Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ. Τη χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για την ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της μουσικής δραστηριότητας. Ενσωμάτωση ως μέσο μουσικής και δημιουργικής εκπαίδευσης των προσχολικών

Μέγεθος: PX.

Αρχίστε να εμφανίζεται από τη σελίδα:

Αντίγραφο.

1 Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο "Rutter" χωριό Volodin Krivosheinsky Επαρχιακή ολοκληρωμένη προσεγγίσεις στη μουσική εκπαίδευση των προσχολικών προσχολικών

2 Συναισθηματική σφαίρα προσωπικότητας είναι η κορυφαία σφαίρα της ψυχής στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας. Διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, τη ρύθμιση των υψηλότερων και διανοητικών λειτουργιών της, καθώς και τη συμπεριφορά στο σύνολό της. Σύμφωνα με τις διδασκαλίες του L.S. Vygotsky, μόνο ο πλήρης σχηματισμός της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού καθιστά δυνατή την επίτευξη της αρμονίας της προσωπικότητας, της «ενότητας της νοημοσύνης και της επίδρασης». Μπορεί να ειπωθεί ότι το παιδί στην προσχολική ηλικία είναι συγκίνηση και επομένως η έννοια της συνάντησής του με την εξαιρετικά καλλιτεχνική μουσική είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Η μουσική, επιπλέον, συμβάλλει στη δημιουργία γνωστικών και ηθικών σφαίρων, αποτελεί "δημιουργικό" ως την ποιότητα της προσωπικότητας. Η μουσική ονομάζεται "καθρέφτης ψυχής της ανθρώπινης ψυχής", "συναισθηματική γνώση" (θέρμανση BM), "τρόπος των ανθρώπινων συναισθημάτων" (VV Medushevsky), καθώς αντικατοπτρίζει τη στάση ενός ατόμου στον κόσμο, σε όλα όσα συμβαίνουν και στον ίδιο τον άνθρωπο. Και η σχέση μας είναι, όπως γνωρίζετε, τα συναισθήματά μας. Κατά συνέπεια, τα συναισθήματα αποτελούν το κύριο περιεχόμενο της μουσικής, γεγονός που το καθιστά ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα σχηματισμού της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού (Κ.Β. Τάρασοβα). Το έργο του μουσικού ηγέτη σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στο παρόν στάδιο είναι γεμάτο με νέο περιεχόμενο για να θέσει ένα άτομο που είναι ικανό να είναι ανεξάρτητο δημιουργικό έργο, η προσωπικότητα είναι ενεργή ψάχνει. Η μουσική δραστηριότητα των παιδιών δεν είναι μόνο δημιουργική, αλλά επηρεάζει την ανάπτυξη όλων των μερών στην προσωπικότητα και το πεδίο της γνωστικής ανάπτυξης. Μουσική πηγή ειδικής παιδικής χαράς και η χρήση διαφόρων παιδαγωγικών μεθόδων σε μουσικές τάξεις λύνει το πιο σημαντικό καθήκον της πρώιμης μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών. Αυτό, με τη σειρά του, συμβάλλει στη δημιουργία ηγετικού συστατικού της μουσικότητας, της συναισθηματικής ανταπόκρισης στη μουσική. Από εμάς, οι δάσκαλοι εξαρτώνται από το σχηματισμό προσχολικών ηλικιών της ικανότητας να αντιλαμβάνονται, να αισθάνονται, να κατανοήσουν την όμορφη στη ζωή, στην τέχνη, προσπαθούν να συμμετάσχουν στη μετατροπή του κόσμου σε όλο τον κόσμο σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς, να ενταχθούν καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες. Για την επίλυση των καθηκόντων της αισθητικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται νέα προγράμματα και τεχνολογίες. Εντατική αλλαγή στη γύρω ζωή, η ενεργός διείσδυση της επιστημονικής τεχνικής προόδου σε όλους τους τομείς του υπαγορεύουν την ανάγκη του δασκάλου να επιλέξει πιο αποτελεσματικά μέσα μάθησης και εκπαίδευσης με βάση σύγχρονες μεθόδους και νέες ολοκληρωμένες τεχνολογίες. Με την εισαγωγή νέων προγραμμάτων για τη μουσική εκπαίδευση, όπως η "στοιχειώδης ενότητα" T. E. Tutyunnikova, "Music Masterpieces" O.P.Radynova, "Synthesis" T.G. Ruban και K.V. TARASOVA, ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ - ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ - Υπήρξε μια ευκαιρία να διαφέρουν τρόπους, μέσο γνώσης των παιδιών της μουσικής τέχνης, με τη βοήθεια της οποίας πραγματοποιείται η Γενική Ανάπτυξη. 2.

Η ολοκλήρωση στις παιδαγωγικές δραστηριότητες συμβάλλει στην ελαχιστοποίηση των παραδοσιακών μορφών διοργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην Dou και χρησιμεύει ως εγγύηση επιτυχούς ανάπτυξης και αποτελεσματικής κατάρτισης των προσχολικών ηλικιών. Αυτό το καθιστά σχετικές και μουσικές τάξεις μουσικές τάξεις καταλαμβάνουν μια ειδική θέση σε έναν αριθμό όλων των άλλων στην προσχολική εκπαίδευση. Βασίζεται στη μουσική που, κατά την εξέταση, η ανάπτυξη ενός παιδιού είναι με ποιοτικά διαφορετικούς τρόπους. Πριν από τον δάσκαλο, υπάρχουν ερωτήσεις: πώς να κάνετε μαθήματα να γίνουν πιο ενδιαφέροντα, κορεσμένα, θα δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να συμμετάσχουν ενεργά κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Ως εκ τούτου, οι ολοκληρωμένες τάξεις καθίστανται χαρακτηριστικές της μουσικής ζωής στο νηπιαγωγείο. Ο σκοπός αυτού του τύπου κλάσεων καθορίζεται από το σχηματισμό περιπτώσεων ιδεών σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των διαφόρων τύπων τέχνης (μουσική, ζωγραφική, θέατρο, χορογραφία, ποίηση), των χαρακτηριστικών των καλλιτεχνικών τους κεφαλαίων, τις δυνατότητες της αρχικής τους γλώσσας Μεταφέρετε τις σκέψεις και το συναίσθημα σε διαφορετικούς τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του τύπου κατοχής που περιλαμβάνει τη σύνθεση διαφόρων τύπων τέχνης είναι η ασυνήθιστη μορφή της οργάνωσής του. Συναντά τις απαιτήσεις των σύγχρονων παιδιών. Ως εκ τούτου, δεν είναι σημαντικό να συνδυάζουν διαφορετικά διαφορετικά είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων, να τα εναλλάσσονται, να βρουν τα χαρακτηριστικά της εγγύτητας και των διαφορών σε έργα, μέσα εκφραστικής έκδοσης κάθε τύπου τέχνης, τη χρονοβόρα μουσική εικόνα. Μέσα από μια σύγκριση, η σύγκριση των καλλιτεχνικών εικόνων, τα παιδιά βαθύτερα αισθάνονται την ατομικότητα του έργου, προσέγγιση να κατανοήσουν τις ιδιαιτερότητες κάθε τύπου τέχνης. Κατά τη διάρκεια των ολοκληρωμένων τάξεων στη δημιουργική διαδικασία, περιλαμβάνεται η δική της δημιουργία ενός παιδιού, η δημιουργικότητά του, το προϊόν του οποίου είναι σχέδια, πλαστικές κινήσεις, λεκτική δημιουργικότητα. Όταν επιλέγετε το περιεχόμενο του δασκάλου επικεντρώνεται σε ένα παιδί, ότι είναι στενή και ακριβή: ο κόσμος της φύσης, τους στενούς ανθρώπους, τα παιχνίδια, τη ρωσική λαογραφία και διαφορετικά είδη τέχνης. Σε τέτοιες κατηγορίες, μια κοινή δημιουργική ατμόσφαιρα βασιλεύει. Τα παιδιά και οι δάσκαλοι γίνονται εταίροι. Η λογική, η φυσική μετάβαση από έναν τύπο καλλιτεχνικής δραστηριότητας σε μια άλλη κάνει αυτές τις τάξεις πολύ δυναμικές και συναρπαστικές για παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας. Η μόνιμη αλλαγή δραστηριότητας δεν επιτρέπει στα παιδιά να είναι κουρασμένοι. Τα νέα προγράμματα για τη μουσική εκπαίδευση καθιστούν δυνατή τη διδασκαλία των παιδιών να ακούσουν εξαιρετικά καλλιτεχνική μουσική. Η μετάδοση σε χορό και εικονιστικές κινήσεις, παντομίμα, παίζοντας μουσικά όργανα, σε σχέδια, χρησιμοποιώντας συγκρίσεις μουσικών έργων με ποιήματα, αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής κ.λπ. , δηλαδή, χρησιμοποιήστε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην οργάνωση των τάξεων. Η μέθοδος σχεδιασμού, μια σύγχρονη μέθοδος ενσωμάτωσης των δραστηριοτήτων, σας επιτρέπει να λύσετε ένα σύνολο εργασιών υποτελείς σε ένα θέμα, 3

4 διαφορετικές τεχνικές και μέθοδοι, σταδιακά στο σύστημα. Η μέθοδος είναι σημαντική και πολύ αποτελεσματική. Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να συνθέσει τη γνώση που αποκτήθηκε στην τάξη, να αναπτύξει δημιουργικότητα και επικοινωνιακές δεξιότητες. Επιπλέον, η δραστηριότητα ενός έργου Φύση σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ερευνητικές δεξιότητες σε παιδιά και γνωστικό ενδιαφέρον. Διεξαγωγή ενός τέτοιου είδους εργασίας, τα παιδιά ανοίγουν νέες γνώσεις όχι μόνο για τον εαυτό τους, αλλά άλλα παιδιά μιλούν για κάτι νέο, χρήσιμο, ενδιαφέρον. Ταυτόχρονα, συμβαίνει η ολοκλήρωση μεταξύ των γενικών μεθόδων επίλυσης διαφόρων εργασιών και δραστηριοτήτων. Οι δραστηριότητες του έργου συμβάλλουν στη συσχέτιση της μάθησης με τη ζωή, αναπτύσσει επικοινωνιακές και ηθικές ιδιότητες. Οι καινοτόμες τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στο έργο του μουσικού ηγέτη επικεντρώνονται στην πλήρη ανάπτυξη του παιδιού ως πρόσωπο, στην επιθυμία να τον βοηθήσει να εισέλθει στον σύγχρονο κόσμο, να ενταχθεί στις αξίες του. Παρέχουν μια πρακτική ενσωμάτωση συναισθηματικά άνετων συνθηκών που προωθούν την ανάπτυξη του προσωπικού δυναμικού, εντείνουν την επιθυμία να διερευνήσουν τον κόσμο με χαρά και να εκπλήξουν τον κόσμο, να αναπτύξουν συναισθηματική ανταπόκριση, αυτοπεποίθηση. Η ανάλυση της μουσικής εκπαίδευσης δείχνει ότι οι μέθοδοι παραγωγής και μεταβλητότητας της εφαρμογής καινοτόμων προγραμμάτων και τεχνολογιών καθιστούν δυνατή την αύξηση του επιπέδου της μουσικής ανάπτυξης στα παιδιά. Με βάση τα αποτελέσματα των στατιστικών των τεχνών που εισέρχονται στο σχολείο των παιδιών, μπορεί να σημειωθεί ότι οι απόφοιτοι του Dow φτάνουν ετησίως, μελετών με επιτυχία και συνεχίζουν στις ανταγωνιστικές και συναυλιωτικές δραστηριότητες του νηπιαγωγείου. Είναι σημαντικό να κάνετε έναν δάσκαλο έτσι ώστε η μουσική για το παιδί να έχει γίνει ο κόσμος της χαρούμενης εμπειρίας του. Για να ανοίξετε την πόρτα σε αυτόν τον κόσμο μπροστά του, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ικανότητα από αυτόν και, πάνω απ 'όλα, μια συναισθηματική ανταπόκριση που συμβάλλουν οι ολοκληρωμένες μουσικές τάξεις. Η χρήση όλων των ειδών μουσικής δραστηριότητας που διατίθεται στην προσχολική ηλικία, καθώς και οι δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού, επιτυγχάνει την απόφαση του κύριου στόχου της μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο να διδάξει τα παιδιά να αγαπούν και να κατανοήσουν τη μουσική. Λογοτεχνία: 1. Merzlyakova, S.I. Ο ρόλος των ολοκληρωμένων τάξεων στην ανάπτυξη Preschoolers // "ηγέτης μουσικής" με Radina O.P. Προσχολική ηλικία - τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης // "προσχολική εκπαίδευση", με

5 3. Radyov, Ο.Ρ. Προσχολική ηλικία: Πώς να σχηματίσουν τα βασικά της μουσικής κουλτούρας "//" ηγέτης μουσικής ", P.3 4. Skopintseva, O.A. Ανάπτυξη της μουσικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των ανώτερων προσχολικών / Skopintseva o.a. - Volgograd, Tarasova, K.V. Η ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας // "ηγέτης μουσικής", 2010 με tyutyunnikova, Τ.Ε. Απλά, διασκέδαση, εύκολο // "Music Manager", σελ.4 5

Δημοτικό Δημοτικό Προϋπολογικό Εκπαιδευτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο "Earls" Village Volodino Krivosheinsky District tomsk Περιφέρεια Γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας σε "σύγχρονες τεχνολογίες στο έργο του μουσικού

Σύγχρονη προσέγγιση για την οργάνωση της μουσικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας Voronov Valentina Aleksandrovna Μουσική ηγέτης MBDou 169. Η μουσική Orenburg είναι η πιο θαυματουργή,

UDC 37.014.3 + 373.21 mg Κορυκίνα, Διευθυντής Μουσικής του Μαδού του Nizhnevartovsk DS 25 "Semichetics", NizhnevarTovsk Έντυπα ενσωμάτωσης της μουσικής δραστηριότητας και άλλων εκπαιδευτικών περιοχών

Σύντομη παρουσίαση του προγράμματος εργασίας του MDOU MDOU CRR D / C 15 του Μαρξ της περιοχής Saratov για το 2015 το ακαδημαϊκό έτος προετοιμασίας: ηγέτης μουσικής MDOU CRR D / C 15 Tarasova

Αρσενικό Nadezhda Igorevna, ηγέτης μουσικής, Madou "Νηπιαγωγείο 25" Baby "G. Schelkovo, Περιφέρεια της Μόσχας, Ρωσία Σύνθεση Τεχνών στην Αισθητική Εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Καινοτόμος

"Ο σχηματισμός καλλιτεχνικής κουλτούρας των προσχολικών ηλικιών μέσω της δημιουργικότητάς τους" προετοίμασε έναν δάσκαλο διαβούλευσης 2ml.g. "A" "Fixy" Kryuchkov T.V. Χαρούμενη, ευτυχισμένη διάθεση παιδιού είναι

Δημοτικό Προϋπολογιστικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο 38 συνδυασμένα είδη" Ανάπτυξη της συναισθηματικής-ηθικής σφαίρας προσχολικής ηλικίας μέσω διαφόρων τύπων μουσικών και ομιλιών

1 Επεξηγηματική σημείωση. "Η μουσική δημιουργικότητα των παιδιών είναι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος ανάπτυξης τους." (B.V. Asaiv.) Η τάση στη σύγχρονη προσχολική παιδαγωγική παιδαγωγική της ενότητας "Μουσική" θεωρείται ως μέσο

Δημοτικό Δημοτικό Προσχολικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο "Kolosok" του χωριού Volodino Krivosheinsky District Tomsk Project Project "Seasons in Music P.I. Tchaikovsky "ενημερωτικό,

Δημοτικό Δημοτικό Προσχολικό Προσχολικά Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο "Earls" Village Volodin Krivosheinsky Περιφέρεια της Περιφέρειας Tomsk Αυτο-ανάλυση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων Volkova i.v. μιούζικαλ

Ο ρόλος των μουσικών και ρυθμικών κινήσεων στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού. Η διαδικασία αναβάθμισης του συστήματος εκπαίδευσης συνοδεύεται από την επανεξέταση της εγχώριας και ξένης εκπαιδευτικής θεωρίας και πρακτικής,

Σύμφωνα με τα υλικά της ομοσπονδιακής πολιτείας ενιαία επιχείρηση, ο Διευθυντής Μουσικής του MBDou 25 του αντισταθμιστικού τύπου Ganicheva Tatyana Avenirovna 04.2015 σύμφωνα με την προσχολική εκπαίδευση GEF, την καλλιτεχνική ανάπτυξη

Μια σύντομη παρουσίαση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης (OOP έως) MBDOU "Νηπιαγωγείο 3" OOP να χαρακτηρίσει τη διαδικασία ανατροφής και μάθησης Τα παιδιά βασίζονται σε: Ομοσπονδιακοί νόμοι:

Παρουσίαση του διδακτικού εκπαιδευτικού προγράμματος "Magic Curtain" Το θέατρο είναι ένας μαγικός κόσμος στον οποίο το παιδί επαρκεί, και παίζει, γνωρίζοντας τον περιβάλλοντα Ο. Ρ. Ράντινφ σχηματισμός μιας κοινής κουλτούρας της προσωπικότητας

Για ένα πρόγραμμα εργασίας μιας μικρής ηλικιακής ομάδας, αναπτύχθηκε και συντάσσε ένα πρόγραμμα εργασίας σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" και το GEF. Πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη παιδιών της πρώιμης ομάδας

Δημοτικό Προϋπολογισμός Προσχολική Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο" Rosinka "της γενικής αυλής της πόλης Biryucha" Krasnogvardeisky District της Περιφέρειας Belgorod Συνεργασία της Ντόο και της Οικογένειας

Το μεθοδικό σύμπλεγμα του προγράμματος "Rainbow" "Rainbow" το πρώτο ολοκληρωμένο καινοτόμο πρόγραμμα που άνοιξε το δρόμο για τα νέα μεταβλητά προγράμματα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που αντικατέστησαν το τυπικό πρόγραμμα. Αυτή είναι

"Η χρήση παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά την εφαρμογή της εφαρμογής της GEF στο" τη μορφή εκπαίδευσης των προσχολικών ηλικιών που χρησιμοποιούν καινοτόμες προσεγγίσεις για την εκπαίδευση καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση

Σύντομη παρουσίαση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης του Δημοτικού Αυτόνομου Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιών Νηπιαγωγείο 403" Urban District

Σχολιασμός σε εργασιακούς κλάδους στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Δημοτικού Δημοτικού Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Νηπιαγωγείο 101" του Taganrog 1. Σχολιασμός στο κύριο κατά προσέγγιση

