Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε παιδιά με αναπηρία σε νεαρή ηλικία. Μεθοδολογική ανάπτυξη με θέμα: έργο: "Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε μικρά παιδιά"

16.07.2019

Πώς να διαμορφώσετε βιώσιμο δεξιότητες αυτοφροντίδας του παιδιού? Αυτό το ερώτημα προκύπτει κάθε φορά που μια νηπιαγωγός παραπονιέται ότι το μωρό ντύνεται για πολλή ώρα, ξεχνά να πλύνει τα χέρια του πριν φάει, δεν φοράει σωστά παπούτσια, δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο δέσιμο των κορδονιών κ.λπ.

Είναι απαραίτητο να αρχίσετε να διδάσκετε ένα παιδί αυτοεξυπηρέτησης από την ηλικία του ενός έως τριών ετών. Μέχρι την εγγραφή στο νηπιαγωγείο, το παιδί θα πρέπει να νιώθει αρκετά σίγουρο στο τραπέζι, στη βόλτα, στην τάξη. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε την επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία. Αφήστε το να προσπαθήσει να ξεκουμπώσει και να κουμπώσει τα κουμπιά πρώτα με τη βοήθεια απομίμησης, μετά στα ρούχα του, να πλυθεί, να φάει με ένα κουτάλι.

Αυτές οι προσπάθειες θα είναι αδέξιες στην αρχή, αλλά μην κάνετε πίσω και συνεχίστε να υποστηρίζετε και να επαινείτε το μωρό σας για τα επιτεύγματά του. Δεν αξίζει να επιπλήξεις για λάθη, γιατί το παιδί προσπάθησε!

Τι πρέπει να μπορούν να κάνουν τα παιδιά και πώς να τα μάθουν να το κάνουν;

Μαθαίνουμε στο παιδί να πλένεται

Ο πιο απλός αλγόριθμος, που όλοι φαίνεται να θεωρούν δεδομένο, αναφέρεται στον πρώτο δεξιότητες αυτοφροντίδας του παιδιού... Εξηγούμε υπομονετικά στο παιδί πώς να κάνει:

Σηκώστε τα μανίκια των ρούχων σας για να μην βραχούν
Πάρτε σαπούνι και απλώστε καλά τα χέρια σας για να μοιάζουν με "λευκά γάντια"
Αφαιρέστε το σαπούνι κάτω από τρεχούμενο νερό
Κλείστε τα μάτια σας και πλύνετε το πρόσωπό σας απαλά. Τσιμπήστε το ένα ρουθούνι και φυσήξτε τη μύτη σας και κάντε το ίδιο με το άλλο ρουθούνι
Ξεπλύνετε τα χέρια σας
Αφαιρέστε την πετσέτα από την κρεμάστρα, σκουπίστε απαλά το πρόσωπό σας (μην τρίβετε!), Στη συνέχεια τα χέρια σας
Κοιτάξτε στον καθρέφτη και χαμογελάστε στον εαυτό σας

Νερό, νερό, νερό,

Πλύνετε το πρόσωπό μου!

Για να λάμπουν τα μάτια σου

Για να κοκκινίσουν τα μάγουλά σου

Για να γελάει το στόμα

Ναι, το δόντι δάγκωνε!

Προφέροντας τις λέξεις αυτού του παιχνιδιάρικου ποιήματος, ο ενήλικας καθοδηγεί τις πράξεις του παιδιού και βοηθά στην επίτευξη του καλύτερου αποτελέσματος.

Μάθετε να χρησιμοποιείτε ένα μαντήλι

Οι πρόγονοί μας έδιναν μεγάλη σημασία στο πώς να χρησιμοποιούμε ένα μαντήλι. Οι κύριοι συχνά κουβαλούσαν μαζί τους όχι ένα, αλλά δύο από τα πιο λεπτά κασκόλ: ένα για μια κυρία που, ίσως, θα βρισκόταν σε δύσκολη θέση και εκείνη με τη σειρά της, αφήνοντας το κασκόλ, έδειξε ότι ήταν έτοιμη να δεχτεί ένα σημάδι προσοχής από τον κύριο.

Αυτές οι γενναίες εποχές έχουν περάσει προ πολλού, αλλά ένα μαντήλι παραμένει απαραίτητο αξεσουάρ. Να τι πρέπει να εξηγήσετε στο παιδί σας:

Πρέπει να υπάρχει πάντα ένα φρέσκο μαντήλι στην τσέπη ενός πουκαμίσου, φορέματος, παλτό
Εάν καταστεί απαραίτητο να το χρησιμοποιήσετε, πρέπει να το θυμάστε και να μην προσπαθήσετε να χρησιμοποιήσετε το μανίκι ή την παλάμη.
Όταν χρησιμοποιείτε ένα φουλάρι, δεν χρειάζεται να το ξεδιπλώσετε ή να το τσαλακώσετε εντελώς πριν το επαναφέρετε στη θέση του. Αυτή η ικανότητα αναπτύσσεται σταδιακά, αλλά είναι απαραίτητο να την προσέχουμε.

Μαθαίνουμε στο παιδί να συμπεριφέρεται σωστά ενώ τρώει

Πολλοί γονείς αντιμετωπίζουν ένα πρόβλημα: τα παιδιά που είναι ήδη τριών, τεσσάρων ετών και άνω ζητούν να τα ταΐσουν, απαιτούν πολλή προσοχή στο τραπέζι. Συνειδητοποιώντας ότι αυτό είναι λάθος, οι ενήλικες συνεχίζουν να ακολουθούν το παράδειγμα των παιδιών τους και βρίσκουν διάφορα κόλπα: ανοίγουν ένα τηλεοπτικό πρόγραμμα, διαβάζουν, διασκεδάζουν με συζητήσεις, αρκεί να τρώνε.

Μεταξύ άλλων δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε ένα παιδί, όλα όσα σχετίζονται με την πρόσληψη τροφής είναι ιδιαίτερα σημαντικά, γιατί ούτε στο νηπιαγωγείο, ούτε στο σχολείο, ούτε στο στρατόπεδο υγείας των παιδιών, κανένας από τους ενήλικες δεν ασχολείται με αυτούς που τρώνε αργά. επιλεκτικός και ιδιότροπος.

Εάν θέλετε να διαμορφώσετε τη σωστή δεξιότητα, τότε δώστε προσοχή στα ακόλουθα σημεία, τα οποία, εάν εντοπιστούν, απαιτούν διόρθωση:

Η συνήθεια να κάθομαι στο τραπέζι με μια δυσαρεστημένη έκφραση και τις λέξεις "Δεν μου αρέσει η σούπα (σιμιγδάλι, τυρί κότατζ, ομελέτα κ.λπ.)", "Μαγείρεψαν πάλι άσχημα πράγματα!" και παρόμοια
Δυνατό τσούξιμο, ανικανότητα (ή απροθυμία): ανακάτεμα του τσαγιού με ένα πιρούνι, προσπάθεια να γλείψεις το βούτυρο από ένα μαχαίρι κ.λπ.
Περιποίηση ενώ τρώει, θέλει να αποσπάται η προσοχή σου, μιλάμε με γεμάτο στόμα
Η φαύλος πρακτική της εγκατάλειψης ενός κανονικού γεύματος υπέρ του «δαγκώματος»
Προσπάθεια να τεθούν προϋποθέσεις στους γονείς: «Παίξτε το καρτούν, μετά θα φάμε!»

Οι ψυχολόγοι λένε ότι είναι δύσκολο να διαμορφωθεί σωστά δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης του παιδιούΣυχνά συνδέεται με την επιθυμία των γονέων να φροντίζουν τα παιδιά τους όσο το δυνατόν περισσότερο και με την έλλειψη κατανόησης των ίδιων των ενηλίκων πώς πρέπει να φαίνεται και να εφαρμόζεται μια συγκεκριμένη δεξιότητα. Αξίζει λοιπόν να κάνετε υπομονή, να μελετήσετε τη μεθοδολογική βιβλιογραφία και να προσπαθήσετε να κάνετε τη ζωή του παιδιού πιο εύκολη, μαθαίνοντάς του να φροντίζει τον εαυτό του.

Κεφάλαιο 9

Δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα για ένα παιδί είναι να μάθει πώς να φροντίζει τον εαυτό του: ντύνεται και γδύνεται, φροντίζει τον εαυτό του, χρησιμοποιεί την τουαλέτα, τρώει ανεξάρτητα, κάνει μπάνιο και πλένεται. Συνήθως είμαστε από τους πρώτους που κατακτούν αυτές τις δεξιότητες και στη συνέχεια κανείς δεν μας υπενθυμίζει πώς να το κάνουμε. Τα χρησιμοποιούμε αυτόματα κάθε μέρα. Το να ξεπεράσει ένα παιδί τις δυσκολίες και να μάθει, ας πούμε, να τρώει με ένα πιρούνι ή να κουμπώνει ένα πουκάμισο είναι ένα επίτευγμα που μπορεί να αυξήσει δραματικά την αυτοεκτίμησή του. Σηματοδοτεί ένα σημαντικό βήμα προς την ανεξαρτησία.

Παρασκευή

Ο ρόλος σας στη διδασκαλία των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης του παιδιού σας είναι μεγαλύτερος από τη διδασκαλία άλλων πραγμάτων. Εξάλλου, το σπίτι είναι το μέρος όπου βρίσκεται η οδοντόβουρτσα, για να μην αναφέρουμε την τουαλέτα, την ντουλάπα, την τραπεζαρία και την μπανιέρα. Το σπίτι είναι ένα μέρος όπου ντύνονται το πρωί, όπου τρώνε τρεις φορές την ημέρα και πλένουν τα χέρια τους πριν από κάθε γεύμα. Αυτή η ρουτίνα, μια για πάντα, δημιουργεί φυσικές και προβλέψιμες καταστάσεις που σας επιτρέπουν να διδάξετε και το παιδί σας να μάθει.

Μπορείτε να περάσετε τις μέρες σας πλένοντας και ντύνοντας το παιδί σας, αλλά δεν θα ήταν καλύτερο να χρησιμοποιήσετε αυτόν τον χρόνο για να του διδάξετε τις δεξιότητες που θα του επιτρέψουν να κάνει το ίδιο μόνο του; Αυτό το κεφάλαιο θα σας βοηθήσει να το κάνετε αυτό με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Αφού το διαβάσετε, θα είστε σε θέση:

1. Επιλέξτε μία από τις δεξιότητες αυτοβοήθειας για εργασία, οργανώστε σύντομα, καλά δομημένα καθημερινά μαθήματα και ξεκινήστε μαθήματα.
2. Βρείτε πολλές ευκαιρίες που προκύπτουν φυσικά κατά τη διάρκεια της ημέρας για λιγότερο επίσημες, περιστασιακές δραστηριότητες.

Αφού διαβάσετε αυτό το κεφάλαιο, μεταβείτε στο Παράρτημα Β για συγκεκριμένα προγράμματα κατάρτισης δεξιοτήτων αυτοβοήθειας.

Τι θα κερδίσετε από αυτό;

Όσο πιο εύκολο θα είναι για το παιδί σας να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες αυτού του κόσμου, τόσο πιο εύκολη θα είναι η ζωή σας. Η εκπληκτική υπομονή και η απίστευτη προσπάθειά σας στα πρώτα στάδια της μάθησης θα ανταμείβονται γενναιόδωρα από καιρό σε καιρό, και αυτή θα είναι η συνολική σας νίκη.

Νέος κύριος

«Εδώ είναι ένα χοτ-ντογκ για τον νεαρό κύριο», είπε η σερβιτόρα χαμογελώντας.

Νεαρός κύριος, σκέφτηκε η κυρία Κούπερ. Τι ωραία που ακούγεται. Κόβοντας το κρέας σε μικρά κομμάτια για τον Λέιτον, πήγε νοερά λίγους μήνες πίσω. Βρώμικο τραπέζι, μια προσπάθεια να αρπάξει το κρέας με ένα κουτάλι με αμήχανες κινήσεις. και μετά η απόφαση: "Πρέπει να του μάθουμε να τρώει με ένα πιρούνι. Μπορεί να πάρει πολύ χρόνο, αλλά πόσο πιο ευχάριστο θα είναι να τρώμε μαζί".

Ναι, χρειάστηκε λίγος χρόνος, και στην αρχή δεν άρεσαν στον Leighton αυτές οι καινοτομίες. Έμαθε όμως να χρησιμοποιεί ένα πιρούνι και τώρα είναι απολύτως φυσιολογικό να τρυπάει φαγητό με αυτό.

«Πώς σου αρέσει το χοτ-ντογκ σου;» Ρωτάει ο κύριος Κούπερ. Βλέπει ότι στον Λέιτον αρέσει να τρώει σε ένα εστιατόριο και τρώει όπως τρώνε η μαμά και ο μπαμπάς. «Φαίνεται ότι θα πρέπει να το κάνουμε πιο συχνά τώρα, ε;»

Οι καταστάσεις είναι διαφορετικές. Το παιδί σας, για παράδειγμα, μπορεί να μην είναι ακόμη έτοιμο να μάθει πώς να χρησιμοποιεί ένα πιρούνι ενώ τρώει. Αν όμως κατακτήσει τις προηγούμενες δεξιότητες αυτο-φροντίδας, μαθαίνει να τρώει με το κουτάλι και να βγάζει το παντελόνι του, οπότε η ζωή σας θα γίνει λίγο πιο εύκολη. Μια άλλη κατάσταση είναι επίσης δυνατή - το παιδί έχει ήδη μάθει πολλά, αλλά ...

Πάντα υπάρχει κάτι να μάθεις

Όταν παίρνετε ύψη τόσο ψηλά όσο μαθαίνετε πώς να χρησιμοποιείτε την τουαλέτα ή πώς να φοράτε και να βγάζετε βασικά ρούχα, θα παρατηρήσετε εύκολα ότι υπάρχουν πολλές μικρές δραστηριότητες που εξακολουθείτε να κάνετε καθημερινά για ένα παιδί. Αυτές μπορεί να είναι ενέργειες που πρέπει να μάθετε για να μπορέσετε να κάνετε ανεξάρτητα τα απαραίτητα πράγματα για τον εαυτό σας - κρεμάστε παλτά σε γάντζο, δέστε κορδόνια, αλείψτε βούτυρο στο ψωμί με ένα μαχαίρι. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να παρακολουθείτε στενά το παιδί κατά τη διάρκεια της ημέρας και να προσδιορίσετε τι από αυτά που κάνετε για εκείνο, μπορεί να μάθει να κάνει μόνο του.

Τίποτα άλλο να διδάξουμε;

Η κυρία Φελπς παρατήρησε: «Η Μάγκι και εγώ δεν χρειαζόμαστε αυτό το κεφάλαιο για την αυτοφροντίδα.

Ενώ μιλούσαμε στην κουζίνα της κυρίας Φελπς, η Μάγκι γύρισε από το δρόμο που έπαιζε στο χιόνι, έβγαλε τις μπότες της, έβγαλε το παλτό της και άφησε τη μαμά της να το κρεμάσει.

«Έμαθε να χρησιμοποιεί την τουαλέτα, να ντύνεται και να τρώει μόνη της».

Φορώντας τα παπούτσια της και ανεβαίνοντας στη μητέρα της για να δέσει τα κορδόνια της, η Μέγκι λέει: «Γεια σου!»

«Θες ένα σνακ, Μάγκι;»

Η Μάγκι γνέφει, και η κυρία Φελπς βγάζει ψωμί, φυστικοβούτυρο και ένα μαχαίρι και αρχίζει να φτιάχνει ένα σάντουιτς.

«Λοιπόν, όπως σας είπα, έχει κατακτήσει καλά τις δεξιότητες αυτο-φροντίδας - τώρα μπορεί να κάνει τα πάντα για τον εαυτό της».

Πολλοί γονείς έθεσαν ως καθήκον τους να διδάξουν στα παιδιά με αναπηρίες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη, ωστόσο, ότι η πρόοδος δεν είναι πάντα σταθερή και το αποτέλεσμα είναι εντυπωσιακό. Πολύ συχνά συναντώνται απροσδόκητα εμπόδια, η πιθανότητα παλινδρόμησης είναι πολύ υψηλή. Τη στιγμή που είστε έτοιμοι να αρχίσετε να διδάσκετε μια νέα δεξιότητα, το παιδί σας μπορεί να είναι λιγότερο διατεθειμένο να εξασκηθεί και επομένως, παρά τις προσπάθειες και των δύο μερών, προκύπτουν δυσκολίες. Κι όμως, θα προχωρήσετε. Έχουμε την τύχη να παρακολουθούμε τα υπέροχα επιτεύγματα πολλών γονέων.

Τι να διδάξει;

Η πρώτη σας προτεραιότητα θα είναι να αξιολογήσετε την τρέχουσα κατάσταση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης του παιδιού σας. Τι μπορεί να κάνει αρκετά καλά τώρα, αλλά μόνο με τη βοήθειά σας; Τι μπορεί να κάνει μόνο εν μέρει; Και τι είναι εντελώς ανίκανος να κάνει ... ακόμα;

Για να σας βοηθήσουμε να κάνετε αυτήν την αξιολόγηση, έχουμε συμπεριλάβει μια λίστα ελέγχου στη σελίδα 41 που απαριθμεί 30 δεξιότητες αυτοβοήθειας. Επεξεργαστείτε αυτήν τη λίστα τώρα, σημειώνοντας στα κατάλληλα πλαίσια τον βαθμό στον οποίο το παιδί είναι ικανό στη δεξιότητα.

Το επόμενο βήμα θα ήταν... περίμενε ένα λεπτό! Έχετε συμπληρώσει τη λίστα ελέγχου; Εάν όχι, σταματήστε να διαβάζετε και κάντε το. Τότε το υπόλοιπο κεφάλαιο θα είναι πρακτικό για εσάς.

Το επόμενο βήμα είναι να επιλέξετε τη δεξιότητα με την οποία θα ξεκινήσετε πρώτα. Ίσως θελήσετε να ρίξετε μια άλλη ματιά στο Κεφάλαιο 2. Περιλαμβάνει τις σκέψεις μας σχετικά με το πώς να επιλέξουμε μια νέα δεξιότητα. Θα θυμάστε τρεις προϋποθέσεις που πρέπει να έχετε υπόψη σας. Θα πρέπει να είναι μια δεξιότητα που το παιδί είναι έτοιμο να μάθει. Πρέπει να είναι μια δεξιότητα που θέλει να κυριαρχήσει. Τέλος, θα πρέπει να είναι η δεξιότητα που θέλετε να του διδάξετε.

Κυκλώστε τρεις δεξιότητες στη λίστα ελέγχου σας που σκοπεύετε να εξασκήσετε στο εγγύς μέλλον. Αυτές θα είναι πιθανώς δεξιότητες που έχουν σημάδια στη δεύτερη στήλη, δηλαδή εκείνες που το παιδί σας έχει ήδη εν μέρει κατακτήσει, αλλά όχι πλήρως. Αποφασίστε σε ποια δεξιότητα θα εργαστείτε πρώτα. Τώρα σημειώστε τα ονόματα αυτών των τριών δεξιοτήτων στη φόρμα που ετοιμάστηκε για εσάς και παρουσιάζεται παρακάτω. Στο νούμερο 1, θα έχετε την ικανότητα που έχετε επιλέξει ως πρώτη προτεραιότητα.

Δεξιότητες αυτοφροντίδας που επιλέχθηκαν για εξάσκηση

1. Ικανότητα _____________________

______________________________

2. Ικανότητα _________________________________________________________________

Βήματα _________________________________________________

______________________________

3. Ικανότητα _________________________________________________

Βήματα _________________________________________________

______________________________

Δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης

Λίστα ελέγχου

Επιλέξτε το πλαίσιο που ταιριάζει καλύτερα με την επάρκεια του παιδιού σας στις ακόλουθες δεξιότητες.

ΕΠΙΔΕΞΙΟΤΗΤΑ	Ποτέ	Ωρες ωρες	Είναι πάντα
1. Ποτά από ένα φλιτζάνι.
2. Τρώει με το κουτάλι.
3. Τρώει με πιρούνι.
4. Απλώνει με ένα μαχαίρι.
5. Κόβουμε με μαχαίρι.
6. Βγάζει το παντελόνι του (ήδη ξεκούμπωτο).
7. Βάζει παντελόνι (χωρίς να κουμπώνει).
8. Βάζει κάλτσες.
9. Βάζει πουλόβερ.
10. Βάζει μπλούζα, πουκάμισο ή παλτό, κουμπωμένο μπροστά (όχι κουμπωμένο).
11. Βάζει μπότες (χωρίς να δένει κορδόνια).
12. Περάστε τη ζώνη στην πλεξούδα.
13. Δένει την πόρπη της ζώνης.
14. Κλείνει το φερμουάρ όταν τα μισά είναι ήδη συνδεδεμένα.
15. Δένει και ξεκουμπώνει κουμπιά.
16. Συνδέει τα μισά του αποσπώμενου φερμουάρ.
17. Δένει τα κορδόνια στα παπούτσια.
18. Κρεμάει ρούχα.
19. Σκουπίζει τα χέρια του.
20. Πλένει τα χέρια του.
21. Βουρτσίζει τα δόντια.
22. Πλένει το πρόσωπό του.
23. Σκουπίζεται μετά το μπάνιο.
24. Πλύσεις στο μπάνιο.
25. Χτένισμα μαλλιών.
26. Λένει τα μαλλιά του.
27. Στρώσε το κρεβάτι.
28. Στρώνει το τραπέζι.
29. Αλλάξτε κλινοσκεπάσματα.
30. Σκουπίζει το πάτωμα.

Καθορισμός βημάτων

Στη συνέχεια, πρέπει να διαιρέσετε προσεκτικά τη δεξιότητα που επιλέξατε στα επιμέρους συστατικά της (βήματα), όπως περιγράφεται στο Κεφάλαιο 3. Σκεφτείτε κάθε βήμα της αλυσίδας που οδηγεί στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Ένας τρόπος για να προσδιορίσετε τα βήματα είναι να κάνετε αυτό που θέλετε να μάθετε στο παιδί σας να κάνει αυτό που θέλετε να μάθετε στο παιδί σας μερικές φορές, σημειώνοντας όλες τις λεπτομέρειες: ποτό από ένα φλιτζάνι, κούμπωμα με φερμουάρ, καθάρισμα του σπιτιού, μπάνιο . Ο δεύτερος τρόπος είναι να ανατρέξετε στη Λίστα ελέγχου δεξιοτήτων αυτοφροντίδας στο Παράρτημα Β. Αυτή η λίστα ελέγχου συνοψίζει όλες τις δεξιότητες στη λίστα ελέγχου και κάτω από το όνομα καθεμιάς υπάρχουν βήματα στα οποία μπορείτε να αναλύσετε.

Η λίστα με τα βήματα που έχετε συντάξει, φυσικά, δεν θα επαναλάβει ακριβώς τη δική μας. Ο αριθμός των βημάτων σε κάθε περίπτωση καθορίζεται αρκετά ξεχωριστά. Για τα παιδιά που μαθαίνουν αρκετά γρήγορα, αυτό θα είναι μερικά μεγάλα βήματα. Για όσους δεν μαθαίνουν τόσο γρήγορα, υπάρχουν πολλά μικρά. Επιπλέον, ενδέχεται να μην γνωρίζουμε πώς να προσαρμόσουμε το τυπικό σύνολο βημάτων ειδικά για το παιδί σας. Μπορείτε να το κάνετε αυτό.

Επομένως, πρέπει να κάνετε μια λίστα με βήματα που θα ήταν βέλτιστα για το παιδί σας. Αυτό μπορεί να γίνει αναλύοντας τις λίστες βημάτων μας και τις δικές σας. Γράψτε αυτά τα βήματα κάτω από το όνομα της πρώτης δεξιότητας με την οποία επιλέγετε να εργαστείτε.

Κάποια στιγμή, θα χρειαστεί να δημιουργήσετε παρομοίως λίστες ελέγχου για να διδάξετε στο παιδί σας δύο άλλες δεξιότητες της επιλογής σας. Μπορείτε να το κάνετε τώρα, αλλά μπορείτε να το κάνετε αργότερα.

