Γονικές μορφές εκπαίδευσης εκπαιδευτικά λάθη. Ανάλυση των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια από τα μάτια των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Φιλελεύθερος τύπος επικοινωνίας

Γονικές μορφές εκπαίδευσης

Στην ψυχολογική λογοτεχνία, η έννοια του "γονικού εκπαίδευσης", "τύπος οικογενειακής εκπαίδευσης", "γονική θέση" θεωρείται συχνά συνώνυμα. Σε αυτό το έγγραφο, υπό το ύφος της οικογενειακής εκπαίδευσης, κατανοείται μια πολυδιάστατη εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών εξαρτημάτων, με βάση τον ορισμό του Α.ΥΑ. Η Βάργκας, η οποία περιγράφει το ύφος της γονικής εκπαίδευσης ως ένα ολιστικό σύστημα διαφόρων συναισθημάτων σε σχέση με το παιδί, τα στερεότυπα συμπεριφοράς που ασκούνται στην επικοινωνία με το παιδί, τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης και την κατανόηση της φύσης του παιδιού, τις πράξεις του (Varga a.ya ., 1986).

Η έννοια του "γονικού στυλ" ή "στυλ ανατροφής" χρησιμοποιείται συχνά συνώνυμα η έννοια της "θέσης", αν και είναι πιο σκόπιμο να διατηρηθεί ο όρος "στυλ" για να ορίσει εγκαταστάσεις και κατάλληλη συμπεριφορά που δεν σχετίζονται με αυτό το παιδί, και χαρακτηρίζουν τη στάση απέναντι στα παιδιά καθόλου.

Σύμφωνα με το ύφος της οικογενειακής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τους πιο χαρακτηριστικούς τρόπους γονικής σχέσεων στο παιδί που εφαρμόζουν ορισμένα μέσα και μεθόδους παιδαγωγικής επίδρασης, οι οποίες εκφράζονται με ιδιαίτερο τρόπο λεκτικής θεραπείας και αλληλεπίδρασης.

Για πρώτη φορά, το πρόβλημα των στυλ της γονικής εκπαίδευσης ερευνήθηκε από τον Α. Adler (1932). Α. Ο Adler περιέγραψε τις δυσμενείς καταστάσεις παιδικής ηλικίας που σχετίζονται με τη μητρική εκπαίδευση, βάσει της οποίας το παιδί σχηματίζει εσφαλμένες ιδέες για τη ζωή. Αυτές περιλαμβάνουν την περιποίηση του παιδιού και παραβλέπει το παιδί. Αυτά τα καταστρεπτικά στυλ της εκπαίδευσης του παιδιού εμποδίζουν την ανάπτυξη του κοινωνικού ενδιαφέροντος από αυτόν ή ένα δημόσιο συναίσθημα - την ικανότητα να ενδιαφέρονται για άλλους ανθρώπους και να συμμετάσχουν σε αυτά. Ο Α. Ο Άντερ τονίζει ότι η συνύπαρξη και η επιτρεπτικότητα από τους γονείς οδηγούν στην ανάπτυξη ανεπαρκών ιδεών για τον εαυτό τους, για τον κόσμο σε όλο τον κόσμο, τρόπους εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους. Τα συναισθηματικά απορρίφθηκαν, τα παιδιά που παραμελούνται από τους γονείς τους θα υποτιμήσουν τη δική τους δύναμη, υπερβάλλουν τις δυσκολίες των καθηκόντων της ζωής, μπορεί να έχουν δυσκολίες στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Το επιλεγμένο στυλ της εκπαίδευσης για το παιδί εξαρτάται από το στυλ ζωής του γονέα, δηλ. Από την αξία που ένα άτομο αποδίδει στον κόσμο και του δικού του, οι στόχοι του, οι κατευθύνσεις των προσδοκιών του και οι προσεγγίσεις που χρησιμοποιεί κατά την επίλυση προβλημάτων ζωής. Και το στυλ της γονικής εκπαίδευσης με τη σειρά του έχει άμεσο αντίκτυπο στο σχηματισμό του στυλ της ζωής του παιδιού, επειδή Το στυλ ζωής σχηματίζεται πολύ νωρίς (μέχρι πέντε χρόνια) (Adler A., \u200b\u200b1998).

Το στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης, που καθορίζεται από τους προσανατολισμούς γονικής αξίας, τις εγκαταστάσεις, τη συναισθηματική στάση απέναντι σε ένα παιδί, ένα χαρακτηριστικό της αντίληψης του παιδιού από τον γονέα και τους τρόπους συμπεριφοράς με αυτό - είναι ένας σημαντικός παράγοντας για τη διαμόρφωση του i-concept στην παιδική ηλικία, καθορίζει το Γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, η θέση του σε σχέση με τον κόσμο

Α. Baldwin (1906) Διαθέτει δύο στυλ γονικής εκπαίδευσης: δημοκρατικός και έλεγχος.

Το δημοκρατικό στυλ χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες παραμέτρους: ένας υψηλός βαθμός λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών, η συμπερίληψη των παιδιών στη συζήτηση των οικογενειακών προβλημάτων, η επιτυχία του παιδιού με την ετοιμότητα των γονέων να έρχονται πάντα στην ενίσχυση, το επιθυμία να μειώσει την υποκειμενικότητα στο όραμα του παιδιού.

Το στυλ ελέγχου συνεπάγεται σημαντικούς περιορισμούς στη συμπεριφορά του παιδιού, ελλείψει διαφωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών σχετικά με πειθαρχικά μέτρα, σαφή κατανόηση της σημασίας των περιορισμών του παιδιού. Οι απαιτήσεις των γονέων μπορούν να είναι αρκετά ισχυροί, αλλά παρουσιάζονται στο παιδί συνεχώς και με συνέπεια και αναγνωρίζουν ως παιδί ως δίκαιη και λογική (Craig G., 2000).

Α. Baldwin (1975) υπογραμμίζει ότι σε αυταρχικούς γονείς, τα παιδιά γίνονται ευερέθιστα, επιρρεπείς σε σύγκρουση. Οι αυταρχικοί γονείς πιστεύουν ότι το παιδί δεν πρέπει να παράσχει υπερβολική ελευθερία και το δικαίωμα ότι πρέπει να υπακούσει στη θέλησή τους, εξουσιοδότηση. Δεν είναι τυχαίο ότι αυτοί οι γονείς στην εκπαιδευτική τους πρακτική, που επιδιώκουν να αναπτύξουν μια πειθαρχία μεταξύ του παιδιού, κατά κανόνα, δεν τον αφήνουν την ευκαιρία να επιλέξει τις επιλογές συμπεριφοράς, να περιορίσει την ανεξαρτησία του, να στερήσει τα δικαιώματα να αντιταχθούν στους πρεσβύτερους, Ακόμα κι αν το παιδί έχει δίκιο. Οι αυταρχικοί γονείς συνήθως δεν θεωρούν ότι είναι απαραίτητο να τεκμηριώσουν με κάποιο τρόπο τα αιτήματά τους. Ο σκληρός έλεγχος της συμπεριφοράς ενός παιδιού αποτελεί τη βάση της εκπαίδευσής τους, η οποία δεν προχωρεί περαιτέρω από σκληρές απαγορεύσεις, αφήνοντας και συχνά σωματική τιμωρία. Ο πιο συνηθισμένος τρόπος πειθαρχικής έκθεσης είναι ο εκφοβισμός, οι απειλές.

Αυτοί οι γονείς αποκλείουν την ψυχική οικειότητα με τα παιδιά, είναι ηλίθια για επαίνους, επομένως, μεταξύ τους και τα παιδιά σπάνια προκύπτουν μια αίσθηση αγάπης.

Ωστόσο, ο αυστηρός έλεγχος σπάνια δίνει ένα θετικό αποτέλεσμα. Στα παιδιά, με τέτοια εκπαίδευση, σχηματίζεται μόνο ο εξωτερικός μηχανισμός ελέγχου, η αίσθηση ενοχής ή φόβου αναπτύσσεται πριν την τιμωρία και, κατά κανόνα, πολύ αδύναμο αυτοέλεγχο, αν εμφανιστεί καθόλου. Τα παιδιά των αυταρχικών γονέων καθορίζουν επαφές με τους συνομηλίκους λόγω της συνεχούς εγρήγορσης τους και ακόμη και εχθρότητας προς τους άλλους. Είναι ύποπτα, σίγουροι, ενοχλητικοί και ως αποτέλεσμα - είναι δυσαρεστημένοι.

Στους συγχωρικούς γονείς, τα παιδιά γίνονται παρορμητικά και επιθετικά. Κατά κανόνα, οι γονείς δεν είναι διατεθειμένοι να ελέγχουν τα παιδιά τους, επιτρέποντάς τους να ενεργούν όπως είναι ευχαριστημένοι, χωρίς να απαιτούν ευθύνη και αυτοέλεγχο. Αυτοί οι γονείς επιτρέπουν στα παιδιά να κάνουν ό, τι θέλουν, μέχρι το σημείο ότι δεν δίνουν προσοχή στις επιδόσεις του θυμού και της επιθετικής συμπεριφοράς, ως αποτέλεσμα του οποίου συμβαίνει πρόβλημα. Στα παιδιά, οι πιο συχνά ευγενείς με πειθαρχία, συχνά η συμπεριφορά τους καθίσταται μη διαχειριστή. Πώς γίνονται οι γονείς της επιείχειας σε τέτοιες περιπτώσεις; Συνήθως έρχονται σε απελπισία και αντιδρούν πολύ έντονα - περίπου και απότομα γελοιοποιούν το παιδί και η σωματική τιμωρία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στις αυλακώσεις. Στέλνουν τα παιδιά της γονικής αγάπης, της προσοχής και της συμπάθειας (Schneider L.B., 2000).

Το αυταρχικό στυλ που υπονοείται από την αυστηρή καθοδήγηση, καταστέλλοντας την πρωτοβουλία και τον εξαναγκασμό, διαπιστώνει μια δικαιολογία για την ανάγκη υποτάθησης του παιδιού στη σχολική πειθαρχία. Τα δικά του κίνητρα και η προτροπή των αυταρχικών γονέων είναι πάντα στην πρώτη θέση, και τα κίνητρα και τα κίνητρα του παιδιού είναι ανήλικοι γι 'αυτούς. Το Sokhikov και η σωματική τιμωρία είναι μια τυπική μορφή που εκφράζει τη δύναμη ενός ενήλικα πάνω από το παιδί. Ταυτόχρονα, η αγάπη ενός παιδιού, η οποία μπορεί να εκφραστεί αρκετά εκφραστικά. Σε τέτοιες οικογένειες, νευρικούς ανθρώπους ή επιθετικοί και αυταρχικοί - η ομοιότητα των γονιών τους αναπτύσσεται σε τέτοιες οικογένειες. Στο σχολείο, αυτά τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας εμφανίζονται στις σχέσεις με τους συνομηλίκους.

Στα έργα του Brunswick (1948), Gouli (1950), Katener (1950), Katener (1958) και πολλών άλλων ερευνητών, αποδείχθηκε ότι η επιθυμία τους για τη συμπεριφορά των αυταρχικών γονέων είναι η επιθυμία τους για τη φαρμακεία τους σε κρίσεις και σαφήνεια σε κάθε περίπτωση. Ως εκ τούτου, οποιαδήποτε τιμωρία, οποιαδήποτε απαίτηση για το παιδί δεν περιέχει ούτε μια υπαινιγμό ετοιμότητας να πάρει ένα παιδί, να τον βοηθήσει σε κάτι ή πεπεισμένο. Αυτοί οι γονείς μπορούν να πιστεύουν ειλικρινά ότι το παιδί τους είναι κακό εξ ολοκλήρου, χωρίς κρατήσεις. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μεγαλώνει την εμπιστοσύνη ότι δεν είναι αποδεκτό, δεν εγκρίνουν, και αυτό τελικά οδηγεί σε πεποίθηση με τη χαμηλότερη και περιττή. Στη συμπεριφορά των παιδιών, οι αυταρχικοί γονείς, κατά κανόνα, αισθάνονται εντάσεις, ένα στοιχείο απογοήτευσης που προκύπτει από μια αβέβαιη I - η έννοια και η αρνητική εστίασή της γενικά.

Επιπλέον, κάθε νέα ή ασαφής κατάσταση συνδέεται με τέτοια παιδιά με δυνατότητα τιμωρίας, η οποία με τη σειρά του συνοδεύεται από αυξημένο άγχος και αίσθημα δυσφορίας. Και δεδομένου ότι πολλές καταστάσεις δεν ορίζονται για ένα παιδί, είναι σχεδόν όλη η ώρα σε ανήσυχη κατάσταση.

Τα δικά του κίνητρα και η προτροπή των αυταρχικών γονέων είναι πάντα στην πρώτη θέση, και τα κίνητρα και τα κίνητρα του παιδιού είναι ανήλικοι γι 'αυτούς. Κατά κανόνα, είναι πεπεισμένοι για τη δική τους αλάθια, είναι σίγουροι ότι δεν μπορούν να λανθασμένες, ώστε να απαιτούν απόλυτη υποταγή στη θέλησή τους.

Πρέπει να ειπωθεί ότι αυτά τα άκρα στην ανατροφή τελικά κλείνουν το παιδί για να συμμετάσχουν σε πλήρεις, ανθρώπινες σχέσεις, εμποδίζουν τους σχηματισμούς της συνήθειας μου - έννοια. Οι τιμωρίες που προέρχονται από ένα κρύο, αδιάφορους ενήλικες έχουν μερικές φορές ακόμη και μια υπαινιγμό σθένος.

Οι αυταρχικές μεθόδους εκπαίδευσης οδηγούν τις σχέσεις γονέων με ένα παιδί σε έναν κλειστό κύκλο, όπου η εχθρότητα συναντάται στην εχθρότητα, και εγώ - η έννοια του παιδιού επικεντρώνεται στην αγανάκτηση και το κρυφό αδίκημα. Για ένα παιδί, μπορεί να χαρακτηριστεί οδυνηρή συστολή και κοινωνική παθητικότητα, καθώς δεν λυθεί για να εκφράσει τον εαυτό του, φοβάται τις αποτυχίες, τους κριτικούς ή τιμωρία. Μπορεί να ειπωθεί ότι με τέτοια εκπαίδευση σε ένα παιδί, σχηματίζεται προκαταλήψεις εναντίον του. Αλλά οι άνθρωποι συχνά διατεθούν να αντέξουν σε άλλα συναισθήματα που αισθάνονται σε σχέση με τον εαυτό τους, τόσο χαμηλή αυτοεκτίμηση, κατά κανόνα, συνεπάγεται και χαμηλή αξιολόγηση άλλων ανθρώπων. Όταν, η οικογένεια κυριαρχεί παράλογη αρχή, η ανεξαρτησία και ο αυθορμητισμός δεν παραμένει εκεί και κανείς δεν σκέφτεται ότι είναι απαραίτητο να σέβονται τα συναισθήματα του παιδιού. Το Massena και το Kagan (1958) έρχεται στο συμπέρασμα ότι οι σκληροί γονείς συχνά συγκρούονται με τα παιδιά τους. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά τους εμπλέκονται για να αφαιρέσουν την ένταση, κατώτερη από τους γονείς και έχουν συμπεριφορά σύγκρουσης.

Οι κανόνες και οι περιορισμοί που καθορίζονται από αυταρχικούς γονείς δεν συνεπάγονται εξαιρέσεις, οι απαιτήσεις τους είναι πολλαπλές. "Αυτός ο τρόπος επειδή είπα έτσι" - εδώ είναι ο τύπος που αποκλείει ερωτήσεις και αντιρρήσεις. Οι γονικές αρχές υποστηρίζουν τον εαυτό του χωρίς καμία εξήγηση, χωρίς την παραμικρή συμμετοχή του παιδιού στη διαδικασία λήψης αποφάσεων. Οι γονείς αναθέτουν το εξαιρετικό δικαίωμα να καθορίσουν όλα όσα ασχολούνται με τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού και αναμένουν πλήρη αναγνώριση αυτού του δικαιώματος από αυτόν.

Αυτοί οι γονείς είναι διατεθειμένοι να βλέπουν τα πάντα είτε μαύρα είτε λευκά, απορρίπτοντας το ημίτονο. Επίσης, δεν αποκλείεται ότι οι ίδιοι οι γονείς σε αυτές τις περιπτώσεις είναι οι νευρώνες που έχουν αυξημένο άγχος και μια τάση για αυτοεκτίμηση. Μεταφέρονται σε παιδιά όχι μόνο αυταρχικές εγκαταστάσεις, αλλά και σε αμφιβολίες στην δική τους αξία.

Από αυτές τις θέσεις, η διαδικασία ανάπτυξης κατανοείται ως η ανάπτυξη ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων που μπορούν να προστατεύσουν, να προστατεύσουν ένα άτομο από τον τραυματικό γονικό αντίκτυπο. Ως εκ τούτου, το παιδί πρέπει να επεξεργαστεί ειδικούς προστατευτικούς μηχανισμούς που την προστατεύουν από την απειλή ή την περιτύλιξη του προς όφελος τους. Φτάνοντας στην παιδική ηλικία, τους αντίστοιχους μηχανισμούς προστασίας στο μέλλον, όταν ο ίδιος ο παιδί γίνεται γονέας, καθορίζει πλήρως το σύνολο των σχέσεων με το δικό του παιδί.

Για παράδειγμα, ένα παιδί που ζει κάτω από την καταπίεση του πατέρα - τα Τίρανα μπορεί να προστατεύσει τον εαυτό του, να αναπτύξει ένα σύστημα συναισθηματικής αντίδρασης, στην οποία η αναμφισβήτητη, αναισθητοποιημένη υπακοή, η οποία είναι από μόνη της ένα προστατευτικό μηχανισμό "Εγώ", γίνεται πηγή υποτιμητικής Ικανοποίηση και μαζοχιστική ευχαρίστηση.

Όταν ένα τέτοιο παιδί μεγαλώνει, η ζωή του θα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον προστατευτικό μηχανισμό "I", σχηματίστηκε νωρίτερα στο πλαίσιο της συναισθηματικής αντίδρασης στον Πατέρα, ο οποίος μίλησε σε σχέση με τον εχθρικό κοινωνικό πράκτορα. Ένα τέτοιο πρόσωπο θα βρει ικανοποίηση στην υποταγή στις αρχές, η σύζυγός του, θα έχει την τάση σε οποιαδήποτε αλληλεπίδραση να καταλάβει τη θέση "κάτω", συμπεριλαμβανομένης της σε σχέση με τα δικά της παιδιά. Αυτός ο γονέας είναι χαρακτηριστικός της αίσθησης αβεβαιότητας, είναι δύσκολο για αυτόν να δημιουργήσει τη δική του εξουσία στα μάτια των παιδιών, τα παιδιά του είναι σε θέση να γίνουν ακόμη τυραννές.

Εν τω μεταξύ, η κατάσταση μπορεί να είναι διαφορετική. Ένα παιδί με πατέρα του ίδιου τύπου μπορεί να κατασκευάσει προστασία "i" στην αντίθετη κατεύθυνση. Μπορεί να επαναστατήσει εναντίον της εξουσίας του πατέρα, να βρει ικανοποίηση ή ακόμα και σαδιστική ικανοποίηση σε ζημιές και στην καταστροφή και στην παιδική ηλικία και στην ενηλικίωση. Ένα τέτοιο άτομο έχει θέση "πάνω". Μια παρόμοια δομή σχέσεων με τον πατέρα μπορεί να προκαλέσει αντιδράσεις αντι-αναρχικού τύπου του παιδιού. Και να γίνει ένας γονέας, ένα τέτοιο πρόσωπο μπορεί να δείξει έναν ενισχυμένο μηχανισμό, κατευθύνοντάς το στο δικό του παιδί που εμπίπτει σε πλήρη εξάρτηση.

Το φιλελεύθερο στυλ συνειδητοποιεί ότι η επικοινωνία με το παιδί στην αρχή της επιτρεπτικής επιτροπής. Ένα τέτοιο παιδί δεν γνωρίζει άλλες σχέσεις, εκτός από την έγκριση του εαυτού του μέσω των απαιτήσεων: "Δώστε!", "I!", Θέλω! ", Οι ιδιοτροπίες, οι έντονες προσβολές, κλπ. Η συνύπαρξη οδηγεί στο γεγονός ότι η συνύπαρξη οδηγεί στο γεγονός ότι Δεν μπορεί να αναπτυχθεί σε κοινωνικά ώριμη προσωπικότητα. Δεν υπάρχει το σημαντικότερο, τι είναι απαραίτητο για τη σωστή κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, - την κατανόηση της λέξης "απαραίτητη". Σε μια παρόμοια οικογένεια, ένας άγνωστος εγωιστής, ο οποίος δεν ξέρει πώς να εισέλθει σε μια κανονική σχέση με άλλους ανθρώπους, είναι σύγκρουση και δύσκολη. Στο σχολείο, ένα παιδί από μια τέτοια οικογένεια είναι καταδικασμένη για την αποτυχία στην επικοινωνία - τελικά, δεν είναι συνηθισμένο να εγκαταλείπει, να εξαλείψει τις επιθυμίες των κοινών στόχων. Ο κοινωνικός του εγωκεντρισμός δεν καθιστά δυνατή την κανονικά να κυριαρχήσει τον κοινωνικό χώρο των ανθρώπινων σχέσεων.

