Θέμα: «Ο πειραματισμός των παιδιών είναι η βάση της αναζήτησης και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά πειραματισμού σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

28.06.2019

Τα παιχνίδια-πειράματα, ή παιχνίδια-πειράματα, καθώς και τα παιχνίδια-ταξίδια είναι ένα από τα είδη των διδακτικών παιχνιδιών.

Τα πειραματικά παιχνίδια είναι παιχνίδια που βασίζονται στον πειραματισμό με ένα αντικείμενο. Η κύρια δράση του παιδιού είναι η χειραγώγηση με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο με βάση την πλοκή που ορίζει ο παιδαγωγός. Σκοπός: εξάσκηση, εμπέδωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής.

Τα πειράματα έχουν θετική επίδραση στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, στην ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων, δίνουν στα παιδιά πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του υπό μελέτη αντικειμένου, τη σχέση του με άλλα αντικείμενα και με το περιβάλλον. Στη διαδικασία του πειράματος, η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται, αφού είναι συνεχώς απαραίτητο να εκτελούνται οι πράξεις ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και ταξινόμησης, γενίκευσης και παρέκτασης. Η ανάγκη να δώσει έναν απολογισμό αυτού που είδε, να διατυπώσει τα ανακαλυφθέντα μοτίβα και συμπεράσματα διεγείρει την ανάπτυξη του λόγου. Συνέπεια δεν είναι μόνο η εξοικείωση του παιδιού με νέα δεδομένα, αλλά και η συσσώρευση ενός ταμείου νοητικών τεχνικών και επεμβάσεων, που θεωρούνται ως νοητικές δεξιότητες.

Ο πειραματισμός των παιδιών σχετίζεται στενά με άλλους τύπους δραστηριότητας - παρατήρηση, ανάπτυξη λόγου (η ικανότητα να εκφράζει με σαφήνεια τη σκέψη του διευκολύνει τη διεξαγωγή του πειράματος, ενώ η αναπλήρωση της γνώσης συμβάλλει στην ανάπτυξη της ομιλίας). Ο πειραματισμός συνδέεται με τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, είναι συνεχώς απαραίτητο να μετράμε, να μετράμε, να συγκρίνουμε, να προσδιορίζουμε το σχήμα και το μέγεθος. Όλα αυτά δίνουν πραγματική σημασία στις μαθηματικές έννοιες και συμβάλλουν στην κατανόησή τους. Ταυτόχρονα, η γνώση των μαθηματικών πράξεων διευκολύνει τον πειραματισμό.

Κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων με παιδιά, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

1. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν πώς να οργανώνουν πειράματα. Όσο πιο συχνά ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τη μέθοδο πειραματισμού στην εργασία του, τόσο μικρότερη είναι η πιθανότητα έκτακτης ανάγκης.

2. Η εργασία με παιδιά βασίζεται στην αρχή «από απλό σε σύνθετο»: ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει σε κάθε στάδιο το επίπεδο δεξιοτήτων των μαθητών.

3. Όλες οι άγνωστες διαδικασίες κατακτώνται με την ακόλουθη σειρά:

1) ο δάσκαλος δείχνει τη δράση. 2) η δράση επαναλαμβάνεται ή εμφανίζεται από ένα από τα παιδιά, επιπλέον, εκείνος που εν γνώσει του το κάνει λάθος: αυτό θα επιτρέψει να εστιάσετε σε ένα τυπικό λάθος. 3) μερικές φορές γίνεται σκόπιμα ένα λάθος από τις μάζες του δασκάλου: με τη βοήθεια μιας τέτοιας μεθοδολογικής τεχνικής, επιτρέπει στα παιδιά να επικεντρωθούν σε ένα λάθος, η πιθανότητα του οποίου είναι πολύ υψηλή. 4) η ενέργεια επαναλαμβάνεται από ένα παιδί που δεν θα κάνει λάθος. 5) η δράση πραγματοποιείται όλη μαζί με αργό ρυθμό ώστε ο δάσκαλος να έχει τη δυνατότητα να ελέγχει τη δουλειά του κάθε παιδιού.

1ο γκρουπ junior:Στο τρίτο έτος της ζωής, ο χειρισμός αντικειμένων μοιάζει με πειραματισμό. Ο ενήλικας δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του παιδιού, αφού το παιδί πρέπει να αγαπά να ενεργεί και να το εκφράζει με τις λέξεις «εγώ ο ίδιος!». - το κύριο νεόπλασμα αυτής της ηλικίας, που είναι σημαντικό στην ανάπτυξη του πειραματισμού και της προσωπικότητας γενικότερα. Εκδηλώνεται η ικανότητα σκόπιμης και σκόπιμης εξέτασης αντικειμένων και γεγονότων. Αυτό καθιστά δυνατή την εφαρμογή των απλούστερων παρατηρήσεων. Όλες οι παρατηρήσεις που οργανώνονται από έναν ενήλικα είναι βραχυπρόθεσμες και πραγματοποιούνται είτε μεμονωμένα είτε σε μικρές ομάδες. Τα παιδιά είναι σε θέση να ολοκληρώσουν μεμονωμένες απλές εργασίες, αρχίζουν να αντιλαμβάνονται οδηγίες και συστάσεις, αλλά δεν είναι ακόμη έτοιμα για ανεξάρτητη εργασία.

2- η νεότερη ομάδα:Τα παιδιά έχουν ζωηρή περιέργεια, αρχίζουν να κάνουν στους ενήλικες πολυάριθμες ερωτήσεις, κάτι που δείχνει σημαντικά επιτεύγματα. Είναι πολύ χρήσιμο να μην μεταδίδετε τη γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά να βοηθήσετε το παιδί να την αποκτήσει μόνο του βάζοντας λίγη εμπειρία. Ένας ενήλικας βοηθά το παιδί να σκεφτεί μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή του πειράματος, δίνει συμβουλές και συστάσεις και μαζί του κάνει τις απαραίτητες ενέργειες.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, μπορείτε μερικές φορές να προσφέρετε στο παιδί να εκτελέσει όχι μία, αλλά δύο ενέργειες στη σειρά (χύστε το νερό και ρίξτε μια νέα). Είναι χρήσιμο να αρχίσετε να εμπλέκετε τα παιδιά στην πρόβλεψη των αποτελεσμάτων κάνοντας ερωτήσεις. Αρχίζει να σχηματίζεται εθελοντική προσοχή, η οποία καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση των πρώτων προσπαθειών καταγραφής των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας συμβολικούς συμβολισμούς.

Μέση ομάδα:Τον πέμπτο χρόνο, ο αριθμός των ερωτήσεων αυξάνεται, ενισχύεται η ανάγκη για πειραματική απάντηση. Ο οπτικός έλεγχος είναι απαραίτητος τόσο για τη διασφάλιση της ασφάλειας του πειραματισμού όσο και για την παροχή ηθικής υποστήριξης. η δραστηριότητα των παιδιών δεν είναι ακόμη σταθερή και εξαφανίζεται γρήγορα χωρίς συνεχή ενθάρρυνση και έγκριση. Μπορούν να πραγματοποιηθούν πειράματα για να εντοπιστούν τα αίτια των μεμονωμένων φαινομένων. Κάνοντας μια προφορική περιγραφή του τι είδαν, τα παιδιά προφέρουν πολλές προτάσεις, καθιστώντας τις προϋποθέσεις για μια λεπτομερή ιστορία. Ο εκπαιδευτικός διδάσκει βασικές ερωτήσεις για να τονίσει το κύριο πράγμα, να συγκρίνει δύο αντικείμενα και να βρει τη διαφορά μεταξύ τους. Από αυτή την ηλικία, πραγματοποιούνται μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις - προϋπόθεση για τη διεξαγωγή μακροπρόθεσμων πειραμάτων στο μέλλον.

Ανώτερη ομάδα:Με τη σωστή οργάνωση της εργασίας, διαμορφώνεται μια σταθερή συνήθεια να κάνετε ερωτήσεις και να προσπαθείτε να αναζητήσετε ανεξάρτητα απαντήσεις σε αυτές. Η πρωτοβουλία για τη διεξαγωγή πειραμάτων πηγαίνει στα παιδιά και ο δάσκαλος περιμένει το παιδί, έχοντας δοκιμάσει διαφορετικές επιλογές, να ζητήσει βοήθεια ο ίδιος. Ωστόσο, πρώτα, με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων, δώστε την απαραίτητη κατεύθυνση στις ενέργειες των παιδιών και όχι έτοιμες λύσεις. Ο ρόλος των εργασιών για την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων αυξάνεται. Αυτές οι εργασίες είναι δύο ειδών: πρόβλεψη των συνεπειών των πράξεών τους και πρόβλεψη της συμπεριφοράς των αντικειμένων.

