Πρόγραμμα ψυχολογικής εκπαίδευσης για γονείς. Το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων «γενική αγωγή γονέων». · Συναντήσεις γονέων. Η συνάντηση γονέων είναι η πιο σημαντική μορφή εργασίας του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια του μαθητή,

Αγαπητοί συνάδελφοι! Φέρνουμε στην προσοχή σας τα υλικά του προγράμματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων «Σχολή Γονέων».

Το πρόγραμμα υλοποιείται από δημοτικούς χώρους υποστήριξης με βάση εκπαιδευτικούς οργανισμούς (σε συμφωνία με τους επικεφαλής των εκπαιδευτικών οργανισμών). Υπεύθυνοι για την υλοποίηση του προγράμματος είναι οι υπεύθυνοι των ιστοσελίδων υποστήριξης.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ-ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΑ ΥΛΙΚΑ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΑ ΥΛΙΚΑ

• ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων «Σχολείο Γονέων»
• για το μάθημα 1.1. «Χαρακτηριστικά και τάσεις ανάπτυξης της σύγχρονης ρωσικής οικογένειας. Ρωσική νομοθεσία στον τομέα της οικογένειας, του γάμου, της προστασίας των παιδιών "
• για τη διεξαγωγή διάλεξης 2.1. «Ψυχολογία προγαμιαίας και συζυγικής σχέσης»
• για τη διεξαγωγή διάλεξης 2.2. «Οι κρίσεις των οικογενειακών σχέσεων, ο αντίκτυπός τους στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού»
• διεξαγωγή διάλεξης 2.3. «Η έννοια και οι τύποι μιας δυσλειτουργικής οικογένειας»
• να πραγματοποιήσει ένα πρακτικό μάθημα 2.4 "Κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια"
• να πραγματοποιήσει ένα πρακτικό μάθημα 2.5 "Σχέσεις μεταξύ παιδιών και ενηλίκων στην οικογένεια"
• διεξαγωγή μαθήματος με θέμα 2.6 «Συγκρούσεις στις οικογενειακές σχέσεις, ο αντίκτυπός τους στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού»
• για τη διάλεξη 3.1 «Οικογενειακό περιβάλλον ως πηγή ανάπτυξης του παιδιού»
• για τη διεξαγωγή του μαθήματος 3.3 "Παραβάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οικογένεια"
• για τη διεξαγωγή μιας συνεδρίας διάλεξης 4.1 "Ενδομήτρια ανάπτυξη ενός παιδιού και ο αντίκτυπός της στη μετέπειτα διαμόρφωση της προσωπικότητας"
• να πραγματοποιήσει διάλεξη με θέμα 5.1 «Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού στη βρεφική ηλικία»
• να πραγματοποιήσει διάλεξη με θέμα 5.2 «Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού μικρής ηλικίας»
• να πραγματοποιήσει διάλεξη με θέμα 5.3 «Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας»
• για το πρακτικό μέρος του μαθήματος με θέμα 5.3 "Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Ενότητες: Εργασία με γονείς

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Οι άνθρωποι αγαπούν να ονειρεύονται. Από γενιά σε γενιά δεν εγκαταλείπουν αυτή την αμφίβολη ενασχόληση, και ακόμη περισσότερο: με μικρές παραλλαγές, από αιώνα σε αιώνα, ονειρεύονται το ίδιο πράγμα. Τρία βασικά ανθρώπινα όνειρα: πετάξτε, ζήστε για πάντα και προβλέψτε το μέλλον. Έτσι, ονειρευόμενος, ένας άντρας σκέφτηκε ένα αεροπλάνο και ένα φάρμακο, αλλά το πιο δύσκολο πράγμα ήταν με το τελευταίο σημείο. Το μέλλον συνεχίζει να τρομάζει και να ιντριγκάρει, να συναρπάζει και να ζαλίζει. Δεν δίνεται σε καμία περίπτωση στα χέρια, και η μάντι στο κατακάθι του καφέ είναι ελάχιστα ανακουφιστική. Ωστόσο, το να κάνουμε το μέλλον προβλέψιμο τουλάχιστον εν μέρει… η παράδοση βοηθάει. Οι οικογενειακές παραδόσεις και οι οικιακές τελετουργίες είναι πολύ πιο σημαντικές για τα παιδιά παρά για τους ενήλικες. Μπορεί να μας φαίνεται ότι η γλυκιά συνήθεια της μητέρας μου να λέει στο μωρό ένα παραμύθι κάθε βράδυ δεν την υποχρεώνει σε τίποτα. Για τον ψυχισμό του παιδιού, οι τελετουργίες αποκτούν, μιλώντας στη γλώσσα ψυχολογικών όρων, υποστηρικτικές και σταθεροποιητικές λειτουργίες. Με τη βοήθειά τους, ο μικρός καθοδηγείται εγκαίρως, από αυτούς αποκτά εμπιστοσύνη ότι όλα στο σπίτι συνεχίζονται ως συνήθως και η πίστη των γονέων στις οικιακές συνήθειες του παιδιού δεν είναι παρά μια καθημερινή έκφραση αγάπης για το μωρό. Το νόημα των τελετουργιών και των οικιακών παραδόσεων έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι τα γεγονότα διαδέχονται το ένα το άλλο με μια καθιερωμένη ακολουθία: μέρα με τη μέρα, μήνα με τον μήνα, στο γεγονός ότι τηρούνται ανεξάρτητα από το τι. Η εμπιστοσύνη σε αυτό φέρνει μια αίσθηση σταθερότητας στη ζωή των παιδιών, ανακουφίζει από το άγχος και ανακουφίζει σε περιόδους θλίψης. Μια ευλαβική και προσεκτική στάση απέναντι στις τελετουργίες είναι ιδιαίτερα σημαντική εάν το μωρό είναι άρρωστο, αναστατωμένο ή προσβεβλημένο. Η σοβαρότητα και ο σεβασμός με τον οποίο αντιμετωπίζουν οι ενήλικες τις συνήθειες του παιδιού, που οι ίδιοι έχουν δημιουργήσει, συμβάλλει στην ανάπτυξη της αίσθησης της αυτοεκτίμησης στο μικρό. Το παιδί μαθαίνει να σέβεται τα λόγια και τις υποσχέσεις του, να είναι συνεπές, να κρατά τον λόγο του.

Δεν θα αποκαλύψουμε ένα μεγάλο μυστικό, λέγοντας ότι ένα μικρό παιδί αντιλαμβάνεται τον κόσμο μέσα από τα μάτια των ενηλίκων - των γονιών του. Ο μπαμπάς και η μαμά σχηματίζουν την εικόνα των παιδιών για τον κόσμο από την πρώτη κιόλας συνάντηση με το μωρό τους. Πρώτα, χτίζουν γι 'αυτόν έναν κόσμο από πινελιές, ήχους και οπτικές εικόνες, μετά διδάσκουν τις πρώτες λέξεις, μετά μεταφέρουν τη στάση τους σε όλα αυτά. Ο τρόπος με τον οποίο το παιδί μεταχειρίζεται στη συνέχεια τον εαυτό του, τους άλλους και τη ζωή γενικότερα εξαρτάται αποκλειστικά από τους γονείς. Η ζωή μπορεί να του φαίνεται ως ατελείωτες διακοπές ή ένα συναρπαστικό ταξίδι ή μπορεί να θεωρηθεί ως μια τρομακτική εισβολή σε άγρια ​​μέρη ή ως βαρετή, άχαρη και σκληρή δουλειά που περιμένει όλους ακριβώς έξω από τις πύλες του σχολείου. Εάν τα περισσότερα από τα συνηθισμένα οικογενειακά τελετουργικά δεν είναι περιορισμοί, αλλά μόνο χαρά και ευχαρίστηση, αυτό ενισχύει στα παιδιά την αίσθηση της οικογενειακής ακεραιότητας, την αίσθηση της μοναδικότητας του σπιτιού τους και την εμπιστοσύνη στο μέλλον. Αυτή η φόρτιση εσωτερικής θαλπωρής και αισιοδοξίας, που κουβαλάει ο καθένας μας, αποκτάται στην παιδική ηλικία, και όσο περισσότερη, τόσο το καλύτερο.

Φυσικά, ο χαρακτήρας ενός παιδιού δεν διαμορφώνεται σε μια μέρα, αλλά μπορούμε να πούμε με σιγουριά: όσο πιο πολύ η παιδική ηλικία έμοιαζε με διακοπές και όσο περισσότερη χαρά υπάρχει, τόσο πιο ευτυχισμένος θα είναι ο μικρός άνθρωπος στο μέλλον. Κατά τη δημιουργία ατομικών παραδόσεων του σπιτιού σας, αξίζει να θυμάστε ότι οι κανόνες είναι καλοί εάν κάνουν τη ζωή καλύτερη και δεν την περιπλέκουν. Οι άκαμπτες παραδόσεις, ακόμη και αν δεν ρυθμίζουν την καθημερινή ζωή, αλλά μόνο τις διακοπές ή άλλα χαρούμενα γεγονότα, έχουν καταθλιπτική επίδραση στην ψυχολογία του αυθόρμητου παιδιού. Κάποια γεγονότα στη ζωή πρέπει απλώς να επιτραπεί να συμβούν χωρίς να προσαρμοστούν στο σενάριο.

Εάν θέλετε να διαφοροποιήσετε τη ζωή των παιδιών σας και να κάνετε την οικογενειακή ζωή πιο ενδιαφέρουσα, μπορείτε να δημιουργήσετε τις δικές σας οικιακές παραδόσεις. Τα παιδιά κάθε ηλικίας λατρεύουν να κάνουν διασκεδαστικά και χαρούμενα πράγματα με σοβαρά πρόσωπα, υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων. Σκεφτείτε τι μπορεί να κάνει καλά κάθε μέλος της οικογένειάς σας και προσπαθήστε να το κάνετε ένα ευχάριστο έθιμο.

Στη Ρωσία, οι παραδόσεις της ανατροφής στο σπίτι έχουν αποδυναμωθεί σημαντικά ως αποτέλεσμα της πολιτικής εθνικοποίησης της πρακτικής της ανατροφής. Επί του παρόντος, η ρωσική κοινωνία αναβιώνει την κατανόηση ότι η οικογένεια είναι σχεδόν η κύρια πηγή ανάπτυξης της νοημοσύνης, του ηθικού και αισθητικού σχηματισμού, της συναισθηματικής κουλτούρας και της σωματικής υγείας των παιδιών. Ωστόσο, αυτές οι εργασίες θα πρέπει να επιλυθούν μαζί με το σχολείο.

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Σκοπός του προγράμματος «Οικογενειακές Παραδόσεις» είναι η βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας και της εκπαίδευσης γονέων. Ως μέρος της υλοποίησης του προγράμματος, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές εργασίας με γονείς: συναντήσεις γονέων, συνέδρια, συναντήσεις-συζητήσεις, οργανωτικά, δραστηριότητες και ψυχολογικά παιχνίδια, διαλέξεις γονέων, οικογενειακό σαλόνι, συνάντηση στρογγυλής τραπέζης, βραδιά ερωτήσεων και απαντήσεις, παιδαγωγικό εργαστήριο, εκπαίδευση για γονείς και άλλους.

Το πρόγραμμα αποτελείται από εννέα θεματικά τμήματα:

1. Η ανατροφή είναι σπουδαίο πράγμα: αποφασίζει τη μοίρα ενός ατόμου (Η προέλευση της οικογενειακής εκπαίδευσης )
2. Ο γιος μου, και έχει το δικό του μυαλό (εγώ και αυτός: πώς να ζήσω σε αρμονία με ένα παιδί)
3. Το διάβασμα είναι ομορφιά, όχι το διάβασμα είναι ξηρότητα (Οικογενειακές παραδόσεις: οικογενειακό διάβασμα)
4. Παραδείγματα πιο χρήσιμων εντολών (Οικογενειακές παραδόσεις: Οικογενειακό Σπίτι)
5. Τα παιδιά πρέπει να ζουν στον κόσμο της ομορφιάς, των παιχνιδιών, των παραμυθιών, της μουσικής, του σχεδίου, της φαντασίας, της δημιουργικότητας (Οικογενειακές παραδόσεις: ελεύθερος χρόνος)
6. Η ασέβεια προς τους προγόνους είναι το πρώτο σημάδι ανηθικότητας (Οικογενειακές Παραδόσεις: Οικογενειακό Αρχείο)
7. Αυτός που ελπίζει στον παράδεισο κάθεται χωρίς ψωμί (Οικογενειακές παραδόσεις: εργασία στην οικογένεια
8. Η υγεία είναι το πολυτιμότερο πράγμα (Οικογενειακές παραδόσεις: υγιεινός τρόπος ζωής)
9. Η λέξη δεν είναι σπουργίτι: θα πετάξει έξω, οπότε δεν θα το πιάσετε (Οικογενειακές παραδόσεις: διάλογος στην οικογενειακή επικοινωνία)

Στόχος:βοήθεια στην αναβίωση των καλύτερων εγχώριων παραδόσεων της οικογενειακής εκπαίδευσης, αποκατάσταση του παραδοσιακού τρόπου ζωής.

Καθήκοντα:

• να σχηματίσουν μια ενεργή παιδαγωγική θέση των γονέων, να τους εμπλέξουν ενεργά σε εξωσχολικές δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου.
• προειδοποιεί τους γονείς για τα πιο συνηθισμένα λάθη στην ανατροφή των παιδιών.
• για τη γενίκευση και τη διάδοση της θετικής εμπειρίας της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

• Δημιουργία συστήματος βοήθειας προς τους γονείς στη διαμόρφωση του ηθικού τρόπου ζωής της οικογένειας, στην πρόληψη αρνητικών εκδηλώσεων σε παιδιά και εφήβους.
• Αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού των γονέων, βελτίωση της οικογενειακής εκπαίδευσης στα παραδείγματα οικογενειακών παραδόσεων.
• Ενίσχυση του ρόλου της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών.
• Διαμόρφωση των ιδιοτήτων του μελλοντικού οικογενειάρχη και γονέα μεταξύ των νέων.