Μικρά βήματα

«Dz-z-z-yin». Η κυρία Κρόνιν είχε μόλις ξεκινήσει το καθημερινό της μάθημα με τον Κιθ (μάθαινε πώς να βάζει μια ζώνη στις ιμάντες) πώς να τρέχει στο τηλέφωνο.

"Keith, δοκίμασέ το μόνος σου!"

Ο Κιθ πήρε τη ζώνη και άρχισε να προσπαθεί αδέξια να την βάλει. Μόλις χθες αντιμετώπισε εύκολα το έργο - γλίστρησε τη ζώνη στην τελευταία ζώνη αφού η μητέρα του την έβαλε μέσα από όλες τις άλλες. Σήμερα όμως, που προσπαθεί να τα κάνει όλα μόνος του, αποδεικνύεται ότι δεν μπορεί να επαναλάβει το χθεσινό επίτευγμα. Η ζώνη κόλλησε καθώς ο Keith προσπάθησε να την σπρώξει πολύ γρήγορα.

Το τηλεφώνημα της κυρίας Κρόνιν διακόπηκε από την εμφάνιση του Κιθ, με ζώνη στο χέρι και μάτια γεμάτα δάκρυα. Άφησε τον δέκτη στην άκρη για μια στιγμή και γλίστρησε γρήγορα τη ζώνη από όλα εκτός από την τελευταία ζώνη. Και ... αυτή τη φορά ο Κιθ τα κατάφερε με ευκολία.

Δάκρυα, εκνευρισμός, φυγή - αυτές και πολλές άλλες εκδηλώσεις ανεπιθύμητης συμπεριφοράς είναι αρκετά συνηθισμένες αντιδράσεις στις απαιτήσεις να κάνετε κάτι που έχετε κάνει στο παρελθόν. Η ελαχιστοποίηση της πιθανότητας τέτοιων αντιδράσεων θα βοηθήσει, ιδίως, η τήρηση του κανόνα ότι η εργασία πρέπει να είναι πάντα εύκολη για το παιδί.

Το παιδί σας ως μαθητής μπορεί να πετύχει μόνο όταν πετύχετε εσείς ως δάσκαλος. Το κλειδί της επιτυχίας είναι, πρώτον, η σαφής κατανόηση των μικρών βημάτων που πρέπει να γίνουν για να κατακτήσετε αυτήν ή εκείνη την ικανότητα αυτοεξυπηρέτησης και, δεύτερον, να προχωρήσετε αργά προς τα εμπρός. Αντιστοιχίζοντας τις απαιτήσεις σας με το τι μπορεί να κάνει το παιδί σας (και το ξέρετε αυτό), φυσικά θα πηγαίνετε από επιτυχία σε επιτυχία. Κάθε επόμενο βήμα απαιτεί από το παιδί να κάνει λίγο περισσότερα από πριν, αλλά κάθε νέο επίτευγμα του ανοίγει περισσότερες ευκαιρίες.

Ενθάρρυνση

Μιλήσαμε για την ανταμοιβή στο Κεφάλαιο 4 και τώρα ίσως θελήσετε να το ξεφυλλίσετε ξανά και να θυμηθείτε τις σημειώσεις μας (και τις δικές σας) για αυτό το θέμα. Σημειώσαμε εκεί ότι η προσοχή σας, όποια κι αν είναι - σε ένα χαμόγελο, σε μια αγκαλιά, στον έπαινο - για ένα παιδί είναι η μεγαλύτερη ανταμοιβή. Ωστόσο, η κατάκτηση των δεξιοτήτων αυτο-φροντίδας (καθώς και η διδασκαλία τους) είναι συνήθως δύσκολο να χαρακτηριστεί καθαρή ευχαρίστηση και η προσοχή από μόνη της μπορεί να μην είναι αρκετή για να παρακινήσει ένα παιδί να κάνει καλά την εργασία. Μάλλον θα πρέπει να προετοιμαστείτε για άλλου είδους ανταμοιβές - λιχουδιές, αγαπημένες δραστηριότητες.

Σταματήστε και σκεφτείτε πώς θα μπορούσατε να ανταμείψετε το παιδί σας. Οι ανταμοιβές μπορεί να περιλαμβάνουν προσοχή, συγκεκριμένους τύπους λιχουδιών και δραστηριότητες. Σημειώστε στην καθορισμένη περιοχή διάφορους τύπους ανταμοιβών που σκοπεύετε να δοκιμάσετε. Θυμηθείτε να επιλέξετε το είδος των ανταμοιβών που μπορείτε πραγματικά να χρησιμοποιήσετε κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Για παράδειγμα, εάν το παιδί σας λατρεύει τα γλειφιτζούρια και του δίνετε ένα πράγμα για κάθε κουμπί που κουμπώνετε, θα πρέπει να περιμένετε τόσο πολύ για να προχωρήσει στο επόμενο κουμπί που το μάθημα μπορεί να φτάσει σε αδύνατα όρια.

Επιλογή προώθησης:

___________________________________________________

__________________________

Εξαιρέσεις στον κανόνα

Παρά τη συμβουλή μας να αναιρούμε τις ανταμοιβές αφού κατακτηθεί μια δεξιότητα, συμβαίνει ορισμένες από τις δεξιότητες που μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα παιδί να μην χρησιμοποιούνται στην πραγματικότητα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, δεν χρειάζεται πλέον να εξασκήσετε την αντίστοιχη δεξιότητα, αλλά η ανταμοιβή που μπορεί να τον παρακινήσει να εφαρμόσει αυτήν την ικανότητα στην πράξη μπορεί να εξακολουθεί να απαιτείται για κάποιο χρονικό διάστημα.

Εδώ, παρεμπιπτόντως, βρίσκεται η γραμμή μεταξύ των δεξιοτήτων αυτο-φροντίδας και των δεξιοτήτων που απαιτούνται για να διατηρείται σε τάξη ένα σπίτι. Δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης - ντύσιμο, συμπεριφορά στο τραπέζι, προσωπική υγιεινή - αφού κατακτηθούν, ταιριάζουν στην καθημερινή ζωή. Αυτές είναι δεξιότητες που πρέπει να χρησιμοποιήσει το παιδί σας (ή εσείς για εκείνον) για να περάσει τη μέρα. Και αν τα έχει κατακτήσει, τότε, με μεγάλη πιθανότητα, θα συνεχίσει να τα χρησιμοποιεί (ίσως με υπενθυμίσεις και υπόσχεση επαίνου). Μερικές φορές μια κάρτα με μια λίστα με όλα τα βήματα που συνθέτουν την απαιτούμενη ικανότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως υπενθύμιση. Ένα παιδί μπορεί να μην χρειάζεται καθόλου μια τέτοια κάρτα, όπως σε ένα ερέθισμα, αλλά αν μερικές φορές παραλείπει κάποιες ενέργειες όταν λύνει μια συγκεκριμένη καθημερινή εργασία (για παράδειγμα, όταν προετοιμάζεται για ύπνο), η κάρτα θα χρησιμεύσει ως υπενθύμιση. Εάν πρόκειται να εισαγάγετε ένα τέτοιο σύστημα υπενθύμισης, μπορείτε να διδάξετε στο παιδί σας να κάνει σημάδια σε αυτό μετά την ολοκλήρωση κάθε βήμα και στη συνέχεια να φέρετε μια κάρτα (με μια στήλη γεμάτη σημάδια) για να το επαινέσετε και ίσως να ανταμείψετε αυτόν (για παράδειγμα, ένα παραμύθι τη νύχτα).

Όσο για την ικανότητα να διατηρείς το σπίτι σε τάξη, αυτό είναι ένα είδος «επεξεργασίας». Τα περισσότερα παιδιά θα χαρούν να περάσουν τη μέρα χωρίς να στρώσουν το κρεβάτι, να μαζέψουν τα διάσπαρτα παιχνίδια και να βγάλουν τα σκουπίδια. Εάν θέλετε το παιδί σας να συμμετέχει στις καθημερινές δουλειές, θα πρέπει να συνεχίσετε να επιβραβεύετε τις προσπάθειές του με κάτι σαν μάρκες. Μην ξεχνάτε - εξάλλου και άλλα παιδιά λαμβάνουν κάτι με τον ίδιο τρόπο σε τέτοιες περιπτώσεις.

Μπορεί να θέλετε το παιδί σας να κάνει περισσότερα για την ίδια ανταμοιβή. Σε αυτή την περίπτωση, είναι άδικο και παράλογο να του αρνούνται όλα τα πρόσθετα κίνητρα ταυτόχρονα. Σε οικιακά θέματα, οι σημειωμένες κάρτες μπορούν, φυσικά, να χρησιμεύσουν και ως υπενθύμιση του τι πρέπει να κάνετε.

Εξοπλισμός σκηνής

Στο Κεφάλαιο 5, μιλήσαμε για το πώς να οργανώσετε το μαθησιακό περιβάλλον — «στήστε τη σκηνή» — για μέγιστη επιτυχία. Ίσως το βρείτε σωστό να κοιτάξετε ξανά αυτό το κεφάλαιο. Ας επιστρέψουμε στα τέσσερα ζητήματα που τέθηκαν σε αυτό και ας τα δούμε από τη σκοπιά της διδασκαλίας των δεξιοτήτων αυτοφροντίδας.

Πότε είναι η καλύτερη στιγμή για εξάσκηση;

Οι δεξιότητες αυτοβοήθειας, ευτυχώς, συχνά υπαγορεύουν πότε πρέπει να τις εξασκήσετε. Στρώνουν το κρεβάτι το πρωί, πλένουν τα χέρια τους πριν φάνε και κάνουν μπάνιο... Λοιπόν, αν τα ίδια τα παιδιά αποφάσιζαν τι να κάνουν, τότε όσο το δυνατόν λιγότερο. Γενικά καταλαβαίνετε τι θέλουμε να πούμε. Μέχρι να διαθέσετε ειδικό χρόνο για επίσημα μαθήματα, δηλαδή για εξάσκηση μιας δεξιότητας, θα μελετάτε σύμφωνα με την καθημερινή ρουτίνα.

Πού να σπουδάσω;

Οι ίδιες οι δεξιότητες θα βοηθήσουν επίσης να απαντηθεί αυτή η ερώτηση. Βουρτσίζουν τα δόντια τους σε ένα συγκεκριμένο σημείο, στρώνουν το τραπέζι σε άλλο, αλλά και συγκεκριμένα, χρησιμοποιούν την τουαλέτα σε ένα τρίτο. Όσον αφορά το ντύσιμο και το γδύσιμο, για να επιλέξετε το πιο ήσυχο μέρος, θα πρέπει πρώτα να αξιολογήσετε την επίδραση των περισπασμών στην κρεβατοκάμαρα, στο μπάνιο και σε άλλα δωμάτια.

Πώς μπορείτε να μειώσετε τους περισπασμούς;

Τα δικά σας λάθη θα σας δείξουν τον δρόμο. Καθώς ξεκινάτε το μάθημα, προσπαθήστε να εντοπίσετε με τα μάτια σας τι αποσπά την προσοχή του παιδιού σας από το έργο του. Κατά κανόνα, όσο λιγότερος θόρυβος, άνθρωποι και ενδιαφέροντα αντικείμενα γύρω σας, τόσο το καλύτερο και η προσοχή του παιδιού θα εστιάζεται σε αυτό που κάνετε. Καθώς εργάζεστε για τις δεξιότητές σας στο μπάνιο, μπορεί να αναγκαστείτε να αφαιρέσετε την λαστιχένια πάπια.

Τι υλικά θα χρειαστείτε για το μάθημα;

Το πιο σημαντικό πράγμα στην προετοιμασία μιας σκηνής για εργασία αυτοβοήθειας είναι να επιλέξετε υλικά με τα οποία θα είναι εύκολο να εργαστεί το παιδί σας. Εάν αυτό είναι ρούχα, τότε τις περισσότερες φορές πρέπει να χρησιμοποιείτε πράγματα που είναι λίγο πολύ μεγάλα για αυτόν. Εάν φαγητό, πρέπει να δίνετε μικρότερες μερίδες;

Παρατηρήστε το παιδί, προσπαθώντας να πιάσει ό,τι του είναι δύσκολο. Σκεφτείτε τι μπορείτε να κάνετε με τα υλικά για να τον διευκολύνετε. Ορίστε μερικά παραδείγματα:

Για να μην πέσει η πετσέτα από τη μπάρα όταν το παιδί σκουπίζει τα χέρια του, στερεώστε τα απέναντι μέρη μεταξύ τους με μια παραμάνα.

Καθώς εξασκείστε να φοράτε κάλτσες, εξασκηθείτε με τις αθλητικές κάλτσες της μαμάς ή του μπαμπά.

Μάθετε στο παιδί σας να ξεκουμπώνει το παλτό, όχι το πουκάμισο, καθώς είναι μεγαλύτερα και ευκολότερα στο χειρισμό.

Για να ξεχωρίσετε μια βρύση κρύου νερού από μια ζεστή, αφήστε τις να είναι μπλε και κόκκινες αντίστοιχα.

Για να διευκολύνετε το παιδί σας να κρατά το σαπούνι, κόψτε μια ράβδο στη μέση.

Τώρα σκεφτείτε την ικανότητα αυτοεξυπηρέτησης που έχετε επιλέξει για τη δουλειά.

Πότε θα σπουδάσεις;

Που θα σπουδάσεις;

________________________________________________________________

Πώς μειώνετε τον αντίκτυπο των περισπασμών;

________________________________________________________________

Τι υλικά θα χρησιμοποιήσετε (μπορείτε να τα κάνετε πιο βολικά);

________________________________________________________________

Εκπαίδευση

Στο Κεφάλαιο 6, μιλήσαμε για το τι είναι ο οδηγός πείτε-δείχνω ή πώς να χρησιμοποιήσετε λεκτικές οδηγίες, προσομοιώσεις και φυσική καθοδήγηση για να διδάξετε σε ένα παιδί οποιονδήποτε τύπο δεξιοτήτων. Είναι σημαντικό να αναθεωρήσετε ξανά αυτό το κεφάλαιο τώρα, καθώς οι πληροφορίες σε αυτό σίγουρα θα σας φανούν χρήσιμες κατά τη διδασκαλία των δεξιοτήτων αυτοβοήθειας. Η σωματική καθοδήγηση μπορεί να είναι ιδιαίτερα χρήσιμη όταν διδάσκετε δεξιότητες που απαιτούν χέρια, όπως το κόψιμο με μαχαίρι, το δέσιμο των κορδονιών ή το δέσιμο ενός φιόγκου.

Είστε σχεδόν έτοιμοι να ξεκινήσετε τις σπουδές σας. Μένει μόνο ένα ερώτημα: "Με ποιο βήμα θα ξεκινήσετε;" Η απάντησή μας σε αυτή την ερώτηση μπορεί να είναι απροσδόκητη.

Αναστροφή

Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε έναν αγώνα που δεν έχει κανόνες. Υπάρχει μόνο μια γραμμή τερματισμού και μια μίζα, διοικητής: "Μάρτιος!" Ας πούμε ότι, οπωσδήποτε, πρέπει να εξασφαλίσετε μια νίκη σε αυτούς τους αγώνες. Τι θα έκανες? Αφού σκεφτείς και απορρίψεις πολλά πιθανά κόλπα, τελικά αποφασίζεις να ξεκινήσεις κοντά στη γραμμή του τερματισμού. Έπειτα, μόλις η μίζα δίνει εντολή: "Μάρτιος!" - Τελειώνεις και η επιτυχία θα είναι δική σου. Γιατί όχι? Δεν υπάρχουν κανόνες εδώ!

Η προσέγγιση, που ονομάζεται αντιστροφή, προϋποθέτει ότι η διαδικασία μάθησης θα μοιάζει πολύ με τη συμμετοχή στους περίεργους διαγωνισμούς που μόλις περιγράψαμε. Ο δρομέας εδώ θα είναι το παιδί σας και η γραμμή τερματισμού θα είναι το τέλος της διαδικασίας. Η καλύτερη εγγύηση επιτυχίας θα είναι μια εκκίνηση ακριβώς κοντά στη γραμμή τερματισμού, ή, με άλλα λόγια, σε μια στιγμή πολύ κοντά στην ολοκλήρωση της εργασίας για την εργασία. Σε αυτή την περίπτωση, μετά τη βολή σήματος, το παιδί θα πρέπει να τρέξει μόνο το τελευταίο, σύντομο τμήμα της απόστασης και η νίκη θα είναι δική του!

Αυτή η προσέγγιση είναι βολική για τη διδασκαλία δεξιοτήτων που περιλαμβάνουν την εκτέλεση μιας αλυσίδας ξεχωριστών ενεργειών, πάντα με την ίδια σειρά. Ας δούμε πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την αναστροφή για να μάθετε σε ένα παιδί, ας πούμε, να πλένει τα χέρια του. Αυτή η δεξιότητα, όπως πολλές άλλες, μπορεί να αναλυθεί σε μικρά βήματα που μπορεί να χειριστεί. Τώρα, για να επεξηγήσουμε την ιδέα της αναστροφής, θα χωρίσουμε την ικανότητα του πλυσίματος σε τέσσερα βήματα:

1. Περιλαμβάνει νερό.
2. Αφρίζει τα χέρια.
3. Ξεπλύνετε τα χέρια σας.
4. Κλείνει το νερό.

Ας προσπαθήσουμε να βρούμε τη γραμμή του τερματισμού. Θα είναι η ολοκλήρωση του 4ου βήματος - σβήσιμο του νερού. Άλλωστε, αυτή η στιγμή είναι που αντιπροσωπεύει το τέλος όλων των ενεργειών. Από πού πρέπει να ξεκινήσετε ώστε να είναι κοντά στη γραμμή τερματισμού; Προφανώς, πρέπει πρώτα να κάνετε το 1ο, 2ο και 3ο βήμα, δηλαδή να ανοίξετε το νερό, να σαπουνίσετε τα χέρια του και να τα ξεπλύνετε. Ίσως μπορείτε ακόμη και να τον βοηθήσετε να αρπάξει τον γερανό, ώστε μόλις του πείτε, "Μάρτιος!" - μπόρεσε να κλείσει το νερό και έτσι να ολοκληρώσει εύκολα και γρήγορα τη διαδικασία. Ο αγώνας θα κερδηθεί.

Στη ζωή, όμως, ο ανταγωνισμός δεν μπορεί να παραμένει πάντα τόσο εύκολος. Εξάλλου, θέλουμε να αναπτύξουμε μια στρατηγική μάθησης για περισσότερες από μία τελικές ενέργειες. Ξεκινήσατε κάνοντας σχεδόν όλες τις απαραίτητες ενέργειες για το παιδί, αφήνοντάς του ελάχιστα για να ολοκληρώσει την εργασία. Καθώς συνεχίζετε την εξάσκηση, κάθε φορά θα κάνετε λίγο λιγότερα για αυτόν, σπρώχνοντας έτσι τη γραμμή εκκίνησης λίγο πιο μακριά από τη γραμμή τερματισμού, μέχρι μια μέρα να φτάσετε στην αρχή.

Ας δούμε το παράδειγμά μας. Αφού το παιδί μάθει να κλείνει το νερό, θα αρχίσετε να του μαθαίνετε να ολοκληρώσει τουλάχιστον εν μέρει ανεξάρτητα την εργασία του τρίτου βήματος - να ξεπλένει τα χέρια του. Όταν ξεπεράσει το βήμα 3, μπορείτε να κάνετε ένα βήμα πίσω λίγο περισσότερο - στη δυνατότητα να σαπουνίζετε τα χέρια σας με τη βοήθειά σας (βήμα 2), μετά στην ικανότητα να ανοίγετε το νερό (βήμα 1). Κάθε φορά, ολοκληρώνοντας μια εργασία, το παιδί πιθανότατα θα δυσκολεύεται να κατακτήσει ένα νέο βήμα γι 'αυτό και στη συνέχεια θα προχωρήσει στην αλυσίδα των ενεργειών που έχει ήδη κατακτήσει, και έτσι, χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια, θα φτάσει στο τέλος.

Ακολουθώντας την τεχνική της αναστροφής, το παιδί κερδίζει κάθε φορά τον διαγωνισμό!

Πρώτο - το τελευταίο βήμα

Για να μάθει στον Jesse να βγάζει το παλτό της, η κυρία Acevedo αποφάσισε να χρησιμοποιήσει την τεχνική της αναστροφής. Ήξερε ότι ήξερε ήδη πώς να κάνει τα τελευταία βήματα - αν το παλτό ξεκούμπωνε, μπορούσε εύκολα να το βγάλει και να το κρεμάσει. Ως εκ τούτου, αποφάσισε να κάνει λίγο πίσω και να του ζητήσει να εκτελέσει την τελική ενέργεια, επιτρέποντάς σας να ξεκουμπώσετε το τελευταίο κουμπί. Έχοντας ασχοληθεί με αυτή τη νέα υπόθεση, ο Jesse σύντομα γδύθηκε - άλλωστε, είχε ήδη κυριαρχήσει στις υπόλοιπες ενέργειες. Έτσι, κέρδισε τη νίκη όταν η μητέρα μου ξεκούμπωσε όλα τα προηγούμενα κουμπιά και άρχισε να ξεκουμπώνει και το τελευταίο. Αυτό σημαίνει ότι το βήμα επιλέχθηκε σωστά.

Ενώ ο Τζέσι έκανε το ένα ανεξάρτητο βήμα μετά το άλλο, η κυρία Ασεβέντο περπατούσε προς τα πίσω, σαν να λέγαμε, απαιτώντας να κάνει όλο και περισσότερο από την αποστολή κάθε φορά. Κάθε νέο μάθημα έφερνε λίγο καινούργιο και όλο και περισσότερες ενέργειες γίνονταν για τον Jesse ένα περασμένο στάδιο. Το πιο σημαντικό, ο Τζέσι δεν χρειάστηκε ποτέ να δει τη μαμά του να τελειώνει αυτό που ξεκίνησε.

Εάν ακολουθήσετε ακριβώς την αρχή της αντιστροφής, αποδεικνύεται ότι, έχοντας ξεκινήσει, το παιδί έρχεται πάντα στη γραμμή του τερματισμού. Οι περισσότερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης ταιριάζουν στις απαιτήσεις αυτής της στρατηγικής. Η ικανότητα να φοράτε ένα πουκάμισο, να σκουπίζετε τα χέρια σας, να τρώτε μακαρόνια - όλες οι δεξιότητες που φανταζόμαστε ως μια συνεχής λειτουργία δεν μπορούν να απαριθμηθούν. Πράγματι, κάθε μία από αυτές τις δεξιότητες είναι μια αλυσίδα ενεργειών (βημάτων) που εκτελούνται με μια συγκεκριμένη σειρά, οι οποίες διδάσκονται καλύτερα από το τέλος.

Παρακολούθηση προόδου και υπέρβαση προκλήσεων

Η διαδικασία διδασκαλίας θα είναι καλύτερη εάν κρατάτε αρχεία με τα μαθήματά σας και τα επιτεύγματα του παιδιού σας. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το Παράρτημα Β, το οποίο παρέχει παραδείγματα τέτοιων προγραμμάτων, για να προσδιορίσετε τα βήματα στο πρόγραμμα σπουδών σας. Τα βήματα του προγράμματος σπουδών θα σας επιτρέψουν να παρακολουθείτε την πρόοδο του παιδιού σας. Κάθε φορά που εξασκείτε ένα βήμα, σημειώστε το και σημειώστε πώς το αντιμετώπισε το παιδί. Στο τέλος του Παραρτήματος Β, θα βρείτε ένα διάγραμμα ανάπτυξης. Παρακάτω θα εξηγήσουμε πώς να το χρησιμοποιήσετε.

