«Ανάπτυξη δραστηριότητας παιχνιδιού σε μικρά παιδιά. «Δραστηριότητες παιχνιδιού μικρών παιδιών»

07.08.2019

Η ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε μικρά παιδιά.

Σε μικρή ηλικία, υπάρχει διαχωρισμός των δραστηριοτήτων εργαλείων και παιχνιδιού. Μετά από ένα χρόνο, η φύση του παιχνιδιού του παιδιού έχει διαδικαστική προκατάληψη. Από δύο έως τριών ετών, το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στο «συμβολικό παιχνίδι», αυξάνεται το κίνητρό του για παιχνίδι. Αυτή η διαδικασία χωρίζει τη λέξη από το αντικείμενο, προκαλώντας έτσι ταχεία ανάπτυξη στην ανάπτυξη του παιδιού - εμφανίζεται ένα ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης, της συμπεριφοράς, εμφανίζεται η ικανότητα φαντασίας. Το παιχνίδι είναι ο κύριος τύπος δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που καθορίζει την περαιτέρω νοητική του ανάπτυξη, κυρίως επειδή μια φανταστική κατάσταση είναι εγγενής στο παιχνίδι. Χάρη σε αυτήν, το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται πραγματικά πράγματα και πραγματικές ενέργειες. Αυτό σχετίζεται επίσης με την εμφάνιση μιας ιδέας στο παιχνίδι.

Η ιδιαιτερότητα του παιχνιδιού σε μια φανταστική κατάσταση είναι η συναισθηματική εμπλοκή των παιδιών με τα εμφανιζόμενα γεγονότα: "το κορίτσι ανησυχεί εάν καίγονται οι κοτολέτες", "το αγόρι παίρνει προσεκτικά την άρρωστη κούκλα στο νοσοκομείο". Το παιχνίδι συνδέεται πάντα με την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των συναισθημάτων των παιδιών. Το παιδί βιώνει πραγματικά αυτό που εμφανίζει στο παιχνίδι και μπορεί να σκεφτεί αυτό που προηγουμένως αντιλαμβανόταν συναισθηματικά στη ζωή. Το παιχνίδι προκύπτει με βάση την πραγματική ζωή και αναπτύσσεται σε ενότητα με τις ανάγκες του παιδιού. Στο παιχνίδι του παιδιού, πραγματοποιούνται οι ενέργειες των ενηλίκων, εκείνα τα γεγονότα στη ζωή που τον ενδιέφεραν. Οι δράσεις παιχνιδιού έχουν τις ρίζες τους. Παιχνίδι με στοιχεία μιας φανταστικής κατάστασης προηγείται μια περίοδος παιχνιδιού του μωρού, η οποία χαρακτηρίζεται από δύο στάδια:

Εισαγωγικός;

Πρόστιμο.

Στο πρώτο, εισαγωγικό στάδιο, δραστηριότητα αντικειμένου-παιχνιδιού, δράσεις με παιχνίδια είναι χειριστικού χαρακτήρα, το παιδί ενεργεί μαζί της όπως του τα επιτρέπουν τα ανίκανα χέρια του. Στη συνέχεια, το ίδιο το μωρό ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα ανακαλύπτει μεμονωμένες ιδιότητες στο παιχνίδι (η κουδουνίστρα ακούγεται, κινείται). Έτσι ξεκινά το στάδιο της ανακλαστικής δραστηριότητας αντικειμένου-παιχνιδιού. Τα παιδιά μαθαίνουν τρόπους δράσης με διαφορετικά αντικείμενα, παιχνίδια που σχετίζονται με τις φυσικές τους ιδιότητες: χτύπημα, ρίψη, κίνηση, κύλιση, συσχέτιση ενός αντικειμένου με ένα άλλο.

Σταδιακά, τα παιδιά αρχίζουν να εμφανίζουν στο παιχνίδι όχι μόνο φυσικές ιδιότητες, αλλά και τον κοινωνικό σκοπό μεμονωμένων αντικειμένων (αυτοκίνητο και καροτσάκι - κυλούν, μεταφέρουν φορτίο, μια κούκλα πάνω τους). Οι αντιπροσωπευτικές δράσεις αντικειμένου-παιχνιδιού είναι χαρακτηριστικές για παιδιά από 5-6 μηνών έως 1-1,6 ετών.

Με τη γενίκευση της εμπειρίας που αποκτήθηκε σε δράσεις με παιχνίδια και στην πραγματική καθημερινή ζωή, το παιδί αποκτά την ευκαιρία να αντανακλά πιο συχνά τις ενέργειες των ανθρώπων με αντικείμενα για τον σκοπό τους, αποδεκτά στην κοινωνία. Μπορεί να μεταφέρει οικείες καταστάσεις στο παιχνίδι: σίτιση, θεραπεία, κατασκευή σπιτιού.

Το σενάριο-στοχαστικό στάδιο του παιχνιδιού των παιδιών του δεύτερου και του τρίτου έτους της ζωής δημιουργεί μια ευκαιρία για τη μετάβαση σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλου. Τα παιδιά αρχίζουν να μεταφέρουν στο παιχνίδι όχι μόνο μεμονωμένες ενέργειες, αλλά και στοιχεία συμπεριφοράς εκείνων των ατόμων που έκαναν αυτές τις ενέργειες στη ζωή. Ένας ρόλος εμφανίζεται στη δράση, για παράδειγμα: "το κορίτσι, στρώντας το τραπέζι, μιμείται σαφώς τη μητέρα της, στην ερώτηση:" Ποια είσαι; " απαντά: «Είμαι η Τζούλια». Τα παιδιά αρχίζουν να υποδηλώνουν το ρόλο που παίζουν στο παιχνίδι: Εγώ είμαι ο οδηγός, εσύ είσαι η μητέρα.

Οι ενέργειες του παιχνιδιού στο παιχνίδι απεικόνισης πλοκής και πλοκής-ρόλου υφίστανται σημαντικές αλλαγές. Γενικεύονται, μετατρέπονται σε πράξεις υπό όρους. Μερικά από τα παιχνίδια αντικαθίστανται σταδιακά με υποκατάστατα παιχνίδια και φανταστικά αντικείμενα. Έτσι, στην ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί συνειδητοποιεί τη συμβατικότητα στο παιχνίδι, μια φανταστική κατάσταση παιχνιδιού, δηλώνοντας: "είναι σαν", "είναι για διασκέδαση". Ένα παιδί μπορεί να δείξει τον εαυτό του ως κουνελάκι, αρκούδα, πολυθρόνα, σε ένα ομαδικό δωμάτιο «να κολυμπήσει», «να είναι σαν το σκι» κ.λπ.

Ένα παιδί τρίτου έτους έχει δύο πηγές στόχων παιχνιδιού.

Πρώτη πηγή - οι ενέργειες ενός ενήλικα που προκάλεσαν ένα έντονο ενδιαφέρον για το μωρό, τράβηξαν την προσοχή του και το ώθησαν σε παρόμοιες ενέργειες. Για παράδειγμα, ένα κορίτσι τηγανίζει αυγά για αρκετές ημέρες στη σειρά, όπως η μητέρα της.

Η δεύτερη πηγήΟι στόχοι παιχνιδιού μπορούν να χρησιμεύσουν ως στόχοι για ένα παιδί που ένας ενήλικας θέτει ειδικά για εκείνον. Αυτή η πηγή είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη του μωρού, επειδή, όπως σημειώθηκε παραπάνω, οι στόχοι παιχνιδιού των παιδιών εξακολουθούν να είναι πολύ περιορισμένοι (το παιδί κάνει μόνο ό, τι οδηγεί το αυτοκίνητο) και μερικοί δεν τους έχουν καθόλου.

Πώς να ενθαρρύνετε ένα παιδί να αποδεχτεί έναν νέο στόχο παιχνιδιού που έχει θέσει ένας ενήλικας και να αρχίσει να το πραγματοποιεί μόνο του.

Ως πρώτο βήμα σε αυτό το μονοπάτι, ο ενήλικας εκτελεί μια δράση παιχνιδιού με σεβασμό στο ίδιο το παιδί και όχι στο παιχνίδι. Ένας ενήλικας προσποιείται ότι ταΐζει το μωρό, πλένει τα χέρια του και το κυλάει με αυτοκίνητο. Σε ένα τέτοιο παιχνίδι, το μωρό είναι σχετικά παθητικό και του αρέσει να μην τρώει, να πλένεται, αλλά να επικοινωνεί με έναν ενήλικα.

Το δεύτερο βήμα σε αυτήν την πορεία είναι η αντιστροφή του ρόλου. Τώρα ο ενήλικας καλεί τα παιδιά να πραγματοποιήσουν τις ίδιες ενέργειες σε σχέση με αυτόν (ταΐστε, πλύνετε τα χέρια τους ...). Ιππασία ενήλικα σε αυτοκίνητο κ.λπ. το παιδί λαμβάνει έναν ασύγκριτα πιο ενδιαφέρον και ευγνώμονα σύντροφο από μια κούκλα ή μια αρκούδα. Το κύριο καθήκον σε αυτά τα παιχνίδια είναι να διασφαλιστεί ότι οι δράσεις παιχνιδιού που εκτελούν τα παιδιά σε σχέση με έναν ενήλικα θα τους προσφέρουν τη μέγιστη ευχαρίστηση και θα τους επιτρέψουν να βιώσουν μια αίσθηση επιτυχίας. Τα θετικά συναισθήματα που μπορεί να βιώσει ένα παιδί πραγματοποιώντας νέες παιχνιδιάρικες ενέργειες σε σχέση με έναν ενήλικα θα ωθήσουν το παιδί να τις επαναλάβει σε σχέση με τα παιχνίδια.