Μήνας	Τάξη	Θέμα
Σεπτέμβριος	Η ανατροφή είναι σπουδαίο πράγμα: αποφασίζει τη μοίρα ενός ανθρώπου (Η προέλευση της οικογενειακής εκπαίδευσης)
		Τι είναι το δέντρο, το ίδιο και τα μήλα (Παραδόσεις της λαϊκής παιδαγωγικής)
		Η μέρα μου είναι ο αιώνας μου: ό,τι μας έχει έρθει ήρθε σε εσάς (Παραδόσεις στη ρωσική παιδαγωγική)
		Υπάρχει λόγος για όλα (Η προέλευση της βαθιάς προσκόλλησης στις σχέσεις γονέων-παιδιών)
		Όχι ο πατέρας - η μητέρα που γέννησε, αλλά αυτή που έπινε, τάιζε και δίδασκε το καλό (Η δύναμη των καλών παραδόσεων)
		Το παιδί είναι σαν το κερί: ό,τι θέλεις, θα συγχωνευτείς
		Τα σπουδαία πράγματα προέρχονται από τα λίγα (Δημιουργώντας τις δικές σας οικογενειακές παραδόσεις. Οικογενειακή επαγγελματική κάρτα)
		Ένα καλό παράδειγμα επιστρέφει σε κύκλο ... (Λ.Α. Σενέκα) ή Ένα για όλους και όλα για έναν (Γέννηση των τάξεων της τάξης)
		Το Best Preaching είναι ένα καλό παράδειγμα (Εκπαιδεύοντας την αρρενωπότητα και τη θηλυκότητα χρησιμοποιώντας οικογενειακές παραδόσεις)
		Ο Ρώσος είναι περήφανος στα λόγια, αλλά σταθερός στις πράξεις (Πώς μεγάλωσαν οι πολιτικοί)
		Η ψυχή είναι το μέτρο των πάντων (Πνευματικές καταβολές της εκπαίδευσης)
		Η ανθρώπινη ψυχή είναι το μεγαλύτερο θαύμα στον κόσμο (Dante Alighieri) (Ο ρόλος του πολιτισμού και της θρησκείας στην ανατροφή και ανάπτυξη της προσωπικότητας)
Οκτώβριος	Ο γιος μου, και έχει το δικό του μυαλό (Εγώ και αυτός: πώς να ζήσουμε αρμονικά με ένα παιδί)
		Διδάξτε το παιδί ενώ είναι ξαπλωμένο κατά μήκος του πάγκου, τότε είναι πολύ αργά για να το διδάξετε (Ηλικιακά χαρακτηριστικά μικρότερων μαθητών)
		Αυτός που χαρίζει τα παιδιά στη συνέχεια χύνει ένα δάκρυ (Η επίδραση της στάσης των γονέων στην ανάπτυξη ενός παιδιού.)
		Και το κοράκι υμνεί (Οι προσδοκίες των γονέων ως σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού)
		Από άλκες - μοσχάρια άλκες, από γουρούνια - γουρουνάκια (Στυλ συμπεριφοράς γονέων)
		Τι να είναι, που δεν μπορεί να αποφευχθεί (ologicalυχολογική προσαρμογή των μαθητών και τρόποι διόρθωσής του)
		Τα παιδιά είναι μικρά - δεν δίνουν φαγητό, τα παιδιά είναι μεγάλα - δεν θα επιτρέψουν να ζήσουν (Ηλικία και ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός εφήβου.)
		Σε μια καλή ζωή, οι μπούκλες κουλουριάζονται, σε μια κακή ζωή χωρίζουν (Συναισθηματική ατμόσφαιρα στην οικογένεια)
		Μεγάλη φιγούρα, αλλά ανόητος (Τα πρώτα σημάδια εμφάνισης ενός αισθήματος ενηλικίωσης. Προσπάθεια για αυτοσεβασμό)
		Ανατροφή παιδιών - χωρίς να υπολογίζονται τα κοτόπουλα (Λαμβάνοντας υπόψη τα σωματικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά, συνδυάζοντας το σεβασμό για το άτομο με την ακρίβεια απέναντί ​​του, τη συνέπεια του αντίκτυπου της οικογένειας και του σχολείου, λογική προσαρμογή διαφόρων επιρροών στον μαθητή)
		Τα παιδιά μοιάζουν περισσότερο με την εποχή τους παρά με τους γονείς τους (Εφηβεία. Ψυχολογική πτυχή)
		Αυτός που δεν κάνει τίποτα δεν κάνει λάθος (Η ψυχολογική έννοια της υποστήριξης ενός άλλου ατόμου)
Νοέμβριος	Το διάβασμα είναι ομορφιά, όχι το διάβασμα είναι ξηρότητα (Οικογενειακές παραδόσεις: Οικογενειακή ανάγνωση)
		Θα ηγηθείς με ένα βιβλίο, θα αποκτήσεις εξυπνάδα, το τραγούδι είναι κόκκινο με μια αρμονία και ένα παραμύθι είναι μια αποθήκη (Μια ώρα παραμυθιού για μικρούς μαθητές)
		Τα βιβλία δεν μιλούν, λένε την αλήθεια (Οικογενειακή Βιβλιοθήκη)
		Από αμνημονεύτων χρόνων, το βιβλίο μεγαλώνει έναν άνθρωπο (Συλλογή - συζήτηση "Η ανάγνωση είναι η καλύτερη διδασκαλία!")
		Η εφημερίδα διδάσκει τον αναγνώστη να σκέφτεται για αυτά που δεν ξέρει και να γνωρίζει αυτά που δεν καταλαβαίνει (V.O. Klyuchevsky) (Κριτική οικογενειακών εφημερίδων και περιοδικών)
		Είναι μεγάλο το στυλό, αλλά γράφει μεγάλα βιβλία ("Sharks of the pen" (Οι ενήλικες εξοικειώνονται με τη δουλειά των παιδιών τους)
		Μην τεμπελιάζετε να διαβάζετε αρχαία βιβλία, γιατί σε αυτά μπορείτε εύκολα να βρείτε αυτό που οι άλλοι έχουν βρει με τέτοια δυσκολία στην καθημερινή εμπειρία και θα καταλάβετε τα πάντα (Βασίλειος Α 'ο Μακεδόνας) (ενδιαφέροντα αναγνωστών εφήβων, αγαπημένο βιβλίο και αγαπημένοι ήρωες ή μια σειρά βιβλίων ZhZL)
		Δεν είναι δύσκολο να γίνει, αλλά δύσκολο στη σύλληψη (Γνωριμία με δημοφιλή επιστημονικά περιοδικά και βιβλία)
		Άλλο βιβλίο εμπλουτίζει και άλλο παραπλανά (Συναντήσεις με συγγραφείς, ποιητές)
Δεκέμβριος	Παραδείγματα πιο χρήσιμων οδηγιών (Οικογενειακές παραδόσεις: οικογενειακή εστία)
		Τι είναι στο σπίτι, έτσι είναι ο εαυτός σας (Ζήτω η άνεση!)
		Σπίτι, σαν γεμάτο μπολ (Οικογενειακή χαρά)
		Ένα με δίποδο, επτά με κουτάλι (Μεγάλη οικογένεια. Χαρές και δυσκολίες)
		Οι Κοζάκοι μας έχουν ένα έθιμο (Παραδοσιακός τρόπος οικογένειας ...)
		Στο σπίτι για να ζεις για όλα για να θρηνήσεις (Νόμοι της οικογένειας)
		Χωρίς αξία έναντι της αγάπης (οικογενειακή αγάπη)
		Χρήματα για μια λευκή μέρα, χρήματα για μια κόκκινη μέρα και χρήματα για μια βροχερή μέρα (Παιδιά και χρήματα, οικογενειακός προϋπολογισμός)
		Η ευτυχία είναι σαν την υγεία: όταν δεν την προσέχεις, σημαίνει ότι υπάρχει (Συνταγές οικογενειακής ευτυχίας)
		Κάθε κηδεμονία που συνεχίζεται μετά την ενηλικίωση μετατρέπεται σε σφετερισμό (V. Hugo) (Ειδικότητα οικογενειακής εκπαίδευσης: θετική και αρνητική)
		Η αληθινή ηθική ξεκινά εκεί που οι λέξεις παύουν να χρησιμοποιούνται (Schweitzer Albert) (Ηθική και αισθητική της οικογενειακής ζωής)
Ιανουάριος	Τα παιδιά πρέπει να ζουν στον κόσμο της ομορφιάς, των παιχνιδιών, των παραμυθιών, της μουσικής, του σχεδίου, της φαντασίας, της δημιουργικότητας (V.A. Sukhomlinsky) (Οικογενειακές παραδόσεις: ελεύθερος χρόνος)
		Διασκέδαση για τους ανθρώπους, έκπληξη για όλο τον κόσμο (Παιχνίδια για διασκέδαση)
		Γιατί θα πας, μετά θα βρεις (Παιχνίδια για το καλό της υπόθεσης)
		Ανεξάρτητα από το τι διασκεδάζει το παιδί, μόνο αν δεν κλαίει (Παιδιά με κινητική υπερκινητικότητα. Παιχνίδια για να ηρεμήσουν τα παιδιά)
		Και το στήθος μόλις άνοιξε (Παιχνίδια εγκεφάλου)
		Πολλά παιδικά παιχνίδια είναι μίμηση των σοβαρών δραστηριοτήτων των ενηλίκων (J. Korczak) (Game Library)
		Στην εκπαίδευση, η ανάπτυξη των δεξιοτήτων πρέπει να προηγείται της ανάπτυξης του νου (Αριστοτέλης) (Επικοινωνιακά παιχνίδια)
		Θαύματα τέτοια που σηκώνονται μαλλιά (33 οικογενειακοί διαγωνισμοί)
		Όποιος δεν μπορεί να χαϊδέψει, δεν θα το πάρει με αυστηρότητα (Α.Π. Τσέχοφ) (Παιχνίδια για αλληλεπιδράσεις)
		Αυτό που είναι δύσκολο δεν είναι εύκολο (Ενδιαφέρουσες εργασίες)
		Το κεφάλι είναι η αρχή των πάντων, όπου είναι το μυαλό, υπάρχουν πολλά (Πνευματικά παιχνίδια, παιχνίδια υπολογιστή)
Φεβρουάριος	Η ασέβεια προς τους προγόνους είναι το πρώτο σημάδι ανηθικότητας (Οικογενειακές παραδόσεις: Οικογενειακό αρχείο)
		Από παλιά μνήμη, όπως από αλφαβητισμό (Οικογενειακές αναμνήσεις του ....)
		Το νεανικό μυαλό δένεται με το παλιό μυαλό (Μυστικά του στήθους της γιαγιάς)
		Τι είδους, φυλή; (Γενεαλογικό της οικογένειάς μου)
		Θα ζήσω - δεν θα ξεχάσω. Θα θυμάμαι για πάντα (Διατήρηση λειψάνων)
		Σε βαθμό και τιμή (λατρεία της παλαιότερης γενιάς)
		Για να θυμηθούμε πολλά, αλλά να μην επιστρέψουμε (Φωτογραφίες από τα παιδικά μας χρόνια)
		Όπου δεν υπάρχουν καλοί ηλικιωμένοι, δεν υπάρχει καλή νεολαία (Παρουσίαση γενεών οικογένειας, διοργάνωση συναντήσεων για ...)
		Τα σπουδαία συστατικά της ευτυχίας: να έχεις, τι να κάνεις, τι να αγαπάς και τι να ελπίζεις (Ε. Τσάλμερς) (Οικογενειακές αξίες)
		Προστατέψτε την τιμή με το κεφάλι (Οικογενειακή τιμή)
		Κληρονομιά - Ούτε δώρο ούτε αγορά (Εξοικείωση με τον Κωδικό Οικογένειας)
		Λόγος του πατέρα και σύμφωνα με παραμύθι είναι αλήθεια (Ευλογία γονέων)
Μάρτιος	Αυτός που ελπίζει στον παράδεισο κάθεται χωρίς ψωμί (Οικογενειακές παραδόσεις: οικογενειακή εργασία)
		Αντιμετωπίστε αυτό για το οποίο είστε καλοί (Παιδική εργασία και οργάνωση)
		Αρμονία τριών εννοιών: απαραίτητη, δύσκολη, υπέροχη (Περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι εργασιακής εκπαίδευσης)
		Δεν μπορείς να βγάλεις εύκολα ένα ψάρι από μια λίμνη (Βασικοί μηχανισμοί εργασιακής εκπαίδευσης)
		Όπως βουλιάζετε, έτσι σκάτε (Οικιακή αυτοεξυπηρέτηση. 1001 τρόποι για να πλένετε τα πιάτα με ευχαρίστηση)
		Για την παρέα και ο Εβραίος στραγγάλισε τον εαυτό του (Συνάντηση - συζήτηση "Subbotnik - εργασία ή τιμωρία)"
		Εάν υποφέρετε για μεγάλο χρονικό διάστημα, κάτι θα λειτουργήσει (Δημιουργική φύση της εργασίας)
		Υπομονή και δουλειά, θα τα αλέσουν όλα (Νόμοι της παιδικής εργασίας)
		Τα αηδόνια δεν τρέφονται με παραμύθια (Κίνητρα για παιδική εργασία)
		Έκανες την πράξη, περπάτησε με τόλμη (Εργατική πειθαρχία)
		Θα έπινα και θα έτρωγα και ήθελα επίσης (Συνταγές)
		Homes and Eaten Straw (Κουλτούρα οικογενειακού δείπνου)
Απρίλιος	Η υγεία είναι το πολυτιμότερο πράγμα (Οικογενειακές παραδόσεις: υγιεινός τρόπος ζωής)
		Για να κρίνουμε ένα παιδί δίκαια και σωστά, δεν χρειάζεται να το μεταφέρουμε από τη σφαίρα του στη δική μας, αλλά να μεταφερθούμε στον πνευματικό του κόσμο (N.I. Pirogov) (Ψυχική υγεία ενός παιδιού)
		Υγεία, όλα είναι υπέροχα (διάλειμμα στο σπίτι)
		Ο αθλητισμός είναι υπέροχος!
		Η όρεξη τρέχει από τον άρρωστο, αλλά κυλάει στους υγιείς (Τέσσερις νόμοι της υγιεινής διατροφής)
		Η ασθένεια δεν θα προλάβει τους γρήγορους και επιδέξιους (Σχολή ασφάλειας στο σχολείο και στο σπίτι)
		Μακριά είναι καλό, αλλά το σπίτι είναι καλύτερο (Σχολείο ασφαλείας σε πεζοπορία)
		Θα έρθει η μέρα - θα φέρει φροντίδα (Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να ξεκινήσετε μια εργάσιμη ημέρα)
		Ο γάμος πρέπει να πολεμήσει το καταστροφικό τέρας - συνήθεια (συνήθειες και υγεία)
		Το μυαλό και η υγεία είναι ό,τι πιο πολύτιμο (Cheat Sheet for Parents)
		Μην προσεύχεστε για μια πληγή, αλλά θεραπεύστε (Οικογενειακός Γιατρός)
	Η λέξη δεν είναι σπουργίτι: θα πετάξει έξω, άρα δεν θα το πιάσεις (Οικογενειακές Παραδόσεις: Διάλογος στην Οικογενειακή Επικοινωνία)
		Για να σας μιλήσω ότι το μέλι πίνεται (η επικοινωνία είναι τόσο εύκολη)
		Ο Θεός έδωσε τη βουβή ομιλία (Οι εκφράσεις του προσώπου μας, οι χειρονομίες μας)
		Είναι καλό να ακούτε έξυπνη ομιλία (ώρα επικοινωνίας γονέων)
		Η γλώσσα ανοίγει το μυαλό (Βοηθώντας τα παιδιά με επικοινωνιακές δυσκολίες)
		Η ίδια λέξη, αλλά όχι έτσι (Ξέρουμε πώς να επικοινωνούμε;)
		Πάρτε το χρόνο σας για να απαντήσετε, βιαστείτε να ακούσετε (Ξέρουμε πώς να ακούμε και να ακούμε;)
		Ευγενική ομιλία ότι υπάρχει μια σόμπα στην καλύβα (Συμφρονητικό και μια λέξη επαίνου)
		Μην αφήνετε την ψυχή σας να τεμπελιάζει (Η τέχνη της επικοινωνίας. Η συμπερίληψη της νοητικής όρασης, στοιχεία εκπαίδευσης).
		Η κατανόηση είναι αμφίδρομη (Eleanor Roosevelt) (Δύσκολοι άνθρωποι και να μιλάς μαζί τους)
		Δεν μιλάει πολύ, αλλά σκέφτεται πολύ (επαγγελματικός λόγος και υπολογιστής)
		Μην αστειεύεστε με τέτοιο αστείο, που είναι ευαίσθητος σε κάθε λέξη (Συγκρουόμενη επικοινωνία μεταξύ αγοριών και κοριτσιών)

Λογοτεχνία:

1. Falkovich A.T. Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς [Κείμενο] / А.Т. Falkovich, N.S. Tolstoukhova, L.A. Obukhova. - Μ .: 5 για τη γνώση, 2005 .-- 237 σελ.
2. Bogatenko V.D. Οργάνωση καλοκαιρινής αναψυχής και εργασίας μαθητών: αποτελέσματα και προοπτικές [Κείμενο] / VD Bogatenko, G.V. Gavrilova - Kemerovo, 2002. - 145 σελ.
3. Miklyaeva A. Είμαι έφηβος. Είμαι μεταξύ άλλων ανθρώπων [Κείμενο] / Anastasia Miklyaeva. Πρόγραμμα μαθημάτων ψυχολογίας. Μέρος 3. - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2003 .-- 119 p.
4. Kulinich G.G. Κακές συνήθειες [Κείμενο] / Γ.Γ. Κούλινιτς. - M .: VEKO, 2008.
5. Cyril and Methodius The Great Encyclopedia [Ηλεκτρονική πηγή] / Cyril and Methodius, 2006, 2007
6. Επιστημονικό-μεθοδικό περιοδικό του αναπληρωτή διευθυντή του σχολείου για εκπαιδευτικό έργο [Κείμενο] / 2005. - № 6.
7. Δελτίο Εκπαίδευσης της Ρωσίας, 2002. - Αρ. 23
8. Dal V. Παροιμίες του ρωσικού λαού [Κείμενο] / V. Dal. Συλλογή σε δύο τόμους. - Μ .: Φαντασίας, 1998.
9. Dal V. Ρωσικά λαϊκά αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις [Κείμενο] / Στο Dal. - Μ .: "Εκπαίδευση", 1980.

