Εκπαίδευση ως διαδικασία στοχοθετημένο σχηματισμό και ανάπτυξη της προσωπικότητας - Περίληψη. Η διαδικασία εκπαίδευσης της προσωπικότητας
Παραδοσιακά, η εκπαίδευση της προσωπικότητας στην παιδαγωγική και ψυχολογική λογοτεχνία θεωρείται ως διαδικασία οργανωμένης και στοχοθετημένης επίπτωσης στην ταυτότητα και συμπεριφορά του παιδιού. Είναι σημαντικό να διευκρινιστεί ότι σήμερα, παρά τον επιπολασμό αυτού του ορισμού, δεν μπορεί να θεωρηθεί ότι ικανοποιεί τις τρέχουσες απαιτήσεις της ψυχολογικής επιστήμης, ιδίως, η φράση "στοχευμένη επίδραση" μπορεί να φαίνεται αμφιλεγόμενη. Τέτοιες προσαρμογές είναι δυνατές: η εκπαίδευση δεν είναι ξεχωριστή διαδικασία, αλλά μια ορισμένη πλευρά της αλληλεπίδρασης του παιδιού με το περιβάλλον, στη διαδικασία της οποίας ένα άτομο απορροφάται από την κοινωνική εμπειρία. Τότε το ερώτημα είναι: Πώς διαφέρουν η εκπαίδευση από την κοινωνικοποίηση; Σύμφωνα με τον Α. Α. Rean, η κοινωνικοποίηση συμβαίνει τόσο ως αποτέλεσμα μιας στοχοθετημένης διαδικασίας εκπαίδευσης όσο και με τη βοήθεια ενός μηχανισμού κοινωνικής μάθησης και απομίμησης. "Η εκπαίδευση είναι ουσιαστικά μια διαχειριζόμενη και στοχοθετημένη διαδικασία κοινωνικοποίησης ... η δυνατότητα ταυτόχρονης κοινωνικοποίησης και ως επικεντρωμένη και ως μη ρυθμισμένη διαδικασία μπορεί να εξηγηθεί χρησιμοποιώντας το ακόλουθο παράδειγμα. Φυσικά, στο μάθημα στο σχολείο, αποκτάται σημαντική γνώση, πολλές από τις οποίες έχουν άμεση κοινωνική σημασία. Ωστόσο, ο φοιτητής απορροφά όχι μόνο το υλικό του μαθήματος και όχι μόνο στους κοινωνικούς κανόνες που δηλώνονται ο δάσκαλος στη διαδικασία μάθησης και της εκπαίδευσης. Ο φοιτητής εμπλουτίζει την κοινωνική της εμπειρία λόγω του γεγονότος ότι, από την άποψη του δασκάλου και του εκπαιδευτικού, μπορεί να φαίνεται σχετική, "τυχαία". Δεν υπάρχει μόνο η εδραίωση των κανόνων και των κανόνων, αλλά και η ανάθεση της βιώσιμης εμπειρίας στην κοινωνική αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των φοιτητών τόσο μεταξύ τους όσο και εντός της κοινωνικής ομάδας. Και αυτή η εμπειρία μπορεί να είναι τόσο θετική, δηλαδή, να συμπέσει με τους στόχους της ανατροφής (σε αυτή την περίπτωση, βρίσκεται προς την κατεύθυνση της στοχοθετημένης κοινωνικοποίησης του ατόμου) και αρνητικού, δηλαδή, αντίθετα προς τους στόχους ». Έτσι, η εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί μία από τις μορφές κοινωνικοποίησης.
Επιστρέφοντας στο ζήτημα του καθορισμού της έννοιας της εκπαίδευσης, στρίψτε προς την άποψη του V. N. Myaschev, ο οποίος υπό την εκπαίδευση κατανοεί τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του μορφωμένου. "Σε αυτή τη διμερή διαδικασία, ο εκπαιδευτικός μπορεί να βρει μια απαιτητική, επιλεκτική, αγάπη, εχθρική, προσεκτική, ντροπή και δίκαιη ή έντονα και παρόμοια στάση απέναντι στον μαθητή, και ο φοιτητής να του απαντήσει με σεβασμό, αγάπη, φόβο, εχθρότητα, δυσπιστία, δυσπιστία , μυστικότητα, ειλικρίνεια, ειλικρινή ή μια στάση που δείχνει ". Ένας σημαντικός ρόλος σε ολόκληρη τη διαδικασία της εκπαίδευσης παίζεται από τις σχέσεις.
Σε αυτή την αλληλεπίδραση, ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες είναι η ταυτότητα του ίδιου του δάσκαλου και η επικοινωνία με αυτήν. Τα δικαιώματα ήταν ο Κ. Δ. Ushin-Sky, όταν υποστήριξε ότι "στην ανατροφή, όλα θα πρέπει να βασίζονται στην ταυτότητα του εκπαιδευτικού, επειδή η εκπαιδευτική δύναμη συγχωνεύεται μόνο από τη ζωντανή πηγή του ανθρώπινου προσώπου. Δεν υπάρχουν χάρτες και προγράμματα, χωρίς τεχνητό οργανισμό του ιδρύματος, ανεξάρτητα από το πόσο πονηρό, δεν μπορεί να αντικαταστήσει τα άτομα στη δημιουργία. "
Α. Γ. Ασμελοφ γράφει για ένα τέτοιο φαινόμενο ως ψυχολογικό αντικείμενο της εκπαίδευσης. Είναι, κατά τη γνώμη του, "η έννοια της προσωπικότητας είναι προσωπικές έννοιες και η έκφραση τους στη συμπεριφορά των σημασιολογικών εγκαταστάσεων".
Υπάρχει ξεχωριστός χώρος στην παιδαγωγική ψυχολογία - ψυχολογία της εκπαίδευσης, η οποία θεωρεί τον αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ταυτότητας των διαφόρων μέσων και των μεθόδων εκπαίδευσης, μελετά τα ψυχολογικά θεμέλια της ανθρώπινης αυτο-εκπαίδευσης.
Οι αυτο-εκπαιδευτικές δραστηριότητες σχηματίζονται ως αποτέλεσμα της αυτογνωσίας και της συνειδητοποίησης της διαφοράς του πραγματικού εαυτού μου και της τέλειας εικόνας του εαυτού του στο μέλλον. Στο ψυχολογικό αντικείμενο της αυτο-εκπαίδευσης διαθέτει:
προσωπικό νεόπλασμα.
Στερεότυπα αναδιάρθρωσης, συνήθειες, ψυχολογικά χαρακτηριστικά.
Διατηρώντας την ακεραιότητα, τη σταθερότητα της εικόνας i;
Ποιοτικό μετασχηματισμό της κατανόησης της ουσίας του.
Εσωτερικά εμπόδια λόγω αυτοεπιχειρησιακών αποτυχιών.
Στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, η προσωπικότητα αλλάζει την ιδέα της ιδέας της, σχηματίζοντας μια έννοια μου, επεκτείνοντας και εξαπλώνεται η σχέση του πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια αυτού. Ως αποτέλεσμα, βλέπουμε ότι η εξέταση της διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας μας οδηγεί αναπόφευκτα στην ανάγκη έκκλησης σε τέτοιες έννοιες ως αυτοσυνειδησία, εγώ, i-concept.
100 R. Μπόνους για την πρώτη τάξη
Επιλέξτε Εργασία Τύπος Διπλωματική εργασία Εργασία Abstract Master's Διατριβή Έκθεση σχετικά με την πρακτική Άρθρο Αναφορά αναθεώρηση Προδιαγραφή μονογραφίας Λύση εργασιών Επιχειρηματικό σχέδιο Απαντήσεις σε ερωτήσεις Δημιουργία εργασιών Δοκίμιο δοκίμιο μετάφραση Παρουσίαση Παρουσίαση Κείμενο Άλλο Ενισχυτικό κείμενο Κείμενο Υποψήφιο Εργαστήριο Εργαστήριο On-line
Να μάθετε την τιμή
Ο άνθρωπος ως μέρος της φύσης, καθώς το υψηλότερο επίπεδο εξέλιξης είναι προικισμένο με φυσική ζωή. αλλά Το κύριο πράγμα στον άνθρωπο είναι η προσωπικότητά του. Η παιδαγωγική μελέτες και προσδιορίζει τα πρότυπα της αποτελεσματικότερης ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες.
Προσωπικότητα υπάρχει Μοναδικός συνδυασμός ενότητας που λαμβάνεται στην ενότηταΑνθρωπολογικά και κοινωνικο-ψυχολογικά Ανθρώπινα χαρακτηριστικά.
Προσωπικότητα Συνδέεται σε μένα Σωματική δομή, τύπος νευρικής δραστηριότητας, γνωστικές, συναισθηματικές και βιολογικές διαδικασίες, ανάγκες και εστίαση, που εκδηλώνεται σε εμπειρίες, κρίσεις και ενέργειες.
Για να εκπαιδεύσετε σωστά, πρέπει να ξέρετε πώς αναπτύσσεται ένα παιδί, καθώς η προσωπικότητά του σχηματίζεται.
Μιλώντας Ο. Ανάπτυξη, ανατροφή και σχηματισμό Οι προσωπικότητες πρέπει να λάβουν υπόψη ότι αυτές οι έννοιες αλληλένδετα, συμπληρώνουν ο ένας τον άλλον.
Υπό την ανάπτυξη του ατόμου Γεύματα Ποιοτική αλλαγή στις ιδιότητές της, η μετάβαση από ένα ποιοτικό κράτος στο άλλο. Μπορεί να ειπωθεί ότι η ανάπτυξη είναι η υλοποίηση του εσωτερικού εγγενούς στις καταθέσεις, τις ιδιότητες ενός ατόμου.
Δημιουργία προσωπικότητας- αυτή είναι η διαδικασία να γίνει ένα άτομο υπό την επίδραση των δημόσιων σχέσεων στις οποίες εισέρχεται. Να γνωρίζετε μια ανθρώπινη γνώση, ιδέες για τον κόσμο, τις δεξιότητες εργασίας. Κατά τη διάρκεια του σχηματισμού της προσωπικότητας συμβαίνει Επιπτώσεις των συνολικών παραγόντων: Αντικειμενικά και υποκειμενικά, φυσικά και δημόσια, εσωτερικά και εξωτερικά.
Οπως βλέπεις Αν και η εκπαίδευση και ασχολείται με το σχηματισμό ενός ατόμου, αλλά Ο σχηματισμός ενός ατόμου μπορεί να συμβεί εκτός από την εκπαιδευτική διαδικασία. Η εκπαίδευση δεν μπορεί να εξαλείψει ή να ακυρώσει τη δράση πολλών παραγόντων του σχηματισμού ενός προσώπου που δεν εξαρτάται από τους ανθρώπους καθόλου. Τότε τίθεται το ερώτημα: Μπορεί Εκπαιδευτικός να επηρεάσει τη διαδικασία του σχηματισμού προσωπικότητας?
Η απάντηση μπορεί να είναι διπλή. Ή Πρέπει να βρείτε τέτοια κεφάλαιαπου θα μπορούσε να είναι στα χέρια του εκπαιδευτικού και ποιος θα μπορούσε να ξεπεράσει τη δράση άλλων παραγόντωνδεν εξαρτάται από τον εκπαιδευτικό. Ή πρέπει να βρουν τέτοια κεφάλαια με τα οποία ο εκπαιδευτικός θα μπορούσε να επηρεάσει τους παράγοντες προσωπικότητας, Κύριε τους νόμους στους οποίους ενεργούν αυτοί οι παράγοντες, και επομένως τα κατευθύνουν στην επιθυμητή κατεύθυνση.
Ο πρώτος τρόπος δεν επιβεβαιώνεται ουσιαστικά από την πρακτική. Πολλοί θεωρητικοί αναζητούν εδώ και καιρό ένα τέτοιο κεφάλαια που θα μπορούσαν να ακυρώσουν τους νόμους των νόμων για το ανθρώπινο σχηματισμό. Λείψανα Ο δεύτερος και μόνο ο τρόπος:
– Γνωρίζουν τους νόμους δράσης των καθοριστικών παραγόντων για τη δημιουργία ανθρώπινης προσωπικότητας,
- Μάθετε πώς να το διαχειριστείτε αυτούς που εξαρτώνται από τη βούληση και τη συνείδηση \u200b\u200bενός ατόμου, ΕΓΩ.
- Εξετάστε εκείνους που δεν εξαρτώνται από τη βούληση και τη συνείδηση \u200b\u200bτων ανθρώπων να ενεργούν αυθόρμητα.
Κάτω από παράγοντες καταλάβετε αυτά τα Αντιφάσεις που γίνονται η κινητήρια δύναμη της ανθρώπινης ανάπτυξης. Ένα παράδειγμα είναι η αντίφαση μεταξύ της συμπεριφοράς, η οποία είναι χαρακτηριστική του παιδιού και τους κανόνες της ηθικής της κοινωνίας, την οποία πρέπει να κυριαρχήσει. Ένα από τα μέσα για την επίλυση αυτής της αντίφασης είναι ορισμένες μέθοδοι επιρροής στη συνείδηση, τα συναισθήματα και τη θέληση του παιδιού.
Εκπαίδευση γίνομαι παράγοντα στο σχηματισμό προγραμματισμένων προσωπικών ιδιοτήτων.
Οδηγώντας δυνάμεις του σχηματισμού προσωπικότητας είναι Αντιφάτες που εκδηλώνονται στους βιολογικούς και κοινωνικούς νόμους της ανθρώπινης ανάπτυξης.
Επομένως, στην παιδαγωγική που διατίθεται Δύο ομάδες παραγόντων για την ανάπτυξη και το σχηματισμό ενός παιδιού: Βιολογική και κοινωνική.
Βιολογικοί, φυσικοί παράγοντεςΕπιρροή στη φυσική εμφάνιση του παιδιού - της σωματικής του, ο σχεδιασμός του εγκεφάλου, η ικανότητα των αισθήσεων, των συναισθημάτων.
