Πρώιμη προσχολική γνωστική ανάπτυξη. Πρώιμη παιδική ηλικία: φυσική, γνωστική και ανάπτυξη ομιλίας Γνωστική σφαίρα στην πρώιμη παιδική ηλικία εν συντομία

Η πρώιμη παιδική ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική περίοδος όσον αφορά τη σωματική, πνευματική, κοινωνική και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού. Ένα άτομο γεννιέται με πολύ περιορισμένο αριθμό δεξιοτήτων και δυνατοτήτων - σε σύγκριση με αυτές που αποκτά αργότερα. Αλλά μαθαίνει πολλά ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής και οι άνθρωποι που παρατηρούν την πρώιμη ανάπτυξη των παιδιών συχνά εκπλήσσονται με το πόσο γρήγορα μετατρέπονται από πρακτικά αβοήθητα πλάσματα σε άτομα που προσπαθούν να κάνουν όσο το δυνατόν περισσότερα μόνοι τους - και συχνά το κάνουν καλά.

Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων σε νεαρή ηλικία

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, το νευρικό του σύστημα γίνεται όλο και πιο ώριμο. Ως αποτέλεσμα, το παιδί είναι όλο και πιο επιτυχημένο στην εκτέλεση διαφόρων εργασιών. Η ταχύτητα της κινητικής ανάπτυξης είναι μια κοινή πηγή ανησυχίας μεταξύ των γονέων, με πολλούς να ανησυχούν για το αν ένα παιδί αναπτύσσεται αρκετά γρήγορα και να το συγκρίνουν με άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας. Ωστόσο, ο ρυθμός ανάπτυξης είναι διαφορετικός για τον καθένα, αν και, φυσικά, υπάρχουν ορισμένα όρια του κανόνα. Οι δεξιότητες που αναφέρονται παρακάτω αναπτύσσονται σε υγιή παιδιά ηλικίας κάτω του ενάμιση έτους. Εάν αυτό δεν συμβεί, είναι πιθανό το παιδί να έχει κάποιου είδους βλάβη που επιβραδύνει την πρώιμη ανάπτυξη.

• Μεγάλες κινητικές δεξιότητες. Η ανάπτυξη των αδρών κινητικών δεξιοτήτων συνδέεται με την ανάπτυξη μεγάλων μυών του σώματος, κυρίως των μυών των χεριών και των ποδιών. Οι ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες περιλαμβάνουν το περπάτημα, το τρέξιμο, την ισορροπία και τον συντονισμό.
• Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή. Οι μικροί μύες στα μάτια, τα δάχτυλα και ούτω καθεξής είναι υπεύθυνοι για τις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι το σχέδιο, η γραφή, η ικανότητα να πιάνεις, να ρίχνεις (οι τρεις τελευταίες δεξιότητες πρέπει να εκδηλωθούν ήδη κατά την πρώιμη ανάπτυξη των παιδιών).

Η ανάπτυξη των μυών πηγαίνει από πάνω προς τα κάτω, από το κεφάλι μέχρι τα δάχτυλα των ποδιών. Για το λόγο αυτό, τα παιδιά μαθαίνουν πρώτα να κρατούν το κεφάλι τους, μετά αρχίζουν να σέρνονται και μόνο μετά να περπατούν.

Πρώιμη γνωστική ανάπτυξη

Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει τη μνήμη, τη λογική και την επίλυση προβλημάτων και άλλες λειτουργίες που αναπτύσσονται στα παιδιά. Μιλώντας για την πρώιμη πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι δύσκολο να μην αναφέρουμε τον Jean Piaget, έναν διάσημο ψυχολόγο γνωστό για το έργο του στην ψυχολογία των παιδιών.

Αφού έλαβε το διδακτορικό του στα 22 του, ο Jean Piaget ξεκίνησε μια μακρά καριέρα που άφησε βαθιά σημάδια στην ψυχολογία και την παιδαγωγική. Με βάση τα αποτελέσματα μακροχρόνιων μελετών, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά δεν είναι λιγότερο έξυπνα από τους ενήλικες, απλώς σκέφτονται διαφορετικά. Ο Άλμπερτ Αϊνστάιν αποκάλεσε αυτό το συμπέρασμα του Piaget «τόσο απλό που μόνο μια ιδιοφυΐα θα μπορούσε να το σκεφτεί». Σύμφωνα με τον Jean Piaget, τα παιδιά είναι μικροί επιστήμονες που προσπαθούν ενεργά να κατανοήσουν τον κόσμο και όχι απλώς να απορροφούν παθητικά πληροφορίες.

Τα γνωστικά σχήματα είναι μια από τις θεμελιώδεις έννοιες στη θεωρία του Piaget για τη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ονόμασε σχήματα τις νοητικές έννοιες που βοηθούν τους ανθρώπους να οργανώσουν και να ερμηνεύσουν τις πληροφορίες. Οι νέες πληροφορίες χρησιμοποιούνται για την αλλαγή, τη συμπλήρωση ή τον πλήρη επανασχεδιασμό υπαρχόντων σχημάτων. Για παράδειγμα, στο μυαλό ενός μικρού κοριτσιού υπάρχει ένα διάγραμμα για ένα συγκεκριμένο είδος ζώου, για παράδειγμα, για γάτες. Σύμφωνα με το σχέδιο της, οι γάτες είναι χνουδωτές και έχουν τέσσερα πόδια. Όταν δει για πρώτη φορά έναν σκύλο, μπορεί πρώτα να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι το ζώο είναι γάτα. Ωστόσο, όταν παρατηρεί τη διαφορά μεταξύ ενός σκύλου και μιας γάτας, ή όταν κάποιος της εξηγεί πώς διαφέρουν αυτά τα ζώα, αναθεωρεί το σχέδιό της για τις γάτες και δημιουργεί μια νέα κατηγορία για τους σκύλους. Στο μέλλον, μπορεί να δημιουργήσει ένα γενικό σχέδιο για κατοικίδια και ούτω καθεξής.

Στάδια ανάπτυξης της νοημοσύνης

Η αισθητηριοκινητική νοημοσύνη είναι το πιο πρώιμο στάδιο στην ανάπτυξη της νοημοσύνης σύμφωνα με τη θεωρία του Piaget. Έτσι ονομάζεται η περίοδος έως δύο ετών, όταν το παιδί λαμβάνει γνώση για τον κόσμο μόνο μέσω της αντίληψης και της σωματικής δραστηριότητας.

Το προεγχειρητικό στάδιο είναι η περίοδος μεταξύ του δεύτερου και του έκτου έτους της ζωής όταν ένα παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί την ανθρώπινη γλώσσα. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά δεν είναι ακόμη ικανά για λογική σκέψη (στην κατανόηση των ενηλίκων), δεν μπορούν να χειριστούν διανοητικά τις πληροφορίες και δεν είναι σε θέση να λάβουν την άποψη των άλλων ανθρώπων.

Αυτές οι δύο περίοδοι αναφέρονται στην πρώιμη ανάπτυξη του παιδιού, και αποτελούν τα σημαντικότερα στάδια για τη μετέπειτα ζωή του.

Πρώιμη ανάπτυξη του λόγου

Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι η ομιλία αρχίζει να αναπτύσσεται ακόμη και πριν γεννηθεί το μωρό - το έμβρυο είναι ήδη σε θέση να διακρίνει τους τόνους της φωνής της μητέρας και, πιθανώς, να κατανοήσει το νόημά τους (αν και, φυσικά, δεν καταλαβαίνει ακόμη τις λέξεις). Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων μηνών, τα μωρά μπορούν ήδη να διακρίνουν τους ήχους της ομιλίας και μπορούν ακόμη και να αντιδράσουν στις κινήσεις των χειλιών - με λίγα λόγια, μπορούν σχεδόν να διαβάσουν τα χείλη! Επιπλέον, η έρευνα έχει βρει ότι τα μικρά παιδιά μπορούν να διακρίνουν τους ήχους της ομιλίας σε διάφορες γλώσσες, όχι μόνο στη γλώσσα που μιλούν στο σπίτι. Ωστόσο, σε περίπου δέκα μήνες, αυτή η ικανότητα εξαφανίζεται και το παιδί αρχίζει να ανταποκρίνεται σωστά μόνο στους ήχους της εγγενούς ομιλίας.

Γνωστική ανάπτυξη

Κεντρικό νεόπλασμα πρώιμη παιδική ηλικία, ο L. S. Vygotsky αποκαλεί " η ανάδυση της συνείδησης με τη σωστή έννοια της λέξης »[Vygotsky, 2003, σελ. 168], δηλαδή η εμφάνιση σημασιολογική και συστημική δομή της συνείδησης ... Ας θυμηθούμε ότι κάτω από τη συστημική δομή της συνείδησης, ο Vygotsky κατανοεί μια ιδιόμορφη σχέση των επιμέρους λειτουργιών μεταξύ τους, σχηματίζοντας ένα καθορισμένο σύστημα. Για την πρώιμη παιδική ηλικία, κατά τη γνώμη του, «η σχέση των επιμέρους λειτουργιών είναι χαρακτηριστική, στην οποία κυριαρχεί η συναισθηματικά έγχρωμη αντίληψη, και επομένως μέσω του συναισθήματος που οδηγεί στη δράση, βρίσκεται στο κέντρο της δομής γύρω από την οποία όλες οι άλλες λειτουργίες της συνείδησης έργο» [Vygotsky, 2003, Με. 163-164]. Κυριαρχία αντίληψης σημαίνει ότι όλες οι νοητικές λειτουργίες σε αυτή την ηλικία αναπτύσσονται «γύρω από την αντίληψη, μέσω της αντίληψης και με τη βοήθεια της αντίληψης», δείχνοντας κάποια έλλειψη ανεξαρτησίας, εξάρτηση από την αντίληψη [Ibid]. Η μνήμη πραγματοποιείται στην ενεργητική αντίληψη (αναγνώριση), αποτελώντας τη συνέχιση και την ανάπτυξή της. Η προσοχή περνά και από το πρίσμα της αντίληψης. Η σκέψη είναι μια οπτική-πρακτική αναδιάρθρωση της κατάστασης του αντιληπτού πεδίου.

Γενικός νόμος της ψυχικής ανάπτυξης , σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, λέει ότι εκείνες οι λειτουργίες που κυριαρχούν σε μια ορισμένη ηλικία τοποθετούνται στις πιο ευνοϊκές συνθήκες. Γι' αυτό μεταξύ όλων των γνωστικών διεργασιών σε νεαρή ηλικία, νωρίτερα από άλλες λειτουργίες και οι πιο εντατικά αναπτυσσόμενες αντίληψη ... Η κυριαρχία της αντίληψης καθορίζει τη σύνδεση του παιδιού η τρέχουσα κατάσταση: δεν φέρνει γνώση για άλλα πιθανά πράγματα στην κατάσταση, δεν έλκεται από τίποτα που βρίσκεται έξω από τη συγκεκριμένη κατάσταση. Επομένως, ένα παιδί της πρώιμης παιδικής ηλικίας δεν είναι ακόμη ικανό για εφεύρεση, είναι ανίκανο να πει κάτι διαφορετικό από αυτό που είναι στην πραγματικότητα, «σχεδόν δεν μπορεί να πει ψέματα» [Ibid.].

Το ακόλουθο διακριτικά χαρακτηριστικά της αντίληψης παιδική ηλικία.

Ένα παιδί, αντιλαμβανόμενο ένα αντικείμενο, συχνά τονίζει σε αυτό κάποια ένα ακίνητο, το οποίο στη συνέχεια καθοδηγείται κατά την αναγνώριση ενός αντικειμένου. Αυτό το χαρακτηριστικό της αντίληψης εκδηλώνεται, για παράδειγμα, στην αδιαφορία του παιδιού για τη χωρική θέση του αντιληπτού αντικειμένου ή της εικόνας του.

Αντιλήψεις για την πρώιμη παιδική ηλικία με συγκινητικό χρώμακαι σχετίζεται στενά με πρακτική δράση: τα αντικείμενα που παρατηρούνται «έλκουν» το παιδί, προκαλώντας συναισθηματική αντίδραση και επιθυμία να τα φτάσει, να κάνει κάτι μαζί τους. Το παιδί εξοικειώνεται με τις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων (σχήμα, μέγεθος, χρώμα κ.λπ.) κατά τη διαδικασία των πρακτικών ενεργειών: λαβή, χειρισμός, συσχέτιση και εργαλειακές ενέργειες. Το παιδί μπορεί να προσδιορίσει με ακρίβεια το σχήμα, το μέγεθος ή το χρώμα του αντικειμένου, εάν αυτό απαιτείται για την εκτέλεση της επιθυμητής και προσβάσιμης ενέργειας.