Μία από τις παραλλαγές του φιλελεύθερου και αποστολής στυλ στην οικογένεια είναι μια υπερπόφκα. Το στυλ υπέρτασης αρχικά στερεί το παιδί της ανεξαρτησίας στη σωματική, ψυχική και κοινωνική ανάπτυξη. Στην περίπτωση αυτή, η οικογένεια καθορίζει πλήρως την προσοχή του στο παιδί: λόγω της πιθανής απειλής ατυχήματος ή σοβαρής ασθένειας. Λόγω της επιθυμίας να αντισταθμίσουν τις αποτυχίες τους με τις μελλοντικές επιτυχίες των παιδιών · Λόγω της αξιολόγησης του παιδιού σας ως Wunderkind et αϊ. Σε μια τέτοια οικογένεια, οι γονείς διαλύονται στο παιδί, τον αφιερώνουν όλη του τη ζωή. Η εθελοντική θυσία νευρωτικά γονείς, ελπίζουν για ευγνωμοσύνη στο παιδί τους στο μέλλον, χωρίς να βλέπουν ευγνωμοσύνη στο παρόν, να υποφέρουν, να μην καταλάβουν ότι αυξάνονται οι νηπιακές, ανασφαλείς, επίσης ένα νευρωτικό πρόσωπο, πλήρως στελεία της ανεξαρτησίας. Ένα τέτοιο παιδί ακούει συνεχώς τα συναισθήματά του: δεν βλάπτει το "κεφάλι", "κοιλιά", "gorlyshko"; Τα ελαττωματικά ονόματα των τμημάτων του σώματός τους θα παραμείνουν στο λεξιλόγιό του για μεγάλο χρονικό διάστημα και θα προκαλέσουν μια ειρωνική στάση των συνομηλίκων. Και η παιδική και εξαρτημένη συμπεριφορά θα στερήσει την ικανότητά του να επικοινωνούν μαζί τους σε ίσες. Θα κάνει μια δευτερεύουσα θέση, η εύρεση του δικού του προστάτη μεταξύ των συμμαθητών.

Αξία στάση απέναντι σε ένα παιδί με υψηλή αντανάκλαση και ευθύνη για αυτό είναι το πιο αποτελεσματικό στυλ ανατροφής. Εδώ το παιδί εκφράζει την αγάπη και την καλή θέληση, παίζουν και μιλάνε με τα θέματα του. Ταυτόχρονα, δεν είναι "φυτό στο κεφάλι του" και προσφέρει να εξεταστεί με άλλους. Ξέρει τι είναι "το ανάγκη" και ξέρει πώς να πειθαρχήσει τον εαυτό του. Σε μια τέτοια οικογένεια, ένα πλήρες πρόσωπο αναπτύσσεται με αίσθηση αξιοπρέπειας και ευθύνης για τους αγαπημένους τους. Στο σχολείο, ένα παιδί από μια τέτοια οικογένεια αποκτά γρήγορα την ανεξαρτησία, ξέρει πώς να χτίσει σχέσεις με τους συμμαθητές, διατηρώντας μια αίσθηση αυτοεκτίμησης και ξέρει ποια είναι η πειθαρχία.

Τα αναφερόμενα στυλ επικοινωνίας στην οικογένεια με όλες τις διαφορές έχουν κοινόχρηστους γονείς δεν είναι αδιάφοροι για τα παιδιά τους. Αγαπούν τα παιδιά τους και το ύφος της εκπαίδευσης είναι συχνά η συνέχεια που μεταφέρεται στην οικογένεια από τη δημιουργία σε γενιά. Μόνο μια οικογένεια με την ικανότητα να αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά του παιδιού, αναζητώντας συνειδητά το πιο αποτελεσματικό στυλ της μεμονωμένης εκπαίδευσης.

Η ανάλυση των κάθετων οικογενειακών σχέσεων θα είναι ελλιπής αν δεν καθορίσετε ένα άλλο στυλ ανατροφής, το οποίο δεν έχει ως στόχο την αύξηση. Μιλάμε για τις αποξενωμένες σχέσεις στην οικογένεια.

Το αλλοτριωμένο στυλ σχέσης συνεπάγεται τη βαθιά αδιαφορία των ενηλίκων στην ταυτότητα του παιδιού. Σε μια τέτοια οικογένεια, γονείς ή "δεν βλέπουν" το παιδί τους ή αποφεύγουν ενεργά την επικοινωνία μαζί του και προτιμούν να το κρατήσουν σε απόσταση (ψυχολογική απόσταση). Το αδιάφορη στυλ των γονέων από την ανάπτυξη και την εσωτερική ζωή του παιδιού τον κάνει μοναχικό, δυσαρεστημένο. Στη συνέχεια, προέρχεται μια αποξενωμένη στάση απέναντι στους ανθρώπους ή την επιθετικότητα. Στο σχολείο, ένα παιδί από μια παρόμοια οικογένεια δεν είναι σίγουρη για τον εαυτό της, είναι νευρωτικό, έχει δυσκολία στις σχέσεις με τους συνομηλίκους.

Σε και. Garbuzov (1990), σημειώνοντας τον αποφασιστικό ρόλο των εκπαιδευτικών επιρροών στη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών του παιδιού, που διατέθηκαν τρεις μορφές ακατάλληλης εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση από τον τύπο Α (απόρριψη, συναισθηματική απόρριψη) - την απόρριψη των μεμονωμένων χαρακτηριστικών του παιδιού, σε συνδυασμό με αυστηρό έλεγχο, με επιτακτική επιβολή του, ο μόνος σωστός τύπος συμπεριφοράς. Ο τύπος της εκπαίδευσης Α μπορεί να συνδυαστεί με την έλλειψη ελέγχου, γεμάτη αποστολή.

Η εκπαίδευση ανά τύπο (υπερακοξία) εκφράζεται σε ανησυχητική και αλλαγή γονέων σχετικά με την κατάσταση της υγείας του παιδιού, την κοινωνική του θέση μεταξύ των συντρόφων, και ειδικά στο σχολείο, αναμένοντας την επιτυχία σε μελέτες και μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες.

Η εκπαίδευση από τον τύπο C (εγωκεντρικό) είναι η καλλιέργεια όλων των μελών της οικογένειας στο παιδί (οικογένεια είδων), μερικές φορές εις βάρος άλλων παιδιών ή μελών της οικογένειας (Garbuzov V.I., 1990).

Από τις ταξινομήσεις που συγκρίνουν τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της ταυτότητας των παιδιών και των στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης, το πιο ενδιαφέρον, η ταξινόμηση που προτείνεται από το Α.Ε. παρουσιάζεται λεπτομερώς. Περσική και π.χ. Eideer για τους εφήβους. Οι συγγραφείς που διατέθηκαν τις ακόλουθες αποκλίσεις στις οικογενειακές μορφές εκπαίδευσης:

Υποσύνθεση. Χαρακτηρίζεται από την έλλειψη κηδεμονίας και ελέγχου. Το παιδί παραμένει χωρίς επίβλεψη. Υπάρχει λίγη προσοχή στην εφηβεία, δεν υπάρχει κανένα ενδιαφέρον για την επιχείρησή του, η σωματική εγκατάλειψη και η αμελησία είναι συχνή. Με την κρυφή υπνωτοποίηση, ο έλεγχος και η φροντίδα είναι επίσημη, οι γονείς δεν περιλαμβάνονται στη ζωή του παιδιού. Περιλαμβάνεται στο παιδί του παιδιού οδηγεί σε ασυμβίβαστη συμπεριφορά λόγω δυσαρέσκειας με την ανάγκη για αγάπη και αγάπη.

Κυρίαρχη υπερπληρωμή. Εκδηλώνεται σε αυξημένη, επιδεινούμενη προσοχή και φροντίδα, υπερβολική φροντίδα και μικροί έλεγχος της συμπεριφοράς, της επιτήρησης, των απαγορεύσεων και των περιορισμών. Το παιδί δεν είναι συνηθισμένο στην ανεξαρτησία και την ευθύνη. Αυτό οδηγεί είτε στην αντίδραση της χειραφέτησης είτε για την παρερμηνεία, ανικανότητα να αντέξει για τον εαυτό της

Ασυμπιερωμένη υπερπληρωμή. Ονομάστηκε η ανατροφή της "Οικογένειας είδωλου". Οι γονείς επιδιώκουν να απελευθερώσουν το παιδί από τις παραμικρές δυσκολίες, ωθούν τις επιθυμίες του, υπερβολικά λατρεύουν και προστίθενται, θαυμάζουν την ελάχιστη επιτυχία του και απαιτούν τον ίδιο θαυμασμό από τους άλλους. Το αποτέλεσμα αυτής της εκπαίδευσης εκδηλώνεται σε υψηλό επίπεδο ισχυρισμών, η προσπάθεια της ηγεσίας στην ανεπαρκή επιμονή και υποστήριξη των δυνάμεών τους.

Συναισθηματική απόρριψη. Το παιδί είναι ευδοκιμημένο. Οι ανάγκες του αγνοούνται. Μερικές φορές αντιμετωπίζεται βίαια. Οι γονείς (ή οι "βουλευτές" τους - μητέρες, ο πατριός κ.λπ.) θεωρούν το παιδί να είναι συνηθισμένο και εκδήλωση γενικής δυσαρέσκειας με το παιδί. Συχνά υπάρχει μια κρυμμένη συναισθηματική απόρριψη: οι γονείς επιδιώκουν να προκαλέσουν μια πραγματική στάση απέναντι σε ένα παιδί με αυξημένη φροντίδα και προσοχή σε αυτόν. Αυτό το ύφος ανατροφής έχει τις πιο αρνητικές επιπτώσεις στην ανάπτυξη του παιδιού.

Βίαιες σχέσεις. Μπορούν να εκδηλωθούν ανοιχτά όταν το κακό εξαφανίζεται στο παιδί, εφαρμόζοντας βία, ή να κρυφτούν, όταν υπάρχει ένα "τοίχο" συναισθηματικής ψυχρότητας και εχθρότητας.

Αυξημένη ηθική ευθύνη. Από το παιδί απαιτεί ειλικρίνεια, ευπρέπεια, αισθήσεις χρέους που δεν ανταποκρίνονται στην ηλικία του. Αγνοώντας τα συμφέροντα και τις ευκαιρίες του εφήβου, είναι υπεύθυνοι για την ευημερία των αγαπημένων. Αυξάνει βίαια το ρόλο του "επικεφαλής της οικογένειας". Οι γονείς ελπίζουν για ένα ειδικό μέλλον του παιδιού τους, και το παιδί φοβάται να τους απογοητεύσει. Συχνά είναι αξιόπιστο να φροντίζεις για τα μικρότερα παιδιά ή τους ηλικιωμένους.

Επιπλέον, διακρίνονται επίσης οι ακόλουθες αποκλίσεις στο ύφος της γονικής εκπαίδευσης: η προτίμηση των γυναικείων ποιοτήτων (PJC), προτίμηση για αρσενικές ιδιότητες (PMK), προτίμηση για τις ιδιότητες των παιδιών (MPC), επέκταση της σφαίρας των γονικών συναισθημάτων (RRH ), ο φόβος της απώλειας του παιδιού (FU), η υπανάπτυξη των γονικών συναισθημάτων (HRH), προβολή δικών ανεπιθύμητων ποιοτήτων (PNA), κάνοντας μια σύγκρουση μεταξύ συζύγων στον τομέα της ανατροφής (VC).

ΚΑΙ ΕΓΩ. Βάργκας και V.V. Ο Stolin διαθέτει τέσσερα στυλ γονικής εκπαίδευσης:

2. Απόρριψη με στοιχεία της Infantilization και την κοινωνική αναπηρική καρέκλα - Συναισθηματική απόρριψη του παιδιού, η χαμηλή αξία των ατομικών χαρακτηριστικών της, η στάση τους ως προς το νεότεροι σε σχέση με την πραγματική ηλικία, αποδίδοντας κακές κλίσεις.

3. ΣΥΜΒΙΑΤΙΚΗ - Η επιθυμία να καθιερώσει στενά τεταμένη συναισθηματική επαφή με το παιδί, να συμμετάσχει σε όλες τις μικρές διάρκειας της ζωής του.

Λεπτομερής ταξινόμηση των ανεπαρκών στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης που βασίζονται σε πολυετείς σπουδές, Dana Persiako A.E. Οι ακόλουθοι δέκα τύποι οικογενειακής εκπαίδευσης επισημαίνονται: Υποσύνυξη, κυρίαρχη υπερπαραγωγή, επιλεκτική υπερεκπτική, εκπαίδευση στη λατρεία της ασθένειας, συναισθηματική απόρριψη, ασθένεια, αυξημένη ηθική ευθύνη, αντιφατική εκπαίδευση και εκπαίδευση εκτός της οικογένειας.

Στο βιβλίο "Πώς να είσαι γονείς: στη γονική ψυχολογία αγάπης" Α. Η Spivakovskaya διατέθηκε τα ακόλουθα στυλ των ταχέων εκπαιδευτικών επιπτώσεων στα παιδιά:

"Οικογένεια - σανατόριο". Διασκεδαστική φροντίδα, σκληρό έλεγχο και υπερβολική προστασία από φανταστικούς κινδύνους. Ως αποτέλεσμα, η υπερβολική υπερφόρτωση του νευρικού συστήματος του παιδιού υπό την οποία προκύπτουν οι νευρικές καταστροφές, τα συναισθηματικά χαρακτηριστικά σχηματίζονται από τον τύπο αυξημένης ευαισθησίας, ευερεθιστότητας. Με αυξημένο έλεγχο και επιμέλεια στα παιδιά, οι αντιδράσεις διαμαρτυρίας αυξάνουν, αυξάνεται η επιθετικότητα και η επιθυμία να αλλάξει αποφασιστικά την κατάσταση.

"Η οικογένεια είναι ένα φρούριο." Οι γονείς προσπαθούν να ενεργήσουν υπογραμμίστηκαν σωστά, υπερβολικά θεμελιωδώς. Αυτό οδηγεί σε αυξημένη ανασφάλεια του παιδιού στον εαυτό του, εσφαλμένη ερμηνεία. Σε πολλές περιπτώσεις, η συγκέντρωση της προσοχής του παιδιού καταγράφεται στις δικές της εσωτερικές εμπειρίες, οι οποίες οδηγούν στην ψυχολογική του απομόνωση, προκαλεί τις δυσκολίες επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Ως "οικογένεια - φρούριο" συνήθως οδηγεί ένα παιδί σε μόνιμη ενδοπροσωπική σύγκρουση, επομένως, στην υπέρταση του νευρικού συστήματος και τον αυξημένο κίνδυνο νευρικών παθήσεων.

"Η οικογένεια είναι η τρίτη επιπλέον". Σε μια τέτοια οικογένεια, οι συζυγικές σχέσεις είναι συναισθηματικά υπερβολικές και οι γονείς τείνουν να εμπνέουν την αίσθηση κατωτερότητας, να καθορίζουν την προσοχή στα μειονεκτήματα και τις ατέλειες, οι οποίες δίνουν και πάλι ένα παιδί που έχει ανασφάλεια, εσφαλμένη ερμηνεία, επώδυνη εμπειρία της δικής τους κατωτερότητας με Ενισχυμένη εξάρτηση, υποταγή στους γονείς. Τέτοια παιδιά συχνά έχουν ανησυχίες για τη ζωή και την υγεία των γονέων, σχεδόν ανεχτούν διαχωρισμό από αυτούς και δεν βρίσκουν επαφή με άλλους.

N.yu. Ο Sinyagin διαθέτει ομάδες οικογενειών στο ύφος της γονικής εκπαίδευσης του παιδιού: "ευνοϊκές" και "δυσμενείς" και ανήλθαν στα τυπικά τους προφίλ (Πίνακας 2)

Πίνακας 2

Τυπικά προφίλ γονικών σχέσεων που επηρεάζουν την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.

Ομάδα οικογένειας	Υποομάδα	Χαρακτηριστικά προφίλ σχέσεων γονικής σχέσης
Ευνοϊκός	Κατανόηση	Γνωρίζουν καλά το παιδί τους, τον εκτιμούν πραγματικά και τις πράξεις του, επαρκώς και ευέλικτα αντιδρούν σε διάφορες καταστάσεις, είναι σε θέση να σταθούν στη θέση του παιδιού, να πάρουν την άποψή του, διαλόγουν, να κατανοήσουν και να πάρουν ένα παιδί, τι είναι. Szizitalny, συχνά μιλάμε για το παιδί, ανησυχούν μαζί του, μπορεί να το προστατεύσει σε οποιεσδήποτε καταστάσεις
Προστατευτικός	Γνωρίζουν καλά το παιδί τους, τον αξιολογούν πραγματικά και τις πράξεις του, αντιδρούν επαρκώς σε αυτά. Ωστόσο, στην επικοινωνία με το παιδί, καταλαμβάνουν τη θέση των ηλικιωμένων, δεν παίρνουν ένα διάλογο, θεωρούν ότι η άποψή τους είναι η μόνη σωστή
Αδιάφορος	Γνωρίζουμε ελάχιστα το παιδί σας και μην προσπαθήσουμε να μάθετε περισσότερα, πιο συχνά φροντίδα για τα εξωτερικά αποτελέσματα και τα γεγονότα, αντί για τις αιτίες και τις εμπειρίες. Συναισθηματική στάση απέναντι στο παιδί είναι ψηλότερο, συχνά τέτοιοι γονείς ασχολούνται με την επίλυση των προβλημάτων τους. Ωστόσο, τα παιδιά τους είναι καλά ντυμένα, διατηρημένα και διδάσκονται η συμπεριφορά που απαιτείται στην κοινωνία.
Δυσμενής	Υπερβολικός	Διακρίνονται από τον μεγαλύτερο βαθμό συναισθηματικής απόρριψης του παιδιού, ένας μεγάλος αριθμός απαγορεύσεων, εντολές. Οι γονείς είναι σίγουροι ότι γνωρίζουν καλά το παιδί, αλλά συνήθως δεν μπορούν να προβλέψουν τη συμπεριφορά του σε διάφορες καταστάσεις. Οι σχέσεις χαρακτηρίζονται από εντάσεις και φορούν ημιτονοειδή
Ανήσυχος	Οι γονείς αυτής της ομάδας διακρίνονται από την αυξημένη ανησυχία, την αβεβαιότητα, στην πραγματικότητα γνωρίζουν τα παιδιά τους καλά, ευαίσθητα σε αυτά, αλλά δεν είναι σίγουροι για την ορθότητα της συμπεριφοράς τους και επομένως μερικές φορές σκληρότερες για το παιδί. Οι σχέσεις χαρακτηρίζονται από αστάθεια, αμφισημία.
Ανακαινισμένο	Η γονική θέση είναι εξαιρετικά rigidna, η πλήρης έλλειψη διαλόγου στις σχέσεις με το παιδί, αυξημένες προσδοκίες και απαιτήσεις έναντι του ιστορικού ενός σημαντικού προσανατολισμού σε ένα παιδί και μεγάλη προσκόλληση σε αυτό
Απόρριψη	Οι γονείς αυτής της ομάδας αφαιρούνται από το παιδί, δεν θέλουν να βρουν τα προβλήματά του, να δώσουν προσοχή σε αυτόν, να παρατηρήσουν αλλαγές. Η συναισθηματική σχέση δεν δηλώνεται έντονα, το στοιχείο της απόρριψης κυριαρχείται. Η σφαίρα των συναισθημάτων και των εμπειριών του παιδιού είναι κλειστός για αυτούς, δεν γνωρίζουν καλά τα παιδιά τους, ενώ οι ιδέες τους για το παιδί είναι επαρκείς

Το ύφος της οικογενειακής εκπαίδευσης καθορίζεται από τις προσωπικές ιδιότητες των πατέρων και των μητέρων, τις ιδέες τους για τη ζωή και είναι ένα είδος υλοποίησης της προσωπικότητας του γονέα (Τ. V. L. L. Tikhomirova, 2003).

Ένας γονέας με εκείνους ή άλλα προσωπικά χαρακτηριστικά εφαρμόζει ένα συγκεκριμένο στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, οι εξωστρεφείς μαμά εξέφρασαν την υπανάπτυξη των γονικών αισθήσεων, ίσως αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι μια τέτοια μητέρα χαρακτηρίζεται από ενεργό αυτο-υλοποίηση, η οποία συνεπάγεται, συμπεριλαμβανομένης της επιθυμίας να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του σε ένα παιδί, τον ενσταλάζει την ανεξαρτησία του, Υποστηρίζει την πρωτοβουλία και τελικά προωθεί την ενεργό αυτοπεποίθηση του παιδιού του. Στην οικογένεια τέτοιων μητέρων, η εκπαιδευτική αντιπαράθεση για την εκπαίδευση του παιδιού είναι λιγότερο έντονη. Μια εσωστρεφής μητέρα, βυθισμένη μόνο στον εσωτερικό του κόσμο, επιρρεπής στα όνειρα και τις φαντασιώσεις, δεν παρατηρεί ότι το παιδί της μεγαλώνει, καλλιεργεί τις ιδιότητες των παιδιών σε αυτό, infanleties. Έχει πολλά προσωπικά προβλήματα που αποφασίζει σε βάρος του παιδιού. Άκαμπτο μαμά, με την "ακαμψία" των εγκαταστάσεων στην εκπαίδευση ενός παιδιού που απαιτεί, δεν μπορεί ή δεν θέλει να συμβιβάσει με ένα παιδί προκειμένου να δημιουργήσει ένα επίπεδο απαιτήσεων που δεν βλάπτει και να λαμβάνει υπόψη τα δικαιώματα και τα πλεονεκτήματα του Το παιδί παίζει το ρόλο του "Moralizer" στην εκπαίδευση, που καθορίζει ότι το παιδί πρέπει ή δεν πρέπει να κάνει. Η επιθετική μητέρα, η οποία είναι ιδιόμορφη για την αναπηρία της αναπηρίας, αντίθετα προς τα συμφέροντα των άλλων, μέχρι τις ρητές δηλώσεις ή ενέργειες, πιο συχνά, έχει μια σύγκρουση μεταξύ των συζύγων στις σχέσεις με ένα παιδί, η οικογένεια συχνά έχει εκπαιδευτική αντιπαράθεση. Τείνει να φύγει από το παιδί στην περιφέρεια της προσοχής, γι 'αυτόν "πάρει" από καιρό σε καιρό (E.N. Spirea, Α.Ζ. Leader, 2001).

