Υλικό με θέμα: «Δημιουργία ηθικών ιδιοτήτων μέσα από το παιχνίδι. Αρχείο καρτών παιχνιδιών ". Εκπαιδευτικό-μεθοδικό υλικό με θέμα: Παιχνίδια για τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων ενός παιδιού

Η πνευματική και ηθική εκπαίδευση είναι μια μακροχρόνια διαδικασία, που περιλαμβάνει μια εσωτερική αλλαγή σε κάθε συμμετέχοντα, η οποία μπορεί να αντικατοπτρίζεται όχι εδώ και όχι τώρα, στην προσχολική ηλικία, αλλά πολύ αργότερα, γεγονός που καθιστά δύσκολη την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται. , αλλά δεν μειώνει τη σημασία της δουλειάς μας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Παιχνίδια σχηματισμού

Προσχολική παιδική ηλικία- αυτή είναι μια σημαντική περίοδος στη ζωή ενός παιδιού, όταν διαμορφώνονται τα συναισθήματα των δικών του δυνατοτήτων, η ανάγκη για ανεξάρτητη δραστηριότητα, οι βασικές ιδέες για τον κόσμο γύρω, το καλό και το κακό σε αυτό, ιδέες για τη δομή της οικογένειας και την πατρίδα.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο επί του παρόντος είναι εξαιρετικά σημαντικό να δημιουργηθεί ένα κανονικά λειτουργικό σύστημα πνευματικής και ηθικής εκπαίδευσης στα προσχολικά ιδρύματα. ένα σύστημα που βασίζεται στις αξίες της παραδοσιακής πνευματικής κουλτούρας, που ανταποκρίνεται στις ανάγκες ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και στοχεύει στην ανάπτυξη ενός σωματικά, ψυχικά (ψυχικά) και πνευματικά υγιούς ατόμου.

Η φράση «Όλα ξεκινούν από την παιδική ηλικία» συνδυάζεται όσο το δυνατόν περισσότερο με αυτήν την ερώτηση. Σκεπτόμενοι την προέλευση των ηθικών συναισθημάτων, στρέφουμε πάντα τις εντυπώσεις της παιδικής ηλικίας: αυτές είναι το τρέμουλο της δαντέλας από τα νεαρά φύλλα σημύδας, και οι εγγενείς μελωδίες, και η ανατολή του ηλίου και το μουρμουρητό των ανοιξιάτικων ρευμάτων. Η ανατροφή των συναισθημάτων ενός παιδιού από τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι ένα σημαντικό παιδαγωγικό έργο. Ένα παιδί δεν γεννιέται κακό ή ευγενικό, ηθικό ή ανήθικο. Το ποιες ηθικές ιδιότητες θα αναπτύξει ένα παιδί εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από τους γονείς, τους δασκάλους και τους ενήλικες γύρω του, από το πώς το μεγαλώνουν, με ποιες εντυπώσεις θα το εμπλουτίσουν.

Η πνευματική και ηθική εκπαίδευση είναι μια μακροχρόνια διαδικασία, που περιλαμβάνει μια εσωτερική αλλαγή σε κάθε συμμετέχοντα, η οποία μπορεί να αντικατοπτρίζεται όχι εδώ και όχι τώρα, στην προσχολική ηλικία, αλλά πολύ αργότερα, γεγονός που καθιστά δύσκολη την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται. , αλλά δεν μειώνει τη σημασία της δουλειάς μας.

«Αφήστε το παιδί να νιώσει την ομορφιά και να τη θαυμάσει, αφήστε τις εικόνες στις οποίες ενσαρκώνεται η Πατρίδα να μείνουν για πάντα στην καρδιά και τη μνήμη του». V.A. Sukhomlinsky.

Η εργασία μας για την πνευματική και ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών βασίζεται στο «Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων» (εκπαιδευτικός χώρος «Κοινωνιοποίηση»).

Στόχος: Εκπαίδευση πνευματικής και ηθικής προσωπικότητας μέσω της επίλυσης των παρακάτω εργασιών:

Καθήκοντα:

1. Διαμόρφωση αστικής συνείδησης, αγάπη για την πατρίδα και τον λαό τους.

2. Εισαγωγή των παιδιών στις παραδοσιακές πνευματικές και ηθικές αξίες της Ρωσίας, γνωριμία με τον ορθόδοξο πολιτισμό.

3. Αφύπνιση συναισθημάτων όπως καθήκον, ευθύνη, πατριωτισμός, ιθαγένεια, συνείδηση, ντροπή, πίστη.

4. Να διαμορφώσει την ηθική και ηθική θέση του ατόμου, εκφράζεται στην ετοιμότητα για δίκαιη αξιολόγηση των ενεργειών που εκτελούνται.

5. Δημιουργία πνευματικού χώρου παιχνιδιού και εκπαίδευσης για τη ζωή του παιδιού.

6. Να προάγει την ολοκληρωμένη πνευματική, ηθική και κοινωνική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, μέσω της εισαγωγής του στις υψηλότερες αξίες του ορθόδοξου πολιτισμού, ενώ κατέχει τις πνευματικές και ηθικές παραδόσεις του λαού (κανόνες συμπεριφοράς, δεξιότητες επικοινωνίας και αλληλοβοήθειας).

7. Αναπτύξτε ηθική συνείδηση.

8. Να αναπτύξει τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα της προσωπικότητας του παιδιού

Παιχνίδια σχηματισμού

Οι ηθικές ιδιότητες του παιδιού

«Μιλώντας στα παιδιά»

Φανταστείτε να περπατάτε στο σπίτι από το νηπιαγωγείο και να βλέπετε ένα αγόρι να σπρώχνει ένα κορίτσι σε μια λακκούβα. Τα παπούτσια της είναι βρεγμένα, ο φιόγκος στο κεφάλι της δεν κρατιέται μετά βίας και τα δάκρυα κυλούν στο πρόσωπό της. Τι θα έκανες? Παιδιά, βλέπετε ότι η διάθεση ενός ανθρώπου εξαρτάται από τις πράξεις και τη συμπεριφορά των άλλων. Ας βοηθήσουμε το κορίτσι.

«Προσδιορισμός της διάθεσης των μελών της οικογένειας».

Μπορείτε να δείξετε στα παιδιά σχέδια μελών της οικογένειας σε διαφορετικές διαθέσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, η συνοδεία ομιλίας μπορεί να είναι η εξής:

Ποια είναι η διάθεση της μαμάς και του γιου εδώ; Γιατί;

Στο παιχνίδι, πρέπει να καταλήξετε σε μια συγκεκριμένη κατάσταση από αυτές τις φωτογραφίες. Στη διάθεση των μελών της οικογένειας, καταλήξτε στον διάλογό τους.

Γνωρίζατε ότι και τα αγαπημένα σας πρόσωπα στην οικογένεια έχουν κακή διάθεση; Γιατί; Τι καθορίζει τη διάθεση της μητέρας ή της γιαγιάς σας;

Για να μάθετε πώς το παιδί κατάλαβε τον λόγο για τη διάθεση των αγαπημένων προσώπων - το παιχνίδι θα βοηθήσει

"Συμπλήρωσε την πρόταση."

Ο μπαμπάς είναι στενοχωρημένος γιατί...

Η μαμά ήταν στενοχωρημένη λόγω...

Ο παππούς με κοίταξε αυστηρά γιατί...

Ο μικρότερος αδερφός ξέσπασε σε κλάματα εξαιτίας...

Το συμπέρασμα ενός τέτοιου παιχνιδιού μπορεί να είναι το ερώτημα:

Τι πρέπει να γίνει για να βελτιώσει τη διάθεση ενός αγαπημένου προσώπου;

Έχετε προσέξει τη διάθεση και την ευημερία των συγγενών σας;

«Θαυματουργό δέντρο».

Στα παιδιά προσφέρεται η ακόλουθη κατάσταση:

Σκεφτείτε πώς μπορείτε να ευχαριστήσετε κάποιον από την οικογένεια! Για κάθε προσφορά, μπορείτε να πάρετε ένα πράσινο φύλλο από το καλάθι Καλών Πράξεων. Αυτά τα φύλλα θα συμβολίζουν τις καλές σας πράξεις. Προσαρτώντας τα στο Θαυματουργό Δέντρο μας, μπορείτε να το ζωντανέψετε!

Τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο καλάθι ένα-ένα, να μιλήσουν εν συντομία για οποιαδήποτε καλή πράξη για χάρη ενός αγαπημένου προσώπου, να πάρουν ένα φύλλο και να το συνδέσουν σε ένα κλαδί ενός δέντρου. Το συμπέρασμα πρέπει να είναι οι απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα:

Δείτε πόσο πράσινο έχει γίνει το δέντρο μας! Ομοίως, η ζωή στην οικογένειά σας θα είναι πιο χαρούμενη εάν εσείς και όλα τα αγαπημένα σας πρόσωπα γίνετε πιο προσεκτικοί και πιο ευγενικοί μεταξύ σας. Θέλετε να ευχαριστήσετε κάποιον και να βελτιώσετε τη διάθεσή του σήμερα; Πώς μπορούμε να ευχαριστήσουμε ο ένας τον άλλον τώρα;

«Κάνε μου ένα κομπλιμέντο».

Απλώνουμε στο τραπέζι συμβολικές εικόνες μελών της οικογένειας, έχοντας προηγουμένως αναποδογυρίσει. Τα παιδιά ανά ζευγάρια έρχονται στο τραπέζι, επιλέγουν σύμβολα για τον εαυτό τους και συνθέτουν δωρεάν διαλόγους:

Παιδιά, πείτε καλά και καλά λόγια στους αγαπημένους σας, θα χαρούν και θα τους φτιάξετε τη διάθεση.

"Γενναιόδωρα δώρα"
Σκοπός: να διαμορφώσει την ικανότητα αντίληψης της καλοσύνης, της δικαιοσύνης και της γενναιοδωρίας.
Ένα παιδί είναι η Νεράιδα του Μπούντι. Τα υπόλοιπα παιδιά λαμβάνουν διαφορετικά γράμματα και τα θυμούνται. Τα παιδιά γυρίζουν στη μουσική. Όταν η μουσική σταματά, τα παιδιά παγώνουν. Η Fairy of Bounty αγγίζει κάποιον με το μαγικό της ραβδί. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί ονομάζει το γράμμα του. Η «Νεράιδα της γενναιοδωρίας» πρέπει να βρει ένα γενναιόδωρο δώρο για αυτό το γράμμα που έχει ετοιμάσει. Για παράδειγμα, σε αυτόν που έχει το γράμμα Ζ, θα δώσει μια ομπρέλα για να μην βραχεί στη βροχή ή ένα κουνελάκι για να παίξει μαζί της. Αν η «Νεράιδα της γενναιοδωρίας» δεν μπορεί να βρει η ίδια κάποιο είδος δώρου, αυτά τα παιδιά που έχει ήδη «αναβιώσει» τη βοηθούν.

«Πιστοί φίλοι»
Σκοπός: να συνεχίσει να διαμορφώνει μια ιδέα αμοιβαίας βοήθειας και φιλικότητας.
Χωρίστε το δωμάτιο στα δύο με κιμωλία ή σχοινιά. Το ένα μέρος είναι στεριά, το άλλο είναι θάλασσα. Τα παιδιά ενώνουν τα χέρια και περπατούν σε κύκλους με τη μουσική. Όταν σταματά η μουσική, σταματούν όλοι. Όσα παιδιά από τον κύκλο κατέληξαν στη «στεριά» πρέπει να σώσουν αυτά που κατέληξαν στη «θάλασσα». Για να γίνει αυτό, τα παιδιά εκτελούν διαφορετικές εργασίες που τους προσφέρει ο δάσκαλος. Το καθήκον των παιδιών είναι να σώσουν τα παιδιά τους πιο γρήγορα.

«Πώς να φροντίζεις»
Σκοπός: να συνεχιστεί ο σχηματισμός ιδεών για την καλοσύνη, την αγάπη και τη φροντίδα.
Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος γυρίζει τον κύκλο και βάζει διάφορα ζωάκια-παιχνίδια στα χέρια των παιδιών και μετά ονομάζει ένα ζώο παιχνίδι, για παράδειγμα, μια γάτα. Αυτός που έχει μια γάτα στα χέρια του έρχεται στη μέση του κύκλου και ζητά από τα παιδιά να πουν με τη σειρά τους πώς να φροντίσουν τη γάτα. Το παιδί στο κέντρο του κύκλου δίνει το παιχνίδι του σε εκείνον του οποίου η ιστορία του άρεσε περισσότερο.

"Μόνο καλό"
Σκοπός: να βοηθήσει τα παιδιά να σχηματίσουν μια ιδέα για το καλό. ανάπτυξη προφορικού λόγου: δημιουργική σκέψη, φαντασία.
Ο δάσκαλος με την μπάλα στα χέρια στέκεται μπροστά στα παιδιά, τους ζητά να παραταχθούν και μετά πετάει τη μπάλα σε καθένα από αυτά. Τα παιδιά πιάνουν την μπάλα μόνο όταν προφέρεται κάποια καλή ποιότητα (αλήθεια, ευγένεια, ακρίβεια). Σε αυτή την περίπτωση, κάνουν ένα βήμα προς τον δάσκαλο. Εάν τα παιδιά κατά λάθος «πιάσουν μια κακή ποιότητα» (μισαλλοδοξία, απληστία, θυμό), κάνουν ένα βήμα πίσω. Νικητής είναι αυτός που φτάνει πρώτος στον δάσκαλο. Αυτό το άτομο γίνεται αρχηγός.

"Αγαπημένη ποιότητα"
Σκοπός: ανάπτυξη στα παιδιά της κατανόησης των φαινομένων της πραγματικότητας από τη σκοπιά των ηθικών και ηθικών κανόνων.
Ζητήστε από τα παιδιά να καθίσουν σε κύκλο και καλέστε τα να σκεφτούν την αγαπημένη τους ιδιότητα. Στη συνέχεια, με τη σειρά τους, τα παιδιά ονομάζουν την αγαπημένη τους ιδιότητα.
Εάν μια ιδιότητα αρέσει στα περισσότερα παιδιά, αυτή η ιδιότητα ενθαρρύνεται να ζουν σε μια ομάδα. Του διατίθεται μια όμορφη καρέκλα, η οποία γίνεται μια καρέκλα καλοσύνης, φροντίδας, παρατηρητικότητας ή θάρρους.
Στο μέλλον, όποιο παιδί θέλει να μεγαλώσει αυτή η ιδιότητα μέσα του, μπορεί να κάθεται σε μια καρέκλα της μιας ή της άλλης ποιότητας.
Επίσης, αν κάποιο από τα παιδιά συμπεριφέρεται άσχημα, κλαίει, ακούει άσχημα, ο δάσκαλος το καλεί να καθίσει σε μια καρέκλα της μιας ή της άλλης ποιότητας.
Τα παιδιά μπορούν να επιλέγουν μια νέα ποιότητα κάθε εβδομάδα και να τα προσκαλούν να ζήσουν στην ομάδα τους.

"Δαχτυλίδι της ομορφιάς"
Σκοπός: βοήθεια στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, στις κοινωνικές και ηθικές σχέσεις του με τον έξω κόσμο μέσω της ανάπτυξης των καλύτερων ιδιοτήτων.
Πείτε στα παιδιά ότι έχετε ένα δαχτυλίδι ομορφιάς. Αξίζει να κατευθύνετε το δαχτυλίδι σε οποιοδήποτε άτομο, καθώς όλα τα πιο όμορφα γίνονται αμέσως ορατά σε αυτό. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και τεντώνουν τις διπλωμένες παλάμες τους προς τα εμπρός. Ο δάσκαλος βάζει διακριτικά ένα δαχτυλίδι στις παλάμες κάποιου. Στη συνέχεια τα παιδιά φωνάζουν σε χορωδία: «Δαχτυλίδι, δαχτυλίδι, βγες στη βεράντα». Αυτός που έλαβε το δαχτυλίδι τρέχει στη μέση του κύκλου. Πρέπει να αγγίξει τους φίλους του με ένα δαχτυλίδι και να πει τι βλέπει όμορφα σε αυτούς. Αυτός που πιο πολύ είδε την όμορφη στους φίλους του παίρνει δώρο ένα δαχτυλίδι ομορφιάς.

"Κύκλος της ειλικρίνειας"
Σκοπός: να συνεχίσει να δημιουργεί κοινωνικές και ηθικές σχέσεις με τον έξω κόσμο μέσω της ανάπτυξης των καλύτερων ιδιοτήτων - της ειλικρίνειας του παιδιού.
Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες. Τα μέλη μιας ομάδας στέκονται σε κύκλο και, πιασμένα χέρι-χέρι, τα σηκώνουν. Είναι ένας κύκλος ειλικρίνειας. Η δεύτερη ομάδα ορμάει και βγαίνει από τον κύκλο της ειλικρίνειας σαν ρυάκι υπό τη συνοδεία χαρούμενης μουσικής. Όταν η μουσική σταματά, τα παιδιά σε έναν κύκλο ειλικρίνειας τα παρατάνε και δεν αφήνουν κανέναν να βγει από τον κύκλο. Όσοι παραμένουν στον κύκλο μιλούν εναλλάξ για τυχόν έντιμες πράξεις. Στη συνέχεια, οι ομάδες ανταλλάσσονται.

Εκπαιδευτικά παιχνίδια

"Κύκνο χήνες"
Σκοπός του παιχνιδιού:
* ο σχηματισμός ανταπόκρισης.



* διεγείρετε την επιθυμία να βοηθήσετε έναν φίλο.

Ο αριθμός των παικτών είναι τουλάχιστον 7 άτομα.
Η πορεία του παιχνιδιού.
Επιλέγεται ένα παιδί για το ρόλο του λύκου, που θα πιάσει χήνες και τον ιδιοκτήτη τους με κλήρωση. Τα υπόλοιπα παιδιά αντιπροσωπεύουν χήνες
Ο δάσκαλος σχεδιάζει δύο γραμμές στο έδαφος σε απόσταση 25-30 βημάτων. Πίσω από το ένα είναι το σπίτι του ιδιοκτήτη και των χήνων και πίσω από το άλλο ένα λιβάδι όπου βόσκουν οι χήνες. Ο κύκλος σηματοδοτεί την τρύπα του λύκου.
Ο ιδιοκτήτης συνοδεύει τις χήνες στο λιβάδι. Οι χήνες περπατούν ελεύθερα, τσιμπούν το γρασίδι. Στο κάλεσμα του ιδιοκτήτη, που βρίσκεται στο σπίτι, οι χήνες παρατάσσονται στη γραμμή (σύνορα του λιβαδιού) και γίνεται ο εξής διάλογος μεταξύ τους:
Οικοδεσπότης: - Χήνες-χήνες!
Χήνες: - Χα-χα-χα.
Οικοδεσπότης: - Θέλεις να φας; ...
Χήνες: - Ναι, ναι, ναι!
Οικοδεσπότης: - Λοιπόν, πετάξτε!
Χήνες: - Δεν μπορούμε! Ο γκρίζος λύκος κάτω από το βουνό δεν μας αφήνει να πάμε σπίτι!
Δάσκαλος: - Λοιπόν, πέταξε όπως θέλεις, φρόντισε μόνο τα φτερά σου!
Η τελευταία φράση είναι ένα σήμα: οι χήνες τρέχουν στον ιδιοκτήτη και ο λύκος τις πιάνει.
Όταν ο λύκος δαγκώνει δύο ή τρεις χήνες (τις αγγίζει με το χέρι), τις πηγαίνει στην τρύπα του. Ο ιδιοκτήτης μετράει τις χήνες, σημειώνει ποιος λείπει και ζητά από τα παιδιά να βοηθήσουν τα χήνα που έχουν πρόβλημα. Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι, μαζί με τον δάσκαλο, έρχονται στην τρύπα της αλεπούς.
Χήνες: - Λύκος-λύκε, δώσε πίσω τα χηνάκια μας!
Λύκος: - Δεν θα το παρατήσω!
Χήνες: - Τότε εμείς οι ίδιοι θα σας τις πάρουμε!
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σταθούν πίσω του «σε μονή λίμα» και να πιαστούν γερά από τη μέση. «Κάλε μου!» - λέει ο ιδιοκτήτης. Πλησιάζει τον λύκο, του πιάνει τα χέρια και λέει, απευθυνόμενος στις χήνες: «Κρατήστε γερά. Τραβάμε - τραβάμε. Ουάου! " Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι, ακουμπώντας τα πόδια τους και κρατώντας ο ένας τον άλλον, κάνουν μια κίνηση με το σώμα πίσω κάτω από τα λόγια του δασκάλου

"Μα μου μούτο!" (φορές-δύο-τρεις).
Μόλις ο λύκος, κάτω από την πίεση αυτής της αλυσίδας, κάνει το πρώτο βήμα μπροστά, οι πιασμένες χήνες τρέχουν έξω από την τρύπα και επιστρέφουν στο σπίτι.
Στη συνέχεια επιλέγεται ένας νέος λύκος και το παιχνίδι ξεκινά από την αρχή.

