Γενικές απαιτήσεις για την οργάνωση του πλυσίματος, της σίτισης, του ντυσίματος ενός παιδιού σε dhow

Όλοι γνωρίζουμε πολύ καλά ότι συνηθίζεται να πλένουμε τα χέρια μας μετά το δρόμο, την τουαλέτα, πριν το φαγητό και μερικές φορές μετά το φαγητό. Αλλά τα μωρά δεν μπορούν πάντα να πλοηγηθούν σωστά στα είδη υγιεινής που βρίσκονται κοντά στους νεροχύτες - γι 'αυτό έχει συνταχθεί ένας λεπτομερής αλγόριθμος για το πλύσιμο των χεριών στο νηπιαγωγείο σε εικόνες για τα παιδιά. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να κάνει τα πάντα ώστε οι πληροφορίες να μεταφέρονται στους μαθητές πλήρως και κατανοητά. Θα σας πούμε πώς να το κάνετε.

Μιλώντας για τα οφέλη του πλυσίματος των χεριών

Για να κάνουν τα παιδιά πιο πρόθυμα να θυμούνται τον αλγόριθμο ενεργειών κατά τη διάρκεια των διαδικασιών υγιεινής, θα πρέπει να τους ενημερώνονται για τα οφέλη αυτής της διαδικασίας. Και οι ενήλικες δεν θα έβλαπταν να μάθουν για τον κίνδυνο που μπορεί να φέρει η λήθη από αυτή την άποψη. Και έτσι, με βρώμικα χέρια έχουμε:

Φαίνεται ότι θα μπορούσε να είναι πιο εύκολο από το να πλένετε τα χέρια σας. Καλύτερα όμως το παιδί να δείχνει κάθε διαδοχική ενέργεια με τη μορφή εικόνας, ώστε να γίνεται πιο εύκολα και γρήγορα αντιληπτή. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι μια βάση με εικόνες πλυσίματος των χεριών πρέπει να τοποθετείται στο ύψος των ματιών των παιδιών ή λίγο ψηλότερα. Δεν χρειάζεται να κρεμάσετε τον αλγόριθμο ψηλά (όπως για τους γονείς) ή απαρατήρητος. Ιδανικό ακριβώς πάνω από τους νιπτήρες για νήπια.

Εκτυπώστε τις εικόνες μεγάλες ή ζωγραφίστε τις μόνοι σας και μετά μιλήστε με τα παιδιά αυτό που βλέπουν. Μπορείτε ακόμη να παίξετε ένα παιχνίδι τοποθετώντας σωστά τις διαθέσιμες εικόνες στη σωστή σειρά. Εκτός από την ίδια τη διαδικασία, τα παιδιά πρέπει να μάθουν τις συνοδευτικές λέξεις: σαπούνι, αφρός, πλύσιμο, στέγνωμα, σαπουνάδα, βρύση, γλιστερό, υγρό, μικρόβια και άλλα. Και έτσι, στον αλγόριθμο:

	Σηκώστε τα μανίκια σας για να μην βραχούν.
	Ανοίξτε τη βρύση με νερό.
	Πάρε σαπούνι.
	Κάντε αφρό στα χέρια σας.
	Ξεπλύνετε τον αφρό από τα χέρια σας.
	Κλείστε τη βρύση του νερού.
	Σφίξτε τα χέρια σας.
	Στεγνώστε με πετσέτα.
	Κάτω μανίκια πίσω.

Φυσικά, οι πρώτοι δοκιμαστικοί χειρισμοί στο νεροχύτη θα πρέπει να γίνουν από όλους μαζί, μπορείτε ακόμη και να προσκαλέσετε τα παιδιά να εξασκηθούν σε κούκλες. Ένα άλλο σημαντικό σημείο είναι η εξήγηση, που πραγματοποιείται με τρεις τρόπους: προφορικά, οπτικά και πρακτικά. Πρέπει να παρουσιάζονται σταδιακά, ένα προς ένα. Δηλαδή πρώτα λες (σε μορφή παιχνιδιού, ανέκδοτα, κούκλες), μετά δείχνεις με παράδειγμα και μετά πηγαίνεις όλοι μαζί να πλύνεις τα στυλό σου.

Πρόσθετες γνώσεις

Αφού πείτε και δείξετε πώς να πλένετε σωστά τα χέρια σας, μην ξεχάσετε να αναφέρετε και να εξηγήσετε τις καταστάσεις που προκύπτουν:

1. Είναι απαραίτητο να στύψετε το νερό από τα χέρια σας για να μην βρέξετε το πάτωμα. Διαφορετικά, κάποιος μπορεί να γλιστρήσει και να πέσει.
2. Η πετσέτα πρέπει να κρεμαστεί σε ισιωμένη μορφή, όχι τσαλακωμένη - έτσι θα στεγνώσει πιο γρήγορα πριν από την επόμενη άφιξη του μωρού. Και χρειαζόμαστε μια θηλιά στη μέση για να μην πέφτει η πετσέτα στο πάτωμα.
3. Η πίεση του νερού στη βρύση πρέπει να είναι μέτρια ή χαμηλή για να μην πιτσιλίζει το πάτωμα και τα ρούχα.
4. Φροντίστε να ξαναβάλετε το σαπούνι στο σκεύος και να μην το αφήσετε στο νεροχύτη, διαφορετικά θα γίνει πολύ μαλακό και θα φθαρεί γρήγορα.
5. Αξίζει να ξεπλύνετε τον αφρό πολύ προσεκτικά για να μην πέσει κατά λάθος στα μάτια ή στο στόμα. Το σαπούνι τσιμπάει πολύ τα μάτια.

Ο αλγόριθμος του πλυσίματος των χεριών στο νηπιαγωγείο σε εικόνες βοηθά τα παιδιά να πλοηγηθούν, να συνηθίσουν την καθαριότητα και χρησιμεύει ως διακόσμηση της τουαλέτας. Η υγιεινή των παιδιών γενικά είναι από πολλές απόψεις πιο σημαντική από την υγιεινή των ενηλίκων, καθώς τα μωρά μόλις σχηματίζονται, αναπτύσσουν συνήθειες τελικά να μην παίρνουν τα χέρια ή τα παιχνίδια τους στο στόμα τους. Ο παιδαγωγός είναι υπεύθυνος να διασφαλίζει ότι οι μαθητές του νηπιαγωγείου έχουν πάντα πρόσβαση σε νεροχύτη με σαπούνι και πετσέτα.

Προεπισκόπηση:

ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ № 35 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΙΔΟΥΣ

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ NEVSKY ΑΓΙΑΣ ΠΕΤΡΟΥΠΟΛΗΣ

«Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας»

Συντάχθηκε από:

παιδαγωγός

E.A. Levchenko

Αγία Πετρούπολη

έτος 2014

1. Συνάφεια, σκοπός, καθήκοντα για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
2. Το περιεχόμενο των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων των παιδιών του νηπιαγωγείου και των μικρότερων ομάδων
3. Μέθοδοι και προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων
4. Αποτελέσματα εργασίας, περαιτέρω προοπτικές.

Παράρτημα: περιλήψεις παιχνιδιών, τάξεων

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας και πηγών

Συνάφεια, σκοπός, στόχοι.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες αποτελούν σημαντικό μέρος της κουλτούρας συμπεριφοράς. Η ανάγκη για τακτοποίηση, διατηρώντας το πρόσωπο, το σώμα, τα μαλλιά, τα ρούχα, τα παπούτσια καθαρά, υπαγορεύεται όχι μόνο από τις απαιτήσεις υγιεινής, αλλά και από τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι η τήρηση αυτών των κανόνων δείχνει σεβασμό προς τους άλλους, ότι είναι δυσάρεστο για οποιοδήποτε άτομο να αγγίζει ένα βρώμικο χέρι ή να κοιτάζει ακατάστατα ρούχα. Ένα ατημέλητο άτομο που δεν ξέρει πώς να φροντίζει τον εαυτό του, την εμφάνισή του, τις πράξεις του, κατά κανόνα, είναι απρόσεκτο στη δουλειά του.

Η ανατροφή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι σημαντική όχι μόνο για την επιτυχία της κοινωνικοποίησης των παιδιών, αλλά και για την υγεία τους.
Φροντίζοντας για την υγεία των παιδιών, η σωματική τους ανάπτυξη ξεκινά με την ενστάλαξή τους στην αγάπη για την καθαριότητα, την τακτοποίηση, την τάξη. «Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του νηπιαγωγείου», έγραψε η N.K. Krupskaya, είναι να ενσταλάξει στα παιδιά τις δεξιότητες που ενισχύουν την υγεία τους. Από μικρή ηλικία, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να πλένουν τα χέρια τους πριν φάνε, να τρώνε από ξεχωριστό πιάτο, να περπατούν καθαρά, να κόβουν τα μαλλιά τους, να τινάζουν τα ρούχα τους, να μην πίνουν ωμό νερό, να τρώνε στην ώρα τους, να κοιμούνται στην ώρα τους, να είναι περισσότερο στον καθαρό αέρα και ούτω καθεξής».
Η βάση για την πλήρη σωματική ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού είναι η εξοικείωση του με τα βασικά ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Για την εισαγωγή των παιδιών σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, είναι σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν τα βασικά στοιχεία της κουλτούρας της υγιεινής.
Ωστόσο, όταν βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον της καλλιέργειας πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος δεν μπορεί πάντα να καθορίσει τις κατευθύνσεις, τη σειρά της δουλειάς του, να παρουσιάσει ξεκάθαρα το αποτέλεσμα της ανατροφής, να εντοπίσει τις πιο αποδεκτές μορφές και μεθόδους επιρροής. Θεωρώ το υπό εξέταση θέμα σχετικό.

Σκοπός : Δημιουργία και εφαρμογή συστήματος εργασίας και διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού παιδιών 2-4 ετών.

Καθήκοντα:

Να δώσει στα παιδιά μια ιδέα για την υγιεινή και την κουλτούρα της συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια των καθεστωτικών στιγμών στο νηπιαγωγείο.

Δημιουργήστε ένα σύστημα εργασίας, καθορίστε τον βαθμό αποτελεσματικότητας των μεθόδων παιχνιδιού που χρησιμοποιούνται για το σχηματισμό δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής.

Ο σχηματισμός πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι μια μακρά διαδικασία, από αυτή την άποψη, οι ίδιες εργασίες μπορούν να επαναληφθούν πολλές φορές. Η ανατροφή των δεξιοτήτων πραγματοποιείται με μεθόδους άμεσης επιρροής, άσκησης, δηλαδή με διδασκαλία, εξοικείωση, επομένως, η ανατροφή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων πρέπει να προγραμματίζεται στην καθημερινή ρουτίνα.

Από τις πρώτες μέρες της ζωής, κατά τη διαμόρφωση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, δεν υπάρχει μια απλή αφομοίωση κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς, αλλά μια εξαιρετικά σημαντική διαδικασία κοινωνικοποίησης, εξανθρωπισμού του μωρού, «είσοδος» του στον κόσμο του ενήλικες. Η ψυχική ανάπτυξη είναι μια άνιση διαδικασία, οι γραμμές της δεν πάνε ταυτόχρονα, υπάρχουν περίοδοι της πιο γρήγορης ανάπτυξης ορισμένων λειτουργιών, ψυχικών ιδιοτήτων. Αυτές οι περίοδοι ονομάζονται ευαίσθητες - οι πιο ευνοϊκές για ανάπτυξη. Για την αρχική διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, η ευαίσθητη περίοδος πέφτει στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Με τη βοήθεια συσχετιστικών ενεργειών, τα αντικείμενα φέρονται στις κατάλληλες χωρικές θέσεις: το μωρό κλείνει και ανοίγει τα κουτιά, βάζει το σαπούνι στη σαπουνοθήκη, το κρεμάει στο γάντζο από την οπή, στερεώνει τα κουμπιά, δένει τα παπούτσια.

Η καθημερινή ρουτίνα στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων έχει μεγάλη σημασία. Η καθημερινή ρουτίνα είναι μια ξεκάθαρη καθημερινότητα. Εντάσσοντας την καθημερινή ρουτίνα, εκτελώντας καθημερινές διαδικασίες, το παιδί κατακτά μια σειρά από πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Αυτές οι δεξιότητες είναι ένα από τα συστατικά της κουλτούρας συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή. Μια δεξιότητα που έχει γίνει ανάγκη είναι συνήθεια. Η δεξιότητα στο πλύσιμο επιτρέπει στο παιδί να το κάνει επιδέξια και γρήγορα και η συνήθεια του πλυσίματος το ενθαρρύνει να το κάνει πρόθυμα και χωρίς εξαναγκασμό. Στη διαδικασία της αφομοίωσης, οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες γενικεύονται, αποσπώνται από το αντικείμενο που τους αντιστοιχεί και μεταφέρονται σε ένα παιχνίδι, φανταστική κατάσταση, επηρεάζοντας έτσι τη διαμόρφωση ενός νέου τύπου δραστηριότητας - παιχνιδιού.
Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες δεν σχετίζονται μόνο με το παιχνίδι. Αυτά αποτελούν τη βάση του πρώτου τύπου εργασίας που διατίθεται σε ένα παιδί - αυτοεξυπηρέτηση. Η αυτοεξυπηρέτηση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι πράξεις του παιδιού δεν έχουν κοινωνικό κίνητρο, στρέφονται προς τον εαυτό του. «Η κατάκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων επηρεάζει όχι μόνο το παιχνίδι και την εργασία, αλλά και τη σχέση του παιδιού με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους. Η απόκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων καθιστά δυνατή τη σύγκριση του εαυτού μου με άλλα παιδιά: είμαι καλύτερος ή χειρότερος στο να το κάνω αυτό; Έτσι, συγκρίνοντας τον εαυτό του με τους άλλους, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση αυτοεκτίμησης, επίγνωσης των δυνατοτήτων και των δεξιοτήτων του, καθώς και προϋποθέσεις για αυτοέλεγχο. Όταν εκτελεί οικιακές διαδικασίες, το παιδί παρατηρεί, συγκρίνει, αναλύει, καθιερώνει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Σκέφτεται πού πήγε το σαπούνι, γιατί στην αρχή ήταν ένα μεγάλο κομμάτι, και μετά από λίγο έγινε πολύ μικρό, γιατί το νερό ξεπλένει τον αφρό και τη βρωμιά από τα χέρια του, πώς μπορείς να χωρίσεις την κοτολέτα στη μέση με ένα πιρούνι , πού εξαφανίζεται η ζάχαρη στο τσάι, γιατί είναι στεγνό μαντήλι κ.λπ.
Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες απευθύνονται στο ίδιο το παιδί. Εκτελώντας διαδικασίες υγιεινής και υγιεινής, το μωρό γνωρίζει τον εαυτό του. Σχηματίζει μια ιδέα για το σώμα του. Όταν ντύνεται και πλένεται, το παιδί, εξετάζοντας την αντανάκλασή του στον καθρέφτη, κατανοεί ορισμένες από τις αλλαγές που συμβαίνουν στον εαυτό του κατά τη διάρκεια της οικιακής διαδικασίας: το πρόσωπο έχει γίνει από βρώμικο σε καθαρό, τα μαλλιά έχουν γίνει όμορφα χτενισμένα από ατημέλητα. , τα πόδια έχουν βάλει σε μπότες, έχουν βάλει στα χερούλια γάντια. Το παιδί αρχίζει να ελέγχει την εμφάνισή του: δίνει προσοχή στα βρώμικα χέρια, παρατηρεί προβλήματα στα ρούχα, ζητά από έναν ενήλικα να βοηθήσει να τακτοποιήσει τον εαυτό του, το μωρό αναπτύσσει την ανάγκη για καθαριότητα και περιποίηση. Δηλαδή, οι πράξεις, τα συστατικά τους, βελτιώνονται από μόνα τους, αλλάζουν οι ίδιες και όχι το αντικείμενο. Ως εκ τούτου, σχηματίζουν την ιδέα του μωρού για το σώμα του. Ενώ φοράει παπούτσια, το μωρό εξετάζει τα πόδια του, βάζοντας γάντια - χερούλια, δένοντας φιόγκο ή φουλάρι - το πρόσωπό του. Όταν ντύνεται, πλένεται, το παιδί βλέπει την αντανάκλασή του στον καθρέφτη, παρατηρεί τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτόν.
Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες συμπίπτουν με μια άλλη γραμμή πνευματικής ανάπτυξης - την ανάπτυξη της θέλησης.
Το παιδί ακόμα δεν ξέρει πώς να κάνει τίποτα. Επομένως, κάθε ενέργεια δίνεται με μεγάλη δυσκολία. Και δεν θέλεις πάντα να τελειώνεις τη δουλειά που έχεις ξεκινήσει, ειδικά αν δεν συμβεί τίποτα. Εάν οι ενήλικες βιάζονται να βοηθήσουν ένα παιδί με την παραμικρή δυσκολία, για να το απαλλάξουν από την ανάγκη να καταβάλει προσπάθειες, τότε πολύ γρήγορα θα σχηματίσει μια παθητική θέση: «δέστε», «δένετε», «ντύνετε» .
Με την ηλικία, καθώς κατέχει τις πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, το μωρό συνειδητοποιεί τους κανόνες συμπεριφοράς που το καθορίζουν. Και τέτοιοι κανόνες αρχίζουν να ρυθμίζουν τις ενέργειες του παιδιού, να τις ελέγχουν. Δηλαδή η συμπεριφορά του παιδιού γίνεται αυθαίρετη. Συγκρατεί τα άμεσα συναισθήματα και τις φιλοδοξίες του, υποτάσσει τις ενέργειές του σε έναν προηγουμένως καθορισμένο στόχο, μπορεί να αρνηθεί ό,τι θέλει εάν το απαιτεί ο κοινωνικός κανόνας συμπεριφοράς.
Έτσι, η ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων συνδέεται με την ηθική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας».
Η ανατροφή των δεξιοτήτων προσωπικής και δημόσιας υγιεινής στα παιδιά παίζει σημαντικό ρόλο στην προστασία της υγείας τους, συμβάλλει στη σωστή συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή, σε δημόσιους χώρους. Τελικά, όχι μόνο η υγεία τους, αλλά και η υγεία άλλων παιδιών και ενηλίκων εξαρτάται από τη γνώση και την εφαρμογή των απαραίτητων κανόνων υγιεινής και κανόνων συμπεριφοράς από τα παιδιά.
Στη διαδικασία της καθημερινής εργασίας με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι η εφαρμογή των κανόνων προσωπικής υγιεινής γίνεται φυσική γι 'αυτούς και οι δεξιότητες υγιεινής βελτιώνονται συνεχώς με την ηλικία. Στην αρχή, τα παιδιά διδάσκονται να ακολουθούν βασικούς κανόνες: να πλένουν τα χέρια τους πριν το φαγητό, μετά τη χρήση της τουαλέτας, το παιχνίδι, το περπάτημα κ.λπ. Τα παιδιά μέσης και προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να γνωρίζουν περισσότερο την εφαρμογή των κανόνων προσωπικής υγιεινής. Πλύνετε τα χέρια σας με σαπούνι, σαπουνίζοντάς τα μέχρι να σχηματιστεί αφρός και σκουπίζοντάς τα να στεγνώσουν, χρησιμοποιήστε ατομική πετσέτα, χτένα, ποτήρι για στοματικό διάλυμα, φροντίστε να διατηρούνται όλα τα πράγματα καθαρά. Η διαμόρφωση δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής προϋποθέτει επίσης την ικανότητα των παιδιών να είναι πάντα περιποιημένα, να παρατηρούν προβλήματα στα ρούχα τους, να τα διορθώνουν μόνα τους ή με τη βοήθεια ενηλίκων. Η υγιεινή εκπαίδευση και κατάρτιση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την εκπαίδευση της πολιτιστικής συμπεριφοράς. Όλες οι πληροφορίες για την υγιεινή ενσταλάσσονται στα παιδιά στην καθημερινή ζωή στη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων και ανάπαυσης, δηλ. Σε κάθε συνιστώσα του καθεστώτος, μπορεί κανείς να βρει μια ευνοϊκή στιγμή για την υγιεινή εκπαίδευση.
Για την αποτελεσματική υγιεινή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μεγάλη σημασία έχει και η εμφάνιση άλλων και ενηλίκων. Πρέπει να θυμόμαστε συνεχώς ότι τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι πολύ παρατηρητικά και επιρρεπή στη μίμηση, άρα ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι πρότυπο για αυτά.

Πρώτη ομάδα junior.

Ένα από τα καθήκοντα της ανατροφής των παιδιών της πρώτης ομάδας είναι να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για ηθική συμπεριφορά και πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες σε αυτά. Τα παιδιά της 3ης ζωής που έχουν έρθει στο νηπιαγωγείο διαφέρουν μεταξύ τους στο επίπεδο εκπαίδευσης, διαθέτουν διάφορες δεξιότητες και μόλις αρχίζουν να συνηθίζουν στο νέο περιβάλλον για αυτά. Ως εκ τούτου, μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί έχει ιδιαίτερη σημασία στην εργασία με μωρά.
Πρώτα απ 'όλα, έπρεπε να κερδίσω την εμπιστοσύνη του παιδιού. Το παιδί της μικρότερης ομάδας βιώνει μια ιδιαίτερα μεγάλη ανάγκη για συνεχή επαφή με τους ενήλικες. Η σχέση μεταξύ του μωρού και των ενηλίκων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς εξαρτάται η σχέση και η κουλτούρα συμπεριφοράς του μωρού σε επαφή με έναν ευρύτερο κύκλο ανθρώπων. Η δημιουργία των προϋποθέσεων για την πολιτιστική συμπεριφορά ενός μικρού παιδιού πραγματοποιείται προς διάφορες κατευθύνσεις. Ένα από αυτά είναι ο σχηματισμός της ικανότητας για παιχνίδι και εξάσκηση, περπάτημα και φαγητό, ύπνο σε ώρες ησυχίας, ντύσιμο και πλύσιμο με μια ομάδα συνομηλίκων, δίπλα σε συντρόφους, δηλ. σε μια συλλογικότητα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αίσθηση συλλογικότητας. Είναι εξίσου σημαντικό να ενσταλάξετε ένα ενδιαφέρον για την εργασιακή δραστηριότητα των ενηλίκων, την επιθυμία να τους βοηθήσετε και αργότερα να εκτελέσετε ανεξάρτητα απλές εργασιακές ενέργειες για αυτοεξυπηρέτηση. Προώθηση μιας στάσης σεβασμού προς τα παιχνίδια και τα πράγματα, την ικανότητα να ξεπερνάς μικρές δυσκολίες και να τελειώνεις, μια αίσθηση ευγνωμοσύνης για φροντίδα και φροντίδα, υπακοή και αίσθημα συμπάθειας, φιλικότητα προς παιδιά και ενήλικες - όλα αυτά είναι τα βασικά προγράμματα κατευθύνσεις του παιδαγωγικού έργου της δασκάλας στην I junior ομάδα του νηπιαγωγείου ...

Σημαντικό καθήκον στην εργασία με παιδιά της πρώτης ομάδαςΤο νηπιαγωγείο είναι η εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων - νοικοκυριό, νοικοκύρεμα στην καθημερινή ζωή, δεξιότητες διατροφικής κουλτούρας, ως αναπόσπαστο μέρος της κουλτούρας συμπεριφοράς. Για να διευκολύνετε το παιδί σας να μάθει νέες δεξιότητες, πρέπει να κάνετε αυτή τη διαδικασία προσιτή, ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική. Και αυτό πρέπει να γίνεται παιδαγωγικά διακριτικά, διακριτικά. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να λάβει υπόψη του την ηλικιακή ιδιαιτερότητα των παιδιών του 3ου έτους της ζωής - την επιθυμία για ανεξαρτησία.
Για ευκολότερη κατάκτηση ορισμένων δεξιοτήτων που σχετίζονται με την αφομοίωσή του, οι ενέργειες χωρίζονται σε διάφορες λειτουργίες. Είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ένα ακόμη σημαντικό χαρακτηριστικό του σχηματισμού δεξιοτήτων πολιτιστικής συμπεριφοράς στα παιδιά: καθώς κατακτούν νέες ενέργειες, τα παιδιά θέλουν να τις επαναλαμβάνουν επανειλημμένα. Με άλλα λόγια, τα νήπια κάνουν αυτές τις δραστηριότητες παιχνίδι. Ο δάσκαλος, βλέποντας αυτό, μπαίνει στο παιχνίδι και κατευθύνει τις ενέργειες του παιδιού για να εμπεδώσει τη δεξιότητα. Επαναλαμβάνοντας, με αυτόν τον τρόπο, τις τεχνικές των σωστών ενεργειών, τα μικρά παιδιά αρχίζουν να τις εκτελούν πιο προσεκτικά. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να θυμάστε: στο αρχικό στάδιο της κατάκτησης της δεξιότητας, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να βιάζεστε τα παιδιά, πρέπει να τους δώσετε την ευκαιρία να εκτελούν ήρεμα τις ενέργειες που κυριαρχούν. Ένα τέτοιο περιβάλλον θα τους επιτρέψει να διατηρήσουν μια θετική συναισθηματική στάση. Ωστόσο, η ανάγκη να χωρέσουμε στον χρόνο που διατίθεται για τις καθεστωτικές διαδικασίες παραμένει. Επομένως, είναι απαραίτητο να κατευθύνουμε επιδέξια τις προσπάθειες των παιδιών σε πιο σκόπιμες ενέργειες. Για το σκοπό αυτό, για παράδειγμα, οι έμμεσες μέθοδοι προληπτικής ενθάρρυνσης είναι αποτελεσματικές.
Ένας άλλος, επίσης πολύ αποτελεσματικός τρόπος, είναι η χρήση παιχνιδιών. Με την ικανοποίηση του αναδυόμενου ενδιαφέροντος του παιδιού για νέες ενέργειες για αυτό, με την επανειλημμένη εκτέλεσή τους, η δεξιότητα γίνεται ισχυρή. Για να ενισχύσετε την ικανότητα, θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιήσετε την ανταμοιβή του μωρού για μια επιτυχώς ολοκληρωμένη εργασία. Η φύση της αξιολόγησης των ενεργειών και των πράξεων αλλάζει ανάλογα με το αυξανόμενο επίπεδο ενίσχυσης των δεξιοτήτων της κουλτούρας συμπεριφοράς στα παιδιά. Εάν στην αρχή οι προσπάθειες των παιδιών ενθαρρύνονται και αξιολογούνται συνεχώς θετικά, τότε στο μέλλον είναι απαραίτητο να το θεωρήσετε δεδομένο, να αξιολογήσετε μόνο την ποιότητα των ενεργειών.
Για να κατακτήσουν τα παιδιά τους πιο δύσκολους κανόνες πολιτισμικής συμπεριφοράς, καλό είναι να χρησιμοποιούν συλλογικά παιχνίδια-δραστηριότητες, παιχνίδια-ασκήσεις, παιχνίδια-δραματοποιήσεις. Βοηθούν τον εκπαιδευτικό να εξισώσει το επίπεδο απόκτησης δεξιοτήτων από κάθε παιδί της ομάδας. Μέσα από παιχνίδια-μαθήματα, ο δάσκαλος μπορεί με διασκεδαστικό τρόπο όχι μόνο να αποκαλύψει το περιεχόμενο των απαιτήσεων με την απαιτούμενη σειρά, αλλά και να συνδέσει αυτές τις απαιτήσεις με τις συγκεκριμένες ενέργειες του μωρού, γεγονός που καθιστά δυνατή την εδραίωση μιας θετικής στάσης για την εφαρμογή τους στην καθημερινή ζωή.
Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εργασίας με παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να δίνεται η μέγιστη σημασία στις τάξεις, γεγονός που διασφαλίζει την καλή δραστηριότητα των παιδιών. Το ενδιαφέρον τους αυξάνεται όταν ένα παιδί της μεγαλύτερης ομάδας παίρνει μέρος στα παιχνίδια-μαθήματα, δείχνει άμεσα την ίδια τη δράση (ντύσιμο, πλύσιμο) ή παραδείγματα ευγενικής μεταχείρισης.

Οι ενέργειες που εμφανίζονται και κατακτώνται στην τάξη ως αποτέλεσμα συνεχών ασκήσεων σε καθημερινές δραστηριότητες εξελίσσονται σε σταθερές δεξιότητες πολιτισμικής συμπεριφοράς. Στο μέλλον, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν αυτές τις δεξιότητες σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων. Στα παιχνίδια δραστηριοτήτων, μπορείτε να συμπεριλάβετε το περιεχόμενο διαφόρων γεγονότων στη ζωή των παιδιών και τις ενέργειές τους σε αυτά τα γεγονότα.

Στο τέλος του έτους, τα παιδιά συμμετέχουν στην προετοιμασία για τη "μετακόμιση σε νέο διαμέρισμα" - σε άλλη ομάδα. Βάζουν παιχνίδια σε κουτιά, βάζουν κούκλες σε διάφορα οχήματα - καρότσια, αυτοκίνητα. Και πάλι, μια κατάσταση που δημιούργησε σκόπιμα ο παιδαγωγός, που τον βοηθά στη διαμόρφωση μιας καλοπροαίρετης στάσης των παιδιών μεταξύ τους, δεξιοτήτων ηθικής συμπεριφοράς.

Οι τεχνικές παιχνιδιού που χρησιμοποίησα προκάλεσαν θετικά συναισθήματα στα παιδιά, παρείχαν στο παιδί μεγαλύτερη ευαισθησία στους ηθικούς κανόνες συμπεριφοράς. Ανέπτυξα διακριτικά τη διανοητική και συναισθηματική στάση των παιδιών σε συγκεκριμένους κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς, τους εδραίωσα στην εμπειρία, ωθώντας τα παιδιά σε καλοπροαίρετες ενέργειες.
Για να κατακτήσει τις τεχνικές ντυσίματος, συμπεριέλαβε και κούκλες στο παιχνίδι. Η ομάδα είχε μια μεγάλη κούκλα με μια επιλογή από ρούχα.
Από την πρώτη μέρα προειδοποίησα τους γονείς να ράψουν θηλιές στα παιδικά ρούχα, για τα οποία μπορεί να τα κρεμάσει στην ντουλάπα του. Αυτό θα διευκολύνει την ανάπτυξη της ικανότητας να διατηρείτε τα ρούχα τακτοποιημένα.

Δεύτερο γκρουπ junior.

Στα παιδιά στο 4ο έτος της ζωής, συνεχίσαμε να διαμορφώνουμε την ανεξαρτησία, την ικανότητα να ξεπερνάμε μικρές δυσκολίες. Παρουσίασαν πολύπλοκες απαιτήσεις για την εκτέλεση ενεργειών κατά τη διάρκεια των καθεστωτικών διαδικασιών, τον σεβασμό των παιχνιδιών, τη δουλειά των μεγαλύτερων. Έδωσα μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση στα παιδιά και στην εφαρμογή των κανόνων ευγενικής μεταχείρισης, οργανωμένης συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο, στο δρόμο
Κατά τον σχεδιασμό της εργασίας, έδωσα ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση ιδιοτήτων όπως η ευαισθησία, η προσοχή, η ευγένεια, η διακριτικότητα, που θα βοηθήσουν το παιδί να δει και να διακρίνει την κατάσταση ενός ατόμου, αποφασίζοντας τι να κάνει σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, ώστε να για να μην προκαλεί πρόβλημα στους άλλους.
Η βραδιά παρουσιάζει μεγάλες ευκαιρίες για την καλλιέργεια μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Αυτή είναι μια περίοδος ιδιαίτερα εμπιστευτικής επικοινωνίας με τα παιδιά, συζήτησης από καρδιάς. Η άμεση επικοινωνία μαζί μου βοήθησε στην ενίσχυση της προσκόλλησης του παιδιού, της εμπιστοσύνης σε αυτόν - η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ηθική εκπαίδευση. Για την απογευματινή ώρα είχαν προγραμματιστεί και σκηνικά απλών οικοπέδων με τη βοήθεια παιχνιδιών. Το περιεχόμενο τέτοιων σκηνών το άντλησα από παρατηρήσεις, τα παιδιά αντιλαμβάνονται με ενδιαφέρον σκηνές από τη ζωή τους.

