Ψυχολογική υποστήριξη παιδιού στο νηπιαγωγείο. Ψυχολογική υποστήριξη παιδιών με ειδικές ανάγκες σε γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο. Συμβουλευτική και εκπαίδευση
Η ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΩΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ
, δάσκαλος - ψυχολόγος MDOU "Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού - Νηπιαγωγείο αριθμός 47" Raduga "στο Serpukhov
Στη σύγχρονη κοινωνία δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στο πρόβλημα της υγείας και της διατήρησής της. Σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», η ανθρώπινη υγεία αποδίδεται στους τομείς προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης.
Η υγεία των παιδιών είναι ζήτημα πρωταρχικής σημασίας, αφού καθορίζει το μέλλον της χώρας, τις επιστημονικές και οικονομικές δυνατότητες της κοινωνίας και αποτελεί δείκτη της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας. Η ανατροφή ενός υγιούς παιδιού είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα μιας οικογένειας και ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.
Ας σημειωθεί ότι ο όρος «υγεία» είναι μια ευρεία και πολύπλευρη έννοια. Σύμφωνα με τον Καταστατικό Χάρτη του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας, υγεία σημαίνει «μια κατάσταση πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας, και όχι απλώς η απουσία ασθενειών και σωματικών ελαττωμάτων». Έτσι, η υγεία περιλαμβάνει όχι μόνο το σωματικό συστατικό, στο οποίο δίνεται συχνότερα προτεραιότητα, αλλά και το ψυχικό και κοινωνικο-ηθικό.
Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αποτελούν σημαντικό κρίκο όπου είναι απαραίτητη η εφαρμογή τεχνολογιών διατήρησης της υγείας, παρέχοντας φροντίδα όχι μόνο για τη σωματική υγεία, αλλά και για την ψυχολογική ευεξία των μαθητών τους. Μια σημαντική προϋπόθεση που συμβάλλει στη διατήρηση και την ενίσχυση της ψυχικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ψυχολογική ικανότητα όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς ένα από τα κύρια συστατικά της είναι η ιδέα του τρόπου εναρμόνισης της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας.
Στο MDOU "Κέντρο Παιδικής Ανάπτυξης - Νηπιαγωγείο Νο. 47" Raduga "με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων για τη βελτίωση, τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, διεξάγεται κατευθυνόμενη ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία για την αύξηση της ψυχολογικής ικανότητας όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία παρέχοντας ειδικά οργανωμένη επίδραση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, δημιουργία κατάλληλων συνθηκών και ψυχολογική εκπαίδευση εκπαιδευτικών και γονέων.
Προκειμένου να αυξηθεί η ψυχολογική ικανότητα, προσδιορίστηκαν οι ακόλουθοι τομείς εργασίας:
Δημιουργία ατμόσφαιρας ψυχολογικής άνεσης, συνθήκες για τη συναισθηματική ευεξία για την εξασφάλιση ευκαιριών για την κάλυψη των κοινωνικά προσανατολισμένων αναγκών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (αίσθημα ασφάλειας, ασφάλεια, αυξημένη αυτοεκτίμηση, ανάγκη αναγνώρισης κ. )
Βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας δασκάλων, παιδιών, γονέων, μέσω εκπαίδευσης, ομαδικών, ατομικών μαθημάτων, συνομιλιών, διαβουλεύσεων, διαλέξεων με σκοπό τη βελτίωση της εργασίας για την ενίσχυση και διατήρηση της ψυχολογικής υγείας όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Μεταμόρφωση του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, που προβλέπει την οργάνωση και τον εξοπλισμό γωνιών ψυχολογικής βοήθειας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τους στόχους της ασφάλειας, της ανάπτυξης και της ψυχολογικής ευημερίας κάθε παιδιού.
Ανάπτυξη επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιώντας τις γωνίες ψυχολογικής βοήθειας σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.
Σύμφωνα με αυτούς τους τομείς και στο πλαίσιο του προγράμματος Healthy Kids, που αναπτύχθηκε και εφαρμόζεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, καταρτίστηκε πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, το οποίο περιλαμβάνει:
1. Διαγνωστική συναισθηματικής ευεξίας, κοινωνικής επάρκειας και πνευματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.
2. Διορθωτικά – αναπτυξιακά μαθήματα με παιδιά: προετοιμασία ατομικών, ομαδικών διορθωτικών – αναπτυξιακών προγραμμάτων και διεξαγωγή μαθημάτων, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων ψυχογυμναστικής, εκπαίδευσης, ρόλων και παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους, τεχνικές εκφραστικών κινήσεων, σκίτσα, ψυχομυϊκή εκπαίδευση, εκφράσεις προσώπου. και παντομίμα, αμμοθεραπεία.
Παιχνίδια: πλοκή - ρόλος, διδακτικό, επικοινωνιακό, παιχνίδια - δραματοποίηση.
Οργάνωση σωματικής καλλιέργειας και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων: υπαίθρια παιχνίδια, δυναμικά διαλείμματα, αθλητικά παιχνίδια.
Ψυχογυμναστική: μιμητικές και παντομιμικές μελέτες.
Ψυχομυϊκή εκπαίδευση;
Στοιχεία θεραπείας τέχνης: σχέδιο, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις.
Στοιχεία θεραπείας με άμμο.
Επίσκεψη σε γωνιές ψυχολογικής ανακούφισης.
Ως αποτέλεσμα του κύκλου των διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που χρειάζονται διόρθωση της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας (υπερκινητικά, αγχώδη, επιθετικά) αποκτούν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα συναισθήματά τους, να διακρίνουν και να εξηγούν τη συναισθηματική κατάσταση άλλων ανθρώπων. μαθαίνουν τις τεχνικές της αυτορρύθμισης, δείχνουν επαρκώς τα συναισθήματά τους στην επικοινωνία και ανταποκρίνονται σωστά σε διάφορες καταστάσεις ζωής.
3. Ενεργή αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών, ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση, εμπλοκή τους στην παιδαγωγική διαδικασία: διαβουλεύσεις, συνομιλίες, οργάνωση master classes, θεματικές εκθέσεις - όπου οι γονείς μπορούν να ενεργούν ως βοηθοί, σύμβουλοι, διοργανωτές εκδηλώσεων. Μια τέτοια κοινή αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και δασκάλων είναι απαραίτητη για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που θα βοηθήσει στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων κάθε μαθητή προσχολικής ηλικίας. Οι γονείς, παίρνοντας ενεργό μέρος στη ζωή των παιδιών τους, αρχίζουν να τα καταλαβαίνουν καλύτερα, να χτίζουν σχέσεις. Οι δάσκαλοι μαθαίνουν περισσότερα για τους μαθητές τους, κάτι που επιτρέπει την επιλογή των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας νιώθουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και ηρεμία, κάτι που έχει θετική επίδραση σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία.
4. Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση του παιδαγωγικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: συνομιλίες, μίνι διαλέξεις, διαβουλεύσεις, θεματικά σεμινάρια, μαθήματα με στοιχεία κατάρτισης για την αύξηση της θεωρητικής γνώσης, την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων για την πρόληψη και επίλυση παιδικών συγκρούσεων, αλληλεπίδραση με «ειδικά» παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. ενίσχυση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών στο σχεδιασμό και επιστημονικά - μεθοδικά θεμελιωμένη χρήση παιχνιδιών υλικών για τις γωνιές ψυχολογικής βοήθειας.
5. Για τον μετασχηματισμό του θεματικού περιβάλλοντος οργανώνονται γωνιές ψυχολογικής βοήθειας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η εργασία για την οργάνωση και τον εξοπλισμό τέτοιων γωνιών σε ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων βασίστηκε στις ακόλουθες αρχές:
Δραστηριότητα, ανεξαρτησία, ενδιαφέρον, δημιουργικότητα: παροχή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να αλλάξουν το περιβάλλον τους, να χρησιμοποιήσουν προηγουμένως διαμορφωμένες δεξιότητες και ικανότητες σε ανεξάρτητη δραστηριότητα, να αναπτύξουν γνωστική και προσανατολιστική δραστηριότητα, να τονώσουν την ανάγκη των παιδιών προσχολικής ηλικίας να επιλύσουν ανεξάρτητα προβληματικές καταστάσεις συγκρούσεων που έχουν προκύψει.
Ευελιξία και δυνατότητα ελέγχου του περιβάλλοντος: δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση δημιουργικής, μετασχηματιστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. το αναπτυξιακό περιβάλλον του θέματος θα πρέπει να ανοίγει πολλές ευκαιρίες, να παρέχει διάφορα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και υπό αυτή την έννοια θα πρέπει να είναι πολυλειτουργικό.
Προσωπικά προσανατολισμένη, ατομική προσέγγιση: λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά - προσωπικά χαρακτηριστικά, τον εντοπισμό θετικών προσωπικών ιδιοτήτων, την αποκάλυψη πιθανών ευκαιριών, τη διαμόρφωση μιας θετικής ιδέας Ι - των μαθητών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ο εξοπλισμός των ψυχολογικών γωνιών πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της χωροταξίας, δηλαδή, χωρίστηκε υπό όρους σε μπλοκ σύμφωνα με τους στόχους ανάπτυξης και διόρθωσης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Για τη διακόσμηση του εσωτερικού όλων των γωνιών, χρησιμοποιήθηκαν φυτά εσωτερικού χώρου, επιλεγμένα ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, καθώς το πράσινο χρώμα έχει ευεργετική επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού.
1. Στη ζώνη ψυχολογικής ανακούφισης, είναι εξοπλισμένες γωνιές ιδιωτικότητας, όπου κάθε παιδί μπορεί να ηρεμήσει, να μείνει μόνο του, να παίξει ή να χαλαρώσει. Για μια άνετη διαμονή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε μια ομάδα, οι γωνίες είναι εξοπλισμένες με επικαλυμμένα έπιπλα χωρίς πλαίσιο, μαξιλάρια και σίτες. Σχεδιάστηκαν φωτογραφικά σκίτσα από οικογενειακές και ομαδικές φωτογραφίες. Το παιχνίδι με τα αγαπημένα σας παιχνίδια καταπραΰνει τα άτακτα παιδιά και συμβάλλει επίσης στην άνετη οργάνωση των στιγμών του καθεστώτος κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής. Τα παιδιά αισθάνονται άνετα σε αυτόν τον τομέα, μαθαίνουν να είναι ήρεμα όχι λόγω ελέγχου, αλλά λόγω της απουσίας του.
2. Αισθητηριοκινητική ζώνη. Για να διδάξετε στα επιθετικά παιδιά αποδεκτούς τρόπους έκφρασης θυμού, σχεδιάζεται να εξοπλίσετε τις γωνίες με σάκους του μποξ, μαλακά πουφ, «μαξιλάρια μπουνιά», χαλιά «θυμού», με τα οποία μπορεί κανείς να αντιμετωπίσει τα αρνητικά συναισθήματα, να πετάξει τη συσσωρευμένη ενέργεια. Για να βοηθήσετε τα παιδιά με προσιτό τρόπο να εκφράσουν τον θυμό τους και τον δάσκαλο - να διεξάγει το μάθημα χωρίς εμπόδια, μπορεί να βοηθήσει τα υλικά παιχνιδιού όπως "Σακούλες που φωνάζουν", "Φλιτζάνια φωνάζοντας".
Για τη μείωση του άγχους, οργανώνονται γωνίες με «υπνηλία παιχνίδια», που χρησιμοποιούνται συχνότερα κατά την περίοδο προσαρμογής.
Η αυτοεκτίμηση των ανασφαλών παιδιών προωθείται με «μετάλλια για επιβράβευση» - με αυτόν τον τρόπο το παιδί λαμβάνει μια θετική συναισθηματική ώθηση, την ευκαιρία να βρίσκεται στο επίκεντρο.
Προκειμένου να διδάξουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τις τεχνικές αυτορρύθμισης, να αναπτύξουν την ικανότητα ελέγχου του εαυτού τους, η βιβλιοθήκη ήχου χαλάρωσης που παρουσιάζεται στις γωνίες και ένα σύνολο κειμένων για χαλάρωση και οπτικοποιήσεις, μπάλες με πολύχρωμα νήματα, μπάλες τένις, αντικείμενα για χρησιμοποιούνται μετενσάρκωση (μαγικά ραβδιά, καπέλα, κάπες κ.λπ.). Τα παιχνίδια με τσάντες διάθεσης βοηθούν να διδάξουν στα παιδιά πώς να απαλλαγούν από την κακή διάθεση με αποδεκτό τρόπο, τα Boxes of Good Deeds εκπαιδεύουν την καλή θέληση, την ευαισθησία και τα ενθαρρύνουν να κάνουν καλές πράξεις. Για να διαμορφωθεί μια θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους, χρησιμοποιούνται θεατρικά παιχνίδια, επιτραπέζιο και επίπεδο θέατρο και γάντι κουκλοθέατρο.