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του MBDou Kindergarten 39 έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη το GEF της προσχολικής εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος, της περιοχής, των εκπαιδευτικών αναγκών και των αιτήσεων

Η οργάνωση της μουσικής εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των προσχολικών ετών πραγματοποιείται από εμένα σύμφωνα με τα κανονιστικά έγγραφα: το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ομοσπονδιακός νόμος της 29.12.2012 273-FZ "

Κρατικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της πόλης της Μόσχας "Γυμνάσιο 1506" Πρόγραμμα προσχολικής κατάρτισης "συνέχεια" Ηλικία των παιδιών: 5-6 έτη Εισαγωγή. Αν το προσχολικό εκπαιδευτικό

Διαβούλευση για τις εκπαιδευτικές ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών περιοχών ως μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην Dou. Novosibirsk - 2017 Αυξάνοντας το επίπεδο των σύγχρονων κρατικών προτύπων για το προσχολικό

Μουσική και αισθητική ανάπτυξη των προσχολικών. Η επίδραση της μουσικής στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού προετοίμασε τον μουσικό σκηνοθέτη Churacova n.l. Η ιστορία μας διδάσκει ότι η τέχνη είναι

Σχολιασμός στα προγράμματα εργασίας. Οι εργαζόμενοι των εκπαιδευτικών αποτελούν μέρος του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος MBDou 94 "Aisto", Συμφερούπολη. Το πρόγραμμα εργασίας είναι ένα κανονιστικό έγγραφο, διαρθρωτικό

Η μεθοδική υποστήριξη του προγράμματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας DOA στο παρόν στάδιο, η παιδαγωγική δραστηριότητα απαιτεί την έκκληση του μουσικού ηγέτη σε νέες μορφές που θα επιτρέψουν τη διαμόρφωση

Μοντέλο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων προσχολικής ηλικίας υπό συνθήκες υλοποίησης καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών στο πλαίσιο επαγγελματικών δραστηριοτήτων του ηγέτη της μουσικής Νέο εκπαιδευτικό

Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας Dow Το πρόγραμμα εργασίας αυτό αναπτύσσεται με βάση ένα κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο που εκδίδεται από ma Vasilyeva,

Σχολιασμός στο πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Ρυθμικό μωσαϊκό" για παιδιά από 3 χρόνια έως 5 χρόνια ίσως το καλύτερο, το πιο τέλειο και χαρούμενο, το οποίο είναι στη ζωή - αυτή είναι η ελεύθερη κυκλοφορία κάτω από το

Δημοτικό Προϋπολογισμό Προσχολική Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο 14" Σύντομη παρουσίαση για τους γονείς Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αναφέρεται

Έκθεση από την εμπειρία στο θέμα: "Σχηματισμός μοαλοπατριώτικων στάσεων στο περιβάλλον" Ειδικός εκπαιδευτικών σε διασκέδαση

Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύσσεται βάσει του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της θεμελιώδους εκπαίδευσης σε τέχνη και υποδειγματικά προγράμματα τέχνης για τη βασική γενική εκπαίδευση,

Επεξηγηματική σημείωση Η μουσική είναι ένα από τα πλουσιότερα και αποτελεσματικά μέσα αισθητικής εκπαίδευσης, έχει μεγάλη δύναμη συναισθηματικού αντίκτυπου, φέρνει μια αίσθηση του ανθρώπου, μορφές

Ινστιτούτο Εκπαίδευσης Τέχνης και Πολιτιστικές Σπουδές της Ρωσικής Ακαδημίας Παιδείας Έννοια της διδασκαλίας του θέματος "Art" στη Ρωσική Ομοσπονδία (Project) Μόσχα 2016 Αυτή η έννοια

Σχετικά με το πρόγραμμα Raduga "Raduga" ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης προσχολικών ηλικιών, σχεδιασμένο να συνεργάζεται με παιδιά από 2 έως 7 χρόνια. Το πρόγραμμα παρέχει ολοκληρωμένη παιδική ανάπτυξη,

Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας για παιδιά ηλικίας 2-3 ετών (δεύτερη πρώιμη ομάδα 3) Εκπαιδευτές: Egorchkin t.yu., Efimova E.I. Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύσσεται βάσει των κατευθυντήριων γραμμών του προγράμματος

Τύποι μουσικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο Οι τύποι μουσικής δραστηριότητας υλοποιούνται σε τάξεις, στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου (σε διάφορες κατηγορίες), στη διαδικασία αναψυχής (κατά τη διάρκεια

2. Σύντομη παρουσίαση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του MDOU "CRP - D / S 134" Σημείωση "του προγράμματος Magnitogorsk - ένα κανονιστικό και διαχειριστικό έγγραφο ενός προσχολικής οργάνου που χαρακτηρίζει τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Μαδού "Νηπιαγωγείο 97" Bee "αναπτύχθηκε σύμφωνα με τα βασικά νομικά έγγραφα της προσχολικής εκπαίδευσης: - Ομοσπονδιακός νόμος της 29.12. 2012 273.

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς ανώτερος εκπαιδευτικός MBDou "νηπιαγωγείο" Smile "Zheleznyakova L.I. FGT και GEF: Τι έχει αλλάξει; Η προσχολική εκπαίδευση GEF αναπτύχθηκε για πρώτη φορά στη ρωσική ιστορία σύμφωνα με

Η πρώτη ομάδα Junior, ένα πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη παιδιών Ι, η κατώτερη ομάδα, αναπτύχθηκε σύμφωνα με το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας της πρώτης κατώτερης ομάδας του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος

Δημοτικό Πρόεδρο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα του έργου έργου Mulym Sosh Project στην ομάδα νεαρής ηλικίας στην αναστάδοση στο MGE "Στόχος έργου δημιουργώντας ένα αντικείμενο ανάπτυξης

Σχολείες στα προγράμματα εργασίας των παιδαγωγών McDou "Νηπιαγωγείο 3 P.TERKOE". Εργατικά προγράμματα Ρυθμιστικά διαχειριστικά έγγραφα του ICDOU "Παιδικό κήπο 3 σ. Ζεστό", χαρακτηρίζοντας το σύστημα οργάνωσης εκπαιδευτικού

Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των προσχολικών ηλικίας μέσω της μουσικής του Dubrovskaya Elena Aleksandrovna, Ph.D. Η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού είναι μια ευρεία έννοια που θεωρούμε σκόπιμα

Προσχολική παιδαγωγική Zhukova Svetlana Vitalyevna Εκπαιδευτής MBDou "D / S 178" Γ. Ιβάνοβο, Περιφέρεια Ivanovo Ο σχηματισμός της ίδρυσης της αισθητικής γεύσης των ανώτερων προσχολικής ηλικίας με ζωγραφική αφηρημένη:

Παιδαγωγική παιδαγωγική Bondareva Valentina Nikolaevna Belobullova Tatyana Vladimirovna Aleeva Έλενα Βλαντιμιούροβνα

Γενικές πληροφορίες σχετικά με το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Δημοτικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτικού Οργανισμού "Νηπιαγωγείο 14" Η Dow εφαρμόζει το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Δημοτικού Προσχολικού

"Εκπαίδευση στο παιχνίδι για τα μουσικά όργανα, ως μέσο αισθητικής και πνευματικής ανάπτυξης ενός προσχολικής ηλικίας" Jamiyev Yehgan Panakhovna, Μουσικό κεφάλι της κατηγορίας προσόντων Madou "Νηπιαγωγείο

Δημοτικό Δημοτικό Προϋπολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο 9" Έργο "Ας ανοίξουμε τη μουσική της καρδιάς" Το έργο εκτέλεσε τον Διευθυντή Μουσικής της Zvasina TM Γ. Γκουλκά, 2016 Όνομα Έργου:

Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη μουσική εκπαίδευση των προσχολικών ηλικιών στις συνθήκες εισαγωγής GEF στο MBDou 75: Kuchukova N. A. Kuchukova, Grealannikova V. Α. Εισαγωγή GEFS συνδέεται με

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας Tolstosheev Christina Nikolaevna Student Laschenko Natalia Dmitrievna Cand. Ped. Επιστήμες, Αναπληρωτής Καθηγητής FGAOU VPO "Belgorod State National

Δημοτικό Προϋπολογισμό Προσχολική Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο 15" της πόλης του Σμιλλένσκ (MBDOU "Νηπιαγωγείο 15) Έργο OO" Καλλιτεχνική και Αισθητική Ανάπτυξη "Ανάπτυξη Μουσικής Δημιουργικότητας

Επαγγελματικός Ανταγωνισμός Εργαζομένων Εργαζομένων Σουδάρος Διαδικτύου Διαδικτύου Παιδαγωγικής Δημιουργικότητας (2012/13 Σχολή) Ορισμός διαγωνισμού: Παιδαγωγικές ιδέες και τεχνολογίες: Προσχολική εκπαίδευση

Εκπαιδευτική περιοχή "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη" (Μουσική δραστηριότητα) Μουσική ηγέτης: Muratova e.yu. Σκοπός: Διαμονή για τη μουσική τέχνη. Ανάπτυξη των προϋποθέσεων της αξίας-σημασιολογικού

Δημοτικό Δημοσιονομικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο Συνδυασμένη Αξία 87" υιοθετείται κατά τη συνεδρίαση εγκεκριμένη: Παιδαγωγική εντολή από το 20. Επικεφαλής του πρωτοκόλλου του MBDou "Παιδικά"

Σχολιασμός στα προγράμματα εργασίας της πρόσθετης εκπαίδευσης του δημοτικού δημοσιονομικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Νηπιαγωγείο της κατάγρησης 141" στο MBDou, αναπτύσσονται και εφαρμόζονται τα εξής.

ΜΚΔΟΥ "Νηπιαγωγείο 5" G. Plasta Περίληψη των προγραμμάτων εργασίας Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος, τα προγράμματα εργασίας αναπτύσσονται βάσει του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του Υπουργείου Έκτακτων Καταστάσεων D / S 5 G. Plasta, σύμφωνα

Εισαγωγή στο μερικό πρόγραμμα. Καλή δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο "Color Palms" για παιδιά από 3 έως 7 χρόνια.

Διαρθρωτικό Τμήμα Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης με προσχολική ομάδες Mkou "Ksosh 2" Climahina Self-appecation Έκθεση Tatiana Vladimirovna Θέμα: "Δραστηριότητες έργων με παιδιά ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας

Η διαβούλευση για τους εκπαιδευτικούς προετοίμασε έναν ανώτερο δάσκαλο Gridneva E.P. Δήμος e-Budget e Preschool e Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο 38 143405, Μόσχα Περιφέρεια, Πόλη Κρασνογκόρσκ,

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της μελέτης του θέματος εκμάθησης "Μουσικής" προσωπικά αποτελέσματα αντικατοπτρίζονται στις μεμονωμένες ποιοτικές ιδιότητες των φοιτητών που πρέπει να αποκτήσουν στη διαδικασία ανάπτυξης του εκπαιδευτικού

Τα προγράμματα εργασίας όλων των ηλικιακών ομάδων καταρτίζονται σύμφωνα με το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Μαδού "νηπιαγωγείο 4", που αναπτύχθηκε με βάση το κατά προσέγγιση γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το προσχολικό

Ανάπτυξη μουσικών και δημιουργικών ικανοτήτων παιδικής παρουσίασης του μουσικού κεφαλιού του σχολείου GBOU 2123 Μ. Hernandez D / O "Ryabinushka" Crooked S.R. Ο σκοπός του μηνύματος γνωρίζει τους τύπους ανάπτυξης δημιουργικών

Διάλεξη σχετικά με την UD "Μέθοδοι μουσικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας" Θέμα: Γενικά θέματα της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας Στόχος: Καθορίστε το σκοπό και τον στόχο της πορείας της μεθοδολογίας, δώστε γνώση

Χαρακτηριστικά της διοργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Dou Σύμφωνα με το GEF στο πρότυπο επιδιώκει τους ακόλουθους στόχους: Αύξηση της κοινωνικής κατάστασης της προσχολικής εκπαίδευσης, εξασφαλίζοντας την ισότητα ευκαιριών

Το επεξηγηματικό πρόγραμμα εργασίας για την τέχνη είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που καθορίζει το ποσό, τη σειρά, το περιεχόμενο της μελέτης και της διδασκαλίας της εκπαιδευτικής πειθαρχίας. Το πρόγραμμα σπουδών εργασίας έχει αναπτυχθεί

Η πρώτη ομάδα Junior, αναπτύσσεται το πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη παιδικών I Junior Group. Σύμφωνα με το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας της πρώτης νεότερης ομάδας του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής ηλικίας

Σχολιασμός στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Κέντρου Ανάπτυξης Γκντου για Παιδικό Κήπο 64 Kalininsky District της Αγίας Πετρούπολης Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου Gddou έχει σχεδιαστεί

Η ενσωμάτωση ως παράγοντας ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των παιδιών και η ανάπτυξη της εργασίας τους η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της αισθητικής εκπαίδευσης και η ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων καθορίζονται από τη διασύνδεση

Το άρθρο παρουσιάζει την εμπειρία της κοινής παιδαγωγικής δραστηριότητας του θεραπευτή του εκπαιδευτικού και του μουσικού ηγέτη της μουσικής και της ομιλίας ανάπτυξης παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας μέσω της χρήσης μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Mbdou "νηπιαγωγείο №3" cheburashka "της γενικής εκπαίδευσης

Με δραστηριότητες προτεραιότητας

Σύμφωνα με την κοινωνικο-προσωπική κατεύθυνση της ανάπτυξης των παιδιών "

Ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μουσική και την ανάπτυξη της ομιλίας

Ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Δάσκαλος - logoped s.v. mashina

Διευθυντής μουσικής n.atatarinova

g.Srypovo, 2013

Σε ορισμένα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η κατάρτιση των παιδιών στο σχολείο καταλαμβάνει ένα σημαντικό μέρος. Ο κύριος δείκτης της ετοιμότητας του παιδιού να μαθαίνουν με επιτυχία είναι μια καλά αναπτυγμένη ομιλία. Όσο πιο ανεπτυγμένη από το Preschooler, όσο πιο ευρύτερο η πιθανότητα γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου είναι γεμάτη αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Αξιοποιώντας το σωστό, η καθαρή ομιλία συμβάλλει στη δημιουργία εμπιστοσύνης στο παιδί, η ανάπτυξη της σκέψης και της συνείδησής του γενικά. Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη της σωστής ομιλίας είναι το κύριο και επείγον έργο στην προσχολική ηλικία.

Οι επιστήμονες που εμπλέκονται στο πρόβλημα της παραβίασης και της υπανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά, κατά τη διάρκεια πειραματικά - οι φυσιολογικές μελέτες έχουν αποδείξει ότι υπό την επιρροή της μουσικής, το παιδί αλλάζει τον μυϊκό τόνο, οι καρδιακές συντομογραφίες επιταχύνονται, η πίεση μειώνεται. Κατά τη διάρκεια της ακρόασης της μουσικής στο παιδί, η δραστηριότητα των εγκεφαλικών κυττάρων αλλάζει, βελτιώνεται η μνήμη.

Η μουσική είναι ένα από τα αποτελεσματικά εκφραστικά μέσα ανάπτυξης γλωσσών των παιδιών που οργανώνουν και οδηγούν. Υπό την επίδραση των μουσικών ασκήσεων, του τραγουδιού, των παιχνιδιών, που υπόκεινται σε χρήση σωστά επιλεγμένων μεθόδων και τεχνικών, διανοητικές διαδικασίες και ιδιότητες προσωπικότητας που αναπτύσσονται θετικά, η συναισθηματική σφαίρα σχηματίζεται, είναι σαφέστερη και ανταγωνιστική.

Κατανοώντας τη σημασία του αντίκτυπου της μουσικής στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών και λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα, μαζί εμείς, ο θεραπευτής του ομιλητικού καθηγητή του σημείου ομιλίας του Dow και του Διευθυντή Μουσικής, χρησιμοποιήστε τη μέθοδο της ολοκληρωτικής μάθησης. Θεωρούμε αυτή τη μέθοδο εργασίας ως σχετική και πιο αποτελεσματική.

Γιατί ακριβώς η ενσωμάτωση; Η ενσωμάτωση αποτελεί μια βαθιά μορφή διασύνδεσης, η αλληλοσύνδεση διαφόρων τμημάτων της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης των παιδιών. Καλύπτει όλους τους τύπους καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων και ομιλίας, μια ποικιλία παιχνιδιών: διδακτικό, κινητό, παιχνίδια - δραματοποίηση, σχεδιάζοντας.

Σκοπός των κοινών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων καθορίστηκε από τη μουσική και την εξέλιξη της ομιλίας των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας μέσω της μεθόδου ολοκληρωτικής μάθησης.

Για να επιτευχθεί ο στόχος, διατέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Να αναπτύξουν ενδιαφέρον και προσοχή στη λέξη, στη δική τους ομιλία και ομιλία γύρω.

Μάθετε τη δυνατότητα της συνδεδεμένης ομιλίας με υποστήριξη για την εμπειρία ομιλίας του παιδιού.

Αναπτύξτε τη φανταστική ακρόαση.

Να βελτιώσουν την ηχητική κουλτούρα της ομιλίας των παιδιών.

Να αναπτύξει μια αίσθηση ρυθμού και την ικανότητα συντονισμού των κινήσεων με λέξεις και μουσική.

Εκπαιδεύστε την αγάπη και το ενδιαφέρον στη μουσική.

Εμπλουτίστε τα παιδιά με μουσικές εντυπώσεις των παιδιών, εξοικειωμένοι με διάφορα έργα.

Να προωθήσει την ανατροφή και το σχηματισμό μιας μουσικής γεύσης.

Αναπτύξτε τη δημιουργική δραστηριότητα σε όλα τα είδη μουσικής δραστηριότητας.

Μεταξύ του μελλοντικού και θεματικού σχεδιασμού της ολοκληρωμένης ανάπτυξης ομιλίας και της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών (μία φορά το μήνα) και τη μουσική και την ομιλία ψυχαγωγίας με παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας (δύο φορές το χρόνο).

