Οργάνωση και σχεδιασμός οικολογικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε σύγχρονο επίπεδο. Δημιουργία οικολογικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην επικράτεια νηπιαγωγείου Οικολογικό αναπτυξιακό περιβάλλον στην επικράτεια προσχολικής ηλικίας

Εργο

"Παιδική Επικράτεια"

Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που διασφαλίζει την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής σύμφωνα με τις απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας

Σεβεροντβίνσκ

2015

Διαβατήριο έργου

Όνομα έργου: προσανατολισμένη στην πρακτική"

Υπεύθυνοι έργου: Bublik S.V.

Zhemchugova I.A.

Το έργο υλοποιήθηκε από εκπαιδευτικούς και γονείς μαθητών

Τύπος έργου: προσανατολισμένη στην πρακτική

Αναλυτικό σημείωμα

Συνάφεια του έργου:

Η δραστηριότητα του έργου είναι μια από τις πιο παραγωγικές τεχνολογίες.Αποσκοπεί στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, των γνωστικών και δημιουργικών του ικανοτήτων. Οι δραστηριότητες του έργου υποστηρίζουν τη γνωστική πρωτοβουλία των παιδιών στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια.Κατά τη διαδικασία υλοποίησης του έργου, το παιδί λαμβάνει πρώιμη κοινωνική θετική εμπειρία στην υλοποίηση των δικών του σχεδίων και βρίσκεται σε μια κατάσταση κοινωνικής αποδοχής, η οποία τονώνει την προσωπική του ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση. Σε κοινές δραστηριότητες, οι συλλογικές εμπειρίες φέρνουν τα παιδιά πιο κοντά μεταξύ τους και με τους ενήλικες. συμβάλλουν στη βελτίωση του μικροκλίματος στην ομάδα, στην οικογένεια. να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στην ομάδα διαμορφώνεται απευθείας

ανάλογα με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, την ηλικία, την εμπειρία και το επίπεδο ανάπτυξης

των παιδιών και των δραστηριοτήτων τους. Και επίσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του FGT.

Το ολοκληρωμένο αποτέλεσμα της εφαρμογής των απαιτήσεων είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:

Διασφάλιση της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών.

Υψηλή ποιότητα προσχολικής αγωγής, προσβασιμότητα, διαφάνεια
και ελκυστικότητα για τα παιδιά και τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους), ολόκληρη την κοινωνία.

Εγγύηση της προστασίας και ενίσχυσης της σωματικής και ψυχολογικής υγείας των μαθητών.

Άνετο σε σχέση με φοιτητές και διδακτικό προσωπικό.

Με βάση αυτό, αναπτύξαμε ένα έργο« Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης μαθημάτων που διασφαλίζει την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής σύμφωνα με τις απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας».

Στόχος του έργου:

Δημιουργία συνθηκών στην επικράτεια και τον εσωτερικό χώρο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος που προάγουν μια συναισθηματικά θετική στάση των μαθητών προς το νηπιαγωγείο, την ενεργό δημιουργική δραστηριότητα, την πνευματική ανάπτυξη, τη διαμόρφωση προσωπικότητας, την ανάπτυξη ικανοτήτων, την ψυχολογική ασφάλεια και τη διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας. κοινωνία.

Στόχοι του έργου για εκπαιδευτικούς:

1. Να μελετήσει νέες προσεγγίσεις στην οργάνωση ενός θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος που διασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Οργανώστε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον που προάγει την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους.

3. Δημιουργία συνθηκών για την παροχή διαφορετικών ειδών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας (παιχνίδι, κινητική, πνευματική, ανεξάρτητη, δημιουργική, καλλιτεχνική, θεατρική).

4. Προώθηση της ενίσχυσης των οικογενειακών αξιών στις κοινές δραστηριότητες εκπαιδευτικών και γονέων.

Στόχοι του έργου για γονείς:

1. Να προσελκύσει την προσοχή των γονέων στο πρόβλημα της δημιουργίας θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

2.Δημιουργία κινήτρων στους γονείς για ενεργή συμμετοχή στον εμπλουτισμό του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος της ομάδας.

Αρχές κατασκευής αναπτυξιακού περιβάλλοντος σύμφωνα με το V.A. Petrovsky, L.M. Klarina:

Η αρχή της απόστασης, της θέσης κατά την αλληλεπίδραση.

Η αρχή της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας.

Η αρχή της σταθερότητας - δυναμισμός.

Η αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης ζώνης.

Η αρχή της συναισθηματικότητας του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και η συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού και ενήλικα.

Η αρχή του συνδυασμού συμβατικών και εξαιρετικών στοιχείων στην αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος.

Η αρχή του ανοίγματος - κλειστότητας.

Η αρχή της λογιστικής φύλουΚαιδιαφορές ηλικίας μεταξύ των παιδιών.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Δημιουργία ενός χώρου που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της τρέχουσας, άμεσης και μελλοντικής δημιουργικής ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Σχεδιασμός θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος στη μεσαία ομάδα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, με τη συμμετοχή γονέων στην εργασία.

Στάδια υλοποίησης του έργου

Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό (Αύγουστος, Σεπτέμβριος).

Στάδιο II – πρακτική εφαρμογή του έργου (Οκτώβριος - Μάρτιος).

Στάδιο III – σύνοψη. δημιουργία υλικών για το έργο (Απρίλιος-Μάιος).

Προπαρασκευαστικό στάδιο

Μελέτη κανονιστικών εγγράφων που ρυθμίζουν την επιλογή εξοπλισμού, εκπαιδευτικού υλικού και υλικών τυχερών παιχνιδιών.

Μελέτη σύγχρονων επιστημονικών εξελίξεων στον τομέα του αναπτυξιακού περιβάλλοντος για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ανάλυση του υποκειμένου-αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ομάδα. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών χωροθέτησης σύμφωνα με την ηλικία των μαθητών και σύνταξη λίστας απαραίτητου εξοπλισμού στα κέντρα παιχνιδιού.

Ανάπτυξη έργου οργάνωσης ομαδικού χώρου που πληροί τα σύγχρονα κριτήρια λειτουργικής άνεσης και τις βασικές πρόνοιες αναπτυξιακών, εκπαιδευτικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων.

Ανάλυση των συνθηκών που πρέπει να δημιουργηθούν σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις που επιβάλλουν τα κανονιστικά έγγραφα.

Ανάλυση της υλικής βάσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας για τη βελτίωση του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος.

Γενική συνάντηση καθηγητών της ομάδας: καθορισμός των στόχων και των στόχων του έργου

Ανάπτυξη σχεδίου έργου.

Προγραμματισμός σταδίων υλοποίησης του έργου και αναμενόμενων αποτελεσμάτων.

Κατάρτιση σχεδίου εργασίας για την υλοποίηση του έργου και εντοπισμός υπευθύνων.

Στάδιο υλοποίησης

Συμμετοχή σε διαβούλευση με θέμα: «Το περιβάλλον ανάπτυξης με βάση το θέμα ως βάση για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Μελέτη βιβλιογραφίας σε θέματα:

«Ρυθμιστική και νομική βάση για τις αρχές της κατασκευής ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τις απαιτήσεις για εκπαιδευτική και υλική υποστήριξη».

«Σχετικά με το πρόβλημα της επιλογής υλικών και εξοπλισμού για το νηπιαγωγείο»

«Οι έννοιες του «αναπτυξιακού περιβάλλοντος», «Διδακτικά εργαλεία»»

«Οργάνωση γωνιάς δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Διαβούλευση γιαγονείς σχετικά με τη σημασία της δημιουργίας ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στην ομάδα

Ερώτηση γονέων, δημιουργία φακέλου "Οι ερωτήσεις σας είναι οι απαντήσεις μας"

Επιλογή και αγορά απαραίτητων παιχνιδιών, εκπαιδευτικών βοηθημάτων, παιδικών και παιχνιδιών επίπλων και γωνιών παιχνιδιού.

Χωροταξία ομαδικού δωματίου σύμφωνα με τις συστάσεις και τις αρχές κατασκευής περιβάλλοντος θεματικού-ανάπτυξης.

Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ομαδικό δωμάτιο σύμφωνα με τις απαιτήσεις πυρασφάλειας, τα υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα.

Έκθεση φωτογραφίας «Achievements of our droplets», σχεδιασμός του portfolio της ομάδας.

Διακοσμητικός σχεδιασμός της ομάδας: ενημερωτικά, εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά περίπτερα, περίπτερα επιτεύξεων κ.λπ.

Σχεδιασμός της τοποθεσίας της ομάδας.

Το τελικό στάδιο

Συγγραφή και σχεδιασμός του έργου.

Περιγραφή της εμπειρίας της οικοδόμησης ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων από τους δασκάλους της ομάδας.

Σημείωση: διαβούλευση με εκπαιδευτικούς

Σύνταξη καρτών ευρετηρίου μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και εγχειριδίων δημιουργίας περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Δημιουργία παρουσίασης έργου – αποτελέσματα.

Αποτέλεσμα που επιτεύχθηκε:

Υλοποίηση σχεδίου:

Θα διασφαλίσει την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας και θα δημιουργήσει ένα περιβάλλον που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της τρέχουσας, άμεσης και μελλοντικής δημιουργικής ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Θα δημιουργήσει μια δημιουργική ατμόσφαιρα στο έργο των δασκάλων.

Θα προωθήσει τον ελεύθερο προσανατολισμό στο χώρο και τον χρόνο.

Δημιουργία περιπτέρου «Θέλω να μάθω τα πάντα!»

Το ενδιαφέρον των γονέων για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στην ομάδα θα αυξηθεί.

Αξιολόγηση περιεχομένου έργου:

IIστάδιο: Οκτώβριος

μήνας

Σχέδιο εργασίας, στόχοι

Αγορά περιπτέρου οπτικής πληροφόρησης για το εκπαιδευτικό σαλόνι «Θέλω να μάθω τα πάντα!»

Στόχος: Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας. ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης χρήσης γνώσεων που αποκτήθηκαν προηγουμένως.

Θέμα: μίνι μουσείο "Φθινόπωρο, σας προσκαλούμε να επισκεφθείτε!"

Έκθεση "Αστεία λαχανικά"

Κοινός σχεδιασμός του άλμπουμ “Futumn Riddles” από γονείς και παιδιά

Παρατηρήσεις, εκδρομές

Εισαγωγή παιχνιδιών ρόλων και του εγχειριδίου «Magic Chest» στη ζώνη

Στόχος: Να διδάξουν τα παιδιά να κατανέμουν τους ρόλους χωρίς σύγκρουση. αποδέχονται και ορίζουν έναν ρόλο παιχνιδιών για τους άλλους· διδάσκουν διάλογο ρόλο? βελτιώστε την ικανότητα να ενώνεστε στο παιχνίδι, ενεργώντας με τη γενική ιδέα του παιχνιδιού.

Διοργάνωση ατομικής έκθεσης στη γωνιά κοινωνικοποίησης.

Στόχος: Ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, της αυτοπεποίθησης και των ικανοτήτων του παιδιού.

Δημιουργία ομαδικού χαρτοφυλακίου.

Στόχος:Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα διαφάνειας, κοινότητας και υποστήριξης για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ενημέρωση διδακτικών παιχνιδιών στη γωνία «Νέος Μαθηματικός»:

"Διπλώστε το τετράγωνο", "Μετρήστε μέχρι το 10"

Στόχος: να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για τα μαθηματικά παιχνίδια.

Σχεδιασμός έκθεσης στη γωνιά του βιβλίου βασισμένη στα έργα του K. I. Chukovsky.

Στόχος: Γνωριμία με το έργο του συγγραφέα, με νέα βιβλία. διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών.

Αγορά του επιτραπέζιου θεάτρου «Three Little Pigs».

Στόχος: Αναπλήρωση της γωνιάς του θεάτρου. Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. ενεργοποίηση του λόγου των παιδιών χρησιμοποιώντας δραματοποίηση παραμυθιών.

Αναπλήρωση της γωνιάς φυσικής αγωγής και υγείας.

Στόχος: Να εισαχθεί ένα εγχειρίδιο «Κάρτες-σχήματα» για ανεξάρτητη φυσική δραστηριότητα.

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Η οικοδόμηση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές αρχές δίνει στο παιδί ένα αίσθημα ψυχολογικής ασφάλειας. Βοηθά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ικανοτήτων, της γνώσης διαφορετικών μεθόδων δραστηριότητας.

Είναι σημαντικό το παιδί να περιβάλλεται από τρεις τύπους υλικού που τονώνει την ανάπτυξή του: πρώτον, χρησιμοποιείται στη διαδικασία της ειδικά οργανωμένης μάθησης. δεύτερον, διαφορετικά, αλλά παρόμοια (για παράδειγμα, αν στην τάξη τα κτιριακά μέρη χρησιμοποιούνται με κόκκινο χρώμα, τότε εκτός κατηγορίας χρησιμοποιούνται με μπλε χρώμα) και, τρίτον, «δωρεάν», π.χ. επιτρέποντας στο παιδί να εφαρμόσει τα μαθησιακά μέσα και τις μεθόδους της γνώσης σε άλλες περιστάσεις.

Οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντοςγια τη νεότερη ομάδα, Τα αισθητήρια υλικά βρίσκονται στο γραφείο: 1) πυργίσκοι (πυραμίδες) - μονόχρωμοι, βαμμένοι στα χρώματα του φάσματος. 2) πυραμίδες από έξι έως δέκα χοντρούς δακτυλίους, από 12 λεπτούς δακτυλίους, βαμμένες στα χρώματα του φάσματος. 3) μπολ-χιτώνια (των 10 τεμαχίων). 4) κούκλες φωλιάσματος 2-3-4 θέσεων. 5) σετ μικρών ξύλινων και πλαστικών παιχνιδιών, μονόχρωμων, βασικών χρωμάτων του φάσματος και των αποχρώσεων τους. 6) μπάλες τριών έως τεσσάρων μεγεθών. 7) σετ καλουπιών άμμου για παιχνίδι με το νερό. Όλα αυτά τα παιχνίδια αποθηκεύονται σε ράφια ή σε ντουλάπια στα οποία το παιδί έχει ελεύθερη πρόσβαση. μπορεί να τα πάρει ανά πάσα στιγμή που διατίθεται για παιχνίδια και δωρεάν δραστηριότητες.

Το υλικό γραμματισμού παρουσιάζεται με εικόνες, «ρολόγια ήχου» και σύνεργα για τα παιχνίδια «Παιδικός κόσμος», «Κατάστημα», «Ζωολογικός κήπος», «Στο δάσος» κ.λπ.

Το εργαστήριο φιλοξενεί υλικά σχεδιασμού. Είναι σημαντικό να ταξινομείται ανά σχήμα και μέγεθος και να φυλάσσεται σε ειδικό

ντουλάπια που διατίθενται για αυτό σε ανοιχτά κουτιά. Το δομικό υλικό είναι καθολικά επιτραπέζια σετ, η βάση των οποίων αποτελείται από μέρη απλού τυπικού σχήματος (κύβοι, τούβλα, μπλοκ, πλάκες, κύλινδροι, τριγωνικά πρίσματα) δύο ή τριών μεγεθών. Το δάπεδο (μεγάλο) οικοδομικό υλικό τοποθετείται σε εκείνο το μέρος του εργαστηρίου στο οποίο τα παιδιά ασχολούνται μόνο με την κατασκευή. Ο ελεύθερος χώρος στο πάτωμα καθιστά δυνατή την κατασκευή δομών στις οποίες λατρεύουν να σκαρφαλώνουν τα παιδιά. Συνήθως, τα παιδιά αρχίζουν να φτιάχνουν κατασκευές στο πάτωμα από μεγάλο (επιδαπέδιο) οικοδομικό υλικό στο τέλος της παραμονής τους στην ομάδα junior, δηλ. από 4 χρόνια και μετά. Ο δάσκαλος επιλέγει μικρές πλαστικές κατασκευές και απορρίμματα, διάφορα θεματικά σετ εξαρτημάτων κατά την κρίση του, λαμβάνοντας υπόψη, πρώτα απ 'όλα, τις δυνατότητες των τριών ετών.

Για να παίξετε με έτοιμα κτίρια από διαφορετικούς τύπους οικοδομικών υλικών, καλό είναι να έχετε σετ από διάφορα μικρά παιχνίδια (κούκλες, ζωάκια, χριστουγεννιάτικα δέντρα, μανιτάρια, αυτοκίνητα διαφόρων μεγεθών).

Για ένα στούντιο τέχνης, είναι βέλτιστο να έχετε ένα ξεχωριστό δωμάτιο, αλλά μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλα που είναι προσωρινά δωρεάν (ιδίως, ένα αποδυτήριο, ένα διάδρομο, μια αίθουσα κ.λπ.). Το στούντιο τέχνης πρέπει να έχει ειδικά τραπέζια με καπάκια που υψώνονται υπό γωνία, χρώματα (γκουάς, κάρβουνο, ακουαρέλα), πινέλα - λεπτά και χοντρά, τρίχες (όχι για κόλλα), σκίουρο ή πυρήνα, χαρτί διαφόρων μορφών. Σφουγγάρια αφρού, κουρέλια για χέρια και μπράτσα, βάζα βαφής, ποδιές, λεκάνες και βάζα νερού, πλαστελίνη.

Το θέατρο και η γωνιά για παιχνίδια ρόλων βρίσκονται το ένα κοντά στο άλλο. Οι κόγχες και οι οθόνες μπορούν να βοηθήσουν στην οργάνωση αυτών των χώρων.

Το θέατρο περιέχει ένα επιτραπέζιο θέατρο, μια μικρή οθόνη και σετ από κούκλες (δάχτυλα και επίπεδες φιγούρες) για την παράσταση παραμυθιών. θέατρο φτιαγμένο από τα ίδια τα παιδιά και τον δάσκαλο (κώνοι με ακροφύσια, μάσκες, διακοσμητικά, καθρέφτης). υλικό για την κατασκευή χαρακτήρων και διακοσμητικών (χρωματιστό χαρτί, κόλλα, απορρίμματα, μολύβια, μπογιές, ψαλίδι κ.λπ.). Στο θέατρο δραματοποίησης, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε σπιτικές στολές και μάσκες για να παίξετε παραμύθια. υποκατάστατα υπό όρους (κύκλοι διαφορετικών χρωμάτων, λωρίδες διαφορετικού μήκους, κ.λπ.) για τον προσδιορισμό μαγικών αντικειμένων και την επισήμανση του χώρου του παιχνιδιού. Υπάρχει επίσης ένα ράφι με βιβλία (πέντε έως έξι ήδη διαβασμένα και ένα έως δύο νέα, άγνωστα στα παιδιά). ένα ή δύο τραπέζια με μολύβια και χαρτί πάνω τους. Πίσω από αυτά μπορείτε να διαβάσετε και να δείτε βιβλία και να σχεδιάσετε εικονογραφήσεις για αυτά.

Όλα τα υλικά ενημερώνονται περιοδικά (τουλάχιστον μία ή δύο φορές το μήνα). Νέα βιβλία εμφανίζονται σύμφωνα με το πρόγραμμα ανάγνωσης. Ο δάσκαλος κάνει αλλαγές, αλλά μπορείτε να ρωτήσετε τα παιδιά τι χρειάζονται.

Ο σχεδιασμός γωνιών για παιχνίδια ρόλων πραγματοποιείται από τον δάσκαλο. Εκτός από τα χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων και μια ποικιλία παιχνιδιών που επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, ο χώρος παιχνιδιού μπορεί να περιέχει αισθητηριακά παιχνίδια: «Ρολάρει τη μπάλα», «Χτύπα την πύλη», «Απόκρυψη το ποντίκι», λότο «Χρώμα» , «Χρώμα και σχήμα», γεωμετρικό επίπεδο μωσαϊκό, παιχνίδι «Πιάσε ένα ψάρι» (με καλάμια ψαρέματος, όπου οι πετονιές έχουν διαφορετικά μήκη). παιχνίδια από την ενότητα "Ανάπτυξη ιδεών για τον εαυτό σας και τον κόσμο γύρω σας". χαρακτηριστικά διαφόρων επαγγελμάτων και δημόσιων χώρων (τσάντα γιατρού, ρούχα μάγειρα, αστυνομικού, καθρέφτης, χτένα κομμωτηρίου, έντυπα βιβλιοθήκης, εισιτήρια θεάτρου και προγράμματα κ.λπ.), κούκλες κορίτσια και αγόρια, παίζουν άγρια ​​και οικόσιτα ζώα.

Στη μεσαία ομάδα Ο δάσκαλος οργανώνει το θεματικό περιβάλλον, εστιάζοντας στην ίδια αρχή των λειτουργικών υποθέσεων, προσθέτοντας στην τάξη υλικά από τις ενότητες «Μαθηματικά», «Αλφαβητισμός», «Ανάπτυξη ιδεών για τον εαυτό και τον περιβάλλοντα κόσμο», «Φύση» και αφήνοντας υλικά στην ενότητα "Αισθητήρια", η οποία είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη ιδεών σχετικά με τις σχέσεις των αντικειμένων σε μέγεθος.

Το περίπτερο εμφανίζει ένα κυκλικό διάγραμμα των μεταβαλλόμενων εποχών.

Μια γωνιά της φύσης μπορεί να τοποθετηθεί σε διαφορετικά μέρη. Στη γωνία μπορεί να υπάρχουν:

1. Των ζώων . Θα πρέπει να διατηρούνται μόνο εκείνα τα ζώα που ανέχονται καλά τη ζωή σε αιχμαλωσία και δεν χρειάζονται περίπλοκη φροντίδα. Μόνιμοι κάτοικοι μπορεί να είναι ψάρια και σαλιγκάρια στο ενυδρείο, χελώνες, ινδικά χοιρίδια, πουλιά. προσωρινοί κάτοικοι - σκαντζόχοιρος, σκίουρος, γάτα ή σκύλος που φέρνουν παιδιά από το σπίτι. Ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες ώστε τα παιδιά να παρατηρούν τις συνήθειες των ζώων, τις μεθόδους διατροφής και κίνησης τους. βοηθά να παρατηρηθούν χαρακτηριστικά σημάδια της εμφάνισης και της δομής των ζώων. διδάσκει πώς να τα φροντίζει σωστά.

2. Φυτά που βρίσκονται συνεχώς στο ομαδικό δωμάτιο με όμορφα φύλλα διαφόρων σχημάτων, ανθισμένα, που δεν χρειάζονται περίπλοκη φροντίδα (βιολέτα, begonia rex, φούξια, βαλσαμόχορτο, tradescantia). Τοποθετούνται σε περβάζια παραθύρων, ειδικές βάσεις και τραπέζια κοντά σε παράθυρα, σε καλά φωτισμένους χώρους των τοίχων.

3. Φυτά χαρακτηριστικά διαφορετικών εποχών. Το φθινόπωρο - αστέρες, χρυσάνθεμα, χρυσές μπάλες μεταμοσχευμένες σε γλάστρες ή κομμένες σε ανθοδέσμες. το χειμώνα - κλαδιά κωνοφόρων (έλατο, πεύκο) και φυλλοβόλα (λεύκα, σφενδάμι, καστανιές) δέντρα. την άνοιξη - ανοιξιάτικα primroses που φυτεύονται σε γλάστρες (coltsfoot, snowdrop). το καλοκαίρι - μπουκέτα από καλοκαιρινά λουλούδια κήπου (παιωνία, κατιφές, τριαντάφυλλο) και λιβάδι (χαμομήλι, τριφύλλι). στάχια δημητριακών?

4. Υλικό τοπικής ιστορίας: φωτογραφίες, πίνακες ζωγραφικής, διαφάνειες, ταινίες για τη φύση της γηγενούς γης, καθώς και ορυκτά, φυτά τυπικά της περιοχής.

5. Αντικείμενα για πειραματισμό (Μπολ με νερό και άμμο, βότσαλα, που επιπλέουν και βυθίζονται, μεταλλικά και μη μεταλλικά αντικείμενα, μαγνήτης, ανεμόμυλοι, αλάτι, ζάχαρη, καλούπια, μικροσκόπιο, μεγεθυντικός φακός κ.λπ.). Όλα τα υλικά είναι διατεταγμένα έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να διεξάγουν ανεξάρτητα απλά πειράματα μαζί τους, εξάγοντας συμπεράσματα για τις ιδιότητές τους.

Τα αποδυτήρια περιέχουν εξοπλισμό για τη φροντίδα φυτών και ζώων, για παιχνίδια και πειραματισμούς στον χώρο του νηπιαγωγείου. Μπορείτε επίσης να βάλετε εκεί ένα «μαγικό σεντούκι» με φυσικά υλικά (χωνάκια, σπόροι, ξηροί καρποί, κοχύλια κ.λπ.). Τα παιδιά το ενημερώνουν συνεχώς με νέα ευρήματα.

Εκτός από διάφορα δομικά υλικά, το εργαστήριο αποθηκεύει φυσικά υλικά: φλοιό, κώνοι, φύλλα, φτερά, καθώς και χρωματιστό χαρτί, κόλλα, πλαστελίνη, σχέδια, διαγράμματα, στένσιλ, μολύβια και χρωματιστά μολύβια και χαρτί. Εδώ μπορείτε επίσης να βρείτε 1) ένα μοντέλο κουκλόσπιτου. Έπιπλα κούκλας, φλανελογράφοι, γεωμετρικές φιγούρες - υποκατάστατα επίπλων. 2) διάταξη νηπιαγωγείου. 3) σχέδιο τοποθεσίας? 4) σχέδια για μεμονωμένους χώρους του νηπιαγωγείου - ομαδικό δωμάτιο, υπνοδωμάτιο. γενική κάτοψη της ομαδικής αίθουσας και των χώρων που βρίσκονται πλησιέστερα σε αυτήν, κάτοψη του νηπιαγωγείου. Τα υλικά αλλάζουν καθώς τα παιδιά κατακτούν τις χωρικές έννοιες. Βοηθητικό υλικό - κούκλες, αυτοκίνητα, λεωφορεία, διάφορα μυστικά για «αναζητήσεις», «ταξίδια», παιχνίδια στον ιστότοπο.

Ο εξοπλισμός του στούντιο τέχνης και του θεάτρου στη μεσαία ομάδα δεν υφίσταται σημαντικές αλλαγές. Παράλληλα, είναι δυνατές αλλαγές λόγω του εμπλουτισμού του εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Θεμελιώδεις αλλαγές στη θέση των λειτουργικών χώρωνσχολικές ομάδες ανώτερων και προπαρασκευαστικών δεν παρέχεται. Αλλά τα υλικά σε καθένα από αυτά αλλάζουν σύμφωνα με το πρόγραμμα. Έτσι, υλικά για τα μαθηματικά και τον αλφαβητισμό εμφανίζονται στο γραφείο: μαυροπίνακας, μαρκαδόροι, κιμωλία. διδακτικά παιχνίδια με μαθηματικό περιεχόμενο όπως λότο, ντόμινο. επιτραπέζια παιχνίδια στα οποία σας ζητείται να υπολογίσετε τον αριθμό των «βημάτων» σύμφωνα με τον αριθμό των κουκκίδων σε μια μήτρα που ρίχνεται με τη σειρά, διάφορα γεωμετρικά μωσαϊκά. παιχνίδια όπως το "Tangram", γεωμετρικά παζλ. Σε μια ομάδα προσχολικής ηλικίας, σε έναν από τους τοίχους της ομαδικής αίθουσας είναι καλό να έχετε ένα ρολόι "Εποχές και Μήνες", μια ταμειακή μηχανή γραμμάτων, πολύχρωμες μάρκες για τη δημιουργία μοντέλων ηχητικών μορφών λέξεων. βιβλία για ανάγνωση και μεμονωμένα κουτιά γραμμάτων, διαγράμματα εικόνων της σύνθεσης ήχου των λέξεων (δύο ή τρία σετ). φύλλα χαρτιού, πολύχρωμα μαρκαδόροι (με όχι πολύ στενά, αλλά και όχι πολύ φαρδιά άκρα).

Σε παλαιότερες ομάδες, η γωνιά της άγριας ζωής εμπλουτίζεται: προστίθενται φυτά εσωτερικού χώρου, στα οποία είναι βολικό να επιδεικνύονται τροποποιήσεις φυτικών μερών (κάκτοι, αλόη, φίκους, σταφύλια εσωτερικού χώρου). Θα πρέπει να παρέχεται ένα ειδικό περίπτερο, στο οποίο αλλάζουν κατά καιρούς υλικά για διάφορα θέματα, για παράδειγμα, σετ εικόνων σε διαφορετικές κλιματικές ζώνες («Έρημος», «Αρκτική», κ.λπ.), σε οικοσυστήματα («Δάσος», «Πόλη», κλπ. .δ.).

Στο εργαστήριο, εκτός από τα δομικά υλικά που χρησιμοποιούνται στη μεσαία ομάδα, προστίθεται και άλλο βοηθητικό υλικό (σχέδια μεμονωμένων τμημάτων κτιρίων, για παράδειγμα κολώνες, πύργοι, δομικά διαγράμματα, στένσιλ). Σετ μεταλλικών κατασκευών με εικόνες χειροτεχνίας. διάφοροι κατασκευαστές πλαστικών, ιδίως Lego.

Εδώ τοποθετούνται επίσης μοντέλα νηπιαγωγείου και πόλης (μέρος πόλης, τοποθεσία). σχέδιο του χώρου του νηπιαγωγείου, οδός. χάρτες της πόλης (μέρος της πόλης, τοποθεσία), περιοχή, δημοκρατία, χώρα. Στην προσχολική ομάδα, είναι απαραίτητο να υπάρχει ένας λεπτομερής χάρτης της περιοχής όπου βρίσκεται το νηπιαγωγείο. πυξίδα, σανίδα σχιστόλιθου, κιμωλία. Και στις δύο ομάδες υπάρχουν σετ καρτ ποστάλ ή αναπαραγωγές με τα αξιοθέατα της πατρίδας τους, της τοποθεσίας τους και άλλων πόλεων της Ρωσίας.

Παστέλ, σάλτσα, πηλός, μικρότερα πινέλα και χαρτί σε ρολό για δωρεάν και συνεργατικές δραστηριότητες (ταπετσαρία, ταχυδρομική χειροτεχνία) προστίθενται στα υλικά του στούντιο τέχνης. Πρόσθετο υλικό: κουμπιά, κουτιά για ζωγραφική, μικρά κομμάτια ξύλου, χρωματιστά υπολείμματα, χάντρες, φύλλα, βελανίδια, αλουμινόχαρτο χρυσού και ασήμι, θραύσματα έγχρωμου χαρτιού για την κατασκευή κολάζ, στοιχεία κοστουμιών, «μαγικά σεντούκια», «μαγικά ραβδιά» κ.λπ. .