Η αντίληψη μπορεί να είναι αρκετά ανακριβής... Η ακρίβεια της ακουστικής και οπτικής αντίληψης περιορίζεται από μικρές αποστάσεις [Flake-Hobson, 1993]. Τα παιδιά δεν μπορούν ταυτόχρονα να αντιληφθούν το αντικείμενο ως σύνολο και τα επιμέρους μέρη του (επομένως, για παράδειγμα, μπορούν να «χάσουν» τη μητέρα τους στο κατάστημα, δεν μπορούν να διακρίνουν το πρόσωπο της μητέρας από ένα μεγάλο αριθμό προσώπων: είτε μελετούν προσεκτικά ένα πρόσωπο , ή αρχίζουν να περιφέρονται χαοτικά στα μάτια τους σε πολλά πρόσωπα χωρίς να προσέχουν τις λεπτομέρειες). Σε ορισμένες περιπτώσεις, όπως σημειώνει ο V.S.Mukhina, ένα παιδί μπορεί να μην παρατηρήσει καθόλου ορισμένες ιδιότητες ενός αντικειμένου, εάν απαιτείται η προσοχή του για να εκτελέσει μια περίπλοκη ενέργεια που είναι νέα για το παιδί. Για παράδειγμα, έχοντας κατακτήσει την αντίληψη του χρώματος υπό τις συνθήκες δράσης σύμφωνα με ένα μοντέλο, το παιδί μπορεί να μην λαμβάνει καθόλου υπόψη το χρώμα όταν προτείνεται μια εποικοδομητική εργασία (ένας ενήλικας, μπροστά στα μάτια του παιδιού, βάζει ένα κόκκινο κύβο σε ένα μπλε και ζητά να κάνει το ίδιο).

Από τη συσχέτιση, τη σύγκριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων με τη βοήθεια εξωτερικών ενεργειών προσανατολισμού, το παιδί προχωρά σταδιακά σε οπτική συσχέτιση των ιδιοτήτων των αντικειμένων... Το παιδί, εκτελώντας ενέργειες που σχετίζονται με αντικείμενα, προχωρά στον οπτικό προσανατολισμό: για παράδειγμα, επιλέγει το επιθυμητό αντικείμενο και εκτελεί τη δράση αμέσως σωστά, χωρίς προκαταρκτική προσπάθεια. Μπορεί επίσης να κάνει μια οπτική επιλογή σύμφωνα με το μοντέλο, όταν από δύο αντικείμενα που διαφέρουν σε μέγεθος, σχήμα ή χρώμα, μπορεί να πάρει ακριβώς το ίδιο αντικείμενο όπως φαίνεται από έναν ενήλικα [Mukhina, 1999].

Αρχίστε να διπλώνετε αισθητηριακά πρότυπα , δηλαδή ιδέες για τις ιδιότητες των πραγμάτων: το παιδί μπορεί να προσδιορίσει με ακρίβεια το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα των αντικειμένων, αν και είναι ακόμα δύσκολο γι 'αυτόν να κυριαρχήσει τα ονόματα αυτών των ιδιοτήτων. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να ορίσει τα στρογγυλά αντικείμενα ως «σαν μπάλα», τα πράσινα αντικείμενα ως «σαν γρασίδι». Στο τρίτο έτος της ζωής, το παιδί μαθαίνει περίπου 5-6 σχήματα (κύκλος, οβάλ, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο, πολύγωνο) και 8 βασικά χρώματα, αλλά τα ονόματά τους είναι δύσκολο να τα κατακτήσουν τα παιδιά και μόνο με επίμονη μάθηση από ενήλικες. Η κύρια δυσκολία των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι η αδυναμία διαχωρισμού της ιδιότητας από το ίδιο το αντικείμενο... Για τη διαμόρφωση των ιδεών του παιδιού σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων, απαιτούνται συγκεκριμένες πρακτικές ενέργειες και αλληλεπίδραση με τους ενήλικες.

Μνήμη ένα μικρό παιδί εκδηλώνεται συχνότερα σε ενεργό αντίληψη-αναγνώριση[Vygotsky, 2003]. Η μνήμη έχει δύο συγκεκριμένα χαρακτηριστικά: αυτό ακούσια(το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να ελέγξει τη μνήμη του: δεν θυμάται τον εαυτό του, αλλά «θυμάται», δεν θυμάται τον εαυτό του, αλλά «θυμάται») και αυθόρμητος(το παιδί δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει βοηθήματα απομνημόνευσης). Οι κυρίαρχοι τύποι μνήμης είναι μοτέρκαι Συναισθηματική.

Σε όλη την περίοδο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, οι διαδικασίες βελτιώνονται διατήρηση, αναγνώριση και αναπαραγωγή... Έτσι, ήδη από την ηλικία των 14 μηνών, η περίοδος διατήρησης πληροφοριών αυξάνεται σε μια ολόκληρη εβδομάδα και στη συνέχεια αυξάνεται μόνο [Miller, 2002]. Ένα παιδί μιας δεδομένης ηλικιακής περιόδου μπορεί να θυμάται όχι μόνο μεμονωμένες ενέργειες, αλλά και τις πιο απλές αλυσίδες ενεργειών. Μέχρι την ηλικία των 20 μηνών, τα μωρά μπορούν να αναπαράγουν μια σειρά ενεργειών όχι μόνο αμέσως μετά την παράσταση, αλλά και με καθυστέρηση 2 εβδομάδων [Ibid.], Και σύμφωνα με ορισμένες αναφορές, διατηρούν πρότυπα συμπεριφοράς στη μνήμη τους για μέχρι έως αρκετούς μήνες [Burk, 2006]. Στη συνέχεια, στην πορεία της ανάπτυξης βελτιώνεται σημαντικά η ικανότητα αναπαραγωγής, η οποία εκδηλώνεται σε διαφορετικά πλαίσια και με διαφορετικές μορφές αναπαραγωγής. Για παράδειγμα, τα παιδιά επιδεικνύουν συμπεριφορές που έχουν μάθει στο σπίτι στο εργαστήριο και διαδίδουν ενέργειες σε παρόμοια αντικείμενα που διαφέρουν σε μέγεθος και χρώμα. Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, τα παιδιά, όταν παίζουν, μπορούν να επαναλάβουν ολόκληρες αλυσίδες ενεργειών που αντιστοιχούν σε έναν συγκεκριμένο κοινωνικό ρόλο (μαμά, μπαμπάς κ.λπ.). Η βελτίωση της δυνατότητας αναπαραγωγής πιθανότατα αντανακλά την αύξηση της χωρητικότητας της μνήμης.

Προσοχή φοράει κυρίως ακούσιος χαρακτήρας... Σε παιδιά ηλικίας από ένα έως δύο ετών, υπάρχει διαφορετική σταθερότητα ακούσιας προσοχής ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του ερεθίσματος: όσο πιο περίπλοκο είναι το ερέθισμα ή η δραστηριότητα, τόσο μεγαλύτερη είναι η συγκέντρωση της προσοχής του παιδιού [Rybalko, 2001]. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, η μέγιστη διάρκεια ακούσιας προσοχής εκδηλώθηκε στα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού με το μωσαϊκό, στη συνέχεια όταν ανταποκρινόταν σε ένα νέο ασυνήθιστο ερέθισμα, όταν κοιτούσαν και γυρνούσαν τις σελίδες ενός βιβλίου [Ibid]. Η σημασία των ακούσιων μορφών προσοχής σε αυτήν την περίοδο αποδεικνύεται από το γεγονός ότι τα παιδιά με μη ανεπτυγμένη αντίδραση στην καινοτομία παρουσιάζουν επίσης χαμηλότερους δείκτες για όλους τους τύπους μνήμης, σκέψης και ομιλίας.

Σε παιδιά ηλικίας μεταξύ ενός και δύο ετών, υπάρχει αυθαίρετη μορφή προσοχής, η οποία παρατηρείται κατά την οπτική αναζήτηση, καθοδηγούμενη από προφορική οδηγία ενός ενήλικα: εάν στους 12 μήνες αυτή η μορφή εξακολουθεί να απουσιάζει, τότε στους 23 μήνες είναι ήδη εγγενής στο 90% των παιδιών [Ibid]. Στο δεύτερο έτος της ζωής, τα παιδιά είναι ήδη ικανά σκόπιμη (σκόπιμη) συμπεριφορά, για το οποίο είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί χτίζει κάτι με τούβλα ή τα βάζει σε ένα κουτί, η επίτευξη ενός στόχου απαιτεί προσοχή. Επομένως, μέχρι την ηλικία των δύο ετών, η προσοχή σε νέα πράγματα εξασθενεί (αλλά δεν εξαφανίζεται) και διαρκή προσοχήβελτιώνεται, ειδικά όταν τα παιδιά παίζουν με παιχνίδια [Burke, 2006].

Σκέψη ένα παιδί σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο - αποδεικτικά αποτελεσματική ... Δεδομένου ότι η αντίληψη κυριαρχεί στο παιδί, η σκέψη του περιορίζεται σε μια οπτική κατάσταση και αναπτύσσεται από πρακτική δραστηριότητα, δηλαδή λύνει όλα τα προβλήματα που προκύπτουν μπροστά του με τη βοήθεια πρακτικών ενεργειών. Το παιδί ενεργεί με αντικείμενα, τα χειρίζεται και έτσι πιάνει συνδέσειςμεταξυ τους. Από ένα έως δύο χρόνια ζωής, υπάρχει μια διαδικασία ενεργού πειραματισμού με δοκιμή και λάθος, το παιδί χρησιμοποιεί διάφορες παραλλαγές μιας δράσης, τη μελέτη των αντικειμένων επηρεάζοντάς τα με νέους τρόπους. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού αυτής της περιόδου είναι η ικανότητα να μεταφέρει ευρέως τη μέθοδο επίλυσης ενός προβλήματος που βρέθηκε σε νέες συνθήκες. Η μελέτη των αντικειμένων και η διεύρυνση της γνώσης για τον κόσμο οδηγεί στο γεγονός ότι στο δεύτερο έτος της ζωής υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από αντιληπτική κατηγοριοποίηση(με βάση την ομοιότητα στη γενική εμφάνιση ή σε εμφανές μέρος του αντικειμένου) σε σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψη,με βάση τη γενικότητα των συναρτήσεων και της συμπεριφοράς [Ibid]. Αφού παρατηρήσουν, για παράδειγμα, πώς ο πειραματιστής δίνει ένα ποτό σε ένα σκυλί παιχνίδι από ένα φλιτζάνι, τα μωρά 14 μηνών, όταν δείχνουν ένα κουνέλι και μια μοτοσικλέτα, συνήθως καλούνται να πιουν μόνο ένα κουνέλι. Έτσι, η συμπεριφορά τους δείχνει ότι κατανοούν ότι ορισμένες ενέργειες είναι κατάλληλες για ορισμένες κατηγορίες αντικειμένων (ζώα) και ακατάλληλες για άλλες (οχήματα) [Ibid].

Κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικιακής περιόδου εμφανίζεται συμβολική σκέψη(6ο στάδιο στην ανάπτυξη της αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης, σύμφωνα με τον J. Piaget). Στους 18-24 μήνες, εμφανίζεται η ικανότητα ξαφνικής επίλυσης πρακτικών προβλημάτων χωρίς ανοιχτό πειραματισμό με ενέργειες, η ικανότητα μεταφοράς, εσωτερίκευσης ενεργειών στο εσωτερικό σχέδιο, όπως αποδεικνύεται από τα γεγονότα της καθυστερημένης μίμησης της καθημερινής συμπεριφοράς, το παιχνίδι των παιδιών, την ανάπτυξη του σχεδίου και του λόγου. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να προσποιηθεί ότι κοιμάται βλέποντας ένα μαξιλάρι, σαν να πίνει από ένα φλιτζάνι, χρησιμοποιώντας έναν κύβο, να φανταστεί ότι η κούκλα τρώει τον εαυτό της ή η κούκλα μητέρα ταΐζει την κόρη. Όπως σημειώνει ο V.S.Mukhina, λειτουργία υπογραφήςσυνείδηση. Ένα παιδί μπορεί να ενεργεί "σαν" μόνο ορίζοντας μια ενέργεια και αντικαθιστώντας πραγματικά αντικείμενα με υποκατάστατα ή φανταστικά σύμβολα (για παράδειγμα, ενεργήστε με ένα ραβδί ως κουτάλι ή έναν κύβο ως φλιτζάνι, δηλαδή, δεν εκτελεί πλέον την ίδια ενέργεια , αλλά μόνο δηλώνειαυτός, δεν δρα με πραγματικά αντικείμενα, αλλά με τα υποκατάστατά τους). Έτσι, υπάρχει μια σταδιακή εξέλιξη οπτικο-παραστατική σκέψη : επίλυση προβλημάτων στο μυαλό ως αποτέλεσμα εσωτερικών ενεργειών με εικόνες αντικειμένων. Μια τέτοια σκέψη είναι δυνατή λόγω της εμφάνισης στην πρώιμη παιδική ηλικία πρωτογενείς γενικεύσεις ... Ο N. Kh. Shvachkin καθιέρωσε τα στάδια ανάπτυξης γενίκευσης σε παιδιά ηλικίας 1 έως 2,5 ετών [Rybalko, 2001]: πρώτο στάδιοτο παιδί ομαδοποιεί αντικείμενα σύμφωνα με τα πιο εντυπωσιακά εξωτερικά σημάδια, τις περισσότερες φορές κατά χρώμα ή μέγεθος. στο δεύτερο επίπεδοη ενοποίηση των αντικειμένων γίνεται με βάση τον προσδιορισμό μιας μεθόδου δράσης μαζί τους, αλλά μόνο εάν το παιδί τα χειρίζεται ενεργά (ταυτόχρονα, δεν αναγνωρίζει αντικείμενα εάν αλλάζουν σε χρώμα και μέγεθος). τρίτο βήμαχαρακτηρίζεται από την ικανότητα απομόνωσης των πιο κοινών και μόνιμων χαρακτηριστικών συγκρίσιμων αντικειμένων. Αναδίπλωση στα παιδιά λειτουργικές γενικεύσειςέχουν τη μορφή εικόνων και χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της οπτικο-παραστατικής επίλυσης προβλημάτων.

