Ο ρόλος της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Τα ψυχολογικά θεμέλια της εκπαίδευσης των μικρότερων μαθητών

Ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής (εφηβικής) ηλικίας

Το επόμενο ηλικιακό στάδιο, όχι λιγότερο σημαντικό για την ανατροφή ενός παιδιού, είναι η ηλικία του δημοτικού σχολείου. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί περνάει έναν δύσκολο δρόμο από έναν αρχάριο της πρώτης τάξης, ο οποίος έχει ελάχιστη ιδέα για την εκπαιδευτική διαδικασία, σε έναν μαθητή που έχει κατακτήσει το ρυθμό της σχολικής ζωής και έχει κατακτήσει ένα σημαντικό ποσοστό της γνώσης. Σταδιακά εξομαλύνονται οι διαφορές μεταξύ των συνηθειών και του τρόπου σκέψης που διαμορφώνονται κατά την προσχολική εκπαίδευση των παιδιών και των νέων δεξιοτήτων επικοινωνίας και γνώσης που προκύπτουν υπό την επίδραση της σχολικής εκπαίδευσης.

Υπό την επίδραση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο, η ανάπτυξη του παιδιού φτάνει σε ένα νέο επίπεδο. Καταρχήν, το γνωστικό ενδιαφέρον αναπτύσσεται εντατικά και προς διάφορες κατευθύνσεις. Ωστόσο, ο ρυθμός ανάπτυξης του παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της ανατροφής των παιδιών που υιοθετούνται από έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο με μεγάλη επιθυμία να μάθει ό,τι νέο, και η ανατροφή, οι μέθοδοι διδασκαλίας και αξιολόγησης της επιτυχίας των μαθητών καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό αν αυτό το ενδιαφέρον θα αναπτυχθεί στο μέλλον ή θα επιβραδυνθεί υπό την επίδραση της δυσαρέσκειας των δασκάλων και των κακών βαθμών. Αυτή την εποχή διαμορφώνονται τελικά στα παιδιά κλίσεις και κλίσεις για ορισμένα είδη τέχνης και τομείς γνώσης. Επομένως, η ανατροφή των παιδιών σε αυτή την ηλικία θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στην απόκτηση γνώσεων έμμεσα, από δασκάλους ή γονείς, αλλά και στη διαμόρφωση μιας σειράς δεξιοτήτων απαραίτητων για ανεξάρτητη μάθηση και εργασία με διάφορα εκπαιδευτικά υλικά.

Στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης, η ανατροφή του παιδιού βασίζεται στη διατήρηση της εξουσίας των γονέων και ιδιαίτερα του δασκάλου. Η δύναμη επιρροής του δασκάλου στην προσωπικότητα του παιδιού είναι πολύ μεγάλη. Αυτή είναι μια περίοδος που η ανατροφή και η ανάπτυξη συνδέονται στενά: το επίπεδο ανάπτυξης εξακολουθεί να είναι το καθοριστικό κριτήριο στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας και αντίστροφα, η ένταση της ανάπτυξης του παιδιού εξαρτάται από την ποιότητα της ανατροφής.

Η ανατροφή των παιδιών στην εφηβεία, με τη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί σταδιακά εγκαταλείπει την επιρροή των δασκάλων και των γονέων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανατροφή του παιδιού παρεμποδίζεται από ειδικές φυσιολογικές διεργασίες που οδηγούν σε αυξημένη διεγερσιμότητα του νευρικού συστήματος και, ως αποτέλεσμα, μη ισορροπημένη συμπεριφορά του παιδιού.

Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από μια αυξημένη αίσθηση ενηλικίωσης, την επιθυμία να απαλλαγούμε από την κηδεμονία των ηλικιωμένων. Το εύρος των ενδιαφερόντων ενός εφήβου καθορίζεται περισσότερο από τον ίδιο παρά το αποτέλεσμα της επιρροής των γονέων. Σε αυτή την ηλικία ενισχύονται οι φιλικοί δεσμοί με τους συνομηλίκους, εμφανίζονται νέες αυθεντίες -τόσο στο άμεσο περιβάλλον όσο και ανάμεσα σε διάσημους ή ακόμα και λογοτεχνικούς και κινηματογραφικούς ήρωες. Στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών αυτή την περίοδο, είναι σημαντικό να δείξουμε ευαισθησία και διακριτικότητα, σεβασμό στην ατομικότητα και το δικαίωμα στην ανεξαρτησία κάθε παιδιού. Σημαντικό ρόλο σε αυτή την περίοδο μπορεί να διαδραματίσει η αφύπνιση του ενδιαφέροντος για την αυτοεκπαίδευση, που βασίζεται κυρίως στην επιθυμία μίμησης των αγαπημένων ηρώων.

Βασικά, η ανάπτυξη του παιδιού τελειώνει στο λύκειο. Αυτή τη στιγμή, οι περισσότερες από τις αντιφάσεις της εφηβείας εξομαλύνονται. Ο ρόλος του δασκάλου στην ανατροφή του παιδιού ενισχύεται και πάλι - τώρα ως μέντορας, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση των θεμελίων της κοσμοθεωρίας μεταξύ των μαθητών, στην συνειδητοποίηση των κλίσεων και των ενδιαφερόντων τους σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων ή επαγγελμάτων.

Πρέπει να τονιστεί ότι επί του παρόντος υπάρχει πολλή μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το θέμα. Συχνά καλύπτει μόνο ορισμένες πτυχές της ηθικής και πατριωτικής εκπαίδευσης των παιδιών σε συγκεκριμένες δραστηριότητες και δεν υπάρχει συνεκτικό σύστημα που να αντικατοπτρίζει την πληρότητα αυτού του ζητήματος. Προφανώς αυτό είναι φυσικό, αφού το αίσθημα του πατριωτισμού είναι πολύπλευρο σε περιεχόμενο. Αυτή είναι η αγάπη για τους τόπους καταγωγής κάποιου, η υπερηφάνεια για τους ανθρώπους του, η αίσθηση του αδιαχώριστου με τον έξω κόσμο και η επιθυμία να διατηρήσει και να αυξήσει τον πλούτο της χώρας του.

Τα καθήκοντα της ηθικής και πατριωτικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι:

Μεγαλώνοντας την αγάπη και τη στοργή ενός παιδιού για την οικογένεια, το σπίτι, το νηπιαγωγείο, το δρόμο, την πόλη.

Διαμόρφωση σεβασμού για τη φύση και όλα τα έμβια όντα.

Αύξηση του σεβασμού για την εργασία.

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ρωσικές παραδόσεις και τέχνες.

Διαμόρφωση στοιχειώδους γνώσης για τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Γνωριμία των παιδιών με τα σύμβολα του κράτους (εθνόσημο, σημαία, ύμνος).

Ανάπτυξη αισθήματος ευθύνης και υπερηφάνειας για τα επιτεύγματα της χώρας.

Διαμόρφωση ανεκτικότητας, αίσθηση σεβασμού προς τους άλλους λαούς, τις παραδόσεις τους.

Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών: στην τάξη, στα παιχνίδια, στη δουλειά, στην καθημερινή ζωή - καθώς ανατρέφουν στο παιδί όχι μόνο πατριωτικά συναισθήματα, αλλά και διαμορφώνουν τη σχέση του με ενήλικες και συνομηλίκους.

Το άμεσο περιβάλλον είναι πολύ σημαντικό για την εκπαίδευση του ενδιαφέροντος και της αγάπης των παιδιών για την πατρίδα τους. Σταδιακά, το παιδί εξοικειώνεται με το νηπιαγωγείο, τον δρόμο, την πόλη του και στη συνέχεια με τη χώρα, την πρωτεύουσα και τα σύμβολά της.

Το σύστημα και η σειρά εργασίας για την ηθική και πατριωτική διαπαιδαγώγηση των παιδιών μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Φυσικά, αυτό το σχήμα δεν μπορεί να μεταφέρει την πληρότητα της εργασίας για αυτό το θέμα. Όλα αυτά τα καθήκοντα είναι παρόντα, σαν να λέγαμε, στο έργο της ηθικής και πατριωτικής παιδείας.

Η εφηβεία αναφέρεται συνήθως ως η μεταβατική ηλικία, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου λαμβάνει χώρα η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην εφηβεία. Στους μαθητές αυτής της ηλικιακής περιόδου, όπως λέμε, τα χαρακτηριστικά της παιδικής ηλικίας είναι συνυφασμένα με χαρακτηριστικά που είναι σε μεγάλο βαθμό εγγενή στη νεολαία, αλλά βρίσκονται ακόμη στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης. Γι' αυτό μερικές φορές ένας έφηβος περιγράφεται ως μισός παιδί και μισός ενήλικας. Ως μισός ενήλικας, νιώθει την ταχεία ανάπτυξη της σωματικής δύναμης και των πνευματικών αναγκών, ως μισό παιδί, εξακολουθεί να είναι περιορισμένος στις δυνατότητες και την εμπειρία του για να ικανοποιήσει όλα τα αναδυόμενα αιτήματα και ανάγκες. Αυτό εξηγεί την πολυπλοκότητα και την ασυνέπεια της φύσης, της συμπεριφοράς και της ανάπτυξης των εφήβων, γεγονός που δίνει λόγο να θεωρείται αυτή η ηλικία ως ένα βαθμό δύσκολη για την εκπαίδευση.

Ο «χωρισμός» από την παιδική ηλικία και η προσέγγιση της ενηλικίωσης εκδηλώνονται ξεκάθαρα σε εκείνα τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης που διακρίνουν τους εφήβους από τους νεότερους μαθητές. Πρώτα απ 'όλα, η σωματική ανάπτυξη των μαθητών γυμνασίου προχωρά διαφορετικά. Χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη ένταση, ανομοιομορφία και σημαντικές επιπλοκές που σχετίζονται με την έναρξη της εφηβείας.

Συγκεκριμένα, παρατηρείται αύξηση της δραστηριότητας της υπόφυσης και του θυρεοειδούς αδένα. Αυτό διεγείρει τη φυσική ανάπτυξη και ενισχύει τις μεταβολικές διεργασίες στο σώμα. Ωστόσο, υπάρχει μια δυσαναλογία στη σωματική ανάπτυξη: τα άκρα μεγαλώνουν πιο γρήγορα, ενώ η ανάπτυξη του κορμού υστερεί. Εξωτερικά, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι στους εφήβους τα χέρια και τα πόδια φαίνονται κάπως επιμήκη και οι κινήσεις τους διακρίνονται από γωνιότητα και κάποια αδεξιότητα. Ταυτόχρονα, παρατηρείται ανομοιομορφία στην ίδια τη διαδικασία ανάπτυξης: σε ορισμένες περιόδους είτε επιβραδύνεται είτε είναι πολύ έντονη. Αυτή η διαδικασία συνοδεύεται από οστεοποίηση του σκελετού και μείωση του χόνδρου. Ταυτόχρονα αναπτύσσονται μυϊκοί ιστοί και ειδικότερα λεπτότερες ίνες, που μαζί με την ενδυνάμωση του σκελετού δίνουν στους εφήβους μεγαλύτερη σωματική δύναμη. Ταυτόχρονα, αρκετοί επιστήμονες σημειώνουν την επιτάχυνση (επιτάχυνση) αυτών των διεργασιών, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι η σωματική ανάπτυξη των εφήβων συμβαίνει επί του παρόντος 1-1,5 χρόνο ταχύτερα από ό,τι πριν από 30-40 χρόνια.

Κάποιες δυσαναλογίες παρατηρούνται και στην ανάπτυξη του καρδιαγγειακού συστήματος. Η καρδιά αναπτύσσεται ταχύτερα, ενώ η ανάπτυξη των αγγείων καθυστερεί, γεγονός που οδηγεί σε έλλειψη ροής αίματος σε μεμονωμένα όργανα και συστήματα, σε αύξηση της αρτηριακής πίεσης και σε συναφείς πονοκεφάλους. Οι έφηβοι διακρίνονται από μεγάλη κινητικότητα, αυξημένη ευκινησία, επιθυμία για δραστηριότητα και πρακτική εφαρμογή της δύναμής τους στην εργασία, στην άρση βαρών, σε σωματικούς αγώνες, "και τα αγόρια σε καυγάδες μεταξύ τους. Αλλά και οι μύες και το κυκλοφορικό σύστημα έχουν δεν έχουν γίνει ακόμη αρκετά δυνατοί, έτσι οι έφηβοι κουράζονται γρήγορα, δεν μπορούν να αντέξουν το παρατεταμένο σωματικό στρες και η υπερβολική σωματική δραστηριότητα (για παράδειγμα, άλματα μακριά και ψηλά, άλματα πάνω από χαντάκια και άλλα εμπόδια) συχνά οδηγεί σε σωματικούς τραυματισμούς. Γι' αυτό το σωστό Η δοσολογία της φυσικής δραστηριότητας είναι ένα σημαντικό καθήκον στην οργάνωση των πρακτικών δραστηριοτήτων των εφήβων.

Η ανάγκη για συνεχή προσοχή και η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη σωματική ανάπτυξη των εφήβων (διοργάνωση καθημερινών πρωινών ασκήσεων, αθλητικών εκδηλώσεων, υπαίθριων παιχνιδιών, εξασφάλιση επαρκής έκθεσης στον καθαρό αέρα κ.λπ.) οφείλεται και στη σωματική αδράνεια (από τα ελληνικά huro - ένα πρόθεμα που χρησιμοποιείται με την έννοια του "κάτω" και υποδηλώνει μείωση έναντι του κανόνα και dinamus - δύναμη, κινητικότητα), δηλαδή ανεπαρκής κινητικότητα. Η διδασκαλία που απαιτεί καθιστική ζωή μπορεί να οδηγήσει σε στασιμότητα στον οργανισμό, σε ανεπαρκή παροχή οξυγόνου, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά τη σωματική ανάπτυξη των μαθητών.

Η ανάπτυξη του εγκεφάλου, ο περαιτέρω δομικός σχηματισμός νευρικών κυττάρων και συνειρμικών ινών δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων. Η είσοδος στο αίμα των ορμονών που παράγονται από τα όργανα εσωτερικής έκκρισης προκαλεί αύξηση, μετά μείωση της ζωτικότητας, μετά αύξηση, μετά μείωση της ικανότητας εργασίας και της ενέργειας, και συνοδεύεται επίσης από εναλλαγή καλής διάθεσης, μετά απόσυρση σε εσωτερικές εμπειρίες, μετά ευθυμία, μετά παθητικότητα. Σε περιόδους χαμηλής διάθεσης και χαμηλής ενέργειας, οι έφηβοι μπορεί να βιώσουν ευερεθιστότητα, αδιάφορη στάση για τη μάθηση, καυγάδες με συντρόφους και συγκρούσεις με φίλους, καθώς και πολλές παρεξηγήσεις στις σχέσεις με δασκάλους και ενήλικες.

Αλλά και οι περίοδοι ενέργειας και δραστηριότητας των εφήβων φέρνουν πολύ άγχος. Συχνά συνοδεύονται από κακίες, φάρσες, την επιθυμία να δείξουν τη δύναμή τους, τη σωματική και ηθική τους υπεροχή. Είναι σε τέτοιες περιόδους που μεμονωμένοι έφηβοι δείχνουν «ψευδή ηρωισμό»: φεύγουν κρυφά από το σπίτι και στήνουν «στρατόπεδα ανταρτών» στο δάσος, οργανώνουν μη εξουσιοδοτημένα «ταξίδια» σε άλλες πόλεις κ.λπ. Αυτές οι «διαταραχές» στη συμπεριφορά μιλούν απλώς για την ημι-παιδική και μισή ενηλικίωση των εφήβων, την ανεπαρκή ικανότητα να εξετάζουν σοβαρά τις πράξεις και τις πράξεις τους. Όλα αυτά βέβαια περιπλέκουν την εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να φυλάξουμε το νευρικό σύστημα των εφήβων με κάθε δυνατό τρόπο, να επιδεικνύουμε ιδιαίτερη ευαισθησία και να παρέχουμε βοήθεια στις σπουδές σε περιόδους φθίνουσας ακαδημαϊκής επίδοσης, ώστε ένα τυχαίο «deuce» να μην σκοτώσει την επιθυμία για μάθηση.

Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από σημαντικές αλλαγές στη σκέψη, στη γνωστική δραστηριότητα. Σε αντίθεση με τους νεότερους μαθητές, δεν είναι πλέον ικανοποιημένοι με την εξωτερική αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων που μελετώνται, αλλά προσπαθούν να κατανοήσουν την ουσία τους, τις αιτιακές σχέσεις που υπάρχουν μέσα τους. Σε μια προσπάθεια να κατανοήσουν τις υποκείμενες αιτίες των φαινομένων που μελετώνται, θέτουν πολλές ερωτήσεις όταν μελετούν νέο υλικό (μερικές φορές δύσκολο, «με κόλπο»), απαιτούν από τον δάσκαλο να παρέχει περισσότερη επιχειρηματολογία για τις προτάσεις που διατυπώνονται και πειστικά στοιχεία. Σε αυτή τη βάση, αναπτύσσουν την αφηρημένη (εννοιολογική) σκέψη και τη λογική μνήμη. Ο φυσικός χαρακτήρας αυτού του χαρακτηριστικού της σκέψης και της μνήμης τους εκδηλώνεται μόνο με την κατάλληλη οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή στο να δώσουμε στη μαθησιακή διαδικασία έναν προβληματικό χαρακτήρα, να διδάξουμε στους εφήβους να βρίσκουν και να διατυπώνουν οι ίδιοι προβλήματα, να αναπτύξουν τις αναλυτικές και συνθετικές τους δεξιότητες, την ικανότητα να κάνουν θεωρητικές γενικεύσεις. Ένα εξίσου σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εργασία μελέτης, ο σχηματισμός της ικανότητας εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, η επίδειξη ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Ιδιαίτερη σημασία στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου των εφήβων έχει η εσωτερική διέγερση της γνωστικής τους δραστηριότητας, δηλαδή η ανάπτυξη των γνωστικών τους αναγκών, ενδιαφερόντων και κινήτρων για μάθηση. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα κίνητρα δεν προκύπτουν από μόνα τους. Σχηματίζονται μόνο όταν οι δάσκαλοι δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτήν την πλευρά της εργασίας, η οποία έχει ήδη συζητηθεί στο κεφάλαιο για την ουσία και τα πρότυπα της εκπαίδευσης.

Η διαδικασία της ηθικής αγωγής πρέπει να είναι διαφορετική από ό,τι στις κατώτερες τάξεις. Οι έφηβοι επιβαρύνονται εάν η συμπεριφορά τους καθορίζεται από εξωτερική ρύθμιση. Είναι πιο πρόθυμοι να ακολουθήσουν τους κανόνες συμπεριφοράς εάν αυτοί οι κανόνες είναι καλά κατανοητοί από αυτούς και λειτουργούν ως δικές τους ηθικές αρχές. Γι' αυτό η βαθιά εξήγηση των ηθικών κανόνων και κανόνων και η διαμόρφωση ηθικών απόψεων και πεποιθήσεων στους εφήβους θα πρέπει να είναι ουσιαστικό χαρακτηριστικό της ηθικής αγωγής. Ταυτόχρονα, η με διακριτικότητα διενεργούμενη ρύθμιση, καθώς και ο έλεγχος της συμπεριφοράς των μαθητών ως μέτρα που αποτρέπουν εξανθήματα, δεν χάνει την παιδαγωγική του σημασία.

Τα προσωπικά χαρακτηριστικά των εφήβων που σχετίζονται με τη θέση τους σε μια ομάδα συνομηλίκων, τη σχέση τους με τους δασκάλους και τους ενήλικες, καθώς και με τον εαυτό τους, φαίνεται να είναι πολύ εμφανή. Οι έφηβοι, κατά κανόνα, διακρίνονται από συλλογικότητα, προσελκύονται από κοινά ενδιαφέροντα και κοινές δραστηριότητες, αν και σε περιόδους πτώσης της διάθεσης και απόσυρσης σε εσωτερικές εμπειρίες, δείχνουν επίσης κάποια επιθυμία για απομόνωση.

Ένα ουσιαστικό ηλικιακό χαρακτηριστικό των εφήβων είναι η επιθυμία να διεκδικήσουν την αξιοπρέπεια και το κύρος τους μεταξύ των συντρόφων τους. Οι κύριοι τρόποι για αυτό είναι οι καλές σπουδές, η κοινωνική δραστηριότητα, η εκδήλωση ικανοτήτων σε ορισμένους τύπους δραστηριότητας, η εξωτερική γοητεία κ.λπ. Εάν αυτός ή εκείνος ο έφηβος δεν κατακτήσει μια άξια θέση στην ομάδα, περνάει δύσκολα τη θέση του. Είναι κατανοητό ότι οι δάσκαλοι πρέπει να μελετούν προσεκτικά τη σχέση των μαθητών και να τους βοηθούν να ενισχύσουν το κύρος τους στην ομάδα.

