Αυθαίρετη προσοχή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: χαρακτηριστικά, συνάφεια, πρόβλημα. Η προσοχή του παιδιού

16.07.2019

"Να είστε πιο προσεκτικοί!" - αυτή η φράση συνοδεύει όλο και περισσότερο ένα αναπτυσσόμενο παιδί τόσο στο σπίτι όσο και στο νηπιαγωγείο, ακόμη και κατά τη διάρκεια περιπάτων στο δρόμο.

"Μην αποσπάσεις την προσοχή, διαφορετικά θα κουβαλάς το κουάκερ από το στόμα σου!" - αστειεύεται η γιαγιά, βλέποντας σαν το κουτάλι στο χέρι του εγγονού, κοιτάζοντας την οθόνη της τηλεόρασης, πάγωσε στα μισά του τελικού γκολ.

"Γιατί παραμορφώνεται η μπλούζα σας; Ναι, κουμπώσατε το πάνω κουμπί στον κάτω βρόχο! Γιατί είσαι τόσο απρόσεκτος σήμερα;" - ο δάσκαλος είναι μπερδεμένος, ισιώνει τα ρούχα στο κορίτσι.

«Ας βάλουμε το παιχνίδι στην τσάντα προς το παρόν, διαφορετικά θα σας αποσπάσει πολύ και δεν κοιτάτε καθόλου τον δρόμο», προτείνει η μητέρα στον γιο της όταν διασχίζει το δρόμο.

Πόσες τέτοιες δηλώσεις απευθύνονται σε ένα παιδί από ενήλικες κάθε μέρα!

Με την πρώτη ματιά, αυτές είναι διδασκαλίες-ηθικοποίηση. Ο ενήλικας θεωρεί ότι το παιδί είναι απρόσεκτο και προσπαθεί να ενεργοποιήσει την προσοχή του. Αλλά αν το σκεφτείτε, μπορείτε να βρείτε σε αυτές τις ίδιες δηλώσεις μια ένδειξη ότι το παιδί είναι πολύ εστιασμένο. Είναι απλώς ότι η προσοχή του δεν κατευθύνεται σε αυτό που είναι σημαντικό από την άποψη ενός ενήλικα, αλλά σε αυτό που είναι σημαντικό για τον εαυτό του.

Το παιδί δεν ενδιαφέρεται για μια κουταλιά κουάκερ, αλλά για αυτό που συμβαίνει στην οθόνη της τηλεόρασης. Τα κουμπιά της μπλούζας στερεώθηκαν διαγώνια, γιατί ενώ ντύνοντας την ερωμένη της παρασύρθηκε από μια συνομιλία με έναν γείτονα για νέες κούκλες. Ένα αγαπημένο παιχνίδι στα χέρια ενός παιδιού είναι πολύ πιο ελκυστικό από ό, τι η κατάσταση στο δρόμο, ειδικά επειδή η μητέρα του είναι κοντά, η οποία μπορεί να ελέγξει αυτήν την κατάσταση.

Η προσοχή είναι μια ψυχική διαδικασία που είναι αναγκαστικά παρούσα όταν ένα παιδί μαθαίνει τον κόσμο και εκδηλώνεται προς την κατεύθυνση και τη συγκέντρωση της ψυχής σε ορισμένα αντικείμενα. Λόγω του έργου της προσοχής, το παιδί επιλέγει αυτό που είναι πιο ενδιαφέρον, νόημα και σημαντικό γι 'αυτόν από την τεράστια ροή πληροφοριών που προέρχονται συνεχώς από τον γύρω κόσμο. Η φύση της προσοχής εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το επιλεγμένο αντικείμενο, που καταλαμβάνει την κύρια, κυρίαρχη θέση, δημιουργεί στον ανθρώπινο εγκεφαλικό φλοιό την ισχυρότερη εστίαση της νευρικής έντασης - το κυρίαρχο. Σε αυτήν την περίπτωση, η δράση όλων των άλλων ερεθισμάτων αναστέλλεται. Δεν φτάνουν στη συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού, δεν το παρατηρεί.

Διανέμω εξωτερική προσοχήκατευθύνεται σε αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου, στις ενέργειες άλλων ανθρώπων. Η εκδήλωση αυτού του τύπου προσανατολισμού και συγκέντρωσης της ψυχής μπορεί να παρατηρηθεί ήδη στο βρέφος. Αναζητώντας κινήσεις των ματιών, γυρίζοντας το κεφάλι προς την πηγή φωτός, μυρωδιάς ή ήχου, εξασθενίζοντας - τέτοιες συμπεριφορικές αντιδράσεις καθιστούν δυνατή την αναγνώριση αντικειμένων που ενδιαφέρουν το μωρό, καθώς και την καταγραφή της εκδήλωσης της προσοχής του.

Σε ένα preschooler, μπορείτε επίσης να παρατηρήσετε την εκδήλωση εσωτερική προσοχή, που κατευθύνεται στις δικές του σκέψεις και εμπειρίες. Το πιο εντυπωσιακό παράδειγμα αυτού είναι η κατάσταση όταν ένα παιδί, που έχει εγκαταλείψει όλες τις υποθέσεις, παγώνει με μια ανεξάρτητη εμφάνιση. Μην κάνετε λάθος τέτοια απόσπαση για απουσία. Αντιθέτως, είναι το αποκορύφωμα της εσωτερικής προσοχής. Αυτό που έγινε αντικείμενο του, μόνο το ίδιο το παιδί το ξέρει, έχοντας πάει στον κόσμο των σκέψεων, των φαντασιώσεων και των εμπειριών του.

Η συγκέντρωση και η εστίαση της ψυχής μπορούν να προκύψουν ως απάντηση σε οποιοδήποτε δυνατό, ασυνήθιστο, απότομο, ξαφνικό ερέθισμα χωρίς καμία προσπάθεια εκ μέρους του ατόμου. Αυτή η προσοχή ονομάζεται ακούσια. Εμφανίζεται μαζί με την ερώτηση: "Τι είναι αυτό;", το οποίο προκύπτει όταν είμαστε αντιμέτωποι με κάτι νέο, ασυνήθιστο. Για ένα παιδί πέντε έως επτά ετών, αυτή η ερώτηση είναι πολύ σχετική. Τα «συνηθισμένα θαύματα» περιμένουν έναν παιδικό σταθμό σε διάφορες καταστάσεις και σε πολύ διαφορετικές στιγμές.

Φανταστείτε, για παράδειγμα, ότι κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος στο νηπιαγωγείο, ακούγονται δυνατοί θόρυβοι από πίσω από την πόρτα, ή ένα φωτεινό παιχνίδι εμφανίζεται στο επόμενο τραπέζι, ή ένα τηλεχειριστήριο μηχάνημα αρχίζει να κινείται, το οποίο καθοδηγείται κρυφά από έναν συμμαθητή που δεν είναι καθόλου ενθουσιασμένος με το επάγγελμα. Μπορείτε να είστε σχεδόν 100% σίγουροι ότι τα παιδιά θα κατευθύνουν ακούσια την ψυχική τους δραστηριότητα σε αυτά τα γεγονότα και, φυσικά, θα αποσπάσουν την προσοχή από το θέμα του μαθήματος.

Ακούσια προσοχή διαφέρει από τον αυθορμητισμό της προέλευσης, την έλλειψη προσπαθειών για την εμφάνιση και τη διατήρησή του. Έχοντας εμφανιστεί κατά λάθος, μπορεί αμέσως να εξαφανιστεί.

Ένας έμπειρος εκπαιδευτικός θα αντιμετωπίσει σίγουρα την κατάσταση που προκάλεσε την ακούσια προσοχή των παιδιών χρησιμοποιώντας τον δικό του μηχανισμό. Για να επιστρέψει τα παιδιά στην τάξη, ένας ενήλικας θα εισαγάγει ένα νέο, ασυνήθιστο στοιχείο στην πορεία του. Για παράδειγμα, ένας παραμυθένιος χαρακτήρας που διοργανώνεται από έναν δάσκαλο θα έρθει να επισκεφτεί τα παιδιά τη στιγμή που αποσπάται από ένα ξένο γεγονός, ή ένας «ταχυδρόμος» θα φέρει ένα σημαντικό μήνυμα. Η ακούσια προσοχή των παιδιών θα λειτουργήσει ξανά. Σε αυτήν την περίπτωση, το αντικείμενο του θα γίνει επάγγελμα.

Στο έκτο έτος της ζωής, το ίδιο το παιδί αρχίζει να ελέγχει τη δική του προσοχή, αναγκάζοντας τον εαυτό του να επικεντρωθεί σε κάτι σημαντικό και απαραίτητο, θυσιάζοντας κάτι ενδιαφέρον και ενδιαφέρον. Το είδος της προσοχής στο οποίο ένα άτομο θέτει έναν συνειδητό στόχο να επικεντρωθεί σε κάτι ονομάζεται αυθαίρετο. Σε αυτήν την περίπτωση, ο καθορισμός και η επίτευξη ενός στόχου απαιτεί τη δαπάνη της φυσικής ενέργειας, η οποία δίνεται από συναισθήματα και θέληση. Το παιδί, δείχνοντας εθελοντική προσοχή, ξοδεύει όχι μόνο το χρόνο του, αλλά και μέρος της ενέργειάς του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι σημαντικό να ευχαριστήσουμε το παιδί που επέδειξε εθελοντική προσοχή.

Για παράδειγμα, την Κυριακή, η μικρή αδελφή παρακολουθεί κινούμενα σχέδια στο σαλόνι και ο μεγαλύτερος αδελφός της έξι ετών, έχοντας κλείσει σφιχτά την πόρτα του παιδικού δωματίου, ολοκληρώνει μια αίτηση που πρέπει να παραδοθεί αύριο στο νηπιαγωγείο. Θέλει επίσης να παρακολουθήσει κινούμενα σχέδια, αλλά είναι σημαντικό να τελειώσει το σκάφος. Συλλέγοντας συναισθήματα και θέληση σε μια γροθιά, το αγόρι κατευθύνει με θάρρος τη δραστηριότητά του προς την εφαρμογή. Οι σοφοί ενήλικες σίγουρα θα σηματοδοτήσουν τη σκοπιμότητα του με μια ευγενική λέξη.

Πώς αναπτύσσεται η εθελοντική προσοχή; Τα μέσα με τα οποία το παιδί αρχίζει να ελέγχει την προσοχή του, λαμβάνει στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με ενήλικες. Οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί συμπεριλαμβάνουν το παιδί σε νέες δραστηριότητες όπως παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες, την κατασκευή κ.λπ. Με την εισαγωγή του παιδιού σε αυτές τις δραστηριότητες, οι ενήλικες οργανώνουν την προσοχή του με τη βοήθεια προφορικών οδηγιών. Το παιδί κατευθύνεται στην ανάγκη εκτέλεσης συγκεκριμένων ενεργειών, λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες περιστάσεις.