Έτσι, στην περίοδο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, διαμορφώνονται διάφορα χαρακτηριστικά νοητικής δραστηριότητας: η ικανότητα γενίκευσης και μεταφοράς της αποκτηθείσας εμπειρίας, η ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων και σχέσεων και, μέσω πειραματισμού, επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων χρησιμοποιώντας διάφορα αντικείμενα για την επίτευξη του στόχου, επίλυση στοιχειωδών εργασιών στο εσωτερικό σχέδιο ως αποτέλεσμα εσωτερικών ενεργειών με εικόνες αντικειμένων.

Με βάση την ανάπτυξη της αντίληψης και της σκέψης σε νεαρή ηλικία, παρατηρούνται στοιχειώδεις μορφές φαντασιώσεις , όπως η προσμονή και η αναψυχή, η ικανότητα να φανταζόμαστε τι μιλάει ένας ενήλικας ή τι φαίνεται σε μια εικόνα.

Στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο, η ομιλία και η πρακτική δραστηριότητα του παιδιού παίζουν σημαντικό ρόλο.

Η αλληλεπίδραση ενός παιδιού με έναν ενήλικα χρησιμεύει ως πηγή σχηματισμού της γλωσσικής ικανότητας του παιδιού, της ικανότητάς του να μιλά και να επικοινωνεί χρησιμοποιώντας λέξεις. Παιδική ηλικία - ευαίσθητη περίοδος για την απόκτηση του λόγου ... Ξεκινώντας από το δεύτερο έτος της ζωής του, το παιδί με εκπληκτική ταχύτητα και ευκολία κατακτά όχι μόνο μεμονωμένες λέξεις, αλλά και τους κανόνες κατασκευής του λόγου, όλο τον πλούτο της γλώσσας. Η ανάπτυξη του λόγου κινείται σε δύο κατευθύνσεις: βελτιώνεται η κατανόηση της ομιλίας των ενηλίκων και διαμορφώνεται η ενεργητική ομιλία του ίδιου του παιδιού.

Εδώ είναι οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός μικρού παιδιού (βλ. [Burke, 2006· Kyle, 2002· Craig, 2000· Obukhova, 2001· Rybalko, 2001] και άλλοι).

1. Η παθητική ομιλία στην ανάπτυξη είναι μπροστά από την ενεργητική : το παιδί καταλαβαίνει πολλές περισσότερες λέξεις από όσες μπορεί να προφέρει μόνο του. Πρώτα, κατανοεί τις λέξεις-οδηγίες, μετά - τις λέξεις-ονόματα, αργότερα έρχεται η κατανόηση των οδηγιών και των οδηγιών, τέλος, η κατανόηση των ιστοριών και είναι πιο εύκολο να κατανοήσει ιστορίες που αφορούν τα πράγματα και τα φαινόμενα γύρω από το παιδί. Τα παιδιά στο δεύτερο έτος της ζωής τους ακολουθούν πολλές απλές οδηγίες, όπως «Φέρε μου τη γραφομηχανή σου», «Κάτσε δίπλα μου» ή «Δείξε μου πώς διαβάζεις ένα βιβλίο», παρόλο που δεν μπορούν ακόμη να χρησιμοποιήσουν όλα τα αυτά τα λόγια στη δική τους ομιλία. Υπάρχει ένα χάσμα 5 μηνών μεταξύ της παιδικής κατανόησης 50 λέξεων (περίπου στους 13 μήνες) και της παραγωγής 50 λέξεων (περίπου στους 18 μήνες) [Burke, 2006].

2. Μέχρι την ηλικία των δύο ετών φωνηματικό επίπεδο Η γνώση του λόγου είναι γενικά αρκετά ανεπτυγμένη: το παιδί μπορεί να διαφοροποιήσει λέξεις που διαφέρουν σε ένα φώνημα [Rybalko, 2001]. Η φωνητική ακοή προηγείται της ανάπτυξης της άρθρωσης: το παιδί μαθαίνει πρώτα να ακούει σωστά την ομιλία και μετά να μιλά σωστά. Η ποικιλία των μορφών φωνητικής παραμόρφωσης (απώλεια μεμονωμένων ήχων στην αρχή και στο μέσο μιας λέξης, αντικατάσταση ενός ήχου με έναν άλλο, αναδιάταξη ήχων σε μια λέξη, προσθήκη επιπλέον ήχου κ.λπ.), που συναντώνται σε όλη την περίοδο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, δείχνουν τη μεγάλη πολυπλοκότητα της διαδικασίας διαμόρφωσης της φωνητικής δομής της γλώσσας ...

3. Αναπτύσσεται εντατικά ενεργητική ομιλία παιδί. Ο αυτόνομος λόγος γρήγορα μεταμορφώνεται και εξαφανίζεται. Λέξεις που είναι ασυνήθιστες στον ήχο και το νόημα αντικαθίστανται από λέξεις «ενήλικου» λόγου. Οι πρώτες λέξεις δηλώνουν σημαντικούς ανθρώπους ("μαμά", "μπαμπά", "μπαμπά"), κινούμενα αντικείμενα ("μπάλα", "αυτοκίνητο", "γατούλα"), οικείες ενέργειες ("δώσε", "αγόρασε", " πηγαίνετε "), Οικείες καταστάσεις (" όχι "," δικό μου "," καλό "," μεγάλο "). Τα παιδιά χρησιμοποιούν διαφορετικές λεκτικές στρατηγικές όταν προφέρουν τις πρώτες τους λέξεις. K. Nelson [Butterworth, Harris, 2000] τονίστηκε δύο στυλ πρώιμης ανάπτυξης του λόγου: εκφραστικόκαι αναφορά... Όταν τα παιδιά χρησιμοποιούν ένα εκφραστικό στυλ, οι περισσότερες από τις πρώτες 50 λέξεις τους είναι "κοινωνικοί τύποι", καθομιλουμένες εκφράσεις που χρησιμοποιούνται ως μία λέξη και χρησιμοποιούνται στην κοινωνική αλληλεπίδραση ("έλα εδώ", "όλα", "αρκεί", "δώσε μου , «Το θέλω»), ενώ το στυλ αναφοράς χαρακτηρίζεται από την ονομασία αντικειμένων, προσώπων ή πράξεων. Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι εκείνα τα παιδιά που αρχίζουν να μιλούν, χρησιμοποιώντας κυρίως τα ονόματα των αντικειμένων, αυξάνουν το λεξιλόγιό τους πιο γρήγορα. Τα παιδιά σε στυλ αναφοράς χρησιμοποιούν τη γλώσσα κυρίως ως έξυπνο εργαλείο- ένα μέσο απόκτησης γνώσης για αντικείμενα και επικοινωνίας πληροφοριών για αυτά σε άλλους [Kyle, 2002]. Τα εκφραστικά παιδιά χρησιμοποιούν τη γλώσσα περισσότερο σαν κοινωνικό εργαλείο- ένας τρόπος βελτίωσης των αλληλεπιδράσεων με τους άλλους.

Όταν τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι μια λέξη μπορεί να συμβολίζει ένα αντικείμενο ή μια ενέργεια, το λεξιλόγιό τους μεγαλώνει αργά, με ρυθμό 1-3 λέξεις το μήνα. Με την πάροδο του χρόνου, ο αριθμός των λέξεων που μαθαίνονται αυξάνεται. Ωστόσο, μέχρι την ηλικία των 18 μηνών, πολλά μωρά έχουν λεξιλογική έκρηξη κατά την οποία μαθαίνουν νέες λέξεις, ειδικά ονόματα αντικειμένων, πολύ πιο γρήγορα από πριν (10–20 λέξεις την εβδομάδα) [Ibid]. Μεταξύ 18 και 24 μηνών, συχνά συμβαίνουν άλματα στο λεξιλόγιο. Πολλές μελέτες δείχνουν ότι μέχρι την ηλικία των 2 ετών, τα κορίτσια ξεπερνούν ελαφρώς τα αγόρια στην ανάπτυξη του λεξιλογίου. τότε τα αγόρια προλαβαίνουν σταδιακά. Στην ηλικία των τριών ετών, το ενεργό λεξιλόγιο ενός παιδιού φτάνει τις 1000-1500 λέξεις.

4. Μαθαίνονται νέες λέξεις σύμφωνα με τους κανόνες ... Εδώ είναι μερικά από αυτά [Kyle, 2002]:

Το όνομα ενός αντικειμένου, που ακούστηκε για πρώτη φορά από ένα παιδί, αναφέρεται σε ολόκληρο το αντικείμενο, και όχι στα μέρη του, όχι σε δράση με αυτό (για παράδειγμα, το παιδί θα αναφέρει τη λέξη "λουλούδι" σε ολόκληρο το λουλούδι και όχι σε τα μέρη του - ένα φύλλο, ένα στέλεχος, στο χρώμα ενός λουλουδιού ή που εκτελείται από ενήλικη ενέργεια, αφή, για παράδειγμα), και αναφέρεται όχι μόνο σε αυτό το συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά και σε όλα τα αντικείμενα του ίδιου τύπου.

Εάν μια άγνωστη λέξη προφέρεται παρουσία τόσο επώνυμων όσο και ανώνυμων αντικειμένων, η λέξη αναφέρεται στο ανώνυμο αντικείμενο.

Εάν το αντικείμενο έχει ήδη ένα όνομα και παρουσιάζεται με διαφορετικό όνομα, τότε αυτό το νέο όνομα σημαίνει μια "υποκατηγορία" του αρχικού (αν, για παράδειγμα, ένα παιδί είναι ήδη εξοικειωμένο με τη λέξη "λουλούδι" και του δείχνουν σε αυτό, λένε ότι είναι μια μαργαρίτα, τότε γι 'αυτόν το "χαμομήλι" θα λειτουργήσει ως ένα ιδιαίτερο είδος λουλουδιών).

Το πλαίσιο της πρότασης βοηθά στην κατανόηση της σημασίας της νέας λέξης. Τα παιδιά ακούν άγνωστες λέξεις που περικλείονται σε προτάσεις που περιέχουν ήδη γνωστές λέξεις. Οι γνωστές λέξεις και η γενική δομή μιας πρότασης μπορεί να είναι χρήσιμα ορόσημα για να υποδείξουν τη σημασία μιας νέας λέξης. Όταν, για παράδειγμα, ένα μωρό ακούει «αυτό το άτομο ζογκλέρ», καταλήγει ότι το «ταχυδακτυλουργία» αναφέρεται στη δράση ενός ατόμου με καρφίτσες, αφού γνωρίζει ήδη τη λέξη «άτομο».

5. Με την ανάπτυξη μιας ουσιαστικής αντίληψης της πραγματικότητας, από τη στιγμή που το παιδί ανακαλύπτει ότι κάθε αντικείμενο έχει το δικό του όνομα, ανακαλύπτει μια έντονη πρωτοβουλία στην ανάπτυξη του λεξιλογίου. Προκύπτουν ερωτήματα : «Τι είναι αυτό;», «Ποιος είναι αυτός;».

6. Μεταξύ ενάμισι και δυόμισι περίπου έτους, λίγο μετά από ένα άλμα στο λεξιλόγιο, εμφανίζονται προτάσεις, στην αρχή που αποτελούνται από 2-3 λέξεις, τα λεγόμενα τηλεγραφική ομιλία ... Τις περισσότερες φορές, τέτοιες προτάσεις αποτελούνται από ένα θέμα και τη δράση του ("μαμά πήγαινε"), ή ένα θέμα και ένα αντικείμενο ("μαμά φορτηγό", "μαμά ένα μπισκότο") ή μια ενέργεια και ένα αντικείμενο δράσης ("δώσε μου καραμέλα", "θέλω ένα αυτοκίνητο"), ή ενέργειες και τοποθεσίες / τοποθεσίες ("μπαμπά εκεί", "άσε κάτω το τραπέζι"). Τα παιδιά αρχικά χρησιμοποιούν την ίδια κατασκευή για να κάνουν διαφορετικές δηλώσεις. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να πει «Η μαμά είναι μπισκότο», ενώ βλέπει τη μαμά να τρώει ένα μπισκότο, αλλά και αν θέλει η μαμά να του δώσει ένα μπισκότο.