Αναπτύξτε έναν κύκλο ολοκληρωμένων τάξεων σε λεξικά θέματα: "Ποιοι είναι οι ήχοι;", "περπατήστε μέσα από το δάσος του φθινοπώρου", "παραμύθια της θάλασσας", "μαμά - η κύρια λέξη στον κόσμο", τι είπε μια νιφάδα χιονιού "," Χειμωνιάτικες δασικές ιστορίες "," η άκρη μου "," η φύση δεν έχει κακή καιρό "," αφίσες και ράψιμο "και άλλα. Διασκέδαση μουσικής και ομιλίας στα θέματα: "Ταξίδι στη χώρα των ήχων", "Καρναβάλι των ζώων" στα έργα του ίδιου ονόματος C. Κύκλος Saint-Sansa "," P.I. Tchaikovsky. Seasons "," Singing Sounds "," Στην αυλή - γρασίδι, στο γρασίδι - καυσόξυλα "," οι διακοπές της σωστής ομιλίας "," ζουν στους αιώνες, τη Ρωσία μου ". Η θεμελιώδης αρχή αυτών των τάξεων και ψυχαγωγίας είναι η σχέση ομιλίας, μουσικής και κίνησης. Το περιεχόμενο των τάξεων αλλάζει ως σταδιακή επιπλοκή της ομιλίας και του μουσικού υλικού. Το μουσικό ρεπερτόριο επιλέγεται με λεξικά θέματα.

Σε ολοκληρωμένες τάξεις και μουσική και ψυχαγωγία ομιλίας, η υποδοχή της παιδαγωγικής ατμού είναι η κύρια. Οι δραστηριότητες του μουσικού ηγέτη και του καθηγητή - ο λογοθεραπευτής είναι στενά διασυνδεδεμένος, ενσωματώνεται σε άλλη δραστηριότητα, που αντιπροσωπεύει το προϊόν ως αποτέλεσμα της οποίας η μουσική φήμες του παιδιού αναπτύσσεται ταυτόχρονα, η ομιλία του, έρχεται στην ικανοποίηση του εσωτερικού Κόσμος του Preschooler.

Δεδομένου ότι ο παρουσιαστής του Preschooler είναι ένα παιχνίδι, χρησιμοποιούμε στην τάξη:

Παιχνίδια μουσικής και ομιλίας ("Μουσική Σπίτι", "Ποια είναι η μητέρα μου;", "αγωγός", "Σιδηρόδρομος των ζώων", "σηκώστε ένα ζευγάρι", "μουσική ηχώ", "η ιστορία του μουσικού οργάνου", "παίζοντας Sosselki "," Ρυθμική Ορχήστρα "," Βρείτε το αυτοκίνητό σας "," Pass Kindness "," Παιχνίδια με φοίνικες, με chopsticks "," Βρείτε ρυθμό σε στίχους και μουσική "," Τι είδους μουσική ", πόσοι από τους οποίους τραγουδάει ; ", Κ.λπ.), συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της φονδεοδικότητας ακοής και της προσοχής, της ανάπτυξης της άρθρωσης, της ομιλίας και του τραγουδιού, των εκφράσεων του προσώπου, τα συναισθήματα του ρυθμού και του ρυθμού.

Εργασίες ("Διασκέδαση - Sad", "Spider παρεμποδίζει τον ύπνο", "Νάνοι", "Εγώ και εμείς" και άλλοι), να αναπτύσσουν το συναισθηματικό πεδίο του παιδιού.

Ασκήσεις για τη διάκριση των μουσικών ήχων σε ύψος, για να προσαρμόσετε τις ψήφους σε έναν ορισμένο μουσικό ήχο ("τρένο", "Τρία αρκούδα", "στον ζωολογικό κήπο" και άλλους).

Μονάδες για την αυτοματοποίηση αυτών των ακούγεται ότι τα παιδιά ασκούν σε τάξεις με πνευματικά δικαιώματα διδασκαλίας.

Το κάπνισμα ("τραγούδι του σπιτιού", "Filin", "Wind", "Crow" και άλλοι) με στόχο τη βελτίωση της πλευρικής πλευράς της μελωδίας της ομιλίας.

Πλήρης και συστηματοποιημένες ασκήσεις λογότυπων σε σύμπλοκα σε θέματα: "Εποχές", "Ζώα", "Χειμερινή διασκέδαση", "Συνάντηση με την Fedorova", "στη γιαγιά στο χωριό", "Επισκεφθείτε τους Brothers Tiki-So", - Μπερδεμένος "και άλλοι. Στο μεθοδολογικό υπουργικό συμβούλιο, η Dow παρουσίασε ένα χαρτόνι μουσικής και ομιλίας παιχνιδιών και ασκήσεων για παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

Σε ολοκληρωμένες τάξεις, χρησιμοποιούμε τεχνολογία υπολογιστών "Τίγρεις", παίζοντας ασκήσεις και καθήκοντα των οποίων οι σωστές δεξιότητες ομιλίας και το αυτο-έλεγχο του παιδιού τους για την ομιλία τους καθιστούν δυνατή τη διόρθωση παραβιάσεων ομιλίας σύμφωνα με τις ατομικές ανάγκες και τις δυνατότητες των παιδιών, συμβάλλουν στο Η δημιουργία είναι υψηλότερη, σε σύγκριση με τις παραδοσιακές μεθόδους, την ετοιμότητα κίνητρο για μάθηση.

Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνιών, ανέπτυξε μια σειρά μουσικών και ομιλιών παιχνιδιών ("ήχοι του φθινοπώρου", "πέφτει άνοιξη", "καλοκαιρινές κόκκινες τραγουδιστές", "ήχοι του χειμερινού δάσους", "μπαμπάς, μαμά και παιδί", " Water Magic "), συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και της εικονικής σκέψης, του εμπλουτισμού του λεξικού και των μουσικών εντυπώσεων των παιδιών, την ενεργοποίηση της διαμονής και της εκφραστικής ομιλίας, τη βελτίωση του ήχου, της ρυθμικής, το timbre και τη δυναμική ακρόαση, το σχηματισμό ενός συναισθηματικού θετικού , ο σεβασμός της φύσης. Η συλλογή παιχνιδιών παρουσιάζεται στο μεθοδολογικό γραφείο της Dow, προτείνεται στους γονείς για μαθήματα με ένα παιδί στο σπίτι.

Για τους εκπαιδευτικούς, σεμινάρια διεξαγωγής DWI - Εργαστήρια σε θέματα: "Λογότυπο" ως μια αποτελεσματική μέθοδος ξεπερνώντας τις παραβιάσεις της ομιλίας "," Μάθετε να σπάτε σωστά "," αρθρώντας τη γυμναστική ως μέσο ενεργοποίησης των μετακινήσεων των οργάνων της φανεϊκής συσκευής ", Master Class "Η χρήση μουσικών και ομιλιών παιχνιδιών για την ανάπτυξη μουσικής και λεκάνης ακοής," διαβούλευση "τη σημασία των φυσικών επιθέσεων που χρησιμοποιούνται στις τάξεις, για την ανάπτυξη του συντονισμού της λέξης και της κίνησης", "ο αντίκτυπος της μουσικής Η ανάπτυξη της λεκάνικης ακοής "," Αυτός ο καταπληκτικός ρυθμός "και άλλοι, κατά τους οποίους οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν συμβουλές και συστάσεις για τις ασκήσεις ημερολογίου, γυμναστική ομιλητικής θεραπείας, παιχνίδια με δάχτυλο και ομιλία, ασκήσεις για συντονισμό ομιλίας και κίνησης, ακούγοντας μουσική. Μάθετε πώς να οργανώνουν σωστά τα παιχνίδια και τις ασκήσεις στην ομάδα, σε μια βόλτα, στην οποία οι διαδικασίες λειτουργίας είναι καλύτερες και πιο αρμόδιες για τη χρήση μουσικών έργων.

Οι προσπάθειες της παιδαγωγικής ομάδας χωρίς να υποστηρίζουν τους γονείς είναι δύσκολο να επιτευχθούν τα επιθυμητά αποτελέσματα στη μουσική και την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, διεξάγουμε διαβουλεύσεις, μεμονωμένες συνομιλίες, προκειμένου να προωθήσουμε τις παιδαγωγικές γνώσεις σχετικά με τη μουσική και την εκπαίδευση του ομιλίας, να πω για την εμπειρία και τα επιτεύγματα του παιδιού στον τομέα της μουσικής και της ανάπτυξης του ομιλίας. Πιστεύουμε ότι τα εργαστήρια είναι οι πιο αποτελεσματικές μορφές εργασίας με τους γονείς: για παράδειγμα, τα "παιχνίδια που αντιμετωπίζονται", με στόχο την εξοικείωση των γονέων με τα παιχνίδια της δεξιάς ρινικής αναπνοής. "Χορεύουμε και τραγουδώντας - διασκεδάζουμε μαζί!" - γνωστοποίηση των χαρακτηριστικών της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών και την επιρροή της στην ομιλία · "Παίξτε με ήχους" - αυτοματοποίηση των ήχων και η ανάπτυξη της λεκάνης ακοής και άλλων.

Μια επίσκεψη στα ανοικτά ολοκληρωμένα επαγγέλματα καθιστά δυνατή τους γονείς να παρατηρούν εορταστικές επιδόσεις, αλλά ένα συνηθισμένο εργασιακό περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσονται οι δεξιότητες, η ικανότητα των παιδιών τους στη μουσική και την ανάπτυξη ομιλίας. Τον Μάρτιο του 2009 κράτησε ένα ανοιχτό επάγγελμα στο θέμα: "μαλακοί και σκληρούς ήχοι" για τους δασκάλους Dow. Τον Οκτώβριο του 2009 - Ανοίξτε τις ολοκληρωμένες τάξεις στο θέμα: "Ποιοι είναι οι ήχοι" για τους εκπαιδευτικούς του Dow και των γονέων των μαθητών προπαρασκευαστικές σε σχολικές ομάδες. Τον Μάιο του 2010 - Ανοίξτε τις ολοκληρωμένες τάξεις στο θέμα: "Γενέθλια του ήχου" για τους εκπαιδευτικούς του Dow και των γονέων των μαθητών των ανώτερων ομάδων. Τον Οκτώβριο του 2010 - Ανοίξτε την ολοκληρωμένη κατοχή για το θέμα "Το αγαπημένο μου νηπιαγωγείο" για τους δασκάλους της πόλης και των γονέων των μαθητών που προετοιμάζονται σε σχολικές ομάδες.

Παραδοσιακό ήταν η εκμετάλλευση της μουσικής και ομιλίας ψυχαγωγίας (Νοέμβριος, Απρίλιος), κατά την οποία αναπτύσσονται η ηχητική ανάλυση και η σύνθεση, η ηχητική και η φωνολογική ακρόαση και το λεξικό ενεργοποιείται, βελτιώνεται η φωνή τραγουδιού και η ενδεικτική εκφραστικότητα της ομιλίας, η ικανότητα να Ρυθμικά και εκφραστικά μετακινούνται σε μουσική και συντονίζουν λέξεις με κινήσεις, δημιουργεί μια συναισθηματικά ανυψωμένη διάθεση, ένα αίσθημα χαράς από τις αναμενόμενες διακοπές.

Συστηματική και στοχοθετημένη εργασία σχετικά με τη χρήση της μεθόδου ολοκληρωτικής κατάρτισης συμβάλλει στην επιτυχή ανάπτυξη της μουσικής και της ομιλίας ανάπτυξης των παιδιών:

Ένας δείκτης υψηλού και μεσαίου επιπέδου μουσικής ανάπτυξης υψηλών προσχολικών παιδιών αυξήθηκε κατά 4% (2008-2009. Έτος - 96%, 2009 - 2010 έτος -100%).

Θετική δυναμική στην ανάπτυξη ομιλίας των παιδιών που κυκλοφόρησαν από το Logopunk:Το 2008 - 2009 UCH. Έτος 22 παιδιών: με ruchevoy Norm 10 άτομα, με βελτίωση στην ομιλία 12 άτομα. Το 2009 - 2010 UCH. Έτος από 28 παιδιά: με ποσοστό ομιλίας 15 ατόμων, με βελτίωση της ομιλίας 13 ατόμων.

Το υψηλό και μεσαίο επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας αυξήθηκε κατά 4,7% (2008-2009. Έτος - 93%, 2009 - 2010 UCH. Έτος -97,7%).

Γενικεύοντας την παιδαγωγική εμπειρία στη μουσική και την ομιλία της ανάπτυξης των παιδιών, το παρουσίασε την εβδομάδα των ΓΤΟ Παιδαγωγού Dow τον Ιανουάριο του 2010, καθιστώντας τους νικητές. Η περίληψη της ολοκληρωμένης ανάπτυξης ομιλίας και της μουσικής εκπαίδευσης "MOM - η κύρια λέξη στον κόσμο" εκτίθεται στην ενότητα "Μεθοδική ΤΡΑΠΕΖΑ" του ΓΤΟ των ΓΤΟ των εκπαιδευτών ΓΤΟ του Dow, που διοργανώθηκε στην επίσημη ιστοσελίδα του IMC Scharpovo: http: //imc.shr.edu. ru /.

Τον Οκτώβριο του 2010 Στο IV επιστημονικό και πρακτικό διάσκεψη "ο εκπαιδευτικός χώρος της πόλης Sharypovo: εμπειρία. Προβλήματα. Ο τρόπος βελτίωσης "Παρουσίαση για το θέμα:" Ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μουσική και την ομιλία της προσχολικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας ", ο Διευθυντής Μουσικής έγινε ο νικητής στην ενότητα" Η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών και μεταβλητών μορφών (TRIZ, GPO, το Ενσωμάτωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ΤΠΕ) - η βάση προσανατολισμένη προσωπικά προσανατολισμένη στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας ». Η έκθεση περιλαμβάνεται στη συλλογή πληροφοριών "Η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών του Scharypovo".

Το περιοδικό "Preschool Pedagogy" παρουσιάζει μια ολοκληρωμένη μαθήματα με παιδική προπαρασκευαστική σχολή στο σχολείο για το θέμα: "Ποιοι είναι οι ήχοι".

Η ενσωματική προσέγγιση των μουσικών τάξεων με παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να περιλαμβάνει τους ακόλουθους κύριους τύπους μουσικής δραστηριότητας: Φωνητική χορωδιακή εργασία, μουσική και ρυθμική και θεατρική και δημιουργικότητα παιχνιδιών,Με την αρμόδια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αυτοί οι τύποι δραστικότητας αντικατοπτρίζονται σε μουσικές τάξεις όπως στην καθαρή μορφή της, εναλλασσόμενη και αναμεμειγμένη, σε συνδυασμό μεταξύ τους. Είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των φοιτητών να καταλάβουν, την ανάπτυξη κινήτρων. Επίσης, για την αποτελεσματική οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και την απόκτηση του καλύτερου αποτελέσματος, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εξετάστε χωριστά κάθε τύπο μουσικής και δημιουργικής δραστηριότητας και τις ιδιαιτερότητες της χρήσης τους σε μαθήματα με παιδιά 3-7 χρόνια.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ενοποιητική προσέγγιση των μουσικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις τάξεις με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας

(Ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή)

ΘεωρούνταιΜια ενοποιημένη προσέγγιση των μουσικών τάξεων με παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να περιλαμβάνει τους ακόλουθους κύριους τύπους μουσικών δραστηριοτήτων:Με την αρμόδια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αυτοί οι τύποι δραστικότητας αντικατοπτρίζονται σε μουσικές τάξεις όπως στην καθαρή μορφή της, εναλλασσόμενη και αναμεμειγμένη, σε συνδυασμό μεταξύ τους. Είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των φοιτητών να καταλάβουν, την ανάπτυξη κινήτρων. Επίσης, για την αποτελεσματική οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και την απόκτηση του καλύτερου αποτελέσματος, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εξετάστε χωριστά κάθε τύπο μουσικής και δημιουργικής δραστηριότητας και τις ιδιαιτερότητες της χρήσης τους σε μαθήματα με παιδιά 3-7 χρόνια.

Παιδιά 3-4 ετών

Τα παιδιά του τέταρτου έτους ζωής είναι άμεσα και συναισθηματική, η αγάπη της αγάπης και με μεγάλη χαρά ανταποκρίνονται με χαρούμενα και κινούμενα μουσικά έργα. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν ατομικές διαφορές στον ρυθμό της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης, η οποία εκδηλώνεται στην ομιλία, τις κινήσεις, καθώς και στη συμπεριφορά.

Ο δάσκαλος είναι σημαντικός στα μαθήματα με παιδιά αυτής της εποχής να αρχίσουν να χρησιμοποιούν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, καθώς οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την ενεργό δημιουργική μοσχάρι αρχίζουν να σχηματίζονται σε παιδιά του τέταρτου έτους ζωής. Εάν, στην πρώιμη παιδική ηλικία, τα παιδιά εξακολουθούν να μην μπορούσαν να τραγουδήσουν τους εαυτούς τους και μόνο να συμπιέζονται ενήλικες και οι κινήσεις τους είχαν μιμηθεί και αυθόρμητο χαρακτήρα, τότε κατά την περίοδο από 3 έως 4 ετών, τα παιδιά σταδιακά αρχίζουν να κυριαρούν το ανεξάρτητο τραγούδι τους και πιο συνειδητά να εκτελέσουν Απλούς χορούς και ασκήσεις παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος πρέπει να ληφθεί υπόψη τα ακόλουθα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών ηλικίας 3-4 ετών για μια αποτελεσματική οργάνωση μιας ολοκληρωτικής προσέγγισης στις μουσικές τάξεις:

Ακουστική αντίληψη, προσοχή, μνήμη και συμπεριφορά (είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η προσοχή στα αντικείμενα παιχνιδιών, επιλέξτε τη μουσική ενός βραχυκυκλώματος).

Τις περισσότερες φορές, τα σύγχρονα παιδιά επικρατούν τις διαδικασίες διέγερσης σε πέδηση (είναι σημαντικό να εναλλάσσονται σωστά τους τύπους και τις μορφές δραστηριότητας, τη διάρκεια τους).

Σαφώς αποτελεσματική, οπτική σκέψη (είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε φωτεινό επεξηγηματικό υλικό, μικρά μουσικά έργα εμφάνισης).

Το μικρό λεξιλόγιο, η λοξότητα που σχετίζεται με την ηλικία, η εμπειρία περιορισμένης διάρκειας ζωής (δώστε προσοχή στην ανάπτυξη της λεξικού και την επέκταση του λεξικού στη διαδικασία τραγουδιού, επιλέξτε μουσική, κατανοητά παιδιά στη διάθεση και το περιεχόμενο).

Μια έντονη ικανότητα απομίμησης (ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλλιτεχνικός, συναισθηματικός, ικανός να δείξει με ακρίβεια και εκφραστικά παιδιά έναν τρόπο να εκτελέσει κίνηση ή τραγούδια, θα πρέπει να είναι σε θέση να εμπλέξει τα παιδιά σε κοινές μουσικές και δημιουργικές δραστηριότητες).