Επίπεδο ανάπτυξης παιδιών του 4ου έτους της ζωήςεπιτρέπει να περιπλέξει κάπως τις απαιτήσεις του προγράμματος για ηθικά κατευθυνόμενα παιχνίδια-ασκήσεις, παιχνίδια-ασκήσεις, δραματοποιήσεις. Τώρα είναι φτιαγμένα έτσι ώστε κάθε επόμενη άσκηση να βασίζεται στην εμπειρία των παιδιών που είχαν αποκτήσει προηγουμένως. Αυτό εξασφαλίζει ταχύτερη και πιο ανθεκτική κατάκτηση της δεξιότητας.
Η αρχή της διεξαγωγής παιχνιδιών γίνεται μια ευρύτερη, σύνθετη επίδραση στη συνείδηση ​​και τα ηθικά συναισθήματα των παιδιών, καθώς και να τους παρέχει την ευκαιρία να ασκηθούν στην εκτέλεση των απαραίτητων ενεργειών και πράξεων. Σταδιακά στα παιδιά δινόταν όλο και μεγαλύτερη ανεξαρτησία, παρακάμπτοντας την επίδειξη πράξεων, δημιουργούσαν την ευκαιρία για ανεξάρτητες ασκήσεις πολιτιστικής συμπεριφοράς.
Για να επιτύχω ενότητα μεταξύ των ιδεών για το πώς να συμπεριφέρομαι και της συγκεκριμένης συμπεριφοράς του παιδιού, χρησιμοποίησα εκτενώς παιχνιδιάρικες ασκήσεις. Τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ, για παράδειγμα, για παιχνίδια-ασκήσεις για την εμπέδωση των κανόνων εθιμοτυπίας στην επικοινωνία με τους γύρω ενήλικες και τα παιδιά.
Οι ασκήσεις κατά την εκτέλεση ενεργειών για να δείξουν στον δάσκαλο είναι ένα είδος εκπαίδευσης στη συμπεριφορά των παιδιών που είναι απαραίτητη για τη διαμόρφωση μιας δεξιότητας. Για παράδειγμα: στο μάθημα "Επίσκεψη στη Matryoshka" φάνηκε ξεκάθαρα πώς να χαιρετάς ευγενικά, σκύβοντας το κεφάλι. Τις επόμενες ημέρες, όταν συναντάτε παιδιά, είναι απαραίτητο όχι μόνο να χαιρετάτε με ευγένεια, αλλά, εάν είναι απαραίτητο, να υπενθυμίζετε πώς να χαιρετάτε τη Matryoshka στην τάξη.
Τέτοιες ασκήσεις σάς επιτρέπουν να γενικεύετε μεμονωμένες ενέργειες, να δείχνετε στα παιδιά σε ένα σύνθετο, για παράδειγμα, τη διαδικασία πλύσης. Έχουν ενεργό ενδιαφέρον, ονομάζουν τα μέρη που πρέπει να πλυθούν κ.λπ.
Σταδιακά, εισήγαγα νέα χαρακτηριστικά στις γωνίες παιχνιδιού, επιτρέποντας στο περιεχόμενο των παιχνιδιών να αναπτυχθεί σύμφωνα με τις επίκτητες δεξιότητες πολιτιστικής συμπεριφοράς.

Το σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων.

Δημιουργία συνθηκών.

Οι βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων περιλαμβάνουν ένα ορθολογικά οργανωμένο περιβάλλον, μια σαφή καθημερινή ρουτίνα και ηγεσία ενηλίκων. Ως ορθολογικά οργανωμένο περιβάλλον νοείται η παρουσία ενός καθαρού, επαρκώς ευρύχωρου δωματίου με τον απαραίτητο εξοπλισμό ώστε να διασφαλίζεται ότι όλα τα στοιχεία του καθεστώτος (πλύσιμο, φαγητό, ύπνος, άσκηση και παιχνίδι) εκτελούνται.
Ο μακροπρόθεσμος σχεδιασμός για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων γράφτηκε εκ των προτέρων για την ομάδα του βρεφονηπιακού σταθμού και το 2ο junior για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος.

Ως εκ τούτου, η εργασία έγινε σκόπιμα και συστηματικά.
Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες χρειάζονται συνεχή ενίσχυση. Οι αλλαγές στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου, η έλλειψη προσοχής στη διαμόρφωση και χρήση δεξιοτήτων μπορούν να οδηγήσουν σε ταχεία απώλειά τους. Η καθημερινή εργασία για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων αντικατοπτρίζεται πάντα στα ημερολογιακά σχέδια, αυτό είναι πολύ σημαντικό για συγκεκριμενοποίηση κατά τον προγραμματισμό. Ωστόσο, η εφαρμογή τους διαρκεί αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα.

Για τον σχηματισμό πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, ήταν επίσης σημαντικό να αναπτυχθούν γενικά κριτήρια για την αξιολόγηση μεμονωμένων ενεργειών, να καθοριστεί με σαφήνεια η θέση των πραγμάτων, των παιχνιδιών, η διαδικασία καθαρισμού και αποθήκευσης τους. Για τα παιδιά, η σταθερότητα των συνθηκών, η γνώση του σκοπού και της θέσης κάθε πράγματος που χρειάζεται κατά τη διάρκεια της ημέρας έχει ιδιαίτερη σημασία. Για παράδειγμα, ένας επαρκής αριθμός νεροχυτών του απαιτούμενου μεγέθους παρασχέθηκε στην τουαλέτα, καθένας από τους οποίους περιείχε σαπούνι. νεροχύτες και πετσέτες τοποθετούνται λαμβάνοντας υπόψη το ύψος των παιδιών. υπάρχει μια εικόνα στην κρεμάστρα πάνω από κάθε πετσέτα. Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για το πλύσιμο. Η καθημερινή ρουτίνα παρέχει ταυτόχρονα καθημερινή επανάληψη διαδικασιών υγιεινής - αυτό συμβάλλει στη σταδιακή διαμόρφωση δεξιοτήτων και συνηθειών μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Η διαμόρφωσή τους γίνεται σε παιχνίδια, δουλειά, επαγγέλματα, στην καθημερινότητα. Επαναλαμβάνοντας καθημερινά, η καθημερινή ρουτίνα διδάσκει το σώμα του παιδιού σε συγκεκριμένο ρυθμό, παρέχει αλλαγή στη δραστηριότητα, προστατεύοντας έτσι το νευρικό σύστημα των παιδιών από την υπερβολική εργασία. Η εφαρμογή της καθημερινής ρουτίνας συμβάλλει στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, εκπαίδευσης, οργάνωσης και πειθαρχίας. Η διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενηλίκων - γονέων, παιδαγωγού. Ως εκ τούτου, αναπτύχθηκαν και συμφωνήθηκαν οι βασικές απαιτήσεις του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας. Μεταξύ των πολλών ταξινομήσεων μεθόδων, στην προσχολική παιδαγωγική, υιοθετείται μια ταξινόμηση, η οποία βασίζεται στις βασικές μορφές σκέψης που καθορίζουν τη φύση των μεθόδων δραστηριότητας των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτές οι μορφές περιλαμβάνουν την οπτική - αποτελεσματική και την οπτική - εικονιστική σκέψη. Από αυτή την άποψη, οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι οπτικές, λεκτικές, παιχνίδι και πρακτικές μέθοδοι.
Η προετοιμασία για το σχηματισμό δεξιοτήτων για ανεξάρτητες κινήσεις αυτοεξυπηρέτησης είναι να δημιουργηθεί μια θετική στάση στο παιδί προς το ντύσιμο, το πλύσιμο, το τάισμα. Η εκμάθηση ορισμένων δεξιοτήτων, για παράδειγμα, η πολιτιστική διατροφή, απαιτεί σημαντική δουλειά, καθώς για αυτό, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν έναν αριθμό ενεργειών που εκτελούνται με μια συγκεκριμένη σειρά (κάθονται σωστά στο τραπέζι, χρησιμοποιούν σκεύη φαγητού, χαρτοπετσέτα κ.λπ.). Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι ιδιαίτερα επιρρεπή στη μίμηση, επομένως, το προσωπικό παράδειγμα των ενηλίκων παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων.
Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επίγνωση της σημασίας των πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων ήταν μεγάλης σημασίας, χρειαζόταν να κοινοποιήσουν βασικές γνώσεις σχετικά με τους ορθολογικούς κανόνες προσωπικής υγιεινής, τη σημασία της για όλους και για τους άλλους και να εκπαιδεύσουν μια κατάλληλη στάση απέναντι στις διαδικασίες υγιεινής. Όλα αυτά έχουν συμβάλει στη δύναμη και την ευελιξία των δεξιοτήτων, οι οποίες είναι απαραίτητες για την οικοδόμηση ισχυρών συνηθειών. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήθηκαν ποικίλες εργασίες, ασυνήθιστες καταστάσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μαθήματα, βόλτες.
Για να εμφυσήσω πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, χρησιμοποιώ επίδειξη, παράδειγμα, επεξήγηση, εξήγηση, ενθάρρυνση, συζητήσεις, ασκήσεις σε πράξεις. Οι τεχνικές παιχνιδιού χρησιμοποιούνται ευρέως στη νεότερη προσχολική ηλικία: διδακτικά παιχνίδια, παιδικές ρίμες, ποιήματα («Πλύνε καθαρά - μην φοβάσαι το νερό»· «Νωρίς το πρωί την αυγή τα ποντίκια πλένονται, και τα γατάκια, και τα παπάκια και τα ζωύφια, και αράχνες ...» κλπ. .Π.).
Η οθόνη συνοδεύεται από επεξήγηση. Η εμφάνιση οποιασδήποτε ενέργειας δόθηκε με τέτοιο τρόπο ώστε να επισημαίνονται μεμονωμένες λειτουργίες - πρώτα οι πιο σημαντικές και μετά οι πρόσθετες. Οι λειτουργίες πραγματοποιούνται με αυστηρή σειρά με μικρό διάστημα (όχι περισσότερο από 5-10 δευτερόλεπτα), διαφορετικά δεν αναπτύσσεται ένα δυναμικό στερεότυπο. Η εμφάνιση της δράσης στα παιδιά συνοδεύεται απαραίτητα από μια απαγγελία («Τώρα πάρτε μια πετσέτα και σκουπίστε κάθε δάχτυλο»). Στη συνέχεια ενεργώ μαζί με το μωρό, εκτελώντας σχετικές ενέργειες. Για παράδειγμα, παίρνω τα χέρια του στα δικά μου, κάνω αφρό και τον βάζω κάτω από το ρεύμα του νερού. Έτσι το παιδί αναπτύσσει έναν αισθησιοκινητικό τρόπο δράσης, καθώς και μια εικόνα των πράξεων που συνθέτουν τη δράση και των συνθηκών στις οποίες λαμβάνει χώρα. Σταδιακά, παρέχουμε στο μωρό μεγαλύτερη ανεξαρτησία, παρακολουθώντας την απόδοση των επεμβάσεων και το αποτέλεσμα και μετά μόνο το αποτέλεσμα. Κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων, το παιδί μαθαίνει να διατηρεί τον στόχο της δραστηριότητας, να μην αποσπάται η προσοχή του. Επέστησε επίσης την προσοχή των παιδιών στον ορθολογισμό ορισμένων τρόπων δράσης. Για παράδειγμα, μετά τη χρήση, μια πετσέτα πρέπει πρώτα να ισιωθεί και μετά να κρεμαστεί - έτσι στεγνώνει καλύτερα, δεν πέφτει στο πάτωμα. Η επίδειξη πράξεων και οι προσπάθειες των παιδιών να τις εκτελέσουν ανεξάρτητα συνοδεύτηκαν όχι μόνο από εξηγήσεις, αλλά και με ερωτήσεις που κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού στην ανάγκη να ενεργήσει με συγκεκριμένο τρόπο. Αυτό τον βοήθησε να μάθει γρήγορα τον τρόπο να το κάνει, να καταλάβει γιατί ήταν απαραίτητο να ενεργήσει με αυτόν τον τρόπο.
Για την ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, είναι σημαντικό να συνεργαστείτε με τους γονείς. Το παιδί δεν αποκτά αμέσως και με μεγάλη δυσκολία τις απαραίτητες δεξιότητες, θα χρειαστεί τη βοήθεια των ενηλίκων. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δημιουργηθούν οι απαραίτητες συνθήκες στην οικογένεια: να προσαρμόσετε μια κρεμάστρα για την ανάπτυξη του παιδιού, να διαθέσετε ένα ατομικό ράφι ή χώρο στο ράφι για την αποθήκευση ειδών τουαλέτας (μαντήλια, κορδέλες, κάλτσες), ένα μόνιμο και βολικό μέρος για πετσέτα κ.λπ. Μιλήσαμε για αυτό σε μια εμπιστευτική συνομιλία με τους μπαμπάδες των παιδιών.
Κατά τη διδασκαλία των παιδιών, ελήφθη υπόψη η εμπειρία τους. Δεν μπορείτε, για παράδειγμα, να αρχίσετε να μαθαίνετε ένα παιδί να χρησιμοποιεί ένα πιρούνι, αν δεν έχει μάθει ακόμα να τρώει σωστά με το κουτάλι. Η συνέπεια στην προπόνηση είναι πολύ σημαντική. Έτσι, οι ενέργειες που σχετίζονται με το γδύσιμο κατακτήθηκαν από τα παιδιά πιο γρήγορα από τις ενέργειες που περιλαμβάνουν ντύσιμο. είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να μάθει πώς να πλένει πρώτα τα χέρια του και μετά το πρόσωπό του. Η σταδιακή αύξηση της πολυπλοκότητας των απαιτήσεων, μεταφέρει το παιδί σε ένα νέο επίπεδο ανεξαρτησίας, διατηρεί το ενδιαφέρον του για αυτοεξυπηρέτηση και του επιτρέπει να βελτιώσει τις δεξιότητές του.
«Οι μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος πρέπει να αλλάξουν και οι συνθήκες να είναι σταθερές», είπε ο R.S. Bure και A.F. Οστρόφσκαγια. «Θα πλυθούμε», είπαν στην αρχή της χρονιάς και έδειξαν πώς να τυλίγουμε τα μανίκια μας, πώς να σαπουνίζουμε τα χέρια μας, να τα πλένουμε και μετά να τα σκουπίζουμε. Όλα τα παιδιά ενεργούν υπό την επίβλεψη και την επίβλεψη δασκάλου. Αλλά τα παιδιά μεγαλώνουν και σταδιακά τους δίναμε όλο και περισσότερη ανεξαρτησία, περάσαμε από τις άμεσες οδηγίες σε μια υπενθύμιση, από το επίδειξη στη συμβουλή, από το παράδειγμα σε μεθόδους που επιτρέπουν στα παιδιά να αναπτύξουν μια συνειδητή στάση απέναντι στους κανόνες - πειθώ, διευκρίνιση των έννοια των κανόνων.Μόνο όταν λάβαμε υπόψη τη συνεχώς αυξανόμενη εμπειρία των παιδιών, τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους, την ικανότητα να ακολουθούν όλο και πιο ανεξάρτητα τους καθιερωμένους κανόνες, μόνο τότε διαμορφώθηκαν σταθερές συνήθειες που δεν διασπάστηκαν κατά τη μετάβαση σε νέες συνθήκες. Αν αυτό δεν ληφθεί υπόψη, τότε τα παιδιά αναπτύσσουν μόνο την ικανότητα να υπακούουν στις απαιτήσεις ενός ενήλικα».

Συνήθως, η ποιότητα και η σωστή σειρά των ενεργειών είναι έξω από την προσοχή ενός ενήλικα. Τούτου λεχθέντος, συχνά θεωρείται ασήμαντο να παρακολουθείτε εάν μια δεξιότητα έχει γίνει συνήθεια. Αυτή η κατάσταση οδηγεί στο γεγονός ότι ακόμη και τα επτάχρονα παιδιά έχουν την ανάγκη να ασκούν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες βασισμένες μόνο στις απαιτήσεις ενός ενήλικα. Αυτό μπορεί να οδηγήσει στην απώλεια μιας φαινομενικά ήδη διαμορφωμένης δεξιότητας. Ως εκ τούτου, στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να επαναδιδαχθούν δεξιότητες σε διαφορετική βάση από αυτή της παιδικής ηλικίας. Το παιδί χρειάζεται να βοηθηθεί να κατανοήσει τις τεχνικές και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, καθώς και την αναγκαιότητά τους. Στηριζόμενος στη διεύρυνση και την πολυπλοκότητα της πρακτικής του εμπειρίας. Και αυτό απαιτεί μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα του μωρού υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τότε τα παιδιά κατανοούν τη σκοπιμότητα των απαιτήσεων του δασκάλου (πλύνετε τα χέρια καθαρά, μην ρίχνετε νερό στο πάτωμα κ.λπ.). Για την εδραίωση των κανόνων και την αφομοίωσή τους, είναι σκόπιμο να γίνει μια συζήτηση για την υγιεινή σε μεσαίες και ανώτερες ομάδες. Είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά όχι μόνο να ονομάζουν και να απαριθμούν τις ενέργειες και τη σειρά τους, αλλά και να κάνουν γενικεύσεις που βοηθούν στην κατανόηση της σκοπιμότητας των ενεργειών, να πείθουν τα παιδιά για την αναγκαιότητά τους. Είναι σημαντικό τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.

Επομένως, μερικές φορές είναι σκόπιμο να μετακινηθείτε από τις άμεσες οδηγίες σε έμμεσες, για παράδειγμα, αντί να υπενθυμίζετε «στα παιδιά, πηγαίνετε να πλύνετε τα χέρια τους», πείτε: «Αρχίζουμε να ετοιμαζόμαστε για δείπνο» κ.λπ.
Στην εργασία αυτοεξυπηρέτησης, το παιδί διδάσκεται να φέρνει ό,τι έχει ξεκινήσει στο τέλος, να κάνει τη δουλειά αποτελεσματικά. Για παράδειγμα, διδάσκουν όχι μόνο να βγάζετε ρούχα, αλλά και να γυρίζετε κάθε πράγμα στην μπροστινή πλευρά, να το διπλώνετε τακτοποιημένα και να το κρεμάτε. Φυσικά, χρησιμοποιούμε τη μέθοδο της ενθάρρυνσης. Είναι σημαντικό να επαινείτε το παιδί εγκαίρως, αλλά δεν χρειάζεται να το κάνετε κατάχρηση, ώστε να μην περιμένει έπαινο όλη την ώρα. Η συμμόρφωση με τις απαιτήσεις έχει γίνει κανόνας συμπεριφοράς, ανάγκη για ένα παιδί.

Μία από τις κορυφαίες τεχνικές σε όλες τις ηλικιακές ομάδες είναι η επανάληψη των ενεργειών, η άσκηση, χωρίς αυτό δεν μπορεί να διαμορφωθεί δεξιότητα... Στην αρχή του σχηματισμού της ικανότητας, θα πρέπει να ελέγξετε πώς πραγματοποιήθηκαν μεμονωμένες ενέργειες ή η εργασία στο σύνολό της, για παράδειγμα, ρωτήστε πριν το πλύσιμο: "Δείξε πώς σήκωσες τα μανίκια" ή μετά το πλύσιμο, δες πόσο καθαρό και στεγνό τα χέρια σου είναι.Τα διδακτικά παιχνίδια είναι μια καλή μορφή άσκησης για την κατάκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.
Ιδιαίτερο ρόλο στην ανατροφή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων έχουν οι τεχνικές παιχνιδιού. Με τη χρήση τους, ο δάσκαλος ενισχύει τις δεξιότητες στα παιδιά που αναπτύσσονται στην καθημερινή ζωή.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη μέθοδο του παιχνιδιού, γιατί το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας· μέσω του παιχνιδιού, το παιδί θυμάται καλύτερα και δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει καλύτερα τον κόσμο γύρω του.

Αποτελέσματα εργασιών:

Δημιουργήθηκε και εφαρμόστηκε ένα σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά του νηπιαγωγείου και της νεότερης ομάδας, με αποτέλεσμα οι μαθητές να αναπτύξουν μια θετική στάση απέναντι στο ντύσιμο, το πλύσιμο, τη σίτιση, τις αρχικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και ανέπτυξαν μια συνειδητή στάση απέναντι στους κανόνες υγιεινής.

Προοπτικές εργασίας:

Στο μέλλον, η εργασία με τα παιδιά θα συνεχιστεί όταν μεταβούν στη μέση και στη συνέχεια στη μεγαλύτερη ομάδα.

Για να ενοποιηθούν οι κανόνες και να τους μάθουν, στις μεσαίες και ηλικιωμένες ομάδες θα ήταν σκόπιμο να δίνεται μεγαλύτερη προσοχή στις συζητήσεις για την υγιεινή, οι οποίες θα είναι δομημένες έτσι ώστε τα παιδιά όχι μόνο να ονομάζουν, να απαριθμούν τις ενέργειες και τη σειρά τους, αλλά και να κάνουν γενικεύσεις που βοηθούν στην να κατανοήσουν τη σκοπιμότητα των ενεργειών, να πείσουν τα παιδιά στην ανάγκη τους.

Ένα σημαντικό καθήκον θα είναι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.

παράρτημα

1. Παιχνίδια εκπαιδευτικές καταστάσεις, διδακτικές ασκήσεις, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια - μαθήματα, μουσική ψυχαγωγία

Εκπαιδευτική κατάσταση παιχνιδιού "Ταξιδεύοντας με την Petrushka". Γνωριμία με το καμαρίνι.

Στόχος : εμπλουτισμός της θετικής συναισθηματικής εμπειρίας όταν τα παιδιά κατακτούν τους πρώτους κανόνες συμπεριφοράς και την ικανότητα πλοήγησης στον θεματικό χώρο. γνωριμία με τον εξοπλισμό των αποδυτηρίων (ντουλάπια για ρούχα, παγκάκι, μεγάλος καθρέφτης στον τοίχο, ράφι για παπούτσια), τον σκοπό και τους τρόπους χρήσης του από το παιδί. εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξικού μέσω των λέξεων: αποδυτήριο, φόρεμα, γδύσιμο, ντουλάπι, πόρτα, ράφι, άνοιγμα, κλείσιμο, βάλε, δίπλωμα, κρέμασμα, παγκάκι, μακρύ, κοντό, άνετο, καθρέφτης, βλέμμα, μεγάλο.Εξοπλισμός : κούκλα χαρακτήρων με δυνατότητα αναπαραγωγής - μαϊντανός bibabo. Κατά τη διάρκεια της πρωινής δεξίωσης, ο Petrushka, μαζί με τον δάσκαλο, συναντά κάθε παιδί, διευκολύνοντάς το να αποχωριστεί τους γονείς του.Η πορεία της κατάστασης ... Το Merry Parsley προσκαλεί πολλά παιδιά, φωνάζοντάς τα με το όνομά τους, σε ένα συναρπαστικό ταξίδι. «Εγώ θα είμαι ατμομηχανή και εσείς θα είστε τρέιλερ. Πάμε μια βόλτα!». αυτος λεει.Μαϊντανός : Α, που ήρθαμε μαζί σου; Πώς λέγεται αυτό το δωμάτιο; (Ο δάσκαλος παίρνει τις σωστές απαντήσεις των παιδιών και χρησιμοποιεί την τεχνική της χορωδιακής προφοράς.)

Βγες από τα αυτοκίνητα, κάτσε στον πάγκο. Σε τι κάθισε η Άνια; (Στον πάγκο.) Ποιος κάθισε δίπλα στην Anya; (Ζένια) Κι εσύ, Κόλια, κάτσε δίπλα δίπλα. Σε τι κάθισε ο Κόλια; (Στον πάγκο.) Υπήρχε αρκετός χώρος για όλους, γιατί τι παγκάκι είναι; (Δείχνει με το χέρι του, κάνοντας μια μακριά, ομαλή κίνηση στο πλάι.) Μακρύς πάγκος. Ποιος πάγκος; (Προθαρρύνει να μιλήσει.) Κοίτα, τι είναι αυτό; (Δερμάρια.) Πόσα ντουλάπια υπάρχουν; (Πολλοί, πολλοί.) Γιατί είναι τόσοι πολλοί; Σωστά, ο καθένας έχει το δικό του ντουλάπι. Θυμάσαι τα ντουλάπια σου; Δείξε μου τα ντουλάπια σου. Μπράβο, Κόλια, βρήκα το πρώτο μου ντουλάπι. Πώς ήξερες ότι αυτό είναι το ντουλάπι σου; (Υπάρχει μια γραφομηχανή στο ντουλάπι.) Τι όμορφο αυτοκίνητο. Σαν το αυτοκίνητο του μπαμπά, στο οποίο ο μπαμπάς φέρνει τον Κόλια στο νηπιαγωγείο. Τώρα, Άνυα, δείξε μας πού είναι το ντουλάπι σου. Πώς τον αναγνωρίζετε; Ποια είναι η εικόνα πάνω του; Με παρόμοιο τρόπο οικοδομείται και ο διάλογος με τα άλλα παιδιά.Μαϊντανός: Και τι υπάρχει σε αυτά τα ντουλάπια; Άνοιξε τις πόρτες. Τι ανακάλυψε η Ζένια; (Προς την πόρτα.) Ας κοιτάξουμε το ντουλάπι. Τι υπάρχει στο ντουλάπι του επάνω ορόφου; (Ράφι.) Σε τι χρησιμεύει αυτό το ράφι; Τι είναι αποθηκευμένο σε αυτό; (Βγάζει αντικείμενα με τη σειρά του και τα αποκαλεί ρεφρέν: καπέλο, κασκόλ.) Και τι γίνεται με το ντουλάπι κάτω; (Δείχνει.) Ναι, ένα ακόμη ράφι. Σε τι χρησιμεύει αυτό το ράφι; Τι έχει; (Φοράει καλσόν, παντελόνι, μπλούζα.) Και τι είναι αυτό; Σωστά, είναι γάντζος. Τι είναι στο γάντζο; (Σακάκι.) Γιατί χρειαζόμαστε γάντζους; (Ο δάσκαλος συνοψίζει: «Να κρεμάσουμε ρούχα, για να κρέμονται τακτοποιημένα, για να μην ζαρώνουν.») Τώρα κλείστε τις πόρτες. Γιατί λοιπόν χρειαζόμαστε ντουλάπια στα αποδυτήρια;συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών: «Τα παιδικά ρούχα για το δρόμο φυλάσσονται σε ντουλάπια. Και όταν τα παιδιά πάνε σπίτι, τα φορέματα, τα κοστούμια, τα σανδάλια τους μένουν στα ντουλάπια. Αυτά τα ρούχα και τα παπούτσια θα βαρεθούν λίγο και θα περιμένουν τους ιδιοκτήτες τους όταν έρθουν ξανά στο νηπιαγωγείο τους;!»

Ο Πετρούσκα προσφέρεται να πάρει ξανά θέσεις στο χαρούμενο τρένο. Η ατμομηχανή χτυπά, όλοι βγήκαν στο δρόμο. «Τσουγκ, τσουγκ, τσουγκ!» - οι τροχοί χτυπούν, και εδώ είναι μια μικρή στάση.Μαϊντανός : Σταθμός Zerkalnaya. Είδες που φτάσαμε; Τι υπάρχει στον τοίχο εδώ; (Καθρέφτης.) Δείξτε με λαβές πόσο μεγάλο είναι. Ρίξτε μια ματιά στον καθρέφτη. Ποιος είναι εκεί? Anya, ποιον είδες στον καθρέφτη; Και εσύ, Ζένια; Χαμογέλα, ο καθρέφτης μας αρέσει πολύ στο χαμόγελο. Ποιος μπορεί να μαντέψει γιατί έχουμε κρεμασμένο έναν καθρέφτη στο καμαρίνι μας;Ο δάσκαλος μαζί με την Petrushka συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών: «Αν κοιτάξεις στον καθρέφτη, θα δεις αμέσως αν όλα είναι εντάξει, αν είσαι βρώμικη, αν το χτένισμά σου είναι όμορφο, αν όλα είναι προσεγμένα στα ρούχα σου. Όταν έρχεστε στο νηπιαγωγείο, μην ξεχάσετε να σταματήσετε από το σταθμό Zerkalnaya!».

Ο καθρέφτης λατρεύει τα καθαρά πρόσωπα.

Ο καθρέφτης θα πει: - Πρέπει να πλυθούμε.

Ο καθρέφτης λαχανιάζει: - Πού είναι η χτένα;

Γιατί δεν χτενίζει τα μαλλιά του παιδιού;!

Ο καθρέφτης σκοτεινιάζει ακόμα και από φόβο

Αν τον κοιτάξει ένας slob! (A. Kondratyev)

Τα παιδιά επιστρέφουν στην αίθουσα της ομάδας. Ο δάσκαλος προσφέρεται να πει πόσο διασκεδαστικό ήταν να ταξιδεύεις και ο Petrushka προσκαλεί την επόμενη υποομάδα παιδιών στο ταξίδι.

Διδακτική άσκηση "Βρες το ντουλάπι σου"

Στόχος : να εξοικειωθεί με το σκοπό και τις μεθόδους χρήσης του ντουλαπιού για ρούχα. να διαμορφώσει την ικανότητα πλοήγησης στον χώρο θέματος. εμπλουτίστε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών μέσα από τις λέξεις: ντουλάπι, πόρτα, ράφι, ανοίξτε, κλείστε, βάλτε, διπλώστε, κρεμάστε.Η πορεία της κατάστασης ... Στα αποδυτήρια, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να δείξουν τα ντουλάπια τους. «Μπράβο, Anechka, ήταν η πρώτη που βρήκε το ντουλάπι της. Πώς ήξερες ότι αυτό είναι το ντουλάπι σου; Ναι, το ντουλάπι σας είναι στη γωνία. Ποια είναι η εικόνα στο ντουλάπι σας; (Αλεπού) Τώρα, Κύριλλο, δείξε μας πού είναι το ντουλάπι σου. Πώς τον αναγνωρίζετε; Ποια είναι η εικόνα πάνω του;" Με παρόμοιο τρόπο οικοδομείται και ο διάλογος με τα άλλα παιδιά. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά (και δείχνει) πού βρίσκεται (κρέμεται) κάθε πράγμα στο ντουλάπι, μαθαίνει στα παιδιά πώς να το διπλώνουν (κρεμούν).

Επιπλοκές ... Βοηθώντας τα παιδιά να θυμηθούν πού «μένει» στο ντουλάπι, ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά κολλάει εικόνες αντικειμένων στο εσωτερικό της πόρτας («καπέλο και κασκόλ», «παλτό, παντελόνι, καλσόν, σακάκι ή πουλόβερ», «κάλτσες, σανδάλια ή παπούτσια» ), η θέση των οποίων πρέπει να αντιστοιχεί στον τόπο αποθήκευσης αυτών των πραγμάτων.