Για παράδειγμα, ένας ενήλικας συνοδεύει ένα παιδί όταν χτίζει μια πόλη από εξαρτήματα κατασκευής κιτ, λέγοντας: "Όταν αρχίζετε να χτίζετε ένα σπίτι, επιλέξτε τα μεγαλύτερα εξαρτήματα για το ίδρυμα. Λοιπόν, αυτό είναι σωστό. Και πού είναι το μεγαλύτερο τώρα; Κοίτα! "

Αργότερα, το ίδιο το παιδί αρχίζει να ορίζει με λέξεις τα αντικείμενα και τα φαινόμενα στα οποία πρέπει να δοθεί προσοχή προκειμένου να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα. Έτσι, κυριαρχεί ένα από τα κύρια μέσα διαχείρισης της προσοχής - την ικανότητα να διατυπώνει προφορικά τι θα καθοδηγηθεί. Κατά την προσχολική ηλικία, η χρήση του λόγου από ένα παιδί για να οργανώσει τη δική του προσοχή αυξάνεται απότομα. Εκπληρώνοντας την εργασία σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα, τα παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας απαγγέλλουν τις οδηγίες 10-12 φορές συχνότερα από τους νεότερους προσχολικούς. Έτσι, η εθελοντική προσοχή σχηματίζεται στην προσχολική ηλικία σε σχέση με τη γενική αύξηση του ρόλου του λόγου στη ρύθμιση της συμπεριφοράς του παιδιού.

Συχνά συμβαίνει ότι δραστηριότητες που αρχικά απαιτούσαν εκούσιες προσπάθειες για να εστιάσουν την προσοχή, στη συνέχεια γίνονται ενδιαφέρουσες και γοητεύσουν το παιδί. Ταυτόχρονα, η εθελοντική προσοχή μετατρέπεται σε μετα-εθελοντική, στην οποία τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα τόσο της εθελοντικής όσο και της ακούσιας προσοχής αναμειγνύονται. Με εθελοντική, μετα-εθελοντική προσοχή είναι παρόμοια με τη δραστηριότητα, τη σκοπιμότητα και με ακούσια - την απουσία προσπαθειών για τη διατήρησή της.

Ενώ εργαζόταν στην απλικέ, το αγόρι παρασύρθηκε τόσο απρόσκοπτα που σταμάτησε να ακούει τους τηλεοπτικούς ήχους που προέρχονται από το σαλόνι. Η προσοχή του τραβήχτηκε εντελώς από την πλοκή της εικόνας που αναδύθηκε στα χέρια του. "Ουάου! Κάνεις υπέροχα!" - το αξιοθαύμαστο σχόλιο της αδελφής του τον εξέπληξε και ήταν πολύ έκπληκτος. Αποδεικνύεται ότι τα κινούμενα σχέδια έχουν τελειώσει και δεν παρατήρησε στο ενδιαφέρον μάθημα ότι πέρασε πολύς χρόνος.

Έτσι, παρόλο που η ακούσια προσοχή παραμένει κυρίαρχη στην προσχολική ηλικία, από την ηλικία των πέντε ή έξι ετών μπορεί κανείς να παρατηρήσει την ανάπτυξη της εθελοντικής και μετα-εθελοντικής προσοχής.

Σε μεγαλύτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσονται και ιδιότητες προσοχής.

Το μέγεθος της προσοχής - αυτή η ιδιότητα εξαρτάται από τον αριθμό των αντικειμένων που το παιδί μπορεί να αντιληφθεί ταυτόχρονα, "πιάσει" με την ίδια σαφήνεια.

Για να προσδιορίσετε την προσοχή του παιδιού, μπορείτε να πραγματοποιήσετε ένα τέτοιο παιχνίδι. Τοποθετήστε 10-15 μικρά αντικείμενα στο τραπέζι και καλύψτε τα με μαντήλι ή χαρτοπετσέτα. Στη συνέχεια, ανοίξτε τα στοιχεία για 3 δευτερόλεπτα και κλείστε τα ξανά. Πόσα στοιχεία μπορεί να ονομάσει το παιδί;

Έχει αποδειχθεί ότι ο μέσος ενήλικας εστιάζει σε όχι περισσότερα από επτά αντικείμενα. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, ένα παιδί είναι σε θέση να αντιληφθεί ταυτόχρονα ένα αντικείμενο (όπως ήταν σε ηλικία τεσσάρων ή πέντε ετών), αλλά ακόμη και τρία, και με επαρκή πληρότητα και λεπτομέρεια. Όμως, το εύρος της προσοχής περιορίζεται εάν το παιδί αντιληφθεί ταυτόχρονα πολλά αντικείμενα που δεν είναι εξοικειωμένα με αυτόν ή αντικείμενα που βρίσκονται το ένα κοντά στο άλλο ή, αντίθετα, είναι διασκορπισμένα σε μια μεγάλη περιοχή. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί έχει δύο παρόμοιες εικόνες, τα αντιληπτά αντικείμενα είναι "μπερδεμένα".

Με την ηλικία των έξι, όχι μόνο αυξάνεται ο αριθμός των αντικειμένων που το παιδί μπορεί να αντιληφθεί ταυτόχρονα, αλλάζει επίσης το εύρος των αντικειμένων που προσελκύουν την προσοχή των παιδιών. Εάν στην ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών, η προσοχή του παιδιού προσελκύθηκε από φωτεινά, ασυνήθιστα αντικείμενα, τότε στην ηλικία των έξι - εξωτερικά μη αξιοσημείωτα αντικείμενα. Το ενδιαφέρον του παιδιού μπορεί όλο και περισσότερο να προκληθεί από ένα αίνιγμα, μια ερώτηση. Και σε εκείνα τα αντικείμενα που του άρεσε προηγουμένως, αρχίζει να παρατηρεί διαφορετικά. Ενδιαφέρεται ολοένα και περισσότερο για το ίδιο το άτομο, τις δραστηριότητές του, και όχι τόσο έντονα προς τα έξω, ασυνήθιστα αντικείμενα. Στην εμφάνιση ενός ατόμου, τη συμπεριφορά του, τα ρούχα του, το παιδί παρατηρεί λεπτομέρειες.

Σταθερότητα της προσοχής δείχνει πόσο καιρό ένα παιδί μπορεί να διατηρήσει επαρκές επίπεδο διανοητικής εστίασης σε ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα.

Εάν τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παίξουν το ίδιο παιχνίδι για 30-50 λεπτά, τότε έως την ηλικία των πέντε ή έξι ετών η διάρκεια του παιχνιδιού αυξάνεται σε δύο ώρες. Αυτό συμβαίνει επειδή το παιχνίδι των έξι ετών αντικατοπτρίζει πιο πολύπλοκες ενέργειες και σχέσεις ανθρώπων, και το ενδιαφέρον για αυτό υποστηρίζεται από τη συνεχή εισαγωγή νέων καταστάσεων. Η σταθερότητα της προσοχής αυξάνεται όταν κοιτάζετε φωτογραφίες, ακούτε ιστορίες και παραμύθια. Όπως επισημαίνει ο γνωστός παιδικός ψυχολόγος V.S.Mukhina, η διάρκεια της προβολής μιας εικόνας αυξάνεται περίπου δύο φορές μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. ένα παιδί έξι ετών γνωρίζει καλύτερα την εικόνα από ένα νεαρό παιδί προσχολικής ηλικίας, εντοπίζει πιο ενδιαφέρουσες πλευρές και λεπτομέρειες σε αυτήν.

Στη μελέτη του T.V. Petukhova, δόθηκε στους μαθητές προσχολικής ηλικίας ένα μη ελκυστικό έργο: έπρεπε να κανονίσουν απορρίμματα χρωματισμένου χαρτιού σε κουτιά διαφορετικών χρωμάτων. Σημειώθηκε η διάρκεια αυτής της δραστηριότητας και η διάρκεια της απόσπασης της προσοχής από αυτήν. Αποδείχθηκε ότι τα παιδιά ηλικίας 5,5 ετών και έξι ετών μπορούν να ασχολούνται με δραστηριότητες μικρού ενδιαφέροντος για περίπου τέσσερις φορές περισσότερο και είναι σχεδόν πέντε φορές λιγότερο πιθανό να αποσπάται από ξένα αντικείμενα σε σύγκριση με παιδιά ηλικίας δυόμισι ετών σε τρεισήμισι χρόνια. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να διατηρήσουν την προσοχή τους σε ενέργειες που αποκτούν πνευματικά σημαντικό ενδιαφέρον για αυτούς (παιχνίδια παζλ, αινίγματα, εργασίες εκπαιδευτικού τύπου).

Κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης για παιδιά έξι ετών, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της βιωσιμότητας της προσοχής... Έχει αποδειχθεί ότι τα παιδιά έξι ετών μπορούν να ασκούν ενεργά και παραγωγικά την ίδια δραστηριότητα για περισσότερο από 10-15 λεπτά. Είναι βέλτιστο εάν ένα μάθημα για παιδιά έξι ετών διαρκεί 35 λεπτά και σπάσει - τουλάχιστον 20 λεπτά. Τα παιδιά έξι ετών δεν μπορούν να κάνουν περισσότερα από 20 μαθήματα την εβδομάδα. Από αυτά, 8 μαθήματα αφιερώνονται στα θέματα του κύκλου αισθητικής και εργασίας. Οι ειδικοί διαπίστωσαν ότι σε μια σχολική εβδομάδα έξι ημερών, οι έξιχρονοι έχουν την υψηλότερη απόδοση την Τρίτη και την Τετάρτη. Αυτές τις μέρες, συνιστάται η διεξαγωγή τεσσάρων μαθημάτων, και σε άλλες ημέρες - τρεις. Στα μέσα της εβδομάδας ή στο τέλος της εβδομάδας, συνιστάται μια «ημέρα φωτός»: ένα μάθημα (μάθημα) που απαιτεί πολλή προσοχή, δύο άλλα - ευκολότερο (μουσική και τραγούδι, εξοικείωση με τον κόσμο γύρω, φυσική αγωγή , καλές τέχνες). Η Πέμπτη μπορεί να γίνει γενικά απαλλαγμένη από μαθήματα, αφιερώνοντας την σε παιχνίδια, αθλητική ψυχαγωγία.

Συγκέντρωση προσοχής καθορίζει πόσο, πόσο έντονα μπορεί να επικεντρωθεί το παιδί στο αντικείμενο, καθώς και πόσο μπορεί να αντισταθεί σε περισπαστικές περιστάσεις, τυχαίες παρεμβολές. Τις περισσότερες φορές, η δύναμη της συγκέντρωσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μικρή, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί.

Για παράδειγμα, μια τέτοια άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη συγκέντρωσης. Δοκιμάστε να μάθετε ένα ποίημα με το παιδί σας ενώ το ραδιόφωνο ή η τηλεόραση είναι ενεργοποιημένη. Μάθετε το πρώτο τετράτροχο με πολύ αδύναμο ήχο. Καθώς απομνημονεύετε το δεύτερο τεταρτημόριο, αυξήστε λίγο την ένταση. Εξασκηθείτε στο τελευταίο τετράτροχο με αρκετά δυνατό ήχο.

Αλλαγή προσοχής καθορίζεται από την ταχύτητα της σκόπιμης μετάβασης του παιδιού από ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα σε άλλο. Ταυτόχρονα, η μεταφορά της προσοχής συνοδεύεται πάντα από κάποια νευρική ένταση, η οποία πραγματοποιείται με εκούσια προσπάθεια.

Κατανομή της προσοχής αναλαμβάνει την ταυτόχρονη διασπορά του σε διάφορα αντικείμενα. Αυτή η ιδιότητα καθιστά δυνατή την εκτέλεση πολλών ενεργειών ταυτόχρονα, διατηρώντας τις στο πεδίο προσοχής. Στην προσχολική ηλικία, η αλλαγή και η κατανομή της προσοχής είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένες και απαιτούν εκπαίδευση.