Οι αυτοπεποίθητοι γονείς με μεγάλη εμπιστοσύνη ανήκουν σε άλλους ανθρώπους, είναι πεπεισμένοι ότι είναι σε θέση να ελέγχουν τι συμβαίνει μαζί τους, στις σχέσεις με τα παιδιά τους δείχνουν ζεστασιά, αποδοχή και ανταπόκριση.

Καλά προσαρμοσμένα, συναισθηματικά ώριμοι γονείς είναι πιθανό να ανταποκριθούν στην εκδήλωση των αναγκών τους με μεγάλη ευαισθησία και προσοχή. Η ευαίσθητη εκπαίδευση συμβάλλει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής βιωσιμότητας, της ανεξαρτησίας, της κοινωνικής ικανότητας και των πνευματικών δεξιοτήτων.

Ο αντίκτυπος των προσωπικών χαρακτηριστικών των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία απεικονίζεται σαφώς από ένα παράδειγμα της αλληλεπίδρασης των γονέων που πάσχουν από κατάθλιψη, με τα παιδιά τους. Στην οικογένειά του, οι καταθλιπτικές μητέρες δημιουργούν ένα περιβάλλον σύγκρουσης, εχθρικές, αδιάφοροι σχέσεις που επηρεάζουν δυσμενώς την ανάπτυξη του παιδιού. Για τα παιδιά αυτά, η επιθετική συμπεριφορά, η παραβίαση της προσοχής, το κακό επίπεδο κοινωνικής ικανότητας υποδεικνύεται από τον αρνητικό αντίκτυπο των συνθηκών που δημιουργούνται από τον καταθλιπτικό γονέα.

Μερικοί ερευνητές (Bowlby D., 1989, Shefer I.S., 1965) πιστεύουν ότι η ποικιλομορφία της γονικής εκπαίδευσης υπαγορεύεται από μια ποικιλία αναγκών ταυτότητας και συγκρούσεις. Αύξηση ενός παιδιού, ο γονέας αναπαράγει την εμπειρία του για τις εμπειρίες της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Στις σχέσεις με τα παιδιά, οι γονείς χάνουν τις δικές τους συγκρούσεις (Bowlby D., 1989).

Οι κλινικές και ψυχολογικές ιδιαιτερότητες του γονέα επηρεάζουν επίσης τις ιδιαιτερότητες του στυλ ανατροφής. Για παράδειγμα, η ιδιαιτερότητα των καταθλιπτικών μητέρων περιγράφει το Orvashel G. (1980). Οι καταθλιπτικές μητέρες σε σύγκριση με το φυσιολογικό με μεγάλη δυσκολία δημιουργούν διαδραστικές αλληλεπιδράσεις με ένα παιδί δεν μπορούν να διαχωρίσουν τις ανάγκες τους από τις ανάγκες του παιδιού. Κατά κανόνα, το ύφος της εκπαίδευσης των ατόμων που πάσχει από την κατάθλιψη διακρίνεται από τη συναισθηματική σκλήρυνση και σκληρό έλεγχο χρησιμοποιώντας προκλήσεις στα συναισθήματα του παιδιού της ενοχής και της ντροπής.

Το καταστρεπτικό στυλ της στάσης έναντι του παιδιού οδηγεί συχνά στη νευρωτοποίηση του (Zakharov a.i., 1998).

Με τη σειρά του, το καταστρεπτικό στυλ εξαρτάται, κατά τη γνώμη του ίδιου συγγραφέα, από τέτοια χαρακτηριστικά του μητρικού προσώπου ως ευαισθησία και υπερακοξία. Κάτω από ευαισθησία, ανυψωμένη συναισθηματική ευαισθησία, ιμπορία, ευπάθεια, συρρενία, έντονη τάση να παίρνουν τα πάντα για να είναι "κοντά στην καρδιά", εύκολο να πάρει αναστατωμένος και υπό υπεραξία - μια αιχμηρή αίσθηση καθήκοντος, υποχρέωση, δυσκολία συμβιβασμών.

Επιπλέον, η καταστροφικότητα σε σχέση με το παιδί οφείλεται στην έλλειψη ανοίγματος, της αμεσότητας και της ευκολίας μεταξύ του γονέα, οι οποίες συχνά έχουν προηγουμένως την προηγούμενη εμπειρία ψυχοκοινωνίας των διαπροσωπικών σχέσεων.

Σχετικά με το εποικοδομητικό στυλ των γονικών σχέσεων με το παιδί επηρεάζει τέτοια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ως εξής:

· Η επιθυμία να εντοπίσει πλήρως τις καταθέσεις και τις ικανότητές τους.

· Ξεπερνώντας τον εγωκεντισμό μέσω της ένταξης σε δραστηριότητες των οποίων ο στόχος είναι εκτός του προσώπου ·

· Περιεχόμενο, δημιουργικότητα;

· Η ικανότητα ολοκλήρωσης και ζωντανής εμπειρίας, η ικανότητα να αισθάνονται ευαίσθητα ανυπάπια και αδιαφορία.

· Μέτρια άγχος.

· Η ικανότητα να αναλάβει ευθύνη ·

· Δίπλα στην αυτο-ανάλυση, αντανάκλαση (Spevakovskaya Α., 2000).

Έτσι, όπως φαίνεται από τα παραδείγματα που δίνονται παραπάνω, δεν υπάρχει ενιαία βάση για τις ταξινομήσεις του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης. Μερικές φορές τα συναισθηματικά συστατικά της εκπαίδευσης ελήφθησαν ως βάση, μερικές φορές οι τρόποι να επηρεάσουν το παιδί, μερικές φορές γονικές θέσεις κλπ. Επομένως, αν και οι διαφορετικές ταξινομήσεις προσφέρονται από διαφορετικούς ερευνητές, T.V. Ο Αρχιτέκτονας πιστεύει ότι μπορούν να συσχετιστούν μεταξύ τους λόγω του γεγονότος ότι οι μεμονωμένοι μορφές ανατροφής, που μεταφέρουν διαφορετικά ονόματα, έχουν πολλά παρόμοια (Archyeeva t.v., 1990).

Μια ανάλυση της επιστημονικής έρευνας μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι υπάρχει σχέση μεταξύ της ταυτότητας του γονέα και της εκπαίδευσης του παιδιού της. Ωστόσο, τα εμπειρικά δεδομένα σχετικά με τον λόγο των προσωπικών χαρακτηριστικών των γονέων και τα στυλ της εκπαίδευσης του παιδιού δεν είναι σαφώς αρκετή.

Στη σύγχρονη λογοτεχνία, μπορείτε να ικανοποιήσετε διάφορες ταξινομήσεις στυλ και τύπων γονικής εκπαίδευσης (S. V. Kovalev, 1988, Ε. Γ. Eidemeyller, V. V. Yustitsky, 1990, D. N. Isaev, 1994, κλπ.). Έτσι, τα στυλ των σχέσεων, συμπεριλαμβανομένης της οικογένειας, χωρίζονται σε τρία κύρια: αυταρχική, φιλελεύθερη και δημοκρατική.

Αυταρχική cm ilΧαρακτηρίζεται από στερεότυπο αξιολογήσεων και συμπεριφοράς, αγνοώντας τα ατομικά χαρακτηριστικά των μελών της οικογένειας, την ακαμψία των εγκαταστάσεων, την κυριαρχία των πειθαρχικών επιρροών, της απροσδόκητης, της ψυχρότητας και υπαγορεύοντας. Η επικοινωνία περιορίζεται σε σύντομες επιχειρηματικές εντολές, βάσει των απαγορεύσεων. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα του εταίρου επικοινωνίας δεν γίνονται αποδεκτά, η σχέση διατηρείται σε σχέσεις.

Φιλελεύθερο στυλΕκδηλώνεται στην οικογένεια ως απόσπαση και αλλοτρίωση των μελών της οικογένειας το ένα το άλλο, αδιαφορία για τις υποθέσεις και τα συναισθήματα του άλλου. Στις σχέσεις και την επικοινωνία, η αρχή της "κάντε ό, τι θέλετε" εφαρμόζεται.

Δημοκρατικό στυλ- Είναι η συνεργασία και η αμοιβαία συνδρομή, η ισότητα όλων των συμμετεχόντων στην οικογενειακή ένωση, η ευελιξία των αξιολογήσεων συμπεριφοράς ανάλογα με την κατάσταση ή την κατάσταση του εταίρου, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της. Με αυτή την προσέγγιση, οι ενήλικες επικοινωνούν με το παιδί ένας φιλικός τόνος, καθοδηγεί σωστά τη συμπεριφορά του, τον έπαινο και την ευθύνη, εκφράζοντας συμβουλές ταυτόχρονα, επιτρέπουν συζητήσεις σχετικά με τις παραγγελίες τους και να μην τονίσουν τη θέση τους.

Η άλλη διαβάθμιση της σχέσης μεταξύ των γονέων και του παιδιού είναι δυνατή. Οι βιώσιμοι συνδυασμοί διαφόρων ποσοστών ανατροφής είναι ο τύπος της εκπαίδευσης. Υποστηρίζει ορισμένα συστήματα αντίληψης ενός παιδιού, το επηρεάζει και τους τρόπους επικοινωνίας μαζί του. Η ταξινόμηση των ενοχλητικών τύπων οικογενειακής εκπαίδευσης μπορεί να εκπροσωπείται ως εξής:

1. Ασυμπιερωμένη υπερπληρωμή.Το παιδί βρίσκεται στο κέντρο της προσοχής της οικογένειας, η οποία δεσμεύεται στη μέγιστη ικανοποίηση των αναγκών του. Τα βύσματα γίνονται ακόμη και όταν βλάπτουν το παιδί. Οι γονείς αγωνίζονται με την πρωτοβουλία του παιδιού με υπερβολική φροντίδα και προληπτικότητα. Ως αποτέλεσμα, δεν μπορεί να ενεργήσει ανεξάρτητα και σε δύσκολες καταστάσεις είναι επικίνδυνο για τον ίδιο βαθμό με το εγκαταλελειμμένο παιδί. Με την τοποθέτηση ενός ενήλικα, ένα άτομο αποδεικνύεται ότι είναι ανίκανο για ανεξάρτητες ενέργειες, έχει αυξημένη αποδοτικότητα για τη φροντίδα των άλλων για τον εαυτό του, την ανεκτίμητη συναισθηματική σφαίρα, μειωμένη κρισιμότητα προς τον εαυτό του.

2. Κυρίαρχη υπερπαραγωγή.Το παιδί βρίσκεται στο κέντρο της προσοχής των γονέων που του δίνουν μεγάλη δύναμη και χρόνο, στερώνουν την ανεξαρτησία, θέτουν πολυάριθμους περιορισμούς και απαγορεύσεις. Οι συνέπειες αυτής της εκπαίδευσης στις οποίες συνδυάζονται η γονική αγάπη και ο περιορισμός, θα είναι οι ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού, όπως η ταπεινότητα, η εξάρτηση, φανταστική επιθετική

Έλλειψη φιλικότητας. Στην εφηβεία, η εκπαίδευση αυτή ενισχύει την αντίδραση της χειραφέτησης και προκαλεί συναισθηματικές αντιδράσεις.

3. Συναισθηματική απόρριψη.Οι γονείς είναι αδιάφοροι για τη μοίρα του παιδιού. Αυτή η τραγική κατάσταση μπορεί να προκληθεί από ανεπιθύμητη εγκυμοσύνη και ανεπιθύμητο φύλο του παιδιού, άλλες περιστάσεις που οδηγούν στο γεγονός ότι οι γονείς απωθούν το παιδί. Απροσδιόριστη, αδιαφορία για τις ανάγκες του, όπου και τι μαζί του μπορεί να φτάσει στη σκληρότητα των γονέων. Οι γονείς δεν δείχνουν συναισθηματική ζεστασιά στην επικοινωνία με το παιδί, δεν συμβάλλουν στη δημιουργία της φυσικής άνεσης γι 'αυτόν. Η συμπεριφορά του μωρού που σχετίζεται με τις εμπειρίες συμβαίνει με ερεθισμό και συνήθως διαλείμματα. Μια τέτοια άσχημη θέση των γονέων οδηγεί στη συναισθηματική υπανάπτυξη του παιδιού, προκαλεί την ανάπτυξη επιθετικότητας και εγκληματικών κλίσεων.

4. Αυξημένη ηθική ευθύνη.Αυτός ο τύπος εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από έναν συνδυασμό υψηλών απαιτήσεων για το παιδί και την έλλειψη προσοχής σε αυτόν από τους γονείς, τις λιγότερες ανησυχίες γι 'αυτόν. Οι γονείς δεν αγαπούν το ίδιο το παιδί και την αλληλογραφία της στην εσωτερική της εικόνα. Ένα τέτοιο στυλ οδηγεί σε νευρωτικές καταστάσεις, διεγείρει την ανάπτυξη των βλασφημιών της ανήσυχης (ψυχοσταθνικής) τόνωσης του χαρακτήρα.

5. Υποσύνθεση (Hypoopka).Το παιδί χορηγείται στον εαυτό του, οι γονείς δεν τους ενδιαφέρουν, μην το ελέγχει. Κατά κανόνα, οι γονείς δεν γνωρίζουν πού είναι, γεγονός που κάνει το παιδί τους, δεν κατανοούν τις ανάγκες, τις δυσκολίες και τους κινδύνους που ξαπλώνουν, δεν είναι σε θέση να τον βοηθήσουν εγκαίρως και αποτελεσματικά.

6. Ασυνεπής τύπο.Οι γονείς εκτελούν μια απότομη αλλαγή στυλ, εκπαιδεύοντας τεχνικές, που μετακινούνται από την αυστηρότητα στον Κλεμπερυλισμό και, αντίθετα, από την προσοχή στο παιδί στη συναισθηματική απόρριψη.

7. Εκπαίδευση στη λατρεία της νόσου.Η οικογενειακή ζωή είναι εξ ολοκλήρου αφιερωμένη σε ένα άρρωστο παιδί. Οι γονείς, που δημιουργήθηκαν από το άρρωστο παιδί του είδωλα για τον εαυτό τους, θα αποδεικνύουν πειστικά ότι ζουν για παιδιά. Η επιβολή αυτού του ρόλου μπορεί να παρατηρηθεί ακόμη και όταν ένα μακροπρόθεσμο παιδί ανακάμπτει. Ωστόσο, κάποιος στην οικογένεια συνεχίζει να το θεωρεί αδύναμη, επώδυνη. Ένας ενήλικας δεν θέλει να αλλάξει το καθιερωμένο στερεότυπο των σχέσεων με το παιδί. Είναι ευκολότερο να το χειριστείτε με τον ασθενή παρά να αναζητήσετε νέα ΜορφέςΠλήρης επικοινωνία. Σε μια τέτοια ατμόσφαιρα, το παιδί αναπτύσσεται με ένα αδέσποτο, ιδιότροπο και είναι ένα υποχωρικό.

Πρέπει να υπογραμμιστεί ότι τα χαρακτηριστικά των αγαθών των παιδιών δημιουργούν κίνδυνο εδραίωσης των συνεπειών της ακατάλληλης εκπαίδευσης. Το συμπαγές κόμμα, τα ίδια τα ίδια χαρακτηριστικά, τα παιδιά είναι ευκολότερα την ανοικοδόμηση, να υποκύψουν σε εκπαιδευτικά αποτελέσματα, πιο ευαίσθητα από την άποψη της ανάπτυξης, εάν τα καθοριστικά αποτελέσματα είναι επαρκείς για τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά του παιδιού. Αυτό καθορίζει την ανάγκη και την υψηλή απόδοση της έγκαιρης διάγνωσης, της πρόληψης και της διόρθωσης των παραβιάσεων της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι η εκπαίδευση χαρακτηρίζεται κυρίως από ορισμένα κόμματα στις σχέσεις των γονέων με τα παιδιά, είναι δυνατόν να γίνει διάκριση των πιο ουσιαστικής τους με τη μορφή τριών ομάδων παραγόντων (Α. Ι. Ζακχάσοφ, 1993).

Σε παράγοντες πρώτης τάξηςΤα ακόλουθα μέρη μπορούν να αποδοθούν ή πτυχές, σχέσεις γονέων:

1. Σε συνεργασία με τα παιδιά, οι γονείς αντισταθμίζουν ακούσια για πολλές από τις ακατέργαστες εμπειρίες τους, δηλαδή η στάση τους είναι αντιδραστική. Για παράδειγμα, μια υπεροπίνη της μητέρας βασίζεται στο άγχος και το φόβο της μοναξιάς, οι νευρικές βλάβες με τη μορφή μιας φωνής και φυσικών τιμωριών που αντισταθμίζουν το νευρικό άγχος των γονέων. Ή αμέτρητα σχόλια και η παιδαντική παράσταση του τρόπου ζωής των παιδιών προχωρούν από την εγκληματικότητα, την υπερβολική αρχή και τη μονόπλευρη κατανόηση της εξουσίας στην οικογένεια.

2. Μια άλλη ιδιαιτερότητα της γονικής σχέσης είναι μια ασυνείδητη προβολή των προσωπικών προβλημάτων των γονέων για τα παιδιά, όταν οι γονείς τους κατηγορούν ότι είναι πρακτικά εγγενείς από μόνα τους, αλλά δεν συνειδητοποιούν αυτό το οφειλόμενο και, το σημαντικότερο, έγκαιρο. Μπορεί να ειπωθεί έτσι: οι γονείς δεν βλέπουν τις ελλείψεις του εαυτού τους, αλλά τους βλέπουν σε ένα παιδί ή να απαιτούν από αυτό που οι ίδιοι δεν είναι παράδειγμα. Όσο μεγαλύτερος είναι ο βαθμός των χαρακτηριστικών αλλαγών στους γονείς, τόσο πιο συχνά τείνουν να αποδίδουν τα "επιβλαβή" παιδιά, τα οποία αποδεικνύονται στον αρχικό τρόπο της προστατευτικής τους αντίδρασης ως απάντηση στις αφόρητες και άδικες απαιτήσεις των ενηλίκων. Όσο μεγαλύτερος είναι ο βαθμός νευρικών παραβιάσεων των γονέων, τόσο πιο συχνά έχουν αίσθηση ενοχής, αμφιβολιών και διακυμάνσεων στην ορθότητα των ενεργειών τους και αρνητική αξιολόγηση του παιδιού.

3. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανατροφής είναι και το χάσμα μεταξύ της λέξης και της υπόθεσης όταν η μητρική ηθική είναι πολύ αφηρημένη, ο αφηρημένος χαρακτήρας και δεν υποστηρίζεται από ζωντανό, άμεσο παράδειγμα. Ή οι γονείς λένε ένα πράγμα, και κάνουν ένα άλλο, αντανακλώντας αυτή τη δυαδικότητα της προσωπικότητάς τους και της ασυνέπειας της κρίσης.

4. Οι γονείς δεν μπορούν να σταθεροποιήσουν τις καταστάσεις κρίσης στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, να αντιμετωπίσουν τον φόβο και τους συναγερμούς του. Κάνουν πάρα πολλές προσπάθειες, ανησυχητικές και ανησυχητικές σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό από τον ίδιο το παιδί και αυτό συμβάλλει στη σταθεροποίηση των νευρωτικών αντιδράσεων του, τα οποία στην αρχή ενός επεισοδιακού χαρακτήρα. Μερικές φορές οι γονείς χάνουν την κατάλληλη στιγμή όταν οι νευρωτικές εκδηλώσεις είναι ασήμαντες και μπορούν να εξαλειφθούν αρκετά εύκολα με επαρκή ψυχολογική επίδραση.

5. Η δυσκολία για την καθιέρωση ομαλών, αξιόπιστων και συναισθηματικών και ζεστών, άμεσων σχέσεων με τα παιδιά εκδηλώνεται επίσης.

6. Στην ανατροφή που δεν έχει πνευματική γενναιοδωρία. Το γεωγραφικό πλάτος των απόψεων, η καλοσύνη, που δεν επιβαρύνονται από το εγωκεντρισμό, οι συγκυριακές εκτιμήσεις, ο ορθολογισμός, η υπερβολική ανησυχία και η απαισιοδοξία.

Παράγοντες δεύτερης τάξηςή βασικές παραμέτρους, εσφαλμένη εκπαίδευση είναι:

1. ΠαρεξήγησηΤην πρωτοτυπία της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών. Για παράδειγμα, οι γονείς τους θεωρούν πεισματάρης, ενώ μιλάμε για τη διατήρηση ενός στοιχειώδους αισθήματος αυτοεκτίμησης ή οι γονείς πιστεύουν ότι το παιδί δεν θέλει, και ούτω καθεξής.

2. ΕιδοποίησηΤα παιδιά είναι η μη αποδοχή της ατομικότητας του παιδιού, της πρωτοτυπίας του, των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα. Η μη αποδοχή εκδηλώνεται από την αποτυχία

τη διαφορά στους παράγοντες της ψυχικής ανάπτυξης ως αγάπη, αναγνώριση και αυτοεκτίμηση. Η συνεχής αίσθηση της εσωτερικής δυσαρέσκειας, η δυσαρέσκεια και ο ερεθισμός στις σχέσεις με τα παιδιά, η κυριαρχία των αρνητικών αξιολογήσεων στην αντίληψη της φύσης τους, δυσπιστία στην αναδυόμενη εμπειρία ζωής των παιδιών, που συνορεύουν την αδιαφορία για τις δυνατότητες και τις ανάγκες τους, οι υπερβολικές άδειες του τύπου της συναρμολόγησης ή της αυστηρής, συχνά μια επίσημη στάση.

3. ΑσυνέπειαΑπαιτήσεις και προσδοκίες των χαρακτηριστικών των γονέων και των αναγκών των παιδιών. Αυτός είναι ένας κορυφαίος παθογόνος παράγοντας που προκαλεί νευροψυχική υπέρταση στα παιδιά.