Το θέατρο εξοπλίζεται κυρίως από τα ίδια τα παιδιά. Φτιάχνουν μάσκες, διάφορα χαρακτηριστικά για να παίξουν παραμύθια, στοιχεία κοστουμιών για χαρακτήρες και διακοσμητικά. Ο δάσκαλος συζητά με τα παιδιά τι να αφήσουν, τι να αφαιρέσουν, τι να προσθέσουν στα υπάρχοντα υλικά, ποιοι χαρακτήρες μπορούν να κατασκευαστούν, από τι και πώς πρέπει να χτιστεί το σκηνικό. Εδώ καλό είναι να τοποθετήσετε μια γωνιά για παιχνίδια ρόλων, που δημιούργησαν τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο. Μπορούμε να προτείνουμε κάποιο πρόσθετο υλικό: από την ενότητα "Μαθηματικά" (κάρτες με αριθμούς - κάρτες "χρήματα" και "αριθμοί" - όπως "Κατάστημα"). από την ενότητα «Ανάπτυξη περιβαλλοντικών ιδεών» (παιχνίδια όπως λότο, ντόμινο, ηλεκτρικό κουίζ, βιβλία με εικόνες ζώων και φυτών, ταινίες, διαφάνειες).

Έτσι, το περιβάλλον - το άμεσο αντικειμενικό περιβάλλον - έχει σημαντική επιρροή στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Τα αντικείμενα τον βοηθούν να εξερευνήσει τον κοινωνικό κόσμο και να αναπτυχθεί. Ευτυχισμένο είναι το παιδί για το οποίο οι ενήλικες δημιούργησαν την ευκαιρία να κοιτάξει σε έναν τεράστιο άγνωστο κόσμο, το βοήθησαν να είναι πιο ελεύθερο και ανοιχτό, του έδωσαν την ευκαιρία να επιβληθεί και να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του, ανέπτυξε μια αίσθηση ευθύνης και αυτοεκτίμησης, αυξήθηκε ο εαυτός του. -εκτίμηση, του επέτρεψε να καταλάβει: αγαπιέται γι' αυτό που είναι, λαμβάνεται υπόψη η γνώμη του και εκτιμάται η ατομικότητά του.

« Αξιολόγηση του περιβάλλοντος θέματος-ανάπτυξης

σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα»

Αγαπητοί γονείς!

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε μια ομάδα προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των παιδιών, γιατί εδώ περνούν τον περισσότερο χρόνο τους. Για να διαπιστώσουμε εάν οι συνθήκες που δημιουργούνται στην ομάδα ανταποκρίνονται στους αναπτυξιακούς στόχους των μαθητών, σας ζητάμε να απαντήσετε στις ερωτήσεις αυτού του ερωτηματολογίου.

1. Κατά τη γνώμη σας, έχουν δημιουργηθεί στην ομάδα συνθήκες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη και ανατροφή των παιδιών;Ναί; Οχι; Δυσκολεύομαι να απαντήσω.

2.Ποιες από τις παρακάτω συνθήκες έχουν δημιουργηθεί στην ομάδα:

για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών·

ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών ·

μουσική ανάπτυξη των παιδιών?

ανάπτυξη των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

ανάπτυξη της περιβαλλοντικής κουλτούρας των παιδιών·

ανάπτυξη ιδεών για τον άνθρωπο στην ιστορία και τον πολιτισμό.

σωματική ανάπτυξη των παιδιών?

σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών στα παιδιά.

ανάπτυξη στοιχειωδών εννοιών της φυσικής επιστήμης στα παιδιά.

ανάπτυξη του λόγου των παιδιών?

παιδικές δραστηριότητες.

3. Υπάρχουν αρκετά διδακτικά βοηθήματα και εξοπλισμός για την ανάπτυξη των παιδιών;

Ναί;

Οχι;

Δυσκολεύομαι να απαντήσω.

4. Είναι επαρκώς φωτισμένο το δωμάτιο της ομάδας, τα τραπέζια όπου τα παιδιά μελετούν και τρώνε και ο χώρος παιχνιδιού όπου παίζουν;

Ναί;

Οχι;

Δυσκολεύομαι να απαντήσω.

5. Υπάρχουν οι δημιουργικές εργασίες των δασκάλων και των παιδιών στην εσωτερική διακόσμηση της ομάδας;

υπάρχουν σε επαρκείς ποσότητες·

μια πληθώρα δημιουργικών έργων χαλάει το εσωτερικό της ομάδας.

η δημιουργική εργασία απουσιάζει από την εσωτερική διακόσμηση της ομάδας.

6. Σημειώνετε τη δημιουργική προσέγγιση των δασκάλων στη διακόσμηση του εσωτερικού χώρου της ομάδας;

Ναί;

Οχι;

Δυσκολεύομαι να απαντήσω.

7. Παίρνετε μέρος στο σχεδιασμό του περιβάλλοντος θεματολογίας-ανάπτυξης στην ομάδα;

Ναί;

Οχι.

8. Ποιες ιδέες για τη διακόσμηση (ενημέρωση) του εσωτερικού της ομάδας θα προσφέρατε στους δασκάλους αυτή τη στιγμή; _________________________________________________

9. Ποιες αλλαγές θα κάνατε στον σχεδιασμό μιας ομάδας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας; _________________________________________________________________

Ευχαριστώ για την συνεργασία!

1.var Κατά τη δημιουργία ενός θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες του ρόλου του φύλου και να παρέχεται στο περιβάλλον τόσο γενικό όσο και ειδικό υλικό για κορίτσια και αγόρια.

Τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο θα πρέπει να χρησιμεύουν ως κατευθυντήριες γραμμές για την επιλογή των υλικών και του εξοπλισμού.

Η επιλογή των υλικών και του εξοπλισμού θα πρέπει να γίνεται για εκείνους τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων που ευνοούν περισσότερο την επίλυση αναπτυξιακών προβλημάτων στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας (παιχνίδι, παραγωγικές, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες), καθώς και για την ενίσχυση της ικανότητας του παιδιού. κινητική δραστηριότητα.

Υλικά και εξοπλισμόςπρέπει να διαθέτουν πιστοποιητικό ποιότητας και να πληρούν υγειονομικές, παιδαγωγικές και αισθητικές απαιτήσεις.

Τα πιο παιδαγωγικά παιχνίδια είναι αυτά που έχουν τις ακόλουθες ιδιότητες:

Πολυλειτουργικότητα. Τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν ευέλικτα σύμφωνα με τα σχέδια του παιδιού και την πλοκή του παιχνιδιού σε διαφορετικές λειτουργίες. Έτσι, το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, της φαντασίας, της συμβολικής λειτουργίας της σκέψης κ.λπ.

Δυνατότητα χρήσης παιχνιδιών σε κοινές δραστηριότητες. Το παιχνίδι πρέπει να είναι κατάλληλο για χρήση ταυτόχρονα από μια ομάδα παιδιών (συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής ενός ενήλικα ως παρτενέρ) και να ξεκινά κοινές δράσεις - συλλογικά κτίρια, κοινά παιχνίδια κ.λπ.

Διδακτικές ιδιότητες. Αυτό το είδος παιχνιδιών περιέχει τρόπους για να διδάξει ένα παιδί να σχεδιάζει, να εξοικειωθεί με το χρώμα και το σχήμα, κ.λπ., και μπορεί να περιέχει προγραμματισμένους μηχανισμούς ελέγχου, για παράδειγμα, μερικά ηλεκτρισμένα και ηλεκτρονικά παιχνίδια και παιχνίδια.

Ανήκει στη χειροτεχνία. Αυτά τα παιχνίδια αποτελούν μέσο καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης του παιδιού, το μυούν στον κόσμο της τέχνης και το μυούν στη λαϊκή τέχνη.

Σε αυτές τις απαιτήσεις, τα υλικά ταξινομούνται ανά τύπο. Η αρχή της διαίρεσης σε τύπους είναι η δομή και η αναπτυξιακή σημασία κάθε είδους δραστηριότητας (παιχνιδιού, παραγωγικής, γνωστικής-ερευνητικής, καθώς και υλικά και εξοπλισμός που εξασφαλίζουν τη σωματική δραστηριότητα του παιδιού).

Η επιλογή των υλικών και του εξοπλισμού πρέπει να βασίζεται στο γεγονός ότι κατά την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής, η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά είναι ένα παιχνίδι, το οποίο στην εκπαιδευτική διαδικασία δίνεται σε ενήλικες με δύο μορφές: μια ιστορία παιχνίδι και ένα παιχνίδι με κανόνες

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων μιας ομαδικής αίθουσας πρέπει να πληροί την αρχή της μεταβλητότητας.

Η συμμόρφωση με την αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης ζώνης προϋποθέτει, κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, την ευκολία μετατροπής του εξοπλισμού και την πολυλειτουργικότητα της χρήσης του.

Κατά τη δημιουργία ενός θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να τηρούν την αρχή της σταθερότητας και του δυναμισμού του θεματικού περιβάλλοντος, διασφαλίζοντας έναν συνδυασμό οικείων και εξαιρετικών στοιχείων της αισθητικής οργάνωσης του περιβάλλοντος. ατομική άνεση και συναισθηματική ευεξία κάθε παιδιού.

Η κατάληψη του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων θα πρέπει να διασφαλίζει τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών και να πληροί την αρχή της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων θα πρέπει να συμβάλλει στην υλοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών σε δύο βασικά μοντέλα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένων: 1) κοινών εταιρικών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών.

2) ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών στις συνθήκες ενός συγκεκριμένου αναπτυξιακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που δημιουργείται από τους δασκάλους, το οποίο διασφαλίζει ότι κάθε παιδί επιλέγει δραστηριότητες με βάση τα ενδιαφέροντά του και του επιτρέπει να αλληλεπιδρά με συνομηλίκους ή να ενεργεί ατομικά και ένα εκπαιδευτικό μοντέλο που εφαρμόζεται μόνο στην εργασία με παιδιά από 6 έως 7 ετών.

Για την πολυλειτουργική χρήση του χώρου ενός ομαδικού δωματίου, θα πρέπει να χωριστεί σε 3 μέρη:

μια περιοχή για ήσυχη δραστηριότητα.

ένας χώρος για δραστηριότητες που σχετίζονται με την εκτεταμένη χρήση του χώρου (ενεργητική κίνηση, κατασκευή μεγάλων δομών παιχνιδιού κ.λπ.)

χώρο εργασίας.

2. Ανάλυση του περιβάλλοντος θέματος-ανάπτυξης στην ομάδα.

Η ομάδα έχει δημιουργήσει ένα συγκεκριμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τις απαιτήσεις των προτύπων SanPiN. Οι αρχές της κατασκευής ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος αντιστοιχούν σε ένα προσωποκεντρικό μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού και χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές φύλου και ηλικίας. Οι ομάδες έχουν τις ακόλουθες ζώνες: χώρο μελέτης, για κορίτσια και αγόρια, γωνιά της φύσης, γωνιά καθήκοντος, γωνιά ντυσίματος, γωνιά παιδικής δημιουργικότητας, γωνιά βιβλίου, γωνία αισθητηριακής ανάπτυξης, πατριωτική γωνιά, γωνιά φυσικής αγωγής. Αλλά υπάρχει ανεπαρκής αριθμός διδακτικών παιχνιδιών και βοηθημάτων, επιτραπέζιων παιχνιδιών και οπτικού υλικού που στοχεύουν στην κοινωνική, συναισθηματική, ανάπτυξη λογικής σκέψης και ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού. Επομένως, είναι απαραίτητος ο εμπλουτισμός του περιβάλλοντος με στοιχεία που διεγείρουν τη γνωστική, συναισθηματική και κινητική δραστηριότητα των παιδιών.

Κατά την οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, απαιτούνται σύνθετες, πολύπλευρες και άκρως δημιουργικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας μη τυποποιημένου εξοπλισμού σε μια ομάδα.

Σε σχέση με την εισαγωγή στην πράξη της εργασίαςΟμοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Πραγματοποιήθηκε ανάλυση των υφιστάμενων συνθηκών στο ίδρυμα στο υποκειμενικό-αναπτυξιακό περιβάλλον. Μέσω του οποίου εντοπίστηκε το πρόβλημα: το αναπτυξιακό περιβάλλον που δημιουργήθηκε πριν από πολλά χρόνια σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πληροί ορισμένες απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας, αλλά δεν λαμβάνονται πάντα υπόψη οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές αρχές της κατασκευής του, η ποιοτική και ποσοτική σύνθεση του θέματος και το περιβάλλον του παιχνιδιού υποφέρει.

Έχει επίσης εντοπιστεί το πρόβλημα της αναποτελεσματικότητας του υπάρχοντος περιβάλλοντος στις ομάδες νηπιαγωγείων: υπάρχει κάποιος υπερκορεσμός προς τη μία κατεύθυνση και ανεπάρκεια στην άλλη, δηλαδή υπάρχει ανισορροπία στο σχεδιασμό και την πρακτική χρήση του εξοπλισμού και των παιχνιδιών που χρησιμοποιούν τα παιδιά.

Έτσι, προκύπτει μια αντίφαση: έχει δημιουργηθεί ένα συγκεκριμένο αναπτυξιακό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο, αλλά δεν πληροί πλήρως τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού προτύπου και δεν παίζει τον θετικό ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών που θα μπορούσε να έχει.

Όλοι οι εξεταζόμενοι χώροι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι εξοπλισμένοι – υλικά και τεχνικά: ξεχωριστά και άρτια εξοπλισμένα γραφεία μεθοδολόγος, λογοθεραπευτής, ψυχολόγου, καθώς και αίθουσες μουσικής και άθλησης. Σχεδόν όλες οι ομάδες έχουν μαγνητόφωνα. έχουν δημιουργηθεί συνθήκες για τη σωματική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών - αυτό σημαίνει το σχεδιασμό ομάδων. Ταυτόχρονα, σε ορισμένες ομάδες υπάρχει περίσσεια διακοσμητικών στοιχείων που δεν σχετίζονται άμεσα με τη ζωή των παιδιών (πίνακες, αφίσες, φωτογραφίες) και δεν υπάρχουν αρκετές εσωτερικές λεπτομέρειες που σχετίζονται με τα ίδια τα παιδιά (φωτογραφίες των ίδιων των παιδιών, τους γονείς τους, προϊόντα της παιδικής δημιουργικότητας κ.λπ.) . Όλα τα γκρουπ και τα playrooms έχουν σαφώς καθορισμένους χώρους μελέτης. Ωστόσο, αυτές οι ζώνες είναι αυστηρά καθορισμένες και δεν επιτρέπουν μετασχηματισμό. Η απουσία ή ο ανεπαρκής αριθμός φωτεινών οθονών και πολυλειτουργικών αντικειμένων στερεί από τον χώρο τον δυναμισμό, που είναι τόσο απαραίτητος όταν υπάρχει έλλειψη χώρου.

Σε όλες τις ομάδες που συμμετείχαν στην έρευνα δόθηκαν παιχνίδια και υλικά για παιχνίδια με παραμύθια. Ωστόσο, το σύνολο των κούκλων στις περισσότερες ομάδες είναι μονότονο· κυριαρχούν οι μεγάλες κούκλες. Υπάρχουν πολύ λίγες ή καθόλου κούκλες για αγόρια, μωρά, «κούκλες πολλών ηλικιών» ή κούκλες που μοντελοποιούν διαφορετικά επαγγέλματα. Τα σύνεργα ρόλων, που διευκολύνουν την υιοθέτηση μιας θέσης ρόλου στο παιχνίδι, είναι επίσης φτωχά και μονότονα. Υπάρχει έντονη έλλειψη σε σύνεργα ρόλων για αγόρια (σκουφάκια, σκουφάκια, γιακά κ.λπ.), γεγονός που εξαθλιώνει το παιχνίδι και δεν επιτρέπει στα αγόρια να συμμετέχουν πλήρως στο περιεχόμενό του.

Τα παιχνίδια για το παιχνίδι του σκηνοθέτη παρουσιάζονται ελάχιστα: μικρές κούκλες, ρούχα και αντικείμενα για χειρισμό μαζί τους, κουκλόσπιτα κ.λπ. Η έλλειψη αυτού του είδους υλικού κάνει το παιχνίδι του σκηνοθέτη, το οποίο είναι πολύ σημαντικό για παιδιά προσχολικής ηλικίας, δύσκολο και μερικές φορές αδύνατο.

Τα παιχνίδια με κανόνες υποεκπροσωπούνται επίσης και χαρακτηρίζονται ως επί το πλείστον από υπερβολικό διδακισμό. Τα παραδοσιακά παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες δεν χρησιμοποιούνται αρκετά: λότο, ντόμινο, επιτραπέζια παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη επιδεξιότητας. Όμως όλα τα παιχνίδια έχουν εξαιρετική σημασία για τη διαμόρφωση αυθαίρετης κανονιστικής συμπεριφοράς στα παιδιά. Παράλληλα, υπάρχει υπερπληθώρα παζλ, η αναπτυξιακή αξία των οποίων είναι πολύ αμφίβολη.

Εξ ου και το συμπέρασμα: ο υλικός εξοπλισμός για δραστηριότητες παιχνιδιού χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή. Ωστόσο, σε αντίθεση με αυτό, όλες οι ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που συμμετείχαν στην έρευνα είναι εφοδιασμένο με υλικό για παραγωγικές δραστηριότητες (για εικαστικές τέχνες, για χειροτεχνίες και μια ποικιλία κατασκευαστικών συνόλων).

Ο εξοπλισμός για γνωστικές δραστηριότητες παρουσιάζεται σε διάφορα είδη υλικού: παιδική λογοτεχνία, εικονιστικό και συμβολικό υλικό (εικόνες, διαγράμματα, χάρτες) και υλικό για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, υπάρχει έλλειψη υλικού για ανεξάρτητους πειραματισμούς των παιδιών με στόχο την κατανόηση των νόμων της μηχανικής κίνησης στην καθημερινή ζωή: ελεύθερη πτώση, περιστροφή, κύλιση κ.λπ. Μιλάμε για ειδικά δυναμικά παιχνίδια: καταπέλτες, τοπ, τσάντες κ.λπ. Εν τω μεταξύ, αυτό Το υλικό συμβάλλει όχι μόνο στη γνώση των φυσικών ιδιοτήτων του αντικειμένου, αλλά και στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Σε ορισμένες ομάδες, εντοπίστηκαν δυσκολίες στην πρόσβαση σε υλικό για ανεξάρτητο παιχνίδι: τα παιχνίδια βρίσκονται σε μέρη απρόσιτα για τα παιδιά,κρυμμένο σε κλειστά κουτιά, ντουλάπια, στα πάνω ράφια των ραφιών. Φυσικά, αυτό είναι ένα σημαντικό μειονέκτημα στην οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: εμποδίζει την πρωτοβουλία των παιδιών και εμποδίζει το ανεξάρτητο παιχνίδι.

Όλες οι ομάδες που συμμετείχαν στην έρευνα είχαν επαρκή αριθμό βιβλίων για παιδιά. Ωστόσο, πρόκειται κυρίως για δημοσιεύματα των δεκαετιών του '80 και του '90 του περασμένου αιώνα, πολλά από τα οποία είναι όχι μόνο ηθικά ξεπερασμένα, αλλά και σε αρκετά ερειπωμένη κατάσταση. Υπάρχει εξαιρετικά λίγη διαθέσιμη σύγχρονη παιδική λογοτεχνία και δεν υπάρχουν περιοδικά για παιδιά. Το γυμναστήριο είναι εξοπλισμένο με σύγχρονο εξοπλισμό και μηχανήματα γυμναστικής. Συνοψίζοντας τα δεδομένα που ελήφθησαν, σημειώνουμε: το κύριο πρόβλημα της οργάνωσης του θεματικού περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η έλλειψη υλικού για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, καθώς και η απρόσιτη λειτουργία του.

Έτσι, για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες αρχές:

1.Αρχή ολοκλήρωσης εκπαιδευτικούς χώρους.Η ενσωμάτωση των κέντρων αναπτυξιακής δραστηριότητας των παιδιών διασφαλίζει τη διαδικασία σύνδεσης , αλληλεπίδραση και αλληλεπίδραση μεμονωμένων εκπαιδευτικών τομέων του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας την ακεραιότητα των γνωστικών-λεκτικών, σωματικών, καλλιτεχνικών-αισθητικών και κοινωνικών-προσωπικών σφαιρών της ανάπτυξης του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα υλικά και ο εξοπλισμός για έναν εκπαιδευτικό χώρο μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την υλοποίηση άλλων περιοχών.

2. Η αρχή της διαφάνειας. Αυτή η αρχή μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορες πτυχές: άνοιγμα στη φύση, άνοιγμα στον πολιτισμό, άνοιγμα στην κοινωνία και άνοιγμα στον εαυτό του. Αυτή η αρχή φαίνεται στην οργάνωση τέτοιων περιπτέρων"Γεια, είμαι εδώ!" Τοποθετώντας τα ονόματά τους στο περίπτερο, το παιδί αρχίζει να νιώθει μέλος της κοινότητας παιδιών και ενηλίκων.

"Birthday Boy's Corner" - συνεχής λειτουργία περιπτέρου ή γωνίας με φωτογραφίες παιδιών, τον ορισμό των γενεθλίων τους και ωροσκόπιο.

Μπορείτε επίσης να το τοποθετήσετε εδώ"Δέντρο των ευχών" , όπου θα αναρτηθεί ένα παιδί τις ευχές του, τι δώρο ονειρεύεται για τα γενέθλιά του ή οι ευχές άλλων παιδιών για το αγόρι γενεθλίων. Εξατομικευμένα πιάτα, μια υπέροχη τσάντα ή κουτί για δώρα κ.λπ.

"αστέρι της ημέρας" - μια αφίσα με μια φωτογραφία του παιδιού που επιλέχθηκε ως «Αστέρι της Ημέρας» είναι αναρτημένη στο πιο εμφανές σημείο. Κάθε παιδί στην ομάδα πρέπει να παίρνει εναλλάξ αυτό το μέρος. Η αξία ενός τέτοιου συστατικού είναι ότι στοχεύει στη διαμόρφωση μιας θετικής «έννοιας εγώ», στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης.

Επικεφαλίδα«Μπορώ», «αγαπώ», συμπληρώνεται από τα λόγια του παιδιού και αποκαλύπτει τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές του. Σε μικρότερες ομάδες, ο δάσκαλος μαζί με το παιδί καταγράφει τα επιτεύγματά του και σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία τα παιδιά μπορούν να το κάνουν ανεξάρτητα.

"Εμαθα!"- ενημερώνει για τα επιτεύγματα του παιδιού. Και η σκόπιμη εστίαση ακόμη και σε μικρά σημάδια προόδου βοηθά στη δημιουργία μιας θετικής ατμόσφαιρας, αφυπνίζει τους πόρους και αναπτύσσει αυτοπεποίθηση και δύναμη.

Για την επίδειξη των επιτευγμάτων ενός μεμονωμένου παιδιού σε μια ομάδα ή χώρο υποδοχής, μπορούν να οργανωθούν προσωπικές εκθέσεις παιδικών έργων.

"Η διάθεσή μου" - Τσιπς ή μαγνήτες τοποθετούνται σε μια ειδικά οργανωμένη γωνιά σύμφωνα με τη διάθεση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να καθορίζουν όχι μόνο τη διάθεσή τους: κακή, καλή, εξαιρετική· στις μεγαλύτερες ομάδες μπορεί να γίνει πιο περίπλοκο χρησιμοποιώντας εικονογράμματα της συναισθηματικής κατάστασης.

Στάση"Τι είμαι εγώ!" στο οποίο σημειώνονται οι ιδιότητες του παιδιού (εργατικό, ευγενικό, τακτοποιημένο).

"Είμαστε φίλοι" , ένα περίπτερο όπου ένα παιδί κάνει tag τον φίλο του, με τον οποίο είναι φίλος και επικοινωνεί.

Το άνοιγμα στην κοινωνία και το άνοιγμα του «εγώ» κάποιου προϋποθέτει την εξατομίκευση του περιβάλλοντος κάθε ομάδας. Έχουν μεμονωμένα ονόματα, το δικό τους στυλ σχεδιασμού ομαδικών χρωμάτων, εξοπλίζουν ομαδικά δωμάτια με θεματικά έπιπλα: για παράδειγμα, εποχές, χώρος, θαλάσσια θέματα, σχεδιασμός περιπτέρων. Κάθε ομάδα μπορεί να έχει το δικό της όνομα, το οποίο παίζεται στο θεματικό περιβάλλον της ομάδας· κάθε παιδί έχει ένα προσωπικό ντουλάπι όπου αναγράφονται το όνομά του, τα στοιχεία των γονιών του και οι αριθμοί επικοινωνίας.

3. Η αρχή της ευέλικτης χωροταξίας συνίσταται στην οργάνωση του χώρου με κινούμενα, μετασχηματιζόμενα όρια ζωνών (ησυχία και εργασία). Όλα τα μέρη του χώρου πρέπει να έχουν την ικανότητα να αλλάζουν όγκο, να συστέλλονται και να διαστέλλονται. Μεταφορικά, ο χώρος θα πρέπει να είναι παλλόμενος ώστε κάθε ζώνη, αν χρειαστεί, να μπορεί να φιλοξενήσει τους πάντες. Για αυτό, χρησιμοποιούνται εύκολα μετακινούμενες πολυλειτουργικές οθόνες και κινητά έπιπλα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες τους, να συμμετέχουν ελεύθερα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων ταυτόχρονα, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους: φυσική αγωγή, μουσική, σχέδιο, πειραματισμός, δραματοποίηση παραμυθιών, οργάνωση παιχνιδιών δραματοποίησης. Ο εξοπλισμός των ομαδικών δωματίων βοηθά τα παιδιά να προσδιορίσουν ανεξάρτητα το περιεχόμενο της δραστηριότητας, να σκιαγραφήσουν ένα σχέδιο δράσης, να διαθέσουν χρόνο και να συμμετέχουν ενεργά στη δραστηριότητα χρησιμοποιώντας διάφορα αντικείμενα και παιχνίδια.

4 .Αρχή μετασχηματισμού περιβάλλον, το οποίο συνδέεται με την πολυλειτουργικότητα - αυτή είναι η δυνατότητα αλλαγών που επιτρέπουν, ανάλογα με την κατάσταση, να φέρουν στο προσκήνιο τη μία ή την άλλη λειτουργία του χώρου (σε αντίθεση με τη μονολειτουργική ζώνη, η οποία εκχωρεί αυστηρά λειτουργίες σε έναν συγκεκριμένο χώρο) . Το γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας αλλάζει ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την περίοδο σπουδών και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Εάν υπάρχουν περισσότερα αγόρια στην ομάδα, τότε υπάρχουν περισσότερα σετ κατασκευών, τούβλα και αυτοκίνητα στην ομάδα, κάτι που επιτρέπει στα παιδιά να χτίζουν σπίτια, γέφυρες και γκαράζ όχι μόνο στο πάτωμα, αλλά και σε κινητές πλατφόρμες. Εάν υπάρχουν περισσότερα κορίτσια από αγόρια, τότε τα παιχνίδια «οικογένεια», «νοσοκομείο» και «κατάστημα» παίζονται πιο συχνά.

5. Η αρχή της πολυλειτουργικότητας - Το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον πρέπει να ανοίγει πολλές ευκαιρίες για κοινές δραστηριότητες μεταξύ ενηλίκων και παιδιών και ανεξάρτητων παιδικών δραστηριοτήτων, να παρέχει όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και υπό αυτή την έννοια θα πρέπει να είναι πολυλειτουργικό.

Η αρχή της πολυλειτουργικότητας του αντικειμενικού κόσμου εφαρμόζεται χρησιμοποιώντας διάφορους αρθρωτούς εξοπλισμούς. Η χρήση ενοτήτων μαζί με σετ κατασκευών, μωσαϊκά, εξοπλισμό φυσικής αγωγής (κρίκους, μπάλες, σχοινιά), αντικείμενα και παιχνίδια που δεν φέρουν συγκεκριμένες σημασιολογικές πληροφορίες συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας και στη νοηματική-συμβολική λειτουργία της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σε κάθε ομάδα συνεχίζουμε να δημιουργούμεψυχολογικές γωνίες .

Χώρος ψυχολογικής ανακούφισης Οι μαθητές πρέπει να είναι εξοπλισμένοι με γωνίες για προστασία της ιδιωτικής ζωής (σκηνή, σκηνή, οθόνη κ.λπ.), επικαλυμμένα έπιπλα, άλμπουμ φωτογραφιών με οικογενειακές ή ομαδικές φωτογραφίες, μαλακά παιχνίδια. Σε γωνιές απορρήτου, τα παιδιά μπορούν να «κρυφτούν» από τον έξω κόσμο, να κάνουν ένα διάλειμμα από την ομάδα των παιδιών, απλώς να καθίσουν ή να ξεφυλλίσουν το αγαπημένο τους βιβλίο ή να δουν φωτογραφίες σε ένα οικογενειακό ή ομαδικό άλμπουμ. Χρησιμοποιώντας φορητές οθόνες, ένα παιδί μπορεί να δημιουργήσει τον «δικό του» προσωπικό χώρο, να φτιάξει ένα δωμάτιο για παιχνίδι, περιφράσσοντας έτσι από τον κοινό χώρο, δημιουργώντας τον δικό του μικρό κόσμο.

Εάν ο χώρος ενός ομαδικού δωματίου πρέπει να είναι πολυλειτουργικός, τότε από την άποψη αυτή προτείνεται να χωριστεί σε τρία μέρη:

1. Ζώνη για ήσυχη δραστηριότητα («ήσυχη» ζώνη). Εδώ μπορείτε να τοποθετήσετε κέντρα για «Βιβλία» και «Θεατρική Δραστηριότητα».

2. Χώρος για δραστηριότητες που σχετίζονται με την εκτεταμένη χρήση του χώρου - ενεργητική κίνηση, κατασκευή μεγάλων δομών παιχνιδιού κ.λπ. (υπό όρους – «ενεργή» ζώνη). Εδώ είναι τα κέντρα για παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια κατασκευών και ένα κέντρο κινητικής δραστηριότητας.

3. Χώρος εργασίας. Υπάρχουν κέντρα επιστήμης, παιχνιδιών (μαθηματικών), τέχνης, καθώς και πίνακας πληροφοριών και ντουλάπι με υλικά για εργασία στον χώρο εργασίας. Αυτή η ζώνη είναι που μετατρέπεται σε έναν πολυλειτουργικό, μετασχηματιστικό χώρο εργασίας. Περιέχει υλικό και εξοπλισμό για την ενασχόληση με παραγωγικές δραστηριότητες, ένα «εργαστήριο» για την ενασχόληση με γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες και έναν χώρο για τα παιδιά να επιδιώκουν ελεύθερα ενδιαφέροντα εκτός μαθημάτων με ενήλικες. Εδώ χρησιμοποιούνται πίνακες διαφορετικών διαμορφώσεων. Τα τραπέζια πρέπει να είναι ελαφριά και κινητά. Όλα τα κέντρα επισημαίνονται με πινακίδες συμβόλων.