Οι δυνατότητες στερέωσης των αποτελεσμάτων διευρύνονται: χρησιμοποιούνται γραφικές μέθοδοι, εξοικειώνονται διάφορες μέθοδοι στερέωσης φυσικών αντικειμένων (βότανα, ογκομετρική ξήρανση, κονσερβοποίηση κ.λπ.). Τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν ανεξάρτητα τα αποτελέσματα των πειραμάτων και να βγάζουν συμπεράσματα. Αρχίζουν να εισάγονται μακροπρόθεσμα πειράματα, όπου καθιερώνονται γενικά πρότυπα φαινομένων και διαδικασιών. Συγκρίνοντας δύο αντικείμενα, τα παιδιά μαθαίνουν τεχνικές ταξινόμησης. Η αυξημένη πολυπλοκότητα των πειραμάτων και η ανεξαρτησία των παιδιών απαιτούν αυστηρότερη τήρηση των κανόνων ασφαλείας.

Προπαρασκευαστική ομάδα:Τα πειράματα πρέπει να γίνουν ο κανόνας, η μόνη επιτυχημένη μέθοδος εξοικείωσης των παιδιών με τον κόσμο γύρω τους και ο πιο αποτελεσματικός τρόπος ανάπτυξης των διαδικασιών σκέψης. Η πρωτοβουλία για την εφαρμογή τους κατανέμεται ομοιόμορφα μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου. Εάν τα παιδιά συλλάβουν ανεξάρτητα μια εμπειρία, σκεφτούν μόνα τους μια μεθοδολογία, κατανέμουν ευθύνες, την εκτελούν μόνα τους και βγάλουν συμπεράσματα, τότε ο ρόλος του δασκάλου περιορίζεται στη γενική παρατήρηση της προόδου της εργασίας και τη συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας. Τα παιδιά μπορούν να βγάλουν συμπεράσματα σχετικά με τις κρυφές ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων, να διατυπώσουν μόνα τους συμπεράσματα και επίσης να δώσουν μια ζωντανή, πολύχρωμη περιγραφή αυτού που βλέπουν.

Χαρακτηριστικά του πειραματισμού των παιδιών

Ο πειραματισμός των παιδιών είναι χωρίς υποχρέωση.

Η διάρκεια του πειράματος δεν πρέπει να ρυθμίζεται αυστηρά.

Μην κολλάτε σε ένα προσχεδιασμένο σχέδιο.

Τα παιδιά δεν μπορούν να εργαστούν χωρίς να μιλήσουν.

Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ατομικές διαφορές των παιδιών.

Δεν πρέπει να παρασυρθείτε πολύ με την καταγραφή των αποτελεσμάτων των πειραμάτων.

Το παιδί έχει δικαίωμα να κάνει λάθη.

Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να εφαρμόζει επαρκείς τρόπους για τη συμμετοχή των παιδιών στην εργασία:

Εργασία με τα χέρια των παιδιών.

Διαχωρισμός μιας διαδικασίας σε πολλές μικρές ενέργειες που ανατίθενται σε διαφορετικά παιδιά.

Κοινή εργασία εκπαιδευτικού και παιδιών.

Βοήθεια εκπαιδευτικού στα παιδιά.

Το έργο του παιδαγωγού υπό την καθοδήγηση των παιδιών.

Συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας.

Ένας τρόπος εισαγωγής του παιδιού σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.

Ανάλυση αποτελεσμάτων και διατύπωση συμπερασμάτων.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των πειραμάτων δεν μπορεί να υποκαταστήσει την ανάλυση της συμπεριφοράς των παιδιών και της στάσης τους στην εργασία.

Τα στοιχειώδη πειράματα μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά. Πρόκειται για πειράματα με αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, τα οποία μπορούν να πραγματοποιηθούν σε ομαδική αίθουσα σε μαθήματα οικολογίας και εκτός μαθημάτων, σε βόλτες στον χώρο του νηπιαγωγείου, σε έναν κήπο με λουλούδια.

Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, μπορείτε να τηρήσετε ακόλουθη δομή:

διατύπωση του προβλήματος·
εύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος·
παρατήρηση;
συζήτηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν·
διατύπωση συμπερασμάτων.

Τα πειράματα μπορεί να είναι ατομικά ή ομαδικά, μεμονωμένα ή κυκλικά (κύκλος παρατηρήσεων νερού, ανάπτυξη φυτών που τοποθετούνται σε διαφορετικές συνθήκες κ.λπ.).

Από τη φύση των νοητικών λειτουργιών, τα πειράματα μπορεί να είναι διαφορετικά: εξακρίβωση (που σας επιτρέπει να δείτε μια κατάσταση ενός αντικειμένου ή ένα φαινόμενο), συγκριτικά (που σας επιτρέπουν να δείτε τη δυναμική της διαδικασίας) και γενίκευση (που σας επιτρέπει να εντοπίσετε τους γενικούς νόμους της διαδικασίας που μελετήθηκε προηγουμένως σε χωριστά στάδια).

Τα πειράματα μπορεί να είναι διαφορετικά ανάλογα με τη μέθοδο εφαρμογής. Χωρίζονται σε: επίδειξη και μετωπική. Οι επιδείξεις διεξάγονται από τον δάσκαλο και τα παιδιά παρακολουθούν την εφαρμογή του. Αυτά τα πειράματα πραγματοποιούνται όταν το αντικείμενο της έρευνας υπάρχει σε ένα μόνο αντίγραφο, όταν δεν μπορεί να δοθεί στα χέρια παιδιών ή θέτει συγκεκριμένο κίνδυνο για τα παιδιά (για παράδειγμα, όταν χρησιμοποιείται ένα αναμμένο κερί). Σε άλλες περιπτώσεις, είναι καλύτερο να διεξάγονται μετωπικά πειράματα, καθώς είναι πιο συνεπή με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Τα περιβαλλοντικά πειράματα έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά που πρέπει να ληφθούν υπόψη. Έτσι, τα πειράματα που βλάπτουν τα φυτά και τα ζώα απαγορεύονται αυστηρά (δεν μπορείτε να συλλέξετε συλλογές εντόμων, δεν μπορείτε να διεξάγετε πειράματα για την κατανάλωση ορισμένων ζώων από άλλα κ.λπ.). Μερικές φορές πρέπει να πάρετε ένα ζώο (για παράδειγμα, έναν γαιοσκώληκα) για να κάνετε πειράματα και να το φέρετε στο νηπιαγωγείο. Ταυτόχρονα, προσπαθήστε να μειώσετε τον χρόνο παραμονής του στην ομάδα σε ένα λογικό όριο και μετά το τέλος του πειράματος, φροντίστε να τον επιστρέψετε στο μέρος από το οποίο ελήφθη.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε θέματα ασφάλειας και υγιεινής. Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων φυσικής επιστήμης, συμβαίνει τα πραγματικά αποτελέσματα να μην συμπίπτουν με τα αναμενόμενα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να συζητήσουμε με τα παιδιά το αποτέλεσμα που συνέβη στην πραγματική ζωή, το οποίο είναι συχνά πιο ενδιαφέρον από το προγραμματισμένο.

Ο πειραματισμός των παιδιών, σε αντίθεση με τον πειραματισμό των μαθητών, έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Είναι απαλλαγμένο από υποχρέωση· η διάρκεια της εμπειρίας δεν μπορεί να ρυθμιστεί αυστηρά. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι είναι δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εργαστούν χωρίς υποστήριξη ομιλίας (καθώς στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία η οπτικο-εικονική σκέψη αρχίζει να αντικαθίσταται από τη λεκτική-λογική σκέψη και όταν αρχίζει να διαμορφώνεται η εσωτερική ομιλία , τα παιδιά περνούν από το στάδιο της προφοράς των πράξεών τους δυνατά), ατομικά οι διαφορές μεταξύ των παιδιών δεν πρέπει να παρασύρονται υπερβολικά από την καταγραφή των αποτελεσμάτων των πειραμάτων, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το δικαίωμα του παιδιού να κάνει λάθος και να εφαρμόζονται κατάλληλες μέθοδοι εμπλέκοντας τα παιδιά στην εργασία, ιδιαίτερα εκείνα. Αυτοί που δεν έχουν ακόμη αναπτύξει δεξιότητες (εργασία με τα χέρια των παιδιών, χωρισμός μιας διαδικασίας σε πολλές μικρές ενέργειες που ανατίθενται σε διαφορετικά παιδιά, κοινή εργασία δασκάλου και παιδιών, βοήθεια του δασκάλου στα παιδιά, η εργασία του δασκάλου σύμφωνα με τις οδηγίες των παιδιών (π. για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια πειραμάτων επίδειξης), η σκόπιμη παραδοχή από τον καθηγητή ανακρίβειων στην εργασία, κ.λπ.). Σε οποιαδήποτε ηλικία, ο ρόλος του δασκάλου παραμένει πρωταγωνιστικός. Χωρίς αυτό, τα πειράματα μετατρέπονται σε άσκοπη χειραγώγηση αντικειμένων, ελλιπή με συμπεράσματα και χωρίς γνωστική αξία.