Παιχνίδια οργανωμένα σε ψυχολογικές γωνιές με άμμο και νερό, κουμπιά, υλικά διαφορετικής υφής , οι ξηρές πισίνες καταπραΰνουν, χαλαρώνουν, μειώνουν το επίπεδο του νευροψυχικού στρες, προάγουν την αισθητηριακή ανάπτυξη των μαθητών.
3. Η ζώνη των συναισθηματικά - αναπτυσσόμενων παιχνιδιών διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα της καλοπροαίρετης, χωρίς συγκρούσεις αλληλεπίδρασης με τους άλλους. Για να διδάξετε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφορετικούς τρόπους συμφιλίωσης θα βοηθήσετε παιχνίδια όπως: "Κουτί Συμφιλίωσης", "Χαλάκι Συμφιλίωσης". Με τη βοήθεια επιτραπέζιων παιχνιδιών, μπορείτε να στρέψετε την προσοχή των ενθουσιασμένων παιδιών σε πιο ήρεμες δραστηριότητες, να αναπτύξετε τις βουλητικές προσπάθειές τους, να αυξήσετε την αυτοπεποίθηση και την αυτοπεποίθηση στα αποτραβηγμένα παιδιά. Παιχνίδια όπως: "Twister", "Caterpillar" εκπαιδεύουν τις δεξιότητες της συνεργασίας, την ικανότητα να ενεργούν από κοινού σε μια ομάδα.
Στις γωνίες της διάθεσης, τα παιδιά μπορούν να δείξουν τη συναισθηματική τους κατάσταση - κάθε παιδί εκθέτει την εικόνα που αντιστοιχεί στη διάθεσή του αυτή τη στιγμή. Οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία όχι μόνο να καθορίσουν τη συναισθηματική κατάσταση όλων των παιδιών στην ομάδα, αλλά και να παρέχουν έγκαιρη ψυχολογική υποστήριξη - να ηρεμήσουν, να αλλάξουν την προσοχή του παιδιού.
Έτσι, στο MDOU "CRR - νηπιαγωγείο Νο. 47" Raduga ", πραγματοποιείται ολοκληρωμένη εργασία για τη διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών του, η οποία εκφράζεται στη συνέχεια και τη στενή αλληλεπίδραση δασκάλων, παιδιών και γονέων. Αποτέλεσμα συστηματικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας είναι η σταθερότητα και η ευημερία της γενικής συναισθηματικής κατάστασης όλων των συμμετεχόντων στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία.
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ
1. Vepritskaya προσοχή και συναισθηματική - βουλητική σφαίρα παιδιών 4 - 6 ετών: ανάπτυξη τάξεων, διαγνωστικό και διδακτικό υλικό / συγκρότημα. ... - Volgograd: Teacher, 2010 .-- 123 p.
2. Στον κόσμο των παιδικών συναισθημάτων: οδηγός για επαγγελματίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων /,. - 4η έκδ. - M .: Airis - press, 2008 .-- 160 σελ. - (Βιβλιοθήκη Εκπαιδευτικής Ψυχολόγου).
3. Krylov χώρος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: σχεδιασμός, εκπαιδεύσεις, τάξεις / συγκρότημα. ... - Volgograd: Teacher, 2009 .-- 218 p .: ill.
4., Monina για ενήλικες: Ψυχοδιορθωτική εργασία με υπερκινητικά, επιθετικά, αγχώδη και αυτιστικά παιδιά. Μ.: Γένεση, 2000
5. Sosedenko περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων. Σχεδιασμός - έργο Ψυχολογική γωνία // Εγχειρίδιο ανώτερου εκπαιδευτικού. - Μ .:, 2011, Νο. 1, Σελ.36 - 44.
6. Chistyakov / Εκδ. .-2η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση: VLADOS, 19s: ill.
Οι βασικές αρχές της συνοδείας της ανάπτυξης του παιδιού: η συστατική φύση των συνοδευτικών συμβουλών: η ευθύνη για την επίλυση του προβλήματος παραμένει στο παιδί, στους γονείς, στους δασκάλους, στον στενό κύκλο· η συστατική φύση των συνοδευτικών συμβουλών: η ευθύνη για την επίλυση του προβλήματος παραμένει το παιδί, οι γονείς του, οι δάσκαλοι, το στενό περιβάλλον.
Συνέχεια της συνοδείας: το παιδί έχει εγγυημένη συνεχή συνοδεία σε όλα τα στάδια της βοήθειας για την επίλυση του προβλήματος. Η συντήρηση τερματίζεται εάν το πρόβλημα επιλυθεί ή η προσέγγιση για την επίλυσή του είναι προφανής. παιδιά που βρίσκονται υπό συνεχή επιρροή παραγόντων κινδύνου, για παράδειγμα, ένα παιδί με χρόνια πάθηση, ένα ορφανό παιδί, θα πρέπει να τυγχάνουν συνεχούς υποστήριξης καθ' όλη τη διάρκεια του σχηματισμού τους· συνέχεια της υποστήριξης: το παιδί έχει εγγυημένη συνεχή υποστήριξη σε όλα τα στάδια της βοήθεια για την επίλυση του προβλήματος· Η συντήρηση τερματίζεται εάν το πρόβλημα επιλυθεί ή η προσέγγιση για την επίλυσή του είναι προφανής. τα παιδιά που βρίσκονται υπό συνεχή επιρροή παραγόντων κινδύνου, για παράδειγμα, ένα παιδί με χρόνια πάθηση, ένα ορφανό παιδί, θα πρέπει να τυγχάνουν συνεχούς υποστήριξης καθ' όλη την περίοδο του σχηματισμού τους.
Η πολυεπιστημονικότητα της υποστήριξης προϋποθέτει τη συντονισμένη εργασία μιας ομάδας ειδικών που περιλαμβάνεται σε ένα ενιαίο οργανωμένο μοντέλο και διαθέτει ένα ενιαίο σύστημα μεθόδων· η πολυεπιστημονικότητα της υποστήριξης προϋποθέτει τη συντονισμένη εργασία μιας ομάδας ειδικών που περιλαμβάνεται σε ένα ενιαίο οργανωμένο μοντέλο και διαθέτει ένα ενιαίο σύστημα μέθοδοι· αυτονομία: οι ειδικοί είναι αυτόνομοι από την εξωτερική πίεση σε καταστάσεις λήψης αποφάσεων αυτονομία: οι ειδικοί είναι αυτόνομοι από την εξωτερική πίεση σε καταστάσεις λήψης αποφάσεων.
Συμβουλευτικό και προβολικό στάδιο (συζήτηση με όλους τους ενδιαφερόμενους για τις επιλογές για την επίλυση του προβλήματος, δημιουργία προβλέψεων αποτελεσματικότητας, επιλογή μεθόδων, κατανομή ευθυνών για την εφαρμογή της λύσης, καθορισμός προθεσμιών και δυνατότητα προσαρμογής σχεδίων).
Το αντανακλαστικό στάδιο (κατανόηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων για την επίλυση του προβλήματος, μπορεί να είναι το τελικό για την επίλυση ενός μεμονωμένου προβλήματος ή το αρχικό στο σχεδιασμό ειδικών μεθόδων για την πρόληψη και τη διόρθωση μαζικών προβλημάτων που διατίθενται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ).
Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης κάθε συγκεκριμένου παιδιού, δηλ. ένας συγκεκριμένος συνδυασμός εξωτερικών κοινωνικών συνθηκών και εσωτερικών διαδικασιών ανάπτυξής του (για παράδειγμα, τα χαρακτηριστικά του μικροπεριβάλλοντος της οικογένειας, οι συνθήκες διαβίωσης, οι ιδιαιτερότητες της ανατροφής και της κατάρτισης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα).
Μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη ενός παιδιού μικρής ηλικίας Σκοπός της υποστήριξης είναι η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για τη βελτιστοποίηση της πορείας της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και η διασφάλιση της πρόληψης παραβιάσεων της διαδικασίας κοινωνικοποίησης. σκοπός της υποστήριξης είναι η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για τη βελτιστοποίηση της πορείας της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και η διασφάλιση της πρόληψης παραβιάσεων της διαδικασίας κοινωνικοποίησης.
Καθήκοντα συνοδείας της ανάπτυξης ενός πρώιμου παιδιού: τόνωση της ανάπτυξης ψυχολογικών νεοπλασμάτων ανάλογα με την ηλικία, καθώς και οι προϋποθέσεις για εκείνες τις νοητικές λειτουργίες και δραστηριότητες που θα αναπτυχθούν στην προσχολική ηλικία· τόνωση της ανάπτυξης ψυχολογικών νεοπλασμάτων χαρακτηριστικών της ηλικίας, καθώς και ως προϋποθέσεις για εκείνες τις νοητικές λειτουργίες και είδη δραστηριότητας που θα αναπτυχθούν στην προσχολική ηλικία.
Διασφάλιση του σχηματισμού νοητικών λειτουργιών που καθορίζουν την παραγωγική αλληλεπίδραση με το περιβάλλον σε μια δεδομένη ηλικία· διασφάλιση του σχηματισμού νοητικών λειτουργιών που καθορίζουν την παραγωγική αλληλεπίδραση με το περιβάλλον σε μια δεδομένη ηλικία. βοήθεια στην ανάπτυξη προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε ποικίλες κοινωνικές καταστάσεις Βοήθεια στην ανάπτυξη προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε ποικίλες κοινωνικές καταστάσεις..
Η προσαρμογή δεν πρέπει να θεωρείται ως παθητική προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, αλλά ως διαδικασία ανάπτυξης νέων μορφών και μεθόδων δραστηριότητας που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες και τη διατήρηση της ψυχοσωματικής τους ευημερίας.
Οι νέες συνθήκες που χαρακτηρίζουν το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορούν υπό όρους να χωριστούν σε τρεις ομάδες: 1. Συνθήκες που σχετίζονται με τη νέα οργάνωση αλληλεπίδρασης με έναν ενήλικα. Συνθήκες που σχετίζονται με τη νέα οργάνωση της αλληλεπίδρασης με έναν ενήλικα. 2. Συνθήκες που σχετίζονται με τη νέα οργάνωση του περιβάλλοντος 2. Συνθήκες που σχετίζονται με τη νέα οργάνωση του περιβάλλοντος. 3. Προϋποθέσεις αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους 3. Προϋποθέσεις αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.
Για την επιτυχή προσαρμογή, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η ικανοποίηση των βασικών αναγκών του παιδιού, τόσο βιολογικές (για ξεκούραση, φαγητό κ.λπ.) όσο και κοινωνικές (εμπιστικές επαφές και συνεργασία με έναν ενήλικα, γνώση, αναγνώριση, έγκριση κ.λπ.) , σε νέο περιβάλλον και νέα μέσα. Για την επιτυχή προσαρμογή, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η ικανοποίηση των βασικών αναγκών του παιδιού, τόσο βιολογικές (για ξεκούραση, φαγητό κ.λπ.) όσο και κοινωνικές (εμπιστικές επαφές και συνεργασία με έναν ενήλικα, γνώση, αναγνώριση, έγκριση κ.λπ.) , σε νέο περιβάλλον και νέα μέσα.
Οι αρχές της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης με το παιδί: η παιδαγωγική επιρροή ακολουθεί την κατεύθυνση της προσοχής του παιδιού· η παιδαγωγική επιρροή ακολουθεί την κατεύθυνση της προσοχής του παιδιού. χρησιμοποιούνται φυσικές, καθημερινές καταστάσεις, χρησιμοποιούνται φυσικές, καθημερινές καταστάσεις.
Προτεραιότητα έμμεσης επιρροής μέσω ενός σωστά οργανωμένου περιβάλλοντος, χώρου, προτεραιότητας έμμεσης επιρροής μέσω ενός σωστά οργανωμένου περιβάλλοντος, χώρου. η αφομοίωση των κανόνων προχωρά με παιχνιδιάρικο τρόπο, η αφομοίωση των κανόνων προχωρά με παιχνιδιάρικο τρόπο.
Η εκπαίδευση και η ανατροφή περιλαμβάνονται στην αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα, λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά πρότυπα επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των γονέων. πρότυπα επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και γονέων.
Οι εργασίες της προηγούμενης ενότητας του προγράμματος κατά την κατάκτησή τους περιλαμβάνονται στην επόμενη ενότητα όταν εισάγονται νέες εργασίες· οι εργασίες της προηγούμενης ενότητας του προγράμματος κατά την κατάκτησή τους περιλαμβάνονται στην επόμενη ενότητα όταν εισάγονται νέες εργασίες. Οι γνωστές καταστάσεις παιχνιδιού περιλαμβάνονται στις καθημερινές διαδικασίες, οι γνωστές καταστάσεις παιχνιδιού περιλαμβάνονται στις καθημερινές διαδικασίες.
Για μια μονάδα αλληλεπίδρασης με ένα παιδί, το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές, αλλά να σταματήσει πριν χάσει το ενδιαφέρον του για αυτό. Εάν το παιδί το επιθυμεί, το παιχνίδι συνεχίζεται· ανά μονάδα αλληλεπίδρασης με το παιδί, το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές, αλλά να σταματήσει πριν χάσει το ενδιαφέρον του για αυτό. εάν το παιδί το επιθυμεί, το παιχνίδι συνεχίζεται.
Στην καθημερινή χρήση παιχνιδιών, λαμβάνεται υπόψη η κατάσταση του παιδιού σε μια συγκεκριμένη στιγμή αλληλεπίδρασης, επομένως, είναι δυνατό να επιστρέψουμε στα παιχνίδια που είχαν κατακτήσει προηγουμένως.Στην καθημερινή χρήση παιχνιδιών, η κατάσταση του παιδιού σε Λαμβάνεται υπόψη μια συγκεκριμένη στιγμή αλληλεπίδρασης, επομένως είναι δυνατή η επιστροφή στα παιχνίδια που είχαν προηγουμένως κατακτηθεί.
Απαιτήσεις για την οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου: καθορισμός επαρκούς χώρου για περπάτημα, τρέξιμο, παιχνίδι με μπάλες, αναπηρικά καροτσάκια. δημιουργία ενός συνόλου αντικειμένων για την πέδηση αρνητικών συναισθημάτων. σύνδεση γωνιών παιχνιδιού με πραγματικές καθημερινές καταστάσεις.
Κάθε τεχνική περιγράφεται σύμφωνα με το σχήμα: ένα όνομα, που αντικατοπτρίζει το σκοπό της, ένα όνομα, που αντικατοπτρίζει το σκοπό της. αλγόριθμος για την υλοποίησή του, αλγόριθμος για την υλοποίησή του. επεξεργασία δεδομένων με την επιλογή των παραμέτρων, τις διαβαθμίσεις τους. τις αξιολογήσεις κλίμακας τους με τη μορφή σημείων· επεξεργασία δεδομένων με την επιλογή παραμέτρων, τις διαβαθμίσεις τους· τις αξιολογήσεις κλίμακας τους με τη μορφή βαθμών· διαγνωστικά, διαγνωστικά
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας: 1). Afonkina Yu.A. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την ανάπτυξη ενός παιδιού μικρής ηλικίας. - Μ .: ΑΡΚΤΗ, - 80 σελ. 2) .Προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου: έλεγχος διαδικασίας, διαγνωστικά, συστάσεις / συγγραφέας-σύν. N.V. Σοκόλοφσκαγια. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, - 188 σελ.
3) Sotnikova V.M., Ilyina T.E. Έλεγχος της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ομάδες προσχολικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. - M .: OOO "Scriptorium Publishing House 2003", - 80 σελ. 4) Πρώτα βήματα. Υλικά του Διαγωνισμού της πόλης της Μόσχας "First Steps" (Μοντέλο ανατροφής μικρών παιδιών) 2001-2002. - Μ .: LINKA-PRESS, - 392 σελ.
5) Smirnova E.O. Παιδί - ενήλικας - συνομήλικος (Μεθοδικές συστάσεις). - M .: MGPU, - 140 σελ. Συγγραφέας φωτογραφικού υλικού: Efimova S.N.
Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη πρέπει να νοείται ως η αλληλεπίδραση ενός παιδιού και ενός ενήλικα σε πρακτικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη.
Η συνοδεία ενός παιδιού στη διαδικασία της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει την εφαρμογή των ακόλουθων αρχών:
- Ακολουθώντας τη φυσική ανάπτυξη του παιδιού σε αυτό το ηλικιακό στάδιο της πορείας της ζωής του.
- Η συνοδεία βασίζεται σε εκείνα τα νοητικά προσωπικά επιτεύγματα που έχει στην πραγματικότητα το παιδί και αποτελούν τις μοναδικές αποσκευές της προσωπικότητάς του. Το ψυχολογικό περιβάλλον δεν φέρει επιρροή και πίεση. Η θέση του ψυχολόγου επιτρέπει στο παιδί να αξιολογήσει ρεαλιστικά την κατάσταση και τη δική του κατάσταση στο νηπιαγωγείο.
- Προτεραιότητα στόχων, αξιών, αναγκών για την ανάπτυξη του εσωτερικού κόσμου του ίδιου του παιδιού.
- Προσανατολισμός της δραστηριότητας προς τη δημιουργία συνθηκών που επιτρέπουν στο παιδί να οικοδομήσει ανεξάρτητα ένα σύστημα σχέσεων με τον κόσμο, τους ανθρώπους γύρω του και τον εαυτό του, να κάνει προσωπικά σημαντικές θετικές επιλογές ζωής.
Η θέση του ψυχολόγου, των δασκάλων, σύμφωνα με αυτές τις αρχές, σας επιτρέπει να είστε κοντά στο παιδί σε δύσκολες, κρίσιμες περιόδους, να αντιδράτε με ευαισθησία στα προβλήματα, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές.
Αυτή η μέθοδος απαιτεί να μην επηρεάζουμε το παιδί, αλλά να αλληλεπιδράσουμε μαζί του, πίστη στις εσωτερικές δυνάμεις και δυνατότητες. Οι κύριες προτεραιότητες σήμερα είναι η αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα του δασκάλου με το παιδί, η αποδοχή και η υποστήριξη της ατομικότητάς του, των ενδιαφερόντων, των αναγκών και του ενδιαφέροντος για τη συναισθηματική του ευεξία.
Τίθεται το ερώτημα, πώς να οργανώσετε τις δραστηριότητές σας ώστε να μην βλάψετε το παιδί, αλλά να το βοηθήσετε ψυχολογικά, διατηρώντας τον συνήθη κύκλο επικοινωνίας με τους στενούς ενήλικες γύρω του, να εισέλθει στον κόσμο των ευρύτερων και πιο περίπλοκων κοινωνικών σχέσεων, να βρεθεί σε αυτός ο κόσμος?
Πώς να αποτρέψετε πιθανές διαταραχές στη νοητική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού και να οργανώσετε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον;
Εργαζόμενος σε αυτό το ίδρυμα για μεγάλο χρονικό διάστημα, επέστησα την προσοχή στο γεγονός ότι τα ακόλουθα προβλήματα ξεχωρίζουν σημαντικά:
- ασυνέχεια στις απαιτήσεις·
- επίλυση των προβλημάτων του δάσκαλου σε βάρος της ομάδας των παιδιών.
- αδυναμία των παιδιών να κατανοήσουν βαθιά, να αισθανθούν, να βιώσουν.
Για να αρχίσω να λύνω αυτά τα προβλήματα, μελέτησα τη βιβλιογραφία: N.V. Pilipko «Πρόσκληση στον κόσμο της επικοινωνίας», «Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, δεξιότητες επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους», K. Fopel «Πώς να διδάξουμε τα παιδιά να συνεργάζονται», VV Vetrova «Μαθήματα ψυχολογικής υγείας», V. Alyamovskaya «Νηπιαγωγείο είναι σοβαρό». Έχοντας μελετήσει και αναλύσει τη βιβλιογραφία, κατέληξα στο συμπέρασμα, αναθεωρώ και αλλάζω το περιεχόμενο της δουλειάς μου. Δημιούργησε μια δημιουργική ομάδα, η οποία περιλάμβανε ενεργούς δασκάλους. Εδώ και τέσσερα χρόνια εργαζόμαστε με επιτυχία προς αυτή την κατεύθυνση. Δεν μπορώ παρά να χαίρομαι που ξαναφτιάχνονται και άλλοι υπάλληλοι του νηπιαγωγείου. Από τη δική μου εργασιακή εμπειρία κατάλαβα ότι δεν πρέπει να ασχολείται κανείς με τη συνοδεία παιδιών και να απομονώνεται από τις οικογένειες των ανάδοχων παιδιών. Σκέφτηκα λοιπόν πώς μπορώ να εμπλέξω τους γονείς μου; Η απλή εκστρατεία και η «σύσκεψη» δεν θα βοηθήσουν. Και τότε αποφάσισα να επεκτείνω το πεδίο δραστηριότητάς μου.
Έχει ορίσει με σαφήνεια τον στόχο και τους στόχους.
Σκοπός: Να συμβάλει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και ενήλικα.
- να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να αισθάνονται και να κατανοούν άλλους ανθρώπους: συνομηλίκους και ενήλικες.
- Να εμβαθύνει το περιεχόμενο της εργασίας για την αυτοαποκάλυψη και την αυτοπραγμάτωση των εκπαιδευτικών.
- Καθιερώστε ίσες σχέσεις συνεργασίας με τις οικογένειες των μαθητών.
Προσδιόρισε τα κύρια θέματα ψυχολογικής επίδρασης:
- παιδιά;
- καθηγητές?
- γονείς;
Όταν σχεδιάζω πρακτικά μαθήματα διόρθωσης και ανάπτυξης με παιδιά, βασίζομαι στην εμπειρία των παιδιών, λαμβάνω υπόψη τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες τους. κατάσταση υγείας. Προκειμένου τα παιδιά να είναι άνετα και άνετα, ανέπτυξα τη δική μου δομή για τη διεξαγωγή μαθημάτων, επέλεξα και συστηματοποίησα μια σειρά από παιχνίδια και ασκήσεις. Στα παιχνίδια, τα παιδιά κατανοούν τις κοινωνικές σχέσεις, παίζουν ακατανόητες και προβληματικές καταστάσεις, εκφράζουν τις δικές τους αντιδράσεις σε όλα όσα επηρέασαν ιδιαίτερα το παιδί, το χτύπησαν, το έκαναν να σκεφτεί.
Επιδρούν ευεργετικά σε παιδιά χαμηλής επαφής, επιθετικά, δειλά, ντροπαλά.
Έτσι, για παράδειγμα, η Masha S. Αντιμετώπισε δυσκολίες στην επικοινωνία, ήταν αποτραβηγμένη, συνεσταλμένη, ανασφαλής, δεν μπορούσε να στραφεί στους συνομηλίκους της, δεν ήξερε πώς να διατηρήσει μια συνομιλία. Στη διαδικασία της οργανωμένης αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους της, οι αλληλεπιδράσεις της Μάσα με μια μικρή ομάδα παιδιών ομαλοποιήθηκαν και εμφανίστηκαν σταθερές φιλίες. Το κορίτσι άρχισε να δείχνει πιο ενεργά. Ανέπτυξε ενδιαφέρον όχι μόνο για τον εαυτό της, αλλά και για τους γύρω της. Βοηθούσε η συνεχής ενασχόληση με τα θεατρικά παιχνίδια. Η Μάσα πρέπει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό της, να αποκαλύψει τον εαυτό της. Ένα χρόνο αργότερα, έπαιξε πρωταγωνιστικούς ρόλους σε παραστάσεις.
Πασάς Λ. - επιθετικός, δεν έλεγχε τις πράξεις του, τα συναισθήματά του. Χάνοντας τις δημιουργημένες καταστάσεις, ο Πασάς έμαθε να παίρνει αποφάσεις μόνος του. Ήταν πιο πιθανό να δείξει θετικές αντιδράσεις σε μια πρόσκληση από έναν ενήλικα. Στο επόμενο στάδιο της αλληλεπίδρασης του αγοριού με τους συνομηλίκους, η φιλικότητα εκδηλώθηκε ευρύτερα, αφού στα παιχνίδια έπρεπε να κάνει καλές πράξεις.
Dima N. - η πνευματική ανάπτυξη είναι πάνω από τον κανόνα. Τα προβλήματα ήταν στις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του παιδιού. Ποτέ δεν γέλασε δυνατά, έπαιζε μόνο εκεί που δεν υπήρχε άλλος κόσμος. Μετά από πολύ καιρό εκπαίδευσης στην κατάσταση του αγοριού, σημείωσε μια θετική τάση: η Dima ανέπτυξε ενδιαφέρον για παιχνίδι μαζί, την ικανότητα να συνεργάζονται, βελτιώθηκε η αλληλεπίδραση "παιδί - ενήλικας", βελτιώθηκε η ομιλία και η ακουστική προσοχή. Ανέπτυξε έναν συναισθηματικό τόνο. Γέλασε δυνατά για πρώτη φορά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
Θεωρώ ότι τα «Πρακτικά Επικοινωνίας» είναι μια ιδιαίτερα αποτελεσματική μορφή μαθήματος, όπου χρησιμοποιούνται αυτά τα παιχνίδια και οι ασκήσεις. Εδώ, τα παιδιά κάνουν πράξη τη συσσωρευμένη εμπειρία αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.
Από τις παρατηρήσεις μου, παρατήρησα ότι τα παιδιά είναι πιο επιτυχημένα στο να «διδάσκουν το ένα το άλλο» από το να ακούνε την εξήγηση ενός ενήλικα. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό ο Συνοδός Ενήλικας να μπορεί να μπαίνει «σε ισότιμη βάση» στις δραστηριότητες των παιδιών. Μόνο τότε μπορούμε, οι ενήλικες, να προσπαθήσουμε να κατευθύνουμε αυτή τη δραστηριότητα (σαν από μέσα) στις εργασίες που αντιμετωπίζουμε.
Στις εκπαιδευτικές μου συνεδρίες, γονείς, εκπαιδευτικοί και η διοίκηση συμμετέχουν ενεργά. Τους δίνεται η ευκαιρία να μπουν στη θέση του παιδιού και να αναλύσουν τις δικές τους αντιδράσεις – συναισθήματα, σκέψεις, πιθανή συμπεριφορά. Οι ενήλικες έρχονται πιο κοντά στα παιδιά, τα καταλαβαίνουν καλύτερα και ζουν μαζί τους.
Οι συστηματικές συναντήσεις παιδιών με ενήλικες που συνοδεύουν την ανάπτυξή του επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μιλήσουν ανοιχτά, να μιλήσουν, να εκφράσουν συναισθήματα, να μοιραστούν σκέψεις, εντυπώσεις, συναισθήματα. Ταυτόχρονα, εξαφανίζεται ο φόβος να μην παρεξηγηθούν από τους ενήλικες, και εμφανίζεται μια πολύ σημαντική αίσθηση εμπιστοσύνης. Τα παιδιά κάνουν ελεύθερα ερωτήσεις, συζητούν πληροφορίες και τις αμφισβητούν, βγάζουν τα συμπεράσματά τους, φαντάζονται, σκέφτονται, διεξάγουν διάλογο. Θέλω να πω με σιγουριά ότι δημιουργώ τις μέγιστες προϋποθέσεις για αυτοπραγμάτωση, αυτοαποκάλυψη, όχι μόνο προσωπικές, αλλά και πνευματικές, δημιουργικές δυνατότητες των παιδιών.
Το παιδί πρέπει να μάθει ορισμένες δεξιότητες. Αλλά το να αισθάνεσαι, να συμπάσχεις, να επικοινωνείς και να αγαπάς - αυτό είναι πιο δύσκολο να το μάθεις. Όταν διαμορφώνονται τέτοιες δεξιότητες, στην εκπαιδευτική δραστηριότητα το παιδί γίνεται επίσης πιο επιτυχημένο, οι γνωστικές νοητικές διεργασίες αναπτύσσονται πιο ενεργά και το αποτέλεσμα είναι πιο φωτεινό.
Συμβάλλοντας στη δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για το αναπτυξιακό περιβάλλον, δίνω ιδιαίτερη προσοχή στο κλείσιμο συνεργασίαμε δασκάλους.
Με μια ενεργή ομάδα συναδέλφων, πραγματοποίησα μια σειρά από θεωρητικά σεμινάρια όπου συζητήθηκαν ερωτήσεις σχετικά με αυτό το θέμα. Ως αποτέλεσμα της συζήτησης, καταλήξαμε σε μια κοινή γνώμη: είναι πολύ σημαντικό να παρέχουμε τόσο αντικειμενικές όσο και υποκειμενικές προϋποθέσεις για τη δημιουργία συναισθηματικής ευεξίας και άνεσης.
Για να δημιουργηθούν αντικειμενικές προϋποθέσεις, είναι απαραίτητο:
- Τοποθετήστε όλο το πρακτικό υλικό σε μέρη προσβάσιμα στα παιδιά, διεγείροντας την ελεύθερη δραστηριότητά τους.
- χρησιμοποιούν τα κέντρα ανάπτυξης με ευελιξία, έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να αλλάζουν ανεξάρτητα, να δομούν σύμφωνα με τις δικές τους ανάγκες.
Η ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων όλων των θεμάτων που επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι επίσης εξαιρετικά σημαντική. Ειδικότερα, ο δάσκαλος χρειάζεται:
- να είναι σε θέση να αναδείξει τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού και, εστιάζοντας σε αυτές, να συνοδεύσει την εκπαιδευτική διαδικασία.
- να μπορεί να συνεργάζεται με άλλα μέλη της ομάδας
Αναλύοντας τις εργασίες των θεωρητικών σεμιναρίων, ανέπτυξα ένα σχήμα για την αλληλεπίδραση όλων των νηπιαγωγών.
Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας της ενεργού ομάδας είναι η δημιουργία ενός μοντέλου ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και η ανάπτυξη ενός σχήματος αλληλεπίδρασης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα μεταξύ δασκάλων και παιδιών.
Επεξεργασία, συζήτηση χαρτών ατομικής ανάπτυξης του παιδιού, τους οποίους χρησιμοποιούμε στο ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο. Γίνεται δύο φορές το χρόνο. Το κύριο καθήκον του συμβουλίου είναι να σκιαγραφήσει τη διαδρομή της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών και να βοηθήσει να την περάσουν.
Εκτός από αυτή την εργασία, πραγματοποιώ συστηματικά εκπαιδευτικές συνεδρίες, ατομικές διαβουλεύσεις, συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια, κοινές πρακτικές ασκήσεις με όλο το διδακτικό προσωπικό.
Τα μαθήματα με τη μορφή ψυχολογικής εκπαίδευσης κατέστησαν δυνατή την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης μεταξύ των δασκάλων, δηλ. την ικανότητα να κατανοεί την κατάσταση ενός άλλου ατόμου, να βάζει νοητικά τον εαυτό του στη θέση του και να ενεργεί πραγματικά, να αυτοπραγματοποιείται, να αυτο-αποκαλύπτεται. Εκπαίδευση "Γνώρισε τον εαυτό σου" /. Σε μία από τις ασκήσεις «Τι είμαι», οι συμμετέχοντες μίλησαν για τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του άλλου. Ένας δάσκαλος άκουσε κάποιες άμεσες δηλώσεις για αυτόν. Τους δέχτηκε χωρίς αδικαιολόγητη προσβολή, αλλά μετά από αυτό η δασκάλα υπέστη κάποιες αλλαγές, όχι μόνο στις σχέσεις με τους δασκάλους, αλλά και στις σχέσεις με την παιδική συλλογικότητα.
Ένας δάσκαλος με υψηλό πνευματικό επίπεδο, με ευρεία προοπτική, που εισάγει καινοτόμες τεχνολογίες, αντιμετώπισε δυσκολίες στα προπονητικά παιχνίδια. Σε αρκετές συνεδρίες την προσκάλεσα να είναι παρατηρήτρια και μετά έγινε συμμετέχουσα. Το πρόβλημά της ήταν η αδυναμία της να δημιουργήσει επαφή με άλλους ανθρώπους. Μετά από λίγο, η δασκάλα εξέφρασε τη γνώμη της: «Δεν θα πίστευα ποτέ ότι η εκπαίδευση θα μπορούσε να με φέρει πιο κοντά».
Έτσι, όλη η εργασία συνέβαλε στη δημιουργία μιας επαγγελματικής κοινότητας εκπαιδευτικών, εστιασμένης στην περαιτέρω ανάπτυξη της κοινωνικής σύμπραξης, της συνεργασίας και της στενής αλληλεπίδρασης των δασκάλων μεταξύ τους, για παράδειγμα, στην πρακτική ενός στούντιο θεάτρου.
Έδωσα συστάσεις για μια ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί που συμμετέχει στην παράσταση, με βάση τη μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Ο επικεφαλής του θεατρικού στούντιο άκουγε με ευαισθησία και προσοχή τη συμβουλή μου κατά την ανάθεση ρόλων και την επεξεργασία του περιεχομένου τους. Ο φροντιστής αυτής της ομάδας παρείχε συναισθηματική υποστήριξη. Οι ηθοποιοί ένιωσαν τη γενική φιλόξενη ατμόσφαιρα.
Η οργανωμένη και συστηματική εργασία με τους δασκάλους κατέστησε δυνατή την καλύτερη κατανόηση του εσωτερικού κόσμου του παιδιού και των προβλημάτων του
Από συνομιλίες με γονείς, ερωτήσεις και παρατηρήσεις, ανακάλυψα ότι κάθε γονιός θέλει το παιδί του να περιβάλλεται από μια ατμόσφαιρα αγάπης και κατανόησης και το προσωπικό ήταν ικανό και φιλικό στην επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες. Είναι σημαντικό για τους γονείς ο δάσκαλος να μπορεί να πει λεπτομερώς και με ενδιαφέρον για το παιδί, να τονίσει τα χαρακτηριστικά, τα επιτεύγματα και τις καλύτερες ιδιότητες του. Κατάλαβα ότι η δουλειά μου μπορεί να είναι πραγματικά αποτελεσματική μόνο αν οι γονείς μου είναι ενεργοί βοηθοί και ομοϊδεάτες του.
Νέες μορφές εργασίας με γονείς:σεμινάρια, εκπαιδεύσεις, ατομικές διαβουλεύσεις, κοινές πρακτικές ασκήσεις, συνέδρια, ο σύλλογος «Young Family», η ομάδα προσαρμογής «Μητέρα και Παιδί» κ.λπ.
Οι πιο παραγωγικές σε αυτή την αιχμαλωσία είναι οι πρακτικές ασκήσεις μαζί με τους γονείς. Η οικογενειακή λέσχη «Young Family», όπου είμαι αρχηγός, έχει αποδειχθεί καλά. Λειτουργεί γόνιμα εδώ και πέντε χρόνια. Αυτές δεν είναι απλώς διαλέξεις για γονείς που ενδιαφέρονται να μεγαλώσουν τα παιδιά τους, αλλά και ένας ενδιαφέροντος διάλογος μεταξύ των δύο πλευρών.
Η ανάγκη για ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση είναι μεγάλη, είτε είναι νέοι γονείς που μας έφεραν το πρώτο τους παιδί, είτε έμπειροι γονείς που περιμένουν τη γέννηση του δεύτερου τους. Συζητήσεις για το θέμα "Περιμένουμε παιδί", "Ένα παιδί μεγαλώνει στην οικογένεια", "Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το νηπιαγωγείο" κ.λπ., λύνουμε αυτά τα προβλήματα και βρίσκουμε απαντήσεις σε εκείνες τις ερωτήσεις που είναι επίκαιρες και επίκαιρες και σημαντική για τους γονείς. Το ενδιαφέρον των γονιών για την τύχη του παιδιού και του νηπιαγωγείου μας επέτρεψε να συζητήσουμε κοινές δραστηριότητες, να κάνουμε προσαρμογές και να αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητα της αλληλεπίδρασης.
Στα συνέδρια γονέων χρησιμοποιείται η εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Η εργασία αυτή καλύπτεται κάθε χρόνο στην τοπική εφημερίδα.
Είναι ευχάριστο να πούμε ότι τα τελευταία χρόνια έχει αυξηθεί σημαντικά το επίπεδο παιδαγωγικής συνείδησης των γονέων, οι οποίοι ενδιαφέρονται όχι μόνο για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, αλλά και για τα προβλήματα ανάπτυξης του παιδιού.
Είναι σημαντικό οι γονείς, λαμβάνοντας συμβουλές και βοήθεια από ειδικούς, να επικοινωνούν και μεταξύ τους.
Εγώ ως ψυχολόγος θεωρώ πολύ σημαντική στιγμή να μπει ένα παιδί σε νέες κοινωνικές συνθήκες, δηλ. προσαρμογή στις συνθήκες του νηπιαγωγείου. Αυτή ήταν η βασική ιδέα στην οργάνωση της ομάδας. βραχυπρόθεσμαδιαμονή. Αυτή η ομάδα λειτουργεί στο νηπιαγωγείο μας εδώ και πέντε χρόνια. Γονείς με παιδιά πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο 3 φορές την εβδομάδα. Το έργο χρησιμοποιεί το αναπτυγμένο σχήμα "Προσαρμογή στις συνθήκες ενός νηπιαγωγείου".
Συνέχεια αυτής της ιδέας ήταν τα εγκαίνια φέτος της ομάδας προσαρμογής νηπίων «Μητέρα και Παιδί». Αυτή η ομάδα, που δημιουργήθηκε για τρεις μήνες (Απρίλιος, Μάιος, Ιούνιος), είναι ασυνήθιστη στο ότι το παιδί έρχεται με τη μητέρα του και όλες οι δραστηριότητες που κάνουμε για το μωρό είναι παρουσία των γονιών. Γνωρίζουν το διδακτικό προσωπικό, βλέπουν τι συνθήκες έχουν δημιουργηθεί στο νηπιαγωγείο μας, ποια είναι η στάση απέναντι στα παιδιά εδώ, βελτιώνουν την ψυχολογική και παιδαγωγική τους κουλτούρα και συζητούν θέματα που σχετίζονται με την ατομική ανάπτυξη του παιδιού.
Το σύστημα εργασίας για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη κατέστησε δυνατή τη διασφάλιση της επιτυχούς επίλυσης των ανατεθέντων εργασιών. Η προϊσταμένη του νηπιαγωγείου, όλοι οι δάσκαλοι στήριξαν ενεργά και ανέπτυξαν ιδέες συνεργασίας στις δραστηριότητές τους. Σε παιδαγωγικές συναντήσεις, σεμινάρια, ψυχολογικά, ιατρικά και παιδαγωγικά συμβούλια συζητήθηκαν ζωηρά τα αναδυόμενα προβλήματα και αναπτύχθηκαν συλλογικά εποικοδομητικές λύσεις.
Σε συναντήσεις γονέων και δασκάλων, συνέδρια, οικογενειακές λέσχες εξετάστηκαν τα προβλήματα αρμονικής αλληλεπίδρασης με τα παιδιά.
Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι τέτοιες μέθοδοι και τεχνικές εργασίας έχουν αλλάξει θετικά:
- το επίπεδο προσωπικής, πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών που φοιτούν στο νηπιαγωγείο.
- τον αριθμό των γονέων που ενδιαφέρονται να είναι ενεργοί συνεργάτες στην υλοποίηση των καθηκόντων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·
- το επαγγελματικό επίπεδο του διδακτικού προσωπικού·
- η ίδια η προσέγγιση του παιδιού όχι ως αντικείμενο επιρροής, αλλά ως θέμα αλληλεπίδρασης.
Μεθοδολογικές γενικεύσεις της προσωπικής εμπειρίας αποδεικνύουν την ευεργετική επίδραση στο παιδί και στους ενήλικες των αναπτυγμένων δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται σε αυτή την εργασία.
Πιστεύω ότι τα υλικά που παρουσιάζονται είναι αρκετά σχετικά και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε τυπικά, ειδικά παιδικά ιδρύματα για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.
Από την εμπειρία του ανώτερου εκπαιδευτικού. Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Συγγραφέας: Belyaeva Natalya Vladimirovna, ανώτερη εκπαιδευτικόςΤόπος εργασίας: ΜΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 204» Σαράτοφ
Περιγραφή του υλικού: Φέρνω στην προσοχή σας ένα υλικό σχετικά με την εγγραφή εγγράφων και την οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για όλους τους νηπιαγωγούς που εργάζονται με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.
Ένα από τα καθήκοντα της σύγχρονης προσχολικής αγωγής είναι η εξατομίκευση της ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εάν στο σχολείο όλα είναι ξεκάθαρα και κατανοητά, ποιος έχει κατακτήσει την ύλη και ποιος όχι, τότε σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα η εικόνα είναι εντελώς διαφορετική. Είναι σημαντικό ότι τώρα ανακοινώθηκε επίσημα η θέση των ψυχολόγων προσχολικής ηλικίας, ότι η ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι κινητή, δεν υπάρχουν σαφείς ορισμοί για το τι και πότε πρέπει να μάθει ένα παιδί. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να αρχίσει να διαβάζει στα πέντε του, ενώ ένα άλλο μπορεί να «ωριμάσει» μόνο για το σχολείο. Κάθε παιδί στην προσχολική ηλικία έχει τη δική του «διαδρομή» ανάπτυξης, επομένως δίνεται πλέον η ευκαιρία στους παιδαγωγούς για πιο ευέλικτο σχεδιασμό. Το κρατικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης παρέχει κατευθυντήριες γραμμές στόχους για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, διατυπώνει ποιες ιδιότητες πρέπει να αναπτυχθούν σε ένα παιδί στην προσχολική ηλικία, τι είδους ιδέες πρέπει να λάβει ένα παιδί. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι ο παιδαγωγός δεν πρέπει να παρακολουθεί την ανάπτυξη του παιδιού. Πρέπει, εστιάζοντας στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία. Απομακρυνθήκαμε από τις απαιτήσεις αυστηρής τήρησης των εργασιών του προγράμματος για την αφομοίωση του τι πρέπει να μάθει το παιδί αργότερα στο δημοτικό και καταλήξαμε στη βασική ανάγκη στην προσχολική ηλικία - να αναπτυχθεί παίζοντας. Αν όμως ο δάσκαλος δει ότι το παιδί έχει δυσκολίες στην ανάπτυξη του λόγου, στην κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, στο καλλιτεχνικό και αισθητικό και χαμηλό γνωστικό ενδιαφέρον, θα πρέπει να οργανωθεί ατομική εργασία. Δεν μιλάω για περιπτώσεις που ένας λογοθεραπευτής και ένας παθολόγος πρέπει να ασχοληθεί με ένα παιδί. Μιλάμε για την ανάγκη κάποιων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ατομική επικοινωνία, την έμφαση σε κάποιες πτυχές της ανάπτυξής της.
Από πού ξεκινάς; Το καθήκον της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι να εντοπίσει τέτοια παιδιά. Ένα χαμηλό επίπεδο στην ανάπτυξη ενσωματωτικών ιδιοτήτων, στην αφομοίωση των εκπαιδευτικών περιοχών δεν είναι μια αξιολόγηση του παιδιού, αλλά ένα μήνυμα προς τον παιδαγωγό να οργανώσει ειδική εργασία με αυτό το παιδί προσχολικής ηλικίας. Μετά από παρακολούθηση για τέτοια παιδιά, καταρτίζεται μια διαδρομή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Όλοι οι δάσκαλοι (παιδαγωγοί και ειδικοί δάσκαλοι) συμμετέχουν στη σύνταξή του στο ίδρυμά μας. Αυτό το υλικό συντάσσεται με τη μορφή πίνακα, όπου καταχωρούνται όλα τα είδη εργασίας με το παιδί κατά τη διάρκεια του έτους όλων των παιδαγωγικών εργαζομένων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο δάσκαλος σχεδιάζει ατομική εργασία το βράδυ, σκέφτεται τη συμμετοχή αυτού του παιδιού σε προσωπικές εργασίες παιχνιδιού κατά τη διάρκεια του GCD (για παράδειγμα: Οκτώβριος: ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, συμμετοχή στην κοινή παραγωγή της διάταξης "Wild Animals in Autumn", κοινή παραγωγή του άλμπουμ "Amazing Animals" · ατομική εργασία για την ανάπτυξη της σκέψης - μια επιλογή διδακτικών παιχνιδιών και εγχειριδίων, προετοιμασία μεμονωμένων εργασιών στο μάθημα για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών). Εκτός από τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, προβλέπεται ότι ο μαθητής θα συμμετέχει σε εκδηλώσεις διαφόρων επιπέδων (διακοπές σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, προσέλκυση συμμετοχής σε διάφορους διαγωνισμούς), εκπαιδευτικά καθήκοντα (προσέλκυση παιδιού για βοήθεια, παρακολούθηση κ.λπ.) Είναι σημαντικό να μην δείξετε στο παιδί ότι δεν μπορεί να κάνει το ίδιο με άλλα παιδιά, αλλά να δημιουργήσετε μια κατάσταση επιτυχίας. Στη συνέχεια προγραμματίζεται η εργασία με τους γονείς - διαβουλεύσεις, συστάσεις για επίσκεψη στο θέατρο, εκθέσεις κ.λπ., οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων γονέων με ένα παιδί, συστάσεις για την οργάνωση της ζωής στο σπίτι, για την επιλογή παιχνιδιών κ.λπ. Αυτό γίνεται επίσης κάθε μήνα. Οι ειδικοί του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εισάγουν επίσης τον προγραμματισμό τους στον γενικό πίνακα (μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής, δάσκαλος-ψυχολόγος) Εάν όλα είναι ξεκάθαρα με τον δάσκαλο-ψυχολόγο (σχεδιάζει τόσο μεμονωμένα μαθήματα με τον μαθητή όσο και τη συμμετοχή του στην ομάδα μαθήματα) -Οι ειδικοί μπορεί να είναι δύσκολοι. Δεν είχαν κάνει τέτοιο σχεδιασμό πριν. Φυσικά, δεν μπορούν να οργανώσουν πρόσθετη εργασία με το παιδί το βράδυ (εκτός από τη δουλειά του συλλόγου), αλλά μπορούν επίσης να σκεφτούν την ιδιαίτερη προσοχή τους στο παιδί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τους, ώστε το παιδί να αισθάνεται επιτυχημένο και εδώ.
Εκτός από τον πίνακα με τον προγραμματισμό της ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο χάρτης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (ατομική διαδρομή) πρέπει να περιέχει ανάλυση των αποτελεσμάτων παρακολούθησης, ανάλυση ατομικών χαρακτηριστικών, ανάλυση των αιτιών των δυσκολιών στην ανάπτυξη (οικογενειακή κατάσταση, χαρακτηριστικά υγείας κ.λπ.), αναπτυξιακά καθήκοντα στο ακαδημαϊκό έτος. Με τέτοια παιδιά, πρέπει απαραίτητα να πραγματοποιείται ενδιάμεση παρακολούθηση για την προσαρμογή και την ανάλυση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που κατασκευάζεται. Στο τέλος του έτους, γράφεται μια ανάλυση της αποτελεσματικότητας της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και τα καθήκοντα για περαιτέρω εργασία.
Θα περιγράψω εν συντομία ένα κατά προσέγγιση σχήμα ενός μεμονωμένου χάρτη διαδρομής:
1. Πληροφορίες για το παιδί.
2 Ανάλυση της διεξαγόμενης παρακολούθησης.
3. Χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη, χαρακτηριστικά υγείας.
4. Κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού.
5. Εργασίες ανάπτυξης για το ακαδημαϊκό έτος.
6. Πίνακας με αρχεία εκπαιδευτικών και ειδικών (ατομική εργασία, εργασία για την προσέλκυση συμμετοχής σε διάφορες εκδηλώσεις, εργασία με γονείς, οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ γονέων και παιδιού)
7. Αποτελέσματα ενδιάμεσης παρακολούθησης, προσαρμογής των εργασιών που εκτελούνται.
8. Αποτελέσματα παρακολούθησης στο τέλος του έτους, ανάλυση των αποτελεσμάτων ατομικής εργασίας.
Εκτός από τη διοργάνωση συνοδών για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, για παιδιά με αναπηρία, προγραμματίζεται ατομική διαδρομή στο νηπιαγωγείο μας για ταλαντούχα παιδιά. Εδώ, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην εφαρμογή των ικανοτήτων τους σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων, στην περαιτέρω ανάπτυξή τους, προχωρώντας μπροστά από την καμπύλη. Επίσης, προγραμματίζονται ατομικές εργασίες παιχνιδιού, κάποιες εργασίες για το σπίτι με την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων παιδιού και γονέων, προσέλκυση του παιδιού να συμμετάσχει σε διαγωνισμούς διαφόρων επιπέδων.
Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η οργάνωση μιας ατομικής διαδρομής δεν σημαίνει «προπόνηση» ενός παιδιού σύμφωνα με το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, αλλά δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού, για τη διαμόρφωση της αυτοπεποίθησης και της θετικής αυτοεκτίμησής του.
Στάδιο Ι. Διατύπωση του προβλήματος
Στόχος:προσδιορισμός του θέματος ψυχολογικής επιρροής και διορθωτικής εργασίας, επιβεβαίωση της εγκυρότητας / αβάσιμου των παραπόνων γονέων και εργαζομένων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Επίπεδα επάρκειαςτα αιτήματα μπορεί να διαφέρουν:
Η καταγγελία είναι εντελώς αβάσιμη, το κύριο πρόβλημα είναι μέσα
προσωπικά χαρακτηριστικά γονέων, εκπαιδευτικών ή ανεπάρκεια της αντίληψής τους·
σε σχέσεις με ενήλικες (γονείς και εκπαιδευτικούς)·
Το παράπονο είναι τεκμηριωμένο, ο κύριος λόγος για τη συμπεριφορά του παιδιού είναι
κατά παράβαση των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια ·
Το παράπονο είναι τεκμηριωμένο, το πρόβλημα σχετίζεται με την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού ή τις διαπροσωπικές σχέσεις που είναι πιο έντονες στο σπίτι.
Το παράπονο είναι τεκμηριωμένο, τα προβλήματα που επικρατούν είναι πιο έντονα εκτός οικογένειας (στο νηπιαγωγείο).
Στη συνέχεια διατυπώνεται μια υπόθεση σχετικά με τα αίτια και τη φύση του προβλήματος, η οποία τον έκανε να απευθυνθεί σε ψυχολόγο. Αυτό συμβαίνει στη διαδικασία συλλογής πληροφοριών ειδικών για το παιδί προσχολικής ηλικίας και βασικών διαγνωστικών.
Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι είναι δυνατό:
Διαφοροποίηση του κανόνα και της παθολογίας της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.
Προσδιορισμός της κατάστασης της ψυχολογικής υγείας του παιδιού.
Αποκάλυψη της ζώνης της πραγματικής και της εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.
Μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας;
Αποκάλυψη του περιεχομένου της εσωτερικής σύγκρουσης.
Στάδιο II. Διευκρίνιση του προβλήματος
Στην αρχή αυτού του σταδίου πραγματοποιείται ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση. Τα καθήκοντά του είναι:
Διαφορικός ψυχολογική διάγνωσημε σκοπό να
προσδιορίζοντας την ψυχολογική δομή της διαταραχής και επιλέγοντας, σύμφωνα με αυτό, τη βέλτιστη στρατηγική για τη διορθωτική επιρροή του παιδιού.
Ανάπτυξη στρατηγικήςολοκληρωμένη υποστήριξη του παιδιού.
Κατά την ανάπτυξη μιας στρατηγικής συντήρησης, γίνεται μια επιλογή:
α) κατευθύνσεις διορθωτικής και αναπτυξιακής επιρροής στο παιδί (διόρθωση συμπεριφοράς, διαταραχές ψυχολογικής ανάπτυξης κ.λπ.)
β) σφαίρες ψυχολογικής επίδρασης στην κοινωνία (διόρθωση σχέσεων γονέα-παιδιού, σχέσεις παιδιού-εκπαιδεύσεως και σχέσεις με συνομηλίκους).
Ταυτόχρονα, ξεκινούν οι εργασίες για τη διαβούλευση με δασκάλους, διοίκηση, γονείς (με την υλοποίηση δραστηριοτήτων κοινωνικής αποστολής εκπαιδευτικού-ψυχολόγου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνδυασμένων και αντισταθμιστικών τύπων), γεγονός που επιτρέπει τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την εφαρμογή της συστημικής υποομάδας και ατομική διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδί.
Ταυτόχρονα, ένα σημαντικό ποσοστό του χρόνου εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου αφιερώνεται στην ανάλυση των αποτελεσμάτων της ολοκληρωμένης υποστήριξης για την ανάπτυξη ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην εκπαίδευση δασκάλων και γονέων.
Στάδιο III. Λύση
Αυτό το στάδιο ξεκινά με μια δυναμική διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού, η οποία σας επιτρέπει να προσδιορίσετε:
Το επίπεδο της εκπαίδευσης και της μάθησής του·
Δυνατότητες του μικρο- και μακροπεριβάλλοντος, που επιτρέπουν τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας ολοκληρωμένης υποστήριξης για την ανάπτυξη του παιδιού.
Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται διορθωτικός έλεγχος - αποσαφήνιση, προσθήκη, αλλαγή μέσων και μεθόδων διορθωτικής, αναπτυξιακής και ψυχοθεραπευτικής επιρροής στο παιδί και στο περιβάλλον του.
Αυτό το στάδιο της εργασίας τελειώνει με ένα συμβούλιο ελέγχου. Αυτή τη στιγμή πραγματοποιείται ανάλυση και αξιολόγηση:
Παρακολούθηση του παιδιού.
Οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής και διορθωτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους γονείς και την εκπαίδευσή τους.
Η αντανάκλαση των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου, που ολοκληρώνει ολόκληρο τον κύκλο της εργασίας του, στοχεύει στον προσδιορισμό της αντιστοιχίας των αποτελεσμάτων με τους καθορισμένους στόχους της εργασίας (τρέχον, τελικό, μακρινό) και στον εντοπισμό παραγόντων που εμποδίζουν την αποτελεσματική εργασία του. .
Ας εξετάσουμε το τελευταίο με περισσότερες λεπτομέρειες.
Παράγοντες που εμποδίζουν την αποτελεσματική εργασία
Σε όλα τα στάδια της εργασίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου, έρχεται αντιμέτωπος με ορισμένα προβλήματα και «πειρασμούς».
Ετσι, για το στάδιο Ιεργασίας, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας διάγνωσης, προσδιορίζοντας την επάρκεια του αιτήματος των γονέων και των εκπαιδευτικών, τα ακόλουθα προβλήματα θα είναι χαρακτηριστικά:
1. Προβλήματα που σχετίζονται με λάθη που προκύπτουν στη διαδικασία της κοινωνικής αντίληψης των γονέων και των παιδαγωγών που ζητούν βοήθεια από ψυχολόγο: το λάθος της «ψευδής συναίνεσης», το «φαινόμενο φωτοστέφανου», το λάθος της «μέσης τάσης» κ.λπ.
2. Το πρόβλημα του «σκουπίσματος» του διαγνωστικού πεδίου των ψυχολόγων με ανεπαρκώς εγκεκριμένα εργαλεία, σε ορισμένες περιπτώσεις - εσφαλμένη χρήση του.
Από την άλλη πλευρά, μπορεί να υπάρχει ο πειρασμός για εικασίες σχετικά με την έλλειψη γενικά αποδεκτών κριτηρίων για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της συμβουλευτικής εργασίας. Όπως γνωρίζετε, η διαβούλευση πρέπει να είναι προγνωστική, δηλαδή προσανατολισμένη προς το μέλλον, - είναι δυνατό να αξιολογηθεί πλήρως η ποιότητα της εργασίας ενός ψυχολόγου μόνο μετά από κάποιο χρονικό διάστημα (μερικές φορές αρκετά μεγάλο, όταν πρόκειται για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες) χρόνος. Ως εκ τούτου, ορισμένοι από τους ψυχολόγους, αναφερόμενοι στην έλλειψη σαφών κριτηρίων αποτελεσματικότητας, μπορεί να εργάζονται κακόπιστα και να ισχυρίζονται ότι μόνο «ο χρόνος θα δείξει» πόσο ποιοτική είναι η βοήθειά τους σε ένα παιδί ή έναν ενήλικα.
3. Προβλήματα που προκύπτουν από παραβίαση της αρχής του απορρήτου των πληροφοριών που λαμβάνει ο ψυχολόγος.
Το υλικό που αποκτά ένας ψυχολόγος κατά τη διαδικασία της εργασίας του με παιδιά, εκπαιδευτικούς ή γονείς με βάση μια σχέση εμπιστοσύνης δεν υπόκειται σε σκόπιμη ή τυχαία αποκάλυψη και θα πρέπει να παρουσιάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε να μην μπορεί να θέσει σε κίνδυνο ούτε το θέμα, ο ψυχολόγος ή η ψυχολογική επιστήμη. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για συμμόρφωση με τις αρχές δεοντολογίας της εργασίας ενός δασκάλου-ψυχολόγου, ή ενός κώδικα δεοντολογίας. Σύμφωνα με τον ίδιο, στο στάδιο της διάγνωσης, ο ψυχολόγος πρέπει:
Τηρείτε την αρχή της εθελοντικής συμμετοχής σε ψυχολογικές διαδικασίες 1 (η εργασία επιτρέπεται μόνο αφού ληφθεί η συγκατάθεση των γονέων των παιδιών να συμμετάσχουν σε αυτήν και άδεια από τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για διεξαγωγή έρευνας).
Να χρησιμοποιεί διαδικασίες και τεχνικές που δεν προσβάλλουν την αξιοπρέπεια των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Παρέχετε την ευκαιρία σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία να αρνηθούν να συνεχίσουν την εργασία σε οποιοδήποτε στάδιο.
1 Ο ψυχολόγος προέρχεται από το σεβασμό της προσωπικής αξιοπρέπειας, των δικαιωμάτων και των ελευθεριών που διακηρύσσονται και διασφαλίζονται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Στάδιο IIεργασία, ανάπτυξη και εφαρμογή ενός προγράμματος ψυχολογικής υποστήριξης για ένα παιδί, οι ακόλουθοι πειρασμοί και προβλήματα συναντώνται στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου:
1. Ο πειρασμός της εξουσίας. Είναι γνωστό ότι ο ψυχολόγος έχει πολλές ευκαιρίες να κάνει τους ανθρώπους να εξαρτώνται από τον εαυτό τους. Επιπλέον, αυτό μπορεί να συνδυαστεί με αυταπάτες για την «παντοδυναμία» του ψυχολόγου στην επίλυση όλων των προβλημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης.
παιδιά στο νηπιαγωγείο και θέματα βελτίωσης του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού. Οι παιδαγωγοί και οι άλλοι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι συνήθως πολύ επιφυλακτικοί με εκείνους τους ψυχολόγους που αρχίζουν να τους «διδάσκουν» τι
οι δάσκαλοι αισθάνονται πιο ικανοί, άρα υπάρχει πρόβλημα απόρριψης του ψυχολόγου από το διδακτικό προσωπικό.
2. Ο πειρασμός της «αυτολατρείας» στην εργασία, όταν ένας ψυχολόγος χρησιμοποιεί το επάγγελμά του μάλλον για να επιδείξει τα πλεονεκτήματά του παρά για να βοηθήσει τους ανθρώπους που στρέφονται σε αυτόν.
Αυτό είναι ιδιαίτερα επικίνδυνο όταν έχει ως αποτέλεσμα τον αυτοπεποίθηση ντολενταντισμό στη διορθωτική εργασία. Επιπλέον, τέτοιες ελλείψεις στο έργο της ψυχολογικής υπηρεσίας προσχολικής ηλικίας, όπως η εστίαση των ψυχολόγων στη διαγνωστική λειτουργία, αντί για προφυλακτική, προπαιδευτική και διορθωτική, απλώς το ενισχύουν. Από την άλλη, είναι επίσης αδύνατο να μην κάνεις καμία εντύπωση σε άτομα που απευθύνονται σε ψυχολόγο. Το πρόβλημα είναι να βρεθεί ένας τέτοιος «χρυσός μέσος» σε μια προσπάθεια «να κάνει εντύπωση» για να γίνει συντονιστής και συντονιστής του έργου ολόκληρου του παιδαγωγικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων των παιδιών.
3. Ο πειρασμός να ακολουθήσουμε «μεθοδολογικές μόδες», όταν, επιδιώκοντας τις τελευταίες καινοτομίες στην πρακτική ψυχολογία, ένας σύμβουλος αφιερώνει πολύ χρόνο στη γνωριμία με νέες μεθόδους και πραγματικά δεν έχει χρόνο να κατακτήσει καμία από αυτές.
Για να ξεπεραστεί αυτό το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες αρχές της εργασίας του ψυχολόγου.
Η αρχή της επαγγελματικής επάρκειας:ο ψυχολόγος έχει το δικαίωμα να αναλάβει τη λύση μόνο εκείνων των θεμάτων για τα οποία είναι επαγγελματικά ενήμερος και προικισμένος με τα κατάλληλα δικαιώματα και εξουσίες. Ένας ψυχολόγος δεν πρέπει να μεταφέρει σύνθετες ψυχολογικές τεχνικές σε μη εκπαιδευμένους ειδικούς, καθώς και να χρησιμοποιεί τεχνικές που δεν κατέχει σωστά.
Η αρχή της επάρκειας των εφαρμοζόμενων τεχνικών:θα πρέπει να είναι επαρκείς για τους στόχους της μελέτης, την ηλικία, το φύλο, την εκπαίδευση, την κατάσταση των παιδιών και των ενηλίκων και τις συνθήκες του πειράματος. Αυτή η αρχή συνδυάζεται με την αρχή: «Μην κάνεις κακό!»(ή «η αρχή της μη βλάβης του υποκειμένου»). Ταυτόχρονα, η οργάνωση της εργασίας ενός ψυχολόγου θα πρέπει να είναι τέτοια ώστε ούτε η διαδικασία ούτε τα αποτελέσματά της να βλάπτουν την υγεία, την κατάσταση ή την κοινωνική θέση των παιδιών, των γονέων και των εκπαιδευτικών.
Η αρχή της επαγγελματικής επικοινωνίας ψυχολόγου και υποκειμένου.Ένας ψυχολόγος πρέπει να κατακτήσει τις μεθόδους ψυχολογικής επιρροής σε ένα επίπεδο που θα επέτρεπε, αφενός, να λύσει αποτελεσματικά το πρόβλημα και, αφετέρου, να διατηρήσει ένα αίσθημα ικανοποίησης σε παιδί και ενήλικα από την επικοινωνία με τον ψυχολόγο.
Η αρχή της κοινής ευθύνης του ψυχολόγου.Σε αντίθεση με την ευθύνη των απλών ανθρώπων (μη ειδικών), ο ψυχολόγος δεν χρειάζεται να αναλάβει όλη την ευθύνη πάνω του. Το έργο του είναι πιο δύσκολο: να διαμορφώσει σταδιακά ένα αίσθημα ευθύνης και ετοιμότητας για αυτό στους ανθρώπους που έρχονται κοντά του. Ο ίδιος ο ψυχολόγος θα πρέπει να είναι υπεύθυνος μόνο για την ίδια την οργάνωση μιας τέτοιας βοήθειας και όχι για τις αποφάσεις που λαμβάνονται από άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Από την άλλη, ο ψυχολόγος μπορεί να βοηθήσει το παιδί, τον παιδαγωγό, τον γονέα να συνειδητοποιήσουν ότι ο καθένας τους είναι η αιτία των επιτευγμάτων τους.
Για Στάδιο III(ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εργασιών για την εφαρμογή διορθωτικού ελέγχου) είναι χαρακτηριστικά τα παρακάτω προβλήματα.
1. Προβλήματα ανάπτυξης μεμονωμένων προγραμμάτων psi
Η χλωρική ανάπτυξη του παιδιού βασίζεται σε ιδέες για το περιβάλλον
μη στατιστική και λειτουργική νόρμα.
Στην έννοια μέσος κανόναςανήκει η κατηγορία των παιδιών που εκτελούν διαγνωστικές εργασίες σε ποσοστό επιτυχίας 85-100%. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα ποιοτικά κριτήρια για την ανάλυση δεδομένων: η αποδοχή της εργασίας, η μέθοδος υλοποίησης, η μαθησιακή ικανότητα του παιδιού, η στάση απέναντι στο αποτέλεσμα.
Στην έννοια λειτουργικός κανόναςπεριλαμβάνουν παιδιά που προσαρμόζονται σχετικά καλά στην κοινωνία και έχουν επαρκές επίπεδο κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής ώστε να μην ξεχωρίζουν από τα άλλα παιδιά.
Εν κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή(ο όρος του Αρμένιου ψυχολόγου A.A. Nalchajan) μπορεί να περιγραφεί ως αυτή η κατάσταση σχέσης μεταξύ του ατόμου και της ομάδας:
Όταν ένα παιδί, χωρίς παρατεταμένες εξωτερικές και εσωτερικές συγκρούσεις, εκτελεί παραγωγικά την ηγετική του δραστηριότητα 1 και ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες 2.
Ταυτόχρονα, ανταποκρίνεται πλήρως στις προσδοκίες που
η κοινωνία του παρουσιάζει (κατά ηλικία, φύλο, κοινωνική θέση).
1 Από 1 έως 3 ετών: θέμα; από 3 έως 7 ετών - παιχνίδι και μόντελινγκ,
πειραματικές δραστηριότητες.
2 Από 1 έως 3 ετών: η ανάγκη για ικανότητα ως ευχέρεια
μέσα ή την ανάγκη να ενεργήσει κανείς μόνος του. από 3 έως 7 ετών: ανάγκη
κοινωνικά, «να είσαι σαν ενήλικας».
3. Προβλήματα μεροληψίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου προς τα παιδιά (γονείς, παιδαγωγούς) που συνδέονται με την παραβίαση της αρχής της αμεροληψίας του ψυχολόγου. Αυτή η αρχή χρειάζεται ιδιαίτερο σχολιασμό. L.A. Petrovskaya, αναλύοντας
προσέγγιση του προβλήματος του Κ. Ρότζερς, γράφει: «Όταν ο Ρότζερς μιλά για μια τέτοια στάση του θεραπευτή ως «άνευ όρων θετική αποδοχή», θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αναφέρεται στα συναισθήματα του «πελάτη» και δεν όλα υποδηλώνουν έγκριση της όλης συμπεριφοράς του.
Αυτό αναφέρεται στην αναγνώριση του δικαιώματος σε οποιοδήποτε εύρος των δικών του συναισθημάτων χωρίς τον κίνδυνο απώλειας του σεβασμού ενός ψυχολόγου, θεραπευτή».
3. Προβλήματα εναρμόνισης της γνώμης ενός ψυχολόγου με την άποψη άλλων ειδικών (ή το πρόβλημα της ανάπτυξης μιας ενιαίας προσέγγισης για την εφαρμογή περαιτέρω διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών).
Αυτά τα προβλήματα θα πρέπει να επιλύονται με βάση την αρχή του σεβασμού του εαυτού και των συναδέλφων του, του δικαιώματός τους στην επαγγελματική δημιουργικότητα και της ανεξάρτητης επιλογής μεθόδων εργασίας. Η κριτική και η συζήτηση πρέπει να είναι αιτιολογημένη και διακριτική. Είναι απαράδεκτο να διευκρινίζεται η σχέση μεταξύ συναδέλφων και εργαζομένων παρουσία των παιδιών και των γονιών τους.
4. Ο πειρασμός να δουλέψεις «παζαρεύεις», ξεχνώντας την υγεία σου και τα ενδιαφέροντα της οικογένειας και των φίλων σου. Για παράδειγμα, ένας ψυχολόγος προσχολικής ηλικίας συνεχώς, ακόμη και στις διακοπές, κανονίζει πρόσθετες συναντήσεις με γονείς ή παιδαγωγούς κ.λπ. Αυτό περιπλέκεται από το γεγονός ότι η εργασία των ψυχολόγων στο νηπιαγωγείο συνήθως εκτελείται σε λειτουργία ασθενοφόρου.
Συχνά, η έλλειψη στοιχειώδους ψυχουγιεινής της εργασίας ενός ψυχολόγου τον οδηγεί σε ψυχιατρείο. Ως εκ τούτου, όπως είπε η διάσημη ψυχοθεραπεύτρια A.S. Spivakovskaya στις διαλέξεις της, «Ο ψυχολόγος δεν πρέπει να εμβαθύνει στα προβλήματα του πελάτη»,αν δεν παρείχε τα «πίσω» του, που θα του επέτρεπε να «ξεφύγει» από τα προβλήματα του συμβουλευόμενου και «να επιστρέψει στην κανονική του κατάσταση».
Εργασίες αυτοελέγχου
1. Ποια είναι τα κύρια στάδια της δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου που εργάζεται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα;
2. Να επισημάνετε τα κύρια επίπεδα επάρκειας του αιτήματος των γονέων και των εκπαιδευτικών που απευθύνονται σε ψυχολόγο για βοήθεια στα προβλήματα ανατροφής, ανάπτυξης και εκπαίδευσης του παιδιού.
3. Καταγράψτε τους κύριους τομείς της ψυχολογικής επίδρασης στο περιβάλλον του παιδιού.
4. Εξηγήστε ποιος είναι ο κύριος σκοπός της ψυχολογικής επίδρασης στο παιδί και στο περιβάλλον του.
ΕΝΤΥΠΑ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ-ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ 1
Αρχικά, ας στραφούμε στα έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες αναφοράς του ψυχολόγου.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΤΗΣ ΟΔΗΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΟΛΗΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΤΗΣ 01/03/99 Αρ. 3 ΜΟΡΦΕΣ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ-ΨΥΧΟΛΟΓΩΝ
Εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι που εργάζονται σε εκπαιδευτικό ίδρυμα,
εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά που έχουν ανάγκη από ψυχολογία
ψυχολογική και ιατρική και κοινωνική αρωγή, τηρούν αρχεία για τις εργασίες που πραγματοποιήθηκαν με τα ακόλουθα έντυπα 2:
1. Πρόγραμμα εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου εκπαιδευτικού ιδρύματος
(Έντυπο Νο 1).
2. Συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της διενεργηθείσας ψυχοδιαγνωστικής έρευνας (Έντυπο Νο 2).
3. Εφημερίδα διαβουλεύσεων ψυχολόγου (Έντυπο Νο 3).
4. Μητρώο ομαδικών μορφών εργασίας (Έντυπο Νο 4).
5. Κάρτα ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής αρωγής παιδιού (Έντυπο Νο 5,
5Α, 5Β, 5C).
6. Το πρόγραμμα εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με ομάδα (Έντυπα Νο 6, 6Α).
7. Διορθωτική εργασία (Έντυπο Νο 7).
8. Το πρόγραμμα των σωφρονιστικών και αναπτυξιακών τμημάτων (Έντυπο Νο 8).
10. Αναλυτική έκθεση για το έργο του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου (Έντυπο Νο 10).
11.Αναλυτική έκθεση προϊσταμένου (μεθοδολόγος) του δήμου
μεθοδική υπηρεσία (Έντυπο Νο 11).
Στο τέλος του έτους, οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι υποβάλλουν αναλυτική έκθεση για την εργασία τους (Έντυπο αρ. 10) στον προϊστάμενο του εκπαιδευτικού ιδρύματος και στον προϊστάμενο της δημοτικής ψυχολογικής υπηρεσίας.
2 Τα έντυπα συντάχθηκαν με βάση την πρακτική εμπειρία των περιφερειών και
εγκεκριμένο από το περιφερειακό κέντρο κοινωνικής και ψυχολογικής έρευνας και διάγνωσης της περιοχής Σαμάρα.
Αυτή η αναφορά περιλαμβάνεται στην τεκμηρίωση αναφοράς του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο προϊστάμενος της ψυχολογικής υπηρεσίας σε δημοτικό επίπεδο υποβάλλει αναλυτική έκθεση στο τέλος του έτους (Έντυπο Νο 11) στον προϊστάμενο της δημοτικής διοίκησης εκπαίδευσης και στον προϊστάμενο της ψυχολογικής υπηρεσίας της περιφέρειας.
Σύμφωνα λοιπόν με το Παράρτημα της Οδηγικής Επιστολής VRF του Υπουργείου Παιδείας με ημερομηνία 1.03.1999 Νο. 3, οι κύριες (υποχρεωτικές) μορφές αναφοράς του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου είναι:
Σχέδιο εργασίας;
Συμπέρασμα σχετικά με τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης (κατόπιν αιτήματος άλλων προσώπων εκδίδεται μόνο σε ελλιπή όγκο).
Συμβουλευτικό περιοδικό;
Μητρώο ομαδικών μορφών εργασίας.
Κάρτα ψυχολογικής, παιδαγωγικής και κοινωνικής βοήθειας σε παιδί.
Το πρόγραμμα εργασίας ενός δασκάλου-ψυχολόγου με μια ομάδα.
Αναλυτική έκθεση για το έργο ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για το έτος.
Αναλυτική έκθεση στον προϊστάμενο της δημοτικής μεθοδολογικής υπηρεσίας.
Ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος ειδικευμένου νηπιαγωγείου διατηρεί τα ακόλουθα δικαιολογητικά:
Κάρτα ψυχολογικής εξέτασης του παιδιού.
Εφημερίδα σχεδιασμού και λογιστικής για ομαδικά μαθήματα.
Εφημερίδα σχεδιασμού και διεξαγωγής μεμονωμένων μαθημάτων.
Σχέδια εργασίας με την οικογένεια του παιδιού.
Προγράμματα ομαδικής εργασίας;
Μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας για το έτος και για το τρίμηνο.
Έκθεση για τα αποτελέσματα της ψυχολογικής εργασίας για το έτος.
Όλα τα έγγραφα του δασκάλου-ψυχολόγου φυλάσσονται σε μέρος απρόσιτο για γενική θέαση (ασφαλές, κλειστό ντουλάπι κ.λπ.) και μπορούν να παρουσιαστούν κατόπιν αιτήματος εξειδικευμένων ειδικών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Με βάση αυτά τα έγγραφα, ο ψυχολόγος μπορεί να κάνει συστάσεις στον δάσκαλο, τους γονείς ή τα άτομα που τους αντικαθιστούν. κάνουν αποσπάσματα σε εξωτερικούς οργανισμούς κατόπιν αιτήματος των γονέων.
Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τις κύριες μορφές αναφοράς ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου σύμφωνα με τα στάδια της εργασίας του και τη γνωριμία του με παιδιά, γονείς και υπαλλήλους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το πρώτο στάδιο της εργασίας ενός δασκάλου-ψυχολόγου
Τα ακόλουθα έγγραφα υποβάλλονται στο PMPK 1:
Πιστοποιητικό γέννησης του παιδιού (παρουσιάζεται)·
Το πόρισμα του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο σπουδάζει το παιδί (υποβάλλεται στη δημοτική ΠΜΠΚ) ή - από τη δημοτική ΠΜΠΚ (υποβάλλεται στην περιφερειακή ΠΜΠΚ).
Ένα λεπτομερές απόσπασμα από το ιστορικό της ανάπτυξης του παιδιού με τα συμπεράσματα των γιατρών: παιδίατρος, νευροπαθολόγος, ακουολόγος, οφθαλμίατρος, ορθοπεδικός (εάν χρειάζεστε πρόσθετες ιατρικές πληροφορίες για το παιδί, το PMPK στέλνει
αίτημα προς τους αρμόδιους επαγγελματίες υγείας). Στο
ελλείψει των αναφερόμενων ειδικών στο πεδίο, η αρχική ιατρική εξέταση διενεργείται από τους ειδικούς της PMPK.
Παιδαγωγική παρουσίαση (χαρακτηριστική);
Γραπτές εργασίες στη ρωσική (μητρική) γλώσσα, μαθηματικά, σχέδια και άλλα αποτελέσματα ανεξάρτητων παραγωγικών δραστηριοτήτων του παιδιού.
Μερικές φορές ένας ψυχολόγος πρέπει να ασχοληθεί με τις κλινικές διαγνώσεις παιδιών που εισάγονται από γονείς ή φροντιστές στο PMPK. Σε αυτή την περίπτωση απαιτούνται βασικές ιατρικές γνώσεις για την αποκωδικοποίηση των «πρωταρχικών διαγνώσεων» των παιδιών, που υποδεικνύονται με τη μορφή κρυπτογράφησης σε πιστοποιητικά από νευροπαθολόγο ή νευροψυχίατρο.
1 Κατά προσέγγιση διάταξη για την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή.
F80-P89- Διαταραχές ψυχολογικής (ψυχικής) ανάπτυξης
F80.0- Ειδική διαταραχή άρθρωσης (δυσλαλία)
F80.1- Διαταραχές της εκφραστικής ομιλίας (γενική υποανάπτυξη ομιλίας, κινητική αλαλία)
F80.2- Διαταραχές της δεκτικής ομιλίας (αισθητηριακή αλαλία)
F80.81- Καθυστερημένη ανάπτυξη του λόγου λόγω κοινωνικής στέρησης
F81.0- Δυσλεξία
F84.4- Νοητική υστέρηση με κινητική αναστολή και στερεότυπες κινήσεις
F84.5- Σύνδρομο του Ασπεργκερ
F90-F98- Συναισθηματικές διαταραχές και διαταραχές συμπεριφοράς
F90.0- Διακοπή δραστηριότητας και προσοχής
F90.1- Διαταραχή υπερκινητικής συμπεριφοράς
F90.8- Άλλες υπερκινητικές διαταραχές (μικροεγκεφαλική δυσλειτουργία (MMD))
F90.9- Μη καθορισμένη υπερκινητική διαταραχή
F91.0- Διαταραχή συμπεριφοράς περιορισμένης στην οικογένεια
F91.1- Διαταραχή μη κοινωνικοποιημένης συμπεριφοράς
F91.2- Διαταραχή κοινωνικοποιημένης συμπεριφοράς
F91.9- Διαταραχή συμπεριφοράς, απροσδιόριστη
F92- Μικτές διαταραχές συμπεριφοράς και συναισθημάτων
F92.0- Διαταραχή καταθλιπτικής συμπεριφοράς
F92.8- Άλλες μικτές διαταραχές συμπεριφοράς και συναισθημάτων
F92.9- Μικτές διαταραχές συμπεριφοράς και συναισθημάτων, απροσδιόριστες (σχιζοφρένεια, επιληψία, RDA, κ.λπ.)
P93.0- Διαταραχές άγχους αποχωρισμού στα παιδιά
F93.1- Φοβική Αγχώδης Διαταραχή στην Προσχολική Ηλικία
F93.2- Κοινωνικές Αγχώδεις Διαταραχές στην Προσχολική Ηλικία
F93.3- Παράβαση λόγω αδελφικής αντιπαλότητας
F93.8- Άλλες συναισθηματικές διαταραχές στην προσχολική ηλικία
F93.9- Συναισθηματική διαταραχή προσχολικής ηλικίας, απροσδιόριστη
F94.0- Εκλεκτική αλαλία
F94.1- Διαταραχή αντιδραστικής προσκόλλησης στην προσχολική ηλικία (παραβίαση της κοινωνικής σχέσης με συναισθηματική διαταραχή, φόβος, εγρήγορση, επιθετικότητα, αυτοεπιθετικότητα, εμπειρία ταλαιπωρίας)
F94.2- Διαταραχή αναστολής προσκόλλησης στην προσχολική ηλικία
F94.8- Άλλες λειτουργικές διαταραχές στην προσχολική ηλικία (έλλειψη κοινωνικής ικανότητας)
F95 - τικ (μεμονωμένες μυϊκές ομάδες)
F95.1- Χρόνια κινητικά τικ και φωνητικά
F95.2- Συνδυασμός φωνητικών και πολλαπλών κινητικών τικ (σύνδρομο Gilles de la Tourette)
F95.8- Άλλα τικ (πρόσωπο, άκρα)
F95.9- Τίκ, απροσδιόριστα (ήπια και διαλείπουσα)
F98.0- Ενούρηση ανόργανης φύσης
F98.1- Ενκόπρισμα ανόργανης φύσης
F98.4- Στερεότυπες κινητικές διαταραχές (κούνημα σώματος, άκρων, δάγκωμα νυχιών και πιπίλισμα δακτύλων, αυτοτραυματισμός)
P98.5- τραυλισμός
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η γνώση των διαγνώσεων θα πρέπει να βοηθά τον ψυχολόγο στη διαδικασία επιλογής και τελειοποίησης των μεθόδων πρωτοβάθμιας διάγνωσης, αλλά σε καμία περίπτωση δεν χρησιμεύει ως λόγος συζήτησης τόσο με τους γονείς όσο και με τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: ψυχολόγος δεν έχει δικαίωμααποκαλύπτει τέτοιες διαγνώσεις και/ή τις χρησιμοποιεί εναντίον του παιδιού και των γονιών του.
Ως μία από τις επιλογές συμπεριφοράς σε μια προβληματική κατάσταση που απαιτεί την «ανίχνευση» της διάγνωσης ενός παιδιού, ένας ψυχολόγος μπορεί να βοηθήσει στον προσδιορισμό:
Το επίπεδο της βλάβης (νευροφυσιολογική, ψυχολογική και παιδαγωγική) και
Ο κοινωνικός φορέας της εκδήλωσής του (προσωπικότητα παιδιού, γονέας, παιδαγωγός, συνομήλικος).
Η PMPK διατηρεί την ακόλουθη τεκμηρίωση:
Καταγραφή καταγραφής στο PMPK.
Μητρώο παιδιών που πέρασαν τις εξετάσεις.
Διάγραμμα ανάπτυξης παιδιών με πρωτόκολλα, γνωμοδοτήσεις ειδικών και τελική συλλογική γνώμη.
Παρουσία διαγνωστικών ολόκληρων σωφρονιστικών ομάδων -
δεδομένα προκαταρκτικής και τελικής γνώμης·
Κατάλογος ειδικών και το πρόγραμμα εργασίας τους.
Κανονιστικά έγγραφα της οικείας ομοσπονδιακής
φορείς για εργασία με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Εάν μιλάμε για τη διάγνωση ως έναν από τους τομείς της ολοκληρωμένης εργασίας ενός δασκάλου-ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, και όχι για το γενικό έργο της εργασίας μιας ολόκληρης "ομάδας ειδικών", τότε υπάρχουν επίσης ορισμένες μορφές αναφοράς. Χωρίζονται σε προκαταρκτικούς (πίνακες που υποδεικνύουν τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες διαγνωστικές τεχνικές), ενδιάμεσους (πρωτόκολλα και κάρτες εξέτασης κ.λπ.) και τελικές (ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδιά, συμπεράσματα κ.λπ.).
Ο δάσκαλος-ψυχολόγος επιλέγει μεθόδους τόσο ατομικών όσο και υποομαδικών μορφών διάγνωσης κατά την κρίση του. Στη διαδικασία της διάγνωσης, κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται πολλά από αυτά. Επομένως, συνιστάται να έχετε ξεχωριστή φόρμα εγγραφής για τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες τεχνικές.
Υπάρχουν πολλές καλά ανεπτυγμένες μέθοδοι για τη διάγνωση της συναισθηματικής, γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, επομένως δεν θα σταθούμε λεπτομερώς σε αυτές. Αρκεί να αναφέρουμε βιβλία όπως: Bugrimenko E.A., Venger L.A.και άλλοι.«Η ετοιμότητα των παιδιών να
σχολείο. Διαγνωστικά της ψυχικής ανάπτυξης και διόρθωση των δυσμενών παραλλαγών της ".
Burlachuk L.F., Morozov S.M."Λεξικό - ένας οδηγός για
ψυχολογική διάγνωση ";
Venger A.A., Vygodskaya G.L., Leonard E.I.«Η επιλογή των παιδιών σε
ειδικά προσχολικά ιδρύματα ".
«Ορφανά: συμβουλευτική και αναπτυξιακή διάγνωση» /
Εκδ. E. A. Strebeleva;
«Διαγνωστική και διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας» / Εκδ. Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko;
Zabramnaya S.D."Οπτικό υλικό για ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση παιδιών σε ιατρικές και παιδαγωγικές επιτροπές".
«Κλινική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών με σύνθετο ελάττωμα» / Εκδ. M. S. Pevzner, T. V. Rozanova;
Λούρια Α. R."Υψηλότερες λειτουργίες του φλοιού ενός ατόμου"
Martsinkovskaya T. D.«Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης
παιδιά. Εγχειρίδιο Πρακτικής Ψυχολογίας ";
Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frukht E.L.«Διαγνωστικά
νευροψυχική ανάπτυξη των παιδιών στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής.
«Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών
προσχολική ηλικία "/ Εκδ. E. A. Strebeleva;
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A.«Εργαστήριο για τα παιδιά
ψυχολογία. Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. εκπαιδευτικά ιδρύματα
Xia πεντ. σχολεία και κολέγια, νηπιαγωγοί ".
Khudik A.V."Διαγνωστικά της Παιδικής Ανάπτυξης: Μέθοδοι Έρευνας";
Chirkova T.I."Ψυχολογική υπηρεσία στο νηπιαγωγείο"
Σβαντσάρα«Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης».
Το πρωτόκολλο εξέτασης του παιδιού συντάσσεται με τη μορφή πίνακα που αναφέρει τα ακόλουθα σημεία.