Ενδιαφέρον για το διάβασμα στους νεότερους μαθητές. Πώς να το αναπτύξετε. Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για την ανάγνωση μεταξύ των μαθητών στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Το διάβασμα είναι μια δύσκολη και μερικές φορές επίπονη διαδικασία που παίρνει πολύ χρόνο και ενέργεια από τα παιδιά. Και έως ότου το παιδί μάθει να διαβάζει γρήγορα και με νόημα, να σκέφτεται και να συμπάσχει ενώ διαβάζει, αυτή η διαδικασία δεν θα του φέρει χαρά και ευχαρίστηση. Αλλά, κατά κανόνα, η ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων διευκολύνεται από την εκπλήρωση επαναλαμβανόμενων ασκήσεων εκπαίδευσης, οι οποίες σπάνια προσελκύουν κάποιον με τη μονοτονία και τη μονοτονία τους. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βρει μια ελκυστική στιγμή σε αυτά, να τα παρουσιάσει στα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να εκπληρωθούν με ενδιαφέρον και επιθυμία. Πως μπορώ να το κάνω αυτό?

Η τεχνική γνωρίζει πολλές τεχνικές εξάσκησης τεχνικών ανάγνωσης, π.χ. ο σωστός τρόπος ανάγνωσης, η ορθότητα, ο ρυθμός και εν μέρει η εκφραστικότητα.

Η κύρια είναι η πολυδιάγνωση, μια τεχνική κατά την οποία ο μαθητής, απαντώντας σε μια συγκεκριμένη ερώτηση, εκφράζοντας την άποψή του, αναζητά υποστήριξη για τις σκέψεις, τις κρίσεις, τα συναισθήματά του στο κείμενο, αναφερόμενος σε αυτό ξανά και ξανά. Αυτή η επαναλαμβανόμενη αναφορά στο κείμενο κάθε φορά θα αποκαλύψει στον μαθητή στο ήδη γνώριμο κείμενο κάτι νέο, απροσδόκητο, εκπληκτικό και ταυτόχρονα ενδιαφέρον. Ταυτόχρονα, αυξάνεται το βάθος της βύθισης στο λογοτεχνικό κείμενο, αυξάνεται το ενδιαφέρον για την ανάγνωση.

Τύποι εργασίας στα μαθήματα ανάγνωσης:

1. Διαβάζοντας ολόκληρο το κείμενο

2. Ανάγνωση του κειμένου, με στόχο τη διαίρεση σε μέρη και την κατάρτιση σχεδίου

3. Διάβασμα σύμφωνα με έτοιμο σχέδιο

4. Συνοπτική ανάγνωση (τα παιδιά δεν διαβάζουν προτάσεις ή λέξεις που μπορούν να παραληφθούν). Προετοιμασία για μια συνοπτική αφήγηση

5. Διαβάζοντας σε αλυσίδα με πρόταση

6. Ανάγνωση σε αλυσίδα ανά παράγραφο

7. Διαβάζοντας για να βρείτε το κατάλληλο απόσπασμα για την εικόνα

8. Διαβάζοντας για να βρείτε ένα απόσπασμα που θα σας βοηθήσει να απαντήσετε στην ερώτηση

9. Διαβάζοντας το πιο όμορφο μέρος του κειμένου

10. Εύρεση ολόκληρης της πρότασης σε μια δεδομένη αρχή ή τέλος της πρότασης. (Αργότερα η πρόταση μπορεί να αντικατασταθεί από ένα λογικά πλήρες απόσπασμα)

11. Εύρεση πρότασης ή αποσπάσματος που αντικατοπτρίζει την κύρια ιδέα του κειμένου

12. Διαβάζοντας για να βρείτε στο κείμενο 3 (4.5 ...) συμπεράσματα

13. Καθιέρωση αιτιακών σχέσεων με την ανάγνωση

14. Ανάγνωση κατά ρόλους προκειμένου να αποδοθούν με μεγαλύτερη ακρίβεια και πληρότητα οι χαρακτήρες των χαρακτήρων

15. Ανάγνωση των ρόλων του διαλόγου, εξαιρουμένων των λόγων του συγγραφέα

16. Εύρεση και ανάγνωση μεταφορικών λέξεων και περιγραφών

17. Εύρεση και ανάγνωση λέξεων με λογικό άγχος

18. Απομόνωση λέξης από το κείμενο στο προτεινόμενο σχήμα, για παράδειγμα: chn, lei

19. Ποιος μπορεί να βρει μια λέξη για έναν συγκεκριμένο κανόνα πιο γρήγορα στο κείμενο;

20. Εύρεση της μεγαλύτερης λέξης στο κείμενο

21. Εύρεση δισύλλαβων, τρισύλλαβων λέξεων

22. Εύρεση στο κείμενο και ανάγνωση συνδυασμών: αντωνυμία + ρήμα κ.λπ.

23. Ανάγνωση με σημάδια ακατάληπτων λέξεων

24. Η εύρεση και η ανάγνωση στο κείμενο λέξεων που προσεγγίζουν το νόημα με αυτές τις λέξεις γράφονται στον πίνακα)

Πιθανώς όλοι θα συμφωνήσουν ότι οποιαδήποτε ενέργεια που υπαγορεύεται από τα πάνω και για την οποία ένα άτομο δεν έχει προσωπικό συμφέρον, εκτελείται απρόθυμα και, κατά κανόνα, αποφέρει ελάχιστο όφελος. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο να παρέχει στον μαθητή το δικαίωμα της ελεύθερης επιλογής. Κάποιος διαβάζει εύκολα, αντιλαμβάνεται ενεργά και κάνει εντύπωση ό,τι είναι σχετικό με τον αναγνώστη, αυτό που τον κάνει να ενεργεί με δική του πρωτοβουλία, ανεξάρτητα.

Παρακάτω θα εξετάσουμε τους κύριους τύπους ανάγνωσης.

Η επιστροφή στην ανάγνωση είναι η επανάγνωση έργων ήδη γνωστών στα παιδιά μετά από λίγο. Μια τέτοια ανάγνωση συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας θετικής στάσης για την επικοινωνία με το βιβλίο στα παιδιά ικανοποιώντας την ανάγκη τους να ξαναζήσουν πλοκές και εικόνες που έχουν αιχμαλωτίσει τη φαντασία τους. Ταυτόχρονα, υπάρχει εμβάθυνση και επανεκτίμηση των εντυπώσεων που έλαβε προηγουμένως, όταν οι αντιληπτές εικόνες αναδύονται στη μνήμη και αναδεικνύονται με νέο τρόπο, φέρνοντας το παιδί πιο κοντά στην κατανόηση του ιδεολογικού και καλλιτεχνικού νοήματος του έργου.

Το κύριο σημείο του «επαναλαμβανόμενου» μαθήματος ανάγνωσης είναι να κάνετε υποθέσεις στην τάξη σχετικά με το «γιατί η Σάσα ή η Νατάσα ήθελαν να ξαναδιαβάσουν αυτό το έργο». Επίσης, δεν πρέπει μόνο να αποκαλύπτεται στα παιδιά το νόημα της εκ νέου αναφοράς σε ένα έργο ως ευκαιρία για μια επιπλέον συνάντηση με τους αγαπημένους τους χαρακτήρες και τους συγγραφείς τους, αλλά και να βοηθά τους μαθητές να εντοπίσουν νέες έννοιες του έργου, οδηγώντας τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν ενημερωμένη αντίληψη για όσα διαβάζουν.

Η ελεύθερη ανάγνωση είναι η προσφυγή του μαθητή στο διάβασμα με τη θέλησή του και με το δικαίωμα να αποφασίσει μόνος του: γιατί να διαβάσει, τι ακριβώς να διαβάσει, πώς να διαβάσει και πότε να διαβάσει. Το νόημα αυτής της ανάγνωσης έχει ως εξής:

Η αγάπη για το διάβασμα δεν μπορεί να προκύψει χωρίς την ικανότητα του παιδιού να καθορίζει ελεύθερα τη στάση του απέναντί ​​του, συμπεριλαμβανομένου του ενδιαφέροντος για το περιεχόμενο της ανάγνωσης, της προσωπικότητας του συγγραφέα ή της επιθυμίας για πνευματική ανάπτυξη, της επιθυμίας να συμβαδίζει με τους άλλους στις δεξιότητες ανάγνωσης κ.λπ. .

Η ελεύθερη ανάγνωση ως ανάγνωση χωρίς το ενοχλητικό πλαίσιο του παιδιού του επιτρέπει να διαβάζει στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και σε βέλτιστες συνθήκες για τον εαυτό του να διεξάγει διάλογο με τον συγγραφέα του έργου, κάτι που από μόνο του διεγείρει την επιθυμία να διεξάγει αυτόν τον διάλογο. Το δωρεάν διάβασμα παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί από μόνος του τα αναγνωστικά του ενδιαφέροντα.

Οι ψυχολόγοι έχουν διαπιστώσει ότι σε κάθε ηλικιακό στάδιο της ανθρώπινης ανάπτυξης, σχηματίζεται ένας κορυφαίος τύπος δραστηριότητας που συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Για τους νεότερους μαθητές, πρόκειται για μια εκπαιδευτική δραστηριότητα, στη διαδικασία της οποίας ο μαθητής κατακτά τη θεωρητική γνώση και ταυτόχρονα αναπτύσσει αυθαιρεσίες συμπεριφοράς, αφηρημένη σκέψη και σκεπτόμενη μνήμη. Ο μαθητής από το μαθησιακό αντικείμενο γίνεται υποκείμενο μάθησης. Η γνώση αφομοιώνεται από αυτόν όχι γενικά, αλλά με τη μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Γενικά δομικά στοιχεία της μαθησιακής δραστηριότητας: μαθησιακό έργο, στόχος και κίνητρο, προσανατολισμός και εκτέλεση ενεργειών, αυτοέλεγχος και αυτοαξιολόγηση του προϊόντος της δραστηριότητας - πρέπει πάντα να υπάρχουν στη μάθηση. Αυτό σημαίνει ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι μόνο θεματικές γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες, αλλά και δραστηριότητες για την αφομοίωσή τους. Εξάρτηση από τα κίνητρα μάθησης, γνώση των μεθόδων δράσης για την επίλυση του προβλήματος, λειτουργίες για την αφομοίωση της γνώσης - αυτό είναι κάτι νέο που σταδιακά εισάγεται στην πρακτική του δημοτικού σχολείου.

Έτσι, η δραστηριότητα του παιδιού στοχεύει στο σχηματισμό γενικών νοητικών ενεργειών - την ικανότητα μάθησης και ειδικών θεματικών ενεργειών στο σύστημα οποιουδήποτε εκπαιδευτικού μαθήματος.

Η εκμάθηση της ανάγνωσης πρέπει επίσης να συμπεριληφθεί στο σύστημα διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η ιδιαιτερότητα της ανάγνωσης έγκειται στο ότι δεν είναι μόνο ένα μάθημα (ειδικό), αλλά και μια γενική εκπαιδευτική δεξιότητα, από την οποία εξαρτάται η επιτυχία της διδασκαλίας ενός παιδιού σε άλλα μαθήματα. Η ανάγνωση ως ένας από τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας συσχετίζεται με τη γενική δομή της δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής, επομένως, η ικανότητα ανάγνωσης δεν μπορεί να διαμορφωθεί πλήρως χωρίς κίνητρο για μάθηση, χωρίς την παρουσία προσανατολισμού και εκτέλεσης ενεργειών στη διαδικασία κατάκτησής της και επίσης χωρίς να εμφυσούν συναισθήματα στους μαθητές αυτοέλεγχο και αυτοεκτίμηση.

Η ανάγνωση πραγματοποιείται με τη βοήθεια της λογοτεχνίας, αλλά το κύριο πρόβλημα είναι η διαμόρφωση του αναγνώστη αρχικό στάδιοτην ανάπτυξή του, συγκεκριμένα: απόκτηση δυνατών αναγνωστικών δεξιοτήτων και μεθόδων εργασίας με κείμενο φαντασίας και δημοφιλούς επιστήμης.

Παρά το γεγονός ότι το δημοτικό σχολείο ονομάζεται σχολείο δεξιοτήτων που υποτιμά τη γενική ή νοητική ανάπτυξη του παιδιού, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η ικανότητα ανάγνωσης διαμορφώνεται στο επίπεδο του βιβλίου ABC. Περαιτέρω, η ικανότητα ανάγνωσης αναπτύσσεται αυθόρμητα και ο σχηματισμός της δεν ελέγχεται. Γι' αυτό ορισμένοι μαθητές δεν κατανοούν το νόημα του κειμένου, ειδικά στη διαδικασία της σιωπηλής ανάγνωσης, διαβάζουν αργά, με υπολειπόμενες εξωτερικές κινήσεις του λόγου και η φωναχτά ανάγνωσή τους είναι τεχνικά ατελής, ανέκφραστη. Δύσκολα καταλαβαίνουν και θυμούνται την κατάσταση ενός αριθμητικού προβλήματος, δυσκολεύονται να απομονώσουν το κύριο σε ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό άρθρο, εκπαιδευτικό κείμενο.

Όπως είπε ο διάσημος κριτικός και φιλόσοφος I.F. Karjakin: «Όσο ένας μαθητής αντιμετωπίζει τη λογοτεχνία μόνο ως απόδειξη του τι συμβαίνει στους άλλους, και όχι στον εαυτό του, μέχρι να αναγνωρίσει το δικό του σε κάποιου άλλου… μέχρι να καεί από αυτή την ανακάλυψη - μέχρι τότε δεν υπάρχει ενδιαφέρον για διάβασμα, όχι και η ανάγκη για αυτό».

Μια θετική στάση απέναντι στην ανάγνωση, κατά τη γνώμη του, ξεκινά από τη στιγμή που:

Το παιδί θα αισθάνεται σαν συμμετέχων στα γεγονότα που απεικονίζει ο συγγραφέας,

Πότε αποκαλύπτει προσωπικό νόημα στην ανάγνωση, όταν το βιβλίο εμφανίζεται μπροστά του ως χώρος συνειδητοποίησης των δικών του δημιουργικών δυνατοτήτων.

Η εργασία του δασκάλου για την ανάλυση ενός έργου τέχνης θα είναι αποτελεσματική μόνο εάν το παιδί έχει ενδιαφέρον για το διάβασμα, γενικά για τη λογοτεχνία. Μόνο τότε στο μάθημα δεν θα υπάρχουν απλώς συζητήσεις για κάποια δουλειά, αλλά μια εμπιστευτική συζήτηση που θα επηρεάσει βαθιά το παιδί, θα το κάνει να σκεφτεί κάτι και να αποκτήσει κάτι σημαντικό για τον εαυτό του. Μόνο τότε κάθε νέο έργο θα είναι για το παιδί ως ανακάλυψη κάτι καινούργιου για αυτό προσωπικά.

Ο Σουχομλίνσκι γράφει: «Αυτό που χρειάζεται να θυμάται ένα παιδί και τι να μάθει, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον για αυτό».

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της αφύπνισης και της ανάπτυξης ενδιαφέροντος για την ανάγνωση ως μοναδικό είδος δραστηριότητας και πολιτιστικό φαινόμενο έχει ιδιαίτερη σημασία.

Υπάρχει η άποψη ότι όσο πιο γρήγορα αρχίσετε να συνηθίζετε το παιδί σας σε έναν ή τον άλλο τύπο δραστηριότητας, όλα τα καλύτεραθα είναι το αποτέλεσμα. Για να κάνετε τα πράγματα, χρειάζεστε ένα σύστημα.

Η αρχή αυτού του συστήματος είναι στην οικογένεια. Πρώτα από όλα, το παιδί υιοθετεί τη στάση των γονιών του στο διάβασμα και το βιβλίο. Δεν είναι περίεργο, πίσω στον 16ο αιώνα, γράφτηκαν οι γραμμές: Ένα παιδί μαθαίνει ό,τι βλέπει στο σπίτι του - οι γονείς του είναι παράδειγμα γι 'αυτό.

Και αν οι γονείς είναι εγγράμματοι και σκεπτόμενοι άνθρωποι, τότε θα είναι οι πρώτοι που θα αρχίσουν να εργάζονται για τη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος του παιδιού για το βιβλίο. Πώς μπορούν να το κάνουν αυτό;

Όμως ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην επίλυση αυτού του προβλήματος ανήκει στα μαθήματα ανάγνωσης.

Μια ανάλυση των υφιστάμενων προγραμμάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης για μαθητές δημοτικού σχολείου δείχνει ότι, παρά τις θετικές αλλαγές στο σύστημα εργασίας για τη λογοτεχνική εκπαίδευση για παιδιά δημοτικού, τα προγράμματα εξακολουθούν να είναι ατελή.

Έτσι, για παράδειγμα, η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της τεχνικής πλευράς της ανάγνωσης (τεχνική ανάγνωσης) και της σημασιολογικής (διδασκαλία της ανάλυσης ενός έργου τέχνης). Οι απαιτήσεις για ένα παιδί στο αρχικό στάδιο της λογοτεχνικής εκπαίδευσης στοχεύουν κυρίως στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του παιδιού και όχι στην ατομική του ανάπτυξη.

Πώς πρέπει να ενεργεί ένας δάσκαλος; Φυσικά, πρέπει να ξεκινήσετε λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών.

Στην ηλικία των 7-9 ετών παρατηρείται εξαιρετικά γρήγορη ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, η λεγόμενη αισθητηριακή νοημοσύνη.

Δίνοντας μεγάλη προσοχή σε αυτό το χαρακτηριστικό της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, ένας δάσκαλος μπορεί να επιτύχει υψηλή απόδοση στην εργασία του για τη λογοτεχνική ανάγνωση.

Στην ηλικία του δημοτικού είναι που η συσσώρευση συναισθημάτων και εμπειριών γίνεται αλματωδώς. Επομένως, οι νεότεροι μαθητές αναζητούν διασκεδαστικές, δυνατές συναισθηματικές εμπειρίες στην ανάγνωση. Η φαντασία τους αιχμαλωτίζεται από έργα γεμάτα δράση, οι ηρωικές πράξεις φαίνεται να είναι ο κανόνας και οι αγαπημένοι τους ήρωες είναι, πρώτα απ 'όλα, ήρωες δράσης.

Τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας χρειάζονται έργα που τους μαθαίνουν να εκπλήσσονται. Η ικανότητα να εκπλήσσεται από ένα γεγονός, ένα φαινόμενο ή ένα άτομο είναι πολύ απαραίτητη για ένα παιδί: από την έκπληξη γεννιέται το ενδιαφέρον για τη ζωή, η δίψα για γνώση, η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά και να την εκτιμάς.

Αγνοώντας τις λογοτεχνικές προτιμήσεις των μαθητών αυτής της ηλικίας, είναι πιθανό για πολλά χρόνια να «σκοτώνουν» το ενδιαφέρον τους όχι μόνο για τη λογοτεχνία ως ακαδημαϊκό αντικείμενο, αλλά και για το διάβασμα γενικότερα.

Ποια χαρακτηριστικά των αναγνωστών της ηλικίας του δημοτικού σχολείου πρέπει να λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος κατά την προετοιμασία του μαθήματος;

Ο μικρός αναγνώστης αντιδρά στο κείμενο πρωτίστως συναισθηματικά. Οι εμπειρίες των παιδιών που σχετίζονται με το κείμενο έχουν μεγάλη αξία για το δημοτικό. Η σημασία για το παιδί της ικανότητας να αισθάνεται, να βιώνει έχει γραφτεί περισσότερες από μία φορές. Ας θυμηθούμε τα γνωστά λόγια του V.G. Belinsky, ο οποίος πίστευε ότι το κύριο πράγμα στη διαδικασία της ανάγνωσης είναι τα παιδιά να αισθάνονται όσο το δυνατόν περισσότερο:

«Αφήστε την ποίηση της λέξης να ενεργήσει πάνω τους σαν μουσική, μέσα από την καρδιά, πέρα ​​από το κεφάλι, για την οποία θα έρθει ακόμη η ώρα» V.G. Μπελίνσκι.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό των αναγνωστών της δημοτικής ηλικίας είναι η ταύτιση του καλλιτεχνικού κόσμου και του πραγματικού. Δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η περίοδος στην ανάπτυξη του αναγνώστη ονομάζεται εποχή του «αφελούς ρεαλισμού». Αυτό εκφράζεται σε σχέση με τον χαρακτήρα ως ζωντανό, πραγματικό. στην εκδήλωση της ευπιστίας προς την εικόνα του. Σκεπτόμενοι συγκεκριμένα, τα παιδιά ρωτούν συνεχώς: "Συνέβη πραγματικά;"

Να σημειωθεί ότι οι μικρότεροι μαθητές είναι ευαίσθητοι στον λόγο και στην καλλιτεχνική λεπτομέρεια. Το παιδί μερικές φορές αντιδρά σε τέτοιες ψυχολογικές λεπτότητες που οι ενήλικες μερικές φορές δεν παρατηρούν.

Το λεγόμενο φαινόμενο παρουσίας είναι εγγενές στους μικρότερους μαθητές, που σημαίνει την ικανότητα του παιδιού να ζει σε μια εικόνα.

Το τελευταίο χαρακτηριστικό του νεότερου αναγνώστη είναι η έλλειψη αντίδρασης στη μορφή τέχνης.

Αυτές οι ιδιότητες αντίληψης των κατώτερων μαθητών είναι η υποστήριξη για τον δάσκαλο στη διαδικασία ανάπτυξης του ενδιαφέροντός τους για ένα λογοτεχνικό έργο, και επομένως σε ένα μάθημα ανάγνωσης.

Στο μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει στα παιδιά ότι η ανάγνωση είναι επικοινωνία, ένας διάλογος μεταξύ του αναγνώστη και του συγγραφέα. Όμως αυτή η επικοινωνία δεν είναι άμεση, αλλά επικοινωνία μέσα από το κείμενο που δημιουργεί ο συγγραφέας.

Εάν ο δάσκαλος τηρεί την αρχή ότι σε ένα έργο τέχνης είναι σημαντικό όχι μόνο αυτό που γράφεται, αλλά και πώς γράφεται, με τη βοήθεια των μέσων, τότε τα παιδιά σίγουρα θα δώσουν προσοχή στην καλλιτεχνική μορφή του έργου, που είναι πιο σημαντικό στον καλλιτεχνικό λόγο παρά στη συνηθισμένη επικοινωνία.

Το κύριο μαθησιακό αποτέλεσμα των μαθημάτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο θα πρέπει να είναι ότι δίνουν στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για τη μετέπειτα λογοτεχνική εκπαίδευση, ξυπνούν μια δίψα για λογοτεχνική γνώση κατάλληλη για να απαντήσει σε όλο και περισσότερες νέες ερωτήσεις: όχι μόνο για το τι και πώς τους είπε το βιβλίο και ποιος ήταν ο συνομιλητής τους, αλλά και γιατί ο συγγραφέας μιλά για αυτό, γιατί μιλάει αυτός, γιατί μιλάει έτσι και όχι αλλιώς και γιατί ο συγγραφέας καταφέρνει να προκαλέσει τέτοιες σκέψεις και συναισθήματα στους αναγνώστες.

Το άρθρο περιγράφει τη διαδικασία διαμόρφωσης ενδιαφέροντος για την ανάγνωση μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η αύξηση και η διατήρηση του ενδιαφέροντος για το διάβασμα στα παιδιά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ενήλικα, ο οποίος γίνεται ο ενδιάμεσος μεταξύ του παιδιού ακροατή και του συγγραφέα. Ταυτόχρονα, η έλλειψη σωστού αναγνωστικού κινήτρου από το παιδί δεν θα είναι εμπόδιο: αντικαθίσταται από το κίνητρο του παιχνιδιού. Προτείνονται διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού για να παρακινηθεί το παιδί να διαβάσει.

Πώς να κεντρίσετε το ενδιαφέρον για το διάβασμα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Έτσι, το παιδί σας διαβάζει συλλαβές, ακολουθούμενες από μικρές λέξεις, και θέλετε να του δώσετε ένα παιδικό βιβλίο: αφήστε το να διαβάσει τις επιγραφές κάτω από τις εικόνες, γιατί είναι πολύ απλές και γράφονται με μεγάλα γράμματα. Και το παιδί διαβάζει, αλλά του είναι δύσκολο να το κάνει χωρίς τη βοήθεια της μητέρας του.

Για το ίδιο το παιδί, οι λέξεις δεν προστίθενται σε καμία περίπτωση σε προτάσεις, το νόημα της λέξης που μόλις διαβάστηκε χάνεται αμέσως, επειδή όλη η προσοχή έχει απορροφηθεί μέχρι στιγμής στη διαδικασία συνδυασμού ήχων. Μην βιαστείτε να καθίσετε το παιδί για βιβλία. Η μετάβαση από την ανάγνωση μεμονωμένων λέξεων στην ανάγνωση του κειμένου πρέπει να προετοιμαστεί ειδικά. Και εδώ τα παιχνίδια θα σας βοηθήσουν - με τη βοήθειά τους το παιδί θα ξεπεράσει τις τεχνικές δυσκολίες της ανάγνωσης. Ταυτόχρονα, η έλλειψη σωστού κινήτρου ανάγνωσης από το παιδί δεν θα είναι εμπόδιο: θα αντικατασταθεί κίνητρο παιχνιδιού.

1. "Αναδιάταξη των πινακίδων."Ο αέρας πέταξε πάνω από την πόλη και έσκισε τις ταμπέλες από τα καταστήματα. Βοηθήστε τους κατοίκους της πόλης να καταλάβουν ποιο κατάστημα βρίσκεται. (Οι βιτρίνες των καταστημάτων σχεδιάζονται σε χαρτί και γίνονται πινακίδες: Λαχανικά, Φρούτα, Προϊόντα, Έπιπλα κ.λπ.), πριν το μωρό καταλάβει πού να βάλει την ταμπέλα, πρέπει να τη διαβάσει.