Αυτή η άσκηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να εκπαιδεύσει την αλλαγή και τη διανομή της προσοχής. Στο παιδί προσφέρεται ένα φύλλο με γραμμές που αποτελούνται από διαφορετικά σχήματα που εναλλάσσονται: κύκλοι, τετράγωνα, ορθογώνια, τραπεζοειδή, ωοειδή κ.λπ. και μια άλλη μορφή (για παράδειγμα, ένα τρίγωνο) υπογραμμίζει με μια οριζόντια γραμμή, παραλείψτε όλες τις άλλες μορφές.

Η προσοχή είναι μια από τις μοναδικές ιδιότητες της ανθρώπινης ψυχής. Χωρίς αυτό, το έργο της μνήμης και της σκέψης είναι αδύνατο. Απαιτείται προσοχή για να πετύχετε το παιχνίδι, τον αθλητισμό, οποιαδήποτε επιχείρηση. Η προσεκτική στάση απέναντι στους ανθρώπους είναι ιδιαίτερα σημαντική. Είναι υπέροχο αν ένα παιδί το καταλαβαίνει αυτό ήδη στην παιδική ηλικία.

Αναστασία Βαλίκ

ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΑΚΟΣΜΗΣΗΣ ΠΡΟΣΟΧΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΩΝ

Προσοχή - αυτή είναι η κατεύθυνση και η συγκέντρωση της γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου σε αντικείμενα, φαινόμενα, συνδέσεις της πραγματικότητας.

Προσοχή είναι μια διαδεδομένη διανοητική διαδικασία, αφού δεν εμφανίζεται ποτέ ξεχωριστά, αλλά μόνο μαζί με οποιαδήποτε δραστηριότητα, ως πλευρά ή χαρακτηριστικό της. Προσοχή δεν έχει ειδικό περιεχόμενο, είναι μέσα σε όλες τις διαδικασίες.

Προβολές προσοχή.

Διαφέρω (Ντόμπρυιν) τρία είδη προσοχή:

1- ακούσια προσοχή ως μια ακούσια αντίδραση προσανατολισμού.

Ακούσια προσοχή(επίσης κοινό για τα ζώα) δεν σχετίζεται με το σχηματισμό ενός συνειδητού στόχου, βούλησης προσπάθειας ή επίλυσης προβλημάτων. Προσελκύει η προσοχή είναι ολοκαίνουργια, ασυνήθιστο, φωτεινό, απροσδόκητο. Αυτό το είδος προσοχή εκδηλώνεται επίσης ως αντίδραση στην εξαφάνιση του ερεθίσματος, στην έναρξη της κίνησης και στον τερματισμό της, σε μια αλλαγή αντικείμενα κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, κάθε είδους αντιθέσεις, αλλαγές στη συμπεριφορά και εμφάνιση των ανθρώπων, αλλαγές στις δικές τους καταστάσεις. Εθελοντικά εφιστά την προσοχή στον εαυτό του μια ξαφνική διακοπή της συσκευής, μια απροσδόκητη αλλαγή στον φωτισμό, έναν αριθμό μεταξύ των γραμμάτων, μια γυναίκα σε έναν άνδρα, έναν μαθητή που ήρθε στην τάξη με ένα σαββατοκύριακο.

2- εθελοντική προσοχήσυνδέονται με σκόπιμες εκούσιες προσπάθειες ·

Το κύριο χαρακτηριστικό αυθαίρετη προσοχή είναι η σύνδεσή του με σκόπιμα καθορισμένους στόχους, με τη διαμόρφωση και επίλυση προβλημάτων, με εκούσια προσπάθεια. Αν ένα ακούσια προσοχή συσχετίζεται με άμεσο ενδιαφέρον, τότε αυθαίρετος - με μεσολάβηση ( "Αυτό το έργο δεν με ενδιαφέρει άμεσα, αλλά είναι προς το συμφέρον μου."). Η διαδικασία επίτευξης ενός στόχου (επίλυση του προβλήματος) μπορεί να μην είναι ελκυστικό για το θέμα, αλλά ο στόχος είναι ελκυστικός. Λόγω ορισμένων περιστάσεων, πρέπει να επιτευχθεί, επομένως, είναι απαραίτητο να επιδειχθούν εκούσιες προσπάθειες για κινητοποίηση της δραστηριότητας.

Μέχρι το τέλος της ημέρας, το άτομο είναι πολύ κουρασμένο, αλλά εξακολουθεί να αναλαμβάνει τη δουλειά που πρέπει να γίνει σήμερα. Ο μαθητής αρχίζει να επιλύει το πρόβλημα, αν και θα ήθελε να κυνηγήσει την μπάλα με τους φίλους του. Αυθαίρετη προσοχή συνοδεύεται από συνειδητοποίηση της κατάστασης ανάγκης για ολοκλήρωση του έργου, κατανόηση της έννοιας της δραστηριότητας, επιθυμία επίτευξης επιτυχίας, επιθυμία αποφυγής των προβλημάτων που θα προκύψουν εάν κάτι δεν γίνει.

Αυθαίρετη προσοχήσχηματίζοντας με βάση ακούσιος, είναι ένα ειδικά ανθρώπινο είδος προσοχή, παράγωγο από τη δουλειά. Είναι το αποτέλεσμα της συμμετοχής ενός ατόμου στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, η εισαγωγή του στον πολιτισμό, το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης και, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, της αυτο-εκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι υπάρχει ένας μηχανισμός για τη μετατόπιση του κινήτρου προς τον στόχο (βλ. 5.2, το ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας μπορεί να κάνει τις ίδιες τις δράσεις ελκυστικές. Αυτό σημαίνει, ταυτόχρονα, ότι Προσοχήνα είσαι πρώτος αυθαίρετος, μετά από λίγο μπορεί να γίνει ακούσιος... Από αυτή την άποψη, ορισμένοι ειδικοί διακρίνουν έναν τρίτο τύπο προσοχή - μετα-αυθόρμητη... Ο αναγνώστης, αρχικά απρόθυμα, υπό την επήρεια εξωτερικών συνθηκών, ανέλαβε να διαβάσει το βιβλίο (η προσοχή είναι αυθαίρετη) ... Ωστόσο, μετά από λίγο καιρό ασχολήθηκα, το βιβλίο αποδείχθηκε ενδιαφέρον, και τώρα δεν απαιτούνται εκούσιες προσπάθειες. Είναι Δεν συνέβη ποτέ μαζί μας στα σχολικά χρόνια που αναγκάσαμε τον εαυτό μας να αναλάβουμε την οικιακή μας δουλειά και μετά το παρασύραμε και το λύσαμε με ευχαρίστηση, χωρίς κανένα εκούσιο άγχος; Αυτή η μορφή προσοχή, σύμφωνα με τον N. F. Dobrynin, «δεν μπορεί να μειωθεί απλά σε ακούσια προσοχή, γιατί είναι το αποτέλεσμα των συνειδητά καθορισμένων στόχων μας για μας. Αλλά δεν απαιτεί συνεχείς εκούσιες προσπάθειες και συνεπώς δεν μας κουράζει. "

3- μετα-αυθόρμητη προσοχή, όταν, ως αποτέλεσμα της αλλαγής του κινήτρου στο στόχο, η εκτέλεση της δράσης πραγματοποιείται χωρίς σημαντικές προσπάθειες.

ΣΕ εκχωρείται εθελοντική προσοχή:

volitional - εκδηλώνεται σε συνθήκες παρέμβασης, όταν υπάρχει σύγκρουση μεταξύ θέλησης και ανάγκης.

μέλλουσα - εκδηλώνεται σε όλες τις εργασίες επαγρύπνησης.

πράγματι εθελοντική - συνειδητή προσοχή, αλλά ρέει αρκετά εύκολα, με ελάχιστη προσπάθεια.

αυθόρμητη - η υψηλότερη μορφή ανάπτυξη της προσοχής, ομοίως μετα-αυθόρμητη, είναι όταν είναι δύσκολο για εμάς να ξεκινήσουμε κάτι, αλλά μόλις ξεκινήσουμε, δεν χρειάζεται να κάνουμε προσπάθεια.

Χαρακτηριστικά του ανάπτυξη προσοχής στα παιδιά

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Μαθησιακές δραστηριότητες Η προσχολική ηλικία απαιτεί καλή ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής... Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να επικεντρωθεί στην εργασία, για μεγάλο χρονικό διάστημα για να το διατηρήσει εντατικό (συμπυκνωμένος) Προσοχή, αλλάξτε με μια συγκεκριμένη ταχύτητα, μετακινώντας ευέλικτα από τη μία εργασία στην άλλη. αλλά αυθαιρεσία γνωστικές διαδικασίες στο παιδιά Η ηλικία των 6-7 ετών εμφανίζεται μόνο στο αποκορύφωμα της εθελοντικής προσπάθειας, όταν το παιδί οργανώνεται ειδικά υπό την πίεση των συνθηκών ή με δικά του κίνητρα. Σε ένα συνηθισμένο περιβάλλον, είναι ακόμα δύσκολο για αυτόν να οργανώσει την ψυχική του δραστηριότητα με αυτόν τον τρόπο.

Χαρακτηριστικό ηλικίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - συγκριτική αδυναμία αυθαίρετη προσοχή... Πολύ καλύτερα έχουν αναπτύξει ακούσια προσοχή... Όλα τα νέα, απρόσμενα, φωτεινά, ενδιαφέροντα από μόνα τους προσελκύουν προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας χωρίς καμία προσπάθεια εκ μέρους τους.

Εκτός από την υπεροχή ακούσια προσοχή στην ηλικία Τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν επίσης τη σχετικά χαμηλή σταθερότητα. Ακόμη και τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας δεν γνωρίζουν ακόμη πώς να επικεντρωθούν στην εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα, ειδικά εάν είναι ενδιαφέρουσα και μονότονη. δικα τους η προσοχή αποσπάται εύκολα... Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά μπορεί να μην ολοκληρώσουν την εργασία εγκαίρως, να χάσουν το ρυθμό και το ρυθμό της δραστηριότητας. Ως συγκεκριμενοποίηση, μπορούμε να το πούμε μόνο στην τρίτη τάξη Προσοχή μπορεί να επιμείνει συνεχώς σε όλο το μάθημα.

Έτσι αδυναμία αυθαίρετη προσοχή - ένας από τους κύριους λόγους δυσκολιών προσχολικής ηλικίας... Από αυτήν την άποψη, είναι σημαντικό να εξεταστεί πώς σχηματίζεται αυτό το είδος προσοχή και με ποιες τεχνικές μπορεί να αναπτυχθεί και να προσαρμοστεί... Έχει αποδειχθεί ότι, σε αντίθεση με το ακούσια προσοχή εθελοντική προσοχή δεν είναι προϊόν της ωρίμανσης του οργανισμού, αλλά το αποτέλεσμα της επικοινωνίας ενός παιδιού με ενήλικες και διαμορφώνεται σε κοινωνική επαφή. Όταν μια μητέρα ονομάζει ένα αντικείμενο και το δείχνει σε ένα παιδί, το διακρίνει από το περιβάλλον, υπάρχει μια αναδιάρθρωση της προσοχής... Παύει να ανταποκρίνεται μόνο στις φυσικές αντιδράσεις του παιδιού, οι οποίες ελέγχονται είτε από την καινοτομία είτε από τη δύναμη του ερεθίσματος, και αρχίζει να υπακούει στην ομιλία ή τη χειρονομία του ενήλικου που αλληλεπιδρά μαζί του.