Όλα τα έπιπλα δεν τοποθετούνται μόνο κατά μήκος των τοίχων και έχουν κινητά όρια μεταξύ των ζωνών (κινητά ράφια, βιτρίνες, οθόνες, καβαλέτα διπλής όψης, μεγάλες ογκομετρικές μονάδες κ.λπ.). Κάθε ζώνη περιλαμβάνει κατάλληλο υλικό (τι υλικό πρέπει να συμπληρωθεί σε κάθε κέντρο, για αυτό πρέπει να εστιάσετε στο έργο "Δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης με βάση το θέμα"). Όλο το υλικό πρέπει να είναι λειτουργικό και όχι για προβολή: πρέπει να είναι βολικό για το παιδί να το παίρνει και να μετακινείται από μέρος σε μέρος (χωρίς να σκορπίζεται κατά μήκος του δρόμου, χωρίς να παρεμβαίνει με αυτούς που παίζουν κοντά κ.λπ.). Τα υλικά πρέπει να αποθηκεύονται σε βολικά και πρακτικά δοχεία (πλαστικά, ξύλινα, χαρτόκουτα, δοχεία κ.λπ.) με φωτεινές ετικέτες για να γίνεται ευκολότερη η επιλογή.

Η κύρια ιδέα για τη διακόσμηση των αιθουσών παιχνιδιού και των υπνοδωματίων των ομαδικών δωματίων είναι ότι η ομάδα πρέπει να ανήκει στα παιδιά, πράγμα που σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να αντικατοπτρίζονται τα ενδιαφέροντά τους. Με άλλα λόγια, η ομάδα θα πρέπει να είναι κορεσμένη με μόνιμα και προσωρινά στοιχεία της παιδικής υποκουλτούρας, βοηθώντας τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν και να ανακαλύψουν καλύτερα τις δυνατότητές τους και τις ικανότητες των συνομηλίκων τους, να κυριαρχήσουν κοινωνικούς ρόλους και σχέσεις, συνεργασίες, να κατανοήσουν τις αξίες των κόσμο γύρω τους και να προσαρμοστούν στον κοινωνικό κόσμο.

Κάθε ομάδα είναι ξεχωριστή και μοναδική. Ο δάσκαλος το συμπληρώνει, εστιάζοντας στα ατομικά χαρακτηριστικά του κάθε παιδιού και της ομάδας συνολικά.

Μικρά δημιουργικά εργαστήρια και νησιά είναι γεμάτα με ποικίλα υλικά που διεγείρουν τη δραστηριότητα και τα εκπαιδευτικά παιχνίδια του παιδιού.

Κάθε ομάδα έχει σπιτικά παιχνίδια φτιαγμένα από παιδιά προσχολικής ηλικίας μαζί με τους γονείς και τη δασκάλα τους.

Στις παιδικές αίθουσες υπάρχει ένας οδηγός χάρτης με έναν κύβο παιχνιδιού και ένα σετ από διάφορες κάρτες για κάθε είδους παιδική δραστηριότητα.

Το κουτί «Επιχειρηματικές δουλειές» είναι γεμάτο με κονκάρδες με την επιγραφή του ρόλου που παίζει το παιδί σήμερα: «εργάτης ντουλάπας», «οικολόγος», «αρχιοικοδόμος», «διευθυντής γκαράζ» κ.λπ. Οι εργασίες αυτού του είδους επιτρέπουν στα παιδιά να συμμετέχουν άμεσα στις καθημερινές εργασίες της ομάδας, συμμετέχουν στο παιχνίδι, δίνουν την ευκαιρία να νιώσουν τη σημασία και τη μοναδικότητά τους.

Τα υλικά της ομάδας μπορούν επίσης να ενσωματωθούν σε προσωρινά στοιχεία της παιδικής υποκουλτούρας, δηλαδή σε αυτά που υπάρχουν περιοδικά, για παράδειγμα, συλλογές, εφημερίδες, εκθέσεις, μίνι μουσεία που σχεδιάστηκαν από κοινού με τους γονείς και προϊόντα παιδικών δραστηριοτήτων που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα έργων ( παιδικά βιβλία, άλμπουμ, άλμπουμ φωτογραφιών, διατάξεις κ.λπ.).

Η συλλογή είναι μια δραστηριότητα προσβάσιμη στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους ενδιαφέροντα και ικανοποιώντας την ανάγκη για «συλλογή θησαυρών».

Στη διαδικασία της συλλογής, το παιδί μαθαίνει να συστηματοποιεί και να μελετά τα συλλεγμένα αντικείμενα. Ο δάσκαλος βοηθά στην αναζήτηση νέων εκθεμάτων, πληροφοριών σε βιβλία και εγκυκλοπαίδειες και στην οργάνωση επισκέψεων στο μουσείο. Εισάγοντας τα παιδιά στη συλλογή κάποιου και μιλώντας για αυτήν, προκαλεί το ενδιαφέρον των συμμαθητών να δημιουργήσουν τη δική τους. Μπορούν να παρουσιαστούν συλλογές: μια συλλογή από πέτρες, καρτ ποστάλ, εικονογραφήσεις, αντικείμενα άψυχης φύσης, ομοιώματα, παιχνίδια κ.λπ.

Το κεντρικό στοιχείο που οργανώνει το περιβάλλον αντικειμένων για παιχνίδι με μικρά παιχνίδια είναι η διάταξη. Παίρνει την ικανότητα να σχεδιάσεις μια ιστορία σε ένα νέο επίπεδο, προάγει τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αποκαλύπτει δημιουργικές ικανότητες και δίνει έμφαση στην ατομικότητα.

Εκτός από τη δημιουργία συλλογών, τα παιδιά μπορούν να σχεδιάσουν εκ περιτροπής τα μίνι μουσεία τους γύρω από ένα θέμα ενδιαφέροντος ή ένα θέμα έργου. «Museum of Hat», «Miracle phone», «Second Life of a Tree», «Museum of Keys», «Museum of Clocks» κ.λπ. Οι γονείς συμμετέχουν στην προετοιμασία και το σχεδιασμό των υλικών.
Ο τοίχος "Η ζωή μας, οι επιτυχίες μας" χρησιμοποιείται για να επιδείξει τα προσωπικά επιτεύγματα μαθητών σε διαγωνισμούς πόλεων, περιφερειακών και πανρωσικών διαγωνισμών, εκθέσεις σχεδίων παιδιών προσχολικής ηλικίας που παρακολουθούν κλαμπ, θεματικές εκθέσεις φωτογραφίας που απεικονίζουν ένα ασυνήθιστο γεγονός που είναι σημαντικό για το παιδί. και διάφορες εκθέσεις και διαγωνισμοί παιδικών έργων.

Ένα περιβάλλον προσανατολισμένο στην προσωπικότητα που οργανώνεται με αυτόν τον τρόπο διεγείρει την επικοινωνία, την περιέργεια και συμβάλλει στην ανάπτυξη στα παιδιά ζωτικών κοινωνικών δεξιοτήτων όπως η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία και η δημιουργικότητα.

Το ομαδικό περιβάλλον, οργανωμένο λαμβάνοντας υπόψη την εξατομίκευση του χώρου ζωής του παιδιού, χαρακτηρίζεται από δυναμισμό. Τα παιδιά νιώθουν ικανά, υπεύθυνα και προσπαθούν να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις ικανότητες και τις δεξιότητές τους.

Τα πλεονεκτήματα αυτής της εξατομικευμένης προσέγγισης έναντι της παραδοσιακής μπορούν να αξιολογηθούν χάρη σε έναν συνοπτικό πίνακα που απεικονίζει τις αλλαγές που επιφέρει αυτή η καινοτομία στη ζωή των παιδιών και των δασκάλων στην εφαρμογή της αρχής της εξατομίκευσης του μαθηματικού-χωρικού περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ημέρες καθαρισμού, συνεργασία με γονείς.

2. Εκσυγχρονισμός του ομαδικού περιβάλλοντος, δημιουργία εξαρτημάτων ενός ενιαίου εξατομικευμένου χώρου.

3. Ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για την οργάνωση του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

4. Βελτιστοποίηση του χώρου παιχνιδιού. ορθολογική τοποθεσία κέντρων για διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.

5. Σχεδιασμός κέντρου για παιχνίδια ρόλων «Παίζουμε»;

6. Σχεδιασμός της γωνιάς οικολογίας «Νέοι οικολόγοι»: ενημέρωση και αναπλήρωση φυτών, δημιουργία συνθέσεων.

7. Δημιουργία κέντρου πειραματισμού παιδιών: «Μίνι εργαστήριο στην ομάδα και κέντρο οικολογίας».

8. Προετοιμασία υλικού για εκπαιδευτικούς σχετικά με το θέμα του έργου: δημιουργία μιας υλικής βάσης για μεθοδολογική υποστήριξη του έργου (φωτογραφικό υλικό, κατάλογος αναφορών, μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς, επιλογή υλικού για εργασία με γονείς).

Αναπλήρωση της ομαδικής βιβλιοθήκης «Γεια, βιβλίο! ";

4. Επανεξοπλισμός της γωνιάς άθλησης και αναψυχής «Είμαστε αθλητές».

5. Εξοπλισμός για το κέντρο αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης «Ο κόσμος στο χέρι».

6. Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Δημιουργία αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».

7. Σχεδιασμός γωνιών και διακοσμητικών σταντ για παιδική εργασία.

8. Ερωτήσεις εκπαιδευτικών και γονέων.

9. Εκσυγχρονισμός της γωνιάς του θεάτρου, αναπλήρωση του εξοπλισμού της.

10. Διεξαγωγή ανοιχτού μαθήματος με τη συμμετοχή γονέων «Επίσκεψη στο παραμύθι»

Διακόσμηση της γωνιάς εκπαιδευτικών παιχνιδιών "Erudites";

4. Σχεδιασμός της γωνιάς τοπικής ιστορίας «My Land»;

5. Διαβούλευση με γονείς «Ψυχοσωματική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας».

6. Διεξαγωγή ενός συνόλου δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος («Λεύκωμα Σαββατοκύριακου», «Οικογενειακό Λεύκωμα Συναισθημάτων», «Ημερολόγιο Παρατήρησης Γονέων»).

7. Διεξαγωγή ανοιχτού μαθήματος «Χρειαζόμαστε διαφορετικές μητέρες, όλα τα είδη μητέρων είναι σημαντικά».

8. Σχεδιασμός τοποθεσίας. παραγωγή και εγκατάσταση σταθερών τροφοδοτικών πτηνών.

Επιλογή και μελέτη υλικού για την παραγωγή υποκατάστατων ειδών για παιχνίδια ρόλων.

3. Διεξαγωγή διαγωνισμού παιδικών έργων με θέμα «Η ειδική μου ομάδα».

4. Μελέτη της εμπειρίας του εκσυγχρονισμού του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας μέσω πόρων του Διαδικτύου.

5. Σχεδιασμός και εξοπλισμός υλικών για την οργάνωση της σκλήρυνσης των παιδιών: «μονοπάτια υγείας», μηχανές μασάζ, ξηρή πισίνα κ.λπ.

6. Εκσυγχρονισμός και εξοπλισμός της γωνιάς δημιουργικότητας «Talented Fingers».

7. Αναπλήρωση του θεατρικού κέντρου με διάφορα είδη θεάτρου.

8. Εκσυγχρονισμός και ανανέωση του μουσικού κέντρου «World of Music and Sounds».

9. Συστηματοποίηση και οργάνωση του συσσωρευμένου υλικού. ορθολογική τοποθέτηση του εξοπλισμού σε ομαδικό περιβάλλον.

Δημιουργία φωτογραφικού κολάζ "It Was - It Was" με βάση το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην ομάδα.

ανταγωνισμός"Φτιάξτο μόνος σου εξοπλισμός γυμναστικής"που πραγματοποιήθηκε με στόχο την ενημέρωση και τον εμπλουτισμό του αναπτυξιακού περιβάλλοντος για τη φυσική αγωγή.

Έκθεση «Τα επιδέξια χέρια δεν γνωρίζουν πλήξη». Παρουσιάστηκαν έργα ραπτικής και κεντήματος, χειροτεχνίες από άχρηστα υλικά και χαρακτηριστικά παιχνιδιού. Προκειμένου να παρακινήσουμε τους γονείς, καλύπτουμε τέτοιες εκδηλώσεις στην τηλεόραση της πόλης, στην περιοχή, την πόλη και τον ρωσικό Τύπο. Η εφημερίδα του νηπιαγωγείου «ΟΧΑΓ» ανακοινώνει ευγνωμοσύνη σε όλους τους συμμετέχοντες. Σε μια πανηγυρική ατμόσφαιρα, απονέμονται διπλώματα και δώρα στους νικητές και στους συμμετέχοντες. Πόση χαρά και περηφάνια βλέπουμε για τους γονείς μας στα μάτια των παιδιών όταν τους απονέμουν διπλώματα και βραβεία.

Το αποτέλεσμα της εργασίας έδειξε ότι η κοινή δημιουργικότητα εμπλουτίζειένα περιβάλλον θεματικής ανάπτυξης που ενώνει το προσωπικό του νηπιαγωγείου και τις οικογένειες των μαθητών στην επίλυση κοινών προβλημάτων στην ανατροφή και ανάπτυξη των παιδιών. Ως εκ τούτου, το διδακτικό προσωπικό συνεχίζει να αναζητά διάφορες μορφές συνεργασίας με τους γονείς των μαθητών μας, διασφαλίζοντας ότι το σημερινό παιχνίδι γίνεται όχι μόνο πηγή δραστηριότητας παιχνιδιού για τα παιδιά, αλλά και ανοίγει ευκαιρίες για την εκπαίδευση των ενηλίκων. Άλλωστε, πριν φέρουν τη χειροτεχνία ή το παιχνίδι τους στο νηπιαγωγείο, παίζουν με αυτό με όλη την οικογένεια, ενδιαφέρουν το παιδί για το παιχνίδι, συζητούν τι παιχνίδια θα παίξει με αυτό το παιχνίδι με τους φίλους του. Συμφωνήστε ότι στις μέρες μας οι περισσότεροι γονείς, για διάφορους λόγους, έχουν ελάχιστο ελεύθερο χρόνο για να επικοινωνήσουν με τα παιδιά τους. Και στη διαδικασία του παιχνιδιού μαζί, ο ενήλικας και το παιδί έρχονται πιο κοντά, γνωρίζονται και το παιδί αναπτύσσεται ως άτομο. Γιατί μέσα από το παιχνίδι μπορείτε να διαμορφώσετε τον χαρακτήρα του παιδιού, τις ιδιότητες της ισχυρής θέλησης και να θέσετε ηθικά θεμέλια.

Επιλογή 2

Το ζήτημα της οργάνωσης του μαθηματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι ιδιαίτερα επίκαιρο σήμερα. Αυτό οφείλεται στην εισαγωγή ενός νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) στη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης.Όπως γνωρίζετε, η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα για αυτά είναι το παιχνίδι. Γι' αυτό βιώνουμε αυξημένο ενδιαφέρον για την ενημέρωση του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Απαιτήσεις ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για ένα αναπτυξιακό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων:
1. Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού.
2. προσβασιμότητα του περιβάλλοντος, που συνεπάγεται:
2.1 προσβασιμότητα των μαθητών σε όλους τους χώρους του οργανισμού όπου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.
2.2. δωρεάν πρόσβαση για τους μαθητές σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά και βοηθήματα που παρέχουν όλες τις βασικές δραστηριότητες.
Η οργάνωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα προσχολικά ιδρύματα, λαμβάνοντας υπόψη το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτρέπει την αποτελεσματικότερη ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και το επίπεδό του. δραστηριότητας.
Είναι απαραίτητος ο εμπλουτισμός του περιβάλλοντος με στοιχεία που διεγείρουν τη γνωστική, συναισθηματική και κινητική δραστηριότητα των παιδιών.
Το περιβάλλον θεματικής-ανάπτυξης είναι οργανωμένο έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει τη δυνατότητα να κάνει ελεύθερα αυτό που αγαπά. Η τοποθέτηση εξοπλισμού σε τομείς (κέντρα ανάπτυξης) επιτρέπει στα παιδιά να ενωθούν σε υποομάδες βάσει κοινών ενδιαφερόντων: σχέδιο, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, θεατρικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες, πειραματισμός. Ο υποχρεωτικός εξοπλισμός περιλαμβάνει υλικά που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα: εκπαιδευτικά παιχνίδια, τεχνικές συσκευές και παιχνίδια, μοντέλα, αντικείμενα για πειραματική ερευνητική εργασία - μαγνήτες, μεγεθυντικοί φακοί, ελατήρια, ζυγαριές, ποτήρια κ.λπ. μια μεγάλη ποικιλία φυσικών υλικών για μελέτη, πειραματισμό και σύνταξη συλλογών.
Ενεργός τομέας (καταλαμβάνει τη μεγαλύτερη περιοχή στον όμιλο), που περιλαμβάνει:
-κέντρο παιχνιδιού
- κέντρο κινητικής δραστηριότητας
- κέντρο σχεδιασμού
-Κέντρο μουσικοθεατρικών δραστηριοτήτων
Ήσυχο τομέα:
- κέντρο του βιβλίου
-κέντρο αναψυχής
- κέντρο της φύσης
Τομέας εργασίας: (Ο τομέας εργασίας καταλαμβάνει το 25% του συνόλου της ομάδας, αφού εκεί υποτίθεται ότι θα τοποθετηθεί εξοπλισμός για την οργάνωση κοινών και ρυθμιζόμενων δραστηριοτήτων. Όλα τα μέρη του ομαδικού χώρου έχουν όρια υπό όρους ανάλογα με τις συγκεκριμένες εργασίες της στιγμής. εάν είναι απαραίτητο , μπορείς να φιλοξενήσεις όλους, αφού τα παιδιά προσχολικής ηλικίας « μολύνονται με τα τρέχοντα ενδιαφέροντα των συνομηλίκων τους και εντάσσονται μαζί τους.
-Κέντρο εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων
- κέντρο παραγωγικής και δημιουργικής δραστηριότητας
-κέντρο σωστής ομιλίας και κινητικών δεξιοτήτων.
Χρειάζονται υλικά που λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα αγοριών και κοριτσιών, τόσο στην εργασία όσο και στο παιχνίδι. Τα αγόρια χρειάζονται εργαλεία για να δουλέψουν με ξύλο, τα κορίτσια για να δουλέψουν με κεντήματα. Για να αναπτύξουν μια δημιουργική ιδέα στο παιχνίδι, τα κορίτσια θα χρειαστούν γυναικεία ρούχα, κοσμήματα, δαντελένιες κάπες, φιόγκους, τσάντες, ομπρέλες κ.λπ. για αγόρια - λεπτομέρειες στρατιωτικών στολών, είδη στολής και όπλα ιπποτών, Ρώσοι ήρωες, διάφορα τεχνικά παιχνίδια. Είναι σημαντικό να έχετε μεγάλο αριθμό «εύχρηστων» υλικών (σχοινιά, κουτιά, σύρματα, ρόδες, κορδέλες, τα οποία χρησιμοποιούνται δημιουργικά για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων παιχνιδιού. Σε ομάδες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρειάζονται επίσης διάφορα υλικά για να τους βοηθήσουν να κατακτήσουν την ανάγνωση και μαθηματικά: έντυπα γράμματα, λέξεις, πίνακες, βιβλία με μεγάλα γράμματα, εγχειρίδια με αριθμούς, επιτραπέζια παιχνίδια με αριθμούς και γράμματα, παζλ, καθώς και υλικά που αντικατοπτρίζουν το σχολικό θέμα: εικόνες για τη ζωή των μαθητών, σχολικά είδη, φωτογραφίες των μαθητών-μεγαλύτερων αδελφών ή αδελφών, χαρακτηριστικά για το σχολείο παιχνιδιών.
Ο απαραίτητος εξοπλισμός για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι υλικά που διεγείρουν την ανάπτυξη ευρύτερων κοινωνικών ενδιαφερόντων και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Πρόκειται για παιδικές εγκυκλοπαίδειες, εικονογραφημένες εκδόσεις για τον ζωικό και φυτικό κόσμο του πλανήτη, για τη ζωή των ανθρώπων σε διάφορες χώρες, παιδικά περιοδικά, άλμπουμ και μπροσούρες.
Ένα πλούσιο θεματικά αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον γίνεται η βάση για την οργάνωση μιας συναρπαστικής, ουσιαστικής ζωής και ολόπλευρης ανάπτυξης κάθε παιδιού. Το αναπτυσσόμενο υποκείμενο περιβάλλον είναι το κύριο μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού και είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας.
Το περιβάλλον που περιβάλλει τα παιδιά της ομάδας μου διασφαλίζει την ασφάλεια της ζωής τους, προάγει την υγεία και ενισχύει το σώμα καθενός από αυτά.
Πρόσφατα, η αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών περιοχών έχει χρησιμοποιηθεί με τη βοήθεια ενός θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης για ομάδες και νηπιαγωγεία στο σύνολό τους, το οποίο συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ενιαίου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος.
Αυτό σημαίνει ότι για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού οργανώνονται διάφορα «περιβάλλοντα» ανάπτυξης θεμάτων: για ομιλία, μαθηματική, αισθητική, σωματική ανάπτυξη, τα οποία, ανάλογα με την κατάσταση, μπορούν να συνδυαστούν σε ένα ή περισσότερα πολυλειτουργικά περιβάλλοντα. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό τα αντικείμενα και τα παιχνίδια που θα χειριστεί και θα ενεργήσει το παιδί στο πρώτο στάδιο της κατάκτησης αυτού του περιβάλλοντος να μην είναι απλώς αντικείμενα της προσοχής του, αλλά ένα μέσο επικοινωνίας με τους ενήλικες.
Όταν δημιουργείτε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων, πρέπει να θυμάστε:
1. Το περιβάλλον πρέπει να επιτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, γαλουχητικές, διεγερτικές, οργανωμένες, επικοινωνιακές λειτουργίες. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι θα πρέπει να λειτουργήσει για να αναπτύξει την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία του παιδιού.
2. Η ευέλικτη και μεταβλητή χρήση του χώρου είναι απαραίτητη. Το περιβάλλον πρέπει να εξυπηρετεί την κάλυψη των αναγκών και των ενδιαφερόντων του παιδιού.
3. Το σχήμα και ο σχεδιασμός των αντικειμένων επικεντρώνεται στην ασφάλεια και την ηλικία των παιδιών.
4. Τα διακοσμητικά στοιχεία πρέπει να αντικαθίστανται εύκολα.
5. Σε κάθε ομάδα είναι απαραίτητο να παρέχεται χώρος για πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών.
6. Κατά την οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος σε μια ομαδική αίθουσα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα πρότυπα ψυχικής ανάπτυξης, οι δείκτες της υγείας τους, τα ψυχοφυσιολογικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά, το επίπεδο γενικής ανάπτυξης και ομιλίας, καθώς και δείκτες συναισθηματικής και χρειάζεται σφαίρα.
7. Η χρωματική παλέτα πρέπει να αντιπροσωπεύεται από ζεστά, παστέλ χρώματα.
8. Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυξιακού χώρου σε ένα ομαδικό δωμάτιο, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο πρωταγωνιστικός ρόλος των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.
9. Το γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας θα πρέπει να αλλάζει ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την περίοδο σπουδών, και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Είναι σημαντικό το θεματικό περιβάλλον να έχει τον χαρακτήρα ενός ανοιχτού, μη κλειστού συστήματος, ικανού για προσαρμογή και ανάπτυξη. Με άλλα λόγια, το περιβάλλον όχι μόνο αναπτύσσεται, αλλά και αναπτύσσεται. Υπό οποιεσδήποτε συνθήκες, ο αντικειμενικός κόσμος που περιβάλλει το παιδί πρέπει να ανανεωθεί και να ενημερωθεί, προσαρμοζόμενος σε νέους σχηματισμούς μιας ορισμένης ηλικίας.
Έτσι, κατά τη δημιουργία ενός θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος για οποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά θεμέλια της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο σχεδιασμός και η εργονομία του σύγχρονου προσχολικού περιβάλλοντος και του ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικιακής ομάδας στην οποία απευθύνεται αυτό το περιβάλλον.

Κάθε αναπτυξιακό περιβάλλον αποτελείται από μια ποικιλία στοιχείων, καθένα από τα οποία επιτελεί τον δικό του λειτουργικό ρόλο. Από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, μπορούμε να διακρίνουμε παραδοσιακά και μη στοιχεία ενός αναπτυξιακού θεματικού περιβάλλοντος για τα προσχολικά ιδρύματα. Η δημιουργία ενός περιβάλλοντος οικολογικής ανάπτυξης είναι μια παιδαγωγική ιδέα, ένας στόχος που καθοδηγεί ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η ερευνήτρια Ν.Α. Ο Ryzhova προσδιορίζει τα ακόλουθα στοιχεία και τον λειτουργικό τους ρόλο:

Η οικολογική αίθουσα είναι εκπαιδευτική και χαλαρωτική.

Εργαστήριο - εκπαίδευση, γνωστική δραστηριότητα, νοητική ανάπτυξη.

Ζωντανή γωνιά - χαλάρωση, γνωστική, ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, επίκτητες δεξιότητες φροντίδας για ζωντανούς οργανισμούς, εκπαίδευση, στάση φροντίδας προς τα ζωντανά όντα.

Χειμερινός κήπος – ευεξία. Χαλάρωση, γνωστική, απόκτηση δεξιοτήτων φροντίδας ζωντανών οργανισμών.

Βιβλιοθήκη – ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ανάγνωση, εκπαιδευτικό.

Οικολογική διαδρομή - ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, γνωστική, επικοινωνία με τη φύση.

Λαχανόκηπος, κήπος - αισθητική, γνωστική, ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων, υγεία, ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, ανάπτυξη δεξιοτήτων φιλικής προς το περιβάλλον συμπεριφοράς.

Επικράτεια - αισθητική, γνωστική, ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας.

Μουσείο, γκαλερί τέχνης - εκπαιδευτική, ιστορική, τοπική ιστορία, εθνογραφική, αισθητική, οικογένεια, τοπίο, πολιτιστική.

Art studio (art studio), design studio - συναισθηματικό, περιβαλλοντικό και αισθητικό.

Θεατρικό στούντιο – αισθητική, ανάπτυξη δεξιοτήτων φαντασίας, λόγου, υποκριτικής μέσα από συμμετοχή σε περιβαλλοντικές παραστάσεις.

Το music hall είναι οικολογικό και αισθητικό.

Γυμναστήριο - ανάπτυξη ενσυναίσθησης για τα ζωντανά όντα, σωματική ανάπτυξη, βελτίωση της υγείας.

Πισίνα – τυχερό παιχνίδι, εκπαιδευτικό, ψυχαγωγικό.

Μάθημα υπολογιστών (ή ξεχωριστοί υπολογιστές) – δεξιότητες υπολογιστών, ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων, μοντελοποίηση καταστάσεων, επίλυση προβλημάτων κατάστασης.

Γωνιές σε ομάδες (πειραματικές, φυσικές, εκθεσιακές) - αισθητικές, γνωστικές, ανάπτυξη φαντασίας, απόκτηση δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας, συναισθηματική ανάπτυξη.

Μπαρ βοτάνων - εκπαιδευτικό, υγεία, χαλάρωση.

Το οικολογικό περιβάλλον σε ένα νηπιαγωγείο είναι καταρχήν συγκεκριμένα, μεμονωμένα ζώα και φυτά που ζουν συνεχώς στο ίδρυμα και βρίσκονται υπό τη φροντίδα ενηλίκων και παιδιών. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό οι δάσκαλοι και οι άλλοι υπάλληλοι του νηπιαγωγείου να γνωρίζουν τα περιβαλλοντικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες κάθε φυσικού αντικειμένου.

Ο «οικολογικός χώρος» είναι μια μικρή περιοχή ή ξεχωριστό δωμάτιο που καταλαμβάνεται από φυσικά αντικείμενα και έχει ορισμένο

λειτουργική σημασία. Οι πιο παραδοσιακοί «οικολογικοί χώροι» ως μορφές οργάνωσης μιας πράσινης ζώνης σε ένα νηπιαγωγείο είναι ομαδικές γωνιές της φύσης.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τα επιμέρους στοιχεία του οικολογικού συμπλέγματος.

1. Γωνία της φύσης. Είναι υποχρεωτικό στοιχείο σε κάθε ηλικιακή ομάδα - είναι ένα μέρος για το μωρό να επικοινωνεί συνεχώς με φυτά και ζώα, που φέρνει ποικιλία στη ζωή των παιδιών. Σε μια γωνιά της φύσης τα παιδιά μπορούν να κάνουν ενδιαφέρουσες παρατηρήσεις φυσικών αντικειμένων και να τα φροντίζουν. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν σωστές ιδέες για τον φυσικό κόσμο, αναπτύσσουν μια στάση φροντίδας, φροντίδας απέναντι στα φυτά και τα ζώα και μια αίσθηση ευθύνης για αυτά.

Φυτά εσωτερικού χώρου;

Διακοσμητικά ζώα;

Ημερολόγιο καιρού και φύσης.

Άλμπουμ, βότανα που περιέχουν υλικό φυσικής ιστορίας.

Μυθοπλασία για τη φύση.

Διδακτικά παιχνίδια με περιεχόμενο φυσικής ιστορίας.

Διάφορα φυσικά υλικά.

Εξοπλισμός για την οργάνωση της εργασίας στη φύση.

Εξοπλισμός για την οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων.

Μοντέλα που απεικονίζουν αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα.

Όλα τα αντικείμενα, τα αντικείμενα και τα υλικά σε μια γωνιά της φύσης πρέπει να είναι φωτεινά, πολύχρωμα, συναισθηματικά ελκυστικά και προσβάσιμα στα παιδιά (τόσο από άποψη περιεχομένου όσο και σωματικά). Τα υλικά, τα αντικείμενα και ο εξοπλισμός θα πρέπει να παρακινούν τα παιδιά να οργανώσουν περιβαλλοντικά προσανατολισμένη επικοινωνία στη διαδικασία υλοποίησης διαφόρων τύπων και μορφών παιδικών δραστηριοτήτων (παρατήρηση, παιχνίδια, εργασία, πειραματισμός κ.λπ.). Βασισμένο στο

λογοτεχνία και διδακτικά παιχνίδια περιβαλλοντικού περιεχομένου, διάφορα φυσικά υλικά (σπόροι, βότσαλα, κομμάτια φλοιού κ.λπ.), εξοπλισμός για εργασία στη φύση, υλικό μοντέλου.