Η θέση ενός εφήβου σε μια ομάδα επηρεάζει τις σχέσεις του με τους δασκάλους και τους ενήλικες. Έχει σημειωθεί ότι σε περιπτώσεις που δημιουργείται κατάσταση σύγκρουσης και πρέπει να γίνει επιλογή μεταξύ της γνώμης του δασκάλου και της γνώμης της τάξης, ο έφηβος τις περισσότερες φορές εμμένει στη γνώμη των συνομηλίκων του. Επομένως, κατά την επίλυση ευαίσθητων ζητημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να είναι πολύ προσεκτικός και να επιδιώκει να βασίζεται στη γνώμη της ομάδας των μαθητών.

Η αύξηση των πνευματικών ικανοτήτων, η γενική πνευματική ανάπτυξη και η διεύρυνση των διαπροσωπικών σχέσεων διεγείρουν την ανάπτυξη της αυτογνωσίας των εφήβων, διεγείρουν τα όνειρα για την κλήση και το μέλλον τους. Συγκρίνουν τον εαυτό τους με τους συνομηλίκους τους, αξιολογούν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους. Αλλά αν κρίνουν αυστηρά τις ελλείψεις των άλλων, τότε σε σχέση με τον εαυτό τους είναι λιγότερο απαιτητικοί. Αυτό απαιτεί την ανάπτυξη της αυτοκριτικής τους και των κινήτρων για αυτοεκπαίδευση.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής εργασίας με τους εφήβους. Κατά τη διεξαγωγή του, πρέπει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι οι μαθητές αυτής της ηλικίας παρουσιάζουν συνήθως το μέλλον τους με ρομαντικά αισιόδοξα χρώματα. Ονειρεύονται φωτεινά επαγγέλματα και προτιμούν να γίνουν αστροναύτες, πιλότοι, γεωλόγοι, ναυτικοί κ.λπ. Τα βιομηχανικά επαγγέλματα τους ελκύουν λιγότερο. Γι' αυτό, ενώ υποστηρίζουμε τη φιλοδοξία των εφήβων για μια φωτεινή και αξιοπρεπή ζωή, είναι απαραίτητο να τους αποκαλύψουμε τον ηρωισμό και την ομορφιά της καθημερινής εργασίας στη βιομηχανία και τη γεωργία, να επικεντρωθούν στην εργασία στον τομέα της υλικής παραγωγής.

Η περίοδος της σχολικής φοίτησης θέτει συγκεκριμένα καθήκοντα της εκπαίδευσης. Αυτό είναι ένα ποιοτικά νέο στάδιο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας (σε σύγκριση με την προηγούμενη προσχολική περίοδο). Χαρακτηριστικά της ανατροφής των παιδιών σχολικής ηλικίας είναι η ανακατανομή του φορτίου (απότομη αύξηση της ψυχικής και εξίσου αισθητή περιορισμός της σωματικής δραστηριότητας) και αλλαγή στον κοινωνικό ρόλο του παιδιού και συνεχής συνειδητή δραστηριότητα εντός της ομάδας .

1 184932

Photo gallery: Ιδιαιτερότητες ανατροφής παιδιών σχολικής ηλικίας

Για την οικογένεια, η σχολική περίοδος είναι επίσης μια σοβαρή δοκιμασία.

Η ευθύνη των γονέων έγκειται, πρώτα απ 'όλα, στη δυνατότητα οργάνωσης της ημέρας του μαθητή. Οι γονείς (συνήθως το κάνει αυτό η μητέρα) είναι που παίζουν τον πρωταγωνιστικό ρόλο εδώ. Είναι καλό η μητέρα να διατηρεί τον οργανωτικό της ρόλο σε όλη τη διάρκεια του δημοτικού. Στην αρχή, χτίζει πλήρως τη διαδικασία (καθορίζει την ώρα που προετοιμάζουν τα μαθήματα μαζί με τον μαθητή· ορίζει την ώρα για μια βόλτα, για βοήθεια στο σπίτι, επικοινωνία με φίλους, επισκέψεις σε κύκλους και επίσης ελεύθερο χρόνο). Σταδιακά όμως και πολύ συνειδητά, η μητέρα αναθέτει μέρος της ευθύνης της στο παιδί. Έτσι, ήδη από τη δεύτερη τάξη, τα κορίτσια είναι συνήθως σε θέση να προετοιμάσουν μαθήματα μόνα τους (αγόρια - από την τρίτη). Η μαμά έχει μόνο τον γενικό διακριτικό έλεγχο της διαδικασίας.

Τεράστιο ρόλο στην εκπαίδευση παίζει η καθημερινή ρουτίνα, η οποία συνεπάγεται μια φυσιολογικά δικαιολογημένη εναλλαγή φόρτου εργασίας και ανάπαυσης. Ταυτόχρονα, εύλογες μετατοπίσεις στις τάξεις είναι αρκετά πιθανές (άλλωστε δεν είναι άτομο που υπάρχει για το καθεστώς, αλλά το αντίστροφο). Αλλά γενικά, θα πρέπει να διατηρηθεί η συνολική επαναληψιμότητα των ενεργειών. Τότε το σώμα του μαθητή προσαρμόζεται σε αυτόν τον ρυθμό δραστηριότητας, και το παιδί αισθάνεται καλύτερα, η μέρα του γίνεται προβλέψιμη και κατανοητή.

Σταδιακά μεταβιβάζεται στον μαθητή και ευθύνη για ορισμένες εργασίες στο νοικοκυριό. Ο μαθητής πρέπει απαραίτητα να έχει κάποια καθήκοντα αποδεκτά για την ηλικία του, τα οποία πρέπει να εκτελεί τακτικά. Η αρχή είναι η ίδια. Πρώτα, το παιδί κάνει μια νέα δουλειά με τη μητέρα του, στη συνέχεια σταδιακά η ευθύνη για την εφαρμογή της μετατίθεται στον μαθητή.

Τα οικιακά καθήκοντα έχουν μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση στο σπίτι. Διαμορφώνουν τις δεξιότητες της λογικής πειθαρχίας, διδάσκουν αυτοοργάνωση, εκπαιδεύουν τη βουλητική σφαίρα. Ταυτόχρονα, τα αγόρια χρειάζονται συνήθως περισσότερη ανεξαρτησία και τα κορίτσια χρειάζονται περισσότερη φροντίδα για αυτά.

Άλλα χαρακτηριστικά της ανατροφής των παιδιών σχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν τη σταδιακή αύξηση της ανεξαρτησίας του παιδιού. Επιτρέπει στον μαθητή να νιώσει τον εαυτό του σε έναν νέο κοινωνικό ρόλο ενός ενήλικα ή σχεδόν ενήλικα. Επιπλέον, έχει την ευκαιρία να εξασκηθεί στην επίλυση προβλημάτων που θέτει ο ίδιος ή ένα εξωτερικό σημαντικό περιβάλλον (γονείς ή σχολείο). Οι γονείς θα πρέπει να είναι με συμπάθεια σε αυτές τις αλλαγές στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Χρειάζεται πολύ τη συνεχή υποστήριξη, την κατανόηση και την έγκριση των δραστηριοτήτων του. Οι καλοί γονείς είναι αρκετά ευέλικτοι και προσπαθούν να λάβουν υπόψη ότι το παιδί τους έχει μεγαλώσει, ότι οι επιτυχίες και οι αποτυχίες του στο σχολείο έχουν μεγάλη σημασία για αυτό τώρα. Άλλωστε, η σχολική εκπαίδευση γίνεται αντιληπτή από τα παιδιά ως μια κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα. Γι' αυτό η έλλειψη κατανόησης και εύλογης έγκρισης (όχι έπαινος!) από τους γονείς μπορεί να διαταράξει την αρχική επαφή στην οικογένεια.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η σωματική ανάπτυξη του παιδιού είναι σημαντική, αν και δεν το γνωρίζουν όλοι οι γονείς. Άλλωστε, ο σύγχρονος παθητικός τρόπος ζωής των πολιτών στερεί από τους μαθητές τη σωματική δραστηριότητα ζωτικής σημασίας για έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό. Επομένως, τα αθλήματα έχουν σχεδιαστεί για να αντισταθμίζουν αυτήν την έλλειψη φορτίου. Η σωματική άσκηση είναι σημαντική όχι μόνο για την υγεία. Αποτελούν σημαντικό μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος. Με τη βοήθειά τους, ενισχύεται η βουλητική σφαίρα, το παιδί μαθαίνει να θέτει στόχους για τον εαυτό του και να τους πετυχαίνει, μαθαίνει να ξεπερνά την τεμπελιά, την αδράνεια και την κούραση. Τελικά, η σωστή σωματική δραστηριότητα διδάσκει στον μαθητή αυτοέλεγχο και αυτοπειθαρχία.

Ποιοτική εκπαίδευση παιδιών σχολικής ηλικίας
αδύνατο χωρίς σίγουρη γνώση της αναπτυξιακής ψυχολογίας του παιδιού. Ειδικότερα, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι όχι η οικογένεια, αλλά η κοινωνία αρχίζει να ασκεί αυξανόμενη επιρροή στην ανατροφή της προσωπικότητας του μαθητή. Αυτό ακριβώς είναι το περιβάλλον που, ιδανικά, θα έπρεπε να επιβεβαιώνει τις βασικές στάσεις που μαθαίνουν τα παιδιά στην οικογένεια, να τις ενισχύει στο μυαλό των μαθητών. Στην πραγματική ζωή, αυτό συμβαίνει σπάνια σήμερα. Κατά κανόνα, η σχολική κοινωνία (ιδιαίτερα στην εφηβεία) επιδιώκει να αντιταχθεί στις παραδοσιακές στάσεις της οικογενειακής εκπαίδευσης. Δυστυχώς, έχει γίνει μέρος της κουλτούρας των τελευταίων γενεών. Αλλά μην απελπίζεστε! Η πρακτική δείχνει ότι είναι δυνατό να μεγαλώσουν άξια παιδιά ακόμη και με την παρουσία αυτής της προσωρινής περιόδου σύγκρουσης μεταξύ των γενεών των «πατέρων» και των «παιδιών». Σε αντίθεση με όλους τους φόβους, η εποχή των συγκρούσεων περνάει και οι οικογενειακές σχέσεις σταθεροποιούνται. Ταυτόχρονα, τόσο οι γονείς όσο και ο έφηβος, απροσδόκητα για τον εαυτό τους, αντιλαμβάνονται ξεκάθαρα ότι υπήρξαν κάποιες ποιοτικές αλλαγές στη σχέση.

Τα χαρακτηριστικά της ανατροφής των παιδιών στη σχολική ηλικία προβλέπουν επίσης τη συνεκτίμηση των ιδιαιτεροτήτων του φύλου και της ηλικίας της συμπεριφοράς σε αυτά τα χρόνια. Για παράδειγμα, έχει παρατηρηθεί ότι από την ηλικία των 8 περίπου ετών τα παιδιά παίζουν κυρίως με μέλη του φύλου τους. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια αδιαφορία, ακόμη και υπάρχουν στοιχεία εχθρικής στάσης προς τα μέλη του αντίθετου φύλου. Αυτό είναι απλώς ένα φυσικό στάδιο ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλα τα κορίτσια για αγόρια γίνονται sneaks, ενοχλητικά και βαρετά. Τα κορίτσια, από την άλλη, θεωρούν όλα τα αγόρια μαχητές, νταήδες και καυχησιάρηδες.

Στο μυαλό των παιδιών σχολικής ηλικίας διαμορφώνονται έννοιες όπως η φιλία και η συντροφικότητα. Πιο κοντά στην εφηβεία, αναπτύσσονται επίσης στοιχεία της αντίληψης των σχέσεων μεταξύ των φύλων. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που συνήθως εμφανίζεται η πρώτη αγάπη, ειδικά μεταξύ των κοριτσιών.

Οι προοπτικές για την ανατροφή των παιδιών αλλάζουν καθώς η κοινωνία αλλάζει. Στα τέλη του 20ου αιώνα στις χώρες της πρώην Σοβιετικής Ένωσης, ο κύριος ρόλος στην ανατροφή ενός παιδιού σχολικής ηλικίας δόθηκε στο σχολείο. Αυτό συνδέθηκε όχι μόνο με την υπάρχουσα ιδεολογία, αλλά και με οικονομικές δυσκολίες, γι' αυτό στις περισσότερες οικογένειες οι γονείς δεν είχαν σχεδόν καθόλου χρόνο για να μεγαλώσουν τα παιδιά.

Σήμερα, η κατάσταση έχει αλλάξει αρκετά και πολλοί γονείς γνωρίζουν ότι η οικογενειακή ανατροφή είναι καθοριστική για την ανάπτυξη ενός παιδιού ως ανθρώπου. Ωστόσο, ο ρόλος του σχολείου σε αυτή τη διαδικασία δεν πρέπει να υποτιμάται, αφού ένα παιδί σχολικής ηλικίας περνά τον περισσότερο χρόνο του στον κύκλο των δασκάλων και των συνομηλίκων του. Εκτός από την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων, ο ρόλος του σχολείου στην ανατροφή ενός παιδιού είναι να αναπτύξει την ικανότητα συνεργασίας και να καλλιεργήσει ένα αίσθημα ανεκτικότητας για ένα άλλο άτομο, ανεξάρτητα από τις πεποιθήσεις, τις ικανότητες και την κοινωνική του θέση.

Δυσκολίες στην ανατροφή ενός παιδιού σχολικής ηλικίας

Σε πολλούς γονείς φαίνεται ότι η διαδικασία της ανατροφής τελειώνει όταν το παιδί πηγαίνει στο σχολείο και από όλες τις λειτουργίες τους επιφυλάσσονται μόνο να ελέγχουν το ημερολόγιο. Ωστόσο, αυτό συχνά οδηγεί σε πολλές αρνητικές συνέπειες όταν ένας έφηβος αποσύρεται ή, αντίθετα, αρχίζει να δείχνει επιθετικότητα.

Σε αυτή την περίπτωση, ο ρόλος των δασκάλων και των ψυχολόγων στην ανατροφή ενός παιδιού σχολικής ηλικίας αυξάνεται σημαντικά, καθώς είναι γνωστές αρκετές περιπτώσεις όπου η ανεξέλεγκτη επιθετικότητα εξελίσσεται σε ακραίες μορφές και μπορεί να οδηγήσει ακόμη και σε ανθρώπινες απώλειες. Ως εκ τούτου, πολύ συχνά είναι οι δάσκαλοι που εφιστούν την προσοχή των γονέων στις ελλείψεις στην ανατροφή των παιδιών.

Επίσης, το Διαδίκτυο και οι σύγχρονες τεχνολογίες κάνουν τις δικές τους προσαρμογές στην ανατροφή ενός παιδιού σχολικής ηλικίας σήμερα. Από τη μία, μπορείτε να βρείτε τις απαραίτητες γνώσεις και πολλές ευκαιρίες για αυτοεκπαίδευση στο Διαδίκτυο. Από την άλλη, τα παιδιά στις περισσότερες περιπτώσεις προτιμούν να περνούν χρόνο στα κοινωνικά δίκτυα, αντικαθιστώντας τη ζωντανή ανθρώπινη επικοινωνία με εικονικές γνωριμίες και ψυχαγωγία.

Εκτός από τις ψυχικές διαταραχές που προκαλεί ο εθισμός στο Διαδίκτυο, υπάρχουν επίσης πολλά προβλήματα υγείας που σχετίζονται με τη χαμηλή σωματική δραστηριότητα. Από αυτή την άποψη, οι προσπάθειες γονέων και εκπαιδευτικών θα πρέπει να ενωθούν για την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Στα παιδιά πρέπει να προσφερθεί μια ενδιαφέρουσα εναλλακτική με τη μορφή διάφορων κύκλων και αθλητικών ενοτήτων. Από την πλευρά του, το σχολείο θα πρέπει επίσης να ενισχύσει τον ρόλο του δείχνοντας τα οφέλη της φιλικής συμπεριφοράς και του υγιεινού τρόπου ζωής.

Ο ρόλος του σχολείου στην ανατροφή ενός παιδιού

Το σχολείο δεν είναι απλώς ένας θεσμός στον οποίο τα παιδιά λαμβάνουν ένα στενό φάσμα απαραίτητων γνώσεων, αλλά ένα είδος κοινωνικού θεσμού όπου τα παιδιά μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους και ενήλικες, προετοιμάζοντας έτσι την ενηλικίωση.

Ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει ανάλογα με την ηλικία του παιδιού. Οι γονείς συνήθως δίνουν ιδιαίτερη σημασία στην επιλογή του πρώτου δασκάλου. Στο δημοτικό σχολείο έχει μεγάλη σημασία όχι μόνο το πόσο καλά παρουσιάζει το υλικό ο δάσκαλος, αλλά και πόσο εύκολο θα είναι για το παιδί να προσαρμοστεί στη σχολική διαδικασία και στην ομάδα.

Είναι πολύ σημαντικό, ειδικά αυτή την περίοδο, οι μέθοδοι ανατροφής ενός παιδιού πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, που υιοθετούνται στο οικογενειακό και προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, να μην έρχονται σε αντίθεση με τη σχολική προσέγγιση. Αυτή είναι η εποχή του μεγαλύτερου ενθουσιασμού και της ιδιαίτερης προσοχής εκ μέρους των γονέων στη μαθησιακή διαδικασία.

Στο γυμνάσιο, κατά κανόνα, είναι σχεδόν αδύνατο να επηρεαστεί η επιλογή των δασκάλων. Επομένως, οι γονείς μπορούν μόνο να ελπίζουν ότι το διδακτικό προσωπικό είναι σε θέση να συμμετάσχει πλήρως στην ανατροφή ενός παιδιού σχολικής ηλικίας.

Το σχολείο, όντας μέρος της κοινωνίας, αντανακλά και συγκεντρώνει όλη τη θετική και αρνητική εμπειρία που έχει συσσωρευτεί σε αυτό. Ως εκ τούτου, συχνά οι ισχυρισμοί πολλών γονέων για την ποιότητα της διδασκαλίας και τις σχέσεις στο σχολείο μεταξύ δασκάλων και μαθητών, αν και είναι δικαιολογημένοι, δεν μπορούν να ληφθούν πλήρως υπόψη.

Εάν, κατά την ανατροφή ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα προβλήματα σχέσεων μεταξύ συνομηλίκων εμφανίζονται εξαιρετικά σπάνια, τότε στην εφηβεία μπορεί να είναι αρκετά έντονα.

Ένα από τα σημαντικά προβλήματα που ανακύπτουν στα κοινά δημόσια σχολεία είναι η ταυτόχρονη εκπαίδευση παιδιών από διαφορετικές κοινωνικές ομάδες. Συνήθως προκύπτουν προβλήματα μεταξύ παιδιών που έχουν επικοινωνιακές δεξιότητες και επαρκή κουλτούρα συμπεριφοράς και παιδιών από δυσλειτουργικές οικογένειες που πρέπει να τα μάθουν όλα αυτά στο σχολείο.

Υπάρχουν πολλά στοιχεία στην έννοια της δυσλειτουργικής οικογένειας. Πρόκειται για ημιτελείς οικογένειες, οικογένειες στις οποίες ο ένας από τους γονείς είναι αλκοολικός, καθώς και οικογένειες στις οποίες οι υπάρχουσες σχέσεις κάθε άλλο παρά αρμονικές. Η απεριποίητη εμφάνιση παιδιών από τέτοιες οικογένειες συχνά συμβάλλει στην όξυνση της σύγκρουσης.

Ως εκ τούτου, αρκετά συχνά, κατά την ανατροφή ενός παιδιού σχολικής ηλικίας, χρειάζεται η βοήθεια ενός ψυχολόγου. Ταυτόχρονα, είναι εξίσου απαραίτητο τόσο για τα παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες όσο και για τα παιδιά που έχουν αρνητική στάση απέναντι σε αυτά που είναι χαμηλότερα από αυτά σε κοινωνική θέση ή επίπεδο νοημοσύνης.

Πολύ συχνά, ο ρόλος του σχολείου δεν περιορίζεται στην ανατροφή ενός παιδιού, αλλά υπάρχει ανάγκη να συνεργαστεί με γονείς που είτε δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν μόνοι τους στην ανατροφή των παιδιών τους είτε απλώς δεν τους δίνουν την απαραίτητη προσοχή, μετατοπίζοντας όλα ευθύνη προς τους δασκάλους του σχολείου.

Ως εκ τούτου, δίνεται πολύ σημαντικός ρόλος στον δάσκαλο, ο οποίος θα μπορεί να δημιουργεί άνετες σχέσεις στην τάξη, που θα εξυπηρετούν όχι μόνο την καλή μάθηση, αλλά και την ψυχική υγεία των παιδιών.