7. Στα όρια του δεύτερου και του τρίτου έτους της ζωής, το παιδί «ανακαλύπτει» διαισθητικά ότι οι λέξεις της πρότασης συνδέονται μεταξύ τους, αρχίζει δηλαδή να αφομοιώνεται γραμματική δομή του λόγου ... Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει με την κυριαρχία των κανόνων. Μία από τις αποδείξεις αυτού είναι τα λάθη στην κατάκτηση της γραμματικής, που συνίστανται στην εφαρμογή κανόνων σε λέξεις που αντιπροσωπεύουν μια εξαίρεση (αν κάποιος είναι "φως", τότε για ένα παιδί ο πληθυντικός είναι "φώτα"). Κατά την κατάκτηση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας, ο A. N. Gvozdev [Rybalko, 2001] ξεχώρισε δύο κύριες περιόδους. Πρώτη περίοδος (1 έτος 3 μήνες - 1 έτος 10 μήνες) χαρακτηρίζεται από την απουσία γραμματικών δομών και τη χρήση ορισμένων λέξεων αμετάβλητη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί χρησιμοποιεί πρώτα μια ξεχωριστή λέξη ως πρόταση (μια μονολεκτική πρόταση ή μια ολοφράση - "έπεσε", "γατούλα"), στη συνέχεια το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί προτάσεις δύο λέξεων ή προτάσεις που αποτελούνται από πολλές λέξεις, γραμματικά άσχετα μεταξύ τους (" γατούλα φύγε»). Δεύτερη περίοδος (1 έτος 10 μήνες - 3 χρόνια) χαρακτηρίζεται από την έναρξη ενός εντατικού σχηματισμού της γραμματικής δομής των προτάσεων, όταν οι λέξεις γίνονται εξαρτημένα συστατικά μέρη μιας πρότασης.

8. Μέχρι το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, το παιδί έχει κατακτήσει σχεδόν τα πάντα. συντακτικές κατασκευές που είναι στη γλώσσα. Σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου, διαφορετικά είδη προτάσεων βρίσκονται στην ομιλία του παιδιού.

9. Σε νεαρή ηλικία αναπτύσσονται έννοιες των λέξεων των παιδιών , δηλαδή αναπτύσσεται η σημασιολογική πλευρά του λόγου. Σύμφωνα με τον LS Vygotsky, «οποιαδήποτε σημασία μιας λέξης κρύβει μια γενίκευση, μια αφαίρεση» [Vygotsky, 2003, σελ. 160]. Πίσω από το νόημα μιας παιδικής λέξης κρύβεται γενικευμένη αντίληψη αντικειμένων , που σύμφωνα με τον LS Vygotsky είναι η δομή της σημασίας της παιδικής λέξης. Γίνεται μετάβαση από την πολυσημία των παιδικών λέξεων του αυτόνομου λόγου στην πρώτη λειτουργικές γενικεύσεις ... Δημιουργείται η δυνατότητα προσδιορισμού: η λέξη αρχίζει να λειτουργεί ως φορέας του περιεχομένου του θέματος. Ένα παιδί ορίζει με μία λέξη αντικείμενα που είναι διαφορετικά στις εξωτερικές τους ιδιότητες, αλλά παρόμοια σε κάποιο ουσιαστικό χαρακτηριστικό ή τρόπος δράσης με αυτά (ονομάζοντας διαφορετικά αντικείμενα με την ίδια λέξη, για παράδειγμα, ένα ρολόι είναι ταυτόχρονα ρολόι τοίχου και ρολόι χειρός της μητέρας και το ξυπνητήρι και το ρολόι που φαίνεται στην εικόνα). Ωστόσο, για ένα παιδί της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η ίδια η λέξη που υποδηλώνει ένα αντικείμενο ή την ιδιότητά του εξακολουθεί να είναι δύσκολο να διαχωριστεί από αυτό το αντικείμενο ή την ιδιότητα. Επομένως, με ένα παιδί αυτής της ηλικίας, τα πειράματα που απαιτούν αλλαγή των ονομάτων των αντικειμένων αποτυγχάνουν, για παράδειγμα, αποκαλώντας ένα μολύβι άλογο, ένα ρολόι μολύβι κ.λπ. Στη διαδικασία μετάβασης από την πολυσημία στις λειτουργικές γενικεύσεις, τα παιδιά μπορούν να κάνουν δύο είδη λαθών: στένωση νοήματος (για παράδειγμα, για ένα παιδί, η λέξη "φορτηγό" μπορεί να σημαίνει μόνο το μικρό κόκκινο φορτηγό του) ή, πιο συχνά, διεύρυνση του νοήματος («Αυτοκίνητο» είναι λεωφορείο, φορτηγό, τρένο, ποδήλατο· «ανοιχτό» σημαίνει άνοιγμα πόρτας, ξεφλούδισμα φρούτου, άνοιγμα σακάκι, λύσιμο των κορδονιών). Σε τέτοιες «υπερ-επεκτάσεις» εκδηλώνεται η ικανότητα των παιδιών να αντιλαμβάνονται κατηγορηματικές συνδέσεις: εφαρμόζουν μια λέξη σε μια ομάδα παρόμοιων εμπειριών ή αντικειμένων.

«Η γενίκευση προκαλείται στην ανάπτυξη από την πράξη της επικοινωνίας», σημειώνει ο L. S. Vygotsky [Ibid, σελ. 154]. Η κυριαρχία του λόγου, σύμφωνα με τον LS Vygotsky, οδηγεί σε μια αναδιάρθρωση ολόκληρης της δομής της συνείδησης: τα αντικείμενα αρχίζουν να γίνονται αντιληπτά «όχι μόνο στην περιστασιακή σχέση τους μεταξύ τους, αλλά και στη γενίκευση που κρύβεται πίσω από τη λέξη» [Ibid , Π. 161]. Έτσι, στην πρώιμη παιδική ηλικία, με την εμφάνιση των πρώτων γενικεύσεων, σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, εμφανίζεται μια κεντρική νεομορφοποίηση αυτής της περιόδου - σημασιολογική δομή της συνείδησης : το παιδί δεν αντιλαμβάνεται πλέον απλώς τον κόσμο, αλλά τον κατανοεί. Με τη σειρά της, η επικοινωνία είναι αδύνατη χωρίς γενίκευση, το είδος της γενίκευσης καθορίζει το είδος της επικοινωνίας που είναι δυνατή μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Η ίδια η γενίκευση, που εμφανίστηκε στην πρώιμη παιδική ηλικία, διαμορφώνει την ανάγκη για ένα νέο είδος επικοινωνίας, δηλαδή σε μια αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης.

Οι μέθοδοι και ο ρυθμός ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι τόσο διαφορετικοί που είναι ακατάλληλο να μιλάμε για την ύπαρξη ενός ενιαίου άκαμπτου προγράμματος για τον έλεγχο της ομιλίας. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους (βλ. [Vetrova, Smirnova, Lisina, 1986] και άλλοι), όταν ένα παιδί κάτω των 2 ετών έχει μόνο 2-3 λέξεις στο ενεργό λεξικό, αυτό δεν προκαλεί ανησυχία, ειδικά αν κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων, τους ακούει με ενδιαφέρον και μαθαίνει τα ονόματα πολλών πραγμάτων. Εάν το ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού δεν μεγαλώνει και η κατάσταση των πραγμάτων δεν αλλάζει στην ηλικία των 2-2,5 ετών, τότε πρέπει να ρίξετε μια πιο προσεκτική ματιά στο παιδί, να καταλάβετε γιατί είναι σιωπηλός και να το βοηθήσετε να μιλήσει. Ο V.V. Vetrova αναφέρει τα ακόλουθα τυπικές δυσκολίες ομιλίας σε παιδιά 2-2,5 ετών.

1. Καθυστέρηση στο στάδιο της ονομασίας... Το παιδί μπορεί να επαναλάβει τα ονόματα διαφόρων αντικειμένων μετά τον ενήλικα, αλλά δεν μιλάει. Συχνά οι γονείς αυτών των παιδιών τους διδάσκουν τα ονόματα των αντικειμένων, αλλά μιλούν ελάχιστα μαζί τους, αλληλεπιδρούν ελάχιστα και δεν διαβάζουν. Μια λέξη που δεν περιλαμβάνεται στην αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους γύρω της δεν μπορεί να γίνει ενεργή.

2. Καθυστέρηση στο στάδιο της συναισθηματικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα... Οι γονείς με ένα παιδί έχουν αμοιβαία αγάπη: συναισθηματική αποδοχή, στοργή, χαμόγελα. η λέξη είναι περιττή. Χρειάζεστε ουσιαστική αλληλεπίδραση με το μωρό ώστε να μιλάει.

3. Προσανατολισμός στον θεματικό κόσμο... Συνήθως αυτό το παιδί «κατακλύζεται» με παιχνίδια, τα χειρίζεται με ευχαρίστηση, ασχολείται, παρουσιάζει σωματική δραστηριότητα, δεν επιδιώκει την αλληλεπίδραση. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβετε το θέμα στη λογική της συνεργασίας με έναν ενήλικα: παίξτε μαζί, διαβάστε βιβλία, εμπλέξτε το παιδί σε τέτοια παιχνίδια όπου χρειάζεται σύντροφος, αναπτύξτε συναισθηματική επαφή με το παιδί, διδάξτε του ενέργειες παιχνιδιού που είναι «ανθρώπινης φύσης» (ταΐστε την κούκλα, λυπηθείτε την αρκούδα κ.λπ. κ.λπ.).

4. «Παιδικά» λόγιαμπορεί να παρεμποδίσει την ανάπτυξη της φυσιολογικής ανθρώπινης ομιλίας. Εάν οι γονείς εκπληρώσουν όλες τις επιθυμίες του παιδιού, εστιάζοντας στην αυτόνομη ομιλία του, και οι ίδιοι, επικοινωνώντας μαζί του, μιλούν τη γλώσσα "παιδί" (για παράδειγμα, "av-av", "kus-kus", "bo-bo") , στη συνέχεια επιβραδύνεται η κατάκτηση της ομιλίας. Μια τέτοια καθυστέρηση είναι συχνά χαρακτηριστική για τα δίδυμα που επικοινωνούν εντατικά μεταξύ τους σε μια κοινή παιδική γλώσσα.

5. Η ταχεία ανάπτυξη του λόγου... Εάν το παιδί καταλαβαίνει τα πάντα, ακούει με ενδιαφέρον, μιλάει πολύ, επιπλέον, με λεπτομερείς σωστές προτάσεις, με καλή λεξιλόγια, συμπεριλαμβανομένων σύνθετων λέξεων στην ομιλία, αλλά ταυτόχρονα δεν κοιμάται καλά, κλαίει στον ύπνο του, έχει πολλοί φόβοι, είναι λήθαργος, ιδιότροπος, κ.λπ. ., επομένως, δεν αντιμετωπίζει πληροφορίες. Τέτοια παιδιά πρέπει να περιορίζονται από περιττές εντυπώσεις ομιλίας: να περπατούν περισσότερο, να παίζουν, να επικοινωνούν με συνομηλίκους.

Από την αρχή της μικρής ηλικίας, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τις ιδιότητες των γύρω αντικειμένων, να πιάνει τις πιο απλές συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων και να χρησιμοποιεί αυτές τις συνδέσεις στους χειρισμούς του. Αυτό δημιουργεί τις προϋποθέσεις για περαιτέρω πνευματική ανάπτυξη, η οποία συμβαίνει σε σχέση με την κυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας (και αργότερα - παιχνίδι και σχέδιο) και ομιλίας.

Η βάση της νοητικής ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία διαμορφώνεται από τους νέους τύπους ενεργειών αντίληψης και νοητικών ενεργειών που διαμορφώνονται στο παιδί. Στην αντικειμενική δραστηριότητα αναπτύσσεται η αντίληψη. Καμία ανάπτυξη ενεργειών που σχετίζονται με το αντικείμενο δεν είναι δυνατή χωρίς την εστίαση σε μεμονωμένα χαρακτηριστικά του αντικειμένου.

Μελέτες έχουν δείξει ότι η ακρίβεια της αντίληψης είναι μεγάλη, αλλά η ίδια η αντίληψη είναι μοναδική. Πρώτον, διορθώνει μια ποιότητα του αντικειμένου και στη συνέχεια το παιδί καθοδηγείται από αυτήν την ιδιότητα όταν αναγνωρίζει το αντικείμενο. Δεύτερον, η αντίληψη ενός μικρού παιδιού είναι συναισθηματικά χρωματισμένη και συνδέεται στενά με την πρακτική δραστηριότητα.

Έτσι, για παράδειγμα, εάν σε ένα παιδί δείξουν έναν κάκτο, του δοθεί η ευκαιρία να τον αγγίξει με ένα χέρι και στη συνέχεια του ζητηθεί να ζωγραφίσει, τότε το παιδί, κατά κανόνα, θα τον απεικονίσει με πολύ υπερβολικά αγκάθια.

Ένα παράδειγμα του πρώτου χαρακτηριστικού της αντίληψης ενός μικρού παιδιού μπορεί να είναι ένα τέτοιο χαρακτηριστικό αντίληψης όπως η αναγνώριση κοντινών ανθρώπων σε φωτογραφίες και αντικειμένων σε σχέδια, περιλαμβανομένων. σε εικόνες περιγράμματος. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής δεν αντιλαμβάνονται τα σχέδια ή τις φωτογραφίες ως εικόνες αντικειμένων και ανθρώπων. Για αυτούς, τα απεικονιζόμενα αντικείμενα είναι εντελώς ανεξάρτητα αντικείμενα. Και αν ένα παιδί ονομάσει ένα αντικείμενο και την εικόνα του με τον ίδιο τρόπο, σημαίνει ότι τα προσδιορίζει, τα αντιλαμβάνεται ως ένα και το αυτό. Η ταύτιση καθίσταται δυνατή επειδή στην εικόνα ξεχωρίζει μια λεπτομέρεια που τραβάει περισσότερο την προσοχή του παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, το παιδί προσέχει το σχήμα και το μέγεθος. Το χρώμα, αν και το διακρίνει, δεν του δίνει προσοχή.