Τα παραπάνω και άλλα χαρακτηριστικά ηλικίας των παιδιών του τέταρτου έτους ζωής πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τόσο στην οργάνωση της εργασίας για τη μουσική ανάπτυξη όσο και στην επιλογή μουσικών έργων για ακοή, εκτέλεση και άλλους τύπους μουσικής δραστηριότητας.

Παιδιά αυτής της εποχής στο προσκήνιο υπάρχουν εσωτερικά κίνητρα - να πάρει ευχαρίστηση, το παιχνίδι, το ενδιαφέρον για το νέο. Και ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για την υποδοχή της ευχαρίστησης των παιδιών σε μορφές τυχερών παιχνιδιών και επικοινωνίας, που το συνοδεύει.

Φωνητική χορωδιακή εργασία.

Το έργο προτεραιότητας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι η εκπαίδευση σε παιδιά συμφερόντων και τραγουδιών. Για να το κάνετε αυτό, είναι εξαιρετικά απαραίτητο να δημιουργήσετε καταστάσεις επιτυχίας, λαμβάνοντας ευχαρίστηση από το τραγούδι.

Μία από τις κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της φωνής των παιδιών είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων φωνητικής χορωδίας (αναπνοή, ντοσηματογράφηση, σχηματισμός ήχου, καθαριότητα της αντιμετώπισης, sacchaliness του τραγουδιού).

Τα παιδιά του τέταρτου έτους ζωής τραγουδούν συχνά "μιλούν", οπότε είναι σημαντικό να αναπτυχθεί η δυνατότητα να τραγουδήσουν από τους μακρινούς μακρύς, κρατώντας μία λέξη στην αναπνοή (2 δευτερόλεπτα). Έτσι, κατά την εκτέλεση μιας κλώσης "σαράντα", είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στα παιδιά που εγκεφαλαίου που πλέξουμε τη Σορόκα, ενώ έχω ένα τραγούδι γι 'αυτό, έτσι βγάλω όλους τους ήχους. Επίσης, υποστηρίζοντας το τραγούδι με μια ομαλή κίνηση του χεριού (δείχνουμε πώς εγώ stroit sokokhod) θα βοηθήσει τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν το κύριο καθήκον αυτής της περιόδου - να τραγουδήσουν. Για την ανάπτυξη της αναπνοής, τα τραγούδια με μια μακροχρόνια μελωδία (Cantilene) επιλέγονται ειδικά σε ένα εύκρατο ρυθμό ("Cockerel" - Ρωσικός λαϊκός αγώνας, "Winter" M. Krasov).

Ο δάσκαλος διδάσκει τα παιδιά να τραγουδούν μια ήρεμη φωνή, σε μια βολική σειρά. Δεδομένου ότι σε 3-4 χρόνια τα περισσότερα παιδιά εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν προβλήματα με τη δήλωση, κάθε επάγγελμα είναι σημαντικό να ξεκινήσει με γυμναστική αρθρώσεων. Για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών, δεν είναι καλύτερο να μην επαναλάβετε μια σειρά ασκήσεων λογοθεραπείας, αλλά να χρησιμοποιήσετε το "παραμύθι για την αστεία γλώσσα" (προσάρτημα 1).

Τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής έχουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τη μετάβαση στη μουσική. Η περισσότερη ευχαρίστηση από αυτούς παρέχει αυτοσχεδιασμό των κινήσεων, μετακινώντας παιχνίδια με τραγούδι, εξηγώντας τις μουσικές έννοιες και συναρπαστικά παιδιά συναισθηματικά: "Cockerel", "Chanterelle και Bunnies", "Ποντίκια". Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται τη μουσική, στηριζόμενες στη ζωή τους και τις ενεργές μορφές δραστηριότητας στις οποίες σχηματίζεται το κύριο λεξικό. Το πιο σημαντικό μεταξύ τους είναι μουσικά παιχνίδια με τραγούδι.

Παίζοντας για τα μουσικά όργανα των παιδιών.

Πρόκειται για ένα αποτελεσματικό μέσο της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών, οι οποίες με μεγάλη επιτυχία συνδυάζονται με άλλες δραστηριότητες. Τα μουσικά όργανα των παιδιών που είναι διαθέσιμα και απαραίτητα για τα preschoolers είναι μια ποικιλία εργαλείων θορύβου (Maracas, τρίγωνο, bubrels, κουτιά, ταμπούρ, κουτάλια κ.λπ.), καθώς και ήχου - ξυλόφωνα και glotanenspiles.

Η κύρια μορφή εργασίας με εργαλεία σε μια δεδομένη ηλικία είναι οι ήχοι των ήχων - αυτός είναι ο απλούστερος στοιχειώδης αυτοσχεδιασμός με τη μορφή μελέτης των δυνατοτήτων ήχου των εργαλείων, δίνει στα παιδιά τις πρωταρχικές ιδέες για τον πλούτο του ηχητικού κόσμου της μουσικής και χρησιμεύει ως την αρχή της οργάνωσης της οργάνωσης.

Στα διαμορφωμένα παιχνίδια με τα μουσικά όργανα των παιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν την πρωταρχική σημασία της ηχητικής φαντασίας και των εκφραστικών μέσων μουσικής: "Thunder", "Βροχή", "Sparkle", "Breeze", "Bear Wind", "Bunny άλματα." Σε τέτοιες προσαρμογείς χωρίς ενισχυτή, τα παιδιά αρχίζουν να διακρίνουν και κατανοούν διαισθητικά την εκφραστικότητα - στην αρχή και των δύο μεμονωμένων στοιχείων της μουσικής εικόνας, και στη συνέχεια στον διαφορετικό συνδυασμό τους. Το κύριο καθήκον του δασκάλου σε αυτή τη μορφή εργασίας είναι να δείξει ότι κάθε μουσικός ήχος φέρει νόημα, και μπορεί να γίνει κατανοητό. Η ικανότητα να οργανώνουν τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών - παιχνίδια με ήχους και παιχνίδια με εργαλεία που πρέπει να φορούν τη φύση των αυθόρμητων αυτοσχεδιασμών που διαδραματίζουν τον σημαντικότερο ρόλο στην εν λόγω είσοδο.

Παιδιά ηλικίας 4-5 ετών

Τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής έχουν ήδη αποκτήσει κάποια εμπειρία σε διάφορους τύπους μουσικής δραστηριότητας. Έχουν ήδη τις δικές τους ατομικές προτιμήσεις: κάποιος αγαπά να τραγουδήσει περισσότερο, κάποιον - χορός, να παίξει τα εργαλεία. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ο δάσκαλος πρέπει να είναι ευρύτερος χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στις τάξεις.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά είναι πολύ κινούμενα, ενεργητικά, συναισθηματικά. Επικρατούν ακούσια προσοχή και μνήμη. Τα παιδιά εξακολουθούν να είναι εξαιρετικά σημαντική απεικόνιση, υποστήριξη για ενήλικες.

Κατά το πέμπτο έτος ζωής, οι κινητικές δεξιότητες και η ποιότητα συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Από τη μία πλευρά, τα παιδιά έχουν ευελιξία, πλαστικότητα, μπορούν εύκολα να εκτελέσουν κάποιες ακροβατικές ασκήσεις. Από την άλλη πλευρά, δεν έχουν ακόμη σχηματίσει συντονισμό των κινήσεων, η οποία εκδηλώνεται με το περπάτημα, καθώς και στην απόδοση πολλών τύπων κινήσεων.

Χαρακτηριστικά της αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης και της συμπεριφοράς των παιδιών αυτής της εποχής απαιτεί από τον δάσκαλο της ανάγκης να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών με τεχνικές παιχνιδιών, σηκώστε τη μουσική ενός σύντομου ήχου.

Η μουσική εξέλιξη των παιδιών είναι 4-5 ετών, θα πρέπει να κατευθύνεται, όπως και πριν, στην περαιτέρω ανάπτυξη της ικανότητας να αντιλαμβάνονται τη μουσική, τη βελτίωση των μουσικών δεξιοτήτων σε διάφορους τύπους μουσικών και δραστηριοτήτων απόδοσης.

Φωνητική χορωδιακή εργασία.

Διαδραματίζει τεράστιο ρόλο στη γενική και μουσική ανάπτυξη παιδιών 4-5 ετών. Το τραγούδι των παιδιών πρέπει να επισυνάπτεται σε διάφορες δραστηριότητες.

Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στη βελτίωση των δεξιοτήτων φωνητικής χορωδίας. Για πιο αποδοτική εργασία σχετικά με τη θήκη και την ανάπτυξη του σχηματισμού ήχου, ο δάσκαλος θα πρέπει να χρησιμοποιεί ασκήσεις άρθρωσης παιχνιδιών, παιχνίδια φωνής και ομιλίας. Σε αυτή την ηλικιακή περίοδο, τα παιδιά δείχνουν μια τάση να αναπτύσσουν ένα μετρό συναίσθημα στην ομιλία της μουσικής. Η κοινότητα εκφραστικής ομιλίας και μουσικής, η διαθεσιμότητα και η ευκολία της ομιλίας Muscy είναι η βάση για δημιουργικές ενέργειες παιδιών. Επιπλέον, τα παιχνίδια ομιλίας χρησιμεύουν επίσης ως το καλύτερο εργαλείο για την ανάπτυξη της αντίθετης ακοής. Από την ομιλία ενός παιδιού σταδιακά αντλεί όλο και πιο λεπτές αποχρώσεις του νόημα και τους δεσμεύει με υγιή χαρακτηριστικά.

Μια ποικιλία χαρακτηριστικών, φωτεινά χρώματα, μορφές αντικειμένων που χρησιμοποιούνται στα μουσικά παιχνίδια, διαδραματίζουν καθοριστικό ρόλο στην έναρξη των παιδιών της αντίληψης της ποικιλίας της ιτονάς της μουσικής.

Η προστασία της φωνής του παιδιού και η ανάπτυξη του φυσικού του ήχου (ο σχηματισμός δεξιότητας σχηματισμού ήχου: Legato, απροστάτευτος ήχος) δίνεται προτεραιότητα, καθώς αυτή η προϋπόθεση δεν είναι μόνο αισθητική εκπαίδευση, αλλά και για τη διατήρηση της υγείας του παιδιού, του Φυσικό εργαλείο. Η διάρκεια της μουσικής φράσης είναι έως και 4 δευτερόλεπτα (ή δύο λέξεις). Το εύρος ψηφοφορίας των παιδιών είναι 4-5 ετών είναι ακόμα μικρό. Η σωστή επιλογή του ρεπερτορίου έχει μεγάλη σημασία για την προστασία της φωνής του παιδιού και το σχηματισμό φωνητικών χορωδιακών δεξιοτήτων των παιδιών.

Ιδιαίτερη προσοχή στη συμπεριφορά της φωνητικής χορωδιακής εργασίας με τα παιδιά αυτής της ηλικίας θα πρέπει να χορηγείται στα λεγόμενα "χειροκίνητα σημάδια" (που δείχνουν το χέρι της υγιούς). Λαϊκά τραγούδια, ομιλητές, ασκήσεις που εκτελούνται χρησιμοποιώντας "χειρωνακτικά σήματα" συμβάλλουν στην ανάπτυξη του συντονισμού μεταξύ της ακοής και της φωνής, η οποία αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη της καθαρότητας του τόνο, η ικανότητα των παιδιών να ελέγχουν το τραγούδι τους.

Μουσική και ρυθμική και θεατρική δημιουργικότητα τυχερών παιχνιδιών.

Η μουσική και η ρυθμική δραστηριότητα είναι ιδιαίτερα ελκυστική για τα νεαρά παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς η ανάγκη για κίνηση σε αυτή την ηλικία είναι πιο έντονη. Ωστόσο, η εκπλήρωση σύνθετου συντονισμού των κινήσεων δεν είναι ακόμη διαθέσιμη. Η μουσική και η ρυθμική δραστηριότητα αναπτύσσει στα παιδιά τη δυνατότητα να μεταδίδουν τη μουσική εικόνα σε πλαστικό χρησιμοποιώντας μια ποικιλία κινήσεων. Τα παιδιά του πέμπτου έτους ζωής είναι επιρρεπείς σε απομίμηση, οπότε το καθήκον του δασκάλου είναι να τους προσελκύσει σε κοινές δραστηριότητες με μουσικές και ρυθμικές κινήσεις σε μορφή παιχνιδιού.

Κατά τη διοργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, τα παιδιά πρέπει να θυμούνται τη σημασία της χρήσης μιας ολοκληρωτικής προσέγγισης. Έτσι, ο δάσκαλος μπορεί να προσθέσει το κατάλληλο μουσικό κείμενο σε διδακτικά και επικοινωνιακά παιχνίδια. Η χρήση αυτής της λήψης θα επηρεάσει ευνοϊκά τόσο την ανάπτυξη δεξιοτήτων φωνητικής χορωδίας όσο και για τη διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών σε μαθήματα.

Παίζοντας για τα μουσικά όργανα των παιδιών.

Όπως σε μια προηγούμενη ηλικία, το παιχνίδι στα μουσικά όργανα των παιδιών έχει σχεδιαστεί για να ξεφλουδίζει όλα τα είδη μουσικής δραστηριότητας, εμπλουτίζοντας τα και να μετατρέπονται σε συνθετικές μορφές παιδικής μουσικής: τα παιδιά τραγουδούν και συνοδεύουν τους εαυτούς τους σε εργαλεία, χορός με εργαλεία, που συνοδεύονται από κίνηση, που συνοδεύονται από κίνηση, που συνοδεύονται από κίνηση, που συνοδεύονται από κίνηση, που συνοδεύονται από κίνηση, φωνή Με εργαλεία ποιήματα και παραμύθια σε θεατρικά παιχνίδια. Η πιο σημαντική μορφή εργασίας είναι το παιχνίδι στο σύνολο των μουσικών οργάνων των παιδιών (παιδική ορχήστρα), στην οποία τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ικανά να εκτελούν διάφορα μέρη ταυτόχρονα.

Παιδιά 5-6 ετών

Στην ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά έχουν ωρίμανση μιας τέτοιας σημαντικής ποιότητας όπως η αυθαίρετη διανοητικές διαδικασίες (προσοχή, μνήμη, σκέψη), η οποία αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για πιο εμπεριστατωμένο και επεκταθεί η χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης.

Το παιδί 5-6 ετών είναι διαφορετικόσχετικά με Ανεξαρτησία Sourney από το παιδί είναι 4-5 ετών, καθώς και η επιθυμία για την αυτο-έκφραση σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων. Έχει προφέρει την ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, ο οποίος απαιτεί τον δάσκαλο της υποχρεωτικής εισαγωγής στην εκπαιδευτική διαδικασία μουσικών και επικοινωνιακών παιχνιδιών και ασκήσεων. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν επιδεξιότητα, ακρίβεια, συντονισμό των κινήσεων, οι οποίες επεκτείνουν σε μεγάλο βαθμό τις ευκαιρίες τους. Αυτά τα χαρακτηριστικά του δασκάλου πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά τη μεταφορά, τη θεατρική χρήση του τραγουδιού, όταν διδάσκουν τα παιδιά, παίζοντας μουσικά όργανα της ορχήστρας των παιδιών.

Σε παιδιά αυτής της εποχής, η ομιλία είναι πιο τέλεια: ένα ενεργό και παθητικό λεξικό επεκτείνεται, η ηχομόνωση, το γραμματικό σύστημα ομιλίας, η φωνή γίνεται κουδούνισμα και ισχυρή. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθιστούν δυνατή την περαιτέρω ανάπτυξη δραστηριοτήτων τραγουδιού, τη χρήση ενός πιο διαφορετικού και σύνθετου μουσικού ρεπερτορίου.

Ωστόσο, όλες οι αναφερόμενες λειτουργίες εκδηλώνονται μεμονωμένα, και γενικά, τα παιδιά 5-6 ετών είναι γρήγορα κουρασμένοι, κουρασμένοι από μονοτονία. Αυτά τα χαρακτηριστικά ηλικίας πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση των μουσικών εκπαιδευτικών καταστάσεων.

Παιδιά του έκτου έτους της ζωής:

Αρχίζουν να ελέγχουν την απόδοση της ακοής της μουσικής σε διάφορους τύπους μουσικής δραστηριότητας.

Μπορεί να συμμετάσχει σε μουσικά παιχνίδια με τραγούδι, κίνηση, ακολουθήστε την ανάπτυξη του οικοπέδου.

Μπορεί να θυμηθεί τα γνωστά τραγούδια στην είσοδο ή τη μελωδία.

Μπορεί να συνδυάσει το τραγούδι με το παιχνίδι στα μουσικά όργανα των παιδιών, από ομάδες εκτελώντας διαφορετικά μέρη.

Οι αρχικές στοιχειώδεις φωνητικές χορωδιακές δεξιότητες αρχίζουν: Τραγουδούν μια φωνητική φωνή, αρθρώντας σαφώς όλες τις λέξεις, κρατήστε μια μικρή φράση (μέχρι 5-6 δευτερόλεπτα), μεταδίδουν τον τόνο απλών μελωδών, το τραγουδούν ταυτόχρονα, ενώ ξεκινούν και τελειώνουν με το Σχεδιασμός του έργου.

Εκτελέστε κινήσεις με διαφορετικά χαρακτηριστικά (χρώματα, μαντήλι, παιχνίδια, κορδέλες, ομπρέλες, στεφάνια).

Έτσι, στην παλαιότερη προσχολική ηλικία, οι κύριοι δείκτες σε όλες τις μορφές δραστηριότητας είναι η επιθυμία των παιδιών να μιλάνε, να τραγουδούν, να χορεύουν, να επικοινωνούν με τη μουσική, τη χαρά και την ευχαρίστηση που λαμβάνουν από κοινές εκτελεστικές δραστηριότητες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ατομική αρχή πρέπει να είναι η βασική αρχή της διοργάνωσης μαθήματος μουσικής με παιδιά αυτής της εποχής.

Τα ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά των παιδιών 5-6 ετών επιτρέπεται να εμβαθύνουν το περιεχόμενο της εργασίας για τη μουσική εκπαίδευση, καθιστούν πιο διαφορετική σε θέματα, διάφορους τρόπους ενσωμάτωσης των δραστηριοτήτων του AIDS, καθώς και για τις μορφές οργανισμού. Η διαδικασία της ανάπτυξης μιας μουσικής αντίληψης, η οποία πηγαίνει φυσικά "από εξωτερική στην εσωτερική", από την ενεργό δράση - να το μετατρέψει στο εσωτερικό σχέδιο, συνεχίζει σε ένα νέο επίπεδο των δυνατοτήτων των παιδιών. Τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής έχουν ήδη τη δική τους αισθησιακή μάζα. Είναι σημαντικό να "συμπεριλάβετε" τον εσωτερικό έλεγχο της μουσικής απόδοσης, να καθιερώσει συντονισμό μεταξύ της ακοής και του "μέσου" - φωνή, το σώμα, το αντικείμενο της ηχομόνωσης.