Η προετοιμασία ενός παιδιού για την ανάληψη ενός ρόλου ξεκινά στα 2 έτη 6 μηνών και συμπίπτει με την αρχή της ανάπτυξης της αυτογνωσίας του. Τι είναι αυτή η προετοιμασία;

Η ανάληψη ενός ρόλου σημαίνει ότι μπορείς να φανταστείς και να χαρακτηρίσεις τον εαυτό σου ως κάποιο άλλο - λαγουδάκι, σοφέρ, ατμομηχανή κλπ. Για ένα παιδί, αυτή η κατάσταση είναι αρκετά δύσκολη. Από τη μία πλευρά, είμαι ο εαυτός μου, από την άλλη, δεν είμαι εγώ, αλλά κάποιος άλλος. Η ικανότητα «μεταμόρφωσης σε άλλο» εμφανίζεται σε ένα παιδί μέχρι την ηλικία των τριών ετών, εάν πραγματοποιηθεί η κατάλληλη παιδαγωγική εργασία. Διαφορετικά, όπως δείχνει η πρακτική, εμφανίζεται πολύ αργότερα.

Η διαμόρφωση της ικανότητας του παιδιού να «μεταμορφώνεται σε άλλο» είναι το πρώτο και σημαντικότερο βήμα στη διαμόρφωση του παιχνιδιού ρόλων.

Εάν, ενώ προετοιμάζει τα παιδιά για την αποδοχή ενός ρόλου, ένας ενήλικας θα ανοίξει μπροστά στα παιδιά έναν οπαδό εικόνων που είναι κατανοητοί και ενδιαφέρουσες για αυτόν, στις οποίες το παιδί μπορεί να μετενσαρκωθεί, τότε από μικρή ηλικία θα προσανατολίσει τα παιδιά σε ένα συναρπαστικό εξαιρετικό παιχνίδι Το

Ακολουθία μετασχηματισμών:

Ζώα και πουλιά γνωστά στα παιδιά και ελκυστικά για αυτά (γάτα, σπουργίτι).

Ενδιαφέροντα αντικείμενα για παιδιά, πρώτα απ 'όλα, κινούμενα (ατμομηχανή, αεροπλάνο).

Ενήλικες των οποίων το επάγγελμα έχει χαρακτηριστικά εξωτερικά χαρακτηριστικά (γιατρός, μάγειρας).

Στο αρχικό στάδιο της εργασίας με παιδιά, οι εικόνες ζώων και πτηνών μας φαίνονται οι πιο κατάλληλες. Το γεγονός είναι ότι κάθε ζώο έχει τα δικά του ξεχωριστά εξωτερικά χαρακτηριστικά. Η αλεπού έχει μια πολυτελή χνουδωτή ουρά, ο σκαντζόχοιρος έχει βελόνες και ο λαγός έχει μακριά αυτιά. Το μωρό θυμάται εύκολα τέτοιες εικόνες, είναι ελκυστικές γι 'αυτόν. Το φυσικό ενδιαφέρον και η έλξη των παιδιών στα ζώα και τα πουλιά συμβάλλουν στην ετοιμότητα να εισέλθουν σε αυτές τις εικόνες. Το παιδί συμφωνεί με χαρά να φανταστεί τον εαυτό του ως σκίουρο, πουλί, σκαντζόχοιρος. Και, έχοντας φανταστεί τον εαυτό του ως κάποιον, έχει πολύ μεγαλύτερη επίγνωση του εαυτού του ως «άλλου», κάνει τα πρώτα βήματα προς την αποδοχή του ρόλου.

Είναι επίσης σημαντικό τα παιχνίδια με ζώα να μην απαιτούν ειδικά χαρακτηριστικά.

Το πρώτο μέρος του παιχνιδιού ξεκινά με τον δάσκαλο να δείχνει στα παιδιά πώς να εισέλθουν στην εικόνα κάποιου. Για να θέλει το παιδί και να μπορεί να εισάγει την εικόνα του «άλλου», για να δείξει πόσο εύκολο και ενδιαφέρον είναι. Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος καθορίζει πολύ σαφώς τον ρόλο του, ονομάζει την εικόνα, για παράδειγμα: "Ας παίξουμε. Θα γίνω αλεπού ». Στη συνέχεια, αποκαλύπτει την εικόνα: περιγράφει την εμφάνιση του χαρακτήρα, τονίζοντας μόνο τα πιο χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της εμφάνισής του (βελόνες για έναν σκαντζόχοιρο, ράμφος και φτερά για ένα πουλί, χνουδωτή ουρά για έναν σκίουρο κ.λπ.)

Περαιτέρω, ο δάσκαλος λέει πού ζει ο χαρακτήρας, τι είδους σπίτι έχει, πώς λέγεται (κοίλο, τρύπα, τρύπα ...). Είναι χρήσιμο να δείξετε στα παιδιά μια εικόνα που δείχνει έναν χαρακτήρα δίπλα στο σπίτι του. Αυτό θα ξεκαθαρίσει τις ιδέες των παιδιών από την ιστορία.

Τώρα μπορείτε να πείτε τι τρώει το ζώο (πουλί), τι αγαπά ιδιαίτερα (σκίουρος - καρύδια, λαγουδάκι - καρότα ...)

Οι βασικές πληροφορίες μπορούν να συμπληρωθούν με μια ιστορία για το τι αρέσει να κάνει ο χαρακτήρας (παιχνίδι, άλμα). Αφού τελείωσε να λέει τον χαρακτήρα με αυτόν τον τρόπο, ο δάσκαλος εν συντομία, σε δύο ή τρεις φράσεις, ενημερώνει τα παιδιά ότι έμεινε χωρίς μικρά (αλεπούδες, γατάκια, κουνέλια ...), ότι του λείπουν, θέλει πραγματικά να είναι με πάλι, τι θα κάνει για αυτούς κάτι ευχάριστο (κάντε δώρα, παίξτε μαζί τους, κεράστε ...). Στο τέλος αυτής της μικρής ιστορίας, ο δάσκαλος θέτει την ερώτηση: «Ποιος θέλει να είναι η αλεπού μου (σκίουρος);». Το κύριο στάδιο τελείωσε. Ο εκπαιδευτικός ενθάρρυνε τα παιδιά να υιοθετήσουν ρόλους παιχνιδιού.

Τώρα είναι απαραίτητο να μάθουμε από τα παιδιά πόσο καλά φαντάζονταν ότι ήταν «διαφορετικά» και ταυτόχρονα να τα βοηθήσουμε να εδραιωθούν σε μια νέα ποιότητα. Για αυτό, τίθεται η ερώτηση: «Αλεπούδες, πού είναι τα αυτιά σας; Έχεις αλογοουρά; Μπορείτε να μυρίσετε; Δείξε μου πώς μυρίζεις ». Για πρώτη φορά, οι ερωτήσεις είναι αρκετές. Δεν είναι ανάγκη να απαιτούμε από τα παιδιά στα πρώτα παιχνίδια τον ίδιο πλήρη χαρακτηρισμό της εικόνας του χαρακτήρα. Το παιδί δεν μπορεί να φανταστεί και να αναπαράγει αμέσως όλα όσα του είπαν, επομένως, η υπερφόρτωση με ερωτήσεις προκαλεί αντίστροφη αντίδραση - θα μειώσει το ενδιαφέρον των παιδιών να είναι σε μια εικόνα παιχνιδιού. Αυτό ολοκληρώνει το πρώτο μέρος.

Στο δεύτερο μέρος του παιχνιδιού, το καθήκον είναι να παρατείνει την παραμονή των παιδιών στον υιοθετημένο ή ρόλο. Επιπλέον, μια σειρά από απλές και μάλλον ενδιαφέρουσες δράσεις παιχνιδιού παίζονται με τα παιδιά: «Οι αλεπούδες πήγαν να επισκεφτούν τα κουνελάκια. Είναι απαραίτητο να διασχίσετε τη γέφυρα (πάγκος). Or: ανεβήκαμε στο λαγούμι των κουνελιών, ήπιαμε τσάι μαζί τους ». Είναι απαραίτητο να οργανωθεί το λογικό συμπέρασμα του παιχνιδιού: «Οι λαγοί δόθηκαν ένα βιβλίο στις αλεπούδες. Και τώρα η μαμά αλεπού την τιμά στις αλεπούδες της ».

Αυτό ολοκληρώνει το παιχνίδι.

Ακολουθούν μερικές συμβουλές για το παιχνίδι:

Δεν χρειάζεται να παίξετε ολόκληρο το παιχνίδι. Στα αρχικά στάδια, μπορείτε να περιοριστείτε μόνο στο πρώτο μέρος, δηλ. παρέχουν είσοδο στην εικόνα.

Κατά τη διάρκεια του δεύτερου μέρους του παιχνιδιού, όπως και στο πρώτο μέρος, είναι απαραίτητο να καλέσετε τα παιδιά αλεπούδες (σκίουροι ...). Ωστόσο, μην επιδιώκετε να τους επιβάλλετε συνεχώς αυτόν τον ρόλο. Είναι δύσκολο για ένα μικρό παιδί να κρατήσει τον εαυτό του με παιχνιδιάρικο τρόπο για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ορισμένα παιδιά μπορεί να δείξουν την προσωπικότητά τους και να στραφούν σε έναν άλλο χαρακτήρα που τους είναι πιο ελκυστικός. Ως εκ τούτου, παίζοντας "αλεπού", το παιδί μπορεί ξαφνικά να πει: "Και τώρα είμαι ένα αρκουδάκι".