Αναμεταξύ Βιολογικοί παράγοντες ορίζοντας είναι ένα κληρονομικότητα. Χάρη στην κληρονομικότητα Ένα άτομο διατηρείται ως ένα φυσικό πλάσμα. Προέλευση Ατομικές φυσικές και μερικές ψυχικές ιδιότητες, Οι γονείς μεταφέρθηκαν στα παιδιά: Χρώμα μαλλιών, εμφάνιση, ιδιότητες του νευρικού συστήματος, κλπ. Υπάρχει Κληρονομικές ασθένειες και ελαττώματα. Η κληρονομιά των σημείων εξετάζει ειδική επιστήμη - γενετική .
Κληρονομικότητα Ως παράγοντας στο σχηματισμό ιδιοτήτων προσωπικότητας είναι σε ουσιαστική εξάρτηση Από τις κοινωνικές συνθήκες της ανθρώπινης ζωής. Οι φορείς της κληρονομικότητας - μόρια ϋΝΑ, γονίδια - αντιδρούν πρόστιμο σε επιβλαβείς επιδράσεις. Για παράδειγμα, αλκοόλ, γονείς καπνίσματος Ανατρέψτε τη δομή του γονιδίου, τι προκαλεί Σωματικές και διανοητικές παραβιάσεις Στην ανάπτυξη του παιδιού. Επιπλέον, το αλκοόλ, ακόμη και σε μικρές δόσεις, επηρεάζει αρνητικά τον μηχανισμό της κληρονομικότητας εδώ και πολλά χρόνια.
Δυσλειτουργική κατάσταση στην οικογένεια ή στην εργασία, που οδηγεί σε νευρικές διαταραχές και κραδασμούς, έχει επίσης Επιβλαβές επίδραση στους απογόνους. Η συσκευή κληρονομικότητας δεν είναι μια ειδική απομονωμένη ανατομική ουσία, αλλά ένα στοιχείο ενός ενιαίου συστήματος του ανθρώπινου σώματος. Ποιος είναι ο οργανισμός στο συγκρότημα των βιολογικών και κοινωνικών του ακινήτων, όπως η κληρονομικότητα.
ΠΡΟΣ ΤΗΝ Βιολογικοί παράγοντες Ο σχηματισμός ενός ατόμου περιλαμβάνει επίσης την περίοδο Η ενδομήτρια ανάπτυξη του παιδιού και των πρώτων μηνών μετά τη γέννηση. Ανάπτυξη του εμβρύου κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης κατά κύριο λόγο Φυσική και ηθική κατάσταση των γονέων, προσοχή και φροντίδα γι 'αυτούς ο ένας για τον άλλον. Κατά τους πρώτους μήνες μετά τη γέννηση ενός παιδιού, η δράση ενός συγγενούς παράγοντα είναι ιδιαίτερα έντονη. Ένα παιδί είναι χαρούμενο, κινείται, αντιδρά ενεργά στα ερεθίσματα, ο άλλος κλαίει συνεχώς, ιδιότροπος, παθητικός. Ενας από τους λόγους ένα ή το άλλο η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΤο παιδί μπορεί να είναι Η φύση της ενδομήτουσας ανάπτυξης.
ΠΡΟΣ ΤΗΝ Βιολογικοί παράγοντες μπορεί επίσης να αποδοθεί Φροντίδα της υγείας. Εάν πρέπει να διδάξετε ένα παιδί να συμμετάσχει στην πρωινή γυμναστική, τη σκλήρυνση, να ακολουθήσει τα γεύματά σας, να τηρείτε τα γεύματά σας, να τηρήσετε την ημέρα της ημέρας, θα αναπτυχθεί φυσικά, το φυσιολογικό σύστημα της ανατομίας του θα λειτουργήσει κανονικά, θα αναπτυχθεί και θα ενισχύσει, θα είναι ευτυχισμένη και χαρούμενη να παίξει.
Σε μια ομάδα Βιολογικοί παράγοντες Πρέπει να επισημανθεί Κληρονομικές και συγγενείς μεμονωμένες ιδιότητες του νευρικού συστήματος, Χαρακτηριστικά της λειτουργίας των αισθήσεων, της συσκευής ομιλίας. Οι δομικές και λειτουργικές ιδιότητες της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας και του συστήματός της, οι οποίες καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της αντανακλαστικής δραστηριότητας του εγκεφάλου, του ατόμου. Αυτό εξηγεί τις διαφορές στις καταθέσεις, τις ικανότητες.
Κοινωνικούς παράγοντες.Το παιδί αναπτύσσεται Ως άτομο υπό την επιρροή του περιβάλλοντος. περιβάλλον Προωθεί την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση Παιδικό παιδί Αποτελεσματικά, αν ένα Είναι καλά χτισμένο Και στο ne. Οι ανθρώπινες σχέσεις κυριαρχούνΔημιουργήθηκε Συνθήκες κοινωνικής προστασίας του παιδιού.
Στην έννοια "Τετάρτη"Περιλαμβάνεται Εξελιγμένο σύστημα εξωτερικών συνθηκών, αναγκαία για τη ζωή και την ανάπτυξη του ανθρώπινου ατόμου. Αυτές οι περιστάσεις αναφέρονται Φυσικός, και 'γώ το ίδιο. Δημόσιες συνθήκες Η ζωή του.
Στην αλληλεπίδραση της προσωπικότητας και του περιβάλλοντος Πρέπει να λάβετε υπόψη Δύο αποφασιστικές στιγμές:
1) η φύση του αντίκτυπου των συνθηκών του τρόπου ζωής που αντικατοπτρίζεται ·
2) Η δραστηριότητα της προσωπικότητας που επηρεάζει τις περιστάσεις προκειμένου να τους υποβάλει στις ανάγκες και τα συμφέροντά τους.
Δεν είναι όλα αυτά που περιβάλλουν το παιδί είναι το πραγματικό περιβάλλον της ανάπτυξής της. Για κάθε παιδί Βέλη Μοναδική και καθαρά ατομική κατάσταση ανάπτυξηςκαλούμε Το μέσο του πλησιέστερου περιβάλλοντος.
Περιβάλλον του πλησιέστερου περιβάλλοντος ή μικροπεριβάλλον- Αυτό είναι μέρος του κοινωνικού περιβάλλοντος, που αποτελείται από στοιχεία όπως η οικογένεια, το σχολείο, οι φίλοι, οι συνομηλίκοι, οι στενοί άνθρωποι κλπ.
Στο περιβάλλον παιδί, το περιβάλλον έχει φαινόμενα θετικά και αρνητικά, προοδευτικά και συντηρητικά. Η προσωπικότητα σχηματίζεται, όχι μόνο να απορροφά τις περιβαλλοντικές επιρροές, Αλλά αντιστέκονται επίσης.
Σε σχέση με αυτό προκύπτει Κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόβλημα: Αύξηση ενός παιδιού με το δικαίωμα να επιλύσει εσωτερικές συγκρούσεις, αντίσταση σε εξωτερικές αρνητικές επιπτώσεις, είναι απαραίτητο ρυθμίζουν και προοδεύουν τον έλεγχο των περιβαλλοντικών επιπτώσεων.
Οι συνθήκες ανάπτυξης έχουν ή δεν επηρεάζουν το σχηματισμό ενός ατόμου, ανάλογα με το αν το ίδιο το παιδί αξίζει τον κόπο, πώς οι προσωπικές του σχέσεις είναι σε αυτές τις συνθήκες.
Έχει δημιουργηθεί, για παράδειγμα, ότι εάν το παιδί σεβαστεί μεταξύ των συντρόφων, αν εμπιστεύεται τις υπεύθυνες παραγγελίες, συμβάλλει στην ανάπτυξη αυτοπεποίθησης, δραστηριότητας, κοινωνικότητας και αντιστρόφως.
Δημιουργία προσωπικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Εισαγωγή
Η παιδαγωγική είναι μια επιστήμη μιας στοχοθετημένης διαδικασίας μετάδοσης της ανθρώπινης εμπειρίας και της προετοιμασίας της νεότερης γενιάς στη ζωή και τη δραστηριότητα.
Η "παιδαγωγική" μεταφράζεται κυριολεκτικά από την ελληνική ως «παιδική ικανότητα», "άμυνα". Αυτή είναι η τέχνη της ανατροφής.
Το θέμα της παιδαγωγικής είναι η διαδικασία ανατροφής και μάθησης ενός ατόμου, το οποίο ονομάζεται Παιδαγωγικό. Μόνο μετά την επιλογή της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην ειδική λειτουργία της κοινωνίας και άρχισαν να παρουσιάζουν παιδαγωγικές γνώσεις. Η παιδαγωγική ως επιστήμη συνδυάζει τη βασική ανάλυση, τις περιγραφές, την οργάνωση και την πρόβλεψη διαφόρων τρόπων παιδαγωγικής διαδικασίας και παιδαγωγικών συστημάτων για την ανάπτυξη ενός ατόμου και την προετοιμασία στη δημόσια ζωή. Η παιδαγωγική σπουδάζει την ουσία και τα πρότυπα, τις τάσεις και τις προοπτικές μάθησης.
Τα καθήκοντα της παιδαγωγικής μπορούν να αποδοθούν στη μελέτη της λογικής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ανάπτυξη νέων μορφών, μεθόδων και εργαλείων μάθησης · Βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η εκπαίδευση έχει μεγάλη σημασία για τη μαθησιακή διαδικασία, είναι αλληλένδετες. Λειτουργίες της εκπαίδευσης ως κοινωνικο-ιστορική διαδικασία: Αυτή είναι η μεταφορά συσσωρευμένων γνώσεων, ηθικών αξιών και κοινωνικής εμπειρίας, καθώς και η ανάπτυξη των φοιτητών.
Μιλώντας για τη σύνδεση της παιδαγωγικής με άλλες επιστήμες, είναι απαραίτητο να διαθέσετε τη μεθοδολογική βάση για την παιδαγωγική - φιλοσοφία. Η φιλοσοφία δίνει ιδέες για την κοινωνική φύση του ανθρώπου και τις διαδικασίες του σχηματισμού μιας αρμονικής αναπτυγμένης προσωπικότητας. Επίσης κοντά στις επιστήμες της παιδαγωγικής μπορεί να ονομαστεί ψυχολογία, φυσιολογία, κοινωνική παιδαγωγική, παιδιατρική, ηθική, κοινωνιολογία και μερικούς άλλους. Το γεγονός είναι ότι η μεθοδολογία αυτών των επιστημών και οι αρχές τους συνδέονται με την παιδαγωγική, αλληλοσυμπληρώνονται αμοιβαία μεταξύ τους.
Στην ψυχολογία, η μεθοδολογική βάση για την παιδαγωγική είναι τέτοιες έννοιες και κατηγορίες όπως η προσωπικότητα και η ανάπτυξη, η ψυχική και οι ψυχικές διαδικασίες, τα συναισθήματα, οι δραστηριότητες, η επικοινωνία κλπ. Όλοι αυτοί είναι η βάση για τη μετατροπή των δραστηριοτήτων της παιδαγωγικής.
Οι κύριες κατηγορίες φυσιολογίας (υψηλότερη νευρική δραστηριότητα, ατομικές-προσωπικές φυσιολογικές διαφορές, ιδιοσυγκρασία, κληρονομικές βάσεις συμπεριφοράς) δίνουν τη βάση για παιδαγωγικές δραστηριότητες. Το εκπαιδευτικό σύστημα υποχρεούται να λαμβάνει υπόψη τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, διαφορετικά τα σφάλματα θα είναι αναπόφευκτα στην παιδαγωγική διαδικασία, τα οποία είναι γεμάτα με διάφορα προβλήματα υγείας από τους μαθητές.
Οι έννοιες της ηθικής βοηθούν στην αντιμετώπιση των θεμάτων της ηθικής πτυχής στην εκπαίδευση και την κατάρτιση.
Η κοινωνιολογία και η κοινωνική παιδαγωγική λειτουργούν με τέτοιες έννοιες ως κοινωνία, μορφές δημόσιας συνείδησης, κοινωνικοποίηση. Μιλώντας για την κοινωνικοποίηση, πρέπει να σημειωθεί ότι αποτελεί σημαντικό παράγοντα στη διαδικασία να γίνει ένα άτομο.
Κεφάλαιο 1. Ανάπτυξη προσωπικότητας.
Η ανάπτυξη της προσωπικότητας συμβαίνει υπό τους όρους κοινωνικής, συγκεκριμένης προσωπικότητας ενός ατόμου υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Υπάρχουν αρκετές έννοιες σχετικά με τους παράγοντες οδήγησης της ανάπτυξης της προσωπικότητας, θα εξετάσουμε δύο από αυτά: τη βιομετρική και κοινωνιολογική έννοια της ψυχικής ανάπτυξης.
1. Η βιογενετική έννοια μειώνεται στο γεγονός ότι ο σημαντικότερος και θεμελιώδης παράγοντας στην ανάπτυξη του ατόμου είναι ο κληρονομικός παράγοντας (γενετικός). Όλες οι ανθρώπινες διανοητικές διαδικασίες, οι ικανότητές του μεταδίδονται γενετικά, κληρονομούνται.
2. Η κοινωνιολογική ιδέα αντιπροσωπεύει την προσωπικότητα ως προϊόν της αλληλεπίδρασης των περιβαλλοντικών στοιχείων με τον άνθρωπο και τα περιβαλλοντικά στοιχεία μεταξύ τους. Θεωρείται ότι κατά τη γέννηση, ένα άτομο δεν έχει κληρονομικές ιδιότητες καθόλου και αποκτώνται μόνο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης. Το άτομο παραμένει μόνο ένα πλάσμα του οποίου το καθήκον είναι να προσαρμοστεί στο περιβάλλον. Η δραστηριότητα της προσωπικότητας φαίνεται να μην είναι τίποτα περισσότερο από οτιδήποτε άλλο, η ακεραιότητα των αναγκών και των κινήτρων, τα οποία είναι τόσο συνειδητά όσο και ασυνείδητα, τα οποία ωθούν ένα άτομο σε δραστηριότητες για την εφαρμογή αυτών των αναγκών. Ωστόσο, σε μια τέτοια φαινομενικά απλή διαδικασία υπάρχουν δυσκολίες και αντιφάσεις, οι οποίες εκφράζονται σε ενδοπροσωπικές συγκρούσεις. Το γεγονός είναι ότι οι ανάγκες δεν μπορούν να συναντήσουν αμέσως μετά την εμφάνισή τους, απαιτούνται διάφορα υλικά και ηθικά μέσα για να συναντήσουν και να ασκήσουν μια ορισμένη εμπειρία προετοιμασίας προσωπικότητας, μια ποικιλία γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. Κατά συνέπεια, αυτό συνεπάγεται ότι οι παράγοντες οδήγησης της ανάπτυξης της προσωπικότητας καθορίζονται από αντιφάσεις μεταξύ των ανθρώπινων αναγκών που μετατρέπονται σε δραστηριότητες και πραγματικές ευκαιρίες για την ικανοποίησή τους.
