Η Tatyana mikhailovna ratynskaya κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών σε μια καλοκαιρινή κατασκήνωση. Σχετικά με το πρόγραμμα Ένταξη παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες

Επεξηγηματικό σημείωμα

Οι περισσότεροι άνθρωποι στη Ρωσία εξακολουθούν να αισθάνονται φόβο, και μερικές φορές ακόμη και εχθρότητα προς άτομα με σοβαρές ψυχικές διαταραχές, κάτι που συνδέεται με την έλλειψη κατανόησης της συμπεριφοράς τους και την έλλειψη εμπειρίας από την αντιμετώπιση τέτοιων ανθρώπων. Η έλλειψη ανεκτικότητας και σεβασμού προς τα άτομα με αναπτυξιακές αναπηρίες και τις οικογένειές τους οδηγεί στην απομόνωσή τους από την κοινωνία, δημιουργεί ζώνες αυξανόμενης έντασης και πιθανής επιθετικότητας τόσο από την κοινωνία όσο και από τα ίδια τα άτομα με ψυχικά προβλήματα.

Δυστυχώς, στη χώρα μας, παιδιά με αναπηρία με σοβαρές διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη (διάφορες διαταραχές επικοινωνίας και συναισθηματικής-βούλησης, βαθιά νοητική υστέρηση, ψυχοπάθειες παιδικής ηλικίας κ.λπ.) εξακολουθούν να είναι ουσιαστικά αποκλεισμένα από το κρατικό εκπαιδευτικό σύστημα, δεν έχουν ευκαιρία να επικοινωνήσετε με υγιείς συνομηλίκους και, κατά κανόνα, να μην λάβετε καμία άλλη βοήθεια εκτός από ιατρική βοήθεια. Παρά το γεγονός ότι πλέον υπάρχουν όλο και περισσότερα σωφρονιστικά κέντρα και σχολεία για ειδικά παιδιά, πολλά από αυτά αναγκάζονται να μένουν συνεχώς στο σπίτι και να επικοινωνούν μόνο με τα μέλη της οικογένειάς τους. Όλα αυτά επιδεινώνουν τα προβλήματα που σχετίζονται με την κοινωνικοποίηση των παιδιών με ψυχικές διαταραχές.

Για ένα παιδί με σοβαρές νοητικές και νοητικές αναπηρίες, η κοινωνικοποίηση είναι μια πολύ περίπλοκη και πολύπλοκη διαδικασία. Τα χαρακτηριστικά ενός τέτοιου ατόμου εισάγουν σοβαρές στρεβλώσεις στο πέρασμα κάθε σταδίου της ζωής του. Οι δυσκολίες κοινωνικοποίησης συνήθως συνίστανται στην αδυναμία να οργανώσουν ανεξάρτητα τη συμμετοχή τους στη ζωή της κοινωνίας. Επιπλέον, η συμπεριφορά του δεν εντάσσεται στο τυπικό πλαίσιο, είναι ακατανόητη για τους άλλους και δεν γίνεται αποδεκτή από αυτούς. Γι' αυτό η κοινωνικοποίηση και η ένταξη τέτοιων ανθρώπων στην κοινωνία απαιτεί την ανάπτυξη και οργάνωση ενός καλά μελετημένου συστήματος ειδικών μέτρων και σοβαρών προσπαθειών επαγγελματιών.

Όπως δείχνει η ξένη εμπειρία, η διαδικασία ένταξης στην κοινωνία των ειδικών παιδιών και, ειδικότερα, των παιδιών με σοβαρές ψυχικές διαταραχές, είναι αδύνατη χωρίς την ένταξη στην κοινωνία της ίδιας της οικογένειας με ένα τέτοιο παιδί. Για αυτό, οι γονείς πρέπει πρώτα απ' όλα να έχουν ορισμένες γνώσεις στον τομέα του δικαίου, της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής και για να αποκτήσουν αυτές οι γνώσεις χρειάζονται κεφάλαια, ειδικοί, τόπος και χρόνος. Ωστόσο, το σύστημα βοήθειας σε ειδικά παιδιά που υπάρχει στη χώρα μας δεν προβλέπει ενημερωτική υποστήριξη των γονέων. Τα δεδομένα της έρευνας δείχνουν ότι οι γονείς παιδιών με σοβαρές ψυχικές διαταραχές είναι ανίκανοι να οργανώσουν ένα κατάλληλο περιβάλλον διαβίωσης για ένα παιδί, δεν ξέρουν πώς να προωθήσουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων καθημερινής ζωής, δεν καθοδηγούνται από μια ποικιλία προτεινόμενων τεχνολογιών αποκατάστασης. Οι γονείς επίσης στερούνται γνώσης σχετικά με τα δικαιώματά τους για επαρκή ιατρική περίθαλψη και κοινωνική υποστήριξη.

Η ίδια η οικογένεια, μεγαλώνοντας ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες, συχνά απομονώνεται από την κοινωνία, οι φιλίες διαλύονται, οι γονείς χάνουν τη δουλειά τους και δεν έχουν την ευκαιρία να κάνουν ένα διάλειμμα από τις καθημερινές ανησυχίες της φροντίδας ενός παιδιού. Γονείς ειδικών παιδιών ζουν σε μια κατάσταση χρόνιου στρες, σε ορισμένες περιπτώσεις με βαθύ αίσθημα ενοχής και αίσθημα κατωτερότητας στην οικογένειά τους, χωρίς την υποστήριξη άλλων, με αίσθημα αβεβαιότητας για το μέλλον, συχνά σε κατάσταση συνεχής κόπωση και κατάθλιψη. Κατά κανόνα είναι καταδικασμένοι σε επαγγελματικές και κοινωνικές στερήσεις. Η κατάσταση επιδεινώνεται από τη συχνή κατάρρευση τέτοιων οικογενειών, που συνοδεύεται από την απώλεια του τροφοδότη και την τοποθέτηση της οικογένειας στα όρια της φτώχειας. Και αν βοήθεια για ειδικά παιδιά υπάρχει πουθενά, τότε πρακτικά δεν υπάρχει υπηρεσία οικογενειακής αποκατάστασης στη χώρα μας.

Από αυτή την άποψη, είναι προφανές ότι χρειάζονται ειδικά οργανωμένα μέτρα αποκατάστασης, που να στοχεύουν όχι μόνο στο παιδί με σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες, αλλά και στη στήριξη των οικογενειών με τέτοια παιδιά και, πρώτα απ 'όλα, στην παροχή ειδικής κοινωνικο-ψυχολογικής βοήθειας. .

Η αποκατάσταση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές, κατά κανόνα, πραγματοποιείται σε σωφρονιστικά κέντρα, δηλαδή σε ένα περιβάλλον που από μόνο του δεν είναι ομοιότητα ή ακόμη και προσέγγιση με μια κανονική κοινωνία, αν και, φυσικά, σε ένα τόσο συγκεκριμένο περιβάλλον είναι δυνατή η επίλυση ιατρικών και παιδαγωγικών προβλημάτων. Ταυτόχρονα, υπάρχουν εργασίες για τη λύση των οποίων είναι απαραίτητο να βυθιστεί ένα ειδικό παιδί σε ένα περιβάλλον κοντά στη συνηθισμένη κοινωνία. Αυτά είναι, ειδικότερα, τα καθήκοντα της κοινωνικής προσαρμογής, τα οποία υπό άλλες συνθήκες δεν μπορούν καν να τεθούν.

Το Κέντρο Θεραπευτικής Παιδαγωγικής προσπαθεί να οικοδομήσει ένα τέτοιο περιβάλλον μάθησης και ανατροφής, όσο πιο φυσικό γίνεται, σε μια καλοκαιρινή κατασκήνωση.

Η στενή συνεργασία με την οικογένεια είναι πολύ σημαντική προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής εργασίας με ένα ειδικό παιδί. Συχνά, η αλληλεπίδραση δασκάλων και ψυχολόγων με γονείς ειδικών παιδιών βασίζεται σε ιεραρχικές αρχές που δεν συνεπάγονται τη σύμπραξη και τη γονική συμμετοχή στο έργο της παιδαγωγικής ομάδας. Αυτό οδηγεί σε παρανόηση και μερικές φορές υποτίμηση από τους γονείς των αλλαγών που συντελούνται στην ανάπτυξη του παιδιού. Η εμπειρία δείχνει ότι η εργασία των ειδικών και των γονέων σε μία ομάδα με βάση τις σχέσεις συνεργασίας αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της σωφρονιστικής εργασίας.

Το πρόγραμμα καλοκαιρινής κατασκήνωσης στοχεύει στην ένταξη παιδιών και εφήβων με νοητικές αναπηρίες στην κοινότητα των απλών συνομηλίκων. Δημιουργείται ένα ενσωματωτικό περιβάλλον σε μια καλοκαιρινή κατασκήνωση.

Οικογένειες παιδιών με σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες και οικογένειες ειδικών ταξιδεύουν μαζί εκτός πόλης. Τα παιδιά με αναπηρία βρίσκονται στο περιβάλλον υγιών συνομηλίκων, που είναι αδέρφια των μαθητών του Κέντρου και παιδιά εργαζομένων, και έχουν την ευκαιρία να «ενταχθούν» σε μια συνηθισμένη μεγάλη ομάδα. Κατά τη διάρκεια του προγράμματος, οι μαθητές του Κέντρου λαμβάνουν μια πολύ πολύτιμη εμπειρία για αυτούς στην επικοινωνία με υγιή παιδιά, νέες παρορμήσεις για ανάπτυξη και αυξάνουν τις πιθανότητές τους να προσαρμοστούν σε μια φυσιολογική κοινωνική ζωή. Τα απλά παιδιά, ενεργώντας εδώ ως «συνθεραπευτές», αναπτύσσουν την επιθυμία να κατανοήσουν και να αποδεχτούν τους «ειδικούς» συνομηλίκους τους. Παράλληλα, πραγματοποιείται κοινωνική και ψυχολογική αποκατάσταση οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Η κατασκήνωση καταφέρνει να ξεπεράσει πολλές δυσκολίες κοινωνικής προσαρμογής, που δεν λύνονται με παραδοσιακά παιδαγωγικά προγράμματα.

Για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες:

- Κατοχή καθημερινών δεξιοτήτων.