Είναι απαραίτητο μέσα στη φασαρία της σχολικής καθημερινότητας, ο δάσκαλος, ανεξαρτήτως κοινωνικής θέσης και ακαδημαϊκών επιδόσεων, να μπορεί να διακρίνει τις βαθιές δυνατότητες κάθε ατόμου. Η διαδικασία της ανατροφής είναι αρκετά χρονοβόρα και απαιτεί υπομονή και αφοσίωση τόσο από τους δασκάλους όσο και από τους γονείς. Αλλά χωρίς αυτές τις προσπάθειες, κατά κανόνα, το παιδί θα μεγαλώσει απροσάρμοστο στη σύγχρονη ζωή, η οποία, εκτός από τη γνώση, απαιτεί την ανεκτικότητα και την ικανότητα επικοινωνίας.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου ονομάζεται η κορύφωση της παιδικής ηλικίας. Το παιδί διατηρεί πολλές παιδικές ιδιότητες - επιπολαιότητα, αφέλεια, κοιτάζοντας έναν ενήλικα από κάτω προς τα πάνω. Ήδη όμως αρχίζει μια παιδική αμεσότητα στη συμπεριφορά, έχει άλλη λογική σκέψης. Η διδασκαλία για αυτόν είναι μια σημαντική δραστηριότητα. Στο σχολείο, αποκτά όχι μόνο νέες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και μια ορισμένη κοινωνική θέση. Τα ενδιαφέροντα, οι αξίες του παιδιού, όλος ο τρόπος της ζωής του αλλάζουν.Η παιδική ηλικία ονομάζεται η κορύφωση της παιδικής ηλικίας. Το παιδί διατηρεί πολλές παιδικές ιδιότητες - επιπολαιότητα, αφέλεια, κοιτάζοντας έναν ενήλικα από κάτω προς τα πάνω. Ήδη όμως αρχίζει μια παιδική αμεσότητα στη συμπεριφορά, έχει άλλη λογική σκέψης. Η διδασκαλία για αυτόν είναι μια σημαντική δραστηριότητα. Στο σχολείο, αποκτά όχι μόνο νέες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και μια ορισμένη κοινωνική θέση. Τα ενδιαφέροντα, οι αξίες του παιδιού, ο τρόπος ζωής του αλλάζουν. Τα όρια της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, που συμπίπτουν με την περίοδο φοίτησης στο δημοτικό, καθορίζονται σήμερα από 6-7 έως 9-10 έτη. Την περίοδο αυτή συντελείται η περαιτέρω σωματική και ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, παρέχοντας τη δυνατότητα συστηματικής εκπαίδευσης στο σχολείο.

Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης οδηγεί σε ριζική αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης του παιδιού. Γίνεται «δημόσιο» υποκείμενο και πλέον έχει σημαντικά κοινωνικά καθήκοντα, η εκπλήρωση των οποίων τυγχάνει δημόσιας αξιολόγησης. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, αρχίζει να διαμορφώνεται ένας νέος τύπος σχέσης με τους γύρω ανθρώπους. Η άνευ όρων εξουσία ενός ενήλικα χάνεται σταδιακά και στο τέλος της σχολικής ηλικίας οι συνομήλικοι αρχίζουν να αποκτούν όλο και μεγαλύτερη σημασία για το παιδί και ο ρόλος της παιδικής κοινότητας αυξάνεται.

Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση στοχεύει να θέσει τα θεμέλια για τη μελλοντική εκπαίδευση ενός ανθρώπου, η οποία στις σύγχρονες συνθήκες συνεχίζεται σε όλη τη ζωή. Το παιδί θα πρέπει να διδαχθεί να διαβάζει, να γράφει, να μετράει, να εκφράζει με συνέπεια και ικανότητα σκέψεις, να συλλογίζεται λογικά, να βγάζει τα σωστά συμπεράσματα. Η εκπαίδευση του γραμματισμού συνοδεύεται από εντατική εκπαίδευση - ηθική, φυσική, αισθητική, εργασιακή, νομική, οικονομική, περιβαλλοντική. Η ανατροφή σε αυτή την ηλικία είναι η διαδικασία που επικρατεί και υποτάσσει τη μάθηση και την εκπαίδευση. Εάν ένα άτομο δεν ανατραφεί σωστά, το να του δώσεις γνώση είναι και άχρηστο και επικίνδυνο, γιατί η γνώση σε αυτή την περίπτωση είναι ένα σπαθί στα χέρια ενός τρελού.

Ένα εξάχρονο παιδί μαθαίνει πρωταρχικούς ηθικούς κανόνες. Αποδεικνύεται ότι έχει προδιάθεση για την εκπαίδευση ηθικών ιδεών. Η εμφάνιση ηθικού κινήτρου αναφέρεται συγκεκριμένα στην ηλικία των έξι ετών. Με την εμφάνιση ηθικών κινήτρων, η συμπεριφορά μπορεί να αντιπροσωπεύεται από τρεις ποικιλίες: ηθική (θετική και αρνητική). αντικειμενικά ηθικά σημαντική, αλλά δεν ρυθμίζεται από ατομική συμπεριφορά ηθικής συνείδησης και μη ηθική. Η αξιολόγηση αυτή τη στιγμή αποκτά έναν ιδιαίτερα ηθικό χαρακτήρα.

Σοβαρές αλλαγές επέρχονται στη σχέση των παιδιών με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους. Η ανεξαρτησία του παιδιού αυξάνεται, που εκδηλώνεται με την αυτοεκτίμηση και την αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς από τη σκοπιά όχι μόνο της εξουσίας, αλλά και του μαθημένου κανόνα. Εκδηλώνεται ξεκάθαρα η επιθυμία συμμετοχής σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία μιας ομάδας συνομηλίκων.

Η δραστηριότητα και η επικοινωνία των εξάχρονων ρυθμίζεται από τον δάσκαλο. Υπό τη διαμορφωτική επιρροή του, τα παιδιά αποκτούν τις δεξιότητες των συλλογικών σχέσεων που έχουν κοινωνικό προσανατολισμό.

Κάποιες διαδικασίες σε έναν μικρότερο μαθητή αποκτούν έμμεσο χαρακτήρα.

Τα παιδιά χρησιμοποιούν συνειδητά τους κανόνες που αναπτύσσονται στην κοινωνία, με τη βοήθεια του

μέσω των οποίων καθίσταται δυνατό να κυριαρχήσει κανείς στις πράξεις και τις πράξεις του. Αυτή είναι η βάση της αυθαιρεσίας ως ψυχολογικό νεόπλασμα Η σχετική σταθερότητα της σύνθεσης των μικροομάδων αυξάνεται. Διαμορφώνονται ομαδικά πρότυπα, τα οποία σε ορισμένες περιπτώσεις έρχονται σε σύγκρουση με τις απαιτήσεις των κανόνων συμπεριφοράς. Δεν αποκλείεται η πιθανότητα να εξελιχθεί η αντίφαση σε επίπεδο σύγκρουσης Προϋποθέσεις για την ανάδειξη ηθικών πεποιθήσεων διαμορφώνονται στα πρώτα σχολικά χρόνια. Επιτυγχάνεται η ορθότητα της ηθικής εκτίμησης, αυξάνεται το επίπεδο συλλογιστικής και συμμόρφωσής της με το μοντέλο. Ο όγκος των εννοιών που χρησιμοποιούνται στην αξιολόγηση αυξάνεται, η συνειδητοποίηση των ηθικών κινήτρων της συμπεριφοράς βαθαίνει. Η ανάπτυξη της ηθικής γνώσης των νεότερων μαθητών πηγαίνει στις ακόλουθες κατευθύνσεις: η ποιοτική σύνθεση της ηθικής γνώσης βελτιώνεται, η εσωτερική τους δομή αλλάζει, η επίγνωσή τους αυξάνεται και ο όγκος αυξάνεται.

Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας παρατηρείται έντονη ανάπτυξη των αναγκών: αλλάζει η κατεύθυνση τους, οι ανάγκες γίνονται πιο συνειδητές και αυτοδιοικητικές. Σε παιδιά 7-10 ετών, εντοπίζονται όλα τα είδη αυτοαξιολογήσεων: επαρκής σταθερή, υπερεκτιμημένη σταθερή και ασταθής (υπερεκτιμημένη ή υποτιμημένη). Σε αυτή την ηλικία, η αυτοεκτίμηση αναπτύσσεται υπό την επίδραση της αξιολόγησης των ενηλίκων. Υπάρχει ανάγκη για αυτομόρφωση, ορισμό της δικής του ατομικότητας, απομόνωση χαρακτήρων-λογικών ιδιοτήτων.

Το σύγχρονο δημοτικό σχολείο προβάλλει την απαίτηση για την πλήρη αφομοίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, τη διαμόρφωση ενός μαθησιακού προϊόντος σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο στόχο και στο επίπεδο που καθορίζεται από τους μαθησιακούς στόχους. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να γνωρίζουμε πώς λαμβάνει χώρα η διαδικασία και τι καθορίζει την αποτελεσματικότητά της.

Στο δημοτικό σχολείο, ένας δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μορφές οργάνωσης της αντίληψης της νέας γνώσης: προφορική παρουσίαση της γνώσης, υποστηριζόμενη από οπτικοποίηση, ανεξάρτητες παρατηρήσεις των μαθητών και εκτέλεση εργασιών αναζήτησης.

Οι αντιληπτές και συνειδητές γνώσεις, δεξιότητες αποκτώνται από τους μαθητές. Το αποτέλεσμα αυτού είναι ο σχηματισμός εννοιών που αντικατοπτρίζουν τις ιδέες του μαθητή σχετικά με την ουσία των αντικειμένων, φαινομένων, διαδικασιών που μελετήθηκαν στο μάθημα ή ανεξάρτητα. Αυτές οι έννοιες δεν είναι πάντα σαφείς και σωστές, επομένως η εργασία σε αυτές συνεχίζεται στα επόμενα στάδια. Η ανάπτυξη, η διαδικασία αφομοίωσης νέου υλικού, ο σχηματισμός νέων γνώσεων και δεξιοτήτων οδηγεί στην ανάπτυξη αποτελεσμάτων από ποσοτική και ποιοτική άποψη. Σταδιακά διαμορφώνονται κρίσεις, έννοιες, γνώσεις.

Στο στάδιο της πρωτογενούς ενοποίησης, πραγματοποιείται περαιτέρω βελτίωση των νεοσύστατων εννοιών και ιδεών. Αυτό συμβαίνει κυρίως κατά τη διαδικασία εφαρμογής των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην πράξη. Το οπλοστάσιο των εργαλείων που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος περιλαμβάνει κάθε είδους ασκήσεις, εργασίες προβλημάτων και αναζήτησης, εργασία με σήματα αναφοράς (τετράδια) κ.λπ. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει μια σταθερή απομνημόνευση γνώσεων και δεξιοτήτων, γιατί πάνω από το 80% των συσσωρευμένων στο δημοτικό σχολείο, ο μαθητής θα θυμάται και θα χρησιμοποιεί όλη του τη ζωή. Συχνά ο δάσκαλος δεν περιορίζεται στην πρωτοβάθμια εμπέδωση και οργανώνει ειδικές ασκήσεις για να ενισχύσει όσα έχουν μάθει. Οι μαθητές μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες, μέθοδο δράσης σε συνδυασμό με αυτές που τους είναι ήδη γνωστές.

Χωρίς όλα αυτά, δεν μπορεί να τεθεί θέμα ανάπτυξης του παιδιού και δεδομένου ότι η σκέψη και η μνήμη είναι στενά αλληλένδετες, η επανάληψη πραγματοποιείται σε κάθε μάθημα με διάφορες μορφές. Αποτρέπει τη λήθη, βοηθά στη σύνδεση του νέου υλικού με το παλιό, καθιστά δυνατή τη διευκρίνιση, την εμβάθυνση, τη διεύρυνση και τη συστηματοποίηση όσων έχουμε μάθει. Δραστήρια, ενδιαφέρουσα, βασισμένη στη σκέψη του παιδιού και όχι στη μηχανική μνήμη, η επανάληψη είναι ένα ισχυρό μέσο εμπέδωσης των μαθημάτων. V.F. Ο Shatalov, για παράδειγμα, χρησιμοποιεί επαναλαμβανόμενη επανάληψη του υλικού σε διάφορες εκδοχές, συμπιέζοντας σταδιακά τον όγκο του και επιτυγχάνοντας μια σταθερή αφομοίωση των κύριων εννοιών, οι οποίες στη συνέχεια εισάγονται στο βασικό περίγραμμα.

Το στάδιο της γενίκευσης των μαθητών περιλαμβάνει την ένταξη των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων στο γενικό σύστημα εννοιών και ιδεών που έχουν οι μαθητές. Στις δημοτικές τάξεις χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι γενικεύσεων, αλλά κυρίως εμπειρικές και θεωρητικές. Κατά την πρώτη, με βάση συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, τα παιδιά απομονώνουν ένα κοινό χαρακτηριστικό, κατά το οποίο η γενίκευση προχωρά λόγω της αναλυτικής και συνθετικής κατανόησης των φαινομένων που μελετώνται. Εφαρμόζεται ένα σύστημα προοδευτικά πιο περίπλοκων τύπων γενίκευσης ανάλογα με τον σκοπό. Συνήθως διαμορφώνονται πρώτα τα επιμέρους και μετά τα εννοιολογικά και τα διανοιολογικά.

Η μάθηση στην τάξη συμπληρώνεται από κατ' οίκον εργασία των μαθητών. Ένα σχολικό μάθημα μπορεί να θεωρηθεί ως προετοιμασία για ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, κατά την οποία αποκτάται ενεργά η γνώση. Όσο καλό κι αν είναι το μάθημα, όσο ζωντανά κι αν διεξάγεται, αλλά αν ο μαθητής δεν δουλεύει ανεξάρτητα την ύλη, δεν περνάει γνώσεις από το μυαλό του, δεν τις κατανοεί και δεν τις θυμάται, δεν θα έχει καμία χρησιμότητα από τη διδασκαλία. Ως εκ τούτου, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται στην ανεξάρτητη νοητική εργασία στο δημοτικό σχολείο. Ένα ποιοτικό μάθημα στο δημοτικό σχολείο θα πρέπει να περιέχει ένα ξεχωριστό στάδιο προσανατολισμού στην ανεξάρτητη εργασία για τη βελτίωση και την ενίσχυση της γνώσης που παρουσιάζεται σε αυτό. Αν και ο χρόνος για την εργασία στο δημοτικό σχολείο θα πρέπει να περιοριστεί στο ελάχιστο, ο δάσκαλος θα κάνει το σωστό αν δεν αφήσει έξω ούτε μια στιγμή ανεξάρτητης μελέτης εκτός σχολείου. Ήδη στις πρώτες ανεξάρτητες προσπάθειες, ο μαθητής έχει συγκρούσεις μεταξύ της επιθυμίας του να κάνει την εργασία του και της κατανόησής του για το πώς να το κάνει. Εάν ένα παιδί έχει συναντήσει αυτή τη δυσκολία και δεν την έχει ξεπεράσει τουλάχιστον μια-δυο φορές, τότε η συνειδητή ολοκλήρωση της εργασίας στο σπίτι στο μέλλον μπορεί να τεθεί υπό αμφισβήτηση. Το μάθημα προετοιμάζει τον μαθητή να ξεπεράσει τις προκλήσεις της ανεξάρτητης μάθησης δια βίου.

Το τελικό στάδιο της διδακτικής διαδικασίας είναι ο προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και η διαδικασία μάθησης είναι ο έλεγχος και η αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και του επιπέδου κατάρτισης από τους ίδιους τους μαθητές. Σε αυτό το στάδιο, ο ίδιος ο δάσκαλος ή οι μαθητές υπό την καθοδήγησή του πραγματοποιούν τη διάγνωση της μάθησης - καθορίζουν σε ποιο επίπεδο διαμορφώνονται οι γνώσεις και οι δεξιότητες. Τα ληφθέντα αποτελέσματα της διάγνωσης (αυτοδιάγνωση) γίνονται κατευθυντήρια γραμμή για περαιτέρω εργασία - επιστρέψτε και επαναλάβετε ξανά, δώστε προσοχή σε μεμονωμένα κενά, προχωρήστε σε κάτι νέο κ.λπ. Μετά την επανάληψη και την εμπέδωση όσων έχουν μάθει, τη δημιουργία συνδέσεων με όσα ήδη γνωρίζουν τα παιδιά, τα μαθησιακά αποτελέσματα αυξάνονται ακόμη περισσότερο και φτάνουν σχεδόν στο μέγιστο δυνατό σε αυτό το μάθημα. Ο στόχος της μάθησης επιτυγχάνεται όταν τα προϊόντα της αντιστοιχούν σε ένα δεδομένο επίπεδο. Η μάθηση με αυτή την προσέγγιση είναι μια διαδικασία σταδιακής, ελεγχόμενης μεταφοράς μαθητών από ένα χαμηλότερο επίπεδο μάθησης σε ένα ανώτερο.

Αν μιλάμε για το περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, τότε όλα στηρίζονται στις ευκαιρίες μάθησης που σχετίζονται με την ηλικία. Έχει σημειωθεί περισσότερες από μία φορές ότι ένα παιδί μπορεί να θυμάται πολλά, και όσο νεότερο, τόσο περισσότερα και πιο γρήγορα. είναι άλλο θέμα - να κατανοήσει, να κατανοήσει, να αφομοιώσει συνειδητά όλα αυτά, μπορεί μόνο σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης.

Οι απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο καθορίζονται από την κρατική στρατηγική. Έχει δύο όψεις - εθνική και καθολική. Τα κρατικά έγγραφα ορίζουν τα γενικά θεμέλια για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης: εξανθρωπισμός, ενσωμάτωση, διαφοροποίηση, εστίαση στη συνολική ανάπτυξη του ατόμου και τη διαμόρφωση ενός πολίτη, επιστημονική και πρακτική σημασία, συμμόρφωση της πολυπλοκότητας της εκπαίδευσης με την ηλικία. -σχετικές ευκαιρίες και η ευρεία χρήση των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στον εξανθρωπισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Οι μαθητές μαθαίνουν τώρα τη σχολική επιστήμη μαζί με τη γνώση για ένα άτομο, τη ζωή του, που οδηγεί στη διαμόρφωση ενός ανθρωπιστικού τύπου σκέψης, αισιόδοξων απόψεων για τα προβλήματα της ζωής και της επιβίωσης και στην κατανόηση του νοήματος της ζωής. Ο ρόλος προτεραιότητας στον εξανθρωπισμό του σχολείου ανήκει στη γλωσσική και λογοτεχνική εκπαίδευση, την αισθητική αγωγή, τα μαθήματα ανθρώπινης σπουδής που επιτρέπουν στα παιδιά να γνωρίσουν καλύτερα τον εαυτό τους και τον κόσμο γύρω τους.

Κατά τη διαμόρφωση του περιεχομένου για το δημοτικό σχολείο, καθοδηγούνται όχι από το μέγιστο που μπορεί να μάθει ένα παιδί, αλλά από το πόσο ανταποκρίνεται στην κοινωνική τάξη και τι δίνει στο παιδί για περαιτέρω ανάπτυξη. Στο δημοτικό επίπεδο, η εκπαίδευση στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών και την πλήρη κατάκτηση όλων των συνιστωσών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Επομένως, κατά τη διαμόρφωσή του λαμβάνονται υπόψη τα εξής: συνέπεια και προοπτικές. πιθανές ευκαιρίες για την επίλυση των προβλημάτων κατάρτισης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης· επάρκεια σε διάρκεια και συχνότητα επιρροών στα τελικά αποτελέσματα· τη δυνατότητα οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών σε διάφορα επίπεδα πολυπλοκότητας.

Στην παιδαγωγική, είναι από καιρό γνωστό ότι όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση των κοινωνικών συναισθημάτων και των επίμονων συνηθειών συμπεριφοράς του. η πλαστικότητα του νευρικού του συστήματος του επιτρέπει να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα στην επίλυση όλων των εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Όπως και η εκπαιδευτική διαδικασία, η διαδικασία της εκπαίδευσης λαμβάνει ορισμένες μορφές για την υλοποίηση του επιδιωκόμενου περιεχομένου. Στο δημοτικό σχολείο συνδέεται οργανικά με την εργασία στην τάξη, αλλά υπάρχουν ειδικές μορφές εξωσχολικής και εξωσχολικής εργασίας - εκπαιδευτικές υποθέσεις (ΕΔ). Το VD είναι ένας οργανισμός λαμπρής συνεργασίας γεμάτος δουλειά και παιχνίδι, δημιουργικότητα και συνεργασία, όνειρο και χαρά της ζωής. Εδώ συγχωνεύονται μορφές, μέσα και μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών και τα κύρια διακριτικά τους χαρακτηριστικά είναι η αναγκαιότητα, η χρησιμότητα και η σκοπιμότητα.