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων προσχολικής ηλικίας

1.1. Ορισμός ερευνητικών εννοιών

1.2. Η βασική έννοια του τι είναι ένας φωτισμένος γονέας;

1.3 Τύποι ψυχολογικών βοήθεια. Μέθοδοι εργασίας με γονείς.

1.4.Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, η κοινωνική εμφάνιση ενός ατόμου διαμορφώνονται σε πολύ μικρή ηλικία, όταν το παιδί κατέχει την πρώτη εμπειρία ζωής υπό την επίβλεψη των γονέων, περιτριγυρισμένο από τη φροντίδα και την αγάπη της μητέρας και του πατέρα. Πίσω στον 17ο αιώνα, πολλοί επιστήμονες απέδειξαν ότι τα πρώτα πέντε έως έξι χρόνια της ζωής είναι τα πιο σημαντικά για έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο. Ο Σοβιετικός παιδίατρος A. F. Tur υποστήριξε ότι μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, ένα παιδί πρέπει οπωσδήποτε να μεγαλώσει σε μια οικογένεια. Οι δάσκαλοι καθιέρωσαν το ακόλουθο μοτίβο: «Η επιτυχία στη διαμόρφωση της προσωπικότητας καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από την οικογένεια. Όσο καλύτερη είναι η οικογένεια και όσο καλύτερα επηρεάζει την ανατροφή, τόσο υψηλότερο είναι το αποτέλεσμα της σωματικής, ηθικής, εργασιακής αγωγής του ατόμου. Οικογένεια και παιδί είναι καθρέφτες ο ένας του άλλου. Η επιρροή της οικογένειας στο αναπτυσσόμενο παιδί είναι ισχυρότερη από όλες τις άλλες εκπαιδευτικές επιρροές. Η οικογένεια είναι αυτή που επηρεάζει κατά κάποιο τρόπο τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Μόνο στην οικογένεια αναπτύσσονται πολλά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που δεν μπορούν να ανατραφούν πουθενά εκτός από το γονικό σπίτι. Στην οικογένεια, λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός πολίτη, ενός πατριώτη, ενός εργάτη, ενός μελλοντικού οικογενειάρχη, ενός ατόμου - φορέα υψηλών πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων. Μόνο μαζί με τους γονείς, μέσω των κοινών προσπαθειών του δασκάλου - σύμφωνα με τη βαθιά πεποίθηση του V.A. Sukhomlinsky, - μπορεί να δώσει στα παιδιά μεγάλη ανθρώπινη ευτυχία (Sukhomlinsky V.A. Η οικογενειακή εκπαίδευση πραγματοποιείται βάσει αρχών επικοινωνίας μεταξύ οικογένειας και σχολείου όπως η συνεργασία, η αλληλεπίδραση, η αμοιβαία εμπιστοσύνη, η αλληλεπίδραση με το κοινό, η ενότητα των παιδαγωγικών απαιτήσεων για τα παιδιά. Οι γονείς πρέπει να κατέχουν ένα ορισμένο ποσό παιδαγωγικής γνώσης και εμπειρίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στη σύγχρονη Ρωσία, η οικογένεια βιώνει μια κρίση: γίνεται όλο και χειρότερη στην εκπλήρωση μιας από τις κύριες λειτουργίες της - την ανατροφή των παιδιών. Οι λόγοι για αυτήν την κρίση είναι η επιδείνωση της οικονομικής κατάστασης των περισσότερων οικογενειών, μεγάλο ποσοστό διαζυγίων, παραβίαση της συνέχειας των προοδευτικών οικογενειακών παραδόσεων, έλλειψη αυτοπειθαρχίας, μέθης, χαμηλή κουλτούρα της δημόσιας ζωής, επιδείνωση των συγκρούσεων μεταξύ γενεών . Το επίπεδο της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων και ολόκληρης της κοινωνίας έχει μειωθεί. Η παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων και ακτιβιστών - κοινωνικών ακτιβιστών που παρέχουν βοήθεια σε προσχολικά ιδρύματα, σχολεία και οικογένειες στην ανατροφή των παιδιών - έχει καταρρεύσει. Η βελτίωση του περιεχομένου και των μορφών παιδαγωγικής εκπαίδευσης μεταξύ των γονέων, του πληθυσμού, ειδικά μεταξύ των γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας, οφείλεται επίσης στο γεγονός ότι στη Ρωσία στα τέλη του ΧΧ - αρχές του ΧΧΙ αιώνα. ο αριθμός των νηπιαγωγείων όπου η ανάπτυξη και η ανατροφή των παιδιών πραγματοποιήθηκε σε επιστημονική και παιδαγωγική βάση έχει μειωθεί σημαντικά. Το πρόβλημα της ανάπτυξης των θεμελίων της πιο πρόσφατης οικογενειακής παιδαγωγικής, της αύξησης της έκδοσης δημοφιλούς επιστημονικής βιβλιογραφίας για γονείς, της ενίσχυσης των δραστηριοτήτων των μέσων ενημέρωσης για να βοηθήσουν τους γονείς στην ανατροφή των παιδιών σε ένα γονικό σπίτι, συστημική αντίθεση σε πληροφορίες που βλάπτουν την πνευματική και ηθική ανατροφή των παιδιών και των νέων γίνεται πολύ επείγουσα. Η αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των πατέρων, των μητέρων και του κοινού θα πρέπει να βασίζεται σε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της οικογένειας, στη χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας με τους γονείς. Είναι απαραίτητο να ξεπεραστεί η αποξένωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των εμπορικών δομών, των δημιουργικών συλλόγων στην εκπαίδευση της παιδαγωγικής γνώσης, να ενισχυθεί η συμμετοχή των γονέων και του κοινού για τη συμμετοχή σε κοινές υποθέσεις με παιδιά και δασκάλους, εκπαιδευτικούς. Ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων ως ενεργών συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία αποδεικνύεται επίσης από το γεγονός ότι το κολέγιο του Υπουργείου Παιδείας το 1995 αναγνώρισε σκόπιμο να δημιουργήσει ένα Δημόσιο Συμβούλιο υπό το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε θέματα αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογενειών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στην απόφαση του συμβουλίου για το θέμα αυτό, επισημάνθηκε ότι η ανάγκη ανάπτυξης προβλημάτων οικογενειακής εκπαίδευσης, παροχής ολόπλευρης βοήθειας στην οικογένεια στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων στην ανατροφή των παιδιών, στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση μέσω της οργάνωσης υπηρεσία κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας στην οικογένεια και το παιδί, το έργο οικογενειακών συλλόγων, συμβουλευτικών κέντρων, συναντήσεις με ειδικούς. Προτάθηκε η ανάπτυξη πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών για τον πληθυσμό, όπως άνοιγμα μαθημάτων, διεξαγωγή σεμιναρίων για νομικά και ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα ανατροφής παιδιών, μελέτη, γενίκευση και διάδοση σύγχρονων μορφών και μεθόδων παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων, χρησιμοποιώντας προοδευτικές παραδόσεις λαϊκής παιδαγωγικής (Βλ.: Classroom Handbook head / Συγκεντρώθηκε από V.A. Berezin et al. -M .: Astrel, 2003.- S. 132-133). Στη δεκαετία του '90, τέτοιες μορφές επικοινωνίας μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας και η προώθηση της παιδαγωγικής γνώσης μεταξύ των γονέων, όπως γιορτές του πατέρα, γιορτές της μητέρας, ημέρες αμοιβαίας ευχαριστίας, γονικοί διαγωνισμοί "Family Hobby", "Sports Family", διαγωνισμοί οικογενειακών εφημερίδων , συνέδρια αναγνωστών "Οικογενειακός κύκλος ανάγνωσης". Στη δεκαετία του 90 του XX - αρχές του XXI αιώνα, η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων και ολόκληρου του ενήλικου πληθυσμού έπαψε να είναι ένα μαζικό φαινόμενο. Το σύστημα που περιελάμβανε το περιεχόμενο και τις μορφές της παιδαγωγικής προπαγάνδας στον πληθυσμό έχει καταργηθεί. Η θετική εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης, η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων γονέων και παιδιών, η αύξηση του ρόλου των πατέρων στην ανατροφή των νέων, η προσέλκυση γονέων για συμμετοχή στην παιδαγωγική διαδικασία του σχολείου δεν εισάγεται επαρκώς. Οι πνευματικές και ηθικές αξίες που διαμορφώνονται από την εκπαίδευση, τη διάδοση ζωτικής γνώσης και προηγμένης εμπειρίας στον πληθυσμό, περιλαμβάνουν αναπόφευκτα ρωσικές παραδόσεις που προέρχονται από τα βάθη των αιώνων και ό,τι καλύτερο δημιουργήθηκε στα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας και της περεστρόικα. Στη Ρωσία, στα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας, υπήρξαν προσπάθειες για τη δημιουργία ενός συστήματος για την αύξηση του επιπέδου της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Σε διάφορες περιόδους, αυτό το σύστημα περιελάμβανε συνδέσμους όπως η εξάλειψη του αναλφαβητισμού των ενηλίκων, τα σχολεία γονέων για νέους πατέρες και μητέρες, η προώθηση στοιχειωδών ψυχολογικών και παιδαγωγικών πληροφοριών σχετικά με την εκπαίδευση στον πληθυσμό, η εκπαίδευση των γονέων, οι επεισοδιακές μορφές παιδαγωγικής εκπαίδευσης, οι ατομικές συνομιλίες μεταξύ δασκάλους και γονείς για την πρόληψη ανεπιθύμητων αποτελεσμάτων.στη συμπεριφορά και τη διδασκαλία των παιδιών κλπ. Όλα αυτά συνέβαλαν στην αύξηση του επιπέδου ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών. Ένα χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων στη δεκαετία του 60-80 ήταν ότι η παιδαγωγική έγινε σταδιακά, σύμφωνα με τα λόγια του V.A. Sukhomlinsky, «επιστήμη για γονείς». Η αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων στη δεκαετία του 60-80 ήταν μια αύξηση στο υλικό, επαγγελματικό και πολιτιστικό επίπεδο του πληθυσμού. Οι κύριες μορφές βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων: παιδαγωγική καθολική εκπαίδευση γονέων, που πραγματοποιείται σε προσχολικά ιδρύματα και σχολεία. παιδαγωγική προπαγάνδα σε πανεπιστήμια γονέων, αίθουσες διαλέξεων σε σχολεία, σε πολιτιστικά ιδρύματα σε κλίμακα χωριού, πόλης. συστηματικά μαθήματα γονέων στις σχολές παιδαγωγικών γνώσεων και σε σχετικά σεμινάρια, σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια. Διοργανώθηκαν μαθήματα ψυχολογίας και παιδαγωγικής για τους γονείς στον τόπο διαμονής τους. Η διάδοση της παιδαγωγικής γνώσης έχει ενταθεί μέσω του Τύπου, του ραδιοφώνου και της τηλεόρασης. Στις δεκαετίες του '70 και του '80, τα θέματα διαφόρων τύπων και μορφών παιδαγωγικής εκπαίδευσης αναπτύχθηκαν με σκοπό την εκπαιδευτική εργασία με μαθητές μιας ορισμένης ηλικίας και έγιναν πιο περίπλοκα καθώς οι μαθητές μετακόμισαν στις επόμενες τάξεις. Αυξημένη παιδαγωγική εκπαίδευση σε βιομηχανικές επιχειρήσεις, εργοτάξια, συλλογικές και κρατικές εκμεταλλεύσεις - στον τόπο εργασίας των γονέων. Η σύγχρονη παιδαγωγική, το σχολείο και η οικογένεια αισθάνονται την ανάγκη για επιστημονικά τεκμηριωμένες διατάξεις, συστάσεις που συμβάλλουν στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας της κοινωνίας.

Οι αντιφάσεις κοινωνικού, παιδαγωγικού χαρακτήρα, η απουσία της τελευταίας έρευνας με στόχο τη βελτίωση της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων, μαρτυρούν τη συνάφεια αυτής της εργασίας. Ερευνητικό πρόβλημα: προσδιορισμός της συμβολής στην ανάπτυξη ενός συστήματος για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Σκοπός της έρευνας: αποκάλυψη των σημερινών κατευθύνσεων ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων. Αντικείμενο της έρευνας: αντικείμενο της παρούσας έρευνας είναι η παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. Αντικείμενο έρευνας: οι κύριες κατευθύνσεις και μορφές εκπαίδευσης γονέων. Στόχοι της έρευνας: 1. Να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το θέμα. 2. Δείξτε τον επείγοντα χαρακτήρα του προβλήματος. 3. να προσδιορίσει τη σημασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων.

Κεφάλαιο 1.Τθεωρητικές βάσεις παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων προσχολικής ηλικίας

1.1 Ορισμός ερευνητικών εννοιών

Η παιδαγωγική εκπαίδευση είναι μια από τις παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των γονέων (τμήμα μεθόδων εργασίας με γονείς), εκπαίδευση γονέων. Διάφορες μορφές εργασίας με τους γονείς θα πρέπει να συνδέονται μεταξύ τους και να αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο συνεκτικό σύστημα (διαλέξεις, εργαστήρια, σεμινάρια, συνομιλίες, διαβουλεύσεις, κ.λπ.) που να παρέχουν την εξοικείωση των γονέων με τα βασικά της θεωρητικής γνώσης, με καινοτόμες ιδέες στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας , σε μεγαλύτερο βαθμό με την πρακτική άσκηση με παιδιά.

1) Μορφές παιδαγωγικής εκπαίδευσης:

α) παραδοσιακό·

β) αντισυμβατικό.

Παραδοσιακός:

· Συναντήσεις γονέων.Η συνάντηση γονέων είναι η πιο σημαντική μορφή εργασίας του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια του μαθητή, ένα μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Λειτουργίες που πραγματοποιείτε σε μια γονική συνάντηση:

α) εξοικείωση των γονέων με το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας (χαρακτηριστικά του προγράμματος σπουδών που χρησιμοποιείται, μέθοδοι διδασκαλίας, μια ιστορία για εξωσχολικές δραστηριότητες, μαθήματα επιλογής, κύκλοι κ.λπ.)

β) ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των πατέρων και των μητέρων, η οποία μπορεί να εκφραστεί με την ενημέρωση των γονέων για τις ιδιαιτερότητες μιας συγκεκριμένης ηλικίας, τις προϋποθέσεις για επιτυχημένη αλληλεπίδραση με τα παιδιά κ.λπ.

γ) συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά (εξωσχολικές δραστηριότητες - διαγωνισμοί, εκδρομές, πεζοπορίες κ.λπ.).

δ) κοινή επίλυση οργανωτικών θεμάτων (διατροφή, καθήκοντα, πειθαρχία και άλλα προβλήματα).

· Συμβουλευτική. Συνήθως, καταρτίζεται ένα σύστημα διαβουλεύσεων, οι οποίες πραγματοποιούνται μεμονωμένα ή για μια υποομάδα γονέων. Για ομαδικές διαβουλεύσεις, μπορείτε να προσκαλέσετε γονείς διαφορετικών ομάδων που έχουν τα ίδια προβλήματα ή, αντίθετα, επιτυχία στην ανατροφή (ιδιότροπα παιδιά, παιδιά με έντονες ικανότητες για ζωγραφική, μουσική). Οι στόχοι της διαβούλευσης είναι η κατάκτηση ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων από τους γονείς. βοηθώντας τους στην επίλυση προβληματικών ζητημάτων.