Ο δάσκαλος πρέπει να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο που φαίνεται στα παιδιά. Ότι δουλεύουν μόνοι τους. Όταν εργάζεστε με παιδιά, θα πρέπει να προσπαθήσετε να μην χαράξετε μια ξεκάθαρη γραμμή μεταξύ της καθημερινότητας και της μάθησης, γιατί τα πειράματα δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ένας τρόπος εξοικείωσης με τον κόσμο στον οποίο θα ζήσουν.

Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του πειραματισμού σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Οι εκπαιδευτικοί και οι ψυχολόγοι μετρούν. Ότι οι πρώτες αρχές του πειραματισμού χρονολογούνται από την ηλικία που το παιδί τράβηξε για πρώτη φορά το χέρι του στην κουδουνίστρα. Από εκείνη τη στιγμή, αρχίζει να χειρίζεται ασυνείδητα αντικείμενα και οι αναλυτές του καταγράφουν όλα τα γεγονότα. Ήδη στην πρώτη νεότερη ομάδα, η χειραγώγηση αρχίζει να μοιάζει με πειραματισμό, τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να ακολουθήσουν τις πιο απλές οδηγίες, μπορούν να τους ζητηθεί να απαντήσουν στις πιο απλές ερωτήσεις.

Τα παιδιά της δεύτερης κατώτερης ομάδας θα πρέπει να προσπαθήσουν, αν είναι δυνατόν, να μην μεταδώσουν τη γνώση σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά να βοηθήσουν το παιδί να την αποκτήσει μόνο του, παρουσιάζοντας μια απλή εμπειρία. Σε αυτή την περίπτωση, η ερώτηση του παιδιού μετατρέπεται σε διατύπωση στόχου. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι ήδη σε θέση να δημιουργήσουν τις πιο απλές σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Η συμμετοχή του εκπαιδευτικού στην εκτέλεση οποιωνδήποτε ενεργειών είναι υποχρεωτική.

Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας έχουν τις πρώτες τους προσπάθειες να εργαστούν ανεξάρτητα, αλλά ο οπτικός έλεγχος από έναν ενήλικα είναι απαραίτητος - για να εξασφαλιστεί η ασφάλεια και η ηθική υποστήριξη, αφού χωρίς συνεχή ενθάρρυνση και έκφραση έγκρισης, η δραστηριότητα ενός τετράχρονου παιδιού γρήγορα πεθαίνει. Σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα, μπορούν να πραγματοποιηθούν πειράματα για να ανακαλύψουν τα αίτια των μεμονωμένων φαινομένων, τα παιδιά μελετούν τις ιδιότητες του νερού και του χιονιού, της άμμου.

Πιο πολύπλοκες αλυσίδες σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος γίνονται διαθέσιμες στα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας. Σε αυτή την ηλικία θα πρέπει να προσπαθήσουμε να τους κάνουμε την ερώτηση «Γιατί;». Πολύ συχνά το ρωτούν οι ίδιοι, γεγονός που υποδηλώνει ορισμένες αλλαγές στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης. Σε αυτήν την ομάδα, είναι δυνατό να εισαχθούν ήδη μακροπρόθεσμα πειράματα, καθώς και η απλούστερη παρακολούθηση (για παράδειγμα, για τον προσδιορισμό του επιπέδου ατμοσφαιρικής ρύπανσης στον χώρο και στις εγκαταστάσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος). Τα παιδιά συνεχίζουν να μελετούν τις ιδιότητες του νερού, του χιονιού, της άμμου, του εδάφους, του πηλού, μαθαίνουν για τις ιδιότητες του αέρα και καταλήγουν στο συμπέρασμα. Ότι δεν υπάρχει κακός καιρός, ότι τα φυτά και τα ζώα χρειάζονται χιόνι το χειμώνα, μελετούν τον κύκλο του νερού χρησιμοποιώντας ως παράδειγμα φυτά εσωτερικού χώρου, εξοικειώνονται με την επίδραση των περιβαλλοντικών παραγόντων στους ζωντανούς οργανισμούς.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά προσπαθούν ήδη να υποβάλουν οποιεσδήποτε υποθέσεις, μπορούν να βγάλουν συμπεράσματα σχετικά με τις κρυφές ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων, συχνά εξάγουν ήδη συμπεράσματα από μόνα τους χωρίς βασικές ερωτήσεις. Τα παιδιά θα μάθουν γιατί η μέρα και η νύχτα αντικαθιστούν η μία την άλλη, τις εποχές, τα πιο ζεστά και κρύα μέρη στον πλανήτη μας, γιατί τα αστέρια δεν φαίνονται στον ουρανό κατά τη διάρκεια της ημέρας, θα μάθουν σε πειραματική δραστηριότητα για τα φυσικά χαρακτηριστικά ορισμένων κλιματικών συνθηκών ζώνες (μόνιμος παγετός στην τούνδρα, τροπικές βροχές κ.λπ.), συνεχίζουν να μελετούν την επίδραση των περιβαλλοντικών παραγόντων στους ζωντανούς οργανισμούς, να εξοικειώνονται με τις προσαρμογές των οργανισμών στο περιβάλλον τους, να μελετούν την επίδραση των ανθρώπινων δραστηριοτήτων στις φυσικές κοινότητες (πετρελαιοκηλίδες σε η θάλασσα, πατώντας το χώμα κ.λπ.)

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να παραθέσω τα λόγια του Ακαδημαϊκού Κ.Ε. Timiryazeva: "Οι άνθρωποι που έχουν μάθει... παρατηρήσεις και πειράματα αποκτούν την ικανότητα να θέτουν οι ίδιοι ερωτήσεις και να λαμβάνουν πραγματικές απαντήσεις σε αυτές, βρίσκοντας τους εαυτούς τους σε υψηλότερο νοητικό και ηθικό επίπεδο σε σύγκριση με εκείνους που δεν έχουν περάσει από τέτοιο σχολείο."

Μεθοδολογικές απαιτήσεις για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή πειραμάτων.

Τυχαίες παρατηρήσεις και πειράματα.

Δεν απαιτείται ειδική εκπαίδευση. Εκτελούνται αυτοσχέδια στην κατάσταση που αναπτύχθηκε τη στιγμή που τα παιδιά είδαν κάτι ενδιαφέρον στη φύση, στη "Γωνία της Φύσης" ή στον ιστότοπο. Η προετοιμασία για τυχαία πειράματα είναι η συνεχής αυτοεκπαίδευση σε όλους τους τομείς της βιολογίας, της γεωγραφίας, της γεωγραφίας, της γεωργίας.
Συνήθεις παρατηρήσεις και πειράματα.

Ξεκινούν με τον καθορισμό των τρεχουσών διδακτικών εργασιών από τον δάσκαλο. Στη συνέχεια επιλέγεται ένα αντικείμενο που πληροί τις απαιτήσεις που ορίζονται παραπάνω. Ο δάσκαλος τον γνωρίζει εκ των προτέρων - τόσο στην πράξη όσο και στη λογοτεχνία.
Προσκαλώντας τα παιδιά να οργανώσουν ένα πείραμα, ο δάσκαλος τα ενημερώνει για τον προβληματισμό και στη συνέχεια εμπλέκει τα παιδιά σε μια συζήτηση για τη μεθοδολογία και την πορεία του πειράματος. Το πείραμα μπορεί να πραγματοποιηθεί υπό την εντολή ενός δασκάλου, αλλά αυτό δεν πρέπει να γίνει κατάχρηση. Η συμμετοχή των παιδιών στον προγραμματισμό εργασίας λύνει αυτό το πρόβλημα πιο αποτελεσματικά από οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα.
Δεν είναι επιθυμητό να προβλεφθεί το τελικό αποτέλεσμα εκ των προτέρων. Δεν πρέπει να απαιτείτε την ιδανική σιωπή από τα παιδιά, αλλά όταν αισθάνονται ελεύθερα, τα παιδιά δεν πρέπει να περνούν ορισμένα όρια, πέρα από τα οποία αρχίζει η παραβίαση της πειθαρχίας.

Το τελικό στάδιο είναι ο απολογισμός και η διατύπωση συμπερασμάτων. Αφού πειραματιστούν, τα παιδιά πρέπει να τακτοποιήσουν μόνα τους τον χώρο εργασίας.