Διδακτικό παιχνίδι "Ας βρούμε ρούχα για τις κούκλες"

Στόχος : διδάξτε τα ονόματα των ειδών ένδυσης, διαφοροποιήστε τα ρούχα για αγόρια και κορίτσια, ντύστε με συνέπεια μια κούκλα.Υλικά: δύο κούκλες - Katya και Kolya. Σετ ρούχων για την Katya και για τον Kolya: φόρεμα, σακάκι, φούστα. πουκάμισο, παντελόνι, πουλόβερ.Η πορεία του παιχνιδιού. Παιδαγωγός ... Παιδιά, οι κούκλες Kolya και Katya επρόκειτο να έρθουν να μας επισκεφτούν, αλλά απλά δεν μπορούν να ντυθούν, γιατί ανακάτεψαν τα ρούχα τους και δεν βρίσκουν τα πράγματά τους. Ας τους βοηθήσουμε να καταλάβουν πού, ποιανού είναι τα πράγματα. Περαιτέρω, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να επιλέξουν προετοιμασμένα ρούχα για το αγόρι Kolya και για το κορίτσι Katya.Παιδαγωγός ... Τι φοράνε τα κορίτσια και τι τα αγόρια; Αφού τα παιδιά διαλέξουν ρούχα για τις κούκλες, το ένα παιδί αρχίζει να ντύνει τον Κόλια και το άλλο - την Κάτια.

Ο δάσκαλος αυτή τη στιγμή εστιάζει την προσοχή των παιδιών στην ακολουθία του ντυσίματος. Αν το παιδί δεν μπορεί να τα βγάλει πέρα ​​μόνο του, ο ενήλικας το βοηθάει με κοινές ενέργειες. Ο δάσκαλος πάντα επαινεί τα παιδιά για το γεγονός ότι οι κούκλες είναι ντυμένες σωστά και όμορφα.Παιδαγωγός ... Προσκαλέστε, παιδιά, κούκλες στο τραπέζι, θα πιούμε τσάι.Διοργανώνεται το παιχνίδι «Ας κεράσουμε τους καλεσμένους με τσάι».Στόχος: εμπεδώνουμε την ικανότητα να στρώνουμε τραπέζι για την κατανάλωση τσαγιού. Διαμορφώνουμε την ικανότητα της κατάλληλης συμπεριφοράς: συμπεριφερόμαστε ήρεμα στο τραπέζι, μπορούμε να συμπεριφερόμαστε ο ένας στον άλλον και μην ξεχνάμε να ευχαριστούμε. Σε επόμενες εκδόσεις, το παιχνίδι παίζεται με αλλαγή κούκλων και ρούχων και βοηθά στην εδραίωση της επιλογής ρούχων για αγόρια και κορίτσια.

Εκπαιδευτική κατάσταση "Κάθε πόδι είναι στο σπίτι του"

Στόχος : Μάθετε στο παιδί σας να βάζει μόνο του καλσόν, να βλέπει μέρη του ρουχισμού και να ενεργεί σωστά σύμφωνα με τον στόχο. Πάρτε το καλσόν από το λάστιχο, εστιάζοντας στο σημάδι - ένα κομμάτι από ύφασμα ή κέντημα με έντονα χρώματα. βρείτε τρύπες για κάθε πόδι. βάλτε τα πόδια σας στις τρύπες εναλλάξ. φορέστε καλσόν από ένα δάχτυλο, έχοντας προηγουμένως συλλέξει σε ένα "ακορντεόν" έτσι ώστε η φτέρνα να είναι στη θέση της. τραβήξτε προς τα πάνω το καλσόν έτσι ώστε το λάστιχο να βρίσκεται στη ζώνη. Προσδιορίστε την προσοχή του παιδιού στην αλληλουχία των ενεργειών και στις μεθόδους ελέγχου. Ενθαρρύνετε το μωρό να έχει θετικά συναισθήματα που σχετίζονται με την επιτυχία σε δραστηριότητες αυτοφροντίδας.Υλικά (επεξεργασία) : εξοπλισμός γκαρνταρόμπας; παιδικό καλσόν με ετικέτα που αναγράφει «πριν».Η πορεία της κατάστασης. Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να βγάλει το καλσόν από το ντουλάπι, να καθίσει στον πάγκο, να του συνδέσει το καλσόν και να βρει το σημάδι: «Φτιάξε τα γράμματα μπροστά. Βρέθηκαν? Μπράβο. Φορέστε το τώρα: κάθε πόδι είναι στο σπίτι σας, και για να πέσει αμέσως το τακούνι στη θέση του, ας φτιάξουμε μαζί σας ένα «ακορντεόν».

Παρέχει βοήθεια σε περίπτωση δυσκολίας, χρησιμοποιώντας την τεχνική της κοινής εκτέλεσης ενεργειών με το παιδί, ώστε να αποκτήσει την απαραίτητη μυϊκή αίσθηση. «Έκρυψες το δεξί πόδι στο σπίτι; Τώρα φτιάξτε ένα «ακορντεόν» για το αριστερό πόδι. Κάθε πόδι - στο δικό του ... (ενθαρρύνει το παιδί να ολοκληρώσει τη φράση) ένα σπίτι. Έλεγχος: και τα δύο πόδια στα σπίτια τους; Τώρα κρύψτε τα πόδια σας στα σπίτια, τραβήξτε το καλσόν σας μέχρι τα γόνατά σας. Εντάξει, σήκω τώρα και πιάσε το λάστιχο. Τραβήξτε το καλσόν σας προς τα πάνω. Δείτε το: υπήρχε λάστιχο στη ζώνη; Ναι, Μαξίμ! Α, μπράβο, έβαλε μόνος του καλσόν!».Επιπλοκές. Διδακτικά παιχνίδια με εικόνες, που περιλαμβάνουν εργασίες: τακτοποιήστε τα με τη σειρά του ντυσίματος (οι εικόνες απεικονίζουν ρούχα, αντιστοιχούν στην εποχή).

Παιχνίδια - ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων για ασκήσεις στο δέσιμο, το δέσιμο, το δέσιμο

Παιχνίδι - μάθημα "Ντύστε την κούκλα για μια βόλτα"

Στόχος : για να σχηματίσετε την ικανότητα των διαδοχικών ενεργειών του ντυσίματος για μια βόλτα. συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να θυμούνται και να ονομάζουν είδη χειμωνιάτικων ενδυμάτων (ημι-εποχής), για να γνωρίζουν τον σκοπό τους. να αναδείξει την ακρίβεια, τον σεβασμό για τα ρούχα. επιθυμία να φροντίσει την κούκλα.Υλικό : ένα σετ ρούχων κούκλας. κούκλα.Η πορεία της κατάστασης 1. Ο δάσκαλος ενημερώνει τα παιδιά ότι η κούκλα Κάτια έχει ήδη πάρει πρωινό και θέλει να πάει μια βόλτα. Οδηγεί τα παιδιά στο συμπέρασμα: «Πρέπει να ντύσουμε την κούκλα για μια βόλτα».Παιδαγωγός ... Είναι χειμώνας τώρα. Κάνει κρύο έξω. Η κούκλα Katya πρέπει να ντυθεί ζεστά. Ποια ρούχα πρέπει να φορεθούν στην κούκλα; (Ζεστό, χειμώνα.) 2. Επίδειξη και εξέταση ρούχων. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά χειμερινά ρούχα, τα ονομάζει, μιλά για το χρώμα, το υλικό από το οποίο είναι ραμμένα τα ρούχα, εφιστά την προσοχή στις λεπτομέρειες του ρούχου (τσέπες, μανίκια, γιακάς, τελειώματα). Τονίζει ότι τα χειμωνιάτικα ρούχα είναι πολύ ζεστά γιατί το χειμώνα κάνει κρύο. 3. Κοινή δραστηριότητα: διαδοχικό ντύσιμο της κούκλας για βόλτα.Παιδαγωγός ... Ο Κόλια βάζει παντελόνι στην κούκλα. Τι έβαλε ο Κόλια στην Κάτια; Τώρα πρέπει να φορέσετε ένα ζεστό σακάκι, να κουμπώσετε όλα τα κουμπιά. Πού είναι το κουμπί στο πουλόβερ; Και αυτός είναι ο βρόχος. Μάσα, Ζένια, Αλίνα, δείξε μου πού είναι η θηλιά; Εδώ είναι το κουμπί στο πουλόβερ, και αυτή είναι η θηλιά. Είναι απαραίτητο να στερεώσετε το κουμπί στον βρόχο. Όπως αυτό (δείχνει και εξηγεί αρκετές φορές). Τι φοράει η Μάσα; Εν κατακλείδι, ο δάσκαλος διαβάζει στα παιδιά την παιδική ομοιοκαταληξία:

Η Κάτια μας είναι μικρή, φοράει ένα γούνινο παλτό αλένκα, η άκρη του κάστορα, η Κάτια είναι μελαχρινή.

Διδακτικό παιχνίδι "Ας μάθουμε την κούκλα Κάτια να γδύνεται"

Στόχος : βοηθήστε τα παιδιά να θυμούνται τη σειρά του γδύσιμο, διδάξτε πώς να κρεμούν και να διπλώνουν προσεκτικά τα ρούχα, συνεχίστε να καλλιεργείτε μια στάση σεβασμού προς την κούκλα.Υλικό : ένα σετ ρούχων κούκλας. κούκλα Κάτια.Πρόοδος παιχνιδιού 1. Τα παιδιά επιστρέφουν από μια βόλτα μαζί με μια κούκλα Κάτια. Όταν τα παιδιά γδύνονται, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή τους στο γεγονός ότι η κούκλα είναι καυτή με ζεστά ρούχα. Είναι ακόμα μικρή και δεν μπορεί να γδυθεί μόνη της. Οδηγεί τα παιδιά στο συμπέρασμα: «Η Kukla Kate χρειάζεται βοήθεια για να γδυθεί». 2. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να πουν στην κούκλα με ποια σειρά να γδυθεί, βάλτε τα πράγματα στη ντουλάπα. Τα παιδιά βοηθούν στο γδύσιμο της κούκλας. Ο δάσκαλος συνοδεύει το γδύσιμο με την ανάγνωση του ποιήματος του A. Barto «Η Μάσα είναι σε απώλεια».

Εκπαιδευτική κατάσταση "Τώρα ξέρουμε πώς να ντυθούμε για μια βόλτα"Στόχος: ενοποίηση της σειράς και των μεθόδων ορθολογικής εκτέλεσης των ενεργειών ντυσίματος. διδασκαλία στοιχειώδους αυτοελέγχου σύμφωνα με το θεματικό-σχηματικό μοντέλο της ακολουθίας του ντυσίματος για μια βόλτα. τη διαμόρφωση ανθρώπινων τρόπων συμπεριφοράς σε κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους (ικανότητα προσφοράς βοήθειας, ευχαριστίας).Υλικό : εξοπλισμός γκαρνταρόμπας; θέμα - σχηματικό μοντέλο της ακολουθίας ντυσίματος για μια βόλτα (θέμα εικόνες με την εικόνα ειδών ένδυσης: 1) καλσόν, 2) κάλτσες και μπότες, 3) πουλόβερ, 4) καπέλο, 5) σακάκι και κασκόλ). χαρακτήρας παιχνιδιού Μαϊντανός.Οργάνωση ... Η εκπαιδευτική κατάσταση κατασκευάζεται κατά τη συγκέντρωση των παιδιών για βόλτα.Η πορεία της κατάστασης. Τα παιδιά βγαίνουν στα αποδυτήρια, κάθονται κοντά στα ντουλάπια τους. Εμφανίζεται ο παικτός χαρακτήρας Petrushka.Μαϊντανός ... Γεια σας παιδιά! Πού πηγαίνεις? Στη βόλτα; Αυτό είναι καλό. Ο καιρός είναι υπέροχος σήμερα. Πες μου, ποιος από εσάς ντύνεται μόνος σας για μια βόλτα;Παιδαγωγός ... Petrushka, όλοι οι τύποι μας ξέρουν ήδη πώς να ντύνονται μόνοι τους. Και αν, ξαφνικά, κάποιος ξεχάσει τι να φορέσει μετά, θα δει τις φωτογραφίες που θα τον βοηθήσουν να θυμηθεί τη σειρά του ντυσίματος.Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή της Petrushka και των παιδιών στο θέμα-σχηματικό μοντέλο της ακολουθίας του ντυσίματος για μια βόλτα.Κατά την επίβλεψη των δραστηριοτήτων των παιδιών, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί έναν χαρακτήρα παιχνιδιού που συμπάσχει ενεργά με το παιδί, αλλά, κατά κανόνα, παρατηρεί μόνο λάθη, χωρίς να ξέρει πώς να τα διορθώσει: «Τα παπούτσια σας έχουν μαλώσει, οι κάλτσες σας κοιτάζουν προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Πώς μπορούμε να τους συμφιλιώσουμε; (Το παιδί έβαλε το δεξί παπούτσι στο αριστερό και το αριστερό στο δεξί πόδι). «Φόρεσα ένα πουλόβερ και μετά τι να φορέσω; Α, δεν θυμάμαι! Πώς να μάθετε;"Κατασκευάζοντας την εκπαιδευτική κατάσταση που έχει προκύψει, ο δάσκαλος, για λογαριασμό της κούκλας, θέτει ερωτήσεις που θα ενεργοποιήσουν το παιδί και θα του επιτρέψουν να συνειδητοποιήσει τους τρόπους αυτοελέγχου.Ο μαϊντανός ενθαρρύνει τα παιδιά να βοηθήσουν το ένα το άλλο, διεγείρει τη συναισθηματική τους ανταπόκριση, δίνοντας προσοχή στην εκδήλωση της προσοχής σε έναν φίλο, την ανταπόκριση, την επιθυμία να βοηθήσουν, την ικανότητα να ευχαριστήσουν. Ταυτόχρονα, πρέπει να αξίζει τον έπαινο, να προκαλεί την επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, να επιτευχθούν αποτελέσματα.

Παιχνίδι - μάθημα "Βάλε την κούκλα Κάτια να κοιμηθεί"

Στόχος : για να εισαγάγετε τα παιδιά σε μια νέα παιχνιδιάρικη αλυσίδα ενεργειών: βάλτε το στρώμα στο κρεβάτι, σκεπάστε το με ένα σεντόνι, βάλτε το μαξιλάρι, βάλτε την κούκλα με το κεφάλι της στο μαξιλάρι, σκεπάστε το με μια κουβέρτα. διδάξτε να χειρίζεστε απαλά την κούκλα.Υλικό : κούνιες, κουβέρτες, παπλωματοθήκες, μαξιλάρια, μαξιλαροθήκες, σεντόνια, στρώματα, κούκλες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, καρέκλες. Στην αρχή, είναι ευκολότερο να δώσουμε τις κούκλες ξεντυμένες: "σαν να είχαν ήδη γδυθεί"· αργότερα, το γδύσιμο μπορεί να συμπεριληφθεί στην αλυσίδα των ενεργειών του παιχνιδιού.Το περιεχόμενο του παιχνιδιού.Στα τραπέζια - "διαμερίσματα", και καλύτερα στο χαλί, αλλά έτσι ώστε κάθε συμμετέχων να έχει το δικό του "υπνοδωμάτιο", υπάρχουν κρεβάτια και καρέκλες κούκλας. Ο δάσκαλος γυρίζει στα παιδιά: «Σήμερα θα ... (τα παιδιά προτείνουν) ... έτσι είναι, βάλτε την Κάτια μας στο κρεβάτι. Που βάζουμε την Κάτια; Σωστά, στο κρεβάτι. Κάτσε κάτω, Κατιούσα, όσο είσαι στην καρέκλα, θα σου ετοιμάσουμε τα πάντα». Ένας ενήλικας βγάζει τα απαραίτητα με τη σειρά του (σύμφωνα με τη λογική της σειράς των ενεργειών), δρα αργά και ξεκάθαρα, σχολιάζοντας με μια σύντομη φράση: «Αυτό είναι ... στρώμα. Τι είναι αυτό? Γιατί ένα στρώμα; Σωστά, να κοιμάστε απαλά. Βάλτε το στρώμα ... έτσι είναι, ένα σεντόνι. Σεντόνια για να μην λερωθεί το στρώμα. Γιατί ένα σεντόνι; Θα σου βάλουμε ένα μαξιλάρι κάτω από το κεφάλι. Γιατί μαξιλάρι; Και με τι θα καλύψουμε την Κάτια; Σωστά, μια κουβέρτα. Γιατί μια κουβέρτα;» Εάν τα παιδιά μπορούν να ονομάσουν μια μαξιλαροθήκη και ένα παπλωματοθήκη, τότε ο δάσκαλος ονομάζει και αυτά τα αντικείμενα. Αργότερα τα παιδιά μαθαίνουν να τα βάζουν μόνα τους.

Ο δάσκαλος συνεχίζει: «Ξάπλωσε Κάτια, βάλε το κεφάλι σου στο μαξιλάρι. Θα σε σκεπάζω με μια κουβέρτα για να ζεσταθείς. Υπνος. Θα σου πω ένα τραγούδι». Ένας ενήλικας τραγουδά ένα νανούρισμα, προσελκύοντας τα παιδιά να τραγουδήσουν μαζί: "Bayu-byu-bye!" Μπορεί να χρησιμοποιηθεί το κείμενο του «Lullaby» του Y. Garey.

Κοιμήσου, καλή μου, αγόρασε - αγόρασε - αγόρασε!

Αγαπημένη κούκλα, κλείσε τα μάτια.

Θα σε γδύσω, θα σου φτιάξω το κρεβάτι.

Αύριο θα σηκωθούμε μαζί, θα παίξουμε ξανά.

Μουσική ψυχαγωγία "Σχετικά με το πώς κοιμήθηκε η αρκούδα"

Στόχος: εμπέδωση των λαμβανόμενων πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων· ενεργοποίηση της παιδικής πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας.Εξοπλισμός : παιχνίδια - αρκούδα, γάτα; έλκηθρα παιχνίδι, χειμωνιάτικα ρούχα, κατσαρόλα, τραπέζι, κουτάλι, κρεβάτι, ρολόι, καθρέφτης; κύβοι? Βιβλίο.Κύριος: Ακούστε μικρέ, θα σας πω για την αρκούδα. (Δείχνει την αρκούδα.) Τώρα έξω είναι χειμώνας, ήρθε το κρύο. Η αρκούδα λατρεύει τη βόλτα μας, πρέπει να ντύσετε την αρκούδα. Παιδιά τι ρούχα πρέπει να φοράει η αρκούδα για να μην παγώσει; (Τα παιδιά απαντούν.) Άσκηση "Mishutka" O. Boromykova. Τα παιδιά μαζί με την παρουσιάστρια ντύνουν την αρκούδα. Καπέλο και γούνινο παλτό (Τα παιδιά αγγίζουν τα χέρια τους στο κεφάλι. Κρατούν τις παλάμες τους στα πλάγια από πάνω προς τα κάτω). Αυτό είναι όλο Mishutka, (Τεντώστε τα χέρια τους μπροστά). Κουνώντας πόδια, (Σηκώστε και κατεβάστε τα χέρια). Χορεύει χαρούμενα. Πετάξτε τα πόδια τους.

Κύριος ... Ο Μίσκα βγήκε για μια βόλτα.

Σε ένα χιονισμένο ξέφωτο

Η αρκούδα μας, ο χειμώνας και τα έλκηθρα.

Τραγούδι "Winter" V. Karaseva.

Κύριος. Έξω κάνει κρύο, αλλά η αρκούδα δεν φοβάται τον παγετό - χτυπάει παλαμάκια με τα πόδια της, πατάει με τα πόδια της. Χορός "Frost and Wind in the Yard"

Υπάρχει παγωνιά και αέρας στην αυλή, (τα παιδιά περπατούν σε ελεύθερη κατεύθυνση),

Τα παιδιά περπατούν στην αυλή. Λαβές, λαβές τρίψιμο

Λαβές, λαβές ζεστές (Τρίβετε τα χέρια τους).

Οι λαβές δεν θα παγώσουν - ψίχουλα, (Χτυπήστε τα χέρια τους).

Θα χτυπήσουμε τα χέρια μας. Έτσι μπορούμε να χειροκροτήσουμε

Έτσι θα ζεστάνουμε τα χέρια.

Για να μην κρυώνουν τα πόδια μας, (Πατήστε τα πόδια τους).

Θα βουλιάξουμε λίγο. Έτσι μπορούμε να πατάμε

Έτσι θα ζεστάνουμε τα πόδια. (A. Anufrieva)

Κύριος: Είναι ώρα για το βράδυ.Υπάρχει μια αρκούδα από την αυλή.Η μαμά συναντά την αρκούδα.Νόστιμες λιχουδιές με χυλό.

Τραγούδι «Μαγείρεψε, μαγείρεψε, χυλό» B. Tumanyan

Βράστε, βράστε, χυλό, σε ένα μπλε φλιτζάνι,

Μαγειρέψτε γρήγορα, γουργουρίστε πιο διασκεδαστικά! (Τα παιδιά περνούν τον δείκτη τους κατά μήκος της παλάμης του δεύτερου χεριού τους («χυλός βρασμού»)

Χάνοντας. Σφίγγουν και ξεκλειδώνουν τα δάχτυλά τους και λένε: «Μπουλέ! Μπουλ!..».

Μαγειρέψτε, χυλός, γλυκό από παχύρρευστο γάλα,

Από παχύρρευστο γάλα και από ψιλούς κόκκους...

(«Μαγείρεμα κουάκερ»).

Αυτός που τρώει τον χυλό (Απειλούν με το δάχτυλο).

Όλα τα δόντια θα μεγαλώσουν! (Τους τσακίζουν τα δόντια). (A. Rozhdestvenskaya)

Κύριος. Μίσα, ήρθε η ώρα να πάτε για ύπνο.Πώς να βρείτε τον τρόπο να κοιμηθείτε;

Πώς να βρείτε το κρησφύγετό του; Ίσως οι κύβοι ξέρουν ότι αυτό είναι ένα υπέροχο μέρος; (Β. Στεπάνοφ)

Η αρκούδα αποφάσισε να χτίσει ένα σπίτι από τα τετράγωνα πριν πάει για ύπνο. Τραγούδι "Χτίζοντας ένα σπίτι" M. Krasev. Η παρουσιάστρια χτίζει σπίτι με τα παιδιά.

αρκούδα ... Δεν θέλω να πάω για ύπνο! Η Μισένκα θέλει να παίξει!

Κύριος ... Εντάξει, αρκουδάκι, παίξε με τα παιδιά.

«Παίζοντας με μια αρκούδα». Η αρκούδα του γνέφει τα παιδιά, έρχονται κοντά του και τραγουδούν: Η ραιβοπόδαλη αρκούδα γνέφει τα παιδιά με το πόδι του,

Προσκαλεί όλους να περπατήσουν, να παίξουν catch-up. (Β. Αντόνοβα)

Εν κατακλείδι, τα παιδιά τρέχουν μακριά από την αρκούδα σε καρέκλες.

Κύριος. Τότε κάποιος άρχισε να κλαίει έξω από την πόρτα.

Υπάρχει ένα φιόγκο στο λαιμό, δίπλα σε ένα μπολ.

Λοιπόν, μαντέψτε; Αυτό είναι ... (μουνί). (Β. Γκουντίμοφ)

Το τραγούδι "Kisonka" της L. Emelyanova.

Κύριος ... Άνοιξαν την πόρτα, άφησαν το μουνί να ζεσταθεί.

Η γάτα γουργουρίζει στο μουστάκι της, η μαμά κοιτάζει το ρολόι. (Β. Στεπάνοφ)

Το ρολόι λέει και στην αρκούδα να κοιμηθεί.

Άσκηση "Ρολόι"

Τικ - τακ! - το ρολόι χτυπάει. Τικ - τακ! - το ρολόι δεν κοιμάται.

Τικ - τακ! - ήρθε η ώρα, ήρθε η ώρα. Κοιμηθείτε μέχρι το πρωί.

I. p. - όρθια, τα πόδια ελαφρώς ανοιχτά, τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες, τα δάχτυλα ισιωμένα και πιεσμένα μεταξύ τους ("βέλη") Κουνήστε τα χέρια και το κεφάλι προς τα δεξιά - προς τα αριστερά.

Κύριος ... Και η αρκούδα δεν υπακούει στο ρολόι, δεν θέλει να κοιμηθεί.

Πού κρύβεται - αυτή ακριβώς η χώρα;

Ίσως μπορείτε να μάθετε για αυτήν την αρκούδα σε ένα βιβλίο; (Β. Στεπάνοφ)

Σε ποιον αναφέρεται αυτό το βιβλίο; (Δείχνει το βιβλίο.) Λοιπόν, φυσικά, για την αρκούδα. Σε αυτό το βιβλίο, υπάρχει μια ιστορία για μια αρκούδα με ραιβόποδα και ένα εξόγκωμα. Ξέρουμε αυτή την ιστορία, θα την τραγουδήσουμε και θα τη δείξουμε.

Τραγούδι " Αρκούδα ραιβοπόδαρα."

Κύριος ... Η αρκούδα διάβασε το βιβλίο, αλλά ακόμα δεν κοιμάται. Πήγε να πλυθεί στο μπάνιο, κοιτάζεται στον καθρέφτη.

Μήπως, στη χώρα του καθρέφτη, ζει ένα όνειρο, τυλιγμένο στο μυστήριο;

Καθώς οι ξένοι έχουν γίνει πατούσες, δεν θέλουν να πάνε.

Ίσως ρωτήσω τη μαμά μου. Πού να βρεις το χαμένο όνειρο; (Β. Στεπάνοφ)

Η αρκούδα πήγε στη μαμά.

Τραγούδι «Χαμογελάμε στη μαμά» του V. Agafonnikov

Ω, τάστα, τάστα, τάστα! (Τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους).

Δεν φοβόμαστε το νερό. (Γέρνουν τα κεφάλια τους δεξιά - αριστερά).

Πλένουμε το πρόσωπό μας καθαρά - έτσι (Περάστε τις παλάμες πάνω από το πρόσωπό σας).

Χαμογελάμε στη μαμά - έτσι! (Απλώστε τις παλάμες τους μπροστά τους και χαμογελάστε).

Κύριος (βάζοντας την αρκούδα στο κρεβάτι). Η μαμά φίλησε το μωρό της και το έβαλε στην κούνια.

Σιγά… μοιάζει με μαξιλάρι

Κάτι μου ψιθυρίζει στο αυτί: «Άκου, εδώ ζει το όνειρό σου,

Θα έρθει σε σένα τώρα». (Β. Στεπάνοφ)

Νανούρισμα«Κοιμήσου, αρκούδα μου» της E. Tilicheeva

Η Καφέ Αρκούδα δεν θέλει να κοιμηθεί - είναι τόσο τρελό. (Απειλούν με το δάχτυλο)

Θα ταρακουνήσω το Toptyzhka: - αγοράστε - αγοράστε, αγοράστε - αγοράστε!

(Βάλτε τα χέρια σας το ένα πάνω στο άλλο και κουνήστε τα από τη μία πλευρά στην άλλη).

Ξαπλώνεις στην κούνια, κοιμήσου, Αρκούδα μου, γλυκιά - γλυκιά.

Κι εγώ με παίρνει ο ύπνος: - αγοράζω - αγοράζω, αγοράζω - αγοράζω!

(Βάζουν τις παλάμες τους κάτω από τα μάγουλα) (Γιου. Οστρόφσκι)

Παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συμβάλλοντας στην επιτυχή ανάπτυξη της αυτοφροντίδας και των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων

Διαμόρφωση της ικανότητας για ανεξάρτητο ντύσιμο

"Χορδίζοντας μεγάλες μπάλες σε κορδόνι με ξύλινη μύτη"

Στόχος: συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να πιάνετε αντικείμενα με ένα τσίμπημα, συνεχίστε να αναπτύσσετε τη συνοχή της εργασίας και των δύο χεριών.

Λεξικό : χάντρες, κορδόνια; κορδόνι, τέντωμα.

Υλικό: ένας λευκός δίσκος, μια λευκή σαλατιέρα με μεγάλες ξύλινες χάντρες με διάφανες τρύπες, ένα πλαστικό κορδόνι προσαρτημένο σε μια ξύλινη βελόνα.

Πρόοδος παιχνιδιού ... Προσκαλέστε το παιδί σας να φτιάξει χάντρες για ... Δείξτε πώς να κορδώνετε σωστά τις χάντρες σε ένα κορδόνι: πάρτε μια μεγάλη χάντρα με τρία δάχτυλα. περάστε τη δαντέλα μέσα από την τρύπα. τεντώστε το με τρία δάχτυλα του αριστερού σας χεριού. τραβήξτε τα μέχρι τον κόμπο στην άκρη της δαντέλας. Προσκαλέστε το παιδί σας να μαζέψει τις υπόλοιπες χάντρες σε ένα κορδόνι. Όταν ολοκληρωθεί η εργασία, δέστε τις άκρες της δαντέλας, βάλτε τις χάντρες στον εαυτό σας ή στο παιδί. Θαυμάστε τον εαυτό σας στις χάντρες στον καθρέφτη, αφαιρέστε τις χάντρες, λύστε τη δαντέλα. Αφαιρούμε τις χάντρες μία κάθε φορά τοποθετώντας τις σε μια σαλατιέρα. Προσκαλέστε το παιδί να μαζέψει ξανά τις χάντρες και να τις φορέσει (Ole, Kolya ...)

"Πάρε μια χάντρα στη δαντέλα"

Στόχος : συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να ενεργείτε με τα δάχτυλά σας - αρπάξτε με τσίμπημα. χάντρες χορδών σε μια χορδή? για να συσχετίσετε το χρώμα της χάντρας και της δαντέλας.Εξοπλισμός : ένας διαφανής δίσκος, ένα διαφανές μπολ με χάντρες των κύριων χρωμάτων (μπλε, κόκκινο, κίτρινο), κατασκευασμένο από παλιούς μαρκαδόρους κυλίνδρων, όχι περισσότερο από 1 cm. κορδόνια στα ίδια χρώματα.Πρόοδος παιχνιδιού ... Προσκαλέστε το παιδί σας να παίξει με τις χάντρες. Δείξτε πώς να βάζετε χάντρες σε ένα κορδόνι: πάρτε το κορδόνι με τα δύο δάχτυλα του χεριού σας. Πάρτε τις χάντρες με δύο δάχτυλα του αριστερού σας χεριού. εισάγετε το άκρο της δαντέλας στην τρύπα της χάντρας. Σπρώξτε το άκρο στην τρύπα: πάρτε το με τον δείκτη και τον αντίχειρά σας. τραβήξτε το άκρο της δαντέλας προς τα εμπρός μέσα από τη χάντρα. Προσκαλέστε το παιδί σας να συνεχίσει να παίζει μόνο του.

"Κουμπαράς"

Στόχος : βελτιώνει τη «λαβή με τσιμπιδάκια (τσιμπήματα)». συνεχίζει να αναπτύσσει οπτικοκινητικό συντονισμό. βάλε μικρά κέρματα στο στενό άνοιγμα του κουμπαρά.Εξοπλισμός: δίσκος, κουμπαράς, μικρή σαλατιέρα με σετ μικρών νομισμάτων.Η πορεία του παιχνιδιού. Δείξτε στο παιδί σας πώς να πάρει ένα κέρμα: βάλτε το κέρμα στον κουμπαρά, προσφερθείτε να ακούσετε πώς κροταλίζει, βυθίζεται στον πάτο. καλέστε το παιδί σας να μαζέψει όλα τα νομίσματα στον κουμπαρά. Όταν μαζευτούν όλα τα νομίσματα, προσκαλέστε το παιδί να το κουνήσει και ακούστε τα νομίσματα να χτυπούν μέσα σε αυτό.