Για να γίνει η αντίληψη πλήρης και περιεκτική, το παιδί πρέπει να αναπτύξει νέες ενέργειες αντίληψης. Τέτοιες ενέργειες σχηματίζονται σε σχέση με την κυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας, ειδικά των συσχετιστικών και εργαλειακών ενεργειών.

Ενώ παίζει με μια πυραμίδα, μια κούκλα που φωλιάζει, το παιδί εκτελεί πολλές σχετικές ενέργειες για να συλλέξει αυτά τα παιχνίδια. Όλα αυτά μπορούν να ονομαστούν ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού που επιτρέπουν στο παιδί να επιτύχει το σωστό πρακτικό αποτέλεσμα (να συναρμολογήσει μια πυραμίδα). Τέτοια παιχνίδια ονομάζονται αυτοδιδακτικά (αυτοδιδακτικά).

Δράσεις εξωτερικού προσανατολισμού αναπτύσσονται επίσης στο παιδί κατά την κατάκτηση των ενεργειών εργαλείων. Έτσι, προσπαθώντας να φτάσει σε ένα απομακρυσμένο αντικείμενο με ένα ραβδί, το παιδί μπορεί να πάρει ένα κοντό ραβδί και, φροντίζοντας να μην είναι κατάλληλο, να το αντικαταστήσει με ένα μακρύ.

Από τη συσχέτιση, τη σύγκριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων με τη βοήθεια ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού, το παιδί προχωρά σε μια οπτική συσχέτιση των ιδιοτήτων των αντικειμένων. Διαμορφώνεται ένας νέος τύπος δράσεων αντίληψης (2,5 - 3 ετών).

Μαζί με την οπτική αντίληψη σε νεαρή ηλικία, αναπτύσσεται εντατικά και η ακουστική αντίληψη. Η φωνητική ακοή αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά και, κατά κανόνα, μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, τα παιδιά αντιλαμβάνονται ήδη όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας.

Η αντίληψη είναι η κορυφαία νοητική λειτουργία της μικρής ηλικίας. Έτσι, η μνήμη ενός μικρού παιδιού εκδηλώνεται πάντα μόνο στην ενεργή αντίληψη - αναγνώριση (αυτό εξηγεί το γεγονός της αμνησίας στην πρώιμη παιδική ηλικία: οι συνεκτικές μνήμες σχεδόν δεν διατηρούνται, τόσο λίγο συμμετέχει στη δραστηριότητα της συνείδησης).

Χαρακτηριστικά της αντίληψης μιας νεαρής ηλικίας (επιπλέον των παραπάνω):

1) τον συναισθηματικό του χαρακτήρα, το πάθος του... Τα συναισθήματα εντοπίζονται κυρίως τη στιγμή της οπτικής αντίληψης του αντικειμένου στο οποίο κατευθύνονται. Οι ενήλικες μαθαίνουν να βλέπουν τα πράγματα αποσπώντας την προσοχή τους από το άμεσο συναίσθημα που δημιουργούν και μη δείχνοντας κανένα απολύτως ενδιαφέρον για πολλά πράγματα. Για μικρή ηλικία αυτό είναι αδύνατο, γιατί η αντίληψη και το συναίσθημα συγχωνεύονται σε ένα ενιαίο σύνολο. Ως αποτέλεσμα, αυτό οδηγεί σε μια άλλη ιδιαιτερότητα της αντίληψης:

2) η αντίληψη σχετίζεται άμεσα με τη δράση, καθορίζει τη συμπεριφορά. υπάρχει ενότητα μεταξύ αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών. Ως αποτέλεσμα των ενεργειών με αντικείμενα, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τις ιδιότητες των γύρω αντικειμένων, να πιάνει τις απλούστερες συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων και να χρησιμοποιεί αυτή τη γνώση στις ενέργειές του με αυτά. Αυτό δημιουργεί τις προϋποθέσεις για περαιτέρω πνευματική ανάπτυξη, η οποία συμβαίνει σε σχέση με την κυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας (και αργότερα - των στοιχειωδών μορφών παιχνιδιού και σχεδίασης) και της ομιλίας.

Από την αρχή της μικρής ηλικίας, το παιδί κατακτά οπτικές ενέργειες, οι οποίες καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό ορισμένων από τις ιδιότητες των αντικειμένων και τη ρύθμιση της πρακτικής συμπεριφοράς. Ωστόσο, η ακρίβεια και η σημασία μιας τέτοιας αντίληψης αντικειμένων είναι πολύ μικρή, αν και με την πρώτη ματιά είναι ανεπαίσθητη. Στην πραγματικότητα, ένα παιδί του 2ου έτους της ζωής δεν μπορεί να προσδιορίσει με ακρίβεια τις ιδιότητες οικείων αντικειμένων - το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα και τα ίδια τα αντικείμενα συνήθως αναγνωρίζουν όχι από το σύνολο και τον συνδυασμό των ιδιοτήτων, αλλά από μεμονωμένα, εντυπωσιακά σημάδια (ένα των χαρακτηριστικών της αντίληψης) ...

Τα παιδιά δεν μπορούν με συνέπεια, συστηματικά να εξετάζουν ένα αντικείμενο, αποκαλύπτοντας τις διάφορες ιδιότητές του, επομένως η αντίληψη, σαν να λέγαμε, «αρπάζει» κάποιο εμφανές σημάδι και, με αυτό, «προσδιορίζει» το αντικείμενο. Αυτή μπορεί να είναι μια μικρή περιοχή ενός αντικειμένου με την οποία το παιδί συγκρούεται όταν χειρίζεται. Έτσι, νιώθοντας ένα πουλί-παιχνίδι με κοφτερό ράμφος, το παιδί μαθαίνει τη λέξη «petit» και στη συνέχεια ονομάζει όλα τα αντικείμενα που μοιάζουν αόριστα με πουλί και έχουν προεξοχή («ράμφος»).

Κατά τη διάρκεια της νεαρής ηλικίας, η αντίληψη του παιδιού γίνεται πιο ακριβής και ουσιαστική καθώς κατακτά νέες ενέργειες αντίληψης. Τέτοιες ενέργειες συγκρούονται στην ανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας, ιδιαίτερα στην κυριαρχία των συσχετιστικών και εργαλειακών ενεργειών. Αρχικά, τα παιδιά εκτελούν ενέργειες στο υλικό επίπεδο και μετά προχωρούν στον οπτικό συσχετισμό. Διαμορφώνεται ένας νέος τύπος αντιληπτικής δράσης. Η ιδιότητα ενός αντικειμένου μετατρέπεται σε δείγμα, κριτήριο με το οποίο «μετράει» τις ιδιότητες άλλων αντικειμένων. Για παράδειγμα, το μέγεθος ενός δακτυλίου της πυραμίδας γίνεται το μέτρο για τους άλλους δακτυλίους. Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να εκτελεί ενέργειες που σχετίζονται με αντικείμενα χωρίς προκαταρκτική προσπάθεια, αλλά μόνο με τη βοήθεια οπτικού προσανατολισμού.

Σε σχέση με την ανάπτυξη οπτικής συσχέτισης, ένα παιδί 2,5 - 3 ετών γίνεται διαθέσιμο σε οπτική επιλογή σύμφωνα με το δείγμα (πρώτα σε σχήμα, μετά σε μέγεθος και αργότερα σε χρώμα). Μοντέλα στην επιλογή των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου είναι οι ιδέες που είναι σταθερές στη μνήμη για τις ιδιότητες ορισμένων αντικειμένων, γνωστές από τη δική μας εμπειρία. Επομένως, κατά τον προσδιορισμό αντικειμένων στρογγυλού σχήματος, το παιδί λέει "σαν μπάλα" (δεν υπάρχουν ακόμη αισθητηριακά πρότυπα). Για την εμφάνιση ιδεών είναι απαραίτητες οι ενεργητικές ενέργειες του παιδιού με αυτά τα αντικείμενα.

Ένα παιδί του 3ου έτους της ζωής του είναι σε θέση να αφομοιώσει ιδέες για 5-6 σχήματα (κύκλος, οβάλ, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο, πολύγωνο) και περίπου 8 βασικά χρώματα, αν και τα ονομάζει ακόμα άσχημα.

Ακουστική αντίληψη: Η φωνημική ακοή αναπτύσσεται ιδιαίτερα (πρώτα, τα φωνήεντα διακρίνονται και αναγνωρίζονται, και στη συνέχεια τα σύμφωνα, μέχρι την ηλικία των 2 ετών, όλοι οι ήχοι της μητρικής γλώσσας διαφοροποιούνται).

Υπό την επίδραση της αντίληψης, αναπτύσσονται όλες οι άλλες ψυχικές διεργασίες. Η μνήμη, για παράδειγμα, σε αυτή την ηλικία είναι ακούσια. Αν και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εμφανίζεται μια ανάμνηση, και επιπλέον, η λανθάνουσα περίοδος ανάμνησης αυξάνεται, αλλά το παιδί δεν θυμάται τον εαυτό του, αλλά «θυμάται». Η μνήμη δεν λειτουργεί ακόμη ως ξεχωριστή διαδικασία.

Μνήμη... Οι κυρίαρχοι τύποι είναι κινητικοί, συναισθηματικοί και εν μέρει μεταφορικοί. Η εκδήλωση μιας καλής μνήμης (όταν διαβάζει μακροσκελή ποιήματα) δεν σημαίνει ότι το παιδί έχει φανταστική μνήμη ή υψηλό επίπεδο νοημοσύνης. Αυτό είναι το αποτέλεσμα της γενικής πλαστικότητας του κεντρικού νευρικού συστήματος που είναι κοινή σε όλα τα μικρά παιδιά.

Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, όλες οι νοητικές λειτουργίες σε αυτή την ηλικία αναπτύσσονται «γύρω από την αντίληψη, μέσω της αντίληψης και με τη βοήθεια της αντίληψης». Αυτό ισχύει και για την ανάπτυξη της σκέψης. (Obukhova, σελ. 221)

Σκέψη... Εμφανίζεται στο κατώφλι της μικρής ηλικίας και εκδηλώνεται με τη χρήση μιας σύνδεσης μεταξύ αντικειμένων για την επίτευξη ενός στόχου (για παράδειγμα, ένα παιδί τραβά ένα μαξιλάρι στο οποίο βρίσκεται ένα ελκυστικό αντικείμενο για να το φτάσει). Αρχικά, η δημιουργία νέων συνδέσεων είναι θέμα δοκιμής και λάθους. Μερικά παιδιά, έχοντας πετύχει ένα αποτέλεσμα, επιστρέφουν συγκεκριμένα το αντικείμενο πίσω και μετά το φέρνουν πιο κοντά και μετά το μετακινούν πίσω.

Τα παιδιά λύνουν τα περισσότερα προβλήματα αυτού του τύπου μέσω εξωτερικές ενδεικτικές δράσεις (VOD).Αυτές οι ενέργειες διαφέρουν από το VOD της αντίληψης, με στόχο τον εντοπισμό και τη λήψη υπόψη των εξωτερικών ιδιοτήτων των αντικειμένων.

Η σκέψη με βάση το VOD ονομάζεται οπτικοαποτελεσματική (με στόχο την εύρεση συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και ενεργειών που καθιστούν δυνατή την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος).

Αλλά ήδη σε νεαρή ηλικία, τα παιδιά έχουν νοητικές ενέργειες, που εκτελούνται χωρίς εξωτερικές δοκιμές, στο μυαλό. Το παιδί μεταφέρει τη μέθοδο, που επεξεργάστηκε σε 1 κατάσταση, σε παρόμοια κατάσταση. Αυτό βασίζεται σε τεστ που γίνονται στο μυαλό, όταν το παιδί δεν ενήργησε με πραγματικά αντικείμενα, αλλά με τις εικόνες τους, τις ιδέες για τα αντικείμενα και τους τρόπους χρήσης τους.

Η σκέψη, στην οποία η λύση ενός προβλήματος πραγματοποιείται μέσω εσωτερικών ενεργειών με εικόνες, ονομάζεται οπτικο-εικονική. Ενώ το παιδί λύνει με τη βοήθειά του μόνο μια περιορισμένη κατηγορία προβλημάτων, τα πιο δύσκολα προβλήματα είτε δεν λύνονται καθόλου είτε μεταφράζονται σε ένα οπτικοαποτελεσματικό σχέδιο.

Ένα από τα ουσιαστικά αποκτήματα είναι η νοηματική-συμβολική λειτουργία της συνείδησης. Επομένως, σε νεαρή ηλικία, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι ορισμένα πράγματα και ενέργειες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να ορίσουν άλλα, να χρησιμεύσουν ως υποκατάστατά τους. Ωστόσο, η συμβολική λειτουργία ολοκληρώνει την ανάπτυξη στην ενήλικη ζωή.

Μέχρι το τέλος της νεαρής ηλικίας, αναπτύσσεται η νοητική δραστηριότητα, που περιλαμβάνει: 1) την ικανότητα γενίκευσης. 2) να μεταφέρει την αποκτηθείσα εμπειρία από τις αρχικές συνθήκες και καταστάσεις σε νέες. 3) η ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ φαινομένων και αντικειμένων μέσω πειραματισμού. 4) απομνημονεύστε αυτές τις δεξιότητες και χρησιμοποιήστε τις στην επίλυση προβλημάτων.

Η βάση για τις γενικεύσεις δημιουργείται από την αφομοίωση του λόγου, αφού οι έννοιες των λέξεων περιέχουν πάντα γενικεύσεις. (Για παράδειγμα, η λέξη "ρολόι" διδάσκεται σε ένα παιδί να αναφέρεται σε μικρό δείκτη, και σε ξυπνητήρι και σε μεγάλα ρολόγια τοίχου κ.λπ.).

Η κατάκτηση μιας ομιλίας που περιέχει γενικευμένες λέξεις (σημάδια αντικειμένων) σχετίζεται με τη μετάβαση του παιδιού από την οπτικοενεργητική σκέψη στη διαμόρφωση και λειτουργία της οπτικο-εικονικής σκέψης, επειδή η εικόνα είναι κάποια αφαίρεση των ιδιοτήτων του αντικειμένου. Στην εικόνα, το σημάδι (λέξη) συνδέεται με το νόημα, αλλά έχει ήδη διαχωριστεί από την άμεση αντίληψη του αντικειμένου που υποδηλώνει.

Χρονολογικά, η έναρξη του σχηματισμού της οπτικο-παραστατικής σκέψης στα παιδιά χρονολογείται στο τέλος της πρώιμης ηλικίας και χρονικά συμπίπτει συνήθως με δύο γεγονότα: 1) τη διαμόρφωση στοιχειώδους αυτογνωσίας. 2) η αρχή της ανάπτυξης της ικανότητας για εκούσια αυτορρύθμιση. Όλα αυτά συνοδεύονται από μια αρκετά ανεπτυγμένη παιδική φαντασία, η οποία είναι αναπαραγωγική σε μικρή ηλικία. Στην αρχή, όταν ένα παιδί βρίσκεται στο στάδιο της οπτικο-ενεργητικής σκέψης, έχει την ευκαιρία να μάθει για τον κόσμο γύρω του, να λύσει προβλήματα, να τον παρατηρήσει και να εκτελέσει πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα στο οπτικό πεδίο. Στη συνέχεια εμφανίζονται εικόνες αυτών των αντικειμένων και προκύπτει η δυνατότητα χειρισμού με αυτά. Τέλος, η εικόνα ενός αντικειμένου μπορεί να προκληθεί και να υποστηριχθεί στο μυαλό του παιδιού όχι μόνο από εξωτερικά σήματα αντικειμένου, αλλά και από τον προφορικό λόγο. Αυτή είναι η οπτική-παραστατική σκέψη.

Ανάπτυξη ομιλίας του μωρού

Κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους, η κατανόηση της ομιλίας των γύρω ενηλίκων από το παιδί αναπτύσσεται εντατικά. Πριν από αυτό, η ομιλία είχε ήδη συμπεριληφθεί στη φροντίδα των παιδιών, ήταν ένα είδος συνοδείας εκείνων των ενεργειών που έκανε ένας ενήλικας σε σχέση με ένα παιδί. Το νόημα αυτής της ομιλίας είναι τεράστιο: το παιδί την ακούει, κατανοεί τον γενικό συναισθηματικό τόνο της και αργότερα, επιλέγει μεμονωμένες λέξεις σε αυτήν. Οι λεκτικές επιρροές αποτελούν σημαντικό μέρος της συμπεριφοράς ενός ενήλικα προς ένα παιδί. Ως εκ τούτου, στα βρέφη, νωρίς, ακόμη και στο στάδιο της επικοινωνίας πριν από την ομιλία, διαμορφώνεται μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στους ήχους της ομιλίας λόγω της άρρηκτης σύνδεσής τους με τη φιγούρα ενός ενήλικα.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν ως προϋποθέσεις για τη μελλοντική ανάπτυξη του λόγου φωνησεις. Στην αρχή μοιάζουν με σύντομους και αργότερα μελωδικούς ήχους, στους οποίους εκφράζεται η κατάσταση του παιδιού. , που κυμαίνονται από την απόλαυση, τη χαρά, την ευχαρίστηση (κραυγές, τσιρίσματα) έως την έντονη συγκέντρωση (κραυγή). Οι φωνές των μωρών - προ-ομιλία, αν και μερικές μπορεί να μοιάζουν με γνωστές λέξεις. Συνολικά, ακούγοντας την ομιλία των ενηλίκων και φωνητική η M.I. Lisina κάλεσε φωνητική επικοινωνία- ένα ειδικό είδος προσωπικής και επιχειρηματικής περιστασιακής επικοινωνίας. Με την ανάπτυξη της φωνητικής επικοινωνίας σχηματίζεται ο λόγος ακρόασηκαι επεξεργάζονται αρθρώσεις λόγου.

Ανάπτυξη του λόγουη ακοή ακολουθεί την πορεία της αυξανόμενης επιλεκτικότητας. Επιλεκτική στάση απέναντι στους ήχους ομιλίας - πρώτο στάδιοαυτή την εξέλιξη. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής στα παιδιά, παρατηρείται μια εμβάθυνση της ανάλυσης των ίδιων των ήχων της ομιλίας: διακρίνονται δύο διαφορετικές παράμετροι - ηχόχρωμη και τονική. Για τους ήχους ομιλίας, οι κύριες γεννήτριες και σταθερές είναι συγκεκριμένες ηχοχρώσεις. Στο δεύτερο εξάμηνο του έτουςτο παιδί προχωρά σε μια πιο σύνθετη αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα, επομένως, εμφανίζονται νέα μέσα επικοινωνίας. Αυτό σημαίνει γίνεται ομιλία, πρώτα παθητική (κατανόηση), μετά ενεργητική (ομιλία).

Για να κατακτήσετε την ομιλία χρειάζεστε ξεχωριστές γλωσσικές μονάδες με νόημα. Στις περισσότερες γλώσσες, οι μονάδες διάκρισης αισθήσεων είναι φωνήματα. Η κυριαρχία του λόγου είναι δυνατή μόνο με βάση μια επαρκώς ανεπτυγμένη φωνητική ακοή, που αρχίζει να σχηματίζεται εντατικά στην πρώιμη παιδική ηλικία μαζί με φωνητική ακρόαση.

Ο N.L. Figurin και η M.P.Denisova προσπάθησαν να περιγράψουν στάδια ανάπτυξης της ομιλίας : 1) το στάδιο του βουητού και του βουητού, 2) το στάδιο του βουητού και του βουητού ομιλίας, 3) το στάδιο της εμφάνισης των πρώτων ψευδολέξεων, λέξεων-προτάσεων.

Από 5-6 μήνες εμφανίζονται σταδιακά μιμητικές φωνητικές απαντήσεις. Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να μιμηθεί λέξεις που σημαίνουν ονόματα αντικειμένων που χρησιμοποιούνται συχνά, ζώα, καθώς και ονοματοποιητικές λέξεις. Αυτές είναι οι πρώτες απόπειρες ονοματοδοσίας Το παιδί δεν μπορεί ακόμα να καλέσει, αλλά μπορεί. Μέχρι τους 8-9 μήνες, ενδέχεται να εμφανιστούν απομιμήσεις της ονομασίας της δράσης.

Τον πρώτο χρόνο, το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει ενεργά (μετά από 10 μήνες) από 1-5 έως 7-16 λέξεις. Ο DB Elkonin θεώρησε ότι οι πρώτες λέξεις ήταν ένα από τα στοιχεία της μετάβασης του παιδιού από τη βρεφική ηλικία στην πρώιμη παιδική ηλικία. Οι πρώτες λέξεις είναι επίσης αξιοσημείωτες στο ότι το παιδί, χρησιμοποιώντας τις, κάνει τη μεγαλύτερη ανακάλυψη σε νόημα, την πιο σημαντική για την περαιτέρω ανάπτυξή του: μαθαίνει ότι κάθε πράγμα, γενικά, όλα έχουν το όνομά τους. Ακριβέστερα, από τη στιγμή που του αποκαλύπτεται η σύνδεση μεταξύ σημείου και νοήματος, αρχίζει να αναπτύσσεται η σημαδιακή-συμβολική λειτουργία της συνείδησης.

Οι πρώτες λέξεις λέγονται ψευδολέξεις, αφού διαφέρουν ως προς τα χαρακτηριστικά:

1) υπάρχουν έντονες φωνητικές διαφορές μεταξύ των λέξεων ενός παιδιού και των λέξεων ενός ενήλικα. η ηχητική σύνθεση των λέξεων του παιδιού είναι διαφορετική από την ηχητική σύνθεση των λέξεων των ενηλίκων. αυτές είναι α) λέξεις που δεν μοιάζουν με τις λέξεις των ενηλίκων ("ika" - "ντουλάπι", "adiga" - "ιχθυέλαιο" κ.λπ.) β) λέξεις-αποκόμματα λέξεων ενηλίκων, πιο συχνά - ρίζες ("ka" - "κουάκερ", "πα" - "έπεσε" κ.λπ.) γ) λέξεις που αποτελούν παραμόρφωση των λέξεων των ενηλίκων, αλλά με τη διατήρηση του φωνητικού και ρυθμικού τους μοτίβου ("ti-ti" - "ρολόι", "ninyanya" - "δεν χρειάζεται"). δ) ονοματοποιητικές λέξεις ("av-av" - "σκύλος", "mu-mu" - "αγελάδα").

2) οι λέξεις των παιδιών χαρακτηρίζονται από ασάφεια, επομένως το "aka" μπορεί να σημαίνει γλυκά, μούρα, κομμάτια ζάχαρης, ψηφιδωτά πλακάκια. Το "Uka" μπορεί να σημαίνει ολόκληρη την πρόταση "Οι πάπιες κολυμπούν στο νερό" και ούτω καθεξής.

Με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά ονομάζεται ο παιδικός λόγος αυτής της περιόδου αυτονόμος. Υπάρχει ορισμένη παραμόρφωση του λόγου(δεύτερο χαρακτηριστικό): για παράδειγμα, σε ένα παιδί λένε συχνά «bo-bo» αντί για «πληγωμένο» και δείχνοντας ένα μεγάλο σπίτι και ένα μεγάλο άλογο, λένε «σπίτι» και «άλογο». Η επικοινωνία με τα παιδιά αυτή τη στιγμή είναι δυνατή μόνο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση(τρίτο χαρακτηριστικό), όπου οι πρώτες λέξεις χρησιμοποιούνται σε στενή σχέση με πράξεις και όταν το αντικείμενο βρίσκεται μπροστά στα μάτια.

Η αυτόνομη παιδική ομιλία είναι απαραίτητη περίοδος στην ανάπτυξη του λόγου κάθε φυσιολογικού παιδιού. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμη και για έγκαιρη ψυχολογική διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου. Για παράδειγμα, η υπανάπτυξη ενός παιδιού εκδηλώνεται συχνά με μια αλλαγή στην περίοδο της αυτόνομης ομιλίας. Για ένα κανονικό παιδί, η αυτόνομη ομιλία είναι πάντα μια γέφυρα πάνω από την οποία το παιδί περνά από μια άγλωσση περίοδο σε μια γλωσσική. Η αρχή και το τέλος του αυτόνομου λόγου σηματοδοτούν την αρχή και το τέλος κρίση του πρώτου έτους της ζωής.

Η πρώιμη παιδική ηλικία καλύπτει τις ηλικίες από 1 έως 3 ετών.

Μετά από ένα χρόνο ξεκινά ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη του παιδιού.

Το παιδί αποκτά κάποια ανεξαρτησία, γίνεται βιολογικά ανεξάρτητο. Η κατάσταση της αδιάσπαστης ενότητας του παιδιού και του ενήλικα αρχίζει να καταρρέει - η κατάσταση "Εμείς" (όπως την ονόμασε ο LS Vygotsky). Και το επόμενο στάδιο - ο ψυχολογικός χωρισμός από τη μητέρα - ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί όχι μόνο αναπτύσσει νέες φυσικές ικανότητες, αλλά αναπτύσσει και εντατικά νοητικές λειτουργίες και στο τέλος της περιόδου εμφανίζονται τα αρχικά θεμέλια (βασικά στοιχεία) της αυτογνωσίας.

Από αυτή τη στιγμή, το παιδί δεν είναι πλέον ένα ανήμπορο πλάσμα, είναι εξαιρετικά ενεργό στις πράξεις του και στην επιθυμία να επικοινωνήσει με τους ενήλικες. Το παιδί αρχίζει να περπατά μετά από 1 χρόνο. Αυτή η απόκτηση είναι τόσο σημαντική που μερικές φορές αυτή η περίοδος ονομάζεται «παιδική ηλικία με τα πόδια». Στην αρχή, το περπάτημα είναι μια ιδιαίτερη πρόκληση έντονου συναισθήματος που απαιτεί την υποστήριξη, τη συμμετοχή και την έγκριση των ενηλίκων. Σταδιακά, το περπάτημα αποκτά αυτοπεποίθηση, η αυτονομία του παιδιού από τους ενήλικες αυξάνεται και αναπτύσσεται μια πιο ελεύθερη και ανεξάρτητη επικοινωνία με τον έξω κόσμο. Η γκάμα των αντικειμένων που διαθέτει το παιδί διευρύνεται, εμφανίζεται ο προσανατολισμός στο χώρο και μια κάποια ανεξαρτησία. Η βασική ανάγκη ενός μικρού παιδιού είναι η γνώση του κόσμου γύρω του μέσα από ενέργειες με αντικείμενα.