Στο επίκεντρο των εκπαιδευτικών υποθέσεων υπάρχουν δύο προσεγγίσεις - ενεργή και σύνθετη. Η πρώτη απαιτεί την οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων μαθητών: γνωστική, εργασιακή, κοινωνική, καλλιτεχνική, αθλητική, προσανατολισμένη στην αξία και ελεύθερη επικοινωνία, η δεύτερη - την οργανική "συγχώνευση" όλων των τύπων δραστηριοτήτων στην ηθική, αισθητική, εργασιακή, πνευματική πτυχή.

Εισαγωγή

Η αρχική διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου

Ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού

συμπέρασμα

Εισαγωγή

Η προσωπική ανάπτυξη ενός ανθρώπου φέρει τη σφραγίδα της ηλικίας και των ατομικών του χαρακτηριστικών, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Η ηλικία συνδέεται με τη φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά της σκέψης του, το εύρος των αιτημάτων του, τα ενδιαφέροντά του, καθώς και τις κοινωνικές εκδηλώσεις. Ταυτόχρονα, κάθε ηλικία έχει τις δικές της ευκαιρίες και περιορισμούς στην ανάπτυξη. Έτσι, για παράδειγμα, η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων και της μνήμης εμφανίζεται πιο έντονα στην παιδική και εφηβική ηλικία. Εάν οι δυνατότητες αυτής της περιόδου στην ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης δεν αξιοποιηθούν δεόντως, τότε στα επόμενα χρόνια είναι ήδη δύσκολο, και μερικές φορές ακόμη και αδύνατο, να καλύψουμε τη διαφορά. Ταυτόχρονα, οι προσπάθειες να προηγηθούν, πραγματοποιώντας τη σωματική, πνευματική και ηθική ανάπτυξη του παιδιού χωρίς να ληφθούν υπόψη οι ηλικιακές του δυνατότητες, δεν μπορούν να δώσουν το αποτέλεσμα.

Πολλοί δάσκαλοι επέστησαν την προσοχή στην ανάγκη για εις βάθος μελέτη και επιδέξια εξέταση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Τα ερωτήματα αυτά, ειδικότερα, τέθηκαν από τον Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, και αργότερα A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Τολστόι και άλλοι. Επιπλέον, ορισμένοι από αυτούς ανέπτυξαν μια παιδαγωγική θεωρία βασισμένη στην ιδέα της φύσης της εκπαίδευσης, δηλαδή λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης, αν και αυτή η ιδέα ερμηνεύτηκε από αυτούς με διαφορετικούς τρόπους. Ο Comenius, για παράδειγμα, έθεσε στην έννοια της συμμόρφωσης με τη φύση την ιδέα να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία της ανατροφής εκείνων των προτύπων ανάπτυξης του παιδιού που είναι εγγενείς στην ανθρώπινη φύση, δηλαδή: η επιθυμία για γνώση, για εργασία, η ικανότητα. για πολυμερή ανάπτυξη κ.λπ. Ο Ρουσσώ και μετά ο Τολστόι ερμήνευσαν διαφορετικά αυτό το ερώτημα. Ακολούθησαν την υπόθεση ότι ένα παιδί είναι από τη φύση του ένα τέλειο ον και ότι η εκπαίδευση δεν πρέπει να παραβιάζει αυτή τη φυσική τελειότητα, αλλά να την ακολουθεί, αποκαλύπτοντας και αναπτύσσοντας τις καλύτερες ιδιότητες των παιδιών. Ωστόσο, όλοι συμφώνησαν σε ένα πράγμα: πρέπει να μελετήσετε προσεκτικά το παιδί, να γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά του και να βασιστείτε σε αυτά στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Χρήσιμες ιδέες για αυτό το πρόβλημα περιέχονται στα έργα του Π.Π. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky και άλλους επιστήμονες. Η Κρούπσκαγια τόνισε ότι αν δεν γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά των παιδιών και τι τους ενδιαφέρει σε μια συγκεκριμένη ηλικία, είναι αδύνατο να πραγματοποιήσετε καλά την εκπαίδευση.

Στην αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία, συνηθίζεται να διακρίνουμε τις ακόλουθες περιόδους ανάπτυξης παιδιών και μαθητών: βρεφική ηλικία (έως 1 έτους), πρώιμη παιδική ηλικία (2-3 ετών), προσχολική ηλικία (3-5 ετών), προσχολική ηλικία ηλικία (5-6 ετών), μικρότερη σχολική ηλικία (6-10 ετών), μέση σχολική ηλικία ή εφηβεία (11-15 ετών), ανώτερη σχολική ηλικία ή πρώιμη εφηβεία (15-18 ετών).

Η τέχνη της εκπαίδευσης έχει την ιδιαιτερότητα ότι φαίνεται οικεία και κατανοητή σε όλους σχεδόν, και ακόμη και εύκολη στους άλλους, και όσο πιο κατανοητή και ευκολότερη φαίνεται, τόσο λιγότερο εξοικειώνεται ο άνθρωπος μαζί της, θεωρητικά ή πρακτικά.

εκπαίδευση σχολείο εφήβων

1. Η αρχική διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ανθρώπου

1 Σύγχρονες επιστημονικές ιδέες για την εκπαίδευση ως διαδικασία σκόπιμης διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας

Η προσωπικότητα ενός ατόμου διαμορφώνεται και αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της επιρροής πολλών παραγόντων, αντικειμενικών και υποκειμενικών, φυσικών και κοινωνικών, εσωτερικών και εξωτερικών, ανεξάρτητων και εξαρτώμενων από τη βούληση και τη συνείδηση ​​των ανθρώπων που ενεργούν αυθόρμητα ή σύμφωνα με ορισμένους στόχους. Ταυτόχρονα, το ίδιο το άτομο δεν θεωρείται ως ένα παθητικό ον, το οποίο αντανακλά φωτογραφικά εξωτερικές επιρροές. Λειτουργεί ως υποκείμενο της δικής του διαμόρφωσης και ανάπτυξης.

Ποια είναι όμως η ουσία της εκπαίδευσης, αν τη θεωρήσουμε ως μια ειδικά οργανωμένη και συνειδητά επιτελούμενη παιδαγωγική δραστηριότητα;

Ωστόσο, τόσο ο πρώτος όσο και ο δεύτερος ορισμός αντικατοπτρίζουν μόνο την εξωτερική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μόνο τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού, του δασκάλου. Εν τω μεταξύ, από μόνη της, η εξωτερική εκπαιδευτική επιρροή δεν οδηγεί πάντα στο επιθυμητό αποτέλεσμα: μπορεί να προκαλέσει θετικές και αρνητικές αντιδράσεις στο μορφωμένο άτομο ή να είναι ουδέτερη. Είναι απολύτως κατανοητό ότι μόνο εάν η εκπαιδευτική επιρροή προκαλεί μια εσωτερική θετική αντίδραση (στάση) στο άτομο και διεγείρει τη δική του δραστηριότητα στην εργασία με τον εαυτό του, έχει αποτελεσματική αναπτυξιακή και διαμορφωτική επίδραση πάνω του. Αλλά ακριβώς για αυτό στους παραπάνω ορισμούς της ουσίας της εκπαίδευσης είναι σιωπηλή. Επίσης, δεν διευκρινίζει το ερώτημα ποια θα πρέπει να είναι αυτή η παιδαγωγική επιρροή από μόνη της, τι χαρακτήρα θα πρέπει να έχει, που συχνά καθιστά δυνατή την αναγωγή της σε διάφορες μορφές εξωτερικού καταναγκασμού. Διάφορες επεξεργασίες και ηθικοποίηση.

Αυτές τις ελλείψεις στην αποκάλυψη της ουσίας της εκπαίδευσης επεσήμανε ο Ν.Κ. Krupskaya και τους απέδωσε στην επιρροή της παλιάς, αυταρχικής παιδαγωγικής. «Η παλιά παιδαγωγική», έγραψε, «υποστήριξε ότι το όλο θέμα ήταν στην επιρροή του παιδαγωγού στον μαθητή… Η παλιά παιδαγωγική ονόμασε αυτή την επιρροή παιδαγωγική διαδικασία και μίλησε για τον εξορθολογισμό αυτής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Θεωρήθηκε ότι σε αυτόν τον αντίκτυπο - το καρφί της εκπαίδευσης. Θεώρησε μια τέτοια προσέγγιση στο παιδαγωγικό έργο όχι μόνο λανθασμένη, αλλά και αντίθετη με τη βαθιά ουσία της εκπαίδευσης.

Προσπαθώντας να παρουσιάσει πιο συγκεκριμένα την ουσία της εκπαίδευσης, ο Αμερικανός εκπαιδευτικός και ψυχολόγος Edward Thorndike έγραψε: «Η λέξη «εκπαίδευση» έχει διαφορετική σημασία, αλλά δείχνει πάντα, αλλά δείχνει πάντα μια αλλαγή... Δεν εκπαιδεύουμε κάποιον αν δεν του προκαλέσουμε αλλαγές» . Το ερώτημα είναι: πώς παράγονται αυτές οι αλλαγές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας; Όπως σημειώνεται στη φιλοσοφία, η ανάπτυξη και η διαμόρφωση ενός ατόμου, ως κοινωνικού όντος, ως ανθρώπου, συμβαίνει μέσω της «οικειοποίησης της ανθρώπινης πραγματικότητας». Υπό αυτή την έννοια, η εκπαίδευση θα πρέπει να θεωρείται ως μέσο σχεδιασμένο για να προωθήσει την οικειοποίηση μιας αυξανόμενης προσωπικότητας της ανθρώπινης πραγματικότητας.

2 Χαρακτηριστικά ανάπτυξης και εκπαίδευσης μικρότερων μαθητών

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου συνδέεται με την εκπαίδευση των παιδιών στις δημοτικές τάξεις. Μέχρι αυτή τη στιγμή, η σωματική τους ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από σημαντικά χαρακτηριστικά: βασικά, η οστεοποίηση των άκρων του κρανίου, οι πηγές κλείνουν, σχηματίζονται κρανιακά ράμματα και η ενίσχυση του σκελετού στο σύνολό του συνεχίζεται. Ωστόσο, η ανάπτυξη και οστεοποίηση των άκρων, της σπονδυλικής στήλης και των οστών της λεκάνης βρίσκεται σε στάδιο μεγάλης έντασης. Κάτω από δυσμενείς συνθήκες, αυτές οι διεργασίες μπορούν να προχωρήσουν με μεγάλες ανωμαλίες (από την ελληνική ανωμαλία - απόκλιση από τον κανόνα). Επιβλαβείς επιρροές, ειδικότερα, μπορεί να ασκηθούν από σωματική υπερφόρτωση (για παράδειγμα, παρατεταμένη γραφή, κουραστική σωματική εργασία). Το ακατάλληλο κάθισμα στο γραφείο κατά τη διάρκεια του μαθήματος μπορεί να οδηγήσει σε καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης, σχηματισμό βυθισμένου στήθους κ.λπ.

Απαραίτητο φυσικό χαρακτηριστικό των μικρότερων μαθητών είναι η αυξημένη μυϊκή ανάπτυξη, η αύξηση της μυϊκής μάζας και η σημαντική αύξηση της μυϊκής δύναμης.

Ανθρωπομετρικές μελέτες δείχνουν ότι τα επτάχρονα παιδιά μπορούν να σηκώσουν από 9 έως 12 κιλά με το δεξί τους χέρι και τα δεκάχρονα 16-19 κιλά. Η αύξηση της μυϊκής δύναμης και η γενική ανάπτυξη της κινητικής συσκευής καθορίζουν τη μεγαλύτερη κινητικότητα των μικρότερων μαθητών, την επιθυμία τους για τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση και την αδυναμία παραμονής στην ίδια θέση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Από αυτή την άποψη, είναι πολύ σημαντικό να ασκείτε διάφορα είδη εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη (εναλλακτική γραφή με ανάγνωση, με ασκήσεις και άλλες πρακτικές ασκήσεις, χρήση οπτικοποίησης, συνδυασμός μεθόδων επεξήγησης με συνομιλία κ.λπ.), διεξαγωγή διαλειμμάτων φυσικής αγωγής (σωματική λεπτά εκπαίδευσης), στην πρακτική του ζεστού καιρού με ανοιχτούς αεραγωγούς ή παράθυρα και σε δροσερό καιρό, αερίστε τις αίθουσες διδασκαλίας πιο συχνά και παρέχετε επαρκή καθαρό αέρα σε χώρους αναψυχής (από λατ. gesgeatio - ανάκτηση) αίθουσες και διαδρόμους. Είναι επίσης απαραίτητο να προσέχετε ώστε τα παιδιά να μπορούν να τρώνε στην καντίνα ή στην καντίνα του σχολείου στα διαλείμματα, με καλό καιρό, να κάνουν βόλτες μαζί τους ή ήρεμα παιχνίδια στον καθαρό αέρα και μετά τα μαθήματα να οργανώνουν εκδρομές στη φύση, να τους μαθαίνουν να κάνουν πρωινές ασκήσεις στο σπίτι κάθε μέρα, κλπ.

Απαραίτητο στοιχείο της υγειονομικής και υγιεινής εργασίας στις κατώτερες τάξεις είναι οι τακτικές (τουλάχιστον μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο) ιατρικές εξετάσεις, ο έλεγχος του βάρους, της ακοής και της όρασης των παιδιών. Οι δάσκαλοι θα πρέπει επίσης να έχουν κατά νου ότι όταν ένα παιδί ξαφνικά αποσύρεται ή κινείται περισσότερο από το συνηθισμένο, όταν δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί στην αντίληψη της ύλης που μελετά, υποφέρει από λήθη και μειώνει την ποιότητα της ακαδημαϊκής επίδοσης, τα αίτια όλων αυτών των ανωμαλιών μπορεί μερικές φορές να σχετίζεται με σωματική αδιαθεσία και επιδείνωση της υγείας. Σε αυτές τις περιπτώσεις, πρέπει να αναζητήσετε έγκαιρα ιατρική βοήθεια.

Εξίσου σημαντικά είναι τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ψυχής και της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών. Ένας ουσιαστικός παράγοντας από αυτή την άποψη είναι η βελτίωση του νευρικού τους συστήματος που σχετίζεται με την ανάπτυξη του εγκεφάλου. Η ανάπτυξη του εγκεφάλου στα νεότερα παιδιά εκδηλώνεται τόσο με αύξηση του βάρους του όσο και με αλλαγή στις δομικές συνδέσεις μεταξύ των νευρώνων (νευρικά κύτταρα). Στο τέλος της σχολικής ηλικίας το βάρος του εγκεφάλου φτάνει τα 1400-1500 g και πλησιάζει το βάρος του εγκεφάλου ενός ενήλικα, ενώ οι μετωπιαίοι λοβοί του αναπτύσσονται σχετικά πιο γρήγορα από άλλα μέρη. Βελτιώνονται επίσης οι κλάδοι των περιφερικών νεύρων. Όλα αυτά δημιουργούν βιολογικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της νευροψυχικής δραστηριότητας των παιδιών. Έχουν αυξημένο έλεγχο της συνείδησης πάνω στη συμπεριφορά, αναπτύσσουν στοιχεία εκούσιων διαδικασιών. Σημειώνεται επίσης η λειτουργική ανάπτυξη του εγκεφάλου και, ειδικότερα, οι αναλυτικές και συνθετικές λειτουργίες του. Υπάρχουν αλλαγές στη σχέση μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και αναστολής: οι διαδικασίες αναστολής εντείνονται, αλλά οι διαδικασίες διέγερσης εξακολουθούν να επικρατούν στη συμπεριφορά. Η εντατική ανάπτυξη της νευροψυχικής δραστηριότητας, η υψηλή διεγερσιμότητα των νεότερων μαθητών, η κινητικότητά τους και η οξεία ανταπόκρισή τους σε εξωτερικές επιρροές συνοδεύονται από ταχεία κόπωση, η οποία απαιτεί προσεκτική στάση στην ψυχή τους, επιδέξια μετάβαση από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο.

Η βελτίωση της νευροψυχικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών γίνεται επίσης υπό την επίδραση της εκπαίδευσης. Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, η ιδέα του L.S. Vygotsky για τον πρωταγωνιστικό ρόλο της εκπαίδευσης και της ανατροφής στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Γι' αυτό οι προσπάθειες των εκπαιδευτικών θα πρέπει να κατευθύνονται στο να διασφαλίσουν ότι, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών, χρησιμοποιούν εκπαιδευτικό έργο για την εντατική νοητική τους ανάπτυξη. Ποιες πτυχές του εκπαιδευτικού έργου είναι καθοριστικής σημασίας από αυτή την άποψη;

Μεγάλη σημασία για τη νοητική ανάπτυξη των μικρών μαθητών είναι η σωστή οργάνωση και βελτίωση της γνωστικής τους δραστηριότητας. Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να αναπτυχθούν εκείνες οι ψυχικές διεργασίες που σχετίζονται με την άμεση γνώση του περιβάλλοντος κόσμου, δηλαδή τις αισθήσεις και τις αντιλήψεις. Ωστόσο, οι αντιλήψεις τους χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή διαφοροποίηση. Αντιλαμβανόμενοι αντικείμενα και φαινόμενα, κάνουν ανακρίβειες στον προσδιορισμό των ομοιοτήτων και των διαφορών τους, συχνά εστιάζουν σε μικρές λεπτομέρειες και δεν παρατηρούν σημαντικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, όταν γράφουν, συχνά συγχέουν τα γράμματα "z" και "e", τους αριθμούς "6" και "9". Σε ένα από τα μαθήματα των μαθηματικών, γίναμε μάρτυρες πώς τα παιδιά της πρώτης τάξης μπέρδεψαν τις λέξεις «κύκλος» και «μπάλα». Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, στη μαθησιακή διαδικασία, πρέπει να δοθεί προσοχή στη διαμόρφωση της ακρίβειας των αντιλήψεων αντικειμένων και φαινομένων στους μαθητές και έτσι να αναπτυχθεί η λεγόμενη συγκεκριμένη σκέψη.

Ωστόσο, όπως ήδη σημειώθηκε, το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης που σχετίζεται με την αφηρημένη σκέψη και ομιλία αναπτύσσεται εντατικά σε νεότερους μαθητές. Αυτό δημιουργεί συνθήκες για την κατάκτηση πολλών θεμάτων του υλικού του προγράμματος όχι μόνο σε επίπεδο ιδεών, αλλά και σε επίπεδο θεωρητικών εννοιών, ειδικά στις γλώσσες και τα μαθηματικά. Εδώ όμως χρειάζεται ένα συγκεκριμένο μέτρο. Μια προσπάθεια στις δεκαετίες του 1960 και του 1970 να ανέβει το θεωρητικό επίπεδο εκπαίδευσης στις δημοτικές τάξεις ήταν ανεπιτυχής: οδήγησε σε υπερφόρτωση των παιδιών και μείωση της ποιότητας των γνώσεών τους. Αυτό, ωστόσο, δεν αφαιρεί το καθήκον της ανάπτυξης αναλυτικής-συνθετικής σκέψης σε νεότερους μαθητές κατά την κατάκτηση της ύλης που μελετάται, την ανάγκη να τους διδάξουμε να χωρίζουν το σύνολο σε μέρη, να απομονώνουν ουσιαστικά και λιγότερο ουσιώδη χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων. μελέτησε, να κάνει συγκρίσεις, συμπεράσματα και θεωρητικές γενικεύσεις, να διατυπώσει κανόνες κ.λπ. Τα πειράματα του L.V. Ο Zankov και το προσωπικό του διαπίστωσαν ότι με τη σκόπιμη ανάπτυξη, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να προσδιορίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων που μελετώνται, μαθαίνουν να καλύπτουν περισσότερα από αυτά τα χαρακτηριστικά και να αποκαλύπτουν τα πιο σημαντικά από αυτά.

Υπό την επίδραση της βελτίωσης της μάθησης και της προσδίδοντάς της αναπτυξιακό χαρακτήρα, επέρχονται ποιοτικές αλλαγές στη βελτίωση της μνήμης των μικρών μαθητών. Στους μαθητές αυτής της ηλικίας, συνήθως κυριαρχεί η επίμονη μνήμη και απομνημονεύουν σχετικά γρήγορα την ύλη που μελετούν. Η ουσιαστική αφομοίωση της γνώσης απαιτεί σημαντική αναλυτική-συνθετική γνωστική δραστηριότητα, η οποία, φυσικά, προκαλεί ορισμένες δυσκολίες σε μεμονωμένους μαθητές. Ως εκ τούτου, αντί να ξεπεράσουν αυτές τις δυσκολίες, προτιμούν την περιληπτική εκμάθηση της ύλης, η οποία, κατά κανόνα, οδηγεί σε υστέρηση στη μάθηση. Αυτές οι ελλείψεις μπορούν να αποφευχθούν μόνο με την ενθάρρυνση των παιδιών στη βαθιά κατανόηση της γνώσης και στην ανάπτυξη λογικής μνήμης.