Τα παιδιά του έκτου έτους ζωής είναι ικανές να αντιληφθούν τη μουσική διαφορικά, να κατανοήσουν την εικόνα της, να εκφράσουν τις προτιμήσεις τους. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιείται ένα ποικίλο, πιο περίπλοκο μουσικό ρεπερτόριο σε διάφορες μορφές ολοκλήρωσης (η εφαρμογή δημιουργικών έργων, ο καθορισμός των παιδικών παραστάσεων, θεατρικοποίηση τραγουδιών, παιχνιδιών).

Φωνητική χορωδιακή εργασία.

Τα ανατομικά-φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών του έκτου έτους της ζωής συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αναπνοής (αναπτυσσόμενοι αναπνευστικοί μύες, αυξάνει τον όγκο των πνευμόνων). Είναι σημαντικό να αναπτύξετε ενεργά το τραγούδι αναπνοή, διδάξτε τα παιδιά να τραγουδήσουν μακριά, δίνοντας όλες τις λέξεις. Για να εργαστείτε αυτή την ικανότητα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη άσκηση. Ο δάσκαλος αναχωρεί από τα παιδιά λίγο περισσότερο, και ζητά τον ήχο "προσβάσιμο" τον ήχο σε αυτόν. Θα πρέπει να εξηγηθεί προηγουμένως στα παιδιά ότι αν οι ήχοι φρουρούν, θα πέσουν αμέσως, όχι η προσέγγιση του κοινού και, συνεπώς, η εργασία που εκτελείται από τα παιδιά δεν θα ακουστεί και θα πρέπει να γίνει κατανοητή. Η διάρκεια της μουσικής φράσης στα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορεί να είναι 5-6 δευτερόλεπτα. Το φάσμα των ψήφων επεκτείνεται ("σε" - "Si" της πρώτης οκτάβης). Μια αύξηση της εύρους φωνής σε αυτή την ηλικία προωθείται από διάφορες ασκήσεις. Για παράδειγμα, όπως η "ταλάντευση" - η φωνή είναι "κούνια" από τον κατώτατο ήχο στην κορυφή (διάστημα από το quart σε οκτάβα), ο "σωλήνας" είναι ένα σύντομο ηχείο στο διάστημα Quart.

Η σωστή επιλογή του ρεπερτορίου έχει μεγάλη σημασία για την προστασία της φωνής του παιδιού και το σχηματισμό φωνητικών χορωδιακών δεξιοτήτων των παιδιών. Gaming Vocal Ασκήσεις, ασκήσεις άρθρωσης συμβάλλουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων φωνητικού χολάρ, συντονισμού μεταξύ της ακοής και της φωνής, η οποία αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη της καθαρότητας του Ισώνει, την ικανότητα των παιδιών να ελέγχουν το τραγούδι τους.

Η συνολική ανάπτυξη του ορίζοντα, η ομιλία, η μνήμη των παιδιών αυτής της ηλικίας επιτρέπει στον δάσκαλο να χρησιμοποιεί ένα ποικίλο ρεπερτόριο τραγουδιού. Τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής μπορούν να εκτελέσουν τα τραγούδια των παιδιών διαφόρων θεμάτων, διαφορετικό χαρακτήρα (τραγούδι-Μάρτιος, τραγούδι, Lullaby, Χριστουγεννιάτικα κάλαντα, τελετουργικά λαϊκά βαρέλια κλπ.). Η ενσωμάτωση της φωνητικής απόδοσης τέτοιων έργων με μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες, το παιχνίδι στα μουσικά όργανα των παιδιών βελτιώνει την ποιότητα της εκτέλεσης, καθιστώντας το πιο εκφραστικό και συναισθηματικό, αναπτύσσει το κίνητρο των παιδιών.

Η φωνητική χορωδιακή εργασία με παιδιά αυτής της εποχής μπορεί να πραγματοποιηθεί σε τρεις εκδόσεις: με ολόκληρη την ομάδα, με μια υποομάδα ή μεμονωμένα. Με τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών μπορεί να οργανώσει φωνητικά σύνολα (για την εκτέλεση πιο σύνθετων έργων). Σε μια ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, ορισμένα παιδιά είναι έτοιμα για σόλο παράσταση, με τέτοια παιδιά, είναι απαραίτητο να διεξάγονται μεμονωμένες εργασίες.

Μουσική και ρυθμική και θεατρική δημιουργικότητα τυχερών παιχνιδιών.

Σε μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες, λόγω της ωρίμανσης και της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά, βελτιώνεται η δυνατότητα μετάδοσης της μουσικής εικόνας σε πλαστικό, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία κινήσεων (βασικές, αναπτυσσόμενες, χορού, απομίμησης). Η ανάπτυξη μουσικών και ρυθμικών συνθέσεων, χορός, χορός συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων προσανατολισμού στο διάστημα. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αφομοιώνονται τους κύριους τύπους προσανατολισμού (από τους εαυτούς τους, από τον εαυτό τους και από το θέμα ή το αντικείμενο), ο δάσκαλος διδάσκει τα παιδιά να ανακατασκευάσουν ανεξάρτητα σε διάφορα σχήματα κατά τη διάρκεια της κίνησης, να γίνουν ο ένας τον άλλον σε ζεύγη και ένα προς ένα.

Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά του Musical and Motor Development των παιδιών 5-6 ετών δάσκαλος πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την ενσωμάτωση αυτού του τύπου δραστηριότητας με άλλους τύπους μουσικής διαδικασίας (όταν διαγραμμίζουν τα τραγούδια, η θεατρικοποίηση των φωνητικών αριθμών).

Στο ρυθμικό συστατικό της διαδικασίας της μουσικής εκπαίδευσης, η χρήση των λεγόμενων "μηχάνημα χειρονομίας" διαδραματίζει ειδικό ρόλο. Αυτά είναι τα πρώτα εργαλεία της ανθρωπότητας και τα πρώτα εργαλεία ενός ατόμου (βαμβάκι, χαστούκι, δυσκολίες, κλικ, κραδασμούς στο στήθος). Οι χειρονομίες ήχου δεν είναι μόνο μεταφορείς ορισμένων timbres, η χρήση τους αποτελεί στοιχείο κίνησης στην ανάπτυξη παιδιών ρυθμού. Λαμβάνοντας υπόψη το σώμα-ρυθμική φύση των ηχητικών χειρονομιών, μπορούμε να μιλήσουμε γι 'αυτά ως απαραίτητο εργαλείο για την ανάπτυξη του συναίσθημα των παιδιών. Η εκπαίδευση των συναισθημάτων ρυθμού και της ακρόασης ξυλείας, η ανάπτυξη του συντονισμού, η αντίδραση που χρησιμοποιεί ηχητικές χειρονομίες έχει πολύ υψηλή απόδοση. Υπάρχει επιστημονικά αποδεδειγμένη αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου: οι ρυθμικές παρορμήσεις που διέρχονται από το σώμα θυμούνται για πάντα, καθώς το ρυθμικό συναίσθημα αναπτύσσεται μέσω της κίνησης και της μυϊκής αίσθησης ενός ατόμου. Οι χειρονομίες ήχου σάς επιτρέπουν να οργανώσετε αυτοσχεδιασμένη ενότητα σε οποιεσδήποτε συνθήκες, ελλείψει εργαλείων.

Παίζοντας για τα μουσικά όργανα των παιδιών.

Τα παιδιά μπορούν ήδη να έχουν πολλά σε αυτή την ηλικία, δείχνουν εξαιρετικό ενδιαφέρον για τα μουσικά όργανα, θέλουν να παίξουν οργανωμένα και αυτοσχεδιανά πάνω τους.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει και να χρησιμοποιεί μια σειρά τεχνικών δημιουργικών μουσικών εργαλείων σε μουσικά όργανα:

Χρησιμοποιώντας την ποικιλομορφία των κινήσεων των εργαλείων θορύβου ως μέσο απεικόνισης και παραλλαγής, οδηγώντας στην κατανόηση των αποχρώσεων της σημασίας της μουσικής αντίστασης - παραμύθια, διάφορες καταστάσεις, παιδικά ποιήματα.

Μελέτη με παιδιά διαφόρων ποιοτήτων εργαλείων ήχου (ξύλινα, μεταλλικά, κωφούς, κουδούνισμα). δεσμεύστε τα με συναισθηματικές έννοιες όταν επισκέπτονται ποιήματα, παραμύθια.

Ανάπτυξη της ικανότητας να ακούτε και να διαθέσετε ένα ισχυρό μερίδιο, να το παίξετε κατά του μετρητή. εκτελέστε τους ρυθμούς σε μακρύτερες φράσεις με ηχητικές χειρονομίες (πρώτα με υποστήριξη ομιλίας και σταδιακά την κατάργηση της).

Αθροίζοντας τα παιδιά στην αυτοσχεδιασμό των ρυθμικά οργανωμένων μορφών σε απλά εργαλεία (Bubne, τύμπανο, Maracas).

Γνωριμία παιδιών με ηχητικά όργανα: Xylophone, Metal Fond, Glotanenspil; Ξεκινήστε να τα χρησιμοποιείτε για να παίξετε σύντομα ηχεία σε 2-3 ήχους.

Παιδιά 6-7 ετών

Ηλικία 6-7 ετών είναι η μέση της παιδικής ηλικίας. Κινητά, ενεργητικά παιδιά δραστηριοποιούνται σε κάθε είδους μουσικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Η ενοποιητική προσέγγιση γίνεται ο κύριος τρόπος για να οργανώσετε μουσική.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι ψυχοφυσιολογικές δυνατότητες αλλάζουν σε παιδιά ποιοτικά: η φωνή γίνεται κλήση, οι κινήσεις - ακόμα πιο συντονισμένοι, αυξάνει το ποσό της μνήμης και της προσοχής. Στα παιδιά, η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς αυξάνεται, σχηματίζεται ένα συνειδητό ενδιαφέρον για τη μουσική, ο μουσικός ορίζοντας επεκτείνεται σημαντικά. Οι νέες ιδιότητες επιτρέπουν την εφαρμογή πιο σύνθετων καθηκόντων της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών. Ταυτόχρονα, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από συναισθηματική αστάθεια και ψυχολογική κόπωση, η οποία πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση μουσικών εκπαιδευτικών καταστάσεων.

Παιδιά ηλικίας 6-7 ετών:

Μπορεί να συμμετάσχει στην Musitizing Impromptu, να προσαρμοστεί στην ηχητική μουσική, βρείτε το δρόμο σας για να παίξετε ένα εργαλείο.

Μπορεί να οργανωθεί ανεξάρτητα την ενότητα των έργων σε μορφή δύο μερών, να διανέμει τους ρόλους και τα εργαλεία παρτίδας.

Τα παιδιά έχουν δεξιότητες φωνητικής χορωδίας: τα παιδιά τραγουδούν μια φυσική φωνή, αρθρώστε σαφώς όλες τις λέξεις, κρατήστε τη φράση των 6-8 δευτερολέπτων, καθαρά intonate απλά μελωδίες μέσα στο "to" "re" ("mi") του δεύτερου οκτάβα βαρύτητα και εκφραστική, διαβίβαση της σημασίας των εκτελέσιμων έργων.

Μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα εργαλεία θορύβου και ήχου για φωνή ποιημάτων και παραμυθιών, ερμηνεύουν και να διαφέρουν την εκτέλεση.

Ικανή να συντονίσει τις κινήσεις με τη γραμμή του μετρό και τη μορφή ενός μουσικού έργου, να εκτελέσει πιο περίπλοκο συντονισμό (ασύμμετρη, πολυδιάστατες) μουσικές και ρυθμικές κινήσεις. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει αυτή την ικανότητα να περιλαμβάνει κινήσεις κινητήρων στην απόδοση ενός μουσικού προϊόντος, κατά τη μεταφορά ενός τραγουδιού.

Στην προσχολική περίοδο, η συνάφεια της ιδέας της ολιστικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού μέσω της μουσικής αυξάνεται, δεδομένου ότι τα καθήκοντα της επίτευξης της σχολικής ωριμότητας γίνονται προτεραιότητες, καταρρεύοντας τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, την επιτυχή κοινωνικοποίηση του Παιδί, ο σχηματισμός ηθικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Οι εργασίες για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών του έβδομου έτους της ζωής φτάνουν στην κορύφωση του: Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μπορούν να παρατηρηθούν τα αποτελέσματα της μουσικής και δημιουργικής ανάπτυξης παιδιών για την προηγούμενη περίοδο (τα παιδιά αγαπούν τη μουσική, το καταλαβαίνουν, έχουν σχηματίσει το δεξιότητες εκτέλεσης σε κάθε είδους μουσικές δραστηριότητες). Αυτό δίνει λόγους για την περιπλάνηση του περιεχομένου της μουσικής ανάπτυξης σε όλους τους κύριους τομείς.

Φωνητική χορωδιακή εργασία.

Η σωματική και ψυχολογική καλλιέργεια παιδιών του έβδομου έτους της ζωής καθιστά δυνατή την οργάνωση της εργασίας φωνητικής χορωδίας στο νέο επίπεδο. Οι επιπτώσεις της σωστής εξέλιξης τραγουδιού εκφράζονται στο γεγονός ότι τα παιδιά για έξι χρόνια έχουν διαμορφωθεί στοιχειώδεις φωνητικές χορωδίες: τραγουδούν μια φυσική φωνή, κρατώντας μια βραχυπρόθεσμη φράση στην αναπνοή 5-7 δευτερολέπτων, αρθρώντας σωστά όλους τους ήχους , καθαρά και αρμονικά μεταδίδοντας τη μελωδία της εργασίας. Και το πιο σημαντικό, τα παιδιά αγαπούν να τραγουδούν, μπορούν να εκτελέσουν τα αγαπημένα τους τραγούδια όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε άλλες καταστάσεις, καθώς και στον ελεύθερο χρόνο τους. Στη διαδικασία της φωνητικής χορωδιακής εργασίας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν σε παιδιά όχι μόνο φωνητικά, αλλά και ικανότητες. Αυτό συμβάλλει στην ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων φωνητικών χορωδικών και θεατρικών τυχερών παιχνιδιών. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν καλά και πραγματικά θέλουν να συμμετάσχουν σε διάφορες θεατρικές παραγωγές. Η συνδυασμένη σε ένα οικόπεδο πολλών έργων, με τη διανομή ρόλων, ατομικών γραμμών, ενός παιχνιδιού εργαλείων για πάρτι και σόλο - μια τέτοια ποικιλία δραστηριοτήτων πρέπει να διεξάγονται με παιδιά 6-7 ετών. Η δραστηριότητα αυτή θα βοηθήσει όχι μόνο να εδραιώσει τη φωνητική χορωδιακή γνώση, αλλά θα συμβάλει επίσης στην ενεργό δημιουργική ανάπτυξη, ενίσχυση του κινήτρου.

Μουσική και ρυθμική και θεατρική δημιουργικότητα τυχερών παιχνιδιών.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας μας επιτρέπουν να χρησιμοποιήσουμε μια μεγάλη ποικιλία μορφών ενσωμάτωσης της θεατρικής και της δημιουργικότητας των παιχνιδιών με άλλους τύπους μουσικής δραστηριότητας. Έτσι, για παράδειγμα, τα παιδιά δείχνουν ένα έντονο ενδιαφέρον για να παίξει παραμύθια, καθώς ήδη γνωρίζουν πολλά λογοτεχνικά έργα. Η προσθήκη στο λογοτεχνικό κείμενο των τραγουδιών του αντίστοιχου θέματος θα επιτρέψει στον δάσκαλο μαζί με τα παιδιά να δημιουργήσουν τις δικές της επιδόσεις, στην οποία κάθε παιδί πρέπει να επιλεγεί ο ρόλος με τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητές του.

Τα παιδιά του έβδομου έτους ζωής είναι ψυχολογικά έτοιμες για διαγωνισμούς και διαγωνισμούς, από τις οποίες ήδη απολαμβάνουν. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ήδη σε θέση να αξιολογήσουν επαρκώς τις επιδόσεις των άλλων. Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μια τέτοια μορφή εργασίας ως δημιουργική ανταγωνισμό, όπου οι ομιλίες των παιδιών από ομάδες θα αξιολογηθούν από την κριτική επιτροπή.

Παίζοντας για τα μουσικά όργανα των παιδιών.

Τα παιδιά του έβδομου έτους της ζωής αναπτύσσουν την προσοχή, ώστε να είναι ήδη σε θέση να ακούσουν λεκτικές εξηγήσεις, περιμένουν υπομονετικά όταν άλλα παιδιά παίζουν σε εργαλεία, για να παρατηρήσουν την ανακρίβεια του ήχου.

Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών μπορούν να παίξουν αυτοσχέδια διαλόγους σε όργανα που αναπτύσσουν διαισθητική χρήση και κατανόηση της έννοιας της εκφραστικής μουσικής. Για παράδειγμα, όπως: η συνομιλία "τρίγωνο και μεταλλοστόφωνο". Το ίδιο καθήκον μπορεί να εκπροσωπείται από τον δάσκαλο εικαστικά: "Μιλήστε τα αστέρια και το Rosinki". Μορφή εργασίας με όργανα που ονομάζονται "διαλόγους" άπειρα σε θέματα.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν συνειδητά να επιλέξουν εργαλεία για μορφοποιημένους ήχους και ηχητική αντίσταση, βασίζοντας τις γνώσεις, την εμπειρία και τις ακουστικές απόψεις τους. Αγαπούν να αλλάξουν τα εργαλεία στην ορχήστρα, επιδιώκοντας να παίξουν σε κάθε ένα που πρέπει να ενθαρρύνετε, καθώς με παρόμοιο τρόπο κάθε παιδί έχει τη δυνατότητα να παίξει όλα τα κόμματα.

Η χρήση μεταλλοσφαίου και ξυλόφωνο, καμπάνες, επιτρέπει στον δάσκαλο να επεκτείνει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τη συσκευή της λοξής, μεμονωμένων τόπων. Ωστόσο, ακόμη και οι απλούστερες μελωδίες, όπως το "Vasileuk", απαιτούν τεχνολογική εργασία του δασκάλου εάν συνεργάζεται με ολόκληρη την ομάδα.