Όταν οργανώνετε το δεύτερο μέρος του παιχνιδιού, μην το σύρετε εγκαίρως. Τα παιδιά πρέπει να απολαμβάνουν το παιχνίδι, την επικοινωνία με έναν δάσκαλο.

Δεν είναι καθόλου απαραίτητο να συμμετέχουν όλα τα παιδιά στο παιχνίδι. Άλλωστε, κάποια παιδιά μπαίνουν στο παιχνίδι πολύ αργότερα.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι θα ήταν αδύνατο να οργανωθούν τα παιδιά σε ρόλους πλοκής σε παιχνίδια χωρίς να τους μάθουμε να επικοινωνούν και να παίζουν στο αρχικό στάδιο κατά την περίοδο προσαρμογής, όταν πολλά παιδιά το βρίσκουν δύσκολο και μοναχικό σε ένα νέο, ασυνήθιστο περιβάλλον για αυτά. Είναι το παιχνίδι που μπορεί να φωτίσει την πρώτη φορά που ένα παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο.

Το κύριο καθήκον του παιχνιδιού με παιδιά κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής είναι να δημιουργήσει σχέσεις εμπιστοσύνης με κάθε παιδί, να δώσει στα παιδιά στιγμές χαράς, να προσπαθήσει να προκαλέσει μια θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, ο εκπαιδευτικός πρέπει, με παιχνιδιάρικο τρόπο, να εκφράσει την καλοπροαίρετη στάση του σε κάθε παιδί. Επομένως, ο κύριος στόχος παιχνιδιού που θέτει ο δάσκαλος στον εαυτό του πρέπει να είναι ο στόχος: να δείξει προσοχή, καλοσύνη και προσοχή σε όλους ("Θα σας κρύψω όλους από τη βροχή" - ένα υπαίθριο παιχνίδι "Sunλιος και Βροχή"). Μερικές φορές οι στόχοι επικοινωνίας στο παιχνίδι μπορούν να συνδυαστούν με πρακτικούς στόχους. Έτσι, εάν μαγειρεύεται χυλός για παιδιά, τότε όταν τα φροντίζει, ο δάσκαλος πρέπει σίγουρα να βρει μια φιλική λέξη που να εκφράζει την αγάπη για το παιδί ("Προσπάθησα τόσο πολύ να σου φτιάξω νόστιμο χυλό. Και αυτό, Κώστια, έχεις χυλό") Το

Όταν παίζει με παιδιά, ο δάσκαλος θέτει όχι μόνο απλούς στόχους παιχνιδιού που είναι γνωστοί στα παιδιά. Τα παιδιά μπορούν να μαζέψουν λουλούδια μαζί με τον δάσκαλο, να οδηγήσουν ένα ατμοκίνητο τρένο ... Εάν είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο να προσφέρετε στα παιδιά τα ίδια αντικείμενα. Η ισότητα τους δείχνει ότι ένας ενήλικας δεν ξεχωρίζει κανέναν και αντιμετωπίζει τους πάντες εξίσου καλά.

Δεν χρειάζεται να ανησυχείτε για το γεγονός ότι το παιχνίδι με τους ενήλικες δεν δίνει στο παιδί χώρο για τη δική του δραστηριότητα. Πολλά παιδιά δεν είναι ακόμη έτοιμα για την εκδήλωσή του τις πρώτες εβδομάδες του νηπιαγωγείου. Αλλά, χάρη σε αυτά τα παιχνίδια, ο δάσκαλος αποδεικνύει την καλοσυνάτη στάση του απέναντι στα παιδιά, γίνεται ενδιαφέρων συνεργάτης για αυτά και συμβάλλει στη συσσώρευση εμπειρίας παιχνιδιού στα παιδιά. Τα παιχνίδια κατά την περίοδο προσαρμογής δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλα. Καλύτερα να παίζετε με παιδιά αρκετές φορές την ημέρα, αλλά σιγά σιγά.

Έτσι, το παιχνίδι πλοκής των παιδιών του δεύτερου και του τρίτου έτους της ζωής προχωρεί πολύ: από τις μεμονωμένες ενέργειες ενός παιδιού με ένα παιχνίδι έως το διευρυμένο ατομικό και κοινό παιχνίδι παιδιών σε μια φανταστική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων επεισοδίων που μεταφέρουν διαφορετικές ενέργειες των ανθρώπων και τις σχέσεις τους. Το παιχνίδι γίνεται πιο ανεξάρτητο και δημιουργικό. Το παιδί κατέχει το ανεξάρτητο παιχνίδι, αισθάνεται πραγματικά ευτυχισμένο.

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο Kutlu-Bukash" Duslyk "

Δημοτική περιφέρεια Rybno-Slobodsky της Δημοκρατίας του Ταταρστάν.

«Παίξτε δραστηριότητες παιδιών

Νεαρή ηλικία "

Εκτέλεσε:

Sibgatullina G.R. - παιδαγωγός

I - τετρ. κατηγορίες.

2014

Το παιχνίδι- ο πιο προσιτός τύπος δραστηριότητας για παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας εντυπώσεων και γνώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο. Στο παιχνίδι εκδηλώνονται σαφώς οι ιδιαιτερότητες της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, η συναισθηματικότητα, η δραστηριότητά του και η αναπτυσσόμενη ανάγκη για επικοινωνία.

Συνάφεια.Η πρώιμη παιδική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη περίοδος στη ζωή ενός ατόμου. Η πρώιμη ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική και κρίσιμη περίοδος στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Στα τρία πρώτα χρόνια της ζωής, καθορίζονται οι πιο σημαντικές και θεμελιώδεις ανθρώπινες ικανότητες - γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια, αυτοπεποίθηση και εμπιστοσύνη στους άλλους ανθρώπους, σκοπιμότητα και επιμονή, φαντασία και πολλά άλλα. Επιπλέον, όλες αυτές οι ικανότητες δεν προκύπτουν από μόνες τους, ως αποτέλεσμα της μικρής ηλικίας του παιδιού, αλλά απαιτούν την απαραίτητη συμμετοχή ενός ενήλικα.

Για την πλήρη πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού, απαιτούνται ειδικές μορφές διδασκαλίας μικρών παιδιών, ορισμένες παιδαγωγικές επιδράσεις. Ωστόσο, αυτές οι επιρροές είναι πολύ συγκεκριμένες και διαφέρουν από πολλές απόψεις από αυτές που χρησιμοποιούνται συνήθως για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο κύριος τύπος δραστηριότητας και η βάση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού κάτω των 3 ετών είναι η δραστηριότητα του παιχνιδιού με θέμα. Επομένως, με παιδιά αυτής της ηλικίας, διεξάγονται παιχνίδια, παιχνίδια-μαθήματα, στα οποία η αφομοίωση οποιουδήποτε υλικού προχωρεί ανεπαίσθητα για τα παιδιά, σε πρακτική δραστηριότητα.

Από τα πρώτα κιόλας χρόνια της ζωής του, ένα παιδί πρέπει να μπορεί να παίζει. Ο λόγος, η μνήμη, η ικανότητα συγκέντρωσης, η προσοχή, η παρατήρηση και η σκέψη αναπτύσσονται ακριβώς στα παιχνίδια και όχι στη διαδικασία της μάθησης.

Οι κανόνες δεν είναι ασήμαντοι στα παιχνίδια για παιδιά, στο παιχνίδι εξηγείται στο παιδί ότι υπάρχουν ειδικοί κανόνες που καθορίζουν πώς μπορείτε και πώς δεν μπορείτε να παίξετε, πώς πρέπει και πώς δεν πρέπει να συμπεριφέρεστε. Συνηθίζοντας να παίζει με τους κανόνες από την παιδική ηλικία, το παιδί θα συνεχίσει να προσπαθεί να συμμορφώνεται με τους κοινωνικούς κανόνες στο μέλλον και θα είναι δύσκολο για ένα παιδί που δεν έχει αναπτύξει τέτοια συνήθεια να προσαρμοστεί σε αυτά και μπορεί να μην καταλαβαίνει γιατί να τηρούν τόσο αυστηρούς περιορισμούς.

Το παιδικό παιχνίδι αποκαλύπτει εκείνες τις δυνατότητες που δεν έχουν ακόμη πραγματοποιηθεί στην πραγματική ζωή. Είναι σαν να κοιτάζεις το μέλλον. Στο παιχνίδι, το παιδί είναι πιο δυνατό, πιο ευγενικό, πιο ανθεκτικό, πιο έξυπνο από πολλές άλλες καταστάσεις. Και αυτό είναι φυσικό. Το παιδί πρέπει απαραίτητα να συσχετίσει τις επιθυμίες του με τις επιθυμίες άλλων παιδιών, αλλιώς απλά δεν θα γίνει αποδεκτό στο παιχνίδι. Μπορεί να πεισμώνει με γονείς, με παιδαγωγούς, αλλά όχι με συνεργάτες παιχνιδιού. Το παιχνίδι διαμορφώνει τις επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού, την ικανότητα να δημιουργεί ορισμένες σχέσεις με συνομηλίκους.