2. Περιβαλλοντική τάξη είναι μια ειδικά εξοπλισμένη αίθουσα σχεδιασμένη για τη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής ιστορίας. Απαιτείται ο ακόλουθος εξοπλισμός: συλλογές σπόρων, ορυκτών, υλικό βοτάνων, εικονογραφικό και οπτικό υλικό (σετ καρτ ποστάλ, σειρές ζωγραφικής, διαφάνειες, φωτογραφίες, διαθεσιμότητα θέματος, γραφικά, θεματικά μοντέλα), διαθεσιμότητα τεχνικής και οπτικοακουστικής διδασκαλίας βοηθήματα, οθόνη για προβολή ταινιών, γεωγραφικοί χάρτες, υδρόγειος, μακέτες φρούτων και λαχανικών.

3. Οικολογικό δωμάτιο.

Σχεδιασμένο για τη διεξαγωγή οργανωμένων μαθημάτων με παιδιά σε θέματα περιβάλλοντος και φυσικής ιστορίας. Η οικολογική αίθουσα μπορεί να περιέχει όλα τα απαραίτητα ενδεικτικά, μακέτες, υλικό αφίσας φυσικής ιστορίας και περιβαλλοντικού περιεχομένου, χάρτες, διαγράμματα, μακέτες, ποικιλία διδακτικών παιχνιδιών που συμβάλλουν στη διαμόρφωση στα παιδιά ενός συστήματος ιδεών όχι μόνο για το φύση της πατρίδας τους, αλλά και για την ανθρώπινη αλληλεπίδραση με τον φυσικό κόσμο, για τον θετικό αντίκτυπό του στο φυσικό περιβάλλον με σκοπό τη διατήρηση και ενίσχυση της φυσικής κληρονομιάς.

Ανάλογα με το μέγεθος, το δωμάτιο χωρίζεται σε διάφορες λειτουργικές περιοχές:

Προπονητική ζώνη. Υπάρχει ένα τραπέζι για τον δάσκαλο και τραπεζάκια για τα παιδιά.

Ο χώρος των συλλογών έχει σκοπό να μυήσει τα παιδιά σε διάφορα φυσικά αντικείμενα, να αναπτύξει τις δεξιότητές τους στην ταξινόμηση των αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια και τις αισθητηριακές δεξιότητες. Το υλικό συλλογής χρησιμεύει επίσης ως οπτικό υλικό.

Η ζώνη χαλάρωσης είναι μια γωνιά με μια ποικιλία από φυτά εσωτερικού χώρου, ενυδρεία, μια αλπική τσουλήθρα και ένα σιντριβάνι. Σχεδιασμένο κυρίως για παιδική ψυχαγωγία, ανεξάρτητο παιχνίδι και για ανάπτυξη δεξιοτήτων φροντίδας φυτών.

Ο χώρος της βιβλιοθήκης είναι μια γωνιά όπου συλλέγονται πολύχρωμα βιβλία, εγκυκλοπαίδειες για παιδιά και περιοδικά. Στο χώρο της βιβλιοθήκης ενδέχεται να υπάρχουν κούκλες - χαρακτήρες παραμυθιού που χρησιμοποιούνται σε μαθήματα οικολογίας, υδρόγειες σφαίρες και παιδικούς άτλαντες. Το τεχνικό συγκρότημα βρίσκεται επίσης εδώ - μια τηλεόραση, ένας προβολέας για διαφάνειες και οι ίδιες οι διαφάνειες, ένα μουσικό κέντρο.

Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι η σωστή οργάνωση και πρασίνισμα του αναπτυξιακού μαθηματικού περιβάλλοντος.

4. Η αίθουσα χαλάρωσης βρίσκεται σε ένα ελεύθερο γκρουπ και έχει καλό φυσικό φως και από τις δύο πλευρές. Σε αυτό, σε διαφορετικά σημεία (στους τοίχους και στις γωνίες) υπάρχουν μεγάλες συνθέσεις φυσικών αντικειμένων: ένα μεγάλο όμορφο ενυδρείο, πολύ μεγάλα φυτά εξωτερικού χώρου, ένα σιντριβάνι που περιβάλλεται από πέτρες, κοχύλια, πολλά ασυνήθιστα διαμορφωμένα κλουβιά με καναρίνια που τραγουδούν, ένα σετ ψάθινων επίπλων για χαλάρωση, έκθεση με τις καλύτερες παιδικές ζωγραφιές, διακοσμητικά κούτσουρα, όμορφα φυτά. Η ήρεμη ατμόσφαιρα, η ομορφιά του εσωτερικού - τα πάντα γύρω ευνοούν τη χαλάρωση, ηρεμία και ηρεμία.

5. Χειμερινός κήπος και γωνιά καθιστικού

Ο χειμερινός κήπος μπορεί να φιλοξενήσει όχι μόνο όλα τα φυτά του προγράμματος που είναι απαραίτητα για την εξοικείωση των παιδιών κάθε προσχολικής ηλικίας

ηλικία, αλλά και εξωτικά φυτά, που θα επιτρέψουν στα παιδιά να δείξουν την ποικιλομορφία του φυτικού κόσμου, τα γενικά και διακριτικά χαρακτηριστικά της εμφάνισής τους και θα συμβάλουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας για σύγκριση, γενίκευση και ταξινόμηση.

Τα φυτά και τα ζώα για τον χειμερινό κήπο και το σαλόνι επιλέγονται σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:

Τοπική ιστορία - παρουσιάζονται φυσικά αντικείμενα της πατρίδας.

Γεωγραφικά – εκπροσωπούνται ζώα και φυτά από διαφορετικές χώρες και ηπείρους.

Βιολογικά - αντιπροσωπεύονται φυτά διαφόρων μορφών ζωής (δέντρα, θάμνοι, ποώδη φυτά, λιάνα).

Σημειώνονται περιβαλλοντικά - διακοσμητικά ζώα και φυτά εσωτερικού χώρου που ζουν στη Ρωσία στο σπίτι και προστατεύονται στην πατρίδα τους.

6. Εργαστήριο

Σχεδιασμένο για την οργάνωση παιδικών στοιχειωδών ερευνητικών δραστηριοτήτων στη φύση. Το οποίο θα παρέχει στα παιδιά όχι μόνο επίγνωση των συνδέσεων και εξαρτήσεων που υπάρχουν στον φυσικό κόσμο, αλλά θα παρέχει επίσης την ευκαιρία να κατακτήσουν ποιοτικά τον κατάλογο των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που χρειάζονται τα παιδιά για να οργανώσουν περιβαλλοντικά ικανή φροντίδα για τα καλλιεργημένα φυτά και ενεργά χρησιμοποιήστε τα στην καθημερινή ζωή. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνειδητοποιούν τον θετικό τους ρόλο στη ζωή της φύσης της πατρίδας τους, ο οποίος θα έχει ευεργετική επίδραση όχι μόνο στην ανάπτυξη των συναισθηματικών και πνευματικών σφαιρών, αλλά και στην ανάπτυξη της πνευματικότητας και της ηθικής .

Υπάρχουν διάφοροι τύποι εργαστηρίων:

Εργαστήριο σε ξεχωριστό δωμάτιο,

Στην οικολογική αίθουσα,

Σε ομάδα (μίνι εργαστήριο),

Εργαστήριο στην επικράτεια του νηπιαγωγείου.

Είναι βολικό να αποθηκεύετε φυσικά υλικά που προορίζονται για διάφορες μελέτες στο εργαστήριο: άμμος, άργιλος, πέτρες, σπόροι φυτών.

7. Μουσείο Φύσης της Ιθαγενούς Γης

Θα επιτρέψει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εξοικειωθούν με τα φυσικά χαρακτηριστικά της πατρίδας τους, τη χρήση των πόρων και τη σχέση μεταξύ ανθρώπων και φύσης και περιβαλλοντικά προβλήματα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της περιοχής τους.

Ενότητα I "Φύση της πατρίδας"

Χώρος συλλογών – βότανα, συλλογές άψυχων φυσικών αντικειμένων της γηγενούς γης (ορυκτά, κοχύλια, δείγματα άμμου, αργίλου, διάφορα εδάφη κ.λπ.).

Αρχές για την επιλογή αντικειμένων για την περιοχή συλλογών:

Διαθεσιμότητα αντικειμένων για συλλογή (περιλαμβάνονται μόνο εκείνα τα αντικείμενα που είναι διαθέσιμα για συλλογή από παιδιά και τους γονείς τους).

Ποικιλία αντικειμένων;

Αρχή της τοπικής ιστορίας (παρουσιάζονται φυσικά αντικείμενα της γηγενούς γης).

Περιβαλλοντική αρχή (να μην περιλαμβάνονται συλλογές και λούτρινα ζώα, καθώς και προστατευόμενα, σπάνια και απειλούμενα είδη φυτών στα αντικείμενα συλλογής·

Ασφάλεια (οι εγκαταστάσεις πρέπει να είναι καθαρές και απαλλαγμένες από αλλεργιογόνα).

Μοντέλα που αντικατοπτρίζουν φυτικές κοινότητες και οικοσυστήματα χαρακτηριστικά μιας δεδομένης περιοχής (δάσος, λιβάδι, λιμνούλα, χωράφι).

Ενδεικτικό και οπτικό υλικό που περιέχει πληροφορίες για φαρμακευτικά φυτά, φυτά και ζώα, τόσο διαδεδομένα όσο και σπάνια σε μια δεδομένη περιοχή.

Διάφοροι χάρτες που αντικατοπτρίζουν τη χλωρίδα και την πανίδα της πατρίδας.

II Ενότητα «Περιβαλλοντικές δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων».

Εδώ μπορείτε να συλλέξετε μια ποικιλία από ενδεικτικό υλικό που αντικατοπτρίζει τις περιβαλλοντικές δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος: φωτογραφίες, διαφάνειες που δείχνουν ημέρες εργασίας στην κοινότητα για φύτευση δέντρων, βόλτες στη φύση, χειμερινή σίτιση πουλιών, διακοπές στη φύση κ.λπ. Μπορεί επίσης να παρουσιαστεί έκθεση χειροτεχνίας από φυσικά υλικά.

8. Ένα οικολογικό μονοπάτι είναι μια ενδιαφέρουσα μορφή οργάνωσης της επικοινωνίας των παιδιών με τον φυσικό κόσμο.

Η ερευνήτρια Ν.Α. Ο Ryzhova προσδιορίζει τρεις κύριους τύπους οικολογικών μονοπατιών:

Στην επικράτεια ενός προσχολικού ιδρύματος.

Σε φυσικές ή κοντά σε φυσικές συνθήκες (προαστιακό δάσος, πάρκο, πλατεία κ.λπ.)

Στο κτίριο του νηπιαγωγείου.

Τα κύρια κριτήρια για την επιλογή μιας διαδρομής και των αντικειμένων ενός οικολογικού μονοπατιού είναι η συμπερίληψη σε αυτήν όσο το δυνατόν περισσότερων διαφορετικών αντικειμένων που προσελκύουν την προσοχή ενός παιδιού και η προσβασιμότητά τους για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πιθανά αντικείμενα του οικολογικού μονοπατιού:

1. Ενδιαφέροντα φυσικά αντικείμενα (γκαζόν, δασική έκταση, παλιά κατάφυτα δέντρα, σοκάκι, δέντρα με ταΐστρες, φωλιές πουλιών, πολιτιστικές φυτεύσεις - παρτέρια, τριανταφυλλιές, κήπος, λαχανόκηπος).

2. Κατά μήκος ή κοντά στο μονοπάτι μπορείτε:

Φυτέψτε δέντρα και θάμνους τυπικά για την περιοχή.

Φυτέψτε νέα είδη κοντά σε κωνοφόρα δέντρα, εάν υπάρχουν στην τοποθεσία.

Φυτέψτε ξυλώδη φυτά εξωτικά για την περιοχή.

Οργανώστε έναν φυτόκηπο - φύτευση φαρμακευτικών βοτάνων.

Φυτέψτε σπάνια φυτά για την περιοχή.

3. Εκτός από φυτά, καλό είναι να υπάρχουν και αντικείμενα του ζωικού κόσμου στο οικολογικό μονοπάτι. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν και να ληφθούν υπόψη ποια ζώα, πού και ποια εποχή του χρόνου εμφανίζονται στον χώρο του νηπιαγωγείου.

Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι η οικολογικά ικανή οργάνωση του τοπίου, το φυσικό περιβάλλον με το οποίο αλληλεπιδρά άμεσα το παιδί, θα έχει μεγάλη σημασία.

Έτσι, η αρμόδια οργάνωση ενός θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος οικολογικού περιεχομένου θα εξασφαλίσει τη διαμόρφωση σε κάθε παιδί της ανάγκης για αλληλεπίδραση, επικοινωνία με αντικείμενα της φύσης, θα βοηθήσει στη διαμόρφωση μιας γνωστικής στάσης απέναντί ​​του και θα εξασφαλίσει τη διαμόρφωση μιας αξίας. βασισμένη στάση απέναντι σε όλα τα έμβια όντα.

Η οικολογία του αναπτυσσόμενου φυσικού περιβάλλοντος στα προσχολικά ιδρύματα θα πρέπει να συμβάλλει στην εφαρμογή όλων των συνιστωσών του περιεχομένου του: γνωστικού, ηθικού και βασισμένου σε αξίες και βάσει δραστηριοτήτων. Ωστόσο, τα προσχολικά ιδρύματα διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τις υλικές δυνατότητες και το επίπεδο πρασίνισης του αναπτυξιακού περιβάλλοντος. Αυτό προκαθορίζει την ανάγκη για μια μεταβλητή προσέγγιση στην οργάνωση ενός αναπτυξιακού θεματικού περιβάλλοντος, το οποίο πρέπει να αντιστοιχεί στους στόχους και τους στόχους μιας συγκεκριμένης διδακτικής ομάδας σε αυτό το στάδιο της εργασίας.

Η εκπαίδευση ως παιδαγωγικό φαινόμενο είναι αναπόσπαστο κομμάτι ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία, κατά τη διάρκεια του οποίου κατακτάται ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τίθενται τα θεμέλια μιας κοσμοθεωρίας, αναπτύσσονται γνωστικές δυνάμεις, δημιουργικές ικανότητες και η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του ατόμου, διαμορφώνονται ηθικές ιδιότητες και συμπεριφορικές συνήθειες.

Κατά την προετοιμασία ενός ειδικού, ο N.N. Moiseev τονίζει τόσο σημαντικές ιδεολογικές πτυχές όσο και πτυχές του περιβαλλοντικού επαγγελματισμού. Ο μελλοντικός δάσκαλος πρέπει να αποκτήσει μια ευρεία γενική κατανόηση της φύσης, των διεργασιών που συμβαίνουν σε αυτήν και της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με αυτήν. Η επαγγελματική οικολογική κουλτούρα ενός εργαζομένου προσχολικής ηλικίας (διευθυντής, δάσκαλος) πρέπει να περιλαμβάνει: ένα πρόβλημα-οικολογικό όραμα για τον κόσμο, το κράτος και την περιοχή του ατόμου. κατανοώντας την ανάγκη συμμετοχής στην επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της μεθόδου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η άμεση επαφή του παιδιού με φυσικά αντικείμενα, η επικοινωνία με τη φύση και τα ζώα, η παρατήρηση και οι πρακτικές δραστηριότητες για τη φροντίδα τους και η κατανόηση του τι είδε κατά τη διαδικασία συζήτησης.

Κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, κατά την κρίση του και ανάλογα με τις διαφορετικές συνθήκες και ευκαιρίες, έχει το δικό του οικολογικό περιβάλλον και το χρησιμοποιεί

στην εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, η προσοχή του πρέπει να επιστηθεί σε ένα ευρύτερο φάσμα φυσικών φαινομένων: δέντρα, φυτά, λουλούδια, πεταλούδες, πουλιά. να είσαι στον κήπο, στο χωράφι, στο δάσος. Κοιτάζοντας τα δέντρα με ένα παιδί,

πρέπει να του δείξετε φυλλοβόλα και κωνοφόρα δέντρα, να συγκρίνετε φύλλα και βελόνες. κοιτάξτε αυτά τα δέντρα το χειμώνα.

Οι κοινές οργανωτικές, οικονομικές και εργασιακές δραστηριότητες στον πράσινο χώρο του νηπιαγωγείου, η καλλιέργεια φυτών, η φροντίδα των ενήλικων ζώων και των απογόνων τους μπορούν να λάβουν διάφορες μορφές και να πραγματοποιηθούν με ποικίλους βαθμούς συμμετοχής και συμμετοχής ενηλίκων και παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να εμπλακούν σε αυτή τη δραστηριότητα με τρεις τρόπους:

Η ιστορία του δασκάλου για διάφορες υποθέσεις και γεγονότα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Παρατήρηση δραστηριοτήτων ενηλίκων.

Η πρακτική συμμετοχή σας.

Η πιο κοινή μορφή κοινής δραστηριότητας είναι η δημιουργία και η διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για τους κατοίκους μιας ομαδικής γωνιάς της φύσης.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, τα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες είναι περισσότερο παρατηρητές παρά πρακτικοί ερμηνευτές, και όμως σε αυτή την ηλικία είναι καθοριστικό το μοτίβο αλληλεπίδρασης με τη φύση: τα παιδιά κατανοούν την ήπια συνομιλία ενός ενήλικα με ζώα και φυτά, ήρεμες και σαφείς εξηγήσεις για το τι και πώς να το κάνουν, βλέπουν τις ενέργειες του δασκάλου και συμμετέχουν πρόθυμα σε αυτές.

Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, η λειτουργία του δασκάλου και ο βαθμός της ανεξαρτησίας τους αλλάζει, αλλά η δραστηριότητα παραμένει κοινή. Στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος και τα παιδιά ενεργούν σε ζευγάρια, αλλά η προτεραιότητα παραμένει στον ενήλικα, η οποία εκφράζεται στον τύπο: «Το κάνω - με βοηθάς, είσαι οι βοηθοί μου. Μαζί φροντίζουμε τα κατοικίδια μας!» Στα ανώτερα

Στην προσχολική ηλικία, η ανεξαρτησία των παιδιών αυξάνεται ραγδαία και η μορφή των παιδιών που εφημερεύουν σε μια γωνιά της φύσης γίνεται αποδεκτή. Ο ενήλικας και τα παιδιά αλλάζουν ρόλους: τα παιδιά κάνουν ό,τι είναι απαραίτητο μόνα τους και ο δάσκαλος τα βοηθάει (δεν έχει σημασία ότι η βοήθεια στην αρχή μπορεί να είναι

πολύ μεγάλο). Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκπαιδεύονται σε κοινές δραστηριότητες για να δημιουργήσουν τις απαραίτητες συνθήκες για τα φυτά και τα ζώα

έμμεσα - ως ενήλικας που βοηθά ένα παιδί. Η φόρμουλα αυτής της ηλικίας είναι διαφορετική: «Το κάνεις μόνος σου και εγώ σε βοηθάω. Είμαι ο βοηθός σου, θα σε βοηθήσω να κάνεις ό,τι δεν μπορείς ακόμα». Ο δάσκαλος φροντίζει να σημειώνει όλα τα επιτεύγματα και την ανεξαρτησία των παιδιών, επαινώντας τα για την εμπιστοσύνη και την πρωτοβουλία τους.

Εάν υπάρχει αίθουσα φύσης με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οργανώνονται κατά καιρούς συλλογικές εργασίες. Αυτή η μορφή οργάνωσης μπορεί να εισαχθεί αφού τα παιδιά αποκτήσουν τις πρώτες τους δεξιότητες και γνώσεις σχετικά με τα αντικείμενα εργασίας - ποιοι πρέπει να φροντίζονται και πώς. Σε αυτή την περίπτωση, ένας ενήλικας παίρνει μια υποομάδα παιδιών (5-10 άτομα) και οργανώνει μια κοινή δραστηριότητα μαζί τους - «ανοιξιάτικο καθάρισμα» στην αίθουσα της φύσης. Η συλλογική εργασία των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών στην αίθουσα της φύσης είναι μια πραγματική βοήθεια για τους ενήλικες για τη διασφάλιση της τάξης στον καταπράσινο χώρο του νηπιαγωγείου, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης απουσίας ενηλίκων υπεύθυνους της αίθουσας φύσης.

Σε μια γωνιά της φύσης, ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει τη διαδικασία των παιδιών να παρατηρούν την ανάπτυξη των φυτών σε διάφορες συνθήκες, για παράδειγμα, να φυτεύουν φυτά (μπιζέλια, φασόλια, σιτάρι) στο έδαφος, στο νερό. Είναι απαραίτητο να οδηγήσετε το παιδί να παρατηρήσει την ανάπτυξη, να του δείξετε ξεκάθαρα τη σημασία της υγρασίας, του φωτός και του ήλιου για τα φυτά. ενημερώστε το παιδί για την παρατήρηση. Κάθε εποχή του χρόνου, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, θα πρέπει να αναπληρώσετε μια γωνιά της φύσης με υλικά χαρακτηριστικά αυτής της εποχής.

Η επιτυχία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και κατάρτισης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα εξαρτάται από τη χρήση διαφόρων μορφών εργασίας: διδακτικά παιχνίδια, συστηματικές παρατηρήσεις, δημιουργία προβληματικών καταστάσεων,

πειραματικές δραστηριότητες, οργάνωση ολοκληρωμένων μαθημάτων, συνομιλίες φυσικής ιστορίας, χρήση λογοτεχνίας φυσικής ιστορίας, δραστηριότητες έργου, οργάνωση εκδρομών και πεζοποριών, περιβαλλοντικές εκστρατείες, διεξαγωγή διακοπών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, εργασιακές δραστηριότητες για τη φροντίδα των φυσικών αντικειμένων. Οι μορφές εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση μπορούν επίσης να περιλαμβάνουν την παρακολούθηση βίντεο και τηλεοπτικών προγραμμάτων για τη φύση. κουίζ για τη φύση, θεματικές εκθέσεις.

Με παρόμοιο τρόπο, οργανώνονται κοινές δραστηριότητες για την καλλιέργεια φυτών στην περιοχή του προσχολικού ιδρύματος (στο λαχανόκηπο, παρτέρια) - κάθε φορά που τα παιδιά εξετάζουν τα πράσινα κατοικίδια, ανακαλύπτουν τι τους λείπει ή τι υπάρχει ο τρόπος, και μετά νερό και αγριόχορτο.

Η φροντίδα ενηλίκων και παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα φυτά και τα ζώα, η δημιουργία και η διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για όλα τα έμβια όντα που βρίσκονται στον ζωτικό τους χώρο, είναι η κύρια μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, μια μέθοδος που εξασφαλίζει την ανάπτυξη των απαρχών της οικολογικής συνείδησης. τις πρώτες πρακτικές δεξιότητες σωστής αλληλεπίδρασης με τη φύση του άμεσου περιβάλλοντος.

Η μέθοδος κοινών δραστηριοτήτων για τη δημιουργία συνθηκών για φυτά και ζώα, που πραγματοποιείται από τη δασκάλα και τα παιδιά στον καταπράσινο χώρο του νηπιαγωγείου, διαμορφώνει μια στάση απέναντι στη φύση.

Πρώτα από όλα, η στάση διαμορφώνεται με βάση τις συγκεκριμένες εξηγήσεις που λαμβάνουν τα παιδιά από τον δάσκαλο για κάθε περίσταση. Τα παιδιά μαθαίνουν ότι τα φυτά πρέπει να ποτίζονται και τα ζώα να τρέφονται· μαθαίνουν ότι ο καθένας από τους κατοίκους λαμβάνει τη δική του, εντελώς συγκεκριμένη τροφή. Σε αυτα

εξηγήσεις, ο δάσκαλος επενδύει συγκεκριμένες, μικρής κλίμακας γνώσεις προγράμματος, επαναλαμβάνοντας πολλές φορές σε παρόμοιες καταστάσεις.

Για να σχηματιστεί μια στάση, δεν αρκεί μια λεκτική εξήγηση, οπότε ο δάσκαλος, μπροστά στα παιδιά, κάνει σχεδόν όλα όσα έχει υποδείξει με μια λέξη. Η δράση και η λέξη αλληλοσυμπληρώνονται - αυτές είναι δύο τεχνικές που συγχωνεύονται σε μια ενιαία παιδαγωγική πράξη και λειτουργούν ως παράδειγμα ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τη φύση χρησιμοποιώντας το συγκεκριμένο παράδειγμα των κατοίκων μιας περιοχής διαβίωσης. Από τα λόγια τα παιδιά μαθαίνουν ότι είναι ζωντανά όντα που έχουν ανάγκες υπό συγκεκριμένες συνθήκες. Οι εργασιακές δραστηριότητες των ενηλίκων και των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντισταθμίζουν αυτούς τους περιβαλλοντικούς παράγοντες που λείπουν επί του παρόντος. Ο δάσκαλος δείχνει την καλή κατάσταση των κατοίκων της γωνίας, που είναι επιβεβαίωση ότι όλα τα απαραίτητα για τη ζωή είναι διαθέσιμα.

Ο τονισμός επηρεάζει τη διαμόρφωση της σωστής στάσης των παιδιών απέναντι στη φύση. Ένας απαλός, στοργικός, συμπαθητικός τόνος εκφράζει τη στάση του ίδιου του δασκάλου και χρησιμεύει ως παράδειγμα για τα παιδιά να εκδηλώνουν συναισθήματα και να φροντίζουν τα κατοικίδια ζώα μιας γωνιάς της φύσης.

Ως αποτέλεσμα των περιγραφόμενων ενεργειών του εκπαιδευτικού, η μέθοδος κοινής δραστηριότητας για τη δημιουργία συνθηκών για ζωντανά όντα σε ένα οικολογικό και αναπτυξιακό περιβάλλον είναι γεμάτη με συγκεκριμένες και κατάλληλες τεχνικές για την παιδαγωγική κατάσταση. Αυτές οι τεχνικές μαζί σχηματίζουν στα παιδιά ένα συγκεκριμένο εύρος ιδεών για τη φύση και τη στάση απέναντί ​​της. Η ισχύς της υπάρχουσας γνώσης και στάσης εξαρτάται από τον όγκο της παιδαγωγικής επιρροής, δηλαδή, πόσες φορές κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς κάθε παιδί, μαζί με τον δάσκαλο, δούλεψε σε μια γωνιά της φύσης και φρόντισε πραγματικά τα κατοικίδια ζώα υπό τη φροντίδα του. Μόνο η επαναλαμβανόμενη ένταξη των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες μας επιτρέπει να θεωρήσουμε αυτή τη μέθοδο αποτελεσματική στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, οι τάξεις επιτελούν μια πολύ συγκεκριμένη και πολύ σημαντική λειτουργία: τις αισθητηριακές αναπαραστάσεις

τα παιδιά που λαμβάνονται σε καθημερινή βάση μπορούν να μετατραπούν ποιοτικά, να διευρυνθούν, να εμβαθύνουν, να συνδυαστούν, να συστηματοποιηθούν. Μαθήματα σε

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι ενσωματωμένη με άλλους τομείς γνώσης: τέχνη, ανάπτυξη λόγου, διαμόρφωση μαθηματικών εννοιών, φυσική αγωγή, μουσική.

Έτσι, διάφορες μέθοδοι και μορφές εργασίας βοηθούν τους δασκάλους να καλλιεργήσουν μια ανθρώπινη στάση απέναντι στη φύση στα παιδιά, να τα βοηθήσουν να κατανοήσουν ότι ο άνθρωπος και η φύση συνδέονται στενά μεταξύ τους. Μπορεί να ειπωθεί ότι το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και η ευκαιρία εφαρμογής της στο νηπιαγωγείο συνδέονται στενά με τις συνθήκες διαβίωσης των παιδιών και τις μεθόδους ανατροφής τους.

Το περιβάλλον, που παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού, πρέπει να οργανωθεί σύμφωνα με τα καθήκοντα της εκπαίδευσης.

«Η σωστή οργάνωση του περιβάλλοντος επιτρέπει στον δάσκαλο να χρησιμοποιεί διάφορες μορφές και μεθόδους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για τα παιδιά, να αναπτύσσει διαφορετικούς τύπους περιβαλλοντικά προσανατολισμένων δραστηριοτήτων: παρατήρηση, παιχνίδι, εργασία στη φύση, δραστηριότητες αναζήτησης, στοιχειώδη πειράματα».

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1

Τις τελευταίες δεκαετίες του εικοστού αιώνα, έχει αναπτυχθεί μια μεθοδολογία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η παραδοσιακή μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στη φύση χρησίμευσε ως βασική βάση της.

Οι κύριοι στόχοι και στόχοι των σύγχρονων μεθόδων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των αρχών της περιβαλλοντικής κουλτούρας, η οποία περιλαμβάνει μια συνειδητή και λογική στάση απέναντι στη φύση και τα αντικείμενά της. Δηλαδή, είναι η επίγνωση των ικανοτήτων κάποιου να αλληλεπιδρά δημιουργικά με τον φυσικό κόσμο. Στο ευρύτερο πλαίσιο, ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι κάθε κοινωνικοπολιτισμικός χώρος μέσα στον οποίο η διαδικασία της προσωπικής ανάπτυξης λαμβάνει χώρα αυθόρμητα ή με διάφορους βαθμούς οργάνωσης.

Προς το παρόν, δεν υπάρχει ενιαία έννοια και δεν έχει προκύψει ενιαίος ορισμός του «Οικολογικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος», αλλά στην έρευνά μας βασιστήκαμε στον ορισμό του οικολογικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος και χώρου που δόθηκε από τον Σ.Ν. Νικολάεβα. Το οικολογικό-αναπτυξιακό περιβάλλον είναι μια συμβατική έννοια που ορίζει ειδικούς χώρους σε ένα νηπιαγωγείο, όπου τα φυσικά αντικείμενα ομαδοποιούνται με συγκεκριμένο τρόπο και τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην παιδαγωγική διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Κάθε αναπτυξιακό περιβάλλον αποτελείται από μια ποικιλία στοιχείων, καθένα από τα οποία επιτελεί τον δικό του λειτουργικό ρόλο. Από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι δυνατό να εντοπιστούν παραδοσιακά και μη παραδοσιακά στοιχεία ενός αναπτυξιακού θεματικού περιβάλλοντος για προσχολικά ιδρύματα, τα οποία μπορούν να συνδυαστούν σε ένα οικολογικό συγκρότημα ενός προσχολικού ιδρύματος. Ο πυρήνας ενός τέτοιου συγκροτήματος αποτελείται από ένα οικολογικό δωμάτιο, μια γωνιά της φύσης (χειμερινός κήπος), ένα εργαστήριο και γωνιές σε ομάδες.

Η εισαγωγή των παιδιών στη φύση στο νηπιαγωγείο απαιτεί συνεχή άμεση επικοινωνία μαζί της. Μία από τις προϋποθέσεις που το εξασφαλίζει είναι η οργάνωση μιας γωνιάς της φύσης στο νηπιαγωγείο. Κάθε ηλικιακή ομάδα έχει τη δική της γωνιά της φύσης. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αναπλήρωση των κατοίκων των γωνιών της φύσης για ολόκληρο το παιδικό ίδρυμα.