Η επιτυχής οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου των νεότερων μαθητών απαιτεί συνεχή φροντίδα για την ανάπτυξη της εθελοντικής τους προσοχής και τη διαμόρφωση ισχυρών προσπαθειών για την υπέρβαση των δυσκολιών που συναντώνται στην κατάκτηση της γνώσης. Γνωρίζοντας ότι τα παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας κυριαρχούνται από ακούσια προσοχή και ότι δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν στην αντίληψη του «χωρίς ενδιαφέρον» υλικού, οι δάσκαλοι επιδιώκουν να χρησιμοποιήσουν διάφορες παιδαγωγικές τεχνικές για να κάνουν τη σχολική διδασκαλία πιο διασκεδαστική.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε, ωστόσο, ότι δεν είναι όλα στη μάθηση εξωτερικά διασκεδαστικά και ότι τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν τα σχολικά τους καθήκοντα. Αυτό, ειδικότερα, έγραψε η Κ.Δ. Ουσίνσκι:

Φυσικά, έχοντας κάνει το μάθημά σας διασκεδαστικό, δεν μπορείτε να φοβάστε να βαρεθείτε τα παιδιά, αλλά να θυμάστε ότι δεν μπορεί να είναι όλα διασκεδαστικά στη μάθηση, αλλά σίγουρα υπάρχουν βαρετά πράγματα και πρέπει να υπάρχουν. Μάθετε στο παιδί σας να κάνει όχι μόνο ό,τι το ενδιαφέρει, αλλά και ό,τι δεν το απασχολεί, να κάνει για χάρη της ευχαρίστησης για να εκπληρώσει το καθήκον του.

Σημαντικά χαρακτηριστικά χαρακτηρίζουν την οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων μικρότερων μαθητών. Στην προσχολική ηλικία η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι. Ακόμη και οι πιο απλοί τύποι εργασίας εκτελούνται καλύτερα και πιο εύκολα από αυτούς όταν είναι ντυμένοι με παιχνιδιάρικη φόρμα. Σημαντικές αλλαγές συντελούνται στους νεότερους μαθητές από αυτή την άποψη. Αν και τώρα το παιχνίδι κατέχει εξέχουσα θέση, αρχίζουν να συνειδητοποιούν τη σημασία της παραγωγικής εργασίας, της αυτοεξυπηρέτησης, της βοήθειας των ενηλίκων και προσπαθούν να αποκτήσουν δεξιότητες εργασίας και δεξιότητες που είναι διαθέσιμες σε αυτούς. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να επεκταθεί η σφαίρα της εργασιακής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών σχολείου, ειδικά οι συλλογικές μορφές της. Το συγκεκριμένο είναι ότι με βάση την ένταξή τους στη διδασκαλία και την εργασιακή δραστηριότητα διαμορφώνεται η συνειδητοποίηση των κοινωνικών καθηκόντων, το ενδιαφέρον και η επιθυμία για συμμετοχή στη δημόσια ζωή.

Η ηθική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών σημειώνεται από μια αξιοσημείωτη πρωτοτυπία. Η ηθική τους συνείδηση ​​κυριαρχείται κυρίως από επιτακτικά (επιτακτικά) στοιχεία, που καθορίζονται από τις οδηγίες, τις συμβουλές και τις απαιτήσεις του δασκάλου. Η ηθική τους συνείδηση ​​λειτουργεί στην πραγματικότητα με τη μορφή αυτών των απαιτήσεων και στην αξιολόγηση της συμπεριφοράς προχωρούν κυρίως από αυτό που δεν πρέπει να γίνει. Γι' αυτό παρατηρούν τις παραμικρές αποκλίσεις από τα καθιερωμένα πρότυπα συμπεριφοράς και επιδιώκουν αμέσως να τις αναφέρουν στον δάσκαλο. Ένα άλλο χαρακτηριστικό συνδέεται επίσης με αυτό: αντιδρώντας έντονα στις ελλείψεις στη συμπεριφορά των συντρόφων τους, τα παιδιά συχνά δεν παρατηρούν τις δικές τους ελλείψεις και αντιμετωπίζουν τον εαυτό τους χωρίς κριτική. Η αυτογνωσία και η ενδοσκόπηση στους νεότερους μαθητές είναι σε χαμηλό επίπεδο και η ανάπτυξή τους απαιτεί προσοχή και ιδιαίτερη παιδαγωγική δουλειά από τους δασκάλους.

Μια ορισμένη εξωτερική κλίση της ηθικής συνείδησης και το ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης έχουν ως συνέπεια να αποδεικνύεται αδύναμος ο ρυθμιστικός τους ρόλος στη συμπεριφορά των νεότερων μαθητών. Οι ενέργειες των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι συχνά μιμητικές ή προκαλούνται από παρορμητικά προερχόμενες εσωτερικές ορμές. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Είναι πολύ σημαντικό, ιδιαίτερα, να αναπτύξουμε την ηθική συνείδηση ​​των παιδιών και να τα εμπλουτίσουμε με ζωηρές ηθικές ιδέες σε διάφορα ζητήματα συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, οι ηθικές ασκήσεις θα πρέπει να χρησιμοποιούνται επιδέξια για την ανάπτυξη και την εδραίωση σταθερών μορφών συμπεριφοράς στα παιδιά. Η επεξηγηματική εργασία, που δεν υποστηρίζεται από διδασκαλία και ηθικές ασκήσεις, έχει μικρή επίδραση στη βελτίωση της συμπεριφοράς των νεότερων μαθητών.

Στην ανατροφή και ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών μεγάλη σημασία έχει η προσωπικότητα του δασκάλου, καθώς και η επιρροή γονέων και ενηλίκων. Η ευαισθησία, η προσοχή και η ικανότητά τους να διεγείρουν και να οργανώνουν τόσο τις συλλογικές όσο και τις ατομικές δραστηριότητες των παιδιών σε καθοριστικό βαθμό καθορίζουν την επιτυχία της εκπαίδευσης.

3 Ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής (εφηβικής) ηλικίας

Το επόμενο ηλικιακό στάδιο, όχι λιγότερο σημαντικό για την ανατροφή ενός παιδιού, είναι η ηλικία του δημοτικού σχολείου. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί περνάει έναν δύσκολο δρόμο από έναν αρχάριο της πρώτης τάξης, ο οποίος έχει ελάχιστη ιδέα για την εκπαιδευτική διαδικασία, σε έναν μαθητή που έχει κατακτήσει το ρυθμό της σχολικής ζωής και έχει κατακτήσει ένα σημαντικό ποσοστό της γνώσης. Σταδιακά εξομαλύνονται οι διαφορές μεταξύ των συνηθειών και του τρόπου σκέψης που διαμορφώνονται κατά την προσχολική εκπαίδευση των παιδιών και των νέων δεξιοτήτων επικοινωνίας και γνώσης που προκύπτουν υπό την επίδραση της σχολικής εκπαίδευσης.

Υπό την επίδραση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο, η ανάπτυξη του παιδιού φτάνει σε ένα νέο επίπεδο. Καταρχήν, το γνωστικό ενδιαφέρον αναπτύσσεται εντατικά και προς διάφορες κατευθύνσεις. Ωστόσο, ο ρυθμός ανάπτυξης του παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της ανατροφής των παιδιών που υιοθετούνται από έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο με μεγάλη επιθυμία να μάθει ό,τι νέο, και η ανατροφή, οι μέθοδοι διδασκαλίας και αξιολόγησης της επιτυχίας των μαθητών καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό αν αυτό το ενδιαφέρον θα αναπτυχθεί στο μέλλον ή θα επιβραδυνθεί υπό την επίδραση της δυσαρέσκειας των δασκάλων και των κακών βαθμών. Αυτή την εποχή διαμορφώνονται τελικά στα παιδιά κλίσεις και κλίσεις για ορισμένα είδη τέχνης και τομείς γνώσης. Επομένως, η ανατροφή των παιδιών σε αυτή την ηλικία θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στην απόκτηση γνώσεων έμμεσα, από δασκάλους ή γονείς, αλλά και στη διαμόρφωση μιας σειράς δεξιοτήτων απαραίτητων για ανεξάρτητη μάθηση και εργασία με διάφορα εκπαιδευτικά υλικά.

Στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης, η ανατροφή του παιδιού βασίζεται στη διατήρηση της εξουσίας των γονέων και ιδιαίτερα του δασκάλου. Η δύναμη επιρροής του δασκάλου στην προσωπικότητα του παιδιού είναι πολύ μεγάλη. Αυτή είναι μια περίοδος που η ανατροφή και η ανάπτυξη συνδέονται στενά: το επίπεδο ανάπτυξης εξακολουθεί να είναι το καθοριστικό κριτήριο στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας και αντίστροφα, η ένταση της ανάπτυξης του παιδιού εξαρτάται από την ποιότητα της ανατροφής.

Η ανατροφή των παιδιών στην εφηβεία, με τη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί σταδιακά εγκαταλείπει την επιρροή των δασκάλων και των γονέων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανατροφή του παιδιού παρεμποδίζεται από ειδικές φυσιολογικές διεργασίες που οδηγούν σε αυξημένη διεγερσιμότητα του νευρικού συστήματος και, ως αποτέλεσμα, μη ισορροπημένη συμπεριφορά του παιδιού.

Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από μια αυξημένη αίσθηση ενηλικίωσης, την επιθυμία να απαλλαγούμε από την κηδεμονία των ηλικιωμένων. Το εύρος των ενδιαφερόντων ενός εφήβου καθορίζεται περισσότερο από τον ίδιο παρά το αποτέλεσμα της επιρροής των γονέων. Σε αυτή την ηλικία ενισχύονται οι φιλικοί δεσμοί με τους συνομηλίκους, εμφανίζονται νέες αυθεντίες -τόσο στο άμεσο περιβάλλον όσο και ανάμεσα σε διάσημους ή ακόμα και λογοτεχνικούς και κινηματογραφικούς ήρωες. Στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών αυτή την περίοδο, είναι σημαντικό να δείξουμε ευαισθησία και διακριτικότητα, σεβασμό στην ατομικότητα και το δικαίωμα στην ανεξαρτησία κάθε παιδιού. Σημαντικό ρόλο σε αυτή την περίοδο μπορεί να διαδραματίσει η αφύπνιση του ενδιαφέροντος για την αυτοεκπαίδευση, που βασίζεται κυρίως στην επιθυμία μίμησης των αγαπημένων ηρώων.

Βασικά, η ανάπτυξη του παιδιού τελειώνει στο λύκειο. Αυτή τη στιγμή, οι περισσότερες από τις αντιφάσεις της εφηβείας εξομαλύνονται. Ο ρόλος του δασκάλου στην ανατροφή του παιδιού ενισχύεται και πάλι - τώρα ως μέντορας, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση των θεμελίων της κοσμοθεωρίας μεταξύ των μαθητών, στην συνειδητοποίηση των κλίσεων και των ενδιαφερόντων τους σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων ή επαγγελμάτων.

Πρέπει να τονιστεί ότι επί του παρόντος υπάρχει πολλή μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το θέμα. Συχνά καλύπτει μόνο ορισμένες πτυχές της ηθικής και πατριωτικής εκπαίδευσης των παιδιών σε συγκεκριμένες δραστηριότητες και δεν υπάρχει συνεκτικό σύστημα που να αντικατοπτρίζει την πληρότητα αυτού του ζητήματος. Προφανώς αυτό είναι φυσικό, αφού το αίσθημα του πατριωτισμού είναι πολύπλευρο σε περιεχόμενο. Αυτή είναι η αγάπη για τους τόπους καταγωγής κάποιου, η υπερηφάνεια για τους ανθρώπους του, η αίσθηση του αδιαχώριστου με τον έξω κόσμο και η επιθυμία να διατηρήσει και να αυξήσει τον πλούτο της χώρας του.

Τα καθήκοντα της ηθικής και πατριωτικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι:

εκπαίδευση σε ένα παιδί αγάπης και στοργής για την οικογένειά του, το σπίτι, το νηπιαγωγείο, το δρόμο, την πόλη.

σχηματισμός προσεκτικής στάσης απέναντι στη φύση και σε όλα τα έμβια όντα.

εκπαίδευση σεβασμού για την εργασία·

ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τις ρωσικές παραδόσεις και τέχνες.

σχηματισμός στοιχειώδους γνώσης για τα ανθρώπινα δικαιώματα.

γνωριμία των παιδιών με τα σύμβολα του κράτους (εθνόσημο, σημαία, ύμνος).

ανάπτυξη αισθήματος ευθύνης και υπερηφάνειας για τα επιτεύγματα της χώρας·

τη διαμόρφωση ανεκτικότητας, αίσθηση σεβασμού για τους άλλους λαούς, τις παραδόσεις τους.

Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών: στην τάξη, στα παιχνίδια, στη δουλειά, στην καθημερινή ζωή - καθώς ανατρέφουν στο παιδί όχι μόνο πατριωτικά συναισθήματα, αλλά και διαμορφώνουν τη σχέση του με ενήλικες και συνομηλίκους.

Το άμεσο περιβάλλον είναι πολύ σημαντικό για την εκπαίδευση του ενδιαφέροντος και της αγάπης των παιδιών για την πατρίδα τους. Σταδιακά, το παιδί εξοικειώνεται με το νηπιαγωγείο, τον δρόμο, την πόλη του και στη συνέχεια με τη χώρα, την πρωτεύουσα και τα σύμβολά της.

Το σύστημα και η σειρά εργασίας για την ηθική και πατριωτική διαπαιδαγώγηση των παιδιών μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Φυσικά, αυτό το σχήμα δεν μπορεί να μεταφέρει την πληρότητα της εργασίας για αυτό το θέμα. Όλα αυτά τα καθήκοντα είναι παρόντα, σαν να λέγαμε, στο έργο της ηθικής και πατριωτικής παιδείας.

Η εφηβεία αναφέρεται συνήθως ως η μεταβατική ηλικία, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου λαμβάνει χώρα η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην εφηβεία. Στους μαθητές αυτής της ηλικιακής περιόδου, όπως λέμε, τα χαρακτηριστικά της παιδικής ηλικίας είναι συνυφασμένα με χαρακτηριστικά που είναι σε μεγάλο βαθμό εγγενή στη νεολαία, αλλά βρίσκονται ακόμη στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης. Γι' αυτό μερικές φορές ένας έφηβος περιγράφεται ως μισός παιδί και μισός ενήλικας. Ως μισός ενήλικας, νιώθει την ταχεία ανάπτυξη της σωματικής δύναμης και των πνευματικών αναγκών, ως μισό παιδί, εξακολουθεί να είναι περιορισμένος στις δυνατότητες και την εμπειρία του για να ικανοποιήσει όλα τα αναδυόμενα αιτήματα και ανάγκες. Αυτό εξηγεί την πολυπλοκότητα και την ασυνέπεια της φύσης, της συμπεριφοράς και της ανάπτυξης των εφήβων, γεγονός που δίνει λόγο να θεωρείται αυτή η ηλικία ως ένα βαθμό δύσκολη για την εκπαίδευση.

Ο «χωρισμός» από την παιδική ηλικία και η προσέγγιση της ενηλικίωσης εκδηλώνονται ξεκάθαρα σε εκείνα τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης που διακρίνουν τους εφήβους από τους νεότερους μαθητές. Πρώτα απ 'όλα, η σωματική ανάπτυξη των μαθητών γυμνασίου προχωρά διαφορετικά. Χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη ένταση, ανομοιομορφία και σημαντικές επιπλοκές που σχετίζονται με την έναρξη της εφηβείας.

Συγκεκριμένα, παρατηρείται αύξηση της δραστηριότητας της υπόφυσης και του θυρεοειδούς αδένα. Αυτό διεγείρει τη φυσική ανάπτυξη και ενισχύει τις μεταβολικές διεργασίες στο σώμα. Ωστόσο, υπάρχει μια δυσαναλογία στη σωματική ανάπτυξη: τα άκρα μεγαλώνουν πιο γρήγορα, ενώ η ανάπτυξη του κορμού υστερεί. Εξωτερικά, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι στους εφήβους τα χέρια και τα πόδια φαίνονται κάπως επιμήκη και οι κινήσεις τους διακρίνονται από γωνιότητα και κάποια αδεξιότητα. Ταυτόχρονα, παρατηρείται ανομοιομορφία στην ίδια τη διαδικασία ανάπτυξης: σε ορισμένες περιόδους είτε επιβραδύνεται είτε είναι πολύ έντονη. Αυτή η διαδικασία συνοδεύεται από οστεοποίηση του σκελετού και μείωση του χόνδρου. Ταυτόχρονα αναπτύσσονται μυϊκοί ιστοί και ειδικότερα λεπτότερες ίνες, που μαζί με την ενδυνάμωση του σκελετού δίνουν στους εφήβους μεγαλύτερη σωματική δύναμη. Ταυτόχρονα, αρκετοί επιστήμονες σημειώνουν την επιτάχυνση (επιτάχυνση) αυτών των διεργασιών, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι η σωματική ανάπτυξη των εφήβων είναι σήμερα 1-1,5 χρόνο ταχύτερη από ό,τι πριν από 30-40 χρόνια.

Κάποιες δυσαναλογίες παρατηρούνται και στην ανάπτυξη του καρδιαγγειακού συστήματος. Η καρδιά αναπτύσσεται ταχύτερα, ενώ η ανάπτυξη των αγγείων καθυστερεί, γεγονός που οδηγεί σε έλλειψη ροής αίματος σε μεμονωμένα όργανα και συστήματα, σε αύξηση της αρτηριακής πίεσης και σε συναφείς πονοκεφάλους. Οι έφηβοι διακρίνονται από μεγάλη κινητικότητα, αυξημένη ευκινησία, επιθυμία για δραστηριότητα και πρακτική εφαρμογή της δύναμής τους στην εργασία, στην άρση βαρών, σε σωματικούς αγώνες, "και τα αγόρια σε καυγάδες μεταξύ τους. Αλλά και οι μύες και το κυκλοφορικό σύστημα έχουν δεν έχουν γίνει ακόμη αρκετά δυνατοί, έτσι οι έφηβοι κουράζονται γρήγορα, δεν μπορούν να αντέξουν το παρατεταμένο σωματικό στρες και η υπερβολική σωματική δραστηριότητα (για παράδειγμα, άλματα μακριά και ψηλά, άλματα πάνω από χαντάκια και άλλα εμπόδια) συχνά οδηγεί σε σωματικούς τραυματισμούς. Γι' αυτό το σωστό Η δοσολογία της φυσικής δραστηριότητας είναι ένα σημαντικό καθήκον στην οργάνωση των πρακτικών δραστηριοτήτων των εφήβων.

Η ανάγκη για συνεχή προσοχή και η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη σωματική ανάπτυξη των εφήβων (διοργάνωση καθημερινών πρωινών ασκήσεων, αθλητικών εκδηλώσεων, υπαίθριων παιχνιδιών, εξασφάλιση επαρκής έκθεσης στον καθαρό αέρα κ.λπ.) οφείλεται και στη σωματική αδράνεια (από τα ελληνικά huro - ένα πρόθεμα που χρησιμοποιείται με την έννοια του "κάτω" και υποδηλώνει μείωση έναντι του κανόνα και dinamus - δύναμη, κινητικότητα), δηλαδή ανεπαρκής κινητικότητα. Η διδασκαλία που απαιτεί καθιστική ζωή μπορεί να οδηγήσει σε στασιμότητα στον οργανισμό, σε ανεπαρκή παροχή οξυγόνου, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά τη σωματική ανάπτυξη των μαθητών.

Η ανάπτυξη του εγκεφάλου, ο περαιτέρω δομικός σχηματισμός νευρικών κυττάρων και συνειρμικών ινών δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων. Η είσοδος στο αίμα των ορμονών που παράγονται από τα όργανα εσωτερικής έκκρισης προκαλεί αύξηση, μετά μείωση της ζωτικότητας, μετά αύξηση, μετά μείωση της ικανότητας εργασίας και της ενέργειας, και συνοδεύεται επίσης από εναλλαγή καλής διάθεσης, μετά απόσυρση σε εσωτερικές εμπειρίες, μετά ευθυμία, μετά παθητικότητα. Σε περιόδους χαμηλής διάθεσης και χαμηλής ενέργειας, οι έφηβοι μπορεί να βιώσουν ευερεθιστότητα, αδιάφορη στάση για τη μάθηση, καυγάδες με συντρόφους και συγκρούσεις με φίλους, καθώς και πολλές παρεξηγήσεις στις σχέσεις με δασκάλους και ενήλικες.