Σχηματισμός της ικανότητας στερέωσης του "φερμουάρ"

«Τι έχει στο πορτοφόλι;»

Στόχος : διπλώστε τα δάχτυλά σας με συγκεκριμένο τρόπο, βολικό για να πιάσετε την καρτέλα "φερμουάρ". Αναίρεση και φερμουάρ, κουμπί. αναπτύξτε τη μνήμη (βάλτε τα πράγματα στη θέση τους).

Εξοπλισμός : διαφανής τσάντα καλλυντικών, δύο πορτοφόλια με διαφορετικούς τύπους κουμπωμάτων ("φερμουάρ", κουμπί). υπάρχει ένα μικρό αντικείμενο σε κάθε πορτοφόλι.

Τακτοποίηση αντικειμένων: δύο πορτοφόλια με μικροαντικείμενα μέσα τους. τα πορτοφόλια βρίσκονται σε μια τσάντα καλλυντικών.Πρόοδος παιχνιδιού : Προσκαλέστε το παιδί σας να παίξει. Δείξτε μου πώς να παίζω με τα πορτοφόλια: πάρτε την τσάντα καλλυντικών στην επάνω γωνία. τραβήξτε τη γλώσσα προς τα αριστερά μέχρι να σταματήσει. βγάλτε ένα πορτοφόλι με κουμπιά από την τσάντα καλλυντικών. πάρτε ένα λουρί με ένα κουμπί με τα δάχτυλά σας. πιέστε τα δάχτυλά σας και τραβήξτε τον ιμάντα προς τα πάνω. ανοίξτε ένα πορτοφόλι? βγάλτε το αντικείμενο μέσα σε αυτό. ζητήστε από το παιδί να το ονομάσει, βάλτε το αντικείμενο μπροστά στο παιδί. κλείστε το πορτοφόλι σας με φερμουάρ. βάλτε το πορτοφόλι στα δεξιά σας. με το δεξί σας χέρι, τραβήξτε το δεύτερο πορτοφόλι από την τσάντα - με φερμουάρ. Ανοίξτε το με τον ίδιο τρόπο που άνοιξες την τσάντα καλλυντικών. Όταν το παιδί τελειώσει με την εργασία, προσφερθείτε να βάλει και τα δύο πορτοφόλια στην τσάντα καλλυντικών και να την κλείσει.

«Τι ξέχασε να φορέσει η Μάγια;»

Στόχος : κλείστε το φερμουάρ της μπλούζας της κούκλας, διορθώστε τον αλγόριθμο ντυσίματος, αναπτύξτε τη μνήμη και τη φαντασία, βελτιώστε τις διαδικασίες σκέψης - ανάλυση και σύνθεση.Εξοπλισμός : ντυμένη κούκλα, σακάκι με φερμουάρ.Πρόοδος παιχνιδιού ... Η κούκλα έχει παγώσει! Κάνει κρύο να παίζεις.

Πρέπει γρήγορα να δώσουμε στη Μάνα μας ένα σακάκι.

Προσκαλέστε το παιδί σας να βοηθήσει την κούκλα. Ρωτήστε τι πρέπει να κάνετε για να κρατήσετε τη Manya ζεστή; Ακούστε την απάντηση του παιδιού. Προσφέρετε να βάλετε μια ζεστή πλεκτή μπλούζα για την κούκλα. Όταν το παιδί φοράει ένα σακάκι για την κούκλα, τραβήξτε την προσοχή του στο γεγονός ότι το «φερμουάρ» δεν είναι κουμπωμένο. Βάλτε το παιδί σας να κλείσει το φερμουάρ. Εάν το παιδί δεν τα καταφέρει, θυμηθείτε μαζί του πώς να στερεώσετε το «φερμουάρ». Δώστε στο παιδί οδηγίες, οι οποίες θα είναι βήμα προς βήμα (μικρές, βήμα προς βήμα), όπως περιγράφεται στο στάδιο 2.

«Οι πόρτες κλείνουν»

Στόχος : βελτιώστε την ικανότητα στερέωσης και ξεκούμπωσης του φερμουάρ. βελτιώνει τον συντονισμό των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων και των δύο χεριών.Λεξικό: κατανοήστε και ονομάστε τα μέρη του αυτοκινήτου: "πόρτες", "καμπίνα". χρησιμοποιήστε στο ενεργητικό λεξικό τα ρήματα του ενεστώτα και του παρελθόντος «ξεκουμπώνω – ξεκούμπω», «άνοιξε – άνοιξε».Εξοπλισμός : λεωφορείο από χοντρό ύφασμα, το λεωφορείο έχει τρεις πόρτες, που αποτελούνται από δύο μισά που συνδέονται με φερμουάρ.Πρόοδος παιχνιδιού ... Δείξτε στο παιδί το λεωφορείο. Ελέγξτε και ονομάστε όλα τα μέρη του. Διαβάστε την ομοιοκαταληξία ακολουθώντας τα βήματα για το περιεχόμενό της. Στη λέξη «κλείσιμο» κουμπώστε τα «φερμουάρ» που είναι ραμμένα στις πόρτες του λεωφορείου. Ξεκουμπώστε τα φερμουάρ στις λέξεις: "Σταθεί στη στάση του λεωφορείου."

Το λεωφορείο αναχωρεί - οι πόρτες κλείνουν.

Στέκεται στη στάση του λεωφορείου

Ελάτε όλοι - το πέρασμα είναι ανοιχτό.

Εάν έχετε μια επιθυμία και ένα παιδί έχει ανάγκη, ράψτε άλλα είδη μεταφοράς - ένα αυτοκίνητο, ένα φορτηγό. Ελπίζουμε ότι η φαντασία και η επιθυμία σας να διδάξετε ένα παιδί να κάνει τα πάντα μόνο του είναι απεριόριστες.

"Πεταλούδες"

Στόχος : βελτίωση της ικανότητας στερέωσης διαφόρων τύπων συνδετήρων: "φερμουάρ", κουμπιά, Velcro. ταιριάζει με το χρώμα του εντόμου με το κουμπί.Λεξικό : κατανοώ, γνωρίζω, ονοματίζω έντομα, προσδιορίζουμε με ουσιαστικά "πεταλούδα", "λιβελούλα", "κάμπια".Εξοπλισμός : χαλί με ραμμένα κουμπιά βασικών χρωμάτων, Velcro, μισό αποσπώμενο «φερμουάρ». πεταλούδες από ύφασμα βασικών χρωμάτων, με θηλιές κομμένες σε αυτές. λιβελούλα με ραμμένο το δεύτερο μέρος του "φερμουάρ". κάμπια με το δεύτερο μέρος του Velcro ραμμένο σε αυτό.Η πορεία του παιχνιδιού. Σκεφτείτε τα έντομα μαζί με το παιδί σας. Ονόμασέ τους.

Στο ξέφωτο μια ζεστή μέρα, τα έντομα σέρνονταν

Ξαπλωμένος στον ήλιο, ηλιοθεραπεία σε μια ξαπλώστρα!

Πείτε στο παιδί σας μια μικρή ιστορία: «Έντομα σέρνονταν στο λιβάδι, έκαναν ηλιοθεραπεία στον ήλιο, αλλά ξαφνικά άρχισε να βρέχει. Όλοι γρήγορα πέταξαν μακριά, σύρθηκαν μακριά, έτρεξαν μακριά από το ξέφωτο, κρύφτηκαν προς όλες τις κατευθύνσεις. Αλλά μετά η βροχή τελείωσε και ο ήλιος βγήκε ξανά. Κάλεσε τα έντομα πίσω στο ξέφωτο, αλλά ξέχασαν το δρόμο τους προς αυτό». Προσφέρετε στα «έντομα» για να τα βοηθήσετε να επιστρέψουν στο «ξεκαθάρισμα» και να βρουν τη θέση τους σε αυτό.

Σχηματισμός της ικανότητας στερέωσης Velcro σε μπότες

«Στερεώστε την ουρά της αλεπούς»

Στόχος : βελτίωση της ικανότητας στερέωσης Velcro. να εδραιώσει τις γνώσεις για τα μέρη του σώματος της αλεπούς. συνεχίζουν να αναπτύσσουν προσανατολισμό στο χώρο (πίσω).Εξοπλισμός: μια αλεπού κομμένη από πυκνό ύφασμα με το πρώτο μισό του Velcro ραμμένο στην πλάτη. ουρά, με ραμμένο το δεύτερο μισό του Velcro.

Πρόοδος παιχνιδιού

Η απατημένη αλεπού έπιανε τη διαφορά με το κουνελάκι!

Έφτασε με το κουνελάκι - έχασε την ουρά της!

Η ουρά είναι αφράτη, κόκκινη, δείτε τι είναι!

Και η λαχανίδα κλαίει: Ω, ω, ω!

Πώς μπορώ να τρέξω σπίτι χωρίς ουρά!

Προσκαλέστε το παιδί σας να σκεφτεί μια αλεπού χωρίς ουρά και να ονομάσει όλα τα μέρη του σώματος της αλεπούς, να πει και να δείξει τι λείπει από την αλεπού; Προσφέρετε να βοηθήσετε την αλεπού να καεί - να επιστρέψει την υπέροχη αφράτη, κόκκινη ουρά της. Ζητήστε από το παιδί σας να στερεώσει την αλογοουρά χρησιμοποιώντας το λουρί Velcro.

"Σκαντζόχοιρος με φρούτα"

Στόχος : για να εδραιώσετε την ικανότητα στερέωσης των συνδετήρων Velcro, προσαρτήστε φρούτα στο πίσω μέρος ενός σκαντζόχοιρου. για πλοήγηση στο διάστημα - από ψηλά. διορθώστε το όνομα του φρούτου. συμπάσχει και βοηθά όσους έχουν ανάγκη.Εξοπλισμός : ένας σκαντζόχοιρος κομμένος από πυκνό ύφασμα με Velcro ραμμένο στο πίσω μέρος (δύο επάνω, ένα στο κάτω μέρος). ένα καλάθι με φρούτα παιχνίδι, επίσης κομμένο από ένα πυκνό ύφασμα του αντίστοιχου χρώματος, και με το δεύτερο μισό του Velcro ραμμένο πάνω τους.

Πρόοδος παιχνιδιού

Γρήγορα, γρήγορα: Ω, ω! Ο αγκαθωτός σκαντζόχοιρος ήταν βιαστικός για το σπίτι.

Πατούσε, φούσκωσε, έτρεξε, κάπου έχασε φρούτα.

Ο σκαντζόχοιρος μας κάθεται σε ένα κούτσουρο, συλλογίζεται, λυπημένος:

Τι θα φέρω στα παιδιά; Έχασα τα πάντα στο δάσος!

Προσφερθείτε να βοηθήσετε τον σκαντζόχοιρο και δώστε του φρούτα για τα μικρά του. Το παιδί πρέπει να ονομάσει κάθε φρούτο, να ορίσει και να ονομάσει το μέρος στο οποίο θα το προσαρτήσει. Μην ξεχνάτε να επαινείτε το παιδί και να θαυμάζετε την καλοσύνη του!

Σχηματισμός της ικανότητας κουμπώματος

"Στέγνωμα των ρούχων"

Στόχος: πάρτε ένα αντικείμενο με "τσιμπιδάκια"? συνεχίζει να αναπτύσσει τη δύναμη των δακτύλων. ανοίξτε ένα μανταλάκι, συνδέστε το "λινό στο σχοινί" με αυτό.Λεξικό: κατανοούν και χρησιμοποιούν ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού αριθμού "μανταλάκι - μανταλάκια". ρήματα ενεστώτα της δεικτικής διάθεσης: «ανοίγω», «κλείνω», «κολλάω», «στεγνώνω».Εξοπλισμός : τρία σχοινιά, μια βάση για μανταλάκια, 10 μανταλάκια, ένα καλάθι για ρούχα κούκλας, ρούχα κούκλας, μαντήλια.Τακτοποίηση αντικειμένων: Συνδέστε τρία σχοινιά σε διαφορετικά ύψη (τρία επίπεδα για παιδιά διαφορετικού ύψους). Το σχοινί πρέπει να βρίσκεται στο ύψος των ματιών του παιδιού. Τα μανταλάκια κρέμονται σε μια βάση.Πρόοδος παιχνιδιού: καλέστε το παιδί σας να παίξει. Διαβάστε την ομοιοκαταληξία και ζητήστε από το παιδί σας να ακολουθήσει το κείμενο.

Λατρεύω τη μαμά και τη βοηθάω πάντα.

Εδώ θα πλύνω τα λευκά είδη και μετά θα τα ξεπλύνω.

Θα το κρεμάσω σε ένα κορδόνι και θα το στερεώσω με ένα μανταλάκι!

Πάρτε ένα μαντήλι από το καλάθι των ρούχων. Τοποθετήστε το πάνω από το σχοινί. Δείξτε στο παιδί σας πώς να κρατά το μανταλάκι: πιάστε το μανταλάκι με τον αντίχειρα και το δείκτη σας. πιέστε τα δάχτυλά σας και πείτε ότι το μανταλάκι είναι "ανοιχτό". φέρτε ένα ανοιχτό μανταλάκι σε ένα μαντήλι, βάλτε το πάνω του. Ξεσφίξτε τα δάχτυλά σας και πείτε ότι το μανταλάκι είναι "κλειστό".

"Ξεδιπλώστε τα κουμπιά"

Στόχος : συνεχίζει να βελτιώνει τις κινήσεις συσχέτισης. την ικανότητα λήψης αντικειμένων με "τσιμπιδάκια" (με δύο δάχτυλα - αντίχειρα και δείκτη). διακρίνουν και δηλώνουν το μέγεθος του αντικειμένου (μεγάλο, μικρό κουμπί).Λεξικό : να κατανοήσουν και να χρησιμοποιήσουν υποκοριστικά - στοργικούς τύπους ουσιαστικών "κουμπί - κουμπί". τα ρήματα του ενεστώτα και του παρελθόντος «πήρε», «έπεσε», «έπεσε».Εξοπλισμός: τέσσερα μεγάλα και τέσσερα μικρά κουμπιά του ίδιου χρώματος. δύο χοάνες από πλαστικά μπουκάλια για πόσιμο νερό (πέντε λίτρων και μισού λίτρου).Τακτοποίηση αντικειμένων: ένας δίσκος, στα δεξιά ένα μπολ (ή ένα μικρό μπολ) με κουμπιά. υπάρχουν δύο χοάνες στα αριστερά.Η πορεία του παιχνιδιού. Τοποθετήστε το δίσκο στο τραπέζι και καλέστε το παιδί σας να παίξει. Καθίστε στα δεξιά του παιδιού και δείξτε στο παιδί πώς να παίζει: πάρτε ένα μεγάλο κουμπί, φέρτε το στη χοάνη με μια μικρή τρύπα. προσπαθήστε να πιέσετε ένα μεγάλο κουμπί στη μικρή τρύπα - το κουμπί δεν περνάει. Φέρτε ένα μεγάλο κουμπί σε μια χοάνη με μια μεγάλη τρύπα, βάλτε ένα κουμπί σε αυτό - θα πέσει στη χοάνη. τώρα πάρτε ένα μικρό κουμπί και βάλτε το σε ένα χωνί με μια μικρή τρύπα - θα πέσει. Προσκαλέστε το παιδί σας να συνεχίσει να παίζει και τοποθετήστε τα υπόλοιπα κουμπιά στις χοάνες. Όταν απλωθούν όλα τα κουμπιά, τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι το μπολ είναι άδειο. Σηκώνετε τα χωνιά ένα-ένα, διπλώνετε τα κουμπιά πίσω στο μπολ. Δώστε προσοχή στο παιδί ότι το μπολ έχει γεμίσει. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί κατόπιν αιτήματος του παιδιού.Επιπλοκή : αλλαγή των χωνίων (από πλαστικό διαφορετικής ποιότητας, χρώματος). αλλάξτε τα κουμπιά (διαφορετικού χρώματος).

«Από ποιο δέντρο έπεσε το φύλλο;»

Στόχος : στερεώστε μικρά κουμπιά. ομαδοποιήστε τα φύλλα κατά χρώμα - κίτρινο, κόκκινο.Λεξικό : κατανοώ, χρησιμοποιήστε ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού στον ενεργητικό λόγο: "φύλλο - φύλλα", "κλαδί - κλαδιά"; τα ρήματα του ενεστώτα και του παρελθόντος: «κρέμαμαι», «έπεσε».Εξοπλισμός: flannelgraph; δύο δέντρα με κουμπιά ραμμένα στα κλαδιά που αντιστοιχούν στο χρώμα του φύλλου που κρέμεται πάνω του (στο πρώτο δέντρο υπάρχει ένα κίτρινο φύλλο, στο δεύτερο - ένα κόκκινο φύλλο). κόκκινα και κίτρινα φύλλα με θηλιές κομμένα πάνω τους, ξαπλωμένα σε ένα καλάθι.Η πορεία του παιχνιδιού. Ο άνεμος φυσάει, ο άνεμος φυσάει, φυσάει - φυσάει έξω.

Πετάει αδιάφορα τα φύλλα από το δέντρο.

Πες στο δέντρο ότι είναι βαρετό να στέκεσαι με ένα φύλλο. Προσκαλέστε το παιδί σας να γίνει μάγος και δώστε σε κάθε δέντρο τα δικά του φύλλα (ένα δέντρο με κίτρινα φύλλα έχει κίτρινα φύλλα και ένα δέντρο με κόκκινα φύλλα έχει κόκκινα φύλλα). Όταν ολοκληρωθούν οι εργασίες, θαυμάστε την ομορφιά του φθινοπωρινού πάρκου. Ευχαριστήστε το μικρό σας για τη χαρά που λάβατε κοιτάζοντας δέντρα με πολύχρωμα φύλλα του φθινοπώρου. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί πολλές φορές προσθέτοντας άλλα δέντρα ή θάμνους στο πάρκο σας (στο flannelgraph).

Διαμόρφωση της ικανότητας να δένει ο πρώτος κόμπος

«Δέσε τα κορδόνια σου»

Στόχος : Μάθετε στα παιδιά να δένουν κόμπο.

Εξοπλισμός: κούκλα με μπότες με λυμένα κορδόνια.

Πρόοδος παιχνιδιού ... Δείξτε στο παιδί την κούκλα. Διαβάστε την ομοιοκαταληξία:

Σαν κούκλα - ψίχουλα στα πόδια των μπότων,

Στις μπότες υπάρχουν κορδόνια. Ποιος θα δέσει αυτά τα κορδόνια στην κόρη μου;

Ίσως μαμά; Όχι, όχι, εγώ!

Λοιπόν αυτή είναι η κόρη μου!

Αχ, τα κορδόνια! Ω, κορδόνια!

Δέστε τους μικρούς κόμπους!

Προσκαλέστε το παιδί σας να δέσει τα κορδόνια στα παπούτσια της κούκλας. Θυμηθείτε μαζί με το παιδί σας πώς να δέσετε τον πρώτο κόμπο στη δαντέλα. Συνεχίστε τη δουλειά του παιδιού και δέστε τους φιόγκους στα κορδόνια. Όταν δεθούν τα κορδόνια, πάρτε την κούκλα μαζί σας βόλτα. Θυμηθείτε να επαινείτε και να επιβραβεύετε το παιδί σας. Τονίστε τη σημασία της δράσης που κάνει το παιδί (αν δεν είχε δέσει μια δαντέλα στη μπότα της κούκλας, θα μπορούσε να το πατήσει και να έπεφτε πάνω του. Και η πτώση είναι πάντα επώδυνη.) Η δεξιότητα θεωρείται ότι διαμορφώνεται όταν το παιδί μπορεί εύκολα δέστε έναν κόμπο σε οποιαδήποτε δαντέλα: σε ένα διδακτικό βοήθημα. σε κάθε είδους παπούτσια? χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα.

«Ας δέσουμε ένα φιόγκο στην κούκλα»

Στόχος : ενισχύει την ικανότητα να δένεις κόμπο, να συμπάσχεις με άλλους ανθρώπους, να χαίρεσαι μαζί τους.Λεξικό : να κατανοήσουν και να χρησιμοποιήσουν ουσιαστικά «δένοντας» στον ενεργητικό λόγο. επίθετα που δηλώνουν το χρώμα του τόξου.

Εξοπλισμός : κούκλα με μακριά μαλλιά, κουτί με σετ κορδέλες σε βασικά χρώματα (κόκκινο, μπλε, κίτρινο).Πρόοδος παιχνιδιού : Ζητήστε από το παιδί σας να φέρει μια κούκλα - κόρη. Τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο χτένισμα της κούκλας. Διαβάστε την ομοιοκαταληξία:

Η μαμά έντυσε την κόρη της, η μαμά τραγούδησε ένα τραγούδι:

Εδώ θα δέσουμε φιόγκο και θα πάμε μια βόλτα.

Αυτό το τόξο θα λάμψει σαν αστέρι.

Όλοι θα δουν το τόξο και θα πουν: «Αυτό είναι!

Πού το πήρε η όμορφη κοπέλα τον φιόγκο;»

Ζητήστε από το παιδί σας να σας βοηθήσει να δέσετε έναν φιόγκο στην κούκλα. Προσκαλέστε τον να ανοίξει το κουτί και να επιλέξει το φιόγκο που του αρέσει. Ρωτήστε το παιδί σας: "Τι χρώμα ταινία διάλεξες;" Το παιδί πρέπει να δέσει ανεξάρτητα έναν κόμπο στην κορδέλα. Πλέξτε την κούκλα σε μια πλεξίδα και το παιδί θα δέσει έναν κόμπο στην κορδέλα. Θα συνεχίσεις να δουλεύεις και να δένεις φιόγκο. Μην ξεχνάτε να επαινείτε το παιδί σας και να θαυμάζετε το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί πολλές φορές, αλλάζοντας τα τόξα σε άλλα (από άποψη ποιότητας, πλάτους, υφής).

παράρτημα

2. Κύκλος δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας με θέμα «Γευματίζουμε».

1. Καλλιτεχνικά έργα που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά

Σκοπός του εκπαιδευτικού κύκλου:

1. - να εμπλουτίσει τη θετική συναισθηματική εμπειρία των παιδιών ενώ κατακτά τους πρώτους κανόνες συμπεριφοράς στο τραπέζι.

1. Παιχνίδια εκπαιδευτικές καταστάσεις, διδακτικές ασκήσεις, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια - μαθήματα.

Κατάσταση "Ετοιμαζόμαστε για δείπνο"

Στόχος:

1. να εξοικειωθούν με τα ονόματα των επιτραπέζιων σκευών, το σχήμα, το χρώμα τους.
2. εξηγήστε στα παιδιά τη σειρά της τακτοποίησης του σερβίτσιου

Εξοπλισμός: επιτραπέζια σκεύη: πιάτα (βαθιά, ρηχά), κούπα, κουτάλια (μικρά, μεγάλα).

Η κατάσταση εξελίσσεται φυσικά. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στη νταντά που ετοιμάζει τα πιάτα για το στήσιμο του τραπεζιού για το δείπνο.

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά επιτραπέζια σκεύη ανά δύο: ένα βαθύ και ένα ρηχό πιάτο, ένα μικρό και μεγάλο κουτάλι, μια κούπα. Επισημαίνονται γενικά και διακριτικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα: «Αυτές οι πλάκες είναι στρογγυλές. Αυτό το πιάτο είναι ρηχό και αυτό είναι βαθύ».

Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά τον σκοπό του κάθε σερβίτσιου. Περαιτέρω εξηγεί ότι όλα αυτά τα αντικείμενα ονομάζονται επίσης σκεύη. Τοποθετούνται στο τραπέζι για να στρωθούν για δείπνο.

«Πρώτα πρέπει να βάλεις ένα κουτί ψωμιού στη μέση του τραπεζιού. Τοποθετήστε βαθιά πιάτα γύρω από τον κάδο του ψωμιού. Δεξιά στο πιάτο βάζουμε ένα μεγάλο κουτάλι με το οποίο θα φάμε τη σούπα. Βάλτε ένα πιρούνι δίπλα στο κουτάλι. Θα το χρειαστούμε όταν φάμε το δεύτερο πιάτο. Ανάμεσα σε ένα βαθύ πιάτο και έναν κάδο ψωμιού, πρέπει να βάλουμε μια κούπα από την οποία θα πιούμε κομπόστα».

Αφού στρωθεί το τραπέζι, ο δάσκαλος κάνει μια γενίκευση: «Κοίτα, ό,τι υπάρχει στο τραπέζι είναι πιάτα. Τέτοια πιάτα ονομάζονται επιτραπέζια σκεύη».

Η νταντά ενημερώνει τα παιδιά ότι ο σεφ έφτιαξε τα παιδιά για φαγητό σήμερα.

Στον ελεύθερο χρόνο του, ο δάσκαλος οργανώνει με τα παιδιά ένα παιχνίδι "Ας στήσουμε το τραπέζι για δείπνο για τα αγαπημένα μας παιχνίδια", κατά το οποίο διορθώνονται τα ονόματα των επιτραπέζιων σκευών, πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, βελτιώνεται η κουλτούρα της συμπεριφοράς στο τραπέζι, παιδιά εξασκηθείτε στη σωστή ρύθμιση του τραπεζιού.

Εκπαιδευτική κατάσταση παιχνιδιού "Φτάστε στο μεσημεριανό γεύμα"

Στόχοι:

1. να εδραιώσει τη γνώση των ονομάτων και του σκοπού των επίπλων και των επιτραπέζιων σκευών για την τραπεζαρία.
2. να διδάξει πώς να στρώνει το τραπέζι σωστά και όμορφα, την κουλτούρα της συμπεριφοράς στο τραπέζι.
3. για να σχηματίσουν τα θεμέλια μιας προσεκτικής και φροντίδας στάσης απέναντι στους συνεργάτες του παιχνιδιού.

Εξοπλισμός: κούκλα, έπιπλα, επιτραπέζια σκεύη για την τραπεζαρία. τραπεζομάντιλο τραπεζαρίας, τραπεζομάντιλο τσαγιού, τραπεζοπετσέτες και χαρτοπετσέτες τσαγιού. μια ποδιά, ένα μαντήλι, ένα ζευγάρι γάντια - λαβές.

Τα παιδιά παίζουν μόνα τους με την κούκλα. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ταΐσουν την κούκλα. Η κούκλα κάθεται στο τραπέζι. Αλλά εδώ είναι η κακή τύχη: υπάρχει κάτι από το τίποτα. Τα παιδιά συνήθως γελούν. Η κούκλα είναι αναστατωμένη. Μαζί με τα παιδιά πρέπει να την παρηγορήσουμε: «Τώρα θα κάνουμε το τραπέζι». Είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε από πριν όσο το δυνατόν περισσότερα διαφορετικά πιάτα, ώστε τα παιδιά να κάνουν τη σωστή επιλογή και να στρώσουν το τραπέζι για πρωινό, μεσημεριανό ή βραδινό όπως θέλουν.

Μια μαντίλα και μια ποδιά βάζουν στην κούκλα, θα βοηθήσει τα παιδιά να στήσουν το τραπέζι. Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στα παιδιά εκ μέρους της κούκλας: «Τι πρέπει να τοποθετηθεί πρώτα στο τραπέζι; Και από τι θα φάμε το δεύτερο πιάτο, να πιούμε κομπόστα;». Μερικές φορές η κούκλα κάνει ένα λάθος, για παράδειγμα, βάζει το φλιτζάνι όχι στο πιατάκι, αλλά στο πιάτο. Εάν τα ίδια τα παιδιά δεν το προσέξουν αυτό, είναι απαραίτητο να τραβήξετε την προσοχή τους.

Επιτέλους, όλα είναι έτοιμα: η νταντά σερβίρει φαγητό στην κούκλα και ο δάσκαλος τη μαθαίνει να κάθεται σωστά στο τραπέζι, να χρησιμοποιεί τις συσκευές, να τρώει, να ευχαριστεί για το φαγητό.

Η κούκλα μπορεί να ρωτήσει: «Γιατί χρειαζόμαστε ένα κουτάλι; Είναι πιο βολικό να τρώτε με τα χέρια σας, έτσι δεν είναι, παιδιά;». Και ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να πουν στην κούκλα πώς να φάει το πρώτο πιάτο, το δεύτερο, φρούτα από κομπόστα. Τότε η κούκλα ρωτά: «Τι πρέπει να γίνει μετά το γεύμα, παιδιά;» και τα λοιπά.

Μετά το τέλος του παιχνιδιού, τα παιδιά παίζουν μόνα τους, προσκαλούν άλλες κούκλες να το επισκεφτούν, σερβίρουν τραπέζι τσαγιού κ.λπ.

Επιλογή. Οι Buratino, Cheburashka, Piggy και άλλοι παραμυθένιοι χαρακτήρες είναι καλεσμένοι για δείπνο στο Malvina's.

Τα παιδιά διδάσκουν στις κούκλες πώς να στρώνουν σωστά το τραπέζι, να χρησιμοποιούν επιδέξια συσκευές κ.λπ.

Παιχνίδι - μάθημα "Ας δώσουμε στην κούκλα Anya τσάι"

Διδακτική εργασία:

1. διδάξτε στα παιδιά να δίνουν τσάι σε μια κούκλα (αργότερα άλλα παιχνίδια: μια αρκούδα, ένα λαγουδάκι κ.λπ.)
2. να διαμορφώσει την ικανότητα να εκτελεί με συνέπεια ενέργειες, να ονομάζει αντικείμενα και ενέργειες μαζί τους.

1. αναπτύξτε μια στοργική, στοργική στάση απέναντι στην κούκλα.

Υλικό: κούκλες, φλιτζάνια, πιατάκια, κουτάλια, ζαχαροκάλαμο και τσαγιέρα σετ τσαγιού, μπισκότα παιχνιδιών.

Η δασκάλα - η μητέρα στρώνει το τραπέζι στα παιδιά, δείχνει και ονομάζει κάθε ενέργεια. Στο πρώτο μάθημα, καλό είναι να στήσετε ένα κοινό τραπέζι για τον αριθμό των παιδιών που παίζουν. Ο ενήλικας προσκαλεί τα παιδιά στο τραπέζι, για άλλη μια φορά διευκρινίζει τι υπάρχει στο τραπέζι, ποιο είναι το όνομα κάθε αντικειμένου και σε τι χρησιμεύει, πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι σε αυτό το τραπέζι τα παιδιά θα δώσουν τσάι στις κόρες τους (κούκλες). Οι κούκλες εμφανίζονται πίσω από την οθόνη, τα παιδιά τις επιλέγουν κατά βούληση, κάθονται στο αριστερό τους γόνατο και τις κρατούν με το αριστερό τους χέρι (ο δάσκαλος δίνει την παράσταση στην κούκλα του, βοηθά κάθε παιδί να πάρει σωστά την κούκλα, αν χρειαστεί). Ένας ενήλικας μιλάει στην κούκλα του και καλεί κάθε παιδί να μιλήσει και στην κούκλα του: «Τώρα θα πιούμε τσάι, Άνυα. Εδώ ρίχνω το τσάι σε ένα φλιτζάνι ... βάζω ζάχαρη ... ανακατεύω με ένα κουτάλι ... πάρτε ένα μπισκότο ... δαγκώστε ένα μπισκότο ... πιείτε τσάι ... Πάρτε το χρόνο σας, το τσάι είναι ζεστό ... "

Στα επόμενα μαθήματα, τα ίδια τα παιδιά θα ποτίσουν τις κούκλες με τσάι, η δράση παιχνιδιού γίνεται σταδιακά πιο περίπλοκη λόγω της εισαγωγής μαρμελάδας στο παιχνίδι κ.λπ. Όπου είναι δυνατόν, η συνοδεία ομιλίας είναι επίσης περίπλοκη, για παράδειγμα: «Μην πίνετε τσάι από το κουτάλι. Κρατήστε το φλιτζάνι σφιχτά. Μπράβο, φάε τα μπισκότα σου προσεκτικά, μην θρυμματιστούν...»