Η διάρκεια του πειράματος καθορίζεται από πολλούς παράγοντες: τα χαρακτηριστικά του υπό μελέτη φαινομένου, η διαθεσιμότητα ελεύθερου χρόνου, η κατάσταση των παιδιών, η στάση τους σε αυτό το είδος δραστηριότητας.
Πειράματα ως απάντηση σε ερωτήσεις των παιδιών.

Για τη διεξαγωγή τέτοιων πειραμάτων εμπλέκεται είτε το παιδί που έκανε την ερώτηση είτε οι σύντροφοί του. Έχοντας ακούσει την ερώτηση, ο δάσκαλος δεν απαντά, αλλά συμβουλεύει το παιδί να αποδείξει την αλήθεια μόνο του κάνοντας μια απλή παρατήρηση. Επιπλέον, εάν η εργασία δεν είναι δύσκολη, πραγματοποιείται ως τυχαίο πείραμα. εάν απαιτείται σημαντική εκπαίδευση, πραγματοποιείται σύμφωνα με τις μεθοδολογικές συστάσεις που περιγράφονται για προγραμματισμένα πειράματα.
Μία από τις πιο αποτελεσματικές μορφές ερευνητικής μάθησης είναι μέθοδος έργων.
Η ιδιαιτερότητα της μεθόδου έργου έγκειται στο γεγονός ότι η παιδαγωγική διαδικασία υπερτίθεται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης του παιδιού με το περιβάλλον (φυσικό και κοινωνικό). Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση πραγματοποιείται σε κοινές δραστηριότητες με το παιδί, με βάση τη δική του εμπειρία.
Η ιδιαίτερη παιδαγωγική σημασία της μεθόδου έργου είναι ότι:

Δεδομένου ότι είναι μια μέθοδος πρακτικής σκόπιμης δράσης, ανοίγει τη δυνατότητα σχηματισμού της δικής του εμπειρίας ζωής.

Αυτή η μέθοδος προέρχεται από τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Η μέθοδος του έργου πηγαίνει καλά με την αρχή της εκδήλωσης , που περιλαμβάνει την εμβάπτιση του παιδιού σε ένα συγκεκριμένο θέμα ή πρόβλημα.
Στάδια έργου:

Προετοιμασία.

Ερευνα.

Γενίκευση των αποτελεσμάτων με την ανάπτυξη συστάσεων με βάση τις δικές μας παρατηρήσεις.

ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ.

Για παράδειγμα, πειράματα και πειράματα για τη μελέτη των ιδιοτήτων του νερού, του χιονιού, του πάγου, την ανάπτυξη της σκέψης, της λογικής, της δημιουργικότητας του παιδιού, παρέχουν την ευκαιρία να βρουν απαντήσεις στις ερωτήσεις «πώς» και «γιατί». 1. Ο πειραματισμός είναι μια κορυφαία δραστηριότητα
στην παιδική ηλικία ..................................................... .......................................... 3
2. Ο ρόλος του πειραματισμού στην οικολογική ανάπτυξη των παιδιών ………… .6
3. Σχέση πειραματισμού με άλλα είδη
δραστηριότητες στην προσχολική ηλικία. Εργασίες ……………………………… .7
4. Χαρακτηριστικά του πειραματισμού των παιδιών ……………………………… 8
5. Μεθοδολογικές απαιτήσεις για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή
πειράματα …………………………………………………………….. 13
ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ……………………………………………………………… 14
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ……………………………………………………………………… ..17
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ………………………………………………………………………… .18
ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ …………………………………………… 20
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 …………………………………………………………………… .21
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2 …………………………………………………………………… .22
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3 …………………………………………………………………… .23
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4 …………………………………………………………………… .24
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5 …………………………………………………………………… .25
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6 …………………………………………………………………… .26
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 7 …………………………………………………………………… .27
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 8 ………………………………………………………………… .28
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 9 ………………………………………………………………… .29

Πώς να μάθετε τι συμβαίνει με κάθε ένα από τα αντικείμενα γύρω από το παιδί; Όλα πρέπει να εξεταστούν για όλους τους αναλυτές και όλα τα δεδομένα που λαμβάνονται σε αυτήν την περίπτωση εισάγονται στη μνήμη. Δυστυχώς, πολλοί ενήλικες δεν σκέφτονται τι οδυνηρές αισθήσεις βιώνει ένα παιδί όταν του στερείται η ευκαιρία να φορτώσει τη μνήμη του με διάφορες νέες πληροφορίες. Η φύση έκανε το ένστικτο της μάθησης σε νεαρή ηλικία πολύ δυνατό, σχεδόν ακαταμάχητο. Με την ηλικία, η ανάγκη να μάθεις νέα πράγματα εξασθενεί. Η πλειονότητα των ανθρώπων στην ενήλικη ζωή ζει και εργάζεται, χρησιμοποιώντας τη γνώση που έχει συσσωρευτεί στα προηγούμενα στάδια της ατομικής ανάπτυξης, και δεν βιώνει πολύ πόνο εάν είναι αδύνατο να ανακαλύψει κάτι νέο καθημερινά και ωριαία. Αυτός είναι ο λόγος που ορισμένοι ενήλικες δεν καταλαβαίνουν τα παιδιά και βλέπουν τις δραστηριότητές τους ως άσκοπες. Ωστόσο, όπως αναφέρει ο Ν.Ν. Ο Poddyakov, η στέρηση της ευκαιρίας να πειραματιστεί, οι συνεχείς περιορισμοί στην ανεξάρτητη δραστηριότητα σε πρώιμη και προσχολική ηλικία οδηγούν σε σοβαρές ψυχικές διαταραχές που επιμένουν εφ' όρου ζωής, επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη του παιδιού και την ικανότητα μάθησης στο μέλλον. Είναι κρίμα που για πολύ καιρό αυτό δεν ελήφθη υπόψη από το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Η μόνη διέξοδος εδώ, σύμφωνα με δασκάλους και ψυχολόγους, είναι η ευρεία εισαγωγή της μεθόδου του οργανωμένου και ελεγχόμενου πειραματισμού των παιδιών -στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο. Η ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της μεθόδου πειραματισμού των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται από μια δημιουργική ομάδα ειδικών υπό την ηγεσία του ακαδημαϊκού N.N. Poddyakov. Παρά τις προσπάθειες που έχουν γίνει από τους θεωρητικούς της προσχολικής αγωγής, μέχρι σήμερα, η μεθοδολογία οργάνωσης του πειραματισμού των παιδιών δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως. Αυτό οφείλεται σε πολλούς λόγους: αυτή είναι η έλλειψη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και η έλλειψη προσανατολισμού των εκπαιδευτικών σε αυτό το είδος δραστηριότητας. Συνέπεια είναι η αργή εισαγωγή του πειραματισμού των παιδιών στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, τηρείται η ακόλουθη δομή:

1. Δήλωση του προβλήματος.

2. Αναζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος.

3. Διεξαγωγή παρατήρησης.

4. Συζήτηση των αποτελεσμάτων που παρατηρήθηκαν.

5. διατύπωση συμπερασμάτων.

Τα πειράματα μπορεί να είναι ατομικά ή ομαδικά, μεμονωμένα ή κυκλικά (κύκλος παρατηρήσεων του νερού, ανάπτυξη φυτών που βρίσκονται σε διαφορετικές συνθήκες κ.λπ.)

Από τη φύση των νοητικών λειτουργιών, τα πειράματα μπορεί να είναι διαφορετικά:

Διαπίστωση (επιτρέποντας να δείτε μια κατάσταση ενός αντικειμένου ή ενός φαινομένου),

· Συγκριτική (επιτρέποντας να δείτε τη δυναμική της διαδικασίας).

· Γενίκευση (επιτρέποντας την ανίχνευση των γενικών προτύπων της διαδικασίας που μελετήθηκαν προηγουμένως σε ξεχωριστά στάδια).