- επίλυση προβλημάτων με τα τρόφιμα.

- απόκτηση εμπειρίας επικοινωνίας σε διάφορες μη τυπικές καταστάσεις.

- την ικανότητα επαφής με συνηθισμένα παιδιά και ενήλικες.

- τη χρήση δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια των σωφρονιστικών μαθημάτων σε διάφορες πραγματικές καταστάσεις.

Για γονείς:

- δυνατότητα ανάπαυσης.

- την ευκαιρία να δουν πώς ζουν άλλες οικογένειες με τέτοια παιδιά, να μάθουν μια πιο αντικειμενική αξιολόγηση του παιδιού τους.

- την ικανότητα επικοινωνίας με άλλους γονείς.

- την ευκαιρία να μάθετε από ειδικούς.

Για παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη:

- την ευκαιρία να γνωρίσετε ιδιαίτερα παιδιά, να μάθετε να τα αποδέχεστε, να κατανοήσετε το νόημα της συμπεριφοράς τους, να μάθετε να χτίζετε σχέσεις μαζί τους.

Ο δάσκαλος ιατρικής, ακόμη και σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον, συνεχίζει να είναι ο κύριος ενσωματωτής της παιδικής και μικτής κοινότητας παιδιών-ενηλίκων. Σημασία έχει ότι δεν παίρνει θέση «έξω», αλλά είναι ισότιμο μέλος αυτής της κοινότητας. Ένας επαγγελματίας που περιλαμβάνεται "μέσα" στην κατάσταση διασφαλίζει ότι όλα τα παιδιά και οι ενήλικες συμμετέχουν σε διάφορες δραστηριότητες, αρχίζουν σταδιακά να "βλέπουν", να αισθάνονται και να καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλον, να αλληλεπιδρούν ενεργά και διαφορετικά μεταξύ τους και να χτίζουν ποικίλα, πολυεπίπεδα σχέσεις.

Έτσι, η γραμμή μεταξύ ενός συνηθισμένου και ενός ασυνήθιστου παιδιού διαγράφεται. Τα παιδιά με αναπηρίες έχουν μια σπάνια εμπειρία αποδοχής στην κοινότητα των φυσιολογικών, υγιών παιδιών.

Προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος

Η καλοκαιρινή κατασκήνωση πρέπει να βρίσκεται μακριά από μεγάλες πόλεις, σε ένα γραφικό, οικολογικά καθαρό μέρος, στις όχθες μιας δεξαμενής - ενός ποταμού ή μιας λίμνης. Θα πρέπει να υπάρχει ένα δάσος κοντά. Είναι καλό αν το έδαφος είναι ποικίλο σε τοπίο και "τραχύ": χωράφια, λιβάδια, λόφους, λόφους και χαράδρες. Είναι απαραίτητο οι οικισμοί να βρίσκονται σε κοντινή απόσταση, όπου μπορείτε να αγοράσετε προμήθειες και να λάβετε επείγουσα ιατρική φροντίδα εάν είναι απαραίτητο.

Ο χώρος της κατασκήνωσης πρέπει να είναι καλά οργανωμένος. Υπάρχουν πολλές λειτουργικές ζώνες στην επικράτεια:

- χώρος καθιστικού (υπνοδωματίου) - ομάδα σκηνών, για τις οποίες βρίσκουν ένα άνετο, επίπεδο μέρος προστατευμένο από τον ήλιο.

- τραπεζαρία και κουζίνα

- αθλητικός χώρος

- παιδική χαρά για μικρότερα παιδιά (κούνιες, σκάμματα, σκάλες κ.λπ.)

- ξέφωτο για παιχνίδια στρογγυλού χορού

- ζώνη φωτιάς, καλύτερα - προστατευμένη από τέντα.

- ανοιχτός χώρος για θεατρικές παραστάσεις.

Είναι καλό όταν υπάρχει τουλάχιστον ένα μικρό εσωτερικό κτίριο στην περιοχή της κατασκήνωσης: μπορεί να φιλοξενήσει μια κουζίνα, μια τραπεζαρία, ένα στεγνωτήριο και μια παιδική αίθουσα. Αυτό καθιστά δυνατή τη διεξαγωγή μαθημάτων σε οποιεσδήποτε καιρικές συνθήκες και επίσης διευκολύνει σημαντικά τη ζωή των κατοίκων του στρατοπέδου.

Μια κατασκήνωση σκηνής θα απαιτήσει πολύ ειδικό εξοπλισμό. Κάθε οικογένεια χρειάζεται σκηνές, υπνόσακους, ταξιδιωτικά χαλιά, πιάτα.

Η παιδαγωγική διαδικασία απαιτεί ποικιλία μουσικών οργάνων (κιθάρα, gusli, φλάουτα, καμπάνες, τύμπανο, ντέφι, μεταλλόφωνο, ξυλόφωνο), παιχνίδια, βιβλία, πλαστελίνη, χρώματα, χαρτί κ.λπ. χρώματα, μολύβια, μαρκαδόρους, χαρτόνι, χρωματιστό χαρτί, πλαστελίνη, κόλλα, άμυλο, πηλός, άμμος κ.λπ.), μαριονέτες για παραστάσεις, ειδική λογοτεχνία.

Για γυμναστική χρειάζεστε μπάλες, κρίκους, σχοινί, χαλιά, τραμπολίνο, «τούνελ» κ.λπ. Για να κάνετε τα υπόλοιπα παιδιά πιο ποικίλα, καλό είναι να φέρετε αυτοκίνητα με πετάλι και παιδικά ποδήλατα, καγιάκ, αιώρες, κούνιες στο η κατασκήνωση.

Είναι απαραίτητο να δοθεί σοβαρή προσοχή στην ίδρυση της οικονομικής υποστήριξης ζωής του στρατοπέδου. Πριν από την έναρξη του στρατοπέδου, πραγματοποιούνται απαραίτητα προπαρασκευαστικές εργασίες: καθαρισμός της περιοχής, κατασκευή των απαραίτητων βοηθητικών κατασκευών κ.λπ.

Στόχοι του προγράμματος

1. Ένταξη παιδιών με μειωμένη νοητική ανάπτυξη στην κοινότητα των απλών συνομηλίκων.

2. Κοινωνικο-ψυχολογική αποκατάσταση οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με σοβαρές ψυχικές διαταραχές.

Στόχοι του προγράμματος

1. Ένταξη παιδιών με σοβαρές ψυχικές διαταραχές:

- Κατοχή κοινωνικών και οικιακών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης·

- επίλυση συναισθηματικών-βουλητικών προβλημάτων (μείωση του επιπέδου του άγχους, απαλλαγή από τα συναισθήματα μοναξιάς, συναισθηματική απελευθέρωση, αύξηση της αυτοεκτίμησης και των κινήτρων).

- βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

- εμπλουτισμός της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού, διδάσκοντάς του τις δεξιότητες επικοινωνίας με υγιείς συνομηλίκους.

- εφαρμογή στην πραγματική ζωή των δεξιοτήτων και των γνώσεων που αποκτήθηκαν στην τάξη του Κέντρου.

- δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

- παροχή πλήρους ανάπαυσης για τη βελτίωση της υγείας.

2. Αποκατάσταση οικογενειών:

- ανάπτυξη συνεργασιών μεταξύ επαγγελματιών και γονέων·

- Δημιουργία παραγωγικής επικοινωνίας με άλλες οικογένειες που μεγαλώνουν ειδικά παιδιά.

- παροχή στους γονείς πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση του παιδιού τους, τρόπους αλληλεπίδρασης μαζί του στο σπίτι, μεθόδους ανάπτυξής και εκπαίδευσής του.

- βοηθώντας τους γονείς να κατανοήσουν (συχνά - και να αποδεχτούν) το παιδί τους. πρακτική εκπαίδευση των γονέων στη σωστή αλληλεπίδραση μαζί του.

- ψυχολογική βοήθεια και συναισθηματική υποστήριξη για μέλη της οικογένειας που μεγαλώνουν παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες.

- παροχή ανάπαυσης για τους γονείς.

3. Προσαρμογή παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη:

- την απόκτηση από συνηθισμένα παιδιά (αδέρφια και αδερφές παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, παιδιά ειδικών) της ηθικής και ψυχολογικής εμπειρίας της επικοινωνίας με ασυνήθιστους συνομηλίκους.

- ανατροφή στα παιδιά της ευγένειας, της ευαισθησίας, της ικανότητας κατανόησης των αναγκών των ειδικών παιδιών.

- εκπαίδευση στα παιδιά της ικανότητας για κοινωνική δημιουργικότητα.

4. Επαγγελματική ανάπτυξη ειδικών:

- συσσώρευση και κατανόηση της εμπειρίας δημιουργίας ενός ενοποιημένου περιβάλλοντος σε μια καλοκαιρινή κατασκήνωση σκηνής.

- βελτίωση των δεξιοτήτων διάγνωσης προβληματικών περιοχών της οικογένειας.

Γενικές πληροφορίες για τη σύνθεση του στρατοπέδου

Ο βέλτιστος αριθμός συμμετεχόντων σε μια βάρδια κατασκήνωσης είναι περίπου 50 άτομα. Ανάμεσά τους υπάρχουν 12-14 παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, οι γονείς, τα αδέρφια και οι αδερφές τους, καθώς και δάσκαλοι, ψυχολόγοι, ασκούμενοι, εθελοντές και παιδιά εργαζομένων. Ελάχιστα λιγότεροι είναι οι συμμετέχοντες στη εφηβική βάρδια του Κέντρου Θεραπευτικής Παιδαγωγικής, αφού οι έφηβοι ταξιδεύουν χωρίς τους γονείς τους.

Με βάση τη συσσωρευμένη εμπειρία, μια τέτοια αριθμητική σύνθεση μας φαίνεται βέλτιστη ακριβώς για μια κατασκήνωση σκηνής. Η επιτυχημένη, όχι υπερβολικά επιβαρυντική καθημερινή λειτουργία του στρατοπέδου (αγορά και προετοιμασία φαγητού, καθάρισμα κ.λπ.) συνδυάζεται σε αυτή την περίπτωση με τη δυνατότητα δημιουργίας μιας δεμένης, φιλικής ομάδας για τη δημιουργία της πιο στενής και έμπιστης, σχεδόν οικογένειας, σχέσεις μεταξύ όλων των συμμετεχόντων. Με μια τέτοια σύνθεση, είναι δυνατό να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την κοινωνικοποίηση των ειδικών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων στα οποία μία από τις κύριες ή συνακόλουθες διαγνώσεις είναι ο αυτισμός.

