ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΗΣ

ΠΡΟΣΘΕΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

"ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ DONETSK

ΠΡΟΣΘΕΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ "

ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗΣ

"Ανάπτυξη καλλιτεχνικής και ομιλίας δραστηριότητας στα παιδιά

μέσω δημιουργικού παιχνιδιού "

Ακροατής ομάδας:

(κωδικός μαθημάτων)

3.2.5.

(θέμα, πρόβλημα μαθημάτων)

"Οδηγίες στόχευσης για τη διαμόρφωση της γνωστικής και ομιλίας

παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το GOSDO "

(ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ)

Venglovskaya A.V.

παιδαγωγός

______________________________________

θέση

Επικεφαλής μεταπτυχιακής εργασίας:

___________________________________________

(Όνομα, θέση, επιστημονικό πτυχίο, ακαδημαϊκός τίτλος)

Ντόνετσκ 2017

σχόλιο

Στόχος: να ερευνήσει και να εντοπίσει τις πιο αποτελεσματικές τεχνικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και ομιλίας δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω δημιουργικού παιχνιδιού.

Καθήκοντα:

Για να αποκαλυφθούν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της καλλιτεχνικής και ομιλίας, της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω δημιουργικών παιχνιδιών.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα: Υποθέτω ότι χρησιμοποιώντας δημιουργικά παιχνίδιαπροωθεί την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας και της καλλιτεχνικής και ομιλίας δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η μητρική γλώσσα είναι η θεμελιώδης αρχή της καλλιτεχνικής και ομιλίας

Καλλιτεχνική και ομιλία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία ως θέμαέρευνα

Καλλιτεχνική και ομιλία δραστηριότητα ως αρχικό στάδιο

δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Φαντασία στην ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου

Δημιουργικά παιχνίδια για παιδιά

Εισαγωγή

Η σύγχρονη κοινωνία στοχεύει στην εκπαίδευση μιας γενιάς που μπορεί να σκέφτεται και να έχει υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας λόγου.Σε αυτό το πλαίσιο, στο κρατικό εκπαιδευτικό επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και ομιλίας της προσχολικής ηλικίας.Η ανάπτυξη ομιλίας περιλαμβάνει την κυριαρχία του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου · την ανάπτυξη ενός συνεκτικού γραμματικά ορθού μονόλογου και διαλογικού λόγου · ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου.

Η φανταστική ομιλία ανοίγει στο παιδί έναν τεράστιο κόσμο με πράγματα και ήχους, χρώματα και φως, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και αντανακλάσεων. (Κ.Ι. Τσουκόφσκι)

Η ομιλία είναι ένα μεγάλο δώρο της φύσης, χάρη στο οποίο οι άνθρωποι έχουν λάβει πολλές ευκαιρίες για επικοινωνία μεταξύ τους. Ωστόσο, διατίθεται πολύ λίγος χρόνος για την εμφάνιση και το σχηματισμό της ομιλίας - πρώιμη και προσχολική ηλικία. Ήταν σε αυτό

περίοδο, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της προφορικής ομιλίας του παιδιού.

Οποιαδήποτε καθυστέρηση, οποιαδήποτε παραβίαση στην ανάπτυξη του λόγου επηρεάζει τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του παιδιού.

Τα παιδιά που δεν μιλούν καλά, αρχίζουν να συνειδητοποιούν το ελάττωμά τους, γίνονται σιωπηλά, ντροπαλά. Η προσχολική ηλικία είναι ιδανική για την απόκτηση γλώσσας. Τότε τα παιδιά έχουν τη μεγαλύτερη ευαισθησία στα γλωσσικά φαινόμενα. Ένα παιδί που χρησιμοποιεί ελεύθερα τη λέξη παίρνει ευχαρίστηση από την ομιλία του · όταν μεταφέρει συναισθήματα, χρησιμοποιεί ακούσια πληθώρα τόνων, εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών. Μια διαφορετική εικόνα αναπτύσσεται με παιδιά με διάφορες διαταραχές του λόγου. Από αυτό βλέπουμε -Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικότητας του λόγου στο εκπαιδευτικό σύστημα των παιδιών γίνεται πλέον όλο και πιο επείγον.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργού αφομοίωσης της ομιλούμενης γλώσσας από ένα παιδί, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου - φωνητική, λεξική, γραμματική (O.S. Ushakova)..

Η κυριαρχία του λόγου του παιδιού, τα χρόνια της δημιουργικής γλώσσας των παιδιών είναι ένα από τα πιο χαρούμενα στάδια της ζωής ενός ατόμου, η καλύτερη ώρα της παιδικής ηλικίας. Εμείς οι ενήλικες πρέπει να είμαστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τα παιδιά είναι πιο ταλαντούχα από εμάς όσον αφορά τη γλώσσα και πρέπει να δώσουμε στο παιδί την ευκαιρία να δείξει το ταλέντο του με πλήρη ισχύ. Για να το κάνουμε αυτό, εμείς οι ενήλικες πρέπει να έχουμε ταλέντο - το ταλέντο της έξυπνης και διακριτικής αγάπης για τα παιδιά. Οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να αφιερώσουν περισσότερο χρόνο στην επικοινωνία με τα παιδιά και να χρησιμοποιήσουν την καλλιτεχνική λέξη στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σχετίζεται στενά με την επίλυση των προβλημάτων του σχηματισμού καλλιτεχνικής και ομιλίας ως ένα από τα αναπόσπαστα μέρη της αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Τα καθήκοντα της καλλιτεχνικής και ομιλίας είναι:

ενθάρρυνση της αγάπης και του ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη ·

ανάπτυξη μιας «αίσθησης γλώσσας» ·

διαμόρφωση της αντίληψης των έργων μυθοπλασίας και λαογραφίας στην ενότητα του περιεχομένου και της μορφής ·

εκπαίδευση ηθικής και αισθητικής στάσης απέναντι στους χαρακτήρες ενός λογοτεχνικού έργου ·

ο σχηματισμός αισθητικών συναισθημάτων, χαρά από γνωριμία με τη λογοτεχνική δημιουργικότητα ·

την ανάπτυξη της επιθυμίας να δημιουργήσετε δικά σας δοκίμια (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αινίγματα) ·

ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης εικονιστικών εκφράσεων και ομιλίας.

προώθηση μιας συναισθηματικής απόκρισης και της ικανότητας αξιολόγησης προσβάσιμων έργων τέχνης ·

ο σχηματισμός μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας, η οποία αποτελεί μέρος της εκπαίδευσης μιας κουλτούρας λόγου.

Η λαογραφία έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών. Δεν μπορείτε να αναπτύξετε πλήρως ένα παιδί αλληλεπιδρώντας μαζί του μόνο στην τάξη του νηπιαγωγείου. Η αγάπη για την καλλιτεχνική λέξη είναι ένα από τα μεγαλύτερα δώρα που οι γονείς μπορούν να δώσουν στο παιδί τους.

Τι σημαίνει να αναπτύξεις την ομιλία ενός παιδιού; Η απάντηση σε αυτήν την ερώτηση είναι τόσο απλή και ταυτόχρονα εξαιρετικά δύσκολη. Φυσικά, η ανάπτυξη ομιλίας σε ένα παιδί τον διδάσκει να μιλά. Ωστόσο, πώς προκύπτει η ικανότητα ομιλίας και τι αποτελεί - αυτή είναι όλη η δυσκολία. Το να μιλάς σημαίνει να έχεις ένα συγκεκριμένο λεξιλόγιο λέξεων, να τα χρησιμοποιείς ενεργά, να μπορείς να κατασκευάζεις δηλώσεις, να διαμορφώνεις τις σκέψεις κάποιου και πολλά άλλα. Το παιδί τα μαθαίνει όλα αυτά με τη βοήθεια ενός ενήλικα στα προσχολικά χρόνια. Σήμερα, το ζήτημα της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα έντονο. Αυτό οφείλεται πιθανώς στο γεγονός ότι τα παιδιά και οι ενήλικες άρχισαν να επικοινωνούν περισσότερο με έναν υπολογιστή και άλλα μέσα τεχνικής προόδου παρά ο ένας με τον άλλο.

Επί του παρόντος, έχουν δημοσιευτεί δημοσιεύσεις από ψυχολόγους, δασκάλους και κριτικούς της τέχνης, οι οποίες αποδεικνύουν πειστικά ότι τα παιδιά για αρμονική ανάπτυξη δεν χρειάζονται μόνο την προσοχή των ενηλίκων, που εκφράζονται με τη μορφή φιλανθρωπικής, συναισθηματικής και ουσιαστικής επικοινωνίας, αλλά και σε ένα περιβάλλον θέματος που αναπτύσσει το ομιλία και δημιουργικό δυναμικό ...

Το παιδί υιοθετεί την εμπειρία της λεκτικής επικοινωνίας από τους ενήλικες γύρω του, δηλαδή την άμεση ομιλία.

Για να επιλύσει με επιτυχία τα προβλήματα της καλλιτεχνικής και ομιλίας, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι συνδέεται πάντα με τη μυθοπλασία και εκδηλώνεται με την εξοικείωση των παιδιών με έργα τέχνης, την ανάλυσή τους στην αφήγηση, την εκφραστική ανάγνωση, τη δραματοποίηση, τα παιδιά που επινοούν παραμύθια, αινίγματα, σύντομα ποιήματα, ποιήματα.

Σύμφωνα με τον S. M. Chemortan, η καλλιτεχνική και ομιλία δραστηριότητα θεωρήθηκε και θεωρείται στην προσχολική παιδαγωγική ως μέσο διαμόρφωσης της εκφραστικότητας και της εικόνας του λόγου. Ωστόσο, στο παρόν στάδιο, ένα ευρύτερο φάσμα εργασιών επιλύεται επίσης μέσω καλλιτεχνικής και ομιλίας. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας είναι ένα από τα μέσα ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού.

Μ.Β. Η Mammadova πιστεύει ότι η έννοια της καλλιτεχνικής και ομιλίας των παιδιών είναι πολλαπλή συνιστώσα, περιλαμβάνει την αντίληψη από τα παιδιά των έργων μυθοπλασίας και λαογραφίας, εξοικείωση με τους απλούστερους λογοτεχνικούς όρους, λέγοντας, επαναπροσδιορίζοντας παραμύθια, απαγγέλλοντας ποιήματα, νηπιαγωγεία, mastering εικονιστική και εκφραστική ομιλία και σε αυτή τη βάση την εμφάνιση των αρχικών μορφών λεκτικής δημιουργικότητας.

Λ. Β. Fesyukov με στόχο την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας

μέσω της λεκτικής δημιουργικότητας θεωρεί απαραίτητη τη χρήση της τεχνικής,

κατάρτιση ενός παραμυθιού με βάση το περιεχόμενο του κειμένου (αινίγματα, ποιήματα, παροιμίες, μετρώντας ποιήματα).

Επισημαίνει ότι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στην ανάπτυξη της παιδικής ομιλίας είναι να σχηματίσει ανεξαρτησία στην καλλιτεχνική ομιλία και στις θεατρικές δραστηριότητες παιχνιδιού, να αναπτύξει τις δημιουργικές τους ικανότητες. Πράγματι, κατά τη διαδικασία επεξεργασίας της εκφραστικότητας των αντιγράφων των χαρακτήρων, των δικών τους δηλώσεων, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο του παιδιού, βελτιώνεται η υγιής κουλτούρα του λόγου.

Στα έργα του, ο Ya.L. Ο Kolominsky σημείωσε ότι η καλλιτεχνική και ομιλία είναι στενά συνυφασμένη με θεατρικό και παιχνιδιάρικο, κατά τη διάρκεια της οποίας τα παιδιά δραματοποιούν μικρά έργα τέχνης, κομμάτια από αυτά, που παρουσιάζονται σε μαριονέτες.

Η δημιουργικότητα - ως δραστηριότητα των παιδιών, παρέχει νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξή τους. Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι το αρχικό στάδιο ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας.Οι τρόποι διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας είναι ιδιαίτεροι - ένας από αυτούς είναι ο σχηματισμός καλλιτεχνικής και ομιλίας δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη της λεκτικής και λογοτεχνικής δημιουργικότητας.

Μέσω της καλλιτεχνικής και ομιλίας, το παιδί αποκαλύπτει τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον, το κατανοεί και αυτό βοηθά να αποκαλύψει τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του παιδιού.

Έχοντας μελετήσει τη βιβλιογραφία για την καλλιτεχνική και ομιλία των παιδιών, εφιστώντας την προσοχή στη γνώμη διάσημων ψυχολόγων και δασκάλων, βρήκα μια σύνδεση μεταξύ καλλιτεχνικής και ομιλίας δραστηριότητας και δημιουργικότητας. Από αυτή την άποψη, άρχισε να μελετά εκτενέστερα το δημιουργικό παιχνίδι.

Το δημιουργικό παιχνίδι είναι παιχνίδι που δημιουργείται από τα ίδια τα παιδιά. Σε αυτά, η πλοκή του παιχνιδιού καθορίζεται από τους ίδιους τους παίκτες, δεν υπάρχει καθορισμένο πρόγραμμα για τη συμπεριφορά των παιδιών, και οι ενέργειες του παιδιού σε μια φανταστική κατάσταση και η κατανόησή του έρχονται στο προσκήνιο.

Η έννοια του "δημιουργικού παιχνιδιού" περιλαμβάνει παιχνίδια ρόλων, κατασκευαστικά-κατασκευαστικά και θεατρικά. Αυτά τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις των παιδιών για τη ζωή γύρω τους, το βάθος της κατανόησής τους για ορισμένα φαινόμενα ζωής. Η ελευθερία, η ανεξαρτησία, η αυτοοργάνωση και η δημιουργικότητα σε αυτήν την ομάδα παιχνιδιών εκδηλώνονται με ιδιαίτερη πληρότητα.A. M. Gorky: "Το παιχνίδι είναι το μονοπάτι των παιδιών προς τη γνώση του κόσμου στον οποίο ζουν και που καλούνται να αλλάξουν." Στο παιχνίδι, διαμορφώνονται όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού, πραγματοποιούνται σημαντικές αλλαγές στην ψυχή του, προετοιμάζοντας τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης. Αυτό εξηγεί το τεράστιο

εκπαιδευτικές δυνατότητες του παιχνιδιού, τις οποίες οι ψυχολόγοι θεωρούν την κορυφαία δραστηριότητα του παιδικού σταθμού.
5

Ένα ιδιαίτερο μέρος καταλαμβάνεται από δημιουργικούς ή βασισμένους σε πλοκή ρόλους. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπαράγουν σε ρόλους ό, τι βλέπουν γύρω τους στη ζωή και

δραστηριότητες ενηλίκων. Το δημιουργικό παιχνίδι διαμορφώνει την προσωπικότητα πληρέστερα

το παιδί, επομένως, είναι ένα σημαντικό μέσο εκπαίδευσης.