Τα πειράματα μπορεί να είναι διαφορετικά ανάλογα με τη μέθοδο εφαρμογής. Χωρίζονται σε demo και frontal. Οι επιδείξεις διεξάγονται από τον δάσκαλο και τα παιδιά παρακολουθούν την εφαρμογή του. Αυτά τα πειράματα πραγματοποιούνται όταν το αντικείμενο της έρευνας υπάρχει σε ένα μόνο αντίγραφο, όταν δεν μπορεί να δοθεί στα χέρια παιδιών ή θέτει συγκεκριμένο κίνδυνο για τα παιδιά (για παράδειγμα, όταν χρησιμοποιείται ένα αναμμένο κερί). Σε άλλες περιπτώσεις, είναι καλύτερο να διεξάγονται μετωπικά πειράματα, καθώς είναι πιο συνεπή με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Ο πειραματισμός των παιδιών, σε αντίθεση με τον πειραματισμό των μαθητών, έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Είναι χωρίς υποχρέωση· η διάρκεια της εμπειρίας δεν μπορεί να ρυθμιστεί αυστηρά. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι είναι δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εργαστούν χωρίς υποστήριξη ομιλίας (καθώς στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία η οπτικο-εικονική σκέψη αρχίζει να αντικαθίσταται από τη λεκτική-λογική σκέψη και όταν αρχίζει να διαμορφώνεται η εσωτερική ομιλία , τα παιδιά περνούν από το στάδιο της προφοράς των πράξεών τους δυνατά), ατομικά οι διαφορές μεταξύ των παιδιών δεν πρέπει να παρασύρονται υπερβολικά από την καταγραφή των αποτελεσμάτων των πειραμάτων, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το δικαίωμα του παιδιού να κάνει λάθος και να εφαρμόζονται κατάλληλες μέθοδοι εμπλοκή παιδιών στην εργασία, ειδικά εκείνων που δεν έχουν ακόμη αναπτύξει δεξιότητες (εργασία με τα χέρια των παιδιών, χωρισμός μιας διαδικασίας σε πολλές μικρές ενέργειες, που ανατίθενται σε διαφορετικά παιδιά, κοινή εργασία παιδαγωγού και παιδιών, βοήθεια του παιδαγωγού στα παιδιά , το έργο του παιδαγωγού υπό την καθοδήγηση των παιδιών (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια πειραμάτων επίδειξης), η σκόπιμη παραδοχή του παιδαγωγού για ανακρίβειες στην εργασία κ.λπ.). Σε οποιαδήποτε ηλικία, ο ρόλος του δασκάλου παραμένει πρωταγωνιστικός. Χωρίς αυτό, τα πειράματα μετατρέπονται σε άσκοπη χειραγώγηση αντικειμένων, ελλιπή με συμπεράσματα και χωρίς γνωστική αξία.

Ο παιδαγωγός θα πρέπει να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο ώστε να φαίνεται στα παιδιά ότι δουλεύουν μόνα τους. Όταν εργάζεστε με παιδιά, θα πρέπει να προσπαθήσετε να μην χαράξετε μια ξεκάθαρη γραμμή μεταξύ της καθημερινότητας και της μάθησης, γιατί τα πειράματα δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ένας τρόπος εξοικείωσης με τον κόσμο στον οποίο θα ζήσουν.

Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του πειραματισμού σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας έχουν τις πρώτες τους προσπάθειες να εργαστούν ανεξάρτητα, αλλά ο οπτικός έλεγχος από έναν ενήλικα είναι απαραίτητος - για να εξασφαλιστεί η ασφάλεια και η ηθική υποστήριξη, αφού χωρίς συνεχή ενθάρρυνση και έκφραση έγκρισης, η δραστηριότητα ενός τετράχρονου παιδιού γρήγορα πεθαίνει. Σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα, μπορούν να πραγματοποιηθούν πειράματα για να ανακαλύψουν τα αίτια των μεμονωμένων φαινομένων, τα παιδιά μελετούν τις ιδιότητες του νερού και του χιονιού, της άμμου.

πειραματισμός παιδί παιδαγωγικός πολιτισμός παιδαγωγός

Ο πειραματισμός στην προσχολική ηλικία μπορεί να πάρει πολλές μορφές. Όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο μεγαλύτερη είναι η ποικιλία των μορφών που μπορεί να κυριαρχήσει. Η εκμάθηση κάθε μορφής πειραματισμού υπόκειται στο νόμο της μετάβασης από τις ποσοτικές αλλαγές στις ποιοτικές. Έχοντας προκύψει σε μια ορισμένη ηλικία, κάθε επόμενη μορφή αναπτύσσεται, γίνεται πιο περίπλοκη και βελτιώνεται. Σε ένα ορισμένο στάδιο, δημιουργούνται στα βάθη της οι προϋποθέσεις για την ανάδυση μιας νέας, ακόμη πιο σύνθετης μεθόδου πειραματικής δραστηριότητας.

Από τα παραπάνω προκύπτει ένα σημαντικό μεθοδολογικό συμπέρασμα: δεν υπάρχουν ειδικές μορφές πειραματισμού για μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα. Ο νόμος της υποταγής των μορφών είναι διαφορετικός: ένα παιδί κάθε συγκεκριμένης ηλικίας πρέπει να μιλάει άπταιστα σε όλες τις μορφές που είναι εγγενείς σε προηγούμενες ηλικίες και ταυτόχρονα να κυριαρχεί σε μια νέα μορφή στην οποία έχει ωριμάσει σε μια δεδομένη στιγμή. Για να γίνει αυτό δυνατό, ο δάσκαλος εργάζεται σαν σε δύο επίπεδα: διεξάγει πειράματα που αντιστοιχούν στις επιτυγχανόμενες ικανότητες των παιδιών και ταυτόχρονα τα προετοιμάζει σταδιακά για την ανάπτυξη νέων, πιο περίπλοκων μορφών δραστηριότητας. Επομένως, κάθε έντυπο έχει χαμηλότερο όριο ηλικίας για τη χρήση του, αλλά δεν υπάρχει ανώτατο όριο.

Το Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση (ρήτρα 2.7 του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης) αναφέρει ότι η εφαρμογή του προγράμματος εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους.

Οι πρώτες αρχές του πειραματισμού χρονολογούνται από την ηλικία που ένα παιδί άπλωσε για πρώτη φορά το χέρι του στην κουδουνίστρα. Από εκείνη τη στιγμή, αρχίζει να χειρίζεται ασυνείδητα αντικείμενα και οι αναλυτές του καταγράφουν όλα τα γεγονότα. Η μνήμη εμπλουτίζεται με ολοένα και περισσότερα νέα δεδομένα και, τέλος, έρχεται μια στιγμή που, χάρη στη μετάβαση των ποσοτικών αλλαγών σε ποιοτικές, εμφανίζεται μια νέα μορφή χειραγώγησης - μια συνειδητή. Τώρα το παιδί συνειδητά πετάει παιχνίδια, τα χτυπά το ένα πάνω στο άλλο, προσπαθεί να δαγκώσει και να σπάσει. Τα παιδιά δρουν πολύ και θυμούνται πολλά αποτυπώνοντας, αλλά εξακολουθούν να τους λείπει η παρατήρηση ως σκόπιμη διαδικασία.

Στο δεύτερο έτος της ζωής, ένας ενήλικας διευρύνει περαιτέρω την ικανότητα του παιδιού να χειρίζεται αντικείμενα. Η ελεγχόμενη χειραγώγηση είναι νέα σε αυτή την ηλικία. Το παιδί αρχίζει να εκτελεί μεμονωμένες ενέργειες κατόπιν αιτήματος του ενήλικα. Ο λόγος του δασκάλου γίνεται πιο συνοπτικός και ξεκάθαρος, αφού πλέον το παιδί πρέπει να καταλάβει σχεδόν όλες τις λέξεις. Η προσοχή των παιδιών είναι εξαιρετικά ασταθής, επομένως οι ενήλικες πρέπει να παίρνουν τον πιο άμεσο μέρος στον πειραματισμό, που σε αυτή την ηλικία σχεδόν δεν διακρίνεται από την ψυχαγωγία.

Είμαι η νεότερη ομάδα.

Στο τρίτο έτος της ζωής, η οπτικο-ενεργητική σκέψη φτάνει στο μέγιστο της ανάπτυξής της. Ο χειρισμός αντικειμένων αρχίζει να μοιάζει με πειραματισμό. Συνεχίζοντας να εμπλουτίζει το περιβάλλον του παιδιού με πιο σύνθετα αντικείμενα, ο ενήλικας δημιουργεί όλες τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του. Το παιδί πρέπει να αγαπά να ενεργεί και να εκφράζει αυτή την αγάπη με τις λέξεις: "Θέλω να το κάνω αυτό", "Εγώ ο ίδιος!" Αυτό είναι το κύριο νεόπλασμα αυτής της ηλικίας, το οποίο είναι σημαντικό για την ανάπτυξη τόσο του πειραματισμού όσο και της προσωπικότητας συνολικά. Τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να εκτελέσουν μερικές από τις πιο απλές εργασίες, επομένως αρχίζουν να αντιλαμβάνονται οδηγίες και συστάσεις. Ωστόσο, δεν είναι ακόμη σε θέση να είναι ανεξάρτητα. Ένας ενήλικας πρέπει να είναι πάντα εκεί. Σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται για πρώτη φορά η ικανότητα πρόθεσης και σκόπιμης εξέτασης αντικειμένων και γεγονότων. Αυτό καθιστά δυνατή την εφαρμογή των απλούστερων παρατηρήσεων (πριν από αυτό, το παιδί δεν παρατηρούσε, αλλά απλώς κοίταξε). Ωστόσο, λόγω της αστάθειας της προσοχής, η περίοδος παρατήρησης είναι πολύ μικρή και ο ενήλικας πρέπει συνεχώς να φροντίζει να διατηρεί το ενδιαφέρον για το επιλεγμένο αντικείμενο. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, όλα τα παιδιά έχουν κατακτήσει τη φραστική ομιλία, επομένως, μπορείτε να τους ζητήσετε να απαντήσουν στις πιο απλές ερωτήσεις. Αλλά δεν είναι ακόμη σε θέση να συνθέσουν μια ιστορία. Καθώς το πεδίο δραστηριότητας για τα παιδιά διευρύνεται, η εστίαση στη συμμόρφωση με την ασφάλεια αυξάνεται.