4. ΑκαμψίαΟι γονείς στις σχέσεις με τα παιδιά εκφράζονται: δεν υπάρχει επαρκής εξέταση της κατάστασης της στιγμής.

□ πρόωρη απάντηση.

Πστερέωση των προβλημάτων, μαρμελάδες σε αυτά ·

□ Stencil, προτίμηση, προγραμματισμένη. Σχετικά με την έλλειψη εναλλακτικών λύσεων στις αποφάσεις.

□ απόφαση περί μεροληψεών ·

□ Επιβλητικές απόψεις.

Η απενεργοποίηση οφείλεται τόσο χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά όσο και νευρωτικές καταστάσεις γονέων. Ένα ανεπαρκές επίπεδο φαντασίας προκαλείται προσοχή από χαρακτηριστικές εκδηλώσεις, υπερβολική αρχή και παρουσία άλλων υπερκινικοποιημένων χαρακτηριστικών χαρακτήρων, αρχή χαρακτήρων και απολυταρχισμού. Η νευρωτική κατάσταση των γονέων αποτρέπει την ευέλικτη επαφή λόγω αύξησης της έντασης-ασθενούς τάσης και του εσοχρισμού.

5. ΑνωμαλίαΟι σχέσεις των γονέων σε διαφορετικά χρόνια της ζωής των παιδιών. Η έλλειψη φροντίδας αντικαθίσταται από την υπέρβαση ή, αντίθετα, μια υπέρβαση - ένα μειονέκτημα της μεταβαλλόμενης φύσης της αντίληψης των παιδιών, τη γέννηση του δεύτερου παιδιού και την αμφισβητούμενη την προσωπική ανάπτυξη των ίδιων των γονέων.

6. ΑσυνέπειαΚατά το χειρισμό των παιδιών - ένας σημαντικός παράγοντας νευρωτικών, ο οποίος δημιουργεί την επίδραση των "μελετημάτων" των νευρικών διαδικασιών ως αποτέλεσμα των μεταβαλλόμενων και αμφιλεγόμενων απαιτήσεων των γονέων. Μια έκφραση ασυμφωνιών θα είναι ατελείωτες υποσχέσεις ή απειλές, η απουσία του έργου ξεκίνησε μέχρι το τέλος, η απρόβλεπτη αλλαγή της θέσης, η ασυνέπεια μεταξύ των απαιτήσεων και του ελέγχου, μεταβάσεις από το ένα ακραίο στο άλλο, το οποίο οδηγεί στην αστάθεια του παιδιού τις νευρικές διαδικασίες, στη συνέχεια στη διέγερση και την κόπωση τους.

7. ΔιαφωνίαΟι σχέσεις μεταξύ γονέων που προκαλούνται από την παρουσία σύγκρουσης ενισχυμένων από τα αντίθετα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας τους.

Παράγοντες του τρίτου Σειρά:

1. Ευδιάκριση- περίσσεια γονικού ερεθισμού, δυσαρέσκεια ή ανησυχία, άγχος και φόβος. Η ασθενειότητα συχνά δημιουργεί την επίδραση του Sum-Sosath στο σπίτι: χαοτική, ωμότητα, καθολική ενθουσιασμό. Τότε οι γονείς είναι πάντα με τον ένα τρόπο ή στην άλλη εμπειρία που συμβαίνει, δοκιμάζοντας

Το αίσθημα ενοχής από την αδυναμία να αντιμετωπίσει τις προκριές τους από τον έλεγχο των συναισθημάτων.

2. ΆγχοςΣτις σχέσεις με τα παιδιά εκφράζεται:

□ Άγχος και πανικός για οποιαδήποτε, ακόμη και μια μικροσκοπική περίσταση.

□ την επιθυμία να ξεπεράσει ένα παιδί.

□ Μην τον αφήνετε κάτω από τον εαυτό μας.

□ Προστασία εναντίον όλων, κυρίως φανταστικά κινδύνους, λόγω της παρουσίας ανησυχητικών προδικαστικών, ανησυχιών, φόβων για την ίδια τη μητέρα.

N "δεμένα" παιδιά στον εαυτό τους, συμπεριλαμβανομένης της διάθεσης, των συναισθημάτων, των εμπειριών τους.

N δυσανεξία στην αναμονή και ανυπόμονη, η επιθυμία να κάνει τα πάντα για ένα παιδί εκ των προτέρων.

□ αμφιβολία για την ορθότητα των ενεργειών του και ταυτόχρονα μια ιδεατική ανάγκη να προειδοποιήσει συνεχώς, να δώσει αμέτρητες συμβουλές και συστάσεις.

3. ΚυριαρχίαΣτις σχέσεις με τα παιδιά σημαίνει:

□ άνευ όρων προνομιούχο των ενηλίκων οποιασδήποτε από την άποψή του · ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕκατηγορηματική κρίση, ρήξη, διοικητικό τόνο.

□ Επιθυμία να υποβάλετε ένα παιδί, να δημιουργήσετε εξάρτηση από μόνα τους.

□ Επιβλητικές απόψεις και έτοιμες λύσεις.

□ Προσπάθεια για αυστηρή πειθαρχία και περιορισμό της ανεξαρτησίας.

□ Χρήση εξαναγκασμού και κατασταλτικών μέτρων, συμπεριλαμβανομένης της σωματικής τιμωρίας.

□ Μόνιμος έλεγχος για τις ενέργειες του παιδιού, ειδικά στις προσπάθειές του να κάνει τα πάντα με τον δικό του τρόπο.

Η κυριαρχία δημιουργεί μια απενεργοποίηση στις οικογενειακές σχέσεις και συχνά εκφράζεται σε μεγάλο αριθμό απειλών που είναι επιλεγμένα στα παιδιά εάν έχουν τις δικές τους απόψεις και δεν πληρούν αμέσως τις εντολές. Επιπλέον, οι γονείς με χαρακτηριστικά ισχύος του χαρακτήρα είναι επιρρεπείς στην αναρρίχηση των παιδιών σε ανυπακοή, πεισματάρης και αρνητικότητα.

4. Υπεραστικότητα -Χαρακτηριστικό της ανατροφής, όταν είναι πολύ σωστό, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ατομικότητα του παιδιού, ο χαρακτήρας. Είναι εγγενές στα στοιχεία ορισμένων διατυπώσεων στις σχέσεις με τα παιδιά, την έλλειψη συναισθηματικής επαφής, της ειλικρίνειας και της αμεσότητας στην έκφραση των συναισθημάτων. Οι γονείς φαίνεται να εκπαιδεύουν ένα παιδί σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο, το ζήτησε πρόγραμμα, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη την πρωτοτυπία της προσωπικότητάς του, των αναγκών και των συμφερόντων της ηλικίας.

5. Δυσπιστία στις δυνατότητες των παιδιώνΗ αναδυόμενη εμπειρία ζωής τους εκφράζεται:

P1 Ενεργοποίηση και υποψία σε σχέση με την αλλαγή.

□ αναπηρία στη δική του γνώμη του παιδιού ·

□ δυσπιστία στην ανεξαρτησία της ·

□ Υπερβολική ρύθμιση του τρόπου ζωής.

□ να επανελέγχεστε την παιδική δράση ·

□ Πλούσια και συχνά μικρά φροντίδα.

Περίπου πολυάριθμες προειδοποιήσεις και απειλές.

6. Ανεπαρκής ανταπόκρισηΉ η βλακεία, οι γονείς σημαίνουν αργά ή ανεπαρκή απάντηση στο αίτημα των παιδιών, τις ανάγκες τους, τις διαθέσεις τους και επηρεάζουν. Μια παρόμοια στάση μπορεί να προκληθεί από διάφορους λόγους: αυξημένη αρχή ή η ανωριμότητα του γονικού αίσθησης, η μη αποδοχή του παιδιού, της εξουσίας, του εγωιστρικού, της νευρωτικής κατάστασης, των σχέσεων σύγκρουσης κ.λπ. Συχνά, οι γονείς έχουν ανταπόκριση "αντίθετα" όταν Ανιχνεύουν υπερβολικά γρήγορες και συναισθηματικές αρνητικές αντιδράσεις στις παραμικρές αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών και αποδεικνύονται ότι είναι συναισθηματικά κωφοί σε σχέση με την έκφραση θετικών συναισθημάτων. Ακόμα και εγκαίρως για να επαινέσω, η υποστήριξη, οι ζεστές εισροές είναι μια μεγάλη δυσκολία για αυτούς παρά να κάνει σχόλια, να επιπλέουν, να ανησυχούν και να προειδοποιηθούν.

7. ΑνύπαρκτοςΣτις σχέσεις με τα παιδιά εκπροσωπείται από διάφορα, συχνά αμοιβαία αποκλειστικά κόμματα: η επιδερμικότητα και η υπεποικοδιαστής συναντώνται με ανεπαρκή συναισθηματική ανταπόκριση, άγχος με κυριαρχία, υπερεκτίμηση απαιτήσεων με γονική αδυναμία. Ο σύμβαση αντικατοπτρίζει τα νευρωτικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των γονέων και μειώνεται σημαντικά καθώς η εσωτερική ψυχική κατάσταση σταθεροποιεί και αυξάνει την εμπιστοσύνη.

Παρόμοιες πληροφορίες.

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη του ατόμου λαμβάνει την προέλευσή της στην οικογένεια. Η οικογένεια και στο μέλλον παραμένει ένα εξαιρετικά σημαντικό περιβάλλον για τη διαμόρφωση των κύριων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του ατόμου.

Στην οικογένεια φέρνει τα πάντα: ξεκινώντας από την κατάσταση και τον αριθμό των παιδιών, που τελειώνουν με την κοινωνική κατάσταση των γονέων και του ψυχολογικού κλίματος. Η ταυτότητα του παιδιού από τη γέννηση αρχίζει να σχηματίζει επαρκώς στις οικογενειακές σχέσεις, το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια. Ως εκ τούτου, οι όροι της εκπαίδευσης, η κατάσταση του σχηματισμού ενός παιδιού στην οικογένεια, το ύφος της ανατροφής, αποτελούν σημαντικό παράγοντα για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Το συμφέρον πολλών σύγχρονων ερευνητών στον τομέα των παιδιών-μητρικών σχέσεων οφείλεται στη σημασία του ρόλου ενός ενήλικα για την ανάπτυξη των παιδιών.

Η συνάφεια των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια και η επιρροή τους στο σχηματισμό της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς των παιδιών είναι οι εξής: Ένας σημαντικός παράγοντας για τη συναισθηματική ισορροπία και η ψυχική υγεία του παιδιού είναι η σταθερότητα του οικογενειακού περιβάλλοντος.

Οικιακοί και ξένοι ψυχολόγοι και ψυχοθεραπευτές (Adler A., \u200b\u200bErickson E., Kulikova Ta, M. Klein, Α. Spevakovskaya, Α.Υ. Zakharov, σε. Σε. Stolin, Α.Ε. Πρόσωπο και άλλοι).

Σκοπός της μελέτης είναι να μελετήσει την επίδραση των χαρακτηριστικών της οικογενειακής εκπαίδευσης για την ανάπτυξη του παιδιού.

Το θέμα είναι ο αντίκτυπος του γονικού στυλ της εκπαίδευσης σχετικά με τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού.

Αντικείμενο - Στυλ ανατροφής.

Για να αναλύσετε τα έργα των εγχώριων και ξένων επιστημόνων σχετικά με το πρόβλημα των μαθημάτων της εκπαίδευσης των γονέων.

Εξετάστε την εγκατάσταση και τα στυλ της εκπαίδευσης.

Προσδιορίστε το γονικό ύφος της ανατροφής και προσδιορίστε τη σχέση με τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού.

Δώστε τα χαρακτηριστικά της αυτοπεποίθησης του νεότερου μαθητή.

Εξετάστε τον λόγο των στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και της αυτοεκτίμησης του νεότερου μαθητή.

Μέθοδοι έρευνας: Ανάγνωση και ανάλυση ψυχολογικής λογοτεχνίας για το θέμα που επεκταθεί.

1. Θεωρητικά θεμέλια του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας

1.1 Ταξινόμηση της εκπαίδευσης γονέα σε ξένη και οικιακή ψυχολογία

Οι γονείς είναι το πρώτο δημόσιο περιβάλλον του παιδιού. Οι γονείς προσωπικότητας διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή κάθε ατόμου. Οι ιδιαιτερότητες των συναισθημάτων που προκύπτουν μεταξύ παιδιών και γονέων καθορίζονται κυρίως από το γεγονός ότι η γονική μέριμνα είναι απαραίτητη για τη διατήρηση της ίδιας της ζωής του παιδιού. Η αγάπη κάθε παιδιού στους γονείς τους είναι άπειρη, άνευ όρων, απεριόριστη. Επιπλέον, αν στα πρώτα χρόνια της ζωής, η αγάπη για τους γονείς παρέχει τη ζωή και την ασφάλεια ενός παιδιού, τότε, καθώς η γονική αγάπη αυξάνεται, όλο και περισσότερο εκτελεί τη λειτουργία της υποστήριξης και της ασφάλειας του εσωτερικού, συναισθηματικού ψυχολογικού κόσμου του ανθρώπου. .

Ο Adler A. περιέγραψε τις δυσμενείς καταστάσεις παιδικής ηλικίας που σχετίζονται με τη γονική εκπαίδευση, βάσει των οποίων το παιδί αποτελεί λανθασμένες ιδέες για τη ζωή. Αυτές περιλαμβάνουν την περιποίηση του παιδιού και παραβλέπει το παιδί. Αυτά τα καταστρεπτικά στυλ των σχέσεων με το παιδί εμποδίζουν την ανάπτυξη του κοινωνικού ενδιαφέροντος ή ένα δημόσιο συναίσθημα - την ικανότητα να ενδιαφέρονται για άλλους ανθρώπους και να συμμετάσχουν σε αυτά.

Υπάρχει ένα ιδιαίτερο στυλ ανατροφής σε κάθε κοινωνικοπωλείο. Η ψυχοκοινωνική έννοια της ανάπτυξης προσωπικότητας (διαφήμιση), που σχεδιάστηκε από τον Erickson E., δείχνει μια στενή σύνδεση στο στάδιο της βρεφικής ηλικίας, ένα παιδί με μια μητέρα. Ως αποτέλεσμα, το παιδί σχηματίζεται από τη βασική εμπιστοσύνη στον κόσμο ή τη δυσπιστία του κόσμου. Η δυναμική της ανάπτυξης εμπιστοσύνης εξαρτάται από τη μητέρα. Το δεύτερο στάδιο της πρώιμης παιδικής ηλικίας συνδέεται με τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, της αυτονομίας, τακτοποιημένα, θα, αν οι γονείς διδάσκουν ένα παιδί στην ακρίβεια, το καταλάβουν, βοηθούν στον έλεγχο των φυσικών αναχωρήσεων, το παιδί λαμβάνει την εμπειρία της αυτονομίας. Αντίθετα, ο υπερβολικά αυστηρός ή ασυμβίβαστος εξωτερικός έλεγχος των γονέων οδηγεί στην ανάπτυξη της ντροπής ή αμφιβολίας, η εξάρτηση από τους άλλους.

Η ταξινόμηση των οικογενειών της οικογενειακής εκπαίδευσης, σχεδόν όλοι οι ερευνητές συμφωνούν ότι τέτοιες παραμέτρους όπως η συναισθηματική υιοθέτηση του παιδιού με τον γονέα, το ενδιαφέρον για το παιδί και την ανησυχία του, η απαιτούμενη για το παιδί, η δημοκρατία ή ο αυταρχισμός στις οικογενειακές σχέσεις πρέπει να βρεθεί.

Ε.Δ. Sokolova, i.g. Garlicova Απομονωμένες δύο άξονες, δύο διαστάσεις: Έλεγχος αγάπης. Ο πρώτος άξονας εκφράζει τη συναισθηματική στάση του γονέα στο παιδί, τη γονική εγκατάσταση και πώς αντιλαμβάνεται το δικό του παιδί. Η αγάπη ή η υιοθέτηση είναι ο σεβασμός για το παιδί, η ανησυχία του, κατανοώντας τον εσωτερικό του κόσμο, τη στάση του ασθενούς απέναντι στα ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά του, προωθώντας την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία. Η εχθρότητα, η απόρριψη είναι μια ασέβεια στάση απέναντι σε ένα παιδί, σκληρότητα, αμέλεια, απροσεξία. Η αυτονομία του άξονα - ο έλεγχος περιγράφει τους τύπους πειθαρχικής ρύθμισης της συμπεριφοράς του παιδιού. Οι ακραίες επιλογές τους είναι πλήρης αυτονομία, που συνορεύουν την παραμέληση και υπερβολικά αυστηρό, σκληρό έλεγχο, υποδηλώνοντας την απόλυτη υποβολή της γονικής θέλησης, εμποδίζοντας όλη την πρωτοβουλία και την αυτο-ταυτότητα του παιδιού.

Α.Ε. Ο Περσίας ανέπτυξε μια λεπτομερή ταξινόμηση των ανεπαρκών τύπων οικογενειακής εκπαίδευσης και περιέγραψε τον αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Διαθέτει δέκα τύπους οικογενειακής εκπαίδευσης: Υποσύνυξη, κυρίαρχη υπερπληρωμή, επιλεκτική υπερπλήρωση, εκπαίδευση στη λατρεία της ασθένειας, συναισθηματική απόρριψη, κακομεταχείριση, αυξημένη ηθική ευθύνη, αντιφατική εκπαίδευση και εκπαίδευση εκτός της οικογένειας.

Η επιστημονική έρευνα Bumrind D. (1991) αφιερώνεται σε οικογενειακά προβλήματα, κοινωνικοποίηση και ανάλυση ατομικών διαφορών στην αρμοδιότητα και την ηθική συμπεριφορά. Η ανάλυση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών, προσέφερε την τυπολογία του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης, όπου διατέθηκαν οι ακόλουθοι τύποι: αυταρχικό στυλ, δημοκρατικό στυλ, που αποτελείται από στυλ.

Οι οικιακοί ψυχολόγοι (Zakharov a.i, Kulikova Ta, Varga a.ya., Spevakovskaya A., κλπ.) Έδωσαν μια περιγραφή των δυσμενών, παθολογικά επισημασμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των γονέων που οδηγούν σε μια ιδιαίτερη παραβίαση στην εκπαίδευση.

1.2 Γονικές εγκαταστάσεις και μορφές εκπαίδευσης

Οι γονικές εγκαταστάσεις ή η θέση, είναι μία από τις πιο μελέτες πτυχές των παιδικών-μητρικών σχέσεων. Κάτω από τις γονικές εγκαταστάσεις αναφέρεται σε ένα σύστημα ή ένα σύνολο, γονική συναισθηματική στάση απέναντι σε ένα παιδί, την αντίληψη του παιδιού από τον γονέα και τους τρόπους συμπεριφοράς μαζί του.

Τα παιδιά που αναφέρθηκαν στα θεσμικά όργανα των παιδιών χωρίς τη μητρική φροντίδα και την αγάπη, διακρίνονται από τα χαμηλότερα πνευματικά επίπεδα, τη συναισθηματική ανωριμότητα, την αποσύνθεση, τη συμπόνια. Έχουν επίσης αυξημένη επιθετικότητα στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, η έλλειψη επιλεκτικότητας και συνέπειας στη συναισθηματική προσκόλληση σε ενήλικες ("πυλώνες" συνδέονται γρήγορα με οποιοδήποτε πρόσωπο, αλλά είναι εξίσου γρήγορα χωματερή).

Διαφορετικά στυλ φροντίδας και χειρισμού παιδιών, ξεκινώντας από τις πρώτες μέρες της ζωής του, σχηματίζουν ορισμένα χαρακτηριστικά της ψυχής και της συμπεριφοράς του. Αναλύοντας την εγγραφή βίντεο τεσσάρων ωρών επικοινωνίας της μητέρας με ένα μωρό, το S. Brody (S. Brody, 1956) που έλαβε τέσσερις τύπους μητρικής σχέσης:

Η μητέρα του πρώτου τύπου είναι εύκολα και οργανικά προσαρμοσμένη στις ανάγκες του παιδιού. Χαρακτηρίζονται από τη στήριξη, την επίλυση της συμπεριφοράς.

Η μητέρα του δεύτερου τύπου προσπάθησε σκόπιμα να προσαρμοστεί στις ανάγκες του παιδιού. Συχνά κυριαρχούν, όχι κατώτερες.

Ο τρίτος τύπος μητέρας δεν έδειξε μεγάλο ενδιαφέρον για το παιδί. Η βάση της μητρότητας ήταν μια αίσθηση του καθήκοντος.

Η μητέρα του τέταρτου τύπου συμπεριφοράς χαρακτηρίζεται από ασυνέπεια. Συμπεριφέρθηκαν ανεπαρκώς την ηλικία και τις ανάγκες του παιδιού, επέτρεψαν πολλά λάθη στην ανατροφή τους, ανεπαρκώς κατανόησαν το παιδί τους.

Σύμφωνα με τον S. Brody, το πιο επιβλαβές για το παιδί είναι το τέταρτο στυλ της μητρότητας, δεδομένου ότι η συνεχής απρόβλεπτη αντιδράσεις της μητέρας στερεί το αίσθημα της σταθερότητας του παιδιού του γύρω κόσμου και προκαλεί αυξημένο άγχος.

Α. Το Baldwin διατέθηκε δύο στυλ πρακτικής γονικής μέριμνας - δημοκρατικός και έλεγχος.

Το δημοκρατικό στυλ καθορίζεται από τις ακόλουθες παραμέτρους: ένα υψηλό επίπεδο λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και γονέων. τη συμπερίληψη των παιδιών στη συζήτηση των οικογενειακών προβλημάτων, που αντιπροσωπεύουν τις απόψεις τους · την προθυμία των γονέων να βοηθήσουν, εάν είναι απαραίτητο, ταυτόχρονα πίστη και επιτυχία της ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού · περιορισμό της δικής τους υποκειμενικότητας στο όραμα του παιδιού.

