Λογοθεραπευτής: Πώς να διδάξετε ένα παιδί να μιλά και πότε να αρχίσει να ανησυχεί. Στην ανάπτυξη του λόγου είναι σημαντικό να μην χάσετε τη χρυσή ώρα Βοήθεια από λογοθεραπευτή για ένα παιδί.
Μαθήματα λογοθεραπείας στο σπίτι. Ένα άρθρο σχετικά με το πώς οι γονείς μπορούν να οργανώσουν μαθήματα στο σπίτι και ποιες ασκήσεις μπορούν να κάνουν μόνοι τους για να αναπτύξουν την ομιλία και να βελτιώσουν την προφορά του ήχου.
Ο ρόλος του λόγου δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Επιτρέπει σε ένα άτομο να εκφράσει τις σκέψεις του και να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους. Ο λόγος είναι η βάση της αλληλεπίδρασης στην κοινωνία. Οι διαταραχές του λόγου εμποδίζουν το παιδί να εκφράσει τις σκέψεις του και να διατηρήσει μια συνομιλία· μπορεί να οδηγήσει στην εμφάνιση συμπλεγμάτων και να επηρεάσει τη σχολική απόδοση.
Εάν βρείτε ήχους στην ομιλία του παιδιού σας που δεν είναι στη μητρική του γλώσσα ή εάν πιστεύετε ότι η ομιλία του παιδιού δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένη για την ηλικία του, θα πρέπει να επικοινωνήσετε αμέσως με έναν λογοθεραπευτή. Όσο πιο γρήγορα εντοπιστεί ένα πρόβλημα, τόσο πιο γρήγορα και πιο αποτελεσματικά μπορεί να διορθωθεί. Κατά κανόνα, πραγματοποιούνται με παιδιά από την ηλικία των 3 ετών. Αλλά τώρα έχει προκύψει μια νέα κατεύθυνση - η «λογοθεραπεία της νεαρής ηλικίας», που επικεντρώνεται στην πρόληψη και τη διόρθωση των προ του λόγου και των πρωτογενών εκδηλώσεων ομιλίας αποκλίνουσας ανάπτυξης σε παιδιά ηλικίας κάτω των τριών ετών. Στο Παιδικό Κέντρο ΛΟΓΟΣ υπάρχουν λογοθεραπευτές που εργάζονται με παιδιά από 3 ετών, καθώς και λογοθεραπευτές που ειδικεύονται ειδικά στην πρώιμη παιδική ηλικία.
Για να επιτύχετε το μέγιστο αποτέλεσμα και να βοηθήσετε το παιδί να κάνει την ομιλία του σωστή, ικανή και ξεκάθαρη, δεν αρκεί να στείλετε το παιδί σε ένα παιδικό κέντρο, όπου θα συνεργαστεί ένας λογοθεραπευτής. Εξίσου σημαντικό ρόλο παίζουν οι δραστηριότητες του παιδιού με τους γονείς του στο σπίτι. Η κοινή εργασία ενός λογοθεραπευτή στις τάξεις και των γονέων στο σπίτι θα είναι πιο αποτελεσματική. Είναι σημαντικό ο λογοθεραπευτής να εξηγεί και να δείχνει στους γονείς όχι μόνο ποια άσκηση πρέπει να κάνουν στο σπίτι με το παιδί τους, αλλά και πώς ακριβώς να την κάνουν. Μετά από όλα, μόνο ένας ειδικός γνωρίζει τις αποχρώσεις της εκτέλεσης αυτής ή εκείνης της άσκησης και τα μυστικά που θα βοηθήσουν να γίνει η εργασία ή η άσκηση όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματική για ένα συγκεκριμένο παιδί. Επιπλέον, κανείς δεν έχει ακυρώσει τον κύριο κανόνα όλων των γιατρών και των δασκάλων, «Μην κάνετε κακό». Και δεν είναι τόσο δύσκολο να προκαλέσετε κακό από άγνοια, για παράδειγμα, διορθώνοντας έναν λάθος τοποθετημένο ήχο στην ομιλία. Αυτό συμβαίνει συχνά όταν οι γονείς προσπαθούν να παράγουν τον ήχο μόνοι τους. Δεν θα είναι εύκολο να διορθώσετε αυτόν τον ήχο. Ως εκ τούτου, το Κέντρο μας καλωσορίζει την παρουσία των γονέων στην τάξη - αυτό βοηθά τους γονείς να κατανοήσουν ακριβώς πώς να συνεχίσουν να σπουδάζουν στο σπίτι. Υπάρχουν όμως απλές ασκήσεις που οι μαμάδες και οι μπαμπάδες μπορούν εύκολα να κάνουν μόνοι τους με το μωρό τους. Αυτές οι ασκήσεις δεν θα βλάψουν το μωρό με κανέναν τρόπο, αλλά, αντίθετα, θα ενισχύσουν τη συσκευή ομιλίας, τις κινητικές του δεξιότητες και την ακουστική προσοχή, προετοιμάζοντάς το να προφέρει δύσκολους ήχους.
Είναι σημαντικό οι εργασίες για το σπίτι να μην είναι σαν μαθήματα, αλλά σαν παιχνίδι. Επινοήστε διαφορετικές ιστορίες για να αιχμαλωτίσετε το παιδί σας. Εάν διεξάγετε μαθήματα με τη μορφή παιχνιδιών, το παιδί σας θα είναι πιο πρόθυμο να μάθει να μιλάει σωστά, κάτι που σίγουρα θα σας βοηθήσει να επιτύχετε εξαιρετικά αποτελέσματα σε σύντομο χρονικό διάστημα.
Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να θυμώνετε αν κάτι δεν πάει καλά στο παιδί σας! Η διόρθωση της προφοράς δεν είναι εύκολη· δεν μπορείτε να μάθετε στο παιδί σας να προφέρει όλους τους ήχους καθαρά και καθαρά σε ένα μάθημα, καθώς και να χρησιμοποιεί σύνθετες λέξεις. Σε κάθε δραστηριότητα, ο χρόνος παίζει σημαντικό ρόλο. Τα λάθη αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας.
Να είστε υπομονετικοί, να επαινείτε το παιδί σας ακόμα και για τις πιο μικρές επιτυχίες, να το υποστηρίξετε αν κάτι δεν πάει καλά. Εάν καταρρακώσετε και επιπλήξετε το μωρό σας, τότε δεν θα μιλήσει καλύτερα, αλλά θα αποτραβηχτεί μόνο στον εαυτό του, κάτι που μπορεί να επιδεινώσει προβλήματα ομιλίας.
Τα μαθήματα πρέπει να είναι τακτικά. Είναι προτιμότερο να ασκείστε 5 λεπτά την ημέρα παρά μία φορά την εβδομάδα για 1,5 ώρα. Στην αρχή, μπορείτε να ξεκινήσετε την άσκηση με 3-5 λεπτά την ημέρα, αυξάνοντάς τα σταδιακά σε 15-20 λεπτά δύο φορές την ημέρα.
Οι ασκήσεις άρθρωσης παίζουν τεράστιο ρόλο, επειδή συμβάλλουν στην ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας, χάρη στην οποία τα παιδιά μαθαίνουν να την ελέγχουν και να αντιμετωπίζουν την προφορά ακόμη και πολύπλοκων ήχων.
Πρέπει να κάνετε γυμναστική άρθρωσης καθημερινά, 1-2 φορές την ημέρα για 3-5 λεπτά. Όλες οι ασκήσεις πρέπει να εκτελούνται χωρίς ένταση (το παιδί κάθεται ήσυχα, οι ώμοι δεν σηκώνονται). Κάθε άσκηση πρέπει να εκτελείται πέντε φορές, κάθε προσέγγιση όχι μεγαλύτερη από 5 δευτερόλεπτα (μετρούμενη από έναν ενήλικα). Προσθέστε μία νέα άσκηση την ημέρα και αν δυσκολεύεστε να εκτελέσετε μια άσκηση, πρέπει να επιστρέψετε σε μια πιο απλή.
Βασικό σύνολο ασκήσεων άρθρωσης:
- "Φράχτη" - κρατώντας τα χείλη σε ένα χαμόγελο, τα μπροστινά πάνω και κάτω δόντια είναι εκτεθειμένα.
- "Σωλήνας" - τέντωμα των χειλιών προς τα εμπρός σε ένα σωλήνα (δόντια κλειστά).
- "Φράχτη σωλήνα" - εναλλαγή της θέσης των χειλιών σε ένα χαμόγελο και ένα σωλήνα.
- "Scapula" - κρατώντας μια φαρδιά γλώσσα στο κάτω χείλος σε μια ήρεμη, χαλαρή κατάσταση.
- "Βελόνα" - κρατώντας μια στενή γλώσσα μεταξύ των περικοπών.
- "Σπάτουλα βελόνας" - εναλλασσόμενες κατάλληλες ασκήσεις.
- "Φράγμα" - ανύψωση της γλώσσας από τα πάνω δόντια (το στόμα είναι ανοιχτό, αλλά όχι πολύ φαρδύ).
- "Swing" - εναλλασσόμενες κινήσεις προς τα πάνω και προς τα κάτω της γλώσσας ενώ κρατάτε κάθε θέση για πέντε δευτερόλεπτα.
- «Τηγανίτα» - κρατώντας τη γλώσσα πίσω από τα κάτω δόντια σε μια ήρεμη, χαλαρή κατάσταση.
- «Τεντώστε» - τεντώστε τη γλώσσα σας και τεντώστε τη στη μύτη, στο πηγούνι, στη δεξιά γωνία του στόματός σας και προς τα αριστερά.
Συνιστάται να κάνετε ασκήσεις άρθρωσης μπροστά σε καθρέφτη. Κάντε τις ασκήσεις με το παιδί σας. Είναι καλύτερα να αγοράσετε έναν μεγάλο καθρέφτη στον οποίο μπορείτε να δείτε όχι μόνο το παιδί, αλλά και εσείς. Σε αυτή την περίπτωση, το μωρό θα μπορεί να επαναλάβει όλες τις ενέργειες. Δεδομένου ότι η καλύτερη επιλογή είναι η άσκηση ενώ κάθεστε, είναι καλύτερο να αγοράσετε έναν επιτραπέζιο καθρέφτη.
Ασκήσεις με ειδική βιβλιογραφία.
Επί του παρόντος, η γκάμα των εκπαιδευτικών βοηθημάτων είναι τεράστια. Κατά την επιλογή, πρέπει να εστιάσετε σε δημοσιεύσεις με φωτεινές εικονογραφήσεις· προσελκύουν την προσοχή και διατηρούν το ενδιαφέρον του παιδιού.
Εάν το μωρό σας προφέρει όλους τους ήχους, αλλά δυσκολεύεται να συντονίσει λέξεις και να ξαναδιηγηθεί ή έχει φτωχό λεξιλόγιο, τότε προτιμήστε τη λογοτεχνία: N.V. Nishcheva «Διδάσκοντας στα παιδιά την αφήγηση με βάση εικόνες», N.E. Teremkova «Μαθαίνω να ξαναλέω», Ν.Ε. Teremkov «Εργασία λογοθεραπείας για παιδιά 5-7 ετών με OHP», Ο.Α. Novikovskaya "Παιδιατρική γραμματική του λόγου".
Ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ακόμη και η συνηθισμένη πλαστελίνη θα είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την εκπαίδευσή της. Αρκεί τα παιδιά να ζυμώσουν αυτό το υλικό και να σμιλέψουν απλά μονόχρωμα σχήματα. Με τα μεγαλύτερα παιδιά, μάθετε να φτιάχνετε πιο περίπλοκες πολύχρωμες φιγούρες, για παράδειγμα, διαφορετικά ζώα.
Εξερευνήστε χρώματα και σχήματα παίζοντας με τον πηλό.
Μπορείτε να φτιάξετε πολλές φιγούρες και να τους φτιάξετε μια ιστορία, σε αυτή την περίπτωση το παιδί θα αναπτύξει τη φαντασία του και θα αυξήσει το λεξιλόγιό του. Για παράδειγμα, μια ιστορία για να πάτε σε ένα παντοπωλείο - μπορείτε να φτιάξετε φρούτα και λαχανικά, να τα βάλετε στον «πάγκο» και να παίξετε τον πωλητή και τον αγοραστή. Χάρη σε αυτό το παιχνίδι, το παιδί θα διευρύνει το λεξιλόγιό του, θα θυμάται τα ονόματα των λαχανικών και των φρούτων και θα μπορεί να επαναλαμβάνει χρώματα και σχήματα.
Ακολουθούν μερικές ακόμη ιδέες και τεχνικές για το πώς να αναπτύξετε τις κινητικές δεξιότητες του μωρού σας:
* Αγοράστε μια μπάλα su-jok, η οποία αποτελείται από δύο μέρη: μια αιχμηρή μπάλα και ένα ελατήριο. Τοποθετήστε το ελατήριο στα δάχτυλά σας ένα-ένα, λέγοντας παιδικές ρίμες ή απλά ονομάζοντας τα δάχτυλά σας και κυλήστε την μπάλα πάνω στις παλάμες και τα δάχτυλα του μωρού.
* Ανταγωνιστείτε στο τράβηγμα κορδέλες, κορδόνια, μολύβια και κορδόνια με τα δάχτυλά σας.
* Τυλίξτε μικρά αντικείμενα σε αλουμινόχαρτο και αφήστε το μωρό σας να τα ξετυλίξει.
* Αφήστε το παιδί το καλοκαίρι, στο δρόμο από τη ντάτσα, να πάρει ένα πέταλο από ένα χαμομήλι.
* Αφήστε τις φυσαλίδες να πιέσουν στο περιτύλιγμα με φυσαλίδες.
* Αφήστε το παιδί σας να κουμπώσει και να ξεκουμπώσει μόνο του τα κουμπιά, ξεβιδώστε και σφίξτε τα καπάκια των πλαστικών μπουκαλιών.
* Δώστε ένα μπολ με ανάμεικτα μπιζέλια και φασόλια ή μικρότερους κόκκους για να κάνετε την εργασία πιο δύσκολη - ζητήστε από το παιδί σας να κάνει ταξινόμηση.
* Δώστε στο παιδί σας μικρά αντικείμενα και ζητήστε του να τα βάλει ένα-ένα σε ένα πλαστικό μπουκάλι από το λαιμό. Μια παραλλαγή του παιχνιδιού στη θάλασσα είναι η συλλογή μικρών βότσαλων σε ένα μπουκάλι. Αυτό το παιχνίδι διδάσκει επίσης στο μωρό να προσδιορίζει το μέγεθος των αντικειμένων με το μάτι.
* Αφήστε το παιδί να τυλίξει την κορδέλα γύρω από ένα ραβδί ή ένα δάχτυλο.
* Παίξτε με μανταλάκια! Αφήστε το παιδί να κρεμάσει τα ρούχα της κούκλας για να στεγνώσει. Και αν συνδέσετε μανταλάκια σε έναν κίτρινο κύκλο κομμένο από χαρτόνι, θα έχετε ήλιο!
Το παιχνίδι "Who Eats What" πρέπει να βρίσκεται στο οπλοστάσιο τόσο των ειδικών όσο και των μητέρων. Αυτό το παιχνίδι υλοποιεί μεγάλο αριθμό παιδαγωγικών εργασιών και το πιο σημαντικό, είναι ελκυστικό και ενδιαφέρον για τα παιδιά (αλλά και τους ενήλικες). Μπορείτε να εξασκηθείτε στη γραμματική, το λεξιλόγιο και να αυτοματοποιήσετε άτακτους ήχους. Αυτό το παιχνίδι είναι επίσης χρήσιμο για παιδιά που δεν μιλούν: χρησιμοποιώντας τις σωστές οδηγίες παιχνιδιού, ένας ενήλικας μπορεί να διεγείρει τη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού.
* Είναι πολύ χρήσιμο να κάνετε απλικέ. Οι κινήσεις των χεριών που εμπλέκονται στην κοπή με το ψαλίδι είναι πολύ καλές όχι μόνο για λεπτές κινητικές δεξιότητες, αλλά και για εξαιρετική ανάπτυξη του εγκεφάλου. Θα είναι χρήσιμο να φτιάξετε μια εφαρμογή και να δημιουργήσετε μια ιστορία σχετικά με αυτήν. Για παράδειγμα, όταν φτιάχνετε ένα απλικέ μιας λιβελλούλης, καλέστε το παιδί σας να σκεφτεί μια ιστορία για αυτό. Βοηθήστε το παιδί σας κάνοντας του καθοδηγητικές ερωτήσεις:
Πώς λέγεται η λιβελλούλη σου; Πώς είναι αυτή; Τι της αρέσει να κάνει? Πού πέταξε; Ποιον συνάντησες?
Ακολουθεί ένα παράδειγμα μιας ιστορίας που μπορεί να βγει:
"Dragonfly Fun"
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια λιβελούλα. Το όνομά της ήταν Zabava. Ήταν πολύχρωμη και τα φτερά της λαμπύριζαν στον ήλιο με όλα τα χρώματα του ουράνιου τόξου. Μια μέρα, μια λιβελλούλη πέταξε για να κυνηγήσει μια λίμνη. Ονειρευόταν να πιάσει ένα πιο παχύ κουνούπι. Πάνω από τη λίμνη είδε ένα χοντρό, πολύ παχύ κουνούπι να πετάει πάνω από το νερό και να τραγουδά χαρούμενα ένα τραγούδι: zu-zu-zuuuu, zu-zu-zuuuu, I don’t fight the dragonfly!
Η λιβελλούλη, Fun, άρεσε τόσο πολύ το τραγούδι που άλλαξε γνώμη για το να πιάσει ένα κουνούπι και αποφάσισε να κάνει φίλους μαζί του. Πέταξε μέχρι το κουνούπι και άρχισε να τραγουδάει μαζί του: za-za-zaaaa, za-za-zaaaa - I’m a big dragonfly. Έτσι ξεκίνησε η πρώτη φιλία μεταξύ μιας λιβελλούλας και ενός κουνουπιού.
Μια τέτοια εφαρμογή θα συμβάλει όχι μόνο στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και της φαντασίας, της συνεκτικής ομιλίας, θα ενισχύσει τις καλές σχέσεις με τους ενήλικες, θα ανυψώσει τη διάθεση και θα συμβάλει επίσης στην εδραίωση του ήχου [Z] στην ομιλία εάν αυτός ο ήχος βρίσκεται στη σκηνή του αυτοματισμού.
Ενίσχυση μεμονωμένων ήχων.
Συχνά συμβαίνει ότι ένα παιδί μπορεί να προφέρει σωστά έναν ήχο μεμονωμένα, αλλά δεν τον χρησιμοποιεί στην ομιλία. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να αυτοματοποιήσετε τον δύσκολο ήχο.
Είναι σημαντικό ο ηχητικός αυτοματισμός να είναι σκηνοθετημένος: πρώτα, ο ήχος αυτοματοποιείται σε συλλαβές, μετά σε λέξεις, σε φράσεις και μόνο μετά σε συνεκτική ομιλία. Ένας ειδικός θα σας βοηθήσει να επιλέξετε το σωστό υλικό για αυτοματισμό (επιλέξτε λέξεις όπου ο αυτοματοποιημένος ήχος θα είναι στη σωστή θέση, εξαιρέστε λέξεις με μεικτούς ήχους ή λέξεις με ήχους που παραμορφώνει το παιδί).
Για να εισάγετε τον ήχο στην αυθόρμητη ομιλία, χρησιμοποιήστε όσο το δυνατόν περισσότερο στην καθημερινή επικοινωνία με το παιδί σας λέξεις που περιέχουν έναν ήχο που είναι δύσκολο για αυτό. Για παράδειγμα, εάν το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τον ήχο "r", τότε στο κατάστημα, πλησιάζοντας το τμήμα ψαριών, ρωτήστε το παιδί: "Τι πωλείται εδώ"; Αν δείτε κάτι κόκκινο, ζητήστε από το παιδί να ονομάσει αυτή τη λέξη: για παράδειγμα, «κόκκινη στέγη», «κόκκινη μπάλα» κ.λπ. Όταν ανοίγετε την πόρτα, ζητήστε από το παιδί να πει την ενέργεια: «γυρίστε τη λαβή» κ.λπ.
Θα είναι χρήσιμο να απομνημονεύσετε ποιήματα με δύσκολους ήχους, για παράδειγμα, για διαφοροποίηση (διάκριση) και ενοποίηση των ήχων P, Рь και L, L στην ομιλία· θα είναι χρήσιμο για ένα παιδί να μάθει το ποίημα του Samuel Marshak "Mary":
Στη μικρή Μαίρη
Μεγάλη απώλεια:
Το δεξί της παπούτσι έλειπε.
Σε ένα πηδάει
Και κλαίει αξιολύπητα
- Δεν μπορείς να ζήσεις χωρίς τον άλλον!
Αλλά, αγαπητή Μαρία,
Μην κλαις για την απώλεια.
Μποτάκι με το δεξί πόδι
Θα σου ράψουμε καινούργιο
Ή θα αγοράσουμε ένα έτοιμο,
Αλλά μόνο προσοχή!
Ο ρόλος των γονέων στη διδασκαλία και την ανατροφή ενός παιδιού είναι τεράστιος. Το αν οι γονείς μπορούν να αντιμετωπίσουν μόνοι τους τις δυσκολίες του παιδιού τους θα εξαρτηθεί πρωτίστως από τη διαταραχή που προκάλεσε τη διαταραχή του λόγου. Για παράδειγμα, όσοι σχετίζονται με τη δυσλαλία μπορούν να βελτιωθούν από μόνα τους, αλλά οι δυσαρθρικές διαταραχές απαιτούν τη συμμετοχή ενός λογοθεραπευτή και συχνά ενός νευρολόγου. Αλλά σε κάθε περίπτωση, είναι σημαντικό να εργαστείτε με το μωρό στο σπίτι, τότε το παιδί θα είναι σε θέση να αντιμετωπίσει γρήγορα όλες τις δυσκολίες ομιλίας και να κυριαρχήσει στις δεξιότητες επικοινωνίας.