Η ηλικία των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες που φεύγουν για την κατασκήνωση είναι από 5 έως 20 ετών. Η ομάδα για μια βάρδια κατασκήνωσης επιλέγεται κυρίως κατά ηλικία: η νεότερη (προσχολική) ομάδα περιλαμβάνει παιδιά από 5 έως 9 ετών, η μεγαλύτερη (σχολική) ομάδα - από 8 έως 12 ετών, έφηβοι - από 12 έως 20 ετών.

Ταυτόχρονα, τα παιδιά της ίδιας βάρδιας επιλέγονται σύμφωνα με την ομοιότητα του φάσματος των προβλημάτων, αν και το επίπεδο σοβαρότητας των παραβιάσεων και των διαγνώσεων μπορεί να είναι διαφορετικό. Μερικοί γονείς μπορεί να θεωρήσουν χρήσιμο να δουν πόσο σοβαρές μπορεί να είναι οι βλάβες σε άλλα παιδιά, ενώ άλλοι μπορεί να εξετάσουν τα αποτελέσματα χρόνιας επαγγελματικής εργασίας σε συνεργασία με τους γονείς.

Η επιλογή λαμβάνει υπόψη, πρώτα απ 'όλα, το κίνητρο της οικογένειας του παιδιού, επειδή η προετοιμασία για το ταξίδι στην κατασκήνωση και η ίδια η παραμονή σε αυτό θα απαιτήσει πολλή δουλειά: πρέπει να βρείτε εξοπλισμό, να είστε έτοιμοι για διάφορες δυσκολίες . Κατά κανόνα, οικογένειες με παιδιά που παρακολουθούν μαθήματα στο Κέντρο για μεγάλο χρονικό διάστημα θέλουν να πάνε στην κατασκήνωση. Σε αυτή την περίπτωση, είναι πιο εύκολο για τους ειδικούς του Κέντρου να καθορίσουν ποιες εργασίες για κάθε παιδί μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν στις συνθήκες της κατασκήνωσης. Επιπλέον, σε αυτήν την περίπτωση, είναι ευκολότερο για τους δασκάλους να προετοιμαστούν για τις δυσκολίες που σχετίζονται με την παραμονή του παιδιού στην κατασκήνωση (για παράδειγμα, είναι γνωστό ότι κάποιος πάντα φεύγει κ.λπ.)

Επικεφαλής της γενικής οργάνωσης της εργασίας είναι ο επικεφαλής του στρατοπέδου. Επιβλέπει επίσης ιατρικό και παιδαγωγικό έργο. Η επαγγελματική ομάδα του Κέντρου Θεραπευτικής Παιδαγωγικής περιλαμβάνει:

- καθηγητές

- ψυχολόγων;

- νευροψυχολόγος

- Οικογενειακοί ψυχολόγοι

- ειδικός στη λαογραφία.

- ειδικός σε ασκήσεις φυσιοθεραπείας.

- μουσικοθεραπευτής

- θεραπευτές τέχνης

- ασκούμενοι και εθελοντές.

Για κάθε παιδί και την οικογένειά του καταρτίζεται ένα σχέδιο λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού και ανάλογα με τα αναπτυξιακά καθήκοντα που επιλύει ο ειδικός. Ως αποτέλεσμα, ορισμένες δραστηριότητες (π.χ. βάρδιες κατασκήνωσης, εκπαίδευση τρόπων στο τραπέζι) ενδέχεται να μην απαιτούνται.

Χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές συνδυασμού ομαδικής και ατομικής εργασίας.

Η διάρκεια της βάρδιας είναι από 10 έως 14 ημέρες.

Διάρκεια μαθημάτων:

1. Βόλτες στο δάσος. διορθωτικά ομαδικά και ατομικά μαθήματα (θεραπεία τέχνης, κινητική θεραπεία ή ασκήσεις φυσιοθεραπείας, μουσικοθεραπεία, παιγνιοθεραπεία). μαθήματα σε κύκλους (μοντελοποίηση πηλού, εργαστήριο κούκλας, σχέδιο) - 2 ώρες.

2. Κουκλοθέατρο - 15 λεπτά.

3. Καθήκον στην κουζίνα (εκτός από δασκάλους και γονείς - εφήβους, αδέρφια και αδερφές παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες) - περίπου 4 ώρες όλη την ημέρα.

4. Ομάδα ψυχολογικής υποστήριξης για γονείς. συνομιλίες, διαλέξεις για γονείς. πρόβες της μεγάλης τελικής παράστασης - 1,5 ώρα.

5. Οικογενειακή ατομική συμβουλευτική, ατομική παιγνιοθεραπεία ειδικού με παιδί, βραδινή φωτιά, γεύματα στην παιδική καντίνα, συμβούλιο δασκάλων - 1 ώρα.

6. Λαογραφικά παιχνίδια - 30 λεπτά.

7. Ατομικές συνομιλίες με γονείς - από 15 λεπτά έως 1 ώρα.

Συχνότητα μαθημάτων:

1. Βόλτες στο δάσος, μαθήματα σε κύκλους, κουκλοθέατρο, φαγητό στο παιδικό κυλικείο, ομάδα ψυχολογικής υποστήριξης για γονείς, ατομική οικογενειακή συμβουλευτική, ατομική παιγνιοθεραπεία, ατομικές συνομιλίες με γονείς, συμβούλιο δασκάλων - κάθε μέρα.

2. Βάρδια κουζίνας - συνήθως μία φορά κάθε τρεις μέρες (για κάθε συμμετέχοντα).

3. Πρόβες για το μεγάλο τελικό σόου - κάθε μέρα τις τελευταίες πέντε ημέρες.

Ουσιαστικές πτυχές της εργασίας στο πρόγραμμα

Κάθε οικογένεια είναι δεμένη υπεύθυνος ειδικός.Συνοδεύει το παιδί σε μια κοινή βόλτα χωρίς γονείς, το βοηθά στην τάξη στους κύκλους, στο παιδικό κυλικείο και κάνει δουλειά με τους γονείς. Το καθήκον του δασκάλου που είναι υπεύθυνος για την οικογένεια είναι να εμπλέξει το παιδί και την οικογένειά του στην κοινή ζωή. Συχνά οι οικογένειες, ειδικά στην αρχή μιας βάρδιας, προσπαθούν να ζουν σε απομόνωση, αποφεύγουν κοινές δραστηριότητες και φοβούνται τις πρώτες δυσκολίες. Ο παιδαγωγός βοηθά τους γονείς να καταλάβουν ότι το παιδί τους μπορεί να κάνει περισσότερα από όσα ο γονέας έχει συνηθίσει να απαιτεί από αυτόν. Για παράδειγμα, στα κοινά παιχνίδια στρογγυλού χορού, τα παιδιά συχνά απελευθερώνονται πρώτα και τρέχουν μακριά και οι γονείς, κατά κανόνα, δεν τα παρεμβαίνουν. Ξανά και ξανά, ο παιδαγωγός ενθαρρύνει το παιδί και τον γονέα να σταθούν στον κύκλο. Σταδιακά, ο χρόνος για τη συμμετοχή του παιδιού σε έναν στρογγυλό χορό αυξάνεται και στο τέλος της βάρδιας είναι χαρούμενος που συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια και, εάν οι δυνατότητές του το επιτρέπουν, επιλέγει ένα παιχνίδι, μπαίνει σε έναν κύκλο, αρχίζει να επικοινωνεί με άλλα παιδιά. Έτσι, η προσκόλληση ενός δασκάλου σε μια συγκεκριμένη οικογένεια δεν επιτρέπει σε κανέναν να «πέσει έξω» από τη γενικότερη ζωή, από το επίκεντρο της προσοχής των δασκάλων. Οι γονείς μαζί με το παιδί συμμετέχουν ενεργά στην κοινή ζωή.

Το στρατόπεδο καλλιεργεί τα μέγιστα ποικιλία μορφών εργασίας.Για παράδειγμα, εκτός από την παραδοσιακή ατομική και ομαδική εργασία, υπάρχει μια τέτοια μορφή εργασίας: οι γονείς πηγαίνουν μια βόλτα με τα παιδιά των άλλων, συνοδευόμενα από δασκάλους, και αυτό τους επιτρέπει να επισκεφτούν το μέρος του άλλου, να νιώσουν ικανοί. μητρική εταιρεία. Η κύρια αρχή είναι η μεταβλητότητα των μορφών εργασίας και η ευελιξία της εφαρμογής τους. τη χρήση της μιας ή της άλλης μορφής, ανάλογα με την εργασία που επιλύεται με ένα συγκεκριμένο παιδί. Διορθωτικές εργασίες πραγματοποιούνται σε όλες τις τάξεις.

Είναι σημαντικό οι μορφές εργασίας να επιτρέπουν σε όλα τα μέλη της ομάδας που σχηματίζει να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον, είναι καλύτερα εάν ταυτόχρονα θα συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Μπορεί να είναι κουκλοθέατρο, διαγωνισμοί, περιπάτους, πεζοπορίες κ.λπ. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν όσο το δυνατόν περισσότερες ευκαιρίες για όλους να επικοινωνούν με όλους: γονείς μεταξύ τους, γονείς και δάσκαλοι, τα παιδιά μεταξύ τους και με άλλους γονείς, με δασκάλους. Οι δραστηριότητες οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε ο καθένας να έχει την ευκαιρία να εκφράσει τον εαυτό του, τα ταλέντα του, τις δημιουργικές του δυνατότητες. Είναι σημαντικό στις κοινές δραστηριότητες να δίνεται προσοχή σε όλους. Έτσι, στα λαϊκά παιχνίδια, όλοι κάνουν ένα στρογγυλό χορό, αλλά τα παιδιά οδηγούν εναλλάξ.