Η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι μια διαδικασία που ορίζεται τόσο από κοινωνικούς όσο και από δημόσιους παράγοντες. Ένας τεράστιος ρόλος στην ολιστική ανάπτυξη και σχηματισμός ενός ατόμου διαδραματίζει η διαδικασία της εκπαίδευσης, η οποία οργανώνει και δρομολογεί την ανάπτυξη της προσωπικότητας ανάλογα με τους σκοπούς της κοινωνίας.
Κεφάλαιο 2. Δημιουργία ενός ατόμου.
Η προσωπικότητα ενός ατόμου σχηματίζεται και αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα του αντίκτυπου πολλών παραγόντων, αντικειμενικών και υποκειμενικών, φυσικών και δημόσιων, εσωτερικών και εξωτερικών, ανεξάρτητων και εξαρτώμενων από τη βούληση και τη συνείδηση \u200b\u200bτων ανθρώπων που ενεργούν αυθόρμητα ή σύμφωνα με ορισμένους σκοπούς. Ταυτόχρονα, ο ίδιος ο άνθρωπος δεν σκέφτεται ως παθητικό πλάσμα, το οποίο εμφανίζει φωτογράφημα το εξωτερικό αποτέλεσμα. Λειτουργεί ως θέμα του δικού του σχηματισμού και ανάπτυξης.
Ο σκόπιμος σχηματισμός και ανάπτυξη του ατόμου παρέχει επιστημονικά οργανωμένη ανατροφή. Σύγχρονες επιστημονικές ιδέες για την εκπαίδευση καθώς η διαδικασία του στοχοθετημένου σχηματισμού και της ανάπτυξης προσωπικότητας έχουν αναπτύξει μια μακρά αντιπαράθεση μιας σειράς παιδαγωγικών ιδεών.
Ήδη κατά τη διάρκεια του Μεσαίωνα, σχηματίστηκε μια αυταρχική θεωρία της εκπαίδευσης, η οποία εξακολουθεί να υφίσταται σε διάφορες μορφές.
Ο σκοπός αυτού του ελέγχου είναι η καταστολή της άγριας φύσης του παιδιού, "που το ρίχνει από την πλευρά σε", η διαχείριση του παιδιού καθορίζει τη συμπεριφορά της αυτή τη στιγμή, διατηρεί μια εξωτερική παραγγελία.
Η σύγχρονη παιδαγωγική προχωράει από το γεγονός ότι η έννοια της διαδικασίας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζει όχι άμεσο αντίκτυπο, αλλά η κοινωνική αλληλεπίδραση του δασκάλου και της μορφωμένης, οι αναπτυσσόμενες σχέσεις τους. Οι στόχοι που ο δάσκαλος βάζει μπροστά τους είναι το προϊόν δραστηριότητας του φοιτητή. Η διαδικασία επίτευξης αυτών των στόχων εφαρμόζεται επίσης μέσω της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του φοιτητή. Η αξιολόγηση της επιτυχίας των δράσεων του δασκάλου γίνεται και πάλι με βάση το πόσο υψηλής ποιότητας μετατοπίζεται στη συνείδηση \u200b\u200bκαι τη συμπεριφορά του μαθητή. Οποιαδήποτε διαδικασία είναι ένα σύνολο φυσικών και συνεπών δράσεων που αποσκοπούν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Το κύριο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο σχηματισμός μιας αρμονικής αναπτυγμένης, κοινωνικά ενεργητικής προσωπικότητας. Η εκπαίδευση είναι μια διμερής διαδικασία, η οποία αναλαμβάνει τόσο την οργάνωση όσο και τη διαχείριση και τη δική του δραστηριότητα του ατόμου. Ωστόσο, ο ηγετικός ρόλος σε αυτή τη διαδικασία ανήκει στον δάσκαλο.
Κεφάλαιο 3. Η διαδικασία ανατροφής.
Η διαδικασία της εκπαίδευσης ενεργεί ως πολύπλευρη αλληλεπίδραση των παιδιών ως ενεργό ηθοποιούς με δημόσιο περιβάλλον και ενήλικες. Αυτή η διαδικασία, γενικά, είναι μια διαδικασία κοινωνικοποίησης.
Κατανομή σύνθετων συστατικών της ανατροφής.
1. Το παιδί ως αντικείμενο και ένα θέμα ανατροφής. Επηρεάζεται από τους ενήλικες, την κοινωνία, το περιβάλλον. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, το παιδί σχηματίζεται προοπτικές, δεξιότητες, συνήθειες, σκέψης. Όλα αυτά τα νεοπλάσματα προκύπτουν με βάση τις φυσικές καταθέσεις, οι οποίες αντιπροσωπεύουν την ανάπτυξη ενός παιδιού ως ατόμου.
2. Ενήλικες (ενήλικες) ως αντικείμενα και θέματα. Έχουν εκπαιδευτικό αντίκτυπο στα παιδιά και τα ίδια υποβάλλονται σε μια εκπαιδευτική διαδικασία ως αποτέλεσμα των καταστάσεων της ζωής και της κοινωνίας. Κάθε ενήλικας μπορεί ενδεχομένως να γίνει ένας υπάρχων συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία, δηλ. Ο εκπαιδευτικός.
3. Συλλογική. Έχει αντίκτυπο στο παιδί, αναπτύσσει τις δεξιότητες κοινωνικής συνεργασίας, που ανταποκρίνεται στις ανάγκες, τα ηθικά και ηθικά πρότυπα, δημιουργώντας συνθήκες αυτοεκυνήθης και αυτο-βελτίωσης.
4. Κοινωνικό περιβάλλον. Ο βαθμός εκπαιδευτικού αντίκτυπου εξαρτάται άμεσα από την ποιότητα της διείσδυσης στη σχέση των ενηλίκων με τα παιδιά.
Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι όλοι οι συμμετέχοντες ως υποκείμενοι που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, η βασική μονάδα της οποίας είναι η κατάσταση της ζωής. Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
1) Εγκατάσταση σχετικά με την ικανοποίηση των φυσικών αναγκών και των συμφερόντων των ανθρώπων και την έναρξη τους να αλληλεπιδράσουν.
2) Συγκέντρωση και εκδήλωση πραγματικά υφιστάμενων κοινωνικών εξαρτήσεων.
3) Εκδήλωση κοινωνικών αντιφάσεων, μάθηση και αναγνώριση των διαδρομών εκκαθάρισής τους.
4) την ανάγκη για ηθική εκλογή μιας πράξης, η κατεύθυνση της συμπεριφοράς στο σύνολό της από όλους τους συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση.
5) την προτροπή των συμμετεχόντων στις σχέσεις, την έναρξη της στην ενεργό εκδήλωση ηθικών και αισθητικών θέσεων στις σχέσεις, καθώς και το σχηματισμό εποικοδομητικής θέσης ζωής ·
6) Η ενσάρκωση των εκπαιδευτικών αμοιβαίων επιπτώσεων και των αλληλεπιδράσεων, η ανάπτυξη της οργάνωσης της συνήθους ηθικής και ηθικής συνείδησης και σκέψης, οι συνήθεις τρόποι συμπεριφοράς, της προσωπικής μη ψυχικής ανάπτυξης.
Οι εκπαιδευτικές καταστάσεις της ζωής συνδέονται σε τρία επίπεδα. Το πρώτο είναι το επίπεδο των απαραίτητων αντίστοιχων, υποχρεωτικών, δηλαδή η κοινωνία αναγκάζει το παιδί να συμμετάσχει σε διάφορες σχέσεις. Το δεύτερο είναι το επίπεδο ελεύθερης επιλογής δραστηριοτήτων, επικοινωνίας και σχέσεων. Το τρίτο είναι το επίπεδο της τυχαίας επικοινωνίας, της αλληλεπίδρασης και της σχέσης σε μια προσωρινή ομάδα ή μια ομάδα.
Μέθοδοι εκπαίδευσης.
Οι μέθοδοι της εκπαίδευσης είναι μέθοδοι επαγγελματικής αλληλεπίδρασης του δασκάλου και των μαθητών για την επίλυση εκπαιδευτικών καθηκόντων. Οι μέθοδοι είναι ένας μηχανισμός που εξασφαλίζει την αλληλεπίδραση και τη σχέση του εκπαιδευτικού και των μαθητών.
Η μέθοδος εκπαίδευσης των εξαρτημάτων είναι ένα σύνολο εξαρτημάτων των στοιχείων του (μέρη), τα οποία έλαβαν το όνομα μεθοδικών τεχνικών. Παίρνει δεν διαθέτει ανεξάρτητο παιδαγωγικό πρόβλημα, αλλά υπακούει στο καθήκον ότι η μέθοδος επιδιώκει. Οι ίδιες τεχνικές χρησιμοποιούνται συχνά σε διάφορες μεθόδους.
Οι μέθοδοι μπορούν να ανταλλάξουν σε διάφορες τεχνικές.
Δεδομένου ότι η εκπαιδευτική διαδικασία χαρακτηρίζεται από την ευελιξία του περιεχομένου της, καθώς και τον εξαιρετικό πλούτο και την κινητικότητα των οργανωτικών μορφών, τότε η όλη ποικιλομορφία των μεθόδων εκπαίδευσης συνδέεται άμεσα. Υπάρχουν μέθοδοι που εκφράζουν το περιεχόμενο και την εξειδίκευση της ανατροφοδότησης. Άλλες μέθοδοι προσανατολίζονται απευθείας στην εκπαιδευτική εργασία με νεότεροι ή ανώτερους μαθητές. Ορισμένες μέθοδοι εργάζονται σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Μπορείτε επίσης να διαθέσετε γενικές μεθόδους εκπαίδευσης, περιοχές των οποίων οι εφαρμογές διανέμονται σε ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία.
Η ταξινόμηση των γενικών μεθόδων ανατροφής στέλνει τη διαδικασία εξεύρεσης κοινών και ειδικών προτύπων και αρχών και συμβάλλει στην πιο ορθολογική και αποτελεσματική χρήση, συμβάλλει στην κατανόηση του σκοπού και των ειδικών χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν τις μεμονωμένες μεθόδους.
Η ταξινόμηση των γενικών μεθόδων εκπαίδευσης περιλαμβάνει:
1) Μέθοδοι για το σχηματισμό της συνείδησης προσωπικότητας (όπως μια συνομιλία, ιστορία, συζήτηση, διάλεξη, μέθοδος).
2) Μέθοδοι οργάνωσης των δραστηριοτήτων και του σχηματισμού της εμπειρίας της συλλογικής συμπεριφοράς της προσωπικότητας (διδασκαλία, διδασκαλία, μέθοδος σχηματισμού καταστάσεων αύξησης, παιδαγωγικής απαίτησης, απεικόνισης και επίδειξης).
3) Μέθοδοι έναρξης και κίνητρο των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του ατόμου (γνωστικό παιχνίδι, ανταγωνισμός, συζήτηση, συναισθηματική επίδραση, προώθηση, τιμωρία κ.λπ.) ·
4) Μέθοδοι ελέγχου, αυτοέλεγχος και αυτοαξιολόγηση στη διαδικασία ανατροφής.
Στις πραγματικές συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι μέθοδοι εκπαίδευσης παρουσιάζονται σε πολύπλοκη και αμφιλεγόμενη ακεραιότητα. Η οργάνωση της χρήσης μεθόδων συγχρόνως, στο σύστημα βρίσκεται σε μια κυρίαρχη θέση πριν από τη χρήση διάσπαρτα, μεμονωμένα κεφάλαια. Φυσικά, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μεμονωμένα σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Μέθοδοι πίστης.
Η καταδίκη είναι η βασική μέθοδος απόδειξης με τη βοήθεια καλών επιχειρημάτων και τα γεγονότα της αλήθειας των ιδεών, των ισχυρισμών, των αξιολογήσεων, των δράσεων, των απόψεων. Χρησιμοποιείται για να εκπαιδεύσει την κοσμοθεωρία, τις ηθικές, νομικές, αισθητικές ιδέες που καθορίζουν την επιλογή των στυλ συμπεριφοράς. Η πεποίθηση παράγει συνείδηση \u200b\u200bστα παιδιά, την αυτογνωσία, την ικανότητα της νέας πολιτικής και ηθικής σκέψης. Από τη διαγνωστική άποψη, η μέθοδος πεποιθήσεων είναι χρήσιμη, δεδομένου ότι αποκαλύπτει την κατάσταση της ικανότητας των παιδιών να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αγωνιστούν για τις απόψεις τους κλπ.
Υπάρχουν αρκετές τεχνικές πεποίθησης.
1. Συζήτηση. Σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια ομαδική γνώμη, να αναπτύξετε πεποιθήσεις απέναντι στην προσωπικότητα, τις κοινωνικές εκδηλώσεις, σε διάφορα προβλήματα στις σχέσεις. Οι μαθητές έχουν δεξιότητες για να συμμετάσχουν στη συζήτηση, τον διάλογο, τη διαμάχη κ.λπ.
2. Κατανόηση. Δημιουργεί μια αξιόπιστη ατμόσφαιρα, διεγείρει να ανοίξει, επιθυμεί να ακούσει και να απαντήσει στις εμπειρίες, την επιθυμία να εκφράσει τη βοήθεια για την επίλυση των προβλημάτων των συνομιλητών.