Τον τελευταίο καιρό όλο και περισσότερα παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια λογοθεραπευτή. Όσο πιο γρήγορα προσέχουν οι γονείς ορισμένες παραβιάσεις, τόσο πιο εύκολο θα είναι να τις διορθώσουν. Πολλοί ειδικοί συμβουλεύουν να το ξεκινήσετε πριν την ηλικία των τριών ετών. Μετά από πέντε, ορισμένα ελαττώματα ομιλίας είναι πολύ λιγότερο επιδεκτικά διόρθωσης.
Χρειάζεται το παιδί μου λογοθεραπευτή;
Οι γονείς μπορούν να καθορίσουν εάν ένα παιδί χρειάζεται λογοθεραπευτή με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:- σε 1 έτος: το παιδί έχει μικρό λεξιλόγιο, καταλαβαίνει απλές φράσεις που του απευθύνονται.
- σε ηλικία 2 ετών: το μωρό μπορεί ήδη να συνθέτει φράσεις από πολλές λέξεις, ξέρει περίπου 50 λέξεις.
- σε ηλικία 3 ετών: το παιδί μιλάει με προτάσεις, ίσως όχι πάντα σωστές.
- σε ηλικία 4 ετών: μπορεί να επικοινωνήσει με αγνώστους, αρχίζει να προφέρει ήχους συριγμού, ξέρει περίπου 1.700 λέξεις, χρησιμοποιεί συνδέσμους στην ομιλία.
- σε ηλικία 5 ετών: το μωρό μπορεί ήδη να προφέρει όλους τους ήχους, γνωρίζει περίπου 2500 λέξεις, μέρη της ομιλίας και κατακτά τους ήχους "r" και "l".
Για μικρές διαταραχές ομιλίας, οι γονείς μπορεί να συμβουλεύονται να μελετούν μόνοι τους. Αλλά όπως έδειξε η πρακτική μου, αυτό δεν είναι πάντα δυνατό. Για παράδειγμα, κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, δυσκολευόμουν συχνά που δεν μπορούσα να εξηγήσω σωστά και να δείξω κάτι. Ο λογοθεραπευτής επανέλαβε κάποιες ασκήσεις όχι μόνο με το παιδί, αλλά και μαζί μου αρκετές φορές.
Φυσικά, υπάρχουν πολλές αποκλίσεις όταν απλά δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς τη βοήθεια ενός επαγγελματία. Κατά κανόνα, οι ίδιοι οι γονείς τέτοιων παιδιών γνωρίζουν ότι αυτό είναι απαραίτητο. Ωστόσο, οι γιατροί είναι διαφορετικοί, οπότε αν το μωρό έχει προβλήματα και έχετε απευθυνθεί, για παράδειγμα, σε νευρολόγο, δεν θα ήταν κακή ιδέα να μάθετε αν θα χρειαστεί η παρέμβαση λογοθεραπευτή.
Το λέω αυτό γιατί ο ίδιος έκανα ένα λάθος κάποια στιγμή. Μετά την πρώτη επίσκεψη σε νευρολόγο, ο γιος μου διαγνώστηκε με μια μικρή καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου και του συνταγογραφήθηκαν φάρμακα. Δεν έγινε λόγος για λογοθεραπευτή και για κάποιο λόγο αποφάσισα ότι η φαρμακευτική αγωγή θα βοηθούσε. Έτσι χάσαμε λίγο χρόνο.
Μερικοί γονείς πιστεύουν ότι η βοήθεια ενός λογοθεραπευτή χρειάζεται όταν το μωρό ήδη μιλάει. Αυτό είναι λάθος. Είναι σημαντικό για τον ειδικό το παιδί να κατανοεί τουλάχιστον τον λόγο που του απευθύνεται. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσουν οι εργασίες διόρθωσης, τόσο το καλύτερο.
Πώς να επιλέξετε έναν καλό λογοθεραπευτή
Δεν μπορείς χωρίς ειδικό; Τότε θα πρέπει να βρείτε έναν καλό λογοθεραπευτή. Υπάρχουν πολλές διαφημίσεις στις εφημερίδες, αλλά κανείς δεν εγγυάται ότι όποιος προσφέρει τις υπηρεσίες του σε αυτόν τον τομέα είναι επαγγελματίας.Ένας καλός λογοθεραπευτής μπορεί να διαφημιστεί δωρεάν στο Διαδίκτυο ή να βρεθεί σε ένα εξειδικευμένο κέντρο. Η τιμή των μαθημάτων επίσης δεν υποδηλώνει πάντα επαγγελματισμό.
Συχνά άλλοι γιατροί που παραπέμπουν ένα παιδί για λογοθεραπεία μπορούν να συστήσουν έναν ή περισσότερους ειδικούς. Ίσως αξίζει να ζητήσετε τη συμβουλή τους. Ένας λογοθεραπευτής σε μια κλινική ή ειδικοί από ψυχολογικό και παιδαγωγικό κέντρο μπορούν να συστήσουν έναν συνάδελφο.
Είναι καλό όταν ο υπεύθυνος γιατρός σας συστήνεται από κάποιον γνωστό σας με βάση τη δική του εμπειρία. Αλλά ακόμα και σε αυτή την περίπτωση, δεν είναι απαραίτητα κατάλληλο για να δουλέψετε με το μωρό σας. Είναι σημαντικό για έναν λογοθεραπευτή όχι μόνο να μπορεί να εξηγήσει σωστά και να δείξει στο παιδί πώς να προφέρει ήχους, αλλά και να δημιουργήσει επαφή με το παιδί. Επομένως, είναι καλό αν βρείτε αμέσως πολλές επιλογές.
Τι πρέπει να προσέξετε όταν επιλέγετε λογοθεραπευτή
Για να μην μπερδευτείτε κατά την πρώτη συνομιλία με τον μελλοντικό μέντορα του παιδιού σας και για να επιλέξετε έναν καλό λογοθεραπευτή, δώστε προσοχή στα κριτήρια με τα οποία μπορείτε πρώτα να προσδιορίσετε εάν το άτομο που έχετε απέναντί σας είναι επαγγελματίας.1. Ανώτατη εκπαίδευση.
Ένας λογοθεραπευτής, κατά τη γνώμη μου, θα πρέπει να είναι ειδικός με ανώτερη εκπαίδευση, κατά προτίμηση πλήρους απασχόλησης. Εκτός από την κύρια ειδικότητά τους, οι απόφοιτοι πανεπιστημίου έχουν και μια πρόσθετη εξειδίκευση, η οποία επίσης αξίζει να δοθεί προσοχή σε περίπτωση σοβαρών παραβάσεων.Έτσι, ένας λογοπαθολόγος-δυστυχολόγος είναι κατάλληλος για ένα παιδί που χρειάζεται να αναπτύξει πνευματικές λειτουργίες και να βοηθήσει στην προσαρμογή στην ομάδα. Αν ένα παιδί έχει προβλήματα ακοής, καλό είναι να συνεργαστεί μαζί του λογοθεραπευτής-ακουολόγος. Συνιστάται να διευκρινίσετε με τη βοήθεια βιβλιογραφίας αναφοράς εάν απαιτείται κάποια πρόσθετη εξειδίκευση στην περίπτωσή σας.
2. Εμπειρία ως λογοθεραπευτής.
Αξίζει να δώσετε προσοχή στην εμπειρία του ειδικού. Φυσικά, μπορείς να είσαι ένας πολύ ταλαντούχος νέος, αλλά η εμπειρία έρχεται με τον καιρό. Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι ένας αρχάριος λογοθεραπευτής θα είναι χειρότερος, αλλά εάν ένα παιδί δεν επικοινωνεί καλά ή έχει σοβαρά προβλήματα, θα είναι ευκολότερο για ένα άτομο με εμπειρία να βρει μια προσέγγιση μαζί του.3. Διορθωτικός χρόνος εργασίας.
Ένας καλός ειδικός δεν θα σας πει ποτέ ακριβώς πόσο χρόνο θα χρειαστεί για να διορθώσετε ένα ελάττωμα ομιλίας, αλλά θα σας πει τον κατά προσέγγιση χρόνο που απαιτείται για τη διόρθωση. Αυτό μπορεί να μην συμβεί αμέσως μετά τη διάγνωση, αλλά κατά τις πρώτες συνεδρίες. Η εργασία με κάθε παιδί είναι ατομική, αλλά ένας επαγγελματίας δεν θα ξεφύγει με αόριστες φράσεις: «θα δούμε πώς θα πάει».Οι γονείς πρέπει να ακούσουν κάτι τέτοιο: «Θα δουλέψω με το παιδί για 3-5 μαθήματα και θα σας πω με μεγαλύτερη ακρίβεια πόσο χρόνο θα χρειαστεί για να διορθωθεί» ή μετά από πολλές επισκέψεις: «Θα χρειαστούν μία ή δύο εβδομάδες για να εδραιωθεί ο ήχος , μετά θα προχωρήσουμε στην ενοποίηση και στον επόμενο ήχο.”
Ακόμα κι αν το παιδί έχει σοβαρές διαταραχές ομιλίας, κατά τη διάρκεια των πρώτων μαθημάτων ένας ικανός ειδικός θα είναι σε θέση να περιγράψει τα ενδιάμεσα στάδια και να ενημερώσει τους γονείς για αυτά και να πει τον κατά προσέγγιση χρόνο για την ολοκλήρωση του πρώτου από αυτά.
4. Πόρισμα λογοθεραπευτή.
Στην παρουσία σημαντικών διαταραχών του λόγου, ένας καλός λογοθεραπευτής δεν θα κάνει ποτέ μια τελική διάγνωση αποκλειστικά με βάση τη δική του διάγνωση. Θα χρειαστεί τη γνώμη άλλων ειδικών. Ο κατάλογος μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τη φύση της διαταραχής, αλλά, κατά κανόνα, όλοι πρέπει να επισκεφθούν έναν νευρολόγο και έναν ειδικό ΩΡΛ.5. Εμπειρία με ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
Εάν το παιδί σας έχει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, όπως ο τραυλισμός, αξίζει να μάθετε εκ των προτέρων εάν ο λογοθεραπευτής έχει εμπειρία από τη συνεργασία με αυτό. Ένας ειδικός που προτείνουν οι φίλοι μπορεί να είναι πολύ ενημερωμένος σε έναν τομέα, αλλά μπορεί να μην είναι κατάλληλος για το παιδί σας. Άρα, στην περίπτωση του τραυλισμού, ο λογοθεραπευτής θα πρέπει να έχει εμπειρία στη διεξαγωγή λογοθεραπευτικού μασάζ.Μπορεί να συμβεί ο λογοθεραπευτής απλά να αρνηθεί να συνεργαστεί με το παιδί. Αυτό δεν σημαίνει ότι το πρόβλημα είναι άλυτο, απλώς το άτομο παραδέχεται ειλικρινά ότι δεν έχει εμπειρία στο να βοηθάει παιδιά με κάποια αναπηρία. Μην απελπίζεστε - αυτή είναι μια ευκαιρία να βρείτε ακριβώς τον "δικό σας" ειδικό.