Αλλά και οι περίοδοι ενέργειας και δραστηριότητας των εφήβων φέρνουν πολύ άγχος. Συχνά συνοδεύονται από κακίες, φάρσες, την επιθυμία να δείξουν τη δύναμή τους, τη σωματική και ηθική τους υπεροχή. Είναι σε τέτοιες περιόδους που μεμονωμένοι έφηβοι δείχνουν «ψευδή ηρωισμό»: φεύγουν κρυφά από το σπίτι και στήνουν «στρατόπεδα ανταρτών» στο δάσος, οργανώνουν μη εξουσιοδοτημένα «ταξίδια» σε άλλες πόλεις κ.λπ. Αυτές οι «διαταραχές» στη συμπεριφορά μιλούν απλώς για την ημι-παιδική και μισή ενηλικίωση των εφήβων, την ανεπαρκή ικανότητα να εξετάζουν σοβαρά τις πράξεις και τις πράξεις τους. Όλα αυτά βέβαια περιπλέκουν την εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να φυλάξουμε το νευρικό σύστημα των εφήβων με κάθε δυνατό τρόπο, να επιδεικνύουμε ιδιαίτερη ευαισθησία και να παρέχουμε βοήθεια στις σπουδές σε περιόδους φθίνουσας ακαδημαϊκής επίδοσης, ώστε ένα τυχαίο «deuce» να μην σκοτώσει την επιθυμία για μάθηση.

Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από σημαντικές αλλαγές στη σκέψη, στη γνωστική δραστηριότητα. Σε αντίθεση με τους νεότερους μαθητές, δεν είναι πλέον ικανοποιημένοι με την εξωτερική αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων που μελετώνται, αλλά προσπαθούν να κατανοήσουν την ουσία τους, τις αιτιακές σχέσεις που υπάρχουν μέσα τους. Σε μια προσπάθεια να κατανοήσουν τις υποκείμενες αιτίες των φαινομένων που μελετώνται, θέτουν πολλές ερωτήσεις όταν μελετούν νέο υλικό (μερικές φορές δύσκολο, «με κόλπο»), απαιτούν από τον δάσκαλο να παρέχει περισσότερη επιχειρηματολογία για τις προτάσεις που διατυπώνονται και πειστικά στοιχεία. Σε αυτή τη βάση, αναπτύσσουν την αφηρημένη (εννοιολογική) σκέψη και τη λογική μνήμη. Ο φυσικός χαρακτήρας αυτού του χαρακτηριστικού της σκέψης και της μνήμης τους εκδηλώνεται μόνο με την κατάλληλη οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή στο να δώσουμε στη μαθησιακή διαδικασία έναν προβληματικό χαρακτήρα, να διδάξουμε στους εφήβους να βρίσκουν και να διατυπώνουν οι ίδιοι προβλήματα, να αναπτύξουν τις αναλυτικές και συνθετικές τους δεξιότητες, την ικανότητα να κάνουν θεωρητικές γενικεύσεις. Ένα εξίσου σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εργασία μελέτης, ο σχηματισμός της ικανότητας εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, η επίδειξη ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Ιδιαίτερη σημασία στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου των εφήβων έχει η εσωτερική διέγερση της γνωστικής τους δραστηριότητας, δηλαδή η ανάπτυξη των γνωστικών τους αναγκών, ενδιαφερόντων και κινήτρων για μάθηση. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα κίνητρα δεν προκύπτουν από μόνα τους. Σχηματίζονται μόνο όταν οι δάσκαλοι δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτήν την πλευρά της εργασίας, η οποία έχει ήδη συζητηθεί στο κεφάλαιο για την ουσία και τα πρότυπα της εκπαίδευσης.

Η διαδικασία της ηθικής αγωγής πρέπει να είναι διαφορετική από ό,τι στις κατώτερες τάξεις. Οι έφηβοι επιβαρύνονται εάν η συμπεριφορά τους καθορίζεται από εξωτερική ρύθμιση. Είναι πιο πρόθυμοι να ακολουθήσουν τους κανόνες συμπεριφοράς εάν αυτοί οι κανόνες είναι καλά κατανοητοί από αυτούς και λειτουργούν ως δικές τους ηθικές αρχές. Γι' αυτό η βαθιά εξήγηση των ηθικών κανόνων και κανόνων και η διαμόρφωση ηθικών απόψεων και πεποιθήσεων στους εφήβους θα πρέπει να είναι ουσιαστικό χαρακτηριστικό της ηθικής αγωγής. Ταυτόχρονα, η με διακριτικότητα διενεργούμενη ρύθμιση, καθώς και ο έλεγχος της συμπεριφοράς των μαθητών ως μέτρα που αποτρέπουν εξανθήματα, δεν χάνει την παιδαγωγική του σημασία.

Τα προσωπικά χαρακτηριστικά των εφήβων που σχετίζονται με τη θέση τους σε μια ομάδα συνομηλίκων, τη σχέση τους με τους δασκάλους και τους ενήλικες, καθώς και με τον εαυτό τους, φαίνεται να είναι πολύ εμφανή. Οι έφηβοι, κατά κανόνα, διακρίνονται από συλλογικότητα, προσελκύονται από κοινά ενδιαφέροντα και κοινές δραστηριότητες, αν και σε περιόδους πτώσης της διάθεσης και απόσυρσης σε εσωτερικές εμπειρίες, δείχνουν επίσης κάποια επιθυμία για απομόνωση.

Ένα ουσιαστικό ηλικιακό χαρακτηριστικό των εφήβων είναι η επιθυμία να διεκδικήσουν την αξιοπρέπεια και το κύρος τους μεταξύ των συντρόφων τους. Οι κύριοι τρόποι για αυτό είναι οι καλές σπουδές, η κοινωνική δραστηριότητα, η εκδήλωση ικανοτήτων σε ορισμένους τύπους δραστηριότητας, η εξωτερική γοητεία κ.λπ. Εάν αυτός ή εκείνος ο έφηβος δεν κατακτήσει μια άξια θέση στην ομάδα, περνάει δύσκολα τη θέση του. Είναι κατανοητό ότι οι δάσκαλοι πρέπει να μελετούν προσεκτικά τη σχέση των μαθητών και να τους βοηθούν να ενισχύσουν το κύρος τους στην ομάδα.

Η θέση ενός εφήβου σε μια ομάδα επηρεάζει τις σχέσεις του με τους δασκάλους και τους ενήλικες. Έχει σημειωθεί ότι σε περιπτώσεις που δημιουργείται κατάσταση σύγκρουσης και πρέπει να γίνει επιλογή μεταξύ της γνώμης του δασκάλου και της γνώμης της τάξης, ο έφηβος τις περισσότερες φορές εμμένει στη γνώμη των συνομηλίκων του. Επομένως, κατά την επίλυση ευαίσθητων ζητημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να είναι πολύ προσεκτικός και να επιδιώκει να βασίζεται στη γνώμη της ομάδας των μαθητών.

Η αύξηση των πνευματικών ικανοτήτων, η γενική πνευματική ανάπτυξη και η διεύρυνση των διαπροσωπικών σχέσεων διεγείρουν την ανάπτυξη της αυτογνωσίας των εφήβων, διεγείρουν τα όνειρα για την κλήση και το μέλλον τους. Συγκρίνουν τον εαυτό τους με τους συνομηλίκους τους, αξιολογούν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους. Αλλά αν κρίνουν αυστηρά τις ελλείψεις των άλλων, τότε σε σχέση με τον εαυτό τους είναι λιγότερο απαιτητικοί. Αυτό απαιτεί την ανάπτυξη της αυτοκριτικής τους και των κινήτρων για αυτοεκπαίδευση.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής εργασίας με τους εφήβους. Κατά τη διεξαγωγή του, πρέπει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι οι μαθητές αυτής της ηλικίας παρουσιάζουν συνήθως το μέλλον τους με ρομαντικά αισιόδοξα χρώματα. Ονειρεύονται φωτεινά επαγγέλματα και προτιμούν να γίνουν αστροναύτες, πιλότοι, γεωλόγοι, ναυτικοί κ.λπ. Τα βιομηχανικά επαγγέλματα τους ελκύουν λιγότερο. Γι' αυτό, ενώ υποστηρίζουμε τη φιλοδοξία των εφήβων για μια φωτεινή και αξιοπρεπή ζωή, είναι απαραίτητο να τους αποκαλύψουμε τον ηρωισμό και την ομορφιά της καθημερινής εργασίας στη βιομηχανία και τη γεωργία, να επικεντρωθούν στην εργασία στον τομέα της υλικής παραγωγής.

2. Ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού

1 Ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μαθητών και η συνεκτίμησή τους στη διαδικασία της εκπαίδευσης

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μαθητών εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους στον ατομικό σχηματισμό τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι μαθητές, ανάλογα με τις φυσικές τους κλίσεις και τις συνθήκες διαβίωσης (η σχέση βιολογικής και κοινωνικής), διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ανάπτυξη καθενός από αυτά, με τη σειρά του, χαρακτηρίζεται από σημαντικές ατομικές διαφορές και χαρακτηριστικά που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Ποια είναι τα προβλήματα που αντιμετωπίζει το προσωπικό του σχολείου σε αυτή την περίπτωση;

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, ο δάσκαλος βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στα γενικευμένα δεδομένα της παιδαγωγικής και της αναπτυξιακής ψυχολογίας, τα οποία συζητήθηκαν νωρίτερα. Όσον αφορά τις ατομικές διαφορές και ιδιαιτερότητες της ανατροφής των μεμονωμένων μαθητών, εδώ πρέπει να βασιστεί μόνο στο υλικό που συσσωρεύει στη διαδικασία της προσωπικής μελέτης των μαθητών. Σε ποιες ερωτήσεις πρέπει να δοθεί προσοχή κατά τη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών; Ουσιαστικής σημασίας είναι η μελέτη της φυσικής κατάστασης και της υγείας των μαθητών, από την οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η προσοχή τους στο μάθημα και η συνολική τους επίδοση. Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις ασθένειες που είχε προηγουμένως υποστεί ο μαθητής, οι οποίες επηρέασαν σοβαρά την υγεία του, χρόνιες παθήσεις, την κατάσταση της όρασης και την αποθήκη του νευρικού συστήματος. Όλα αυτά θα βοηθήσουν στη σωστή δοσολογία της σωματικής δραστηριότητας, στον καθορισμό της θέσης των μαθητών στην τάξη (για παράδειγμα, οι μαθητές με προβλήματα όρασης πρέπει να κάθονται πιο κοντά στον πίνακα, όσοι είναι επιρρεπείς σε κρυολογήματα - μακριά από τα παράθυρα κ.λπ.) και επηρεάζουν επίσης τη συμμετοχή σε διάφορες αθλητικές -μαζικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, τις ιδιότητες της μνήμης, τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους, καθώς και την προδιάθεση για μια πιο επιτυχημένη μελέτη ορισμένων θεμάτων. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά, πραγματοποιείται μια ατομική προσέγγιση των μαθητών στη μάθηση: οι ισχυρότεροι χρειάζονται επιπλέον μαθήματα για να αναπτύξουν πιο εντατικά τις πνευματικές τους ικανότητες: στους πιο αδύναμους μαθητές πρέπει να παρέχεται ατομική βοήθεια, να αναπτύξουν τη μνήμη, τη νοημοσύνη τους, γνωστική δραστηριότητα κ.λπ.

Πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη μελέτη της αισθητηριακής-συναισθηματικής σφαίρας των μαθητών και στον έγκαιρο εντοπισμό εκείνων που χαρακτηρίζονται από αυξημένη ευερεθιστότητα, αντιδρούν οδυνηρά σε σχόλια και αδυνατούν να διατηρήσουν καλοπροαίρετες επαφές με τους συντρόφους. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η γνώση της τυπολογίας του χαρακτήρα κάθε μαθητή, η οποία θα βοηθήσει να ληφθεί υπόψη κατά την οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων, τη διανομή δημόσιων εργασιών και την υπέρβαση αρνητικών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων. Είναι δύσκολο, αλλά πολύ σημαντικό, να μελετηθούν οι εσωτερικοί κινητήριοι παράγοντες στη συμπεριφορά και την ανάπτυξη των μαθητών - τις ανάγκες, τα κίνητρα και τις συμπεριφορές τους, τη θέση τους σε σχέση με τη διδασκαλία, γεγονότα και αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία, την εργασία, καθώς και δασκάλους και μια ομάδα συντρόφων. Η μελέτη των μαθητών θα πρέπει επίσης να καλύπτει την εξοικείωση με τις συνθήκες της οικιακής ζωής και ανατροφής, τα εξωσχολικά χόμπι και τις επαφές τους, που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανατροφή και την ανάπτυξή τους.

Σημαντική θέση καταλαμβάνουν οι γνώσεις των εκπαιδευτικών για εκείνα τα σημαντικά θέματα που σχετίζονται με τη μαθησιακή ικανότητα και την ανατροφή των μαθητών και περιλαμβάνουν τον βαθμό ευαισθησίας σε παιδαγωγικές επιρροές, καθώς και τη δυναμική του σχηματισμού ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων. Συμπερασματικά, τονίζουμε ότι μόνο η βαθιά μελέτη και γνώση των χαρακτηριστικών της εξέλιξης του κάθε μαθητή δημιουργεί προϋποθέσεις για την επιτυχή θεώρηση αυτών των χαρακτηριστικών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Στην έννοια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, το παιδί δεν θεωρείται ως αντικείμενο των διδακτικών επιρροών του δασκάλου, αλλά ως ένα υποκείμενο δεξιοτήτων που αλλάζει τον εαυτό του, ως μαθητής. Σύμφωνα με τον VV Davydov, ο φορέας κάθε δραστηριότητας είναι το υποκείμενο. Το περιεχόμενο και η δομή του ανήκουν στο θέμα, με αποτέλεσμα να είναι αδύνατο να διαχωριστεί η δραστηριότητα από το θέμα, το οποίο με τη σειρά του έχει ιδιότητες όπως η συνείδηση, η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η ευθύνη και άλλα.

Η σκόπιμη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας παρέχει επιστημονικά οργανωμένη εκπαίδευση.

Οι σύγχρονες επιστημονικές ιδέες για την εκπαίδευση ως μια διαδικασία σκόπιμου σχηματισμού και ανάπτυξης της προσωπικότητας έχουν αναπτυχθεί ως αποτέλεσμα μιας μακροχρόνιας αντιπαράθεσης μιας σειράς παιδαγωγικών ιδεών.

Ήδη από τον Μεσαίωνα διαμορφώθηκε η θεωρία της αυταρχικής εκπαίδευσης, η οποία συνεχίζει να υφίσταται με διάφορες μορφές στην παρούσα εποχή. Ένας από τους λαμπρότερους εκπροσώπους αυτής της θεωρίας ήταν ο Γερμανός δάσκαλος I.F. Herbart, ο οποίος περιόρισε την εκπαίδευση στη διαχείριση των παιδιών. Σκοπός αυτού του ελέγχου είναι να καταστείλει το άγριο παιχνιδιάρικο του παιδιού, «που το ρίχνει από άκρη σε άκρη», ο έλεγχος του παιδιού καθορίζει τη συμπεριφορά του τη στιγμή, διατηρεί την εξωτερική τάξη. Ο Χέρμπαρτ θεωρούσε τον έλεγχο των παιδιών, τις εντολές ως μεθόδους διαχείρισης.

Ως έκφραση διαμαρτυρίας ενάντια στην αυταρχική εκπαίδευση, η θεωρία της δωρεάν εκπαίδευσης, που προτάθηκε από τον J.Zh. Ρουσσώ. Ο ίδιος και οι οπαδοί του προέτρεψαν να σέβονται το άτομο που μεγαλώνει στο παιδί, να μην περιορίζουν, αλλά να τονώνουν με κάθε δυνατό τρόπο τη φυσική ανάπτυξη του παιδιού στην πορεία της ανατροφής.

Οι Σοβιετικοί δάσκαλοι, προερχόμενοι από τις απαιτήσεις του σοσιαλιστικού σχολείου, προσπάθησαν να αποκαλύψουν την έννοια της «εκπαιδευτικής διαδικασίας» με έναν νέο τρόπο, αλλά δεν ξεπέρασαν αμέσως τις παλιές απόψεις για την ουσία της. Έτσι, ο Π.Π. Ο Blonsky πίστευε ότι η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη, οργανωμένη, μακροπρόθεσμη επίδραση στην ανάπτυξη ενός δεδομένου οργανισμού, ότι κάθε ζωντανό πλάσμα - ένα άτομο, ένα ζώο, ένα φυτό - μπορεί να είναι το αντικείμενο μιας τέτοιας επίδρασης. Α.Π. Ο Pinkevich ερμήνευσε την ανατροφή ως μια σκόπιμη, συστηματική επιρροή ενός ατόμου σε ένα άλλο προκειμένου να αναπτύξει βιολογικά ή κοινωνικά χρήσιμα φυσικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η κοινωνική ουσία της εκπαίδευσης δεν αποκαλύφθηκε σε μια πραγματικά επιστημονική βάση ούτε σε αυτόν τον ορισμό.

Περιγράφοντας την εκπαίδευση μόνο ως αντίκτυπο, ο Π.Π. Blonsky και A.P. Ο Pinkevich δεν το έχει ακόμη θεωρήσει ως μια αμφίδρομη διαδικασία στην οποία εκπαιδευτικοί και μαθητές αλληλεπιδρούν ενεργά, όπως η οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων των μαθητών, η συσσώρευση κοινωνικής εμπειρίας από αυτούς. Το παιδί στις έννοιές του λειτουργούσε κυρίως ως αντικείμενο εκπαίδευσης.

V.A. Ο Σουχομλίνσκι έγραψε: «η ανατροφή είναι μια πολύπλευρη διαδικασία διαρκούς πνευματικού εμπλουτισμού και ανανέωσης – τόσο αυτών που μορφώνονται όσο και εκείνων που εκπαιδεύονται». Εδώ αναδεικνύεται πιο καθαρά η ιδέα του αμοιβαίου εμπλουτισμού, της αλληλεπίδρασης του υποκειμένου και του αντικειμένου της εκπαίδευσης.

Η σύγχρονη παιδαγωγική προέρχεται από το γεγονός ότι η έννοια της διαδικασίας εκπαίδευσης δεν αντικατοπτρίζει τον άμεσο αντίκτυπο, αλλά την κοινωνική αλληλεπίδραση του δασκάλου και του μορφωμένου ατόμου, την αναπτυσσόμενη σχέση τους. Οι στόχοι που θέτει ο δάσκαλος λειτουργούν ως προϊόν της δραστηριότητας του μαθητή. Η διαδικασία για την επίτευξη αυτών των στόχων πραγματοποιείται επίσης μέσω της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του μαθητή. η αξιολόγηση της επιτυχίας των πράξεων του δασκάλου γίνεται πάλι με βάση ποιες είναι οι ποιοτικές αλλαγές στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά του μαθητή.

Οποιαδήποτε διαδικασία είναι ένα σύνολο τακτικών και συνεπών ενεργειών που στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Το κύριο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης, κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας.

Η εκπαίδευση είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, που περιλαμβάνει τόσο την οργάνωση και την ηγεσία, όσο και τη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου. Ωστόσο, ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτή τη διαδικασία ανήκει στον δάσκαλο. Θα ήταν σκόπιμο να θυμηθούμε μια αξιοσημείωτη περίπτωση από τη ζωή του Blonsky. Όταν ήταν πενήντα ετών, ο Τύπος τον πλησίασε ζητώντας συνέντευξη. Ένας από αυτούς ρώτησε τον επιστήμονα ποια προβλήματα τον απασχολούσαν περισσότερο στην παιδαγωγική. Ο Πάβελ Πέτροβιτς το σκέφτηκε και είπε ότι τον ενδιέφερε συνεχώς το ερώτημα τι είναι εκπαίδευση. Πράγματι, μια λεπτομερής εξήγηση αυτού του ζητήματος είναι ένα πολύ περίπλοκο θέμα, επειδή η διαδικασία που προσδιορίζει αυτήν την έννοια είναι εξαιρετικά περίπλοκη και πολύπλευρη.