3. Εμπιστοσύνη. Είναι ένας τρόπος να προσελκύσετε τους μαθητές να απαιτούν την ανεξαρτησία της κατάστασης. Μια τέτοια δεξίωση διεγείρει την επιθυμία να δείξει τον εαυτό σας από την καλύτερη πλευρά σε περιστάσεις που δεν ελέγχονται από τους ενήλικες. Η παιδαγωγική εμπιστοσύνη ενισχύει τη σχέση μεταξύ δασκάλων και παιδιών, πνευματικής ανεξαρτησίας, καθώς και την εστίαση στις υψηλές ηθικές αξίες στο τελευταίο.
4. Κίνηση. Αυτή η τεχνική είναι ένας τρόπος για την τόνωση των παιδιών σε ενεργές δραστηριότητες στο σχολείο, την εργασία, τη συλλογική εργασία, τη δημιουργικότητα, τη φυσική αγωγή με τη στήριξη για ενδιαφέροντα, ανάγκες, επιθυμίες, επιθυμία. Ταυτόχρονα, εκτελούνται όλα τα είδη ηθικής υποστήριξης.
5. συμπάθεια. Είναι ένας τρόπος να διαμορφώσει σωστά τον δάσκαλο των συναισθημάτων και των σχέσεών του σε σχέση με την εμπειρία των παιδικών καταστάσεων ή αποτυχίας, καθώς και την κατάσταση της χαράς ή της ατυχίας. Η συμπάθεια προορίζεται να σχηματίσει σε παιδική ενσυναίσθηση και συμπόνια. Αναπτύσσεται σε παιδιά ενσυναίσθηση και συμπόνια, ελευθερώνει από την αίσθηση έντασης ή ανασφάλειας.
6. Προειδοποίηση. Η μέθοδος σωστής πρόληψης, πρόληψης και αναστολής πιθανών ανήθικων ενεργειών των μαθητών. Αυτή η τεχνική βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν τέτοιες ιδιότητες ως ανθεκτικές, προσεκτικότητες, συνήθεια να σκέφτονται τις πράξεις τους, αυτοέλεγχος. Με τη βοήθεια μιας προειδοποίησης, ο δάσκαλος προσελκύει την προσοχή των μαθητών να κατανοήσουν την αντίφαση μεταξύ μιας ανήθικης επιθυμίας και ηθικής πράξης.
7. Κρίση. Η κριτική είναι ένας τρόπος της αμερόληπτης αποκάλυψης, της ανίχνευσης και της εξέτασης των ατελειών, των σφαλμάτων, των λανθασμένων υπολογισμών στη σκέψη και τις ενέργειες των φοιτητών και των εκπαιδευτικών. Η αμοιβαία ορθή επικρίσεις των φοιτητών και των εκπαιδευτικών στις επιχειρήσεις, οι ηθικές σχέσεις παράγει ένα κρίσιμο τύπο σκέψης, αμοιβαία άμεση άμεση, σάς επιτρέπει να εξαλείψετε τα διάφορα μειονεκτήματα και τις αλληλεπιδράσεις εγκαίρως.
Συμπέρασμα.
Η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται όσο το δυνατόν περισσότερο στην ατομικότητα. Μια ατομική προσέγγιση είναι να διαχειριστεί ένα άτομο με βάση τη βαθιά γνώση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του και της ζωής του. Όταν μιλάμε για μια μεμονωμένη προσέγγιση, δεν εννοούμε την προσαρμογή των στόχων και του βασικού περιεχομένου και της εκπαίδευσης για ένα ξεχωριστό σχολικό σκάφος, αλλά την προσαρμογή των μορφών και των μεθόδων παιδαγωγικής επίδρασης σε μεμονωμένα χαρακτηριστικά, προκειμένου να εξασφαλιστεί ένα προβλεπόμενο επίπεδο ανάπτυξης προσωπικότητας. Μια μεμονωμένη προσέγγιση δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων, της δραστηριότητας, των κλίσεων και των εντάσεων κάθε φοιτητή. Σε μια μεμονωμένη προσέγγιση, οι "δύσκολες" μαθητές, οι δευτερεύοντες μαθητές, καθώς και τα παιδιά με έντονη καθυστέρηση ανάπτυξης, είναι ιδιαίτερα απαραίτητες.
Βιβλιογραφία.
Lisin M.I. "Προβλήματα κοινής, ηλικίας και παιδαγωγικής ψυχολογίας", M, 1999
Kurganov s.yu. "Παιδί και ενήλικες στον εκπαιδευτικό διάλογο" Μ., Διαφωτισμός, 2000
AVERIN V.A. "Ψυχολογία των παιδιών και των εφήβων", 2η έκδοση, "εκδότης Mikhailova v.a.", Αγία Πετρούπολη, 2003.
Gilbuch yu.z. "Δραστηριότητες κατάρτισης Junior Schoolsild: Διάγνωση και διόρθωση του μειονεκτήματος". Κίεβο, 2005.
1.1. Τύποι εκπαιδευτικής διαδικασίας
Σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία, η διαδικασία εκπαίδευσης καταλαμβάνει ένα σημαντικό μέρος.
Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία του στοχοθετημένου σχηματισμού προσωπικότητας. Πρόκειται για μια ειδικά οργανωμένη, διαχειριστή και ελεγχόμενη αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των μαθητών, ο απώτερος στόχος του σχηματισμού της προσωπικότητας, της απαραίτητης και χρήσιμης κοινωνίας.
Στον σύγχρονο κόσμο υπάρχει μια ποικιλία εκπαιδευτικών στόχων και τα αντίστοιχα εκπαιδευτικά συστήματα. Αλλά μεταξύ των ενοχλητικών στόχων της εκπαίδευσης, υπάρχει ένα, παρόμοιο με το όνειρο, εκφράζοντας τον υψηλότερο σκοπό της εκπαίδευσης - να παράσχει κάθε άτομο που εμφανίστηκε στην ελαφριά, ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη. Η ρίζα αυτού του στόχου πηγαίνει στις αρχαίες φιλοσοφικές διδασκαλίες.
Σήμερα, ο κύριος στόχος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να προωθήσει την ψυχική, ηθική, συναισθηματική και σωματική ανάπτυξη του ατόμου, να αποκαλύψει πλήρως τις δημιουργικές του ευκαιρίες, να σχηματίσουν τις ανθρωπιστικές σχέσεις, να παρέχουν μια ποικιλία συνθηκών για την αποκάλυψη της προσωπικότητας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της. Η εγκατάσταση για την ανάπτυξη ενός αναπτυσσόμενου ατόμου δίνει την "ανθρώπινη διάσταση" σε τέτοιους σχολικούς σκοπούς, ως ανάπτυξη νέων ανθρώπων μιας συνειδητικής πολιτικής θέσης, προθυμία να εργαστούν και κοινωνική εργασία, συμμετοχή στη δημοκρατική αυτοδιοίκηση και ευθύνη για την τύχη του Χώρα και τον ανθρώπινο πολιτισμό.
Εξετάστε τα σύνθετα μέρη της ανατροφής: ψυχική, σωματική, εργασία και πολυτεχνική, ηθική, αισθητική. Παρόμοια συστατικά κατανέμονται ήδη στα αρχαία φιλοσοφικά συστήματα που επηρεάζουν τα προβλήματα της εκπαίδευσης.
Η ψυχική εκπαίδευση όπλων το φοιτητικό σύστημα της γνώσης των βασικών επιστημών. Κατά τη διάρκεια του αποτελέσματος της αφομοίωσης της επιστημονικής γνώσης, τοποθετούνται τα θεμέλια της επιστημονικής κοσμοθεωρίας.
Το Worldview είναι ένα σύστημα ανθρώπινης απόψεως στη φύση, την κοινωνία, την εργασία, τη γνώση, ένα ισχυρό εργαλείο σε δημιουργικό, μετατρέποντας την ανθρώπινη δραστηριότητα. Υπονοεί μια βαθιά κατανόηση των φαινομένων της φύσης και της δημόσιας ζωής, ο σχηματισμός της ικανότητας να εξηγεί συνειδητά αυτά τα φαινόμενα και να καθορίσει τη στάση τους απέναντί \u200b\u200bτους: την ικανότητα να χτίσουν συνειδητά τη ζωή τους, την εργασία τους, συνδυάζοντας οργανικά ιδέες με υποθέσεις.
Συνειδητά αφομοιώνει το σύστημα γνώσης προωθεί την ανάπτυξη λογικής σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας, των ψυχικών ικανοτήτων, των κλίσεων και της πίεσης. Οι στόχοι της ψυχικής εκπαίδευσης είναι οι εξής:
Αφομοίωση ορισμένου ποσού επιστημονικής γνώσης ·
Σχηματισμός επιστημονικής κοσμοθεωρίας ·
Ανάπτυξη ψυχικής δύναμης, ικανοτήτων και ιστών ·
Ανάπτυξη γνωστικών συμφερόντων ·
Σχηματισμός γνωστικής δραστηριότητας ·
Η ανάπτυξη της ανάγκης να ανανεώσει συνεχώς τις γνώσεις τους, να αυξήσει το επίπεδο της εκπαιδευτικής και ειδικής κατάρτισης.
Η διαπιστευτική αξία της ψυχικής εκπαίδευσης καθώς το σημαντικότερο καθήκον του σχολείου δεν αμφισβητεί. Διαμαρτυρίες φοιτητές, δάσκαλοι, γονείς, το ευρύ κοινό προκαλεί το επίκεντρο της ψυχικής εκπαίδευσης. Η συντήρησή του απευθύνεται άμεσα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, αλλά να κυριαρχήσει το ποσό της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων. Από τη σφαίρα της εκπαίδευσης, τα βασικά συστατικά αυτά μερικές φορές πέφτουν, καθώς η μεταφορά εμπειριών διαφόρων μορφών και δραστηριοτήτων, μια συναισθηματική και αξία αξίας απέναντι στην ειρήνη, την εμπειρία της επικοινωνίας κλπ. Ως αποτέλεσμα, όχι μόνο η αρμονία της εκπαίδευσης, αλλά και ο εκπαιδευτικός χαρακτήρας του ίδιου του σχολείου χάνονται.
Φυσική αγωγή - Διαχείριση της φυσικής ανάπτυξης του ανθρώπου και της φυσικής της εκπαίδευσης. Η φυσική αγωγή αποτελεί αναπόσπαστο μέρος σχεδόν όλων των εκπαιδευτικών συστημάτων. Η σύγχρονη κοινωνία, η οποία βασίζεται σε εξαιρετικά αναπτυγμένη παραγωγή, απαιτεί μια φυσικά ισχυρή νεαρή παραγωγή ικανή να συνεργαστεί με υψηλή παραγωγικότητα, να μεταφέρει αυξημένα φορτία, να προετοιμαστεί για την υπεράσπιση της πατρίδας. Η φυσική αγωγή συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη των χαρακτηριστικών των νέων που απαιτούνται για την επιτυχή ψυχική και απασχόληση.
Τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής είναι τα εξής:
Προώθηση της υγείας, την ορθή φυσική ανάπτυξη.
Βελτίωση της ψυχικής και σωματικής απόδοσης ·
Εκμάθηση νέων τύπων κινήσεων.
Ανάπτυξη και βελτίωση των μεγάλων κινητικών τίτλων (δυνάμεις, επιδεξιότητα, αντοχή κ.λπ.) ·
Σχηματισμός υγιεινής δεξιοτήτων ·
Εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων (θάρρος, επιμονή, αποφασιστικότητα, πειθαρχία, ευθύνη, κολλειστικισμός);
Σχηματισμός ανάγκης για μόνιμη και συστηματική φυσική αγωγή και αθλητισμό.
Η ανάπτυξη της επιθυμίας να είναι υγιής, έντονος, να παραδώσει τη χαρά στον εαυτό σας και τους άλλους.
Η συστηματική φυσική αγωγή αρχίζει με την προσχολική ηλικία, τη φυσική αγωγή - ένα υποχρεωτικό θέμα στο σχολείο. Μια ουσιαστική προσθήκη στα μαθήματα φυσικής αγωγής εξυπηρετούν μια ποικιλία μορφών εξωσχολικού έργου. Η φυσική αγωγή συνδέεται στενά με άλλα συστατικά της εκπαίδευσης και στην ενότητα μαζί τους λύνει το καθήκον να σχηματίσει μια αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα.
Η Εργατική Εκπαίδευση είναι ο σχηματισμός δράσεων απασχόλησης και παραγωγικών σχέσεων, η μελέτη των εργαλείων εργασίας και των μεθόδων χρήσης τους. Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ένα σύγχρονο μορφωμένο άτομο που δεν γνωρίζει πόση και σοβαρά εργασία, η οποία δεν κατέχει τη γνώση της παραγωγής, των σχέσεων παραγωγής και τις διαδικασίες που χρησιμοποιούνται από τα Εργατικά μέσα. Η απασχόληση άρχισε - μια σημαντική, αποδεδειγμένη αρχή του σχηματισμού μιας συνολικής και αρμονικής αναπτυγμένης προσωπικότητας.
Η Εργατική Εκπαίδευση καλύπτει αυτές τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπου
Σύγχρονο ανθρωπιστικό πανεπιστήμιο
Οι εργασιακές δράσεις σχηματίζονται, οι σχέσεις παραγωγής αναπτύσσονται, μελετώνται εργαλεία εργασίας και μέθοδοι χρήσης τους. Η εργασία στη διαδικασία της εκπαίδευσης ενεργεί ως ηγετικός παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και ως ένας τρόπος δημιουργικής ανάπτυξης του κόσμου, κερδίζοντας εμπειρία εμπειρίας σε διάφορους τομείς και ως ουσιαστικό στοιχείο της γενικής εκπαίδευσης.
Πολυτεχνική εκπαίδευση - εξοικείωση με τις βασικές αρχές όλων των βιομηχανιών, μαθησιακές γνώσεις σχετικά με τις σύγχρονες διαδικασίες παραγωγής και τις σχέσεις. Τα κύρια καθήκοντά του - ο σχηματισμός ενδιαφέροντος για τις δραστηριότητες παραγωγής, η ανάπτυξη τεχνικών ικανοτήτων, η νέα οικονομική σκέψη, η εφευρετικότητα, ξεκίνησε την επιχειρηματικότητα. Η σωστά παρέχεται πολυτεχνική εκπαίδευση αναπτύσσει σκληρή δουλειά, πειθαρχία, ευθύνη, προετοιμάζεται για τη συνειδητή επιλογή του επαγγέλματος.
Το ευεργετικό αποτέλεσμα δεν είναι διαθέσιμο, αλλά μόνο μια παραγωγική εργασία, δηλ. Τέτοιες εργασίες, κατά τη διάρκεια της δημιουργίας υλικών τιμών. Η παραγωγική εργασία χαρακτηρίζεται από: 1) το υλικό αποτέλεσμα.
2) Ο Οργανισμός. 3) την ένταξη στο σύστημα των εργασιακών σχέσεων ολόκληρης της κοινωνίας ·
4) Αμοιβή υλικών.
Μέχρι σήμερα εισάγονται νέες τεχνολογίες εργασίας, πραγματοποιείται η διαφοροποίηση της εργασιακής εκπαίδευσης, η βασική βάση βελτιώνεται, εισάγονται νέα μαθήματα κατάρτισης.
Ηθική εκπαίδευση - ο σχηματισμός εννοιών, κρίσεων, συναισθήματα και πεποιθήσεις, δεξιότητες και συνήθειες συμπεριφοράς που αντιστοιχούν στους κανόνες της κοινωνίας.
Υπό την ηθική, τα ιστορικά καθιερωμένα πρότυπα και τους κανόνες της ανθρώπινης συμπεριφοράς, ορίζοντας τη στάση του στην κοινωνία, την εργασία, τους ανθρώπους. Η ηθική είναι μια εσωτερική ηθική, η ηθική δεν είναι εμφανής, όχι για τους άλλους, αλλά για τον εαυτό του.
Οι ηθικές έννοιες και οι κρίσεις καθιστούν δυνατή την κατανόηση ότι είναι καλό ότι είναι κακό ότι είναι δίκαιο που άδικο. Πηγαίνουν σε πεποιθήσεις και εκδηλώνονται σε δράσεις, δράσεις. Ηθικές δράσεις και δράσεις - καθορίζοντας το κριτήριο της ηθικής ανάπτυξης της προσωπικότητας. Τα ηθικά συναισθήματα αντιμετωπίζουν τη στάση τους απέναντι στα ηθικά φαινόμενα. Προέρχονται σε ανθρώπους σε σχέση με τη συμμόρφωση ή την ασυνέπεια της συμπεριφοράς της με τις απαιτήσεις της δημόσιας ηθικής. Τα συναισθήματα προκλήθηκαν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες, να τονώσουν την ανάπτυξη του κόσμου.
Στην καρδιά της ηθικής εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς βρίσκεται ως καθολικές αξίες, ακανόνιστα ηθικά πρότυπα που αναπτύχθηκαν από τους ανθρώπους στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης της κοινωνίας και των νέων αρχών και των κανόνων που προέκυψαν στο σημερινό στάδιο της ανάπτυξης της εταιρείας. Τόκοι ηθικές ιδιότητες - ειλικρίνεια, δικαιοσύνη, χρέος, ευπρέπεια, ευθύνη, τιμή, συνείδηση, αξιοπρέπεια, ανθρωπισμός, ανιδιοτέλεια, επιμέλεια, σεβασμός των πρεσβυτέρων.
Η αισθητική εκπαίδευση είναι το βασικό στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος, συνοψίζοντας την ανάπτυξη αισθητικών ιδεών, των αναγκών και των προτιμήσεων. Τα καθήκοντα της αισθητικής εκπαίδευσης μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες - την απόκτηση θεωρητικών γνώσεων και το σχηματισμό πρακτικών δεξιοτήτων. Πρώτη ομάδα καθηκόντων
Σύγχρονο ανθρωπιστικό πανεπιστήμιο
Λύσει τα ζητήματα της προσκόλλησης στις αισθητικές τιμές και το δεύτερο είναι ενεργό ένταξη στην αισθητική δραστηριότητα. Καθήκοντα εισαγωγής:
Σχηματισμός αισθητικής γνώσης ·
Ανατροφή αισθητική κουλτούρα.
Να γνωρίζετε την αισθητική και την πολιτιστική κληρονομιά του παρελθόντος.
Σχηματισμός αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα.
Ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων.
Προώθηση ενός ατόμου σε όμορφη στη ζωή, τη φύση, την εργασία?
Την ανάπτυξη της ανάγκης οικοδόμησης ζωής και δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς ·
Σχηματισμός αισθητικής ιδανικού?
Σχηματισμός της επιθυμίας να είναι υπέροχη σε όλους: Σκέψεις, υποθέσεις, ενέργειες.
Τα καθήκοντα της ένταξης στην αισθητική δραστηριότητα περιλαμβάνουν την ενεργό συμμετοχή κάθε μαθητή στη δημιουργία εξαιρετικών με τα χέρια τους: πρακτικές τάξεις στη ζωγραφική, τη μουσική, τη χορογραφία, τη συμμετοχή σε δημιουργικές ενώσεις, ομάδες, στούντιο κλπ.
1.2. Μέθοδοι και μέθοδοι εκπαίδευσης
Η μέθοδος εκπαίδευσης (από την ελληνική "μέθοδο" - "διαδρομή") είναι ο τρόπος για να επιτευχθεί ένας συγκεκριμένος εκπαιδευτικός σκοπός. Όσον αφορά την σχολική πρακτική, μπορεί επίσης να ειπωθεί ότι οι μέθοδοι εκπαίδευσης είναι τρόποι να επηρεάσουν τον εκπαιδευτικό στη συνείδηση, τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά των μαθητών προκειμένου να αναπτύξουν πεποιθήσεις και δεξιότητες συμπεριφοράς.
Η δημιουργία της μεθόδου είναι η απάντηση στο εκπαιδευτικό έργο που ορίζει η ζωή. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία μπορείτε να βρείτε μια περιγραφή ενός μεγάλου αριθμού μεθόδων που σας επιτρέπουν να επιτύχετε σχεδόν οποιεσδήποτε στόχους. Οι μέθοδοι έχουν συσσωρευτεί τόσο πολύ που είναι δυνατόν να επιλέξουν επαρκείς σκοπούς και οι περιστάσεις βοηθούν μόνο την παραγγελία τους, ταξινόμηση. Η ταξινόμηση των μεθόδων είναι ένα σύστημα που χτίζεται σε ένα συγκεκριμένο σημάδι. Η ταξινόμηση συμβάλλει στην ανίχνευση των γενικών και ειδικών, θεωρητικών και πρακτικών μεθόδων και, ως εκ τούτου, συμβάλλει στη συνειδητή επιλογή τους, την αποδοτικότερη χρήση.
Επί του παρόντος, η πιο αντικειμενική και βολική ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης με βάση την κατεύθυνση είναι το ενοποιητικό χαρακτηριστικό, το οποίο περιλαμβάνει την ενότητα, το στόχο, το ουσιαστικό, διαδικαστικό μέρος των μεθόδων εκπαίδευσης. Σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό, διατίθενται τρεις ομάδες εκπαιδευτικών μεθόδων:
Μέθοδοι σχηματισμού συνείδησης προσωπικότητας.
Μέθοδοι οργάνωσης των δραστηριοτήτων και του σχηματισμού εμπειρίας δημόσιας συμπεριφοράς.
Μεθόδους για την τόνωση της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας.
4.2.1. Μέθοδοι σχηματισμού συνείδησης προσωπικότητας
Για το σχηματισμό απόψεων, οι έννοιες, οι πεποιθήσεις χρησιμοποιούν μεθόδους για τη δημιουργία συνείδησης προσωπικότητας. Οι μέθοδοι αυτής της ομάδας είναι πολύ σημαντικές για
Σύγχρονο ανθρωπιστικό πανεπιστήμιο
Επιτυχές πέρασμα του επόμενου σημαντικού σταδίου της εκπαιδευτικής διαδικασίας - ο σχηματισμός συναισθημάτων, συναισθηματικές εμπειρίες της απαιτούμενης συμπεριφοράς. Τα βαθιά συναισθήματα γεννιούνται όταν η ιδέα που αναγράφεται συνειδητά σε ζωντανές, συναρπαστικές εικόνες.
Στους οδηγούς διδασκαλίας των προηγούμενων ετών, οι μέθοδοι αυτής της ομάδας ονομάστηκαν μικρότερες και εκφραστικές, δηλ. Μέθοδοι προφορικών επιπτώσεων που συμβάλλουν στο σχηματισμό των πεποιθήσεων.
Η καταδίκη στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτυγχάνεται όταν χρησιμοποιεί διάφορες τεχνικές. Σε ένα παλιό σχολείο, για παράδειγμα, αποτρέποντας ιστορίες, παραβολές, μύθους και άλλοι έμμεσοι και εικονικοί τρόποι μηνυμάτων για τους μαθητές των απαραίτητων γνώσεων ήταν ευρέως και ξεβιδώθηκαν γι 'αυτό. Σήμερα, οι ιστορίες εφαρμόζονται ευρέως σε δεοντολογικά θέματα, εξηγήσεις, επεξηγήσεις, διαλέξεις, δεοντολογικές συνομιλίες, προτροπές, προτάσεις, οδηγίες, διαφορές, αναφορές. Η αποτελεσματική μέθοδος πεποιθήσεων είναι ένα παράδειγμα.
Κάθε μία από τις μεθόδους έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες και το πεδίο εφαρμογής. Χρησιμοποιούνται συστηματικά, σε ένα πολύπλοκο με άλλες μεθόδους. Εξετάστε τις πιο περίπλοκες μεθόδους για το περιεχόμενο και τη χρήση των μεθόδων λεκτικών και συναισθηματικών επιπτώσεων: η ιστορία, η εξήγηση, η ηθική συνομιλία, η διαφορά και η μέθοδος οπτικής-πρακτικής πρόσκρουσης - ένα παράδειγμα.
Μια ιστορία σε ένα ηθικό θέμα, το οποίο χρησιμοποιείται κυρίως σε κατώτερο και μεσαίες τάξεις είναι μια φωτεινή συναισθηματική παρουσίαση συγκεκριμένων γεγονότων και γεγονότων που έχουν ηθικό περιεχόμενο. Επιπτώσεις στα συναισθήματα, η ιστορία βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν την έννοια των ηθικών αξιολογήσεων και των συμπεριφορών. Η ιστορία στο δεοντολογικό θέμα έχει πολλές λειτουργίες: να χρησιμεύσει ως πηγή γνώσης, εμπλουτισμός την ηθική εμπειρία της εμπειρίας προσωπικότητας άλλων στοιχείων. Τέλος, μια άλλη σημαντική λειτουργία της ιστορίας είναι να παράσχει έναν τρόπο να χρησιμοποιήσετε ένα θετικό παράδειγμα στην αύξηση.
Η αποτελεσματικότητα της ηθικής ιστορίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα.
- Η ιστορία πρέπει να ανταποκριθεί στην κοινωνική εμπειρία των μαθητών. Σε νεότερες τάξεις, είναι σύντομη, συναισθηματική, προσβάσιμη, αντιστοιχεί στην εμπειρία των παιδιών. Η ιστορία για τους εφήβους είναι πιο περίπλοκο: είναι πολύ στενότερες ενέργειες που ανησυχούν για το υψηλό νόημά τους.
- Η ιστορία συνοδεύεται από εικονογραφήσεις που μπορούν να γίνουν τα έργα της ζωγραφικής, της τέχνης, οι λαϊκοί τεχνίτες. Ενισχύει την αντίληψή του για καλά επιλεγμένο μουσικό συνοδείο.
- Η ιστορία κάνει μια σωστή εντύπωση μόνο όταν γίνεται επαγγελματικά. Ένας απροσδόκητα, ο αφηγητής Kosonasky δεν μπορεί να υπολογιστεί στην επιτυχία.
Επεξήγηση - Η μέθοδος συναισθηματικής-λεκτικής επίδρασης στους μαθητές. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό που διακρίνει την εξήγηση από την εξήγηση και την ιστορία είναι ο προσανατολισμός των επιπτώσεων στην ομάδα αυτή ή μια ξεχωριστή προσωπικότητα. Για τους νεότερους φοιτητές, οι στοιχειώδεις τεχνικές και τα μέσα εξήγησης χρησιμοποιούνται: «Πρέπει να το κάνετε», «όλα τα πάντα γίνονται». Όταν εργάζεστε με εφήβους, απαιτείται βαθιά κίνητρα, εξηγώντας το κοινωνικό σημείο των ηθικών εννοιών.
Επεξήγηση εφαρμόζεται μόνο εκεί και στη συνέχεια όταν ο μαθητής πρέπει πραγματικά να εξηγηθεί σε κάτι, να αναφέρει νέες ηθικές διατάξεις, τον ένα ή τον άλλο τρόπο να επηρεάσει τη συνείδησή του και τα συναισθήματά του.
Στην πρακτική της σχολικής εκπαίδευσης, η διευκρίνιση βασίζεται στην πρόταση. Για τους τελευταίους, η μη κρίσιμη αντίληψη του μαθητή της παιδαγωγικής έκθεσης είναι χαρακτηριστική. Μια πρόταση, διεισδύοντας ανεπαίσθητα στην ψυχή, ενεργεί γενικά, δημιουργώντας εγκαταστάσεις και κίνητρα δραστηριότητας. Η πρόταση χρησιμοποιείται για την ενίσχυση του αντίκτυπου άλλων μεθόδων εκπαίδευσης.