Οι χειρονομίες συνεχίζουν να παραμένουν τα κύρια "εργαλεία", τα οποία θα πρέπει να χρησιμοποιούνται σε μια μορφή ή άλλη σε κάθε μάθημα (ρυθμική φόρτιση, μυθισμεοποίηση ομιλίας, που παίζουν από τη μουσική του είδους, μαθησιακά πάρτι για την ορχήστρα θορύβου, υποστήριξη τραγουδιού).

Το μουσικό υλικό που είναι διαθέσιμο για οργανική ενημέρωση με τα παιδιά του έβδομου έτους ζωής είναι διαφορετικό: αυτό είναι μια λαογραφία, χορούς των λαών του κόσμου, τα σύγχρονα τραγούδια και η χορευτική μουσική. Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών είναι σε θέση να παίξουν την ορχήστρα, ικανοποιώντας τη μουσική των πιο περίπλοκων μορφών: Rondo με 2-3 επεισόδια, παραλλαγές (2-3), όλα τα εργαλεία θορύβου είναι ήδη διαθέσιμα. Ωστόσο, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι κάθε παιδί πρέπει να βρεθεί η διαθέσιμη θέση σε συν-ενότητα.

Έτσι, συνοψίζοντας από τα προηγούμενα, πρέπει να γίνουν ορισμένα συμπεράσματα. Έτσι, για την επιτυχή ανάπτυξη των παιδιών σε μουσική και δημιουργική δραστηριότητα, είναι κυρίως σημαντικό να εκπαιδεύσει την ανάγκη για ζευγάρωμα (μουσική ως ευχαρίστηση, αναψυχή, ως μέσο αυτο-έκφρασης, εργαλείο χαλάρωσης, μέσα επικοινωνίας). Κάθε μουσική εκπαιδευτική κατάσταση είναι ένα ενοποιητικό μοντέλο της αλληλεπίδρασης των παιδιών και ενός δασκάλου, το οποίο χρησιμοποιεί ενεργά όχι μόνο διαφορετικούς τύπους μουσικής δραστηριότητας σε μια ποικιλία συνδυασμών, αλλά και ποιήματα, αινίγματα, παραμύθια, παροιμίες και λόγια, διάφοροι τύποι θεατρικής . Η συλλογική (χορωδιακή) τραγουδώντας συμβάλλει στην πρώιμη κοινωνικοποίηση των παιδιών, η ικανότητα να συντονίζει τις ενέργειές τους με τις δράσεις των άλλων (η δυνατότητα δράσης σύμφωνα με το ρόλο της απομίμησης, εκτελούν τις οδηγίες του ενήλικα). Η ανάπτυξη του ακουστικού ελέγχου αποτελεί τη βάση της μουσικότητας, η βάση για την ανάπτυξη όλων των τύπων μουσικής δραστηριότητας (όχι μόνο τραγουδώντας, αλλά και μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδια στα όργανα). Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της μεθοδολογικής προσέγγισης του προγράμματος για τη μουσική εξέλιξη των προσχολικών ηλικιών είναι μια ολιστική προσέγγιση τυχερών παιχνιδιών: το παιχνίδι και η δημιουργικότητα διαπερνούν τη μουσική δραστηριότητα των παιδιών σε όλα τα επίπεδα. Οποιοδήποτε κομμάτι των τάξεων και ένα μουσικό ρεπερτόριο φαίνεται να είναι παιδιά ως συνακτικό ολοκληρωμένο παιχνίδι. Για έναν δάσκαλο, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί το κίνητρο του παιδιού σε δραστηριότητες που βασίζονται στην απόλαυση της μουσικής, η μυθισμεοποίηση στις μορφές παιχνιδιών και της επικοινωνίας, η οποία συνοδεύεται από αυτό.

UDC 45.01 BBK 784: 8

Danilova Elena Yurevna

μεταπτυχιακός φοιτητής

Τμήμα Παιδαγωγικής και Ιστορίας της Παιδαγωγικής Κρατικού Πανεπιστημίου Khakass. N.f. Katana

Π. Red Turansk Danilova Elena Yurievna Μεταπτυχιακό Τμήμα Φοιτητών Παιδαγωγικής και Ιστορία Εκπαίδευσης Κρατικό Πανεπιστήμιο της Χακασίας. N.f. Katanov Krasnoturansk. [Προστατεύεται μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου] Η ενσωμάτωση στη μουσική εκπαίδευση ως παράγοντας για τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας της ειρήνης σε παιδιά της προσχολικής ηλικίας ενσωμάτωσης στη μουσική εκπαίδευση ως παράγοντας πλήρους εικόνας του κόσμου

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το άρθρο αναλύει την έννοια της «ολιστικής εικόνας του κόσμου» και την "εικόνα του κόσμου". Η ανάγκη για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μουσική εκπαίδευση και την εκπαίδευση των προσχολικών, θεωρείται το κύριο στοιχείο του σχηματισμού μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου στα παιδιά.

Αυτό το άρθρο αναλύει την έννοια της "ολιστικής εικόνας του κόσμου" και "World View". Αντιμετωπίζει την ανάγκη για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση της μουσικής εκπαίδευσης και την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως βασικού στοιχείου στην οικοδόμηση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου των παιδιών.

Λέξεις-κλειδιά: Εικόνα του κόσμου, εικόνα του κόσμου, την ακεραιότητα, την ολοκλήρωση, την αρμονία, τη γνώση του κόσμου από το preschooler, τη μουσική δραστηριότητα, τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Λέξεις-κλειδιά: Εικόνα του κόσμου, τον κόσμο, την ακεραιότητα, την ενσωμάτωση, την αρμονία, τη γνώση του παγκόσμιου προσχολικού προσχολικού, τις μουσικές δραστηριότητες, τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Κάθε εποχή γεννά την εικόνα του κόσμου, η οποία στο μυαλό της ανθρωπότητας εμφανίζεται με τη μορφή μιας συγκεκριμένης παρουσίασης ακέραιας. Στροφή σε επιστημονικές πηγές. "Η εικόνα του κόσμου είναι ένα ολιστικό, πολυεπίπεδη σύστημα αναπαραστάσεων ενός ατόμου για τον κόσμο, άλλους ανθρώπους, για τον εαυτό του και τις δραστηριότητές του", διαβάζουμε στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη: "Στην έννοια της εικόνας του κόσμου, Η ιδέα της ακεραιότητας και της συνέχειας στην εμφάνιση, την ανάπτυξη και τη λειτουργία του γνωστικού τομέα της προσωπικότητας είναι ενσωματωμένη. Η εικόνα του κόσμου και οι έννοιες κοντά σε αυτό - η εικόνα του κόσμου, το μοντέλο του Πανεπιστημίου, το σχέδιο της πραγματικότητας, μια γνωστική κάρτα και ούτω καθεξής - - - - -

Έχουν στο πλαίσιο διαφόρων ψυχολογικών θεωριών άνισο περιεχόμενο. "

Στο φιλοσοφικό λεξικό της πόλης του Schmidt, η ερμηνεία της έννοιας της εικόνας του κόσμου ακούγεται έτσι: "Η εικόνα του κόσμου ^ Eyya)" - ... αντιπροσωπεύει το άθροισμα των οπτικών γνώσεων για τον κόσμο, το οποίο Έχει ένα συνδυασμό ουσιαστικού περιεχομένου, το οποίο έχει ένα άτομο. Στην καρδιά της ολιστικής εικόνας του κόσμου, ο κόσμος εκπροσωπείται από τον κόσμο της φύσης, τα φαινόμενα, τα αντικείμενα της γύρω ζωής στις αφηρημένες προφορικές κρίσεις ενός ατόμου για τη δική τους "εγώ" και κοινωνικές σχέσεις. " ΕΝΑ. Ο Leontyev πιστεύει ότι: "Η εικόνα του κόσμου ενεργεί ως ένα συγκεκριμένο μεθοδολογικό εργαλείο για την οικοδόμηση ενός ολιστικού πεδίου προβλημάτων σύγχρονων γνώσεων, χρησιμεύει ως τρόπος για τη δομή." "Η βασική λειτουργία της ολιστικής εικόνας του κόσμου είναι ο αυτο-διαχωρισμός του κόσμου από ένα θέμα, δηλ. Γνωρίζοντας τον κόσμο μέσω των δικών τους δραστηριοτήτων. " Με άλλα λόγια, ο σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου είναι το άνοιγμα του κόσμου για τον εαυτό του

Ενέργειες. Τέτοιες ενέργειες στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας είναι αισθήσεις, αντίληψη, παρουσίαση.

Τα σύγχρονα παιδιά είναι αρκετά νωρίς για να κάνουν την "εικόνα του κόσμου" και πόσο αυτή η εικόνα θα είναι ολιστική, εξαρτάται από τους ενήλικες που τους περιβάλλουν. Η εικόνα του κόσμου σχηματίζεται στη συνείδηση \u200b\u200bτου μωρού ως αποτέλεσμα της εξεύρεσης των αιτιών και των συνεπειών των φαινομένων του κόσμου που παρατηρούνται, καθώς και εξηγήσεις για το νόημά τους. Η επιθυμία να κατανοήσετε το σκοτεινό βάζει το παιδί στη θέση μελέτης, στη θέση αναζήτησης. Η δίψα για τη γνώση οδηγεί σε έναν ενήλικα, η οποία, στις ιδέες ενός μικρού ανθρώπου, έχει όλη τη γνώση των αντικειμένων της πραγματικότητας και ως εκ τούτου μπορεί να επιλύσει οποιοδήποτε έργο. Ως αποτέλεσμα της ευεργετικής επικοινωνίας με τους ενήλικες, μια ασαφής διάχυτη ιδέα του κόσμου αποκτά το παιδί με σαφήνεια των αντιπροσωπειών, της συστηματικότητας και της ακεραιότητας. Αυτό επιτρέπει στο Preschooler όχι μόνο να διαφοροποιήσει και να καθιερώσει διασύνδεση και αλληλεξάρτηση στο περιβάλλον, αλλά συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για περαιτέρω γνώσεις. Κατά συνέπεια, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα

Προσχολική εκπαίδευση - παρέχοντας ένα όραμα από την ολιστική εικόνα ενός παιδιού του κόσμου, κατανοητό από εμάς ως ουσιαστική πρωταρχική γνώση γι 'αυτόν.

Η έννοια της "ακεραιότητας" συνδέεται στενά με τις έννοιες της "αρμονίας" και της "ολοκλήρωσης". Η αρμονία καθορίζεται από τον S. D. Sažina ως "λεπτό, ανάλογα με τη συνοχή του συνόλου και μέρος του σε αυτό, τα εξαρτήματα". Έτσι, αυστηρά σωστός συνδυασμός εξαρτημάτων είναι ως αποτέλεσμα μιας μονολιθικής, σαφής και ελκυστικής εικόνας. "Ενσωμάτωση στην εκπαίδευση", A. YA. Ο Danilyuk γράφει: "Υπάρχει κάτι που ενώνει τα διαφορετικά ποιοτικά και πολυεπίπεδη συστατικά της εκπαίδευσης, επομένως, η διαδικασία ολοκλήρωσης δεν εξαντλείται από κάποια ή και μια ποικιλία συγκεκριμένων μορφών. " Ωστόσο, η ενσωμάτωση στην εκπαίδευση δεν είναι μόνο μια ένωση, αλλά και η αρμονική διασύνδεση, η ενδείξεις των συστατικών που μεταφέρουν πληροφορίες σχετικά με το ίδιο αντικείμενο από διάφορες πλευρές. Η ακεραιότητα ενεργεί ως συνθετικό αποτέλεσμα "... αλληλεπίδραση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων που δεν είναι εγγενείς στα μεμονωμένα μέρη του συστήματος, αλλά εκτελούν σε μια νέα εκπαίδευση". Στη σχέση αυτών των εννοιών ο Μ. Ν. Berulava γράφει: "Η ακεραιότητα και η αρμονία συσχετίζονται με νόημα με την ένταξη - ένωση σε ένα σύνολο, ενότητα οποιωνδήποτε στοιχείων, αποκατάσταση οποιασδήποτε ενότητας."

Η ιδέα της ολοκλήρωσης στην κατάρτιση προέρχεται από τα έργα του YA. Α. Κομψύ (1592-1670), ο οποίος ισχυρίστηκε: «Κανείς δεν είναι να εκπαιδεύσει με βάση μία καθαρή επιστήμη, ανεξάρτητα από τις άλλες επιστήμες». Αναλύοντας τους λόγους για τον κατακερματισμό της γνώσης των μαθητών, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι: «Αυτή η έλλειψη εκπαίδευσης μπορεί να ξεπεραστεί εάν ο δάσκαλος θα διδάξει τα πάντα στην ίδια σύνδεση, στην οποία τα αντικείμενα και τα φαινόμενα βρίσκονται σε φυσική κατάσταση, στη φύση. "

Η πιο ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη κατανόηση της παιδαγωγικής ολοκλήρωσης, στην άποψή μας, δίδεται από την VS Bezruek, θεωρώντας το με τη μορφή: "... η αρχή (η κύρια ιδέα, η οποία αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες του σημερινού σταδίου ανάπτυξης και να εγγυηθεί το περίπτωση εφαρμογής της, την επίτευξη υψηλότερου

οδηγεί σε επιστημονικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες) · ... Διαδικασία (καθιέρωση άμεσα συνδέσμων μεταξύ αντικειμένων και δημιουργίας ενός νέου ολιστικού συστήματος σύμφωνα με το εκτιμώμενο αποτέλεσμα). και το αποτέλεσμα (το έντυπο που αποκτούν αντικείμενα, εισέρχονται σε σχέσεις μεταξύ τους, για παράδειγμα, μια ολοκληρωμένη επάγγελμα). " Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ενσωμάτωση, ως αλληλεπίδραση, η αλληλεπίδραση των στοιχείων ο ένας στον άλλο, οδηγεί σε μια ολιστική αναπαράσταση της εικόνας του κόσμου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ψυχο-φυσιολογική βάση της ολοκλήρωσης, σύμφωνα με τους επιστήμονες Ι. Μ. Sechenov, Ι. Παβλοβάβα, Ν. Α. Menchinskaya, G. G. Saburova, Α. Ν. Λεοντίεφ, και άλλοι, είναι: «Η αντικειμενικότητα της λειτουργίας των υψηλότερων νευρικών δραστηριοτήτων - ο σχηματισμός προσωρινών νευρικών συνδέσεων. Οι προσωρινοί νευρικοί δεσμοί εμφανίζονται υπό την άμεση επίδραση του αντικειμένου ή των λεκτικών ερεθισμάτων στις αισθήσεις. Υπάρχει ένα σύστημα ενώσεων που δημιουργούνται έτσι με αυτόν τον τρόπο, το οποίο - σύμφωνα με το Yu. Α. Samarin - τελικά είναι ένα σύστημα γνώσης. Σύλλογοι μεταξύ συστημάτων Δεδομένου ότι η βάση των συνδέσεων ολοκλήρωσης είναι το υψηλότερο στάδιο της ψυχικής δραστηριότητας των παιδιών. Καλύπτουν διαφορετικά συστήματα γνώσης, τους γενικεύουν, σας επιτρέπουν να ρίξετε μια ματιά σε μια διαφορετική οπτική γωνία, η οποία δίνει μια ολιστική κατανόηση του. "

Η θεωρία της αλληλεπίδρασης όλων των λειτουργιών του σώματος και της σχέσης μεταξύ τους με το περιβάλλον, το οποίο η IP Pavlov ανέπτυξε και im Siechenov, χρησιμεύει ως επιβεβαίωση ότι ο γύρω κόσμος γίνεται αντιληπτός από το θέμα ολιστικά, εάν όλοι οι διαθέσιμοι αναλυτές συνδέονται κατά τη διάρκεια τη μελέτη του. Έρευνα των διάσημων φυσιολογικών επιστημόνων P. K. Anokhina, V. Μ. Bekhtereva, S. V. Kravkov επίσης βασίζονται στη θεωρία της αλληλεπίδρασης των αναλυτών που αναπτύχθηκαν από τον Μ. V. Lomonosov. Σε αυτές τις μελέτες, λαμβάνουμε επίσης επιβεβαίωση ότι η ολιστική εικόνα του κόσμου προκύπτει στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των αναλυτών που διατίθενται στους ανθρώπους.

Ορισμένοι επιστήμονες (L. S. Vygotsky, Ε. Clopared, J. Piaget) στο έργο τους γράφουν για τη συνενωση της αντίληψης των παιδιών που εκφράζονται απουσία της αισθησιακής εικόνας του αντικειμένου που μελετήθηκε. Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας δεν διαθέτουν εσωτερικές συνδέσεις και συστατικά αντικειμένων και φαινομένων. Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, "Ο Sinkretism έχει μεγάλη σημασία για την περαιτέρω ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών." Ταυτόχρονα, ο επιστήμονας τονίζει ότι είναι πολύ σημαντικό να "αναπτύξουν όλα τα είδη αντίληψης: οπτική, ακουστική, απτική, κιναισθητική, γεύση, οσφρητική," έτσι, τελικά, να πάρει ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι μια "κατανόηση" παιδί. "Ένα παιδί κατανόησης είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα παιδί που μπορεί να δει ολόκληρο τον πλούσιο των σχέσεών και των σχέσεών του, να δει τους στοιχειώδεις δεσμούς και την αλληλεξάρτηση μεταξύ των φαινομένων, καθώς και συνέπειες που προκύπτουν από αυτούς τους δεσμούς και τις αλληλεξάρτηση. Αυτό είναι ένα παιδί που έχει αρχίσει να έχει τη δυνατότητα να αισθάνεται, να συνειδητοποιεί, να ανησυχείτε "ενότητα όλων", "επικοινωνία όλων με τα πάντα". "

Πρέπει να σημειωθεί ότι ένα παιδί Preschooler δεν χρειάζεται πολλές λεπτομερείς γνώσεις. Αλλά προκειμένου να αποκτήσει η εικόνα του αντικειμένου του θέματος ή του φαινομένου να αποκτήσει μια ολιστική μορφή σε ψυχικές επιχειρήσεις, είναι απαραίτητο να ορίσετε τις κύριες εσωτερικές σχέσεις των συνιστωσών της μελέτης, τα καθιστούν στα μάτια της πιο κυρτή. Αυτό δίνει στο παιδί βάθος και δύναμη νέων γνώσεων και θέτει νέες ευκαιρίες για μελλοντικές γνωστικές ενέργειες. Για να ανοίξετε τον κόσμο μπροστά από το παιδί, για να το διδάξετε ευρύτερα και διαφορετικά, χρησιμοποιώντας ήχους, λέξεις, κινήσεις, χειρονομίες, μυρωδιές στην ενότητα - το κύριο καθήκον του δασκάλου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένου του μουσικού ηγέτη.