2. "Πού είναι τίνος το δώρο;"Για παιχνίδια, ετοιμάστε δώρα εκ των προτέρων, τυλιγμένα σε σακούλες ή χαρτί (αυτά μπορεί να είναι γλυκά, φρούτα, λαχανικά, σχέδια). Εξηγείται στα παιδιά ότι το δώρο πρέπει να δοθεί στο άτομο στο οποίο προορίζεται. Για να γίνει αυτό, το μωρό πρέπει να διαβάσει το όνομα στο δώρο.

3. «Ταΐστε τα ζώα».Για αυτό το παιχνίδι, θα χρειαστείτε εικόνες με εικόνες διαφόρων ζώων (μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν παιχνίδια). Τα παιδιά επιλέγουν το ζώο τους. Τώρα πρέπει να ταΐσει. Στο τραπέζι μπροστά στα παιδιά υπάρχουν κάρτες με τα ονόματα των τροφίμων-φαγητών: βρώμη, γάλα, κρέας, σανός, καρότα... Οι κάρτες αναποδογυρίζονται, τα παιδιά τις ανοίγουν με τη σειρά τους και διαβάζουν τα ονόματα των πιάτα, προσφέροντάς τα στα ζώα.

4. «Ο Λόγος κατέρρευσε».Ένας δυνατός αέρας φύσηξε και μπέρδεψε τα γράμματα της λέξης. Ας σκεφτούμε, ποια ήταν η λέξη εδώ; L A ΚΑΙ S (αλεπού). Επίσης, τι λέξεις μπορούν να γίνουν από αυτή τη λέξη;

Έτσι, τα παιχνίδια μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά - όλα εξαρτώνται από τη φαντασία και την επιθυμία σας να βοηθήσετε το παιδί.

Έτσι, άλλες εργασίες συνυφαίνονται οργανικά σε παιχνίδια που στοχεύουν στη διδασκαλία του γραμματισμού:

• Εκπαιδεύστε τη μνήμη και την προσοχή.
• ανάπτυξη ομιλίας και σκέψης.
• καλλιεργείται η γεύση και η συνήθεια των πνευματικών αναζητήσεων.

Πώς να συγχωνεύσετε τις συλλαβές σε λέξεις;

Ο γραμματισμός, η γραφή έχουν ήδη γίνει, ενδιαφέρουσες και προσιτές στο παιδί σας. Διαβάζει ήδη αφίσες και υπογράφει και θέλει ακόμη και να διαβάσει ο ίδιος ένα παραμύθι, αλλά ... το χάσμα μεταξύ των πραγματικών αναγνωστικών του ικανοτήτων και των προσπαθειών που απαιτούνται για να διαβάσει βιβλία μόνος του είναι ακόμα πολύ μεγάλο.

Μόνο το πρώτο εμπόδιο στο δρόμο από τον αναλφαβητισμό στην ευχάριστη ανάγνωση έχει ληφθεί: το παιδί έχει μάθει να συνδυάζει γράμματα σε συλλαβές. Η συλλαβή είναι αρχικά η μονάδα ανάγνωσης. Εάν το προγραμματικό στάδιο της ανάλυσης ήχου δεν περάσατε πολύ βιαστικά, τότε στη συλλαβική ανάγνωση του παιδιού δεν θα ακούσετε τη λεγόμενη "ψιλοκομμένη συλλαβή": cool! Το παιδί πρέπει να διαβάζει τις λέξεις αργά, αργά, σαν να ρέουν από τη μια συλλαβή στην άλλη: ssoooosssnnnaaa. Η «ψιλοκομμένη συλλαβή» είναι επικίνδυνη: κάνει πολύ δύσκολη τη μετάβαση από τη συλλαβική ανάγνωση στην ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις. Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να ξεπεράσει το δεύτερο εμπόδιο στην ευχέρεια: να αρχίσει να διαβάζει όχι με συλλαβές, αλλά με ολόκληρες λέξεις;

Η μετάβαση στην ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις θα επιταχύνει και θα διευκολύνει την εργασία του παιδιού με άγχος, που, όπως λες, παγιώνει, ενώνει μεμονωμένες συλλαβές σε μια μόνο λέξη.

Ένα απαραίτητο εργαλείο εδώ θα είναι τα συλλαβικά σχήματα, για εργασία (παιχνίδι) με τα οποία το μωρό είναι ήδη προετοιμασμένο εάν έχει εμπειρία να δουλεύει με ηχητικά σχήματα και ξέρει πώς να διακρίνει έναν ήχο κλονισμού σε μια λέξη, δηλ. αυτός ο ήχος που διαρκεί πολύ αν ονομάσεις αυτή τη λέξη: σκαμπό, ροεεέτα, μολόκοο.

Συζητείται με το παιδί ότι αυτός ο ήχος ονομάζεται ήχος κρουστών, ο οποίος χτυπιέται με ένα σφυρί από μικρούς υγιείς άντρες, έτσι ακούγεται δυνατά και μακριά. Ο ήχος της λέξης εξαρτάται από τον ήχο που χτυπούν οι παίκτες ήχου και ο ήχος της λέξης εξαρτάται: εάν στη λέξη "rocket" χτυπήσουν τον ήχο "a" - τον πρώτο, τότε δεν θα αποδειχθεί πύραυλος, αλλά raaaketa (η συλλαβή Ra τεντώνεται, και τα υπόλοιπα προφέρονται γρήγορα). Επομένως, οι συσκευές αναπαραγωγής ήχου δεν μπορούν να κάνουν λάθη, διαφορετικά θα "χαλάσουν τη λέξη". Πρέπει να σημειωθεί ότι μόνο ένας ήχος φωνήεντος μπορεί να τονιστεί, και αν είναι ένας με μια λέξη, τότε φυσικά, θα είναι ένας τονισμένος ήχος: σπίτι, τραπέζι, μέλι.

Πριν ξεκινήσετε να παίζετε με συλλαβικά σχήματα με το παιδί σας, κάντε πρόβα: αυτά τα παιχνίδια θα απαιτήσουν δεξιοτεχνία από εσάς, κάτι που είναι εύκολο για έναν ενήλικα να το πετύχει. Προσπαθήστε να πείτε: «Μια πράσινη βελανιδιά έχει μια πράσινη βελανιδιά κοντά στη θάλασσα» αργά, αλλά με τον ρυθμό της φυσικής ομιλίας, και ταυτόχρονα σχεδιάστε ένα διάγραμμα συλλαβών και τόνους: Μια πράσινη βελανιδιά κοντά στη θάλασσα. Συνέβη; Στη συνέχεια, ξεκινήστε να παίζετε με το παιδί σας. Δεν λειτούργησε την πρώτη φορά; Πρέπει να εξασκηθείτε για 10-15 λεπτά.

Το παιχνίδι Tamer μπορεί να είναι μια καλή πρακτική για την εύρεση του άγχους. Ένα παιδί εξημερώνει έναν βίσονα αν έχει χρόνο να δώσει γρήγορα (με την καταμέτρηση του "τρεις") έμφαση στην κάρτα με τη λέξη "βίσονας". Εάν το χτύπημα (στρες) δεν δοθεί γρήγορα ή με ακρίβεια, ο προπονητής θα τραυματιστεί (όχι επικίνδυνος, φυσικά). Μπορείτε να πάρετε διαφορετικές λέξεις για το όνομα των ζώων. Μετά από δέκα πληγές, ο εκπαιδευτής απομακρύνεται προσωρινά από την επικίνδυνη εργασία και στέλνεται να βοσκήσει το κοπάδι. (Ο βοσκός φωνάζει τις χαμένες αγελάδες: "Αυγή! Απρίλη! Αστερίσκος.") Εάν ο βοσκός τονίσει σωστά την κάρτα με το όνομα της αγελάδας, επιστρέφει στο κοπάδι. Σε αυτή την περίπτωση, είναι χρήσιμο να σφραγίζεται η λέξη «με συνδετήρες», δηλ. χωρίζεται σε συλλαβές: Ap-rel-ka, Dawn-ka, ma-shi-na. Αυτό δεν είναι τόσο δύσκολο να γίνει. Υπάρχουν τόσα φωνήεντα σε μια λέξη όσες και οι συλλαβές.

Μπορείτε να παίξετε παιχνίδια όταν η ίδια η λέξη δεν είναι γραμμένη, αλλά σχεδιάζεται ένα διάγραμμα και τονίζεται η τονισμένη συλλαβή.

Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να προσφερθεί στο παιδί το παιχνίδι "Η λέξη έτρεξε μακριά". Η λέξη ξέφυγε από την κάρτα, και έμειναν μόνο «κλιπ». Ας σκεφτούμε ποια ήταν η λέξη εδώ και ας τη γράψουμε. (Υπάρχουν 3-4 παιχνίδια ή κάρτες με εικόνες στο τραπέζι). Πρέπει να πάρετε λέξεις που έχουν 1,2,3,4 συλλαβές, δηλ. διαφορετικά στη συλλαβή: κατσίκα, λύκος, γουρούνι. Το παιδί πρέπει να επιλέξει την κάρτα με το σχέδιο που αντιστοιχεί σε κάθε ζώο. Για να ολοκληρώσει αυτή την εργασία, το μωρό πρέπει πρώτα να προφέρει το όνομα κάθε ζώου και να βρει πόσες συλλαβές υπάρχουν σε αυτή τη λέξη. Η βοήθεια και η υπομονή σας θα είναι πιστοί βοηθοί σε αυτό το δύσκολο έργο. Το παιχνίδι είναι ένας αναντικατάστατος βοηθός στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Παίζοντας ήχους, γράμματα και λέξεις με το παιδί σας, μπορείτε να ξεπεράσετε δυσκολίες και εμπόδια στο δρόμο προς τον αλφαβητισμό. Όμως το παιχνίδι έχει τους περιορισμούς του, δεν είναι παντοδύναμο και δύσκολα είναι δυνατό να φέρεις το παιδί σε άπταιστη ανεξάρτητη ανάγνωση μόνο με παιχνίδια. Το θέμα είναι ότι το ενδιαφέρον για το παιχνίδι συμπίπτει μόνο εν μέρει και προσωρινά με το ενδιαφέρον του αναγνώστη. Οι λόγοι, τα κίνητρα που ωθούν ένα άτομο να παίξει και να διαβάσει είναι διαφορετικά. Και βοηθώντας το παιδί σας να ξεπεράσει τις πρώτες τεχνικές δυσκολίες της ανάγνωσης στο παιχνίδι, πρέπει να φροντίσετε να εκπαιδεύσετε όχι μόνο την ικανότητα, αλλά και την επιθυμία για ανάγνωση.

Αν το παιδί δεν θέλει να διαβάσει;

Οι γονείς συχνά εκπλήσσονται όταν βλέπουν ότι έχει γίνει ό,τι είναι δυνατό για να ξεκινήσει το παιδί μόνο του να διαβάζει και να γράφει και το παιδί δεν δείχνει μεγάλη επιθυμία και ενδιαφέρον για το διάβασμα. Πώς να κάνετε τη διαδικασία της ανάγνωσης, ενώ είναι ακόμα δύσκολη, να γίνει προσωπική ανάγκη για το παιδί;

Ο απλούστερος τρόπος για να δημιουργήσετε τις ανάγκες γραφής ενός παιδιού είναι μέσω της ζωτικής αλληλογραφίας. Το περιεχόμενό του εξαρτάται άμεσα από τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού, από την εμπειρία της ζωής του. Η αλληλογραφία πρέπει να αγγίζει προσωπικά το παιδί.

Μπορεί να είναι ένα γράμμα στη γιαγιά, τον παππού, την αδερφή, τη φίλη, τον ήρωα του παραμυθιού. Είναι πολύ σημαντικό το παιδί να λάβει απάντηση στο γράμμα του, ενώ πραγματικά από το άτομο στο οποίο έγραψε. Είναι επιθυμητό η απάντηση να γράφεται με κεφαλαία γράμματα, πολλές προτάσεις από μικρό αριθμό λέξεων. Όταν ένα παιδί περιμένει αυτά τα γράμματα, θα χαρεί να τα διαβάσει μόνο του και να γράψει απαντήσεις.

Θα είναι πολύ ενδιαφέρον για κάθε παιδί να διαβάσει ένα βιβλίο για τον εαυτό του. Οι γονείς μπορούν να φτιάξουν αυτό το βιβλίο. Πάρτε πολλά φύλλα άλμπουμ, διπλώστε στη μέση και στερεώστε με ένα συνδετήρα. Ένα βιβλίο για ... (όνομα). Σε κάθε φύλλο του βιβλίου θα υπάρχουν 2-3 προτάσεις για το παιδί σας, γραμμένες από εσάς με κεφαλαία γράμματα. Και στην κορυφή υπάρχει ένα μέρος για μια ζωγραφιά που μπορείτε να σχεδιάσετε με το μωρό σας αφού διαβάσετε την ιστορία. Αυτό το βιβλίο μπορεί να γίνει όχι μόνο το αγαπημένο βιβλίο του παιδιού σας, αλλά και ένα ημερολόγιο που το παιδί θα κρατήσει μαζί σας.

Έτσι, για παράδειγμα, στην πρόταση: Nina loves ... (το παιδί πρέπει να γράψει αυτό που αγαπά). Είναι σαφές ότι οι πρώτες περιπέτειες είναι πολύ σύντομες και σχετίζονται με την πραγματική εμπειρία και τον χαρακτήρα του παιδιού σας. Η ιστορία μπορεί να αποκοπεί στο πιο ενδιαφέρον μέρος, ώστε το ίδιο το παιδί να θέλει να το συνεχίσει, να ολοκληρώσει τη συγγραφή και τη συγγραφή.

Εάν ο μπαμπάς και η μαμά είναι πολύ απασχολημένοι και δεν μπορούν να αντέξουν οικονομικά τη συχνή επικοινωνία με το παιδί, μπορείτε να κανονίσετε μια αλληλογραφία μαζί του: μιλήστε για τη δουλειά, την υγεία σας και πολλά άλλα. Και το μωρό, με τη σειρά του, θα πει τα μυστικά του.

Αμερικανοί ψυχολόγοι πρότειναν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που μόλις έχουν κατακτήσει τον γραμματισμό θα πρέπει να κρατούν ένα είδος ημερολογίου αυτοπαρατήρησης, το οποίο είναι χρήσιμο όχι μόνο για την ανάπτυξη της ανάγκης και των συνηθειών για γραφή, αλλά και για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας του παιδιού. Το ημερολόγιο αυτοπαρατήρησης ονομάζεται «Το βιβλίο που μεγαλώνει μαζί μου». Στην πρώτη σελίδα το παιδί περιγράφει την εμφάνισή του. Ένας ενήλικας ετοιμάζει κάτι σαν αυτό το στένσιλ για ένα λεκτικό πορτρέτο, όπου το παιδί εισάγει τις απαραίτητες λέξεις:

Το όνομά μου είναι ….
Είμαι χρονών
Τα μαλλιά μου ...
Τα μάτια μου… κλπ.

Η ίδια αρχή των ημιτελών προτάσεων χρησιμοποιείται για την κατασκευή μιας περιγραφής της οικογένειας, των φίλων, των αγαπημένων του δραστηριοτήτων, των συνηθειών, των δεξιοτήτων, των επιθυμιών, των φόβων του παιδιού. Είναι σαφές ότι, μεγαλώνοντας και αλλάζοντας, το παιδί θα επιστρέψει πολλές φορές σε ερωτήσεις όπως: «Θέλω περισσότερο από όλα…», «Μπορώ να κάνω το καλύτερο…», «Θέλω να μάθω… .", "Δεν φοβάμαι...", "Φοβάμαι... "," Θέλω να αλλάξω μέσα μου...", θα συμπληρώσει και θα αλλάξει τις προηγούμενες απαντήσεις του, και το πιο σημαντικό, ξαναδιαβάζοντας αυτό που έχει έχει γραφτεί, θα γνωρίσει καλύτερα τον εαυτό του.

Εδώ είναι μόνο μερικοί πιθανοί τρόποι για να ενσωματώσετε τη γραφή στην καθημερινή ζωή των παιδιών και να αναπτύξετε το ενδιαφέρον για το διάβασμα. Η καθημερινότητα κάθε οικογένειας παρέχει πολλές ευκαιρίες για την αντικατάσταση της προφορικής επικοινωνίας με τη γραπτή επικοινωνία. Και η γραπτή επικοινωνία με τους συγγενείς ή με τον εαυτό του δεν μπορεί να μην έχει τα επιθυμητά αποτελέσματα: το παιδί θα συνηθίσει να γράφει, η ανάγνωση θα γίνει εθελοντική, πράγμα που σημαίνει ότι θα βελτιωθεί και η τεχνική του. Αυτό όμως δεν θα οδηγήσει αυτόματα στην ανάγκη ανάγνωσης βιβλίων. Άλλωστε, η γραπτή επικοινωνία με τη συγγραφέα του βιβλίου είναι πολύ πιο δύσκολη από τη γραπτή επικοινωνία με τη μητέρα μου, η οποία απευθύνεται στην επιστολή της προσωπικά και με ακρίβεια.

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

Εργασία δασκάλου

Δημοτικές τάξεις

Γυμνάσιο με το όνομα M. Vakhitov

Buinsk, Δημοκρατία του Ταταρστάν

Kadyrova F.S.

Buinsk 2008

Εισαγωγή

Πρόσφατα, η στάση απέναντι στο βιβλίο άλλαξε. Με την εμφάνιση της τηλεόρασης και των υπολογιστών, η ροή των πληροφοριών με πρωτοφανή δύναμη έπεσε πάνω σε ένα άτομο. Τώρα, για να γνωρίζεις και να ενημερώνεσαι για τα τελευταία επιτεύγματα της επιστημονικής σκέψης, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να διαβάζεις. Αρκεί να συλλέξετε πληροφορίες από την οθόνη ή την οθόνη της τηλεόρασης.

Τα παιδιά κατακτούν έναν υπολογιστή πριν μάθουν να διαβάζουν, καθοδηγούνται καλύτερα στο πληκτρολόγιο παρά στον πίνακα περιεχομένων ενός βιβλίου. Η λογοτεχνική τους εμπειρία περιορίζεται σε ιστορίες από το ABC και ανθολογίες, και αργότερα - σε απόπειρες να κυριαρχήσουν τα έργα του σχολικού προγράμματος σε μια συντομευμένη έκδοση.

Πώς να κεντρίσετε το ενδιαφέρον για την ανάγνωση, πώς να το αναπτύξετε, να το διατηρήσετε - αυτό, κατά τη γνώμη μου, είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα όχι μόνο για τα σχολεία, αλλά και για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η αφύπνιση του ενδιαφέροντος για τα βιβλία εμφανίζεται στην προσχολική ηλικία. Και εδώ η οικογένεια πρέπει να έχει πρωταγωνιστικό ρόλο. Και το καθήκον των εκπαιδευτικών είναι να εξοικειώσουν τους γονείς με τις μεθόδους επικοινωνίας των παιδιών με ένα βιβλίο. Στο δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον για το βιβλίο. Αλλά μπορείτε να υποστηρίξετε αυτό που έχει αναπτυχθεί. Υπάρχουν παιδιά σε κάθε τάξη που γνωρίζουν πραγματικά το βιβλίο μόνο στο σχολείο.

Τώρα ας τα σκεφτούμε όλα αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

^ Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το διάβασμα

Ο V. Sukhomlinsky είπε:

«Αυτό που πρέπει να θυμάται το παιδί και τι να μάθει πρώτα από όλα θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον για αυτό».

Η έννοια του "ενδιαφέροντος" για την εκπαιδευτική ψυχολογία είναι αρκετά ευρεία: αυτός ο όρος χρησιμοποιείται για να προσδιορίσει έννοιες όπως "προσοχή", "περιέργεια", "συνείδηση", "επιθυμία" και "κίνητρο". Θα εστιάσουμε στην κατανόηση του ενδιαφέροντος ως συναισθηματικής εμπειρίας μιας γνωστικής ανάγκης.Ενδιαφέρον είναι αυτό που είναι συναισθηματικά σημαντικό.

Έχει αποδειχθεί ότι όσο πιο γρήγορα αρχίσετε να διδάσκετε το παιδί σας σε ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας, τόσο καλύτερο θα είναι το αποτέλεσμα. Για να επιτύχετε αποτελέσματα, χρειάζεστε ένα ΣΥΣΤΗΜΑ.

Η αρχή αυτού του συστήματος είναι στην οικογένεια. Το παιδί υιοθετεί τη στάση των γονιών του στο διάβασμα και το βιβλίο. Δεν είναι περίεργο, πίσω στον 16ο αιώνα, γράφτηκαν οι γραμμές: «Ένα παιδί μαθαίνει ό,τι βλέπει στο σπίτι του, οι γονείς του είναι παράδειγμα για αυτόν».

Και αν οι γονείς είναι εγγράμματοι και σκεπτόμενοι άνθρωποι, τότε θα είναι οι πρώτοι που θα αρχίσουν να εργάζονται για τη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος του παιδιού για το βιβλίο. Πώς μπορούν να το κάνουν αυτό;

Ακολουθούν μερικές συμβουλές για τους γονείς:

1. Απολαύστε την ανάγνωση (παραθέστε, γελάστε, απομνημονεύστε, μοιραστείτε
διάβασε ...) και έτσι να αναπτύξουν στα παιδιά μια στάση απέναντι στην ανάγνωση ως
ευχαρίστηση.

2. Διαβάστε δυνατά στα παιδιά από πολύ μικρή ηλικία. Μην αντικαταστήσετε την αληθινή εξοικείωση με
ένα βιβλίο ακούγοντας ηχογραφήσεις παραμυθιών.

3. Πάρτε τα παιδιά μαζί σας στη βιβλιοθήκη και διδάξτε τους πώς να χρησιμοποιούν τα κεφάλαιά της.

4. Δείξτε ότι εκτιμάτε το διάβασμα: αγοράστε βιβλία, δωρίστε τα μόνοι σας και λάβετε τα μέσα
ως δώρο.

5. Κάντε την ανάγνωση διασκεδαστική: δείξτε ότι τα βιβλία είναι γεμάτα άριστα
ιδέες που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα παιδιά στη ζωή τους.

6. Αφήστε τα παιδιά να επιλέξουν τα βιβλία και τα περιοδικά τους.

7. Εγγραφείτε σε περιοδικά για το παιδί σας (στο όνομά του), λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά του.

8. Βάλτε ένα παιδί να διαβάσει δυνατά σε μικρά παιδιά ή μέλη της οικογένειας.

9. Ενθαρρύνετε το διάβασμα (επιτρέψτε στον εαυτό σας να μείνετε ξύπνιος περισσότερο για να διαβάσετε).

10. Παίξτε επιτραπέζια παιχνίδια που περιλαμβάνουν διάβασμα.

11. Το σπίτι να έχει παιδική βιβλιοθήκη.

12. Συλλέξτε βιβλία με θέματα που θα εμπνεύσουν τα παιδιά να διαβάσουν περισσότερα για αυτό (βιβλία
σχετικά με τους δεινόσαυρους, τα διαστημικά ταξίδια κ.λπ.)

13. Προσκαλέστε τα παιδιά να διαβάσουν ένα βιβλίο πριν ή μετά την παρακολούθηση της ταινίας που
η ταινία σκηνοθετείται.

14. Αν τα παιδιά παρακολούθησαν ένα ενδιαφέρον πρόγραμμα στην τηλεόραση, πάρτε ένα βιβλίο με αυτό το θέμα.

15. Δημιουργήστε ένα home theater: διαβάστε παιχνίδια ρόλων χρησιμοποιώντας κοστούμια και σκηνικά.

16. Συχνά ζητήστε από τα παιδιά τη γνώμη τους για τα βιβλία που διαβάζουν.

(Από το βιβλίο W. Williams "The Neglected Reader. How to Raise and Maintain the Habit of Reading in Children.")

Όπως μπορείτε να δείτε από τις αναφερόμενες συμβουλές, οι γονείς ενθαρρύνονται να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα στην οποία η επικοινωνία με ένα βιβλίο σε ένα παιδί θα προκαλούσε μόνο θετικά συναισθήματα και θα συνδεόταν με την απόλαυση μιας τέτοιας επικοινωνίας.

Οποιοδήποτε σχολικό μάθημα, εκτός από τη λογοτεχνία, δίνει στον μαθητή έτοιμες γνώσεις που πρέπει να αφομοιώσει, να θυμηθεί και να εφαρμόσει την κατάλληλη στιγμή. Στη λογοτεχνία ο μαθητής αποκτά γνώση ο ίδιος, συμπονώντας τους χαρακτήρες και τον συγγραφέα του έργου. Μόνο μέσω της ενσυναίσθησης μπορεί ένα παιδί να γνωρίσει τον πόνο και τη χαρά, τη θλίψη και την απόγνωση κάποιου άλλου και με αυτόν τον τρόπο να πολλαπλασιάσει την εμπειρία της ζωής του, να βιώσει διαφορετικές καταστάσεις της ψυχής του, να τις στερεώσει όχι μόνο στη μνήμη του νου, αλλά και στην καρδιά. Η μυθιστορηματική ζωή προσθέτει στο παρόν ό,τι δεν υπήρχε και ακόμη και αυτό που δεν μπορεί να είναι καθόλου. Δίνει την ευκαιρία στον αναγνώστη να μετενσαρκωθεί στον ήρωα του έργου, να επισκεφτεί το παρελθόν ή το μέλλον. Μόνο η λογοτεχνία είναι ικανή να δώσει σε έναν άνθρωπο να βιώσει πολλές άλλες σε μια ζωή, να βιώσει το αδοκίμαστο, να βιώσει το αβίωτο.

^ Διαμόρφωση, ανάπτυξη και διατήρηση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση στους νεότερους μαθητές.

