Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής αυτορρύθμισης μιας δημιουργικής προικισμένης προσωπικότητας. Προβλήματα των προικισμένων παιδιών

18.06.2019

Μόλις, κατά τη διάρκεια μιας επίσκεψης σε ένα από τα σχολεία της Αγίας Πετρούπολης, παρακολούθησα μια τέτοια εικόνα. Μικρό αγόρι, ένας φοιτητής βαθμού 2 στάθηκε απενεργοποιημένα σε μια γωνία, και γύρω του, οι συμμαθητές δραπέτευαν, σπασμένα ελεύθερα.

Ζήτησα από τον δάσκαλο: "Και ποιος είναι αυτός; Γιατί είναι τόσο μοναχικός; " Και ο νέος δάσκαλος απάντησε, καθώς κατακόφθηκε: "Ναι, είναι ο πιο ταλαντούχος! " Και σκέφτηκα - εδώ είναι η παρτίδα ενός μη τυποποιημένου παιδιού, όταν η μη τυποποίηση του δεν γνωρίζει πώς να εφαρμόσει παιδαγωγικά αληθινά.

Τα θέματα του μητρώου των δικών μας παιδιών ανησυχούν για πολλούς γονείς. Φοβούνται και ελπίζουν. Ξαφνικά στην οικογένειά τους κατάφερε να αναπτυχθεί νέο Mozart ή Landau. "Ενδιαφέρεστε, η Andryusha μου είναι ικανή ή ανίκανη;". "Το φως μου δεν είναι σε θέση στα μαθηματικά. Όλα μου! "," Ο γείτονάς μου είναι ένα ταλαντούχο αγόρι. Έτσι στους υπολογιστές αποσυναρμολογούνται! "

Για να καταλάβετε τι μπορείτε να υπολογίζετε και αν θα το κάνετε, θα αναλύσουμε τις βασικές έννοιες που θα βασανίσουν τις ψυχές πολλών γονέων. Για να το κάνετε αυτό, δημιουργήστε μια αλυσίδα: Ικανότητες - προφυλακτικότητα - ταλέντο.

Ικανότητες - Αυτά τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οι οποίες αποτελούν τις προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή σε αυτή τη δραστηριότητα και ανιχνεύουν διαφορές στη δυναμική της καταγγελίας των απαραίτητων διατάξεων της εκπαίδευσης σε θέματα και απαντώνται για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις δεξιότητές της (A.V. Petrovsky).

Εξουσία - Πρόκειται για ένα στοιχείο των ικανοτήτων, οι οποίες καθορίζουν το τελικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης. Η έννοια του "ταλέντου" συνέβη από την ελληνική λέξη "Talanton" και σημαίνει εξαιρετικές ικανότητες σε οποιαδήποτε περιοχή. Βλέπουμε ότι η ικανότητα και τα δώρα είναι μερικά βήματα για το ταλέντο και χαρακτηρίζουν ένα μη τυποποιημένο παιδί, όχι έτσι. Ένα ταλαντούχο (ικανό ή προικισμένο) παιδί είναι συχνά σε κλειστό χώρο της προικιστικότητας του. Έχει μια διαφορετική άποψη του κόσμου, άλλες αισθήσεις του εαυτού του στον κόσμο, τα οποία, φυσικά, καθιστούν δύσκολη την ενσωμάτωσή της στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων. Δεν χρειάζεται να πούμε ότι τα παιδιά αυτά οφείλονται ήδη στη "δημιουργική της μοναξιά" χρειάζονται ειδική παιδαγωγική προσοχή, είτε από τους γονείς είτε από τους δασκάλους.

Λαμβάνοντας υπόψη το φαινόμενο της δώρου σε σχέση με την προσχολική και νεότερη σχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να γιορτάσουμε δύο σημεία:

Ένα παιδί μπορεί με την αναπτυξιακή τους ειδοποίηση. Αυτό εκδηλώνεται στην ατομική αφομοίωση της εμπειρίας με τέτοια παιδιά και την εφαρμογή των αποτελεσμάτων του μεταξύ των συνομηλίκων. Κατά κανόνα, τα προικισμένα παιδιά μαθαίνουν καλά. Είναι περιπετειώδη, ενεργά στην κατανόηση των αληθειών που τον παρέχει και αναζητούν απαντήσεις σε ερωτήσεις που σας ενδιαφέρουν.

Αλλά από την άλλη πλευρά, ένα προικισμένο παιδί μπορεί να ξεχωρίζει όχι μόνο από την παρουσία της ικανότητας σε μια καλύτερη και δημιουργική αφομοίωση των δεδομένων που αποκτήθηκε από αυτόν κατά τα μέσα διαβίωσής του. Διακρίνεται από το μη τυποποιημένο όραμα αυτών των δεδομένων, η μη σαμπρέρπου σκέψη στη χρήση της γνώσης που αποκτήθηκε στον κόσμο στην επίλυση των προβλημάτων της ζωής. Επιπλέον, οι ικανότητες ενδέχεται να μην είναι πολύ αισθητές για τους ανθρώπους γύρω του, και η μη δεκτό της σκέψης και του οράματος μπορεί να γίνει δεκτό ως ένα είδος "εξέγερσης", μια προσπάθεια να ξεχωρίσω μεταξύ των συνομηλίκων.

Φυσικά, με τέτοια παιδιά είναι πάντα πιο σκληρά από ό, τι με το συνηθισμένο, υπάκουο, να μην "πέσει" από το κοινό μέτρο. Τα Wunderkinds συχνά προκαλούν ακόμη και τα κομμάτια των άλλων. Ειδικά αν τέτοια δεν έχουν ικανά παιδιά, και οι ίδιοι δεν λάμπουν από ειδικά ταλέντα.

Η προσαρμογή αυτών των παιδιών προχωράει άνισα και αρκετά δύσκολη. Αυτές οι δυσκολίες συνδέονται και οι δύο με τις κοινωνικές συνθήκες στις οποίες βρίσκεται ένα προικισμένο παιδί, οπότε με το μη πρότυπο.

Επισημάνετε κάποια προβλήματα προσαρμογής των προικισμένων παιδιών:

Δυσκολίες επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες . Ένα προικισμένο παιδί είναι διαφορετικό από τα παιδιά που την περιβάλλουν. Η μειοψηφία του έχει μια περίεργη παλέτα. Οι αντιδράσεις σε εξωτερικά ερεθίσματα, κατά κανόνα, δεν στοιβάζονται επίσης στα πρότυπα στα οποία η κοινωνία συνηθίζεται σε αλληλεπίδραση με τα παιδιά. Η Odnoklassniki μπορεί να ενοχλήσει τη σταθερή του ετοιμότητα να απαντήσει σε οποιαδήποτε ερώτηση του δασκάλου. Και τους ενήλικες - τις γνώσεις του σε διαφορετικές (ή σε μία) περιφέρειες. Οι ενήλικες συχνά θεωρούν την παρουσία τέτοιων γνώσεων ως προσπάθεια για την ενήλικότητά τους.

Δυσκολίες στη διαχείριση των τροποποιήσεων της συμπεριφοράς τους. Τα προικισμένα παιδιά δεν τους αρέσει η μονότονη και βαρετή εργασία. Το σύνθημά τους είναι μια δημιουργική "έκρηξη". Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά χάνουν ενδιαφέρον για δραστηριότητες προτού ολοκληρωθούν. Δεν ενδιαφέρονται καν για το αποτέλεσμα.

Δυσκολίες στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας. Τα προικισμένα παιδιά απευθύνονται κυρίως στη βαθιά και ανθεκτική μάθηση της γνώσης, για να επεκτείνουν τους ορίζοντές τους. Μπορούν να δυσκολευτούν να κάνουν μια δημιουργική εργασία που προτείνεται από έναν δάσκαλο ή έναν γονέα. Η παράδοξη κατάσταση φαίνεται να είναι. Αλλά αυτό συμβαίνει με τα πιο προικισμένα παιδιά.

Δυσκολίες στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας. Η ψυχική ανάπτυξη των προικισμένων παιδιών είναι μπροστά από τη σωματική και συναισθηματική τους ανάπτυξη. Ένα είδος ήσυχο "bot-nickname" είναι ο ήρωας του "Yelash". Τα προικισμένα παιδιά προτιμούν τη μοναξιά και υπόκεινται στο ενδιαφέρον τους. Φυσικά, δεν θέλουμε να φανταστούμε ένα προικισμένο παιδί στο ρόλο ενός ρομπότ στερείται συναισθημάτων. Ακριβώς η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας μπορεί να είναι φυσιολογική, δηλαδή, να αντιστοιχεί στην ηλικία και η πνευματική σφαίρα είναι μπροστά από τους κανονικούς δείκτες ηλικίας στην ανάπτυξή της.

Η ικανότητα έχει μια πολύπλοκη δομή που προκαλείται από το σύνολο των ψυχικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας. Κάθε τύπος δραστηριότητας απαιτεί το ιδιαίτερο σύνολο των ιδιοτήτων του. Γνωρίζουμε ότι οι άνθρωποι έχουν μαθηματικά, ανθρωπιστικά, καλλιτεχνικά, μουσικά, παιδαγωγικά, λογοτεχνικά και άλλα, αντίστοιχα, δραστηριότητες, ικανότητες. Κάθε δομή περιλαμβάνει τις δραστηριότητές τους και τις ιδιωτικές ικανότητες που συνθέτουν το σύστημα του οποίου η ιδιοκτησία ενός ατόμου είναι ξεχωριστή, πτώση των συνήθων σειρών. Δηλαδή, η διάρθρωση των ικανοτήτων περιλαμβάνει γενικές και ειδικές ιδιότητες, ηγετική και βοηθητική. Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, η κυριαρχία και η προτεραιότητά τους είναι διαφορετικά.

Είναι ο διαφορετικός τύπος της ικανότητας να φτάσει στο υψηλότερο στάδιο και καθορίζει το ταλέντο του παιδιού. Το ταλέντο είναι η δυνατότητα συνειδητοποίησης των δυνατοτήτων στην υψηλότερη φάση τους. Με πολλούς τρόπους, αυτή η εφαρμογή εξαρτάται από τις συνθήκες στις οποίες βρίσκεται το αναπτυσσόμενο πρόσωπο. Και πολύ συχνά συμβαίνει ότι το ταλέντο ξεθωριάζει χωρίς να είναι σε θέση να αναπτύξει και να μηνύσει. Πόσα ταλέντα προορίζονται στην ιστορία της ανθρωπότητας. Ιδιαίτερα παράξενα για τη σταθερότητα των ταλέντων. Πόσα ταλέντα πραγματοποιήθηκαν στις εποχές ανησυχούν για τις κατακλυσμίες ή, αντίθετα, αναβίωση. Και η σταθερότητα, όπως ένα βάλτο για το ταλέντο, είναι δύσκολο για αυτόν να σπάσει την κορυφή, να δείξει τον εαυτό του - λείπει ο καθαρός αέρας.

Το ταλέντο ως μια δύσκολη ψυχική ποιότητα, κατά κανόνα, δεν καθορίζεται από μία, ακόμη και ιδιαίτερα αναπτυγμένη ικανότητα. Αυτό είναι ένα σύστημα ικανοτήτων. Αποτελεί τη δομή της ψυχικής δέντρας, η οποία εκδηλώνεται από τη συντριπτική πλειοψηφία των ταλαντούχων παιδιών και διαφέρουν μόνο στον βαθμό σοβαρότητας καθεμιάς από αυτές τις ικανότητες που λαμβάνονται ξεχωριστά. Οι συγκεκριμένες διαφορές στην ταλαντούχο των παιδιών εκδηλώνονται στο επίκεντρο των συμφερόντων τους. Κάποιος γίνεται ένα μεγάλο ma-θέμα, κάποιος με έναν φυσικό ή έναν βιολόγο. Περαιτέρω ανάπτυξη του συγκροτήματος των ικανοτήτων τους συμβαίνει σε συγκεκριμένες δραστηριότητες.

Η προφυλακτικότητα, όπως σημειώσαμε παραπάνω, μέρος του ταλέντου και, κατά τη γνώμη μας, είναι κάπως υψηλότερες από τις ικανότητες, δεδομένου ότι καθορίζει το τελικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης. Η έννοια της "προικιστικότητας" ερμηνεύεται από διαφορετικούς συγγραφείς με διαφορετικούς τρόπους και αντικατοπτρίζει τις επιστημονικές τους προσεγγίσεις σε αυτό το πρόβλημα. Είμαστε κοντά στην προσέγγιση A.I. Savenkova, ο οποίος υπογραμμίζει τρεις ομάδες προικισμένων παιδιών:

Πρώτη ομάδα- Αυτά είναι παιδιά με υψηλό δείκτη όσον αφορά τη γενική προικισμό. Έχουν την υψηλή παραγωγικότητα της ψυχικής δραστηριότητας. Πρόκειται για πηγές νέων και πρωτότυπων ιδεών. Για παράδειγμα, το αγόρι που περιγράφεται από μας παραπάνω.