· Συνέδρια γονέων. Το συνέδριο είναι μία από τις μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης και προβλέπει την επέκταση, εμβάθυνση και εμπέδωση των γνώσεων σχετικά με την ανατροφή των παιδιών. Βασικός στόχος του συνεδρίου είναι η ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση. Οι γονείς προετοιμάζουν ένα μήνυμα εκ των προτέρων, ο δάσκαλος, εάν είναι απαραίτητο, παρέχει βοήθεια στην επιλογή ενός θέματος, στο σχεδιασμό μιας ομιλίας. Το συνέδριο μπορεί να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο ενός προσχολικού ιδρύματος, αλλά ασκούνται και συνέδρια κλίμακας πόλης, συνοικίας. Για το συνέδριο ετοιμάζεται έκθεση με έργα παιδιών, παιδαγωγική λογοτεχνία, υλικό που αντικατοπτρίζει το έργο των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας κ.λπ. Μπορείτε να ολοκληρώσετε το συνέδριο με μια κοινή συναυλία παιδιών, προσχολικού προσωπικού, μελών της οικογένειας. Η διάσκεψη γονέων είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης στην οποία η συζήτηση ηθικών, καθολικών, κοινωνικών και άλλων προβλημάτων φέρνει τις οικογένειες πιο κοντά και δεν επιτρέπει στους ενήλικες να παραμείνουν αδιάφοροι για το μέλλον της κοινωνίας μας.

· Ημέρες ανοιχτών θυρών. Μια ημέρα ανοιχτής πόρτας, ως μια αρκετά κοινή μορφή εργασίας, καθιστά δυνατή τη γνωριμία των γονέων με ένα προσχολικό ίδρυμα, τις παραδόσεις, τους κανόνες, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου, να το ενδιαφέρουν και να το εμπλακούν στη συμμετοχή. Πραγματοποιείται ως ξενάγηση στο προσχολικό ίδρυμα με επίσκεψη στην ομάδα όπου ανατρέφονται τα παιδιά των γονέων που έχουν έρθει. Μπορείτε να δείξετε ένα κομμάτι της εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος (συλλογική εργασία παιδιών, συγκέντρωση για μια βόλτα κ.λπ.). Μετά την εκδρομή και την προβολή, ο επικεφαλής ή ο μεθοδολόγος συζητούν με τους γονείς, μαθαίνουν τις εντυπώσεις τους, απαντούν στις ερωτήσεις που έχουν προκύψει.

Πρωτότυπος:

· Θεματικές διαβουλεύσεις. Για να γίνει θεματική διαβούλευση πρέπει οι γονείς να πειστούν ότι το πρόβλημα αυτό τους απασχολεί και απαιτεί επείγουσα λύση. Οι γονείς καλούνται να συμμετάσχουν σε θεματική διαβούλευση χρησιμοποιώντας ειδικές προσκλήσεις. Οι ειδικοί στην επίλυση του προβλήματος θα πρέπει να συμμετέχουν σε μια θεματική διαβούλευση, οι οποίοι μπορούν να βοηθήσουν στην εύρεση της καλύτερης επιλογής για την επίλυσή του. Πρόκειται για κοινωνικό παιδαγωγό, ψυχολόγο. Κατά τη διάρκεια μιας θεματικής διαβούλευσης, οι γονείς λαμβάνουν συστάσεις για ένα πρόβλημα που τους ανησυχεί.

· Γονικές αναγνώσεις. Μια πολύ ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας με γονείς, που θα δώσει στους γονείς την ευκαιρία όχι μόνο να ακούσουν διαλέξεις από δασκάλους, αλλά και να μελετήσουν βιβλιογραφία για το πρόβλημα και να συμμετάσχουν στη συζήτησή του. Οι αναγνώσεις των γονέων μπορούν να οργανωθούν ως εξής: στην πρώτη συνάντηση στην αρχή της σχολικής χρονιάς, οι γονείς καθορίζουν τα θέματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας που τους απασχολούν περισσότερο. Με τη βοήθεια του σχολικού βιβλιοθηκονόμου και άλλων ειδικών, εντοπίζονται βιβλία με τη βοήθεια των οποίων μπορεί να ληφθεί η απάντηση στο ερώτημα που τίθεται. Οι γονείς διαβάζουν βιβλία και στη συνέχεια χρησιμοποιούν την προτεινόμενη ανάγνωση στις αναγνώσεις γονέων.

· Βραδιές γονέων. Μια μορφή εργασίας που ενώνει τέλεια τη γονική ομάδα. Οι βραδιές των γονέων γίνονται 2-3 φορές το χρόνο χωρίς την παρουσία παιδιών. Η βραδιά των γονιών είναι μια γιορτή επικοινωνίας με τους γονείς ενός φίλου του παιδιού σας, είναι μια γιορτή αναμνήσεων της βρεφικής και παιδικής ηλικίας του δικού σας παιδιού, είναι μια αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήματα που θέτει η ζωή και το δικό τους παιδί. γονείς.

Η επιλογή και η εφαρμογή διαφόρων μορφών εργασίας με τους γονείς βασίζεται σε μια σειρά γενικών προϋποθέσεων: - τις γνώσεις των γονέων για τα παιδιά τους, τις θετικές και αρνητικές ιδιότητές τους (τι διαβάζουν, τι τους ενδιαφέρει, ποιες εργασίες εκτελούν , ποιες δυσκολίες βιώνουν, ποιες είναι οι σχέσεις με συμμαθητές και δασκάλους, τι εκτιμάται περισσότερο στους ανθρώπους κ.λπ.); - η προσωπική εμπειρία των γονέων, η εξουσία τους, η φύση των οικογενειακών σχέσεων, η επιθυμία για εκπαίδευση με προσωπικό παράδειγμα. - η παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων (το παιδαγωγικό δυναμικό της οικογένειας) έχει καθοριστική επίδραση στην επιλογή των μεθόδων, των μέσων και των μορφών ανατροφής.

Μια παραλλαγή της ενεργού μορφής παιδαγωγικής εκπαίδευσης είναι η παιδαγωγική προπαγάνδα. «Παιδαγωγική προπαγάνδα είναι η διάδοση σημαντικών πληροφοριών για θέματα εκπαίδευσης και διαπαιδαγώγησης σε μεγάλους κύκλους του πληθυσμού. Για πρώτη φορά έλαβε μαζική ανάπτυξη στην ΕΣΣΔ. Τα σχολεία είναι το κέντρο της παιδαγωγικής προπαγάνδας. Οι μέθοδοι και οι μορφές αυτής της εργασίας στην ΕΣΣΔ είναι πολύ διαφορετικές - διαλέξεις, εκθέσεις, σεμινάρια και διαβουλεύσεις σε ειδικές. αίθουσες διαλέξεων για γονείς ή γονεϊκά πανεπιστήμια, σχολεία, επιχειρήσεις, καθώς και μέσω του Τύπου και του ραδιοφώνου».

Η ψυχολογική εκπαίδευση είναι ένα τμήμα των προληπτικών δραστηριοτήτων ενός ειδικού-ψυχολόγου, που στοχεύει στη διαμόρφωση θετικών στάσεων μεταξύ του πληθυσμού (εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί, μαθητές, γονείς, ευρύ κοινό) απέναντι στην ψυχολογική βοήθεια, τις δραστηριότητες ενός ασκούμενου ψυχολόγου και τη διεύρυνση των οριζόντων στον τομέα της ψυχολογικής γνώσης.

Η ψυχολογική εκπαίδευση είναι η κύρια μέθοδος και ταυτόχρονα μια από τις ενεργές μορφές υλοποίησης των καθηκόντων της ψυχοπροληπτικής εργασίας ενός ψυχολόγου, ανεξάρτητα από το ποιος από τους τομείς της κοινωνικής δραστηριότητας (εκπαίδευση, υγειονομική περίθαλψη, βιομηχανία, εταιρεία, υπηρεσίες επιβολής του νόμου κλπ) δουλεύει.

Η ψυχολογική εκπαίδευση εκτελεί τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Η διαμόρφωση επιστημονικών στάσεων και ιδεών για την ψυχολογική επιστήμη και την πρακτική ψυχολογία (ψυχολογοποίηση της κοινωνίας).

2. ενημέρωση του πληθυσμού για θέματα ψυχολογικής γνώσης.

3. Η διαμόρφωση μιας βιώσιμης ανάγκης για εφαρμογή και χρήση ψυχολογικής γνώσης για την αποτελεσματική κοινωνικοποίηση της νέας γενιάς και για το σκοπό της δικής της ανάπτυξης.

2) Μέσα

3) Ψυχολογική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο

ατομικές, ομαδικές, βαριετέ, δημόσιες παραστάσεις κ.λπ.

Κεφάλαια

Λεκτική (συνομιλία, διάλεξη, θεματικό KVN, ομιλία στο ραδιόφωνο, στην τηλεόραση), δημοσιογραφία (έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα), οπτική (αφίσα, φυλλάδιο, υπόμνημα), διαδραστική κ.λπ.

Ψυχολογική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο

Το κύριο νόημα της ψυχολογικής εκπαίδευσης είναι να εξοικειωθούν οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς με τους βασικούς νόμους και τις προϋποθέσεις για την ευνοϊκή ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. να εκλαϊκεύει και να εξηγεί τα αποτελέσματα της ψυχολογικής έρευνας· να διαμορφώσει την ανάγκη για ψυχολογική γνώση και την επιθυμία να τη χρησιμοποιήσει στην εργασία με ένα παιδί ή προς το συμφέρον της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του, καθώς και να κατανοήσει την ανάγκη για πρακτική ψυχολογία και το έργο ενός ψυχολόγου στο νηπιαγωγείο και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η ανατροφή είναι η σκόπιμη ανάπτυξη κάθε αναπτυσσόμενου ατόμου ως μοναδικής ανθρώπινης ατομικότητας και προσωπικότητας. Στη διαδικασία της ανατροφής, λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός ορισμένων σχέσεων ενός ατόμου με την γύρω κοινωνία. Η εκπαίδευση βασίζεται αφενός σε εκείνο το ηθικό μοντέλο ή ιδανικό που ενσωματώνει τις απαιτήσεις της κοινωνίας σε έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο και αφετέρου επιδιώκει τον στόχο της μεγιστοποίησης της ανάπτυξης των ατομικών χαρακτηριστικών κάθε ατόμου. Η βάση της ανατροφής είναι η αρχική, έμφυτη ανάγκη του παιδιού για άλλο άτομο. Στην ανατροφή δεν είναι καθοριστικός ο στόχος που επιτυγχάνεται, αλλά ο τρόπος για την επίτευξή του. Η εκπαίδευση, η πιο δημιουργική, η πιο ανθρώπινη από όλες τις ανθρώπινες δραστηριότητες. Αλλά η ανατροφή μπορεί να γίνει δημιουργική μόνο όταν οι γονείς έχουν βαθιά και ολοκληρωμένη επίγνωση των συναισθημάτων τους για τα παιδιά, όταν ξέρουν πώς να χτίζουν συνειδητά τη συμπεριφορά τους, όταν επηρεάζουν και αλλάζουν όχι μόνο τα παιδιά, αλλά και τους εαυτούς τους, όταν ανακαλύπτουν τον κόσμο μαζί με τους παιδί, άνοιξε τον κόσμο και μεταμόρφωσε τον» (AS Spivakovskaya, 1999, σελ.10).

Η μάθηση είναι ένας τύπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που εκτελείται από τις δραστηριότητες ενός δασκάλου και ενός μαθητή και στοχεύει σε ένα στοιχείο πολιτισμού που δεν κατέχει επαρκώς ο μαθητής προκειμένου να επιτύχει ένα κατάλληλο επίπεδο επάρκειας σε ένα συγκεκριμένο στοιχείο πολιτισμού ή υψηλότερο αποτέλεσμα από το προηγούμενο. Η ιδιαιτερότητα της εκπαίδευσης είναι ότι ο λόγος για την απόδοση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του μαθητή είναι το προϊόν του μαθητή, το οποίο δεν ανταποκρίνεται στην κατάλληλη ποιότητα (πρότυπο). Τα σημάδια που λείπουν, οι λεπτομέρειες, η κατανόηση, οι ενέργειες κ.λπ., που δεν επέτρεψαν στον μαθητή να παράγει ένα προϊόν υψηλής ποιότητας, αποτελούν το αντικείμενο της δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή, το αντικείμενο της μαθησιακής δραστηριότητας στην οποία προκύπτει η μαθησιακή διαδικασία και πραγματοποιείται. Το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας θα πρέπει να είναι ένα υψηλότερης ποιότητας μαθητικό προϊόν. Εάν δεν υπάρχει τέτοιο προϊόν, τότε δεν μπορεί να υπάρξει εκπαίδευση. Τότε δεν υπάρχει φαινόμενο που να μπορεί να ονομαστεί μάθηση. Το πρόβλημα της εκπαίδευσης εξετάζεται όχι μόνο στην παιδαγωγική ψυχολογία (μαζί με ζητήματα ψυχολογίας ανατροφής), αλλά και γενικά, την ηλικία, τη νευροψυχολογία, την παθοψυχολογία και την εργασιακή ψυχολογία. Η μάθηση είναι μια διαδικασία εξωτερική της νοητικής ανάπτυξης, που αναπτύσσεται σύμφωνα με τους δικούς της νόμους, που δεν σχετίζεται με την πραγματική ύπαρξη του ατόμου.