Αλλά το παιχνίδι επηρεάζει όχι μόνο την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της, αλλά διαμορφώνει επίσης ατομικές γνωστικές διαδικασίες, και τον λόγο, και την αυθαιρεσία της συμπεριφοράς. Πράγματι, όλοι γνωρίζουμε πόσο δύσκολο είναι για ένα μικρό παιδί να ελέγξει τον εαυτό του, ειδικά τις κινήσεις του, όταν είναι απαραίτητο, για παράδειγμα, να καθίσει ακίνητο για τουλάχιστον μερικά λεπτά ή να σταθεί, διατηρώντας την ίδια στάση. Αποδείχθηκε ότι στο παιχνίδι, ενεργώντας ως φύλακας, τα παιδιά μπορούν να διατηρήσουν την ίδια στάση έως και 9-10 λεπτά. Συχνά αρκεί να πούμε σε ένα αδέξιο και πεισματάρικο παιδί που δεν θέλει να μετακινηθεί εύκολα ότι τώρα είναι κουνελάκι και πρέπει να πηδήξει έτσι ώστε η αλεπού να μην ακούει πώς όλες οι κινήσεις του γίνονται ελαφριές, απαλές, ήσυχες.

Έτσι, βλέπουμε ότι το παιχνίδι δεν είναι εγγενές στο παιδί. Είναι από μόνη της προϊόν ανάπτυξης της κοινωνίας. Το παιχνίδι δεν προκύπτει αυθόρμητα, αλλά αναπτύσσεται στη διαδικασία ανατροφής, αποτελώντας έτσι ένα ισχυρό εργαλείο για την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού.

Η νεαρή ηλικία είναι το αρχικό στάδιο εκμάθησηςκοινωνική εμπειρία. Το παιδί αναπτύσσεται υπό την επίδραση της εκπαίδευσηςtanya, υπό την επίδραση των εντυπώσεων από τον περιβάλλοντα κόσμο. Αυτόνεμφανίζεται πρώιμο ενδιαφέρον για τη ζωή και το έργο των ενηλίκων. Παιχνίδι για το παιδίο πιο προσιτός τύπος δραστηριότητας, ένας ιδιότυπος τρόπος επεξεργασίας των λαμβανόμενων εντυπώσεων. Ταιριάζειη οπτικο-μεταφορική φύση της σκέψης του παιδιού, η συναισθηματικότητα καιδραστηριότητα. Μιμούνται στο παιχνίδι τη δουλειά των ενηλίκων, τη συμπεριφορά τους,τα παιδιά δεν μένουν ποτέ αδιάφορα. Εντυπώσεις ζωήςπροκαλούν σε αυτά μια ποικιλία συναισθημάτων, ονείρωνγίνουν οι ίδιοι οι ίδιοι ενήλικες, θεραπεύουν τους ασθενείς, διδάσκουν παιδιά, οδηγούν λεωφορείο. Στο παιχνίδιαποκαλύπτονται οι εμπειρίες και η στάση του παιδιού στη ζωή.

Έτσι, είναι φυσικό το παιχνίδι να εμφανίζεται στη ζωή ενός παιδιού στα πρώτα στάδια της ανάπτυξής του. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να παίξουν από την επιθυμία να γνωρίσουν τον κόσμο γύρω τους, να αλληλεπιδράσουν ενεργά με τους συνομηλίκους τους, να συμμετέχουν στη ζωή των ενηλίκων και να κάνουν τα όνειρά τους πραγματικότητα.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού προχωράει πολύ. Στοιχεία του παιχνιδιού εμφανίζονται για πρώτη φορά στη βρεφική ηλικία · με την πάροδο του χρόνου, διαμορφώνονται οι υψηλότερες μορφές του, συγκεκριμένα, το παιχνίδι πλοκής-ρόλου. Το παιχνίδι γεννιέται ως δραστηριότητα υποκειμένου-παιχνιδιού. Το παιχνίδι με τα στοιχεία της φανταστικής κατάστασης προηγείται από τα στάδια του παιχνιδιού του μωρού: εισαγωγικό και στοχαστικό.

Στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής, η σφαίρα αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον έξω κόσμο επεκτείνεται. Η ανάγκη του παιδιού για κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα αυξάνεται. Παρατηρώντας τον κόσμο των ενηλίκων, το παιδί αναδεικνύει τις ενέργειές του. Η εμπειρία που αποκτήθηκε σε δράσεις με παιχνίδια και στην καθημερινή ζωή δίνει στο παιδί την ευκαιρία να αντικατοπτρίσει τις ενέργειες των ενηλίκων με αντικείμενα σύμφωνα με τον σκοπό που υιοθετήθηκε στην κοινωνία.

Έτσι, η δράση γίνεται υπό όρους και το αποτέλεσμα της είναι φανταστικό. Το παιδί προχωρά στο στάδιο του στοχασμού της εξέλιξης του παιχνιδιού

Στο τρίτο έτος της ζωής, το παιδί αρχίζει να προσπαθεί για την πραγματοποίηση του στόχου του παιχνιδιού. Οι ενέργειες που περιγράφονται παραπάνω αποκτούν μια ορισμένη έννοια: ταΐζοντας την κούκλα για να την ταΐσετε με δείπνο. Οι ενέργειες γενικεύονται σταδιακά και γίνονται υπό όρους. το παιδί ανακινεί την κούκλα για κάποιο χρονικό διάστημα και, πιστεύοντας ότι είναι ήδη κοιμισμένη, προχωρά σε μια άλλη δράση παιχνιδιού - την βάζει στο κρεβάτι. Το παιδί συγκρίνει συνεχώς τις πράξεις του με αυτές ενός ενήλικα. Είναι σημαντικό ότι η εμφάνιση στόχων παιχνιδιού είναι δυνατή μόνο εάν το παιδί έχει αναπτύξει μια εικόνα ενός ενήλικα και τις ενέργειές του

Σε ένα παιχνίδι που αντανακλά την πλοκή, τα παιδιά μεταφέρουν όχι μόνο μεμονωμένες ενέργειες, αλλά και στοιχεία συμπεριφοράς ενηλίκων στην πραγματική ζωή. Ένας ρόλος στη δράση εμφανίζεται στο παιδικό παιχνίδι.

Καθώς οι ενέργειες του παιχνιδιού γίνονται πιο περίπλοκες, η πλοκή του παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκη. Πρώτον, οι πλοκές περιγράφουν τις ενέργειες ενός χαρακτήραμε ορισμένα αντικείμενα σε ένα ή περισσότερα διαδοχικά αναμεμειγμένακαταστάσεις. Μετά η ιστορίασυμπεριλαμβάνετε αρκετούς χαρακτήρες με ένα σύνολο ορισμένωνσυνδέσεις. Και μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής στα παιχνίδια των παιδιών παρατήρησαυπάρχουν τέτοια σχέδια στα οποία, μαζί με ένα σύνολο ενεργειών, υπάρχουν επίσηςκάποιες σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων. Οι σχέσεις αναπτύσσονται ντεεισαι στο παιχνιδι Συμβαίνειο σχηματισμός της αλληλεπίδρασης παιχνιδιών τους.

Έτσι, ήδη στο τρίτο έτος της ζωής, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλου, το οποίο θα αναπτυχθεί εντατικά σε όλη την προσχολική ηλικία.

Το παιχνίδι ρόλων έχει κοινωνικό χαρακτήρα και βασίζεται στην ολοένα και διευρυνόμενη και περιπλέκουσα κατανόηση του παιδιού για τη ζωή των ενηλίκων. Τα κίνητρα, τα νοήματα της ζωής και οι δραστηριότητες των ενηλίκων γίνονται μια νέα σφαίρα της πραγματικότητας, την οποία κατέχει ένα παιδί σε αυτό το παιχνίδι. Η συμπεριφορά του παιδιού στο παιχνίδι σχετίζεται με την εικόνα ενός άλλου ατόμου. Το παιδί παίρνει την άποψη διαφορετικών ανθρώπων και συνάπτει σχέσεις με άλλους παίκτες που αντικατοπτρίζουν την πραγματική αλληλεπίδραση των ενηλίκων.

Η εκπλήρωση του ρόλου προχωρά με τη βοήθεια ορισμένων ενεργειών παιχνιδιού. Η κατοχή μιας ποικιλίας δράσεων παιχνιδιού επιτρέπει στο παιδί να αντιληφθεί πλήρως και με ακρίβεια τον ρόλο. Τα παιχνίδια εμφανίζονται σταδιακά σε ένα φανταστικό σχέδιο, όταν το παιδί μεταβαίνει από το παιχνίδι με πραγματικά αντικείμενα παιχνιδιού στο παιχνίδι με φανταστικά.

Το παιχνίδι ρόλων βασισμένο σε πλοκή προϋποθέτει πάντα τη δημιουργία μιας φανταστικής κατάστασης, η οποία είναι η πλοκή της. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, σε όλη την προσχολική ηλικία, τα παιχνίδια ρόλων είναι αγαπημένα για τα παιδιά, καθώς τα ίδια εμπλέκονται καθημερινά σε τέτοιες σχέσεις, πράγμα που σημαίνει ότι έχουν την πιο ολοκληρωμένη ιδέα για αυτά.

Έτσι, αποδεικνύεται ότι το παιχνίδι προκύπτει ως δραστηριότητα υποκειμένου-παιχνιδιού, περνώντας από τα εισαγωγικά και αναστοχαστικά στάδια

Έτσι, το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών και αυτή η δραστηριότητα είναι αρκετά ποικίλη. Αλλά αυτή η διαφορετικότητα δεν είναι μόνο περιποίηση για ένα παιδί - είναι ευχάριστη και διασκεδαστική δουλειά, διδασκαλία, εκπαίδευση.

Παιχνίδι ρόλων στην πρώτη ομάδα νεανίδων.

Θέμα:"Η κούκλα Άλσου είναι ο καλεσμένος μας" .

Περιεχόμενο λογισμικού:

Ενισχύστε τη γνώση των παιδιών για τα σκεύη τσαγιού. η ικανότητα διάκρισης του χρώματος.