"Βοηθήστε τον τυφλό παππού"
Σκοπός του παιχνιδιού:
* ο σχηματισμός ενός αισθήματος σεβασμού για ενήλικες και συνομηλίκους.
* διδάξτε στα παιδιά να είναι προσεκτικά με τους ανθρώπους γύρω τους, να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον.
* ανάπτυξη χαρακτηριστικών χαρακτήρων που συμβάλλουν στην καλύτερη αλληλεπίδραση και αμοιβαία κατανόηση στη διαδικασία της επικοινωνίας.
* Κατοχή των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης και συνεργασίας.
* εισαγωγή σε ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, ευσυνειδησία και ειλικρίνεια στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού.
Logistics: χρονόμετρο, παρωπίδες.
Ο αριθμός των παικτών είναι τουλάχιστον 2 άτομα. Μπορείτε επίσης να παίξετε αυτό το παιχνίδι σε ομάδες (7 παίκτες).
Το παιχνίδι παίζεται καλύτερα σε εξωτερικούς χώρους ή σε μεγάλο δωμάτιο.
Η πορεία του παιχνιδιού.
Στην αρχή του παιχνιδιού, ο αρχηγός επιλέγεται με κλήρωση. Ο συντονιστής θα πρέπει να προσκαλέσει όλους τους συμμετέχοντες να χωριστούν σε ζευγάρια και να ανακαλύψουν ποιος από αυτούς θα παίξει το ρόλο του παππού και ποιος θα τον βοηθήσει. Η παρουσιάστρια εξηγεί ότι ο «παππούς» δεν βλέπει καλά. είναι γέρος, άρα έχει δεμένα τα μάτια. Στη συνέχεια, ο αρχηγός με τους υπόλοιπους παίκτες έρχεται με μια διαδρομή (η διαδρομή δεν πρέπει να ακολουθεί ευθύ δρόμο, συνιστάται να παρακάμψετε θάμνους, δέντρα, έπιπλα ...). Οι παίκτες θα πάρουν τον «τυφλό παππού» σε αυτή τη διαδρομή. Μετά από αυτό, τα ζευγάρια σηκώνονται στην αρχή και, στο σφύριγμα του αρχηγού, ξεκινούν. Νικητής είναι το ζευγάρι που γρήγορα και χωρίς λάθη ξεπερνά όλη τη διαδρομή.
Η περιπλοκή του παιχνιδιού - δεν μπορείτε να αγγίξετε τον "παππού" και μπορείτε να ελέγξετε την κίνησή του μόνο με λόγια.

"Συμφωνήματα"
Σκοπός του παιχνιδιού:
* ο σχηματισμός της καλής φύσης.
* ο σχηματισμός μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης.
* διδάξτε στα παιδιά να είναι προσεκτικά με τους ανθρώπους γύρω τους, κατακτώντας τις δεξιότητες αλληλεπίδρασης και συνεργασίας.


Η πορεία του παιχνιδιού.
Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, κρατιούνται από τα χέρια. Κοιτάζοντας στα μάτια ενός γείτονα, πρέπει να του πείτε μερικά καλά λόγια, να τον επαινέσετε για κάτι. Ο παίκτης που δέχεται το κομπλιμέντο λέει «Ευχαριστώ, είμαι πολύ ευχαριστημένος», μετά κάνει κομπλιμέντα στον διπλανό του και ούτω καθεξής.

"Στοργικά ονόματα"
Σκοπός του παιχνιδιού:
* ο σχηματισμός της καλής φύσης.
* ο σχηματισμός μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης.

* διδάξτε στα παιδιά να είναι προσεκτικά με τους ανθρώπους γύρω τους.
* ο σχηματισμός ιδιοτήτων όπως η φιλικότητα και ο αμοιβαίος σεβασμός προς όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.
Υλική και τεχνική υποστήριξη: λαστιχένια μπάλα.
Ο αριθμός των παικτών δεν είναι περιορισμένος.
Πρόοδος παιχνιδιού
Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ένας από τους παίκτες ρίχνει την μπάλα σε έναν άλλο παίκτη, αποκαλώντας την στοργικά με το όνομά της (Kyryusha, Mashenka, Svetochka, κ.λπ.). Αυτός που πιάνει την μπάλα πρέπει να την πετάξει στον επόμενο παίκτη, λέγοντάς την επίσης στοργικά με το όνομά της και ούτω καθεξής. Ο παίκτης με τα πιο τρυφερά ονόματα κερδίζει.

"Salochki-διασώστες"
Σκοπός του παιχνιδιού:
* ο σχηματισμός ιδιοτήτων όπως η αυτοκριτική και η δικαιοσύνη.
* ανατροφή στα παιδιά της ικανότητας να βοηθούν το ένα το άλλο εγκαίρως.
* ο σχηματισμός μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης.
* Διαμόρφωση δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης και συνεργασίας στα παιδιά.
* ο σχηματισμός ιδιοτήτων όπως η φιλικότητα και ο αμοιβαίος σεβασμός προς όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

* εκπαίδευση των παιδιών για οργάνωση, ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς τους σε μια ομάδα.
* εισαγωγή σε ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, ευσυνειδησία και ειλικρίνεια στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού.

Η πορεία του παιχνιδιού.
Μια ετικέτα επιλέγεται με κλήρωση. Ο Salochka στέκεται στο κέντρο του γηπέδου και, κλείνοντας τα μάτια του, μετράει μέχρι το 20. Οι υπόλοιποι παίκτες πρέπει να ξεφύγουν από αυτήν στην περίμετρο του αγωνιστικού χώρου. Μόλις η ετικέτα τελειώσει το μέτρημα, θα ανοίξει τα μάτια της και θα τρέξει να γρασάρει (αγγίζει ελαφρά τον ώμο) τα υπόλοιπα παιδιά θα πρέπει να τρέξουν μακριά της.
Όποιον αγγίζει πρέπει να σταματήσει. Δεν μπορεί πλέον να τρέξει μέχρι να τον βοηθήσει ένα από τα παιδιά. Για να βοηθήσετε έναν φίλο, πρέπει να αγγίξετε τον ώμο του, έτσι. Μόλις το αγγίξετε, μπορείτε να τρέξετε ξανά. Εάν η ετικέτα είναι πολύ κοντά, μπορείτε να κάνετε οκλαδόν (στο σπίτι). Η ετικέτα δεν θα αγγίξει αυτόν που κάθισε.

"Κουκουβάγια"
Σκοπός του παιχνιδιού:
* ο σχηματισμός ιδιοτήτων όπως η φιλικότητα και ο αμοιβαίος σεβασμός προς όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.
* ανάπτυξη χαρακτηριστικών χαρακτήρων που συμβάλλουν στην καλύτερη αλληλεπίδραση και αμοιβαία κατανόηση στη διαδικασία της επικοινωνίας.
* ενθάρρυνση της οργάνωσης στα παιδιά, ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς τους σε ομάδα, κατάκτηση των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης και συνεργασίας.

* ο σχηματισμός μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης.
* εκπαίδευση ανθρώπινης στάσης των παιδιών απέναντι στα ζώα και τα έντομα.
Logistics: μεγάλο τσέρκι (πρίζα).
Ο αριθμός των παικτών είναι τουλάχιστον 5 παιδιά.
Η πορεία του παιχνιδιού.
Η «κουκουβάγια» επιλέγεται με κλήρωση. Οι υπόλοιποι παίκτες μοιράζουν μεταξύ τους τους ρόλους των ποντικών, των ζωυφίων, των πεταλούδων. Η φωλιά στην οποία βρίσκεται υποδεικνύεται στον ιστότοπο. Οι υπόλοιποι παίκτες: ποντίκια, ζωύφια, πεταλούδες - βρίσκονται σε όλη την αίθουσα (πλατφόρμα). Με το σήμα του δασκάλου, όλα τα παιδιά περπατούν, τρέχουν γύρω από την παιδική χαρά, προχωρώντας με τις κινήσεις του χαρακτήρα της εικόνας, προσπαθώντας να μην πληγώσουν το ένα το άλλο. Μετά από λίγο, ο δάσκαλος λέει: «νύχτα» και όλοι παγώνουν, παραμένοντας στη θέση τους στη θέση που τους βρήκε η ομάδα. Η κουκουβάγια ξυπνά, πετάει έξω από τη φωλιά και αυτός που έχει μετακομίσει τον οδηγούν στη φωλιά του. Στο σήμα «ημέρα», η κουκουβάγια πετάει μακριά και τα ποντίκια, τα σκαθάρια, οι πεταλούδες αρχίζουν να ξεκαρδίζονται ξανά. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται με άλλον οδηγό (από αυτούς που δεν έχουν πιαστεί ποτέ).

"Κανόνες κυκλοφορίας"
Σκοπός του παιχνιδιού:
* Κατοχή των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης και συνεργασίας.
* ανάπτυξη χαρακτηριστικών χαρακτήρων που συμβάλλουν στην καλύτερη αλληλεπίδραση και αμοιβαία κατανόηση στη διαδικασία της επικοινωνίας.
* εκπαίδευση των παιδιών για οργάνωση, ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς τους σε μια ομάδα.
* εισαγωγή σε ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, ευσυνειδησία και ειλικρίνεια κατά την εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού.

* ο σχηματισμός μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης.
* συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να πλοηγούνται με οδικές πινακίδες, να συμμορφώνονται με τους κανόνες του δρόμου.
* να εκπαιδεύσει την ικανότητα πλοήγησης σε κατάσταση κυκλοφορίας.
* επεκτείνετε το λεξιλόγιο των παιδιών: "φυλάκιο τροχαίας", "σηματοδότης", "οδική παράβαση", "ταχύτητα", "πρόστιμο".
Logistics: αυτοκίνητα παιχνίδια, οδικές πινακίδες, φανάρια. για έναν αστυνομικό της τροχαίας - ένα αστυνομικό καπάκι, ένα ραβδί, ένα ραντάρ. άδειες οδήγησης, τεχνικά πιστοποιητικά.

Η πορεία του παιχνιδιού.
Τα παιδιά προσφέρεται να επιλέξουν την τροχαία (κρατική επιθεώρηση κυκλοφοριακής ασφάλειας), ώστε να τηρούν την τάξη στους δρόμους της πόλης. Ζητείται από ένα από τα παιδιά να επαναλάβει τους κανόνες του δρόμου - να σταματήσει κοντά στη "ζέβρα" για να επιτρέψει σε έναν πεζό να διασχίσει το δρόμο, να μην εγκαταλείψει το δρόμο και στην αντίθετη γραμμή, να μην οδηγεί με μεγάλη ταχύτητα, να σταματήσει σε κόκκινο φανάρι σε φανάρι .... Τα υπόλοιπα παιδιά - αυτοκινητιστές επιλέγουν τα δικά τους αυτοκίνητα-παιχνίδια. Κατά βούληση, τα παιδιά μοιράζουν μεταξύ τους τους ρόλους των εργαζομένων σε πρατήρια καυσίμων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά προσπαθούν να μην παραβιάζουν τους κανόνες κυκλοφορίας.

"Η χελώνα που ταξιδεύει"
Σκοπός του παιχνιδιού:
* ο σχηματισμός ιδιοτήτων όπως η ανεκτικότητα και η προσοχή.
* ανάπτυξη χαρακτηριστικών χαρακτήρων που συμβάλλουν στην καλύτερη αλληλεπίδραση και αμοιβαία κατανόηση στη διαδικασία της επικοινωνίας.

* εκπαίδευση των παιδιών για οργάνωση, ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς τους σε μια ομάδα.
* ο σχηματισμός μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης.
* εισαγωγή σε ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, ευσυνειδησία και ειλικρίνεια κατά την εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού.
* εκπαιδεύστε την ικανότητα να είστε ευγενικοί, προσεκτικοί ο ένας στον άλλον.
* Αναπτύξτε την αίσθηση του χιούμορ.
* ενθάρρυνση της αίσθησης συλλογικότητας.
Υλική και τεχνική υποστήριξη: μικρές λεκάνες (κοχύλια) ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.
Ο αριθμός των παικτών δεν είναι περιορισμένος.
Η πορεία του παιχνιδιού.
Στην αρχή του παιχνιδιού, τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και παρατάσσονται σε στήλες η μία μετά την άλλη. Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά ότι η χελώνα είναι ένα αργό ζώο. Προσπαθήστε να κινηθείτε γρήγορα εάν έχετε ένα πραγματικό σπίτι με κέλυφος στην πλάτη σας. Ωστόσο, η χελώνα ταξιδεύει μεγάλες αποστάσεις στην έρημο. Για αυτό το παιχνίδι, κάθε ομάδα θα χρειαστεί μια λεκάνη (μεταλλική ή πλαστική). Ο πρώτος συμμετέχων παίρνει στα τέσσερα, η λεκάνη τοποθετείται ανάποδα στην πλάτη του. Το αποτέλεσμα είναι μια χελώνα. Τώρα πρέπει να πάει μέχρι τη στροφή και πίσω χωρίς να χάσει τη λεκάνη της. Δεδομένου ότι η λεκάνη δεν ασφαλίζεται με τίποτα, το παιδί πρέπει αναπόφευκτα να κινείται προσεκτικά και, επομένως, αργά, σαν χελώνα. Διαφορετικά, υπάρχει κίνδυνος να μείνει χωρίς κέλυφος και για μια χελώνα αυτό ισοδυναμεί με θάνατο. Όταν ο παίκτης σέρνεται στην αρχή, ο επόμενος παίκτης με τη σειρά του αφαιρεί το κέλυφος της χελώνας από πάνω του και το τοποθετεί στην πλάτη του, μετά από το οποίο ολοκληρώνει την εργασία και ούτω καθεξής μέχρι τον τελευταίο παίκτη. Νικήτρια είναι η ομάδα που δεν παραβίασε τους κανόνες και ολοκλήρωσε πρώτη την εργασία.

"Εδώ έρχεται διάσπαρτα κατά μήκος της οδού Basseinaya"
Σκοπός του παιχνιδιού:
* Αναπτύξτε την αίσθηση του χιούμορ.
* ο σχηματισμός μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης.
* Ανάπτυξη της ικανότητας να κρατάτε ένα μυστικό.
* εκπαιδεύστε την ικανότητα να είστε ευγενικοί, προσεκτικοί ο ένας στον άλλον.

* ανάπτυξη χαρακτηριστικών χαρακτήρων που συμβάλλουν στην καλύτερη αλληλεπίδραση και αμοιβαία κατανόηση στη διαδικασία της επικοινωνίας.
* ενθάρρυνση της οργάνωσης στα παιδιά, ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς τους σε ομάδα, κατάκτηση των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης και συνεργασίας.
Υλική και τεχνική υποστήριξη: 3 κάρτες παρουσιάστριας - φωτογραφίες άνδρα, γυναίκας και παιδιού, κάρτες με ζωγραφισμένα ρούχα, παπούτσια, καπέλα και διάφορα αξεσουάρ.
Ο αριθμός των παικτών δεν είναι περιορισμένος.
Η πορεία του παιχνιδιού.
Ο δάσκαλος επιλέγει τυχαία από τις κάρτες έναν χαρακτήρα που θα πάει βόλτα σήμερα, βάζει την κάρτα σε εμφανές σημείο, μπρούμυτα. Για τα παιδιά, αυτή η μυστηριώδης προσωπικότητα θα έρθει ως έκπληξη στο τέλος του παιχνιδιού.
Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες, από το προτεινόμενο ζευγάρι των πραγμάτων επιλέγουν μία. Κάθε ομάδα λειτουργεί κρυφά από την άλλη. Ο δάσκαλος τοποθετεί τα επιλεγμένα αντικείμενα δίπλα στη φωτογραφία του απών. Όταν τα παιδιά τελειώνουν την επιλογή τους, ο δάσκαλος ανακοινώνει: «Σήμερα βρέχει στο δρόμο και ο ήρωάς μας αποφάσισε να πάει μια βόλτα στο πάρκο. Τι φόρεσε (ο καιρός και ο τόπος περιπάτου μπορεί να αλλάξει σε κάθε παιχνίδι);» Ο δάσκαλος ονομάζει τα ρούχα που επέλεξαν τα παιδιά. Για παράδειγμα, πήρε μια βαλίτσα, ένα μπαστούνι, έδεσε ένα μαντήλι στο λαιμό του, φόρεσε πορτοκαλί σανδάλια και μπλε κάλτσες, φόρεσε ένα καπέλο με αυτιά, μια κόκκινη φούστα, ένα μωβ μπουφάν, διχτυωτά γάντια, ένα φούτερ και μια λευκή μπλούζα με πουά βατόμουρο. Περαιτέρω, ο δάσκαλος αποκαλύπτει την προσωπικότητα του απών. Πολλά από τα προτεινόμενα στοιχεία μπορεί να μην ταιριάζουν με τον καιρό, την εποχή, το φύλο ή την ηλικία. Έχοντας γελάσει τον Σκορπισμένο με τα παιδιά, η δασκάλα καλεί τα παιδιά να τα βοηθήσουν να ετοιμαστεί για βόλτα. Τα παιδιά εκτελούν το καθήκον του παιδαγωγού.

«Είμαστε σε τάξη»
Σκοπός του παιχνιδιού:
* διδάξτε στα παιδιά να βάζουν γρήγορα και με ακρίβεια τα πράγματα στη θέση τους, διδάξτε στο παιδί τον αυτοέλεγχο, το σεβασμό για τα πράγματα και τα παιχνίδια.
* να διδάξουν την επίτευξη του αποτελέσματος τόσο μόνοι τους όσο και με τη βοήθεια συντρόφων.
* εκπαιδεύστε την ικανότητα να είστε ευγενικοί, προσεκτικοί ο ένας στον άλλον.
* ανάπτυξη χαρακτηριστικών χαρακτήρων που συμβάλλουν στην καλύτερη αλληλεπίδραση και αμοιβαία κατανόηση στη διαδικασία της επικοινωνίας.
* ενθάρρυνση της οργάνωσης στα παιδιά, ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς τους σε ομάδα, κατάκτηση των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης και συνεργασίας.
* εισαγωγή σε ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, ευσυνειδησία και ειλικρίνεια κατά την εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού.
Υλική και τεχνική υποστήριξη:
1η επιλογή: ένα κουκλόσπιτο με έπιπλα και κάθε λογής πράγματα.
2η επιλογή: εικόνες που απεικονίζουν έπιπλα (ντουλάπια, ντουλάπια, ράφια, κομοδίνα, ημιώροφο) και εικόνες που απεικονίζουν είδη σπιτιού).
3η επιλογή: το σκηνικό ενός πραγματικού σπιτιού ή μιας ομάδας νηπιαγωγείου.
Ο αριθμός των παικτών δεν είναι περιορισμένος.
Η πορεία του παιχνιδιού.
Τα παιδιά χωρίζονται σε ίσες ομάδες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρέπει να παρατηρήσετε όσο το δυνατόν περισσότερα πράγματα που δεν βρίσκονται στη θέση τους και να τα αφαιρέσετε όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Για κάθε στοιχείο που αφαιρείται, δίνεται 1 βαθμός, δίνονται επιπλέον βαθμοί για λιτότητα.
Οι ομάδες ενώνουν τα πράγματα με τη σειρά τους, δίνοντας μια εξήγηση για τις ενέργειές τους. Για παράδειγμα, ένα μέλος μιας ομάδας λέει: «Έβαλα ένα βιβλίο στο ράφι στη βιβλιοθήκη» (κερδίζει έναν βαθμό για την ομάδα του). Ένα μέλος της δεύτερης ομάδας λέει: «Και κρεμάω μια πετσέτα κοντά στον νιπτήρα». Τα παιδιά της τρίτης ομάδας, με ενωμένες προσπάθειες, μετέφεραν τον πάγκο στο παράθυρο, καθώς στεκόταν στη μέση του γκρουπ και εμπόδιζε όλους να ολοκληρώσουν τις εργασίες τους. Παίρνουν 1 βαθμό ταυτόχρονα: για μια καλή πράξη και για την επίδειξη ανησυχίας. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι την πλήρη νίκη επί της αταξίας. Η ομάδα με τους περισσότερους πόντους κερδίζει.
Οι αγώνες γίνονται τακτικά με όλη την ομάδα (ομαδικά και σε βόλτα) για δύο εβδομάδες.

Μουσικά και διδακτικά παιχνίδια

Μουσικό-παιχνίδι άσκηση "Ποιος μπορεί να είναι!"

Τα παιδιά στέκονται σε δύο κύκλους, εξωτερικούς και εσωτερικούς, σχηματίζοντας ζευγάρια.

Πρέπει να κοιτάξετε ο ένας τον άλλον στα μάτια, να σκεφτείτε ποιος είναι μπροστά σας. Τα λόγια και η καλή μουσική θα βοηθήσουν τα παιδιά.

1 ζευγάρι. Κοιτάξτε το άτομο που στέκεται μπροστά σας. Κοιτάξτε τον στα μάτια, προσπαθήστε να καταλάβετε τι είναι στην ψυχή του τώρα; Είναι ελαφρύ για αυτόν, ήρεμα; Ή είναι κάτι ενοχλητικό; Είναι τεταμένος; Τι φοβάται; Κοιτάξτε τον στα μάτια. Τι σου μιλάνε; Τι θα μπορούσε να κάνει αυτά τα μάτια να λάμπουν από ευτυχία; Τι θα μπορούσατε να του δώσετε; Αποφασίστε, κάντε μια επιλογή. Δείξτε την επιλογή σας. Κάνε αυτό που επιλέγεις. Σας ευχαριστώ. Θα χωρίσετε τώρα, μην πείτε τίποτα ο ένας στον άλλο - όλα έχουν ήδη ειπωθεί.Εξωτερικός κύκλος - κάντε ένα βήμα προς τα δεξιά και - νέα ζευγάρια συναντιούνται,

2 ζευγάρια. Να είστε μόνοι ο ένας με τον άλλον. Κοιτάξτε ο ένας στα μάτια, νιώστε τι υπάρχει στην ψυχή του άλλου. Είναι αυτό το άτομο ποτέ μόνο; Θέλει να αγαπήσει; Πονάει όταν είναι μόνος; Συναντά την παρεξήγηση και την αδιαφορία; Τι θα του δώσεις;

Οι συμμετέχοντες αποφάσισαν, έδειξαν την επιλογή τους, εξέφρασαν τα συναισθήματά τους. Νέα μετάβαση,

Ζεύγος 3: Κοιτάξτε αυτόν τον άντρα. Αυτό είναι ένα πραγματικό παιδί! Μεγάλο παιδί, μερικές φορές ιδιότροπο, λατρεύει τη στοργή και τη ζεστασιά. Μερικές φορές είναι λυπημένος, θέλει να κλάψει, αλλά ξέρει ότι αυτό δεν είναι πλέον δυνατό ... Πώς θα μπορούσες να τον ζεστάνεις; Επιλογή σου. Αν το κείμενο υποστηρίζεται από ελαφριά μουσική, σχεδόν όλα τα παιδιά κάνουν μια γιορτινή επιλογή.