Είμαι η νεότερη ομάδα.

Στο τέταρτο έτος της ζωής, εμφανίζεται η οπτικο-παραστατική σκέψη. Στα παιδιά εκδηλώνεται ξεκάθαρα. Αρχίζουν να κάνουν στους ενήλικες πολλές ερωτήσεις για τη φυσική ιστορία. Είναι πολύ χρήσιμο να μην μεταδίδετε τη γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά να βοηθήσετε το παιδί να την αποκτήσει μόνο του βάζοντας λίγη εμπειρία. Σε αυτή την περίπτωση, η ερώτηση του παιδιού μετατρέπεται σε διατύπωση στόχου. Ένας ενήλικας βοηθά το παιδί να σκεφτεί μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή του πειράματος, δίνει συμβουλές και συστάσεις και μαζί του κάνει τις απαραίτητες ενέργειες. Τα παιδιά της δεύτερης κατώτερης ομάδας δεν μπορούν ακόμη να εργαστούν ανεξάρτητα, αλλά το κάνουν πρόθυμα μαζί με έναν ενήλικα, επομένως, η συμμετοχή ενός δασκάλου στην εκτέλεση οποιωνδήποτε ενεργειών είναι υποχρεωτική. Στα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής, αρχίζει να σχηματίζεται εθελοντική προσοχή.

Η εργασία με παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας στοχεύει στη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την αισθητηριακή ανάπτυξη κατά τη διάρκεια της εξοικείωσης με τα φαινόμενα και τα αντικείμενα του γύρω κόσμου.

Κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης στοιχειωδών ενεργειών έρευνας στα παιδιά, συνιστάται στους δασκάλους να λύσουν τις ακόλουθες εργασίες:

1. Συνδυάστε την εμφάνιση του αντικειμένου με την ενεργή δράση του παιδιού κατά την εξέτασή του: αίσθηση, ακρόαση, γεύση, όσφρηση (μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα διδακτικό παιχνίδι όπως «Υπέροχη τσάντα»).

2. να συγκρίνετε αντικείμενα παρόμοια σε εμφάνιση: γούνινο παλτό - παλτό, τσάι - καφέ, παπούτσια - σανδάλια (ένα διδακτικό παιχνίδι όπως "Μην κάνετε λάθος").

3. Να διδάξουν στα παιδιά να συγκρίνουν γεγονότα και συμπεράσματα από τη συλλογιστική (Γιατί υπάρχει λεωφορείο;);

4. χρησιμοποιήστε ενεργά την εμπειρία των πρακτικών δραστηριοτήτων, την εμπειρία παιχνιδιού (Γιατί δεν θρυμματίζεται η άμμος;);

· Περί υλικών (άμμος, πηλός, χαρτί, ύφασμα, ξύλο).

· Σχετικά με τα φυσικά φαινόμενα (χιονοπτώσεις, άνεμος, ήλιος, νερό, παιχνίδια με τον άνεμο, με χιόνι, χιόνι, ως μία από τις αθροιστικές καταστάσεις του νερού, θερμότητα, ήχος, βάρος, έλξη).

· Σχετικά με τον κόσμο των φυτών (μέθοδοι καλλιέργειας φυτών από σπόρους, φύλλα, βολβούς, βλάστηση φυτών - μπιζέλια, φασόλια, σπόροι λουλουδιών).

· Σχετικά με τις μεθόδους έρευνας του αντικειμένου (ενότητα «Μαγείρεμα για κούκλες»: πώς φτιάχνω τσάι, πώς φτιάχνω μια σαλάτα, πώς φτιάχνω σούπα).

· Σχετικά με τον κόσμο των αντικειμένων (ρούχα, παπούτσια, οχήματα, παιχνίδια, χρώματα για σχέδιο κ.λπ.).

Στη διαδικασία του πειραματισμού, το λεξικό των παιδιών συμπληρώνεται με λέξεις που δηλώνουν αισθητηριακά σημάδια μιας ιδιότητας, φαινομένου ή αντικειμένου της φύσης (χρώμα, σχήμα, μέγεθος: τσαλακώματα - σπασίματα, ψηλά - χαμηλά - μακριά, μαλακά - σκληρά - ζεστά κ.λπ. ).

Μεσαία ομάδα.

Στη μεσαία ομάδα, όλες οι αναδυόμενες τάσεις εντείνονται: ο αριθμός των ερωτήσεων αυξάνεται, ενισχύεται η ανάγκη να ληφθεί πειραματική απάντηση. Χάρη στη συσσώρευση προσωπικής εμπειρίας, οι ενέργειες του παιδιού γίνονται πιο σκόπιμες και σκόπιμες. Εμφανίζονται οι πρώτες προσπάθειες ανεξάρτητης εργασίας. Στη μεσαία ομάδα, για πρώτη φορά, διεξάγονται πειράματα για την αποσαφήνιση των αιτιών μεμονωμένων φαινομένων, για παράδειγμα: "Γιατί αυτό το βότσαλο ζεστάθηκε περισσότερο;" - «Επειδή είναι μαύρο», «Αυτό το μαντήλι έχει στεγνώσει πιο γρήγορα. Γιατί?" - «Επειδή το κρεμάσαμε στην μπαταρία». Τα τελευταία στάδια του πειραματισμού υφίστανται επίσης ορισμένες επιπλοκές: όταν δίνουν προφορική περιγραφή του τι είδαν, τα παιδιά δεν περιορίζονται σε μεμονωμένες φράσεις που λέγονται ως απάντηση στην ερώτηση του δασκάλου, αλλά προφέρουν πολλές προτάσεις που, αν και δεν είναι μια λεπτομερής ιστορία, είναι ήδη πλησιάζοντάς το σε όγκο. Ο εκπαιδευτικός, με τις κορυφαίες ερωτήσεις του, διδάσκει να τονίζει το κύριο πράγμα, να συγκρίνει δύο αντικείμενα ή δύο καταστάσεις του ίδιου αντικειμένου και να βρίσκει τη διαφορά μεταξύ τους - μέχρι στιγμής μόνο τη διαφορά. Τέλος, στη μεσαία ομάδα, μπορεί κανείς να προσπαθήσει να πραγματοποιήσει μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις, οι οποίες, αν και δεν είναι πειράματα με την κυριολεκτική έννοια του όρου, δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή μακροπρόθεσμων πειραμάτων την επόμενη χρονιά.

Έτσι, η εργασία με παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας στοχεύει στη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τα φαινόμενα και τα αντικείμενα του κόσμου γύρω τους.

Τα κύρια καθήκοντα που επιλύονται από τους εκπαιδευτικούς στη διαδικασία του πειραματισμού είναι:

1. ενεργητική χρήση της εμπειρίας του παιχνιδιού και των πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών (Γιατί οι λακκούβες παγώνουν τη νύχτα, ξεπαγώνουν τη μέρα; Γιατί κυλάει η μπάλα;);

2. ομαδοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με λειτουργικά χαρακτηριστικά (Τι χρησιμεύουν τα παπούτσια, τα πιάτα; Ποιος είναι ο σκοπός τους;);

3. ταξινόμηση αντικειμένων και αντικειμένων κατά χαρακτηριστικά είδους (τσάι, σκεύη φαγητού).

· Περί υλικών (πηλός, ξύλο, ύφασμα, χαρτί, μέταλλο, γυαλί, καουτσούκ, πλαστικό).

· Σχετικά με τα φυσικά φαινόμενα (εποχές, καιρικά φαινόμενα, αντικείμενα άψυχης φύσης - άμμος, νερό, χιόνι, πάγος, παιχνίδια με χρωματιστό πάγο).

· Για τον κόσμο των ζώων (πώς ζουν τα ζώα χειμώνα και καλοκαίρι) και των φυτών (λαχανικά, φρούτα), τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξη και την ανάπτυξή τους (φως, υγρασία, ζέστη).

· Σχετικά με τον αντικειμενικό κόσμο (παιχνίδια, πιάτα, παπούτσια, μεταφορές, ρούχα κ.λπ.).

· Περί γεωμετρικών προτύπων (κύκλος, ορθογώνιο, τρίγωνο, πρίσμα).