Να εντείνουν την ομιλία τους.

Δημιουργήστε δεξιότητες συμπεριφοράς στο τραπέζι , επικοινωνία με τον επισκέπτη ·καλλιεργήστε τη φιλικότητα, τη φροντίδα.

Εξοπλισμός: κούκλα, τραπέζι παιχνιδιών, καρέκλα, τραπεζομάντιλο, σετσκεύη τσαγιού - κουκλόσπιτο (φλιτζάνια, πιατάκια, κουταλάκια του γλυκού, τσαγιέρα, ζάχαρη), "γλυκα".

Προκαταρκτική εργασία:στην τάξη "γνώσης" (εξοικείωση με το περιβάλλον), τα παιδιά εξοικειώθηκαν με τα σκεύη τσαγιού. υπήρχαν συνομιλίες κατάστασης "Ας δώσουμε το τσάι της Αρκούδας", "Τα γενέθλια του Μπάνι".

Διδακτικά παιχνίδια: "Επιλέξτε με χρώμα", "Βρείτε το ίδιο - το ίδιο".

Εξετάζοντας εικόνες από σκεύη τσαγιού.

Φτιαγμένο από αλμυρή ζύμη "κεράσματα".

Πρόοδος παιχνιδιού:

Το παιχνίδι παίζεται στη γωνία παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες σε ημικύκλιο. Ο δάσκαλος λέει ότι η κούκλα Alsou υποσχέθηκε να έρθει να την επισκεφτεί σήμερα.

Παιδαγωγός: Πώς θα γνωρίσουμε τον Άλσου;

Ντίλια: ας πούμε: "Γεια!"

Παιδαγωγός: Ναι, ας πούμε: "Γεια σου, Άλσου!"

Πώς προσφέρουμε στο Alsou μια καρέκλα;

Παιδαγωγόςβάζει μια καρέκλα και λέει: «Κάτσε, Άλσου, σε παρακαλώ».

Ακούγεται ένα χτύπημα στην πόρτα. Ο κατώτερος δάσκαλος εισάγει μια μεγάλη κούκλα στον Αλσού. Ο Άλσου χαιρετά.

Παιδιά: Γεια σου Άλσου

Παιδαγωγός: Aydar, προσφέρετε στον Alsou μια καρέκλα.

Ο Aydar κουβαλά μια καρέκλα και λέει: "Κάτσε, Άλσου, σε παρακαλώ!"

Παιδαγωγός: Χαιρόμαστε, Άλσου, που ήρθες να μας επισκεφτείς. Παιδιά, ας κεράσουμε το Alsou με τσάι!

Adele: Άλσου, πιες τσάι!

Παιδαγωγός: πρέπει να πεις: «Κάτσε, Άλσου, πιες τσάι».

Η Αδέλα επαναλαμβάνει την πρόσκληση, ο Άλσου ευχαριστώ.

Παιδαγωγός: Albina, τι είδους πιάτα πρέπει να προετοιμάζονται για τσάι; Σωστά, ένα φλιτζάνι, πιατάκι, κουτάλι.

Διαμάντι, τακτοποίησε τα πιάτα στο τραπέζι. Τι χρώμα θα βάλατε σε ένα φλιτζάνι;

Διαμάντι:Κόκκινο κύπελλο.

Παιδαγωγός:Καμίλ, τι χρώμα πιατάκι θα βάλεις;

Καμίλ:Κόκκινο πιατάκι.

Παιδαγωγός: Η Elvira ρίχνει τσάι από την μπλε τσαγιέρα στην κούκλα Alsou . (Η Ελβίρα χύνει).Ελβίρα, από τι χρώμα τσαγιού έριξες τσάι; (Elvira από-

ηχώ)

Τι θα κεράσουμε στην κούκλα;

Παιδιά:Γλυκά και μπισκότα. (Η Σαμίρα βάζει ένα πιάτο με λιχουδιές μπροστά από την κούκλα.)

Η κούκλα Alsou δοκιμάζει τσάι και της φαίνεται άγευστο.

Παιδαγωγός: Επίσης γιατί δεν σου αρέσει το τσάι μας;

Άλσου: Λατρεύω το γλυκό . Δεν είναι γλυκός.

Παιδαγωγός: Παιδιά, τι έχουμε ξεχάσει να βάλουμε στο τραπέζι; Σωστά, μπολ ζάχαρης. Diamond, βάλτε ένα κομμάτι ζάχαρη σε ένα φλιτζάνι Alsou. (Ο Diamond εκπληρώνει το αίτημα του δασκάλου.)Μπράβο, Άλσου, και τώρα πεντανόστιμο τσάι;

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι το σετ τσαγιού περιλαμβάνει επίσης ένα μπολ ζάχαρης - σύμφωνα με το δικαστήριο για τη ζάχαρη.

Η κούκλα Αλσού ευχαριστεί τα παιδιά για το κέρασμα και τα καλεί να πιουν τσάι με γλυκά και μπισκότα. Όλα τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι και «πίνουν» τσάι. Στο τραπέζι, ο δάσκαλος σας υπενθυμίζει ποια πιάτα πρέπει να ετοιμαστούν για τσάι. Αφού έπινε τσάι, η Άλσου αποχαιρετά τα παιδιά και φεύγει.

Το παιχνίδι είναι ο κύριος τύπος δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που καθορίζει την περαιτέρω νοητική του ανάπτυξη, κυρίως επειδή μια φανταστική κατάσταση είναι εγγενής στο παιχνίδι. Χάρη σε αυτήν, το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται πραγματικά πράγματα και πραγματικές ενέργειες. Αυτό σχετίζεται επίσης με την εμφάνιση μιας ιδέας στο παιχνίδι.

Στο παιχνίδι του παιδιού, πραγματοποιούνται οι ενέργειες των ενηλίκων, εκείνα τα γεγονότα στη ζωή που τον ενδιέφεραν.

Οι δράσεις παιχνιδιού έχουν τις ρίζες τους. Παιχνίδι με στοιχεία μιας φανταστικής κατάστασης προηγείται μια περίοδος παιχνιδιού του μωρού, η οποία χαρακτηρίζεται από δύο στάδια:

Εισαγωγικός;
Πρόστιμο.

Ένα παιδί τρίτου έτους έχει δύο πηγές στόχων παιχνιδιού.

Η πρώτη πηγή είναι οι ενέργειες ενός ενήλικα, οι οποίες προκάλεσαν ένα έντονο ενδιαφέρον για το μωρό, τράβηξαν την προσοχή του και το ώθησαν να κάνει παρόμοιες ενέργειες. Για παράδειγμα, ένα κορίτσι τηγανίζει αυγά για αρκετές ημέρες στη σειρά, όπως η μητέρα της.

Η δεύτερη πηγή στόχων παιχνιδιού μπορεί να είναι για το παιδί οι στόχοι που ο ενήλικας θέτει ειδικά για εκείνον. Αυτή η πηγή είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη του μωρού, επειδή, όπως σημειώθηκε παραπάνω, οι στόχοι παιχνιδιού των παιδιών εξακολουθούν να είναι πολύ περιορισμένοι (το παιδί κάνει μόνο ό, τι οδηγεί το αυτοκίνητο) και μερικοί δεν τους έχουν καθόλου.

Ακολουθία μετασχηματισμών:

Ζώα και πουλιά γνωστά στα παιδιά και ελκυστικά για αυτά (γάτα, σπουργίτι).
Ενδιαφέροντα αντικείμενα για παιδιά, πρώτα απ 'όλα, κινούμενα (ατμομηχανή, αεροπλάνο).
Ενήλικες των οποίων το επάγγελμα έχει χαρακτηριστικά εξωτερικά χαρακτηριστικά (γιατρός, μάγειρας).

Είναι επίσης σημαντικό τα παιχνίδια με ζώα να μην απαιτούν ειδικά χαρακτηριστικά.

Τώρα μπορείτε να πείτε τι τρώει το ζώο (πουλί), τι αγαπά ιδιαίτερα (σκίουρος - καρύδια, λαγουδάκι - καρότα ...)

Αυτό ολοκληρώνει το παιχνίδι.

Ακολουθούν μερικές συμβουλές για το παιχνίδι:

Δεν χρειάζεται να παίξετε ολόκληρο το παιχνίδι. Στα αρχικά στάδια, μπορείτε να περιοριστείτε μόνο στο πρώτο μέρος, δηλ. παρέχουν είσοδο στην εικόνα.
Κατά τη διάρκεια του δεύτερου μέρους του παιχνιδιού, όπως και στο πρώτο μέρος, είναι απαραίτητο να καλέσετε τα παιδιά αλεπούδες (σκίουροι ...). Ωστόσο, μην επιδιώκετε να τους επιβάλλετε συνεχώς αυτόν τον ρόλο. Είναι δύσκολο για ένα μικρό παιδί να κρατήσει τον εαυτό του με παιχνιδιάρικο τρόπο για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ορισμένα παιδιά μπορεί να δείξουν την προσωπικότητά τους και να στραφούν σε έναν άλλο χαρακτήρα που τους είναι πιο ελκυστικός. Ως εκ τούτου, παίζοντας "αλεπού", το παιδί μπορεί ξαφνικά να πει: "Και τώρα είμαι ένα αρκουδάκι".
Όταν οργανώνετε το δεύτερο μέρος του παιχνιδιού, μην το καθυστερείτε εγκαίρως. Τα παιδιά πρέπει να απολαμβάνουν το παιχνίδι, την επικοινωνία με έναν δάσκαλο.
Δεν είναι καθόλου απαραίτητο να συμμετέχουν όλα τα παιδιά στο παιχνίδι. Άλλωστε, κάποια παιδιά μπαίνουν στο παιχνίδι πολύ αργότερα.

Σας παρουσιάζουμε πρακτικές εξελίξεις:

Σχέδιο -πλέγμα πλοκής - παιχνίδια προβολής σε 1 κατώτερη ομάδα (Παράρτημα 1)
Ένα αναλυτικό σχέδιο για τη διεξαγωγή παιχνιδιών πλοκής - εμφάνισης σε μικρή ηλικία (Παράρτημα 2)
Σύνοψη του παιχνιδιού-πλοκής με παιδιά ηλικίας 2-3 ετών "Γάτα και γατάκια" (Παράρτημα 3)
Σύνοψη του παιχνιδιού που αντανακλά την πλοκή με παιδιά ηλικίας 2-3 ετών "Κότα και κοτόπουλα" (Παράρτημα 4)

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Zvorygina E.V. Τα πρώτα παιχνίδια ιστορίας για μικρά παιδιά. - Μ., 1988
ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ. Πρόγραμμα και καθοδήγηση για δασκάλους της πρώτης κατώτερης ομάδας νηπιαγωγείου. - Comp. T.N. Doronova. - Μ., 1993.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Η πρώιμη ηλικία του παιδιού- αυτή είναι μια εξαιρετικά κρίσιμη περίοδος στην ανθρώπινη ανάπτυξη, όταν τίθεται το θεμέλιο της προσωπικότητάς του. Επικοινωνώντας με έναν ενήλικα στην καθημερινή ζωή (σε ανεξάρτητη δραστηριότητα, διαδικασίες καθεστώτος, σε μια βόλτα), το παιδί κυριαρχεί ανεξάρτητα στο άμεσο περιβάλλον, ωστόσο, ο σωστός ρυθμός σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης του μωρού μπορεί να διασφαλιστεί μόνο με την ένταξή του διαδικασία σκόπιμης μάθησης. Ηγετική δραστηριότητα και τη βάση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού κάτω των 3 ετών - παιχνίδι αντικειμένων... Ως εκ τούτου, γίνονται παιχνίδια με παιδιά αυτής της ηλικίας - τάξεις στις οποίες η αφομοίωση του υλικού προχωρεί ανεπαίσθητα για τα παιδιά, σε πρακτική δραστηριότητα. Στο μάθημα, η πρωτοβουλία ανήκει στον ενήλικα: λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες του καθενός, ενώνει τα παιδιά σε υποομάδες, επιλέγει ένα θέμα, θέτει καθήκοντα και στόχους, επιλέγει το απαραίτητο υλικό, περιγράφει μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας κ.λπ. Όλη η επιρροή ενός ενήλικα πρέπει να αντιμετωπιστεί ατομικά, ακόμη και αν τα μαθήματα έχουν ομαδικό χαρακτήρα. Τα μωρά του δεύτερου και του τρίτου έτους της ζωής είναι έτοιμα για ενεργό μάθηση σε μια ομάδα. Έχουν επαρκώς ανεπτυγμένη ακουστική και οπτική αντίληψη, ομιλία, ικανότητα μίμησης, εκδηλώσεις ανεξαρτησίας. Στην τάξη, τα παιδιά συνεχίζουν να αποκτούν νέες γνώσεις, να κυριαρχούν σε συγκεκριμένες δράσεις, τους κανόνες αλληλεπίδρασης με φίλους, να μαθαίνουν να είναι προσεκτικά, να ακούν χωρίς να αποσπούν την προσοχή τους και να ανταποκρίνονται επαρκώς στις προτάσεις του ενήλικα. Τα μωρά χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή κινητικότητα των νευρικών διεργασιών, ακούσια προσοχή,Επομένως, η εκπαίδευση πρέπει να είναι βραχύβια. Η διάρκεια του μαθήματος εξαρτάται από την ηλικία, το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και τους μαθησιακούς στόχους. Μετά από 1 έτος 6 μηνών, τα παιδιά μπορούν να ασκηθούν για 8 έως 10 λεπτά. Ο αριθμός των παιδιών στην τάξη αυξάνεται σταδιακά: από 3-4 σε 6-8 άτομα. Δραστηριότητες όπως ο περιβαλλοντικός προσανατολισμός, οι μουσικές δραστηριότητες μπορεί να διαρκέσουν λίγο περισσότερο με τη συμμετοχή όλων των παιδιών της ηλικιακής υποομάδας. Ο χρόνος του μαθήματος καθορίζεται στην καθημερινή ρουτίνα (δείτε το πρόγραμμα). Με παιδιά άνω του 1 έτους 6 μηνών, τα μαθήματα γίνονται το πρωί, πριν από τη βόλτα και το βράδυ. Δεδομένης της υπανάπτυκτης εθελοντικής https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Αυτό απαιτεί:

παρέχει ένα συναισθηματικά άνετο, υποστηρικτικό περιβάλλον στην ομάδα, βασισμένο στην αγάπη, την υπομονή, την κατανόηση.

να δώσει στο μωρό πνευματική τροφή, ανοίγοντάς του τον κόσμο των μουσικών ήχων, χρωμάτων, χρωμάτων.

μην περιορίσετε τον πειραματισμό του.

σβήστε τη δίψα του για γνώση των πάντων γύρω.

Οπως αναφέρθηκε προηγουμένως, δραστηριότητα θεματικού παιχνιδιού- παρουσιάστρια σε μικρή ηλικία για παιδί. Έχει ιδιαίτερη επιρροή στην ευέλικτη ανάπτυξή του. Τα παιχνίδια, επιλεγμένα σε χρώμα, σχήμα, μέγεθος, ποσότητα, είναι ένα εξαιρετικό μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μικρών παιδιών. Το κύριο καθήκον ενός ενήλικα είναι να επιστήσει την προσοχή του παιδιού στις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων με τη βοήθεια τέτοιων παιχνιδιών, να το διδάξει να εκτελεί εργασίες για την επιλογή τους σύμφωνα με τις ομοιότητες και τις διαφορές τους. Οι πρακτικές ενέργειες με ένα διδακτικό παιχνίδι αντικατοπτρίζουν την οπτική-ενεργό φύση της σκέψης που χαρακτηρίζει την πρώιμη περίοδο της παιδικής ηλικίας. Επομένως, τα διδακτικά παιχνίδια όχι μόνο εμπλουτίζουν την αισθητηριακή εμπειρία των μωρών, αλλά τους διδάσκουν και πώς να σκέφτονται. Σε πρακτικές ενέργειες όπως η σύνδεση, η αποσύνδεση, η συμβολοσειρά αντικειμένων, αναπτύσσονται οι νοητικές λειτουργίες ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης κ.λπ.

Τα διδακτικά παιχνίδια αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες στα παιδιά, τα κάνουν να θέλουν να πειραματιστούν, να εκτελέσουν διάφορες εποικοδομητικές ενέργειες. Επιπλέον, τα παιχνίδια με αντικείμενα αντιμετωπίζουν το παιδί με την ανάγκη απομνημόνευσης και αναπαραγωγής των μεθόδων δράσης που παρουσιάστηκαν στον ενήλικα.

Επομένως, τα παιχνίδια χρειάζονται επειγόντως για ένα παιδί κάτω των 3 ετών:

Για τη συμβολοσειρά αντικειμένων διαφόρων σχημάτων με μια διαμπερή οπή (διάφορες πυραμίδες κ.λπ.).

Για ώθηση αντικειμένων διαφόρων σχημάτων στις αντίστοιχες οπές.

Για κύλιση?

Διαμορφωμένο με στοιχεία στερέωσης και κόλλησης (κουμπιά, κορδόνια, κουμπώματα, Velcro, φερμουάρ).

Διαφορετικά μεγέθη, σχήματα, χρώματα για τη σύγκριση αντικειμένων, την τοποθέτηση μορφών που διαφέρουν έντονα στο σχήμα (μπάλα, κύβος) κ.λπ.

Επιπλέον, για τη σταδιακή ανάπτυξη της πλοκής στο παιχνίδι, χρειάζονται μια ποικιλία παιχνιδιών (κούκλες, αυτοκίνητα, ζώα, είδη σπιτιού)

Αγαπητοί εκπαιδευτικοί, θυμηθείτε ότι το μωρό είναι ανυπεράσπιστο μπροστά σε έναν ενήλικα, σας πιστεύει απεριόριστα και περιμένει μόνο καλό από εσάς. Μην τον απογοητεύσεις! "Αγαπήστε την παιδική ηλικία: να είστε προσεκτικοί στα παιχνίδια και τις ψυχαγωγίες της, στο γλυκό ένστικτό της" (). Θυμηθείτε ότι η μοίρα του παιδιού είναι στα χέρια σας! Η γονική μέριμνα είναι μια μακρά διαδικασία που δεν μπορεί να παράγει άμεσα αποτελέσματα. Υπομονή λοιπόν. Το κύριο πράγμα είναι να κάνουμε το παιδί ευτυχισμένο!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt =" (! LANG: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Το εκπαιδευτικό (παρεχόμενο) υλικό πρέπει να αντιστοιχεί στις απαιτήσεις του προγράμματος (ατομικό πρόγραμμα), στο μακροπρόθεσμο σχέδιο, στο θέμα του μαθήματος, στις καθορισμένες εργασίες.

2. Οργάνωση χώρου παιχνιδιού και επιλογή παιχνιδιών σύμφωνα με την ηλικία του παιδιού (δεν πρέπει να είναι επικίνδυνη για τη ζωή και την υγεία των παιδιών). Το μέγεθος των αντικειμένων μειώνεται με την ηλικία του παιδιού.