Δεύτερη ομάδα - Αυτά είναι τα παιδιά που είναι επιτυχείς σε κάθε συγκεκριμένη μορφή δραστηριότητας. Μπορεί να είναι ένα παιδί που αγαπά και ξέρει πώς να τραβήξει καλά ή να τραγουδήσει. Μπορεί να είναι ένας μαθητής ερωτευμένος με τη βιολογία και να το δώσει όλη του την εποχή. Πρόσφατα, οι ερευνητές σημείωσαν προικισμένα παιδιά στην τεχνολογία των υπολογιστών. Ένα τέτοιο παιδί μεταφέρεται εύκολα την ανάγκη για εργασία με προγράμματα υπολογιστών, μιλώντας συχνά "σύμβουλος" σε αυτόν τον τομέα για γονείς ή δασκάλους.

Τρίτη ομάδα- Αυτά είναι παιδιά που είναι καλά φοιτητές στο σχολείο, τόσο μικρά "ακαδημαϊκά". Ποιος δεν γνωρίζει τέτοιους μαθητές! Όλοι πάντα αποδειχθούν. Οι εκτιμήσεις τους είναι "εξαιρετικές" σε όλα τα θέματα. Εάν πρέπει να λύσετε την εργασία με διαφορετικούς τρόπους, μην αμφιβάλλετε, ένα τέτοιο παιδί θα το λύσει με όλους τους διαθέσιμους τρόπους.

Το πρόβλημα των προικισμένων παιδιών

Σχέδιο

Εισαγωγή

.Τι είναι η προικιστικότητα

.Φύση προφυλακής

.Το πρόβλημα των προικισμένων παιδιών

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Τι είναι αυτό το "gifting" και πώς εκδηλώνεται στα παιδιά; Τι κάνει οι γονείς να βλέπουν το ταλέντο στο παιδί της και στη συνέχεια να αναζητήσουν την επιβεβαίωση του ανοίγματος από τους ειδικούς; Αυτά τα προβλήματα είναι σήμερα πολύ σημαντικά. Ασχολούνται με τέτοιους ψυχολόγους, κοινωνιολόγους και δασκάλους ολόκληρου του κόσμου, όπως ο Κ. Τάκκεου - Καθηγητής του Πανεπιστημίου του Κλίβελαντ στις ΗΠΑ, Francis Galton - Αγγλικός Ανθρωπολόγος και Ψυχολόγος, Sokoliansky I.A. Petrovsky A.V., Leithes Α., Leontiev Α. Ν.

Ο στόχος της δουλειάς μας ήταν να εντοπίσουμε τα προικισμένα και ταλαντούχα παιδιά στους τομείς της επιστήμης ή της τέχνης, η μελέτη ενός τέτοιου προβλήματος ως η στάση αυτών που περιβάλλουν να προφυλακίσουν, την προσαρμογή αυτών των παιδιών στην κοινωνία και τον εντοπισμό των παραγόντων στο μεγαλύτερο βαθμό που επηρεάζει τα δώρα.

Όλα τα προικισμένα παιδιά-εκπρόσωποι σκέψης και καλλιτεχνικών τύπων σκέψης - Εκτός από τα χαρακτηριστικά που διαχωρίζουν, έχουν μια γραμμή, εξίσου την ενοποιή τους, - καθένα από αυτά παραμένει ένα παιδί, και ως παιδί έχει μόνο μια εγγενή ατομικότητα και στάση Θα πρέπει να χτιστεί βάσει αυτής της διατριβής.

Μια τέτοια κρίση για ένα προικισμένο παιδί είναι πολύ συνηθισμένο: "Είναι μόλις πέντε ετών, αλλά στην ανάπτυξή του δεν διαφέρει από το οκτώχρονο".

Αυτό σημαίνει ότι το παιδί θα πρέπει να λαμβάνει δημιουργικές εργασίες και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της για την αντιμετώπιση της αυξημένης ανάγκης της για πνευματική δραστηριότητα. Δεν πρέπει να παραβιάζεται σε αυτό και αν, για παράδειγμα, δεν έχει καμία σχέση στην πρώτη τάξη, τότε δεν χρειάζεται να το διατηρήσουμε εκεί. Αλλά τεχνητά ωθήστε την ψυχική του ανάπτυξη, προσπαθήστε να "jumping" μέσα από τις τάξεις, την προσπράτιση της ηλικίας, δεν πρέπει, επειδή η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι σημαντικά περίπλοκη από τις αντιφάσεις μεταξύ των ανομοιογενών αναπτυσσόμενων μερών.

1. Τι είναι η προικιστικότητα

Ένα προικισμένο παιδί είναι ένα παιδί που έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων, επιτρέποντάς του να επιτύχει ιδιαίτερη επιτυχία σε ορισμένους τομείς δραστηριότητας.

Σύμφωνα με τα κοινωνιολογικά στοιχεία, τα προικισμένα παιδιά από τον συνολικό πληθυσμό είναι 20 - 30%. Η "ευημερούσα" αυτών ανήκει μόνο στο 5%, τα υπόλοιπα βρίσκονται σε μεγάλο κίνδυνο κοινωνικής απομόνωσης και απόρριψης από τους συνομηλίκους τους. Η προφυλακτικότητα μπορεί να ταιριάζει βιολογικά στη ζωτική δραστηριότητα του παιδιού και μπορεί να προκαλέσει πολλές σύνθετες κοινωνικο-ψυχολογικές αντιφάσεις. Δυστυχώς, η τελευταία επιλογή είναι πιο κοινή.

Εκδηλώσεις - Τα συμπτώματα αυτής της ανάπτυξης της ανάπτυξης είναι πολύ διαφορετικές. Το κύριο χαρακτηριστικό της είναι ότι στη συμπεριφορά, την κατάρτιση, την εσωτερική ψυχολογική κατάσταση, το ταλαντούχο παιδί προσεγγίζει το παιδί στο αποσπασματικό. Τα προικισμένα παιδιά αντιλαμβάνονται σοβαρά τα άλλα και η κανονική διαδικασία ανάπτυξης γι 'αυτούς θεωρείται ως μια ανώμαλη ανικανότητα για τη ζωή στην κοινωνία.

Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού υψηλής ροής.

Η προσοχή, συγκεντρώνει, συνεχής ετοιμότητα για σκληρή δουλειά.

Χαρακτηριστικά της σκέψης: Η ταχύτητα των ψυχικών διεργασιών, ένα υψηλό επίπεδο αναλυτικής συνθετικής δραστηριότητας, η παραγωγικότητα της ψυχικής εργασίας.

Ένα ευρύ φάσμα γνωστικών συμφερόντων που δρουν ως ένα συνεχές κίνητρο της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού.

Συνολικά, όλα αυτά τα χαρακτηριστικά σχηματίζουν τη δομή των ψυχικών δώρων, τα οποία εκδηλώνονται από τη συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών και διαφέρουν μόνο στη σοβαρότητα καθεμιάς από αυτές τις ικανότητες που λαμβάνονται ξεχωριστά.

Αν μιλάμε για συγκεκριμένες διαφορές στα δώρα, βρίσκονται κυρίως προς την κατεύθυνση ενδιαφέροντος. Το ένα μετά από κάποια περίοδο αναζήτησης βυθίζεται στα μαθηματικά, η άλλη - στη βιολογία, η τρίτη - στην καλλιτεχνική και λογοτεχνική δημιουργικότητα, το τέταρτο - στην ιστορία και την αρχαιολογία. Και η περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων καθενός από αυτά τα παιδιά συμβαίνει σε συγκεκριμένες δραστηριότητες που δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς τη διαθεσιμότητα ικανοτήτων.

2. Φύση της προικιστικότητας

Ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός ατόμου αποτελεί συνεπή αλλαγή και επιπλοκή ενός συστήματος σχέσεων στον κόσμο σε όλο τον κόσμο, τη φύση, την εργασία, άλλους ανθρώπους και στον εαυτό τους. Εμφανίζεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Ιδιαίτερα σημαντική ταυτόχρονα παιδιά και νεανική ηλικία.

Η ανάπτυξη ενός ατόμου ως προσώπου πραγματοποιείται εκτεταμένα και ολιστικά στην ενότητα των φυσικών και πνευματικών δυνάμεών του. Η ψυχολογία και η παιδαγωγική υποστηρίζουν ότι το ανθρώπινο πρόσωπο σχηματίζεται και αναπτύσσεται σε δραστηριότητες και επικοινωνούν. Τα κορυφαία χαρακτηριστικά αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα της εξωτερικής επιρροής στο άτομο, ο εσωτερικός του κόσμος.

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι η διαδικασία των ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών, η εξαφάνιση των παλαιών και νέων δυνάμεων, των πηγών και των οδόντων των οποίων είναι κρυμμένες σε αντιφατική αλληλεπίδραση τόσο των φυσικών όσο και των κοινωνικών κομμάτων της προσωπικότητας.

Η φυσική πλευρά ενός ατόμου αναπτύσσεται και αλλάζει καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Αυτές οι αναπτυξιακές και αλλαγές σχετίζονται με την ηλικία. Η πηγή της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου βρίσκεται στην αλληλεπίδραση της προσωπικότητας και της κοινωνίας.

Σχετικά με το σχηματισμό ενός ατόμου, οι ικανότητές του επηρεάζονται από τρεις παράγοντες: εκπαίδευση, κοινωνικές μέσες και κληρονομικές καταθέσεις.

Η εκπαίδευση θεωρείται ως ένας ηγετικός παράγοντας, δεδομένου ότι πρόκειται για ένα ειδικά οργανωμένο σύστημα, επηρεάζοντας το νεότερο πρόσωπο, να μεταφέρει τη συσσωρευμένη κοινωνική εμπειρία και τη δημιουργία ικανοτήτων.

Το κοινωνικό περιβάλλον κυριαρχούν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας: το επίπεδο ανάπτυξης της παραγωγής και η φύση των κοινωνικών σχέσεων καθορίζουν τη φύση της δραστηριότητας και την κοσμοθεωρία των ανθρώπων.

Οι δημόσιες σχέσεις δεν είναι κάτι εξωτερικό για το άτομο αυτό, το οποίο περιλαμβάνεται σε αυτά, είναι μέρος, πλευρά, πτυχή της προσωπικότητας ως κοινωνική ποιότητα του ατόμου. Εάν η ουσία ενός ατόμου, σε αντίθεση με όλα τα άλλα ζωντανά όντα, είναι ένα σύνολο όλων των κοινωνικών σχέσεων, η ουσία κάθε συγκεκριμένου ατόμου ως ατόμου είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων κοινωνικών σχέσεων στις οποίες αποδεικνύεται ότι συμπεριλαμβάνεται. Αυτοί οι δεσμοί εκτός του, δηλαδή, δημόσιο, και ως εκ τούτου είναι δυνατές, αντικειμενικές, και ταυτόχρονα βρίσκονται μέσα, σε αυτό ως άτομο.

Τα βύσματα είναι ειδικές ανατομίες-φυσιολογικές προϋποθέσεις για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Επιστήμη σχετικά με τους νόμους της κληρονομικότητας - Γενετική - Πιστεύει ότι οι άνθρωποι έχουν εκατοντάδες διάφορες καταθέσεις - από την απόλυτη ακρόαση, εξαιρετική οπτική μνήμη, μια αντίδραση αστραπής σε ένα σπάνιο μαθηματικό και καλλιτεχνικό δώρο.

Αλλά οι ίδιες οι καταθέσεις δεν παρέχουν ακόμη ικανότητες και υψηλά αποτελέσματα. Μόνο στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, της δημόσιας ζωής και των δραστηριοτήτων, η μάθηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων στον άνθρωπο με βάση τις καταθέσεις σχηματίζονται ικανότητες. Οι καταθέτες μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο όταν ο οργανισμός αλληλεπιδρά με το περιβάλλον κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον.

Η δημιουργικότητα προϋποθέτει την προσωπικότητα των ικανοτήτων, τα κίνητρα, τις γνώσεις και τις δεξιότητες, χάρη στην οποία δημιουργείται ένα προϊόν, χαρακτηριζόμενο από καινοτομία, πρωτοτυπία, μοναδικότητα. Η μελέτη αυτών των ακινήτων αποκάλυψε σημαντικό ρόλο της φαντασίας, της διαίσθησης, των ασυνείδητων συνιστωσών της ψυχικής δραστηριότητας, καθώς και τις αναγνώσεις ταυτότητας για την αυτο-ρευστοποίηση, στην αποκάλυψη και την επέκταση των δημιουργικών τους ευκαιριών. Η δημιουργικότητα καθώς η διαδικασία θεωρήθηκε αρχικά, με βάση τις αυτοαναφορές καλλιτεχνών και επιστήμης, όπου δόθηκε ένας ειδικός ρόλος Παραλλακτικός , έμπνευση και αυτούς παρόμοια κράτη που αντικαθιστούν το προκαταρκτικό έργο σκέψης.