Το στυλ ελέγχου περιλαμβάνει σημαντικούς περιορισμούς στη συμπεριφορά των παιδιών: μια σαφής και σαφής εξήγηση της σημασίας των περιορισμών του παιδιού, η έλλειψη διαφωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών για πειθαρχικά μέτρα.

Ο Δ. Baoumrin στον ερευνητικό κύκλο προσπάθησε να ξεπεράσει τις περιγραφές του προηγούμενου έργου, αφού συναγάγουν το σύνολο των παιδικών χαρακτηριστικών που συνδέονται με τον παράγοντα γονικού ελέγχου. Τρεις ομάδες παιδιών επισημάνθηκαν.

Αρμόδιες - με σταθερή καλή διάθεση, σίγουρη από μόνα τους, με έναν καλά αναπτυγμένο αυτοέλεγχο της δικής τους συμπεριφοράς, τη δυνατότητα να δημιουργήσουν φιλικές σχέσεις με τους συνομηλίκους που επιδιώκουν να ερευνήσουν και να μην αποφεύγουν νέες καταστάσεις.

Αποφυγή - με την κυριαρχία της θλιβερή διάθεσης, δύσκολο να δημιουργηθεί επαφές με τους συνομηλίκους που αποφεύγουν τις νέες και απογοητευτικές καταστάσεις.

Ανώριμοι - ανασφαλείς από μόνες τους, με κακό αυτοέλεγχο, με αντανακλά τις καταστάσεις απογοήτευσης.

-Γονικός έλεγχος: Με ένα υψηλό μπαλέτο για αυτή την παράμετρο, οι γονείς προτιμούν να έχουν μεγάλη επιρροή στα παιδιά, είναι σε θέση να επιμείνουν στην εκπλήρωση των απαιτήσεών τους, συνεπείς σε αυτά.

-Οι γονικές απαιτήσεις ενθαρρύνουν την ωριμότητα στα παιδιά.

-Μέθοδοι επικοινωνίας με τα παιδιά κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών επιρροών: Οι γονείς με υψηλό σκορ για αυτόν τον δείκτη επιδιώκουν να χρησιμοποιήσουν την πίστη προκειμένου να επιτευχθεί υπακοή, να δικαιολογήσει την άποψή τους και ταυτόχρονα έτοιμο να το συζητήσουν με παιδιά, να ακούσουν την επιχειρηματολογία τους.

-Συναισθηματική υποστήριξη; Οι γονείς είναι σε θέση να εκφράσουν συμπάθεια, αγάπη και ζεστή στάση, οι ενέργειες και η συναισθηματική στάση τους αποσκοπούν στην προώθηση της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, αντιμετωπίζουν ικανοποίηση και υπερηφάνεια από την επιτυχία των παιδιών.

Η μελέτη των παιδιών με αναπτυξιακές ανωμαλίες και παραδοσιακή συμπεριφορά επιβεβαιώνει επίσης τον αποφασιστικό ρόλο των εκπαιδευτικών επιρροών στο σχηματισμό των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ανώμαλης. Μια επαρκώς μακρά καταστρεπτική επιρροή του μέσου με τη μορφή οικογενειακής δυσαρμονικής και ακατάλληλης εκπαίδευσης συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε ψυχοπαθητικό ή νευρωτικό τύπο.

Σε και. Ο Garbuzov με συν-συγγραφείς διατέθηκαν τρεις τύπους εσφαλμένης εκπαίδευσης, που ασκούνται από τους γονείς των ασθενών σε παιδιά με νεύρωση. Εκπαίδευση στον τύπο Α (απόρριψη, συναισθηματική απόρριψη) - Απόρριψη των επιμέρους χαρακτηριστικών του παιδιού, επιχειρεί να "βελτιώσει", "διόρθωση" ενός συγγενούς τύπου ανταπόκρισης, σε συνδυασμό με αυστηρό έλεγχο, ρύθμιση ολόκληρης της ζωής του παιδιού, με επιτακτική επιβολή του μοναδικού τύπου συμπεριφοράς "σωστού".

Η εκπαίδευση από τον τύπο Β (υπεροχή υπεροχής) εκφράζεται σε συναρπαστική συγκέντρωση γονέων στο κράτος της υγείας του παιδιού, την κοινωνική του κατάσταση μεταξύ των συντρόφων και ειδικά στο σχολείο, προσδοκία επιτυχίας σε μελέτες και μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες.

Εκπαίδευση ανά τύπο (εγωκεντρικό) - "Ίδο Οικογένεια", "Μικρή", "η μόνη", "έννοια της ζωής" - καλλιέργεια της προσοχής όλων των μελών της οικογένειας στο παιδί, μερικές φορές εις βάρος άλλων παιδιών της οικογένειας των μελών της οικογένειας.

Μπορείτε να διακρίνετε αρκετούς τύπους ανεπαρκούς γονικής (μητρικού) στάση απέναντι στο παιδί :.

Η στάση της μητέρας στον γιο-έφηβος ως σύζυγος "αντικατάστασης": η απαίτηση της ενεργού προσοχής στον εαυτό τους, φροντίδα, μια εμμονή στην επιθυμία να είναι συνεχώς στην κοινωνία του γιου, την επιθυμία να περιορίσουν τις επαφές του με τους συνομηλίκους.

Hyperopka και Symbiosis: μια εμμονή στην επιθυμία να κρατήσει το παιδί στον εαυτό του, να τον στερήσει από την ανεξαρτησία λόγω του φόβου μιας πιθανής ατυχίας με ένα παιδί στο μέλλον (το συγκρότημα "Smart Elsa)".

3. Εκπαιδευτικός έλεγχος μέσω της σκόπιμης στέρησης της αγάπης: η ανεπιθύμητη συμπεριφορά (για παράδειγμα, η ανυπακοή), τα ανεπαρκή επιτεύγματα ή η ανακρίβεια στην καθημερινή ζωή τιμωρούνται από το γεγονός ότι το παιδί αποδεικνύεται ότι «δεν χρειάζεται ότι δεν είναι έτσι».

4. Εκπαιδευτικός έλεγχος καλώντας την αίσθηση της ενοχής: Ένα παιδί που διαταράσσει την απαγόρευση είναι επώνυμη από τους γονείς του ως "αχρεωστήτως", "προδοσία γονικής αγάπης", "παραδίδοντας τόσα πολλά chagrins", "φέρνοντας σε καρδιακές προσβολές" κλπ. (η ειδική περίπτωση της ανωτέρω περιγραφείνης ανατροφής σε συνθήκες αυξημένης ηθικής ευθύνης).

Το στυλ επικοινωνίας με το παιδί είναι αναπαραγωγικό, είναι με πολλούς τρόπους και πολλές οικογενειακές παραδόσεις. Οι μητέρες αναπαράγουν το ύφος της ανατροφής, το οποίο χαρακτηρίστηκε από τη δική τους παιδική ηλικία, συχνά επαναλαμβάνουν το ύφος των μητέρων τους. Τα χαρακτηριστικά των γονέων είναι ένας από τους βασικούς καθοριστικούς παράγοντες της γονικής σχέσης.

Η παθολογική επιλεγείσα των χαρακτηριστικών των γονέων δημιουργεί συγκεκριμένα χαρακτηριστικά των στάσεων απέναντι στο παιδί. Οι γονείς, για παράδειγμα, δεν παρατηρούν αυτά τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και συμπεριφορά, στην παραμικρή εκδήλωση του οποίου στο παιδί αντιδρούν συναισθηματικά - οδυνηρά και επίμονα προσπαθούν να εξαλείψουν. Έτσι, οι γονείς ασυνείδητα προβάλλουν το πρόβλημα του παιδιού τους και στη συνέχεια αντιδρούν σε αυτά ως δικό τους. .

1.3 Ο ρόλος της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης

Η αυτοεκτίμηση από την πρόωρη παιδική ηλικία σχηματίζει ανατροφή. Η χαμηλή αυτοεκτίμηση δεν επιτρέπει την ικανότητα του παιδιού να ανοίξει εντελώς. Και πολύ υψηλή γνώμη για τον εαυτό του μπορεί να είναι επικίνδυνο: το παιδί θα αποδώσει τον εαυτό του ανύπαρκτη πλεονεκτήματα και μη ρεαλιστικές προοπτικές, και στη συνέχεια, στο μέλλον, που υποφέρουν όταν η ζωή θα αρχίσει να τοποθετεί τα πάντα στη θέση του.

Συχνά, οι γονείς καταλήγουν σε αυτό που ένα παιδί πρέπει να είναι ιδανικό και όταν δεν ταιριάζει με τα όνειρά τους, τον κατηγορούν για αυτό, να μην παρατηρούν τα πλεονεκτήματα που απλά δεν συμπεριλήφθηκαν στους γονείς τους, σχέδια. Επομένως, έτσι ώστε το παιδί να μην βλάψει τη χαμηλή αυτοεκτίμηση και το αίσθημα της κατωτερότητας, μην επιβάλλετε μερικές τεράστιες ελπίδες σε αυτό, έτσι ώστε να είναι αργότερα να μην έρθει σε απογοήτευση. Και, αντίθετα, πρέπει να παρατηρήσετε επιμελώς την αξιοπρέπεια, να ανακαλύψετε στο παιδί που είναι εγγενείς στα χαρακτηριστικά.

Ο έπαινος και η κριτική θα πρέπει επίσης να έχουν εύλογο λόγο: όλα όσα κάνει το παιδί, είναι άνευ όρων επαίνεσε άνευ όρων, αλλά και να επιπλήξει για τα πάντα - δεν αξίζει επίσης. Εάν η κριτική ξεπεραστεί από τον έπαινο, τότε το παιδί θα αποφύγει την επικοινωνία με τους γονείς του. Και, επικρίνοντας το παιδί (αν υπάρχει ανάγκη για αυτό), πρέπει να βρείτε, για τα οποία μπορεί να επαίνεσε, για παράδειγμα, για ανεξαρτησία, για το μυαλό, τη δύναμη της θέλησης. Επιπλέον, στο τέλος της συνομιλίας, πρέπει να εκφράσετε την ειλικρινή μου ελπίδα ότι το παιδί κατανόησε την κριτική και να το διορθώσει γρήγορα.

Η αυτοαξιολόγηση είναι η διαφορά μεταξύ τους ως πραγματικού και ιδανικού και παιδιών, ειδικά εφήβων, αγαπούν να δημιουργούν ιδανικά.

Είναι απαραίτητο να καλωσορίζουμε την επιθυμία ενός παιδιού στο ιδανικό, αλλιώς θα αυξηθεί μια χαμογελαστή και όχι πολύ μορφωμένη προσωπικότητα.

Η εκπαίδευση της αυτοεκτίμησης στο παιδί είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα για τη μελλοντική του ζωή.

Με μεγάλη σημασία στη δημιουργία αυτοεκτίμησης έχει ένα στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης που υιοθετείται στην οικογένεια αξίας.

Τα παιδιά που υποτιμώ την αυτοεκτίμηση είναι δυσαρεστημένες με τον εαυτό τους. Αυτό συμβαίνει στην οικογένεια όπου οι γονείς κατηγορούν συνεχώς το παιδί ή βάζουν υπερτιμημένα καθήκοντα μπροστά του. Το παιδί αισθάνεται ότι δεν πληροί τις απαιτήσεις των γονέων. Η ανεπάρκεια μπορεί επίσης να εκδηλωθεί με υπερεκτίμηση αυτοεκτίμησης.

Επαρκής προβολή - Εδώ χρειάζεστε μια ευέλικτη τιμωρία και επαίνους. Εξαιρούνται το θαυμασμό και τον έπαινο με αυτό. Σπάνια δίνοντας δώρα για ενέργειες.

Η σχολική απόδοση αποτελεί σημαντικό κριτήριο για την αξιολόγηση ενός παιδιού ως προσωπικότητας από ενήλικες και συνομηλίκους. Η στάση απέναντι στον εαυτό τους ως φοιτητής καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις οικογενειακές αξίες. Το παιδί έρχεται στο προσκήνιο αυτών των ιδιοτήτων τους που οι περισσότεροι οι γονείς του διατηρούνται - διατηρούν το κύρος.

Τα παιδιά με χαμηλές αξιώσεις και χαμηλή αυτοεκτίμηση δεν ισχυρίζονται πολλά σε οποιοδήποτε μέλλον, ούτε στο παρόν. Δεν θέτουν τους εαυτούς τους μεγάλους στόχους και αμφιβολία αμφιβολίες τις δυνατότητές τους, γρήγορα ταπεινές με το επίπεδο της προόδου, το οποίο αναπτύσσεται στην αρχή της κατάρτισης.

Το άγχος μπορεί να γίνει προσωπικό χαρακτηριστικό αυτής της εποχής.

Λόγω της αύξησης του άγχους και της σχετικής χαμηλής αυτοαξιολόγησης, μειώνονται τα επιτεύγματα κατάρτισης, η αποτυχία καθορίζεται.

Οι ενήλικες, δυσαρεστημένοι με την πτώση της παραγωγικότητας του ακαδημαϊκού έργου του παιδιού, επικεντρώνεται όλο και περισσότερο σε αυτά τα θέματα στην αντιμετώπισή του, η οποία ενισχύει τη συναισθηματική δυσφορία.

Η επίδειξη είναι ένα χαρακτηριστικό προσωπικότητας που σχετίζεται με αυξημένη ανάγκη για επιτυχία και προσοχή στον εαυτό τους. Η πηγή της επίδειξης είναι συνήθως η έλλειψη ενηλίκων σε παιδιά που αισθάνονται στην οικογένεια που εγκαταλείφθηκαν, "απαράδεκτα.

Εάν για ένα παιδί με υψηλό άγχος, το κύριο πρόβλημα είναι η συνεχής αποδοκιμασία των ενηλίκων, τότε για ένα επίδειξη παιδιού - η έλλειψη επαίνου.

"Φροντίδα από την πραγματικότητα". Παρατηρείται σε περιπτώσεις όπου τα παιδιά έχουν μια επίδειξη με το άγχος. Αυτά τα παιδιά έχουν επίσης μια ισχυρή ανάγκη για προσοχή στον εαυτό τους, αλλά δεν μπορεί να εφαρμοστεί χάρη στο άγχος τους.

Προκειμένου να μεγιστοποιηθεί η θετική και να ελαχιστοποιηθεί η αρνητική επιρροή της οικογένειας στην εκπαίδευση του παιδιού, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε τους ενδοφιεγμένους ψυχολογικούς παράγοντες που έχουν εκπαιδευτική σημασία:

-να λάβει ένα ενεργό ρόλο στη ζωή της οικογένειας.

-Πάντα να βρείτε χρόνο για να μιλήσετε με το παιδί.

-Αναρωτιέμαι τα προβλήματα του παιδιού, να εμβαθύνουμε σε όλες τις δυσκολίες που προκύπτουν στη ζωή του και βοηθούν να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τα ταλέντα τους.

-Μην δίνετε πίεση στο παιδί, βοηθώντας τον που τον κάνει ανεξάρτητα αποφάσεις.

-έχουν μια ιδέα διαφόρων σταδίων στη ζωή του παιδιού.

-να σέβεται το δικαίωμα ενός παιδιού στη δική του γνώμη ·

-να είναι σε θέση να περιορίσει τα ιδιόκτητα ένστικτα και να θεραπεύσει το παιδί ως ίσος εταίρος, το οποίο απλά διαθέτει λιγότερη εμπειρία ζωής.

-Σε σχέση με την αναφορά στην επιθυμία όλων των άλλων μελών της οικογένειας να κάνουν μια σταδιοδρομία και αυτο-βελτίωση.

Οι ξένοι και εγχώριοι συγγραφείς εντοπίστηκαν και περιγράψουν μια ποικιλία τύπων γονικών σχέσεων. Οι περισσότερες ταξινομήσεις είναι μια περιγραφή των μη φυσιολογικών τύπων γονικής στάσης έναντι ενός παιδιού που επηρεάζει αρνητικά την ψυχική του ανάπτυξη. Γενικά για όλες τις ταξινομήσεις είναι η αναγνώριση ότι, με την επιφύλαξη της ανεπαρκούς εκπαίδευσης, τα παιδιά αντιμετωπίζουν την κατάσταση της προσωπικής στέρησης, κατανοητό ως ανεπάρκεια ή δυσαρέσκεια με βασικές ανάγκες, πρώτα απ 'όλα:

σε ατομικά επαρκή συναισθηματική φροντίδα και αγάπη.

στην αυτο-απαλλαγή, προσδιορίζοντας το "I" του.

Σε συναισθηματική και κινητήρα αυτο-έκφραση.

Δεν έχει σημασία τόσο το γεγονός της δυσαρέσκειας σημαντικών αναγκών, πόσο η στάση απέναντι σε αυτό το θέμα, το οποίο συχνά είναι φωτεινό, συναισθηματικό χαρακτήρα και εκφράζεται στις εμπειρίες του παιδιού. Τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των διαταραχών της εκπαιδευτικής προσέγγισης είναι:

-Χαμηλή συνοχή και διαφωνίες μεταξύ των μελών της οικογένειας στην εκπαίδευση, συνέπεια της συναισθηματικής έντασης και της αστάθειας του εκπαιδευτικού αντίκτυπου.

-Υψηλός βαθμός αντίφασης, ασυνέπεια, ανεπάρκεια.

-ανεπαρκής βαθμός επιμέλειας και περιορισμοί σε σχέση με τυχόν περιοχές των διαβίωσης των παιδιών ·

-Ενθάρρυνση της δραστηριότητας των παιδιών με τη βοήθεια απειλών και ηθικών καταδίκων.

Οι ξένοι και εγχώριοι ερευνητές δημιούργησαν τη σχέση μεταξύ του εκπαιδευτικού στυλ και του σχηματισμού ορισμένων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα του παιδιού.

2. Στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης ως παράγοντας ανάπτυξης αυτοεκτίμησης κατά τη διάρκεια της εποχής του δημοτικού σχολείου

2.1 Χαρακτηριστικά της αυτοπεποίθησης του νεότερου μαθητή

Η ηλικία μικρότερου σχολείου ονομάζεται κορυφή της παιδικής ηλικίας. Το παιδί διατηρεί πολλές παιδικές ιδιότητες - Frivolity, Naivety, κοιτάζοντας τον ενήλικα από κάτω προς τα πάνω. Αλλά έχει ήδη αρχίσει να χάσει την καθοδήγηση του παιδιού του στη συμπεριφορά, έχει μια άλλη λογική σκέψης. Η διδασκαλία για αυτήν είναι μια σημαντική δραστηριότητα. Στο σχολείο, αποκτά όχι μόνο νέες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και μια συγκεκριμένη κοινωνική θέση. Τα συμφέροντα, οι αξίες του παιδιού αλλάζουν, όλο τον τρόπο της ζωής του. Αυτό οδηγεί σε ένα νέο πρόγραμμα της ημέρας του, δημιουργεί νέες ευθύνες. Από την ανάγκη να μάθετε κάθε μέρα πολλές αλλαγές στη ζωή ενός παιδιού.

Ο νέος ρόλος του παιδιού θέτει ειδικές απαιτήσεις για την καθημερινή του ζωή. Έχει νέες ιδέες για το πώς να συμπεριφέρονται έξω, ποια είναι τα καθήκοντά του προς τους συντρόφους. Ταυτόχρονα, υπάρχουν ιδέες για τα δικαιώματά τους - το δικαίωμα να εκπληρώσουν κάποιες παραγγελίες για το σπίτι, το δικαίωμα να αξιολογήσει το καθήκον. Αυτή είναι η επιθυμία ενός μικρού φοιτητή να δείξει τη νέα του θέση μεταξύ των ανθρώπων, στην πραγματικότητα, η εφαρμογή των νέων δικαιωμάτων και υποχρεώσεών της θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη από τους γονείς και τους δασκάλους.

Οι αλλαγές στην ηθική σφαίρα συνδέονται με την εμφάνιση των δικών του απόψεων, των σχέσεων, των δικών τους απαιτήσεων και αξιολογήσεων από τον νεότερο φοιτητή.

Με την εμφάνιση νέων δραστηριοτήτων, με την εμφάνιση νέων συνδέσμων με το παιδί, μερικά νέα κριτήρια, μετρήσεις της αξιολόγησης, όπως προκύπτουν οι συντρόφιμοι και ο ίδιος ο ίδιος.

Στο σχηματισμό της αυτοαξιολόγησης του νεότερου φοιτητή, ο αξιολογητικός αντίκτυπος του δασκάλου εκτελεί τεράστιο ρόλο. Ο ρόλος αυτών των επιπτώσεων στον σχηματισμό της αυτοαξιολόγησης των μαθητών αποκαλύπτεται σε διάφορες μελέτες (B.G. Ananev, L.I. Bowovich, Α.i. Lipkin). Οι συγγραφείς δείχνουν την ανάγκη να ληφθούν υπόψη τα κίνητρα των μαθητών στην παιδαγωγική αξιολόγηση των δράσεών τους, αποκαλύπτουν την πολυπλοκότητα της σχέσης των μαθητών στην παιδαγωγική αξιολόγηση και εμπειρίες, προκάλεσαν, τονίζουν τον μεταμορφωτικό χαρακτήρα της παιδαγωγικής αξιολόγησης, το οποίο επηρεάζει Ο βαθμός συνειδητοποίησης του σπουδαστή του δικού του επιπέδου ανάπτυξης. Υπάρχει ανάγκη για σαφήνεια, σιγουριά της παιδαγωγικής αξιολόγησης. Ακόμη και η αρνητική (αξίωση) εκτίμηση είναι πιο χρήσιμη για την αυτοαξιολόγηση από την "αβέβαιη αξιολόγηση".