Διδακτικό παιχνίδι "Δώσε στην κούκλα τσάι"

Διδακτική εργασία:

1. εισάγετε το όνομα των ειδών από το σετ τσαγιού.
2. άσκηση στη σωστή ρύθμιση τραπεζιού για την κατανάλωση τσαγιού (η σειρά διάταξης των συσκευών για την κατανάλωση τσαγιού).

Εξοπλισμός: σετ τσαγιού (πιατάκια, φλιτζάνια, τσαγιέρα, μπολ ζάχαρης, πιάτα γλυκού, βάζο για μπισκότα), κουταλάκια του γλυκού.

Πρόοδος παιχνιδιού

Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά: "Παιδιά, σας αρέσει όταν σας έρχονται καλεσμένοι;" Σήμερα θα μας επισκεφτούν τα αγαπημένα μας παιχνίδια. Ας στήσουμε το τραπέζι στους καλεσμένους. Τι θα τους κεράσουμε; (Τσάι και μπισκότα.)

Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά τη σειρά της τακτοποίησης των συσκευών για κατανάλωση τσαγιού. Αρχικά, τοποθετήστε το μπολ με τα μπισκότα στη μέση του τραπεζιού. Τοποθετήστε πιατάκια γύρω από το βάζο και ένα φλιτζάνι σε κάθε πιατάκι. Κοντά σε κάθε πιατάκι θα πρέπει να τοποθετηθεί ένα πιάτο γλυκού. Κάθε καλεσμένος θα βάλει μπισκότα σε ένα πιάτο γλυκού. Βάλτε ένα κουταλάκι του γλυκού δεξιά από κάθε πιατάκι. Βάζουμε στο τέλος τη ζαχαριέρα και την τσαγιέρα. Θα πρέπει επίσης να στέκονται στη μέση του τραπεζιού έτσι ώστε να είναι βολικό για κάθε καλεσμένο να παίρνει ζάχαρη και να ρίχνει τσάι.

Στη συνέχεια δίνεται σε κάθε παιδί μια σύντομη οδηγία όπως: «Σάσα, βάλε το βάζο με τα μπισκότα στη μέση του τραπεζιού». Όλα τα παιδιά κάνουν θελήματα, τοποθετώντας σκεύη τσαγιού στο τραπέζι. Ο δάσκαλος σχολιάζει τις ενέργειές τους: «Η Σάσα βάζει ένα βάζο με μπισκότα στο τραπέζι». Και τα λοιπά.

Ποιο βάζο είναι μεγάλο ή μικρό; (Το βάζο είναι μεγάλο.)

Αφού στρωθεί το τραπέζι, ο δάσκαλος συνοψίζει τις δηλώσεις των παιδιών.

Κοίτα, όλα στο τραπέζι είναι πιάτα. Από αυτό το πιάτο πίνεται τσάι. Τέτοια σκεύη ονομάζονται «σκεύη τσαγιού».

Εν κατακλείδι, τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι με τα αγαπημένα τους παιχνίδια και τα «κεράζουν» τσάι.

Μετά το παιχνίδι, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βοηθήσουν τη μητέρα τους να στήσει το τραπέζι για το βραδινό τσάι το βράδυ.

Εκδρομή στην κουζίνα.

Στόχος:

1. γνωριμία με τα ονόματα των ειδών κουζίνας, διευκρίνιση και ενοποίηση του σκοπού των ειδών κουζίνας.
2. να δώσει μια ιδέα για το επάγγελμα του μάγειρα στα παιδιά.
3. να αναπτύξουν δεξιότητες παρατήρησης· ενθαρρύνουν το σεβασμό για την εργασία των ενηλίκων, την επιθυμία να καλούν τους υπαλλήλους του νηπιαγωγείου με το όνομα και το πατρώνυμο.

Εξοπλισμός: μαγειρικά σκεύη (κατσαρόλα, τηγάνι, κουτάλα κ.λπ.)

Πορεία του μαθήματος

1. Οργανωτική στιγμή.

Παιδιά, πόσοι από εσάς γνωρίζετε πού φτιάχνεται το φαγητό στο νηπιαγωγείο; (Στην κουζίνα.) Σήμερα θα κάνουμε μια ξενάγηση στην κουζίνα.

Ο παιδαγωγός υπενθυμίζει στα παιδιά πώς να χαιρετούν και να συναντούν άλλους ανθρώπους.

2. Εκδρομή στην κουζίνα.

Ο δάσκαλος φέρνει τα παιδιά στην κουζίνα και παρουσιάζει τη μαγείρισσα.

Τι είδους κουζίνα; (Μεγάλο, φωτεινό, καθαρό.)

Γιατί η κουζίνα είναι τόσο μεγάλη; (Υπάρχουν πολλά παιδιά στο νηπιαγωγείο, πρέπει να προετοιμαστούν πολλά τρόφιμα.)

Ποιος μας ετοιμάζει νόστιμα φαγητά; (Μάγειρας.)

Ναι, είναι μάγειρας. Το όνομά της είναι (... ..). Ο μάγειρας ετοιμάζει φαγητό. Δείτε πόσα διαφορετικά πιάτα υπάρχουν στην κουζίνα.

Εφιστά την προσοχή των παιδιών στα μαγειρικά σκεύη.

Τι είναι αυτό? (Τηγάνι.)

Παιδιά, η μαμά σας μαγειρεύει σε τι ταψιά στο σπίτι; (Σε μικρά.)

Και εδώ στην κουζίνα, τι γλάστρες; (Μεγάλο.)

Συγκρίνει πολλές γλάστρες, δείχνει στα παιδιά μικρές, μεγάλες και πολύ μεγάλες γλάστρες.

Παιδιά, ας ρωτήσουμε τον μάγειρα (……) ποια είδη τον βοηθούν στη δουλειά του.

Η πρώτη ερώτηση τίθεται από τον δάσκαλο δίνοντας ένα δείγμα.

1. Τι να κάνετε με τα μαχαίρια; (Κόψτε, καθαρίστε.)
2. Τι κάνουν με μια κουτάλα; (Επεμβαίνουν, χύνουν.)
3. Σε τι χρησιμεύουν τα τηγάνια; (Για να τηγανίζουμε πάνω τους.)
4. Μύλος κρέατος για τι; (Ψιλοκόψτε το κρέας, τα λαχανικά.)

(Ο δάσκαλος γυρίζει στον μάγειρα.) Και τι είδους δείπνο θα μαγειρέψετε σήμερα;

Λέει ο μάγειρας.

3. Τελική συζήτηση για το θέμα της εκδρομής.

Που είμαστε? (Στην κουζίνα.) Ποιον γνώρισες; (Με μαγείρισσα (…….).

Τι είδες στην κουζίνα; (Τα παιδιά απαριθμούν αντικείμενα που θυμούνται.) Αυτά τα σκεύη ονομάζονται σκεύη κουζίνας επειδή χρησιμοποιούνται μόνο στην κουζίνα για μαγείρεμα.

Θέμα: "Η κούκλα Κάτια γευματίζει"

Καθήκοντα:

1. Ενισχύστε την ιδέα των παιδιών να χρησιμοποιούν σκεύη.
2. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να θυμούνται και να ονομάζουν οικείες λέξεις, να κάνουν απλές προτάσεις.
3. Αναπτύξτε την ομιλία, τη μνήμη των παιδιών.
4. Για να καλλιεργήσετε την επιμονή,

Η πορεία του μαθήματος.

Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες, μπροστά τους υπάρχει ένα τραπέζι κούκλας, μια καρέκλα και φέρνουν πιάτα καλυμμένα με χαρτοπετσέτα.

Ο δάσκαλος λέει: Σήμερα η κούκλα Κάτια ήρθε να μας επισκεφτεί. Πείτε γεια Katya στα παιδιά: - Γεια σας παιδιά. Γεια σου Κάτια.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, είχαμε ήδη πρωινό, αλλά η Κάτια δεν έχει ακόμη. Ας την κεράσουμε κουάκερ.

Ο δάσκαλος καθίζει την κούκλα στο τραπέζι, λέγοντας:

Κύριλλος, τι είναι; (δείχνει το τραπέζι)

Αυτό είναι το τραπέζι, η κούκλα Κάτια θα φάει στο τραπέζι.

Καρίνα, τι είναι αυτό; (δείχνει μια καρέκλα)

Αυτή είναι μια καρέκλα, η Κάτια θα κάθεται στην καρέκλα.

Seryozha, τι είναι αυτό; (βάζει μια χαρτοπετσέτα στο τραπέζι)

Αυτή είναι μια χαρτοπετσέτα. Εδώ είναι η χαρτοπετσέτα της Katya.

Σάσα, τι είναι αυτό; (δείχνει ένα πιάτο)

Αυτό είναι ένα πιάτο - τι υπάρχει στο πιάτο;

Υπάρχει χυλός στο πιάτο.

Καλλιτεχνικές λέξεις.

Χυλός φαγόπυρου.

Πού παρασκευάστηκε;

Στη σόμπα.

Μαγειρεμένο, αναποδογυρισμένο,

Έτσι που η Katenka έφαγε.

Τάνια, τι είναι αυτό; (δείχνει ένα κουτάλι).

Αυτό είναι ένα κουτάλι.

Seryozha, πες μου: Η Katya τρώει κουάκερ με ένα κουτάλι από ένα πιάτο.

1. Vlad, πες μου: φάε κουάκερ Katya είναι νόστιμο.
2. Κάτια, νόστιμο κουάκερ; - Νόστιμο.

Εκπαιδευτικός: - Μπράβο Κάτια κάθισε όλο το χάος.

Τάνια, πες μου:

Μπράβο, Κάτια, κάθισε όλο το χάλι.

Κάτια, πες ευχαριστώ.

Εκπαιδευτικός: Ας παίξουμε με την Κάτια, εντάξει.

Εντάξει εντάξει

Που ήσουν?

Από τη γιαγιά

Τι έφαγες?

Kashka

Τι ήπιες?

Ετοιμάζω

Φυσικό λεπτό.

Βούτυρο κουάκερ.

Γλυκό παρασκεύασμα

Ωραία γιαγιά

Ήπιε έφαγε

Σου - πέταξε

Κάθισαν στο κεφάλι

Η κούκλα αποχαιρετά τα παιδιά και φεύγει.

Παιδιά, πρέπει να φύγω, αλλά θα επιστρέψω σε εσάς.

Η Katya έχει γενέθλια "(τελικό μάθημα)

Καθήκοντα:

1. να γενικεύσει τις γνώσεις των παιδιών για το στήσιμο του τραπεζιού, για ορισμένα προϊόντα διατροφής.
2. για την εδραίωση των δεξιοτήτων της κουλτούρας των τροφίμων, τη χρήση σκευών τσαγιού.
3. να καλλιεργήσει την ικανότητα να είσαι φιλόξενος όταν συναντάς επισκέπτες, να απολαμβάνεις την άφιξή τους, να εκφράζεις λόγια ευγνωμοσύνης, να δείχνεις προσοχή κατά τη διάρκεια ενός γεύματος.
4. φέρνουν θετικά συναισθήματα. Αναπτύξτε ανεξάρτητη προληπτική συνομιλητική ομιλία των παιδιών

Εξοπλισμός: παιχνίδια: μια κούκλα με ένα έξυπνο φόρεμα, μια κούκλα - ένα αγόρι, μια αρκούδα, ένας λαγός. ένα σύνολο προϊόντων: καρότα, μπανάνα, πορτοκάλι, βατόμουρο, μήλο. σκεύη τσαγιού.

Πορεία του μαθήματος

Η δασκάλα ενημερώνει τα παιδιά ότι η κούκλα της Κάτιας έχει γενέθλια σήμερα και μας καλεί όλους να την επισκεφτούμε.

Συζήτηση: "Τι μπορείς να δώσεις στην Κάτια μια κούκλα;"

Τα παιδιά μαζεύονται για τα γενέθλιά τους, παίρνουν μαζί τους έτοιμα δώρα.

Τα παιδιά έρχονται να επισκεφθούν την Κάτια, τη χαιρετούν θερμά, δίνουν στην Κάτια τα δώρα τους. Η Κάτια ευχαριστεί τα παιδιά.

Εκπαιδευτικός: Κοιτάξτε, παιδιά, πόσο όμορφη και έξυπνη είναι σήμερα η Κάτια. Τι φοράει? (Τα παιδιά ονομάζουν το χρώμα του φορέματος, του φιόγκου, των παπουτσιών.)

Κάτια: Οι φίλοι μου ήρθαν επίσης στα γενέθλιά μου. Εδώ κάθονται στον καναπέ.

Εκπαιδευτικός: Ας δούμε ποιος ήρθε στα γενέθλια της Katya.

Τα παιδιά αποκαλούν τους χαρακτήρες που γνωρίζουν: λαγουδάκι - πηδώντας, Mishka - Toptyzhka, αγόρι Kolya.

Εκπαιδευτικός: Η Κάτια θέλει να περιποιηθεί τους καλεσμένους της. Ας βάλουμε τους καλεσμένους στο τραπέζι. Μάσα, βάλε ένα λαγουδάκι στο τραπέζι. (Το παιδί φυτεύει το παιχνίδι και ο δάσκαλος ενεργοποιεί την ομιλία των άλλων παιδιών: "Ποιον βοηθά η Μάσα να καθίσει στο τραπέζι; Η Μάσα βάζει ένα λαγουδάκι στο τραπέζι.")

Ας βοηθήσουμε την Κάτια να στήσει το τραπέζι. Εδώ σε ένα καλάθι η Katya ετοίμασε μια απόλαυση για τους καλεσμένους (στο καλάθι υπάρχουν καρότα, μπανάνα, πορτοκάλι, βατόμουρο, μήλο). Ας τα βάλουμε όλα σε ένα πιάτο.

Τα παιδιά βγάζουν γνωστά προϊόντα από το καλάθι και απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου: τι είναι; Τι χρώμα? Πώς μπορείτε να το φάτε; Χρειάζεται να ξεκολλήσω;

Στη συνέχεια δίνεται σε κάθε παιδί μια σύντομη οδηγία όπως: «Μαξίμ, βάλε ένα βάζο με μπισκότα στη μέση του τραπεζιού. Η Ίνα θα βάλει πιατάκια γύρω από το βάζο και η Ζένια θα βάλει ένα φλιτζάνι σε καθένα από αυτά». Όλα τα παιδιά κάνουν θελήματα, τοποθετώντας σκεύη τσαγιού στο τραπέζι.

Παιδαγωγός: Το τραπέζι είναι στρωμένο, οι καλεσμένοι κάθισαν στο τραπέζι. Τώρα θα διαλέξουν τη δική τους λιχουδιά.

Τι πιστεύετε ότι θα επιλέξει το λαγουδάκι;

Γιατί πιστεύεις ότι θα επιλέξει τα καρότα; (Κουνελάκι - Το κουνελάκι θα επιλέξει ένα καρότο επειδή το λατρεύει.)

Έτσι διανέμονται όλα τα προϊόντα. Η αρκούδα αγαπά τα μούρα - θα τον περιποιηθούμε με σμέουρα. Το αγόρι Κόλια λατρεύει τα μήλα. Η Κάτια παίρνει ένα πορτοκάλι.

Κάτια: Παιδιά, ήρθατε και εσείς να με επισκεφτείτε. Θέλω να σου αγοράσω λίγο τσάι και μπισκότα.

Τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι και διασκεδάζουν.

Στη συνέχεια οι καλεσμένοι ευχαριστούν την Katya για το νόστιμο κέρασμα.

Παίζουν το στρογγυλό χορευτικό παιχνίδι «Ψωμί».

Πες αντίο ευγενικά.

Παιχνίδι - μάθημα "Ας ταΐσουμε την κούκλα Katya με μεσημεριανό γεύμα"

Διδακτική εργασία:

1. διδάξτε στα παιδιά να ρίχνουν σούπα με μια κουτάλα από μια κατσαρόλα.
2. για να διδάξετε πώς να ταΐζετε την κούκλα με ένα κουτάλι από ένα βαθύ πιάτο, βάλτε το δεύτερο σε ένα ρηχό πιάτο (ξυλάκια ζυμαρικών, κούπες, κοτολέτες κ.λπ.), πιείτε με κομπόστα.
3. να σχηματίσουν στοιχειώδεις δεξιότητες για να μεταφέρουν τη στάση στην κούκλα όπως σε ένα παιδί: να κατανοήσουν την κατάσταση της κούκλας: θέλει να φάει, πεινά κ.λπ.
4. διδάξτε στα παιδιά πολιτιστικές δεξιότητες και δεξιότητες υγιεινής που πρέπει να εκτελούνται πριν από τα γεύματα.

Υλικό: μια κατσαρόλα, μια κουτάλα, ένα τηγάνι, ένα κουτάλι, ένα πιρούνι, ένα βαθύ και ρηχό πιάτο, ένα φλιτζάνι - για κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι. Συνιστάται να χρησιμοποιείτε μεγάλα σετ παιχνιδιού, ώστε να είναι βολικό για τα παιδιά να το χρησιμοποιούν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Ο ενήλικας λέει ότι οι κούκλες θέλουν να δειπνήσουν, πρέπει να μαγειρέψουν δείπνο και να τις ταΐσουν. Ξεκαθαρίζει με τα παιδιά τι χρειάζεται για αυτό. Κάνει ερωτήσεις σχετικά με το τι χρησιμεύει το κάθε αντικείμενο: εστία, κατσαρόλα, κουτάλα. σε ποια πιάτα πρέπει να χύνεται η σούπα κ.λπ. Στη συνέχεια, ο ενήλικας δείχνει πώς να μαγειρεύει τη σούπα στο μάτι της κουζίνας: «Βάζω την κατσαρόλα στο μάτι της κουζίνας, η σούπα είναι ψημένη σε αυτήν. Η σούπα είναι βρασμένη. Ανοίγω το καπάκι και ρίχνω τη σούπα. Προσοχή, η σούπα είναι καυτή, δεν μπορείτε να χυθεί. Έριξε τη σούπα σε ένα μπολ».

Ο δάσκαλος βάζει την κούκλα στο αριστερό του γόνατο, την κρατά με το αριστερό του χέρι και μετά ενεργεί με το δεξί. Τα παιδιά θα κάνουν το ίδιο. Εάν τους είναι δύσκολο, τότε μπορούν να βάλουν την κούκλα σε μια καρέκλα και οι ίδιοι, καθισμένοι ή όρθιοι, όπως είναι βολικό για οποιονδήποτε, να καθίσουν δίπλα τους, ενεργώντας με τα δύο χέρια. Ο δάσκαλος δείχνει ένα μοτίβο ομιλίας που απευθύνεται στην κούκλα, για παράδειγμα: «Φάε, Κάτια. Κρατήστε το κουτάλι ίσιο ... μην χυθεί η σούπα, εντάξει! Μπράβο! Έφαγα τα πάντα».

Μετά την επίδειξη της δράσης παιχνιδιού, δίνονται στα παιδιά πιάτα, γλάστρες, πιάτα, κουτάλια, κουτάλες. το όνομα και ο σκοπός αυτών των στοιχείων διευκρινίζεται στην πορεία. η δράση παιχνιδιού εκτελείται από τα παιδιά ανεξάρτητα. Αν χρειαστεί, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά.

Εάν αυτό το στάδιο δεν προκάλεσε δυσκολίες στα παιδιά, μπορείτε να συνεχίσετε το μάθημα ταΐζοντας την κούκλα με το δεύτερο πιάτο. Ή γίνεται σε ένα ξεχωριστό μάθημα και στη συνέχεια συνδυάζεται σε μια ενιαία αλυσίδα ενεργειών παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος δίνει παραδείγματα πράξεων και συνοδείας λόγου: «Μπράβο, Κάτια, έφαγα καλά τη σούπα. Τώρα θα σας δώσω το δεύτερο. Εδώ είναι ένα τηγάνι. Πάνω του κοτολέτες και ζυμαρικά ("προσποιούνται"). Σε ένα ρηχό πιάτο βάζω την κοτολέτα και τα ζυμαρικά. Πάρτε ένα πιρούνι, φάτε μια κοτολέτα και ζυμαρικά. Πάρε ένα φλιτζάνι... κράτα το σφιχτά... πιες την κομπόστα!». Αν τα παιδιά θέλουν να ταΐσουν τα «παιδιά» τους δεύτερη, τότε ζητούν ό,τι χρειάζονται: ένα τηγάνι, ένα ρηχό πιάτο, ένα πιρούνι και μετά ένα φλιτζάνι για κομπόστα, για να καταλάβουν σε τι χρησιμεύει το κάθε αντικείμενο.

Όταν τα παιδιά έχουν μάθει να ταΐζουν τις κούκλες με το μεσημεριανό γεύμα και οι ενέργειες παίζουν που δεν προκαλούν δυσκολίες, μπορείτε να περιπλέκετε το παιχνίδι εισάγοντας νέα "προϊόντα": μικρά κόκκινα τετράγωνα - κρέας για σούπα, μικρά πλαστικά λαχανικά για σούπα και φρούτα για κομπόστα κ.λπ. . ανάλογα με το διαθέσιμο υλικό και τη φαντασία τόσο του δασκάλου όσο και των παιδιών.

Η επιπλοκή οφείλεται στη σύνδεση αλυσίδων διαφορετικών ενεργειών παιχνιδιού: πλύσιμο χεριών και μεσημεριανό γεύμα. μεσημεριανό γεύμα και πλύσιμο πιάτων? πηγαίνοντας στο μπακάλικο, μαγειρεύοντας δείπνο και ταΐζοντας τις κούκλες. Στην αρχή, ένας ενήλικας εργάζεται ως πωλητής στο «κατάστημα», προτρέπει και καθοδηγεί τις ενέργειες των παιδιών: «Αγοράστε αυγά (κίτρινες ή άσπρες μπάλες, οβάλ), τηγανίστε τα σε ένα τηγάνι με κοτολέτες» ή «Αγοράστε πατάτες, εδώ είναι. Ξεφλουδίστε και βάλτε σε μια κατσαρόλα μαζί με καρότα και κρέας, θα είναι μια υπέροχη σούπα».

Αργότερα προσθέτετε αλατιέρα, τρίφτη, μαχαίρια κ.λπ. Τα ίδια τα παιδιά θα προσφέρουν όλο και περισσότερες νέες λεπτομέρειες του παιχνιδιού, αν παίζουν μαζί τους συστηματικά και με αγάπη.

1. Παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συμβάλλοντας στην επιτυχή ανάπτυξη της αυτοφροντίδας και των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Σχηματισμός της ικανότητας για ανεξάρτητα χρήση ενός μαχαιριού

"Ας ταΐσουμε τα ζώα με σαλάτα"

Στόχος:

1. για να εδραιώσετε την ικανότητα της σωστής διατροφής - να κρατάτε σωστά το κουτάλι (με τρία δάχτυλα - δείκτης, μέση, αντίχειρας).
2. κόψτε τα λαχανικά από πλαστελίνη με ένα πλαστικό μαχαίρι.
3. ανακατεύουμε τη σαλάτα σε ένα μπολ με ένα μεγάλο κουτάλι. ταΐστε τις κούκλες με σαλάτα.

Λεξικό: αγγούρι, ντομάτα, κρεμμύδι. σαλατιέρα, κουτάλι? κρατήστε, κόψτε, ανακατέψτε, τροφοδοτήστε.

Εξοπλισμός: ζώα παιχνίδι? πλαστελίνη λαχανικά, πλαστικό μαχαίρι, πιρούνι.

Παιχνίδι: Φέρτε ένα όμορφα διακοσμημένο κουτί και προσκαλέστε το παιδί σας να δει τι έχει μέσα (τα ζωάκια). Πες: «Τα ζώα έχουν έρθει να σε επισκεφτούν από το δάσος. Κάνει κρύο και πεινά στο δάσος τώρα. Πρέπει να τους συμπεριφερόμαστε με κάτι». Προσκαλέστε το παιδί σας να φτιάξει μια σαλάτα λαχανικών και να κεράσει τα ζώα.

Rhyme: Δεν χάνω σήμερα

Κεράνω σε όλους σαλάτα.

Τα ζώα κάθονται σε ένα κούτσουρο δέντρου

Και τρώνε τη σαλάτα μου.

Το παιδί πρέπει να ετοιμάσει μια «σαλάτα»:

1. κομμένα λαχανικά πλαστελίνης?
2. Βάλτε τα σε μια σαλατιέρα.
3. Με κυκλικές κινήσεις με ένα μεγάλο κουτάλι, ανακατεύουμε τη σαλάτα σε μια σαλατιέρα.
4. βάλτε τη σαλάτα με ένα μεγάλο κουτάλι για κάθε επισκέπτη σε ένα πιάτο.
5. περιποιηθείτε τα ζώα με σαλάτα.

Τσάι για κούκλες"

Στόχος:

1. ενισχύστε τις δεξιότητες χρήσης του φλιτζανιού - κρατήστε το κύπελλο από τη λαβή.
2. εμπλουτίστε τις δραστηριότητες παιχνιδιού - διδάξτε στις κούκλες να πίνουν τσάι από ένα φλιτζάνι.
3. για να εμπεδώσετε τη γνώση της «τελετής του τσαγιού»: βράστε νερό, φτιάξτε τσάι, ρίξτε βραστό νερό και φύλλα τσαγιού σε ένα φλιτζάνι.

Λεξικό: τσάι, βραστό νερό, φύλλα τσαγιού, ένα φλιτζάνι, μια τσαγιέρα. χύστε, ετοιμάζετε, κεράστε. ζεστό, δυνατό, νόστιμο.

Εξοπλισμός: σετ τσαγιού παιχνίδι, κούκλα.

Η πορεία του παιχνιδιού: τοποθετήστε ένα σετ τσαγιού μπροστά στο παιδί. Εξετάστε τα σκεύη μαζί. Ζητήστε από το παιδί σας να ονομάσει κάθε αντικείμενο. Δείξτε την κούκλα, πείτε ότι η κούκλα ήρθε να επισκεφτεί το παιδί και είναι συνηθισμένο να κερνάμε τους καλεσμένους.

Rhyme: Προσκαλώ την Τάνια να επισκεφθεί,

Σας κεράνω τσάι με ένα τσουρέκι.

Πιες, Τάνια, τσάι!

Πιες και μη βαριέσαι!

Προσκαλέστε το παιδί σας να φτιάξει τσάι (τοποθετήστε μια μνημονική κάρτα μπροστά του με εικόνες που απεικονίζουν τη σειρά των ενεργειών για την παρασκευή τσαγιού). Όταν το τσάι είναι έτοιμο, καλέστε το παιδί σας να ποτίσει τις κούκλες και τους μεγάλους που παίζουν μαζί του.

1. Παιχνίδια και ασκήσεις με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας του φαγητού

D / και "Ταΐζοντας την κούκλα"

Στόχος:

1. διδάξτε τις πιο απλές ενέργειες με παιχνίδια πλοκής (τάισμα), ενσταλάξτε δεξιότητες υγιεινής.
2. προκαλούν δραστηριότητα ομιλίας. καλλιεργήστε καλά συναισθήματα για την κούκλα.

1. D / και "Το αρκουδάκι που επισκέπτεται τα παιδιά"
2. Д / и "Ας δώσουμε τσάι στην κούκλα"
3. Д / и "Ας στήσουμε το τραπέζι για να πιούμε τσάι"
4. Д / и "Η κούκλα Μάσα ετοιμάζεται να υποδεχτεί επισκέπτες"
5. Δ / και "Οι καλεσμένοι έχουν έρθει στην κούκλα"
6. Д / и "Συνάντηση προσκεκλημένων"
7. Παιχνίδι στοχαστικού θέματος "Συναντώντας τις φίλες της κούκλας, κερνώντας τους τσάι"

Στόχος:

1. να εξοικειώσει τα παιδιά με τα επιτραπέζια σκεύη: διδάξτε τους να τα ονομάζουν, να τα αναγνωρίζουν με λέξη, να τα χρησιμοποιούν για τον σκοπό που προορίζονται. μαθαίνοντας πώς να στρώνετε το τραπέζι για να πίνετε τσάι.
2. καλλιεργήστε την επιθυμία να φροντίσετε την κούκλα.

Д / и "Ας ταΐσουμε την κούκλα με χυλό"

Σκοπός: εξέταση του πιάτου, της κουταλιάς της σούπας, των χαρτοπετσετών. Εκπαίδευση σε πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.

«Ετοιμαζόμαστε για δείπνο»

Στόχος:

1. γνωριμία με τα ονόματα των επιτραπέζιων ειδών, των συσκευών, το σχήμα, το χρώμα τους.
2. να διδάξει πώς να στρώνει το τραπέζι σωστά και όμορφα.
3. να διδάξουν στις κούκλες την κουλτούρα της συμπεριφοράς στο τραπέζι.

1. «Μαθαίνουμε μια κούκλα να μαγειρεύει». ("Μαγειρική δείπνο για κούκλες"; "Μικρές οικοδέσποινες")

Στόχος:

1. καθορισμός των ονομάτων των ειδών κουζίνας, του σκοπού τους.
2. να μάθουν να διακρίνουν μεταξύ των προϊόντων διατροφής, να καθορίσουν από ποια πιάτα παρασκευάζονται, από πόσα πιάτα αποτελείται ένα μεσημεριανό γεύμα.
3. εμπέδωση της ικανότητας της διαφοροποίησης ανάλογα με το σκοπό της κουζίνας και του επιτραπέζιου σκεύους.

1. "Ας κεράσουμε την Κάτια μεσημεριανό"

Στόχος:

1. Τραπέζι για δείπνο με κούκλες Katya.
2. Σύγκριση βαθιών και ρηχών πλακών. γνωριμία με τα ονόματα των συσκευών και τον σκοπό τους: κουταλιές της σούπας και κουταλάκια του γλυκού, πιρούνι, μαχαίρι.

1. «Η κούκλα της Κάτιας έχει γενέθλια». (Στρώνουμε το τραπέζι και ταΐζουμε τις κούκλες.)

1. Σκοπός: γενίκευση γνώσεων για επιτραπέζια σκεύη και προϊόντα διατροφής, ενεργοποίηση του λεξιλογίου, συνεκτικός λόγος.

1. Д / и "Μεσημεριανό γεύμα για τρεις αρκούδες". ("Three Bears Prepare Lunch")

1. Σκοπός: να διευκρινιστούν οι έννοιες «μικρό» - «μεγάλο» - «πολύ μεγάλο» σε σχέση με τα είδη των σκευών κουζίνας.
2. "Το τέταρτο περιττό" (ταξινόμηση των πιάτων κατά σκοπό, χρήση.)

1. D / και "Katin's garden"
2. "Δώρο στο λαγουδάκι"
3. «Τι έχει μεγαλώσει στον κήπο».

Στόχος:

1. εξέταση λαχανικών? Εισαγάγετε τα ονόματα ορισμένων λαχανικών.
2. Μάθετε να τα αναγνωρίζετε με το όνομά τους και να τα αποκαλείτε μόνοι σας.
3. ενεργοποιήστε το λεξικό, αναπτύξτε συνεκτικό λόγο (η ικανότητα να εκφράσετε μια σκέψη με τη μορφή πρότασης 3 - 4 λέξεων).