Ο πυρήνας της οργάνωσης της εργασίας είναι καθημερινό καθεστώς,που δημιουργεί αμέσως μια αίσθηση προβλεψιμότητας, ασφάλειας, επιτρέπει στους γονείς να προγραμματίσουν τον χρόνο τους. Αυτό μειώνει το άγχος, ανακουφίζει από την ένταση, η οποία είναι αναπόφευκτα υψηλή στην αρχή της βάρδιας. Το πρόγραμμα της ημέρας είναι ρυθμισμένο έτσι ώστε οι γονείς να έχουν ελεύθερο χρόνο όταν τα παιδιά πηγαίνουν βόλτα ή κοινά μαθήματα με ειδικούς. Και υπάρχει χρόνος που ένας γονιός περνάει με το παιδί του όπως κρίνει.

Η εργασία πραγματοποιείται σε διάφορες κατευθύνσεις (αυτή η διαίρεση είναι υπό όρους, καθώς σε κάθε μάθημα επιλύονται πολλά προβλήματα ταυτόχρονα).

Ένταξη παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες

1. Κατακτήστε τις καθημερινές δεξιότητες

Στο κατασκηνωτικό καθήκον συμμετέχουν όλα τα παιδιά στα οποία επιτρέπεται η πνευματική και σωματική τους ανάπτυξη. Σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα που καταρτίστηκε την πρώτη μέρα της βάρδιας, ορίζονται ημερήσιοι συνοδοί, των οποίων τα καθήκοντα περιλαμβάνουν βοήθεια σε ενήλικες στην προετοιμασία φαγητού, πλύσιμο πιάτων, σερβιρίσματα και καθάρισμα τραπεζιών, καθαρισμό κοινόχρηστων χώρων, απομάκρυνση σκουπιδιών κ.λπ.

Η συμμετοχή στη βάρδια θεωρείται από τους ειδικούς του Κέντρου ως σοβαρός εκπαιδευτικός και κοινωνικοποιητικός παράγοντας. Συνήθως στο σπίτι, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες δεν επιβαρύνονται με τη βοήθεια των γονιών τους στο νοικοκυριό. Από την παιδική τους ηλικία προστατεύονται από τις δυσκολίες, συνηθίζουν σε μια τέτοια κατάσταση, μαραζώνουν στην αδράνεια, αλλά λόγω της στερεότυπης φύσης των αντιδράσεών τους, δεν δείχνουν ιδιαίτερο ζήλο να προλάβουν. Στο σχολικό εργαστήριο του Κέντρου, κατά τη διάρκεια της ακαδημαϊκής χρονιάς, οι έφηβοι διδάσκονται ορισμένες δεξιότητες βοήθειας στις δουλειές του σπιτιού, αλληλοβοήθειας: εφημερεύουν στην κουζίνα, βοηθούν στο στήσιμο του τραπεζιού και στο καθάρισμα των πιάτων. Οι ίδιες δεξιότητες προτείνεται να κατακτηθούν σε εφικτή μορφή στην κατασκήνωση.

Στην κατασκήνωση για παιδιά προσχολικής ηλικίας, σημαντικό μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι τα κοινά γεύματα σε μια ειδική παιδική καντίνα, όπου παιδιά χωρίς γονείς, υπό την καθοδήγηση δασκάλων και εθελοντών, που δεν βασίζονται στη μητέρα τους, μαθαίνουν να χειρίζονται μαχαιροπίρουνα, να συμπεριφέρονται σε μια κοινή τραπέζι, μη φωνάζετε, επιλέξτε κάτι ή άλλο πιάτο, μεταφέρετε τα πιάτα στο δίσκο κλπ. Πολλά παιδιά, όπως αποδεικνύεται, τρώνε πολύ καλύτερα «για την παρέα» στην καντίνα των παιδιών παρά στο σπίτι, όπου μπορεί να είναι ιδιότροπα και αρνούνται φαγητό. Το παιδί μπορεί να μάθει να τρώει νέους τύπους τροφών. Αυτά τα παιδιά που έτρωγαν μόνο πουρέ στο σπίτι μπορούν να μάθουν να μασούν και να καταπίνουν.

2. Επίλυση συναισθηματικών-βουλητικών προβλημάτων (μείωση του επιπέδου του άγχους, απαλλαγή από συναισθήματα μοναξιάς, «δράση» φόβων)

Ουσιαστική θέση στην ιατρική και παιδαγωγική εργασία κατέχει η ατομική και ομαδική παιγνιοθεραπεία. Συγκεκριμένα, χρησιμοποιούνται προπαρασκευασμένα παιχνίδια ιστορίας (για παράδειγμα, οργανώνεται ένα ταξίδι στο δάσος για τη διάσωση μιας «ομορφιάς» που έκλεψε ένα «τέρας»· σε τέτοια «τρομακτικά» παιχνίδια, λύνονται συναισθηματικά-βουλητικά προβλήματα, οι φόβοι "διαδραματίζεται").

Τα κοινά παραδοσιακά λαϊκά παιχνίδια, που αγαπούν ιδιαίτερα τα παιδιά, είναι αποτελεσματική ψυχολογική εκπαίδευση.

3. Βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων

Η κατασκήνωση διαθέτει όλες τις προϋποθέσεις για εντατικά μαθήματα κινησιοθεραπείας. Οι επαγγελματίες φυσικοθεραπείας έχουν πολλές ευκαιρίες να διαφοροποιήσουν τα μαθήματα άσκησης (σε σύγκριση με μαθήματα σε περιορισμένο χώρο κατά τη διάρκεια του υπόλοιπου έτους). Για αυτό, δεν χρησιμοποιείται μόνο αθλητικός εξοπλισμός (μπάλες, τραμπολίνο, "τούνελ", κρίκους κ.λπ.), αλλά και μια ποικιλία φυσικών συνθηκών: φυσικά εμπόδια, νερό, άμμος, δάσος.

4. Εμπλουτισμός της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού, διδάσκοντάς του τις δεξιότητες επικοινωνίας με υγιείς συνομηλίκους

Εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση γίνονται σε όλη την κατασκηνωτική βάρδια, στη διαδικασία όλων των τάξεων. Έτσι, κατά τη διάρκεια κοινών περιπάτων, τα παιδιά μαθαίνουν την υπομονή και την αλληλοβοήθεια, μαθαίνουν να περιμένουν και να βοηθούν το ένα το άλλο. Ο παράγοντας της συλλογικής αλληλεπίδρασης κατά τη διάρκεια μακρύτερων ταξιδιών στο δάσος έχει μεγάλη σημασία: υπάρχει χώρος για την εκδήλωση της ευθύνης των παιδιών μεταξύ τους, την επιθυμία για αποτελεσματική αμοιβαία βοήθεια. Τα λαϊκά παιχνίδια έχουν επίσης μεγάλες δυνατότητες κοινωνικοποίησης: το αίσθημα της ισότιμης συμμετοχής σε έναν κοινό σκοπό είναι πολύ σημαντικό εδώ. Εμπλεκόμενο στην κοινή ζωή, με τη συνεχή υποστήριξη του δασκάλου, το παιδί μπορεί να αλλάξει μπροστά στα μάτια μας, να ενδιαφέρεται και να εμπλέκεται συναισθηματικά με αυτό που συμβαίνει, να αρχίζει να συμμετέχει στη ζωή της ομάδας και να αποκτά ή να βελτιώνει υπάρχουσες δεξιότητες επικοινωνίας.

5. Δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. αυξημένη αυτοεκτίμηση και κίνητρο

Σε κάθε εκδήλωση που γίνεται στην κατασκήνωση, τα παιδιά που έχουν αναπτύξει διάφορους τομείς ψυχοσωματικής δραστηριότητας μπορούν να δείξουν τις ικανότητές τους και να είναι επιτυχημένα. Τα μαθήματα είναι δομημένα έτσι ώστε κάθε παιδί να μπορεί να πετύχει σε κάτι. Αυτό απαιτεί μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων και παιχνιδιών - τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μορφή.

Για παράδειγμα, τα παιδιά με σύνδρομο Down έχουν πολύ καλή αίσθηση του χρώματος - αυτή χρησιμοποιείται σε μαθήματα τέχνης. Τα παιδιά με αυτισμό έχουν μια καλά ανεπτυγμένη φαντασία, συχνά μια φανταστική μνήμη, έχουν την ικανότητα να τηρούν αυστηρά τους κανόνες και ως εκ τούτου μπορούν να έχουν επιτυχία σε διάφορα παιχνίδια με κανόνες. Τα υπερκινητικά παιδιά έχουν επιτυχία στη φυσική αγωγή και τα υπαίθρια παιχνίδια. καθιστική - σε διάφορους τύπους κατασκευών από φυσικά υλικά. Σε δραστηριότητες που απαιτούν ενεργή λεκτική επικοινωνία, τα παιδιά με καλά ανεπτυγμένη ομιλία είναι επιτυχημένα. στα μαθήματα που περιλαμβάνουν επίπονη χειρωνακτική εργασία, τα παιδιά με καθυστέρηση ομιλίας συχνά πετυχαίνουν. Και δεδομένου ότι η εμπειρία της επιτυχίας είναι ένας ισχυρός παράγοντας κοινωνικοποίησης και ενσωμάτωσης, η δημιουργία των συνθηκών για αυτό συνάδει άμεσα με τους κύριους στόχους της κατασκήνωσης. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται η αυτοεκτίμηση των παιδιών, εμφανίζονται κίνητρα και παρορμήσεις για περαιτέρω ανάπτυξη.

6. Παροχή πλήρους ψυχαγωγίας για τη βελτίωση της υγείας για παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές

Για αυτό το μέρος του προγράμματος, το πιο σημαντικό είναι η αξιοποίηση του δυναμικού υγείας διαφόρων φυσικών παραγόντων. Σχεδόν καθημερινά, εφόσον το επιτρέπει ο καιρός, πραγματοποιούνται πεζοπορικές εκδρομές στο δάσος. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τη φύση, μαθαίνουν πώς να χειρίζονται τον εξοπλισμό πυρκαγιάς και κάμπινγκ και να ξεπερνούν τα εμπόδια.