Η εξοικείωση με το περπάτημα αναπτύσσει την ικανότητα προσανατολισμού στο χώρο. Η μυϊκή αίσθηση γίνεται ένα μέτρο της απόστασης και της χωρικής θέσης ενός αντικειμένου. Πλησιάζοντας το αντικείμενο που κοιτάζει, το παιδί κατακτά πρακτικά την κατεύθυνση και την απόστασή του από την αρχική θέση.

Οι κινητικές δεξιότητες βελτιώνονται, ειδικότερα αναπτύσσονται οι αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Και η βελτίωση των κινήσεων διεγείρει την εμφάνιση κινήσεων πρωτοβουλίας: το παιδί αρχίζει να παίζει, να χτίζει, να ζωγραφίζει και ως εκ τούτου να αναπτύσσει δημιουργικές ενέργειες.

Δυναμική ανάπτυξης «ακαθάριστων» και «λεπτών» κινητικών δεξιοτήτων

Ηλικία	«Αδρές» κινητικές δεξιότητες	"Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή
12-13 μηνών	Περπατάει μόνος του. Ανεβαίνει τις σκάλες. Πετά το αντικείμενο αδέξια. Μαζεύει και πετάει μεγάλα παιχνίδια	Ζωγραφίζει σε χαρτί με κραγιόνια. Εισάγει ένα αντικείμενο σε μια τρύπα. Κρατάει ένα κουτάλι, φέρνοντάς το στο στόμα του. Φοράει μόνος του το καπέλο και τα παπούτσια του.
15-18 μηνών	Περπατάει προς τα πλάγια και προς τα πίσω. Ανεβαίνει και κατεβαίνει τις σκάλες με τη βοήθεια ενηλίκων. Ρίχνει την μπάλα 1-1,5 μέτρα.	Γυρίζει τις σελίδες του βιβλίου (2 3 σελίδες τη φορά).
18-21 μηνών	Ανεβαίνει και κατεβαίνει ο ίδιος τις σκάλες, κρατιέται από το κάγκελο, πατώντας τα σκαλιά με το ένα και το ίδιο πόδι, μετά βάζει το άλλο.	Βγάζει σκαριφήματα, εγκεφαλικά επεισόδια.
21-24 μηνών	Κλωτσάει μια μεγάλη μπάλα. Γέρνει εύκολα για να πιάσει ένα αντικείμενο.	Ανοίγει την πόρτα γυρίζοντας τη λαβή. Κορδόνισε τρεις ή περισσότερες χάντρες. Γυρίζει τις σελίδες ενός βιβλίου μία κάθε φορά.
24-30 μηνών	Στέκεται για λίγο και ισορροπεί στο ένα πόδι χωρίς βοήθεια. Στέκεται στις μύτες των ποδιών. Εναλλάσσει τα πόδια που ανεβοκατεβαίνουν τις σκάλες. Οδηγεί ένα τρίκυκλο ενώ κάνει πετάλι.	Κρατάει ένα κραγιόνι ή μολύβι με τα δάχτυλά της: τον αντίχειρα στη μία πλευρά, τα υπόλοιπα στην άλλη.

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, χαρακτηριστική της πρώιμης παιδικής ηλικίας, μπορεί να χαρακτηριστεί με τον τύπο: "παιδί - αντικείμενο - ενήλικας". Το παιδί θέλει να αγγίξει τα πάντα, να τα αναποδογυρίσει στα χέρια του, στρέφεται συνεχώς στον ενήλικα με ένα αίτημα, απαιτώντας προσοχή, με μια πρόταση να παίξουν μαζί. Αναπτύσσεται μια εντελώς νέα μορφή επικοινωνίας - η κατάσταση-επιχειρηματική επικοινωνία, η οποία είναι μια πρακτική, επιχειρηματική συνεργασία για ενέργειες με αντικείμενα και αποτελεί τη βάση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα έως 3 ετών.

Τώρα χρειάζεται η συμμετοχή ενός ενήλικα, ταυτόχρονη πρακτική δραστηριότητα μαζί του, η απόδοση ενός και του αυτού. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνεργασίας, το παιδί λαμβάνει ταυτόχρονα τόσο την προσοχή ενός ενήλικα όσο και τη συμμετοχή του στις ενέργειες του παιδιού, και το πιο σημαντικό, νέους, επαρκείς τρόπους δράσης με αντικείμενα. Ο ενήλικας πλέον όχι μόνο δίνει στο παιδί αντικείμενα στα χέρια του, αλλά μαζί με το αντικείμενο μεταφέρει τη μέθοδο δράσης με αυτό. Σε μια τέτοια επιχειρηματική συνεργασία, η επικοινωνία παύει να είναι ηγετική δραστηριότητα, γίνεται ένα μέσο κατάκτησης κοινωνικών μεθόδων χρήσης αντικειμένων. Το παιδί κινείται από ένα επιχειρηματικό κίνητρο, την επιθυμία να ενεργήσει με αντικείμενα και ο ενήλικας λειτουργεί ως προϋπόθεση για αυτή τη δράση, ως πρότυπο. Η επικοινωνία με έναν ενήλικα προχωρά σαν στο πλαίσιο της πρακτικής αλληλεπίδρασης με αντικείμενα.

Χαρακτηριστικά της πλήρους επικοινωνίας μεταξύ ενός μικρού παιδιού και των ενηλίκων:

- πρωτοβουλία σε σχέση με τον πρεσβύτερο, την επιθυμία να επιστήσει την προσοχή του στις ενέργειές τους.
- προτίμηση για ουσιαστική συνεργασία με έναν ενήλικα, μια επίμονη απαίτηση από έναν ενήλικα να συμμετέχει στις δικές του υποθέσεις.
- ευπιστία, διαφάνεια και συναισθηματικότητα της στάσης απέναντι σε έναν ενήλικα, εκδήλωση αγάπης γι 'αυτόν και πρόθυμη απάντηση στη στοργή.
- ευαισθησία στη στάση ενός ενήλικα, στην αξιολόγηση και την αναδιάρθρωση της συμπεριφοράς του ανάλογα με τη συμπεριφορά ενός ενήλικα, μια λεπτή διάκριση μεταξύ επαίνου και μομφής.
- ενεργητική χρήση του λόγου στην αλληλεπίδραση.

Οι ποιοτικές μετατροπές που υφίσταται ένα παιδί τα πρώτα 3 χρόνια είναι τόσο σημαντικές που ορισμένοι ψυχολόγοι, σκεπτόμενοι πού βρίσκεται το μέσο της αναπτυξιακής πορείας ενός ατόμου από τη γέννηση έως την ενηλικίωση, το αποδίδουν στα τρία χρόνια. Πράγματι, ένα τρίχρονο παιδί είναι ικανό στη χρήση πολλών ειδών σπιτιού. Είναι ικανός για αυτοεξυπηρέτηση, ξέρει πώς να συνάπτει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του. Επικοινωνεί με ενήλικες και άλλα παιδιά με τη βοήθεια του λόγου, ακολουθεί τους στοιχειώδεις κανόνες συμπεριφοράς.

Στο 3ο έτος, το μωρό ανακαλύπτει μόνο του: «Μπορώ», που γεννά τόσο νέες ανάγκες όσο και μια νέα μορφή αυτογνωσίας, η οποία εκφράζεται στις επιθυμίες του - «Θέλω!

Η Ιρίνα Μπαζάν

Βιβλιογραφία:
V.S. Mukhina "Παιδοψυχολογία"
Λ.Τσ. Kagermazova "Αναπτυξιακή Ψυχολογία"
I.Yu. Kulagina «Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Πλήρης κύκλος ζωής της ανθρώπινης ανάπτυξης»
V.A. Averin "Ψυχολογία παιδιών και εφήβων"

Ο Vygotsky ονομάζει τον κεντρικό νεοσχηματισμό της πρώιμης παιδικής ηλικίας «την ανάδυση της συνείδησης με την ορθή έννοια της λέξης», δηλ. η ανάδυση μιας σημασιολογικής και συστημικής δομής της συνείδησης.Ας θυμηθούμε ότι κάτω από τη συστημική δομή της συνείδησης, ο Vygotsky κατανοεί μια ιδιόμορφη σχέση μεταξύ των επιμέρους λειτουργιών που σχηματίζουν ένα καθορισμένο σύστημα. Για την πρώιμη παιδική ηλικία, κατά τη γνώμη του, είναι χαρακτηριστική μια τέτοια σχέση μεμονωμένων λειτουργιών, στην οποία η συναισθηματικά χρωματισμένη αντίληψη γίνεται κυρίαρχη, βρίσκεται στο κέντρο της δομής, γύρω από την οποία λειτουργούν όλες οι άλλες λειτουργίες της συνείδησης.

Σύμφωνα με τον LS Vygotsky, όλες οι νοητικές λειτουργίες σε αυτή την ηλικία αναπτύσσονται «γύρω από την αντίληψη, μέσω της αντίληψης και με τη βοήθεια της αντίληψης».

Εν τω μεταξύ, η ίδια η αντίληψη απέχει πολύ από το να είναι τέλεια: ένα παιδί, όταν αντιλαμβάνεται ένα αντικείμενο, συχνά ξεχωρίζει κάποια ιδιότητα σε αυτό, η οποία στη συνέχεια καθοδηγείται κατά την αναγνώριση του αντικειμένου. Αυτό το χαρακτηριστικό της αντίληψης εκδηλώνεται, για παράδειγμα, στην αδιαφορία του παιδιού για τη χωρική θέση του αντιληπτού αντικειμένου ή της εικόνας του. Η αντίληψη μπορεί να είναι πολύ ανακριβής ή περιορισμένη από μια μικρή απόσταση.

παράδειγμα

Τα παιδιά δεν μπορούν να αντιληφθούν ταυτόχρονα αντικείμενο ως σύνολοκαι τα ξεχωριστά μέρη του.Επομένως, για παράδειγμα, μπορούν να «χάσουν» τη μητέρα τους σε ένα κατάστημα, μη μπορώντας να ξεχωρίσουν το πρόσωπο της μητέρας από πολλά πρόσωπα (είτε μελετούν προσεκτικά το ένα πρόσωπο, είτε αρχίζουν να περιφέρονται χαοτικά στα μάτια τους σε όλη τη μάζα των προσώπων , χωρίς να παρατηρήσετε τις «λεπτομέρειες»).

Σε ορισμένες περιπτώσεις, όπως σημειώνει ο V.S.Mukhina, ένα παιδί μπορεί να μην παρατηρήσει καθόλου ορισμένες ιδιότητες ενός αντικειμένου, εάν απαιτείται η προσοχή του για να εκτελέσει μια περίπλοκη ενέργεια που είναι νέα για το παιδί. Για παράδειγμα, έχοντας κατακτήσει την αντίληψη του χρώματος υπό συνθήκες δράσης σύμφωνα με ένα μοντέλο, το παιδί μπορεί να μην λάβει υπόψη το χρώμα όταν προτείνεται ένα εποικοδομητικό πρόβλημα (ένας ενήλικας, μπροστά στα μάτια του παιδιού, βάζει έναν κόκκινο κύβο σε μπλε και ζητά να κάνει το ίδιο).

Η αντίληψη του παιδιού είναι συναισθηματικά χρωματισμένη και συνδέεται στενά με πρακτικές ενέργειες: τα αντικείμενα που παρατηρούνται «έλκουν» το παιδί, προκαλώντας μια συναισθηματική αντίδραση και μια επιθυμία να τα φτάσει, να κάνει κάτι μαζί τους. Το παιδί εξοικειώνεται με τις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων (σχήμα, μέγεθος, χρώμα κ.λπ.) κατά τη διαδικασία των πρακτικών ενεργειών: λαβή, χειρισμός, συσχέτιση και εργαλειακές ενέργειες. Από τη συσχέτιση, τη σύγκριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων με τη βοήθεια ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού, το παιδί προχωρά σταδιακά σε μια οπτική συσχέτιση των ιδιοτήτων των αντικειμένων, δηλ. περνά, όπως επισημαίνει ο V.S.Mukhina, στον οπτικό προσανατολισμό. Για παράδειγμα, επιλέγει το επιθυμητό αντικείμενο "με το μάτι" και εκτελεί τη δράση αμέσως σωστά, χωρίς προκαταρκτική προσπάθεια, ή μπορεί να κάνει μια οπτική επιλογή σύμφωνα με το μοντέλο, όταν από δύο αντικείμενα που διαφέρουν σε μέγεθος, σχήμα ή χρώμα, μπορεί να επιλέξει επάνω ακριβώς το ίδιο αντικείμενο όπως φαίνεται από έναν ενήλικα... Ένα τρίχρονο παιδί μαθαίνει την ιδέα των πέντε ή έξι σχημάτων (κύκλος, οβάλ, τετράγωνο, τρίγωνο κ.λπ.) και οκτώ βασικά χρώματα, αλλά τα παιδιά κατακτούν τα ονόματά τους με μεγάλη δυσκολία και μόνο με επίμονη μάθηση από ενήλικες. Η κύρια δυσκολία των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι η αδυναμία διαχωρισμού της ιδιοκτησίας από το ίδιο το αντικείμενο.