· Σχετικά με ένα άτομο (βοηθοί μου είναι τα μάτια, η μύτη, τα αυτιά, το στόμα κ.λπ.).

Στη διαδικασία του πειραματισμού, το λεξιλόγιο των παιδιών αναπληρώνεται με λέξεις που δηλώνουν τις ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων. Επιπλέον, τα παιδιά εξοικειώνονται με την προέλευση των λέξεων (όπως: ζαχαριέρα, σαπουνάδα κ.λπ.).
Σε αυτήν την ηλικία, τα παιχνίδια οικοδόμησης χρησιμοποιούνται ενεργά για τον προσδιορισμό των σημείων και των ιδιοτήτων των αντικειμένων σε σύγκριση με τα γεωμετρικά πρότυπα (κύκλος, ορθογώνιο, τρίγωνο κ.λπ.)

Ανώτερη ομάδα.

Με τη σωστή οργάνωση της πειραματικής δραστηριότητας, τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας αναπτύσσουν μια σταθερή συνήθεια να κάνουν ερωτήσεις και να προσπαθούν να αναζητήσουν ανεξάρτητα απαντήσεις σε αυτές. Τώρα η πρωτοβουλία για τη διεξαγωγή πειραμάτων βρίσκεται στα χέρια των παιδιών. Τα παιδιά που βρίσκονται στο κατώφλι των έξι ετών θα πρέπει συνεχώς να απευθύνονται στον εκπαιδευτικό με αιτήματα: "Ας το κάνουμε αυτό ...", "Ας δούμε τι θα συμβεί αν ..." Ο ρόλος του παιδαγωγού ως έξυπνου φίλου και συμβούλου αυξάνεται . Το επίπεδο ανεξαρτησίας των παιδιών αυξάνεται. Οι δυνατότητες διόρθωσης των αποτελεσμάτων διευρύνονται. Διάφορες γραφικές μορφές χρησιμοποιούνται ευρύτερα, διάφορες μέθοδοι στερέωσης φυσικών αντικειμένων είναι εξοικειωμένοι (βότανα, ογκομετρική ξήρανση, κονσερβοποίηση κ.λπ.). Υποστηριζόμενα από ένα καλοπροαίρετο ενδιαφέρον εκ μέρους ενός ενήλικα, τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν ανεξάρτητα τα αποτελέσματα των πειραμάτων, να εξάγουν συμπεράσματα και να συνθέτουν μια λεπτομερή ιστορία για το τι είδαν. Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας γίνονται προσβάσιμα τόσο σε διμελείς όσο και σε τριμελείς αλυσίδες σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, επομένως πρέπει να κάνουν την ερώτηση «Γιατί;» πιο συχνά. Και οι ίδιοι σε αυτή την ηλικία γίνονται γιατί: η συντριπτική πλειοψηφία των ερωτήσεων ξεκινάει με αυτή τη λέξη. Η εμφάνιση ερωτήσεων αυτού του τύπου υποδηλώνει ορισμένες αλλαγές στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης. Ο δάσκαλος διεγείρει αυτή τη διαδικασία με τις ερωτήσεις του. Στην παλαιότερη ομάδα, αρχίζουν να εισάγονται μακροχρόνια πειράματα, στη διαδικασία των οποίων καθορίζονται οι γενικοί νόμοι των φυσικών φαινομένων και διεργασιών.

Έτσι, η εργασία με παιδιά στοχεύει στην αποσαφήνιση ολόκληρου του φάσματος των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών αντικειμένων και αντικειμένων, της σχέσης και της αλληλεξάρτησης αντικειμένων και φαινομένων.

Τα παιδιά λατρεύουν να πειραματίζονται. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι χαρακτηρίζονται από οπτικοαποτελεσματική και οπτικοεικονική σκέψη και ο πειραματισμός, όπως καμία άλλη μέθοδος, αντιστοιχεί σε αυτά τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Στην προσχολική ηλικία, είναι ο κορυφαίος, και στα πρώτα τρία χρόνια - πρακτικά ο μόνος τρόπος για να μάθετε για τον κόσμο.Τα πειράματα αποτελούν τη βάση όλης της γνώσης, χωρίς αυτά οι έννοιες μετατρέπονται σε στεγνές αφαιρέσεις. Στην προσχολική εκπαίδευση, ο πειραματισμός είναι η μέθοδος διδασκαλίας που επιτρέπει στο παιδί να διαμορφώσει στο μυαλό του μια εικόνα του κόσμου με βάση τις δικές του παρατηρήσεις, εμπειρίες, τη δημιουργία αλληλεξαρτήσεων, προτύπων.Ο πειραματισμός σε μια προσχολική οργάνωση μπορεί να λάβει πολλές μορφές. Όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο μεγαλύτερη είναι η ποικιλία των μορφών που μπορεί να κυριαρχήσει.Δεν υπάρχουν ειδικές για την ηλικία μορφές πειραματισμού.Ένα παιδί κάθε συγκεκριμένης ηλικίας πρέπει να γνωρίζει άπταιστα όλες τις μορφές που ενυπάρχουν σε προηγούμενες ηλικίες, και ταυτόχρονα να κατακτά μια νέα μορφή στην οποία έχει ωριμάσει αυτή τη στιγμή.

Η δυναμική της ανάπτυξης των πειραματικών δεξιοτήτων των παιδιών

Χειρισμός αντικειμένων. Αυτή η μορφή εμφανίζεται σε νεαρή ηλικία, όταν είναι η μόνη μορφή πειραματισμού που διαθέτει ένα παιδί. Το παιδί στρίβει αντικείμενα, τα βάζει στο στόμα του, τα πετάει. Τα αντικείμενα (για αυτόν) μετά εμφανίζονται, μετά εξαφανίζονται, μετά σπάνε με ένα κουδούνισμα. Οι ενήλικες μερικές φορές γελούν, μετά λένε κάτι και μετά μαλώνουν. Έτσι, ένα διπλό πείραμα βρίσκεται σε εξέλιξη: τόσο φυσική ιστορία όσο και κοινωνικό. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται εισάγονται και αποθηκεύονται στη μνήμη για όλη τη ζωή. Το παιδί θυμάται σίγουρα ότι οποιοδήποτε αντικείμενο απελευθερώνεται από τα χέρια του πέφτει στο πάτωμα και δεν πετάει στο ταβάνι, ότι κάποια πράγματα σπάνε, άλλα όχι, ότι μπορείτε να στρίψετε σχοινιά από τη γιαγιά, αλλά τα αστεία με τη μαμά είναι κακά.

Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, αφού αυτή τη στιγμή αφομοιώνονται πληροφορίες για τις αντικειμενικές ιδιότητες των αντικειμένων και των ανθρώπων που συναντά το παιδί. Αυτή η περίοδος διαρκεί το πρώτο, δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής. Αυτή τη στιγμή, λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός ξεχωριστών θραυσμάτων πειραματικής δραστηριότητας, τα οποία δεν συνδέονται ακόμη μεταξύ τους σε κάποιο είδος συστήματος.

Μετά από τρία χρόνια αρχίζει σταδιακά η ένταξή τους. Το παιδί περνά στην επόμενη περίοδο - περίοδοπεριέργεια ("Και τι υπάρχει εκεί μέσα;"). Συνεχίζει να κατέχει ήδη πιο σύνθετες πληροφορίες - πληροφορίες για διαδικασίες και φαινόμενα, καθώς και για τις ικανότητές του να εκτελεί ορισμένες λειτουργίες.

Κάπου στη μέση της περιόδου της περιέργειας (στο τέταρτο έτος της ζωής), η αρχική μορφή δραστηριότητας - η χειραγώγηση των αντικειμένων - χωρίζεται σε τρεις κατευθύνσεις. Η πρώτη κατεύθυνση θα εξελιχθεί σε παιχνίδι, η δεύτερη σε πειραματισμό και η τρίτη σε δουλειά.

Στην αρχή (σε ηλικία 4 ετών) αυτή η διαίρεση εκφράζεται ασθενώς. γίνεται αντιληπτό μόνο στον ερευνητή - τον θεωρητικό, τότε γίνεται όλο και πιο ξεκάθαρο και, τέλος, μετά από 5 χρόνια - με την επιφύλαξη σωστής ανατροφής - το παιδί μπαίνει στην επόμενη περίοδο - την περίοδοπεριέργεια. Η πειραματική δραστηριότητα προσλαμβάνει τυπικά χαρακτηριστικά. Για αυτήν, φυσικά, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα οποία επισημαίνονται παραπάνω, είναι χαρακτηριστικά, εξακολουθεί να μοιάζει πολύ με ένα παιχνίδι, αλλά παρ 'όλα αυτά, τώρα ο πειραματισμός γίνεται ένας ανεξάρτητος τύπος δραστηριότητας. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας αποκτά την ικανότητα να πειραματίζεται με τη συνήθη έννοια της λέξης.