Το κολύμπι και η βαρκάδα γίνονται το αγαπημένο χόμπι όλων των παιδιών στη λίμνη. Η απαλή ρυθμική ταλάντευση ενός σκάφους που πλέει σε μια ήρεμη λίμνη ηρεμεί καλά τα παιδιά, βοηθά στη διαμόρφωση μιας αίσθησης ισορροπίας, ενισχύει απαλά και εκπαιδεύει την αιθουσαία συσκευή. Ο θαυμασμός της υπέροχης θέας στην ευρύχωρη υδάτινη επιφάνεια και τις όχθες της λίμνης αναπτύσσει την αίσθηση του χώρου, δίνει στα παιδιά νέες φρέσκες αισθήσεις.

Στις χειρωνακτικές δραστηριότητες, δίνεται μεγάλη προσοχή στη μοντελοποίηση του πηλού, στο σχέδιο στο έδαφος, στην εργασία με άμμο, στο σχεδιασμό και στην κατασκευή από φυσικά υλικά.

Αποκατάσταση οικογενειών

Οι συνθήκες της καλοκαιρινής κατασκήνωσης, όπου παιδιά, γονείς και δάσκαλοι ζουν και ξεκουράζονται μαζί, δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για αποτελεσματική οικογενειακή ψυχοθεραπεία. Η ατμόσφαιρα ενός «κοινού σπιτιού», για τη δημιουργία του οποίου είναι πολύ κατάλληλη μια κατασκήνωση σκηνής, συμβάλλει στο γεγονός ότι σε περιπτώσεις διαφόρων δυσκολιών οι γονείς δεν μένουν μόνοι με τα προβλήματά τους, συμμετέχουν ενεργά σε κοινές δραστηριότητες, αισθάνονται το ενδιαφέρον ειδικούς για να βοηθήσουν τα παιδιά τους. Οι ειδικοί βοηθούν τα μέλη της οικογένειας να αποκτήσουν εμπειρία αλληλεπίδρασης με ένα παιδί σε διάφορες καταστάσεις ζωής, να επικοινωνούν επαρκώς σε αυτές τις καταστάσεις με άλλους. συνεισφέρετε στη διεύρυνση του κόσμου του παιδιού σας και νιώθετε ολοκληρωμένα μέλη της κοινωνίας. Οι οικογενειακοί ψυχολόγοι όχι μόνο συμβουλεύουν τους γονείς για θέματα της οικογενειακής τους κατάστασης και της σχέσης τους με το παιδί, αλλά βοηθούν και άλλους επαγγελματίες να οικοδομήσουν σχέσεις αμοιβαίας κατανόησης και συνεργασιών με τους γονείς που βοηθούν στην επίλυση των βασικών προβλημάτων του παιδιού.

1. Ανάπτυξη συνεργασιών μεταξύ επαγγελματιών και γονέων

Στην καλοκαιρινή κατασκήνωση πραγματοποιούνται καθημερινά ειδικές συναντήσεις γονέων και δασκάλων. Σε αυτές τις συναντήσεις, μαζί με ψυχολόγους, συζητούνται τα πιο ανησυχητικά προβλήματα για τους γονείς, που συνδέονται τόσο με ένα συγκεκριμένο παιδί, ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, όσο και με τη ζωή της κατασκήνωσης συνολικά.

2. Παροχή πληροφοριών στους γονείς για την κατάσταση του παιδιού τους, τρόπους αλληλεπίδρασης μαζί του στο σπίτι, μεθόδους ανάπτυξης και εκπαίδευσής του

Μια ποικιλία πληροφοριών παρέχεται στους γονείς από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους σε ατομικές συνομιλίες. Οι εκπαιδευτικοί μιλούν για την κατάσταση του παιδιού τους, τρόπους αλληλεπίδρασης μαζί του στο σπίτι, μεθόδους ανάπτυξης και διδασκαλίας του.

Στους γονείς παρέχεται ειδική βοήθεια για την κατανόηση (συχνά - και την αποδοχή) του παιδιού τους. πραγματοποιείται πρακτική εκπαίδευση των γονέων στις αρχές της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με το παιδί.

3. Ψυχολογική βοήθεια, συναισθηματική υποστήριξη μελών της οικογένειας

Στην κατασκήνωση υπάρχει ομάδα υποστήριξης γονέων. Στις ομαδικές συναντήσεις (γίνονται το πρωί που το παιδί είναι στο μάθημα) συμμετέχουν όλοι οι γονείς, καθώς και ένας ή δύο οικογενειακοί ψυχολόγοι. Θέματα για μαθήματα σε μια ομάδα ψυχολογικής υποστήριξης μπορεί να προτείνονται από τους ίδιους τους γονείς. Αυτά είναι τα επώδυνα προβλήματα που οι γονείς δυσκολεύτηκαν εξαιρετικά να λύσουν μόνοι τους.

Για παράδειγμα, θέματα όπως «Εναρμόνιση ενδοοικογενειακών σχέσεων», «Αλληλεπίδραση διαφορετικών γενεών στην οικογένεια», «Επιθετικότητα και τρόποι υπέρβασής της», «Διδάσκοντας δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης παιδιού», «Ανάπτυξη κανόνων συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους ", "Σχετικά με τις προοπτικές για περαιτέρω ζωή ενός παιδιού με σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες", και πολλά άλλα.

Μεγάλο ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα ενημερωτικά μηνύματα ξένων εθελοντών για την οργάνωση κοινωνικής βοήθειας για άτομα με αναπηρία στις χώρες τους, για διάφορα είδη σπιτιών για άτομα με αναπηρία. Συζητείται επίσης το πρόβλημα της σχολικής εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία με σοβαρές ψυχικές διαταραχές στη Ρωσία, το οποίο είναι πολύ σημαντικό για όλους.

Τα μαθήματα σε μια ομάδα γονικής υποστήριξης, οι διαβουλεύσεις με ψυχολόγους συμβάλλουν στη συναισθηματική και ψυχολογική αποκατάσταση μιας οικογένειας με ένα ειδικό παιδί, καθιστούν δυνατή την απαλλαγή από το οδυνηρό αίσθημα κατωτερότητας της δικής τους οικογένειας, αισθήματα μοναξιάς και αποτυχίας.

Η ίδια η κατάσταση της κατασκήνωσης βοηθά να απαλλαγούμε από τα συνηθισμένα στερεότυπα επικοινωνίας με το παιδί. Όταν επικοινωνούν με άλλες οικογένειες, οι γονείς μπορούν να δουν τα παιδιά τους από έξω, «με νέο φως». Πρόκειται για μια πολύ σημαντική εμπειρία για τους γονείς, με αποτέλεσμα να εναρμονίζεται η σχέση τους με το παιδί. Αν παλαιότερα ήταν συχνά συμβιωτικές σχέσεις, τώρα είναι δυνατό να οικοδομήσουμε πιο κατάλληλες για την ηλικία σχέσεις. Οι γονείς αρχίζουν να συμμετέχουν ενεργά στη γενική ζωή της κατασκήνωσης και αξιολογούν το μέλλον πιο αισιόδοξα. Χάρη σε αυτό, ο γονιός επιτρέπει στον εαυτό του να είναι ευτυχισμένος, η αίσθηση της ενοχής του μειώνεται.

Μία από τις μορφές κοινωνικής και ψυχολογικής αποκατάστασης των οικογενειών είναι η εμπλοκή των γονέων στο έργο των δημιουργικών κύκλων. Στην κατασκήνωση οι γονείς μπορούν να δείξουν το δημιουργικό τους δυναμικό σε παραστάσεις κουκλοθέατρου και θεάτρου, σε μοντελοποίηση πηλού, στο χορό και στο τραγούδι κ.λπ. Στους κύκλους καλούνται όλα τα παιδιά και οι ενήλικες. Οι γονείς συχνά παρασύρονται και ανακαλύπτουν νέες και ενδιαφέρουσες μορφές δημιουργικότητας. Αυτό τους δίνει δύναμη, γίνεται ένας επιπλέον πόρος. Στη διαδικασία της δημιουργικότητας, οι γονείς επικοινωνούν άμεσα μεταξύ τους και με τους δασκάλους.

4. Δυνατότητα ξεκούρασης για γονείς

Συχνά, μόνο στην κατασκήνωση ένας γονέας έχει την ευκαιρία να ξεχάσει τα συνεχή προβλήματά του και να χαλαρώσει πλήρως. Η ικανότητα να μεταφέρουν το παιδί σε φιλικά και αξιόπιστα άτομα για τουλάχιστον λίγες ώρες την ημέρα ή να μοιράζονται τη φροντίδα του παιδιού μαζί τους επιτρέπει στους γονείς να επιστρέψουν στην κοινωνική ζωή, να δώσουν τουλάχιστον λίγη προσοχή στις δικές τους ανάγκες, να νιώσουν υποστήριξη. , και να απαλλαγούμε από το αίσθημα της μοναξιάς. Η κατασκήνωση έχει προϋποθέσεις για διάφορες μορφές αναψυχής για τους γονείς. Για παράδειγμα, μπορούν να χορέψουν στο μάθημα χορού, και όταν το παιδί κοιμάται, να καθίσει δίπλα στη φωτιά, να πάει για ψάρεμα.

Στα λαϊκά παιχνίδια, οι γονείς έχουν μια σπάνια ευκαιρία «επί ίσοις όροις» με το παιδί τους να συμμετάσχουν σε μια συλλογική «δράση», οι «τεταμένοι» γονείς απελευθερώνονται, δημιουργείται μια αίσθηση κοινότητας, το αίσθημα της απομόνωσης τόσο εγγενές σε αυτές τις οικογένειες εξαφανίζεται. . Οι βάρδιες στην κουζίνα και στην κατασκήνωση παρέχουν επίσης την ευκαιρία στους γονείς να κάνουν ένα διάλειμμα από τις υποχρεώσεις φροντίδας των παιδιών.

Προσαρμογή υγιών παιδιών

Αδέρφια και αδερφές ειδικών παιδιών, παιδιά ειδικών παίζουν έναν από τους κεντρικούς ρόλους στη δουλειά της κατασκήνωσης: τελικά, είναι αυτοί που δημιουργούν τον πυρήνα της ομάδας στην οποία μαθαίνει να ενσωματώνεται το ειδικό παιδί. Το καθήκον της δημιουργίας πλήρους σχέσεων μεταξύ των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες και των απλών παιδιών γίνεται πρωταρχικής σημασίας. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η επικοινωνία με υγιείς συνομηλίκους είναι μια ζωτική και πολύ σπάνια εμπειρία για τα περισσότερα παιδιά με σοβαρές ψυχικές διαταραχές.