Στη διαδικασία αναζήτησης λογοθεραπευτή για τον γιο μας, δύο από εμάς αρνηθήκαμε αφού είδαν τη διάγνωση της «κινητικής αλαλίας». Ειλικρινά, είμαι πιο ευγνώμων σε αυτούς για αυτό παρά σε εκείνους που μου αφαίρεσαν το χρόνο σε άχρηστες δραστηριότητες. Σε όλους τους γονείς που αντιμετωπίζουν επίσης μια δύσκολη διάγνωση, θέλω να πω - βρήκαμε έναν λογοθεραπευτή και το πρόβλημα λύθηκε, μην τα παρατάτε.
6. Μέθοδοι που σκοπεύει να χρησιμοποιήσει ο λογοθεραπευτής.
Μη διστάσετε να ρωτήσετε τον ειδικό πώς σκοπεύει να συνεργαστεί με το παιδί, ποιες μεθόδους θα χρησιμοποιήσει και πώς θα δομηθούν τα μαθήματα. Ο λογοθεραπευτής θα πρέπει να εξηγήσει τι πρόκειται να κάνει και με ποια σειρά, σε μια γλώσσα που καταλαβαίνετε.Εάν οι γονείς βομβαρδίζονται μόνο με μια λίστα ονομάτων χωρίς εξήγηση για την ουσία της τεχνικής, πιθανότατα σας μπερδεύουν ή προσπαθούν να δικαιολογήσουν «την υψηλή τους τιμή». Φυσικά, μπορεί να εμφανιστούν αρκετά άγνωστα ονόματα στον διάλογο, αλλά ο λογοθεραπευτής θα εξηγήσει όλα όσα είναι ασαφή.
Ένα μικρό κόλπο. Οι γονείς δεν μπορούν να καταλάβουν τα πάντα, αλλά εάν κατά τη διάρκεια της συνομιλίας ένας ειδικός ονοματίσει ορισμένες συγκεκριμένες μεθόδους και ονόματα, είναι καλύτερα να τα γράψετε. Επί του παρόντος, υπάρχει μεγάλη ποσότητα βιβλιογραφίας, τόσο έντυπη όσο και στο Διαδίκτυο, και μπορείτε να την δείτε λεπτομερέστερα εάν χρειαστεί. Αυτό θα είναι χρήσιμο σε περίπτωση διαβούλευσης με άλλο λογοθεραπευτή.
Πώς να αξιολογήσετε το έργο ενός λογοθεραπευτή
Δυστυχώς, δεν προσεγγίζουν όλοι οι ειδικοί τη δουλειά τους εξίσου ευσυνείδητα. Μερικοί απλώς χάνουν χρόνο και χρήμα. Φυσικά, είναι καλό εάν ένα παιδί κάνει αισθητή πρόοδο αμέσως μετά από πολλά μαθήματα, αλλά αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Τότε με ποια κριτήρια μπορείς να αξιολογήσεις το έργο ενός λογοθεραπευτή;1. Ένας ικανός ειδικός κατανοεί ότι η κοινή εργασία με τους γονείς είναι απαραίτητη.
Ένα τέτοιο άτομο δεν θα σας εξηγήσει ποτέ βιαστικά τι κάνει με το παιδί, τι δυσκολίες προκύπτουν και θα διαθέσει επιπλέον χρόνο για συνομιλία εκτός μαθημάτων. Αν ο λογοθεραπευτής δεν είναι εναντίον της παρουσίας των γονέων στα μαθήματα, αυτό είναι πολύ καλό. Πιθανότατα, δεν έχει τίποτα να κρύψει και για εσάς αυτή είναι μια ευκαιρία να κυριαρχήσετε τη μεθοδολογία της εργασίας με ένα παιδί.2. Πιθανότατα θα σας ζητηθεί να εκτελέσετε ορισμένες εργασίες.
Η διορθωτική εργασία δεν μπορεί να πάρει 2 μαθήματα την εβδομάδα για 30 λεπτά, πρέπει να είναι σταθερή. Εάν ένας λογοθεραπευτής δεν συστήνει ασκήσεις ή δίνει πρόσθετες εργασίες, αυτός είναι ένας λόγος να είστε επιφυλακτικοί και να μην χαίρεστε. Είναι καλό οι δραστηριότητες που κάνετε στο σπίτι να αντιστοιχούν πλήρως σε αυτό που έκανε το μωρό μαζί με έναν ειδικό.Αυτό που δεν πρέπει να προκαλεί έκπληξη είναι η φύση των εργασιών. Εκτός από τις πραγματικές ασκήσεις, ο λογοθεραπευτής μπορεί να σας ζητήσει να χρωματίσετε ή να διπλώσετε κάτι.
3. Το παιδί πρέπει να έρθει σε επαφή με λογοθεραπευτή.
Ρωτήστε το παιδί σας, αν δεν ήσασταν παρόντες στο μάθημα, τι έκανε και αν του άρεσε. Ίσως στο παιδί δεν θα αρέσουν τα πρώτα μαθήματα ενός λογοθεραπευτή - θα πρέπει επίσης να είστε προετοιμασμένοι για αυτό.Στην αρχή, ο γιος ήταν ιδιότροπος και αρνήθηκε κατηγορηματικά να πάει, αλλά την τρίτη επίσκεψη στον λογοθεραπευτή περίμενε και περπάτησε με ένα χαμόγελο. Ωστόσο, εάν μετά από πολλά μαθήματα το παιδί δεν θέλει καθόλου να σπουδάσει, αυτός είναι ένας λόγος για να βρείτε άλλο ειδικό.
Όλα εξαρτώνται από το αν ο νεαρός ασθενής θα «συνεργαστεί» ή όχι. Ως εκ τούτου, έχει τον τελευταίο λόγο στην επιλογή λογοθεραπευτή.
Βοήθεια από λογοθεραπευτή για ένα παιδί που δεν μιλάει
Από την εμπειρία της οργάνωσης εργασίας με γονείς μη μιλούντων παιδιών.
Η ανάγκη για συνεδρίες λογοθεραπείας με παιδιά που δεν μιλούν
Νεαρή ηλικία
Σήμερα, οι λογοθεραπευτές και οι γονείς αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της καθυστερημένης ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Αντί για την αναμενόμενη απλή ή περίπλοκη φράση στην ηλικία των 2 ετών, έχουμε γκρίνια, βαβούρα και, στην καλύτερη περίπτωση, βαβούρα και μεμονωμένες ακατανόητες λέξεις. Τίθεται το ερώτημα: πρέπει να ξεκινήσουμε άμεσα ειδικά μαθήματα λογοθεραπείας ή να περιμένουμε;
Οι γονείς συνήθως συγκρίνουν τις ομιλικές ικανότητες του παιδιού τους με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των συνομηλίκων του. Και φυσικά, οι ενήλικες αρχίζουν να ανησυχούν για το γεγονός ότι το παιδί τους υστερεί. Ωστόσο, σε καθημερινό επίπεδο, υπάρχουν ιδέες ότι «τα αγόρια γενικά αρχίζουν να μιλούν αργότερα» ή «συμβαίνει να είναι σιωπηλός, σιωπηλός και μετά να μιλάει» κ.λπ.
Γιατί σιωπούμε; Η δύσκολη περιβαλλοντική κατάσταση, οι χαμηλοί δείκτες υγείας των γονέων και η συχνή κοινωνική παραμέληση των παιδιών οδηγούν σε γενική οπισθοδρόμηση. Και αυτό αντανακλάται ξεκάθαρα στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Ας προσέξουμε τους γονείς. Συχνά είναι φιλικοί, ληθαργικοί, κουρασμένοι, αδιάφοροι. Τα χείλη κάποιων μητέρων δεν κινούνται σχεδόν καθόλου, οι φωνές τους είναι μονοφωνικές, ασθενώς διαμορφωμένες. Τέτοιοι γονείς δεν θέλουν ή δεν ξέρουν πώς να παίζουν με τα παιδιά τους από τη στιγμή που γεννιούνται.
Μόλις το παιδί έρθει στην ομάδα προσαρμογής, διεξάγουμε μια εξέταση και παρακολουθούμε την κατάσταση της ομιλίας. Προσπαθούμε να είμαστε προορατικοί, δηλαδή να δίνουμε μεγάλη προσοχή στην προληπτική εργασία. Εστιάζουμε στο γεγονός ότι όλα τα παιδιά θα έρθουν σε εμάς, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να αρχίσουμε να δουλεύουμε με αυτά και τους γονείς τους όσο το δυνατόν νωρίτερα. Σε ιδιωτικές συνομιλίες, συνιστούμε στους γονείς να συμβουλεύονται ειδικούς - ωτορινολαρυγγολόγο, νευρολόγο, ψυχολόγο. Μερικές φορές μπορεί να ανιχνευθούν διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, συναισθηματικά και νευρολογικά προβλήματα και προβλήματα ακοής. Σε συναντήσεις, συζητήσεις, διαβουλεύσεις και σεμινάρια προσπαθούμε να μεταφέρουμε στους γονείς το πιο σημαντικό πράγμα: είναι υποχρεωμένοι να συνεργαστούν με το παιδί τους. Παίξτε, γελάστε, χαμογελάστε, τραγουδήστε τραγούδια και ακολουθήστε τις συστάσεις του λογοθεραπευτή και των ειδικών για να ξεκινήσετε τον μηχανισμό ανάπτυξης του λόγου.
Τα μαθήματα με παιδιά 2-3 ετών απαιτούν ειδική προσέγγιση. Δεν έχει κάθε ειδικός τις απαραίτητες γνώσεις, εμπειρία ή επιθυμία να εργαστεί με μικρά παιδιά. Είναι πολύ πιο εύκολο να διεξάγετε μαθήματα με ένα παιδί 4,5 - 5 ετών, του οποίου η συμπεριφορά είναι ήδη αρκετά αυθαίρετη. Αυτό το άρθρο περιγράφει το αρχικό στάδιο της εργασίας λογοθεραπείας - ένα σύστημα μαθημάτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου που απευθύνεται σε ένα μη ομιλούν παιδί. Τα παιχνίδια που περιγράφονται παρακάτω θα πρέπει να παίζονται μεμονωμένα ή σε μικρές ομάδες. Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της μικρής ηλικίας - ακούσια συμπεριφορά, αστάθεια προσοχής, αδιαμόρφωτη επικοινωνία με συνομηλίκους - συνιστούμε να εισάγετε τα παιδιά σε νέο υλικό κατά τη διάρκεια της ατομικής εργασίας. Και στις ομαδικές τάξεις είναι χρήσιμο να ενοποιήσετε το υλικό που είναι ήδη γνωστό στα παιδιά, χρησιμοποιώντας τη γνώση που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια γενικών παιχνιδιών.