1. Στην πρώτη στήλη του πίνακα, στα αριστερά, γράψτε τα βήματα του προγράμματος σπουδών σας με τη σειρά που σκοπεύετε να τα διδάξετε (σύμφωνα με την αρχή της αντιστροφής). Εάν όλα δεν ταιριάζουν, τότε μπορείτε να κολλήσετε το πρόγραμμα σπουδών σας δίπλα σε αυτόν τον πίνακα.
2. Σημειώστε την ημερομηνία και το βήμα στο οποίο εργάζεστε.
3. Επιλέξτε το πλαίσιο για κάθε επιτυχημένη προσπάθεια που κάνει το παιδί σας κατά τη διάρκεια ολόκληρης της συνεδρίας.
4. Μια ανεπιτυχής προσπάθεια να κάνετε ένα βήμα σημειώνεται με έναν λοξό σταυρό ( Χ).
5. Στο τέλος κάθε μαθήματος, κυκλώστε το τελευταίο σημάδι για να υποδείξετε το τέλος του μαθήματος.

Κάντο μόνος σου

Το να αφήσετε ένα παιδί να φύγει δεν είναι εύκολο, αλλά δεν είναι καλό να το κρατήσετε κάτω από τα φτερά σας. Στο χέρι σου είναι πότε θα του δώσεις την ευκαιρία να ανταπεξέλθει στις δυσκολίες του επόμενου βήματος. Κάποια στιγμή θα σου γίνει ξεκάθαρο ότι έχει ήδη πάει αρκετά μακριά μαζί σου και τώρα πρέπει να προσπαθήσει να τα βγάλει πέρα μόνος του. Τα λεπτά που παρακολουθείς με αγωνία τις ενέργειές του είναι τα πιο δύσκολα, αυτό είναι ένα τεστ δύναμης. Ωστόσο, χωρίς αυτά, το παιδί δεν θα μπορεί να μάθει τίποτα.

"Ζα, πιο γρήγορα! Μαμά, δεν θα τελειώσει ποτέ το στέγνωμα των χεριών του. Θα πάω να τον βοηθήσω, εντάξει;"

"Όχι, αφήστε τον αδερφό σας να στεγνώσει μόνος του τα χέρια του. Έμαθε πώς να το κάνει."

"Ναι, αλλά ξέρεις πόσο δύσκολο είναι γι 'αυτόν. Θα ενοχλεί επ 'αόριστον, αλλά θέλω να φάω."

"Μην ανησυχείς, δεν θα πεθάνεις από την πείνα. Άκου, όταν ήθελες να μαγειρέψεις μια σαλάτα για μεσημεριανό, σε άφησα αμέσως να τη φτιάξεις όσο καλύτερα μπορείς, σωστά; Και εγώ ο ίδιος απλώς στάθηκα και σε έβλεπα να κόψεις μια ντομάτα ..."

«Ναι, και το κάνω τόσο καιρό».

"Αλλά έφτιαξες ακόμα τη σαλάτα, σωστά; Τώρα θα το κάνεις πιο γρήγορα. Όταν έμαθες να χρησιμοποιείς το μαχαίρι, έπρεπε απλώς να εξασκηθείς περισσότερο μόνος σου. Άρα θα πρέπει να δώσουμε στον Ζακ την ίδια ευκαιρία. Τι πιστεύεις;"

Θυμάμαι: Κάθε μάθημα πρέπει να τελειώνει με επιτυχία για το παιδί! Σκεφτείτε, για παράδειγμα, το Φύλλο Βαθμών, στο οποίο η μαμά του Μπίλι (κεφάλαιο 1) σημείωσε την πρόοδό του (σελίδα 48).

Στο παραπάνω παράδειγμα, μπορείτε να δείτε ότι η μαμά του Billy προσθέτει συνεδρίες εξάσκησης στο πρωινό της μάθημα. Ο Μπίλι αντιμετώπισε με επιτυχία το πρώτο βήμα, αλλά, ενώ έκανε το δεύτερο, σκόνταψε όταν, κάνοντας άλλη μια προσπάθεια, ξέχασε να περάσει από το πρώτο (το οποίο είχε ήδη κατακτήσει). Μετά την υπενθύμιση της μαμάς, όλα κύλησαν ομαλά.

Όπως σημειώνεται στον πίνακα, στις 5 Οκτωβρίου, η μαμά πρότεινε στον Μπίλι να ξεκινήσει το μάθημα με ένα νέο βήμα, χωρίς να περιμένει να κάνει ένα βήμα που είχε ήδη κατακτήσει. Η μαμά τον επανέφερε αμέσως σε ένα πιο ελαφρύ βήμα. Ο Μπίλι πέτυχε ξανά. Το επόμενο πρωί, ενώ έστρωνε το κρεβάτι το πρωί, ο Billy ολοκλήρωσε με επιτυχία το βήμα 3, αλλά η μητέρα του ξέχασε να του δώσει ένα τίμια αστέρι για την κάρτα του. Και όταν η πρακτική ξεκίνησε το απόγευμα, ο Μπίλι δεν παρασύρθηκε μέχρι που η μαμά συνειδητοποίησε τι είχε ξεχάσει να κάνει.

Η τήρηση αρχείων αποτελεί σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εάν το φύλλο βαθμών που παρουσιάσαμε δεν σας φαίνεται κατάλληλο εργαλείο, αναπτύξτε το δικό σας σύστημα. Ίσως προτιμάτε να κρατάτε ημερολόγιο, καταγράφοντας τα επιτεύγματα του παιδιού όπως φαίνονται. Είναι σημαντικό εδώ να μπορούμε να ελέγχουμε περιοδικά πώς έχουν τα πράγματα και αν υπάρχει κάποια πρόοδος. Αν ναι, γιορτάστε τις επιτυχίες σας - το αξίζετε. Εάν όχι, ανατρέξτε στην ενότητα του Κεφαλαίου 7 σχετικά με το πώς να ξεπεράσετε τις δυσκολίες.

Πίνακας παρακολούθησης προόδου

Πρόγραμμα: Στρώσιμο του κρεβατιού

Λίστα βημάτων

ημερομηνία

Βήμα

Προσπάθειες

Σημειώσεις (επεξεργασία)

1) Καλύψτε το μαξιλάρι με μια κουβέρτα

2/10

Φορέσαμε ένα μαξιλάρι, αλλά δεν κάναμε το βήμα 1

3/10

2) Βάζει το μαξιλάρι στο κρεβάτι

4/10

5/10

Ξεκινήσαμε με ένα νέο βήμα

3) Γυρίζει το κάλυμμα πίσω

6/10

Ξέχασα να βάλω έναν αστερίσκο στην κάρτα του σήμερα

7/10

4) Σκεπάζει το κρεβάτι με μια κουβέρτα και το λειαίνει

5) Σβήνει την κουβέρτα μαζί με το σεντόνι

6) Σκεπάζει το κρεβάτι με μια κουβέρτα και λειαίνει τις πτυχές

7) Τραβάει το πάνω φύλλο όσο περισσότερο γίνεται.

8) Το ισιώνει από τα πλαϊνά, λειαίνει εκεί που ζαρώνει

V - επιτυχημένη προσπάθεια
X - ανεπιτυχής προσπάθεια
V - τέλος μαθήματος

Προβλήματα συμπεριφοράς

Κάθε παιδί είναι μοναδικό και το καθένα ανταποκρίνεται διαφορετικά σε μια νέα μαθησιακή κατάσταση. Ωστόσο, δεδομένου ότι τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, κατά κανόνα, έχουν χρόνο να βιώσουν τη θλιβερή εμπειρία των ματαιωτικών ελπίδων επιτυχίας, μπορεί να γίνει μια υπόθεση με βεβαιότητα. Το παιδί σας έχει ήδη μια στρατηγική για την αποφυγή του μαθήματος. Μπορεί να συνεργαστεί μαζί σας μέχρι να εμφανιστεί η παραμικρή ένδειξη αποτυχίας. Μερικές φορές ακόμη και αυτός ο λόγος δεν μπορεί να γίνει αντιληπτός. Πολλά παιδιά δεν δείχνουν σχεδόν κανένα ενδιαφέρον για την εργασία: πέφτουν το σαπούνι, κοιτάζουν οπουδήποτε εκτός από εσάς ή απλώς υποκλίνονται. Άλλοι πέφτουν σε οργή με την πρώτη απαίτηση από εσάς - κλαίνε, τσακώνονται, τσακώνονται και ουρλιάζουν με τέτοιο τρόπο που φαίνεται ότι δεν αξίζει καθόλου να τους διδάξετε.

Η εικόνα που βλέπετε είναι, εν μέρει, μια στρατηγική για να αποφύγετε τη μάθηση. Φαίνεται ότι μια τέτοια συμπεριφορά παγιώνονταν σταδιακά κάθε φορά που μια τέτοια στρατηγική οδηγούσε στη νίκη του παιδιού και αυτός που προσπαθούσε να μελετήσει μαζί του υποχωρούσε. Ανεπιθύμητη συμπεριφορά (όταν το παιδί φωνάζει και κλωτσάει κατά τη διάρκεια του μαθήματος) είναι πολύ πιθανό να επαναληφθεί εάν ακολουθήσει επιβράβευση (ακύρωση του μαθήματος). Σε μια τέτοια κατάσταση, ισχύει ο ίδιος νόμος όπως σε μια κατάσταση όπου το παιδί συμπεριφέρεται σωστά.

Η στρατηγική εκμάθησής μας για να κρατάμε τα μαθήματα εύκολα και διασκεδαστικά μειώνει τα προβλήματα συμπεριφοράς. Ωστόσο, παρά τις καλύτερες προσπάθειές μας, ορισμένα προβλήματα συμπεριφοράς παραμένουν.

Μέχρι τώρα, δεν έχουμε επικεντρωθεί στην ανεπιθύμητη συμπεριφορά του παιδιού που μπορεί να επηρεάσει την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών σας. Θέλαμε να σας δώσουμε την ιδέα της προπόνησης βήμα προς βήμα όσο πιο ξεκάθαρα γίνεται. Ωστόσο, γνωρίζουμε ότι μερικές φορές φαίνεται ότι γράφουμε για κάποιου είδους ιδανικό περιβάλλον μάθησης, στο οποίο δεν θα υπάρχουν εμπόδια με τη μορφή κακής συμπεριφοράς του παιδιού. Θα υπάρξουν εμπόδια. Κατανοούμε ότι κάθε γονέας που διαβάζει αυτό το βιβλίο θα πρέπει να προσαρμόσει το δικό μας ιδανικόςπροσεγγίζω σε πραγματικόςτην κατάσταση στην οποία θα εφαρμοστεί.

Τα κεφάλαια 16 και 17 είναι αφιερωμένα στη λεπτομερή ανάλυση συγκεκριμένων προβλημάτων συμπεριφοράς και στον τρόπο επίλυσής τους. Ελπίζουμε, ωστόσο, ότι πρώτα θα κάνετε κάποιες πρακτικές εργασίες ανάπτυξης δεξιοτήτων. Το Παράρτημα Γ παρέχει οδηγίες σχετικά με τον τρόπο παρακολούθησης των προγραμμάτων εκπαίδευσης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης στη λίστα ελέγχου (σελίδα 41) και στην πιο λεπτομερή λίστα ελέγχου (Παράρτημα Β).

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης

σε παιδιά με αναπηρίες μέσα από καταστάσεις παιχνιδιού.

Επί του παρόντος, υπάρχει αυξημένο ενδιαφέρον για το πρόβλημα της παροχής διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Δεδομένου ότι η προσέγγιση στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών αυτής της κατηγορίας είναι κάπως διαφορετική από ό,τι για τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους, καθίσταται απαραίτητο να αναπτυχθούν διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα που θα βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς, τους δασκάλους, τους γονείς να αναπτύξουν παιδιά με νοητική αναπηρία με πιο ευέλικτο τρόπο.

Για μια πιο ολοκληρωμένη ανάπτυξη, το παιδί πρέπει να έχει ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης είναι πιο σημαντικές για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητικές αναπηρίες.

Αυτοεξυπηρέτηση - είναι η αλληλεπίδραση του ατόμου με τον έξω κόσμο. Δεν περιορίζεται μόνο στη συσσώρευση αισθητηριακών ιδεών για την πραγματικότητα, στον εμπλουτισμό της εμπειρίας ζωής, αλλά περιλαμβάνει επίσης την κατάκτηση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες σε μια ανεξάρτητη ζωή.

Η διαδικασία διδασκαλίας των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης για παιδιά με αναπηρίες θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη μοντέλα ανατροφής προσανατολισμένα στην προσωπικότητα και θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία πραγματικών ευκαιριών στην αυτοεξυπηρέτησή τους.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης επιλύει το πρόβλημα της διεύρυνσης των ιδεών και των γνώσεων των παιδιών για τα πράγματα γύρω τους, της αισθητηριακής αντίληψης, της ανάπτυξης του λόγου, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και του οπτικοκινητικού συντονισμού, καθώς και της ικανότητας να εκτελούν ενέργειες μίμησης και λεκτικές οδηγίες, να καθοδηγείται από ένα μοντέλο, να ακολουθεί μια συγκεκριμένη σειρά ενεργειών.

Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης (η ικανότητα να ντύνεται και να γδύνεται, να φροντίζει τον εαυτό του, να χρησιμοποιεί την τουαλέτα, να τρώει ανεξάρτητα, να κολυμπάει, να πλένεται κ.λπ.) επηρεάζει άμεσα την αυτοεκτίμηση του παιδιού, είναι ένα σημαντικό βήμα στην πορεία προς την κοινωνικοποίησή του, ως παράγοντας επιτυχούς κοινωνικής προσαρμογής παιδιών με νοητική υστέρηση.

Οι μαθητές που μπήκαν στο σωφρονιστικό σχολείο έχουν ελλιπείς δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και προσωπικής υγιεινής. Τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να πλένουν, να βουρτσίζουν τα δόντια τους, να παρακολουθούν την κατάσταση καθαριότητας του σώματός τους. Τα παιδιά δεν έχουν αναπτύξει ιδέες σχετικά με τον αρνητικό αντίκτυπο στην ανθρώπινη υγεία από την παρατεταμένη παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων, την ακρόαση δυνατής μουσικής. Οι μαθητές με αναπηρία δεν έχουν αναπτύξει την ικανότητα να βλέπουν ελλείψεις στα ρούχα τους και να ζητούν έγκαιρα βοήθεια από έναν δάσκαλο.

Στη διαδικασία εκσυγχρονισμού του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, δίνεται μεγάλη προσοχή στη βελτίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών με διανοητική αναπηρία σε ποικίλες μορφές σωφρονιστικής βοήθειας. Σημαντικός ρόλος δίνεται στις τεχνολογίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς στους μαθητές, στην ενίσχυση του γνωστικού ενδιαφέροντος για το περιβάλλον, στην ανάπτυξη του λόγου και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. Για τα παιδιά με νοητική υστέρηση, όταν επισκέπτονται ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι σημαντικό να μπορούν να εξυπηρετούνται ανεξάρτητα, κάτι που τους επιτρέπει να είναι ανεξάρτητα στην καθημερινή ζωή.

Ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες για τη σωστή οργάνωση της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών είναι η αυστηρή τήρηση της καθημερινότητας. Η διαμόρφωση των συνηθειών και των δεξιοτήτων πραγματοποιείται υπό την άμεση παιδαγωγική επιρροή των ενηλίκων και ολόκληρου του περιβάλλοντος. Ένα παιδί, υπό την επιρροή ενός ενήλικα, επιτυγχάνει επιτυχία στην κατάκτηση των δεξιοτήτων υγιεινής, γίνεται πιο επιδέξιο, πιο ανεξάρτητο από τον ενήλικα, σίγουρο για τις δυνατότητές του. Το αποτέλεσμα αυτό δημιουργεί μια κινητήρια βάση για τη διόρθωση (τόσο νοητικά όσο και προσωπικά) των υπαρχουσών αποκλίσεων στο παιδί και εξασφαλίζει την μετέπειτα κοινωνικοποίησή του. Η δύναμη, η ευελιξία των δεξιοτήτων και των συνηθειών εξαρτάται από διάφορους παράγοντες: συνθήκες, επικαιρότητα έναρξης αυτής της εργασίας, συναισθηματική στάση του παιδιού στις ενέργειες που εκτελούνται, κανονικότητα των ασκήσεων των παιδιών σε ορισμένες ενέργειες.

Οι κύριες κατευθύνσεις του διορθωτικού και εκπαιδευτικού έργου για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση.

Πρώτη κατεύθυνση.

Διαμόρφωση της ικανότητας του φαγητού. Προς αυτή την κατεύθυνση, επιλύονται τα ακόλουθα καθήκοντα διδασκαλίας των παιδιών:

Να είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ των ειδών που χρειάζονται για φαγητό, των τροφίμων.

Να είστε σε θέση να ενεργείτε με αυτά τα αντικείμενα: πλένετε τα χέρια σας πριν φάτε, χρησιμοποιείτε κουτάλι, πιρούνι κατά τη διάρκεια των γευμάτων, τρώτε τακτοποιημένα, χωρίς να χύνετε ή πέφτετε τροφή, να μασάτε καλά την τροφή.

Δεύτερη κατεύθυνση.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινής. Προς αυτή την κατεύθυνση, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

Μάθετε να διακρίνετε και να ονομάζετε μέρη του σώματος (κεφάλι, μάτια, μαλλιά, μύτη, στόμα, δόντια, αυτιά, λαιμός, στήθος, στομάχι, χέρια, πόδια, δάχτυλα κ.λπ.)

Να γνωρίζουν τα είδη υγιεινής και υγιεινής και τη θέση τους.

Για να διδάξετε να κάνετε την πρωινή και βραδινή τουαλέτα: πλύνετε τα χέρια, το πρόσωπο, στεγνώστε με μια πετσέτα.

Τρίτη κατεύθυνση.

Διαμόρφωση της ικανότητας της τακτικότητας. Προς αυτή την κατεύθυνση, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

Κατά τη διάρκεια των γευμάτων, τρώτε προσεκτικά φαγητό, χρησιμοποιήστε μια χαρτοπετσέτα.

Όταν γδύνεστε - διδάξτε να διπλώνετε τα ρούχα με μια συγκεκριμένη σειρά στο καρεκλάκι σας.

Στην τουαλέτα, χρησιμοποιήστε χαρτί υγείας, πλύνετε τα χέρια σας με σαπούνι και νερό μετά τη χρήση της τουαλέτας, στεγνώστε με μια πετσέτα, μπορείτε να χτενίζετε τα χέρια σας.

Να βάζετε παιχνίδια και παιχνίδια στην αίθουσα παιχνιδιών.

Για να μάθετε να καθαρίζετε τις εγκαταστάσεις: σκουπίστε τη σκόνη, ποτίστε τα φυτά εσωτερικού χώρου.

Τέταρτη κατεύθυνση.

Διαμόρφωση δεξιότητας ντυσίματος και γδύσιμο. Προς αυτή την κατεύθυνση, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

Δημιουργήστε την ικανότητα να διακρίνετε μεταξύ ειδών ένδυσης και παπουτσιών.

Να διδάξει πώς να ντύνεται και να φοράει παπούτσια με τη συμμετοχή ενός δασκάλου, να διπλώνει και να κρεμάει αφαιρεμένα ρούχα και παπούτσια.

Μάθετε να δένετε παπούτσια, να δένετε και να λύνετε τα κορδόνια, να διακρίνετε τα παπούτσια για το δεξί και το αριστερό πόδι, να δένετε μεγάλα και μικρά κουμπιά, φερμουάρ, κουμπιά κ.λπ.

Μάθετε να ντύνεστε σωστά και με συνέπεια (ρούχα και παπούτσια).

Οι μελέτες επιστημόνων δείχνουν ότι καθώς η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας μεταξύ των νεότερων μαθητών με νοητική αναπηρία, οι κύριες μέθοδοι ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης θα πρέπει να είναι παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού που προκαλούν το ενδιαφέρον στα παιδιά και σταδιακά σχηματίζουν τις απαραίτητες δεξιότητες. Είναι μέσα από παιχνίδια και ασκήσεις που τα παιδιά μπορούν να μάθουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες.

Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης μπορούν να διδαχθούν μέσα από παιχνίδια. Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια, τα οποία είναι η καταλληλότερη μορφή μάθησης για τα παιδιά.

Δεν είναι τυχαίο ότι τα διδακτικά παιχνίδια έχουν πάρει ισχυρή θέση μεταξύ των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών, την ανάπτυξη της ανεξάρτητης δραστηριότητας παιχνιδιού τους. Στη διαδικασία τέτοιων παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν να λύνουν γνωστικές εργασίες, πρώτα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και στη συνέχεια σε ανεξάρτητο παιχνίδι.

Εντάσσοντας τα διδακτικά παιχνίδια στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι πολύ σημαντικό να επιλέγουμε αυτά που είναι προσβάσιμα στα παιδιά.

Το διδακτικό παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη τέτοιων νοητικών διεργασιών όπως η μνήμη, η σκέψη, η δημιουργική φαντασία και η ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. Αναπτύσσει επιμονή, δίνει χώρο για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας. Κατά τη διάρκεια του διδακτικού παιχνιδιού, η προσοχή του παιδιού στρέφεται στην εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού, αλλά δεν έχει επίγνωση του έργου της διδασκαλίας. Αυτό κάνει το παιχνίδι μια ιδιαίτερη μορφή μάθησης, όταν τα παιδιά παίζοντας αποκτούν τις απαραίτητες γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες. Το διδακτικό παιχνίδι είναι επίσης καλό γιατί το παιδί βλέπει αμέσως το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του. Η επίτευξη του αποτελέσματος προκαλεί ένα αίσθημα χαράς και μια επιθυμία να βοηθήσουμε αυτόν που δεν έχει ακόμη πετύχει σε κάτι. Το διδακτικό παιχνίδι είναι καλό τόσο για ατομικές όσο και για κοινές δραστηριότητες των παιδιών.

Όλα τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις κύριους τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικό υλικό). επιτραπέζια παιχνίδια και παιχνίδια με λέξεις.

Για παράδειγμα, για να διδάξετε πώς να πλένετε τα χέρια σας, πρέπει πρώτα να λάβετε υπόψη τις εικόνες της πλοκής μαζί τους, οι οποίες απεικονίζουν: ένα αγόρι πλένει το πρόσωπό του. εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν αντικείμενα απαραίτητα για το πλύσιμο (σαπούνι, πιατέλα σαπουνιού, κρεμάστρα με πετσέτα, βρύση με νερό).

Εισάγοντας τα αγόρια σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, μαθαίνοντας τα βασικά της υγιεινής κουλτούρας στη διαδικασία του πλυσίματος, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε παιχνίδια με φυσαλίδες νερού και σαπουνιού. Και να διεξάγετε διδακτικά παιχνίδια με παιγμένο χαρακτήρα, για παράδειγμα - Μη λειτουργικό. Το ανίκανο εμφανίζεται με βρώμικα χέρια, προτείνω στα παιδιά να βοηθήσουν τα μικρά ανίκανα στην επιλογή ειδών (σαπούνι, σαπουνάδα, πετσέτα κ.λπ.). στη συνέχεια διδάξτε στον χαρακτήρα πώς να φτιάχνει γάντια σαπουνιού.

Όταν μαθαίνετε να γδύνεστε και να ντύνεστε μετά τον ύπνο και για μια βόλτα, πρέπει να καθοδηγήσετε σκόπιμα την ανεξαρτησία των παιδιών στην αυτοεξυπηρέτηση από τη μικροδιαδικασία (αφαιρέστε παντόφλες, κάλτσες, φορέστε καλσόν) σε μια ολιστική διαδικασία. Η προπόνηση γίνεται σε φυσικό περιβάλλον.

Για παράδειγμα, για να σχηματίσετε την ικανότητα να βάζετε καλσόν. Πρώτον, διδακτικά παιχνίδια με εικόνες, που περιλαμβάνουν δραστηριότητες: τακτοποιήστε τα με τη σειρά του ντυσίματος (εικόνες που απεικονίζουν ρούχα που αντιστοιχούν στην εποχή). Βοηθήστε τον υπολογιστή να επιλέξει ρούχα που θα φορέσει μετά τον ύπνο (όταν ντύνεστε για μια βόλτα). Διδακτικά παιχνίδια με μια κούκλα: «Η Κάτια μας ξύπνησε», «Ας ντύσουμε την Κάτια για μια βόλτα».

Διδακτικά παιχνίδια-ασκήσεις για την ανάπτυξη της λεπτής κινητικότητας για ασκήσεις σε δέσιμο, δέσιμο, δέσιμο. Επίσης, χρησιμοποιούνται θεματικά σχηματικά μοντέλα της ακολουθίας του ντυσίματος για μια βόλτα.

Έτσι, τα παιδιά αποκτούν όλες τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Στις στιγμές του καθεστώτος, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στη διαμόρφωση και εμπέδωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Για παράδειγμα, παιχνίδια όπως αυτό:

"Τι έχει στο πορτοφόλι"

Στόχοι: Για να μάθετε να ξεκουμπώνετε και να στερεώνετε το κούμπωμα "κουμπιού", να διπλώνετε τα δάχτυλα με έναν συγκεκριμένο τρόπο, βολικό να πιάνετε το μισό κουμπί.

"Σκαντζόχοιρος με φρούτα"

Στόχοι: Να μάθετε πώς να στερεώνετε τα κουμπιά στερέωσης κολλώντας φρούτα στο πίσω μέρος ενός σκαντζόχοιρου. πλοήγηση στο διάστημα. διορθώστε το όνομα του φρούτου.

"Τωνος κορυφές"

Στόχοι: Ενίσχυση της ικανότητας στερέωσης μεγάλων κουμπιών συνδέοντας τις κορυφές σε καρότα.

«Από ποιο δέντρο έπεσε το φύλλο;»

Στόχοι: Στερεώστε μικρά κουμπιά. ομαδοποιήστε τα φύλλα κατά χρώμα - κίτρινο, κόκκινο.

"Στερεώστε τα αυτιά σας, πόδια για τον Mishka"

Στόχοι: Να μάθετε πώς να στερεώνετε κουμπιά. γνωρίζουν μέρη του σώματος.

"Μαγείρεμα δείπνου για κούκλες"

Σκοπός: να διδάξει τη διάκριση μεταξύ προϊόντων διατροφής (κρέας, ψάρι, τυρί cottage, λαχανικά, φρούτα κ.λπ.), να καθορίσει από ποια πιάτα παρασκευάζονται, από πόσα πιάτα αποτελείται ένα μεσημεριανό γεύμα, να εδραιώσει την ικανότητα διαφοροποίησης σύμφωνα με σκοπό της κουζίνας και των επιτραπέζιων σκευών.

"Πλύνε τα χέρια της κούκλας"

Σκοπός: να δημιουργήσει στα παιδιά μια θετική στάση απέναντι στο πλύσιμο των χεριών, να εξηγήσει την αναγκαιότητα και τη σημασία του.

«Γάντια σαπουνιού. φυσαλίδες"

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να πλένουν καλά τα χέρια τους από έξω και μέσα μέχρι να σχηματιστούν φυσαλίδες. Η ανάπτυξη της εισπνοής και της εκπνοής, ένας στοχευμένος πίδακας αέρα.

«Ας βρούμε ρούχα για τις κούκλες»

Σκοπός: να διδάξετε το όνομα των ειδών ένδυσης, να διαφοροποιήσετε τα ρούχα για αγόρια και κορίτσια, να ντύσετε με συνέπεια μια κούκλα.

"Βρες ένα ζευγάρι"

Σκοπός: να διδάξει να διακρίνει τα ζευγαρωμένα παπούτσια και τα ρούχα, να επιλέξει το σωστό για την αριστερή έκδοση παπουτσιών, ρούχα - δεξιά. Και τα λοιπά.

Τα μικρά παιδιά έχουν την τάση να ενεργούν ανεξάρτητα.

"Εγω ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ! «- δηλώνει το παιδί, συχνά μη συνειδητοποιώντας τις δυνατότητές του. Η αυτοεξυπηρέτηση κατέχει σημαντική θέση στην εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών αυτής της ηλικίας. Στα μικρά παιδιά, η αυτοφροντίδα συνδέεται με τη διαδικασία ντυσίματος, γδύσιμο, φαγητό και τήρηση βασικών κανόνων προσωπικής υγιεινής (πλύσιμο χεριών, χρήση σαπουνιού, πετσετών, μαντήλιων κ.λπ.).

Από τις πρώτες μέρες παραμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, οργανώνουμε τη διαδικασία αυτοεξυπηρέτησής τους. Δεδομένου ότι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι, καθήκον μας είναι να μάθουμε στα παιδιά να υπηρετούν τον εαυτό τους μέσα από το παιχνίδι και τις τεχνικές παιχνιδιού.

Χρειάζεται πολλή δουλειά, αλλά και παιδαγωγικό τακτ, ώστε όχι μόνο να μην σβήσει η παιδική πρωτοβουλία, αλλά και να συμβάλει στην ανάπτυξή της. Ως εκ τούτου, οι τεχνικές παιχνιδιού έχουν καθοριστική σημασία εδώ, καθώς είναι αυτές που σας επιτρέπουν να κρύψετε την παιδαγωγική θέση και να επηρεάσετε πιο ενεργά το μωρό.

Οι παιδικές ρίμες έχουν μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. Για να κάνουμε τα παιδιά να θέλουν να πλένονται και να κάνουν αυτή τη διαδικασία εύκολη και ευχάριστη για αυτά, διαβάζουμε παιδικές ρίμες, σύμφωνα με τη δράση, φωνάζοντας το όνομα του παιδιού:

«Εντάξει, εντάξει με το σαπούνι, αγαπημένες μου,

Καθαροί φοίνικες, ορίστε ψωμί και κουτάλια! "

«Υπάρχει νερό που γουργουρίζει στη βρύση,

Πολύ κουλ!

Η Mashenka Egorova πλένεται "(όνομα παιδιού)

Εδώ είναι μια άλλη ομοιοκαταληξία:

«Ξέρουμε, ξέρουμε, ναι, ναι, ναι!

Πού κρύβεται το νερό εδώ!

Βγες βοδίτσα, ήρθαμε να πλυθούμε!

Ξάπλωσε στην παλάμη σου σαν μαχαίρι!

Όχι, όχι λίγο - τολμήστε

Ας πλένουμε το πρόσωπό μας πιο διασκεδαστικά! "

Μπορείτε να αιχμαλωτίσετε το παιδί με δραστηριότητες αυτοεξυπηρέτησης, κεντρίζοντας το ενδιαφέρον του για το θέμα. Κατά το πλύσιμο λοιπόν, προσφέρουμε στα παιδιά ένα νέο σαπούνι σε ένα όμορφο περιτύλιγμα, το ξεδιπλώνουμε, το εξετάζουμε και λέμε: «Τι απαλό σαπούνι, τι ωραία που μυρίζει. Και πόσο καλά αφρίζει αυτό το σαπούνι, μάλλον! Ας δοκιμάσουμε! "

Μπορείτε να εξετάσετε προκαταρκτικά τις εικόνες της πλοκής, οι οποίες απεικονίζουν ένα παιδί που πλένεται. εικόνες αντικειμένων με την εικόνα αντικειμένων που είναι απαραίτητα για το πλύσιμο του σαπουνιού, ένα πιάτο σαπουνιού, μια πετσέτα σε μια κρεμάστρα, μια βρύση με νερό. Εισάγοντας το μωρό σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, κατακτώντας τα βασικά της υγιεινής καλλιέργειας στη διαδικασία του πλυσίματος, χρησιμοποιούμε παιχνίδια με νερό, με σαπουνόφουσκες.

Μια πολύ αποτελεσματική τεχνική είναι να προβάλλετε παραστάσεις χρησιμοποιώντας παιχνίδια επιτραπέζιου θεάτρου, κούκλες bibabo, για παράδειγμα: «Πώς το γουρούνι πλένει το πρόσωπό του», «Το λαγουδάκι διδάσκει, το αρκουδάκι τρώει όμορφα και σωστά», καθώς και τεχνικές παιχνιδιού με μια κούκλα . Έτσι, μαθαίνοντας στα παιδιά να βγάζουν τα ρούχα τους, γδύνουμε την κούκλα Μάσα, που περπατούσε με τα παιδιά και συνοδεύουμε τις ενέργειές μας με λέξεις που υποδεικνύουν τη σειρά (πρώτα, ξεβιδώστε κουμπιά, φερμουάρ, κουμπιά στα παπούτσια, διπλώστε προσεκτικά τα ρούχα σε ένα ράφι εικόνες της σειράς (ντύσιμο, γδύσιμο, που αναρτώνται στην αίθουσα αναμονής) .Ταυτόχρονα, τα παιδιά επαναλαμβάνουν και θυμούνται τα ονόματα των τμημάτων των ρούχων.Τα παιδιά λατρεύουν αυτή την τεχνική.

Αυξάνει το ενδιαφέρον για τη διαδικασία του ντυσίματος για μια βόλτα διαβάζοντας τέτοιες παιδικές ρίμες (χρησιμοποιώντας επίσης το όνομα του παιδιού):

Και bainki, bainki,

Ας αγοράσουμε μπότες Rita (Nikita).

Ας το βάλουμε στα πόδια σου

Ας ξεκινήσουμε κατά μήκος του μονοπατιού

Η Ρίτα θα περπατήσει

Νέες μπότες για να φορέσετε.

Η Μάσα έβαλε ένα γάντι:

«Ω, πού πάω;

Δεν έχω δάχτυλο, εξαφανίστηκα

Δεν χάθηκα στο σπίτι μου»

Η Μάσα έβγαλε το γάντι της:

«Κοίτα, βρήκα

Ψάχνεις, ψάχνεις και θα βρεις!

Γεια σου δάχτυλο,

Πώς είσαι; "

Μπορείτε να παίξετε ενέργειες, για παράδειγμα: «Τράβα, τράβα, τέντωσε το πόδι. Αυτό το πόδι είναι σε αυτό το σπίτι, αλλά αυτό το πόδι είναι στο άλλο "(φορέσαμε μπότες, παντελόνια). Τέτοιες τεχνικές παιχνιδιού όπως η ξαφνική εμφάνιση ενός αντικειμένου και ενός παιχνιδιού, η εκτέλεση διαφόρων ενεργειών παιχνιδιού με αυτά είναι σημαντικές για την αύξηση της δραστηριότητας των παιδιών. Επίσης, η κατασκευή γρίφων μπορεί να αποδοθεί σε τεχνικές παιχνιδιού, για παράδειγμα:

Σε κορίτσια και αγόρια

Τα δάχτυλα παγώνουν το χειμώνα.

Για να ζεστάνετε τα δάχτυλά σας

Τι να βάλουμε στα στυλό; (γάντια)

Τα έργα τέχνης έχουν ιδιαίτερη επίδραση στα παιδιά:

Α. Μπάρτο «The grimy girl», K. Chukovsky «Moidodyr», «Fedorino grief», V. Mayakovsky «Τι είναι καλό και τι κακό», S. Kaputikyan «Ποιος θα τελειώσει σύντομα το ποτό», Ζ. Αλεξάντροβα «Τι πήρε τις αποσκευές στη θέση του "," Stomp ", I. Muraveika" εγώ ο ίδιος ", ιστορίες της L. Voronkova" Masha the confused ", παιδικές ρίμες: "Νερό, νερό ... "," Weed-ant "," το η νύχτα πέρασε, το σκοτάδι οδήγησε " G. Ladonshchikova από το βιβλίο "Σχετικά με γνωστές υποθέσεις". Για παράδειγμα:

«Έπλενα τα χέρια μου κάτω από τη βρύση,

Ξέχασα να πλύνω το πρόσωπό μου

Ο Τρέζορ με είδε

Μούγκρισε: «Τι ντροπή! ".

Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να είναι προσεγμένα από μικρή ηλικία, να τους υπενθυμίζεται η ανάγκη χρήσης μαντήλι. Πείτε στα παιδιά πόσο αναστατωμένα θα είναι τα παπούτσια εάν οι φτέρνες τους είναι τσαλακωμένες ή οι ιμάντες δεν είναι δεμένοι. Τατ, διεξάγουμε επιτυχώς διδακτικά παιχνίδια όπως: "Η κούκλα Κάτια ξύπνησε", "Η Κάτια η κούκλα πλένεται", "Η Κάτια η κούκλα ντύνεται", "Η Κάτια η κούκλα γευματίζει".

Εάν τα παιδιά, πηγαίνοντας μια βόλτα, αρχίσουν να αποσπώνται: παίζουν, μιλάνε κ.λπ., σε αυτήν την περίπτωση, βοηθάει μια τεχνική παιχνιδιού με ένα «λαγουδάκι που κλαίει» που δεν ξέρει πώς να ντύνεται μόνο του. Και για να τον βοηθήσει, το κουνελάκι επιλέγει ένα παιδί που δεν ήθελε να ντυθεί. Το παιδί αρχίζει να ντύνεται μόνο του και να δείχνει στο λαγουδάκι πώς να το κάνει. Η Μπάνι επαινεί τη βοηθό της. Πρέπει να θυμάστε ότι εάν δεν προσέξετε πώς το παιδί εκτελεί τη δράση (πώς τύλιξε τα μανίκια του, κούμπωσε τα παπούτσια του, έβαλε αφαιρούμενα παπούτσια στην ντουλάπα, τα παιδιά όχι μόνο δεν αναπτύσσουν τις απαραίτητες δεξιότητες, αλλά και σχηματίζουν αρνητικές συνήθειες (αμέλεια, προχειρότητα κ.λπ.) .δ.)

Όταν διδάσκετε στα μικρά παιδιά δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, είναι σημαντικό να διατηρήσετε την επιθυμία τους για ανεξαρτησία, που είναι το επίτευγμα ενός παιδιού αυτής της ηλικίας, ο πιο σημαντικός παράγοντας στη σκληρή δουλειά του. Μια θετική αξιολόγηση ακόμη και μικρών επιτυχιών του παιδιού του δίνει ικανοποίηση, γεννά εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν έχουμε να κάνουμε με ντροπαλά, δειλά παιδιά. Μια αποτελεσματική τεχνική είναι να προσελκύσετε ένα θετικό παράδειγμα: «Κοίτα πόσο γρήγορα και σωστά η Ira φόρεσε τις μπότες της! "

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, η ομάδα μας έκανε πολλή δουλειά για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης στα παιδιά. Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, τα περισσότερα παιδιά έχουν ήδη αποκτήσει βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: τα παιδιά ξέρουν πώς να βάζουν και να βγάζουν τα ρούχα τους μόνα τους, να ξετυλίγουν το φερμουάρ του μπουφάν, να βάζουν ρούχα σε ένα ντουλάπι και να κρεμούν προσεκτικά τα ρούχα σε ένα παιδικό καρεκλάκι μετά το γδύσιμο . Τα παιδιά μπορούν να κρατούν ένα κουτάλι, να τρώνε σούπα από ένα πιάτο, να πίνουν από μια κούπα, να σκουπίζουν το στόμα τους με μια χαρτοπετσέτα, να πλένουν τα χέρια τους, να στύβουν τα χέρια τους και να τα στεγνώνουν με τη δική τους πετσέτα.

Οι εργασίες για τη βελτίωση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης των παιδιών συνεχίζονται, χρησιμοποιούμε μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί, ενεργώντας σε στενή σχέση με τους γονείς.

Οι ακόλουθες διαβουλεύσεις προετοιμάστηκαν για τους γονείς:

1. «Ποιες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης πρέπει να διαμορφωθούν στα μικρά παιδιά»

2. "Νηπιαγωγεία για όλες τις περιστάσεις"

Οι ακόλουθοι οδηγοί παιχνιδιού μπορούν να κατασκευαστούν και να χρησιμοποιηθούν στην εργασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης:

1. Δ / Ι «Τι κάνουν τα παιδιά».

2. Δ / Θ «Τι έρχεται πρώτα, τι μετά».

3. Δ / Και "Καλό - κακό."

Τα παιδιά είναι απαλλαγμένα από την επιμέλεια των ενηλίκων, είναι πιο ανεξάρτητα και σίγουροι για τις ικανότητές τους.

Μέσα από αυτού του είδους την εργασία ως αυτοεξυπηρέτηση, το παιδί για πρώτη φορά δημιουργεί σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, συνειδητοποιεί τις ευθύνες του απέναντί τους.

Εξυπηρετώντας τον εαυτό του, αρχίζει να κατανοεί την αξία της φροντίδας των ενηλίκων και σταδιακά δείχνει ενδιαφέρον για τα αγαπημένα του πρόσωπα.

Διδάσκοντας στα παιδιά να ντύνονται, να τρώνε, να πλένονται, να καθαρίζουν τα παιχνίδια, ενισχύει την ανεξαρτησία, την επιθυμία και την ικανότητα να καταβάλλουν προσπάθειες και να επιτυγχάνουν ένα θετικό αποτέλεσμα σε αυτά.

Η επανάληψη των διαδικασιών καθεστώτος, η σταθερότητα των απαιτήσεων για τα παιδιά, εξασφαλίζουν τη δύναμη των δεξιοτήτων, δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανάγκης για καθαριότητα και τακτοποίηση, τις συνήθειες αυτοεξυπηρέτησης.

Η εργασία αυτοεξυπηρέτησης αυξάνει την αποτελεσματικότητα και την αντοχή του σώματος, αναπτύσσει επιδεξιότητα και συντονισμό των κινήσεων και χαρίζει αισθητική απόλαυση.

www.maam.ru

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε μικρά παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης

Η αυτοφροντίδα παίζει ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. Από τη νεότερη προσχολική ηλικία αρχίζουν να διαμορφώνονται χαρακτηριστικά του χαρακτήρα όπως η θέληση, η αυτοπεποίθηση, η επιθυμία για επιτυχία, η προσπάθεια για έναν στόχο, η δραστηριότητα και η επιμονή για την επίτευξή του. Η αυτοεξυπηρέτηση ως ένα από τα είδη εργασιακής δραστηριότητας παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του παιδιού.

Η διαμόρφωση δεξιοτήτων απαραίτητων στη ζωή στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας συνδέεται με δραστηριότητες που στοχεύουν σε μεγάλο βαθμό στην ικανοποίηση καθημερινών προσωπικών αναγκών. Εάν τα παιδιά αναπτύξουν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, θα προσαρμοστούν πιο εύκολα στη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.

Η αυτοφροντίδα συνδέεται με την κυριαρχία απλών επεμβάσεων που είναι απαραίτητες κατά την εκτέλεση ενεργειών για πλύσιμο, ντύσιμο, φαγητό. Η θέση του παιδιού στο νηπιαγωγείο, το σχολείο, την οικογένεια, τις σχέσεις με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο το παιδί ξέρει πώς να ντύνεται και να γδύνεται ανεξάρτητα, να τρώει τακτοποιημένα, να χρησιμοποιεί την τουαλέτα προσεκτικά.

Ένα οπτικό ελάττωμα προκαλεί δυσκολίες στη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, οι οποίες επισημαίνονται στα έργα τους από τους V.Z.Deniskina, E.V. Zamashnyuk, L.B. Osipova, L.I. Solntseva, S.M. Horosh, L.M. άλλα Η βραδύτητα, η στενότητα, ο κατακερματισμός, η οπτική αδιαφορία δεν επιτρέπει τα παιδιά να έχουν αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με τη δράση, η οποία περιπλέκει την εφαρμογή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων· η αλληλεπίδραση των ενεργειών ανάλυσης με τη φύση των κινητικών κινήσεων του χεριού και του ματιού είναι ο λόγος για την έλλειψη ανάπτυξης αντικειμενοστρεφών πρακτικών ενεργειών 3.

Ταυτόχρονα, υπάρχει αβεβαιότητα στην εκτέλεση των ενεργειών, έλλειψη σαφήνειας και βραδύτητα. Ένας σημαντικός αριθμός σφαλμάτων οφείλεται σε ασαφή οπτική ανάλυση και έλεγχο των δικών τους ενεργειών. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης μικρότερης προσχολικής ηλικίας, σε μεγαλύτερο βαθμό από τους συνομηλίκους τους που βλέπουν συνήθως, χαρακτηρίζονται από δυσκαμψία κινήσεων, αδύναμο μυϊκό τόνο, δυσκολίες στη μεταφορά μιας χειρονομίας από το ένα χέρι στο άλλο και από διάχυτη φύση των κινήσεων. Κατά την εκτέλεση ενεργειών με μικρά αντικείμενα, υπάρχει παραβίαση του συντονισμού των κινήσεων, ακαμψία των κινήσεων, ανεπαρκής σχηματισμός των κινήσεων διαμόρφωσης των χεριών. Επιπλέον, η μειωμένη όραση καθιστά δύσκολο τον προσανατολισμό στη διάταξη των αντικειμένων στο χώρο, την αξιολόγηση της ποιότητάς τους, την ικανότητα σχεδιασμού της σύλληψης ενός αντικειμένου και τις ενέργειες με αυτό. Όλα αυτά περιπλέκουν τον σχηματισμό εργασιακών δεξιοτήτων 2.

Οι επιστήμονες επισημαίνουν την ανάγκη για διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε παιδιά με οφθαλμολογική παθολογία. Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αισθάνονται την ανάγκη για πρακτικές συστάσεις για αυτό το πρόβλημα.

Προκειμένου να προσδιοριστεί ο αρχικός όγκος και το επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα εξακρίβωσης.

Η έρευνα διεξήχθη με βάση το MAOUNShDS No. 82 στην πόλη Zlatoust. Στη μελέτη συμμετείχαν 16 παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Για τη μελέτη των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε μικρά παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία "Μελέτη του σχηματισμού πολιτισμικών και υγιεινών δεξιοτήτων" από την GA Uruntaeva, Yu. A. Afonkina, η οποία περιελάμβανε την παρακολούθηση της κατάστασης των ακόλουθων δεξιοτήτων στο διαδικασία παρατήρησης παιδιών:

τακτοποιημένες διατροφικές δεξιότητες?

δεξιότητες πλυσίματος χεριών και προσωπικής υγιεινής.

τις δεξιότητες απογείωσης και ένδυσης ρούχων με συγκεκριμένη σειρά.

την ικανότητα χρήσης μαντηλιού.

Τα κριτήρια αξιολόγησης ήταν η ανεξαρτησία, η ορθότητα των ενεργειών.

Η ανάλυση των πειραματικών δεδομένων έδειξε ότι η πλειοψηφία των παιδιών (62,5%) έχει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης στο στάδιο της διαμόρφωσης (μεσαίο επίπεδο). Τα παιδιά ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν ένα τραπέζι και ένα κουταλάκι του γλυκού, χρησιμοποιούν προσεκτικά μια χαρτοπετσέτα μετά το φαγητό. ενώ τρώνε στο τραπέζι, προσπαθούν να μην μιλήσουν. Τα ρούχα αφαιρούνται διαδοχικά, αλλά μπορεί να διαταραχθεί η σειρά που φοράτε τα ρούχα. Δεν καταφέρνουν όλα τα παιδιά να φορέσουν μόνα τους ένα φόρεμα ή πουκάμισο. Όλα τα παιδιά αφήνουν πρόθυμα παιχνίδια, μολύβια, βιβλία και οικοδομικά υλικά, αλλά όχι πάντα στη θέση τους.

Έτσι, τα παιδιά αυτής της υποομάδας εκτελούν μόνα τους μικροδιαδικασίες αυτοεξυπηρέτησης, αλλά χρειάζονται βοήθεια από ενήλικα και ποιοτικό έλεγχο όταν εκτελούν ολοκληρωμένες διαδικασίες εργασίας. Έχουν μια έντονη επιθυμία για ανεξαρτησία στην αυτοεξυπηρέτηση, μια επιθυμία να διεκδικήσουν τον εαυτό τους. Ταυτόχρονα, τα παιδιά μπορούν να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους σε μικροδιαδικασίες (δέσιμο κασκόλ στην πλάτη, δέσιμο κορδονιών κ.λπ.).

Το 37,5% των παιδιών δεν έχουν αναπτύξει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης (χαμηλό επίπεδο). Αυτή η υποομάδα παιδιών χαρακτηρίζεται από λειτουργίες αποτυχίας. Δεν θέλουν να ντύνονται και να γδύνονται μόνοι τους, κάνουν διαδικασίες υγιεινής με τη βοήθεια δασκάλου, μιλάνε στο τραπέζι. Αντιδρά σε σχόλια με κλάματα ή αποσύρεται.