1. Δ / και "Ω, τι μήλα και αχλάδια!"
2. "Catino treat" (κοιτάζοντας μια μπανάνα, πορτοκάλι)
3. «Τι έχει μεγαλώσει στον κήπο»

Στόχος:

1. εισάγετε στα παιδιά τα ονόματα ορισμένων φρούτων.
2. Μάθετε να τους αναγνωρίζετε με το όνομά τους, καλέστε τους μόνοι σας.
3. κάνουν γενικεύσεις, ενεργοποιούν το λεξιλόγιο, αναπτύσσουν μορφές συνεκτικού λόγου.

1. Δ / και να διακρίνει τα σκεύη.
2. Δ / και να διακρίνει τα σκεύη από διαφορετικά υλικά.
3. D / και "Κατάστημα". (Αγορά φαγητού για μαγείρεμα δείπνου. Αγορά πιάτων)
4. «Ας επισκεφτούμε μια άρρωστη κούκλα. Ας ετοιμάσουμε μερικές λιχουδιές για αυτήν "(γλύπτοντας στρογγυλά αντικείμενα - γλυκά, κεράσια.)
5. «Ψήνουμε πίτες για κούκλα» (παίζοντας με την άμμο)

Στόχος:

μάθετε να ενεργείτε με ένα φτυάρι - μαζέψτε βρεγμένη άμμο, γεμίστε καλούπια με αυτήν, χτυπήστε την άμμο σε καλούπια με το πίσω μέρος της σέσουλας, γυρίστε το καλούπι στο τραπέζι, κρατήστε την άμμο με το χέρι σας, 4 χτυπήστε τον πάτο του καλουπιού , αφαίρεσε το; περιποιηθείτε την κούκλα.

Δράσεις με αντικείμενα – εργαλεία. «Ταγανάκια για την Κάτια».

Στόχος:

1. αναπτύξτε ένα μάτι, συντονισμό των κινήσεων του δεξιού χεριού.
2. άσκηση στην ικανότητα λήψης ενός στρογγυλού δίσκου με το άκρο μιας ωμοπλάτης.
3. να αναδείξουμε την επιδεξιότητα, την επιδεξιότητα, την επιθυμία να φέρουμε το θέμα στο τέλος.

Д / и "Ας μάθουμε μια κούκλα να πλένει πιάτα"

Στόχος:

1. αναπτύξτε τις δεξιότητες χρήσης πιάτων, διατηρήστε τα καθαρά.
2. να διδάξουν να χρησιμοποιούν τα πιάτα για τον προορισμό τους, να τα αντιμετωπίζουν με προσοχή.
3. Ονομάζοντας τα σκεύη ενώ ταΐζετε την κούκλα. ενέργειες κλήσης (σκουπίστε, ορίστε).

παράρτημα

3. Καλλιτεχνικά έργα που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά

Νόστιμος χυλός καπνίζει
Η Λέσα κάθεται να φάει χυλό,
Πολύ καλός χυλός
Φάγαμε τον χυλό χαλαρά.
Κουταλιά κουταλιά
Φάγαμε λίγο.

Αυτό είναι ένα κουτάλι
Αυτό είναι ένα φλιτζάνι.
Υπάρχει χυλός φαγόπυρου στο φλιτζάνι.
Το κουτάλι ήταν στο φλιτζάνι -
Ο χυλός φαγόπυρου έφυγε!

παπάκι πάπια,
Γάτα γατούλα,
Ποντίκι ποντίκι
Καλεί για μεσημεριανό γεύμα.
Οι πάπιες έχουν φάει
Οι γάτες έχουν φάει
Τα ποντίκια έφαγαν.
Δεν είσαι ακόμα;
Πού είναι το κουτάλι σου;
Φάτε, τουλάχιστον λίγο!

Κρούπα, πλακέ
Κάθισα στο φούρνο
Μας κοίταξε,
Ήθελα να το βάλω στο στόμα μου.

Η Seryozha μας είναι ταραχώδης,
Δεν θα τελειώσει το μεσημεριανό γεύμα με κανέναν τρόπο.
Κάθισαν, σηκώθηκαν, κάθισαν ξανά,
Και μετά έφαγαν όλο τον χυλό.

Ω, lyuli, lyuli, lyuli,
Πλοία που έπλεαν στη θάλασσα,
Το κουάκερ της Nastya έφερε μέσα.
Γαλακτοκομείο Kashenka
Για την αγαπημένη σου κόρη.
Nastya, άνοιξε το στόμα σου,
Καταπιείτε το γλυκό χυλό.
Και ποιος τρώει χυλό,
Η μαμά και ο μπαμπάς ακούνε
Δυναμώνει
Υγιείς και όμορφοι.

Ποιος είναι ο αγαπημένος μας;
- Το πρώτο κουτάλι για τη μαμά,
Και το δεύτερο για ποιον;
- Ναι, για τον μπαμπά σου,
Για ποιον είναι το τρίτο κουτάλι;
- Για μια αστεία κούκλα φωλιάσματος,
Χάλια για μια γυναίκα
Φάε για τον παππού σου
Για ένα αγόρι - για έναν γείτονα,
Για φίλες και φίλους
Τρώτε περισσότερο μην μετανιώνετε!
Φάτε για διακοπές, θορυβώδες, φωτεινό,
Για καλεσμένους και δώρα,
Για το γατάκι, για την Τιμόσκα
Αυτό το κουταλάκι
Και για τη γάτα τζίντζερ,
Το πιάτο είναι άδειο!

Κατσαρόλα - πονηρό
Δόξα μαγειρεμένο χυλό
Το σκέπασε με ένα μαντήλι.
Και περιμένει, περιμένει
Θα έρθει πρώτα η δόξα;

Tili - ώρα, tili - ώρα
έχουμε μεσημεριανό τώρα
Τρώμε ένα κουτάλι για τη μαμά,
Τρώμε ένα κουτάλι για τον μπαμπά,
Για έναν σκύλο και μια γάτα,
ένα σπουργίτι χτυπά το παράθυρο,
δώσε μου κι ένα κουτάλι...
το μεσημεριανό γεύμα είχε τελειώσει.

Lyuli, lyuli, λίκνο,
Ο Γκιουλένκι έφτασε,
Οι καλικάντζαροι άρχισαν να λένε:
«Με τι να ταΐσουμε τη Μασένκα;»
Θα πει κανείς: "kashkoyu"
Ένα άλλο - "πηγμένο",
Ο τρίτος θα πει - "με γάλα,
Και μια κατακόκκινη πίτα».

Αι, αυτό - αυτό, αι, αυτό - αυτό,
Μαγειρέψτε το χυλό δροσερό
Ρίξτε μέσα το γάλα
Ταΐστε τον Κοζάκο.

Vanechka, Vanyusha,
Φάτε όλο τον χυλό.
Χτυπήστε το κουτάλι
Πατήστε το πόδι σας.
Χειροκρότησε
Και χαϊδέψτε τη γάτα.

Το γατάκι έχει ένα φλιτζάνι
Υπήρχε πολύς χυλός.

Πέταξαν δύο τετράγωνα
Δύο μαύροι έφαγαν χυλό.
Και φωνάζουν στο γατάκι:
- Ροτόζει, ροτόζει!
Αν σου έδιναν χυλό,
πρέπει να το φας σύντομα!

Η γάτα πήγε στο μονοπάτι
Αγόρασα μπότες Masha
Η γάτα πήγε στην αγορά,
Αγόρασα μια γατόπιτα
Η γάτα πήγε στο δρόμο,
Η γάτα αγόρασε ένα κουλούρι.
Εχει
Ή η Μάσα να το κατεβάσει;
Θα δαγκώσω τον εαυτό μου
Ναι, και η Μασένκα θα το πάρει.

Δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες

1. "Ω, εντάξει, εντάξει, ας ψήσουμε τηγανίτες!";
2. "Καλό κορίτσι, Katenka, φάε γλυκό χυλό ..."
3. "Θα ψήσω μια πίτα για την Τάνια ..."
4. "Το χόρτο-μυρμήγκι έχει σηκωθεί από τον ύπνο ..."?
5. "Σαράντα - σαράντα"?
6. "Δώσε, γάλα, αγελάδα ..." (τσεχικό λαϊκό τραγούδι).
7. «Βόσκεις, πασχαλίτσα, πιο πολύ…» (Λιθουανικός λαϊκός σκύλος).
8. "Εξαιρετικό σιτάρι" (Σουηδικός λαϊκός σκύλος).
9. "At the Mill" (γερμανικός λαϊκός σκύλος);
10. "Πίτα" (Ουγγρικά)

1. Συγγραφείς για παιδιά

1. "Ποιος θα τελειώσει το ποτό νωρίτερα" S. Kaputikyan "
2. "Οικοδέσποινα" V. Donnikov;
3. «Αρκκούδες» του Γ. Μπόικο.
4. «Γευστικός χυλός» 3. Alexandrova;
5. «Τρία ψωμιά» του I. Druzhnikov.
6. «Η Μάσα έχει δείπνο» του Σ. Καπουτικιάν.
7. "ABC of Health" S. Volkov;
8. «Alyonushka» του E. Blaginin.

Βιβλιογραφία:

1. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - M .: Εκπαίδευση, 1991.
2. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Παιδαγωγός και παιδιά. - Μ .: Εκπαίδευση, 2006.
6. Kulik G.I., Sergienko N.N. Σχολείο υγιούς ανθρώπου. - M: TC Sphere, 2006. - (Πρόγραμμα Ανάπτυξης).
7. Likhacheva A.A. Συνάντηση με τον Moidodyr. // Προσχολική αγωγή №9 - 2004. σελ.56
8. Mchedlidze N.B., Lebedenko A.A., Grebenshchikova E.A. Ιστορία της ξένης παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας. - Μ .: Εκπαίδευση, 1980.
9. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Πώς να παίξετε με ένα παιδί - Μ., Παιδαγωγική, 1990.
10. Mukhina V.S. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. - Μ .: Ακαδημία, 2006.
11. Ostrovskaya L.F. Παιδαγωγικές καταστάσεις στην οικογενειακή εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ .: Εκπαίδευση, 1990.
12. Pechora A.V. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ .: ΒΑΚΟ, 2008.
13. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Μ.Α. Vasilyeva et al. - M .: Mozaika - Synthesis, 2007.
14. Sorokina A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Μ., 1982.
16. Uruntaeva G.A. Διαγνωστικά των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - Μ., 1996.

συμπέρασμα
Ως αποτέλεσμα της δουλειάς μου, έμαθα ότι οι κλασικοί της ρωσικής παιδαγωγικής (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) έγραψαν ότι ο σχηματισμός πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι μία από τις πιο σημαντικές κατευθύνσεις στην εργασία με παιδιά. Η σύγχρονη παιδαγωγική έρευνα και η εργασιακή εμπειρία έχουν δείξει ότι το κύριο πράγμα είναι να μην χάσετε την ευνοϊκή περίοδο που οι δεξιότητες και οι συνήθειες διαμορφώνονται γρήγορα, δηλ. ευαίσθητη περίοδος. Οι εργασίες για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων θα πρέπει να πραγματοποιούνται σε άμεση επαφή με την οικογένεια.
Η μελέτη των πρωτογενών πηγών κατέστησε δυνατή την εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με τη σημασία των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στην ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά μαθαίνουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες μέσα από παιχνίδια ή με τη βοήθεια καλλιτεχνικών λέξεων.
Μελετώντας την εμπειρία της εργασίας για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, έμαθα ότι σε αυτό βοηθούν διαφορετικές τεχνικές και μέθοδοι παιχνιδιού. Η ανάγκη για περιποίηση, διατήρηση καθαρού προσώπου, χεριών, μαλλιών κ.λπ. υπαγορεύεται όχι μόνο από τις απαιτήσεις της υγιεινής, αλλά και από τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων. Και ένα μικρό παιδί ενσαρκώνει τις ανθρώπινες σχέσεις, πρώτα απ 'όλα, στο παιχνίδι. Ως εκ τούτου, στην πειραματική μας εργασία, θα προτιμήσουμε διαφορετικές τεχνικές και μεθόδους παιχνιδιού.
Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες αποτελούν σημαντικό μέρος της κουλτούρας συμπεριφοράς. Οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να θυμούνται συνεχώς ότι οι δεξιότητες που μεταδίδονται στην παιδική ηλικία, συμπεριλαμβανομένων των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, αποφέρουν μεγάλα οφέλη σε ένα άτομο σε όλη τη μετέπειτα ζωή του. Διαμορφώνοντας πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, επηρεάζουμε ταυτόχρονα πολλές νοητικές διαδικασίες στην ανάπτυξη του παιδιού, ενώ ο δάσκαλος πρέπει να αποκτήσει μεγάλη υπομονή και κατανόηση

ντοκατάλογος της λογοτεχνίας

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F. et al. Υγιεινές βάσεις για την ανατροφή παιδιών από 3 έως 7. - Μ.: Εκπαίδευση, 1991.
2. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - M .: Εκπαίδευση, 1991.
3. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια σε δ/σ: Οδηγός για νηπιαγωγό. - Μ .: Εκπαίδευση, 1985.
4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Παιδαγωγός και παιδιά. - Μ .: Εκπαίδευση, 2006.
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. - Μ.: 1991.
6. Εκπαιδευτικός για την εργασία με την οικογένεια / Εκδ. N.F. Βινογκράντοβα. - Μ .: Εκπαίδευση, 1989.
7. Γκολιτσίνα Ν.Σ. Προοπτικός σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικό ίδρυμα. - Scriptorium 2003, 2007.
8. Gurina I. V. Πρώτα βήματα από 0 έως 3 ετών. Κοιμόμαστε, τρώμε, ακούμε τη μαμά και τον μπαμπά. - SPb., 2007.
9. V.P. Dubrova, E.P. Milashevich Παιδαγωγική πρακτική στο νηπιαγωγείο. - Μ .: δημοσίευση. κέντρο "Ακαδημία", 1998.
10. Παιδική ηλικία \ Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Loginova και άλλοι - Αγία Πετρούπολη: Aksident, 2008.
11. A. V. Zaporozhets Ψυχολογία και παιδαγωγική του παιχνιδιού προσχολικής ηλικίας. Μ., 1966.
12. Zebzeeva V.A. Οργάνωση καθεστωτικών διαδικασιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. - M .: Sphere, 2007.
13. Παιχνίδι προσχολικής ηλικίας / Εκδ. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Νοβοσέλοβα. - Μ .: Εκπαίδευση, 1989.
14. Η ιστορία της προσχολικής παιδαγωγικής στη Ρωσία: ένας αναγνώστης. S.V. Lykov, L.M. Volobueva; Εκδ. S.F. Εγκόροβα. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1990.
15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. - M .: 2005 /
16. Krupskaya N.K. Περί προσχολικής αγωγής. - Μ .: Εκπαίδευση, 1973.
17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Πώς να μυήσετε το μωρό σας στην υγιεινή και την αυτοφροντίδα. - Μ .: Εκπαίδευση, 1997.

Σύνοψη της καθεστωτικής στιγμής «Πλύσιμο» στην πρώιμη ηλικιακή ομάδα

Στόχος: να αναπτύξουν δεξιότητες για να πλένουν τα χέρια τους μόνοι τους

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

• Βελτιώστε τις δεξιότητες να πλένετε ανεξάρτητα τα χέρια και το πρόσωπο.
• Διδάξτε στα παιδιά να ονομάζουν σωστά τα είδη της τουαλέτας.
• Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να χρησιμοποιείτε ατομική πετσέτα και χτένα.
• Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να απαντούν στις πιο απλές ερωτήσεις.
• Για να ενεργοποιήσετε στην ομιλία των παιδιών τις λέξεις που δηλώνουν τη δράση: πλύνετε, σηκώστε τα μανίκια σας, κάντε αφρό, ξεπλύνετε το σαπούνι, χτενίστε τα μαλλιά σας.

Ανάπτυξη:

• Αναπτύξτε τη μνήμη, τη σκέψη
• Αναπτύξτε την ανεξαρτησία, τις απτικές αισθήσεις.
• Αναπτύξτε λεξιλόγιο

Εκπαίδευση:

• Να εκπαιδεύσει πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.

Εμπλουτίστε το λεξιλόγιό σας:αρωματικό, απαλό σαπούνι, πετσέτα.

Μεθοδολογικές τεχνικές:

Κατάσταση παιχνιδιού, προβολή στον παιδαγωγό, τις ενέργειες του δασκάλου μαζί με τα παιδιά, τις ερωτήσεις του δασκάλου και τις απαντήσεις των παιδιών, εξήγηση, προβολή των ειδών τουαλέτας, ανάγνωση παιδικών ρίμων, αποσπάσματα από ποιήματα, παροχή στα παιδιά την ευκαιρία να ολοκληρώσουν λέξεις και φράσεις ενώ διαβάζοντας γνωστές παιδικές ρίμες και ποιήματα.

Προκαταρκτικές εργασίες:

Συζητήσεις για το σκοπό του σαπουνιού, για το πώς συμβαίνει. εξέταση εικόνων πλοκής με την εικόνα αντικειμένων που χρησιμοποιούνται για το πλύσιμο, χρησιμοποιώντας για αυτό διδακτικά παιχνίδια "Υπέροχη τσάντα", "Θα μάθουμε την Κάτια να πλένεται", "Ο Μίσα επισκέπτεται τη Μάσα", "Κούκλες μπάνιου". Γνωριστήκαμε με το νερό, του ακίνητα, όπου μπορεί να βρεθεί... Μάθαμε νέα καθιστικά παιχνίδια "Ξυπνήσαμε ...", "Umyvalochka" (το γκρίζο κουνελάκι φαίνεται να πλένει το πρόσωπό του ...) "Το βρώμικο κορίτσι" και άλλα έργα.

Μετακίνηση GCD

Στάδια	Δραστηριότητα εκπαιδευτικού	Παιδικές δραστηριότητες	Μεθοδικές τεχνικές
Εισαγωγικός	Παιδιά, τι είστε όμορφα, προσεγμένα, προσεγμένα. Βλέπω ότι είσαι σε καλή διάθεση σήμερα». Ας παίξουμε λίγο μαζί σας. Γεια σου ήλιε! (χέρια ψηλά) Γεια σου! (χειρίζεται προς τον εαυτό σας) Γεια σου δάσκαλε μου! (λαβές μπροστά σας) Γεια σου γρασίδι και λιβάδι! (κουνά τις λαβές στο κάτω μέρος) Γεια σου αγαπημένε μου φίλε! (ανοίγοντας τα χέρια στα πλάγια) Αυτοί είναι υπέροχοι τύποι! Χαιρετηθήκαμε. Παιδιά, σήμερα δεν ήρθα μόνος σας, ήρθε μαζί μου ο γιατρός Aibolit. (δείχνει το παιχνίδι του Aibolit) Θέλει να δει αν μπορούμε να πλένουμε τα χέρια ως swami. Λοιπόν, ποιοι τύποι θα δείξουν στον γιατρό πώς πλένουμε;	Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο στο χαλί Επαναλάβετε τις κινήσεις πίσω από τον δάσκαλο Ναί	Οργάνωση χρόνου Συναισθηματική στάση Στιγμή έκπληξη Θέμα μήνυμα
Το κύριο	Η δασκάλα μαζί με τα παιδιά πηγαίνουν στην τουαλέτα. Τι πρέπει να κάνουμε πριν πλύνουμε τα χέρια μας; Σωστά, πρέπει να σηκώσεις τα μανίκια για να μην βραχούν τα ρούχα σου. Βάνια, δείξε μου πώς να σηκώσω τα μανίκια. Όποιος δεν σηκώνει μανίκια, Δεν θα πάρει λίγο νερό! Λοιπόν, τα μανίκια ήταν σηκωμένα. Τώρα, ας σας δείξουμε πώς να πλένετε τα χέρια σας, το ένα χέρι πλένει το άλλο. Γυμναστική δακτύλων: "Πλένουμε τα χέρια" «Α, νερό, νερό, νερό! (τρίβουμε ρυθμικά τις παλάμες μας, μιμούμενοι το «πλύσιμο των χεριών») Θα είμαστε πάντα καθαροί! Πιτσιλιές προς τα δεξιά, πιτσιλιές προς τα αριστερά! (Σφίξτε τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά και μετά ισιώστε τα δάχτυλά σας με δύναμη, σαν να τινάζετε το νερό) Το σώμα μας έχει βραχεί! Με μια αφράτη πετσέτα (οι έντονες κινήσεις μιμούνται το εναλλάξ στέγνωμα κάθε χεριού με μια πετσέτα) Σκουπίστε τα στυλό πολύ γρήγορα! Ο δάσκαλος πηγαίνει στη βρύση και διαβάζει την παιδική ομοιοκαταληξία: «Ξέρουμε, ξέρουμε, ναι, ναι, ναι, Πού κρύβεται το νερό εδώ. Έλα έξω, ήρθαμε να πλυθούμε Εντάξει, παλάμες Τα ψίχουλα πλένονται με σαπούνι " Πρώτα βρέχουμε τα χέρια μας με νερό, μετά θα κάνουμε αφρό με σαπούνι και θα τρίψουμε τη μια παλάμη στην άλλη. Μετά από αυτό, ξεπλύνετε τον αφρό με νερό και μην ξεχάσετε να κουνήσετε τα χέρια σας. Κοίτα παιδιά τι λαβές από ατσάλι; Σαν να είχαν βάλει άσπρα γάντια. Λοιπόν, τώρα ξεπλύνετε τον αφρό από τα χέρια σας και πλύνετε το πρόσωπό σας. Διαβάζοντας μια παιδική ομοιοκαταληξία: Νερό, νερό, Πλύνετε το πρόσωπό μου! Για να λάμπουν τα μάτια σου Για να κοκκινίσουν τα μάγουλά σου Για να γελάει το στόμα, Και το δόντι δάγκωνε. Μπράβο παιδιά! Ας δείξουμε τα στυλό μας στον Δρ. Aibolit. Το παιχνίδι για την ανάπτυξη της προφοράς του ήχου Πώς ρέει το νερό της βρύσης; Πώς τσιρίζει το νερό σε μια τσαγιέρα; Πώς στάζει η βροχή; Μπράβο παιδιά, ο Aibolit ήταν ευχαριστημένος μαζί σας. Ας τον αποχαιρετήσουμε μέχρι να ξαναβρεθούμε.	Τα παιδιά πηγαίνουν στην τουαλέτα. Σήκωσε τα μανίκια σου όλα τα παιδιά σηκώνουν τα μανίκια. Κάντε γυμναστική στα δάχτυλα Τα παιδιά κάνουν αφρό στα χέρια τους με σαπούνι. Σαπουνισμένος Μετά το πλύσιμο, τα παιδιά έρχονται στο παιχνίδι Aibolit και του δείχνουν τα καθαρά χέρια και το πρόσωπό τους. (s-s-s) (sh-sh-sh)

Εργασίες για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά

GKP (από 3 έως 4 έτη)
1. Διδάξτε στα παιδιά να πλένουν τα χέρια, το πρόσωπό τους και να κρεμούν σωστά μια πετσέτα στη θέση τους.
2. Διαμορφώστε διατροφικές δεξιότητες: μην συνθλίβετε ψωμί, μην χύνετε την τροφή, μασάτε την τροφή με κλειστό το στόμα.
3.Να μάθουν στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν σωστά το κουτάλι, το πιρούνι, την χαρτοπετσέτα.

Μέση ομάδα (από 4 έως 5 ετών).
1. Για να βελτιώσετε τις δεξιότητες της τακτοποιημένης διατροφής: πάρτε λίγο φαγητό, μασήστε καλά, τρώτε ήσυχα,
2. Συνεχίστε να διδάσκετε πώς να χρησιμοποιείτε μαχαιροπίρουνα (κουτάλι, πιρούνι, μαχαίρι), χαρτοπετσέτα,
3. Μάθετε να ξεπλένετε το στόμα σας μετά το φαγητό.

Ανώτερη ομάδα (από 5 έως 6 ετών).
1. Βελτιώστε τις διατροφικές δεξιότητες: χρησιμοποιήστε σωστά τα μαχαιροπίρουνα (πιρούνι, μαχαίρι)
2.Τρώτε τακτοποιημένα, ήσυχα, διατηρώντας παράλληλα σωστή στάση στο τραπέζι
3. Συνεχίστε να εκπαιδεύετε τις δεξιότητες της πολιτιστικής συμπεριφοράς: αφήνοντας το τραπέζι, σπρώχνοντας ήσυχα μια καρέκλα, ευχαριστώντας τους ενήλικες.

Προπαρασκευαστική ομάδα (από 6 έως 7 ετών).
1. Για να εδραιώσετε τις δεξιότητες της πολιτιστικής συμπεριφοράς στο τραπέζι: καθίστε όρθια, μην βάζετε τους αγκώνες σας στο τραπέζι, πίνετε ήσυχα και μασάτε φαγητό
2. Χρησιμοποιήστε σωστά μαχαίρι, πιρούνι, χαρτοπετσέτα

Πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες- σημαντικό μέρος της κουλτούρας της συμπεριφοράς. Η ανάγκη για τακτοποίηση, διατηρώντας το πρόσωπο, το σώμα, τα μαλλιά, τα ρούχα, τα παπούτσια καθαρά, υπαγορεύεται όχι μόνο από τις απαιτήσεις υγιεινής, αλλά και από τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι η τήρηση αυτών των κανόνων δείχνει σεβασμό προς τους άλλους, ότι είναι δυσάρεστο για οποιοδήποτε άτομο να αγγίζει ένα βρώμικο χέρι ή να κοιτάζει ακατάστατα ρούχα. Ένα ατημέλητο άτομο που δεν ξέρει πώς να φροντίζει τον εαυτό του, την εμφάνισή του, τις πράξεις του, κατά κανόνα, είναι απρόσεκτο στη δουλειά του.

Η ανατροφή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι σημαντική όχι μόνο για την επιτυχία της κοινωνικοποίησης των παιδιών, αλλά και για την υγεία τους.

Φροντίζοντας για την υγεία των παιδιών, η σωματική τους ανάπτυξη ξεκινά με την ενστάλαξή τους στην αγάπη για την καθαριότητα, την τακτοποίηση, την τάξη. «Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του νηπιαγωγείου», έγραψε η N.K. Krupskaya, είναι να ενσταλάξει στα παιδιά τις δεξιότητες που ενισχύουν την υγεία τους. Από μικρή ηλικία, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να πλένουν τα χέρια τους πριν φάνε, να τρώνε από ξεχωριστό πιάτο, να περπατούν καθαρά, να κόβουν τα μαλλιά τους, να τινάζουν τα ρούχα τους, να μην πίνουν ωμό νερό, να τρώνε στην ώρα τους, να κοιμούνται στην ώρα τους, να είναι περισσότερο στον καθαρό αέρα και ούτω καθεξής».
Η βάση για την πλήρη σωματική ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού είναι η εξοικείωση του με τα βασικά ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Για την εισαγωγή των παιδιών σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, είναι σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν τα βασικά στοιχεία της κουλτούρας της υγιεινής.

Ο σχηματισμός πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι μια μακρά διαδικασία, από αυτή την άποψη, οι ίδιες εργασίες μπορούν να επαναληφθούν πολλές φορές. Η ανατροφή των δεξιοτήτων πραγματοποιείται με μεθόδους άμεσης επιρροής, άσκησης, δηλαδή με διδασκαλία, εξοικείωση, επομένως, η ανατροφή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων πρέπει να προγραμματίζεται στην καθημερινή ρουτίνα.

Από τις πρώτες μέρες της ζωής, κατά τη διαμόρφωση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, δεν υπάρχει μια απλή αφομοίωση κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς, αλλά μια εξαιρετικά σημαντική διαδικασία κοινωνικοποίησης, εξανθρωπισμού του μωρού, «είσοδος» του στον κόσμο του ενήλικες. Η ψυχική ανάπτυξη είναι μια άνιση διαδικασία, οι γραμμές της δεν πάνε ταυτόχρονα, υπάρχουν περίοδοι της πιο γρήγορης ανάπτυξης ορισμένων λειτουργιών, ψυχικών ιδιοτήτων. Αυτές οι περίοδοι ονομάζονται ευαίσθητες - οι πιο ευνοϊκές για ανάπτυξη. Για την αρχική διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, η ευαίσθητη περίοδος πέφτει στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Με τη βοήθεια συσχετιστικών ενεργειών, τα αντικείμενα φέρονται στις κατάλληλες χωρικές θέσεις: το μωρό κλείνει και ανοίγει τα κουτιά, βάζει το σαπούνι στη σαπουνοθήκη, το κρεμάει στο γάντζο από την οπή, στερεώνει τα κουμπιά, δένει τα παπούτσια.

Η καθημερινή ρουτίνα, στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, έχει μεγάλη σημασία. Η καθημερινή ρουτίνα είναι μια ξεκάθαρη καθημερινότητα. Εντάσσοντας την καθημερινή ρουτίνα, εκτελώντας καθημερινές διαδικασίες, το παιδί κατακτά μια σειρά από πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Αυτές οι δεξιότητες είναι ένα από τα συστατικά της κουλτούρας συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή. Μια δεξιότητα που έχει γίνει ανάγκη είναι συνήθεια. Η δεξιότητα στο πλύσιμο επιτρέπει στο παιδί να το κάνει επιδέξια και γρήγορα και η συνήθεια του πλυσίματος το ενθαρρύνει να το κάνει πρόθυμα και χωρίς εξαναγκασμό. Καθώς αφομοιώνονται, οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες γενικεύονται, αποσπώνται από το αντικείμενο που τους αντιστοιχεί και μεταφέρονται σε μια θεατρική, φανταστική κατάσταση, επηρεάζοντας έτσι τη διαμόρφωση ενός νέου τύπου δραστηριότητας - παιχνιδιού.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες δεν σχετίζονται μόνο με το παιχνίδι. Αυτά αποτελούν τη βάση του πρώτου τύπου εργασίας που διατίθεται σε ένα παιδί - αυτοεξυπηρέτηση. Η αυτοεξυπηρέτηση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι πράξεις του παιδιού δεν έχουν κοινωνικό κίνητρο, στρέφονται προς τον εαυτό του. «Η κατάκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων επηρεάζει όχι μόνο το παιχνίδι και την εργασία, αλλά και τη σχέση του παιδιού με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους. Η απόκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων καθιστά δυνατή τη σύγκριση του εαυτού μου με άλλα παιδιά: είμαι καλύτερος ή χειρότερος στο να το κάνω αυτό; Έτσι, συγκρίνοντας τον εαυτό του με τους άλλους, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση αυτοεκτίμησης, επίγνωσης των δυνατοτήτων και των δεξιοτήτων του, καθώς και προϋποθέσεις για αυτοέλεγχο. Όταν εκτελεί οικιακές διαδικασίες, το παιδί παρατηρεί, συγκρίνει, αναλύει, καθιερώνει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Σκέφτεται πού πήγε το σαπούνι, γιατί στην αρχή ήταν ένα μεγάλο κομμάτι, και μετά από λίγο έγινε πολύ μικρό, γιατί το νερό ξεπλένει τον αφρό και τη βρωμιά από τα χέρια του, πώς μπορείς να χωρίσεις την κοτολέτα στη μέση με ένα πιρούνι , πού εξαφανίζεται η ζάχαρη στο τσάι, γιατί είναι στεγνό μαντήλι κ.λπ.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες απευθύνονται στο ίδιο το παιδί. Εκτελώντας διαδικασίες υγιεινής και υγιεινής, το μωρό γνωρίζει τον εαυτό του. Σχηματίζει μια ιδέα για το σώμα του. Όταν ντύνεται και πλένεται, το παιδί, εξετάζοντας την αντανάκλασή του στον καθρέφτη, κατανοεί ορισμένες από τις αλλαγές που συμβαίνουν στον εαυτό του κατά τη διάρκεια της οικιακής διαδικασίας: το πρόσωπο έχει γίνει από βρώμικο σε καθαρό, τα μαλλιά έχουν γίνει όμορφα χτενισμένα από ατημέλητα. , τα πόδια έχουν βάλει σε μπότες, έχουν βάλει στα χερούλια γάντια. Το παιδί αρχίζει να ελέγχει την εμφάνισή του: δίνει προσοχή στα βρώμικα χέρια, παρατηρεί προβλήματα στα ρούχα, ζητά από έναν ενήλικα να βοηθήσει να τακτοποιήσει τον εαυτό του, το μωρό αναπτύσσει την ανάγκη για καθαριότητα και περιποίηση. Δηλαδή, οι πράξεις, τα συστατικά τους, βελτιώνονται από μόνα τους, αλλάζουν οι ίδιες και όχι το αντικείμενο. Ως εκ τούτου, σχηματίζουν την ιδέα του μωρού για το σώμα του. Ενώ φοράει παπούτσια, το μωρό εξετάζει τα πόδια του, βάζοντας γάντια - χερούλια, δένοντας φιόγκο ή φουλάρι - το πρόσωπό του. Όταν ντύνεται, πλένεται, το παιδί βλέπει την αντανάκλασή του στον καθρέφτη, παρατηρεί τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτόν.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες συμπίπτουν με μια άλλη γραμμή πνευματικής ανάπτυξης - την ανάπτυξη της θέλησης.