1.2 Η βασική έννοια του τι είναι ένας φωτισμένος γονέας;

Η ερευνήτρια L. Putlyaeva πραγματοποίησε μια κοινωνιολογική ερώτηση - "Τι είναι η φωτισμένη μητρότητα;" Φωτισμένη μητέρα μπορεί να θεωρηθεί μια μητέρα που, μαζί με τη γενική ευρυμάθεια, είναι εξοικειωμένη με την παιδαγωγική, την ψυχολογία και την ιατρική. Εκτός από τη γνώση για την παιδική ηλικία, απαιτούνται δεξιότητες για τη χρήση τους. Για να είναι κανείς μια φωτισμένη μητέρα, πρέπει να εφαρμόζει συνεχώς αυτές τις γνώσεις και τις δεξιότητες, και αυτό είναι πολύ δύσκολο. Η διαφωτισμένη μητρότητα (ή ο φωτισμένος γονέας) αποτελείται από γνώσεις για το παιδί (ανατροφή του, στάδια ανάπτυξης, ατομικά χαρακτηριστικά κ.λπ.), από ειδικές δεξιότητες για την εξασφάλιση αυτής της ανάπτυξης και, κυρίως, από την εφαρμογή αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων στην πράξη . Ο γονέας θα πρέπει να καθοδηγείται από αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες, δηλαδή να γνωρίζει τα γενικά στάδια ανάπτυξης του παιδιού (φυσιολογικό και νοητικό), να κατανοεί τη σύνδεσή τους, να γνωρίζει τις βασικές αρχές της ανάπτυξης - τι, γιατί και πώς να αναπτύσσω. Μια άλλη πλευρά της γνώσης που είναι απαραίτητη για έναν φωτισμένο γονέα εκδηλώνεται - η ηθική. Είναι πολύ απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι ένας νέος άνθρωπος ήρθε στον κόσμο, με τη δική του ατομικότητα, τις μοναδικές του ικανότητες, με μια τεράστια και δεν έχει ακόμη αποκαλυφθεί δυνατότητες. Και αυτό το άτομο έχει το δικαίωμα να ζήσει τη δική του ζωή. Η επίγνωση αυτού του απλού γεγονότος αλλάζει αμέσως τα πάντα στο ρόλο του γονέα: από έναν οικοδόμο που σχηματίζει κάτι σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, μετατρέπεται σε ανοιχτήρι, φύλακας και μύλος ενός ζωντανού κοσμήματος, ανεκτίμητου και μοναδικού. Και τότε το εκπαιδευτικό του έργο δεν είναι να «σχηματίζει», «να ξεπερνά», να «σπάει» κ.λπ., αλλά να αποκαλύπτει, να διατηρεί και να αναπτύσσει τις δυνατότητες του παιδιού χωρίς να το βλάπτει. Εάν ένας γονιός το γνωρίζει και το καταλαβαίνει αυτό, βρίσκεται ήδη στο πρώτο σκαλοπάτι ενός φωτισμένου γονιού. Οι ειδικές δεξιότητες είναι το δεύτερο στάδιο στην εργασία ενός γονέα. Αυτό είναι που συνθέτει το στυλ αλληλεπίδρασης με το παιδί. Για παράδειγμα: «Μην ενοχλείτε όταν μιλούν οι ενήλικες!»; "Σκάσε!"; «Είμαι ακόμα πολύ μικρή για να συμβουλεύω!» Και «Περίμενε λίγο, τώρα θα είμαι ελεύθερος». «Παρακαλώ ησυχία, μπορώ να σε ακούσω». «Θα λάβουμε υπόψη τη γνώμη σας». Η ηθική προσέγγιση της προσωπικότητας ενός παιδιού δεν είναι ένα γεγονός που γίνεται εφάπαξ, αλλά μια για πάντα αποδεκτή πραγματικότητα: Ένα νέο άτομο είναι ίσο, αλλά μάλλον μας ξεπερνά ακόμη και στις δυνατότητές του. Η ικανότητα να το δείτε αυτό στο παιδί σας (και σε άλλα παιδιά, επίσης) μπορεί να αποδοθεί στις ειδικές δεξιότητες ενός φωτισμένου γονέα. Αυτή η δεξιότητα εξασφαλίζει ένα σεβασμό και διακριτικό στυλ επικοινωνίας με το παιδί. Το να μιλάς σε ένα παιδί ως ίσος είναι μια άλλη ιδιαίτερη δεξιότητα. Σημαίνει ότι ο γονιός λαμβάνει υπόψη το επίπεδο γλωσσικής κατάκτησης του παιδιού, το επίπεδο της συνείδησής του, αλλά επικοινωνεί μαζί του ως ίσος: όχι εποικοδομητικός, δεν διδάσκει, αλλά σαν να επικοινωνεί με έναν φίλο - μοιράζεται εντυπώσεις, απόψεις, αστειεύεται, αγαλλίαση ή αναστάτωση. Το να μπορείς να χρησιμοποιείς τη σωστή τεχνική έγκαιρα είναι μια άλλη σημαντική ικανότητα ενός φωτισμένου γονέα. Συνδέεται άμεσα με την ικανότητα να βλέπει τα προβλήματα και τις αιτίες τους, να προβλέπει τις συνέπειες των πράξεων ή των πράξεων του παιδιού, δηλαδή με την ικανότητα του γονέα να σκέφτεται παιδαγωγικά. Η παιδαγωγική σκέψη είναι διαφορετική στο ότι απευθύνεται πάντα στο παιδί στο σύνολο των συνδέσεων του εσωτερικού του κόσμου με τον εξωτερικό. Αυτή είναι μια δύσκολη δουλειά που απαιτεί την ικανότητα αφαίρεσης από τον εαυτό σου και εστίασης στο παιδί. Ωστόσο, μπορείς να κάνεις πολλά και να ξέρεις ακόμα περισσότερα, αλλά να μην τα εφαρμόζεις στη ζωή. Η φάση της εφαρμογής είναι η άμεση επαφή με το παιδί. Η άμεση επαφή είναι πάντα η δημιουργική δουλειά ενός φωτισμένου γονιού που ανά πάσα στιγμή καταλαβαίνει τι κάνει με το παιδί και για το παιδί. Απαιτείται παιδαγωγική δημιουργικότητα από τους γονείς λόγω του απρόβλεπτου των καταστάσεων που χτίζει συνεχώς το παιδί. Το καθήκον του ψυχολόγου είναι να βοηθήσει στην εύρεση της αιτίας στην τρέχουσα κατάσταση και να ωθήσει τον γονέα σε μια ανεξάρτητη δημιουργική αναζήτηση λύσης. Η πρώτη δυσκολία στην εφαρμογή παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων έγκειται στο απρόβλεπτο μιας συγκεκριμένης κατάστασης, η οποία απαιτεί από τους γονείς να είναι διαρκώς δημιουργικοί στη διδασκαλία, αυτοσχέδια και να μην χρησιμοποιούν έτοιμα στερεότυπα. Η δεύτερη δυσκολία πηγάζει από την έλλειψη υπομονής του γονέα στη γονική μέριμνα. Είναι πολύ πιο εύκολο για μια μητέρα να αφαιρέσει τα παιχνίδια μόνη της ή να ταΐσει ένα παιδί από ένα κουτάλι παρά να περιμένει μέχρι να το αντιμετωπίσει η ίδια. Βιαστείτε, οι ανυπόμονοι γονείς αναδεικνύουν εξαρτημένα χαρακτηριστικά στα παιδιά τους και, φυσικά, δεν είναι παιδαγωγικά φωτισμένοι. Η τρίτη δυσκολία στην εφαρμογή της πιο προοδευτικής γνώσης, των πιο λαμπρών ιδεών ανατροφής είναι η ανάγκη για σταθερότητα αυτής της διαδικασίας. Η εκπαίδευση δεν μπορεί να κατακερματιστεί. Ο κατακερματισμός διαγράφει όλα τα επιτεύγματα της ανατροφής. Ένα παιδί δεν πρέπει να διχάζεται ανάμεσα στο χθεσινό «δεν επιτρέπεται», στο σημερινό «μπορεί» και στο «πάλι δεν επιτρέπεται» του αύριο εξαιτίας της ασυνέπειας και της ασυνέπειάς μας. Το αντίθετο της κατακερματισμένης ανατροφής των παιδιών είναι η συνεχής βαρετή οικοδόμηση. Η διαφωτισμένη ανατροφή των παιδιών συνεπάγεται την απουσία όλων των δυσκολιών και λαθών στο στάδιο της ανατροφής του ίδιου του παιδιού. Η καλύτερη ανατροφή είναι ένα προσωπικό παράδειγμα, μπορείτε να φανταστείτε τι είδους δουλειά απαιτεί η αυτοβελτίωση ενός φωτισμένου γονιού. Η διαφωτισμένη ανατροφή των παιδιών είναι επίσης μια σοβαρή δουλειά γονέων και παιδιών για τη βελτίωση, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση ο ένας του άλλου σε μια ζωντανή, πραγματική διαδικασία ζωής.

1.3 Τύποι ψυχολογικώνβοήθεια

Μέθοδοι εργασίας με γονείς.

Τα είδη ψυχολογικής βοήθειας προς την οικογένεια που υπάρχουν σήμερα στην παγκόσμια πρακτική είναι εξαιρετικά διαφορετικά. Μπορεί να διαφέρουν ως προς τον προσανατολισμό της εργασίας και τη φύση της παρεχόμενης βοήθειας και των εργασιών που επιλύονται από ειδικούς. Αυτές οι διαφορές διαμορφώνουν ένα συγκεκριμένο μοντέλο φροντίδας. παιδαγωγική εκπαίδευση ψυχοδιόρθωση γονέων

Με τον προσανατολισμό του, μπορεί να παρέχεται ψυχολογική βοήθεια:

α) κυρίως σε ένα μέλος της οικογένειας σε σχέση με προβλήματα που προκαλούνται άμεσα ή έμμεσα από την οικογενειακή του ζωή ή την απουσία της·

β) την οικογένεια στο σύνολό της.

γ) γονέας ή γονείς·

δ) γονείς και παιδιά·

ε) παιδί ή έφηβος.

Από τη φύση της, η ψυχολογική βοήθεια μπορεί να αποτελείται από:

α) στη σύσταση οργανωτικών μέτρων που σχετίζονται με την ανατροφή ενός παιδιού, όπως παραπομπή σε ειδικά ή βοηθητικά σχολεία, ειδικά νηπιαγωγεία, παραπομπή για πρόσθετες διαβουλεύσεις με νευροψυχίατρο, λογοθεραπευτή, σύμβουλο ψυχολόγο άλλου προφίλ κ.λπ.

γ) στον επαγγελματικό προσανατολισμό των εφήβων.

δ) στον προσδιορισμό της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση και στον εντοπισμό των αιτιών των μαθησιακών δυσκολιών ·

ε) στην εφαρμογή ψυχοθεραπευτικών και ψυχοδιορθωτικών επιρροών.

Μέθοδοι εργασίας με γονείς.

Οι μέθοδοι εργασίας με τους γονείς μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή τεσσάρων μπλοκ (A. Bodalev, V. Stolin, 1989).

Μπλοκ Ι. Διαγνωστικό μπλοκ (μπορεί ο ίδιος ο σύμβουλος να προσφέρει αποτελεσματική βοήθεια στη συγκεκριμένη περίπτωση, ο οποίος, πρώτα απ 'όλα, είναι το αντικείμενο βοήθειας και το αντικείμενο επιρροής: το παιδί, οι γονείς του, η οικογένεια στο σύνολό της).

Οι τυπικές ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι οικογενειακής ψυχοδιαγνωστικής σχετικά με το θέμα της διάγνωσης χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους:

1) ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες της ατομικότητας των μελών της οικογένειας. Γνωστά μοντέλα για τη διάγνωση και πρόβλεψη της οικογενειακής σταθερότητας με βάση τη μέτρηση του βαθμού συμβατότητας τύπων ΑΕΕ, χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας, όπως ισορροπία, ενεργοποίηση (εσωστρέφεια), αδράνεια (ακαμψία). Τις περισσότερες φορές, αυτά τα μοντέλα χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση συζυγικής συμβατότητας (DL Burtyansky, V.V. Krishtal, 1982; NN Obozov, A. N. Obozova, 1982; General sexopathology, 1977).

2) οι χαρακτηρολογικές ιδιότητες της ατομικότητας των μελών της οικογένειας. Ερωτηματολόγιο δοκιμής (N.N.Obozov, 1978);

3) χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας των μελών της οικογένειας. Στη γενική περίπτωση - γνωστικό στυλ, μέσα ψυχολογικής άμυνας, τέτοια αναπόσπαστα χαρακτηριστικά της δομής της συνείδησης όπως η γνωστική πολυπλοκότητα (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratyeva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a).

4) χαρακτηριστικά της αξιακής-κινητικής σφαίρας των ατόμων.

Η μέθοδος των προσανατολισμών αξίας από τον Rokeach - Yadov (Αυτορύθμιση, 1979), η τυποποιημένη τεχνική για τη διάγνωση της θεματικής αντίληψης - TYuF (A.G. Shmelev, V.S. Boldyreva, 1982) και άλλες μέθοδοι. Ιδιωτικές μέθοδοι αναγνώρισης «τιμών σπόρων» (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων (V.B. Olshansky, 1981):

α) συναισθηματικές σχέσεις (V.V. Stolin, N.I. Golosova, 1984) ·

β) συνειδητές αντανακλαστικές-αξιολογικές σχέσεις: η μέθοδος της υποκειμενικής ταύτισης (A. G. Shmelev, 1983b), η προσωπική σημασιολογική διαφοροποίηση (Methods ..., 1984), το τεστ του Leary (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) χαρακτηριστικά ενδοοικογενειακής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης. Για τον προσδιορισμό τους, χρησιμοποιούνται μέθοδοι εργαστηριακής μίμησης της ίδιας της επικοινωνίας με τη μορφή πρακτικής αλληλεπίδρασης: DGEI - η μέθοδος της «αποτελεσματικής συναισθηματικής ολοκλήρωσης της ομάδας» (AI Papkin, 1975; AV Petrovsky, 1985), καθώς και με τη μορφή συμβολική αλληλεπίδραση - παιχνίδια (Α.Α.Κρονικ, 1985).

Σύμφωνα με την επιχειρησιακή-μεθοδική εκτέλεση, μπορούν να χαρακτηριστούν μέθοδοι των ακόλουθων τύπων:

1) συσκευές υλικού που παρέχουν αντικειμενική καταχώριση μεμονωμένων, διαγνωστικών ή ομαδικών παραμέτρων χρησιμοποιώντας συσκευές (όπως DGEI) ·

2) προκαθορισμένο παιχνίδι - ξεχωριστή, κοινή ή εναλλακτική λύση εργασιών σε συμβολικό επίπεδο. ειδικά σχεδιασμένα παιχνίδια, για παράδειγμα: "Intrigue" των A. A. Kronik, E. A. Khoroshilova (1987), το τηλεοπτικό παιχνίδι "Tournament", που χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στην οικογενειακή συμβουλευτική από τον V. A. Smekhov (1985).

3) ερωτηματολόγια δοκιμής: 16PF, MMPI, PDO, ερωτηματολόγιο «family stability» (V. S. Avanesov, 1982), PDT (V. M. Melnikov, L. T. Yampolsky, 1985);

4) τεχνικές κλιμάκωσης: εδώ υπάρχουν τροποποιήσεις τεχνικών όπως «λίστα επιθέτων» (Metody ..., 1984), «σημασιολογικό διαφορικό» (T. L. Fedorova, 1978), «πλέγματα ρεπερτορίου» (EO Fedotova, 1984).

Μπλοκ II. - "Μπλοκ εγκατάστασης" - περιλαμβάνει ψυχοτεχνικές ενέργειες που αποσκοπούν στη δημιουργία μιας ειδικής νοοτροπίας για την εργασία στους συμμετέχοντες.

Μπλοκ III. - "Μπλοκ διόρθωσης"

Οι ψυχοτεχνικές ενέργειες στο πλαίσιο του σωφρονιστικού μπλοκ είναι ένα σύμπλεγμα που περιλαμβάνει βασικά, αξιακά και ειδικά ψυχοτεχνικά μέσα.

Οι δύο βασικές μορφές με τις οποίες πραγματοποιείται η διόρθωση των οικογενειακών σχέσεων είναι ένα σεμινάριο γονικής μέριμνας και μια ομάδα γονέων.

Το κύριο καθήκον της ψυχοδιόρθωσης των οικογενειακών σχέσεων και της οικογενειακής εκπαίδευσης σε σεμινάριο γονέων είναι η διεύρυνση της γνώσης των γονέων για την ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων, την ψυχολογία της ανατροφής και τους ψυχολογικούς νόμους της ανάπτυξης του παιδιού.

Ο ψυχολογικός αντίκτυπος στη μεθοδολογία του εργαστηρίου γονέων είναι να προσελκύσει τις γνωστικές και συμπεριφορικές πτυχές των οικογενειακών σχέσεων. Βασικός στόχος της διόρθωσης είναι η αυτογνωσία των γονέων, το σύστημα κοινωνικών-αντιληπτικών στερεοτύπων, καθώς και πραγματικές μορφές αλληλεπίδρασης στην οικογένεια.

Το εργαστήριο γονέων αποτελείται από διάφορες ειδικές τεχνικές:

1. Τεχνικές διαλέξεων.

2. Ομαδική συζήτηση.

3. Βιβλιοθεραπεία.

4. Ανώνυμες δύσκολες καταστάσεις.

Το κύριο καθήκον της ψυχολογικής διόρθωσης στις ομάδες γονέων είναι να αλλάξουν τις ανεπαρκείς θέσεις των γονέων, να βελτιώσουν το στυλ ανατροφής, να διευρύνουν την επίγνωση των κινήτρων της ανατροφής στην οικογένεια και να βελτιστοποιήσουν τις μορφές γονικής επιρροής στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών.