Μουσικό-παιχνίδι άσκηση "Ο ήλιος μου"

Τα παιδιά ζωγραφίζονται με τη μορφή του ήλιου. Ο καθένας υπογράφει τον ήλιο με το δικό του όνομα και τον περνάει με ελαφριά μουσική σε κύκλο και τα παιδιά λένε ότι θέλουν να δώσουν στον ήλιο με αυτό το όνομα

Μουσικό και διδακτικό παιχνίδι "Μουσικό καπέλο"

Με τη βοήθεια ενός μουσικού καπέλου, θα παίξουμε ένα πολύ αστείο και πολύ χρήσιμο παιχνίδι.

Στο παιχνίδι θα περάσουμε το καπέλο από χέρι σε χέρι στη μουσική και μόλις τελειώσει το τραγούδι και σταματήσει η μουσική, αυτός που έχει το καπέλο στα χέρια το βάζει στο κεφάλι του και κάνει κύκλο. Και θα θαυμάσουμε και θα χτυπήσουμε τα χέρια μας και μετά θα αναφέρουμε μια θετική ιδιότητα αυτού του ατόμου.

Η μουσική ακούγεται: «Λοιπόν, παιδιά, μη χασμουρηθείτε, περάστε το καπέλο, απλώς σταματήστε να τραγουδάτε, πρέπει να φορέσετε το καπέλο. Τρα-λα, ​​τρα-λα, ​​τρα-λα-λα (3 φορές) Και ο κόσμος θαυμάζει πώς πάει το καπέλο».

• Πρέπει να δώσετε το καπέλο σε αυτόν που θα θέλατε να ευχαριστήσετε.
  Το παιχνίδι συνεχίζεται με το άτομο που κρατά το καπάκι.

Παιχνίδι χιονοστιβάδας

Το φόντο του παιχνιδιού είναι η μελωδική μουσική. Κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε: λευκό, λευκό χιόνι τριγύρω, πέφτει απαλά στο έδαφος, τυλίγει τα πάντα με μια απαλή κουβέρτα, λευκά χωράφια, δάση, μονοπάτια, σπίτια. Όλο και περισσότερο χιόνι σαρώνει και θέλω να κάνω την πρώτη γυναίκα χιονιού το συντομότερο δυνατό. Το έχεις φανταστεί; Πολύ καλό, Άνοιξε τα μάτια σου, πες μου, σου αρέσει να σκαλίζεις μια γυναίκα χιονιού; Και από τι είναι φτιαγμένο το κομμάτι; Σωστά, πρώτα κάνουν μια μικρή χιονόμπαλα και μετά κυλούν σταδιακά μια μεγάλη χιονόμπαλα. Λοιπόν, θα τυλίγουμε τώρα ένα κομμάτι. Μόνο που δεν θα είναι από χιόνι, αλλά από καλούς χαιρετισμούς. Τώρα θα σας εξηγήσω και θα σας δείξω τα πάντα. Πάμε... (μαζί βγαίνουμε στο κέντρο)

Σύστημα μαθημάτων "Μάθετε να μιλάτε με την καρδιά σας"

Μάθε να μιλάς με την καρδιά σου

Στόχος: να βελτιώσει τη στάση των παιδιών απέναντι στα άτομα με αναπηρία, να δείξει ότι η αναπηρία δεν είναι λόγος απόρριψης ενός ατόμου, ότι είναι το ίδιο άτομο με όλους τους άλλους και έχει ίσα δικαιώματα και ευκαιρίες.

Στόχοι Μαθημάτων Καλοσύνης:

• ο σχηματισμός ιδεών για τα χαρακτηριστικά των ατόμων με αναπηρία και για το ποιες προσαρμογές και συνθήκες τους επιτρέπουν να ζήσουν μια ανεξάρτητη ζωή·
• να δώσει μια ιδέα για τις φυσικές και καθημερινές δυνατότητες των ατόμων με αναπηρία χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της προβολής παιχνιδιού.
• να δώσει μια ιδέα για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία, για το πώς και πού μπορούν να σπουδάσουν, πού και από ποιον μπορούν να εργαστούν, τι είδους αθλήματα και δημιουργικότητα μπορούν να κάνουν·

• να πει για την κοινή εκπαίδευση παιδιών με και χωρίς αναπηρία σε κανονικό νηπιαγωγείο, δηλ. για ένα προσβάσιμο νηπιαγωγείο για όλους.
• εκπαίδευση κοινωνικά εγκεκριμένων στερεοτύπων συμπεριφοράς.
• ανάπτυξη της επιθυμίας να δείξουμε συμπάθεια και ενσυναίσθηση για όλους εκείνους που τα χρειάζονται·
• ανάπτυξη της ικανότητας για συναισθηματική ενσυναίσθηση.

Θεματικός σχεδιασμός

	θέμα	Μορφή εργασίας	Αριθμός ωρών
	Πόσο μακριά θα τον πάνε αυτά τα πόδια.	Σύνθετο μάθημα	30 λεπτά
	Τι θα δουν αυτά τα σημεία.	Σύνθετο μάθημα	30 λεπτά
	Τι θα ακούσουν αυτά τα αυτιά.	Σύνθετο μάθημα	30 λεπτά
	Είναι δύσκολο, είναι δύσκολο, αλλά δεν γίνεται αλλιώς.	Συζήτηση, δραστηριότητες παιχνιδιού	1 ώρα 30 λεπτά

Το σύστημα μαθημάτων "Μάθετε να μιλάτε με την καρδιά σας" αναπτύχθηκε ως προσθήκη στο πρόγραμμα Πρόληψης "ΕΥΓΕΝΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ «Prudnikova M.S., Rychkova E.A. Τα τμήματα είναι σχεδιασμένα για παιδιά προσχολικής ηλικίας από 4 έως 7 ετών. Είναι απαραίτητη η διεξαγωγή μαθημάτων για δάσκαλο-ψυχολόγο, ή για παιδαγωγό, αλλά με υποχρεωτική παρουσία εκπαιδευτικού-ψυχολόγου. Τα μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν σε οποιαδήποτε βολική στιγμή, πάντα σε ένα δωμάτιο οικείο στα παιδιά με τη μορφή εργασίας υποομάδας (6-10 άτομα).

Εκτός από τις δραστηριότητες κατά την ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν πρόσθετες μορφές εργασίας:

• Διδακτικά παιχνίδια "Επαγγέλματα"?
• Διαβάζοντας το παραμύθι "Ο ακλόνητος στρατιώτης από κασσίτερο"
• Διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών (για παιδιά με χαμηλό επίπεδο σωματικής δραστηριότητας.
• Δωρεάν σχέδιο με βάση τα υλικά της τάξης.
• Έκθεση στη γωνιά του βιβλίου «Είμαι παιδί και έχω δικαίωμα» (Διδακτικό εγχειρίδιο «Τα δικαιώματα του παιδιού» Μ., Vesna-design, 2005, 10 σελ.)
• Μάθημα στο στούντιο τέχνης "Είμαστε διαφορετικοί, αλλά είμαστε μαζί"
• Εκδρομές σε μουσεία σωφρονιστικών ομάδων
• Ακούγοντας και μαθαίνοντας τα τραγούδια «Τελεία, τελεία, κόμμα», «Στο δρόμο του καλού»

Μάθημα νούμερο 1

«Πόσο μακριά θα τον πάνε αυτά τα πόδια;

Υλικά και εξοπλισμός:

Φύλλα φιμέ χαρτί, κηρομπογιές, γάντια ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, φαρδιά ταινία scotch, ένα σετ γνωστών παιχνιδιών, τηλέφωνο, ενδεικτικό υλικόμε μια εικόνα ενός περιπατητή, ενός αναπηρικού αμαξιδίου, λεπτά βιβλία με τον αριθμό των παιδιών.

Συνομιλία

V: Γεια σας παιδιά. Θέλω να μιλήσω για το πώς είμαστε όλοι διαφορετικοί, έχουμε διαφορετικό χρώμα μαλλιών, μάτια, διαφορετικά ύψη. Μπορείς όμως να αλλάξεις το χρώμα των μαλλιών σου; Και μπορεί ο καθένας μας να ασχοληθεί με τη φυσική αγωγή, τον αθλητισμό; Και τι γίνεται με τη ζωγραφική, την παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων, την ακρόαση παραμυθιών, την ποδηλασία; Σας αρέσει να το κάνετε αυτό;

Πείτε μου, παιδιά, σας αρέσει να είστε άρρωστοι; Είναι αυτή μια διασκεδαστική δραστηριότητα; Παιδιά, υπάρχουν διάφορες δυσάρεστες περιπτώσεις όταν κάποιος τραυματίζεται - για παράδειγμα, έσπασε ένα χέρι ή ένα πόδι. Μπορεί τότε να κάνει τα πάντα με τον ίδιο τρόπο όπως ένας υγιής άνθρωπος; Ας ελέγξουμε.

Η άσκηση. "Άτακτα κουμπιά"

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια, πιάνουν το ένα το χέρι του άλλου, το άλλο χέρι παραμένει ελεύθερο.

• Ξεκουμπώστε δύο κουμπιά
• Στερεώστε δύο κουμπιά

Γιατί πιστεύεις ότι τα κουμπιά είναι τόσο άτακτα; Δεν θέλετε να ανοίξετε και να κλείσετε; (οδηγήστε στο συμπέρασμα ότι δεν είναι βολικό να το κάνετε αυτό με το ένα χέρι)

• Τώρα μην πιαστείτε από τα χέρια και δοκιμάστε το ξανά.

V: Εδώ, βλέπετε, παιδιά, είναι δύσκολο για έναν άνθρωπο που είναι τραυματισμένος και δεν μπορεί να κουνήσει το χέρι του να ολοκληρώσει μια απλή εργασία, και στο κάτω κάτω, πρέπει να κουμπώνετε τα κουμπιά κάθε μέρα.

Ωστόσο, παιδιά, οι γιατροί δεν μπορούν πάντα να βοηθήσουν, για παράδειγμα, εάν ο τραυματισμός είναι πολύ σοβαρός. Και υπάρχουν άνθρωποι των οποίων τα χέρια και τα πόδια δεν κινούνται καλά από τη γέννησή τους. Τέτοιοι άνθρωποι ονομάζονται ανάπηροι. Υπάρχουν τέτοια παιδιά στον κήπο μας. Πιστεύετε ότι μάλλον δεν τους αρέσει καθόλου να κάνουν αυτό που σας αρέσει - να σχεδιάζουν, να φτιάχνουν χειροτεχνίες από χαρτί, να κοιτάζουν βιβλία, να κάνουν έλκηθρο ή να κάνουν σκι στην κατηφόρα; Ας δοκιμάσουμε μαζί σας πώς το κάνουν.

Άσκηση "Μίμηση"

• Με τα πόδια σας κλειδωμένα μαζί, φέρτε το παιχνίδι έξω από την κρεβατοκάμαρα.
• Καθίστε σε μια καρέκλα και προσπαθήστε να πάρετε ένα παιχνίδι από το επάνω ράφι.
• Καθίστε σε μια καρέκλα και πιάστε το παιχνίδι στο τραπέζι.
• Φορέστε γάντια και ξεφυλλίστε το βιβλίο.
• Κρύβοντας το χέρι σας πίσω από την πλάτη σας, ξεβιδώστε το βύσμα.

Προβληματική κατάσταση- πάρτε το τηλέφωνο από το ράφι χωρίς να σηκωθείτε από την καρέκλα, το τηλέφωνο χρειάζεται για μια επείγουσα κλήση. (σχηματισμός μιας ιδέας για την ανάγκη για εξωτερική βοήθεια)

Δημιουργική εργασία "Flower-seven-flower"

Χωρίστε τα παιδιά σε ομάδες:

Ομάδα 1 - αυτοί που αντιμετώπισαν τα καθήκοντα κατά παράβαση των συνθηκών (σηκώθηκαν, σταύρωσαν τα πόδια τους κ.λπ.)

Προϋποθέσεις για την ολοκλήρωση της εργασίας:

1 ομάδα φοράει γάντια και στα δύο χέρια

Η ομάδα 2 βάζει γάντια και στα δύο χέρια, αλλά παίρνει ένα ζευγάρι παιδιά από την ομάδα 3.

Οδηγίες: πηγαίνετε στα τραπέζια. πάρτε ένα φύλλο χαρτιού και μολύβια. ζωγραφίστε "Λουλούδι - επτάλουλουδι".

(ΠΡΟΣΟΧΗ! Μπορούν να βοηθήσουν παιδιά με γάντια, αλλά μόνο, είτε κατόπιν άμεσου αιτήματός τους, είτε με δική τους ελεύθερη βούληση, αφού προηγουμένως ρωτήσουν εάν το παιδί χρειάζεται βοήθεια)

V: Για τα άτομα με αναπηρία που δεν κινούνται καλά, υπάρχουν διάφορες συσκευές - πατερίτσες, περιπατητές, καρέκλες. Με τη βοήθειά τους, οι άνθρωποι μπορούν να μετακινηθούν, να πάρουν τα απαραίτητα

Θέλουν να παίξουν με άλλα παιδιά; Παιδιά, τι μπορούμε να κάνουμε για να μην βαρεθούν αυτά τα παιδιά, να προσβληθούν, να στεναχωρηθούν αν κάτι τους πάει στραβά;

Τελικά

Εργασία για το σπίτι.

Μάθημα νούμερο 2

«Τι θα δουν αυτές οι τελείες».

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.Τα παιδιά λένε ότι οι συγγενείς απάντησαν στις ερωτήσεις τους.

V: Παιδιά, έχουμε ήδη μιλήσει για ΑΜΕΑ, το είπατε στους γονείς σας; Ποιοι είναι οι ανάπηροι; Είναι δυνατόν να συναντηθούμε στο δρόμο ή στον κήπο μας; / έλεγχος της εργασίας /

Συνομιλία.

V: Σήμερα θα μιλήσουμε για άτομα που βλέπουν άσχημα. Εσείς και εγώ γνωρίζουμε ότι υπάρχουν άνθρωποι που έχουν μια ασθένεια από τη γέννησή τους και υπάρχουν άνθρωποι που έχουν μείνει ανάπηροι λόγω ασθένειας ή τραυματισμού που δεν μπορούν να θεραπευτούν.

Πες μου, ποιος από εσάς φοβάται το σκοτάδι; Ωστόσο, η όραση διαφέρει από άτομο σε άτομο.

Ένα άτομο που βλέπει άσχημα - φοράει γυαλιά, ένα άτομο που δεν βλέπει καθόλου - περπατά με ένα ραβδί, το οποίο ψαχουλεύει για το δρόμο και τα αντικείμενα μπροστά του. Οι σκύλοι-οδηγοί βοηθούν τους τυφλούς, αυτοί οι σκύλοι είναι ειδικά εκπαιδευμένοι πώς να διασχίζουν σωστά το δρόμο, πώς να προειδοποιούν ένα άτομο για οδήγηση αυτοκινήτου.

Προβολή. "Σκαντζόχοιρος στην ομίχλη"

Τα παιδιά φορούν γυαλιά ηλίου και λένε τι φαίνεται στην εικόνα (μπορεί να αντικατασταθεί παρακολουθώντας ένα κινούμενο σχέδιο για όχι περισσότερο από 1,5 λεπτό)

Άσκηση "Carbon copy"

Στα παιδιά με γυαλιά ηλίου εμφανίζονται εικόνες απλών αντικειμένων και συμβόλων που πρέπει να απεικονιστούν σε χαρτί

(Σχόλια από παιδιά είναι ευπρόσδεκτα)

Το μόνο που δοκιμάσαμε δεν είναι η πλήρης τύφλωση. Ας προσπαθήσουμε να μάθουμε πώς μπορούν να ενεργήσουν οι τυφλοί που δεν βλέπουν τίποτα.

Άσκηση "Μίμηση"

Τα παιδιά έχουν δεμένα τα μάτια και τους ζητείται να ολοκληρώσουν διάφορες εργασίες

• Βρείτε ένα συγκεκριμένο παιχνίδι ανάμεσα σε πολλά
• Πλύνετε τα χέρια
• "Φτιάξε τσάι"
• Φορέστε ένα σακάκι
• Φορέστε και δέστε τα παπούτσια σας

Ζητήστε να σχολιάσετε όλες τις εργασίες που εκτελούνται, ακόμη και στο επίπεδο δεν μπορώ, δεν μπορώ.

Προβληματική κατάσταση- "φωτιά" - να φύγει από το δωμάτιο (σχηματισμός μιας ιδέας για την ανάγκη εξωτερικής βοήθειας)

Δημιουργική εργασία "Καλή καρδιά"

Χωρίστε τα παιδιά σε ομάδες:

Ομάδα 2 - εκείνοι που δεν αντιμετώπισαν το έργο και περιορίστηκαν στα συμπεράσματα "Δεν μπορώ, είναι αδύνατο"

Ομάδα 3 - εκείνοι που δεν αντιμετώπισαν το έργο, αλλά μάντευαν για την προσέλκυση της βοήθειας ενός άλλου ατόμου.

Προϋποθέσεις για την ολοκλήρωση της εργασίας:

1 ομάδα παρωπίδες

Τα παιδιά της 2ης και 3ης ομάδας, που έμειναν χωρίς ζευγάρι, εκτελούν την εργασία χωρίς πρόσθετους όρους

(ΠΡΟΣΟΧΗ! Μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά με επιδέσμους, αλλά μόνο, είτε κατόπιν άμεσου αιτήματός τους, είτε με δική τους ελεύθερη βούληση, αφού προηγουμένως ρωτήσουν εάν το παιδί χρειάζεται βοήθεια)

V: Τώρα πάρτε το φύλλο σας και δείτε το. Τι βλέπεις? (επικολλημένη καρδιά) Σωστά, αυτό είναι για να σας διευκολύνει να σχεδιάσετε μια καρδιά, να την αγγίξετε με τα δάχτυλά σας, να αισθανθείτε ότι προεξέχει σε ένα κομμάτι χαρτί, οπότε όταν σας δέσουμε τα μάτια, μπορείτε να διακοσμήσετε την καρδιά αγγίζοντας το άκρες της επικολλημένης καρδιάς.

Τώρα θα δέσουμε τα μάτια και θα αρχίσουμε να σχεδιάζουμε.

Αφού ολοκληρωθεί το σχέδιο, αφαιρείται ο επίδεσμος από τα μάτια του παιδιού. Και ρωτάνε τα παιδιά. Πώς ήταν να ζωγραφίζουν με δεμένα μάτια; Ήταν δύσκολο για αυτούς;

Υπό κράτηση - Εξέταση σχεδίων και εδραίωση του πορίσματος σχετικά με την αλληλοβοήθεια.

Εργασία για το σπίτι. Οι διαμεσολαβητές ζητούν από τα παιδιά να μιλήσουν με τους γονείς τους για άτομα με αναπηρία, να τα ρωτήσουν τι ξέρουν για αυτό, πώς σχετίζονται κ.λπ.

Μάθημα νούμερο 3

«Τι θα ακούσουν αυτά τα αυτιά».

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.

V: Παιδιά, έχουμε ήδη μιλήσει για άτομα με αναπηρία, το είπατε στους γονείς σας. Ποιοι είναι οι ανάπηροι; Μπορείτε να τους συναντήσετε στο δρόμο ή στον κήπο μας; / έλεγχος της εργασίας /

Συνομιλία.

V: Σήμερα θα μιλήσουμε για άτομα με προβλήματα ακοής. Ας ησυχάσουμε ... ... τι ακούμε;

Διαβάζοντας την ιστορία "Σιωπή"

V: Πείτε μου παιδιά, είναι πραγματικά σημαντικό να ακούτε και να ακούτε προσεκτικά; Γιατί;

V: Και σήμερα θα προσπαθήσουμε να μάθουμε πώς μπορούν να ενεργήσουν οι κωφοί που δεν ακούνε τίποτα. Τα άτομα που έχουν λίγη ή καθόλου ακοή φορούν βοηθήματα ακοής για να ακούν καλύτερα τους ήχους

Η άσκηση. "Κραυγή"

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια, το ένα από τα οποία ακούει και το δεύτερο από απόσταση 10 μέτρων φωνάζει τις εικόνες στις κάρτες με πλήρη φωνή, ψίθυρο, ψίθυρο σε μεγάφωνο.

Άσκηση "Μίμηση"

Τα παιδιά φορούν ακουστικά και ολοκληρώνουν τις εργασίες:

• Πάρτε την κάρτα σας αν ακούσετε το τηλέφωνο να χτυπάει
• Πάρτε την κάρτα σας αν ακούσετε τον αριθμό σας
• Πάρτε την κάρτα σας αν ακούσετε το όνομά σας
• Πάρε την κάρτα του κοριτσιού
• Σηκώστε την κάρτα αγόρια

Προβληματική κατάσταση- "διασχίστε το δρόμο" - διασχίστε το δρόμο χωρίς διάβαση πεζών (σχηματισμός μιας ιδέας για την ανάγκη εξωτερικής βοήθειας)

Δημιουργική εργασία "Πολύχρωμες ακτίνες"

Χωρίστε τα παιδιά σε ομάδες:

1 ομάδα - εκείνοι που αντιμετώπισαν τα καθήκοντα κατά παράβαση των συνθηκών

Ομάδα 2 - εκείνοι που δεν αντιμετώπισαν το έργο και περιορίστηκαν στα συμπεράσματα "Δεν μπορώ, είναι αδύνατο"

Ομάδα 3 - εκείνοι που δεν αντιμετώπισαν το έργο, αλλά μάντευαν για την προσέλκυση της βοήθειας ενός άλλου ατόμου.

Προϋποθέσεις για την ολοκλήρωση της εργασίας:

1 ομάδα παρωπίδες

Η ομάδα 2 δένει τα μάτια, αλλά παίρνει ένα ζευγάρι από ένα παιδί από την ομάδα 3.

Τα παιδιά της 2ης και 3ης ομάδας, που έμειναν χωρίς ζευγάρι, εκτελούν την εργασία χωρίς πρόσθετους όρους.