Οι μαθήματα μουσικής στην Dow αποτελούνται από διαφορετικούς τύπους μουσικής δραστηριότητας: μουσική αντίληψη, μουσική και δημιουργικότητα του παιχνιδιού, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, τραγούδι και παιχνίδι στα μουσικά όργανα των παιδιών. Όπως μπορεί να φανεί από τα παραπάνω, το ίδιο το επάγγελμα περιέχει

Νέες μουσικές δραστηριότητες και κάθε παιδί μπορεί να απολαύσει οποιαδήποτε πιο ελκυστική δράση γι 'αυτόν. Κατά την κατανόησή μας, το καθήκον του δασκάλου δεν είναι μόνο να διδάξει το παιδί να τραγουδήσει και να αναπτύξει τις μουσικές του ικανότητες, αλλά και πρώτα απ 'όλα, να ενδιαφέρει, να κατοικεί, να τεθεί σε μια μικρή προσωπικότητα, την ακάθαρτη επιθυμία της γνώσης του Τεράστιος ανεξερεύνητος κόσμος - ο κόσμος των συναρπαστικών μελωδών, των μουσικών εικόνων, των νέων συναισθημάτων και των αισθήσεων. Για να το κάνετε αυτό, διεξάγουμε μουσικές τάξεις σε μια ολοκληρωμένη μορφή με βάση τη θεματική αρχή. Ένα ενιαίο θέμα περνάει τη ράβδο από την αρχή μέχρι το τέλος των κλάσεων, συνδυάζοντας όλους τους τύπους δραστηριοτήτων.

Με βάση την ήδη υπάρχουσα εμπειρία της μουσικής ακοής των παιδιών, ο δάσκαλος επεκτείνει σταδιακά τους ορίζοντές και τη γνώση του κόσμου σε όλο τον κόσμο σε μια καλλιτεχνική βάση. Ταυτόχρονα, κάθε νέο στάδιο μουσικών τάξεων συνεπάγεται αντίληψη, αισθητηριακές αισθήσεις, φαντασία μωρού, ομιλία, μικρή μοτοσικλέτα και αντανακλάσεις του ίδιου του παιδιού. Όλα αυτά οργανώνονται με φόντο μια θετική συναισθηματική ατμόσφαιρα που δημιουργείται από τον Διευθυντή Μουσικής. Δεν φορτώνει τους μαθητές με λεκτικές εξηγήσεις μουσικής, καθώς δίνει λίγα παιδιά αυτής της εποχής και τους περιλαμβάνει σε άμεση ολοκληρωμένη μουσική δραστηριότητα, δημιουργώντας έτσι ένα ειδικό κίνητρο που αντιστοιχεί σε ένα γνωστικό στόχο.

Για να αναπτύξει την αισθησιακή εμπειρία του παιδιού, η αντίληψη της μουσικής συνδέεται στενά με την αντίληψη των αγαπημένων, τη φύση της φύσης και της διάθεσης καλλιτεχνών. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιούμε μια μέθοδο συντονισμού-συσχετισμού που αναπτύχθηκε από το N.P. Shishlyannikova. Η ουσία της έγκειται στο γεγονός ότι μια συγκεκριμένη εικόνα του καλλιτέχνη επιλέγεται σε ένα συγκεκριμένο μουσικό έργο και πολλά. Μεταξύ αυτών είναι πίνακες που είναι σύμφωνη με τη μουσική και προφανώς δεν σχετίζονται με τη φύση και τη διάθεση. Τα παιδιά στη διαδικασία της ηχητικής μουσικής κοιτάζουν τους πίνακες και επιλέξτε ακριβώς εκείνο, η οποία από την άποψή τους αντιστοιχεί στη μουσική. "Κατά την εφαρμογή ακουστικών και οπτικών εικόνων εμφανίζονται

Τη συγχώνευσή τους στην αντίληψη των παιδιών. Την επίδραση του συντονισμού. Η μουσική ενεργεί ως συσχετισμό γάντζο, η μέθοδος της "αναβάτης" της ζωγραφικής, ένα σύμβολο της συναισθηματικά σημασιολογικής πληρότητας της, ως συνθετική ράβδος, στην οποία μια ποικιλία εντυπώσεων παιδιών, πτυσσόμενα στην ολιστική καλλιτεχνική και εικονική εικόνα του ζωντανού κόσμου . Ταυτόχρονα, τα παιδιά παρέχονται ελευθερία να επιλέξουν αυτό που αντηχεί με την εσωτερική ακοή και το όραμά τους. "

Για παράδειγμα, όταν εξοικειωθείτε με τη μουσική μιας οπτικής φύσης, ξοδεύουμε ένα ίσια παράλληλα μεταξύ της μουσικής του E. Grieg και του κόσμου των πεταλούδων. Όλα ξεκινούν με τη μουσική αντίληψη. Είναι απαραίτητο να επαληθεύσουμε τα παιδιά με όλη την ομορφιά και την ασυνήθιστη εργασία του νορβηγικού συνθέτη E. Gring Etude "Butterfly", ζητώντας την προσοχή των παιδιών σε φωτεινές διαταραχές μελωδικές επαναστάσεις. Ταυτόχρονα, είναι δυνατό να επεκταθεί η γνώση των παιδιών που στον κόσμο των πεταλούδων υπάρχουν πιο εκατοντάδες χιλιάδες διαφορετικά είδη και ότι δεν υπάρχει ούτε μια πεταλούδα ακριβώς όπως ένα άλλο. Ο καλλιτέχνης-φύση προσπάθησε και ζωγραφισμένα πεταλούδες, τα οποία δεν θα συναντηθούν σε όλο τον κόσμο και δύο είναι τα ίδια. Όλα αυτά επιβεβαιώνονται και διαπραγματεύονται με παιδιά με τη βοήθεια μιας συνεταιριστικής σειράς ζωγραφικής τέχνης. Φρέσκο \u200b\u200bλεξιλόγιο παιδιών, μπορείτε να βρείτε με πολλά επιθέματα σύγκρισης της μουσικής και καλλιτεχνικής εικόνας μιας πεταλούδας: το φως, τον αέρα, όμορφη, χαριτωμένη, γοητευτική, παιχνιδιάρικο κλπ. Για την πληρότητα των αισθήσεων, προσφέρουμε στα παιδιά να "αποδειχθούν" σε τόσο μικρά διαφανή έντομα: να "πετάξει" ή "χορός" στη μουσική. Προσωποποίηση "σέρνεται έξω από τα κεφάλια" στο κεφάλι του άλλου. Εισπνεύστε το "Floral Aroma" και τρώνε ένα "σταγονίδιο δροσιάς". Για αυτό, ο δάσκαλος θα έχει αρκετό για να επεξεργαστεί, να προετοιμάσει τα στοιχεία των κοστουμιών και τη δημιουργία αντικειμένων και χαρακτηριστικών του λιβάδι λουλουδιών. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα στο μάθημα είναι μια συναρπαστική φωνή που, ανάλογα με το μάτι, μπορεί να "γυρίσει" ακόμα και την πιο ανήσυχη συμφόρηση στις θαυμαστές και τους δεξιούς θεατές ή τους συμμετέχοντες. Όλα τα παιδιά αγαπούν τη μαγεία. Και, δημιουργώντας μια "μαγική" κατάσταση

Μουσικό μάθημα, δάσκαλος μετά από μια έκπληξη ενός παιδιού, τα συναισθήματά του και η σύγκριση θα φτάσει πάντα στο αποτέλεσμα που αναμένει. Διορθούμε νέες γνώσεις και συναισθήματα δημιουργικότητας σε χαρτί, προσφέροντας στα παιδιά να σχεδιάσουν την όμορφη πεταλούδα, την οποία απλώς αισθάνθηκαν τον εαυτό της.

Έτσι, η ενσωμάτωση στη μουσική εκπαίδευση είναι προτιμότερη, επειδή η ολοκληρωμένη επίδραση των εκπαιδευτικών στοιχείων στους μαθητές είναι πολλές φορές πιο ενεργός από την επιρροή του καθενός από αυτές χωριστά. Η μουσική είναι κάτι περισσότερο από ένα άλλο είδος τέχνης, ελκυστικό και προσβάσιμο σε ένα μικρό παιδί. Κατά τη διαδικασία ακρόασης και αντίληψης της μουσικής σε παιδιά, σχηματίζονται εικονιστικές ιδέες, οι οποίες είναι επωφελές για την ανάπτυξη των ψυχικών επιχειρήσεων. Όταν μαθαίνουμε τραγούδια, ηχεία, ομιλία και άλλα παιχνίδια, το λεξικό απόθεμα του παιδιού εμπλουτίζεται. Μια ποικιλία δραστηριοτήτων στην ίδια κατοχή έχει ευεργετική επίδραση στο κίνητρο της σφαίρας, χωρίς να κατανοεί το ενδιαφέρον για τη γνώση του κόσμου στην ακεραιότητά της.

Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι η μουσική με τις ηχητικές του επιδράσεις που αντικατοπτρίζουν τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, οι πιο άμεσα επηρεάζουν το ανθρώπινο σώμα και την κατάστασή του. Ειδικός ήχος, η ταχύτητα των εναλλασσόμενων ήχων ή η ταλάντισσα τους μπορεί να προκαλέσει αλλαγές της αρτηριακής πίεσης, να επηρεάσει τη συχνότητα παλμού, να προάγει τη χαλάρωση ή, αντίθετα, μυϊκή ένταση. Το νεότερο παιδί, τόσο περισσότερο είναι ευαίσθητο στους δύο μουσικούς ήχους όσο και στους περιβαλλοντικούς ήχους. Μουσικά έργα που περιέχουν διάφορες εικόνες της φύσης ή των εικόνων των υπέροχων χαρακτήρων (και τα παρόμοια) έχουν πάντα ένα φωτεινό συναισθηματικό χρώμα. Η επίδραση τέτοιων ενδιαφερομένων εικόνων ενθαρρύνει άμεσα το παιδί να ενσυναισθιάσει, σκεφτόμαστε ορισμένες καταστάσεις ζωής, ενδιαφέρονται να τους μάθουν, να δημιουργούν σε μικρά παιδιά, κατά κανόνα, συγκεκριμένες οπτικές παραστάσεις. Προσπαθώντας να εκφράσει τις εντυπώσεις της ακρόασης, το παιδί σκαρφαλώνει με λόγια ή εκφράζει τα συναισθήματά του μέσω του δικού του καλλιτεχνικού δημιουργικού

Ερώτηση, μπορεί να δείξει κίνηση ή να σχετίζεται με σχηματικά σκίτσα γραμμών.

Όλα αυτά σχετίζονται άμεσα με την ενσωμάτωση μουσικών τάξεων με άλλα είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ένας επιστήμονας στον τομέα της προσχολικής τέχνης TS Komarov στην έρευνά της εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι: «Η ενσωμάτωση του περιεχομένου της αισθητικής, της καλλιτεχνικής δραστηριότητας και των διαφόρων τύπων τέχνης εξασφαλίζει την ευέλικτη επίδρασή τους στο παιδί, συμβάλλει στη γνώση των αντικειμένων και των φαινομένων του κόσμου από διαφορετικές πλευρές. Αυτό βασίζεται στην αντίληψη της πραγματικότητας από διάφορες αισθήσεις και τη μετάδοση εικόνων που αντιλαμβάνονται ή δημιουργούνται από τη φαντασία ενός παιδιού σε διάφορες μορφές καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιώντας μέσα εκφραστικότητας ειδικά για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα (μουσική, οπτική, καλλιτεχνική ομιλία, θεατρική -παιχνίδι). "

Ως αποτέλεσμα, το θεωρητικό περιεχόμενο της γενικής θεωρίας της ολοκλήρωσης μας επιτρέπει να ολοκληρώσουμε τη σχέση μεταξύ της ενσωμάτωσης του περιεχομένου της μουσικής εκπαίδευσης και του σχηματισμού μιας παιδικής εικόνας του κόσμου ως ακεραιότητας, ουσιαστικής και συστηματικής πρωταρχικής γνώσης για τον κόσμο. Η ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μουσική εκπαίδευση των προσχολικών ηλικιών, με βάση την ιδέα της καθολικότητας και της ενότητας των νόμων της φύσης, την ακεραιότητα της αντίληψης από το παιδί του περιβάλλοντος κόσμου, ενεργεί ως ηγετική αρχή του σχεδιασμού του προσχολικής μουσικής Εκπαίδευση και ανατροφή. Επιτρέπει να παρέχουμε προϋποθέσεις για την οργάνωση της γνώσης του κόσμου από ένα παιδί στο πλαίσιο μιας ολιστικής διαδικασίας, να μεταφέρετε τις βασικές κατηγορίες από διάφορες απόψεις σε διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην κατοχή μουσικών τάξεων στο νηπιαγωγείο οδηγεί σε ένα σημαντικό γνωστικό αποτέλεσμα - η ανάπτυξη του επίμονου ενδιαφέροντος για τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου, η οποία συμβάλλει άμεσα στη δημιουργία μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου σε ένα παιδί της προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφική λίστα

2. Φιλοσοφία: Ιδρύθηκε από την πόλη του Schmidt. - 22η, νέα, ανακύκλωση. ed. Ed. Γ. Shishkooff / ανά. Με αυτό. [Κείμενο] / Γενικά Ed. V. Α. Μαλινίνα. - Μ.: Δημοκρατία, 2003. -575 σελ.

3. Leontyev A.N. Ψυχολογικά ζητήματα συνείδησης των διδασκαλιών // Προβλήματα της ψυχολογίας της κατανόησης. Μ.; L., 1947, σ. 3 - 40. (Izvestia APN RSFSR, τομ. 7

4. Sazhina, S.D. Τεχνολογία ολοκληρωμένων τάξεων στην Dow [Text] / S.D. SAZHINA: Μεθοδικό εγχειρίδιο. - M.: TC Sphere, 2008. - 128С.

5. Danilyuk A. J. Θεωρία της ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης [κείμενο] / Α. Ya. Danilyuk. - Rostov N / D: Εκδοτικός οίκος. Ped. un-ta. 2000. - 440 σελ.

6. Berulava, Μ. N. Ενσωμάτωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης [κείμενο] / Μ. Ν. Berulava. -Μ., 1993.- 272 σελ.

7. Komensky, Ya. Α. Αγαπημένα παιδαγωγικά γραπτά σε 2 t. - Τ. 2 [κείμενο] / ya.a. Komensei / ed. Α. Ι. Πισσούββα κ.ά. - Μ.: Παιδαγωγική, 1982.

8. Bertekova, V.S. Οι διαδικασίες ολοκλήρωσης στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική [κείμενο] / V. S. Belakova. - Ekaterinburg, 1994.- 412 σ.

9. Ενσωμάτωση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα Preschool Ίδρυμα: Μέθοδος. Για το stud. F-tov doszhk. και κοινωνικά Παιδαγωγική και ψυχολογία [κείμενο] / ed. Ν. Α. Καρατατέβας, Τ. Μ. Κισέλεφ. - Shadrinsk, 2002. - 213 σ.

10. Vygotsky, L. S. Ψυχολογία [Κείμενο] / L.S. Vygotsky. - Μ.: Εκδοτικός Σπίτι Eksmo-Press, 2000. - 1008 σελ.

11. Shishlyannikova, Ν.Ρ. Η αλληλεπίδραση των Τεχνών και η ένταξή τους στη μάθηση μιας επιστολής νεότερων μαθητών [κείμενο] / n.p. Shishlyannikova. - Abakan: Εκδοτικός οίκος του Gou VPO "Khakass State University. Ν. Σ. Κατάνα, 2011. - 127 σ.

12. Komarova, Τ. S. Ένταση στην αισθητική εκπαίδευση των παιδιών [Κείμενο] / Τ. Σ. Κομωρόβας // Νηπιαγωγείο από Α έως YA. - 2004. - №6. - 14-24 σ.

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/obraz_mira.

2. Φιλοσοφικό λεξικό: Ιδρύθηκε G. Schmidt. - 22η, νέα επανεπεξεργασία. Ed. Ed. Γ. Shishkoff / ανά. ΜΕ ΑΥΤΟ. / Γενικά Ed. V. Μαλινίν. - Μόσχα: Η Δημοκρατία, 2003. - 575 σ.

3. Leontiev ψυχολογικά ζητήματα της άσκησης συνείδησης / / Προβλήματα της ψυχολογίας της κατανόησης. Μόσχα, Λένινγκραντ, 1947, σ. 3 - 40. (Πρακτικά της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών του RSFSR, αριθ. 7

4. Sajin, Τεχνολογία SD Ενσωματωμένα μαθήματα στο Preschool / SD Sajin: Toolkit. - M.: TC Sphere, 2008. - 128γ.

5. Danyluk Ay Θεωρία ενσωμάτωσης της εκπαίδευσης / Α. J. Danyluk. - Rostov N / D: Εκδόσεις της αύξησης. Ped. Univ. 2000. - 440.

6. Berulava, Mn Ενσωμάτωση εκπαιδευτικού περιεχομένου / MN Berulava. - Μ., 1993. - 272.

7. Comenius, JA Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα σε 2 όγκους - όγκος 2 / ya comenius / ed. Ai Piskunov, κλπ. - M.: Εκπαίδευση, 1982.

8. Bezrukov, εναντίον ολοκλήρωσης στην εκπαιδευτική θεωρία και πρακτική / vs Bezrukov. -Ekaterinburg, 1994. - 412.

9. Ενσωμάτωση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο Preschool: Metod.rek. Για το stud. Σχολή σύντροφος Doshk. Και κοινωνικές υπηρεσίες. Εκπαίδευση και Ψυχολογία / Ed. Na karataeva, tm kiseleva. - Shadrinsk, 2002. - 213 σ.

10. Vygotsky, Ψυχολογία LS / LS Vygotsky. - Μόσχα: Εκδοτικός Οίκος του Eksmo - Τύπος, 2000. - 1008.

11. Shishlyannikova, n.vzaimodyystviye των Τεχνών και την ενσωμάτωσή τους στην κατάρτιση στο δίπλωμα φοιτητές του Διπλωματού τομέα / n του P. Shishlyannikov. - Abakan: Εκδόσεις του δημόσιου εκπαιδευτικού ιδρύματος της υψηλότερης επαγγελματικής κατάρτισης Το κρατικό πανεπιστήμιο Khakass του Katanov, 2011. - 127 σ.

12. Komarova, TS Ενσωμάτωση στην αισθητική εκπαίδευση των παιδιών / Τ. Κομωρόβας // Νηπιαγωγείο από Α έως Ζ. - 2004. - Νο. 6. - 14-24 s.