3. Πρέπει να τηρούνται οι απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής: χειρισμός παιχνιδιών ή χρήση μεμονωμένων παιχνιδιών. Συνιστάται η χρήση πλαστικών, καουτσούκ παιχνιδιών.

4. Η χρήση του κινήτρου παιχνιδιού σε όλες τις τάξεις.

5. Χτίζοντας ένα μάθημα λαμβάνοντας υπόψη λεξικά θέματα και μια ενιαία ιστορία.

6. Κατασκευή τάξεων λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

7. Το μάθημα πρέπει να έχει ενσωματωμένο χαρακτήρα, το οποίο καθιστά δυνατή την επίλυση πολλών διαφορετικών εργασιών μέσα σε ένα μάθημα.

8. Η δομή των τάξεων πρέπει να πραγματοποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε σε κάθε επόμενο μάθημα οι εργασίες της εργασίας να γίνονται πιο περίπλοκες και σε κάθε τύπο δραστηριότητας οι δεξιότητες όχι μόνο να παγιωθούν, αλλά και να γίνουν πιο περίπλοκες.

9. Οι εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου πρέπει να εντοπίζονται καθ 'όλη τη διάρκεια του μαθήματος (όχι μόνο ως μέρος της κύριας δομής του μαθήματος, αλλά και σε κάθε στάδιο του μαθήματος).

10. Η διάρκεια του μαθήματος ορίζεται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας του μαθήματος και την κατάσταση του παιδιού τη δεδομένη ημέρα, αλλά όχι περισσότερο από 15 λεπτά.

11. Το μάθημα πρέπει να υποτάσσεται σε γενικές διδακτικές, επιστημονικές αρχές.

12. Η αρχή της δημιουργίας επιτυχίας.

13. Τα μαθήματα πρέπει να είναι προσανατολισμένα στο θέμα και πρακτικά.

Κατά προσέγγιση δομή ενός μαθήματος με μικρά παιδιά

ΕΓΩ.Οργάνωση χρόνου (παιχνίδια και ασκήσεις για τη δημιουργία συναισθηματικής επαφής με το παιδί, παιχνίδια και ασκήσεις που αποσκοπούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας).

II Κύριο μέρος.

1. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αισθητηριακής αντίληψης:

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης.

2. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου.

Ασκήσεις άρθρωσης, αναπνοής.

Παιχνίδια για την τόνωση της ηχητικής δραστηριότητας.

3. Παιχνίδια φυσικής ανάπτυξης:

Ασκήσεις για την ανάπτυξη κινήσεων και ενεργειών χεριών με αντικείμενα.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη προσανατολισμού στο διάστημα.

III.Το τελικό μέρος.

Κόζλοβα Έλενα Βαλερίβνα

GKUZ MO "Fryazino εξειδικευμένο ορφανοτροφείο για παιδιά με οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος με ψυχικές διαταραχές", Fryazino, περιοχή Μόσχας

Παιδαγωγός

Έκθεση "Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού σε μικρά παιδιά"

ΚΑΤΕΒΑΣΤΕ

Κατά το δεύτερο και το τρίτο έτος της ζωής, οι κύριες κινήσεις βελτιώνονται και γίνονται πιο σκόπιμες: περπάτημα, τρέξιμο, αναρρίχηση, ρίψη. Επιπλέον, υπάρχει μια περαιτέρω ανάπτυξη στοχευμένων δράσεων με αντικείμενα, κατά τη διάρκεια των οποίων τα παιδιά μαθαίνουν τις βασικές τους ιδιότητες - χρώμα, σχήμα, μέγεθος κ.λπ. Σταδιακά, το παιχνίδι αποκτά ανακλαστικόςχαρακτήρας. Ξεκινώντας από 1 έτος 3-4 μηνών, το παιδί, παίζοντας, επαναλαμβάνει πρώτα αυτό που του δείχνουν οι μεγάλοι. Εάν η μητέρα αποδείξει πώς ταΐζει την αρκούδα και βάζει την κούκλα στο κρεβάτι, τότε στην αρχή το παιδί θα ταΐσει μόνο τις αρκούδες και θα βάλει στο κρεβάτι μόνο τις κούκλες. Αλλά σταδιακά θα αρχίσει να μεταφέρει τη δράση που είναι γνωστή σε άλλα παιχνίδια, για παράδειγμα, για να ταΐσει όχι μόνο μια αρκούδα, αλλά και μια κούκλα, λαγό, σκύλο κλπ. Από 1 έτος 6 μηνών, το παιδί αρχίζει να εμφανίζεται στο παιχνίδι όχι μόνο αυτό που έδειξε η μητέρα του, αλλά και αυτό που ο ίδιος παρατηρεί στη ζωή γύρω του. Στο τρίτο έτος της ζωής, τα παιχνίδια απεικόνισης γίνονται πιο περίπλοκα, υπάρχει μια αναπαραγωγή δράσεων που τα παιδιά μπορούν να δουν αρκετά σπάνια (σκι, ψώνια για είδη παντοπωλείου).

Στο τέλος του τρίτου έτους της ζωής, το παιχνίδι προβολής μετατρέπεται σε εικονογραφικός(παίζοντας ρόλους) ή παιχνίδι προβολής πλοκής, στο οποίο το παιδί αρχίζει να παίζει έναν συγκεκριμένο ρόλο, φαντάζεται τον εαυτό του ως κάποιον άλλο χαρακτήρα.

Η δημιουργική φύση της δραστηριότητας του παιχνιδιού εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί, όπως ήταν, μεταμορφώνεται σε αυτό που απεικονίζει και στο γεγονός ότι, πιστεύοντας στην αλήθεια του παιχνιδιού, δημιουργεί μια ξεχωριστή ζωή παιχνιδιού και είναι ειλικρινά ευτυχισμένο και αναστατωμένος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το παιδί ικανοποιεί ένα ενεργό ενδιαφέρον για τα φαινόμενα της ζωής, για τους ανθρώπους, τα ζώα, την ανάγκη για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες μέσω δράσεων παιχνιδιού. Το παιδί συσσωρεύει ανεξάρτητη εμπειρία παιχνιδιού, η οποία του επιτρέπει να παίξει περαιτέρω πιο πολύπλοκες πλοκές, βασισμένες όχι μόνο στην «καθημερινή» εμπειρία, αλλά και στο περιεχόμενο των παιδικών ομοιοκαταληξιών, παραμυθιών, μουσικών παραστάσεων, παιδικών κινουμένων σχεδίων, τραγουδιών.

Στη διαδικασία παρακολούθησης μικρών κουκλοθέατρων, τις οποίες δείχνει ο δάσκαλος, λαμβάνοντας ως βάση το περιεχόμενο των ομοιοκαταληξιών, ποιήματα και παραμύθια που είναι γνωστά στο παιδί, το παιδί αναπτύσσει ενδιαφέρον δραματοποιημένοςΠαιχνίδια. Στο θεατρικό παιχνίδι πραγματοποιείται συναισθηματική ανάπτυξη: τα παιδιά εξοικειώνονται με τα συναισθήματα, τις διαθέσεις των ηρώων, κατακτούν τους τρόπους της εξωτερικής τους έκφρασης, συνειδητοποιούν τους λόγους για τη μία ή την άλλη διάθεση. Το θεατρικό παιχνίδι έχει επίσης μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του λόγου (βελτίωση διαλόγων και μονολόγων, κυριαρχία της εκφραστικότητας του λόγου). Τέλος, το θεατρικό παιχνίδι είναι ένα μέσο έκφρασης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού.

Κύριες κατευθύνσειςη ανάπτυξη του θεατρικού παιχνιδιού στα μικρά παιδιά συνίσταται στη σταδιακή μετάβαση του παιδιού:

από την παρακολούθηση μιας θεατρικής παραγωγής ενός ενήλικα σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού ·
- από το ατομικό παιχνίδι και το «παίζοντας παράλληλα» στο παιχνίδι σε μια ομάδα τριών έως πέντε συνομηλίκων που παίζουν ρόλους.
- από μίμηση δράσεων λαογραφικών και λογοτεχνικών χαρακτήρων έως μίμηση δράσεων σε συνδυασμό με τη μετάδοση των κύριων συναισθημάτων του ήρωα και την κατάκτηση του ρόλου ως δημιουργία μιας απλής «τυπικής» εικόνας σε ένα παιχνίδι δραματοποίησης. Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας.

Τι πρέπει να λαμβάνουν υπόψη οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι προκειμένου τα παιδιά να έχουν τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη θεατρικής δραστηριότητας παιχνιδιού; Πρώτα απ 'όλα, χρειάζεστε δημιουργεί ενδιαφέρονσε θεατρικά παιχνίδια, τα οποία διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της παρακολούθησης μικρών κουκλοθέατρων, τα οποία προβάλλονται από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας ως βάση το περιεχόμενο των παιδικών ομοιοκαταληξιών, ποιημάτων και παραμυθιών που είναι γνωστά στο παιδί.