Μνήμηένα παιδί της πρώιμης παιδικής ηλικίας έχει δύο συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Αυτή α) ακούσια(το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να ελέγξει τη μνήμη του: δεν θυμάται τον εαυτό του, αλλά «θυμάται», δεν θυμάται τον εαυτό του, αλλά «θυμάται») και β) αυθόρμητος(το παιδί δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει βοηθήματα απομνημόνευσης). Οι κυρίαρχοι τύποι μνήμης είναι μοτέρκαι Συναισθηματική.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι διαδικασίες διατήρησης, αναγνώρισης και αναπαραγωγής βελτιώνονται και η ποσότητα της μνήμης αυξάνεται.

Προσοχήφοράει κυρίως ακούσιοςχαρακτήρας. Στα παιδιά από ένα έως δύο ετών, υπάρχει διαφορετική σταθερότητα ακούσιας προσοχής, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του ερεθίσματος: όσο πιο περίπλοκο είναι το ερέθισμα ή η δραστηριότητα, τόσο μεγαλύτερη είναι η συγκέντρωση της προσοχής του παιδιού. Παράλληλα σε αυτή την ηλικία αναπτύσσονται τα παιδιά αυθαίρετοςη μορφή προσοχής, η οποία παρατηρείται κατά την οπτική αναζήτηση, καθοδηγούμενη από προφορική οδηγία ενός ενήλικα (σύμφωνα με τον E.F. Rybalko, εάν στους 12 μήνες αυτή η μορφή εξακολουθεί να απουσιάζει, τότε στους 23 μήνες είναι ήδη εγγενής στο 90% των παιδιών).

Σκέψηπαιδί σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο οπτική και αποτελεσματική.Δεδομένου ότι η αντίληψη κυριαρχεί στο παιδί, η σκέψη του περιορίζεται σε μια οπτική κατάσταση και αναπτύσσεται από πρακτική δραστηριότητα, δηλ. λύνει όλα τα προβλήματα που αντιμετωπίζει με τη βοήθεια πρακτικών ενεργειών. Το παιδί δρα με αντικείμενα, τα χειρίζεται και έτσι αντιλαμβάνεται τις μεταξύ τους συνδέσεις.

Από ένα έως δύο χρόνια ζωής, υπάρχει μια διαδικασία ενεργού πειραματισμού με δοκιμή και σφάλμα, χρήση διαφόρων παραλλαγών της μιας ή της άλλης ενέργειας από το παιδί. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ψυχικής δραστηριότητας ενός παιδιού αυτής της ηλικιακής περιόδου είναι η ικανότητα να μεταφέρει ευρέως τη μέθοδο επίλυσης ενός προβλήματος που βρέθηκε σε νέες συνθήκες. Ήταν κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικιακής περιόδου που συμβολική σκέψη(το έκτο στάδιο στην ανάπτυξη της αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης σύμφωνα με τον J. Piaget).

παράδειγμα

Στους 18-24 μήνες, εμφανίζεται η ικανότητα ξαφνικής επίλυσης πρακτικών προβλημάτων μέσω του εσωτερικού συντονισμού των αισθητηριοκινητικών κυκλωμάτων, της μεταφοράς και της εσωτερίκευσης των ενεργειών στο εσωτερικό σχέδιο, όπως αποδεικνύεται από τα γεγονότα της καθυστερημένης μίμησης ενεργειών μετά την εξαφάνιση του μοντέλου από η μηδενική αντίληψη και τα συμβολικά παιχνίδια (για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να προσποιηθεί ότι κοιμάται όταν έχει τη μορφή μαξιλαριού). Όπως γράφει ο V.S.Mukhina, Σημαδιακή λειτουργία της συνείδησης:το παιδί μπορεί να ενεργεί «σαν» μόνο ορίζοντας μια ενέργεια και αντικαθιστώντας πραγματικά αντικείμενα με υποκατάστατα ή φανταστικά σύμβολα. Για παράδειγμα, να ενεργήσετε με ένα ραβδί σαν κουτάλι ή έναν κύβο σαν φλιτζάνι, δηλ. δεν εκτελεί πλέον την ίδια τη δράση, αλλά μόνο δηλώνειαυτός, δρα όχι με πραγματικά αντικείμενα, αλλά με τα υποκατάστατά τους.

Εικαστικό-παραστατικόΗ σκέψη (η επίλυση προβλημάτων στο μυαλό, ως αποτέλεσμα εσωτερικών ενεργειών με δείγματα αντικειμένων) περιορίζεται σε έναν μικρό κύκλο απλών εργασιών και μόλις αρχίζει να σχηματίζεται σε αυτήν την περίοδο. Οι λειτουργικές γενικεύσεις που αναπτύσσονται στα παιδιά έχουν τη μορφή εικόνων και χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της οπτικο-παραστατικής επίλυσης προβλημάτων.

Με βάση την ανάπτυξη της αντίληψης και της σκέψης σε νεαρή ηλικία, παρατηρούνται στοιχειώδεις μορφές φαντασιώσεις, όπως προσμονή και αναψυχή, αναπαράσταση του τι μιλάει ο ενήλικας ή τι απεικονίζεται στην εικόνα.

Στην ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών σε αυτή την ηλικιακή περίοδο, σημαντικό ρόλο διαδραματίζει ομιλίακαι Πρακτικές δραστηριότητεςπαιδί. Η αλληλεπίδραση ενός παιδιού με έναν ενήλικα χρησιμεύει ως πηγή σχηματισμού της γλωσσικής ικανότητας του παιδιού, της ικανότητάς του να μιλά και να επικοινωνεί χρησιμοποιώντας λέξεις.

Παιδική ηλικία - ευαίσθητη περίοδος για την κατάκτηση του λόγου.Η ανάπτυξη του λόγου κινείται σε δύο κατευθύνσεις: βελτιώνεται η κατανόηση της ομιλίας των ενηλίκων και διαμορφώνεται η ενεργητική ομιλία του ίδιου του παιδιού.

Οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη του λόγου σε ένα παιδί μικρής ηλικίας(L. F. Obukhova, E. F. Rybalko, R. Kyle και άλλοι):

• 1. Η παθητική ομιλία στην ανάπτυξη προηγείται της ενεργητικής:το παιδί καταλαβαίνει πολλές περισσότερες λέξεις από όσες μπορεί να προφέρει μόνο του. Πρώτα, καταλαβαίνει τις λέξεις-οδηγίες, μετά τις λέξεις-ονόματα, αργότερα έρχεται η κατανόηση οδηγιών και οδηγιών, τέλος, η κατανόηση των ιστοριών και είναι πιο εύκολο να κατανοήσει ιστορίες που αφορούν τα πράγματα και τα φαινόμενα γύρω από το παιδί.
• 2. Η φωνητική ακοή προηγείται της ανάπτυξης της άρθρωσης:το παιδί πρώτα μαθαίνει να ακούει σωστά την ομιλία και μετά να μιλά σωστά. Η ποικιλία των μορφών φωνητικής παραμόρφωσης (απώλεια μεμονωμένων ήχων, αντικατάσταση ενός ήχου με άλλο, αναδιάταξη ήχων σε μια λέξη, προσθήκη επιπλέον ήχου κ.λπ.) που εμφανίζονται σε όλη την περίοδο της πρώιμης παιδικής ηλικίας υποδηλώνουν τη μεγάλη πολυπλοκότητα της διαδικασίας για τη διαμόρφωση της φωνητικής δομής της γλώσσας.
• 3. Η ενεργητική ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται εντατικά.Ο αυτόνομος λόγος του παιδιού γρήγορα μεταμορφώνεται και εξαφανίζεται. Λέξεις που είναι ασυνήθιστες στον ήχο και το νόημα αντικαθίστανται από λέξεις «ενήλικου» λόγου. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το ενεργό λεξιλόγιο φτάνει τις 1 - 1,5 χιλιάδες λέξεις. Στην αρχή, όταν τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι μια λέξη μπορεί να συμβολίζει ένα αντικείμενο ή μια δράση, το λεξιλόγιό τους μεγαλώνει αργά: στους 15 μήνες, μπορούν να μάθουν δύο έως τρεις λέξεις την εβδομάδα. Ωστόσο, μέχρι την ηλικία των 18 μηνών, πολλά μωρά έχουν λεξιλογική έκρηξη,κατά την οποία μαθαίνουν νέες λέξεις, ειδικά ονόματα αντικειμένων, πολύ πιο γρήγορα από πριν (9-10 ή περισσότερες λέξεις την εβδομάδα).
• 4.Από τη στιγμή που το παιδί ανακαλύπτει ότι κάθε αντικείμενο έχει το δικό του όνομα, ανακαλύπτει ένα προφορικό πρωτοβουλία για την ανάπτυξη λεξιλογίου.Προκύπτουν ερωτήματα: «Τι είναι αυτό;», «Ποιος είναι αυτός;»
• 5. Εμφανίζονται προτάσειςστην αρχή που αποτελείται από δύο ή τρεις λέξεις, το λεγόμενο τηλεγραφικός λόγος.Τις περισσότερες φορές, τέτοιες προτάσεις αποτελούνται από ένα υποκείμενο και τη δράση του ("Η μαμά έρχεται"), ή μια δράση και ένα αντικείμενο δράσης ("Δώσε μου μια καραμέλα!"
• 6. Στα όρια του δεύτερου και του τρίτου έτους της ζωής, το παιδί διαισθητικά ανακαλύπτει ότι οι λέξεις της πρότασης αλληλοσυνδέονται, δηλ. αρχίζει να αφομοιώνεται γραμματική δομή του λόγου.

παράδειγμα

Ο διάσημος Σοβιετικός δάσκαλος A. N. Gvozdev (1892-1959) προσδιόρισε δύο κύριες περιόδους:

• πρώτα(1 έτος 3 μήνες - 1 έτος 10 μήνες) χαρακτηρίζεται από την απουσία γραμματικών δομών και τη χρήση ορισμένων λέξεων αμετάβλητη.
• δεύτερος(1 έτος 10 μήνες - 3 χρόνια) χαρακτηρίζεται από την έναρξη του εντατικού σχηματισμού της γραμματικής δομής των προτάσεων, όταν οι λέξεις γίνονται εξαρτημένα συστατικά μέρη μιας πρότασης.
• 7. Μέχρι το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, το παιδί κατακτά σχεδόν όλες τις συντακτικές κατασκευές που υπάρχουν στη γλώσσα. Σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου, διαφορετικά είδη προτάσεων βρίσκονται στην ομιλία του παιδιού.
• 8. Σε μικρή ηλικία αναπτύσσονται τα νοήματα των λέξεων των παιδιών.Γίνεται μετάβαση από την πολυσημία των παιδικών λέξεων στις πρώτες λειτουργικές γενικεύσεις. Η απελευθέρωση μιας λέξης από ένα αντικείμενο ως αποτέλεσμα της μεταφοράς της σε άλλα αντικείμενα και εικόνες (δηλαδή, η ονομασία διαφορετικών αντικειμένων με την ίδια λέξη, για παράδειγμα, το "ρολόι" είναι ταυτόχρονα ρολόι τοίχου και ρολόι χειρός της μητέρας και ξυπνητήρι ρολόι, και ένα ρολόι που φαίνεται στην εικόνα ) δημιουργεί τη δυνατότητα προσδιορισμού και γενίκευσης: η λέξη αρχίζει να λειτουργεί ως φορέας του θεματικού περιεχομένου. Εάν στην αρχή το παιδί ομαδοποιήσει αντικείμενα σύμφωνα με τα πιο εντυπωσιακά εξωτερικά σημάδια, τις περισσότερες φορές το χρώμα, τότε αρχίζει να απομονώνει τα πιο κοινά και σταθερά σημάδια των συγκριτικών αντικειμένων και να τα ορίζει με μια λέξη.

παράδειγμα

Στη διαδικασία μετάβασης από την πολυσημία στις λειτουργικές γενικεύσεις, τα παιδιά μπορούν να κάνουν δύο είδη λαθών:

• ένα) στένωση νοήματος(για παράδειγμα, για ένα παιδί, η λέξη "φορτηγό" μπορεί να σημαίνει μόνο το μικρό κόκκινο φορτηγό του).
• σι) διεύρυνση του νοήματος("φορτηγό" είναι όλα τα οχήματα), που είναι πιο συνηθισμένο.

Οι μέθοδοι και ο ρυθμός ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι τόσο διαφορετικοί που είναι ακατάλληλο να μιλάμε για την ύπαρξη ενός ενιαίου άκαμπτου προγράμματος για τον έλεγχο της ομιλίας. Σύμφωνα με ψυχολόγους, όταν ένα παιδί κάτω των δύο ετών έχει μόνο δύο ή τρεις λέξεις στο ενεργό λεξιλόγιο, αυτό δεν προκαλεί ανησυχία εάν κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων, τους ακούει με ενδιαφέρον και μαθαίνει τα ονόματα πολλών πραγμάτων.