Στην οικογένεια Bakhov, το μουσικό ταλέντο ανακαλύφθηκε για πρώτη φορά το 1550, με μια ειδική δύναμη που εκδηλώθηκε μετά από πέντε γενιές από τον μεγάλο συνθέτη Johanna Sebastian Bach και στεγνώσει μετά από μια ορισμένη regina Susanna, ο οποίος ζούσε το 1880. Στην οικογένεια Bakhov υπήρχαν περισσότεροι από πενήντα μουσικούς, εκ των οποίων είκοσι εξαιρετικά.

Σχεδόν 2/3 προικισμένα παιδιά είναι ο πρώτος που έχει έναν μπαμπά πάνω από τριάντα έξι ετών και μαμά παλαιότερα από τριάντα και ανάμεσα σε όλα τα προικισμένα παιδιά περισσότερο αγόρια από τα κορίτσια.

Η επιτυχία ενός προικισμένου παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους καλούς γονείς (ή πολύ απαιτητικές και αποσκοπεί στην επιτυχία του παιδιού του παιδιού ή στις συνθήκες μας είναι πιο κοινή - μαμά), οι δάσκαλοι και η ατμόσφαιρα στην οποία είναι. Εάν είστε τυχεροί με όλα αυτά, η λαμπρή καριέρα στο μέλλον του παρέχεται. Το δεύτερο μισό της επιτυχίας του παιδιού, μετά την κληρονομικότητα, εξαρτάται από το περιβάλλον. Καθημερινά μέχρι ένα χρόνο, η μάζα του εγκεφάλου του παιδιού φτάνει σε ένα γραμμάριο. Αυτή είναι η βάση όλων των διανοητικών διαδικασιών για όλη τη μεταγενέστερη ζωή.

Το κακό εξωτερικό περιβάλλον θα επιβραδύνει την ανάπτυξη του εγκεφάλου, ποικίλη - διεγείρει. Κάθε παιδί μπορεί να γίνει προικισμένο, γι 'αυτό πρέπει να αναπτύξετε την προσωπική του σκέψη.

Ο ρόλος των τεράστιων δικτύων για τον εντοπισμό των ταλέντων, έπαιξα πάντα με μαθηματικούς και φυσικούς διαγωνισμούς και τις Ολυμπιάδες. Στη Ρωσία, υπάρχουν πολλά σχολεία επιβίβασης και ειδικά σχολεία που δημιουργούν βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη μαθηματικών ικανοτήτων των μαθητών. Το Kolmogorovskaya Σχολείο επιβίβασης στο κρατικό πανεπιστήμιο της Μόσχας είναι ένα από τα πιο διάσημα στη χώρα. Εδώ οι μαθητές μαθαίνουν ιδιαίτερα προικισμένα παιδιά στον τομέα των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών. Από το σχολείο είναι αδύνατο να τους αφήσετε - επιβραδύνει την ανάπτυξη. Το σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχει σχεδιαστεί για ένα μεσαίο παιδί. Το ένα τρίτο, που αποκλείεται από αυτό το σχολείο για κακές εκτιμήσεις, ανήκει στους προικισμένους. Σε αυτό το σχολείο δεν θα ονομάζονται ποτέ βοτανική -CRS. Εδώ είναι μεταξύ τους. Για δύο χρόνια, οι μαθητές της σχολής Kolmogorov πραγματοποιούνται ένα ειδικό πρόγραμμα του οποίου το σύστημα αντιγράφεται με πανεπιστήμια. Στο τέλος του τριμήνου, η σύνοδος είναι σαν τους πραγματικούς φοιτητές. Οι απαιτήσεις είναι πολύ υψηλές. Συμβαίνει, ακόμη και αφαιρέστε τους νικητές των Ολυμπιάδων του Σχολείου. Εδώ φαίνεται φυσική επιλογή. Πρέπει να υπάρχουν οι καλύτεροι εκτός από το ταλέντο, εξακολουθούν να υπάρχουν θέληση και χαρακτήρα.

Τα περισσότερα από αυτά τα σχολεία έχουν ένα φυσικο-μαθηματικό προφίλ. Τι συμβαίνει εδώ; Συνήθως λένε: ανιχνεύονται μόνο τα μαθηματικά (και εκτός από τα μουσικά) ταλέντα σε τόσο μικρή ηλικία. Αρκεί να θυμάστε τον Heurist Galua, ο οποίος σε ηλικία δεκαοκτώ έβαλε τα θεμέλια της σύγχρονης άλγεβρας, ή ο Wolfgang Mozart, ο οποίος έπαιξε την Clavesis για τρία χρόνια, σε τέσσερις - αυτοσχέδιες και σε δώδεκα - για αρκετές εβδομάδες έγραψε την όπερα.

Αλλά η ιστορία μας υπενθυμίζει ότι η έγκαιρη ανάπτυξη των αξιών σε άλλους τομείς δραστηριότητας δεν είναι τόσο σπάνιο. Είναι συγκρίσιμο με την ηλικία κατά την οποία ο θάνατος έχει υποστεί τέτοιους συγγραφείς και κριτικούς ως Dobrolyov, Lermontov και Pisarev, με αυτό που κατάφεραν να κάνουν για τη ρωσική λογοτεχνία και την κοινωνική σκέψη. Ο Dobrolyubov πέθανε όταν ήταν είκοσι πέντε, ο Lermontov δεν επιβίωσε μέχρι είκοσι επτά και pisarev - μέχρι είκοσι πέντε, εκ των οποίων πέντε χρόνια, προωθούσε το φρούριο του Πέτρου και του Παύλου.

3. Πρόβλημα των προικισμένων παιδιών

Προικισμένη ταλαντούχος κοινωνία προσαρμογής

Η προφυλακτικότητα, όπως ο τύπος απόκλισης, είναι μια αποκλίνουσα συμπεριφορά με βάση τις υπεραλές. Ένα από τα πρώτα μέρη μεταξύ των αρνητικών παραγόντων ταυτόχρονα, μακροεντολές. Θήκες όταν το προικισμένο παιδί έπεσε στην κατηγορία "σκληρά παιδιά" σχετίζονται, πρώτα απ 'όλα, με τη λάθος στάση απέναντί \u200b\u200bτου από τους συμμαθητές, τους δασκάλους και τους γονείς. Η κανονική ανάπτυξη και η προσαρμογή των προικισμένων παιδιών στην κοινωνία εμποδίζουν επίσης τις κοινωνικο-ψυχολογικές και προσωπικές δυσκολίες. Τα κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα των προικισμένων παιδιών εκδηλώνονται πολύ συχνά σε μια γνωστή σχολική ψυχολόγο μορφές της περιφερειακής συμπεριφοράς, όπως, για παράδειγμα, των επιφανειών και επιθετικών. Η διαμαρτυρία του παιδιού ενάντια στις πρακτικές των συνομηλίκων και των ενηλίκων που έχουν καθιερώσει γι 'αυτόν, δυσαρέσκεια με τις σχέσεις, μια μακρά καταστολή των σημαντικών αναγκών της - σε δραστηριότητα, επίδειξη των δυνατοτήτων τους, που οδηγούν, κλπ. - Μπορούν να λάβουν τη συμπεριφορά της μορφής του επιδεικτικό ασβενισμό, προστατευτική επιθετικότητα. Ένα τέτοιο παιδί συμπεριφέρεται προκλητικά, βίαια και εχθρικά ανταποκρίνεται σε δράσεις και αξιολογήσεις άλλων, επιτρέπει τον εαυτό τους να είναι ασυνήθιστες, ακόμη και έντονες ασυμβίσεις: χαλάει τα πράγματα, είναι εμμονή γλυπτό, είναι χαλαρωτικό κ.λπ.

Συχνά συχνά στη σχολική πρακτική, μπορείτε να συναντήσετε την αντίθετη κοινωνικοδοσικολογική αντίδραση ενός προικισμένου παιδιού σχετικά με την κατάσταση της καταστολής των φυσικών της εκδηλώσεων και των αναγκών: φροντίδα του εαυτού σας, στον κόσμο των φαντασιών και των ονείρων τους, την απροσδόκητη, τον λήθαργο, την έλλειψη ενδιαφέροντος . Η καταθλιπτική συμπεριφορά μπορεί να λάβει και να επιδείξει χαρακτηριστικά.

Ένας από τους σοβαρούς λόγους για τέτοιες κοινωνικο-ψυχολογικές εκδηλώσεις είναι η μακροχρόνια στέρηση (καταστολή, δυσαρέσκεια) από το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού, τις σημαντικές ψυχολογικές του ανάγκες.

Ένας άλλος λόγος για τα κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα είναι η ανεπίσημη επικοινωνία του παιδιού. Τα προικισμένα παιδιά αντιμετωπίζουν πιο συχνά μαζί της. Η προέλευσή της βρίσκεται συχνά στο προσχολικό παρελθόν των παιδιών, το ειδικό απαλό περιβάλλον που οι αγαπημένοι γονείς έχουν δημιουργήσει γι 'αυτούς.

Τέλος, ορισμένα προσωπικά προβλήματα που προκύπτουν από τα προικισμένα παιδιά. Η προφυλακτικότητα είναι η λέξη όχι από τη συνείδηση \u200b\u200bτων παιδιών. Ένα ταλαντούχο παιδί γνωρίζει μάλλον δώρο, αλλά η αριστεία του από τους άλλους. Η φύση των προσωπικών προβλημάτων ενός τέτοιου παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της αυτοαξιολόγησης του.

Οι προσωπικές δυσκολίες των προικισμένων παιδιών είναι ακόμη πιο περίπλοκες σε περιπτώσεις διαμόρφωσης της ανεπαρκώς υποτιμημένης αυτοεκτίμησης και των δυνατοτήτων τους, τα χαμηλά επίπεδα αξιώσεων, η κρισιμότητα στον εαυτό τους, η ανικανότητα να συνειδητοποιήσουν τις πιθανές ικανότητές τους.

Δεδομένων όλων των παραπάνω, θα επισημάνουμε τα πιο συχνά χαρακτηριστικά της προθεσμίας των προικισμένων παιδιών. Το:

· δυσκολίες στην εξεύρεση κοντά στο πνεύμα των φίλων.

· Προβλήματα συμμετοχής στα παιχνίδια και στην ψυχαγωγία των συνομηλίκων ·

· Προβλήματα συμμόρφωσης, δηλ. Η προσπάθεια προσαρμογής σε άλλους φαίνεται να είναι τόσο ο καθένας, η άρνηση της ατομικότητάς τους.

· πολύ πρόωρο ενδιαφέρον για τα προβλήματα του σύμπαντος και τη μοίρα ·

· Η ανάπτυξη της διάπραξης ως αιτία απώλειας κινήτρων για τη μελέτη.

Προειδοποίηση Οι αρνητικές συνέπειες του φαινομένου "προικιστικότητας", η δυσαρέσκεια των προικισμένων παιδιών στην κοινωνία είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν διαδοχικές κοινωνικο-παιδαγωγικές δράσεις στο σύστημα.

Τα προικισμένα παιδιά είναι μπροστά από τους άλλους στο ποσό και τη δύναμη της αντίληψης των γύρω από τα περιβάλλοντα και τα φαινόμενα: είναι πιο εντοπισμένα και καταλαβαίνουν. Βλέπουν περισσότερα, ακούουν και αισθάνονται από άλλους υπό τις ίδιες συνθήκες. Μπορούν να παρακολουθήσουν ταυτόχρονα για πολλά γεγονότα. Από το πεδίο της αντίληψής τους δεν πέφτουν τον τόνο, τις χειρονομίες, θέτει και μοντέλα της συμπεριφοράς των άλλων. Ένα προικισμένο παιδί συχνά συγκρίνεται με ένα σφουγγάρι που απορροφά τις πιο ποικίλες πληροφορίες και αισθήσεις. Αλλά μια τέτοια ικανότητα να αντιληφθεί ότι πηγαίνει δίπλα-δίπλα με μια ευπάθεια που γεννήθηκε αυξημένη ευαισθησία. Ο κανονικός τους εγωκεντρισμός οδηγεί στο γεγονός ότι ανήκουν σε όλα όσα συμβαίνουν στο λογαριασμό τους.

Οι γονείς πρέπει με ένα μεγάλο μερίδιο της υπομονής και της ηρεμίας να αντιληφθούν τη συναισθηματική απόρριψη ενός προικισμένου παιδιού. Αυτά τα παιδιά πρέπει να βοηθήσουν να καταλάβουν ότι δεν αποθαρρύνουν τα σχόλια και τα σχόλια που σχετίζονται άμεσα με αυτά και ότι οι άνθρωποι μιλούν και ενεργούν μερικές φορές παράσιες, αλλά χωρίς πρόθεση να προκαλέσουν πόνο.

Το γνωστό τους στους γύρω γονείς είναι δύσκολο να αντιληφθεί επαρκώς την ακάθαρτη επιθυμία ενός προικισμένου παιδιού να διορθώσει την αδικία της κοινωνίας.

Το καλοκαίρι Halllingort έχει συμβάλει σημαντικά στην κατανόηση των προβλημάτων προσαρμογής που αντιμετωπίζουν διανοητικά προικισμένα παιδιά.

.Αντιπαθούν για το σχολείο. Αυτή η στάση συχνά εμφανίζεται επειδή το πρόγραμμα σπουδών είναι βαρετό και αδιάκοπο για ένα προικισμένο παιδί. Οι παραβιάσεις στη συμπεριφορά των προικισμένων παιδιών μπορούν να εμφανιστούν επειδή το πρόγραμμα σπουδών δεν αντιστοιχεί στις ικανότητές τους.

.Ενδιαφέροντα παιχνιδιών. Τα προικισμένα παιδιά όπως πολύπλοκα παιχνίδια και δεν ενδιαφέρονται για εκείνους που γοητεύονται από τους συνομηλίκους τους μεσαίων ικανοτήτων. Ως αποτέλεσμα, το προικισμένο παιδί είναι μόνωση, πηγαίνει στον εαυτό της.

.Συμμόρφωση. Τα προικισμένα παιδιά, η απόρριψη των τυποποιημένων απαιτήσεων, δεν είναι κλίση, έτσι, σε συμφωνία, ειδικά εάν αυτά τα πρότυπα είναι αντίθετα προς τα συμφέροντά τους ή δεν φαίνονται νόημα.

.Εμβάπτιση σε φιλοσοφικά προβλήματα. Για τα προικισμένα παιδιά, είναι χαρακτηριστικό της σκέψης για τα φαινόμενα αυτά ως θάνατο, μετά θάνατον ζωή, θρησκευτικές πεποιθήσεις και φιλοσοφικά προβλήματα, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό παρά για ένα μεσαίο παιδί.

.Διαφορετικότητα μεταξύ σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Τα προικισμένα παιδιά προτιμούν συχνά να επικοινωνούν και να παίζουν με μεγαλύτερα παιδιά. Εξαιτίας αυτού, είναι μερικές φορές δύσκολο να γίνουμε ηγέτες, καθώς είναι κατώτεροι στη σωματική ανάπτυξη.

Αυτός ο κατάλογος προσφέρθηκε από άλλον ερευνητή. Ο Whitmore, μελέτησε τους λόγους για την ευπάθεια των προικισμένων παιδιών, οδήγησε τους ακόλουθους παράγοντες.

.Την επιθυμία για τελειότητα (τελειομανία). Για τα προικισμένα παιδιά, η εσωτερική ανάγκη για αριστεία είναι χαρακτηριστική. Δεν ηρεμούν χωρίς να φτάσουν στο υψηλότερο επίπεδο. Ιδιοκτησία που εκδηλώνεται πολύ νωρίς.

.Το αίσθημα της δυσαρέσκειας. Μια τέτοια στάση απέναντι στους εαυτούς τους συνδέεται με την επιθυμία για τα προικισμένα παιδιά να επιτύχουν την τελειότητα σε όλα όσα κάνουν. Αναφέρονται πολύ καλά στα επιτεύγματά τους, συχνά δεν ικανοποιούνται, από εδώ - το αίσθημα της ανεπάρκειας και της χαμηλής αυτοεκτίμησης.

.Μη ρεαλιστικοί στόχοι. Τα προικισμένα παιδιά συχνά θέτουν υπερεκτίμηση στόχους. Χωρίς ευκαιρίες να τα επιτύχουν, αρχίζουν να ανησυχούν. Από την άλλη πλευρά, η επιθυμία για τελειότητα είναι η δύναμη που οδηγεί σε υψηλά επιτεύγματα.

.Ψηλοτάκουνα. Δεδομένου ότι τα προικισμένα παιδιά είναι πιο ευαίσθητα σε αισθητήρια κίνητρα και κατανοούν καλύτερα τις σχέσεις και τις επικοινωνίες, είναι επιρρεπείς σε μια κρίσιμη στάση όχι μόνο στον εαυτό τους, αλλά και σε άλλους. Ένα προικισμένο παιδί είναι πιο ευάλωτο, συχνά αντιλαμβάνεται λέξεις ή μη λεκτικά σήματα ως μια εκδήλωση απόρριψης του εαυτού τους. Ως αποτέλεσμα, ένα τέτοιο παιδί θεωρείται συχνά υπερκινητικό και αποσπασματικό, επειδή αντιδρά συνεχώς σε διάφορα είδη ερεθισμάτων και κίνητρα.

.Την ανάγκη για ενήλικες. Λόγω της φυσικής περιέργειας και της επιθυμίας για γνώση, τα προικισμένα παιδιά συχνά μονοπωλεούνται από τους δασκάλους, τους γονείς και άλλους ενήλικες. Αυτό προκαλεί τριβή στις σχέσεις με άλλα παιδιά που είναι ενοχλητικές δίψα για την προσοχή αυτή.

.Μισαλλοδοξία. Τα προικισμένα παιδιά συχνά με ανεπαρκή ανοχή ανήκουν στα παιδιά κάτω από αυτά στην πνευματική ανάπτυξη. Μπορούν να απωθήσουν τις γύρω παρατηρήσεις που εκφράζουν περιφρόνηση ή ανυπομονησία.

συμπέρασμα

Ο προσδιορισμός των προικισμένων παιδιών και η ανάπτυξη των ικανοτήτων τους είναι ένα από τα καθήκοντα μιας πολιτισμένης κοινωνίας. Αυτό το καθήκον είναι αρκετά περίπλοκο στην πρακτική εφαρμογή της, καθώς είναι δύσκολο να βρεθεί ένα προικισμένο πρόσωπο, και ακόμη πιο δύσκολο να το εκπαιδεύσει σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του. Μπορείτε να επισημάνετε δύο στόχους για την ανάπτυξη ταλαντούχων παιδιών.

Η πρώτη είναι η δημιουργία της πιθανότητας της πιο ολοκληρωμένης πραγματοποίησης των ικανοτήτων και των κλίσεων του προικισμένου παιδιού. Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητο να διεξαχθούν ορισμένες δραστηριότητες που αποσκοπούν στη μελέτη των αρχικών συνθηκών δραστηριοτήτων. Αυτές περιλαμβάνουν: τον υπολογισμό των κριτηρίων της προικιστικότητας, τον προσδιορισμό των παιδιών σύμφωνα με τα κριτήρια, τη μελέτη των συμφερόντων τους και το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης. Περαιτέρω εργασία με ταλαντούχους φοιτητές θα περιλαμβάνει την ανάπτυξη της θεωρητικής βάσης και των πρακτικών σχεδίων για συλλογικές, ομάδες και ατομικές ασκήσεις, καθώς και ενέργειες για την ανάλυση και τη συστηματοποιήσουμε τις παιδαγωγικές δραστηριότητες. Το δεύτερο είναι η ανατροφή ενός ισορροπημένου ευφυούς αντιπροσώπου της εταιρείας, η οποία μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές της βάσει των συμφερόντων της. Αυτός ο στόχος συνεπάγεται τη μελέτη και την ανάπτυξη μεμονωμένων προσωπικών προσωπικών ιδιοτήτων, καθώς και τη δημιουργία ορισμένων φυσικών και ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξή της. Τέτοιες ενέργειες μπορούν να δημιουργήσουν μια ευνοϊκή ρύθμιση για το σχηματισμό ενός ατόμου με προ-προγραμματισμένες ιδιότητες. Παρά το γεγονός ότι η πρώτη εγκατάσταση σύμφωνα με ορισμένες διατάξεις είναι αντίθετη με αυτό, δεν μπορούν να διαιρεθούν ή να διατεθούν ένα από το άλλο - είναι ίσες με την ανάπτυξη ενός προικισμένου προσώπου.

Βιβλιογραφία

1.Vygotsky hp Σε ψυχολογικά συστήματα. Καθεδρικός ναός cit. Σε 6 τόνους, Τ. 1. Μ., 1982.

.Goncharenko n.v. Ιδιοφυΐα στην τέχνη και την επιστήμη. Μ., 1991.

.Kulemzina A.V. Τρεις κρίσεις των βέλτιστων πρακτικών των παιδιών // έργα του TGPU. Σειρά παιδαγωγικής, 2001 (σε εκτύπωση).

.Miller A. Δράμα προικισμένο παιδί και αναζητήστε το δικό σας Ya. Μ., 2001.

.Κρύο ma Ψυχολογία της νοημοσύνης: Παραδόξες έρευνας. Μ.-Tomsk, 1996.

1. Αντιπαθούν για το σχολείο.Μια τέτοια στάση συχνά εμφανίζεται επειδή το πρόγραμμα σπουδών είναι βαρετό και αδιάκοπο για ένα προικισμένο παιδί.Οι παραβιάσεις στη συμπεριφορά των προικισμένων παιδιών μπορεί να εμφανιστούν επειδή το πρόγραμμα σπουδών δεν αντιστοιχεί στις ικανότητές τους.

Ανεπαρκές ψυχολογικό επίπεδο εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών Για να συνεργαστεί με τα παιδιά που δείχνουν μη τυποποιημένα στη συμπεριφορά και τη σκέψη, οδηγεί στο γεγονός ότι, αξιολογώντας τους θαλάσσιους τους, οι εκπαιδευτικοί γιορτάζουν σε αυτά μια επίδειξη, την επιθυμία να κάνουν τα πάντα με τον δικό τους τρόπο (πεισματάρης), υστερονικότητα , την απροθυμία και την αδυναμία να ακολουθήσουν θετικά δείγματα και.Η δυσανεξία στη ρύθμιση, η Μονοτονία θεωρείται ανοησία, πεισματάρης, τεμπελιά. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι αυτές οι εκτιμήσεις είναι συχνά συνέπεια μιας ανεπαρκούς κατανόησης του δασκάλου του ατόμου και την ανάπτυξη ενός προικισμένου παιδιού. Συγκεκριμένα, η έρευνα Π. Torrens έδειξε ότι τα προικισμένα παιδιά περνούσαν γρήγορα τα αρχικά επίπεδα ανάπτυξης της νοημοσύνης και έχουν αντίσταση σε όλους τους τύπους αναπαραγωγικών έργων, όπως αξιολογείται από τους δασκάλους ως πεισματάρης, τεμπελιά ή ανοησίες. Δυσκολία, σύμφωνα με τον Δ. Webba, E. Mekstrite και S. Tolan, είναι ότι ένα ταλαντούχο παιδί ο ίδιος χωρίς ειδική βοήθεια ενός ψυχολόγου ή ενός ειδικευμένου δασκάλου δεν μπορεί να καταλάβει ποια αιτία της αντίστασης της σε αυτούς τους τύπους εργασίας, οι οποίες είναι που εκτελούνται πρόθυμα από άλλα παιδιά.

Το προικισμένο παιδί κάνει τα πάντα ταχύτερα από τους άλλους μαθητές και γίνεται βαρετό στο μάθημα. Στη συνέχεια, αρχίζει να βελονιά, αργότερα - στο χούλιγκαν - προκύπτει μια σύγκρουση. Μετά από όλα, ο δάσκαλος στοχεύει στην εκμάθηση μιας ομάδας παιδιών και σε μια τέτοια κατάσταση παραμένει ένα προικισμένο παιδί να χάσει. Εάν ένα τέτοιο παιδί βρίσκεται στον όμιλο για μεγάλο χρονικό διάστημα και ο δάσκαλος δεν κάνει τίποτα για την υποστήριξη και να επιτρέψει την επαρκώς αναπτύξει περαιτέρω, συμβαίνει η στασιμότητα, η ανάπτυξη της ανάπτυξης συμβαίνει, το κίνητρο του δόγματος μειώνεται. Στο τέλος, έχουμε ένα επιλεγμένο τεμπέλης. Αλλά μπορεί να υπάρχει μια πιο δυσμενής κατάσταση όταν ένα παιδί πέφτει σε έναν εγκληματικό κόσμο, όπου το ταλέντο του θα είναι σε ζήτηση.

2. Η ανάγκη για ενήλικες. Λόγω της φυσικής περιέργειας και της επιθυμίας για γνώση, τα προικισμένα παιδιά συχνά μονοπωλεούνται από τους δασκάλους, τους γονείς και άλλους ενήλικες. Αυτό προκαλεί την τριβή στις σχέσεις με άλλα παιδιά που ενοχλούν τη δίψα για τέτοια προσοχή.