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Εδώ, όλα είναι "σαν", "προσποιούνται", αλλά σε αυτό το υπό όρους περιβάλλον, το οποίο δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού, υπάρχει πολύ το παρόν: οι πράξεις των παικτών είναι πάντα πραγματικές, τα συναισθήματά τους, οι εμπειρίες είναι γνήσιες . Το παιδί ξέρει ότι η κούκλα και η αρκούδα είναι μόνο παιχνίδια, αλλά τα αγαπά σαν να ήταν ζωντανά,

καταλαβαίνει ότι δεν είναι «σωστός» πιλότος ή ναύτης, αλλά αισθάνεται ότι είναι ένας γενναίος πιλότος, ένας γενναίος ναύτης που δεν φοβάται τον κίνδυνο, είναι πραγματικά περήφανος για τη νίκη του. Η απομίμηση ενηλίκων στο παιχνίδι σχετίζεται με το έργο της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα, συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις της ζωής με την προσωπική εμπειρία.Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στην έννοια του παιχνιδιού και στην αναζήτηση μέσων για την εφαρμογή του. Πόση φαντασία χρειάζεται για να αποφασίσετε ποιο ταξίδι πρέπει να πάει, ποιο πλοίο ή αεροπλάνο θα κατασκευαστεί, ποιο εξοπλισμό θα προετοιμαστεί! Στο παιχνίδι, τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, στηρίγματα,

διακοσμητές, ηθοποιοί. Ωστόσο, δεν καλλιεργούν τη δική τους ιδέα, δεν προετοιμάζονται για μεγάλο χρονικό διάστημα για να παίξουν κάποιο ρόλο, όπως ηθοποιοί. Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα όνειρα και τις φιλοδοξίες τους, τις σκέψεις και τα συναισθήματα που τα κατέχουν αυτή τη στιγμή. Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.

Οικόπεδο- το παιχνίδι ρόλων έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μιλά δυνατά με συνομηλίκους ή παιχνίδια, και μιμείται επίσης ήχους (βρυχηθμός κινητήρα, σφυρίχτρα ατμού) και φωνές ζώων (γείτονα αλόγου, κούρεμα μιας γάτας). Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος μιλάει πολύ με τα παιδιά, ως αποτέλεσμα του οποίου ένα μη μιλώντας παιδί έχει ανάγκη για λεκτική επικοινωνία. Στα παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά αναλαμβάνουν τους ρόλους των ενηλίκων και με έναν παιχνιδιάρικο τρόπο αναπαράγουν τις δραστηριότητες και τις σχέσεις τους μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, σχολιάζουν τις ενέργειές τους: «Ο γιατρός ακούει τον ασθενή», «Ο μπαμπάς σφυρίζει ένα καρφί». Οι χαρακτήρες του παιχνιδιού εμφανίζονται μέσω της μεταμόρφωσης ρόλων σε μια ή την άλλη εικόνα του ίδιου του παιδιού, των παιχνιδιών και των παιδιών και των ενηλίκων γύρω του. Θα είμαι μητέρα και θα είσαι η κόρη μου », λέει η κοπέλα, ορίζοντας έτσι τον ρόλο της και τον ρόλο ενός φίλου. Όταν ένα παιδί παρατηρεί, διάφορες ενέργειες και ταυτόχρονα ακούει μια διαφορετική ονομασία από τη λέξη, αναπτύσσει μια αίσθηση γλώσσας.

Προαπαιτούμενο για την επιτυχή ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε ένα παιχνίδι ρόλων είναι η επιλογή μιας ποικιλίας παιχνιδιών: κούκλες, ρούχα για αυτά, σετ πιάτων, έπιπλα, λαχανικά και φρούτα, μηχανήματα για διάφορους σκοπούς.

Σε ένα δημιουργικό παιχνίδι ρόλων, επικοινωνιακού χαρακτήρα, υπάρχει μια διαφοροποίηση των λειτουργιών και των μορφών του λόγου. Σε αυτό, ο διαλογικός λόγος βελτιώνεται, υπάρχει ανάγκη για μια συνεκτική μονολογία ομιλία. Το παιχνίδι ρόλων συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ρυθμιστικών λειτουργιών του λόγου. Νέος

οι ανάγκες της επικοινωνίας και η κορυφαία δραστηριότητα παιχνιδιού οδηγούν αναπόφευκτα σε εντατική γνώση της γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της

σύστημα, ως αποτέλεσμα του οποίου η ομιλία γίνεται πιο συνεκτική (D. B. Elkonin).

Όμως, κάθε παιχνίδι δεν έχει θετική επίδραση στην ομιλία των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είναι ένα σημαντικό παιχνίδι. Ωστόσο, το παιχνίδι ρόλων, παρόλο που ενεργοποιεί την ομιλία, δεν συμβάλλει πάντα στην εξάσκηση της έννοιας της λέξης και στη βελτίωση της γραμματικής μορφής του λόγου. Και σε περιπτώσεις επανεκπαίδευσης, ενισχύει τη λανθασμένη χρήση λέξεων, δημιουργεί προϋποθέσεις για την επιστροφή στις παλιές εσφαλμένες φόρμες. Αυτό συμβαίνει επειδή το παιχνίδι αντικατοπτρίζει τις συνήθεις συνθήκες ζωής για τα παιδιά, στις οποίες είχαν σχηματιστεί εσφαλμένα στερεότυπα λόγου. Η συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι, η ανάλυση των δηλώσεών τους μας επιτρέπει να εξαγάγουμε σημαντικά μεθοδολογικά συμπεράσματα: η ομιλία των παιδιών βελτιώνεται μόνο υπό την επήρεια ενός ενήλικα. Σε περιπτώσεις όπου υπάρχει "επανεκπαίδευση", πρέπει πρώτα να αναπτύξετε μια ισχυρή ικανότητα χρήσης της σωστής ονομασίας και μόνο τότε να δημιουργήσετε προϋποθέσεις για την ένταξη της λέξης στο ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών.

Η συμμετοχή του δασκάλου στα παιδικά παιχνίδια, συζήτηση της έννοιας και της πορείας του παιχνιδιού, εφιστώντας την προσοχή τους στη λέξη, ένα δείγμα

λακωνική και ακριβής ομιλία, συνομιλίες σχετικά με τα διεξαγόμενα και μελλοντικά παιχνίδια.Είναι σημαντικό το παιδί να ακούει σωστή και ικανή ομιλία.

Η κοινωνία αισθάνεται συνεχώς την ανάγκη για δημιουργικά άτομα που είναι σε θέση να ενεργούν ενεργά, να σκέφτονται έξω από το κουτί και να βρουν πρωτότυπες λύσεις σε οποιαδήποτε προβλήματα ζωής. Βρήκα ένα άλλο ενδιαφέρον δημιουργικό παιχνίδι - παιχνίδι - δραματοποίηση, ή όπως μπορείτε να το ονομάσετε - θεατρικό.

Στην έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης, η βασική προτεραιότητα της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός των δημιουργικών τους ικανοτήτων σε καλλιτεχνικές ομιλίες, μουσικές, οπτικές, χορευτικές και θεατρικές δραστηριότητες. Η ανάγκη δημιουργίας μιας δημιουργικά προικισμένης και πλήρως αναπτυγμένης προσωπικότητας ενός παιδιού επηρεάζει αναπόφευκτα τα ζητήματα της δημιουργικότητας, της δημιουργικής πρωτοβουλίας και της ικανότητας δημιουργικότητας. Σύμφωνα με τον M.A. Η Vasilyeva, η λεκτική δημιουργικότητα ως ο πιο δύσκολος τύπος δραστηριότητας για τα παιδιά, αφενός, είναι μια σημαντική προϋπόθεση και, αφετέρου, ένας αποτελεσματικός τρόπος ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Πρόκειται για μια παραγωγική δραστηριότητα της μετάφρασης οπτικών-εικονιστικών παραστάσεων, οι οποίες προκύπτουν υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων του περιβάλλοντος, στη γλώσσα των λεκτικών σημείων και αναπτύσσεται στη διαδικασία συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Από αυτή την άποψη, οι μεγάλες ευκαιρίες βρίσκονται σε σχέση με τη χρήση της θεατρικής δραστηριότητας, η οποία είναι πολύτιμη για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, tk. με τη βοήθειά του, το παιδί αντιλαμβάνεται συνειδητά τον κόσμο γύρω του και διαμορφώνεται ως δημιουργικά σκεπτόμενο άτομο. Το θέατρο είναι μια από τις πιο δημοκρατικές και προσβάσιμες μορφές τέχνης για παιδιά, σας επιτρέπει να λύσετε

πολλά επείγοντα προβλήματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας που σχετίζονται με την καλλιτεχνική και ηθική εκπαίδευση, την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων ενός ατόμου, την ανάπτυξη της μνήμης, της φαντασίας, της φαντασίας, της πρωτοβουλίας, της χειραφέτησης κ.λπ.

Η θεατρική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο είναι μια καλή ευκαιρία να αποκαλυφθεί το δημιουργικό δυναμικό του παιδιού, να αναδειχθεί ο δημιουργικός προσανατολισμός της προσωπικότητας. Τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν ενδιαφέρουσες ιδέες στον κόσμο γύρω τους, να τις ενσωματώνουν, να δημιουργούν τη δική τους καλλιτεχνική εικόνα ενός χαρακτήρα, αναπτύσσουν δημιουργική φαντασία, συσχετιστική σκέψη, την ικανότητα να βλέπουν ασυνήθιστες στιγμές στην καθημερινή ζωή. Επιπλέον, η συλλογική θεατρική δραστηριότητα στοχεύει σε μια ολιστική επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού, στη χειραφέτησή του, στη συμμετοχή στη δράση, ενώ ενεργοποιεί όλες τις δυνατότητες που διαθέτει. για ανεξάρτητη δημιουργικότητα ανάπτυξη όλων των κορυφαίων ψυχικών διεργασιών · προωθεί την αυτογνωσία, την αυτο-έκφραση του ατόμου με έναν αρκετά υψηλό βαθμό ελευθερίας. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την κοινωνικοποίηση του παιδιού, ενώ ενισχύει τις προσαρμοστικές του ικανότητες, διορθώνει τις επικοινωνιακές αποκλίσεις. βοηθά να συνειδητοποιήσουμε το αίσθημα της ικανοποίησης, της χαράς, της σημασίας που προκύπτει από τον εντοπισμό κρυφών ταλέντων και δυνατοτήτων.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας, της γεύσης και του ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη, την εκφραστικότητα του λόγου, την καλλιτεχνική ομιλία.

Οι τύποι καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν: θεατρικά παιχνίδια, μουσικά παιχνίδια, παιχνίδια που σχετίζονται με οπτική και διακοσμητική πρακτική, καλλιτεχνική και λεκτική δημιουργικότητα.

Όλα αυτά τα παιχνίδια μπορούν να λειτουργούν τόσο ως ανεξάρτητα όσο και στις στενές διασυνδέσεις τους. Η δημιουργικότητα του παιδιού στο καλλιτεχνικό παιχνίδι βασίζεται στην αναπαραγωγή ενός οικείου αντικειμένου, δράσης, φαινομένου. Και αντίστροφα, αναπαράγοντας έναν γνωστό συνδυασμό χρωμάτων, μια μελωδία που ακούγεται, μια εικονιστική λογοτεχνική έκφραση, το παιδί εισάγει τη δική του ερμηνεία, εφεύρεση σε αυτά.

Το παιδί προσπαθεί πάντα για την εκδήλωση των ενδιαφερόντων του, για την έκφραση των καλλιτεχνικών εμπειριών και το κάνει άμεσα, παρορμητικά. Μερικοί ερευνητές θεωρούν αυτό το χαρακτηριστικό ως επιθυμία του παιδιού για αυτο-έκφραση, η οποία συχνά θεωρείται ως ένα ανεξάρτητο φαινόμενο, καθαρά ατομικό. Ωστόσο, οι ενήλικες μπορούν να ρυθμίσουν αυτήν την περιοχή.

Όταν εξοικειωθώ με ένα παραμύθι, προσπαθώ να δώσω στα παιδιά ιδέες σχετικά με τις ιδιαιτερότητες του είδους, να αποκαλύψουν την ιδεολογική και καλλιτεχνική σημασία του έργου, να δείξουν την ομορφιά, την ποίηση των εικόνων και τη γλώσσα. Λέω ένα παραμύθι με έκφραση, ο τόνος μεταφέρει την ποικιλία των καταστάσεων που περιγράφονται σε αυτό.Οι αλληλένδετες συνιστώσες της καλλιτεχνικής και ομιλίας της προσχολικής ηλικίας είναι η αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου, η αναπαραγωγή του (αναπαραγωγή) και η στοιχειώδης λεκτική δημιουργικότητα. αντίληψη των έργων τέχνης

λογοτεχνία και λαογραφία στη διαδικασία της γνωριμίας τους · εκφραστική ανάγνωση ποίησης, συμμετοχή στη δραματοποίηση έργων μυθοπλασίας και λαογραφίας · αναπαραγωγή του κειμένου του συγγραφέα με τον δικό του τρόπο (ερμηνεία), χρησιμοποιώντας μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (αναδιατύπωση των έργων που διαβάζονται, αναπαραγωγή του κειμένου του δημιουργού από εικονογραφήσεις κ.λπ.) · δημιουργία δικού σας δευτερεύοντος κειμένου με βάση τα έργα ανάγνωσης ή διάφορα έργα, δηλαδή τη δημιουργία νέων καλλιτεχνικών εικόνων (δημιουργική αφήγηση εφευρετικών επεισοδίων σε οικεία έργα, σύνθεση των δικών σας έργων - αινίγματα, ιστορίες και παραμύθια κ.λπ. .). Ολα αυτάπροωθεί την ανάπτυξη της φαντασίας και των δημιουργικών εκδηλώσεων των παιδιών, το ενδιαφέρον για συμμετοχή σε καλλιτεχνικές και ομιλίες δραστηριότητες με στοιχεία δημιουργικότητας.

Η ενσωμάτωση εμπειριών ζωής σε ένα παιχνίδι είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Το δημιουργικό παιχνίδι δεν μπορεί να υπαχθεί σε περιορισμένους διδακτικούς στόχους · με τη βοήθειά του επιλύονται τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά καθήκοντα. Τα παιδιά επιλέγουν τον ρόλο που παίζει ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους, τα όνειρά τους για ένα μελλοντικό επάγγελμα. Εξακολουθούν να είναι παιδικά αφελείς, θα αλλάξουν περισσότερες από μία φορές, αλλά είναι σημαντικό το παιδί να ονειρεύεται να συμμετάσχει σε μια εργασία που είναι χρήσιμη για την κοινωνία. Σταδιακά, στο παιχνίδι του παιδιού, διαμορφώνονται γενικές ιδέες για το νόημα της εργασίας, για το ρόλο των διαφόρων επαγγελμάτων.

Στο παιχνίδι, η ψυχική δραστηριότητα των παιδιών συνδέεται πάντα με το έργο της φαντασίας. πρέπει να βρεις έναν ρόλο για τον εαυτό σου, να φανταστείς πώς δρα ένα άτομο, που θέλει να μιμηθεί αυτό που λέει. Η φαντασία εκδηλώνεται και αναπτύσσεται επίσης στην αναζήτηση μέσων για την εκπλήρωση του σχεδίου. πριν πάτε σε μια πτήση, πρέπει να φτιάξετε ένα αεροπλάνο. για το κατάστημα, πρέπει να επιλέξετε τα σωστά προϊόντα και αν δεν υπάρχουν αρκετά από αυτά, πρέπει να το φτιάξετε μόνοι σας. Έτσι αναπτύσσονται οι δημιουργικές ικανότητες του μελλοντικού μαθητή στο παιχνίδι.