Στη διαδικασία των μαθημάτων για την ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου, το κύριο καθήκον της λογοθεραπείας είναι η συσσώρευση του παθητικού λεξιλογίου των παιδιών. Για αποστήθιση, προσφέρονται στα παιδιά μόνο εκείνες οι λέξεις που δηλώνουν οικεία αντικείμενα, πράξεις, φαινόμενα και συνθήκες που συναντούν συνεχώς στην καθημερινή ζωή, τι μπορούν να παρατηρήσουν, τι μπορούν να ενεργήσουν, τι νιώθουν. Όταν εργάζεστε με παιδιά που δεν μιλούν, δεν συνιστάται να υπερφορτώνετε το παθητικό τους λεξιλόγιο με λέξεις με αφηρημένο νόημα ή λέξεις γενικής.
Εργασία με γονείς
Ένας λογοθεραπευτής όχι μόνο συνεργάζεται με το παιδί, αλλά συμβουλεύει και τους γονείς. Το κύριο καθήκον είναι να εξηγήσετε πώς να δημιουργήσετε ένα πλούσιο περιβάλλον ομιλίας για το παιδί. Οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι εάν ένα παιδί υστερεί στην ανάπτυξη του λόγου, είναι απαραίτητο να αλλάξει το σύστημα της εκπαίδευσης του στο σπίτι.
1. Δημιουργία περιβάλλοντος ομιλίας.Με ένα παιδί είναι απαραίτητο να συνεχώς ΜΙΛΑ ρε, επανειλημμένα προφέρονταςόλες οι καθημερινές στιγμές (ντύσιμο και γδύσιμο, πλύσιμο, μπάνιο, τάισμα, περπάτημα, προετοιμασία για ύπνο) και διάφορες καθημερινές καταστάσεις (τοποθέτηση παιχνιδιών σε μέρη, προετοιμασία φαγητού, καθάρισμα τραπεζιού, πλύσιμο πιάτων κ.λπ.) Η ίδια δουλειά πρέπει να γίνει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού με τα παιχνίδια, κατά την ανάγνωση βιβλίων. Ταυτόχρονα, ο ενήλικας μιλάει με απλές σύντομες προτάσεις 2-4 λέξεων, κάνει παύσεις, επαναλαμβάνει πολλές φορές τις ίδιες φράσεις, αλλάζοντας τον τονισμό και τη δύναμη της φωνής. Οι λέξεις προφέρονται καθαρά, με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή, για την οποία η τονισμένη συλλαβή είναι ελαφρώς τεντωμένη. Ένας ενήλικας στρέφεται συχνά στο παιδί και κάνει ερωτήσεις. Αλλά δεν πρέπει να απαιτείτε άμεση απάντηση από το μωρό. Έτσι, ο ενήλικας κάνει μια ερώτηση, κάνει μια παύση και μετά απαντά ο ίδιος στην ερώτηση. Αφού το παιδί ακούσει πολλές φορές το όνομα ενός αντικειμένου, το πάρει, το ένιωσε και το εξέτασε και ενεργήσει με αυτό, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να φέρει (δείξει, βρει, δώσει) ένα οικείο αντικείμενο ή να κάνει κάποια ενέργεια με αυτό. Ας δώσουμε παραδείγματα διαφόρων καταστάσεων.
Πλύσιμο. Πάμε να πλυθούμε. Ας ανοίξουμε τη βρύση. Όχι, όχι προς αυτή την κατεύθυνση, προς την άλλη κατεύθυνση. Σαν αυτό. Πού είναι το σαπούνι; Εδώ είναι το σαπούνι. Πάρτε σαπούνι και πλύνετε τα χέρια σας. Βάλτε το σαπούνι στη σαπουνοθήκη. Ασε με να σε βοηθήσω. Τρία χέρια καλά. Τώρα ας ξεπλύνουμε το σαπούνι. Τοποθετήστε τα χέρια σας κάτω από το νερό - έτσι. Τώρα ας πλύνουμε το πρόσωπό μας - έτσι. Κλείστε τη βρύση. Τώρα ας τινάξουμε το νερό από τις λαβές. Πού είναι η πετσέτα; Πάρτε μια πετσέτα και στεγνώστε το πρόσωπο και τα χέρια σας. Μπράβο! Δείτε πόσο καθαρό έχει γίνει.
Πακετάρισμα για βόλτα. (Όλα τα απαραίτητα είναι τοποθετημένα στο παιδικό καρεκλάκι) Τώρα εσύ κι εγώ θα πάμε μια βόλτα. Βρείτε πού είναι το παντελόνι μας. Εδώ είναι. Ας βάλουμε το παντελόνι πρώτα στο ένα πόδι και μετά στο άλλο. Τώρα στερεώστε το κουμπί. Δείξε μου πού είναι το κουμπί. Φέρτε μια μπλούζα. Ω, τι όμορφη, ζεστή μπλούζα! Τι είναι αυτό στη μπλούζα; Τσέπη. Βρείτε πού είναι κρυμμένη η αρκούδα στη μπλούζα. Σωστά, εδώ είναι. Πού είναι το λουλούδι; Εδώ. Ας βάλουμε μια μπλούζα.
Σε μια βόλτα. Δείτε πώς είναι ο καιρός σήμερα. Βρέχει. Φορέστε την κουκούλα σας και θα ανοίξω την ομπρέλα. Τώρα μπορείτε να περπατήσετε. Τι είναι αυτό στο μονοπάτι; Αυτή είναι μια λακκούβα. Υπάρχει νερό στη λακκούβα. Έσταζε και έσταζε η βροχή και έγινε λακκούβα. Εδώ είναι ένα δέντρο. Κοίτα τι έχει κάτω από το δέντρο; Αυτά είναι τα φύλλα που έχουν πέσει. Εδώ είναι ένα κίτρινο φύλλο. Τι χρώμα είναι αυτό; Κόκκινο φύλλο. Πολλά φύλλα. Δείξε μου πόσα φύλλα υπάρχουν.
Μαγειρική μεσημεριανό. Φτιάχνω σούπα. Εδώ είναι μια κατσαρόλα. Ρίξτε λίγο νερό στο τηγάνι και βάλτε το στο μάτι της κουζίνας. Εδώ είναι μια πατάτα, και αυτό είναι ένα μαχαίρι. Είναι αιχμηρό, δεν μπορείς να το αγγίξεις. Έκοψα τις πατάτες, κοίτα, έγιναν κομμάτια. Προσοχή, η σόμπα είναι ζεστή! Τι είναι αυτό? Καρότα και κρεμμύδια. Τώρα ας ταράξουμε τα πράγματα. Πώς θα ανακατέψουμε τη σούπα; Τώρα πρέπει να προσθέσουμε αλάτι.(και τα λοιπά.)
Ας φτιάξουμε ένα σπίτι. Κοίτα τι κύβους έχουμε. Δείξε μου πού είναι ο κόκκινος κύβος. Σωστά, εδώ είναι. Πού είναι το κίτρινο; Πού είναι ο μπλε κύβος; Ακριβώς εδώ. Ας φτιάξουμε ένα σπίτι από κύβους. Το σπίτι θα είναι μεγάλο ή μικρό; Δείξε μου. Μεγάλο? Τοποθέτησα τα ζάρια, τώρα τοποθετήστε τα.(και τα λοιπά.)
2. Τήρηση ημερολογίου.Εκτός από τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ομιλίας για το παιδί, συνιστάται στους γονείς να κρατούν ένα ημερολόγιο παρακολούθησης της ανάπτυξης του ενεργού λεξιλογίου του παιδιού (γράψτε όλες τις λέξεις που χρησιμοποιεί το παιδί καθώς τις προφέρει, καθώς και μια «αποκωδικοποίηση» του η έννοια). Παθητικό λεξιλόγιο - αυτές οι λέξεις των οποίων το νόημα καταλαβαίνει το παιδί. Δίπλα στις λέξεις πρέπει να αναγράφονται ημερομηνίες. Εάν οι γονείς είναι αρκετά προσεκτικοί, η τήρηση ημερολογίου θα τους βοηθήσει να δουν τη δυναμική της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. Είναι καλό όταν διαφορετικά μέλη της οικογένειας εργάζονται με το παιδί.
3. Διενέργεια εργασιών λογοθεραπευτή.Εκτός από τα παραπάνω, οι συγγενείς του παιδιού πρέπει να ακολουθούν τις ακόλουθες συστάσεις του λογοθεραπευτή: αγορά των απαραίτητων εκπαιδευτικών παιχνιδιών, εγχειριδίων και βιβλίων. Ετοιμάστε φωτογραφίες από τη ζωή του παιδιού και της οικογένειας που θα χρησιμοποιηθούν στα μαθήματα, ενισχύετε τακτικά το υλικό που καλύπτεται κ.λπ.
Δουλεύοντας με ένα παιδί
Η εργασία ενός λογοθεραπευτή με ένα παιδί περιλαμβάνει ένα σύστημα ειδικών τάξεων. Οι γονείς αναπτύσσουν κατανόηση της ομιλίας που απευθύνεται στο μωρό σε στιγμές ρουτίνας και καθημερινές καταστάσεις, ο λογοθεραπευτής επεκτείνει το παθητικό λεξιλόγιο του παιδιού κατά τη διάρκεια ειδικών παιχνιδιών, χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά και παιχνίδια, καθώς και ειδικές τεχνικές.
1. Κρυφτό
Στόχος.Διευκρίνιση και διεύρυνση του παθητικού λεξιλογίου θέματος με θέμα «Παιχνίδια»
Υλικά.Παιχνίδια - αρκούδα, λαγουδάκι, αυτοκίνητο, μπάλα, κούκλα, κουβάς κ.λπ.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, τα παιχνίδια απλώνονται σε διαφορετικά σημεία του δωματίου - σε μια καρέκλα, κάτω από το τραπέζι, σε ένα ράφι, στο πάτωμα και σε άλλα μέρη. Τα παιχνίδια πρέπει να είναι ευδιάκριτα.
- Η κούκλα Μάσα ήρθε σε εμάς. Κλαίει. Γιατί κλαίει η κούκλα Μάσα; Γιατί όλα τα παιχνίδια της ήταν κρυμμένα! Ας βοηθήσουμε τη Μάσα να βρει παιχνίδια. Βάνια, βρες την αρκούδα. Μπράβο, Vanechka, βρήκες την αρκούδα. Κοίτα πόσο χαρούμενη είναι η Μάσα. Και εσύ, Olya, βρες την μπάλα. Δεν μπορείτε να το βρείτε; Κοιτάξτε κάτω στο πάτωμα. (και τα λοιπά.)
Σε αυτό το παιχνίδι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όχι μόνο διάφορα παιχνίδια, αλλά και εικόνες που απεικονίζουν παιχνίδια. Ο αριθμός των παιχνιδιών και των εικόνων αυξάνεται σταδιακά. Στο μέλλον, μπορείτε να αναθέσετε στο παιδί σας το καθήκον να βρίσκει και να φέρνει διάφορα αντικείμενα.
2. Ποιος έχει την εικόνα;
Στόχος.Εξευγενισμός και διεύρυνση του παθητικού θεματικού λεξικού
Υλικά.Εικόνες θεμάτων για διαφορετικά θέματα (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών)
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, επιλέξτε ένα θέμα και μετά δώστε στα παιδιά μια θεματική εικόνα το καθένα.
- Κοίτα πόσο όμορφες είναι οι φωτογραφίες σου. Είναι όλοι διαφορετικοί. Ας παίξουμε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι. Θα ονομάσω τη λέξη και ακούτε προσεκτικά: λουλούδι. Όποιος έχει τέτοια εικόνα ας σηκώσει το χέρι του. Η Μάσα σήκωσε το χέρι της. Σωστά, Μάσα, έχεις ένα λουλούδι στη φωτογραφία. Η επόμενη λέξη είναι πουλί. Ποιος έχει το πουλί;(και τα λοιπά.)
Μπορείτε να αλλάξετε θέματα σε αυτό το παιχνίδι. Οι εικόνες πρέπει να είναι συγκεκριμένες, εύκολα αναγνωρίσιμες και να απεικονίζουν αντικείμενα οικεία στο παιδί. Με την πάροδο του χρόνου, μπορείτε να αυξήσετε τον αριθμό των εικόνων που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι (για παράδειγμα, να διανείμετε δύο εικόνες).
3. Δείξε μου την εικόνα!
Στόχος.Διευκρίνιση και διεύρυνση του παθητικού θεματικού λεξικού.
Υλικά.Θέμα εικόνες για διαφορετικά θέματα (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών).
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Το παιχνίδι παίζεται στο χαλί. Τοποθετήστε τα παιδιά σε κύκλο στο πάτωμα. Τοποθετήστε τις εικόνες αντικειμένων με την όψη προς τα επάνω μπροστά τους. Ζητήστε από τα παιδιά να βρίσκουν και να δείχνουν με τη σειρά τη σωστή εικόνα.
- Κοίτα πόσες όμορφες εικόνες έχουμε. Όλες οι εικόνες είναι διαφορετικές. Βάνια, δείξε μου τον κύβο. Σωστά. Λένα, βρες και δείξε την πυραμίδα. Μπράβο! Σάσα, δείξε μου το αεροπλάνο.(και τα λοιπά.)
Σε αυτό το παιχνίδι μπορείτε να επιλέξετε εικόνες ανά θέμα ή μπορείτε να αναμίξετε εικόνες από διαφορετικά θέματα. Με την πάροδο του χρόνου, μπορείτε να αυξήσετε τον αριθμό των εικόνων που χρησιμοποιούνται.
4. Μαντέψτε το αίνιγμα - δείξε μου την απάντηση!
Στόχος.Διευκρίνιση και επέκταση του παθητικού θεματικού λεξικού. διδάξτε στα παιδιά να αναγνωρίζουν τα αντικείμενα με βάση τον σκοπό τους. αναπτύξουν τη σκέψη.
Υλικά.Θεματικές εικόνες.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Το παιχνίδι παίζεται στο χαλί. Τοποθετήστε τις εικόνες αντικειμένων με την όψη προς τα επάνω μπροστά στα παιδιά. Μπορείτε να δώσετε γενικές οδηγίες για όλους ή μεμονωμένες για κάθε παιδί.
- Τώρα θα λύσουμε γρίφους. Ας δούμε ποιος από εσάς είναι ο πιο προσεκτικός. Δείξτε μας πώς να τρώμε σούπα(η εικόνα είναι "κουτάλι"). Δείξε μου τι κυλάει(η εικόνα είναι "μπάλα"). Δείξε μου τι έβαλες στο κεφάλι σου(εικόνα – «καπέλο»). Βρείτε και δείξτε τι μπορείτε να φάτε(εικόνες - "μήλο", "καραμέλα", "τυρί").
Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται να βρουν την επιθυμητή εικόνα, μπορείτε να δώσετε μια πιο λεπτομερή περιγραφή του αντικειμένου που ψάχνετε. Εάν δεν μπορούσαν να βρουν τη σωστή εικόνα, θα πρέπει να τους δείξετε ένα πραγματικό αντικείμενο, να περιγράψετε τις ιδιότητές του και να παίξετε μαζί του.
5. Διασκεδαστικοί γρίφοι.
Στόχος.Διευκρίνιση και επέκταση του παθητικού θεματικού λεξικού. διδάσκουν να αναγνωρίζουν παιχνίδια και αντικείμενα με περιγραφή.
Υλικά.Διάφορα παιχνίδια και αντικείμενα.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Τοποθετήστε τα παιδιά σε κύκλο. Τοποθετήστε πολλά διαφορετικά παιχνίδια ή αντικείμενα μπροστά τους. Πρώτον, γενικές οδηγίες για όλους ή ξεχωριστά για κάθε παιδί.
- Ξέρω πολλούς ενδιαφέροντες γρίφους. Θα μιλήσω για κάποιο παιχνίδι (αντικείμενο) και μαντέψτε για τι μιλάω και δείξτε το. Ας δούμε ποιος από εσάς είναι ο πιο προσεκτικός. Είναι στρογγυλό, μπλε και κυλά (η μπάλα). Είναι λευκός, χνουδωτός, με μακριά αυτιά και μια μικρή ουρά (λαγουδάκι). Είναι μακρύ, ξύλινο και χρησιμοποιείται για σχέδιο (μολύβι).
6. Εκτελέστε εντολές.
Στόχος.Διευκρίνιση και διεύρυνση του παθητικού ρηματικού λεξικού.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Το παιχνίδι παίζεται στο χαλί. Τοποθετήστε τα παιδιά σε επαρκή απόσταση, ώστε να μην παρεμβαίνουν το ένα στις κινήσεις του άλλου. Σταθείτε απέναντι.
- Ας παίξουμε: Εγώ θα δώσω εντολές, κι εσύ ακολουθείς τις εντολές. Πηγαίνω! Να σταματήσει! Σηκώστε τα χέρια σας! Κάτω τα χέρια! Κάτσε κάτω! Σήκω! Αλμα! Τρέξιμο! Χειροκρότημα! Stomp! Τοποθετήστε τα χέρια σας στη ζώνη σας!(και τα λοιπά.)
Σε αυτό το παιχνίδι πρέπει να χρησιμοποιήσετε απλές κινήσεις γνωστές στα παιδιά, οι οποίες εξασκήθηκαν σε ένα μιμητικό παιχνίδι, όταν ο δάσκαλος ονομάτιζε και εκτελούσε την κίνηση και τα παιδιά επαναλάμβαναν μετά από αυτόν. Ο δάσκαλος παρακολουθεί τις κινήσεις και διορθώνει τα λάθη.
7. Τι κάνει το ανθρωπάκι;
Στόχος.διευκρίνιση και διεύρυνση του παθητικού λεκτικού λεξικού.
Υλικά.Ένα σύνολο εικόνων που απεικονίζουν διάφορες ενέργειες.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, μοιράστε εικόνες στα παιδιά.
- Κοίτα, στις φωτογραφίες σου υπάρχουν αγόρια και κορίτσια που κάνουν κάτι. Θα κάνω ενέργειες, θα ακούσω προσεκτικά να δω ποιος έχει τη σωστή εικόνα και σηκώνει το χέρι. Ποιος κάθεται; Ποιος στέκεται; Ποιος λέει ψέματα; Ποιος καβαλάει; Ποιος τρώει; Ποιος πηδάει;(και τα λοιπά.)
Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται να απαντήσουν, μπορείτε να δώσετε μια υπόδειξη επεκτείνοντας τις οδηγίες. Για να το κάνετε αυτό, προσθέστε μια περιγραφή των στοιχείων που βρίσκονται στην εικόνα. Ποιος τρώει ένα μήλο; Ποιος ταλαντεύεται στην κούνια; Ποιος κάθεται στην καρέκλα; (και τα λοιπά.)
8. Πολύ ή λίγο;
Στόχος.Διδάξτε στα παιδιά να συσχετίζουν τις λέξεις «ένα», «πολλά», «λίγα» με τον αντίστοιχο αριθμό αντικειμένων.
Υλικά.Σε αυτό το παιχνίδι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μικρά παιχνίδια - κύβους, μπαστούνια, μπάλες κ.λπ.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Κατά τη διαμόρφωση των εννοιών "ένας", "πολλοί", "λίγοι", είναι χρήσιμο να διδάξετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν τις κατάλληλες χειρονομίες: "ένα" - δείξτε τον δείκτη. "πολλά" - μια ευρεία, κυκλική χειρονομία. "λίγο" - μια στενή χειρονομία ή διπλώστε τις παλάμες σας σε μια χούφτα. Για να γίνει αυτό, ο ίδιος ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί συνεχώς αυτές τις χειρονομίες και ενθαρρύνει τα παιδιά να τις χρησιμοποιήσουν. Τα ονόματα των εννοιών πρέπει να επισημαίνονται στην ομιλία.
Το παιχνίδι παίζεται στο χαλί. Τοποθετήστε τους κύβους μπροστά στα παιδιά: το ένα σωρό έχει πολλούς κύβους και το άλλο έχει λίγους.
- Κοίτα, υπάρχουν πολλοί κύβοι εδώ(ο λογοθεραπευτής δείχνει με το χέρι του) και δεν υπάρχουν αρκετοί κύβοι εδώ(αντίστοιχη χειρονομία). Δείξτε πού υπάρχουν λίγοι κύβοι. Πώς δείχνετε ότι δεν υπάρχουν αρκετοί κύβοι;(ο λογοθεραπευτής ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν μια χειρονομία). Πού υπάρχουν πολλοί κύβοι; Πώς δείχνετε ότι υπάρχουν πολλοί κύβοι; Εδώ είναι ένας κύβος(ο λογοθεραπευτής δείχνει μια χειρονομία). Πάρτε έναν κύβο τη φορά. Δείξτε ότι υπάρχει μόνο ένας κύβος.
Είναι χρήσιμο να επαναλάβετε αυτό το παιχνίδι χρησιμοποιώντας διαφορετικό θεματικό υλικό.
9. Πού είναι πολλά και πού λίγα;
Στόχος.διδάξτε στα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ των γραμματικών τύπων των ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού.
Υλικά.Εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα σε ποσότητα «ένα» και «πολλά».
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Τοποθετήστε εικόνες μπροστά στα παιδιά. Στη συνέχεια, δώστε την εργασία.
- Δείξε μου πού είναι η πεταλούδα. Πού είναι οι πεταλούδες; Πού είναι η μπάλα; Πού είναι οι μπάλες; Πού είναι το λουλούδι; Πού είναι τα λουλούδια;(και τα λοιπά.)