Αφού απορροφάται στη διαδικασία μάθησης και ανατροφής ορισμένων κανόνων και αξιών, ο μαθητής αρχίζει υπό την επίδραση των εκτιμώμενων κρίσεων των άλλων (καθηγητών, ο Peers0 αναφέρεται σε ένα συγκεκριμένο τρόπο ως μια πραγματική βάση για τις δραστηριότητες σπουδών τους και για τον εαυτό του ως πρόσωπο. Με την ηλικία, είναι όλοι με μια μεγαλύτερη σιγουριά διακρίνει τα πραγματικά επιτεύγματά του και τι θα μπορούσε να επιτευχθεί με την κατοχή ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων. Έτσι ο φοιτητής στην εκπαιδευτική διαδικασία σχηματίζεται για να αξιολογήσει τις δυνατότητές της - ένα από τα κύρια συστατικά της αυτοαξιολόγησης.

Η αυτοεκτίμηση αντανακλάται σε αυτό που το παιδί μαθαίνει για τον εαυτό του από τους άλλους και η αυξανόμενη δική της δραστηριότητα, με στόχο την ευαισθητοποίηση των ενεργειών και των προσωπικών της ιδιότητας.

Τα παιδιά σχετίζονται διαφορετικά στα επιτρεπόμενα σφάλματα. Μερικοί, ακολουθώντας την εργασία, το ελέγξατε προσεκτικά, άλλοι εγκαταλείπουν αμέσως τον δάσκαλο, οι τρίτες μεγάλες διαμονές καθυστερούν, ειδικά αν είναι έλεγχος, φοβούμενος να το απελευθερώσει από τα χέρια. Η παρατήρηση του δασκάλου: "Κάνατε ένα λάθος στην εργασία" - οι μαθητές αντιδρούν άνισα. Ορισμένα καλούνται να μην υποδεικνύουν πού το σφάλμα, αλλά για να τους δώσει την ευκαιρία να το βρουν και να το διορθώσουν. Άλλοι είναι άγχος ρώτησαν: "Πού; Τι? " - και η άνευ όρων συμφώνησε με τον δάσκαλο, δεχόμαστε επίπον τρόπο τη βοήθειά του. Τρίτα προσπαθώντας αμέσως να δικαιολογήσει τις αναφορές στις περιστάσεις.

Η στάση απέναντι στα λάθη στα λάθη, με τις δικές τους λείπει, μειονεκτήματα μόνο στη διδασκαλία, αλλά και στη συμπεριφορά - ο σημαντικότερος δείκτης της αυτοαξιολόγησης.

Το πιο φυσικά, όπως ήδη σημειώθηκε, τα παιδιά με σωστή αυτοεκτίμηση αντιδρούν σε λάθη στα έργα τους.

Η αυτοαξιολόγηση του παιδιού αντανακλά όχι μόνο τη στάση του από την ήδη επιτευχθεί, αλλά και πώς θα ήθελε να είναι, τις προσδοκίες του, τις ελπίδες του.

Η αυτοαξιολόγηση του παιδιού ανιχνεύεται όχι μόνο στον τρόπο με τον οποίο εκτιμά τον εαυτό του, αλλά με το πώς αναφέρεται στα επιτεύγματα των άλλων. Τα παιδιά με συγκλονισμένη αυτοεκτίμηση δεν επανέρχονται απαραιτήτως, αλλά αρνούνται πρόθυμα όλα αυτά που κάνουν οι άλλοι. Οι μαθητές με υποτιμημένη αυτοεκτίμηση, αντίθετα, τείνουν να υπερεκτιμούν τα επιτεύγματα των συντρόφων.

Τα παιδιά με υψηλή αυτοεκτίμηση διαφέρουν στη δραστηριότητα, επιθυμούν να επιτύχουν επιτυχία τόσο στη διδασκαλία όσο και στη δημόσια εργασία και σε παιχνίδια.

Αυτοκίνητα με χαμηλή αυτοεκτίμηση συμπεριφέρονται αρκετά διαφορετικά. Το κύριο χαρακτηριστικό τους είναι η αβεβαιότητα. Σε όλες τις προσπάθειές του και τις υποθέσεις του, περιμένουν μόνο να αποτύχουν.

Σταδιακά αυξάνει την ανεξαρτησία της αυτοεκτίμησης. Εάν η αυτοαξιολόγηση των πρώτων σχημάτων εξαρτάται σχεδόν εντελώς από τις αξιολογήσεις της συμπεριφοράς τους και τα αποτελέσματα του δασκάλου, των γονέων, της τότε φοιτητών της δεύτερης και της τρίτης τάξης εκτιμούν τα επιτεύγματα πιο ανεξάρτητα, κάνοντας πώς έχουμε ήδη μιλήσει, το θέμα της κριτικής αξιολόγησης και των δραστηριοτήτων αξιολόγησης του ίδιου του δασκάλου (είναι πάντα σωστός, είναι αντικειμενικός).

Η κύρια τάση του σχηματισμού αυτοεκτίμησης είναι να διαχωρίσει σταδιακά από ένα παιδί ορισμένων ιδιοτήτων από ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων και δράσεων, η γενίκευση αυτών και η κατανόηση πρώτα ως χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και στη συνέχεια ως σχετικά βιώσιμες προσωπικές ιδιότητες.

Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης στα παιδιά, σύμφωνα με το P.T. Chamatata, περνά σε δύο στάδια: για τα πρώτα παιδιά, αξιολογώντας τον εαυτό τους, περιορίζονται κυρίως από την αξιολόγηση των ενεργειών και των δράσεών τους, και στο δεύτερο στον τομέα της αυτοεκτίμησης, των εσωτερικών κρατών και των ηθικών ποιοτήτων της προσωπικότητας είναι περιλαμβάνεται. Ο σχηματισμός του δεύτερου, το υψηλότερο στάδιο αυτοεκτίμησης αρχίζει στην εφηβεία και συνεχίζεται σε όλη την ανθρώπινη ζωή, καθώς η κοινωνική εμπειρία συσσωρεύεται και η περαιτέρω ψυχική ανάπτυξη (27).

Συχνά, οι μαθητές έχουν ρητή επανεξέταση των δυνάμεών και των ευκαιριών τους. Μια αίσθηση της δίκης μπορεί να εμφανιστεί: αδικαιολόγητα ανάντη των δυνατοτήτων τους, ο μαθητής θέτει τα καθήκοντα που δεν μπορεί. Η υπερεκτίμηση της αυτοεκτίμησης εισέρχεται σε μια αντίφαση με την αξιολόγηση των άλλων του λαού, ανταποκρίνεται στη συλλογική αντανάκλαση και μπορεί να προκαλέσει σύγκρουση στις σχέσεις με τα μέλη της. Επιπλέον, μια πολλαπλή σύγκρουση ανεπαρκούς, υπερεκμετάλλευσης αυτοαξιολόγησης με αποτυχίες στην πρακτική δραστηριότητα δημιουργεί σοβαρές συναισθηματικές κατανομές. Μια ρητή αναπροσαρμογή των δυνατοτήτων της συνοδεύεται πολύ συχνά από εσωτερική αβεβαιότητα από μόνη της, η οποία οδηγεί σε αιχμηρές εμπειρίες και ανεπαρκή συμπεριφορά.

Η εσωτερική σύγκρουση μπορεί να προκαλέσει την απόκλιση μεταξύ:

αυτοεκτίμηση και εκτιμήσεις που δίνουν ένα άτομο άλλους ανθρώπους.

αυτοεκτίμηση και ιδανική "Εγώ", στην οποία ένα άτομο επιδιώκει.

Ο σχηματισμός επαρκούς αυτοαξιολόγησης του νεότερου φοιτητή μπορεί να βρεθεί τα ακόλουθα προβλήματα:

Το πρόβλημα της ανάπτυξης: ο φοιτητής υποφέρει από το γεγονός ότι το ύψος του είναι 170 cm. Είναι πάνω απ 'όλα στην τάξη.

Το πρόβλημα της εμφάνισης: Συμβαίνει ότι το παιδί βραβείει τον εαυτό του: δεν του αρέσει η εμφάνισή του, μισεί τις ικανότητές του, - γενικά, αυτό σημαίνει.

Με την ανάπτυξη της ταυτότητας του νεότερου μαθητή, οι γνώσεις του για τον εαυτό του, πιο σωστές αυτο-διορθωτικές, βελτιώνουν την ικανότητα να ασχολούνται με τις δυνάμεις και τις ευκαιρίες τους, την επιθυμία να ενεργήσουν σε ορισμένες περιπτώσεις, στηριζόμενη στην αξιολόγηση των άλλων και από τους δική αυτοεκτίμηση. Επιπλέον, η αυτοεκτίμηση δεν γίνεται όχι μόνο πιο δικαιολογημένη, αλλά επίσης συλλαμβάνει ένα ευρύτερο φάσμα ιδιοτήτων.

2.3 Στυλ οικογένειας εκπαίδευσης και αυτοπεποίθηση νεότερος μαθητής

Σε νεαρή ηλικία, όταν το παιδί δεν συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως ξεχωριστό από το περιβάλλον πλάσμα, η στάση απέναντι στον εαυτό του είναι πάνω από τη στάση των ενηλίκων. Το παιδί αρχίζει να αισθάνεται ένας αγαπημένος πολύ νωρίτερα, αλλά μόνο στη συνέχεια αποκτά την ικανότητα και τα μέσα της γνωστικής αυτο-γνώσης. Με άλλα λόγια, το αίσθημα "αυτό που αναπτύσσει νωρίτερα από" ποιος ". Η μητρική στάση - η υιοθεσία, η προσκόλληση, η έγκριση γίνεται ο πρώτος κοινωνικός "καθρέφτης" για τη συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού. Η συμπεριφορά των γονέων, η εγκατάστασή τους είναι σημαντική για την ανάπτυξη του παιδιού, επειδή Οι στρεβλώσεις ανάπτυξης βρίσκονται όχι μόνο μεταξύ των ατόμων, στην πρώιμη παιδική ηλικία χωρισμένη από τη μητέρα, αλλά και σε εκείνους που γνώρισαν την επίδραση της κατάχρησης των γονικών φυτών.

Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής υπάρχει ένα "υποκατάστημα" ενός παιδιού από άλλους ανθρώπους και συνειδητοποίηση σχετικά με τις δικές τους αυξημένες ικανότητες και ευκαιρίες. Η αξιολόγηση των δράσεών τους καθίσταται δυνατή μόνο με βάση τη σύγκριση των ενεργειών, των ιδιοτήτων τους με τις δυνατότητες, τις δράσεις, τις ιδιότητες των άλλων.

Μέχρι 7 χρόνια, η γνώμη του λαού του γύρω του (συνομηλίκων, εκπαιδευτικών) καθορίζει άμεσα την αυτοπεποίθηση του παιδιού.

Στυλ οικογενειακής σχέσης, φυσικά, ορίζει το στυλ της παιδικής εκπαίδευσης. Ένα σοβαρό κοινωνικό πρόβλημα είναι οι επιθετικές οικογενειακές σχέσεις όταν η επιθετικότητα απευθύνεται σε καθένα από τα μέλη του. Αιτίες της σκληρότητας: Ψυχικοί απροσδόκητοι ενήλικες. τη συνολική δυσαρέσκειά τους με τη ζωή, τις οικογενειακές σχέσεις, το επίσημο καθεστώς. έλλειψη αμοιβαίας αγάπης μεταξύ συζύγων, ο οίνος και των ναρκωτικών τους. απλά ευλογία. προδοσία. Οι αμοιβαίοι αγώνες, η μητέρα χτυπά, χτυπώντας ένα παιδί - αυτό είναι το κύριο υπόβαθρο της ζωής μιας επιθετικής οικογένειας.

ΜΙ. Ο Lisin εντόπισε την ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης των προσχολικών και νεότερων μαθητών, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης. Τα παιδιά με μια ακριβή ιδέα των ίδιων αυξάνονται σε οικογένειες όπου οι γονείς πληρώνουν πολύ χρόνο σε αυτούς. αξιολογούν θετικά τα σωματικά και ψυχικά τους δεδομένα, αλλά δεν θεωρούν το επίπεδο της ανάπτυξής τους υψηλότερο από αυτό των περισσότερων συνομηλίκων · Προβλέπω καλές επιδόσεις στο σχολείο.

Η επαρκής και ανεπαρκής συμπεριφορά του παιδιού εξαρτάται από τους όρους εκπαίδευσης στην οικογένεια.

Τα παιδιά που υποτιμώ την αυτοεκτίμηση είναι δυσαρεστημένες με τον εαυτό τους. Αυτό συμβαίνει στην οικογένεια όπου οι γονείς κατηγορούν συνεχώς το παιδί ή βάζουν υπερτιμημένα καθήκοντα μπροστά του. Το παιδί αισθάνεται ότι δεν πληροί τις απαιτήσεις των γονέων. (Μην πείτε στο παιδί ότι ο άσχημος, από αυτό υπάρχουν συγκροτήματα, από τα οποία είναι αδύνατο να το ξεφορτωθείτε.)

Η ανεπάρκεια μπορεί επίσης να εκδηλωθεί με υπερεκτίμηση αυτοεκτίμησης. Αυτό συμβαίνει στην οικογένεια, όπου το παιδί συχνά επαίρεται και για μικροπράσεις και τα επιτεύγματα δίνουν δώρα (το παιδί συνηθίζει για την υλική αμοιβή). Το παιδί τιμωρείται πολύ σπάνια, οι απαιτήσεις του συστήματος είναι πολύ μαλακές.

Επαρκής προβολή - Εδώ χρειάζεστε μια ευέλικτη τιμωρία και επαίνους. Εξαιρούνται το θαυμασμό και τον έπαινο με αυτό. Σπάνια δίνοντας δώρα για ενέργειες. Δεν χρησιμοποιούνται ακραίες σκληρές τιμωρίες.

Στις οικογένειες όπου τα παιδιά μεγαλώνουν με υψηλά, αλλά όχι με υπερεκτίμηση, προσοχή στην ταυτότητα του παιδιού (τα συμφέροντά του, τα γούστα, οι σχέσεις με τους φίλους) συνδυάζονται με επαρκείς απαιτήσεις. Εδώ, δεν καταφεύγουν σε μια ταπεινωτική τιμωρία και θα έπαιζαν πρόθυμα όταν το παιδί αξίζει. Τα παιδιά με μειωμένη αυτοεκτίμηση (όχι απαραίτητα πολύ χαμηλά) απολαμβάνουν τα σπίτια μεγαλύτερης ελευθερίας, αλλά αυτή η ελευθερία, στην πραγματικότητα, είναι ανεξέλεγκτη, συνέπεια της αδιαφορίας των γονέων στα παιδιά και ο ένας τον άλλον.

Η σχολική απόδοση αποτελεί σημαντικό κριτήριο για την αξιολόγηση ενός παιδιού ως προσωπικότητας από ενήλικες και συνομηλίκους. Η στάση απέναντι στον εαυτό τους ως φοιτητής καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις οικογενειακές αξίες. Το παιδί βγαίνει στο παρενόχλητο των ιδιοτήτων της ότι οι πιο προσεκτικοί από τους γονείς του διατηρούνται - η διατήρηση του κύρους (ερωτήματα ζητούνται: "Και ποιος άλλος έλαβε τα πρώτα πέντε;"), η υπακοή ("δεν σας κατείχε σήμερα;") , Και τα λοιπά. Στην αυτογνωσία ενός μικρού μαθητή, οι τόνοι μετατοπίζονται όταν οι γονείς δεν ανησυχούν για τη μάθηση, και τις στιγμές των νοικοκυριών στη σχολική ζωή του ("δεν φυσάει στην τάξη των Windows;", "Τι πήρατε για πρωινό;" ), Ή γενικά, δεν με νοιάζει - η σχολική ζωή δεν συζητείται ή συζητείται επίσημα. Πολύ αδιάφορη ερώτηση: "Τι ήταν σήμερα στο σχολείο;" Αργά ή γρήγορα, οδηγούν στην αντίστοιχη απάντηση: "Τίποτα ιδιαίτερο", "όλα είναι καλά".

Οι γονείς ζητούν το αρχικό επίπεδο των ισχυρισμών του παιδιού, στην οποία ισχυρίζεται ότι μελετά και σχέσεις. Τα παιδιά με υψηλά επίπεδα αξιώσεων, υπερεκτίμηση της αυτοεκτίμησης και το διάσημο κίνητρο μετράνε μόνο στην επιτυχία. Οι ιδέες τους για το μέλλον είναι εξίσου αισιόδοξες.

Τα παιδιά με χαμηλά επίπεδα και χαμηλή αυτοεκτίμηση δεν ισχυρίζονται πολλά σε οποιοδήποτε μέλλον στο μέλλον. Δεν θέτουν τους εαυτούς τους μεγάλους στόχους και αμφιβολία αμφιβολίες τις δυνατότητές τους, γρήγορα ταπεινές με το επίπεδο της προόδου, το οποίο αναπτύσσεται στην αρχή της κατάρτισης.

Οι κλινικές παρατηρήσεις και οι πειραματικές μελέτες μπορούν να συστηματοποιήσουν τους τύπους των σχέσεων γονέων-παιδιών, ολόκληρη η πραγματική ποικιλία των οποίων καλύπτεται από δύο ανεξάρτητες μετρήσεις: αγάπη - εχθρότητα και αυτονομία - έλεγχος. Ο άξονας "Η αγάπη είναι εχθρότητα" ή "αποδοχή - μια απόρριψη", μετρά την άμεση συναισθηματική στάση και την αντίληψη του παιδιού από τον γονέα. Η αποδοχή εκφρασμένη ή σιωπηρά παρούσα στον γονέα με τη μορφή γονικής εγκατάστασης είναι μια φροντίδα παιδιών προσφοράς, η κατανόηση του εσωτερικού του κόσμου, ανοχή για ατομικά ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά, σεβασμό της ανεξαρτησίας της, ενθαρρύνοντας την πρωτοβουλία. Η διαφωνία είναι μια σχέση με το παιδί ως "όχι σε αυτό", απροσεξία, αμέλεια, σκληρότητα.

Άξονας "αυτονομία - έλεγχος" περιγράφει εκείνους που χρησιμοποιούνται στην οικογενειακή εκπαίδευση της πειθαρχικής ρύθμισης της συμπεριφοράς του παιδιού. Η βέλτιστη είναι η παρουσία ενός ορισμένου πειθαρχικού συστήματος, εξίσου μοιράζεται και από τους δύο γονείς. Είναι αναποτελεσματικό ή και παθογόνο που αναφέρεται σε ακραίες μορφές ελέγχου - πλήρης αυτονομία, που συνορεύει με την παραμέληση και τον υπερβολικά αυστηρό, τον σκληρό έλεγχο, την επιβολή απόλυτης υποταγής της γονικής θέλησης, εμποδίζοντας όλη την πρωτοβουλία και την ερασιτεχνότητα του παιδιού.

Η μελέτη της σχέσης μεταξύ της μορφής επικοινωνίας των μαθητών Junior στην οικογένεια και ο βαθμός επάρκειας και της βιωσιμότητας της αυτοαξιολόγησης έδειξε ότι οι νεότεροι μαθητές που είχαν εμπιστευτικές σχέσεις με τους γονείς τους επικράτησαν επαρκή και βιώσιμη αυτοεκτίμηση και για Τα παιδιά από τις οικογένειες με ρυθμιζόμενη (σκληρή) τύπο επικοινωνίας ήταν πιο χαρακτηριστική ασταθής και ανεπαρκής αυτοεκτίμηση. Τα δεδομένα δοκιμών δείχνουν επίσης την παρουσία θετικής συσχέτισης μεταξύ της αυτοεκτίμησης νεότερων φοιτητών και του στυλ των παιδικών και των γονικών σχέσεων. Έτσι, η υψηλή αυτοεκτίμηση και η καλή κοινωνική και προσωπική προσαρμογή συνδυάζονται με την παρουσία ζεστού, εμπιστοσύνης σχέσεων μεταξύ παιδιών και γονέων, απαιτητικών και αυστηρής πειθαρχίας ταυτόχρονα με σεβασμό και σχετική αυτονομία του παιδιού.

Τα παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση, μια έντονη αίσθηση της απομονωμένης και περιτότητας, η χαμηλή κοινωνική δραστηριότητα και η δυσαρέσκεια στις διαπροσωπικές επαφές είχαν αρνητική εμπειρία των ενδομητικών σχέσεων: η κυριαρχία των «εκπαιδευτικών» ορθολογικών επιρροών σε μια άμεση συναισθηματική στάση, τιμωρία όπως Η κύρια μέθοδος ελέγχου, η έλλειψη σαφούς εκπαιδευτικού προγράμματος. Έτσι, μια ευνοϊκή προϋπόθεση για την ανάπτυξη της θετικής αυτοεκτίμησης μπορεί να θεωρηθεί η συναισθηματική συμμετοχή των γονέων στη ζωή ενός παιδιού που δεν εμποδίζει, ωστόσο, την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας της.