Για παράδειγμα, ένα παιδί που μαθαίνει να σχεδιάζει κάτι κινεί πρώτα ολόκληρο το χέρι, τα μάτια, το κεφάλι, μέρος του σώματος και της γλώσσας. Η εκπαίδευση συνίσταται στην ενίσχυση μόνο ενός μέρους των κινήσεων, τον συντονισμό τους σε ομάδες και την εξάλειψη περιττών κινήσεων. Αυθαίρετη προσοχή και στοχεύει στο φρενάρισμα περιττών κινήσεων.

Στο δικό του ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής περνάει από συγκεκριμένα στάδια. Εξερευνώντας το περιβάλλον, το παιδί επιλέγει πρώτα μόνο έναν αριθμό επίπλωση... Στη συνέχεια, δίνει μια πλήρη περιγραφή της κατάστασης και, τέλος, μια ερμηνεία του τι συνέβη. Ταυτόχρονα, στην αρχή η ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής παρέχει στα παιδιά την πραγματοποίηση μόνο αυτών των στόχων που έχουν τεθεί για αυτούς από τους ενήλικες και, στη συνέχεια, αυτούς που θέτουν τα παιδιά από μόνα τους.

Μελετάται η ανάπτυξη της σταθερότητας της εθελοντικής προσοχήςκαθορίζοντας τον μέγιστο χρόνο που μπορούν να περάσουν τα παιδιά εστιάζοντας σε ένα παιχνίδι Εάν η μέγιστη διάρκεια ενός παιχνιδιού για ένα παιδί έξι μηνών είναι μόνο 14 λεπτά, τότε κατά 6-7 χρόνια αυξάνεται σε 1, 5–3 ώρες. Αυτό συμβαίνει επειδή το παιχνίδι των έξι ετών αντικατοπτρίζει πιο περίπλοκες ενέργειες και σχέσεις ανθρώπων, και το ενδιαφέρον για αυτό υποστηρίζεται από τη συνεχή εισαγωγή νέων καταστάσεων.

Επίσης, προς το τέλος προσχολική περίοδος(6-7 ετών) το παιδί έχει αυθαίρετος μορφές ψυχικής δραστηριότητας. Ξέρει ήδη πώς να εξετάσει αντικείμενα, μπορεί να πραγματοποιήσει στοχευμένη παρατήρηση, υπάρχει εθελοντική προσοχή... Επίσης, κοιτάζοντας εικόνες, ακούγοντας ιστορίες και παραμύθια. Όπως επισημαίνει ο γνωστός παιδικός ψυχολόγος V.S.Mukhina, η διάρκεια της προβολής της εικόνας αυξάνεται προς το τέλος προσχολική ηλικία περίπου δύο φορές; ένα παιδί 6 ετών γνωρίζει καλύτερα την εικόνα από ένα νεότερο προσχολικής ηλικίας, επισημαίνει σε αυτό πιο ενδιαφέρουσες πλευρές και λεπτομέρειες. Για όσο διάστημα το παιδί μπορεί να επικεντρωθεί σε παραγωγικές δραστηριότητες - σχεδίαση, σχεδίαση, κατασκευή χειροτεχνίας. Ωστόσο, τέτοια αποτελέσματα συγκέντρωσης προσοχή εφικτό μόνο εάν υπάρχει ενδιαφέρον για αυτήν τη δραστηριότητα (για τι μιλήσαμε παραπάνω)... Το παιδί θα εξασθενίσει, θα αποσπάσει την προσοχή και θα αισθανθεί εντελώς δυστυχισμένο εάν είναι απαραίτητο προσοχή στις δραστηριότητες αυτές, το οποίο είναι αδιάφορο ή δεν του αρέσει καθόλου. Επίσης αναπτύσσεται επίσης η συγκέντρωση της προσοχής... Εάν σε ηλικία 3 ετών σε 10 λεπτά παιχνιδιού το παιδί αποσπάται από αυτό κατά μέσο όρο 4 φορές, τότε σε ηλικία 6 ετών - μόνο μία φορά. Αυτός είναι ένας από τους βασικούς δείκτες της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο.

Ανάπτυξη της προσοχής σε μεγαλύτερα προσχολικά χρόνια συνδέεται με την εμφάνιση νέων ενδιαφερόντων, τη διεύρυνση των οριζόντων, την εξεύρεση νέων τύπων δραστηριότητας. Παλαιότερα προσχολικής ηλικίας γυρίζει όλο και περισσότερο Προσοχή σε εκείνες τις πλευρές της πραγματικότητας που προηγουμένως παρέμεναν εκτός του προσοχή.

Ανάπτυξη της προσοχής στην παιδική ηλικία μια σειρά διαδοχικών στάδια:

1) οι πρώτες εβδομάδες και μήνες της ζωής ενός παιδιού χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση ενός αντανακλαστικού προσανατολισμού ως αντικειμενικού συγγενούς σημείου ακούσια προσοχή, η συγκέντρωση είναι χαμηλή.

2) μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, υπάρχει ένας προσανατολισμός - ερευνητική δραστηριότητα ως μέσο του μέλλοντος ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής;

3) η αρχή του δεύτερου έτους της ζωής χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση βασικών στοιχείων αυθαίρετη προσοχή: υπό την επήρεια ενός ενήλικα, το παιδί κατευθύνει το βλέμμα του στο όνομα του αντικειμένου.

4) στο δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής αναπτύσσεται αρχική μορφή αυθαίρετη προσοχή... Κατανομή προσοχή μεταξύ δύο αντικειμένων ή ενεργειών παιδιών ηλικία έως και τρία χρόνια είναι πρακτικά απρόσιτο.

5) στα 4, 5-5 χρόνια, η ικανότητα να κατευθύνει Προσοχή υπό την επήρεια σύνθετης διδασκαλίας από έναν ενήλικα ·

6) σε ηλικία 5-6 ετών εμφανίζεται μια στοιχειώδης φόρμα αυθαίρετη προσοχή υπό την επίδραση της αυτοδιδασκαλίας. Προσοχή η πιο σταθερή σε έντονη δραστηριότητα, σε παιχνίδια, χειρισμός αντικειμένων, ενώ εκτελεί διάφορες ενέργειες ·

7) σε ηλικία 7 ετών η ηλικία αναπτύσσεται και βελτιώνει την προσοχή, συμπεριλαμβανομένης της ισχυρής θέλησης ·

8) σε ηλικιωμένους προσχολικής ηλικίας, εμφανίζονται οι ακόλουθες αλλαγές:

Επέκταση έντασης προσοχή;

- αυξάνεται η σταθερότητα της προσοχής;

Σχηματίστηκε εθελοντική προσοχή.

Αυθαίρετη προσοχή σχετίζεται στενά με την ομιλία. ΣΕ εθελοντική προσοχή στην προσχολική ηλικία σχηματίστηκε σε σχέση με το στρατηγικό αυξάνεται ο ρόλος του λόγου στη ρύθμιση της συμπεριφοράς των παιδιών. Το καλύτερο ανέπτυξε ομιλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξη αντίληψη και όσο νωρίτερα σχηματίζεται εθελοντική προσοχή.

Δεν αρκεί ένα παιδί να καταλάβει τι πρέπει να είναι προσεκτικός, πρέπει να το διδάξετε αυτό. Βασικοί μηχανισμοί Εθελοντική προσοχή δίνεται στην προσχολική παιδική ηλικία. Η ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής κατά την προσχολική περίοδο η παιδική ηλικία περιλαμβάνει το σχηματισμό τριών οδηγίες:

1) την υιοθέτηση σταδιακά πιο περίπλοκων οδηγιών ·

2) διατήρηση οδηγιών κατά τη διάρκεια προσοχή καθ 'όλη τη διάρκεια του μαθήματος

3) ανάπτυξη δεξιότητες αυτοέλεγχου ·

Αυθαίρετη προσοχή χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα.

Ωστόσο, στη μαθησιακή διαδικασία, δεν μπορείτε να κάνετε τα πάντα τόσο ενδιαφέροντα που η αφομοίωση της γνώσης δεν απαιτεί προσπάθεια βούλησης. Η εθελοντική προσοχή διαφέρει από τα ακούσια θέματα, το οποίο απαιτεί σημαντικό άγχος από το παιδί. Ωστόσο, αυτές οι προσπάθειες θέλησης μπορεί να μειωθούν ή ακόμη και να εξαφανιστούν εντελώς. Αυτό παρατηρείται σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου κατά τη διάρκεια των μαθημάτων υπάρχει ενδιαφέρον για το ίδιο το έργο. Η εθελοντική προσοχή μετατρέπεται σε εθελοντική... Διαθεσιμότητα μετά από αυθόρμητη προσοχή δείχνειότι η δραστηριότητα έχει συλλάβει το παιδί και δεν απαιτεί πλέον σημαντικές προσπάθειες για τη διατήρησή του. Αυτή είναι μια ποιοτικά νέα εμφάνιση προσοχή... Από ακούσια, διαφέρει σε αυτό, που συνεπάγεται μια συνειδητή αφομοίωση.

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΑΚΟΣΜΗΣΗΣ ΠΡΟΣΟΧΗ

ΨΥΧΟΓΥΝΑΣΤΙΚΑ

Στο κατάστημα καθρεφτών

σκοπός: ανάπτυξη της παρατήρησης, προσοχή, μνήμη. Δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου. Διαμόρφωση μιας αίσθησης εμπιστοσύνης, καθώς και της ικανότητας να υπακούει στις απαιτήσεις ενός άλλου ατόμου.

Περιγραφή. Ενήλικας (και μετά μωρό) δείχνει τις κινήσεις που πρέπει να επαναλάβουν όλοι οι παίκτες μετά από αυτόν.

Οδηγίες: «Τώρα θα σου πω μια ιστορία για μια μαϊμού. Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα κατάστημα όπου υπάρχουν πολλοί καθρέφτες. Ένας άντρας μπήκε με μια μαϊμού στον ώμο του. Είδε τον εαυτό της στους καθρέφτες και σκέφτηκε ότι ήταν άλλοι πίθηκοι, και άρχισε να τους κοιτάζει. Οι πίθηκοι έκαναν τα ίδια ακριβώς πρόσωπα ως απάντηση. Τους κούνησε τη γροθιά της και την κούνησε από τους καθρέφτες. Σφράγισε το πόδι της και σφράγισαν όλοι οι πίθηκοι. Ό, τι έκανε ο πίθηκος, όλοι οι άλλοι ακολούθησαν ακριβώς τις κινήσεις του. Αρχίζουμε να παίζουμε. Θα είμαι μαϊμού και θα είσαι καθρέφτης. "

Σημείωση. Στο στάδιο του mastering του παιχνιδιού, ο ρόλος ενός πιθήκου παίζεται από έναν ενήλικα. Στη συνέχεια, τα παιδιά έχουν το ρόλο ενός πιθήκου. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι με την πάροδο του χρόνου, κάθε παιδί μπορεί να εκπληρώσει αυτόν τον ρόλο. Είναι απαραίτητο να σταματήσετε το παιχνίδι στην κορυφή του ενδιαφέροντος παιδιά, αποφεύγοντας τον κορεσμό, μετάβαση σε αυτοαπόκριση. Αυτά μπορεί να εγκαταλείψουν το παιχνίδι "Καθρέφτες"που συχνά κάνουν λάθος (αυτό αυξάνει το κίνητρο για παιχνίδι).