Στην πράξη, η εκπαίδευση καταφεύγεται σε προτροπές που συνδυάζουν ένα αίτημα με διευκρινίσεις και πρόταση. Χρησιμοποιώντας την προτροπή ως εκπαιδευτική μέθοδο, ο δάσκαλος σχεδιάζει έναν θετικό μαθητή στην προσωπικότητα, ενσταλάζει την πίστη στο καλύτερο, για να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα. Η παιδαγωγική αποτελεσματικότητα της προτροπής εξαρτάται επίσης από την εξουσία του εκπαιδευτικού, τις προσωπικές του ηθικές ιδιότητες, την πεποίθηση που είναι δίκαιη από τα λόγια και τις δράσεις τους. Υποστήριξη θετικής, έπαινο, έκκληση σε αισθήματα αυτοεκτίμησης, η τιμή δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για σχεδόν την προτροπή χωρίς προβλήματα ακόμη και σε πολύ δύσκολες καταστάσεις.
Η προτροπή παίρνει μερικές φορές τη μορφή ενθουσιασμού ενός αισθήματος ντροπής, μετάνοιας, δυσαρέσκειας με τον εαυτό της, με τις πράξεις τους. Ο δάσκαλος όχι μόνο προκαλεί αυτά τα συναισθήματα και προκαλεί τον μαθητή να ανησυχεί γι 'αυτούς, αλλά δείχνει επίσης το δρόμο για τη διόρθωση. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να δείξουμε πειστικά την αξία, την ουσία της αρνητικής πράξης και των συνεπειών της, να δημιουργήσει ένα αποτελεσματικό κίνητρο, επηρεάζοντας θετικά τη συμπεριφορά. Μερικές φορές η αρνητική συμπεριφορά είναι συνέπεια της άγνοιας, της άγνοιας. Η προτροπή σε αυτή την περίπτωση συνδυάζεται με τη διευκρίνιση και την πρόταση και πραγματοποιείται έτσι ώστε οι μαθητές να συνειδητοποιήσουν τα λάθη του διορθώνουν τη συμπεριφορά του.
Με την ανεπιφύλακτη εφαρμογή, την ιστορία, τη διευκρίνιση, την προτροπή, την αειφορία μπορεί να λάβει τη μορφή σημείωσης. Ποτέ δεν φτάνει στο στόχο, μάλλον προκαλεί αντίθεση στους μαθητές, η επιθυμία να αντιταχθεί. Η σημείωση δεν γίνεται μια μορφή πίστης.
Μια ηθική συζήτηση είναι μια μέθοδος συστηματικής και συνεπής συζήτησης της γνώσης, η οποία προτείνει τη συμμετοχή και των δύο μερών - εκπαιδευτή και μαθητών. Η συζήτηση είναι διαφορετική από την ιστορία, η εντολή που ο δάσκαλος ακούει και λαμβάνει υπόψη τις απόψεις, οι απόψεις των συνομιλητών του, χτίζει τις σχέσεις τους μαζί τους στις αρχές της ισότητας και της συνεργασίας. Μια ηθική συνομιλία καλείται επειδή το θέμα του γίνεται πιο ηθικό, ηθικό, ηθικό πρόβλημα. Ο σκοπός της ηθικής συνομιλίας είναι μια εμβάθυνση, η ενίσχυση των ηθικών εννοιών, η γενίκευση και η εδραίωση της γνώσης, ο σχηματισμός ενός συστήματος ηθικής στάσης και πεποιθήσεων.
Μια ηθική συζήτηση είναι η μέθοδος προσέλκυσης μαθητών για την ανάπτυξη των σωστών αξιολογήσεων και κρίσεων για όλα τα θέματα των θεμάτων τους. Η μέθοδος είναι ιδιαίτερα σημαντική για τους μαθητές της πέμπτης όγδοης τάξης, όταν έρχεται ο σχηματισμός της "εικόνας του κόσμου".
Στην πρακτική της σχολικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται προγραμματισμένες και μη προγραμματισμένες ηθικές συνομιλίες. Το πρώτο έχει προγραμματιστεί στον δάσκαλο της τάξης εκ των προτέρων, προετοιμάζεται γι 'αυτούς, και το δεύτερο είναι αυθόρμητο, γεννιούνται στην πορεία του σχολείου και της δημόσιας ζωής.
Η αποτελεσματικότητα της ηθικής συνομιλίας εξαρτάται από την τήρηση ορισμένων σημαντικών συνθηκών.
- 1. Είναι πολύ σημαντικό η συνομιλία να ήταν προβληματική φύση, πρότεινε τον αγώνα απόψεων, ιδεών, απόψεων.
- 2. Είναι αδύνατο να επιτρέψετε τη συνομιλία να μετατραπεί σε μια διάλεξη: ο εκπαιδευτικός λέει, οι μαθητές ακούνε.
- 3. Το υλικό για τη συζήτηση πρέπει να είναι κοντά στη συναισθηματική εμπειρία των μαθητών. Μόνο με την υποστήριξη της πραγματικής εμπειρίας της συνομιλίας σε αφηρημένα θέματα μπορεί να είναι επιτυχής.
- 4. Η σωστή ηγεσία της ηθικής συνομιλίας είναι να βοηθήσει τους μαθητές να έρχονται ανεξάρτητα στο σωστό συμπέρασμα. Για να το κάνετε αυτό, ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι σε θέση να εξετάσει τα γεγονότα ή τις ενέργειες στα μάτια του μαθητή, να κατανοήσουν τη θέση του και τα συναισθήματα που σχετίζονται με αυτό.
Ο υψηλός επαγγελματισμός απαιτεί μεμονωμένες ηθικές συνομιλίες με τους ένοχους μαθητές. Είναι πολύ σημαντικό ότι κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνομιλίας δεν προέκυψε ένα ψυχολογικό εμπόδιο. Εάν ο φοιτητής καταλαβαίνει εσφαλμένα την κατάσταση, είναι απαραίτητο να παραβιάζουν την αξιοπρέπειά του, να του εξηγήσω ότι είναι λάθος. Παρουσία των συντρόφων, η συζήτηση πρέπει να είναι σύντομη, επιχείρηση, ηρεμία, χωρίς ειρωνεία ή αλαζονεία. Εάν ο εκπαιδευτικός είναι σε θέση να δώσει μια ατομική συζήτηση πιο ειλικρινή χαρακτήρα, μπορεί να βασιστεί σε μια πλήρη επιτυχία.
Οι διαφορές είναι ζωντανές, καυτά σπόρια σε διαφορετικά θέματα, συναρπαστικούς μαθητές. Οι διαφορές πραγματοποιούνται σε μεσαία και γυμνάσια για πολιτικά, οικονομικά, πολιτιστικά, αισθητικά, νομικά θέματα. Οι διαφορές είναι πολύτιμες σε αυτές τις καταδικαστικές αποφάσεις παράγονται σε σύγκρουση και σύγκριση διαφορετικών απόψεων.
Η βάση της διαφοράς είναι η διαφορά, ο αγώνας των απόψεων. Προκειμένου η διαμάχη να δώσει καλά αποτελέσματα, πρέπει να προετοιμάσετε. 5-6 Ερωτήσεις παράγονται στη διαφορά, απαιτώντας ανεξάρτητες κρίσεις. Με αυτά τα ερωτήματα, οι συμμετέχοντες στη διαμάχη θα εισαγάγουν εκ των προτέρων. Οι ομιλίες πρέπει να είναι ζωντανές, ελεύθερες, σύντομες. Ο σκοπός της διαφοράς δεν αποτελεί παραγωγή, αλλά η διαδικασία. Ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να πειθαρτούν τη σκέψη, τηρούν τη λογική των αποδεικτικών στοιχείων, υποστηρίζουν τη θέση του.
Ένα παράδειγμα είναι μια εκπαιδευτική μέθοδος εξαιρετικής ισχύος. Ο αντίκτυπός του βασίζεται σε ένα γνωστό πρότυπο: τα φαινόμενα που αντιλαμβάνονται από το όραμα, γρήγορα και εύκολα αποτυπωμένα στη συνείδηση. Ένα παράδειγμα ισχύει στο επίπεδο του πρώτου συστήματος σήματος και η λέξη είναι δεύτερη. Ένα παράδειγμα δίνει συγκεκριμένα δείγματα για να μιμηθεί και έτσι να σχηματίζει ενεργά τη συνείδηση, τα συναισθήματα, τις πεποιθήσεις, να ενεργοποιεί τις δραστηριότητες. Όταν μιλάνε για το παράδειγμα, συνεπάγονται πρωτίστως ένα παράδειγμα ζωντανών ειδικών ανθρώπων - γονείς, εκπαιδευτικοί, φίλοι. Αλλά μια μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη έχει ένα παράδειγμα ήρωων από βιβλία, ταινίες, ιστορικά στοιχεία, εξαιρετικοί επιστήμονες.
Η ψυχολογική βάση του παραδείγματος είναι μιμητική. Χάρη σε αυτήν, οι άνθρωποι κυριαρχούν την κοινωνική και ηθική εμπειρία. Imatturity - μια μεμονωμένη δραστηριότητα. Είναι μερικές φορές πολύ δύσκολο να προσδιοριστεί η γραμμή όπου αρχίζει η απομίμηση και η δημιουργικότητα. Συχνά δημιουργικότητα και εκδηλώνεται σε μια ειδική, περίεργη απομίμηση.
Κατά τη διαδικασία της βιολογητικότητας, οι ψυχολόγοι κατανέμουν τρία στάδια. Η πρώτη είναι η άμεση αντίληψη μιας συγκεκριμένης εικόνας άλλου προσώπου. Το δεύτερο είναι ο σχηματισμός της επιθυμίας να δράσει σύμφωνα με το δείγμα. Η τρίτη είναι η σύνθεση ανεξάρτητων και μιμητικών δράσεων που εκδηλώνονται στην προσαρμογή της συμπεριφοράς στη συμπεριφορά του είδωλου. Η διαδικασία της προειδοποίησης -SELL και διφορούμενη, ο ηγετικός ρόλος σε αυτό παίζεται από εμπειρία, νοημοσύνη, ιδιότητες προσωπικότητας, καταστάσεις ζωής. Με βάση αυτό, μια πολύ σημαντική προϋπόθεση είναι η σωστή οργάνωση του περιβάλλοντος στο οποίο ένας άνθρωπος ζει και αναπτύσσεται.
Φυσικά, η εκπαίδευση εξαρτάται από το προσωπικό παράδειγμα του εκπαιδευτικού, τη συμπεριφορά του, τις στάσεις απέναντι στους μαθητές, την κοσμοθεωρία, τις επιχειρηματικές ιδιότητες, την εξουσία.
Η ισχύς του θετικού αντίκτυπου του προσωπικού δείγματος του μέντορα αυξάνεται όταν είναι η προσωπικότητά του, η εξουσία του ενεργεί συστηματικά και με συνέπεια.
4.2.2. Μέθοδοι διοργάνωσης δραστηριότητας
Η εκπαίδευση πρέπει να αποτελέσει τον απαιτούμενο τύπο συμπεριφοράς. Δεν υπάρχουν έννοιες, καταδικαστικές αποφάσεις, αλλά συγκεκριμένες περιπτώσεις, οι δράσεις χαρακτηρίζουν την άρση του ατόμου. Από την άποψη αυτή, η οργάνωση των δραστηριοτήτων και ο σχηματισμός της εμπειρίας της δημόσιας συμπεριφοράς θεωρούνται ως ο πυρήνας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όλες οι μέθοδοι αυτής της ομάδας βασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών.
Η καθολική μέθοδος για το σχηματισμό των απαραίτητων ποιοτήτων προσωπικότητας είναι μια άσκηση. Είναι γνωστό από τους αρχαίους χρόνους και έχει εξαιρετική αποτελεσματικότητα. Στην ιστορία της παιδαγωγικής, η υπόθεση δεν διατηρείται ότι, με επαρκή ποσότητα εύλογα επιλεγμένων, κατάλληλα ολοκληρωμένων ασκήσεων, ένα άτομο δεν θα είχε δημιουργήσει ένα δεδομένο είδος συμπεριφοράς.
Η μέθοδος άσκησης είναι η δημιουργία του εκπαιδευτικού τέτοιων συνθηκών στις οποίες ο φοιτητής θα πρέπει να έρθει σύμφωνα με τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς.
Κατά την ανάπτυξη της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς, ένας καθοριστικός ρόλος ανήκει σε δραστηριότητες. Δεν μπορείτε να διδάξετε ένα παιδί να γράψει, λέγοντας πώς γράφουν οι άλλοι; Είναι αδύνατο να εκπαιδεύσετε το παιχνίδι σε ένα μουσικό όργανο, επιδεικνύοντας μια έκδοση Virtuoso. Είναι επίσης αδύνατο να σχηματιστεί ο απαιτούμενος τύπος συμπεριφοράς, που δεν προσελκύουν μαθητές σε ενεργές στοχοθετημένες δραστηριότητες. Η άσκηση γίνεται μια άσκηση - η πρακτική μέθοδος εκπαίδευσης, η ουσία της οποίας συνίσταται στην πολλαπλή εκτέλεση των απαιτούμενων δράσεων, φέρνοντάς τους στον αυτοματισμό. Αποτέλεσμα άσκησης: Βιώσιμες προσωπικές ιδιότητες - δεξιότητες και συνήθειες. Η συνήθεια ελευθερώνει το μυαλό και το νέο έργο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η εκπαίδευση, η οποία κυκλοφορεί από τον οπτικό τομέα, το σχηματισμό χρήσιμων συνηθειών και φροντίζει μόνο για την ψυχική ανάπτυξη, στερεί αυτής της ανάπτυξης της ισχυρότερης υποστήριξης.
Η αποτελεσματικότητα της άσκησης εξαρτάται από τις ακόλουθες σημαντικές συνθήκες: 1) σύστημα ασκήσεων. 2) το περιεχόμενό τους. 3) Διαθεσιμότητα και ακρίβεια ασκήσεων. 4) Όγκος. 5) συχνότητα επαναλήψεων. 6) Έλεγχος και διόρθωση.
1) προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών · 8) θέσεις και χρόνο άσκησης · 9) συνδυασμοί ατομικών, ομάδων και συλλογικών μορφών ασκήσεων · 10) Κίνητρες και διεγερτικές ασκήσεις.
Σχεδιάζοντας το σύστημα άσκησης, ο εκπαιδευτικός πρέπει να προβλεφθεί, ποιες δεξιότητες και συνήθειες θα παραχθούν. Η επάρκεια των ασκήσεων στην παγίδα συμπεριφοράς είναι μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα αυτού
Σύγχρονο ανθρωπιστικό πανεπιστήμιο 41
μέθοδος. Η εκπαίδευση πρέπει να παράγει ζωτικές, σημαντικές, χρήσιμες δεξιότητες και συνήθειες. Επομένως, οι εκπαιδευτικές ασκήσεις δεν εισάγονται, αλλά παίρνουν μακριά από τη ζωή, ρωτούν πραγματικές καταστάσεις. Η χρήση της άσκησης αναγνωρίζεται ως επιτυχία όταν ο μαθητής εξερεύνησε τη βιώσιμη ποιότητα σε όλες τις καταστάσεις ζωής.
Για να σχηματίσουν βιώσιμες δεξιότητες και συνήθειες, πρέπει να ξεκινήσετε την άσκηση το συντομότερο δυνατό, επειδή το νεότερο σώμα είναι, οι γρήγορες συνήθειες είναι ρίζες. Έκθεση, δεξιότητες αυτοέλεγχου, οργάνωση, πειθαρχία, πολιτισμός επικοινωνίας - ιδιότητες που βασίζονται στις διατροφικές συνήθειες που σχηματίζονται.
Η απαίτηση είναι η μέθοδος ανατροφής, με τη βοήθεια των οποίων οι κανόνες συμπεριφοράς, που εκφράζουν την προσωπική σχέση, η αιτία, τονωτικό ή αναστολή ορισμένων δραστηριοτήτων του μαθητή και της εκδήλωσης ορισμένων ποιοτήτων.
Η μορφή παρουσίασης διακρίνει τις άμεσες και έμμεσες απαιτήσεις. Για άμεση απαίτηση, βεβαιότητα, συγκεκριμένη ακρίβεια, ακρίβεια, κατανοητά σκευάσματα, που δεν επιτρέπουν δύο διαφορετικές ερμηνείες, είναι χαρακτηριστικό.
Μια έμμεση απαίτηση (συμβουλή, αίτημα, υπαινιγμός, εμπιστοσύνη, έγκριση κ.λπ.) διαφέρει από το άμεσο γεγονός ότι το κίνητρο της δράσης δεν γίνεται μόνο η ίδια η απαίτηση, πόσοι ψυχολογικοί παράγοντες που προκλήθηκαν από αυτόν: εμπειρίες, συμφέροντα, φιλοδοξίες μαθητών.
Η διδασκαλία είναι μια εντατική άσκηση. Χρησιμοποιείται όταν είναι απαραίτητο να γίνουν γρήγορα και σε υψηλό επίπεδο για να σχηματίσουν την απαιτούμενη ποιότητα. Συχνά, η διδασκαλία συνοδεύεται από οδυνηρές διαδικασίες, προκαλεί δυσαρέσκεια.
Η χρήση της μεθόδου διδασκαλίας στα ανθρωπιστικά εκπαιδευτικά συστήματα δικαιολογείται από το γεγονός ότι κάποια βία, η οποία είναι αναπόφευκτα παρούσα σε αυτή τη μέθοδο, αποσκοπεί προς όφελος του ίδιου του προσώπου και αυτή είναι η μόνη βία που μπορεί να δικαιολογηθεί.
Η διδασκαλία ισχύει σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά είναι πιο αποτελεσματικά σε πρώιμο στάδιο. Οι συνθήκες για την ορθή χρήση της εκπαίδευσης έχουν ως εξής.
- Σαφής ιδέα του στόχου της εκπαίδευσης στον δάσκαλο και τους μαθητές. Εάν ο δάσκαλος κατανοεί κακή, για την οποία επιδιώκει να ενσταλάξει ορισμένες ιδιότητες, είτε θα είναι χρήσιμες για ένα άτομο στη ζωή, αν οι μαθητές του δεν βλέπουν το νόημα σε ορισμένες ενέργειες, τότε η διδασκαλία είναι δυνατή μόνο με βάση την αδιαμφισβήτητη υπακοή.
- Inciting, είναι απαραίτητο να διατυπώσετε σαφώς και σαφώς ο κανόνας, αλλά να μην δώσετε προδοσίες-γραφειοκρατικές οδηγίες όπως "να είστε ευγενικοί", "αγαπούν την πατρίδα σας". Είναι καλύτερα να πούμε κάτι σαν αυτό: "Προκειμένου οι άνθρωποι να εκτιμήσουν το ακαταμάχητο χαμόγελο σας - τα σκουπίδια δοντιών". "Οι γλωσσίδες δεν έχουν μέλλον: τα βρώμικα αυτιά φοβίζουν τους ανθρώπους."
- Δείξτε πώς εκτελούνται οι ενέργειες και τα αποτελέσματα αυτών των ενεργειών. Συγκρίνετε τα βρώμικα και καθαρισμένα παπούτσια, τοποθετημένα και τσαλακωμένα παντελόνια, αλλά έτσι ώστε αυτή η σύγκριση να προκαλέσει μια απάντηση στην ψυχή του μαθητή, τον έκανε να διεκδικήσει την ανωμαλή του και προκάλεσε την επιθυμία να το ξεφορτωθεί.
- Η διδασκαλία απαιτεί σταθερό έλεγχο. Ο έλεγχος πρέπει να είναι καλοπροαίρετος, ενδιαφέρονται, αλλά παράλογοι και αυστηροί, απαραιτήτως
Ταιριάζει με τον αυτοέλεγχο.
- Ένα σημαντικό παιδαγωγικό αποτέλεσμα δίνει μια διδασκαλία σε μια φόρμα παιχνιδιού. Το παιδί εκπληρώνει εθελοντικά ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς χωρίς οδηγίες εκ μέρους.
Ένα καλό αποτέλεσμα δίνει τη μέθοδο οδηγιών. Χρησιμοποιώντας τις οδηγίες των μαθητών διδάσκουν σε θετικές ενέργειες. Οι εργασίες είναι διαφορετικού χαρακτήρα: επισκεφθείτε τον άρρωστο σύντροφο και να τον βοηθήσει στην εκπαίδευση. Διακοσμήστε στην τάξη διακοπών, κλπ. Οι αναθέσεις δίνουν τόσο την ανάπτυξη των απαραίτητων ποιοτήτων. Ανόργαρα δίνουν την εργασία για να προετοιμάσει και να διεξάγει ένα γεγονός που απαιτεί ακρίβεια και ακρίβεια κλπ. Ο έλεγχος μπορεί να έχει διαφορετικές μορφές: έλεγχοι στη διαδικασία εκτέλεσης, αναφορά για την εργασία που εκτελούνται κ.λπ. Η επαλήθευση της εκτίμησης της ποιότητας της αποστολής τελειώνει.
4.2.3. Μέθοδοι τόνωσης
Το κίνητρο στην αρχαία Ελλάδα ονομάστηκε ένα ξύλινο ραβδί με μια αιχμηρή άκρη, η οποία χρησιμοποίησε το κρανίο και τα μουλάρια για να γεμίσει τα τεμπέληδες ζώα. Όπως μπορεί να φανεί, η διέγερση δεν είναι πολύ ευχάριστη για την ετυμολογία. Αλλά τι να κάνει, αν ένα άτομο, ως ζώο, χρειάζεται μόνιμα κίνητρα. Άμεσο και άμεσο διορισμό ερεθισμάτων - επιταχύνουν ή, αντίθετα, να επιβραδύνουν τις ενέργειες.
Από τους αρχαίους χρόνους, τέτοιες μέθοδοι τόνωσης της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι γνωστές ως ενθαρρυντικές και τιμωρίες. Η παιδαγωγική του 20ού αιώνα επέστησε την προσοχή στην άλλη πολύ αποτελεσματική, αν και όχι μια νέα μέθοδος διεγερτικής, - ανταγωνισμού.
Η μέθοδος προώθησης είναι μια θετική αξιολόγηση των ενεργειών των μαθητών. Εξασφαλίζει θετικές δεξιότητες και συνήθειες. Η δράση ενθάρρυνσης βασίζεται στη διέγερση θετικών συναισθημάτων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο θα ενσταλάξει την εμπιστοσύνη, δημιουργεί μια ευχάριστη στάση, αυξάνει την ευθύνη. Οι τύποι ενθάρρυνσης είναι πολύ διαφορετικοί: έγκριση, ενθάρρυνση, έπαινος, ευγνωμοσύνη, παρέχοντας επίτιμα δικαιώματα, ανταμείβοντας με διπλώματα, δώρα κ.λπ.
Έγκριση - Ο απλούστερος τύπος ενθάρρυνσης. Έγκριση Ο φροντιστής μπορεί να εκφράσει τη χειρονομία, τον πιστή, μια θετική αξιολόγηση της συμπεριφοράς ή της εργασίας των μαθητών, μιας ομάδας, εμπιστοσύνης με τη μορφή εντολής, ενθαρρύνοντας μπροστά από την τάξη, τους δασκάλους ή τους γονείς.
Προσφορές υψηλότερου επιπέδου - ευχαριστίες, απονομή κ.λπ. - να προκαλέσει και να διατηρήσει ισχυρά και σταθερά θετικά συναισθήματα, δίνοντας στους μαθητές ή ένα μακρύ κίνητρο της ομάδας, επειδή Δεν στεφανούσαν μόνο μεγάλη και σκληρή δουλειά, αλλά επίσης δείχνουν την επίτευξη ενός νέου, υψηλότερου επιπέδου. Είναι απαραίτητο να αποβληθούν επίσημα, με όλους τους μαθητές, τους δασκάλους, τους γονείς: αυτό ενισχύει σημαντικά τη συναισθηματική πλευρά της διέγερσης και τις σχετικές εμπειρίες.
Η ανάρμοστη ή η υπερβολική ενθάρρυνση μπορεί να φέρει όχι μόνο όφελος, αλλά και να βλάψει την ανατροφή. Πρώτα απ 'όλα, λαμβάνονται υπόψη η ψυχολογική πλευρά της προώθησης, λαμβάνονται υπόψη οι συνέπειές της.
- Ενθαρρύνοντας, οι φροντιστές πρέπει να προσπαθήσουν η συμπεριφορά του μαθητή να κινητοποιηθεί και να κατευθύνεται όχι στην επιθυμία να πάρει επαίνους ή ανταμοιβή,
Σύγχρονο ανθρωπιστικό πανεπιστήμιο
Και εσωτερικές πεποιθήσεις, ηθικά κίνητρα.
- Η προώθηση δεν πρέπει να αντιταχθεί στον μαθητή με το υπόλοιπο της ομάδας. Επομένως, όχι μόνο όσοι πέτυχαν επιτυχία αξίζουν την ενθάρρυνση, αλλά εκείνοι που εργάστηκαν με καλή πίστη για ένα κοινό όφελος.
- Η προώθηση θα πρέπει να ξεκινά με απαντήσεις σε ερωτήσεις - σε ποιον, πόσο και για το τι. Ως εκ τούτου, πρέπει να πληροί τα πλεονεκτήματα του μαθητή, τα ατομικά χαρακτηριστικά του, ένα μέρος στην ομάδα και να μην είναι πολύ συχνή.
- Η προώθηση απαιτεί μια προσωπική προσέγγιση. Είναι πολύ σημαντικό εγκαίρως να ενθαρρύνουμε να σώζονται, καθυστερούν.
- Ίσως το κύριο πράγμα στην τρέχουσα σχολική εκπαίδευση είναι να συμμορφωθεί με τη δικαιοσύνη. Η επίλυση του ζητήματος ενθάρρυνσης, συμβουλεύει συχνότερα με τους μαθητές.
Ανταγωνισμός. Παιδιά, έφηβοι, νέοι άνδρες είναι εξαιρετικά εγγενής φιλοδοξία για αντιπαλότητα, πρωτάθλημα. Έγκριση μεταξύ άλλων - η έμφυτη ανθρώπινη ανάγκη. Εφαρμόζει αυτή την ανάγκη, εισάγοντας τον ανταγωνισμό με άλλους ανθρώπους. Τα αποτελέσματα του διαγωνισμού είναι σταθερά και για μεγάλο χρονικό διάστημα καθορίζουν και εξασφαλίζουν την κατάσταση της προσωπικότητας στην ομάδα.
Υπάρχει μια ισχυρή φυσική επιθυμία ενός ατόμου να στείλει το πρωτάθλημα προς όφελος της εκπαίδευσης; Μετά από όλα, στον παιδαγωγικά οργανωμένο ανταγωνισμό, υπάρχουν αποτελεσματικά κίνητρα για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ο ανταγωνισμός είναι μια μέθοδος αποστολής της φυσικής ανάγκης για τους μαθητές να ανταγωνίζονται και προτεραιότητα για την αύξηση της απαραίτητης ανθρώπινης και κοινωνίας. Ανταγωνίζονται μεταξύ τους, οι φοιτητές μεταφέρουν γρήγορα την εμπειρία της κοινωνικής συμπεριφοράς, αναπτύσσουν σωματικές, ηθικές, αισθητικές ιδιότητες. Ο ανταγωνισμός είναι ιδιαίτερα σημαντικός: συγκρίνοντας τα αποτελέσματά του με τα επιτεύγματα των συντρόφων, λαμβάνουν νέα κίνητρα για την ανάπτυξη και αρχίζουν να καταβάλλουν περισσότερες προσπάθειες.
- Ο οργανισμός ανταγωνισμού αποτελεί τη βάση της αποτελεσματικότητάς της. Οι στόχοι και οι στόχοι του διαγωνισμού καθορίζονται, αναπτύσσεται το πρόγραμμα, αναπτύσσονται τα κριτήρια αξιολόγησης, αναπτύσσονται οι όροι για τον ανταγωνισμό, αναπτύσσονται και αναθέτουν τους νικητές. Ο ανταγωνισμός πρέπει να είναι αρκετά δύσκολος, συναρπαστικός. Ο μηχανισμός για την κατάρτιση και τον καθορισμό των νικητών είναι καλύτερο να δημιουργηθεί οπτική.
- Το περιεχόμενο και το επίκεντρο του διαγωνισμού για τον τίτλο του πρώτου φοιτητή του σχολείου, πρέπει να δημιουργηθεί ο καλύτερος γνώστης του θέματος.