3. Μισαλλοδοξία. Τα προικισμένα παιδιά συχνά με ανεπαρκή ανοχή σχετίζονται με τα παιδιά κάτω από αυτά στην πνευματική ανάπτυξη. Μπορούν να απωθήσουν τις γύρω παρατηρήσεις που εκφράζουν περιφρόνηση ή ανυπομονησία.

4. Αγνοώντας την ειδική προφυλακτικότητα σε περίπτωση προβλημάτων στον τομέα της ακαδημαϊκής επιτυχίας (μεγάλες δυσκολίες στην καταβολή της επιστολής και της γραμματισμού, η αδυναμία να γράψει έναν έλεγχο, να απαντήσει στην ερώτηση).

5. Αδυναμία τακτικής εργασίας "ρουτίνας", έλλειψη επιμονής, ετοιμότητα για ξεπερνώντας τις δυσκολίες. Στα σχολικά χρόνια, αυτά τα παιδιά δεν αποκτήσουν παρόμοιες εμπειρίες, επειδή η μελέτη συνήθως τους δίνεται πολύ εύκολα. Συχνά, το περιβάλλον τα προσανατολίζεται άθελα στην αποφυγή των προσπαθειών που θεωρούνται ως "αδύνατο". Η έλλειψη προσπάθειας συχνά γίνεται το αντικείμενο της κοινωνικής αναγνώρισης ως απόδειξη υψηλών ικανοτήτων. Έτσι, το παιδί συμβαίνει όχι μόνο ως "τεμπελιά" να κάνει μια προσπάθεια, αλλά το θεωρεί επίσης ένα ταπεινωτικό (αποδεικνύοντας την έλλειψη ικανοτήτων).

6. Επικοινωνιακές δυσκολίες, τάση στον ατομικισμό, εγωκεντρισμό. Αυτό μειώνει σημαντικά τα επιτεύγματά τους στις δραστηριότητες που απαιτούν το συντονισμό των ενεργειών τους με τις δράσεις άλλων συμμετεχόντων σε γενικές εργασίες. Στη συνέχεια, στην επαγγελματική δραστηριότητα, αυτό οδηγεί σε αδυναμία εργασίας αποτελεσματικά σε μια ομάδα. Οι επικοινωνιακές δυσκολίες είναι επίσης μία από τις κύριες πηγές παραβίασης της κοινωνικής προσαρμογής του ατόμου.

7. Πολλά προικισμένα παιδιά προσδιορίζουν επίσης ένα ανεπαρκές επίπεδο ευθύνης, διαμαρτυρηθούν εναντίον τυχόν περιορισμών, την μισαλλοδοξία στην κατάσταση της απώλειας, της αποτυχίας.

8. Ενδιαφέροντα παιχνιδιών. Τα προικισμένα παιδιά όπως πολύπλοκα παιχνίδια και αδιάκοποι όσοι γοητεύονται από τους συνομηλίκους τους μεσαίου μεγέθους ικανότητες. Ως αποτέλεσμα, το προικισμένο παιδί είναι σε απομόνωση, πηγαίνει στον εαυτό της.

9. Διαφορετικότητα μεταξύ σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης.Τα προικισμένα παιδιά προτιμούν συχνά να επικοινωνούν και να παίζουν με μεγαλύτερα παιδιά. Λόγω αυτών, μερικές φορές είναι δύσκολο να γίνουμε ηγέτες, καθώς είναι κατώτεροι στη σωματική ανάπτυξη.

10. Μη ρεαλιστικοί στόχοι. Τα προικισμένα παιδιά συχνά θέτουν υπερεκτιμηθούν τους στόχους. Χωρίς ευκαιρίες να τα επιτύχουν, αρχίζουν να ανησυχούν. Από την άλλη πλευρά, η επιθυμία για τελειότητα είναι η δύναμη που οδηγεί σε υψηλά επιτεύγματα.

11. Ψηλοτάκουνα. Δεδομένου ότι τα προικισμένα παιδιά είναι πιο ευαίσθητα σε αισθητήρια κίνητρα και κατανοούν καλύτερα τις σχέσεις και τις επικοινωνίες, είναι επιρρεπείς σε μια κρίσιμη στάση όχι μόνο στον εαυτό τους, αλλά και σε άλλους. Ένα προικισμένο παιδί είναι πιο ευάλωτο, συχνά αντιλαμβάνεται λέξεις ή μη λεκτικά σήματα ως εκδηλώσεις απόρριψης των ίδιων.

12. Ο φόβος των σφαλμάτων, οι ενήλικες δεν χρειάζεται να περιορίζονται μόνο στη ρίζα των αποτυχιών του παιδιού, αλλά και να ελέγχουν τις εκδηλώσεις των δικών τους αρνητικών συναισθημάτων.

13. Προβλήματα αυτορρύθμισης - προσλαμβάνονται μόνο από τη δραστηριότητα που είναι αρκετά ενδιαφέρουσα γι 'αυτούς. Οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα που δεν περιλαμβάνεται στο πεδίο των ασυνέπειών τους, πολλά προικισμένα παιδιά αποφεύγουν να χρησιμοποιούν μια συγκαταβατική στάση απέναντι στους ενήλικους ανθρώπους. Τελικά υπάρχει μια συγκεκριμένη κατάσταση. Όταν ειδικά προικισμένα παιδιά, δείχνοντας μια προφανή τάση για την αγαπημένη του δουλειά, εξακολουθούν να μην γνωρίζουν πώς να δουλέψουν όταν απαιτούν έντονη πορεία.

14. Τα προβλήματα της ζωής, της αυτοεξυπηρέτησης, λύστε τα πιο απλά προβλήματα της ζωής. Ένα άτομο που θα ήταν πάντα κοντά και βοήθησε.

15. Το πρόβλημα της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Οι γονείς μερικές φορές βρίσκουν το ταλέντο ενός παιδιού με θερμότητα αρχίζουν να το αναπτύσσουν, περιορίζοντας άλλες δραστηριότητες, παιχνίδια, επικοινωνία με παιδιά, πιστεύοντας ότι πονάει ένα παιδί. Μερικές φορές αποκτά σχεδόν ένα μανιακό σχήμα, οι γονείς οδηγούν κυριολεκτικά το παιδί στα κρεβάτια Procrusteo των δικών τους φιλοδοξών και μη πραγματοποιηθείσες ικανότητες και στο τέλος της νεύρωσης. Το παιδί αρχίζει να βλάπτει, τρέχει μακριά από το σπίτι και ακόμη και στις χειρότερες περιπτώσεις υπάρχουν προσπάθειες αυτοκτονίας.

16. Το πρόβλημα της ανοχής εκείνων που περιβάλλουν σε ένα προικισμένο άτομο. Οι προικισμένοι άνθρωποι είναι συνήθως φωτεινά ατομικότητα και οι περισσότεροι άνθρωποι αναγνωρίζουν το δικαίωμα μετά από άλλο άτομο να είναι "άλλοι" είναι πολύ δύσκολο. Αλλά ακόμη και ένα προικισμένο άτομο είναι μερικές φορές δύσκολο να δεχτεί ότι υπάρχουν άλλοι άνθρωποι γύρω, όχι παρόμοιες με αυτό.

Ικανότητες

Όταν μιλάνε για τις ανθρώπινες ικανότητες, εννοούν τις δυνατότητές της σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Αυτά τα χαρακτηριστικά οδηγούν τόσο σημαντικές επιτυχίες στις δραστηριότητες mastering όσο και σε μεγάλους δείκτες εργασίας. Όλα τα άλλα πράγματα είναι ίσα (επίπεδο ετοιμότητας, γνώσης, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, ξοδευμένοι χρόνος, ψυχική και σωματική προσπάθεια) ένα ικανό άτομο λαμβάνει τα μέγιστα αποτελέσματα σε σύγκριση με λιγότερο ικανούς ανθρώπους.

(Γενική Ψυχολογία / Επεξεργασμένη από τον V.V. Bogoslovsky, Α.Γ. ΚΟΒΑΛΕΒΑ, Α.Α. Σβανόβα - Μ: Εκπαίδευση, 2001. - Από 361-362).

Παρακολουθώντας τους μαθητές στο σχολείο, ο δάσκαλος δεν αποκαλύπτει φοιτητές χωρίς λόγο, πιο ικανό να σπουδάσει. Συμβαίνει ότι ο φοιτητής είναι ευκολότερος στην επίλυση σύνθετων παραδειγμάτων και εργασιών, αντί της έκφρασης των σκέψεών τους κατά τη γραφή ή την επανάληψη κειμένου.

Οι ικανότητες ονομάζονται τέτοιες ψυχικές ιδιότητες, χάρη στην οποία το άτομο έχει σχετικά εύκολα αποκτήσει γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες και ασχολείται με επιτυχία οποιαδήποτε δραστηριότητα. Οι ικανότητες δεν μειώνουν τη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες, αν και εκδηλώνονται και αναπτύσσονται πάνω τους. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να είναι πολύ προσεκτικοί και τακτικοί κατά τον καθορισμό των ικανοτήτων των φοιτητών, προκειμένου να μην υιοθετηθούν οι κακές γνώσεις του παιδιού για την απουσία των ικανοτήτων του. Τέτοια σφάλματα ολοκληρώθηκαν μερικές φορές ακόμη και για μελλοντικούς σημαντικούς επιστήμονες που για κάποιο λόγο μελετήθηκαν κακώς στο σχολείο. Για τον ίδιο λόγο, παράνομα συμπεράσματα σχετικά με τις ικανότητες μόνο με βάση ορισμένες ιδιότητες που αποδεικνύουν ότι δεν είναι χαμηλές ικανότητες, αλλά η έλλειψη γνώσης.

Gonobolin f.n. Ψυχολογία - M: Εκπαίδευση, 1998. - Από 139-140.

Η αναπτυσσόμενη προσωπικότητα έχει επιρροή τόσο των εξωτερικών όσο και των εσωτερικών παραγόντων. Εξομάλυνση των αρνητικών τους και ενίσχυσης θετικών επιπτώσεων, μπορείτε να επιτύχετε τη μέγιστη ανάπτυξη φυσικών καταθέσεων, αποκαλύπτοντας το δυναμικό μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Για κάθε παιδί, πρέπει να βρεθεί ένας τέτοιος τομέας δραστηριότητας, τέτοιες μεθόδους εκπαίδευσης και κατάρτισης, μια τέτοια προσέγγιση στην αλληλεπίδραση υπό την οποία θα βρεθούν οι θετικές πτυχές των ατομικών τους ικανοτήτων.

Στην ψυχολογία, η ακόλουθη ταξινόμηση των επιπέδων ανάπτυξης ικανοτήτων είναι η πιο κοινή: ικανότητα, δώρα, ταλέντο, ιδιοφυΐα.

"Ένα άτομο, της οποίας η αντίληψη είναι χρόνια

μπροστά από τις δυνατότητές του, πάντα

είναι κάτω από το άγχος "

Καλοκαίρι Hollingzort

Προσωπικότητα και φλεγμονώδες παιδί

Να είναι προικισμένοι - όχι εύκολο nosha. Και η κατανόηση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός προικισμένου παιδιού από τους δασκάλους και τους γονείς καθίσταται ιδιαίτερα σημαντική στην περίπτωση του λεγόμενου "κρυμμένου δώρου"

Η ταυτότητα του προικισμένου παιδιού φέρει τη ρητή μαρτυρία της ασυνίας της, καθώς το επίπεδο και η ατομική ιδιαιτερότητα των δραστηριοτήτων του παιδιού καθορίζεται κυρίως σε κάποια έκταση της δραστηριότητας "διαχείρισης". Η κατανόηση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός προικισμένου παιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντική στις περιπτώσεις της λεγόμενης "κρυφής" προικιστικότητας, που δεν εκδηλώνεται μέχρι να οριστεί ορισμένος χρόνος στην επιτυχία της δραστηριότητας. Είναι ένα είδος προσωπικότητας, κατά κανόνα, συγκολλημένο στενά με το δώρο, κάνει έναν δάσκαλο ή ένα σχολικό ψυχολόγο να υποθέσει ότι ένα παιδί έχει αυξήσει τις ευκαιρίες.

Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού υψηλής ροής.

1. Προσοχή, συγκεντρώνει, σταθερή ετοιμότητα για τεταμένη εργασία.

2. Η ανεπιθύμητη ανάγκη να λειτουργήσει χωρίς κουρασμένος, όρος και αναψυχή.

3. Χαρακτηριστικά της σκέψης: Η ταχύτητα των ψυχικών διεργασιών, ένα υψηλό επίπεδο αναλυτικής συνθετικής δραστηριότητας, η παραγωγικότητα της ψυχικής εργασίας.

4. Ένα ευρύ φάσμα γνωστικών συμφερόντων, που προεξέχει ένα συνεχές κίνητρο της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού.

Οικογένεια του προικισμένου παιδιού

Η οικογένεια ενός προικισμένου παιδιού σε όλες τις περιπτώσεις σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της προσωπικότητας και της προικιστικότητας του. Ακόμη και προς τα έξω, φαίνεται ότι οι δυσμενείς συνθήκες ανάπτυξης (κακές συνθήκες διαβίωσης, ανεπαρκής υλική ασφάλεια, ελλιπή οικογένεια) είναι περισσότερο ή λιγότερο αδιάφοροι για την ανάπτυξη ικανοτήτων, και ιδιαίτερα σημαντικά χαρακτηριστικά για την ανάπτυξή τους, κυρίως αυξημένη προσοχή των γονέων, είναι σε πλήρη (μερικές φορές ακόμη και υπερβολική) όγκου. Ανεξάρτητα από το πώς θεωρούμε το ρόλο των φυσικών παραγόντων ή τον αντίκτυπο της στοχοθετημένης κατάρτισης και της εκπαίδευσης (σχολεία) για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και της εξάρτησης του παιδιού, σε όλες τις περιπτώσεις η αξία της οικογένειας παραμένει πολύ σημαντική.

Η εμπειρία της παρατήρησης της οικογένειας των προικισμένων παιδιών καθιστά δυνατή την κατανομή των ακόλουθων χαρακτηριστικών που έχουν θεμελιώδη σημασία για την ανάπτυξη της προικιστικότητας.

1. Σε οικογένειες των προικισμένων γονέων, η υψηλή αξία της εκπαίδευσης εντοπίζεται σαφώς, ενώ οι ίδιοι οι γονείς είναι συχνά πολύ μορφωμένοι. Αυτή η περίσταση είναι ένας πολύ ευνοϊκός παράγοντας, σε μεγάλο βαθμό ο καθορισμός της ανάπτυξης αυξημένων ικανοτήτων του παιδιού.

2. Το κύριο, σχεδόν υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της οικογένειας οποιουδήποτε προικισμένου παιδιού είναι αυξημένο, αυξάνεται σημαντικά σχετικά με τις συνήθεις οικογένειες, προσοχή στο παιδί, όταν η όλη ζωή της οικογένειας επικεντρώνεται σε αυτό. Αν και η τέτοια προσοχή στο παιδί μπορεί αργότερα να γίνει φρένο για την ψυχική αυτονομία της, ωστόσο, είναι αναμφισβήτητα ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για την ανάπτυξη των εξαιρετικών ικανοτήτων.

Πολύ συχνά, τα υψηλά προικισμένα παιδιά είναι ηλικιωμένοι γονείς, για τους οποίους το παιδί είναι το μόνο νόημα της ζωής. Ακόμη πιο συχνά, ειδικά τα προικισμένα παιδιά είναι τα μόνα παιδιά στην οικογένεια ή τουλάχιστον στην πραγματικότητα το μόνο (το ηλικιωμένο παιδί έχει ήδη αναπτυχθεί και δεν απαιτεί προσοχή), και η προσοχή των γονέων απευθύνεται μόνο σε αυτό το παιδί.

3. Σε πολλές περιπτώσεις, οι γονείς που αρχίζουν να διδάσκουν ένα προικισμένο παιδί, και αρκετά συχνά, αν και όχι πάντα, ένας από αυτούς γίνεται ένας γνήσιος μέντορας (μέντορας) του παιδιού του σε διάφορες δραστηριότητες: στην καλλιτεχνική και αισθητική, σε αθλήματα και φυσικά, σε μία ή άλλη μορφή επιστημονικής γνώσης. Αυτή η περίσταση είναι ένας από τους λόγους "ριζοβολίας" ή άλλα γνωστικά ή άλλα συμφέροντα του παιδιού.

4. Μια συγκεκριμένη παιδική τούψη της οικογένειας του γνωστού παιδιού, η φανατική επιθυμία των γονέων να αναπτύξει την ικανότητα του παιδιού να έχει τις δικές τους αρνητικές πλευρές σε ορισμένες περιπτώσεις. Έτσι, σε αυτές τις οικογένειες υπάρχει κάποια σταθερή θέση σε σχέση με μια σειρά κοινωνικών και ιδιαίτερα νοικοκυριών. Γνωρίζουμε περιπτώσεις όταν ένα προικισμένο παιδί είναι 10 ετών, ενώ σπουδάζει στην 9η τάξη και είναι σωματικά και διανοητικά καλά υγιής, παρόλα αυτά δεν έμαθε πώς να δέσει τα κορδόνια στα παπούτσια ή να ζεσταθεί ανεξάρτητα το φαγητό του.

5. Δεν υπάρχει παράξενο ότι οι γονείς αυτών των παιδιών δείχνουν ιδιαίτερη προσοχή στη σχολική μάθηση του παιδιού, επιλέγοντας εγχειρίδια ή πρόσθετη λογοτεχνία και προχωρούν με τον δάσκαλο, πόσο καλύτερα να το μελετήσουν. Είναι αλήθεια, μερικές φορές έχει τις αρνητικές πλευρές όταν παρεμβαίνουν στην εκπαιδευτική διαδικασία και σε ορισμένες περιπτώσεις προκαλούν μια σύγκρουση με τη διοίκηση και τους δασκάλους.

Σχέση ενός προικισμένου παιδιού με τους συνομηλίκους

Οι συνομηλίκοι ανήκουν σε προικισμένα παιδιά με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τη φύση της προικιστικότητας τους και στο βαθμό μη προτύπου των εκδηλώσεων του. Λόγω του μεγαλύτερου ασκούμενου, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών και νοικοκυριών, πολλά προικισμένα παιδιά απολαμβάνουν πιο δημοφιλή στην ομάδα των συνομηλίκων από τα συνηθισμένα παιδιά. Συγκεκριμένα, αυτό αναφέρεται σε παιδιά με αυξημένες φυσικές ικανότητες και, φυσικά, στα παιδιά των ηγετών.

Είναι πολύ πιο δύσκολο η κατάσταση με το λεγόμενο εξαιρετικό δώρο. Σε πολλές περιπτώσεις, αυτή η προικιστικότητα συνοδεύεται από ασυνήθιστη συμπεριφορά και ιδιαιτερότητες, γεγονός που προκαλεί αμηχανία ή κοροϊδία από τους συμμαθητές τους. Μερικές φορές η ζωή ενός τέτοιου παιδιού στην ομάδα αναπτύσσει τον πιο δραματικό τρόπο (το παιδί χτυπάται, καταλήγουν με προσβλητικά ψευδώνυμα γι 'αυτόν, οργανώνουν ταπεινωτικά σχέδια). Σε κάποιο βαθμό, ακριβώς λόγω αυτών των σχέσεων με τους συνομηλίκους, τα παιδιά με τέτοια εξέλιξη εμπίπτουν στην ομάδα κινδύνου.

Αληθινή, στην τελευταία περίπτωση, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηλικία των παιδιών και από το σύστημα αξίας που υιοθετείται σε χωριστή παιδική κοινότητα. Σε εξειδικευμένα σχολεία, πολύ υψηλότερο από την πιθανότητα να εκτιμηθούν τα πνευματικά ή και τα προγράμματα πνευματικής ή έφηβης ενός ιδιαίτερα προικισμένου παιδιού ή έφηβου και, κατά συνέπεια, η σχέση του με τους συνομηλίκους θα διπλώνεται πιο ευνοϊκός.

Προσωπικότητα ενός προικισμένου παιδιού

Παρόλο που όλα τα προικισμένα παιδιά είναι διαφορετικά - στην ιδιοσυγκρασία, τα συμφέροντα, την ανατροφή και, κατά συνέπεια, σύμφωνα με προσωπικές εκδηλώσεις, παρόλα αυτά υπάρχουν κοινά χαρακτηριστικά του ατόμου που χαρακτηρίζουν την πλειοψηφία των παιδιών και των εφήβων με αυξημένες δυνατότητες.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της ταυτότητας των παιδιών με εκδηλώσεις προικιστικότητας είναι ένα ειδικό σύστημα αξιών, δηλαδή ένα σύστημα προσωπικών προτεραιοτήτων, το πιο σημαντικό μέρος στο οποίο καταλαμβάνεται από τη δραστηριότητα που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο της προικιστικότητας. Σε τέτοια παιδιά υπάρχει μια προ-προσωπική-συναισθηματική, προσωπική στάση απέναντι στις δραστηριότητες που αποτελούν τη σφαίρα τους ενδιαφέροντος. Ενδιαφέροντα και κλίσεις που αποτελούν το περιεχόμενο των ικανοτήτων τους που καταλαμβάνουν όχι μόνο χρόνο, αλλά και την ψυχή ενός τέτοιου παιδιού. Με όλες τις αλλαγές στην εκμάθηση αυτών των παιδιών και των εφήβων, αυτό το συγκεκριμένο κύριο χαρακτηριστικό θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη και να σχεδιάζουν τάξεις, ώστε να παραμένουν επαρκής χρόνος για ελεύθερες, μη εκλεγμένες δραστηριότητες στις αγαπημένες τους δραστηριότητες.

Πολλά προικισμένα παιδιά έχουν μια αυξημένη συναισθηματική ευαισθησία που σχετίζεται με αυτό, η οποία εκδηλώνεται σε διάφορες μορφές. Τα γεγονότα δεν είναι πολύ σημαντικά για τα συνηθισμένα παιδιά γίνονται η πηγή των πιο φωτεινών, μερικές φορές ακόμη και η αλλαγή ολόκληρης της ζωής ενός παιδιού, εμπειρίες.

Για ένα σημαντικό μέρος των προικισμένων παιδιών, χαρακτηρίζεται ο λεγόμενος τελειομανισμός, δηλαδή η επιθυμία να επιτευχθεί τελειότητα κατά την εκτέλεση των δραστηριοτήτων. Μερικές φορές ένα παιδί επαναλαμβάνει το ρολόι από την ήδη ολοκληρωμένη εργασία (ένα δοκίμιο, σχέδιο, μοντέλο), επιτυγχάνοντας μία από τις γνωστές τελειότητες του. Αν και, γενικά, αυτό το χαρακτηριστικό είναι πολύ θετικό στη φύση, στο μέλλον, στρέφοντας σε δέσμευση υψηλού επιπέδου επαγγελματικών επιτευγμάτων, ωστόσο, απαιτείται ένα λογικό πλαίσιο για μια τέτοια ζήτηση για τον εαυτό τους. Διαφορετικά, αυτή η ποιότητα μετατρέπεται σε ένα είδος "αυτονομιών", στην αδυναμία να φέρει εργασία στο τέλος.

Ο ειδικός χαρακτήρας στα προικισμένα παιδιά έχει αυτοεκτίμηση, δηλαδή η παρουσίαση ενός παιδιού για τις δυνάμεις και τις ευκαιρίες τους. Είναι φυσικό ότι η αυτοεκτίμηση σε αυτά τα παιδιά και τους εφήβους είναι πολύ υψηλός, αλλά μερικές φορές, σε ιδιαίτερα συναισθηματικά παιδιά, η αυτοεκτίμηση διακρίνεται από ορισμένες αντιφατικές, αστάθεια - από την πολύ υψηλή αυτοεκτίμηση σε ορισμένες περιπτώσεις, το παιδί βυθίζεται Ένα άλλο ακραίο σε άλλους, πιστεύοντας ότι δεν είναι τίποτα δεν μπορεί και δεν μπορεί. Εάν τα παιδιά με σταθερά υψηλή αυτοεκτίμηση χρειάζονται μερικές φορές σε κάποια "αισχολή", τότε τα παιδιά με ασταθής αυτοεκτίμηση, αντίθετα, στην ψυχολογική υποστήριξη.

Ένα πολύ σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας του ατόμου που δείχνει τα σημάδια της προικιστικότητας είναι ο λεγόμενος εσωτερικός τόπος ελέγχου, δηλαδή η υιοθέτηση ευθύνης για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της (και στο μέλλον και για όλα όσα συμβαίνουν). Κατά κανόνα, ένα παιδί με τέτοιες αυξημένες δυνατότητες πιστεύει ότι είναι μέσα του ότι ο λόγος για την επιτυχία και την αποτυχία του γίνεται η ίδια. Αυτό το χαρακτηριστικό ενός προικισμένου παιδιού, αφενός, τον βοηθά να αντιμετωπίσει τις πιθανές περιόδους αποτυχίας και είναι ο σημαντικότερος παράγοντας για την προοδευτική ανάπτυξη των εξαιρετικών ικανοτήτων της. Από την άλλη πλευρά, το ίδιο χαρακτηριστικό οδηγεί σε μια όχι πάντα εύλογη αίσθηση ενοχής, αυτο-διακοπών, μερικές φορές ακόμη και σε καταθλιπτικές καταστάσεις. Έτσι, για παράδειγμα, γνωρίζουμε περιπτώσεις που ένα τέτοιο παιδί είναι κάθε ευθύνη, ας πούμε, για το διαζύγιο των γονέων αναλαμβάνει τον εαυτό του, θεωρώντας ότι δεν ήταν αρκετά καλό, απέτυχε να κάνει κάτι που απαιτείται για τον μπαμπά ή τη μαμά.

Ένα από τα κύρια προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών και των εφήβων με αυξημένες δημιουργικές δυνατότητες είναι η αυτονομία, η δυσκολία, και μερικές φορές η αδυναμία να ενεργεί στον Όμιλο, να σκεφτεί και να ενεργεί ως η πλειοψηφία. Τα παιδιά με τη δημιουργικότητα, σε οποιοδήποτε τομέα δραστηριότητας, τα δώρα τους θα είχαν εκδηλωθεί, ελάχιστα, σχετικά με άλλους ανθρώπους, επικεντρώνονται σε κοινή γνώμη, για την καθιερωμένη αρχή, σε καθορισμένους κανόνες. Αν και αυτό το προσωπικό χαρακτηριστικό τους βοηθά σε δραστηριότητες και ακόμη και σε μια συγκεκριμένη έννοια σχηματίζεται οι ίδιες οι δημιουργικές ευκαιρίες, παρ 'όλα αυτά τα καθιστούν άβολα για τους άλλους. Τα προικισμένα παιδιά αυτού του τύπου συμπεριφέρονται λιγότερο προβλέψιμες από ότι θα ήθελα να άλλοι, οι οποίοι μερικές φορές οδηγούν σε συγκρούσεις. Ο δάσκαλος θα πρέπει πάντα να λαμβάνει υπόψη αυτό το συνταγματικό χαρακτηριστικό των δημιουργικών παιδιών, να το αξιολογήσει σωστά και την κατανόηση.

Προβλήματα των προικισμένων παιδιών

Ορισμένες ψυχολογικές ερευνητικές και ειδικές παρατηρήσεις δείχνουν ότι τα προικισμένα παιδιά είναι γενικά πολύ πιο ευημερούσα από τα συνηθισμένα παιδιά: δεν έχουν προβλήματα στη μάθηση, είναι καλύτερο να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους, προσαρμόζονται ταχύτερα σε ένα νέο περιβάλλον και τα συμφέροντα και τις κλίσεις που αναπτύχθηκαν Στην παιδική ηλικία, χρησιμεύουν ως καλή βάση για επιτυχή επαγγελματική αυτοδιάθεση και αντίστοιχα επιτεύγματα.

Είναι αλήθεια ότι αυτά τα παιδιά μπορεί να έχουν προβλήματα σε περίπτωση που οι αυξημένες ευκαιρίες και η κατάρτιση τους είναι πάρα πολύ εύκολα ή δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών συμβώσεων τους.

Μια θεμελιωδώς διαφορετική κατάσταση αναπτύσσεται σε παιδιά με εξαιρετικό δώρο. Έτσι, λόγω της ανωτέρω περιγραφόμενης ανομοιογενούς ανάπτυξης της ανάπτυξης, ορισμένα παιδιά με απότομα ανυψωμένες, πνευματικές και πνευματικές και καλλιτεχνικές και αισθητικές ικανότητες συχνά προκύπτουν προβλήματα επικοινωνίας, δεν υπάρχουν αρκετές σχηματισμένες και αποτελεσματικές δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς. Αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε υπερβολική σύγκρουση και / ή σε ένα είδος αλλοτρίωσης ενός προικισμένου παιδιού από μια ομάδα συνομηλίκων και να οδηγήσει στο γεγονός ότι ένα προικισμένο παιδί αρχίζει να αναζητά άλλους κόγχες για επικοινωνία: κοινωνία περισσότερων κατώτερων ή, στο Αντίθετα, σημαντικά μεγαλύτερα παιδιά, επικοινωνία μόνο με ενήλικες και τόσο περαιτέρω. Συχνά, τέτοια παιδιά έχουν προβλήματα συναισθηματικής ανάπτυξης, όταν σε δύσκολες καταστάσεις δείχνουν ρητά την παιδική αντίδραση: για παράδειγμα, η κρίσιμη παρατήρηση προκαλεί άμεσα δάκρυα και οποιαδήποτε αποτυχία οδηγεί σε απελπισία.

Πολλά ιδιαίτερα προικισμένα παιδιά είναι αισθητά στα προβλήματα που σχετίζονται με τη φυσική τους ανάπτυξη. Μερικά τέτοια παιδιά αποφεύγουν σαφώς όλα όσα χρειάζονται σωματικές προσπάθειες, τα μαθήματα φυσικής αγωγής είναι σαφώς.

Ένα άλλο σημαντικό πρόβλημα κάποιου μέρους των προικισμένων παιδιών είναι η έλλειψη ανάγκης γι 'αυτούς, και μερικές φορές τις ικανότητες για τη δημιουργική δραστηριότητα. Όπως ένα παράδοξο, ένα σημαντικό μέρος των ιδιαίτερα προικισμένων παιδιών, που δείχνει φωτεινές δυνατότητες πνευματικής και κατάρτισης, έρχονται στην ακραία δυσκολία όταν προσφέρονται δραστηριότητες που απαιτούν μια μη τυποποιημένη προσέγγιση, την έξοδο από τα όρια της καθιερωμένης εμπειρίας - δηλαδή τη δημιουργική δραστηριότητα. Κρίνοντας από τα υπάρχοντα εμπειρικά και λογοτεχνικά δεδομένα, το πρόβλημα της δημιουργικότητας προκύπτει από αυτά τα παιδιά μάλλον ως προσωπικό πρόβλημα, ως συνέπεια μιας ειδικής εστίασης στη μάθηση της γνώσης. Ιδιαίτερα συχνά αυτό συμβαίνει με τα παιδιά που έχουν έναν επιταχυνόμενο ρυθμό ψυχικής και ακόμα πιο γενικής ανάπτυξης ηλικίας. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, λαμβάνουν την έγκριση του περιβάλλοντος όγκου όλων των όγκων, το βάθος και τη δύναμη της μάθησης της γνώσης, η οποία στη συνέχεια καθίσταται το μεγαλύτερο κίνητρο της ψυχικής τους δραστηριότητας.

Ένα άλλο κοινό πρόβλημα πολλών προικισμένων παιδιών είναι η δυσκολία του επαγγελματικού προσανατολισμού. Συχνά συμβαίνει ότι ακόμη και μέχρι το τέλος της εφηβείας, ένας ταλαντούχος νεαρός παρεμποδίζεται με την επιλογή του επαγγέλματός του και οι ευρείες διανοητικές δυνατότητές του περιπλέκουν μόνο αυτό το πρόβλημα.

Σε γενικές γραμμές, υπάρχει μια κατάσταση ορισμένων προφυλακισμένων παιδιών αποκλειστικά, η οποία μπορεί να είναι αρκετά σοβαρή, μερικές φορές δικαιολογώντας την ανάθεση αυτής της ομάδας προικισμένων παιδιών σε μια ομάδα αυξημένου κινδύνου.

Προβλήματα των προικισμένων παιδιών

1. Αντιμετωπίστε το σχολείο

2. Ενδιαφέροντα παιχνιδιών

3. Συμμόρφωση

4. Βύθιση σε φιλοσοφικά προβλήματα

5. Λείπει μεταξύ της σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης

6. Η επιθυμία για αριστεία (τελειομανισμός)

7. Το αίσθημα της δυσαρέσκειας

8. μη ρεαλιστικοί στόχοι

9. εποπτεία

10. Η ανάγκη για ενήλικες

11. Μηρή

Αντιπαθούν για το σχολείο. Αυτή η στάση συχνά εμφανίζεται επειδή το πρόγραμμα σπουδών είναι βαρετό και αδιάκοπο για ένα προικισμένο παιδί. Οι παραβιάσεις στη συμπεριφορά των προικισμένων παιδιών μπορούν να εμφανιστούν επειδή το πρόγραμμα σπουδών δεν αντιστοιχεί στις ικανότητές τους.

Ενδιαφέροντα παιχνιδιών. Τα προικισμένα παιδιά όπως πολύπλοκα παιχνίδια και δεν ενδιαφέρονται για εκείνους που γοητεύονται από τους συνομηλίκους τους μεσαίων ικανοτήτων. Ως αποτέλεσμα, το προικισμένο παιδί είναι μόνωση, πηγαίνει στον εαυτό της.

Συμμόρφωση. Τα προικισμένα παιδιά, η απόρριψη των τυποποιημένων απαιτήσεων, δεν είναι κλίση, έτσι, σε συμφωνία, ειδικά εάν αυτά τα πρότυπα είναι αντίθετα προς τα συμφέροντά τους ή δεν φαίνονται νόημα.

Εμβάπτιση σε φιλοσοφικά προβλήματα. Για τα προικισμένα παιδιά, είναι χαρακτηριστικό της σκέψης για τα φαινόμενα αυτά ως θάνατο, μετά θάνατον ζωή, θρησκευτικές πεποιθήσεις και φιλοσοφικά προβλήματα, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό παρά για ένα μεσαίο παιδί.

Διαφορετικότητα μεταξύ σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Τα προικισμένα παιδιά προτιμούν συχνά να επικοινωνούν και να παίζουν με μεγαλύτερα παιδιά. Εξαιτίας αυτού, είναι μερικές φορές δύσκολο να γίνουμε ηγέτες, καθώς είναι κατώτεροι στη σωματική ανάπτυξη.

Την επιθυμία για τελειότητα (τελειομανία). Για τα προικισμένα παιδιά, η εσωτερική ανάγκη για αριστεία είναι χαρακτηριστική. Δεν ηρεμούν χωρίς να φτάσουν στο υψηλότερο επίπεδο. Ιδιοκτησία που εκδηλώνεται πολύ νωρίς.

Το αίσθημα της δυσαρέσκειας. Μια τέτοια στάση απέναντι στους εαυτούς τους συνδέεται με την επιθυμία για τα προικισμένα παιδιά να επιτύχουν την τελειότητα σε όλα όσα κάνουν. Αναφέρονται πολύ καλά στα επιτεύγματά τους, συχνά δεν ικανοποιούνται, από εδώ - το αίσθημα της ανεπάρκειας και της χαμηλής αυτοεκτίμησης.

Μη ρεαλιστικοί στόχοι. Τα προικισμένα παιδιά συχνά θέτουν υπερεκτίμηση στόχους. Χωρίς ευκαιρίες να τα επιτύχουν, αρχίζουν να ανησυχούν. Από την άλλη πλευρά, η επιθυμία για τελειότητα είναι η δύναμη που οδηγεί σε υψηλά επιτεύγματα.

Ψηλοτάκουνα. Δεδομένου ότι τα προικισμένα παιδιά είναι πιο ευαίσθητα σε αισθητήρια κίνητρα και κατανοούν καλύτερα τις σχέσεις και τις επικοινωνίες, είναι επιρρεπείς σε μια κρίσιμη στάση όχι μόνο στον εαυτό τους, αλλά και σε άλλους. Ένα προικισμένο παιδί είναι πιο ευάλωτο, συχνά αντιλαμβάνεται λέξεις ή μη λεκτικά σήματα ως μια εκδήλωση απόρριψης του εαυτού τους. Ως αποτέλεσμα, ένα τέτοιο παιδί θεωρείται συχνά υπερκινητικό και αποσπασματικό, επειδή αντιδρά συνεχώς σε διάφορα είδη ερεθισμάτων και κίνητρα.

Την ανάγκη για ενήλικες. Λόγω της φυσικής περιέργειας και της επιθυμίας για γνώση, τα προικισμένα παιδιά συχνά μονοπωλεούνται από τους δασκάλους, τους γονείς και άλλους ενήλικες. Αυτό προκαλεί τριβή στις σχέσεις με άλλα παιδιά που είναι ενοχλητικές δίψα για την προσοχή αυτή.

Μισαλλοδοξία. Τα προικισμένα παιδιά συχνά με ανεπαρκή ανοχή ανήκουν στα παιδιά κάτω από αυτά στην πνευματική ανάπτυξη. Μπορούν να απωθήσουν τις γύρω παρατηρήσεις που εκφράζουν περιφρόνηση ή ανυπομονησία.

Η προφυλακτικότητα είναι ένα σύνθετο φαινόμενο, έχει τις δικές του θετικές και αρνητικές συνέπειες. Οι θετικές εκδηλώσεις των δώρων περιλαμβάνουν καλές προφορικές ικανότητες, σταθερότητα, ανεξαρτησία, δημιουργικές ικανότητες, μια ποικιλία συμφερόντων, μια αίσθηση αξίας, καλή μνήμη, επιμονή, αφηρημένη σκέψη κλπ. Σε αρνητικό - ατομικισμό, διαφορετική ταχύτητα σκέψης και γραφής, αστάθεια ενδιαφέροντος, εκδήλωση δικτατορίας, αυξημένη ζήτηση και δυσανεξία.