Έτσι, τα παιδιά αυτής της υποομάδας εκτελούν ενέργειες με τη βοήθεια ενός ενήλικα, η επιθυμία για ανεξαρτησία δεν εκφράζεται αρκετά, περιμένουν βοήθεια ακόμη και στις κατακτημένες μικροδιαδικασίες αυτοεξυπηρέτησης.

Τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης κατέστησαν δυνατό τον προσδιορισμό του περιεχομένου της διορθωτικής εργασίας για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε μικρά παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης.

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης πραγματοποιήθηκαν τόσο μεμονωμένα όσο και σε μορφή υποομάδας. Σημαντικές προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση ήταν η κανονικότητα των μαθημάτων, η συνέχεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η ενότητα των απαιτήσεων δασκάλων και γονέων. Μόνο σε αυτήν την περίπτωση, οι δεξιότητες που διαμορφώνονται στα παιδιά γίνονται συνειδητές ενέργειες και στη συνέχεια συνήθεια 1.

Πρώτα απ 'όλα, ήταν απαραίτητο να λυθούν τα προβλήματα περαιτέρω επέκτασης και εμπλουτισμού ιδεών για αντικείμενα σε πολυαισθητηριακή βάση στη διαδικασία λειτουργίας με αυτά. ο σχηματισμός ορθολογικών μεθόδων δράσης με αντικείμενα. ανάπτυξη ελέγχων και διορθωτικών ενεργειών στη διαδικασία ουσιαστικών και πρακτικών δραστηριοτήτων 2. 4.

Για τα παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας, η μίμηση είναι χαρακτηριστική, επομένως, η διδασκαλία της κινητικής δράσης ξεκίνησε με μια επίδειξη και μια λεπτομερή εξήγηση. Η επίδειξη παρείχε το σωστό μοτίβο άσκησης.

Στη διαδικασία της εργασίας χρησιμοποιήσαμε οπτικές τεχνικές διδασκαλίας δεξιοτήτων - επίδειξης, παράδειγμα, που καταλαμβάνουν ιδιαίτερα μεγάλη θέση στην εργασία με μικρά παιδιά. Συνοδέψαμε τις εκπομπές με εξηγήσεις.

Η μέθοδος σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων, η οποία βασίζεται στις παθητικές κινήσεις των παιδιών, αποδεικνύεται η πιο παραγωγική σε σχέση με τα παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας (L.I. Solntseva, 1980). Επομένως, εάν το παιδί δυσκολευόταν να εκτελέσει ανεξάρτητα την κίνηση, τότε ο δάσκαλος έκανε το χέρι του παιδιού κατά μήκος της διαδρομής αναφοράς με αργό ρυθμό, του είπε πώς να τοποθετήσει τα δάχτυλα και τα χέρια. Αργότερα, ως αποτέλεσμα της προπόνησης, τα παιδιά έκαναν τις κινήσεις ανεξάρτητα.

Στη διαδικασία της εργασίας με παιδιά, χρησιμοποιήσαμε τη μέθοδο της κοινής και κοινής δράσης, η οποία χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική διδασκαλίας ενεργειών που σχετίζονται με αντικείμενα σε παιδιά με προβλήματα όρασης. Περιλαμβάνει εκπαίδευση:

τονίζοντας διάφορες λειτουργίες και κινήσεις.

την ικανότητα να διαμελίζεται μια μεμονωμένη δράση στις κινήσεις που την αποτελούν·

κατοχή της ακολουθίας των κινήσεων (δηλαδή χρήση των διαδικασιών σκέψης - ανάλυσης και σύνθεσης) 2.

Ανάλογα με τον τύπο της ουσιαστικής και πρακτικής δραστηριότητας, συντάχθηκαν αλγόριθμοι - σύμπλοκα επιχειρησιακών ενεργειών, καθώς η διαίρεση των ενεργειών σε στάδια καθιστά δυνατή την καλύτερη κατανόηση και αφομοίωση του σχεδίου εφαρμογής τους, τη σκόπιμη δράση.

Έτσι, η διορθωτική εργασία με παιδιά προϋπέθετε συστηματική και συστηματική διδασκαλία κινητικών ενεργειών και είχε ως στόχο την κατάκτηση των κανόνων εργασίας.

Αφού το παιδί κατακτήσει την απαραίτητη δεξιότητα, η έμμεση μορφή καθοδήγησης των δραστηριοτήτων των παιδιών ήταν επιτυχής, όταν εκφράσαμε εκ των προτέρων εμπιστοσύνη ότι τα παιδιά θα ακολουθούσαν σωστά τις οδηγίες μας.

Όταν το παιδί κατέκτησε μια συγκεκριμένη δεξιότητα αυτοφροντίδας, προχωρήσαμε στη διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης αυτής της δεξιότητας σε διάφορες συνθήκες. Σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιήθηκε τεχνική άσκησης. Κατά τη διαδικασία επαναλαμβανόμενης βήμα προς βήμα εκτέλεσης των ενεργειών, οι κινητικές δεξιότητες αυτοματοποιήθηκαν, γεγονός που μείωσε σημαντικά τις δυσκολίες που υπήρχαν στα παιδιά στην εκτέλεση ενεργειών και δημιούργησε τη δυνατότητα αλλαγής του ελέγχου μιας ενέργειας σε έλεγχο του αποτελέσματος της ενέργειας 2.

Μια καλή μορφή άσκησης για τα παιδιά στην κατάκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων ήταν τα διδακτικά παιχνίδια, οι αφίσες, τα σχήματα, οι αλγόριθμοι για την εκτέλεση ενεργειών αυτοεξυπηρέτησης.

Για την αποτελεσματική αφομοίωση και κατάκτηση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης από τα παιδιά, είναι απαραίτητη η επαναλαμβανόμενη επανάληψη των ενεργειών. Αυτό είναι δυνατό όταν το διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν περιορίζεται στο πλαίσιο των τάξεων και πραγματοποιείται με ολοκληρωμένο τρόπο: από παθολόγους, εκπαιδευτικούς, γονείς.

Επομένως, προκειμένου να συνεχίσουμε να εργαζόμαστε για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας στο σπίτι, έχουμε αναπτύξει συστάσεις για τους γονείς να αναπτύξουν αυτές τις δεξιότητες κατά τη διάρκεια του Σαββατοκύριακου και στις διακοπές.

Έτσι, η διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης διεξήχθη με ολοκληρωμένο τρόπο, περιλάμβανε μια συνεπή βήμα προς βήμα υλοποίηση των καθηκόντων προς αυτή την κατεύθυνση καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους και συνέβαλε στην ένταξη του παιδιού σε ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα στο διάφορες μορφές.

Βιβλιογραφία

1. Druzhinina, L. A. Για να βοηθήσετε τον δάσκαλο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: διδακτικό βοήθημα για μαθητές ανώτατων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μολυσματικών σχολών [Κείμενο] / L. A. Druzhinina, L. B. Osipova. - Chelyabinsk, Tsitsero, 2010 .-- 252 σελ.

2. Osipova, LB Μεθοδικές συστάσεις για το πρόγραμμα "Ανάπτυξη αφής και λεπτής κινητικότητας": ένα διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης (στραβισμός και αμβλυωπία): Οδηγός μελέτης [Κείμενο] / LB Osipova. - Chelyabinsk: Tsitsero, 2011 .-- 123 p.

3. Plaksina, L. I. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με προβλήματα όρασης: σχολικό βιβλίο [Κείμενο] / L. I. Plaksina. - Μ.: ΡΑΟΙΚΠ, 1999 .-- 54 σελ.

4. Προγράμματα ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων IV τύπου (για παιδιά με προβλήματα όρασης). Προγράμματα νηπιαγωγείου. Διορθωτική εργασία στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] / Εκδ. Λ.Ι.Πλακσίνα. - Μ.: Εκδοτικός οίκος "Εξάμ", 2003. - 256 σελ.

www.maam.ru

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέθοδος ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

2.2. Το διδακτικό παιχνίδι ως μέθοδος διαμόρφωσης δεξιοτήτων

αυτοφροντίδα σε μικρά παιδιά

Τα μαθήματα για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης πρέπει να είναι παιχνιδιάρικα, ωστόσο, έχουν ορισμένους στόχους και στόχους, μέσα εφαρμογής τους και επομένως διαφέρουν θεμελιωδώς από το παιχνίδι. Για τη μάθηση μέσω του παιχνιδιού, έχουν δημιουργηθεί διδακτικά παιχνίδια. Το κύριο χαρακτηριστικό τους είναι ότι η εργασία προσφέρεται στο παιδί με παιχνιδιάρικο τρόπο. Τα παιδιά παίζουν, χωρίς να υποψιάζονται ότι κατακτούν κάποιες γνώσεις, κατακτούν τις δεξιότητες των ενεργειών με συγκεκριμένα αντικείμενα, μαθαίνουν την κουλτούρα της επικοινωνίας μεταξύ τους.

Τα διδακτικά παιχνίδια και οι δραστηριότητες δίνουν θετικά αποτελέσματα εάν τηρηθούν οι διδακτικές αρχές.

Η κύρια είναι η αρχή της δραστηριότητας και η εφικτή ανεξαρτησία. Πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν υπάρχουν καταστάσεις αναζήτησης με πιθανό αποτέλεσμα από το ίδιο το παιδί. Ο δάσκαλος εκτελεί στην τάξη μόνο ό,τι το παιδί δεν μπορεί να κάνει μόνο του.

Η αρχή της γνωστικής εκφραστικότητας. Αυτή είναι η συναισθηματικότητα του παιδαγωγού, που αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση, αφού διατηρεί το ενδιαφέρον και την προσοχή των παιδιών στο υλικό του προγράμματος, συμβάλλει στη σταθερότητα των πράξεών τους.

Η αρχή της ορατότητας. Βρίσκεται στο ότι στην τάξη με τα πιτσιρίκια, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί οπτικά βοηθήματα (παιχνίδια, εικόνες, εγχειρίδια κ.λπ.). Αυτό είναι σημαντικό, αφού στα αρχικά στάδια της μάθησης, οι εξηγήσεις ενός ενήλικα δίνονται συνοπτικά και ως εκ τούτου θα πρέπει να υποστηρίζονται από την επίδειξη οπτικού διδακτικού υλικού.

Η αρχή της φάσης είναι ότι η αλλαγή σε μέρη του μαθήματος οφείλεται στη σταδιακή ανάπτυξη της ανάπτυξης μιας δεξιότητας ή δεξιότητας. Αυτό καθιστά δυνατό να φέρει το παιδί σε ένα θετικό αποτέλεσμα, ενθαρρύνοντας την ανεξαρτησία και τη δραστηριότητά του.

Η αρχή της κυκλικότητας οφείλεται και στη σταδιακή μάθηση στην τάξη. Έχει αποδειχθεί ότι η μεγαλύτερη δραστηριότητα κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος εμφανίζεται από το παιδί όχι στην πρώτη παρουσίαση του υλικού (παιχνίδια, εικόνες κ.λπ.), αλλά σε επαναλαμβανόμενες επιδείξεις (για τρίτη - τέταρτη φορά).

Η αρχή της μεταβλητότητας εφαρμόζεται κατά την επανάληψη του υλικού προγράμματος σε άλλες τάξεις. Αυτό διδάσκει στο παιδί να μεταφέρει ανεξάρτητα την αποκτηθείσα γνώση σε μια νέα κατάσταση και να την εφαρμόζει στην πράξη. Η ίδια άσκηση δεν πρέπει να επαναλαμβάνεται περισσότερες από 2-3 φορές. Είναι χρήσιμο να εμπλουτίζεται κάθε επαναλαμβανόμενο μάθημα με ένα ελαφρώς διαφορετικό περιεχόμενο, περιπλέκοντας εν μέρει την ύλη του προγράμματος.

Κάθε παιδί είναι ξεχωριστό όχι μόνο από το χρώμα των ματιών, των μαλλιών, αλλά και από τους μικροοργανισμούς που ζουν μέσα μας: μυρωδιές, ίχνη δραστηριότητας αδένων και άλλων οργάνων. Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο που τα είδη που αναφέρονται παραπάνω ονομάζονται είδη προσωπικής υγιεινής σε όλο τον κόσμο. Όλα όσα απαιτούνται για την εξυπηρέτηση του σώματός σας, η φροντίδα του σώματος πρέπει να είναι προσωπική. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να σημειώσετε με ένα σημάδι τα είδη χρήσης κάθε παιδιού (πετσέτα, γλάστρα, μπουντουάρ, κούνια). Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε φωτεινές εικόνες (σημαία, ψαροκόκαλο, καρότο, μύκητας κ.λπ.). Κατά την πρώτη φορά που ένα παιδί βρίσκεται σε ομάδα, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις εικόνες και τα αντικείμενά του, εξηγώντας τον σκοπό τους. Η γνωριμία του μωρού με την τουαλέτα πραγματοποιείται παρουσία της μητέρας του. Είναι απαραίτητο να δείξετε στο μωρό και στη μητέρα του μια πετσέτα, μια κρεμάστρα για αυτό, τα πιάτα με σαπούνι, πού είναι το σαπούνι κ.λπ. Προτείνετε στη μητέρα και το μωρό να πλένουν τα χέρια τους, να αγγίζουν την πετσέτα και να στεγνώνουν τα χέρια τους. Αλλά η στάση του μωρού στις λογικές διαδικασίες υγιεινής δεν εξαρτάται μόνο από την καθαριότητα και την ελκυστικότητα των αξεσουάρ πλυσίματος.

Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, αρκεί το παιδί να γνωρίζει τους χώρους αποθήκευσης των ειδών προσωπικής υγιεινής, να ξέρει πώς να βρίσκει αυτά τα αντικείμενα και να τα ξεχωρίζει από άλλα και να ξεκαθαρίζει στο μωρό ότι πρέπει να χρησιμοποιείς μόνο τα δικά σου. Και για να γίνει πραγματικότητα στη ζωή, η τουαλέτα πρέπει να γίνει λογική και άνετη για τα παιδιά (χαρτί υγείας στο μέρος όπου τα παιδιά κάθονται συνήθως σε γλάστρες, χτένες κοντά στον καθρέφτη, πετσέτες κοντά στους νιπτήρες).

Για τη διδασκαλία πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιείτε διδακτικά παιχνίδια, τα οποία είναι η καταλληλότερη μορφή μάθησης για τα παιδιά.

Κάθε διδακτικό παιχνίδι στοχεύει στον εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας του παιδιού, στην ανάπτυξη των νοητικών του ικανοτήτων (την ικανότητα να συγκρίνει, να εμπλουτίζει, να ταξινομεί αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω του, να εκφράζει τις κρίσεις του, να βγάζει συμπεράσματα).

Παίζοντας με κούκλες, τα νεαρά παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και ηθικές ιδιότητες - μια στάση φροντίδας προς τον σύντροφό τους - μια κούκλα, η οποία στη συνέχεια μεταφέρεται στους συνομηλίκους τους.

Για να διδάξετε ένα παιδί να πλένει τα χέρια του, πρέπει πρώτα να λάβετε υπόψη τις εικόνες της πλοκής μαζί τους, οι οποίες απεικονίζουν: ένα κορίτσι (αγόρι) πλένεται. εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν αντικείμενα απαραίτητα για το πλύσιμο (σαπούνι, πιατέλα σαπουνιού, κρεμάστρα με πετσέτα, βρύση με νερό).

Εισάγοντας το μωρό σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, κατακτώντας τα βασικά της υγιεινής καλλιέργειας στη διαδικασία πλύσης, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε παιχνίδια με φυσαλίδες νερού και σαπουνιού. Και να διεξάγετε διδακτικά παιχνίδια με παιγμένο χαρακτήρα, για παράδειγμα - Μη λειτουργικό. Το ανίκανο εμφανίζεται με βρώμικα χέρια, προτείνω στα παιδιά να βοηθήσουν τα μικρά ανίκανα στην επιλογή ειδών (σαπούνι, σαπουνάδα, πετσέτα κ.λπ.). στη συνέχεια διδάξτε στον χαρακτήρα πώς να φτιάχνει γάντια σαπουνιού.

Έτσι, τα παιδιά αποκτούν όλες τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Στις στιγμές του καθεστώτος είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στη διαμόρφωση και εμπέδωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε μικρά παιδιά.

www.maam.ru

Διαμόρφωση πρωτογενών δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Έχοντας μελετήσει και γενικεύσει τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού των δεξιοτήτων εργασίας σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η εργασία για το σχηματισμό δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης είναι απαραίτητη σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, επειδή η έλλειψη ο σχηματισμός πρωτοβάθμιων δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης γίνεται εμπόδιο στις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες και στην επακόλουθη προσαρμογή στην ανεξάρτητη εργασία.

Ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί καθημερινή εργασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Η εργασία αυτοεξυπηρέτησης απαιτεί απλή αλλά σαφή οργάνωση. Η ίδια η διαδικασία της εργασίας υπαγορεύει εδώ μια τέτοια οργανωτική μορφή όπως η καθημερινή μακροχρόνια συστηματική συμμετοχή των παιδιών στην εκτέλεση των καθηκόντων τους που σχετίζονται με την ικανοποίηση προσωπικών αναγκών. Για την εφαρμογή τους, είναι υπεύθυνοι απέναντι στον δάσκαλο και στους συνομηλίκους. Η συνεχής εκτέλεση της ίδιας εργασίας αυτοεξυπηρέτησης διασφαλίζει την αφομοίωση της μεθόδου, την ταχύτητα και την ποιότητα της εφαρμογής της. Μόνο μετά από αυτό διευρύνεται το φάσμα των ευθυνών αυτοεξυπηρέτησης και τίθενται υψηλότερες απαιτήσεις στα παιδιά.

Υποθέσαμε ότι η διαδικασία διαμόρφωσης εργασιακών δεξιοτήτων μεταξύ των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας θα ήταν πιο αποτελεσματική όταν οργανωνόταν σύμφωνα με το πρόγραμμα της N. M. Krylova "Kindergarten - House of Joy". Αυτό αποφασίστηκε να επιβεβαιωθεί πειραματικά.

Η πειραματική βάση της έρευνας - ΜΑΔΟΥ №232 νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου «Παραμύθι», 2η junior group. Ο αριθμός των ατόμων ήταν 20 παιδιά ηλικίας 3-4 ετών.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο του πειράματος, ετοιμάστηκε ένας πίνακας για την παρακολούθηση της επίτευξης από τα παιδιά των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων της εκμάθησης του προγράμματος "Kindergarten - House of Joy", που πρότεινε ο συγγραφέας του προγράμματος, N. M. Krylova. μελετήθηκαν μέθοδοι ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. Τα κριτήρια με τα οποία θα αξιολογηθεί το επίπεδο διαμόρφωσης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης έχουν καθοριστεί:

1. Πλύσιμο - πλένει ανεξάρτητα και προσεκτικά το πρόσωπο, τα χέρια, χρησιμοποιεί σωστά το σαπούνι, στεγνώνει μετά το πλύσιμο. κρεμάει την πετσέτα στη θέση του, πλένει τα χέρια του καθώς λερώνει, πριν φάει, μετά τη χρήση της τουαλέτας, βουρτσίζοντας τα δόντια του καθημερινά, χτενίζοντας τα μαλλιά του.

Πραγματοποιεί τη διαδικασία καθεστώτος συνειδητά ως σκόπιμη δραστηριότητα, επισημαίνοντας τα συστατικά της (με τη βοήθεια των ερωτήσεων του εκπαιδευτικού): την ιδέα της δραστηριότητας (γιατί πρέπει να πλένετε). αντικείμενο δραστηριότητας (τι

πρέπει να πλένετε - χέρια, κάθε δάχτυλο κ.λπ.) προϊόντα (νερό, σαπούνι)? ενέργειες (πρώτα βρέξτε τα χέρια σας, μετά σαπουνίστε με σαπούνι, μετά τρίψτε το σαπούνι σε κάθε δάχτυλο και στην παλάμη, και πάνω από τις παλάμες, σαπουνίστε τις «μανσέτες» για να γίνουν λευκά αφράτα, σαπουνοειδή «γάντια» και μετά ξεπλύνετε με νερό, σκουπίστε κάθε δάχτυλο και την παλάμη γύρω από την πετσέτα). αποτέλεσμα (καθαρά στεγνά χέρια, βρεγμένη πετσέτα, στεγνό στο πάτωμα, στεγνό κοστούμι).

2. Τροφή - τρώει προσεκτικά, δεν παίρνει πολύ φαγητό, μασάει με κλειστό στόμα.

3. Ντύσιμο και γδύσιμο - ξέρει πώς να ντύνεται και να γδύνεται ανεξάρτητα, να διπλώνει και να κρεμάει τα ρούχα τακτοποιημένα, με τη βοήθεια ενός καθρέφτη παρατηρεί παραβίαση της ομορφιάς και της τάξης στα ρούχα, ξέρει πώς να τα βάλει σε τάξη με τη βοήθεια ενηλίκων, δείχνει την επιθυμία να είσαι πάντα τακτοποιημένος και τακτοποιημένος. παρακολουθεί την εμφάνισή του.

Για την αξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού, έχει καθιερωθεί ένα σύστημα 5 επιπέδων, όπου:

5 βαθμοί - το παιδί ολοκληρώνει όλες τις προτεινόμενες εργασίες ανεξάρτητα

4 βαθμοί - το παιδί ανεξάρτητα και με μερική βοήθεια από έναν ενήλικα εκτελεί όλες τις προτεινόμενες εργασίες.

3 βαθμοί - το παιδί ολοκληρώνει όλες τις προτεινόμενες εργασίες με τη μερική βοήθεια ενός ενήλικα.

2 βαθμοί - το παιδί, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, εκτελεί μερικές από τις προτεινόμενες εργασίες.

1 βαθμός - το παιδί δεν μπορεί να ολοκληρώσει τις προτεινόμενες εργασίες, δεν δέχεται τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Το διαπιστωτικό μέρος πραγματοποιήθηκε σε 2 στάδια. Στο πρώτο στάδιο, την πρώτη εβδομάδα του Σεπτεμβρίου, πραγματοποιήθηκε συνάντηση γονέων με θέμα «Χτίζοντας δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης». Κατά τη διάρκεια της συνάντησης πραγματοποιήθηκε έρευνα σε γονείς,

Η ανάλυση των ερωτηματολογίων αποκάλυψε ότι οι γονείς δεν κατανοούν πλήρως τη σημασία της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας των παιδιών και σε ορισμένες οικογένειες την αποτρέπουν. Για να βοηθηθούν οι γονείς, έγινε συζήτηση και συντάχθηκαν υπομνήματα για την εργασιακή εκπαίδευση.

Στο δεύτερο στάδιο, τη δεύτερη εβδομάδα του Σεπτεμβρίου, κατά την εκπλήρωση των καθεστωτικών στιγμών, οργανώθηκε η παρακολούθηση της κυριαρχίας της κουλτούρας της αυτοεξυπηρέτησης ως συνήθεια της εκτέλεσης αυτού του είδους εργασιακής δραστηριότητας (πλύσιμο, ντύσιμο, φαγητό) με τη μέθοδο της συμπεριλαμβανόμενης παρατήρησης, όταν ο δάσκαλος σε παιχνίδια, κοινές υποθέσεις, συνομιλίες, αξιολογεί τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού. Η κορυφαία μορφή παρακολούθησης των παρατηρήσεων των παιδιών είναι ένα επάγγελμα - μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα (παιχνίδι, εργασία, εκπαιδευτική, παραγωγική, κατακτημένη σε επίπεδο ανεξαρτησίας. Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης μας επιτρέπουν να παρακολουθούμε τη δυναμική της ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Όταν όλα τα παιδιά έχουν περάσει τη διάγνωση, υπολογίζεται ο συνολικός δείκτης για την ομάδα (η μέση τιμή μπορεί να ληφθεί προσθέτοντας όλα τα σημεία (στη στήλη) και διαιρώντας με τον αριθμό των παραμέτρων. Αυτός ο δείκτης είναι απαραίτητος για την περιγραφή της γενικής ομάδας τάσεις.

Οι κανονιστικές επιλογές ανάπτυξης μπορούν να θεωρηθούν οι μέσες τιμές για κάθε παιδί ή η γενική παράμετρος ανάπτυξης ομάδας 3, 8. Οι ίδιες παράμετροι στο εύρος των μέσων τιμών από 2, 3 έως 3, 7 μπορούν να θεωρηθούν δείκτες προβλημάτων στην ανάπτυξη ενός παιδιού κοινωνικής ή/και οργανικής γένεσης. Μέσες τιμές μικρότερες από 2, 2 θα υποδηλώνουν μια έντονη απόκλιση μεταξύ της ανάπτυξης και της ηλικίας του παιδιού.

Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης, καταλήξαμε στο συμπέρασμα: στην αρχή του έτους, ο γενικός δείκτης της ομάδας για τρία κριτήρια ήταν 3,7 μονάδες, γεγονός που υποδηλώνει την παρουσία προβλημάτων στην κατάκτηση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης από τα παιδιά. Κανένα παιδί δεν μπορεί να ολοκληρώσει τις προτεινόμενες εργασίες μόνο του, 8 παιδιά ολοκληρώνουν τις προτεινόμενες εργασίες με τη μερική βοήθεια ενός ενήλικα και 12 παιδιά ολοκληρώνουν τις προτεινόμενες εργασίες μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Κατά την παρατήρηση των παιδιών, αποδείχθηκε ότι τα παιδιά έχουν ορισμένες δεξιότητες, αλλά δεν μπορεί κανείς να πει ότι έχουν διαμορφώσει δεξιότητες. Οι ενέργειές τους είναι αβέβαιες, απαιτείται συνεχής προτροπή. Η εκτέλεση οποιασδήποτε ενέργειας απαιτεί συγκέντρωση από το παιδί. Κατά τη διάρκεια των στιγμών ασφαλείας, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα προβλήματα: δεν χρησιμοποιούν όλα τα παιδιά σαπούνι και σκουπίζουν τα χέρια τους για να στεγνώσουν, πολλά δεν αντιλαμβάνονται την ανάγκη να πλένουν τα χέρια τους πριν φάνε, αφού χρησιμοποιήσουν την τουαλέτα, χτενίσουν τα μαλλιά τους. Δεν εκτελείται η απαιτούμενη σειρά ενεργειών (ανοίξτε τη βρύση, βρέξτε τα χέρια σας, σαπουνίστε, ξεπλύνετε τον αφρό, κλείστε τη βρύση, σκουπίστε τα χέρια σας). Κατά τη διάρκεια των γευμάτων, αποδείχθηκε ότι ορισμένα παιδιά δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν πλήρως τα μαχαιροπίρουνα, δεν προσπαθούν να τρώνε τακτοποιημένα και κανένα από τα παιδιά δεν χρησιμοποιεί χαρτοπετσέτα. Κατά το ντύσιμο, δεν τηρείται η σειρά του ντυσίματος, τα καλσόν και οι κάλτσες ντύνονται ανάποδα, τα σανδάλια φοριούνται σε λάθος πόδια, οι μπότες και οι μπότες είναι δύσκολο να ντυθούν. Δεν ξέρουν όλοι πώς να κλείνουν με φερμουάρ, να φοράνε μπουφάν και καπέλα. Μόνο τρεις τύποι ξέρουν πώς να κουμπώνουν τα κουμπιά. Μερικά παιδιά δεν προσπαθούν καν να ντυθούν μόνα τους. Είναι πιο δύσκολο να γυρίσετε το ρούχο στη δεξιά πλευρά.

Προέκυψε η ανάγκη να εργαστεί κανείς για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης.

Το στάδιο διαμόρφωσης διεξήχθη από τις 16 Σεπτεμβρίου 2014 έως τις 24 Φεβρουαρίου 2015. Ο σκοπός αυτού του σταδίου είναι να εργαστεί για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης χρησιμοποιώντας ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες παιχνιδιού και εργασίας, μαθήματα ανάγνωσης μυθοπλασίας, εξέταση εικονογραφήσεων, ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων και των χεριών.

Η κύρια μορφή του διαμορφωτικού σταδίου ήταν η εργασιακή δραστηριότητα "Ντύσιμο για μια βόλτα", "Πλύσιμο". δραστηριότητα παιχνιδιού, η οποία αποτελούνταν από μια σειρά παιχνιδιών με δάχτυλα και στρογγυλά χορευτικά παιχνίδια. Δραστηριότητες εργασίας και παιχνιδιού οργανώνονταν καθημερινά σε στιγμές ασφαλείας, σε αυτό συμμετείχαν όλα τα παιδιά. Υπήρχαν επίσης συνομιλίες με παιδιά για την υγιεινή, ανάγνωση μυθοπλασίας από τους A. Barto "Grimy Girl", K. Chukovsky "Moidodyr" "Fedorino grief", S. Marshak "Gloves"; προβολή εικονογραφήσεων: "Ρούχα", "Παπούτσια", "Εποχές", "Τάνια για μια βόλτα"; κατασκευάστηκαν εγχειρίδια με διάφορα κουμπιά (κουμπιά, κορδόνια, κουμπιά, φερμουάρ). παιχνίδια ρόλων με κούκλες "Για μια βόλτα", "Βάλτε την κούκλα να κοιμηθεί", "Επισκέπτης"; επιτραπέζιο παιχνίδι - λότο "Seasons" (επιλογή ρούχων ανάλογα με την εποχή).

Στο στάδιο ελέγχου του πειράματος, την τελευταία εβδομάδα του Φεβρουαρίου, κατά την εκτέλεση των στιγμών του καθεστώτος, η παρακολούθηση της κατάκτησης της κουλτούρας της αυτοεξυπηρέτησης ως συνήθεια της εκτέλεσης αυτού του τύπου εργασιακής δραστηριότητας (πλύσιμο, ντύσιμο, φαγητό) οργανώθηκε και πάλι.

Πιστεύω ότι η δουλειά που έγινε έχει αποφέρει ένα καλό αποτέλεσμα. Ο γενικός δείκτης της ομάδας στο τέλος Φεβρουαρίου ήταν 4,7 μονάδες, που αποτελεί υψηλό δείκτη κατάκτησης των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης των παιδιών. 12 στα 20 παιδιά ολοκληρώνουν μόνα τους τις προτεινόμενες εργασίες, επτά εξακολουθούν να χρειάζονται μερική βοήθεια από έναν ενήλικα, μόνο ένα παιδί έχει χαμηλό δείκτη (δεν πήγε νηπιαγωγείο τον Νοέμβριο, τον Δεκέμβριο και τον Ιανουάριο λόγω ασθένειας). Τα προβλήματα που εντοπίστηκαν στην αρχή του πειράματος επιλύθηκαν. Τα παιδιά έχουν μάθει να εκτελούν με συνέπεια τις απαραίτητες ενέργειες για την εφαρμογή των διαδικασιών πλυσίματος και ντυσίματος, κατανοούν το νόημα όλων των ενεργειών που εκτελούνται, αρχίζοντας να εκτελούν τη δράση, μην σκέφτονται εκ των προτέρων πώς θα την πραγματοποιήσουν, δεν να ξεχωρίσετε μεμονωμένες ιδιωτικές δραστηριότητες από αυτό. Αλλά είναι πολύ νωρίς για να πούμε ότι οι δεξιότητες έχουν διαμορφωθεί πλήρως. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία για την εδραίωση των αποκτηθέντων δεξιοτήτων, τη βελτίωση των ενεργειών που εκτελούνται και την αύξηση του ρυθμού των ενεργειών. Σκοπεύω να συνεχίσω να εργάζομαι σε αυτούς τους τομείς.

www.maam.ru

Η χρήση της λαογραφίας στην εργασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Η αξία της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι με τη βοήθειά της ένας ενήλικας μπορεί εύκολα να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή με ένα παιδί. Ο V. A. Sukhomlinsky θεωρούσε τα παραμύθια, τα τραγούδια, τις παιδικές ρίμες ως αναντικατάστατα μέσα αφύπνισης της γνωστικής δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της φωτεινής ατομικότητας. Η στοργική φωνή των ανέκδοτων, οι παιδικές ρίμες προκαλούν χαρά όχι μόνο σε ένα παιδί, αλλά και σε έναν ενήλικα που χρησιμοποιεί τη μεταφορική γλώσσα της δημοτικής ποίησης για να εκφράσει τη φροντίδα και την τρυφερότητά του. πίστη στο παιδί. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι σύντομες και ρυθμικές φράσεις που εκφέρονται από ενήλικες, στις οποίες το παιδί πιάνει επαναλαμβανόμενους ήχους, προκαλούν μια αντίδραση σε ένα έργο τέχνης.

Η λαογραφία έχει ιδιαίτερη σημασία στη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Μια καλά επιλεγμένη, εκφραστικά ειπωμένη ομοιοκαταληξία βοηθά μερικές φορές να εδραιωθεί η επαφή με το παιδί, να του προκαλέσει θετικά συναισθήματα. Η προφορική λαϊκή τέχνη είναι γεμάτη με ανεξάντλητες ευκαιρίες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, σας επιτρέπει να προκαλέσετε δράση. Η ομοιοκαταληξία πρέπει να αντιστοιχεί στο αναπτυξιακό επίπεδο των παιδιών. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το λεξιλόγιο των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι μικρό, ο πραγματικός κόσμος γίνεται αντιληπτός με έναν περίεργο τρόπο. Ο τονισμός με τον οποίο προφέρεται η παιδική ομοιοκαταληξία από τον δάσκαλο πρέπει να είναι κατανοητός στα παιδιά. Απλά, κοντό, κάνουν τα νήπια να αναλάβουν δράση. Μια καλά επιλεγμένη ομοιοκαταληξία βοηθάει κατά τη διάρκεια του ταΐσματος, του πλυσίματος, του ντυσίματος κ.λπ.

Το πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο" των N. Ye. Veraksa, AV Vasilyeva μας στοχεύει στην ευρεία χρήση έργων λαϊκής τέχνης στο έργο για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης στα παιδιά, στην καλλιέργεια καλής θέλησης και στάσης φροντίδας προς το καθένα άλλα.

Μικρές μορφές λαογραφίας (τραγούδια, παιδικές ρίμες που χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και υγιεινής συνοδεύονται από μια επίδειξη εργασιακής δράσης, για παράδειγμα, διδασκαλία στα παιδιά να πλένουν τα χέρια τους, να τυλίγουν τα μανίκια τους, να σαπουνίζουν τα χέρια τους, να ξεπλένουν σαπούνι, σκουπίστε τα χέρια τους με μια πετσέτα, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να επαναλάβουν τις ενέργειες. Για να προκαλέσει μια χαρούμενη διάθεση, συνοδεύοντας τη διαδικασία πλυσίματος με τις λέξεις: "Το καθαρό νερό πλένει το πρόσωπο της Katya, τα χέρια της Vanya και τα δάχτυλα της Antoshka." Όλα αυτά βοήθησαν τα παιδιά θυμούνται τη σειρά της διαδικασίας και μια αστεία παιδική ομοιοκαταληξία.

Προκειμένου τα παιδιά να οραματιστούν χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, στάση αυτού ή εκείνου του χαρακτήρα σε παιδική ομοιοκαταληξία, αστείο, τραγούδια, να νιώσουν τη στάση τους απέναντί του, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε "ζωντανές εικόνες". Για παράδειγμα, κατά την ανάγνωση της παιδικής ομοιοκαταληξίας "Μεγάλωσε, το δρεπάνι", ο δάσκαλος καλεί ένα από τα παιδιά να δείξει πώς η μητέρα χτενίζει προσεκτικά, προσεκτικά τα μαλλιά της. Πόσο ευγενικά καταδικάζει ταυτόχρονα. Τέτοιες "ζωντανές εικόνες" κατέστησαν δυνατή την σωστή κατανόηση και συναισθηματική μεταφορά του περιεχομένου των παιδικών ρίμων "Νερό, νερό", "Βαθιά - όχι ρηχά, μια βάρκα στο πιάτο", "Το γατάκι είχε πολύ χυλό στο φλιτζάνι ", "Τρώω μόνος μου το μεσημεριανό", κ.λπ. Τα παιδιά πραγματοποίησαν μια ανεξάρτητη μεταφορά δράσεων, καταστάσεων από τις αγαπημένες τους παιδικές ρίμες στο παιχνίδι και σε καθημερινές δραστηριότητες.

Έτσι, η σκόπιμη και συστηματική χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στην εργασία με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας τα βοηθά να κατακτήσουν τις αρχικές δεξιότητες αυτοφροντίδας και υγιεινής.

www.maam.ru

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας (από εργασιακή εμπειρία)

Συμπλήρωσε: Suzdorf T.V., μορφωμένος Μ

Η αυτοεξυπηρέτηση είναι η αρχή της εργασιακής εκπαίδευσης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Η διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοφροντίδας είναι υψίστης σημασίας για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού συνολικά. Η κατάκτηση των δεξιοτήτων αυτοφροντίδας (η ικανότητα να ντύνεται και να γδύνεται, να περιποιείται τον εαυτό του, να χρησιμοποιεί την τουαλέτα, να τρώει ανεξάρτητα, να πλένεται κ.λπ.) επηρεάζει άμεσα την αυτοεκτίμηση του παιδιού, είναι ένα σημαντικό βήμα προς την ανεξαρτησία του.

Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια, όλο και περισσότεροι γονείς είναι υπερπροστατευτικοί απέναντι στο παιδί τους. Μερικοί γονείς συχνά κάνουν τα πάντα για τα παιδιά τους (ντύνονται, ταΐζουν κ.λπ., πιστεύοντας ότι το παιδί τους είναι ακόμα μικρό ή απλώς βιάζεται να πάει κάπου. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν αναπτύσσει ανεξαρτησία στις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Τα παραπάνω εγείρουν το πρόβλημα της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Η μικρότερη προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη περίοδος στη ζωή του παιδιού. Στην ηλικία των 3-4 ετών το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει συνειδητό έλεγχο της συμπεριφοράς του. Η δραστηριότητα αυξάνεται σημαντικά και η επιθυμία για ανεξαρτησία γίνεται το κύριο χαρακτηριστικό της ηλικίας. ("Εγώ ο ίδιος! Θέλω! Μπορώ! Θα το κάνω επίσης.") Το παιδί αρχίζει να πιστεύει στις δυνατότητές του. Μπορεί ήδη να ορίσει έναν στόχο, αλλά η προσοχή του παραμένει ασταθής, εξακολουθεί να αποσπάται γρήγορα, κουράζεται. Το παιδί ενδιαφέρεται ιδιαίτερα για άτομα που κάνουν κάθε είδους δουλειά.

Το πρόγραμμα της δεύτερης junior ομάδας λέει ότι πρέπει να συνεχίσετε να διαμορφώνετε τις πιο απλές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: να τους διδάξετε να τρώνε μόνοι τους, να πλένονται, να ντύνονται και να γδύνονται. Αυτές οι απαιτήσεις χωρούν σε λίγες γραμμές στο πρόγραμμα, αλλά τι επίπονη δουλειά πρέπει να γίνει για την υλοποίησή τους! Είναι απαραίτητο να σκεφτόμαστε όλα τα μικρά πράγματα, να γνωρίζουμε κάθε παιδί και τους γονείς του.

Οι συνθήκες έχουν μεγάλη σημασία για την επιτυχή ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. Και εδώ όλα είναι σημαντικά: άνετα ρούχα και παπούτσια για παιδιά, εξοπλισμός.

Από τις πρώτες κιόλας μέρες παραμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, αρχίσαμε να δουλεύουμε με τους γονείς τους. Αποδείχθηκε ότι το 70% των γονέων δεν αποδίδουν σοβαρή σημασία στην εκπαίδευση της ανεξαρτησίας στα παιδιά τους και, θεωρώντας τα πολύ μικρά, προσπαθούν να κάνουν τα πάντα για αυτά μόνοι τους. Άλλοι, συνειδητοποιώντας τη σημασία της καλλιέργειας της ανεξαρτησίας στην ανάπτυξη ενός παιδιού, δείχνουν ωστόσο ανυπομονησία και κάνουν για το παιδί ό,τι μπορεί να αντεπεξέλθει με τον εαυτό του. Το εξηγούν από το γεγονός ότι το πρωί βιάζονται στη δουλειά και το βράδυ κουράζονται και η βραδύτητα των παιδιών τους ενοχλεί.

Για να κατανοήσουν οι γονείς τη σημασία της καλλιέργειας της ανεξαρτησίας, οργανώσαμε μια σειρά από διαβουλεύσεις, ατομικές συνομιλίες, κατά τις οποίες εξηγήσαμε στους γονείς ότι η οικογένεια είναι η πρώτη κοινωνία όπου διαμορφώνεται ο χαρακτήρας, οι ηθικές ιδιότητες, οι συνήθειες και οι ζωτικές δεξιότητες του παιδιού. .

Οι δεξιότητες αυτοβοήθειας, όπως και κάθε άλλη δεξιότητα, δεν αναπτύσσονται από τη μια μέρα στην άλλη. Για να μάθουν τα παιδιά πώς να πλένονται και να ντύνονται σωστά και καλά, τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν καλά πώς να το κάνουν αυτό. Τότε πρέπει να τους εκπαιδεύετε συνεχώς σε αυτή τη δουλειά. Καθώς αναπτύσσετε τις δεξιότητές σας, μπορείτε σταδιακά να μεταβείτε από την επίδειξη σε λεπτομερείς προφορικές εξηγήσεις. Συμβάλλουν στην εδραίωση των δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη ακριβών κινήσεων και παρέχουν την ευκαιρία να ενεργούμε σύμφωνα με κάθε λέξη του εκπαιδευτικού. Αργότερα, ένας ενήλικας μπορεί να δώσει την εξήγησή του έναν πιο γενικό χαρακτήρα: «Τώρα θα δω ποιος κρέμασε σωστά τα ρούχα στην ντουλάπα». «Δέστε καλά ένα φουλάρι, ποιος έχει κρεμάσει σωστά τα ρούχα στην ντουλάπα». Αλλά είναι σημαντικό όχι μόνο να ασκούμε τα παιδιά στην αυτοφροντίδα, αλλά και να ελέγχουμε πώς κάνουν αυτή τη δουλειά. Προσπαθήσαμε να κάνουμε τα παιδιά να καταλάβουν ότι έκαναν το σωστό για τους ενήλικες και τους συνομηλίκους γύρω τους. Εάν τα παιδιά ντύνονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, έχουν λιγότερο χρόνο για παιχνίδια. παιχνίδια που αφήνονται ακαθάριστα - είναι δύσκολο για την νταντά, είναι άβολο να καθαρίσει το πάτωμα. Αυτό σας επιτρέπει να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στη φροντίδα, την αίσθηση της ευθύνης, την επιθυμία να κάνουν τα πάντα καλά για να βοηθήσουν τους άλλους.

Η πρακτική δείχνει ότι όταν εκτελούν λειτουργίες αυτοεξυπηρέτησης, τα παιδιά, φορώντας ένα φόρεμα ή αφήνοντας μακριά τα παιχνίδια, κάνουν πολλές περιττές, χαοτικές κινήσεις. Ξοδεύουν πολλή ενέργεια και η ποιότητα της εργασίας παραμένει κακή. Επομένως, όταν ελέγχετε πώς τα παιδιά αντιμετωπίζουν την αυτοφροντίδα, πρέπει να τους διδάξετε να αποφεύγουν τις περιττές κινήσεις.

Αξιολογώντας πώς το παιδί έπλενε, άφησε τα παιχνίδια, πώς κρέμασε τα ρούχα, δεν αρκεί να πει: «Μπράβο» ή «Λάθος». Η αξιολόγηση της εργασιακής δραστηριότητας θα πρέπει να δίνει έμφαση στα επιτεύγματα του παιδιού αυτή τη στιγμή και στο τι είναι ακόμα κακό σε αυτό. Τα παιδιά δεν πρέπει να επαινούνται επειδή δεν αξίζουν έπαινο. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μια αντικειμενική αξιολόγηση βοηθά στην ενίσχυση στα παιδιά της επιθυμίας να κάνουν τα πάντα μόνα τους, της επιθυμίας να εργαστούν καλύτερα, της ικανότητας να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, να επιτευχθούν αποτελέσματα.

Η κύρια δραστηριότητα των μικρών παιδιών είναι το παιχνίδι. Προσπαθήσαμε να το οργανώσουμε έτσι ώστε τα παιδιά να μάθουν τις απαραίτητες δεξιότητες για αυτοεξυπηρέτηση μέσα από το παιχνίδι. Ράφτηκαν φορέματα για κούκλες, δέθηκαν μπλούζες με κουμπιά. Στην αρχή, παρουσία παιδιών, οι ίδιοι έντυσαν τις κούκλες για μια βόλτα, τις έγδυσαν, τις έβαλαν στο κρεβάτι, έδειξαν πώς να κουμπώνουν και να ξεκουμπώνουν ρούχα, επιβραδύνοντας κάπως τις ενέργειες και συνοδεύοντάς τις με εξηγήσεις. Στη συνέχεια, σε ένα κοινό παιχνίδι με το παιδί, τους ζητήθηκε να εκτελέσουν αυτή ή εκείνη την ενέργεια.

Για να μάθουν τα παιδιά να δένουν παπούτσια, ήταν απαραίτητο να αναπτύξουν μικρούς μύες στα χέρια. Για να το κάνουμε αυτό χρησιμοποιήσαμε τα διδακτικά παιχνίδια «Δαντέλα», «Κορνίζες και ένθετα», «Ψηφιδωτό» κ.λπ. Τοποθετήσαμε στη γωνιά του ντυσίματος αντικείμενα, η χρήση των οποίων έκανε τα παιδιά να εξασκηθούν στο δέσιμο, το κούμπωμα (γιακάδες, ποδιές, πουλόβερ, κλπ. .). Για να τραβήξουν την προσοχή των παιδιών στη γωνία του ντυσίματος, έφεραν ένα μπαούλο διακοσμημένο με λαμπερά χρώματα, το οποίο τους ενδιέφερε αμέσως. Κρεμάσαμε έναν μεγάλο καθρέφτη για να μπορούν τα παιδιά να δουν τον εαυτό τους. Το ντύσιμο έφερε πολλή χαρά και κινούμενα σχέδια. Στο παιχνίδι έμαθαν να δένουν, να δένουν.

Κατά την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του ντυσίματος και του γδύσιμο, πρώτα από όλα, διδάξαμε στα παιδιά να εκτελούν πράξεις με συνέπεια και ορθολογισμό. Στο καμαρίνι κρεμάσαμε εικονογραφήσεις με τον αλγόριθμο ντυσίματος και γδύσιμο. Εξήγησαν ότι πριν φορέσουν τα ψηλά στο γόνατο, έπρεπε να τα μαζέψουν με ένα ακορντεόν και για να τα φορέσουν, να ξεκινήσουν από την κάλτσα. πριν φορέσετε παπούτσια, τα σανδάλια πρέπει να τοποθετούνται έτσι ώστε να "κοιτάζονται μεταξύ τους και να μην θυμώνουν, να μην απομακρύνονται". για να φορέσεις σωστά ένα μπλουζάκι, πουλόβερ, πρέπει πρώτα να καθορίσεις πού έχουν μπροστά. το σακάκι πρέπει πρώτα να απλωθεί στον πάγκο και μετά να φορεθεί κ.λπ. Ταυτόχρονα με την εξήγηση, έδειξαν στα παιδιά πώς να συναρμολογούν τα γόνατα με ένα ακορντεόν και να τα τραβούν σωστά, πώς να προσδιορίζουν μπροστά από το Μπλουζάκια (ανάλογα με το μοτίβο, κατά μήκος του γιακά κ.λπ.) και πώς να το βάλεις σωστά. Όλα αυτά βοήθησαν τα παιδιά να κατακτήσουν γρήγορα τις απαραίτητες δεξιότητες στο ντύσιμο. Σταδιακά, περάσαμε από την άμεση βοήθεια στην υπενθύμιση, προσπαθώντας να το κάνουμε διακριτικά για να μην αποσπάσουμε την προσοχή των άλλων παιδιών. Για παράδειγμα, αν τα παιδιά δεν έβαζαν σωστά καλσόν, τους έλεγαν: «Ελέγξτε και βάλτε τα στα γόνατά σας, ώστε να υπάρχει μια ραφή από πάνω». Όταν διδάσκουν στα παιδιά δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, δεν ξέχασαν μια τόσο αποτελεσματική τεχνική όπως η ενθάρρυνση.