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σημειωθεί ότι η έννοια της «εκπαίδευσης» χρησιμοποιείται με ποικίλες έννοιες: προετοιμασία της νέας γενιάς για τη ζωή, οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες κ.λπ. Είναι σαφές ότι σε διαφορετικές περιπτώσεις η έννοια της «εκπαίδευσης» θα έχει διαφορετική σημασία. Αυτή η διάκριση φαίνεται ιδιαίτερα καθαρά όταν λένε: το κοινωνικό περιβάλλον, το οικιακό περιβάλλον και το σχολείο παιδεύει. Όταν λένε ότι «το περιβάλλον διαπαιδαγωγεί» ή «εκπαιδεύει το καθημερινό περιβάλλον», δεν εννοούν ειδικά οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά την καθημερινή επιρροή που έχουν οι κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και οι συνθήκες διαβίωσης στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η έκφραση «το σχολείο εκπαιδεύει» έχει διαφορετική σημασία. Υποδηλώνει ξεκάθαρα μια ειδικά οργανωμένη και συνειδητά πραγματοποιούμενη εκπαιδευτική δραστηριότητα. Περισσότερα Κ.Δ. Ο Ushinsky έγραψε ότι, σε αντίθεση με τις επιρροές του περιβάλλοντος και τις καθημερινές επιρροές, που είναι τις περισσότερες φορές αυθόρμητες και ακούσιες, η εκπαίδευση στην παιδαγωγική θεωρείται ως μια σκόπιμη και ειδικά οργανωμένη παιδαγωγική διαδικασία. Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι η σχολική εκπαίδευση είναι περιφραγμένη από τις επιρροές του περιβάλλοντος και τις καθημερινές επιρροές. Αντίθετα, θα πρέπει να λαμβάνει όσο το δυνατόν περισσότερο υπόψη αυτές τις επιρροές, στηριζόμενος στις θετικές στιγμές τους και εξουδετερώνοντας τις αρνητικές. Η ουσία του θέματος όμως έγκειται στο γεγονός ότι η εκπαίδευση ως παιδαγωγική κατηγορία, ως ειδικά οργανωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα, δεν μπορεί να συγχέεται με διάφορες αυθόρμητες επιρροές και επιρροές που βιώνει ένα άτομο στη διαδικασία της ανάπτυξής του.

Ποια είναι όμως η ουσία της εκπαίδευσης, αν τη θεωρήσουμε ως μια ειδικά οργανωμένη και συνειδητά επιτελούμενη παιδαγωγική δραστηριότητα;

Όταν πρόκειται για ειδικά οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τότε συνήθως αυτή η δραστηριότητα συνδέεται με κάποιο αντίκτυπο, επιρροή στην προσωπικότητα που διαμορφώνεται. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο σε ορισμένα εγχειρίδια παιδαγωγικής, η εκπαίδευση ορίζεται παραδοσιακά ως μια ειδικά οργανωμένη παιδαγωγική επίδραση σε μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα με στόχο τη διαμόρφωση κοινωνικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που καθορίζονται από την κοινωνία. Σε άλλα έργα, η λέξη «επίδραση» ως παράφωνη και φέρεται να συνδέεται με τη λέξη «καταναγκασμός» παραλείπεται και η εκπαίδευση ερμηνεύεται ως οδηγός ή διαχείριση της ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Ωστόσο, τόσο ο πρώτος όσο και ο δεύτερος ορισμός αντικατοπτρίζουν μόνο την εξωτερική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μόνο τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού, του δασκάλου. Εν τω μεταξύ, από μόνη της, η εξωτερική εκπαιδευτική επιρροή δεν οδηγεί πάντα στο επιθυμητό αποτέλεσμα: μπορεί να προκαλέσει θετικές και αρνητικές αντιδράσεις στο μορφωμένο άτομο ή να είναι ουδέτερη. Είναι απολύτως κατανοητό ότι μόνο εάν η εκπαιδευτική επιρροή προκαλεί μια εσωτερική θετική αντίδραση (στάση) στο άτομο και διεγείρει τη δική του δραστηριότητα στην εργασία με τον εαυτό του, έχει αποτελεσματική αναπτυξιακή και διαμορφωτική επίδραση πάνω του. Αλλά ακριβώς για αυτό στους παραπάνω ορισμούς της ουσίας της εκπαίδευσης είναι σιωπηλή. Επίσης, δεν διευκρινίζει το ερώτημα ποια θα πρέπει να είναι αυτή η παιδαγωγική επιρροή από μόνη της, τι χαρακτήρα θα πρέπει να έχει, που συχνά καθιστά δυνατή την αναγωγή της σε διάφορες μορφές εξωτερικού καταναγκασμού. Διάφορες επεξεργασίες και ηθικοποίηση.

Αυτές τις ελλείψεις στην αποκάλυψη της ουσίας της εκπαίδευσης επεσήμανε ο Ν.Κ. Krupskaya και τους απέδωσε στην επιρροή της παλιάς, αυταρχικής παιδαγωγικής. «Η παλιά παιδαγωγική», έγραψε, «υποστήριξε ότι το όλο θέμα ήταν στην επιρροή του παιδαγωγού στον μαθητή… Η παλιά παιδαγωγική ονόμασε αυτή την επιρροή παιδαγωγική διαδικασία και μίλησε για τον εξορθολογισμό αυτής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Θεωρήθηκε ότι σε αυτόν τον αντίκτυπο - το καρφί της εκπαίδευσης.

Θεώρησε μια τέτοια προσέγγιση στο παιδαγωγικό έργο όχι μόνο λανθασμένη, αλλά και αντίθετη με τη βαθιά ουσία της εκπαίδευσης.

Προσπαθώντας να παρουσιάσει την ουσία της εκπαίδευσης πιο συγκεκριμένα, ο Αμερικανός παιδαγωγός και ψυχολόγος Edward Thorndike έγραψε: «Στη λέξη «εκπαίδευση» δίνονται διαφορετικές έννοιες, αλλά πάντα δείχνει, αλλά πάντα δείχνει αλλαγή. Δεν εκπαιδεύουμε κάποιον αν δεν επιφέρουμε αλλαγές σε αυτόν». Το ερώτημα είναι: πώς παράγονται αυτές οι αλλαγές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας; Όπως σημειώνεται στη φιλοσοφία, η ανάπτυξη και η διαμόρφωση ενός ατόμου, ως κοινωνικού όντος, ως ανθρώπου, συμβαίνει μέσω της «οικειοποίησης της ανθρώπινης πραγματικότητας». Υπό αυτή την έννοια, η εκπαίδευση θα πρέπει να θεωρείται ως μέσο σχεδιασμένο για να προωθήσει την οικειοποίηση μιας αυξανόμενης προσωπικότητας της ανθρώπινης πραγματικότητας.

Ποια είναι αυτή η πραγματικότητα και πώς πραγματοποιείται η ιδιοποίησή της από έναν άνθρωπο; Η ανθρώπινη πραγματικότητα δεν είναι παρά η κοινωνική εμπειρία που δημιουργείται από την εργασία και τις δημιουργικές προσπάθειες πολλών γενεών ανθρώπων. Σε αυτή την εμπειρία, διακρίνονται τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: το σύνολο της γνώσης που αναπτύσσεται από τους ανθρώπους για τη φύση και την κοινωνία, πρακτικές δεξιότητες σε διάφορους τύπους εργασίας, τρόπους δημιουργικής δραστηριότητας, καθώς και κοινωνικές και πνευματικές σχέσεις.

Δεδομένου ότι αυτή η εμπειρία δημιουργείται από την εργασία και τη δημιουργική προσπάθεια πολλών γενεών ανθρώπων, αυτό σημαίνει ότι στη γνώση, στις πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες, καθώς και στις μεθόδους επιστημονικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, στις κοινωνικές και πνευματικές σχέσεις, τα αποτελέσματα των διαφορετικών τους εργασία, γνωστικές, πνευματικές δραστηριότητες και κοινή ζωή. Όλα αυτά είναι πολύ σημαντικά για την εκπαίδευση. Για να μπορέσουν οι ανερχόμενες γενιές να «οικειοποιηθούν» αυτή την εμπειρία και να την κάνουν ιδιοκτησία τους, πρέπει να τη «διανείμουν», δηλαδή στην ουσία να επαναλαμβάνουν με τη μια ή την άλλη μορφή, να αναπαράγουν τη δραστηριότητα που περιέχεται σε αυτήν και έχοντας εφάρμοσαν δημιουργικές προσπάθειες, το εμπλουτίζουν και ήδη σε πιο ανεπτυγμένη μορφή να το περάσουν στους απογόνους τους. Μόνο μέσω των μηχανισμών της δικής του δραστηριότητας, των δικών του δημιουργικών προσπαθειών και σχέσεων ο άνθρωπος κατακτά την κοινωνική εμπειρία και τις διάφορες δομικές συνιστώσες της. Είναι εύκολο να το δείξουμε αυτό με το ακόλουθο παράδειγμα: για να μάθουν οι μαθητές το νόμο του Αρχιμήδη, που μελετάται στο μάθημα της φυσικής, χρειάζεται με τη μια ή την άλλη μορφή να «απεικονιοποιήσουν» τις γνωστικές ενέργειες που εκτελούνται από ο μεγάλος επιστήμονας, δηλαδή να αναπαράγει, να επαναλαμβάνει, έστω και υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ότι ο τρόπος που πήγε στην ανακάλυψη αυτού του νόμου. Με παρόμοιο τρόπο, η κατάκτηση της κοινωνικής εμπειρίας (γνώσεις, πρακτικές δεξιότητες, τρόποι δημιουργικής δραστηριότητας κ.λπ.) λαμβάνει χώρα σε άλλους τομείς της ανθρώπινης ζωής. Από αυτό προκύπτει ότι ο κύριος σκοπός της εκπαίδευσης είναι να συμπεριλάβει ένα αναπτυσσόμενο άτομο στη δραστηριότητα της «αποαντικειμενοποίησης» διαφόρων πτυχών της κοινωνικής εμπειρίας, να τον βοηθήσει να αναπαράγει αυτή την εμπειρία και έτσι να αναπτύξει κοινωνικές ιδιότητες και ιδιότητες στον εαυτό του, να αναπτύξει τον εαυτό του ως πρόσωπο.

Σε αυτή τη βάση, η εκπαίδευση στη φιλοσοφία ορίζεται ως η αναπαραγωγή της κοινωνικής εμπειρίας στο άτομο, ως η μετάφραση του ανθρώπινου πολιτισμού σε μια ατομική μορφή ύπαρξης. Αυτός ο ορισμός είναι επίσης χρήσιμος για την παιδαγωγική. Έχοντας κατά νου την ενεργό φύση της εκπαίδευσης, ο Ushinsky έγραψε: «Σχεδόν όλοι οι (παιδαγωγικοί) κανόνες της απορρέουν έμμεσα ή άμεσα από την κύρια θέση: δώστε στην ψυχή του μαθητή τη σωστή δραστηριότητα και εμπλουτίστε τον με τα μέσα απεριόριστης ψυχής- απορροφητική δραστηριότητα».

Για την παιδαγωγική, ωστόσο, είναι πολύ σημαντικό το μέτρο της προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου να εξαρτάται όχι μόνο από το ίδιο το γεγονός της συμμετοχής του στη δραστηριότητα, αλλά κυρίως από το βαθμό της δραστηριότητας που δείχνει σε αυτή τη δραστηριότητα, καθώς και από τη φύση και την κατεύθυνσή του, που στο σύνολο συνηθίζεται να ονομάζουμε στάση στη δραστηριότητα. Ας στραφούμε σε παραδείγματα.

Στην ίδια τάξη ή ομάδα μαθητών, οι μαθητές σπουδάζουν μαθηματικά. Όπως είναι φυσικό, οι συνθήκες υπό τις οποίες ασχολούνται είναι περίπου οι ίδιες. Ωστόσο, η ποιότητα της απόδοσής τους είναι συχνά πολύ διαφορετική. Φυσικά, αυτό οφείλεται στις διαφορές στις ικανότητές τους, στο επίπεδο της προηγούμενης εκπαίδευσης, αλλά η στάση τους στη μελέτη αυτού του θέματος παίζει σχεδόν αποφασιστικό ρόλο. Ακόμη και με μέτριες ικανότητες, ένας μαθητής ή ένας μαθητής μπορεί να μελετήσει με μεγάλη επιτυχία εάν επιδείξει υψηλή γνωστική δραστηριότητα και επιμονή στην κατάκτηση της ύλης που μελετάται. Και αντίστροφα, η απουσία αυτής της δραστηριότητας, η παθητική στάση στο εκπαιδευτικό έργο, κατά κανόνα, οδηγεί σε υστέρηση.

Όχι λιγότερο σημαντική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι επίσης η φύση και η κατεύθυνση της δραστηριότητας που δείχνει η προσωπικότητα σε οργανωμένες δραστηριότητες. Μπορείτε, για παράδειγμα, να είστε δραστήριοι και να βοηθάτε ο ένας τον άλλον στην εργασία, προσπαθώντας να επιτύχετε τη συνολική επιτυχία της τάξης και του σχολείου, ή μπορείτε να είστε ενεργοί απλώς για να δείξετε τον εαυτό σας, να αξίζετε έπαινο και να αντλείτε προσωπικό όφελος για τον εαυτό σας. Στην πρώτη περίπτωση, θα σχηματιστεί ένας κολεκτιβιστής, στη δεύτερη - ένας ατομικιστής ή ακόμα και ένας καριεριστής. Όλα αυτά βάζουν μπροστά σε κάθε δάσκαλο το καθήκον να διεγείρει συνεχώς τη δραστηριότητα των μαθητών σε οργανωμένες δραστηριότητες και να διαμορφώνει μια θετική και υγιή στάση απέναντί ​​της. Από αυτό προκύπτει ότι η δραστηριότητα και η στάση απέναντί ​​της είναι που λειτουργούν ως καθοριστικοί παράγοντες στην ανατροφή και την προσωπική ανάπτυξη του μαθητή.

Οι παραπάνω κρίσεις, κατά τη γνώμη μου, αποκαλύπτουν ξεκάθαρα την ουσία της εκπαίδευσης και καθιστούν δυνατή την προσέγγιση του ορισμού της. Η εκπαίδευση πρέπει να γίνει κατανοητή ως μια σκόπιμη και συνειδητά εκτελούμενη παιδαγωγική διαδικασία οργάνωσης και τόνωσης των διαφόρων δραστηριοτήτων μιας διαμορφωμένης προσωπικότητας για να κυριαρχήσει η κοινωνική εμπειρία: γνώση, πρακτικές δεξιότητες, τρόπους δημιουργικής δραστηριότητας, κοινωνικές και πνευματικές σχέσεις.

Αυτή η προσέγγιση στην ερμηνεία της ανάπτυξης της προσωπικότητας ονομάζεται έννοια δραστηριότητας-σχεσιακής εκπαίδευσης. Η ουσία αυτής της έννοιας, όπως φαίνεται παραπάνω, είναι ότι μόνο με τη συμπερίληψη ενός αναπτυσσόμενου ατόμου σε διάφορες δραστηριότητες για να κατακτήσει την κοινωνική εμπειρία και να τονώσει επιδέξια τη δραστηριότητά του (στάση) σε αυτή τη δραστηριότητα, είναι δυνατό να πραγματοποιήσει αποτελεσματική εκπαίδευσή του. Χωρίς την οργάνωση αυτής της δραστηριότητας και τη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντί ​​της, η εκπαίδευση είναι αδύνατη. Αυτή είναι η βαθιά ουσία αυτής της πιο περίπλοκης διαδικασίας.

Σύγχρονα προβλήματα προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και τρόποι επίλυσής τους.

Τι προτείνει σχετικά η D. Vorobieva, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια, Αντεπιστέλλον Μέλος της Διεθνούς Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών.

Την τελευταία δεκαετία, το εκπαιδευτικό σύστημα στη χώρα έχει αλλάξει σημαντικά. Στη σύγχρονη εκπαίδευση, η μεταβλητότητα των τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχει αυξηθεί σημαντικά, έχουν εμφανιστεί πολλά πρωτότυπα σχολεία που προσφέρουν τα δικά τους προγράμματα διδασκαλίας παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, γεγονός που σίγουρα δημιουργεί νέες απαιτήσεις για τον δάσκαλο.

Η ζωή θέτει όλο και περισσότερο το καθήκον της αναθεώρησης της φύσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (DOE) και του δημοτικού σχολείου. Πρόκειται για ένα διφορούμενο, πολύπλευρο έργο που συνδέεται με τις στάσεις του εκπαιδευτικού και την ανάγκη αλλαγής τους, κάτι που συνεπάγεται συνειδητοποίηση των σύγχρονων στόχων της εκπαίδευσης.

Το φρένο για την αλλαγή της σχέσης μεταξύ των κύριων θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας (παιδί - δάσκαλος) είναι το υπάρχον σύστημα εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης των ειδικών. Δυστυχώς, σήμερα εκπαιδεύονται προς μια τέτοια κατεύθυνση που οι ειδικοί μπορούν να συνειδητοποιήσουν κυρίως τα καθήκοντα ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας του παιδιού. Φυσικά, αυτή είναι μια σημαντική, αλλά όχι η μοναδική κατεύθυνση της δουλειάς του δασκάλου με τα παιδιά, εξάλλου, στην πράξη αντικαθίσταται περιέργως από την υπέρμετρη επιθυμία. Κατεβάστε ένα παιδί στο δημοτικό σχολείο και, αυτό που είναι ιδιαίτερα ανησυχητικό, σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με μεγάλες ποσότητες γνώσεων.

Η αύξηση του όγκου του εκπαιδευτικού υλικού οδηγεί σε υπερεκτίμηση των απαιτήσεων για τα παιδιά και αυξημένη πίεση σε αυτά προκειμένου να το αφομοιώσουν. Ωστόσο, διάφορες διευθυντικές εκπαιδευτικές δομές ανταποκρίνονται ανεπαρκώς σε αυτή την κατάσταση πραγμάτων. Υποστηρίζοντας και ενθαρρύνοντας τέτοιες πρακτικές, διαμορφώνουν ως ένα βαθμό την κοινή γνώμη, η οποία βασίζεται στην πεποίθηση ότι η συσσώρευση μεγάλων ποσοτήτων γνώσης είναι καλή και αυτός ακριβώς είναι ο δρόμος που οδηγεί το παιδί στην ανάπτυξη. Κάτω από αυτές τις συνθήκες δημιουργείται βιαστική απαίτηση γονέων για εκπαιδευτικούς και ιδρύματα αυτού του τύπου και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα ικανοποιώντας την βελτιώσει σύστημα κατάρτισης εκπαιδευτικών και να συνεχίσει να φέρνει αποφοίτους σε σχολεία και προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν ελάχιστη ιδέα για το πώς να λύσουν τα προβλήματα της ολιστικής ανάπτυξης ενός παιδιού ηλικίας 3-10 ετών.

Το πιο εντυπωσιακό είναι η απουσία εσφαλμένου υπολογισμού των παγκόσμιων συνεπειών μιας τέτοιας διδασκαλίας των παιδιών, η επιρροή της στη διαμόρφωση στα επόμενα χρόνια της στάσης του παιδιού στο σχολείο, τον δάσκαλο και τη μάθηση.

Τα δεδομένα παρατήρησης και οι στατιστικές που έχουμε στη διάθεσή μας υπό αυτές τις συνθήκες δείχνουν ότι ήδη στην προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας, τα παιδιά χάνουν το φυσικό τους ενδιαφέρον για μάθηση και, δυστυχώς, δεν το αποκτούν, κατά κανόνα, στο δημοτικό και στο γυμνάσιο.

Ωστόσο, ορισμένοι επιστήμονες και διοικητικές δομές που είναι υπεύθυνοι για την εκπαίδευση, παρά την αρνητική στάση των παιδιών στη μάθηση και τη σχετική αντικοινωνική συμπεριφορά τους, κλείνουν πεισματικά το μάτι στην ουσία του προβλήματος. Συχνά ευσεβείς πόθοι, αρνούνται να δουν τον λόγο στη βία κατά της προσωπικότητας του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταυτόχρονα, οι ίδιες αυτές δομές αναζητούν μια ευκαιρία να κινητοποιήσουν τις προσπάθειές τους για την εξεύρεση μεθόδων που δίνουν την ευκαιρία να αξιολογήσουν τις γνώσεις μαθητών και προσχολικών. Κάποιος μπορεί να προβλέψει σε τι θα οδηγήσει αυτό: ένας δάσκαλος, ένας δάσκαλος προσχολικής ηλικίας θα ανεβάσει το κατώφλι της πίεσης στα παιδιά, αφού είναι η ποσότητα γνώσης του μαθητή που θα καθορίσει την εικόνα του δασκάλου. Όπως μπορείτε να δείτε, ο κύκλος κλείνει και το αποτέλεσμα είναι αξιοθρήνητο. Και πάλι, τα προβλήματα της εκπαίδευσης που σχετίζονται με την ανάπτυξη της θετικής στάσης του παιδιού απέναντι στη μάθηση παραμένουν εκτός οπτικής γωνίας της παιδαγωγικής κοινότητας.

Πρέπει να παραδεχτούμε ότι ο δάσκαλος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του σχολείου υφίσταται συνεχώς αρκετά σοβαρή πίεση, η οποία έρχεται σε αντίθεση με την έκκληση για εισαγωγή ανθρωπιστικής παιδαγωγικής.