Η ψυχολογική διόρθωση στη γονική ομάδα περιλαμβάνει την ανασυγκρότηση των συναισθηματικών πτυχών της οικογενειακής αλληλεπίδρασης, την εργασία στον τομέα των ασυνείδητων ψυχικών φαινομένων, στη σφαίρα των ασυνείδητων στρωμάτων συζυγικών και γονικών σχέσεων.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διόρθωση των συναισθηματικών θεμελίων της ανατροφής, η οποία τελικά δημιουργεί ένα γενικό υποστηρικτικό και τονωτικό αποτέλεσμα που αυξάνει την εμπιστοσύνη των μελών της ομάδας στους γονικούς τους ρόλους, στις ικανότητες ανατροφής τους, ενισχύει την ικανότητα των γονέων να κατανοούν και να αισθάνονται στον συναισθηματικό κόσμο ο ένας του άλλου και του παιδιού τους, αυξάνει την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ των συζύγων στην επίλυση προβλημάτων οικογενειακής εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας, τα καθήκοντα της γενικής προσωπικής ανάπτυξης των συμμετεχόντων επιλύονται επίσης έξω από τους τομείς της οικογενειακής εκπαίδευσης και για ορισμένες οικογένειες, η συμμετοχή στη γονική ομάδα εναρμονίζει όχι μόνο τις γονικές, αλλά και τις συζυγικές σχέσεις.

ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ. IV Μεταβλητό μπλοκ.

Στόχος του: η δημιουργία συνθηκών παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων σύμφωνα με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους. Σε αυτό το μπλοκ, το κύριο πράγμα είναι η επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης από τους ίδιους τους γονείς.

Το αποτέλεσμα της εργασίας σε αυτό το τμήμα είναι η απόκτηση από τους γονείς των βασικών παιδαγωγικών γνώσεων σχετικά με την οικογενειακή εκπαίδευση, τη διαμόρφωση μιας οικογενειακής δομής κ.λπ.

Περιλαμβάνει μαθήματα για τα ακόλουθα θέματα:

α) μαθήματα οικογενειακής αγάπης.

β) την τέχνη της επικοινωνίας με ένα παιδί.

γ) εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά και ενήλικες.

δ) καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών κ.λπ.

Block.V Μπλοκ αυτοεκπαίδευσης.

Στόχος του: να ανεβάσει το επίπεδο της γονικής κουλτούρας. Καθορίζεται από τις ίδιες τις μαμάδες και τους μπαμπάδες, με βάση ένα πακέτο διαγνωστικών στοιχείων της γονεϊκής κουλτούρας και καταγράφεται στο χαρτοφυλάκιο της οικογένειας.

Περιλαμβάνει:

α) συμβουλευτικά σημεία·

β) τηλέφωνο «Οικογενειακός Σύμβουλος»·

γ) μίνι βιβλιοθήκη για γονείς.

δ) Στάση «Αν είσαι καλός γονιός».

Μπλοκ VI Το τελευταίο, τελευταίο μπλοκ αφορά την αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής διόρθωσης.

Αντανακλά τα αποτελέσματα ενός κύκλου μαθημάτων ψυχοδιορθωτικού παιχνιδιού. Η αποτελεσματικότητα της διόρθωσης αξιολογείται από υποκειμενικές παραμέτρους που εξάγονται από τις αναφορές των γονέων για τη συμπεριφορά των παιδιών στην αρχή των μαθημάτων και μετά το τέλος της διόρθωσης.

1.4 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων

Αύξηση της δραστηριότητας των γονέων στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, συστηματοποίηση των γνώσεών τους, εξοπλισμός τους με πρακτικές μεθόδους εργασίας με παιδιά. Η σημασία της βελτίωσης του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων συνεργασίας μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού είναι προφανής. Ο δάσκαλος προσχολικής ηλικίας σε αυτή την περίπτωση λειτουργεί ως δάσκαλος των παιδιών και συνεργάτης των γονέων. Τόσο η φύση όσο και η αποτελεσματικότητα των επαφών μεταξύ των δασκάλων και των μελών της οικογένειας εξαρτώνται από τη σωστή επιλογή των μορφών εργασίας με την οικογένεια. Θα είναι πιο αποτελεσματικά με την προϋπόθεση ότι η σχέση βασίζεται στη συνειδητοποίηση της ανάγκης για στοχευμένες επιρροές στο παιδί, στην κατανόηση της σκοπιμότητας του συντονισμού τους. Αυτό επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις σε καθένα από τα μέρη. Γενικά, μπορούν να διατυπωθούν ως η επιθυμία και η ικανότητα αλληλεπίδρασης και σεβασμού μεταξύ τους. Διάφορες μορφές εργασίας με γονείς θα πρέπει να διασυνδέονται και να αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο αρμονικό σύστημα (διαλέξεις, εργαστήρια, σεμινάρια, συνομιλίες, διαβουλεύσεις κ.λπ.). Η συστηματική ευέλικτη παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων παρέχει την εξοικείωσή τους με τα βασικά της θεωρητικής γνώσης και, σε μεγαλύτερο βαθμό, με την πρακτική της εργασίας με παιδιά. Η εφαρμογή εκπαιδευτικού παιδαγωγικού έργου περιλαμβάνει την εξοικείωση των γονέων με καινοτόμες ιδέες στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας.

Αίθουσα διαλέξεων

Σημαντικό ρόλο στην τάξη παίζει η μορφή επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των γονέων. Η εμπειρία δείχνει ότι οι διαλέξεις - συνομιλίες, διαλέξεις - διάλογοι είναι βέλτιστες. Για την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας, είναι σημαντικό να επιτευχθεί ψυχολογική επαφή μεταξύ των επικοινωνούντων. Απαιτήσεις για επικοινωνία με γονείς κατά τη διάρκεια μαθημάτων παιδαγωγικής γενικής εκπαίδευσης: είναι καλύτερο να δημιουργηθούν μαθήματα με τη μορφή διαλέξεων - συνομιλίες, διάλογος, κατά την παρουσίαση της ερώτησης, να δοθούν παραδείγματα από την πρακτική, στο τέλος του μαθήματος να επιλυθεί παιδαγωγική προβλήματα που σας επιτρέπουν να ενεργοποιήσετε τις γνώσεις που αποκτήσατε, να τις εμπεδώσετε. Είναι απαραίτητο να αναγνωρίσουμε τους συνεργάτες επικοινωνίας στους ακροατές. Το κείμενο πρέπει να ειπωθεί με δικά σας λόγια και όχι να διαβαστεί. Η έγκαιρη και η μορφή ειδοποίησης των γονέων για τη διεξαγωγή των μαθημάτων είναι πολύ σημαντική. Μια ανακοίνωση που αναγγέλλει το μάθημα θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα σύντομο περίγραμμα του μαθήματος, να προκαλεί το ενδιαφέρον των γονέων και να δημιουργεί μια στάση απέναντι στην αντίληψη του υλικού. Ο τίτλος του μαθήματος πρέπει να είναι «ταραγμένος» - πρέπει να περιέχει το πρόβλημα. Τα θέματα της αίθουσας διαλέξεων μπορούν να συγκεκριμενοποιηθούν, να εμβαθύνουν, να συμπληρωθούν λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των γονέων σε παιδαγωγικές γνώσεις, οι οποίες αποκαλύπτονται κατά τις συναντήσεις γονέων, τις συνομιλίες και τις διαβουλεύσεις.

«Ψυχολογικό και παιδαγωγικό εργαστήριο»

Η ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική εκπαίδευση μπορεί να εφαρμοστεί μετά από διάλεξη.

"Συμβουλευτική"

Στα μαθήματα της παιδαγωγικής καθολικής εκπαίδευσης δεν μπορούν να ικανοποιηθούν οι παιδαγωγικές ανάγκες όλων των γονέων. Ως εκ τούτου, υπάρχει ανάγκη για ατομική εργασία, η οποία θα σας επιτρέψει να συζητήσετε ιδιωτικά τα προβλήματα που απασχολούν τους γονείς, να δώσετε εξειδικευμένες συμβουλές. Οι δάσκαλοι σημειώνουν τη σημασία της ατομικής εργασίας με τους γονείς στη διαδικασία της παιδαγωγικής τους εκπαίδευσης. Η ατομική εργασία με τους γονείς είναι επίσης απαραίτητη επειδή η οικογένεια είναι μια βαθιά οικεία συλλογικότητα και η συζήτηση ατομικών παιδαγωγικών καταστάσεων και ερωτημάτων που προκύπτουν από τους γονείς είναι δυνατή σε ορισμένες περιπτώσεις μόνο κατά τη διάρκεια της ατομικής εργασίας. Η κύρια μορφή ατομικής εργασίας είναι η παιδαγωγική διαβούλευση. Η αξία του έγκειται στο γεγονός ότι οι γονείς πηγαίνουν στη συμβουλευτική με δική τους πρωτοβουλία, συντονίζονται για να συζητήσουν τα προβλήματα που τους απασχολούν, προσπαθούν να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις για να επηρεάσουν σκόπιμα την προσωπικότητα του παιδιού και αναζητούν βοήθεια στην επιλογή ορθολογικών μορφών παιδαγωγικής καθοδήγησης. Το Η φυσικότητα του περιβάλλοντος κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης εξαλείφει το ψυχολογικό εμπόδιο μεταξύ του δασκάλου και των γονέων. Οι προφορικές διαβουλεύσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν σε μια συγκεκριμένη ημέρα για αυτούς. Είναι καλύτερο να συντονίζετε τις ημέρες των διαβουλεύσεων και των μαθημάτων με τους γονείς, καθώς πολλοί από αυτούς είναι απασχολημένοι στη δουλειά το βράδυ, εργάζονται σε ένα συρόμενο πρόγραμμα. Μερικές φορές στη δουλειά με την οικογένεια υπάρχουν και απρογραμμάτιστες διαβουλεύσεις. Συμβαίνει ότι οι γονείς απευθύνονται στον δάσκαλο με ένα αίτημα να απαντήσουν σε αυτήν ή εκείνη την ερώτηση και ο δάσκαλος καλείται να είναι σε θέση να βρει γρήγορα τη σωστή απάντηση σε αυτό. Δεν είναι τρομακτικό αν ο δάσκαλος αμφιβάλλει για κάτι, δεν είναι σίγουρος για την ορθότητα των γνώσεων. Η ατομική εργασία με τους γονείς συγκεκριμενοποιεί και συμπληρώνει τις συλλογικές σπουδές, βοηθά στην ανύψωση της παιδαγωγικής κουλτούρας της οικογένειας, στην πλήρη υλοποίηση των αυξημένων εκπαιδευτικών της ευκαιριών.

«Παιδαγωγική βοήθεια»

Παιδαγωγική βοήθεια στους γονείς παρέχεται μέσω του σχεδιασμού της «Γωνιάς Γονέων», η οποία περιέχει διάφορες υπενθυμίσεις, πληροφορίες για φακέλους, χρήσιμες συμβουλές, εργασίες για γονείς, καθώς και πληροφορίες και μηνύματα για προγραμματισμένες εκδηλώσεις, μαθήματα κ.λπ. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης γονέων σάς επιτρέπει να συμπληρώνετε προφορικές πληροφορίες για τους γονείς σχετικά με την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, να δίνετε πρακτικές συμβουλές, συστάσεις σε αυτόν τον τομέα της γνώσης. ειδοποιήστε για προγραμματισμένα μαθήματα με γονείς, διαβουλεύσεις.

"Οικογενειακή λέσχη στο νηπιαγωγείο"

Μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, για την επίτευξή του στην κοινωνική ωριμότητα είναι η συντονισμένη εργασία των ενηλίκων γύρω του - των γονέων και του δασκάλου. Η προηγούμενη εμπειρία πειθούς με συνθήματα (είναι σημαντικό, είναι απαραίτητο, ας) σε παραδοσιακές γονικές συναντήσεις δεν έδωσε αποτελεσματικά αποτελέσματα, η γνώση που επιβλήθηκε στους γονείς δεν ήταν ζητούμενη από αυτούς. Η επιτυχία είναι δυνατή μόνο όταν οι γονείς γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία και διαμορφωθεί μια φυσική κοινότητα παιδιών και ενηλίκων. Το οικογενειακό κλαμπ είναι η βέλτιστη μορφή συνεργασίας σήμερα. Η συνεργασία μεταξύ γονέων και δασκάλων σας επιτρέπει να γνωρίσετε καλύτερα το παιδί, προάγει την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ γονέων και παιδιών. Οι συναντήσεις οικογενειακών συλλόγων απαιτούν ειδική προετοιμασία. Βασική προϋπόθεση είναι ο εθελοντισμός και το αμοιβαίο ενδιαφέρον. Το προφορικό ημερολόγιο, η συζήτηση στρογγυλής τραπέζης, η συζήτηση με στοιχεία του εργαστηρίου και το επιχειρηματικό παιχνίδι είναι χρήσιμες μορφές συνάντησης. Το έργο της οικογενειακής λέσχης διεξάγεται σε δύο κατευθύνσεις:

Παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων μέσω γενικών συναντήσεων του οικογενειακού συλλόγου.

Ένταξη των γονέων στις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου μέσω της οργάνωσης συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων και της εργασίας δημιουργικών εργαστηρίων.

Η οικογενειακή λέσχη επιτρέπει: στους γονείς - να κατανοήσουν καλύτερα το δικό τους παιδί. παιδιά - να ενσταλάξουν μια αίσθηση υπερηφάνειας στην οικογένειά τους. εκπαιδευτικοί - να χτίσουν πιο αποτελεσματικά τη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού.

Παραγωγή

Υπάρχουν σαφή οφέλη από τη συμμετοχή των οικογενειών στην προσχολική εκπαίδευση. Για παιδιά και δασκάλους: εμπλουτισμός της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. τη χρήση εκείνων των ενδιαφερόντων του παιδιού που λαμβάνουν χώρα στο σπίτι· βελτίωση της στάσης απέναντι στο νηπιαγωγείο στη διαδικασία κοινής εργασίας εκπαιδευτικών και γονέων · τη χρήση των ταλέντων και των χόμπι των γονέων κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Για τους γονείς: μια ευκαιρία να κατανοήσουν καλύτερα τα ζητήματα της ανάπτυξης του παιδιού. αξιολόγηση των επιτευγμάτων των παιδιών τους · κατανόηση της μαθησιακής διαδικασίας από τους γονείς (ευκαιρίες και δυσκολίες). Η οικογένεια παίζει κεντρικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Σύμφωνα με τους ερευνητές, εξαρτάται από αυτήν πώς θα μεγαλώσει ένα άτομο και ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα θα διαμορφώσουν τη φύση του. Στην οικογένεια, το παιδί λαμβάνει τις πρώτες δεξιότητες και την αντίληψη της πραγματικότητας, μαθαίνει να γνωρίζει τον εαυτό του ως πλήρη εκπρόσωπο της κοινωνίας. Σε αυτό ακριβώς μας φέρνει η «νέα φιλοσοφία» της συνεργασίας με την οικογένεια: οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή των παιδιών και την ανάπτυξή τους. Το περιεχόμενο της εργασίας ενός δασκάλου με τους γονείς περιλαμβάνει, στην πραγματικότητα, όλα τα θέματα ανατροφής και διδασκαλίας των παιδιών, με τα οποία ο δάσκαλος εισάγει τους γονείς. Δεν υπάρχουν δευτερεύοντα θέματα για συζήτηση με τους γονείς, καθώς οι γονείς χρειάζονται γνώση για τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του παιδιού, τα καθήκοντα ανατροφής, τις μεθόδους οργάνωσης του περιβάλλοντος παιχνιδιού και την προετοιμασία του για το σχολείο. Η συνεργασία με τους γονείς είναι ένα δύσκολο και σημαντικό μέρος της δουλειάς ενός δασκάλου. Ένας από τους κύριους στόχους του επικεφαλής του ιδρύματος και των εκπαιδευτικών είναι η συμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία. Οι πληροφορίες που αναρτώνται στα περίπτερα του νηπιαγωγείου βοηθούν να προσελκύσουν την προσοχή των γονέων. Όποιες και αν είναι οι μορφές εργασίας με τους γονείς που επιλέξει ο δάσκαλος, το κύριο πράγμα είναι το προσωπικό του ενδιαφέρον για την εργασία, η φιλική στάση προς τα παιδιά και τους γονείς τους, καθώς και η συστηματική φύση της εργασίας.