Κατά την ανάπτυξη των δεξιοτήτων της αυτοεξυπηρέτησης, αναπτύξαμε επίσης μια προσεκτική στάση απέναντι στα πράγματα. Έδειξαν και είπαν πώς να βάλουν πράγματα, να τα κρεμάσουν στην ντουλάπα, χρησιμοποίησαν μυθοπλασία ("Θλίψη Fedorino", "Moidodyr", "Η Μάσα έβαλε ένα γάντι ..."). Έτσι, χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές, πετύχαμε μέχρι το τέλος της χρονιάς τα παιδιά με καλό ρυθμό άρχισαν να ντύνονται μαζί για μια βόλτα.

Διδάξαμε στα παιδιά την ανεξαρτησία ενώ τρώνε, χρησιμοποιώντας τεχνικές όπως επίδειξη με επεξήγηση. Έτσι, δειπνώντας στο ίδιο τραπέζι με τα παιδιά, έδειξαν πώς να τρώνε σωστά, πώς να κρατούν ένα κουτάλι, ένα πιρούνι και προσφέρθηκαν να πάρουν ένα κουτάλι όπως κάνει ο δάσκαλος. Χρησιμοποιήσαμε τεχνικές παιχνιδιού. Για παράδειγμα, έφεραν μια νέα κούκλα, την Petrushka, στην ομάδα, η οποία ήθελε πολύ να μάθει πώς να κρατά σωστά ένα κουτάλι, ζήτησε να δείξει στην Katya πώς να κρατά ένα κουτάλι. Διεξήγαγαν μια σειρά διδακτικών παιχνιδιών: "Ας κεράσουμε την κούκλα με τσάι", "Ας ταΐσουμε την κούκλα" και άλλα. Δείξαμε στα παιδιά μικρές παραστάσεις, για παράδειγμα: "Πώς πήγε μια αλεπού στο πάρτι γενεθλίων ενός λαγού", "Πώς ένα η αρκούδα έμαθε να κρατάει ένα κουτάλι». Δίνουμε συνεχώς προσοχή στην καλλιέργεια πολιτιστικών συνηθειών. Έτσι, στην αρχή της χρονιάς, τα παιδιά δείπνησαν σε τραπέζια καλυμμένα με πλαστικό και αν κάποιο από αυτά ήταν ατημέλητο, περνούσε απαρατήρητο. Αναμφίβολα, κάτω από μια τέτοια κατάσταση, είναι δύσκολο να εκπαιδεύσουμε την ακρίβεια. Αρχίσαμε να σερβίρουμε το τραπέζι σε λευκές χαρτοπετσέτες και τα παιδιά τραβήχτηκαν αμέσως, προσπάθησαν να μην τα λερώσουν, να μην συνθλίψουν το ψωμί.

Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου στοχεύει στη βελτίωση των δεξιοτήτων στο πλύσιμο των χεριών και στο πλύσιμο των χεριών. Όταν διαμορφώνετε τις δεξιότητες του πλυσίματος, είναι σημαντικό να μην εμποδίζετε την ανεξαρτησία των παιδιών. Στην αρχή ήμασταν πιο δραστήριοι από παιδί. Φέρνοντας το μωρό στο νεροχύτη, είπαμε: «Πλύνε τον εαυτό σου, και θα σε βοηθήσω, αλλιώς έχεις πολύ βρώμικα χέρια». Παράλληλα, ανεπαίσθητα για το παιδί, το βοήθησαν να πλυθεί τακτοποιημένα και καθαρά.

Η διδασκαλία των δεξιοτήτων του πλυσίματος στα παιδιά γίνεται σταδιακά. Τις πρώτες μέρες, δείξαμε και εξηγούσαμε μόνο τις πιο απλές ενέργειες (βρέξτε τα χέρια με νερό, τρίψτε τις παλάμες και το πίσω μέρος των χεριών). Χρησιμοποίησαν παιχνιδιάρικες τεχνικές: μετά από αίτημα του δασκάλου, η νταντά δίδαξε την κούκλα Stepashka να πλένει τα χέρια της: τύλιξε τα μανίκια της, άνοιξε το νερό σε ένα λεπτό ρεύμα και άρχισε να πλένει τα χέρια της και από τις δύο πλευρές, και η δασκάλα εξήγησε τις πράξεις της. Μέσα σε δύο μήνες, τα παιδιά είχαν αναπτύξει αρκετά ισχυρές δεξιότητες, οι οποίες κατέστησαν δυνατό να περιπλέξουν τις απαιτήσεις, για παράδειγμα, να τους μάθουν να τυλίγουν τα μανίκια τους (πρώτα με τη βοήθεια ενός ενήλικα). Καθώς μεμονωμένα παιδιά κατέκτησαν αυτή τη δεξιότητα, τα προσελκύσαμε να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους, κάναμε υψηλότερες απαιτήσεις για την ποιότητα του πλυσίματος. Επίσης, σταδιακά διδάξαμε στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν σωστά μια πετσέτα: τους δείξαμε πώς να κρατούν μια πετσέτα, πώς να στεγνώνουν και ενθαρρύναμε όσους το κάνουν σωστά. Στο τέλος του πλυσίματος, επιστήσαμε την προσοχή των παιδιών στην εμφάνισή τους, σημειώσαμε ότι ήταν καθαρά και περιποιημένα. Ως αποτέλεσμα, όλα τα παιδιά πήγαν να πλύνουν τα χέρια τους χωρίς υπενθύμιση, σηκώνοντας μόνα τους τα μανίκια, χρησιμοποιώντας σωστά σαπούνι και νερό και σκουπίζοντας τα χέρια τους με μια πετσέτα.

Έτσι, η χρήση επίδειξης, επεξήγησης, τεχνικών παιχνιδιού, ανάγνωσης μυθοπλασίας παρέχει σταδιακό σχηματισμό δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης.

www.maam.ru

Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η εργασία έχει μεγάλη σημασία στη ζωή του χριστιανού, επιπλέον, η ευσυνείδητη εργασία, στην οποία δεν υπάρχει χώρος για τεμπελιά, αμέλεια και ανεμελιά.

Η εργασιακή εκπαίδευση ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία. Και το πρώτο πράγμα που μαθαίνει ένα παιδί είναι να υπηρετεί τον εαυτό του. Αυτοεξυπηρέτηση- Πρόκειται για την ανεξάρτητη εκπλήρωση των απαραίτητων καθηκόντων σε σχέση με τον εαυτό του (ντύσιμο, φαγητό ανεξάρτητα, μπάνιο, πλύσιμο, καθάρισμα κρεβατιού και δωματίου κ.λπ.).

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης δεν συμβαίνει από μόνη της. Απαιτεί αυστηρή οργάνωση. Τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα μιας τέτοιας εργασίας εξαρτώνται από τη σωστή ηγεσία.

Στα παιδικά ιδρύματα, η εκπαίδευση αυτοεξυπηρέτησης είναι ένας ολόκληρος τομέας εργασίας για ειδικούς. Οι γονείς φροντίζουν τα παιδιά που δεν πηγαίνουν σε νηπιαγωγεία. Ας σταθούμε στην τελευταία επιλογή με περισσότερες λεπτομέρειες.

Η γονική βοήθεια, ανάλογα με την ηλικία του παιδιού, μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διάφορα επίπεδα:

- κοινή δράση, συνοδευόμενη από σχόλιο·

Περισσότερες λεπτομέρειες www.pravoslavnye.org

Προεπισκόπηση:

Παραλλαγές παιχνιδιών και ασκήσεων για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητικές αναπηρίες

Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Είναι μέσα από παιχνίδια και ασκήσεις που τα παιδιά μπορούν να μάθουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες.

Με τη βοήθεια των παιχνιδιών που παρουσιάζονται παρακάτω, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητικές αναπηρίες μπορούν να διδαχθούν δεξιότητες πολιτισμού, υγιεινής και αυτοφροντίδας.

"Μαγείρεμα δείπνου για κούκλες"

Σκοπός: να διδάξει τη διάκριση μεταξύ των προϊόντων διατροφής (κρέας, ψάρι, τυρί cottage, λαχανικά, φρούτα κ.λπ.), να καθορίσει από ποια πιάτα παρασκευάζονται, από πόσα πιάτα αποτελείται το μεσημεριανό γεύμα, εμπεδώνοντας την ικανότητα διαφοροποίησης σύμφωνα με το σκοπό του κουζίνα και επιτραπέζια σκεύη.

Εξοπλισμός: κούκλες, σετ παιδικής κουζίνας και επιτραπέζια σκεύη, παιδική κουζίνα, ανδρείκελα από φρούτα, λαχανικά, κρέας, ψάρι, τυρί, γάλα, τυρί κότατζ, λουκάνικα.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Δάσκαλος: «Η κούκλα Μάσα έφερε πολλά διαφορετικά προϊόντα από το κατάστημα. Μπορείτε παρακαλώ να πείτε ποια προϊόντα έφερε η Μάσα;» Τα παιδιά απαριθμούν τα προϊόντα σύμφωνα με τα ανδρείκελα.

«Και τώρα όλοι μαζί θα ετοιμάσουμε ένα νόστιμο δείπνο για τις φίλες μας (κούκλες). Από τι αποτελείται το μεσημεριανό γεύμα; - από το πρώτο πιάτο (μπορς, σούπα, λαχανόσουπα), από το δεύτερο πιάτο (κοτολέτες, ρολά λάχανου, ζυμαρικά, πατάτες, ζυμαρικά, ρύζι, σαλάτες λαχανικών), από το τρίτο πιάτο (χυμός, μεταλλικό νερό, κομπόστα, τσάι) . Διαλέξτε στο τραπέζι τα πιάτα που χρειαζόμαστε για να ετοιμάσουμε το πρώτο πιάτο (η κατσαρόλα που ψήνουμε τη σούπα), το δεύτερο πιάτο (το τηγάνι στο οποίο τηγανίζουμε κοτολέτες, πατάτες, ψάρια), το τρίτο πιάτο (κατσαρόλα για βράσιμο κομπόστα ή μια καράφα για νερό ή χυμό)».

Ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά επιδεικνύει και μιμείται τη δράση του μαγειρέματος για το μεσημεριανό γεύμα. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος ρωτά πρώτα τα παιδιά πώς θα ετοιμάσουν το δείπνο και στη συνέχεια εξηγεί πώς να προετοιμάσει το πρώτο πιάτο σταδιακά:

Ξεπλύνετε τα απαραίτητα προϊόντα για την προετοιμασία του πρώτου πιάτου σε ένα σουρωτήρι (κρέας, λαχανικά).

Ξεφλουδίστε τα λαχανικά και ψιλοκόψτε σε ξύλο κοπής.

Βάλτε το απαραίτητο φαγητό σε μια κατσαρόλα και καλύψτε με νερό.

Βάλτε τη σόμπα των παιδιών και ανάψτε τον καυστήρα.

Αφού είναι έτοιμη η σούπα, περιχύνουμε τα μπολ με την κουτάλα.

Μαγειρεύουμε ψάρια και λαχανικά για το δεύτερο πιάτο. Ο δάσκαλος, κατ' αναλογία, διεξάγει μια συνομιλία και δείχνει τα απαραίτητα προϊόντα και σκεύη για την προετοιμασία του δεύτερου μαθήματος. Στο τρίτο, μαγειρεύουμε κομπόστα από φρούτα (μήλα, αχλάδια και λεμόνι).

Ο δάσκαλος εξηγεί κάθε ενέργεια στα παιδιά σταδιακά και στη συνέχεια ρωτά τι έκαναν, τι κάνουν και τι θα κάνουν. Όταν το δείπνο για τις κούκλες είναι έτοιμο, αρχίζουμε να στρώνουμε το τραπέζι με τα πιάτα.

Απλώνουμε τα έτοιμα πιάτα στα πιάτα, σας ευχόμαστε καλή όρεξη και τα παιδιά αρχίζουν να ταΐζουν τις κούκλες, ενώ επαινούν τα πιάτα. Αφού δειπνήσουν οι κούκλες, τα παιδιά τις σκουπίζουν με χαρτοπετσέτες και τις «ευχαριστούν» για το νόστιμο μεσημεριανό γεύμα.

"Πλύνε τα χέρια της κούκλας"

Εξοπλισμός: κούκλα, νιπτήρας, ντουλάπι για πετσέτες, λευκό φόρεμα.

Η πορεία του παιχνιδιού: τα παιδιά κάθονται μπροστά στη γωνιά παιχνιδιού, στην οποία υπάρχει νιπτήρας, ντουλάπι με πετσέτα. Ο δάσκαλος φέρνει την κούκλα Anya με βρώμικα χέρια. Η κούκλα Anya πρόκειται να επισκεφθεί και «αλλάζει ρούχα». «Παίρνει» το φόρεμα με «βρώμικα χέρια» και λεκέδες παραμένουν στο φόρεμα.

Βλέποντας αυτό, η κούκλα Anya αρχίζει να κλαίει. Η δασκάλα λέει: «Ω, η κούκλα Anya πήρε το φόρεμα με τα βρώμικα χέρια της! Παιδιά, τι πρέπει να γίνει; (Σωστά, η κούκλα πρέπει να πλύνει τα χέρια της.) Μην κλαις, Άνυα, θα σου πλένουμε τα χέρια τώρα.»

Το παιδί παίρνει την κούκλα στο νιπτήρα και πλένει τα χέρια της, στη συνέχεια τα σκουπίζει με μια πετσέτα, παίρνει ένα λευκό φόρεμα και το βάζει στην κούκλα. Η κούκλα Anya λέει "ευχαριστώ" και φεύγει για μια επίσκεψη. Ο δάσκαλος συζητά με τα παιδιά τι συνέβη.

Η κούκλα Anya «ήρθε» από μια βόλτα και δεν έπλυνε τα χέρια της. Δάσκαλος: «Παιδιά, πρέπει να έρθετε από μια βόλτα και να πλένετε οπωσδήποτε τα χέρια σας».

Μετά τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης για την ικανότητα του πλυσίματος των χεριών στη διαδικασία του διδακτικού παιχνιδιού, ο δάσκαλος προχώρησε στην εδραίωση αυτής της ικανότητας στις καθεστωτικές στιγμές. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί έπρεπε να κυριαρχήσει σε μια σειρά από διαδοχικές ενέργειες. Για παράδειγμα, εξετάστε τα διαδοχικά βήματα που χρειάζεται ένα παιδί για να πλένει τα χέρια του: σηκώστε τα μανίκια σας. ανοίξτε τη βρύση. βρέξτε τα χέρια σας. πάρτε το σαπούνι στο χέρι από ένα πιάτο σαπουνιού. βάλτε τα χέρια σας κάτω από τρεχούμενο νερό με σαπούνι και νερό και βρέξτε το σαπούνι. Κάντε αφρό στις παλάμες σας τρίβοντας το σαπούνι μέχρι να δημιουργηθεί αφρός. Κάντε γάντια σαπουνιού? βάλτε το σαπούνι σε ένα πιάτο σαπουνιού. τρίψτε το σαπούνι με κυκλικές κινήσεις σε ολόκληρη την επιφάνεια των χεριών. συνεχίστε να φτιάχνετε γάντια σαπουνιού. βάλτε τα χέρια σας κάτω από το ρεύμα του νερού. με κυκλικές κινήσεις, ξεπλύνετε το σαπούνι από τις παλάμες και το πίσω μέρος των χεριών. τινάξτε το νερό από τα χέρια σας. Κλείστε τη βρύση. σκουπίστε τα χέρια σας στεγνά σε μια πετσέτα.

Η αναπαραγωγή όλων αυτών των σταδίων δράσης κατά το πλύσιμο των χεριών απαιτεί υψηλό επίπεδο αντίληψης και ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων από ένα διανοητικά καθυστερημένο παιδί.

«Γάντια σαπουνιού. φυσαλίδες"

Εξοπλισμός: μπάνιο, βρεφικό σαπούνι, πετσέτα.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Δάσκαλος: "Θα πάμε στο νεροχύτη, θα ανοίξουμε τη βρύση και θα ανοίξουμε ζεστό νερό, και τώρα θα πάρουμε σαπούνι και θα κάνουμε τους εαυτούς μας όμορφα" λευκά γάντια ". Ο δάσκαλος εξηγεί βήμα προς βήμα τη διαδικασία του σαπουνίσματος των χεριών.

Τα παιδιά πλένουν τα χέρια τους χωρίς νερό μέχρι να σχηματιστεί ένας λευκός αφρός, στη συνέχεια τα παιδιά βάζουν το σαπούνι σε μια σαπουνοθήκη και μοιράζουν το σαπούνι στα χέρια τους με κυκλικές κινήσεις. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι έχουν αποκτήσει μοντέρνα "λευκά γάντια".

Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ενώσουν τις παλάμες τους, να κάνουν μια μικρή σχισμή (τρύπα) και να φυσήξουν απαλά σε αυτή την τρύπα, μια σαπουνόφουσκα βγαίνει στην άλλη πλευρά των παλάμων μας. Ο δάσκαλος διορθώνει συναισθηματικά την εμφάνιση φυσαλίδων στα παιδιά.

Αν τα αγγίξετε με το δάχτυλό σας, οι φυσαλίδες σκάνε γιατί είναι ευαίσθητα και ευάερα. Εάν τα παιδιά δεν μπορούν να φουσκώσουν μια σαπουνόφουσκα, ο δάσκαλος διεξάγει κοινές ενέργειες με το παιδί, βοηθώντας το να νιώσει τη χαρά να προβλέψει την εμφάνιση αυτής της φούσκας. Μετά από αυτό, το σαπούνι ξεπλένεται με τρεχούμενο ζεστό νερό και τα χέρια σκουπίζονται με μια πετσέτα.

Στο έργο, συνιστάται να χρησιμοποιείτε διάφορα ποιήματα και παιδικές ρίμες. Για παράδειγμα, η πρώτη παιδική ομοιοκαταληξία:

«Εντάξει, εντάξει, με σαπούνι, αγαπημένες μου,

καθαρές παλάμες, ορίστε ψωμί και κουτάλια για εσάς!».

Δεύτερη παιδική ομοιοκαταληξία:

«Υπάρχει νερό που γουργουρίζει στη βρύση. Πολύ κουλ!

Η Μασένκα Εγκόροβα πλένεται "

(ή ο δάσκαλος λέει το όνομα του παιδιού).

Τρίτη παιδική ομοιοκαταληξία:

«Ξέρουμε, ξέρουμε, ναι, ναι, ναι!

Πού κρύβεται το νερό εδώ!

Υλικό nsportal.ru

Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

23.03.2014 21:26

Η χρήση μεθόδων και τεχνικών για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Rumyantseva Julia Viktorovna, Νηπιαγωγείο αριθμός 39 της περιοχής Frunzensky της Αγίας Πετρούπολης

Για την πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, ώστε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν σε αυτήν, έτσι ώστε τα εργασιακά καθήκοντα να γίνονται σταδιακά πιο περίπλοκα, έτσι ώστε αυτό το είδος Η εργασία είναι πραγματικά ένα από τα μέσα εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν θετικές ιδιότητες και συνήθειες όπως: οικονομία, ακρίβεια, ανεξαρτησία, σκληρή δουλειά, δραστηριότητα κ.λπ. Είναι επιτακτική ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι πραγματικές ικανότητες των παιδιών, είναι απαραίτητο να τους διδάσκουμε συστηματικά και με συνέπεια όλα αυτά, άσκηση πρακτικές δραστηριότητες μέχρι το κάθε παιδί να μπορέσει να εξυπηρετήσει τον εαυτό του, να παρακολουθεί την εμφάνισή του.

Τα παιδιά έρχονται στο νηπιαγωγείο και δεν ξέρουν πώς να κρατούν σωστά ένα κουτάλι, να τρώνε προσεκτικά και ανεξάρτητα, να ντύνονται και να γδύνονται, καθώς και να πλένουν και να σκουπίζουν τα χέρια τους.

Για να είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να μάθει νέες δεξιότητες γι 'αυτό, είναι απαραίτητο να γίνει αυτή η διαδικασία προσιτή, ενδιαφέρουσα και συναρπαστική.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι ιδιαίτερα επιρρεπή στη μίμηση, επομένως, το προσωπικό παράδειγμα των ενηλίκων παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων. Η εμφάνιση των ενηλίκων, η συμπεριφορά τους χρησιμεύουν ως πρότυπο για τα παιδιά.

Δεν έχει μικρή σημασία για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης η επίδειξη και η εξήγηση των ενηλίκων, η οποία θα πρέπει να είναι ξεκάθαρη, οπτική και κατά προτίμηση με αργό ρυθμό.

Για παράδειγμα, όταν ντύνεται για μια βόλτα, ένας ενήλικας ρωτά τα παιδιά:

Τι θα βάλουμε στα πόδια μας; (καλσόν) . Εξηγώντας και δείχνοντας πώς να φορέσετε σωστά το καλσόν.

Πρέπει να υπάρχει μία λωρίδα μπροστά και δύο πίσω.

Γιατί να μην σκορπίσεις τα υπάρχοντά σου; Δείτε πώς βάζετε τα πράγματα στην ντουλάπα.

Στην ανατροφή των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, η θετική αξιολόγηση παίζει τεράστιο ρόλο: έγκριση, ενθάρρυνση, έπαινος. Μια θετική αξιολόγηση κάνει τα παιδιά να θέλουν να κάνουν το ίδιο στο μέλλον, και μπορούν να κάνουν ακόμα καλύτερα.

Για παράδειγμα, ενώ τρώει, επαινέστε το παιδί που έμαθε να κρατά σωστά ένα κουτάλι και δεν θρυμματίζεται το ψωμί. Καθώς έπλενα το πρόσωπό μου, έμαθα πώς να κάνω αφρό στα χέρια μου μόνη μου. Και ενώ ντύνεται, με λίγη βοήθεια από τους μεγάλους, προσπαθεί να φορέσει κάλτσες.

Κατά τη διδασκαλία των δεξιοτήτων πολιτιστικής υγιεινής και αυτοφροντίδας, η συνέπεια είναι πολύ σημαντική. Έτσι, οι ενέργειες που σχετίζονται με το γδύσιμο κατακτώνται από τα παιδιά πιο γρήγορα από το ντύσιμο. είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να μάθει πρώτα πώς να πλένει τα χέρια του και μετά - να πλένει το πρόσωπό του.

Αντίστοιχες εικονογραφήσεις, έργα τέχνης, λαογραφία έχουν μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων, με τη βοήθεια των οποίων χαίρονται να κατακτήσουν τις δεξιότητες υγιεινής, να ξεκαθαρίσουν τις ιδέες τους για μέρη του σώματός τους και να μάθουν να βοηθούν ο ένας τον άλλον. Για παράδειγμα, ενώ ντύνεστε, μπορείτε να θυμηθείτε μια παιδική ομοιοκαταληξία:

Συγκεντρώστε μια κάλτσα σε ένα ακορντεόν

Και βάλτο στο πόδι.

Πάρε άλλη κάλτσα

Υπενθυμίζοντας στα παιδιά τους κανόνες συμπεριφοράς ενώ τρώνε, μπορείτε να διαβάσετε την ομοιοκαταληξία:

Σε αυτόν που τρώει τακτοποιημένα,

Και είναι πάντα ωραίο να φαίνεται

Τρώμε πάντα όμορφα

Μετά από αυτό θα πούμε «ευχαριστώ» σε όλους.

Το παιχνίδι παίζει σημαντικό ρόλο στην ενίσχυση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης στα παιδιά. Για παράδειγμα, στο διδακτικό παιχνίδι: «Ντύστε την κούκλα Μάσα για μια βόλτα», τα παιδιά μπορούν να εμπεδώσουν τις γνώσεις τους για τη σειρά στο ντύσιμο και το γδύσιμο. Στο παιχνίδι "Ας ταΐσουμε την κούκλα Κάτια" τα παιδιά ενισχύουν τις δεξιότητες της ακρίβειας, της ανεξαρτησίας και ανατρέφονται η επιθυμία να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον.

Για να επιταχυνθεί ο σχηματισμός πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, είναι απαραίτητο να υπενθυμίσουμε στο παιδί στη διαδικασία των παιχνιδιών: "Πάντα πλένεις τα χέρια σου πριν φας με ψίχουλα. Ξεχάσατε να πλύνετε τα χέρια της κόρης σας;" Έτσι, οι αποκτηθείσες πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες εμπλουτίζουν το περιεχόμενο των παιδικών παιχνιδιών και τα παιχνίδια, με τη σειρά τους, γίνονται δείκτης αφομοίωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Ένας ενήλικας πρέπει να θυμάται ότι η διδασκαλία των παιδιών πρέπει να λαμβάνει υπόψη την εμπειρία τους. Δεν μπορείτε να αρχίσετε να μαθαίνετε ένα παιδί να χρησιμοποιεί ένα πιρούνι αν δεν το κρατούσε στα χέρια του. Η πολιτιστική υγιεινή και οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης ενισχύονται με την επανάληψη.

Για παράδειγμα, για να διδάξετε ένα παιδί πώς να ντύνεται, είναι απαραίτητο όχι μόνο να του εξηγήσετε πολλές φορές και να δείξετε όλες τις λειτουργίες με μια συγκεκριμένη σειρά, αλλά και να το ασκήσετε σε αυτή τη δράση. Στην αυτοεξυπηρέτηση, όπως και σε κάθε άλλη δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να μάθουμε στο παιδί να τελειώνει αυτό που ξεκίνησε και να το κάνει αποτελεσματικά.

Η ανατροφή των δεξιοτήτων προσωπικής και δημόσιας υγιεινής στα παιδιά παίζει σημαντικό ρόλο στην προστασία της υγείας τους, συμβάλλει στη σωστή συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή, σε δημόσιους χώρους. Τα παιδιά που έχουν αναπτύξει πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες ανάλογα με την ηλικία τους γρήγορα και ανώδυνα συνηθίζουν τις συνθήκες της δημόσιας προσχολικής αγωγής, αναπτύσσονται διανοητικά και ηθικά με επιτυχία και μεγαλώνουν υγιή.

Βιβλιογραφία:

1. Peterina S. V. Εκπαίδευση μιας κουλτούρας συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ .: Εκπαίδευση, 1994.

2. Uruntaeva G. A, Afonkina Yu. A. Πώς να εισαγάγετε ένα μωρό στην υγιεινή και την αυτοεξυπηρέτηση. - Μ .: Εκπαίδευση, 1997.

«Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης

σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης»

Προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή ενός παιδιού με προβλήματα όρασης στο νηπιαγωγείο και τη μετέπειτα κοινωνικοποίησή του είναι η κατοχή δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά με προβλήματα όρασης θεωρείται σε στενή σχέση με τα ψυχικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Πρόσφατες έρευνες και διδακτικές πρακτικές δείχνουν ότι τα παιδιά με προβλήματα όρασης κατέχουν με επιτυχία τις απαραίτητες δεξιότητες αυτοφροντίδας, καθώς και τις δεξιότητες περίπλοκου προσανατολισμού στο χώρο.

Η αυτοεξυπηρέτηση, ως ένας από τους κύριους τύπους εργασιακής δραστηριότητας, διαμορφώνει την ικανότητα να ντύνεται ανεξάρτητα (κουμπιά, παπούτσια με κορδόνια, κορδέλες και ούτω καθεξής), να γδύνεται, να διπλώνει ρούχα.

Πώς μπορείτε να διδάξετε στο παιδί σας δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης;

Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό οι γονείς των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης να δώσουν προσοχή στην εκπαίδευση της τακτικότητας, να τους διδάξουν την προσωπική υγιεινή: να πλένουν τα χέρια τους πριν το φαγητό και μετά τη βόλτα, να καθαρίζουν παπούτσια και ρούχα. Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας διδάσκονται να βουρτσίζουν τα δόντια τους, να πλένουν το λαιμό, τα αυτιά, τα πόδια τους πριν πάνε για ύπνο και να στρώνουν το κρεβάτι.

Οι ενήλικες θα πρέπει επίσης να φροντίζουν κάθε πράγμα που χρησιμοποιεί το παιδί να μπαίνει στη θέση του, ώστε το ίδιο να αφαιρεί παιχνίδια και βιβλία. Η εκπλήρωση όλων αυτών των απαιτήσεων του διδάσκει την ανεξαρτησία, την τάξη, την τακτοποίηση, καλλιεργεί το σεβασμό για τη δουλειά των ενηλίκων.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα παιδιά με προβλήματα όρασης θα αποκτήσουν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης ανάλογα με την πολυπλοκότητα της αναπηρίας όρασης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά με πολύπλοκα οπτικά ελαττώματα έχουν σημαντικές δυσκολίες στη δραστηριότητα που σχετίζεται με αντικείμενα, παρατηρούνται προβλήματα προσανατολισμού, έλλειψη κινητικότητας, γενική ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και περιορισμός της σωματικής επιδεξιότητας.

Όλες οι παραπάνω δυσκολίες θα πρέπει να παρακινήσουν τους γονείς να παρέχουν βοήθεια στο παιδί πολύ περισσότερο από το να διδάσκουν απλώς δεξιότητες αυτοφροντίδας. Είναι εξίσου σημαντικό να συνοδεύεται η εκπαίδευση με δραστηριότητα ομιλίας, σχολιάζοντας τα στάδια της δραστηριότητας.

Με χαμηλή οπτική οξύτητα, οι γονείς πρέπει να τονίζουν διάφορες επεμβάσεις και κινήσεις. Μπορείτε να διαμελίσετε τις ενέργειες στις συνιστώμενες κινήσεις τους και να τις κυριαρχήσετε διαδοχικά.

Βιβλιογραφία

1. Ermakov P. V., Yakunin G. A. Fundamentals of typhlopedagogy. - Μ .: Βλάδος, 2000 .-- 237 σελ.

2. Ειδική προσχολική παιδαγωγική. / Εκδ. E. A. Strebeleva - M .: Ακαδημία, 2002.

3. Ειδική ψυχολογία. / Εκδ. V.I. Lubovsky - M .: Ακαδημία, 2003.

Τατιάνα Σούζντορφ
Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας (από εργασιακή εμπειρία)

Ολοκληρώθηκε το: Suzdorf T.V., μορφωμένος Μ

Αυτοεξυπηρέτηση- αυτή είναι η αρχή της εργασιακής εκπαίδευσης προσχολικής ηλικίας... Σχηματισμός δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησηςείναι υψίστης σημασίας για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού στο σύνολό του... Μαεστρία δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης(η ικανότητα να ντύνεσαι και να γδύεσαι, να φροντίζεις τον εαυτό σου, να χρησιμοποιείς την τουαλέτα, φάτε μόνοι σας, svatsya, κ.λπ.) επηρεάζει άμεσα αυτοεκτίμηση του παιδιού, είναι ένα σημαντικό βήμα προς την ανεξαρτησία της.

Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια, όλο και περισσότεροι γονείς είναι υπερπροστατευτικοί απέναντι στο παιδί τους. Μερικοί γονείς συχνά κάνουν τα πάντα για παιδιά(ντύνομαι, ταΐζω κ.λπ., πιστεύοντας ότι το παιδί τους είναι ακόμα μικρό ή απλώς βιάζεται κάπου. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν αναπτύσσει ανεξαρτησία στις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης... Σε σχέση με τα παραπάνω προκύπτει το πρόβλημα ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Μικρότερη προσχολική ηλικία- μια ιδιαίτερη περίοδος στη ζωή ενός παιδιού. V ηλικία 3-4 ετών το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει συνειδητό έλεγχο της συμπεριφοράς του. Η δραστηριότητα αυξάνεται σημαντικά και η επιθυμία να ανεξαρτησίαγίνεται το κύριο χαρακτηριστικό ηλικία. ("Εγω ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ! Θέλω! Εγώ μπορώ! Επίσης θα.") Το παιδί αρχίζει να πιστεύει στις δικές του δυνατότητες. Μπορεί ήδη να ορίσει έναν στόχο, αλλά η προσοχή του παραμένει ασταθής, εξακολουθεί να αποσπάται γρήγορα, κουράζεται. Το παιδί ενδιαφέρεται ιδιαίτερα για άτομα που εκτελούν οποιαδήποτε εργασία.

Το δεύτερο πρόγραμμα λέει η νεότερη ομάδαότι πρέπει να συνεχίσετε να σχηματίζετε το πιο απλό δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: μάθε τους να τρώνε μόνος του, πλύσιμο, ντύσιμο και γδύσιμο. Αυτές οι απαιτήσεις ταιριάζουν στο πρόγραμμα σε πολλές γραμμές, αλλά οι οποίες πρέπει να επενδυθούν επίπονα εργασίανα τα εφαρμόσουν! Είναι απαραίτητο να σκεφτόμαστε όλα τα μικρά πράγματα, να γνωρίζουμε κάθε παιδί και τους γονείς του.

Σε επιτυχημένη διαμόρφωση δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησηςοι συνθήκες έχουν μεγάλη σημασία. Και εδώ είναι σημαντικό όλα: άνετα ρούχα και παπούτσια παιδιά, εξοπλισμός.

Από τις πρώτες κιόλας μέρες παραμονής παιδιάστο νηπιαγωγείο ξεκινήσαμε συνεργαστείτε με τους γονείς... Διαπιστώθηκε ότι το 70% των γονέων δεν αποδίδουν σοβαρή σημασία στην ανατροφή των παιδιών ανεξαρτησία στα παιδιά καιθεωρώντας τα πολύ μικρά, προσπαθούν να κάνουν τα πάντα για αυτούς μόνοι τους. Άλλοι κατανοούν τη σημασία της ανατροφής των παιδιών ανεξαρτησία στην ανάπτυξη του παιδιού, παρόλα αυτά δείξτε ανυπομονησία και κάντε για το παιδί ότι μπορεί να αντεπεξέλθει με τον εαυτό του. Το εξηγούν από το γεγονός ότι το πρωί βιάζονται να εργασία, και το βράδυ κουράζονται, και βραδύτητα τα παιδιά τα ενοχλούν.

Για να κατανοήσουν οι γονείς τη σημασία της ανατροφής των παιδιών ανεξαρτησίαδιοργανώσαμε μια σειρά από διαβουλεύσεις, ατομικές συνομιλίες, κατά τις οποίες εξηγήσαμε στους γονείς ότι η οικογένεια είναι η πρώτη κοινωνία όπου ο χαρακτήρας, οι ηθικές ιδιότητες, οι συνήθειες του παιδιού είναι ζωτικής σημασίας. δεξιότητες.

Δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησηςόπως κάθε άλλο δεξιότητες, δεν σχηματίζονται αμέσως. Για να μάθουν τα παιδιά πώς να πλένονται και να ντύνονται σωστά και καλά, τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν καλά πώς να το κάνουν αυτό. Τότε πρέπει να τους εκπαιδεύετε συνεχώς σε αυτό εργασία... Όπως σχηματίζεται δεξιότητεςμπορείτε σταδιακά να μετακινηθείτε από την εμφάνιση σε λεπτομερείς λεκτικές εξηγήσεις. Βοηθούν στην εδραίωση δεξιότητες, αναπτύσσοντας ακριβείς κινήσεις, παρέχουν την ευκαιρία να ενεργήσουμε σύμφωνα με κάθε λέξη του εκπαιδευτικού. Αργότερα, ο ενήλικας μπορεί να προσθέσει μια γενικότερη εξήγηση στην εξήγησή του. χαρακτήρας: «Θα δω τώρα ποιος κρέμασε σωστά τα ρούχα στην ντουλάπα».; «Δέστε καλά ένα φουλάρι, ποιος κρέμασε σωστά τα ρούχα στη ντουλάπα»... Αλλά είναι σημαντικό όχι μόνο η άσκηση παιδιά αυτοεξυπηρέτησηςαλλά επίσης ελέγξτε πώς το κάνουν αυτό εργασία... Προσπαθήσαμε να κάνουμε τα παιδιά να καταλάβουν ότι έκαναν το σωστό για τους ενήλικες και τους συνομηλίκους γύρω τους. Εάν τα παιδιά ντύνονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, έχουν λιγότερο χρόνο για παιχνίδια. παιχνίδια που αφήνονται ακαθάριστα - είναι δύσκολο για την νταντά, είναι άβολο να καθαρίσει το πάτωμα. Αυτό σας επιτρέπει να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στη φροντίδα, την αίσθηση της ευθύνης, την επιθυμία να κάνουν τα πάντα καλά για να βοηθήσουν τους άλλους.

Η πρακτική δείχνει ότι κατά την εκτέλεση λειτουργιών παιδιά αυτοεξυπηρέτησηςφορώντας ένα φόρεμα ή βάζοντας μακριά παιχνίδια, κάνουν πολλές περιττές, ασταθείς κινήσεις. Ξοδεύουν πολλή ενέργεια και ποιότητα η δουλειά παραμένει κακή... Επομένως, ελέγχοντας πώς αντιμετωπίζουν τα παιδιά αυτοεξυπηρέτηση, πρέπει να τους διδάξετε να αποφεύγουν τις περιττές κινήσεις.

Η αξιολόγηση του πώς το παιδί έπλενε, άφησε τα παιχνίδια, πώς κρέμασε τα ρούχα, δεν του αρκεί να πει: "Μπράβο"ή "Δεν είναι σωστό"... Η αξιολόγηση της εργασιακής δραστηριότητας θα πρέπει να δίνει έμφαση στα επιτεύγματα του παιδιού αυτή τη στιγμή και στο τι είναι ακόμα κακό σε αυτό. Δεν πρέπει να επαινείται παιδιά γιαπου δεν αξίζει έπαινος. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μια αντικειμενική αξιολόγηση βοηθά στην ενίσχυση παιδιάη επιθυμία να κάνουμε τα πάντα μόνοι μας, η επιθυμία δουλεύουν καλύτερα, την ικανότητα να ξεπερνάς τις δυσκολίες, να επιτυγχάνεις αποτελέσματα.

Η κύρια δραστηριότητα των μικρών παιδιά - παίζουν... Προσπαθήσαμε να το οργανώσουμε έτσι ώστε τα παιδιά στα παιχνίδια να κατακτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτηση... Ράφτηκαν φορέματα για κούκλες, δέθηκαν μπλούζες με κουμπιά. Πρώτα παρουσία παιδιάοι ίδιοι έντυσαν τις κούκλες για μια βόλτα, τις έγδυσαν, τις έβαλαν στο κρεβάτι, έδειξαν πώς να κουμπώνουν και να ξεκουμπώνουν ρούχα, επιβραδύνοντας κάπως τις ενέργειες και συνοδεύοντάς τις με εξηγήσεις. Στη συνέχεια, σε ένα κοινό παιχνίδι με το παιδί, τους ζητήθηκε να εκτελέσουν αυτή ή εκείνη την ενέργεια.

Για να μάθουν τα παιδιά να δένουν παπούτσια, ήταν απαραίτητο αναπτύσσωμικρούς μύες των χεριών. Για αυτό χρησιμοποιήσαμε διδακτικά παιχνίδια "Δέσιμο", "Κορνίζες και ένθετα", "Μωσαϊκό"και ούτω καθεξής Στη γωνία του ντυσίματος, τοποθετήσαμε αντικείμενα, η χρήση των οποίων εξαναγκαζόταν παιδιάεξασκηθείτε στο δέσιμο, στο κούμπωμα (γιακά, ποδιές, πουλόβερ κ.λπ.)... Για να τραβήξετε την προσοχή τα παιδιά στη γωνία του ντυσίματος, έφεραν μέσα ένα έντονα διακοσμημένο σεντούκι, που τους ενδιέφερε αμέσως. Κρεμάσαμε έναν μεγάλο καθρέφτη για να μπορούν τα παιδιά να δουν τον εαυτό τους. Το ντύσιμο έφερε πολλή χαρά και κινούμενα σχέδια. Στο παιχνίδι έμαθαν να δένουν, να δένουν.

Κατά το σχηματισμό δεξιότητεςντύσιμο και γδύσιμο πάνω από όλα διδάσκαμε παιδιάεκτελούν ενέργειες με συνέπεια και ορθολογικό τρόπο. Στο καμαρίνι κρεμάσαμε εικονογραφήσεις με τον αλγόριθμο ντυσίματος και γδύσιμο. Εξήγησαν ότι πριν φορέσουν τα ψηλά στο γόνατο, έπρεπε να τα μαζέψουν με ένα ακορντεόν και για να τα φορέσουν, να ξεκινήσουν από την κάλτσα. πριν φορέσετε παπούτσια, πρέπει να βάλετε σανδάλια έτσι ώστε να «Κοίταξαν ο ένας τον άλλον και δεν θύμωσαν, δεν γυρνούσαν μακριά»; για να φορέσεις σωστά ένα μπλουζάκι, πουλόβερ, πρέπει πρώτα να καθορίσεις πού έχουν μπροστά. το σακάκι πρέπει πρώτα να απλωθεί στον πάγκο και μετά να φορεθεί κ.λπ. Ταυτόχρονα με την εξήγηση, έδειξαν στα παιδιά πώς να μαζεύουν τα γόνατα με ένα ακορντεόν και να τα τραβούν σωστά, πώς να προσδιορίζουν το μπροστινό μέρος του μπλουζάκια (σύμφωνα με την εικόνα, κατά μήκος του γιακά κ.λπ.)και πώς να το βάλεις σωστά. Όλα αυτά βοήθησαν τα παιδιά να κατακτήσουν γρήγορα τα απαραίτητα δεξιότητες ντυσίματος... Σταδιακά, περάσαμε από την άμεση βοήθεια σε μια υπενθύμιση, προσπαθώντας να το κάνουμε διακριτικά για να μην αποσπάσουμε την προσοχή των άλλων παιδιά... Για παράδειγμα, αν τα παιδιά δεν φορούσαν σωστά καλσόν, έλεγαν τους: «Ελέγξτε και τοποθετήστε τα στα γόνατά σας με μια ραφή από πάνω».... Με τη διδασκαλία δεξιότητες αυτοφροντίδας των παιδιών, δεν ξέχασε μια τόσο αποτελεσματική τεχνική όπως η ενθάρρυνση.

Με τη διαμόρφωση δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, αναπτύξαμε επίσης έναν σεβασμό για τα πράγματα. Έδειξαν και είπαν πώς να βάζετε πράγματα, να τα κρεμάτε στην ντουλάπα, χρησιμοποίησαν μυθοπλασία ( "Θλίψη Φεντορίνο", "Moidodyr", "Η Μάσα έβαλε ένα γάντι ..."). Έτσι, χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές, πετύχαμε μέχρι το τέλος της χρονιάς τα παιδιά με καλό ρυθμό άρχισαν να ντύνονται μαζί για μια βόλτα.

Μελετήσαμε ανεξαρτησία των παιδιών και ενώ τρώνεχρησιμοποιώντας τεχνικές όπως η εμφάνιση με επεξήγηση. Έτσι, δειπνώντας στο ίδιο τραπέζι με τα παιδιά, έδειξαν πώς να τρώνε σωστά, πώς να κρατούν ένα κουτάλι, ένα πιρούνι και προσφέρθηκαν να πάρουν ένα κουτάλι όπως κάνει ο δάσκαλος. Χρησιμοποιήσαμε τεχνικές παιχνιδιού. Για παράδειγμα, έφεραν μια νέα κούκλα, την Petrushka, στην ομάδα, η οποία ήθελε πολύ να μάθει πώς να κρατά σωστά ένα κουτάλι, ζήτησε να δείξει στην Katya πώς να κρατά ένα κουτάλι. Διεξήγαγε μια σειρά διδακτικών Παιχνίδια: "Ας κεράσουμε την κούκλα με τσάι", "Ας ταΐσουμε την κούκλα"και άλλα. Δείξαμε στα παιδιά μικρές παραστάσεις, για παράδειγμα: "Πώς πήγε η αλεπού στο πάρτι γενεθλίων του κουνελιού", "Πώς έμαθε η αρκούδα να κρατάει ένα κουτάλι"... Δίνουμε συνεχώς προσοχή στην καλλιέργεια πολιτιστικών συνηθειών. Έτσι, στην αρχή της χρονιάς, τα παιδιά δείπνησαν σε τραπέζια καλυμμένα με πλαστικό και αν κάποιο από αυτά ήταν ατημέλητο, περνούσε απαρατήρητο. Αναμφίβολα, κάτω από μια τέτοια κατάσταση, είναι δύσκολο να εκπαιδεύσουμε την ακρίβεια. Αρχίσαμε να σερβίρουμε το τραπέζι σε λευκές χαρτοπετσέτες και τα παιδιά τραβήχτηκαν αμέσως, προσπάθησαν να μην τα λερώσουν, να μην συνθλίψουν το ψωμί.

Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου έχει θέσει ως στόχο τη βελτίωση επιδεξιότηταπλύσιμο χεριών και πλύσιμο. Με τη διαμόρφωση δεξιότητες πλυσίματος, είναι σημαντικό να μην ντροπιάζεις το νηπιαγωγείο ανεξαρτησία... Στην αρχή ήμασταν πιο δραστήριοι από παιδί. Οδηγώντας το μωρό στον νιπτήρα, εμείς ακτίνα: «Πλύνε τον εαυτό σου και θα σε βοηθήσω, αλλιώς έχεις πολύ βρώμικα χέρια».... Παράλληλα, ανεπαίσθητα για το παιδί, το βοήθησαν να πλυθεί τακτοποιημένα και καθαρά.

Εκπαίδευση δεξιότητες των παιδιώνο καθαρισμός γίνεται σταδιακά. Τις πρώτες μέρες, δείξαμε και εξηγούσαμε μόνο τις πιο απλές ενέργειες (βρέξτε τα χέρια με νερό, τρίψτε παλάμες και πίσω μέρος των χεριών). Φροντίστε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι κόλπα: μετά από αίτημα της δασκάλας, η νταντά έμαθε στην κούκλα Στεπάσκα να πλένεται χέρια: τύλιξε τα μανίκια της, άνοιξε το νερό σε ένα λεπτό ρεύμα και άρχισε να πλένει τα χέρια της και από τις δύο πλευρές, και η δασκάλα εξήγησε τις ενέργειές της. Ήδη δύο μήνες μετά παιδιάσχηματίστηκαν μάλλον ισχυρές δεξιότητες, οι οποίες επέτρεψαν να περιπλέξουν τις απαιτήσεις, για παράδειγμα, να τους διδάξουν να τυλίγουν τα μανίκια τους (πρώτα με τη βοήθεια ενός ενήλικα)... Ως μεμονωμένα παιδιά το κατακτούν αυτό επιδεξιότητατους προσελκύσαμε να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους, κάναμε υψηλότερες απαιτήσεις για την ποιότητα του πλυσίματος. Διδάξαμε και σταδιακά παιδιάχρησιμοποιήστε σωστά πετσέτα: έδειξε πώς να κρατάτε μια πετσέτα, πώς να στεγνώνετε, ενθάρρυνε όσους το κάνουν σωστά. Στο τέλος του πλυσίματος δώσαμε προσοχή παιδιά στην εμφάνισή τους, σημείωσε ότι έγιναν καθαρά και περιποιημένα. Ως αποτέλεσμα, όλα τα παιδιά χωρίς υπενθύμιση πήγαν να πλύνουν τα χέρια τους, σηκώνετε μόνοι σας τα μανίκια, χρησιμοποίησαν σωστά σαπούνι και νερό, σκούπισαν τα χέρια τους με μια πετσέτα.

Έτσι, η χρήση επίδειξης, επεξήγησης, τεχνικών παιχνιδιού, ανάγνωσης μυθοπλασίας παρέχει μια σταδιακή διαμόρφωση δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.