Σε ένα μάθημα ανάγνωσης, κατά κανόνα, δεν χωρούν οι προσωπικές εντυπώσεις του μαθητή, οι εμπειρίες του, οι υποκειμενικές του εικόνες. Το έργο που μελετάται δεν θεωρείται ως κάτι σύμφωνο με την παρούσα και τη μελλοντική ζωή του παιδιού, το εσωτερικό του «εγώ». Και αν αυτό δεν υπάρχει, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για ανάγνωση, δεν υπάρχει κίνητρο που έρχεται από μέσα («θέλω»), είναι εντελώς υποταγμένο σε κίνητρα που έρχονται από έξω («παραγγελία»).

Όπως λέει ο διάσημος κριτικός και φιλόσοφος I. F. Karjakin: «Ενώ ο μαθητής αντιμετωπίζει τη λογοτεχνία μόνο ως απόδειξη του τι συμβαίνει στους άλλους, και όχι στον εαυτό του, μέχρι να αναγνωρίσει το δικό του σε κάποιου άλλου, μέχρι να καεί από αυτή την ανακάλυψη - μέχρι τότε Δεν υπάρχει ενδιαφέρον για το διάβασμα, ούτε χρειάζεται».

Μια θετική στάση απέναντι στην ανάγνωση, κατά τη γνώμη του, ξεκινά από τη στιγμή που:

Το παιδί θα αισθάνεται σαν συμμετέχων στα γεγονότα που απεικονίζει ο συγγραφέας,
-όταν αποκαλύπτει προσωπικό νόημα στο διάβασμα,
- όταν το βιβλίο εμφανίζεται μπροστά του σε ρόλο χώρου για την πραγματοποίηση του δικού του
δημιουργικότητα.

Η εργασία του δασκάλου για την ανάλυση ενός έργου τέχνης θα είναι αποτελεσματική μόνο εάν το παιδί έχει ενδιαφέρον για το διάβασμα, γενικά για τη λογοτεχνία. Μόνο τότε στο μάθημα δεν θα υπάρχουν απλώς συζητήσεις για κάποια δουλειά, αλλά μια εμπιστευτική συζήτηση που θα επηρεάσει βαθιά το παιδί, θα το κάνει να σκεφτεί κάτι και να αποκτήσει κάτι σημαντικό για τον εαυτό του. Μόνο τότε κάθε νέο έργο θα είναι για το παιδί ως ανακάλυψη κάτι καινούργιου για αυτό προσωπικά.

Πως να το κάνεις? Πώς να εμφυσήσει στον μαθητή την ικανότητα να δουλέψει με ένα βιβλίο, να ξυπνήσει την αγάπη για τον καλλιτεχνικό λόγο;

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην επίλυση αυτού του προβλήματος ανήκει στα μαθήματα ανάγνωσης.

Μια ανάλυση των υφιστάμενων προγραμμάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης για μαθητές δημοτικού σχολείου δείχνει ότι, παρά τις θετικές αλλαγές στο σύστημα εργασίας για τη λογοτεχνική εκπαίδευση για παιδιά δημοτικού, υπάρχει έλλειψη ανάπτυξης μιας μεθοδολογίας που να εξασφαλίζει υψηλό συναισθηματικό και αισθητικό επίπεδο ανάγνωσης. επεξεργάζομαι, διαδικασία.

Έτσι, για παράδειγμα, η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της τεχνικής πλευράς της ανάγνωσης (τεχνική ανάγνωσης) και της σημασιολογικής (διδασκαλία της ανάλυσης ενός έργου τέχνης). Οι απαιτήσεις για ένα παιδί στο αρχικό στάδιο της λογοτεχνικής εκπαίδευσης στοχεύουν κυρίως στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του παιδιού και όχι στην ατομική του ανάπτυξη.

Πώς πρέπει να ενεργεί ένας δάσκαλος;

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου (7-9 ετών), η συναισθηματική σφαίρα, η λεγόμενη αισθητηριακή νοημοσύνη, αναπτύσσεται εξαιρετικά γρήγορα.

Δίνοντας μεγάλη προσοχή σε αυτό το χαρακτηριστικό της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, ένας δάσκαλος μπορεί να επιτύχει υψηλή απόδοση στην εργασία του για τη λογοτεχνική ανάγνωση.

Στην ηλικία του δημοτικού είναι που η συσσώρευση συναισθημάτων και εμπειριών γίνεται αλματωδώς. Επομένως, οι νεότεροι μαθητές αναζητούν διασκεδαστικές, δυνατές συναισθηματικές εμπειρίες στην ανάγνωση. Η φαντασία τους αιχμαλωτίζεται από έργα γεμάτα δράση, οι ηρωικές πράξεις φαίνεται να είναι ο κανόνας και οι αγαπημένοι τους ήρωες είναι, πρώτα απ 'όλα, ήρωες δράσης.

Τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας χρειάζονται έργα που τους μαθαίνουν να εκπλήσσονται. Η ικανότητα να εκπλήσσεται από ένα γεγονός, ένα φαινόμενο ή ένα άτομο είναι πολύ απαραίτητη για ένα παιδί: από την έκπληξη γεννιέται το ενδιαφέρον για τη ζωή, η δίψα για γνώση, η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά και να την εκτιμάς.

Αγνοώντας τις λογοτεχνικές προτιμήσεις των μαθητών αυτής της ηλικίας, είναι πιθανό για πολλά χρόνια να «σκοτώνουν» το ενδιαφέρον τους όχι μόνο για τη λογοτεχνία ως ακαδημαϊκό αντικείμενο, αλλά και για το διάβασμα γενικότερα.

Ποια χαρακτηριστικά των αναγνωστών της ηλικίας του δημοτικού σχολείου πρέπει να λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος κατά την προετοιμασία του μαθήματος;

1. Το πρώτο χαρακτηριστικό - ο μικρός αναγνώστης αντιδρά στο κείμενο πρωτίστως συναισθηματικά.

2. Ένα άλλο χαρακτηριστικό των αναγνωστών της δημοτικής ηλικίας είναι η ταύτιση του καλλιτεχνικού κόσμου και του πραγματικού. Δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η περίοδος στην ανάπτυξη του αναγνώστη ονομάζεται εποχή του «αφελούς ρεαλισμού». Αυτό εκφράζεται σε σχέση με τον χαρακτήρα ως ζωντανό, πραγματικό. στην εκδήλωση της ευπιστίας προς την εικόνα του. Σκεπτόμενοι συγκεκριμένα, τα παιδιά ρωτούν συνεχώς: "Συνέβη πραγματικά;"

3. Σημειωτέον ότι οι μικρότεροι μαθητές είναι ευαίσθητοι στον λόγο και στην καλλιτεχνική λεπτομέρεια. Το παιδί μερικές φορές αντιδρά σε τέτοιες ψυχολογικές λεπτότητες που οι ενήλικες μερικές φορές δεν παρατηρούν.

4. Το επόμενο χαρακτηριστικό είναι το λεγόμενο εφέ παρουσίας, δηλαδή η ικανότητα του παιδιού να ζει σε μια εικόνα.

5. Το τελευταίο χαρακτηριστικό του νεότερου αναγνώστη είναι η έλλειψη αντίδρασης στη μορφή τέχνης.

Σε ένα έργο μυθοπλασίας τα παιδιά βλέπουν πρώτα απ' όλα ήρωες, μια πλοκή, μεμονωμένα γεγονότα, αλλά δεν διαβάζουν το κείμενο του συγγραφέα, δεν βρίσκουν τα «ορόσημα» που του άφησε, δεν μπαίνουν σε διάλογο μαζί του. Στάνζα, επιθέματα, σημεία στίξης, διαίρεση σε παραγράφους - το ίδιο το παιδί δεν παρατηρεί τίποτα από αυτό, πράγμα που σημαίνει ότι αγνοεί τα "ορόσημα" του συγγραφέα, χωρίς να κατανοήσει τα οποία δεν μπορεί να υπάρξει κατανόηση.

Είναι αυτές οι ιδιότητες αντίληψης των νεότερων μαθητών που αποτελούν στήριγμα για τον δάσκαλο στη διαδικασία ανάπτυξης του ενδιαφέροντός τους για ένα λογοτεχνικό έργο, άρα και σε ένα μάθημα ανάγνωσης.

Στο μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει στα παιδιά ότι η ανάγνωση είναι επικοινωνία, ένας διάλογος μεταξύ του αναγνώστη και του συγγραφέα. Όμως αυτή η επικοινωνία δεν είναι άμεση, αλλά επικοινωνία μέσα από το κείμενο που δημιουργεί ο συγγραφέας.

Και μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο να ξεχωρίσουμε το κύριο αποτέλεσμα του μαθήματος: τι είναι πιο σημαντικό - η κατανόηση της θέσης του συγγραφέα ή των προσωπικών συναισθημάτων του παιδιού για αυτό που διάβασε; Πιθανότατα, αυτές οι δύο πλευρές της αντίληψης ενός έργου τέχνης είναι ισοδύναμες. Μόνο η μία πλευρά (λογοτεχνική αντίληψη) υπακούει στους νόμους της λογοτεχνίας και η άλλη πλευρά (προσωπική αντίληψη) - στους νόμους της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να αφήσει στο παιδί το δικαίωμα στη μοναδικότητα της αντίληψής του, όχι να την καταπιέσει, αλλά να προχωρήσει από αυτήν και να βασιστεί σε αυτήν.» Πράγματι, από την παρουσία αυτών των ιδιοτήτων, μπορούμε να κρίνουμε τι Η προσωπικότητα του παιδιού είναι, ποια είναι η δημιουργική του φόρτιση. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να γνωρίζουν ότι στα μαθήματα λογοτεχνίας όχι μόνο θα αναλύσουν το έργο, θα βγάλουν ένα γενικό συμπέρασμα για αυτό και την κύρια ιδέα του, αλλά και ότι όλες οι εμπειρίες, οι εικόνες, οι σκέψεις και οι αναμνήσεις τους που γεννιούνται μέσα τους η διαδικασία της ανάγνωσης , δεν θα μείνει απαρατήρητη στο μάθημα (ακόμα κι αν δεν είναι απόλυτα εναρμονισμένες με τη θέση του συγγραφέα).

Έτσι, το ίδιο το λογοτεχνικό υλικό, που προορίζεται για ανάγνωση από παιδιά στο δημοτικό σχολείο, είναι εκπληκτικό στη φύση, καθώς είναι μια μοναδική λεκτική τέχνη, σχεδιασμένη για την αμοιβαία δημιουργικότητα των αναγνωστών, ικανή να συλλάβει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του, να κάνει παίζουν όλες οι χορδές της ψυχής του. Η φανταστική πραγματικότητα, που δημιουργήθηκε από μεγάλους συγγραφείς, ανοίγει την πόρτα στο παιδί στην πραγματικότητα που το περιβάλλει, το ωθεί στη ζωή, στους ανθρώπους, στον εαυτό του.

^ Ο ρόλος του δασκάλου στα μαθήματα ανάγνωσης

Ο ρόλος του δασκάλου στα μαθήματα ανάγνωσης είναι καθοριστικός, καθορίζοντας μερικές φορές την τύχη της ανάγνωσης σε όλη τη ζωή ενός ανθρώπου. Ερωτευμένος ο ίδιος η λογοτεχνία, ο ίδιος ο δάσκαλος κάνει τους μαθητές του να την ερωτευτούν.

Μπορεί όμως να υπάρχει και αντίθετο αποτέλεσμα. Ένα παράδειγμα τέτοιας επιρροής μπορεί να βρεθεί στην ιστορία του V. Dragunsky «Ήσυχη ουκρανική νύχτα…» ο ουρανός «δεν είναι τίποτα άλλο από μια μικρή ποσότητα βροχοπτώσεων στην περιοχή. Μια τέτοια απρόσωπη, ορθολογική και ως εκ τούτου εξαντλημένη και αποχρωματισμένη κατανόηση της ποίησης αφομοιώθηκε γρήγορα από την Ντενίσκα και άρχισε να μεταφέρεται σε άλλα έργα.

Κάθε έργο μυθοπλασίας που περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος της σχολικής λογοτεχνίας περιέχει πολλά ηθικά προβλήματα που τίθενται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Ο δάσκαλος χρειάζεται να δημιουργήσει συνθήκες όπου ο μαθητής πρέπει συνεχώς να σκέφτεται και να αισθάνεται! Και βγάλτε συμπεράσματα! Όλοι γνωρίζουν ότι ο καλύτερος τρόπος για να καταλάβεις είναι να σκεφτείς μόνος σου! Επομένως, οι ιδέες που είναι εγγενείς σε ένα έργο τέχνης πρέπει να αποκτηθούν μέσα από τις προσπάθειες του ίδιου του μυαλού. Αν δημιουργηθεί μια προβληματική κατάσταση στο μάθημα, προκύπτουν διαφωνίες, κατά τις οποίες οι μαθητές όχι μόνο αποκτούν γνώσεις, αλλά μαθαίνουν να υπερασπίζονται την άποψή τους. Η ίδια η σκέψη, που γεννιέται στη διαδικασία της ανάγνωσης, ευχαριστεί, εμπνέει τα παιδιά.

^ Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης.

Το διάβασμα είναι μια δύσκολη και μερικές φορές επίπονη διαδικασία που παίρνει πολύ χρόνο και ενέργεια από τα παιδιά. Και έως ότου το παιδί μάθει να διαβάζει γρήγορα και με νόημα, να σκέφτεται και να συμπάσχει ενώ διαβάζει, αυτή η διαδικασία δεν θα του φέρει χαρά και ευχαρίστηση. Αλλά, κατά κανόνα, η ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων διευκολύνεται από την εκπλήρωση επαναλαμβανόμενων ασκήσεων εκπαίδευσης, οι οποίες σπάνια προσελκύουν κάποιον με τη μονοτονία και τη μονοτονία τους. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βρει μια ελκυστική στιγμή σε αυτά, να τα φέρει στα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να εκπληρωθούν με ενδιαφέρον και επιθυμία. Πως μπορώ να το κάνω αυτό?

Η μεθοδολογία γνωρίζει πολλές τεχνικές για την εξάσκηση των τεχνικών ανάγνωσης, δηλαδή τον σωστό τρόπο ανάγνωσης, την ορθότητα, τον ρυθμό και εν μέρει την εκφραστικότητα.

Η κύρια είναι η πολυδιάγνωση, μια τεχνική κατά την οποία ο μαθητής, απαντώντας σε μια συγκεκριμένη ερώτηση, εκφράζοντας την άποψή του, αναζητά υποστήριξη για τις σκέψεις, τις κρίσεις, τα συναισθήματά του στο κείμενο, αναφερόμενος σε αυτό ξανά και ξανά. Αυτή η επαναλαμβανόμενη αναφορά στο κείμενο κάθε φορά θα αποκαλύψει στον μαθητή στο ήδη γνώριμο κείμενο κάτι νέο, απροσδόκητο, εκπληκτικό και ταυτόχρονα ενδιαφέρον. Ταυτόχρονα, αυξάνεται το βάθος της βύθισης στο λογοτεχνικό κείμενο, αυξάνεται το ενδιαφέρον για την ανάγνωση.

Τύποι εργασίας στο κείμενο στο μάθημα ανάγνωσης:

1. Διαβάζοντας ολόκληρο το κείμενο.
2. Ανάγνωση του κειμένου, με στόχο τη διαίρεση σε μέρη και την κατάρτιση σχεδίου.
3. Διάβασμα σύμφωνα με έτοιμο σχέδιο.
4. Συνοπτική ανάγνωση (τα παιδιά δεν διαβάζουν προτάσεις ή λέξεις που μπορούν
πιο χαμηλα). Προετοιμασία για μια συνοπτική επανάληψη.
5. Διαβάζοντας σε αλυσίδα σύμφωνα με την πρόταση.
6. Ανάγνωση σε αλυσίδα ανά παράγραφο.
7. Διαβάζοντας για να βρείτε το κατάλληλο απόσπασμα για την εικόνα.
8. Διαβάζοντας για να βρείτε ένα απόσπασμα που θα σας βοηθήσει να απαντήσετε στην ερώτηση.
9. Διαβάζοντας το πιο όμορφο μέρος του κειμένου.
10. Εύρεση ολόκληρης της πρότασης σε μια δεδομένη αρχή ή τέλος της πρότασης. (Αργότερα
η πρόταση μπορεί να αντικατασταθεί από ένα λογικά πλήρες απόσπασμα).
11. Εύρεση πρότασης ή αποσπάσματος που αντικατοπτρίζει την κύρια ιδέα του κειμένου.
12. Διαβάζοντας για να βρείτε στο κείμενο 3 (4.5 ...) συμπεράσματα.
13. Δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος με την ανάγνωση.
14. Ανάγνωση σε ρόλους με στόχο την πιο ακριβή και ολοκληρωμένη μεταφορά των χαρακτήρων των ηρώων.
15. Ανάγνωση των ρόλων του διαλόγου, εξαιρουμένων των λόγων του συγγραφέα.
16. Εύρεση και ανάγνωση μεταφορικών λέξεων και περιγραφών.
17. Εύρεση και ανάγνωση λέξεων με λογικό άγχος.
18. Απομόνωση λέξης από το κείμενο στο προτεινόμενο σχήμα, για παράδειγμα: chn, lei.
19. Ποιος θα βρει πιο γρήγορα τη λέξη για έναν συγκεκριμένο κανόνα στο κείμενο.
20. Εύρεση της μεγαλύτερης λέξης στο κείμενο.
21. Εύρεση δισύλλαβων, τρισύλλαβων λέξεων.
22. Εύρεση στο κείμενο και ανάγνωση συνδυασμών: αντωνυμία + ρήμα κ.λπ.
23. Ανάγνωση με σημάδια ακατάληπτων λέξεων.
24. Εύρεση και ανάγνωση στο κείμενο λέξεων που προσεγγίζουν το νόημα στα δεδομένα (οι λέξεις γράφονται σε
μαυροπίνακας).

Πιθανώς όλοι θα συμφωνήσουν ότι οποιαδήποτε ενέργεια που υπαγορεύεται από τα πάνω και για την οποία ένα άτομο δεν έχει προσωπικό συμφέρον, εκτελείται απρόθυμα και, κατά κανόνα, αποφέρει ελάχιστο όφελος. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο να παρέχει στον μαθητή το δικαίωμα της ελεύθερης επιλογής. Διαβάζεται εύκολα, γίνεται αντιληπτό ενεργά και κάνει εντύπωση για ό,τι είναι σχετικό για τον αναγνώστη, τι τον κάνει να ενεργεί με δική του πρωτοβουλία, ανεξάρτητα

^ ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ είναι η επανάγνωση έργων ήδη οικείων στα παιδιά μετά από λίγο. Μια τέτοια ανάγνωση συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας θετικής στάσης για την επικοινωνία με το βιβλίο στα παιδιά ικανοποιώντας την ανάγκη τους να ξαναζήσουν πλοκές και εικόνες που έχουν αιχμαλωτίσει τη φαντασία τους. Ταυτόχρονα, υπάρχει εμβάθυνση και επανεκτίμηση των εντυπώσεων που έλαβε προηγουμένως, όταν οι αντιληπτές εικόνες αναδύονται στη μνήμη και αναδεικνύονται με νέο τρόπο, φέρνοντας το παιδί πιο κοντά στην κατανόηση του ιδεολογικού και καλλιτεχνικού νοήματος του έργου.
Το κύριο σημείο του «επαναλαμβανόμενου» μαθήματος ανάγνωσης είναι να κάνετε υποθέσεις στην τάξη σχετικά με το «γιατί η Σάσα ή η Νατάσα ήθελαν να ξαναδιαβάσουν αυτό το έργο». Επίσης, δεν πρέπει μόνο να αποκαλύπτεται στα παιδιά το νόημα της εκ νέου αναφοράς σε ένα έργο ως ευκαιρία για μια επιπλέον συνάντηση με τους αγαπημένους τους χαρακτήρες και τους συγγραφείς τους, αλλά και να βοηθά τους μαθητές να εντοπίσουν νέες έννοιες του έργου, οδηγώντας τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν ενημερωμένη αντίληψη για όσα διαβάζουν.

^ Η ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ είναι η προσφυγή του μαθητή στο διάβασμα με τη θέλησή του και με το δικαίωμα να αποφασίζει μόνος του: γιατί να διαβάζει, τι ακριβώς να διαβάζει, πώς να διαβάζει και πότε να διαβάζει. Το νόημα αυτής της ανάγνωσης έχει ως εξής:
Η αγάπη για το διάβασμα δεν μπορεί να προκύψει χωρίς την ικανότητα του παιδιού να καθορίζει ελεύθερα τη στάση του απέναντί ​​του, συμπεριλαμβανομένου του ενδιαφέροντος για το περιεχόμενο της ανάγνωσης, της προσωπικότητας του συγγραφέα ή της επιθυμίας για πνευματική ανάπτυξη, της επιθυμίας να συμβαδίζει με τους άλλους στις δεξιότητες ανάγνωσης κ.λπ. .
Η ελεύθερη ανάγνωση ως ανάγνωση χωρίς το ενοχλητικό πλαίσιο του παιδιού του επιτρέπει να διαβάζει στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και σε βέλτιστες συνθήκες για τον εαυτό του να διεξάγει διάλογο με τον συγγραφέα του έργου, κάτι που από μόνο του διεγείρει την επιθυμία να διεξάγει αυτόν τον διάλογο. Το δωρεάν διάβασμα παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί από μόνος του τα αναγνωστικά του ενδιαφέροντα.

Έτσι, εάν θέλουμε τα αριστουργήματα της λογοτεχνίας να διαβάζονται όχι με εντολή του δασκάλου και να μην θεωρούνται από το παιδί ως τιμωρία, αλλά για να φέρουν τη χαρά του να αγγίξει ένα θαύμα, χρειαζόμαστε μια ειδική στρατηγική για την ανάγνωση μυθοπλασίας που θα αντιστοιχεί στην εικονική φύση των λεκτικών εικόνων και την αντίληψή τους. Αυτή η στρατηγική περιλαμβάνει:

Να προετοιμάσει ένα παιδί από την αρχή για την ανάγνωση μυθοπλασίας καθώς και για το μυστήριο της μετατροπής των τελείων κειμένου στην πνευματική ενέργεια της προσωπικότητας του· να διδάξει να «αποκωδικοποιεί» το κείμενο (ένα έργο μυθοπλασίας είναι μια ασυνήθιστη επιστολή του συγγραφέα στον αναγνώστη)·
- να ξυπνήσει στο παιδί μια συναισθηματική απήχηση για αυτό που διάβασε, να το βοηθήσει σε μια καλλιτεχνική εικόνα να αναζητήσει και να βρει συμφωνία με τη δική του ψυχή. εμπλουτίσει την εμπειρία της ζωής του. προάγουν την αυτοεκτίμηση και την αποκάλυψη του αναγνώστη και δημιουργούν προϋποθέσεις για την εφαρμογή τους.
- να τονώσει τη δημιουργικότητα των παιδιών ως απάντηση σε αυτά που διαβάζουν. συσσωρεύουν δείγματα δημιουργικής ανάγνωσης, τα κάνουν ιδιοκτησία των μαθητών. να διδάξει σε αυτά τα δείγματα την αντίληψη των καλλιτεχνικών εικόνων.
- βοηθήστε το παιδί να εκπλαγεί. Η κινητήρια δύναμη της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών μέσω της λογοτεχνίας δεν βρίσκεται σε γενικές συζητήσεις για τον συγγραφέα και το έργο του, όχι στις έννοιες των έργων που ανακάλυψε κάποιος, αλλά στον πιο παραστατικό ιστό του έργου στη συγκεκριμενότητά του. , που είναι ο αιτιολογικός παράγοντας της συνδημιουργίας του αναγνώστη.
- να διδάξουν τη γλώσσα των λεκτικών εικόνων, την πολυσημία τους, την ικανότητα να μετασχηματίζονται σε διαφορετικές έννοιες.
- να βοηθήσει τον μαθητή να μετατρέψει την απρόσωπη εκπαιδευτική ανάγνωση σε υποκειμενικά ουσιαστική, μαζί για να αναζητήσει σημεία επαφής μεταξύ του «εγώ» του συγγραφέα και του «εγώ» του αναγνώστη. διδάξτε να βλέπετε τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός άλλου.
«Το να διαβάζεις σημαίνει να σκέφτεσαι με άλλο κεφάλι εκτός από το δικό σου», Άρθουρ Σοπενχάουερ (Γερμανός φιλόσοφος).
- να υποστηρίξει στο παιδί που διαβάζει την πρωτοτυπία των κρίσεων του για αυτό που διάβασε.
αποκλείστε το στερεότυπο των απόψεων και των εκτιμήσεων - δείκτης αποξένωσης από λεκτικές εικόνες.

Το κύριο μαθησιακό αποτέλεσμα των μαθημάτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο θα πρέπει να είναι ότι δίνουν στα παιδιά ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ για τη μετέπειτα λογοτεχνική εκπαίδευση, ξυπνούν μια δίψα για λογοτεχνική γνώση κατάλληλη για να απαντούν όλο και περισσότερες νέες ερωτήσεις: όχι μόνο για το τι και πώς τους είπε το βιβλίο και ποιος ήταν συνομιλητή τους, αλλά και ΓΙΑΤΙ ο συγγραφέας μιλά για ΑΥΤΟ. ΓΙΑΤΙ μιλάει ακριβώς ΑΥΤΟΣ, ΓΙΑΤΙ μιλάει ΑΥΤΟ, και όχι αλλιώς, ΚΑΙ ΓΙΑΤΙ Ο συγγραφέας ΚΑΤΑΦΕΡΕΙ να στριμώξει ΤΕΤΟΙΕΣ σκέψεις και συναισθήματα από τους αναγνώστες.

"Το σχολικό υλικό δεν μπορεί να ενθουσιάσει κάθε ενότητα... Άρα, το εκπαιδευτικό υλικό είναι απαραίτητα βαρετό; Όχι, ο ενθουσιασμός, η χαρά δεν φέρεται από το ίδιο το υλικό, αλλά από τη δουλειά που κάνει ο μαθητής, το ξεπέρασμα των δυσκολιών, μια μικρή νίκη σκέψης, μια μικρή νίκη επί του εαυτού μας. Εδώ βρίσκεται η πηγή του ενδιαφέροντος, που μπορεί να είναι μόνιμη».