6. Kondratenko i.yu. Ο σχηματισμός του συναισθηματικού λεξιλογίου από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με μια γενική υπανάπτυξη της ομιλίας: Monogr. - SPB.: Karo, 2006. - 240 s.

7. Kuznetsova L.I. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε συναυλία και θεατρική δραστηριότητα // Λογοθεραπευτής. - 2011. - № 3. - Σελ. 18-24.

8. Minaeva V.M. Ανάπτυξη συναισθημάτων προσχολικής ηλικίας. Μαθήματα. Παιχνίδια: Εγχειρίδιο για την πρακτική. εργαζόμενοι dosyzk. ιδρύματα. - M.: Arkt, 1999. - 48 σελ.

9. Sodidugina V. V. Μελέτη ιδεών σχετικά με τα συναισθήματα στα παιδιά με μια γενική υποανάπτυξη της ομιλίας // Συλλογές διασκέψεων της κοινωνιοσφαιρικής NIC. -2012. - № 2. - P. 59-61.

Μ. Β. KOROLEV

Ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μουσική εκπαίδευση των ανώτερων προσχολικών ηλικίας ως μέσο αρμονικής ανάπτυξης

Μια σύγχρονη ανθρωπιστική προσέγγιση στην εκπαίδευση, η προτεραιότητα των ανθρώπινων αξιών, της ανθρώπινης ζωής και της υγείας, η ελεύθερη ανάπτυξη του ατόμου υπαγορεύει μια πιο προσεκτική, υπεύθυνη στάση των εκπαιδευτικών σε κάθε παιδί, σεβασμό και αναγνώριση του ατομικού του εσωτερικού κόσμου. Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα σε αξιοπρεπή, ειδικευμένη παιδαγωγική υποστήριξη για την πληρέστερη αποκάλυψη του δυναμικού του.

Η σημασία της προσχολικής ηλικίας στην ανθρώπινη ανάπτυξη είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Η παιδική ηλικία παίζει τεράστιο ρόλο στη διαμόρφωση ενός ατόμου, καθορίζοντας την ανάπτυξή της στα επόμενα στάδια της ζωής των ανθρώπων και διακρίνεται από σημαντικές φυσιολογικές, κοινωνικές και ψυχολογικές αλλαγές.

Μουσική που παίζει σημαντικό ρόλο στην αρμονική και ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών. Η σωστή εφαρμογή της μουσικής ανάπτυξης οφείλεται πάντοτε στη βελτίωση πολλών ποιοτήτων και ιδιοτήτων του παιδιού. Το κύριο καθήκον της μουσικής εκπαίδευσης των Preschoolers είναι μια ανάπτυξη αισθητικής στάσης απέναντι στη ζωή και την τέχνη, που χαρακτηρίζεται από συναισθηματική ανταπόκριση, ανεπτυγμένη αντίληψη, εκτιμώμενη στάση, δημιουργική δραστηριότητα.

Η μουσική έχει μεγάλη σημασία στην ηθική και πνευματική βελτίωση της προσωπικότητας του παιδιού. Αντιμετώπιση του υποσυνείδητου, έχει εξαιρετικά ισχυρό ηθικό αντίκτυπο στη συναισθηματική σφαίρα των παιδιών, οι οποίες αποκτά ιδιαίτερη σημασία σήμερα. Η μουσική τέχνη αντικατοπτρίζει πολλά φαινόμενα ζωής που εμπλουτίζουν τα παιδιά με ιδέες για την κοινωνία, τη φύση, τη ζωή, τις παραδόσεις.

Οι Sugic δραστηριότητες συμβάλλουν στην ανάπτυξη ομιλιών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων στη διαδικασία της διαπροσωπικής επικοινωνίας.

Υπάρχει μια σχέση μεταξύ μουσικής και σωματικής αγωγής παιδιών. Η μουσική έχει αντίκτυπο στη διαδικασία της φυσικής τους βελτίωσης, ζωτικής σημασίας τόνος. Στη διαδικασία εκτέλεσης των κινήσεων χορού, σχηματίζεται η στάση, η πλαστικότητα, η αντοχή. Στη διαδικασία της δραστηριότητας τραγουδιού, σχηματίζεται η σωστή αναπνοή, η στάση βελτιώνεται, αναπτύσσεται η συσκευή άρθρωσης.

Κάθε τύπος μουσικής δραστηριότητας εκτελεί τον συγκεκριμένο σκοπό του: Οι δραστηριότητες PEWING συμβάλλουν στην ανάπτυξη ψυχικών διεργασιών και ιδιοτήτων προσωπικότητας, η ανάπτυξη ομιλίας λόγω της επέκτασης του λεξικού, αναπτύσσει γνωστικές δραστηριότητες, συναισθηματική ανταπόκριση, οι ψυχικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για την επιστημονική, τη μαθηματική σκέψη, Προωθεί το σχηματισμό της σωστής στάσης, αναπτύσσει επικοινωνιακές δεξιότητες. Η γνωριμία των παιδιών με μουσικής αλφαβητισμού αναπτύσσει μαθηματικές ικανότητες. Μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, βελτιώστε το πλαστικό, αναπτύσσουν μουσικές φήμες και μια αίσθηση ρυθμού, εκπαιδεύουν την αισθητική αίσθηση, δημιουργική φαντασία και φαντασία. Ενσωμάτωση σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς, η μουσική έχει τεράστιο αντίκτυπο σε όλο το σώμα του παιδιού. Η χρήση ολόκληρου των μορφών αυτών των μορφών της εισαγωγής ανώτερων προσχολικών προσχολικών σε μουσική τέχνη τελικά οδηγεί σε μια πλήρη σωματική, πνευματική και πνευματική ευημερία, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Η ενσωμάτωση είναι μία από τις συνθήκες της σύγχρονης εκπαίδευσης. Ο συνδυασμός των γνώσεων από διαφορετικούς τομείς που βασίζονται σε ένα κοινό θέμα επιτρέπει στο παιδί να οικοδομήσει ένα συστημικό όραμα του κόσμου και της συστημικής γνώσης του. Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση εισάγει τα παιδιά στην πειθαρχία της σκέψης και βοηθά στην κύρια σύγκριση, σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση.

Ολοκληρωμένες τάξεις καθορίζουν τη σχέση μουσικής, πλαστικής, χορού και κινητήρα με οπτική δημιουργικότητα και λογοτεχνία. Η σχέση αυτών των συστατικών δίνει ακόμη μεγαλύτερη επίδραση στο σχηματισμό της πνευματικής έναρξης του παιδιού.

Στην εργασία με τα Preschoolers, χρησιμοποιούμε ολοκληρωμένες τάξεις που ενώνουν την ακρόαση μουσικής εργασίας, τραγουδώντας, μουσικά και ρυθμικά κινήματα, οπτικές δραστηριότητες και καλλιτεχνική λέξη. Σε αυτές τις τάξεις, τα παιδιά μαθαίνουν να αποκαλύπτουν μουσικές εικόνες με τη βοήθεια της εξαιρετικής τέχνης. Η διαδικασία ενσωμάτωσης των διαφόρων τύπων τέχνης συμβάλλει στη δημιουργία καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Σε αυτή τη διαδικασία, η τέχνη ενεργεί ως παράγοντας στο σχηματισμό προσωπικών

. Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι εικαστικές τέχνες και η μουσική που παραδοσιακά χρησιμοποιούν, καθώς αυτοί οι τύποι τέχνης υπόκεινται σε άλλες τέχνες.

Στις τάξεις μας, η ολοκλήρωση συνδυάζει μουσική με εικαστικές τέχνες, την ανάπτυξη ομιλίας και εξοικείωσης με τον εξωτερικό κόσμο. Στις ολοκληρωμένες τάξεις γνώσης σχετικά με τον κόσμο, η φύση είναι ενωμένη με τη γνώση της τέχνης εύκολα, δεδομένου ότι τα έργα τέχνης αντανακλούν τα φαινόμενα του υλικού κόσμου σε καλλιτεχνικές και μουσικές εικόνες. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας ολοκλήρωσης, τα παιδιά από τη διαφοροποιημένη, κατακερματισμένη γνώση αποτελούν μια πληρέστερη, πολύπλευρη ιδέα του κόσμου.

Ολοκληρωμένα μαθήματα "Σχεδιάζουμε μουσική", συμπεριλαμβανομένου του τραγουδιού, ακούγοντας το μουσικό έργο, ρυθμό, καλλιτεχνική λέξη και οπτική δραστηριότητα, βοηθούν στη δημιουργία ενός θετικού συναισθηματικού φόντου, μια ατμόσφαιρα χαράς, δημιουργικότητας. Σε αυτές τις τάξεις, τα παιδιά αισθάνονται πιο χαλαρά, απελευθερωμένα, ανεξάρτητα, εφαρμόζουν τις δημιουργικές τους ευκαιρίες. Τα θέματα των τάξεων αντανακλούν τα θέματα ακούγοντας μουσική (εποχές, εικόνες ζώων και πουλιών, ένα παραμύθι σε μουσική και άλλα). Προσθέτουμε αυτά τα θέματα. Προσθέτουμε τμήματα αφιερωμένα στις ρωσικές τελετουργικές διακοπές (Maslenitsa, Πάσχα), περιβαλλοντικές διακοπές (ημέρα πουλιών, ημέρα της γης, ημέρα των λουλουδιών), πατριωτικά και στρατιωτικά θέματα (ημέρα νίκης, ημέρα απομάκρυνσης του αποκλεισμού του Λένινγκραντ, Ρωσική μέρα, ημέρα της πόλης, η μητέρα της ημέρας, ο αμυντικός της πατρίδας). Μετά από αυτές τις τάξεις, η έκθεση των σχεδίων, τα οποία τα παιδιά επέστησαν παραδοσιακά ικανοποιημένοι.

Για παράδειγμα, από την ημέρα της μητέρας διεξάγουμε ολοκληρωμένες τάξεις στις οποίες εμπλέκονται επίσης οι μητέρες των μαθητών. Αυτά τα γεγονότα περιλαμβάνουν τραγούδια για τη μαμά ("Σχεδιάζω ηλιόλουστο", "είδος, γλυκιά, μητέρα" και άλλα), χορευτικά ρυθμικά ("κορυφή, παιδί", "πολύχρωμο παιχνίδι" και άλλοι), ποιήματα, ακούγοντας τραγούδια σε αυτό το θέμα ("Η μαμά είναι η πρώτη λέξη", "τραγούδι για το μαμούθ" και άλλα), τα παιχνίδια με τις μητέρες. Συμπερασματικά, τα παιδιά λένε τις μάζες τους προσιτές λέξεις, να σχεδιάσουν κάρτες, οι οποίες στη συνέχεια τους δίνουν.

Μια κοινή δραστηριότητα είναι απαραίτητα παρούσα: οι μητέρες σε ένα φύλλο χαρτιού θα οδηγήσουν την παλάμη του παιδιού του και τα παιδιά το ζωγραφίζουν. Μετά από αυτό, αποδίδουμε όλες τις παλάμες στο φύλλο Watman, στο κέντρο της οποίας ο ήλιος τραβάει χωρίς ακτίνες - και έχουμε μια χαρούμενη πολύχρωμη εικόνα. Μερικές φορές τα θέματα της συνεργασίας με τις μητέρες αλλάζουν: τα παιδιά από τις παλάμες τους αποτελούν ένα όμορφο μπουκέτο τουλίπες ή να βάλουν ένα μαγικό πουλί.

Μετά τη γνωριμία με το μουσικό παιχνίδι, το E. Griem "το πρωί" (από το κοστούμι "ανά gunt"), πρώτα διανοητικά με τους τύπους που προσπαθούν να παρουσιάσουν μια εικόνα μιας αφύπνισης της φύσης. Για αυτό, θυμάμαι οικεία ποιήματα και ιστορίες σε αυτό το θέμα ("πρωί στα βουνά" F. Tyutchev, "το πρωί η ηλιοφάνεια ξύπνησε" Α. Vishnevskaya, "Morning" I. Bunin, "Seaus" . Νικιτίνα). Τα παιδιά έρχονται με τις περιγραφικές ιστορίες τους (για παράδειγμα, το πρωί στα βουνά, το πρωί στο δάσος κλπ.), Αφού απεικονίζουν τις φαντασιώσεις τους στα σχέδια. Κατά τη διάρκεια του σχεδίου, η μουσική αυτού του έργου θα ακούγεται απαραιτήτως.

Μετά το σχέδιο, οι τύποι καταλήγουν με αυτοσχεδιασμό χορού στη μουσική αυτού του έργου, στρέφοντας σε πεταλούδες, σύννεφα, ηλιακούς αγώνες κλπ. Εν κατακλείδι Και πάλι ακούστε το μουσικό έργο ταυτόχρονα κατά την προβολή του θέματος βίντεο κλιπ.

Το επόμενο μάθημα αρχίζει να εξετάζει τα σχέδια και τις γενικεύσεις των παιδιών. Αυτό βοηθά την καλύτερη απομνημόνευση του μουσικού έργου και συμβάλλει στην επέκταση της προοπτικής, εμπλουτισμού του λεξικού και της ανάπτυξης της φαντασίας και της φαντασίας των ανώτερων προσχολικών ηλικιών.

Επίσης, οι ενσωματωμένες μουσικές τάξεις με την συμπερίληψη της οπτικής δραστηριότητας προηγούνται πάντοτε από τη διαμόρφωση μουσικών παραστάσεων. Τα παιδιά διαβάζουν παραμύθια, ισοπαλία, έγχρωμες, σχεδιασμένες από το χαρτί των ηρώων της παράστασης. Κατά τη διάρκεια της τάξης, καταλήγουν με συνθέσεις χορού που θα μπορούσαν να εκτελέσουν χαρακτήρες.

Σε γενικές γραμμές, οι διακοπές των παιδιών (ειδικά η σφαίρα αποφοίτησης) είναι η ενσωμάτωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών. Παραδοσιακά, η ανάπτυξη της ομιλίας μέσω ποιημάτων ανάγνωσης, διάφορων τύπων μουσικής δραστηριότητας, μουσικών και θεατρικών δραστηριοτήτων. Στοιχεία λεπτού δημιουργικότητας προστίθενται επίσης (για παράδειγμα, σε διαγωνισμούς "σχεδιάζουν ένα μπουκέτο λουλουδιών για τη μαμά", "dorisui", κλπ.), Αθλητικοί διαγωνισμοί, τα μαθηματικά (στις διακοπές αποφοίτησης υπάρχουν πάντα μαθηματικές εργασίες και παραδείγματα σε μορφή ποίησης τυχερών παιχνιδιών . Για παράδειγμα:

"Κοντά στην καλύβα φωνάζει την κατσίκα:

"Τα παιδιά μου δραπέτευαν, ποιος:

Ένα - στην αλιευτική γραμμή, η άλλη - για μια στοίβα,

Και το τρίτο κατσικίσιο έκρυψε στο βαρέλι! ""

Πόσα παιδιά κάθεται στην καλύβα;)

Πολύ λάτρης των προσχολικών μουσικών και αθλητικών ψυχαγωγίας αφιερωμένη στην ημέρα του υπερασπιστή της πατρίδας "και καλά, τον πάπα", όπου χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι μουσικής δραστηριότητας, στοιχεία

Είστε αθλητικοί διαγωνισμοί, λογοτεχνική δημιουργικότητα και εποικοδομητικές δραστηριότητες (για παράδειγμα, κάνοντας μαζί με μπαμπάδες χαρτιού και αεροπλάνων. Στρατιωτικός εξοπλισμός από μαλακές μονάδες κλπ.).

Οι προτεινόμενες διαδρομές και οι τρόποι ενσωμάτωσης της μουσικής με οπτικές, εποικοδομητικές δραστηριότητες, λογοτεχνική δημιουργικότητα καθιστούν δυνατή την αρμονοθεσία της μουσικής στον εκπαιδευτικό χώρο του προσχολικού ιδρύματος.

Η ένωση και η συνδυασμένη χρήση όλων των τύπων παιδιών θα συμβάλουν στην αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης των παιδιών προς όλες τις κατευθύνσεις: σωματική, πνευματική, ηθική ανάπτυξη και εντατικοποίηση των δημιουργικών τους ικανοτήτων στη διαδικασία της διαπροσωπικής επικοινωνίας.

Βιβλιογραφία

1. Adamova O. A. Ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μουσική εκπαίδευση των ανώτερων προσχολικής ηλικίας // Προετοιμασία της προετοιμασίας των παιδιών: Περιεχόμενο, μορφή, προβλήματα και τρόπους επίλυσης τους: Σάβ. Επιστημονικός Τέχνη. / Ed. L. S. Kolmogorova. - Barnaul: Altgpa, 2010. - P. 347-353.

2. Patanco I. V. Εκπαίδευση από την τέχνη στο νηπιαγωγείο: Ολοκληρωμένη προσέγγιση: Μέθοδος. όφελος. - M.: TC Sphere, 2007. - 144 σελ. - (Παράρτημα του περιοδικού της Dow Management).

Μ. Yu. Korshunov

Ερευνητική μέθοδος ως μέσο ανάπτυξης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων φοιτητών στη μελέτη της γεωγραφικής θέσης

Η θεμελιώδης απαίτηση της κοινωνίας στο σύγχρονο σχολείο είναι ο σχηματισμός ενός ατόμου που θα είναι σε θέση να επιλύσει ανεξάρτητα τους επιστημονικούς, βιομηχανικούς, δημόσιους στόχους, κριτικά να σκεφτεί, να παράγει και να προστατεύσει την άποψή τους, τις πεποιθήσεις τους, συστηματικά και συνεχώς αναπληρώνουν και να ενημερώνουν τους Η γνώση από την αυτο-εκπαίδευση, τη βελτίωση των δεξιοτήτων, τα εφαρμόζουν δημιουργικά στην πραγματικότητα.

Από την άποψη αυτή, το καθήκον της ανάπτυξης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων σπουδαστών και τα αντίστοιχα προσωπικά προσανατολισμένα και πραγματικά παραδείγματα εκπαίδευσης σε όλες τις αισθήσεις και πτυχές αντανακλούν τις κύριες ιδέες της διαδικασίας εκσυγχρονισμού. Η παραδοσιακή εγκατάσταση σχετικά με τη μετάδοση από τον δάσκαλο στους φοιτητές του απαραίτητου χρηματιστηρίου της γνώσης γίνεται αναποτελεσματική. Είναι σημαντικό να οικοδομήσουμε τη διαδικασία εκμάθησης κατά τρόπο που να συμπεριλάβει τους μαθητές σε ανεξάρτητες δραστηριότητες γνωστικής, επικοινωνιακής και πραξιολογικής φύσης. Αυτό είναι όλο το πιο σημαντικό ότι, ανεξάρτητα από τη γνώση και στο