Δομή πειράματος

Σε κάθε πείραμα, μπορεί να διακριθεί μια ακολουθία διαδοχικών σταδίων.

1. Επίγνωση που θέλετε να μάθετε.

2. Διατύπωση της ερευνητικής εργασίας.

3. Σκέψη πάνω από την πειραματική τεχνική.

4. Ακούγοντας οδηγίες και κριτικές.

5. Πρόβλεψη αποτελεσμάτων.

6. Εκτέλεση εργασιών.

7. Τήρηση κανόνων ασφαλείας.

8. Παρατήρηση αποτελεσμάτων.

9. Διορθώνοντας τα αποτελέσματα.

10. Ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν.

11. Προφορική αναφορά σε αυτό που είδε.

12. Διατύπωση συμπερασμάτων.

Ας εξετάσουμε πώς γίνεται ο σχηματισμός όλων των σταδίων πειραματισμού ανά ηλικιακές ομάδες.

2ο γκρουπ junior

Στο τέταρτο έτος της ζωής, εμφανίζεται η οπτικο-παραστατική σκέψη. Η περιέργεια εκδηλώνεται ξεκάθαρα στα παιδιά (η λέξη «περιέργεια» δεν ισχύει ακόμη). Αρχίζουν να κάνουν στους ενήλικες πολλές ερωτήσεις για τη φυσική ιστορία.

Τα παιδιά της δεύτερης κατώτερης ομάδας δεν μπορούν ακόμη να εργαστούν ανεξάρτητα, αλλά το κάνουν πρόθυμα μαζί με έναν ενήλικα, επομένως, η συμμετοχή ενός δασκάλου στην εκτέλεση οποιωνδήποτε ενεργειών είναι υποχρεωτική.

Τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να κατανοήσουν τις πιο απλές σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, οπότε για πρώτη φορά αρχίζουν να κάνουν τις ερωτήσεις «Γιατί;». και μάλιστα προσπαθούν να απαντήσουν σε μερικά από αυτά οι ίδιοι.

Η εργασία με μαθητές αυτής της ηλικιακής ομάδας στοχεύει στη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την αισθητηριακή ανάπτυξη κατά τη διάρκεια της εξοικείωσης με τα φαινόμενα και τα αντικείμενα του γύρω κόσμου. Κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης στοιχειωδών ενεργειών έρευνας μεταξύ των μαθητών, οι εκπαιδευτικοί συνιστάται να λύσουν τις ακόλουθες εργασίες:
1) συνδυάστε την εμφάνιση του αντικειμένου με την ενεργό δράση του παιδιού κατά την εξέτασή του: αίσθηση, ακρόαση, γεύση, όσφρηση (μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα διδακτικό παιχνίδι όπως "Υπέροχη τσάντα").
2) συγκρίνετε αντικείμενα παρόμοια σε εμφάνιση: γούνινο παλτό - παλτό, τσάι - καφέ, παπούτσια - σανδάλια (ένα διδακτικό παιχνίδι όπως "Μην κάνετε λάθος").
3) διδάξτε στους μαθητές να συγκρίνουν γεγονότα και συμπεράσματα από τη συλλογιστική (Γιατί υπάρχει λεωφορείο;);
4) χρησιμοποιήστε ενεργά την εμπειρία πρακτικών δραστηριοτήτων, την εμπειρία παιχνιδιού (Γιατί δεν καταρρέει η άμμος;).

Μεσαία ομάδα

Ο εκπαιδευτικός, με τις κορυφαίες ερωτήσεις του, διδάσκει να τονίζει το κύριο πράγμα, να συγκρίνει δύο αντικείμενα ή δύο καταστάσεις του ίδιου αντικειμένου και να βρίσκει τη διαφορά μεταξύ τους - μέχρι στιγμής μόνο τη διαφορά.

Τέλος, στη μεσαία ομάδα, μπορεί κανείς να προσπαθήσει να πραγματοποιήσει μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις, οι οποίες, αν και δεν είναι πειράματα με την κυριολεκτική έννοια του όρου, δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή μακροπρόθεσμων πειραμάτων την επόμενη χρονιά.

Ανώτερη ομάδα

Με τη σωστή οργάνωση της εργασίας, τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας σχηματίζουν μια σταθερή συνήθεια να κάνουν ερωτήσεις και να προσπαθούν να αναζητήσουν ανεξάρτητα απαντήσεις σε αυτές. Τώρα η πρωτοβουλία για τη διεξαγωγή πειραμάτων βρίσκεται στα χέρια των παιδιών. Τα παιδιά που βρίσκονται στο κατώφλι των έξι ετών θα πρέπει συνεχώς να απευθύνονται στον εκπαιδευτικό με αιτήματα: "Ας το κάνουμε αυτό ...", "Ας δούμε τι θα συμβεί αν ..." Ο ρόλος του παιδαγωγού ως έξυπνου φίλου και συμβούλου αυξάνεται . Δεν επιβάλλει τις συμβουλές και τις συστάσεις του, αλλά περιμένει το παιδί, έχοντας δοκιμάσει διάφορες επιλογές, να ζητήσει βοήθεια ο ίδιος. Και ακόμη και τότε δεν θα δώσει αμέσως μια απάντηση σε έτοιμη μορφή, αλλά θα προσπαθήσει να αφυπνίσει την ανεξάρτητη σκέψη των παιδιών, με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων για να κατευθύνει το σκεπτικό προς τη σωστή κατεύθυνση. Ωστόσο, αυτό το στυλ συμπεριφοράς θα είναι αποτελεσματικό μόνο εάν τα παιδιά έχουν ήδη αναπτύξει μια γεύση για πειραματισμό και μια κουλτούρα εργασίας. Διαφορετικά, είναι λογικό να οικοδομήσουμε την παιδαγωγική διαδικασία σύμφωνα με το σύστημα που περιγράφεται για τη μεσαία ομάδα.

Υποστηριζόμενα από ένα καλοπροαίρετο ενδιαφέρον εκ μέρους ενός ενήλικα, τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν ανεξάρτητα τα αποτελέσματα των πειραμάτων, να εξάγουν συμπεράσματα και να συνθέτουν μια λεπτομερή ιστορία για το τι είδαν. Αλλά το μέτρο της ανεξαρτησίας (τουλάχιστον σε σύγκριση με έναν ενήλικα) είναι ακόμα μικρό. Χωρίς υποστήριξη από τον δάσκαλο -τουλάχιστον σιωπηρά- η ομιλία των παιδιών διακόπτεται συνεχώς από παύσεις.

Στην παλαιότερη ομάδα, αρχίζουν να εισάγονται μακροχρόνια πειράματα, στη διαδικασία των οποίων καθορίζονται οι γενικοί νόμοι των φυσικών φαινομένων και διεργασιών. Συγκρίνοντας δύο αντικείμενα ή δύο καταστάσεις του ίδιου αντικειμένου, τα παιδιά μπορούν να βρουν όχι μόνο τη διαφορά, αλλά και την ομοιότητα. Αυτό τους επιτρέπει να αρχίσουν να μαθαίνουν τεχνικές ταξινόμησης.

Καθώς η πολυπλοκότητα των πειραμάτων αυξάνεται και η ανεξαρτησία των παιδιών αυξάνεται, χρειάζεται να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στη συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά θυμούνται πολύ καλά τις οδηγίες, κατανοούν το νόημά τους, αλλά λόγω της έλλειψης σχηματισμού εκούσιας προσοχής, συχνά ξεχνούν τις οδηγίες και μπορούν να τραυματίσουν τον εαυτό τους ή τους συντρόφους τους. Έτσι, δίνοντας στα παιδιά ανεξαρτησία, ο παιδαγωγός πρέπει να παρακολουθεί πολύ προσεκτικά την πρόοδο της εργασίας και την τήρηση των κανόνων ασφαλείας, να θυμίζει συνεχώς τις πιο δύσκολες στιγμές του πειράματος.

Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων με χρήση πειραματισμού βρίσκονται στα έργα διαφόρων συγγραφέων O.V. Dybina, L.V. Ryzhova, I.E. Κουλίκοφσκαγια. Αυτοί οι συγγραφείς προτείνουν να οργανωθεί η εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να επαναλάβουν την εμπειρία που παρουσιάζεται στους ενήλικες, να μπορούν να παρατηρούν, να απαντούν σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα των πειραμάτων. Με αυτή τη μορφή, το παιδί κατακτά τον πειραματισμό ως είδος δραστηριότητας και οι πράξεις του έχουν αναπαραγωγικό χαρακτήρα. Προκειμένου ο πειραματισμός να γίνει ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας, πρέπει να προκύψει με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού και ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει ένα θεματικό-χωρικό αναπτυξιακό περιβάλλον για αυτό.