V. Sukhomlinsky.

Βιβλιογραφία:

Bugrimenko B.A., Tsukerman G.A. «Διαβάζοντας χωρίς καταναγκασμό», Μ, 1993.

Zaitsev V.N. Αποθέματα εκμάθησης ανάγνωσης. Μ., 1991.

Λούτοβα Τ.Ν. «Λογοτεχνική ανάγνωση στο δημοτικό. Ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση μεταξύ των κατώτερων μαθητών», N. Novgorod, 2006

Dzhezheley O.V., Svetlovskaya N.N. "Μαθαίνω να αγαπώ ένα βιβλίο", Μόσχα, 1982

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Σχολή πάλης MBOU νούμερο 5

Mokh Lyudmila Vladimirovna

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ανάγνωση

Εισαγωγή.

Κεφάλαιο 1. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση.

Κεφάλαιο 2. Διαμόρφωση αναγνωστικής κουλτούρας στο δημοτικό σχολείο.

2.2.Διαμόρφωση, ανάπτυξη και διατήρηση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση στους νεότερους μαθητές.

2.3. Βελτίωση τεχνικών ανάγνωσης.

2.4. Τόνωση του ενδιαφέροντος για ανάγνωση στα εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης.

Συμπέρασμα.

Βιβλιογραφικός κατάλογος.

Παράρτημα.

Εισαγωγή.

Πρόσφατα, η στάση απέναντι στο βιβλίο άλλαξε. Με την εμφάνιση της τηλεόρασης και των υπολογιστών, η ροή των πληροφοριών με πρωτοφανή δύναμη έπεσε πάνω σε ένα άτομο. Τώρα, για να γνωρίζεις και να ενημερώνεσαι για τα τελευταία επιτεύγματα της επιστημονικής σκέψης, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να διαβάζεις. Αρκεί να συλλέξετε πληροφορίες από την οθόνη ή την οθόνη της τηλεόρασης.

Τα παιδιά κατακτούν έναν υπολογιστή πριν μάθουν να διαβάζουν, καθοδηγούνται καλύτερα στο πληκτρολόγιο παρά στον πίνακα περιεχομένων ενός βιβλίου. Πολλοί γονείς δεν ξέρουν τι διαβάζουν τα παιδιά τους και δεν ενδιαφέρονται για το είδος των βιβλίων που τους αρέσουν. Η συντριπτική πλειοψηφία των γονέων δεν είναι συνδρομητές σε περιοδικά για τα παιδιά τους. Οι ίδιοι οι μαθητές προτιμούν να αγοράζουν scanwords. Η λογοτεχνική τους εμπειρία περιορίζεται σε ιστορίες από το ABC και ανθολογίες, και αργότερα - σε απόπειρες να κυριαρχήσουν τα έργα του σχολικού προγράμματος σε μια συντομευμένη έκδοση. Πώς να κεντρίσετε το ενδιαφέρον για την ανάγνωση, πώς να το αναπτύξετε, να το διατηρήσετε - αυτό, κατά τη γνώμη μου, είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του σχολείου.

Οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν σοβαρά για το πρόβλημα της ανάγνωσης των παιδιών. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης σωστής, συνειδητής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης ανησυχεί κάθε δάσκαλο, αφού η ανάγνωση παίζει πολύ σημαντική κυρίαρχη θέση στην εκπαίδευση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ο επείγων χαρακτήρας της επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι προφανής, γιατί η ανάγνωση δεν συνδέεται μόνο με τον αλφαβητισμό και την εκπαίδευση. Διαμορφώνει ιδανικά, εξανθρωπίζει την καρδιά, εμπλουτίζει τον εσωτερικό κόσμο ενός ανθρώπου. Ο κίνδυνος παγκόσμιας έλλειψης πνευματικότητας, ηθικής υποβάθμισης έχει κυριεύσει την κοινωνία μας τα τελευταία χρόνια. Ως εκ τούτου, ο ρόλος του βιβλίου και της ανάγνωσης ως μέσου υπέρβασης της πνευματικής κρίσης της χώρας έχει αυξηθεί αμέτρητα.

ΣτόχοςΗ εργασία μου σε αυτό το πρόβλημα συνίσταται στην ανάπτυξη συστάσεων για τη διεξαγωγή συστηματικής και συστηματικής εργασίας για την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση στους νεότερους μαθητές.

«Αυτό που πρέπει να θυμάται ένα παιδί και τι να μάθει, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον γι 'αυτό» V. Sukhomlinsky.

Η έννοια του "ενδιαφέροντος" για την εκπαιδευτική ψυχολογία είναι αρκετά ευρεία: αυτός ο όρος χρησιμοποιείται για να προσδιορίσει έννοιες όπως "προσοχή", "περιέργεια", "συγκέντρωση", "συνείδηση", "επιθυμία" και "κίνητρο". θα σταθώ στην κατανόηση του ενδιαφέροντος ως συναισθηματικής εμπειρίας γνωστικές ανάγκες Ενδιαφέρον είναι αυτό που είναι συναισθηματικά σημαντικό.

Κεφάλαιο 1. Ο έβδομος ρόλος στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση.

Όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στο σπίτι στην οικογένεια, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να αγαπούν το βιβλίο. Πιθανώς, δεν υπάρχουν γονείς που δεν θα ήθελαν να μάθουν στα παιδιά τους να διαβάζουν γρήγορα και εκφραστικά, να εμφυσήσουν το ενδιαφέρον για το διάβασμα, γιατί ο ρόλος των βιβλίων στη ζωή του ανθρώπου είναι τεράστιος. Ένα καλό βιβλίο είναι και εκπαιδευτικός, δάσκαλος και φίλος. Δεν είναι τυχαίο που ανά πάσα στιγμή σπουδαίοι άνθρωποι καλούσαν να διαβάσουν. Ο Άντον Παβλόβιτς Τσέχοφ είπε: «Για να εκπαιδεύσεις, χρειάζεσαι συνεχή μέρα και νύχτα δουλειά, αιώνιο διάβασμα». Σήμερα που τα παιδιά μας μόλις μαθαίνουν τα βασικά της ανάγνωσης, είναι απαραίτητο να τα βοηθήσουμε να αγαπήσουν το βιβλίο, καθώς η αδυναμία ανάγνωσης επηρεάζει αρνητικά όχι μόνο τις ακαδημαϊκές επιδόσεις του παιδιού, αλλά και τη γενικότερη ανάπτυξή του. Στην εμφύσηση της αγάπης για τα βιβλία στα παιδιά του δημοτικού σχολείου, οι φαινομενικά ασήμαντες στιγμές παίζουν θετικό ρόλο. Έτσι, για παράδειγμα, να έχετε τη δική σας βιβλιοθήκη ή απλώς ένα ράφι με βιβλία, τη δυνατότητα ανταλλαγής βιβλίων με φίλους - όλα αυτά είναι κίνητρα για την εμφάνιση ενδιαφέροντος για ανάγνωση. Όσο το παιδί είναι μικρό, οι ενήλικες του διαβάζουν με ενθουσιασμό βιβλία. Όταν πηγαίνει στο σχολείο, αναστενάζουν με ανακούφιση, ελπίζοντας ότι τώρα θα ξεκουραστούν. Αυτό όμως δεν είναι αλήθεια. Η επεξεργασία των ερωτηματολογίων δείχνει ότι πλέον τα παιδιά αγαπούν περισσότερο να διαβάζουν τα ίδια παρά να ακούν την ανάγνωση των ενηλίκων. Τις περισσότερες φορές, οι γονείς επαινούν τα παιδιά τους που διαβάζουν, αντί να τα επιπλήξουν. Η έρευνα του ερωτηματολογίου δείχνει ότι μόνο λίγες οικογένειες εξασκούν την οικογενειακή ανάγνωση. Μόνο λίγοι γονείς μπόρεσαν να ονομάσουν με ακρίβεια ένα βιβλίο που διάβασε πρόσφατα το παιδί τους. (Παράρτημα 1)Έχει αποδειχτεί ότι η εισαγωγή ενός παιδιού στην ανάγνωση θα είναι πιο επιτυχημένη εάν αναπτυχθεί στην οικογένεια μια υπέροχη παράδοση συλλογικής ανάγνωσης βιβλίων φωναχτά. Συζήτηση για τα βιβλία που διαβάστηκαν. Είναι καλό όταν γονείς και παιδιά μοιράζονται τις εντυπώσεις τους. Η φωναχτά ανάγνωση είναι γενικά μια σημαντική πτυχή της εκπαίδευσης. Απελευθερώνει το παιδί, διδάσκει την ικανότητα να διατυπώνει σκέψεις και να μιλάει, να δίνει σωστά έμφαση, αναπτύσσει ενότητες ομιλίας, διδάσκει την κουλτούρα του λόγου. Είναι σαφές ότι η μεγαλόφωνη ανάγνωση απαιτεί προσπάθειες από τους ενήλικες, την επιθυμία τους να περνούν χρόνο με τα παιδιά τους και τη συνειδητοποίηση ότι το αποτέλεσμα της ανατροφής αποτελείται από τέτοια «μικρά πράγματα» που αφήνουν ανεξίτηλη εντύπωση στην ψυχή του παιδιού. ...

Όσο πιο γρήγορα αρχίσετε να διδάσκετε το παιδί σας σε ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας, τόσο καλύτερο θα είναι το αποτέλεσμα. Για να επιτύχετε αποτελέσματα, χρειάζεστε ένα ΣΥΣΤΗΜΑ. Η αρχή αυτού του συστήματος είναι στην οικογένεια. Το παιδί υιοθετεί τη στάση των γονιών του στο διάβασμα και το βιβλίο. Δεν είναι περίεργο, πίσω στον 16ο αιώνα, γράφτηκαν οι γραμμές: «Ένα παιδί μαθαίνει ό,τι βλέπει στο σπίτι του, οι γονείς του είναι παράδειγμα για αυτόν». Και αν οι γονείς είναι εγγράμματοι και σκεπτόμενοι άνθρωποι, τότε θα είναι οι πρώτοι που θα αρχίσουν να εργάζονται για τη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος του παιδιού για το βιβλίο. Οι γονείς θα πρέπει να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα στην οποία η επικοινωνία με ένα βιβλίο θα προκαλούσε μόνο θετικά συναισθήματα σε ένα παιδί και θα συνδεόταν με την απόλαυση από μια τέτοια επικοινωνία. Οποιοδήποτε σχολικό μάθημα, εκτός από τη λογοτεχνία, δίνει στον μαθητή έτοιμες γνώσεις που πρέπει να αφομοιώσει, να θυμηθεί και να εφαρμόσει την κατάλληλη στιγμή. Στη λογοτεχνία ο μαθητής αποκτά γνώση ο ίδιος, συμπονώντας τους χαρακτήρες και τον συγγραφέα του έργου. Μόνο μέσω της ενσυναίσθησης μπορεί ένα παιδί να γνωρίσει τον πόνο και τη χαρά, τη θλίψη και την απόγνωση κάποιου άλλου και με αυτόν τον τρόπο να πολλαπλασιάσει την εμπειρία της ζωής του, να βιώσει διαφορετικές καταστάσεις της ψυχής του, να τις στερεώσει όχι μόνο στη μνήμη του νου, αλλά και στην καρδιά. Η μυθιστορηματική ζωή προσθέτει στο παρόν ό,τι δεν υπήρχε και ακόμη και αυτό που δεν μπορεί να είναι καθόλου. Δίνει την ευκαιρία στον αναγνώστη να μετενσαρκωθεί στον ήρωα του έργου, να επισκεφτεί το παρελθόν ή το μέλλον. Μόνο η λογοτεχνία είναι ικανή να δώσει σε έναν άνθρωπο να βιώσει πολλές άλλες σε μια ζωή, να βιώσει το αδοκίμαστο, να βιώσει το αβίωτο.

Η κοινή και στενή επαφή με τους γονείς των μαθητών επιτρέπει στον δάσκαλο να βρει σε αυτούς τους απαραίτητους και αξιόπιστους βοηθούς που εμβαθύνουν την αγάπη για τα βιβλία και την ανεξάρτητη ανάγνωση στα παιδιά. Εξάλλου, η ενότητα του περιβάλλοντος του βιβλίου και των βιβλιοθηκών παιδιών και γονέων είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή διαμόρφωση ενός αναγνώστη στην οικογένεια, επομένως είναι απαραίτητο να αξιοποιηθεί το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας, να δημιουργηθούν επαφές με τους γονείς, και να τους παρέχει την απαραίτητη βοήθεια. Για να γίνει αυτό, πρέπει να αναλύσετε τις αναγνωστικές δεξιότητες, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών, τα αποτελέσματα του ελέγχου της τεχνικής ανάγνωσης. Οι γονείς συμβουλεύονται τα θέματα: "Βιβλία στην οικογένειά σας", "Το αγαπημένο μου βιβλίο", "Η βιβλιοθήκη του σπιτιού μου", "Ενδιαφέροντα θέματα για ανάγνωση", τα οποία επέτρεψαν τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της αναγνωστικής ανεξαρτησίας των παιδιών, της οικογενειακής αναγνωσιμότητας .

Συναντήσεις με θέματα: «Αυξάνοντας το ενδιαφέρον του παιδιού για το διάβασμα», «Η ανάγνωση είναι ένα παράθυρο στον κόσμο της γνώσης», η γιορτή «Η μαμά και εγώ διαβάζουμε φίλους», «Η μαμά, ο μπαμπάς και εγώ διαβάζουμε οικογένεια», ατομικές συνομιλίες και διαβουλεύσεις, η δημιουργία «Οδηγίας για γονείς» (Παράρτημα 2).

Και, φυσικά, είναι αδύνατο να καλλιεργηθεί η αγάπη για το βιβλίο χωρίς τις δεξιότητες πολιτισμικού χειρισμού του. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τον σεβασμό προς το βιβλίο. Να μιλήσει για τα βιβλία των αγαπημένων του με θαυμασμό, ωθώντας το παιδί να σκεφτεί ότι το περιμένει η μεγαλύτερη απόλαυση - να διαβάσει αυτό ή εκείνο το βιβλίο. Είναι σημαντικό για τους γονείς να κατανοήσουν ότι το παιδί στοχεύει στην απόκτηση αξιοπρεπούς εκπαίδευσης, μπορεί να λειτουργήσει με επιτυχία στον χώρο της πληροφόρησης, να κατακτήσει τον γραπτό και προφορικό λόγο, την ικανότητα να επικοινωνεί, να έχει ευρεία οπτική, να μπορεί να εκφραστεί, να αποκτήσει δεξιότητες ανεξάρτητης κρίσης, ικανότητα σκέψης έξω από το πλαίσιο και λήψης αποφάσεων. Όλες αυτές οι ιδιότητες αναπτύσσονται στη διαδικασία της ανάγνωσης.

Κεφάλαιο 2. Διαμόρφωση αναγνωστικής κουλτούρας στο δημοτικό σχολείο.

Πώς να μυήσετε τους σημερινούς μαθητές στην ανάγνωση; Πώς να το κάνετε έτσι, κάνοντας στον εαυτό σας την ερώτηση: τι να κάνετε στον ελεύθερο χρόνο σας; - τα παιδιά έκαναν μια επιλογή υπέρ των βιβλίων; Σημαντικό ρόλο σε αυτό διαδραματίζει την εξουσία του δασκάλου,την ικανότητά του να ενδιαφέρει τους μαθητές. Είναι ωραίο να ακούς: «Ξέρεις, το βιβλίο αποδεικνύεται ενδιαφέρον. Πες μου τι άλλο να διαβάσω». Μια τέτοια αναγνώριση αξίζει πολλά. Σήμερα όμως η κατάσταση έχει αλλάξει σημαντικά. Η εικόνα του μαζικού διαβάσματος, το κύρος του, οι αναγνωστικές του προτιμήσεις και συνήθειες έχουν αλλάξει σημαντικά.

Αλλάζει επίσης η στάση των παιδιών και των εφήβων απέναντι στην ανάγνωση.

Η ανάγνωση για παιδιά και εφήβους χαρακτηρίζεται από:

Σταδιακή μείωση του ενδιαφέροντος για την έντυπη λέξη, μείωση του κύρους της ανάγνωσης.

Μείωση της ανάγνωσης στον ελεύθερο χρόνο.

Αλλαγή της φύσης της ανάγνωσης.

Η επικράτηση της «επαγγελματικής» ανάγνωσης έναντι της «δωρεάν»·

Αυξάνεται ο αριθμός των μαθητών που περιορίζονται στο διάβασμα

βιβλιογραφία για το σχολικό πρόγραμμα.

Αυτές οι τάσεις είναι παρόμοιες με αυτές που παρατηρούνται στις δυτικές χώρες.

Το 18% των δεκαπεντάχρονων μαθητών στις ανεπτυγμένες χώρες του κόσμου δεν μπορεί να διαβάσει άπταιστα. Οι αναγνωστικές δεξιότητες των μαθητών δοκιμάστηκαν σε 32 χώρες. Στην πρώτη ομάδα χωρών όπου οι μαθητές διαβάζουν καλύτερα, υπάρχουν δύο χώρες - η Νορβηγία και η Φινλανδία. Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει τον Καναδά, τη Νέα Ζηλανδία και άλλες 9 χώρες. Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει χώρες όπου οι μαθητές έδειξαν μέση ικανότητα ανάγνωσης. Αυτές είναι η Γαλλία, οι ΗΠΑ, η Δανία, η Ελβετία. Οι μαθητές διαβάζουν χειρότερα από όλα στη Ρωσία, τη Λετονία, το Λουξεμβούργο, το Μεξικό και τη Βραζιλία.

Για την επίλυση των καθορισμένων εργασιών στο δημοτικό σχολείο, σημαντικοί παράγοντες δεν είναι μόνο η επαγγελματική ικανότητα του δασκάλου, αλλά και οι αναγνωστικές προτιμήσεις και η πολυμάθεια. Ο δάσκαλος πρέπει να διαβάσει τη λογοτεχνία που γνωρίζουν τα παιδιά, να μάθουν για νέα βιβλία, συγγραφείς. Πρέπει να ξέρει τι συμβαίνει στον κόσμο των παιδιών και των μεγάλων που διαβάζουν! Σε αυτό μπορεί να βοηθήσει η συνεργασία με τα παιδιά, τους γονείς, με τη βιβλιοθήκη, την επίσκεψη σε διαδικτυακούς τόπους βιβλιοθηκών.

Η οργάνωση της εργασίας με ένα παιδικό βιβλίο στο δημοτικό είναι μια δημιουργική διαδικασία, θα πρέπει να είναι συστηματική, στοχαστική και ενεργή.

Ο Πούσκιν έγραψε:

Αλλά μόνο θεϊκό ρήμα

Αγγίζει την ευαίσθητη ακοή,

Η ψυχή του ποιητή θα ανακατευτεί

Σαν ξύπνιος αετός.

Αξίζει να αντικαταστήσουμε τη λέξη «ποιητής» με τη λέξη «παιδί» και θα πάρουμε μια ποιητική φόρμουλα για το παιδαγωγικό έργο της εξοικείωσης με τη λογοτεχνική κληρονομιά: να βοηθήσουμε το θεϊκό ρήμα να αγγίξει την ψυχή του μαθητή ώστε να ξυπνήσει και να αφυπνιστεί. Αλλά για αυτό είναι απαραίτητο πρώτα να ξεσηκωθεί και να ξυπνήσει με τον δάσκαλο, έτσι ώστε ο ίδιος να είναι ο κύριος του θαύματος που ονομάζεται «διάβασμα».

Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να κάνει την ανάγνωση μια ενδιαφέρουσα διαδικασία, διασκεδαστική και προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Και το κυριότερο είναι να είσαι και εσύ ενεργός αναγνώστης. Αν τα παιδιά το δουν αυτό, το κίνητρο για τις δραστηριότητές τους αυξάνεται, γιατί στο δημοτικό η εξουσία του δασκάλου είναι μεγάλη.

2.2. Διαμόρφωση, ανάπτυξη και διατήρηση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση στους νεότερους μαθητές.

Τα σύγχρονα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης δεν είναι μόνο μαθήματα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου, αλλά και μαθήματα εισαγωγής των παιδιών στον κόσμο της μυθοπλασίας, μαθήματα εκπαίδευσης της αναγνωστικής κουλτούρας. Σε ένα μάθημα ανάγνωσης, κατά κανόνα, δεν χωρούν οι προσωπικές εντυπώσεις του μαθητή, οι εμπειρίες του, οι υποκειμενικές του εικόνες. Το έργο που μελετάται δεν θεωρείται ως κάτι σύμφωνο με την παρούσα και τη μελλοντική ζωή του παιδιού, το εσωτερικό του «εγώ». Και αν αυτό δεν υπάρχει, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για ανάγνωση, δεν υπάρχει κίνητρο που έρχεται από μέσα («θέλω»), είναι εντελώς υποταγμένο σε κίνητρα που έρχονται από έξω («παραγγελία»). Όπως λέει ο γνωστός κριτικός και φιλόσοφος I. F. Karjakin: «Ενώ ο μαθητής αντιμετωπίζει τη λογοτεχνία μόνο ως απόδειξη του τι συμβαίνει στους άλλους, και όχι στον εαυτό του, μέχρι να αναγνωρίσει το δικό του σε κάποιου άλλου, .. μέχρι να καεί από αυτή την ανακάλυψη «Μέχρι τότε δεν υπάρχει ενδιαφέρον για διάβασμα, ούτε χρειάζεται». Μια θετική στάση απέναντι στην ανάγνωση, κατά τη γνώμη του, ξεκινά από τη στιγμή που:

Το παιδί θα αισθάνεται σαν συμμετέχων στα γεγονότα που απεικονίζει ο συγγραφέας,
- όταν αποκαλύπτει προσωπικό νόημα στην ανάγνωση,
- όταν το βιβλίο εμφανίζεται μπροστά του ως χώρος συνειδητοποίησης των δικών του δημιουργικών δυνατοτήτων.

Η εργασία του δασκάλου για την ανάλυση ενός έργου τέχνης θα είναι αποτελεσματική μόνο εάν το παιδί έχει ενδιαφέρον για το διάβασμα, γενικά για τη λογοτεχνία. Μόνο τότε στο μάθημα δεν θα υπάρχουν απλώς συζητήσεις για κάποια δουλειά, αλλά μια εμπιστευτική συζήτηση που θα επηρεάσει βαθιά το παιδί, θα το κάνει να σκεφτεί κάτι και να αποκτήσει κάτι σημαντικό για τον εαυτό του. Μόνο τότε κάθε νέο έργο θα είναι για το παιδί ως ανακάλυψη κάτι καινούργιου για αυτό προσωπικά.

Πως να το κάνεις? Πώς να εμφυσήσει στον μαθητή την ικανότητα να δουλέψει με ένα βιβλίο, να ξυπνήσει την αγάπη για τον καλλιτεχνικό λόγο; Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην επίλυση αυτού του προβλήματος ανήκει στα μαθήματα ανάγνωσης.

Μια ανάλυση των υφιστάμενων προγραμμάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης για μαθητές δημοτικού σχολείου δείχνει ότι, παρά τις θετικές αλλαγές στο σύστημα εργασίας για τη λογοτεχνική εκπαίδευση για παιδιά δημοτικού, υπάρχει έλλειψη ανάπτυξης μιας μεθοδολογίας που να εξασφαλίζει υψηλό συναισθηματικό και αισθητικό επίπεδο ανάγνωσης. επεξεργάζομαι, διαδικασία. Έτσι, για παράδειγμα, η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της τεχνικής πλευράς της ανάγνωσης (τεχνική ανάγνωσης) και της σημασιολογικής (διδασκαλία της ανάλυσης ενός έργου τέχνης). Οι απαιτήσεις για ένα παιδί στο αρχικό στάδιο της λογοτεχνικής εκπαίδευσης στοχεύουν κυρίως στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του παιδιού και όχι στην ατομική του ανάπτυξη. Η ιδιαιτερότητα της λογοτεχνίας έγκειται στη λεκτική απεικόνιση, η κατανόηση της πραγματικότητας στα έργα τέχνης γίνεται με βάση τη σκέψη σε εικόνες και όχι σε έννοιες. Δεδομένου ότι η λέξη είναι διαθέσιμο στο κοινό καθημερινό υλικό επικοινωνίας, απαιτούνται ιδιαίτερες προσπάθειες από την πλευρά του δασκάλου για να σχηματίσει ένα αίσθημα έκπληξης για την ομορφιά της λέξης μπροστά στην ποικιλομορφία της και στην ικανότητα δημιουργίας μοναδικών καλλιτεχνικών εικόνων. Πώς πρέπει να ενεργεί ένας δάσκαλος; Στην ηλικία του δημοτικού λαμβάνει χώρα μια εξαιρετικά γρήγορη ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, η λεγόμενη αισθητηριακή νοημοσύνη. Δίνοντας μεγάλη προσοχή σε αυτό το χαρακτηριστικό της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, ένας δάσκαλος μπορεί να επιτύχει υψηλή απόδοση στην εργασία του για τη λογοτεχνική ανάγνωση. Στη βάση θετικών συναισθηματικών εμπειριών εμφανίζονται και παγιώνονται οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντα ενός ατόμου. Στην ηλικία του δημοτικού είναι που η συσσώρευση συναισθημάτων και εμπειριών γίνεται αλματωδώς. Επομένως, οι νεότεροι μαθητές αναζητούν διασκεδαστικές, δυνατές συναισθηματικές εμπειρίες στην ανάγνωση. Η φαντασία τους αιχμαλωτίζεται από έργα γεμάτα δράση, οι ηρωικές πράξεις φαίνεται να είναι ο κανόνας και οι αγαπημένοι τους ήρωες είναι, πρώτα απ 'όλα, ήρωες δράσης. Τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας χρειάζονται έργα που τους μαθαίνουν να εκπλήσσονται. Η ικανότητα να εκπλήσσεται από ένα γεγονός, ένα φαινόμενο ή ένα άτομο είναι πολύ απαραίτητη για ένα παιδί: από την έκπληξη γεννιέται το ενδιαφέρον για τη ζωή, η δίψα για γνώση, η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά και να την εκτιμάς. Αγνοώντας τις λογοτεχνικές προτιμήσεις των μαθητών αυτής της ηλικίας, είναι πιθανό για πολλά χρόνια να «σκοτώνουν» το ενδιαφέρον τους όχι μόνο για τη λογοτεχνία ως ακαδημαϊκό αντικείμενο, αλλά και για το διάβασμα γενικότερα.

