Θέμα: Μεθοδολογικές συστάσεις με θέμα «Οργάνωση θεματικού-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε προσχολικό ίδρυμα» - περίληψη. Τι είναι ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων; Αντικειμενικό περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

MDOU "Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου No. 25" Ryabinushka ".

με θέμα «Οργάνωση θεματικού-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε προσχολικό ίδρυμα»

(Δεύτερη ομάδα junior 3-4 ετών)

Συμπλήρωσε: Musanipova Kh.I.

Michurinsk 2010

Θέμα: «Οργάνωση θεματικού-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε προσχολικό ίδρυμα»

1. Εισαγωγή.

2. Εκπαιδευτικό και γνωστικό περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

3. Απαιτήσεις οργάνωσης θεματικού περιβάλλοντος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

4.Αρχές σχεδιασμού PRS.…

5. Έγχρωμη λύση και σχεδιασμός χώρων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

6. Σχεδιασμός του PRS σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών

7.Ομαδικό για 3-4 ετών

8. Συμπέρασμα.

Ένα παιδί δεν είναι μια μικρή ομοιότητα ενός ενήλικα, αλλά ένα πλήρες άτομο, μοναδικό στην ατομικότητά του, ένας μεγάλος μιμητής, ένας ενθουσιώδης εξερευνητής, που ανακαλύπτει τον κόσμο γύρω του με χαρά και έκπληξη, προσπαθεί να χρησιμοποιήσει όλα όσα του δίνονται για διάφορους τύπους ενεργών δραστηριοτήτων.

Σκοπός του δασκάλου είναι να δώσει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να ζήσει μια γεμάτη ζωή εδώ και τώρα. Έτσι, κάθε παιδί που περνούσε το κατώφλι της ομάδας του και έβαζε με εμπιστοσύνη το χέρι του στο χέρι του δασκάλου, άνοιγε στον κόσμο σαν ένα μαγικό σεντούκι, εκπλήσσοντας και ευχαριστώντας τους ενήλικες με το μεγαλείο των ταλέντων του.

Η ενημέρωση του περιεχομένου του προσχολικού σταδίου της εκπαίδευσης προβλέπει τη μεταβλητότητά του, η οποία εξασφαλίζει τη μετάβαση σε μια αλληλεπίδραση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα του δασκάλου με τα παιδιά, την εξατομίκευση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ο παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός εισάγεται ευρέως στην καθημερινή πρακτική, ο οποίος επιτρέπει στους δασκάλους να επιλέγουν τις μορφές, τις μεθόδους και τις μεθόδους διδασκαλίας σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση αλληλεπίδρασης με το παιδί. Ο ενεργός ρόλος της παιδαγωγικής αυξάνεται στην αναζήτηση τρόπων βελτίωσης του περιβάλλοντος ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι ένα σημαντικό έργο της παιδαγωγικής, καθώς επιτρέπει σε κάθε παιδί να σχηματίσει ιδέες για τον σκοπό της ζωής. Έχοντας αναπτύξει μια εικόνα του περιβάλλοντος, το παιδί αρχίζει να τη συγκρίνει με την πραγματικότητα, να την αναζητά ή να την μεταμορφώνει σύμφωνα με τις ιδέες του. Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, η επίπλωση όλων των δωματίων εξυπηρετεί ένα καθήκον - την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού. Η δημιουργία ενός τόσο ευνοϊκού περιβάλλοντος είναι μια σπουδαία τέχνη, η οποία περιλαμβάνει μια λογική και όμορφη οργάνωση του χώρου και των στοιχείων του. Αυτό το πρόβλημα είναι ενδιαφέρον γιατί το εσωτερικό δημιουργείται από έναν αρχιτέκτονα, σχεδιαστή και καλλιτέχνη και η αισθητική του εσωτερικού, η ομορφιά και η τάξη στην αίθουσα οργανώνονται και υποστηρίζονται από τον εκπαιδευτικό.

Το καθήκον των παιδαγωγικών εργαζομένων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η ικανότητα να μοντελοποιούν ένα χωρο-αντικειμενικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον που θα επέτρεπε στο παιδί να δείξει δημιουργικότητα, να μάθει τρόπους εικονικής αναδημιουργίας του κόσμου και της γλώσσας των τεχνών και να συνειδητοποιήσει τη γνωστική-αισθητική και πολιτιστική- επικοινωνιακές ανάγκες σε ελεύθερη επιλογή. Η μοντελοποίηση του θεματικού περιβάλλοντος δημιουργεί συνθήκες αλληλεπίδρασης, συνεργασίας και αμοιβαίας μάθησης των παιδιών.

Γι' αυτό ένα σημαντικό καθήκον σήμερα είναι η κατανόηση των χαρακτηριστικών του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, το οποίο μέσω του περιεχομένου και των ιδιοτήτων του επηρεάζει τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού.

Ένα σωστά οργανωμένο αναπτυξιακό περιβάλλον θα επιτρέψει σε κάθε παιδί να βρει κάτι της αρεσκείας του, να πιστέψει στις δυνάμεις και τις ικανότητές του, να μάθει πώς να αλληλεπιδρά με δασκάλους και συνομηλίκους, να κατανοεί και να αξιολογεί τα συναισθήματα και τις πράξεις του, και αυτό ακριβώς βρίσκεται στο η καρδιά της αναπτυξιακής μάθησης. Η δωρεάν δραστηριότητα των παιδιών σε κέντρα ανάπτυξης τα βοηθά να αναζητούν ανεξάρτητα, να εντάσσονται στην ερευνητική διαδικασία και να μην λαμβάνουν έτοιμες γνώσεις. Έχει αποδειχθεί από καιρό ότι η επιτυχία της σχολικής εκπαίδευσης στο μέλλον δεν εξαρτάται από τις γνώσεις του νεότερου μαθητή, αλλά από την ικανότητα να αξίζει να τα βρείτε και να τα εφαρμόσετε.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Δ.Ο.Ε

Οι ερευνητές το αποδεικνύουν το περιβάλλον είναι οι περιβάλλουσες κοινωνικές - οικιακές, κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες για την ύπαρξη του παιδιού.Είναι, λες, το υλικό περιβάλλον της σκέψης του παιδιού. L.S. Ο Vygotsky σημείωσε ότι «ένα παιδί, όπως ένα άτομο, ξεκινά την ανάπτυξή του στη διαδικασία του σχηματισμού με την υλική πραγματικότητα. Στη διαδικασία της ανάπτυξης συναντά έτοιμες, ιστορικά εδραιωμένες συνθήκες, που καθορίζουν το είναι του ως κοινωνικό ον. Έτσι, η ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται από το πώς ανατρέφεται. αναρωτιούνται πώς οργανώνεται η εκπαίδευση, πού, σε τι περιβάλλον μεγαλώνει.

Προς το παρόν, έχει εμφανιστεί η έννοια του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος». Τι είναι αυτό? Τι περιλαμβάνεται σε αυτή την έννοια;

Εκπαιδευτικό περιβάλλον νηπιαγωγείου - αυτή είναι μια συλλογή από συνθήκες που έχουν άμεσο και έμμεσο αντίκτυπο στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα, η κατάσταση της σωματικής και ψυχικής του υγεία, την επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσής του· καθώς και αλληλεπίδραση όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Μεγάλη σημασία στη δομή του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος δίνεται στην αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Το χαρακτηριστικό έχει ως εξής. Ο δάσκαλος, ως υποκείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας, διασφαλίζει την ανάπτυξη του παιδιού, διαμορφώνοντας τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα των παιδιών (ως μεμονωμένα θέματα) αλλάζει την ποιότητα της δραστηριότητας του δασκάλου, αναγκάζοντάς τον να αναζητήσει νέο περιεχόμενο, μορφές και μεθόδους διδασκαλίας που ταιριάζουν καλύτερα στα χαρακτηριστικά των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, δεν επέρχεται μόνο η ανάπτυξη κάθε παιδιού, αλλά και η επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου.

Σε κάθε συγκεκριμένο ίδρυμα, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ενώ αυτό το έγγραφο πρέπει να διασφαλίζει την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής ανάπτυξης, της συναισθηματικής ευεξίας, της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης κάθε παιδιού. ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων και εξοικείωση με οικουμενικές αξίες.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός παιδιού - ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας κάνουν τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο μέσο εκπαίδευσής του. Ως συστατικό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το θεματικό περιβάλλον περιλαμβάνει ό,τι είναι διαθέσιμο στην άμεση αντίληψη και χρήση του στην πράξη.

Η έννοια του θεματικού - αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος θεωρείται στην παιδαγωγική ως παράγοντας διεγέρσεως, καθοδήγησης, ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιδιού. Έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη του ατόμου με την ευρεία έννοια και στη διαμόρφωση στενότερων ιδιοτήτων σε αυτό, όπως η ανεξαρτησία, η δραστηριότητα, η παρατηρητικότητα, η περιέργεια κ.λπ.

Το περιβάλλον ανάπτυξης υποκειμένου είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, που διαμορφώνουν λειτουργικά το περιεχόμενο της πνευματικής και σωματικής του ανάπτυξής.

Στην προσχολική παιδαγωγική, ο όρος «αναπτυσσόμενο περιβάλλον» σημαίνει ολόκληρο το σύμπλεγμα ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της πνευματικής, ιδιαίτερες, δημιουργικές ικανότητες σε οργανωμένο χώρο ενεργό πεδίο.

Από τις διατάξεις του Α.Ι.

Σκόπιμη και συστηματική σχέση των παιδιών με τις αισθητικές ιδιότητες του εσωτερικού, όπου ο ρόλος του παιδαγωγού είναι ο πρωταγωνιστής, οργανώνοντας την αντίληψη και τη δραστηριότητα του παιδιού.

Ενεργή συμμετοχή των παιδιών στη δημιουργία ενός αισθητικά σημαντικού εσωτερικού, στον κορεσμό του με τα προϊόντα της καλλιτεχνικής τους δραστηριότητας.

Και τέλος, η λειτουργία ανάπτυξης. Γιατί το μέσο πήρε τέτοιο όνομα;

Γιατί ξεχωρίζει η συγκεκριμένη πλευρά των χαρακτηριστικών της; Κατά πάσα πιθανότητα, επειδή αυτή η λειτουργία είναι η κύρια, η κορυφαία. Πώς πρέπει να γίνει κατανοητό αυτό;

Εδώ πρέπει να ξεκινήσουμε από την κατανόηση της ίδιας της ανάπτυξης ως αποτέλεσμα της ανατροφής και της εκπαίδευσης, ως δείκτη της προόδου ενός ατόμου προς την τελειότητα, και από το νόημα που έδωσε ο L.S. Vygotsky στην ανάπτυξη. Αυτή είναι η απόσταση από τη «ζώνη της πραγματικής» στη «ζώνη της εγγύς» ανάπτυξης του παιδιού. Αυτό σημαίνει ότι το αναπτυσσόμενο περιβάλλον κάθε τύπου δραστηριότητας στο περιεχόμενό του θα πρέπει να αντιστοιχεί στη «ζώνη πραγματικής» ανάπτυξης του πιο αδύναμου (σε αυτόν τον τύπο δραστηριότητας) και στη «ζώνη εγγύς» ανάπτυξης του ισχυρότερου (στον ίδιο τύπο δραστηριότητας) στην ομάδα του παιδιού. Οπτικά, μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια κεκλιμένη ευθεία γραμμή.

Με άλλα λόγια, το περιβάλλον πρέπει να είναι γεμάτο με:

Για κάποιους, είναι ακόμα ανέφικτο.

Δύσκολο εγχείρημα, αλλά χωρίς να το λύσουμε, δεν θα υποχωρήσουμε αν οι ίδιοι δεν κατανοήσουμε τις ανάγκες του παιδιού για επιτυχία μέσα από το «εφικτό». Και ο καθένας έχει το δικό του. Μόνο τότε μπορεί ένα περιβάλλον να διεκδικήσει τον υψηλό τίτλο της ανάπτυξης όταν περιέχει υλικό εφικτό για κάθε παιδί, όταν παρέχει βήματα για την ίδια την πρόοδο για την οποία μιλάμε, υποδηλώνοντας ανάπτυξη.

Εδώ είναι η ώρα να μιλήσουμε για τη θέση του δασκάλου στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον. Είναι ο συγγραφέας, είναι το συστατικό. Ο συγγραφέας γιατί γνωρίζοντας τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του κάθε παιδιού, δημιουργεί, σχεδιάζει και δημιουργεί ένα περιβάλλον· συστατικό γιατί καθορίζει τη θέση του σε αυτό σε σχέση με κάθε παιδί. Εδώ είναι ένα ισχυρό παιδί στην πνευματική ανάπτυξη - δεν χρειάζεται επεξήγηση, διευκρίνιση εργασιών, ενεργειών, αποτελεσμάτων δραστηριότητας, πρέπει να δημιουργήσει ένα περιβάλλον για ανεξάρτητη αναζήτηση για μια απάντηση σε αυτήν την ερώτηση. Αρκεί αυτό το παιδί να δώσει μια υπόδειξη, να βάλει μια υπόδειξη στο περιβάλλον δραστηριότητας και θα λύσει μόνο του αυτό το πρόβλημα. Και εδώ είναι το παιδί που χρειάζεται μερική υποστήριξη και, τέλος, αυτό που χρειάζεται βοήθεια με διάφορους τρόπους παρουσίασης: εξηγήσεις, πολλαπλές εξηγήσεις, κοινή εκτέλεση μιας δράσης, επίδειξη, ιστορία, συνεχής υπενθύμιση κ.λπ. Όλα αυτά τα είδη χρήσης του περιβάλλοντος και του ίδιου του δασκάλου ως συστατικού του προσανατολίζουν όλα τα καθορισμένα παιδιά στην επιτυχία, στη χαρά του επιτεύγματος και επομένως στο να προχωρήσουν, αφού η επιτυχία και η χαρά του επιτεύγματος είναι που δημιουργούν αυτοπεποίθηση, δύναμη να επιστρέφουν επανειλημμένα σε αυτό που έχει επιτευχθεί, δηλαδή να βελτιώνονται. Είναι η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη.

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΤΟ DOE

Ο σκοπός της δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι να παρέχει ένα σύστημα συνθηκών απαραίτητων για την ανάπτυξη διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, τη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών και τη βελτίωση της δομής της προσωπικότητας του παιδιού.

Η στρατηγική και οι τακτικές οικοδόμησης του περιβάλλοντος καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά του μοντέλου εκπαίδευσης με προσανατολισμό στην προσωπικότητα. Τα κύρια χαρακτηριστικά του είναι τα εξής: ένας ενήλικας σε επικοινωνία με παιδιά τηρεί τη θέση: "Όχι δίπλα, όχι πάνω, αλλά μαζί!" Σκοπός του είναι να συμβάλει στην ανάπτυξη του παιδιού ως ατόμου.

Αυτό περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Παρέχετε μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας - την εμπιστοσύνη του παιδιού στον κόσμο.

Οι χαρές της ύπαρξης (ψυχική υγεία).
Διαμόρφωση των αρχών της προσωπικότητας (η βάση της προσωπικής κουλτούρας)

Η ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού δεν είναι «προγραμματισμένη», αλλά
προώθηση της προσωπικής ανάπτυξης.

Οι γνώσεις, οι ικανότητες, οι δεξιότητες θεωρούνται όχι ως στόχος, αλλά ως μέσο πλήρους ανάπτυξης του ατόμου.

Τρόποι επικοινωνίας - κατανόηση, αναγνώριση, αποδοχή της προσωπικότητας του παιδιού, με βάση την αναδυόμενη ικανότητα στους ενήλικες να παίρνουν τη θέση του παιδιού, να λαμβάνουν υπόψη την άποψή του, να μην αγνοούν τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του.

Επικοινωνιακή τακτική – συνεργασία.

Η θέση του ενήλικα είναι να προέρχεται από τα συμφέροντα του παιδιού και τις προοπτικές για την περαιτέρω ανάπτυξή του ως πλήρες μέλος της κοινωνίας.

Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να προχωρήσετε από εργονομικές απαιτήσειςστη ζωή των παιδιών που βρίσκονται σε αυτό το περιβάλλον: ανθρωπομετρικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

R.B. Η Στέρκινα σημειώνει ότι το αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, από την άποψη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών απαιτήσεων, θα πρέπει να ανταποκρίνεται στο ενδιαφέρον για συναισθημα ευεξίακαι να δημιουργήσετε συνθήκες για την ανάπτυξή του, φροντίστε να λάβετε υπόψη την ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί όχι μόνο με παιδιά της ίδιας ηλικίας, αλλά και σε κοινότητες διαφορετικών ηλικιών, όχι μόνο με τον δάσκαλο που το οδηγεί, αλλά και με άλλους ενήλικες (μάγειρας, φύλακας, γονείς κ.λπ.). Η προσωπικότητα αναπτύσσεται πλήρως μόνο όταν υπάρχει ένα ολόκληρο φάσμα επικοινωνίας με ανθρώπους διαφορετικών ηλικιών, εκπροσώπους διαφορετικών επαγγελμάτων, οικογένειες.

Ένα εμπλουτισμένο περιβάλλον (σύμφωνα με τον V.A. Petrovsky) προϋποθέτει την ενότητα κοινωνικών και αντικειμενικών μέσων για τη διασφάλιση των ποικίλων δραστηριοτήτων του παιδιού. Ο εμπλουτισμός της ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος εξαρτάται άμεσα από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, την ηλικία και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και τις δραστηριότητές τους. Όλα τα στοιχεία του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα είναι αλληλένδετα σε περιεχόμενο, κλίμακα, καλλιτεχνική λύση. Ο αντικειμενικός-χωρικός κόσμος περιλαμβάνει μια ποικιλία αντικειμένων, αντικείμενα της κοινωνικής πραγματικότητας. Το θεματικό περιβάλλον είναι απαραίτητο για τα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, επειδή εκτελεί μια πληροφοριακή λειτουργία σε σχέση με αυτά - κάθε αντικείμενο μεταφέρει ορισμένες πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του, γίνεται μέσο μετάδοσης κοινωνικής εμπειρίας.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων του παιχνιδιού περιλαμβάνει: μεγάλο χώρο οργάνωσης, εξοπλισμό παιχνιδιού, παιχνίδια, διάφορα σύνεργα, χαλάκι ριάλ που απαιτούνται για τις δραστηριότητες των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας.Όλες αυτές οι εγκαταστάσεις δεν βρίσκονται σε κάποιον αφηρημένο χώρο, αλλά σε ένα ομαδικό δωμάτιο.

Κατά την οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος σε μια ομαδική αίθουσα, στα γραφεία των ειδικών, στα αποδυτήρια, οι δάσκαλοι πρέπει να λαμβάνουν υπόψη όλα όσα θα συμβάλουν στη διαμόρφωση των βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας κάθε παιδιού: πρότυπα νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, δείκτες της υγείας τους, τα ψυχοφυσιολογικά και ανταλλάξιμα χαρακτηριστικά, το επίπεδο της γενικής ανάπτυξης και του λόγου, καθώς και η σφαίρα των συναισθηματικών αναγκών. Λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα, το ρυθμό προόδου κάθε παιδιού, τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξή του, ανεξάρτητα από το επίπεδο αρχικής ετοιμότητας - από αυτό πρέπει να καθοδηγούνται οι δάσκαλοι στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Η ανάπτυξη του παιδιού λαμβάνει χώρα στη διαδικασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης - σε ενεργές, ουσιαστικές δραστηριότητες που οργανώνει ο δάσκαλος σε διάφορες μορφές επικοινωνίας του με ενήλικες και συνομηλίκους. Γύρω από το παιδί, στο οποίο ζει και σπουδάζει, δημιουργείται ένα ιδιαίτερο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων. Σε αυτό το περιβάλλον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει τις φυσικές του λειτουργίες, σχηματίζει αισθητηριακές δεξιότητες, συσσωρεύει εμπειρία ζωής, μαθαίνει να οργανώνει και να συγκρίνει διαφορετικά αντικείμενα και φαινόμενα, αποκτά γνώση από τη δική του εμπειρία.

Αναπτυξιακό περιβάλλον χτισμένο στη βάση μαθητοκεντρικήΗ αλληλεπίδραση μεταξύ παιδιών και ενηλίκων θα πρέπει να παρέχει σε κάθε παιδί ίσες ευκαιρίες εκκίνησης, εντός των οποίων πραγματοποιείται η συστηματική ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Ωστόσο, ίσες ευκαιρίες δεν σημαίνει το ίδιο. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον από την αρχή της δημιουργίας του θα πρέπει να είναι μεταβλητό, πολυλειτουργικό, προσαρμοστικό και προσβάσιμο σε κάθε παιδί.

Η επιλογή των υλικών, τα χαρακτηριστικά της τοποθέτησής του πρέπει να βασίζονται επιστημονικά, να λαμβάνουν υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μικρών παιδιών, καθώς και τα μοτίβα αλλαγών στις δραστηριότητες που σχετίζονται με την ηλικία.

Κατά την επιλογή υλικού, η γνωστική του αξία έχει μεγάλη σημασία. Ο πιο πρόσφορος τρόπος για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών είναι η διεύρυνση της εμπειρίας των ενεργειών με παιχνίδια, οικιακά είδη και τα πιο απλά εργαλεία, συνοδευόμενα από ομιλία, από τις πρώτες γνήσιες γενικεύσεις αντικειμένων ανάλογα με το σκοπό, τις λειτουργίες τους κ.λπ. Στην αρχή, προκύπτουν στα παιδιά πρακτικά, σε πράξεις μαζί τους, και στη συνέχεια καθηλώνονται στη λέξη.

Το θεματικό περιβάλλον πρέπει να σχεδιαστεί σύμφωνα με το πρόγραμμα που υλοποιείται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τα χαρακτηριστικά της ομάδας, να γνωρίζει τόσο την ομάδα στο σύνολό της όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις επιθυμίες του. Απαιτήσεις για το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος. Τετάρτη θα πρέπει να είναι:

Διασφάλιση της πλήρους και έγκαιρης ανάπτυξης του παιδιού.

Ενθάρρυνση των παιδιών σε δραστηριότητες.

Συμβολή στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας. , - διασφάλιση της ανάπτυξης της υποκειμενικής θέσης του παιδιού.

Και για αυτό, πρέπει να είναι πλούσιο, ποικιλόμορφο και συνεχώς μεταβαλλόμενο!

Δεν υπάρχουν συγκεκριμένες αυστηρές απαιτήσεις για την παρουσία στην ομάδα ορισμένων γωνιών και κέντρων, εγκεκριμένες λίστες εξοπλισμού. Το περιβάλλον της ομάδας αντανακλά την ατομικότητα του δασκάλου και των παιδιών, είναι μοναδικό και ατομικό. Και είναι υπέροχο! Η δημιουργία ενός σύγχρονου αναπτυξιακού περιβάλλοντος διασφαλίζει την ολιστική ανάπτυξη του παιδιού ως αντικείμενο δραστηριοτήτων που είναι εφικτές για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να θυμάστε τον κανόνα: τα παιχνίδια, τα παιχνίδια, τα εγχειρίδια δεν πρέπει να είσαι για πάντα μπροστά στα παιδιά!Συμβατικά, τα εγχειρίδια, ο εξοπλισμός, τα διδακτικά παιχνίδια, το υλικό μπορούν να χωριστούν σε τρεις κατηγορίες:

"ΣΗΜΕΡΑ". Το υλικό με το οποίο τα παιδιά αρχίζουν να εξοικειώνονται στην τάξη, σε άλλες μορφές αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες. (Σύμβολα της χώρας, η διαφορετικότητα των λαών, ο κόσμος των ζώων και των φυτών κ.λπ.)

"ΕΧΘΕΣ". Υλικό μελετημένο, ήδη γνωστό, κατακτημένο από προσωπική εμπειρία, που χρησιμοποιείται στην καθημερινή ζωή για την απόκτηση νέων γνώσεων.

"ΑΥΡΙΟ". Περιεχόμενο που θα δούμε στο εγγύς μέλλον.

Έτσι, το αναπτυσσόμενο περιβάλλον θα πρέπει να εκτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, εκπαιδευτικές, διεγερτικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές λειτουργίες. Αλλά το πιο σημαντικό, θα πρέπει να λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της αυτοδραστηριότητας του παιδιού.

ΑΡΧΕΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ ΤΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον έχει χτιστεί με στόχο να παρέχει στα παιδιά όσο το δυνατόν περισσότερες ευκαιρίες για ενεργές, σκόπιμες και ποικίλες δραστηριότητες.

Με βάση αυτές τις έννοιες, κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις αρχές της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στα προσχολικά ιδρύματα, που ορίζονται στις «Έννοιες για την Προσχολική Αγωγή»

Σκεφτείτε αυτές τις αρχές.

1. Η αρχή της απόστασης, θέσεις σε αλληλεπίδραση

Πρωταρχική προϋπόθεση για την εφαρμογή ενός μοντέλου αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών είναι η δημιουργία επαφής μεταξύ τους.

Είναι εξίσου σημαντικό για έναν ενήλικα να βρει τη σωστή απόσταση για να έρθει σε επαφή, κοινό ψυχολογικό χώροεπικοινωνία με κάθε παιδί και με την ομάδα συνολικά. Γι' αυτό ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι κάθε άτομο, συμπεριλαμβανομένου του παιδιού, έχει τις δικές του ιδιαίτερες ιδέες για την άνετη απόσταση αλληλεπίδρασης: κάποιοι αισθάνονται καλύτερα σε πιο κοντινή απόσταση, άλλοι σε μεγαλύτερη. Επιπλέον, αυτές οι ιδέες αλλάζουν ανάλογα με διάφορους λόγους: την κατάσταση του ατόμου, το είδος της δραστηριότητας κ.λπ. Τα παιδιά, όπως και οι ενήλικες, κουράζονται από τη συνεχή επικοινωνία και χρειάζονται ιδιωτικότητα. Οι γωνίες ιδιωτικότητας που δημιουργούνται στην ομάδα επιτρέπουν στο παιδί να περάσει μερικές στιγμές σιωπής ή να οργανώσει ένα παιχνίδι με 1 - 2 συνομηλίκους (προκατασκευασμένα σπίτια, υφασμάτινες τέντες, γωνίες κοντά στο ενυδρείο, κοντά στο «τζάκι»).

Οι ψυχολόγοι λένε ότι τα παιδιά, που κάθονται σε ένα στρογγυλό τραπέζι, νιώθουν ψυχολογικά πιο άνετα και ασφαλή, επομένως είναι πιο ενεργά στις μαθησιακές δραστηριότητες. Στις συνθήκες των ιδρυμάτων μας, ένας δάσκαλος μπορεί επίσης να οργανώσει τραπέζια όχι μόνο "όπως στο σχολείο", αλλά επίσης, λαμβάνοντας υπόψη διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, να μεταμορφώσει τη διάταξή τους.

2. Η αρχή της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας

Σε σύγκριση με το συνηθισμένο οικογενειακό περιβάλλον, το περιβάλλον σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να αναπτύσσεται εντατικά, να προκαλεί την εμφάνιση και ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού, των βουλητικών ιδιοτήτων, των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του. Ένας ενήλικας διδάσκει στα παιδιά καθημερινές λειτουργίες στη διαδικασία παραγωγικής πραγματικής δραστηριότητας και κατά την επικοινωνία αναπτύσσει με τον πιο φυσικό τρόπο τις γνωστικές, διανοητικές, συναισθηματικές και βουλητικές ικανότητες του παιδιού. Για τους σκοπούς αυτούς, χρησιμοποιούνται διάφορα λειτουργικά μπλοκ (κουζίνα, εργαστήριο κ.λπ.). Ένα παιδί και ένας ενήλικας στο νηπιαγωγείο πρέπει να γίνουν δημιουργοί του αντικειμενικού τους περιβάλλοντος.

Στους τοίχους αναρτώνται κουφώματα σε ύψος προσβάσιμο για τα παιδιά, στα οποία εισάγονται εύκολα διάφορες αναπαραγωγές ή σχέδια: και στη συνέχεια το παιδί μπορεί να αλλάξει το σχέδιο των τοίχων ανάλογα με την κατασκευή ή τα νέα αισθητικά γούστα. Ένας από τους τοίχους - ο "τοίχος της δημιουργικότητας" - είναι στην πλήρη διάθεση των παιδιών. Μπορούν να γράψουν και να ζωγραφίσουν πάνω του με κιμωλία, χρώματα, κάρβουνο, δημιουργώντας τόσο ατομικούς όσο και συλλογικούς πίνακες. Άλλοι τοίχοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να φιλοξενήσουν μεγάλης κλίμακας βοηθήματα γνωστικής και συναισθηματικής ανάπτυξης.

3. Η αρχή της σταθερότητας - ο δυναμισμός του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος

Το αναπτυξιακό περιβάλλον ενθαρρύνει τα παιδιά να είναι ενεργά με εκείνα τα αντικείμενα, παιχνίδια που ελκύουν με το σχήμα και το χρώμα τους. Τα ελαφριά έπιπλα, οι οθόνες σάς επιτρέπουν να περιορίσετε ή να επεκτείνετε τον χώρο παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, σημαντικό σημείο είναι να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των παιδιών της ομάδας. Εάν υπάρχουν περισσότερα αγόρια στην ομάδα, τότε είναι πιο σκόπιμο να διατεθεί περισσότερος χώρος στην ομάδα για να εργαστεί με τον κατασκευαστή δαπέδου, τις μηχανές. Αν υπάρχουν περισσότερα κορίτσια, το παιχνίδι «οικογένεια», «νοσοκομείο», «κατάστημα» ξετυλίγεται συχνότερα, οπότε το μεγαλύτερο μέρος της ομάδας πρέπει να γεμίσει με κατάλληλα παιχνίδια και οφέλη.

4. Η αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης χωροταξίας Κατά την εξέταση αυτής της αρχής, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όχι μόνο σχετίζεται στενά με την προηγούμενη αρχή της σταθερότητας - δυναμισμού, αλλά και την επικαλύπτει σε κάποιο βαθμό, ειδικά στο μέρος όπου εκπροσωπείται ο δυναμισμός του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Ο χώρος διαβίωσης στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να είναι τέτοιος ώστε να επιτρέπει τη δημιουργία μη επικαλυπτόμενων περιοχών δραστηριότητας. Αυτό θα επιτρέψει σε κάθε παιδί, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του, να συμμετέχει ελεύθερα σε διαφορετικές δραστηριότητες ταυτόχρονα, χωρίς να παρεμβαίνει το ένα στο άλλο. Αυτά τα δωμάτια πρέπει να είναι διαρρυθμισμένα με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να δημιουργούν μια διαφορετική συναισθηματική διάθεση, δηλαδή να γίνονται μυστηριώδη, παραμυθένια, αστεία, αινιγματικά, φανταστικά. Στη συνέχεια, θα σταθούμε στις απαιτήσεις για αυτές τις εγκαταστάσεις.

5. Η αρχή της συναισθηματικότητας του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού και ενήλικα

Ένα από τα καθήκοντα της οργάνωσης του περιβάλλοντος μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: προκειμένου να προσδιοριστεί η δομή του βέλτιστου περιβάλλοντος στο οποίο ένα άτομο μπορεί να αναπτυχθεί και να αισθάνεται άνετα, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια βέλτιστη επιλογή κινήτρων όσον αφορά την ποσότητα και την ποιότητα . Το περιβάλλον πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να ενθαρρύνει τα παιδιά να αλληλεπιδρούν με τα διάφορα στοιχεία του, αυξάνοντας έτσι τη λειτουργική δραστηριότητα του παιδιού. Το περιβάλλον πρέπει να προσφέρει στα παιδιά ποικίλες και μεταβαλλόμενες εμπειρίες. Το περιβάλλον πρέπει να ξυπνά τη σωματική δραστηριότητα στα παιδιά, δίνοντάς τους την ευκαιρία να πραγματοποιούν ποικίλες κινήσεις. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο το περιβάλλον να έχει τη δυνατότητα να επιβραδύνει την κινητική δραστηριότητα των παιδιών όταν αυτό είναι απαραίτητο.

Για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι σημαντικό το περιβάλλον τους να περιέχει κίνητρα που βοηθούν τα παιδιά να εξοικειωθούν με τα μέσα και τις μεθόδους της γνώσης, να αναπτύξουν τη νόηση και τις ιδέες τους για το περιβάλλον (φύση, ανθρωπογενής κόσμος, γνώση για τον άνθρωπο). . Τα σετ εξοπλισμού τυχερών παιχνιδιών και διδακτικών εγχειριδίων θα πρέπει να είναι ανάλογα με τα δοχεία αποθήκευσης και διαθέσιμο για παιδιά.

Δεδομένου ότι το παιδί περνά σχεδόν όλη την ημέρα στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να του δημιουργηθούν συνθήκες για να χαλαρώσει από την επικοινωνία, επομένως, η ομάδα πρέπει να έχει έναν χώρο αναψυχής όπου το παιδί μπορεί να συνταξιοδοτηθεί, να κοιτάξει ένα βιβλίο κ.λπ. θα δημιουργήσει συνθήκες για ατομική άνεση κάθε παιδιού.

Επίσης, προϋπόθεση για την εφαρμογή αυτής της αρχής είναι η παροχή προσωπικού χώρου για το παιδί (ντουλάπα, κρεβάτι, αποθηκευτικός χώρος για παιχνίδια που φέρονται από το σπίτι, «λείψανα»).

6. Η αρχή του συνδυασμού οικείων και εξαιρετικών στοιχείων στο es η θετική οργάνωση του περιβάλλοντος

Η κατανόηση της κατηγορίας του αισθητικού σχεδιασμού από τα παιδιά ξεκινά με την αντίληψη της ομορφιάς των ήχων, των χρωματικών κηλίδων, των αφηρημένων γραμμών. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να τοποθετήσετε στο εσωτερικό της ομάδας, μαζί με αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών, κολάζ, εφαρμογές, βάζα, συνθέσεις λουλουδιών που δημιουργήθηκαν από τα χέρια δασκάλων και γονέων. Παράλληλα, απαραίτητη προϋπόθεση για τα εκθέματα που δημιουργούνται είναι η καλλιτεχνική τους ομορφιά, η αίσθηση του γούστου.

Το εσωτερικό της ομάδας πρέπει να αλλάξει. Για παράδειγμα, όταν εισάγετε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη λαϊκή τέχνη (Gzhel, Khokhloma, haze, κ.λπ.), συνιστάται ο δάσκαλος να εισάγει αντικείμενα και παιχνίδια για αυτό το θέμα στο περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος. Είναι θεματικές εκθέσεις που βοηθούν το παιδί να γνωρίσει καλύτερα τη λαϊκή τέχνη, να εμπεδώσει τα κύρια χαρακτηριστικά της ζωγραφικής. Συνιστάται σε διαφορετικά στυλ να παρουσιάζετε στα παιδιά το ίδιο περιεχόμενο ενός παραμυθιού, επεισόδια από τη ζωή παιδιών, ενηλίκων: ρεαλιστικά, αφηρημένα, κωμικά κ.λπ. Στη συνέχεια, τα παιδιά θα είναι σε θέση να κυριαρχήσουν στις αρχές των ιδιαιτεροτήτων των ειδών.

Η διακόσμηση της ομάδας μπορεί να είναι κρεμαστό περιβάλλον,που δημιουργείται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την περίοδο διέλευσης ορισμένων θεμάτων του προγράμματος που υλοποιείται. Το αιωρούμενο περιβάλλον της ομάδας επιτρέπει όχι μόνο να φέρει ομορφιά και καινοτομία στο σχεδιασμό του δωματίου, αλλά και να πραγματοποιήσει εργασίες για την εδραίωση του καλυπτόμενου υλικού.

Έτσι, για παράδειγμα, στη νεότερη ομάδα, για να κατακτήσετε τα αισθητηριακά πρότυπα, μπορείτε να κρεμάσετε πουλιά (πεταλούδες, νιφάδες χιονιού, φύλλα) διαφόρων χρωμάτων και μεγεθών.

Σε παλαιότερες ομάδες, για να εμπεδώσετε γνώσεις σχετικά με τα αποδημητικά και τα διαχειμάζοντα πουλιά, μπορείτε να κρεμάσετε σχέδια πουλιών σε διάφορα μέρη της ομάδας, να ενοποιήσετε γεωμετρικά σχήματα, να τα τοποθετήσετε σε διαφορετικά μέρη της ομάδας και να τα χρησιμοποιήσετε για να ενοποιήσετε τόσο στην τάξη όσο και στην καθημερινή ΖΩΗ.

7. Η αρχή του ανοίγματος - εγγύτητας

Το έργο του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος της ομάδας θα πρέπει να έχει τον χαρακτήρα ενός ανοιχτού, μη κλειστού συστήματος ικανού να αλλάξει, να προσαρμοστεί και, το σημαντικότερο, να αναπτυχθεί. Με άλλα λόγια, ένα τέτοιο περιβάλλον δεν πρέπει να είναι μόνο αναπτυσσόμενο, αλλά και αναπτυσσόμενο. Αυτή η αρχή παρουσιάζεται σε διάφορες πτυχές:

Πρώτον, άνοιγμα στη φύση, σχέδιο που προάγει την ενότητα ανθρώπου και φύσης. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε λουλούδια σε ομάδες, χρησιμοποιώντας φυτά, λαμβάνοντας υπόψη την άδειά τους για χρήση σε εγκαταστάσεις παιδικής φροντίδας, τακτοποιώντας με βάση τις προτιμήσεις διαφόρων φυτών.

Η δεύτερη πτυχή της αρχής είναι το άνοιγμα στον πολιτισμό. Στοιχεία πολιτισμού - ένας πραγματικός "ενήλικος" πίνακας, λογοτεχνία, μουσική - δεν μπορούν να έχουν καθαρά διακοσμητικό χαρακτήρα για τη διακόσμηση ενός δωματίου, αλλά πρέπει να μπουν οργανικά στην εσωτερική διακόσμηση.

Ανοιχτότητα του «εγώ». Το περιβάλλον διαμορφώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του «εγώ - εικόνα». Η ηλικία από 3 έως 7 ετών είναι μια υπέροχη ηλικία στην οποία το παιδί διαμορφώνεται ως άνθρωπος. Αρχίζει να διαμορφώνεται εγώ - μια έννοια - ένα δυναμικό σύστημα αυτοεικόνας, το οποίο περιλαμβάνει:

Συνείδηση ​​των φυσικών και πνευματικών ιδιοτήτων κάποιου.

Αυτοεκτίμηση;

Υποκειμενική αντίληψη εξωτερικών παραγόντων που επηρεάζουν τη δική του προσωπικότητα.

I - η έννοια διαμορφώνεται υπό την επίδραση της εμπειρίας ζωής, των σχέσεων παιδιού-γονέα. Και δεδομένου ότι η εμπειρία του παιδιού είναι μικρή, είναι απαραίτητο και σημαντικό να βοηθήσουμε το παιδί στη διαμόρφωση της εικόνας I, δίνοντας παράλληλα ιδιαίτερη προσοχή στην ικανότητα του παιδιού να αναγνωρίζει τα θετικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του που βοηθούν στην επικοινωνία με άλλα μέλη του κοινωνία.

Το να δώσει προσοχή στην ικανότητα του παιδιού να αξιολογήσει την κατάστασή του, τη διάθεσή του, να δώσει τη δική του αξιολόγηση για τις δραστηριότητες που εκτελούνται θα βοηθήσει τον δάσκαλο "Mood Corner". Εκθέτοντας ένα συγκεκριμένο «σημάδι» με τη μορφή μιας φιγούρας (ένα φύλλο, μια γεωμετρική φιγούρα, ένα μπαλόνι), ένα πρότυπο που συζητήθηκε προηγουμένως με τα παιδιά (για παράδειγμα: κόκκινο - εξαιρετική, χαρούμενη διάθεση, ικανοποιημένος με τη δουλειά που έγινε, πράσινο - μέσος όρος, η διάθεση δεν είναι πολύ καλή, δεν είναι απόλυτα ικανοποιημένος με την εργασία, μπλε - κακή, κακή διάθεση, δεν είναι ικανοποιημένος με την εργασία που εκτελείται) στο περίπτερο "Mood Corner", το παιδί δείχνει τη συναισθηματική του κατάσταση, την αυτοαξιολόγησή του της δραστηριότητας. Έτσι, επιτρέπει στον δάσκαλο να εντοπίσει την άνεση της παραμονής του παιδιού σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.

Στο αναπτυξιακό περιβάλλον πρέπει να υπάρχουν καθρέφτες για να μπορεί το παιδί όχι μόνο να βλέπει τον εαυτό του, αλλά και τον φίλο του, να συγκρίνει και να προσδιορίζει πώς μοιάζει και σε τι διαφέρει από τους συνομηλίκους του. Επίσης, η παρουσία καθρέφτη στην ομάδα βοηθά τον δάσκαλο να εμφυσήσει στο παιδί μια κουλτούρα εμφάνισης.

Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στη συχνότητα έκθεσης των παιδικών έργων στον «τοίχο της δημιουργικότητας», που θα επιτρέψει στο παιδί να εξοικειωθεί με τα έργα άλλων παιδιών, να αναδείξει την καλύτερη δουλειά. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι κατά τη διάρκεια της χρονιάς, η δουλειά κάθε παιδιού θα πρέπει να αναρτάται στον «Τοίχο της Δημιουργικότητας»!

8. Η αρχή της συνεκτίμησης των διαφορών φύλου και ηλικίας στα παιδιά

Η οικοδόμηση ενός περιβάλλοντος λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές φύλου και ηλικίας δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο να παρέχει στην ομάδα διάφορα εγχειρίδια, εξοπλισμό, παιχνίδια που θα ενδιαφέρουν τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια. Ταυτόχρονα, τα αναπτυξιακά βοηθήματα για τα κορίτσια στη μορφή τους θα πρέπει να είναι ελκυστικά, πρώτα από όλα, για αυτά, αλλά σε περιεχόμενο θα πρέπει να είναι ισοδύναμα τόσο για τα αγόρια όσο και για τα κορίτσια. Το περιβάλλον ανάπτυξης πρέπει να βοηθά τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις κλίσεις τους.

ΧΡΩΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ ΣΤΟ DOE

Δημιουργώντας συνθήκες για την αρμονική ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, δεν πρέπει να ξεχνάμε την αισθητική συνιστώσα της οργάνωσης του χώρου. Ως εκ τούτου, στο σχεδιασμό των χώρων, είναι επιθυμητό να παρατηρήσετε ένα ενιαίο στυλ και να χρησιμοποιήσετε μόνο έργα υψηλής τέχνης. Είναι γνωστό ότι η επιλογή του χρώματος για τοίχους, έπιπλα, αξεσουάρ έχει άμεσο αντίκτυπο στη συναισθηματική κατάσταση και, κατά συνέπεια, στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Το παιδί απορροφά με ανυπομονησία τις εντυπώσεις από τον κόσμο γύρω του. Η οξύτητα των συναισθηματικών αισθήσεων και των αντιλήψεων του παιδιού υποχρεώνει τους σχεδιαστές και τους δασκάλους, όταν δημιουργούν το εσωτερικό των χώρων όπου βρίσκονται τα παιδιά, να λαμβάνουν υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο την πιθανή αντίδραση του παιδιού. Οι συνθήκες γύρω από τα παιδιά δεν πρέπει μόνο να είναι ευχάριστες στο μάτι, αλλά και να είναι άνετες και εύχρηστες. Ένα όμορφα διακοσμημένο ομαδικό δωμάτιο, ευχάριστο χρώμα, ένα υπνοδωμάτιο και μια αίθουσα υποδοχής - όλα αυτά ξυπνούν στα παιδιά την αγάπη για την ομορφιά, δημιουργούν άνεση και άνεση.

Το χρώμα είναι ένα από τα κύρια συστατικά στην εσωτερική διακόσμηση. Το χρώμα μπορεί να δώσει σε ένα αντικείμενο, στο εσωτερικό μια αίσθηση ελαφρότητας και βαρύτητας, ζεστασιάς και κρύου, μπορεί οπτικά να περιορίσει, να φέρει πιο κοντά, να διαιρέσει ή να ομαδοποιήσει χωρικές ζώνες. Το χρώμα μπορεί επίσης να αλλάξει την αντίληψη των όγκων, την κλίμακα και το σχήμα τους.

Η φυσιολογική επίδραση του χρώματος σε ένα άτομο μπορεί να είναι διεγερτική και τονωτική. Ανάλογα με την περιοχή του χρώματος και την ένταση, το χρώμα μπορεί να προκαλέσει διάφορα συναισθήματα: καταπραΰνει, απόλαυση, διεγείρει, κουράζει, καταπιέζει. Έτσι, για παράδειγμα, είναι γνωστό ότι οι κόκκινοι τόνοι διεγείρουν, διεγείρουν τη δράση, ερεθίζουν και κουράζουν γρήγορα, το μπλε - ηρεμεί, το πορτοκαλί - ευχαριστεί, το πράσινο - προκαλεί μια αίσθηση φρεσκάδας, ευθυμίας, μαύρο - καταθλιπτικό. Το χρώμα για το δωμάτιο πρέπει να επιλέγεται σύμφωνα με δύο βασικές αρχές:

Με βάση την ομοιότητα (επιλέγονται τα χρώματα που βρίσκονται στον χρωματικό κύκλο στη γειτονιά: συνδυασμός κίτρινου και κίτρινου-πορτοκαλί, μπλε και γαλάζιου κ.λπ.). Και αυτή η αρχή εξισορροπεί την ψυχή.

Αντίθετα: χρώματα που βρίσκονται σε διαμετρικά αντίθετες πλευρές του χρωματικού τροχού (κίτρινο - βιολετί, κιτρινοπράσινο), χρώματα που βρίσκονται στις κορυφές ενός ισόπλευρου τριγώνου εγγεγραμμένο στον χρωματικό τροχό. Σε αυτή την περίπτωση, ο ψυχισμός είναι ενθουσιασμένος.

Ο Γάλλος γιατρός Ferre ερεύνησε τη σχέση μεταξύ μαθησιακής δραστηριότητας και χρώματος. Διαπίστωσε ότι το χρώμα αντλεί τη σημασία του από την πραγματικότητα και η επίδρασή του καθορίζεται από ένα ολόκληρο άθροισμα παραγόντων, που περιλαμβάνει την κοινωνική εμπειρία ενός ατόμου. Επομένως, συνιστάται η αντιστοίχιση χρωμάτων όπως οι μπλε και οι γαλάζιοι τόνοι σε δωμάτια και εξοπλισμό όπου υπάρχει σημαντική παραγωγή θερμότητας και όπου υπάρχει πολύς θόρυβος. Τα κόκκινα, κίτρινα και πορτοκαλί χρώματα έχουν ένα συναρπαστικό αποτέλεσμα, επομένως θα πρέπει να χρησιμοποιούνται με περιορισμένο τρόπο, π.χ. σε δωμάτια όπου τα παιδιά μπορούν να μείνουν μόνο για μικρό χρονικό διάστημα ή όπου αυτή η διέγερση είναι απαραίτητη, για παράδειγμα, σε μια αίθουσα άθλησης. Κατά την επιλογή του χρώματος των δωματίων, επίπλων, εξοπλισμού, πρέπει να αποφεύγεται η μονοχρωματικότητα, γιατί η μονοτονία ενοχλεί, προκαλώντας αναστολή. Ο ορθολογικός χρωματισμός (χρώμα) των εκπαιδευτικών ζωνών, των χώρων και του εξοπλισμού μπορεί να εξασφαλίσει την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Όταν επιλέγετε ένα χρώμα, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη τη θέση του δωματίου. Ένα δωμάτιο που βλέπει νότια με περίσσεια φυσικού φωτός θα πρέπει να είναι βαμμένο με ψυχρά χρώματα. Σε ένα δωμάτιο με βόρειο προσανατολισμό, πρέπει να χρησιμοποιούνται ζεστά χρώματα. Είναι γνωστό ότι το χρωματικό αποτέλεσμα του εσωτερικού είναι όσο πιο φυσικό, τόσο περισσότερο οι χρωματικοί τόνοι των τοίχων, του δαπέδου και της οροφής αντιστοιχούν στις εντυπώσεις που λαμβάνει ένα άτομο στη φύση. η τονικότητα του δαπέδου, σε συνδυασμό με τη γη, θα πρέπει να έχει ένα πιο ζεστό, πιο κορεσμένο χρώμα. οι τοίχοι - κατ 'αναλογία με το τοπίο - θα είναι ελαφρύτεροι, και η οροφή είναι εντελώς ελαφριά, όπως ο ουρανός.

Οι χρωματικές λύσεις του νηπιαγωγείου θα πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη σε σχέση με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Έτσι, για παράδειγμα, τα μωρά είναι πολύ επιρρεπή σε φωτεινά απλά χρώματα, τα μεγαλύτερα παιδιά ήδη διακρίνουν τα μικτά χρώματα, την επιπεδότητα του τόνου. Τα παιδιά μένουν στο νηπιαγωγείο για αρκετό καιρό και αυτό πρέπει να το λάβετε υπόψη όταν επιλέγετε το χρώμα των κύριων τοίχων του δωματίου.

Για το χρωματισμό του δωματίου όπου βρίσκονται τα μικρά παιδιά, μπορούμε να προτείνουμε πολύ ανοιχτούς ζεστούς (πορτοκαλί, ροζ, ροδακινί, κίτρινο) τόνους, με την κατανομή μιας ζώνης για παιχνίδια - με φωτεινότερους, πιο κορεσμένους τόνους. Στο εσωτερικό των παλαιότερων ομάδων εμφανίζεται ειδικός εξοπλισμός για τις τάξεις, τοποθετημένος σε έναν καλά φωτισμένο τοίχο. Οι προτεινόμενοι τόνοι αυτού του τοίχου είναι πράσινοι, οι πιο δεκτικοί στο μάτι, χωρίς να το κουράζουν. Ο εκπαιδευτικός εξοπλισμός, τα πάνελ, θα πρέπει να τονιστούν με πιο αντίθετα, ηχητικά χρώματα. Με βάση θεωρητικές συστάσεις, πιστεύεται ότι οι πρασινωπό-μπλε, κιτρινοπράσινοι, κρεμ τόνοι οργανώνουν πιο σωστά το κλίμα του εσωτερικού των παλαιότερων ομάδων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Κατά το σχεδιασμό των παιδικών δωματίων, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι επιγραφές, τα σύμβολα, τα σχήματα αντικειμένων πρέπει να προσελκύουν την προσοχή. Ένας συγκεκριμένος ρόλος διαδραματίζεται εδώ με αντίθεση χρωματισμού, τοποθέτηση αντικειμένων. Η αντίθεση προκαλεί μια κατάσταση έντασης σε ένα άτομο, ξυπνώντας το ενδιαφέρον για το θέμα. Ωστόσο, η παρατεταμένη έκθεση σε αντιθέσεις μπορεί να προκαλέσει μια κατάσταση έντασης, η οποία είναι επιβλαβής για την υγεία.

Βοηθητικές εγκαταστάσεις - διάδρομοι, αποδυτήρια μπορούν να προταθούν για βαφή ή το χρώμα της ταπετσαρίας που επιλέγεται είναι πιο έντονο σε τόνο, κυρίως με ηλιόλουστα χρώματα, που αυξάνουν τον φωτισμό του διαδρόμου, της αίθουσας υποδοχής. Μεγάλη σημασία στο σχεδιασμό διακοσμήσεων - εκτυπώσεων, προϊόντων διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης, τα οποία θα πρέπει να συμπληρώνουν το χρωματικό σχέδιο του εσωτερικού με φωτεινά σημεία. Εκτός από όλα τα παραπάνω, είναι απαραίτητο τα έργα των παιδιών για την οπτική δραστηριότητα να υπάρχουν στο σχεδιασμό των τοίχων, είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον, τα έργα που γίνονται με μη παραδοσιακούς τρόπους φαίνονται ευεργετικά. Μεγάλα, όμορφα σχεδιασμένα πάνελ, κατασκευασμένα από τα παιδιά όλης της ομάδας, μαζί με τη δασκάλα, δείχνουν ευνοϊκά στην αίθουσα της ομάδας ή στην αίθουσα υποδοχής. (Μπορεί να είναι έργα κατασκευασμένα στην τεχνική της πλαστελινογραφίας, απλικέ από ρολό χαρτί).

Τα δωμάτια γίνονται άνετα και φιλόξενα όταν ζωντανεύουν.
έργα τέχνης. Καλλιτεχνικά φτιαγμένο και εξειδικευμένο
σχετικά με το θέμα της εικόνας είναι σε θέση να φτιάξουν το κέφι, να το κάνουν αισιόδοξο
nym, μειώνουν το εσωτερικό άγχος, ανακουφίζουν από την κούραση κ.λπ. Όταν επιλέγετε αυτοκίνητο
ting πρέπει να δείξουν τη μέγιστη ακρίβεια στην καλλιτεχνική τους
αριστείας και εξετάστε προσεκτικά τη συνάφεια του περιεχομένου τους με τα θέματα ή
άλλες καταστάσεις. Τα όμορφα πράγματα, τα αντικείμενα πάντα ευχαριστούν τα παιδιά και τα εμβαθύνουν
αισθητικά συναισθήματα. Πώς καλύτερα να διακοσμήσετε, να διανείμετε σχέδια στον τοίχο, να κάνετε εγκατάσταση;

Τα λοξά και απρόσεκτα προσαρτημένα σχέδια προκαλούν μια άβολη αίσθηση και αυστηρή συμμετρία - μια αίσθηση ακαμψίας. Στοιχεία περίπου ίδιου μεγέθους είναι επιθυμητά να τοποθετούνται οριζόντια ή κάθετα. Ένα στοιχείο αντίθεσης μπορεί να τοποθετηθεί κοντά και οι αντιθέσεις είναι δυνατές τόσο σε μέγεθος όσο και σε σχήμα. Η αντίθετη ομαδοποίηση φαίνεται ενδιαφέρουσα: ένα μεγάλο σχέδιο και πολλά μικρά αντικείμενα κοντά.

Μια συγκεκριμένη κουλτούρα απαιτεί την εγκατάσταση σχεδίων. Συνιστάται να τα στερεώσετε σε έναν μαλακό τοίχο, σε ένα ειδικό tablet χρησιμοποιώντας ειδικά κλιπ, μανταλάκια. Όταν χρησιμοποιείτε κολλητική ταινία, δεν συνιστάται η κατασκευή ξεχωριστών αυτοκόλλητων, καθώς αυτό δημιουργεί γενικά αμέλεια από την τοποθέτηση. Σε αυτή την περίπτωση, είναι επιθυμητό να φτιάξετε ένα πλήρες πλαίσιο γύρω από την περίμετρο ολόκληρης της εικόνας. Για να επιτύχετε ένα ανακουφιστικό αποτέλεσμα, μπορείτε να εισάγετε σχέδια σε ένα τρισδιάστατο πλαίσιο, να τα κρεμάσετε σε κορδόνια (σταθερά ή κινητά). Ταυτόχρονα, η εικόνα σε ένα τέτοιο πλαίσιο όχι μόνο διακοσμεί το δωμάτιο, αλλά είναι επίσης ένας χωρικός οριοθέτης.

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΗΛΙΚΙΕΣ

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΠΑΙΔΙΩΝ

Το περιβάλλον είναι ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη των παιδιών.Το παιδί βρίσκεται συνεχώς στον κόσμο των αντικειμένων. Κάποιοι τον ελκύουν, ενώ άλλοι μένουν αφύλακτοι. Ο ρόλος των αντικειμένων είναι ιδιαίτερα μεγάλος για τα παιδιά που δεν διαβάζουν ακόμα, που πρέπει να οργανώσουν τις δραστηριότητές τους. Εάν ένας μαθητής μπορεί ήδη να ασχοληθεί ανεξάρτητα με την αυτοεκπαίδευση, χρησιμοποιώντας βιβλία και σχολικά βιβλία, τότε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει τέτοια ευκαιρία. Η δραστηριότητά του εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τη διάταξη του χώρου των αντικειμένων γύρω του, τα παιχνίδια και τα αντικείμενα που τον περιβάλλουν.

Ωστόσο, δεν μπορεί να ονομαστεί αναπτυσσόμενο κάθε περιβάλλον, ακόμη και επαρκώς κορεσμένο με διάφορα υλικά. Ένας ομαδικός χώρος μπορεί να έχει μεγάλη ποικιλία αντικειμένων και εξοπλισμού παιχνιδιού, αλλά ο αντίκτυπός τους στην ανάπτυξη των παιδιών θα είναι ελάχιστος. Όλα εξαρτώνται από την ηλικία στην οποία τα έπιπλα έχουν αντίκτυπο στο παιδί. Δεν είναι τα πάντα στο περιβάλλον ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πηγή της πνευματικής του ανάπτυξης, αλλά μόνο αυτό που προκαλεί έναν ειδικό συνδυασμό εσωτερικών διαδικασιών ψυχικής ανάπτυξης και εξωτερικών περιβαλλοντικών συνθηκών. Χαρακτηρίζεται (συνδυασμός) αφενός από την ωρίμανση στα παιδιά των ψυχικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας και των γνωστικών διεργασιών που είναι ειδικά για αυτό το στάδιο και αφετέρου από τη δημιουργία συνθηκών στις οποίες οι δυνατότητες και οι ικανότητες των παιδιών μπορεί να πραγματοποιηθεί στο μέγιστο. Όσο ακριβέστερα και πληρέστερα αντικατοπτρίζει το θεματικό περιβάλλον τα ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών σε κάθε ηλικία, τόσο περισσότερες ευκαιρίες θα παρουσιαστούν στους δασκάλους για την αποκάλυψη των αποθεμάτων της ανάπτυξης των παιδιών. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό κατά την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος να λαμβάνεται υπόψη μία από τις κύριες απαιτήσεις - η συμμόρφωση του περιβάλλοντος του παιδιού με τις ανάγκες και τις δυνατότητές του που σχετίζονται με την ηλικία.

Όλες οι αλλαγές στο ψυχολογικό περιεχόμενο της δραστηριότητας συσχετίζονται με την ηλικία, έχουν μια έντονη ιεραρχία, η οποία καθιστά δυνατή την οικοδόμηση ενός ψυχολογικού δέντρου στόχων στο αναπτυσσόμενο αντικειμενικό περιβάλλον της παιδικής ηλικίας. Το στέλεχος (κορμός) αυτού του δέντρου είναι η ηλικία του παιδιού από τη γέννηση έως τα 7 έτη. Κάθε ηλικιακή περίοδος (ή φάση) έχει το δικό της κίνητρο για τον κορυφαίο τύπο (είδος) δραστηριότητας. Η εκδήλωσή του εξαρτάται τόσο από την ήδη υπάρχουσα εμπειρία όσο και από την κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, η επίδραση της οποίας μπορεί να αντιστοιχεί στην ηλικία, να υστερεί ή να προηγείται. Συνήθως, οι κοινωνικές καταστάσεις θεωρούνται κοινωνικές (οικογενειακές, εκπαιδευτικές κ.λπ.) συνθήκες που είναι δεδομένες και πρέπει να ληφθούν υπόψη.

Η συμμόρφωση με την ηλικία είναι μία από τις πιο σημαντικές και, ταυτόχρονα, πιο δύσκολες προϋποθέσεις. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα υλικά, η πολυπλοκότητα και η προσβασιμότητα του περιεχομένου τους πρέπει να ανταποκρίνονται στα σημερινά πρότυπα και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών αυτής της συγκεκριμένης ηλικίας και να λαμβάνουν υπόψη εκείνα τα χαρακτηριστικά των ζωνών ανάπτυξης που είναι και πάλι χαρακτηριστικά κάθε μεμονωμένου παιδιού σήμερα. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι η επόμενη ηλικιακή ομάδα είναι ο φύλακας του περιβάλλοντος της προηγούμενης ομάδας για πολλούς λόγους. Πρέπει να διατηρήσει τα υλικά του προηγούμενου σταδίου ανάπτυξης:

Πρώτον, για παιδιά που δεν έχουν ακόμη κατακτήσει αυτά τα υλικά.

Δεύτερον, για εκείνα τα παιχνίδια και τις δραστηριότητες που επαναφέρουν τα παιδιά στα αγαπημένα τους παιχνίδια και αντικείμενα (πλαστικά και λαστιχένια παιχνίδια, επίπεδες εικόνες φυσικών αντικειμένων από κόντρα πλακέ και χαρτόνι για παιχνίδια κατασκευής, παιχνίδια με άμμο, νερό κ.λπ.).

Τρίτον, να δημιουργήσουμε μια κατάσταση παιχνιδιού, η οποία σε μεγαλύτερη ηλικία σχεδόν δεν αντιπροσωπεύεται από υλικό παιχνιδιού, και όλα αυτά τα πράγματα που ήταν σημαντικά στο παρελθόν σήμερα λειτουργούν ως δευτερεύον υλικό για τα παιδιά.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τι υλικά χρειάζονται για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, σε μια συγκεκριμένη ηλικία. Στη συνέχεια, από μια ποικιλία υλικών και παιχνιδιών που περιβάλλουν τα παιδιά, θα μπορεί να επιλέξει εκείνα που μπορούν να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον που έχει τα δικά του ιδιαίτερα και διακριτικά χαρακτηριστικά για κάθε ηλικία. Από αυτή την άποψη, κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου του θεματικού περιβάλλοντος και των χαρακτηριστικών της τοποθέτησής του, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν καθήκοντα προτεραιότητας για κάθε ηλικιακό στάδιο, η λύση των οποίων θα πρέπει να οδηγήσει στη δυναμική ανάπτυξη των νοητικών και γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ομάδα για παιδιά 3~4

μικρότερη ηλικία - κρίσιμη περίοδος στην ανάπτυξη του παιδιού. Σε αυτήν την περίοδο πραγματοποιείται η μετάβαση του μωρού σε νέες σχέσεις με ενήλικες, συνομηλίκους, με τον αντικειμενικό κόσμο. Τα κύρια καθήκοντα αυτού του σταδίου: ασφάλεια συναισθηματικά θετική ευημερία των μικρών παιδιών, ενθάρρυνση και υποστήριξη για τις εκδηλώσεις της ανεξαρτησίας των παιδιών, τη συσσώρευση αισθησιακών υποκειμενική-γνωστική εμπειρία σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες.

Τα αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος αποτελούν πηγή περιέργειας για ένα μικρό παιδί και το πρώτο βήμα για την κατανόηση του κόσμου, επομένως, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα πλούσιο αντικείμενο περιβάλλοντος στο οποίο συσσωρεύεται ενεργά η αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού. Τα παιχνίδια και τα αντικείμενα της ομάδας αντικατοπτρίζουν τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδιοτήτων, διεγείρουν το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ένα παιδί βλέπει πολλά για πρώτη φορά και αντιλαμβάνεται αυτό που παρατηρεί ως πρότυπο, ένα είδος προτύπου με το οποίο θα συγκρίνει όλα όσα βλέπει αργότερα. Γι' αυτό είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να προσέξει ότι τα παιχνίδια, τα αντικείμενα, οι εικόνες πρέπει να αντιστοιχούν στα πραγματικά αντικείμενα του κόσμου, να είναι κοντά τους εμφανισιακά. Για παράδειγμα, τα ζώα-παιχνίδια πρέπει να ταιριάζουν με το χρώμα, τη δομή, τις αναλογίες των πραγματικών ζώων. Δεν συνιστάται η συμπερίληψη αντικειμένων καρικατούρας, καρικατούρας, με παραμορφωμένες αναλογίες, αφύσικα χρώματα στο περιβάλλον.

Τα μικρά παιδιά προτιμούν μεγάλο εξοπλισμό, μεγάλα παιχνίδια. Για αυτούς, η κύρια ώθηση για ενεργό δράση είναι ένας εξωτερικός παράγοντας. Με αυτό το σκεπτικό οργανώνεται το χωρικό περιβάλλον της ομάδας για τις ταυτόχρονες δραστηριότητες 2-3 παιδιών και ενός ενήλικα. Συνιστάται να χωρίσετε την περιοχή του παιχνιδιού σε δύο μέρη: ένα μικρότερο για μαθήματα και φαγητό, ένα μεγαλύτερο για παιχνίδια και σωματική δραστηριότητα. Αλλά ένας μεγάλος χώρος για μικρά παιδιά πρέπει απαραίτητα να «διασπαστεί» σε μικρά, διασυνδεδεμένα μεγάλα αντικείμενα (ενότητες, κουτιά με παιχνίδια, μεγάλα αυτοκίνητα, κύβοι κ.λπ.). Είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε υλικά σε ανοιχτά ράφια, και τον εαυτό τους τα υλικά θα πρέπει να είναι εξωτερικά ελκυστικά, φωτεινά, πιασάρικα και sa το κύριο πράγμα μου είναι δικό τους. δεν πρέπει να είναι πολλά.Δεν πρέπει να απλώνετε όλα τα υλικά ταυτόχρονα, σε αυτήν την περίπτωση η επιλογή ενός παιχνιδιού για το παιδί είναι δύσκολη και η τοποθέτηση των πραγμάτων σε τάξη στα ράφια γίνεται μόνιμο πρόβλημα. Το υλικό πρέπει να αλλάξει, δίνοντας έτσι την ευκαιρία στα παιδιά να ενδιαφερθούν για νέα ή «ξεχασμένα παλιά». Ποικιλία κατασκευαστικών και οικοδομικών σετ (δάπεδο και επιτραπέζιο), ελαφρύ αρθρωτό υλικό (αφρώδες καουτσούκ διαφόρων μεγεθών και σχημάτων, καλυμμένο με λαδόκολλα) - το υλικό είναι απείρως ελκυστικό για το παιδί, δίνοντάς του την ευκαιρία να αλλάξει και να χτίσει τον χώρο ως εύχεται. Αυτό το υλικό είναι ελκυστικό τόσο για αγόρια όσο και για κορίτσια και η παρουσία αυτού του υλικού στην ομάδα είναι υποχρεωτική.

Τα παιχνίδια για μωρά πρέπει πρώτα απ 'όλα να είναι λειτουργικά και γενικευμένα. Για παράδειγμα, είναι σημαντικό το αυτοκίνητο να έχει αμάξωμα, ρόδες, καμπίνα για να μπορεί να κυλήσει, όλα τα άλλα (τύπος αυτοκινήτου, σκοπός) είναι ακόμα ασήμαντα για το παιδί. Σε μια ομάδα για παιδιά τεσσάρων ετών, είναι ήδη δυνατή η χρήση παιχνιδιών που αντικατοπτρίζουν την πραγματική ζωή (για παράδειγμα, ένα ασθενοφόρο, ένα φορτηγό, ένα επιβατικό αυτοκίνητο, μια κούκλα γιατρού κ.λπ.). Μια σειρά από χαρακτηριστικά του παιχνιδιού πρέπει να αντικατασταθούν με υποκατάστατα αντικείμενα για να αναπτυχθεί η φαντασία του παιδιού και να διευρυνθούν οι δημιουργικές δυνατότητες του παιχνιδιού. Για να γίνει αυτό, καλό είναι να έχετε ένα δοχείο με διάσπαρτους πλαστικούς και ξύλινους κύβους, ράβδους, μπάλες διαφορετικών χρωμάτων και μεγεθών.

Το πιο εκφραστικό χαρακτηριστικό των παιδιών στην αρχή του τέταρτου έτους της ζωής τους είναι η επιθυμία τους για ανεξαρτησία. Εκδηλώνεται στη λεγόμενη «κρίση των τριών ετών», όταν ένα παιδί, απροσδόκητα για έναν ενήλικα, δηλώνει τα δικαιώματά του στην ανεξαρτησία. Η επιθυμία για αυτό γίνεται ένας εσωτερικός κινητήρας που κατευθύνει το ενδιαφέρον του παιδιού για πρακτικά μέσα και μεθόδους διαφόρων ενεργειών και το ενθαρρύνει να τα κατακτήσει. Ωστόσο, η επιθυμία να είσαι ανεξάρτητος και η ικανότητα να το συνειδητοποιήσεις δεν συμπίπτουν πάντα. Το καθήκον ενός ενήλικα είναι να βοηθήσει το παιδί να κατακτήσει τα πρακτικά μέσα και τρόπους επίτευξης στόχων. Το ενδιαφέρον των παιδιών 3-4 ετών για πρακτικές δράσεις δημιουργεί σε αυτή την ηλικία μοναδικές ευκαιρίες για ανάπτυξη χειρωνακτικών δεξιοτήτων. Από αυτή την άποψη, τα αντικείμενα για έρευνα σε δράση θα πρέπει να εκπροσωπούνται ευρέως στην ομάδα:

1. Μεγάλο μωσαϊκό διαφορετικών σχημάτων και χρωμάτων.

2. Σετ σφυρηλάτησης: σφυρί με δακτύλιους (πλαστικό).

3. Σετ για βίδωμα (πάγκος εργασίας με κατσαβίδια και σετ βιδών, πλαστικό).

4. Κουφώματα με 2-3 τύπους συνδετήρων (δεσίματα, κουμπιά, γάντζοι, κουμπιά).

5. Πάνελ με ποικιλία συνδετήρων και αφαιρούμενων στοιχείων.

6. Παιχνίδια παζλ (πτυσσόμενα από 2-3 στοιχεία).

7. Παζλ 4 - 12 τεμαχίων.

8. Σετ κύβων των 4 - 9 τεμαχίων.

9. Εκπαιδευτικά παιχνίδια όπως «Δίπλωσε ένα τετράγωνο», «Δίπλωσε ένα μοτίβο».

10. Διδακτικά παιχνίδια όπως «Lotto» ή «Paired pictures».

Μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη των παιδιών δίνονται στον πειραματισμό του παιχνιδιού. Παιδικός πειραματισμός - μια από τις πιο σημαντικές πτυχές της ανάπτυξης της προσωπικότητας.Αυτή η δραστηριότητα δεν δίνεται στο παιδί από έναν ενήλικα εκ των προτέρων - με τη μορφή ενός ή άλλου σχεδίου, αλλά χτίζεται από τον ίδιο το παιδί προσχολικής ηλικίας καθώς λαμβάνει όλο και περισσότερες πληροφορίες για το αντικείμενο. Επομένως, είναι σκόπιμο να μιλήσουμε για αυτο-ανάπτυξη στη δραστηριότητα του πειραματισμού. Το παιχνίδι με άμμο, νερό, πηλό, χρώματα απαιτεί ειδικό εξοπλισμό. Είναι καλύτερα να τοποθετείτε υλικά για τέτοια «απεριποίητα» παιχνίδια πιο κοντά στην πηγή του νερού. Εάν δεν είναι δυνατή η αγορά ειδικού εξοπλισμού για παιχνίδι με νερό και άμμο, μπορείτε να φτιάξετε μόνοι σας τέτοια κέντρα. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να κόψετε μια τρύπα στο τραπέζι για τη λεκάνη, κατά προτίμηση ευρεία και με χαμηλό πυθμένα. Συνιστάται η κατασκευή καπακιών από πλεξιγκλάς ή κόντρα πλακέ, με τα οποία να καλύπτονται αυτά τα κέντρα όταν δεν χρησιμοποιούνται. Κοντά σε κουτί, δοχείο ή στα ράφια υπάρχουν τα απαραίτητα αντικείμενα: δοχεία για να χύνετε νερό, μικρά λαστιχένια παιχνίδια, διασκεδαστικά παιχνίδια για παιχνίδι με νερό και άμμο (αιωρούμενα παιχνίδια, νερόμυλοι, κόσκινα, μπάλες πινγκ πονγκ, σφουγγάρια από αφρό καουτσούκ, καλούπια, κουβάδες, γραμματόσημα, χοάνες, βότσαλα, μικρά πλαστικά παιχνίδια για σκάψιμο στην άμμο και παρόμοια).

Ένα μικρό παιδί μαθαίνει όχι μόνο τον περιβάλλοντα αντικειμενικό και φυσικό κόσμο, αλλά και τον κόσμο των ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένου του εαυτού του. Προκειμένου το παιδί να λάβει υπόψη του τα συναισθήματα και τα ενδιαφέροντα των άλλων στη συμπεριφορά του, ο δάσκαλος το βοηθά να μάθει να συμπάσχει με τους πιο κοντινούς ανθρώπους - γονείς, συνομηλίκους, να κατανοεί τη διάθεσή τους. Σε μια ομάδα για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να επισυνάψετε φωτογραφίες, εικόνες που απεικονίζουν άτομα διαφορετικών ηλικιών (παιδιά, ενήλικες), φύλο (άνδρες, γυναίκες), με διαφορετικές εκφράσεις της συναισθηματικής κατάστασης (λυπημένος, αστείος, γέλιο, κλάμα), με διαφορετικά χαρακτηριστικά εμφάνιση, χτενίσματα, ρούχα, παπούτσια. Μπορείτε να δημοσιεύσετε φωτογραφίες των μελών της οικογένειας του παιδιού και του ίδιου. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή του παιδιού σε διαφορετικές συναισθηματικές εκδηλώσεις ενός ατόμου, τους διδάσκει να βρίσκουν κοινά και διαφορετικά στην εμφάνιση των ανθρώπων.

Είναι πολύ χρήσιμο σε μια ομάδα να υπάρχουν πολλοί καθρέφτες σε διαφορετικά σημεία, γιατί το μωρό θα μπορεί να δει τον εαυτό του ανάμεσα σε άλλα παιδιά, να παρατηρήσει τις κινήσεις, τις εκφράσεις του προσώπου και την εμφάνισή του. Παρεμπιπτόντως, οι ψυχολόγοι έχουν σημειώσει ότι όταν ένα μωρό βλέπει τον εαυτό του στον καθρέφτη, ξεχνά τα δάκρυα. Και η γωνιά του «ντύσιμο» θα του επιτρέψει να αλλάξει την εμφάνισή του και να παρατηρήσει αυτές τις αλλαγές, να γνωρίσει τον εαυτό του, τόσο οικείο και άγνωστο ταυτόχρονα. Γι' αυτό τα παιδιά 3 - Τα 4χρονα λατρεύουν τόσο πολύ να παίζουν στη «γωνιά του ντυσίματος». Θα πρέπει να περιέχει όσο το δυνατόν ευρύτερα χαρακτηριστικά που βοηθούν στον προσδιορισμό του εξωτερικού σημείου του ρόλου - καπέλα, τσάντες, αδιάβροχα, κορώνες, κράνη κ.λπ. Όλα αυτά βοηθούν τα παιδιά στις ευκαιρίες τους να είναι εξίσου «μεγάλα και σημαντικά».

Τα μικρότερα παιδιά αναπτύσσουν ενεργά κινήσεις, τείνουν να περπατούν γρήγορα, να τρέχουν, να σκαρφαλώνουν. Ταυτόχρονα, οι κινήσεις εξακολουθούν να είναι κακοσυντονισμένες, δεν υπάρχει επιδεξιότητα, γρήγορη αντίδραση, αποφυγή. Ως εκ τούτου, με τη χωρική οργάνωση του περιβάλλοντος, είναι σκόπιμο να τοποθετήσετε τον εξοπλισμό περιμετρικά της ομάδας, τονίζοντας το παιχνίδι και το μέρος για τις ανάγκες του σπιτιού, να προβλέπονται επαρκώς φαρδιά, καλά ορατά μονοπάτια κίνησης για το παιδί. Δεν συνιστάται να συμπεριλάβετε πολύ εξοπλισμό στο περιβάλλον, περίπου τα δύο τρίτα του χώρου θα πρέπει να είναι ελεύθεροι.

Για την τόνωση της σωματικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να υπάρχει εξοπλισμός για σύρσιμο, σύρσιμο, αναρρίχηση. Για παράδειγμα, πλαστικοί κύβοι με τρύπες ή λαβύρινθοι είναι καλοί για αυτό, τραπεζοειδείς πίνακες με στρογγυλές τρύπες στα πλάγια είναι επίσης κατάλληλα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα μεγάλο στρώμα ή χαλάκι στο οποίο τα παιδιά θα χαρούν να πηδήξουν, να ξαπλώσουν, να σέρνουν, να ακούσουν ένα παραμύθι. Μια φωτεινή απλικέ με αριθμούς, σχήματα ή μια παραμυθένια πλοκή θα κάνει αυτό το χαρακτηριστικό ακόμα πιο ελκυστικό. Η εισαγωγή 2-3 πολύ μεγάλων, πολύχρωμων φουσκωτών μπαλών και αρκετών μικρότερων μπάλες στην ομάδα θα βοηθήσει στην τόνωση του περπατήματος. Μπορείτε επίσης να έχετε 1-2 μεγάλα καρότσια για κούκλες, 1-2 μεγάλα αυτοκίνητα (τα οποία μπορεί να οδηγήσει το παιδί) και αν το επιτρέπει ο χώρος, ένα τρίκυκλο. Για την ανάπτυξη συντονισμού, ανεξαρτησίας σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία χαλιών φυσικής αγωγής με σημάδια πάνω τους από διάφορα αντικείμενα. Αυτά τα χαλιά μπορούν να κατασκευαστούν ανεξάρτητα, χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά για αυτό (χαλί μπάνιου, αυτοκόλλητη μεμβράνη, υπολείμματα υφασμάτων κ.λπ.). Αυτός ο εξοπλισμός όχι μόνο βοηθά στην εδραίωση της ικανότητας των παιδιών να ενεργούν υπό δεδομένες συνθήκες (κύλιση της μπάλας γύρω από εμπόδια, άλμα στο ένα πόδι, άλμα πάνω από ένα εμπόδιο κ.λπ.), αλλά βοηθά επίσης στην εδραίωση των βασικών κινήσεων που μαθαίνουν τα παιδιά.

Ο μικρός εξοπλισμός άσκησης (μπάλες μασάζ, μπάλες, λαστιχένιοι κρίκοι κ.λπ.) πρέπει να φυλάσσεται σε καλάθια ή ανοιχτά συρτάρια, ώστε τα παιδιά να μπορούν να τα χρησιμοποιούν ελεύθερα.

Για την αποθήκευση βοηθημάτων φυσικής αγωγής σε ομαδικά δωμάτια, χρησιμοποιούνται τμηματικά έπιπλα με συρτάρια ή τρόλεϊ "γωνιά γυμναστικής".

ΓΩΝΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ.

Στόχος:Βοήθεια στην οργάνωση γωνιάς ομιλίας. εκπαίδευση τεχνικής,

η χρήση υλικού παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου, των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Στην αίθουσα της ομάδας, διαθέστε ένα μέρος όπου θα υπάρχει μια γωνιά για την ανάπτυξη του λόγου. Κάτω από τη γωνία, μπορείτε να πάρετε πολλά ανοιχτά ράφια στην ντουλάπα, ράφια. Χαρίστε το με ένα πολύχρωμο έμβλημα: μια εικόνα, μια εικονογράφηση, ένα πάνελ, έναν χαρακτήρα από ένα παραμύθι, ένα κινούμενο σχέδιο, ένα έργο τέχνης - πολύ γνωστό στα παιδιά. Το έμβλημα θα είναι από χοντρό χαρτί, χαρτόνι, κόντρα πλακέ, πλαστικό, αφρό ή! άλλο υλικό.

Δεύτερο γκρουπ junior

Εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου:

1. Αυξήστε το παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιο.

2.Προφέρετε σωστά τις λέξεις στο ενεργό λεξικό.

3. Μάθετε να κάνετε ερωτήσεις και να τις απαντάτε, να διατυπώνετε προτάσεις γραμματικά σωστά.

4. Συνθέστε διηγήματα.

5. Μάθετε να ξαναλέτε παραμύθια, ιστορίες.

Στη γωνία για την ανάπτυξη του λόγου, είναι επιθυμητό να έχετε το ακόλουθο υλικό:

1.Διδακτικά μικρά παιχνίδια: οι κύβοι, οι μπάλες, οι σανίδες έχουν διαφορετικό σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό από το οποίο κατασκευάζονται.

«Βρες το ίδιο», «Αναγνώριση και όνομα»: Σκοπός: διάκριση μεταξύ ονοματοδοσίας αντικειμένων, χρώματος, επιλογής ανάλογα με το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα.

«Υπέροχη τσάντα», «Τι έχει η τσάντα;».

Σκοπός: να αναγνωρίσετε το αντικείμενο με το άγγιγμα και να το ονομάσετε.

Τα μικρά παιχνίδια τοποθετούνται σε μια όμορφη, ελκυστική σε χρώμα και μοτίβο, τσάντα από λινό, η οποία σφίγγεται με ένα κορδόνι. Αποθηκεύστε μικρά παιχνίδια και μια τσάντα σε ένα χάρτινο κουτί με θήκες.

2.Κούκλες και είδη σπιτιού.

Για διδακτικά παιχνίδια: «Κοίμησε την κούκλα», «Ντύνουμε την κούκλα για βόλτα».

Σκοπός: Να διορθώσετε τα ονόματα των αντικειμένων (μια κουβέρτα, ένα μαξιλάρι, ένα κρεβάτι κ.λπ.), την ποιότητά τους (άνετα, καθαρά, όμορφα), τις ενέργειες με αυτά (καλύπτω, στρώνω, βάζω, στρώνω).

Παιχνίδια "Βάλτε ένα φόρεμα, παλτό, καπέλο του ίδιου χρώματος." Σκοπός: Διόρθωση: το όνομα και το χρώμα των ρούχων.

3.Κουρδιστά παιχνίδια: χορός (σκύλος αρκούδας) παίζει μουσικά όργανα (κούκλα - ακορντεονίστας, λαγός - ντράμερ), κινείται στο πάτωμα (μοτοσικλετιστής, αυτοκίνητο), πέταγμα (αεροπλάνο, ρουκέτα), επιπλέει (ψάρι, βάρκα, υποβρύχιο), άλμα (σκίουρος, βάτραχος ).

Χρήση στο διδακτικό παιχνίδι:

"Βρείτε και ονομάστε τη δράση."

Σκοπός: Ονομάστε το αντικείμενο και τη δράση.

Παραλλαγές διδακτικού υλικού για το παιχνίδι: μια σειρά από εικόνες που απεικονίζουν διάφορες ενέργειες, την κατάσταση του ίδιου ατόμου ή αντικειμένου (το κορίτσι κοιμάται, καθαρίζει το κρεβάτι, πλένει, διαβάζει, περπατά, τρέχει κ.λπ.)

4.Σετ θεματικών εικόνων για την ταξινόμηση λεξικών θεμάτων : «λαχανικά», «φρούτα», «Παιχνίδια», «Έπιπλα», «Πιάτα» κ.λπ.

Χρήση σε διδακτικά παιχνίδια:

"Δώστε ένα κοινό όνομα", "Ονομάστε ένα επιπλέον στοιχείο"

Σκοπός: Να αναπτύξει την ικανότητα συστηματοποίησης και γενίκευσης αντικειμένων.

5.Σετ ατμόλουτρου με ελκυστική ποικιλία περιεχομένου.

Παιχνίδι "Συζευγμένες εικόνες"

Σκοπός: Να διδάξει να συγκρίνει αντικείμενα σύμφωνα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, σύμφωνα με το σκοπό τους.

6. Σύνολο θεματικών εικόνων που αναπτύσσουν την κατανόηση «Το σύνολο και το μέρος του».

Πόδια, καπάκι - τραπέζι,

κάθισμα, πλάτη,

Μοτέρ, καμπίνα, τιμόνι, αμάξωμα, ζάντες, πόρτες - αυτοκίνητο.

Διδακτικά παιχνίδια: «Κόλλα τα σπασμένα πιάτα» (βάζο, φλιτζάνι, τσαγιέρα).

Σκοπός: να ονομάσετε μια λέξη που δηλώνει ένα ολόκληρο θέμα.

"Ονομάστε τα μέρη."

Σκοπός: να ονομάσουμε τα μέρη ενός ολόκληρου αντικειμένου.

Κεφάλι - πρόσωπο, αυτιά, πίσω μέρος του κεφαλιού.

7.Κόψτε τις εικόνες θέματος : «Λαχανικά», «Φρούτα», «Ζώα».

Κόβουμε σε δύο ή τέσσερα κομμάτια.

Αποθηκεύστε τις θεματικές εικόνες σε όμορφα κουτιά με διαμερίσματα, χωρίζοντάς τες μεταξύ τους με κατάλληλους χαρακτηρισμούς.

8.Κύβοι με θεματικές εικόνες.

Ένα σετ 4-6 κύβων: "λαχανικά", "φρούτα", "παιχνίδια", "ζώα",

Σκοπός: εμπέδωση του λεξιλογίου, συντονισμός της κίνησης των χεριών.

9.εικονιστικά παιχνίδια : αρκούδα, λαγουδάκι, σκύλος.

Διδακτικά παιχνίδια: «Πού κρύφτηκε το κουνελάκι;».

Σκοπός: ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων και λεκτικός προσδιορισμός τους.

Εικονιστικά παιχνίδια - φωτεινά, ελκυστικά, με χαρακτηριστικές λεπτομέρειες, χρήση σε παιχνίδια: "Μαντέψτε το!", "Βοήθεια Dunno".

Στόχος: συνθέστε περιγραφικές ιστορίες, μαντέψτε την περιγραφή του παιχνιδιού. Εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν τα ίδια αντικείμενα, διαφορετικά σε χρώμα και μέγεθος, για παράδειγμα: μπάλες, μπάλες.-

Το παιχνίδι "Η χαρούμενη, ηχηρή μπάλα μου"

Στόχος:να σχηματίσουν μια γενικευμένη σημασία των λέξεων (μπάλα, μπάλα), να αναπτύξουν συνεκτικό λόγο. Επιτραπέζια παιχνίδια «Τι είδους παιδιά έχασε η μαμά;».

Μεγάλες κάρτες που απεικονίζουν οικόσιτα ζώα: αγελάδες, σκύλους, γάτες κ.λπ. και μικρά - τα μικρά τους: γατάκια, μοσχάρι, κουτάβια.

Στόχος: να διορθωθούν τα ονόματα των οικόσιτων ζώων και των μωρών τους, το γραμματικό σχέδιο των ΛΕΞΕΩΝ.

Το παιχνίδι "Ποιος χρειάζεται τι;"

Στόχος: να εμπεδώσει και να συμπληρώσει γνώσεις σχετικά με γνωστά επαγγέλματα: θυρωρός, πωλητής, γιατρός, κομμωτής, πες τους τι χρειάζονται για δουλειά.

Σε μεγάλες κάρτες - άτομα διαφορετικών επαγγελμάτων, σε μικρές κάρτες - τα εργαλεία τους (σκούπα, φτυάρι, μπουρνούζι, θερμόμετρο, ψαλίδι, χτένα).

Λόττο "Βοτανικά", "Πού θα πας, τι θα βρεις;"

Μεγάλες κάρτες με γενικό οικόπεδο (κήπος, πόλη, δάσος κ.λπ.) μικρές κάρτες με εικόνες αντικειμένων σε λεξικά θέματα: "Λαχανικά", "Φρούτα", "Μανιτάρια", "Μούρα".

Στόχος:διευκρίνιση, επέκταση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου.

Μην προσφέρετε μικρές κάρτες ταυτόχρονα, αλλά καθώς εξοικειωθείτε με άλλους. Οι εικόνες αποθηκεύονται σε όμορφα κουτιά με το όνομα του παιχνιδιού.

Διαχωρισμένες εικόνες, κύβοι με απλή πλοκή, που αποτελείται από έξι έως οκτώ μέρη. Χρήση για - δημιουργία φράσεων ιστοριών, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Άλμπουμ "Poeshek" "Riddles", "Fairy Tales", "Finger Games", Εικόνες, εικονογραφήσεις για παιδικές ρίμες, αινίγματα, ρωσικά λαϊκά παραμύθια επικολλούνται στο άλμπουμ: "Teremok", "Masha and the Bear", "Three Bears ".

Στόχος:να διαμορφώσει καλλιτεχνική και λεκτική δραστηριότητα. Κάρτες με ζευγαρωμένες εικόνες: ψηλό αντικείμενο - χαμηλό αντικείμενο.

Στόχος:Μορφικοί υποκοριστικό - χαϊδευτικοί τύποι ουσιαστικών. Αντικείμενα σε ζευγαρωμένες εικόνες: ένα σπίτι - ένα σπίτι, ένα μανιτάρι - ένας μύκητας, ένα φτυάρι - μια σπάτουλα, ένα βιβλίο - ένα μικρό βιβλίο κ.λπ.

Παιχνίδια "Μεγάλο και μικρό", "Καλέστε το με αγάπη."

Εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν ένα και πολλά αντικείμενα, για παράδειγμα, μια μπάλα - μπάλες, έναν κουβά

Κουβάδες, ένα δαχτυλίδι - κρίκους, μια καρέκλα - καρέκλες.

Στόχος:άσκηση στον σχηματισμό των ουσιαστικών του πληθυντικού γένους.

Μαθηματική γωνία.

Μια μαθηματική γωνία μπορεί να οργανωθεί σε μια ειδική αίθουσα ή σε μια αίθουσα παιχνιδιών, όπου είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν εκείνες οι συνθήκες που συνέβαλαν στην τόνωση του ενδιαφέροντος για την εξέταση αντικειμένων. Αυτό επιτυγχάνεται με την παρουσία ψυχαγωγικών παιχνιδιών και εγχειριδίων, βολικά τοποθετημένων επίπλων, ενδιαφέροντων πάνελ που προσελκύουν την προσοχή των παιδιών και προκαλούν την επιθυμία να δράσουν. Το απαραίτητο υλικό πρέπει να βρίσκεται έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να το χρησιμοποιούν ανεξάρτητα.

Στόχος:

· Προσέλκυση της προσοχής των παιδιών στην ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση μιας ποικίλης ομάδας αντικειμένων, την ανάπτυξη της φαντασίας.

· Κατοχή από τα παιδιά των μεθόδων εξέτασης αντικειμένων που έχουν στη διάθεσή τους με απτικό, κινητικό, οπτικό τρόπο, συγκριτικά.

· Κατοχή της προ-αριθμητικής αξιολόγησης ποσοτικών ομάδων και με τη βοήθεια αριθμών στο όριο που έχει πρόσβαση το παιδί.

· Ανάπτυξη ανεξαρτησίας στην αναπαραγωγή, αναδημιουργία, δημιουργική δραστηριότητα, παιδική πρωτοβουλία.

Αθλητική γωνιά

Η οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής περιλαμβάνει την κάλυψη των ζωτικών αναγκών του παιδιού, τη δημιουργία συνθηκών για μια πλήρη ζωή.

Στόχοι

Να δημιουργήσουν συνθήκες για σωματικές ασκήσεις σε μια ομάδα, διεγείροντας την επιθυμία των παιδιών να ασχοληθούν με κινητικές δραστηριότητες. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να γνωρίζουν τη δική τους υγεία. Ενδυνάμωση των μυών των κάτω και άνω άκρων, πρόληψη της πλατυποδίας.

Πρόληψη κρυολογήματος;

Ενδυνάμωση των μυών της σπονδυλικής στήλης, πρόληψη της σκολίωσης.

Επιλέξτε ένα μέρος στην ομάδα όπου μπορείτε να τοποθετήσετε χαρακτηριστικά, αθλητικά οφέλη
ραντεβού έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να χρησιμοποιούν ελεύθερα κορύνες, μπάλες, κρίκους, σχοινάκια, να περπατούν ξυπόλητα σε χαλάκια μασάζ κ.λπ. είναι καλύτερα να σημειώσετε τη γωνία με πολύχρωμες αφίσες, αφίσες κ.λπ. Δεδομένης της ηλικίας
χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας:

2ο γκρουπ junior

1. Καπέλα ηρώων των παραμυθιών.

2. Μπάλες - για συντονισμό κινήσεων.

3. Επίδεσμοι από καουτσούκ - για την ενίσχυση των μυών της ωμικής ζώνης της πλάτης και του στήθους.

4. Σχέδιο στον τοίχο ενός ατόμου - για την πρόληψη της σκολίωσης.

5. Χαλιά με αιχμές και ραμμένους κρίκους - για την πρόληψη της πλατυποδίας.

6. Μπαλόνια - για την ενίσχυση του αναπνευστικού συστήματος.

7. Σακουλάκια με άμμο (150 g) - για την πρόληψη της σκολίωσης και τη διόρθωση

ΓΩΝΙΑ ΓΙΑ ΕΡΓΟ Τέχνης.

ΣΕ δεύτερο γκρουπ junior"

Σκοπός: Να αναπτύξει το ενδιαφέρον, την προσοχή, την περιέργεια, τη συναισθηματική ανταπόκριση των παιδιών σε ορισμένες αισθητικές ιδιότητες και ιδιότητες αντικειμένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Ως εκ τούτου, στη γωνία θα πρέπει να είναι?

1. Χαρτί, χρωματιστό χαρτί, κόλλα - στο ράφι με την εικόνα των ζώων, λουλουδιών.

2. Πλαστελίνη - σε ένα ράφι με ένα γλυπτό από μικρές φόρμες, πήλινα παιχνίδια

(Dymkovskaya, Kargopolskaya, Filimonovskaya).

Στο ράφι με ξύλινα παιχνίδια (Semyonovskaya, Polkhov - Maidan, Zagorsk που φωλιάζουν κούκλες, μανιτάρια), κομψά πιάτα, καθώς και τοπία όλων των εποχών.

ΓΩΝΙΑ ΑΠΟΡΡΗΤΟΥ.

Αυτό είναι ένα μέρος όπου ένα παιδί μπορεί να καθίσει, να σκεφτεί, να ονειρευτεί, να θυμηθεί ευχάριστες αισθήσεις, να επικοινωνήσει με συγγενείς και φίλους, να σκεφτεί κάτι, να ακούσει κάτι ευχάριστο και χρήσιμο, να δράσει με κάποια αντικείμενα, παιχνίδια, να συνεργαστεί με έναν ενήλικα ή συνομήλικο.

Μια γωνιά της ιδιωτικής ζωής είναι ένα συμβατικά καθορισμένο μέρος, μπορεί να οργανωθεί σε οποιοδήποτε μέρος όπου προκύψει ανάγκη: ίσως είναι ένα δωμάτιο ομάδας, ένα υπνοδωμάτιο ή ένα καμαρίνι. Όλα εξαρτώνται από τα καθήκοντα της επικοινωνίας με τα παιδιά.

Ο εξοπλισμός της γωνίας εξαρτάται από το δημιουργικό δυναμικό των εκπαιδευτικών, τον πνευματικό τους πλούτο, τις πνευματικές ικανότητες, τη λειτουργία της επικοινωνίας με τα παιδιά, την ικανότητά τους στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, τη γνώση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών -

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, είναι επιθυμητό να έχετε 2-3 μαλακά παιχνίδια στη γωνία, μπορείτε να βάλετε ένα μουσικό κουτί ή μια κάρτα μουσικής. Μπορείτε να βάλετε ένα πολύχρωμο μαντήλι αερίου στη γωνία. Προηγουμένως, πρέπει να εξηγηθεί στα παιδιά ότι θα βοηθήσει να ακούσουν καλύτερα τη μουσική. Και μετά ανοίξτε το μουσικό κουτί. Όταν τελειώσει η ακρόαση, αξίζει να ρωτήσετε: «Τι χρώμα ήταν η μουσική σήμερα;»

ΓΩΝΙΑ ΕΥΡΗΜΑΤΩΝ.

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να βρίσκουν κάτι ασυνήθιστο, ενδιαφέρον στον κόσμο γύρω τους, να μπορούν να εξηγούν γιατί αυτό ή εκείνο το αντικείμενο είναι ενδιαφέρον και ασυνήθιστο. Για να διδάξετε στα παιδιά να βελτιώνονται, να τροποποιούν το αντικείμενο, να γνωρίζουν τον σκοπό του. Για να βοηθήσετε τα παιδιά να κατακτήσουν τους διάφορους τρόπους γνώσης του κόσμου γύρω τους (σύγκριση, στοιχειώδη ανάλυση, γενίκευση κ.λπ.), να αναπτύξουν γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια, δημιουργική σκέψη, φαντασία, φαντασία

Τα είδη μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά: παρασυρόμενο ξύλο, κώνοι, κουμπιά, βότσαλα, κοχύλια, κουτιά κ.λπ.

Το Lost and Found Corner μπορεί να τοποθετηθεί οπουδήποτε: στην αίθουσα της ομάδας, στην κρεβατοκάμαρα ή στα αποδυτήρια κατά την κρίση του εκπαιδευτικού. Η γωνία των ευρημάτων μπορεί να βρίσκεται στο ντουλάπι, στην πόρτα του οποίου υπάρχει ένα πολύχρωμο αυτοκόλλητο. Μπορείτε επίσης να τακτοποιήσετε σε ένα μεγάλο όμορφο κουτί, που βρίσκεται σε σημείο προσβάσιμο στο παιδί.

Κατά την εξέταση και τη συζήτηση των ευρημάτων, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τους στόχους αυτού

την ηλικία των παιδιών.

Στόχοι και στόχοι για κάθε ηλικία:Μικρότερη ηλικία: διδάξτε να βλέπετε ένα ασυνήθιστο αντικείμενο, μάθετε να λέτε τον σκοπό του αντικειμένου, πώς φαίνεται, πώς να το χρησιμοποιείτε. Μάθετε να αναγνωρίζετε τις ιδιότητες και τις ιδιότητες ενός αντικειμένου. Να διδάξει να βλέπει τις δυνατότητες μεταμόρφωσης αντικειμένων, να αλλάξει τον σκοπό του. Αναπτύξτε τη δημιουργική σκέψη, τη φαντασία, τη φαντασία.

ΓΩΝΙΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ.

Στόχος:να αναπτύξουν ιδέες για τις βασικές ιδιότητες των τρισδιάστατων γεωμετρικών, κυρίως μεγάλων, φόρμες(σταθερότητα, αστάθεια, δύναμη), στην απόκτηση της ικανότητας αναδημιουργίας οικείων αντικειμένων οριζόντιου επιπέδου (μονοπάτια, σκάλες, καρέκλες κ.λπ.), ανάπτυξη δεξιοτήτων συν-δημιουργίας με ενήλικες ανεξάρτητης δημιουργικότητας, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων , χέρια, στην απόκτηση της δυνατότητας κατασκευής επίπλων, λόφων, σπιτιών. Να διδάξει να κατανοήσει τη μεταβλητότητα, τη μεταβλητότητα του σχεδίου, τη δυνατότητα κατασκευής όχι μόνο οριζόντια, αλλά και κάθετα. Να είναι σε θέση να αναλύσει ένα αντικείμενο, να δει τα κύρια μέρη του τμήματος που απαρτίζουν δομές, τη δυνατότητα δημιουργίας τους από διάφορες μορφές.

Στο δεύτερο γκρουπ juniorπρέπει να υπάρχει μικρός κατασκευαστής στην έκδοση oxmosive, δηλ. αυτός ο σχεδιαστής πρέπει να φέρνει καινοτομία όταν το παιδί στεναχωριέται ή θέλει να ασκηθεί ατομικά. Μπορεί να υπάρχουν μικρά παιχνίδια σε αυτή τη γωνία.

Προσκαλέστε τα παιδιά να φτιάξουν ένα σπίτι, έναν ζωολογικό κήπο χρησιμοποιώντας παιχνίδια. Σε αυτή την ομάδα, στα παιδιά μπορεί να προσφερθεί ένα παιχνίδι "kapitoshka". Αυτό είναι ένα παιχνίδι μετασχηματιστή, είναι ενδιαφέρον στο ότι μπορεί να μετατραπεί σε οποιοδήποτε παιχνίδι, μπορεί να θυμώσει ή αντίστροφα να χαίρεται.

Επίσης σε αυτή την ομάδα οργανώνουν εργασίες με χιόνι και άμμο.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Ένας ισχυρός παράγοντας εμπλουτισμού στην ανάπτυξη του παιδιού είναι το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον και τα αντικειμενικά του περιβάλλοντα. Κάθε παιδί στην ανάπτυξή του βιώνει την αναμφισβήτητη επιρροή της οικογένειας, τον τρόπο ζωής της, τις πολιτιστικές προτιμήσεις.

Το ίδιο το νηπιαγωγείο, με μια ποικιλία χώρων, τον σκοπό τους, τη φύση των δραστηριοτήτων των ανθρώπων σε αυτά, είναι επίσης ένα αρκετά ενδιαφέρον μικροπεριβάλλον για το παιδί, που πρέπει να είναι οι πρώτες στιγμές της γνωριμίας του με τον κόσμο. Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, η κατάσταση όλων των δωματίων εξυπηρετεί ένα καθήκον - την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού σε μια ομάδα. Η δημιουργία ενός τόσο ευνοϊκού περιβάλλοντος είναι μια σπουδαία τέχνη, η οποία περιλαμβάνει μια λογική και όμορφη οργάνωση του χώρου και των στοιχείων του.

Έτσι, στο αναπτυξιακό περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί, θα πρέπει να υπάρχει η πιθανότητα το παιδί να γίνει ο δημιουργός του δικού του αντικειμενικού κόσμου, στη διαδικασία ανάπτυξης προσωπικότητας αλληλεπίδρασης με ενήλικες, συνομηλίκους, να γίνει ο δημιουργός της προσωπικότητάς του.

Ο P. Leach, συγγραφέας ενός βιβλίου για την ανάπτυξη παιδιών κάτω των 5 ετών, δηλώνει: «Αν έχετε δώσει στο παιδί μια θέση, παρέχετε αντικείμενα και παιχνίδια, θα φροντίσει το ίδιο για την ανάπτυξη της σκέψης του. Είναι πειραματιστής και εφευρέτης, οπότε η μόνη σας δουλειά είναι να του παρέχετε ένα εργαστήριο, εξοπλισμό και έναν βοηθό (εσείς) όταν χρειάζεται. Το τι θα κάνει με αυτόν τον εξοπλισμό είναι ήδη μέλημά του. Όπως κάθε επιστήμονας, χρειάζεται ανεξαρτησία στο επιστημονικό του έργο.

Η θέση μας είναι να διαμορφώσουμε ένα κοινωνικο-πολιτισμικό χωρο-αντικειμενικό αναπτυξιακό περιβάλλον που θα επέτρεπε στο παιδί να επιδείξει δημιουργικές ικανότητες, να μάθει τρόπους εικονικής αναδημιουργίας του κόσμου και της γλώσσας της τέχνης και να πραγματοποιήσει γνωστικές-αισθητικές και πολιτισμικές-επικοινωνιακές ανάγκες με ελεύθερη επιλογή. . Η μοντελοποίηση του θεματικού περιβάλλοντος δημιουργεί συνθήκες αλληλεπίδρασης, συνεργασίας και αμοιβαίας μάθησης των παιδιών. Εάν υπάρχουν παιδιά με αρκετά υψηλό επίπεδο πολιτιστικής και γνωστικής ανάπτυξης στο περιβάλλον, τότε θα μπορούν να δημιουργήσουν ενδιαφέροντα μοντέλα, εικόνες, μετατρέποντάς τα σε δημιουργικό αυτοσχεδιασμό ή, αντίθετα, εάν υπάρχουν παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της αισθητηριακής εμπειρίας, τότε τα στοιχειώδη δείγματα τους επιτρέπουν επίσης να έχουν ένα επιτυχημένο αποτέλεσμα. Το δείγμα στοιχείο προς στοιχείο είναι για το παιδί ένα οπτικό, ακουστικό ή ομιλικό πρότυπο ελέγχου της επιτυχίας του.

Στο παιδαγωγικό μας έργο το κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον δομείται σε δύο επίπεδα: χωρικό-αντικειμενικό και πνευματικό-συναισθηματικό. Το πρώτο στρώμα είναι υλικό, υλοποιημένο και το δεύτερο πνευματικό, προσωπικό, αξιολογικό, χτισμένο πάνω στον διάλογο επικοινωνίας δασκάλου και παιδιού, παιδιού με την τέχνη.

Βιβλιογραφία.

1. Artamonova O.V. Αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον: ο ρόλος του στην ανάπτυξη της προσωπικότητας // Προσχολική εκπαίδευση. - 2005. - Νο. 4.

2. Grinyavichene N.T. Παιχνίδι και μια νέα προσέγγιση στην οργάνωση του περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού: Πρακτικά του Πανενωσιακού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. /Ν.Τ. Γκρίνιαβιτσεν. - Μ., 2006.

3. Καραλασβίλι Ε.Σ. Express - αναθεώρηση ομάδων // Διαχείριση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - 2006. -№5.

4. Kiryanova R.A. Σχεδιασμός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων. /R. Κιριάνοφ. - Αγία Πετρούπολη: KARO, 2007.

5. Kutuzova I.A. Τι πρέπει να γνωρίζεις για τη διαχείριση ενός προσχολικού ιδρύματος, Μ., Εκπαίδευση, 2005.

6. Nishcheva N.V. Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο νηπιαγωγείο. /N.V. Nischev. - Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2006.

7. Petrovsky V.A. Δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. / V.A. Petrovsky. - Μ, Νέο Σχολείο, 1993.

8. Polyakova M.N. Δημιουργία μοντέλων του μαθηματικοαναπτυξιακού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο, Μ., Κέντρο Παιδαγωγικής Αγωγής, 2008.

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα 2-

Γυμνάσιο Gavrilovskaya

Μοντέλο ανάπτυξης αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος

Προετοιμασία: Nosaeva I.A.

Παιδαγωγός ομάδας προσχολικής αγωγής

Σ. Περεσύπκινο 1ο

Στόχος:δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου σύμφωνα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής άνεσης.

Δημιουργία συνθηκών για σωματική ανάπτυξη.

Δημιουργία συνθηκών για δημιουργική αυτοέκφραση.

Δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων στη ζωή της ομάδας.

Τον σημαντικότερο ρόλο στην οργάνωση των δραστηριοτήτων ανατροφής και εκπαίδευσης με τα παιδιά παίζει το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον, αφού το παιδί περνά τον περισσότερο χρόνο στο νηπιαγωγείο ομαδικά. Το περιβάλλον των παιδιών πρέπει να επιτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, γαλουχητικές, διεγερτικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές λειτουργίες, θα πρέπει να λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ερασιτεχνικής απόδοσης του παιδιού. Το περιβάλλον ανάπτυξης υποκειμένου είναι ένα σύνολο υλικών αντικειμένων για την ανάπτυξη του παιδιού, υποκειμένου και κοινωνικών μέσων παροχής διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων. Είναι απαραίτητο για να μπορέσουν τα παιδιά να αναπτυχθούν πλήρως και να εξοικειωθούν με τον κόσμο γύρω τους, να ξέρουν πώς να αλληλεπιδρούν μαζί του και να μάθουν την ανεξαρτησία.

Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένα από τα κύρια μέσα που διαμορφώνουν την προσωπικότητα του παιδιού.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος συμβάλλει στην εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων ανάπτυξης των παιδιών:

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη;

γνωστική ανάπτυξη?

ανάπτυξη ομιλίας?

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

σωματική ανάπτυξη?

Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον μιας προσχολικής οργάνωσης θα πρέπει να είναι:

Πολυλειτουργικό;

Μεταμορφώσιμος;

Μεταβλητός;

προσιτός;

Ασφαλής.

1.Γωνιά μυθοπλασίας:

Με στόχο τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, συμπεριλαμβανομένων των πρωταρχικών ιδεών.

Ανάπτυξη λογοτεχνικού λόγου;

Στη γωνία της καλλιτεχνικής δραστηριότητας: βιβλία, λογοτεχνικά παιχνίδια - κουίζ, εικόνες πλοκής.

2. Γωνία της φύσης:

Σκοπός του είναι να εμπλουτίσει τις ιδέες των παιδιών για την ποικιλομορφία του φυσικού κόσμου, να καλλιεργήσει την αγάπη και τον σεβασμό για τη φύση, να μυήσει τα παιδιά στη φροντίδα των φυτών. Εξοπλισμός για τη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου: ποτιστήρια, κουρέλια.

3. Γωνία οπτικής δραστηριότητας:

Περιέχει πολύ διαφορετικό υλικό για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

Εδώ, τα παιδιά μπορούν να ασχοληθούν με το σχέδιο, τη γλυπτική και την εφαρμογή.

4. Γωνία θεατρικών δραστηριοτήτων:

- στο θέατρο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτονται, επιδεικνύοντας απροσδόκητες πτυχές του χαρακτήρα τους.

Τα παιδιά χαίρονται να συμμετέχουν σε παραγωγές και χαίρονται να ενεργούν ως θεατές.

Σε αυτή τη γωνία βρίσκονται: κούκλες Bi-ba-bo, κοστούμια, μάσκες.

5. Γωνία εποικοδομητικής δραστηριότητας:

Σε αυτή τη γωνία, παρουσιάζονται διαφορετικοί τύποι κατασκευαστών: μικρά και μεγάλα Lego, κύβοι.

Ο κατασκευαστής μπορεί να μετακινηθεί σε οποιοδήποτε μέρος της ομάδας και να οργανώσει δραστηριότητες όπως με μια υποομάδα , καθώς και μεμονωμένα?

Τα παιδιά απολαμβάνουν να χτίζουν και να παίζουν μαζί τους.

6. Αθλητική γωνιά:

- εξοπλισμένο με μια ποικιλία υλικών για την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών.

Αποσκοπεί στην ανάπτυξη κινητικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων.

Ολοκληρωμένο σετ: σκοινιά, τσέρκια, λαστιχένιες μπάλες διαφορετικών μεγεθών, καλάθια για παιχνίδια, κορύνες.

7. Κέντρο για παιχνίδια ρόλων:

Στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι καταλαμβάνει μία από τις κορυφαίες θέσεις.

Ένα παιχνίδι ρόλων είναι μια γνήσια κοινωνική πρακτική ενός παιδιού, η πραγματική του ζωή σε μια κοινωνία συνομηλίκων.

Η γωνιά παιχνιδιού είναι εξοπλισμένη με: κλινική, σαλόνι ομορφιάς, καφετέρια.

8. Music Corner:

Η εργασία σε αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά, στη μουσικότητά τους.

9. Γωνία εκπαιδευτικών παιχνιδιών:

Δημιουργήθηκε για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης και της φαντασίας, της ευρηματικότητας και της εφευρετικότητας, της μνήμης και της ομιλίας στα παιδιά.

Περιέχει διάφορα παιχνίδια: λότο, παζλ, ντόμινο, μωσαϊκό.

Όλο το υλικό επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών.

10. Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας:

Μια γωνιά όπου εκτίθενται έργα παιδικής τέχνης.

Το αντικειμενικό περιβάλλον που περιβάλλει τα παιδιά, ακόμα κι αν είναι οργανωμένο με τον καλύτερο τρόπο, δεν μπορεί από μόνο του, χωρίς την καθοδήγηση του ενήλικα, να επηρεάσει την ανάπτυξή τους.

Μόνο ένας ενήλικας, οργανώνοντας σκόπιμα τον αντικειμενικό κόσμο, αποκαλύπτει την ουσία του στις πράξεις και τις σχέσεις του με τα παιδιά. Αλλά το πιο σημαντικό, το αναπτυσσόμενο περιβάλλον πρέπει να λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της αυτοδραστηριότητας του παιδιού.

Το άρθρο περιέχει φωτογραφίες του θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης της επικράτειας του MBDOU "Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου Νο. 12" στο Κουρσκ.

Το θέμα της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε σύγχρονες συνθήκες είναι ιδιαίτερα σχετικό. Αυτό οφείλεται στην εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) για την προσχολική εκπαίδευση. Οι δάσκαλοι των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας παρουσιάζουν αυξημένο ενδιαφέρον για την ενημέρωση του θεματικού περιβάλλοντος των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Τον σημαντικότερο ρόλο στην οργάνωση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά το καλοκαίρι παίζει ανάπτυξη θεματικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείογιατί τα παιδιά περνούν τον περισσότερο χρόνο τους σε εξωτερικούς χώρους. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον στην επικράτεια του προσχολικού μας ιδρύματος είναι οργανωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να έχει τη δυνατότητα να κάνει ελεύθερα αυτό που αγαπά.

Θυμόμαστε πάντα ότι το περιβάλλον γύρω από τα παιδιά πρέπει να επιτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, γαλουχητικές, διεγερτικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές λειτουργίες, πρέπει να λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της αυτοδραστηριότητας του παιδιού. Στη μικρή μας περιοχή, προσπαθήσαμε να οργανώσουμε τα πάντα με τέτοιο τρόπο ώστε να αξιοποιούμε κάθε γωνιά, να διασφαλίζουμε ευέλικτη και μεταβλητή χρήση του χώρου, την ενοποίηση των εκπαιδευτικών χώρων, δεδομένου του πρωταγωνιστικού ρόλου του παιχνιδιού. Σχεδόν ολόκληρη η περιοχή του νηπιαγωγείου γίνεται η βάση για την οργάνωση μιας συναρπαστικής, ουσιαστικής ζωής, είναι το κύριο μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού, πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας.

Η τεχνογνωσία μας έχει γίνει θεματικές βεράντες για περπάτημα. Το παιχνίδι, η γνωστική ανάπτυξη, η κοινωνικοποίηση και η ασφάλεια συγκεντρώνονται εδώ. Τα παιδιά ενδιαφέρονται συνεχώς για τη θεματική βεράντα, στην οποία είναι εξοπλισμένοι πολλοί χώροι παιχνιδιού ταυτόχρονα ("Μίνι-μάρκετ", "Ιατρείο", "Διαμέρισμα").

Μικρή αγορά.

Ιατρείο.

Επίπεδος.

Εδώ, τα παιδιά μαθαίνουν την ανεξαρτησία, τη σωστή επικοινωνία, στην πραγματικότητα, μαθαίνουν πώς να συμπεριφέρονται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής, εξοικειώνονται με την καθημερινή σοφία, η οποία συμβάλλει στην πρώιμη κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σε μια από τις περιοχές πεζοπορίας έχουμε έναν αυτοσχέδιο μετεωρολογικό σταθμό με θερμόμετρο, βαρόμετρο, ηλιακό ρολόι και ακόμη και δοσίμετρο.

ΜΕΤΕΩΡΟΛΟΓΙΚΟΣ ΣΤΑΘΜΟΣ.

Υπάρχει επίσης μια θεματική βεράντα "Reserved Corner", που απεικονίζει την πρωτοτυπία της χλωρίδας και της πανίδας της περιοχής Kursk.

Προστατευόμενη περιοχή.

Η περιπατητική βεράντα "Derevenskaya Gornitsa" επιτρέπει με παιχνιδιάρικο τρόπο να γνωρίσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ιστορία, τον πολιτισμό και τον τρόπο ζωής των προγόνων μας.

Θεματική βεράντα.

Κάθε χρόνο οι βεράντες εκσυγχρονίζονται, το περιεχόμενό τους προσαρμόζεται ανάλογα με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών.

Με τις κοινές προσπάθειες του προσωπικού του νηπιαγωγείου και των γονέων των μαθητών, δημιουργήθηκε μια ζώνη γνωστικού παιχνιδιού στην επικράτεια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, όπου στην άκρη του δάσους μπορείτε να δείτε φιγούρες άγριων ζώων σε φυσικό μέγεθος της περιοχής Κουρσκ. , παίξτε στο "Glade of Insects", κάντε μια βόλτα κατά μήκος της όχθης μιας αυτοσχέδιας λίμνης.

«Στην άκρη του δάσους».

«Glade of Insects».

Υπάρχει επίσης χώρος στάθμευσης αυτοκινήτων με διαβάσεις πεζών, σήματα κυκλοφορίας και φανάρι στην επικράτεια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Autocity.

Θέση τροχαίας.

Περιβαλλοντική Αστυνομική Γωνία.

Νεράιδα γωνιά "Επίσκεψη στη Μάσα και την Αρκούδα".

Σπίτι της δημιουργικότητας.

«Αγροτική αυλή».

"Στούντιο φωτογραφίας παραλίας"

Γωνιά σκακιού.

Ο συναισθηματικός κορεσμός είναι ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος της επικράτειας του νηπιαγωγείου. Ο μη τυποποιημένος σχεδιασμός οικοπέδων και της παρακείμενης περιοχής, ο αρχικός σχεδιασμός των παρτεριών ευχαριστεί όλους με πολύχρωμη και ποικιλομορφία.

Κάτι που είναι ελκυστικό, αστείο, ενδιαφέρον, φωτεινό, εκφραστικό, προκαλεί την περιέργεια και είναι αρκετά εύκολο να το θυμάστε. Παρατηρήσεις με παιδιά με αισθητικά σχεδιασμένες συνθέσεις από φυσικά και απόβλητα υλικά, από φυτά και λουλούδια, επιτρέπουν στους δασκάλους να λύσουν προβλήματα στη διαμόρφωση ιδεών για τις απλούστερες σχέσεις στη ζωντανή και άψυχη φύση, ενσταλάσσοντας σεβασμό για τη δουλειά των ενηλίκων.

Ο ρόλος ενός ενήλικα έγκειται στη σωστή μοντελοποίηση ενός τέτοιου περιβάλλοντος που συμβάλλει στη μέγιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, καθιστά δυνατή την ταυτόχρονη ένταξη τόσο των μεμονωμένων μαθητών όσο και όλων των παιδιών της ομάδας σε ενεργό επικοινωνιακό-λεκτικό, γνωστικό-δημιουργικό και κινητικές δραστηριότητες. Στην επίλυση αυτού του προβλήματος στοχεύουν οι κοινές προσπάθειες δασκάλων και γονέων του νηπιαγωγείου μας.

• Bodrova M.A., Υπεύθυνη ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου Νο. 12», Κουρσκ;
• Tretyakova LL, Αναπληρωτής Προϊστάμενος του Τμήματος Εσωτερικών Υποθέσεων.

ΣΕ ΜΙΑ ΣΗΜΕΙΩΣΗ. Εκπαιδευτικά παιχνίδια και παιχνίδια σε χαμηλές τιμές στο εξειδικευμένο κατάστημα "Kindergarten" - detsad-shop.ru

Κατά την οργάνωση ενός παιδικού δωματίου, είναι απαραίτητο να φροντίσετε να δημιουργήσετε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον για το παιδί, επειδή η πρώτη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου εμφανίζεται εδώ, όταν το νεογέννητο, ενώ βρίσκεται ακόμα στην κούνια, εξετάζει τα παιχνίδια, ακολουθεί τις κουδουνίστρες με τα μάτια του, λοιπόν, όταν αρχίσει να σέρνεται, να κάνει τα πρώτα του βήματα και ούτω καθεξής. Στο νηπιαγωγείο, λαμβάνει χώρα ο συναισθηματικός κορεσμός του μωρού και θα ήταν εξαιρετικά ασύνετο να μην χρησιμοποιηθεί αυτό το δωμάτιο για την αποτελεσματική ανάπτυξη του παιδιού.

Κάθε γονιός θέλει το παιδί του να μεγαλώσει και να αναπτυχθεί πλήρως και κάθε μέρα που ζει του φέρνει τη χαρά της νέας γνώσης και το ενδιαφέρον για τις επερχόμενες ανακαλύψεις. Επομένως, όλοι οι γονείς από τη στιγμή που εμφανίζεται το μωρό στην οικογένεια θα πρέπει να προσπαθήσουν να εξοπλίσουν το παιδί με έναν αναπτυσσόμενο χώρο στο παιδικό δωμάτιο.

Κανόνες για την οργάνωση ενός χώρου ανάπτυξης θεμάτων

Οι διαφωνίες σχετικά με την ανάγκη ανάπτυξης συστατικών στο περιβάλλον του παιδιού δεν υποχωρούν. Οι μαμάδες μοιράζονται τις προσωπικές τους εμπειρίες, επικρίνουν διαφορετικές μεθόδους πρώιμης ανάπτυξης, αλλά συνεχίζουν να εγγράφουν το παιδί σε ομαδικά μαθήματα.

Μερικές φορές οι ενήλικες ξεχνούν ότι ένα παιδί είναι σαν μια λευκή πλάκα, όλες οι επιγραφές από τις οποίες εξαρτώνται από την επιθυμία του γονέα να κάνει αυτήν την καταχώριση. Ένα άτομο γεννιέται με ένα σύνολο κλίσεων που μπορούν να αναπτυχθούν σε ικανότητες και σε ορισμένες περιπτώσεις είναι δυνατό να μιλήσουμε για ταλέντο.

Τα μικρά παιδιά είναι εξίσου έτοιμα να παίξουν πιάνο, να διακρίνουν μια παλέτα χρωμάτων ή να ασχοληθούν με μαθηματικούς τύπους. Αυτό το χαρακτηριστικό σχετίζεται άμεσα με τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και ανάπτυξης του εγκεφάλου. Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι η πιο εντατική περίοδος ανάπτυξης των νοητικών, δημιουργικών και προσωπικών κλίσεων ενός παιδιού πέφτει στην εντατική ανάπτυξη του εγκεφάλου, η οποία επιβραδύνεται σημαντικά μέχρι την ηλικία των τριών ετών.

Η ανάπτυξη του παιδιού δεν χρειάζεται να βασίζεται στα μεθοδολογικά αξιώματα των δασκάλων της παιδαγωγικής. Εξοπλίζοντας ένα παιδικό δωμάτιο ως φυσικό περιβάλλον ανάπτυξης για ένα μωρό, αρκεί να ακολουθήσουμε τα χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης του παιδιού και να λάβουμε υπόψη τις προσωπικές του ανάγκες.

Όταν οργανώνετε έναν χώρο ανάπτυξης θεμάτων, πρέπει να θυμάστε τη φυσικότητα και τη διακριτικότητα. Μην πιάνετε τα πάντα ταυτόχρονα, επιλέξτε μόνοι σας πολλούς εκπαιδευτικούς τομείς στους οποίους θα θέλατε να αναπτύξετε τις ικανότητες του παιδιού σας, προσθέστε τη φυσική αγωγή και τη συναισθηματική άνεση του χώρου σε αυτά. Με βάση αυτό, σχεδιάστε την περαιτέρω διάταξη του παιδικού δωματίου.

Τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για τα παιδιά είναι διαφορετικά για κάθε ηλικία, αλλά υπάρχουν ορισμένοι γενικοί κανόνες, οι κύριοι που παρατίθενται παρακάτω.

• Όταν τακτοποιείτε ένα παιδικό δωμάτιο, θυμηθείτε τις φυσιολογικές ανάγκες του μωρού. Επιλέξτε μη τοξικά υλικά, ασφαλή αντικείμενα και χρώματα φιλικά προς το μυαλό. Για παράδειγμα, το μαύρο ή το κόκκινο δεν πρέπει να κυριαρχεί στο παιδικό δωμάτιο: στην πρώτη περίπτωση, το παιδί μπορεί να αναπτύξει φόβο και στη δεύτερη, κινδυνεύετε από υπερδιέγερση του νευρικού συστήματος.
• Όταν σχεδιάζετε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον σε ένα παιδικό δωμάτιο, λάβετε υπόψη τις επιθυμίες του παιδιού σας. Εφαρμόστε το μαθησιακό στοιχείο μέσα από οικεία αντικείμενα ή αγαπημένα μοτίβα σε ένα εσωτερικό οικείο στο παιδί σας.
• Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στον παράγοντα εξοικονόμησης υγείας του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος που περιβάλλει το παιδί. Κατανείμετε σωστά τον φωτισμό στο δωμάτιο. Διαθέστε έναν χώρο εργασίας και έναν χώρο χαλάρωσης, μαζέψτε ασφαλή κοχύλια σε μια αθλητική γωνιά.
• Για να αποφύγετε αλλεργικά φαινόμενα, χρησιμοποιήστε απλά αντικείμενα στη διακόσμηση του παιδικού δωματίου. Όσο λιγότερη σκόνη μαζεύεται σε χαλιά, ταπετσαρίες και έπιπλα, τόσο πιο υγιές θα είναι το αναπνευστικό σύστημα του μωρού σας.
• Έχοντας σκεφτεί να οργανώσετε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για ένα παιδί, εάν δεν είστε σίγουροι ότι σε μερικούς μήνες το ενδιαφέρον σας για την ανάπτυξη του μωρού θα παραμείνει, είναι καλύτερα να μην αρχίσετε να απεικονίζετε δραστηριότητες στο δωμάτιο. Τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις επιθυμίες και τα συναισθήματα των ενηλίκων. Δεδομένου ότι το αναπτυξιακό στοιχείο στο πλαίσιο του σπιτιού πραγματοποιείται σε στενή επικοινωνία μεταξύ του γονέα και του παιδιού, τότε χωρίς το ενδιαφέρον σας για τα μαθήματα, το μωρό θα χάσει επίσης το ενδιαφέρον του για αυτά.
• Ακόμα κι αν ήσασταν σίγουροι πριν από τη γέννηση του παιδιού ότι θα εμπλακείτε σε προγράμματα πρώιμης εκπαίδευσης μαζί του, μην βιαστείτε. Ακόμη και πριν από το πρώτο μάθημα, θα μπορείτε να κατανοήσετε τις ανάγκες του παιδιού σας και να προσαρμόσετε οποιαδήποτε θεωρία στα χαρακτηριστικά του.
• Όταν οργανώνετε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο σπίτι για ένα παιδί από τη γέννηση έως δύο ετών, μην ξεχνάτε να ακολουθείτε τα κύρια στάδια της ανάπτυξης ενός παιδιού. Επικεντρωθείτε στις ανάγκες της εποχής, όχι στις οδηγίες των «γνώστων ανθρώπων».
• Το εσωτερικό ενός παιδικού δωματίου για ένα μικρό παιδί πρέπει να είναι κινητό, πρέπει να αλλάζει όσο γρήγορα το παιδί μεγαλώνει.
• Η ορατότητα είναι το πρώτο απαραίτητο συστατικό στην ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού. Η δημιουργικότητα βοηθά όχι μόνο στη διακόσμηση του παιδικού δωματίου, αλλά και στη συμμετοχή του παιδιού στη δουλειά, στο να το ενδιαφέρει για το τελικό αποτέλεσμα.
• Μην βιαστείτε να πετάξετε σπασμένα αντικείμενα: σκεφτείτε πώς μπορούν να επισκευαστούν ή να ξαναφτιάξουν για να ανταποκριθούν στις ανάγκες του αναπτυσσόμενου χώρου εδώ και τώρα.

Πώς να δημιουργήσετε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία του παιδιού

Για να δημιουργήσετε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον, όπως συμβουλεύουν οι ψυχολόγοι, πρέπει να λάβετε υπόψη την ηλικία του παιδιού. Πιθανώς, κάθε μητέρα, πολύ πριν από τη γέννηση του πρώτου της παιδιού, φαντάζεται πώς θα μοιάζει το δωμάτιό της, τι παιχνίδια θα βάλει στο ράφι στην κούνια, τι παιχνίδια θα παίξει με το μωρό, πόσο χαρούμενος και χαρούμενος είναι ο κοινός τους ελεύθερος χρόνος. θα είναι. Όλοι ονειρεύονται. Δεν γίνονται πραγματικότητα τα όνειρα όλων.

Έχοντας μάθει για την πολυαναμενόμενη εγκυμοσύνη, την επερχόμενη γέννηση και τα προβλήματα των πρώτων ημερών της μητρότητας, μια γυναίκα μπορεί να αρχίσει να φροντίζει το νηπιαγωγείο για το παιδί. Ξεχάστε τις προκαταλήψεις που μας επιβάλλουν οι γιαγιάδες και οι μαμάδες. Τίποτα κακό δεν μπορεί να συμβεί από το γεγονός ότι ετοιμάζεις τα πάντα, αλλά αν εμπιστευτείς την αγορά μιας «προίκας» και το σχεδιασμό του παιδικού σταθμού στον άντρα σου τις λίγες μέρες που θα είσαι στο νοσοκομείο με το μωρό, κινδυνεύεις να ξοδέψεις τα νεύρα και τα χρήματά σας για να επαναφέρετε την επιθυμητή αρμονία στην ψυχή και στο νηπιαγωγείο.

Μην αναβάλλετε το ζήτημα της οργάνωσης ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στο σπίτι, μπορείτε να αναπτύξετε ένα σχέδιο σχεδιασμού τόσο ανεξάρτητα όσο και με έναν σχεδιαστή, αλλά μην ξεχνάτε μερικούς κανόνες: όχι φωτεινά χρώματα σε μεγάλες επιφάνειες. Οι ήρεμοι τόνοι πρέπει να επικρατούν στους τοίχους. όμορφες εικόνες και φωτεινές φιγούρες μπορούν να τοποθετηθούν στο κεφάλι της κούνιας. Αυτό, αφενός, θα φέρει ποικιλία στο δωμάτιο, αφετέρου, θα γίνει ένας καλός προσομοιωτής στην ανάπτυξη της όρασης του νεογέννητου.

Το δωμάτιο του νεογέννητου πρέπει να έχει καλό αερισμό και ζεστό πάτωμα, επιτραπέζιο φωτιστικό-νυχτερινό φως και μουσικό μενταγιόν στην κούνια. Μπορείτε να παραλάβετε ένα σετ επίπλων για το κρεβάτι: μια συρταριέρα, μια αλλαξιέρα ή μπορείτε να φροντίσετε τη ρύθμιση του φωτός στο δωμάτιο.

Όταν ένα παιδί πηγαίνει στον κήπο, το παιδικό δωμάτιο υφίσταται και πάλι αλλαγές. Τώρα ήρθε η ώρα να προσέξουμε: χρειαζόμαστε αθλητικό εξοπλισμό, χαλάκια και μπάλες.

Είναι απαραίτητο να θυμάστε τις εφαρμοσμένες τέχνες και να διαθέσετε μια θέση στο περιβάλλον ανάπτυξης του σπιτιού για μοντελοποίηση, σχέδιο, σχεδιασμό και άλλα χόμπι του μωρού. Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν. Το παιχνίδι γίνεται η κύρια δραστηριότητα στην ηλικία των τριών ετών και δίνει τη θέση του μόνο στη μέση του δημοτικού σχολείου. Κατά τη διευθέτηση του παιδικού δωματίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα εξαρτήματα του παιχνιδιού: αγορά έτοιμων σετ παιχνιδιού ή δημιουργία του δικού σας χώρου παιχνιδιού.

Για τρίτη φορά, οι γονείς σκέφτονται την αναδιάρθρωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στο σπίτι όταν το παιδί τους μπαίνει στην πρώτη δημοτικού. Εδώ, η εκπαίδευση, η κατάρτιση, η οργάνωση χώρων εργασίας και οι χώροι αναψυχής παίρνουν τις ηγετικές θέσεις.

Ακολουθώντας τους κανόνες για την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου χώρου για παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, οι γονείς μπορούν μόνο να κεντρίσουν το ενδιαφέρον τους για την ανάπτυξη του παιδιού οργανώνοντας κοινά παιχνίδια, δημιουργικά εργαστήρια ή αίθουσα ανάγνωσης.

Όταν δημιουργείτε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο σπίτι, θα πρέπει να αποφεύγονται οι εσκεμμένες γιορτές. Μην υπερφορτώνετε το χώρο με εικόνες γραμμάτων, μωσαϊκά με αριθμούς ή κάρτες με την εικόνα αντικειμένων. Να θυμάστε ότι τα πάντα στο παιδικό δωμάτιο πρέπει να παίζονται εύκολα. Ο στόχος σας είναι να μετατρέψετε τη γνωστική δραστηριότητα σε μια συναρπαστική διαδικασία παιχνιδιού μέσα στο οικείο περιβάλλον του σπιτιού σας.

Αυτό δεν είναι τόσο δύσκολο όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά. Με την πάροδο του χρόνου, οι ίδιοι οι γονείς λαμβάνουν ένα σωρό θετικά συναισθήματα από την επιτυχία των παιδιών τους και από τη δική τους συμμετοχή στη ζωή ενός παιδιού.

Έγχρωμη σχεδίαση του αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος

Ξεκινώντας να σχεδιάζουν ένα περιβάλλον ανάπτυξης θέματος, οι γονείς αντιμετωπίζουν επισκευές. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να βεβαιωθείτε ότι τα επιλεγμένα υλικά είναι μη τοξικά, στεγνώνουν γρήγορα και δεν αφήνουν ανεξίτηλα σημάδια στα έπιπλα.

Οι ψυχολόγοι συνιστούν τη χρήση πολλών χρωμάτων για τη διευθέτηση ενός παιδικού δωματίου. Για παράδειγμα, το μωβ χρώμα ενεργοποιεί την εργασία του εγκεφάλου, συμβάλλοντας στη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού - είναι καλύτερο να το χρησιμοποιήσετε στον χώρο εργασίας του αναπτυσσόμενου χώρου του παιδικού δωματίου ή σε ενεργούς χώρους αναψυχής.

Το πράσινο χρώμα φέρνει χαλάρωση και ηρεμία μετά από μια κουραστική μέρα, όλες οι αποχρώσεις του ανοιχτού πράσινου, τα λουλούδια σαλάτας συνιστώνται για χρήση στον χώρο ύπνου. Το λευκό χρώμα είναι ένα ουδέτερο συστατικό, το οποίο, μαζί με τα είδη διακόσμησης, παίζει τον ρόλο του highlighter. Χρωματιστά γράμματα και αριθμοί, πολύχρωμοι πίνακες και κάθε είδους εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα φαίνονται υπέροχα σε λευκούς τοίχους.

Είναι επιτακτική ανάγκη κατά το σχεδιασμό ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο σπίτι, η παρουσία κίτρινων αποχρώσεων στο εσωτερικό. Το κίτρινο είναι το χρώμα της χαράς, της εσωτερικής αρμονίας. Συνδέεται με το πρωί, τον ήλιο και την καλή διάθεση. Βάψτε κίτρινο τον τοίχο του νηπιαγωγείου απέναντι από το παράθυρο και θα έχετε μια φωτεινή συνέχεια της αυγής στο σπίτι.

Σωστή δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στο σπίτι

Αλλά όχι μόνο το χρώμα παίζει καθοριστικό ρόλο σε ένα σωστά επιλεγμένο εσωτερικό του αναπτυσσόμενου δωματίου των παιδιών. Για ένα μικρό παιδί, οι απτικές αισθήσεις είναι πολύ σημαντικές, οι οποίες διευκολύνουν τη γνώση του κόσμου γύρω τους, ανοίγουν τον μυστηριώδη κόσμο του σχήματος, της υφής και της πυκνότητας των παιχνιδιών, των εσωτερικών αντικειμένων και της περιβάλλουσας πραγματικότητας για το μωρό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο όταν επιλέγετε ταπετσαρία με μοτίβο σε ένα δωμάτιο, πρέπει να φροντίζετε το συστατικό της υφής τους.

Για παράδειγμα, προεξέχουσες φράουλες ή φιγούρες κοτόπουλων ή πέταλα λουλουδιών ή δέντρα. Το κύριο πράγμα είναι ότι αυτό το σχέδιο πρέπει να είναι προσβάσιμο στο παιδί, δηλ. ήταν στο κάτω μέρος του τοίχου.

Αλλά για την ανάπτυξη της οπτικής οξύτητας με τη σωστή δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στο σπίτι, συνιστάται η χρήση ταπετσαρίας με πολλαπλά μοτίβα. Ένα τέτοιο υλικό μπορεί να συνδυάσει δύο συστατικά: αφενός, το παιδί μπορεί να χρωματίσει τα στοιχεία της εικόνας που του αρέσει, αφετέρου, εκπαιδεύει την όρασή του.

Στο πάτωμα του παιδικού δωματίου, συνήθως συνιστάται να τοποθετήσετε μια σανίδα laminate ή παρκέ. Χρησιμοποιήστε φελλό ως υπόστρωμα, θα βοηθήσει στην αύξηση της ηχομόνωσης και θα σώσει τη σχέση σας με τους γείτονες του κάτω ορόφου.

Στο νηπιαγωγείο, μπορείτε και πρέπει να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία από χαλιά. Η αξία τους βρίσκεται στο αποτέλεσμα μασάζ και στη διατήρηση της ζεστασιάς κατά την κρύα εποχή. Τα φωτεινά θεματικά μοτίβα στα χαλιά μπορούν επίσης να παίξουν ρόλο στη διευθέτηση του περιβάλλοντος ανάπτυξης. Το μόνο που πρέπει να προσέξεις όταν επιλέγεις ένα χαλί για το νηπιαγωγείο είναι να ελέγχεις την ποιότητα του υλικού από το οποίο είναι φτιαγμένο.

Μην κυνηγάς την τιμή. Τα χαλιά από 100% μαλλί δεν είναι πάντα κατάλληλα για το νηπιαγωγείο του παιδιού σας, καθώς το μαλλί γεμίζει εύκολα με σκόνη και μπορεί να προκαλέσει επίθεση αλλεργίας σε ένα παιδί. Επίσης, πρέπει να είστε προσεκτικοί όταν επιλέγετε ένα χαλί από τεχνητά υλικά: μερικές φορές ο κατασκευαστής μπορεί να χρησιμοποιήσει τοξικά χρώματα ή έναν υπερβολικά άκαμπτο καμβά.

Ένα χαλί υφασμένο από ύφασμα ή φτιαγμένο από μπλοκ αφρού θα συμπληρώσει το αναπτυσσόμενο εσωτερικό του δωματίου του παιδιού σας. Στη δεύτερη περίπτωση, μπορεί να αντικαταστήσει το ταπί στην αθλητική γωνία, για παράδειγμα.

Το πιο σημαντικό συστατικό της σωστής οργάνωσης του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο παιδικό δωμάτιο είναι ο φωτισμός του. Εάν το δωμάτιο βρίσκεται με παράθυρα προς τα ανατολικά, τότε το φυσικό φως θα είναι έντονο το πρωί και εάν τα παράθυρα βλέπουν δυτικά ή νότια, όλο το φυσικό φως θα πρέπει να περιμένει μέχρι το βράδυ. Σε τέτοιες διατάξεις, ένα δωμάτιο με παράθυρο στα ανατολικά θα απαιτεί λιγότερο κόστος φωτισμού από ένα δωμάτιο με παράθυρα στην άλλη πλευρά, αλλά αξίζει να ληφθεί υπόψη ο φωτισμός του χώρου εργασίας, του χώρου παιχνιδιού.

Για παράδειγμα, στον χώρο εργασίας, το φως πρέπει να πέφτει από την αντίθετη πλευρά του χεριού εργασίας του παιδιού. Εάν το παιδί σας είναι δεξιόχειρας, τότε η λάμπα πρέπει να τοποθετηθεί στα αριστερά. Εάν το παιδί είναι αριστερόχειρας, τότε η λάμπα πρέπει να τοποθετηθεί στη δεξιά πλευρά. Όταν φωτίζετε ένα άλμπουμ, ένα σημειωματάριο ή ένα βιβλίο, η σκιά δεν πρέπει να κρύβει το πεδίο δραστηριότητας.

Στον χώρο παιχνιδιού, μπορείτε να κανονίσετε τον επιτόπιο φωτισμό: για παράδειγμα, κρεμάστε πολλά παράθυρα προεξοχής με έναν περιστρεφόμενο μηχανισμό που σας επιτρέπει να προσαρμόσετε τη ροή του φωτός ανάλογα με τις ανάγκες του παιχνιδιού. Εάν πρόκειται για θέατρο σκιών, τότε κατευθύνετε το φως στην οθόνη, εάν πρόκειται για παιχνίδι με αυτοκίνητα στο χαλί, τότε γυρίστε τις λάμπες ώστε να φωτίσετε όσο το δυνατόν περισσότερο τον χώρο παιχνιδιού.

Θυμηθείτε, στο λυκόφως το παιδί μπορεί να είναι μόνο πριν πάει για ύπνο, στο κρεβάτι του. Το αμυδρό φως μιας νυχτερινής λάμπας δίνει ένα ηρεμιστικό αποτέλεσμα. Σε όλες τις άλλες στιγμές, τα μάτια του παιδιού δεν πρέπει να υπόκεινται σε αδικαιολόγητο άγχος.

Όταν δημιουργείτε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον για ένα παιδί στο σπίτι, θα πρέπει να προσέχετε την παρουσία της τεχνολογίας στο παιδικό δωμάτιο. Στη σύγχρονη κοινωνία, είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς ένα σπίτι χωρίς υπολογιστή, μεγάλη τηλεόραση ή κονσόλα παιχνιδιών, αλλά δεν είναι απαραίτητο να φορτωθεί ο χώρος του παιδικού δωματίου με αυτά τα αντικείμενα.

Εάν ένας υπολογιστής είναι απαραίτητος σε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον των παιδιών - ή χωρίς τηλεόραση, για παράδειγμα - τότε προσπαθήστε να επιλέξετε το κατάλληλο μέρος για αυτά. Τοποθετήστε την οθόνη έτσι ώστε η γωνία θέασης για το παιδί να είναι κάτω από το επίπεδο των ματιών. Και όταν κρεμάτε την τηλεόραση στον τοίχο, βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν σηκώνει το κεφάλι του για να τη δει.

Στην ιδανική περίπτωση, εάν υπάρχει μία οικιακή συσκευή στο παιδικό δωμάτιο, η περιοχή για ένα άτομο θα πρέπει να είναι τουλάχιστον 2,5 τετραγωνικά μέτρα. Και απαιτείται αερισμός στο δωμάτιο για να εξομαλύνει την υπερβολική θέρμανση του αέρα.

Μιλώντας για τη φυσιολογική άνεση του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος για ένα παιδί στο σπίτι, δεν μπορούμε να μην αναφέρουμε τα έπιπλα σε αυτό. Για τα παιδιά, θα πρέπει να αγοράσετε χαμηλά βάθρα χωρίς αιχμηρές γωνίες ή να φροντίσετε ειδικά εξαρτήματα για γωνίες. Το χρώμα των επίπλων δεν πρέπει να ξεχωρίζει από το γενικό συνδυασμό χρωμάτων, αλλά εδώ μπορούν να χρησιμοποιηθούν φωτεινότερα, πιο κορεσμένα χρώματα. Έτσι, οι πόρτες της ντουλάπας μπορεί να είναι έντονο κόκκινο και τα ράφια και οι τοίχοι αυτών των επίπλων είναι κατασκευασμένα σε χαλαρωτικά χρώματα.

Ξεχωριστό θέμα είναι η επιλογή ορθοπεδικού στρώματος για παιδικό κρεβάτι. Αφενός να είναι άνετο για το παιδί, αφετέρου να διορθώνει στο μέγιστο τα ελαττώματα της σπονδυλικής στήλης και να εκτονώνει την ένταση της προηγούμενης ημέρας. Δεν μπορείτε να κάνετε οικονομία σε ένα στρώμα, καθώς αυτός είναι ένας από τους βασικούς παράγοντες για τη διατήρηση της σωστής στάσης του σώματος και μιας υγιούς πλάτης για το παιδί σας.

Αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο δωμάτιο για μικρά παιδιά

Έχοντας ανακαλύψει ότι το παιδί αναπτύσσεται ραγδαία, οι γονείς αναρωτιούνται πώς να το βοηθήσουν σε αυτή την εξέλιξη. Το πρώτο πράγμα που πρέπει να θυμάστε όταν οργανώνετε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον είναι ότι σε μικρή ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν περισσότερα αγγίζοντας ή δοκιμάζοντας ένα ενδιαφέρον αντικείμενο. Όλες οι κουδουνίστρες, τα παιχνίδια και τα εκπαιδευτικά βοηθήματα πρέπει να είναι απαλλαγμένα από μικρά εξαρτήματα και να είναι κατασκευασμένα από μη τοξικά υλικά.

Ξεκινώντας από τους έξι μήνες, στην ενεργό ανάπτυξη ολόκληρου του οργανισμού, στην παρουσία γνωστικού ενδιαφέροντος, προστίθεται το στάδιο της εμφάνισης των πρώτων δοντιών. Αυτή η περίοδος είναι διαφορετική για κάθε παιδί. Μερικοί γονείς δεν θα παρατηρήσουν αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού, εκτός από το ότι η έντονη σιελόρροια θα σηματοδοτήσει την ανάπτυξη των δοντιών. Για άλλους, η εμφάνιση του πρώτου δοντιού σε ένα μωρό μπορεί να σχετίζεται με νυχτερινές εκρήξεις, την επιθυμία του παιδιού να δοκιμάσει τα πάντα στο δόντι, με την άρνηση να φάει.

Για να κάνετε αυτή τη δύσκολη περίοδο πιο εύκολη για εσάς και το παιδί σας, δοκιμάστε να διαφοροποιήσετε τις δραστηριότητές του στα παιχνίδια. Επιλέξτε παιχνίδια που έχουν ανάγλυφη υφή και είναι εύκολο να μασηθούν και να πιπιλιστούν. Από την άλλη, φροντίστε τους ειδικούς διαστολείς νερού: μπορείτε πρώτα να τους βάλετε στο ψυγείο για λίγα λεπτά και έτσι να κρυώσετε το νερό μέσα και μετά να τους δώσετε στο παιδί.

Το πρώτο δόντι θα ανατείλει, αλλά η επιθυμία να τραβήξει τα πάντα στο στόμα του παιδιού θα παραμείνει για πολύ καιρό. Με την ανάπτυξη της ικανότητας να μπουσουλάει, το μωρό αρχίζει να μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του. Ήρθε η ώρα για μασάζ που αναπτύσσουν πατάκια στο πάτωμα. Μπορείτε να αγοράσετε έτοιμες επιλογές από ξεχωριστά πολύχρωμα μέρη, μπορείτε να φτιάξετε μια τέτοια διαδρομή μασάζ μόνοι σας.

Για να το κάνετε αυτό, θα χρειαστείτε ένα μεγάλο κομμάτι ύφασμα, ένα συνθετικό χειμωνιάτικο ως υλικό πλήρωσης, μια ραπτομηχανή και την επιθυμία να σκεφτείτε δημιουργικά. Το χαλάκι μασάζ πρέπει να συμπληρώνεται με παιχνίδια από φυσικά υλικά. Από προσωπική εμπειρία, μπορώ να πω ότι το παιδί μου ήταν πιο χαρούμενο να κροταλίζει ένα μπουκάλι με ένα μολύβι μέσα παρά μια κουδουνίστρα εργοστασίου.

Μόλις το παιδί σας σύρθηκε, η ανάπτυξη της απτικής του αντίληψης έγινε πιο ενεργή, πράγμα που σημαίνει ότι αναπτύσσονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Δακτυλογραφώντας τις χάντρες σε ένα χαλάκι μασάζ ή εξερευνώντας την ανακούφιση μιας νέας κουδουνίστρας, το μωρό αναπτύσσει ένα χέρι, ενεργοποιώντας τις γνωστικές διεργασίες στον εγκέφαλο. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να υπάρχουν πολλά αντικείμενα γνώσης γύρω από το παιδί. Δεν είναι πάντα παιχνίδια.

Έχετε παρατηρήσει ποτέ πόσο χαρούμενο είναι το μωρό αν «βρίσκει» αλεύρι στην κουζίνα, διακοσμητικά της μητέρας του στην κρεβατοκάμαρα; Όλα αυτά μπορούν να τα αγγίξετε, να τα αισθανθείτε και το πιο σημαντικό κίνητρο για την ανάπτυξη ενός μωρού ενός έτους είναι η απτική του γνώση για τον κόσμο γύρω του.

Εξ ου και η ανάγκη να αισθάνεσαι τα πάντα, να τα γεύεσαι, εξ ου και η λαχτάρα να μην εξετάζεις, αλλά να μελετάς με το χέρι. Στο νηπιαγωγείο ενός παιδιού ενός έτους θα πρέπει να υπάρχουν πολλά παιχνίδια και αντικείμενα που αντικαθιστούν τα παιχνίδια. Δεν χρειάζεται να είστε δύσπιστοι σχετικά με τα οικιακά είδη που μετατρέπονται σε εξοπλισμό τυχερών παιχνιδιών.

Αυτό δεν σημαίνει ότι, για παράδειγμα, ένα παιδί ενός έτους δεν χρειάζεται να αναπτύξει όραση και ακοή.

Αντίθετα, όταν σχεδιάζουμε ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον για την αποτελεσματική ανάπτυξη ενός παιδιού, όλες οι φωτεινές εικόνες θα πρέπει πλέον να τοποθετούνται στο επίπεδο των ματιών του μωρού. Μπορείτε και πρέπει να σκεφτείτε μαθήματα για να διευρύνετε το λεξιλόγιό σας. Είναι εσφαλμένη η άποψη ότι ένα παιδί κάτω των τριών ετών μαθαίνει ανεξάρτητα τις λέξεις που ακούει. Για να αφομοιώσει κάτι που αφομοιώνει, αλλά για αυτό είναι απαραίτητο να προφέρει όλα όσα βλέπει μαζί του. Για παράδειγμα, δείτε μια φωτογραφία στον τοίχο μαζί του - φωνή που είναι στη φωτογραφία. μελετήστε ένα βιβλίο με φωτεινές εικόνες - προφέρετε καθαρά, αλλά όχι σε συλλαβές, τα αντικείμενα που σχεδιάζονται εκεί.

Τα βιβλία είναι ένα άλλο παγκόσμιο θέμα του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για ένα παιδί ενός έτους. Αγοράστε ένα μεγάλο βιβλίο πολλαπλών χρήσεων από το κατάστημα.

Με ένα παιδί που έμαθε πρόσφατα να περπατά, πρέπει να διαβάζετε απλά βιβλία. Στο πρώτο στάδιο, μια φωτεινή εικόνα, ένα χαρούμενο σχέδιο, τραχύ υλικό ή ένα τραγούδι τραγουδιού σε ένα βιβλίο είναι αρκετά για να κινήσουν το ενδιαφέρον του μωρού. Τα κείμενα σε τέτοια βιβλία δεν μπορούν να είναι μεγάλα.

Για ένα παιδί από ένα έως τρία, όλη η βιβλιογραφία πρέπει να βασίζεται σε σημασιολογικές επαναλήψεις. Θυμάστε πώς στο "Kolobok" ή στο "Teremok"; Με κάθε νέο γύρο της πλοκής υπάρχει μια επανάληψη του παρελθόντος.

Εάν ξέρετε πώς να ράβετε, να πλέκετε ή θέλετε να μάθετε πώς να το κάνετε, τότε η δημιουργία του πρώτου βιβλίου για το μωρό σας μπορεί να είναι μια καλή αρχή για περαιτέρω δημιουργικότητα.

Πώς να φτιάξετε ένα κουκλοθέατρο όταν δημιουργείτε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον

Το πρώτο πράγμα που έρχεται στο μυαλό όταν δημιουργείτε ένα κουκλοθέατρο σε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στο σπίτι είναι τα μαλακά παιχνίδια, μια οθόνη για παράσταση και φωτισμός στο δωμάτιο. Αλλά αν αποφασίσετε να κάνετε χωρίς ογκώδη στηρίγματα, τότε η υλοποίηση ενός κουκλοθεάτρου στο πλαίσιο ενός παιδικού δωματίου μπορεί να είναι ένα διασκεδαστικό παιχνίδι και ένα εκπαιδευτικό στοιχείο στη ζωή ενός παιδιού και του γονέα του.

Για παράδειγμα, για μια οθόνη πίσω από την οποία θα κρύβονται οι ηθοποιοί, δεν είναι απαραίτητο να κατασκευαστεί μια ολόκληρη εγκατάσταση από ξύλο. Αρκεί να χρησιμοποιήσετε μια πόρτα, και για ένα δάχτυλο θέατρο είναι ακόμα πιο εύκολο - ένα κουτί από χαρτόνι στο επίπεδο των ματιών του θεατή.

Οι μαριονέτες στο θέατρο μπορεί επίσης να είναι διαφορετικές. Για ένα δάχτυλο tetra, οι μαριονέτες μπορούν να πλέκονται, μπορούν να γίνουν χρησιμοποιώντας την τεχνική quilling, μπορούν να ραφτούν από ένα παλιό γάντι, οι μάσκες και τα αδιάβροχα είναι κατάλληλα για ένα θέατρο ανάπτυξης.

Και πώς να φτιάξετε ένα κουκλοθέατρο σκιών στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον του παιδικού δωματίου; Για να δημιουργήσετε ένα tetra σκιών, θα πρέπει να εργαστείτε λίγο. Το πρώτο πράγμα που είναι σημαντικό σε αυτό το είδος θεάτρου είναι η φωτισμένη οθόνη. Εάν η οθόνη μπορεί να κατασκευαστεί από τυπωμένο λευκό χαρτί στερεωμένο στο άνοιγμα ενός φύλλου από χαρτόνι, τότε θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί μια λάμπα φθορισμού για φωτισμό, ρυθμίζοντας τη ροή του φωτισμού έτσι ώστε οι χαρακτήρες να αντανακλώνται στην οθόνη, αλλά όχι οι ηθοποιοί αυτού. θέατρο.

Ξεχωριστά, είναι απαραίτητο να πούμε για τους χαρακτήρες για το θέατρο σκιών. Είναι κομμένα από χοντρό χαρτί. Οι σιλουέτες τους αντανακλώνται στην οθόνη, επομένως η ακρίβεια της μεταφοράς των λεπτομερειών εξαρτάται από την ικανότητα του ηθοποιού να στερεώσει σωστά το φως στη «σκηνή» του.

Σε γενικές γραμμές, μπορείτε να οργανώσετε ένα κουκλοθέατρο με την ευρεία έννοια της λέξης χωρίς σκηνές, οθόνες και οθόνες. Αρκεί να παίξετε μια σκηνή μπροστά σε ένα παιδί με δύο ή τρία αγαπημένα παιχνίδια - αυτό είναι ήδη ένα αναπτυσσόμενο στοιχείο μιας θεατρικής παράστασης. Και αν το παιδί, μαζί με τις μαριονέτες-ηθοποιούς, μπει στο παιχνίδι και αρχίσει να επινοεί μια συνέχεια της ιστορίας, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για επιτυχία.

Το άρθρο έχει διαβαστεί 4.229 φορές.

Αναπτυξιακό περιβάλλον

Το MDOU διαθέτει τις απαραίτητες προϋποθέσεις που πληρούν υγειονομικές, παιδαγωγικές και αισθητικές απαιτήσεις. Το κτίριο διαθέτει κεντρική θέρμανση, παροχή κρύου και ζεστού νερού, αποχέτευση, εξοπλισμένους ομαδικούς χώρους. Στο κτίριο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος υπάρχουν αίθουσες παιχνιδιού και ύπνου, αίθουσα μουσικής. Στην επικράτεια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος υπάρχουν χώροι για την οργάνωση περιπάτων με παιδιά, με βεράντες και μικρές φόρμες, είναι εξοπλισμένο ένα μικρό αθλητικό γήπεδο. Η οργάνωση ενός θεματικού περιβάλλοντος δημιουργεί μια ευκαιρία για την υλοποίηση μιας σταθερής χωρικής και θεματικής επιλογής από όλα τα αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε ένα περιβάλλον που οργανώνουν οι δάσκαλοι, τα παιδιά μπορούν όχι μόνο να βρουν, αλλά και να κατασκευάσουν αντικείμενα της κινητικής, αισθητηριακής, χειριστικής-γνωστικής, παιχνιδιάρικης και καλλιτεχνικής τους δραστηριότητας. Το περιβάλλον προκαλεί τα παιδιά να δείξουν ανεξαρτησία και ελεύθερη δραστηριότητα.

Στην οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η ομάδα καθοδηγείται από τις αρχές του V.A. Petrovsky (1993), μεθοδολογικός οδηγός "Ανάπτυξη θέματος περιβάλλοντος" επιμέλεια S.P. Novoselova (1995), το πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο".

Γενικές αρχές για την οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας στοχεύουν στην εφαρμογή ενός μοντέλου αλληλεπίδρασης προσανατολισμένου στην προσωπικότητα μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, καθορίζουν τη σύγχρονη παιδαγωγική στρατηγική για τη χωρική οργάνωση και το περιεχόμενο του ομαδικού περιβάλλοντος:

• οργάνωση μη αλληλεπικαλυπτόμενων σφαιρών ανεξάρτητης παιδικής δραστηριότητας εντός του χώρου παιχνιδιού: πνευματικό, θεατρικό παιχνίδι, δημιουργική πλοκή-παιχνίδι ρόλων, οικοδομικό-εποικοδομητικό παιχνίδι και παιχνίδια με σωματική δραστηριότητα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να οργανώνουν ταυτόχρονα διαφορετικά παιχνίδια σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις ιδέες τους, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.
• δημιουργία συνθηκών για ατομικά, υποομαδικά και συλλογικά παιχνίδια παιδιών προσχολικής ηλικίας, ώστε κάθε παιδί να μπορεί να βρει ένα βολικό και άνετο μέρος για τον εαυτό του, ανάλογα με τη συναισθηματική του κατάσταση.
• παρέχοντας συνθήκες απομόνωσης ("Βλέπω, αλλά δεν παρεμβαίνω") μεταξύ των στοιχείων του χώρου παιχνιδιού, το περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί στην ομάδα του νηπιαγωγείου είναι ασφαλές για τη ζωή και την υγεία του.
• χρήση των λειτουργικών χώρων της ομάδας - υπνοδωμάτια και αποδυτήρια για την οργάνωση ενός περιβάλλοντος παιχνιδιού διασφαλίζοντας παράλληλα τη συνεχή οπτική επαφή με τα παιδιά.
• έγκαιρη αλλαγή στο περιβάλλον παιχνιδιού από τους δασκάλους: εισαγωγή νέων χαρακτηριστικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών, εξοπλισμού παιχνιδιού σύμφωνα με το νέο περιεχόμενο των παιχνιδιών και αύξηση του επιπέδου των δεξιοτήτων παιχνιδιού των παιδιών.
• η βέλτιστη επιλογή παιχνιδιών, παιχνιδιών, παιχνιδιών από άποψη ποσότητας και ποιότητας: η ανεπαρκής ποσότητα και ποιότητά τους ανεπαρκής στο επίπεδο ανάπτυξης του παιδικού παιχνιδιού περιορίζει την ανάπτυξη του παιδιού και αποπροσανατολίζει τη δραστηριότητα παιχνιδιού του.
• εξασφάλιση προσβασιμότητας σε ολόκληρο το περιεχόμενο του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού: η θέση των παιχνιδιών, των παιχνιδιών, των χαρακτηριστικών σε επίπεδο όχι υψηλότερο από το απλωμένο χέρι του παιδιού.
• λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές φύλου των παιδιών, δηλ. λαμβάνοντας εξίσου υπόψη τα συμφέροντα τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών.

Λειτουργίες του θεματικού περιβάλλοντος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:

Πρώιμη ηλικιακή ομάδα

• γνωστική- εισάγει το παιδί στον κόσμο των οικείων αντικειμένων και των άγνωστων αντικειμένων, ήχων, φαινομένων, ενεργειών και σχέσεων.
• ευεξία- Προκαλεί την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας του μωρού, αντιστοιχεί στην ανάκαμψη.

Junior group

• γνωστική- ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για την ανάπτυξη του περιβάλλοντος κόσμου, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα.
• ομιλητικός- διεγείρει την ανάπτυξη της ομιλίας, επιτρέπει στο παιδί να μάθει τα βασικά της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης.
• ευεξία- διεγείρει την κινητική δραστηριότητα, εμπλουτίζει την κινητική εμπειρία, εισάγει στην κουλτούρα της υγείας.
• δημιουργικός- εισάγει τα παιδιά στη δημιουργική δραστηριότητα, προάγει την αυτοανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση.

ανώτερες ομάδες

• πολιτιστική και επικοινωνιακή- εξασφαλίζει την ανάπτυξη μέσων και σημείων επικοινωνίας ομιλίας, σχηματίζει κοινωνική εμπειρία.
• πνευματική και συναισθηματική- οδηγεί στην κατανόηση και αφομοίωση των οικουμενικών αξιών.
• αθλητισμός και αναψυχή- εισάγει τη φυσική κουλτούρα, βοηθά στην εξοικείωση με τρόπους διατήρησης της υγείας κάποιου.
• πρακτικό-αποτελεσματικό- εμπλουτίζει την πρακτική εμπειρία, καθιστά δυνατή την ανάληψη δράσης.
• πειραματικός- τονώνει την ερευνητική δραστηριότητα.
• καλλιτεχνική και μεταμορφωτική- συμβάλλει στην καλλιτεχνική και δημιουργική διαδικασία, διαμορφώνει την ετοιμότητα και την ικανότητα για αυτοέκφραση.
• διανοητικό-γνωστικό- δημιουργεί προϋποθέσεις για την πρόοδο κατά μήκος του μονοπατιού της γνώσης, της πραγματοποίησης της μαθησιακής εμπειρίας.

Στο νηπιαγωγείο δημιουργούνται ομάδες γωνίες - μικροκέντρα για ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών:

Κέντρο παιχνιδιού ρόλων

Τοποθετημένο σε ομάδες πάνω σε χαλιά, καταλαμβάνει τα περισσότερα από τα ομαδικά δωμάτια. Υπάρχει ο απαραίτητος εξοπλισμός για το παιχνίδι "Οικογένεια" - έπιπλα, πιάτα, κούκλες, ρούχα κούκλας, είδη σπιτιού. Για τα παιχνίδια ρόλων «Νοσοκομείο», «Κατάστημα», «Κουρείο» επιλέχθηκαν θεματικές συλλογές παιχνιδιών και απαραίτητα χαρακτηριστικά. Μέρος των χαρακτηριστικών για παιχνίδια βρίσκεται σε ράφια κινητών, τα οποία έχουν διάφορους σκοπούς. Τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού "Νοσοκομείο" χρησιμοποιούνται για το παιχνίδι "Φαρμακείο", τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού "Καφετέρια" χρησιμοποιούνται για το παιχνίδι "Καφέ" κ.λπ.

Κέντρο Φυσικής Αγωγής

Στα καρότσια συγκεντρώνεται αθλητικός εξοπλισμός (κρίκοι, σκοινιά, μπάλες, ριχτάρια, κορύνες, εξοπλισμός για στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών), ο οποίος επιτρέπει στα παιδιά να εξασκούν διάφορες κινήσεις, να εκπαιδεύουν τους μύες, να αναπτύσσουν επιδεξιότητα, ακρίβεια.

Κέντρο Καλών Τεχνών

Ακολουθούν υλικά για να εξοικειωθούν τα παιδιά με διάφορα είδη καλών και διακοσμητικών τεχνών. Υλικά και εξοπλισμός απαραίτητα για παιδικές καλλιτεχνικές δραστηριότητες, χειρωνακτική εργασία και καλλιτεχνικό σχέδιο, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών. Ένα μικρό «ράφι ομορφιάς» είναι κρεμασμένο στον τοίχο στο ύψος των ματιών του παιδιού. Κάτω από αυτό είναι εξοπλισμένο με ένα τραπέζι με καρέκλες - ένα μέρος για να συναντήσετε την όμορφη.

Κέντρο Μουσικής

Πρόκειται για ράφια για την αποθήκευση μουσικών βοηθημάτων, χώρο για αναπαραγωγή μουσικής και επιτραπέζια διδακτικά παιχνίδια. Τα κύρια περιεχόμενα του κέντρου είναι μουσικά βοηθήματα, μουσικά παιχνίδια, σπιτικά παιχνίδια, παιδικά μουσικά όργανα, ενδυματολογικά στοιχεία και εξοπλισμός ήχου.

κέντρο θεάτρου

Εδώ συγκεντρώνεται ο απαραίτητος εξοπλισμός για θεατρικές δραστηριότητες και παιχνίδια: παιδικές στολές, κούκλες bibabo, δακτυλικές μαριονέτες, παιχνίδια και διακοσμητικά για επιτραπέζιο θέατρο, θέατρο σε φλανελογράφο κ.λπ.

Κέντρο Αισθητηριακής Ανάπτυξης

Αυτό το κέντρο προορίζεται περισσότερο για παιδιά - περιέχει εγχειρίδια, παιχνίδια, βιβλία, υλικά που σας επιτρέπουν να αναπτύξετε τις ιδέες των παιδιών για διάφορα χρώματα και αποχρώσεις, σχήματα, μεγέθη αντικειμένων, τραχύτητα - την ομαλότητα της επιφάνειάς τους, για τους ήχους - το ύψος τους, τόμος κλπ. .δ. Υπάρχουν υλικά για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Κέντρο Βιβλίου

Περιέχει μικρές βιβλιοθήκες: βιβλία για ανάγνωση σε παιδιά και ανεξάρτητη ανάγνωση παιδιών που διαβάζουν, εικονογραφήσεις για έργα, θεματικά λευκώματα, υλικό ομιλίας, παιχνίδια λόγου, περιοδικά. Εδώ υπάρχουν άλμπουμ με οικογενειακές φωτογραφίες των παιδιών της ομάδας, προσωρινές θεματικές εκθέσεις φωτογραφίας που συμβάλλουν στην ανάπτυξη διαφόρων αισθητικών ιδεών των παιδιών, καθώς και παιδικές εικονογραφήσεις, δημιουργικές εργασίες διαφόρων ειδών.

κέντρο της φύσης

Το περιβάλλον είναι αδιανόητο χωρίς φυσικό περιεχόμενο, που αποτελεί το σημαντικότερο μέσο οικολογικής, αισθητικής, ηθικής, ψυχικής αγωγής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών. Σε ομάδες υπάρχουν φυτά, πουλιά, ψάρια, μια χελώνα. Στο έδαφος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος υπάρχει κήπος, παρτέρια. Οι ζώνες στοιχειώδους πειραματικής δραστηριότητας, το κέντρο του νερού και της άμμου είναι εξοπλισμένες.

γωνία μελέτης

Περιλαμβάνει μαγνητικούς και κιμωλιακούς πίνακες, καμβάδες στοιχειοθέτησης, ποικιλία εικαστικών, φυλλαδίων, υλικό μέτρησης, διδακτικά παιχνίδια. Όλο το υλικό επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, για ανεξάρτητη χρήση, παίζοντας το υλικό που καλύπτεται.

Επίσης στις ομάδες υπάρχει αδιαμόρφωτο υλικό: φελλοί, κουτιά, βάζα, που επιτρέπει στα παιδιά να φαντασιώνονται, να αντικαθιστούν πραγματικά αντικείμενα με αυτά τα υλικά.

Στο νηπιαγωγείο έχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις για την ομαλή ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των παιδιών :

• ήρεμο και φιλικό περιβάλλον.
• προσοχή στις συναισθηματικές ανάγκες των παιδιών·
• οργάνωση παιχνιδιών και συνομιλιών με παιδιά.
• παροχή αυτονομίας και ανεξαρτησίας σε κάθε παιδί·
• δίνοντας σε κάθε παιδί την ευκαιρία να επιλέξει μόνο του
  συνεργάτες για την επικοινωνία·
• έχουν δημιουργηθεί συνθήκες ανάπτυξης και εκπαίδευσης.