Ο δάσκαλος ενεργεί σύμφωνα με τους κανόνες που μαθαίνει στους τοίχους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: ο δάσκαλος (εκπαιδευτικός) πρέπει να διδάσκει και το παιδί πρέπει να κατακτήσει το υλικό. Και το αν ένα παιδί μπορεί να το κατακτήσει δεν είναι ζήτημα. Ολόκληρο το σύστημα διαχείρισης εθελοντικά ή ακούσια ενθαρρύνει τον δάσκαλο να αντιμετωπίζει το παιδί ως ένα είδος δεδομένου, μια μονάδα που μπορεί πάντα να μάθει τα πάντα, αν προσπαθήσεις. Και ο δάσκαλος, μερικές φορές σε αντίθεση με τα αντικειμενικά γεγονότα και την κοινή λογική, προσπαθεί, μη φροντίζοντας ιδιαίτερα το παιδί να βιώσει την άνεση και τη χαρά της μάθησης, να είναι επιτυχής στη διαδικασία εξοικείωσης του με την κοινωνική εμπειρία (γνώση, δεξιότητες). Η κατάσταση της υγείας, οι ιατρικοί δείκτες, μερικές φορές η ηλικία, καθώς και τα ψυχικά και ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού παραμένουν εκτός του πεδίου προσοχής του δασκάλου.

Στο πλαίσιο αυτών των ανησυχητικών τάσεων, αναζητούμε ενεργά τρόπους για να διασφαλίσουμε τη δυνατότητα συγκρότησης εκπαιδευτικού νέου τύπου.

Η κύρια κατεύθυνση είναι η διαμόρφωση ενός επαγγελματία ιδανικού δασκάλου, ικανού να ασκήσει μια τέτοια επιρροή στο παιδί, που θα εξασφάλιζε την επιτυχία της πνευματικής, συναισθηματικής, ηθικής και βουλητικής ανάπτυξής του. Για το σκοπό αυτό, επεξεργαζόμαστε τις συνθήκες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ικανότητας του δασκάλου να εφαρμόσει την ιδέα μιας ολιστικής ανάπτυξης ενός παιδιού 3-10 ετών στη διαδικασία της συμμετοχής του στην ανάπτυξη και τη δοκιμή νέα παιδαγωγική τεχνολογία.

Σημειώνουμε την ταχεία επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου εάν έχει επαρκώς υψηλό επίπεδο κριτικής αυτοεκτίμησης και ενεργή επιθυμία να βελτιώσει τον εαυτό του στην πρακτική της εργασίας με παιδιά.

Η ανάλυση έδειξε ότι σε αρκετά σύντομο χρονικό διάστημα υπάρχει μια εντυπωσιακή αλλαγή στη στάση του δασκάλου απέναντι στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών. Το έργο της ανάπτυξης του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη γνώση του κόσμου γύρω του τίθεται στο προσκήνιο.

Εφαρμόζεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση - συνδυάζοντας ποικίλο εκπαιδευτικό υλικό σε ένα μάθημα (μάθημα). στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τα μαθήματα γίνονται ατομικά και σε μικρές υποομάδες, όπου τα παιδιά συγκεντρώνονται με δική τους πρωτοβουλία, ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους. Τα μαθήματα γίνονται με φόντο τα παιδιά που παίζουν. Ο δάσκαλος αρχίζει να λαμβάνει υπόψη την κατάσταση της υγείας και της νοοτροπίας του παιδιού σε μεγαλύτερο βαθμό, αναπτύσσει την ικανότητα να επιλέγει σκόπιμα και να διαφοροποιεί το εκπαιδευτικό υλικό.

Η παρακολούθηση που πραγματοποιήθηκε υποδεικνύει τη δυνατότητα διαμόρφωσης νέων στάσεων μεταξύ των δασκάλων προσχολικής εκπαίδευσης και δημοτικών σχολείων που διασφαλίζουν την εισαγωγή της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής στην παιδαγωγική διαδικασία, με βάση μια διαλεκτική προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος της ανατροφής και της εκπαίδευσης.

Η εκμάθηση μιας νέας παιδαγωγικής τεχνολογίας απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει επαρκή γνώση της ψυχολογίας του παιδιού, μια συνειδητή προσέγγιση για την επιλογή των μεθόδων και την καταλληλότητα της χρήσης τους στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώση των χαρακτηριστικών των παιδιών και το απαράδεκτο σκληρή πίεση πάνω τους στη διαδικασία οικειοποίησης της κοινωνικής εμπειρίας. Η νέα τεχνολογία φέρνει τον δάσκαλο σε θέσεις που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη της αίσθησης επιτυχίας για κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική διαδικασία, διαμορφώνει στο παιδί την επιθυμία να μάθει και να εξερευνήσει τον κόσμο.

Η παρουσία μιας ιδανικής εικόνας συνεπάγεται την προώθηση ενός δασκάλου στην επιτυχία στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Αυτό συμβαίνει με την προϋπόθεση ότι συνειδητοποιήσει την ανάγκη για αυτοβελτίωση και ο ίδιος γίνει ο δημιουργός μιας νέας παιδαγωγικής τεχνολογίας. Το αίσθημα βαθιάς ικανοποίησης που βιώνει ο δάσκαλος ανοίγει νέες ευκαιρίες για επαγγελματική ανάπτυξη, που συμβάλλει επίσης στην επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

2 Η τρέχουσα κατάσταση της εκπαίδευσης

Ένα χαρακτηριστικό της σύγχρονης προσέγγισης για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών οργανισμών είναι ένα συστηματικό όραμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η κατανομή ενός ολοκληρωμένου συνόλου απαραίτητων συνθηκών και παραγόντων που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας.

Η ανάλυση του ρυθμιστικού πλαισίου έδειξε την ευρεία χρήση των εννοιών «προσωπική ανάπτυξη», «ανθρώπινα δικαιώματα», «προσωπικά συμφέροντα» και άλλες. Αυτές οι διατυπώσεις συνεπάγονται εκδημοκρατισμό, πρώτα απ' όλα, στο πρωτοβάθμιο επίπεδο των εκπαιδευτικών οργανισμών. Η ατομική αυτό-ανάπτυξη, η επιτυχής αυτοπραγμάτωση και η αυτοδιάθεση επισημαίνονται ως αξίες προτεραιότητας.

Το νέο μοντέλο εκπαίδευσης έχει ενεργό χαρακτήρα, με στόχο τη δημιουργία επιθυμίας για ανεξάρτητη συνεχή εκπαίδευση και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Στη βάση του, οικοδομείται ένα σύστημα εκπαίδευσης παιδιών και νέων, που καλύπτει διάφορες βαθμίδες εκπαίδευσης: προσχολική, γενική δευτεροβάθμια, τεχνική και επαγγελματική, μεταλυκειακή ανώτερη μεταπτυχιακή, πρόσθετη. Πραγματοποιείται επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας: έχουν αναπτυχθεί και υλοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα, τόσο σε επίπεδο δημοκρατίας - το Ολοκληρωμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στους Εκπαιδευτικούς Οργανισμούς της Δημοκρατίας του Καζακστάν για το 2006-2011 - και σε περιφερειακό επίπεδο, σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς· δημιουργούνται προγράμματα συγγραφέων. αναπτύσσονται κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του επιπέδου ανατροφής του ατόμου.

Γίνονται εργασίες για τη στελέχωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εισήχθησαν θέσεις προσωπικού για αναπληρωτές διευθυντές εκπαιδευτικού έργου σχολείων, επαγγελματικών λυκείων, σχολών, αντιπρυτάνεων εκπαιδευτικού έργου, δασκάλους τάξης, οργανωτές, ανώτερους συμβούλους, κοινωνικούς δασκάλους, ψυχολόγους, απολυμένους δασκάλους, καθηγητές πρόσθετης αγωγής, μεθοδολόγους, επιμελητές ομάδας.

Σε αρκετούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς της Δημοκρατίας του Καζακστάν, έχουν δημιουργηθεί και λειτουργούν με επιτυχία εκπαιδευτικά συστήματα, εστιασμένα στις ανάγκες των μαθητών, των δασκάλων και των γονέων, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες κοινωνικο-παιδαγωγικές συνθήκες, γεγονός που επιτρέπει την επέκταση του φάσματος των ευκαιριών για εκπαιδευτικό αντίκτυπο σε ένα άτομο. Αλλά στο θέμα της εκπαίδευσης στις περιοχές της δημοκρατίας, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλά προβλήματα, όπως:

την εμφάνιση ενός νέου συστήματος απαιτήσεων της κοινωνίας για το άτομο, που δημιουργείται από νέες κοινωνικές πραγματικότητες.

ανεπαρκής βιωσιμότητα των ιδεολογικών κατευθυντήριων γραμμών, που επιτρέπουν τον προσδιορισμό του στόχου και των τομέων προτεραιότητας της εκπαίδευσης·

Η κοινωνική διαστρωμάτωση της κοινωνίας, η επίδειξη ευημερίας από ένα μέρος του πληθυσμού, που δεν βασίζεται στην εργασιακή δραστηριότητα, γεννά ένα αίσθημα κατωτερότητας, δυσπιστία στην κοινωνική δικαιοσύνη.

υπερεκτίμηση του ρόλου της εκπαίδευσης και υποτίμηση του ρόλου της ανατροφής στη διαμόρφωση των νέων γενεών Καζακστάν.

η αδύναμη αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών στη διαμόρφωση υπεύθυνης στάσης των μαθητών απέναντι στις καθολικές και εθνικές αξίες.

η αποδυνάμωση του εκπαιδευτικού ρόλου του κοινωνικού θεσμού της οικογένειας.

υποτίμηση της ανθρώπινης ζωής ως η πιο σημαντική αξία, ανεπαρκής διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής.

ο αρνητικός αντίκτυπος των μέσων ενημέρωσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας·

ανεπαρκής επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για το νέο πρότυπο εκπαίδευσης.

ανεπαρκής γνώση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών από τους εκπαιδευτικούς.

χαμηλή απόδοση του εκπαιδευτικού δυναμικού των δημόσιων οργανισμών των παιδιών.

απώλεια του συστήματος εργασιακής εκπαίδευσης και επαγγελματικού προσανατολισμού·

το περιορισμένο δίκτυο παιδικών και νεανικών συλλόγων ενδιαφέροντος (σύλλογοι, κύκλοι, τμήματα κ.λπ.) και η έλλειψη αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων τους.

Με βάση τα παραπάνω προβλήματα, η ανατροφή της νεότερης γενιάς πρέπει να θεωρείται ως ένα από τα κύρια στρατηγικά και προτεραιότητας καθήκοντα για την ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας του Καζακστάν, η οποία αποτελεί τη θεμελιώδη βάση της κρατικής πολιτικής.

Η ιδέα αναπτύσσει τις βασικές αρχές της εκπαιδευτικής πολιτικής του Καζακστάν, που ορίζονται από το Σύνταγμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν, το Νόμο της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Περί Εκπαίδευσης», το Νόμο της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Για τα Δικαιώματα του Παιδιού στο η Δημοκρατία του Καζακστάν», ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «για την ελευθερία της θρησκείας και οι θρησκευτικές ενώσεις», ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Για τον γάμο και την οικογένεια» Στρατηγική «Καζακστάν - 2030», ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Σχετικά με την πρόληψη της παραβατικότητας μεταξύ ανηλίκων και την πρόληψη της παραμέλησης των παιδιών και της έλλειψης στέγης», ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Για τα οικογενειακά παιδικά χωριά και τα σπίτια νέων», ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «για την πρόληψη του AIDS ", Ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν "για την πρόληψη και τον περιορισμό του καπνίσματος", το διάταγμα του Προέδρου της Δημοκρατίας του Καζακστάν "Σχετικά με το κρατικό πρόγραμμα "Υγεία του λαού", το Στρατηγικό Σχέδιο Ανάπτυξης της Δημοκρατίας Καζακστάν μέχρι το 2010, το Κρατικό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, η Έννοια για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης Δημοκρατία του Καζακστάν έως το 2015, η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού κ.λπ.

Η έννοια ορίζει την εκπαίδευση ως εθνική προτεραιότητα. Η προτεινόμενη έννοια της εκπαίδευσης θα πρέπει να γίνει η ραχοκοκαλιά ενός ενιαίου συστήματος διαχείρισης στην οργάνωση της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με αυτή την Αντίληψη, εκπονείται Σχέδιο Δράσης για την εφαρμογή του.

Αξίες της εκπαίδευσης

Οι αξίες είναι υλικά, κοινωνικά αντικείμενα που είναι κοινωνικά σημαντικά για το άτομο, την κοινωνική κοινότητα, το κοινωνικό σύνολο, εγκεκριμένα και κοινά από τους περισσότερους ανθρώπους σχετικά με το τι είναι η καλοσύνη, η δικαιοσύνη, ο πατριωτισμός. Λειτουργούν ως πρότυπο, ιδανικό για όλους τους ανθρώπους· η παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στη διαμόρφωσή τους.

Ο άνθρωπος είναι απόλυτη αξία, η ύψιστη ουσία, «το μέτρο των πάντων». Η υψηλότερη αξία του κράτους μας είναι ο άνθρωπος, η ζωή, τα δικαιώματα και οι ελευθερίες του. Στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης, ένα άτομο δεν παρουσιάζεται απλώς ως αντικείμενο μελέτης, αλλά, πρώτα απ 'όλα, ως θέμα δημιουργικότητας και γνώσης, δημιουργώντας τα μεγαλύτερα δείγματα πολιτισμού και αιχμαλωτίζοντας με την επιθυμία του για δημιουργικότητα.

Η οικογένεια είναι η αρχική δομική μονάδα της κοινωνίας, η πρώτη συλλογικότητα του παιδιού, το φυσικό περιβάλλον για την ανάπτυξή του, όπου τίθενται τα θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας. Ο γάμος δύο ατόμων δεν αποτελεί ακόμη οικογένεια, μια οικογένεια προκύπτει όταν εμφανίζεται ένα παιδί σε αυτήν.

Πατρίδα, πατρίδα - η μόνη πατρίδα μοναδική για κάθε άτομο, που του δόθηκε από τη μοίρα, που κληρονόμησε από τους προγόνους του, συνδέοντας τον πνευματικό πολιτισμό του λαού του, το ιστορικό του παρελθόν.

Η υγεία, ο υγιεινός τρόπος ζωής είναι απαραίτητη προϋπόθεση για μια ευτυχισμένη, παραγωγική ζωή. Η υπεύθυνη στάση απέναντι στην υγεία πρέπει να γίνει μια φυσική εσωτερική ανθρώπινη ανάγκη. Στο Μήνυμα του Προέδρου της χώρας προς τον λαό του Καζακστάν "Καζακστάν - 2030" η υγεία αναγνωρίζεται ως μία από τις στρατηγικές μακροπρόθεσμες προτεραιότητες για την ανάπτυξη της δημοκρατίας.

Η εργασία είναι η βάση της ανθρώπινης ύπαρξης, «η αιώνια φυσική κατάσταση της ανθρώπινης ζωής». Η πνευματική, συνειδητή, δημιουργική εργασία εκφράζει πιο φυσικά τη φυσική ουσία του ανθρώπου.

Η εκπαίδευση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του κάθε ατόμου και την κοινωνική πρόοδο. Η γνώση είναι το αποτέλεσμα της μάθησης. Η εκπαιδευτική ουσία της εκπαίδευσης είναι ότι δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μέσο για έναν σκοπό.

Η πολιτιστική κληρονομιά είναι ο μεγάλος πλούτος κάθε έθνους και όλης της ανθρωπότητας στον τομέα της πνευματικής και υλικής ζωής. Ο πραγματικός πολιτισμός συνδυάζει την αιώνια επιθυμία για αλήθεια, καλοσύνη και ομορφιά.

Η γλώσσα είναι το κύριο μέσο ανθρώπινης αλληλεπίδρασης, μια από τις σημαντικότερες κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες.

Η φιλία είναι μια ατομικά επιλεκτική, ελεύθερη και αμοιβαία συμπαθητική σχέση. Η φιλία δεν συνεπάγεται μόνο πίστη και αλληλοβοήθεια, αλλά και εσωτερική εγγύτητα, ειλικρίνεια, εμπιστοσύνη, αγάπη.

συμπέρασμα

Η σύγχρονη κοινωνία του Καζακστάν απαιτεί από ένα άτομο όχι μόνο πολυτεχνικές γνώσεις, υψηλό πολιτιστικό επίπεδο, βαθιά εξειδίκευση σε διάφορους τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας, αλλά και την ικανότητα να ζει και να συνυπάρχει στην κοινωνία. Οι κύριες παράμετροι της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού μπορούν να θεωρηθούν ο προσανατολισμός του προς τις πανανθρώπινες αξίες, ο ανθρωπισμός, η ευφυΐα, η δημιουργικότητα, η δραστηριότητα, η αυτοεκτίμηση, η ανεξαρτησία στις κρίσεις. Το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων μπορεί να θεωρηθεί ως δείκτες του σχηματισμού της κοινωνικής ικανότητας και της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου.

Το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού συστήματος είναι να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνθήκες για τη διαμόρφωση, ανάπτυξη και επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου με βάση τις εθνικές και οικουμενικές αξίες. πραγματοποίηση των δικαιωμάτων του παιδιού στην ανατροφή, την εκπαίδευση και την ολόπλευρη ανάπτυξη, τη διατήρηση της μητρικής γλώσσας, του πολιτισμού, των εθνικών εθίμων και παραδόσεων, ευαισθητοποίηση, προαγωγή της υγείας.

Η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων θεωρείται όλο και περισσότερο ως το πιο σημαντικό καθήκον του εκπαιδευτικού συστήματος της Δημοκρατίας του Καζακστάν.

Η εστίαση της κρατικής πολιτικής στην ακεραιότητα της ανατροφής ενός μαθητή ως πολίτη της Δημοκρατίας του Καζακστάν και η διασφάλιση των συνταγματικών δικαιωμάτων του αντικατοπτρίζονται στην έννοια της εθνοπολιτισμικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν, την έννοια της νομικής εκπαίδευσης νέων φοιτητών στο η Δημοκρατία του Καζακστάν, η έννοια της κρατικής πολιτικής για τη νεολαία στον τομέα της εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν, η έννοια της ηθικής και σεξουαλικής αγωγής στη Δημοκρατία του Καζακστάν, η έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν, το ολοκληρωμένο πρόγραμμα εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της Δημοκρατίας του Καζακστάν, το κρατικό πρόγραμμα πατριωτικής εκπαίδευσης πολιτών της Δημοκρατίας του Καζακστάν κ.λπ.

Η έννοια της εκπαίδευσης στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν (εφεξής η έννοια) είναι ένα έγγραφο που καθορίζει τη γενική στρατηγική, τους στόχους και τους στόχους της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, το περιεχόμενο και την τεχνολογία του εκπαίδευση, τις κύριες κατευθύνσεις και προϋποθέσεις εφαρμογής τους.

Η προσωπικότητα ενός ατόμου διαμορφώνεται και αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της επιρροής πολλών παραγόντων, αντικειμενικών και υποκειμενικών, φυσικών και κοινωνικών, εσωτερικών και εξωτερικών, ανεξάρτητων και εξαρτώμενων από τη βούληση και τη συνείδηση ​​των ανθρώπων που ενεργούν αυθόρμητα ή σύμφωνα με ορισμένους στόχους. Ταυτόχρονα, το ίδιο το άτομο δεν θεωρείται ως ένα παθητικό ον, το οποίο αντανακλά φωτογραφικά εξωτερικές επιρροές. Λειτουργεί ως υποκείμενο της δικής του διαμόρφωσης και ανάπτυξης.

Η μελέτη αυτού του θέματος καθιστά δυνατή τη σύγκριση των χαρακτηριστικών της σωματικής ανάπτυξης των μαθητών πρωτοβάθμιας, μέσης και ανώτερης σχολικής ηλικίας, δίνει μια συγκριτική ανάλυση των νευροψυχικών και γνωστικών σφαιρών μαθητών διαφορετικών ηλικιών και δείχνει την επιρροή τους στην οργάνωση του εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Επίσης, η μελέτη αυτού του θέματος δείχνει ποια χαρακτηριστικά χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά και την προσωπική ανάπτυξη μαθητών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, καθορίζει τις ερωτήσεις που πρέπει να είναι στο επίκεντρο της προσοχής των δασκάλων κατά τη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών.

Κατάλογος της βιβλιογραφίας που χρησιμοποιήθηκε

1. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο. - 6η έκδ. - Μινσκ: Universitetskaya, 2000. - I.F. Kharlamov "Παιδαγωγική".

Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά ινστιτούτα, επιμέλεια Bobnyansky.

Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Σιγιάνοφ. - Μ.: Σχολείο-Τύπος, 1997.

Divnogortseva Svetlana - Θεωρητική Παιδαγωγική. Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε 2 μέρη, μέρος 1

5. Stolyarenko A.M. Γενική παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο, Εκδότης: Yuniti-Dana, 2012

Pidkasty P.I. Παιδαγωγική - Σχολικό βιβλίο, 2004

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.