Η αποτελεσματικότητα του ανταγωνισμού αυξάνεται σημαντικά όταν οι στόχοι και οι στόχοι του καθορίζονται από τους ίδιους τους φοιτητές, συνοψίζουν επίσης και καθορίζουν τους νικητές. Ο δάσκαλος κατευθύνει την πρωτοβουλία των μαθητών, συσχετισμού, όπου χρειάζεται, οι ανάρμοστες ενέργειές τους.
Μεταξύ των παλαιότερων μεθόδων ανατροφής, η τιμωρία είναι η πιο διάσημη. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, οι διαφορές δεν τερματίζονται όχι μόνο για τη σκοπιμότητα της εφαρμογής του, αλλά και σε όλα τα ειδικά θέματα της τεχνικής - που, όπου, πότε, πόσο και για ποιο σκοπό τιμωρείται.
Η τιμωρία είναι μια μέθοδος παιδαγωγικής επίδρασης, η οποία πρέπει να προειδοποιεί ανεπιθύμητες ενέργειες, να προκαλέσει αίσθηση ενοχής μπροστά από τον εαυτό τους και άλλους ανθρώπους. Όπως και άλλες μεθόδους εκπαίδευσης, η τιμωρία υπολογίζεται με τη σταδιακή μετατροπή των εξωτερικών κινήτρων στα εσωτερικά κίνητρα.
Οι ακόλουθοι τύποι τιμωρίας που σχετίζονται με: 1) είναι η επιβολή πρόσθετων αρμοδιοτήτων. 2) στέρηση ή περιορισμό ορισμένων δικαιωμάτων · 3) Η έκφραση της ηθικής μομφής, καταδίκης. Στο σημερινό σχολείο εφαρμόζονται διάφορες μορφές τιμωρίας: η αποδοκιμασία, η παρατήρηση, η βασιλεία, η προειδοποίηση, η συζήτηση στη συνάντηση, ανάκαμψη, αναστολή, αποκλεισμός από το σχολείο κλπ.
Μεταξύ των παιδαγωγικών συνθηκών που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της μεθόδου τιμωρίας, τα ακόλουθα.
- Η δύναμη της τιμωρίας αυξάνεται εάν προέρχεται από το συλλογικό ή υποστηρίζεται από αυτό.
- Εάν η απόφαση να τιμωρηθεί γίνει αποδεκτή, ο παραβάτης πρέπει να τιμωρηθεί.
- Η τιμωρία είναι αποτελεσματική όταν είναι κατανοητό για τον φοιτητή και τον θεωρεί δίκαιο. Μετά την τιμωρία, δεν τον θυμούνται, και ο φοιτητής διατηρεί κανονικές σχέσεις.
- Εφαρμόζοντας την τιμωρία, είναι αδύνατο να προσβάλλετε τον μαθητή. Δεν τιμωρούμαστε όχι με προσωπική πρόοδο, αλλά σύμφωνα με την παιδαγωγική ανάγκη.
- Η τιμωρία είναι μια ισχυρή μέθοδος. Το λάθος του δασκάλου που διορθώνεται είναι πολύ πιο δύσκολο από ό, τι σε οποιαδήποτε άλλη περίπτωση. Επομένως, μην βιαστείτε να τιμωρήσετε μέχρι να μην υπάρχει πλήρης σαφήνεια στην κατάσταση που δεν είναι πλήρης εμπιστοσύνη στη δικαιοσύνη και τη χρησιμότητα της τιμωρίας.
- Μην μετατρέπουν την τιμωρία στο όπλο εκδίκησης.
- Η τιμωρία απαιτεί παιδαγωγική τακτική, καλή γνώση της ψυχολογίας ηλικίας, καθώς και μια κατανόηση ότι μια τιμωρία δεν βοηθά. Ως εκ τούτου, η τιμωρία ισχύει μόνο στο συγκρότημα με άλλες μεθόδους ανατροφής.
Η εκπαίδευση είναι μια στοχευμένη και οργανωμένη διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας με τη βοήθεια ειδικά οργανωμένων παιδαγωγικών επιπτώσεων σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κοινωνικο-παιδαγωγικό ιδανικό. Η εκπαίδευση ως παιδαγωγική ιδέα περιλαμβάνει 3 βασικά χαρακτηριστικά:
1) Εστίαση, η παρουσία δείγματος, κοινωνικο-πολιτισμική αναφορά, ιδανική.
2) την αλληλογραφία της διαδικασίας εκπαίδευσης των κοινωνικών και πολιτιστικών αξιών, ως τα επιτεύγματα της ιστορικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας ·
3) Η παρουσία ενός συγκεκριμένου συστήματος οργανωμένων εκπαιδευτικών και επιρροών. Οδηγίες για την εκπαίδευση:
Εξωτερικός Οι αντιφάσεις της κοινωνικής και παιδαγωγικής - μεταξύ των απαιτήσεων ηλικίας για τη ζωή και τις απαιτήσεις, η γάτα παρουσιάζεται στην κοινωνία στους νέους, μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας - πολιτικών, οικονομικών και κοινωνικών αντιφάσεων - μεταξύ ιδεών και πραγματικότητας.
Εσωτερικός - αντιφάσεις της ίδιας της ταυτότητας - μεταξύ των παιδαγωγικών συνθηκών και της ενεργού δραστηριότητας του παιδιού, μεταξύ φιλοδοξών και ευκαιριών
Παιδαγωγικά πρότυπα εκπαίδευσης - Πρόκειται για επαρκή αντανάκλαση της αντικειμενικής πραγματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία έχει κοινές βιώσιμες ιδιότητες υπό οποιεσδήποτε συγκεκριμένες συνθήκες. Σταθείτε τα πρότυπα:
1. Η εκπαίδευση του παιδιού εκτελείται μόνο από τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού. Το μέτρο των προσπαθειών του θα πρέπει να αντιστοιχεί στην έκταση των δυνατοτήτων της. Οποιοδήποτε εκπαιδευτικό καθήκον επιλύεται μέσω ενεργών ενεργειών: σωματική ανάπτυξη - μέσω σωματικών ασκήσεων, ηθικής - μέσα από έναν σταθερό προσανατολισμό στην ευημερία ενός άλλου προσώπου, πνευματικής - μέσω της διανοητικής δραστηριότητας, η λύση των πνευματικών καθηκόντων.
2.Επιχειρηματικό περιεχόμενοΤα παιδιά στη διαδικασία της ανατροφής τους καθορίζονται για κάθε δεδομένη στιγμή ανάπτυξης. Τις σχετικές ανάγκες του παιδιού.Πριν από τις πραγματικές ανάγκες, ο δάσκαλος κινδυνεύει να ανταποκριθεί στην αντίσταση και την παθητικότητα των παιδιών. Εάν δεν εξετάζετε τις αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία στις ανάγκες του παιδιού, η διαδικασία της εκπαίδευσης θα είναι δύσκολη και μειωμένη.
3. Ενοποίηση του αναλογικού δείκτη των προσπαθειών του παιδιού και των προσπαθειών του δασκάλου σε κοινές δραστηριότητες:Στο αρχικό στάδιο, το μερίδιο της δραστηριότητας του δασκάλου υπερβαίνει τη δραστηριότητα του παιδιού, τότε η δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται και στο τελικό στάδιο το παιδί κάνει τα πάντα υπό τον έλεγχο του δασκάλου. Οι ιδιαίτερες διαχωρισμένες δραστηριότητες βοηθούν το παιδί να αισθάνεται σαν ένα θέμα δραστηριότητας, και αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό για την ελεύθερη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου.
Αρχές εκπαίδευσης (Γενικές κατευθυντήριες γραμμές που απαιτούν μια ακολουθία δράσεων υπό διάφορες συνθήκες και περιστάσεις):
1. Επομένως, ο στόχος της εκπαίδευσης και λαμβάνει υπόψη τη φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, - Αρχή Προσανατολισμός για σχέσεις αξίας- Η σταθερότητα της επαγγελματικής προσοχής του δασκάλου για τις διαμορφωτές σχέσεις του μαθητή στις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες (άνδρας, φύση, η κοινωνία, η εργασία, η γνώση) και τα βασικά βασικά της ζωής - καλή, αλήθεια, ομορφιά. Η προϋπόθεση για την εφαρμογή της αρχής του προσανατολισμού στις σχέσεις αξίας είναι η φιλοσοφική και ψυχολογική κατάρτιση ενός δασκάλου.
2. Π.Υποκειμενικότητα rinzip - Ο δάσκαλος συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να συνειδητοποιήσει τις "εγώ" τους στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους και τον κόσμο, να κατανοήσουν τις ενέργειές της. Η αρχή της υποκειμενικότητας αποκλείει μια σκληρή εντολή στα παιδιά και αναλαμβάνει μια κοινή απόφαση με το παιδί.
3. Από την προσπάθεια συντονισμού των κοινωνικών κανόνων, των κανόνων της ζωής και της αυτονομίας της μοναδικής προσωπικότητας κάθε παιδιού. Αυτή η αρχή διαβάζει - η υιοθέτηση ενός παιδιού ως εκτίμηση, αναγνώριση του παιδιού το δικαίωμα να υπάρχει σε αυτό, τι είναι, ο σεβασμός της ιστορίας της ζωής του, ο οποίος τον έδωσε αυτή τη στιγμή, αναγνωρίζοντας τις αξίες του προσωπικότητα.
Μέθοδοι εκπαιδευτικού αντίκτυπου - Αυτά είναι συγκεκριμένοι τρόποι επιρροής στη συνείδηση, τα συναισθήματα, η συμπεριφορά των μαθητών για την επίλυση παιδαγωγικών καθηκόντων σε κοινές δραστηριότητες, επικοινωνία των μαθητών με τον δάσκαλο του δασκάλου. Για πρακτική εργασία, ο δάσκαλος είναι πλέον κατάλληλος για την ακόλουθη ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων:
- Μέθοδοι πίστηςΜε τη βοήθεια της οποίας σχηματίζονται απόψεις, ιδέες, οι έννοιες της ανυψωμένης, υπάρχει μια επιχειρησιακή ανταλλαγή πληροφοριών (πρόταση, αφήγηση, διάλογος, απόδειξη, προσφυγές, πεποίθηση).
- Μέθοδοι άσκησης (σχισμένο), με τη βοήθεια των δραστηριοτήτων της μορφωμένης και τόνωσης των θετικών κινήτρων (διάφορα είδη καθηκόντων σε ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες υπό μορφή οδηγιών, απαιτήσεων, διαγωνισμών, δειγμάτων και παραδειγμάτων, δημιουργώντας καταστάσεις επιτυχίας).
- Μέθοδοι αξιολόγησης και αυτοεκτίμησηςΜε τη βοήθεια της οποίας οι ενέργειες αξιολογούν, η τόνωση των δραστηριοτήτων, επικουρείται από τη συμπεριφορά τους που ανυψώνονται στην αυτορρύθμιση (κριτική, προώθηση, σχόλια, τιμωρία, εμπιστοσύνη, έλεγχος, καταστάσεις αυτοελέγχου, αυτο-κριτικούς).
Μορφές εκπαίδευσης - τρόποι οργάνωσης μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας, μεθόδους για την κατάλληλη οργάνωση συλλογικής και ατομικής δραστηριότητας των φοιτητών. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία μιας ενιαίας προσέγγισης στην ταξινόμηση των μορφών εκπαιδευτικού έργου. Η πιο κοινή ταξινόμηση των οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης, ανάλογα με τον τρόπο οργάνωσης των φοιτητών: Μάσκα Μορφές (Συμμετοχή ολόκληρης της τάξης), Mungome-Group και ατομικά.
Στη σύνθετη εκπαιδευτική διαδικασία μπορείτε να διαθέσετε κατευθύνσεις: Φυσική, ψυχική, ηθική, αισθητική, εργασία και επαγγελματική εκπαίδευση.
Η βελτίωση του ανθρώπινου σώματος περιλαμβάνει την ανάπτυξη μηχανοκίνητων και οστών μυϊκών συστημάτων, νευρικό σύστημα, αναλογίες σώματος διατηρώντας ταυτόχρονα και ενίσχυση της ανθρώπινης υγείας. Η επιτυχία των εκπαιδευτικών, επαγγελματικών δραστηριοτήτων εξαρτώνται από τη φυσική κατάσταση.
Εκπαίδευση των φοιτητών σε θέματα σωματικής κουλτούρας και προσωπικής υγιεινής ·
Σχηματισμός του μηχανισμού της σωματικής αυτο-εκπαίδευσης, η τόνωση της αυτο-εκπαίδευσης της θέλησης, της αντοχής, της επιμονής, της αυτοπειθαρχίας.
Την ευέλικτη ανάπτυξη συγκεκριμένων αθλητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων.
Ανάπτυξη της νοημοσύνης μέσω της ανάπτυξης όλων των γνωστικών λειτουργιών ενός ατόμου: ψυχικές διαδικασίες αίσθησης, αντίληψης, σκέψης, φαντασίας, ομιλίας.
Ψυχική εκπαίδευση των φοιτητών στον τομέα της επιστήμης, των δραστηριοτήτων, της επικοινωνίας;
Την ανάπτυξη ατομικών πνευματικών ικανοτήτων και γνωστικών ευκαιριών για τους φοιτητές ·
Ανάπτυξη της συνείδησης και της αυτοσυνείδησης των φοιτητών, του δημιουργικού τους δυναμικού.
Ηθική εκπαίδευση - ο σχηματισμός της συνείδησης, τα ηθικά συναισθήματα και οι δεξιότητες της ηθικής συμπεριφοράς.
Ηθική εκπαίδευση - ο σχηματισμός των κανόνων του καλού τόνου, του πολιτισμού της συμπεριφοράς και της σχέσης.
Πατριωτική εκπαίδευση - Ο σχηματισμός αίσθησης αγάπης και ευθύνης για την πατρίδα τους, ο σχηματισμός της ετοιμότητας να αντέξει την προστασία της πατρίδας και του λαού τους.