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας σας επιτρέπει να διακρίνετε έναν αριθμό ανεπαρκών τρόπων επηρεάζοντας τους γονείς στην εικόνα ενός παιδιού. Εμφανίζεται ότι διάφορες στρεβλώσεις του οράματος του παιδιού από τους γονείς τους οφείλονται στο ψυχολογικό μειονέκτημα των ίδιων των γονιών. Έτσι, η μητέρα με τέτοια χαρακτηριστικά χαρακτήρα, όπως το άγχος, η ακαμψία, η υπεροχή, τείνουν να αποδίδουν ασυνείδητα στα αναγνωριστικά χαρακτηριστικά του παιδιού, που σήμερα λείπουν ή εκφράζονται στο ελάχιστο ("σύνθετο έξυπνο Elsa" από το περίφημο παραμύθι των αδελφών Grimm) . Η εικόνα ενός παιδιού παραμορφώνεται υπό την επίδραση των ανεπιθύμητων προσδοκιών της μητέρας, φοβούνται ότι το παιδί θα επαναλάβει τα χαρακτηριστικά ενός ατόμου (σύζυγος, μητέρα) ή στο παιδί τις δικές τους ανεπιθύμητες ιδιότητες, οι οποίες προβάλλονται ασυνείδητα από το παιδί . Ταυτόχρονα, ο μεγαλύτερος το παιδί γίνεται, τόσο πιο προφανής η σύγκρουση μεταξύ της ανάγκης αυτοεπιβεβαίωσης, του σεβασμού και της αναγνώρισης του δικαιώματος ανεξαρτησίας και των μειωμένων επιπτώσεων σε αυτήν. Αυτή η σύγκρουση επιδεινώνεται επίσης από το γεγονός ότι το παιδί Πάντα αναζητά μια συμφωνία με τους γονείς, έτσι ώστε να συμμετάσχει, συναισθηματική "εμείς", και συχνά η τιμή για την αίσθηση της προστασίας του είναι να εντοπίσει τη δική του ιδέα i με ένα παραμορφωμένο, εμπνευσμένο τρόπο. Μεταφορικά αυτό θα μπορούσε να εκφραστεί από τις λέξεις: "Ας είμαι κακός, αλλά είμαι δικός σου, είμαι μαζί σου". Η γονική εικόνα γίνεται το κίνητρο, δηλ. Ένας τρόπος για να ικανοποιήσετε την ανάγκη για Afilia. Ο κίνδυνος προκύπτει ότι η προτροπή του παιδιού με αυτόν τον τρόπο (σε αντίθεση με τις προσβεβλημένες φιλοδοξίες των γονέων) θα αναπτυχθεί με ακρίβεια τις ιδιότητες και τα δείγματα συμπεριφοράς που προκύπτουν από μια αρνητική γονική εικόνα. Ο ίδιος μηχανισμός καθορίζει την ανάπτυξη ενός παιδιού προς την κατεύθυνση της αυτο-βελτίωσης, εάν οι γονείς έχουν θετική εικόνα του παιδιού. Ωστόσο, με την υπό όρους γονική αγάπη, υπάρχει ο κίνδυνος η ανάπτυξη να έχει ως αποτέλεσμα μια άσχημη μορφή: ένα παιδί από το δέρμα ανεβαίνει, προσπαθώντας να ταιριάζει με την εικόνα ενός "καλού παιδιού".

Τα αντικείμενα της εμπνευσμένης επιρροής των γονέων είναι πιο συχνά:

) Ποιότητα ποιότητας του παιδιού - σκοπιμότητα, συγκεντρώνει.

) πειθαρχία ως αυστηρή αυστηρή τήρηση των γονικών απαιτήσεων ·

) ηθικές ιδιότητες - ειλικρίνεια, καλοσύνη, ανταπόκριση;

) Τα συμφέροντα είναι κυρίως ενδιαφέρον για σχολικές τάξεις, λιγότερο συχνά εκτός σχολείου χόμπι.

Ανάλογα με τις εγκαταστάσεις των γονέων, το παιδί θεωρείται ως με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που διαθέτει ή δεν διαθέτει ειδικές ιδιότητες - μια θετική ή αρνητική εικόνα του YA εμπνέεται από ένα παιδί, αντίστοιχα.

Η ιδιαιτερότητα των γονέων που απευθύνεται σε διαβούλευση είναι να επανεμφανιστεί ρητά ή να υποτιμά το παιδί για σημαντικές παραμέτρους για τον γονέα. Η στρέβλωση της εικόνας του παιδιού εκδηλώνεται στα φαινόμενα απόδοσης της "κακής κακοποίησης" - ατιμωρησία, εξάνθημα, αποδίδοντας αδυναμία - ανδρεία, αδυναμία να αντέξει για τον εαυτό τους, αναπηρία - υποτίμηση των σχεδίων, προθέσεις, παιδικά χόμπι. Φυσικά, οι γονείς που απευθύνονται σε ψυχολογική διαβούλευση φαίνεται να έχουν λόγους αρνητικής αξιολόγησης ορισμένων χαρακτηριστικών ενός παιδιού ή της συμπεριφοράς της σε ορισμένες περιπτώσεις. Ωστόσο, ένα υπερβολικά υπερεκτιμημένο ποσό των απαιτήσεων, η ηθική αυστηρότητα, σε συνδυασμό με μια επιρροή ανεπαρκής μορφή καταγγελιών (η χρήση των συντομεύσεων, των τελικών γραμμών γονικής ποιότητας), λαμβάνει υπόψη τις γονικές αντιδράσεις ως ασυνείδητη αποζημίωση για τα συναισθήματα δυσαρέσκειας με τον εαυτό του, χαμηλή αυτοεκτίμηση . Το παιδί, με τη σειρά του, αντιλαμβάνεται όλα αυτά ως δυσπιστία στις δυνατότητές της, την έλλειψη κατανόησης του εσωτερικού του κόσμου. Η αναντιστοιχία μεταξύ της αυξανόμενης δικής εμπειρίας και της αδυναμίας να ανταποκριθεί στις προσδοκίες των γονέων δημιουργεί μια βαθιά εσωτερική σύγκρουση στην αυτοσυνευστότητα του παιδιού, γεμάτα με στρεβλώσεις ανάπτυξης σε νευρωτικό τύπο.

Έτσι, η γενίκευση όλων των παραπάνω σημείωσης ότι η αυτοπεποίθηση του παιδιού με μια ορισμένη περίοδο είναι μια αντανάκλαση της στάσης απέναντι στους ενήλικες, πρώτα απ 'όλα τους γονείς. Το παιδί απορροφά τις αξίες, τις παραμέτρους των εκτιμήσεων και της αυτοεκτίμησης, οι κανόνες που οι γονείς τους παρέχουν και στα οποία αρχίζει να αξιολογεί τον εαυτό του, καθώς και την εικόνα του εαυτού του ως κατοχή αυτών ή άλλων ποιοτήτων και χαρακτηριστικών.

συμπέρασμα

Σκοπός: Να μελετήσει την επίδραση των χαρακτηριστικών της οικογενειακής εκπαίδευσης για την ανάπτυξη του παιδιού - επιτευχθεί.

Το στυλ της μητρικής εκπαίδευσης επηρεάζει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού. Πολλοί ερευνητές της οικογενειακής ψυχολογίας (Adler A., \u200b\u200b1998, Varga a.ya., 1986, Zakharov a.i., 1998, Navatis G.A., 1998, Eiderman E., Yustitskyis V., 1999, κλπ.).

Η οικογένεια έχει αποφασιστική επίδραση στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Θέματα επιρροής Η φύση της αλληλεπίδρασης ενός ενήλικα με ένα παιδί για το σχηματισμό της προσωπικότητάς του συζητείται ευρέως στην εγχώρια λογοτεχνία. Μέχρι σήμερα, η καταδικαστική απόφαση έχει διαμορφωθεί ότι ο τύπος της γονικής σχέσεων στην οικογένεια είναι ένας από τους κύριους παράγοντες που αποτελούν την ταυτότητα του παιδιού και τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του. Το πιο χαρακτηριστικό και σαφώς ο τύπος της παιδικής γονικής σχέσης εκδηλώνεται στην αύξηση του παιδιού.

Το θεωρητικό μέρος συζήτησε διάφορες ταξινομήσεις της εκπαίδευσης γονέα σε ξένη και οικιακή ψυχολογία.

Μια ανάλυση των έργων των εγχώριων και ξένων επιστημόνων σχετικά με το πρόβλημα των μαθημάτων της εκπαίδευσης.

Το χαρακτηριστικό διαθέτει τα χαρακτηριστικά της αυτοπεποίθησης του νεότερου μαθητή.

Η αναλογία των στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και της αυτοεκτίμησης του νεότερου μαθητή.

Βιβλιογραφία

Γονική σχολική εκπαίδευση αυτοεκτίμησης

1. Benilova s.yu. Φιλική θέα στην επικοινωνία με τα παιδιά / Benilova s.yu.-m.: Klebolyub, 2005.-48 σ.

Hippius A. Πώς να επιβιώσει 1, Σεπ / Hippius Α, Magid Σ-SPB .: PRIME EVNOGOK, 2007, 191 σ.

Godfrua J. Τι είναι η ψυχολογία / σε 2 TPM: Mir, 1992.

Zakharov Α. Πώς να αποφύγετε αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού / Ζαχάροφ Α.Ι.-Μ .: Παιδείας, 1993.-192 σελ.

Istratova Γυμνάσιο Ψυχολόγος Αναφορά / Istratova Ο.Ν., Exakly T.V.-Ροστόφ N / D: Phoenix, 2003.-512 σελ.

Kochetov a.i. Η αρχή της οικογενειακής ζωής / Kochetov Α.Ι.-Μινσκ «Polyvaya», 1999. - 225 σελ.

Kryukov t.l. Οικογενειακή ψυχολογία: δυσκολίες στη ζωή και παρηγοριά μαζί τους / Kryukov Τ.l., Saporovskaya M.V., Kuftrathak E.V.-SPB., Ομιλία, 2005.-240 σ.

Loginov A.A. Αρσενικό και γυναίκα / Loginov Α.Α.-Μινσκ "Polyvaya, 1999. - 215 σ.

Makeeva a.g. Μην επιτρέπετε στο πρόβλημα / Makeeva A.G., Ed. Bevelless M.M., M.: Εκπαίδευση, 2003.-191 σ.

Maryasis E.D. Αλφάβητο της οικογένειας υγείας / Maryasis E.D., Skripnik Yu.K.-M.: Ιατρική, 1992.-208 σ.

Nomov R.S. Ψυχολογία. Σπουδές. Για τους μαθητές ψηλότερα. Ped. σπουδές. Ιδρύματα / Nomov R.S. 2 kN.-M.: Διαφωτισμός: Βλάδος, 1994.-496 σ.

Ovcharova r.v. Βιβλίο αναφοράς ενός σχολικού ψυχολόγου / Ovcharova R.V.-M.: "Διαφωτισμός", "Εκπαιδευτική Λογοτεχνία", 1996.-352 σ.

Πρόληψη της κατάχρησης ψυχοδραστικών ουσιών ανηλίκων και νέων / υπό την επιστημονική. Ed. Shipitsa L.M. και εξαπλώνεται LS-SPB, 2003.-464 σ.

Ψυχολογικά θεμέλια του σχηματισμού ενός ατόμου στην παιδαγωγική διαδικασία / έκδοση. Kososakovski [et al.] .- Μ .: Παιδαγωγική, 1981.-224 σ.

Ratanova ta., Shlokhta n.f. Μέθοδοι μελέτης ψυχοδιαγνωστικής ταυτότητας: Tutorial. - Μ.: Flint, 2005. Σελ. 125.

Safin v.f. Βασικές αρχές ψυχοκυροίωσης και ψυχολόγια οικογενειακών σχέσεων / Safin V.F.-Baimak City Τυπογραφία, 1993. - 36 σελ.

Κοινωνική Ψυχολογία: Μελέτες. Εγχειρίδιο για τους φοιτητές PED. In-tov / petrovsky a.v. [et al.] - Μ.: Διαφωτισμός, 1987.-224 σ.

Stolyarenko ld Βασικές αρχές ψυχολογίας / stolyarenko L.D.-Rostov n / d. "Phoenix", 1997. - 736 σελ.

Flake Hobson Ανάπτυξη ενός παιδιού και της σχέσης του με τους άλλους / Flake Hobson, Robinson B.E., Skin P.-M.: Κέντρο Παγκόσμιων Τιμών, 1993.-511 σ.

Αναγνώσεις για την Ψυχολογία: Μελέτες. Εγχειρίδιο για τους φοιτητές PED. Στο tov / sost. Mironenko v.v.; Ed. Petrovsky A.V.-M.: Διαφωτισμός, 1987.-447 σ.

Shishkovets ta Περίπλοκες Εφηβική Συμπεριφορά: Αιτίες, ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, Διόρθωση: Υλικά Αναφορά / Avt.-κόστους. Shishkovts t.a.-m.: 5 για τη γνώση, 2006.-192 σ.

.Ananyev b.g. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: σε 2 t. Τ. II. - Μ., 1980.

23.Burns R. Ανάπτυξη της I-Concept και την ανατροφή. - M.: Πρόοδος, 1986. - 420 σ.

.Zakharova A.V., Bottchmanova M.e. Πώς να σχηματίσουν την αυτοεκτίμηση του μαθητή // Δημοτικό Σχολείο. - 1992. - №3. - P. 58-65.

.Lipkina a.i. Αυτοαξιολόγηση ενός μαθητή. Μ., 1976.

.Matyushkin A.M. Creative Gifold // Κοινωνικές κινήσεις και κοινωνική δραστηριότητα της νεολαίας / υλικών της αμερικανικής επιστημονικής διάσκεψης "Ο άνθρωπος στο σύστημα γενικών επιστημονικών σχέσεων". - Μ., 1991. - Σελ. 149-159.

.Παιδιά: ανά. από τα Αγγλικά / Κοινωνία. ed. G.v. Burumen, v.a. Slutsky. - M.: Πρόοδος, 1991. - 376 σελ.

.Panov v.i. Εάν η gifting είναι ένα φαινόμενο, τα χαρισματικά παιδιά είναι ένα πρόβλημα // Δημοτικό Σχολείο: Συν - πλην. - 2000. - №3. - P. 3-11.

.Ψυχολογία της προικιστικότητας των παιδιών και των εφήβων / ed. Ν. Leithes. - m.: Ed. Κέντρο "Ακαδημία", 1996. - 416 σελ.

.Feldstein D.I. Προβλήματα ηλικίας και παιδαγωγικής ψυχολογίας. - Μ.: Διεθνής Παιδαγωγική Ακαδημία, 1995. - 368 σ.

Διδασκαλία

Χρειάζεστε βοήθεια για να μελετήσετε τι θέματα γλώσσας;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα έχουν υπηρεσίες διδασκαλίας για το αντικείμενο ενδιαφέροντος.
Στείλτε ένα αίτημα Με το θέμα τώρα, για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβουλεύσεων.

Το Extreme στις μορφές εκπαίδευσης δεν ήταν ποτέ χρήσιμο για οποιονδήποτε άλλο. Επιλέξτε μια χρυσή μέση!

Όταν το παιδί γεννιέται, ο τρόπος ζωής των γονέων αλλάζει δραματικά: προετοιμάζονται αμέσως για το γεγονός ότι τώρα πρέπει να ανταποκρίνεται στις ανάγκες του παιδιού του μαστού. Εμείς, οι γονείς, θέλουμε να κάνουμε τα πάντα έτσι ώστε το μωρό να αισθάνθηκε άνετα και ήταν ευτυχισμένη. Αυτή είναι μια φυσική ή ακόμα και ενστικτώδης γονική στάση.

Θα πρέπει να αναλάβει τη φροντίδα του μωρού, θα πρέπει να έχει προσωπική επαφή με τη μητέρα και νιώστε την προσοχή του Πατέρα. Το μωρό πρέπει να τροφοδοτείται, κονσόλα όταν κλαίει, παίζει μαζί του. Γνωρίζουμε καλά, ή ίσως μας φαίνεται καλό για αυτόν, και τι μπορεί να τον βλάψει.

Όλα γίνονται πιο περίπλοκα όταν το παιδί μεγαλώνει, αναπτύσσεται, και η επιθυμία του και οι επιθυμίες του δεν είναι πλέον τόσο σαφείς και απλές. Τώρα, για να είναι καλοί γονείς, μια λίγη προσοχή patronate του παιδιού σας, θα πρέπει ακόμα να το αυξήσει. Δυστυχώς, κανείς δεν μας διδάσκει να είμαστε καλοί γονείς. Όλοι το αντιπροσωπεύουν με τον δικό του τρόπο.

Το στυλ της γονικής εκπαίδευσης, το οποίο εφαρμόζουμε είναι ένα τυχαίο σύνολο της εμπειρίας της ζωής μας (πρώτα απ 'όλα ότι έχουμε λάβει, όταν οι ίδιοι ήταν ακόμα παιδιά), οι παρατηρήσεις των άλλων οικογενειών, τη γνώση που έχουν μάθει από τα βιβλία και από ειδικούς και το δικό τους σύστημα αξιών της ζωής.

Συχνά οι γονείς φοβούνται ότι το παιδί, όπως λένε, θα "καθίσει στο κεφάλι τους". Πιστεύουν ότι θα πρέπει να γνωρίζει τη θέση του, να υποβάλει στην βούληση των γονέων που ξέρουν καλύτερα τι είναι καλό γι 'αυτόν και τι πρέπει να κάνει. Η μεγαλύτερη αξία γι 'αυτούς είναι υπακοή και η επιθυμητή συνέπεια των εκπαιδευτικών μέτρων - το λεγόμενο ευγενικό παιδί. Αυτοί οι γονείς αποφασίζουν πόσο το μωρό πρέπει να τρώει για μεσημεριανό γεύμα, να κολλήσει στα μικρά buryaches που μισεί από αυτόν, επειδή είναι χρήσιμα.

Η μητέρα και ο πατέρας καταδίκης, διδάσκουν όταν το παιδί αρχίζει να είναι ιδιότροπο, και να επαινέσει όταν είναι ευγενικός. Στη συνέχεια επιλέγουν τους φίλους για το παιδί, το ενδιαφέρον σας, να επιβάλει έναν τρόπο για να πραγματοποιήσει τον ελεύθερο χρόνο, συχνά καθορίζουν ακόμα και το πώς πρέπει να σταθεί. Είναι πεπεισμένοι ότι η κυριαρχία των ενηλίκων ωφελεί μόνο τα παιδιά και ότι αυτή η γονική λειτουργία είναι να κάνει μια επιλογή για ένα γιο ή κόρη. Η μαμά και ο μπαμπάς δεν έρχονται στο μυαλό να συμβουλευτούν το παιδί ή να τον ρωτήσουν τι θα ήθελε.

Αυτές οι γονείς-tyranans, οι γονείς, οι ηγέτες, προβάλλοντας σκληρές απαιτήσεις τους και κατηγορηματική λύσεις, αναγκάστηκαν να ελέγχει συνεχώς το παιδί τους και να τιμωρήσουν το για αυθαιρεσία. Ξοδεύουν πολύ ενέργεια και δύναμη για να διατηρήσουν την πειθαρχία και τη σειρά, και σημαντικά λιγότερο να δημιουργήσουν μια πραγματική σχέση με το παιδί, να γνωρίζουν την ψυχή του, να μάθουν για την επιθυμία και τα όνειρά του.

Έτσι, κάτω από τα φτερά του αυτοκράτορα ή των φτερών της μητέρας, μια μικρή διαμόρφωση αυξάνεται, μια υπάκουη μαριονέτα που δεν έχει καμία πιθανότητα να μάθει πώς να καταλάβει και να γνωρίζει τις δικές σας ανάγκες, επιλέξτε. Με την πρώτη ματιά, όλα λειτουργούν υπέροχα και το περιβάλλον το φθόνο εξετάζει μια παραδειγματική οικογένεια, στην οποία δεν υπάρχει χώρος για διαμαρτυρία ή την κακή συμπεριφορά του εφήβου.

Ένα άλλο πλήρες δυνατόν σενάριο μιας τέτοιας συμπεριφοράς των γονέων είναι συνεχές συγκρούσεις με ένα παιδί, το οποίο είναι τόσο ισχυρή προσωπικότητα που δεν σας επιτρέπει να σέρνετε τον εαυτό σας στο πλαίσιο που έχει εντοπίσει τους γονείς. Η οικογενειακή ζωή γίνεται ένας πόλεμος θέσης μέχρι την εποχή της μεγάλης εξέγερσης έρχεται, και ο έφηβος θα απορρίψει όχι μόνο τους αρχικούς περιορισμούς και η μαμά και ο πατέρας που τον δεν τον καταλαβαίνω.

Αυτό το στυλ της γονικής εκπαίδευσης είναι κυρίως επιβλαβές για τα παιδιά. Καταστρέφει τη συναισθηματική τους σφαίρα, επειδή σπάει το άτομο, καταστρέφει την ατομικότητα, διδάσκει να ζει ψεύτικος και στη συνεχή αίσθηση της ενοχής. Στην ενηλικίωση, αυτά τα παιδιά πιθανότατα θα είναι άνθρωποι με χαμηλή αυτοεκτίμηση, απίστευτο και δειλό ή επιθετικό, τα οποία δεν λαμβάνουν υπόψη τα δικαιώματα και τις ανάγκες των άλλων.

Ένα άλλο άκρο - Οι γονείς που συχνά καλούνται και θεωρούν μοντέρνα. Χαλαρώνουν στις σχέσεις με το παιδί, μην χρησιμοποιούν το δικαίωμά τους ισχυρότεροι και άνω. Αυτοί είναι οι φίλοι των γονέων που μοιάζουν πολύ με την έννοια της "γονικής εξουσίας", το παιδί τους μπορεί να αποφασίσει τι να συμφωνήσει με αυτό που δεν είναι. Οι απόψεις του είναι πάντα ρωτημένες παντού. Θα κοιμηθείτε; Θα πίνετε ένα άγευστο φάρμακο; Υπάρχουν ζεστές κάλτσες σήμερα;

Όταν η μαμά ή ο μπαμπάς δεν μπορούν να καταλήξουν σε μια κοινή γνώμη σε θέματα που σχετίζονται με ένα παιδί, αρχίζουν να συζητούν τα πάντα μαζί του και λεπτομερώς ερμηνεύουν τα κίνητρά τους. Δικαιολογημένη, και όταν αρχίζει να διαμαρτυρεί, στη συνέχεια να υποχωρήσει. Αυτοί οι γονείς είναι πεπεισμένοι ότι είναι απαραίτητο να κάνουμε τα πάντα για να είμαστε ευτυχείς να είμαστε ευτυχείς και να εξετάσουμε την έννοια της "ευτυχίας" και της "ελευθερίας" ενός μικρού ανθρώπου να είναι πανομοιότυπη. Είναι ανεκτικοί μέχρι τη συγκατάθεση, να έχουν άγγελο, μπορείτε να πείτε υπεράνθρωπη υπομονή. Πολύ γρήγορα, γίνονται σκλάβοι των παιδιών που εξαρτώνται από τις ιδιοτροπίες τους, έτοιμοι να κάνουν τα πάντα έτσι ώστε τα παιδιά να είναι ικανοποιημένοι να "αξίζουν" την αγάπη τους.