Κοιτάξτε τα χέρια σας

σκοπός: ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής.

Απαιτούμενο υλικό: γραμμόφωνο (πικ απ) Μάρτιος R. Pauls "Κόκκινα λουλούδια".

Περιγραφή. Τα παιδιά, που κινούνται σε κύκλο, εκτελούν με ακρίβεια διάφορες κινήσεις των χεριών που εμφανίζονται από έναν ενήλικα ή "Διοικητής".

Οδηγίες: «Θα παίξουμε τώρα. Για το παιχνίδι, πρέπει να επιλέξουμε έναν διοικητή που θα βρει κινήσεις χεριών. Πρώτα, θα είμαι ο διοικητής, και έπειτα αυτός που θα επιλέξουμε με τη βοήθεια του νούμερου μέτρησης. Όλοι οι παίκτες, που στέκονται ο ένας δίπλα στον άλλο σε έναν κύκλο, πρέπει να αρχίσουν να κινούνται στη μουσική. Ο πρώτος θα είναι ο διοικητής - τώρα θα είμαι. Ολα ακολουθήστε προσεκτικά, τι κινήσεις χεριών δείχνει ο κυβερνήτης και επαναλάβετε τις ακριβώς πίσω του. Ας αρχίσουμε να παίζουμε. "

Σημείωση. Στο στάδιο του mastering του παιχνιδιού, ένας ενήλικος δείχνει κινήσεις χεριών (επιλογές για εμφάνιση τα χέρια: τα χέρια προς τα πάνω, προς τα πλάγια, στη ζώνη, τα χέρια με αλληλοσυνδεόμενα δάχτυλα εκτεταμένα προς τα εμπρός, φέρνονται πίσω από το κεφάλι, κ.λπ.). Στη συνέχεια, τα παιδιά εκτελούν την επίδειξη των κινήσεων των χεριών.

Άσκηση ΠΟΤΕ ΓΡΗΓΟΡΑ;

1) Πρεσβύτερος παιδιά προσχολικής ηλικίας προτείνεται να διαγραφεί κάθε συχνό γράμμα, για παράδειγμα o ή e, όσο το δυνατόν γρηγορότερα και ακριβέστερα στη στήλη οποιουδήποτε κειμένου. Η επιτυχία του τεστ αξιολογείται από τη στιγμή της εκτέλεσης και τον αριθμό των σφαλμάτων που έγιναν, αναπάντητες γράμματα: όσο χαμηλότερη είναι η τιμή αυτών των δεικτών, τόσο μεγαλύτερη είναι η επιτυχία. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ενθαρρυνθεί η επιτυχία και να ενθαρρυνθεί το ενδιαφέρον.

2) Εκπαίδευση μεταγωγής και διανομής προσοχή

η εργασία πρέπει να αλλάξει: προτείνεται να διαγραφεί ένα γράμμα με κατακόρυφη γραμμή και ένα άλλο με οριζόντια γραμμή ή, μετά από ένα σήμα, να εναλλάσσεται η διασταύρωση από ένα γράμμα με τη διασταύρωση από το άλλο.

Με την πάροδο του χρόνου, η εργασία μπορεί να γίνει πιο δύσκολη. Για παράδειγμα, διαγράψτε ένα γράμμα, υπογραμμίστε το άλλο και κυκλώστε το τρίτο.

Ο σκοπός μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη συνηθισμένων ενεργειών που οδηγούνται στον αυτοματισμό, που εξαρτάται από έναν συγκεκριμένο, σαφώς αντιληπτό στόχο.

Άσκηση ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ.

Τα παιδιά καλούνται να περιγράψουν λεπτομερώς την αυλή του σχολείου, τον τρόπο από το σπίτι στο σχολείο, από τη μνήμη, τι έχουν δει εκατοντάδες φορές. Οι νεότεροι μαθητές κάνουν τέτοιες περιγραφές προφορικά και οι συμμαθητές τους συμπληρώνουν τις ελλείπουσες λεπτομέρειες. Οι έφηβοι μπορούν να γράψουν τις περιγραφές τους και στη συνέχεια να τις συγκρίνουν μεταξύ τους και με την πραγματικότητα. Αυτό το παιχνίδι αποκαλύπτει συνδέσεις προσοχή και οπτική μνήμη.

ΑΣΚΗΣΗ ΔΑΧΤΥΛΙΔΙΟΥ

Οι συμμετέχοντες κάθονται άνετα σε πολυθρόνες ή καρέκλες σε κύκλο. Συνδέστε τα δάχτυλα των χεριών στα γόνατα, αφήνοντας τους αντίχειρες ελεύθερους. Με εντολή, άρχισαν να περιστρέφουν αργά τους αντίχειρές τους ο ένας τον άλλον με σταθερή ταχύτητα και προς μια κατεύθυνση, διασφαλίζοντας ότι δεν έπιναν επαφή μεταξύ τους. Συγκεντρώνομαι προσοχή σε αυτό το κίνημα... Σταματήστε την άσκηση στην εντολή Διακοπή. Διάρκεια 5-15 λεπτά. Μερικοί συμμετέχοντες βιώνουν ασυνήθιστη Αφή: διεύρυνση ή αποξένωση των δακτύλων, μια προφανής αλλαγή στην κατεύθυνση της κίνησής τους. Κάποιος θα αισθανθεί έντονο ερεθισμό ή άγχος. Αυτές οι δυσκολίες σχετίζονται με την ασυνήθιστη ικανότητα του αντικειμένου συγκέντρωσης.

FLY άσκηση.

Αυτή η άσκηση απαιτεί μια σανίδα με 9 πλέγμα 3x3 και μια μικρή βεντούζα. (ή ένα κομμάτι πλαστελίνης)... Η βεντούζα παίζει το ρόλο μιας εκπαιδευμένης μύγας εδώ. Ο πίνακας τοποθετείται κάθετα και ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες ότι η μετακίνηση μύγας από το ένα κελί στο άλλο, συμβαίνει δίνοντάς της εντολές, τις οποίες εκτελεί υπάκουα. Μία από τις τέσσερις πιθανές εντολές (πάνω, κάτω, δεξιά ή αριστερά) η μύγα κινείται σύμφωνα με την εντολή στο παρακείμενο κελί. Η αρχική θέση του fly είναι το κεντρικό κελί του γηπέδου. Οι ομάδες δίνονται από τους συμμετέχοντες με τη σειρά. Οι παίκτες πρέπει, παρακολουθώντας ασταμάτητα τις κινήσεις της μύγας, να το αποτρέψουν από την έξοδο από τον αγωνιστικό χώρο.

Μετά από όλες αυτές τις εξηγήσεις, το ίδιο το παιχνίδι ξεκινά. Πραγματοποιείται σε ένα φανταστικό πεδίο, το οποίο κάθε ένας από τους συμμετέχοντες αντιπροσωπεύει μπροστά του. Εάν κάποιος χάσει το νήμα του παιχνιδιού ή δει ότι η μύγα έχει φύγει από το πεδίο, δίνει την εντολή Διακοπή και, επιστρέφοντας τη μύγα στο κεντρικό κελί, ξεκινά το παιχνίδι τελείως.

Το fly απαιτεί συνεχή συγκέντρωση από τους παίκτες, ωστόσο, αφού η άσκηση είναι καλά ελεγχόμενη, μπορεί να είναι περίπλοκη. Αυξάνοντας τον αριθμό των κελιών παιχνιδιού (π.χ. έως 4x4) ή τον αριθμό των μύγας, στην τελευταία περίπτωση οι εντολές δίνονται σε κάθε μύγα ξεχωριστά.

Άσκηση ανάπτυξη ικανότητα μεταγωγής προσοχή.

Δίδονται διαφορετικές λέξεις στο παιδί. Πρέπει, κατόπιν συμφωνίας, να ανταποκριθεί σε ορισμένες λέξεις. Για παράδειγμα, όταν υπάρχει μια λέξη για ένα ζώο, όπως συμφωνήθηκε, σηκωθείτε. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη, τα σήματα υπό όρους δίνονται ταυτόχρονα για δύο ομάδες λέξεων.

Άσκηση ανάπτυξη της συγκέντρωσης της προσοχής και της σταθερότητάς της

Η φόρμα δίνεται με τυχαία τυπωμένα γράμματα. Κοιτάζοντας μέσα από τα γράμματα, το παιδί πρέπει να βρει τις χαμένες λέξεις.

fpsmkunjniaktelmartballin

trpmsmokemshtsyssorzschntsprjo

kwialipshubywkrtamamaoipsazsh

offmlororvburanstralgpalkani

odrametlakaiogubusygm

Ασκήσεις ανάπτυξη της κατανομής της προσοχής

Κατανομή προσοχή μπορεί να εκπαιδευτεί χρησιμοποιώντας τον παρακάτω πίνακα. Πρέπει να μετρήσετε πόσους χαρακτήρες υπάρχουν στον πίνακα. Πρέπει να εξεταστεί σε τέτοια εντάξει: Ένας κύκλος, ένας σταυρός, ένα τετράγωνο, δύο σταυροί ...

Μια άσκηση "Τι παιχνίδι λείπει;"

Στο παιδί προσφέρεται ένας αριθμός αντικείμενα, κάθε αντικείμενο ονομάζεται και λαμβάνει τα χαρακτηριστικά του. Στη συνέχεια, το παιδί κλείνει τα μάτια του και ο ενήλικας πρέπει να αφαιρέσει ένα από τα αντικείμενα, το καθήκον του παιδιού είναι να μαντέψει τι λείπει.

Σχέδιο από ιστορίες.

ο μέθοδος γίνεται πιο διαδεδομένη. Η ουσία του είναι ότι ένα διήγημα διαβάζεται σε ένα παιδί (ή ένα απόσπασμα από την ιστορία) με ζωντανές καλλιτεχνικές εικόνες, πάντα με ζωντανές εικόνες και όχι απλή αφήγηση για κάτι. Το καθήκον του παιδιού είναι να απεικονίσει τις πιο ζωντανές εικόνες του σε χαρτί με τη βοήθεια χρωματιστών μολυβιών. (άτομα, ζώα, λουλούδια κ.λπ.).

Οι ασκήσεις μπορεί να είναι διαφορετικές, ο δάσκαλος μπορεί να τις κάνει ανεξάρτητα, ανάλογα με την κατάσταση, π.χ:

Μετρήστε, χωρίς να χρησιμοποιήσετε μολύβι, πόσες πεταλούδες, κουβάδες

Βρείτε μονοχρωματικά σχέδια.

Μετρήστε τις ομάδες είδη σε γενική βάση.

Όπως μπορείτε να δείτε, δεν αρκεί να καλέσετε το παιδί προσεκτικότητα Είναι απαραίτητο να σκεφτούμε ένα σύστημα εκπαιδευτικών ασκήσεων με στόχο τη διόρθωση και ανάπτυξη ορισμένες ιδιότητες αυθαίρετη προσοχή... Αυτές οι ασκήσεις πρέπει επίσης να γίνονται στο σπίτι με γονική καθοδήγηση.

Η προσοχή, ως διανοητική διαδικασία, έχει τα δικά της στάδια ανάπτυξης.

Η ιστορία της ανάπτυξης της προσοχής, όπως πολλές άλλες ψυχικές λειτουργίες, δοκιμάστηκε από τον L.S. Vygotsky σύμφωνα με την πολιτιστική και ιστορική αντίληψη του σχηματισμού τους. Έγραψε ότι η ιστορία της προσοχής του παιδιού είναι η ιστορία της ανάπτυξης της οργάνωσης της συμπεριφοράς του, ότι το κλειδί για τη γενετική κατανόηση της προσοχής πρέπει να αναζητηθεί όχι μέσα, αλλά έξω από την προσωπικότητα του παιδιού. Ο ψυχολόγος επεσήμανε ότι η εθελοντική προσοχή προκύπτει από το γεγονός ότι οι άνθρωποι γύρω από το παιδί "ξεκινούν με τη βοήθεια ενός αριθμού ερεθισμάτων και μέσων για να κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού, να κατευθύνουν την προσοχή του, να τον υποτάξουν στη δύναμή του και έτσι να δώσουν στο παιδί τα μέσα με το οποίο στη συνέχεια παίρνει την προσοχή του. "

Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, το παιδί μαθαίνει μια σειρά τεχνητών ερεθισμάτων-μέσων (μέσω των οποίων) κατευθύνει περαιτέρω τη δική του συμπεριφορά και προσοχή.

Η διαδικασία της προσοχής που σχετίζεται με την ηλικία σύμφωνα με τις ιδέες του L.S. Ο Vygotsky παρουσιάστηκε από τον A.N. Λεόντιφ. Κατά την άποψή του, "με την ηλικία, η προσοχή του παιδιού βελτιώνεται, αλλά η ανάπτυξη της προσοχής με μεσολάβηση προς τα έξω είναι πολύ ταχύτερη από την ανάπτυξή του στο σύνολό της, τόσο πιο φυσική προσοχή. Ταυτόχρονα, στη σχολική ηλικία, συμβαίνει ένα σημείο καμπής στην ανάπτυξη , το οποίο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η προσοχή που αρχικά μεσολαβεί προς τα έξω μετατρέπεται σταδιακά σε εσωτερική μεσολάβηση και με την πάροδο του χρόνου αυτή η τελευταία μορφή προσοχής καταλαμβάνει, πιθανώς, την κύρια θέση μεταξύ όλων των τύπων της. Οι διαφορές στα χαρακτηριστικά της εθελοντικής και ακούσιας προσοχής αυξάνονται, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία, και φτάσει το μέγιστο στη σχολική ηλικία, και στη συνέχεια αποκαλύπτει ξανά μια τάση εξίσωσης.

Το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη της προσοχής είναι οι πρώτες εβδομάδες και μήνες της ζωής. Αυτή τη στιγμή, η εμφάνιση ενός αντανακλαστικού προσανατολισμού ως αντικειμενικού, έμφυτου σημείου της ακούσιας προσοχής του παιδιού.

Στους πρώτους μήνες της ζωής, το παιδί έχει μόνο ακούσια προσοχή: την 10-12η ημέρα της ζωής, το παιδί αντιδρά αρχικά μόνο σε εξωτερικά ερεθίσματα. Επιπλέον, αυτό συμβαίνει μόνο στην περίπτωση της απότομης αλλαγής τους, για παράδειγμα, κατά τη μετάβαση από το σκοτάδι στο έντονο φως, με ξαφνικούς δυνατούς ήχους, όταν η θερμοκρασία αλλάζει κ.λπ. Ωστόσο, ορισμένες εκδηλώσεις προσοχής παρατηρούνται επίσης όταν φτάνει στο στήθος της μητέρας, την αναζητά, αρχίζει να διορθώνει ορισμένα αντικείμενα με το βλέμμα του, σταματά να κινείται όταν ακούει δυνατούς ήχους. Μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα, μπορεί ήδη να ακολουθήσει για αρκετά δευτερόλεπτα ένα φωτεινό λαμπερό αντικείμενο που κινείται σε απόσταση περίπου ενός μέτρου από τα μάτια του.

Ξεκινώντας από τον τρίτο μήνα, το παιδί ενδιαφέρεται όλο και περισσότερο για αντικείμενα που σχετίζονται στενά με τη ζωή του, δηλαδή με τον πλησιέστερο σε αυτόν. Από το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για τα γύρω αντικείμενα, αρχίζουν να τα εξετάζουν, τα παίρνουν στο στόμα τους και τα στριφογυρίζουν στα χέρια τους. Η ικανότητα χειρισμού των πραγμάτων επεκτείνει σημαντικά το εύρος των αντικειμένων προσοχής και τη διάρκεια της διατήρησής του σε οποιοδήποτε αντικείμενο. Το ενδιαφέρον του για φωτεινά και γυαλιστερά αντικείμενα είναι ιδιαίτερα αισθητό. Αυτό μας επιτρέπει να πούμε ότι η ακούσια προσοχή του έχει ήδη αναπτυχθεί επαρκώς.

Μέχρι την ηλικία των 6 μηνών, τόσο η διάρκεια της οπτικής συγκέντρωσης όσο και η απόσταση από το αντικείμενο που καθορίζεται αυξάνεται. Το παιδί προσελκύεται όχι μόνο από φωτεινά, κινούμενα αντικείμενα, αλλά και από ήχους, και ξεκινώντας από τον 2ο μήνα, αυξάνεται επίσης η διάρκεια της συγκέντρωσης στους ήχους. Σε 2-3 μήνες της ζωής, η προσοχή του παιδιού προσελκύεται πιο εύκολα από ένα άτομο και τη φωνή του. Η συγκέντρωση στα λόγια ενός ενήλικα είναι το αποτέλεσμα και μια απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ακρόασης και στη συνέχεια της ομιλίας του παιδιού. Ωστόσο, σε αυτήν την ηλικία, η προσοχή του παιδιού εξακολουθεί να είναι πολύ ασταθής. Μόλις του δείξετε ένα άλλο αντικείμενο, πέφτει το πρώτο στο πάτωμα και φτάνει για το δεύτερο. Βλέποντας ό, τι τον ενδιέφερε, το παιδί αρχίζει να το απαιτεί, ακόμη και να κλαίει αν οι επιθυμίες του δεν ικανοποιηθούν, αλλά αρκεί να του δείξει κάτι άλλο εκείνη τη στιγμή, ώστε αμέσως να ενδιαφέρεται για το νέο και να ξεχνάει τι ακριβώς απαίτησε ...

Το δεύτερο στάδιο στην ανάπτυξη της προσοχής είναι η εμφάνιση της ερευνητικής δραστηριότητας προσανατολισμού ως μέσου της μελλοντικής ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής. Το παιδί μπορεί ήδη να επικεντρωθεί σε διάφορα θέματα για 8-10 λεπτά.

Το τρίτο στάδιο στην ανάπτυξη της προσοχής είναι η αρχή του δεύτερου έτους της ζωής. Ανίχνευση των θεμάτων της εθελοντικής προσοχής υπό την επήρεια των λεκτικών οδηγιών του ενήλικα, κατευθύνοντας το βλέμμα στο αντικείμενο που ονομάζεται από τον ενήλικα. Μπορεί να υποτεθεί ότι η εμφάνιση και ο σχηματισμός εθελοντικής προσοχής σχετίζεται με τη διαδικασία ανατροφής ενός παιδιού. Οι άνθρωποι γύρω από το παιδί του διδάσκουν σταδιακά να μην κάνει αυτό που θέλει, αλλά αυτό που πρέπει να κάνει.

Το τέταρτο στάδιο στην ανάπτυξη της προσοχής είναι το δεύτερο ή τρίτο έτος της ζωής. Μια αρκετά καλή εξέλιξη της παραπάνω αρχικής μορφής εθελοντικής προσοχής. Κατά το δεύτερο έτος της ζωής, λόγω της εμφάνισης της ευκαιρίας για ανεξάρτητη κίνηση και την απόκτηση της ικανότητας όχι μόνο να χειριστεί ένα αντικείμενο, αλλά και να εκτελέσει απλές ενέργειες (για παράδειγμα, λαμβάνοντας άμμο με σπάτουλα), τα αντικείμενα της προσοχής γίνετε μια ποικιλία αντικειμένων που χρησιμοποιεί το παιδί στις δραστηριότητές του. Ο σχηματισμός αυτού του τύπου προσοχής συμβαίνει κυρίως υπό την επήρεια ενηλίκων, οι οποίοι αρχίζουν να κάνουν διάφορες απαιτήσεις στα παιδιά (να διατηρούν την καθαριότητα, να χρησιμοποιούν ορισμένα πράγματα με έναν συγκεκριμένο τρόπο κ.λπ.).

Παράλληλα με την εθελοντική προσοχή, η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται με βάση την αισθητηριακή εμπειρία. Γνωριμία με όλο και περισσότερα αντικείμενα και φαινόμενα, ο σταδιακός σχηματισμός της ικανότητας κατανόησης των απλούστερων σχέσεων, συνεχείς συνομιλίες με γονείς, περίπατοι μαζί τους, παιχνίδια στα οποία τα παιδιά εκπλήσσουν τους ενήλικες, χειρίζονται παιχνίδια και άλλα αντικείμενα - όλα αυτά εμπλουτίζουν την εμπειρία του παιδιού, και μαζί αναπτύσσουν έτσι τα ενδιαφέροντα και την προσοχή του.

Το πέμπτο στάδιο στην ανάπτυξη της προσοχής είναι τεσσεράμισι έως πέντε χρόνια. Η εμφάνιση της ικανότητας να κατευθύνει την προσοχή υπό την επήρεια σύνθετων οδηγιών από έναν ενήλικα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών) μερικές φορές επιδεικνύουν έντονη και διαρκή προσοχή, εξαρτώμενη από τις δραστηριότητες που εκτελούν. Μπορούν να παίξουν ένα παιχνίδι ενδιαφέροντος για μεγάλο χρονικό διάστημα, να ακούσουν προσεκτικά τις ιστορίες των ενηλίκων, ωστόσο, ακόμη και σε αυτές τις περιπτώσεις, η προσοχή τους εξακολουθεί να χαρακτηρίζεται από σημαντική απόσπαση της προσοχής εάν άλλα αντικείμενα που τους ενδιαφέρουν αρχίσουν να ενεργούν πάνω τους. Ένα παιδί ηλικίας 4-5 ετών, για παράδειγμα, ακούει προσεκτικά ένα παραμύθι, τα μάτια του καίγονται με έντονο ενδιαφέρον, ακόμη και το στόμα του είναι ανοιχτό με έκπληξη, αλλά έπειτα παίζοντας τα παιδιά σπεύδουν στο δωμάτιο και οι σκέψεις του παιδιού αποσπάται αμέσως από το παραμύθι Όλα αυτά υποδηλώνουν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι ακόμη σε θέση να διατηρήσουν σκόπιμα την προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα στην ίδια κατεύθυνση. Έτσι, σε ένα πείραμα, τα παιδιά σε ηλικία 5 ετών κλήθηκαν να δείξουν σε μια εικόνα ποια ομάδα παιδιών που πατινάζ στο παγοδρόμιο είχε χάσει ένα γάντι. Πολλά από τα παιδιά δεν αντιμετώπισαν αυτό το καθήκον, καθώς η προσοχή τους αποσπάστηκε συνεχώς από άλλα αντικείμενα που σχεδιάστηκαν στην εικόνα. Δεν ήταν ποτέ σε θέση να επικεντρωθούν στο έργο που τους έχει ανατεθεί και να σκεφτούν σύμφωνα με αυτό τα χέρια των παιδιών που απεικονίζονται στην εικόνα.

Στην προσχολική ηλικία, το εύρος της προσοχής επεκτείνεται και η σταθερότητά του αυξάνεται και σχηματίζεται εθελοντική προσοχή. Η επέκταση του πεδίου προσοχής εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένα παιδί μεγαλύτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας μπορεί ήδη να αντιληφθεί περισσότερα από ένα αντικείμενα, ωστόσο, σε παιδιά ηλικίας 4-6 ετών, το ποσό της προσοχής εξακολουθεί να είναι ανεπαρκές για να διακρίνει το περίπλοκο ή δύσκολα διακριτά αντικείμενα μεταξύ τους (για παράδειγμα, αλφαβητικοί ή ψηφιακοί χαρακτήρες).

Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει να συντονίζει τις κινήσεις του σύμφωνα με τα καθήκοντα του παιχνιδιού και να κατευθύνει τις ενέργειές του σύμφωνα με τους κανόνες του. Η αύξηση της σταθερότητας της προσοχής εκδηλώνεται στα παιδιά σε αύξηση της διάρκειας των παιχνιδιών. Ενώ τα παιδιά ενός έτους διατηρούν σταθερή προσοχή στα παιχνίδια για 14,5 λεπτά κατά μέσο όρο, για τα παιδιά 3 ετών αυτή τη στιγμή φτάνει τα 27 λεπτά και τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών μπορούν να παίξουν για 96-100 λεπτά. Εάν τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξετάσουν μια εικόνα για 6-7 δευτερόλεπτα, τότε τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας περνούν 12-19 δευτερόλεπτα χρόνου στις ίδιες φωτογραφίες. Η σταθερότητα της προσοχής επηρεάζεται ιδιαίτερα από τα ατομικά-τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος των παιδιών. Στα ενθουσιώδη παιδιά, η σταθερότητα της προσοχής είναι 1,5-2 φορές μικρότερη από ό, τι στα συγκρατημένα, ισορροπημένα παιδιά.

Το έκτο στάδιο ανάπτυξης της προσοχής είναι πέντε έως έξι χρόνια. Η εμφάνιση μιας στοιχειώδους μορφής εθελοντικής προσοχής υπό την επίδραση της αυτοδιδασκαλίας (με βάση εξωτερικά βοηθήματα). Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί αποκτά κάποια εμπειρία στη διαχείριση της προσοχής, η οποία είναι ένας από τους δείκτες της ετοιμότητας του να μάθει στο σχολείο.

Το έβδομο στάδιο στην ανάπτυξη της προσοχής είναι η σχολική ηλικία. Περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση της εθελοντικής προσοχής, συμπεριλαμβανομένης της βούλησης. Κατά τη διάρκεια της σχολικής εργασίας, το παιδί μαθαίνει να πειθαρχίζει. Αναπτύσσει την επιμονή, την ικανότητα να ελέγχει τη συμπεριφορά του. Στη σχολική ηλικία, η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής περνά επίσης από ορισμένα στάδια. Στο σχολείο, ο μαθητής θα πρέπει να ακούει προσεκτικά τι λέγεται στην τάξη και να προσέχει όχι μόνο αυτό που τον ενδιαφέρει, αλλά και αυτό που δεν του ενδιαφέρει.

Στις πρώτες τάξεις, το παιδί δεν μπορεί ακόμη να ελέγξει πλήρως τη συμπεριφορά του στην τάξη. Η ακούσια προσοχή του εξακολουθεί να κυριαρχεί. Επομένως, οι έμπειροι δάσκαλοι προσπαθούν να κάνουν τα μαθήματά τους φωτεινά, τραβώντας την προσοχή του παιδιού, το οποίο επιτυγχάνεται με την περιοδική αλλαγή της μορφής παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού. Πρέπει να θυμόμαστε ότι ένα παιδί σε αυτήν την ηλικία έχει ως επί το πλείστον οπτική-εικονιστική σκέψη. Επομένως, προκειμένου να προσελκύσει την προσοχή του παιδιού, η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού πρέπει να είναι εξαιρετικά οπτική.

Στο γυμνάσιο, η εθελοντική προσοχή του παιδιού φτάνει σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης. Ο μαθητής είναι ήδη σε θέση να συμμετάσχει σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, για να ελέγξει τη συμπεριφορά του. Η εφηβεία χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη ένταση, συγκέντρωση και σταθερότητα της προσοχής. Η προσοχή του εξαρτάται, εκτός από τη συνήθεια να είναι προσεκτικός, από την εμφάνιση γνωστικών ενδιαφερόντων. Θέλει να κάνει πολλά μόνος του. Έχει πολλή ενέργεια και δραστηριότητα, πολύ τον ενδιαφέρει. Αλλά αυτός ακριβώς είναι ο λόγος για τον οποίο αποσπάται εύκολα από τη δουλειά, είναι ακόμα δύσκολο για αυτόν να συγκρατήσει τις επιθυμίες του, οι οποίες τον κάνουν να αναζητά νέες εντυπώσεις.

Η εφηβεία χαρακτηρίζεται από την περαιτέρω ανάπτυξη της προσοχής, η οποία καθορίζει την ήδη υψηλή ικανότητα εργασίας του μεγαλύτερου μαθητή. Ένα ευρύ φάσμα γνωστικών ενδιαφερόντων σε αυτήν την ηλικία διασφαλίζει την εντατική ανάπτυξη ακούσιας προσοχής, και μια συνειδητή στάση απέναντι στη μάθηση, η κατανόηση των καθηκόντων που σχετίζονται με την προετοιμασία για μελλοντικές δραστηριότητες, βοηθά στην εθελοντική καθοδήγηση και διατήρηση της προσοχής. Σε αυτήν την ηλικία, οι μαθητές γίνονται συμμετέχοντες στην παραγωγική εργασία, πολλοί από αυτούς εκτελούν εργασίες με σημαντικό βαθμό προσόντων. Μπορούν ήδη να εργαστούν με συγκέντρωση για αρκετό καιρό και να αντισταθούν σε κάθε είδους περισπασμούς. Σε ιδιαίτερα δύσκολες περιπτώσεις (προετοιμασία για εξετάσεις, επείγουσα εργασία στην εργασία), οι μεγαλύτεροι μαθητές μπορούν να κινητοποιήσουν την προσοχή τους για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Προσοχή - τον προσανατολισμό της ψυχικής δραστηριότητας ενός ατόμου προς αντικείμενα που έχουν μια συγκεκριμένη αξία για το άτομο.

Η προσοχή μπορεί να είναι εθελοντική και ακούσια . Ακούσιος Προσοχή προκύπτει χωρίς συνειδητές εκούσιες προσπάθειες, σαν από μόνη της.

Αυθαίρετη προσοχήπροϋποθέτει συνειδητά καθορισμένα καθήκοντα, εκούσιες προσπάθειες.

Η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας. Ο κύριος λόγος για την κακή απόδοση των μαθητών του δημοτικού σχολείου είναι η απροσεξία τους, η οποία βασίζεται σε φυσικές φυσιολογικές διαδικασίες.

Η εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να μην είναι πάντα διασκεδαστική και εύκολη, πράγμα που σημαίνει ότι η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής πρέπει να αντιμετωπιστεί σκόπιμα.

Συμβουλές για την ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής

Για να κάνετε το παιδί πιο προσεκτικό, πρέπει να το διδάξετε να παρατηρεί σε αντικείμενα μικρά, φαινομενικά ασήμαντα σημάδια που είναι πραγματικά σημαντικά.
Το παιδί πρέπει να μάθει να υποτάσσει την προσοχή του σε ένα συγκεκριμένο σύνολο εργασιών (από ενήλικες ή από τον εαυτό του).
Δεδομένου ότι τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών δεν μπορούν να κρατήσουν την προσοχή τους για μεγάλο χρονικό διάστημα σε μονότονες και μη ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για αυτά, οι καταστάσεις παιχνιδιού πρέπει να χρησιμοποιούνται συχνότερα για την ανάπτυξη της προσοχής.
Είναι επιθυμητό να προτιμάτε την ενεργή αλληλεπίδραση του παιδιού με το υποκείμενο που μελετάται από απλές παρατηρήσεις και προσεκτικό έλεγχο. Αυτό θα αυξήσει σημαντικά τη σταθερότητα και τη συγκέντρωση της προσοχής του.
Το πιο αποτελεσματικό θα είναι τακτικά ατομικά μαθήματα με το μωρό σας.
... Πολλές ασκήσεις για την ανάπτυξη της μνήμης και της προσοχής αλληλεπικαλύπτονται συχνά, καθώς είναι πολύ στενά συνδεδεμένες, επομένως, εργαζόμενοι στην ανάπτυξη της προσοχής, μπορείτε να επηρεάσετε ενεργά την ανάπτυξη της μνήμης και το αντίστροφο ...

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής

Στο δημοτικό σχολείο, για μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί κίνητρο, δηλαδή θέληση για μάθηση. Για την ανάπτυξη και το σχηματισμό διαφόρων ψυχικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων ενός παιδιού: προσοχή, μνήμη, φαντασία, λογική σκέψη, δημιουργικές ικανότητες σε μια δεδομένη ηλικία, συνιστάται να χρησιμοποιείτε συχνότερα διασκεδαστικό και παιχνιδιάρικο υλικό. Τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης θα οδηγήσουν σε καλύτερα αποτελέσματα εάν είναι ενδιαφέροντα για το παιδί, όχι πολύ εύκολα και όχι πολύ σκληρά.

Μόνο ένα πολύ μικρό σύνολο παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη της προσοχής παρουσιάζεται στην προσοχή σας.

Πληκτρολογήστε ένα σύνολο μικρών αντικειμένων ή εικόνων, για ανάγνωση παιδιών - λέξεις (που κυμαίνονται από 5-6 έως 10 ή περισσότερα), ζητήστε από το παιδί να θυμηθεί τη σειρά της διάταξής του και, ζητώντας από το παιδί να γυρίσει μακριά ή να κλείσει τα μάτια του, αυθαίρετα αλλάξτε τις θέσεις τους. Το παιδί πρέπει να θυμάται και να επιστρέφει την αρχική διάταξη των αντικειμένων.
Σε ένα κομμάτι χαρτί με κείμενο τυπωμένο σε μια αρκετά μεγάλη και καθαρή γραμματοσειρά, ζητήστε από το μωρό να διαγράψει ένα γράμμα (για παράδειγμα, O) και να υπογραμμίσει ή να κυκλώσει το άλλο (για παράδειγμα, A).
Σχεδιάστε διάφορα αντικείμενα με γραμμές περιγράμματος, συνδυάζοντας πολλές εικόνες. Το παιδί πρέπει να τα βρει και να τα περιβάλει με διαφορετικά χρώματα μολυβιού. Μπορείτε να περιπλέξετε την εργασία ζητώντας από το παιδί να συνθέσει το δικό του σχέδιο για εσάς με μια παρόμοια εργασία. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μόνο μπερδεμένες γραμμές (χωρίς την εικόνα των αντικειμένων) και να ζητήσετε να τις εντοπίσετε με τα μάτια σας και να βρείτε τα άκρα των γραμμών.
"Η μαμά ζήτησε να αγοράσει ...", ξεκινήστε το παιχνίδι με αυτές τις λέξεις, και ονομάστε οποιοδήποτε αντικείμενο, το παιδί επαναλαμβάνει τη λέξη σας και προσθέτει τη δική του, ονομάζετε και τα τρία αντικείμενα και προσθέστε ξανά ένα νέο όνομα κ.λπ., έως ότου κάποιος πάρει έχασε και χάνει ... Αυτή η άσκηση αναπτύσσει επίσης τη μνήμη.
Στο κέντρο πολλών γεωμετρικών σχημάτων, γράψτε γράμματα (ή μερικά απλά αντικείμενα). Στη συνέχεια, ζητήστε από το μωρό να τα αναδημιουργήσει από τη μνήμη σε κενά σχήματα.
Σε οποιοδήποτε δημόσιο χώρο (σε στάση λεωφορείου, σε κινηματογράφο, σε ουρά σε ένα κατάστημα), μπορείτε να παίξετε αυτό το παιχνίδι με το μωρό σας. Επιλέξτε ένα αντικείμενο για στενή εξέταση για 3-5 δευτερόλεπτα και μετά στρέψτε το και περιγράψτε το με όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες. Το παιδί σας ελέγχει. Τότε αλλάζετε μέρη μαζί του: τώρα περιγράφει και ελέγχετε την ορθότητα της απάντησής του. Αυτή που η περιγραφή είναι η πιο ολοκληρωμένη και ακριβής κερδίζει. (Μερικές φορές πρέπει να χάσετε, αλλά είναι πολύ φυσικό το παιδί να μην υποψιάζεται ένα κόλπο)
Σε ένα μικρό τετράγωνο χάρτη με 9 κελιά, "εκτοξεύστε" μια αράχνη σε οποιοδήποτε από τα κελιά, η διαδρομή της οποίας πρέπει να παρακολουθείται από τα μάτια του παιδιού σύμφωνα με τις εντολές σας ("πάνω", "κάτω", "αριστερά", "δεξιά "; από 3 έως 7-10 εντολές) ... Στο τέλος της διαδρομής, το μωρό πρέπει να δείξει πού βρίσκεται η αράχνη. Στη συνέχεια, αλλάξτε ρόλους με το μωρό.
Τακτοποιήστε τους αριθμούς με δωρεάν σειρά σε τετραγωνικό χάρτη 9-15 κελιών. Το παιδί πρέπει να τα βρει και να τα δείξει με αύξουσα ή φθίνουσα σειρά.
"Σύγχυση". Μαζί με το μωρό, εκτελείτε ελαφριές ασκήσεις γυμναστικής: «τα χέρια προς τα εμπρός, προς τα πάνω, προς τα πλάγια, προς τα εμπρός, προς τα πάνω ... Στη συνέχεια, αρχίζετε να συγχέετε το μωρό, δείχνοντας μια εντολή και καλείτε άλλη (για παράδειγμα: πείτε «πάνω» και δείξτε «προς τα πλάγια» Το παιδί πρέπει να ακολουθεί μόνο λεκτικές εντολές.

Μπορείτε να βρείτε πολλά τέτοια παιχνίδια στην ειδική βιβλιογραφία ή να βρείτε τον εαυτό σας. Είναι σημαντικό τα παιχνίδια σας να μην είναι ενοχλητικά, αλλά να παίζετε με διασκεδαστικό, εύκολο και απλό τρόπο. Και πρέπει να το κάνετε τακτικά μέχρι να εμφανιστούν μόνιμα αποτελέσματα.

Για συγκέντρωση προσοχής

(που είναι σημαντικό να θυμάστε κατά την εργασία στο σπίτι)

Κατά την προετοιμασία της εργασίας, το παιδί δεν πρέπει να έχει δίπλα του τηλεόραση, ραδιόφωνο ή συνομιλία. Οποιοσδήποτε ήσυχος, μονότονος θόρυβος είναι λιγότερο ενοχλητικός από την ομιλία που σας κάνει να ακούτε.
Μια έντονη μυρωδιά φαγητού μπορεί επίσης να αποσπάσει την προσοχή από τα μαθήματα, ειδικά εάν το μωρό πεινά.
Η απόλυτη σιωπή δεν ευνοεί επίσης την εστιασμένη ψυχική εργασία. Για καλύτερη συγκέντρωση προσοχής, μπορείτε να ενεργοποιήσετε ήσυχη, ήρεμη μουσική. Οποιαδήποτε φυσικά ερεθίσματα, όπως το θρόισμα των φύλλων, το χτύπημα ενός ρολογιού, οι σιγασμένοι ήχοι του δρόμου έξω από το παράθυρο, συμβάλλουν μόνο στην εστίαση της προσοχής.

"Τι είσαι ασυνεπής!", "Είσαι πάντα στα σύννεφα", "Τι σκέφτεσαι μόνο ;!"

Πόσο συχνά το λέμε στα παιδιά μας! Μας φαίνεται ότι τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να συγκεντρώνουν την προσοχή, τα θεωρούμε απροσεξία. Αλλά ας σκεφτούμε και για άλλη μια φορά λέμε τις κατηγορίες μας, αλλά αυτή τη φορά διανοητικά. Πως είναι? Είναι η απάντηση προφανής; Φυσικά! Αποδεικνύεται ότι το παιδί είναι εστιασμένο, μόνο η προσοχή του στρέφεται σε πράγματα που είναι πιο σημαντικά για αυτόν (και όχι για εσάς).

Η προσοχή είναι διαφορετική

Προσοχή είναι μια διαδικασία με την οποία πραγματοποιείται η επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών και η απόρριψη των περιττών πληροφοριών.

Εξωτερική προσοχή προσελκύονται σε αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου, στις ενέργειες άλλων ανθρώπων. Μια τέτοια προσοχή μπορεί να παρατηρηθεί σε ένα παιδί από τη γέννηση: στρέφοντας το κεφάλι προς τον ήχο, εστιάζοντας το βλέμμα στο πρόσωπο της μητέρας.

«Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η προσοχή στρέφεται στον εσωτερικό τους κόσμο. Όταν το παιδί σας σταματά ξαφνικά και κοιτάζει σε ένα σημείο, γνωρίζετε ότι αυτή τη στιγμή η εσωτερική του προσοχή φτάνει στο υψηλότερο σημείο. Παίρνουμε αυτήν τη στιγμή για απουσία.

Τρία είδη προσοχής

Υπάρχουν επίσης τρεις βασικοί τύποι προσοχής: ακούσιοι, εθελοντικοί, μετα-εθελοντικοί.

Ακούσια προσοχή προκύπτει από μόνη της, χωρίς τις προσπάθειες του παιδιού που στοχεύουν στην εμφάνιση και τη διατήρησή του. Όλα φωτεινά, θορυβώδη προκαλούν ενδιαφέρον, αλλά όχι για μεγάλο χρονικό διάστημα: και μόλις το αντικείμενο γίνει συνηθισμένο, χάνεται η ακούσια προσοχή.

Αυθαίρετη προσοχή Είναι απαραίτητο για το παιδί να μην κάνει αυτό που θέλει, αλλά αυτό που χρειάζεται, ίσως να θυσιάζει μια άλλη ενδιαφέρουσα δραστηριότητα. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν: όσο καλύτερη είναι η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τόσο νωρίτερα διαμορφώνεται η εθελοντική προσοχή. Η ανάπτυξή του διευκολύνεται από διάφορες δραστηριότητες με το παιδί, παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες, στους οποίους εμπλέκεται άμεσα ο ενήλικας, δείχνοντας την ανάγκη για τέτοια προσοχή.

Εάν το παιδί λατρεύει να παίζει ή να εκτελεί μια εργασία, δεν χρειάζεται πλέον να κάνει μια προσπάθεια συγκέντρωσης και εθελοντικής η προσοχή πηγαίνει μετά-αυθόρμητα ... Εδώ εμφανίζονται σημάδια ακούσιου και εθελοντικού τύπου προσοχής.

Ιδιότητες προσοχής

Επίσης, η προσοχή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει τις ακόλουθες ιδιότητες: όγκος, σταθερότητα, συγκέντρωση, επιλεκτικότητα, κατανομή, δυνατότητα εναλλαγής.

Ενταση ΗΧΟΥ η προσοχή χαρακτηρίζεται από τον αριθμό των αντικειμένων που μπορεί να ακολουθήσει το παιδί. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, ένα παιδί είναι σε θέση να αντιληφθεί ταυτόχρονα ένα αντικείμενο (όπως σε ηλικία τεσσάρων ή πέντε ετών), αλλά τρία, και με επαρκή πληρότητα και λεπτομέρεια. Το μέγεθος της προσοχής μειώνεται εάν το παιδί δει αντικείμενα για πρώτη φορά. Ταυτόχρονα, η φωτεινή εμφάνιση ή το μέγεθος των αντικειμένων στην ηλικία των 6 γίνεται λιγότερο σημαντική από ό, τι στα 3-4 χρόνια.

Βιωσιμότητα δείχνει πόσο καιρό το παιδί μπορεί να επικεντρωθεί σε ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα. Πιστεύεται ότι έως την ηλικία των 5-6 ετών, τα παιδιά μπορούν να κρατήσουν την προσοχή για έως και 2 ώρες, ανάλογα με τον τύπο δραστηριότητας - ένα παιχνίδι ή μια μονότονη, βαρετή δραστηριότητα.

Συγκέντρωση Η προσοχή δείχνει πόσο έντονα μπορεί το παιδί να επικεντρωθεί στο αντικείμενο, αν είναι σε θέση να αντισταθεί στις περισπασμούς.

«Τις περισσότερες φορές, η συγκέντρωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι χαμηλή και είναι πολύ σημαντικό να την αναπτύξουμε. Υπάρχουν ειδικές ασκήσεις για αυτό. Εδώ είναι ένα από αυτά. Δοκιμάστε να μάθετε ένα ποίημα με το παιδί σας. Σε αυτήν την περίπτωση, μάθετε το πρώτο τετράτροχο με πολύ αδύναμο ήχο της τηλεόρασης ή του ραδιοφώνου, απομνημονεύοντας το δεύτερο τετράγωνο, αυξήστε ελαφρώς την ένταση. Απομνημονεύστε το τελευταίο τετράτροχο με αρκετά δυνατό ήχο.

Εκλεκτικότητα Η προσοχή επιτρέπει στο παιδί να επικεντρωθεί σε ένα συγκεκριμένο μέρος του αντικειμένου, το οποίο του βοηθά να επιλύσει με επιτυχία το πρόβλημα.

Κατανομή σημαίνει την ικανότητα να δίνετε ίση προσοχή σε πολλά αντικείμενα, να εκτελείτε διάφορες ενέργειες χωρίς σφάλματα.

Εναλλαξιμότητα Η προσοχή συμβάλλει στην ταχεία μετάβαση από έναν τύπο δραστηριότητας σε έναν εντελώς διαφορετικό, ενώ το παιδί βιώνει κάποια νευρική ένταση, η οποία γίνεται λιγότερο έντονη με την ηλικία.

Συνήθως στην προσχολική ηλικία, η κατανομή και η δυνατότητα εναλλαγής δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες, επομένως, πρέπει να δοθεί έμφαση σε αυτά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με ένα παιδί. Σε αυτήν την περίπτωση, τα προσωπικά χαρακτηριστικά του μωρού θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη και να μην απαιτούν το αδύνατο από αυτόν.

Είναι σημαντικό το παιδί να επεκτείνει τις δυνατότητες της προσοχής του, χωρίς να αισθανθεί μεγάλη νευρική ένταση, τότε η περιέργεια, η δίψα για γνώση και η ζωντάνια της σκέψης θα τον βοηθήσει πολύ στη μελλοντική σχολική ζωή.