Μία από τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η σωστή οργάνωση και οικολογικό περιβάλλον του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος.

Το οικολογικό-αναπτυξιακό περιβάλλον είναι μια έννοια που υποδηλώνει ειδικούς χώρους σε ένα νηπιαγωγείο, όπου τα φυσικά αντικείμενα ομαδοποιούνται με συγκεκριμένο τρόπο και που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην παιδαγωγική διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών· αυτό το περιβάλλον πρέπει να συμβάλλει στη γνωστική ανάπτυξη το παιδί, την περιβαλλοντική και αισθητική ανάπτυξη, την υγεία του παιδιού, τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων, τη διαμόρφωση περιβαλλοντικά εγγράμματης συμπεριφοράς, το πρασίνισμα διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων.

Η ικανή οργάνωση ενός θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης οικολογικού περιεχομένου θα εξασφαλίσει τη διαμόρφωση σε κάθε παιδί της ανάγκης για αλληλεπίδραση και επικοινωνία με αντικείμενα της φύσης, θα βοηθήσει στη διαμόρφωση μιας γνωστικής στάσης απέναντί ​​του και θα εξασφαλίσει τη διαμόρφωση μιας στάσης που βασίζεται στην αξία προς όλα τα έμβια όντα.

Η δημιουργία ενός σταθερού αναπτυσσόμενου οικολογικού περιβάλλοντος σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι μια συνεχής παιδαγωγική διαδικασία που περιλαμβάνει την οργάνωση περιβαλλοντικών χώρων, τους

βελτίωση και διόρθωση, καθημερινή διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για τη ζωή όλων των ζωντανών όντων. Μια τέτοια συνεχής δραστηριότητα είναι μια μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται συστηματικά και να νοιάζονται πραγματικά για τα αδερφάκια τους - φυτά και ζώα που μοιράζονται τον ίδιο χώρο διαβίωσης με τα παιδιά. Αλλά αυτή η δραστηριότητα γίνεται μέθοδος μόνο εάν εκτελείται από κοινού από ενήλικες και παιδιά.

Οι κοινές οργανωτικές, οικονομικές και εργασιακές δραστηριότητες στον πράσινο χώρο του νηπιαγωγείου, η καλλιέργεια φυτών, η φροντίδα των ζώων και των απογόνων τους μπορούν να λάβουν διάφορες μορφές και να πραγματοποιηθούν με ποικίλους βαθμούς συμμετοχής και συμμετοχής ενηλίκων και παιδιών.

Η αλληλεπίδραση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης υπό το πρίσμα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών και βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας, καθώς είναι δραστηριότητα που αναπτύσσει την ψυχή του παιδιού, την κινητική δραστηριότητα και τον κάνει σωματικά δυνατότερο και υγιέστερο.

Έτσι, η αρμόδια οργάνωση του οικολογικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος και η εφαρμογή κοινών οικολογικά σημαντικών δραστηριοτήτων των παιδιών και του δασκάλου σε αυτό θα εξασφαλίσει τη διαμόρφωση σε κάθε παιδί της ανάγκης για αλληλεπίδραση και επικοινωνία με αντικείμενα της φύσης, θα βοηθήσει στη διαμόρφωση ενός γνωστικού στάση απέναντί ​​του και θα εξασφαλίσει τη διαμόρφωση μιας αξιακής στάσης απέναντι σε όλα τα έμβια όντα.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Gazina O. M., Fokina V. G. Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 2013.

2. Goncharova E.V. Θεωρία και μεθοδολογία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας: Μάθημα διαλέξεων για φοιτητές τριτοβάθμιων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. – Nizhnevartovsk: Εκδοτικός οίκος Nizhnevartovsk. ανθρωπιστής Παν., 2008. –326 σελ.

3. Λομπάνοβα. Ε.Α. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕοργάνωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος ως μέσο διαμόρφωσης γνωστικής δραστηριότητας
παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο Balashov 2005. Σελ.

4.Medvedev V.I., Aldasheva A.A. Μ42 Περιβαλλοντική συνείδηση: Σχολικό βιβλίο. Εκδ. δεύτερον, επιπλέον - Μ.: Λόγος, 2001. -384 σελ.

5. Moiseeva L.V. Περιβαλλοντική εκπαίδευση: ιστορική πτυχή. –

Ekaterinburg, 1996.

6. Nikolaeva S. Κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών// Προσχολική εκπαίδευση. 2000. Αρ. 5. Σ. 36-38.

7. Nikolaeva 631 Μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθ. - Μ.:
Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2001. - 184 σελ.

8.Nikolaeva.S.N. Προώθηση μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας στην προσχολική παιδική ηλικία: Μέθοδοι εργασίας με προπαρασκευαστικά παιδιά. ομάδες παιδιών νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. εκπαίδευση Ιδρύματα /Σ.Ν. Νικολάεφ. -Μ.: Εκπαίδευση, 2002.-144 σελ.

9.Σ. Ν. Νικολάεβα. «Νεαρός οικολόγος. Πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο» MOSAIC-SYNTHESIS; Μόσχα; 2010 σελ. 42-45.

10. Νικολάεφ. S. N. Θεωρία και μεθοδολογία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές ιδρύματα καθ. εκπαίδευση / S. N. Nikolaeva. - 7η έκδ., αναθ. και επιπλέον – Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2013. - 272 σελ.

11. Novoselova S.L. Ανάπτυξη θεματικού περιβάλλοντος. - Μ., 1998 Αρ. 4

12.Petrovsky, V.A. Κατασκευή ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα / V.A Petrovsky [κ.λπ.] / Προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία. – Μ., 1997.

13. Lyubov Nikolaevna Sedova, Nadezhda Petrovna Tolstolutskikh . Θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης: 2006.σελ.126.

14.N.A.Ryzhova. Πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Η φύση είναι το σπίτι μας" Μόσχα 1996.

15. Ryzhova N.A. Πρασίνισμα του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος // Προσχολική εκπαίδευση. 1999.Αριθ. 3.

16. Ryzhova N.A. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Μ.: Karapuz, 2000.

17. Ulanova L.I., Pushkareva L.D., Larina G.F. Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας - Yoshkar-Ola. - 2005 - 243 σελ.

Παράρτημα 1

Συνάντηση γονέων.

Αρχές οργάνωσης αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ομαδικό και προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.Απαιτήσεις για την οργάνωση ενός οικολογικά αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος.Οικολογικοί χώροι» στο νηπιαγωγείο. Μια γωνιά της φύσης. Διδασκαλίααποχέτευση νηπιαγωγείου. Οικολογικό μονοπάτι. Οργάνωση οικολογίαςπεριβάλλον θεμάτων ογκο σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Βιβλία φυσικής ιστορίας.Οικολογικά παιχνίδια και μοντέλα ως στοιχεία του περιβάλλοντοςαναπτυξιακό περιβάλλον.

6.1. Αρχές οργάνωσης αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ομαδικό και προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η περιβαλλοντική προσέγγιση έχει γίνει μια από τις κορυφαίες στην εκπαίδευση. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού καθορίζεται όχι μόνο από τον βιολογικό μηχανισμό της κληρονομικότητας και τους ψυχογενείς παράγοντες, αλλά και από το περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσεται. Το αναπτυξιακό περιβάλλον δημιουργείται από συγκεκριμένα αντικείμενα με τα οποία αλληλεπιδρά το παιδί. Οι προσπάθειες των εκπαιδευτικών θα πρέπει να στοχεύουν στην οργάνωση ενός περιβάλλοντος που θα διασφαλίζει τη διατήρηση της υγείας των παιδιών και τη σταδιακή μετάβαση από την προσχολική στο σχολείο μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων. Ο ομαδικός χώρος είναι δομημένος με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχει χώρους για ξεκούραση και παιχνίδι και μετατρέπεται σε έναν ιδιαίτερο κόσμο στον οποίο το παιδί όχι μόνο αποκτά γνώσεις και δεξιότητες, αλλά ζει την παιδική του ηλικία στο έπακρο. Για ομαδική εργασία και ατομικά μαθήματα, οργάνωση έργων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά, χρειάζονται εύκολα μετασχηματιζόμενοι χώροι διαφορετικών διαμορφώσεων και λειτουργικών σκοπών, χρειάζονται έπιπλα και εξοπλισμός. Σύμφωνα με τις επιταγές της νέας εποχής, δημιουργούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας μίνι εργαστήρια εκπαιδευτικής έρευνας, κέντρα τηλεπικοινωνιών, παιγνιοθήκες κ.λπ.

Δύο παράγοντες επηρεάζουν καθοριστικά την ανάπτυξη ενός παιδιού: η αλληλεπίδραση Μεφύση με βάση τη γνώση της ουσίας της και την επαφή με τον πολιτισμό, η ιδιοποίηση της οποίας κατευθύνεται από τον δάσκαλο στη μαθησιακή διαδικασία. Το αναπτυσσόμενο υποκείμενο περιβάλλον ως ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού θα πρέπει να διαμορφώνει λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξής του. Από αυτή την άποψη, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν το καθήκον του πρασίνου του περιβάλλοντος, δηλαδή του κορεσμού των παραδοσιακών θεματικών-χωρικών συνθηκών για τη μάθηση των παιδιών με φυσικά στοιχεία (V.N. Maksimova). Δημιουργούνται νέα περιβαλλοντικά στοιχεία: οικολογικά μονοπάτια, χειμερινοί κήποι, οικολογικά δωμάτια, εργαστήρια πειραματισμού με φυσικά υλικά. Μια ζωντανή γωνιά σε μια ομάδα, ένας μίνι κήπος στο παράθυρο, ένα μουσείο φύσης κ.λπ. δημιουργούν αντίθετες συνθήκες, προσελκύουν την προσοχή του παιδιού στη γύρω φύση και συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας στάσης φροντίδας απέναντί ​​της. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να αντιληφθούν την ποικιλομορφία των φυσικών στοιχείων και να εξερευνήσουν ανεξάρτητα τον κόσμο γύρω τους.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα εξετάζει τη σημασία του φυσικού περιβάλλοντος σε διάφορους τομείς ανάπτυξης και ανατροφής των παιδιών: νοητικό, ηθικό, αισθητικό, εργασιακό, σωματικό. «Ο κόσμος που περιβάλλει ένα παιδί είναι, πρώτα απ 'όλα, ο κόσμος της φύσης με έναν ατελείωτο πλούτο φαινομένων, με ανεξάντλητη ομορφιά», έγραψε ο V.A. Sukhomlinsky. Η φύση (το φυσικό περιβάλλον) είναι εγγενώς πραγματική, πληροφοριακή και συγκεκριμένη. Ως προς τα δομικά χαρακτηριστικά του, διακρίνεται για την πολυπλοκότητα, τον συνδυασμό συντηρητικών και προβληματικών στοιχείων και την αισθητική του. Οι λειτουργικές του δυνατότητες εκδηλώνονται μέσω της ενεργητικής επικοινωνίας του παιδιού με τη φύση. Η αντίληψη της φυσικής ομορφιάς και της αρμονίας προκαλεί στα παιδιά την ανάγκη για αρμονική δραστηριότητα, δημιουργική αυτοέκφραση και αυτοπραγμάτωση. Οι παρατηρήσεις ζωντανών αντικειμένων βοηθούν τα παιδιά να δουν την ομορφιά της φύσης, να τους δίνουν τη χαρά της ανακάλυψης και να αναπτύξουν γνωστικό ενδιαφέρον. Με την ανάπτυξη ενός φυτού εσωτερικού χώρου ή τη φροντίδα ενός ενυδρείου, το παιδί λειτουργεί ως δημιουργός και νιώθει σημαντικό για τους άλλους.

Μαθαίνοντας και μεταμορφώνοντας το φυσικό περιβάλλον, το παιδί το κατακτά. Η ανάπτυξη νοείται ως μια τέτοια αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδιού και της γύρω φύσης, η οποία ενεργοποιεί τη διαδικασία ανάπτυξης της συναισθηματικής-αντιληπτικής σφαίρας, συμβάλλει στο σχηματισμό διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων και εμπλουτίζει την εμπειρία της χωρικής συμπεριφοράς. Στη διαδικασία της αντιληπτικής ανάπτυξης της φύσης με τη βοήθεια των αισθήσεων, διευρύνεται η πραγματική γνώση των παιδιών. Η κινητήρια δύναμη της γνώσης είναι η ανάγκη για νέες εμπειρίες, που ενθαρρύνουν τα παιδιά να εξερευνήσουν γύρω αντικείμενα και φαινόμενα. Η ανακάλυψη της «καινοτομίας» στη φύση προκαλεί βαθύ γνωστικό ενδιαφέρον για τα παιδιά. Το παιδί ενεργεί ως ερευνητής και ενεργή φιγούρα, επιλέγοντας ανεξάρτητα διάφορους τρόπους για να επηρεάσει τον κόσμο γύρω του.

Η θεωρία και η πράξη της παιδαγωγικής έχει συσσωρεύσει ένα σημαντικό δυναμικό γνώσεων σχετικά με τη χρήση των δυνατοτήτων του περιβάλλοντος ως μέσου εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού. Στην περίπτωση αυτή, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη φύση της δόμησης του περιβάλλοντος. Έχουν προσδιοριστεί ορισμένες απαιτήσεις για την οργάνωση του περιβάλλοντος (ετερογένεια, συνδεσιμότητα, ευελιξία).

Έτσι, το φυσικό περιβάλλον είναι ένας ισχυρός παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη του παιδιού, και ταυτόχρονα η συνθήκη στην οποία συντελείται η αυτοανάπτυξη του ατόμου. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη για ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον διδασκαλίας. Η ευελιξία και η δυνατότητα ελέγχου του περιβάλλοντος θα επιτρέψουν στο παιδί να επιδείξει τη δραστηριότητά του όσο το δυνατόν ευρύτερα για τον έλεγχο του φυσικού κόσμου και ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να τροποποιήσει τη δομή και τις λειτουργίες διαφόρων φυσικών αντικειμένων σύμφωνα με παιδαγωγικά καθήκοντα. Η διαχείριση του περιβάλλοντος μπορεί να συμβεί σαν για λογαριασμό των ίδιων των φυσικών αντικειμένων, φαινόμενα που λειτουργούν ως μοναδικοί συνεργάτες στις δραστηριότητες των παιδιών.

Η ενεργός ανάπτυξη του φυσικού περιβάλλοντος συμβαίνει σε πρακτικές δραστηριότητες. Το παιδί μαθαίνει να βλέπει τα οικολογικά χαρακτηριστικά των φυτών και των ζώων, να τα φροντίζει, να τα προστατεύει, να τα μεγαλώνει και να εργάζεται στη φύση. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αυξάνουν την ανεξαρτησία, την υπευθυνότητα και αναπτύσσουν δεξιότητες σχεδιασμού. Το παιδί μαθαίνει όχι μόνο να καθορίζει τις ανάγκες των φυσικών αντικειμένων, αλλά και να τις ικανοποιεί στη διαδικασία της εργασίας.

Κατά την οργάνωση ενός οικοπαιδαγωγικού περιβάλλοντος, λαμβάνονται υπόψη ορισμένες προσεγγίσεις και αρχές, οι οποίες καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της παιδικής υποκουλτούρας (ανοιχτότητα, πλαστικότητα, ενότητα, πολυλειτουργικότητα, αυτονομία) και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού προσχολικής ηλικίας (φανταστική σκέψη, φαντασία , κατηγορική αντίληψη, συναισθηματικότητα, ακούσια, πρωτοβουλία).

Υπάρχουν διαφορετικές έννοιες και αρχές για την οργάνωση ενός οικολογικά αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος.

Στην αντίληψη του R. Steiner, το περιβάλλον αποκαλύπτεται στο παιδί μέσω ενός ενήλικα, ως ανθρώπου που εμπνέει εμπιστοσύνη, σεβασμό και αγάπη, ως μεσολαβητής μεταξύ του εσωτερικού και του περιβάλλοντος κόσμου. Ταυτόχρονα, σημαντική είναι η φύση του περιβάλλοντος, το οποίο, κατά τη γνώμη, πρέπει να είναι μόνο φυσικό, δανεισμένο από τη φύση. Αυτό ισχύει για τα αντικείμενα, τα παιχνίδια και τη χωροχρονική οργάνωση της ζωής στο νηπιαγωγείο. Το τελευταίο προϋποθέτει έναν προσανατολισμό προς αρχές δανεισμένες από τη φύση όπως η εναλλαγή, ο ρυθμός, η σταδιακή και η αρμονία.

Στην «Έννοια της οικοδόμησης ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος για την οργάνωση της ζωής παιδιών και ενηλίκων στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης» (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova) αναπτύχθηκαν οι βασικές ιδέες της γενικής έννοιας της προσχολικής εκπαίδευσης στην οργάνωση των συνθηκών διαβίωσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Οι συγγραφείς διατύπωσαν αρχές για την κατασκευή ενός θεματικού περιβάλλοντος, οι οποίες στοχεύουν στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την εφαρμογή αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Οι κύριες διατάξεις του προσωποκεντρικού μοντέλου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης εφαρμόζονται στις ακόλουθες αρχές για την οικοδόμηση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

1. Η αρχή της απόστασης, θέση κατά την αλληλεπίδραση. Η εφαρμογή σε περιβάλλον νηπιαγωγείου απαιτεί τη δημιουργία συνθηκών που επιτρέπουν τόσο σε έναν ενήλικα όσο και σε ένα παιδί να δημιουργήσουν επαφή και για την εφαρμογή του να βρει τη σωστή απόσταση και να πάρει τη σωστή θέση.

Η αρχή της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας. Στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να αναπτύξουν δραστηριότητα και στους ενήλικες να δραστηριοποιηθούν. Θα πρέπει να προκαλεί την εμφάνιση και την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών του παιδιού, τις βουλητικές του ιδιότητες, τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του.

Η αρχή της σταθερότητας και του δυναμισμού του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Ο σχεδιασμός του περιβάλλοντος του νηπιαγωγείου πρέπει να περιλαμβάνει τη δυνατότητα αλλαγής του· πρέπει να δίνεται στο παιδί η ευκαιρία να αλλάζει το περιβάλλον, να το δημιουργεί ξανά και ξανά σύμφωνα με τα γούστα και τις διαθέσεις του.

Η αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης ζώνης. Ο χώρος διαβίωσης στο νηπιαγωγείο πρέπει να είναι τέτοιος ώστε να καθιστά δυνατή τη δημιουργία μη επικαλυπτόμενων σφαιρών δραστηριότητας. Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες τους, να συμμετέχουν ελεύθερα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων ταυτόχρονα, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.

5. Η αρχή της συναισθηματικότητας του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και η συναισθηματική ευεξία κάθε παιδιού και ενήλικα Στο περιβάλλον του νηπιαγωγείου τόσο ο ενήλικας όσο και το παιδί θα πρέπει να αισθάνονται άνετα και να έχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν την προσωπικότητά τους.

6. Η αρχή του συνδυασμού συμβατικών και εξαιρετικών στοιχείων στην αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος. Τα παιδιά θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να βιώσουν διαφορετικές κουλτούρες και διαφορετικά στυλ τέχνης στο περιβάλλον του νηπιαγωγείου, καθώς και να έχουν την ευκαιρία να ασχοληθούν τα ίδια με την καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

7. Η αρχή του ανοιχτού-κλειστού. Τα έργα νηπιαγωγείου πρέπει να έχουν τον χαρακτήρα ενός ανοιχτού, όχι κλειστού συστήματος, ικανού να αλλάξει, να προσαρμοστεί και να αναπτυχθεί. Η αρχή του ανοιχτού-κλειστού παρουσιάζεται σε διάφορες πτυχές: άνοιγμα στη Φύση, σχεδιασμός που προάγει την ενότητα του Ανθρώπου και της Φύσης. άνοιγμα στον Πολιτισμό στις προοδευτικές του εκδηλώσεις. άνοιγμα προς την Κοινωνία· το άνοιγμα του «εγώ» κάποιου, του εσωτερικού του κόσμου.

«Η έννοια ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος», που αναπτύχθηκε στο κέντρο «Προσχολικής Παιδικής Ηλικίας» που φέρει το όνομά του. A.V. Zaporozhets υπό την ηγεσία του S.L. Novoselova, βασίζεται στην προσέγγιση δραστηριότητας. Οι συγγραφείς της έννοιας εφιστούν την προσοχή στο γεγονός ότι η δραστηριότητα στην ανάπτυξή της αλλάζει συνεχώς το ψυχολογικό της περιεχόμενο ανάλογα με τη γενίκευση του υποκειμένου της εμπειρίας της δραστηριότητάς του. Επομένως, το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον και το θεματικό περιβάλλον είναι ένας ισχυρός παράγοντας εμπλουτισμού στην ανάπτυξη του παιδιού. Ορίζοντας το αναπτυξιακό υποκείμενο περιβάλλον ως ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού, μοντελοποιώντας λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξης της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης, οι συγγραφείς περιλαμβάνουν σε αυτό τα ακόλουθα στοιχεία: αρχιτεκτονικά, τοπία και φυσικά-οικολογικά αντικείμενα. στούντιο τέχνης, παιδικές χαρές και αθλητικά γήπεδα και ο εξοπλισμός τους· κιτ κατασκευής μεγάλου μεγέθους (ενότητες) κατάλληλα για το ύψος του παιδιού. θεματικά σετ παιχνιδιών και βοηθημάτων. οπτικοακουστικά μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Το περιβάλλον νοείται ως ο χώρος που περιβάλλει ένα άτομο, ως ένα σύνθετο σύστημα εξωτερικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη ζωή και την ανάπτυξη του ανθρώπου. Όντας ενεργό ον, ένα άτομο μεταμορφώνει το περιβάλλον στη διαδικασία της ανοιχτής, δυναμικής και διαλογικής αλληλεπίδρασης. Η φύση αυτού του μετασχηματισμού, η πρακτική επίδραση στο περιβάλλον καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της στάσης απέναντι σε αυτό ή την εμπειρία

Έτσι, σημαντικές αρχές για την κατασκευή ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι οι αρχές της απόστασης, της δραστηριότητας, του δυναμισμού, της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης χωροταξίας, της συναισθηματικότητας, του ανοιχτού-κλειστού, της μεταβλητότητας. Στο πλαίσιο της περιβαλλοντικής προσέγγισης στη θεωρία των εκπαιδευτικών συστημάτων, αποκαλύπτονται οι κύριοι τρόποι αξιοποίησης του εκπαιδευτικού δυναμικού του περιβάλλοντος (διαφοροποίηση, ολοκλήρωση, παραγωγή, αποζημίωση).

6.2. «ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΟΙ ΧΩΡΟΙ» ΣΤΑ ΠΡΟΕΔΡΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

Οι «οικολογικοί χώροι» είναι μια συμβατική έννοια με την οποία ορίζουμε ειδικούς χώρους στο νηπιαγωγείο, όπου τα φυσικά αντικείμενα ομαδοποιούνται με συγκεκριμένο τρόπο και που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην παιδαγωγική διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών. Οι «οικολογικοί χώροι» είναι ένα αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για εκπαιδευτικούς και ψυχαγωγικούς σκοπούς, ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών στην εργασία και στην επικοινωνία με τη φύση, για περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας και προώθηση της περιβαλλοντικής γνώσης στους ενήλικες. Εκτός από τους παραδοσιακούς τύπους «οικολογικών χώρων» - ομαδικές γωνιές της φύσης, αίθουσες φύσης, λαχανόκηπους και κήπους στην τοποθεσία - έχουν εμφανιστεί νέοι: ένας χειμερινός κήπος (κομμωτήριο), ένα φυσικό ντουλάπι, ένα οικολογικό μονοπάτι, μια φύση παιδική χαρά, μίνι αγρόκτημα, μπαρ με βότανα, κήπος με βότανα, μουσείο φύσης. Ας εξετάσουμε το περιβαλλοντικό νόημα και τη σημασία στη διαδικασία τραγουδιού καθενός από αυτά.

Ομαδικές γωνιές της φύσης. Το κύριο χαρακτηριστικό της γωνιάς της φύσης είναι η κοντινή της απόσταση με τα παιδιά, κάτι που επιτρέπει στον δάσκαλο να οργανώνει τις διάφορες δραστηριότητές τους καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, μακροχρόνιες παρατηρήσεις φυτών και ζώων, επικοινωνία μαζί τους, φροντίδα και καλλιέργεια. Η ελάχιστη σύνθεση μιας γωνιάς της φύσης, ανεξάρτητα από την ηλικία των παιδιών, περιλαμβάνει φυτά εσωτερικού χώρου και ενυδρείο.

Θα πρέπει να υπάρχει ένας κατάλληλος αριθμός φυτών στην ομάδα: όλα ή τα περισσότερα από αυτά (περίπου 80%) θα πρέπει να συμμετέχουν στην παιδαγωγική διαδικασία, όλα τα λουλούδια πρέπει να είναι καλά διακοσμημένα (σε σταγόνα, φωτιστικά δαπέδου, συνθέσεις). Όταν τα παιδιά μετακομίζουν σε νέες εγκαταστάσεις, τα φυτά πρέπει να αφήνονται στις θέσεις τους, καθώς πολλά από αυτά αντιδρούν άσχημα στην κίνηση ή τις αλλαγές στον προσανατολισμό του χώρου.

Το ενυδρείο μπορεί να περιέχει οποιοδήποτε ψάρι διαθέσιμο για φύλαξη. Συνιστάται να υπάρχουν διαφορετικά είδη ψαριών σε διαφορετικές ομάδες. Σε αυτή την περίπτωση, ψάρια που ζουν σε διαφορετικά στρώματα νερού μπορούν να τοποθετηθούν σε ένα ενυδρείο, μερικά αρπακτικά σε ένα άλλο, να εκπαιδεύσουν ψάρια σε ένα τρίτο, 3-4 ποικιλίες χρυσόψαρου σε ένα τέταρτο κ.λπ. Για μικρότερα παιδιά (2-4 ετών) ) κάθε αρκετά μεγάλο ψάρι με έντονα χρώματα μπορεί να ζήσει σε μικρό αριθμό ψαριών.

Εάν το επιτρέπει το δωμάτιο, η πανίδα της γωνιάς της φύσης των δευτερογενών - προπαρασκευαστικών ομάδων μπορεί να είναι πιο διαφορετική: 1-2 διακοσμητικά πουλιά, ένα από τα θηλαστικά Στη μεσαία ομάδα συνιστάται να κρατήσετε ένα ινδικό χοιρίδιο: ένα αρκετά μεγάλο , το χνουδωτό και φιλήσυχο ζώο είναι τέλειο για επικοινωνία και ανάπτυξη δεξιοτήτων φροντίδας. Σε μεγαλύτερες ομάδες μπορείτε να κρατήσετε χάμστερ, χελώνες, έναν λευκό αρουραίο - τα παιδιά 5-7 ετών ενδιαφέρονται για τα διάφορα δομικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά που έχουν αυτά τα ζώα.

Στις γωνιές της φύσης θα πρέπει να υπάρχει χώρος για δουλειά, ημερολόγιο παρατηρήσεων, για τοποθέτηση κουτιών με φυτεύσεις (κρεμμύδια, βρώμη, σπορόφυτα), αφού η εργασία με ημερολόγιο, η φροντίδα των κατοίκων μιας γωνιάς της φύσης, η παρατήρηση φυτειών είναι όλα συστατικά στοιχεία της μεθοδολογίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Ιδιαίτερα αξιοσημείωτη είναι η σημασία του "μέρους" για την εργασία. Κατά κανόνα, απουσιάζει και τα παιδιά εκτελούν εργασίες εργασίας οπουδήποτε και οπουδήποτε. Εν τω μεταξύ, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει για αυτήν τη στιγμή και να οργανώσει ένα ειδικό μέρος - μπορεί να είναι ένα μικρό στατικό , πτυσσόμενο ή πτυσσόμενο τραπέζι, πάνω στο οποίο μπορείτε πάντα να τοποθετείτε βάζα με φαγητό, ξύλο κοπής, ποτήρια κλπ. Ένα τέτοιο μέρος μαθαίνει στα παιδιά να είναι τακτοποιημένα, τακτοποιημένα και να ακολουθούν τους κανόνες.

Μπορείτε να κανονίσετε μια γωνιά της φύσης με διαφορετικούς τρόπους: στην αίθουσα της ομάδας, εάν υπάρχει μια πραγματικά ήσυχη γωνιά - όχι στο διάδρομο ή δίπλα στην περιοχή των υπαίθριων παιχνιδιών και παιχνιδιών ρόλων. στο καμαρίνι ή στην τουαλέτα, εάν το επιτρέπει ο χώρος.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, ο δάσκαλος με όλη του τη συμπεριφορά (πράξεις, λόγια, τονισμό φωνής) δημιουργεί ένα πρότυπο σωστής και ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση μέσα από την αλληλεπίδραση με φυτά και ζώα μιας γωνιάς της φύσης. Δείχνει τι και πώς να τα κάνει για να νιώθουν καλά και να παραμένουν ζωντανά και υγιή. Ταυτόχρονα, τα παιδιά συμμετέχουν ελάχιστα στις εργατικές επιχειρήσεις· απουσιάζει η ανεξαρτησία τους, αν και μετά από αίτημα του δασκάλου εκτελούν μεμονωμένες ενέργειες.

Στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος και τα παιδιά ενεργούν σε ζευγάρια, αλλά η προτεραιότητα παραμένει με τον δάσκαλο, η οποία εκφράζεται στον τύπο: "Το κάνω - με βοηθάς, είσαι οι βοηθοί μου". Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αναδύεται ουσιαστική ανεξαρτησία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να μην παραλείπει και να υποστηρίζει σε κάθε παιδί την επιθυμία να κάνει κάτι μόνο του.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η ανεξαρτησία των παιδιών αυξάνεται ραγδαία, ειδικά αν ο δάσκαλος τα εμπιστεύεται και βασίζεται στα επιτεύγματά τους. Η φόρμουλα για ανεξάρτητες δραστηριότητες σε αυτή την ηλικία είναι διαφορετική: «Εσύ το κάνεις και εγώ σε βοηθάω. Είμαι ο βοηθός σου, θα σε βοηθήσω να κάνεις ό,τι είναι ακόμα δύσκολο για σένα». Το να εφημερεύουν τα παιδιά σε μια γωνιά της φύσης είναι μια μορφή εκδήλωσης της ανεξαρτησίας τους. Σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος ενεργεί, πρώτα απ 'όλα, ως βοηθός, και όχι ως ελεγκτής και δάσκαλος - εκτελεί αυτές τις λειτουργίες απαρατήρητα, σαν βοηθός. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να επαινεί το παιδί κάθε φορά για την ανεξαρτησία του και να σημειώνει τις επιτυχίες και την πρόοδό του.

Οι γνωστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι πολύ σημαντικές: τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν πολλά για αυτούς που ζουν δίπλα τους. Δεν είναι συχνά που συναντάτε ομάδες στις οποίες τα παιδιά μπορούν να λειτουργήσουν ως οδηγός σε μια γωνιά της φύσης - είναι ενδιαφέρον και με αγάπη να μιλάμε για τα φυτά και τα ζώα που φροντίζουν. Η μελέτη των κατοίκων μιας γωνιάς της φύσης πραγματοποιείται κυρίως μέσω μακρών κύκλων παρατηρήσεων στην καθημερινή ζωή και διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων.

Σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, ο δάσκαλος καταρχάς επιδεικνύει σωστή επικοινωνία με τους κατοίκους της γωνιάς της φύσης και επαινεί τα παιδιά που το πετυχαίνουν. Κατά καιρούς διευκρινίζει: τα φυτά και τα ζώα δεν είναι άνθρωποι, δεν μπορούν να μιλήσουν ή να ανταποκριθούν με λόγια, αλλά νιώθουν καλά όταν τα κοιτάζουν και τους μιλάνε με καλοσύνη.

Το φυσικό δωμάτιο είναι ένα ειδικά διαμορφωμένο δωμάτιο για αντικείμενα άγριας ζωής. Συνιστάται να το έχετε εάν οι ομαδικές γωνίες της φύσης είναι μικρές λόγω του περιορισμένου μεγέθους του δωματίου.

Σε ένα ευρύχωρο φυσικό δωμάτιο, μπορούν να τοποθετηθούν πολλά ενυδρεία: σε ειδικές μεταλλικές ή τσιμεντένιες βάσεις. Εάν υπάρχουν πολλά ενυδρεία, πρέπει να μελετηθεί ο πληθυσμός τους· ψάρια διαφορετικού τρόπου ζωής, εμφάνισης και συμπεριφοράς μπορούν να ζουν σε αυτά. Οι υδρόβιοι βάτραχοι, οι καραβίδες, οι γαρίδες και τα ψάρια από τις τοπικές δεξαμενές μπορούν να ζουν σε ξεχωριστά ενυδρεία.

Είναι καλό να υπάρχουν χελώνες στο δωμάτιο της φύσης: υδρόβιες και χερσαίες. Η παρατήρησή τους, η ανάλυση των ομοιοτήτων και των διαφορών στην εμφάνιση και τη συμπεριφορά τους, λόγω της ζωής σε διαφορετικά περιβάλλοντα, δίνει στα παιδιά πολλή τροφή για σκέψη, για τη διαμόρφωση οικολογικά σωστών ιδεών σε αυτά. Το δωμάτιο για τις χελώνες θα πρέπει να είναι σχεδιασμένο ώστε να μοιάζει με το φυσικό περιβάλλον.

Ο κόσμος των πουλιών μπορεί να αναπαρασταθεί με διάφορους τρόπους στο δωμάτιο της φύσης. Τα Budgerigars (4-6 παπαγάλοι διαφορετικών χρωμάτων) είναι ιδιαίτερα ενδιαφέροντα για τα παιδιά. Μπορείτε να παρακολουθήσετε πουλιά με παιδιά, να σημειώσετε τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς τους - οικογενειακές σχέσεις, ανατροφή νεαρών ζώων. Συζητήστε την προσαρμοστικότητά τους στο περιβάλλον τους - πράσινο καμουφλάζ (που ταιριάζει με το χρώμα του φυλλώματος), ικανότητα αναρρίχησης. θαυμάστε την ποικιλομορφία και την ομορφιά του φτερώματος τους.

Ζώα όπως τα κουνέλια και τα ινδικά χοιρίδια είναι εξαιρετικά ελκυστικά για τα παιδιά. Είναι αρκετά μεγάλα, αφράτα, μπορείτε να επικοινωνήσετε μαζί τους - να τα ταΐσετε με το χέρι, να τα χαϊδέψετε, να τα σηκώσετε. Αυτά τα ζώα μπορούν να ζουν σε ένα ειδικό περίβλημα, τα πλαϊνά και τα πάνω τοιχώματα του οποίου ανοίγουν (που είναι βολικό για τον καθαρισμό), και το μπροστινό τοίχωμα είναι γυάλινο - επιτρέπει την παρατήρηση.

Τα παιδιά έρχονται στο δωμάτιο της φύσης για διαφορετικούς σκοπούς: να παρατηρήσουν, να εργαστούν και να επικοινωνήσουν με ζώα. Σε ειδικές καταστάσεις, μπορεί να χρησιμεύσει ως μέρος για νευροψυχική ανακούφιση. Ο εξοπλισμός της αίθουσας φύσης πρέπει να ανταποκρίνεται στις ποικίλες ανάγκες των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να υπάρχει χώρος εργασίας για την εργασία, ντουλάπια και ράφια για την αποθήκευση εξοπλισμού και ζωοτροφών, κρεμάστρες για ποδιές και πετσέτες.

Το δωμάτιο πρέπει να έχει χαμηλά σκαμπό ή φορητούς πάγκους, στους οποίους τα παιδιά μπορούν να παρακολουθούν ζώα και να επικοινωνούν μαζί τους.

Ένα φυσικό δωμάτιο πρέπει να είναι όμορφο, άνετο, αλλά χωρίς φωτεινή διακόσμηση: δεν πρέπει να ζωγραφίζετε τους τοίχους, να κρεμάτε εικόνες ή να βάζετε μπιχλιμπίδια. Όλη η προσοχή όσων βρίσκονται στο δωμάτιο πρέπει να εστιάζεται στα ζώα και τα φυτά.

Ντουλάπι της φύσης- πρόκειται για ένα είδος δωματίου με τη μόνη διαφορά ότι το γραφείο είναι εξοπλισμένο και με τραπέζια για δραστηριότητες με παιδιά. Ένα τέτοιο γραφείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για προγραμματισμένα τακτικά μαθήματα όσο και για ομαδική εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό να έχετε κατά νου ότι τα ζώα στο δωμάτιο είναι ένα ισχυρό ερεθιστικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, επομένως δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν όλα τα προγραμματισμένα μαθήματα φύσης σε ένα τέτοιο γραφείο, αλλά μόνο εκείνα που σχετίζονται σε περιεχόμενο με τους κατοίκους του. Σε δραστηριότητες που δεν σχετίζονται θεματικά με το δωμάτιο της φύσης, τα παιδιά θα αποσπώνται και θα δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν.

Χειμώναςένας κήπος (φυσικό σαλόνι) μπορεί να οργανωθεί εάν υπάρχει ένα μεγάλο και καλά φωτισμένο δωμάτιο. Ένα ψηλό ταβάνι, το άφθονο φως της ημέρας και η υψηλή υγρασία δημιουργούν καλές συνθήκες για την καλλιέργεια εξωτικών (τροπικών) φυτών. Διάφοροι φοίνικες, καφεόδεντρο, δάφνη θα συμπληρώσουν καλά την ποικιλία της τοπικής χλωρίδας. Οι ποικιλίες εσπεριδοειδών που καλλιεργούνται σε εσωτερικούς χώρους (λεμόνι, μανταρίνι κ.λπ.) αξίζουν μεγάλης προσοχής. Τα πουλιά μπορούν να ζήσουν σε ένα ημιελεύθερο περιβάλλον στον χειμερινό κήπο.

Αίθουσα χαλάρωση,που πρόσφατα άρχισε να εμφανίζεται στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, έχει οφέλη για την υγεία. Δεν αντιγράφει ούτε τις αίθουσες μουσικής ούτε φυσικής αγωγής· στον λειτουργικό του σκοπό βρίσκεται κοντά σε ένα «αίθωμα ψυχολογικής ανακούφισης».

«Οικολογικοί χώροι» στην επικράτεια των παιδιώνΟυράνιος κήπος

Η επικράτεια του χώρου του νηπιαγωγείου πρέπει να είναι καλά διαμορφωμένο. Σε όλη την περίμετρο του φράχτη (εσωτερικά και εξωτερικά), συνιστάται να φυτέψετε ψηλά δέντρα και θάμνους, που θα δημιουργήσουν μια πράσινη ασπίδα που προστατεύει το εσωτερικό από τη σκόνη, τον θόρυβο, τους δυνατούς ανέμους και τα καυσαέρια των αυτοκινήτων. Με άλλα λόγια, μια πράσινη ασπίδα από δέντρα και θάμνους θα δημιουργήσει μια περιοχή με ειδικό - βελτιωμένο μικροκλίμα, δηλαδή ένα καλό περιβάλλον για διαμονή

Παιδική χαρά της φύσηςστη λειτουργική του σημασία είναι το αντίθετο από τον χώρο φυσικής αγωγής ενός νηπιαγωγείου: τα παιδιά μπορούν να έρθουν σε μικρές ομάδες, ένα ή δύο, για να επικοινωνήσουν με ηρεμία και ησυχία με τα ζώα που φροντίζουν, να παρακολουθήσουν έντομα και να απολαύσουν την ομορφιά. των φυτών.

Στην περιοχή του νηπιαγωγείου επιλέγεται ένα ήσυχο μέρος για την παιδική χαρά της φύσης, μακριά από ομαδικούς χώρους. Στη φυσική τοποθεσία, σε διαφορετικές γωνιές, μπορεί να υπάρχει ένα ρέμα, ένας κήπος με λουλούδια, ένα διαμορφωμένο κιόσκι για χαλάρωση, ένα όμορφο σπίτι-υπόστεγο για εξοπλισμό, ένα περίβλημα με βόλτα για οποιοδήποτε ζώο, μια αμμώδης αυλή. Στην τοποθεσία σε όλα τα μέρη θα πρέπει να υπάρχουν ελκυστικοί πάγκοι, κούτσουρα, κούτσουρα, στα οποία τα παιδιά που έρχονται εδώ μπορούν να καθίσουν ήσυχα, να παρακολουθήσουν λουλούδια, ζώα, νερό (αν υπάρχει σιντριβάνι ή μικρός καταρράκτης). Εδώ θα μάθουν να συλλογίζονται τη φύση, να επικεντρώνονται στην ομορφιά της και να κοιτάζουν ανεξάρτητα τη ζωή της. Ο ιστότοπος μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως μέρος για να εισαγάγετε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο έργο της φροντίδας φυτών και ζώων.

Μίνι φάρμα- άλλο πιθανό αντικείμενο στον χώρο του νηπιαγωγείου. Τις περισσότερες φορές, ένα μίνι αγρόκτημα είναι ένας μικρός αχυρώνας στον οποίο ένα από τα κατοικίδια ζώα διατηρείται όλο το χρόνο ή μόνο σε ζεστό καιρό. Τα κοτόπουλα, τα κουνέλια και οι πάπιες είναι κατάλληλα για αυτόν τον σκοπό, αλλά μπορεί να υπάρχουν και νεαρά ζώα μεγαλύτερων ζώων: ένα γουρούνι, ένα κατσίκι, ένα αρνί, τα οποία βοηθούν τα παιδιά να μεγαλώσουν το καλοκαίρι. Δίπλα στον αχυρώνα πρέπει να υπάρχει ένα λιβάδι για τη βοσκή των ζώων και την παραγωγή σανού. Τα παιδιά μπορούν να συμμετάσχουν σε διάφορες εργασίες εργασίας: παροχή τροφής, καθαρό νερό, βοσκή ζώων, ανάδευση και συλλογή σανού κ.λπ. Μια επιλογή για ένα μίνι αγρόκτημα θα μπορούσε να είναι ένα θερμοκήπιο στο οποίο τα παιδιά, μαζί με τους ενήλικες, μπορούν να καλλιεργούν χόρτα, κρεμμύδια, αγγούρια , ντομάτες, και κάνει εξαναγκασμό.Βολβώδη ανθοφόρα φυτά, καλλιεργούν σπορόφυτα λουλουδιών.

Οικολογικό μονοπάτι - μια εκπαιδευτική διαδρομή με ειδικά εξοπλισμένη διαδρομή Το οικολογικό μονοπάτι μπορεί να είναι βιολογικό. εκτός νηπιαγωγείου, εφόσον υπάρχει άδεια από τους ΟΤΑ και υπάρχουν συνιδρυτές (σχολείο, σταθμός νέων φυσιολόγων, πρωτοπόρος οίκος κ.λπ.). Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δημιουργία ενός μονοπατιού και η διατήρησή του σε καλή κατάσταση απαιτεί σημαντικό κόστος υλικού και οργανωτικές προσπάθειες. Είναι ευκολότερο να δημιουργήσετε ένα μονοπάτι στην επικράτεια ενός νηπιαγωγείου εάν η περιοχή του είναι αρκετά μεγάλη και υπάρχει φυσική ποικιλομορφία και ενδιαφέροντα αντικείμενα σε αυτό. Η ιδιαιτερότητα ενός τέτοιου μονοπατιού είναι ότι το συνολικό του μήκος είναι μικρό και το κύριο μέρος των αντικειμένων δημιουργείται ειδικά, γεγονός που καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη οι ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η σημασία του μονοπατιού ποικίλλει: διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου με παιδιά ηλικίας 4-7 ετών, εκπαιδευτικό έργο με υπαλλήλους προσχολικών ιδρυμάτων και γονείς παιδιών.

Διαδρομές στη φύση. Σε περιπτώσεις όπου είναι αδύνατο να εξοπλιστεί ένα οικολογικό μονοπάτι σε ένα νηπιαγωγείο, αλλά υπάρχουν φυσικές περιοχές κοντά, συνιστάται η ανάπτυξη διαδρομών για περιπάτους και πεζοπορίες με παιδιά στη φύση. Σε αντίθεση με ένα οικολογικό μονοπάτι, δεν δημιουργούνται τεχνητά αντικείμενα στη διαδρομή· τοποθετείται όπου υπάρχει κάτι να δείξει στα παιδιά, όπου υπάρχει η ευκαιρία να σταματήσουν και να ξεκουραστούν για αυτά. Το πλεονέκτημα της διαδρομής είναι ότι παρέχει μια καλή ευκαιρία να γνωρίσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τις φυσικές βιοκαινώσεις, την ποικιλία των φυτών και των ζώων και τις συνδέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους.

«Μια γωνιά της ανέγγιχτης φύσης» είναι ένας ακόμη «οικολογικός χώρος» που μπορεί να δημιουργηθεί στο χώρο οποιουδήποτε νηπιαγωγείου. Πρόκειται για μια μικρή πράσινη περιοχή που δεν υπόκειται σε καμία ανθρώπινη επιρροή: δεν γίνονται κτίρια ή φυτεύσεις σε αυτήν, δεν κόβεται το γρασίδι ή αφαιρούνται πεσμένα φύλλα και δεν καταπατείται από πολύ συχνούς περιπάτους με παιδιά. Σε μια τέτοια γωνιά της τοποθεσίας, θα αναπτυχθεί φυσικά μια φυσική βιοκένωση - αυτά τα φυτά που σπάρθηκαν και βρήκαν ευνοϊκές συνθήκες θα αρχίσουν να αναπτύσσονται. Έντομα και πουλιά θα ακολουθήσουν τα φυτά.

6.3. Οργάνωση του περιβαλλοντικού θεματικού περιβάλλοντος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Εκτός από τα ζωντανά αντικείμενα της πράσινης ζώνης του νηπιαγωγείου, σημαντική προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασία με παιδιά στο πλαίσιο του προγράμματος «Young Ecologist» είναι η διαθεσιμότητα βιβλίων, εγχειριδίων, παιχνιδιών, οπτικού υλικού και άλλου εξοπλισμού που είναι απαραίτητος για τη διεξαγωγή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. διαδικασία στο νηπιαγωγείο.

Βιβλία και οπτικά βοηθήματα.Χρειάζονται διαφορετικά βιβλία: βιβλία αναφοράς, μεθοδολογικά βιβλία, παιδικά βιβλία. Ένα νηπιαγωγείο θα πρέπει να έχει μια αρκετά εκτενή συλλογή παιδικής μυθοπλασίας και εκπαιδευτικής λογοτεχνίας για τη φύση. Με τη βοήθεια των γονέων, μέσω βιβλιοθηκών, σε βιβλιοπωλεία, θα πρέπει να αγοράσετε διάφορα έργα των Ρώσων κλασικών: L. Tolstoy, S. Aksakov, M. Prishvin, I. Sokolov-Mikitov, G. Nikolsky, N. Sladkov, K. Paustovsky , I. Akimushkin , G. Snegirev, V. Chaplina, κ.λπ. Τα έργα των σύγχρονων συγγραφέων A. Ivanov, V. Zotov παρουσιάζουν ενδιαφέρον και για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Στα προσχολικά ιδρύματα των μεγάλων πόλεων, εντοπίζεται όλο και περισσότερο εξοπλισμός τηλεόρασης, ήχου και εικόνας, ο οποίος μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών και την προώθηση της περιβαλλοντικής γνώσης μεταξύ των ενηλίκων.

Εργα τέχνης.Το νηπιαγωγείο θα πρέπει να έχει μια συλλογή από διαφορετικά έργα τέχνης που σχετίζονται με τη φύση. Σχεδόν κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει χειροτεχνήματα.

Παιχνίδια και παιχνίδια.Το παιχνίδι, μεταξύ όλων των άλλων δραστηριοτήτων, είναι υψίστης σημασίας στην προσχολική παιδική ηλικία. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο πρέπει να χτιστεί σε βάση παιχνιδιού - με μεγαλύτερη ένταξη διαφορετικών τύπων παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία. Στον ελεύθερο χρόνο τους στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να προσφερθούν έντυπα, λεκτικά και διδακτικά παιχνίδια.

Μοντέλα- ένα εγχειρίδιο που παρέχει μια εικόνα ενός αντικειμένου ή μεμονωμένων μερών του σε σμίκρυνση ή μεγέθυνση. I - Τα μοντέλα, κατά κανόνα, είναι αναλυμένα, ενεργά και στατικά. Δεν μελετάται μόνο η εξωτερική μορφή του μοντέλου, αλλά και το εσωτερικό περιεχόμενο, για παράδειγμα, το μοντέλο «οικολογικής πυραμίδας» ή «οικολογικής κλίμακας», που αντικατοπτρίζει τα πρότυπα φυσικής ισορροπίας. Τα μοντέλα εργασίας μπορούν να δείξουν τις αρχές λειτουργίας ενός αντικειμένου. Για παράδειγμα, μοντέλα που απεικονίζουν το πέταγμα ενός πουλιού, την κίνηση της Γης γύρω από τον Ήλιο, τη λειτουργία ενός πηγαδιού ανεμόμυλου κ.λπ. Οικολογικό μουσείο στο νηπιαγωγείοΗ συχνά εκδηλωμένη επιθυμία των παιδιών και των δασκάλων να συλλέξουν διάφορα ενδιαφέροντα πράγματα μπορεί να ενσωματωθεί με επιτυχία στη διοργάνωση ενός μικρού μουσείου φύσης, τα εκθέματα του οποίου συλλέγονται από δασκάλους, γονείς και τα ίδια τα παιδιά. Ένα τέτοιο μουσείο μπορεί να έχει τρία τμήματα (τρεις διαφορετικές εκθέσεις): «Φύση της περιοχής μας», «Εξωτικά φυσικά φαινόμενα», «Περιβαλλοντικές δραστηριότητες του νηπιαγωγείου». Έτσι, το "Μουσείο της Φύσης" είναι ένας άλλος "οικολογικός χώρος" στο νηπιαγωγείο, που σας επιτρέπει να πραγματοποιήσετε ενδιαφέρουσες εργασίες με παιδιά και ενήλικες για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, τη διαφώτιση και την προώθηση της περιβαλλοντικής γνώσης.

Για την εφαρμογή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας απαιτείται ένα ειδικό αναπτυξιακό περιβάλλον που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για εκπαιδευτικούς και υγειονομικούς σκοπούς, για την ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων και της επικοινωνίας των παιδιών με τη φύση, καθώς και για την προώθηση της περιβαλλοντικής γνώσης μεταξύ των γονέων. Μπορούμε να διακρίνουμε 2 κατευθύνσεις: τη δημιουργία νέων περιβαλλοντικών στοιχείων και το πρασίνισμα του υπάρχοντος περιβάλλοντος.

MDOU No. 44 "Pochemuchka", που βρίσκεται στη Samara, περιοχή Nizhny Novgorod, Sher street, 38a, εργάζεται στο πλαίσιο του προγράμματος της S.N. Nikolaeva "Young Ecologist" από το 2000. Εκτός από τους παραδοσιακούς τύπους «οικολογικών χώρων» - ομαδικές γωνιές της φύσης, αίθουσες φύσης, γωνιές διαβίωσης, κήπους και λαχανόκηπους στην τοποθεσία - έχουν εμφανιστεί νέοι στο νηπιαγωγείο Νο. 44: ντουλάπι φύσης, οικολογικό μονοπάτι, φυτό -σαλόνι, μουσείο φύσης και μίνι εργαστήριο για ερευνητικές εργασίες.

Ομαδοποιήστε τις γωνιές της φύσης

Το κύριο χαρακτηριστικό είναι η παρουσία μιας γωνιάς της φύσης - η γειτνίασή της με τα παιδιά, που επιτρέπει στον δάσκαλο να οργανώνει τις διάφορες δραστηριότητές του καθ 'όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Αυτό περιλαμβάνει κυρίως μακροχρόνιες παρατηρήσεις φυτών και ζώων, επικοινωνία μαζί τους, φροντίδα και καλλιέργεια. Η ελάχιστη σύνθεση μιας γωνιάς της φύσης, ανεξάρτητα από την ηλικία των παιδιών, περιλαμβάνει φυτά εσωτερικού χώρου και ενυδρείο. Από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, δεν έχει σημασία ποια φυτά και σε ποια ποσότητα θα είναι στην ομάδα. Ένα άλλο πράγμα είναι σημαντικό: τα φυτά που τοποθετούνται σε αυτό το δωμάτιο πρέπει να αισθάνονται καλά (να μεγαλώνουν καλά, να φαίνονται καλά, να ανθίζουν κ.λπ.). Στην περίπτωση αυτή, τα παιδιά βλέπουν υγιή, περιποιημένα ζωντανά όντα, που είναι αποτέλεσμα της πλήρους συμμόρφωσης με τις ανάγκες και τις συνθήκες διαβίωσής τους. Από παιδαγωγική άποψη, αυτό έχει τη μεγαλύτερη σημασία.

Έτσι, στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 44 στην ομαδική αίθουσα των παιδιών της νεότερης ομάδας υπάρχει η ακόλουθη σύνθεση ειδών φυτών: aspedistra, βάλσαμο, στίγματα begonia, coleus, ficus, φούξια. Σχεδόν όλα τα φυτά που παρουσιάζονται εδώ είναι ανθοφόρα φυτά. στην ομαδική αίθουσα, τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας εισάγονται στους ακόλουθους τύπους φυτών εσωτερικού χώρου: aspedistra, impatiens, αέναα ανθισμένη begonia, speckled begonia, ficus, fuchsia, dracaena. Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά παρατηρούν και φροντίζουν τα ακόλουθα είδη φυτών: αλόη, αμαρυλλίς, αειθαλής μπιγκόνια, μπιγκόνια Rex, μπιγκόνια με στίγματα, κλιβία, χλωρόφυτο.

Σχεδόν όλα τα φυτά εμπλέκονται στην παιδαγωγική διαδικασία, όλα τα λουλούδια είναι καλά διακοσμημένα (σε γλάστρες, φωτιστικά δαπέδου, συνθέσεις).

Στις γωνιές της φύσης υπάρχει χώρος για δουλειά, ημερολόγιο παρατηρήσεων, για τοποθέτηση κουτιών με φυτεύσεις (κρεμμύδια, βρώμη, σπορόφυτα), αφού η εργασία με το ημερολόγιο, η φροντίδα για τους κατοίκους της γωνιάς της φύσης, η παρατήρηση φυτειών είναι όλα συστατικά στοιχεία της μεθοδολογίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Ιδιαίτερα αξιοσημείωτη είναι η σημασία του χώρου για εργασία. Κατά κανόνα, σε πολλά νηπιαγωγεία απουσιάζει και τα παιδιά εκτελούν εργασίες τοκετού οπουδήποτε και οπουδήποτε. Σε κάθε ηλικιακή ομάδα του MDOU No. 44, παρέχεται αυτή η στιγμή και οργανώνονται ειδικοί χώροι για την εκτέλεση απλών εργασιών εργασίας - αυτό είναι ένα μικρό αναδιπλούμενο τραπέζι στο οποίο βρίσκονται βάζα με τρόφιμα, σανίδες κοπής, ποτήρια κ.λπ. Το μέρος διδάσκει στα παιδιά να είναι τακτοποιημένα, τακτοποιημένα και να κάνουν κανόνες

Όταν επέλεγαν ένα μέρος για μια γωνιά της φύσης, οι δάσκαλοι έλαβαν υπόψη τους τύπους δραστηριοτήτων που οργανώνουν εκεί. Δηλαδή: δημιουργία και διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για τη ζωή των φυτών και των ζώων, εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες και επικοινωνία με τη φύση.

Οι δραστηριότητες για τη δημιουργία και τη διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών - αυτό που παραδοσιακά ονομάζεται εργασία στη φύση - είναι εξαιρετικά σημαντικές τόσο για τους κατοίκους της γωνιάς της φύσης όσο και για τα παιδιά. Αυτή η δραστηριότητα θα πρέπει να θεωρείται ως κοινή εργασία μεταξύ ενός ενήλικα και παιδιών οποιασδήποτε ηλικιακής ομάδας. Ταυτόχρονα, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, η λειτουργία του δασκάλου και ο βαθμός ανεξαρτησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αλλάζει, αλλά η δραστηριότητα παραμένει κοινή.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, ο δάσκαλος με όλη του τη συμπεριφορά (πράξεις, λόγια, τονισμό φωνής) δημιουργεί ένα πρότυπο σωστής και ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση μέσα από την αλληλεπίδραση με φυτά και ζώα μιας γωνιάς της φύσης. Δείχνει τι και πώς να τα κάνει για να νιώθουν καλά και να παραμένουν ζωντανά και υγιή. Ταυτόχρονα, τα παιδιά συμμετέχουν ελάχιστα στις εργατικές επιχειρήσεις· απουσιάζει η ανεξαρτησία τους, αν και μετά από αίτημα του δασκάλου εκτελούν μεμονωμένες ενέργειες.

Στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος και τα παιδιά ενεργούν σε ζευγάρια, αλλά η προτεραιότητα παραμένει με τον δάσκαλο, η οποία εκφράζεται στον τύπο: «Κάνω - με βοηθάς, είσαι οι βοηθοί μου». Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αναδύεται ουσιαστική ανεξαρτησία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παράλληλα, ο δάσκαλος δεν χάνει, αλλά υποστηρίζει σε κάθε παιδί την επιθυμία να κάνει κάτι μόνο του.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η ανεξαρτησία των παιδιών αυξάνεται ραγδαία, ειδικά αν ο δάσκαλος τα εμπιστεύεται και βασίζεται στα επιτεύγματά τους. Η φόρμουλα για ανεξάρτητες δραστηριότητες σε αυτή την ηλικία είναι διαφορετική: «Εσύ το κάνεις και εγώ σε βοηθάω. Είμαι ο βοηθός σου, θα σε βοηθήσω να κάνεις ό,τι είναι ακόμα δύσκολο για σένα». Το να εφημερεύουν τα παιδιά σε μια γωνιά της φύσης είναι μια μορφή εκδήλωσης της ανεξαρτησίας τους. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος ενεργεί κυρίως ως βοηθός, και όχι ως ελεγκτής και δάσκαλος - εκτελεί αυτές τις λειτουργίες απαρατήρητα, σαν βοηθός. Οι δάσκαλοι κάθε φορά επαινούν τα παιδιά για την ανεξαρτησία τους, σημειώνοντας την επιτυχία και την πρόοδό τους.

Οι γνωστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι πολύ σημαντικές: τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν πολλά για αυτούς που ζουν δίπλα τους. Δεν συναντάμε συχνά ομάδες στις οποίες τα παιδιά μπορούν να λειτουργήσουν ως οδηγός σε μια γωνιά της φύσης - είναι ενδιαφέρον και με αγάπη να μιλάμε για τα φυτά και τα ζώα που φροντίζουν. Η μελέτη των κατοίκων μιας γωνιάς της φύσης πραγματοποιείται κυρίως μέσω μακρών κύκλων παρατηρήσεων στην καθημερινή ζωή και διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων.

Η επικοινωνία με τη φύση είναι μια νέα δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Είναι η επικοινωνία με τη φύση που επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στα φυτά και τα ζώα και να αναπτύξουν ηθικά και αισθητικά συναισθήματα. Μια γωνιά της φύσης μπορεί να παίξει σημαντικό ρόλο σε αυτό, αφού οι κάτοικοί της βρίσκονται συνεχώς κοντά στα παιδιά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται να επικοινωνούν μαζί τους: να έρχονται και να τα κοιτάζουν πιο συχνά. πείτε τους ευγενικά, ευχάριστα λόγια χωρίς να περιμένετε απάντηση. Φώναξε τα ζώα με το όνομά τους, πρόσφερέ τους φαγητό από το χέρι σου. κτυπήστε, ξύστε και μαζέψτε προσεκτικά τα θηλαστικά. Σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, ο δάσκαλος καταρχάς επιδεικνύει σωστή επικοινωνία με τους κατοίκους της γωνιάς της φύσης και επαινεί τα παιδιά που το πετυχαίνουν. Κατά καιρούς διευκρινίζει: τα φυτά και τα ζώα δεν είναι άνθρωποι, δεν μπορούν να μιλήσουν ή να ανταποκριθούν με λόγια, αλλά νιώθουν καλά όταν τα κοιτάζουν και τους μιλάνε με καλοσύνη.

Δωμάτιο της φύσης

Το φυσικό δωμάτιο είναι ένα ειδικά διαμορφωμένο δωμάτιο για ζωντανά αντικείμενα της φύσης.

Το ευρύχωρο φυσικό δωμάτιο φιλοξενεί πολλά ενυδρεία σε ειδικές μεταλλικές βάσεις. Τα ενυδρεία έχουν ελεύθερη πρόσβαση, η οποία είναι απαραίτητη για τη φροντίδα τους και την παρακολούθηση των κατοίκων του.

Οι χελώνες ζουν στο δωμάτιο της φύσης: υδρόβιες και χερσαίες. Η παρατήρησή τους, η ανάλυση των ομοιοτήτων και των διαφορών στην εμφάνιση και τη συμπεριφορά τους, λόγω της ζωής σε διαφορετικά περιβάλλοντα, δίνει στα παιδιά πολλή τροφή για σκέψη και τη διαμόρφωση οικολογικά σωστών ιδεών σε αυτά. Το δωμάτιο για τις χελώνες έχει σχεδιαστεί για να μοιάζει με το φυσικό περιβάλλον. Δύο μεγάλα ενυδρεία τους χρησιμεύουν ως terrarium. Το επάνω είναι τοποθετημένο σε βάση, το κάτω είναι σε μια πλατφόρμα με τροχούς: μπορεί να τραβηχτεί έξω για καθαρισμό και παρατήρηση.

Ο κόσμος των πουλιών αναπαρίσταται με διάφορους τρόπους στο δωμάτιο της φύσης: παπαγαλάκια, ένα ζευγάρι διακοσμητικά περιστέρια. Έχουν κατασκευαστεί ευρύχωρα περιβλήματα για τα πουλιά. Τα ξερά δέντρα και η άμμος στο κάτω μέρος μιμούνται το φυσικό περιβάλλον. Οι δάσκαλοι μαζί με τα παιδιά παρατηρούν τα πουλιά, σημειώνουν τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς τους - οικογενειακές σχέσεις, εκτροφή νεαρών ζώων. συζητήστε την προσαρμοστικότητά τους στο περιβάλλον τους - πράσινο χρώμα καμουφλάζ (που ταιριάζει με το χρώμα του φυλλώματος), ικανότητα αναρρίχησης. θαυμάζουν την ποικιλομορφία και τη χρωματικότητα του φτερώματος τους.

Τα παιδιά έρχονται στο δωμάτιο της φύσης για διαφορετικούς σκοπούς: να παρατηρήσουν, να εργαστούν, να επικοινωνήσουν με τα ζώα. Σε ειδικές καταστάσεις, χρησιμεύει ως χώρος για νευροψυχική ανακούφιση. Ο εξοπλισμός του δωματίου φύσης καλύπτει τις ποικίλες ανάγκες των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, αυτός είναι ένας χώρος εργασίας για εργασία, ντουλάπια και ράφια για την αποθήκευση εξοπλισμού και ζωοτροφών, κρεμάστρες για ποδιές και πετσέτες.

Το δωμάτιο έχει χαμηλά σκαμπό ή φορητούς πάγκους, στους οποίους τα παιδιά παρακολουθούν τα ζώα και επικοινωνούν μαζί τους.

Ο φυτικός κόσμος του δωματίου της φύσης είναι πολύ διαφορετικός και συμπληρώνει καλά τη γωνιά του καθιστικού. Εδώ παρουσιάζονται μεγάλα φυτά εξωτερικού χώρου (monstera, pandanus, ficus). Φυτά που αγαπούν την υγρασία (όπως το Cyperus) και παχύφυτα που βοηθούν τα παιδιά να παρατηρήσουν ότι διαφορετικά φυτά χρειάζονται διαφορετικές συνθήκες. Στο σχεδιασμό του δωματίου της φύσης χρησιμοποιήθηκαν και κρεμαστά φυτά (κισσός, hoya, scindaptus, tradescantia).

Ειδική σύνθεση φυτών. Πολύ συχνά, τα φυτά εσωτερικού χώρου σε μια ζωντανή γωνιά προορίζονται να αναπτύξουν δεξιότητες φροντίδας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, η σωστή επιλογή των ειδών μπορεί να επεκτείνει σημαντικά τις λειτουργίες τους.

Κατά την επιλογή φυτών, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες πτυχές: γεωγραφικά - εκπροσωπούνται φυτά από διαφορετικές χώρες, ηπείρους και γεωγραφικές ζώνες. Οι φυσικοί τόποι ανάπτυξής τους σημειώνονται με τη μορφή ενός συστήματος εικόνων σε έναν γεωγραφικό χάρτη τοίχου. η οικολογική πτυχή αντιπροσωπεύει τα φυτά που αναπτύσσονται σε διαφορετικές συνθήκες (φωτολατρικά, ανθεκτικά στη σκιά, ανθεκτικά στην ξηρασία, που αγαπούν την υγρασία κ.λπ.). Η τοποθέτησή τους σε ένα σαλόνι εξαρτάται από αυτά τα χαρακτηριστικά. βιολογικά - αντιπροσωπεύονται φυτά διαφορετικών μορφών ζωής (δέντρα, θάμνοι, ποώδη φυτά, λιάνα).

Τα οικολογικά χαρακτηριστικά των φυτών αντανακλώνται σε ειδικές πλάκες - διαβατήρια: ένα σχέδιο ενός ποτιστήρα γεμάτο με νερό - ένα φυτό που αγαπά την υγρασία, ένα σχεδόν άδειο ποτιστήρι - ανθεκτικό στην ξηρασία, ένας άβαφος ήλιος - λατρευτός, εντελώς σκιασμένος ανθεκτικό στον ήλιο - σκιά κ.λπ.

Στην αίθουσα της φύσης έχει οργανωθεί με επιτυχία η καλλιέργεια βρώμης, βοτάνων και λαχανικών χειμώνα και άνοιξη (κρεμμύδια, σκόρδο, άνηθος, μαϊντανός, αρακάς, αγγούρι και σπορόφυτα ντομάτας). Για το σκοπό αυτό οι γονείς των μαθητών κατασκεύασαν ειδική μεταλλική εγκατάσταση για κουτιά με χώμα. Η εγκατάσταση έχει επάνω μεταλλικό σκελετό και λάμπα φθορισμού πάνω από τα συρτάρια. Ο φωτισμός σάς επιτρέπει να αυξήσετε τις ώρες του φωτός το χειμώνα, κάτι που είναι σημαντικό για την κανονική ανάπτυξη των φυτών. Ο εξοπλισμός για τη φύτευση σπόρων και την καλλιέργεια φυτών αποθηκεύεται στο κάτω μέρος της εγκατάστασης. Το ύψος των κουτιών είναι τέτοιο που τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μπορούν εύκολα να δουλέψουν μαζί τους και να παρακολουθήσουν την ανάπτυξη των φυτών.

Το δωμάτιο της φύσης είναι όμορφο, άνετο, αλλά χωρίς φανταχτερή διακόσμηση. Όλη η προσοχή των παιδιών στο δωμάτιο είναι στραμμένη στα ζώα και τα φυτά.

Μια ζωντανή γωνιά είναι ένα αρκετά παραδοσιακό στοιχείο των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, αλλά ο σχεδιασμός και το περιεχόμενό της αποκτούν νέες ιδιαιτερότητες που σχετίζονται με τα καθήκοντα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Πολύ συχνά, η σύνθεση ζώων και φυτών σε μια γωνιά της φύσης διαμορφώνεται αυθόρμητα, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη διδακτικοί και εκπαιδευτικοί σκοποί.

Ειδική σύνθεση ζώων. Για πολλά χρόνια, η ζωντανή γωνιά του νηπιαγωγείου Νο. 44 έχει κρατήσει τόσο τυπικά ζώα εσωτερικού χώρου (ινδικό χοιρίδιο, χρυσό χάμστερ κ.λπ.) όσο και άγρια ​​που παιδιά και ενήλικες μπορούν να φέρουν πίσω από μια βόλτα (σκαντζόχοιρος, άγρια ​​πουλιά, βάτραχοι ) . Ζητήθηκε από τους εκπαιδευτικούς να τοποθετήσουν «τα φυτά και τα ζώα που είναι πιο χαρακτηριστικά μιας δεδομένης κλιματικής ζώνης» σε μια γωνιά της φύσης «ως εποχιακό υλικό». Ωστόσο, στερώντας τα ζώα από το φυσικό τους περιβάλλον, ο άνθρωπος εκδηλώνεται με αυτόν τον τρόπο ως «κύριος της φύσης», αλλάζοντας τη ζωή των ζωντανών όντων κατά την ιδιοτροπία του. Στα προσχολικά ιδρύματα είναι εξαιρετικά δύσκολο να δημιουργηθούν συνθήκες παρόμοιες με τις φυσικές. Συνήθως, επαρκείς συνθήκες για τη διατήρηση των ζώων σημαίνουν την παρουσία τροφής και ενός μικρού χώρου - ενός κλουβιού. Ωστόσο, για μια κανονική ύπαρξη, εκτός από νερό και τροφή, κάθε ζώο πρέπει να έχει μια συγκεκριμένη περιοχή για τη ζωή, επαφές με άλλους κατοίκους, καθαρό αέρα και πολλά άλλα, τα οποία δεν μπορούν να παρέχονται σε έναν χώρο διαβίωσης. Δημιουργείται μια αντιφατική κατάσταση: πρώτα, οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν δυσμενείς συνθήκες για την ύπαρξη ζώων και στη συνέχεια διδάσκουν στα παιδιά να τα μεταχειρίζονται με προσοχή. Από τη σκοπιά της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ένα άτομο δεν μπορεί να φέρει άγρια ​​ζώα στο σπίτι του από την ιδιοτροπία του. Αντίθετα, το καθήκον των ενηλίκων που μεγαλώνουν ένα παιδί είναι να διδάξουν στο παιδί να σέβεται τα ζώα, τα πουλιά και τα έντομα που συναντά σε περιπάτους και εκδρομές στα φυσικά τους ενδιαιτήματα.

Το σαλόνι δεν περιέχει ζώα που είναι χαρακτηριστικά για την περιοχή όπου βρίσκεται το νηπιαγωγείο. Δεν συνιστάται η συμπερίληψη στον χώρο διαβίωσης εκείνων των ειδών που δεν μπορούν να ζήσουν σε μια δεδομένη φυσική περιοχή χωρίς ανθρώπινη βοήθεια και που εκτρέφονται ευρέως στο σπίτι: καναρίνια, ορισμένοι τύποι τρωκτικών κ.λπ.

Κατά την επιλογή της σύνθεσης των ειδών των κατοίκων μιας ζωντανής γωνιάς, λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες πτυχές: γεωγραφικές - στη γωνία των εκπροσώπων διαφορετικών ηπείρων, παρουσιάζονται μορφές ζώων, ενώ τα ενδιαιτήματα αυτών των ζώων και φυτών απεικονίζονται σε γεωγραφικός χάρτης τοίχου, ο οποίος χρησιμοποιείται για τη διεξαγωγή μαθημάτων. οικολογικά - εκπροσωπούνται ζώα διαφορετικών περιβαλλόντων και συνθηκών οικοτόπων (υδρόβια, ιπτάμενα, ζώα προσαρμοσμένα στις συνθήκες διαβίωσης σε ζεστές και κρύες χώρες κ.λπ.). συστηματική - αντιπροσωπεύονται ζώα διαφορετικών συστηματικών ομάδων (πουλιά, ζώα, αμφίβια). διατήρηση - σημειώνονται είδη που προστατεύονται στις χώρες τους (αλλά μόνο αυτά που εκτρέφονται κατ' οίκον στη χώρα μας).

Οι κήποι και οι λαχανόκηποι είναι παραδοσιακά στοιχεία ενός αναπτυξιακού θεματικού περιβάλλοντος για προσχολικά ιδρύματα που ασχολούνται βαθιά με την εξοικείωση με τη φύση και πολλά νηπιαγωγεία που βρίσκονται σε μικρές πόλεις όπως η Σαμάρα. Η μεταβλητότητα ενός στοιχείου όπως ο λαχανόκηπος έγκειται στο μέγεθος, τον σκοπό, την επιλογή των καλλιεργειών και την τοποθεσία του. Ο λαχανόκηπος χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη φροντίδα των φυτών, για την εξοικείωση τους με τις κύριες καλλιέργειες λαχανικών και τη σημασία τους στη διατροφή. Τα καλλιεργούμενα προϊόντα χρησιμοποιούνται απευθείας στη διατροφή των παιδιών.

Ο οπωρόκηπος έχει πλέον αποκτήσει μεγαλύτερη αισθητική, εκπαιδευτική και περιβαλλοντική σημασία: τα παιδιά θαυμάζουν τα οπωροφόρα δέντρα σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, τα συγκρίνουν με άλλες φυτεύσεις, παρακολουθούν πώς τα πουλιά τρέφονται με αυτά και χρησιμοποιούν τους καρπούς για να ταΐσουν ζώα.

Ο χώρος του νηπιαγωγείου Νο. 44 είναι καλά διαμορφωμένος. Πανύψηλα δέντρα και θάμνοι φυτεύονται σε όλη την περίμετρο του φράχτη (εσωτερικά και εξωτερικά), τα οποία θα δημιουργήσουν μια πράσινη ασπίδα που προστατεύει το εσωτερικό από τη σκόνη, το θόρυβο, τους δυνατούς ανέμους και τα καυσαέρια των αυτοκινήτων. Με άλλα λόγια, μια πράσινη ασπίδα από δέντρα και θάμνους θα δημιουργήσει μια περιοχή με ειδικό - βελτιωμένο μικροκλίμα, δηλ. καλό περιβάλλον για να μείνουν τα παιδιά.

Η διαμόρφωση του χώρου του νηπιαγωγείου είναι ποικίλη και όμορφη, γεγονός που δημιουργεί ένα ευνοϊκό οπτικό περιβάλλον. Πάνω του φυτρώνουν όχι μόνο σημύδα και λεύκα, αλλά και υπέροχα δέντρα όπως η φλαμουριά, η σορβιά και το πεύκο.

Υπάρχουν πολλά λουλούδια στον χώρο του νηπιαγωγείου. Τα ανθοφόρα φυτά δημιουργούν ένα υπέροχο περιβάλλον: αναπτύσσουν την αντίληψη, έχουν ευεργετική επίδραση στην ψυχή, βελτιώνουν τη διάθεση και προκαλούν θετικά συναισθήματα. Τα λουλούδια είναι φυτά που είναι εκπληκτικά διαφορετικά σε σχήμα, χρώμα και αρώματα. Κάθε ένα από αυτά είναι καλό με τον δικό του τρόπο.

Τα λουλούδια προκαλούν χαρά και γαλήνη - υπάρχουν πολλά από αυτά στο παιδικό ίδρυμα: στην κύρια είσοδο, σε όλες τις εισόδους, κατά μήκος των κύριων μονοπατιών. Χωρίς να παρεμβαίνουν στα παιχνίδια των παιδιών, χωρούν σε κάθε ομαδικό χώρο. Οι κατιφέδες πλαισιώνουν τον κήπο - βελτιώνουν το έδαφος, και το νάτρινο κάνει καλό στους κορμούς των οπωροφόρων δέντρων. Κατά μήκος των περιφράξεων, δημιουργώντας έναν ψηλό τοίχο με πράσινο λουλούδια, χρυσές μπάλες και αγκινάρες Ιερουσαλήμ (πήλινο αχλάδι) αισθάνονται καλά, οι καρποί των οποίων μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως ζωοτροφή.

Τόσο τα πολυετή όσο και τα ετήσια φυτά αναπτύσσονται σε διαφορετικά σημεία της τοποθεσίας. Στην κεντρική είσοδο, τις εισόδους και κατά μήκος των κύριων μονοπατιών, τα πολυετή φυτά φαίνονται καλά - ίριδες, κρίνους, παιώνιες, φλοξ. Τα ετήσια φυτεύονται σε ομαδικά οικόπεδα - ο δάσκαλος και τα παιδιά μεγαλώνουν τα σπορόφυτα, τα φυτεύουν στο έδαφος και στη συνέχεια παρακολουθούν μαζί την ανάπτυξη των φυτών μέχρι να ωριμάσουν και να συλλέξουν τους σπόρους. Όλα τα φυτά είναι εύκολο στη φροντίδα και μακράς άνθησης: κατιφέδες, κατιφέδες, κοσμάκη.

Οι δάσκαλοι επίσης δεν ξεχνούν την κάθετη κηπουρική: οι τοίχοι και οι φράχτες πλεγμένοι με άγρια ​​σταφύλια και λυκίσκο φαίνονται υπέροχα, και κιόσκια σε παιδικές χαρές με γλυκά μπιζέλια και διακοσμητικά φασόλια.

Ντουλάπι της φύσης

Το ντουλάπι φύσης είναι ένας τύπος δωματίου φύσης, με τη μόνη διαφορά ότι το ντουλάπι είναι επίσης εξοπλισμένο με τραπέζια για δραστηριότητες με παιδιά. Ο χώρος αυτός χρησιμοποιείται τόσο για προγραμματισμένα τακτικά μαθήματα όσο και για ομαδική εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι λαμβάνουν υπόψη ότι τα ζώα στην αίθουσα είναι ισχυρά ερεθιστικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, επομένως δεν γίνονται όλα τα προγραμματισμένα μαθήματα φύσης σε ένα τέτοιο γραφείο, αλλά μόνο εκείνα που σχετίζονται σε περιεχόμενο με τους κατοίκους του.

Οικολογικό μονοπάτι

Αυτή είναι μια νέα και ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Ένα οικολογικό μονοπάτι είναι μια ειδικά εξοπλισμένη διαδρομή στη φύση. Η σημασία του μονοπατιού ποικίλλει: διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου με παιδιά ηλικίας 4-7 ετών, εκπαιδευτικό έργο με υπαλλήλους προσχολικών ιδρυμάτων και γονείς παιδιών.

Η δημιουργία ενός μονοπατιού ξεκινά με την ανάπτυξη μιας διαδρομής σε χαρτί και τον σχεδιασμό περιβαλλοντικών χαρακτηριστικών. Ένα λεπτομερές σχέδιο της περιοχής του νηπιαγωγείου σχεδιάζεται σε ένα μεγάλο χαρτί Whatman, όπου σημειώνονται όλα τα κτίρια. Το σχέδιο σηματοδοτεί εκείνα τα μέρη που περιέχουν ενδιαφέροντα φυσικά αντικείμενα. Πρόκειται για ένα μικρό γκαζόν, παλιά κατάφυτα δέντρα, δέντρα με ταΐστρες, φωλιές πουλιών, πολιτιστικές φυτεύσεις (κήπος, τριανταφυλλιά, παρτέρι) κ.λπ. Στη συνέχεια, εντοπίζονται χώροι ελεύθερης επικράτειας που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον εξοπλισμό νέων οικολογικών αντικειμένων του μονοπάτι. Μια διαδρομή ορίζεται από αντικείμενο σε αντικείμενο. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργήθηκε ένας χάρτης του οικολογικού μονοπατιού, στον οποίο σημειώνονται όλα τα αντικείμενα με σχηματοποιημένα έγχρωμα σχέδια (εικονίδια) και επιγραφές. Ο χάρτης είναι υποχρεωτικό χαρακτηριστικό ενός οικολογικού μονοπατιού· χρησιμοποιείται ως υλικό επίδειξης όταν εργάζεστε με παιδιά.

Φυτο-καθιστικό.

Το phyto-lounge περιλαμβάνει φυτό μπαρ και φυτόκηπο. Η μπάρα βοτάνων είναι ένας μικρός πάγκος μπαρ με διάφορα φαρμακευτικά μείγματα, φλιτζάνια και ένα σαμοβάρι. Το καλοκαίρι τα παιδιά μαζεύουν φαρμακευτικά βότανα και μούρα και τα στεγνώνουν. Και κατά τις περιόδους φθινοπώρου-χειμώνα και ιδιαίτερα της άνοιξης της έξαρσης διαφόρων ιογενών ασθενειών, τα παιδιά παρασκευάζονται αφεψήματα και κοκτέιλ από βότανα. Ο φυτόκηπος βρίσκεται συνήθως στα περβάζια των ομαδικών δωματίων την περίοδο χειμώνα-άνοιξη. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά φυτεύουν φρέσκα κρεμμυδάκια, άνηθο και μαϊντανό. Και στη συνέχεια χρησιμοποιείται ως πρόσθετο για μεσημεριανό γεύμα και δείπνο στο πρώτο και το δεύτερο πιάτο.

Ένα μίνι εργαστήριο είναι ένα νέο στοιχείο ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος. Δημιουργήθηκε για να αναπτύξει το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών για ερευνητικές δραστηριότητες και συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Ταυτόχρονα, το εργαστήριο αποτελεί τη βάση για τις ειδικές δραστηριότητες παιχνιδιού του παιδιού (η εργασία στο εργαστήριο περιλαμβάνει τη μετατροπή των παιδιών σε «επιστήμονες» που διεξάγουν πειράματα, πειράματα και παρατηρήσεις). Ένα μικρό δωμάτιο έχει διατεθεί για το εργαστήριο, επιτρέποντας στα παιδιά να διεξάγουν ποικίλες ερευνητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων ανεξάρτητων. Ως εξοπλισμός και υλικά για τη διεξαγωγή πειραμάτων χρησιμοποιούνται ανακυκλωμένα υλικά (κύπελλα, κουτιά τροφίμων κ.λπ.). Η παροχή ξεχωριστού δωματίου για το εργαστήριο συμβάλλει στην αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για την ερευνητική εργασία.

Βιβλία και οπτικά βοηθήματα.

Εκτός από τα ζωντανά αντικείμενα της πράσινης ζώνης του νηπιαγωγείου, σημαντική προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασία με παιδιά στο πλαίσιο του προγράμματος «Young Ecologist» είναι η διαθεσιμότητα βιβλίων, εγχειριδίων, παιχνιδιών, οπτικού υλικού και άλλου εξοπλισμού που είναι απαραίτητος για τη διεξαγωγή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. διαδικασία στο νηπιαγωγείο.

Το νηπιαγωγείο διαθέτει μια αρκετά εκτενή συλλογή παιδικής μυθοπλασίας και εκπαιδευτικής λογοτεχνίας για τη φύση. Με τη βοήθεια γονέων, μέσω βιβλιοθηκών, αγοράστηκαν διάφορα έργα Ρώσων κλασικών σε βιβλιοπωλεία: L. Tolstoy, S. Aksakov, M. Prishvin, I. Sokolov-Mikitov, G. Nikolsky, N. Sladkov, K. Paustovsky, I. Akimushkin, G. Snegirev, V. Chaplina, κ.λπ. Τα έργα των σύγχρονων συγγραφέων A. Ivanov, V. Zotov είναι επίσης ενδιαφέροντα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Η τεχνολογία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά στην προπαρασκευαστική ομάδα υλοποιείται χρησιμοποιώντας το βιβλίο «Οικολογία σε εικόνες» του V. Tanasiychuk.

Η εργασία με μεγαλύτερα παιδιά βασίζεται στα έργα του V. Bianchi, οπότε το νηπιαγωγείο θα πρέπει να έχει πολλά βιβλία αυτού του συγγραφέα. Είναι το ίδιο με τα έργα του E. Charushin - τα παιδιά στη μεσαία ομάδα εξοικειώνονται όχι μόνο με τις ιστορίες του για τα ζώα, αλλά και με τις εικονογραφήσεις του συγγραφέα. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των έργων των V. Bianchi και E. Charushin, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βλέπουν πώς ένα άτομο που ξέρει πώς να βλέπει τη φύση, την αγαπά, είναι παρατηρητικό και προσεκτικό, μπορεί να μιλήσει για τη φύση, τα ζώα και να τα σχεδιάσει.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζεται στη χρήση ηρώων των κλασικών ρωσικών λαϊκών παραμυθιών ("Γογγύλι", "Ryaba Hen", "Kolobok", κ.λπ.), επομένως, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν ξεχωριστές εκδόσεις αυτών των παραμυθιών με πολύχρωμες εικονογραφήσεις , ώστε τα παιδιά να έχουν μια σταθερή οπτική εικόνα των χαρακτήρων τους.

Εκτός από την αναγραφόμενη βιβλιογραφία, το νηπιαγωγείο περιέχει και περιοδικά με περιβαλλοντικό περιεχόμενο. Η βιβλιοθήκη του MDOU No. 44 περιέχει τα ακόλουθα σύγχρονα περιοδικά: «Φως (άνθρωπος και φύση)», «Svirel», «Seven Dwarfs», «Misha», στα οποία οι εργαζόμενοι βρίσκουν πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για τη φύση για τον εαυτό τους και για παιδιά.

Διαμόρφωση ιδεών στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας για τον πλανήτη Γη, τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά του (πόλοι, ωκεανοί και θάλασσες, ήπειροι κ.λπ.), για τη Ρωσία, την πρωτεύουσά της, την πόλη της, για τις κύριες θάλασσες και τα ποτάμια της χώρας και για τη φύση γενικότερα είναι αδύνατο χωρίς βασικά γεωγραφικά βοηθήματα. Για το σκοπό αυτό, το προσωπικό του νηπιαγωγείου Νο. 44 αγόρασε μια μεγάλη υδρόγειο σφαίρα και έναν μεγάλης κλίμακας χάρτη της Ρωσίας.

Εργα τέχνης.

Όταν εργάζεστε με παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων, χρησιμοποιούνται εκπαιδευτικά και οπτικά βοηθήματα "Εικόνες από τη ζωή των κατοικίδιων ζώων" και "Εικόνες από τη ζωή των άγριων ζώων" (συγγραφείς S. N. Nikolaeva και N. N. Meshkova).

Το νηπιαγωγείο διαθέτει μια συλλογή από διάφορα έργα τέχνης που σχετίζονται με τη φύση. Σχεδόν κάθε ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 44 διαθέτει χειροτεχνήματα. Όλα είναι όμορφα - δίσκοι Zhostovo, πιάτα Gzhel, κούκλες που φωλιάζουν Polkhov, ξύλινα αντικείμενα με ζωγραφική Gorodets. Η ζωγραφική Khokhloma με τα όμορφα φυτικά της μοτίβα έχει ιδιαίτερη σημασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Το Khokhloma είναι μια ζωντανή εκδήλωση της βαθιάς σχέσης μεταξύ του ρωσικού λαού και της φύσης, είναι μια συναισθηματική έκφραση αγάπης γι 'αυτό. Μια τόσο όμορφη, αλλά εκπληκτικά απλή ζωγραφική - φύλλα, μούρα, λεπίδες γρασιδιού, κατσαρά στελέχη! Κατά καιρούς διοργανώνονται στο νηπιαγωγείο εκθέσεις προϊόντων Khokhloma ώστε τα παιδιά να δίνουν ιδιαίτερη σημασία σε αυτή τη μεγαλοπρέπεια.

Ιδιαίτερη αναφορά πρέπει να γίνει σε καλλιτεχνικούς πίνακες, μοντέρνους και κλασικούς πίνακες που απεικονίζουν τη φύση. Το νηπιαγωγείο περιέχει αναπαραγωγές ρωσικών κλασικών τοπίων: "Golden Autumn" και "March" του I.I. Levitan, “Golden Autumn” του I.S. Ostroukhova, «First Snow» του A. A. Plastov, «Russian Winter» και «End of Winter» του K.F. Yuon, «The Rooks Have Arrived» του A.K. Savrasov, «Moscow Courtyard» του V.D. Polenova, «Δασικές αποστάσεις», «Σίκαλη», «Πρωί σε ένα πευκοδάσος» του I. I. Shishkin και άλλων. Πλαισιώνονται αναπαραγωγές και οργανώνονται μίνι εκθέσεις σύμφωνα με την εποχή του χρόνου και το θέμα του μαθήματος.

Παιχνίδια και παιχνίδια.

Το παιχνίδι, μεταξύ όλων των άλλων δραστηριοτήτων, είναι υψίστης σημασίας στην προσχολική παιδική ηλικία. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο χτίζεται σε βάση παιχνιδιού - με μεγαλύτερη ένταξη διαφορετικών τύπων παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία. Στον ελεύθερο χρόνο τους, στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να προσφερθούν επιτραπέζια, λεκτικά και διδακτικά παιχνίδια. Οι συλλογές του A. K. Bondarenko περιγράφουν πολλά παιχνίδια με περιεχόμενο φυσικής ιστορίας.

Οικολογικό μουσείο στο νηπιαγωγείο

Η συχνά εκδηλωμένη επιθυμία των παιδιών και των δασκάλων να συλλέξουν διάφορα ενδιαφέροντα πράγματα ενσωματώνεται με επιτυχία στη διοργάνωση ενός μικρού μουσείου φύσης, τα εκθέματα του οποίου συλλέγονται από δασκάλους, γονείς και τα ίδια τα παιδιά. Το μουσείο παρουσιάζει τρεις διαφορετικές εκθέσεις: «Φύση της περιοχής μας», «Εξωτικά φυσικά φαινόμενα», «Περιβαλλοντικές δραστηριότητες του νηπιαγωγείου».

Η πρώτη έκθεση αποτελείται από φωτογραφίες, διαφάνειες, πίνακες ζωγραφικής, σχέδια, βότανα, που παρουσιάζουν τη χλωρίδα και την πανίδα της περιοχής.

Κάποιος θα συλλέξει μια συλλογή από πέτρες ή κώνους από διαφορετικά δέντρα - όλα μπορούν να συμπεριληφθούν στην έκθεση.

Η δεύτερη ενότητα είναι οι υλοποιημένες εντυπώσεις παιδιών και ενηλίκων για τη φύση μακρινών τόπων. Σε ένα νηπιαγωγείο στη μεσαία ζώνη, για παράδειγμα, τα παιδιά φέρνουν πέτρες και κοχύλια από τη θάλασσα, μια φωτογραφία ή ένα σχέδιο του βόρειου σέλας, ένα κλαδί μιας σημύδας της Καρελίας κ.λπ.

Η τρίτη έκθεση είναι ένα είδος εικονογραφημένης ιστορίας των φυσιολατρικών δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου. Τα άλμπουμ φωτογραφιών και τα φιλμ διαφανειών μπορούν να αντικατοπτρίζουν καθαρισμούς με δενδροφύτευση, βόλτες στη φύση, χειμερινή διατροφή πουλιών, διακοπές αφιερωμένες σε εκδηλώσεις στη φύση και πολλά άλλα. Οι καλύτερες χειροτεχνίες από φυσικά υλικά θα πάρουν επίσης τη θέση τους σε αυτή την έκθεση.

Όλα τα παραπάνω στοιχεία αποτελούν συστατικό του οικολογικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος του MDOU No. 44 “Pochemuchka”. Δεν περιοριστήκαμε όμως σε μια απλή περιγραφή του περιβαλλοντικού και αναπτυξιακού χώρου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση την παρατήρηση και τις συνομιλίες. Πραγματοποιήσαμε έρευνα σε εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας για να εντοπίσουμε τις γνώσεις των εκπαιδευτικών για την οργάνωση του οικολογικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος και τη χρήση του στην εργασία, καθώς και των γονέων, προκειμένου να εντοπίσουμε την ευαισθητοποίησή τους σε θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Για τους εκπαιδευτικούς, συντάξαμε ερωτήσεις ερωτηματολογίου λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του έργου των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, προκειμένου να προσδιορίσουμε το επίπεδο γνώσης των εκπαιδευτικών σχετικά με την οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων και τη χρήση του στην εργασία τους.

Στην έρευνα συμμετείχαν 11 εκπαιδευτικοί διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, με διαφορετική διδακτική εμπειρία. (βλ. Εικ. 1 και 2).

Ρύζι. 1.

Ρύζι. 2.