10. Μεγάλο ή μικρό.
Στόχος.Διδάξτε να συσχετίζετε τις λέξεις «μεγάλο» και «μικρό» με το μέγεθος των αντικειμένων.
Υλικά.Σε αυτό το παιχνίδι μπορείτε να συγκρίνετε οποιαδήποτε παιχνίδια και αντικείμενα. στο μέλλον, χρησιμοποιήστε εικόνες.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Όταν διαμορφώνετε τις έννοιες του "μεγάλου" και του "μικρού", είναι χρήσιμο να διδάξετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν εκφραστικές χειρονομίες: "μεγάλο" - απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια (ή ταυτόχρονα επάνω και στα πλάγια), "μικρό" - φέρτε το παλάμες πιο κοντά η μία στην άλλη (ή φέρτε το δείκτη σας πιο κοντά η μία στην άλλη). και τον αντίχειρα). Ο ίδιος ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί τη νοηματική γλώσσα και το διδάσκει στα παιδιά. Τα ονόματα των εννοιών πρέπει να τονίζονται ιδιαίτερα στην ομιλία.
Δείξτε στα παιδιά τις μεγάλες και τις μικρές μπάλες.
- Κοίτα, εδώ είναι οι μπάλες, είναι ίδιες; Όχι, οι μπάλες είναι διαφορετικές. Αυτή η μπάλα είναι μεγάλη(αντίστοιχη χειρονομία), και αυτή η μπάλα είναι μικρή(αντίστοιχη χειρονομία). Τι είδους μπάλα είναι αυτή - δείξε μου. Έτσι είναι μικρή. Τι είναι αυτή η μπάλα; Προβολή.(τα παιδιά δείχνουν με χειρονομίες).
Είναι χρήσιμο να επαναλάβετε αυτό το παιχνίδι χρησιμοποιώντας μια ποικιλία θεματικού υλικού.
11. Πού είναι τι;
Στόχος.Διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν τις χωρικές σχέσεις δύο αντικειμένων που εκφράζονται με προθέσεις πάνω, κάτω, μέσα, περίπου.
Υλικά.Ένα κουτί, πολλά μικρά παιχνίδια.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Τοποθετήστε ένα κουτί με καπάκι στο τραπέζι και πολλά μικρά παιχνίδια κοντά. Τοποθετήστε ένα παιχνίδι στο κουτί, ένα άλλο κάτω από το κουτί, ένα τρίτο στο κουτί, ένα τέταρτο κοντά στο κουτί. Συνοδέψτε τις πράξεις σας με κατάλληλα λόγια. Τα ονόματα των προθέσεων πρέπει να τονίζονται ιδιαίτερα στην πρόταση.
- Εδώ είναι ένα μολύβι. Έβαλα το μολύβι στο κουτί. Πού είναι τώρα το μολύβι; Στο κουτί. Εδώ είναι μια εικόνα. Έβαλα την εικόνα κάτω από το κουτί. Πού είναι τώρα η εικόνα; Κάτω από το κουτί.(και τα λοιπά.)
Αφού εξηγήσετε και επιδείξετε ενέργειες με αντικείμενα, καλέστε τα παιδιά να ακολουθήσουν τις οδηγίες.
- Λένα, βάλε το μολύβι κάτω από το κουτί. Η Σάσα έβαλε τον κύβο στο κουτί.(και τα λοιπά.)
Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με άλλο τρόπο. Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, δίνονται στα παιδιά παιχνίδια. Μετά δίνουν καθήκοντα.
- Vitya, ορίστε μια αρκούδα για σένα. Τοποθετήστε την αρκούδα σε μια καρέκλα. Λένα, ορίστε μια μπάλα για εσάς - κρύψτε τη μπάλα κάτω από το τραπέζι. Κάτια, βάλε το βιβλίο στην ντουλάπα.(και τα λοιπά.)
Βιβλιογραφία
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.Υπέρβαση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Εκπαίδευση, 1990.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A.Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στη διδασκαλία των νοητικά καθυστερημένων παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Book-master, 1993.
Kozak O.N.Παιχνίδια και δραστηριότητες για παιδιά από τη γέννηση έως τριών ετών. – Αγία Πετρούπολη: Ένωση, 1998.
Πότε ένα παιδί χρειάζεται βοήθεια από λογοθεραπευτή;
Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι για αυτό να εκφράσει τις σκέψεις του, τόσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες του για κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τόσο πιο ουσιαστικές και ικανοποιητικές οι σχέσεις του με συνομηλίκους και ενήλικες. Ωστόσο, οι γονείς αντιμετωπίζουν συχνά το πρόβλημα της υπανάπτυξης του λόγου του παιδιού τους. Από αυτή την άποψη, προκύπτουν πολλά ερωτήματα. Παρέχουμε απαντήσεις στα πιο σχετικά.
Πότε είναι απαραίτητο να ζητήσετε βοήθεια από λογοθεραπευτή;
Με την κανονική ανάπτυξη του λόγου, τα παιδιά μέχρι την ηλικία των πέντε ετών χρησιμοποιούν ελεύθερα λεπτομερή φραστικό λόγο, σύνθετες προτάσεις, έχουν επαρκές λεξιλόγιο και κατακτούν τις δεξιότητες σχηματισμού και κλίσης λέξεων. Μέχρι αυτή τη στιγμή, σχηματίζεται τελικά η σωστή προφορά του ήχου και η ικανότητα απομόνωσης και εύρεσης της θέσης ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη. Εάν μέχρι την ηλικία των πέντε ετών η ομιλία του παιδιού δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς, είναι επιτακτική ανάγκη να αναζητήσετε βοήθεια λογοθεραπείας. Αν και πρέπει να σημειωθεί ότι είναι καλύτερο να εξαλειφθούν οι ελλείψεις ομιλίας όσο το δυνατόν νωρίτερα.
Με ποιες διαταραχές λόγου μπορεί ένα παιδί να ενταχθεί σε μια εξειδικευμένη ομάδα;
Επί του παρόντος, για το σκοπό της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης παιδιών με διάφορες διαταραχές λόγου, σχηματίζονται οι ακόλουθες εξειδικευμένες ομάδες στα προσχολικά ιδρύματα:
1) για παιδιά με φωνητική υπανάπτυξη (εάν υπάρχει επαρκής αριθμός).
2) για παιδιά με φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη του λόγου.
3) για παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας.
4) για παιδιά που τραυλίζουν.
Τι είναι χαρακτηριστικό αυτών των διαταραχών λόγου;
Η φωνητική υπανάπτυξη περιλαμβάνει παραβίαση της προφοράς μεμονωμένων ήχων, μιας ή περισσότερων ομάδων ήχων με φυσιολογική φυσική ακοή. Με την φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη της ομιλίας, όχι μόνο η προφορά του ήχου είναι εξασθενημένη, αλλά υπάρχουν επίσης σημαντικές δυσκολίες στην αντίληψη των ήχων, η αντικατάσταση ορισμένων ήχων με άλλους (απλούστερους), ο ίδιος ήχος μπορεί να χρησιμεύσει ως υποκατάστατο για δύο ή ακόμα και τρεις ήχοι για ένα παιδί, μερικές φορές αυτά τα παιδιά βιώνουν κάποια λεξιλογική και γραμματική ανωριμότητα.
Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας έχουν πάντα παραβίαση της προφοράς του ήχου, υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής και έντονη καθυστέρηση στο σχηματισμό του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής. Η γενική υπανάπτυξη του λόγου μπορεί να εκδηλωθεί σε διάφορους βαθμούς (υπάρχουν τρία επίπεδα).
Τραυλισμός - μια από τις πιο σοβαρές διαταραχές του λόγου. Εξωτερικά, ο τραυλισμός εκδηλώνεται με ακούσιες στάσεις, αναγκαστικές επαναλήψεις μεμονωμένων ήχων και συλλαβών κατά την ομιλία, που προκαλείται από μυϊκούς σπασμούς των οργάνων της ομιλίας.
Ποιες είναι οι αιτίες της διαταραχής της ομιλίας;
Μεταξύ των αιτιών των διαταραχών του λόγου είναι οι εξής:
- ανεπαρκής ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας.
- παιδαγωγική παραμέληση?
- διάφορες εκθέσεις τόσο στην προγεννητική περίοδο (τοξίκωση, λοιμώξεις, μητρική δηλητηρίαση) και κατά τον τοκετό (τραύμα γέννησης, ασφυξία), καθώς και στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού (ασθένειες του κεντρικού νευρικού συστήματος, εγκεφαλικές κακώσεις).
Τα μαθήματα λογοθεραπείας που ξεκίνησαν νωρίς περιλαμβάνουν διάφορα εγκεφαλικά συστήματα σε ενεργό δραστηριότητα και έτσι επιταχύνουν την ωρίμανση τους και συμβάλλουν στην πληρέστερη αντιστάθμιση ορισμένων διαταραχών του λόγου.
Πώς να αναθέσετε ένα παιδί σε μια εξειδικευμένη ομάδα;
Η επιλογή των παιδιών για εξειδικευμένα ιδρύματα και ο σχηματισμός ομάδων πραγματοποιείται από ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, η οποία δέχεται τους αιτούντες στη διεύθυνση: Mira, 105.
Οι γονείς πρέπει να ετοιμάσουν πιστοποιητικά από γιατρούς (ΩΡΛ, οφθαλμίατρο, νευρολόγο, ψυχίατρο), ένα απόσπασμα από το ιστορικό της ανάπτυξης του παιδιού και μια αίτηση.
Κατά τη διάρκεια της μετάβασης, το παιδί θα πρέπει να προσαρμοστεί στο νέο περιβάλλον. Δεν είναι καλύτερο να τα βγάλετε πέρα με τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή σε μια κλινική ή ενός ιδιωτικού λογοθεραπευτή;
Είναι καλύτερα να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή στην κλινική σε περίπτωση προβλημάτων με την προφορά του ήχου. Με πολύπλοκη υπανάπτυξη ομιλίας, ένα παιδί μπορεί να λάβει αποτελεσματική βοήθεια μόνο σε μια εξειδικευμένη ομάδα.
Οι εργαζόμενοι σε εξειδικευμένες ομάδες κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να διευκολύνουν την περίοδο προσαρμογής των παιδιών. Κατά κανόνα, τα νηπιαγωγεία με εξειδικευμένες ομάδες απασχολούν ψυχολόγους που βοηθούν τα παιδιά να ενσωματωθούν γρήγορα σε μια νέα ομάδα. Επιπλέον, η χωρητικότητα των εξειδικευμένων ομάδων (το μισό από τα κανονικά γκρουπ) επιτρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή σε κάθε μαθητή.
Οι γονείς πρέπει απλώς να φροντίσουν τη θετική στάση του παιδιού.