Η εμπειρία του Κέντρου Θεραπευτικής Παιδαγωγικής, καθώς και το έργο των ενοποιημένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που δημιουργήθηκαν από αυτό και μεταφέρθηκαν στο κρατικό εκπαιδευτικό σύστημα, έδειξαν ξεκάθαρα ότι η αρμόδια σύνδεση σε μια ενιαία κοινότητα (νηπιαγωγείο, ομάδα, τάξη, κατασκήνωση) τέτοιων διαφορετικά παιδιά, με τη σωστή προσέγγιση, αποδεικνύεται εξαιρετικά ωφέλιμα για αυτά και για άλλους. Τα αδύναμα παιδιά προσεγγίζουν τους δυνατούς, τα δυνατά βοηθούν τους πιο αδύναμους και μαζί λαμβάνουν ανεκτίμητη ηθική εμπειρία και εμπειρία κοινωνικής προσαρμογής, αποκτούν την ικανότητα για κοινωνική δημιουργικότητα.

Τα κύρια αποτελέσματα της κατασκήνωσης

1

Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες που συμμετέχουν στις εργασίες της κατασκήνωσης περνούν μια πορεία αποκατάστασης σε ασυνήθιστες, μερικές φορές ακραίες, φυσικές συνθήκες, με αποτέλεσμα να αποκτήσουν πολλές νέες εντυπώσεις και μαζί τους - και νέες ωθήσεις για ανάπτυξη.Αυτό σίγουρα έχει θετική επίδραση στη συναισθηματική και ψυχοσωματική τους κατάσταση.

2

Βρίσκονται σε μια κατάσταση όπου ολόκληρη η ζωή της συλλογικότητας (συμπεριλαμβανομένου του φαγητού, του ύπνου, των δραστηριοτήτων και της ψυχαγωγίας) υπόκειται σε ορισμένους νόμους, ειδικά παιδιά φυσικά αντιλαμβάνονται αυτούς τους νόμους,που είναι ένα σημαντικό βήμα προς την κοινωνικοποίηση. Η πρακτική των κατασκηνώσεων έχει δείξει ότι με αυτόν τον τρόπο λύνονται πολλά προβλήματα που οι γονείς δεν μπορούν να λύσουν στη συνηθισμένη ζωή μιας οικογένειας.

3

Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, έχοντας επισκεφθεί για πρώτη φορά ένα ποιοτικά νέο κοινωνικό περιβάλλον, θα λάβουν ένα πλούσιο, ποικίλο, ανεκτίμητο εμπειρία επικοινωνίαςμε πολλά νέα άτομα, τόσο ενήλικες όσο και συνομηλίκους τους, θα διευρύνουν σημαντικά τον κύκλο των κοινωνικών τους συνδέσεων. Η ζεστή, φιλική ατμόσφαιρα της κατασκήνωσης, ο υψηλός βαθμός συνοχής όλης της ομάδας δημιουργούν στο παιδί μια αίσθηση ασφάλειας και ασφάλειας στο κοινωνικό περιβάλλον.

4

Σε μια κατάσταση κατασκήνωσης, με την υποστήριξη των δασκάλων, τα παιδιά, κατά κανόνα, κυριαρχούν με επιτυχία νέες δεξιότητες για τον εαυτό σας.Καταφέρνουν να ενσταλάξουν μια σειρά από κανόνες υγιεινής και συμπεριφοράς σε ένα κοινό τραπέζι, να καθιερώσουν μια δίαιτα, να διδάξουν πώς να μασούν και να καταπίνουν, να ρυθμίζουν τον ύπνο κ.λπ.

5

Στο στρατόπεδο αποκαλύπτονται δημιουργικές δυνατότητεςκάθε παιδιού αυξάνεται η αυτοεκτίμηση στα παιδιά, εμφανίζεται κίνητρο για περαιτέρω ανάπτυξη, διαμορφώνεται ανεξαρτησία, αίσθημα ευθύνης και ανεξαρτησίας.

6

Οι γονείς, έχοντας λάβει νέες γνώσεις, γίνονται πιο ικανοί, συχνά μεταβαίνουν σε υψηλότερο επίπεδο επικοινωνίας με τα παιδιά.Αρχίζουν να αντιμετωπίζουν το παιδί τους διαφορετικά, το «δέχονται» κάτι που σίγουρα συμβάλλει στην επιτυχή επίλυση των προβλημάτων του.

7

Η εμπειρία της αλληλεπίδρασης σε ένα περιβάλλον κατασκήνωσης επιτρέπει στους γονείς ξεπεράσουν την αυτοαπομόνωσηκαι διευρύνει τον κύκλο των φίλων, βελτιώνει το συναισθηματικό και ψυχολογικό κλίμα μέσα στην οικογένεια.

8

Οι γονείς γίνονται ισχυροί κοινωνική παρόρμηση,που βοηθά να ξεπεραστεί η κοινωνική και επικοινωνιακή στέρηση που προκύπτει στις οικογένειες. Μετά την κατασκήνωση, οι γονείς συχνά γίνονται πιο δραστήριοι, ξεκινώντας μαζί για την επίλυση κοινωνικά σημαντικών προβλημάτων. Χρησιμοποιώντας την εμπειρία της ψυχολογικής εκπαίδευσης, οι γονείς γίνονται σε θέση να διεξάγουν έναν πιο ουσιαστικό και αιτιολογημένο διάλογο με τις αρχές, ενεργώντας ως υπερασπιστές των δικαιωμάτων των παιδιών τους.

9

Τα υγιή παιδιά αποκτούν μια νέα εμπειρία επικοινωνίας με συνομηλίκους με αναπτυξιακές δυσκολίες, μάθουν να σχετίζονται επαρκώςσε τέτοια άτομα και στη συνέχεια θα μπορέσει να αποφύγει την επιρροή της αρνητικής στάσης της κοινωνίας απέναντι στο ειδικό παιδί. Τα αδέρφια των ειδικών παιδιών λαμβάνουν ψυχολογική υποστήριξη. Αυτή η εμπειρία δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί: εξάλλου, τα παιδιά βλέπουν συχνά παραδείγματα μισαλλόδοξης, αγενούς στάσης απέναντι σε ένα παιδί με σοβαρές αναπτυξιακές δυσκολίες.

10

Στη διαδικασία στενής επικοινωνίας με τις οικογένειες των θαλάμων τους, δάσκαλοι και ψυχολόγοι θα μπορούν επίλυση μιας σειράς διαγνωστικών προβλημάτων,απαραίτητη για περαιτέρω επιτυχημένη ιατρική και παιδαγωγική εργασία με παιδιά. Άλλωστε, οι ρίζες των προβλημάτων ενός παιδιού έχουν συχνά τις ρίζες τους στα οικογενειακά προβλήματα. Με μια τέτοια άτυπη επικοινωνία είναι συχνά δυνατό να ληφθούν τα πιο αποτελεσματικά βήματα για την επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης του παιδιού.

11

Η παραμονή στην κατασκήνωση είναι ευεργετική για ασκούμενους και εθελοντές. Βοηθώντας ειδικούς, βοηθώντας στην τάξη, αποκτούν πολύτιμη εμπειρία, μαθαίνουν επαγγελματική εργασία και να ενταχθούν στην επαγγελματική κοινότητα.

Λογοτεχνία

1. Zhukov E.S., Karvasarskaya I.B., Martsinkevich N.E., Pokrovskaya S.V. Πρακτικές συστάσεις για την κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή παιδιών με σοβαρή ψυχική ασθένεια στην καλοκαιρινή κατασκήνωση υγείας του τουρισμού αποκατάστασης // Ειδικό παιδί: έρευνα και εμπειρία βοήθειας: Επιστημονική και πρακτική συλλογή. - Μ .: Κέντρο Θεραπευτικής Παιδαγωγικής, 2000. - Τεύχος. 3. - S. 98-110.

2. Karvasarskaya IB Aside. Από την εμπειρία της εργασίας με αυτιστικά παιδιά. - M .: Terevinf, 2003.

3. Krasovskaya V. D. Στην καλοκαιρινή κατασκήνωση "Circle". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Εργασιακή εμπειρία του σχολείου ένταξης: Συλλογή. Επιστημονική επιμέλεια - Cand. ψυχολ. Sciences Lyubimova G. Yu. - M .: Kovcheg, 2004

5. Πληροφορίες για την καλοκαιρινή κατασκήνωση ολοκλήρωσης τουρισμού αποκατάστασης «Onega». - SPb .: Δημόσιο ταμείο για τη βοήθεια παιδιών με ειδικές ανάγκες. - "Πατέρες και γιοι", 2001

Τοποθεσία βάρδιας - Ολυμπιακό χωριό Σότσι

Αυτό είναι ένα μέρος όπου παιδιά και γονείς παίζουν μαζί, μετατρέπονται σε ήρωες παραμυθιών, σταρ του κινηματογράφου και της ποπ.

Αυτό είναι το μέρος όπου αρχίζεις να βλέπεις τον εαυτό σου από μια εντελώς διαφορετική πλευρά, το μέρος όπου ανακαλύπτεις νέες ιδιότητες στον εαυτό σου και στα αγαπημένα σου πρόσωπα.

Πρόκειται για αξέχαστες και συναρπαστικές εκδρομές, γνωριμία με νέους ανθρώπους κ.λπ.

Πρόκειται για ενδιαφέροντα master classes, δημιουργικά εργαστήρια, διαβουλεύσεις με ειδικούς, ομάδες γονέων και δραστηριότητες για παιδιά.

Πρόκειται για ένα νέο είδος αποκατάστασης χωρίς ιατρικές διαδικασίες για παιδιά, εφήβους και άτομα με αναπηρία. Αποκατάσταση που πραγματοποιείται μέσα από θετικά συναισθήματα και νέες εμπειρίες. Η αποκατάσταση, που βοηθά την οικογένεια να ενωθεί ακόμα πιο δυνατά, να επαναφορτιστεί με νέα δύναμη και πίστη στον εαυτό τους και στα αγαπημένα της πρόσωπα.

Αυτές είναι διακοπές χωρίς ταλαιπωρία και περιττή φασαρία (δεν χρειάζεται να ψάξετε για ένα μέρος για να χαλαρώσετε και να μεταφερθείτε, να βρείτε διασκέδαση και δραστηριότητες, να αναζητήσετε εκδρομές και να ξοδέψετε πολλά χρήματα σε αυτές. Έχουμε τα πάντα μελετημένα, οργανωμένη και προγραμματισμένη).

Αυτό είναι ένα μέρος όπου σας περιμένουν πολλές ευχάριστες εκπλήξεις!

Αυτό είναι το μέρος όπου τα όνειρα γίνονται πραγματικότητα!

Η οικογένεια είναι το πιο σημαντικό πράγμα στη ζωή κάθε ανθρώπου. Φυσικά, αυτή είναι μια πολύ ικανοποιητική δραστηριότητα - να περνάτε χρόνο με την οικογένειά σας στις διακοπές.

Αυτό το πρόγραμμα είναι ένα οικογενειακό ιστορικό που ξεκίνησε το καλοκαίρι του 2013. Οι πρώτες βάρδιες πραγματοποιήθηκαν στη Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν. Το 2014, το έργο "Οικογενειακές ενσωματωτικές βάρδιες" έλαβε επιχορήγηση από τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, για το οποίο πραγματοποιήθηκαν τρεις βάρδιες στην πόλη Anapa.

Το πρόγραμμα λειτουργεί με βάση την αρχή της κατασκήνωσης όλο το χρόνο, με τη μόνη διαφορά ότι οι γονείς τους συμμετέχουν μαζί με τα παιδιά λόγω των ατομικών τους αναγκών. Στόχος του προγράμματος είναι να προσφέρει σε όλα τα παιδιά και τους νέους με αναπτυξιακές δυσκολίες μια ολοκληρωμένη κοινωνική ζωή. Κύριοι στόχοι του προγράμματος είναι η ένταξη των παιδιών στην κοινωνία, η κοινωνικοπολιτισμική αποκατάσταση και προσαρμογή τους.

«Star Camp», το δεύτερο όνομα του προγράμματος δόθηκε για λόγους, αφού από την πρώτη κιόλας στροφή του «κόλπου» της γνωριμίας του ZL με επώνυμους: ηθοποιούς, τραγουδιστές, καλλιτεχνικούς πατινάζ κ.λπ.

Από το 2013 έως το 2016, 780 άτομα από 17 περιοχές της Ρωσίας επισκέφτηκαν το ZL.

Από την αρχή του προγράμματος, οι διαχειριστές προσπάθησαν να δημιουργήσουν τις απαραίτητες συνθήκες, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές ανάγκες των συμμετεχόντων του. Δεν υπάρχουν πολλά ξενοδοχεία και σανατόρια που έχουν δημιουργήσει ένα προσβάσιμο περιβάλλον, γι' αυτό και τα υπόλοιπα άτομα με ειδικές ανάγκες είναι συχνά άβολα. Χάρη στη συνεργασία με το ξενοδοχείο με το Ολυμπιακό Χωριό, το πρόγραμμα Family-Integrative Shifts το 2015 βρήκε ένα σπίτι που πληροί όλες τις βασικές και πρόσθετες απαιτήσεις στον τομέα ενός περιβάλλοντος χωρίς φραγμούς. Υπάρχουν ράμπες, πεζοδρόμια με ειδική επίστρωση χτισμένα σε όλο το ξενοδοχείο και έχει εισαχθεί ειδικό σύστημα πληροφοριών. Ειδικές λύσεις έχουν εφαρμοστεί στα κτίρια, επιτρέποντας στα άτομα με αναπηρία να αισθάνονται άνετα και άνετα κατά την ανάπαυσή τους. Ανάμεσά τους η εγγύτητα στη θάλασσα, η πρόσβαση στη θάλασσα με ομαλούς πεζόδρομους και ποδηλατόδρομους, οι οποίοι είναι κατασκευασμένοι σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα, κιγκλιδώματα, πλαϊνοί τοίχοι, δάπεδα, πόρτες χωρίς υψομετρικές διαφορές, αυτοματοποιημένες συσκευές για το άνοιγμα και το κλείσιμο θυρών και πολλά άλλα. , και το πιο σημαντικό, οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα οικονομικής προσιτότητας.

Για τις οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με σύνδρομο Down, ένα από τα πιο σημαντικά ζητήματα εξακολουθεί να είναι η στάση της κοινωνίας απέναντι στα παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα. Πολλοί ειδικοί βλέπουν τη λύση σε αυτό το πρόβλημα στην πρώιμη ένταξη των παιδιών με σύνδρομο Down στην κοινωνία των υγιών συνομηλίκων (για παράδειγμα, διδασκαλία ειδικών παιδιών σε ειδικές τάξεις μαζικών σχολείων). Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι οι απόφοιτοι σωφρονιστικών σχολείων υποφέρουν από μεγαλύτερο αριθμό μειονεκτημάτων από τους συνομηλίκους τους από ειδικές τάξεις μαζικών σχολείων, των οποίων η κοινωνική προσαρμογή είναι πολύ πιο εύκολη. Στα αρχικά στάδια της ανάπτυξης του παιδιού έχουν δημιουργηθεί ορισμένες προϋποθέσεις για την ένταξη των παιδιών με σύνδρομο Down στη διαδικασία κοινωνικοποίησης με τη μορφή εξειδικευμένης ή ολοκληρωμένης εκπαίδευσης. Στην εφηβεία, η συνάφεια των ερωτήσεων σχετικά με την ένταξη των παιδιών με αυτή τη χρωμοσωμική διαταραχή και των οικογενειών τους στην κοινωνία γίνεται πιο επείγουσα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά εισέρχονται στην ενηλικίωση, η οποία συνεπάγεται συναισθηματική αστάθεια, συγκρούσεις με γονείς και συνομηλίκους. Την περίοδο αυτή, η ένταση στην οικογένεια σε σχέση με την επικείμενη ολοκλήρωση της εκπαίδευσης και την ανάγκη για απασχόληση αφενός και οι δυσκολίες της εφηβείας, αφετέρου, επιδεινώνουν σημαντικά από αυτή την άποψη, την υποδομή υπηρεσιών για την Απαιτείται κοινωνικοποίηση των παιδιών με σύνδρομο Down στην εφηβεία και την εφηβεία, καθώς και εργασία με οικογένειες όπου ανατρέφονται.

Στόχος του έργου είναι η δημιουργία συνθηκών για τον εμπλουτισμό της κοινωνικής εμπειρίας όλων των συμμετεχόντων στην ενσωματωτική κατασκήνωση, η ηθική και γνωστική ανάπτυξη τόσο των παιδιών με σύνδρομο Down όσο και των υγιών παιδιών, η διαμόρφωση ανεκτικής συμπεριφοράς σε παιδιά και ενήλικες.

1. Κοινωνικοπαιδαγωγικό:

Να εμπλουτίσει την κοινωνική (επικοινωνιακή και ηθική) εμπειρία παιδιών και ενηλίκων.

Αυξήστε το επίπεδο ανοχής στα ατομικά και φυσικά χαρακτηριστικά των συνομηλίκων.

2. Ψυχολογικά:

Να ενεργοποιήσει τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών με σύνδρομο Down μέσω κοινωνικών πράξεων επικοινωνίας.

Εξαλείψτε το σχηματισμό αίσθησης ανωτερότητας ή την ανάπτυξη συμπλέγματος κατωτερότητας.

Δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά με αναπηρίες να μιμούνται έναν «υγιεινό» τύπο συμπεριφοράς ως κανόνα συμπεριφοράς της κοινωνίας.

Εξάλειψη της κοινωνικής απομόνωσης των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία.

3. Ψυχοθεραπευτική:

Συμβολή στην επίλυση ενδοπροσωπικών προβλημάτων σε γυναίκες που μεγαλώνουν παιδιά με σύνδρομο Down.

4. Κοινωνικά και νομικά:

Ενημέρωση των γονέων για αλλαγές στη νομοθεσία για τη στήριξη οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με σύνδρομο Down, ενημερώνοντας για τα περιφερειακά προγράμματα-στόχους «Προσβάσιμο Περιβάλλον» και «Παιδιά του Αλτάι».

εξατομίκευση προσαρμογής ψυχολογία προσωπικότητας

Η ολοκλήρωση είναι μια κατάσταση σύνδεσης χωριστών διαφοροποιημένων μερών σε ένα σύνολο, σε μια διαδικασία που οδηγεί σε μια τέτοια κατάσταση.

Η κοινωνική ένταξη προϋποθέτει τάξη, σχέσεις χωρίς συγκρούσεις μεταξύ του ατόμου, των οργανισμών, του κράτους κ.λπ. Κατά τη διαδικασία εισόδου σε διάφορους τύπους κοινωνικών κοινοτήτων, ένα άτομο ενσωματώνει κοινωνικές σχέσεις, ένα σταθερό σύστημα συνδέσεων μεταξύ ατόμων που έχουν αναπτυχθεί κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασής τους σε ένα κοινωνικό περιβάλλον.

Οι κοινωνικές σχέσεις του ατόμου εκδηλώνονται στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά ενός ατόμου ως κοινωνικές του ιδιότητες. Οι κοινωνικές ιδιότητες καθορίζονται από τον τύπο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με άλλους ανθρώπους σε συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες. Οι κοινωνικές ιδιότητες ενός ατόμου καλύπτουν: μια κοινωνικά καθορισμένη αλυσίδα των δραστηριοτήτων του. κατέλαβε κοινωνικές θέσεις και εκτελούσε κοινωνικούς ρόλους. προσδοκίες και σχέσεις καταστάσεων και ρόλων, κανόνων και αξιών από τις οποίες καθοδηγείται στη διαδικασία των δραστηριοτήτων του· το σύστημα σημείων που χρησιμοποιεί. ένα σύνολο γνώσεων που σας επιτρέπει να εκπληρώσετε τους ρόλους που έχετε αναλάβει και λίγο πολύ ελεύθερα να περιηγηθείτε στον κόσμο γύρω σας. επίπεδο εκπαίδευσης και ειδικής κατάρτισης· κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά· δραστηριότητα και βαθμός ανεξαρτησίας στη λήψη αποφάσεων.