Εξετάζοντας τα σχήματα 1 και 2, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι σε αυτό το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα το προσωπικό είναι νέο - η πλειονότητα των εκπαιδευτικών έχει εργασιακή εμπειρία έως 5 ετών και είναι κάτω των 30 ετών. Πρόκειται για νέες, προνοητικές, δημιουργικές και δραστήριες γυναίκες που αγαπούν τα παιδιά και από μικρές έχουν καθαρά θεωρητικές γνώσεις και δεν έχουν αρκετή πρακτική για να εφαρμόσουν τη γνώση, αλλά το 46% των δασκάλων προσχολικής ηλικίας έχουν περισσότερα από 20 χρόνια εμπειρίας και αυτά έμπειροι δάσκαλοι είναι στην ευχάριστη θέση να μοιραστούν τις γνώσεις και την πρακτική τους εμπειρία με νέους ειδικούς.

Αφού αναλύσαμε τις απαντήσεις των παιδαγωγών, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι όλοι οι δάσκαλοι αυτού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ενδιαφέρονται να ενσταλάξουν την ευθύνη για το περιβάλλον στα παιδιά και έχουν μια δημιουργική προσέγγιση στην οργάνωση τόσο του ίδιου του περιβάλλοντος όσο και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στην ερώτηση Νο. 6: «Πιστεύετε ότι το περιβάλλον που υπάρχει στο νηπιαγωγείο σας σας επιτρέπει να τα λύσετε πλήρως;» Οι απαντήσεις των δασκάλων ήταν διαφορετικές. 5 δάσκαλοι απάντησαν «Ναι, θεωρούμε ότι το περιβάλλον είναι αρκετά ικανοποιητικό», οι υπόλοιποι δάσκαλοι πιστεύουν ότι δεν υπάρχει επαρκής χρηματοδότηση, κονδύλια για μια αξιοπρεπή οργάνωση ενός οικολογικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος, θέλουν να δουν στοιχεία όπως μια πισίνα και ένα μάθημα Η/Υ στο νηπιαγωγείο τους.

Στην ερώτηση Νο. 7: «Καταγράψτε τις βασικές αρχές της κατασκευής ενός ERS σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας», δεν απάντησαν σωστά όλοι οι δάσκαλοι στην ερώτηση· πολλοί συγχέουν τις αρχές της οργάνωσης και κατασκευής ενός ERS με τις αρχές της διδασκαλίας.

Ερώτηση Νο. 10: «Το προσχολικό σας εκπαιδευτικό ίδρυμα χρειάζεται τέτοια πρόσθετα στοιχεία όπως πισίνα, διαστημική αίθουσα, αρώματα και ντουλάπια με βότανα; Ποιο από τα παρακάτω θα συμπεριλάβατε στο EDS του προσχολικού σας εκπαιδευτικού ιδρύματος;», προκάλεσε μια κατηγορηματική θετική απάντηση. Οι δάσκαλοι υποστήριξαν την εισαγωγή τέτοιων νέων περιβαλλοντικών στοιχείων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, γεγονός που υποδηλώνει ότι όλοι προσπαθούν «να συμβαδίσουν με την εποχή» και όλοι κατανοούν τη σημασία τους στη μαθησιακή διαδικασία, επειδή αυτά τα στοιχεία υποστηρίζουν την υγεία των νεότερων γενιά.

Στην ερώτηση Νο 11: «Υποστηρίζετε την κρατική πολιτική για την εισαγωγή μαθημάτων πληροφορικής στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ως ένα από τα συστατικά στοιχεία του ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού συστήματος; Ποιες θετικές και αρνητικές πτυχές βλέπετε σε αυτό;» Οι δάσκαλοι διαφώνησαν. Οι νέοι επαγγελματίες λένε ότι είναι απαραίτητο να μάθουν στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν σύγχρονο εξοπλισμό γραφείου από μικρή ηλικία και να εισάγουν προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών στην εκπαίδευση, ενώ δάσκαλοι με μεγάλη εμπειρία και που έχουν δικά τους παιδιά και εγγόνια λένε ότι οι υπολογιστές έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη σωματική και ψυχικής υγείας παιδιά, τα παιδιά γίνονται νευρικά και επιθετικά.

Στην ερώτηση Νο 12: «Κατά τη γνώμη σας, επιτρέπεται η χρήση τεχνητών υλικών και αντικειμένων στην κατασκευή ERS προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων; Γιατί; Τι είναι αυτό το επιτρεπτό;», οι δάσκαλοι διαφώνησαν, οι μισοί απάντησαν ότι επιτρέπεται η χρήση τεχνητών υλικών και αντικειμένων και οι υπόλοιποι πιστεύουν ότι για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούν φιλικά προς το περιβάλλον προϊόντα για να χτίσουν ένα περιβάλλον, αλλά δεν είναι πάντα δυνατό να βρει φυσικά υλικά.

Για να προσδιορίσουμε το επίπεδο ευαισθητοποίησης των γονέων των παιδιών που παρακολουθούν το MDOU No. 44, συγκεντρώσαμε και πραγματοποιήσαμε μια έρευνα.

Η οικογένεια είναι ο σημαντικότερος εκπαιδευτικός κρίκος στο πολύπλοκο σύστημα προετοιμασίας ενός ατόμου για τη ζωή στην κοινωνία. Μία από τις πιο σημαντικές πτυχές αυτής της προετοιμασίας είναι η διασφάλιση της περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης των παιδιών που εισέρχονται στη ζωή. Μόνο οι γονείς, όντας οι πιο κοντινοί άνθρωποι στο παιδί τους στη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας μαζί του, δίνοντας πρωταρχική σημασία στη ρύθμιση των πράξεών τους σε σχέση, εν προκειμένω, με τη φύση, μπορούν να επηρεάσουν ριζικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Σε αυτό το πλαίσιο ανάλυσης, είναι ενδιαφέρον να γνωρίζουμε το επίπεδο ευαισθητοποίησης των γονέων των μαθητών σε θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής. Ετοιμάσαμε ένα ερωτηματολόγιο για γονείς, το οποίο περιλάμβανε 16 ερωτήσεις (βλ. Παράρτημα 2). Συνολικά ερωτήθηκαν 25 γονείς και παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων που φοιτούσαν στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 44.

Εικ. 3.

Ρύζι. 4.

Έτσι, βλέπουμε ότι ως επί το πλείστον οι γονείς των παιδιών που φοιτούν σε αυτό το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι στην ηλικιακή κατηγορία έως 30 ετών και σχεδόν το 70% των γονέων έχουν τριτοβάθμια εκπαίδευση, αλλά η ποιότητα των ερωτήσεων δεν επηρεάστηκε από την εκπαίδευση των γονέων.

Η ιδιαιτερότητα των ερωτήσεων του ερωτηματολογίου ήταν ότι περιείχαν γενικές πληροφορίες για την οικολογία, την περιβαλλοντική εκπαίδευση στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και την οικογένεια. Ωστόσο, οι γονείς έδωσαν απαντήσεις μόνο σε 12 ερωτήσεις. Οι υπόλοιπες 4 ερωτήσεις δεν καλύφθηκαν. Ο λόγος ήταν κυρίως προσωπικού και συναισθηματικού χαρακτήρα. Πολλοί γονείς δεν γνωρίζουν σε ποια προγράμματα συμμετέχουν τα παιδιά τους και ποιες γνώσεις λαμβάνουν στο πλαίσιο αυτών των προγραμμάτων. Μερικοί γονείς είναι αντιφατικοί στις δηλώσεις τους, για παράδειγμα, στην ερώτηση Νο. 8: «Παρατηρείτε από το παιδί σας ότι στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δίνεται μεγάλη προσοχή στην περιβαλλοντική εκπαίδευση;» Πολλοί γονείς απάντησαν αρνητικά, δηλαδή ότι δεν παρατηρούν να γίνεται δουλειά προς αυτή την κατεύθυνση και στην ερώτηση Νο. 12: «Υποστηρίζετε τη δουλειά που γίνεται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών;», λένε οι γονείς. ότι κάνουν.

Σε αυτήν την περίπτωση, θα ήθελα να διευκρινίσω τι είδους εργασία παιδαγωγών υποστηρίζουν εάν δεν παρατηρήσουν ότι στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ασχολούνται γενικά με περιβαλλοντική εκπαίδευση και κατάρτιση με παιδιά; Κατά τη γνώμη μας, αυτοί οι γονείς δεν νοιάζονται όσο τα παιδιά τους ταΐζουν και φροντίζουν.

Αλλά ταυτόχρονα, πολλοί γονείς εξακολουθούν να ενδιαφέρονται για τη ζωή των παιδιών τους στα νηπιαγωγεία και γνωρίζουν με ποια προγράμματα εκπαιδεύεται και μεγαλώνει το παιδί τους σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα· μπορείτε να δείτε ότι αυτοί είναι γονείς των δεύτερων παιδιών τους. Και αυτοί οι ίδιοι γονείς προσπαθούν να εξοικειώσουν τα παιδιά τους με τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση (ερώτηση Νο 14). Για παράδειγμα, με πράγματα όπως «μην καίτε φωτιές σε ακατάλληλα μέρη, απομακρύνετε τα σκουπίδια μετά τον εαυτό σας, μην σπάτε κλαδιά δέντρων, μην σκουπίζετε το περιβάλλον, μην προσβάλλετε ζώα» κ.λπ.

Ωστόσο, η επεξεργασία των δεδομένων που ελήφθησαν παρείχε ορισμένες χρήσιμες πληροφορίες.

Οι γονείς δεν έμειναν αμέτοχοι σε αυτό το πρόβλημα. Όλοι ενδιαφέρονται να διασφαλίσουν ότι οι εργασίες (τάξεις) διεξάγονται σε προσχολικά ιδρύματα με στόχο την ανάπτυξη περιβαλλοντικής κουλτούρας.

Αναπτυξιακό θέμα-χωρικό περιβάλλον ενός νηπιαγωγείου ως σημαντικό στοιχείο της κοινωνικο-συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών στη διαδικασία της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης

Το περιβάλλον είναι σημαντικός παράγοντας για την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού. Τα μικρο- και μακρο-περιβάλλοντα και τα συστατικά τους διακρίνονται. Το μικροπεριβάλλον είναι ο εσωτερικός σχεδιασμός των χώρων. Το μακροπεριβάλλον είναι το άμεσο περιβάλλον του νηπιαγωγείου (χώρος, γειτονικά κτίρια κατοικιών και ιδρύματα).

Ο εξοπλισμός των χώρων ενός προσχολικού ιδρύματος πρέπει να είναι ασφαλής, υγιεινός, αισθητικά ελκυστικός και αναπτυξιακός. Τα έπιπλα πρέπει να αντιστοιχούν στο ύψος και την ηλικία των παιδιών, τα παιχνίδια πρέπει να παρέχουν το μέγιστο αναπτυξιακό αποτέλεσμα για μια δεδομένη ηλικία. Ο ομαδικός χώρος πρέπει να είναι οργανωμένος με τη μορφή καλά οριοθετημένων ζωνών («κέντρων»), εξοπλισμένων με μεγάλο αριθμό αναπτυξιακών υλικών (βιβλία, παιχνίδια, δημιουργικό υλικό, εκπαιδευτικός εξοπλισμός κ.λπ.), όλα τα αντικείμενα να είναι προσβάσιμα στα παιδιά .

Αυτή η οργάνωση του χώρου επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επιλέγουν ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για τον εαυτό τους, να τις εναλλάσσουν κατά τη διάρκεια της ημέρας και δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να οργανώσει αποτελεσματικά την εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Ο εξοπλισμός των γωνιών αλλάζει σύμφωνα με τον θεματικό σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το αισθητικό αναπτυξιακό περιβάλλον στους χώρους ενός νηπιαγωγείου δημιουργείται ως παράγοντας διαμόρφωσης της καλοσύνης και της ομορφιάς σε έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο και περιλαμβάνει:

1. Η εσωτερική διακόσμηση των ομάδων όπου ζουν και μεγαλώνουν τα παιδιά (βάψιμο όλων των επιφανειών - τοίχων, οροφών, δαπέδων) πρέπει να είναι σε ήρεμους τόνους.
2. Ανοιχτό φόντο που ταιριάζει στο εσωτερικό, έπιπλα, παιχνίδια, έργα τέχνης, παιδική δημιουργικότητα.
3. Συμμόρφωση με τα ηλικιακά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών: όλα τα βιβλία, τα παιχνίδια, τα αντικείμενα και τα υλικά για μια ποικιλία παιχνιδιών και δραστηριοτήτων πρέπει να είναι προσβάσιμα στα παιδιά και να τα ευχαριστούν όχι μόνο με τον σκοπό τους, αλλά και με την εμφάνισή τους. έργα (αναπαραγωγές) ζωγραφικής, γραφικών, λαϊκής τέχνης ως σημαντικός παράγοντας διαμόρφωσης προσωπικότητας και αισθητικής στάσης.

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Προσχολικής Εκπαίδευσης, οι απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον διακρίνονται:

1. Το αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, της Ομάδας, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής ο χώρος), υλικά, εξοπλισμός και κατάλογος για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις στην ανάπτυξή τους.
2. Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:
υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·

στην περίπτωση οργάνωσης της ενταξιακής εκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτήν·

λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές και κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι
πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό,
μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο πλούτος του περιβάλλοντος πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα (συμπεριλαμβανομένων τεχνικών), σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικών, εξοπλισμού υγείας, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και των προμηθειών (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

παιχνιδιάρικη, εκπαιδευτική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).

κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·

συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.

ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να παρέχει απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες κίνησης, αντικειμένων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Η δυνατότητα μετασχηματισμού του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγής
γνωστικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση,
συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών·

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών συνεπάγεται:

τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του περιβάλλοντος αντικειμένου, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.

η παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών, κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών στο παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευές, ιδιωτικότητα κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν ελεύθερη επιλογή για τα παιδιά.

περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος προϋποθέτει:

προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά και βοηθήματα που παρέχουν όλους τους βασικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων·

λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος προϋποθέτει
συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις αξιοπιστίας
και την ασφάλεια της χρήσης τους.

Εσωτερικός σχεδιασμός χώρων.

Κέντρο Οικολογίας

Το αισθητικό περιβάλλον είναι αδιανόητο χωρίς φυσικό περιεχόμενο, που αποτελεί το σημαντικότερο μέσο αισθητικής, ηθικής αγωγής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η εκπαιδευτική αξία της φύσης είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Η επικοινωνία με τη φύση έχει θετική επίδραση στον άνθρωπο, τον κάνει πιο ευγενικό, πιο ήπιο και του ξυπνά καλύτερα συναισθήματα. Ο ρόλος της φύσης είναι ιδιαίτερα μεγάλος στην ανατροφή των παιδιών.

Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά εισάγονται στη φύση και τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτήν σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, διαμορφώνονται ιδιότητες όπως η ρεαλιστική κατανόηση των φυσικών φαινομένων, η περιέργεια, η ικανότητα παρατήρησης, λογικής σκέψης και αισθητικής στάσης απέναντι σε όλα τα έμβια όντα. Η αγάπη για τη φύση, οι δεξιότητες φροντίδας για αυτήν, η φροντίδα για τα ζωντανά όντα όχι μόνο προκαλούν ενδιαφέρον για τη φύση, αλλά συμβάλλουν επίσης στη διαμόρφωση των καλύτερων χαρακτηριστικών τους, όπως ο πατριωτισμός, η σκληρή δουλειά και ο σεβασμός για τη δουλειά των ενηλίκων.

Μια γωνιά της φύσης που περιέχει φυτά εσωτερικού χώρου θα βοηθήσει στην επίλυση των προβλημάτων της εισαγωγής των παιδιών στη φύση.

Η αίθουσα φύσης είναι εξοπλισμένη με παροχή ζεστού και κρύου νερού, αποχέτευση, ράφια για την αποθήκευση εξοπλισμού και τροφίμων. Οι τροφές για κατοικίδια πρέπει να φυλάσσονται μακριά από παιδιά.

Δεν επιτρέπεται η τοποθέτηση ενυδρείων, ζώων και πουλιών σε ομαδικά δωμάτια.

Το νηπιαγωγείο μας διαθέτει εξοπλισμένο περιβαλλοντικό εργαστήριο, ενώ σε κάθε ομάδα έχουν δημιουργηθεί περιβαλλοντικά κέντρα. Κατά τη δημιουργία περιβαλλοντικών κέντρων στην ομάδα, λάβαμε υπόψη τις ακόλουθες απαιτήσεις:

1. Η προσεκτική επιλογή φυτών εσωτερικού χώρου (κατάλογος συνιστώμενων φυτών για διατήρηση σε μια γωνιά της φύσης, καθώς και μέθοδοι για την εισαγωγή των παιδιών στα φυτά εσωτερικού χώρου περιγράφονται στο εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς "Nature Corner in Kindergarten", συγγραφέας M.M. Markovskaya (M. : Prosveshchenie, 1984, 160 σελ.)).
2. Διαθεσιμότητα ημερολογίου με παρατηρήσεις φύσης και καιρού.
3. Εξοπλισμός για ερευνητικές και πειραματικές δραστηριότητες (μεγεθυντικοί φακοί, ποτιστήρια, μεζούρες, μπουκάλια σπρέι, μικροσκόπια, ποδιές, καπάκια για παιδιά).
4. Συλλογές φυσικών υλικών: κώνοι, βελανίδια, σπόροι (σε ​​μη ανοιγόμενα δοχεία).
5. Είναι απαραίτητη η ενεργή συμμετοχή των παιδιών στη δημιουργία ενός αισθητικού, αντικειμενικού και φυσικού περιβάλλοντος, προκαλώντας τα σε κοινή συζήτηση και κοινές δράσεις για την οργάνωση και τη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας δραστηριότητας, τα παιδιά θα αναπτύξουν μια καλλιτεχνική αίσθηση και θα αναπτύξουν τις απαραίτητες ικανότητες. Το αισθητικό περιβάλλον ενεργοποιεί την καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών.

Κέντρο Τέχνης

Εδώ υπάρχουν υλικά για την εισαγωγή των παιδιών σε διάφορα είδη καλών και διακοσμητικών τεχνών - ζωγραφική, γραφικά, γλυπτική, λαϊκές τέχνες, αρχιτεκτονική.

Επιπλέον, αυτό το κέντρο περιέχει υλικά και εξοπλισμό που είναι απαραίτητος για τις εικαστικές τέχνες των παιδιών, τη χειρωνακτική εργασία και τον καλλιτεχνικό σχεδιασμό.

Βασιστείτε στις διαφορές των φύλων των παιδιών παρέχοντας υλικά και εξοπλισμό για χειρωνακτική εργασία και καλλιτεχνικές κατασκευές που είναι ενδιαφέροντα τόσο για αγόρια όσο και για κορίτσια.

Η ένταξη οπτικού υλικού στο περιβάλλον (αναπαραγωγές ζωγραφικής από καλλιτέχνες, έργα λαϊκής τέχνης, γραφικά βιβλίων, έργα παιδικής δημιουργικότητας) προάγει τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών.

Για συστηματική εργασία σχετικά με την εισαγωγή των παιδιών σε έργα καλών τεχνών, είναι σκόπιμο να διατεθεί μια ειδική θέση σε ομάδες. Ένα μικρό «ράφι ομορφιάς» είναι κρεμασμένο στον τοίχο στο ύψος των ματιών του παιδιού. Ένα τραπέζι με καρέκλες είναι εγκατεστημένο κάτω από αυτό - ένα μέρος για συνάντηση με την ομορφιά είναι έτοιμο!

Το περιβάλλον που περιβάλλει ένα παιδί πρέπει να περιέχει τα καλύτερα παραδείγματα παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας - θα πρέπει να είναι κορεσμένο με κλασικά και πρωτοποριακά έργα ζωγραφικής, γραφικών, γλυπτικής, αρχιτεκτονικής, μουσικής, διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών όχι μόνο για παιδιά, αλλά και «ενήλικες». .

Ένα παιχνίδι είναι αναπόσπαστο μέρος του εσωτερικού της ομάδας και έχει μεγάλη σημασία στη ζωή ενός παιδιού. Ένα αναπτυσσόμενο αισθητικό περιβάλλον θα πρέπει να περιλαμβάνει ουσιαστικά στοιχεία που θα ενεργοποιούσαν την αισθητική αντίληψη των παιχνιδιών, συμπεριλαμβανομένων των λαϊκών (Dymkovsky, Filimonovsky, Bogorodsky).

Κέντρο Μουσικής και Θεάτρου

Πρέπει να είναι εξοπλισμένο με: ντουλάπι ή ράφια για την αποθήκευση μουσικών βοηθημάτων, για παιδικά κοστούμια, κούκλες bibabo, μαριονέτες με δάχτυλο, παιχνίδια και διακοσμητικά για επιτραπέζιο θέατρο, θέατρο flannelgraph κ.λπ.

Απαιτείται ένα σετ από πορτρέτα συνθετών και φωτογραφίες παιδιών που παίζουν μουσικά όργανα. Το κύριο περιεχόμενο του κέντρου αποτελείται από ποικίλα μουσικά βοηθήματα, μουσικά παιχνίδια, σπιτικά παιχνίδια, παιδικά μουσικά όργανα (συμπεριλαμβανομένου ενός σετ λαϊκών οργάνων) και στοιχεία κοστουμιών. Πρέπει να έχετε εξοπλισμό ήχου (κασετόφωνο ή στερεοφωνικό σύστημα).

Αποδυτήρια

Εδώ διοργανώνεται έκθεση με παιδικά δημιουργικά έργα. Οι εκθέσεις μπορεί να έχουν διαφορετικά ονόματα: «Our Vernissage», «Art Gallery», «Our Creativity» κ.λπ.

Το καμαρίνι είναι διακοσμημένο σύμφωνα με τα ονόματα της ομάδας. Περιλαμβάνει επίσης πίνακες πληροφοριών για γονείς.

Την πρώτη εντύπωση για το νηπιαγωγείο αφήνει το site.

Ένας σωστά σχεδιασμένος και καλά πρασινισμένος χώρος είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων με τα παιδιά για την εξοικείωσή τους με τη φύση.

Στο χώρο του νηπιαγωγείου, ο δάσκαλος οργανώνει καθημερινή παρατήρηση της φύσης, κατά την οποία τα παιδιά μαθαίνουν πολλά για τη ζωή των φυτών και των ζώων και θαυμάζουν την ομορφιά της φύσης όλες τις εποχές. Οι ζωντανές εντυπώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά από την επικοινωνία με τη φύση παραμένουν στη μνήμη τους για μεγάλο χρονικό διάστημα και συμβάλλουν στη διαμόρφωση της αγάπης για τη φύση, του φυσικού ενδιαφέροντος για τον κόσμο γύρω τους και της αισθητικής γεύσης.

Ο χώρος του νηπιαγωγείου πρέπει να πληροί όχι μόνο παιδαγωγικές απαιτήσεις, αλλά και υγειονομικές και υγιεινές. Σύμφωνα με το τρέχον SanPiN 2.4.1.2049-13, επιβάλλονται οι ακόλουθες απαιτήσεις για τον εξοπλισμό και τη συντήρηση των περιοχών των προσχολικών οργανισμών:

«...3.1. Η περίμετρος του χώρου προσχολικής ηλικίας είναι περιφραγμένη με φράχτη και λωρίδα πρασίνου. Τα δέντρα φυτεύονται σε απόσταση όχι μικρότερη από 15 μέτρα και οι θάμνοι όχι πιο κοντά από 5 μέτρα από το κτίριο προσχολικής ηλικίας.

Κατά τον εξωραϊσμό της περιοχής δεν φυτεύονται δέντρα και θάμνοι με δηλητηριώδεις καρπούς, ώστε να αποφευχθεί η εμφάνιση δηλητηριάσεων στα παιδιά, και αγκαθωτοί θάμνοι.

Ο εξωραϊσμός της περιοχής παρέχεται σε ποσοστό τουλάχιστον 50% της έκτασης της περιοχής χωρίς ανάπτυξη. Οι χώροι πρασίνου χρησιμοποιούνται για τον διαχωρισμό ομαδικών χώρων μεταξύ τους και για τον διαχωρισμό ομαδικών χώρων από την οικονομική ζώνη. Κατά τον εντοπισμό της επικράτειας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού στα σύνορα με δάση και κήπους, επιτρέπεται η μείωση της έκτασης του εξωραϊσμού κατά 10%..."

«...3.4. Στην επικράτεια του προσχολικού οργανισμού διακρίνονται οι ακόλουθες λειτουργικές ζώνες:

Ζώνη παιχνιδιού;

Οικονομική ζώνη.

Η απόσταση μεταξύ του παιχνιδιού και των βοηθητικών χώρων πρέπει να είναι τουλάχιστον 3 μέτρα.

3.5. Ο χώρος παιχνιδιού περιλαμβάνει:

Ομαδικοί χώροι - ατομικοί για κάθε ομάδα σε ποσοστό τουλάχιστον 7,2 τετραγωνικών μέτρων. m για 1 μικρό παιδί και τουλάχιστον 9,0 τ. m ανά 1 παιδί προσχολικής ηλικίας και σύμφωνα με την αρχή της ομαδικής απομόνωσης.

Γήπεδο φυσικής προπόνησης (ένα ή περισσότερα)..."

Κατά την επιλογή δέντρων και θάμνων για εξωραϊσμό, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες απαιτήσεις:

1. Για τη φύτευση, είναι απαραίτητο να επιλέξετε τα πιο τυπικά φυτά στις δεδομένες γεωγραφικές συνθήκες.
2. Πρέπει να ποικίλλουν ως προς το ύψος, το χρώμα των φύλλων, τον χρόνο ανθοφορίας, την ωρίμανση των καρπών και των σπόρων.

Μια τέτοια επιλογή δέντρων και θάμνων διασφαλίζει ότι τα παιδιά αναπτύσσουν ιδέες για την ποικιλία των φυτών και αναπτύσσουν αισθητική αντίληψη.
Τα δέντρα τοποθετούνται σε ομάδες, σοκάκια ή σε μεμονωμένες φυτεύσεις. Είναι καλύτερα να τοποθετήσετε ομάδες δέντρων και θάμνων σε ένα ανοιχτό γκαζόν στη διασταύρωση των μονοπατιών, κοντά σε μια πισίνα με πιτσίλισμα. Τα δέντρα που φυτεύονται από μια ομάδα παρέχουν σκιά όλη την ημέρα και προστατεύουν τα παιδιά από τον ήλιο.
Μονόδεντρα φυτεύονται έτσι ώστε να δημιουργούν σκιά σε μονοπάτια και κοντά σε τέντες. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να σκεφτούμε ένα βολικό μέρος για δέντρα που θα παρακολουθούν τα παιδιά όλο το χρόνο. Θα πρέπει να υπάρχει μια βολική προσέγγιση σε αυτά τα δέντρα και ένα μέρος όπου όλα τα παιδιά μπορούν να τοποθετηθούν κατά την παρατήρηση.

• σημύδα (αφράτη, μυρμηγκιά),
• σφενδάμι (πουρνάρι, τέφρα, ταταρικό),
• μικρόφυλλο τίλιο,
• μυρωδάτη λεύκα,
• δρυς,
• φλαμουριά,
• Ρόουαν,
• έλατο,
• ευρωπαϊκή πεύκη.

Στο νηπιαγωγείο τα παιδιά περνούν πολύ χρόνο περπατώντας. Τα παιδιά συνεχίζουν να είναι δραστήρια εδώ, επομένως μια βόλτα στο νηπιαγωγείο θα πρέπει σίγουρα να ενθαρρύνει το παιχνίδι. Και επίσης να αναπτύξει τις πνευματικές, αισθητικές και σωματικές δυνατότητες των παιδιών.

Κατά τον σχεδιασμό του σχεδιασμού του ιστότοπου, είναι απαραίτητο να εστιάσετε στην ηλικία της ομάδας. Σε ομαδικές παιδικές χαρές για παιδιά υπάρχουν πολλές άμμο και σπίτια με ουρανό. Συνήθως σχεδιάζονται με βάση τα λαϊκά παραμύθια. Για παράδειγμα, μπορείτε εύκολα να βάλετε μια γάτα σε μια αλυσίδα σε ένα δέντρο και αν δεν την αναγκάσετε να περπατήσει δεξιά και αριστερά, τότε είναι πολύ πιθανό να ευχαριστήσετε τα μικρά παιδιά προσχολικής ηλικίας με την παρουσία σας. Παρεμπιπτόντως, μην ξεχνάτε τη γοητευτική μικρή γοργόνα που μπλέχτηκε στα κλαδιά των δέντρων. Μπορείτε να δημιουργήσετε ένα υπέροχο σχέδιο και με ελάχιστο κόστος, καθώς είναι πολύ πιθανό να φτιάξετε τις περισσότερες μικρές αρχιτεκτονικές φόρμες με τα χέρια σας από θραύσματα, σκραπ υλικά. Μπορείτε εύκολα να φτιάξετε έναν χαρούμενο πράσινο κροκόδειλο ή μια αυστηρή ζέβρα από παλιά τρυπημένα λάστιχα. Η κούνια μπορεί να διακοσμηθεί φτιάχνοντάς την σε σχήμα πεταλούδας, λιβελλούλας, πυροβόλου ή χρυσόψαρου. Μια πολύ ενδιαφέρουσα ιδέα για τη διακόσμηση των παρτεριών είναι να το φτιάξετε σε μορφή επτάλουλου λουλουδιού με ανοιγόμενα φωτεινά πέταλα.

Τα μεγαλύτερα παιδιά χρειάζονται περισσότερη ελευθερία και χώρο για δημιουργικότητα. Επιπλέον, το καλοκαίρι, στον χώρο μπορούν να οργανωθούν διάφορες ψυχαγωγικές δραστηριότητες. Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορούν να κάνουν μαζί λουτρά με αέρα ή ήλιο, καθώς και θεραπείες νερού. Μια υπέροχη ιδέα για μια λίμνη είναι να θάψετε ένα δοχείο στο έδαφος, να βάλετε πέτρες γύρω του και να φυτέψετε διάφορα φυτά. Αποδεικνύεται ότι είναι μια πρωτότυπη αλπική τσουλήθρα. Πρώτον, είναι πολύ όμορφο και δεύτερον, οι χώροι πρασίνου είναι ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία στο σχεδιασμό ενός παιδικού χώρου. Επιπλέον, προστατεύουν επίσης την περιοχή του νηπιαγωγείου από τη σκόνη και τον θόρυβο και δημιουργούν διακοσμητικά εμπόδια μεταξύ των ομαδικών χώρων.

Την άνοιξη, στον χώρο του νηπιαγωγείου οργανώνεται λαχανόκηπος, όπου δάσκαλοι και παιδιά καλλιεργούν λαχανικά και μούρα. Δημιουργεί επίσης ένα φυσικό περιβάλλον που έχει αισθητικές ιδιότητες και ιδιότητες που επιτρέπουν στα παιδιά να αναπτύξουν μια αισθητική στάση απέναντι στη φύση.