Ποια χαρακτηριστικά των αναγνωστών της ηλικίας του δημοτικού σχολείου πρέπει να λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος κατά την προετοιμασία του μαθήματος;

1. Ένας μικρός αναγνώστης αντιδρά στο κείμενο πρωτίστως συναισθηματικά. Οι εμπειρίες των παιδιών που σχετίζονται με το κείμενο έχουν μεγάλη αξία για το δημοτικό. Η σημασία για το παιδί της ικανότητας να αισθάνεται, να βιώνει έχει γραφτεί περισσότερες από μία φορές. Ας θυμηθούμε τα γνωστά λόγια του V.G.Belinsky, ο οποίος πίστευε ότι το κύριο πράγμα στη διαδικασία της ανάγνωσης είναι τα παιδιά να «νιώσουν όσο το δυνατόν περισσότερο»:
«Αφήστε την ποίηση της λέξης να ενεργήσει πάνω τους σαν μουσική, μέσα από την καρδιά, πέρα ​​από το κεφάλι, για την οποία θα έρθει ακόμα η ώρα». V.G.Belinsky.

2. Ένα άλλο χαρακτηριστικό των αναγνωστών της δημοτικής ηλικίας είναι η ταύτιση του καλλιτεχνικού κόσμου και του πραγματικού. Δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η περίοδος στην ανάπτυξη του αναγνώστη ονομάζεται εποχή του «αφελούς ρεαλισμού». Αυτό εκφράζεται σε σχέση με τον χαρακτήρα ως ζωντανό, πραγματικό. στην εκδήλωση της ευπιστίας προς την εικόνα του. Σκεπτόμενοι συγκεκριμένα, τα παιδιά ρωτούν συνεχώς: "Συνέβη πραγματικά;"

3. Σημειωτέον ότι οι μικρότεροι μαθητές είναι ευαίσθητοι στον λόγο και στην καλλιτεχνική λεπτομέρεια. Το παιδί μερικές φορές αντιδρά σε τέτοιες ψυχολογικές λεπτότητες που οι ενήλικες μερικές φορές δεν παρατηρούν.

4. Το λεγόμενο φαινόμενο παρουσίας είναι εγγενές στους μικρότερους μαθητές, δηλαδή την ικανότητα του παιδιού να ζει σε μια εικόνα.

5. Το τελευταίο χαρακτηριστικό του νεότερου αναγνώστη είναι η έλλειψη αντίδρασης στη μορφή τέχνης.

Σε ένα έργο μυθοπλασίας τα παιδιά βλέπουν πρώτα απ' όλα ήρωες, μια πλοκή, μεμονωμένα γεγονότα, αλλά δεν διαβάζουν το κείμενο του συγγραφέα, δεν βρίσκουν τα «ορόσημα» που του άφησε, δεν μπαίνουν σε διάλογο μαζί του. Στάνζα, επιθέματα, σημεία στίξης, διαίρεση σε παραγράφους - το ίδιο το παιδί δεν παρατηρεί τίποτα από αυτό, πράγμα που σημαίνει ότι αγνοεί τα "ορόσημα" του συγγραφέα, χωρίς να κατανοήσει τα οποία δεν μπορεί να υπάρξει κατανόηση. Είναι αυτές οι ιδιότητες αντίληψης των νεότερων μαθητών που αποτελούν στήριγμα για τον δάσκαλο στη διαδικασία ανάπτυξης του ενδιαφέροντός τους για ένα λογοτεχνικό έργο, άρα και σε ένα μάθημα ανάγνωσης. Στο μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει στα παιδιά ότι η ανάγνωση είναι επικοινωνία, ένας διάλογος μεταξύ του αναγνώστη και του συγγραφέα. Όμως αυτή η επικοινωνία δεν είναι άμεση, αλλά επικοινωνία μέσα από το κείμενο που δημιουργεί ο συγγραφέας. Εάν ο δάσκαλος τηρεί την αρχή ότι σε ένα έργο τέχνης είναι σημαντικό όχι μόνο αυτό που γράφεται, αλλά και πώς γράφεται, με τη βοήθεια των μέσων, τότε τα παιδιά σίγουρα θα δώσουν προσοχή στην καλλιτεχνική μορφή του έργου, που είναι πιο σημαντικό στον καλλιτεχνικό λόγο παρά στη συνηθισμένη επικοινωνία. Η παρουσία μιας τέτοιας ιδιαιτερότητας της αντίληψης των μαθητών του δημοτικού σχολείου ως συναισθηματικής απάντησης σε ένα έργο είναι η βάση για την εμφάνιση μιας ενδιαφέρουσας διαδικασίας - της διαδικασίας συνδημιουργίας μεταξύ του συγγραφέα και του αναγνώστη. Προφανώς, η ολιστική θεώρηση του έργου είναι απαραίτητη, αφού «ο κόσμος της καλλιτεχνικής όρασης είναι ένας οργανωμένος, τακτοποιημένος και ολοκληρωμένος κόσμος» (Μ. Μπαχτίν). Ο δάσκαλος, όταν διαβάζει ένα έργο τέχνης με τα παιδιά και το εξετάζει, θα πρέπει να βλέπει το κύριο γραμμή ανάλυσης,που θα τον βοηθούσε να πλαισιώσει έναν στοχαστικό αναγνώστη. Αυτή η γραμμή, που καθορίζει την κατεύθυνση της ανάλυσης, είναι αρκετά απλή: από την πλευρά του γεγονότος του έργου μέχρι την κατανόηση του νοήματός του. Τα κύρια ορόσημα σε αυτό το μονοπάτι θα είναι διαφορετικά επίπεδα «βύθισης» στο κείμενο: αυτά είναι επίπεδο οικοπέδου(ανάλυση γεγονότων και γνωριμία με τους ήρωες), επίπεδο ήρωα(τα κίνητρα των πράξεων των ηρώων, η στάση του αναγνώστη απέναντί ​​τους) και επίπεδο συγγραφέα(η στάση του συγγραφέα προς τους ήρωές του, το νόημα αυτών που διάβασε), είναι πολύ πιθανό να αναδημιουργηθεί ολόκληρη η πορεία υλοποίησης της πρόθεσης του συγγραφέα με βάση αυτά τα ορόσημα. Αυτή είναι η δημιουργικότητα του αναγνώστη, που μοιάζει με τη δημιουργικότητα του συγγραφέα. Ο συγγραφέας προχωρά από την ιδέα, την κύρια ιδέα μέσα από την επιλογή του ζωτικού υλικού στην ενσάρκωσή του στη λέξη, στις γενικεύσεις των καλλιτεχνικών εικόνων και των γραμμών της πλοκής του έργου. Και η δημιουργικότητα του αναγνώστη χτίζεται διαφορετικά: αναδημιουργεί ένα είδος πυραμίδας, στη βάση της οποίας βρίσκεται η ιστορία του έργου, μετά βρίσκονται οι ήρωές του και στην κορυφή βρίσκεται ο συγγραφέας, ο οποίος ολοκληρώνει την ανάλυση, ενώνοντας όλες τις πτυχές του το έργο, και φέρνει τον αναγνώστη στην κατανόηση της αξίας-καλλιτεχνικής σημασίας του έργου. Οι ερωτήσεις του λεγόμενου πρώτου επιπέδου εμβάπτισης στο κείμενο θα σχετίζονται με την κατανόηση των γεγονότων που συμβαίνουν, ποιοι είναι οι ήρωες του έργου, πώς ενεργούν, τι κάνουν κ.λπ. Σε αυτό το στάδιο, η τεχνική του " πολλαπλή ανάγνωση του κειμένου» χρησιμοποιείται ενεργά (Β. Γκορέτσκι) επιτρέποντας στα παιδιά να κατακτήσουν καλά το κείμενο, να αντιληφθούν τη γνωστική αξία του έργου. Εδώ ενδείκνυται να διδάξουμε στα παιδιά να αφηγούνται, επιλεκτική ανάγνωση, κατάρτιση σχεδίου κ.λπ.

Ωστόσο, αυτό δεν τελειώνει με τη βύθιση στο κείμενο. Είναι σημαντικό όχι μόνο να βοηθάμε τα παιδιά να εκφράσουν τη στάση τους σε ό,τι έχουν διαβάσει, αλλά και να μπορούν να κοιτάζουν από έξω, μέσα από τα μάτια του συγγραφέα, να προσπαθήσουν να κατανοήσουν τη στάση του συγγραφέα στα γεγονότα και τους χαρακτήρες που απεικονίζονται (το επίπεδο του συγγραφέα). Αυτό αλλάζει και μεταμορφώνει ολόκληρο το υλικό της αφήγησης: ο αναγνώστης καλύπτει με ένα μόνο βλέμμα την πλοκή και το γνωστικό και ηθικό στρώμα του έργου, το νόημα και την αισθητική του αξία.

Τα επίπεδα ανάλυσης ενός λογοτεχνικού κειμένου μπορούν να αποδειχθούν με μεγαλύτερη σαφήνεια στο παράδειγμα του παραμυθιού "Η αλεπού και ο γερανός", που μελετήθηκε στη Β' τάξη. Συχνά στη διαδικασία ανάλυσης ενός παραμυθιού, επηρεάζονται μόνο η ιστορία και οι ενέργειες των ηρώων του έργου.

Σε μια τέτοια περίπτωση, το αναπόσπαστο νόημα του παραμυθιού ανάγεται στη θέση των ηρώων του, που οικοδομούν φιλία σύμφωνα με την παροιμία «Όπως έρθει, θα ανταποκριθεί». Αυτό το ολιστικό νόημα του παραμυθιού, χάρη στην καλλιτεχνική και εικονιστική του μορφή, θα μείνει στη μνήμη του παιδιού για πολύ καιρό. Ωστόσο, ένα τέτοιο σημασιολογικό πλαίσιο δεν ανταποκρίνεται στην καλλιτεχνική και αισθητική αξία ενός λαϊκού παραμυθιού και μάλιστα είναι ακριβώς αντίθετο με αυτό.

Η ανάλυση ενός παραμυθιού μερικές φορές τελειώνει με τα παιδιά να καλούνται να ονομάσουν τις κύριες ιδιότητες των ηρώων και έτσι να εκφράσουν τη στάση τους απέναντί ​​τους: «Η αλεπού είναι κακή, είναι πονηρή, απατεώνας, κάνει τα πάντα για τον εαυτό της και ο γερανός είναι καλό, εκδικήθηκε την αλεπού» κλπ. Η στάση να συνηθίσει κανείς στο λογοτεχνικό κείμενο, να αναπτύξει τη δική του στάση απέναντι στον ήρωα είναι σωστή, αλλά όχι επαρκής. Το λάθος, κατά κανόνα, έγκειται στο γεγονός ότι δεν επιλέχθηκε η θέση από την οποία θα μπορούσε κανείς να ξεπεράσει τα εικονιζόμενα γεγονότα και να κατανοήσει το έργο όχι μόνο με τη γνωστική και ηθική, αλλά και με την αισθητική έννοια. Αφήνοντας τον αναγνώστη στη θέση «δίπλα στον ήρωα» ως συμμετέχοντα στα γεγονότα, καταστρέφουμε το καλλιτεχνικό, αξιακό-σημασιολογικό πλαίσιο, καταστρέφουμε το αισθητικό «γεγονός του έργου». Για να μην συμβεί αυτό, οι μαθητές πρέπει να δουν την κατάσταση και τους ήρωες του γεγονότος μέσα από τα μάτια του συγγραφέα-θεατή, προκειμένου να καλύψουν όλα τα έργα στο σύνολό τους και να μην περιορίζονται στο να εξετάζουν μόνο μεμονωμένες ενέργειες των ηρώων. (το επίπεδο του συγγραφέα).

Στο μάθημα, ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις που στοχεύουν στον εντοπισμό της θέσης του συγγραφέα. Τα παιδιά, ξαναδιαβάζοντας το κείμενο, συγκρίνουν, συγκρίνουν την αρχή και το τέλος του παραμυθιού, προσέχουν πώς ο αφηγητής μας συστήνει τους ήρωές του, πώς σχετίζεται μαζί τους, αν του αρέσουν. Τα παιδιά, διαβάζοντας το κείμενο, αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι η αλεπού είναι πολύ χαριτωμένοι χαρακτήρες και οι προθέσεις τους είναι πολύ καλές. («Η αλεπού και ο γερανός έκαναν φίλους, προσκάλεσαν ο ένας τον άλλον να επισκεφτούν, κανόνισαν ένα συμπόσιο. Ωστόσο, η φιλία τους δεν ευοδώθηκε, αφού ούτε ο ένας ούτε ο άλλος βρήκαν

υπήρχε υψηλότερος βαθμός κατανόησης του έργου τέχνης (το επίπεδο του ήρωα), ο απαραίτητος τρόπος για να δημιουργήσετε φιλία ”) Είναι απίθανο αυτοί οι ήρωες να αξίζουν καταδίκη ή έπαινο, μάλλον - συμπάθεια και συμβουλές.

Μια ολιστική ματιά στο έργο και ο προβληματισμός σχετικά με τις σοφές συμβουλές που δίνονται στο παραμύθι οδηγεί τα παιδιά να κατανοήσουν ότι η φιλία βασίζεται στην αρχή «Όπως είσαι για μένα, έτσι είμαι και για σένα» («Όπως έρχεται, θα απαντήσει») μπορεί να πραγματοποιηθεί.

Το να αγγίξουμε όλες τις πτυχές της ανάλυσης ενός έργου είναι δυνατό ήδη στον βαθμό 1, αν λάβουμε υπόψη τη διαθεσιμότητα ερωτήσεων και κειμένων της αναγνωσμένης εργασίας. Έτσι, για παράδειγμα, στην τάξη 1, όταν διαβάζετε το παραμύθι "Βοηθός", είναι πολύ πιθανό να βοηθήσετε τους μαθητές όχι μόνο να αναπαράγουν τις ενέργειες των ηρώων, αλλά και να σκεφτούν τα κίνητρα της συμπεριφοράς των ηρώων της νεράιδας ιστορία. (Γιατί το κουνέλι, αναζητώντας βοηθό, αρνήθηκε τη βοήθεια του γαϊδάρου;) Οι μαθητές κατονομάζουν τις ιδιότητες των ηρώων, εκφράζοντας τη στάση τους απέναντί ​​τους. Στη συνέχεια μπορούν να τεθούν ερωτήσεις που στοχεύουν στην κατανόηση της θέσης του συγγραφέα. ("Και πώς σχετίζεται ο συγγραφέας με τους ήρωές του; Γιατί αποκάλεσε το παραμύθι του "Βοηθός"; Τι ήθελε να μας πει ο συγγραφέας;", κ.λπ.

Η εξέταση του περιεχομένου του έργου από τη σκοπιά του συγγραφέα-συγγραφέα βοηθά στη διαμόρφωση στα παιδιά μιας δημιουργικής, αισθητικής άποψης για ολόκληρο το έργο στο σύνολό του, που συνδέει αρμονικά όλες τις γραμμές πλοκής του έργου, τους χαρακτήρες του, τους αλληλεπίδραση και τους δίνει μια σωστή αξιολόγηση. Μια τέτοια ολιστική θεώρηση ενός έργου τέχνης ταιριάζει πολύ με τη μέθοδο της πολλαπλής ανάγνωσης του κειμένου, που επιτρέπει σε κάποιον να κατανοήσει σε βάθος το περιεχόμενό του. Αν η ανάλυση του κειμένου περιορίζεται μόνο στην πλευρά της πλοκής-γεγονότος του έργου, τότε δεν μπορεί να τεθεί θέμα κάποιας αναγνωστικής κουλτούρας. Ως αποτέλεσμα μιας μονόπλευρης προσέγγισης, αναπτύσσεται η συνήθεια να βλέπουμε ένα έργο τέχνης μόνο από την πλευρά των γεγονότων. Αυτή η συνήθεια επιμένει ακόμη και στους ενήλικες αναγνώστες και εκφράζεται ξεκάθαρα στην αξιολόγηση των ρωσικών παραμυθιών από ορισμένους επιφανειακούς αναγνώστες: «Εδώ η Emelya (ή ο Ιβάν ο ανόητος) δεν κάνει τίποτα, αλλά έχει τα πάντα». Και δεν γνωρίζει ένας τέτοιος αναγνώστης ότι τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια μιλούν για αξίες που δεν μπορούν να περιοριστούν σε χρήματα και ότι ο Ιβάν μοιάζει ανόητος μόνο από τη σκοπιά των μεγαλύτερων αδελφών του, που έχουν συνηθίσει να βλέπουν το νόημα στο πλούτο και κέρδος. Προς υποστήριξη της ορθότητας αυτής της ιδέας, είναι σκόπιμο να θυμηθούμε τα λόγια του D. S. Likhachev: «Ο ρωσικός λαός αγαπά τους ανόητους όχι επειδή είναι ανόητοι, αλλά επειδή είναι έξυπνοι: έξυπνος υπέρτατοςμυαλό, που δεν είναι στην πονηριά και την εξαπάτηση των άλλων, όχι στην εξαπάτηση και τη συνηθισμένη επιδίωξη του στενού κέρδους του, αλλά στη σοφία που γνωρίζει την αληθινή αξία κάθε ψεύδους, βλέπει την αξία οποιουδήποτε ψεύδους, βλέπει την αξία στο να κάνεις καλό στους άλλους , άρα και στον εαυτό του ως άτομο...».

Η πολυεπίπεδη ανάλυση των έργων στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης συνδέεται οργανικά όχι μόνο με την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης, αλλά και με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων λόγου. Έτσι, στον βαθμό 1 μετά το κείμενο του D. Tikhomirov "Frog Boys", υποδεικνύονται σημασιολογικά ορόσημα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως σημεία του σχεδίου για επανάληψη ("Evil Fun", "Reasonable Speech", "Kι ο βάτραχος θέλει να ζήσει") . Στην τρίτη τάξη, μετά την ιστορία του Λέοντος Τολστόι «Καρχαρίας», δίνονται δύο σχέδια για σύγκριση: το ένα με βάση μια ιστορία, το άλλο σε ηθική και αισθητική βάση. Η τελευταία επιλογή περιλαμβάνει λέξεις που μεταφέρουν την κατάσταση του ήρωα, τη στάση του συγγραφέα στα γεγονότα και τους ήρωες. (Για παράδειγμα: "Τα αγόρια είδαν έναν καρχαρία" - "Η εμφάνιση ενός θαλάσσιου τέρατος", "Ένας πυροβολητής εκτοξεύει ένα κανόνι" - "Ο φόβος και η απελπισία του πατέρα. Μια στιγμιαία απόφαση" κ.λπ.)

Ιδιαίτερη δυσκολία στα αναγνωστικά μαθήματα είναι η ανάλυση λυρικών έργων. Η κύρια κατεύθυνση κατά την εργασία με ένα λογοτεχνικό κείμενο είναι η παροχή μιας συναισθηματικής-εικονιστικής αντίληψης ενός ποιήματος, η ανάγνωση και η εκ νέου ανάγνωση έργων λεκτικής τέχνης, η καλλιέργεια μιας προσεκτικής στάσης στη λέξη σε ένα λογοτεχνικό κείμενο. Ποιες αναπαραστάσεις (οπτικές ή ακουστικές εικόνες) θα πρέπει να ενεργοποιούνται περισσότερο στα παιδιά στο μάθημα μπορεί να προτείνει μόνο ο ίδιος ο συγγραφέας. Έτσι, όταν διαβάζετε το ποίημα της I. Tokmakova "Stream" (βαθμός 1), δεν χρειάζεται να ενεργοποιήσετε οπτικές εικόνες. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιήσουμε την προσωπική εμπειρία ζωής ενός παιδιού που παρακολούθησε το ξύπνημα της άνοιξης, για να στρέψει την προσοχή του στο άκουσμα του ποιήματος. Ο ρυθμός του, οι επαναλαμβανόμενες λέξεις (έτρεξε, έτρεξε, ξάπλωσε, ξάπλωσεκαι άλλα) με τη βοήθεια των οποίων ο συγγραφέας κατάφερε να απεικονίσει, να «ζωντανέψει» το ανοιξιάτικο ρυάκι.

Ένα άλλο πράγμα είναι το ποίημα του S. Yesenin "Birch", όπου είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στις λέξεις-συγκρίσεις στο λογοτεχνικό κείμενο, που θα βοηθήσουν τα παιδιά να αναδημιουργήσουν στη φαντασία τους την εικόνα μιας σημύδας, που σχεδίασε ο ποιητής. Αν περιοριστούμε μόνο στην ανάγνωση και στην απλή αξιολόγηση της σημύδας που απεικονίζεται στο ποίημα, χωρίς να αποκαλύπτουμε τη στάση του συγγραφέα σε αυτό μέσω εικονικών λέξεων και εκφράσεων, τότε τα παιδιά έχουν μια εικόνα εκτός πλαισίου της σημύδας, της συνηθισμένης σημύδας και όχι του Yesenin.

Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο κύριος στόχος του συγγραφέα δεν λύνεται - να μυήσει τον αναγνώστη στις αξίες του, να τον βοηθήσει να δει τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός καλλιτέχνη και έτσι να εμπλουτιστεί αισθητικά και πνευματικά.

Ο δάσκαλος πρέπει να εργαστεί για μια ολοκληρωμένη (σε μια μορφή προσβάσιμη στα παιδιά) κατανόηση των έργων τέχνης και τη διαμόρφωση της αναγνωστικής κουλτούρας των μαθητών. Το καθήκον του δασκάλου είναι να αφήσει στο παιδί το δικαίωμα στη μοναδικότητα της αντίληψής του, όχι να την καταστείλει, αλλά να προχωρήσει από αυτήν και να βασιστεί σε αυτήν. Πράγματι, από την παρουσία αυτών των ιδιοτήτων, μπορούμε να κρίνουμε ποια είναι η προσωπικότητα του παιδιού, ποια είναι η δημιουργική του φόρτιση. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να γνωρίζουν ότι στα μαθήματα λογοτεχνίας όχι μόνο θα αναλύσουν το έργο, θα βγάλουν ένα γενικό συμπέρασμα για αυτό και την κύρια ιδέα του, αλλά και ότι όλες οι εμπειρίες, οι εικόνες, οι σκέψεις και οι αναμνήσεις τους που γεννιούνται μέσα τους στο η διαδικασία της ανάγνωσης δεν θα μείνει απαρατήρητη στο μάθημα (ακόμα και αν δεν είναι απόλυτα εναρμονισμένες με τη θέση του συγγραφέα). Επομένως, από αυτό προκύπτει ότι οι πηγές της επιρροής των λεκτικών εικόνων σε ένα άτομο δεν πρέπει να αναζητούνται στο ίδιο το έργο, όχι στη λογική του ανάλυση, και όχι στον αναγνώστη, και στον «συνδυασμό» - στην πράξη CO-δημιουργικότητα, CO-εμπειρίες... Η επιρροή αρχίζει εκεί όπου υπάρχει ανακάλυψη υποκειμενικά σημαντικών, «δικών» στοιχείων στο κείμενο, όπου μια ξένη ποιητική εικόνα είναι κατάφυτη από τη σάρκα των ιδεών του ίδιου του αναγνώστη. Δεν αντανακλάται απλώς στο μυαλό του αναγνώστη, αλλά μεταμορφώνεται σε αυτό. Και τότε είναι που η πνευματική ενέργεια των λογοτεχνικών έργων απελευθερώνεται από τις σελίδες των βιβλίων και αρχίζει να εργάζεται για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, για την αποκάλυψη και τον εμπλουτισμό της ψυχής του.

2.3. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης.

Το διάβασμα είναι μια δύσκολη και μερικές φορές επίπονη διαδικασία που παίρνει πολύ χρόνο και ενέργεια από τα παιδιά. Και έως ότου το παιδί μάθει να διαβάζει γρήγορα και με νόημα, να σκέφτεται και να συμπάσχει ενώ διαβάζει, αυτή η διαδικασία δεν θα του φέρει χαρά και ευχαρίστηση. Αλλά, κατά κανόνα, η ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων διευκολύνεται από την εκπλήρωση επαναλαμβανόμενων ασκήσεων εκπαίδευσης, οι οποίες σπάνια προσελκύουν κάποιον με τη μονοτονία και τη μονοτονία τους. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βρει μια ελκυστική στιγμή σε αυτά, να τα φέρει στα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να εκπληρωθούν με ενδιαφέρον και επιθυμία. Πως μπορώ να το κάνω αυτό?

Η μεθοδολογία γνωρίζει πολλές τεχνικές για την εξάσκηση των τεχνικών ανάγνωσης, δηλαδή τον σωστό τρόπο ανάγνωσης, την ορθότητα, τον ρυθμό και εν μέρει την εκφραστικότητα.

Το κυριότερο είναι πολυδιάβασμα,μια τεχνική κατά την οποία ο μαθητής, απαντώντας σε ερώτηση, εκφράζοντας την άποψή του, αναζητά υποστήριξη για τις σκέψεις, τις κρίσεις, τα συναισθήματά του στο κείμενο, αναφερόμενος σε αυτόν ξανά και ξανά. Αυτή η επαναλαμβανόμενη αναφορά στο κείμενο κάθε φορά θα αποκαλύψει στον μαθητή στο ήδη γνώριμο κείμενο κάτι νέο, απροσδόκητο, εκπληκτικό και ταυτόχρονα ενδιαφέρον. Ταυτόχρονα, αυξάνεται το βάθος της βύθισης στο λογοτεχνικό κείμενο, αυξάνεται το ενδιαφέρον για την ανάγνωση.

Είδη εργασίας στο κείμενο στο μάθημα της ανάγνωσης.

Διαβάζοντας ολόκληρο το κείμενο.

Ανάγνωση του κειμένου με σκοπό τη διαίρεση σε μέρη και την κατάρτιση σχεδίου.

Διαβάζοντας σύμφωνα με ένα έτοιμο σχέδιο.

Συνοπτική ανάγνωση (τα παιδιά δεν διαβάζουν προτάσεις ή λέξεις που μπορούν να παραληφθούν). Προετοιμασία για μια συνοπτική επανάληψη.

Διαβάζοντας σε μια αλυσίδα με πρόταση.

Διαβάζοντας σε μια αλυσίδα ανά παράγραφο.

Διαβάζοντας για να βρείτε το κατάλληλο απόσπασμα για την εικόνα.

Διαβάζοντας για να βρείτε ένα απόσπασμα που θα σας βοηθήσει να απαντήσετε στην ερώτηση.

Διαβάζοντας το πιο όμορφο μέρος του κειμένου.

Εύρεση ολόκληρης της πρότασης σε μια δεδομένη αρχή ή τέλος μιας πρότασης. (Αργότερα, η πρόταση μπορεί να αντικατασταθεί από ένα λογικά πλήρες απόσπασμα).

Εύρεση πρότασης ή αποσπάσματος που αντικατοπτρίζει την κύρια ιδέα του κειμένου.

Διαβάζοντας για να βρείτε 3 (4,5 ...) συμπεράσματα στο κείμενο.

Δημιουργία αιτιακών σχέσεων με την ανάγνωση.

Ανάγνωση σε ρόλους με στόχο την πιο ακριβή και ολοκληρωμένη μεταφορά των χαρακτήρων των ηρώων.

16. Εύρεση και ανάγνωση μεταφορικών λέξεων και περιγραφών.

17. Εύρεση και ανάγνωση λέξεων με λογικό άγχος.

18. Απομόνωση λέξης από το κείμενο στο προτεινόμενο σχήμα, για παράδειγμα: __ chn __, __ Καλά ___.

19. Ποιος θα βρει πιο γρήγορα τη λέξη για έναν συγκεκριμένο κανόνα στο κείμενο.

20. Εύρεση της μεγαλύτερης λέξης στο κείμενο.

21. Εύρεση δύο-, τριών-. τετρασύλλαβες λέξεις.

22. Εύρεση στο κείμενο και ανάγνωση συνδυασμών:

ουσιαστικό + επίθετο,

ουσιαστικό + ρήμα,

αντωνυμία + ρήμακαι τα λοιπά.

23. Ανάγνωση με σημάδια ακατάληπτων λέξεων.

24. Εύρεση και ανάγνωση στο κείμενο λέξεων που προσεγγίζουν το νόημα στα δεδομένα

(οι λέξεις αναγράφονται στον πίνακα).

25. Ανάγνωση και ορθογραφία λέξεων για ένα πρακτικό λεξιλόγιο.

(για παράδειγμα, στο θέμα "Φθινόπωρο", "Χειμώνας", κ.λπ.), κ.λπ.

Πιθανώς όλοι θα συμφωνήσουν ότι οποιαδήποτε ενέργεια που υπαγορεύεται από τα πάνω και για την οποία ένα άτομο δεν έχει προσωπικό συμφέρον, εκτελείται απρόθυμα και, κατά κανόνα, αποφέρει ελάχιστο όφελος. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο να παρέχει στον μαθητή το δικαίωμα ελεύθερη επιλογή.

Διαβάζεται εύκολα, γίνεται αντιληπτό ενεργά και κάνει εντύπωση για ό,τι είναι σχετικό για τον αναγνώστη, τι τον κάνει να ενεργεί με δική του πρωτοβουλία, ανεξάρτητα

Το κύριο μεθοδολογικό χαρακτηριστικό των μαθημάτων της «δηλωμένης» ανάγνωσης είναι ότι οι ίδιοι οι συγγραφείς των εφαρμογών διαβάζουν το έργο στην τάξη, επιλέγοντας βοηθούς ανάγνωσης (δάσκαλοι, παιδιά) ανάλογα με τις ανάγκες και ορίζουν την πορεία της συζήτησής του μέσω ερωτήσεων και εργασιών. συμμαθητές («Σου άρεσε αυτό το έργο; Τι; »), παρουσιάζοντας ενεργά την άποψή του για όσα διάβασε.

ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ- πρόκειται για την εκ νέου ανάγνωση έργων ήδη γνωστών στα παιδιά μετά από λίγο. Μια τέτοια ανάγνωση συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας θετικής στάσης για την επικοινωνία με το βιβλίο στα παιδιά ικανοποιώντας την ανάγκη τους να ξαναζήσουν πλοκές και εικόνες που έχουν αιχμαλωτίσει τη φαντασία τους. Ταυτόχρονα, υπάρχει εμβάθυνση και επανεκτίμηση των εντυπώσεων που έλαβε προηγουμένως, όταν οι αντιληπτές εικόνες αναδύονται στη μνήμη και αναδεικνύονται με νέο τρόπο, φέρνοντας το παιδί πιο κοντά στην κατανόηση του ιδεολογικού και καλλιτεχνικού νοήματος του έργου.

Το κύριο σημείο του «επαναλαμβανόμενου» μαθήματος ανάγνωσης είναι να κάνετε υποθέσεις στην τάξη σχετικά με το «γιατί η Σάσα ή η Νατάσα ήθελαν να ξαναδιαβάσουν αυτό το έργο». Επίσης, δεν πρέπει μόνο να αποκαλύπτει στα παιδιά το νόημα της εκ νέου αναφοράς σε ένα έργο ως ευκαιρία για μια επιπλέον συνάντηση με τους αγαπημένους τους χαρακτήρες και τους συγγραφείς τους, αλλά και να βοηθά τους μαθητές να αποκαλύψουν νέα νοήματα του έργου, οδηγώντας τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν ενημερωμένη αντίληψή τους για όσα διαβάζουν.

ΔΩΡΕΑΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ- αυτή είναι η έκκληση του μαθητή στην ανάγνωση με τη θέλησή του και με το δικαίωμα να αποφασίζει μόνος του : Γιατίδιάβασε τον, τιδιαβάστε ακριβώς, πωςδιάβασε και πότεανάγνωση. Το νόημα αυτής της ανάγνωσης έχει ως εξής:

Η αγάπη για το διάβασμα δεν μπορεί να προκύψει χωρίς την ικανότητα του παιδιού να καθορίζει ελεύθερα τη στάση του απέναντί ​​του, συμπεριλαμβανομένου του ενδιαφέροντος για το περιεχόμενο της ανάγνωσης, της προσωπικότητας του συγγραφέα ή της επιθυμίας για πνευματική ανάπτυξη, της επιθυμίας να συμβαδίζει με τους άλλους στις δεξιότητες ανάγνωσης κ.λπ. .

Η ελεύθερη ανάγνωση ως ανάγνωση χωρίς το ενοχλητικό πλαίσιο του παιδιού του επιτρέπει να διαβάζει στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και σε βέλτιστες συνθήκες για τον εαυτό του να διεξάγει διάλογο με τον συγγραφέα του έργου, κάτι που από μόνο του διεγείρει την επιθυμία να διεξάγει αυτόν τον διάλογο.

Το δωρεάν διάβασμα παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί από μόνος του τα αναγνωστικά του ενδιαφέροντα.

Στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης (τάξεις 2-4), η ανάγνωση δίνεται σε 30-35 λεπτά. Στην εργασία, πρέπει να χρησιμοποιήσετε διάφορες ασκήσεις για να αναπτύξετε τις δεξιότητες ανάγνωσης ( Παράρτημα 3).Δεν έχει σημασία η διάρκεια, αλλά η συχνότητα των προπονητικών ασκήσεων. Για να φέρουμε τις βασικές δεξιότητες στον αυτοματισμό, στο επίπεδο της ικανότητας, οι ασκήσεις θα πρέπει να εκτελούνται σε μικρές δόσεις, αλλά με μεγαλύτερη συχνότητα.

Δουλεύοντας στην εκφραστικότητα της ανάγνωσης, η οποία βοηθά στην αντίληψη ενός έργου τέχνης ως έργο τέχνης, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συχνά τη ζωντανή λέξη του συγγραφέα (σε γραμμόφωνο, ηχογράφηση), τη μουσική.

Από την 1η τάξη οι μαθητές θα πρέπει να μυηθούν στην τεχνική του λόγου - αναπνοή, φωνή, λεξικό. ( Παράρτημα 4)

Ο καθένας, ακόμη και η επιτυχία ενός μικρού μαθητή, πρέπει να γίνει αντιληπτός και να σημειωθεί από τον δάσκαλο. Είναι σημαντικό να δείξετε στο παιδί το αποτέλεσμα της δουλειάς του, να το επαινείτε εγκαίρως, να το δίνετε ως παράδειγμα για τους άλλους και να αξιολογείτε τη δουλειά του με υψηλή βαθμολογία. Με αυτόν τον τρόπο οι μαθητές χαίρονται για κάθε επιτυχία που έχουν, όσο μικρή κι αν είναι.

2.4. Τόνωση του ενδιαφέροντος για ανάγνωση στα εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης.

Επί του παρόντος, δεν υπάρχει επίσημο εξωσχολικό μάθημα ανάγνωσης, η εργασία με ένα βιβλίο έχει εισαχθεί στη δομή των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης. Η διεξαγωγή εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης εκτός σχολικού χρόνου επιλύει προβλήματα όπως η ανάπτυξη της αναγνωστικής ανεξαρτησίας (διάβασμα βιβλίων στον ελεύθερο χρόνο, διεύρυνση των αναγνωστικών και επιλεκτικών ενδιαφερόντων), η εδραίωση της ικανότητας της ανεξάρτητης ανάγνωσης, η επίλυση ενός μεθοδολογικού προβλήματος: πού πρέπει να διαβάζει το παιδί και πού να πάρεις βιβλία. Ωστόσο, μαζί με αυτά τα καθήκοντα, αναπόφευκτα πρέπει να επιλυθούν και άλλα. Όχι λιγότερο σημαντικό.

1. Τα παιδιά λαμβάνουν πληροφορίες από άλλες πηγές.Η εποχή μας, όπως γνωρίζετε, έχει μεγάλες ευκαιρίες που συμβάλλουν στο να δοθούν στο παιδί ευέλικτες και ποικίλες πληροφορίες για διάφορα ζητήματα γνώσης. Ωστόσο, αυτές οι πληροφορίες μερικές φορές φτάνουν σε αυτόν σε διάσπαρτη μορφή, δεν είναι πάντα σε θέση να τις κατανοήσει, να τις φέρει σε ένα σύστημα και να τις κατευθύνει για να εμπλουτιστεί με κάτι νέο λόγω έλλειψης εμπειρίας ζωής, και εμείς, οι ενήλικες, δεν το κάνουμε βρείτε χρόνο για αυτόν σε αυτή τη βοήθεια. Και αποδεικνύεται ότι το παιδί χρησιμοποιεί μόνο έναν εξωτερικό παράγοντα που προσελκύει την προσοχή του. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να κάθεται για ώρες, για παράδειγμα, σε υπολογιστή, τηλεόραση, και παρόλο που δεν καταλαβαίνει πάντα τα πάντα από αυτό που βλέπει, το ελκύει περισσότερο, πιστεύει ότι είναι καλύτερο από το να διαβάζει ακόμη και ένα ενδιαφέρον βιβλίο. . Άλλες πηγές πληροφόρησης θα πρέπει να περιλαμβάνουν παιδικά θέατρα, μια μεγάλη ποικιλία από πρόσθετες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Και εδώ όλα είναι ενδιαφέροντα και χρήσιμα. Οι μαθητές μιλούν με ενθουσιασμό για τις σπουδές τους, ωθώντας το πρόβλημα της ανάγνωσης στο τελευταίο πλάνο: η ανάγνωση είναι βαρετή, η επικοινωνία με ένα βιβλίο ένας προς έναν δεν είναι μια διασκεδαστική δραστηριότητα.

2. Οργάνωση ελεύθερου χρόνου.Αυτή η έννοια σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, την ώρα μετά το σχολείο, όταν τα περισσότερα παιδιά αφήνονται στην τύχη τους και επιλέγουν την ανάπαυση κατά την κρίση τους. Και το βιβλίο έρχεται ξανά πρώτο. Τις περισσότερες φορές αυτός ο χρόνος είναι αφιερωμένος σε παιχνίδια, περιπάτους, ενθουσιώδης για παιχνίδια στον υπολογιστή. Και οι μαθητές γνωρίζουν ότι υπάρχει ένα μάθημα ανάγνωσης κάθε μέρα και μια εργασία ανάγνωσης στο σπίτι είναι να διαβάσουν ξανά δυνατά.

3.Παρουσία μυθοπλασίας για εξωσχολική ανάγνωση.Παρά το γεγονός ότι τα σχολεία της πόλης έχουν αρκετά καλές βιβλιοθήκες στη διάθεσή τους, το ταμείο τους δεν ικανοποιεί πάντα το ενδιαφέρον των αναγνωστών των παιδιών. Και η βιβλιοθήκη ενός αγροτικού σχολείου συχνά δεν μπορεί να βοηθήσει με κανέναν τρόπο έναν δάσκαλο δημοτικού. Στην αγροτική βιβλιοθήκη υπάρχουν παλιά βιβλία, σπάνια αντικαθίστανται με νέα. Όλα αυτά δημιουργούν ορισμένες δυσκολίες στην επιλογή της απαραίτητης βιβλιογραφίας για την εξωσχολική ανάγνωση.

Πώς θα μπορούσε να ξεπεραστεί το ψυχολογικό εμπόδιο ενός παιδιού, ώστε, χωρίς να θίγεται το ενδιαφέρον του για άλλου είδους πληροφορίες και να διατηρείται μετά τις ώρες του σχολείου, να του εμφυσήσει τη χαρά της επικοινωνίας με ένα βιβλίο; Οι γονείς μερικές φορές δεν έχουν αρκετό χρόνο να παρακολουθήσουν την προετοιμασία των μαθημάτων από τα παιδιά τους, να ενδιαφερθούν συστηματικά για το διάβασμά τους. Αυτό δεν συμβαίνει σε όλες τις οικογένειες, αλλά σε πολλές. Ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί πώς θα ανάψει τη σπίθα του ενδιαφέροντος για το διάβασμα στα παιδιά, ώστε να διαβάζουν όχι καταναγκαστικά, αλλά κατά βούληση. Και όσο πιο γρήγορα εμφανιστεί αυτή η σπίθα, όσο πιο γρήγορα τα παιδιά έχουν την επιθυμία να διαβάσουν, τόσο το καλύτερο.

Είναι χρήσιμο για τα παιδιά να οργανώνουν Γωνιά ανάγνωσης.

Τι μπορεί να περιλαμβάνει; Η λύση σε αυτό το ερώτημα εξαρτάται από τις δυνατότητες και τη δημιουργικότητα του δασκάλου. Το "Corner" μπορεί να έχει την ακόλουθη μορφή: στάση, δίπλα στα ράφια για βιβλία, κάτω από αυτά - ένα τραπέζι. Στο περίπτερο υπάρχουν οι ακόλουθες πληροφορίες:

Κανόνες χειρισμού του βιβλίου.

Βοηθήματα προετοιμασίας για το μάθημα.

Λογοτεχνικό παιχνίδι,για παράδειγμα, "Επιστολή καθήκοντος" και τα αποτελέσματά της.

Δείκτες για το ρυθμό ανάγνωσηςγια όλες τις τάξεις στο τέλος του 1ου και 2ου εξαμήνου.

Ενδιαφέρουσες πληροφορίες για τα λογοτεχνικά μέρη του Ορέλ.

Σύντομα αυτοβιογραφικά στοιχεία για τους συγγραφείς Orlov.

Ένα παράδειγμα της σχέσης οικογένειας και σχολείου είναι δημιουργίαδροσερή βιβλιοθήκη,που θα διευρύνει τις δυνατότητες σε μια ενδιαφέρουσα και οργανωμένη μορφή για την πραγματοποίηση της εξωσχολικής ανάγνωσης και θα λύσει το πρόβλημα της εισαγωγής ενός παιδιού σε ένα βιβλίο.

Η χρήση ποικίλου λογοτεχνικού υλικού, η ποικιλία των θεμάτων, των μορφών και των τοποθεσιών των εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω της συνεργασίας με τη βιβλιοθήκη. Ακριβώς συνεργασία με τη βιβλιοθήκηκαθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη θέση του βιβλίου στη ζωή ενός μαθητή. Υπάρχει μια ιδιαίτερη ατμόσφαιρα εδώ στη βιβλιοθήκη. Ο δάσκαλος πρέπει να συντονίσει τα παιδιά στην αντίληψη του βιβλιοθηκάριου ως πηγής γνώσης, τόπου ξεκούρασης και επικοινωνίας. Οποιαδήποτε λογοτεχνική εκδήλωση στη βιβλιοθήκη είναι πιο φωτεινή και αποτελεσματική από ό,τι στο σχολείο.

Εξωσχολικά Μαθήματα Ανάγνωσηςλύσει σκόπιμα το πιο σημαντικό έργο της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού που έχουν σκοπός- ενδυνάμωση της αγάπης για τη μυθοπλασία, τη διαμόρφωση ανάγκης για συνεχή αναπλήρωση γνώσεων μέσω της ανάγνωσης και ικανότητα ικανοποίησης αυτής της ανάγκης. Η ικανότητα ανεξάρτητης μελέτης είναι, πρώτα απ' όλα, η ικανότητα ανάγνωσης και εξαγωγής των σωστών συμπερασμάτων από αυτή την ανάγνωση. Η κατάκτηση της γνώσης της ανεξάρτητης ανάγνωσης είναι δυνατή μόνο όταν οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που κατακτώνται στο εκπαιδευτικό έργο μεταφερθούν σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος χρειάζεται να δημιουργήσει προϋποθέσεις για την εφαρμογή αποτελεσματικής διδασκαλίας της εγγράμματης, ουσιαστικής ανάγνωσης. Η σημασία των εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Ο Ρώσος θεατρικός συγγραφέας του XYI αιώνα Ya. B. Knyazhnin περιέγραψε τα στάδια του σχηματισμού του αναγνώστη ως εξής: «... Μπορείτε να διαβάσετε και να μην καταλάβετε τι γράφεται. Μπορείτε να διαβάσετε και να καταλάβετε τι γράφεται. Αλλά το υψηλότερο επίπεδο ικανότητας ανάγνωσης είναι να διαβάζεις και να κατανοείς αυτό που δεν γράφεται.» Η μεγάλη αποστολή του δασκάλου είναι να ξεκινήσει και να υποστηρίξει τη διαδικασία της ανάβασης του μαθητή σε αυτά τα βήματα.

Η οργάνωση αυτού του μαθήματος απαιτεί μεγάλη υπευθυνότητα και σοβαρή προετοιμασία από τον δάσκαλο. Μόνο η συμμετοχή και το ενδιαφέρον κάθε παιδιού στη διαδικασία προετοιμασίας του εξωσχολικού διαβάσματος μπορεί να εξασφαλίσει την επιτυχία των μαθημάτων – των γιορτών. Εδώ είναι απαραίτητο να εφαρμόσετε διάφορες μορφές εργασιών που επιτρέπουν στο παιδί να «παίξει» με μια ζωντανή λογοτεχνική λέξη, να μάθει να αναλύει το κείμενο και να απαντά σε ενδιαφέρουσες και απροσδόκητες ερωτήσεις. Διάφορες μορφές εργασιών: τεστ, σταυρόλεξα, ψηφιακές υπαγορεύσεις θα επιτρέψουν τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών, τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης και την ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το βιβλίο. Το ενδιαφέρον για τα εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης, σύμφωνα με τους μαθητές, είναι αρκετά σταθερό για δύο λόγους:

1. έχει ενδιαφέρον γιατί τα βιβλία που προσφέρονται για συζήτηση δεν περιλαμβάνονται στον υποχρεωτικό κατάλογο για μελέτη (ο λόγος είναι καθαρά ψυχολογικός: ό,τι είναι υποχρεωτικό είναι βαρετό).

2. έχει ενδιαφέρον γιατί η ατμόσφαιρα στα εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης είναι χαλαρή, υπάρχει μεγάλη συζήτηση εδώ, υπάρχει η ευκαιρία να εκφραστεί οποιαδήποτε άποψη, αν είναι αιτιολογημένη. εσείς οι ίδιοι μπορείτε να προσφέρετε ένα βιβλίο για συζήτηση, να το εικονογραφήσετε, να συμμετάσχετε στη δραματοποίηση μεμονωμένων επεισοδίων.

Διδάσκω εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης όχι μόνο με την παραδοσιακή μορφή (συζήτηση, συζήτηση του προβλήματος που τίθεται στην εργασία), αλλά και σε παιχνίδι: κουίζ; Σταυρόλεξα; μαθήματα-διαγωνισμοί, χτισμένοι κατ' αναλογία με γνωστά τηλεοπτικά προγράμματα («Έξυπνοι και έξυπνοι άνθρωποι», «Ποιος θέλει να γίνει εκατομμυριούχος;», «Το δικό του παιχνίδι» κ.λπ.). Κατά την προετοιμασία, δίνω μεγάλη προσοχή στην επιλογή τέτοιων ερωτήσεων και εργασιών, οι απαντήσεις στις οποίες απαιτούν καλή γνώση του κειμένου. Αυτό ενθαρρύνει τους μαθητές να διαβάζουν προσεκτικά μόνοι τους.

Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας της συνειδητής ανάγνωσης με συγκεκριμένο ρυθμό (φωναχτά και στον εαυτό του). η ικανότητα εκφραστικής ανάγνωσης και επανάληψης ενός κειμένου, εκμάθησης από καρδιάς ενός ποιήματος, ενός πεζού έργου, η τεχνική ανάγνωσης βελτιώνεται:

Διενεργώ τακτικά ατομικό έλεγχο της προόδου της διαμόρφωσης της τεχνικής πλευράς της ανάγνωσης μεταξύ των μαθητών.

Διατηρώ αυστηρό αρχείο των κενών, αντικατοπτρίζω τη δυναμική της γνώσης των τεχνικών ανάγνωσης από τους μαθητές.

Προσπαθώ για την τακτική παρακολούθηση της ανάγνωσης των μαθητών στο σπίτι, τη συζήτηση της ανάγνωσης, αλλά και την αξιολόγηση της ανάγνωσης από τους ίδιους τους μαθητές.

Όλη η δουλειά που έγινε μπορεί να εντοπιστεί στα αποτελέσματα των μαθητών μου, οι περισσότεροι από τους οποίους διαβάζουν πάνω από τον κανόνα.

Συμπέρασμα.

Έτσι, αν θέλουμε τα αριστουργήματα της λογοτεχνίας να διαβάζονται όχι με εντολή του δασκάλου και να μην θεωρούνται από το παιδί ως τιμωρία, αλλά να φέρουν τη χαρά του να αγγίξεις το θαύμα - χρειάζεστε μια ειδική στρατηγική για την ανάγνωση μυθοπλασίας,που αντιστοιχούσε στην εικονική φύση των λεκτικών εικόνων και στην αντίληψή τους. Αυτή η στρατηγική περιλαμβάνει:

προετοιμάστε το παιδί από την αρχή να διαβάσει μυθοπλασία ως α το μυστήριο της μετατροπής των νεκρών γραμμών κειμένου στην πνευματική ενέργεια της προσωπικότητάς του.διδάξτε την «αποκωδικοποίηση» του κειμένου (ένα έργο τέχνης είναι μια ασυνήθιστη επιστολή του συγγραφέα προς τον αναγνώστη).

να ξυπνήσει στο παιδί μια συναισθηματική απήχηση για όσα διάβασε, βοηθήστε τον σε μια καλλιτεχνική εικόνα να αναζητήσει και να βρει συνεννόηση με τη δική του ψυχή. εμπλουτίσει την εμπειρία της ζωής του. να προωθώ

την αυτοεκτίμηση και την αποκάλυψη του αναγνώστη και τη δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή τους.

διεγείρουν τη δημιουργικότητα των παιδιώνως απάντηση σε αυτό που διαβάζετε. συσσωρεύουν δείγματα δημιουργικής ανάγνωσης, τα κάνουν ιδιοκτησία των μαθητών. να διδάξει σε αυτά τα δείγματα την αντίληψη των καλλιτεχνικών εικόνων.

βοηθήστε ένα παιδί να εκπλαγείτε?να αναζητήσει την κινητήρια δύναμη της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών μέσω της λογοτεχνίας όχι σε γενικές συζητήσεις για τον συγγραφέα και το έργο του, όχι στις έννοιες των έργων που ανακάλυψε κάποιος, αλλά στην ίδια έργα εικονιστικών υφασμάτων, στην ειδικότητά του, που είναι ο αιτιολογικός παράγοντας συνδημιουργίαο αναγνώστης.

διδάσκουν τη γλώσσα των λεκτικών εικόνων, την πολυσημία τους, την ικανότητα να μετασχηματίζονται σε διαφορετικές έννοιες.

βοηθήστε τον μαθητή να μετατρέψει την απρόσωπη εκπαιδευτική ανάγνωση σε υποκειμενικά σημαντική; αναζητούν από κοινού σημεία επαφής μεταξύ του «εγώ» του συγγραφέα και του «εγώ» του αναγνώστη. διδάξτε να βλέπετε τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός άλλου.

υποστήριξη στην ανάγνωση του παιδιού την πρωτοτυπία των κρίσεων τουγια αυτό που διαβάζετε? αποκλείστε το στερεότυπο των απόψεων και των εκτιμήσεων - δείκτης αποξένωσης από λεκτικές εικόνες.

Τι είδους δεξιότητα πρέπει να διαθέτει ένας δάσκαλος για να κρατήσει όχι μόνο το ενδιαφέρον των παιδιών, αλλά και να το αναπτύξει από μάθημα σε μάθημα!

Με βάση τα παραπάνω, μπορεί να υποστηριχθεί ότι εάν:

Εκτελέστε σκόπιμη εργασία για να αναπτύξετε τη συναισθηματική εμπειρία των παιδιών μέσω του ενθουσιασμού της φαντασίας, μέσω των προσωπικών συνειρμών ζωής και της ταύτισης του εαυτού σας και των άλλων ανθρώπων με τους ήρωες των έργων.

Να οργανώσουν τέτοιες μορφές δραστηριότητας με το βιβλίο, που επιτρέπουν σε κάθε παιδί να αποκαλύψει και να συνειδητοποιήσει τις δικές του δημιουργικές δυνατότητες.

Τα παιδιά αναπτύσσουν και αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία ως έναν ιδιαίτερο τρόπο αντανάκλασης της ζωής με τη βοήθεια των λέξεων και ιδιαίτερα στη διαδικασία της ανάγνωσης,

Η ανάγκη για μετέπειτα λογοτεχνική εκπαίδευση ξυπνά στην αναζήτηση της γνώσης για να απαντηθούν ολοένα και περισσότερα νέα ερωτήματα, που τελικά συμβάλλει στη λογοτεχνική ανάπτυξη των μαθητών.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών, θα πρέπει να βασίζεται κανείς στη συναισθηματική τους σφαίρα όχι μόνο στο στάδιο της πρωταρχικής αντίληψης του έργου, αλλά και σε κάθε περαιτέρω εργασία με το κείμενο. Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεθοδολογικές τεχνικές που στοχεύουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων των μαθητών:

Κατευθύνετε αυθαίρετα την προσοχή σας σε προσωπικές συναισθηματικές αισθήσεις που προκύπτουν ως αποτέλεσμα αυτού που διαβάζετε, τις ορίζετε και τις κατανοείτε.

Αιχμαλωτίστε, διακρίνετε και κατανοήστε τις συναισθηματικές καταστάσεις των χαρακτήρων του έργου, συμπάσχετε μαζί τους ή απορρίψτε τους.

Αποκαλύψτε τον συναισθηματικό πλούτο της προσωπικότητας του συγγραφέα του έργου, συμφωνήστε μαζί του, συμπληρώστε το ή επιχειρηματολογήστε.

Το κύριο μαθησιακό αποτέλεσμα των μαθημάτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο θα πρέπει να είναι ότι δίνουν ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ στα παιδιά για τη μετέπειτα λογοτεχνική εκπαίδευση, ξυπνούν μια δίψα για λογοτεχνική γνώση κατάλληλη για να απαντήσει σε όλο και περισσότερες νέες ερωτήσεις: όχι μόνο για το τι και πώς τους είπε το βιβλίο και ποιος ήταν ο συνομιλητής τους, αλλά και ΓΙΑΤΙ ο συγγραφέας μιλάει για ΑΥΤΟ, ΓΙΑΤΙ μιλάει, ΓΙΑΤΙ μιλάει ΑΥΤΟ, και όχι αλλιώς, και ΓΙΑΤΙ ο συγγραφέας καταφέρνει να προκαλέσει ΤΕΤΟΙΕΣ σκέψεις και συναισθήματα στους αναγνώστες.

Βιβλιογραφικός κατάλογος.

1. Abramova V. Πώς να προστατέψετε το παιδί σας; Μ., 2002.

2. Gostomskaya E.S., Mishina M.I. Εξωσχολικό διάβασμα. 2-4 cl. Διδακτικό υλικό. Μ., 2006

3. Klimanova L.F. Χαρακτηριστικά των μαθημάτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο. Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης. 1 τάξη. Μ., 2004.

4. Υλικά του περιοδικού «Δημοτικό σχολείο».

5. Συναντήσεις γονέων στο δημοτικό σχολείο. Τεύχος 3 / επιμ. - σύνθ. N.V. Lobodina - Volgograd: Δάσκαλος, 2007.

6. Συναντήσεις γονέων στο δημοτικό σχολείο. / Σύνθ. Τ.Α. Volzhanina και άλλοι - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2005.

Παράρτημα 1

Ερωτηματολόγιο μαθητή:
1. Τι σου αρέσει περισσότερο;
- διαβάστε το μόνοι σας.
- ακούστε την ανάγνωση από ενήλικες.

2. Πώς συμπεριφέρονται οι γονείς σου όταν διαβάζεις;
- σας επαινώ
- σε μαλώσει

3. Η οικογένειά σας διαβάζει βιβλία δυνατά;
- ανάγνωση
- μην διαβάσεις

4. Μπορείτε να αναφέρετε ένα βιβλίο που διαβάσατε πρόσφατα;
- Ναί
- Οχι

Ερωτηματολόγιο γονέων:
1. Τι προτιμά το παιδί σας πιο συχνά;
- του αρέσει να διαβάζει τον εαυτό του.
-ακούστε την ανάγνωση των ενηλίκων

2. Τι κάνετε όταν το παιδί σας διαβάζει;
- επαίνεσε τον;
- μάλωσε

4. Μπορείτε να ονομάσετε ένα βιβλίο που διάβασε πρόσφατα το παιδί σας;
- Φυσικά ναι;
- Πιθανώς όχι.

Παράρτημα 2.

Σημείωμα για παιδιά και γονείς.
1.Όταν εξοικειωθείτε με ένα νέο βιβλίο, σκεφτείτε πρώτα το εξώφυλλο, διαβάστε το όνομα και τα αρχικά του συγγραφέα, τον τίτλο του βιβλίου.
2. Ξεφυλλίστε το βιβλίο, εξετάζοντας προσεκτικά τις εικονογραφήσεις.
3. Προσδιορίστε κατά προσέγγιση το περιεχόμενο του βιβλίου από τις εικονογραφήσεις.
4. Διαβάστε το βιβλίο σταδιακά, ανά σελίδα ή κεφάλαιο.

Υπόμνημα για γονείς.
1. Πριν και κατά την ανάγνωση ενός βιβλίου, μάθετε τη σημασία των δύσκολων ή άγνωστων λέξεων.
2. Ρωτήστε πώς άρεσε στο παιδί το βιβλίο, ποια νέα πράγματα έμαθε από αυτό.
3. Ζητήστε από το παιδί σας να μιλήσει για τον κεντρικό χαρακτήρα, το γεγονός.
4. Ποιες λέξεις ή φράσεις θυμόταν;
5. Τι διδάσκει αυτό το βιβλίο;
6. Προσκαλέστε το παιδί σας να σχεδιάσει μια εικόνα για το πιο ενδιαφέρον απόσπασμα από το βιβλίο ή να το απομνημονεύσει.

Απλές συμβουλές για το πώς να εκπαιδεύσετε και να διατηρήσετε τη συνήθεια ανάγνωσης στα παιδιά.
1. Απολαύστε το διάβασμα μόνοι σας και αναπτύξτε μια στάση στα παιδιά απέναντι στο διάβασμα ως ευχαρίστηση.
2. Διαβάστε δυνατά στα παιδιά από πολύ μικρή ηλικία.
3. Αφήστε τα παιδιά να σας δουν μόνοι σας να διαβάζετε με ευχαρίστηση: αναφέρετε, γελάστε, απομνημονεύστε αποσπάσματα, μοιραστείτε αυτά που διαβάσατε κ.λπ.
4. Πάρτε τα παιδιά μαζί σας στη βιβλιοθήκη πιο συχνά και διδάξτε τους πώς να χρησιμοποιούν τα κεφάλαιά της.
5. Δείξτε ότι εκτιμάτε το διάβασμα: αγοράστε βιβλία, δωρίστε τα μόνοι σας και λάβετε τα ως δώρα.
6. Αφήστε τα παιδιά να επιλέξουν τα βιβλία και τα περιοδικά τους (στη βιβλιοθήκη, το βιβλιοπωλείο κ.λπ.)
7 διαβάστε παραμύθια στα παιδιά
8. Εγγραφείτε σε περιοδικά για το παιδί σας (στο όνομά του!), λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι του.
9. Αφήστε το παιδί να διαβάσει σε κάποιον στο σπίτι ή σε φίλους που δεν μπορούν ακόμη να διαβάσουν.
10. Ενθαρρύνετε το διάβασμα: Η ανταμοιβή μπορεί να είναι ένα νέο βιβλίο, προμήθειες τέχνης, εισιτήρια θεάτρου, ένα ταξίδι στον ζωολογικό κήπο ή στο μουσείο ή άδεια να μείνετε ξύπνιος περισσότερο για να διαβάσετε.
11. Σε εμφανές σημείο στο σπίτι, κρεμάστε μια λίστα όπου θα αντικατοπτρίζεται η διαδικασία του παιδιού (πόσα βιβλία έχουν διαβάσει και για πόσο καιρό)
12. Γράψε το δικό σου βιβλίο μαγειρικής.
13. Βάλτε τους να φτιάξουν λίστες για ψώνια.
14. Αν ταξιδεύετε με παιδιά, προσκαλέστε τα να διαβάσουν για τα μέρη που θα πάτε (τόσο πριν όσο και μετά το ταξίδι)
15. Ενώ οδηγείτε, ζητήστε από τα παιδιά να ακούσουν ηχογραφήσεις λογοτεχνικών έργων.
16. Παίξτε επιτραπέζια παιχνίδια που περιλαμβάνουν διάβασμα.
17. Αφιερώστε έναν ειδικό χώρο για διάβασμα στο σπίτι (γωνιά με ράφια ..)
18. Το σπίτι να έχει παιδική βιβλιοθήκη.
19. Πάρτε τα παιδιά στη βιβλιοθήκη. Εγγραφείτε στο αναγνωστήριο.
20. Προσκαλέστε τα παιδιά να διαβάσουν το βιβλίο στο οποίο βασίστηκε η ταινία πριν ή μετά την παρακολούθηση της ταινίας.
21. Ενθαρρύνετε τις φιλίες με παιδιά που αγαπούν να διαβάζουν.
22. Συλλέξτε βιβλία με θέματα που θα εμπνεύσουν τα παιδιά να διαβάσουν περισσότερα για αυτό (π.χ. βιβλία για δεινόσαυρους, διαστημικές περιπέτειες).
23. Λύστε σταυρόλεξα με τα παιδιά και δώστε τους.
24. Να υπάρχουν περιοδικά στο σπίτι, συλλογές ιστοριών για παιδιά και ενήλικες, εφημερίδες.
25. Ζητήστε από τα παιδιά να γράψουν μόνα τους σημειώσεις εξηγώντας, για παράδειγμα, την απουσία τους από το σχολείο ή σε άλλες περιπτώσεις που χρειάζονται σημειώσεις από το σπίτι.
26. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να διαβάζουν δυνατά όποτε είναι δυνατόν για να χτίσουν τις αναγνωστικές τους δεξιότητες και την αυτοπεποίθησή τους.
27. Ενθαρρύνετε την ανάγνωση οποιουδήποτε περιοδικού υλικού: ακόμη και ωροσκόπια, επιστολές προς τον εκδότη, κόμικς, εικόνες τηλεοπτικών σειρών.
28. Τα παιδιά προτιμούν να διαβάζουν διηγήματα παρά μεγάλα έργα: τότε θα έχουν ένα αίσθημα πληρότητας και ικανοποίησης.
29. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να γράψουν τα δικά τους θεατρικά έργα ή άλλες συνθέσεις.
30. Κάντε μια βραδιά αφιερωμένη στα αγαπημένα σας βιβλία.

(Από το βιβλίο W. Williams "The Neglected Reader. How to Raise and Maintain the Habit of Reading in Children.")

Διαγωνισμός «Μπαμπά, μαμά, είμαι οικογένεια ανάγνωσης».

Σκοπός: η προώθηση της ανατροφής της αγάπης για το διάβασμα μεταξύ των μαθητών της τάξης, η εξοικείωση με την οικογενειακή ανάγνωση, η προώθηση της συσπείρωσης της γονικής συλλογικότητας και της συλλογικότητας των παιδιών.

Ο δάσκαλος της τάξης καλεί γονείς και παιδιά να δοκιμάσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους διαβάζοντας παιδικά βιβλία στο παιχνίδι.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Γονείς και παιδιά σχηματίζουν δύο ομάδες. Ο μαθητής διαβάζει ένα ποίημα:

Όχι στην πραγματικότητα και όχι σε όνειρο,

Χωρίς φόβο και χωρίς ντροπαλότητα,

Περιπλανόμαστε ξανά στη χώρα

Που δεν υπάρχει στον κόσμο.

Μη χαρτογραφημένο

Αλλά εσύ και εγώ ξέρουμε

Τι είναι αυτή, τι είναι η χώρα

Βιβλιογραφία.

1. Διαγωνισμός και για τις δύο ομάδες μαθητών «Συνέχεια ...».

Κάθε ομάδα παιδιών σε χορωδία θα πρέπει να συνεχίσει το ποίημα, την πρώτη γραμμή του οποίου διαβάζει ο δάσκαλος.

Εργασία για την πρώτη ομάδα (διαβάζονται οι πρώτες γραμμές από τα ποιήματα της Agnia Lvovna Barto):

Ένας ταύρος περπατά, κουνιέται, η Τάνια μας κλαίει δυνατά,

Αναστεναγμοί εν κινήσει: Έριξα την μπάλα στο ποτάμι.

("Ω, ο πίνακας τελειώνει, (Σίγα, Tanechka, μην κλαις,
Τώρα θα πέσω.") Η μπάλα δεν θα βυθιστεί στο ποτάμι.)

Έριξε την αρκούδα στο πάτωμα, Έσκισε το πόδι της αρκούδας. (Δεν θα τον αφήσω πάντως, γιατί είναι καλός.)

Εργασία για τη δεύτερη ομάδα (την πρώτη
γραμμές των τετράστιχων του Samuil Yakovlevich Marshak):
Γεια σου, μην πλησιάσεις πολύ... Δώσε στον ελέφαντα ένα ζευγάρι παπούτσια
(Είμαι τίγρη, όχι μουνί.) Πήρε ένα παπούτσι

(Και είπε: «Χρειαζόμαστε περισσότερα και όχι δύο, αλλά και τα τέσσερα.») Καημένη η καμηλιά! Το παιδί δεν επιτρέπεται να φάει: (Έφαγε μόνο δύο τέτοιους κουβάδες σήμερα το πρωί το πρωί.)

2. Διαγωνισμός και για τις δύο ομάδες μαθητών "Ποιων είναι αυτά τα πράγματα;"

Κάθε ομάδα παιδιών λαμβάνει πράγματα που ανήκουν σε παραμυθένιους χαρακτήρες και μέσα σε δύο λεπτά προσπαθεί να εντοπίσει τα έργα από τα οποία έχουν ληφθεί, καθώς και να απαντήσει ποιος είναι ο συγγραφέας αυτών των έργων, σε ποιον ανήκουν αυτά τα πράγματα.

Στις ομάδες απονέμονται τα ακόλουθα:

παπούτσι ("Σταχτοπούτα" του Ch. Perrault);

βέλος (ρωσική λαϊκή ιστορία "The Frog Princess").

μπότες ("Puss in Boots" του Ch. Perrault);

αυγό (ρωσική λαϊκή ιστορία "Ryaba Chicken").

ένας γρι με ένα ψάρι ("Η ιστορία του ψαρά και του ψαριού" του Αλέξανδρου Πούσκιν).

τηλέφωνο ("Τηλέφωνο" του K. I. Chukovsky).

ένα βάζο με μαρμελάδα ("The Kid and Carlson" του A. Lindgren);

8) ένα καλάθι με πίτες (ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Μάσα και
αρκούδα").

3. Διαγωνισμός και για τις δύο ομάδες μαθητών «Βρες συγγραφέα».

Κάθε ομάδα λαμβάνει ένα σετ Λογοτεχνικών Ντόμινο.

Νικήτρια είναι η ομάδα που κάνει τη σωστή αλυσίδα των ντόμινο πιο γρήγορα.

4. Διαγωνισμός και για τις δύο ομάδες γονέων «Μάθε με περιγραφή».

Ο δάσκαλος της τάξης ή ο βιβλιοθηκάριος διαβάζει σε κάθε ομάδα με τη σειρά μια περιγραφή και περιγραφή των ενεργειών του χαρακτήρα του βιβλίου. Μετά από 3 δευτερόλεπτα, οι παίκτες πρέπει να πουν το όνομά του, το έργο στο οποίο παίζει και τον συγγραφέα του βιβλίου.

Χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1) «Αυτός είναι ένας καλός τεχνίτης της Τούλας, απλόμυαλος και
στριμμένα, αφελή, αλλά με ρωσική πονηριά. Έκανε ένα θαύμα
υπέροχο, τελειοποίησε μια υπερπόντια περιέργεια - σφυρήλατο ατσάλι
νέος αγγλικός ψύλλος. Του υποσχέθηκαν μια ζωή παραδείσου σε ξένες χώρες, και
πάσχιζε ακόμα για τη φτωχή του πατρίδα, αν και δεν υπάρχει τίποτα από αυτόν
δεν περίμενα τίποτα καλό».

Απάντηση: Αριστερά. Ν. Λέσκοφ. «Αριστερά».

2) "Παράξενο επιπλέον πλάσμα: μισός άνθρωπος, μισός ανόητος,
με ασημένια λέπια, τεράστια φουσκωμένα μάτια και ξαπλώστε
shach πόδια. Αλλά όταν αυτό το πλάσμα έβγαλε τα γυαλιά και τα γάντια του,
τότε αποδείχθηκε ότι σε μια άγνωστη μαγική μάσκα κρυβόταν
νεαρός άνδρας 20 ετών. Ωστόσο, στην ημι-ανθρώπινη μορφή του, αυτή η νιότη
τόσο τρόμαξε τους μαργαριτάρι δύτες της αργεντίνικης ακτής που έλαβε από
έχουν ένα φανταστικό παρατσούκλι».

Απάντηση: Ο Ιχθύανδρος είναι ο θαλάσσιος διάβολος. Α. Μπελιάεφ. «Άνθρωπος αμφίβιος».

3) «Η εμφάνιση αυτού του ανθρώπου ήταν εξαιρετική. Αυτός ήταν
ντυμένος με κωφό κοστούμι, το κεφάλι του ήταν καλυμμένο με πολλά στρώματα
mi επίδεσμος, μπροστά στα μάτια μου - μαύρα γυαλιά, μια ροζ μύτη έλαμψε σαν
σαν να ήταν φτιαγμένο από papier-mâché,
δωμάτια συνομιλίας. Αυτός ο άνθρωπος ήταν ένας μεγάλος εφευρέτης, αλλά οι ανακαλύψεις του
δεν έφερε ευτυχία ούτε σε αυτόν ούτε στην ανθρωπότητα, αν και μπορούσε να δημιουργήσει
πραγματικά θαύματα».

Απάντηση: Γκρίφιν. Χ. Γουέλς. "Αόρατος άνθρωπος".

4) «Ένας νέος 18 ετών, από εξαθλιωμένο ευγενή
οικογένεια, κατακτώντας τις τεχνικές μιας από τις πιο κοινές
παράξενο στον δέκατο έβδομο αιώνα σπορ, μπήκε σε μια διαμάχη με
τον ανώτατο εκπρόσωπο της εκκλησιαστικής εξουσίας και τον κέρδισε. Μας
Ο ευγενής της Γασκώνας διακρίνεται από έναν ιδιαίτερο ιππότη, γενναίο
στάση απέναντι στις κυρίες, δεν στερείται χιούμορ, εξυπνάδα, πονηριά, με
εικόνες».

Απάντηση: Δ "Artanschts. A. Dumas." Τρεις Σωματοφύλακες.

5) «Νεαρός ντόπιος, με καταγωγή από τη Νότια Αφρική. καταδικάστηκε
ρε μέχρι θανάτου, αλλά θα σώσουμε έναν άνθρωπο που δεν έζησε μόνος
Πόσα χρόνια. Σε ευγνωμοσύνη για τη σωτηρία του, ο γηγενής έγινε πιστός του
ένας φίλος και για πολλά χρόνια μοιραζόταν τη μοναξιά του σωτήρα του».

Απάντηση: Παρασκευή, Ντ Ντεφόε. "Ροβινσώνας Κρούσος".

6) «Ένας φίλος ενός αγοριού που έπεσε σε αγέλη λύκων σε παιδική ηλικία και
ανατράφηκε εκεί. Ήταν «... εντελώς μαύρη σαν μελάνι, αλλά
με σημάδια ορατά στο φως, σαν ένα φωτεινό μοτίβο στο μουαρέ. Οχι
που στη ζούγκλα δεν ήθελε να σταθείς απέναντι της, γιατί εκείνη
ήταν πονηρή σαν τσακάλι, γενναία σαν άγριο βουβάλι και ατρόμητη,
σαν πληγωμένος ελέφαντας. Μα η φωνή της ήταν γλυκιά σαν άγριο μέλι και
το δέρμα είναι πιο απαλό από το κάτω...».

Απάντηση: Bagheera. Ρ. Κίπλινγκ. Mowgli.

7) «... Το κορίτσι είναι μικρό στο ανάστημα, φαίνεται εντάξει και είναι τόσο κουλ
ο τροχός - στη θέση του Δεν θα κάτσει ... Το δρεπάνι isssiz-μαύρο, στο τέλος
οι κορδέλες είναι είτε κόκκινες είτε πράσινες... Και τα ρούχα είναι τέτοια που το άλλο
δεν θα βρεις τέτοιο στον κόσμο. Από μετάξι, ακούστε-κο, μαλαχίτης πλ
σου. Αυτό συμβαίνει, Πέτρα, αλλά με το μάτι σαν μετάξι, ακόμα και με το χέρι
απαλή επιφάνεια ... ".

Απάντηση: Η οικοδέσποινα του Χαλκού Βουνού. Π. Μπαζόφ. «Ουραλικά παραμύθια».

8) ... Σιωπηλά, μιλώντας περήφανα,

Γυαλιστερός με γυμνά σπαθιά, ο Αράποφ περπατά σε μια μεγάλη σειρά σε ζευγάρια, διακοσμητικά, όσο το δυνατόν περισσότερο, Και φέρει απαλά μια γκρίζα γενειάδα στα μαξιλάρια. Και μπαίνει με σημασία πίσω της, Σηκώνοντας τον λαιμό του μεγαλοπρεπώς, Ένας καμπούρης νάνος από την πόρτα· Το ξυρισμένο του κεφάλι, Καλυμμένο με ψηλό καπέλο, είχε γένια ... Απάντηση: Τσερνομόρ. Α. Πούσκιν. «Ρουσλάν και Λουντμίλα».

Συνοψίζοντας.

Παράρτημα 3.

Ασκήσεις ανάγνωσης

1. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της συνειδητής (διαυγούς) ανάγνωσης

Πρώτη ομάδα - λογικές ασκήσεις.

1. Τι κοινό έχουν οι λέξεις και σε τι διαφέρουν;

κιμωλία- στραγγισμένο, μικρό - τσαλακωμένο, σαπουνάκι - γλυκό

2. Ονομάστε το με μια λέξη.

Siskin, πύργος, κουκουβάγια, χελιδόνι, γρήγορο ψαλίδι, λαβίδες, σφυρί, πριόνι, τσουγκράνα. κασκόλ, γάντια, παλτό, σακάκι? Τηλεόραση, σίδερο, ηλεκτρική σκούπα, ψυγείο; πατάτες, παντζάρια, κρεμμύδια, λάχανο.

3. Ποια λέξη είναι περιττή και γιατί;
Όμορφο, μπλε, κόκκινο, κίτρινο.
λεπτό, ώρα, ώρα, δευτερόλεπτο.
δρόμος, αυτοκινητόδρομος, μονοπάτι, μονοπάτι?
γάλα, ξινή κρέμα, γιαούρτι, κρέας.

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter

4. Πώς μοιάζουν οι παρακάτω λέξεις;
Σίδερο, χιονοθύελλα, ξυλάκι, ρολόι, λάμπα, γυαλί.
Έχουν τον ίδιο αριθμό γραμμάτων.

είναι του ίδιου είδους.

αποτελούνται από δύο συλλαβές.

5. Αναδιατάσσοντας τα γράμματα, δημιουργήστε μια λέξη.
uklbo, snoas, upks.

6. Συνθέστε μια νέα λέξη, λαμβάνοντας μόνο από καθένα από τα δεδομένα
πρώτη συλλαβή.

Αυτί, παρέα, βάζο;φλοιός, λότο, μπόξερ? γάλα, ωοτοκία, πιάτο.

7. Συνθέστε μια νέα λέξη, παίρνοντας τη δεύτερη συλλαβή από την καθεμία.
Φίδι, πλαίσιο;

κουμπί, σφυρί, λάβα? όνειδος; σαμπούκο, ρουφήξιμο?

στροφή, σκόνη, χαντάκι.

8. Συνθέστε μια νέα λέξη παίρνοντας την τελευταία συλλαβή.

Έπιπλα, όπλο; άχυρο, χρόνος, λανθάνον? αλεπού, αγκάθι, πτήση? ρητίνη, σκίζω, παίρνει.

9. Δίνονται τρεις λέξεις. Τα δύο πρώτα είναι σε ένα ορισμένο
επικοινωνία. Μεταξύ της τρίτης και μιας από τις προτεινόμενες πέντε λέξεις
υπάρχει η ίδια σύνδεση. Βρείτε την τέταρτη λέξη.

ένα) Τραγούδι - συνθέτης; αεροπλάνο -; - αεροδρόμιο, καύσιμα,
σχεδιαστής, πιλότος, μαχητής.

σι) σχολείο - διδασκαλία; νοσοκομείο -; - γιατρός, φοιτητής, θεραπεία,
ίδρυμα, άρρωστος?

v) μαχαίρι - χάλυβας? καρέκλα -; - πιρούνι, ξύλο, τραπέζι, φαγητό,
τραπεζομάντιλο;

ΣΟΛ) δάσος - δέντρα? βιβλιοθήκη -; - πόλη, κτίριο,
βιβλιοθηκονόμος, θέατρο, βιβλία.

μι) πρωί- Νύχτα; χειμώνας -; - παγετός, ημέρα, Ιανουάριος, φθινόπωρο, έλκηθρο.

10. Χωρίστε τις λέξεις σε ομάδες.

Λαγός, μπιζέλια, σκαντζόχοιρος, αρκούδα, λάχανο, λύκος, αγγούρι. αγελάδα, ντουλάπα, καρέκλα, καναπές, κατσίκα, πρόβατο, τραπέζι.

11. Για την επισημασμένη λέξη, επιλέξτε τις λέξεις που χρειάζεστε ως προς το νόημα
Βότανα:τριφύλλι, κέδρος, οξαλίδα, πλάτανο, λάριξ,

πικραλίδα;

έντομα:κίσσα, μύγα, κουκουβάγια, σκαθάρι, κουνούπι, κούκος, μέλισσα.

παπούτσια:μπότες, παλτό, σακάκι, παπούτσια, παντόφλες, σακάκι.

12. Τι γράμμα, συλλαβή, λέξη περιττεύουν, αλλά u r o y ma ra la so ku na dy t lo river, river, ρυάκι, στυλό, ρυάκι.

Δεύτερη ομάδα - λεκτικά παιχνίδια με λέξεις.

1. Βρείτε μια λέξη μέσα σε μια λέξη.

Θάμνος εφημερίδων καταιγίδας

δίσκος για αστεία σοκολάτα

ωρολογοποιός σιρίτι

2. Πάρτε ένα ζευγάρι.

ένα) τραγούδιπρακτικός

κατά προσέγγιση περιοχή

φιλενάδα επιμελής

ταχυδρόμος διακοπών

δώρο ριγέ

λινή πετσέτα

όμορφο χαρτοφυλάκιο

το κομμωτήριο είναι ωραίο

3. Συμπλήρωσε την πρόταση:

Τα πρωινά, τα δόντια του Aibolit αντιμετωπίζονται:

zb e s, u y zb r, itgyr, στις τρύπες, o y b r.

Το τέλος είναι στο κάτω μέρος της λίμνης.

Και το σύνολο στο μουσείο

Μπορείτε να το βρείτε εύκολα. (Ζωγραφική)

1. Παζλ. (Οποιαδήποτε ταιριάζει στο θέμα του μαθήματος.)

   Βρείτε το ζώο ανάμεσα στις χορδές. Η αντλία ρουφάει το νερό του ποταμού

Και η μάνικα θα τεντωθεί στον κήπο.

8. Φτιάξτε τις λέξεις στις οποίες μια από τις συλλαβές πρέπει
ξεκινήστε με ένα γράμμα Μ.

μα τι μα σι ρα μου λο κα ντο

Τρίτη ομάδα - εργασία με παραμορφωμένα κείμενα. ημιτελείς ιστορίες.

Να συνθέσετε το κείμενο (μετάθεση προτάσεων). Τα κείμενα αντιστοιχίζονται στο θέμα του μαθήματος.

Να φτιάξετε προτάσεις (3-4) για το θέμα του μαθήματος.

Στο σχολείο.

Στο ποτάμι.

Πρωί, σύννεφα, αεράκι, νερό, νούφαρα, βάρκα, ψάρεμα, αγόρια, καλάμι, αλιεύματα, γλάροι.

Σχολείο, τάξη, θρανία, ο συνοδός, παιδιά, τετράδιο, μολυβοθήκη, μάθημα.

Στο ποτάμι.

Πρωί, σύννεφα, αεράκι, νερό, νούφαρα, βάρκα, ψάρεμα, αγόρια, καλάμια ψαρέματος, αλιεύματα, γλάροι.

3. Τελειώστε την ιστορία.

Φροντίδα πουλιών. Ήταν ένας παγωμένος χειμώνας. Πουλιά κάθονται σε ένα πεύκο. Ψάχνουν για φαγητό...

Στο καθήκον. Ο Ντίμα και ο Κόλια είναι σε υπηρεσία. Ήρθαν νωρίς στο σχολείο. Ο Κόλια πότισε λουλούδια στο παράθυρο ...

Τέταρτη ομάδα - εργασία με κείμενο (σχολικό βιβλίο).

1. Διαβάστε μόνοι σας το κείμενο, απαντήστε στις ερωτήσεις,
γραμμένο στον πίνακα κιμωλίας.

2. Τακτοποιήστε τις ερωτήσεις με τη σειρά του περιεχομένου του κειμένου. Διαβάστε την απάντηση στη δεύτερη ερώτηση. (Οι ερωτήσεις γράφονται στον πίνακα.)

Κάντε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο ή μέρος του κειμένου.

Προσδιορίστε πόσα μέρη περιλαμβάνει το κείμενο. Προσδιορίστε αν υπάρχει εισαγωγή, κύριο μέρος, συμπέρασμα στο κείμενο.

Δουλεύοντας πάνω στον τίτλο.

Αποδείξτε ότι ο τίτλος επιλέχθηκε σωστά, συνοδεύοντάς τον με κείμενο.

Επιλέξτε έναν τίτλο από τους προτεινόμενους.

Τακτοποιήστε τους τίτλους των μερών με τη σειρά του περιεχομένου του κειμένου. Αντιστοιχίστε μέρος του κειμένου με τον τίτλο. Τίτλος των μερών.

Επιλεκτική ανάγνωση.

Αναδιήγηση με και χωρίς ερωτήσεις.

Κατάρτιση σχεδίου κειμένου.

2 . Ασκήσεις ορθότητας ανάγνωσης

Πρώτη ομάδα - ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης.

Οι φωτογραφίες βρίσκονται σε κλειστό πίνακα. Πρέπει να ανοίξουν, να μετρηθούν ως το τρία, να κλείσουν. Καταχωρίστε όλα τα στοιχεία. Βρείτε τι έχει αλλάξει κ.λπ.

Περιγράψτε το αντικείμενο (εμφάνιση και αφαίρεση).

Περιγράψτε ένα κινούμενο αντικείμενο (πάρτε στο χέρι - σηκώστε και κατεβάστε).

Επαναλάβετε αυτό που είπε ο δάσκαλος (έξι λέξεις σε ζευγάρια, κάπως παρόμοιες στον ήχο).

Το βαρέλι είναι ένα σημείο, η γιαγιά είναι πεταλούδα, η γάτα είναι ένα κουτάλι.

Επιλέξτε λέξεις για έναν δεδομένο ήχο (διαβάζοντας τετράστιχο, προτάσεις, κείμενο).

Βρείτε τα ονόματα των προϊόντων για αυτόν τον ήχο, από τα οποία μπορείτε να μαγειρέψετε δείπνο.

Σταθείτε όσοι έχουν αυτόν τον ήχο στο μικρό τους όνομα, πατρώνυμο, επίθετο.

Επιλέξτε από όλες τις συλλαβές - συγχωνευμένες συλλαβές, συγχωνευμένες συλλαβές, κλειστές συλλαβές.

Εμφάνιση 5-6 στοιχείων. Επιλέξτε ένα όνομα στοιχείου που έχει μία συλλαβή, δύο συλλαβές κ.λπ.

10. Επιλέξτε λέξεις που έχουν δύο συλλαβές (μία, τρεις κ.λπ.).
Πείτε 8-10 λέξεις.

11. Επιλέξτε ένα αντικείμενο στο όνομα του οποίου η έμφαση πέφτει στην 1η συλλαβή (2η, 3η) (εμφάνιση 5-6 αντικειμένων).

Επαναλάβετε τις λέξεις: φάλαινα, δεξαμενή, αγελάδα, Απρίλιοςκαι τα λοιπά.

Επαναλάβετε τα κείμενα που διαβάσατε προηγουμένως χωρίς προειδοποίηση.

Επαναλάβετε το γλωσσικό στρίψιμο, πρόταση, κείμενο.

16. Απομνημόνευση τετράστιχων.

Η δεύτερη ομάδα είναι ασκήσεις με λέξεις.

1. Ανάγνωση λέξεων που διαφέρουν κατά ένα γράμμα.

Κιμωλία - λανθάνον - σαπούνι - σαπούνι - μικρό - τσαλακωμένο? ποντίκι - σκνίπας - αρκούδα - μπολ.

2. Ανάγνωση λέξεων που αλλάζουν την ορθογραφία
τα ίδια γράμματα.

Μπους - χτύπημα, πεύκο - αντλία, γούνα - γέλιο, ποντίκι - καλάμια, μάρκα - κορνίζα, μαρς - ουλή.

3. Ανάγνωση λέξεων με τα ίδια προθέματα,
καταλήξεις.

Ήρθε, ήρθεέραψε, έφερε, ρεφρέν; κόκκινο, λευκό, μπλε, μαύρο, κίτρινο? κούκλα, μαμά, μπαμπάς, κουτάλι.

4. Διαβάζοντας «σχήμα-μεταθέτες».

Το λιοντάρι έφαγε τα βόδια. Πήγαινε να βρεις ταξί, πήγαινε.

5. «Μέσα από γράμμα», «Κλίμακα»:

6. Εργασία λεξιλογίου (βρίσκοντας τη λεξιλογική σημασία των λέξεων πριν από την ανάγνωση).

7. Προκαταρκτική λεκτική ανάγνωση λέξεων με συλλαβική ή μορφική σύνθεση.

III. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναγνωστικής ευχέρειας.

Πρώτη ομάδα- Ασκήσεις για την επέκταση του οπτικού πεδίου.

Εργαστείτε για τον στοχασμό του πράσινου σημείου. (Στην κάρτα, στην εικόνα, βάζουμε μια πράσινη κουκκίδα και συγκεντρώνουμε το βλέμμα μας πάνω της. Αυτή τη στιγμή ονομάζουμε τα αντικείμενα δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω.

Εργαστείτε σε πίνακες Schulte.

Ανάπτυξη του οπτικού πεδίου οριζόντια.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Ανάπτυξη του κατακόρυφου οπτικού πεδίου:

Σετ Νο 1

Σετ Νο 2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Εργασία με μπλοκ λεξιλογίου, κάθετα
κρυμμένη λέξη.

Με Οστο Γ v eta και vένα

αλλά Με ki m μιεκατό κρ μιστρώμα

Με έναμ κα Τεντάξει κόλλα Τκα

ku Προς το la ku Προς τολα

μάγος ένα zin r έναΠρος το
(Τα παιδιά διαβάζουν τις λέξεις και τα ίδια ακολουθούν τις επισημασμένες
γράμματα)

4. Ανάγνωση στηλών με στένσιλ.

(Τα παιδιά, χρησιμοποιώντας στένσιλ, διαβάζουν λέξεις σε στήλες. Στις στήλες της τάξης Ι - 3-5 λέξεις, βαθμός ΙΙ - 10-12 λέξεις, βαθμός ΙΙΙ - 15-18 λέξεις, βαθμός IV - 20-25 λέξεις.

ελέγξτε το κόκκινο μάνδαλο

κατάστημα

βοηθός εργαστηρίου οδοντοτροχίας

τροφή

Εκμάθηση γάλακτος για σπιτικό παιχνίδι

5. Προσδιορίστε τη διαφορά.

Συνομιλία, συνομιλητής, συνομιλία, κιόσκι, συνέντευξη; συνομιλία, συνομιλία, συνέντευξη, φλυαρία, διάλογος.

κλάμα βρυχηθμός δάκρυα λυγμοί

6. Όνομα κατά σειρά.
ταλαιπωρία καταιγίδα

ατυχία χιονοθύελλα

αλίμονο παρασύρεται

χιονοθύελλα θλίψης

ανεμοστρόβιλος καταιγίδα τυφώνα

7. "Ποιος είναι πιο γρήγορος;"
Κάθε μαθητής έχει 2-3 κείμενα. Απαιτείται η εύρεση του δεδομένου

πρόταση.

Δεύτερη ομάδα- ασκήσεις για την ενεργοποίηση των οργάνων του λόγου.

1 Γυμναστική άρθρωσης:

α) φωνήεντα, σύμφωνα, συνδυασμοί, ανοιχτά και κλειστά
συλλαβές;

β) λέξεις που είναι δύσκολο να προφέρονται.

Γλωσσοδέτες.

«Κινούμενη ταινία».

Μια λωρίδα τεντώνεται μέσα από τις τρύπες στο χαρτόνι όπου γράφονται συλλαβές και λέξεις. Πρέπει να έχουμε χρόνο να διαβάσουμε.

Καθαρές φράσεις.

Διάφορα είδη ανάγνωσης.

IY. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας της ανάγνωσης.

1. Ανάγνωση μιας λέξης με διαφορετικές αποχρώσεις τονισμού.

Ανάγνωση μιας φράσης με τονισμό που ταιριάζει σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Ασκήσεις αναπνοής.

5. Ασκήσεις για λεξικό.

6. Ανάγνωση μικρής ποίησης.

Παράρτημα 4.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη τεχνικής ομιλίας - αναπνοή, ομιλία.

Η σωστή αναπνοή είναι υγεία.

Θυμηθείτε να αναπνέετε σωστά καθώς ασκείστε. Η αναπνοή είναι ζωή. Η βαθιά αναπνοή είναι πηγή δύναμης. Όσο πιο βαθιά αναπνέετε, τόσο ισχυρότερο είναι το αποτέλεσμα της άσκησης.

I. p. Σηκωθείτε, ισιώστε τους ώμους σας, κρατήστε το κεφάλι σας ίσιο. Σε βάρος του "ένα", "δύο" - βαθιά αναπνοή (στον εαυτό σας). Σε βάρος του "χρόνου" - κρατώντας την αναπνοή σας. Εκπνοή - ομαλή μέτρηση από το 1 έως το 10 ή από το 1 έως το 15.

I. p. Σηκωθείτε, ισιώστε τους ώμους σας, κρατήστε το κεφάλι σας ίσιο. Στην εκπνοή - λέγοντας μια παροιμία ή μια γλωσσολαλιά. Τα μακρόστενα γλωσσίδια έρχονται με αέρα.

Τα παιδιά πρέπει να βοηθηθούν να χρησιμοποιήσουν τους έξι μοχλούς: δυνατά - αθόρυβα, ψηλότερα - χαμηλότερα, γρήγορα - αργά.

I. p. Καθίστε, ισιώστε τους ώμους σας, κρατήστε το κεφάλι σας ίσιο. Παίρνοντας μια βαθιά ανάσα, προφέρετε τους ήχους σύμφωνα [m], [l], [n] ομαλά και τραβηγμένα εναλλάξ.

Εισπνεύστε αχ-αχ-αχ, εκπνεύστε. εισπνεύστε, εκπνεύστε. εισπνέω και-και-και-και, εκπνέω. εισπνεύστε ωωωω, εκπνεύστε.

Εισπνεύστε arrrr, εκπνεύστε. εισπνέω errrr, εκπνέω; αναπνοή urrrrr.

Νο 4. Προφέρετε καθαρά, κυλιόμενο: τιμόνι - ρούμι - λιμνούλα - κόρνα - ρόλος - parakura - γρασίδι - φτερό - γεια - λιλά - φίλος - κανόνας - παγετός.

Προφέρετε καθαρά τις δύσκολες λέξεις: έκτακτη ανάγκη, τοπικά αξιοθέατα, υπερβολική εργασία κ.λπ.

Ο κόσμος έχει εισέλθει σε μια νέα χιλιετία, όπου κυριαρχούν η τηλεόραση, οι υπολογιστές, τα βιντεοπαιχνίδια, τα παιδιά έχουν χάσει το ενδιαφέρον τους για το διάβασμα. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης σωστής, συνειδητής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης ανησυχεί κάθε δάσκαλο, αφού η ανάγνωση είναι το θεμέλιο κάθε μετέπειτα εκπαίδευσης.

Οι δάσκαλοι και πολλοί γονείς επίσης δεν είναι χαρούμενοι που στα παιδιά τους δεν αρέσει να διαβάζουν. "Δεν μπορείς να αναγκάσεις να σπουδάσεις, πρέπει να συνεχίσεις τη μελέτη!" Και αυτό είναι απολύτως αλήθεια. Πώς να διδάξετε την ανάγνωση ώστε τα παιδιά να αγαπήσουν το βιβλίο; Αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο δημοτικό σχολείο.

Το να μάθεις στα παιδιά να διαβάζουν είναι, φυσικά, δύσκολο, αλλά ακόμα πιο δύσκολο να τους μάθεις να αγαπούν το διάβασμα. Στην αρχή, στα παιδιά αρέσει η ίδια η διαδικασία της κατάκτησης της ανάγνωσης. Τους ενδιαφέρει να δουν πώς οι γνωστές λέξεις προκύπτουν από τα γράμματα. Αλλά όταν πρόκειται για αύξηση του ρυθμού ανάγνωσης, όταν ο δάσκαλος είναι στην τάξη και οι γονείς στο σπίτι προσπαθούν να αναγκάσουν το παιδί να διαβάσει και να διαβάσει, έτσι ώστε να αναπτυχθεί η τεχνική και η ανάγνωση, τότε πολλοί άνθρωποι χάνουν την επιθυμία να κάτσε σε ένα βιβλίο. Παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων, κάθεται στον υπολογιστή - ευκολότερο και πιο ενδιαφέρον.

«Οι άνθρωποι σταματούν να σκέφτονται όταν σταματούν να διαβάζουν». Αυτά τα λόγια είπε ο μεγάλος Γάλλος στοχαστής Danny Diderot πριν από πολλά χρόνια. Εξακολουθούν να είναι επίκαιρα τώρα, καθώς η λύση στο πρόβλημα της ενστάλαξης ενδιαφέροντος για την ανάγνωση επιλύει μια σειρά από εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα κατάρτισης και εκπαίδευσης. Από τις πρώτες μέρες του σχολείου στην πρώτη τάξη, διδάσκω στα παιδιά να βλέπουν στο βιβλίο έναν συνομιλητή με τον οποίο μπορείτε να μιλήσετε -χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, τον εαυτό σας- χωρίς να ξέρετε καν να διαβάζετε, αλλά έχοντας μάθει να κοιτάτε και να συλλογίζεστε. αυτό που βλέπετε, παίρνοντας το βιβλίο. Τα παιδιά της πρώτης τάξης θα πρέπει να ξεκινήσουν αυτό που δεν έχουν ακόμη διδαχθεί: να λύνουν τους γρίφους που προσφέρουν τα βιβλία, να κοιτάζουν, να συλλογίζονται, να κάνουν εικασίες, να αναφέρονται απευθείας στο κείμενο του βιβλίου, δηλαδή να τα διαβάζουν. Πρώτον, το κείμενο θα πρέπει να το διαβάσει μόνος του, πολύ σύντομα θα θέλουν να το κάνουν με όλη τους την καρδιά μόνοι τους. Έτσι τα μαθήματα αλφαβητισμού γίνονται οργανικό μέρος της διδασκαλίας των βιβλίων στα παιδιά της πρώτης τάξης - μια δραστηριότητα για τα παιδιά που είναι πιο ενδιαφέρουσα και επιθυμητή κάθε μέρα. Στο μέλλον, στα μαθήματά τους, καλό είναι να χρησιμοποιούν διαφορετικές μεθόδους και είδη εργασίας, ώστε τα παιδιά να διαβάζουν με ενδιαφέρον.

Η έννοια της έννοιας του "ενδιαφέροντος" για την εκπαιδευτική ψυχολογία είναι αρκετά ευρεία: αυτός ο όρος χρησιμοποιείται για να προσδιορίσει έννοιες όπως "προσοχή", "περιέργεια", "συγκέντρωση", "συνείδηση", "επιθυμία" και "κίνητρο". Θα εστιάσουμε στην κατανόηση του ενδιαφέροντος ως συναισθηματικής εμπειρίας μιας γνωστικής ανάγκης.Ενδιαφέρον είναι αυτό που είναι συναισθηματικά σημαντικό.

Όλα τα παιδιά αγαπούν να διαβάζουν και να ακούν το διάβασμα. Αλλά τα μαθήματα ανάγνωσης δεν είναι τα αγαπημένα για τους μαθητές. Εξάλλου, το αγαπημένο για πολλούς είναι τα δύσκολα μαθηματικά, η ρωσική γλώσσα με τις ασκήσεις της, για άλλους - φυσική αγωγή, σχέδιο. Μόνο λίγοι μαθητές στην τάξη θα δώσουν προτεραιότητα στα μαθήματα ανάγνωσης. Λόγος: τα παιδιά αγαπούν την πραγματική δουλειά, τη δουλειά. Δεν έχουν ακόμη πλήρη επίγνωση της ανάγκης για γόνιμη εργασία, αλλά η δουλειά που γίνεται φέρνει στον μαθητή ικανοποίηση, ενισχύει την αυτοεκτίμηση και τον αυτοσεβασμό του.

Πάντα και όλοι είναι απασχολημένοι με το αγαπημένο τους μάθημα. Δεν μπορούμε να πούμε το ίδιο για ένα μάθημα ανάγνωσης. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά: κανείς διαβάζει δυνατά - οι υπόλοιποι, χωρίς αίσθημα ευθύνης, ακούνε το ήδη γνώριμο κείμενο. Δεν υπάρχει τέτοιο συναίσθημα όταν διαβάζει κανείς στον εαυτό του: η εργασία είναι εύκολη ή, αν είναι πιο δύσκολη, χωρίς συγκεκριμένες οδηγίες για τη σωστή οργάνωση της διανοητικής εργασίας για την υλοποίησή της. Στην καλύτερη περίπτωση, 2-3 μαθητές θα μιλήσουν με μια επανάληψη. Στη συζήτηση, ο δάσκαλος, παραδεχόμαστε, συχνά βασίζεται στους πιο ανεπτυγμένους μαθητές. Και άλλες πτυχές του μαθήματος δεν οργανώνουν επαρκώς την εργασία του μαθητή.

Τα μαθήματα ανάγνωσης είναι συχνά βαρετά. Ακόμη και η ανάγνωση μιας ενδιαφέρουσας ιστορίας δεν βασίζεται πάντα σε σοβαρή, σκληρή δουλειά σκέψης και συναισθήματος, επομένως, δεν φέρνει ικανοποίηση. Ο μαθητής δεν έχει επίγνωση της ανάπτυξής του.

Επανεξετάζοντας τη μέθοδο ανάγνωσης μας υπό το πρίσμα των σύγχρονων προβλημάτων, καταλήγετε στο συμπέρασμα ότι η κύρια κατεύθυνση είναι η ενεργητική διδασκαλία - η σχέση με το έργο. Κάθε στιγμή επικοινωνίας με το κείμενο στο μάθημα πρέπει να γίνεται στάδιο στη δουλειά του μυαλού και των συναισθημάτων του αναγνώστη και, τελικά, να διδάσκει στοχαστική ανάγνωση.

Στις συνθήκες μιας τετραετούς στοιχειώδους εκπαίδευσης, υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για επίλυση αυτού του προβλήματος. Και το γεγονός ότι τα παιδιά ξεκινούν νωρίς σοβαρό εκπαιδευτικό έργο, τους δίνει μια σεβαστική στάση απέναντι στο βιβλίο, μια επιθυμία να το «κατακτήσουν». Αυτή η στάση απέναντι στην ανάγνωση ενισχύεται και από το υλικό για την επεξεργασία του κειμένου, το οποίο δίνεται στο «ABC»: οι μικρές ιστορίες μπορούν πάντα να χρησιμοποιηθούν για χρήσιμες ασκήσεις και ουσιαστικές συζητήσεις. Η μερική ανανέωση και εμπλουτισμός του «Native Word» προτείνει επίσης στον δάσκαλο νέες ευκαιρίες βελτίωσης των μαθημάτων, γεμίζοντας το καθένα από αυτά με την οργανωμένη μελέτη μελέτης όλων των μαθητών. Πώς μπορείτε να οργανώσετε την επικοινωνία των αναγνωστών με το βιβλίο;Για αυτό είναι απαραίτητο να διεξάγετε ενδιαφέροντα μαθήματα.

Το ενδιαφέρον είναι μια μορφή εκδήλωσης των γνωστικών αναγκών των μαθητών, που διασφαλίζει τον προσανατολισμό του ατόμου προς την επίγνωση των στόχων της δραστηριότητας και ως εκ τούτου συμβάλλει στην προσανατολισμένη γνωριμία με νέα δεδομένα, μια πληρέστερη και βαθύτερη αντανάκλαση της πραγματικότητας.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ένα ενδιαφέρον για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, την απόκτηση γνώσεων, για την επιστήμη.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ένας ειδικός επιλεκτικός προσανατολισμός ενός ατόμου στη διαδικασία της γνώσης: ο επιλεκτικός χαρακτήρας του εκφράζεται σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή γνώσης. Ένα άτομο επιδιώκει να διεισδύσει σε αυτόν τον τομέα για να μελετήσει, να κυριαρχήσει στις αξίες του.

Στις συνθήκες μάθησης, το ενδιαφέρον εκφράζεται από τη διάθεση του μαθητή για μελέτη, για γνωστική δραστηριότητα στον τομέα ενός και ίσως ενός αριθμού ακαδημαϊκών μαθημάτων. Ταυτόχρονα, το γνωστικό ενδιαφέρον για βαθιά προσωπική εκπαίδευση δεν μπορεί να αναχθεί σε ατομικές ιδιότητες και εκδηλώσεις.

Όσον αφορά την πράξη της ανάγνωσης, η σύγχρονη αντίληψη ορισμένων ψυχολόγων για την πολυεπίπεδη οργάνωση των γνωστικών δομών αποκτά σημαντική σημασία. Σύμφωνα με αυτό, οι προαναφερθείσες παραδοσιακά διακεκριμένες πτυχές της πράξης της ανάγνωσης, της ταχύτητας, του ρυθμού και της κατανόησης μπορούν να θεωρηθούν ως συναρτήσεις των ανώτερων επιπέδων των αντίστοιχων γνωστικών δομών.