Η γενικευμένη αντανάκλαση του συνόλου των επαναλαμβανόμενων, ουσιαστικών κοινωνικών ιδιοτήτων των ατόμων που περιλαμβάνονται σε οποιαδήποτε κοινωνική κοινότητα καθορίζεται από την έννοια του κοινωνικού τύπου προσωπικότητας. Φυσικά, όταν πρόκειται για άτομα ως μέλη κοινωνικών κοινοτήτων, στρωμάτων, ομάδων, κοινωνικών θεσμών και κοινωνικών σχηματισμών, δεν εννοούν τις ιδιότητες των ατόμων, αλλά τους κοινωνικούς τύπους ατόμων. Οι λόγοι για την κοινωνική τυπολογία των ατόμων είναι πολύ διαφορετικοί, αλλά το πιο σημαντικό από αυτά είναι η θέση και ο ρόλος στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.

Με άλλα λόγια, η κοινωνική βεβαιότητα ενός ατόμου θα πρέπει να προκύπτει από την αντικειμενική ένταξή του σε διάφορες κοινωνικές κοινότητες, από τη θέση του στο σύστημα κοινωνικής παραγωγής, την υλοποίηση των κοινωνικών λειτουργιών του κ.λπ.

Υπάρχουν τέσσερα επίπεδα ολοκλήρωσης της προσωπικότητας.

Σε πρώτο επίπεδο συντελείται η ένταξη του ατόμου στις κοινωνικοοικονομικές σχέσεις, η οποία διαμεσολαβείται στην παιδική και εφηβική ηλικία από το γονικό σπίτι και στη συνέχεια από την εργασία. Μπορεί να προκύψουν αντιφάσεις μεταξύ του προσανατολισμού που καθορίζουν οι γονείς στη διαδικασία της ανατροφής, των μορφών ένταξης του ατόμου στις κοινωνικοοικονομικές σχέσεις και της πραγματικής εφαρμογής του κ.λπ. Έτσι, για άτομα ηλικίας 30-40 ετών, που διαμορφώθηκαν υπό συνθήκες απόλυτου κράτους, κρατικής ιδιοκτησίας στην οικονομία και υψηλού επιπέδου κοινωνικής προστασίας, είναι δύσκολο να εισέλθουν στο σύστημα της αγοράς με τους υπάρχοντες αξιακούς προσανατολισμούς τους. αποκτήσουν την αιγίδα του κράτους κ.λπ.

Το δεύτερο επίπεδο ένταξης του ατόμου στην κοινωνία είναι η λειτουργική ένταξη. Η κοινωνική ζωή δεν μπορεί να περιοριστεί σε κοινωνικοοικονομικές σχέσεις. Η λειτουργική ολοκλήρωση είναι μια εξαιρετικά περίπλοκη και πολυεπίπεδη συνένωση κοινωνικών συνδέσεων. Το άτομο εντάσσεται στην κοινωνία μέσω της υλοποίησης πολλών λειτουργιών σε διάφορα επίπεδα της κοινωνικής ζωής. Οποιοσδήποτε ασκεί λειτουργίες σε μια οικογενειακή, φοιτητική ή επαγγελματική συλλογικότητα, ως ένοικος στο σπίτι, στον κύκλο φίλων και γνωστών κ.λπ. Σε πολλές περιπτώσεις προκύπτει αντιπαράθεση μεταξύ των κοινωνικών απαιτήσεων που του παρουσιάζονται σε διάφορες λειτουργίες, όπως παρατηρείται στο συνδυασμό της άσκησης καθηκόντων από γυναίκα και μητέρα και εργαζόμενη. Η παρουσία ευκαιριών αλλαγής κοινωνικών λειτουργιών λειτουργεί ως σταθερό ερέθισμα για την ανάπτυξη και την ωρίμανση της προσωπικότητας. Ένας νεαρός άνδρας αναλαμβάνει γονικές ευθύνες, στον επαγγελματικό τομέα - αρχίζει να εκτελεί πιο περίπλοκα καθήκοντα. Η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας δεν είναι μια συνεχής ανάβαση.

Πρέπει επίσης να κυριαρχήσει στον ρόλο του ηλικιωμένου με την προσέγγιση της ηλικίας συνταξιοδότησης, επέρχεται αποσύνθεση, ξεκινά η «εκφόρτωση» στην επαγγελματική δραστηριότητα, η απώλεια συζύγου είναι πιθανή, οι κοινωνικοί δεσμοί περιορίζονται σε έναν στενό κύκλο ανθρώπων κ.λπ.

Το τρίτο επίπεδο ένταξης του ατόμου στην κοινωνία είναι η κανονιστική ενσωμάτωση, η οποία συνίσταται στην αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων από ένα άτομο, των κανόνων συμπεριφοράς, των συνηθειών και άλλων άυλων ρυθμιστών. Ως αποτέλεσμα, διαμορφώνονται οι αξιακές στάσεις του ατόμου και το σύστημα κινήτρων για δράση. Στις σύγχρονες συνθήκες, το κύριο πρόβλημα της κανονιστικής ένταξης του ατόμου στις κοινωνικές δομές είναι η ασυνέπεια των κοινωνικών κανόνων που λειτουργούν στην κοινωνία, η οποία οφείλεται στη μεταβατική κατάσταση της δημόσιας ζωής και στη διαφοροποίηση των κοινωνικών συμφερόντων σε ένα οικονομικό, ιδεολογικό, εθνικό και περιφερειακή βάση. Η ασυνέπεια αρχίζει να εκδηλώνεται στο επίπεδο της μικροδομής, σε μικρές κοινωνικές ομάδες, όπου λαμβάνει χώρα κυρίως η διαδικασία κατάκτησης κοινωνικών κανόνων συμπεριφοράς από ένα άτομο και δοκιμής τους.

Το τέταρτο επίπεδο ένταξης ενός ατόμου στην κοινωνία είναι η διαπροσωπική ένταξη, η οποία διαμορφώνεται από τη δημιουργία θετικών συνδέσεων μεταξύ των ατόμων στις κοινωνικές κοινότητες. Ο όρος θετική σύνδεση μπορεί να ερμηνευτεί κατ' αναλογία με τις κοινωνιομετρικές μετρήσεις, όταν ένα άτομο κατονομάζει έναν ορισμένο αριθμό άλλων ανθρώπων, κατά τη γνώμη του, που τον συμπονούν και στους οποίους απαντά με το ίδιο, άτομα με τα οποία του αρέσει να συνεργάζεται. μιλάει πρόθυμα, ανταλλάσσει σκέψεις, εμπιστεύεται και ξέρει καλά. Οι προσωπικές σχέσεις ρυθμίζουν τη συμπεριφορά ατόμων και ολόκληρων ομάδων, μεσολαβούν στο εκπαιδευτικό σύστημα. Υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες διατήρησης προσωπικών σχέσεων σε ένα χωριό παρά σε μια μεγάλη πόλη, σε κατοικημένες περιοχές μιας πόλης με σταθερό και μακρόβιο πληθυσμό - περισσότερες από ό,τι σε νεόκτιστες περιοχές κ.λπ. Η διαπροσωπική ένταξη πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την εφαρμογή της κοινωνικής διαχείρισης, ειδικά σε μικρές ομάδες σε συλλογικότητες εργασίας.

Τα επίπεδα ένταξης ενός ατόμου στην κοινωνία είναι αλληλένδετα και παρέχουν υψηλό βαθμό ένταξης ενός ατόμου στις κοινωνικές κοινότητες. Οποιαδήποτε κοινωνική κοινότητα προσπαθεί να διασφαλίσει ότι το άτομο οδηγεί περισσότερο ή λιγότερο πανομοιότυπα στους κανόνες και τις προσδοκίες που υιοθετούνται στην ομάδα. Το επίπεδο των απαιτήσεων για ταυτότητα εξαρτάται από το εύρος και τη σημασία του συνόλου των ρόλων που αντιλαμβάνεται ένα άτομο μέσα στην κοινότητα, από τη συνοχή της κοινότητας, από τις μορφές ρύθμισης της συμπεριφοράς των μελών της κοινωνίας. Η κοινωνική κοινότητα καθορίζει τη συμπεριφορά ενός συγκεκριμένου ατόμου μέσω του μηχανισμού επιλογής ενός συγκεκριμένου ρόλου σύμφωνα με τις ικανότητες, το επίπεδο εκπαίδευσης, τις βιοψυχικές ιδιότητες, την εργασία και άλλες ιδιότητες που πρέπει να διαθέτει και να αντιστοιχεί σε ένα άτομο. Ο μηχανισμός ελέγχου της υλοποίησης ενός κοινωνικού ρόλου από ένα άτομο σύμφωνα με ορισμένες νόρμες ρόλων. Ταυτόχρονα, ενσωματώνοντας στις κοινωνικές κοινότητες, ένα άτομο διατηρεί την αυτονομία και την ελευθερία επιλογής, η οποία όμως έχει τα δικά του όρια, τα οποία καθορίζονται από καθολικούς, γενικούς αστικούς κανονισμούς, το είδος της κοινωνικοοικονομικής και κοινωνικοπολιτικής ανάπτυξης και βαθμό ακραίας κατάστασης. Η προσωπικότητα επιλέγει μεταξύ των ρόλων που προτείνονται από τις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος, μεταξύ των πιθανών συγκεκριμένων τρόπων υλοποίησής τους.

Η αυτονομία του ατόμου εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι ένα άτομο μπορεί να αποστασιοποιηθεί από τον ρόλο που επιτελεί, «ειρωνικό» πάνω του και ακόμη και να μισεί τον εαυτό του επειδή εκπληρώνει τη μία ή την άλλη συνταγή ρόλου, όπως συμβαίνει συχνά σε συνθήκες ολοκληρωτικών καθεστώτων. λόγω της σύγκρουσης μεταξύ των κοινωνικών απαιτήσεων και των ηθικών οικουμενικών αξιών. Μια δημοκρατική και πλουραλιστική κοινωνία δημιουργεί συνθήκες ώστε ένα άτομο να επιλέγει ενεργά κοινωνικούς ρόλους με βάση τους δικούς του αξιακούς προσανατολισμούς.

Φυσικά, η ένταξη του ατόμου σε διάφορους τύπους κοινωνικών κοινοτήτων πραγματοποιείται με βάση την αμοιβαία επιρροή του κοινωνικού ορισμού και της ενεργού συνειδητής δραστηριότητας του ατόμου.