Γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες στην ανάπτυξη του νηπιαγωγείου. Παιχνίδια και παιχνίδια. Απαραίτητες προϋποθέσεις για την οργάνωση στοιχειωδών δραστηριοτήτων αναζήτησης με παιδιά

Γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες

παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γεννιούνται εξερευνητές.Μια ακόρεστη δίψα για νέες εντυπώσεις, περιέργεια, μια συνεχής επιθυμία να παρατηρήσουμε και να πειραματιστούμε, να αναζητήσουμε ανεξάρτητα νέες πληροφορίες για τον κόσμο, παραδοσιακά θεωρούνται ως τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών. Ικανοποιώντας την περιέργειά του στη διαδικασία της ενεργητικής γνωστικής και ερευνητικής δραστηριότητας, το παιδί, από τη μία πλευρά, επεκτείνει τις ιδέες του για τον κόσμο, βλέπει την ποικιλομορφία του κόσμου σε ένα σύστημα διασυνδέσεων και αλληλεξαρτήσεων, από την άλλη πλευρά, αναπτύσσει την ικανότητα να ελέγχει ανεξάρτητα και δημιουργικά νέους τρόπους δραστηριότητας σε οποιαδήποτε σφαίρα του ανθρώπου Πολιτισμός.

επομένως συνάφεια Είδα το επιλεγμένο θέμα στο γεγονός ότι ήταν στην προσχολική ηλικία που έως ότου το παιδί είχε κυριαρχήσει όλες τις γνώσεις που είχε συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, ήταν απαραίτητο να διαμορφωθεί η γνωστική του πρωτοβουλία, η ικανότητα σύγκρισης πραγμάτων και φαινομένων, να δημιουργηθούν συνδέσεις μεταξύ τους, δηλαδή. απλοποιήστε τις ιδέες σας για τον κόσμο.

Είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουμε ότι στον σύγχρονο κόσμο οι δεξιότητες και οι ικανότητες της ερευνητικής αναζήτησης είναι απαραίτητες όχι μόνο για εκείνους των οποίων η ζωή συνδέεται με το επιστημονικό έργο, απαιτούνται για κάθε άτομο, ανεξάρτητα από τη φύση του. επαγγελματική δραστηριότητα... Ως εκ τούτου, η γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα θεωρείται ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό ενός ατόμου, ως τρόπος ζωής.

Από αυτή την άποψη, έβαλαστόχος: να εντοπίσουν τις διαθέσιμες μορφές έρευνας και ενδιαφέρουσες για τους ηλικιωμένους προσχολικούς, επιτρέποντάς τους να πάρουν μια ενεργή γνωστική και ερευνητική θέση.

4η διαφάνεια. Καθήκοντα

Για την επίτευξη του στόχου μου, είναι απαραίτητο να επιλυθεί κάτι τέτοιοκαθήκοντα :

Η χρήση της γνωστικής ερευνητικής δραστηριότητας ως καθοριστικής σημασίας για τη γνωστική ανάπτυξη ενός παλαιότερου παιδιού.

Να σχηματίσει στα παιδιά την ικανότητα να βλέπει την ποικιλομορφία του κόσμου σε ένα σύστημα διασυνδέσεων και αλληλεξαρτήσεων.

Παρέχετε μια μετάβαση από ουσιαστική-πρακτική δράση σε εικονιστική-συμβολική (σχηματοποίηση, συμβολισμός συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου).

Να υποστηρίξει την πρωτοβουλία, τη νοημοσύνη, την περιέργεια, την κριτική, την ανεξαρτησία στα παιδιά.

Επεκτείνετε τους ορίζοντες των παιδιών προσχολικής ηλικίας (στη διαδικασία των γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, εισαγάγετε γνώσεις για τον φυσικό κόσμο, σχηματίστε στοιχειώδεις γεωγραφικές και ιστορικές ιδέες).

Σύμφωνα με το Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Προσχολικής Εκπαίδευσης της Ομοσπονδιακής Πολιτείας, το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής περιοχής "Γνωστική ανάπτυξη" στοχεύει στην επίτευξη του στόχου ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων και των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω της επίλυσης προβλημάτων: ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών, περιέργεια και γνωστικό κίνητρο. ο σχηματισμός γνωστικών δράσεων, ο σχηματισμός συνείδησης · ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας · σχηματισμός αρχικών ιδεών για τον εαυτό του, άλλους ανθρώπους, αντικείμενα του γύρω κόσμου, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του γύρω κόσμου · ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα · ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι ανθρώπων, σχετικά με τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών.

Μελετώντας τη βιβλιογραφία σε αυτόν τον τομέα, γνώρισα διάφορες μορφές γνωστικής ερευνητικής δραστηριότητας. Μεταξύ αυτών, αναγνώρισε τα πιο αποδεκτά για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα από αυτά είναι πειραματισμός με αντικείμενα και τις ιδιότητές τους.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μικροί εξερευνητές που τους αρέσει να πειραματίζονται. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι εγγενείς στην οπτικο-αποτελεσματική και οπτικο-εικονιστική σκέψη. Ο πειραματισμός ταιριάζει με αυτά τα χαρακτηριστικά ηλικίας, όπως καμία άλλη μέθοδος.

Προσπαθώ να επιλέξω αντικείμενα και φαινόμενα γνωστά στα παιδιά ως αντικείμενα έρευνας. Ο στόχος μου είναι να υποστηρίξω το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών και την επιθυμία για ανεξάρτητη παρατήρηση.

Ο πειραματισμός των παιδιών έχει τεράστιες αναπτυξιακές δυνατότητες. Το κύριο πλεονέκτημά του έγκειται στο γεγονός ότι δίνει στα παιδιά πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του υπό μελέτη αντικειμένου, για τη σχέση του με άλλα αντικείμενα και το περιβάλλον.

Οι μαθητές μου συμμετέχουν στη δημιουργία πειραμάτων με μεγάλη χαρά και διεξάγουν στοιχειώδη έρευνα. Αυτές οι μορφές εργασίας παρέχουν αλληλεπίδραση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα μεταξύ ενός ενήλικου και ενός παιδιού (μαζί, σε ίση βάση, ως σύντροφοι), δημιουργώντας μια ειδική ατμόσφαιρα που επιτρέπει σε κάθε παιδί να συνειδητοποιήσει τη γνωστική του δραστηριότητα.

Ο πειραματισμός πραγματοποιείται σε όλους τους τομείς της δραστηριότητας των παιδιών: τρώει, κάνει, παίζει, περπατά, κοιμάται, πλένει. Για αυτό, δημιουργούνται ειδικές συνθήκες στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον, τονώνοντας τον εμπλουτισμό της ανάπτυξης ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Ως αποτέλεσμα των πειραμάτων, τα παιδιά εξοικειώθηκαν με τις ιδιότητες του νερού, της άμμου, του αργίλου, του εδάφους, μελέτησαν τις ιδιότητες ενός μαγνήτη, μετάλλου, ξύλου, γυαλιού, πλαστικού κ.λπ.

Ο πειραματισμός βοηθά στην ανάπτυξη της σκέψης, της λογικής, της δημιουργικότητας του παιδιού, σας επιτρέπει να δείξετε με σαφήνεια τη σύνδεση μεταξύ των ζωντανών και των άψυχων στη φύση. Η έρευνα παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να βρει απαντήσεις στις ερωτήσεις "πώς;" και γιατί?". Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια των πειραμάτων θυμούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα. Είναι σημαντικό όχι μόνο η διεξαγωγή πειραμάτων, αλλά και η σύνδεση των αποτελεσμάτων αυτής της εργασίας με την καθημερινή ζωή, τις παρατηρήσεις στο σπίτι και στο δρόμο.

Δημιουργήθηκε μια πειραματική γωνία στην ομάδα. Είναι η βάση για τη συγκεκριμένη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Παίζοντας, τα παιδιά γίνονται «επιστήμονες», γεγονός που αυξάνει δραματικά το ενδιαφέρον των παιδιών για έρευνα. Συμπεριφέρονται πιο σοβαρά από το συνηθισμένο, περιμένουν με ανυπομονησία την επόμενη μελέτη. Στη γωνία του πειραματισμού, παρουσιάζεται ένα ευρετήριο καρτών πειραμάτων με διάφορα αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης.

Για έρευνα, υπάρχουν διάφορα υλικά, συσκευές, όργανα μέτρησης, για παράδειγμα: κύπελλα μέτρησης, χάρακας, κεριά παραφίνης, φακός, διάφορα δοχεία, γυάλινοι κώνοι, ξύλινα ραβδιά, καθρέφτης, μπαλόνια κ.λπ. ξηρά φύλλα, δείγματα χαρτιού και υφάσματα διαφορετικών υφών.

Το Experimentation Corner ενημερώνεται συνεχώς με νέα υλικά ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και τα ενδιαφέροντά τους.

Είναι γνωστό ότι κανένα εκπαιδευτικό ή εκπαιδευτικό έργο δεν μπορεί να επιλυθεί επιτυχώς χωρίς γόνιμη επαφή με την οικογένεια και πλήρη αμοιβαία κατανόηση μεταξύ των γονέων και του δασκάλου.
Η εμπειρία μου έδειξε ότι η πειραματική δραστηριότητα περιλαμβάνει, «προσελκύει» όχι μόνο τους προσχολικούς, αλλά και τους γονείς τους. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιώ διαβουλεύσεις, κατά τη διάρκεια των οποίων προσπαθώ να εξηγήσω στους γονείς ότι το κύριο πράγμα είναι να δώσει στο παιδί μια ώθηση να αναζητήσει ανεξάρτητα νέα γνώση, ότι δεν είναι απαραίτητο να κάνει τη δουλειά του για το παιδί. Εξηγώ ότι αφήστε τα πρώτα του αποτελέσματα στον πειραματισμό να είναι πρωτόγονα και ανεξήγητα, δεν είναι αυτά που είναι σημαντικά, αλλά η ίδια η εμπειρία μιας ανεξάρτητης αναζήτησης της αλήθειας. Δημιούργησε επίσης ένα υπόμνημα για τους γονείς: "Πρέπει και δεν πρέπει να κρατήσει τα παιδιά που ενδιαφέρονται να πειραματιστούν." Για τους γονείς έχει δημιουργηθεί ένα ευρετήριο καρτών στοιχειωδών πειραμάτων και πειραμάτων που μπορούν να πραγματοποιηθούν στο σπίτι. Για παράδειγμα, "Έγχρωμος πάγος" (ο πάγος μπορεί να δει όχι μόνο το χειμώνα, αλλά και οποιαδήποτε άλλη στιγμή του έτους, εάν το νερό είναι παγωμένο στο ψυγείο).
Ενδιαφέρουσες ιστορίες παιδιών είναι το αποτέλεσμα αυτής της εργασίας.

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης "Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου αρ. 53"

« Γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ανάπτυξη ερευνητικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία πειραματισμού παιδιών "

Δημοκρατία της Adygea

maykop 2014

Η συνάφεια των γνωστικών

ερευνητικές δραστηριότητες του παιδιού

«Άνθρωποι που έχουν μάθει να παρατηρούν και να πειραματίζονται,

Παίρνουν τη δυνατότητα να θέτουν οι ίδιοι ερωτήσεις και να λαμβάνουν απαντήσεις σε αυτές, να βρεθούν σε υψηλότερο πνευματικό και ηθικό επίπεδο σε σύγκριση με εκείνους που δεν έχουν περάσει από ένα τέτοιο σχολείο ...

Κ.Ε. Τιμιράζεφ

Το ίδιο το παιδί μαθαίνει τον κόσμο,

να το εξερευνήσετε, να πειραματιστείτε.

Είναι σημαντικό ότι το παιδί βλέπει τα πάντα για τον εαυτό του

το άγγιξα εγώ και πήρα τις δικές μου εντυπώσεις

"Ένα παιδί είναι ένα λογικό ον, αυτός

γνωρίζει καλά τις ανάγκες, τις δυσκολίες και

παρέμβαση στη ζωή σας.

Όχι αυθαίρετες παραγγελίες

όχι δύσπιστος έλεγχος, αλλά

τακτική ρύθμιση,

πίστη στην εμπειρία, συνεργασία και

ζώντας μαζί".

Janusz Korczak.

Στην προσχολική ηλικία διαδικασία γνώσης το παιδί έχει έναν συναισθηματικό και πρακτικό τρόπο.

Σε γνωστικές διαδικασίες Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν: αντίληψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία, σκέψη, καθώς και ομιλία (προφορική και γραπτή) .

Το στοιχείο πληροφοριών περιλαμβάνει: την ίδια την πληροφορία, η οποία αποτελείται από μεμονωμένες πληροφορίες, γεγονότα, γεγονότα του γύρω κόσμου. Αναφερόμαστε σε πηγές πληροφοριών: άμεση αντίληψη του ίδιου του ατόμου, άλλου ατόμου, βιβλίων, τηλεόρασης, ραδιοφώνου, υπολογιστών κ.λπ., ανάλογα με τους στόχους και τις δυνατότητες, χρησιμοποιούνται οι πληροφορίες μιας ή άλλης πηγής.

Η συνιστώσα «στάση απέναντι στην πληροφόρηση» παρουσιάζει τη μεγαλύτερη δυσκολία στο έργο του δασκάλου, καθώς κατέχει πρωταρχική θέση στο σχηματισμό γνώσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εάν στους ενήλικες η «πληροφορία» είναι πρωταρχική και η «στάση» απέναντι σε αυτήν είναι δευτερεύουσα, τότε η αντίθετη εικόνα παρατηρείται στα παιδιά. Για αυτούς, κατά κανόνα, η «στάση απέναντι στις πληροφορίες» είναι πρωταρχική και η ίδια η «πληροφορία» είναι δευτερεύουσα. Οι ενήλικες μπορούν να εκφράσουν, να καθορίσουν τη στάση τους απέναντι σε κάτι μόνο εάν έχουν γνώση, ιδέες, εμπειρία. Τα παιδιά, από την άλλη πλευρά, είναι πάντα έτοιμα να μάθουν σε τι σχετίζονται. Και δεν θέλουν καν να ακούσουν για αυτό που αντιμετωπίζουν άσχημα, αρνητικά.

Η ΓΝΩΣΗ

Πληροφορίες

(πληροφορίες, γεγονότα,

γεγονότα ζωής)

Στάση

πληροφορίες

Τι σας ενδιαφέρει το παιδί που επιλέγει από το περιβάλλον

ο κόσμος για τις γνώσεις σας.

Πώς γίνεται πληροφορίες για τα παιδιά, δηλαδή, έρχονται

για τις μεθόδους της γνώσης και τα μέσα της γνώσης.

Πώς ανακυκλώνεται πληροφορίες για τα παιδιά: τι κάνει με αυτό

σε διαφορετικά στάδια ηλικίας - συστηματοποιεί, συλλέγει,

Ανάπτυξη και εμπλουτισμός

τη γνωστική σφαίρα των παιδιών από

2 έως 7 ετών

Παραγγελία

Συσσώρευση

πληροφορίες για

συστηματοποίηση

προβολές

περιβάλλων

ο κόσμος

Συσσώρευση

Παραγγελία

πληροφορίες

πληροφορίες

για τον κόσμο γύρω

της χρονιάς

2-4 χρόνια

Η πρώτη περίοδος -

"Συσσώρευση" πληροφορίες

"Αυτό που βλέπω, με αυτό που ενεργώ, το ξέρω"

Η συσσώρευση οφείλεται:

• Προσωπική συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες καταστάσεις,
• εκδηλώσεις
• Οι παρατηρήσεις του παιδιού για πραγματικά φαινόμενα,
• αντικείμενα
• Ο χειρισμός ενός παιδιού με πραγματικούς
• αντικείμενα και τις ενεργές ενέργειες του
• το άμεσο περιβάλλον.

4-5 ετών

Δεύτερη περίοδος

– "Παραγγελία" πληροφορίες.

Στην ηλικία των 4-5 ετών, μπορεί να διακριθεί

4 κύριες κατευθύνσεις

γνωστική δραστηριότητα των παιδιών:

• Γνωριμία με αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα έξω από το άμεσο

αντιλήψεις και εμπειρίες των παιδιών ·

• Εγκατάσταση συνδέσεις και εξαρτήσεις μεταξύ αντικειμένων, φαινομένων και γεγονότων, που οδηγούν στην εμφάνιση στο μυαλό του παιδιού ενός ολοκληρωμένου συστήματος ιδεών.
• Ικανοποίηση τις πρώτες εκδηλώσεις των επιλεκτικών ενδιαφερόντων των παιδιών ·
• Σχηματισμός θετική στάση απέναντι στον κόσμο.

5-6 ετών

Τρίτη περίοδος -

"συσσώρευση" πληροφορίες

Μέσα και μέθοδοι γνώσης :

• Δράσεις και δική σας πρακτική εμπειρία

(το κατάφερε αρκετά καλά).

• Η λέξη, δηλαδή, οι ιστορίες των ενηλίκων (αυτή είναι ήδη

σημάδι, η διαδικασία συνεχίζεται

βελτίωση);

• Βιβλία, τηλεόραση κ.λπ. ως νέες πηγές

η γνώση.

Γνωστική ανάπτυξη

παιδιά 6-7 ετών

Η τέταρτη περίοδος:

"Πληροφορίες Παραγγελίας"

Πρέπει να καθοδηγήσετε τη διαδικασία

γνώση σχετικά με:

• Δημιουργία σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, καθώς και γενικές (ταξινόμηση) σχέσεις του κόσμου μας.
• Παραγγελία περιεχομένου πληροφοριών.

Αιτιώδεις σχέσεις:

Η αιτία έρχεται πάντα πριν από το αποτέλεσμα, για παράδειγμα, ο θάνατος ενός αναπτυσσόμενου λουλουδιού μπορεί να προκληθεί από:

• αύξηση (μείωση) της θερμοκρασίας του αέρα πάνω από (κάτω) εκείνης στην οποία μπορεί να υπάρχει το λουλούδι ·
• έλλειψη βασικών θρεπτικών συστατικών στο έδαφος.
• έλλειψη της απαιτούμενης ποσότητας υγρασίας για τη ζωή των φυτών (περίσσεια υγρασίας) ·
• το γεγονός ότι κάποιος απομάκρυνε το λουλούδι κ.λπ.

Η μετάβαση από αποτέλεσμα σε αιτία είναι αδύνατη.

Οι κύριες αναπτυξιακές λειτουργίες των γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων

• Ανάπτυξη γνωστικής πρωτοβουλίας παιδί (περιέργεια );

• Κυριαρχία του παιδιού θεμελιώδεις πολιτιστικές μορφές εμπειρίας παραγγελίας: αιτία και αποτέλεσμα, γένος - είδος (ταξινόμηση), χωρικές και χρονικές σχέσεις ·

• Κυριαρχία του παιδιού θεμελιώδεις πολιτιστικές μορφές εμπειρίας παραγγελίας (σχηματισμός, συμβολισμός συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου).

• Ανάπτυξη της αντίληψης, της σκέψης, του λόγου (προφορική ανάλυση-συλλογισμός) στη διαδικασία ενεργών ενεργειών για αναζήτηση συνδέσεων μεταξύ πραγμάτων και φαινομένων.

• Διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών φέρνοντάς τα πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια της άμεσης πρακτικής εμπειρίας σε μια ευρύτερη χωρική και χρονική προοπτική (γνώση ιδεών για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο, στοιχειώδεις γεωγραφικές και ιστορικές έννοιες).

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ Η οργάνωση των γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στοχεύει στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της δημιουργικής φαντασίας, στην ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης, της επισήμανσης των χαρακτηριστικών ιδιοτήτων των αντικειμένων, της γενίκευσής τους σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο και παρουσιάζεται από διάφορα θέματα:

Φύση (ποικιλία ζωντανών οργανισμών, χαρακτηριστικά των εποχών σε διαφορετικές κλιματικές ζώνες κ.λπ.).

Άψυχη φύση (νερό, αέρας, χώμα, γη, άμμος και οι ιδιότητές τους, πλανήτης Γη - ανακούφιση, κλίμα, φυσικά φαινόμενα, διάστημα και το ηλιακό σύστημα).

Φυσικά φαινόμενα (χρώμα, ήχος, μαγνητισμός, βαρύτητα, ηλεκτρισμός κ.λπ.)

Ανδρας (ο άνθρωπος είναι ένας ζωντανός οργανισμός, ο άνθρωπος είναι χρήστης της φύσης)

Τεχνητός κόσμος: (υλικά και ιδιότητές τους, το αντικείμενο είναι αποτέλεσμα ανθρώπινης δραστηριότητας, μετασχηματισμού αντικειμένων κ.λπ.)

Πειραματισμός

Συνθήκες διαβίωσης και είδη

φυτά

Κατάσταση και

μετασχηματισμός της ύλης

Κίνηση αέρα, νερού

Ιδιότητες εδάφους

και ορυκτά

Συλλογή (εργασία ταξινόμησης)

Μέθοδοι και τεχνικές οργάνωσης γνωστικών - ερευνητικών δραστηριοτήτων

Πειράματα και πειράματα

Παρατηρήσεις

Μέθοδος έργου

Διδακτικά παιχνίδια, εκπαιδευτική και δημιουργική ανάπτυξη παιχνιδιών καταστάσεις

Μοντελοποίηση (δημιουργία μοντέλων αντικειμένων ζωντανής και άψυχης φύσης)

Διατύπωση και επίλυση προβληματικών παιδαγωγικών καταστάσεων

"Βύθιση" σε χρώματα, ήχους, μυρωδιές και εικόνες της φύσης

Χρήση καλλιτεχνικής λέξης

Εντολές εργασίας, ενέργειες

Καθορισμός αποτελεσμάτων: παρατηρήσεις, πειράματα, πειράματα, εργασιακή δραστηριότητα

Ο κύριος τύπος γνωστικής έρευνας δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πειραματισμός

Η λέξη "πείραμα" προέρχεται από την ελληνική πειραματική λέξη, η οποία μεταφράζεται ως "δοκιμή", "εμπειρία".

Πείραμα είναι μια επιστημονικά αποδεδειγμένη εμπειρία ή παρατήρηση του υπό μελέτη φαινομένου στις συνθήκες που λαμβάνονται υπόψη, οι οποίες καθιστούν δυνατή την παρακολούθηση της πορείας του φαινομένου και την αναπαραγωγή του πολλές φορές όταν επαναλαμβάνονται αυτές οι συνθήκες. Με μια ευρεία έννοια, ένα πείραμα είναι οποιαδήποτε εμπειρία, μια προσπάθεια να υλοποιηθεί κάτι, ένα ειδικό είδος πρακτικής, που έχει αναληφθεί για να αποκτήσει νέα γνώση ή να δοκιμάσει παλιά. Παιδικός πειραματισμός - αυτή είναι η γνώση των ιδιοτήτων και των συνδέσεων των αντικειμένων με διαφορετικές μεθόδους δράσης, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης και άλλων πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. Όταν προσπαθεί να κάνει το ίδιο το πείραμα, θα το θυμάται. για πολύ καιρό.

Πειραματικές επιλογές

Τυχαίες παρατηρήσεις και πειράματα.

Δεν απαιτείται ειδική εκπαίδευση.

Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι τα τυχαία πειράματα είναι εύκολα.

Για να μπορεί ο εκπαιδευτικός να παρατηρήσει κάτι στη φύση που συμβάλλει στην ανάπτυξη

γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, ο ίδιος πρέπει να έχει ένα φυσικό

επιστημονικές γνώσεις και χρήση συγκεκριμένων μεθόδων και τεχνικών.

Τακτικές παρατηρήσεις και πειράματα. Ο δάσκαλος τόσο ο ίδιος όσο και γέρνοντας

Πειράματα ως απάντηση στις ερωτήσεις των παιδιών

σχετικά με την εμπειρία των παιδιών, τη δημιουργικότητά τους σχεδιάζει και οργανώνει ένα πειραματικό

Εκτός από τα προγραμματισμένα και τυχαία πειράματα, υπάρχουν πειράματα που

δραστηριότητα σε όλα τα καθεστώτα και στη διαδικασία εφαρμογής του GCD με παιδιά

που διεξάγονται ως απάντηση στην ερώτηση ενός παιδιού. Στο μέλλον, εάν η εργασία δεν είναι δύσκολη, εκτελείται ως τυχαία

πείραμα; εάν απαιτείται σημαντική εκπαίδευση, πραγματοποιείται

Τα παιδιά συχνά πειραματίζονται ανεξάρτητα με διάφορες ουσίες, προσπαθώντας να μάθουν κάτι νέο: αποσυναρμολογούν παιχνίδια, παρατηρούν αντικείμενα που πέφτουν στο νερό, «μετράνε λακκούβες», δοκιμάζουν μεταλλικά αντικείμενα με τη γλώσσα τους σε έντονο παγετό κ.λπ. Το πείραμα, ειδικά οργανωμένο από τον καθηγητή, ασφαλής για το παιδί και ταυτόχρονα τον εξοικειώνει με διάφορες ιδιότητες των γύρω αντικειμένων, με τους νόμους της ζωής της φύσης και την ανάγκη να τα λάβει υπόψη στη δική του ζωή. Αρχικά, τα παιδιά μαθαίνουν να πειραματίζονται σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τότε τα απαραίτητα υλικά και εξοπλισμός για τη διεξαγωγή του πειράματος εισάγονται στο περιβάλλον χωρικών-αντικειμένων της ομάδας για ανεξάρτητη αναπαραγωγή από το παιδί, εάν είναι ασφαλές για την υγεία του.

Εμπειρία

η κύρια ερευνητική μέθοδος, σκόπιμη δράση, με την επιτυχή εφαρμογή της οποίας η υπόθεση επιβεβαιώνεται ή αντικρούεται. Για την εκτέλεση εργασιών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ειδικός εξοπλισμός, ενώ ο πειραματικός χώρος είναι πάντα περιορισμένος.

Η διαφορά μεταξύ πειράματος και πειράματος

Αλληλουχία. Το πείραμα έχει σχεδιαστεί για να επιβεβαιώσει την υπόθεση και το πείραμα είναι να την ενοποιήσει στην πράξη.

Πλειονοψηφία. Μια μεμονωμένη μελέτη ονομάζεται συνήθως πείραμα και η πολλαπλή έρευνα ονομάζεται εμπειρία.

Στόχοι. Κατά τη διεξαγωγή ενός πειράματος, προκύπτει ένας συγκεκριμένος στόχος, η εμπειρία μπορεί να πραγματοποιηθεί αυθόρμητα, τυχαία.

Εμπειρία - μέθοδος έρευνας όταν κάτι μπορεί να αποδειχθεί

άγνωστο, ακατανόητο και άγνωστο, το οποίο παραμένει μόνο

να μελετηθεί. (θυμηθείτε τα πειράματα του Pavlov σε σκύλους)

Πείραμα - μια ερευνητική μέθοδος, όταν ένα άτομο φαντάζεται ήδη ποιο θα πρέπει να είναι το αποτέλεσμα (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας χημικής αντίδρασης σε ένα μάθημα χημείας)

Από τη φύση των αντικειμένων που χρησιμοποιούνται στο πείραμα:

- πειράματα με φυτά ·

Στον τόπο των πειραμάτων:

- πειράματα με ζώα ·

• σε ομαδική αίθουσα.
• Τοποθεσία στις;
• στο δάσος, στο χωράφι κ.λπ.

Με τον αριθμό των παιδιών:

- πειράματα με αντικείμενα άψυχης φύσης ·

• άτομο (1-4 παιδιά)
• ομάδα (5-10 παιδιά)
• συλλογικό (ολόκληρη η ομάδα).

Λόγω της κατοχής τους:

- πειράματα, το αντικείμενο των οποίων είναι άτομο.

• τυχαίος;
• σχεδιασμένος;
• θέτει ως απάντηση στην ερώτηση ενός παιδιού.

Ταξινόμηση πειραμάτων και πειραμάτων

Κατά διάρκεια:

• βραχυπρόθεσμα
• (5 έως 15 λεπτά)
• μακροπρόθεσμα (τελείωσε
• 15 λεπτά).

Από τη φύση της ένταξης στην παιδαγωγική διαδικασία:

• επεισοδιακός (διεξάγεται από καιρό σε καιρό) ·
• συστηματικός.

Από τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών:

• επεξηγηματικός (τα παιδιά γνωρίζουν τα πάντα και το πείραμα επιβεβαιώνει μόνο τα γνωστά γεγονότα).
• μηχανές αναζήτησης (τα παιδιά δεν γνωρίζουν εκ των προτέρων ποιο θα είναι το αποτέλεσμα).
• επίλυση πειραματικών προβλημάτων.

Από τη φύση των ψυχικών επεμβάσεων:

• βεβαιωθείτε (επιτρέποντας να βλέπετε οποιαδήποτε κατάσταση ενός αντικειμένου ή ενός φαινομένου εκτός σύνδεσης με άλλα αντικείμενα και φαινόμενα).
• συγκριτικός (επιτρέποντάς σας να δείτε τη δυναμική της διαδικασίας ή να επισημάνετε αλλαγές στην κατάσταση του αντικειμένου).
• γενικεύοντας (πειράματα στα οποία εντοπίζονται οι γενικοί νόμοι της διαδικασίας που μελετήθηκαν προηγουμένως σε ξεχωριστά στάδια).

Παιχνίδια - πειράματα

Πειραματικά παιχνίδια Τα παιχνίδια βασίζονται στον πειραματισμό με ένα αντικείμενο (τα). Η κύρια δράση για το παιδί είναι ο χειρισμός ενός συγκεκριμένου αντικειμένου με βάση την πλοκή που έθεσε ο δάσκαλος. Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια συνίστανται στο γεγονός ότι το παιδί περπατά στον κόσμο των πραγμάτων, αντικειμένων, τα χειρίζεται, επιλύει μια προβληματική κατάσταση παιχνιδιού κατά τη διάρκεια ενός τέτοιου ταξιδιού υπό όρους, αποκτώντας την απαραίτητη εμπειρία δραστηριότητας.

Οι αρχές οργάνωσης παιχνιδιών-πειραμάτων

• λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και την εμπειρία των παιδιών, καθοδηγώντας τη δραστηριότητα ·
• τη διαθεσιμότητα περιεχομένου παιχνιδιού ·
• ένας συνδυασμός οπτικού υλικού και δράσεων, ο λεκτικός σχολιασμός του δασκάλου και οι ενέργειες των παιδιών.
• εστίαση στην εξασφάλιση της «πολιτιστικής πρακτικής» των παιδιών στο παιχνίδι ·
• διατηρώντας μια θετική συναισθηματική διάθεση των παιδιών, ενισχύοντας την περιέργεια.
• επαρκή τήρηση του ρυθμού και του χρόνου των παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία ·
• τη σταδιακή επιπλοκή των παιχνιδιών ·
• κυκλική οργάνωση παιχνιδιών.

Προβληματικές παιδαγωγικές καταστάσεις

Πρόβλημα κατάσταση - αυτή είναι μια μορφή κοινής δραστηριότητας ενός δασκάλου και παιδιών, στην οποία τα παιδιά επιλύουν ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και ο δάσκαλος διευθύνει τα παιδιά να λύσουν το πρόβλημα, τους βοηθά να αποκτήσουν νέα εμπειρία, ενεργοποιεί την ανεξαρτησία των παιδιών. Η παιδαγωγική κατάσταση έχει χαρακτήρα διαλόγου, ο οποίος καθορίζει την κοινή λύση των καθηκόντων από παιδιά και ενήλικες.

Χαρακτηριστικά των προβληματικών καταστάσεων

• σύντομη διάρκεια ανάπτυξης και ροής.
• ευέλικτο σενάριο που αλλάζει ανάλογα με το τι συμβαίνει «εδώ» και «τώρα».
• μπορεί να διαρκέσει 3-5 έως 15-20 λεπτά ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.
• μπορεί να οργανωθεί με μια μικρή υποομάδα παιδιών και γενικά με μια ομάδα παιδιών.
• περιλαμβάνει μια αντανάκλαση των μέσων και των τρόπων με τους οποίους τα παιδιά έλυσαν το πρόβλημα.

Μέθοδος έργου

Μέθοδος έργου - αυτός είναι ένας τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση την αλληλεπίδραση ενός δασκάλου και των μαθητών, έναν τρόπο αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον, μια πρακτική δραστηριότητα βήμα προς βήμα για την επίτευξη του στόχου.

Η ουσία της μεθόδου του έργου είναι να διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών σε ορισμένα προβλήματα, που περιλαμβάνουν την κατοχή ενός ορισμένου όγκου γνώσεων, και μέσω των δραστηριοτήτων του έργου, που περιλαμβάνουν την επίλυση ενός ή ορισμένων προβλημάτων, για να δείξει την πρακτική εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν.

Ένα χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων του προγράμματος στο προσχολικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι ότι το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να βρει ανεξάρτητα αντιφάσεις στο περιβάλλον, να διατυπώσει ένα πρόβλημα, να καθορίσει τον στόχο (σχέδιο). Ως εκ τούτου, στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι δραστηριότητες του έργου έχουν τη φύση της συνεργασίας, στην οποία συμμετέχουν παιδιά και προσχολικοί εκπαιδευτικοί, καθώς και γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας. Οι γονείς μπορούν να είναι όχι μόνο πηγή πληροφοριών, πραγματικής βοήθειας και υποστήριξης για το παιδί και τον δάσκαλο στη διαδικασία εργασίας σε ένα έργο, αλλά και να γίνουν άμεσοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, να εμπλουτίσουν την παιδαγωγική τους εμπειρία, να βιώσουν την αίσθηση του ανήκειν και την ικανοποίηση από την επιτυχία τους και την επιτυχία του παιδιού.

Παιχνίδια προσομοίωσης

Η μοντελοποίηση περιλαμβάνει την αντικατάσταση ορισμένων αντικειμένων με άλλα (πραγματικά - υπό όρους), για παράδειγμα:

Παιχνίδι "Κρυπτογράφηση διαφόρων αντικειμένων"

(κατοικίδια και άγρια \u200b\u200bαρπακτικά και φυτοφάγα ζώα · λαχανικά και φρούτα κ.λπ.)

Για να ολοκληρώσετε την εργασία από την αρχή, θα πρέπει να επισημάνετε τα σημεία και τις ιδιότητες που θα κρυπτογραφούνται και, μαζί με τα παιδιά, θα βρείτε απλές συμβολικές συμβολές.

Διάφορες επιλογές για εργασίες μπορούν να προσφερθούν στην προσοχή των παιδιών. Κατά τη διάρκεια της εκμάθησης του θέματος, μπορείτε να τροποποιήσετε το υλικό προσθέτοντας ονομασίες οποιουδήποτε χαρακτηριστικού.

Επιλογή Ι.

Ο δάσκαλος καλεί ένα από τα παιδιά να επιλέξει ένα ζώο που θα πρέπει να κρυπτογραφηθεί. Ένα παιδί (ή περισσότερα παιδιά με τη σειρά του) επιλέγει κάρτες συμβόλων που αντικατοπτρίζουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά αυτού του αντικειμένου (σεζόν). Τότε τα βάζει μπροστά στα άλλα παιδιά και μαντεύουν το αντικείμενο (σεζόν).

Επιλογή II.

Κάποια από τα παιδιά καλούνται να απομακρυνθούν και τα υπόλοιπα παιδιά να επιλέξουν από κοινού ένα αντικείμενο (σεζόν) που θέλουν να κρυπτογραφήσουν και να σχεδιάσουν κάρτες συμβόλων με τα αντίστοιχα σημάδια. Το επιστρεφόμενο παιδί καλείται να μαντέψει ποιος (τι) είναι κρυπτογραφημένος.

Επιλογή III.

Ο δάσκαλος ονομάζει ή εμφανίζει ένα αντικείμενο (σεζόν) και εκθέτει κάρτες συμβόλων με τα αντίστοιχα σημάδια, αλλά εδώ έκανε σκόπιμα ένα λάθος. Τα παιδιά πρέπει να το φτιάξουν.

Επιλογή IV.

Ο δάσκαλος καλεί τα σημάδια του αντικειμένου (σεζόν), τα παιδιά τα σχεδιάζουν σχηματικά. Στη συνέχεια, κοιτάζοντας τα σχέδιά τους, μαντέψουν το κρυπτογραφημένο αντικείμενο (σεζόν).

Για να διευκρινιστεί η ενοποίηση των γνώσεων σχετικά με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση της ζωής των ζώων και των φυτών σε διαφορετικές εποχές του έτους, παρέχεται μεγάλη βοήθεια στην εργασία γυμνάσια τύπος:

"Όταν συμβεί" - εμφανίζονται στα παιδιά σχηματικές εικόνες αλλαγών στη φύση σε διαφορετικές χρονικές στιγμές του έτους · τα παιδιά ονομάζουν τη σεζόν.

"Κάτοικοι Ράσελ" - ο δάσκαλος αναφέρει ότι ο καλλιτέχνης έχει ζωγραφίσει σπίτια για κάθε εποχή, αλλά δεν μπορεί να επανεγκαταστήσει τους κατοίκους του με κανέναν τρόπο (εποχιακές αλλαγές στη φύση). Τα παιδιά καλούνται να τον βοηθήσουν.

Άσκηση με μια μπάλα "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει" -

Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος ονομάζει ένα σημάδι μιας συγκεκριμένης περιόδου. Το παιδί πιάνει τη μπάλα εάν η ετικέτα είναι κατάλληλη.

Ένα από τα μέσα που ενεργοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να κληθεί παζλ. Χρησιμοποιώντας το υλικό των γρίφων, πολλά προβλήματα μπορούν να λυθούν: από τη συστηματοποίηση των ιδιοτήτων των αντικειμένων και των φαινομένων έως την κατασκευή μοντέλων και την ανάπτυξη της συλλογικής σκέψης. Οι γρίφοι διδάσκουν στα παιδιά την ικανότητα να παρατηρούν, παρατηρώντας κάτι ιδιαίτερο, την ικανότητα να βλέπουν την ουσία ενός αντικειμένου, τον σκοπό του. Οι γρίφοι σε συμπυκνωμένη, συμβολική μορφή, προσβάσιμες στα παιδιά, αντανακλούν την εμπειρία των παιδιών να μάθουν για την πραγματικότητα.

Όταν ο εκπαιδευτικός επιλέγει αινίγματα για εργασία με παιδιά, πρέπει πρώτα απ 'όλα να προσδιοριστεί η διαθεσιμότητα του περιεχομένου τους, να ληφθεί υπόψη η εμπειρία του παιδιού, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τους προσχολικούς είναι αινίγματα με μια υπόδειξη - με μια λεπτομερή περιγραφή του θέματος.

Μεγάλωσε σε ένα δάσος σημύδας. Φορά καπέλο στο πόδι του. Από ψηλά το φύλλο κολλήθηκε σε αυτό. Το μάθατε; Το... (Μανιτάρι)

Όλα στρογγυλά και πιο κόκκινα

Έχει καλύτερη γεύση σε μια σαλάτα,

Είναι πολύ, πολύ πράσινο

Και παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα

Και οβάλ, επιμήκη.

Τα λιβάδια γίνονται πράσινα Στον ουρανό - ένα τόξο-ουράνιο τόξο. Η λίμνη θερμαίνεται από τον ήλιο: Καλεί όλους να κολυμπήσουν ... (Καλοκαίρι)

Αγαπούν πάρα πολύ ... (Μία ντομάτα)

Η ντομάτα είναι πιστός αδελφός, ζητά επίσης σαλάτα.

Τι είναι αυτή η κίτρινη μπάλα Βόλτες μετά από μας στα δάση. Επιχρυσώνει το παράθυρο με μια ακτίνα, Τον αποκαλούν ... (Ο ήλιος)

Μαντέψατε; Μπράβο!

Φυσικά,… (Αγγούρι)

Αινίγματα με υπαινιγμούς

Βασικά στοιχεία της εργασίας

δάσκαλος με παιδιά

Η κριτική είναι ο εχθρός

δημιουργικότητα

Εκπαιδεύσει

επιμονή

Δείξτε ενδιαφέρον για

σε οποιαδήποτε δραστηριότητα

παιδί

Εν κατακλείδι

πείραμα

Τερματισμός συζήτησης

για το πρόβλημα στο παρελθόν

σημάδια απώλειας ενδιαφέροντος

Καλλιεργήστε την πίστη

παιδί στη δική τους δύναμη.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

• Ι.Η. Kulikovskaya, Ν.Ν. Σοβιγκίρ. Παιδικός πειραματισμός, 2003.
• Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Πειραματική δραστηριότητα παιδιών μέσης και ανώτερης προσχολικής ηλικίας, 2007
• Wenger L.A., Mukhina V.S. "Ψυχολογία" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - Μ.: Εκπαίδευση, 1988.
• Vygotsky // "Αναγνώστης της αναπτυξιακής ψυχολογίας": Εγχειρίδιο. επίδομα / Comp. Λ.Μ. Semenyuk - Μ.: Voronezh, 2003
• Korotkova Τ.Α. "Γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο" / Korotkova T.A. // "Προσχολική εκπαίδευση" - 2003. - Όχι. 3 - σελ. 12.
• "Οργάνωση πειραματικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας": Μεθοδολογικές συστάσεις / ed. L.N. Prokhorova - Μ.: "Arkti", 2004.

• Veraksa N. Ye., Veraksa A. N. Σχεδιαστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ένα εγχειρίδιο για καθηγητές προσχολικών ιδρυμάτων. - Μ .: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2008. - 112 σελ. Εκπαιδευτικά προγράμματα στο νηπιαγωγείο. Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - Μ.: Ayris-press, 2008 - 208 σελ. - (Προσχολική εκπαίδευση και ανάπτυξη).
• Veraksa N. Ye., Veraksa A. N. Σχεδιαστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ένα εγχειρίδιο για καθηγητές προσχολικών ιδρυμάτων. - Μ .: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2008. - 112 σελ.
• Εκπαιδευτικά προγράμματα στο νηπιαγωγείο. Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - Μ.: Ayris-press, 2008 - 208 σελ. - (Προσχολική εκπαίδευση και ανάπτυξη).

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

"Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιών - Νηπιαγωγείο Νο 3"

Το συνέδριο

– όπως και

Ολοκληρώθηκε από: ανώτερος εκπαιδευτικός

Smagliy Tatiana Mikhailovna

Μπιρομπίντζαν

2013

Θέμα: "Γνωστικές - ερευνητικές δραστηριότητες– όπως καιπροϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής εργασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. "

Σχέδιο:

Συνάφεια του προβλήματος των ερευνητικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Α) Εργασία με προσωπικό

Β) Καθήκοντα γνωστικών - ερευνητικών δραστηριοτήτων

Γ) Τύποι και μορφές γνωστικών - ερευνητικών δραστηριοτήτων

Δ) Υλοποίηση γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Α) Αποτελέσματα κοινής συνεργασίας

ΣΙ) Δείκτες και κριτήρια για το σχηματισμό ερευνητικών δραστηριοτήτων από παιδιά στο OOP

συμπέρασμα

Γνωστικές - ερευνητικές δραστηριότητες – όπως και προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής εργασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

«Πες μου και θα ξεχάσω

δείξε μου και θα θυμάμαι

άσε με να προσπαθήσω και θα καταλάβω "

(Κινεζική λαϊκή σοφία).

Η συνάφεια του προβλήματος των ερευνητικών δραστηριοτήτων στο Προσχολικός

Στον σύγχρονο κόσμο, το πρόβλημα της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας είναι πολύ σημαντικό. Ακολουθώντας την έννοια της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα, το αποτέλεσμα της τελευταίας δεν πρέπει να είναι τόσο μεγάλη εκπαίδευση (συνειδητοποίηση), όσο ο σχηματισμός μιας προσωπικότητας - δημιουργικός, πρωτότυπος, μοναδικός, ικανός να αναπληρώνει ανεξάρτητα τη γνώση, να εξάγει χρήσιμα πράγματα, να πραγματοποιεί τους στόχους και τις αξίες του ατόμου στη ζωή. Στο νηπιαγωγείο, αυτό μπορεί να επιτευχθεί μέσω ερευνητικών δραστηριοτήτων, καθώς αυτός ο τύπος δραστηριότητας στοχεύει στην απόκτηση νέων και αντικειμενικών γνώσεων από παιδιά προσχολικής ηλικίας.Αυτό το ζήτημα αναπτύσσεται ενεργά σε ειδική επιστημονική έρευνα ψυχολόγων (Dybina O.V., Poddyakov A.N., Poddyakov N.N., Savenkov A.I.). Παρατηρείται ότι από την ίδια τη γέννησή του ένα παιδί είναι ένας αναλυτής, ένας εξερευνητής του κόσμου που τον περιβάλλει, αλλά ειδικά ένας προσχολικός μαθητής μαθαίνει τα πάντα σταθερά και για πολύ καιρό, όταν ακούει, βλέπει τι κάνει ο ίδιος. Σε αυτό το πλαίσιο, οι ερευνητικές δραστηριότητες έχουν λάβει θέση στο σύστημα εργασίας στο νηπιαγωγείο μας. Έχει γίνει μια ενδιαφέρουσα και συναρπαστική διαδικασία τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες (δασκάλους και γονείς).

Γνωστική - ερευνητικές δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Εργαστείτε με προσωπικό

Η συνεργασία με το προσωπικό αποσκοπεί στο σχηματισμό μιας δημιουργικής ομάδας ομοιόμορφων ανθρώπων. Οι εννοιολογικές ιδέες που καθορίζονται στο Πρότυπο Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη ενός Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος (2012), που αναπτύχθηκε σύμφωνα με το FGT, απαιτούν υψηλό επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας από το διδακτικό προσωπικό. Στο πλαίσιο αυτό, οργανώθηκαν τα ακόλουθα:

κοινή συζήτηση και καθορισμός των καθηκόντων και των στόχων της ανάπτυξης ενός προσχολικού ιδρύματος για γνωστικές - ερευνητικές δραστηριότητες ·

δημιουργήθηκε μια δημιουργική ομάδα. Το προσωπικό περιελάμβανε εκπαιδευτικούς - Konnova S.P. Trufanova T.I., Khosh A.A., δάσκαλος - ψυχολόγος Sidorenko E.K., δάσκαλος - λογοθεραπευτής Barulina N.V., εκπαιδευτής φυσικής κουλτούρας Vrublevsky D. ορισμένες πτυχές της βελτίωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας ·

μελέτησε, γενικεύτηκε, διαδίδει και εισήγαγε προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία σε αυτό το ζήτημα.

Έντυπα χρησιμοποιήθηκαν για τη βελτίωση των προσόντων του διδακτικού προσωπικού (επανεκπαίδευση μαθημάτων, συμβούλια εκπαιδευτικών: "Οργάνωση και διαχείριση της δραστηριότητας παιχνιδιού των προσχολικών παιδιών», « Η παιδαγωγική του μουσείου ως τρόπος συνεργασίας "," Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν γνωρίζει τη φύση "; σεμινάρια, σεμινάρια - εργαστήρια:- "Οργάνωση θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ομαδική περιοχή κατά τη διάρκεια της θερινής περιόδου υγείας","Οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου με τη χρήση χωροταξικού παιχνιδιού για παιδιά ηλικίας τριών ετών".

διεξήχθηοργανωτικές πρακτικές μορφές εργασίας, που περιλαμβάνουν την αυτο-εκπαίδευση και τη βελτίωση των τεχνολογιών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ένα τέτοιο καρποφόρο έργο της ομάδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνέβαλε στην επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων και σχηματισμού μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, επεκτείνοντας τους ορίζοντες των παιδιών.

Ερευνητικοί στόχοι:

Διδάξτε το παιδί να ικανοποιεί ανεξάρτητα την εγγενή περιέργειά του (βοηθήστε το να απαντήσει στις ερωτήσεις: γιατί, γιατί, πώς λειτουργεί ο κόσμος;);

Διδάξτε στα παιδιά να δημιουργήσουν πρακτικά αιτιώδεις σχέσεις, γενικές, χωρικές και χρονικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.

Διδάξτε τα παιδιά να εργάζονται σε συναυλία, ως μία ομάδα, καθώς το περιεχόμενο της εργασίας που εκτελείται εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις αποφάσεις που λαμβάνονται από ολόκληρη την ομάδα παιδιών.

Για την επίλυση των καθηκόντων που ανατέθηκαν, οι εκπαιδευτικοί σχεδίασαν τον αριθμό των εργασιών και τις διανέμουν με βάση τις ανάγκες των παιδιών. Από αυτή την άποψη, διάφοροι τύποι και μορφές ερευνητικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιήθηκαν άμεσα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός ενήλικα με παιδιά.

Ερευνητικές δραστηριότητες:

Έρευνα και δημιουργικό: παιδιά πειραματίζονται και, στη συνέχεια, τα αποτελέσματα συντάσσονται με τη μορφή εφημερίδων, δραματοποίησης, παιδικού σχεδιασμού, συλλογών ποιημάτων, ιστοριών και άλλου υλικού που απαιτεί καλλιτεχνικό και αισθητικό σχεδιασμό ("Προστατέψτε τη φύση!", "Η Μικρή Πατρίδα μου", "Οι Περιπέτειες του Vasya Zhaleikin) " και τα λοιπά.).

Ρόλος - παιχνίδι - με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών ("Τουρίστες", "Παρατηρητές πουλιών", "Εργαστήριο", "Ιστορία" Kolobok "με νέο τρόπο" κ.λπ.), όταν τα παιδιά εισάγουν την εικόνα των χαρακτήρων των επαγγελμάτων, των παραμυθιών και λύνονται με τον δικό τους τρόπο Προβλήματα

Πληροφορίες - προσανατολισμένες στην πρακτική: τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες και τις εφαρμόζουν, εστιάζοντας στα κοινωνικά συμφέροντα (ομαδικός σχεδιασμός και σχεδιασμός, βιτρό παράθυρα μίνι-μουσείων, σχεδίαση εμβλημάτων, επιγραφές κ.λπ.)

Creative - ο σχεδιασμός του αποτελέσματος με τη μορφή παιδικού πάρτι, παιδικού σχεδιασμού ("Ecological Assorted", "Cafe" Medunitsa "," Zhuravushka "και άλλων).

Μορφές εργασίας με μεγαλύτερα παιδιά:

Αναζητώντας λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις και ερωτήσεις: "Γιατί τα φύλλα πέφτουν το φθινόπωρο;", "Πώς πηγαίνει το ρολόι;", "Τα φυτά χρειάζονται φως;" περάστε με τη βοήθεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού, όπως "Σύγχρονος παππούς Mazai", "Εργαστηριακοί βοηθοί αναζητούν απαντήσεις", "Παρακολούθηση εργαστηρίου" κ.λπ. Χρησιμοποιούνται από ανώτερους προσχολικούς καθηγητές των ομάδων Νο. 2 Komrakova E. N. και Νο 8 εκπαιδευτικός Stepanova L. N. , Br 10 Brosalina TG και άλλοι δάσκαλοι, οι οποίοι επιτρέπουν στα παιδιά να δουν πώς λειτουργούν τα αντικείμενα, οι μηχανικές συσκευές, να χειρίζονται διάφορα αντικείμενα, ώστε το παιδί να χαίρεται για την έκπληξη και την ανακάλυψη ενός θαύματος.

Συλλογή σε προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο Νο. 4 "Βυθός", Νο. 8 "Σετ μίνι συλλογών" (εκπαιδευτές Knyazeva I.A., Konnova S.P.), ανώτερος όμιλος Νο. 2 "Ρωσική καλύβα" (εκπαιδευτικός Kosova I.I. .), μεσαία ομάδα Νο. 3 "Birch" (δάσκαλος Trufanova TI) και σε άλλες ομάδες, τα παιδιά εκτελούν εργασίες ταξινόμησης για τη διαλογή των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτήν. Προωθεί την ανάπτυξη γενικών σχέσεων. Επιτρέπει να έχουμε μια ιδέα για την ποικιλομορφία των ειδών του γύρω κόσμου (στη φύση, τον τεχνητό κόσμο, κ.λπ.).

Το "Ταξίδι" στο χάρτη, το "Ποτάμι του Χρόνου" χρησιμοποιείται από δασκάλους ηλικιωμένων προσχολικών ηλικιών Νο. 10 και Νο. 8, Νο. 4 (A. Hosh, S. P. Konnova, I. A. Knyazeva). Αυτό δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να μάθουν χωρικά σχήματα και σχέσεις, ιδέες για το διάστημα του κόσμου, μέρη του κόσμου και τη χώρα καταγωγής τους. Να κυριαρχήσεις στις χρονικές σχέσεις, να πάρεις μια ιδέα του ιστορικού χρόνου - από το παρελθόν έως το παρόν ("Ιστορία κατοικίας, μεταφορά", "Ρούχα, παπούτσια, καπέλα στη Ρωσία" και πολλά άλλα).

Πειράματα, πειράματα, στη γωνία "μίνι-εργαστήριο" με αντικείμενα και τις ιδιότητές τους χρησιμοποιούνται από παιδιά προσχολικών ομάδων Νο. 8, 9, 4 κ.λπ. με καθηγητές Stepanova L. N., Yezhova L. S., Knyazeva I. A. (" Πώς εξατμίζεται το νερό; "," Ρούχα για τα νεφρά "," Ένας τόσο διαφορετικός φλοιός "κ.λπ.). Αυτή η έρευνα είναι διαθέσιμη για παιδιά προσχολικής ηλικίας, επέτρεψε στα παιδιά να πάρουν ενεργή ερευνητική θέση, να κυριαρχήσουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις σε άψυχη και ζωντανή φύση, τη γύρω πραγματικότητα κ.λπ.

Στοιχειώδης εργασιακή δραστηριότητα σε ομαδικά δωμάτια: σε μια γωνιά της φύσης, κήποι με μίνι κουζίνα στο παράθυρο και στον χώρο του προσχολικού ιδρύματος: παρτέρια, οικόπεδα κήπου που έχουν ανατεθεί σε κάθε ομάδα.

Παιχνίδια - πειράματα και διδακτικά παιχνίδια ("Οικολογικές αλυσίδες", "Πόδια ή πόδια;", "Ποια ουρά, ράμφος;", κ.λπ.) ικανοποιούν την περιέργεια των παιδιών, αποκτήσουν νέες γνώσεις σε ένα συγκεκριμένο θέμα ενδιαφέροντος.

Εκδρομές - "Αργά το φθινόπωρο", "Ο χειμώνας έχει έρθει", "Η άφιξη της άνοιξης", "Εδώ είναι το πολυαναμενόμενο καλοκαίρι".

Περίπατοι - πεζοπορίες ("Είμαστε τουρίστες", "Πυροσβέστες για εκπαίδευση", "Ερευνητές") κατά μήκος της οικολογικής πορείας του νηπιαγωγείου ξεκινούν από ενήλικες, ένα φανταστικό σχέδιο μεγάλης κλίμακας μεταφέρεται στην πράσινη περιοχή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Καλλιτεχνική - παραγωγική δραστηριότητα.

Κάθε ένας από τους καθορισμένους τύπους και μορφές δραστηριότητας ποικίλλει ανάλογα με τους εκπαιδευτικούς, με βάση τις εποχιακές αλλαγές στο φυσικό περιβάλλον, την παιδαγωγική σκοπιμότητα και τα συγκεκριμένα ενδιαφέροντα των παιδιών της ομάδας, εργάζεται γενικά για τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την υλοποίηση ενός συγκεκριμένου αναπτυξιακού έργου και πραγματοποιείται μέσω των δραστηριοτήτων του έργου.

Υλοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Κατά τη διάρκεια των ερευνητικών δραστηριοτήτων, τηρήθηκαν οι ακόλουθοι κανόνες:

Το έργο δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μόνο ένας τρόπος εξοικείωσης των παιδιών με τον κόσμο στον οποίο θα ζήσουν.

Ο σχεδιασμός και η ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών είναι χωρίς υποχρέωση. Το παιδί πρέπει να διατηρήσει την αίσθηση της εσωτερικής ελευθερίας.

Όπως και με το παιχνίδι ρόλων, η διάρκεια της ερευνητικής δραστηριότητας δεν ρυθμίζεται.

Κατά την εκτέλεση ενός έργου, λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη.

Έχει σημειωθεί επανειλημμένα ότι για τους δασκάλους η ιδέα ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να περάσει σε όλα τα στάδια της ερευνητικής δραστηριότητας, με την πρώτη ματιά, φαίνεται αμφίβολο και ακόμη και τρομακτικό. Από τι προήλθε ο εκπαιδευτικός; Τι ήταν σημαντικό γι 'αυτόν; Πώς να υποστηρίξετε τη γνωστική δραστηριότητα; Ποιες προϋποθέσεις πρέπει να δημιουργήσουν τα παιδιά για ανεξάρτητη αναζήτηση; Οι φόβοι, οι αμφιβολίες και οι ερωτήσεις ήταν

λυθεί δημιουργώντας ένα περιβάλλον ανάπτυξης θέματος. Κάθε ηλικιακή ομάδα διαθέτει μια "Βιβλιοθήκη Γνωστικών Παιχνιδιών", "Μίνι - Εργαστήρια", με μια μεγάλη ποικιλία υλικών για ανεξάρτητη εργασία παιδιών και τη συσσώρευση εμπειρίας. απομονωμένες γωνίες όπου το παιδί αποσύρθηκε ελεύθερα για να σκεφτεί τα δικά του σχέδια, ρίξτε μια ματιά σε «έξυπνα» βιβλία (γνωστική βιβλιογραφία) με θέμα: «Μαθαίνοντας παίζοντας», «Αστεία πειράματα και πειράματα», «Εγκυκλοπαίδεια ενός νεαρού δασκάλου» και άλλη λογοτεχνία σε διάφορες κατευθύνσεις. Σχεδιάστε ένα σχέδιο μελλοντικών ενεργειών με ένα διαδοχικό κυκλογράφημα, καθώς και λάβετε πληροφορίες από έναν υπολογιστή επικοινωνώντας με έναν δάσκαλο ή ρωτήστε έναν ειδικό - αυτός είναι δάσκαλος επιπρόσθετης εκπαίδευσης - ένας οικολόγος T.M. Smagliy, ένας δάσκαλος - ψυχολόγος E.K. Μ.Α. Pelmenev Το ερευνητικό έργο των εκπαιδευτικών με παιδιά πραγματοποιήθηκε σε διάφορα θέματα. Τα θέματα επιλέχθηκαν σύμφωνα με τους χρονικούς περιορισμούς, λαμβάνοντας υπόψη τις εποχιακές αλλαγές στη φύση, κοινωνικά σημαντικές ημερομηνίες από τον ολοκληρωμένο θεματικό σχεδιασμό ενός κατά προσέγγιση γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης του δημοτικού προϋπολογισμού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιών - Νηπιαγωγείο Νο. 3" για προσχολικές ομάδες. Το φθινόπωρο, οι γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν στα ακόλουθα θέματα:Τι μας έφερε το φθινόπωρο; "," Βιταμίνες και υγεία», "Τι είναι το ψωμί;""Μεταμφίεση ζώων και εντόμων", "Γιατί πετούν τα πουλιά;",άλλα. Το χειμώνα - "Ιδιότητες νερού","Τρεις καταστάσεις νερού","Γιατί είναι χρήσιμο να πας για σπορ;", "Πώς να γίνεις υγιής;", "Μαθαίνοντας - παίζοντας","Τι τρώνε τα χειμωνιάτικα πουλιά;""Πόροι της γης", κ.λπ. Την άνοιξη - "Η γη είναι το κοινό μας σπίτι", "Υπόγειοι θησαυροί", "Γιατί είναι μέρα και νύχτα στη Γη;", "Γιατί ένα άτομο πρέπει να μελετήσει;" Το καλοκαίρι -"Αέρας","Το πράσινο νηπιαγωγείο μας","Τι είναι κάτω από τα πόδια μας;""Φαρμακείο φαρμακευτικών φυτών", "Έντομα" άλλα. Η γνωστική πρωτοβουλία των παιδιών υποστηρίχθηκε με την υποβολή ερωτήσεων, προβλημάτων που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο θέμα, τη συζήτηση ιδεών, τις παραδοχές των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Με βάση αυτό το έργο, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια της δραστηριότητάς του.

Το πρώτο βήμα ο δάσκαλος χαρακτηρίστηκε από αυτό - την ικανότητα του δασκάλου να παρουσιάζει υλικό για να αποκαλύψει την περιέργεια στα παιδιά, το ενδιαφέρον για ερευνητικές δραστηριότητες.Κατά τη διαδικασία της ερευνητικής δραστηριότητας, το παιδί οργάνωσε τις σκέψεις του, τη συμπεριφορά του, εξερεύνησε ενεργά το περιβάλλον του υλικού και ενήργησε ανεξάρτητα.Τα ίδια τα παιδιά καθόρισαν την ένταση και τη διάρκεια της δραστηριότητας, σχεδίασαν ελεύθερα το χρόνο τους, επέλεξαν όχι μόνο το θέμα, αλλά και τα θέματα της δικής τους εκπαιδευτικής έρευνας.

Δεύτερη φάση - αντίληψη για τον περιβάλλοντα κόσμο. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είχαν μια εις βάθος σημασία της εργασίας που έγινε. Τα παιδιά έχουν ήδη εντοπίσει ενδιαφέροντα, σημαντικά αντικείμενα για αυτά. Η προηγούμενη ιδέα αντικαταστάθηκε από μια ασυνήθιστη, και μερικές φορές δεν συμπίπτει με τις αρχικές προθέσεις. Μια τέτοια ώθηση έδωσε την ανάπτυξη της σκέψης, της περιέργειας, η οποία οδήγησε στην εμφάνιση νέων ιδεών και στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού.

Στάδιο τρίτο η προσχολική γνώση του κόσμου γύρω του απέκτησε οπτική-εικονιστική σκέψη και φαντασία. Έδωσαν στα παιδιά την ευκαιρία να αποκτήσουν γενικευμένες γνώσεις για αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας. Χρησιμοποιώντας εικονιστική σκέψη, μελετώντας το αντικείμενο που τους ενδιαφέρει, οι προσχολικοί μαθητές γενικεύουν τη δική τους εμπειρία, καθιέρωσαν νέες συνδέσεις και σχέσεις πραγμάτων, και μπορούσαν εύκολα να αφομοιώσουν τις έννοιες που αποκτήθηκαν κατά την επίλυση ερευνητικών δραστηριοτήτων. Έτσι άρχισαν να γίνονται τα θεμέλια της λογικής σκέψης.

Αποτελέσματα της ποιότητας της εκπαιδευτικής εργασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Αποτελέσματα κοινής συνεργασίας

Η εργασία με τους γονείς και το κοινό στο νηπιαγωγείο είναι εκτεταμένη. Χρησιμοποιούμε ευρέως ενεργές μορφές εργασίας για την παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων προκειμένου να τους εξοικειώσουμε με καινοτόμες δραστηριότητες: παρουσιάσεις νέων προγραμμάτων και τεχνολογιών, συνομιλίες, δημοσκοπήσεις και ερωτηματολόγια προκειμένου να μελετήσουμε την κοινή γνώμη σχετικά με το έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Συνεργαζόμαστε με εκπαιδευτικά και πολιτιστικά ιδρύματα της πόλης: «Μεθοδικός χώρος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του αποθεματικού Bastak», το τοπικό μουσείο ιστορίας του Birobidzhan, ένα υποκατάστημα της βιβλιοθήκης της πόλης στην οδό Bumagina, το δημοτικό σχολείο αριθ. 14 και άλλα ιδρύματα. Ως αποτέλεσμα της κοινής συνεργασίας, οι ερευνητικές δραστηριότητες έχουν περάσει από διάφορους τύπους εκδηλώσεων: "Open Days" - χρονοδιάγραμμα για κοινωνικές αργίες - "Γενέθλια ενός νηπιαγωγείου", "Ημέρα της Μητέρας", "Υπερασπιστής της Ημέρας της Πατρίδας" "Διεθνής Ημέρα της Γης". "Προφορικό περιοδικό" - "Βλέπω τον εαυτό μου ως καθρέφτη" (ανώτερος εκπαιδευτικός Smagliy TM, γονείς και εκπαιδευτικός της προπαρασκευαστικής ομάδας Νο. 4 Dovgaleva OB). «Παίζουμε μαζί» (γονείς και εκπαιδευτικός της δεύτερης κατώτερης ομάδας Νο. 7 Zharushkina GS), «Παιδαγωγική μουσείου ως τρόπος συνεργασίας» (μεθοδολόγους του τοπικού μουσείου ιστορίας στο Birobidzhan, ανώτερος εκπαιδευτικός TM Smagliy και εκπαιδευτικοί προσχολικών ομάδων). πολιτιστική αναψυχή - "Autumn golden" (μουσικός σκηνοθέτης Leikina L.S., γονείς, μαθητές και λογοθεραπευτής N.V. Barulina της προπαρασκευαστικής ομάδας Νο. 8), "Διακοπές της σημύδας" (γονείς, μαθητές, δάσκαλος της μεσαίας ομάδας Νο. 3 Trufanova ΤΙ, κατώτερος εκπαιδευτικός Vorobyeva OI και διευθυντής μουσικής Leikina LS), "Άνοιξη παιχνίδια" (καθηγητές δημοτικού σχολείου αριθ. 14, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής Vrublevsky DA και μαθητές της προπαρασκευαστικής ομάδας αριθμός 4) · κοινά έργα με τους γονείς - "Garden on the Window", "Wintering Birds", "Ο μπαμπάς μπορεί, ο μπαμπάς μπορεί να κάνει οτιδήποτε!"; άμεσα - εκπαιδευτικές δραστηριότητες - "Αρχαιολογία" (μεθοδολόγους του τοπικού μουσείου ιστορίας της πόλης Birobidzhan, εκπαιδευτικός Stepanova L.N. και παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας Νο 8 θεραπείας λογοθεραπείας), "Αντικείμενα του μίνι-μουσείου ως τρόπος εξοικείωσης με τη φύση" (εκπαιδευτικός της πρώτης ομάδας νεαρών αρ. 13 Darmoroz Ι. Ν. Και δάσκαλος - ψυχολόγος Σιδωρένκο Ε. Κ.), “Preserve Bastak”, “Tale of Sobolyushka” (μεθοδολόγος του τμήματος εκπαίδευσης, συντήρηση “Bastak” E. A. Grishukhina μαθητές και εκπαιδευτικοί ανώτερων ομάδων αρ. 2 Komrakova E. και No. 10 Khosh AA), "Ο άνθρωπος είναι το μεγάλο μυστήριο της φύσης!" (οι γονείς είναι μαθητές και εκπαιδευτικός της προπαρασκευαστικής ομάδας αρ. 4 Knyazeva I. ΕΝΑ.). Συμμετοχή σε εκθέσεις - διαγωνισμοί αφισών και χειροτεχνιών - "Η Μικρή Πατρίδα μας", "Ρωσία - Ρους" (με το OGAOUDPO "Institute for Advanced Training of Pedagogical Workers"), "Earth Day", "Tales of Shukha - Poktoya", δράσεις - "Ας μαζέψουμε σπόρους" , "Πανόραμα καλών πράξεων", "Τροφοδοτήστε τα πουλιά το χειμώνα", "" Φροντίστε τη φύση! " (με το μεθοδολογικό κέντρο του αποθεματικού "Bastak"), "Η μητέρα έχει χρυσά χέρια" (με τη βιβλιοθήκη του υποκαταστήματος της Κεντρικής Πόλης). Συμπεριφορά και προσγείωση εργασίας - «Ας κάνουμε τη Γη πιο καθαρή!», «Ο χαρούμενος κήπος λαχανικών μας, περιμένοντας τους εργατικούς ανθρώπους του!» (με το μεθοδολογικό κέντρο του αποθεματικού "Bastak"), εκθέσεις - "Φθινόπωρο, ζητάμε μια επίσκεψη!", "Γεια, το καλοκαίρι είναι κόκκινο!" (με τους γονείς των μαθητών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος). Τα γεγονότα έδειξαν την ανάγκη για περαιτέρω συνεργασία, δεδομένου ότι αυτό είναι ένα κοινό καθήκον να κυριαρχήσει"Ένα κατά προσέγγιση γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης στο τμήμα του πεδίου" Γνώση ".

Δείκτες και κριτήρια για το σχηματισμό παιδιών στις γνωστικές - ερευνητικές δραστηριότητες του OOP

Μία από τις λειτουργίες της εφαρμογής του προγράμματος Νηπιαγωγείου από παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η παρακολούθηση. Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, πραγματοποιήθηκε παρακολούθησητον Σεπτέμβριο και τον Μάιο. Τον Σεπτέμβριο, το αποτέλεσμα της γνώσης των παιδιών και της στάσης τους στις ερευνητικές δραστηριότητες παρατηρήθηκε μέσω παρατηρήσεων και συνομιλιών μαζί τους. Στο πλαίσιο της παρακολούθησης στο νηπιαγωγείο, πραγματοποιήθηκε ο προσδιορισμός και η αξιολόγηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Με βάση τα αποτελέσματα της αρχικής παρακολούθησης, σχεδιάστηκε εργασία για τη βελτίωση της ποιότητας της εφαρμογής του Προγράμματος με την ενσωμάτωση δέκα εκπαιδευτικών τομέων, καθορίστηκε η εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά, σχεδιάστηκε ένα σχέδιο δράσης για τη βελτίωση της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικώνπαροχή έγκαιρης παιδαγωγικής βοήθειας σε αυτό το θέμα. Για το ακαδημαϊκό έτος, πραγματοποιήθηκαν διαβουλεύσεις: "Πώς να οργανώσετε ερευνητικές δραστηριότητες", "Πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες", "Αναζήτηση και πειραματικές δραστηριότητες","Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας","Μικρός οικολόγος της γηγενής γης"; σεμινάρια: "Γνωστικές - ερευνητικές δραστηριότητες" (δάσκαλος - ψυχολόγος Sidorenko E.K.),«Τι δεν πρέπει να γίνει και τι πρέπει να γίνει για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για τον γνωστικό πειραματισμό» (ανώτερος εκπαιδευτικός Smagliy T. M.), ανοιχτές εκδηλώσεις: «Η έρευνά μου» (εκπαιδευτικός της κατώτερης ομάδας Νο. 5 Chekanova O. V.),"Πείραμα - εμφάνιση" (δάσκαλος της ανώτερης ομάδας Νο. 8 Konnova S.P.«Ένας τόσο διαφορετικός φλοιός» (ανώτερος εκπαιδευτικός Smagliy T. M,), «Ταξίδι στοmagic tree "(δάσκαλος - ψυχολόγος Sidorenko EK)" Οι πέτρες είναι διαφορετικές "(αναπληρωτής για εκπαιδευτική και μεθοδική εργασία Pelmeneva MA)," Γιατί υπάρχουν σπάνια είδη μεταξύ των ζώων "(δάσκαλος της ανώτερης ομάδας αρ. 10 Khosh A. A .), "Ένας τόσο διαφορετικός φλοιός" (δάσκαλος της νεότερης ομάδας αρ. 13 Darmoroz IN).Στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους (Μάιος, 2013), αναλύθηκε το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο και τα αποτελέσματα και η αποτελεσματικότητα του «Βασικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» στον τομέα της «Γνώσης» συνοψίστηκαν με μια περιγραφή των ενοποιητικών ιδιοτήτων κάθε παιδιού που μπόρεσε να αποκτήσει ως αποτέλεσμα της εξάσκησης του Προγράμματος ...

Παρακολούθησηπνευματικές και προσωπικές ιδιότητεςέδειξε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αποκτήσει γνώσειςστον εκπαιδευτικό τομέα "Γνώση" με την ένταξη άλλων τομέων. Στα παιδιά, στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριότητας, οι ψυχολογικές διεργασίες (προσοχή, αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία, ομιλία) σχηματίζονται καλά στο επίπεδο των ηλικιακών κανόνων. Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μπορούν εύκολα να συγκρίνουν, να αναλύσουν, να γενικεύσουν, να δημιουργήσουν τις απλούστερες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Σε ένα κοινό "στρογγυλό τραπέζι" εκπαιδευτικοί του δημοτικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικό ίδρυμα "Δημοτικό σχολείο αρ. 14"έδωσε μια ικανοποιητική αξιολόγηση της παιδαγωγικής εργασίας των εκπαιδευτικών στην επίλυση των προβλημάτων των ερευνητικών δραστηριοτήτων. Οι καθηγητές σημείωσαν ότι αυτή η εργασία συνέβαλε στη συγκέντρωση της προσοχής σε παιδιά ηλικίας 6-7 ετών, ότι η αισθησιακή φύση της γνώσης και της έρευνας επικρατεί σε μελλοντικούς πρώτους μαθητές. Οι μελλοντικοί απόφοιτοι είναι ικανοί στις ψυχικές επεμβάσεις Είναι σε θέση να λύσουν τα ψυχικά προβλήματα ως αποτέλεσμα εσωτερικών ενεργειών με και χωρίς εικόνες. Καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, είναι σε θέση να επιλύσει τις διαπιστωμένες αντιφάσεις, είναι προσεκτικοί, αντιλαμβάνονται ενεργά νέες πληροφορίες, υποβάλλουν ερωτήσεις, εκφράζουν τις δικές τους στοιχειώδεις κρίσεις, μπορούν να βγάλουν απλά λογικά συμπεράσματα, να συνεχίσουν τη λεκτική συλλογιστική και να επιτύχουν τα αποτελέσματα των παιδιών σε άλλους τομείς ανάπτυξης σας επιτρέπει να δείτε ένα πορτρέτο ενός μελλοντικού πρώτου μαθητή.

συμπέρασμα

Η εμπειρία της παιδαγωγικής εργασίας του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος δείχνει ότι η ερευνητική δραστηριότητα των προσχολικών παιδιών ταιριάζει καλά στο σύστημα εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος. Είναι απροσδιόριστο σε όλους τους τύπους δραστηριότητας και σχηματίζει ένα ενιαίο σύνολο μαζί τους, καθώς η γνώση διαμορφώθηκε ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του παιδιού με αυτήν ή αυτές τις πληροφορίες. Η ερευνητική δραστηριότητα ισχυρίζεται ότι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, παράλληλα με το παιχνίδι, η βάση του οποίου είναι ο γνωστικός προσανατολισμός. επειδή η ανάγκη του παιδιού για νέες εντυπώσεις βασίζεται στην εμφάνιση και ανάπτυξη ανεξάντλητης ερευνητικής δραστηριότητας με στόχο την αναγνώριση του κόσμου. Όσο πιο ποικίλη και έντονη είναι η ερευνητική δραστηριότητα, όσο περισσότερες νέες πληροφορίες λαμβάνει το παιδί, τόσο πιο γρήγορα και πληρέστερα αναπτύσσεται.

Ο κύριος στόχος της ερευνητικής εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός της ικανότητας ενός παιδιού να δημιουργεί και να ανοικοδομεί δημιουργικά νέους τρόπους δραστηριότητας σε οποιαδήποτε σφαίρα της ανθρώπινης κουλτούρας, τον σχηματισμό στα παιδιά μιας επιστημονικής - γνωστικής, πρακτικά - δραστηριότητας, συναισθηματικής και ηθικής στάσης απέναντι σε ό, τι περιβάλλει το παιδί. Σε ερευνητικές δραστηριότητες, οι δημιουργικές ικανότητες του παιδιού εκδηλώνονται. Το τελευταίο, με τη σειρά του, αναπτύσσεται επιτυχώς κατά τη διάρκεια μιας ανεξάρτητης αναζήτησης. Η φύση της δημιουργικότητας είναι η ίδια τόσο για έναν ενήλικα όσο και για ένα παιδί, επομένως, οι γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών οργανώνονται πρακτικά με τον ίδιο τρόπο όπως οι δραστηριότητες ενός σεβάσμιου επιστήμονα.

Η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να νοείται ως η δραστηριότητα που προκύπτει σε σχέση με τη γνώση και στη διαδικασία της. Εκφράζεται στην ενδιαφερόμενη αποδοχή των πληροφοριών, στην επιθυμία να διευκρινιστούν, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους, στην ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις που ενδιαφέρουν, στη χρήση της σύγκρισης με αναλογία και σε αντίθεση, στην ικανότητα και την επιθυμία να υποβάλουν ερωτήσεις, στην εκδήλωση των στοιχείων της δημιουργικότητας, στην ικανότητα να κυριαρχήσουν τη μέθοδο της γνώσης και εφαρμόστε το σε διαφορετικό υλικό.

Το αποτέλεσμα των γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων είναι η γνώση. Τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία είναι ήδη σε θέση να συστηματοποιήσουν και να ομαδοποιήσουν αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης, τόσο από τα εξωτερικά χαρακτηριστικά τους όσο και από το περιβάλλον τους. Οι αλλαγές στα αντικείμενα, η μετάβαση της ύλης από τη μια κατάσταση στην άλλη έχουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα παιδιά αυτής της εποχής. Οι ερωτήσεις του παιδιού αποκαλύπτουν ένα εξερευνητικό μυαλό, παρατήρηση, εμπιστοσύνη σε έναν ενήλικα ως πηγή ενδιαφέρουσας νέας πληροφορίας (γνώση), εξηγήσεων.

Η οργάνωση και διαχείριση ανεξάρτητων εργασιών είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Η ανατροφή της ανεξαρτησίας θεωρείται αναπόσπαστο μέρος της ανατροφής των παιδιών. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι η ανεξάρτητη εργασία δεν είναι αυτοσκοπός. Είναι μόνο ένα μέσο απόκτησης στερεών γνώσεων, του σχηματισμού ανεξαρτησίας στα παιδιά, της δραστηριότητας και της ανάπτυξης των πνευματικών τους ικανοτήτων.

Η γνωστική-ερευνητική δραστηριότητα καταλαμβάνει λιγότερο σημαντική θέση στην οργάνωση της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας από το παιχνίδι. Αυτή η δραστηριότητα εξελίσσεται στην εποχή μας του εκσυγχρονισμού, αλλά αυτό δεν είναι μια καινοτομία στην εκπαίδευση, ήδη από τις αρχές του εικοστού αιώνα, η διάσημη προοδευτική δημόσια προσωπικότητα της Ρωσίας, γιατρός και δάσκαλος Lesgaft P.F. έγραψε: «Σε γενικές γραμμές, ένα παιδί έχει μεγάλη ευχαρίστηση εάν ο ίδιος παρατήρησε και αποσαφηνίσει κάποιο φαινόμενο για τον εαυτό του, και αν η συλλογιστική του αποδείχθηκε πραγματικά σωστή, με τον ίδιο τρόπο του δίνει τη μεγαλύτερη ευχαρίστηση αυτό που έκανε και πέτυχε χωρίς την καθοδήγηση άλλων». ...

Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η γνωστική ερευνητική δραστηριότητα ξεκινά από το πρώτο έτος της ζωής ενός παιδιού. Αντιλαμβάνεται όχι μόνο τα καθήκοντα της ανάπτυξης των παιδιών, αλλά και τα ενδιαφέροντά τους. Χάρη στις γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, δημιουργείται το δημιουργικό δυναμικό του παιδιού, η ανάγκη του για νέες γνώσεις, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές ιδιότητες, αναπτύσσονται προσωπικές ιδιότητες όπως ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, δημιουργικότητα και σκοπιμότητα. Είναι πολύ σημαντικό το παιδί να λαμβάνει νέες γνώσεις όχι έτοιμες, ως δόγμα, αλλά έχει την ευκαιρία να προχωρήσει σε αυτό το ίδιο. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο είναι πιο συνειδητές, θυμόμαστε καλύτερα και εφαρμόζονται πιο αποτελεσματικά στη ζωή.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γεννιούνται εξερευνητές. Και αυτό επιβεβαιώνεται από την περιέργειά τους, τη συνεχή επιθυμία για πειράματα, την επιθυμία να βρουν ανεξάρτητα μια λύση σε μια προβληματική κατάσταση. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να καταστέλλει αυτήν τη δραστηριότητα, αλλά, αντίθετα, να βοηθά ενεργά.

Μιλώντας για τη γνωστική-ερευνητική δραστηριότητα, εννοούμε τη δραστηριότητα του παιδιού, που στοχεύει άμεσα στην κατανόηση της δομής των πραγμάτων, των συνδέσεων μεταξύ των φαινομένων του γύρω κόσμου, της παραγγελίας και της συστηματοποίησής τους.

Αυτή η δραστηριότητα προκύπτει στην πρώιμη παιδική ηλικία, αρχικά αντιπροσωπεύοντας έναν απλό, σαν διαδικαστικό πειραματισμό με πράγματα, κατά τη διάρκεια της οποίας διαφοροποιείται η αντίληψη, κυριαρχεί η απλούστερη κατηγοριοποίηση αντικειμένων ανά χρώμα, σχήμα, σκοπό, αισθητήρια πρότυπα, απλές ενέργειες εργαλείων.

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, το «νησί» της γνωστικής και ερευνητικής δραστηριότητας συνοδεύεται από παιχνίδι, παραγωγική δραστηριότητα, υφασμένη σε αυτές με τη μορφή δράσεων προσανατολισμού, δοκιμάζοντας τις δυνατότητες οποιουδήποτε νέου υλικού.

Μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα απομονώνεται σε μια ειδική δραστηριότητα του παιδιού με τα δικά του γνωστικά κίνητρα, μια συνειδητή πρόθεση να καταλάβει πώς λειτουργούν τα πράγματα, να μάθουν νέα πράγματα για τον κόσμο και να εξορθολογίσει τις ιδέες τους για οποιοδήποτε τομέα της ζωής.

Η γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας σε φυσική μορφή εκδηλώνεται με τη μορφή του λεγόμενου παιδικού πειραματισμού με αντικείμενα και με τη μορφή λεκτικής έρευνας ερωτήσεων που τίθενται σε έναν ενήλικα (γιατί, γιατί, πώς;)

Υπάρχουν πολλοί τρόποι ανάπτυξης του δυναμικού ενός ατόμου, αλλά η ίδια η ερευνητική δραστηριότητα είναι αναμφίβολα ένας από τους πιο αποτελεσματικούς.

Θεωρώ απαραίτητο να εξετάσω λεπτομερέστερα τα χαρακτηριστικά των σταδίων της διαδικασίας γνώσης της γύρω πραγματικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας από την άποψη της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.

Το πρώτο στάδιο χαρακτηρίζεται από περιέργεια.

ΕΝΑ. Ο Leont'ev σημείωσε ότι ένα παιδί γεννιέται, έχοντας ήδη ορισμένες τάσεις, με «ετοιμότητα να αντιληφθεί τον κόσμο» και «την ικανότητα να αποκτά ανθρώπινες ικανότητες». Ένας παιδικός σταθμός, στη διαδικασία της αντίληψης του κόσμου γύρω του, οργανώνει ταυτόχρονα τις ψυχικές του λειτουργίες, εξετάζει ενεργά το περιβάλλον του και αναζητά. εντυπώσεις απαραίτητες για αυτόν ως «θρεπτικό συστατικό» για ανάπτυξη. Η ζωή στην προσχολική παιδική ηλικία, σύμφωνα με τον Μ. Μοντεσόρι, αντιστοιχεί στην κατάσταση ενός «ψυχικού εμβρύου» και ένα παιδί κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι σαν ένα «ξηρό σφουγγάρι» που απορροφά υγρασία ..

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του δεύτερου σταδίου της αντίληψης του γύρω κόσμου στους προσχολικούς είναι η απότομη αύξηση της σημασίας του. Τα παιδιά δεν βλέπουν πλέον μόνο τον λαμπερό, άγνωστο κόσμο γύρω τους, επισημαίνουν ενδιαφέροντα, σημαντικά αντικείμενα για αυτά. Ένα ασυνήθιστο φαινόμενο που δεν συμπίπτει με τις προηγούμενες ιδέες τους δίνει ώθηση στη σκέψη, στην ανάπτυξη της περιέργειας, η οποία οδηγεί στην εμφάνιση ερευνητικής δραστηριότητας.

Όπως σημείωσε η Morozova N.G.: «... στο στάδιο της παιδικής ηλικίας και της προσχολικής ηλικίας, η περιέργεια είναι απαραίτητη και μπορεί να είναι αρκετή για μια ευρεία γνωριμία με τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο.» Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του παιδιού, σύμφωνα με τον Dusavitsky A.K., αλλάζει με την ηλικία, γίνεται πιο σκόπιμο και σε βάθος, ο χαρακτήρας του παιδικού σταθμού αλλάζει, η στάση του απέναντι στην πραγματικότητα ..

Η κύρια σημασία του τρίτου σταδίου της γνώσης του προσχολικού για τον περιβάλλοντα κόσμο αποκτάται από την οπτική-εικονιστική σκέψη και τη φαντασία. Δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να μάθει γενικευμένες γνώσεις για αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας. Χρησιμοποιώντας την εικονιστική σκέψη, μελετώντας το αντικείμενο που τους ενδιαφέρει, οι προσχολικοί μπορούν να γενικεύσουν τη δική τους εμπειρία, να δημιουργήσουν νέες συνδέσεις και σχέσεις πραγμάτων, εάν το παιδί ενδιαφέρεται πραγματικά για αυτό το αντικείμενο, τότε μπορεί εύκολα να αφομοιώσει τις λαμβανόμενες έννοιες για αυτό και να μάθει να τις χρησιμοποιεί κατά την επίλυση ερευνητικών δραστηριοτήτων. ... Από εδώ, αρχίζουν να γίνονται τα θεμέλια της λογικής σκέψης.

Κυριαρχώντας στις ερευνητικές δραστηριότητες, το παιδί μαθαίνει πρότυπα, αναπτύσσει τους δικούς του κανόνες συμπεριφοράς, τις μεθόδους δράσης του και αποκτά εσωτερική εμπειρία, η οποία οδηγεί στο σχηματισμό μόνιμης ερευνητικής δραστηριότητας (Venger L.A., Zaporozhets A.V., Pantyukhina G.V., Poddyakov N. Ν. Και άλλοι). ,,,. Στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξής του, η ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού χαρακτηρίζεται από εστίαση στα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, στην επιλογή (αναζήτηση) αντικειμένων με δεδομένες ιδιότητες. Παρατηρούνται πρακτικές δράσεις - ενδεικτικές και ερευνητικές.

Το τέταρτο στάδιο χαρακτηρίζεται από την ικανοποίηση των ερευνητικών δραστηριοτήτων. Χρησιμοποιώντας διαφορετικές (επίκτητες) μεθόδους δράσης, το παιδί αρχίζει να επικεντρώνεται στη διαδικασία και στο τελικό αποτέλεσμα, η επίτευξη του οποίου οδηγεί στο γεγονός ότι λαμβάνει ικανοποίηση, ως αποτέλεσμα του οποίου οι ανάγκες γίνονται «ακόρεστες». Το παιδί αναπτύσσει έναν πιθανολογικό μηχανισμό πρόβλεψης, μαθαίνει να προβλέπει το αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όπως σημειώνει η Pantina N.S., η κύρια αντίφαση στη δραστηριότητα του παιδιού είναι να ξεφύγει από την κατάσταση, από το παλιό στερεότυπο της εκτέλεσης μιας δράσης και να λάβει υπόψη τις νέες συνθήκες για την επίλυση ερευνητικών δραστηριοτήτων: το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να γενικεύει τα φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας και ικανότητα να ξεπεράσουμε τις δυσκολίες.

Το επόμενο στάδιο της ερευνητικής δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το κυρίαρχο κίνητρο της πραγματικότητας είναι γνωστικό και όχι πρακτικό. Το παιδί εκτελεί αυτήν τη δραστηριότητα όχι επειδή η διαδικασία ή το αποτέλεσμα είναι σημαντικό γι 'αυτόν, αλλά επειδή «ενδιαφέρεται πολύ γι' αυτήν». Ο σκοπός και το κίνητρο της δραστηριότητας του παιδιού συντήκονται και ενεργούν ως ο προσανατολισμός της συνείδησης και της σκέψης σε ένα αντικείμενο ή αντικείμενο (Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G.) .. Όπως σημειώνει ο Kudryavtseva E.M., σε αυτό το στάδιο το παιδί δέχεται συνειδητά ένα γνωστικό έργο. ...

Ο γνωστικός προσανατολισμός του παιδιού του επιτρέπει να αντλεί διάφορες πληροφορίες από τη γύρω πραγματικότητα σχετικά με ορισμένα φαινόμενα της πραγματικότητας που συναντά σε κάθε βήμα.

Μιλώντας για την επιστημονική λογική της γνώσης στην προσχολική ηλικία, εννοούμε: το παιδί να κυριαρχήσει όχι μόνο την ικανότητα αναγνώρισης των χαρακτηριστικών των αντικειμένων, αλλά και την απόκτηση της ικανότητας σύγκρισής τους, να δημιουργήσει ομοιότητες και διαφορές, συνδέσεις μεταξύ τους, να πραγματοποιήσει μια πολυμερή ανάλυση στο επίπεδο συγκεκριμένων εννοιών και γενικών γενικεύσεων και Για να φέρουμε αυτήν τη γνώση σύμφωνα με την επιστημονική λογική της γνώσης, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια σκόπιμη και παιδαγωγικά οργανωμένη διαδικασία.

Οι δεξιότητες και οι ικανότητες ενός ερευνητή, που αποκτώνται σε παιδικά παιχνίδια και σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες, μεταδίδονται εύκολα και μεταφέρονται περαιτέρω σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η πιο πολύτιμη και διαρκής γνώση δεν είναι αυτές που μαθαίνονται μέσω της μάθησης, αλλά εκείνες που αποκτώνται ανεξάρτητα, κατά τη διάρκεια της δημιουργικής τους έρευνας. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι ότι είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να σπουδάσει επιστήμη, να ενεργεί σαν επιστήμονας (διεξαγωγή έρευνας, προετοιμασία πειραμάτων κ.λπ.) από το να λαμβάνει γνώση που έχει αποκτήσει κάποιος σε μια έτοιμη μορφή.

Η εικόνα του κόσμου αλλάζει σταδιακά στο μυαλό του παιδιού. Γίνεται πιο κατάλληλο και ολιστικό, αντανακλά τις αντικειμενικές ιδιότητες των πραγμάτων, των σχέσεων, της αλληλεξάρτησης. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια συνεχής και συνεχής αναδημιουργία, επανεξέταση και επίγνωση αυτού του κόσμου από το παιδί, το οποίο του επιτρέπει να εκτελεί όχι μόνο αναπαραγωγική, αλλά και ρυθμιστική και ανακλαστική δραστηριότητα.

Η τάση για έρευνα είναι κοινή σε όλα τα παιδιά, χωρίς εξαίρεση. Μια αδιαίρετη δίψα για νέες εντυπώσεις, περιέργεια, μια συνεχής επιθυμία να πειραματιστεί, να αναζητήσει ανεξάρτητα την αλήθεια παραδοσιακά θεωρείται ως ο πιο σημαντικός δείκτης της περιέργειας των παιδιών. Το παιδί επιδιώκει τη γνώση, και η ίδια η αφομοίωση της γνώσης συμβαίνει μέσω των πολυάριθμων «γιατί;», «Πώς;», «Γιατί;». Αναγκάζεται να λειτουργήσει με γνώση, να φανταστεί καταστάσεις και να προσπαθήσει να βρει έναν πιθανό τρόπο να απαντήσει στην ερώτηση.

Τα παιδιά είναι εξερευνητικοί εξερευνητές του κόσμου γύρω τους. Αυτό το χαρακτηριστικό είναι εγγενές στη φύση. Κάποια στιγμή, ο Sechenov I.M. έγραψε για την έμφυτη και πολύτιμη ιδιοκτησία της νευροψυχικής οργάνωσης του παιδιού - μια ασυνείδητη επιθυμία να κατανοήσει τη ζωή γύρω του. Αυτό το ακίνητο Pavlov I.P. αποκαλούσε το αντανακλαστικό «τι είναι αυτό;», υπό την επίδραση του οποίου το παιδί ανακαλύπτει τις ιδιότητες των αντικειμένων, δημιουργεί νέες συνδέσεις μεταξύ τους.

Το αντικείμενο της ερευνητικής δραστηριότητας αναπτύσσει και παγιώνει τη γνωστική στάση του παιδιού προς τον κόσμο γύρω του. Με την κυριαρχία του λόγου, η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας ανεβαίνει σε ένα νέο ποιοτικό επίπεδο. Στην ομιλία, η γνώση των παιδιών γενικεύεται, η ικανότητα για αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα διαμορφώνεται όχι μόνο σε σχέση με άμεσα αντιληπτά αντικείμενα, αλλά και με βάση ιδέες.

Στην δύσκολη και αντιφατική εποχή μας, το ερώτημα είναι ιδιαίτερα έντονο: «Πώς να μεγαλώσω ένα παιδί σήμερα ως πρόσωπο του αύριο; Τι γνώσεις να του δώσω αύριο στο δρόμο; " Η κατανόηση αυτού του ζητήματος πρέπει να πραγματοποιηθεί μέσω της πραγματοποίησης μιας απότομα αλλαγμένης κοινωνικής τάξης: χθες χρειάστηκε ένας ερμηνευτής και σήμερα ένα δημιουργικό άτομο με ενεργό θέση ζωής, με τη δική του λογική σκέψη.

Επομένως, είναι απαραίτητο το παιδί να «διδάσκεται να αμφιβάλλει», δηλαδή να διδάσκει το παιδί να αμφισβητεί την αλήθεια της γνώσης ως έχει, στα μέσα απόκτησής της. Ένα παιδί μπορεί να ακούσει και να θυμηθεί, ή μπορεί να παρατηρήσει, να συγκρίνει, να ρωτήσει για κάτι ακατανόητο, να κάνει μια πρόταση. (Για παράδειγμα: μεταλλικά αντικείμενα βυθίζονται, αλλά το παιδί βλέπει: ένα πλοίο κατασκευασμένο από μέταλλο δεν βυθίζεται. Κατά την οργάνωση κατάλληλων πειραμάτων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να προβληματιστούν σχετικά με αυτήν την ερώτηση).

Όταν λέμε τη λέξη «μάθηση» και θυμόμαστε το παραδοσιακό σχολείο, η πλειοψηφία έχει συσχετισμούς με δύσκολη μονότονη δουλειά, μακριά από τη δημιουργικότητα, με στόχο κυρίως την παθητική αφομοίωση της γνώσης που έχει ήδη αποκτήσει κάποιος για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επομένως, δεν εκπλήσσουμε ότι για ένα παιδί αυτό είναι συνήθως καθήκον, σκληρό, αγχωτικό, αλλά, όπως πιστεύεται συνήθως, απαραίτητη δουλειά.

Η εκπαίδευση πρέπει να είναι "προβληματική", δηλαδή να περιέχει στοιχεία μιας διερευνητικής αναζήτησης. Πρέπει να οργανωθεί σύμφωνα με τους νόμους της επιστημονικής έρευνας · πρέπει να χτιστεί ως ανεξάρτητη δημιουργική αναζήτηση. Στη συνέχεια, η μάθηση είναι μια δημιουργική δραστηριότητα, τότε έχει ό, τι μπορεί να σαγηνεύσει, να ενδιαφέρει, να ξυπνήσει τη δίψα για γνώση.

Κάθε παιδί, όπως ήδη αναφέρθηκε, συμμετέχει σχεδόν συνεχώς σε μια διερευνητική αναζήτηση. Αυτή είναι η φυσιολογική, φυσική του κατάσταση: να σκίσει το χαρτί και να δει τι συνέβη. προσέξτε τα ψάρια στο ενυδρείο. μελετήστε τη συμπεριφορά του αιγίθαλου έξω από το παράθυρο. διεξαγάγετε πειράματα με διαφορετικά αντικείμενα. αποσυναρμολογήστε τα παιχνίδια, μελετώντας τη συσκευή τους.

Εάν εξετάσουμε τη δομή της έρευνας των παιδιών, τότε είναι εύκολο να δούμε ότι, όπως και η έρευνα που πραγματοποιείται από έναν ενήλικο επιστήμονα, περιλαμβάνει αναπόφευκτα τα ακόλουθα συγκεκριμένα στάδια:

* Απομόνωση και διατύπωση του προβλήματος (επιλογή ερευνητικού θέματος).

* Προτείνοντας μια υπόθεση.

* Αναζήτηση και πρόταση πιθανών λύσεων.

* Συλλεκτικό υλικό.

* Γενίκευση των ληφθέντων δεδομένων.

Η ουσία της προβληματικής μάθησης είναι να δημιουργήσει μια γνωστική εργασία, μια κατάσταση και να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να βρουν μέσα για την επίλυσή του, χρησιμοποιώντας γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν προηγουμένως. Το πρόβλημα της μάθησης ενεργοποιεί τη σκέψη των παιδιών, της δίνει κριτική, τους διδάσκει να είναι ανεξάρτητοι στη διαδικασία της μάθησης.

Poddyakov Ν.Ν. ξεχωρίζει τον πειραματισμό ως τον κύριο τύπο προσανατολισμού - έρευνα (αναζήτηση). Όσο πιο ποικίλη και έντονη είναι η δραστηριότητα αναζήτησης, τόσο περισσότερες νέες πληροφορίες λαμβάνει το παιδί, τόσο πιο γρήγορα και πληρέστερα αναπτύσσεται.

Προσδιορίζει δύο βασικούς τύπους ερευνητικών δραστηριοτήτων προσανατολισμού.

Πρώτα. Η δραστηριότητα στη διαδικασία της δραστηριότητας προέρχεται εξ ολοκλήρου από το παιδί. Αρχικά, το παιδί, όπως ήταν, δοκιμάζει αδιάφορα διάφορα αντικείμενα, στη συνέχεια ενεργεί ως ένα πλήρες θέμα, χτίζοντας ανεξάρτητα τη δραστηριότητά του: θέτει έναν στόχο, αναζητά τρόπους και μέσα επίτευξης κ.λπ. Σε αυτήν την περίπτωση, το παιδί ικανοποιεί τις ανάγκες του, τα ενδιαφέροντά του, τη θέλησή του.

Δεύτερος. Η δραστηριότητα οργανώνεται από έναν ενήλικα, τονίζει τα βασικά στοιχεία της κατάστασης, διδάσκει στα παιδιά έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο δράσεων. Έτσι, τα παιδιά παίρνουν τα αποτελέσματα που ήταν προκαθορισμένα για αυτά.

Τα ακόλουθα ορίζονται ως οι κύριες αναπτυξιακές λειτουργίες της γνωστικής ερευνητικής δραστηριότητας στο στάδιο της ηλικιωμένης προσχολικής ηλικίας:

Ανάπτυξη της γνωστικής πρωτοβουλίας του παιδιού (περιέργεια)

· Το παιδί κυριαρχεί στις θεμελιώδεις πολιτιστικές μορφές εμπειρίας παραγγελίας: αιτία και αποτέλεσμα, γενική (ταξινόμηση), χωρικές και χρονικές σχέσεις.

• απόκτηση από το παιδί των θεμελιωδών πολιτιστικών μορφών εμπειρίας παραγγελίας (σχηματισμός, συμβολισμός των συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου).

· Ανάπτυξη της αντίληψης, της σκέψης, της ομιλίας (λεκτική ανάλυση-συλλογισμός) στη διαδικασία ενεργών ενεργειών για την αναζήτηση συνδέσεων μεταξύ πραγμάτων και φαινομένων.

· Διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών λαμβάνοντας τα πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια της άμεσης πρακτικής εμπειρίας σε μια ευρύτερη χωρική και χρονική προοπτική (γνώση ιδεών για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο, στοιχειώδεις γεωγραφικές και ιστορικές έννοιες).

Το πειραματικό ερευνητικό μοντέλο της γνωστικής δραστηριότητας χρησιμοποιεί την ακόλουθη λογική μεθόδων:

• ερωτήσεις του δασκάλου, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να θέσουν ένα πρόβλημα (για παράδειγμα, θυμηθείτε την ιστορία του Λέοντα Τολστόι «Η κάτσα ήθελε να πιει ...». Σε ποια κατάσταση μπήκε το κατσαρόλα;);

· Σχηματική προσομοίωση της εμπειρίας (δημιουργία ενός σχεδίου διεξαγωγής) ·

· Ερωτήσεις που βοηθούν στην αποσαφήνιση της κατάστασης και στην κατανόηση της σημασίας του πειράματος, του περιεχομένου του ή των φυσικών νόμων ·

· Μια μέθοδος που ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνούν: «Ρωτήστε τον φίλο σας για κάτι, τι σκέφτεται για αυτό;».

· Η μέθοδος της «πρώτης δοκιμής» της εφαρμογής των αποτελεσμάτων της ερευνητικής δραστηριότητας κάποιου, η ουσία της οποίας είναι να προσδιορίσει την προσωπική αίσθηση της αξίας των ενεργειών που έχει αναλάβει το παιδί.

Οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών μας περιλαμβάνουν παραδοσιακά δραστηριότητες για να εξοικειωθούν με τον κόσμο γύρω τους.

Είναι χτισμένο με τη μορφή συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, που αναπτύσσεται ως μελέτη πραγμάτων και φαινομένων του γύρω κόσμου, προσβάσιμο και ελκυστικό για τα παιδιά. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να δείξουν τη δική τους διερευνητική δραστηριότητα.

Μια τέτοια κατεύθυνση ως μέθοδος έργων καλύπτει ολόκληρη την παιδαγωγική διαδικασία με βάση την αλληλεπίδραση ενός δασκάλου - ενός παιδιού - ενός γονέα, προάγει την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, βήμα προς βήμα πρακτική δραστηριότητα για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου.

Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του προγράμματος με παιδιά, πρέπει να πραγματοποιηθούν οι ακόλουθες δραστηριότητες:

· Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης του EENP σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τα δεδομένα της διαγνωστικής εξέτασης.

· Δημιουργία συνθηκών πειραματισμού για παιδιά (ερευνητικά κέντρα, επιστημονικά κέντρα.).

· Διεξαγωγή κύκλων γνωστικών, ευρετικών συνομιλιών.

Είναι σημαντικό να οικοδομήσουμε αλληλεπίδραση με τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να προκαλέσουμε τη γνωστική πρωτοβουλία των παιδιών και να υποστηρίξουμε την ερευνητική τους δραστηριότητα.

Έχοντας υιοθετήσει τη θέση ενός ενδιαφερόμενου, περίεργου συνεργάτη, είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να ακολουθήσει την ακόλουθη σειρά ερευνητικών σταδίων:

· Ενεργοποίηση του πολιτιστικού και σημασιολογικού πλαισίου που οδηγεί τα παιδιά να θέτουν ερωτήσεις, προβλήματα που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο θέμα ·

· Συζήτηση ιδεών, παραδοχών παιδιών και ενηλίκων σχετικά με τις ερωτήσεις και τα προβλήματα που έχουν προκύψει.

· Πειραματική επαλήθευση ή θεματική-συμβολική σταθεροποίηση συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων, των φαινομένων που συζητήθηκαν.

· Προσφορά στα παιδιά ουσιαστικό υλικό που εξασφαλίζει τη συνέχιση της έρευνας σε δωρεάν δραστηριότητες σε μια ομάδα ή στο σπίτι με τους γονείς.

Για κάθε συγκεκριμένη γνωστική-ερευνητική αλληλεπίδραση, απαιτείται ένα ελκυστικό σημείο εκκίνησης - κάποιο γεγονός που προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τους επιτρέπει να θέσουν μια ερώτηση για έρευνα.

Τα σημεία εκκίνησης μπορεί να είναι:

· Πραγματικά γεγονότα που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου: φωτεινά φυσικά φαινόμενα (για παράδειγμα: πτώση φύλλων) και κοινωνικά γεγονότα (για παράδειγμα: το επερχόμενο νέο έτος, για το οποίο όλοι μιλάνε και προετοιμάζονται).

· Ειδικά «μοντελοποιημένο» από τον εκπαιδευτικό: προσθήκη στα αντικείμενα της ομάδας με ασυνήθιστο αποτέλεσμα ή σκοπό, που ήταν άγνωστο στο παρελθόν για τα παιδιά, προκαλώντας πραγματικό ενδιαφέρον και ερευνητική δραστηριότητα («Τι είναι αυτό; Τι να κάνετε γι 'αυτό; Πώς λειτουργεί;»). Αυτά τα αντικείμενα μπορεί να είναι ένας μαγνήτης, μια συλλογή ορυκτών, κοψίματα σε ένα συγκεκριμένο θέμα κ.λπ.

· Φανταστικά γεγονότα που συμβαίνουν σε ένα έργο τέχνης που ο δάσκαλος διαβάζει ή υπενθυμίζει στα παιδιά (για παράδειγμα, μια μπαλόνι από τους χαρακτήρες στο βιβλίο του N. Nosov "Οι περιπέτειες του Dunno και των φίλων του" ή το ταξίδι του "Chuk and Geka" από την ιστορία του ίδιου ονόματος του A. Gaidar κ.λπ.) Π.).

· Ένα κίνητρο για έρευνα μπορεί να είναι γεγονότα που λαμβάνουν χώρα στη ζωή της ομάδας, «μολύνουν» τα περισσότερα παιδιά και οδηγούν σε αρκετά σταθερά ενδιαφέροντα (για παράδειγμα, κάποιος έφερε τη συλλογή τους και όλοι, μετά από αυτόν, παρασύρθηκαν από δεινόσαυρους, γραμματόσημα, συλλέγοντας όμορφες πέτρες και τα λοιπά.).

· Οργάνωση κοινών πειραμάτων και έρευνας με παιδιά στην καθημερινή ζωή. Οργάνωση πειραματισμού και έρευνας παιδιών στη διαδικασία παρατήρησης ζωντανών και άψυχων αντικειμένων, φυσικών φαινομένων.

· Εκπόνηση διαφόρων μεθόδων ανάπτυξης της σκέψης ενός παιδιού: από την ανάλυση ενός γεγονότος, το σκεπτικό έως τη γενίκευση, το συμπέρασμα, τις πρώτες μικρές ανακαλύψεις.

Υπάρχουν διαφορετικές μορφές εργασίας με παιδιά: ομάδα, υποομάδα ή μεμονωμένα. Για να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να αμφιβάλλει και να σκέφτεται κριτικά, πρέπει να προτιμάται ομαδικές και υποομάδες μορφές εργασίας. Είναι ευκολότερο για ένα παιδί να είναι κριτικό απέναντι στους συνομηλίκους παρά σε έναν ενήλικα. Αμφιβολία, εικασία, υπόθεση προκύπτει σε αυτόν όταν συγκρίνει την άποψή του με τη γνώμη ενός άλλου ατόμου.

Η επικοινωνία και οι κοινές δραστηριότητες με ενήλικες αναπτύσσουν στο παιδί την ικανότητα να θέτει έναν στόχο, να ενεργεί, να τον μιμείται. Και σε κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί μορφές συμπεριφοράς ενηλίκων: έλεγχος, αξιολόγηση, διαφωνία, επιχειρηματολογία. Επομένως, υπάρχει ανάγκη να συντονίσουν τις ενέργειές τους με τις ενέργειες των εταίρων, να αποδεχτούν την άποψή τους. Ως εκ τούτου, η γνωστική ερευνητική δραστηριότητα οργανώνεται με τη μορφή διαλόγου ενός παιδιού με έναν ενήλικα (εκπαιδευτικός, δάσκαλος, γονείς) και άλλα παιδιά της ομάδας. Δείκτες ενός τέτοιου διαλόγου είναι η ευκολία επικοινωνίας, οι δημοκρατικές σχέσεις.

Η βάση της προβληματικής μάθησης είναι οι ερωτήσεις και οι εργασίες που προσφέρονται στα παιδιά. Συχνά χρησιμοποιούνται ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά να συγκρίνουν, να διαπιστώσουν ομοιότητες και διαφορές. Και αυτό είναι πολύ φυσικό: ένα άτομο μαθαίνει τα πάντα στον κόσμο μέσω σύγκρισης. Χάρη στη σύγκριση, το παιδί κατανοεί καλύτερα τη γύρω φύση, επισημαίνει νέες ιδιότητες και ιδιότητες στο αντικείμενο, γεγονός που καθιστά δυνατή τη νέα ματιά σε αυτό που φαινόταν συνηθισμένο και οικείο.

Οι ερωτήσεις για σύγκριση τίθενται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να επισημαίνουν με συνέπεια σημάδια διαφοράς, τότε - ομοιότητες. Μεταξύ των προβληματικών ζητημάτων, ένα ιδιαίτερο μέρος καταλαμβάνεται από εκείνα που προτρέπουν να αποκαλύψουν την αντίφαση μεταξύ της υπάρχουσας εμπειρίας και της νέας γνώσης.

Μερικές φορές μπορείτε να κάνετε ένα λάθος - αφήστε τα παιδιά να παρατηρήσουν το λάθος, να το διορθώσουν. Είναι σημαντικό να ενσταλάξετε στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για τις απόψεις των άλλων. Και δεν πρέπει να ξεχνάμε το αστείο: ενεργοποιεί τη σκέψη, μπερδεύει τα παιδιά. Οι απροσδόκητες, διασκεδαστικές τεχνικές τους ξυπνούν στη σκέψη.

Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για την οργάνωση ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων αναζήτησης παιδιών.

Στο ερευνητικό εργαστήριο για παιδιά, τα παιδιά μπορούν να αναπαραγάγουν ανεξάρτητα απλά και πιο πολύπλοκα πειράματα που έχουν σχεδιαστεί για ταλαντούχα παιδιά. Το εργαστήριο συμπληρώνεται συνεχώς με νέα υλικά για πειραματισμό, τα οποία είναι σε ένα μέρος προσβάσιμο από παιδιά.

Στη γωνία μπορεί να υπάρχουν:

* Διάφορες συσκευές: ζυγαριές, μεγεθυντικοί φακοί, μαγνήτες, μικροσκόπια, μεγεθυντικοί φακοί.

* Διάφορα δοχεία από διάφορα υλικά: γυαλί, μέταλλο, πλαστικό.

* Φυσικά υλικά: φύλλα, άμμος, πηλός, γη, σπόροι.

* Παξιμάδια, κλιπ, βίδες, καρφιά, σύρμα.

* Ιατρικά υλικά: πιπέτες, φιάλες, σύριγγες, κουτάλια μέτρησης, βαμβάκι, επίδεσμος.

* Απόβλητα υλικά: πλαστικό, κομμάτια υφάσματος, δέρμα, γούνα.

* Αλεύρι, αλάτι, σόδα, κεριά, φανάρια.

* Παιδικά μπουρνούζια, ποδιές

* Σχέδια για τη διεξαγωγή πειραμάτων.

* Περιοδικό για την καταγραφή αποτελεσμάτων.

Η πεπειραμένη εργασία με παιδιά βασίζεται σε παρατηρήσεις στη φύση κατά τη διάρκεια ζεστών και κρύων περιόδων. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη ζεστή εποχή, όταν τα παιδιά περνούν πολύ χρόνο σε εξωτερικούς χώρους. Είναι σημαντικό να ενοποιήσουμε, να διευκρινίσουμε τις γνώσεις που έχουν ήδη κυριαρχήσει τα παιδιά, να εξοικειωθούν με νέα υλικά με διασκεδαστικό και παιχνιδιάρικο τρόπο.

Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να πουν στους γονείς τους για τις ανακαλύψεις τους, να κάνουν τα ίδια και πιο περίπλοκα πειράματα στο σπίτι, να μάθουν να δημιουργούν προβλήματα, να προτείνουν υποθέσεις και να τα λύουν μόνα τους.

Είναι επίσης σημαντικό να δημιουργηθεί αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών: μία από τις μορφές εργασίας με τους γονείς είναι μια έρευνα ερωτηματολογίου.

Ερώτηση των γονέων σχετικά με το θέμα: "Οργάνωση ερευνητικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο σπίτι"

Σκοπός: να προσδιοριστεί ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στις πειραματικές δραστηριότητες του παιδιού και να διατηρηθεί το γνωστικό του ενδιαφέρον. Με βάση τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου, θα διαπιστωθεί εάν οι γονείς ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών, εάν συμβάλλει στη συνεχή βελτίωση των γνωστικών και ερευνητικών τους δεξιοτήτων. Τα παιδιά λατρεύουν να κάνουν διαφορετικές ερωτήσεις. Οι γονείς μπορούν να τους απαντήσουν, ή να καλέσουν το παιδί να σκεφτεί και να προσπαθήσει να βρει την ίδια την απάντηση, αναπτύσσοντας ανεξαρτησία.

· Συμμετοχή στη δημιουργία ενός γνωστικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ομάδα. Οι γονείς βοηθούν στον εξοπλισμό της γωνίας του πειραματισμού, της αναπλήρωσης με τα απαραίτητα υλικά, συμβάλλουν στην ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων πειραματίζοντας στο σπίτι.

· Σχεδιασμός οπτικών πληροφοριών στη γονική γωνία

Διαβούλευση με θέμα: "Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Υπόμνημα "Πρέπει και δεν πρέπει να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για γνωστικούς πειραματισμούς"

Η ομάδα πρέπει να συνεργαστεί με τους γονείς για να αναπτύξει δεξιότητες στην διερευνητική συμπεριφορά. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων, στις οποίες οι γονείς μαθαίνουν για τη μορφή οργάνωσης της ερευνητικής εργασίας, εξοικειώνονται με τις ερευνητικές μεθόδους διδασκαλίας, με μια ποικιλία πειραμάτων.

· Συνάντηση γονέων με θέμα: "Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος ενός παιδιού για πειραματικές δραστηριότητες" Πρακτικό μέρος: Ανοιχτό μάθημα για τους γονείς.

Επίσης, ζητείται η γνώμη των γονέων σχετικά με τον τρόπο οργάνωσης των προϋποθέσεων για ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

· Σχεδιασμός του φακέλου "Τα ανοίγματα μου". Δημιουργούνται θεματικές οθόνες για κινητές συσκευές, εκθέσεις, μίνι βιβλιοθήκες κ.λπ.

· Κοινή δημιουργικότητα για παιδιά και ενήλικες. Οι γονείς με μεγάλο ενδιαφέρον οργανώνουν την παραγωγή παιδικών βιβλίων, το σχεδιασμό άλμπουμ, αφίσες, διοργανώνουν φωτογραφικές συνεδρίες και πολλά άλλα.

· Κοινή γνωστική ερευνητική δραστηριότητα παιδιών-ενηλίκων. Στις συνθήκες στενής αλληλεπίδρασης με την οικογένεια σε μια ομάδα, μπορούν να προετοιμαστούν και να πραγματοποιηθούν οι ακόλουθες μελέτες: «Το σπίτι στο οποίο ζω». "Πορτρέτο της άνοιξης", "Το φθινόπωρο είναι μια υπέροχη εποχή", "Καλοκαίρι, ω το καλοκαίρι", "Τι ξέρω για τον αέρα;" και πολλοί άλλοι. Είναι καλό όταν οι γονείς αναζητούν την απάντηση στην ερώτηση που τίθεται με τα παιδιά τους σε διάφορους τομείς δραστηριότητας (ανάγνωση, παρατήρηση, εκδρομές, πειράματα).

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Savenkov καθόρισε τις ερευνητικές δεξιότητες πιο συγκεκριμένα και πλήρως περιέγραψε τα μπλοκ που χαρακτηρίζουν την ερευνητική σκέψη.

Δείκτες του σχηματισμού ερευνητικών δραστηριοτήτων:

· Ικανότητα να δούμε το πρόβλημα.

· Ικανότητα διατύπωσης και υποβολής ερωτήσεων.

· Ικανότητα υποβολής υποθέσεων ·

· Ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων και συμπερασμάτων ·

· Ικανότητα να αποδεικνύουν και να υπερασπίζονται τις ιδέες τους.

· Ικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα σε ερευνητικά στάδια.

Κριτήρια για το σχηματισμό ερευνητικών δραστηριοτήτων:

· Αυτονομία

· Πληρότητα και συνέπεια της απάντησης.

· Ορθότητα συμπερασμάτων και διατύπωσης.

Δείκτες που είναι σημαντικοί, εκτιμώμενες παράμετροι:

· Πρώτον, κάθε δραστηριότητα εξαρτάται από τη στάση του υποκειμένου σε αυτήν.

Έτσι, είναι σημαντικό να είναι σε θέση να αξιολογήσει τη στάση των παιδιών στην ερευνητική δραστηριότητα, η οποία αξιολογείται από το βαθμό ενδιαφέροντος, τη δραστηριότητα στη διαδικασία της δραστηριότητας.

· Δεύτερον, η διαδικασία της εργασίας του παιδιού κατά τη διάρκεια της έρευνας γίνεται σημαντική. Κατά συνέπεια, δεν αξιολογείται το επιτευχθέν αποτέλεσμα, αλλά η διαδικασία του, ο τρόπος που το παιδί σκέφτεται και υποστηρίζει.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι επισημασμένες δεξιότητες δεν είναι ποσοτικοί, αλλά ποιοτικοί δείκτες.

Επομένως, οι δείκτες του σχηματισμού ερευνητικών δραστηριοτήτων πρέπει να συγκριθούν τόσο σε εξωτερικό όσο και σε εσωτερικό επίπεδο, δηλαδή "Ποιοτικές αλλαγές στη δομή της προσωπικότητας του παιδιού και της εκδήλωσής του στην αλληλεπίδραση του με το περιβάλλον."

Το παιδί είναι από τη φύση του ερευνητής. Αρχίζει να γνωρίζει τον κόσμο και είναι πολύ σημαντικό να τον βοηθήσει. Τα προσχολικά ιδρύματα τα πάνε πολύ καλά με αυτό το έργο. Ξεπερνώντας σημαντικά στάδια ανάπτυξης, το παιδί βρίσκεται στο κατώφλι της πιο σημαντικής και αξιοσημείωτης περιόδου στη ζωή του - αυτό είναι το σχολείο. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να προσέχετε τις ερευνητικές δραστηριότητες όταν εργάζεστε με παιδιά στο νηπιαγωγείο. Στη συνέχεια, σκεφτείτε το νόημα και την οργάνωσή του.

Προπαρασκευαστική ομάδα

Πρώτον, λίγα λόγια για τις ιδιαιτερότητες της εργασίας στην προπαρασκευαστική ομάδα. Δεδομένου ότι το μωρό αρχίζει να πηγαίνει στον κήπο, αρχίζει η διαδικασία προετοιμασίας για τη σχολική ζωή. Στην προπαρασκευαστική ομάδα συνοψίζονται τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής εργασίας. Τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στην προπαρασκευαστική ομάδα:

Απαιτήσεις FGOS

Οποιοδήποτε πρόγραμμα για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να συμμορφώνεται με το Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας. Σε αυτό αναφέρονται οι απαιτήσεις και τα πρότυπα, τα καθήκοντα που πρέπει να τηρούνται κατά την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών. Θα δείξουμε λοιπόν ποιες αρχές πρέπει να ακολουθούνται από εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες σύμφωνα με το Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας:

Το παιδί στην προπαρασκευαστική ομάδα αναζητά πιο ενεργά να γνωρίσει τον κόσμο, όλα είναι ενδιαφέροντα και συναρπαστικά γι 'αυτόν. Πώς τακτοποιούνται τα πράγματα ή ανάβει το φως; Όλα αυτά γιατί δεν μπορούν να παραμείνουν αναπάντητα, είναι η γνωστική ερευνητική δραστηριότητα στην προπαρασκευαστική ομάδα που είναι η πιο αποτελεσματική μέθοδος αναγνώρισης και ανάπτυξης ενός παιδιού.

Τα καθήκοντα της γνωστικής ερευνητικής διαδικασίας

Εργασίες που εκτελούνται από γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:

1. Αυξήστε τις γνώσεις για το περιβάλλον.
2. Διδάξτε τα παιδιά να κατανείμουν ορθολογικά χρόνο, να καταρτίσουν ένα σχέδιο δράσης, να είναι σε θέση να καταλήξουν σε ένα συμπέρασμα.
3. Διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν πειραματικές συσκευές.
4. Είναι σωστό να σχολιάζουμε προφορικά τη διαδικασία, αναπτύσσοντας έτσι την κουλτούρα του λόγου.
5. Δημιουργήστε τις απαραίτητες προϋποθέσεις για δωρεάν πειράματα και έρευνα.

Τύποι γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων

Υπάρχουν δύο τύποι αυτού του είδους δραστηριότητας:

Προκειμένου να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον ενός παιδιού για τη γνώση και την έρευνα, είναι απαραίτητο να είναι σε θέση να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για το παιδί.

Πηγές οργάνωσης ερευνητικών δραστηριοτήτων

Αυτές οι πηγές περιλαμβάνουν:

Τεχνολογικές πτυχές της ερευνητικής εργασίας

Η τεχνολογία της γνωστικής ερευνητικής δραστηριότητας συνίσταται στην επιλογή διαφορετικών ερευνητικών δραστηριοτήτων που μπορεί να ενδιαφέρουν τα παιδιά. Είναι πολύ σημαντικό να προσελκύσουμε την προσοχή του παιδιού, να ξυπνήσουμε την περιέργεια μέσα του.

Μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθες μορφές γνωστικής ερευνητικής δραστηριότητας:

• Ρύθμιση πειραμάτων, πειραμάτων - τα παιδιά βρίσκουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.
• Η ταξινόμηση των αντικειμένων, για παράδειγμα, η συλλογή ανήκει σε αυτόν τον τύπο δραστηριότητας - τα παιδιά έχουν γενικές σχέσεις.
• Ταξιδεύοντας σε όλο τον κόσμο χρησιμοποιώντας ένα χάρτη - τα παιδιά κυριαρχούν στην έννοια του διαστήματος και της σχέσης μεταξύ διαφορετικών κόσμων και χωρών.
• Χρονικό ταξίδι - τα παιδιά φαντάζονται τον εαυτό τους ως ταξιδιώτη, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικά ιστορικά γεγονότα. Και από το παρελθόν έως το παρόν.

Οποιοσδήποτε επιλέγεται από την παραπάνω λίστα πρέπει να είναι σωστά οργανωμένος.

Μέθοδοι οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας με ερευνητικό επίκεντρο

Για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον του παιδιού καθ 'όλη τη διάρκεια του μαθήματος, πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις.

Όσο περισσότερο οργανώνονται τέτοιες δραστηριότητες, ενθαρρύνοντας το παιδί να ερευνήσει, τόσο ευκολότερο θα είναι να δημιουργήσει ενδιαφέροντα προβλήματα, να βρει τις λύσεις του, να αναζητήσει μοτίβα και να μελετήσει την προέλευση των διαφόρων φαινομένων. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να βοηθήσει στην εξεύρεση απαντήσεων, στη μελέτη, στην έρευνα όλων όσων ενδιαφέρονται τα παιδιά.

Η οργάνωση των γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας παίζει μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη ψυχικών ικανοτήτων, ενδιαφέροντος, επιμονής σε παιδιά που θα κάνουν ένα άλλο βήμα προς την ενηλικίωση.

Πώς γίνεται ο πειραματισμός

Κατά τη διάρκεια πειραμάτων με παιδιά, πρέπει να τηρείτε το ακόλουθο σχέδιο:

1. Ορίστε μια εργασία ή δημιουργήστε μια κατάσταση προβλήματος.
2. Είναι επιτακτική ανάγκη να εξοικειωθούν τα παιδιά με κανόνες ασφαλείας κατά τη διεξαγωγή ενός πειράματος.
3. Εξετάστε ένα σχέδιο παρακολούθησης.
4. Επιλέξτε τα απαραίτητα εργαλεία και εξοπλισμό για το πείραμα.
5. Εάν η εργασία είναι ομάδα, είναι απαραίτητο να χωρίσετε τα παιδιά και να επιλέξετε ένα υπεύθυνο.
6. Συνοψίστε και αναλύστε τα αποτελέσματα.

Σε ποιες ερωτήσεις βρήκατε απαντήσεις;

Η μάθηση είναι πολύ σημαντική για τα παιδιά. Η γνωστική ερευνητική δραστηριότητα επιτρέπει πρώτα στο παιδί να βρει απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Πώς συμβαίνει αυτό;
• Γιατί έτσι?
• Γιατί να πραγματοποιείτε μόνο τέτοιες ενέργειες;
• Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα των ενεργειών;
• Γιατί αυτό και όχι διαφορετικά;

Εξοπλισμός για πειραματισμό

Όταν οι γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες οργανώνονται στην προπαρασκευαστική ομάδα, θα χρειαστεί εξοπλισμός για πειράματα, μπορεί να έχει ως εξής:

• Διάφορα δοχεία.
• Όργανα μέτρησης: ζυγαριά, κουτάλι, μεζούρα, χάρακες, κλεψύδρα, θερμόμετρο.
• Κόσκινο.
• Καουτσούκ αχλάδι.
• Σωλήνες από πλαστικό ή καουτσούκ.
• Σπάτουλες, σπάτουλες, μπαστούνια.
• Πλαστικά δοχεία.
• Χρωματιστά κομμάτια γυαλιού.

Ερευνητικό Υλικό

Ποια υλικά μπορούν να μελετηθούν όταν πραγματοποιούνται γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες στην προπαρασκευαστική ομάδα:

• Ουσίες που χρησιμοποιούνται συνήθως στην καθημερινή ζωή, όπως αλάτι και ζάχαρη, αλεύρι και τσάι.
• Σοκολάτα.
• Προϊόντα υγιεινής.
• Φυσικά υλικά: κώνοι, σπόροι φυτών, κελύφη ξηρών καρπών, βελανίδια.
• Αργιλώδες χώμα.
• Φλοιός, κλαδιά δέντρων.
• Πολύχρωμο χαρτί.
• Αφρώδες καουτσούκ, ύφασμα, γούνα.
• Βαμβάκι, κλωστές.
• Κομμάτια από καουτσούκ.

όταν πειραματίζεστε

Είναι απαραίτητο να προειδοποιήσουμε τα παιδιά ότι πρέπει να λαμβάνονται προφυλάξεις ασφαλείας για να μην βλάψουν τα ίδια και τους άλλους. Αυτοί οι κανόνες μοιάζουν με αυτό:

1. Πραγματοποιήστε πειράματα μόνο παρουσία δασκάλου.
2. Ξεκινήστε το πείραμα μόνο με άδεια.
3. Αν θέλετε να κάνετε κάτι, ρωτήστε πρώτα.
4. Πάρτε χύμα υλικά μόνο με ένα κουτάλι.
5. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, μην αγγίζετε τα μάτια ή το πρόσωπό σας με τα χέρια σας.
6. Δεν μπορείτε να δοκιμάσετε τις ουσίες και τα αντικείμενα με τα οποία πραγματοποιείται το πείραμα, να τα πάρετε στο στόμα σας.

Κάθε ερευνητική εργασία θα πρέπει πάντα να ξεκινά με την αναθεώρηση των κανόνων ασφαλείας.

Εστίαση στην έρευνα

Η οργάνωση του έργου του δασκάλου περιλαμβάνει κυρίως το σχεδιασμό γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων. Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι οδηγίες αυτής της διαδικασίας και η σύνδεση μεταξύ τους δεν πρέπει να χαθεί. Υπάρχουν τα ακόλουθα θέματα γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων:

• Μελέτη αντικειμένων άψυχης φύσης και ζωντανών οργανισμών, καθώς και των ιδιοτήτων τους.
• Εξέταση των φυσικών φαινομένων (ιδιότητες ενός μαγνήτη, φως, ηλεκτρική ενέργεια, ήχος).
• Μπορείτε να βασιστείτε στη μελέτη αντικειμένων που δημιούργησε ένα άτομο με τα χέρια του, για παράδειγμα, χαρτί, καουτσούκ, υφάσματα και ούτω καθεξής.
• Μελέτη του σώματός σας (μάτια, αυτιά, μύτη, χέρια, πόδια, δέρμα).

Ο σχεδιασμός πρέπει να καλύπτει όλα τα θέματα κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Λίγα ακόμη λόγια για τα καθήκοντα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Η γνωστική έρευνα και στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι μια λύση, πρώτα απ 'όλα, των ακόλουθων εργασιών:

Πώς να κρατήσετε το παιδί σας ενδιαφέρον

• Είναι απαραίτητο να ενθαρρυνθεί η περιέργεια του παιδιού. Χρειάζεται νέες γνώσεις και εντυπώσεις.
• Είναι πάντα απαραίτητο να εγκρίνουμε και να βοηθήσουμε το παιδί να πραγματοποιήσει πειράματα με διαφορετικά υλικά και ουσίες. Μην παρεμβαίνετε στην εκμάθηση νέων, ακατανόητων και βοήθειας σε αυτό.
• Σε περίπτωση άρνησης ή απαγόρευσης να πραγματοποιήσετε αυτό ή αυτό το πείραμα, πρέπει να εξηγήσετε την άρνησή σας και να μην αφήσετε το ερώτημα γιατί αναπάντητα.
• Δοξάστε το παιδί για την επιθυμία, τη δραστηριότητά του. Από μικρή ηλικία, διδάξτε να φέρει τα πάντα στο τέλος.
• Ρωτήστε το παιδί για τις προθέσεις του, τι θέλει να πετύχει, πώς θα το κάνει. Αυτό θα τον διδάξει να εκφράσει τις σκέψεις του και να τις διατυπώσει σωστά.

Η σωστή οργάνωση γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων θα βοηθήσει τους δασκάλους και τους γονείς να δημιουργήσουν ένα έξυπνο, μορφωμένο και περίεργο άτομο.