Όλες οι μορφές εργασίας με τα προικισμένα παιδιά (εκπαιδευτικά παιχνίδια, κατάρτιση, συμβουλευτική, κατάρτιση κ.λπ.) πρέπει να λαμβάνουν πλήρως υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά του προικισμένου παιδιού και να επικεντρωθούν στην αποτελεσματική βοήθεια σε αυτόν στην επίλυση προβλημάτων.

Είχα μια μικρή κοινωνιολογική μελέτη παιδιών ηλικίας 9-10 ετών, βαθμού 3.

Μια μικρή κοινωνιολογική μελέτη παιδιών ηλικίας 9-10 ετών στο βαθμό 3 πραγματοποιήθηκε. Στους φοιτητές της κλάσης 20. 8 φοιτητές - δημιουργικές ικανότητες. 7 φοιτητές - εκπαίδευση. 11 Οι μαθητές δεν έχουν καμία δυνατότητα

Οι ικανότητες δεν μπορούν να υπάρχουν διαφορετικά όπως σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Η ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, η οποία στην πράξη το άτομο παύει να χρησιμοποιεί, χάνεται με την πάροδο του χρόνου. Λόγω μόνο σε συνεχείς ασκήσεις που σχετίζονται με συστηματικές τάξεις, όπως οι σύνθετοι τύποι ανθρώπινης δραστηριότητας, όπως η μουσική, η τεχνική και η καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τα μαθηματικά, τα αθλήματα, οι ικανότητες υποστηρίζονται και αναπτύσσονται.

Υπογραφές για διαφάνειες:

Ικανότητες ψυχολογίας. Το πρόβλημα της δόσης. Παρουσίαση προετοιμασμένη Voevodina L. Α.

Η ικανότητα όταν μιλάνε για ανθρώπινες ικανότητες, τότε σημαίνουν τις δυνατότητές της σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Αυτά τα χαρακτηριστικά οδηγούν τόσο σημαντικές επιτυχίες στις δραστηριότητες mastering όσο και σε μεγάλους δείκτες εργασίας.

Οι ικανότητες δεν περιλαμβάνονται στη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες, αλλά στη δυναμική της απόκτησης τους. Όσον αφορά τα άλλα πράγματα, η διαδικασία της γνώσης και των δεξιοτήτων mastering είναι γρήγορη και σταθερά.

Προσωπικότητα και προβλήματα ενός προικισμένου παιδιού "άνθρωπος, της οποίας η αντίληψη χρόνια μπροστά από τις δυνατότητές του είναι πάντα κάτω από το άγχος" καλοκαιρινό Hollingzort

Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού υψηλής ροής. 1. Προσοχή, συγκεντρώνει, σταθερή ετοιμότητα για τεταμένη εργασία. 2. Η ανεπιθύμητη ανάγκη να λειτουργήσει χωρίς κουρασμένος, όρος και αναψυχή. 3. Χαρακτηριστικά της σκέψης: Η ταχύτητα των ψυχικών διεργασιών, ένα υψηλό επίπεδο αναλυτικής συνθετικής δραστηριότητας, η παραγωγικότητα της ψυχικής εργασίας. 4. Ένα ευρύ φάσμα γνωστικών συμφερόντων, που προεξέχει ένα συνεχές κίνητρο της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού.

Οικογένεια ενός προικισμένου παιδιού 1. Αξία εκπαίδευσης 2. Αυξημένη προσοχή στο παιδί 3. Mentor Parent 4. Metrocentrich 5. Προειδοποίηση για τα παιδιά

Σχέση ενός προικισμένου παιδιού με τους συνομηλίκους

Η ταυτότητα του προικισμένου παιδιού είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της ταυτότητας των παιδιών με εκδηλώσεις του Gifting είναι ένα ειδικό σύστημα αξιών.

Πολλά προικισμένα παιδιά έχουν αυξημένη ιμάντα και η σχετική αυξημένη συναισθηματική ευαισθησία.

Ένα πολύ σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας του ατόμου που δείχνει σημεία προικισμένης είναι ο λεγόμενος εσωτερικός τόπος ελέγχου, δηλαδή η υιοθέτηση της ευθύνης για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της. Ο ειδικός χαρακτήρας στα προικισμένα παιδιά έχει αυτοεκτίμηση, δηλαδή η παρουσίαση ενός παιδιού για τις δυνάμεις και τις ευκαιρίες τους.

Προβλήματα των προβλημάτων των παιδιών Προβλήματα επικοινωνίας Προβλήματα των συναισθηματικών αναπτυξιακών προβλημάτων που σχετίζονται με τη σωματική τους εξέλιξη Το πρόβλημα της δημιουργικότητας Η δυσκολία του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι η διαταραχή του παιδιού

Προβλήματα των προικισμένων παιδιών

Η μελέτη διεξήγαγε μια μικρή κοινωνιολογική μελέτη παιδιών ηλικίας 9-10 ετών στο βαθμό 3. Στους μαθητές της κλάσης 20. 8 Οι μαθητές είναι δημιουργικοί ικανότητες. 7 φοιτητές - εκπαίδευση. 11 Οι μαθητές δεν έχουν καμία δυνατότητα

Οι ικανότητες δεν μπορούν να υπάρχουν διαφορετικά όπως σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Λόγω μόνο σε συνεχείς ασκήσεις που σχετίζονται με συστηματικές τάξεις, όπως οι σύνθετοι τύποι ανθρώπινης δραστηριότητας, όπως η μουσική, η τεχνική και η καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τα μαθηματικά, τα αθλήματα, οι ικανότητες υποστηρίζονται και αναπτύσσονται.

Ευχαριστώ για την προσοχή!

Κατάλογος Αναφορές: Πόροι Διαδικτύου Γενική Ψυχολογία / Επεξεργασία από V.V. Bogoslovsky, Α.Γ. Kovaleva, Α.Α. Stepanova - M: Εκπαίδευση, 2001. - από 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Gifted παιδί. Ψευδαισθήσεις και πραγματικότητα golubva e.a. Ικανότητες και ατομικότητα. Μ., 1993 Gonobolin F.N. Ψυχολογία - M: Εκπαίδευση, 1998. - Από 139-140. Maclakov Α. Γ. Ψυχολογία. - SPB.: Peter, 2001.

Μια σειρά ψυχολογικών ερευνών και ειδικών παρατηρήσεων δείχνουν ότι Προικισμένα παιδιά Σε γενικές γραμμές, πολύ πιο ευημερούσα από άλλα παιδιά: δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα στην κατάρτιση, είναι καλύτερο να επικοινωνήσουμε με τους συνομηλίκους, προσαρμόζονται ταχύτερα στο νέο περιβάλλον. Τα ριζοβολία τους συμφέροντα και οι κλίσεις, που αναπτύχθηκαν από την παιδική ηλικία, χρησιμεύουν ως καλή βάση για την επιτυχή προσωπική και επαγγελματική αυτοδιάθεση.

Είναι αλήθεια ότι τα παιδιά αυτά μπορεί να έχουν προβλήματα σε περίπτωση που οι αυξημένες ευκαιρίες τους δεν λαμβάνονται υπόψη: η κατάρτιση γίνεται πολύ εύκολη ή δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών συμβώσεων τους.

Βασικά αναπτύσσεται μια άλλη κατάσταση Στα παιδιά με εξαιρετική δόση. Έτσι, λόγω της ανομοιογενούς ανάπτυξης της ανάπτυξης των παιδιών με απότομα αυξημένες πνευματικές και καλλιτεχνικές και αισθητικές ευκαιρίες συχνά Υπάρχουν προβλήματα επικοινωνίας, δεν υπάρχουν αρκετές σχηματισμένες και αποτελεσματικές δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς. Αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε υπερβολική σύγκρουση και / ή σε ένα είδος αλλοτρίωσης ενός προικισμένου παιδιού από μια ομάδα συνομηλίκων και να οδηγήσει στο γεγονός ότι ένα προικισμένο παιδί αρχίζει να αναζητά άλλους κόγχες για επικοινωνία: κοινωνία περισσότερων κατώτερων ή, στο Αντίθετα, σημαντικά μεγαλύτερα παιδιά ή επικοινωνούν μόνο με ενήλικες και t d.

Συχνά, τέτοια παιδιά έχουν ένα μέρος Προβλήματα στη συναισθηματική ανάπτυξη. Έτσι, σε δύσκολες καταστάσεις, δείχνουν ρητά την παιδική αντίδραση: για παράδειγμα, η κρίσιμη παρατήρηση προκαλεί άμεσα δάκρυα και οποιαδήποτε αποτυχία οδηγεί σε απελπισία.

Πολλά ιδιαίτερα προικισμένα παιδιά είναι αισθητά Προβλήματα που σχετίζονται με τη φυσική τους εξέλιξη, Μερικοί από αυτούς αποφεύγουν σαφώς όλα όσα χρειάζονται σωματικές προσπάθειες, μαθήματα και φυσική αγωγή.

Ειδικό, πολύ δύσκολο, από την άποψη της βοήθειας αυτών των παιδιών, είναι Το πρόβλημα των δεξιοτήτων και της ευρύτερης αυτορρύθμισης. Για τα ιδιαίτερα προικισμένα παιδιά, η κατάσταση ανάπτυξης συχνά αναπτύσσεται με τέτοιο τρόπο ώστε να ασχολούνται μόνο σε δραστηριότητες, αρκετά ενδιαφέρουσες και εύκολες γι 'αυτούς, δηλαδή την ουσία της προικιστικότητάς τους. Οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα που δεν περιλαμβάνεται στο πεδίο των ασυνεπειών τους, πολλά προικισμένα παιδιά αποφεύγουν, χρησιμοποιώντας μια συγκαταβατική στάση απέναντι στους ενήλικες. Τελικά, μια συγκεκριμένη κατάσταση προκύπτει όταν ειδικά προικισμένα παιδιά, που βρίσκονται σε μια συγκεκριμένη σχέση - "εργάτες", δηλαδή, που δείχνει μια προφανή τάση για την αγαπημένη του δουλειά, εξακολουθούν να μην γνωρίζουν πώς να εργαστούν σε περιπτώσεις όπου απαιτούνται έντονες προσπάθειες επίλυσης.

Σε πολύ μικρότερο βαθμό, αυτό αναφέρεται σε παιδιά με ψυχοκοντρό (αθλητικό) δώρο και είναι σημαντικά περισσότερο για τα παιδιά με αυξημένες γνωστικές ικανότητες.

Ένα άλλο σοβαρό πρόβλημα μερικών από τα διανοητικά προικισμένα παιδιά είναι η έλλειψη δημιουργικών εκδηλώσεων. Προκύπτει από αυτά τα παιδιά ως προσωπικό πρόβλημα, ως συνέπεια ενός ειδικού προσανατολισμού μόνο για να μάθει γνώση. Αυτό συμβαίνει ιδιαίτερα συχνά με τα παιδιά που έχουν επιταχυνόμενο ρυθμό ψυχικής και συνολικής ηλικιακής ανάπτυξης. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, λαμβάνουν την έγκριση της σημασίας της γνώσης γύρω από τους άλλους και τη δύναμη της γνώσης, η οποία στη συνέχεια καθίσταται το μεγαλύτερο κίνητρο της ψυχικής τους δραστηριότητας.

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι με το σχετικό σύστημα μάθησης και της εκπαίδευσης, με ένα σαφώς θεωρημένο σύστημα ανάπτυξης κινήτρων, αυτό το πρόβλημα των πνευματικά προικισμένων παιδιών μπορεί να ξεπεραστεί με επιτυχία. Ταυτόχρονα, το σύστημα ανάπτυξης του ατόμου του παιδιού πρέπει να κατασκευαστεί πλήρως, αυστηρά εξατομικευμένο και η εφαρμογή της πρέπει να είναι σε αρκετά ευνοϊκή περίοδο ηλικίας.

Ένα άλλο κοινό πρόβλημα πολλών προικισμένων παιδιών είναι Δυσκολία επαγγελματίας προσανατολισμός. Συχνά συμβαίνει ότι μέχρι το τέλος της εφηβείας, ο ταλαντούχος νεαρός ή ένα κορίτσι παρεμποδίζεται με την επιλογή του επαγγέλματός του.

Γενικά Υπάρχει μια κατάσταση μερικής προθεσμίας ενός ιδιαίτερα προικισμένου παιδιού, Τα οποία μπορούν να λάβουν μάλλον σοβαρό χαρακτήρα, μερικές φορές δικαιολογώντας την ταξινόμηση αυτής της ομάδας προικισμένων παιδιών σε μια ομάδα αυξημένου κινδύνου.

Όλες οι μορφές εργασίας με τα προικισμένα παιδιά (εκπαιδευτικά παιχνίδια, κατάρτιση, συμβουλευτική, κατάρτιση κ.λπ.) πρέπει να λαμβάνουν πλήρως υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά του προικισμένου παιδιού και να επικεντρωθούν στην αποτελεσματική βοήθεια για την επίλυση των προβλημάτων του.