Εργασία: προφέρεται ψιθυριστά.

• Σχεδιάστε έναν κίτρινο κύκλο στο κέντρο του φύλλου και χρωματίστε τον.
• Σχεδιάστε τρεις κόκκινες ακτίνες.
• Σχεδιάστε δύο πράσινες ακτίνες.
• Σχεδιάστε τρεις μπλε ακτίνες.
• Σχεδιάστε τις υπόλοιπες ακτίνες με κίτρινο χρώμα.

Υπό κράτηση - Εξέταση σχεδίων και εδραίωση του πορίσματος σχετικά με την αλληλοβοήθεια.

Μαθαίνοντας τη φράση στη νοηματική "Εσύ και εγώ είμαστε φίλοι"

Εργασία για το σπίτι. Οι διαμεσολαβητές ζητούν από τα παιδιά να μιλήσουν με τους γονείς τους για άτομα με αναπηρία, να τα ρωτήσουν τι ξέρουν για αυτό, πώς σχετίζονται κ.λπ.

Μάθημα νούμερο 4

«Είναι δύσκολο, είναι δύσκολο, αλλά κατά τα άλλα αδύνατο»

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.

V: Παιδιά, έχουμε ήδη μιλήσει για άτομα με αναπηρία, το είπατε στους γονείς σας. Ποιοι είναι οι ανάπηροι; Μπορείτε να τους συναντήσετε στο δρόμο ή στον κήπο μας; / έλεγχος της εργασίας.

Συνομιλία.

V: Πείτε μου παιδιά, πόσοι από εσάς έχετε μικρότερους αδελφούς ή αδερφές; Μπορούν να ζωγραφίσουν; Είναι τόσο καλοί στο σχέδιο όσο εσείς; Ξέρουν πώς να ντύνονται οι ίδιοι; Γνωρίζουν γράμματα, αριθμούς, ξέρουν πώς να προσδιορίζουν την ώρα; Ξέρεις τόσα όσα ξέρεις; Και γιατί? (μικρό ακόμα) Πιστεύεις ότι θα μάθουν όλα όσα ξέρεις; Ξέρετε, παιδιά, υπάρχουν παιδιά με αναπηρίες που το κεφάλι τους δεν μπορεί να σκεφτεί τόσο γρήγορα όσο το δικό σας, είναι πολύ δύσκολο να τους μάθεις, ακόμα και να διαβάζουν και να γράφουν. Υπάρχουν ειδικά εγχειρίδια για αυτά τα παιδιά. Τέτοια παιδιά δεν θα ήθελαν να διαβάσουν ένα παραμύθι; Τι μπορούμε να κάνουμε για να βοηθήσουμε αυτά τα παιδιά; (εξηγήστε, δείξτε, πείτε) Υπάρχουν πολλοί τέτοιοι τύποι στο νηπιαγωγείο μας και σήμερα δεν θα δοκιμάσουμε τι μπορούν να κάνουν τέτοιοι τύποι, αλλά απλώς μείνουμε μαζί τους σε μια ομάδα, παίξτε μαζί και πάμε μια βόλτα.

Στάδιο του προγράμματος "Up the Rainbow"

Τα παιδιά της μαζικής ομάδας χωρίζονται σε υποομάδες των 5-6 ατόμων και, συνοδευόμενα από ψυχολόγο, εισάγονται σε σωφρονιστικές ομάδες για έως και 1,5 ώρα την τρέχουσα στιγμή του καθεστώτος. Επιστρέφοντας στην ομάδα, τα παιδιά ανταλλάσσουν απόψεις τι τους άρεσε ή δεν τους άρεσε να επισκέπτονται, τι έκαναν, ποια χαρακτηριστικά παρατήρησαν στα παιδιά της σωφρονιστικής ομάδας, θα ήθελαν να τα επισκεφθούν ξανά ή να τα προσκαλέσουν στη θέση τους ?

Μάθημα νούμερο 5

«Μόνο έτσι ένας άντρας θα βγει από έναν άντρα»

Η τελευταία συζήτηση - η ξενάγηση στο νηπιαγωγείο με επίδειξη δεικτών, χαρακτηριστικών κτιρίων, μηχανισμών και συσκευών για άτομα με ειδικές ανάγκες, εφιστά για άλλη μια φορά την προσοχή των παιδιών στα βασικά προβλήματα αυτού του θέματος.

ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΗΘΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ.

«Χωρίς παιχνίδι, δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει

πλήρης ανάπτυξη.

Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο

μέσω του οποίου στον πνευματικό κόσμο του παιδιού

χύνεται ζωογόνο ρεύμα

ιδέες, έννοιες.

Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει

μια σπίθα περιέργειας και περιέργειας».

V.A. Σουχομλίνσκι

Αντιμετωπίζουμε τα ακόλουθα καθήκοντα για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών:

1. Να καλλιεργήσουν φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, τη συνήθεια να παίζουν, να δουλεύουν, να κάνουν μαζί. να σχηματίσουν την ικανότητα να διαπραγματεύονται, να βοηθούν ο ένας τον άλλον. την επιθυμία να ευχαριστήσουν τους γέροντες με καλές πράξεις.

2. Να καλλιεργήσουν μια στάση σεβασμού προς τους ανθρώπους γύρω. Εξηγήστε στα παιδιά ότι δεν πρέπει να παρεμβαίνουν στη συζήτηση των ενηλίκων. διδάξτε να ακούτε τον συνομιλητή και να μην τον διακόπτετε άσκοπα.

3. Να καλλιεργήσει μια στάση φροντίδας προς τα παιδιά, τους ηλικιωμένους. διδάξτε να τους βοηθήσετε.

4. Αναπτύξτε ιδιότητες όπως ανταπόκριση, δικαιοσύνη και ταπεινότητα.

5. Αναπτύξτε βουλητικές ιδιότητες: την ικανότητα να περιορίζει τις επιθυμίες κάποιου, να ξεπερνά τα εμπόδια που εμποδίζουν την επίτευξη των στόχων, να υπακούει στις απαιτήσεις των ενηλίκων και να εκπληρώνει καθιερωμένους κανόνες συμπεριφοράς και να ακολουθεί θετικό παράδειγμα στις πράξεις τους.

6. Εμπλουτίστε το λεξικό με τύπους λεκτικής ευγένειας: «γεια», «αντίο», «παρακαλώ», «συγγνώμη», «ευχαριστώ» κ.λπ.

7. Να αναπτύξουν σε αγόρια και κορίτσια τις ιδιότητες που είναι εγγενείς στο φύλο τους (στα αγόρια - η επιθυμία να βοηθήσουν τα κορίτσια, να υποχωρήσουν, να δώσουν μια καρέκλα, να αφήσουν τον εαυτό τους μπροστά στην πόρτα, στα κορίτσια - σεμνότητα, φροντίδα για τους άλλους ).

8. Διαμορφώστε την αυτοεκτίμηση των πράξεών τους, διδάξτε να αξιολογείτε ευγενικά τις ενέργειες άλλων ανθρώπων.

9. Να καλλιεργήσουν την επιθυμία να εκφράσουν τη στάση τους στη γύρω πραγματικότητα.

10. Διαμορφώστε την ικανότητα να υπερασπιστείτε ήρεμα τη γνώμη σας.

11. Να καλλιεργήσετε την επιθυμία να μάθετε για τον πολιτισμό του λαού σας (μέσα από παραμύθια, παροιμίες, ρητά, έργα λαϊκής διακοσμητικής τέχνης), να διαμορφώσετε μια στάση σεβασμού απέναντί ​​του.

12. Να καλλιεργήσουν μια στάση σεβασμού απέναντι στον πολιτισμό των άλλων λαών.

Η ηθική αγωγή πραγματοποιείται με τη βοήθεια ορισμένων μέσα και μεθόδους.

1. Το παιχνίδι ως αποτελεσματικό μέσο ηθικής αγωγής.

Το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα ηθικής διαπαιδαγώγησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε μια οικογένεια.

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι ο τύπος δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται η προσωπικότητα, εμπλουτίζεται το εσωτερικό της περιεχόμενο. Η κύρια έννοια του παιχνιδιού που σχετίζεται με τη δραστηριότητα της φαντασίας είναι ότι το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη να μεταμορφώσει την περιβάλλουσα πραγματικότητα, την ικανότητα να δημιουργήσει κάτι νέο. Συνδυάζει πραγματικά και φανταστικά φαινόμενα στην πλοκή του παιχνιδιού, προικίζει οικεία αντικείμενα με νέες ιδιότητες και λειτουργίες. Παίρνοντας ένα ρόλο (γιατρός, ερμηνευτής τσίρκου, οδηγός), το παιδί δεν δοκιμάζει απλώς ένα επάγγελμα και τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητας κάποιου άλλου: μπαίνει σε αυτό, το συνηθίζει, διεισδύει στα συναισθήματα και τις διαθέσεις της, εμπλουτίζοντας και έτσι εμβαθύνοντας το δική της προσωπικότητα.

Το παιχνίδι του παιδιού έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Η συναισθηματική πλευρά του παιχνιδιού καθορίζεται συχνά από τη σχέση μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα. Αυτές οι σχέσεις κάνουν το παιδί να θέλει να μιμηθεί τα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας και τις σχέσεις τους. Όσο πιο δημοκρατική είναι η σχέση μεταξύ των μελών της οικογένειας, τόσο πιο έντονα εκδηλώνονται στην επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες, μεταφερόμενες στο παιχνίδι. Η επικοινωνία, διάφορες καταστάσεις ζωής δημιουργούν συνθήκες για τις δραστηριότητες παιχνιδιού του παιδιού, ιδιαίτερα για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων με καθημερινά θέματα, λαμβάνει χώρα η ηθική ανατροφή του παιδιού. Το παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό του (που προαναφέρθηκαν). Το παιχνίδι είναι επίσης σημαντικό για την απόκτηση δεξιοτήτων κοινωνικής επικοινωνίας από το παιδί, την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους, για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι κατά τη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού το παιδί διεισδύει στον κόσμο των ενηλίκων. Έτσι, - το ανθρώπινο παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα στην οποία οι κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων αναδημιουργούνται εκτός των συνθηκών της άμεσα ωφελιμιστικής δραστηριότητας.

Τα στοιχεία του παιχνιδιού ρόλων αρχίζουν να αναπτύσσονται από την πρώιμη παιδική ηλικία. Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι εξελίσσεται σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα που έχει πολύπλοκη δομή. Υπάρχει τέτοια ποικιλία παιχνιδιών προσχολικής ηλικίας που είναι απαραίτητο να δομήσουμε τις γνώσεις μας, διαφορετικά θα υπάρξει σύγχυση.

Τα πιο σημαντικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι τα παιχνίδια ρόλων, τα διδακτικά και τα υπαίθρια παιχνίδια.

1. Παιχνίδια ρόλωνέχουν τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

Οικόπεδο- δηλαδή την πραγματικότητα που αντανακλούν τα παιδιά στα παιχνίδια τους. Συνήθως αναπαράγουν σκηνές από την οικογενειακή ζωή και τη δουλειά. Ταυτόχρονα, είναι σύνηθες για κάθε προσχολική ηλικία να αναπαράγει διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας μέσα στην ίδια πλοκή (από την εστίαση στην εκτέλεση μιας δράσης έως την αντανάκλαση πολύπλοκων κοινωνικών σχέσεων).

Κατά την προσχολική ηλικία, υπάρχει μια περιπλοκή τόσο της πλοκής όσο και του περιεχομένου του παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών ρόλων, το παιδί προσχολικής ηλικίας αναλαμβάνει ορισμένα ρόλοςκαι υπακούει οι κανόνες, απαιτώντας από άλλα παιδιά να συμμορφωθούν με αυτά. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό το χαρακτηριστικό των παιχνιδιών ρόλων, είναι σημαντικό για έναν ενήλικα να διαχειρίζεται σωστά το παιχνίδι των παιδιών προκειμένου να τους μεταφέρει τους ηθικούς κανόνες συμπεριφοράς και τους κανόνες που αναπαράγονται από τα παιδιά στη διαδικασία του παιχνιδιού.

2. Διδακτικά παιχνίδιαείναι μια συγκεκριμένη και ουσιαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Αυτό το είδος παιχνιδιού έχει έτοιμο Υλικό, έννοια και κανόνες παιχνιδιού, δηλ. Τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική διαδικασία (σε αντίθεση με τα παιχνίδια ρόλων που είναι αυθόρμητα). Τα διδακτικά παιχνίδια έχουν σκοπός, δηλ. αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Ο στόχος έχει δύο όψεις:

Γνωστική, δηλ. τι πρέπει να διδάξουμε στο παιδί?

Εκπαιδευτικά, δηλ. εκείνους τους τρόπους συνεργασίας, τις μορφές επικοινωνίας και τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, που πρέπει να ενσταλάσσονται στα παιδιά.

Ο σκοπός του διδακτικού παιχνιδιού στοχεύει στην ανάπτυξη ορισμένων νοητικών διεργασιών και ικανοτήτων. Η έννοια του παιχνιδιού είναι μια κατάσταση παιχνιδιού στην οποία εισάγεται ένα παιδί και το οποίο αντιλαμβάνεται ως δικό του. Σε όλες τις περιπτώσεις, η πρόθεση του παιχνιδιού πραγματοποιείται σε ενέργειες παιχνιδιού, τα οποία προσφέρονται στο παιδί για να γίνει το παιχνίδι.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι το παιχνίδι Κανονισμοί, που μεταφέρουν στη συνείδηση ​​των παιδιών την ιδέα της, τις δράσεις παιχνιδιού και μια μαθησιακή εργασία.

Ο ενήλικας οργανώνει το παιχνίδι και το καθοδηγεί - βοηθά να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, αξιολογεί τις ενέργειες του παιδιού. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι μια δραστηριότητα με νόημα για το παιδί, στην οποία εντάσσεται πρόθυμα. Η κοινωνική εμπειρία που αποκτάται γίνεται προσωπική του ιδιοκτησία, καθώς μπορεί να εφαρμοστεί και σε άλλες συνθήκες. Το παιχνίδι πρέπει να δίνει στο παιδί την ευκαιρία να κάνει πράξη αυτό που του είναι οικείο και να το ενθαρρύνει να μάθει νέα πράγματα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ηθικές ιδέες για το σεβασμό για τα αντικείμενα γύρω τους, τα παιχνίδια ως προϊόντα της εργασίας των ενηλίκων, για τους κανόνες συμπεριφοράς, για τις σχέσεις με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, για τα θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Στην ανατροφή των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού, ιδιαίτερο ρόλο έχει το περιεχόμενο και οι κανόνες του παιχνιδιού. Τα περισσότερα διδακτικά παιχνίδια είναι συλλογικά. Η παρουσία κανόνων δημιουργεί προϋποθέσεις για την αυτοοργάνωση των παιδιών και αυτό, με τη σειρά του, είναι η βάση για τη διαμόρφωση σωστής συμπεριφοράς και στάσεων μεταξύ των ανθρώπων.

3. Υπαίθρια παιχνίδιαστοχεύουν στη βελτίωση της υγείας, στη βελτίωση της γενικής φυσικής κατάστασης των παιδιών, στην κάλυψη της βιολογικής τους ανάγκης για κίνηση. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι η συναισθηματικότητά τους (δεν πρέπει να επιτρέπεται η μονοτονία). Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους πρέπει να περιέχουν ενδιαφέρουσες κινητικές εργασίες, εικόνες παιχνιδιού, απροσδόκητες καταστάσεις. Υπάρχουν παιχνίδια εξωτερικού χώρου που στοχεύουν στην ανάπτυξη ευκινησίας, συντονισμού κίνησης, ταχύτητας κ.λπ.

Φέρνουμε στην προσοχή σας ένα άλλο είδος παιχνιδιών που κεντρίζει το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ίσως αυτό το είδος παιχνιδιού να μην χρησιμοποιείται τόσο ευρέως από τα παιδιά (λόγω του ότι απαιτεί ειδική παρέμβαση ενός ενήλικα), αλλά η παιδαγωγική τους αξία είναι αναμφισβήτητη.

Αυτά τα παιχνίδια αποτελούν μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών κανόνων. Βασίζονται σε μια ποικιλία κινήσεων - περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, ρίψη κ.λπ. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους ικανοποιούν την ανάγκη του αναπτυσσόμενου παιδιού για κίνηση, συμβάλλουν στη συσσώρευση ποικίλης κινητικής εμπειρίας.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι ακόμη πιο διαφορετικά από τα διδακτικά. Από καταγωγή διακρίνονται τα λαϊκά και συγγραφικά παιχνίδια. Ανάλογα με τη δομή τους, μπορούν να χωριστούν σε παιχνίδια πλοκής και χωρίς πλοκή (με τη χρήση μηχανοκίνητων παιχνιδιών, με τη συμπερίληψη αθλητικών στοιχείων). Τα παιχνίδια διακρίνονται επίσης από τη φύση της οργάνωσής τους: στην περίπτωση αυτή, τα παιχνίδια διακρίνονται χωρίς να χωρίζονται οι παίκτες σε ομάδες (ομάδες) και με διαίρεση σε ομάδες.

4. Θεατρικά παιχνίδια (παιχνίδια δραματοποίησης)- δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί προσχολικής ηλικίας να εξοικειωθεί με τον έξω κόσμο μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους. Η θεαματικότητα προκαλεί χαρά και η φαντασία των εικόνων ενισχύει την ελκυστικότητα του παιχνιδιού.

Τα θεατρικά παιχνίδια χωρίζονται σε παιχνίδια σκηνοθεσίας και δραματοποίησης.

Η δουλειά του σκηνοθέτη περιλαμβάνει επιτραπέζιο θέατρο, θέατρο σκιών. Εδώ ένα παιδί ή ένας ενήλικας δεν είναι ηθοποιός, αλλά δημιουργεί σκηνές, παίζει το ρόλο ενός χαρακτήρα παιχνιδιού - τρισδιάστατο ή επίπεδο. Ενεργεί για αυτόν, τον απεικονίζει με τονισμό, εκφράσεις του προσώπου. Συμμετέχοντας σε παιχνίδια δραματοποίησης, το παιδί, σαν να λέμε, εισέρχεται στην εικόνα, μετενσαρκώνεται σε αυτήν, ζει τη ζωή του.

Παιχνίδι-δραματοποίησησυμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών, στην ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, φαντασία, προσοχή, κ.λπ.) και σε τέτοιες ιδιότητες προσωπικότητας όπως η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, η συναισθηματική ανταπόκριση, η φαντασία. Η σημασία αυτών των παιχνιδιών για την αισθητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων και της δημιουργικότητας, που εκδηλώνεται στην αναζήτηση διαφόρων εκφραστικών μέσων για τη δημιουργία της εικόνας του ήρωα του έργου, είναι μεγάλη. Η ανάπτυξη και βελτίωση των κινήσεων στο παιχνίδι συμβάλλει στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Θα ήθελα ιδιαίτερα να τονίσω τη σημασία των παιχνιδιών δραματοποίησης στην κοινωνική και ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά έλκονται από τον εσωτερικό, συναισθηματικό πλούτο των λογοτεχνικών πλοκών, τις συγκεκριμένες ενεργητικές ενέργειες των χαρακτήρων. Τα παιδιά κυριαρχούν συναισθηματικά σε ένα λογοτεχνικό έργο, διεισδύουν στο εσωτερικό νόημα των πράξεων των ηρώων, διαμορφώνουν μια αξιολογική στάση απέναντι στον ήρωα. Λογοτεχνικό έργο
φέρνει το παιδί πιο κοντά σε έναν λογοτεχνικό χαρακτήρα, ενεργοποιεί τις διαδικασίες σχηματισμού ενσυναίσθησης, συμπάθειας, βοήθειας, συμβάλλει στη διαμόρφωση ηθικών κινήτρων συμπεριφοράς.

Χάρη στο παραμύθι, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο όχι μόνο με το μυαλό του, αλλά και με την καρδιά του, εκφράζει τη δική του στάση απέναντι στο καλό και το κακό. Οι αγαπημένοι ήρωες γίνονται πρότυπα και ταύτιση. Κατά τη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των παρατηρήσεων των χαρακτήρων, το λεξιλόγιο ενεργοποιείται ανεπαίσθητα, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου και η δομή τονισμού του. Οι προφορικές παρατηρήσεις τον έβαλαν μπροστά στην ανάγκη να εκφραστεί αρμοδίως. Ο διαλογικός λόγος και η γραμματική του δομή βελτιώνονται. Οι θεατρικές δραστηριότητες στοχεύουν στην ανάπτυξη των αισθήσεων, των συναισθημάτων και των συναισθημάτων των παιδιών, της σκέψης, της φαντασίας, της φαντασίας, της προσοχής, της μνήμης, της θέλησης καθώς και πολλών δεξιοτήτων και ικανοτήτων (ομιλία, επικοινωνία, οργανωτική, σχεδίαση, κινητική).

Συμπέρασμα.

Έτσι, θα ήθελα να καταλήξω στο συμπέρασμα ότι το παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι υψίστης σημασίας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Κάθε είδος παιχνιδιού (διδακτικό, κατασκευαστικό, παιχνίδι ρόλων, κινητό, δραματοποίηση) έχει αντίκτυπο στην ηθική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Παιδαγωγός

Ganina Marina Rafailovna

Εργασία μαθήματος

για την παιδαγωγική της λαϊκής τέχνης

«ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΗΘΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ»

Εκτελέστηκε

μαθητης σχολειου

Επιστημονικός Σύμβουλος:

Ph.D., αναπληρωτής καθηγητής

Σαμαρά 2008

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1: Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσα από το παιχνίδι

Ηλικιακό πορτρέτο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 2. Πρακτικό μέρος

2.1 Διαγνωστικά της ηθικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας

μέσα από το παιχνίδι

συμπεράσματα

Βιβλιογραφία

παράρτημα

Εισαγωγή

Καθ' όλη τη διάρκεια της ανθρώπινης ανάπτυξης, στη ζωή τόσο ενός παιδιού όσο και ενός ενήλικα, το παιχνίδι έχει χρησιμοποιηθεί ως ένα από τα σημαντικότερα μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Επομένως, το παιχνίδι έχει ιδιαίτερη θέση σε διάφορα συστήματα μάθησης, αφού ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή.

Το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει και προσελκύει την προσοχή ερευνητών, όχι μόνο δασκάλων και ψυχολόγων, αλλά και φιλοσόφων, κοινωνιολόγων, εθνογράφων και ιστορικών τέχνης. Όλοι οι εκπρόσωποι των επιστημονικών βιομηχανιών ενδιαφέρονται να μελετήσουν τις πτυχές "τους" τους, αλλά όλοι συμφωνούν ότι - το παιχνίδι είναι αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης κουλτούρας. Εξάλλου, μέρος αυτής της κουλτούρας, δηλαδή το παιχνίδι, είναι πολύ σύμφωνο με τη φύση του παιδιού, που δίνει μεγάλη σημασία στο παιχνίδι από τη γέννηση μέχρι την ωριμότητα. Ένα παιχνίδι για ένα παιδί δεν είναι απλώς ένα ενδιαφέρον χόμπι, αλλά και ένας τρόπος μοντελοποίησης του εξωτερικού, ενήλικου κόσμου, ένας τρόπος μοντελοποίησης των σχέσεών του, στη διαδικασία του οποίου το παιδί αναπτύσσει ένα μοτίβο αλληλεπιδράσεων με τους συνομηλίκους του. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να βρίσκουν τα ίδια παιχνίδια, με τη βοήθεια των οποίων τα πιο συνηθισμένα, καθημερινά πράγματα μεταφέρονται σε έναν ιδιαίτερο ενδιαφέροντα κόσμο περιπετειών.

Μια λεπτομερής μελέτη του προβλήματος της ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού θα επιτρέψει μια βαθύτερη κατανόηση των τρόπων, των μέσων και των δυνατοτήτων της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αντικείμενο έρευνας: ηθική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο έρευνας: το παιχνίδι ως μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός της έρευνας: η μελέτη του παιχνιδιού ως μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι έρευνας.

Με βάση μια θεωρητική ανάλυση της ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, προσδιορίστε τις βασικές έννοιες και προσδιορίστε την ουσία και τη δομή τους.

Η ουσία της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Περιγράψτε το πορτρέτο ηλικίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Διάγνωση της ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσα από το παιχνίδι

Κεφάλαιο 1

Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσα από το παιχνίδι

Η ουσία της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Έχοντας ανοίξει το «Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό» για τη λέξη «ηθική», διαβάζουμε: «ηθική» - βλέπε «ηθική». Και το «Επεξηγηματικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας» λέει: «Η ηθική είναι οι κανόνες της ηθικής, όπως και η ίδια η ηθική». Κατά συνέπεια, θεωρείται η ταυτότητα αυτών των εννοιών. Είναι ενδιαφέρον ότι η λέξη «ηθική» απουσιάζει καθόλου στη γερμανική γλώσσα. " DieMoral «Μεταφράζεται ως «ηθική» και ως «ηθική». Επίσης σε δύο έννοιες (ηθική και ηθική) η λέξη « dieSittlichkeit «(Τήρηση εθίμων, ευπρέπεια).

Μια γυναίκα ήρθε σε έναν σοφό με ένα παιδί ενός έτους για να συμβουλευτεί πότε να αρχίσει να το μεγαλώνει. «Έχεις αργήσει ένα χρόνο», απάντησε ο σοφός. Για να βγει ένας αληθινός άνθρωπος από άνθρωπο χρειάζονται προσπάθειες τόσο από τους γύρω του όσο και από τον ίδιο. Η ανατροφή μας επηρεάζει έτσι ώστε να ξεπερνάμε τον ζωώδη εγωισμό μας για χάρη δραστηριοτήτων που είναι προσβάσιμες μόνο σε ένα καλά μορφωμένο ον: δημιουργικότητα, αυτοανάπτυξη, πνευματική αναζήτηση. Για αυτό, η κοινωνία προβάλλει ένα σύνολο απαιτήσεων που έχουμε μάθει να εκπληρώνουμε από την παιδική ηλικία.

V.A. Ο Sukhomlinsky είπε ότι είναι απαραίτητο να ασχοληθεί κανείς με την ηθική εκπαίδευση του παιδιού, να διδάξει την ικανότητα να αισθάνεται ένα άτομο.

«Κανείς δεν διδάσκει σε έναν μικρό άνθρωπο: «Να είσαι αδιάφορος για τους ανθρώπους, να σπάζεις δέντρα, να πατάς την ομορφιά, να βάζεις τα προσωπικά σου πάνω από όλα». Το όλο θέμα βρίσκεται σε ένα, σε ένα πολύ σημαντικό μοτίβο ηθικής αγωγής. Αν κάποιος διδαχθεί την καλοσύνη επιδέξια, έξυπνα, επίμονα, απαιτητικά, το αποτέλεσμα θα είναι καλό. Διδάσκουν το κακό (πολύ σπάνια, αλλά συμβαίνει και), το αποτέλεσμα θα είναι κακό. Δεν διδάσκουν ούτε καλό ούτε κακό - θα υπάρχει ακόμα κακό, γιατί πρέπει να γίνει ως άτομο ... το ακλόνητο θεμέλιο της ηθικής πεποίθησης τίθεται στην παιδική ηλικία και στην πρώιμη εφηβεία, όταν το καλό και το κακό, η τιμή και η ατιμία, η δικαιοσύνη και η αδικία είναι προσβάσιμα στην κατανόηση του παιδιού μόνο υπό την προϋπόθεση της ζωντανής ορατότητας, της προφανείας του ηθικού νοήματος αυτού που βλέπει, κάνει, παρατηρεί».

Ο Vasily Andreevich ισχυρίστηκε επίσης: «Στην πρακτική εργασία για την ηθική εκπαίδευση, το διδακτικό μας προσωπικό βλέπει, πρώτα απ 'όλα, τη διαμόρφωση καθολικών κανόνων ηθικής. Σε νεαρή ηλικία, όταν η ψυχή είναι πολύ επιρρεπής σε συναισθηματικές επιρροές, αποκαλύπτουμε στα παιδιά τους παγκόσμιους ανθρώπινους κανόνες ηθικής, τους διδάσκουμε το αλφάβητο της ηθικής:

1. Ζεις ανάμεσα σε ανθρώπους. Μην ξεχνάς ότι κάθε σου πράξη, κάθε επιθυμία σου αντανακλάται στους ανθρώπους γύρω σου. Να ξέρετε ότι υπάρχει ένα όριο μεταξύ αυτού που θέλετε και αυτού που μπορείτε. Ελέγξτε τις ενέργειές σας με μια ερώτηση στον εαυτό σας: κάνετε το κακό, την ταλαιπωρία στους ανθρώπους; Κάντε τα πάντα για να αισθάνονται καλά οι άνθρωποι γύρω σας.

2. Απολαμβάνετε τα οφέλη που δημιουργούν οι άλλοι άνθρωποι. Οι άνθρωποι σε κάνουν την ευτυχία της παιδικής ηλικίας. Πληρώστε τους καλά για αυτό.

3. Όλες οι ευλογίες και οι χαρές της ζωής δημιουργούνται με την εργασία. Δεν μπορείς να ζήσεις τίμια χωρίς εργασία.

4. Να είστε ευγενικοί και ευαίσθητοι με τους ανθρώπους. Βοηθήστε τους αδύναμους και ανυπεράσπιστους. Βοηθήστε έναν φίλο που έχει ανάγκη. Μην βλάπτετε τους ανθρώπους. Σεβαστείτε και τιμήστε τη μητέρα και τον πατέρα σας - σας έδωσαν ζωή, σας εκπαιδεύουν, θέλουν να γίνετε έντιμος πολίτης, άνθρωπος με ευγενική καρδιά και αγνή ψυχή.

5. Να είσαι μεροληπτικός στο κακό. Καταπολέμηση του κακού, της εξαπάτησης, της αδικίας. Να είσαι ασυμβίβαστος με αυτόν που επιδιώκει να ζήσει σε βάρος άλλων ανθρώπων, βλάπτει άλλους ανθρώπους, κλέβει την κοινωνία.

Αυτό είναι το αλφάβητο της ηθικής κουλτούρας, το οποίο τα παιδιά κατανοούν την ουσία του καλού και του κακού, της τιμής και της ατιμίας, της δικαιοσύνης και της αδικίας». ...

Στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, από τη σκοπιά του Σ.Λ. Rubinstein, μια ιδιαίτερη θέση κατέχει το ζήτημα της ανάπτυξης ηθικών ιδιοτήτων που αποτελούν τη βάση της συμπεριφοράς.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει την ουσία των ηθικών κατηγοριών, αλλά μαθαίνει επίσης να αξιολογεί τις γνώσεις του στις πράξεις και τις πράξεις των άλλων, τις δικές του ενέργειες.

Ο δάσκαλος έχει πρωταρχικό ρόλο στην εκπαίδευση και κατάρτιση των μαθητών, στην προετοιμασία τους για τη ζωή και το κοινωνικό έργο. Ο δάσκαλος είναι πάντα παράδειγμα ηθικής και αφοσίωσης στην εργασία για τους μαθητές. Τα προβλήματα ηθικής των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα σημαντικά στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας.

Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της διαδικασίας της ηθικής αγωγής θα πρέπει να θεωρείται ότι είναι μακροχρόνια και συνεχής και τα αποτελέσματά της καθυστερούν χρονικά.

Ουσιαστικό χαρακτηριστικό της διαδικασίας της ηθικής αγωγής είναι η ομόκεντρη δομή της: η επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων ξεκινά από στοιχειώδες επίπεδο και καταλήγει σε ανώτερο. Για την επίτευξη των στόχων, χρησιμοποιούνται πολύπλοκοι τύποι δραστηριοτήτων. Η αρχή αυτή εφαρμόζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Ένα από τα καθήκοντα της ανατροφής είναι η σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού. Οι ηθικές ιδιότητες διαμορφώνονται στις δραστηριότητες και οι αναδυόμενες σχέσεις μπορούν να επηρεάσουν την αλλαγή στους στόχους και τα κίνητρα των δραστηριοτήτων, γεγονός που με τη σειρά του επηρεάζει την αφομοίωση των ηθικών κανόνων και αξιών των οργανισμών. Η ανθρώπινη δραστηριότητα λειτουργεί και ως κριτήριο για την ηθική του ανάπτυξη.

Υπάρχουν δύο προγράμματα ηθικής ανάπτυξης:

Ελάχιστο πρόγραμμα

«Πριν ένα παιδί μεγαλώσει στα μέτρα ενός χριστιανού, πρέπει να μεγαλώσει στα μέτρα ενός ανθρώπου». (Υπουργός Εμπορίου. Anthony Surozhsky). Κατά συνέπεια, στο πρώτο στάδιο - ηθικά ηθικά πρότυπα (δράσεις), η εφαρμογή τους πραγματοποιείται από το παιδί για χάρη του χαμόγελου της μητέρας, για τον έπαινο του δασκάλου, την έγκριση των συνομηλίκων κ.λπ.

Μέγιστο πρόγραμμα

Κοινωνική συμπεριφορά σύμφωνα με τον χρυσό κανόνα της ηθικής: «Μην κάνεις ό,τι δεν θέλεις να πάρεις για τον εαυτό σου» (ή την ψυχολογική αρχή της ομαδικής ταύτισης - «Για τον εαυτό σου, όπως για τον άλλον και για τον άλλον, όπως για τον εαυτό σου» ).

Σήμερα, «στη σκληρή εποχή μας», υπάρχει επείγουσα ανάγκη για ένα παιδί να αποκτήσει καλές ανθρώπινες σχέσεις με τον κόσμο και τη θέση του σε αυτόν ως πρόβλημα σχηματισμού μιας αρμονικής εικόνας του κόσμου ¾ ένα ολοκληρωμένο διατεταγμένο σύστημα ιδεών, γνώσης , σχέσεις του παιδιού με το περιβάλλον του ¾ με τον κόσμο των πραγμάτων και τον κόσμο των ανθρώπων. Η παιδική εικόνα του κόσμου είναι στη συναισθηματική οπτική μορφή της σταθερής στάσης του παιδιού στη γύρω πραγματικότητα ¾ φυσική και κοινωνική. Και το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν ένα παιδί να εναρμονίσει την εικόνα του για τον κόσμο, προκειμένου να αντισταθεί στο κακό στην καρδιά του και να χτίσει τα θεμέλια του καλού.

Στην κατανόηση ενός μικρού παιδιού, οι κατηγορίες του καλού και του κακού πρέπει να έχουν ξεκάθαρα περιγράμματα και όρια. Στρέφοντας σε έναν ενήλικα με μια ρητή ή κρυφή ερώτηση σχετικά με το θέμα "τι είναι καλό και τι είναι κακό;" Η αντιστροφή των απαιτήσεων στην επιβεβαίωση της καλοσύνης ή η σύγχυση των ιδεών για το έλεος, την ανθρωπιά, που παρέχονται από σύγχρονα «μέσα εκπαίδευσης» - ακόμη και νέα παραμύθια (όπου το κακό κάνουν παραδοσιακά «καλοί» χαρακτήρες και το αντίστροφο) και τα παιχνίδια (τα οποία δεν ενσωματώνουν την «εικόνα μιας ιδανικής ζωής», αλλά από τον κάτω κόσμο) είναι επιζήμια για τη διαμόρφωση όχι μόνο ιδεών για το καλό και το κακό στο μυαλό του παιδιού, αλλά και για την προσωπική και ηθική και πνευματική ανάπτυξη του παιδί.

Η ανάπτυξη της ηθικής συνείδησης του παιδιού γίνεται μέσω της αντίληψης και της επίγνωσης του περιεχομένου των επιρροών που προέρχονται από γονείς και δασκάλους γύρω από τους ανθρώπους μέσω της επεξεργασίας αυτών των επιρροών σε σχέση με την ηθική εμπειρία του ατόμου, τις απόψεις και τους αξιακούς προσανατολισμούς του. Στο μυαλό του παιδιού, η εξωτερική επιρροή αποκτά ατομική σημασία, διαμορφώνοντας έτσι μια υποκειμενική στάση απέναντί ​​του. Από αυτή την άποψη, διαμορφώνονται τα κίνητρα της συμπεριφοράς, της λήψης αποφάσεων και της ηθικής επιλογής του παιδιού για τις δικές του ενέργειες. Ο προσανατολισμός της σχολικής εκπαίδευσης και οι πραγματικές ενέργειες των παιδιών μπορεί να είναι ανεπαρκείς, αλλά το νόημα της εκπαίδευσης είναι η επίτευξη συμμόρφωσης μεταξύ των απαιτήσεων της σωστής συμπεριφοράς και της εσωτερικής ετοιμότητας για αυτό. ...

Αφορισμοί για το θέμα της ηθικής:

Η βασική προϋπόθεση για την ηθική είναι η επιθυμία να γίνεις ηθικός

Σενεκάς

Η ηθική δεν εξαρτάται από κληρονομικούς παράγοντες

Κ. Βασίλιεφ

Η ηθική είναι ένα σύνολο κανόνων ανθρώπινης συμπεριφοράς στην κοινωνία, ηθικές ιδιότητες ενός ατόμου.

Έτσι, σε ό,τι θέλετε να σας κάνουν οι άνθρωποι, το ίδιο κάνετε και εσείς σε αυτούς. γιατί σε αυτό είναι ο νόμος και οι προφήτες

Ματθαίος 7:12

Η αληθινή ηθική είναι εκεί όπου οι επιθυμίες εξυψώνονται, όπου συμπίπτουν με τις εντολές του Θεού.

Με το όνομα ηθική, εννοούμε όχι μόνο την εξωτερική ευπρέπεια, αλλά και ολόκληρη την εσωτερική βάση των κινήτρων

Ya.A. Kamensky

Οι ηθικές ιδιότητες ενός ανθρώπου δεν πρέπει να κρίνονται από τις ατομικές του προσπάθειες, αλλά από την καθημερινότητά του.

Β. Πασκάλ

«Το λογικό και το ηθικό πάντα συμπίπτουν»

«Δύο ακριβείς επιστήμες: μαθηματικά και ηθική διδασκαλία. Αυτές οι επιστήμες είναι ακριβείς και αναμφισβήτητες γιατί όλοι οι άνθρωποι έχουν τον ίδιο νου, που αντιλαμβάνεται τα μαθηματικά, και την ίδια πνευματική φύση, που αντιλαμβάνεται (το δόγμα της ζωής) ηθικό δόγμα».

«Δεν είναι η ποσότητα της γνώσης που είναι σημαντική, αλλά η ποιότητά της. Κανείς δεν μπορεί να ξέρει τα πάντα, αλλά είναι ντροπή και επιβλαβές να προσποιείσαι ότι ξέρεις αυτό που δεν ξέρεις».

«Ο σκοπός της ζωής κάθε ανθρώπου είναι ο ίδιος: βελτίωση στην καλοσύνη. Και επομένως, χρειάζεται μόνο η γνώση που οδηγεί σε αυτό».

«Γνώση χωρίς ηθική βάση δεν σημαίνει τίποτα».

«Μας φαίνεται ότι η πιο σημαντική δουλειά στον κόσμο είναι η δουλειά σε κάτι ορατό: το να χτίζεις ένα σπίτι, να οργώνεις ένα χωράφι, να ταΐζεις τα ζώα, να συλλέγεις φρούτα και να δουλεύεις στην ψυχή σου, σε κάτι αόρατο, δεν είναι σημαντικό, όπως εσύ μπορεί και όχι. Εν τω μεταξύ, αυτό είναι μόνο ένα πράγμα, δούλεψε στην ψυχή, να γίνεσαι καλύτερος και πιο ευγενικός κάθε μέρα, μόνο αυτό το έργο είναι πραγματικό, και όλα τα άλλα ορατά έργα είναι χρήσιμα μόνο όταν γίνει αυτό το κύριο έργο για την ψυχή».

Λ. Ν. Τολστόι

«Σοφία δεν είναι να γνωρίζεις πολλά. Δεν μπορούμε να ξέρουμε τα πάντα. Η σοφία δεν είναι στο να γνωρίζεις όσο το δυνατόν περισσότερα, αλλά στο να γνωρίζεις ποια γνώση χρειάζεται περισσότερο, ποια είναι λιγότερη και ποια ακόμη λιγότερο. Από όλες τις γνώσεις που χρειάζεται ένας άνθρωπος, η πιο σημαντική γνώση για το πώς να ζήσει καλά, δηλ. ζήστε με τέτοιο τρόπο ώστε να κάνετε όσο το δυνατόν λιγότερο κακό και όσο το δυνατόν περισσότερο καλό. Στην εποχή μας, οι άνθρωποι μαθαίνουν κάθε είδους περιττές επιστήμες, και δεν μαθαίνουν αυτή, την πιο απαραίτητη».

Calvin

«Όσο πιο ψηλά βρίσκεται ένας άνθρωπος σε πνευματική και ηθική ανάπτυξη, όσο περισσότερη ευχαρίστηση του δίνει η ζωή, τόσο πιο ελεύθερος είναι».

Α. Τσέχοφ

«Για τον άνθρωπο δεν υπάρχει ευδαιμονία στην ανηθικότητα. στο ήθος και την αρετή μόνο αυτός πετυχαίνει την ύψιστη ευδαιμονία».

A. I. Herzen

1.2 Ηλικιακό πορτρέτο παιδιού προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα κρίσιμη περίοδος στην ανατροφή, αφού είναι η ηλικία της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή την περίοδο, στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, προκύπτουν μάλλον πολύπλοκες σχέσεις, που επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων των σχέσεων μεταξύ των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγείου και των δυσκολιών που προκύπτουν σε αυτή την περίπτωση μπορεί να προσφέρει σοβαρή βοήθεια στους ενήλικες στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στην προσχολική ηλικία, ο κόσμος του παιδιού είναι ήδη, κατά κανόνα, άρρηκτα συνδεδεμένος με άλλα παιδιά. Και όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο πιο σημαντικές γίνονται για αυτό οι επαφές με τους συνομηλίκους.

Είναι προφανές ότι η επικοινωνία μεταξύ ενός παιδιού και των συνομηλίκων είναι ένας ιδιαίτερος τομέας της ζωής του, ο οποίος διαφέρει σημαντικά από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Οι στενοί ενήλικες είναι συνήθως προσεκτικοί και φιλικοί προς το μωρό, το περιβάλλουν με ζεστασιά και φροντίδα, του διδάσκουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Όλα συμβαίνουν διαφορετικά με τους συνομηλίκους. Τα παιδιά είναι λιγότερο προσεκτικά και καλοπροαίρετα, συνήθως δεν είναι πολύ πρόθυμα να βοηθήσουν το ένα το άλλο, να υποστηρίξουν και να κατανοήσουν έναν συνομήλικο. Μπορούν να αφαιρέσουν ένα παιχνίδι, να προσβάλλουν, να μην δίνουν σημασία στα δάκρυα. Κι όμως η επικοινωνία με άλλα παιδιά φέρνει στο παιδί προσχολικής ηλικίας ασύγκριτη ευχαρίστηση.

Ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος και ελκυστικός σύντροφος για ένα παιδί από έναν ενήλικα. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας βρεθεί αντιμέτωπο με μια επιλογή - με ποιον να παίξει ή να περπατήσει: με έναν φίλο ή με μια μητέρα - τα περισσότερα παιδιά θα κάνουν αυτή την επιλογή υπέρ ενός συνομήλικου.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, η μίμηση ενηλίκων. Στο παιχνίδι, πρώτα απ 'όλα, το παιδί μαθαίνει να επικοινωνεί πλήρως με τους συνομηλίκους, το παιδί διδάσκει τον εαυτό του να υπακούει στους κανόνες του παιχνιδιού, βελτιώνονται οι ηθικές αξιολογήσεις (εμφανίζονται οι έννοιες "καλό", "κακό"), νέες ανάγκες σχηματίζονται, κατακτώνται νέοι τύποι δημιουργικής δραστηριότητας (σχέδιο, μοντελοποίηση από πλαστελίνη) ... Τα παιδιά με παιχνιδιάρικο τρόπο μιμούνται τη ζωή των ενηλίκων.

Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι πολύ συγκρούσεις. Τουλάχιστον, δεν θα το κάνουν αυτό χωρίς ιδιαίτερο λόγο. Ωστόσο, μην ξεχνάτε ότι το παιδί αυτή την περίοδο εξακολουθεί να είναι πολύ συναισθηματικό. Σε σύγκριση με την προηγούμενη περίοδο, τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι πιο συγκρατημένα στις συναισθηματικές αντιδράσεις. Δεν ανησυχούν ήδη για το τι συμβαίνει τώρα, αλλά μπορεί επίσης να συμβεί στο μέλλον ή έχει ήδη συμβεί.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν διαμορφώνεται μόνο αυτοεκτίμηση, αλλά και αυτοπροσδιορισμός και αίσθηση του «εγώ». Το παιδί γνωρίζει τις διαφορές των φύλων. Αυτοπροσδιορίζεται ως αγόρι ή κορίτσι.

Η προσχολική ηλικία είναι γόνιμη για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, της γνωστικής δραστηριότητας και των ενδιαφερόντων των παιδιών. Όλη η ατμόσφαιρα της ζωής των παιδιών πρέπει να συμβάλλει σε αυτό.

Το θέμα της ιδιαίτερης προσοχής του παιδαγωγού είναι η κοινωνική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών, η διαμόρφωση των σχέσεών τους με τους άλλους. Ένας ενήλικας, με τη συμπεριφορά του, πρέπει να δείχνει παραδείγματα ευγενικής, στοργικής στάσης προς τους ανθρώπους, να τους ενθαρρύνει να παρατηρούν την κατάσταση των συνομηλίκων τους (προσβεβλημένοι, αναστατωμένοι, βαριεστημένοι) και να δείχνουν συμπόνια και προθυμία να βοηθήσουν. Ο ενήλικας πρέπει να ωθεί το παιδί να δείξει φροντίδα, προσοχή, βοήθεια. Αυτό εμπλουτίζει την ηθική εμπειρία των παιδιών.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κυριαρχήσουν τους κανόνες της κουλτούρας της συμπεριφοράς και της επικοινωνίας. Κατανοούν τα κίνητρα για την τήρηση των κανόνων. Υποστηρίζοντας θετικές ενέργειες και πράξεις, ο ενήλικας βασίζεται στην αναπτυσσόμενη αίσθηση αυτοεκτίμησης του παιδιού και στην αυξανόμενη ανεξαρτησία του.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η εμφάνιση ενδιαφέροντος για προβλήματα που ξεπερνούν το νηπιαγωγείο και την προσωπική εμπειρία. Παιδιά που ενδιαφέρονται για τα γεγονότα του παρελθόντος και του μέλλοντος, τη ζωή διαφορετικών λαών, τη χλωρίδα και την πανίδα διαφορετικών χωρών.

Συζητώντας αυτά τα προβλήματα με τα παιδιά, ένας ενήλικας επιδιώκει να εκπαιδεύσει τα παιδιά σε ένα πνεύμα ειρήνης, σεβασμού για όλα τα ζωντανά πράγματα στη γη. Δείχνει στα παιδιά πώς οι ευγενικές τους πράξεις κάνουν τη ζωή καλύτερη και πιο όμορφη.

Μαθηματικές παραστάσεις:

Καθορίζει την ώρα με το ρολόι. Ονομάζει τα χρώματα του ουράνιου τόξου. Ονομάζει τις ημέρες της εβδομάδας, μέρη της ημέρας, εποχές, μήνες. Γνωρίζει πώς να γράφει αριθμούς από το 0 έως το 20, λύνει παραδείγματα.

Μνήμη:

Ζητήστε από το παιδί σας να απομνημονεύσει μια σειρά αριθμών με το αυτί (για παράδειγμα, 5 8 3 9 1 2 2 0). Η επανάληψη 5-6 αριθμών θεωρείται ο κανόνας για παιδιά 6-7 ετών. Απομνημόνευση 10 λέξεων (για παράδειγμα: έτος, ελέφαντας, μπάλα, σαπούνι, αλάτι, θόρυβος, χέρι, φύλο, άνοιξη, γιος). Το παιδί ακούει αυτή τη σειρά λέξεων και επαναλαμβάνει αυτές που έχει απομνημονεύσει. Μετά από μια παρουσίαση, ένα παιδί 6-7 ετών πρέπει να θυμάται τουλάχιστον 5 λέξεις από τις 10, μετά από 3-4 αναγνώσεις καλεί 9-10 λέξεις, μετά από 1 ώρα ξεχνάει όχι περισσότερες από 2 λέξεις.

Σκέψη:

Γνωρίζει πώς να ταξινομεί αντικείμενα, να ονομάζει τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.

Ανάπτυξη ομιλίας:

Διαβάζει μόνος του το κείμενο και μεταδίδει το περιεχόμενό του. Ξέρει πώς να γράφει απλές λέξεις.

Ιδέες για τον κόσμο γύρω:

Είναι καλό αν το παιδί έχει μια ιδέα για τη φύση - για άγρια ​​και κατοικίδια ζώα, σαρκοφάγα και φυτοφάγα, για διαχειμάζοντα και αποδημητικά πουλιά. για τα βότανα, τους θάμνους και τα δέντρα, για τα λουλούδια του κήπου και του αγρού, για τους καρπούς των φυτών. για τα φυσικά φαινόμενα. Χρειάζεστε επίσης ένα απόθεμα γεωγραφικών γνώσεων - για πόλεις και χώρες, ποτάμια, θάλασσες και λίμνες, για πλανήτες. Το παιδί πρέπει να είναι εξοικειωμένο με τα επαγγέλματα των ανθρώπων. είδη αθλημάτων.

Εργαζόμενοι στα προβλήματα της ηθικής ανατροφής των μαθητών του δημοτικού σχολείου, μπορούν να εντοπιστούν μια σειρά από χαρακτηριστικά:

1) Εθισμός στο παιχνίδι. Στο πλαίσιο των σχέσεων παιχνιδιού, το παιδί ασκείται οικειοθελώς, κατακτώντας την κανονιστική συμπεριφορά. Το παιχνίδι, περισσότερο από οπουδήποτε αλλού, απαιτεί από ένα παιδί να μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες. Τα παιδιά τους παρατηρούν την παραβίαση με ιδιαίτερη οξύτητα και εκφράζουν ασυμβίβαστα την καταδίκη τους στον παραβάτη. Εάν το παιδί δεν υπακούει στη γνώμη της πλειοψηφίας, τότε θα πρέπει να ακούσει πολλές δυσάρεστες λέξεις και ίσως να φύγει από το παιχνίδι. Έτσι το παιδί μαθαίνει να υπολογίζει τους άλλους, λαμβάνει μαθήματα δικαιοσύνης, ειλικρίνειας, ειλικρίνειας. Το παιχνίδι απαιτεί από τους συμμετέχοντες του την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες. «Πώς είναι ένα παιδί σε ένα παιχνίδι, αυτό σημαίνει ότι από πολλές απόψεις θα είναι στη δουλειά όταν μεγαλώσει», είπε ο A.S. Makarenko.

2) Αδυναμία ενασχόλησης με μονότονες δραστηριότητες για μεγάλο χρονικό διάστημα. Σύμφωνα με ψυχολόγους, τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών δεν μπορούν να κρατήσουν την προσοχή τους σε ένα αντικείμενο για περισσότερο από 7-10 λεπτά. Επιπλέον, τα παιδιά αρχίζουν να αποσπώνται, να στρέφουν την προσοχή τους σε άλλα αντικείμενα, επομένως, είναι απαραίτητη μια συχνή αλλαγή των δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

3) Έλλειψη σαφήνειας ηθικών εννοιών λόγω μικρής εμπειρίας. Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, οι κανόνες ηθικής συμπεριφοράς μπορούν να χωριστούν σε 3 επίπεδα:

Ένα παιδί κάτω των 5 ετών μαθαίνει ένα πρωτόγονο επίπεδο κανόνων συμπεριφοράς που βασίζονται στην απαγόρευση ή την άρνηση κάτι. Για παράδειγμα: «Μην μιλάς δυνατά», «Μην διακόπτεις συνομιλίες», «Μην αγγίζεις τα πράγματα κάποιου άλλου», «Μην πετάς τα σκουπίδια» κ.λπ. Εάν το μωρό έχει διδαχτεί να εκπληρώνει αυτές τις στοιχειώδεις νόρμες, τότε οι γύρω του θεωρούν ότι αυτό το μωρό είναι ένα καλογραμμένο παιδί.

Μέχρι την ηλικία των 10-11 ετών, είναι απαραίτητο ένας έφηβος να μπορεί να λάβει υπόψη την κατάσταση των ανθρώπων γύρω του και η παρουσία του όχι μόνο δεν τους παρενέβαινε, αλλά θα ήταν και ευχάριστη.

Δεν έχει νόημα να μιλάμε για το δεύτερο επίπεδο ηθικής αγωγής αν δεν κατακτηθεί το πρώτο. Αλλά μια τέτοια αντίφαση παρατηρείται μεταξύ των εφήβων: θέλουν να ευχαριστήσουν τους ανθρώπους γύρω τους, αλλά δεν εκπαιδεύονται στη στοιχειώδη συμπεριφορά.

Οι ψυχολόγοι μελετούν εδώ και καιρό τα παιχνίδια παιδιών και ενηλίκων, αναζητώντας τις λειτουργίες τους, το συγκεκριμένο περιεχόμενο, συγκρίνοντάς τα με άλλα είδη δραστηριότητας. Η ανάγκη για παιχνίδι εξηγείται μερικές φορές ως ανάγκη εκτόνωσης της υπερβολικής ζωτικότητας.

Μια άλλη ερμηνεία της φύσης του παιχνιδιού είναι η ικανοποίηση της ανάγκης για ξεκούραση. Ένα ζωντανό πλάσμα, παίζοντας, προπονείται με έναν περίεργο τρόπο, κάτι μαθαίνει. Το παιχνίδι μπορεί επίσης να προκληθεί από την ανάγκη για ηγεσία, ανταγωνισμό. Το παιχνίδι μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως μια αντισταθμιστική δραστηριότητα, η οποία σε συμβολική μορφή καθιστά δυνατή την ικανοποίηση ανεκπλήρωτων επιθυμιών.

Ήδη στο ζωικό βασίλειο, καταστρέφει τα όρια της φυσικής ύπαρξης.

"Τα ζώα μπορούν να παίξουν, πράγμα που σημαίνει ότι είναι ήδη κάπου κάτι περισσότερο από απλά μηχανισμοί. Παίζουμε και ξέρουμε ότι παίζουμε, πράγμα που σημαίνει ότι είμαστε κάτι περισσότερο από απλά έξυπνα πλάσματα, γιατί το παιχνίδι είναι πολύ έξυπνο." Από τη σκοπιά ενός γραμμικού ντετερμινιστικού κόσμου, το παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί μόνο ως μια υπερδιάσταση, η οποία δεν βασίζεται σε κανένα παραδοσιακό θεμέλιο.

Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που διαφέρει από τις καθημερινές δραστηριότητες. Η ανθρωπότητα δημιουργεί ξανά και ξανά τον δικό της επινοημένο κόσμο, ένα νέο ον, που υπάρχει δίπλα στον φυσικό κόσμο, τον φυσικό κόσμο. Οι δεσμοί που συνδέουν το παιχνίδι και την ομορφιά είναι πολύ στενοί και διαφορετικοί. Οποιοδήποτε παιχνίδι είναι, πρώτα απ 'όλα, δωρεάν, δωρεάν δραστηριότητα.

Το παιχνίδι προχωρά για χάρη του, για χάρη της ικανοποίησης, που προκύπτει κατά την ίδια τη διαδικασία εκτέλεσης μιας δράσης παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που απεικονίζει τη σχέση ενός ατόμου με τον κόσμο που τον περιβάλλει.

Η ανθρώπινη ανεξαρτησία στη μέση της πλοκής του παιχνιδιού είναι απεριόριστη, μπορεί να επιστρέψει στο παρελθόν, να κοιτάξει στο μέλλον, να επαναλάβει την ίδια ενέργεια πολλές φορές, η οποία επίσης φέρνει ικανοποίηση, καθιστά δυνατό να αισθάνεσαι σημαντικός, παντοδύναμος, επιθυμητός.

Στο παιχνίδι, το παιδί δεν μαθαίνει να ζει, αλλά ζει τη δική του αληθινή, ανεξάρτητη ζωή.

Το παιχνίδι είναι το πιο συναισθηματικό και πολύχρωμο για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο γνωστός ερευνητής του παιδικού παιχνιδιού DB Elokonin τόνισε πολύ σωστά ότι στο παιχνίδι η νόηση καθοδηγείται από μια συναισθηματικά αποτελεσματική εμπειρία, οι λειτουργίες ενός ενήλικα γίνονται αντιληπτές, πρώτα απ 'όλα συναισθηματικά, υπάρχει ένας πρωταρχικός συναισθηματικός-αποτελεσματικός προσανατολισμός στο το περιεχόμενο της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Η σημασία του παιχνιδιού για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Δεν είναι τυχαίο που ο L. S. Vygotsky αποκαλεί το παιχνίδι «το ένατο κύμα ανάπτυξης του παιδιού».

Στο παιχνίδι, όπως και στη μελλοντική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, πραγματοποιούνται εκείνες οι ενέργειες που θα είναι σε θέση να κάνει σε πραγματική συμπεριφορά μόνο μετά από λίγο.

Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στην έννοια του παιχνιδιού και στην αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του. Πόση εφεύρεση χρειάζεται για να αποφασίσεις ποιο ταξίδι θα κάνεις, ποιο πλοίο ή αεροπλάνο να φτιάξεις, ποιον εξοπλισμό να ετοιμάσεις! Στο παιχνίδι, τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, στηρίγματα, διακοσμητές και ηθοποιοί. Ωστόσο, δεν τρέφουν τις προθέσεις τους, δεν προετοιμάζονται για πολύ καιρό να παίξουν τον ρόλο ως ηθοποιοί. Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα δικά τους όνειρα και φιλοδοξίες, σκέψεις και συναισθήματα που τους κυριαρχούν αυτή τη στιγμή.

Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.

Η σημασία της κινητήριας σφαίρας του παιδιού, η συνειδητή επιθυμία για μάθηση είναι μεγάλη. Δίνοντας προσοχή σε αυτό το χαρακτηριστικό του παιχνιδιού, ο D.B. Ο Elkonin γράφει:

«Η σημασία του παιχνιδιού δεν περιορίζεται στο γεγονός ότι το παιδί έχει νέα κίνητρα για δραστηριότητες και εργασίες που σχετίζονται με αυτά.

Είναι σημαντικό να προκύψει μια νέα ψυχολογική μορφή κινήτρων στο παιχνίδι... Στο παιχνίδι συμβαίνει μια μετάβαση από κίνητρα που έχουν μια μορφή σε συνειδητές συναισθηματικά χρωματισμένες άμεσες επιθυμίες, σε κίνητρα με τη μορφή γενικευμένων προθέσεων που βρίσκονται στα πρόθυρα της συνείδησης.

Φυσικά, άλλοι τύποι δραστηριότητας ρίχνουν νερό στο μύλο για το σχηματισμό νέων αναγκών, αλλά σε καμία άλλη δραστηριότητα δεν υπάρχει μια τόσο γεμάτη συναισθηματικά είσοδος στη ζωή των ενηλίκων, ένας τόσο αποτελεσματικός διαχωρισμός των κοινωνικών λειτουργιών και το νόημα της ανθρώπινης δραστηριότητας , όπως σε ένα παιχνίδι. Αυτή είναι η πρώτη και κύρια σημασία του παιχνιδιού ρόλων για την ανάπτυξη ενός παιδιού».

Υπάρχουν διάφοροι τύποι παιχνιδιών που είναι τυπικοί για τα παιδιά. Πρόκειται για ένα ενεργό παιχνίδι (παιχνίδια με κανόνες), διδακτικό, παιχνίδια - δραματοποίηση, εποικοδομητικά παιχνίδια. Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη παιδιών ηλικίας 2 έως

7 ετών έχουν δημιουργικό παιχνίδι ή παιχνίδι ρόλων. Χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Το παιχνίδι είναι μια μορφή ενεργού προβληματισμού από ένα παιδί της ζωής των ανθρώπων γύρω του.

2. Ξεχωριστό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι ο ίδιος ο τρόπος που χρησιμοποιεί το παιδί σε αυτή τη δραστηριότητα. Το παιχνίδι διεξάγεται με σύνθετες ενέργειες και όχι με ξεχωριστές κινήσεις (όπως, για παράδειγμα, στην εργασία, τη γραφή, το σχέδιο).

3. Το παιχνίδι, όπως και κάθε άλλη ανθρώπινη δραστηριότητα, έχει κοινωνικό χαρακτήρα, επομένως αλλάζει με τις αλλαγές στις ιστορικές συνθήκες της ζωής των ανθρώπων.

4. Το παιχνίδι είναι μια μορφή δημιουργικής αντανάκλασης της πραγματικότητας από ένα παιδί. Παίζοντας, τα παιδιά φέρνουν στα παιχνίδια τους πολλές δικές τους εφευρέσεις, φαντασιώσεις, συνδυασμούς.

5. Το παιχνίδι είναι η χειραγώγηση της γνώσης, ένα μέσο αποσαφήνισης και εμπλουτισμού τους, ο τρόπος άσκησης, και η ανάπτυξη των γνωστικών και ηθικών ικανοτήτων και δυνάμεων του παιδιού.

6. Στη διευρυμένη του μορφή, το παιχνίδι είναι μια συλλογική δραστηριότητα. Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι βρίσκονται σε σχέση συνεργασίας.

7. Διαφοροποιώντας τα παιδιά, αλλάζει και εξελίσσεται και το ίδιο το παιχνίδι. Με συστηματική καθοδήγηση από τον δάσκαλο, το παιχνίδι μπορεί να αλλάξει: α) από την αρχή μέχρι το τέλος. β) από το πρώτο παιχνίδι έως τα επόμενα παιχνίδια της ίδιας ομάδας παιδιών· γ) οι πιο σημαντικές αλλαγές στο παιχνίδι συμβαίνουν καθώς τα παιδιά αναπτύσσονται από μικρότερες σε μεγαλύτερες ηλικίες. Το παιχνίδι, ως δραστηριότητα, στοχεύει στη γνώση του κόσμου γύρω του από το παιδί μέσα από την ενεργό συμμετοχή στην εργασία και την καθημερινή ζωή των ανθρώπων.

Τα μέσα παιχνιδιού είναι: α) γνώση για τους ανθρώπους, τις πράξεις, τις σχέσεις τους, που εκφράζονται στις εικόνες του λόγου, στις εμπειρίες και τις πράξεις του παιδιού. β) μέθοδοι δράσης με ορισμένα αντικείμενα υπό ορισμένες συνθήκες· γ) εκείνες τις ηθικές εκτιμήσεις και τα συναισθήματα που εμφανίζονται σε κρίσεις για καλές και κακές πράξεις, για χρήσιμες και βλαβερές ενέργειες των ανθρώπων.

Μερικά παιδιά θεωρούνται πολύ απαιτητικά, γιατί είτε η προσοχή των ενηλίκων είναι αμέριστη, είτε η συμπεριφορά τους είναι τέτοια που οι ενήλικες πρέπει να επέμβουν. Μερικές φορές υπάρχει πλήξη πίσω από αυτό - τα παιδιά βαριούνται τα γνωστά παιχνίδια και τις επαναλαμβανόμενες δραστηριότητες. Σε μια τέτοια κατάσταση, δεν χρειάζονται νέα και ακριβά παιχνίδια. Ένα βαριεστημένο παιδί μπορεί να «ταρακουνηθεί» συμμετέχοντας στις υποθέσεις του.

Θα του αρέσει να συμμετέχει σε δουλειές του σπιτιού που φαίνονται βαρετές και μονότονες σε έναν ενήλικα. Και για ένα παιδί να τακτοποιεί τα πράγματα στον μπουφέ, να κάνει θελήματα και να βοηθά στη λήψη αποφάσεων για οικιακά θέματα είναι μια νέα εντύπωση και εμπειρία.

Στην αρχή της προσχολικής ηλικίας, το παιδί έχει ήδη μια συγκεκριμένη εμπειρία ζωής, η οποία δεν είναι ακόμη επαρκώς κατανοητή και είναι μάλλον μια πιθανή ικανότητα παρά μια καθιερωμένη ικανότητα να εφαρμόζει δεξιότητες στις δραστηριότητές του. Το καθήκον της ανατροφής είναι ακριβώς να βασιστεί σε αυτές τις δυνατότητες, να προωθήσει τη συνείδηση ​​του μωρού, να ξεκινήσει μια ολοκληρωμένη εσωτερική ζωή.

Πώς μπορεί να λυθεί αυτό το πρόβλημα στο πλαίσιο της δημόσιας προσχολικής αγωγής;

Προσπαθώντας να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα, ας σταθούμε σε μερικές από τις θεμελιώδεις διατάξεις που διέπουν το προτεινόμενο σύστημα παιχνιδιών.

Πρώτα απ 'όλα, τα αναπτυξιακά παιχνίδια είναι μια κοινή δραστηριότητα των παιδιών με έναν ενήλικα. Είναι ο ενήλικας που φέρνει αυτά τα παιχνίδια στη ζωή των παιδιών, τα εισάγει στο περιεχόμενο.

Διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, τα ενθαρρύνει σε ενεργές ενέργειες, χωρίς τις οποίες το παιχνίδι δεν είναι δυνατό, είναι πρότυπο για την εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού, ο επικεφαλής του παιχνιδιού - οργανώνει τον χώρο παιχνιδιού, εισάγει το υλικό του παιχνιδιού, παρακολουθεί την εφαρμογή του οι κανόνες.

Κάθε παιχνίδι περιέχει δύο τύπους κανόνων - κανόνες δράσης και κανόνες επικοινωνίας με τους συνεργάτες. Οι κανόνες δράσης καθορίζουν τις μεθόδους δράσης με αντικείμενα, τη γενική φύση των κινήσεων στο χώρο (τέμπο, ακολουθία κ.λπ.)

Οι κανόνες επικοινωνίας επηρεάζουν τη φύση της σχέσης μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι (η σειρά με την οποία εκτελούνται οι πιο ελκυστικοί ρόλοι, η σειρά των ενεργειών των παιδιών, η συνέπειά τους κ.λπ.). Σε κάποια παιχνίδια, λοιπόν, όλα τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα και με τον ίδιο τρόπο, κάτι που τα φέρνει πιο κοντά, ενώνει, διδάσκει την καλοπροαίρετη συνεργασία. Σε άλλα παιχνίδια, τα παιδιά εναλλάσσονται σε μικρές ομάδες. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στο παιδί να παρατηρεί τους συνομηλίκους του, να συγκρίνει τις δεξιότητές τους με τις δικές του. Και τέλος, κάθε ενότητα περιέχει παιχνίδια στα οποία διαδραματίζεται με τη σειρά του ένας υπεύθυνος, ελκυστικός ρόλος. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση θάρρους, ευθύνης, διδάσκει να συμπάσχει με τον σύντροφο στο παιχνίδι, να χαίρεται για την επιτυχία του.

Αυτοί οι δύο κανόνες, σε μια απλή και προσιτή μορφή για τα παιδιά, χωρίς επεξεργασία και επιβολή ρόλου από την πλευρά του ενήλικα, διδάσκουν στα παιδιά να είναι οργανωμένα, υπεύθυνα και αυτοσυγκρατημένα, εκπαιδεύουν την ικανότητα να συμπάσχουν και να είναι προσεκτικοί με τους άλλους. . .

Μεταξύ των διαφόρων τύπων δημιουργικών δραστηριοτήτων στις οποίες αρέσει να ασχολούνται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μεγάλη θέση κατέχουν οι καλές τέχνες, ιδίως το παιδικό σχέδιο. Από τη φύση του τι και πώς απεικονίζει το παιδί, μπορεί κανείς να κρίνει την αντίληψή του για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, σχετικά με τα χαρακτηριστικά της μνήμης, της φαντασίας και της σκέψης. Στις ζωγραφιές, τα παιδιά προσπαθούν να μεταφέρουν τις εντυπώσεις και τις γνώσεις τους που λαμβάνουν από τον έξω κόσμο.

Οι παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των παιδιών στην τάξη για οπτική δραστηριότητα έχουν δείξει ότι πολύ συχνά οι εργασίες που θέτει ο δάσκαλος δεν ανταποκρίνονται στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους. Προσφέροντας στα παιδιά, ας πούμε, να ζωγραφίσουν μπαλόνια, ο δάσκαλος θέλει να τους διδάξει πώς να σχεδιάζουν στρογγυλεμένα σχήματα. Αλλά τα παιδιά, φυσικά, δεν καταλαβαίνουν το νόημα αυτής της προγραμματικής εργασίας. Αυτό είναι το πρώτο πράγμα. Δεύτερον, πολλοί άνθρωποι δεν ενδιαφέρονται καθόλου να ζωγραφίσουν έτσι ακριβώς. Άρα δεν θα υπάρξει προσπάθεια.

Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ένα πράγμα: ένα μωρό, όπως κάθε άτομο, πιστεύει ότι ό,τι κάνει χρειάζεται άμεσα από κάποιον. Σε ποιον όμως; Σε ποιο κόσμο μπορούν να βρουν τη χρήση τους τα μήλα ζωγραφισμένα σε χάρτινα πιάτα; Σύντομες πινελιές που απεικονίζουν γρασίδι. Ευτυχώς, υπάρχει τέτοιος κόσμος! Αυτός ο υπέροχος κόσμος των κούκλων που επισκέπτονται η μία την άλλη. Οι λαγοί, οι αρκούδες και οι αλεπούδες είναι φίλοι εκεί. Τα παιχνίδια επισκέπτονται ένα κομμωτήριο και καταστήματα. απευθυνθείτε στο παιδί για βοήθεια εάν είναι άρρωστο. Μόνο σε αυτόν τον υπέροχο κόσμο, που ονομάζεται παιχνίδι, ένα παιδί μπορεί και πρέπει να ζήσει και να μάθει πλήρως. Αν μεταφερθείτε νοερά στον κόσμο του παιδικού παιχνιδιού, αποδεικνύεται ότι αυτά τα μήλα και τα φύλλα χρειάζονται πολύ. Οι κάτοικοι του κόσμου των παιχνιδιών θα χρησιμοποιήσουν αμέσως και ωφέλιμα όλα όσα έχει σχεδιάσει, τυφλώσει ή κόψει και κολλήσει το παιδί.

Ωστόσο, όταν συνδέει τον κόσμο του παιχνιδιού με τη μάθηση, ο δάσκαλος ακολουθεί προσεκτικά και απαραίτητα ορισμένους κανόνες:

Πρώτον, το παιδί πρέπει να γνωρίζει ότι το αποτέλεσμα της εργασίας του είναι απαραίτητο για κάποιον χαρακτήρα παιχνιδιού (οι χαρακτήρες του παιχνιδιού μπορούν να ονομαστούν παιχνίδια - τρισδιάστατες ή επίπεδες φιγούρες ζώων - κατοικίδια και άγρια, πουλιά). Κατά συνέπεια, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν την επιθυμία να βοηθήσουν έναν από τους κατοίκους του κόσμου του παιχνιδιού.

Δεύτερον, για να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στις ανάγκες ή τις ανησυχίες του χαρακτήρα του παιχνιδιού, απαιτούνται ειδικές τεχνικές, οι οποίες, παρεμπιπτόντως, είναι πολύ απλές και προσιτές. Στην αρχή, θα πρέπει να δείξετε εκείνους τους χαρακτήρες που θα γίνουν οι ήρωες αυτού του μαθήματος (για παράδειγμα, εάν στο μάθημα τα παιδιά μάθουν να σχεδιάζουν ένα σπίτι για έναν σκίουρο, τότε εμφανίζονται μικρά παιχνίδια ή επίπεδες φιγούρες σκίουρου κομμένες από χαρτί). Στη συνέχεια, εν συντομία, αλλά μάλλον πειστικά, ο δάσκαλος λέει, ας πούμε, ότι αυτοί οι χαρακτήρες που μπορούν να παίξουν βρέθηκαν σε μια επικίνδυνη ή δύσκολη κατάσταση: ήρθε ο χειμώνας και οι μικροί σκίουροι δεν έχουν σπίτι. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος όχι μόνο να εντοπίζει τις δυσκολίες, αλλά και να λαμβάνει ανταπόκριση από τους ακροατές του. Επομένως, αποκαλύπτει όλη την πολυπλοκότητα και τον κίνδυνο. Οι μικροί σκίουροι μπορούν να πεθάνουν από το κρύο, την πείνα και τους εχθρούς. Αλλά αυτά τα ζώα έχουν υπερασπιστές, τονίζει ο δάσκαλος και δείχνει τα παιδιά. Έτσι, βάζει τα παιδιά σε θέση βοηθών, προστάτων, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Τρίτον, για να συμμετέχουν ενεργά τα παιδιά στην εργασία, ο δάσκαλος εξηγεί: για να σωθεί ο χαρακτήρας του παιχνιδιού, χρειάζεται ακριβώς το αντικείμενο που πρόκειται να σχεδιαστεί (τυφλωθεί ή εφαρμοστεί μέσω εφαρμογής).

Έτσι, για να σώσετε το ποντίκι, πρέπει να εμβαθύνετε το βιζόν του (σκιάστε τον κύκλο έτσι ώστε να μην φαίνεται η σιλουέτα). Αποδεικνύεται: από τη μια πλευρά, βοηθώντας το ποντίκι, το παιδί παίζει και από την άλλη, δεν ενεργεί σε ένα φανταστικό σχέδιο, αλλά στην πραγματικότητα.

Η ζωγραφική του δραστηριότητα διαφέρει από το παιχνίδι στο ότι δεν μπορεί να περιοριστεί σε φανταστικές ενέργειες, αλλά αναγκαστικά δημιουργεί κάποιου είδους πραγματικό προϊόν (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή), π.χ. θέτει ο ίδιος την εργασία, για τη λύση της οποίας ενδιαφέρεται ο δάσκαλος. Ωστόσο, σε αυτήν την κατάσταση, προκύπτει ένα «αλλά». Το ίδιο το παιδί δεν ξέρει πώς να σχεδιάζει, χρειάζεται μια εξήγηση, μια επίδειξη μεθόδων εικόνας. Τώρα είναι που θα ενδιαφέρεται και θα είναι επιχειρηματικό (άλλωστε θα πρέπει να τα κάνει όλα αυτά!) Θα ακούσει τις εξηγήσεις του δασκάλου και θα τις εφαρμόσει στη δουλειά του.

Τέταρτον, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα παιδιά δεν λύνουν ένα εκπαιδευτικό, αλλά ένα πρόβλημα παιχνιδιού. Βρίσκονται στον κόσμο του παιχνιδιού. Επομένως, αν ο δάσκαλος παρατηρήσει ελλείψεις, προτείνει -και μόνο με παιχνιδιάρικο τρόπο: «Νατάσα, ο σκίουρος σου ήθελε πολύ να σκεπαστεί το σπίτι της με στέγη που θα τη έσωζε από τη βροχή». Δεν έχει σημασία τι είδους σκίουρο λέει ο ενήλικας. Είναι σημαντικό ότι οι οδηγίες του παιδαγωγού δεν καταστρέφουν την ακεραιότητα του κόσμου του παιχνιδιού. Είναι επίσης στο πλαίσιο του παιχνιδιού και όχι των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Τώρα όμως το μάθημα τελείωσε, τα παιδιά κατέληξαν σε κάποιο αποτέλεσμα: ζωγράφισαν ένα σπίτι, γρασίδι, γλυπτά ταΐστρες ή κάτι άλλο. Όλα αυτά τα ζωγράφισαν αυτή τη φορά για μια αγελάδα, που περίμενε με ανυπομονησία το τέλος της δουλειάς.

Αυτή η δράση του παιχνιδιού είναι πολύ σημαντική για τη μαθησιακή διαδικασία. Αυτό ακριβώς είναι ο ορθολογικός πυρήνας όλων των προηγούμενων δραστηριοτήτων, συν ένα θετικό αποτέλεσμα. Η προτεινόμενη παιδαγωγική διαδικασία είναι μια πολύ σημαντική ψυχολογική διαδικασία, από την οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η επιτυχία της μετέπειτα εκπαίδευσης.

«Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι η πιο σημαντική ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού και έχει μεγάλη σημασία για τη σωματική και ψυχική του ανάπτυξη, τη διαμόρφωση της ατομικότητας και τη διαμόρφωση της παιδικής συλλογικότητας» - αυτός είναι ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή πρόγραμμα στο νηπιαγωγείο ερμηνεύεται.

Κεφάλαιο 2

Πρακτικό μέρος

2.1 Διαγνωστικά της ηθικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος παρατήρησης των ακόλουθων παραμέτρων ηθικής: φιλική στάση προς τους συνομηλίκους, έλεος, αυτοσεβασμός, τήρηση των κανόνων της κουλτούρας συμπεριφοράς, οργάνωση και ακρίβεια, αυτοεκτίμηση . Αυτές οι παράμετροι καταχωρήθηκαν στον πίνακα (Παράρτημα 1), όπου η πρώτη επιλογή είναι 4 βαθμοί, η δεύτερη επιλογή είναι 3 βαθμοί, η τρίτη επιλογή είναι 2 βαθμοί και η τέταρτη είναι 1 βαθμός. Η μέγιστη βαθμολογία για το επίπεδο ηθικής αγωγής του παιδιού είναι 20, ο μέσος όρος είναι 11 και η ελάχιστη είναι 4.

Στην παρατήρηση συμμετείχαν 5 παιδιά ηλικίας 5 έως 7 ετών.

Selivanova Natalia (πίνακας 1) - 4 + 3 + 2 + 3 + 3 = 15 βαθμοί - το επίπεδο ηθικής εκπαίδευσης είναι πάνω από το μέσο όρο.

Grafov Ivan Alexandrovich (πίνακας 2) - 2 + 3 + 2 + 2 + 2 = 11 βαθμοί - το μέσο επίπεδο.

Ruzaev Nikolay Mikhailovich (πίνακας 3) - 2 + 2 + 3 + 2 + 2 = 11 βαθμοί - το μέσο επίπεδο.

Urazbekova Odelya Rustamovna (πίνακας 4) - 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 βαθμοί - κάτω από το μέσο όρο.

Svetlichny Alexander Vladimirovich (πίνακας 5) - 3 + 3 + 4 + 2 + 3 = 15 βαθμοί - το επίπεδο ηθικής εκπαίδευσης είναι πάνω από το μέσο όρο.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των δεδομένων που ελήφθησαν, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα: τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γενικά σέβονται τους μεγαλύτερους, συμπονούν και βοηθούν τους αδύναμους, γνωρίζουν τους κανόνες της κουλτούρας συμπεριφοράς, αλλά δεν είναι επαρκώς ανεξάρτητοι και πειθαρχημένοι. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρειάζονται επίβλεψη δασκάλου.

2.2 Πρόγραμμα για την ανάπτυξη ηθικής διαπαιδαγώγησης παιδιού προσχολικής ηλικίας

μέσα από το παιχνίδι.

Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ηθικής αγωγής μέσα από το παιχνίδι απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-7 ετών.

Σκοπός του προγράμματος: η ανάπτυξη της ηθικής αγωγής του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Σε αυτήν την παράγραφο, προτείνω μια σειρά από παιχνίδια που:

Συμβολή στην ανάπτυξη της προσοχής των παιδιών μεταξύ τους.

Βοηθήστε το παιδί να γίνει πιο ανοιχτό.

Εισάγετε σημαντικές, καλές ιδιότητες σε ένα άτομο.

Διδάξτε στα παιδιά να εργάζονται ομαδικά.

Παιχνίδι "Τι είμαι σαν;" (Παράρτημα 2).

Σκοπός του παιχνιδιού: να βοηθήσει το παιδί να πει για τον εαυτό του.

Κανόνες: δίνονται στα παιδιά ερωτηματολόγια στα οποία πρέπει να συνεχίσουν τις προτάσεις. Αφού το συμπληρώσουν, θα πρέπει να χωριστούν σε ομάδες των τεσσάρων και να διαβάσουν τις γεμίσεις τους μεταξύ τους. Στη συνέχεια καλούνται να μάθουν:

Με ποιον έχουν τα περισσότερα κοινά;

Ποιανού οι απαντήσεις, κατά τη γνώμη τους, είναι οι πιο ενδιαφέρουσες;

Ποια ήταν η πιο δύσκολη ερώτηση για απάντηση;

Παιχνίδι "Μυστικός φίλος"

Σκοπός του παιχνιδιού: να ωθήσει το παιδί προς τη φιλία.

Κανόνες: Σημειώστε το όνομα και το επώνυμο κάθε ατόμου σε ξεχωριστά κομμάτια χαρτιού και διπλώστε τα έτσι ώστε αυτό που γράφεται να μην μπορεί να διαβαστεί από το άτομο που κάθεται δίπλα του. Διπλώστε τα διπλωμένα φύλλα σε ένα κουτί και καλέστε κάθε παιδί να βγάλει ένα από αυτά. Ζητήστε από τα παιδιά να μην πουν ποιον πήραν στο χαρτί. Αν κάποιος βγάλει το όνομά του, ξαναβγάζει το χαρτί. Θα πρέπει να εξηγηθεί στα παιδιά ότι το άτομο του οποίου το όνομα έβγαλαν τώρα γίνεται ο «μυστικός φίλος» τους και τις επόμενες τρεις μέρες θα πρέπει να του δείξουν κρυφά όσο το δυνατόν περισσότερη προσοχή. Λίγες μέρες αργότερα, οι «μυστικοί φίλοι» αποκαλύπτονται ο ένας στον άλλο. Μετά από αυτό, γίνεται μια συζήτηση για τη φιλία.

Παιχνίδι "Κοινό σχέδιο"

Σκοπός του παιχνιδιού: να μάθουν τα παιδιά να εργάζονται ομαδικά.

Κανόνες: Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες των 2-4 ατόμων. Για κάθε ομάδα 1 φύλλο χαρτιού. Ο δάσκαλος δίνει σε κάθε ομάδα το θέμα της ζωγραφικής και λέει στα παιδιά ότι πρώτα πρέπει να συμφωνήσουν μεταξύ τους, να μοιραστούν ποιος θα ζωγραφίσει τι σε ποιο μέρος του φύλλου. (Η πρακτική δείχνει ότι τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών αρχίζουν να ζωγραφίζουν αμέσως. Είναι δύσκολο για αυτά να καταλάβουν τι δεν θα έβλαπτε να καταλήξουν σε συμφωνία. Τα παιδιά των 7 ετών συμφωνούν εύκολα μεταξύ τους).

Παιχνίδι "Μόνο καλό".

Σκοπός του παιχνιδιού: να εστιάσει την προσοχή του παιδιού στις καλές ιδιότητες ενός ατόμου.

Κανόνες: ο δάσκαλος με την μπάλα στα χέρια στέκεται μπροστά στα παιδιά, τους ζητά να παραταχθούν και μετά πετάει τη μπάλα σε καθένα από αυτά. Τα παιδιά πιάνουν την μπάλα μόνο όταν προφέρεται κάποια καλή ποιότητα (αλήθεια, ευγένεια, ακρίβεια). Σε αυτή την περίπτωση, κάνουν ένα βήμα προς τον δάσκαλο. Εάν τα παιδιά κατά λάθος «πιάσουν μια κακή ποιότητα» (μισαλλοδοξία, απληστία, θυμό), κάνουν ένα βήμα πίσω.

Νικητής είναι αυτός που φτάνει πρώτος στον δάσκαλο. Αυτό το άτομο γίνεται αρχηγός.

Χάρη σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά σε μια ομάδα αρχίζουν να δείχνουν εκείνες τις ιδιότητες του χαρακτήρα τους που στη συνηθισμένη ζωή θα αναπτύσσονταν με τα χρόνια.

Πιστεύω ότι ένας δάσκαλος κάθε δραστηριότητας που σχετίζεται με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι υποχρεωμένος να χρησιμοποιεί τεχνικές και μεθόδους που αναπτύσσουν την ηθική αγωγή σε ένα παιδί.

Συμπέρασμα: σε αυτή την ενότητα παρουσιάστηκε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσα από το παιχνίδι. Είναι ένα σύστημα δημιουργικών εργασιών, κύριος στόχος του οποίου είναι η ανάπτυξη της ηθικής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι προτεινόμενες εργασίες συμβάλλουν επίσης στην απόκτηση διαφόρων δεξιοτήτων και ικανοτήτων και αποτελούν τη βάση για τη μετέπειτα ανάπτυξη του παιδιού.

συμπεράσματα.

Ο δρόμος της γνώσης που ακολουθεί ένα παιδί από 3 έως 7 ετών είναι τεράστιος. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μαθαίνει τόσα πολλά για τον κόσμο γύρω του και τόσο κυριαρχεί σε διάφορες διανοητικές λειτουργίες που πολλοί ψυχολόγοι και δάσκαλοι του παρελθόντος πίστεψαν ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας είχε περάσει τον κύριο δρόμο της ανάπτυξης της σκέψης και ότι στο μέλλον είχε μόνο να κατακτήσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην επιστήμη.

Μιμούμενος τους ενήλικες, το παιδί αναπαράγει πρακτικά τις σχέσεις που παρατηρεί. Μαζί με αυτό, ο ίδιος είναι εμποτισμένος με μια κατάλληλη στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Εάν ένα παιδί στο παιχνίδι συμπεριφέρεται στην κούκλα του με σκληρότητα, μιλάει αγενώς με τους «επιβάτες» που «μεταφέρει», δεν συντονίζει τις ενέργειές του με άλλους παίκτες, δεν παραχωρεί ένα παιχνίδι σε άλλα παιδιά, φέρεται απρόσεκτα στα παιχνίδια του, τότε το παιδί πρώτα σχηματίζει κακές συνήθειες και στη συνέχεια εμφανίζονται αρνητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα: εγωισμός, προχειρότητα, πείσμα.

Μπορούμε να πούμε ότι στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας διαμορφώνεται πραγματικά μια ειδική παιδική κοσμοθεωρία, η οποία περιλαμβάνει κάποια γενική ιδέα για τον κόσμο, στάση απέναντι σε αυτόν και στάση απέναντι στον εαυτό του σε αυτόν τον κόσμο.

Έτσι, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Το παιχνίδι για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αποφασιστικής σημασίας, είναι αυτή που είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία.

2. Είναι σημαντικό μέσα από το παιχνίδι να σχηματίζονται στα παιδιά ιδέες όχι μόνο για σωστή συμπεριφορά ή δεξιότητες επικοινωνίας, αλλά κυρίως ηθικά συναισθήματα. Μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορεί να διδαχθεί στο παιδί την αίσθηση της κοινότητας, την ικανότητα να κατανοεί τον άλλον, να συγκρίνει τον εαυτό του με τους άλλους, να ακούει τον εαυτό του και τους γύρω του. Πάνω σε αυτό το θεμέλιο χτίζεται μια ηθική στάση απέναντι στους ανθρώπους γύρω: συμπάθεια, ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα, βοήθεια.

3. Η ανάπτυξη ηθικών κρίσεων και εκτιμήσεων από την πλευρά των ενηλίκων είναι απαραίτητη, αλλά όχι επαρκής για την ηθική εκπαίδευση. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες παιχνιδιού όταν η ηθική νόρμα αρχίζει να ρυθμίζει την πραγματική συμπεριφορά του παιδιού, δηλαδή να δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ ηθικής συνείδησης και ηθικής συμπεριφοράς. Και η τήρηση του κανόνα λειτουργεί ως συναισθηματική ενίσχυση για το παιδί προσχολικής ηλικίας.

4. Η σχέση ηθικής συνείδησης και συμπεριφοράς εδραιώνεται όταν ένα παιδί εκπαιδεύεται σε ηθικές πράξεις, τίθεται σε κατάσταση ηθικής επιλογής, όταν αποφασίζει τι θα κάνει και πώς θα βρει διέξοδο.

5. Στον τομέα της ηθικής αγωγής για ένα παιδί, το παράδειγμα ενός ενήλικα παίζει ζωτικό ρόλο.

Βιβλιογραφία

1 άτομο. Κοινωνία. Πολιτεία: Σχολικό βιβλίο. επίδομα Δ'-11ης τάξης. γενική εκπαίδευση. ιδρύματα με ρωσ. lang. μάθηση.

2. Sukhomlinsky V.A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα -Μ: 1980, τ.2.

3. Rubinstein S.L. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα ηθικής αγωγής μαθητών. - Μ .: Εκπαίδευση, 1981.

4. Kharlamov I.F. Παιδαγωγικά: Μάθημα διαλέξεων. - Μ .: Εκπαίδευση, 1990.

5. Arkhangelsky N.V. ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. - Μ .: Εκπαίδευση, 1979.

6. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης. Θεμέλια ψυχολογικής ανθρωπολογίας. Μ., 2000

7. Obukhova LF Ψυχολογία ηλικίας. Σχολικό βιβλίο; Εκδ. "Rospedagestvo"; Μόσχα 1996

8.I.Yu. Kulagin. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Ανάπτυξη του παιδιού από τη γέννηση έως τα 17 έτη. M., Publishing house of the URAO, 1997 .-- 176 p. 1998.

9. Kirichuk O. V, Romanets V. A. Fundamentals of psychology. Κίεβο, Κύκνος 1997.

10. Asmolov AG Ψυχολογία της προσωπικότητας., Αρχές γενικής ψυχολογικής ανάλυσης. Μ. εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1990.

11. Nikitin BP Βήματα δημιουργικότητας ή ανάπτυξης παιχνιδιών. Μ.

Διαφωτισμός, 1991.

12. Elkonin D. B. Psychology of the game M. Enlightenment 1987.

13. Kolomansky Ya.L., Panko E. A. M. Education, 1988

14. Boguslavskaya ZM, Smirnova EO Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας. Μ. Διαφωτισμός 1991.

15. Mikhailenko I., Korotkova I. Προσχολική αγωγή, 1993

16. Abramyan L.A. : Ένα παιχνίδι προσχολικής ηλικίας - Μ .: Εκπαίδευση, 1989.- 286 σελ .: ill.

Εργασία μαθήματος

για την παιδαγωγική της λαϊκής τέχνης

«ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΗΘΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ»

εκτελούνται

μαθητης σχολειου

Επιστημονικός Σύμβουλος:

Ph.D., αναπληρωτής καθηγητής

Σαμαρά 2008

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1: Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσα από το παιχνίδι

1.2 Ηλικιακό πορτρέτο παιδιού προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 2. Πρακτικό μέρος

2.1 Διαγνωστικά της ηθικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.2 Πρόγραμμα για την ανάπτυξη ηθικής διαπαιδαγώγησης παιδιού προσχολικής ηλικίας

μέσα από το παιχνίδι

Βιβλιογραφία

παράρτημα

Εισαγωγή

Καθ' όλη τη διάρκεια της ανθρώπινης ανάπτυξης, στη ζωή τόσο ενός παιδιού όσο και ενός ενήλικα, το παιχνίδι έχει χρησιμοποιηθεί ως ένα από τα σημαντικότερα μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Επομένως, το παιχνίδι έχει ιδιαίτερη θέση σε διάφορα συστήματα μάθησης, αφού ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή.

Το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει και προσελκύει την προσοχή ερευνητών, όχι μόνο δασκάλων και ψυχολόγων, αλλά και φιλοσόφων, κοινωνιολόγων, εθνογράφων και ιστορικών τέχνης. Όλοι οι εκπρόσωποι των επιστημονικών βιομηχανιών ενδιαφέρονται να μελετήσουν τις πτυχές "τους" τους, αλλά όλοι συμφωνούν ότι - το παιχνίδι είναι αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης κουλτούρας. Εξάλλου, μέρος αυτής της κουλτούρας, δηλαδή το παιχνίδι, είναι πολύ σύμφωνο με τη φύση του παιδιού, που δίνει μεγάλη σημασία στο παιχνίδι από τη γέννηση μέχρι την ωριμότητα. Ένα παιχνίδι για ένα παιδί δεν είναι απλώς ένα ενδιαφέρον χόμπι, αλλά και ένας τρόπος μοντελοποίησης του εξωτερικού, ενήλικου κόσμου, ένας τρόπος μοντελοποίησης των σχέσεών του, στη διαδικασία του οποίου το παιδί αναπτύσσει ένα μοτίβο αλληλεπιδράσεων με τους συνομηλίκους του. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να βρίσκουν τα ίδια παιχνίδια, με τη βοήθεια των οποίων τα πιο συνηθισμένα, καθημερινά πράγματα μεταφέρονται σε έναν ιδιαίτερο ενδιαφέροντα κόσμο περιπετειών.

Μια λεπτομερής μελέτη του προβλήματος της ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού θα επιτρέψει μια βαθύτερη κατανόηση των τρόπων, των μέσων και των δυνατοτήτων της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αντικείμενο έρευνας: ηθική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο έρευνας: το παιχνίδι ως μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός της έρευνας: η μελέτη του παιχνιδιού ως μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι έρευνας.

1. Με βάση μια θεωρητική ανάλυση της ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, προσδιορίστε τις βασικές έννοιες και προσδιορίστε την ουσία και τη δομή τους.

2. Η ουσία της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

3. Περιγράψτε το ηλικιακό προφίλ του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

5. Να γίνει διάγνωση της ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

6. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη ηθικής αγωγής παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσα από το παιχνίδι

Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσα από το παιχνίδι

1.1 Η ουσία της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Έχοντας ανοίξει το «Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό» για τη λέξη «ηθική», διαβάζουμε: «ηθική» - βλέπε «ηθική». Και το «Επεξηγηματικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας» λέει: «Η ηθική είναι οι κανόνες της ηθικής, όπως και η ίδια η ηθική». Κατά συνέπεια, θεωρείται η ταυτότητα αυτών των εννοιών. Είναι ενδιαφέρον ότι η λέξη «ηθική» απουσιάζει καθόλου στη γερμανική γλώσσα. Το DieMoral μεταφράζεται τόσο σε ηθική όσο και σε ηθική. Επίσης, η λέξη «dieSittlichkeit» (συμμόρφωση με τα έθιμα, ευπρέπεια) χρησιμοποιείται με δύο έννοιες (ηθική και ηθική).

Μια γυναίκα ήρθε σε έναν σοφό με ένα παιδί ενός έτους για να συμβουλευτεί πότε να αρχίσει να το μεγαλώνει. «Έχεις αργήσει ένα χρόνο», απάντησε ο σοφός. Για να βγει ένας αληθινός άνθρωπος από άνθρωπο χρειάζονται προσπάθειες τόσο από τους γύρω του όσο και από τον ίδιο. Η ανατροφή μας επηρεάζει έτσι ώστε να ξεπερνάμε τον ζωώδη εγωισμό μας για χάρη δραστηριοτήτων που είναι προσβάσιμες μόνο σε ένα καλά μορφωμένο ον: δημιουργικότητα, αυτοανάπτυξη, πνευματική αναζήτηση. Για αυτό, η κοινωνία προβάλλει ένα σύνολο απαιτήσεων που έχουμε μάθει να εκπληρώνουμε από την παιδική ηλικία.

V.A. Ο Sukhomlinsky είπε ότι είναι απαραίτητο να ασχοληθεί κανείς με την ηθική εκπαίδευση του παιδιού, να διδάξει την ικανότητα να αισθάνεται ένα άτομο.

«Κανείς δεν διδάσκει σε έναν μικρό άνθρωπο: «Να είσαι αδιάφορος για τους ανθρώπους, να σπάζεις δέντρα, να πατάς την ομορφιά, να βάζεις τα προσωπικά σου πάνω από όλα». Το όλο θέμα βρίσκεται σε ένα, σε ένα πολύ σημαντικό μοτίβο ηθικής αγωγής. Αν κάποιος διδαχθεί την καλοσύνη επιδέξια, έξυπνα, επίμονα, απαιτητικά, το αποτέλεσμα θα είναι καλό. Διδάσκουν το κακό (πολύ σπάνια, αλλά συμβαίνει και), το αποτέλεσμα θα είναι κακό. Δεν διδάσκουν ούτε καλό ούτε κακό - θα υπάρχει ακόμα κακό, γιατί πρέπει να γίνει ως άτομο ... το ακλόνητο θεμέλιο της ηθικής πεποίθησης τίθεται στην παιδική ηλικία και στην πρώιμη εφηβεία, όταν το καλό και το κακό, η τιμή και η ατιμία, η δικαιοσύνη και η αδικία είναι προσβάσιμα στην κατανόηση του παιδιού μόνο υπό την προϋπόθεση της ζωντανής ορατότητας, της προφανείας του ηθικού νοήματος αυτού που βλέπει, κάνει, παρατηρεί».

Ο Vasily Andreevich ισχυρίστηκε επίσης: «Στην πρακτική εργασία για την ηθική εκπαίδευση, το διδακτικό μας προσωπικό βλέπει, πρώτα απ 'όλα, τη διαμόρφωση καθολικών κανόνων ηθικής. Σε νεαρή ηλικία, όταν η ψυχή είναι πολύ επιρρεπής σε συναισθηματικές επιρροές, αποκαλύπτουμε στα παιδιά τους παγκόσμιους ανθρώπινους κανόνες ηθικής, τους διδάσκουμε το αλφάβητο της ηθικής:

1. Ζεις ανάμεσα σε ανθρώπους. Μην ξεχνάς ότι κάθε σου πράξη, κάθε επιθυμία σου αντανακλάται στους ανθρώπους γύρω σου. Να ξέρετε ότι υπάρχει ένα όριο μεταξύ αυτού που θέλετε και αυτού που μπορείτε. Ελέγξτε τις ενέργειές σας με μια ερώτηση στον εαυτό σας: κάνετε το κακό, την ταλαιπωρία στους ανθρώπους; Κάντε τα πάντα για να αισθάνονται καλά οι άνθρωποι γύρω σας.

2. Απολαμβάνετε τα οφέλη που δημιουργούν οι άλλοι άνθρωποι. Οι άνθρωποι σε κάνουν την ευτυχία της παιδικής ηλικίας. Πληρώστε τους καλά για αυτό.

3. Όλες οι ευλογίες και οι χαρές της ζωής δημιουργούνται με την εργασία. Δεν μπορείς να ζήσεις τίμια χωρίς εργασία.

4. Να είστε ευγενικοί και ευαίσθητοι με τους ανθρώπους. Βοηθήστε τους αδύναμους και ανυπεράσπιστους. Βοηθήστε έναν φίλο που έχει ανάγκη. Μην βλάπτετε τους ανθρώπους. Σεβαστείτε και τιμήστε τη μητέρα και τον πατέρα σας - σας έδωσαν ζωή, σας εκπαιδεύουν, θέλουν να γίνετε έντιμος πολίτης, άνθρωπος με ευγενική καρδιά και αγνή ψυχή.

5. Να είσαι μεροληπτικός στο κακό. Καταπολέμηση του κακού, της εξαπάτησης, της αδικίας. Να είσαι ασυμβίβαστος με αυτόν που επιδιώκει να ζήσει σε βάρος άλλων ανθρώπων, βλάπτει άλλους ανθρώπους, κλέβει την κοινωνία.

Αυτό είναι το αλφάβητο της ηθικής κουλτούρας, το οποίο τα παιδιά κατανοούν την ουσία του καλού και του κακού, της τιμής και της ατιμίας, της δικαιοσύνης και της αδικίας». ...

Στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, από τη σκοπιά του Σ.Λ. Rubinstein, μια ιδιαίτερη θέση κατέχει το ζήτημα της ανάπτυξης ηθικών ιδιοτήτων που αποτελούν τη βάση της συμπεριφοράς.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει την ουσία των ηθικών κατηγοριών, αλλά μαθαίνει επίσης να αξιολογεί τις γνώσεις του στις πράξεις και τις πράξεις των άλλων, τις δικές του ενέργειες.

Ο δάσκαλος έχει πρωταρχικό ρόλο στην εκπαίδευση και κατάρτιση των μαθητών, στην προετοιμασία τους για τη ζωή και το κοινωνικό έργο. Ο δάσκαλος είναι πάντα παράδειγμα ηθικής και αφοσίωσης στην εργασία για τους μαθητές. Τα προβλήματα ηθικής των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα σημαντικά στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας.

Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της διαδικασίας της ηθικής αγωγής θα πρέπει να θεωρείται ότι είναι μακροχρόνια και συνεχής και τα αποτελέσματά της καθυστερούν χρονικά.

Ουσιαστικό χαρακτηριστικό της διαδικασίας της ηθικής αγωγής είναι η ομόκεντρη δομή της: η επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων ξεκινά από στοιχειώδες επίπεδο και καταλήγει σε ανώτερο. Για την επίτευξη των στόχων, χρησιμοποιούνται πολύπλοκοι τύποι δραστηριοτήτων. Η αρχή αυτή εφαρμόζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Ένα από τα καθήκοντα της ανατροφής είναι η σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού. Οι ηθικές ιδιότητες διαμορφώνονται στις δραστηριότητες και οι αναδυόμενες σχέσεις μπορούν να επηρεάσουν την αλλαγή στους στόχους και τα κίνητρα των δραστηριοτήτων, γεγονός που με τη σειρά του επηρεάζει την αφομοίωση των ηθικών κανόνων και αξιών των οργανισμών. Η ανθρώπινη δραστηριότητα λειτουργεί και ως κριτήριο για την ηθική του ανάπτυξη.

Υπάρχουν δύο προγράμματα ηθικής ανάπτυξης:

Ελάχιστο πρόγραμμα

«Πριν ένα παιδί μεγαλώσει στα μέτρα ενός χριστιανού, πρέπει να μεγαλώσει στα μέτρα ενός ανθρώπου». (Υπουργός Εμπορίου. Anthony Surozhsky). Κατά συνέπεια, στο πρώτο στάδιο - ηθικά ηθικά πρότυπα (δράσεις), η εφαρμογή τους πραγματοποιείται από το παιδί για χάρη του χαμόγελου της μητέρας, για τον έπαινο του δασκάλου, την έγκριση των συνομηλίκων κ.λπ.

Μέγιστο πρόγραμμα

Κοινωνική συμπεριφορά σύμφωνα με τον χρυσό κανόνα της ηθικής: «Μην κάνεις ό,τι δεν θέλεις να πάρεις για τον εαυτό σου» (ή την ψυχολογική αρχή της ομαδικής ταύτισης - «Για τον εαυτό σου, όπως για τον άλλον και για τον άλλον, όπως για τον εαυτό σου» ).

Σήμερα, «στη σκληρή εποχή μας», υπάρχει επείγουσα ανάγκη για ένα παιδί να αποκτήσει καλές ανθρώπινες σχέσεις με τον κόσμο και τη θέση του σε αυτόν ως πρόβλημα σχηματισμού μιας αρμονικής εικόνας του κόσμου ¾ ένα ολοκληρωμένο διατεταγμένο σύστημα ιδεών, γνώσης , σχέσεις του παιδιού με το περιβάλλον του ¾ με τον κόσμο των πραγμάτων και τον κόσμο των ανθρώπων. Η παιδική εικόνα του κόσμου είναι στη συναισθηματική οπτική μορφή της σταθερής στάσης του παιδιού στη γύρω πραγματικότητα ¾ φυσική και κοινωνική. Και το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν ένα παιδί να εναρμονίσει την εικόνα του για τον κόσμο, προκειμένου να αντισταθεί στο κακό στην καρδιά του και να χτίσει τα θεμέλια του καλού.

Στην κατανόηση ενός μικρού παιδιού, οι κατηγορίες του καλού και του κακού πρέπει να έχουν ξεκάθαρα περιγράμματα και όρια. Στρέφοντας σε έναν ενήλικα με μια ρητή ή κρυφή ερώτηση σχετικά με το θέμα "τι είναι καλό και τι είναι κακό;" Η αντιστροφή των απαιτήσεων στην επιβεβαίωση της καλοσύνης ή η σύγχυση των ιδεών για το έλεος, την ανθρωπιά, που παρέχονται από σύγχρονα «μέσα εκπαίδευσης» - ακόμη και νέα παραμύθια (όπου το κακό κάνουν παραδοσιακά «καλοί» χαρακτήρες και το αντίστροφο) και τα παιχνίδια (τα οποία δεν ενσωματώνουν την «εικόνα μιας ιδανικής ζωής», αλλά από τον κάτω κόσμο) είναι επιζήμια για τη διαμόρφωση όχι μόνο ιδεών για το καλό και το κακό στο μυαλό του παιδιού, αλλά και για την προσωπική και ηθική και πνευματική ανάπτυξη του παιδί.

1. Μιλάμε με τα παιδιά:

Φανταστείτε να περπατάτε στο σπίτι από το νηπιαγωγείο και να βλέπετε ένα αγόρι να σπρώχνει ένα κορίτσι σε μια λακκούβα. Τα παπούτσια της είναι βρεγμένα, ο φιόγκος στο κεφάλι της δεν κρατιέται μετά βίας και τα δάκρυα κυλούν στο πρόσωπό της. Τι θα έκανες? Παιδιά, βλέπετε ότι η διάθεση ενός ανθρώπου εξαρτάται από τις πράξεις και τη συμπεριφορά των άλλων. Ας βοηθήσουμε το κορίτσι.

2. Παιδιά ποια είναι η διάθεσή σας σήμερα; Ας παίξουμε ένα παιχνίδι τώρα «Προσδιορισμός της διάθεσης των μελών της οικογένειας».

Μπορείτε να δείξετε στα παιδιά σχέδια μελών της οικογένειας σε διαφορετικές διαθέσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, η συνοδεία ομιλίας μπορεί να είναι η εξής:

Ποια είναι η διάθεση της μαμάς και του γιου εδώ; Γιατί;

Στο παιχνίδι, πρέπει να καταλήξετε σε μια συγκεκριμένη κατάσταση από αυτές τις φωτογραφίες. Στη διάθεση των μελών της οικογένειας, καταλήξτε στον διάλογό τους.

Γνωρίζατε ότι και τα αγαπημένα σας πρόσωπα στην οικογένεια έχουν κακή διάθεση; Γιατί; Τι καθορίζει τη διάθεση της μητέρας ή της γιαγιάς σας;

3. Για να μάθετε πώς το παιδί κατάλαβε τον λόγο για τη διάθεση των αγαπημένων προσώπων θα βοηθήσει το παιχνίδι "Τέλος της πρότασης".

Ο μπαμπάς είναι στενοχωρημένος γιατί...

Η μαμά ήταν στενοχωρημένη λόγω...

Ο παππούς με κοίταξε αυστηρά γιατί...

Ο μικρότερος αδερφός ξέσπασε σε κλάματα εξαιτίας...

Το συμπέρασμα ενός τέτοιου παιχνιδιού μπορεί να είναι το ερώτημα:

Τι πρέπει να γίνει για να βελτιώσει τη διάθεση ενός αγαπημένου προσώπου;

Έχετε προσέξει τη διάθεση και την ευημερία των συγγενών σας;

4. Άλλη ποικιλία παιχνίδια για τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων του παιδιούμπορεί να είναι το παιχνίδι "Miracle tree".

Στα παιδιά προσφέρεται η ακόλουθη κατάσταση:

Σκεφτείτε πώς μπορείτε να ευχαριστήσετε κάποιον από την οικογένεια! Για κάθε προσφορά, μπορείτε να πάρετε ένα πράσινο φύλλο από το καλάθι Καλών Πράξεων. Αυτά τα φύλλα θα συμβολίζουν τις καλές σας πράξεις. Προσαρτώντας τα στο Θαυματουργό Δέντρο μας, μπορείτε να το ζωντανέψετε!

Τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο καλάθι ένα-ένα, να μιλήσουν εν συντομία για οποιαδήποτε καλή πράξη για χάρη ενός αγαπημένου προσώπου, να πάρουν ένα φύλλο και να το συνδέσουν σε ένα κλαδί ενός δέντρου. Το συμπέρασμα πρέπει να είναι οι απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα:

Δείτε πόσο πράσινο έχει γίνει το δέντρο μας! Ομοίως, η ζωή στην οικογένειά σας θα είναι πιο χαρούμενη εάν εσείς και όλα τα αγαπημένα σας πρόσωπα γίνετε πιο προσεκτικοί και πιο ευγενικοί μεταξύ σας. Θέλετε να ευχαριστήσετε κάποιον και να βελτιώσετε τη διάθεσή του σήμερα; Πώς μπορούμε να ευχαριστήσουμε ο ένας τον άλλον τώρα;

5. Άλλο ένα παιχνίδι με στόχο τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων του παιδιού, ίσως το παιχνίδι «Δώσε ένα κομπλιμέντο».

Απλώνουμε στο τραπέζι συμβολικές εικόνες μελών της οικογένειας, έχοντας προηγουμένως αναποδογυρίσει. Τα παιδιά ανά ζευγάρια έρχονται στο τραπέζι, επιλέγουν σύμβολα για τον εαυτό τους και συνθέτουν δωρεάν διαλόγους:

Παιδιά, πείτε καλά και καλά λόγια στους αγαπημένους σας, θα χαρούν και θα τους φτιάξετε τη διάθεση.