Τα ενδιαφέροντα παιχνίδια δημιουργούν μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση, κάνουν τη ζωή των παιδιών ολοκληρωμένη, ικανοποιούν την ανάγκη τους για έντονη δραστηριότητα. Ακόμα και σε καλές συνθήκες, με επαρκή διατροφή, το παιδί θα αναπτυχθεί άσχημα, θα γίνει ληθαργικό εάν στερηθεί ένα συναρπαστικό παιχνίδι.

Η καθοδήγηση των δημιουργικών παιχνιδιών είναι ένα από τα πιο δύσκολα τμήματα της μεθοδολογίας προσχολικής εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος δεν μπορεί να προβλέψει εκ των προτέρων τι θα βρουν τα παιδιά και πώς θα συμπεριφέρονται στο παιχνίδι.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διαχείριση των δημιουργικών παιχνιδιών είναι η ικανότητα να κερδίσετε την εμπιστοσύνη των παιδιών, να δημιουργήσετε επαφή μαζί τους. Αυτό επιτυγχάνεται μόνο εάν ο δάσκαλος πάρει το παιχνίδι στα σοβαρά, με ειλικρινές ενδιαφέρον.

Τα θεατρικά παιχνίδια αντιπροσωπεύουν λογοτεχνικά έργα (παραμύθια, ιστορίες, ειδικά γραμμένες δραματοποιήσεις) σε πρόσωπα. Οι ήρωες των λογοτεχνικών έργων γίνονται ηθοποιοί

τα πρόσωπα και οι περιπέτειές τους, τα γεγονότα της ζωής, αλλοιωμένα από την παιδική φαντασίωση, είναι η πλοκή του παιχνιδιού. Δεν είναι δύσκολο να δούμε την ιδιαιτερότητα των θεατρικών παιχνιδιών: έχουν μια έτοιμη πλοκή, πράγμα που σημαίνει ότι η δραστηριότητα του παιδιού είναι σε μεγάλο βαθμό προκαθορισμένη από το κείμενο του έργου. Ανακύπτει το ερώτημα: ποια είναι η δημιουργικότητα του παιδιού σε αυτά τα παιχνίδια; Είναι νόμιμο να τα χαρακτηρίζουμε ως δημιουργικά παιχνίδια;

Ένα πραγματικό θεατρικό παιχνίδι είναι ο πιο πλούσιος τομέας για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, σημειώνουμε ότι το κείμενο ενός έργου για παιδιά είναι μόνο ένας καμβάς στον οποίο υφαίνουν νέες ιστορίες, εισάγουν πρόσθετους ρόλους, αλλάζουν το τέλος κ.λπ.

Το δημιουργικό παιχνίδι ρόλων στο δραματοποιημένο παιχνίδι διαφέρει σημαντικά από τη δημιουργικότητα στο παιχνίδι ρόλων. Στο τελευταίο παιχνίδι, το παιδί είναι ελεύθερο να μεταφέρει τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς που παίζει ρόλο: η μητέρα μπορεί να είναι ευγενική, σκληρή, φροντίδα ή αδιάφορη στα μέλη της οικογένειας. Σε ένα θεατρικό παιχνίδι, η εικόνα του ήρωα, τα κύρια χαρακτηριστικά, οι δράσεις, οι εμπειρίες του καθορίζονται από το περιεχόμενο του έργου. Η δημιουργικότητα του παιδιού εκδηλώνεται σε μια αληθινή απεικόνιση του χαρακτήρα. Για να το πετύχει αυτό, πρέπει να καταλάβει πώς είναι ο χαρακτήρας, γιατί ενεργεί με αυτόν τον τρόπο, να φανταστεί την κατάστασή του, τα συναισθήματά του, δηλαδή να διεισδύσει στον εσωτερικό του κόσμο. Και αυτό πρέπει να γίνει κατά τη διαδικασία ακρόασης του έργου. Πρέπει να ειπωθεί ότι ένα σύγχρονο παιδί, του οποίου η ζωή από νωρίς και περιλαμβάνει σταθερά οπτικοακουστικά μέσα (τηλεόραση, βίντεο), συνηθίζει στη διευκολυνμένη αντίληψη των έργων τέχνης. Φωτεινό, επειδή του παρουσιάζεται μια έτοιμη εικόνα, σε αντίθεση με την εικόνα που σχηματίζεται με βάση τις ιδέες, το έργο της φαντασίας στη διαδικασία ακρόασης του βιβλίου Η ικανότητα παρουσίασης του ήρωα του έργου, οι εμπειρίες του, το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο εξελίσσονται τα γεγονότα, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπική εμπειρία του παιδιού: πόσο πιο ποικίλες είναι οι εντυπώσεις του από τη ζωή γύρω του, τόσο πιο πλούσια είναι η φαντασία, τα συναισθήματα, η ικανότητα σκέψης.

Στην ίδια τη φύση του θεατρικού παιχνιδιού βρίσκεται η σύνδεσή του με το παιχνίδι ρόλων: δεδομένου ότι χρειάζονται θεατές, σημαίνει ότι πρέπει να συνδυαστεί με το θέατρο. Μια τέτοια σύνδεση θα είναι επιτυχής, υπό την προϋπόθεση ότι τα παιδιά φαντάζονται τι είναι ένα θέατρο, ποιος υπηρετεί εκεί, ποια καθήκοντα εκτελεί. Φυσικά, ένας δάσκαλος μπορεί να μιλήσει για το θέατρο, να δείξει εικονογραφήσεις, αλλά οι εντυπώσεις των παιδιών είναι απίθανο να είναι τόσο ζωντανές ώστε να θέλουν να παίξουν θέατρο. Είναι διαφορετικό το αν τα παιδιά αναγνωρίζουν το θέατρο «εκ των έσω», όντας θεατές. Οι γονείς μπορούν να έρθουν στη διάσωση, οι οποίοι, αφού ανταποκρίθηκαν στα αιτήματα, τις συμβουλές του δασκάλου, πήγαν το παιδί στο θέατρο

Συνδυασμός θεατρικού έργου (προβολή παράστασης) με πλοκή σε ρόλους (παίζοντας σε

θέατρο) καθιστά δυνατή την ένωση των παιδιών με μια κοινή ιδέα, εμπειρίες, ενωθείτε

βασίζεται σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες που επιτρέπουν σε κάθε παιδί να δείξει τη δική του

δραστηριότητα, ατομικότητα, δημιουργικότητα, εμπλουτισμός καλλιτεχνικού λόγου.

Ενώ παραμένουν ένα παιχνίδι, αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα και αντιπροσωπεύουν ένα συγκεκριμένο είδος καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

Στα θεατρικά παιχνίδια αναπτύσσονται διάφοροι τύποι δημιουργικότητας των παιδιών: καλλιτεχνικός λόγος, μουσικό παιχνίδι, χορός, σκηνή, τραγούδι

Υπάρχουν πολλές ποικιλίες θεατρικών παιχνιδιών, που διαφέρουν ως προς τη διακόσμηση και το σημαντικότερο, στις ιδιαιτερότητες των παιδικών θεατρικών δραστηριοτήτων.

Σε ορισμένα, τα παιδιά παρουσιάζουν την παράσταση τα ίδια, ως καλλιτέχνες. κάθε παιδί έχει έναν ρόλο να παίξει. Σε άλλα, τα παιδιά λειτουργούν όπως στο παιχνίδι ενός σκηνοθέτη: παίζουν ένα λογοτεχνικό έργο, οι χαρακτήρες του οποίου απεικονίζονται με τη βοήθεια παιχνιδιών, εκφράζοντας τους ρόλους τους. Παρόμοιες είναι οι παραστάσεις που χρησιμοποιούν επιτραπέζιο θέατρο με τρισδιάστατες ή επίπεδες φιγούρες ή τα λεγόμενα θεατρικά παιχνίδια αφίσας. Στο τελευταίο, τα παιδιά δείχνουν ένα παραμύθι, μια ιστορία, κλπ. Σε μια φλέβα, μια οθόνη, με τη βοήθεια εικόνων (συχνά κομμένες κατά μήκος του περιγράμματος). Ο πιο συνηθισμένος τύπος θεατρικών παιχνιδιών αφίσας είναι το θέατρο σκιών.

Μεταξύ των ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη θεατρικών παιχνιδιών είναι οι ακόλουθες:

Διδάξτε στα παιδιά από μικρή ηλικία να ακούσουν την καλλιτεχνική λέξη, να ανταποκριθούν συναισθηματικά σε αυτήν. Πιο συχνά στρέφονται σε παιδικά ομοιοκαταληξίες, πεστούσκι, βουητά, αστεία, ποιήματα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ενθαρρύνουν το παιδί στο διάλογο ("Υπήρχε τσαγκάρης; - .ταν. - Ράψιμο μπότες; - Σιλ").

Να εκπαιδεύσει τα παιδιά που ενδιαφέρονται για δραματοποίηση, θεατρικές δραστηριότητες. Για το σκοπό αυτό, δημιουργήστε ειδικές καταστάσεις στις οποίες οι χαρακτήρες του θεάτρου κουκλοθέατρου, τα εικονιστικά παιχνίδια μπαίνουν σε διάλογο με τα παιδιά και υποδύονται σκηνές. Για παράδειγμα, ένα λαγουδάκι (ένα παιχνίδι που φοριέται στο χέρι ενός δασκάλου) ήρθε να γνωρίσει τα παιδιά, να τους διαβάζει ποίηση κ.λπ.

παραστάσεις ποιημάτων γνωστές σε αυτούς ("Mashenka" του A. Barto, "About Marinka

«Ν. Ζαμπίλι και άλλοι). Ο δάσκαλος εμπλέκει παιδιά του τρίτου και τέταρτου έτους της ζωής στην αναπαραγωγή οικείων παραμυθιών. Χρησιμοποιούνται διάφορα είδη θεάτρου: επιτραπέζιο, θέατρο δακτύλων, δραματοποίηση με τη βοήθεια του flannelgraph. Η χρήση στοιχείων κοστουμιού (καπέλα, ποδιές, αλογοουρές) και χαρακτηριστικά (γογγύλι, φτυάρι, εκτροφείο σφαλμάτων) προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά και την επιθυμία να παίξουν το παραμύθι «Γογγύλι».

Πρέπει να δοθεί σοβαρή προσοχή στην επιλογή λογοτεχνικών έργων. Τα παραμύθια πληρούν αυτές τις απαιτήσεις σε μεγάλο βαθμό. Τα παραμύθια παίζονται εύκολα, καθώς βασίζονται σε σύντομους διαλόγους χαρακτήρων, περιέχουν επαναλήψεις καταστάσεων. Οι ήρωες των παραμυθιών συνάπτουν ορισμένες σχέσεις. Η ανάπτυξη των θεατρικών παιχνιδιών εξαρτάται από το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της καλλιτεχνικής

την ανατροφή των παιδιών γενικά, καθώς και στο επίπεδο της εκπαιδευτικής εργασίας στην ομάδα.

Η επιθυμία για δημιουργικότητα αυξάνεται εάν το παιδί είναι καλό σε κάτι: είπε με επιτυχία την παρατήρηση ενός λαγού, μετέφερε ρητά τη θλίψη όταν η αλεπού τον έδιωξε από την καλύβα, κλπ. Του έδωσε την προσοχή άλλων παιδιών. Για τα υπόλοιπα, αυτό μπορεί να χρησιμεύσει ως πρότυπο, ένα ερέθισμα για την εκδήλωση της δραστηριότητας.

Ερωτήσεις, συμβουλές, υπενθυμίσεις διδάσκουν στο παιδί να ακολουθεί τη συμπεριφορά του στο παιχνίδι, να ενεργεί σε συνεννόηση με τους συντρόφους, να απεικονίζει τον ρόλο πιο έντονα, χρησιμοποιώντας κινήσεις των χεριών, του κεφαλιού, του κορμού, των εκφράσεων του προσώπου, των εκφραστικών μέσων του λόγου.

Ξεκίνησα τη δουλειά μου για την εισαγωγή του δημιουργικού παιχνιδιού στα παιδικά παιχνίδια παρατηρώντας το ανεξάρτητο παιχνίδι τους. Στα παιχνίδια τους, τα παιδιά ήταν ευτυχισμένα να μεταμορφωθούν σε ζώα, αλλά δεν μπόρεσαν να αναπτύξουν την πλοκή. Ως εκ τούτου, ήταν σημαντικό για μένα να τους μάθω να ενεργούν σύμφωνα με το μοντέλο. Στη συνέχεια άρχισα να διεξάγω παιχνίδια - ασκήσεις. Πρόσφερα σε δύο παιδιά να επιλέξουν ένα παιχνίδι, όλα μαζί να βρουν μια μικρή πλοκή και μετά να το παίξουν. Αναπτύσσοντας αυτό το οικόπεδο, χρησιμοποιήσαμε παιχνίδια και οικοδομικά υλικά.

Διαμορφώνοντας ενδιαφέρον για παιχνίδια δραματοποίησης, διάβασα και είπα στα παιδιά έργα μυθοπλασίας σύμφωνα με το πρόγραμμα, έδειξα εικονογραφήσεις για τα έργα. Ήμουν ενεργός συμμετέχων στα παιδικά παιχνίδια, δείχνοντας πόσο διαφορετικός τονισμός, εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις μπορεί να είναι

τα παιδιά έχουν αποκτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες. Στη συνέχεια άρχισα να διδάσκω στα παιδιά να συνδυάζουν κίνηση και λέξη σε έναν ρόλο, να αναπτύσσουν μια αίσθηση συνεργασίας. Αυτό δεν ήταν εύκολο για αυτούς, έτσι προσπάθησα να βοηθήσω τα παιδιά εισάγοντας διάφορες ασκήσεις (για να συστηθώ ως κάποιος και να πω για τον εαυτό μου). Με μια ομάδα από τα πιο δραστήρια παιδιά, δραματοποιήσαμε το παραμύθι "Γογγύλι" και το δείξαμε στα παιδιά. Στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δραστηριότητας και της ομιλίας, οι ασκήσεις για τη σύνθεση ενός παραμυθιού εμφανίστηκαν καλά. Κάθε παιδί με τη σειρά του έκανε μια πρόταση, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο. Το θέμα του παραμυθιού ήταν διαφορετικά αντικείμενα (παιχνίδι, λουλούδι κ.λπ.). Στα παιδιά άρεσε πολύ να εφεύρουν και να μαντεύουν αινίγματα - να δείχνουν τον ήρωά τους σε κίνηση, πρώτα χωρίς λόγια και μετά με φήμη. Όλοι πρέπει να μαντέψουν ποιος ήταν.

Συμπεράσματα:

Έχοντας μελετήσει το υλικό και πραγματοποίησα την κατάλληλη εργασία με παιδιά, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι υπάρχει αμφίδρομη σύνδεση μεταξύ λόγου και παιχνιδιού. Από τη μία πλευρά, ο λόγος αναπτύσσεται και γίνεται πιο ενεργός στο παιχνίδι, και από την άλλη πλευρά, το ίδιο το παιχνίδι αναπτύσσεται υπό την επίδραση της ανάπτυξης του λόγου. Δραματίζοντας παραμύθια και έργα τέχνης, τα παιδιά αναπτύσσουν σωστή, ικανή καλλιτεχνική ομιλία και εμπλουτίζεται το λεξιλόγιό τους. Και ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής καθοδήγησης είναι να αφυπνίσει τη φαντασία του παιδιού, να δημιουργήσει συνθήκες για τα ίδια τα παιδιά να δείξουν όσο το δυνατόν περισσότερη εφευρετικότητα και δημιουργικότητα.