Πού πηγαίνουν τα παιδιά να σπουδάσουν μετά από εξειδικευμένες ομάδες;
Κατά κανόνα, πηγαίνουν σε κανονικό γυμνάσιο, όπου σπουδάζουν με επιτυχία.
Παρέχεται διορθωτική βοήθεια μόνο σε παιδιά με διαταραχές λόγου;
Υπάρχουν επίσης εξειδικευμένες ομάδες για παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές, προβλήματα όρασης και καθυστερημένη νοητική και νοητική ανάπτυξη. Ο μηχανισμός προσδιορισμού σε αυτά είναι ο ίδιος, αλλά για να παραπεμφθεί σε ομάδα με διαταραχή του μυοσκελετικού συστήματος απαιτείται επιπλέον βεβαίωση από ορθοπεδικό.
Οι γονείς πρέπει να θυμούνται ότι η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος βέλτιστων ευκαιριών για ανάπτυξη. Επομένως, η εξάλειψη πολλών διαταραχών στα παιδιά στην προσχολική ηλικία γίνεται με μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα.
Διαβούλευση για γονείς. Πώς και πού μπορείτε να λάβετε βοήθεια από έναν λογοθεραπευτή;
Οι διαταραχές στην ομιλία ενός παιδιού είναι ένα αρκετά κοινό γεγονός. Και παρόλο που η ομιλία μπορεί να διορθωθεί σε οποιαδήποτε ηλικία, η πιο ευνοϊκή περίοδος για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η προσχολική ηλικία.
Εάν οι γονείς έχουν εντοπίσει πρόβλημα με τη διαταραχή της ομιλίας ενός παιδιού, αλλά δεν υπάρχει λογοθεραπευτής στο νηπιαγωγείο ή το παιδί δεν πηγαίνει καθόλου στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την επίλυσή του επισκεπτόμενοι έναν λογοθεραπευτή στην κλινική του τόπου τόπος κατοικίας. Είναι αυτός που πρέπει να αξιολογήσει το βάθος αυτού του προβλήματος και να αποφασίσει να το εξαλείψει. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η καλύτερη λύση είναι να στείλετε το παιδί σε εξειδικευμένο νηπιαγωγείο λογοθεραπείας. Όμως αυτή η απόφαση δεν λαμβάνεται πλέον προσωπικά από τον λογοθεραπευτή, αλλά από την επιτροπή εισαγωγής παιδιών σε ομάδες λογοθεραπείας. Αυτή η επιτροπή είναι ένα συλλογικό όργανο, στα μέλη της περιλαμβάνονται ένας λογοθεραπευτής, ένας ψυχολόγος και μερικές φορές ένας νευροψυχίατρος. Η εξέταση από την επιτροπή πραγματοποιείται με την παρουσία πιστοποιητικού από νευρολόγο, ιατρικού φακέλου του παιδιού και σειράς άλλων εγγράφων. Καθήκον της επιτροπής είναι να επιβεβαιώσει την παρουσία ή την απουσία προβλήματος ανάπτυξης ομιλίας ή διαταραχής ομιλίας ενός παιδιού και, με βάση τις υπάρχουσες αποκλίσεις, να καθορίσει τον τύπο της ομάδας και του νηπιαγωγείου στο οποίο πρέπει να εγγραφεί το παιδί.
Διαφορετικές διαγνώσεις απαιτούν διαφορετικές προσεγγίσεις για τη διόρθωση. Έτσι, για παράδειγμα, εάν ένα παιδί τεσσάρων ετών διαγνωστεί με «Γενική υπανάπτυξη του λόγου», θα σταλεί σε μια ομάδα λογοθεραπείας για τους συνομηλίκους του με παρόμοια διάγνωση και ένα παιδί 6 ετών με προβλήματα με η προφορά του ήχου (σφυρίχτρες, συριγμοί, ηχητικοί ήχοι) θα σταλεί σε μια προπαρασκευαστική ομάδα, όπου θα οργανωθούν μαθήματα μαζί του σύμφωνα με διαφορετικό πρόγραμμα. Τα μαθήματα με παιδιά που τραυλίζουν γίνονται από ειδικούς σε ξεχωριστά προγράμματα με χρήση ειδικών μεθόδων και εργαλείων σε νηπιαγωγεία της συγκεκριμένης ειδικότητας. Στις μέρες μας δεν λειτουργούν μόνο στενά εστιασμένα λογοθεραπευτικά νηπιαγωγεία, υπάρχουν και προσχολικά ιδρύματα συνδυασμένου τύπου, στα οποία, μαζί με τις συνηθισμένες ομάδες, υπάρχουν και ομάδες λογοθεραπείας, παραπομπές στις οποίες, σε αντίθεση με τις συνηθισμένες ομάδες, εκδίδονται και από το Ψυχολογικό. , Ιατροπαιδαγωγική Επιτροπή (ΠΜΠ) .
Δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για τις προτεραιότητες αυτού ή του άλλου τύπου νηπιαγωγείου. Τόσο τα νηπιαγωγεία λογοθεραπείας όσο και τα συνδυασμένα νηπιαγωγεία εκτελούν σωστά τη λογοθεραπεία και, κατά κανόνα, τα αποτελέσματα είναι κάτι παραπάνω από θετικά. Υπάρχουν περιπτώσεις όπου οι γονείς μπορεί να αρνηθούν να εγγράψουν το παιδί τους σε μια ομάδα λογοθεραπείας, οι λόγοι για αυτό μπορεί να είναι η απουσία συστηματικής διαταραχής του λόγου, αλλά αρκετοί ήχοι είναι εξασθενημένοι· σε αυτήν την περίπτωση, η βοήθεια λογοθεραπείας στο παιδί μπορεί να είναι παρέχεται από λογοθεραπευτή που εργάζεται σε κέντρο λογοθεραπείας σε νηπιαγωγείο γενικής εκπαίδευσης.
Το καθήκον των γονιών είναι να βρουν ένα νηπιαγωγείο στην περιοχή σας που να διαθέτει κέντρο ομιλίας. Και φροντίστε να ενημερώσετε τον επικεφαλής και τον λογοθεραπευτή για την επιθυμία σας να παρακολουθήσετε μαθήματα λογοθεραπείας.
Τι είναι το LOGOPOINT;Ένα κέντρο λογοθεραπείας (συντομογραφία ως «logopunkt») είναι ένας χώρος όπου παρέχεται βοήθεια σε παιδιά με διαταραχές λόγου χωρίς να μεταφερθεί το παιδί σε άλλη (εξειδικευμένη) ομάδα. Το κύριο καθήκον των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γενικού αναπτυξιακού τύπου (δηλαδή των συνηθισμένων νηπιαγωγείων) είναι η εφαρμογή ενός προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Και, όπως γνωρίζετε, ένα τέτοιο πρόγραμμα δεν παρέχει ειδικά χρόνο για μαθήματα με δάσκαλο λογοθεραπευτή. Με άλλα λόγια, τα μαθήματα λογοθεραπείας είναι μια επιπλέον υπηρεσία. Ως εκ τούτου, το πρόγραμμα των μαθημάτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα καταρτίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε ο λογοθεραπευτής να μπορεί να συνεργάζεται με παιδιά μόνο κατά τη διάρκεια της δωρεάν δραστηριότητάς τους, χωρίς να διακυβεύεται τα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης.
Τι είδους παιδιά οδηγούνται στο κέντρο ομιλίας;
Στο κέντρο λογοθεραπείας εγγράφονται παιδιά από 5 ετών με μη επιπλεγμένες (σε σύγκριση με διαγνώσεις για λογοθεραπεία νηπιαγωγεία) διαταραχές λόγου. Δεν οδηγούνται όλα τα παιδιά σε ένα κανονικό νηπιαγωγείο σε κέντρα λογοθεραπείας, αλλά μόνο εκείνα που χρειάζονται περισσότερο βοήθεια. Υπάρχει προτεραιότητα ανάλογα με τη βαρύτητα της διαταραχής του λόγου. Πρώτα από όλα εγγράφονται παιδιά 6 ετών και θα ξεκινήσουν το σχολείο σε ένα χρόνο. Δηλαδή τα παιδιά από την προπαρασκευαστική ομάδα. Και επίσης όσοι δεν ολοκλήρωσαν πέρυσι μαθήματα με λογοθεραπευτή. Μερικά από τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας είναι εγγεγραμμένα στις υπόλοιπες θέσεις. Όλοι οι άλλοι που χρειάζονται βοήθεια από λογοθεραπευτή μπαίνουν σε λίστα αναμονής. Τα μικρότερα παιδιά από τη μεσαία ομάδα μπορούν να λάβουν βοήθεια λογοθεραπείας μόνο εάν δεν υπάρχει ένας λογοθεραπευτής, αλλά δύο, που εργάζονται στο κέντρο ομιλίας.
Με ποια διάγνωση (αναφορά λογοθεραπείας) μπορώ να πάω στο κέντρο ομιλίας;Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά εισάγονται με τα ακόλουθα ευρήματα λογοθεραπείας: διαταραχή της προφοράς μεμονωμένων ήχων (σε παιδιά με δυσλαλία, δυσαρθρία ή διαγραμμένη μορφή δυσαρθρίας) - FNR φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη του λόγου (σε παιδιά με δυσλαλία, δυσαρθρία ή διαγραμμένη μορφή δυσαρθρίας), ή NVONR - ήπια εκφρασμένη γενική υπανάπτυξη του λόγου. Στόχος των ατομικών μαθημάτων λογοθεραπείας είναι η διόρθωση της προφοράς του ήχου και η ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών.
Έτσι, σε ένα κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να εργαστεί:
- σε σταθμό με λογότυπο σε DS γενικής εκπαίδευσης (νηπιαγωγείο).
- στην ομάδα λογοθεραπείας, συνδυασμένου τύπου DS.
- στην ομάδα λογοθεραπείας του διορθωτικού ΔΣ.
Ανεξάρτητα από το πού και υπό ποιες συνθήκες το παιδί σας λαμβάνει βοήθεια λογοθεραπείας, θα χρειαστείτε τη μέγιστη συμμετοχή σε αυτή τη διαδικασία. Είναι πολύ δύσκολο για έναν λογοθεραπευτή να λύσει μόνος του το πρόβλημα της ολοκληρωτικής διόρθωσης της ομιλίας των παιδιών. Ως εκ τούτου, εμπλέκει εντατικά στη δουλειά του τόσο γονείς όσο και ειδικούς του νηπιαγωγείου. Για την επιτυχή διόρθωση της ομιλίας των παιδιών, η βοήθεια των γονέων είναι απλά απαραίτητη! Πρέπει να ακολουθούν όλες τις συστάσεις του λογοθεραπευτή, να παρακολουθούν τακτικά διαβουλεύσεις με ειδικό και να ολοκληρώνουν τις κατ' οίκον εργασίες, οι οποίες δίνονται μία φορά την εβδομάδα. Και, φυσικά, η στενή παρακολούθηση της ομιλίας του μωρού είναι απαραίτητη από την πλευρά των γονέων.