Στο μέλλον, είναι σημαντικό να τον τονώσετε επιθυμία συμμετοχής στην παράσταση, συμπληρώνοντας τις επιμέρους φράσεις στους διαλόγους των ηρώων, τις σταθερές στροφές της αρχής και του τέλους του παραμυθιού. Η προσοχή των παιδιών είναι στραμμένη στο γεγονός ότι στο τέλος οι κούκλες υποκλίνονται και ζητούν να τους ευχαριστήσουν, χτυπάνε τα χέρια τους. Γάντια και άλλες θεατρικές μαριονέτες χρησιμοποιούνται στην τάξη, στην καθημερινή επικοινωνία. Εκ μέρους τους, ένας ενήλικας ευχαριστεί και επαινεί τα παιδιά, χαιρετά και αποχαιρετά. Η εφαρμογή αυτής της εργασίας επιτυγχάνεται με τη συνεχή περιπλοκή των παιχνιδιών και των παιχνιδιών δραματοποίησης στα οποία εμπλέκεται το παιδί. Συνιστώνται τα ακόλουθα στάδια εργασίας με παιδιά:

Ένα παιχνίδι που προσομοιώνει μεμονωμένες ενέργειες ανθρώπων, ζώων και πτηνών(τα παιδιά ξύπνησαν και τεντώθηκαν, τα σπουργίτια χτυπάνε τα φτερά τους) και μίμηση των βασικών ανθρώπινων συναισθημάτων (βγήκε ο ήλιος - τα παιδιά ενθουσιάστηκαν: χαμογέλασαν, χτύπησαν τα χέρια τους, πήδηξαν επί τόπου).
Ένα παιχνίδι που προσομοιώνει μια αλυσίδα διαδοχικών ενεργειώνσε συνδυασμό με τη μετάδοση των κύριων συναισθημάτων του ήρωα (αστείες κούκλες φωλιάσματος χτύπησαν τα χέρια τους και άρχισαν να χορεύουν · το λαγουδάκι είδε μια αλεπού, φοβήθηκε και πήδηξε πάνω από ένα δέντρο).
Ένα παιχνίδι που μιμείται τις εικόνες γνωστών χαρακτήρων παραμυθιού(μια αδέξια αρκούδα πηγαίνει στο σπίτι, ένας γενναίος κόκορας βαδίζει στο μονοπάτι).
Παιχνίδι-αυτοσχεδιασμός στη μουσική("Ευτυχισμένη βροχή", "Φύλλα πετούν στον άνεμο και πέφτουν στο μονοπάτι", "Στρογγυλός χορός γύρω από το δέντρο").
Αυτοσχεδιασμός χωρίς λέξεις ugpa με έναν χαρακτήρααπό τα κείμενα ποιημάτων και ανέκδοτων, τα οποία διαβάζει ο δάσκαλος ("Katya, Katya little ...", "Zainka, dance ...", V. Berestov "Άρρωστη κούκλα", A. Barto "Χιόνι, χιόνι" ).
Ένα παιχνίδι αυτοσχεδιασμού βασισμένο σε κείμενα μικρών παραμυθιών, ιστοριών και ποιημάτωνείπε ο δάσκαλος (3. Aleksandrova "Fir-tree"; K. Ushinsky "Cockerel with a family", "Vaska"; N. Pavlova "By car", "Strawberry"; V. Charushin "Duck with ducklings").
Διάλογος ρόλων των ηρώων των παραμυθιών("Mitten", "Zayushkina καλύβα", "Τρεις αρκούδες").
Δραματοποίηση θραυσμάτων ιστοριών για ζώα("Teremok", "Cat, Rooster and Fox").
Παιχνίδι δραματοποίησης με πολλούς χαρακτήρες βασισμένους σε λαϊκά παραμύθια("Kolobok", "Γογγύλια") και κείμενα συγγραφέα (V. Suteev "Κάτω από το μανιτάρι", K. Chukovsky "Κοτόπουλο").

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν πρωταρχική ανάπτυξη του θεατρικού έργου του σκηνοθέτη- επιτραπέζιο θέατρο παιχνιδιών, επιτραπέζιο θέατρο αεροπλάνων, αεροπλάνο στο flannelegraph, θέατρο δακτύλων. Η διαδικασία ανάπτυξης περιλαμβάνει μίνι παραστάσεις βασισμένες σε κείμενα λαϊκών και ποιημάτων του συγγραφέα, παραμύθια, ιστορίες ("Αυτό το δάχτυλο είναι ένας παππούς ...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Cockerel with a family", A Barto "Παιχνίδια", V Suteev "Κοτόπουλο και παπάκι") Το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί τα ειδώλια του θεάτρου δακτύλων σε κοινούς αυτοσχεδιασμούς με τον ενήλικα στα συγκεκριμένα θέματα. Ο εμπλουτισμός της εμπειρίας παιχνιδιού είναι δυνατός μόνο εάν ανάπτυξη ειδικών δεξιοτήτων παιχνιδιού.

1. Η πρώτη ομάδα δεξιοτήτων σχετίζεται με το mastering θέση θεατή(η ικανότητα να είσαι καλοπροαίρετος θεατής, να παρακολουθείς και να ακούς το τέλος, να χτυπάς τα χέρια σου, να λες ευχαριστώ στους «καλλιτέχνες»).

Η δεύτερη ομάδα δεξιοτήτων παρέχει τον πρωταρχικό σχηματισμό θέσεις "καλλιτέχνης", συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας χρήσης ορισμένων εκφραστικών μέσων (εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις, δύναμη και χρονόμετρο της φωνής, ρυθμός ομιλίας) για τη μετάδοση της εικόνας του ήρωα, των συναισθημάτων και των εμπειριών του και τη σωστή συγκράτηση και "καθοδήγηση" η κούκλα ή η φιγούρα του ήρωα στο δραματοποιημένο παιχνίδι του σκηνοθέτη.
Η τρίτη ομάδα δεξιοτήτων είναι ικανότητα αλληλεπίδρασης με άλλους συμμετέχοντεςπαιχνίδια: παίξτε μαζί, μην μαλώνετε, εναλλάσσονται σε ελκυστικούς ρόλους κ.λπ.

Η εφαρμογή αυτών των καθηκόντων και το περιεχόμενο της εργασίας με μικρά παιδιά, καθώς και με παιδιά άλλων ηλικιακών ομάδων, απαιτεί λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές αρχές οργάνωσης θεατρικού παιχνιδιού.

1. Το πιο σημαντικό είναι αρχή της ιδιαιτερότηταςΑυτή η δραστηριότητα, συνδυάζοντας το παιχνίδι (δωρεάν, ακούσια) και καλλιτεχνικά (προετοιμασμένα, συνειδητά έμπειρα) συστατικά.

2.Η αρχή της πολυπλοκότηταςυποθέτει τη σχέση του θεατρικού παιχνιδιού με διαφορετικά είδη τέχνης και διαφορετικούς τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων του παιδιού. 3. Σύμφωνα με το η αρχή του αυτοσχεδιασμούτο θεατρικό παιχνίδι αντιμετωπίζεται ως μια δημιουργική δραστηριότητα, η οποία καθορίζει την ιδιαίτερη αλληλεπίδραση ενός ενήλικα και ενός παιδιού, των παιδιών μεταξύ τους, η βάση της οποίας είναι μια ελεύθερη ατμόσφαιρα, η ενθάρρυνση της πρωτοβουλίας των παιδιών, η έλλειψη προτύπου, η παρουσία από την άποψη του παιδιού, την επιθυμία για πρωτοτυπία και αυτοέκφραση.

4. Όλες οι παραπάνω αρχές εκφράζονται στο αρχή της ενσωμάτωσης, σύμφωνα με την οποία στοχευμένη εργασία για την ανάπτυξη θεατρικής και παιχνιδιάρικης δραστηριότητας περιλαμβάνεται στην ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία.

Και το τελευταίο πράγμα. Όταν εργάζεστε με το παιδί σας, θυμηθείτε ότι οι ενέργειές του μόλις αρχίζουν να γίνονται σκόπιμες. Είναι ακόμα πολύ δύσκολο για το παιδί να ακολουθήσει τον επιδιωκόμενο στόχο, αποσπάται εύκολα και μετακινείται από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Η κόπωση ξεκινά γρήγορα. Η προσοχή του παιδιού μπορεί να επικεντρωθεί ταυτόχρονα σε μικρό μόνο αριθμό αντικειμένων. Το ενδιαφέρον εμφανίζεται εύκολα (ειδικά όταν το μωρό βλέπει νέα και φωτεινά αντικείμενα), αλλά επίσης εξαφανίζεται εύκολα. Επομένως, εάν θέλετε να οργανώσετε παιχνίδια-δραστηριότητες, θυμηθείτε:

Μην δίνετε στο μωρό σας παιχνίδια για συνεχή χρήση με τα οποία θα παίζετε παιχνίδια, ώστε να μην χάσει το ενδιαφέρον τους για αυτά.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί δεν πρέπει να αποσπάται από τα ξένα αντικείμενα. Όλα τα περιττά πράγματα πρέπει να αφαιρεθούν από το οπτικό πεδίο του μωρού. Διατηρήστε τα παιχνίδια απλά και αρκετά σύντομα. Ακόμα και 5 λεπτά είναι αρκετά! Αλλά πάντα προσπαθείτε το παιδί να ολοκληρώσει τη δουλειά που έχει ξεκινήσει μέχρι το τέλος, αφού έχει ήδη μια σαφέστερη ιδέα για τον στόχο του παιχνιδιού, τον οποίο τώρα χτίζει λίγο πολύ με συνέπεια.
Μετά από αυτό, αλλάξτε το παιχνίδι σε ένα νέο - και θα δείτε ότι η προσοχή του παιδιού θα ξαναζωντανέψει.

Βιβλιογραφία:

Akulova, O. V. Θεατρικά παιχνίδια στο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. [Ηλεκτρονικός πόρος]. 2009-2015. Διεύθυνση URL: http://www.o-detstve.ru
Ιστοσελίδα για εργαζόμενους στην προσχολική εκπαίδευση. [Ηλεκτρονικός πόρος]. 2013-2015. Διεύθυνση URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru