Ένα ψυχολογικό μάθημα μπροστά σας είναι ένας ξένος για τους εφήβους. Μια σειρά από ασκήσεις εκπαίδευσης για εργασία με εφήβους «Ξεπερνώντας τις δυσκολίες. Άσκηση "Καταστάσεις που προκαλούν άγχος"

Τι είναι η «σύγχρονη νεολαία»; Ευτυχώς, είναι τόσο διαφορετικό που είναι αδύνατο να δώσουμε μια σύντομη απάντηση σε αυτό το ερώτημα. Γιατί «ευτυχώς»; Ναι, γιατί όσο περισσότερες ομάδες, εικόνες, ενδιαφέροντα, τόσο πιο πιθανό είναι κάθε έφηβος να μπορέσει να βρει και να εκφράσει τον εαυτό του, την ατομικότητά του, την πρωτοτυπία του και ταυτόχρονα να βρει υποστήριξη από τους συνομηλίκους που είναι κοντά τους. ανησυχίες και ενδιαφέροντα. Είναι πολύ σημαντικό. Είναι σημαντικό γιατί το να είσαι μαθητής γυμνασίου είναι δύσκολο.

Οι ενήλικες συχνά έχουν απαιτήσεις από μαθητές γυμνασίου που είναι απλά αδύνατο να εκπληρωθούν στην ηλικία των 15-17 ετών. Μερικές φορές επειδή είναι πολύ «ενήλικες». Στην ηλικία σου, ήρθε η ώρα να μάθεις σε τι θα αφιερώσεις τη ζωή σου!Ή το αντίστροφο, υποτιμώντας εντελώς την ενηλικίωση. Έχεις πλύνει τα χέρια σου; Ώρα για ύπνο, είναι ήδη 10 η ώρα! Είναι πολύ νωρίς για να σκεφτείς τα κορίτσια!

Αλλά το πιο δύσκολο είναι ότι οι έφηβοι αρχίζουν να κάνουν στον εαυτό τους ερωτήσεις που μπορούν να απαντηθούν για μια ζωή. Ζεις συνεχώς σε μια κατάσταση επιλογής, βιώνεις συνεχώς ένταση, ελέγχεις συνεχώς τον εαυτό σου, τους φίλους σου, τους αγαπημένους σου. Βιώνετε συνεχώς απογοήτευση, σύγχυση, έκπληξη, μερικές φορές θυμό. Φαίνεται ότι ήθελε να ενεργήσει με ειλικρίνεια, αλλά σε κήρυξαν προδότη. Δεν θέλετε να καυχηθείτε για τις γνώσεις σας, τις έχετε ήδη γράψει, ήθελα να πω σε όλους κάτι νέο, ενδιαφέρον - ένα ξεκίνημα!

Αλλά το πιο λυπηρό είναι ότι αποδεικνύεται ότι δεν υπάρχει κανένας να συμβουλευτείτε. Οι συνομήλικοι έχουν τα ίδια προβλήματα, αλλά δεν είναι πάντα βολικό να μιλάμε για αυτό και οι ενήλικες, όπως πάντα, δεν έχουν χρόνο. Το να τους εξηγήσεις ότι δεν μπορείς να ζήσεις χωρίς απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις είναι επίσης πολύ δύσκολο.

Οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις θα βοηθήσουν στην εύρεση ενός κύκλου προπονήσεων για εφήβους "Το να ζεις τη ζωή δεν είναι να διασχίζεις ένα πεδίο."

Στόχοι μαθήματος:

• διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών για τον εαυτό τους, τις ικανότητες και τις ικανότητές τους·
• ανάπτυξη δεξιοτήτων για πλοήγηση στον κόσμο των ενηλίκων, ανάληψη ενεργού θέσης ζωής, υπέρβαση των δυσκολιών προσαρμογής στη σύγχρονη κοινωνία.

Προϋποθέσεις διεξαγωγής μαθημάτων

Ο κύκλος έχει σχεδιαστεί για 8 μαθήματα, η διάρκεια κάθε μαθήματος είναι από 60 έως 90 λεπτά, γίνονται μία φορά την εβδομάδα. Ο αριθμός των συμμετεχόντων είναι από 8 έως 14 άτομα. Κάθε μάθημα περιλαμβάνει απαραιτήτως: μια τελετουργία χαιρετισμού, το κύριο περιεχόμενο, προβληματισμό μετά από κάθε άσκηση, μια τελετουργία αποχαιρετισμού.
Στην τάξη χρησιμοποιούνται μεθοδολογικά εργαλεία όπως: συνομιλία, συζητήσεις, αυτοέλεγχος, διάφορες επιλογές για ψυχοτεχνικά παιχνίδια και ασκήσεις, αυτοέκφραση σε σχέδια.
Ο κύκλος των προπονήσεων έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με εφήβους ηλικίας 14-16 ετών.

Μάθημα 1. Επτά «εγώ» ενός ατόμου.

Στόχος:ο σχηματισμός της επιθυμίας για αυτογνωσία, η ικανότητα αναγνώρισης προσωπικών ιδιοτήτων, η επιθυμία αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους.

Ι. Ψυχολόγοςενημερώνει τον σκοπό των προσεχών συναντήσεων, μιλά συνοπτικά για τα στάδια των μαθημάτων.

Γειά σου! Σήμερα ξεκινάμε έναν κύκλο μαθημάτων - «Το να ζεις τη ζωή δεν είναι πεδίο που πρέπει να διασχίσεις», στον οποίο θα εξετάσουμε θέματα που απασχολούν κάθε άνθρωπο σε όλη τη ζωή. Αρχικά, ας εξοικειωθούμε με το τελετουργικό χαιρετισμού με το οποίο θα ξεκινήσουμε κάθε μάθημά μας.

Οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο και βάζουν τα χέρια τους ο ένας στους ώμους του άλλου. Κοιτάζονται ευγενικά και λένε: «Γεια!».

Ψυχολόγος. Στην τάξη θα εκτελέσουμε διάφορες ενδιαφέρουσες εργασίες και ασκήσεις. Αλλά για να είναι επιτυχημένα τα μαθήματα, πρέπει να συζητήσουμε τους κανόνες που πρέπει να τηρούνται σε όλες τις συναντήσεις.(Οι μαθητές προσφέρουν, ο δάσκαλος γράφει σε χαρτί whatman, το οποίο θα είναι υποχρεωτικό χαρακτηριστικό σε κάθε μάθημα). ( Συνημμένο 1 )

II. Κύριο μέρος

1. Αποδοχή των κανόνων.Ο συντονιστής υπόσχεται να ακολουθήσει τους κανόνες και ζητά από κάθε συμμετέχοντα να δώσει μια τέτοια υπόσχεση.

2. Άσκηση «Πες το όνομά σου».Τα παιδιά καλούνται να δώσουν το όνομά τους και να πουν αν τους αρέσει. Πείτε το όνομά σας με αγάπη.

3. Συζήτηση για την άσκηση.Γιατί σε κάποιους αρέσει το όνομά τους και σε άλλους όχι; Τι αντιπροσωπεύουν τα ονόματά σας; Από ποιον πήρατε το όνομά σας; Ποιος γονιός σε ονόμασε;

4. Ψυχολόγος.Το πρώτο μας μάθημα θα αφιερώσουμε σε ένα πολύ σημαντικό θέμα. Τι είδους ερώτηση είναι αυτή - προτείνω να μαντέψετε μόνοι σας.(Στον πίνακα γράφονται γράμματα, τα οποία όταν αναδιατάσσονται μετατρέπονται στη λέξη « m o p a n n c a o z i e ")Τι πιστεύετε ότι είναι η αυτογνωσία;

5. Τεστ «Επτά «εγώ» ενός ατόμου»(Παράρτημα 2 )

Τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν τη δοκιμή "Επτά "εγώ" ενός ατόμου."

6. Συζήτηση για την εκτέλεση της δοκιμής:

Μάθατε κάτι νέο για τον εαυτό σας; Συμφωνείτε με τα αποτελέσματα των δοκιμών; Είναι χρήσιμες οι πληροφορίες που λαμβάνονται;

7. Άσκηση προθέρμανσης «Νάνοι και γίγαντες»

Όλοι στέκονται σε κύκλο. Στην ομάδα "Giants!" - όλοι στέκονται, αλλά με την εντολή: "Νάνοι!" - πρέπει να καθίσεις. Ο οικοδεσπότης προσπαθεί να μπερδέψει τους συμμετέχοντες: κάνει οκλαδόν πάνω στους "Γίγαντες!"

III. Τελικό μέρος

1. Αναστοχασμός του μαθήματος.Οι μαθητές έχουν στο τραπέζι θερμόμετρα κομμένα από χοντρό χαρτί. Τα παιδιά πρέπει να σημειώσουν τη θερμοκρασία τους, η οποία καθορίζεται από την αξία του μαθήματος.

Η κλίμακα βαθμολογίας έχει ως εξής: 36,6- απαραίτητο, χρήσιμο, ενδιαφέρον, απαραίτητο 38 - δύσκολο, χωρίς ενδιαφέρον, επαχθές. 34 - απρόοπτος, αδιάφορος.

2. Τελετουργικό αποχαιρετισμού.Ο ψυχολόγος προτείνει να επινοηθεί ένα τελετουργικό αποχαιρετισμού. Μετά τη συζήτηση, μπορείτε να προσφέρετε αυτήν την επιλογή: όλοι, στέκονται σε κύκλο, ενώνουν τα χέρια και λένε από κοινού: «Αντίο-ναι-όχι-εγώ». Στην τελευταία συλλαβή, οι συμμετέχοντες σηκώνουν τα χέρια τους ψηλά, χωρίς να τα χωρίζουν, και κάνουν ένα βήμα προς τη μέση του κύκλου.

Μάθημα 2. «Καμία λύπη χωρίς χαρά, καμία χαρά χωρίς λύπη».

Στόχος:διεύρυνση ιδεών για τα προβλήματα της ζωής και τρόπους για να τα ξεπεράσεις.

Ι. Τελετουργικό χαιρετισμού.

II. Κύριο μέρος

1. Μπλοκ παρακίνησης.

Οι μαθητές αφιερώνουν ένα λεπτό για να αναλύσουν τις εντυπώσεις τους από το τελευταίο μάθημα. Ο οικοδεσπότης ζητά να τα εκφράσει με μια λέξη, για παράδειγμα, περίεργα, ενδιαφέροντα, διδακτικά κ.λπ.

2. Παραβολή «Περί των δυσκολιών».Ο οικοδεσπότης προσφέρεται να ακούσει την παραβολή "Στις δυσκολίες" ( Παράρτημα 3 )

2. Ερώτηση προς τους μαθητές:Σας άρεσε η παραβολή; Πως? Καταλαβαίνετε το νόημα της παραβολής; Συμφωνείτε με τα συμπεράσματα του συγγραφέα;

3. Μπλοκ ενδοσκόπησης και αυτοαξιολόγησης.Οι μαθητές καλούνται να εργαστούν ανεξάρτητα και να διατυπώσουν τις αιτίες των δυσκολιών στη ζωή ενός ατόμου, να καθορίσουν εκείνες τις δυσκολίες ζωής που περιμένουν ένα άτομο στο μονοπάτι της ζωής. Στη συνέχεια ο συντονιστής επισυνάπτει στον πίνακα χαρτί whatman, στο οποίο αναγράφονται οι δυσκολίες που συναντά στη ζωή ενός ανθρώπου. Τα παιδιά καλούνται να συγκρίνουν και να συζητήσουν τι έχουν κάνει.

4. Συζήτηση της άσκησης

5. Άσκηση "Σε τρία χρόνια"

Κύριος.Σας προτείνω να κάνετε μια άσκηση που θα σας επιτρέψει να δείτε τα προβλήματα της ζωής σε ένα ευρύτερο πλαίσιο, συγκρίνοντάς τα με το δικό σας μέλλον. Επιπλέον, δίνει λόγο να σκεφτούμε ποιες δραστηριότητες είναι πραγματικά σημαντικές για εμάς και τι δεν θα θυμόμαστε καν σε λίγα χρόνια.Ο συντονιστής ζητά από τους μαθητές να φτιάξουν μια λίστα με τα πιο σημαντικά πράγματα που τους απασχολούν σε αυτή την περίοδο της ζωής. Όταν ολοκληρωθεί η λίστα, οι συμμετέχοντες καλούνται να φανταστούν ότι είναι τρία χρόνια μεγαλύτεροι και να σκεφτούν αυτές τις περιπτώσεις και τα προβλήματα εκ των υστέρων, σαν να έχουν περάσει τρία χρόνια από τότε. Σκεπτόμενος αυτό, πρέπει να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις (οι ερωτήσεις είναι γραμμένες στον πίνακα):

• Τι ακριβώς μπορείτε να θυμηθείτε σχετικά με αυτό το πρόβλημα;
• Πώς επηρεάζει το πώς διαμορφώνεται η ζωή σας τώρα, μετά από τρία χρόνια;
• Αν αντιμετώπιζες ένα τέτοιο πρόβλημα τώρα, πώς θα το έλυνες;

6. Συζήτηση για την άσκηση

III. Τελικό μέρος

1. Συνομιλία

Ο καθένας από εμάς είναι ένας οικοδόμος της προσωπικότητάς του. Κάθε άτομο είναι ικανό για πολλά, αν με τον καιρό καταφέρει να κοιτάξει τον εαυτό του και να δει αυτό το μικρό πράγμα που μπορεί να εξελιχθεί σε κάτι μεγάλο και σημαντικό. Πώς μπορείς να γίνεις άνθρωπος που μπορεί να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του; Απλώς πρέπει να ακούσουμε τις συμβουλές που μας προσφέρουν οι άνθρωποι που έχουν το δικαίωμα να το κάνουν. Δίνονται στους μαθητές φυλλάδια «Συμβουλές του Τσάρλι Τσάπλιν». ( Παράρτημα 4 )

2. Αναστοχασμός του μαθήματος

Οι μαθητές μοιράζονται τις εντυπώσεις τους από το μάθημα.

3. Τελετουργικό αποχαιρετισμού

Μάθημα 3. "Το παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό"

Στόχος:ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την αντιμετώπιση του άγχους.

Ι. Τελετουργικό χαιρετισμού.

II. Κύριο μέρος.

1. Ψυχολόγοςκαλεί τα παιδιά να θυμηθούν το πιο αξιομνημόνευτο κομμάτι του τελευταίου μαθήματος. Τα παιδιά εκφράζουν την άποψή τους σε μια αλυσίδα.

2. Παραμύθι "Ο κυνηγός και οι γιοι του" (Παράρτημα 5 )

Ψυχολόγοςεισάγει τους μαθητές στο παραμύθι «Ο κυνηγός και οι γιοι του», γραμμένο από τον A.A. Rukhmanov, το οποίο μπορεί να σας κάνει να σκεφτείτε αν είμαστε έτοιμοι να ξεπεράσουμε δύσκολες καταστάσεις της ζωής.

3. Ερωτήσεις για συζήτηση.Τι είναι αυτή η ιστορία; Τι διδάσκει? Πώς μπορεί να βοηθήσει στην πραγματική ζωή;

4. Ψυχολόγος. Η ιστορία διδάσκει ότι δεν μπορείς να ζήσεις όλη σου τη ζωή κάτω από ένα γυάλινο βάζο, ότι η ζωή χωρίς άγχη και ανησυχίες δεν είναι ζωή, ότι οι ανησυχίες και τα άγχη είναι που φέρνουν χαρά σε έναν άνθρωπο. Η ζωή μας είναι χαρές και λύπες, επιτυχίες και αποτυχίες, συγκρούσεις και συμφιλιώσεις, έγνοιες, γενικά, συνεχή προβλήματα. Και κάθε φορά πρέπει να τα λύνουμε. Όλη η ζωή αποτελείται από στρεσογόνες καταστάσεις, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο.

5. Άσκηση "Μπαλόνια"

Ψυχολόγος. Προκειμένου να υπομείνουν ευκολότερα το άγχος, οι ψυχολόγοι αναπτύσσουν συμβουλές, διάφορες ασκήσεις.

Σε κάθε μαθητή δίνονται δύο μπαλόνια και μαρκαδόροι. Τα παιδιά καλούνται να θυμηθούν αρκετές δυσάρεστες καταστάσεις που οδηγούν σε άγχος. Όταν φουσκώνετε ένα μπαλόνι, φανταστείτε ότι μεταδίδονται αρνητικά συναισθήματα σε αυτό. Στη συνέχεια τρυπήστε την μπάλα με μια βελόνα, φαντάζεστε ότι όλα τα αρνητικά συναισθήματα έχουν εξαφανιστεί.
Οι μαθητές καλούνται να φουσκώσουν ένα άλλο μπαλόνι, φανταζόμενοι ότι είναι γεμάτο με θετική ενέργεια. Αφού σηκώσετε μια λέξη που υποδηλώνει ένα θετικό συναίσθημα, γράψτε την στην μπάλα. Η μπάλα εκτοξεύεται. Παρακολουθώντας τον, θα πρέπει να προσπαθήσετε να στερεώσετε στο μυαλό τις λέξεις που είναι γραμμένες σε αυτό. που απεικονίζονταν πάνω του. Στο μέλλον, όταν οι μαθητές θα πρέπει να αντιμετωπίσουν οποιαδήποτε δυσάρεστη κατάσταση, θα πρέπει να θυμούνται αυτή τη μπάλα και τι απεικονίζεται σε αυτήν.

6. Συζήτηση για την άσκηση

III. Τελικό μέρος

1. Άσκηση «Πάσε την μπάλα χωρίς να χρησιμοποιείς τις παλάμες σου»

Οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο. Πασάρουν την μπάλα ο ένας στον άλλο χωρίς να την αγγίξουν με τις παλάμες τους. Αρκετές φορές λοιπόν. Στον τελευταίο κύκλο, περνώντας τη μπάλα με τον συνηθισμένο τρόπο, ολοκληρώστε την πρόταση: "Οποιοδήποτε πρόβλημα μπορεί να λυθεί αν ..."

2. Τελετουργικό αποχαιρετισμού

Μάθημα 4. «Είτε στον αναβολέα με το πόδι, είτε στο κούτσουρο με το κεφάλι»

Στόχος:διαμόρφωση δεξιοτήτων εποικοδομητικής συμπεριφοράς σε μια κατάσταση δύσκολης επιλογής.

I. Τελετουργικό χαιρετισμού

II. Κύριο μέρος

1. Το έργο "Λιλιπούτειοι και γίγαντες"

Ψυχολόγος.Φανταστείτε ότι σας πρότειναν να κάνετε ένα ταξίδι είτε στη χώρα των Λιλιπούτειων, είτε στη χώρα των γιγάντων. Πού να πάτε? Αν πάτε στη χώρα των Λιλιπούτειων, θα είστε μεγαλύτεροι και πιο δυνατοί από τους κατοίκους της χώρας, αλλά οι Λιλιπούτειοι είναι πολύ μοχθηρά και επιθετικά πλάσματα. Αν η επιλογή σας πέσει στη χώρα των γιγάντων, τότε θα βρεθείτε μικρός και ανυπεράσπιστος, αλλά θα συναντήσετε καλοσυνάτους και φιλόξενους ανθρώπους. Κάντε την επιλογή σας και δικαιολογήστε την. Έχετε 1 λεπτό για να αποδεχτείτε.

2. Συζήτηση της εργασίας

3. Παιχνίδι "Ταξίδι στα βουνά"(Παράρτημα 6 )

Ψυχολόγοςλέει ότι το σημερινό μάθημα θα γίνει με τη μορφή παιχνιδιού (εφαρμογής) Οι μαθητές καλούνται να κάνουν μια εκδρομή στα βουνά.

III. Τελικό μέρος

1. Ψυχολόγος.Ο δρόμος που οδηγούσατε μοιάζει με τη ζωή μας; Είναι δυνατόν να ζήσεις μια ζωή χωρίς εμπόδια και αποτυχίες; Πώς τους αντιμετωπίζει κανείς; Πώς σχετίζεται αυτό το παιχνίδι με το θέμα της συζήτησής μας;

2. Τελετουργικό αποχαιρετισμού

Μάθημα 5. "Κανένας άνθρωπος δεν μπορεί να είναι νησί"

Στόχος:βοηθούν στην κατανόηση του ρόλου της επικοινωνίας στην ανθρώπινη ζωή.

ΕΓΩ. Τελετουργικό καλωσορίσματος

II. Κύριο μέρος

1. Άσκηση «Αποκρυπτογράφηση»

Ψυχολόγος. Φανταστείτε ότι η λέξη «επικοινωνία» απαιτεί αποκωδικοποίηση, αλλά ασυνήθιστη. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε κάθε γράμμα που περιλαμβάνεται σε αυτή τη λέξη για να χαρακτηρίσετε την έννοια της «επικοινωνίας».

2. Συνομιλία «Ανθρώπινες δυσκολίες που σχετίζονται με την επικοινωνία»

Μπορείτε να επιβεβαιώσετε ή να διαψεύσετε τη φράση: «Η πιο σημαντική πολυτέλεια στη γη είναι η πολυτέλεια της ανθρώπινης επικοινωνίας». (Antoine de Saint-Exupery.)
Πώς μπορεί η έλλειψη επικοινωνίας να επηρεάσει έναν άνθρωπο, τη σωματική και ψυχική του κατάσταση; Σου έχει πει κανείς τα λόγια: «Δεν θέλω να επικοινωνήσω μαζί σου»; Αυτά τα λόγια σωστά ειπώθηκαν ή όχι; Πώς αντέδρασες σε αυτούς;

3. Άσκηση «Μπορώ να επικοινωνήσω»

Οι μαθητές σχεδιάζουν μια ευθεία γραμμή στο τετράδιό τους και τη χωρίζουν σε 10 ίσα μέρη. Με το σύμβολο «+» σημειώνουν την επιθυμία τους να επικοινωνήσουν σε ευθεία γραμμή. Υπογράψτε "-" την ικανότητά σας να επικοινωνείτε.

4. Συζήτηση της άσκησης

Οι μαθητές συζητούν τα αποτελέσματα και καθορίζουν γιατί η επικοινωνία τις περισσότερες φορές δεν λειτουργεί.Ονομάζουν πιθανούς λόγους για τη διαφωνία στην επικοινωνία, τους οποίους οι μαθητές μπορούν να αναφέρουν μόνοι τους ή κατά τη διάρκεια της συζήτησης.

5. Το παιχνίδι "Κοινή γλώσσα"

Η ομάδα χωρίζεται σε τρεις, χρησιμοποιώντας τον υπολογισμό για 1-2-3. Οι παίκτες πρέπει να συμφωνήσουν μεταξύ τους, για παράδειγμα, για το πού. Πότε και γιατί πρέπει να συναντηθούν. Αλλά τα μέσα επικοινωνίας για καθένα από αυτά είναι περιορισμένα: ο ένας κάθεται ακίνητος με παρωπίδες, ο άλλος είναι υποχρεωμένος να σιωπά και να μην κινείται, ο τρίτος στερείται το δικαίωμα να μιλήσει και έχει επίσης δεμένα μάτια. Το καθήκον σε αυτή την κατάσταση είναι ότι το τρίο πρέπει να συμφωνήσει σε κάτι το συντομότερο δυνατό. Όταν η τελευταία τριάδα της ομάδας τελειώσει την εργασία (ο συντονιστής το ακολουθεί), μπορείτε να ξεκινήσετε τη συζήτηση.

6. Συζήτηση της άσκησης.Τι συνέβαλε στην εύρεση μιας κοινής γλώσσας Τι εμπόδισε την εύρεση μιας κοινής γλώσσας;

7. Ακούγοντας ένα απόσπασμα από τη ζωή του Αβραάμ Λίνκολν(Παράρτημα 7 )

8. Συζήτηση λαθών στην αξιολόγηση των ανθρώπων στην επικοινωνία.

III. Τελικό μέρος

1. Αναστοχασμός του μαθήματος

Οι μαθητές κάνουν μια γραφική παράσταση της συναισθηματικής επίδρασης του μαθήματος στα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους. Για αυτό, ένα σχέδιο μαθήματος είναι γραμμένο στον πίνακα. Τα σημεία του σχεδίου σχεδιάζονται στο χρονοδιάγραμμα και καθορίζονται οι σημαντικότερες, κατά τη γνώμη τους, στιγμές του μαθήματος.

2. Τελετουργικό αποχαιρετισμού

Μάθημα 6

Στόχος:συνειδητοποίηση των εφήβων για την ανάγκη και τη σημασία της ένωσης των ανθρώπων σε ομάδες συμφερόντων· τη διαμόρφωση της πεποίθησης ότι κάθε άτομο είναι προσωπικά υπεύθυνο για την απόφασή του.

I. Τελετουργικό χαιρετισμού

II. Κύριο μέρος

1. Άσκηση «Σύλλογοι»

Ψυχολόγος.Τι συνειρμούς έχουμε όταν ακούμε τη λέξη «παρέα».
Στον πίνακα αναγράφονται οι λέξεις που ονομάζουν οι μαθητές: «φίλος», «δεν θα φύγει», «περπατάω», «μίλα», «δεν βαριέμαι» κ.λπ.

Παραγωγή:γενικά, η λέξη «παρέα» μας προκαλεί θετικά συναισθήματα.

2. Συζήτηση για τους λόγους ένταξης σε ομάδες

Ο ψυχολόγος εφιστά την προσοχή των μαθητών στα χρήσιμα που μπορεί να φέρει αυτός ή εκείνος ο σύλλογος ("μάθαινα να παίζω κιθάρα", "οδηγώ μοτοσικλέτα", "έγινε πιο δυνατός", "έγινε πιο σίγουρος για τον εαυτό του" ...), στη συνέχεια τον ενδιαφέρει αν αυτή η επιρροή είναι πάντα θετική.

3. Άσκηση «Διαφορές»

Ο ψυχολόγος καλεί τους μαθητές να σκεφτούν και να ονομάσουν τις διαφορές μεταξύ μιας αρνητικής και μιας θετικής εταιρείας. Οι απαντήσεις γράφονται στον πίνακα:

4. Άσκηση "Αλγόριθμος των δύο" Ο "

Ψυχολόγος.Πώς πιστεύετε, είναι δυνατόν να αρνηθείτε μια προσφορά εάν δεν συμπίπτει με τα σχέδια, τα ενδιαφέροντά σας; Πως?

Ζητείται από τους μαθητές να αναφέρουν διάφορες καταστάσεις στις οποίες έπρεπε να αρνηθούν ορισμένες προσφορές. Για παράδειγμα, φίλοι σας προσκαλούν σε μια ντίσκο, αλλά έχετε άλλα σχέδια. Ο ψυχολόγος αναφέρει τον αλγόριθμο δύο "O" (ο αλγόριθμος "Βέλτιστη άρνηση"): I-message + refusal + επιχείρημα + αντιπροσφορά ("Χαίρομαι που με προσκάλεσες, + αλλά δεν μπορώ να πάω, + επειδή Έχω μια σημαντική συνάντηση, + πάμε σινεμά αύριο). Ο αλγόριθμος είναι γραμμένος στον πίνακα. Στη συνέχεια, οι μαθητές χωρίζονται σε ζευγάρια, ο ένας πείθει τον άλλον (μπορείτε να λάβετε ως βάση την πραγματική κατάσταση), ο δεύτερος αρνείται, χρησιμοποιώντας τον προτεινόμενο αλγόριθμο, και μετά οι συμμετέχοντες αλλάζουν ρόλους.

Συζήτηση της άσκησης

Ποιος κατάφερε να αρνηθεί; Τι το έκανε δυνατό; Ποιος απέτυχε; Γιατί; Τι συναισθήματα βιώσατε όταν υποδυόσασταν έναν διαφορετικό ρόλο; Τι ήταν πιο εύκολο, να πείσεις ή να αρνηθείς; Πώς νιώσατε όταν σας αρνήθηκαν ευγενικά; Η άρνηση ακουγόταν πάντα πειστική;

Ψυχολόγος. Πρέπει να επιλέξετε την καταλληλότερη απάντηση.

Συζήτηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών.Συμφωνείτε με τα αποτελέσματα; Τι συμπεράσματα έβγαλες για τον εαυτό σου;

III. Τελικό μέρος

1. Άσκηση "Compliments"

Ψυχολόγος. Η ικανότητα να βλέπεις τα δυνατά σημεία, τις θετικές ιδιότητες οποιουδήποτε ανθρώπου και, το σημαντικότερο, να βρεις τις κατάλληλες λέξεις για να του πεις γι' αυτό, αυτό χρειάζεται για μια ευχάριστη παραγωγική επικοινωνία. Ας προσπαθήσουμε να ελέγξουμε πόσο φιλικοί είμαστε, αν μπορούμε να δούμε το καλό στους άλλους και να μιλήσουμε για αυτό.
Οι μαθητές καλούνται να καθίσουν σε κύκλο. Ο καθένας πρέπει να κοιτάξει προσεκτικά το άτομο που κάθεται στα αριστερά και να σκεφτεί ποιο χαρακτηριστικό χαρακτήρα, ποια συνήθεια αυτού του ατόμου του αρέσει περισσότερο και θέλει να πει για αυτό, δηλ. κάντε ένα κομπλιμέντο. Αυτός που έπαιρνε κομπλιμέντο θα πρέπει τουλάχιστον να ευχαριστήσει και μετά, έχοντας δημιουργήσει επαφή με τον σύντροφο στα αριστερά του, να κάνει κυκλικά το κομπλιμέντο του μέχρι όλοι οι μαθητές να κάνουν κομπλιμέντα στον διπλανό τους.

2. Τελετουργικό αποχαιρετισμού

Μάθημα 7

Στόχος:κατανόηση του ρόλου του άμεσου περιβάλλοντος ως πηγής υποστήριξης.

Καθήκοντα:να αναπτύξουν ιδέες για το ρόλο των αγαπημένων προσώπων στη ζωή ενός ατόμου, να σχηματίσουν πεποιθήσεις ότι τα αγαπημένα πρόσωπα μπορούν να είναι στήριγμα στη ζωή.

Εξοπλισμός:χαρτί σημειώσεων, μολύβια.

I. Τελετουργικό χαιρετισμού

II. Κύριο μέρος

1. Άσκηση «Οικογενειακό δέντρο»

Ψυχολόγος. Από πού είμαστε; Πού είναι οι ρίζες μας; Και τι είναι οι ρίζες; Οι ρίζες είναι αυτές που μας στηρίζουν.Οι μαθητές καλούνται να απεικονίσουν το γενεαλογικό δέντρο της οικογένειάς τους, να φαντάζονται τους εαυτούς τους ως κορμό δέντρου και τους γονείς τους, τους παππούδες τους ως ρίζες. Πόσα επίπεδα ριζών (γενιές της οικογένειας) μπορεί να τραβήξει ο καθένας από τους παρόντες; Είναι απαραίτητο να γράψουμε τα ονόματα εκείνων των συγγενών που θα θυμούνται οι μαθητές Κατά τη συζήτηση της άσκησης συμπεραίνεται γιατί η οικογένεια είναι οι ρίζες μας. Αποδεικνύεται ότι είναι αυτή που μας δίνει υποστήριξη και εμπιστοσύνη ότι κάποιος μας χρειάζεται.

Οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις μόνοι τους.

3. Άσκηση «κουμπαράς οικογενειακών δυσκολιών»

Ψυχολόγοςπροτείνει να συζητήσουμε το ερώτημα: ποιες είναι οι πιο συχνές δυσκολίες στη σχέση μεταξύ εφήβων και γονέων;Με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης, συντάσσεται ένας «Κουμπαράς οικογενειακών δυσκολιών» που καταγράφεται στον πίνακα. Είναι επιθυμητό οι δυσκολίες να διατυπωθούν λεπτομερώς: η "παρεξήγηση" από την πλευρά των γονέων μπορεί να αποδειχθεί ότι είναι απαγορεύσεις παρακολούθησης τηλεόρασης μέχρι το βράδυ και η έλλειψη χρόνου των γονέων να μιλήσουν για τις επιχειρήσεις.

4. Άσκηση "Συμβουλές"

Οι μαθητές ενθαρρύνονται να προετοιμάσουν συμβουλές για τους γονείς για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες της ζωής με τα παιδιά τους. Δίνονται στους μαθητές χαρτάκια.
Οι μαθητές δεν υπογράφουν αυτά τα φύλλα. Κάθε φύλλο περιέχει μια συμβουλή. Όλα τα φύλλα συλλέγονται σε ένα καλάθι, ανακατεμένα. Ο ψυχολόγος βγάζει συμβουλές, διαβάζει στους μαθητές.

5. Συζήτηση της άσκησης

6. Άσκηση «φράσεις»

Οι μαθητές καλούνται να αναλογιστούν μερικές φράσεις σπουδαίων ανθρώπων.

• Μην κάνετε είδωλο από ένα παιδί: όταν μεγαλώσει, θα απαιτήσει πολλές θυσίες. (P. Buast.)
• Φτωχός είναι ο δάσκαλος των παιδιών που δεν θυμάται τα παιδικά του χρόνια. (Ebner-Eschenbach.)
• Επίπληξη επιτυγχάνεται μόνο το ένα τρίτο, αγάπη και παραχωρήσεις - τα πάντα. (Ζαν Πολ.)

Ερώτηση:Μπορούν τέτοιες σχέσεις, που περιέχονται στα λόγια μεγάλων ανθρώπων, να οδηγήσουν σε δυσκολίες της ζωής;

III. Τελικό μέρος

1. Άσκηση «Είμαι περήφανος»

Ο ψυχολόγος ζητά από τους μαθητές να κλείσουν τα μάτια τους και να φανταστούν ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού στο οποίο είναι γραμμένο με όμορφα μεγάλα γράμματα: «Είμαι περήφανος που στην οικογένειά μου…». Αφού οι συμμετέχοντες εξετάσουν προσεκτικά τα όμορφα γράμματα, ο συντονιστής τους καλεί να συμπληρώσουν νοερά αυτήν την πρόταση και στη συνέχεια να πουν τι κατάφεραν να ολοκληρώσουν.

2. Τελετουργικό αποχαιρετισμού

Μάθημα 8. Αντίο!

Στόχος:συζητώντας την αποτελεσματικότητα της εργασίας της ομάδας.

I. Τελετουργικό χαιρετισμού

II. Κύριο μέρος

1. Άσκηση «Χριστουγεννιάτικο δέντρο»

Όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει να φτιάξουν ένα «χριστουγεννιάτικο δέντρο» από την ίδια την ομάδα: κάποιος θα είναι κορμός, κάποιος θα είναι κλαδιά, κάποιος θα είναι παιχνίδια. Το κυριότερο είναι ότι όλοι συμμετέχουν στην κατασκευή και όλοι είναι ικανοποιημένοι με τον τόπο τους. Αφού χτιστεί το χριστουγεννιάτικο δέντρο, η ψυχολόγος «παγώνει» την εικόνα. Σε αυτό το σημείο, μπορείτε να τραβήξετε μια φωτογραφία της ομάδας.

2. Συζήτηση της άσκησης.Τι συναισθήματα βιώσατε ενώ κάνατε την άσκηση; Πώς κατανεμήθηκαν οι ρόλοι; Είναι όλοι οι συμμετέχοντες ικανοποιημένοι με τους ρόλους τους;

3. Άσκηση "Βαλίτσα"

Ένας από τους συμμετέχοντες - ο Αναχωρών φεύγει από το δωμάτιο, άλλοι αρχίζουν να «φτιάχνουν τη βαλίτσα του» για το ταξίδι: γράφουν μια λίστα με θετικές ιδιότητες που η ομάδα εκτιμά ιδιαίτερα σε αυτό το άτομο, κάτι που θα τον βοηθήσει να ξεπεράσει τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει στον δρόμο της ζωής του. Αλλά ο Αναχωρών είναι βέβαιο ότι θα υπενθυμιστεί τι θα τον εμποδίσει στο δρόμο. Στη συνέχεια, η Δυτική Λίστα διαβάζεται στον Αναχωρούντα. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται μέχρι να λάβουν όλοι οι συμμετέχοντες μια «βαλίτσα».

4. Συζήτηση της άσκησης

Άρεσαν στους αναχωρούντες επιβάτες το περιεχόμενο των «βαλιτσών»; Τι άλλο θα θέλατε να πάρετε στο δρόμο;

5. Άσκηση «Το μέλλον μου».Ο ψυχολόγος ζητά από τους μαθητές να συμπληρώσουν τις προτάσεις:

- Βλέπω το μέλλον μου ... - Περιμένω ... - Θέλω ... - Νομίζω ... - Σχεδιάζω ... - Θέλω να πετύχω ... - Για αυτό είναι απαραίτητο. .. - Η κύρια δυσκολία που θα αντιμετωπίσω ...
Βοηθήστε με να ξεπεράσω τα εμπόδια...

6. Άσκηση «Κολάζ»

Οι έφηβοι καλούνται να θυμηθούν και να απεικονίσουν τα πιο ενδιαφέροντα φωτεινά γεγονότα σε ένα κομμάτι χαρτί.

III. Τελικό μέρος

Ψυχολόγος. Ήρθε η ώρα να κάνουμε έναν απολογισμό των συναντήσεών μας...

Οι μαθητές κάθονται σε κύκλο και επαναλαμβάνουν εναλλάξ τις προτάσεις. .

2. Αμοιβαία ευχαριστώ.Δίνεται στους μαθητές το καθήκον να εκφράσουν την ευγνωμοσύνη τους ο ένας στον άλλο: "Σας είμαι ευγνώμων για ..."

3. Τελετουργικό αποχαιρετισμού

Βιβλιογραφία:

1. Ambrosyeva N.N.Ώρα τάξης με ψυχολόγο: παραμυθοθεραπεία για μαθητές. Μ.: Globus, 2008.
2. Vachkov I.V.Ψυχολογία της προπονητικής εργασίας. Μόσχα: Eksmo, 2007.
3. Gureeva I.V.Ψυχολογία. Ασκήσεις, παιχνίδια, προπονήσεις για τις τάξεις 5-11. Volgograd: Corypheus, 2010.
4. Derekleeva N.I.Αρθρωτό μάθημα εκπαιδευτικού και επικοινωνιακού κινήτρου μαθητών ή εκμάθησης να ζει στον σύγχρονο κόσμο. Μ.: ΒΑΚΟ, 2004.
5. Queen Gold.Σχέδιο «μιλώντας», 100 τεστ γραφικών. Yekaterinburg: U-factory, 2005.
6. Rezapkina G.V.Ψυχολογία και επιλογή επαγγέλματος. Μ.: Γένεση, 2005
7. Rodionov V.A.Εγώ και τα πάντα. Yaroslavl: Ακαδημία Ανάπτυξης, 2002.
8. Yudina I.G.Όταν δεν ξέρεις πώς να φερθείς... Μ.: Αρκτή, 2007.

Πόποβα Ναταλία
«Όλα στα χέρια σου». Περίληψη μαθημάτων για εφήβους

Ολα μέσα στα χέρια σου

Στόχος: Shaping u έφηβοιευθύνη για τις επιλογές της ζωής σας.

Καθήκοντα:

Δείξτε τη σημασία ενός ατόμου στην επιχείρηση για την κοινωνία.

Αποκαλύψτε τα χαρακτηριστικά μιας ισχυρής προσωπικότητας

Ηλικία: 12-18 ετών.

Εξοπλισμός: Ένας υπολογιστής με σύνδεση στο Διαδίκτυο.

Πρόοδος μαθήματος:

φροντιστής: Γεια σας παιδιά! Σήμερα έχουμε ένα πολύ σημαντικό κατοχή, και θέλω να το ξεκινήσω με μια άσκηση.

Η άσκηση "Σφυγμός".

Για να επαναφέρετε δύναμη, σκέψεις, συνθήκες εργασίας.

Μπαίνουμε σε έναν κύκλο. Ας πάρουμε τα χέρια. Θα περάσουμε ο ένας στον άλλο "παρορμήσεις"σφίγγοντας το χέρι.

"Σφυγμός"Θα στείλω. Ας ξεκινήσουμε λοιπόν. παραδίδω "σφυγμός"θερμότητα. Κάθε συμμετέχων σφίγγει το χέρι του διπλανού του με οποιοδήποτε χέρι, περνώντας έτσι "σφυγμός". Όταν η παρόρμηση επιστρέφει στον αρχηγό, στέλνει ξανά, αλλά διαφορετική "σφυγμός" (δύο χειραψίες και μετά τρεις).

Υπάρχουν πολλά καταπληκτικά θαύματα στον κόσμο. Γιγαντιαία δέντρα και γιγάντια αγάλματα, φανταστικοί καταρράκτες και περίεργα παλάτια, απίστευτες σπηλιές από σταλακτίτες, που προκαλούν έκπληξη σε όλους όσοι είχαν την τύχη να τα δουν τουλάχιστον μία φορά. Δεν είναι όμως μοναδική η δερμάτινη χελώνα ή η τίγρης με τα δόντια; Οποιοδήποτε ζωντανό πλάσμα στον πλανήτη μας διακρίνεται από πρωτοτυπία και μοναδικότητα.

Αλλά κανένα από τα θαύματα του κόσμου δεν είναι ασύγκριτο με αυτό που είναι πάντα μαζί μας. Αυτό το θαύμα είμαστε εμείς. Είμαστε όλοι μαζί σας. Γιατί το πιο μοναδικό δημιούργημα της φύσης είναι ο άνθρωπος.

"Υπάρχουν πολλά θαύματα στον κόσμο, ο άνθρωπος είναι το πιο υπέροχο από όλα!"- έτσι είπε κάποτε ο μεγάλος Έλληνας θεατρικός συγγραφέας Σοφοκλής.

Υπάρχουν επτά δισεκατομμύρια μοναδικοί άνθρωποι στον κόσμο.

Ένα άτομο είναι ταυτόχρονα έξυπνο και απερίσκεπτο, δυνατό και αβοήθητο, φιλελεύθερο και υποχωρητικό.

Σχεδόν πριν από χίλια χρόνια, ο Πέρσης ποιητής Omar Khayyam εξέφρασε αυτόν τον συνδυασμό αμοιβαία αποκλειστικών ιδιοτήτων σε ένα άτομο με όρους που δεν είναι ξεπερασμένοι μέχρι σήμερα. γραμμές:

«Είμαστε ένα ορυχείο χαράς και λύπης.

Είμαστε μια δεξαμενή βρωμιάς και μια καθαρή πηγή.

Άνθρωπος, σαν σε καθρέφτη, ο κόσμος - πολύπλευρος!

Είναι ασήμαντος και είναι αμέτρητα σπουδαίος!». (Ομάρ Καγιάμ)

Ο άνθρωπος έχει ήδη γεννηθεί ως άντρας. Και αμέσως γύρω του έχει πολύ κόσμο. Αυτοί είναι η μαμά και ο μπαμπάς, οι παππούδες και οι γιαγιάδες, τα αδέρφια και οι αδερφές, καθώς και φίλοι γονέων.

Και όσο μεγαλώνουμε, τόσο περισσότεροι άνθρωποι γύρω μας εμφανίζονται, ο κύκλος της επικοινωνίας μας διευρύνεται. Και όσο περισσότερα κάνετε για τους ανθρώπους που σας περιβάλλουν, τόσο καλύτερα σας συμπεριφέρονται, τόσο πιο εύκολο είναι για σας να ζήσετε, γιατί οι άνθρωποι συνήθως ανταποκρίνονται με τον ίδιο τρόπο που κουβαλάτε εσείς.

Ακούστε τι είπε ο Άγγλος ποιητής Τζον Donn:

«Δεν υπάρχει άνθρωπος που θα ήταν σαν νησί, από μόνος του. κάθε άτομο είναι μέρος της ηπειρωτικής χώρας, μέρος της γης. και αν ένας παράκτιος γκρεμός φυσηθεί στη θάλασσα από ένα κύμα, η Ευρώπη θα γίνει μικρότερη, και σαν να ξεβράζει την άκρη ενός ακρωτηρίου ή να καταστρέφει το κάστρο σου ή του φίλου σου, ο θάνατος όλων με μειώνει, γιατί είμαι ένα με όλη την ανθρωπότητα, και επομένως μην ρωτάτε ποιος καλεί το κουδούνι - χτυπάει για εσάς.

Είσαι επίσης μέρος κάτι μεγάλου και ολόκληρου. Είναι σαν ένας μόνο οργανισμός, ένα όργανο αρρωσταίνει και το άτομο γίνεται ανθυγιεινό. Η ζωή σας και οι ζωές των ανθρώπων γύρω σας εξαρτώνται από εσάς. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να κάνετε τη σωστή επιλογή στη ζωή. Και αυτή την επιλογή πρέπει να την κάνεις μόνο εσύ και κανείς δεν μπορεί να ζήσει τη ζωή σου για σένα.

Ενα παιχνίδι "Koschei the Deathless"

Στόχος: η διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη ζωή. Εξοπλισμός: Κορδέλες με τα ονόματα των ηρώων του παιχνιδιού.

Περιεχόμενο: Μάλλον γνωρίζετε το παραμύθι για τον Koshchei the Deathless. Στην πραγματικότητα, δεν ήταν εντελώς αθάνατος, έζησε όσο η βελόνα ήταν ανέπαφη, την οποία τοποθέτησε σε ένα αυγό, ένα αυγό σε μια πάπια, μια πάπια σε έναν λαγό κλπ. Αλλά βρέθηκε ο Ιβάν Τσαρέβιτς, ο οποίος μας έσπασε τη βελόνα και το έσπασε. Τώρα θα χωριστούμε σε ομάδες. Όλοι οι παίκτες χωρίζονται σε ομάδες των τριών. ο άνθρωπος: 1-πάπια, 2-Ivan-Tsarevich, 3-Koschei Immortal. Οι παίκτες φορούν καπέλα στο κεφάλι τους, υποδεικνύοντας τον ρόλο τους. Πάπια προσαρτημένη στο καπάκι "βελόνα με θάνατο" Koshcheeva. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο Koschei στέκεται στην άκρη, χωρίς να βοηθάει με κανέναν τρόπο την πάπια του, η πάπια τρέχει μακριά, σώζοντας τη βελόνα και ο Ιβάν την πιάνει. Το καθήκον του Ιβάν είναι να αφαιρέσει το καπάκι με τη βελόνα και την πάπια να το αποτρέψει. Ο Ivan πιάνει μόνο την πάπια του, ο Koshchey και ο Ivan δεν μπορούν να αγγίξουν ο ένας τον άλλον, δεν μπορείτε να κρατήσετε παίκτες, να τους επέμβετε ή να βοηθήσετε την πάπια. Εάν συνέβη αυτό, τότε ο Koschey θεωρείται νεκρός. Αφού πιάσουν την πάπια, οι παίκτες αλλάζουν θέσεις και ούτω καθεξής μέχρι να είναι σε κάθε ρόλο.

Η συζήτηση του παιχνιδιού είναι να μάθουμε ποιος ρόλος ήταν ο περισσότερος άνετος: Ivan - ενεργός, Πάπιες - υπεύθυνος για τη ζωή κάποιου άλλου, ή Koshcheya - παθητικός, μεταθέτοντας την ευθύνη για τη ζωή του σε άλλον. (Παιδικές απαντήσεις, ανάλυση παιχνιδιού).

φροντιστής: Τώρα θα δούμε την παραβολή.

(Στα παιδιά παρουσιάζεται μια παραβολή "Ολα μέσα στα χέρια σου» )

φροντιστής: Παιδιά, τι νομίζετε ότι είναι αυτή η παραβολή; (απαντήσεις των παιδιών)Τι επιλογές ζωής μπορεί να κάνει ένας άνθρωπος;

Συζήτηση «Σε τι μπορεί να αφοσιωθεί ένας άνθρωπος»

αφοσίωση στην αιτία?

Αποκτώντας ευχαρίστηση.

Συζήτηση:

- Με τι συνδέεται η αφοσίωση στην αιτία; Με ποιον? Στο όνομα τι; Στο όνομα ποιανού;

- Σε τι βασίζεται η εξυπηρέτηση της Πατρίδας; Στο όνομα ποιανού; Από τι εξαρτάται;

- Ποιος είναι ο σκοπός της απόλαυσης; Με ποιον? Στο όνομα τι; Ποιόν?

(Απαντήσεις των παιδιών, ο καθένας πρέπει να υποστηρίξει την άποψή του)

Επομένως, ανεξάρτητα από το τι θέτουμε ως στόχο, ό,τι και να προσπαθήσουμε, είμαστε συνδεδεμένοι με ένα άλλο άτομο, με αυτό ή εκείνο το άτομο, τον περιβάλλοντα κόσμο των ανθρώπων.

φροντιστής: Όλα μας "ΕΓΩ"κάπως συνδεδεμένο με κάποιους "Εσείς". Ετσι? Συμφωνείς μαζί μου? Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς έναν σύγχρονο άνθρωπο απομονωμένο από άλλους ανθρώπους. Όλη μας η ζωή είναι διαποτισμένη από επικοινωνία.

«Τίποτα στον κόσμο δεν αξίζει περισσότερη προσοχή,

παρά φίλος ή εχθρός μου - Άντρα!

Μ. Γκόρκι

«Θέλω ο καθένας από τους ανθρώπους να είναι Άνθρωπος!»

Μ. Γκόρκι - ένα φιλοσοφικό ποίημα "Ο άνθρωπος"

«Σκότωσε μόνο τα θηρία μέσα σου».

Ε. Ευτουσένκο

Στην κοινωνία ο καθένας παίζει τον ρόλο που επιλέγει ή του ανατίθεται. Αυτό που σας φαίνεται ευχάριστο είναι απαράδεκτο για τους μεγάλους. Για παράδειγμα, μπορείτε να ακούτε μουσική δυνατά, να μιλάτε δυνατά και να γελάτε, έχοντας συγκεντρωθεί σε μια εταιρεία και οι ενήλικες, πιθανότατα, δεν θα μπορούν να το αντέξουν οικονομικά.

Αυτό σημαίνει ότι η κοινωνία απαιτεί από τον καθένα μας, από εσάς, την τήρηση κάποιων κανόνων. Επομένως, ο καθένας από εσάς θα πρέπει να μάθει να ζει και να συμπεριφέρεται στην κοινωνία σύμφωνα με τους κανόνες συμπεριφοράς. Η κουλτούρα κάθε ανθρώπου εκτείνεται από το πλύσιμο του προσώπου μέχρι τα υψηλότερα ύψη της ανθρώπινης σκέψης. Σήμερα, όχι λιγότερο από χθες, εκτιμάται το φιλικό χαμόγελο, η ζεστασιά ενός απλωμένου χεριού, η εγκαρδιότητα μιας συζήτησης.

«Ένας άνθρωπος πρέπει να αγαπά τους ανθρώπους. Αν αγαπά τους ανθρώπους, τότε θα ζήσει καλύτερα, η ζωή θα είναι πιο διασκεδαστική, γιατί κανείς δεν ζει τόσο άσχημα στον κόσμο ως μισάνθρωπος - μισάνθρωπος. Ο ίδιος ζει το χειρότερο από όλα », - M. Kalinin.

Στη δημόσια ζωή, οι πιο θετικές ή το αντίστροφο, οι αρνητικές ιδιότητες οποιουδήποτε ατόμου μπορούν να εκδηλωθούν.

φροντιστής: Ακούστε την ιστορία ενός 12χρονου αγοριού.

Ένα 12χρονο αγόρι τράβηξε ένα πεντάχρονο παιδί και τον πατέρα του από μια λίμνη.

Ο Sasha Permyakov από την πόλη Berezovsky, στην περιοχή Kemerovo, πήγε να κολυμπήσει στο φράγμα. Πλησιάζοντας στη δεξαμενή, παρατήρησε ένα αγόρι που περνούσε κάτω από το νερό λίγα μέτρα από την ακτή και άκουσε τις κραυγές των παιδιών που ξεκουράζονταν στην ακτή. Ο έφηβος πήδηξε στη λίμνη, κολύμπησε λίγα μέτρα, έβγαλε ένα πεντάχρονο παιδί από το νερό και κολύμπησε μαζί του μέχρι την ακτή.

Ο Σάσα παρατήρησε το χέρι του δεύτερου πνιγμένου στα βάθη της δεξαμενής, έτσι άφησε το αγόρι που διασώθηκε στην ακτή και όρμησε ξανά στο νερό. Το αγόρι βούτηξε κάτω από τον πνιγμένο και τον ανέβασε στην επιφάνεια του νερού. Ήταν ένας ενήλικος άντρας. κρατώντας το πιγούνι του, νεαρόςέσυρε το δεύτερο θύμα στη στεριά.

Με δυσκολία να τραβήξει τον άνδρα από το νερό στη στεριά, η Σάσα άρχισε να του παρέχει τις πρώτες βοήθειες. Η Σάσα έκανε μασάζ καρδιάς για αρκετά λεπτά, αλλά δεν ήταν δυνατό να σώσει τον άνδρα. Οι αστυνομικοί διαπίστωσαν ότι ο πνιγμένος ήταν κάτοικος της περιοχής και εκείνη την ημέρα μεθυσμένος πήγε να κολυμπήσει μαζί με τον 5χρονο γιο του. Ο άντρας έβαλε το παιδί στην πλάτη του και κολύμπησε, αλλά στο νερό αρρώστησε, και βυθίστηκε. Ήταν αυτή τη στιγμή που ο Σάσα Περμιάκοφ εμφανίστηκε στην ακτή.

Για την ηρωική του πράξη, ο Σάσα έλαβε μια ευχαριστήρια επιστολή από το τοπικό Υπουργείο Εσωτερικών «Για το θάρρος και την ανιδιοτέλεια».

Και εδώ είναι μια άλλη ιστορία:

Τάγμα Θάρρους μετά θάνατον στον Zhenya Tabakov (7 χρόνια)

Ήρωας Zhenya Tabakov 7 ετών

Zhenya Tabakov - ένα παιδί που του απονεμήθηκε μετά θάνατον το Τάγμα του Θάρρους

Ο ήρωας κάνει κάτι. Μια τέτοια πράξη, που δεν τολμούν όλοι – ίσως και λίγοι. Σε αυτούς τους γενναίους ανθρώπους απονέμονται μετάλλια, παραγγελίες και αν δεν υπάρχουν σημάδια - ανθρώπινη μνήμη και αναπόδραστη ευγνωμοσύνη. Ο νεότερος πολίτης της Ρωσίας, ο οποίος έγινε κάτοχος του Τάγματος του Θάρρους, είναι ο Zhenya Tabakov. Ίσως αυτό είναι σωστό - για τη μέτρηση του άθλου και των κρατικών βραβείων. Αλλά δεν είναι αυτά τα σημάδια πολύ ξεθωριασμένα όταν το τίμημα για αυτά είναι η ζωή ενός παιδιού. Η γυναίκα του Ταμπάκοφ ήταν μόλις επτά όταν η γενναία καρδιά του σταμάτησε...

Η ιστορία που συγκλόνισε τότε ολόκληρη τη χώρα συνέβη στη στρατιωτική πόλη Noginsk-9. Το κουδούνι χτύπησε στο διαμέρισμα των Ταμπάκοφ. Μόνο ο Zhenya και η δωδεκάχρονη αδερφή του Yana ήταν στο σπίτι. Το κορίτσι άνοιξε την πόρτα, καθόλου σε εγρήγορση - ο τηλεφωνητής παρουσιάστηκε ως ταχυδρόμος και επειδή κάποιος άλλος εμφανιζόταν σπάνια στην κλειστή πόλη, η Yana άφησε τον άντρα να μπει.

Ο άγνωστος την άρπαξε, της έβαλε ένα μαχαίρι στο λαιμό και άρχισε να απαιτεί χρήματα. Το κορίτσι πάλεψε και έκλαψε, ο ληστής διέταξε τον μικρότερο αδερφό της να ψάξει για χρήματα και εκείνη τη στιγμή άρχισε να γδύνει τη Γιάνα. Ο Ζένια δεν μπορούσε να αφήσει την αδερφή του τόσο εύκολα. Πήγε στην κουζίνα, πήρε ένα μαχαίρι και το έριξε στην πλάτη του εγκληματία. Από τον πόνο, ο βιαστής έπεσε και απελευθέρωσε τη Γιάνα. Αλλά παιδικό χέριαήταν αδύνατο να αντιμετωπίσει τον υποτροπιαστή. Ο δράστης σηκώθηκε, επιτέθηκε στον Zhenya και τον μαχαίρωσε πολλές φορές. Αργότερα, οι ειδικοί μέτρησαν οκτώ τραύματα από μαχαίρι ασυμβίβαστα με τη ζωή στο σώμα του αγοριού. Η αδερφή χτύπησε τους γείτονες, ζήτησε να καλέσουν την αστυνομία. Ακούγοντας τον θόρυβο, ο βιαστής προσπάθησε να κρυφτεί. Όμως η αιμορραγία του άφησε σημάδι. Δεν μπορούσα να πάω μακριά. Την ημέρα πριν από τη δίκη, ο υποτροπιαστής Kiyashko βρέθηκε απαγχονισμένος στο δικό του κελί.

Το Τάγμα του Θάρρους για τον γιο της έλαβε η μητέρα του Zhenya, Galina Petrovna. Οι βραβευθέντες σημείωσαν ότι το κατόρθωμα του αγοριού είναι μια πράξη ενός ατόμου με διαμορφωμένη θέση ζωής. Αυτή είναι η πράξη ενός πραγματικού Ρώσου στρατιώτη που θα κάνει τα πάντα για να προστατεύσει την οικογένειά του και το σπίτι του. Είναι σημαντικό ότι ένας επτάχρονος άνδρας έδειξε τις υψηλότερες ανθρώπινες ιδιότητες που δεν είναι εγγενείς σε πολλούς ενήλικες. Αξίζει να εκπαιδεύσουμε τη σύγχρονη γενιά στο παράδειγμα του Zhenechka.

Αιωνία η μνήμη στον Ήρωα.

Μόνο ένας πολύ δυνατός άνθρωπος γίνεται πραγματικός άνθρωπος. Ποια πιστεύετε ότι είναι η δύναμη ενός ανθρώπου; (απαντήσεις των παιδιών)

Γιούρι Λεβιτάνσκι

Ο καθένας επιλέγει μόνος του

Ο καθένας επιλέγει μόνος του

γυναίκα, θρησκεία, δρόμος.

Υπηρετήστε τον διάβολο ή τον προφήτη -

ο καθένας επιλέγει μόνος του.

Ο καθένας επιλέγει μόνος του

μια λέξη για αγάπη και για προσευχή.

Ξίφος μονομαχίας, σπαθί μάχης

ο καθένας επιλέγει μόνος του.

Ο καθένας επιλέγει μόνος του.

Ασπίδα και πανοπλία, προσωπικό και μπαλώματα,

μέτρο τελικής ανταπόδοσης

ο καθένας επιλέγει μόνος του.

Ο καθένας επιλέγει μόνος του.

Επιλέγω επίσης όσο καλύτερα μπορώ.

Δεν έχω παράπονο από κανέναν.

Ο καθένας επιλέγει μόνος του.

Αντανάκλαση: Σου άρεσε κατοχή?

Ποιο συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί με τη συμμετοχή μάθημα?

Τι έμαθες από αυτό;

θεσμός της δημοτικής κυβέρνησης

Κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων

"Πολικό αστέρι"

Περίληψη μαθήματος ψυχολογίας με εφήβους 12-15 ετών

"Ζωγραφίζοντας μάσκες"

έτοιμος

εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Durneva Natalya Gennadievna

Novokuznetsk 2014

Σκοπός: διόρθωση φόβων που προκαλούνται από τη φαντασία.

Καθήκοντα:

Δημιουργία κλίματος αμοιβαίας αποδοχής, καλής θέλησης, αλληλοβοήθειας, συναισθηματικής υποστήριξης στην ομάδα.

Ενθάρρυνση κάθε συμμετέχοντος στην αυτοαποκάλυψη μέσω της αυθόρμητης δημιουργικότητας, της εκδήλωσης σχέσεων και συναισθηματικών αντιδράσεων.

Ανάπτυξη των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για συμπεριφορά με αυτοπεποίθηση.

Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης.

Υλικά: Λευκό χαρτί Α4, χαρτί σχεδίασης, χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόροι, μπογιές, σάλτσα, κάρβουνο τέχνης, κιμωλία. (Μπορεί να χρειαστείτε σπίρτα και ένα δοχείο στο οποίο μπορείτε να κάψετε με ασφάλεια τα σχέδια.).

Η μορφή εργασίας είναι η ομαδική εργασία.

Ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα είναι 5-7 άτομα.

Μέθοδοι: θεραπεία τέχνης; ομαδική συζήτηση; συζήτηση.

Ηλικία - 12-15 ετών.

Η δομή του μαθήματος περιλαμβάνει 5 στάδια:

Χαιρετίσματα.

Ρύθμιση ("ζέσταμα").

Ατομική γραφιστική εργασία (ανάπτυξη θέματος).

Συλλογική εργασία.

Το τελικό στάδιο. Ανακλαστική ανάλυση.

Πρόοδος μαθήματος

1. Χαιρετισμός «Μαγική λέξη».

Οι συμμετέχοντες, που κινούνται ελεύθερα στην αίθουσα, χαιρετούν ο ένας τον άλλον χρησιμοποιώντας μαγικές λέξεις («ευχαριστώ», «να είσαι ευγενικός» κ.λπ.).

2. Διάθεση («ζέσταμα»).

Οι συμμετέχοντες καλούνται να θυμηθούν ποια συναισθήματα βιώνουν συχνότερα, να τα ζωγραφίσουν με χρώματα με τη μορφή πολύχρωμων κηλίδων και να υπογράψουν τα ονόματα.

3. Ατομική εργασία.

«Όλοι, τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά, είναι εξοικειωμένοι με το αίσθημα του φόβου. Κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε την κατάσταση, τα συναισθήματά σας όταν τρόμαξατε. Βρείτε ένα όνομα για αυτό. Ανοιξε τα μάτια σου. Πες μου για τα συναισθήματά σου». «Σχεδιάστε το φόβο σας σε ένα κομμάτι χαρτί. Δεν χρειάζεται να δείξετε τη δουλειά σας σε κανέναν. Κάντε με το σχέδιο όπως θέλετε. Μπορεί να συνθλιβεί, να σχιστεί, να καεί ή να καταστραφεί με οποιονδήποτε άλλο τρόπο».

«Σχεδιάστε τον φόβο σε ένα κομμάτι χαρτί με τη μορφή μάσκας χρησιμοποιώντας σάλτσα ή κάρβουνο. Σε μαύρο ή καφέ φόντο, μπορείτε να σχεδιάσετε με λευκή κιμωλία. «Κόψτε το περίσσιο χαρτί με τα δάχτυλά σας - το φόντο. Δεν μπορείς να χρησιμοποιήσεις ψαλίδι».

4. Ομαδική εργασία.

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε μικρές ομάδες των 2-3 ατόμων. «Σκεφτείτε τις εικόνες των μασκών. Μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας. Βρείτε έναν τίτλο και ένα περιεχόμενο για την ιστορία, στην οποία οι μάσκες θα είναι οι κύριοι χαρακτήρες. Τοποθετήστε τα σε ένα κομμάτι χαρτί σχεδίασης και ολοκληρώστε την «εικόνα». «Διανείμετε και κάντε πρόβες τους ρόλους σύμφωνα με την πλοκή που επινοήθηκε. Ο καθένας πρέπει να μιλάει από το πρόσωπο της μάσκας του.

5. Ανακλαστική ανάλυση.

Κάθε συμμετέχων καλείται να εκφράσει τις δικές του εμπειρίες. Για παράδειγμα, συζητήστε:

Τι ένιωσες όταν δούλευες μόνος, με μια ομάδα, νιώθεις τώρα;

Πώς λειτούργησε η ομάδα; Σε ποιον ανήκει η ιδέα της πλοκής, ο τίτλος;

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε τον εαυτό σας και τους άλλους εάν φοβηθείτε ξαφνικά;

Τι χρώμα νιώθεις όταν φοβάσαι;

Τι χρώμα έχουν τα συναισθήματά σου τώρα;

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη διαδικασία ενεργητικής ένταξης κάθε μέλους της ομάδας. Να επιστήσει την προσοχή της ομάδας στο γεγονός ότι όλα έχουν θετικές και αρνητικές πλευρές, ότι κάθε άτομο έχει θετικές ιδιότητες. Εξηγήστε στους συμμετέχοντες ότι το έργο δεν θα κριθεί και η αισθητική αξία του σχεδίου δεν έχει σημασία.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Lebedeva L.D. Η πρακτική της θεραπείας τέχνης: προσεγγίσεις, διαγνωστικά, σύστημα τάξεων Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2005.

2. Kopytin A.I., Svistovskaya E.E. Οδηγός για την καλλιτεχνική θεραπεία παιδιών, εφήβων και οικογένειας Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2010.

Οδηγός για ηγετικές ομάδες.

ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ

• Suvorova S. V. - γιατρός, πρόεδρος του διοικητικού συμβουλίου του οργανισμού "Γιατροί για παιδιά"
• Shakhmatova G. K. - δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας, μεθοδολόγος GBOU 586, επίτιμος εργαζόμενος γενικής εκπαίδευσης

• Egorova O. V. - ψυχολόγος, επικεφαλής του τμήματος ημερήσιας φροντίδας και κοινωνικής υποστήριξης του κρατικού δημοσιονομικού ιδρύματος της Αγίας Πετρούπολης "Κέντρο Κοινωνικής και Αποκατάστασης της Περιφέρειας Frunzensky της Αγίας Πετρούπολης", συντονιστής έργου του οργανισμού "Γιατροί για παιδιά"
• Koshkina E. A. - ειδικός του τμήματος κηδεμονίας και κηδεμονίας του ενδοαστικό δήμο της Αγίας Πετρούπολης, του δημοτικού διαμερίσματος "Προμηθέας"
• Kuznetsova N. A. - ψυχολόγος, ψυχολόγος-εκπαιδευτής του έργου "Resource Center" του οργανισμού "Doctors for Children"
• Kharitonova NE - ψυχολόγος, επικεφαλής του εξειδικευμένου τμήματος κοινωνικής υποστήριξης για οικογένειες με ανηλίκους επιρρεπείς στην παραβατικότητα, κρατικό δημοσιονομικό ίδρυμα της Αγίας Πετρούπολης "Κέντρο Κοινωνικής Βοήθειας για Οικογένειες και Παιδιά της Περιφέρειας Καλίνινσκι της Αγίας Πετρούπολης", συντονιστής έργου του Οργανισμός «Γιατροί για Παιδιά»

Κοινωνική εκπαίδευση για εφήβους και νέους «Βήματα Ενηλίκων». Οδηγός για ηγετικές ομάδες. - Αγία Πετρούπολη: Δημόσιος οργανισμός Αγίας Πετρούπολης "Γιατροί για παιδιά", 2013. - 92 σελ. Αυτή η δημοσίευση είναι ένα πρόγραμμα κοινωνικής εκπαίδευσης για εφήβους και νέους επιρρεπείς στη διάπραξη αδικημάτων. Το πρόγραμμα στοχεύει στην κοινωνική προσαρμογή των ανηλίκων, στη συνειδητοποίηση των δικαιωμάτων και των πολιτικών υποχρεώσεων, στην κατανόηση των αιτιών και των συνεπειών των αδικημάτων, στη διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτών μορφών συμπεριφοράς, καθώς και στην πρόληψη της υποτροπής. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε από ειδικούς του δημόσιου οργανισμού της Αγίας Πετρούπολης "Γιατροί για παιδιά" μαζί με ειδικούς από το κρατικό δημοσιονομικό ίδρυμα της Αγίας Πετρούπολης "Κέντρο Κοινωνικής Αποκατάστασης Ανηλίκων στην Περιοχή Frunzensky", Κέντρο Κοινωνικής Βοήθειας St. σε οικογένειες και παιδιά της περιφέρειας Nevsky. Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε κοινωνικούς παιδαγωγούς, ψυχολόγους, ειδικούς κοινωνικής εργασίας και άλλους επαγγελματίες που εργάζονται με εφήβους σε κίνδυνο.

Εισαγωγή

Η νεανική παραβατικότητα αυξάνεται δυσανάλογα γρήγορα τα τελευταία χρόνια. Το ποσοστό νεανικής παραβατικότητας υπολογίζεται συνήθως με βάση την αναλογία νεανικής παραβατικότητας προς τον εφηβικό πληθυσμό. Έτσι, τα τελευταία 10 χρόνια, η νεανική παραβατικότητα έχει διπλασιαστεί περίπου.

Σήμερα, κατά μέσο όρο στη χώρα, κάθε δέκατο έγκλημα διαπράττεται από έναν έφηβο, και σε ορισμένες περιοχές - κάθε τέταρτο. Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται σημαντική αύξηση της εγκληματικότητας σε παιδιά κάτω των 14 ετών. Υπάρχουν περιπτώσεις που παιδιά 11-12 ετών έχουν μεγάλη εμπειρία σε πορτοφολάδες και κλοπές και κλοπές αυτοκινήτων. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά μεγαλώνουν σε δυσλειτουργικές οικογένειες, όπου ένας από τους γονείς, και μερικές φορές και οι δύο, στερούνται τα γονικά δικαιώματα. Προβλήματα στην οικογένεια, κακές σχέσεις με τους γονείς, οικονομικά προβλήματα «σπρώχνουν» τα παιδιά στο δρόμο.

Η ανάγκη για επικοινωνία και αυτοεπιβεβαίωση, η συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων και ικανοτήτων τους, η αναγνώριση της προσωπικότητάς τους από τους άλλους, η αναζήτηση ψυχολογικής και σωματικής προστασίας από παράλογους ισχυρισμούς από το εξωτερικό τους κάνουν να ενώνονται σε ομάδες.

Παρά την αύξηση της εγκληματικής δραστηριότητας ανηλίκων, προς το παρόν, το κράτος και η κοινωνία δεν λαμβάνουν αρκετά μέτρα για την πρόληψη και την εξάλειψη αυτού του φαινομένου. Ένας έφηβος που έχει διαπράξει ένα έγκλημα έχει ορισμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, όπως: αμετροέπεια και επιθετικότητα. τάση για διαπροσωπικές συγκρούσεις· πείσμα; απροθυμία να υπακούσει σε γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς· δυσκολίες κοινωνικής προσαρμογής, σε συνδυασμό με έναν ισχυρό μηχανισμό ψυχολογικής άμυνας (προβολή των δικών του προβλημάτων, συναισθημάτων, συναισθημάτων στους άλλους). τάση για αντικοινωνική συμπεριφορά.

"Βήματα ενηλίκων" - κοινωνική εκπαίδευση για ανηλίκους επιρρεπείς στη διάπραξη αδικημάτων, που αναπτύχθηκε από ειδικούς του δημόσιου οργανισμού της Αγίας Πετρούπολης "Γιατροί για παιδιά" μαζί με ειδικούς από το St. Center for Social Assistance to Families and Children of Kalininsky District of St. Πετρούπολη. Αυτός ο μεθοδολογικός οδηγός προτείνει μια σειρά 10 συνεδριών για ομαδική εργασία με εφήβους σε σύγκρουση με το νόμο ή σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ευαισθητοποίηση των συμμετεχόντων για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του πολίτη, τα αίτια και τις συνέπειες των αδικημάτων, την πρόληψη κοινωνικής κακής προσαρμογής και αδικημάτων, συμπεριλαμβανομένων των επαναλαμβανόμενων, την αποκατάσταση και τη διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτών μορφών συμπεριφοράς, θετικές στάσεις και κίνητρο για αντίσταση στις αρνητικές επιρροές του περιβάλλοντος.

Στόχοι και στόχοι της εκπαίδευσης

Το πρόγραμμα κοινωνικής εκπαίδευσης «Adult Steps» προορίζεται για ομαδικά τμήματα με εφήβους και νέους ηλικίας 14 έως 21 ετών, συμπεριλαμβανομένων ανηλίκων σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, ανηλίκων που συγκρούονται με το νόμο και είναι εγγεγραμμένοι σε αστυνομικά τμήματα και ποινικές-εκτελεστικές επιθεωρήσεις. Αυτό το πρόγραμμα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στη βάση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την πρόληψη της διάπραξης αδικημάτων από ανηλίκους.

Κύριος στόχος της εκπαίδευσης «Βήματα Ενηλίκων» είναι η πρόληψη της κοινωνικής δυσπροσαρμογής και παραβατικότητας, καθώς και η διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτών μορφών συμπεριφοράς σε εφήβους, αγόρια και κορίτσια.

Οι κύριοι στόχοι της εκπαίδευσης

Να αυξήσει το επίπεδο γνώσης των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση σχετικά με τα δικαιώματα, τις υποχρεώσεις, τις αιτίες και τις συνέπειες των αδικημάτων, να αναπτύξει την αναλυτική σφαίρα, καθώς και συναισθηματικές και βουλητικές συνιστώσες.

Να αναπτύξουν αποτελεσματικές δεξιότητες αυτοελέγχου και αξιολόγησης της δικής τους συναισθηματικής κατάστασης στους συμμετέχοντες για τη λήψη των σωστών αποφάσεων.

Να βοηθήσει τους συμμετέχοντες να αξιολογήσουν και να προσαρμόσουν τη στάση τους σχετικά με την προσβλητική συμπεριφορά γενικά και τη δική τους ειδικότερα.

να διαμορφώσει θετικά κίνητρα και στάσεις που στοχεύουν στην αντίσταση στην ανεπιθύμητη επίδραση του περιβάλλοντος.

τελικά αποτελέσματα

Με την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, οι συμμετέχοντες αναμένεται να:

έχουν επαρκή κατανόηση των συνεπειών της διάπραξης αδικημάτων, των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεών τους·

αισθάνονται σίγουροι για την ικανότητά τους να αντιστέκονται στην ανεπιθύμητη επίδραση του περιβάλλοντος και να υπερασπίζονται την ασφαλή συμπεριφορά σε διάφορες καταστάσεις·

να είναι σε θέση να επικοινωνεί αποτελεσματικά με άλλους, ειδικά σε καταστάσεις υψηλού κινδύνου·

γνωρίζουν πώς να αντιμετωπίσουν καλύτερα την πίεση των συνομηλίκων.

επιδεικνύουν στάσεις που δεν εισάγουν διακρίσεις απέναντι σε διαφορετικές ομάδες ανθρώπων·

διαθέτουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για την απασχόληση και την οργάνωση χρήσιμου ελεύθερου χρόνου.

Η εκπαίδευση είναι μια μορφή ενεργητικής μάθησης σε μια μικρή ομάδα, που περιλαμβάνει την αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, κανόνων συμπεριφοράς και κοινωνικών στάσεων μέσω της υλοποίησης πρακτικών εργασιών και της επακόλουθης ανάλυσής τους, συμπεριλαμβανομένης της ανατροφοδότησης από τον συντονιστή και των συμμετεχόντων, την αυτοανάλυση συμπεριφορά, συναισθήματα, στάσεις. Η χρήση ενεργών μορφών εργασίας στην εκπαίδευση οδηγεί στο γεγονός ότι αναπόφευκτα προκύπτουν διαδικασίες δυναμικής ομάδας. Γι' αυτό η επιτυχία της εκπαίδευσης διασφαλίζεται όχι μόνο από το περιεχόμενό της (πρόγραμμα), αλλά και από την ικανότητα των εκπαιδευτών να συνεργάζονται με την ομάδα. Έτσι, ένας επιτυχημένος προπονητής πρέπει:

• να διαθέτει τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες σχετικά με το θέμα της εκπαίδευσης (για παράδειγμα, να γνωρίζει τις νομικές συνέπειες της διάπραξης νεανικής παραβατικότητας, πιθανά κίνητρα για επικίνδυνη συμπεριφορά, τρόπους εποικοδομητικής επίλυσης συγκρούσεων κ.λπ.)
• να έχετε ένα αναπτυγμένο πρόγραμμα εκπαίδευσης που περιλαμβάνει στόχους, στόχους, ένα σενάριο για κάθε μάθημα (περιγραφή της σειράς των ασκήσεων, ένα σχέδιο ανάλυσης, το περιεχόμενο των μπλοκ πληροφοριών, επιλογές προθέρμανσης κ.λπ.)
• να διαθέτει τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για να εργαστεί με μια ομάδα (πρώτα απ 'όλα, δεξιότητες επικοινωνίας με μια ομάδα, γνώση των νόμων της δυναμικής ομάδας και ικανότητα διαχείρισης μιας ομαδικής διαδικασίας, δεξιότητες παρατήρησης), καθώς και, αν μιλάμε σχετικά με εκπαιδεύσεις για εφήβους και νέους, γνώσεις για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά αυτής της ομάδας.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι η προπόνηση δεν είναι μόνο μια ακολουθία ασκήσεων, θεωρητικών μπλοκ και προθέρμανσης. Η αλληλεπίδραση των μελών της ομάδας με τον συντονιστή και μεταξύ τους είναι ένα σημαντικό και αναπόσπαστο μέρος της ομαδικής εργασίας που δεν μπορεί να προγραμματιστεί εκ των προτέρων. Συχνά, οι ομαδικές διαδικασίες κάνουν τις δικές τους προσαρμογές στο σενάριο εκπαίδευσης και επομένως μία από τις σημαντικές ιδιότητες του συντονιστή είναι η ευελιξία και η ικανότητα να ανταποκρίνεται σε αλλαγές στη δυναμική της ομάδας.

Η συμμετοχή στην εκπαίδευση απαιτεί από τους μαθητές να είναι ενεργοί, ανοιχτοί, πρόθυμοι να εκτελέσουν πρακτικές ασκήσεις, να μοιραστούν τις εμπειρίες τους και να αναλύσουν τα λάθη τους. Για να είναι δυνατό αυτό, όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει να αισθάνονται άνετα και ασφαλείς κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η δημιουργία μιας ασφαλούς, φιλικής και άνετης ατμόσφαιρας στην ομάδα είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα των εκπαιδευτών. Αυτό διευκολύνεται από: την προσωπική θέση του εκπαιδευτή (όπως ιδιότητες όπως καλοσύνη, διαφάνεια, ευελιξία, ικανότητα αντικατοπτρισμού των συναισθημάτων των άλλων, προβληματισμός, προθυμία να μοιραστούν τις ιδέες και τις εμπειρίες τους, κ.λπ.), καθώς και η συμμόρφωση από όλους συμμετέχοντες με τους κανόνες της ομαδικής εργασίας.

Οι βασικοί κανόνες της ομαδικής εργασίας περιλαμβάνουν: εμπιστευτικότητα, αμοιβαίο σεβασμό, δραστηριότητα, έλλειψη κριτικής και αξιολογικών δηλώσεων, το δικαίωμα στη γνώμη, την ακρίβεια, την εθελοντική συμμετοχή. Οι κανόνες ανακοινώνονται από τους συντονιστές στο πρώτο μάθημα, συζητούνται και γίνονται αποδεκτοί από όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση. Κατά τις επόμενες συνεδρίες, ο συντονιστής πρέπει να παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανόνες. Μια πιο λεπτομερής περιγραφή των κανόνων και της διαδικασίας διαπραγμάτευσης τους παρέχεται στη συνεδρία 1.

Γνωσιακή Συμπεριφορική Προσέγγιση

Αναγνωρίζεται ότι η κύρια και πιο αποτελεσματική μέθοδος διόρθωσης των διαταραχών συμπεριφοράς στα παιδιά είναι η συμπεριφορική θεραπεία. Αυτή η τεχνική βασίζεται στη θεωρία της μάθησης και βασίζεται σε ορισμένες διατάξεις της κοινωνικής ψυχολογίας και της αναπτυξιακής θεωρίας. Η συμπεριφορική προσέγγιση υποθέτει ότι ένα άτομο μπορεί να αποκτήσει κοινωνικές δεξιότητες και συναισθηματικές αντιδράσεις μέσω:

α) κλασική προετοιμασία (όταν, ως αποτέλεσμα της μάθησης, ένα εξαρτημένο ερέθισμα συνδυάζεται με ένα χωρίς όρους)·

β) οργανική προετοιμασία (όταν ορισμένες ενέργειες ή αντιδράσεις ενισχύονται στη διαδικασία της μάθησης).

γ) μάθηση ως αποτέλεσμα παρατήρησης. Η μάθηση κατά την παρατήρηση βασίζεται στους μηχανισμούς μίμησης, μίμησης ή ταύτισης του παιδιού με ένα μοντέλο. Συγκεκριμένα, έχει διαπιστωθεί ότι ο παρατηρητής, ειδικά αν πρόκειται για παιδί, τείνει να κάνει τις ίδιες ενέργειες με το άτομο που παρατηρεί.

Από αυτή την άποψη, η συμπεριφορική προσέγγιση επικεντρώνεται στην ανάλυση παρατηρήσιμων και μετρήσιμων συμπεριφορικών αποκρίσεων, καθώς η «δύσκολη συμπεριφορά» θεωρείται περισσότερο ως αποτέλεσμα ανεπαρκούς και λανθασμένης μάθησης, παρά ως εκδήλωση λανθάνουσας παθολογίας. Συνεχίζοντας από αυτό, το αντικείμενο επιρροής στη διαδικασία της συμπεριφορικής θεραπείας είναι η ίδια η συμπεριφορά ενός ατόμου.

Πολλοί συγγραφείς σημειώνουν την αποτελεσματικότητα της συμπεριφορικής θεραπείας ειδικά όταν εργάζονται με εφήβους. Βλέπουν τον λόγο αυτής της αποτελεσματικότητας στα εξής: 1) στη δυνατότητα ελέγχου του κοινωνικού περιβάλλοντος των εφήβων, 2) στη δυνατότητα επιρροής των μηχανισμών δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς των παιδιών, 3) στη σχετική συντομία της θεραπείας.

Η ουσία της γνωστικής-συμπεριφορικής κατεύθυνσης στην ομαδική εργασία είναι ότι μαζί με τις κλασικές διαδικασίες της συμπεριφορικής θεραπείας χρησιμοποιούνται τεχνικές γνωστικής αναδιάρθρωσης. Αυτά περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση εναλλακτικών τρόπων ελέγχου της κατάστασης, την «επίθεση» σε παράλογες πεποιθήσεις, τη διαμόρφωση της ικανότητας συνειδητοποίησης της ουσίας και των συνεπειών της δικής του συμπεριφοράς, της ευθύνης, των σωστών στάσεων και συνηθειών. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό δεν είναι τόσο να βάλουμε σε τάξη τις αντίθετες πεποιθήσεις, αλλά να ενισχύσουμε τις συμπεριφορικές διαδικασίες συνδέοντας τις γνωστικές διαδικασίες, δηλαδή τη λεκτική (προφορά). Όλες οι θεραπευτικές διαδικασίες γίνονται πιο αποτελεσματικές όταν ένα άτομο συνειδητοποιεί το νόημα των δικών του ενεργειών ή των δικών του πόρων (η δύναμη του «εγώ»). Η παρατήρηση των επιτευγμάτων και των επιτυχιών των άλλων μπορεί να γίνει η δική του πεποίθηση στην οποία στρέφεται ένα άτομο σε δύσκολες καταστάσεις. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να έχει μια αίσθηση της δικής του δύναμης, που βασίζεται σε εσωτερικές παρορμήσεις σε μια κατάσταση χαλάρωσης και ελέγχου. Αλλά μια βαθύτερη αίσθηση της δύναμης του «εγώ» εμφανίζεται με βάση την εμπειρία ενός ατόμου όταν εκτελεί ανεξάρτητα ορισμένες ενέργειες.

Οργάνωση μαθημάτων

Κατά τη στρατολόγηση και την καθοδήγηση ομάδων, είναι απαραίτητο να ακολουθείτε τις γενικά αποδεκτές συστάσεις σχετικά με τον αριθμό των συμμετεχόντων (7-15 άτομα, κατά προτίμηση άνδρες και γυναίκες) και ηγετών (2 εκπαιδευτές, κατά προτίμηση ένας άνδρας και μια γυναίκα).

Συμβουλές για διαμεσολαβητές σχετικά με την εκπαιδευτική διαδικασία

• ενθαρρύνετε πάντα τη θετική συμπεριφορά των συμμετεχόντων.
• να εκφράσουν υποστήριξη στους συμμετέχοντες·
• εκφράζουν προφορικά θετικές εκτιμήσεις για τις ενέργειες των συμμετεχόντων·
• Προσπαθήστε να αποφύγετε αρνητικές αξιολογικές κρίσεις.
• τα μαθήματα πρέπει να είναι εξίσου ενημερωτικά και διασκεδαστικά (διασκεδαστικά).
• ενθαρρύνει την ομαδική αλληλεπίδραση.
• επιδεικνύουν κατάλληλη συμπεριφορά με αυτοπεποίθηση·
• να μιλάτε σε μια απλή και προσιτή γλώσσα (αποφύγετε πολύπλοκους όρους και δηλώσεις).
• ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να ανταλλάσσουν εμπειρίες·
• ακούστε προσεκτικά τους συμμετέχοντες·
• να είσαι ανεκτικός.
• Μην τα παρατάτε και συνεχίστε να προσπαθείτε - εάν κάτι δεν λειτουργεί, δοκιμάστε μια άλλη επιλογή.
• να γνωρίζετε τη διαφορά μεταξύ ενός αρχηγού ομάδας και ενός δασκάλου· δίνουν τη δυνατότητα στους συμμετέχοντες να αντιδράσουν, να δράσουν, να ανταποκριθούν, να σκεφτούν και να αναλύσουν.

Διέγερση και υποστήριξη

Πρέπει να υπάρχει θετική υποστήριξη σε όλο το πρόγραμμα. Οι άνθρωποι λαμβάνουν ενθάρρυνση για τις πράξεις τους μέσω του σεβασμού, μέσω θετικών δηλώσεων και ευγνωμοσύνης από άλλους ανθρώπους.

Παρέχοντας θετική υποστήριξη σε κάθε μέλος της ομάδας, ο συντονιστής μπορεί να βελτιώσει πολύ την εμπειρία του από τη συμμετοχή στην τάξη. Όποια και αν είναι η συμβολή κάθε συμμετέχοντα (ανταλλαγή εμπειριών, έκφραση γνώμης, προσπάθεια επίτευξης του στόχου του, ανεξάρτητα από επιτυχία ή αποτυχία), ο συντονιστής πρέπει να εκφράσει την υποστήριξη και την ευγνωμοσύνη του σε αυτόν τον συμμετέχοντα, τονίζοντας τις θετικές πτυχές της συνεισφοράς του.

Η οικοδόμηση δεξιοτήτων συμπεριφοράς μπορεί να είναι δύσκολη για τους συμμετέχοντες. Οι ηγέτες θα πρέπει να είναι πολύ προσεκτικοί ακόμη και στα πιο μικρά σημάδια προόδου και εξέλιξης, δίνοντας ανατροφοδότηση, παρακινώντας και παρακινώντας τους συμμετέχοντες.

Προσομοίωση και επίδειξη

Το ρητό «Μην κάνεις αυτό που κάνω, κάνε αυτό που λέω» δεν έχει καμία σχέση με το μόντελινγκ. Είναι σημαντικό να θυμάστε τη σημασία του ρόλου σας ως αρχηγού της ομάδας. Οποιαδήποτε συμπεριφορά, λόγια και πράξεις σας, ο τρόπος που συμπεριφέρεστε από το πρώτο λεπτό της συνάντησης με τους συμμετέχοντες και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, είναι προσομοίωση.

Ουσιαστικά, δίνετε στους συμμετέχοντες την εμπειρία των δεξιοτήτων συμπεριφοράς επιδεικνύοντας αυτές τις δεξιότητες στην πράξη. Εάν επιδείξετε αυτοπεποίθηση από την αρχή, είναι μια εμπειρία από πρώτο χέρι για τους συμμετέχοντες να είναι επιτυχείς σε διάφορες ασκήσεις, όπως η διαπραγμάτευση κ.λπ.

Μπορείτε ακόμη και να μοιραστείτε την προσωπική σας εμπειρία με τους συμμετέχοντες εάν είναι άνετο και κατάλληλο για εσάς. Η συνοχή της ομάδας μπορεί να είναι ισχυρότερη εάν οι συμμετέχοντες μοιράζονται τις εμπειρίες εξίσου. Χρησιμοποιήστε παραδείγματα ή μοντέλα επιτυχημένης ανάπτυξης δεξιοτήτων όταν μοιράζεστε εμπειρίες.

Επίλυση προβλήματος

(πώς να αντιμετωπίσετε τους «δύσκολους συμμετέχοντες»)

• Αγνοήστε την "κακή" συμπεριφορά.
• ανακατευθύνει τον συμμετέχοντα προς την κατεύθυνση της επιθυμητής συμπεριφοράς.
• ενθαρρύνουν ακόμη και μικρές αλλαγές προς την κατεύθυνση της επιθυμητής συμπεριφοράς.
• Πιθανές δύσκολες καταστάσεις
• Ο συμμετέχων διακόπτει τους άλλους συμμετέχοντες και τον προπονητή.
• Πιθανοί λόγοι: θέλει να τραβήξει την προσοχή, να εκφράσει το θυμό του. αισθάνεται ανασφαλής? κερδίζει τον σεβασμό των συνομηλίκων. έχει οδυνηρές συναισθηματικές εμπειρίες.
• Αντιδράσεις ηγετών: αγνόηση, ανακατεύθυνση και υποστήριξη της επιθυμητής συμπεριφοράς. τη συμμετοχή ενός συμμετέχοντος σε ένα παιχνίδι ρόλων ή άλλη άσκηση· ένας από τους συντονιστές πηγαίνει έξω από την ομάδα με αυτόν τον συμμετέχοντα για μια συνομιλία.
• Ο συμμετέχων είναι πολύ ομιλητικός (δύσκολο να σταματήσει).
• Πιθανοί λόγοι: του αρέσει να μοιράζεται ιδέες. προσελκύει την προσοχή? δείχνει τις γνώσεις του. φυσιολογική συμπεριφορά (για ομιλητικά άτομα).

Αντιδράσεις των οικοδεσποτών: μην «σηκώνετε» τον συμμετέχοντα. Κάντε μια ερώτηση που απαιτεί προβληματισμό. διακόπτει με τις λέξεις «Αυτή είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα άποψη. Τι απόψεις έχουν οι άλλοι συμμετέχοντες; ευχαριστώ για τα σχόλια και την εμπειρία σας, αλλά τονίστε την ανάγκη να προχωρήσετε ή να ακούσετε τις απόψεις των άλλων. προσφερθείτε να επιστρέψετε στο θέμα αργότερα, για παράδειγμα στο τέλος της συνεδρίας (αν χρειάζεται).

Ο συμμετέχων συχνά μπαίνει σε διαμάχες και διαφωνίες.

Πιθανοί λόγοι: προσελκύει την προσοχή. Προσπαθώντας να εμποδίσετε τους ανθρώπους να πλησιάσουν. εκφράζει το θυμό του. θέλει να κυριαρχήσει τυπική συμπεριφορά για αυτόν όταν επικοινωνεί με άλλα άτομα (δεν ξέρει πώς να το κάνει διαφορετικά).

Αντιδράσεις των ηγετών: να ελέγξουν ξεκάθαρα τα συναισθήματά τους και την κατάσταση της ομάδας (για να αποτρέψουν τη δημιουργία έντασης). εστίαση στις θετικές πτυχές των δηλώσεων του συμμετέχοντος· εμπλέκουν τον συμμετέχοντα σε παιχνίδια ρόλων για συμπεριφορά με αυτοπεποίθηση. κατά τη διάρκεια ενός διαλείμματος, μπορείτε να μάθετε εάν υπάρχει κάτι συγκεκριμένο που προκαλεί δυσαρέσκεια στον συμμετέχοντα. ένας από τους διαμεσολαβητές να μιλήσει με τον συμμετέχοντα εκτός ομάδας.

Ο συμμετέχων δεν θέλει να μιλήσει.

Πιθανοί λόγοι: αίσθημα φόβου, ανασφάλεια. πλήξη ή αδιαφορία. νομίζει ότι ξέρει τις απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις.

Αντιδράσεις των συντονιστών: υποστήριξη κάθε εκδήλωσης συμμετοχής, ζητήστε βοήθεια για τη διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων. δώστε μια άσκηση για να εργαστείτε σε ζευγάρια. εάν ο συμμετέχων έχει μια καταθλιπτική (καταθλιπτική) κατάσταση, δώστε την ευκαιρία να μιλήσει με τους συντονιστές και να προσφέρετε αποδεκτή βοήθεια.

Ο συμμετέχων συχνά εκφράζει δυσαρέσκεια.

Πιθανοί λόγοι: αυτό το στυλ συμπεριφοράς είναι ένας κοινός τρόπος επικοινωνίας. αρνητικές στάσεις και προσδοκίες· ο συμμετέχων έχει ένα οδυνηρό πρόβλημα. η δυσαρέσκεια έχει αντικειμενικούς λόγους.

Αντιδράσεις των διευκολυντών: τονίστε ποιες πτυχές μπορούν να αλλάξουν και ποιες όχι. οργανώστε ένα παιχνίδι ρόλων στο οποίο ένας από τους συμμετέχοντες είναι δυσαρεστημένος και θέλει αλλαγή χρησιμοποιώντας εκφράσεις σε πρώτο πρόσωπο. Συζητήστε τα παράπονα με τον συμμετέχοντα μετά τη συνεδρία, εάν μπορούν να έχουν αντικειμενικούς λόγους, και σκεφτείτε πώς μπορούν να επιλυθούν.

Ο συμμετέχων μιλάει ασυνάρτητα.

Πιθανοί λόγοι: άγχος; το θέμα δεν είναι ξεκάθαρο στον συμμετέχοντα. Θέλει να συνεισφέρει αλλά δεν ξέρει πώς. δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί. υπερφορτωμένος με αρνητικές σκέψεις. θέλει να εντυπωσιάσει την ομάδα.

Αντιδράσεις των οικοδεσποτών: εισαγωγή στο θέμα κάνοντας μια ερώτηση σχετικά με το θέμα ή υποστηρίζοντας οποιαδήποτε δήλωση που επιστρέφει στο θέμα. χρησιμοποιήστε τη δήλωση "Αυτό είναι ενδιαφέρον, αλλά δεν καταλαβαίνω τι σχέση έχει με το υπό συζήτηση θέμα."

Ο συμμετέχων συγκεντρώνεται σε λάθος θέμα.

Πιθανοί λόγοι: δεν κατανοεί το περιεχόμενο του μαθήματος. έχετε το δικό σας σχέδιο. χρειάζεται αισθήματα αυτοπεποίθησης και προσελκύει την προσοχή. Η συζήτηση ενός δεδομένου θέματος φέρνει δυσφορία.

Αντιδράσεις του διαμεσολαβητή: Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη φράση «Κάτι που είπα φαίνεται να σας έχει οδηγήσει εκτός θέματος. Τώρα μιλάμε για (θέμα)”· προσπαθήστε να μάθετε εάν το θέμα στο οποίο εστιάζει ο συμμετέχων έχει προσωπική σημασία. Ρωτήστε την ομάδα εάν το εν λόγω θέμα χρειάζεται συζήτηση. προσπαθήστε να μάθετε τους λόγους της δυσφορίας.

Ο συμμετέχων θέλει συνεχώς να ακούει τη γνώμη του συντονιστή.

Πιθανοί λόγοι: προσελκύει την προσοχή. θέλει συμβουλές? Προσπαθεί να μοντελοποιήσει τη συμπεριφορά του παρουσιαστή. δεν καταλαβαίνει ποια είναι η καλύτερη θέση να πάρει? ho-chet για να δοκιμάσει τον αρχηγό.

Απαντήσεις των διευκολυντών: Διατηρήστε τη συμμετοχή και την προσοχή. επαναφέρετε την ερώτηση στον συμμετέχοντα και στην ομάδα για συζήτηση· να δώσει μια άμεση απάντηση, εάν χρειάζεται, ενώ ενθαρρύνει τον συμμετέχοντα να εκφράσει τη δική του γνώμη· ζητήστε τους να θυμηθούν παρόμοιες καταστάσεις και να τις χρησιμοποιήσουν σε παιχνίδια ρόλων.

σύγκρουση μεταξύ των συμμετεχόντων.

Πιθανοί λόγοι: οι συμμετέχοντες δεν συμπαθούν ο ένας τον άλλον. έλλειψη δεξιοτήτων για την επίλυση προβληματικών καταστάσεων· αδύναμες δεξιότητες διεκδίκησης.

Αντιδράσεις των διευκολυντών: τονίζουν τη σημασία της επίτευξης συμφωνίας. Διατήρηση θετικής συμπεριφοράς. εστίαση σε στόχους που ενώνουν και τις δύο απόψεις.

Οι συμμετέχοντες είναι αναστατωμένοι, καταθλιπτικοί ή εκφράζουν σκέψεις αυτοκτονίας.

Εάν ένας συμμετέχων κλαίει ή ενοχλεί συναισθηματικά την ομάδα και αρνείται να μιλήσει, ο συντονιστής θα πρέπει να ζητήσει από τον συμμετέχοντα να φύγει. Στη συνέχεια, ο συντονιστής θα πρέπει να παραμείνει μόνος με αυτόν τον συμμετέχοντα και να προσφερθεί να μιλήσει, να εκφράσει τα συναισθήματά του μέχρι να νιώσει ήρεμος και να επιστρέψει στην ομάδα.

Εάν ένας συμμετέχων εκφράσει σκέψεις αυτοκτονίας, μπορείτε να πείτε: «Είναι σημαντικό για εσάς και ολόκληρη την ομάδα να θυμάστε ότι λαμβάνουμε τέτοιες δηλώσεις πολύ σοβαρά. Αν και μερικές φορές οι άνθρωποι λένε τέτοια πράγματα στην καρδιά τους χωρίς να το εννοούν, θα ήθελα να βγεις και να μιλήσεις με τον δεύτερο MC τώρα». Στη συνέχεια, ένας από τους συντονιστές θα πρέπει να βγει με τον συμμετέχοντα και να μιλήσει για τα λόγια του, προσπαθώντας να αξιολογήσει πόσο σοβαρές είναι οι δηλώσεις του. Εάν ο συμμετέχων είναι σοβαρός, είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε να παράσχετε βοήθεια σε περίπτωση κρίσης ή να παραπέμψετε τον συμμετέχοντα στις κατάλληλες υπηρεσίες (γραμμές βοήθειας, κ.λπ.).

Οι διαμεσολαβητές πρέπει να κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να μετριάσουν το άγχος και τους φόβους, ενώ δεν επιτρέπουν στο περιστατικό να αφαιρέσει εντελώς την ομάδα από το πρόγραμμα της συνεδρίας. Μπορείτε να προσφέρετε στην ομάδα χρήσιμες γραμμές βοήθειας ή την ευκαιρία να μιλήσετε αυτοπροσώπως μετά το μάθημα.

Οι συμμετέχοντες βρίσκονται υπό την επήρεια αλκοόλ ή ναρκωτικών

Ένας συμμετέχων που παρουσιάζει σημάδια μέθης από αλκοόλ ή ναρκωτικά μπορεί να κληθεί να μιλήσει με έναν από τους διαμεσολαβητές εκτός της ομάδας. Εάν ένας συμμετέχων είναι μεθυσμένος ή κουρασμένος, άλλοι συμμετέχοντες μπορεί να το παρατηρήσουν και να παρέμβουν στη συνεδρία. Επομένως, ο συντονιστής, ο οποίος θα βγει στην πόρτα με τον συμμετέχοντα, θα πρέπει να ρωτήσει ευθέως: «Έχετε κάνει χρήση αλκοόλ ή ναρκωτικών;». Εάν ο συμμετέχων απαντήσει όχι, συζητήστε την προβληματική του συμπεριφορά και καθορίστε εάν μπορούν να επιστρέψουν στην ομάδα χωρίς περαιτέρω επιπλοκές ή παρεμβολές.

Σε έναν συμμετέχοντα που παραδέχεται ότι καταναλώνει θα πρέπει να υπενθυμίζεται ότι το να έρχεται στο μάθημα υπό την επήρεια αλκοόλ ή ναρκωτικών παραβιάζει τους κανόνες της ομάδας και επομένως δεν σέβεται τους άλλους συμμετέχοντες. Ο συμμετέχων δεν επιτρέπεται να επιστρέψει στην ομάδα σε κατάσταση μέθης. Εάν χρειάζεται, ο συμμετέχων μπορεί να λάβει πληροφορίες και παραπομπές σε υπηρεσίες απεξάρτησης ή ομάδες αυτοβοήθειας.

Μετά την επιστροφή, ο δεύτερος συντονιστής θα πρέπει να εξηγήσει στην ομάδα ότι ο συμμετέχων δεν επιτρέπεται στη συνεδρία σήμερα. Υπενθυμίστε ξανά στους συμμετέχοντες τους κανόνες της ομάδας και το απαράδεκτο να έρχονται στο μάθημα υπό την επήρεια αλκοόλ ή ναρκωτικών. Στη συνέχεια, επιτρέπεται μια σύντομη συζήτηση πριν η ομάδα επιστρέψει στο θέμα της συνεδρίας.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα Adult Steps αποτελείται από δέκα συνεδρίες με τα ακόλουθα θέματα:

1. Εισαγωγικό μάθημα
2. Συναισθήματα και συναισθήματα
3. "Υπέρ και κατά"
4. Κίνδυνος. Κίνητρα και συνέπειες
5. Συγκρούσεις
6. Επιβολή του νόμου
7. Αδικήματα
8. Ανοχή
9. Συσκευή που χρησιμοποιείται
10. Οργάνωση αναψυχής. Τέλος προγράμματος

Θέμα 1: Εισαγωγικό μάθημα

Στόχος είναι μια εισαγωγή στο πρόγραμμα, η συγκρότηση ομάδας.

• Πληροφορίες για το πρόγραμμα
• Γνωριμία των συμμετεχόντων
• διαμόρφωση κανόνων

Υλικά:

• Flipchart
• Μαρκαδόροι
• Αφίσα του κύκλου των συναισθημάτων
• Σήματα

Πρόοδος μαθήματος

Καλό απόγευμα! (μην ξεχάσετε να συστήσετε τον εαυτό σας ποιος είστε και από πού είστε) Αυτή η εκπαίδευση είναι για όσους θέλουν να αισθάνονται σίγουροι σε καταστάσεις υψηλού κινδύνου, καθώς και για όσους θέλουν να μάθουν να έχουν επίγνωση και να ελέγχουν τα συναισθήματά τους, να έχουν τη δική τους γνώμη για να μπορούν να αντισταθούν στην πίεση των άλλων. Θα συζητήσουμε τις δυσκολίες και τις προβληματικές καταστάσεις που μπορεί να προκύψουν σε κάθε άτομο που βρίσκεται στα πρόθυρα της ενηλικίωσης. Θα μιλήσουμε για τα δικαιώματά σας, τις ευθύνες σας, πώς να βρείτε δουλειά και μαζί θα προσπαθήσουμε να καταλάβουμε πώς να κατανείμετε σωστά τον χρόνο σας. Ελπίζουμε ότι οι συναντήσεις μας θα είναι χρήσιμες για εσάς. Ορίστε λοιπόν!

Πρώτα πρέπει να γνωριστούμε. Σας προτείνω να το κάνετε με έναν ασυνήθιστο τρόπο. Τώρα ο καθένας από εσάς θα έχει κυριολεκτικά μερικά λεπτά για να επικοινωνήσει με τον γείτονά του και να μάθει από αυτόν:

• Ηλικία
• Τι κάνει (εργάζεται, σπουδάζει)
• Χόμπι

Μετά από αυτό, θα χρειαστεί να παρουσιάσετε τον γείτονά σας στην ομάδα. Αλλά δεν είναι εύκολο να φανταστεί κανείς, αλλά ακόμη και να το καυχηθεί λίγο - δεν είναι όλοι τυχεροί να κάθονται δίπλα σε έναν τόσο υπέροχο γείτονα!

Οι συμμετέχοντες γνωρίζονται μεταξύ τους. Οι συμμετέχοντες γράφουν τα ονόματά τους στα σήματα.

Είναι υπέροχο να έχουμε τόσο ενδιαφέροντες ανθρώπους στην ομάδα μας! Όπως είπα (α), τα μαθήματά μας θα γίνονται με τη μορφή εκπαίδευσης. Ποιος ξέρει τι είναι η εκπαίδευση; (επιλογές ακρόασης). Σωστά, η ίδια η λέξη «εκπαίδευση» μοιάζει με τη λέξη «εκπαίδευση». Δηλαδή, εκτός από την απλή απόκτηση πληροφοριών, στην τάξη θα εκπαιδεύσουμε κάποιες δεξιότητες. Τέτοιες τάξεις διαφέρουν από τις σχολικές τάξεις στο ότι δεν βαθμολογούμε, και είναι όχι μόνο δυνατό, αλλά απαραίτητο, να εκφράσουμε τη γνώμη σας! Και για να εργαζόμαστε όλοι μας εύκολα και άνετα, η ομάδα μας πρέπει να αναπτύξει μια σειρά από κανόνες. Ποιοι πιστεύετε ότι μπορεί να είναι αυτοί οι κανόνες; Ακούστε τις επιλογές, γράψτε τις σε ένα flipchart, προσπαθήστε να φέρετε τα μέλη της ομάδας στους ακόλουθους κανόνες:

• απόρρητο (σε προσωπικά στοιχεία)
• δραστηριότητα
• μην κατακρίνεις
• μην προσβάλλετε, συμπεριφερθείτε ο ένας στον άλλον με σεβασμό
• Μην διακόπτετε τους άλλους συμμετέχοντες, ακούτε προσεκτικά ο ένας τον άλλον, λέει ένας συμμετέχων
• μην αργείς, να είσαι ακριβής
• (πιθανές επιλογές)

Μπράβο! Τα πήγες υπέροχα! Τώρα σας προσκαλούμε να ζεσταθείτε λίγο. Παρεμπιπτόντως, κατά τη διάρκεια της προπόνησης θα σας προσφέρουμε περισσότερες από μία φορές να παίξετε - για να μην καθίσετε και να φτιάξετε το κέφι.

Παιχνίδι "Δράκος"

Προσοχή! Αυτό το παιχνίδι απαιτεί κινητικότητα από τους συμμετέχοντες και έχει σχεδιαστεί για μεγάλο χώρο. Εάν το δωμάτιο είναι μικρό, τότε είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι "Περάστε το αντικείμενο".

Όλοι οι συμμετέχοντες στέκονται ο ένας μετά τον άλλο και βάζουν τα χέρια τους στους ώμους του ατόμου μπροστά, ο εκπαιδευτής τους ζητά να φανταστούν ότι ολόκληρη η ομάδα θα μετατραπεί τώρα σε έναν πεινασμένο δράκο, τόσο πεινασμένο που τώρα θα κυνηγήσει για τη δική του ουρά. Ο συμμετέχων στην αρχή είναι το κεφάλι του δράκου, στο τέλος είναι η ουρά του. Με εντολή του αρχηγού, το καθήκον του κεφαλιού του δράκου είναι να πιάσει την ουρά, το καθήκον της ουράς είναι να τρέξει μακριά. Εάν το κεφάλι πιάσει την ουρά, η ουρά εξαλείφεται («πέφτει»). Έτσι, ο δράκος γίνεται όλο και μικρότερος όσο προχωρά το παιχνίδι. Παιχνίδι "Περάστε το αντικείμενο"

Οι συμμετέχοντες σε έναν κύκλο πρέπει να περάσουν κάποιο αντικείμενο, αλλά η μέθοδος μετάδοσης για κάθε συμμετέχοντα πρέπει να είναι νέα, εάν το αντικείμενο πέσει, τότε το παιχνίδι ξεκινά ξανά.

Οι παρουσιαστές μπορούν να χρησιμοποιήσουν οποιοδήποτε άλλο παιχνίδι από το ρεπερτόριό τους ή από τη λίστα της εφαρμογής. Συνιστούμε να εστιάσετε στον αριθμό και τη δραστηριότητα των μελών της ομάδας.

Όπως έχουμε ήδη πει, η εκπαίδευσή μας θα καλύπτει διάφορα θέματα. Όλοι ζούμε στην κοινωνία, δηλαδή στην κοινωνία. Τι είναι η κοινωνία για σένα; Είναι δυνατή η ζωή έξω από την κοινωνία;

Εάν οι συμμετέχοντες δυσκολεύονται να απαντήσουν σε μια ερώτηση, προσπαθήστε να διευρύνετε τη συζήτηση. Για παράδειγμα: συζητήστε τους ερημίτες, τη ζωή σε ένα έρημο νησί, τα παιδιά του Mowgli.

Περίπου 7 δισεκατομμύρια άνθρωποι ζουν στον πλανήτη μας. Προκειμένου όλοι οι άνθρωποι να ζουν σε ειρήνη και αρμονία, έχουν αναπτυχθεί διάφοροι κανόνες και νόμοι σε όλη την ανθρώπινη ιστορία. Ορισμένα από αυτά είναι επίσημα, κατοχυρώνονται σε διάφορα έγγραφα, νομοθετικές πράξεις και είναι υποχρεωτικά. Άλλα αποτελούν μέρος της ηθικής και ηθικής σφαίρας της ζωής μας. Τι πιστεύεις, έχει νόημα όλα αυτά που επινοεί η κοινωνία; Ποιο είναι το νόημα των επινοηθέντων νόμων και κανόνων; Συμφωνείτε με αυτούς τους κανόνες; Ας φανταστούμε ότι έχετε την ευκαιρία να βγάλετε νόμους μόνοι σας. Τι θα προτείνατε;

Δώστε χρόνο στους συμμετέχοντες να σκεφτούν και να εκφραστούν. Υποστηρίξτε τη συζήτηση! Φοβερο! Έχεις πολλές ενδιαφέρουσες ιδέες!

Άσκηση «Γράφοντας στον εαυτό σου»

Σε κάθε συμμετέχοντα δίνεται ένα φύλλο χαρτί στο οποίο πρέπει να γράψει την απάντηση στην ακόλουθη ερώτηση: πώς θα είμαι μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης Adult Steps, τι θα αλλάξει στη ζωή μου;

Εάν η ομάδα είναι «ανοικτή», τότε κάθε συμμετέχων που είναι παρών στο εισαγωγικό μάθημα καλείται να εκφράσει τις προσδοκίες του από την εκπαίδευση. Ο συντονιστής τα καταγράφει όλα σε ένα flipchart, αποθηκεύει σημειώσεις σε όλο τον κύκλο και επιστρέφει σε αυτές στο τελευταίο μάθημα για ανάλυση.

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Αυτή η άσκηση θα γίνεται κάθε συνεδρία, στην αρχή και στο τέλος, προκειμένου να είναι πιο εύκολο να παρακολουθείτε την αλλαγή της διάθεσης στην ομάδα.

Στο τέλος της συνεδρίας, θα θέλαμε να μάθουμε πώς νιώθετε. Θα το κάνουμε με έναν ασυνήθιστο τρόπο. Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε τώρα. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Αντί για την άσκηση "Κύκλος των Συναισθημάτων", μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιαδήποτε άλλη άσκηση που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη συναισθηματική κατάσταση της ομάδας πριν και μετά το μάθημα, το κύριο πράγμα είναι ότι η άσκηση που χρησιμοποιείται γίνεται ένα είδος τελετουργίας σε όλη την προπόνηση . Ένα παράδειγμα τέτοιων ασκήσεων:

Άσκηση «Πρόγνωση καιρού». Κάθε συμμετέχων σε έναν κύκλο καλείται να μιλήσει για τον «καιρό» στην προσωπική του περιοχή, για παράδειγμα: «Είναι βροχερό και συννεφιασμένο στην περιοχή Άννα σήμερα» ή «Είναι καθαρό στην περιοχή Νικολάι, ο ήλιος λάμπει και φυσάει ελαφρύ αεράκι».

Άσκηση "ροζ γυαλιά" Ο συντονιστής δίνει οδηγίες ως εξής: «Μερικές φορές στην καθημερινή ζωή χρησιμοποιούμε μια τόσο σταθερή έκφραση όπως» Κοιτάξτε τον κόσμο μέσα από ροζ γυαλιά. Αυτό συνήθως σημαίνει ότι ο άνθρωπος έχει καλή διάθεση, και αντιλαμβάνεται όλα όσα συμβαίνουν αισιόδοξα και έστω και λίγο αφελώς. Τώρα θα ζητήσω από τον καθένα σας να μας πει για το χρώμα των γυαλιών σας αυτή τη στιγμή. Για παράδειγμα, τώρα έχω ένα έντονο πορτοκαλί χρώμα, γιατί χαίρομαι που σε γνωρίσαμε. Στη συνέχεια, όλοι οι συμμετέχοντες ονομάζουν το χρώμα των «γυαλιών» τους.

Ανατροφοδότηση μαθήματος. Εν κατακλείδι, θα ήθελα (α) να σας ρωτήσω τι ήταν ενδιαφέρον στο μάθημά μας, τι ήταν χρήσιμο; Τι σου άρεσε? (Οι συμμετέχοντες μιλούν σε κύκλο)

Παράρτημα 1 στο μάθημα Νο. 1

(Εισαγωγικό μάθημα)

Κύκλος συναισθημάτων

εντολή

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Σημείωση

Μπορείτε να γεμίσετε τον κύκλο με συναισθήματα μαζί με τους συμμετέχοντες: όταν ένας συμμετέχων ονομάζει την εμπειρία του, χωράει στον κύκλο. Ο βαθμός έκφρασης συναισθήματος καθορίζει τη θέση του στον κύκλο: όσο πιο δυνατό είναι το συναίσθημα, τόσο πιο κοντά στην άκρη βρίσκεται . Σε έναν τομέα παρατηρούνται επαναλαμβανόμενα συναισθήματα. Όταν είναι δύσκολο για τους συμμετέχοντες να ονομάσουν τα συναισθήματά τους, οι συντονιστές μπορούν να δώσουν παραδείγματα πιθανών συναισθημάτων και να συμπληρώσουν διάφορους τομείς του κύκλου: «χαρά», «ενδιαφέρον», «λύπη», «ερεθισμός» κ.λπ. Ο αριθμός των τομέων δεν περιορίζεται.

Θέμα 2: Συναισθήματα και συναισθήματα

Στόχος είναι να αναπτύξουν στους συμμετέχοντες αποτελεσματικές δεξιότητες αυτοελέγχου και αξιολόγησης της δικής τους συναισθηματικής κατάστασης προκειμένου να λάβουν τις σωστές αποφάσεις.

• Μάθετε να αναγνωρίζετε τη συναισθηματική σας κατάσταση
• Μάθετε να χρησιμοποιείτε τη συναισθηματική σας κατάσταση για να πάρετε τις σωστές αποφάσεις
• Διδάξτε μεθόδους αυτοελέγχου και αξιολόγησης της συναισθηματικής κατάστασης κάποιου
• Ομαδική συγκέντρωση. Δημιουργία θετικής στάσης

Υλικά:

• Flipchart
• Μαρκαδόροι
• Αφίσα του κύκλου των συναισθημάτων
• Κάρτες για την άσκηση "Τέσσερις γωνίες"
• καθρέφτης τσέπης
• Χαρτί ή σημειωματάρια
• Στυλό

Πρόοδος μαθήματος

Καλό απόγευμα! Χαιρόμαστε που σας βλέπουμε σήμερα. Σήμερα είναι το δεύτερο μάθημά μας, και έχουμε ένα πολύ ενδιαφέρον θέμα, αλλά πρώτα την παραδοσιακή μας άσκηση «Κύκλος Συναισθημάτων».

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με τη διάθεσή σας.

Φοβερο! Σας ευχαριστούμε που μοιράζεστε τα συναισθήματά σας!

Σήμερα το μάθημά μας είναι αφιερωμένο σε αυτούς: συναισθήματα και συναισθήματα. Τα συναισθήματα είναι οι υποκειμενικές αντιδράσεις ενός ατόμου στις επιδράσεις εξωτερικών και εσωτερικών ερεθισμάτων. Αντικατοπτρίζονται με τη μορφή ανθρώπινων εμπειριών, που εκδηλώνονται με τη μορφή ευχαρίστησης, δυσαρέσκειας κ.λπ. Με τη στενή έννοια της λέξης, τα συναισθήματα είναι μια άμεση, προσωρινή εμπειρία και με αυτόν τον τρόπο διαφέρει από τα συναισθήματα που ονομάζονται μακρά -πρόθεσμες, σταθερές εμπειρίες με την πάροδο του χρόνου. Έτσι, αν λάβουμε υπόψη τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που βιώνουν οι οπαδοί στην εξέδρα του σταδίου, τότε η αγάπη για το ποδόσφαιρο (ή, για παράδειγμα, το χόκεϊ, το τένις) είναι ένα συναίσθημα και η κατάσταση ευχαρίστησης, θαυμασμού που βιώνει ένας οπαδός όταν παρακολουθεί ένα καλό παιχνίδι ή απογοήτευση από ένα κακό παιχνίδι - αυτά είναι συναισθήματα.

Άσκηση "Συναισθήματα και συναισθήματα"

Τι είναι λοιπόν τα συναισθήματα και τα συναισθήματα; Πώς νομίζετε?

Καταγράψτε τις απαντήσεις των συμμετεχόντων σε ένα flipchart. Ενθαρρύνετε να μιλάτε ανοιχτά. Εάν η ομάδα είναι ενεργή, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια άσκηση δημοπρασίας: οι συμμετέχοντες ονομάζουν εκ περιτροπής ένα συναίσθημα ή ένα συναίσθημα έως ότου κανείς δεν μπορεί να βρει τίποτα. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε. Νικητής είναι αυτός που ονομάζει το τελευταίο συναίσθημα ή συναίσθημα. Ένας τέτοιος συμμετέχων μπορεί να ενθαρρύνεται με ένα μικρό βραβείο: μια καραμέλα, ένα μπρελόκ κ.λπ.

Μπράβο! Πώς μπορεί να χωριστεί αυτή η λίστα; Με ποια κριτήρια;

(το καθήκον των συντονιστών είναι να φέρουν την ομάδα σε «θετικά» και «αρνητικά» συναισθήματα/συναισθήματα και να τα σημειώσουν με εικονίδια «+» και «-» στο flipchart)

Η διαίρεση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σε «κακά» και «καλά», «θετικά» και «αρνητικά» είναι πολύ υπό όρους. Κάθε άνθρωπος έχει όλα αυτά τα συναισθήματα και τα χρειαζόμαστε όλα. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι μερικά από αυτά δεν είναι πάντα ευχάριστα να τα βιώνουμε. Το να νιώθεις χαρά είναι πιο ευχάριστο από τον θυμό και η ευτυχία είναι πιο ευχάριστη από τη δυσαρέσκεια. Γιατί χρειαζόμαστε συναισθήματα και τα χρειαζόμαστε γενικά; Για να κατανοήσουμε καλύτερα αυτό το ζήτημα, ας κάνουμε την παρακάτω άσκηση.

Άσκηση "Τέσσερις γωνίες"

Ο συντονιστής τοποθετεί πινακίδες-δείκτες σε διάφορες γωνίες της αίθουσας, στις οποίες είναι γραμμένο:

• Τα συναισθήματα είναι επιβλαβή και παρεμβαίνουν
• Τα συναισθήματα είναι απαραίτητα και χρήσιμα
• Μην δίνεις σημασία στα συναισθήματα
• Προσωπική γνώμη

Το καθήκον των συμμετεχόντων είναι να επιλέξουν μια "γωνία" με έναν δείκτη που ταιριάζει με τη γνώμη τους και να πάνε εκεί. Στη συνέχεια, σε ομάδες, συζητήστε γιατί επέλεξαν αυτή ή εκείνη τη «γωνία».

Το καθήκον των συντονιστών είναι να ακούσουν απόψεις, να οργανώσουν μια συζήτηση.

Εάν ολόκληρη η ομάδα βρίσκεται σε μια γωνία, τότε ο ίδιος ο αρχηγός ενεργεί ως αντίπαλος για την ομάδα. Διαφωνήστε και μετά εξομολογηθείτε την πραγματική σας θέση. Επιβραβεύστε τους πιο ενεργούς συμμετέχοντες.

Ας το παραδεχτούμε, τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή μας. Υπό την επίδραση των συναισθημάτων, ένα άτομο μπορεί να εκτελέσει και μια ηρωική πράξη και να κάνει κάποια βλακεία. Ας μιλήσουμε ξανά για τα οφέλη των συναισθημάτων. Πράγματι, τα συναισθήματα είναι το πρώτο σημάδι οποιασδήποτε ενόχλησης, μπορούν να μας βοηθήσουν να αποτρέψουμε μια επικείμενη επικίνδυνη κατάσταση, τα «θετικά» συναισθήματα έχουν καλή επίδραση στην καθημερινή ζωή ενός ατόμου: υγεία, εργασία, σεξ, κ.λπ. κάνοντας, τα συναισθήματα είναι κακός σύμβουλος.

Φανταστείτε ότι ένας δικαστής που έπαιρνε μια υπεύθυνη απόφαση σε μια ποινική υπόθεση διασκέδαζε πολύ και «αστείο» ή, αντίθετα, ήταν θυμωμένος, ακόμη και έξαλλος.

Σε ποια συναισθηματική κατάσταση πιστεύετε ότι πρέπει να βρίσκεται ένας άνθρωπος για να πάρει μια επαρκή απόφαση; (άκου για απαντήσεις)

Ας δούμε τον κύκλο των συναισθημάτων μας. Για να λάβετε μια απόφαση, οι αριθμοί στον κύκλο πρέπει να τείνουν στο μηδέν.

Μικρή ομαδική συζήτηση

Και τώρα θα χωριστούμε σε 2 ομάδες (οι συμμετέχοντες μπορούν να χωριστούν με διαφορετικούς τρόπους, χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε παιχνίδι ή απλά υπολογίζοντας το πρώτο ή το δεύτερο).

Λοιπόν, τώρα το καθήκον σας στις ομάδες σας είναι να συζητήσετε την ακόλουθη ερώτηση: Ποια συναισθήματα πιστεύετε ότι μπορούν να κάνουν ένα άτομο να διαπράξει ένα έγκλημα (αδίκημα);

Δίνονται 5-7 λεπτά για συζήτηση σε ομάδες. Μετά από αυτό, οι απόψεις των ομάδων θα πρέπει να ακουστούν και να συζητηθούν.

Μας είναι εύκολο να ελέγξουμε τα συναισθήματά μας; Τώρα μαθαίνουμε το παιχνίδι "Reflection"

Χρειαζόμαστε έναν εθελοντή (είναι επιθυμητό να επιλέξουμε έναν χαρούμενο, συναισθηματικό συμμετέχοντα).

Το καθήκον του εθελοντή, να κρατά έναν καθρέφτη μπροστά του και να κοιτάζει μέσα του, δεν δείχνει κανένα συναίσθημα. Το καθήκον των υπολοίπων είναι να τον κάνουν να γελάσει με μερικές αστείες φράσεις, ανέκδοτα, τραγούδια κ.λπ. Μόνο εσείς δεν μπορείτε να αγγίξετε τον εθελοντή.

Εάν συναντήσετε έναν μη συναισθηματικό συμμετέχοντα, μπορείτε να προσπαθήσετε ξανά επιλέγοντας άλλον εθελοντή. Αντί για αυτήν την άσκηση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε άλλο παιχνίδι για τον έλεγχο των συναισθημάτων.

Ας ρωτήσουμε τον εθελοντή μας αν του ήταν δύσκολο να συγκρατήσει τα συναισθήματά του;

Αυτό δεν είναι πραγματικά μια εύκολη υπόθεση! μπλοκ πληροφοριών

Ας είμαστε αντικειμενικοί, είναι δύσκολο να φανταστούμε μια κατάσταση όπου θα παίρναμε μια απόφαση χωρίς να νιώθουμε τίποτα. Πώς να λάβετε τη σωστή απόφαση εάν τα συναισθήματα είναι σε ένταση;

Οι τρεις πιο συνηθισμένες επιλογές είναι:

Αλλάξτε το ένα συναίσθημα με ένα άλλο ή ανακουφίστε τη συναισθηματική ένταση, κατά προτίμηση χωρίς να χρησιμοποιήσετε άλλα άτομα (για παράδειγμα, σκίστε ένα φύλλο χαρτιού, τσαλακώστε μια εφημερίδα, χτυπήστε ένα μαξιλάρι κ.λπ.).

Αναβάλετε τη λήψη αποφάσεων και οποιεσδήποτε ενέργειες για λίγο μέχρι να υποχωρήσουν τα συναισθήματα («τα πρωινά είναι πιο σοφά από τα βράδια»).

Λαμβάνοντας υπόψη την κατάστασή σας, πάρτε μια απόφαση, υποθέτοντας εκ των προτέρων ότι είναι λανθασμένη.

Το μάθημά μας έφτασε στο τέλος του για σήμερα. Έχει κανείς ερωτήσεις;

Όπως στην αρχή της συνάντησής μας, ας στραφούμε στον «Κύκλο των Συναισθημάτων»

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Ανατροφοδότηση. Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σας ρωτήσω τι ήταν ενδιαφέρον στο μάθημά μας, τι ήταν χρήσιμο; Τι σου άρεσε?

(Οι συμμετέχοντες μιλούν σε κύκλο)

Σας ευχαριστώ όλους για τη δουλειά σας! Μέχρι την επόμενη συνάντηση.

Θέμα 3: Υπέρ και κατά

Ο στόχος είναι να παρέχεται μια σαφής κατανόηση των αξιών σχετικά με τη λήψη αποφάσεων σε καταστάσεις υψηλού κινδύνου και πίεσης από ομοτίμους.

• Αξιολογήστε τον βαθμό επιρροής στη συμπεριφορά κάποιου από τους άλλους.
• Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την αξιολόγηση του κινδύνου της συμπεριφοράς κάποιου άλλου.
• Ανάπτυξη δεξιοτήτων για αντικειμενική αξιολόγηση των δικών του ενεργειών.

Υλικά:

• Flipchart
• Μαρκαδόροι
• Αφίσα του κύκλου των συναισθημάτων
• Κάρτες σε δύο χρώματα (πράσινο και κόκκινο)
• Φωτογραφία για την άσκηση "Φυσιογνωμιστής"

Πρόοδος μαθήματος

Καλό απόγευμα! Σήμερα θα μιλήσουμε για τους ανθρώπους. Υπάρχει μια τέτοια παροιμία - "Συναντιούνται σύμφωνα με τα ρούχα, αλλά αποχωρούν σύμφωνα με το μυαλό". Με αυτό, εννοούμε ότι η πρώτη εντύπωση είναι σίγουρα σημαντική, αλλά συχνά είναι λανθασμένη. Οι άνθρωποι είναι καλοί και όχι πολύ καλοί, και σήμερα θα προσπαθήσουμε να καταλάβουμε πώς να τους ξεχωρίσουμε και να μιλήσουμε για την επιλογή της σωστής θέσης στην επικοινωνία με τους ανθρώπους. Αλλά πρώτα, όπως πάντα, θα τρέξουμε το συναισθηματικό μας θερμόμετρο.

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα συναίσθημα ή πολλά, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Λοιπόν, ώρα για προθέρμανση πριν από μια σοβαρή συζήτηση.

Προθέρμανση "Χαιρετίσματα"

Τώρα θα σας χαιρετήσουμε, αλλά όχι μόνο από το χέρι, αλλά με έναν ασυνήθιστο τρόπο. Το καθήκον είναι να πείτε γεια σε εκείνα τα μέρη του σώματος που θα σας καλέσω.

Ο συντονιστής ονομάζει τα διάφορα μέρη του σώματος που πρέπει να χαιρετήσουν οι συμμετέχοντες (γόνατα, αγκώνες, κεφάλι, καρπός, φτέρνες, πλάτη κ.λπ.) και δίνει χρόνο για να ολοκληρώσει την εργασία. Συνιστάται να ξεκινήσετε με απλούστερες εργασίες, περιπλέκοντάς τις σταδιακά.

Ανάλογα με την επιθυμία του οικοδεσπότη, μπορεί να χρησιμοποιηθεί οποιοδήποτε άλλο παιχνίδι χαιρετισμού.

Και τώρα ήρθε η ώρα να περάσουμε στο σημερινό μας θέμα.

Άσκηση "Γνώμη"

Ο συντονιστής μοιράζει σε κάθε συμμετέχοντα δύο προετοιμασμένες κάρτες, κόκκινες και πράσινες.

Έχετε δύο χρώματα στα χέρια σας - κόκκινο και πράσινο. Τώρα θα διαβάσω τις δηλώσεις και αν συμφωνείς με αυτές σηκώνεις πράσινη κάρτα και αν δεν συμφωνείς κόκκινη.

Δηλώσεις λοιπόν.

• Φίλος είναι ο άνθρωπος που κάνει βουνό.
• Η γνώμη φίλων και γνωστών είναι πολύ σημαντική.
• Ο άνθρωπος είναι κοινωνικό ον.
• Πριν κάνετε κάτι, πρέπει να δείτε σε ποιο αποτέλεσμα οδήγησε αυτή η ενέργεια άλλους.
• Πρέπει να δοκιμάσεις τα πάντα στη ζωή.
• Τα πάντα σε αυτή τη ζωή αφορούν συνδέσεις.
• Οι φίλοι δεν δίνουν κακές συμβουλές.
• Κάθε άτομο έχει τους δικούς του κανόνες, νόμους και κανονισμούς.
• Αν οι φίλοι σου λένε ότι έχεις δίκιο, τότε έχεις δίκιο.
• Είναι καλύτερα να υποχωρήσεις παρά να χάσεις έναν φίλο.

Μετά από κάθε δήλωση, θα πρέπει να συζητούνται οι απόψεις των συμμετεχόντων. Προσπαθήστε να πάρετε μια ουδέτερη θέση μόνοι σας. Ελέγξτε τον χρόνο συζήτησης.

Έτσι, εάν έχετε αυξήσει μια πράσινη κάρτα περισσότερες από τρεις φορές, τότε, όπως οι περισσότεροι από εμάς, υπόκεινται σε επιρροές από άλλους. Μερικές φορές αυτή η επιρροή είναι ευεργετική για εμάς, μερικές φορές είναι επιβλαβής, όλα εξαρτώνται από το άτομο και τους ανθρώπους που τον περιβάλλουν. Πώς όμως να καταλάβεις τι είδους άνθρωπος έχεις μπροστά σου; Και πόσο ασφαλής είναι η συμπεριφορά του;

Άσκηση "Φυσιογνωμιστής"

Τώρα θα είμαστε λίγοι φυσιογνωμιστές. Θα προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε από τη φωτογραφία τι είδους άνθρωπος είναι μπροστά μας, τι είναι, τι έχει πετύχει στη ζωή.

Ο οικοδεσπότης δείχνει ένα πορτρέτο ενός ατόμου. Κάθε συμμετέχων υποθέτει τι είδους άτομο είναι, ποια εργασία, αναψυχή, επάγγελμα, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, οικογένεια κ.λπ. μπορεί να κρύβει ένα επικίνδυνο άτομο. Για παράδειγμα, ο Άντερς Μπέρινγκ Μπρέιβικ. Μπορείτε να τραβήξετε μια φωτογραφία οποιουδήποτε γνωστού εγκληματία, το κύριο πράγμα είναι ότι πρέπει να απεικονίζεται στην εικόνα με τον πιο ευχάριστο τρόπο.

Μάλιστα, η φωτογραφία δείχνει τον Anders Behring Breivik (Nor. Anders Behring Breivik; γενν. 13 Φεβρουαρίου 1979) - Νορβηγός εθνικιστής, τρομοκράτης, οργανωτής και δράστης της έκρηξης στο κέντρο του Όσλο και της επίθεσης στον καταυλισμό νέων στις 22 Ιουλίου, 2011. Ως αποτέλεσμα των επιθέσεων, 77 άνθρωποι σκοτώθηκαν και 151 τραυματίστηκαν. Ο Άντερς ομολόγησε ότι διέπραξε αυτά τα εγκλήματα, αλλά αρνήθηκε να παραδεχτεί την ενοχή του. Στις 24 Αυγούστου 2012 κρίθηκε υγιής, ένοχος και καταδικάστηκε σε 21 χρόνια φυλάκιση.

Τώρα βλέπουμε ότι είναι αδύνατο να προβλεφθεί η συμπεριφορά ενός ατόμου μόνο από την εμφάνιση, και ένα αρκετά ευχάριστο άτομο μπορεί να αποδειχθεί επικίνδυνος εγκληματίας και αντίστροφα, ένα άτομο με δυσάρεστη εμφάνιση μπορεί να αποδειχθεί άξιο μέλος του κοινωνία.

Ομαδική συζήτηση

Τι χρειάζεται για να γίνει πιο κατανοητή η ανθρώπινη συμπεριφορά; Ας συζητήσουμε.

Ακούστε τις απαντήσεις. Προσπαθήστε να κάνετε τους συμμετέχοντες να καταλάβουν ότι χρειάζεται χρόνος για να κατανοήσουν την ανθρώπινη συμπεριφορά.

Άρα, χρειάζεται χρόνος για να κατανοήσουμε την ανθρώπινη συμπεριφορά. Και όταν μπαίνεις σε μια νέα εταιρεία, δεν είναι πάντα δυνατό με την πρώτη ματιά να προσδιορίσεις σε ποιο βαθμό οι άνθρωποι σε αυτήν την εταιρεία καθοδηγούνται από γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς, εάν η επιρροή τους σε εσάς θα είναι αρνητική.

Οι σχέσεις με τους ανθρώπους είναι μια συνηθισμένη, σταθερή, αλλά ακόμα πολύ περίπλοκη διαδικασία. Η επικοινωνία με έναν άνθρωπο ή όχι είναι το πρόβλημα της επιλογής του καθενός. Ωστόσο, για κάποιο λόγο, πολλοί άνθρωποι κάνουν το λάθος να κάνουν την επιλογή τους υπέρ της επικοινωνίας με ένα άτομο του οποίου η αλληλεπίδραση οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες.

Πρέπει να πω ότι αντιμετωπίζουμε το πρόβλημα της επιλογής καθημερινά τόσο στις πιο απλές καθημερινές καταστάσεις, για παράδειγμα, σε ένα κατάστημα (τι είδους τσάι να διαλέξω), όσο και σε πολύ πιο σύνθετες, για παράδειγμα, τι επάγγελμα να επιλέξω, ποιος να είναι.

Άσκηση υπέρ και κατά

Χωρίστε τους συμμετέχοντες σε δύο μικρές ομάδες.

Τώρα θα σας διαβάσω τις καταστάσεις. Είστε αντιμέτωποι με το πρόβλημα της επιλογής. Το καθήκον της πρώτης ομάδας είναι να συζητήσει και να καταγράψει τα επιχειρήματα "Υπέρ", και η δεύτερη - τα επιχειρήματα "Κατά". Μετά θα συζητήσουμε. Η κατάσταση λοιπόν είναι:

Είστε σε μια νέα εταιρεία, στην οποία προσπαθείτε να μπείτε εδώ και πολύ καιρό. Βρεθήκατε και περνάτε υπέροχα. Ξαφνικά, ένας από τους νέους σας φίλους έρχεται με μια ιδέα να διασκεδάσει. Ο συγκάτοικος του λείπει για επαγγελματικό ταξίδι και το καινούργιο του αυτοκίνητο είναι παρκαρισμένο έξω και θα ήταν υπέροχο να κυκλοφορείτε με αυτό. Όλοι ενθουσιάστηκαν με αυτή την ιδέα. Φυσικά, καλείστε και εσείς να συμμετάσχετε.

Είστε σε δύσκολη οικονομική κατάσταση. Ο φίλος σας σας προσφέρει να κερδίσετε δευτερεύοντα κέρδη. Η εργασία είναι απλή: παραδώστε ένα μικρό πακέτο στον παραλήπτη. Δεν ξέρετε τι ακριβώς υπάρχει στη συσκευασία, αλλά μπορείτε να μαντέψετε ότι είναι κάτι παράνομο.

Είστε στο πάρτι γενεθλίων του φίλου σας. Όλοι διασκεδάζουν, αλλά η κοπέλα σε άφησε την προηγούμενη μέρα και στεναχωριέσαι. Ένας από τους φίλους σου παρατηρεί τη διάθεσή σου και λέει: «Ξέχνα το, κοίτα τι έχω. Μια δυο γουλιές και βγάλε το με το χέρι. Και σου δίνει ένα μπουκάλι χωρίς ετικέτα.

Ανάλογα με την αποτελεσματικότητα της ομάδας, οι συντονιστές μπορούν να αναλύσουν είτε μία είτε και τις τρεις καταστάσεις ή επιπλέον να χρησιμοποιήσουν κάποιες άλλες καταστάσεις στις οποίες υπάρχει πρόβλημα επιλογής.

Μπράβο! Ένας τέτοιος διάλογος «Υπέρ» και «Κατά» εμφανίζεται σε κάθε άτομο όταν βρίσκεται αντιμέτωπο με το πρόβλημα της επιλογής. Και αυτά τα «Υπέρ» και «Κατά» πρέπει να ακουστούν πολύ προσεκτικά. Ειδικά αν υπάρχει φόβος και δυσφορία.

Μπλοκ πληροφοριών

Έτσι, όταν αλληλεπιδράτε με ανθρώπους, θα πρέπει:

• Φροντίστε να προβλέψετε τις μελλοντικές εξελίξεις.
• Ζυγίστε τις δικές σας δυνατότητες.
• Αξιολογήστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της επιλογής.
• Φροντίστε να καταλάβετε: εσείς επιλέγετε ή επιλέγετε για εσάς.

Άσκηση «Κύκλος συναισθημάτων». Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα συναίσθημα ή πολλά, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Αυτά για σήμερα! Να θυμάστε ότι η επιλογή είναι πάντα δική σας!

Θέμα 4: Κίνδυνος. Κίνητρα και συνέπειες

Ο στόχος είναι να διδαχθούν οι συμμετέχοντες να εντοπίζουν καταστάσεις διαφορετικού βαθμού κινδύνου και τις πιθανές συνέπειές τους, καθώς και να δώσουν έναν σαφή αλγόριθμο για την έξοδο από τέτοιες καταστάσεις.

• Διαμόρφωση δεξιοτήτων για τον εντοπισμό επικίνδυνων καταστάσεων.
• Ενημέρωση των εφήβων σχετικά με τρόπους αντιμετώπισης των αρνητικών επιρροών της ομάδας.
• Διαμόρφωση δεξιοτήτων για έξοδο από επικίνδυνες καταστάσεις.
• Ομαδική συγκέντρωση. Δημιουργία θετικής στάσης.

Υλικά:

• Flipchart
• Μαρκαδόροι
• Αφίσα του κύκλου των συναισθημάτων
• Χαρτί ή σημειωματάρια
• Στυλό
• Κατάσταση για έναν εθελοντή

Πρόοδος μαθήματος

Καλό απόγευμα! Σήμερα θα μιλήσουμε για τον κίνδυνο. Πρώτα όμως... Άσκηση «Κύκλος συναισθημάτων»

Το παιχνίδι ροκ

Ένας από εσάς θα είναι ορειβάτης. Ποιος είναι έτοιμος; Τα υπόλοιπα θα είναι ροκ. Σταθείτε σε μια σφιχτή γραμμή για να δημιουργήσετε έναν βράχο. Οι προεξοχές ("μπρεζάκια") πρέπει να "ξεκολλάνε" από το βράχο, που σχηματίζονται από εκτεθειμένα χέρια και πόδια, σώματα γερμένα προς τα εμπρός. Το καθήκον του ορειβάτη είναι να περπατήσει κατά μήκος αυτού του «βράχου» χωρίς να πέσει στο «χάσμα», δηλαδή χωρίς να βάζει το πόδι του έξω από τη γραμμή που σχηματίζουν τα πόδια των άλλων συμμετεχόντων. Ο ίδιος ο ορειβάτης επιλέγει έναν τρόπο να λύσει αυτό το πρόβλημα. Δεν μπορείς να μιλήσεις.

Η άσκηση μπορεί να οργανωθεί με τη μορφή αλυσίδας - οι συμμετέχοντες κάνουν εναλλάξ το δρόμο τους από τη μια άκρη του "βράχου" στην άλλη, όπου και πάλι "ενσωματώνονται" σε αυτόν.

Συζήτηση μετά το παιχνίδι: τι συναισθήματα είχαν οι αρχηγοί και τα μέλη του «βράχου» όταν έκαναν αυτή την άσκηση; Τι βοήθησε και τι εμπόδισε το έργο; Ενθαρρύνετε τους συμμετέχοντες.

Τώρα που ζεσταθήκαμε, παίξαμε, ήρθε η ώρα να μιλήσουμε για σοβαρά πράγματα.

Τι είναι το ρίσκο, πιστεύεις; (ακούστε απόψεις). Ο κίνδυνος είναι η πιθανότητα μιας πιθανής ανεπιθύμητης έκβασης σε ένα δυσμενές σύνολο περιστάσεων. Ποιος είναι ο κίνδυνος; (συζήτηση).

Κατά τη συζήτηση, τα μέλη της ομάδας πρέπει να οδηγηθούν στο γεγονός ότι ο κίνδυνος είναι δικαιολογημένος, για παράδειγμα: η εργασία των διασωστών, των πυροσβεστών, δηλαδή επαγγελματικός κίνδυνος, ηρωικές πράξεις κ.λπ., και αδικαιολόγητη, για παράδειγμα: η χρήση ψυχοτρόπων ουσιών , έγκλημα, μη ασφαλές σεξ, κ.λπ. δ.

Καταιγισμός ιδεών

Αν πάρουμε καταστάσεις «αδικαιολόγητου» κινδύνου. Γιατί πιστεύεις ότι οι άνθρωποι ρισκάρουν;

Ο συντονιστής διορθώνει τις επιλογές απάντησης σε ένα flipchart - για παράδειγμα, "για χάρη του ενδιαφέροντος", "για την εταιρεία", δεν υπάρχουν αρκετές συγκινήσεις, αδρεναλίνη, ανεπαρκής γνώση για τις συνέπειες κ.λπ. Συζητήστε.

Παιδιά, στο τελευταίο μάθημα μιλήσαμε για το γεγονός ότι στη ζωή ενός ατόμου συμβαίνουν συνεχώς καταστάσεις στις οποίες είναι απαραίτητο να κάνετε μια επιλογή. Συχνά αυτές οι καταστάσεις ενέχουν ρίσκο. Τώρα σας προτείνω να κάνετε την ακόλουθη άσκηση:

Άσκηση "Στο ραντεβού με έναν ειδικό"

Χρειαζόμαστε έναν εθελοντή. Ποιος είναι έτοιμος; Συνιστάται να επιλέξετε έναν ενεργό συμμετέχοντα. Του δίνεται ένα φυλλάδιο με την κατάσταση. Το καθήκον των άλλων συμμετεχόντων είναι να συνηθίσουν τον ρόλο των ειδικών και να δώσουν στον εθελοντή συμμετέχοντα τις συστάσεις τους για το πώς να συμπεριφερθεί τώρα σε αυτήν την κατάσταση.

Κατάσταση για έναν εθελοντή (λήφθηκε από προηγούμενη συνεδρία):

Είστε σε μια νέα εταιρεία, στην οποία προσπαθείτε να μπείτε εδώ και πολύ καιρό. Βρεθήκατε και περνάτε υπέροχα. Ξαφνικά, ένας από τους νέους σας φίλους έρχεται με μια ιδέα να διασκεδάσετε. Ο συγκάτοικος του λείπει για επαγγελματικό ταξίδι και το καινούργιο του αυτοκίνητο είναι παρκαρισμένο έξω και θα ήταν υπέροχο να κυκλοφορείτε με αυτό. Όλοι ενθουσιάστηκαν με αυτή την ιδέα. Φυσικά, καλείστε και εσείς να συμμετάσχετε. Συμφωνήσατε, και - ω, φρίκη! - σε έπιασαν και σύντομα θα πρέπει να κάνεις δίκη.

Ο συντονιστής καθορίζει τις συστάσεις των ειδικών σε ένα flipchart. Αφού μιλήσουν οι «ειδικοί», ο συντονιστής ζητά από τον εθελοντή να μοιραστεί τις εντυπώσεις του και να πει ποιες συστάσεις θα ακολουθούσαν και ποιες όχι, και γιατί.

Μην προσβάλλετε ξανά.

Παρακολουθήστε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (αν πριν από αυτό είχατε μεγάλες κάρτες - συνεχίστε τη φοίτηση σε σχολείο, κολέγιο, PU κ.λπ.)

Ζητήστε την υποστήριξη του κοινωνικού δάσκαλου του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης -με πολύωρες απουσίες νωρίτερα- αναλάβετε καθήκοντα για να ξεπληρώσετε τα χρέη.

Οργανώστε τον ελεύθερο χρόνο σας - εφηβικοί σύλλογοι νέων, αθλητικοί σύλλογοι κ.λπ.

Συνεργαστείτε με βοηθητικούς οργανισμούς όπως Κέντρα Οικογενειακής και Παιδικής Βοήθειας, Κέντρα Κοινωνικής Αποκατάστασης, κοινοτικές οργανώσεις. Επισκεφθείτε ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό, ειδικό στην κοινωνική εργασία (εδώ είναι απαραίτητο να δώσετε ένα παράδειγμα ιδρυμάτων που υπάρχουν στην περιοχή σας).

Μπορεί να υπάρχουν κάποιες άλλες επιλογές που θα δώσει η ομάδα.

Ευχαριστούμε τον εθελοντή μας και μπράβο στους ειδικούς μας! Κάνατε πολύ καλή δουλειά. Σας προτείνω να χαλαρώσετε και να παίξετε λίγο.

Παιχνίδι "Brook"

Σταθείτε ανά δύο ο ένας δίπλα στον άλλο. Κάποιος μόνος θα μείνει χωρίς σύντροφο. Πρέπει να περάσει ανάμεσα στα ζευγάρια και να επιλέξει ένα ζευγάρι για τον εαυτό του. Αυτός που μένει χωρίς ζευγάρι πηγαίνει στην αρχή και με τον ίδιο τρόπο αναζητά ένα νέο ζευγάρι για τον εαυτό του (αν ο αριθμός των παικτών είναι ζυγός, τότε δύο διαδέχονται ο ένας τον άλλον με ένα διάστημα).

Αυτό το παιχνίδι είναι για μεγάλο αριθμό συμμετεχόντων. Εάν έχετε μια μικρή ομάδα, τότε μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε άλλο παιχνίδι προθέρμανσης.

Αφού όλοι ζεστάθηκαν τέλεια, ας επιστρέψουμε στο μάθημά μας. Έχουμε ήδη συζητήσει μαζί σας τι πρέπει να κάνετε εάν έχει συμβεί μια συγκεκριμένη επικίνδυνη κατάσταση και πώς να ελαχιστοποιήσετε τις αρνητικές συνέπειες αυτής της κατάστασης. Ας πάμε ακόμα παραπέρα τώρα. Ας προσπαθήσουμε να βρούμε και να συζητήσουμε τρόπους για να αποτρέψουμε την εμφάνιση μιας επικίνδυνης κατάστασης.

Ομαδική συζήτηση "Πώς να αποτρέψετε μια κατάσταση κινδύνου"

Ας χρησιμοποιήσουμε το παράδειγμα της προηγούμενης κατάστασης κλοπής αυτοκινήτου μας για να βρούμε τρόπους να μην υποκύψουμε στην επιρροή της εταιρείας και να μην πάμε στην παράβαση. Λοιπόν, πώς να συμπεριφερθεί; Οι επιλογές σας (ο συντονιστής καταγράφει τις επιλογές των συμμετεχόντων στο flipchart, οι επιλογές συζητούνται. Πρέπει να μεταφερθούν με τους εξής τρόπους):

• Πες όχι!" και όλα. Σκληρός, ξεκάθαρος, σκληρός. Μην αμφιβάλλεις για αυτό που λες. Όχι - δεν είναι, και τίποτα άλλο.
• Αγνοήστε την αμφίβολη προσφορά.
• Σταμάτα να μιλάς, φύγε. Σκεφτείτε πόσο σημαντικό είναι για εσάς να περνάτε χρόνο με αυτούς τους ανθρώπους που σας τραβούν τόσο επιμελώς σε πιθανά προβλήματα.
• Προσπάθησε να αστειευτείς.
• Εξαπατώ. Συμφώνησαν σε κάποιους ανύπαρκτους, αλλά πολύ σημαντικούς λόγους. Ψέματα με σιγουριά!
• Πάρτε το προβάδισμα, προσφέρετε κάτι κοινωνικά αποδεκτό ως χόμπι.
• Σκεφτείτε πριν το κάνετε. Κανείς δεν ακύρωσε τις συνέπειες!
• Αν δεν νιώθετε μεγάλη αυτοπεποίθηση, μπείτε στο άτομο της παρέας που επίσης δεν έχει διάθεση να συμμετάσχει στην περιπέτεια. Μαζί είναι πιο εύκολο να αντισταθούμε στην πίεση της ομάδας.
• Συμφωνήσαμε για την αρνητική εμπειρία του παρελθόντος - τη δική σας ή του φίλου σας, ακόμα κι αν δεν υπάρχει (από τη σειρά - «Το πήρα ήδη μια φορά, ήταν έτσι κι έτσι, δεν θέλω να το ξανακάνω !»)
• Αποτρέψτε την εμφάνιση της κατάστασης, μάθετε να την προβλέπετε.

Ελπίζω τώρα να μάθαμε ακριβώς πώς να βγούμε από μια επικίνδυνη κατάσταση. Εν κατακλείδι, ο παραδοσιακός μας «κύκλος συναισθημάτων».

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Θέμα 5: Συγκρούσεις

Στόχος είναι να αναπτυχθούν στους συμμετέχοντες οι δεξιότητες του αποτελεσματικού αυτοελέγχου, της διεκδικητικής συμπεριφοράς και της υπέρβασης καταστάσεων σύγκρουσης.

• Ενημέρωση των συμμετεχόντων για τα αίτια των συγκρούσεων.
• Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την πρόληψη και επίλυση καταστάσεων συγκρούσεων.
• Ομαδική συγκέντρωση. Δημιουργία θετικής στάσης.

Υλικά:

• Flipchart
• Μαρκαδόροι
• Αφίσα του κύκλου των συναισθημάτων
• Φύλλα χαρτιού
• Μικρά αντικείμενα για την άσκηση Συλλέκτη (κλιπ, σπίρτα, οδοντογλυφίδες κ.λπ.)

Πρόοδος μαθήματος

Γειά σου! Ως συνήθως, ξεκινάμε το μάθημά μας με... Ναι, έτσι είναι! Από τον κύκλο των συναισθημάτων.

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Και τώρα ας περάσουμε στο θέμα του μαθήματος. Πες μου, μάλωνε ποτέ κανένας από εσάς με κάποιον; Εάν ναι, γιατί;

Αυτά τα ερωτήματα δεν είναι χωρίς λόγο. Σήμερα θα μιλήσουμε για συγκρούσεις. Τι είναι η σύγκρουση; Πώς ξεκινούν συνήθως οι συγκρούσεις;

παιχνίδι "Pond"

Ας ακούσουμε την ιστορία:

Φανταστείτε ότι ένας ερωδιός, ένας βάτραχος και ένα βαρέλι ζουν σε μια ζεστή λίμνη. Όλοι γνωρίζουμε ότι ο ερωδιός τρώει βατράχους και ο βάτραχος τρώει πεταλούδες. Σύμφωνα με τη συνθήκη του παιχνιδιού μας, τόσο ο ερωδιός όσο και ο βάτραχος πεινούν τρομερά. Φυσικά, κανείς δεν θέλει να πεθάνει. Πώς να είσαι;

Τώρα θα χωριστούμε σε τρεις ομάδες. Το καθήκον της κάθε ομάδας είναι να υπερασπιστεί τη θέση της. Ο πρώτος υπερασπίζεται τη θέση του ερωδιού, ο δεύτερος - οι βάτραχοι, ο τρίτος - οι πεταλούδες.

Κάθε ομάδα έχει 5 λεπτά για να προετοιμάσει τα επιχειρήματα. Μετά αρχίζει η συζήτηση.

Όπως βλέπουμε από το παιχνίδι, οι συγκρούσεις, κατά κανόνα, ξεκινούν λόγω διαφορών στις απόψεις για κάποιο θέμα.

Ας σταθούμε στις πιο κοινές αιτίες των συγκρούσεων.

Για λόγους σαφήνειας, θα παίξουμε κάθε κατάσταση.

Έτσι, ο πρώτος λόγος: σύγκρουση για προσβλητική γλώσσα.

Για παράδειγμα, φανταστείτε ότι υπάρχει μια σύγκρουση στην οικογένεια για ασυλλόγιστα σκουπίδια ή μπουγάδα. Ποιες φράσεις ανταλλάσσουν συνήθως τα μέλη της οικογένειας σε μια τέτοια κατάσταση;

Ο συντονιστής σημειώνει φράσεις σε ένα flipchart, όπως: «Είναι πραγματικά τόσο δύσκολο να βγάλεις τα σκουπίδια όταν σου ζητώ να το κάνεις;» «Είμαι σαν σκίουρος σε τροχό όλη μέρα, είναι πραγματικά δύσκολο να ανάψεις το πλυντήριο;» και τα λοιπά.

Ας προσπαθήσουμε να αναδιατυπώσουμε αυτές τις λέξεις έτσι ώστε το νόημα να είναι το ίδιο και να μην υπάρχει δυσαρέσκεια σε αυτές.

Για παράδειγμα: «Είμαι πολύ κουρασμένος σήμερα, παρακαλώ βοηθήστε με στο πλύσιμο των ρούχων».

Ο δεύτερος λόγος είναι η διαφορά απόψεων.

Ας χωριστούμε στις ίδιες ομάδες που ήταν στην αρχή του μαθήματος στο παιχνίδι Pond. Κάθε ομάδα θα λάβει έγκριση. Μερικές από τις δηλώσεις μπορεί να σας ακούγονται γνωστές. Τα ακούμε αρκετά συχνά από γονείς, δασκάλους και γενικά από ηλικιωμένους. Το καθήκον σας είναι να βρείτε σε αυτές τις φράσεις όσο το δυνατόν περισσότερο ορθολογικό, σωστό. Έχετε 5-7 λεπτά για αυτήν την εργασία.

• Πρέπει να σκεφτείς τη μελέτη, όχι το πάρτι!
• Κοίτα πώς φαίνεσαι! Τα αγόρια/κορίτσια δεν πρέπει να ντύνονται έτσι.
• Ξέρω καλύτερα τι χρειάζεσαι.

Συζητήστε ασκήσεις, ακούστε απόψεις. Κατόπιν αιτήματος των παρουσιαστών, οι φράσεις μπορεί να είναι διαφορετικές.

Ο τρίτος λόγος: απροσεξία.

Συχνά οι άνθρωποι απαιτούν προσοχή αλλά δεν την παίρνουν από εμάς. Όλοι χαίρονται όταν οι άλλοι θυμούνται την ημερομηνία γέννησης, παρατηρούν νέα ρούχα κ.λπ.

Χρειαζόμαστε εθελοντή (επιλέξτε εθελοντή). Σταθείτε με την πλάτη σας στην ομάδα. Θα κάνω ερωτήσεις για τα μέλη της ομάδας, προσπαθήστε να απαντήσετε.

Μια κατά προσέγγιση λίστα ερωτήσεων: ποιος δεν είναι σε πολύ καλή διάθεση σήμερα, ποια ρούχα έχουν οι συμμετέχοντες, ποιο είναι το χρώμα των μαλλιών, τα μάτια οποιουδήποτε από τους συμμετέχοντες.

Εάν ο εθελοντής έκανε καλή δουλειά με την εργασία, σημειώστε την ως απαραίτητη, καθώς τέτοιες καταστάσεις είναι πολύ σπάνιες. Μπορείτε να καλέσετε κάποιον άλλο εάν το επιτρέπει ο χρόνος ή κάποιος από τους συμμετέχοντες πιστεύει ότι θα έκανε καλύτερη δουλειά.

Όπως μπορούμε να δούμε, δεν δείχνουμε πάντα προσοχή και η έλλειψη προσοχής μπορεί να προκαλέσει μια κατάσταση σύγκρουσης.

Ο τέταρτος λόγος: ο ανταγωνισμός.

Τι είναι ο ανταγωνισμός; Πώς νομίζετε? (επιλογές ακρόασης) Ναι, πράγματι, ο ανταγωνισμός συμβαίνει όταν πολλά άτομα κάνουν αίτηση για το ίδιο πράγμα - ένα πράγμα, μια θέση, ένα σημαντικό πρόσωπο, κ.λπ. Ας προσπαθήσουμε να πάρουμε μια αίσθηση για το τι είναι ο ανταγωνισμός στο παράδειγμα μιας απλής άσκησης. Για να γίνει αυτό, θα πραγματοποιήσουμε μια μικρή άσκηση, που ονομάζεται "Συλλεκτής".

Για αυτήν την άσκηση, ο αρχηγός πρέπει να προετοιμάσει εκ των προτέρων μικρά αντικείμενα - συνδετήρες, σπίρτα, οδοντογλυφίδες - κατά την κρίση του αρχηγού.

Οδηγίες για την άσκηση: ο αρχηγός ρίχνει μικρά αντικείμενα στο πάτωμα και καλεί τους συμμετέχοντες να συλλέξουν όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα από τα διάσπαρτα, αλλά με τις ακόλουθες προϋποθέσεις: πρώτον, δεν μπορείτε να πάρετε και να μεταφέρετε περισσότερα από 3 αντικείμενα στο χέρια: αν πάρετε τρία αντικείμενα, βάλτε τα στο ξεχωριστό σας ένα μάτσο. δεύτερον, και αυτή είναι η κύρια προϋπόθεση - δεν μπορείτε να αποτρέψετε την επιλογή αντικειμένων από το σωρό σας, δηλαδή, οποιοσδήποτε γρήγορος και επιδέξιος συμμετέχων μπορεί να πάρει τρία αντικείμενα από το σωρό σας ανά πάσα στιγμή. Το παιχνίδι έχει 5 λεπτά.

Λοιπόν, πώς σας αρέσει η άσκηση; Πώς ένιωσες όταν ένα από τα ειλικρινά στρατολογημένα σου μάτσο προσπάθησε να πάρει τα αντικείμενα; Και όχι μόνο προσπάθησε, αλλά και αφαίρεσε! Και ποιος ενδιαφέρθηκε περισσότερο να μην μαζέψει τον εαυτό του, αλλά να κλέψει αντικείμενα από τους σωρούς των γειτόνων; (συζητήστε την άσκηση με τους συμμετέχοντες)

Έχουμε επικεντρωθεί στις πιο βασικές αιτίες των συγκρούσεων. Ποιοι άλλοι λόγοι πιστεύετε ότι μπορεί να υπάρχουν; (ακούστε επιλογές, για παράδειγμα, μη κατανόηση της θέσης του άλλου, προσωπική αντιπάθεια, αντιπάθεια, ορισμένοι περιορισμοί κ.λπ.)

Ας σκεφτούμε μαζί πώς μπορούμε να αποτρέψουμε τις συγκρούσεις.

Καταιγισμός ιδεών. Ο συντονιστής καταγράφει τις απαντήσεις σε ένα flipchart. Για παράδειγμα:

• Έχετε τη δική σας ξεκάθαρη θέση, αλλά μην προσπαθήσετε να την επιβάλλετε στους άλλους, γιατί σε μια διαμάχη γεννιέται μόνο μια διαμάχη, όχι η αλήθεια.
• Να είστε πιο ευγενικοί και πιο υπομονετικοί.
• Θέστε προτεραιότητες - όχι πάντα αξίζει τον κόπο η κατάσταση, εξαιτίας της οποίας η σύγκρουση πρόκειται να ξεσπάσει.
• Θυμηθείτε τη συναισθηματική σας κατάσταση: εάν τα συναισθήματα ξεφύγουν από την κλίμακα, είναι καλύτερα να αναβάλετε την επίλυση της κατάστασης, γιατί τα συναισθήματα δεν είναι ο καλύτερος σύμβουλος.
• Αντιμετωπίστε τις καταστάσεις με χιούμορ.
• Δώστε στους ανθρώπους χώρο να κάνουν λάθη.
• Μην γίνεστε προσωπικά: αξιολογήστε την κατάσταση στο σύνολό της, όχι το άτομο.
• Και τα λοιπά.

Έχουμε συζητήσει τρόπους αποφυγής σύγκρουσης, αλλά φανταστείτε ότι κανένας από αυτούς δεν λειτούργησε για κάποιο λόγο και η σύγκρουση εξακολουθούσε να φουντώνει. Πώς μπορείτε να συμπεριφερθείτε σε μια κατάσταση σύγκρουσης;

Ακούστε τη γνώμη των συμμετεχόντων. Συζητήστε τις προτεινόμενες επιλογές συμπεριφοράς, αναλύοντας για ποιες καταστάσεις οι προτεινόμενες επιλογές θα είναι καλές, για ποιες όχι.

Μπλοκ πληροφοριών

(Ο αρχηγός της ομάδας το δίνει μετά ή στη διαδικασία συζήτησης για το πώς να συμπεριφερθεί σε μια κατάσταση σύγκρουσης.)

Ο διαγωνισμός είναι αποδεκτός όταν:

• απαιτείται ταχεία αποφασιστική δράση.
• υπάρχει 100% εμπιστοσύνη στην ορθότητα της επιλεγμένης λύσης και πρέπει να υπερασπιστεί.

Η συνεργασία είναι αποδεκτή όταν:

• ένας κοινός τελικός στόχος θα ωφεληθεί μόνο από μια ποικιλία θέσεων.
• πρέπει να ξεπεράσετε τα αρνητικά συναισθήματα που έχουν προκύψει κατά την επικοινωνία.

Η αποφυγή είναι αποδεκτή όταν:

• το θέμα της διαφωνίας είναι ασήμαντο και υπάρχουν άλλα πιο σημαντικά θέματα.
• δεν υπάρχει ευκαιρία να ικανοποιήσουν τα δικά τους συμφέροντα.
• η πιθανότητα καταστροφής των σχέσεων είναι μεγαλύτερη από τη βελτίωσή τους.
• είναι απαραίτητο να δώσουμε στους ανθρώπους την ευκαιρία να ηρεμήσουν, να απομακρυνθούν από τις εμπειρίες.
• άλλοι άνθρωποι μπορούν να επιλύσουν τη σύγκρουση πιο αποτελεσματικά.
• οι πληροφορίες πρέπει να συλλέγονται πριν αναληφθεί συγκεκριμένη δράση.

Μια συσκευή είναι αποδεκτή όταν:

• υπάρχει ανάγκη να ακούσουμε μια διαφορετική άποψη, να δείξουμε την ευελιξία των απόψεων.
• το θέμα της διαφωνίας είναι πιο σημαντικό για τους άλλους.
• η αρμονία και η σταθερότητα των σχέσεων είναι σημαντικές.

ο συμβιβασμός είναι αποδεκτός όταν:

• Οι στόχοι είναι σημαντικοί, αλλά δεν αξίζει να καταφύγουμε σε δραστικά μέτρα για την επίτευξή τους.
• Οι αντίπαλοι έχουν την ίδια δύναμη, αλλά προσπαθούν να επιτύχουν διαφορετικούς στόχους.
• μπορείτε να καταλήξετε σε μια ενδιάμεση συμφωνία για σημαντικά θέματα.
• μπορείτε να βρείτε μια αποδεκτή λύση με έλλειψη χρόνου.
• πρέπει να κάνετε ένα «βήμα πίσω» εάν η συνεργασία και ο ανταγωνισμός δεν βοηθούν στην επίτευξη των στόχων.

Μπράβο! Ήμασταν πολύ παραγωγικοί σήμερα! Τώρα, σύμφωνα με την παράδοση, ο κύκλος των συναισθημάτων μας.

Άσκηση "κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Ανατροφοδότηση. Εν κατακλείδι, θα ήθελα (α) να σας ρωτήσω τι ήταν ενδιαφέρον στο μάθημά μας, τι ήταν χρήσιμο; Τι σου άρεσε? (Οι συμμετέχοντες μιλούν σε κύκλο)

Θέμα 6: Επιβολή του νόμου

Στόχος είναι να αυξηθεί το επίπεδο υπευθυνότητας των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση.

• Ενημέρωση των εφήβων για τα είδη και τις συνθήκες κράτησης.
• Ομαδική συγκέντρωση. Δημιουργία θετικής στάσης.

Υλικά:

• Flipchart
• Μαρκαδόροι
• Αφίσα του κύκλου των συναισθημάτων
• Χαρτί ή σημειωματάρια
• Στυλό
• Ένα σετ καρτών για την άσκηση "Ποιον πρέπει να προστατεύσει η αστυνομία"
• Παραδείγματα καρτών
• Έντυπα αιτήσεων

Πρόοδος μαθήματος

Γεια σου! Πώς είναι η διάθεση σου?

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Σήμερα το θέμα του μαθήματός μας είναι οι υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Τι είναι η επιβολή του νόμου; Αν αποσυναρμολογήσουμε αυτή τη λέξη «επιβολή του νόμου», αποδεικνύεται ότι πρόκειται για κάποιους φορείς που προστατεύουν τα δικαιώματα. Ποιανού δικαιώματα; Ναι, οι δικοί μας είναι μαζί σας. Ποιος είναι στην επιβολή του νόμου; Καταρχήν είναι αστυνομικοί. Η αστυνομία στη Ρωσική Ομοσπονδία καλείται να προστατεύσει τη ζωή, την υγεία, τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των πολιτών, τα συμφέροντα της κοινωνίας και του κράτους από εγκληματικές καταπατήσεις. Οι υπηρεσίες επιβολής του νόμου περιλαμβάνουν επίσης δικαστήριο, διαιτητικό δικαστήριο, συνταγματικό δικαστήριο, εισαγγελία, υπηρεσίες εσωτερικών υποθέσεων, αντικατασκοπεία, τελωνειακό έλεγχο, φορολογική αστυνομία και δικαιοσύνη. Ωστόσο, τις περισσότερες φορές συναντάμε την αστυνομία.

Άσκηση με κάρτες «ποιους πρέπει να προστατεύει η αστυνομία»

Για να δούμε ποιον πρέπει να προστατεύσει η αστυνομία.

Ο συντονιστής καλεί τους συμμετέχοντες να χωριστούν σε δύο ομάδες, σε κάθε ομάδα δίνεται το ίδιο σύνολο καρτών (βλ. Παράρτημα Νο. 1 στο μάθημα).

Οδηγίες για την άσκηση: "Το καθήκον σας τώρα είναι να κοιτάξετε όλες τις κάρτες και να επιλέξετε εκείνους τους ανθρώπους που η αστυνομία, κατά τη γνώμη σας, δεν πρέπει να προστατεύει και να δικαιολογήσει την επιλογή σας." Στους συμμετέχοντες δίνονται 5 λεπτά για να ολοκληρώσουν την εργασία. Το καθήκον του συντονιστή είναι να φέρει τους συμμετέχοντες στο γεγονός ότι η αστυνομία είναι υποχρεωμένη να προστατεύει οποιοδήποτε άτομο βρίσκεται στο έδαφος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Φεβρουαρίου , 2011 No. 3-FZ: η αστυνομία προστατεύει τα δικαιώματα, τις ελευθερίες και τα έννομα συμφέροντα ενός ατόμου και του πολίτη ανεξάρτητα από το φύλο, τη φυλή, την εθνικότητα, τη γλώσσα, την καταγωγή, την ιδιοκτησία, τη στάση απέναντι στη θρησκεία, τις πεποιθήσεις και άλλες συνθήκες).

Μπλοκ πληροφοριών

Η αστυνομία προστατεύει τα δικαιώματα των πολιτών, είναι προικισμένη με το δικαίωμα σε μέτρα καταναγκασμού. Αυτό σημαίνει ότι ο αστυνομικός έχει το δικαίωμα να σας κρατήσει, αλλά μόνο για λόγους που προβλέπει ο νόμος, σύμφωνα με τους οποίους η κράτηση μπορεί να είναι διοικητική και ποινική διαδικασία.

Διοικητική κράτηση

Οποιοδήποτε άτομο μπορεί να κρατηθεί διοικητικά εάν:

• δεν έχει έγγραφα ή έχουν συνταχθεί εσφαλμένα (κατεστραμμένα, καμία εγγραφή, υποδεικνύονται ελλιπή στοιχεία κ.λπ.)
• ένα άτομο είναι ύποπτο για διάπραξη αδικήματος·
• το άτομο μοιάζει με εγκληματία.
• το άτομο δεν υπακούει στις απαιτήσεις του αστυνομικού.

Σε περίπτωση διοικητικής παράβασης, ένα άτομο κρατείται στο αστυνομικό τμήμα για χρονικό διάστημα που δεν υπερβαίνει τις 3 ώρες. Αλλά! Είναι πολύ σημαντικό να θυμάστε ότι η περίοδος της διοικητικής κράτησης μπορεί να παραταθεί εάν ένα άτομο βρίσκεται σε κατάσταση μέθης από ναρκωτικά, αλκοόλ ή τοξική μέθη. Στην περίπτωση αυτή, η περίοδος κράτησης θα είναι 3 ώρες συν την περίοδο του ατόμου που βρίσκεται σε κατάσταση μέθης. Ταυτόχρονα, μπορεί να γίνει έρευνα, έλεγχος των προσωπικών σας αντικειμένων, καθώς και κατάσχεση πραγμάτων και εγγράφων. Μετά την άφιξη στο αστυνομικό τμήμα πρέπει να συνταχθεί πρωτόκολλο κράτησης. Εάν πιστεύετε ότι κρατηθήκατε παράνομα, σημειώστε τις αντιρρήσεις σας στα πρακτικά. Οι γονείς ή άλλοι νόμιμοι εκπρόσωποι ενός ανηλίκου πρέπει να ενημερώνονται για τη διοικητική κράτηση. Τα άτομα που έχουν συμπληρώσει το 16ο έτος της ηλικίας τους υπόκεινται σε διοικητική ευθύνη.

Η ποινική δικονομική κράτηση πραγματοποιείται στις περιπτώσεις που:

• ένα άτομο είναι ύποπτο για διάπραξη εγκλήματος, εάν μία από τις ακόλουθες τρεις περιστάσεις είναι υποχρεωτική:
• εάν πιαστείτε αμέσως τη στιγμή της διάπραξης ενός εγκλήματος ή αμέσως μετά τη διάπραξή του·
• αν σας επισήμαναν αυτόπτες μάρτυρες ως το άτομο που διέπραξε το έγκλημα.
• εάν έχουν βρεθεί ίχνη εγκλήματος στο πρόσωπο ή τα ρούχα σας ή εάν έχετε όπλο εγκλήματος.

Μπορεί επίσης να κρατηθείτε εάν:

• Προσπάθησες να κρυφτείς.
• δεν έχουν μόνιμο τόπο διαμονής·
• η ταυτότητά σας δεν έχει εξακριβωθεί.
• αν είσαι καταζητούμενος.

Σε ανήλικο, ύποπτο ή κατηγορούμενο, παρέχεται συνήγορος υπεράσπισης χωρίς αποτυχία. Οι γονείς ή οι νόμιμοι εκπρόσωποι πρέπει να ειδοποιούνται για την κράτηση. Η κράτηση δεν μπορεί να υπερβαίνει τις 72 ώρες, μετά από 72 ώρες πρέπει να αφεθείτε ελεύθερος ή να κατηγορηθείτε και να αποσταλεί σε κέντρο κράτησης (SIZO), όπου μπορείτε να μείνετε κατά τη διάρκεια της προκαταρκτικής έρευνας και της δίκης μέχρι να εκδοθεί ένοχη απόφαση και να σταλεί σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, αποικία εργασίας (VTK), ή αθώωση και απελευθέρωση από την κράτηση.

Η ποινική ευθύνη προέρχεται από την ηλικία των 14 ετών για τα ακόλουθα εγκλήματα: φόνος, εκ προθέσεως πρόκληση βαριάς σωματικής βλάβης, εκ προθέσεως πρόκληση μέτριας βαρύτητας σωματικής βλάβης, απαγωγή, βιασμός, σεξουαλική επίθεση, κλοπή, ληστεία, ληστεία, εκβιασμός, υπεξαίρεση με αυτοκίνητο ή άλλο όχημα χωρίς σκοπό κλοπής, εκ προθέσεως καταστροφή ή φθορά περιουσίας υπό επιβαρυντικές συνθήκες, τρομοκρατία, ομηρεία, εσκεμμένη ψευδή αναφορά τρομοκρατικής πράξης, χουλιγκανισμός υπό επιβαρυντικές συνθήκες, βανδαλισμός, κλοπή ή εκβίαση όπλων, πυρομαχικών, εκρηκτικών και εκρηκτικών συσκευές, κλοπή ή εκβίαση ναρκωτικών ή ψυχοτρόπων ουσιών, καθιστώντας τα οχήματα ή τα μέσα επικοινωνίας άχρηστα. Από την ηλικία των 16 ετών έρχεται η πλήρης ποινική ευθύνη για τη διάπραξη όλων των εγκλημάτων.

(Εάν είναι απαραίτητο, οι απαραίτητες πληροφορίες μπορούν να καταγραφούν σε ένα flipchart)

Αναλύοντας παραδείγματα

Αφού αναλύσαμε τη διοικητική και ποινική δικονομική κράτηση, ας προσπαθήσουμε να αναλύσουμε παραδείγματα. Σας διάβασα την κατάσταση και το καθήκον σας είναι να μαντέψετε εάν οι συμμετέχοντες αντιμετωπίζουν κάποια τιμωρία, εάν ναι, πόσο σοβαρή κ.λπ. Θα εργαστούμε μαζί με βάση την αρχή του καταιγισμού ιδεών. Οι καταστάσεις λοιπόν είναι:

Παράδειγμα 1: Ο Kirill, ο οποίος έχει μια «δόση» μαζί του, συνάντησε τον φίλο του και τη χρησιμοποίησαν μαζί. Κρατούνται από την αστυνομία. Ένας φίλος μιλάει για όσα μοιράστηκε μαζί του ο Κύριλλος.

Ένας φίλος κρίνεται σύμφωνα με το πρώτο μέρος του Art. 228 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Παράνομη απόκτηση ή αποθήκευση χωρίς σκοπό την πώληση ναρκωτικών ναρκωτικών σε μεγάλη κλίμακα - τιμωρείται με φυλάκιση έως τρία χρόνια).

Ο Κύριλλος κρίνεται σύμφωνα με το δεύτερο μέρος του Άρθ. 228 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Παράνομη απόκτηση ή αποθήκευση με σκοπό την πώληση, κατασκευή, επεξεργασία, μεταφορά ή πώληση ναρκωτικών - τιμωρείται με φυλάκιση από τρία έως επτά χρόνια).

Παράδειγμα 2: Ο Άρθουρ και οι ενήλικες φίλοι του έπιναν ισχυρά αλκοολούχα ποτά κοντά στο σταθμό του μετρό. Κάποιος από την παρέα άρχισε να φωνάζει, άνοιξε δυνατή μουσική στο κινητό και έβριζε.

Ακούστε απόψεις, ενθαρρύνετε τις σωστές απαντήσεις.

Οδηγήθηκαν στο αστυνομικό τμήμα για διάπραξη διοικητικού αδικήματος. Εάν η κατάσταση του Άρθουρ μπορεί να χαρακτηριστεί επαρκής, μιλάει αρθρικά, στέκεται σταθερά στα πόδια του, τότε μπορεί να ξεφύγει με πρόστιμο από πεντακόσια έως επτακόσια ρούβλια (αν είστε κάτω των 16 ετών, οι γονείς σας πληρώνουν το πρόστιμο), εάν η περιεκτικότητα σε αλκοόλ στο αίμα υπερβαίνει όλους τους κανόνες, τότε ο Artur μπορεί να κρατηθεί για έως και δύο ημέρες από τη στιγμή της κράτησης στο μετρό και, στη συνέχεια, η υπόθεσή του αποστέλλεται στο δικαστήριο ή στην Επιτροπή για Υποθέσεις Ανηλίκων και Προστασία των Δικαιωμάτων τους, όπου μπορεί να εκδοθεί απόφαση διοικητικής σύλληψης μέχρι δεκαπέντε ημερών ή επιβολής προστίμου. Η αστυνομία θα στηριχθεί σε αυτή την υπόθεση στο άρθ. 20.20 και 20.21 του Κώδικα Διοικητικών Αδικημάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τα διοικητικά αδικήματα). Παρεμπιπτόντως, οι βρισιές εξομοιώνονται με μικρο χουλιγκανισμό, για τον οποίο μπορούν επίσης να τεθούν σε διοικητική ευθύνη - πρόστιμο (άρθρο 20.1 του Κώδικα Διοικητικών Αδικημάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Παράδειγμα 3: Ο Βίκτωρ και ο καλύτερός του φίλος διέρρηξαν ένα αυτοκίνητο στην είσοδο για να κυκλοφορήσουν στην περιοχή. Ωστόσο, έχασαν τον έλεγχο και οδήγησαν σε αυτοκίνητο που ήταν σταθμευμένο κοντά. Τα αγόρια κατάφεραν να ξεφύγουν και πήγαν σπίτι. Αλλά το πρωί η αστυνομία ήρθε στη Vitya.

Ακούστε απόψεις, ενθαρρύνετε τις σωστές απαντήσεις.

Ο Vitya και ο φίλος του θα οδηγηθούν στο αστυνομικό τμήμα, όπου θα ανοίξουν ποινική υπόθεση. Στις εξηγήσεις τους, ο Vitya πρέπει οπωσδήποτε να υποδείξει ότι ήθελαν να οδηγήσουν και να βάλουν το αυτοκίνητο στη θέση του. Είναι σημαντικό! Διότι τότε θα σχηματιστεί ποινική δικογραφία εναντίον τους δυνάμει του Μέρους 2 του Άρθ. 166 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Παράνομη κατοχή αυτοκινήτου χωρίς σκοπό κλοπής από ομάδα ατόμων κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας). Τιμωρείται με χρηματική ποινή μέχρι 200 ​​χιλιάδες ρούβλια ή με ημερομίσθιο ή οποιοδήποτε άλλο εισόδημα του καταδικασθέντος για περίοδο μέχρι 18 μηνών ή με στερητική της ελευθερίας διάρκεια έως επτά έτη. Και επίσης, η Vitya και ένας φίλος τους (ή οι γονείς τους) θα υποχρεωθούν να πληρώσουν ζημιές από σύγκρουση με σταθμευμένο αυτοκίνητο.

Μπράβο! Ήμασταν πολύ παραγωγικοί! Ας χαλαρώσουμε λίγο.

Παιχνίδι "Αρκτική"

Οδηγίες: «Τώρα χωρίζουμε σε ζευγάρια. Φανταστείτε ότι είμαστε πολικοί εξερευνητές και έχουμε πολύ κρύο. Τώρα ζεσταίνουμε. Ο σύντροφός μας θα μας βοηθήσει σε αυτό - μπορείτε να ζεσταθείτε ο ένας τον άλλο τρίβοντας τις παλάμες, τα μάγουλα, την πλάτη, τα αυτιά, τις μύτες σας... Προσοχή, ας ξεκινήσουμε.

Εάν κάποιος συμμετέχων δεν είχε αρκετά ζευγάρια, ένας από τους παρουσιαστές τον ζευγαρώνει. Προσοχή! Αυτή η άσκηση είναι απτική, μπορεί να μην ταιριάζει σε κάθε ομάδα, αν έχετε αμφιβολίες, τότε είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε ένα άλλο παιχνίδι προθέρμανσης.

Μπράβο! Ζεσταθήκαμε πολύ καλά. Ας επιστρέψουμε στο θέμα μας. Καταιγισμός ιδεών

Ερώτηση προς την ομάδα: τι να κάνετε εάν κρατηθείτε από την αστυνομία; Ακούστε τις επιλογές, γράψτε τις σε ένα flipchart.

• Να είστε ήρεμοι, μην προσπαθήσετε να φύγετε, να δραπετεύσετε και ακόμη περισσότερο να χτυπήσετε έναν αστυνομικό.
• Ζητήστε αναφορά κράτησης. Πρέπει να αναφέρει τους λόγους, την ημερομηνία, την ακριβή ώρα και τον τόπο κράτησης.
• Ενημερώστε τους συγγενείς ή τον κοινωνικό λειτουργό σας. Εάν ανακριθείτε, απαιτήστε την παρουσία δικηγόρου.
• Μην προσπαθείτε ποτέ να επινοήσετε γεγονότα ή γεγονότα.
• Μην υπογράφετε κανένα έγγραφο χωρίς να το διαβάσετε!
• Μην υπογράφετε λευκά έντυπα ανάκρισης.
• Μην αναλαμβάνετε αυτό που δεν υπήρχε.
• Φροντίστε να μην σας πετάξουν τίποτα (κρατήστε τις τσέπες σας με τα χέρια σας, στερεώστε τα ρούχα σας).
• Φροντίστε να θυμάστε το όνομα και το βαθμό του αστυνομικού που σας ανακρίνει.
• Εάν ξυλοκοπηθήκατε από αστυνομικούς, πρέπει να καταγράψετε τους ξυλοδαρμούς στην αίθουσα έκτακτης ανάγκης και να γράψετε δήλωση στην εισαγγελία της περιφέρειας.

Εάν έχετε αρκετό χρόνο, μπορείτε να εξασκηθείτε στη σύνταξη καταθέσεων στο αστυνομικό τμήμα και στην εισαγγελία της περιφέρειας (βλ. παραρτήματα 2 και 3 του μαθήματος). Οι αιτήσεις συμμετοχής πρέπει να εκτυπωθούν και να διανεμηθούν στους συμμετέχοντες εκ των προτέρων. Συνήθως αυτή η άσκηση πηγαίνει καλά.

Πρακτική εργασία: συμπλήρωση αίτησης

Σε κάθε συμμετέχοντα δίνονται δύο έντυπα.

Η αίτηση συντάσσεται είτε στο αστυνομικό τμήμα της περιοχής σας, είτε στο τμήμα της περιοχής όπου συνέβη το έγκλημα. Κρατάτε ένα αντίγραφο της αίτησης για τον εαυτό σας. Η αίτηση πρέπει να είναι υπογεγραμμένη από εσάς, ανώνυμες αιτήσεις δεν θα ληφθούν υπόψη.

Ας ξεκινήσουμε λοιπόν. Το καθήκον σας είναι να συμπληρώσετε τη φόρμα αίτησης. Υπάρχουν 5 λεπτά για αυτό.

Αφού συμπληρώσετε, συζητήστε ποιες δυσκολίες προέκυψαν κατά τη διάρκεια της εργασίας, ποια συναισθήματα τη συνόδευαν.

Πρόστιμο. Τώρα, σύμφωνα με την παράδοση, στο τέλος του μαθήματος - ένας "κύκλος συναισθημάτων"

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Ανατροφοδότηση. Εν κατακλείδι, θα ήθελα (α) να σας ρωτήσω τι ήταν ενδιαφέρον στο μάθημά μας, τι ήταν χρήσιμο; Τι σου άρεσε? (Οι συμμετέχοντες μιλούν σε κύκλο)

Παράρτημα 1 στο μάθημα Νο. 6

(Επιβολή του νόμου)

Κάρτες για το παιχνίδι "Ποιον πρέπει να προστατεύσει η αστυνομία"

Παράρτημα 2 στο μάθημα Νο. 6

(Επιβολή του νόμου)

Αρχηγός

Όνομα οργάνου

θέση, πλήρες όνομα

από πολίτη

Πλήρες όνομα, τόπος διαμονής, τηλέφωνο διαβατηρίου

Δήλωση

Εφιστώ την προσοχή σας ότι ""

lo house δρόμος αρ.

με σκοπό τη ληστεία.

Κατά τη διάρκεια της ληστείας μου απέσπασαν:

Η αίτηση είναι γραμμένη στο χέρι και είναι σωστή. Προειδοποιήθηκε για την ευθύνη για ψευδή κατάθεση (άρθρο 306 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

"" 20 χρόνια υπογραφή:

Παράρτημα 3 στο μάθημα Νο. 6

(Επιβολή του νόμου)

εισαγγελέα περιφέρειας

όνομα περιφέρειας, πλήρες όνομα

από πολίτη

Πλήρες όνομα, τόπος εγγραφής, αριθμός τηλεφώνου του διαβατηρίου

Δήλωση

Εφιστώ την προσοχή σας ότι "" 20 χρόνια μετά. ώρες

κοντά στον αριθμό του σπιτιού στο δρόμο, είχα δεσμευτεί

επίθεση από αστυνομικό με σκοπό να μου προκαλέσει σωματική βλάβη.

Αφαίρεσαν:

Έχω τραυματιστεί από:

Το γεγονός των σωματικών βλαβών μπορεί να επιβεβαιωθεί από φίλους μου ή βεβαιώσεις από τα επείγοντα.

Η αίτηση είναι γραμμένη στο χέρι και είναι σωστή. Προειδοποιήθηκε για την ευθύνη για ψευδή μαρτυρία.

Θέμα 7: Αδικήματα

Στόχος είναι να αυξηθεί το επίπεδο ευθύνης των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση, να αποτραπεί η υποτροπή.

• Διαμόρφωση δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με υπηρεσίες επιβολής του νόμου.
• Ενημέρωση των εφήβων για τη δοκιμασία.
• Ομαδική συγκέντρωση. Δημιουργία θετικής στάσης.

Υλικά:

• Flipchart
• Μαρκαδόροι
• Αφίσα του κύκλου των συναισθημάτων
• Χαρτί ή σημειωματάρια
• Στυλό

Πρόοδος μαθήματος

Καλό απόγευμα! Σήμερα θα μιλήσουμε για δικαιώματα και αδικήματα. Αλλά πρώτα...

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

παιχνίδι jailbreak

Πρέπει να χωριστούμε σε δύο ομάδες (μπορείτε να ζητήσετε από όλους να πληρώσουν για το "πρώτο - δεύτερο"). Οδηγίες για την άσκηση: στεκόμαστε σε δύο γραμμές ο ένας απέναντι στον άλλο: η πρώτη γραμμή θα παίξει τους εγκληματίες, η δεύτερη - τους συνεργούς τους. Ανάμεσά σας υπάρχει ένα ηχομονωμένο διαμέρισμα. Με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών, συμφωνήστε με αυτόν που στέκεται μπροστά σας για ένα σχέδιο απόδρασης. Δώστε χρόνο στους συμμετέχοντες να ολοκληρώσουν την άσκηση.

Σήμερα, όπως ήδη αναφέρθηκε, θα μιλήσουμε για δικαιώματα και αδικήματα.

Έχουν όλοι οι άνθρωποι τα ίδια δικαιώματα;

(ακούστε τις απαντήσεις)

Πώς ονομάζεται το κύριο έγγραφο στο οποίο κατοχυρώνονται τα θεμελιώδη δικαιώματα και ελευθερίες; Αυτό είναι σωστό, το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σήμερα έχετε μια μοναδική ευκαιρία να γράψετε ένα έγγραφο που διακηρύσσει τα δικαιώματα που έχουν οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Άσκηση "Δικαιώματα και ελευθερίες"

Ο καθένας σας πρέπει να γράψει 5 δικαιώματα και ελευθερίες που έχει

Οι συμμετέχοντες σημειώνουν τις επιλογές τους στα φύλλα, δίνονται 3 λεπτά για την εργασία.

Ωραία, ζευγαρώστε τώρα με τον γείτονά σας και συζητήστε τι συνέβη. Ορισμένα δικαιώματα θα πρέπει να αφαιρεθούν, γιατί μετά τη συζήτηση, θα πρέπει να έχετε 5 δικαιώματα για τους δυο σας (3 λεπτά για την εργασία). Μετά από αυτό, ενωνόμαστε σε μια κοινή ομάδα και, συζητώντας τα δικαιώματα που λαμβάνει κάθε ζευγάρι, αφήνουμε επίσης 5. Ο οικοδεσπότης γράφει την τελική λίστα σε ένα flipchart.

Μπράβο!!!

Ανάλογα με την πολυμάθεια της ομάδας, ο αριθμός των δικαιωμάτων και των ελευθεριών μπορεί να αλλάξει, μπορείτε να δώσετε έναν μεγαλύτερο αριθμό, για παράδειγμα: επτά έως δέκα.

Γιατί πιστεύετε ότι παρέμειναν αυτά τα δικαιώματα;

(ακούστε την ομάδα)

Πώς νιώθουν εκείνα τα μέλη της ομάδας των οποίων οι προτάσεις διαγράφηκαν; Συμφωνείτε με την απόφαση της ομάδας;

Ίσως ο καθένας από εμάς θα ήθελε να έχει περισσότερα δικαιώματα από αυτά που έχουμε στην πραγματικότητα, αλλά, με βάση το γεγονός ότι όλοι οι άνθρωποι γεννιούνται ίσοι, με ίσα δικαιώματα, αν αποδώσουμε στον εαυτό μας κάποιο δικαίωμα (για παράδειγμα, το δικαίωμα να κλέψουμε κάτι - ή ), δίνουμε αυτόματα σε άλλα άτομα το ίδιο δικαίωμα. Και αυτό θέτει σε κίνδυνο τη ζωή, την υγεία, την περιουσία μας κ.λπ.

Άσκηση "Τι θα κερδίσω / τι θα χάσω"

Όλα τα αδικήματα διαπράττονται για χάρη κάτι, εν γνώσει τους ή όχι. Ένα άτομο, γνωρίζοντας τις συνέπειες των πράξεών του, παίρνει ρίσκα, βλέποντας κάποιο πλεονέκτημα για τον εαυτό του από τη διάπραξη ενός αδικήματος. Τώρα προτείνω να χωριστείτε σε ομάδες.

Με μικρό αριθμό συμμετεχόντων, είναι δυνατή η διεξαγωγή μιας άσκησης με τη μορφή «καταιγισμού ιδεών», χωρίς χωρισμό σε ομάδες.

Κάθε ομάδα θα πρέπει να απαντήσει σε 2 ερωτήσεις: τι θα κερδίσω από τη διάπραξη ενός αδικήματος; Τι θα χάσω διαπράττοντας μια παράβαση; Οι επιλογές απαντήσεων είναι γραμμένες σε ξεχωριστά φύλλα.

Προς εξέταση, δίνεται μια συγκεκριμένη κατάσταση κατά την κρίση του συντονιστή, για παράδειγμα, η κλοπή ενός κινητού τηλεφώνου. Σας δίνονται 5-7 λεπτά για να ολοκληρώσετε την άσκηση. Στη συνέχεια συζητείται το αποτέλεσμα της εργασίας των ομάδων.

Εάν διαπραχθεί ένα αδίκημα, ποιες είναι οι συνέπειες για τον δράστη;

Ακούστε πιθανές απαντήσεις. Η ομάδα θα πρέπει να βρει τις ακόλουθες επιλογές:

η αθωωτική απόφαση

δοκιμασία

συμπέρασμα

Με αθωωτική απόφαση και με πόρισμα όλα δείχνουν ξεκάθαρα. Ας μιλήσουμε για δοκιμασία.

Τι είναι αυτό? Ακούστε τις επιλογές. Δημιουργήστε τον ορισμό της ομάδας σας. Για παράδειγμα, η αναστολή είναι ένα από τα μέτρα ποινικής νομικής επιρροής που προβλέπει ο Ποινικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, χωρίς να εκτίει ποινή, με περιορισμούς που επιβάλλονται με δικαστική απόφαση.

Μπλοκ πληροφοριών

(Δείτε επίσης Παράρτημα Δραστηριότητας 1 για περισσότερες πληροφορίες.) Ποιος πρέπει να επιβλέπει έναν δόκιμο κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής περιόδου; Σωστά. Ο υπό όρους καταδικασθείς παρακολουθείται από την ποινική εκτελεστική επιθεώρηση στον τόπο κατοικίας του καταδικασθέντος. Ο έλεγχος αυτός διενεργείται καθ' όλη τη διάρκεια της δοκιμαστικής περιόδου. Εάν ο δόκιμος είναι στρατιωτικός, τότε ελέγχεται από τη διοίκηση της στρατιωτικής του μονάδας.

Ποιος είναι, λοιπόν, ο σκοπός της δοκιμαστικής περιόδου που καθορίζεται για έναν υπό όρους καταδικασμένο; Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο υπό όρους καταδικασμένος πρέπει να αποδείξει με τη συμπεριφορά του ότι έχει διορθωθεί.

Ποιες είναι οι ευθύνες των δόκιμων;

Ακούστε απόψεις, ενθαρρύνετε τις σωστές δηλώσεις.

Τα είπες όλα σωστά. Όλες αυτές οι ευθύνες μπορούν να ταξινομηθούν σε 3 ομάδες:

αναφέρουν στις σωφρονιστικές επιθεωρήσεις για τη συμπεριφορά τους,

εκπληρώνει τα καθήκοντα που του επιβάλλει το δικαστήριο,

εμφανιστεί σε κλήση στην ποινική-εκτελεστική επιθεώρηση.

Εάν ο υπό όρους καταδικασθείς δεν εμφανιστεί χωρίς βάσιμο λόγο, μπορεί να προσαχθεί.

Το δικαστήριο έχει το δικαίωμα να επιβάλει στον δόκιμο τα ακόλουθα καθήκοντα:

να μην αλλάξει μόνιμο τόπο διαμονής, εργασίας, σπουδών χωρίς να ειδοποιηθεί η σωφρονιστική επιθεώρηση,

μην επισκέπτεστε ορισμένα μέρη,

υποβληθούν σε θεραπεία για αλκοολισμό, εθισμό στα ναρκωτικά, κατάχρηση ουσιών ή σεξουαλικά μεταδιδόμενα νοσήματα,

να παρέχει οικονομική υποστήριξη στην οικογένεια,

καθώς και άλλα καθήκοντα που ευνοούν τη διόρθωση.

Το δικαστήριο έχει το δικαίωμα, με πρόταση της σωφρονιστικής επιθεώρησης, τόσο να ακυρώσει, εν όλω ή εν μέρει, τις υποχρεώσεις που επιβάλλονται στον υπό όρους καταδικασθέντα, όσο και να συμπληρώσει τις προηγουμένως βεβαιωμένες υποχρεώσεις με νέες.

Εάν, κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής περιόδου, ένα άτομο διαπράξει κατ' επανάληψη αδίκημα, τότε το δικαστήριο μπορεί να αλλάξει το μέτρο του περιορισμού, δηλαδή να μετατρέψει το υπό όρους πόρισμα σε πραγματικό.

Δωρεάν/Παιχνίδι για την Ημέρα του Φυλακισμένου

Ο όμιλος χωρίζεται σε δύο ομάδες. Το καθήκον της πρώτης ομάδας είναι να ζωγραφίζει ανά ώρα την ημέρα ενός ατόμου που είναι ελεύθερος και δεν έχει προβλήματα με το νόμο: τι κάνει, ποιον συναντά και ούτω καθεξής. Το καθήκον της δεύτερης ομάδας είναι να ζωγραφίζει με την ώρα την ημέρα ενός ατόμου που βρίσκεται υπό κράτηση. 15 λεπτά για την άσκηση. Με την ολοκλήρωση, πρέπει να παρουσιάσετε το αποτέλεσμα της εργασίας.

Συζήτηση, προσθήκη.

Κατώτατη γραμμή: όπως μπορείτε να δείτε, η ζωή στη φυλακή είναι πολύ πειθαρχημένη και ελεγχόμενη, τόσο από το προσωπικό της φυλακής (φρουρούς) όσο και από κρατούμενους. Αυτό είναι στέρηση όχι μόνο σωματικής, αλλά και ψυχολογικής ελευθερίας.

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Ανατροφοδότηση. Εν κατακλείδι, θα ήθελα (α) να σας ρωτήσω τι ήταν ενδιαφέρον στο μάθημά μας, τι ήταν χρήσιμο; Τι σου άρεσε? (Οι συμμετέχοντες μιλούν σε κύκλο)

Παράρτημα 1 στο μάθημα Νο. 5

(Αδικήματα)

Πρόσθετες πληροφορίες για εκπαιδευτές (οι πιο συχνές ερωτήσεις):

Από ποια στιγμή αρχίζει να υπολογίζεται η δοκιμαστική περίοδος - από τη στιγμή της άσκησης ποινικής ευθύνης, την έκδοση δικαστικής απόφασης ή την έναρξη ισχύος μιας δικαστικής απόφασης;

Σύμφωνα με το άρθ. 189 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η έναρξη της δοκιμαστικής περιόδου θα πρέπει να υπολογίζεται από την έναρξη ισχύος της ποινής. Αυτό μπορεί να είναι σημαντικό εάν το άτομο που καταδικάστηκε υπό όρους διέπραξε νέο έγκλημα κατά την περίοδο κατά την οποία η ποινή είχε ήδη κηρυχτεί, αλλά, αφού έχει ασκηθεί έφεση για αναίρεση, δεν έχει ακόμη τεθεί σε ισχύ. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει τα δικαστήρια να θεωρήσουν ότι ο δόκιμος έχει διαπράξει αδίκημα κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής περιόδου; Παραδεχόμαστε ειλικρινά ότι οι κριτές μας ως επί το πλείστον είτε δεν διάβασαν, είτε δεν αναγνώρισαν την Τέχνη. 189 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και συνεχίστε με τον παλιό τρόπο να θεωρείτε την έναρξη της δοκιμαστικής περιόδου την ημέρα της ανακοίνωσης της ετυμηγορίας. Όπως βλέπουμε, μια τέτοια θέση είναι ευθέως αντίθετη με το νόμο.

Μπορεί να παραταθεί η δοκιμαστική περίοδος; Ναι ίσως. Αυτό γίνεται από το δικαστήριο κατόπιν πρότασης της σωφρονιστικής επιθεώρησης εάν υπάρχουν επαρκείς λόγοι (μέρος 3 του άρθρου 190 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Ωστόσο, δεν μπορέσαμε να βρούμε τι σημαίνει «επαρκείς λόγοι» στους ισχύοντες κανονισμούς. Για παράδειγμα, ο νεαρός μας καθυστέρησε δύο φορές σε μια συνάντηση με τον επιθεωρητή Petrov - θα είναι αυτή η βάση για την παράταση της δοκιμαστικής περιόδου του; Από τη σκοπιά ενός νεαρού, μάλλον όχι. Από την πλευρά του επιθεωρητή, μάλλον θα γίνει.

Πώς μπορούν να επιβληθούν στον καταδικασθέντα άλλα καθήκοντα από αυτά που επιβάλλονται από την αρχική ποινή του δικαστηρίου; Σε περίπτωση που ο κατάδικος αδυνατεί να εκπληρώσει τα καθήκοντά του και εάν υπάρχουν άλλες περιστάσεις που υποδεικνύουν τη σκοπιμότητα συμπλήρωσης των καθηκόντων που είχε καθορίσει προηγουμένως το δικαστήριο, προκειμένου να ενισχυθεί ο έλεγχος στη συμπεριφορά του καταδικασθέντος, ο προϊστάμενος της επιθεώρησης υποβάλλει το δικαστήριο υπόμνημα στο έντυπο N 15 για την επιβολή άλλων, κατά κανόνα, αυστηρότερων δασμών (ρήτρα 6.2, ενότητα 4 των Οδηγιών).

Ο επιθεωρητής του UII δικαιούται να καλέσει τον κατάδικο κοντά του; Ναι, έχει το δικαίωμα, εάν είναι απαραίτητο να διευκρινίσει τη διαδικασία και τις προϋποθέσεις για την έκτιση της ποινής, να διεξάγει προληπτικές συνομιλίες, να διευκρινίσει ζητήματα που προκύπτουν κατά τη διαδικασία έκτισης της ποινής και τους λόγους για τις παραβιάσεις που διαπράχθηκαν στη διαδικασία και τις προϋποθέσεις για την έκτιση ποινής (π / π «α » σελ. 8 των Κανονισμών περί UII). Εάν ο κατάδικος δεν εμφανιστεί, ο επιθεωρητής συντάσσει οδηγό για τον καταδικασθέντα. Μια τέτοια κίνηση, δηλαδή η ακούσια παράδοση, πραγματοποιείται από τον περιφερειακό αστυνομικό επιθεωρητή.

Μπορεί ένας υπό όρους καταδικασμένος ή καταδικασμένος σε ποινή που δεν σχετίζεται με στέρηση της ελευθερίας να φύγει από τη χώρα μας; ΟΧΙ δεν ΜΠΟΡΕΙ. Σύμφωνα με την παράγραφο 3 του άρθρου. Το άρθρο 15 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την είσοδο και την αναχώρηση από τη Ρωσική Ομοσπονδία» περιορίζει το δικαίωμα να εγκαταλείψει τη Ρωσία πολίτη που κρατείται ως ύποπτος διάπραξης εγκλήματος ή προσάγεται ως κατηγορούμενος, έως ότου ληφθεί απόφαση για την υπόθεση ή η δικαστική απόφαση τίθεται σε ισχύ. Αλλά και μετά την έναρξη ισχύος της ποινής, δεν θα είναι δυνατή η αποχώρηση - αυτό αναφέρεται στην παράγραφο 4 του ίδιου άρθρου, σύμφωνα με το οποίο περιορίζεται το δικαίωμα αποχώρησης του καταδικασθέντος για διάπραξη αδικήματος - μέχρι την έκτιση (εκτέλεση) της ποινής ή μέχρι την απαλλαγή από την ποινή. Επιπλέον, ακόμη και αν η ποινή σε βάρος σας έχει εκτελεστεί, αλλά η αστική αξίωση δεν έχει αποσβεστεί και δεν βιάζεστε να την εξοφλήσετε, το δικαίωμα αδείας σας μπορεί να περιοριστεί βάσει της παραγράφου 5 του ίδιου άρθρου, σύμφωνα με στην οποία το δικαίωμα άδειας του προσώπου που αποφεύγει την εκπλήρωση των υποχρεώσεων που του επιβλήθηκαν από το δικαστήριο - μέχρι την εκπλήρωση των υποχρεώσεων, ή μέχρι να επιτευχθεί συμφωνία μεταξύ των μερών. Από αυτόν τον κατάλογο των λόγων άρνησης άδειας αποχώρησης από τη Ρωσική Ομοσπονδία, μπορεί να φανεί ότι η παρουσία μιας αδιευκρίνιστης ή μη καταδικαστικής απόφασης δεν αποτελεί βάση για την άρνηση άδειας εξόδου από τη Ρωσική Ομοσπονδία. Έτσι, ενώ εκτίετε ποινή με τη μορφή αναστολής ή σωφρονιστικού έργου, δεν δικαιούστε να φύγετε από τη χώρα ούτε με άδεια της σωφρονιστικής επιθεώρησης.

Μπορεί ένας δόκιμος που έχει καταδικαστεί σε διορθωτικές εργασίες να κληθεί για στρατιωτική θητεία; Όχι, δεν μπορεί, γιατί σε αυτή την περίπτωση δεν θα μπορέσει να εκτελέσει την τιμωρία με τη μορφή διορθωτικής εργασίας.

Πώς ασκεί η επιθεώρηση έλεγχο στους δόκιμους κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής περιόδου;

Επιθεωρήσεις:

• να ελέγχει τους καταδίκους σε τριμηνιαία βάση για παραβιάσεις της δημόσιας τάξης και τη διάπραξη νέων εγκλημάτων με τη χρήση διοικητικών μέτρων ή την προσαγωγή τους σε ποινική ευθύνη. Ωστόσο, στη Μόσχα και σε άλλες μεγάλες πόλεις, έχει καθιερωθεί μια αυτοματοποιημένη διαδικασία για την ειδοποίηση των επιθεωρήσεων από την υπηρεσία πληροφοριών σχετικά με παραβιάσεις που διαπράχθηκαν από καταδίκους, επομένως οι πληροφορίες θα πάνε τελικά στην επιθεώρηση ούτως ή άλλως.
• διεξάγει προληπτικές συνομιλίες με κατάδικους, τους συγγενείς τους και τα άτομα που μπορούν να επηρεάσουν τους καταδίκους·
• λαμβάνει μέτρα για την πρόληψη περιπτώσεων μη εκπλήρωσης των καθηκόντων που επιβάλλονται από το δικαστήριο, παραβιάσεων της δημόσιας τάξης και επανειλημμένων εγκλημάτων από την πλευρά των καταδικασθέντων·
• τουλάχιστον μία φορά το τρίμηνο αποστέλλει λίστες εγγεγραμμένων καταδίκων στην αστυνομία και, εάν χρειάζεται, δίνει ξεχωριστές οδηγίες στους αστυνομικούς να παρακολουθούν τη συμπεριφορά των καταδίκων και να επαληθεύουν την εκπλήρωση των καθηκόντων που τους έχει αναθέσει το δικαστήριο·
• διενεργούν εφόδους για να ελέγξουν τη συμπεριφορά των καταδίκων στον τόπο διαμονής και σε δημόσιους χώρους ή δίνουν οδηγίες στην αστυνομία σχετικά.
• όλα τα πιστοποιητικά συνομιλίας με τον κατάδικο επισυνάπτονται στον προσωπικό φάκελο.

Τι υποχρεούται να πράξει το δικαστήριο εάν κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής περιόδου ένας καταδικασμένος υπό όρους διέπραξε έγκλημα εκ προθέσεως μικρής βαρύτητας ή έγκλημα από αμέλεια; Στην περίπτωση αυτή, το δικαστήριο αποφασίζει εάν η περίοδος δοκιμασίας μπορεί να επεκταθεί στον υπό όρους καταδικασθέντα ή ακυρώνει τη δοκιμαστική περίοδο και στέλνει τον καταδικασθέντα σε χώρους στέρησης της ελευθερίας (μέρος 4 του άρθρου 74 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσίας Ομοσπονδία).

Ωστόσο, όπως φαίνεται από τη δικαστική πρακτική, όταν ένας καταδικασθείς υπό όρους διαπράττει νέο αδίκημα μικρής βαρύτητας, οι ποινές μπορούν να εκτελεστούν αυτοτελώς χωρίς παράταση της δοκιμαστικής περιόδου.

Πώς επιβάλλεται η τιμωρία εάν ένας δόκιμος έχει διαπράξει αδίκημα μέτριας βαρύτητας, βαρύ ή ιδιαίτερα σοβαρό; Σε αυτή την περίπτωση, το δικαστήριο καθοδηγείται από το άρθρο 70 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Τι λέει αυτό το άρθρο; Ο νέος όρος προστίθεται στον «παλιό» όρο εν όλω ή εν μέρει. Όμως, δυστυχώς, είναι αδύνατο να απορροφήσει κάποιος όρος τον άλλον.

Η ελάχιστη διάρκεια της δοκιμαστικής περιόδου είναι 6 μήνες. Εάν επιβληθεί ποινή μέχρι ενός έτους ή επιβληθεί ποινή που δεν σχετίζεται με στέρηση της ελευθερίας, η δοκιμαστική περίοδος δεν μπορεί να υπερβαίνει τα τρία έτη. Αν η ποινή επιβληθεί για χρονικό διάστημα μεγαλύτερο του ενός έτους, τότε ορίζεται δοκιμαστική περίοδος διάρκειας όχι μεγαλύτερης των πέντε ετών.

ποιος μπορεί να είναι ο μέγιστος όρος για πολλές προτάσεις; Τα 30 χρόνια είναι περίπου τα μισά από το μέσο προσδόκιμο ζωής στη χώρα μας. Η τελική ποινή για πολλές ετυμηγορίες πρέπει να είναι μεγαλύτερη τόσο από την ποινή που επιβλήθηκε για το νέο έγκλημα όσο και από το μη εκτιθέν μέρος της ποινής για την «παλιά» δικαστική απόφαση. Είναι ιδιαίτερα προσβλητικό όταν, σύμφωνα με την πρώτη πρόταση, ορίστηκε μια μάλλον αυστηρή θητεία, αλλά υπό όρους (για παράδειγμα, φυλάκιση 7 ετών με δοκιμαστική περίοδο 2 ετών) και ένα έτος ορίζεται σύμφωνα με νέα ποινή, αλλά ο συνολικός όρος δεν μπορεί πλέον να είναι χαμηλότερος από τον πιο σοβαρό και από τους δύο όρους.

Εάν σε έναν καταδικασθέντα ανατεθούν καθήκοντα σχετικά με εργασία, σπουδές ή θεραπεία για αλκοολισμό, τοξικομανία, κατάχρηση ουσιών ή αφροδίσια νόσο, θα το μάθουν οι επικεφαλής των ιδρυμάτων εκείνων στα οποία πρέπει να εργάζεται, να σπουδάζει ή να νοσηλεύεται; Ναι, αποστέλλεται μήνυμα στις διοικήσεις των οργανισμών, των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των συναφών ιατρικών φορέων εντός τριών ημερών από τη στιγμή της εγγραφής του κατάδικου.

Ο δόκιμος καταγράφηκε στην επιθεώρηση. πώς προχωρά η γνωριμία του με την επιθεώρηση και τις επιθεωρήσεις μαζί του; Ο καταδικασθείς καλείται στην επιθεώρηση για συνομιλία, κατά την οποία του εξηγούνται τα καθήκοντά του, οι συνέπειες της μη συμμόρφωσής τους και η ευθύνη για παραβίαση της δημόσιας τάξης ή διάπραξη νέου εγκλήματος. Ότι όλα αυτά έχουν τεθεί υπόψη του, ο κατάδικος δίνει υπογραφή. Ταυτόχρονα, προσδιορίζονται και επαληθεύονται προσωπικά δεδομένα, διευκρινίζονται πληροφορίες για στενούς συγγενείς και πρόσωπα που ενδέχεται να έχουν επιρροή στον κατάδικο. Με βάση τα αποτελέσματα της συνομιλίας συντάσσεται βεβαίωση, η οποία μαζί με υπογραφή επισυνάπτεται στον προσωπικό φάκελο του καταδικασθέντος.

Καλείται δόκιμος για στρατιωτική θητεία; Ναι, λέγεται. Εάν ένας κατάδικος κληθεί για στρατιωτική θητεία, η επιθεώρηση αποστέλλει στη στρατιωτική επιτροπεία αντίγραφο της δικαστικής απόφασης και, εάν είναι απαραίτητο, άλλα έγγραφα που απαιτούνται για τον έλεγχο της συμπεριφοράς του καταδίκου στον τόπο υπηρεσίας. Στη συνοδευτική επιστολή, η επιθεώρηση αναφέρει στοιχεία που χαρακτηρίζουν την προσωπικότητα του κατάδικου, τη συμπεριφορά του και την άσκηση των καθηκόντων που του έχει αναθέσει το δικαστήριο. Η διοίκηση της στρατιωτικής μονάδας υποχρεούται να ενημερώσει την επιθεώρηση εντός δέκα ημερών από την εγγραφή του καταδικασθέντος, και με τη λήξη της υπηρεσίας - για την αποχώρησή του από τη στρατιωτική μονάδα. Εάν δεν έχει λήξει η δοκιμαστική περίοδος, η διοίκηση της μονάδας πρέπει να αποστείλει στην επιθεώρηση αντίγραφο της δικαστικής απόφασης και άλλα έγγραφα που χαρακτηρίζουν τον κατάδικο, για περαιτέρω παρακολούθηση της συμπεριφοράς του. Η διοίκηση της στρατιωτικής μονάδας υποχρεούται να αναφέρει εντός 10 ημερών στην ποινική εκτελεστική επιθεώρηση για την εγγραφή του υπό όρους καταδικασμένου και στο τέλος της υπηρεσίας - για την αναχώρησή του από τη στρατιωτική μονάδα (μέρος 3 του άρθρου 188 του Ποινικός Εκτελεστικός Κώδικας RF).

Θέμα 8. Ανοχή

Στόχος είναι η προώθηση της ανάπτυξης μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Καθήκοντα:

• Να διδάξει κριτικά να εξετάζει τα στερεότυπα που έχουν αναπτυχθεί στην κοινωνία.
• Συμβάλετε στη στένωση του κύκλου των στερεοτύπων.
• Εξηγήστε τι είναι το στίγμα και οι διακρίσεις και δείξτε γιατί είναι επικίνδυνα.
• Ενσταλάξτε τον σεβασμό στο άτομο.

Υλικά:

• Flipchart
• Μαρκαδόροι
• Αφίσα του κύκλου των συναισθημάτων
• Κάρτες για την άσκηση "Στερεότυπα"
• Χαρτί ή σημειωματάρια
• Στυλό

Πρόοδος μαθήματος

Γειά σου! Χαιρόμαστε που σας ξαναδούμε όλους στο μάθημά μας. Κατά παράδοση - ένας κύκλος συναισθημάτων.

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Σήμερα έχουμε ένα δύσκολο θέμα, αλλά πρώτα, όπως πάντα, θα παίξουμε ένα παιχνίδι. Το παιχνίδι "Ο άνεμος φυσάει σε αυτούς που ..."

Οδηγίες για τους συμμετέχοντες: «Τώρα αφαιρώ μια καρέκλα από τον κύκλο και στέκομαι στο κέντρο του κύκλου. Το καθήκον μου είναι να καθίσω. Για να το κάνω αυτό, λέω: "Ο άνεμος φυσά σε αυτούς που ..." και ονομάστε κάποιο σημάδι. Όσοι έχουν αυτό το ζώδιο πρέπει να σηκωθούν και να μετακινηθούν σε άλλη καρέκλα. Αυτός που μένει χωρίς θέση γίνεται κέντρο και επινοεί το ζώδιο του.

Για παράδειγμα: ο αέρας φυσάει σε αυτούς που ... σήμερα έχουν πρωινό, φορούν τζιν κ.λπ.

Σήμερα θα μιλήσουμε για το στίγμα και τις διακρίσεις. Έχει ακούσει κανείς τον όρο «στίγμα», «στιγματισμός». Τι γίνεται με τις «διακρίσεις», την «ανοχή»;

Ακούστε τις απαντήσεις της ομάδας.

Εντάξει, θα τα πούμε σήμερα.

Πιστεύετε ότι είναι δυνατόν να κρίνουμε έναν άνθρωπο από το τι λένε οι άλλοι για αυτόν; (Αφήστε με να μιλήσω). Στην πραγματικότητα, η κατάσταση είναι διπλή: η κοινή γνώμη για ένα άτομο μπορεί να είναι και αληθινή και ψευδής, επομένως πρέπει να ακούτε, αλλά δεν πρέπει να βασίζεστε πλήρως. Ειδικά αν η κοινή γνώμη έχει αναπτυχθεί όχι για ένα συγκεκριμένο άτομο, αλλά για μια ομάδα ανθρώπων, και μόνο τότε έχει εξαπλωθεί σε αυτό το άτομο.

Άσκηση "Στερεότυπα"

Τώρα θα χωριστούμε σε τρεις ομάδες. Θα δώσω σε κάθε ομάδα μια κάρτα. Ό,τι γράφει στην κάρτα, μην το λες δυνατά. Ο στόχος σας είναι να γράψετε συσχετισμούς σε αυτή τη λέξη, να απαντήσετε στην ερώτηση "τι;", να γράψετε χαρακτηριστικά αυτού του ατόμου.

Παράδειγμα: κάρτες με επιγραφές: πατέρας, γκέι, λεσβία, πόρνη, άτομο με ειδικές ανάγκες, εγκληματίας, δάσκαλος, αλήτης. Δώστε του χρόνο να γράψει.

Ετοιμος? Τώρα κάθε ομάδα θα μας διαβάζει τα χαρακτηριστικά με τη σειρά. Και άλλες ομάδες θα προσπαθήσουν να μαντέψουν για ποιον μιλάνε, τι έγραφε στην κάρτα.

Συζητήστε την άσκηση με την ομάδα. Πόσο εύκολο ήταν να γράψεις σημάδια, να μαντέψεις κ.λπ.

Τα στερεότυπα είναι τις περισσότερες φορές αβάσιμα και δεν έχουν καμία σχέση με ένα συγκεκριμένο άτομο. Μερικές φορές κρίνουμε γενικά σύμφωνα με ιδέες που απέχουν πολύ από την πραγματικότητα. Γιατί αποδίδουμε εκ των προτέρων ιδιότητες στους ανθρώπους που μπορεί να μην έχουν;

Άσκηση "Διασχίστε το ποτάμι"

Προσοχή! Το παιχνίδι μπορεί να κάνει τους συμμετέχοντες να αισθάνονται άβολα. Θα πρέπει να πραγματοποιείται με προσοχή, προειδοποιώντας τους συμμετέχοντες ότι δεν είναι απαραίτητο να αποκαλύψετε κάτι από τη ζωή σας εάν δεν το θέλετε, σε αυτήν την περίπτωση μπορείτε απλώς να μείνετε ακίνητοι.

Πάρτε όλους σε μια γραμμή. Ας φανταστούμε ότι βρίσκεστε στην ίδια όχθη ενός ποταμού. Το νερό είναι ακριβώς μπροστά σας. Το πλάτος του ποταμού είναι περίπου μισό μέτρο. Τώρα εγώ και ο σύντροφός μου θα διαβάσουμε τις δηλώσεις και αν κάποιος από εσάς καταλάβει ότι αυτή η δήλωση αφορά αυτόν, περνάει στην άλλη πλευρά, στέκεται απέναντι από την ομάδα και στέκεται μέχρι να ακουστεί η λέξη «επόμενο». Επομένως, επιστρέφετε στην «όχθη για όλους» και ακούτε μια νέα δήλωση. Εάν δεν θέλετε να δημοσιοποιήσετε την απάντησή σας, απλώς μείνετε ακίνητοι. Προσπαθήστε να είστε ειλικρινείς, αλλά μην πιέζετε τον εαυτό σας να κάνει κάτι που είναι εξαιρετικά δυσάρεστο για εσάς. Είναι σαφείς οι κανόνες; Τότε ας ξεκινήσουμε.

Δηλώσεις:

• που φοράει γυαλιά
• που κατάγεται από το χωριό
• που έχουν συγγενείς αλκοολικούς και τοξικομανείς
• που φοράει οδοντοστοιχίες (οδοντοστοιχίες)
• που έχει πάει ποτέ σε ψυχίατρο
• που έχει πάει ποτέ σε γυναικολόγο
• που είναι από ημιτελή οικογένεια
• γυναίκες
• οι άνδρες
• κοκκινομάλλες
• από φτωχή οικογένεια
• από πλούσια οικογένεια
• από μια δυσλειτουργική οικογένεια
• όχι Ρώσοι
• κακή προφορά οποιωνδήποτε ήχων
• πάσχει από μολυσματική ασθένεια
• αυτοί που χτυπήθηκαν
• που έχουν μετακομίσει από άλλη περιοχή

Συζητήστε, ακούστε απόψεις

Γιατί συμβαίνει κάποιοι να ταπεινώνουν άλλους για τέτοιους λόγους και για πολλούς άλλους; Ποιοι άλλοι άνθρωποι πιστεύετε ότι θα μπορούσαν να καταλήξουν «στην άλλη πλευρά του ποταμού»; Τι νιώθουν;

Άσκηση "Τα Δικαιώματά μου"

Γράψτε μια λίστα με τα δικαιώματά σας. Κάθε δήλωση σας πρέπει να ξεκινά με τις λέξεις: "Έχω το δικαίωμα ...".

Κάθε συμμετέχων σε έναν κύκλο διαβάζει τι έγραψε. Αυτή η άσκηση μπορεί να γίνει και σε μικρές ομάδες των 3-4 ατόμων.

Τώρα φανταστείτε την κοινωνική ομάδα για την οποία αντιπαθείτε περισσότερο. Και αντί για την αντωνυμία "I" στην αρχή της πρότασης, εισαγάγετε το όνομα αυτής της ομάδας, για παράδειγμα: "Οι ομοφυλόφιλοι έχουν το δικαίωμα". Διαβάστε δυνατά την ίδια λίστα δικαιωμάτων όπως στην αρχή της άσκησης.

Τι σκέψεις, συναισθήματα είχατε μετά από αυτή την άσκηση; Ακούστε τα μέλη της ομάδας.

Μπλοκ πληροφοριών

Πολύ συχνά αποδίδουμε σε ανθρώπους ιδιότητες που μπορεί να μην έχουν στην πραγματικότητα, μόνο και μόνο επειδή ανήκουν σε κάποια κοινωνική ομάδα που θεωρούμε ότι δεν είναι πολύ καλή. Αυτό το φαινόμενο ονομάζεται στιγματισμός. Ο στιγματισμός είναι η επισήμανση. Στίγμα είναι κάθε χαρακτηριστικό ενός ανθρώπου που τον εξευτελίζει στα μάτια της κοινωνίας.

Υπάρχει μια άλλη, παρόμοια έννοια - η διάκριση. Οι διακρίσεις αποτελούν άμεση παραβίαση των δικαιωμάτων ορισμένων πολιτών σε σύγκριση με άλλους. Για παράδειγμα, εάν

σε κοίταξαν άσχημα επειδή είσαι κακοντυμένος - αυτό είναι στιγματισμός, και αν δεν σου επέτρεψαν να μπεις στην αίθουσα του κινηματογράφου εξαιτίας αυτού - αυτό είναι ήδη διάκριση.

Τι είναι η ανοχή; (Αποδεχτείτε τις απαντήσεις). Η ανοχή είναι ανεκτικότητα. Σημαίνει να καταλάβεις ότι οι άνθρωποι έχουν το δικαίωμα να είναι διαφορετικοί, να καταλάβεις ότι άλλος δεν σημαίνει εχθρός Πώς φαντάζεσαι την ανοχή στα άτομα με σωματικές αναπηρίες; Σε άτομα άλλων εθνικοτήτων; Σε μολυσμένους με HIV;

Ακούστε τις απαντήσεις. Αυτές οι δηλώσεις θα σας βοηθήσουν να αξιολογήσετε πώς είναι τα πράγματα με την ανεκτικότητα σε αυτήν την ομάδα. Μπορείτε να συζητήσετε. Αλλά το συμπέρασμα πρέπει να είναι το ίδιο - ανοχή σημαίνει απουσία ταπείνωσης.

Καταιγισμός ιδεών

Ας δούμε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Κατάσταση:

Η Jamilya, 16 ετών, γεννήθηκε στο Dushanbe, τώρα ζει στην πόλη μας, διανύει τον τρίτο μήνα της εγκυμοσύνης της.

Το καθήκον σας: πρώτον, βρείτε 5 λόγους για την εμφάνιση μιας τέτοιας κατάστασης και, δεύτερον, 5 συνέπειες που θα συνεπάγεται η κατάσταση.

Η άσκηση πραγματοποιείται σε μικρές ομάδες. Όταν συζητάτε, πρέπει να προσέχετε τι «σκέφτηκε» η ομάδα για την ηρωίδα, ποιες ταμπέλες έβαλαν, αν καταδίκασαν κ.λπ.

Πολύ συχνά κρίνουμε τους ανθρώπους από την πρώτη τους εντύπωση, αλλά μπορεί να είναι εξαπατητική. Η πρώτη εντύπωση σχηματίζεται συχνά από την εμφάνιση, μερικές φορές από το όνομα. Ακούμε "Jamilya" - και φανταζόμαστε ήδη κάτι. Ωστόσο, πρέπει να γνωρίσετε καλύτερα το άτομο για να βγάλετε συμπεράσματα.

Μερικές φορές κρίνουμε τους ανθρώπους όταν βλέπουμε τις πράξεις, τη συμπεριφορά τους, αλλά δεν γνωρίζουμε τους πραγματικούς λόγους αυτής της πράξης ή συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, οι άνθρωποι μπορεί να συμπεριφέρονται άσχημα στη Τζαμίλα επειδή δεν το σκέφτηκε εγκαίρως και έμεινε έγκυος. Στην πραγματικότητα, δεν γνωρίζουμε τους πραγματικούς λόγους (ίσως την βίασαν, ίσως να είναι παντρεμένη, ίσως να υπήρχαν άλλοι λόγοι). Επομένως, δεν μπορείτε να βγάλετε συμπεράσματα μέχρι να κατανοήσετε την κατάσταση. Η καταδίκη μας είναι μια επιπλέον σταγόνα στο φλιτζάνι των προβλημάτων κάποιου άλλου. Είναι απαραίτητο να σεβόμαστε την προσωπικότητα και το δικαίωμα του κάθε ανθρώπου να επιλέγει και το δικαίωμα να είναι διαφορετικό.

Άσκηση "Αυτό που μου αρέσει σε σένα είναι..."

Ας σταθούμε όλοι σε έναν κύκλο, και όποιος θέλει να σταθεί στη μέση του κύκλου. Καθένας από εμάς, όσοι στέκονται στον κύκλο, θα πει κάτι καλό για τις ιδιότητες του χαρακτήρα και τις πράξεις αυτού που στέκεται στο κέντρο, ξεκινώντας με τις λέξεις "Αυτό που μου αρέσει σε σένα είναι ..."

Δώστε σε όλους την ευκαιρία να συμμετάσχουν. Μπορείτε να συζητήσετε πώς ένιωσαν οι συμμετέχοντες όταν στέκονταν στο κέντρο του κύκλου.

Έτσι, το μάθημά μας φτάνει στο τέλος του. Αποδεχτείτε τους άλλους ανθρώπους όπως είναι, μην προσβάλλετε ή ταπεινώνετε τους ανθρώπους επειδή είναι διαφορετικοί

από σένα. Προσπαθήστε καλύτερα να καταλάβετε την κατάσταση. Λοιπόν, αν ακόμα σκέφτεστε το σημερινό θέμα.

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Ανατροφοδότηση. Εν κατακλείδι, θα ήθελα (α) να σας ρωτήσω τι ήταν ενδιαφέρον στο μάθημά μας, τι ήταν χρήσιμο; Τι σου άρεσε? (Οι συμμετέχοντες μιλούν σε κύκλο)

Θέμα 9: Βρείτε δουλειά

Ο στόχος είναι να αναπτύξετε τις δεξιότητες για να βρείτε δουλειά.

• Σχηματισμός αλγορίθμου αναζήτησης κενών θέσεων.
• Σχηματισμός αλγορίθμου ενεργειών κατά την υποβολή αίτησης για εργασία.
• Αύξηση του επιπέδου γνώσης για τις πηγές των κενών θέσεων

Υλικά:

• Flipchart
• Μαρκαδόροι
• Αφίσα του κύκλου των συναισθημάτων
• Χαρτί ή σημειωματάρια
• Στυλό
• Κάρτες επαγγέλματος

Εφημερίδες «Δουλειές» ή οποιεσδήποτε άλλες εφημερίδες με προσφορές εργασίας

Καλό απόγευμα! Χαίρομαι που σε βλέπω!

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Το σημερινό θέμα του μαθήματός μας είναι να βρούμε δουλειά.

Κατά κανόνα, η εκπαίδευση είναι μια βασική στιγμή για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος και το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν καθορίζει ποιος και πού μπορείτε να εργαστείτε. Ωστόσο, η ίδια η διαδικασία της εύρεσης εργασίας, της υποβολής του βιογραφικού στον εργοδότη και της απευθείας μετάβασης στη συνέντευξη είναι πολύ ενδεικτική και καθοριστική. Και η ικανότητα να το κάνεις καλά, σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις, σίγουρα θα σε βοηθήσει να αποκτήσεις τη δουλειά των ονείρων σου. Αλλά πρώτα, ας ζεσταθούμε. Χρειαζόμαστε έναν εθελοντή!

παιχνίδι "επάγγελμα"

Ένα κομμάτι χαρτί με το όνομα του επαγγέλματος είναι κολλημένο στο πίσω μέρος (μέτωπο) του συμμετέχοντα. Ο συμμετέχων πρέπει να μαντέψει για ποιο επάγγελμα μιλάει. Μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις σε άλλους συμμετέχοντες, για παράδειγμα, «τι κάνω», «πόσο πληρώνουν» κ.λπ. (βλ. Παράρτημα 1).

Παίξαμε πολύ καλά, τώρα ας μιλήσουμε για σοβαρά πράγματα.

Άσκηση "Μελλοντικό επάγγελμα"

Αρχικά, ο καθένας από εσάς θα αποφασίσει τώρα με ποιον θα ήθελε να συνεργαστεί. Πάρτε ένα χαρτί και γράψτε σε ποιον τομέα θα θέλατε να εργαστείτε, σε ποια εταιρεία/οργανισμό, τι μισθό θέλετε να λάβετε, ποιο πρόγραμμα θα σας ταίριαζε. Έχετε 5 λεπτά.

Ας συζητήσουμε τους στόχους σας. Τι ήταν πιο εύκολο για σας να καθορίσετε μόνοι σας τι είναι πιο δύσκολο. Ποια άλλα κριτήρια θα θέλατε να λάβετε υπόψη κατά την επιλογή μιας εργασίας; Ακούστε τη γνώμη όλων.

Αποθηκεύστε τις σημειώσεις σας - θα τις χρειαστείτε αργότερα. Μπλοκ πληροφοριών

Φοβερο. Τώρα ας αρχίσουμε να ψάχνουμε για δουλειά. Παρεμπιπτόντως, πού μπορώ να μάθω για τις υπάρχουσες κενές θέσεις; Πράγματι, υπάρχουν εξειδικευμένες εφημερίδες, ιστότοποι στο Διαδίκτυο job.ru, rabota.ru, hh.ru κ.λπ., διαφημίσεις στο δρόμο, γνωστοί και μπορείτε επίσης να καλέσετε τα τμήματα προσωπικού των οργανισμών που σας ενδιαφέρουν ή να χρησιμοποιήσετε τις υπηρεσίες του γραφεία πρόσληψης, δηλαδή ε. Οργανισμοί που παρέχουν υπηρεσίες πρόσληψης για εταιρείες πελατών. Επιπλέον, υπάρχουν Κέντρα Απασχόλησης και Ανταλλαγές Εργασίας, όπου μπορείτε να ενημερωθείτε για τις υπάρχουσες κενές θέσεις εργασίας, όπου μπορείτε να εγγραφείτε και, εάν χρειάζεται, να παρακολουθήσετε εκπαίδευση (για εγγραφή, πρέπει να έχετε μαζί σας το διαβατήριο και το εκπαιδευτικό σας έγγραφο).

Άσκηση αναζήτησης εργασίας

Και τώρα προτείνω να προσπαθήσεις να βρεις δουλειά με τα κριτήρια που έχεις ήδη ορίσει και για την αναζήτηση θα χρησιμοποιήσεις την εφημερίδα με κενές θέσεις. Η εργασία είναι ατομική, έχετε 10 λεπτά για να την δείτε και να επιλέξετε κάτι που σας ενδιαφέρει.

(Στους συμμετέχοντες πρέπει να παρέχονται εφημερίδες με κενές θέσεις)

Καταιγισμός ιδεών, ο οικοδεσπότης διορθώνει τις απαντήσεις σε ένα flipchart. Είναι απαραίτητο να οδηγήσετε την ομάδα στο γεγονός ότι δεν πρέπει να εμπιστεύεστε τους ακόλουθους τύπους κενών θέσεων, πιθανότατα υπάρχει μια απάτη πίσω από αυτές:

"Βουνά από χρυσό" (ένας τεράστιος μισθός, αλλά πουθενά δεν είναι γραμμένο τι ακριβώς είναι η εργασία· ή το ασύγκριτο του μισθού και της εργασίας που εκτελείται, για παράδειγμα, συλλογή στυλό στο σπίτι, ο μισθός είναι 40.000 το μήνα).

Έλλειψη τηλεφωνικού αριθμού επικοινωνίας (δίνεται μόνο η διεύθυνση και προτείνεται να φτάσει σε συγκεκριμένη ώρα σε συγκεκριμένο μέρος).

Σας ζητούν να πληρώσετε για ασφάλιση, ερωτηματολόγιο, σεμινάριο κλπ. Θυμηθείτε, ένας έντιμος εργοδότης δεν παίρνει ποτέ χρήματα από έναν αιτούντα. Αν προσπαθούν να πάρουν χρήματα από εσάς, τότε πιθανότατα σας εξαπατούν. Δεν υπάρχει καμία εγγύηση ότι θα προσληφθούν.

Η απουσία οποιωνδήποτε απαιτήσεων για τον αιτούντα (εγγραφή, δεξιότητες, εκπαίδευση). Αν ταυτόχρονα προσφέρεται δουλειά σε νεαρά, όμορφα κορίτσια, αυτή μπορεί να είναι μια καλυμμένη προσφορά εργασίας στον τομέα των σεξουαλικών υπηρεσιών:

Αμφίβολο μέρος για τη συνέντευξη (έλλειψη γραφείου στον εργοδότη, συνέντευξη στο διαμέρισμα, στο αυτοκίνητο, κοντά στο μετρό).

Ένας αξιόπιστος εργοδότης έχει το όνομα της εταιρείας, την κενή θέση, τις απαιτήσεις για τον υποψήφιο, το πρόσωπο επικοινωνίας (τμήμα ανθρώπινου δυναμικού). Εάν ο εργοδότης παρέχει κοινωνικό πακέτο, τότε αυτό αναφέρεται και στην κενή θέση. Το επίπεδο μισθού ενδέχεται να μην προσδιορίζεται. Θα το μάθετε όταν καλέσετε το τμήμα προσωπικού ή ήδη απευθείας στη συνέντευξη.

Τώρα, μετά τη συζήτησή μας, ελέγξτε για άλλη μια φορά τις κενές θέσεις που επιλέξατε. Σας εμπνέουν ακόμα εμπιστοσύνη; Αν κάποιος αντιμετώπισε «απάτη», μην πτοείσαι, ήταν απλώς μια προπόνηση. Το κυριότερο είναι ότι στην πραγματικότητα, όταν ψάχνεις για δουλειά, δεν πέφτεις στο δόλωμα των απατεώνων.

Μπλοκ πληροφοριών

Τέλεια, τώρα ξέρετε τι είδους δουλειά θέλετε να πάρετε, βρήκατε μια κατάλληλη κενή θέση. Προχώρα. Τώρα πρέπει να ενδιαφέρετε τον εργοδότη για το πρόσωπό σας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αρκεί να καλέσετε και να κανονίσετε μια συνάντηση πρόσωπο με πρόσωπο. Αλλά και ο εργοδότης μπορεί να σας ζητήσει να στείλετε με mail (fax) ή να φέρετε μαζί σας το βιογραφικό σας. Τι είναι? Το βιογραφικό είναι ένα έγγραφο που περιέχει πληροφορίες σχετικά με τις δεξιότητες, την εργασιακή εμπειρία, την εκπαίδευση και άλλες σχετικές πληροφορίες, που συνήθως απαιτούνται όταν εξετάζεται η υποψηφιότητα ενός ατόμου για απασχόληση.

Οι φόρμες βιογραφικού μπορεί να είναι διαφορετικές, αλλά σε οποιοδήποτε από αυτά υπάρχουν τυπικά μπλοκ.

(Ο συντονιστής τα διορθώνει σε ένα flipchart).

Το βιογραφικό πρέπει να περιέχει:

• επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του υποψηφίου·
• ηλικία;
• στοιχεία επικοινωνίας του υποψηφίου (διεύθυνση κατοικίας, αριθμός τηλεφώνου, διεύθυνση e-mail)·
• τη θέση για την οποία υποβάλλει αίτηση·
• εκπαίδευση (διπλώματα, πιστοποιητικά κ.λπ.)
• μια σύντομη περιγραφή των κύριων δεξιοτήτων (όλα όσα μπορεί να σας φανούν χρήσιμα στο χώρο εργασίας: γνώση ξένων γλωσσών, δεξιότητες υπολογιστή, παρουσία άδειας οδήγησης, προσωπικό αυτοκίνητο κ.λπ.)
• περιγραφή της εργασιακής εμπειρίας με αντίστροφη χρονολογική σειρά (δηλαδή, υποδεικνύεται πρώτα ο τελευταίος τόπος εργασίας, μετά ο προτελευταίος κ.λπ.).
• προσωπικές ιδιότητες που μπορεί να είναι σημαντικές για τον εργοδότη (συνέπεια, ικανότητα εκμάθησης, δημιουργικότητα, κ.λπ.).

Η περίληψη δεν πρέπει να περιλαμβάνει πληροφορίες που δεν έχουν καμία σχέση με την προτεινόμενη εργασία.

Το βιογραφικό πρέπει να είναι σύντομο, σαφές, περιεκτικό, αληθινό. Δεν πρέπει να αποδίδετε στον εαυτό σας εκείνες τις δεξιότητες και τις ικανότητες που στην πραγματικότητα δεν κατέχετε, γιατί είναι εύκολο να ελεγχθεί και αν ανακαλυφθεί απάτη, η απάντηση του εργοδότη είναι απίθανο να είναι θετική.

Άσκηση "Περιληπτική Γραφή"

Όπως ίσως έχετε μαντέψει, η αποστολή σας τώρα, χρησιμοποιώντας το πρότυπο που παρουσιάζεται, είναι να γράψετε ένα βιογραφικό για την κενή θέση που έχετε επιλέξει.

Η εργασία εκτελείται μεμονωμένα, ο χρόνος ολοκλήρωσης δεν υπερβαίνει τα 10 λεπτά.

Μπλοκ πληροφοριών

Το έτοιμο βιογραφικό συνήθως αποστέλλεται στη διεύθυνση email του εργοδότη ή φέρεται σε έντυπη μορφή απευθείας στον υπεύθυνο ανθρώπινου δυναμικού. Εάν δεν λάβετε απάντηση, μπορείτε να καλέσετε τον υπεύθυνο και να διευκρινίσετε εάν έχει φτάσει το βιογραφικό και εάν ενδιαφέρεται για την υποψηφιότητά σας. Αυτό θα είναι ένας δείκτης του υψηλού σας κινήτρου για να πάρετε τη συγκεκριμένη δουλειά.

Σε περίπτωση επιτυχούς αναθεώρησης του βιογραφικού, έρχεται το πιο συναρπαστικό στάδιο - η συνέντευξη. Όταν προετοιμάζεστε για μια συνέντευξη, πρέπει να προσέχετε την εμφάνισή σας. Τα ρούχα πρέπει να είναι καθαρά, τακτοποιημένα, σιδερωμένα, όχι υπερβολικά. Η εμφάνισή σας πρέπει να ταιριάζει με τη θέση για την οποία κάνετε αίτηση. Είναι επιθυμητό να κοιμάσαι, να δείχνεις φρέσκος και σφριγηλός.

Συνέντευξη - συνάντηση με έναν πιθανό εργοδότη ή τον εκπρόσωπό του κατά την υποβολή αίτησης για εργασία. Σκοπός της συνέντευξης είναι να γνωριστούμε προσωπικά, να κατανοήσουμε πώς ο εργοδότης και ο αιτών είναι κατάλληλοι μεταξύ τους και επίσης να συζητήσουν τις λεπτομέρειες της περαιτέρω συνεργασίας. Στη συνέντευξη, ο εργοδότης θέτει ερωτήσεις σχετικά με την εκπαίδευση, την εμπειρία, τις δεξιότητες και τις γνώσεις του αιτούντος. Προσωπικές ερωτήσεις είναι επίσης πιθανές: στόχοι, φιλοδοξίες στη ζωή, τι θέλει να πετύχει ο αιτών, τι σχέδια έχει. Ο ίδιος ο αιτών έχει επίσης το δικαίωμα να υποβάλει ερωτήσεις που τον ενδιαφέρουν. Άρα δεν χρειάζεται να νιώθεις παρακλήτρια, είσαι ισότιμος. Ο εργοδότης ενδιαφέρεται για σένα όσο κι εσύ για εκείνον.

Ποιες ερωτήσεις μπορούν να γίνουν σε μια συνέντευξη;

Καταιγισμός ιδεών, ο οικοδεσπότης διορθώνει τις απαντήσεις σε ένα flipchart. Το καθήκον του συντονιστή είναι να οδηγήσει στο γεγονός ότι ο αιτών πρέπει να εγκαταλείψει τη συνέντευξη με μια σαφή εικόνα της κενής θέσης προκειμένου να κάνει μια σίγουρη επιλογή.

Σε μεγάλες εταιρείες, συχνά διεξάγονται συνεντεύξεις σε διάφορα επίπεδα: με υπεύθυνο προσλήψεων, με υπηρεσία ασφαλείας, με ψυχολόγο, με επικεφαλής τμήματος, με ανώτερα στελέχη.

Ελπίζουμε ότι όλα θα πάνε καλά για εσάς!

Εάν κληθήκατε να συνάψετε συμφωνία με έναν εργοδότη, ποια έγγραφα πρέπει να έχετε μαζί σας;

Λίστα συμμετεχόντων, ο συντονιστής διορθώνει τις απαντήσεις σε ένα flipchart.

Απαιτούμενα δικαιολογητικά κατά την υποβολή αίτησης για θέση εργασίας: διαβατήριο, βιβλιάριο εργασίας (αν υπάρχει), ΑΦΜ, πιστοποιητικό ασφαλιστικής σύνταξης, ενδεχομένως πιστοποιητικό μη ποινικού μητρώου, μητρώο υγείας.

Μην αποθαρρύνεστε αν σας απορρίψουν. Μερικές φορές χρειάζονται περισσότερες από μία συνεντεύξεις για να βρεις δουλειά. Κάθε αποτυχημένη συνέντευξή σας θα πρέπει να εκληφθεί ως εμπειρία που σίγουρα θα σας βοηθήσει να πετύχετε τον στόχο σας αργότερα.

Άσκηση "Κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Ανατροφοδότηση. Εν κατακλείδι, θα ήθελα (α) να σας ρωτήσω τι ήταν ενδιαφέρον στο μάθημά μας, τι ήταν χρήσιμο; Τι σου άρεσε? (Οι συμμετέχοντες μιλούν σε κύκλο)

Παράρτημα 1 στο μάθημα Νο. 9

(Συσκευή που χρησιμοποιείται)

Παράρτημα 2 στο μάθημα Νο. 9

(Συσκευή που χρησιμοποιείται)

Δείγμα βιογραφικού

Πλήρες όνομα

Ημερομηνια γεννησης:

ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ:

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:

Κύριος

Πρόσθετος.

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΕΙΣ:

ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ:.

Άλλες σημαντικές πληροφορίες:

Θέμα 10: Οργάνωση του ελεύθερου χρόνου. Τέλος προγράμματος

Στόχος είναι η τόνωση της ευαισθητοποίησης για την ανάγκη για πολιτιστική ανάπτυξη, οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής.

• Διαμόρφωση γνώσης για τα κίνητρα των ατόμων που επισκέπτονται τα πολιτιστικά κέντρα.
• Παροχή πληροφοριών για τα διάφορα πολιτιστικά κέντρα της πόλης και των προαστίων και τη θέση τους.
• Συνοψίζοντας την εκπαίδευση.

Υλικά:

• Flipchart
• Μαρκαδόροι
• Αφίσα του κύκλου των συναισθημάτων
• Κάρτες για την άσκηση "Πού να πάω, πού να πάω;"
• Καρτ ποστάλ ή φωτογραφίες με τα κύρια αξιοθέατα της πόλης
• Κάρτες με ονόματα αξιοθέατων

Πρόοδος μαθήματος

Γεια σου! Πώς είναι η διάθεση σου?

Άσκηση "κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικό βαθμό, στον κύκλο μας - από το "0" στο "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Σήμερα έχουμε το τελευταίο μάθημα του κύκλου. Και θα μιλήσουμε για ευχάριστα πράγματα. Αρχικά, πώς περάσατε το τελευταίο σας Σαββατοκύριακο;

Ακούστε τις επιλογές, συμμετάσχετε στη συζήτηση.

Όπως ίσως μαντέψατε, σήμερα θα μιλήσουμε για τον ελεύθερο χρόνο. Τι είναι? Ναι, πράγματι, αυτός είναι ο ελεύθερος χρόνος μας από τη δουλειά και τις σπουδές. Ο καθένας το κάνει με τον δικό του τρόπο. Και, κατά κανόνα, ο ελεύθερος χρόνος μας εξαρτάται από τις υλικές δυνατότητες, την απασχόληση, τον καιρό, αλλά, πρώτα απ 'όλα, από τη διάθεση.

Άσκηση "πού να πάω, πού να πάω;"

Τώρα σας προσφέρουμε μια εργασία: να συγκρίνετε την ανάγκη, την κατάσταση ή τη διάθεση ενός ατόμου και ενός πολιτιστικού και ψυχαγωγικού ιδρύματος που του ταιριάζει. Σε κάθε συμμετέχοντα δίνονται κάρτες (βλ. Παράρτημα 1). Εάν καμία από τις επιλογές που παρουσιάζονται δεν σας ταιριάζει, μπορείτε να προσφέρετε τη δική σας.

Η εργασία δίνεται 5 λεπτά, μετά από τα οποία γίνεται ανοιχτή συζήτηση με όλη την ομάδα.

Μια ανοιχτή συζήτηση με θέμα: γιατί οι άνθρωποι πηγαίνουν σε μουσεία, θέατρα, εκθέσεις, συναυλίες κ.λπ.

Ακούστε απόψεις, συνεισφέρετε στην ανάπτυξη της συζήτησης.

Εργαστείτε σε μικρές ομάδες "Ποιος θα ονομάσει περισσότερα"

Χωρίστε την ομάδα σε υποομάδες. Αυτό μπορεί να γίνει με πολλούς τρόπους, χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε παιχνίδι ή απλά πληρώνοντας για το πρώτο ή το δεύτερο. Ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, μπορεί να είναι 2,3 ή περισσότερες μικρές ομάδες κατά την κρίση σας. Επιπλέον, για αρκετές ασκήσεις, η εργασία θα πραγματοποιηθεί σε μικρές ομάδες. Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να αναμίξετε τους συμμετέχοντες και να εκτελέσετε κάθε εργασία σε νέες μικρές ομάδες.

Το καθήκον κάθε ομάδας είναι να φτιάξει μια λίστα με τον μέγιστο αριθμό θέσεων στην πόλη όπου μπορείτε να περάσετε τον ελεύθερο χρόνο σας. Σας δίνονται 5 λεπτά για να συμπληρώσετε. Μετά από αυτό, κάθε ομάδα με τη σειρά της ανακοινώνει τη λίστα της. Η ομάδα με την πιο λεπτομερή λίστα κερδίζει. Ξεκίνησε!

Ακούστε τις επιλογές, ενθαρρύνετε τη νικήτρια ομάδα.

Μπράβο! Η επόμενη μας άσκηση δεν είναι λιγότερο ενδιαφέρουσα.

Άσκηση "Ταίριαξε τη φωτογραφία και το όνομα"

Ας ρίξουμε τώρα μια πιο προσεκτική ματιά στα αξιοθέατα της πόλης μας. Θα σας δώσουμε κάρτες με ονόματα, καθήκον σας είναι να τις ταιριάξετε με τις κάρτες που παρουσιάζονται (βλ. Παράρτημα 2).

Αυτή η άσκηση μπορεί να εφαρμοστεί σε οποιαδήποτε πόλη, απλά πρέπει να εφοδιαστείτε με καρτ ποστάλ με τα κατάλληλα αξιοθέατα.

Άσκηση "Διασκεδάστε τους επισκέπτες"

Έκανε πολύ καλή δουλειά! Τώρα φανταστείτε ότι μια ομάδα τουριστών σας επισκέπτεται. Επιπλέον, μαθητές γυμνασίου από την Ιαπωνία πηγαίνουν στην πρώτη ομάδα συμμετεχόντων, συνταξιούχοι από τη Γερμανία στη δεύτερη ομάδα, περιοδεύοντες μουσικοί από την Πολωνία στην τρίτη, γονείς με μικρά παιδιά από τη Γαλλία στην τέταρτη, τζούντοκα από οποιαδήποτε άλλη πόλη στην πέμπτη Ρωσία .

Οι οικοδεσπότες μπορούν να βρουν τις δικές τους εκδοχές τόσο για πραγματικούς όσο και για φανταστικούς χαρακτήρες που βρίσκουν ενδιαφέροντες.

Το καθήκον σας: να προγραμματίσετε μια διήμερη διαμονή για τους καλεσμένους σας. Μετά από 10 λεπτά, θα παρουσιάσετε το έτοιμο σχέδιο. Μπορείτε να το κανονίσετε όπως θέλετε.

Οι ομάδες μπορούν να κάνουν τα σχέδιά τους χρησιμοποιώντας τα μεγάλα φύλλα του flipchart.

Με βάση τα αποτελέσματα της παρουσίασης, μπορείτε να κάνετε τις ακόλουθες ερωτήσεις: «Γιατί επιλέξατε αυτά τα συγκεκριμένα αξιοθέατα και μέρη αναψυχής; Πόσο συχνά πηγαίνετε εκεί μόνοι σας; Αν είναι σπάνιο, τι σας εμποδίζει.

Σας ευχαριστούμε για τη δουλειά σας, είμαστε σίγουροι ότι οι καλεσμένοι θα μείνουν ικανοποιημένοι!

Μπλοκ πληροφοριών

Πληροφορίες σχετικά με το πού μπορείτε να χαλαρώσετε λαμβάνετε εύκολα μέσω του Διαδικτύου. Υπάρχουν πολλοί ιστότοποι αφιερωμένοι στην αναψυχή. Επιπλέον, εκδίδονται περιοδικά με το ρεπερτόριο κινηματογράφων και μουσικών συλλόγων. Περιοδικά και εφημερίδες που περιέχουν πληροφορίες για την αναψυχή διανέμονται δωρεάν σε καφετέριες και καταστήματα στην Αγία Πετρούπολη.

Έτσι, εάν αποφασίσετε να επισκεφθείτε ένα μουσείο, έναν κινηματογράφο ή άλλο ίδρυμα αναψυχής, φροντίστε να έχετε μαζί σας τη φοιτητική ή φοιτητική σας ταυτότητα. Πολλά ιδρύματα παρέχουν φοιτητικές εκπτώσεις και προνόμια.

Ελπίζουμε ότι το μάθημά μας θα σας βοηθήσει να διαφοροποιήσετε τον ελεύθερο χρόνο σας, να τον κάνετε πιο έντονο, ενδιαφέρον και χρήσιμο.

Άσκηση «Γράφοντας στον εαυτό σου»

Όπως είπαμε, σήμερα είναι η τελευταία μας συνάντηση, οπότε ας συνοψίσουμε τα αποτελέσματα των συναντήσεών μας μαζί σας. Θυμηθείτε τι κάνατε στο πρώτο μάθημα. Πράγματι, ο καθένας από εσάς έστειλε στον εαυτό του ένα μήνυμα στο μέλλον. Τώρα μπορείτε να διαβάσετε τα γράμματά σας και να δείτε αν οι προσδοκίες σας πραγματοποιήθηκαν.

Δώστε χρόνο στους συμμετέχοντες να διαβάσουν, να σχολιάσουν και να συζητήσουν τις εντυπώσεις τους. Αν κάποιος έχει απορίες, τώρα είναι η ώρα να τις συζητήσει!

(Η άσκηση πραγματοποιείται εάν η ομάδα είναι κλειστή και τα γράμματα γράφτηκαν στο πρώτο μάθημα. Εάν τα γράμματα δεν γράφτηκαν, τότε μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια άλλη άσκηση που στοχεύει στη σύνοψη ολόκληρου του κύκλου των μαθημάτων.)

Άσκηση "κύκλος συναισθημάτων"

Έχουμε έναν «κύκλο συναισθημάτων». Χωρίζεται σε τομείς, και κάθε τομέας αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Κάθε συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικούς βαθμούς, στον κύκλο μας - από "0" έως "5". Σας προσκαλούμε να επιλέγετε εκ περιτροπής τα συναισθήματα που νιώθετε αυτήν τη στιγμή. Μπορείτε να επιλέξετε ένα ή περισσότερα συναισθήματα, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή.

Ανατροφοδότηση. Εν κατακλείδι, θα ήθελα (α) να σας ρωτήσω τι ήταν ενδιαφέρον στο μάθημά μας, τι ήταν χρήσιμο; Τι σου άρεσε? (Οι συμμετέχοντες μιλούν σε κύκλο)

Το θέμα «Ελεύθερος χρόνος» ήταν το τελευταίο που θέλαμε να συζητήσουμε μαζί σας. Η προπόνησή μας έφτασε στο τέλος της. Ήταν χαρά να συνεργαστώ μαζί σας, χάρη σε κάθε συμμετέχοντα. Σου εύχομαι επιτυχία!

Ο οικοδεσπότης συγχαίρει τους συμμετέχοντες και δίνει στον καθένα ένα πιστοποιητικό, ίσως κάποια βραβεία ή αναμνηστικά. Μπορείτε να οργανώσετε ένα τελευταίο πάρτι τσαγιού ή κάποιο απλό τελετουργικό αποχαιρετισμού.

Παράρτημα 1 στο μάθημα Νο. 10

(Οργάνωση αναψυχής)

Ανάγκη, κατάσταση ή διάθεση

Πολιτιστικοί και ψυχαγωγικοί φορείς

	Μαθήματα φωτογραφίας, σχεδίου, παρκούρ κ.λπ.
	Περπατήστε κατά μήκος του Νέβα
Ντίσκο	Εκδρομή στα προάστια ή στην πόλη
Λέσχη / αίθουσα συναυλιών	Ποδηλασία, rollerblading
Κινηματογράφος	Καθίστε σε ένα Internet cafe
Διαλέξεις και εργαστήρια σχεδιασμού, φωτογραφίας κ.λπ.	Συνάντηση με φίλους σε ένα καφέ
Λέσχη συζήτησης	Βιβλιοθήκη
Η παραλλαγή σου	Η παραλλαγή σου

Παράρτημα 2 στο μάθημα Νο. 10

(Οργάνωση αναψυχής)

Βιβλιογραφία

• Alexandrov A. A. Τυπολογία παραβατικής συμπεριφοράς στην ψυχοπάθεια και τονισμό χαρακτήρων // Διαταραχές συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους.- Μ., 1981.- Σελ. 51-59.
• Alikina N.V. Χαρακτηριστικά επιθετικής συμπεριφοράς ανηλίκων και η βάση της πρόληψής της / Μέθοδος. συστάσεις - Κίεβο, 1991. - 20 σελ.
• Belicheva S. A. Κοινωνικές και ψυχολογικές βάσεις για την πρόληψη της αποκοινωνικοποίησης των ανηλίκων - Περίληψη της διατριβής. διατριβή έγγρ. ψυχολ. nauk.- M., 1989.- 45 p.
• Bityanova N. P. Ψυχολογία της προσωπικής ανάπτυξης. Μ.: Μεζ. πεδ. Ακαδημία, 1995.
• Bozhovich L. I. Το πρόβλημα της ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας του παιδιού / / Από τη διδασκαλία του κινήτρου της συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων / Κάτω. εκδ. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina.- M., Pedagogy, 1972.- P. 41.
• Bochkareva G. G. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της κινητήριας σφαίρας των εφήβων παραβατών// Μελέτη των κινήτρων της συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων / Εκδ. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina.- M .: Pedagogy, 1972.- S. 259-349.
• Emelyanov Yu. N., Kuzmin ES Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης. L.: LGU, 1983.
• Zhukov Yu. M., Petrovskaya L. A., Rastyannikov P. V. Διαγνωστικά και ανάπτυξη ικανοτήτων στην επικοινωνία. Μ.: MSU, 1990.
• Zakharov V.P., Khryashcheva N.Yu. Κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση L., 1990.
• Izard K. Emotions of a person.- M., Publishing House of Moscow State University, 1980.- S. 252-334.
• Lupyan Ya. A. Εμπόδια επικοινωνίας, συγκρούσεις, άγχος ... - Μινσκ.: Vysh. σχολείο., 1986.- Σ. 157-159.
• Melibruda E. I - You - We. Ψυχολογικές ευκαιρίες για βελτίωση της επικοινωνίας. Μόσχα: Πρόοδος, 1986.
• Milman V.E. Μέθοδος για τη μελέτη της κινητήριας σφαίρας της προσωπικότητας // Praktikum στην ψυχοδιαγνωστική. Ψυχοδιαγνωστική παρακίνησης και αυτορρύθμισης.- Μ., 1990.- Σ.23-43.
• Οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαίδευσης: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. A. V. Fedotov. L.: LGTU, 1991.
• Petrovskaya L. A. Ικανότητα στην επικοινωνία. Κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση. M.: MGU, 1989.
• Petrovskaya LA Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης. Μ., 1982.
• Εργαστήριο για την κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση / Εκδ. B. D. Parygin. S-PB, 1994.
• Υπέρ του δικαιώματος της επιλογής. Ένα εγχειρίδιο για το πρόγραμμα πρόληψης. Μια ματιά στο μέλλον, Αγία Πετρούπολη, 2005.
• Το πρόγραμμα προληπτικής εκπαίδευσης για εφήβους «Βήματα». Ένας οδηγός για έναν εκπαιδευτή./Επιμ. R. V. Yorika and A. V. Shaboltas - St. Petersburg: Doctors for Children, 2009. - 92 σελ.: ill.
• Rogers K. Μια ματιά στην ψυχοθεραπεία. Η διαμόρφωση του ανθρώπου. Μόσχα: Πρόοδος, 1994.
• Rogers K. Περί ομαδικής ψυχοθεραπείας. Μ., 1993.
• Sartan G. N. Ψυχοεκπαιδεύσεις για την επικοινωνία για καθηγητές και μαθητές Λυκείου. Μ.: Σημασία, 1993.

Κατά τη σύνταξη της Βιβλιοθήκης Παιχνιδιών, χρησιμοποιήθηκαν υλικά από τους ιστότοπους socpedagogika.narod.ru, mirrosta.ru

Περιγραφές όλων των προγραμμάτων για εφήβους στο κέντρο μας.

Σκοπός του μαθήματος: - να βοηθήσει τους μαθητές στην προσωπική κατανόηση, την επίγνωση των πόρων που συνθέτουν τη δύναμη του ατόμου, την προσωπική βάση. «Αυτοί (οι έφηβοι) σήμερα αγαπούν την πολυτέλεια, έχουν κακούς τρόπους και δεν σέβονται την εξουσία, δείχνουν ασέβεια προς τους μεγαλύτερους, περιπλανώνται και συνεχώς κουτσομπολεύουν. Μαλώνουν με τους γονείς τους όλη την ώρα, ανακατεύονται συνεχώς στις συζητήσεις και τραβούν την προσοχή στον εαυτό τους , είναι λαίμαργοι και τυραννούν τους δασκάλους...»

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ψυχολογική δραστηριότητα για εφήβους

«Το πολυτιμότερο πράγμα που έχω…»

Στόχος : - να βοηθήσει τους μαθητές στην προσωπική κατανόηση, την επίγνωση των πόρων που συνθέτουν τη δύναμη του ατόμου, την προσωπική βάση

Καθήκοντα :

Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα κοινότητας και αμοιβαίας κατανόησης,

Μάθετε στους εφήβους να εκφράζουν τα συναισθήματά τους με τη βοήθεια λογοτεχνικού εγγράμματου λόγου,

Για να βοηθήσει στη διαμόρφωση μιας ιδέας για τις αξίες της ζωής, την έννοια της ζωής.

Απαραίτητα υλικά και εξοπλισμός:

Εγκατάσταση πολυμέσων, μουσική συνοδεία, χαρτί, στυλό, πίνακας, κιμωλία

Πρόοδος μαθήματος:

«Αυτοί (οι έφηβοι) σήμερα λατρεύουν την πολυτέλεια, έχουν κακούς τρόπους και δεν σέβονται την εξουσία, εκφράζουν ασέβεια προς τους μεγαλύτερους, περιπλανώνται και συνεχώς κουτσομπολεύουν. Μαλώνουν με τους γονείς τους όλη την ώρα, ανακατεύονται συνεχώς σε συζητήσεις και τραβούν την προσοχή πάνω τους, είναι λαίμαργοι και τυραννούν τους δασκάλους...»

Σωκράτης, φιλόσοφος - 400 π.Χ

Είναι ένα λεπτό ενήλικες, ένα λεπτό παιδιά
Ρόμπιν Σκίνερ

Ακούστε πρώτα την παραβολή.
Ένας νεαρός άνδρας περπατούσε σε έναν λασπωμένο δρόμο και ξαφνικά είδε ένα χρυσό νόμισμα στη λάσπη. Έσκυψε και το σήκωσε. Προχώρησε περαιτέρω αναζητώντας άλλα νομίσματα. Και, πράγματι, μερικές φορές συναντούσαν κάτω από τα πόδια του. Έτσι κύλησε η ζωή του. Όταν πέθαινε, αυτός, ένας βαθύς γέρος, ρωτήθηκε τι είναι ζωή. Μου απάντησε: «Η ζωή είναι ένας χωματόδρομος, στον οποίο μερικές φορές συναντούν χρυσά νομίσματα».

Ας προσπαθήσουμε να κάνουμε την ερώτηση: "Τι είναι η ζωή;"

Τα παιδιά προσφέρουν τις επιλογές τους. Η ζωή είναι μια ευλογία, είναι ένα δώρο που δίνεται σε έναν άνθρωπο μόνο μια φορά. Και εξαρτάται από τον ίδιο τον άνθρωπο με τι περιεχόμενο θα γεμίσει τη ζωή του.

Προσέξτε τον παρακάτω στίχο:

Είναι γνωστό ότι ο χρόνος είναι παρατάσιμος.
Εξαρτάται από
Τι είδους περιεχόμενο
Το γεμίζεις.

ΓΝΩΣΗ + ΕΦΑΡΜΟΓΗ
ΕΓΩ Ο ΙΔΙΟΣ
ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ
ΤΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ
φιλοδοξίες

Από την παιδική ηλικία ακούμε τη λέξη «ζωή». Κατά την αναφορά αυτής της λέξης, κάθε άτομο έχει τους δικούς του ψυχικούς συνειρμούς: με τη μαμά, με μια οικογένεια ή ένα αγόρι από μια γειτονική αυλή, ή ίσως με έναν παππού ή ...

Ας προσπαθήσουμε να αποφασίσουμε με τι συνδέετε πρώτα απ 'όλα αυτή τη λέξη ο καθένας από εσάς. Θα το γράψω σε ένα κομμάτι χαρτί και καθένας από εσάς θα γράψει τους συσχετισμούς σας κάτω από αυτή τη λέξη, εκφράζοντάς τους μόνο με μία λέξη, κατά προτίμηση ουσιαστικό:

Μια ζωή ……….

Άσκηση «Συνέχισε την πρόταση»

1. Ο πιο δυνατός είναι αυτός που έχει εξουσία πάνω στον ... (τον εαυτό του).

2. Φροντίστε τον χρόνο - αυτό είναι το ύφασμα από το οποίο υφαίνεται η .... (η ζωή) μας.

3. Όλες οι νίκες ξεκινούν με μια νίκη επί του εαυτού μας ... (εαυτού).

4. Μια σωστή και ανθεκτική σκάλα μπορεί να οδηγήσει οποιονδήποτε σε οποιοδήποτε (ύψος) - .....

Αφού όλοι οι μαθητές καταγράψουν τις απαντήσεις τους, ο ψυχολόγος οδηγεί τους μαθητές στο συμπέρασμα ότι η ζωή ενός ανθρώπου είναι το πολυτιμότερο πράγμα που έχει ένας άνθρωπος.

Το μυστικό της ζωής.. . Δίνεται μια φορά, και πρέπει να το ζήσεις με τέτοιο τρόπο, ώστε να μην είναι αφόρητα οδυνηρό για τα άσκοπα χρόνια, για να μην καεί η ντροπή, για το ποταπό και πεζό παρελθόν ...

Πάντα ενθουσίαζε τους ανθρώπους από τότε που συνειδητοποίησαν τον εαυτό τους ως ζωντανά όντα. Έχει η ζωή κάποιο σκοπό και νόημα και ποιοι είναι αυτοί; Ποιος είναι υπεύθυνος για την ανθρώπινη ζωή; Μπορείτε να το κάνετε καλύτερο; Έχει ένα άτομο το δικαίωμα να πεθάνει ή να στερήσει τη ζωή του από άλλο άτομο;

Αυτά και πολλά άλλα παρόμοια ερωτήματα έχουν προσελκύσει ανά πάσα στιγμή την προσοχή όχι μόνο φιλοσόφων, αλλά και συγγραφέων, καλλιτεχνών, επιστημόνων και ακόμη και απλών ανθρώπων - όλων όσοι έχουν σκεφτεί ποτέ το μυστικό της ζωής του.

Ένας ανατολικός ηγεμόνας ήθελε να μάθει ολόκληρη την ιστορία της ανθρωπότητας. Ο σοφός του έφερε 500 τόμους. Απασχολημένος με τις κρατικές υποθέσεις, ο βασιλιάς τον απέστειλε, διατάζοντάς τον να τα αναφέρει όλα αυτά με πιο συνοπτικό τρόπο. Μετά από 20 χρόνια, ο σοφός επέστρεψε. Η ιστορία της ανθρωπότητας καταλάμβανε τώρα 50 τόμους, αλλά ο βασιλιάς ήταν ήδη πολύ μεγάλος για να ξεπεράσει τόσα πολλά χοντρά βιβλία και έστειλε ξανά τον σοφό μακριά.Πέρασαν άλλα 20 χρόνια και ο ηλικιωμένος, γκριζομάλλης σοφός έφερε στον κυβερνήτη έναν μόνο τόμο που περιείχε όλη τη σοφία του κόσμου, την οποία έψαχνε να μάθει. Ωστόσο, ο βασιλιάς βρισκόταν στο νεκροκρέβατό του και δεν πρόλαβε να διαβάσει ούτε αυτό το βιβλίο. Τότε ο σοφός του είπε την ιστορία της ανθρωπότητας σε μια γραμμή: ένας άνθρωπος γεννιέται, γερνά και πεθαίνει.

Γιατί λοιπόν ένας άνθρωπος έρχεται σε αυτόν τον κόσμο; Να υποφέρεις, να υποφέρεις και να πηγαίνεις άκαρπα στη λήθη; Τι νόημα έχει όλο αυτό; Ποια είναι η αίσθηση της ζωής;

Τα παιδιά λένε...

Άσκηση «Σπίτι».

Συνεχίζουμε το έργο μας. Φανταστείτε ότι ξαφνικά χιόνισε στα βουνά, ένας δυνατός αέρας ανέβηκε. Μπροστά μας ανοίγει μια μοναχική όρθια καλύβα. Σταματάμε εκεί. Αφού ο καθένας ανεβαίνει τη δική του κορυφή της ζωής του, είσαι μόνος σου στην καλύβα του βουνού. Έχετε νερό, φαγητό και καύσιμα, γυμναστήριο, μαγνητόφωνο, τηλεόραση, βιβλιοθήκη, υπολογιστή με παιχνίδια. Η επικοινωνία με τον έξω κόσμο χάνεται. Τι θα κάνετε όταν ξεπεράσετε την καταιγίδα;

Την επόμενη μέρα συνέβη ξανά η ίδια κατάσταση. Τι θα κάνεις?

Και αν η κατάσταση συνεχιστεί για ένα μήνα;

Η αξία είναι η ανθρώπινη επικοινωνία.

Άσκηση "Tangle":Οι μαθητές καλούνται να περάσουν μια μπάλα από κλωστή ο ένας στον άλλο, αφήνοντας το νήμα τυλιγμένο γύρω από το χέρι τους. Όταν μεταφέρουν ένα νήμα με μια μπάλα σε αυτόν στον οποίο προορίζεται, λένε καλά λόγια, ένα κομπλιμέντο. Το συμπέρασμα είναι ότι έτσι όλοι οι άνθρωποι συνδέονται με αόρατα νήματα καλοσύνης, φιλίας και αγάπης σε όλη τους τη ζωή. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να σκεφτούν τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι θα συμβεί αν κάποιος, χωρίς να αφήσει το νήμα, πρόκειται να φύγει τώρα;

Πότε σπάνε τα νήματα; Κάτω από ποιες προϋποθέσεις;

Με ποιους ανθρώπους μας δένουν πολύ σφιχτά αυτές οι κλωστές;

Ο οικοδεσπότης μιλάει για το φαινόμενο της ζωής

Μια ζωή

(Leben). - Ήδη από την αρχαιότητα, οι άνθρωποι αντιλαμβανόταν οπτικά, αισθησιακά τη ζωή, βλέποντάς την πρωτίστως στο πώς ο κόσμος των οργανισμών (δηλαδή των φυτών, των ζώων, των ανθρώπων) διαφέρει από την υπόλοιπη πραγματικότητα. Αυτή είναι η κύρια σημασία αυτής της λέξης, από την οποία αναπτύσσεται μια ολόκληρη σειρά ειδικών σημασιών, συχνά αποκλείοντας το ένα το άλλο.

1. Σε φυσική-επιστήμη-βιολογική αίσθησηη έννοια της ζωής ταυτίζεται με την έννοια του οργανικού φαινομένου. Η ζωή (σύμφωνα με τον E. S. Russell) είναι θεμελιωδώς διαφορετική από το ανόργανο φαινόμενο ως προς τον προσανατολισμό της, ιδίως:
1) τερματισμός της δράσης με την επίτευξη του στόχου.
2) επίμονη συνέχιση της δράσης εάν δεν επιτευχθεί ο στόχος.
3) η δυνατότητα διαφορετικών μεθόδων ή η δυνατότητα συνδυασμού τους σε περίπτωση αποτυχίας. Ταυτόχρονα, η στερεότυπη συμπεριφορά εστιάζει στο φυσιολογικό, συνηθισμένο και προσαρμοσμένο - στο ασυνήθιστο.
4) περιορισμός, αλλά όχι ο ορισμός της κατευθυνόμενης συμπεριφοράς από εξωτερικές συνθήκες (για παράδειγμα, κυτταρική διαίρεση ή αναπαραγωγή, παρά την έλλειψη ύλης ή διατροφής).

2. Ζωή με μεταφυσική έννοια- το κύριο κίνητρο της ενατένισης του κόσμου της σκέψης ως της υψηλότερης εκδήλωσης της ανθρώπινης εμπειρίας, του πεπρωμένου της ζωής γενικά. Εδώ εγείρονται ερωτήματα σχετικά με το νόημα, την αξία και τον σκοπό της ζωής, και οι απαντήσεις σε αυτά δίνονται από τη σκοπιά των κύριων υφιστάμενων κοσμοθεωριών. βλ. υπαρξιακή φιλοσοφία? Φιλοσοφία της ζωής.

3. Ψυχολογική ζωήχαρακτηρίζεται από τη φυσική του τάξη. Επομένως, η σύγχρονη ψυχολογία Gestalt απορρίπτει τόσο τις αιτιώδεις-μηχανιστικές όσο και τις ζωτικές εξηγήσεις των ζωντανών, επειδή και οι δύο προέρχονται από την αρχή της αταξίας στο φυσικό, που πρέπει να μετατραπεί σε τάξη ή σε λειτουργικό οργανισμό μόνο μέσω της δράσης ειδικών δυνάμεων. εντελεχία, ζωτικός παράγοντας κ.λπ.). ).

4. Από ιστορική και πολιτιστική άποψη, η ζωήμε την έννοια της «πνευματικής ή πνευματικής ζωής», σημαίνει την παρουσία και τη δράση σε όλη την παγκόσμια ιστορία ιδεών και εύλογου περιεχομένου, νόημα σε σκέψεις και πράξεις. Βλέπε Ιστορία. Φιλοσοφία της ιστορίας; Πολιτισμός; Φιλοσοφία πολιτισμού. Ιδιαίτερη σημασία εδώ έχει η χρήση της φυσικο-επιστημονικής έννοιας της ζωής για την εξήγηση πνευματικών και ιστορικών φαινομένων, ιδιαίτερα του κράτους.

5. Από βιογραφική άποψη"Η ζωή ενός ατόμου" είναι όλος ο σωματικός-ψυχο-πνευματικός σχηματισμός, η δραστηριότητα και το πεπρωμένο του στον κόσμο, από τη γέννηση μέχρι το θάνατο, και κατά τη διάρκεια της ζωής υπάρχουν επίσης ερωτήματα για το νόημα της ζωής, σκέψεις για την προσωπική ύπαρξη, για τον θάνατο , και τα λοιπά.

Ο V. Frankl, ένας Αμερικανός φιλόσοφος και ψυχολόγος, προσδιορίζει 3 τρόπους με τους οποίους ένα άτομο μπορεί να αποφασίσειτο πρόβλημα του νοήματος της ζωής

1) με τη βοήθεια αυτού που δίνουμε στη ζωή (με την έννοια της δημιουργικής εργασίας).

2) με τη βοήθεια αυτού που παίρνουμε από τη ζωή (με την έννοια του να βιώνουμε αξίες).

3) μέσω της θέσης που παίρνουμε σε σχέση με τη μοίρα που δεν μπορούμε να αλλάξουμε.

Κατά συνέπεια, προσδιορίζει 3 ομάδες τιμών:αξίες δημιουργικότητα, αξίες εμπειρίας καιαξίες σχέσης. Η προτεραιότητα ανήκει στις αξίες της δημιουργικότητας. Ταυτόχρονα, η ανθρώπινη εργασία αποκτά αξία και νόημα ως συνεισφορά στη ζωή της κοινωνίας και όχι απλώς ως ενασχόληση. Ανάμεσα στις αξίες της εμπειρίας ξεχωρίζει η αγάπη, η οποία έχει πλούσιο αξιακό δυναμικό. Όπως αναφέρει ο Α.Ν. Chanyshev, η αγάπη είναι αυτό που κάνει την ύπαρξηο άνθρωπος πιο βιώσιμη. Ναι, η ανθρώπινη ζωή συνδέεται με βάσανα: γέννηση, αρρώστια, αποχωρισμός με το ευχάριστο, συνάντηση με το δυσάρεστο. Και μερικές φορές η ζωή φτάνει σε ένα ορισμένο κρίσιμο σημείο, για το οποίο ο W. Shakespeare έγραψε στο σονέτο του Νο. 66: «Όλα είναι αηδιαστικά που βλέπω γύρω μου, αλλά πώς να σε αφήσω, αγαπητέ φίλε!». Είμαστε όλοι υπεύθυνοι για τους αγαπημένους και τους συγγενείς μας, για αυτούς που έχουμε «εξημερώσει» (Saint-Exupery). Η αγάπη σώζει και υποχρεώνει, υποχρεώνει να ζει και να στολίζει τη ζωή των άλλων ανθρώπων. Και, τέλος, υπό οποιεσδήποτε συνθήκες, ένα άτομο είναι ελεύθερο να λάβει μια ουσιαστική θέση σε σχέση με αυτά. Μόλις προστεθούναξίες σχέσηςσε άλλες αξίες, γράφει ο Frankl, γίνεται σαφές ότιο άνθρωπος η ύπαρξη δεν μπορεί να είναι χωρίς νόημα (V. Frankl «Ο άνθρωπος σε αναζήτηση νοήματος»). Ένα άτομο πρέπει να ζει με τέτοιο τρόπο ώστε η ύπαρξή του να είναι «ευγενική» και μάλιστα απαραίτητη για τους άλλους ανθρώπους.

Αφού εξετάσουν το υλικό που παρουσιάζεται, οι μαθητές καλούνται να γράψουν syncwinesμε θέμα: ζωή.

cinquain - Πρόκειται για ένα ιδιαίτερο ποίημα που προκύπτει ως αποτέλεσμα της ανάλυσης και της σύνθεσης πληροφοριών.Η σκέψη, μεταφρασμένη σε εικόνα, απλώς μαρτυρεί το επίπεδο κατανόησης του μαθητή. Αυτή η τεχνική, που σας επιτρέπει να αναπτύξετε την ικανότητα να συνοψίζετε πληροφορίες, να εκφράζετε περίπλοκες ιδέες, συναισθήματα και ιδέες με λίγα λόγια, απαιτεί στοχαστικό προβληματισμό. Είναι ένα γρήγορο αλλά ισχυρό εργαλείο αντανάκλασης.

Η λέξη "cinquain" ” προέρχεται από μια γαλλική λέξη που σημαίνειπέντε γραμμών . Έτσι, ένα cinquain είναι ένα ποίημα 5 γραμμών, όπου:

Πρώτη γραμμή. 1 λέξη - έννοια ή θέμα (ουσιαστικό).

Δεύτερη γραμμή . 2 λέξεις - περιγραφή αυτής της έννοιας (επίθετα).

Τρίτη γραμμή . 3 λέξεις – πράξεις (ρήματα).

Τέταρτη γραμμή. Φράση ή πρόταση που δείχνει σχέση με το θέμα (αφορισμός)

Πέμπτη γραμμή . 1 λέξη - συνώνυμο που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος

Παραδείγματα απαντήσεων μαθητών στην τάξη μου:

Μια ζωή.

Ενδιαφέρον, εκπαιδευτικό.

Διδάσκει, αποκτά, ανακαλύπτει.

Η ζωή είναι περίπλοκη!

Να ζεις, χαρούμενος, χαρούμενος.

Γέλα, προσπάθησε, ελπίδα...

Δίνει υπέροχα συναισθήματα!

Οικογένεια.

Παραβολή.

Ένας χωρικός είχε έναν γιο που άρχισε να φέρεται άσχημα. Έχοντας δοκιμάσει όλους τους τρόπους επιρροής, ο πατέρας κατέληξε στο εξής: έσκαψε μια κολόνα στο σπίτι και, μετά από κάθε ανάρμοστη συμπεριφορά του γιου του, κάρφωσε ένα καρφί σε αυτήν την κολόνα.

Πέρασε λίγος καιρός και δεν έμεινε χώρος διαβίωσης στην κολόνα - ήταν όλο καρφιά. Αυτή η εικόνα χτύπησε τόσο πολύ τη φαντασία του αγοριού που άρχισε να βελτιώνεται. Τότε για κάθε του ενέργεια, ο πατέρας του άρχισε να βγάζει ένα καρφί. Και μετά ήρθε η μέρα που τραβήχτηκε το τελευταίο καρφί, αλλά αυτό έκανε μια εντελώς απροσδόκητη εντύπωση στο αγόρι: έκλαψε πικρά.

Γιατί κλαις? ρώτησε ο πατέρας του. «Δεν υπάρχουν άλλα καρφιά;»

Δεν υπάρχουν καρφιά, αλλά τρύπες παραμένουν, - απάντησε ο γιος.

• Γιατί έκλαψε το αγόρι;
• Τι είναι αυτή η παραβολή;

Άσκηση «Εξαρτάται από εμένα…» (5 λεπτά)

Οι συμμετέχοντες σε έναν κύκλο συνεχίζουν την πρόταση.

Ο καθένας από εμάς έχει τη δική του κορυφή της ζωής του. Για κάποιους είναι μικρό και ομαλό, για άλλους είναι μεγαλοπρεπές και απόρθητο. Και κουβαλάμε στους ώμους μας τις πράξεις, τις αξίες, τα ιδανικά μας. Ο καθένας έχει το δικό του μονοπάτι στη ζωή. Και το πώς θα το περάσουμε και το αν θα πετύχουμε τον στόχο μας εξαρτάται μόνο από εμάς τους ίδιους.

Έχουμε μια περίεργη αντιφατική στάση απέναντι στη ζωή: αφενός αγαπάμε τη ζωή, αφετέρου δεν την εκτιμούμε καθημερινά.

Πιστεύουμε ότι ένα άτομο - "ακούγεται περήφανο", αλλά ταυτόχρονα καταλαβαίνουμε καλά ότι δεν πρέπει να είμαστε περήφανοι για τις περισσότερες πράξεις. Λέμε υψηλά λόγια αλλά κάνουμε χαμηλές πράξεις.

Η κοινή συζήτηση της έννοιας της «ζωής», της αξίας της, των στόχων της ζωής με τους εφήβους είναι επίσης μια σημαντική πρόληψη των καταθλιπτικών καταστάσεων και των αυτοκτονικών σκέψεων. Τέτοιες τάξεις βοηθούν στην εύρεση ομοϊδεατών από την άποψη της κοσμοθεωρίας, βοηθούν στη δημιουργία του δικού τους μοντέλου κοσμοθεωρίας.

Η ζωή είναι όμορφη και καταπληκτική...