Βιβλιογραφία

1. Averin, V.A. Ψυχολογία ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο / V.А. Αβερίν. - 2η έκδ. Διακοπή. - SPb .: Εκδοτικός οίκος Mikhailov V.A., 2000.-64 p. - 5.000 αντίτυπα.

2. Adler A. Πρακτική, θεωρία ατομικής ψυχολογίας. - Μ., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Ατομική και οικογενειακή ψυχολογική συμβουλευτική: Κοινωνική υγεία της Ρωσίας. - Μ .: Τάξη, 1994. - Σ.25-37.

4. Belskaya E.G. Τα βασικά της ψυχολογικής συμβουλευτικής και ψυχοθεραπείας. Φροντιστήριο. - Obninsk: IATE, 1998 .-- 80 p.

5. Εκδ. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Οικογένεια στην ψυχολογική συμβουλευτική: Εμπειρία και προβλήματα ψυχολογικής συμβουλευτικής \ Nauch.-issled. Ινστιτούτο Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας Ακαδ. πεδ. Επιστήμες της ΕΣΣΔ - Μ .; Παιδαγωγική, 1989, 208 σελ.

6. Εκδ. Α.Α. Μποντάλεβα. Λαϊκή ψυχολογία για γονείς [Κείμενο]: βιβλίο για γονείς Μ .: «Παιδαγωγική», 1989. -256 σ. - 300.000 αντίτυπα.

7. Βολίκοβα, Τ.Β. Ο δάσκαλος και η οικογένεια [Κείμενο]: ένα βιβλίο για τον δάσκαλο / T.V. Βολίκοφ. - 2η έκδ. αναθεωρήθηκε - Μ .: "Εκπαίδευση", 1980. -111 σελ. - 392.000 αντίτυπα

8. Davydov, V.V. Τύποι επικοινωνίας στη διδασκαλία [Κείμενο]: ένα βιβλίο για έναν δάσκαλο / V.V. Νταβίντοφ. - M .: "Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας", 2000. -480 σελ.

9. Dragunova, T.V. Ανατροφή ενός εφήβου σε μια οικογένεια [Κείμενο]: ένα σεμινάριο για γονείς / T.V. Ντραγκούνοφ. - M .: Ακαδημία Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR, 1955.-79 σελ.

10. Karabanova O.A. Η ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων και τα βασικά της οικογενειακής συμβουλευτικής. - M., 2004.S. 112 - 121

11. Kovalev, S.V. Ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων [Κείμενο]: ένα εγχειρίδιο για γονείς / S.V. Κοβάλεφ. - Μ .: «Παιδαγωγική», 1987. -160 σελ.

12. Konyukhova, N.I. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς του σχολικού ψυχολόγου [Κείμενο]: λεξικό / N.I. Konyukhova. - Voronezh: NPO MODEK, 1996. -224 σελ. - 10.000 αντίτυπα.

13. Krutetsky, V.A. Ψυχολογία της διδασκαλίας και της ανατροφής των μαθητών [Κείμενο]: ένα βιβλίο για δασκάλους και δασκάλους τάξης / V.А. Κρουτέτσκι. - Μ .: "Εκπαίδευση", 1976. -303 σελ. - 220.000 αντίτυπα

14. Kurganov, S.Yu. Ένα παιδί και ένας ενήλικας σε έναν εκπαιδευτικό διάλογο [Κείμενο]: ένα βιβλίο για έναν δάσκαλο / S.Yu. Κουργκάνοφ. - Μ.: «Εκπαίδευση», 1989.-127 σελ. λάσπη - 20.000 αντίτυπα.

15. Martsinkovskaya T. D. Ιστορία της Ψυχολογίας: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφιά. πιο ψηλά. μελέτη. ιδρύματα - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2001

16. Nemov, R.S. Ψυχολογική συμβουλευτική Μόσχα., 1999.- 338σ.

17. Obukhova L.F. Παιδική (αναπτυξιακή) ψυχολογία. Μ., 1996.

18. Ovcharova R.V. Psychυχολογική υποστήριξη για γονείς. - Μ .: Ινστιτούτο Ψυχοθεραπείας, 2003.Σ. 222

19. Εκδ. A.V. Petrovsky, M.G. Γιαροσέφσκι. Psychυχολογία [Κείμενο]: λεξικό. M .: "Politizdat", 1990. - 2η έκδ. διορθώθηκε και προσθέστε. -494 σελ. - 400.000 αντίτυπα

20. Putlyaeva L. Ποιος είναι ένας «φωτισμένος γονέας»; // Doshk. ανατροφή. - 2004. - Αρ. 12. - Σ. 31-33.

21. Σάτυρος V. Πώς να φτιάξεις τον εαυτό σου και την οικογένειά σου. - Μ.: Pedagogika-Press, 1992. Σελ. 6 - 9

22. Εκδ. Μ.Κ. Τουτουσκίνα. Πρακτική ψυχολογία για δασκάλους και γονείς [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. SPb.: "Didactics -Plus", 2000. -352 σελ.

23. Hämäläinen, Y. Parenting: Έννοιες, κατευθύνσεις και προοπτικές [Κείμενο]: ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς και γονείς / Y. Hämäläinen. - Μ .: "Εκπαίδευση", 1993. -112 σελ. - 60.000 αντίτυπα

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Έρευνα μεθόδων εργασίας με γονείς σε προσχολικό ίδρυμα, απαραίτητη για την αύξηση της δραστηριότητας των γονέων ως συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σύγχρονες προσεγγίσεις στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

επιστολή προστέθηκε 02/21/2014


Αποκάλυψη των μορφών παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων που είναι απαραίτητες για την αύξηση της δραστηριότητάς τους ως συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η αλληλεπίδραση σχολείου και οικογένειας ως προϋπόθεση για αποτελεσματική παιδαγωγική επιρροή. Δραστηριότητες κοινωνικού δασκάλου.

Προστέθηκε θητεία 22/01/2013


Κατευθύνσεις, μορφές και μέθοδοι κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Σχεδιασμός και εφαρμογή προγράμματος για τη βελτίωση της κουλτούρας των γονέων των μεγαλύτερων προσχολικών ηλικιών, μεθόδους κοινής εργασίας εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 24.09.2012


Διερεύνηση των χαρακτηριστικών της οργάνωσης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των γονέων για να βοηθήσει την οικογένεια στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών. Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και οικογένειας. Οι κύριοι τομείς εργασίας με τους γονείς.

θητεία προστέθηκε στις 24/11/2014


θητεία, προστέθηκε 11/12/2011


Τύποι οικογενειακής εκπαίδευσης και οικογενειακών σχέσεων. Η ουσία της αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Μορφές εργασίας με γονείς. Παιδαγωγική προσαρμογή των σχέσεων. Αύξηση ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων από τους γονείς. Κοινές δημιουργικές δραστηριότητες στο σχολείο.

παρουσίαση προστέθηκε στις 22/10/2013


Η επίδραση της σχέσης του δασκάλου της τάξης με τους γονείς στην εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με την οικογένεια του μαθητή. Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων. Διεξαγωγή γονικής συνάντησης με τη μορφή αίθουσας διαλέξεων.

θητεία, προστέθηκε 13/07/2015


Η υγεία των μαθητών ως κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Η ιστορία της ανάπτυξης της υγειονομικής και υγιεινής εκπαίδευσης των γονέων. Το περιεχόμενο της διαδικασίας εκπαίδευσης τους για τη διατήρηση της υγείας των παιδιών. Τα αποτελέσματα των πειραματικών εργασιών που πραγματοποιήθηκαν στο σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 29/11/2011


Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής. Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων. Μελέτη και διάδοση προηγμένης εμπειρίας στην οικογενειακή εκπαίδευση. Αύξηση της ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

θητεία, προστέθηκε 13/12/2016


Διαγνωστικά στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια. Μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων. Μορφές εμπλοκής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Δραστηριότητες της επιτροπής γονέων του σχολείου. Προετοιμασία του σεναρίου και διεξαγωγή της συνάντησης.

Η πιο σημαντική πτυχή της παιδαγωγικής εκπαίδευσης της οικογένειας είναι η βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Δεδομένου ότι στην ανατροφή των παιδιών πολλά εξαρτώνται και από την οικογένεια, από το επίπεδο παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων και όχι μόνο από το σχολείο και τον επαγγελματισμό των δασκάλων, επομένως, η παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων είναι αναπόσπαστο κομμάτι. στοιχείο αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας.

Έτσι, η παιδαγωγική κουλτούρα είναι ένα συστατικό της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου, που αντανακλά την εμπειρία που συσσωρεύτηκε από τις προηγούμενες γενιές και τη συνεχώς εμπλουτισμένη εμπειρία της ανατροφής των παιδιών σε μια οικογένεια.

Με βάση την ανάλυση των στόχων, των στόχων, του περιεχομένου και των μεθόδων της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού, κατέστη δυνατή η δημιουργία ενός εμπειρικού μοντέλου της παιδαγωγικής κουλτούρας της οικογένειας.

Περιλαμβάνει τις ακόλουθες πτυχές:

πνευματικότητα, που χαρακτηρίζεται από μια γνωστή ποσότητα παιδαγωγικής γνώσης, γνωστικό ενδιαφέρον και δραστηριότητα, επιθυμία εμβάθυνσης της γνώσης και αυτοβελτίωσης.

νοημοσύνη, που χαρακτηρίζεται από ηθικές στάσεις και ιδανικά του ατόμου.

παιδαγωγική ευρυμάθεια, η οποία είναι έκφραση της παιδαγωγικής εμπειρίας, η ικανότητα να μετατρέπονται οι κοινωνικές απαιτήσεις σε παιδαγωγικά καθήκοντα, να παίρνουν παραγωγικές αποφάσεις σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές καταστάσεις, να προβλέπουν ποιο θα είναι το τελικό αποτέλεσμα της διαδικασίας ανάπτυξης, τι θα είναι ... προσωπικότητα» (L. Vygotsky);

χαρακτηριστικά προσωπικότητας που καθορίζουν τη στάση απέναντι στην κοινωνία, προς τους άλλους ανθρώπους, προς τον εαυτό τους.

παιδαγωγικές δεξιότητες που εφαρμόζονται στο σχεδιασμό, την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σε δραστηριότητες τόνωσης, σε ποικίλες μεθόδους, σε μια αναλυτική και κριτική προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών επιρροών και αλληλεπιδράσεων.

Η παιδαγωγική κουλτούρα διαμορφώνεται με βάση τη γενική κουλτούρα και με βάση την ειδική εκπαίδευση. Έχουν επίσης καθοριστεί οι τρόποι βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.

Μορφές προώθησης της παιδαγωγικής γνώσης:

παιδαγωγική καθολική εκπαίδευση·

διδασκαλία στο πανεπιστήμιο παιδαγωγικής γνώσης·

διαλέξεις για ψυχολογικά και παιδαγωγικά θέματα·

εργαστήρια για επιλεγμένα θέματα γονικής μέριμνας.

ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις·

δημοσιεύσεις σε έντυπες, ραδιοφωνικές και τηλεοπτικές εμφανίσεις·

εξοικείωση με την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.

εμπλουτισμός και κατανόηση της παιδαγωγικής (εκπαιδευτικής) εμπειρίας.

Η σκόπιμη εργασία για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων δημιουργεί τη βάση για γόνιμη συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και οικογενειών στην ανατροφή των παιδιών και έχει σοβαρό αντίκτυπο στη διαμόρφωση μιας μικροκοινωνίας.

Η παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων χρησιμεύει ως βάση για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των γονέων. Η επιτυχία και η αποτελεσματικότητα της ανατροφής των παιδιών στο σπίτι εξαρτάται από το επίπεδο της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.

Περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία: κατανόηση και επίγνωση της ευθύνης για την ανατροφή των παιδιών. γνώση για την ανάπτυξη, την ανατροφή, την εκπαίδευση των παιδιών. πρακτικές δεξιότητες οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών στην οικογένεια, την εφαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. παραγωγική επικοινωνία με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (προσχολικό, σχολείο).

Η πρακτική της οικογενειακής εκπαίδευσης δείχνει ότι η πλειοψηφία των γονέων είναι παιδαγωγικά και ψυχολογικά ανήμποροι τόσο στη βελτίωση των οικογενειακών τους σχέσεων, στην προσωπική ζωή όσο και στην ανατροφή των παιδιών. Επομένως, προχωράμε από την εννοιολογική θέση ότι η παιδαγωγική κουλτούρα και η σκόπιμη ανατροφή των γονέων θα τους βοηθήσει τελικά:

να ξεπεράσουν την έλλειψη εμπιστοσύνης στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους ως εκπαιδευτικούς·

ομαλοποιήστε την προσωπική σας ζωή.

βελτίωση της ανατροφής των παιδιών εξανθρωπίζοντας τη ζωή τους·

να μειώσουν και να προβλέψουν αρνητικά φαινόμενα απευθείας στην οικογένεια, πράγμα που σημαίνει, κατά συνέπεια, αρνητικά κοινωνικά φαινόμενα στην κοινωνία, τα οποία είναι αποτέλεσμα της αδύναμης εργασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην παιδαγωγική και ψυχολογία του κοινωνικού και οικογενειακού μικροπεριβάλλοντος.

Η οικογενειακή εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του εθνικού συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής. Η αποτελεσματικότητά του εξαρτάται από το επίπεδο της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, το οποίο νοείται ως παιδαγωγική ετοιμότητα και η ωριμότητά τους ως εκπαιδευτικοί, γεγονός που δίνει πραγματικά θετικά αποτελέσματα στην οικογενειακή και κοινωνική εκπαίδευση των παιδιών.

Στόχοι του προγράμματος:

1) αύξηση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού επιπέδου των γονέων σε θέματα ανατροφής, εκπαίδευσης, ανάπτυξης παιδιών και εφήβων ·

2) πρόληψη της σκληρής μεταχείρισης παιδιών και εφήβων.

3) διδασκαλία των δεξιοτήτων συμπεριφοράς χωρίς συγκρούσεις των γονέων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Περιγραφή των δραστηριοτήτων του «Πανεπιστημίου Γονέων»

Για να ξεκινήσω μια περιγραφή των δραστηριοτήτων του σχολείου μας στην εκπαίδευση γονέων, θα ήθελα από τα λόγια του V.A. Σουχομλίνσκι: «Κάθε είδους επιτυχημένο εκπαιδευτικό έργο θα ήταν εντελώς αδιανόητο αν δεν υπήρχε το σύστημα παιδαγωγικής εκπαίδευσης, η αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων».

Σήμερα, όπως ποτέ άλλοτε, οι κρατικές και οικογενειακές πτυχές της ανατροφής είναι αλληλένδετες. Η κοινωνική σύμπραξη του σχολείου με την οικογένεια αποτελεί στρατηγική σύνδεση λόγω της ισότητας της αποστολής και της ισότητας ευθύνης απέναντι στο κράτος για την ανατροφή της μελλοντικής γενιάς. Στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ορίζεται ως βασική εθνική αξία.

Η νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει επεκτείνει σημαντικά τις λειτουργίες της οικογενειακής εκπαίδευσης, δίνοντας στους γονείς το δικαίωμα να επιλέξουν τον τόπο και τη μορφή της προσχολικής ηλικίας, του σχολείου, της πρόσθετης εκπαίδευσης, υποστηρίζοντας ένα εναλλακτικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Στην κοινωνία, έλαβε χώρα ένας επαναπροσανατολισμός των αξιακών στάσεων και στάσεων, αποπροσανατολίζοντας και αναντιστοιχώντας σημαντικά τις διαδικασίες ανατροφής στην οικογένεια, το σχολείο και την κοινωνία.