Εισάγετε το παιδί στον κόσμο του θεάτρου,

Μαθαίνει πόσο καλό είναι το παραμύθι

Διαποτισμένο με ζεστασιά και καλοσύνη,

Και θα πάρει μαζί του το παραμύθι.

Εφαρμογή

Μια τεχνική για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων.

Για να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο του G.Ya. Kudrina "Ευκολία σύνδεσης". Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται ευρέως στην ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική.
Για να εξερευνήσουν τις δημιουργικές ικανότητες, προσφέρονται στα παιδιά 10 λέξεις (για παράδειγμα, ξηρές, παλιές, ζωηρές, χαρούμενες, τακτοποιημένες, ζεστές, καθαρές, γλυκές, γενναίες, νίκες), για καθεμία από τις οποίες πρέπει να επιλέξετε αντίθετες λέξεις. Καταγράφεται ο χρόνος που αφιερώνεται στην απάντηση και η ποικιλία επιλογών απάντησης

Ανάλυση

Αποτελέσματα:

Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, ένα παιδί αποδίδει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων εάν:

Στο συντομότερο χρονικό διάστημα δεν κατονομάζει μία, αλλά πολλές λέξεις αντίθετες στο νόημα της δεδομένης, ενώ δεν καταφεύγει στη βοήθεια ενός δασκάλου, δεν κάνει ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της εργασίας.

Το μέσο επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, εάν το παιδί:

Ονομάζει μόνο μία λέξη αντίθετη σε σχέση με τη δεδομένη, υποβάλλει ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της εργασίας.

Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων:

το παιδί δυσκολεύεται να ολοκληρώσει την εργασία ·

Η απόδοση των παιδιών σε διαγνωστικές εργασίες αξιολογείται σε σύστημα 3 σημείων. Για την ολοκλήρωση μιας εργασίας σύμφωνα με τα κριτήρια:

υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, το παιδί λαμβάνει 3 βαθμούς.

μεσαίο επίπεδο - 2 βαθμοί;

χαμηλό επίπεδο - 1 βαθμός.

εάν το παιδί αρνείται να ολοκληρώσει την εργασία - 0 βαθμοί.

Έτσι, ένα παιδί με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικού

οι ικανότητες πρέπει να παίρνουν 20 - 30 πόντους, με μέσο όρο - 10 - 19 πόντους και με χαμηλό - 0 - 9 πόντους.

Ο πυρήνας του παιχνιδιού - ο ρόλος εκφράζεται σε ενέργειες, ομιλία, εκφράσεις του προσώπου, παντομίμα.

Επί του παρόντος, στον εκπαιδευτικό χώρο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και ομιλίας της προσχολικής ηλικίας.

Για να επιλύσει με επιτυχία τα προβλήματα της καλλιτεχνικής και ομιλίας, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι συνδέεται πάντα με τη μυθοπλασία και εκδηλώνεται στην εξοικείωση των παιδιών με έργα τέχνης, την ανάλυσή τους στην αφήγηση, την εκφραστική ανάγνωση, τη δραματοποίηση, τα παιδιά που επινοούν παραμύθια, γρίφους, σύντομα ποιήματα, ποιήματα, δημιουργικά παιχνίδια.

Προκειμένου να βελτιστοποιηθεί και να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας που αποσκοπεί στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, θεωρώ σκόπιμο να προσφέρω το παρακάτω πρόγραμμα.

Πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω δημιουργικού παιχνιδιού

Στόχοι:

Επέκταση του ενεργού λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ανάπτυξη της φαντασίας, της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού.

Εισαγωγή σε έργα μυθοπλασίας;

Καθήκοντα:

1. Διευκρίνιση, επέκταση, εμπλουτισμός ιδεών προσχολικής ηλικίας για τον εαυτό τους, τον περιβάλλοντα αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο με τη βοήθεια έργων μυθοπλασίας.

2. Διευκρίνιση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου στη διαδικασία γνωριμίας με

έργα μυθοπλασίας

3. Διαμόρφωση λεξικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας, ανάπτυξη συνεκτικού προφορικού λόγου.

4. Ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και ικανοτήτων κάθε παιδιού

5. Ανάπτυξη προσοχής, φαντασίας και μνήμης κατά την απομνημόνευση της ποίησης, την εξιστόρηση και τη σύνθεση παραμυθιών και ιστοριών κ.λπ.

Δραματοποίηση του παραμυθιού «Γογγύλι

Στόχος : Εξασφάλιση στα παιδιά του καλλιτεχνικού λόγου, των μέσων επικοινωνίας και της ανάπτυξης των δημιουργικών τους ικανοτήτων.

Καθήκοντα:

Η ανάπτυξη της ομιλίας με λογοτεχνικά κείμενα.

Η ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των παιδιών (θεατρική, ομιλία, μη λεκτική επικοινωνία), μέσω της δραματοποίησης του παραμυθιού «Γογγύλι».

Εργασία λεξιλογίου: εξήγηση των λέξεων: "Θέατρο", "Θεατές", "Καλλιτέχνες", "Παράσταση", "Τέλος του παραμυθιού".

Προηγούμενη εργασία : διαβάζοντας το παραμύθι "Γογγύλι", δείχνοντας δάχτυλο, επιτραπέζιο θέατρο. Συνομιλία.

Γνωρίσματα : Μάσκες ηρώων: γογγύλι, σπίτι, μαγαζί.

Oesρωες :

Παιδιά: Παππούς, Μπάμπα, Εγγονή, Ζωογόνος, Γάτα, Ποντίκι

Παιδαγωγός : Παραμυθάς

Ο δάσκαλος και τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα.

Παιδαγωγός : Γεια σας παιδιά. Ξέρεις πού ήρθες σήμερα; (Απαντήσεις για παιδιά) Σήμερα η αίθουσα μουσικής μας έχει μετατραπεί σε θέατρο. Ελάτε, παρακαλώ, καθίστε στις καρέκλες. (Τα παιδιά κάθονται)

Παιδαγωγός: Παιδιά, ξέρατε ότι σε κάθε θέατρο υπάρχουν θεατές και καλλιτέχνες; Οι καλλιτέχνες είναι άνθρωποι που παρουσιάζουν συναυλία ή παράσταση. Και το κοινό είναι ο κόσμος που παρακολουθεί αυτήν την παράσταση.

Σήμερα λοιπόν, μερικά από τα παιδιά θα είναι θεατές, μερικά από τα παιδιά, καλλιτέχνες. Τα παιδιά-καλλιτέχνες μας έχουν ετοιμάσει θεατές για εσάς, δείχνοντας ένα ενδιαφέρον παραμύθι. Παρακαλώ μαντέψτε το όνομα του παραμυθιού στο γρίφο:

Την τραβάει η γιαγιά με την εγγονή της,

Μια γάτα, ένας παππούς και ένα ποντίκι με ένα σφάλμα.

Απάντηση: Γογγύλι

Παιδαγωγός: Έτσι είναι παιδιά. Οι καλλιτέχνες θα σας δείξουν το παραμύθι "Γογγύλι"

Παιδαγωγός : Οι καλλιτέχνες θα καθίσουν στον πάγκο. Θα ξεκινήσουμε την παράσταση, οι νέοι θεατές μου. Πρέπει να επικρατεί σιωπή στην αίθουσα. Παρακολουθούμε και ακούμε με προσοχή.

Παιδαγωγός : Ο παππούς φύτεψε ένα γογγύλι.

(Βγαίνει ο παππούς)

Παιδαγωγός : Τη φρόντισε, την πότισε. Το γογγύλι έγινε γλυκό, δυνατό, μεγάλο, μεγάλο. Ο παππούς μου πήγε να σκίσει το γογγύλι: τραβά - τραβά, δεν μπορεί να τραβήξει. Ο παππούς κάλεσε τη γιαγιά.

Παππούς: Γιαγιά, πήγαινε να τραβάς το γογγύλι.

(Βγαίνει η γιαγιά)

Παιδαγωγός : Γιαγιά για τον παππού, παππούς για το γογγύλι, τραβήξτε t - pull, δεν μπορούν να τραβήξουν. Η γιαγιά τηλεφώνησε στην εγγονή της.

Γιαγιά: Εγγονή, πήγαινε να τραβήξεις το γογγύλι.

(Βγαίνει η εγγονή)

Παιδαγωγός : Η εγγονή για τη γιαγιά, η γιαγιά για τον παππού, ο παππούς για το γογγύλι, τράβα - τράβα, δεν μπορούν να τραβήξουν. Η εγγονή κάλεσε τον Μπαγκ.

Εγγονή: Σκαθάρι, πήγαινε να τραβήξεις το γογγύλι.

(Βγαίνει το σφάλμα)

Παιδαγωγός : Ένα σφάλμα για μια εγγονή, μια εγγονή για μια γιαγιά, μια γιαγιά για έναν παππού, έναν παππού για ένα γογγύλι, τραβήξτε - τραβήξτε, δεν μπορεί να τραβήξει. Ο Σκαθάρι κάλεσε τη γάτα.

Εντομο: Γάτα, πήγαινε να τραβήξεις το γογγύλι.

(Βγαίνει η γάτα)

Παιδαγωγός : Μια γάτα για ένα σφάλμα, ένα σφάλμα για μια εγγονή, μια εγγονή για μια γιαγιά, μια γιαγιά για έναν παππού, έναν παππού για ένα γογγύλι, τραβήξτε - τραβήξτε, δεν μπορεί να τραβήξει. Η γάτα κάλεσε το ποντίκι.

Γάτα: Ποντίκι, πήγαινε να τραβήξεις το γογγύλι.

Παιδαγωγός : Ένα ποντίκι για μια γάτα, μια γάτα για ένα σφάλμα, ένα σφάλμα για μια εγγονή, μια εγγονή γιαγιά, γιαγιά για παππού, παππού για γογγύλι, τραβήξτε και τραβήξτε γογγύλι.

Παιδαγωγός: Αυτό ήταν το τέλος του παραμυθιού, αλλά ποιος άκουγε καλά. Ας δώσουμε ένα χειροκρότημα στους νέους καλλιτέχνες μας. Σας άρεσε η παράστασή μας, νεαρό κοινό μου; Τι παραμύθι μας έδειξαν οι καλλιτέχνες; Ποιος καλλιτέχνης σας αρέσει περισσότερο; Όλοι οι καλλιτέχνες έπαιξαν καλά τους ρόλους τους σήμερα. Και τώρα, καλώ όλους τους θεατές να πάνε στο κέντρο του θεάτρου και να χορέψουν γύρω από το γογγύλι μας.

(Τα παιδιά χορεύουν σε κύκλο)

18

Λογοτεχνία

1. GOSDO για το 2015-17

2.Lavrentieva, G.P. Επικοινωνιακή κουλτούρα προσχολικής ηλικίας:

Rad.shk. / G.P. Lavrent'eva; -K .: 1988.-128s.il.-

3.Vetlugina, Ν.Α. Αισθητική αγωγή στο νηπιαγωγείο: οδηγός για τους εκπαιδευτικούς. / N.A. Vetlugina; In-t-2-ed., Revised-M .: Education,

1985.-297s .: Ill.-

4. Alekseeva, M.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: οδηγός μελέτης / M.M. Alekseeva, Yashina B.I.; Inst -3rd ed., -M .: Publishing Center "Academy", 2000, -400 with. Εγώ θα. -

5. [ηλεκτρονικοί πόροι] // www . rsportal . ru

6. [ηλεκτρονικοί πόροι] // www . detskiysad . ru

7.Menzheritskaya, D.V. Για τον δάσκαλο σχετικά με το παιδικό παιχνίδι: ένας οδηγός για τη δασκάλα του νηπιαγωγείου: D.V. Mendzheritskaya. -Μ .: Εκπαίδευση, 1082. -128s .: Ill.

8. Antipina, Ε.Α. Θεατρική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. / Ε.Α. Αντιπίνα; δημιουργικό κέντρο.-Μ .: - 2009, -128s .: Ill.-

9. Akulova, O. V. Theatrical igpa / O. V. Akulova // Προσχολική εκπαίδευση.-2005.-№4.-σελ.24

Εξετάστηκε με την απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου

Συνοπτικά πρακτικά .__ με ημερομηνία "__" _______ 20__

Ανεξάρτητη ομιλία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μεθοδική διαβούλευση για ανώτερους εκπαιδευτικούς και παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας.

Ph.D., αναπληρωτής καθηγητής

Για να επιλύσει με επιτυχία τα προβλήματα της ανεξάρτητης καλλιτεχνικής και ομιλιακής δραστηριότητας, ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι συνδέεται πάντα με τη μυθοπλασία και εκδηλώνεται όταν εξοικειώνει τα παιδιά με έργα τέχνης (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα), τα αναλύει στην αφήγηση, εκφραστική ανάγνωση, δραματοποίηση, σύνθεση παραμυθιών από παιδιά, αινίγματα, σύντομα ποιήματα, ποιήματα.

Η ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών προκύπτει με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού, προχωρά με τη μορφή θεατρικών παιχνιδιών, ασκήσεων παιχνιδιών, εκδηλώνεται σε λεκτική δημιουργικότητα.

Η στάση του εκπαιδευτικού έχει καθοριστική σημασία στη διαμόρφωσή του, η οποία εκφράζεται σε συνδυασμό άμεσων και έμμεσων μεθόδων επηρεασμού των δραστηριοτήτων των παιδιών στον ελεύθερο χρόνο τους από εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να μετατρέψουν σε ανεξάρτητη δραστηριότητα τις δεξιότητες λόγου και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη λέξη τέχνης, την αφήγηση.

Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, διατίθενται θέσεις για την οργάνωση της ανεξάρτητης ομιλίας - μια γωνιά βιβλίου. Πρόκειται για ένα βιτρίνα και ένα τραπέζι όπου τα παιδιά μπορούν να δουν βιβλία και εικονογραφήσεις, να ανταλλάξουν τις εντυπώσεις τους για αυτό που έχουν δει. Ο χώρος για την επιλογή υλικών και εξοπλισμού, το περιεχόμενό του εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών και τις εργασίες που επιλύονται σε μια δεδομένη χρονική περίοδο στις άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στους εκπαιδευτικούς τομείς "Επικοινωνία", "Γνώση" και άλλα περιοχές που σχετίζονται με τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου. Αυτό θα μπορούσε να είναι:

1. Οπτικό υλικό:

· Παιδική μυθοπλασία (παραμύθια, έργα συγγραφέων κ.λπ.) σύμφωνα με το πρόγραμμα ανατροφής παιδιών, σύμφωνα με το οποίο λειτουργεί το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

· Εικονογραφήσεις, αναπαραγωγές ζωγραφικής, καρτ -ποστάλ. Τα παιδιά τα θεωρούν μαζί με τον εκπαιδευτικό, διευκρινίζοντας, εδραιώνοντας τη γνώση που έχουν αποκτήσει στη γνωριμία με τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, τον καλλιτεχνικό λόγο.

· Πίνακες βασισμένοι σε οικόπεδα έργων μυθοπλασίας και παραμυθιών για σύνθεση δημιουργικών ιστοριών βασισμένων σε αυτά.

· Βιβλία παιχνιδιών, παιδικά βιβλία, σπιτικά βιβλία που φτιάχνονται από παιδιά μαζί με τη δασκάλα.

2. Διδακτικά παιχνίδια έντυπου επιτραπέζιου λογοτεχνικού περιεχομένου.

· Ένα σετ ταινιών, κασέτες παραμυθιών.

· Παιδικά έργα στα οικόπεδα παραμυθιών και λογοτεχνικών έργων.

· Ηχογραφήσεις λογοτεχνικών έργων, παραμυθιών για ανεξάρτητη ακρόαση.

· Οθόνες και διάφορα θέατρα (επίπεδα, δάχτυλα κ.λπ.).

Η εκδήλωση ανεξάρτητης δραστηριότητας ομιλίας στα παιδιά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να επιλέξει σωστά τα απαραίτητα υλικά και εγχειρίδια, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, να τα οργανώσει σωστά και βολικά στο δωμάτιο της ομάδας, να δημιουργήσει μια συγκεκριμένη ατμόσφαιρα η ομάδα. Ο σχηματισμός της ανεξάρτητης ομιλίας δραστηριότητας καθορίζεται από τις δεξιότητες και τις ικανότητες της αφήγησης, της επαναπώλησης, που διαμορφώνονται στα παιδιά σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά της νεότερης προσχολικής ηλικίας στα έργα της στοματικής λαϊκής τέχνης - ποιητές, αστεία, ρωσικές λαϊκές ιστορίες. Υπάρχει μια διαδικασία εντατικής ανάπτυξης όλων των πτυχών της ομιλίας των παιδιών. Το παιδί είναι σε θέση να αντιληφθεί μια συνεκτική ιστορία, να κατανοήσει το περιεχόμενο μιας δραματοποίησης με μια λεπτομερή πλοκή, με διάφορους χαρακτήρες, για να δει φωτογραφίες και βιβλία. Μέχρι το τέλος του 4ου έτους της ζωής, τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν μια απλή ιστορία, να επαναλάβουν ένα οικείο κείμενο ενός παραμυθιού, να επαναλάβουν ένα σύντομο ποίημα που έχει ακουστεί αρκετές φορές. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι μεγάλος εδώ, ο οποίος σταδιακά διαμορφώνει στα παιδιά ενδιαφέρον για την ομιλία.

Τεχνικές για το σχηματισμό ανεξάρτητης δραστηριότητας λόγου νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας:

1. Αναφερόμενος σε καλά εκπαιδευμένο λογοτεχνικό υλικό, το οποίο παρουσιάστηκε στα παιδιά στην τάξη σχετικά με τη λογοτεχνική λέξη. Στη γωνιά του βιβλίου, σε μια ράφι-βιτρίνα, ο δάσκαλος εκθέτει βιβλία παραμυθιών γνωστά στα παιδιά: "Κοτόπουλο Ryaba", "Γογγύλι", "Teremok" κ.λπ., εφιστά την προσοχή των παιδιών σε αυτά, ωθώντας τα να κοιτάξουν σε εικονογραφήσεις, να θυμάστε ενδιαφέροντα επεισόδια και να τραγουδήσετε γνωστά τραγούδια ...

2. Εισαγωγή εικονιστικών παιχνιδιών-χαρακτήρων οικείων παραμυθιών (αλεπού, αρκούδα, λαγουδάκι κ.λπ.).

3. Χρήση ειδωλίων ενός αεροπλάνου για τη σκηνοθεσία γνωστών παιδικών ομοιοκαταληξιών, παραμυθιών.

4. Δημιουργία μιας ειδικής κατάστασης, χρησιμοποιώντας μια υπόδειξη, που δείχνει μια μέθοδο δράσης με το υλικό.

Ο δάσκαλος παίζει μεμονωμένα επεισόδια από γνωστά παραμύθια στο flannelgraph, χρησιμοποιεί διαφορετικούς λογοτεχνικούς χαρακτήρες, με τη βοήθεια των οποίων ενεργοποιεί τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. Προτείνει να θυμηθούμε από ποιο παραμύθι είναι οι χαρακτήρες, από ποιες ενέργειες, οι σχέσεις των ηρώων είναι χαρακτηριστικές αυτού του παραμυθιού. Τα παιδιά απλώνουν σιλουέτες αντικειμένων στο φανελάκι, μεταφέροντας το περιεχόμενο των γνωστών παραμυθιών, των τραγουδιών, των παιδικών ομοιοκαταληξιών (Τρεις αρκούδες, Μάσα και αρκούδα, Ριάμπα κότα κ.λπ.).

Παιδιά του πέμπτου έτους της ζωήςείναι ήδη εξοικειωμένοι με τα έργα των μικρών μορφών λαογραφίας: θυμούνται κάποιες παιδικές ρίμες, αστεία, τα διαβάζουν εκφραστικά. Μαθαίνουν νέες ιστορίες, τους διδάσκουν να επαναπωλούν. Ο λόγος των παιδιών βελτιώνεται: γίνεται πληρέστερος σε περιεχόμενο, γραμματική ορθότητα, το λεξιλόγιο συσσωρεύεται ενεργά. Ο δάσκαλος μαθαίνει στα παιδιά να επαναλαμβάνουν λογοτεχνικά κείμενα, μεταφέροντας τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά, τονισμούς των χαρακτήρων, να δραματοποιούν λογοτεχνικά έργα. Όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία, τα παιδιά εκφράζουν τη δική τους στάση απέναντι στο περιεχόμενο. Εκφράζουν κρίσεις για τους χαρακτήρες, τις πράξεις τους, τις ηθικές ιδιότητες. Όταν διδάσκουν εκφραστική ανάγνωση, δίνουν προτίμηση στους αγαπημένους τους στίχους, τους διαβάζουν μόνοι τους, μεταφέροντας τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν με τονικό. Τα παιδιά επιλέγουν ανεξάρτητα ένα θέμα για αφήγηση, αξιολογούν την ιστορία των συντρόφων τους

Κατά την επιλογή των μεθόδων ενίσχυσης της ομιλίας των παιδιών, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η τάση τους για μίμηση, η οποία μπορεί να αποτελέσει ώθηση για μετέπειτα ανεξάρτητες ενέργειες. Κατά την καθοδήγηση της ανεξάρτητης ομιλίας των παιδιών, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι οι δεξιότητες ομιλίας ενός παιδιού πέντε ετών δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί πλήρως, δεν έχουν βελτιωθεί πολύ.

Μέθοδοι για το σχηματισμό ανεξάρτητης βρυχητικής δραστηριότητας σε παιδιά της μεσαίας ομάδας:

1. Περιστασιακή αλλαγή υλικού στη γωνία του βιβλίου. Τα νέα βιβλία που διαβάζονται στα παιδιά προκαλούν την επιθυμία να εξετάσουν, να συζητήσουν το περιεχόμενο, να ερμηνεύσουν το νόημα των εικονογραφήσεων με τον δικό τους τρόπο. Αναγνωρίζοντας οικείο περιεχόμενο, συμπληρώστε ο ένας τις δηλώσεις του άλλου.

2. Αναφορά σε ένα γνωστό ρεπερτόριο. Για παράδειγμα, αφού διαβάσετε το παραμύθι "The Wolf and the Seven Kids" - μεταφέρετέ το στη γωνία του βιβλίου. Τα παιδιά μπορούν για άλλη μια φορά να δουν τις εικόνες λεπτομερώς, να πουν, να τραγουδήσουν ένα τραγούδι και στη συνέχεια να τις σκηνοθετήσουν χρησιμοποιώντας διαφορετικά θέατρα (επίπεδο, δάχτυλο κ.λπ.). Το οικείο περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού έργου, το οποίο δεν απαιτεί αφομοίωση, καθιστά δυνατή την ελεύθερη χρήση των δεξιοτήτων εκτέλεσης μιας ιστορίας, δραματοποίησης και εκφραστικής ανάγνωσης.

3. Τεχνικές παιχνιδιού, συμμετοχή του εκπαιδευτικού στη δραστηριότητα. Για παράδειγμα, μετά την εκμάθηση της παιδικής ομοιοκαταληξίας "Kisonka-Murysenka", μπορείτε να φέρετε την παντόφλα της Kisonka, ένα καλάθι με "μελόψωμα" στη γωνία του βιβλίου. Ο δάσκαλος καλεί ένα από τα παιδιά να δοκιμάσει μια παντόφλα και στη συνέχεια απευθύνεται στο παιδί τις λέξεις: "Kisonka-Murysenka, πού ήσουν;"-"Στο μύλο"-το παιδί συμμετέχει στο παιχνίδι. Αυτό ενθαρρύνει άλλα παιδιά να συμμετάσχουν στο διάλογο με την Kisonka. Η ανάγνωση ανά ρόλους μετατρέπεται σε δραματοποιημένο παιχνίδι. Τέτοια παιχνίδια μπορούν να διεξαχθούν με τη χρήση παιδικών ομοιοκαταληξιών "Κοτόπουλο - φουντουκιά, πού πήγε;", Α. Μπάρτο "Ποιος ουρλιάζει", κ.λπ.

4. Χρησιμοποιώντας ένα flannelgraph Αφού εισήγαγε τα παιδιά στο έργο (για παράδειγμα, η ιστορία του Κ. Τσουκόφσκι "Κοτόπουλο" και εικονογραφήσεις από τον Ε. Τσαρούσιν), ο δάσκαλος τους δείχνει πώς να διαμορφώσουν μορφές χαρακτήρων σε μια φλανελέγραφο, τότε τα παιδιά τοποθετούν ανεξάρτητα φιγούρες από γνωστούς χαρακτήρες λειτουργεί, εξετάστε τα, θυμηθείτε το περιεχόμενο και πείτε.

5. Η εισαγωγή από τον εκπαιδευτικό στη γωνιά παιχνιδιού των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού σύμφωνα με τη λογοτεχνική πλοκή συμβάλλει στην εμφάνιση και την ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων των παιδιών. Έτσι, αφού διαβάσετε το παραμύθι του K. Chukovsky "Aibolit" και λάβετε υπόψη τις εικόνες, μπορείτε να προσθέσετε τα κατάλληλα χαρακτηριστικά.

6. Η εισαγωγή μιας εικονιστικής, ογκώδους μορφής παιχνιδιών, αεροπλάνων με παραμυθένιους χαρακτήρες ωθεί τα παιδιά να παίξουν ένα θέμα, τα ενθαρρύνει σε θεατρικά παιχνίδια.

7. Εισαγωγή πολύχρωμων βιβλίων: βιβλία παιχνιδιών, μωρά, οθόνες. Κοιτάζοντάς τα, τα παιδιά ανταλλάσσουν εντυπώσεις και υπερθέτουν το κείμενο σύμφωνα με τις εικόνες.

Τα μεγαλύτερα παιδιά ενδιαφέρονται για τη μυθοπλασία. Γνωρίζονται με νέα παραμύθια, έργα συγγραφέων, μαθαίνουν ποιήματα. Συνεχίζονται οι εργασίες για την εξοικείωση των παιδιών με την προφορική λαϊκή τέχνη. Σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και εκτός αυτού, τα παιδιά μαθαίνουν ομοιοκαταληξίες παιδιών, περιστροφές γλώσσας και κάνουν γρίφους. Διαβάζοντας από καρδιάς, κάνοντας έναν γρίφο, τα παιδιά βελτιώνουν τις αναγνωστικές τους ικανότητες, την εικόνα του λόγου. Κοιτάζοντας τις εικονογραφήσεις στη γωνία του βιβλίου, μοιράζονται τις εντυπώσεις τους με τους συντρόφους τους, μιλούν για το επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικονογράφηση, θυμούνται το περιεχόμενο των οικείων έργων και των παραμυθιών.

Οι δεξιότητες που αποκτώνται σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες βοηθούν στη δραστηριότητα του λόγου. Έτσι, εάν στην τάξη, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, που κυριαρχούν στην τεχνική της εκφραστικής ανάγνωσης, διαβάζουν περιστροφές γλώσσας, παροιμίες, ομοιοκαταληξίες παιδιών, μικρά σχήματα, τότε σίγουρα θα τα χρησιμοποιήσουν εκτός τάξης στο παιχνίδι. Άλλοι είναι απλώς από ευχαρίστηση, άλλοι από την επιθυμία να δείξουν στους συντρόφους τους πόσο έξυπνοι είναι, άλλοι - σε μια προσπάθεια να εκφραστούν όπως και οι σύντροφοί τους.

Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας έχουν ανάγκη για καλλιτεχνική και λεκτική δημιουργικότητα, θεατρικά παιχνίδια. Καθοριστικής σημασίας για τη διαμόρφωση ανεξάρτητης δραστηριότητας λόγου είναι η θέση του εκπαιδευτικού, η οποία εκφράζεται σε συνδυασμό άμεσων μεθόδων διδασκαλίας σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και χρόνο. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να βοηθήσει τα παιδιά να μεταφέρουν σε ανεξάρτητη δραστηριότητα αυτές τις ικανότητες και δεξιότητες ομιλίας που έλαβαν σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Μέθοδοι για το σχηματισμό ανεξάρτητης δραστηριότητας ομιλίας ηλικιωμένων προσχολικών:

1. Αναφορά σε καλά διδαγμένο υλικό. Για το σκοπό αυτό, τα έργα που διαβάζονται στα παιδιά μεταφέρονται στη γωνιά του βιβλίου.

2. Εισαγωγή νέων βιβλίων στη γωνιά του βιβλίου, για παράδειγμα, με φωτεινές εικόνες από τους Γ. Βασένετσοφ, Β. Κανόσαβιτς, Β. Λεμπεντέφ, κ.λπ. Προσελκύουν την προσοχή των παιδιών. Τα παιδιά ανταλλάσσουν τις εντυπώσεις τους από αυτά που είδαν, αναπολούν επεισόδια από γνωστά, οικεία έργα, προσπαθούν να βρουν περιεχόμενο για αυτήν ή εκείνη την εικονογράφηση.

3. Ακούγοντας μια μουσική και λογοτεχνική παράσταση βασισμένη σε ένα γνωστό παραμύθι. Εδώ οι υπέροχες στροφές, οι εκφράσεις, οι συγκρίσεις καθορίζονται με τα παιδιά, θυμούνται τραγούδια, ήχους χαρακτήρων, τα οποία τα παιδιά προσπαθούν στη συνέχεια να αναπαράγουν όταν ξαναδιηγούνται, δραματοποιούν.

4. Δημιουργία από τον εκπαιδευτικό καταστάσεων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ανεξάρτητης ομιλίας των παιδιών. Σε μια βόλτα, παρατηρώντας τα φαινόμενα της φύσης, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στη σημύδα, αφρώδης κάτω από τις ακτίνες του ήλιου, διαβάζει γραμμές από το ποίημα "Birch" του S. Yesenin. Τα παιδιά είναι συνδεδεμένα, επιτυγχάνεται συλλογική απαγγελία.

5. Ο εκπαιδευτικός κατευθύνει σκόπιμα την ανεξάρτητη ομιλία. Για το σκοπό αυτό, τους καλεί να παίξουν αινίγματα, σε ένα επιτραπέζιο θέατρο, δίνοντας προσοχή στα ειδώλια των παραμυθιών χαρακτήρων.

6. Ανεξάρτητη παραγωγή παιδιών από χαρακτήρες από ένα οικείο παραμύθι για ένα flannelegraph, θέατρο σκιών κ.λπ.

7. Πραγματοποίηση ψυχαγωγίας, όπως λογοτεχνικά κουίζ με παιδιά. Ο δάσκαλος διαβάζει αποσπάσματα από τα έργα. Τα παιδιά πρέπει να πουν τον τίτλο και τον συγγραφέα του. Μάθετε ένα παραμύθι από μια εικόνα και μεταφέρετέ το. Τι λέει, μαντέψτε το αίνιγμα και διαβάστε ένα ποίημα με το ίδιο θέμα.

8. Διεξαγωγή ποικίλων ασκήσεων παιχνιδιού:

· Ελάτε με ένα αίνιγμα για ένα ζώο.

· Επινοήστε μια λέξη έτσι ώστε να ακούγεται το ίδιο με τη δεδομένη λέξη, αλλά στο νόημα είναι διαφορετική.

9. Εργασίες δημιουργικής ομιλίας:

· Ελάτε με το τέλος ενός οικείου παραμυθιού.

· Βρείτε ένα παραμύθι βασισμένο στον ήρωα που ονομάζεται.

· Βρείτε ένα παραμύθι βασισμένο στους προτεινόμενους χαρακτήρες.

· Συνθέστε ένα παραμύθι με βάση εικόνες, λέξεις αναφοράς.

10. Μεταφορά λογοτεχνικού περιεχομένου στη γωνιά των επιτραπέζιων τυπωμένων παιχνιδιών: "Σπίτια - παραμύθια", "Μάθετε ένα παραμύθι με μία εικόνα", "Magic cube".

11. Προσθήκη στοιχείων κοστουμιών, διακοσμήσεων, παραμυθιών στην ομάδα: "παραμύθι στήθος", στο οποίο μπορείτε να βρείτε ένα καπέλο κοκτέιλ, κουτί Mashenka, μια μπάλα, μια μπάλα κ.λπ. Όλα αυτά αναπτύσσουν τη φαντασία των παιδιών, διεγείρει τη φαντασία και το ενδιαφέρον για τη γραφή, αναπτύσσει παιδιά ομιλίας.

Τατιάνα Γκρέουστσεβα
Καλλιτεχνική και ομιλία δραστηριότητα ενός παιδιού

Ανάπτυξη λόγου παιδιά προσχολικής ηλικίαςσχετίζεται στενά με την επίλυση των προβλημάτων σχηματισμού καλλιτεχνικές και ομιλικές δραστηριότητεςως ένα από τα αναπόσπαστα μέρη της αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών. Καθήκοντα καλλιτεχνικές και ομιλίες δραστηριότητες είναι:

Καλλιέργεια αγάπης και ενδιαφέροντος για καλλιτεχνική λέξη;

Ανάπτυξη "Αίσθηση γλώσσας";

Διαμόρφωση της αντίληψης των έργων καλλιτεχνικόςλογοτεχνία και λαογραφία στην ενότητα του περιεχομένου και της μορφής ·

Εκπαίδευση ηθικής και αισθητικής στάσης απέναντι στους χαρακτήρες ενός λογοτεχνικού έργου.

Διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων, χαρά από τη γνωριμία με τη λογοτεχνική δημιουργικότητα.

Ανάπτυξη της επιθυμίας να δημιουργήσετε δικά σας δοκίμια (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αινίγματα);

Ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης εικονιστικών εκφράσεων και ομιλίας.

Προώθηση συναισθηματικής αντίδρασης και ικανότητας αξιολόγησης προσβάσιμων έργων τέχνης.

Διαμόρφωση μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας, η οποία αποτελεί μέρος της εκπαίδευσης μιας κουλτούρας λόγου.

Διδασκαλία της μεταπώλησης λαογραφικών και λογοτεχνικών έργων προκειμένου να σχηματιστούν παιδιά προσχολικής ηλικίαςΗ ικανότητα οικοδόμησης μιας συνεκτικής μονόλογης δήλωσης περιλαμβάνει απαραιτήτως την εξοικείωση των παιδιών με εικονογραφικά και εκφραστικά μέσα καλλιτεχνικό κείμενο(συγκρίσεις, επίθετα, μεταφορές, συνώνυμα κ.λπ.

Εξοικείωση παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε μικρές μορφές λαογραφίας επηρεάζει την ανάπτυξη της κατανόησης του ρόλου των εκφραστικών μέσων (συγκρίσεις, μεταφορές, επίθετα)σε λογοτεχνικό κείμενο... Η εργασία με φρασεολογικές ενότητες θα πρέπει να τραβήξει την προσοχή των παιδιών σε ασυνήθιστες εκφράσεις και η επιλογή συνωνύμων και ανωνύμων για φραζολογικές ενότητες αναπτύσσει μια συνειδητοποίηση της γενικευμένης έννοιας των μικρών λαογραφικών μορφών (hack to death - θυμηθείτε για πάντα, κρεμάστε το κεφάλι σας - αισθανθείτε λυπημένος) (N.V. Gavrish).

Ο σχηματισμός των εικόνων του λόγου πρέπει να πραγματοποιείται σε ενότητα με την ανάπτυξη άλλων ιδιοτήτων μιας συνεκτικής δήλωσης, που βασίζεται σε ιδέες για τα συνθετικά χαρακτηριστικά ενός παραμυθιού, της ιστορίας, του μύθου, του ποιήματος, σε μια επαρκή παροχή εικονιστικού λεξιλογίου και κατανόηση της καταλληλότητας της χρήσης του στα δικά του γραπτά.

Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης του εικονιστικού λόγου είναι να δημιουργήσει στα παιδιά μια αγάπη για καλλιτεχνική λέξη, σεβασμός για το βιβλίο? παρουσιάσει αυτά τα έργα μυθιστόρημα, τα οποία τα παιδιά πρέπει να διαβάσουν, να πουν, να απομνημονεύσουν.

Οι σημαντικότερες πηγές για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών είναι έργα καλλιτεχνικόςλογοτεχνία και προφορική λαϊκή τέχνη, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, παιδικές ομοιοκαταληξίες, καταμέτρηση ρίμες, φρασεολογικές ενότητες)... Η εκπαιδευτική, γνωστική και αισθητική αξία της λαογραφίας είναι τεράστια, καθώς, διευρύνοντας τις γνώσεις σχετικά με την περιβάλλουσα πραγματικότητα, αναπτύσσει την ικανότητα να νιώθουμε διακριτικά μορφή τέχνης, μελωδία και ρυθμός της μητρικής γλώσσας. ΚαλλιτεχνικόςΤο σύστημα της ρωσικής λαογραφίας είναι μοναδικό, οι μορφές των έργων είναι εξαιρετικά ποικίλες - έπη, παραμύθια, θρύλοι, τραγούδια, θρύλοι, καθώς και μικρές μορφές - βαρετές, παιδικές ρίμες, αινίγματα, παροιμίες, ρητά, η γλώσσα των οποίων είναι ακριβές και εκφραστικό. Μεταξύ των εκφραστικών μέσων της γλώσσας, μια συγκεκριμένη θέση καταλαμβάνεται από τη φρασεολογία εμείς, η χρήση της οποίας δίνει στον λόγο μια ιδιαίτερη φωτεινότητα, ελαφρότητα, ακρίβεια και εικόνα.

Σε κάθε συνεδρία εξοικείωσης καλλιτεχνικόςη λογοτεχνία θέτει το καθήκον να σχηματίσει μια συναισθηματική εικονιστική αντίληψη για έργα διαφορετικών ειδών (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, μικρές λαογραφικές μορφές, ανάπτυξη ευαισθησίας σε εκφραστικά μέσα καλλιτεχνικός λόγος, η ικανότητα αναπαραγωγής αυτών των μέσων στο έργο τους.

Η γνωριμία με κάθε είδος, εκτός από τις αναφερόμενες γενικές εργασίες, επιλύει συγκεκριμένους στόχους που σχετίζονται με το θέμα έργα: διατυπώνονται για κάθε μάθημα ξεχωριστά. Μετά την ανάγνωση ενός λογοτεχνικού έργου, πραγματοποιείται μια συνομιλία και εκτελούνται διάφορα δημιουργικά καθήκοντα. Ο σκοπός της συνομιλίας είναι να διευκρινίσει την κατανόηση του περιεχομένου του έργου, τις ιδέες του, την επίγνωση των μέσων καλλιτεχνική έκφραση... Αυτή η συνομιλία δεν πρέπει να εξελιχθεί σε μια εποικοδομητική ερμηνεία του νοήματος του έργου, βοηθά μόνο να μεταφέρει στο παιδί την αισθητική ουσία αυτού που διάβασε.

Το παιδί, επαναλαμβάνοντας μεταφορικές λέξεις και εκφράσεις από ένα παραμύθι, αρχίζει να σκέφτεται την άμεση και μεταφορική σημασία τους. Στις νεότερες και μεσαίες ομάδες, τα επεισόδια του παραμυθιού διαμορφώνονται - με αυτόν τον τρόπο τα παιδιά μπορούν να μάθουν πιο εύκολα το εικονιστικό περιεχόμενο του. Έχοντας σχεδιάσει τα αυτιά του κύκλου, το παιδί δεν βλέπει μόνο έναν κύκλο, αλλά ένα λαγουδάκι που πηδά και τρέχει μακριά από την αλεπού. Τοποθετώντας ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και μια χιονοστιβάδα σε ένα φύλλο χαρτιού, το παιδί φαντάζεται πιο έντονα, όπως το χιόνι "Όλα τα μονοπάτια καλύπτονται από χιόνι".

Μεγαλύτερος παιδιά προσχολικής ηλικίαςσχεδιάζοντας αμέσως μετά την ανάγνωση ενός λογοτεχνικού έργου, προσπαθούν να μεταφέρουν την εικόνα που προέκυψε στη φαντασία τους στο σχέδιό τους. Ένας ιδιαίτερος ρόλος κατά τη συνομιλία με τα παιδιά παίζει η εκπλήρωση δημιουργικών εργασιών, οι οποίες πραγματοποιούνται σχεδόν σε κάθε μάθημα. Οι δημιουργικές εργασίες νοούνται ως η εφαρμογή λεξιλογικών, γραμματικών, φωνητικών ασκήσεων για την επιλογή ορισμών (επίθετα, συγκρίσεις, συνώνυμα και αντώνυμα για μια δεδομένη λέξη, επιλογή ομοιοκαταληξιών για ρυθμικές γραμμές, εκφώνησή τους με διαφορετικούς ρυθμούς, με αλλαγή δύναμη φωνής και εκφραστικότητα τόνου.

Τα κείμενα των περισσότερων από τα λογοτεχνικά έργα που προσφέρονται για ανάγνωση, καθώς και παροιμίες, ρήσεις, γλωσσικές ανατροπές, φρασιολογικές ενότητες, πολλά παραμύθια και νηπιαγωγεία μπορούν να βρεθούν στο βιβλίο "Αναγνώστης για τα μικρά" (συνέταξε L.M. Eliseeva, M., 1997, 11) 82 και άλλες δημοσιεύσεις, καθώς και στο βιβλίο των O.S. Ushakova και N.V. Gavrish "Παρουσιάζω παιδιά προσχολικής ηλικίας με λογοτεχνία» (Μ., 1999).

Εάν μέσα προσχολικόςτο ίδρυμα δεν έχει αναπαραγωγές των έργων ζωγραφικής που υποδεικνύονται από εμάς, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτά που είναι διαθέσιμα και να πραγματοποιήσετε τη συνομιλία με τον ίδιο τρόπο που προσφέρεται στο εγχειρίδιο. Το κύριο πράγμα είναι ότι η συζήτηση για τη ζωγραφική τοπίου πραγματοποιείται μεταφορικά και δεν μετατρέπεται σε μια βαρετή απαρίθμηση αυτών που απεικονίζονται στον πίνακα. Αυτή η παρατήρηση ισχύει και για την επιλογή μουσικών κομματιών.

Εάν στην αρχή του μαθήματος υπάρχει ανάγνωση, τότε ξεκινά μια νέα εργασία - μια συνομιλία, μια άσκηση, σχέδια, η σύνθεση ιστοριών και παραμυθιών από παιδιά, εργασία στη δομή του κειμένου (τοποθέτηση λωρίδων που υποδεικνύουν την αρχή , μέση και τέλος της εργασίας). Ο δάσκαλος μπορεί να τοποθετήσει όλα τα σχέδια και τις συνθέσεις των παιδιών στο άλμπουμ της δημιουργικότητας των παιδιών. Μπορεί να είναι ένα παιδικό βιβλίο ενός μεμονωμένου παιδιού, ένα άλμπουμ στο οποίο θα βρουν μια θέση ιστορίες, παραμύθια, ποιήματα, γρίφους που εφευρέθηκαν από παιδιά. Οι γονείς, τα μεγαλύτερα αδέλφια, οι αδελφές μπορούν να σχεδιάσουν εικονογραφήσεις για παιδικές συνθέσεις. Στο τέλος του σχολικού έτους, μπορείτε να οργανώσετε μια έκθεση δημιουργικότητας των παιδιών, να πραγματοποιήσετε ένα κοινό συνέδριο εκπαιδευτικών, γονέων, εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Σε γενικές γραμμές, η ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου στην παραπάνω πτυχή έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη ανεξάρτητης λεκτικής δημιουργικότητας, η οποία μπορεί να εκδηλωθεί σε ένα παιδί σε μεγάλη ποικιλία ειδών - στη σύνθεση παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων , παιδικά ομοιοκαταληξίες, γρίφοι.

Προς το παρόν, στην παιδαγωγική, ο όρος «καλλιτεχνική και ομιλία δραστηριότητα των παιδιών» έχει υιοθετηθεί για να ορίσει τη δραστηριότητα ομιλίας που έχει έντονο αισθητικό προσανατολισμό. Όσον αφορά το περιεχόμενό του, πρόκειται για μια δραστηριότητα που σχετίζεται με την αντίληψη των λογοτεχνικών έργων και την εκτέλεσή τους, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης των αρχικών μορφών λεκτικής δημιουργικότητας (εφεύρεση ιστοριών και παραμυθιών, αινίγματα, στιχομυθίες), καθώς και τις εικόνες και εκφραστικότητα του λόγου. Φαίνεται σαφώς ότι αυτή η έννοια περιλαμβάνει επίσης τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου, λεξιλογικής εργασίας κ.λπ.

Μορφές εργασίας με ένα βιβλίο εκτός εργασίας:

Το να διαβάζετε και να λέτε στα παιδιά (για τη φύση, παραγωγή λυρικής ποίησης, ποιήματα, ποιήματα, αστεία) έχει μεγάλη επιρροή στο μυαλό και τα συναισθήματα των παιδιών. αποφασίστε για το ημερολογιακό σχέδιο, ενώ περπατάτε, διαβάστε ένα ποίημα. Το εβδομαδιαίο πρόγραμμα καθορίζει την ημέρα και την ώρα επανεξέτασης των απομνημονευμένων ποιημάτων. Οι παροιμίες δ β είναι διαθέσιμες στα παιδιά. Γρίφος - μια σύντομη εικόνα της περιγραφής πριν ή εμφανίζεται σε μια κάπως αφηρημένη / αλληγορική μορφή. κώλο - έτσι ώστε το παιδί να μάθει να σκέφτεται ενεργά, να συγκρίνει, να συγκρίνει.Ο μετρητής - όταν επιλέγει έναν ηγέτη στο παιχνίδι.

Γυαλιά, ψυχαγωγία - στις διακοπές των καθημερινών harrah τα παιδιά μπορούν να εκτελέσουν με μια επαναπώληση των ψηφιδωτών παραγωγών, αναδιατάσσοντας σε τμήματα. Στο st gr - έχοντας παράγει διάφορα είδη, ποιήματα, ζαγκάλκη, ιστορίες, αποσπάσματα από παραμύθια, παροιμίες, ρήσεις, κ.λπ. Σε pogot gr - λογοτεχνία, συναυλίες με μινιέρες και samost fly, το m b είναι αφιερωμένο στην επέτειο του συγγραφέα. Μπορεί να γίνει για μικρά παιδιά. Παραστάσεις: παραστάσεις, θεατρικές παραστάσεις, συναυλίες, η γάτα θα εκτελείται από ενήλικες, μαθητές. Η προβολή κινηματογραφικών και θεατρικών παραστάσεων για παιδιά μπορεί να πραγματοποιηθεί στην αίθουσα, σε ομαδικές αίθουσες, το καλοκαίρι στην ιστοσελίδα. Ακούγοντας δίσκους γραμμαρίων.

Ανεξάρτητο Παιδί Παιδιών. αντανακλά μια ποικιλία εντυπώσεων από την ανάγνωση βιβλίων, την παρακολούθηση ταινιών, τις παραστάσεις. Μία από τις υπηρεσίες είναι ο εξοπλισμός της ομάδας με εξοπλισμό, βοηθήματα, χώρο αποθήκευσης και η χρήση τους. Η οργάνωση σε κάθε ηλικία είναι μια ζώνη για το λογοτεχνικό-καλλιτεχνικό Dti, για θεατρικά παιχνίδια. Υπάρχει μια γωνιά του βιβλίου: το eb διατίθεται στα παιδιά, υπάρχουν αρκετά από αυτά, e για να προσελκύσουν παιδιά, eb θεματικούς φακέλους με εικόνες, φωτογραφίες, παιδικά σχέδια, για ελευθερία προβολής από τα παιδιά. Στην υποομάδα υπάρχουν περιοδικά και εφημερίδες.

Μορφές εργασίας με το βιβλίο περιγράφονται στο εβδομαδιαίο σχέδιο (εξέταση, συζήτηση, συμμετοχή στην ανάλυση, συστηματοποίηση βιβλίων και εικόνων). Η σκηνοθεσία ως παιχνίδι Για παιδιά - σε μια θεατρική παράσταση, είναι δυνατό να μάθουν προκαταρκτικά ρόλους, πρόβες, ευρεία χρήση κοστουμιών, σκηνικά, μουσική συνοδεία. Παιχνίδια-δραματοποίηση ή θεατρικοποίηση παιχνιδιών, δηλαδή, παιχνίδια με θέματα ακρόασης παραγωγών, διεξάγονται σύμφωνα με μια έτοιμη πλοκή, τα παιδιά γνωρίζουν τους ήρωες του παιχνιδιού, την πορεία της δράσης του, ενεργοποιούν τους χαρακτήρες . Τα παιδιά μπορούν να ανεβάσουν μόνο μια χορωδία που τους είναι γνωστή με την παραγωγή, στην οποία ο διάλογος παίρνει μεγάλη θέση. Η ανάγκη για τον κανόνα της οργάνωσης του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στην ομάδα και στον ιστότοπο. Τα παιχνίδια στα οικόπεδα των χειρότερων προϊόντων έχουν τη δική τους αξία - θα αναδείξουν τα χαρακτηριστικά του Lti, θα διαφοροποιήσουν το παιδικό παιχνίδι, θα σχηματίσουν φαντασία, επηρεάζουν το λεξιλόγιο της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών.

λοιπόν, είναι σημαντικό να συνδέσουμε τις λεπτές εικόνες με την καθημερινή ζωή των παιδιών, να μην περιοριζόμαστε στην επική ανάγνωση βιβλίων, να εμπιστευόμαστε περισσότερο τη συναισθηματική και ηθική αποτελεσματικότητα μιας λεπτής εργασίας

38 Θεωρητικά θεμέλια προετοιμασίας των παιδιών για παιδεία (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova).

Γνώση γραφής- ορισμένο βαθμό κυριαρχίας των κτυπήματος των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής σύμφωνα με τους γραμματικούς κανόνες της μητρικής γλώσσας.

Εκπαίδευση γραμματισμού- το ποσοστό των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής μητρική ομιλία

Τύποι λόγου Dti: * ανάγνωση - αναδημιουργία της ηχητικής μορφής μιας λέξης με βάση τη γραφική της εικόνα προκειμένου να κυριαρχήσει το νόημα της πληροφορίας * γραφή - η διαδικασία κωδικοποίησης της προφορικής ομιλίας μεταφράζοντάς την σε γραφικά (γράμματα), υπογραφή μοντέλου * ακρόαση και * μιλώντας σε d / s

Κύριος σκοπόςπροετοιμασία των παιδιών για διδασκαλία γραμματικής, διαμόρφωση παιδιών με νέα στάση στον προφορικό λόγο.

Φωνητική ακοή- η ικανότητα να διακρίνονται σαφώς ορισμένοι ήχοι από άλλους. Φωνητικός- το μυαλό να απομονώνει όλους τους ήχους σε μια λέξη, να καθορίζει τον αριθμό και τη σειρά τους, δηλ. πραγματοποιούν ανάλυση λέξεων.

Δείκτες του καθορισμένου επιπέδουσυνειδητοποίηση της ομιλίας και της ετοιμότητας για γραμματισμό: 1. το μυαλό να επικεντρωθεί στη λεκτική πίσω πλευρά. 2. το μυαλό να παράγει και να κατασκευάζει σκόπιμα τις εκφράσεις του. 3. Διαλέξτε νοερά την καταλληλότερη γλώσσα για τον λεκτικό κώλο. 4. μυαλό να σκεφτούμε πιθανές επιλογές κατά την επίλυση λεκτικού κώλου. 5. το μυαλό να αξιολογήσει την απόδοση του λεκτικού κώλου.

Δείκτες του δοχείου για την προετοιμασία για την εκπαίδευση γραμματισμού... Διδασκαλία: προφορικός λόγος, φώνημα, ακοή και αντίληψη, αυθαιρεσία νοητικών διεργασιών, λειτουργίες σκέψης (ανάλυση, σύνθεση), χωρική δραστηριότητα, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Η ουσία της προετοιμασίας για εκπαίδευση γραμματισμού: - την ετοιμότητα των φωνημάτων της αντίληψης και της ακοής των παιδιών για την κατάκτηση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής, - τη δημιουργία αντανακλαστικών λόγων, - τη δημιουργία νέων σε σχέση με τον προφορικό λόγο.

Ηχητική αναλυτική - συνθετική μέθοδος Elkonin: στην κύρια αρχή της ανάγνωσης της θέσης: * τα παιδιά είναι σε θέση να διακρίνουν με σαφήνεια όλα τα φωνήματα gl και sogl, * να βρίσκουν τις λέξεις των κεφαλών των φωνημάτων, * να εστιάζουν στο γράμμα και να καθορίζουν τη σκληρότητα / απαλότητα των προηγούμενων φωνημάτων sogl * μάθετε τα φωνήματα sogl σε συνδυασμό με όλα τα φωνήεντα.

Ζουρόφ. Στο ζήτημα του φορμίρη στα παιδιά, τα φωνήματα της αντίληψης: Μικρή ηλικία: έως 2 ετών τα παιδιά γνωρίζουν καλά τις λέξεις, ξεχωρίζοντας το ένα από το άλλο, εργάζονται για την εξοικείωση με τη δομή του ήχου της λέξης. Η ακρόαση ομιλίας υφίσταται αναδιάρθρωση κατά την προετοιμασία του σχηματισμού των φωνημάτων της αντίληψης. Κατά τη διδασκαλία του ήχου της ανάλυσης, είναι απαραίτητο να επιλέξετε ήχους διεθνώς. Διευρυμένη μορφή τονισμού. Μεσαίωνας: με τη βοήθεια σχεδίων φωνήματος, πραγματοποιείται ανάλυση λέξεων. Επαναλαμβάνει την επιλογή ήχων χωρίς οπτική βοήθεια. Για παιδιά, ονομάστε τους ήχους σε ανάλυση. Για ανάλυση, προτείνετε πιο δύσκολες λέξεις με συμφωνία (πελαργός, ελέφαντας, φύλλο). Γήρας: συντομεύστε τη μορφή τονισμού.

Είναι απαραίτητο να αναλυθεί ο λόγος από την πλευρά των φωνημάτων (ήχων) και όχι από την πλευρά των συλλαβών. Το Intonation είναι διαθέσιμο σε όλες τις ηλικίες

39 Μεθοδολογία για την προετοιμασία των παιδιών να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν (F.A. Sokhin, G.A. Tumakova, G.P. Belyakova).

Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη λέξη.Καθήκοντα: να μάθουν τα παιδιά να επιλέγουν λέξεις από τη γενική ροή του λόγου, να αποκαλύπτουν να μεταδίδουν τη λέξη στα παιδιά ως σημασιολογική ενότητα, δείχνοντας ότι έχει νόημα, να ορίσουν κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο, δράση, κάτσο. Τεχνικές: τελικές λέξεις σε ποιήματα, αινίγματα, διδακτικά παιχνίδια ("echo"), διαβάστε περισσότερα, εργασίες (πείτε μια λέξη)

Γνωριμία με την προσφορά... όλες οι λέξεις ακολουθούνται από drg. Η πρόταση έχει 2 swovs: γραμμικότητα και διακριτικότητα (οι προτάσεις αποτελούνται από μέρη - λέξεις). Ass: να διδάξουμε να ξεχωρίζουμε μια πρόταση από τη ροή του λόγου, να εξοικειώνουμε τα παιδιά με το γεγονός ότι ο λόγος αποτελείται από μια πρόταση και προτείνουμε να πούμε για κάθε θέμα ή φαινόμενο. Εργασία στην προσφορά (δομή απασχόλησης): 1. επιλέξτε την απαραίτητη γλώσσα μιας μονάδας από ένα μεγαλύτερο (ιστορία, κείμενο) κείμενο δ β μικρό (3-4 απλές προτάσεις, προσφορά χωρίς συνδέσμους και προθέσεις). 2. το ζήτημα της κατανόησης του νοήματος από τα παιδιά, το ζήτημα του περιεχομένου της ιστορίας. 3. διαβάζει ξανά το κείμενο. μετά από κάθε προσφορά, το vl σταματά. 4. ερώτηση για τον αριθμό και τη σειρά της μονάδας. Το Vl προσφέρει στα παιδιά μια γραφική απεικόνιση, τα παιδιά πρέπει να υπολογίσουν πόσο γρήγορα, προτείνουν στο κείμενο. 5. το κείμενο διαβάζεται στο σύνολό του, χωρίς παύσεις 6. ερωτήσεις από το περιεχόμενο της ιστορίας

Εξοικειωθείτε με τη σύνθεση λέξεων της πρότασης... Ass: να διδάξετε να χωρίσετε την πρόταση σε λέξεις, να καθορίσετε τον αριθμό και να ακολουθήσετε, να μάθετε να συνθέτετε την πρόταση από διαφορετικό αριθμό λέξεων. Παιχνίδι "Ζωντανές λέξεις", Sokhin, Belyakova. Ηχητική σύνθεση μιας λέξης, καθήκοντα: να διαμορφώσει στα παιδιά μια συνειδητοποίηση της αρχής της συλλαβής της δομής μιας λέξης, να διαμορφώσει την ικανότητα να ακούει και να ονομάζει μια σειρά συλλαβών σε μια λέξη, να τις ακολουθεί, να συνθέτει λέξεις από συλλαβές, να εισάγει τα παιδιά να τονίζουν, να διδάσκουν να αναδεικνύουν και να ονομάζουν την τονισμένη συλλαβή σε μια λέξη.

Προγραμματισμός εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο (αρχές, συνθήκες, τύποι).

σχεδίαση- ποσοστό επιλογής κώλου, περιεχομένου, σχηματισμού μεθόδων εργασίας με παιδιά (Dt pedga)

Σχέδιο- το έγγραφο στη γάτα καθορίζει την πλάτη, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας.

Προγραμματισμός ανάπτυξης λόγου- σχεδιασμός, σχηματισμός και ανάπτυξη της ομιλίας του κάθε παιδιού, προβλέποντας τις επιδράσεις του παιδιού στην ομιλία και την αποτελεσματικότητά του.

Αρχές σχεδιασμού:

1. η εφαρμογή όλου του κώλου του λόγου στη διασύνδεση. Η εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας έχει προγραμματιστεί έτσι ώστε το αποτέλεσμα της γνώσης της γλώσσας ως συστήματος να χρησιμοποιείται ως αποτέλεσμα της δημιουργίας συνδέσεων δηλώσεων.

2. την αρχή της δραστηριότητας - εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας e που θα προγραμματιστεί λαμβάνοντας υπόψη την ίδρυση του Communicat Dti, και d προγραμματισμένο σε όλους τους άλλους τύπους Dti, χαρακτηριστικό για μια δεδομένη ηλικιακή ομάδα.

3. μια σταθερή αύξηση των απαιτήσεων για την ομιλία των παιδιών και την αυξανόμενη πολυπλοκότητα του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με παιδιά. λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο τις ηλικίες, αλλά τι μπορούν να κάνουν τα παιδιά. Τα διαγνωστικά της ανάπτυξης λόγου και οι ιδιαιτερότητες της απόκτησης γλώσσας δίνονται για το τμήμα ομάδων παιδιών.

4. Λογιστική για συγκεκριμένες υπηρεσίες στη γάτα είναι το δεδομένο d / s. Χαρακτηριστικά της γλώσσας του περιβάλλοντος (η οικογένεια, όπου εργάζονται οι γονείς, πόσα παιδιά είναι στην οικογένεια, η δυνατότητα επαφών ομιλίας εκτός της οικογένειας). χαρακτηριστικά της περιοχής όπου δίδονται τα d / s. (παραδόσεις, λεπτομέρειες της γλώσσας) Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διδακτικές αρχές

Τύποι σχεδιασμού:

1. Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός- καλέστε με για να καθορίσω τη βασική κατεύθυνση στο έργο του pedg για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα (μήνες, 3 μήνες, ένα έτος)

"+" Θα καλέσει να καθιερώσει / επικοινωνία m / u με όλες τις ενότητες σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας, για να εξασφαλίσει την εφαρμογή των αρχών των προγραμμάτων σχεδιασμού που δίδονται gr.

Το "-" απαιτεί μια βαθιά κατανόηση των προτύπων pedgami της ανάπτυξης του λόγου, της ιδιαιτερότητας, της γνώσης και της δεξιότητας των μορφών και των μεθόδων εργασίας με παιδιά.

ένα μάθημα μπορεί να προγραμματιστεί, μια ατομική εργασία με παιδιά, είδη καλλιτεχνικής ομιλίας Dti

2. προγραμματισμένος προγραμματισμός- λαμβάνοντας υπόψη την εποχή, από 10-12 ημέρες έως ένα μήνα. Επάγγελμα, παιχνίδια, άσκηση, ψυχαγωγία, εργασία με λεπτά γράμματα.

3. προγραμματισμός -καθορισμός εκ των προτέρων της σειράς και της ακολουθίας εργασίας του ποδιού, η γάτα θα εκτελέσει κατά τη διάρκεια της ημέρας, υποδεικνύοντας τα καθήκοντα, τις συνθήκες και τις μεθόδους εργασίας με παιδιά

Πρωινή Ημέρα 1: Το άτομο και η ομάδα μιλούν με παιδιά, δουλεύουν με λεπτά γράμματα, περιλαμβάνουν το Dt στα παιχνίδια (διδακτική, ομιλία), οργανώνοντας μεμονωμένη εργασία.

Το όνομα του είδους Dti, ο στόχος, με ποιον από τα παιδιά εκτελείται η εργασία.

το όνομα του μαθήματος (το αποτέλεσμα και η μέθοδος με τη βοήθεια της γάτας το αποτέλεσμα θα επιτευχθεί), το πρόγραμμα του προβλήματος, το διδακτικό υλικό (το όνομα της εικόνας και ο συγγραφέας, το όνομα των παιχνιδιών, το όνομα του έργου, ο συγγραφέας), παρουσίαση / φυλλάδιο, μέθοδοι και τεχνικές. Οργάνωση της κατοχής (κατά ομάδες, διαφορετικές πλάτες στα τραπέζια, σε ημικύκλιο), την πορεία της απασχόλησης, τη δομή (εισαγωγή, κύριο, συμπέρασμα του μέρους). Δεδομένου ότι το μάθημα διεξάγεται σε υποομάδες, τότε το περιεχόμενο του προγράμματος προγραμματίζεται για κάθε ηλικιακή ομάδα παιδιών. Περπατήστε: obl, labor Dt, παιχνίδια, samost dt.

Εργασία λεξιλογίου με edty, εμπλουτισμός του περιεχομένου του λόγου, εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Στην «Παιδική ηλικία», επισημαίνονται αυτές οι ομιλίες που έχουν σχηματιστεί. Παιχνίδια Dt - σχεδιαστής για όλους τους τύπους παιχνιδιών, διδακτικός. προς τα πίσω σε όλες τις πλευρές της ανάπτυξης του λόγου. Παρατήρηση. διατάξει το αντικείμενο και με ποιον. Ατομικές και χορωδικές συνομιλίες. Παιχνίδια - ψυχαγωγία, καλλιτεχνική ομιλία Dt, ανάγνωση.

Προϋποθέσεις εφαρμογής:

1. γνώση των παιδαγωγικών στόχων και της ανατροφής των παιδιών σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα (οι ιδιαιτερότητες της γνώσης θα δοθούν προτεραιότητα σε κάθε ενότητα και η δυναμική της εκπαίδευσης ανά ηλικία)

2. Znya ψυχοφυσιολόγος είναι πιθανό το άτομο των δυνατοτήτων των παιδιών δίνεται από το gr. Αυτό μπορεί να μάθει από το πρόγραμμα (ειδικά στα παιδιά που δίνουν gr), διαγνωστικά

3. από κοινού κατάρτιση σχεδίου από δύο εξουσίες.

41 Διδακτικές μέθοδοι ανάπτυξης λόγου σε παιδαγωγικά σχολεία και κολέγια.

Η διδασκαλία καθορίζεται από τα προγράμματα "Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και την εισαγωγή των παιδιών στο περιβάλλον". Η δομή των προγραμμάτων: μια επεξηγηματική σημείωση, περιέχει μια λίστα με βασικές εργασίες και μορφές εργασίας με τους μαθητές, περίπου την κατανομή των ωρών μελέτης κατά θέματα, ένα πρόγραμμα για το σήμα ανάπτυξης της ομιλίας, καθορίζοντας τον κύκλο των ερωτήσεων στα θέματα που οι μαθητές μπορεί να μάθει, ένα εργαστήριο λογοθεραπείας, μια λίστα μαθημάτων για μαθητές ... Καθορίστε το διδακτικό έργο: να δώσετε στους μαθητές θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, να τους εξοπλίσετε με τις απαραίτητες πρακτικές δεξιότητες εργασίας σε προσχολικά ιδρύματα. Το κύριο πίσω μέρος του μαθήματος είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον των μαθητών και μια δημιουργική στάση σε αυτό το αντικείμενο, τη γνώση με την καλύτερη εμπειρία εκχύλισης. Για να το ακολουθήσω, συνήθισα τη γενεαλογία της σκοπιμότητας και της λογικής του ίδιου του θέματος.

Τύποι μαθημάτων: 1. μάθημα με την επικοινωνία νέων γνώσεων - ξεκινά η μελέτη του θέματος, ενώ εξοικειώνονται οι μαθητές με τις συγκεκριμένες ερωτήσεις του θέματος. Μέθοδοι διδασκαλίας: διάλεξη, ενημερωτική συνομιλία, εκδρομές. θα παρέχουν συστηματική παρουσίαση της ολοκληρωμένης ερώτησης. 2. ένα μάθημα για την εμπέδωση και την εφαρμογή της γνώσης - το υλικό εισάγεται στο σύστημα, οι μαθητές μαθαίνουν επαγγελματικές δεξιότητες στην εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας, πρακτικές εργασίες. κοντά σε αυτού του είδους τα μαθήματα: μάθημα ελέγχου και λογιστικής (μετά τη σύνταξη ελέγχου έργων και δημιουργικών εργασιών) και επαναλαμβανόμενη γενίκευση (με χρήση μετωπικής γενικής συνομιλίας) 3. σεμινάριο, πρακτικά μαθήματα. Γ: εμβάθυνση της θεωρίας της γνώσης των μαθητών, διαμόρφωση καθηγητών και δεξιοτήτων.Μερικά πρακτικά μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν στο d / s (ανάλυση του ημερολογίου των σχεδίων για χύσιμο). 4. μάθημα αποσυναρμολογημένου σχολικού τύπου. ναΐβ συχνά. παρέχει ρυθμικό έλεγχο στην αφομοίωση της γνώσης, έγκαιρη βοήθεια στους μαθητές, βοηθά στην καλύτερη γνώση των ατομικών τους χαρακτηριστικών. Ο εκπαιδευτής δ χορωδία να κατέχει τη μέθοδο διδασκαλίας του μαθήματος, να φροντίζει για την προσβασιμότητα και τη συναισθηματικότητα της μορφής παρουσίασης του υλικού.

Τεχνικές για την ενεργοποίηση των μαθητών:στην αρχή του μαθήματος : μια χαρούμενη φωνή, ένα χαμόγελο, μια γρήγορη έρευνα, για να περάσει ζωντανά, να ανταγωνιστεί πίσω, μερικά γράμματα του έργου, να προηγηθεί η διανομή θεμάτων αναφορών, ένα για πολλά κτυπήματα, η διατύπωση του συμπεράσματος, που απεικονίζει τα ματ, ζωντανά παραδείγματα

42 Διαγνωστικά της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών ως μέσο βελτιστοποίησης της διαδικασίας εκμάθησης της μητρικής γλώσσας (F. Daskalova, L. Gurovich, OS Ushakova).

Η ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση είναι ένα πεδίο ψυχολογικής επιστήμης, το οποίο αναπτύσσει μεθόδους αναγνώρισης και μέτρησης μεμονωμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών του Lti. Διαγνωστικά της ψυχικής ανάπτυξης - εξέταση των κτυπημάτων για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του ατόμου. Ο σκοπός της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης είναι να παρακολουθεί την πορεία της ανάπτυξης για την επακόλουθη διόρθωση των εντοπισμένων αποκλίσεων. Ψυχικές μέθοδοι - επιτρέψτε τη χρήση σχετικά σύντομων δοκιμών για τον προσδιορισμό του συγκριτικού επιπέδου ανάπτυξης των ανταρτών (που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο για τα παιδιά μιας δεδομένης ηλικιακής κατηγορίας ή αποκλίσεις στη μία ή την άλλη κατεύθυνση.) Διαγνωστικά της ανάπτυξης ομιλίας - ένας τρόπος προσδιορισμού του επιπέδου και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης ομιλίας των παιδιών. Πολλοί παράγοντες επηρεάζουν την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών και είναι πολύ δύσκολο να απομονωθούν τα χαρακτηριστικά της ομιλίας. Η ανάπτυξη διαγνωστικών πραγματοποιήθηκε σε 2 κατευθύνσεις: 1. Οι επιστήμονες ανέπτυξαν μεθόδους που στοχεύουν στη νοημοσύνη της ανάπτυξης των παιδιών (αξιολόγησαν την ανάπτυξη του λόγου ως έναν από τους δείκτες ευφυΐας), οι ψυχολόγοι ασχολήθηκαν με αυτό. τη μελέτη της παιδικής ομιλίας, τα τμήματα των πτυχών της (χαρακτηριστικά λεξιλογίου, γραμματική και δομή της γλώσσας, δομή των προφορικών λόγων, προφορά ήχου), στη συνέχεια η αναζήτηση και ανάπτυξη σύνθετων διαγνωστικών προκειμένου να ληφθεί μια ιδέα για όλες τις πτυχές ανάπτυξης ομιλίας.

Ντάσκαλοφ. Σκοπός: καθορισμός του γενικού επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας. 13 εργασίες προς την κατεύθυνση της απομόνωσης του συντελεστή, του αριθμού των αποτελεσμάτων. Ushakova: ολοκληρωμένη διάγνωση ml, μέσων, γήρατος, για τη μελέτη και τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της ομιλίας. Η ποιότητα των ληφθέντων δεδομένων. Διαγνωστικά + πρόγραμμα + οδηγίες

Οι στόχοι της διάγνωσης: - έλεγχος της ανάπτυξης της ομιλίας ως τμήματος παιδιών και ολόκληρης της ομάδας στο σύνολό της (με έμφαση στο πρόγραμμα για τη γάτα λειτουργεί d / s), - η ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων σας επιτρέπει να εκτελέσει γραμματική επιλογή εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου. - να δημιουργήσει ένα χρηστικό για την πλήρη αφομοίωση της γλώσσας από τα παιδιά, - να αξιολογήσει το επίπεδο της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών (ειδικά το νοητικό Dti)

Στάδια εργασίας: 1. για τον προσδιορισμό του σκοπού της διάγνωσης (για τον προσδιορισμό των ιδιαιτεροτήτων της κατανόησης των παιδιών από τη λεπτή εικόνα της εργασίας). 2. επιλογή διαγνωστικών τεχνικών, προετοιμασία υλικού ερεθίσματος (για να καλύψει την ηλικία των ειδικών παιδιών) 3. πραγματοποίηση της ίδιας της διάγνωσης. 4. ανάλυση και ερμηνεία των δεδομένων. 5. Πρόβλεψη εργασίας με παιδιά

δομή: όνομα, συγγραφέας, έτος, στόχος, εξήγηση της σημείωσης, θεωρίες προβλέψεων, εργασίες, δείκτες, πραγματοποιείται 2 φορές το χρόνο (στην αρχή και στο τέλος)

Αρχές: - πληρότητα - όταν εκτελείτε αυτά ή εκείνα τα τετόδικα, τηρείτε τα δικαιώματα του κανόνα. - επιστημονικές - οι μέθοδοι βασίζονται στη θεωρία της θέσης των κορυφαίων δημιουργών διαγνωστικών. - ηθική - για τη συγκατάθεση των ηγετών, των γονέων. Τα αποτελέσματα της εργασίας έχουν κοινοποιηθεί στους εκπαιδευτικούς και τους γονείς. (μιλώντας στη συνάντηση, μεμονωμένος σύμβουλος με τους γονείς). - βελτιστοποίηση - επιλέξτε μια τεχνική που θα σας επιτρέψει να λάβετε τις μέγιστες πληροφορίες με ελάχιστες προϋποθέσεις.

"Επιθετικότητα λόγου" - Πολιτισμική ιδιαιτερότητα των εκδηλώσεων της επιθετικότητας του λόγου. Η έννοια της επιθετικότητας του λόγου. Σφαίρες ύπαρξης επιθετικότητας λόγου. Οι σημαντικότερες μορφές επιθετικότητας του λόγου. Θέμα παρουσίασης: Επιθετικότητα λόγου στη σύγχρονη λογόσφαιρα. Συμπέρασμα. Η στάση της κοινωνίας απέναντι στην επιθετική ομιλία. Πίνακας περιεχομένων. Η κατάσταση της επιθετικότητας του λόγου.

Αγγλική εθιμοτυπία ομιλίας - Μέθοδοι έρευνας: Φαίνεσαι φοβερός! Η νέα πένα του Μίσα. Πέρασα πολύ ωραία. Η συνάφεια του ζητήματος που αναπτύσσεται. Πω πω, η μητέρα σου είναι πραγματικά όμορφη και τόσο νέα. Είναι τόσο ζεστή! Είσαι πολύ ευγενικός. Καλημέρα αγαπητέ δάσκαλε χαίρομαι που σε βλέπω! Το σπίτι σας είναι υπέροχο! Εκπαίδευση ρόλου λόγου.

"Ανάπτυξη λόγου του παιδιού" - Το παιδί μυείται στο παραμύθι "Τρεις αρκούδες". Και δύο κατσίκες έπεσαν στο ποτάμι ανάποδα. Γνωρίζει ποίηση και παραμύθια; 20. Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες σε δύο σειρές. Είναι το παιδί σας έτοιμο για σχολείο; Και ούτω καθεξής. Or ονομάστε τα πάντα ένα συγκεκριμένο χρώμα (σχήμα). Το παιδί πρέπει να πάρει το κατάλληλο σύμβολο.

"Ανθρώπινη δραστηριότητα" - Αντανάκλαση της πραγματικότητας σε επιστημονική μορφή τέχνης, θρησκευτικές διδασκαλίες, σε μύθους. Δραστηριότητα προσανατολισμένη στην αξία. Κίνητρα δραστηριότητας. Πνευματική δραστηριότητα (που σχετίζεται με τον μετασχηματισμό της συνείδησης των ανθρώπων). Δραστηριότητα. Αποτέλεσμα. Το αποτέλεσμα δεν ταιριάζει με τον καθορισμένο στόχο. Εισάγετε τη λέξη που λείπει.

"Μουσικά μαθήματα για διαταραχές λόγου" - Ενιαίο διορθωτικό και αναπτυξιακό περιβάλλον. Μουσικές και ρυθμικές κινήσεις. Περιοχή της Μόσχας. Ακούστε, τραγουδήστε και να είστε υγιείς. Λογορυθμικές δραστηριότητες. Ας εξετάσουμε κάθε μία από τις κατευθύνσεις. Στόχοι. Και εκπαιδευτές ομάδων λογοθεραπείας. Εκπαιδευτικός-ψυχολόγος. Τσούλκοβο. Συστάσεις. Η δομή των λογοτεχνικών τάξεων.

"Επαγγελματική δραστηριότητα του σχολείου" - Επαγγελματικός προσανατολισμός. Τεστ νοημοσύνης. Χαρακτηριστικά προσωπικότητας: Ζήτηση (Πρέπει). Τελώνης. Ένας οδηγός για εξειδικευμένη δευτεροβάθμια και δευτεροβάθμια τεχνική εκπαίδευση. Δώστε γενικές έννοιες σε αυτόν τον τομέα. Λάβετε επαρκή αριθμό επιχειρημάτων για να επιλέξετε μια μελλοντική ειδικότητα. Σκεφτείτε την προοπτική ανάπτυξης, ρύθμισης, της διεθνούς αρχής της πατρίδας σας - της Ρωσίας.