Το παιδί ακόμα δεν ξέρει πώς να κάνει τίποτα. Επομένως, κάθε ενέργεια δίνεται με μεγάλη δυσκολία. Και δεν θέλεις πάντα να τελειώνεις τη δουλειά που έχεις ξεκινήσει, ειδικά αν δεν συμβεί τίποτα. Εάν οι ενήλικες βιάζονται να βοηθήσουν ένα παιδί με την παραμικρή δυσκολία, για να το απαλλάξουν από την ανάγκη να καταβάλει προσπάθειες, τότε πολύ γρήγορα θα σχηματίσει μια παθητική θέση: «δέστε», «δένετε», «ντύνετε» .
Με την ηλικία, καθώς κατέχει τις πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, το μωρό συνειδητοποιεί τους κανόνες συμπεριφοράς που το καθορίζουν. Και τέτοιοι κανόνες αρχίζουν να ρυθμίζουν τις ενέργειες του παιδιού, να τις ελέγχουν. Δηλαδή η συμπεριφορά του παιδιού γίνεται αυθαίρετη. Συγκρατεί τα άμεσα συναισθήματα και τις φιλοδοξίες του, υποτάσσει τις ενέργειές του σε έναν προηγουμένως καθορισμένο στόχο, μπορεί να αρνηθεί ό,τι θέλει εάν το απαιτεί ο κοινωνικός κανόνας συμπεριφοράς.

Έτσι, η ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων συνδέεται με την ηθική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας».

Η ανατροφή των δεξιοτήτων προσωπικής και δημόσιας υγιεινής στα παιδιά παίζει σημαντικό ρόλο στην προστασία της υγείας τους, συμβάλλει στη σωστή συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή, σε δημόσιους χώρους. Τελικά, όχι μόνο η υγεία τους, αλλά και η υγεία άλλων παιδιών και ενηλίκων εξαρτάται από τη γνώση και την εφαρμογή των απαραίτητων κανόνων υγιεινής και κανόνων συμπεριφοράς από τα παιδιά.

Στη διαδικασία της καθημερινής εργασίας με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι η εφαρμογή των κανόνων προσωπικής υγιεινής γίνεται φυσική γι 'αυτούς και οι δεξιότητες υγιεινής βελτιώνονται συνεχώς με την ηλικία. Στην αρχή, τα παιδιά διδάσκονται να ακολουθούν βασικούς κανόνες: να πλένουν τα χέρια τους πριν το φαγητό, μετά τη χρήση της τουαλέτας, το παιχνίδι, το περπάτημα κ.λπ. Τα παιδιά μέσης και προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να γνωρίζουν περισσότερο την εφαρμογή των κανόνων προσωπικής υγιεινής. Πλύνετε τα χέρια σας με σαπούνι, σαπουνίζοντάς τα μέχρι να σχηματιστεί αφρός και σκουπίζοντάς τα να στεγνώσουν, χρησιμοποιήστε ατομική πετσέτα, χτένα, ποτήρι για στοματικό διάλυμα, φροντίστε να διατηρούνται όλα τα πράγματα καθαρά. Η διαμόρφωση δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής προϋποθέτει επίσης την ικανότητα των παιδιών να είναι πάντα περιποιημένα, να παρατηρούν προβλήματα στα ρούχα τους, να τα διορθώνουν μόνα τους ή με τη βοήθεια ενηλίκων. Η υγιεινή εκπαίδευση και κατάρτιση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την εκπαίδευση της πολιτιστικής συμπεριφοράς. Όλες οι πληροφορίες για την υγιεινή ενσταλάσσονται στα παιδιά στην καθημερινή ζωή στη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων και ανάπαυσης, δηλ. Σε κάθε συνιστώσα του καθεστώτος, μπορεί κανείς να βρει μια ευνοϊκή στιγμή για την υγιεινή εκπαίδευση.

Για την αποτελεσματική υγιεινή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μεγάλη σημασία έχει και η εμφάνιση άλλων και ενηλίκων. Πρέπει να θυμόμαστε συνεχώς ότι τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι πολύ παρατηρητικά και επιρρεπή στη μίμηση, άρα ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι πρότυπο για αυτά.

Πρώτη ομάδα junior.

Ένα από τα καθήκοντα της ανατροφής των παιδιών της πρώτης ομάδας είναι να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για ηθική συμπεριφορά και πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες σε αυτά. Τα παιδιά της 3ης ζωής που έχουν έρθει στο νηπιαγωγείο διαφέρουν μεταξύ τους στο επίπεδο εκπαίδευσης, διαθέτουν διάφορες δεξιότητες και μόλις αρχίζουν να συνηθίζουν στο νέο περιβάλλον για αυτά. Ως εκ τούτου, μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί έχει ιδιαίτερη σημασία στην εργασία με μωρά.

Πρώτα απ 'όλα, έπρεπε να κερδίσω την εμπιστοσύνη του παιδιού. Το παιδί της μικρότερης ομάδας βιώνει μια ιδιαίτερα μεγάλη ανάγκη για συνεχή επαφή με τους ενήλικες. Η σχέση μεταξύ του μωρού και των ενηλίκων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς εξαρτάται η σχέση και η κουλτούρα συμπεριφοράς του μωρού σε επαφή με έναν ευρύτερο κύκλο ανθρώπων. Η δημιουργία των προϋποθέσεων για την πολιτιστική συμπεριφορά ενός μικρού παιδιού πραγματοποιείται προς διάφορες κατευθύνσεις. Ένα από αυτά είναι ο σχηματισμός της ικανότητας για παιχνίδι και εξάσκηση, περπάτημα και φαγητό, ύπνο σε ώρες ησυχίας, ντύσιμο και πλύσιμο με μια ομάδα συνομηλίκων, δίπλα σε συντρόφους, δηλ. σε μια συλλογικότητα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αίσθηση συλλογικότητας. Είναι εξίσου σημαντικό να ενσταλάξετε ένα ενδιαφέρον για την εργασιακή δραστηριότητα των ενηλίκων, την επιθυμία να τους βοηθήσετε και αργότερα να εκτελέσετε ανεξάρτητα απλές εργασιακές ενέργειες για αυτοεξυπηρέτηση. Προώθηση μιας στάσης σεβασμού προς τα παιχνίδια και τα πράγματα, την ικανότητα να ξεπερνάς μικρές δυσκολίες και να τελειώνεις, μια αίσθηση ευγνωμοσύνης για φροντίδα και φροντίδα, υπακοή και αίσθημα συμπάθειας, φιλικότητα προς παιδιά και ενήλικες - όλα αυτά είναι τα βασικά προγράμματα κατευθύνσεις του παιδαγωγικού έργου της δασκάλας στην I junior ομάδα του νηπιαγωγείου ...
Σημαντικό καθήκον στην εργασία με παιδιά της πρώτης ομάδαςΤο νηπιαγωγείο είναι η εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων - νοικοκυριό, νοικοκύρεμα στην καθημερινή ζωή, δεξιότητες διατροφικής κουλτούρας, ως αναπόσπαστο μέρος της κουλτούρας συμπεριφοράς. Για να διευκολύνετε το παιδί σας να μάθει νέες δεξιότητες, πρέπει να κάνετε αυτή τη διαδικασία προσιτή, ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική. Και αυτό πρέπει να γίνεται παιδαγωγικά διακριτικά, διακριτικά. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να λάβει υπόψη του την ηλικιακή ιδιαιτερότητα των παιδιών του 3ου έτους της ζωής - την επιθυμία για ανεξαρτησία.

Για ευκολότερη κατάκτηση ορισμένων δεξιοτήτων που σχετίζονται με την αφομοίωσή του, οι ενέργειες χωρίζονται σε διάφορες λειτουργίες. Είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ένα ακόμη σημαντικό χαρακτηριστικό του σχηματισμού δεξιοτήτων πολιτιστικής συμπεριφοράς στα παιδιά: καθώς κατακτούν νέες ενέργειες, τα παιδιά θέλουν να τις επαναλαμβάνουν επανειλημμένα. Με άλλα λόγια, τα νήπια κάνουν αυτές τις δραστηριότητες παιχνίδι. Ο δάσκαλος, βλέποντας αυτό, μπαίνει στο παιχνίδι και κατευθύνει τις ενέργειες του παιδιού για να εμπεδώσει τη δεξιότητα. Επαναλαμβάνοντας, με αυτόν τον τρόπο, τις τεχνικές των σωστών ενεργειών, τα μικρά παιδιά αρχίζουν να τις εκτελούν πιο προσεκτικά. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να θυμάστε: στο αρχικό στάδιο της κατάκτησης της δεξιότητας, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να βιάζεστε τα παιδιά, πρέπει να τους δώσετε την ευκαιρία να εκτελούν ήρεμα τις ενέργειες που κυριαρχούν. Ένα τέτοιο περιβάλλον θα τους επιτρέψει να διατηρήσουν μια θετική συναισθηματική στάση. Ωστόσο, η ανάγκη να χωρέσουμε στον χρόνο που διατίθεται για τις καθεστωτικές διαδικασίες παραμένει. Επομένως, είναι απαραίτητο να κατευθύνουμε επιδέξια τις προσπάθειες των παιδιών σε πιο σκόπιμες ενέργειες. Για το σκοπό αυτό, για παράδειγμα, οι έμμεσες μέθοδοι προληπτικής ενθάρρυνσης είναι αποτελεσματικές.

Ένας άλλος, επίσης πολύ αποτελεσματικός τρόπος, είναι η χρήση παιχνιδιών. Με την ικανοποίηση του αναδυόμενου ενδιαφέροντος του παιδιού για νέες ενέργειες για αυτό, με την επανειλημμένη εκτέλεσή τους, η δεξιότητα γίνεται ισχυρή. Για να ενισχύσετε την ικανότητα, θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιήσετε την ανταμοιβή του μωρού για μια επιτυχώς ολοκληρωμένη εργασία. Η φύση της αξιολόγησης των ενεργειών και των πράξεων αλλάζει ανάλογα με το αυξανόμενο επίπεδο ενίσχυσης των δεξιοτήτων της κουλτούρας συμπεριφοράς στα παιδιά. Εάν στην αρχή οι προσπάθειες των παιδιών ενθαρρύνονται και αξιολογούνται συνεχώς θετικά, τότε στο μέλλον είναι απαραίτητο να το θεωρήσετε δεδομένο, να αξιολογήσετε μόνο την ποιότητα των ενεργειών.
Για να κατακτήσουν τα παιδιά τους πιο δύσκολους κανόνες πολιτισμικής συμπεριφοράς, καλό είναι να χρησιμοποιούν συλλογικά παιχνίδια-δραστηριότητες, παιχνίδια-ασκήσεις, παιχνίδια-δραματοποιήσεις. Βοηθούν τον εκπαιδευτικό να εξισώσει το επίπεδο απόκτησης δεξιοτήτων από κάθε παιδί της ομάδας. Μέσα από παιχνίδια-μαθήματα, ο δάσκαλος μπορεί με διασκεδαστικό τρόπο όχι μόνο να αποκαλύψει το περιεχόμενο των απαιτήσεων με την απαιτούμενη σειρά, αλλά και να συνδέσει αυτές τις απαιτήσεις με τις συγκεκριμένες ενέργειες του μωρού, γεγονός που καθιστά δυνατή την εδραίωση μιας θετικής στάσης για την εφαρμογή τους στην καθημερινή ζωή.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εργασίας με παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να δίνεται η μέγιστη σημασία στις τάξεις, γεγονός που διασφαλίζει την καλή δραστηριότητα των παιδιών. Το ενδιαφέρον τους αυξάνεται όταν ένα παιδί της μεγαλύτερης ομάδας παίρνει μέρος στα παιχνίδια-μαθήματα, δείχνει άμεσα την ίδια τη δράση (ντύσιμο, πλύσιμο) ή παραδείγματα ευγενικής μεταχείρισης.

Οι ενέργειες που εμφανίζονται και κατακτώνται στην τάξη ως αποτέλεσμα συνεχών ασκήσεων σε καθημερινές δραστηριότητες εξελίσσονται σε σταθερές δεξιότητες πολιτισμικής συμπεριφοράς. Στο μέλλον, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν αυτές τις δεξιότητες σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων. Στα παιχνίδια δραστηριοτήτων, μπορείτε να συμπεριλάβετε το περιεχόμενο διαφόρων γεγονότων στη ζωή των παιδιών και τις ενέργειές τους σε αυτά τα γεγονότα.

Στο τέλος του έτους, τα παιδιά συμμετέχουν στην προετοιμασία για τη "μετακόμιση σε νέο διαμέρισμα" - σε άλλη ομάδα. Βάζουν παιχνίδια σε κουτιά, βάζουν κούκλες σε διάφορα οχήματα - καρότσια, αυτοκίνητα. Και πάλι, μια κατάσταση που δημιούργησε σκόπιμα ο παιδαγωγός, που τον βοηθά στη διαμόρφωση μιας καλοπροαίρετης στάσης των παιδιών μεταξύ τους, δεξιοτήτων ηθικής συμπεριφοράς.
Οι τεχνικές παιχνιδιού που χρησιμοποίησα προκάλεσαν θετικά συναισθήματα στα παιδιά, παρείχαν στο παιδί μεγαλύτερη ευαισθησία στους ηθικούς κανόνες συμπεριφοράς. Ανέπτυξα διακριτικά τη διανοητική και συναισθηματική στάση των παιδιών σε συγκεκριμένους κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς, τους εδραίωσα στην εμπειρία, ωθώντας τα παιδιά σε καλοπροαίρετες ενέργειες.

Για να κατακτήσει τις τεχνικές ντυσίματος, συμπεριέλαβε και κούκλες στο παιχνίδι. Η ομάδα είχε μια μεγάλη κούκλα με μια επιλογή από ρούχα.

Από την πρώτη μέρα προειδοποίησα τους γονείς να ράψουν θηλιές στα παιδικά ρούχα, για τα οποία μπορεί να τα κρεμάσει στην ντουλάπα του. Αυτό θα διευκολύνει την ανάπτυξη της ικανότητας να διατηρείτε τα ρούχα τακτοποιημένα.

Δεύτερο γκρουπ junior.

Στα παιδιά στο 4ο έτος της ζωής, συνεχίσαμε να διαμορφώνουμε την ανεξαρτησία, την ικανότητα να ξεπερνάμε μικρές δυσκολίες. Παρουσίασαν πολύπλοκες απαιτήσεις για την εκτέλεση ενεργειών κατά τη διάρκεια των καθεστωτικών διαδικασιών, τον σεβασμό των παιχνιδιών, τη δουλειά των μεγαλύτερων. Έδωσα μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση των παιδιών και στην εφαρμογή τους των κανόνων ευγενικής μεταχείρισης, οργανωμένης συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο, στο δρόμο.

Κατά τον σχεδιασμό της εργασίας, έδωσα ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση ιδιοτήτων όπως η ευαισθησία, η προσοχή, η ευγένεια, η διακριτικότητα, που θα βοηθήσουν το παιδί να δει και να διακρίνει την κατάσταση ενός ατόμου, αποφασίζοντας τι να κάνει σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, ώστε να για να μην προκαλεί πρόβλημα στους άλλους.
Η βραδιά παρουσιάζει μεγάλες ευκαιρίες για την καλλιέργεια μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Αυτή είναι μια περίοδος ιδιαίτερα εμπιστευτικής επικοινωνίας με τα παιδιά, συζήτησης από καρδιάς. Η άμεση επικοινωνία μαζί μου βοήθησε στην ενίσχυση της προσκόλλησης του παιδιού, της εμπιστοσύνης σε αυτόν - η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ηθική εκπαίδευση. Για την απογευματινή ώρα είχαν προγραμματιστεί και σκηνικά απλών οικοπέδων με τη βοήθεια παιχνιδιών. Το περιεχόμενο τέτοιων σκηνών το άντλησα από παρατηρήσεις, τα παιδιά αντιλαμβάνονται με ενδιαφέρον σκηνές από τη ζωή τους.
Επίπεδο ανάπτυξης παιδιών του 4ου έτους της ζωήςεπιτρέπει να περιπλέξει κάπως τις απαιτήσεις του προγράμματος για ηθικά κατευθυνόμενα παιχνίδια-ασκήσεις, παιχνίδια-ασκήσεις, δραματοποιήσεις. Τώρα είναι φτιαγμένα έτσι ώστε κάθε επόμενη άσκηση να βασίζεται στην εμπειρία των παιδιών που είχαν αποκτήσει προηγουμένως. Αυτό εξασφαλίζει ταχύτερη και πιο ανθεκτική κατάκτηση της δεξιότητας.

Η αρχή της διεξαγωγής παιχνιδιών γίνεται μια ευρύτερη, σύνθετη επίδραση στη συνείδηση ​​και τα ηθικά συναισθήματα των παιδιών, καθώς και να τους παρέχει την ευκαιρία να ασκηθούν στην εκτέλεση των απαραίτητων ενεργειών και πράξεων. Σταδιακά στα παιδιά δινόταν όλο και μεγαλύτερη ανεξαρτησία, παρακάμπτοντας την επίδειξη πράξεων, δημιουργούσαν την ευκαιρία για ανεξάρτητες ασκήσεις πολιτιστικής συμπεριφοράς.
Για να επιτύχω ενότητα μεταξύ των ιδεών για το πώς να συμπεριφέρομαι και της συγκεκριμένης συμπεριφοράς του παιδιού, χρησιμοποίησα εκτενώς παιχνιδιάρικες ασκήσεις. Τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ, για παράδειγμα, για παιχνίδια-ασκήσεις για την εμπέδωση των κανόνων εθιμοτυπίας στην επικοινωνία με τους γύρω ενήλικες και τα παιδιά.
Οι ασκήσεις κατά την εκτέλεση ενεργειών για να δείξουν στον δάσκαλο είναι ένα είδος εκπαίδευσης στη συμπεριφορά των παιδιών που είναι απαραίτητη για τη διαμόρφωση μιας δεξιότητας. Για παράδειγμα: στο μάθημα "Επίσκεψη στη Matryoshka" φάνηκε ξεκάθαρα πώς να χαιρετάς ευγενικά, σκύβοντας το κεφάλι. Τις επόμενες ημέρες, όταν συναντάτε παιδιά, είναι απαραίτητο όχι μόνο να χαιρετάτε με ευγένεια, αλλά, εάν είναι απαραίτητο, να υπενθυμίζετε πώς να χαιρετάτε τη Matryoshka στην τάξη.

Τέτοιες ασκήσεις σάς επιτρέπουν να γενικεύετε μεμονωμένες ενέργειες, να δείχνετε στα παιδιά σε ένα σύνθετο, για παράδειγμα, τη διαδικασία πλύσης. Έχουν ενεργό ενδιαφέρον, ονομάζουν τα μέρη που πρέπει να πλυθούν κ.λπ.

Σταδιακά, εισήγαγα νέα χαρακτηριστικά στις γωνίες παιχνιδιού, επιτρέποντας στο περιεχόμενο των παιχνιδιών να αναπτυχθεί σύμφωνα με τις επίκτητες δεξιότητες πολιτιστικής συμπεριφοράς.

3. Το σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων.

Δημιουργία συνθηκών.

Οι βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων περιλαμβάνουν ένα ορθολογικά οργανωμένο περιβάλλον, μια σαφή καθημερινή ρουτίνα και ηγεσία ενηλίκων. Ως ορθολογικά οργανωμένο περιβάλλον νοείται η παρουσία ενός καθαρού, επαρκώς ευρύχωρου δωματίου με τον απαραίτητο εξοπλισμό ώστε να διασφαλίζεται ότι όλα τα στοιχεία του καθεστώτος (πλύσιμο, φαγητό, ύπνος, άσκηση και παιχνίδι) εκτελούνται.

Για τον σχηματισμό πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, ήταν επίσης σημαντικό να αναπτυχθούν γενικά κριτήρια για την αξιολόγηση μεμονωμένων ενεργειών, να καθοριστεί με σαφήνεια η θέση των πραγμάτων, των παιχνιδιών, η διαδικασία καθαρισμού και αποθήκευσης τους. Για τα παιδιά, η σταθερότητα των συνθηκών, η γνώση του σκοπού και της θέσης κάθε πράγματος που χρειάζεται κατά τη διάρκεια της ημέρας έχει ιδιαίτερη σημασία. Για παράδειγμα, ένας επαρκής αριθμός νεροχυτών του απαιτούμενου μεγέθους παρασχέθηκε στην τουαλέτα, καθένας από τους οποίους περιείχε σαπούνι. νεροχύτες και πετσέτες τοποθετούνται λαμβάνοντας υπόψη το ύψος των παιδιών. υπάρχει μια εικόνα στην κρεμάστρα πάνω από κάθε πετσέτα. Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για το πλύσιμο. Η καθημερινή ρουτίνα παρέχει ταυτόχρονα καθημερινή επανάληψη διαδικασιών υγιεινής - αυτό συμβάλλει στη σταδιακή διαμόρφωση δεξιοτήτων και συνηθειών μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Η διαμόρφωσή τους γίνεται σε παιχνίδια, δουλειά, επαγγέλματα, στην καθημερινότητα. Επαναλαμβάνοντας καθημερινά, η καθημερινή ρουτίνα διδάσκει το σώμα του παιδιού σε συγκεκριμένο ρυθμό, παρέχει αλλαγή στη δραστηριότητα, προστατεύοντας έτσι το νευρικό σύστημα των παιδιών από την υπερβολική εργασία. Η εφαρμογή της καθημερινής ρουτίνας συμβάλλει στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, εκπαίδευσης, οργάνωσης και πειθαρχίας. Η διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενηλίκων - γονέων, παιδαγωγού. Ως εκ τούτου, αναπτύχθηκαν και συμφωνήθηκαν οι βασικές απαιτήσεις του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας. Μεταξύ των πολλών ταξινομήσεων μεθόδων, στην προσχολική παιδαγωγική, υιοθετείται μια ταξινόμηση, η οποία βασίζεται στις βασικές μορφές σκέψης που καθορίζουν τη φύση των μεθόδων δραστηριότητας των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτές οι μορφές περιλαμβάνουν την οπτική - αποτελεσματική και την οπτική - εικονιστική σκέψη. Από αυτή την άποψη, οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι οπτικές, λεκτικές, παιχνίδι και πρακτικές μέθοδοι.

Η προετοιμασία για το σχηματισμό δεξιοτήτων για ανεξάρτητες κινήσεις αυτοεξυπηρέτησης είναι να δημιουργηθεί μια θετική στάση στο παιδί προς το ντύσιμο, το πλύσιμο, το τάισμα. Η εκμάθηση ορισμένων δεξιοτήτων, για παράδειγμα, η πολιτιστική διατροφή, απαιτεί σημαντική δουλειά, καθώς για αυτό, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν έναν αριθμό ενεργειών που εκτελούνται με μια συγκεκριμένη σειρά (κάθονται σωστά στο τραπέζι, χρησιμοποιούν σκεύη φαγητού, χαρτοπετσέτα κ.λπ.). Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι ιδιαίτερα επιρρεπή στη μίμηση, επομένως, το προσωπικό παράδειγμα των ενηλίκων παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων.
Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επίγνωση της σημασίας των πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων ήταν μεγάλης σημασίας, χρειαζόταν να κοινοποιήσουν βασικές γνώσεις σχετικά με τους ορθολογικούς κανόνες προσωπικής υγιεινής, τη σημασία της για όλους και για τους άλλους και να εκπαιδεύσουν μια κατάλληλη στάση απέναντι στις διαδικασίες υγιεινής. Όλα αυτά έχουν συμβάλει στη δύναμη και την ευελιξία των δεξιοτήτων, οι οποίες είναι απαραίτητες για την οικοδόμηση ισχυρών συνηθειών. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήθηκαν ποικίλες εργασίες, ασυνήθιστες καταστάσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μαθήματα, βόλτες.
Για να εμφυσήσω πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, χρησιμοποιώ επίδειξη, παράδειγμα, επεξήγηση, εξήγηση, ενθάρρυνση, συζητήσεις, ασκήσεις σε πράξεις. Οι τεχνικές παιχνιδιού χρησιμοποιούνται ευρέως στη νεότερη προσχολική ηλικία: διδακτικά παιχνίδια, παιδικές ρίμες, ποιήματα («Πλύνε καθαρά - μην φοβάσαι το νερό»· «Νωρίς το πρωί την αυγή τα ποντίκια πλένονται, και τα γατάκια, και τα παπάκια και τα ζωύφια, και αράχνες ...» κλπ. .Π.).
Η οθόνη συνοδεύεται από επεξήγηση. Η εμφάνιση οποιασδήποτε ενέργειας δόθηκε με τέτοιο τρόπο ώστε να επισημαίνονται μεμονωμένες λειτουργίες - πρώτα οι πιο σημαντικές και μετά οι πρόσθετες. Οι λειτουργίες πραγματοποιούνται με αυστηρή σειρά με μικρό διάστημα (όχι περισσότερο από 5-10 δευτερόλεπτα), διαφορετικά δεν αναπτύσσεται ένα δυναμικό στερεότυπο. Η εμφάνιση της δράσης στα παιδιά συνοδεύεται απαραίτητα από μια απαγγελία («Τώρα πάρτε μια πετσέτα και σκουπίστε κάθε δάχτυλο»). Στη συνέχεια ενεργώ μαζί με το μωρό, εκτελώντας σχετικές ενέργειες. Για παράδειγμα, παίρνω τα χέρια του στα δικά μου, κάνω αφρό και τον βάζω κάτω από το ρεύμα του νερού. Έτσι το παιδί αναπτύσσει έναν αισθησιοκινητικό τρόπο δράσης, καθώς και μια εικόνα των πράξεων που συνθέτουν τη δράση και των συνθηκών στις οποίες λαμβάνει χώρα. Σταδιακά, παρέχουμε στο μωρό μεγαλύτερη ανεξαρτησία, παρακολουθώντας την απόδοση των επεμβάσεων και το αποτέλεσμα και μετά μόνο το αποτέλεσμα. Κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων, το παιδί μαθαίνει να διατηρεί τον στόχο της δραστηριότητας, να μην αποσπάται η προσοχή του. Επέστησε επίσης την προσοχή των παιδιών στον ορθολογισμό ορισμένων τρόπων δράσης. Για παράδειγμα, μετά τη χρήση, μια πετσέτα πρέπει πρώτα να ισιωθεί και μετά να κρεμαστεί - έτσι στεγνώνει καλύτερα, δεν πέφτει στο πάτωμα. Η επίδειξη πράξεων και οι προσπάθειες των παιδιών να τις εκτελέσουν ανεξάρτητα συνοδεύτηκαν όχι μόνο από εξηγήσεις, αλλά και με ερωτήσεις που κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού στην ανάγκη να ενεργήσει με συγκεκριμένο τρόπο. Αυτό τον βοήθησε να μάθει γρήγορα τον τρόπο να το κάνει, να καταλάβει γιατί ήταν απαραίτητο να ενεργήσει με αυτόν τον τρόπο.
Για την ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, είναι σημαντικό να συνεργαστείτε με τους γονείς. Το παιδί δεν αποκτά αμέσως και με μεγάλη δυσκολία τις απαραίτητες δεξιότητες, θα χρειαστεί τη βοήθεια των ενηλίκων. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δημιουργηθούν οι απαραίτητες συνθήκες στην οικογένεια: να προσαρμόσετε μια κρεμάστρα για την ανάπτυξη του παιδιού, να διαθέσετε ένα ατομικό ράφι ή χώρο στο ράφι για την αποθήκευση ειδών τουαλέτας (μαντήλια, κορδέλες, κάλτσες), ένα μόνιμο και βολικό μέρος για πετσέτα κ.λπ. Μιλήσαμε για αυτό σε μια εμπιστευτική συνομιλία με τους μπαμπάδες των παιδιών.
Κατά τη διδασκαλία των παιδιών, ελήφθη υπόψη η εμπειρία τους. Δεν μπορείτε, για παράδειγμα, να αρχίσετε να μαθαίνετε ένα παιδί να χρησιμοποιεί ένα πιρούνι, αν δεν έχει μάθει ακόμα να τρώει σωστά με το κουτάλι. Η συνέπεια στην προπόνηση είναι πολύ σημαντική. Έτσι, οι ενέργειες που σχετίζονται με το γδύσιμο κατακτήθηκαν από τα παιδιά πιο γρήγορα από τις ενέργειες που περιλαμβάνουν ντύσιμο. είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να μάθει πώς να πλένει πρώτα τα χέρια του και μετά το πρόσωπό του. Η σταδιακή αύξηση της πολυπλοκότητας των απαιτήσεων, μεταφέρει το παιδί σε ένα νέο επίπεδο ανεξαρτησίας, διατηρεί το ενδιαφέρον του για αυτοεξυπηρέτηση και του επιτρέπει να βελτιώσει τις δεξιότητές του.

«Οι μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος πρέπει να αλλάξουν και οι συνθήκες να είναι σταθερές», είπε ο R.S. Bure και A.F. Οστρόφσκαγια. «Θα πλυθούμε», είπαν στην αρχή της χρονιάς και έδειξαν πώς να τυλίγουμε τα μανίκια μας, πώς να σαπουνίζουμε τα χέρια μας, να τα πλένουμε και μετά να τα σκουπίζουμε. Όλα τα παιδιά ενεργούν υπό την επίβλεψη και την επίβλεψη δασκάλου. Αλλά τα παιδιά μεγαλώνουν και σταδιακά τους δίναμε όλο και περισσότερη ανεξαρτησία, περάσαμε από τις άμεσες οδηγίες σε μια υπενθύμιση, από το επίδειξη στη συμβουλή, από το παράδειγμα σε μεθόδους που επιτρέπουν στα παιδιά να αναπτύξουν μια συνειδητή στάση απέναντι στους κανόνες - πειθώ, διευκρίνιση των έννοια των κανόνων. Μόνο όταν λάβαμε υπόψη τη συνεχώς αυξανόμενη εμπειρία των παιδιών, τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους, την ικανότητα να ακολουθούν όλο και πιο ανεξάρτητα τους καθιερωμένους κανόνες, μόνο τότε διαμορφώθηκαν σταθερές συνήθειες που δεν διασπάστηκαν κατά τη μετάβαση σε νέες συνθήκες. Αν αυτό δεν ληφθεί υπόψη, τότε τα παιδιά αναπτύσσουν μόνο την ικανότητα να υπακούουν στις απαιτήσεις ενός ενήλικα».

Συνήθως, η ποιότητα και η σωστή σειρά των ενεργειών είναι έξω από την προσοχή ενός ενήλικα. Τούτου λεχθέντος, συχνά θεωρείται ασήμαντο να παρακολουθείτε εάν μια δεξιότητα έχει γίνει συνήθεια. Αυτή η κατάσταση οδηγεί στο γεγονός ότι ακόμη και τα επτάχρονα παιδιά έχουν την ανάγκη να ασκούν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες βασισμένες μόνο στις απαιτήσεις ενός ενήλικα. Αυτό μπορεί να οδηγήσει στην απώλεια μιας φαινομενικά ήδη διαμορφωμένης δεξιότητας. Ως εκ τούτου, στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να επαναδιδαχθούν δεξιότητες σε διαφορετική βάση από αυτή της παιδικής ηλικίας. Το παιδί χρειάζεται να βοηθηθεί να κατανοήσει τις τεχνικές και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, καθώς και την ανάγκη τους. Στηριζόμενος στη διεύρυνση και την πολυπλοκότητα της πρακτικής του εμπειρίας. Και αυτό απαιτεί μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα του μωρού υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τότε τα παιδιά κατανοούν τη σκοπιμότητα των απαιτήσεων του δασκάλου (πλύνετε τα χέρια καθαρά, μην ρίχνετε νερό στο πάτωμα κ.λπ.). Για την εδραίωση των κανόνων και την αφομοίωσή τους, είναι σκόπιμο να γίνει μια συζήτηση για την υγιεινή σε μεσαίες και ανώτερες ομάδες. Είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά όχι μόνο να ονομάζουν και να απαριθμούν τις ενέργειες και τη σειρά τους, αλλά και να κάνουν γενικεύσεις που βοηθούν στην κατανόηση της σκοπιμότητας των ενεργειών, να πείθουν τα παιδιά για την αναγκαιότητά τους. Είναι σημαντικό τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.

Επομένως, μερικές φορές είναι σκόπιμο να μετακινηθείτε από τις άμεσες οδηγίες σε έμμεσες, για παράδειγμα, αντί να υπενθυμίζετε «στα παιδιά, πηγαίνετε να πλύνετε τα χέρια τους», πείτε: «Αρχίζουμε να ετοιμαζόμαστε για δείπνο» κ.λπ.

Στην εργασία αυτοεξυπηρέτησης, το παιδί διδάσκεται να φέρνει ό,τι έχει ξεκινήσει στο τέλος, να κάνει τη δουλειά αποτελεσματικά. Για παράδειγμα, διδάσκουν όχι μόνο να βγάζετε ρούχα, αλλά και να γυρίζετε κάθε πράγμα στην μπροστινή πλευρά, να το διπλώνετε τακτοποιημένα και να το κρεμάτε. Φυσικά, χρησιμοποιούμε τη μέθοδο της ενθάρρυνσης. Είναι σημαντικό να επαινείτε το παιδί εγκαίρως, αλλά δεν χρειάζεται να το κάνετε κατάχρηση, ώστε να μην περιμένει έπαινο όλη την ώρα. Η συμμόρφωση με τις απαιτήσεις έχει γίνει κανόνας συμπεριφοράς, ανάγκη για ένα παιδί.

Μία από τις κορυφαίες τεχνικές σε όλες τις ηλικιακές ομάδες είναι η επανάληψη των ενεργειών, μια άσκηση, χωρίς την οποία δεν μπορεί να διαμορφωθεί μια δεξιότητα. Στην αρχή του σχηματισμού της ικανότητας, θα πρέπει να ελέγξετε πώς πραγματοποιήθηκαν μεμονωμένες ενέργειες ή η εργασία στο σύνολό της, για παράδειγμα, ρωτήστε πριν το πλύσιμο: "Δείξε πώς σήκωσες τα μανίκια" ή μετά το πλύσιμο, δες πόσο καθαρό και στεγνό τα χέρια σου είναι. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι μια καλή μορφή άσκησης για την κατάκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Ιδιαίτερο ρόλο στην ανατροφή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων έχουν οι τεχνικές παιχνιδιού. Με τη χρήση τους, ο δάσκαλος ενισχύει τις δεξιότητες στα παιδιά που αναπτύσσονται στην καθημερινή ζωή.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη μέθοδο του παιχνιδιού, γιατί το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας· μέσω του παιχνιδιού, το παιδί θυμάται καλύτερα και δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει καλύτερα τον κόσμο γύρω του.

Στο μέλλον, η εργασία με τα παιδιά θα πρέπει να συνεχιστεί όταν μεταβούν στη μέση και μετά στη μεγαλύτερη ομάδα.

Για να ενοποιηθούν οι κανόνες και να τους μάθουν, στις μεσαίες και ηλικιωμένες ομάδες θα ήταν σκόπιμο να δίνεται μεγαλύτερη προσοχή στις συζητήσεις για την υγιεινή, οι οποίες θα είναι δομημένες έτσι ώστε τα παιδιά όχι μόνο να ονομάζουν, να απαριθμούν τις ενέργειες και τη σειρά τους, αλλά και να κάνουν γενικεύσεις που βοηθούν στην να κατανοήσουν τη σκοπιμότητα των ενεργειών, να πείσουν τα παιδιά στην ανάγκη τους.

Ένα σημαντικό καθήκον θα είναι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.

Θέμα 6. Μέθοδοι οργάνωσης και διεξαγωγής του πλυσίματος, του ντυσίματος, του φαγητού, του περπατήματος, του ύπνου σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ανεξάρτητη εργασία αριθμός 5

Με βάση την ανάλυση του Κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής «ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ», συντάξτε πίνακα «Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων»

Ασκηση.

1. 
   Θυμηθείτε το περιεχόμενο της δομής του «Κατά προσέγγιση βασικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής» ΑΠΟ ΤΗ ΓΕΝΝΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» (εφεξής το Πρόγραμμα) που επιμελήθηκε η Ν.Υε. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   Στην ενότητα "Το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας" σε κάθε ηλικιακή ομάδα, αναλύστε το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού τομέα "Υγεία", μελετήστε τα καθήκοντα για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, συμπληρώστε τον πίνακα. Παρακολουθήστε την αλλαγή στις κύριες εργασίες συμπληρώνοντας τον πίνακα:

Ηλικιακή ομάδα Τύποι KGN	1 νεότερη ομάδα	2 μικρότερη ομάδα	Μεσαία ομάδα	Ανώτερη ομάδα
Εργασίες για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων
Πλύσιμο
Καθαρισμός δοντιών
Χτένισμα
Σάλτσα
Καθαρισμός και πλύσιμο παπουτσιών
Φροντίδα εξωτερικών ενδυμάτων
Καθαρισμός κρεβατιού
Τρώγοντας, πίνοντας
Στην τουαλέτα
Διατηρώντας τη μύτη καθαρή
Διατήρηση προσωπικών αντικειμένων καθαρά

Προτεινόμενη ανάγνωση:

1. 
   

Ανεξάρτητη εργασία Νο. 6

Δημιουργία άλμπουμ μικρών μορφών τέχνης (νηπιακές ρίμες) με στόχο τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων

1. 
   Πάρτε παιδικές ρίμες για τις στιγμές του καθεστώτος:

• 
  Πλύσιμο
• 
  Χτένισμα
• 
  Ντύσιμο, γδύσιμο
• 
  Τρώγοντας, πίνοντας
• 
  Ξάπλωμα για ύπνο

1. 
   Σχεδιάστε ένα λεύκωμα που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για να κρατάτε χρόνους και να διδάσκετε με τα παιδιά.

1. 
   Zebzeeva V.A. Οργάνωση καθεστωτικών διαδικασιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. - M .: TC Sphere, 2008 .-- 80 p.
2. 
   Astashina M.P., Trescheeva O.L. Η λαογραφία στη φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. // Προσχολική εκπαίδευση. 1997. Νο 3.

Ανεξάρτητη εργασία Νο 7
Σύνταξη της περίληψης "Ανάπτυξη ψυχοφυσικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"
Ασκηση:

1. 
   Χρησιμοποιώντας τα παρακάτω σεμινάρια, διαβάστε το περιεχόμενο του σχετικού σεμιναρίου.
2. 
   Μακιγιάζ περίληψη της διατριβής«Ανάπτυξη ψυχοφυσικών ιδιοτήτων» σύμφωνα με το σχέδιο:

1. 
   Ο ορισμός των «ψυχοφυσικών ιδιοτήτων».
2. 
   Σύντομη περιγραφή των ψυχοφυσικών ιδιοτήτων:

• 
  Εξουσία
• 
  Ευκινησία
• 
  Ευκαμψία
• 
  Αντοχή
• 
  Ισορροπία

1. 
   Μεθοδολογία για την ανάπτυξη ψυχοφυσικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. 
   Δάσκαλος φυσικής αγωγής σε προσχολικά ιδρύματα: Σχολικό βιβλίο. Ένας οδηγός για μαθητές. Πιο ψηλά. Και Τετάρτη. Πεντ. Σχολικό βιβλίο. Ιδρύματα / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; εκδ. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Κοζλόβα. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - Σελ.70-71.
2. 
   Stepanekova E. Ya. Θεωρία και μεθοδολογία φυσικής αγωγής και ανάπτυξη του παιδιού: Σχολικό βιβλίο. Ένας οδηγός για μαθητές. Πιο ψηλά. Και Τετάρτη. Πεντ. Σχολικό βιβλίο. Εγκαταστάσεις. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 102-128.
3. 
   Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια φυσικής αγωγής και ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. Θεσμοί του περιβάλλοντος. Prof. Εκπαίδευση / [С.О. Filippova, T.V. Volosnikova, Ο.Α. Kaminsky και άλλοι]· εκδ. ΕΤΣΙ. Φιλίπποβα. - 3η έκδ., Rev. Και προσθέστε. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2011. - 101-112 σελ.

Ανεξάρτητη εργασία αριθμός 8

Συντάξτε ένα ευρετήριο καρτών για υπαίθρια παιχνίδια (τουλάχιστον 20 κάρτες).

Ασκηση.

1. 
   Αναλύστε το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού τομέα "Φυσική καλλιέργεια" στην ενότητα "Παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους" ταξινομώντας τα παιχνίδια ανά τύπο κινήσεων, βαθμό κινητικότητας και συμπληρώστε τον πίνακα:

Είδη παιχνιδιών	1 νεότερη ομάδα	2 μικρότερη ομάδα	Μεσαία ομάδα	Ανώτερη ομάδα	Σχολική προπαρασκευαστική ομάδα
Με περπάτημα και τρέξιμο
Με έρπισμα, σύρσιμο, ανάβαση
Με πέταμα και πιάσιμο, πέταγμα
Με αναπηδήσεις, άλματα
Για προσανατολισμό στο χώρο
Σκυταλοδρομίες
Με στοιχεία ανταγωνισμού
Λαϊκά παιχνίδια

1. 
   Φτιάξτε ένα ευρετήριο καρτών για υπαίθρια παιχνίδια: πέντε κάρτες για κάθε ηλικιακή ομάδα, τουλάχιστον 20 κάρτες σε τέσσερις φακέλους.

Το μέγεθος των καρτών είναι 7,5 - 12,5 εκ. Τοποθετήστε τις κάρτες σε φάκελο σχεδιασμένο για την ηλικιακή ομάδα.
Παράδειγμα κάρτας:

1 πλευρά 2 πλευρά

1. 
   Ένα κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» επιμέλεια Ν.Υε. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   
3. 
   
4. 
   
5. 
   
6. 
   
7. 
   
8. 
   

Ανεξάρτητη εργασία αριθμός 9

Φτιάχνοντας λεύκωμα πρακτικών φυσικής αγωγής, μετρώντας ρίμες

Διαβάστε προσεκτικά για να αναπτύξετε το άλμπουμ.

Φυσική αγωγή- βραχυπρόθεσμες σωματικές ασκήσεις που στοχεύουν στην πρόληψη της κόπωσης, στην αποκατάσταση της πνευματικής απόδοσης (διεγείρουν περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού που δεν συμμετείχαν σε προηγούμενες δραστηριότητες και ξεκουράζουν όσους εργάστηκαν). Βελτιώνουν την κυκλοφορία του αίματος, ανακουφίζουν από την κόπωση του νευρικού συστήματος, ενεργοποιούν τη σκέψη των παιδιών, δημιουργούν θετικά συναισθήματα και αυξάνουν το ενδιαφέρον για τα μαθήματα. Κατόπιν αυτού, για λεπτά φυσικής καλλιέργειας συνθέτουν ένα σύμπλεγμα, το οποίο περιλαμβάνει 3 - 4 απλές ασκήσεις για μεγάλες μυϊκές ομάδες (πόδια, χέρια, ζώνη ώμων, κορμός), που ενεργοποιούν την αναπνοή και την κυκλοφορία του αίματος. Εκτελούνται εντός 1,5-2 λεπτών από τη μεσαία ομάδα. Ο όρος «σωματικά λεπτά» με παιδιά δεν χρησιμοποιείται.

Οι κύριες μορφές φυσικής αγωγής

Με τη μορφή γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων.Χρησιμοποιούνται 3-4 ασκήσεις για διαφορετικές μυϊκές ομάδες, άλματα, τρέξιμο στη θέση τους ή περπάτημα.

Με τη μορφή υπαίθριου παιχνιδιούμεσαία κινητικότητα, που δεν απαιτεί πολύ χώρο, με απλούς κανόνες που είναι γνωστοί στα παιδιά.

V μια μορφή διδακτικού παιχνιδιού με την κίνηση, πουταιριάζει καλά σε μαθήματα για τη γνωριμία με τη φύση, την ηχητική (φωνητική) κουλτούρα του λόγου, τα μαθηματικά.

Η μορφή της μαντείας αινίγματα που τα παιδιάοι απαντήσεις απεικονίζονται με κινήσεις. H-σ: λαγουδάκι, αρκούδα, βάτραχος, δέντρο, μανιτάρι κ.λπ. Η αξία τους έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί αναζητά μια κινητική εικόνα για επίλυση και αυτό, με τη σειρά του, συμβάλλει στην εντατικοποίηση των διαδικασιών σκέψης, στην αναζήτηση των πιο εκφραστικών κινήσεων.

Με τη μορφή χορευτικών κινήσεωνστην ηχογράφηση, το τραγούδι του δασκάλου ή των ίδιων των παιδιών. Οι μελωδίες πρέπει να είναι μέτριου ρυθμού, όχι δυνατές, μερικές φορές ομαλές.

Με τη μορφή εκτέλεσης κινήσεων κάτω από το κείμενο του ποιήματος: τΤο κείμενο των ποιημάτων πρέπει να είναι άκρως καλλιτεχνικό, δίνεται προτεραιότητα σε στίχους με καθαρό ρυθμό. το περιεχόμενο του κειμένου του ποιήματος θα πρέπει να συνδυαστεί με το θέμα του μαθήματος, το προγραμματικό του έργο.

Με τη μορφή οποιασδήποτε κινητικής δράσης και εργασίας:μιμητικές κινήσεις, εργατικές ενέργειες (κόψιμο ξύλου, εκκίνηση κινητήρα, οδήγηση αυτοκινήτου).

Απαιτήσεις για φυσική αγωγή

Εκτελείται στο αρχικό στάδιο της κόπωσης (8-ο, 13ο 15ο λεπτό του μαθήματος - ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, το είδος της δραστηριότητας, την πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού υλικού).

Οι ασκήσεις πρέπει να είναι απλές στη δομή, ενδιαφέρουσες και οικείες στα παιδιά.

Η άσκηση πρέπει να είναι άνετη για εκτέλεση σε περιορισμένο χώρο.

Οι ασκήσεις πρέπει να περιλαμβάνουν κινήσεις που επηρεάζουν μεγάλες μυϊκές ομάδες, βελτιώνοντας τη λειτουργική δραστηριότητα όλων των οργάνων και συστημάτων.

Θα πρέπει να προτιμάται η άσκηση για κουρασμένες μυϊκές ομάδες.

Αναγνώστες- σύντομοι στίχοι με ομοιοκαταληξία που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά για να καθορίσουν τον αρχηγό ή την κατανομή των ρόλων στο παιχνίδι. Η αίθουσα μέτρησης οδηγεί το παιδί στο παιχνίδι, εξυπηρετεί την αυτοοργάνωση των παιδιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη της ειλικρίνειας, της αίσθησης της συντροφικότητας, έχει γνωστικές, αισθητικές και ηθικές λειτουργίες. Τα παιδιά αναπτύσσουν τη φαντασία, τη δημιουργικότητα, την παρατήρηση, αφού τα παιδιά παίρνουν τα θέματα της μέτρησης ομοιοκαταληξιών από τη ζωή των ανθρώπων, των ζώων, τις παρατηρήσεις φυσικών φαινομένων.

Ταξινόμηση ρίμων: ομοιοκαταληξίες - αριθμοί, απότομες ομοιοκαταληξίες, ομοιοκαταληξίες - αντικαταστάσεις.

1. 
   Σχεδιάστε το άλμπουμλεπτά φυσικής αγωγής, μετρώντας ρίμες. Το άλμπουμ αποτελείται από κάρτες σε δύο ενότητες: «Λεπτά φυσικής καλλιέργειας», «Μετρώντας». Το μέγεθος των καρτών είναι 7,5 - 12,5 εκ. Τοποθετήστε τις κάρτες σε ένα φάκελο που έχει σχεδιαστεί για κάθε τμήμα.

Κάθε φάκελος περιέχει τουλάχιστον 10 κάρτες. Παραδείγματα καρτών:

Πρακτικά Φυσικής Αγωγής

Ενίκη-μπενίκη

Έφαγα ζυμαρικά

Ενίκι-μπενίκι-κλοπς.

Βγήκε στο κατάστρωμα

Γρήγορος ναύτης.

Τα χέρια σηκώθηκαν και έτρεμαν

Αυτά είναι δέντρα στο δάσος.

Τα χέρια λύγισαν, οι βούρτσες έτρεμαν

Ο άνεμος γκρεμίζει τη δροσιά.

Στο πλάι του χεριού, κουνήστε απαλά -

Αυτά είναι πουλιά που πετούν προς εμάς.

Θα σας δείξουμε πώς κάθονται και αυτοί

1. 
   Ένα κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» επιμέλεια Ν.Υε. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   Averina I.E. Λεπτά φυσικής καλλιέργειας και δυναμικές παύσεις σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - Μ., 2007.
3. 
   Astashina M.P., Trescheeva O.L. Η λαογραφία στη φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. // προσχολική εκπαίδευση. 1997. Νο 3.
4. 
   Δάσκαλος φυσικής αγωγής σε προσχολικά ιδρύματα: εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για καρφιά. πιο ψηλά. και Τετάρτη. πεδ. μελέτη. ιδρύματα / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; εκδ. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Κοζλόβα. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - Σελ.196., Σ.274-278.
5. 
   V. I. Kovalko Το ABC των πρακτικών φυσικής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μέση, ανώτερη, προπαρασκευαστικές ομάδες. Μ., 2008
6. 
   Stepanekova E. Ya. Θεωρία και μεθοδολογία φυσικής αγωγής και ανάπτυξη του παιδιού: εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για καρφιά. πιο ψηλά. και Τετάρτη. πεδ. μελέτη. ιδρύματα. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 78-85., S. 295.
7. 
   Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια φυσικής αγωγής και ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. θεσμούς περιβάλλοντος. καθ. εκπαίδευσης / [Σ.Ο. Filippova, T.V. Volosnikova, Ο.Α. Kaminsky και άλλοι]· εκδ. ΕΤΣΙ. Φιλίπποβα. - 3η έκδ., Rev. και προσθέστε. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2011. - 224 σελ.
8. 
   Shebeko V.N. Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας: εγχειρίδιο για μαθητές δευτεροβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης. / V.N. Shebeko, Ν.Ν. Ermak, V.A. Σίσκιν. - Μ .: Ακαδημία, 2007 .-- 192.

Αυτοτελής εργασία Νο 1ο

Ανάπτυξη σεναρίου αναψυχής φυσικής καλλιέργειας (διακοπές) σε μία ηλικιακή ομάδα (ηλικιακή ομάδα κατ' επιλογή του μαθητή)

Ασκηση:

1. 
   Από την ενότητα "Πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες" του προγράμματος "ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ" γράψτε μια κατά προσέγγιση λίστα αθλητικής ψυχαγωγίας. Συμπληρώνοντας τον πίνακα, εντοπίστε την αλλαγή στις κύριες εργασίες:

Ηλικιακή ομάδα	Καθήκοντα του ΚΔΔ	Ενδεικτική λίστα αθλητικής ψυχαγωγίας
2 μικρότερη ομάδα
Μεσαία ομάδα
Ανώτερη ομάδα
Σχολική προπαρασκευαστική ομάδα

1. 
   Για να αναπτύξετε ένα σχέδιο-περίγραμμα αναψυχής φυσικής καλλιέργειας, διαβάστε προσεκτικά

Συστάσεις για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή του ελεύθερου χρόνου φυσικής καλλιέργειας

1. 
   Αρχές λήψης σημειώσεων:

• 
  Συμμόρφωση κινητικών εργασιώντην ηλικία των παιδιών, το επίπεδο της φυσικής τους κατάστασης·
• 
  Η αρχή του υγειονομικού, αναπτυξιακού και εκπαιδευτικού χαρακτήρα- εκτέλεση εργασιών που απαιτούν από τα παιδιά να αναπτύξουν σωματικές ιδιότητες, ηθικές και βουλητικές ιδιότητες, την ικανότητα να ενεργούν σε ομάδα, να αυξάνουν τη σωματική δραστηριότητα.
• 
  Η αρχή της ορατότητας... Χρησιμοποιώντας μια στιγμή έκπληξης.
• 
  Αρχή της συνείδησης... Προϋποθέτει ότι τα παιδιά κατανοούν την ουσία του προτεινόμενου θέματος της ψυχαγωγίας, το περιεχόμενο των κινητικών εργασιών που εκτελούν, καθώς και την κατανόηση του περιεχομένου της λογοτεχνικής συνοδείας αυτών των εργασιών.
• 
  Αρχή προσβασιμότητας... Κατά την επιλογή κινητικών εργασιών, λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των παιδιών, η κατάσταση της υγείας και το επίπεδο της φυσικής τους ικανότητας. Μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την προσβασιμότητα είναι η σταδιακή περιπλοκή των εργασιών, η συνέχειά τους.
• 
  Η αρχή της συστηματικότητας... Στην εναλλαγή φορτίου και ανάπαυσης, για τη φυσική αγωγή, κάποιες εργασίες εκτελούνται μαζί, άλλες με τη σειρά τους.

1. 
   Η επιλογή πραγματοποίησης αναψυχής φυσικής καλλιέργειας (διακοπές):

• 
  Βασισμένο σε γνωστά παιχνίδια στην ύπαιθρο και ασκήσεις άσκησης.
• 
  Χτισμένο στα στοιχεία ενός από τα αθλητικά παιχνίδια.
• 
  Χτισμένο σε παιχνίδια σκυταλοδρομίας.
• 
  Χτισμένο σε μία από τις αθλητικές ασκήσεις ή βασικές κινήσεις (σκι, κολύμπι, ρίψη, ποδηλασία κ.λπ.)
• 
  Αθλητισμός και μουσική (ανταγωνίζονται σε υψηλής ποιότητας παραστάσεις κινήσεων στη μουσική).

1. 
   Συμμετοχή παιδιών στην εκτέλεση εργασιών (μετωπικές μορφές οργάνωσης, υποομάδες, ατομικές).
2. 
   Ποικιλία προτεινόμενων κινητικών εργασιών (τρέξιμο, άλμα κ.λπ.)
3. 
   Ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη του τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
4. 
   Η συμμετοχή του εκπαιδευτικού σε δραστηριότητες αναψυχής:

• 
  Εξηγεί μόνο εργασίες.
• 
  Συμμετέχει στη διαιτησία.
• 
  Βοηθά όσους δεν μπορούν να οργανώσουν τις ενέργειές τους.
• 
  Βοηθά τα αδύναμα παιδιά.
• 
  Συντάσσει την περίληψη λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ομάδας ή της ομάδας.

1. 
   Χαρακτηριστικά του ελεύθερου χρόνου, η αισθητική, πρακτική εκπαιδευτική του αξία.
2. 
   Χρήση μουσικής συνοδείας.

Δομή ψυχαγωγίας:

1. 
   Το άνοιγμα των διακοπών - η έξοδος των συμμετεχόντων, ο σχηματισμός, η παρέλαση των συμμετεχόντων, οι χαιρετισμοί τους. Παρουσίαση στην κριτική επιτροπή, της διαδικασίας υπολογισμού μορίων.
2. 
   Παραστάσεις επίδειξης από ένα σύμπλεγμα γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων με μεγάλα αντικείμενα με μουσική συνοδεία ή μουσικές ρυθμικές κινήσεις.
3. 
   Διεξαγωγή αγώνων με στοιχεία ανταγωνισμού, σκυταλοδρομίες, διάφορα είδη αθλητικών ασκήσεων και παιχνιδιών.
4. 
   «Στιγμή έκπληξη», αξιοθέατα, αινίγματα.
5. 
   Συνοψίζοντας, επιβραβεύοντας τα παιδιά. Γενικός χορός, παρέλαση συμμετεχόντων, γενική φωτογράφηση.

1. 
   Χρησιμοποιώντας τη συνιστώμενη λίστα μεθοδολογικών πηγών, επιλέξτε σενάρια ψυχαγωγίας φυσικής καλλιέργειας για τη χειμερινή και καλοκαιρινή περίοδο (2 τεμάχια).

1. 
   Χρησιμοποιώντας το επιλεγμένο σενάριο, αναπτύξτε ένα σχέδιο - μια περίληψη του ελεύθερου χρόνου φυσικής καλλιέργειας σε μια ηλικιακή ομάδα (ηλικιακή ομάδα επιλογής του μαθητή) τηρώντας το ακόλουθο σχέδιο:

• 
  Θέμα:
• 
  Ηλικιακή ομάδα:
• 
  Στόχος:

Καθήκοντα:εμπέδωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων ... .., εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές.

• 
  Προκαταρκτικές εργασίες:
• 
  Διακόσμηση αίθουσας:
• 
  Εξοπλισμός και απόθεμα:
• 
  Παιδικός ενδυματολογικός κώδικας:
• 
  Πρόοδος ψυχαγωγίας:

1 μέρος	Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα με μουσική, ξαναχτίζουν σε δύο στήλες.
	Χαιρετισμοί από ομάδες, παρουσίαση από την κριτική επιτροπή.
	Η προθέρμανση είναι ένα σύνολο γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων που συνοδεύονται από μουσική.
Μέρος 2ο	Στιγμή έκπληξη, αξιοθέατα, αινίγματα.
	Τα παιχνίδια είναι αγώνες σκυταλοδρομίας.
Μέρος 3	Συνοψίζοντας και επιβραβεύοντας, αφήνοντας τα παιδιά στη μουσική.

1. 
   Κατά την ανάπτυξη μιας σύνοψης, λάβετε υπόψη τις απαιτήσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής:

• 
  Ενδελεχής προκαταρκτική προετοιμασία και ανάπτυξη του προγράμματος.
• 
  Δημιουργία μιας δημιουργικής ομάδας για την ανάπτυξη ενός σεναρίου και τη διεξαγωγή μιας εκδήλωσης.
• 
  Επανάληψη ασκήσεων, παιχνίδια στην ύπαιθρο, σκυταλοδρομίες στη σωματική προπόνηση, περίπατος, σε ανεξάρτητη δραστηριότητα.
• 
  Εναλλαγή χώρων διεξαγωγής (αθλητικό γήπεδο, εκχερσώσεις δασών, πάρκο, αθλητική εγκατάσταση κ.λπ.), ο σχεδιασμός του.
• 
  Εξασφάλιση επαρκώς υψηλής σωματικής δραστηριότητας μέσω σωστής επιλογής ασκήσεων, εναλλασσόμενης εκτέλεσης εργασιών - υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών, σκυταλοδρομιών, χορών, ασκήσεων με στοιχεία ακροβατικής και ρυθμικής γυμναστικής, παραστάσεων επίδειξης από γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις κ.λπ.
• 
  Ευρεία χρήση της καλλιτεχνικής λέξης - ποίηση, αινίγματα, ασκήσεις παιχνιδιού. Εκπληκτική στιγμή.
• 
  Μέγιστη και ορθολογική χρήση του εξοπλισμού φυσικής προπόνησης.
• 
  Μουσική συνοδεία.
• 
  Συμμόρφωση παιδικής ένδυσης με το θέμα της εκδήλωσης, θερμοκρασία αέρα, καιρικές συνθήκες.

Προτεινόμενη ανάγνωση:

1. 
   Ένα κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» επιμέλεια Ν.Υε. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   Δάσκαλος φυσικής αγωγής σε προσχολικά ιδρύματα: Σχολικό βιβλίο. Ένας οδηγός για μαθητές. Πιο ψηλά. Και Τετάρτη. Πεντ. Σχολικό βιβλίο. Ιδρύματα / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; εκδ. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Κοζλόβα. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - Σ.198-201.
3. 
   Karneichik V. Διακοπές στο νηπιαγωγείο. // Υγεία του παιδιού προσχολικής ηλικίας. 2012. Νο 6. Σ. 3-6.
4. 
   Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
   Αθλητικές εκδηλώσεις και ψυχαγωγία. - Μ., 2001.
5. 
   Nechitaylova A., Polunina N., Arkhipova M. Παιδικοί Ολυμπιακοί Αγώνες // Υγεία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. 2013. Νο 2. Σ. 10-15.
6. 
   Stepanekova E. Ya. Θεωρία και μεθοδολογία φυσικής αγωγής και ανάπτυξη του παιδιού: Σχολικό βιβλίο. Ένας οδηγός για μαθητές. Πιο ψηλά. Και Τετάρτη. Πεντ. Σχολικό βιβλίο. Εγκαταστάσεις. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 297-301.
7. 
   Poyarkova T.Yu. Ολυμπιακοί αγώνες στο νηπιαγωγείο. // Εκπαιδευτής φυσικής αγωγής. 2013. Αρ. 6. Σ. 106-113.
8. 
   Privezentseva E. Σχολείο του νεαρού υπερασπιστή // Υγεία του προσχολικού. 2013. Νο 2. Σ. 2-4.
9. 
   Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια φυσικής αγωγής και ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. Θεσμοί του περιβάλλοντος. Prof. Εκπαίδευση / [С.О. Filippova, T.V. Volosnikova, Ο.Α. Kaminsky και άλλοι]· εκδ. ΕΤΣΙ. Φιλίπποβα. - 3η έκδ., Rev. Και προσθέστε. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2011. - 224 σελ.
10. 
    Shebeko V.N., Ermak N.N. Διακοπές φυσικής καλλιέργειας στο νηπιαγωγείο Μ., 2001.
11. 
    Shebeko V.N. Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας: εγχειρίδιο για μαθητές δευτεροβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης. / V.N. Shebeko, Ν.Ν. Ermak, V.A. Σίσκιν. - Μ .: Ακαδημία, 2007 .-- 192.