Υπάρχουν πολλές κατηγορίες τέτοιων γονέων:
- όσοι αγαπούν τυφλά και αδικαιολόγητα το μόνο, ασθενή ή επιθυμητό, \u200b\u200bπολυαναμενόμενο παιδί. Θα ήθελαν να βάλουν τον ουρανό και έτοιμοι για τυχόν θυσίες γι 'αυτόν.

- Κουρασμένος από μια συνεχή αντιπαράθεση με ένα παιδί, ο οποίος είναι ένας ισχυρός άνθρωπος, πιστεύουν ότι είναι καλύτερα να μην επικαλεστεί την ειρήνη.

- Lazy που φαίνεται να είναι ευκολότερο να κάνουν παραχωρήσεις παρά να θέσουν απαιτήσεις, και στη συνέχεια να ακολουθήσετε με συνέπεια, καθώς ένα παιδί τους εκτελεί.

- συνεχώς ασχολείται με την εργασία. Αισθάνονται ένοχοι μπροστά σε ένα παιδί που είναι αφιερωμένο σε πολύ χρόνο και προσοχή, και θέλουν να το ανταμείψουν για μεγαλύτερη ελευθερία.

- αβέβαιη στην αρμοδιότητά τους. Αυτοί οι γονείς φοβούνται πολύ να παραδεχτούν λάθη κατά τη διάρκεια της ανατροφής ενός παιδιού, το οποίο τελικά μπορεί να επηρεάσει δυσμενώς την ψυχή των παιδιών και να επηρεάσει άσχημα τη μοίρα του.

Παιδιά αυτών των γονέων, ας τους ονομάσουμε εικονιστικές σκλάβες, μεγαλώνουν σε εξωδικασία. Οι γονείς δεν τους βάζουν περιορισμούς και απαιτήσεις, πληρούν όλες τις ιδιοτροπίες και επομένως τα παιδιά αυτά δεν έχουν την ευκαιρία να μάθουν να ξεπεράσουν την απελπισία ή την απογοήτευση. Ένα τέτοιο μωρό ειλικρινά πεπεισμένο ότι ο κόσμος αυτός δημιουργήθηκε γι 'αυτόν ότι είναι ο βασιλιάς και ο Κύριος. Οι ίδιοι οι γονείς γίνονται θύματα ενός τέτοιου παιδιού, το οποίο χειρίζεται με επιτυχία κάθε φορά. Η αναμονή και η απαίτηση του παιδιού αναπτύσσονται και οι γονείς "υφισταμένους" δεν μπορούν πλέον να αναζωογονήσουν τη ζωή, να εφαρμόσουν τις δικές τους προσδοκίες και σχέδια, δεν έχουν δικαίωμα προσωπικής ζωής. Ισχυρισμένες, εξαντλημένες, συχνά δεν έχουν πλέον δυνάμεις να αγαπούν ούτε στο παιδί ή στον εαυτό τους με τέτοιο άθλιο ρόλο. Οι γονείς, θλίψη των δοντιών τους, και υποφέρουν από κρίσιμο σημάδι, και στη συνέχεια "εκραγούν" τα αρνητικά συναισθήματα που καταστέλλουν επιμελώς τον εαυτό τους. Συχνά, η μαμά και ο πατέρας χάνουν την εύνοια του παιδιού για μια στιγμή, η οποία ήταν τόσο μεγάλη. Και ξεκινούν και πάλι αυτόν τον καταστροφικό αγώνα για όλους.

Αλλά αν νομίζετε ότι το παιδί αισθάνεται ευτυχισμένο σε μια τέτοια κατάσταση, τότε λανθασμένη. Απόλυτη δύναμη που έχει πάνω από τους δύο πλησιέστερους ενήλικες, αποθαρρύνει. Το παιδί δεν αισθάνεται ασφαλές, επειδή κανείς δεν είναι ισχυρότερος και πιο σοφός κοντά στον εαυτό του. Για να μάθουν να ζουν στον κόσμο, χρειάζεται έναν αγωγό, αρχή. Και ποια αρχή μπορεί η μαμά, η οποία συμφωνεί με τα πάντα, ή τον πατέρα που δεν απαιτεί τίποτα; Τέλος, το παιδί αποφασίζει ότι στην πραγματικότητα οι γονείς δεν ενδιαφέρονται αν δεν το απαντήσουν ακόμη και όταν συμπεριφέρεται εξαιρετικά άσεμνο.

Ένα τέτοιο παιδί μεγαλώνει το εγωκεντρικό που δεν είναι σε θέση να συμβιβαστεί. Asocial Confraporation Confrapation, θα έχει τεράστια προβλήματα στις σχέσεις με τους ανθρώπους. Θα γίνει ένας δυστυχισμένος ενήλικας με τον οποίο δεν θα είναι καλό.

Ως εκ τούτου, αγαπητοί γονείς, καταλαβαίνουν ότι τα άκρα στα ανατροφοδότηση στυλ δεν ήταν ποτέ χρήσιμα για κανέναν. Επιλέξτε ένα χρυσό μεσαίο. Και να σας επιτρέψω!

Δείτε επίσης:

Ψυχολογία των παιδιών, συμβουλές στους γονείς, είναι ενδιαφέρον!

Βλέπω

Αγγίζοντας παραβολή για τον πατέρα και τον γιο

Όλα για την εκπαίδευση, την ψυχολογία των παιδιών, συμβουλές στους γονείς, είναι ενδιαφέρον!

Βλέπω

Σε τρία ρέματα: τι είδους μωρό κλαίει;

Συμβουλές γονείς

Βλέπω

Σφάλματα στην εγκατάσταση παιδικών καθισμάτων αυτοκινήτων που επιτρέπουν σχεδόν όλοι οι γονείς!

Είναι ενδιαφέρον!

Βλέπω

Διασκεδαστική επιστήμη για παιδιά - 10 απλές επιστημονικές εμπειρίες με παιδιά

Οι περισσότεροι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι το παιδί χρειάζεται πρόσβαση στη μητέρα, έτσι ώστε να έχει ένα αίσθημα ασφάλειας και δεν υπήρχε αίσθηση άγχους. Αλλά είναι σημαντικό η μητρική αγάπη να μην απορροφήσει προσωπικό χώρο, δεν καταστέλλει την ανεξαρτησία του παιδιού και δεν σταμάτησε στο δρόμο των ενηλίκων του. Η μητέρα δεν πρέπει να έχει μόνο μια επιθυμία να είναι με το μωρό της, αλλά και την επιθυμία να χωρίσει και να τον αφήσει να πάει από τον εαυτό του. Η φυσική παρουσία της μητέρας, η επικοινωνία με αυτό, συναισθηματική στάση, όλα αυτά ενσωματώνονται με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη του παιδιού και επηρεάζουν περαιτέρω τη διαδρομή υγείας και ζωής των κόρων και των γιων σας.

"Η μητρική αγάπη είναι μια άνευ όρων δήλωση της ζωής και των αναγκών του παιδιού. Η φροντίδα της μητέρας δίνει στα παιδιά τους" γάλα ", αλλά μόνο λίγοι δίνουν" μέλι ", - γράφει από το" μέλι ", - γράφει από το" μέλι ", - γράφει από την αγάπη του μητέρας για τη ζωή, Και αυτό μπορεί να το κάνει μόνο ευτυχισμένες γυναίκες. Διαφορετικά, το παιδί μεταδίδεται στο παιδί και όλα αυτά επηρεάζουν έντονα την ταυτότητα του παιδιού. Η ουσία της μητρικής αγάπης είναι να προωθήσει την ανάπτυξη του παιδιού, αγαπά το αυξανόμενο παιδί, να τον βοηθήσει να διαχωρίσει. Αυτό είναι σε θέση να μπορείς να αγαπούν τους άλλους. "

Αξίζει να σημειωθεί ότι το "περιβάλλον" του μωρού σας, το οποίο αποτελεί την προσωπικότητά του και επηρεάζει όλη την περαιτέρω μοίρα, δεν είναι μόνο μια μητέρα, αλλά ολόκληρη η οικογένεια στο σύνολό της, η οποία θα ικανοποιήσει ή δεν θα ικανοποιήσει τις διανοητικές ανάγκες του παιδιού τους.

Οι διανοητικές ανάγκες του παιδιού σας θα ικανοποιήσουν καλύτερα μια καλή οικογενειακή ατμόσφαιρα. Η οικογένεια παρέχει ένα παιδί όχι μόνο τις βέλτιστες ευκαιρίες για το σχηματισμό της προσωπικότητάς του, αλλά φυσικά το εισάγει σε συνεχώς επεκτείνοντας τις κοινωνικές σχέσεις, δημιουργεί προϋποθέσεις για την κοινωνικοποίησή της. Το παιδί μαθαίνει να ανταποκρίνεται σε συνεχώς μεταβαλλόμενες κοινωνικές καταστάσεις. Με τη βοήθεια της μητέρας και άλλων μελών της οικογένειας που έχουν ένα παιδί βρίσκει υποστήριξη, δεσμεύει νέες σχέσεις, καταλαμβάνει ορισμένους ρόλους και θέσεις. Η εμπιστοσύνη του, καθώς και η υγιεινή αυτοπεποίθηση, που προκύπτει από ζεστά συναισθήματα στη δική του οικογένεια, διευκολύνει την κοινωνική προσαρμογή στην παιδική ηλικία και συμβάλλει στην επόμενη ώριμη. Οι διάφορες δυσκολίες που προκύπτουν από έναν ενήλικα στην κοινωνική σφαίρα οφείλονται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι αυτοί οι άνθρωποι στο ορφανοτροφείο ζούσαν σε μια αντικρουόμενη, ψυχρή ατμόσφαιρα ή υποβλήθηκαν σε διαφορετικές, μερικές φορές αντιφατικές, μέθοδοι ανατροφής.

Στις σπουδές του, ο W. Bronfenbrenner γράφει ότι οι δυσμενείς συνθήκες δεν μπορούν να επηρεάσουν την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Γράφει για την ύπαρξη της έννοιας του «διαχωρισμού της ηλικίας», ο οποίος χαρακτηρίζει τις αλλαγές που συμβαίνουν τα τελευταία χρόνια στη ζωή των παιδιών και της νεότερης γενιάς. Η ηλικία διαχωρισμός εκδηλώνεται στην αδυναμία των νέων να βρουν μια θέση στην κοινωνία. Αυτό το γεγονός της μυστικότητας των νέων από άλλους ανθρώπους και την παρούσα υπόθεση στην αμερικανική ψυχολογία ονομάστηκε αλλοτρίωση. Και οι ρίζες αυτού του φαινομένου είναι Αμερικανοί ερευνητές αναζητούν μια σύγχρονη οικογένεια. Ο Bronfenbrrenner σημειώνει τις ακόλουθες σημαντικές συνθήκες:

• Οι περισσότερες μητέρες εργάζονται (οι απαιτήσεις των επαγγελματικών δραστηριοτήτων που ισχύουν όχι μόνο για την εργασία, αλλά και στον ελεύθερο χρόνο των μητέρων και των πατέρων, οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί συχνά ξοδεύει χρόνο με παθητικούς φύλακες από ό, τι με τους γονείς).
• Ο αριθμός των διαζυγίων και, κατά συνέπεια, οι ελλιπείς οικογένειες και τα χαμηλά επίπεδα υλικών αυξάνονται.
• Τα επιτεύγματα του πολιτισμού (η εμφάνιση πρόσθετων τηλεοράσεων στην οικογένεια, η διαθεσιμότητα οικογενειακών δωματίων και ατομικών υπνοδωματίων, ειδικών δωματίων για παιχνίδια, κλπ. Οδηγεί σε μια περαιτέρω εμβάθυνση της απομόνωσης μεταξύ των γενεών, μια ακραία περίπτωση μιας τέτοιας μόνωσης είναι μια τεχνητή νοσηλεύτρια συσκευή).

Έτσι, όλες αυτές οι συνθήκες και οι συνέπειές τους αντικατοπτρίζονται αρνητικά στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Τα αρχικά συμπτώματα αυτού εκδηλώνεται στον συναισθηματικό και κίνητρο σφαίρα: αντιπαράθεση, αδιαφορία, ανευθυνότητα και ανικανότητα σε περιπτώσεις που απαιτούν επιμέλεια και επιμονή. Σε πιο σοβαρές περιπτώσεις, οι συνέπειες εμφανίζονται επίσης στην επιδείνωση της ικανότητας να σκέφτονται, να λειτουργούν με έννοιες και αριθμούς ακόμη και στο στοιχειώδες επίπεδο.

Και οι εγχώριοι και ξένοι ψυχολόγοι, μελετώντας τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης στα πανεπιστήμια, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ο σχηματισμός προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών εξαρτάται άμεσα από το ύφος της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης στην οικογένειά τους. Στη συνέχεια, θα ήθελα να δώσω παραδείγματα των βασικών στυλ της γονικής εκπαίδευσης και την επιρροή τους στην ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού σας (σύμφωνα με τον Μ. Kravtsova).

Αυταρχικό στυλ ανατροφής

Η επικοινωνία μεταξύ παιδιών και γονέων δεν συμβαίνει, αντικαθίσταται από αυστηρές απαιτήσεις και κανόνες. Οι γονείς συχνά δίνουν εντολές και περιμένουν ότι θα εκπληρωθούν με ακρίβεια, δεν επιτρέπονται συζητήσεις.

Τα παιδιά σε τέτοιες οικογένειες, κατά κανόνα, είναι ανεπιτήδευτες, κλειστές, ατρόμητοι, θορυβώδεις και ευερέθιστοι. Τα κορίτσια συνήθως παραμένουν παθητικά και εξαρτώνται για την εφηβική και νεανική ηλικία. Τα αγόρια μπορούν να γίνουν ανεξέλεγκτα και επιθετικά και εξαιρετικά βίαια αντιδρούν σε ένα απαγορευτικό και τιμωρούμενο περιβάλλον στο οποίο αυξάνονται.

Φιλελεύθερο στυλ εκπαίδευσης

Οι γονείς σχεδόν δεν ρυθμίζουν καθόλου τη συμπεριφορά του παιδιού, είναι ανοιχτά για να επικοινωνούν με τα παιδιά. Τα παιδιά παρέχονται με πλήρη ελευθερία με ελαφρά ηγεσία από τους γονείς.

Η απουσία οποιωνδήποτε περιορισμών οδηγεί σε ανυπακοή και επιθετικότητα, τα παιδιά συχνά συμπεριφέρονται ανεπαρκώς, τείνουν να απολαμβάνουν τις αδυναμίες τους, παρορμητικές. Με μια ευνοϊκή σύμπτωση, τα παιδιά σε τέτοιες οικογένειες γίνονται ενεργές, αποφασιστικές και δημιουργικές προσωπικότητες. Εάν η συνύπαρξη συνοδεύεται από μια ανοιχτή εχθρότητα από τους γονείς, το παιδί δεν κρατά τίποτα από τη δυνατότητα να δώσει τις πιο καταστρεπτικές παρορμήσεις του.

Απόρριψη στυλ εκπαίδευσης

Η συμπεριφορά σας, οι γονείς επιδεικνύουν μια σαφή ή κρυμμένη απόρριψη του παιδιού. Για παράδειγμα, σε περιπτώσεις όπου η γέννηση ενός παιδιού ήταν αρχικά ανεπιθύμητη ή αν ήθελαν ένα κορίτσι, αλλά ένα αγόρι γεννήθηκε. Το παιδί αρχικά δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των γονέων. Συμβαίνει ότι το μωρό με την πρώτη ματιά είναι επιθυμητή, αφορούν προσεκτικά τον, τους νοιάζονται, αλλά δεν έχει πνευματική επαφή με τους γονείς του.

Κατά κανόνα, σε τέτοιες οικογένειες, τα παιδιά γίνονται είτε επιθετικά είτε φραγμένα, κλειστά, δειλά, προσβεβλημένα. Η αποτυχία δημιουργεί μια αίσθηση διαμαρτυρίας στο παιδί. Ο χαρακτήρας αποτελεί τα χαρακτηριστικά της αστάθειας, αρνητικότητα, ειδικά σε σχέση με τους ενήλικες.

Στυλ ανατροπής της εκπαίδευσης

Οι γονείς δεν εγκαθιστούν τους περιορισμούς για τα παιδιά, αδιάφοροι σε αυτούς, κλειστά για να επικοινωνούν. Συχνά είναι τόσο βυθισμένα στα δικά τους προβλήματα που απλά δεν έχουν χρόνο και προσπάθεια για την αύξηση των παιδιών.

Εάν η αδιαφορία των γονέων συνδυάζεται με εχθρότητα, το παιδί μπορεί να παρουσιάσει μια τάση για την ασυμβίβαστη συμπεριφορά.

Υπερασνειακό στυλ της εκπαίδευσης

Οι γονείς προσπαθούν να εκπληρώσουν παιδικά όλες τις συστάσεις σχετικά με την "ιδανική" αύξηση του παιδιού.

Τα παιδιά σε τέτοιες οικογένειες είναι υπερβολικά πειθαρχημένες και εκτελεστικές. Αναγκάζονται να καταστέλλουν συνεχώς τα συναισθήματά τους και να περιορίσουν τις επιθυμίες.

Το αποτέλεσμα αυτής της εκπαίδευσης γίνεται μια ταχεία διαμαρτυρία, επιθετική συμπεριφορά ενός παιδιού, μερικές φορές η αυτοαμηρή.

Εκεκκεντρικό στυλ ανατροφής

Το παιδί, συχνά το μόνο, που αναμένεται, επιβάλλει μια ιδέα για τον εαυτό της ως έναν μέγιστο άνθρωπο. Γίνεται το είδωλο και το "νόημα της ζωής" των γονέων. Ταυτόχρονα, τα συμφέροντα των άλλων αγνοούνται συχνά, θυσιάζονται στο παιδί.

Ως αποτέλεσμα, δεν γνωρίζει πώς να κατανοεί και να λαμβάνει υπόψη τα συμφέροντα των άλλων, κανένας περιορισμός δεν ανέχονται, επιθετικά αντιλαμβάνονται τα εμπόδια. Ένα τέτοιο παιδί διαλύεται, ασταθές, ιδιότροπο.

Αριθμητικό στυλ ανατροφής

Την πιο αποτελεσματική και ευνοϊκή για την ανάπτυξη της αρμονικής προσωπικότητας του παιδιού. Οι γονείς αναγνωρίζουν και ενθαρρύνουν την αυξανόμενη αυτονομία των παιδιών τους. Ανοίξτε την επικοινωνία και τη συζήτηση με τα παιδιά των καθιερωμένων κανόνων συμπεριφοράς, επιτρέπουν αλλαγές στις απαιτήσεις τους εντός εύλογων ορίων.

Τα παιδιά σε τέτοιες οικογένειες είναι εξαιρετικές προσαρμοσμένες, σίγουροι, έχουν αυτοέλεγχο και κοινωνικές δεξιότητες, είναι καλά μελέτες στο σχολείο και έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση.

Η απουσία ή η έλλειψη μητρικών υποθέσεων, η αγάπη πολύ συχνά είναι ο λόγος για την εμφάνιση ενός παιδιού όχι μόνο μια σειρά αρνητικών, και ακόμη και σοβαρές ψυχικές καταστάσεις, που κυμαίνονται από την αίσθηση ανασφάλειας, της ανίχνευσης, των αυτιστικών τάσεων, της υπερδραστηριότητας, των προβλημάτων των σχέσεων , αλλά και σωματικές ψυχοσωματικές ασθένειες, ακόμη και το θάνατο ενός παιδιού. Όποια και αν είναι εξαιρετικές συνθήκες στις οποίες τα ορφανά παιδιά ή τα παιδιά εγκατέλειψαν τη μητέρα τους, αναζητούν επιχορήγηση, ψάχνοντας για μητέρα (πραγματικό ή ιδανικό) - το πιο ακριβό, στενό και εγγενές πλάσμα στον κόσμο.

Το θέμα της αγάπης για το μωρό και το πολύπλευρο. Με αυτή τη συζήτηση, φωτίζουμε κάποιες πτυχές αυτού του θέματος. Πιο συγκεκριμένα ερωτήματα σχετικά με κάθε παιδί ξεχωριστά, για να λύσει κάθε γυναίκα που έχει γίνει ή πρόκειται να γίνει μια μητέρα και πώς να αγαπά το δικό της παιδί, θα πει όχι μόνο την εμπειρία και τη γνώση του αντικειμένου της συζήτησης, αλλά και το δικό τους μητέρα καρδιά.

Το πιο σημαντικό πράγμα είναι να θυμάστε πάντα ότι η αγάπη σας για τα παιδιά πρέπει να είναι άνευ όρων. Το παιδί πρέπει να είναι σίγουρο ότι πάντα σας αγαπάει, ανεξάρτητα από το τι αξιολόγηση έλαβε στο σχολείο ή τι έσπασε τυχαία ένα βάζο. Πρέπει να ξέρει ότι τον αγαπάς ακριβώς έτσι, μόνο για αυτό που είναι! Και μην ξεχάσετε το σεβασμό για τις δικές σας κόρες και τους γιους! Εάν έχετε ζεστασιά, προσοχή, αγάπη και σεβασμό στη σχέση σας, τότε το παιδί σας θα αναπτυχθεί και θα αναπτυχθεί ελεύθερα!