Το νέο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και οι νέες τεχνολογίες διδασκαλίας, που δεν είναι αρκετά οικείες στους γονείς των μαθητών, και το σημαντικότερο, ότι δεν πέρασαν από τη δική τους μαθησιακή εμπειρία στην εποχή τους, προκαλούν πρόσθετη ένταση στη σχέση μεταξύ οικογένειας και σχολείου . Η ουσία αυτών των εντάσεων είναι το άγχος των γονιών για την επιτυχία του παιδιού στο σχολείο και η αυξανόμενη δυσπιστία προς το σχολείο.

Οι μεταβαλλόμενες κοινωνικές συνθήκες, η διαστρωμάτωση της γονικής μάζας σε διάφορες κοινωνικές ομάδες με τις δικές τους εκπαιδευτικές ανάγκες έχουν επιδεινώσει σημαντικά την ένταση στη σχέση μεταξύ οικογένειας και σχολείου, γονέων και παιδιών, γονέων και εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η σημαντικότερη απαίτηση της ανάπτυξης της κοινωνίας για την ανατροφή της νεότερης γενιάς στη σύγχρονη κοινωνικο-πολιτισμική κατάσταση είναι να αυξηθεί ο ρόλος της οικογένειας στην ανατροφή και στη μείωση της κοινωνικής έντασης στην κοινωνία. Η κοινωνικοπολιτισμική προετοιμασία της ανατροφής προϋποθέτει την αναγνώριση του δικαιώματος των γονέων να γίνουν πλήρεις συνεργάτες των δασκάλων στην ανατροφή των παιδιών, το δικαίωμα στην ειδική παιδαγωγική γνώση.

Στις σύγχρονες κοινωνικές συνθήκες, όταν υπάρχει μια εντατική διαστρωμάτωση της κοινωνίας στα όρια ιδιοκτησίας, όταν οι γονείς είναι αποξενωμένοι από τα παιδιά τους και απορροφώνται πλήρως σε κοινωνικά και καθημερινά προβλήματα, όταν τα παιδιά αφήνονται στον εαυτό τους και στον περιβόητο δρόμο κ.λπ., το πρόβλημα της συμμετοχής των γονέων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Η συνάφεια της γονικής εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες τονίζεται από την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και ανατροφής της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας. Η οικογένεια είναι ένα από τα απαραίτητα και βασικά στάδια της ζωής του ανθρώπου. Στην οικογένεια γίνεται η πρωταρχική κοινωνικοποίηση του παιδιού, αποκτώνται οι δεξιότητες αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας με τους ανθρώπους, διαμορφώνεται η εικόνα του «εγώ» και η αυτοεκτίμηση, η ανεξαρτησία και η υπευθυνότητα, καθώς και πολλά άλλα. θέτει τα θεμέλια για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας. Μέσα από τη ζωή της οικογένειας πραγματοποιείται η σύνδεση του φυσικού με το κοινωνικό σε έναν άνθρωπο, διασφαλίζεται η μετάβαση ενός ατόμου από βιολογική κατάσταση σε κοινωνική κατάσταση, η διαμόρφωσή του ως άτομο και η ατομικότητά του. Η οικογένεια είναι ένας ιδιαίτερος κοινωνικο-πολιτιστικός θεσμός, από τον οποίο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η σταθερότητα και η σταθερότητα της ύπαρξης μιας κοινωνίας στην οποία πραγματοποιείται η σωματική και πνευματική αναπαραγωγή ενός ατόμου.

Η Παιδαγωγική προσεγγίζει την οικογένεια ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας και, ως εκ τούτου, εστιάζει στο ρόλο της οικογένειας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, στο εκπαιδευτικό της δυναμικό και στις εκπαιδευτικές ανάγκες, στο περιεχόμενο και τις μορφές αλληλεπίδρασης οικογένειας και σχολείου στο την εκπαιδευτική διαδικασία.

Τα παιδιά είναι το στήριγμα και η παρηγοριά μας στην πλαγιά του μονοπατιού, είναι η πηγή της οικογενειακής ευτυχίας, το νόημα της ζωής.

Με βάση τα παραπάνω, πριν από τρία χρόνια το σχολείο μας ξεκίνησε το πρόγραμμα εκπαίδευσης γονέων «Πανεπιστήμιο Γονέων».

Στόχοι του προγράμματος:

1. η ανύψωση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού επιπέδου των γονέων σε θέματα ανατροφής, εκπαίδευσης, ανάπτυξης παιδιών και εφήβων.
2. πρόληψη της κακοποίησης παιδιών και εφήβων ·
3. διδασκαλία των δεξιοτήτων συμπεριφοράς των γονέων χωρίς συγκρούσεις.

Καθήκοντα:

1. Παροχή στους γονείς αντικειμενικές επιστημονικές πληροφορίες σχετικά με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και των εφήβων σε διαφορετικές περιόδους της ζωής.

2. Προωθήστε το σχηματισμό θετικών εικόνων: «οικογένεια», «γονείς», «παιδιά».

3. Αναπτύξτε δεξιότητες αυτοεκτίμησης και σεβασμού για τα παιδιά.

4. Προωθήστε την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην ανάλυση συναισθημάτων και την αντιμετώπιση του άγχους.

5. Προώθηση της ανάπτυξης αποτελεσματικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

6. Προώθηση της επίγνωσης των γονέων για τις αξίες τους.

7. Συμβολή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων στη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων.

Αρχές:

• το πρωταρχικό δικαίωμα των γονέων να μεγαλώσουν τα παιδιά τους ·
• την αξιοπιστία των πληροφοριών (οι παρεχόμενες πληροφορίες πρέπει να βασίζονται σε επιστημονικά (ιατρικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά, φυσιολογικά, νομικά δεδομένα) ·
• πληροφορίες προσανατολισμένες στην πρακτική (οι πληροφορίες που συνιστώνται στους γονείς θα πρέπει να είναι πρακτικές, διαθέσιμες για χρήση στη ζωή)·
• αμοιβαία συνεργασία και αμοιβαίο σεβασμό·
• ανάπτυξη προσωπικότητας, συστήματα σχέσεων προσωπικότητας, διαδικασίες ζωής.
• εξανθρωπισμός των σχέσεων και της επικοινωνίας·
• συνέπεια των εκπαιδευτικών επιδράσεων στο παιδί.
• τη συνέχεια της οικογένειας και του σχολείου στην ανάπτυξη της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας του παιδιού.

Κριτήρια για την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας του προτεινόμενου προγράμματος:

1. Το επίπεδο και ο βαθμός της εθελοντικής εμπλοκής των γονέων στις δραστηριότητες του Πανεπιστημίου Γονέων.

2. Αλλαγή στάσης απέναντι στη διαδικασία ανατροφής γονέων: μείωση ή απουσία περιπτώσεων κακοποίησης παιδιών.

3. Βελτιστοποίηση των ενδοοικογενειακών σχέσεων: μείωση της συχνότητας των καταστάσεων σύγκρουσης στο σύστημα «γονέας-έφηβος (παιδί)».

Ομάδα-στόχος :

Γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) μαθητών του γυμνασίου MKOU Novotroitskaya № 12.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Ανύψωση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού επιπέδου των γονέων σε θέματα ανατροφής, εκπαίδευσης, ανάπτυξης παιδιών και εφήβων.

Πρόληψη της κακοποίησης παιδιών και εφήβων.

Κύριες δραστηριότητες για την υλοποίηση του προγράμματος

p / p	Όνομα εκδήλωσης Μορφή διεύθυνσης		Συμμετέχοντες	Ημερομηνίες του	Υπεύθυνος
Διαγνωστικά μέτρα
	Ερώτηση γονέων μαθητών για τον καθορισμό του θέματος «Πανεπιστήμιο Γονέων» για το ακαδημαϊκό έτος		Γονείς μαθητών σχολείου	Αύγουστος	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
	«Ενημέρωση των γονέων για τις δραστηριότητες των παιδιών τους». Προβληματισμός.		Γονείς μαθητών 8-10 τάξεων	Νοέμβριος Δεκέμβριος	Καθηγητές σπιτιού, κοινωνικός παιδαγωγός
	«Πόσο υπεύθυνος είσαι ως γονιός;» Προβληματισμός.		Γονείς μαθητών 1-4 τάξεων	Ιανουάριος Φεβρουάριος	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
	Ερωτηματολόγιο «Οι έφηβοι για τους γονείς τους».		Γονείς μαθητών 5-7 τάξεων	Μάρτιος Απρίλιος	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
	Το επίπεδο της ανάγκης των γονέων για ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση (μεθοδολογία R.V. Ovcharova) Ερωτήσεις.			Ενδέχεται	Εκπαιδευτικός-ψυχολόγος, καθηγητές τάξης
	Το επίπεδο παιδαγωγικής επάρκειας και γονικής ικανοποίησης (μεθοδολογία I.A.Khomenko).		Γονείς μαθητών 1-10 τάξεων	Ενδέχεται	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες
	«Το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών της Α' τάξης να σπουδάσουν στο σχολείο. Διασκευή μαθητών Α' τάξης. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών 6-7 ετών ». Αίθουσα διαλέξεων γονέων.		Γονείς μαθητών Α΄ τάξης	Αύγουστος	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
	«Εφηβεία - περνάμε μαζί». Αίθουσα διαλέξεων γονέων.		Γονείς μαθητών ΣΤ τάξης	Σεπτέμβριος	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
	«Μεγαλύτερη εφηβεία. Διαμόρφωση προσωπικότητας». Αίθουσα διαλέξεων γονέων.		Γονείς μαθητών της 7ης τάξης	Οκτώβριος	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
	«Ενίσχυση των μέτρων ασφαλείας για τη ζωή και την υγεία των παιδιών». Αίθουσα διαλέξεων γονέων.		Γονείς μαθητών 1-4 τάξεων	Οκτώβριος	Κοινωνικός δάσκαλος
	«Οργάνωση του ημερήσιου σχήματος του παιδιού». Αίθουσα διαλέξεων γονέων.		Γονείς Μαθητών Β' Τάξης	Νοέμβριος	Δάσκαλος της τάξης
	«Τα αποτελέσματα της προσαρμογής των μαθητών της πέμπτης δημοτικού στο μεσαίο επίπεδο του σχολείου». Αίθουσα διαλέξεων γονέων.		Γονείς μαθητών Ε' τάξης	Δεκέμβριος	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
	«Επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών». Αίθουσα διαλέξεων γονέων.		Γονείς μαθητών της Στ΄ τάξης	Ιανουάριος	Εκπαιδευτικός-ψυχολόγος, καθηγητές θεμάτων
	«Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητών δημοτικού σχολείου». Αίθουσα διαλέξεων γονέων.		Γονείς μαθητών 4ης τάξης	Φεβρουάριος	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
	«Γονική ευθύνη για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών». Αίθουσα διαλέξεων γονέων.		Γονείς 5-10 τάξεων	Μάρτιος	Κοινωνικός δάσκαλος
	"Εθισμός. Πώς να αντιμετωπίσετε το πρόβλημα της σύγχρονης κοινωνίας;». Συζήτηση-διαμάχη.		Γονείς μαθητών 7-10 τάξεων	Απρίλιος	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
	«Αντιμετωπίζοντας τα συναισθήματά μας». Μάθημα με στοιχεία κατάρτισης.		Γονείς μαθητών Γ' Τάξης	Ενδέχεται	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
	«Το επίπεδο κοινωνικής και ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο». Αίθουσα διαλέξεων γονέων.		Γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας	Ιούνιος	Παιδαγωγός-ψυχολόγος
Προληπτικές ενέργειες
	"Πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να πουν" Όχι! " η χρήση επιφανειοδραστικών; » Διαβούλευση.	Γονείς μαθητών 9-10 τάξεων		Οκτώβριος	Κοινωνικός δάσκαλος
	«Θεωρούμε την ευθύνη για τη συμπεριφορά τους στα παιδιά». Διαβούλευση.	Γονείς μαθητές εγγεγραμμένοι στο ODN		Νοέμβριος	Δάσκαλοι της τάξης
	Υγεία ΑΜΕΑ – Ζωή Χωρίς Όρια. Διαβούλευση.	Γονείς μαθητών με αναπηρία		Δεκέμβριος	Παιδαγωγός – ψυχολόγος
	"Προικισμένο παιδί, τι να κάνω;" Διαβούλευση.	Γονείς μαθητές με σημάδια χαρισματικότητας		Ιανουάριος	Παιδαγωγός – ψυχολόγος
		Γονείς μαθητές 7-8 τάξεων		Φεβρουάριος	Παιδαγωγός – ψυχολόγος
	«Δεξιότητες και δεξιότητες που αποκτούν οι μαθητές μέχρι το τέλος της Α΄ τάξης». Διαβούλευση.	Γονείς μαθητές της 1ης τάξης		Μάρτιος	Δάσκαλος της τάξης

Κατά το πρώτο έτος εφαρμογής του προγράμματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων, οι κύριοι υλοποιητές ήταν στενοί ειδικοί του σχολείου: δάσκαλος-ψυχολόγος, κοινωνικός δάσκαλος, ανώτερος σύμβουλος. Το δεύτερο και το τρίτο έτος, δάσκαλοι της τάξης και καθηγητές θεμάτων συμμετείχαν σε αυτή τη δουλειά και το πεδίο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διευρύνθηκε επίσης σημαντικά. Από την αρχή της εφαρμογής του προγράμματος, τα θέματα για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες διαμορφώθηκαν με βάση το αίτημα των γονέων: προσφέρθηκε στους γονείς ένα ερωτηματολόγιο με κατά προσέγγιση θέματα και για τα περισσότερα από τα επιλεγμένα θέματα, καταρτίστηκε σχέδιο εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος. πάνω.

Το εκπαιδευτικό έργο διεξήχθη αυστηρά σύμφωνα με το σχέδιο, αλλά μερικές φορές χρειαζόταν να γίνουν προσαρμογές στο σχέδιο δράσης λόγω αναδυόμενων προβλημάτων, για παράδειγμα, το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017, κατά τον Μάρτιο και τον Απρίλιο, πραγματοποιήθηκαν διάφορες εκδηλώσεις για την αντιμετώπιση του εμπλοκή ανηλίκων σε αυτοκτονικά παιχνίδια στα κοινωνικά δίκτυα.

Κατά τη διάρκεια των ετών εφαρμογής του προγράμματος, έχουν επιτευχθεί σημαντικά αποτελέσματα: ο αριθμός των οικογενειών σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση έχει μειωθεί. ο αριθμός των παιδιών και των εφήβων που έχουν εγγραφεί με διαφορετικούς τύπους εγγραφής έχει μειωθεί (ενδοσχολική εγγραφή, στο Τμήμα Εσωτερικών Υποθέσεων του Υπουργείου Εσωτερικών, στην περιφερειακή τράπεζα ανηλίκων που έχουν διαπράξει κοινωνικά επικίνδυνες πράξεις). ο αριθμός των οικογενειών που κινδυνεύουν από κακοποίηση παιδιών έχει μειωθεί· αυξημένη συμμετοχή γονέων σε συναντήσεις γονέων, εκδηλώσεις κ.λπ. αυξήθηκε ο αριθμός των εκκλήσεων των γονέων σε στενούς ειδικούς (κοινωνικός εκπαιδευτής, ψυχολόγος) για έγκαιρη βοήθεια.

Βγάζοντας συμπεράσματα για την εφαρμογή του προγράμματος εκπαίδευσης γονέων "Πανεπιστήμιο γονέων", μπορούμε να πούμε ότι καταφέραμε να πετύχουμε τους κύριους στόχους και να κάνουμε το σχολείο μας - το κέντρο εκπαίδευσης γονέων.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι σχεδιάζουμε να συνεχίσουμε το έργο του Πανεπιστημίου Γονέων και τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά, μειώνοντας ελαφρά τον αριθμό των διαλέξεων και αυξάνοντας τον αριθμό των πρακτικών εκδηλώσεων στις οποίες οι γονείς δεν θα είναι απλώς ακροατές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες.