Mémoire de son âge préscolaire d'âge préscolaire. Caractéristiques de la mémoire de l'âge préscolaire. Développement de la mémoire arbitraire dans divers types d'activités de l'enfance. Caractéristiques de l'assimilation du matériau par des enfants d'âge préscolaire

Nous apportons à votre attention des extraits du livre " Psychologie préscolaire: études. Manuel d'études environnements Ped. études. institutions "Uruntaeva g.a.- 5th ed., Stéréotype. - M.: Centre d'édition "Academy", 2001

Développement de l'attention de l'âge préscolaire

En âge préscolaire, les changements concernent toutes les espèces et propriétés de l'attention. Il augmente son volume: l'âge préscolaire peut déjà agir avec 2-3 objets. La possibilité d'attribuer une attention relative à l'automatisation de nombreuses actions de l'enfant augmente. L'attention devient plus stable. Cela donne à un enfant la possibilité d'effectuer un certain emploi sous la direction de l'éducateur, même si elle n'est pas intéressante. Le bébé n'est pas distrait, s'il comprend qu'il est nécessaire d'apporter à la fin, même si une perspective plus attrayante est apparue. Maintenir la stabilité de l'attention, la fixant à l'installation est déterminée par le développement de la curiosité, des processus cognitifs. Ainsi, l'enfant regarde longtemps le poisson dans l'aquarium pour savoir où ils dorment, ou pour un hamster à voir quand il aura ses propres stocks. La stabilité de l'attention dépend de la nature du stimulus actuel. À l'âge de 4 à 7 ans, une longue distraction provoque le bruit du jeu et le plus long - l'appel. Tout au long de l'enfance d'âge préscolaire, la durée des distractions causées par différents stimuli est réduite, c'est-à-dire que la stabilité de l'attention augmente. La diminution la plus forte de la durée de la durée est observée chez les enfants de 5,5 à 6,5 ans.

Le développement de l'attention de l'âge préscolaire est lié au fait que l'organisation de sa vie change, il développe de nouvelles activités (jeu, travail, productif). En 4-5 ans, l'enfant envoie ses actions sous l'influence d'un adulte. L'éducateur dit de plus en plus l'âge préscolaire: "Soyez attentionné", "écoutez soigneusement", "voir soigneusement". Effectuer une demande adulte, l'enfant doit gérer son attention. Le développement de l'attention aléatoire est associé à l'assimilation de la gestion d'eux. Initialement, c'est un moyen externe, un geste d'index, le mot adulte. Dans l'âge préscolaire plus ancien, l'enfant lui-même devient un tel moyen, ce qui acquiert une fonction de planification. "Je veux voir les premiers singes, puis les crocodiles", dit le bébé sur la route du zoo. Il envisage de "voir" l'objectif, puis attire soigneusement les objets qui vous intéressent. Ainsi, le développement de l'attention aléatoire est étroitement liée non seulement avec le développement de la parole, mais également avec la compréhension de l'importance des activités à venir, la sensibilisation à son objectif. Le développement de ce type d'attention est également associé au développement de normes et de règles de comportement, la formation d'une action volitive. Par exemple, bébé veut rejoindre le jeu d'autres enfants, mais c'est impossible. Il est en service sur la salle à manger. Vous devez d'abord aider une couverture adulte sur la table. Et le gamin se concentre sur l'exécution de ce travail. Peu à peu, il est attiré par le processus de devoir, il aime comment il met joliment les appareils et les efforts voltionnels ne sont plus nécessaires pour maintenir l'attention.

Ainsi, le développement de l'attention post-prudence se produit par la formation d'arbitraires, il est également associé à l'habitude de faire des efforts voltionnels pour atteindre l'objectif. Nous indiquons les caractéristiques du développement de l'attention de l'âge préscolaire: - augmente considérablement sa concentration, sa volume et sa stabilité; - des éléments d'arbitrage dans la gestion de l'attention sur la base du développement de la parole, des intérêts cognitifs; - l'attention devient indirecte; - Les éléments d'attention post-prudence apparaissent.

Développement de la mémoire dans l'âge préscolaire

En âge préscolaire, la mémoire principale de la mémoire est figuratif. Son développement et sa restructuration sont associés à des changements survenus dans divers domaines de la vie mentale de l'enfant et surtout dans les processus cognitifs - la perception et la pensée. La perception, bien qu'elle devienne plus consciente, ciblée, conserve toujours la globlia. Ainsi, l'enfant attribue principalement les signes les plus vives du sujet, ne remarquant pas les autres, souvent plus importants. Par conséquent, les présentations qui composent le contenu principal de la mémoire de l'âge préscolaire, souvent fragmentaire. Mémorisation et lecture rapide rapidement, mais non systématique. Le gamin "saute" d'un signe du sujet ou de la composante de la situation à une autre. En mémoire, il détient souvent un secondaire, mais substantiel oublie. Le développement de la pensée conduit au fait que les enfants commencent à recourir aux formes de généralisation les plus simples, ce qui permet une systématisation des idées. Fixer dans le mot, la dernière acquisition «picture». L'amélioration des activités synthétiques analytiques implique la conversion de la présentation.

Pour l'âge préscolaire, comme A.A.Lublinskaya a montré, la transition est observée:

Des représentations simples obtenues dans le processus de perception d'un sujet particulier, à la fonctionnement d'images généralisées;

De "illogique", neutre émotionnellement, souvent une image vague et floue, à laquelle il n'y a pas de parties majeures, et il n'y a que des parties aléatoires et insignifiantes dans la mauvaise relation, à l'image, une clairement différenciée, logiquement significative, provoquant une certaine attitude envers un enfant lui;

D'une image statique compatible inattendue à un affichage dynamique utilisé par des enfants d'âge préscolaire senior dans différentes activités;

D'opérer avec des soumissions individuelles à la reproduction de situations holistiques, y compris des images dynamiques expressives, qui reflètent des objets dans la diversité des liens.

Chez les jeunes enfants, l'image est créée sur la base d'une action pratique, puis élaborée dans la parole. Dans les âgés d'âge préscolaire, l'image se pose sur la base de l'analyse mentale et de la synthèse.

L'âge préscolaire modifie considérablement le contenu de la mémoire moteur. Le mouvement devient complexe, inclure plusieurs composants. Par exemple, un enfant danse et agit un mouchoir. Les mouvements sont effectués sur la base de l'image visuelle et du moteur formée dans la mémoire. Par conséquent, le rôle d'un échantillon d'un adulte en tant que mouvement de mouvement ou d'action diminue, puisque l'enfant compare leur exécution avec ses propres idées idéales. Une telle comparaison élargit considérablement ses capacités motrices. Il ne se déplace plus correctement, mais cela peut résoudre simultanément d'autres tâches. Par exemple, dans un jeu mobile, l'âge préscolaire effectue les actions de base appropriées et surveille l'accomplissement des règles des pairs et les respecter. C'est pourquoi le bébé devient des jeux disponibles avec des éléments de sport, de relais, de jeux d'attractions.

Améliorer les actions avec des objets, leur automatisation et leur exécution avec un support pour l'échantillon parfait - l'image de la mémoire - permettent au bébé de rejoindre de tels types d'activité de travail complexes comme une nature de nature et manuelle. L'enfant effectue qualitativement des instruments, basés sur une différenciation fine des mouvements, un moteur peu profond spécialisé, des broïdes, des coutures, etc.

La mémoire verbale de l'âge préscolaire se développe de manière intensive dans le processus de développement actif du discours lors de l'écoute et de la reproduction de travaux littéraires, de raconter, de communiquer avec des adultes et des pairs. Jouer du texte, la présentation de votre propre expérience devient logique, cohérente.

Tout au long de l'âge préscolaire, la mémoire involontaire prévaut. L'âge préscolaire conserve la dépendance du stockage du matériau de ses caractéristiques telles que l'attractivité émotionnelle, la luminosité, la répétition, l'intermittenosité, le mouvement, le contraste, etc. C'est pourquoi les enfants se souviendront des personnages que les éducateurs comprennent des moments surprises. La surprise de l'apparence et de la nouveauté du jouet avec l'émotion de l'éducateur laissait une marque profonde dans la mémoire de l'enfant.

Le changement le plus important de la mémoire de l'âge préscolaire survient à environ quatre ans. La mémoire de l'enfant acquiert des éléments d'arbitraire. Auparavant, le stockage du matériel a eu lieu avec la performance de toute activité: le gamin a joué et se souvenait du jouet, il a écouté le conte de fées et se souvenait d'elle, peint et se souvenait du nom des couleurs du spectre. Dans l'âge préscolaire plus ancien, la mémoire se transforme progressivement en activités spéciales qui soumettent un objectif particulier à retenir. L'enfant commence à accepter une instruction adulte à mémoriser ou à rappeler, utilisez les techniques et les moyens de mémorisation les plus simples, en vous demandant de l'exactitude de la lecture et de contrôler son déménagement. L'émergence de la mémoire arbitraire n'est pas accidentelle, elle est associée à une augmentation du rôle réglementaire de la parole, avec l'avènement de la motivation idéale et la capacité de subjuguer ses objectifs relativement éloignés, ainsi que de la formation de comportement et d'activité arbitraires. mécanismes.

Initialement, l'objectif est de se rappeler de formuler des adultes verbalement. Progressivement, sous l'influence des éducateurs et des parents, l'enfant semble l'intention de se souvenir de quelque chose à retenir à l'avenir. Et le souvenir plus tôt que la mémorisation devient arbitraire. PRESCHOOLER, éprouvant des difficultés à restaurer le matériel requis, vient à la pensée que, dans le passé, je me suis souvenu de mal.

L'enfant est conscient de et utilise certaines techniques de mémorisation, les mettant en soulignant d'activités familières. Avec une formation et un contrôle spéciaux par un adulte, l'âge préscolaire devient disponible des techniques de mémorisation logique, qui sont propres aux opérations mentales. Telle peut être une corrélation sémantique et un sens de groupe, schématisation, classification, corrélation avec connu précédemment.

Pour la première fois, l'effet de la maîtrise de soi se manifeste chez un enfant à 4 ans. Et un changement net dans son niveau se produit pendant la transition de 4 à 5 ans. Les enfants de 5 à 6 ans se sont déjà contrôlés avec succès, se souvenir ou reproduire du matériel. Avec l'âge, le désir de lecture complète et précise change. Si, à 4 ans, les enfants s'auto-allégeront de manière autonome en raison de changements de tracé, puis des enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans correctent les inexactitudes textuelles.

La mémoire devient donc de plus en plus l'enfant le plus contrôlé.

Un point important dans le développement de la mémoire de l'âge préscolaire est l'émergence de souvenirs personnels. Ils reflètent des événements importants de la vie de l'enfant, de ses succès dans des activités, des relations avec des adultes et des pairs. Donc, le bébé peut se souvenir du ressentiment pour lui depuis longtemps, un cadeau d'anniversaire, ou comment, avec son grand-père, rassembla la fraise dans la forêt l'été dernier.

Caractéristiques du développement de la mémoire dans l'âge préscolaire:

Implique une mémoire de forme involontaire;

La mémoire, de plus en plus unitant avec la parole et la pensée, acquiert la nature intellectuelle;

La mémoire de nettoyage-sens offre des connaissances indirectes et étend la portée de l'activité cognitive de l'enfant;

Les éléments de la mémoire arbitraire sont pliés comme la capacité de réguler ce processus d'abord du côté de l'adulte, puis de l'enfant lui-même;

Les conditions préalables sont formées pour transformer le processus de mémorisation en activité mentale spéciale, pour la maîtrise de la mémorisation logique;

Comme l'expérience du comportement, l'expérience de communication d'un enfant avec des adultes et des pairs, le développement de la mémoire est inclus dans le développement de la personnalité.

Dans l'enfance précoce et préscolaire, un rôle particulier dans le développement de la mémoire involontaire est joué par des observations. En dirigeant l'attention du bébé de différents côtés des objets, organisant les activités des enfants par leur examen, l'éducateur assure la formation d'une image de mémoire complète et précise.

Cette fonctionnalité a été formulée très précisément par K.D. Ushinsky: "Si ... Voulez-vous que l'enfant apprenne quelque chose fermement, vous faisons participer à cette maîtrise autant que possible les nerfs, faites une vision, montrant une carte ou une image, mais dans l'acte de vision, faire non seulement Les muscles des yeux sont incolores les contours des images, mais aussi la grille des yeux avec l'action des peintures du motif peint. Appelez à la participation du contact, de l'odeur et du goût ... avec une assistance aussi amicale de tous les organes dans l'acte d'assimilation ... Vous vaincuez la mémoire la plus paresseuse. Bien sûr, un tel apprentissage complexe sera lent; Mais il ne devrait pas oublier que la première victoire de la mémoire facilite la seconde, la seconde est la troisième, etc. "

Ainsi, la mémoire dépend pas autant que telle que la perception de l'exhaustivité. Il convient de rappeler que seule la contemplation passive de l'objet n'est pas suffisante pour former des représentations. Il a besoin de son analyse active, la création de relations entre les pièces dédiées, les composantes de la situation, c'est-à-dire des activités synthétiques analytiques, le nom des objets et leurs propriétés dans le mot.

La mémorisation involontaire est assurée par l'inclusion de matériel dans des activités de fond et cognitives ciblées.

La mémoire de l'enfant est son intérêt. Ces sentiments intellectuels, aussi surprenants, satisfaction de la découverte, d'admiration, de doute, contribuent à l'émergence et à la maintenance de l'intérêt pour l'objet des connaissances et de l'activité elle-même, offrant une mémorisation.

Il convient de rappeler que les matériaux émotionnels inutiles sont des feuilles de souvenirs vagues et floues. Ainsi, après avoir regardé la pièce, l'enfant ne se souvient que d'une ou deux réplicas, il ne dit pas de sa mauvaise mémoire, mais de la surcharge émotionnelle. Pour que le bébé n'oublie pas le matériel, il est nécessaire de créer des situations pour son utilisation pendant le jeu, des conversations, des images, etc., encouragez l'enfant à intensifier son expérience.

L'outil le plus important fournissant une mémorisation et une reproduction involontaires, l'accumulation d'expérience dans la vie, la communication, la connaissance, les actes sur la journée. Adulte, organisant la vie d'un enfant, l'aide à effectuer certaines des mêmes actions dans la répétition de situations en même temps.

Le développement de la mémoire arbitraire de l'âge préscolaire se produit lorsqu'un adulte encourage un enfant à reproduire consciemment son expérience dans le jeu, l'activité productive et de la parole, lors de la réinitialisation, de la mémorisation, du racontage, de la rédaction des histoires et des contes de fées, c'est-à-dire. met le but "rappelez-vous". Il est important que l'exigence à retenir était causée par les besoins de l'activité dans laquelle l'âge préscolaire est inclus. L'enfant doit comprendre pourquoi vous devez mémoriser. L'utilisation de connaissances apprises devrait suivre bientôt après la mémorisation.

Moment important dans le développement de la mémoire arbitraire des personnes âgées principales - apprendre à la mémorisation logique. Après tout, il s'agit d'enfants de 5 à 6 ans pour la première fois, prenez des instructions au besoin pour mémoriser.

Maîtriser les réceptions de mémorisation dépend des conditions suivantes:

Degré de développement des opérations mentales pertinentes;

Apprentissage du personnage. Seulement avec son organisation la mémorisation devient logique;

La présence de la nécessité de mémorisation correcte et précise et de rappeler, désir de vérifier ses résultats.

Vous devriez encourager l'enfant à contrôler et à évaluer les activités molématiques, à la fois leur propre et ses pairs. Et pour cela, il est conseillé de comparer les résultats de la lecture avec l'échantillon. Mais il convient de rappeler que seulement chez les enfants âgés de 5 à 6 ans, la combinaison de la tâche de mémorisation et de maîtrise de soi améliore l'efficacité de la mémoire. Et pourtant, en toute période d'enfance préscolaire, l'enfant vaut mieux percevoir le matériel et essayer de le reproduire dans les intervalles que de percevoir plus d'une rangée, sans restaurer l'apprentissage de la mémorisation dans le processus même. Le développement de la mémoire arbitraire contribue au jeu didactique. Il crée une motivation de jeu efficace, subordonne la mémorisation d'un enfant étroit et compréhensible de l'objectif, lui permet de réaliser les moyens d'effectuer des activités et donne également à un adulte de diriger les activités molématiques, sans entrer en position didactique ouverte.

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Développement de la pensée à l'âge préscolaire

Contrairement à la période de la petite enfance, à l'âge préscolaire, la pensée repose sur des idées. Un enfant peut penser que pour le moment il ne percevrait pas, mais ce qu'il sait dans son expérience passée. Les opérations d'images et d'idées font penser à un enfant d'âge préscolaire avec entrant, laissant les limites de la situation perçue et élargissent considérablement les limites des connaissances.

Les changements de pensée de l'âge préscolaire sont principalement associés au fait que des relations de plus en plus étroites de la pensée avec la parole sont établies. Ces relations mènent, d'abord, à l'émergence d'un processus mental déployé - raisonnement, deuxièmement, à restructurer la relation entre activité pratique et mentale, lorsqu'il s'agit de mener à bien la fonction de planification, troisièmement, au développement rapide des opérations mentales. Considérer en détail les changements indiqués. Le raisonnement commence par la formulation de la question. La présence d'une question indique le problème de la pensée, car elle reflète la tâche intellectuelle ou pratique qui se posait avant l'enfant. À l'âge préscolaire, les questions acquièrent la nature cognitive, témoignent du développement de la curiosité, le désir de connaître le monde.

Pour l'innocence apparente des questions des enfants, le désir de comprendre les problèmes complexes d'être, de pénétrer dans l'essence du phénomène ou du processus.

L'âge préscolaire recherche de l'opportunité dans le dispositif de réalité, essayant de déterminer le but des objets, convient à la mise en place de liens entre les fonctionnalités externes et le but de l'objet. Comprendre la causalité, abordable à l'enfant, se développe régulièrement tout au long de l'âge préscolaire. De plus, une fracture substantielle arrive environ cinq ans. Le développement de la compréhension de la causalité est dans plusieurs directions. Premièrement, l'enfant du reflet des raisons externes passe à l'allocation de cachée, interne. Deuxièmement, la compréhension mondiale indifférenciée des causes est remplacée par une explication de plus en plus différenciée et précise. Troisièmement, l'âge préscolaire ne reflète pas une seule cause de ce phénomène, mais un modèle généralisé.

Comprendre la causalité parle de sensibilité aux contradictions, sur les éléments de la criticité de la pensée. La criticité est également manifestée dans la manière dont l'enfant réagit à non réalisable, à flotteur. L'enfant remarque en eux une divergence avec la réalité.

La zone de tâches que les instructions de l'enfant se développent au détriment des connaissances acquises d'un adulte ou de leurs propres activités, observations. Par conséquent, l'acquisition de connaissances n'est pas un stage de l'éducation mentale, mais ses moyens en même temps, la condition du développement de la pensée. L'enfant analyse son expérience, établit des analogies d'un ami sans familiarisation, ce qui le conduit à des conclusions particulières.

À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant consiste en une image principale du monde et de la primitive de la vision du monde. Dans le même temps, la connaissance de la réalité dans un âge préscolaire ne se produit pas dans le conceptuel, mais sous une forme de forme claire. C'est l'assimilation des formes de connaissances figuratives qui amène l'enfant à comprendre les lois objectives de la logique, contribue au développement de la pensée conceptuelle.

Une autre direction essentielle dans le développement de la pensée de l'âge préscolaire est associée à une modification de la relation entre une action pratique et mentale. Dans une activité pratique, l'enfant commence non seulement à allouer, mais également à utiliser les liens et les relations entre objets et phénomènes, actions. À partir de la répartition des liens simples, il procède à plus complexe, reflétant la relation de la cause et de l'effet. L'enfant passe les expériences les plus simples, les expériences, par exemple, jette différents articles dans le bain avec de l'eau pour savoir si elles nageraient; Ou mettre un verre avec de l'eau dans le congélateur pour obtenir de la glace. De telles expériences soumettent un enfant à des conclusions, des idées généralisées. Premièrement, l'enfant ne peut pas agir à l'esprit. Il résout la tâche en utilisant des manipulations avec des objets. Peu à peu, il est inclus dans le processus de résolution du problème, mais le bébé l'utilise uniquement pour le nom des objets avec lesquels elle agit. Le discours exprime le résultat de la résolution du problème. Distant et verbalement indiquer des moyens d'effectuer une action. Une forme de raisonnement élémentaire est surprise à voix haute, ce qui n'est pas séparé de l'action pratique. L'expérience accumulée dans le processus de nombreuses tentatives visant à résoudre la tâche permet à l'avance l'âge préscolaire de faire un plan de décision dans l'esprit, suivi de la réalisation de la tâche dans un plan clair. Seulement pour que l'enfant puisse répondre à la question et formuler sa décision verbale. C'est-à-dire que l'âge préscolaire convient à la résolution de la tâche dans le plan interne, émettant une solution verbale à l'emploi sans appliquer à des actions pratiques. La restructuration entre actions mentales et pratiques est assurée par l'inclusion de la parole dans le processus de résolution des problèmes et est associée au fait que le rôle de la parole dans ce processus change. La discours commence à prévenir les actions.

La formation d'un enfant avec une nouvelle réflexion qualitative est associée au développement d'opérations mentales. En âge préscolaire, ils se développent intensément et commencent à agir en tant que méthodes d'activité mentale. La base de toutes les opérations mentales est l'analyse et la synthèse. L'âge préscolaire compare des objets de plus nombreux signes que l'enfant de la petite enfance. Il remarque même une légère similitude entre les signes externes d'objets et exprime des différences dans le mot.

L'âge préscolaire change la nature des généralisations. Les enfants passent progressivement de fonctionnement par des panneaux externes à la divulgation de manière objective plus importante pour le sujet des signes. Un niveau de généralisation plus élevé permet à l'enfant de maîtriser l'opération de classification, ce qui implique l'objectif de l'objet au groupe sur la base des signes génériques des espèces. Le développement de la capacité de classifier les objets est associé à l'élaboration de mots résumant, d'élargir des idées et des connaissances sur l'environnement et la capacité d'allouer des signes importants dans le sujet. De plus, les articles plus proches de l'expérience personnelle de l'âge préscolaire, la généralisation plus précise qu'il fait. L'enfant alloue d'abord des groupes d'objets avec lesquels il interagit activement: jouets, meubles, vaisselle, vêtements. Avec l'âge, la différenciation des groupes de classification adjacente se produit: sauvage et animaux de compagnie, thé et salle à manger, hivernage et oiseaux migrateurs.

Le développement des opérations mentales conduit à la formation de la réflexion déductive chez un enfant, dans laquelle la capacité de coordonner leurs jugements les uns avec les autres et ne tombe pas dans des contradictions. Initialement, l'enfant, bien qu'il fonctionne avec une position générale, pour justifier cela ne peut ni ou donne des justifications aléatoires. Peu à peu, il se déplace aux bonnes conclusions.

Caractéristiques du développement de la pensée à l'âge préscolaire:

L'enfant résout la pensée de la présentation

La pensée devient entrante;

Le développement de la parole conduit au développement du raisonnement comme moyen de résoudre des tâches mentaux, une compréhension de la causalité des phénomènes se pose;

Les questions des enfants agissent comme un indicateur du développement de la curiosité et de parler du problème de la pensée de l'enfant;

Un rapport différent d'activité mentale et pratique apparaît lorsque des mesures pratiques surviennent sur la base d'un raisonnement préliminaire, la planification de la pensée augmente;

L'enfant passe de l'utilisation de connexions finies et de relations avec la "ouverture" plus complexe;

Il y a des tentatives pour expliquer les phénomènes et les processus;

L'expérimentation se produit comme moyen d'aider à comprendre les connexions et les relations cachées, appliquer les connaissances disponibles, essayez leur force;

Les conditions préalables de telles clefs d'esprit, l'indépendance, la flexibilité, la toaste.

Dans l'âge préscolaire, dans le contexte de la communication entrante-cognitive avec les adultes, il existe un type particulier d'activité "théorique". De nombreuses questions pour enfants apparaissent concernant les diverses sphères de la réalité. L'attitude d'un adulte aux problèmes des enfants et détermine le développement futur de la pensée. Répondez à eux, il est nécessaire de fournir à un enfant l'aide de l'adulte, des pairs ou de trouver de manière indépendante la réponse requise et ne se dépêche pas de donner des connaissances sous la forme finale. La principale chose est d'enseigner à l'âge préscolaire de penser, de la raison, de tenter de résoudre la question. Une telle position d'un adulte forme l'indépendance de la pensée, la torture de l'esprit. La précision, la certitude et la laxité des réponses, mais en même temps leur nature exhaustive confirmée par des exemples et des observations contribuent au développement ultérieur de la curiosité des enfants d'âge préscolaire.

Une attitude indifférente aux questions réduit l'activité cognitive de l'âge préscolaire. Il s'ensuit non seulement avec soin, respectueusement et avec tact des problèmes des enfants, mais également pour encourager les gars à demander.

Vous devez enseigner à un enfant à comparer, résumer, analyser, organiser des observations, expérimentation, familiarisation avec fiction. Lorsque l'âge préscolaire encourage le détail, il est détaillé d'expliquer les phénomènes et les processus de nature, la vie sociale, puis le raisonnement se transforme en une manière de la connaissance et en résolvant les tâches intellectuelles. Et ici, l'adulte est important de montrer la tolérance et de comprendre les explications inhabituelles qui confèrent à un âge préscolaire, à toutes reprendre son désir de pénétrer dans l'essence d'objets et de phénomènes, établir des relations de causalité, apprendre les propriétés cachées. Nous soulignons que le développement du discours connecté à l'enfant contribue au développement de sa pensée, en lui donnant un caractère généralisé et conscient. Si vous n'enseignez pas à un enfant pour établir des relations, ce sera au niveau des faits sensuellement perçus pendant une longue période.

Non seulement la maîtrise des méthodes de pensée, mais également l'assimilation du système de connaissances permet à l'âge préscolaire de résoudre plus efficacement des problèmes intelligents. Les principes de sélection de ces connaissances et leur contenu sont étudiés en détail dans la pédagogie préscolaire. Nous soulignons que l'assimilation devrait être considérée comme une fin en soi, mais comme moyen de développer une pensée. La mémorisation mécanique de diverses informations, fragmentaires et chaotiques, la copie des raisonnements adultes ne donne rien au développement de la pensée de l'âge préscolaire. V.L.Somhechilsky a écrit: "... N'apportez pas une avalanche de la connaissance à l'enfant ... - L'inquisitionnité et la curiosité peuvent être enterrées sous l'avalanche de la connaissance. Il sera capable d'ouvrir quelque chose devant l'enfant dans le monde extérieur, mais ouvert de sorte qu'un morceau de vie jouait devant des enfants avec toutes les couleurs de l'arc-en-ciel. Toujours laisser quelque chose a subi, de sorte que l'enfant voulait revenir à ce qu'il a appris à nouveau. "

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Dans le manuel proposé "Activités de jeu pour le développement de la mémoire, de l'attention, de la pensée et de l'imagination des enfants d'âge préscolaire" Stardubtseva I.v., Zavyalova T.P. Techniques de diagnostic et recommandations méthodologiques qui révèlent l'essence et les caractéristiques du développement de processus éducatifs de base - la mémoire, l'attention, la pensée et l'imagination sont chez les enfants de 4 à 7 ans. Un intérêt particulier pour le personnel de la sphère de l'éducation préscolaire est une sélection de matériel de jeu: Jeux de déménagement, exercices de jeux, jeux de parcours conçus pour stimuler le développement d'un processus mental conformément à l'âge de l'enfant.

Le livre "Psychologie de l'apprentissage sans chagrin: un livre pour un enseignant novice" Mayer R. V. est écrit afin de attirer l'attention des novices enseignants à un aspect important de leurs activités - le côté psychologique de la formation. L'enseignant travaille avec des enfants et devrait prendre en compte leurs caractéristiques physiologiques et leurs habitudes psychologiques.

Le manuel d'étude au niveau actuel décrit les principaux concepts psychologiques, les principaux schémas du développement mental des enfants et des méthodes d'étude de la psyché de l'enfant. Présente des idées de base sur les handicaps dans le développement mental de l'enfant. Les principales méthodes de prévention psychologique et de correction psychologique des troubles mentales et comportementales chez les enfants sont présentées. Le livre sera indispensable comme une aide pédagogique pour les étudiants d'écoles pédagogiques et médicales qui étudient les disciplines psychologiques, auditeurs d'établissements d'enseignement du système d'enseignement postdoctoral.

Représente des intérêts incontestables pour les psychologues pratiques, les enseignants sociaux, les enseignants des institutions et des écoles préscolaires des enfants, des médecins - des psychiatres pour enfants, des psychothérapeutes, des pédiatres et de tous ceux qui sont inquiets pour le bien-être psychologique et le développement personnel harmonieux des enfants.

Annotation au livre Kruglova N. F. "Développer dans le jeu Intelligence, émotions, personnalité des enfants":

Le programme de préparation du programme de l'auteur présenté dans le livre a été développé à l'Institut psychologique de la RAO. Sa tâche principale est d'aider l'enfant à surmonter avec succès les difficultés découlant des classes primaires. Le système élargi des jeux d'exercices aidera à développer les processus cognitifs, à l'apprentissage de la motivation, à la capacité de tenir l'objectif, à communiquer, permettra à l'enfant d'aller à la position de l'écolier. Le programme a déjà reçu une reconnaissance de spécialistes et de parents. Les jeux et les exercices (et dans le livre d'environ 100) peuvent être appliqués avec succès aux travaux préparatoires avec des enfants d'âge préscolaire, ainsi que des travaux correctionnels avec des écoliers plus jeunes.

Pour les psychologues pour enfants, les éducateurs de jardins d'enfants, les enseignants de classes primaires et de parents.

Développement de la mémoire involontaire.Jusqu'à 3-4 ans, la mémoire de l'enfant est principalement inattendue. L'enfant n'est pas seulement capable de mettre l'objectif de se rappeler - rappelez-vous, mais n'entraîne également pas l'intérieur de l'extérieur de la tâche mésée. Il ne maîtrise pas les moyens, techniques qui lui permettraient d'effectuer intentionnellement des processus de mémorisation et de reproduction. C'est la mémorisation involontaire qui lui offre une variété de connaissances d'objets et de phénomènes du monde environnant, de leurs propriétés, de connexions, de leurs relations et d'activités. Mémoire involontaire, étant dans un petit enfant dominant, et dans les étapes antérieures et la seule, ne perd pas sa signification et les années suivantes: et un écolier et un homme adulte se souvient beaucoup de manière involontaire.

Aux premières étapes du développement, tandis que la mémoire est incluse dans les processus de sensation et de perception ou de leur relation étroitement, l'enfant capture facilement des objets lumineux, colorés, inhabituels et déplaçants qui attirent l'attention sur leur nouveauté et leur dynamique. Sans fumée peut capturer ce qui se reproduit: l'enfant se souvient de la route, qui va souvent avec des adultes, l'emplacement des jouets, s'ils sont habitués à nettoyer, se souvient facilement de contes de fées, basés sur des répétitions ("Kolobok", "Teremok", "Rack" et Dr.).

Involontairement capture ce que l'enfant est valide, qui est inclus dans ses activités. C'est d'une grande importance. L'enfant se souvient mieux des articles qui opèrent, dans le cas où il les appelle. L'inclusion du mot dans l'activité de l'enfant change de manière significative la perception et la mémorisation de ceux-ci non seulement de divers articles, mais également de leurs couleurs, de leurs valeurs, des formes, de la localisation spatiale, ainsi que des actions effectuées par l'enfant elles-mêmes.

Pour des études étrangères, la capacité de mémoriser des opportunités est caractéristique. Dans la psychologie des enfants étrangers modernes, les faits de la mémoire involontaire sont considérés dans l'aspect de l'apprentissage accidentel. Dans certaines études, il a été constaté que la productivité de la mémorisation accidentelle. Les enfants augmentent progressivement, jusqu'à 11-12 ans, puis commencent à décliner. Les auteurs expliquent le fait que les enfants âgés de 11 à 12 ans ne savent pas comment se concentrer sur les principaux composants de la tâche et sont facilement distraits. Les possibilités de mémorisation involontaire ne sont pas entièrement étudiées; Le matériel accidentellement mémorable n'a pas été le sujet de l'activité mentale fondamentale des sujets.

Les psychologues soviétiques (A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko) ont constaté que dans certaines conditions, la mémorisation involontaire chez les enfants peut être plus productive que l'arbitraire. Cela se produit lorsque l'activité impliquée dans la mémorisation involontaire est incluse nécessite l'activité intellectuelle de l'enfant, c'est-à-dire lorsque la mémorisation involontaire se produit dans le processus de résolution des tâches mentales. P. I. Zinchenko a souligné que "il n'est pas important de l'attention en soi, mais ce que les enfants atteints d'objets ont fait". Dans ses expériences, il a constaté que la productivité de la mémorisation involontaire chez les enfants augmente avec l'âge si la tâche est effectuée sans perception passive (visualisation des images), mais une orientation active dans le matériau, effectuant des opérations mentales (regroupement d'images dans le contenu, inventant mots, établissant des liens sémantiques spécifiques). La qualité de la mémorisation involontaire des images, des éléments, des mots dépend du contenu du matériau (il est plus facile de se souvenir d'une expérience visuelle, proche de l'expérience de la vie de l'enfant) et sur la manière dont l'enfant agit avec lui à la perception détaillée. est connecté, pensant, grouper. Les enfants se souviennent beaucoup mieux que ceux-ci sont offerts, par exemple, pour décomposer les choses pour le jardin, la cuisine, la chambre des enfants, le zoo, le magasin, etc.

La mémoire de l'enfant choisit: il vaut mieux se souvenir de ce qui est attrayant, drôle, expressif, intéressant de manière intéressante, ce qui a fait une impression. La mémoire de l'enfant est son intérêt, donc tout au long de l'enfance préscolaire, il est très important de le rendre intéressant pour les enfants. Tout ce qu'ils doivent se rappeler. Il convient de garder à l'esprit que cela se souvient facilement et le fait que le gamin ait fait quelque chose: il est tombé, découpé, a ramassé un couple, construit, décalé, etc.

Pour caractériser la mémoire, il est très important, à partir de quelle période d'âge perçue par les informations cérébrales est fixée comme fermement qu'elle peut être mémorisée à l'état adulte. Le plus souvent, les événements sont rappelés, le participant dont l'enfant avait cinq ans, mais les différences individuelles sont grandes ici. Les souvenirs sont connus, survivent fermement de 3 à 4 ans et plus tôt. Par exemple, L. N. Tolstoy Les très premiers souvenirs de l'enfance ont été traités au moment où il n'avait que 2 ans. Électrophysiologiste anglais célèbre V. G. Walter se souvint de certains événements qui lui arrivaient quand il avait 2,5 ans. Le plus souvent, à plus jeune âge, les faits ayant une couleur émotionnellement négative (brûlures, l'attaque d'un chien, une blessure, etc.) sont fortement imprimées.

Il existe une relation sans-sommete entre l'efficacité de la mémoire et les caractéristiques d'identité humaine, ses intérêts, ses besoins, ses attitudes pour les environs et ses installations. Comme vous le savez, davantage de la recherche de psychologues de la fin du XIX-début XXe siècle. (T. Ribo), tous personnellement importants pour les humains est fixé avec une mémoire beaucoup plus forte que neutre. Cette fonctionnalité est inhérente chez les adultes et les enfants (L. I. Bogovich. N. G. Morozova). Un point de développement important de la mémoire est qu'il commence à occuper une place importante dans le développement de la personnalité de l'enfant. Les premiers souvenirs des adultes appartiennent à l'enfance préscolaire. A. N. Raevsky a constaté que seulement 10,8% des premiers souvenirs âgés de 2 ans, 74,9 % - par 3-4 ans de vie, 11,3% - de 5 ans, 2,8% à 6 ans.

Le contenu principal de la mémoire enfant, la connaissance des enfants est des représentations, c'est-à-dire des images visuelles spécifiques d'objets, de leurs propriétés, des actions. Ceci est principalement l'idée des gens de la population et de leurs activités, sur les sujets de tout le monde, des jouets, des objets et des phénomènes de la nature - des arbres et des fleurs, des oiseaux et des bêtes, de la pluie, de la neige, de l'arc-en-ciel, de l'espace et du temps » À propos des héros fabuleux, de la musique, des images, etc. Ils sont le "matériel de construction" que l'enfant jouit dans leurs jeux, leurs dessins, leurs histoires. Sans idées claires et correctes, les enfants ne peuvent plus assimiler les concepts nécessaires.

Les enfants de trois ou de quatre ans rencontrent souvent un mélange de ce qui était en réalité, avec le fait que l'enfant a été inventé lui-même. Les adultes prennent parfois une telle fiction pour un mensonge. Mais ce n'est pas un mensonge, c'est la fiction, combinant des processus de fantaisie et de mémoire. Donc, le bébé est apparu Carlson, qui vit sur le toit et le garçon-orphelin est le père du roi.

Développement de la mémoire arbitraire.La vie exige constamment de l'enfant de l'utilisation de son expérience. Quotidien dans la pratique, le jeu, les activités intérieures, l'enfant doit compter sur les efforts d'action avec les sujets, devraient utiliser des connaissances, des compétences et des compétences acquises. Sans cela, les activités de libre-service sont impossibles, la performance des tâches de l'enseignant dans la classe, la communication de la parole avec des adultes et des pairs, l'exercice du jeu et toute autre activité. De plus en plus, il est nécessaire de se rappeler intentionnellement et de rappeler ensuite. Une condition préalable importante pour le développement de processus de mémoire arbitraires est un niveau relativement élevé de développement de la mémoire immédiate, car l'expérience la plus riche et la connaissance des enfants, capturées par elles involontairement, plus l'utilisation de produits de mémoire involontaire dans l'activité pratique et mentale de enfants d'âge préscolaire. Avec l'âge, la structure des activités mnémoniques est compliquée: la mémorisation directe et involontaire se développe dans une activité complexe et consciemment réglementée basée sur des méthodes de plus en plus complexes de traitement du matériau stocké, c'est-à-dire les principaux changements qualitatifs de la mémoire de l'enfant préscolaire L'âge doit passer progressivement de ses formes involontaires à l'arbitraire.

L. S. Vygotsky a souligné que nous nous rappelons autrement lorsque, par exemple, attachez les nodules pour la mémoire. Cette fonctionnalité est déjà dans l'âge préscolaire. Dans l'étude des enfants d'âges différents, le même matériel était représenté et invité à se souvenir de celui-ci de deux manières, la première fois directement, et une autre fois - avec l'aide du SIDA. Les enfants se sont souvenus de l'aide du SIDA, des opérations construites autres que les enfants qui se souviennent directement. Ceci est arrivé parce que les enfants qui ont utilisé les opérations auxiliaires étaient nécessaires autant la mémoire que la capacité de créer de nouveaux liens, une nouvelle structure, une imagination riche, une pensée bien développée, c'est-à-dire des qualités mentales que dans la mémorisation directe ne joue aucun rôles significatifs.

Le développement de la mémoire arbitraire commence par l'allocation d'un enfant de problèmes de relations sexuelles spéciaux pour la mémorisation et le rappel. Et la cible à retenir apparaît avant que l'objectif de se souvienne, développe d'abord une reproduction arbitraire et après lui et la mémorisation arbitraire.

3. M. Intridizer, étudier les caractéristiques de la mémoire arbitraire des enfants d'âge préscolaire, a constaté que l'enfant a conscient et alloue des objectifs molématiques uniquement lorsqu'il est confronté à de telles conditions nécessitant un souvenir actif et la mémorisation de celle-ci. Cependant, en soi, la présence d'une telle exigence ne peut pas encore conduire à la sensibilisation à cette fin. Le motif qui encourage l'enfant à des activités est également important que l'objectif soit adopté par l'enfant. Ainsi, pour les enfants de 3 à 4 ans, la demande des adultes est rappelée, puis rappelle un certain nombre de mots (dans des expériences de laboratoire) ne conduisent pas encore au résultat souhaité en raison du manque de motif de mémorisation. Une autre chose est dans les conditions du jeu. L'enfant assume le rôle de "acheteur", accepte la tâche "Acheter" pour une jardin d'enfants ce qui lui est confié et dans le "magasin", il devient nécessaire pour lui de se souvenir de ce qui doit "acheter". L'objectif est de se souvenir et de rappeler un enfant qui participe au jeu a une signification complètement concrète. Par conséquent, dans les conditions du jeu, des objectifs méridus sont mis en évidence beaucoup plus facilement.

Une mémorisation arbitraire est divisée en mécanique et logique en fonction de la méthode de la mémoire appliquée par une personne.

La mémorisation mécanique est basée sur plusieurs répétitions, elle n'est pas accompagnée de pénétration dans l'essence des objets et des phénomènes, il ne soulage pas de comprendre le matériel mémorisé. Dans le processus de mémorisation mécanique, l'enfant ne repose que sur les relations extérieures entre les objets, tels que les mots sont rappelés de manière à ce qu'ils ont été perçus à plusieurs reprises (même si l'enfant n'est pas altéré par leur signification).

Il est absolument incontestable que les enfants de l'âge préscolaire mémorisent facilement des matériaux sans signification, tels que les lecteurs, les calaburas verbaux, les phrases insuffisantes, les poèmes et également une reproduction littérale de matériaux pas toujours significatifs. Parmi les raisons expliquant ces faits, A. A. Smirnov a alloué cet intérêt qui provoque souvent le côté sonore de ce matériau chez les enfants, ou une attitude émotionnelle spéciale envers ce matériau causé par le sentiment de drôle, comique. Un rôle particulier joue également le fait que, dans de nombreux cas, ce matériau est tissé dans des activités de jeu. L'enfant se souvient des lecteurs, des calaburs, inaccessibles pour comprendre les poèmes également, car plusieurs fois les répétaient ou à plusieurs reprises des adultes ou des pairs.

Pour les jeunes enfants, la tâche dont rappelez-vous est souvent mise en œuvre par la lecture littérale, avec tous les détails et fonctionnalités. Les enfants ne permettent pas à la distorsion originale, les permutations de mots, passent, souvent correctes aux adultes s'ils changent l'original. R. A. Smirnov souligne que les capacités de parole limitées des enfants, telles qu'une offre insuffisante de mots, expressions, antonymes, ne parlent pas du tout à l'absence de compréhension qu'elles se souviennent et se reproduisent. La tendance n'est pas de plonger dans le sens qu'il est rappelé n'est pas une caractéristique de l'âge de la mémoire des enfants. Sur le chemin de la mémorisation mécanique dans la senior Preschool and Younger School Age, les enfants deviennent le plus souvent intellectuellement passif, pas habitués aux efforts mentaux qui ne peuvent pas penser. Il existe des différences notables dans la reproduction des matériaux de différents types. Ces différences se manifestent en ce qui concerne le volume, la vitesse, la résistance de la mémorisation, ainsi que dans la quantité de réminiscence, c'est-à-dire la reproduction de différentes parties du matériau fondu après un certain délai de temps (lecture différée de manière temporaire oubliée).

Dans l'étude de D. I. Reminiscences Colicicrics a été observée principalement lors de la mémorisation d'un matériau significatif, tout en reproduisant un matériau non peu concluant ou peu communicatif, un seul cas de reproduction croissante a été détecté par l'auteur. Il a également été établi que lors de l'application de textes prosaïques, il existe des réceptions plus fréquentes que lors de la mémorisation des poèmes.

Éducation de la mémoire

La restructuration des processus mnémoniques de l'âge préscolaire est que l'enfant est capable de fixer un objectif conscient (rappelez-vous et rappelez-vous) et cherche à atteindre ces objectifs. Cependant, la transition d'une mémoire involontaire à arbitraire n'est pas une loi unique, mais est un processus complexe; comprenant deux étapes principales. À la première étape, il existe une sélection et une conscience de l'enfant de l'objectif mnémique, dans la deuxième étape, les actions et les opérations correspondantes sont formées. Initialement, les méthodes d'amarrage et de souvenir sont très primitives. C'est une répétition d'une commande après adulte, pronigrant le matériau avec un murmure, touchant des images, leur mouvement spatial, etc., et en train de se souvenir du retour aux liens déjà reproduits.

Les premières tentatives d'application de certaines techniques contribuant à l'augmentation de la productivité de la mémoire, au développement de ses formes logiques, sont notées chez les enfants âgés de 5 à 6 ans. Ils se manifestent dans le fait que les enfants de cet âge peuvent déjà effectuer de manière indépendante, bien que des formes très simples, une transformation mentale du matériau. Dans les expériences de 3. M. Istomine au cours des exercices, les enfants ont montré les compétences initiales du groupe de mots sémantiques afin de les mémoriser, ont tenté de croire mémorable avec quelque chose de bien connu, parfois utilisé certains visuels. images comme soutient la mémorisation des mots, etc. Cela signifie que les enfants ont commencé à appliquer des techniques individuelles à des fins molémiques, qui sont des opérations mentales. Initialement, ces techniques étaient très primitives, appliquées non par tous les enfants, ils étaient épisodiques, l'utilisation d'eux était mal consciée. Cependant, la productivité de la mémorisation chez les enfants ayant utilisé les techniques décrites était plus élevée.

La recherche d'un enfant de méthodes, de techniques de mémorisation et de souvenir ouvre une nouvelle occasion très importante: l'apprentissage à se souvenir et à vous rappeler. L'éducation de la mémoire logique implique d'abord le développement de l'activité mentale des enfants - le développement de la capacité d'analyser, allouer certaines propriétés dans les sujets, les signes, les articles de comparaison et les phénomènes entre eux; exercer une généralisation en combinant divers objets pour toutes les caractéristiques communes, classer les objets et les phénomènes basés sur la généralisation; Définir des liens sémantiques. Ce sont les opérations mentales à un certain stade de leur développement deviennent des méthodes de mémorisation logique.

De nombreux psychologues étrangers croyaient que l'une des principales caractéristiques de la mémoire enfant est sa mécanicien, parlait de l'avantage de la mémorisation mécanique chez les jeunes enfants. E. Meiman a fait valoir que la prédominance de la mémoire logique ne doit être attribuée qu'à 13-14 ans. De nombreux chercheurs soviétiques ont noté l'effet positif du traitement sémantique du matériel sur la productivité de la mémorisation de l'âge préscolaire. Pendant longtemps, la possibilité d'utiliser des enfants de techniques d'âge préscolaire pour la mémorisation logique a été étudiée dans les conditions de la formation naturelle d'activités mnémoniques (A. N. Leeltyev, L. V. Zankov, E. V. Gordon, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov). Récemment, les travaux ont émergé consacré à l'étude de la formation de méthodes de mémorisation logique arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire dans une formation spéciale (L. Zhitnova, 3. M. Istomina, A. N. Sellous, N. V. Zakhahut).

Il a été établi qu'à l'âge moyen préscolaire, les enfants peuvent maîtriser le processus de formation spécialement organisée avec de telles techniques de mémorisation logique, en tant que corrélation sémantique et groupe de sens, et les utiliser à des fins molématiques. La formation à ces techniques nécessite une stratégie complexe et cohérente et est divisée en deux étapes: 1) la formation de corrélation sémantique et le regroupement sémantique comme actions mentales; 2) la formation de la capacité d'appliquer ces actions pour résoudre les tâches molémiques.

Ainsi, la formation d'une classification comme une action mentale est effectuée en trois étapes (conformément au principe de la formation progressive des actions mentales P. Ya. Galerie): 1) Le stade de l'action pratique, lorsque les enfants étudient des images en groupes ;

2) la phase d'action de la parole, lorsque, après avoir pré-connaissant la connaissance des images, l'enfant doit indiquer quelles images peuvent être attribuées à un groupe particulier;

3) Le stade de l'action mentale, la distribution des images par groupes dans l'esprit, puis grimpant des groupes.

Après que les enfants apprennent à voir certains groupes d'images dans l'agrégat (par exemple, les meubles, les jouets, les plantes, etc.), apprendront à attribuer chaque image à un groupe spécifique ou à une image généralisante (jardin, ferme, salle ...) , sélectionnez des éléments individuels, vous pouvez passer à la formation de la compétence pour appliquer un regroupement à des fins de mémorisation.

La classification (regroupement) en tant que méthode de la mémoire consiste à utiliser les noms de généralisation de groupes de généralistes comme support lors de la mémorisation et de la reproduction des éléments inclus dans eux.

Premièrement, l'enfant effectue une simple orientation dans le matériau proposé pour la mémorisation, fait référence à chaque objet à un groupe spécifique, il établit qu'il y a, par exemple, les légumes, les vêtements, etc. commencent ensuite à définir des images sur le groupe. et se souvient que dans chacun, le groupe est inclus, et lorsque la lecture de celui-ci s'appuie sur le groupe formé par eux.

Dans le processus de maîtrisation d'un groupe de mémorisation logique, les enfants présentent certaines difficultés. P. I. Zinchenko note que, dans les premières étapes, de nombreux enfants ont une scission d'activités mentales et molémiques. Il se manifeste dans ce qui suit: Effectuer le fonctionnement du regroupement sémantique, les enfants oublient que vous devez mémoriser des images, et quand ils essaient de se rappeler, arrêtez de regrouper. Cependant, lorsque la réception du groupe sémantique est maîtrisée par des enfants, il apporte un effet mnémonique important. Donc, L. M. Zhitnova note que déjà dans les jeunes enfants d'âge préscolaire, il y a des changements de mémorisation en raison du groupe de maîtrise en tant qu'action cognitive, même sans l'utilisation consciente de celle-ci à des fins molémiques. Les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur, maîtrisés avec succès la classification, pourraient consciemment l'utiliser comme un moyen de mémoriser.

Lors de la maîtrise de la corrélation sémantique en tant qu'action intellectuelle indépendante, les enfants devraient également adopter un certain nombre de stades de difficultés croissantes. Vous devez d'abord apprendre à trouver une image identique à la photo proposée (comme dans le jeu dans le loto). Après cela, les enfants apprennent à trouver cette image ne sont pas identiques, mais seulement similaires à celui-ci dans le contenu, fermer au sens. À l'étape suivante, la tâche est compliquée: au titre (en passant), vous devez trouver une image avec l'image d'un élément désigné par ce mot, puis trouver une image, un mot proche du contenu. Toutes ces étapes sont pratiquées dans les situations de jeu. 3. M. Istomina souligne que les classes (avec une analyse de réponses incorrectes et la sélection de divers liens sémantiques) sont répétées autant de fois que nécessaire pour que les enfants apprennent à relier correctement les mots et les images.

Pour que l'action intellectuelle apprise (la corrélation sémantique des mots avec des images) ait été utilisée à des fins molémiques, la condition importante suivante est nécessaire: les enfants devraient être bons à maîtriser non seulement directement, mais également des opérations inverse (la première fois. Ce qui doit être rappelé, le soutien de mémorisation, le second, au contraire, de son soutien à ce qui est nécessaire pour être reproduit).

Il est important que ces opérations soient bien développées par elles-mêmes. Ce n'est que sur cette condition d'action mentale peut devenir une réception annemique. Dans le processus d'apprentissage d'une corrélation sémantique en tant que mémorisation de 3. M. Istomina a révélé l'âge notable et les différences individuelles. Des expériences ont montré que pour la formation d'une corrélation sémantique d'admission mnémonique aux enfants d'âge préscolaire junior, un nombre différent de sessions de formation, une solution multiple de diverses tâches. Chez Senior Prescolers, le nombre d'étapes de formation est considérablement réduit.

Il existe des différences qualitatives essentielles dans la mise en œuvre de la corrélation sémantique et dans les niveaux de son utilisation à des fins molémiques. Avec l'âge, le nombre d'obligations sémantiques augmente et le nombre de connexions établies sur la base de la similitude externe des objets ou des associations aléatoires est considérablement réduite. Cependant, avant l'âge de la senior préscolaire, la prédominance des obligations basées sur l'association sur la sous-adjacence est maintenue. La productivité de la reproduction est étroitement liée à la prise de conscience de la relation entre le mot et la photo (en tant que support de mémorisation). Plus l'enfant est clair de cette relation, plus il se souvient et reproduit le matériel. La productivité la plus élevée de la reproduction se déroule dans le soutien des liens sémantiques, par rapport à la similitude et à la mise à la disposition. La productivité de reproduction la plus basse est détectée chez les enfants qui ont établi des relations aléatoires. En général, l'utilisation d'une corrélation sémantique avec les enfants a un effet positif sur la productivité des activités mnémiques et l'efficacité de son utilisation augmente avec l'âge.

Ainsi, des changements qualitatifs des travaux de mémoire peuvent survenir dans une période de développement de l'enfant relativement précoce (à l'âge moyen préscolaire), mais uniquement sous la condition d'un apprentissage spécialement organisé et ciblé de programmes de mémorisation logique.

Il est important de former certaines des techniques de mémorisation logique chez les enfants d'âge préscolaire afin de mieux les préparer à l'apprentissage scolaire. Il est conseillé d'apprendre simultanément aux enfants à diverses méthodes de mémorisation logique, car elles reposent sur des opérations de pensée similaires. Dans le processus d'utilisation de ces techniques de molémique, des compétences sont transférées, ce qui contribue au traitement logique du matériel, une compréhension plus profonde des mémorisées. Un rôle important dans l'augmentation de la productivité de la mémorisation dans la maîtrise des techniques est également joué par l'exercice de la maîtrise de soi.

Donc, dans l'enfance préscolaire, il y a des changements importants dans la mémoire des enfants, quantitatifs et qualitatifs. Augmente le volume de mémoire immédiate, de vitesse et de force de capture.

Avec l'âge, la structure de l'activité mnémonique est modifiée, la mémorisation directe et involontaire se développe dans une activité complexe et consciemment réglementée fondée sur une variété de moyens de traitement des matériaux sémantiques; La transition d'une mémoire involontaire à arbitraire.

La restructuration des processus municiens de l'âge préscolaire est que l'enfant est éteint et conscient de l'objectif de se rappeler et de rappeler et commence à appliquer les techniques molémiques les plus simples. En termes de formation spécialement organisée sur une méthodologie spéciale, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent de telles méthodes complexes de mémorisation logique, en tant que corrélation sémantique et groupe de regroupement, ce qui est important pour leur formation de formation.

Littérature

Belous A. N.Etude du ratio d'adhésifs de la mémorisation logique chez les enfants d'âge préscolaire // Éducation, formation et développement mental: Tez. Scientifique Poster. hiboux. psychologues à la VI All-Union. Congrès sur les psychologues de l'URSS. M., 1983. Partie 1. P. 22-24.

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Vygotsky L. S.Mémoire et son développement dans l'enfance // sovare. op. M., 1982. T. 2. P. 381-395.

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Smirnov A. A., Istimina 3. M.et d'autres. Formation d'enseignements de mémorisation logique chez les enfants d'âge préscolaire et de jeunes écoliers // vpr. Psychologie. 1969. N ° 5. P. 90-100.

Questions pour la répétition

1. Quel est le lieu de la mémoire involontaire dans la vie de l'enfant? À quel âge la mémoire involontaire prévaut sur d'autres types de mémoire, qu'est-ce que cela se manifeste?

2. Quand est la principale restructuration de haute qualité de la mémoire enfant, qu'est-ce que c'est?

3. Décrivez les principales techniques de la mémorisation logique, des enfants d'âge préscolaire abordable.

4. Quelles sont les conditions de transformation de l'action intellectuelle apprise dans la réception mnémonique? Décrivez une stratégie pour former une mémorisation logique des enfants.

Tâches pratiques

1. Enregistrez et analysez les premiers souvenirs des enfants. Déterminez quel âge ils racontent, quel est leur contenu, que puis-je me souvenir mieux, bon ou mauvais? (Pour la collecte de matériel, enquête sur le groupe d'enfants d'âge préscolaire.)

2. Passez des expériences individuelles avec les enfants à explorer la mémorisation involontaire et arbitraire. Faites correspondre les résultats des deux types de mémorisation des enfants d'âge préscolaire de différents groupes d'âge.

3. Dépenser une expérience pour identifier la productivité de la mémorisation des enfants de matériaux verbaux dans différentes activités, dans le jeu,

dans le travail de travail, lors de l'écoute de l'histoire, dans l'expérience de laboratoire. Comparez les résultats avec les données avec des données 3. M. Istomine (dans le livre: Développement de la mémoire. M., 1978. P. 64. Tab. 11).

Ministère de l'éducation et de la science de la République de Kazakhstan North Kazakhstan State State University. M. Kozybayeva

Faculté musicale et pédagogique

Département de la théorie et des méthodes d'éducation primaire et préscolaire

Travail de cours

Développement de la mémoire dans l'âge préscolaire

050101 "Apprentissage préalculaire et éducation" DOV- 09

Petropavlovsk, 2010.

introduction

Dans le message du président de Kazakhstan N.a. Nazarbayeva "La croissance du bien-être des citoyens de la République du Kazakhstan - l'objectif principal de la politique de l'État" du 6 février 2008, on dit qu'une attention particulière devrait être accordée au système d'enseignement préscolaire comme premier étage de Apprentissage continu qui stimule le développement des enfants d'âge préscolaire, garantissant leurs programmes de développement efficaces. Capacités de création et intellectuelle. Il convient de rappeler que c'est à ce stade que les fondements des enfants pour l'apprentissage, le travail arbitraire et le monde sont déposés.

En outre, le président dans sa conférence «Kazakhstan dans le monde post-crise: la percée intellectuelle à l'avenir» note que l'éducation préscolaire devrait constituer le potentiel intellectuel de départ et la bonne santé des jeunes Kazakhstanis.

Au stade actuel du développement de notre État, il existe une tâche énorme devant la Société - d'élever une personnalité développée de manière globale.

Enfance d'âge préscolaire, selon A.N. Leeztheva, il est temps de vivre lorsque le monde autour de l'enfant est de plus en plus ouvert le monde de l'activité humaine.

L'âge préscolaire appartient à un rôle important dans le développement général de la mémoire humaine. Les impressions qu'une personne reçoit le monde dans le monde entier, laissant une certaine piste, est préservée, fixée et si nécessaire, les possibilités sont reproduites. Ces processus sont appelés mémoire. "Sans mémoire, a écrit S.U. Rubinstein - Nous serions des créatures de moments. Notre passé serait mort pour l'avenir. Présents, comme il coule, il serait irrévocablement disparu dans le passé. "

La question du développement de la mémoire a donné lieu à de grands différends en psychologie. Avec toute la pertinence évidente et la pertinence incontestable, les dispositions théoriques des enseignements sur le développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire ne sont pas une monotonie classique. L.s. Vygotsky a montré que ni le sujet de la psychologie moderne n'ayant pas tant de différends que dans des théories expliquant le problème du développement de la mémoire.

Le problème de l'étude et du développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire a été engagé dans de tels scientifiques que l'Elkonine D. B., Obukova L.F., Mukhina V.S., Lublinskaya A.a., Shagheva O.A., Luria A. R., Martzinkovskaya T. D. Et beaucoup d'autres.

But de l'étude: Examinez les caractéristiques du développement de la mémoire dans l'âge préscolaire.

Objet d'étude: Âge d'âge préscolaire

Sujet d'étude: Le processus de développement de la mémoire dans l'âge préscolaire.

Hypothèse: S'il s'agit de méthodes et de méthodes d'application systématiquement et systématiquement pour développer la mémoire dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire, cela entraînera le développement le plus efficace des processus de mémorisation, la sauvegarde et la reproduction d'informations.

Tâches:

Envisager des caractéristiques mentales du développement des enfants d'âge préscolaire;

Décrire la caractéristique de la mémoire comme un processus cognitif;

Familiarisez-vous avec les particularités du développement et de la formation de la mémoire dans l'âge préscolaire;

Explorez les méthodes de diagnostic des enfants de mémoire d'âge préscolaire;

Caractériser les méthodes et techniques pour le développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire;

Ramasser des jeux, des exercices pour le développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire;

1. Fondations scientifiques et théoriques de l'étude de mémoire dans l'âge préscolaire

1.1 Caractéristiques mentales du développement des enfants d'âge préscolaire

L'âge préscolaire est une période de développement mental intensif de l'enfant. Les caractéristiques de cette phase se manifestent dans des changements progressifs dans tous les domaines, allant d'améliorer les fonctions psycho-physiologiques et de se terminer par des néoplasmes personnels complexes.

L'âge préscolaire (de 3 à 7 ans) est une continuation directe de l'âge précoce en termes de sensibilité générale réalisée par l'abondance du potentiel de développement arogénétique. C'est une période de maîtrise de l'espace social des relations humaines par la communication avec des adultes proches, ainsi que par le biais de jeux et de relations réelles avec des pairs.

Dans une époque préscolaire dans des activités conjointes avec des adultes et sous leur direction, l'enfant saisit un certain nombre d'actions de sujet. Certains de ces enfants ne peuvent être effectués qu'avec une assistance directe et avec une participation des adultes, d'autres - produisent de manière indépendante.

L'indépendance de l'âge préscolaire se manifeste dans le fait que tous les enfants en bonne santé de la sphère étroite de sa vie pratique et dans ses petites opportunités cherchent à agir sans l'aide des adultes, de leur montrer une certaine indépendance.

La manifestation de l'indépendance tout au long de ce que l'enfant peut vraiment faire sans adultes, acquiert progressivement la forme du désir d'agir de manière indépendante des adultes et sans leur aide, même dans les zones qui ne sont toujours pas disponibles pour l'enfant, en particulier pour effectuer des actions qui L'enfant n'a pas encore complètement saisi l'enfant. Les indications sur l'émergence d'un tel désir d'indépendance peuvent être trouvées dans presque toutes les journées journalières sur le développement d'un enfant, des auteurs russes et étrangers.

L'un des problèmes les plus importants de la psychologie des enfants est le problème des conditions et des causes de conduite du développement mental des enfants d'âge préscolaire. Pendant longtemps, ce problème a été considéré comme une théorie métaphysique de deux facteurs, qui, comme des forces externes et inchangées, prédéterminez le cours du développement d'un psychisme des enfants. Dans le même temps, certains auteurs estimaient que le facteur d'hérédité est crucial, d'autres attribuent le rôle principal de l'environnement; Enfin, le troisième croyait que les deux facteurs interagissent, convertissent les uns avec les autres.

L.s. Vygotsky (1982-1984), S.L. Rubenstein (1946), A.n. Léoniev (1972), sur la base des dispositions des classiques du marxisme-léninisme sur «l'héritage social», sur la «cession» par une personne séparée des œuvres de la culture matérielle et spirituelle créée par la société et s'appuie sur un certain nombre de théoriques. et des études expérimentales, ont mis les fondements de la théorie du développement mental de l'enfant et ont découvert des différences spécifiques dans ce processus de l'ontogenèse de la psyché de l'animal. Dans le développement individuel de la psyche des animaux, la signification fondamentale et l'accumulation de deux formes d'expérience est la manifestation et l'accumulation de l'expérience: une espèce et une personne acquise par un individu en s'adaptant aux conditions de caisse. En revanche, dans le développement de l'enfant, ainsi que les deux précédents, un de plus, une forme d'expérience totalement spéciale survient et acquiert un rôle dominant. Il s'agit d'une expérience sociale incarnée dans les produits de la production matérielle et spirituelle, qui est absorbée par l'enfant tout au long de son enfance. Dans le processus d'assimilation des enfants et de l'expérience sociale, des connaissances et des compétences individuelles sont achetées, mais également en développant des capacités, la personnalité de l'enfant est formée.

L'enfant est rattaché à la culture spirituelle et matérielle créée par la société, non passivement, mais activement, dans le processus d'activité, sur la nature, et sur les caractéristiques de la relation, en se développant de lui avec l'environnement, dépend en grande partie de le processus de formation de sa personnalité.

Reconnaissant, important, pour le développement mental d'un enfant de ses particularités biologiques universelles et individuelles, ainsi que le trait de leur maturation en ontogenesis, il est nécessaire de souligner que ces caractéristiques ne sont que des conditions, uniquement la Prérequis nécessaires, et non les causes de conduite de la formation de la psyché humaine. Comme assez indiqué L.S. Vygotsky (1982, vol. 2), aucune des qualités mentales humaines spécifiques, telles que la pensée logique, l'imagination créatrice, la réglementation volitive des actions, etc., ne peut se produire que par dépôt organique vieillissant. Pour la formation de ce type de qualités, certaines conditions sociales de la vie et de l'éducation sont nécessaires.

Le problème du rôle de l'environnement dans le développement mental de l'enfant est résolu de différentes manières, en fonction de la compréhension de la nature générale du processus génétique étudié. Le milieu social (et transformé par la nature humaine) n'est pas simplement une condition externe, mais une source authentique de développement de l'enfant, car elle contient toutes ces valeurs matérielles et spirituelles dans lesquelles les capacités de la race humaine sont incarnées et qui séparent des individus devrait maîtriser dans le processus de développement.

L'assimilation des enfants d'expérience sociale ne se produit pas par la perception passive, mais sous forme active. Le problème du rôle de divers types d'activités dans le développement mental de l'enfant a été développé de manière intensive dans la psychologie des enfants soviétiques. Les caractéristiques psychologiques du jeu, les enseignements et le travail chez les enfants d'âges différents et l'impact de ces activités sur le développement de processus mentaux individuels et la formation de la personnalité de la personne dans son ensemble sont étudiés. Des études sur la partie approximative de l'activité autorisée plus profondément dans sa structure et déterminent le rôle dans l'assimilation d'une nouvelle expérience. Il a été constaté que les composantes estimées de toute activité holistique remplissent la fonction d'utilisation, la modélisation de ces éléments matériels ou idéaux avec lesquels l'enfant agit et conduit à la conscience d'idées ou de concepts adéquats sur des sujets spécifiques. Cette disposition n'a pas seulement la théorie, mais aussi une importance pratique importante. Une organisation spéciale d'activités indicatives joue un rôle important dans le processus de leadership pédagogique par différents types d'enfants.

La campagne dialectique et matérialiste au développement mental de l'enfant présente le problème du développement du développement, la présence de motifs apparents apparents. La reconnaissance de la détermination du développement mental des conditions de vie et de l'éducation ne nient pas la logique de ce développement, la présence de certains auto-allongements. Chaque nouveau niveau de développement mental de l'enfant est naturellement suivi par le précédent, et la transition d'une étape à l'autre est due non seulement à des raisons externes, mais également internes. Comme dans tout processus dialectique, dans le processus de développement d'un enfant, des contradictions surviennent liées à la transition d'une étape de développement à une autre. L'une des principales contradictions de ce type est une contradiction entre les capacités physiologiques et physiologiques accrues de l'enfant et des types de relations précédemment développés avec les personnes et les formes d'activité environnantes. Ces contradictions qui acquièrent parfois la nature dramatique des crises d'âge sont autorisées en établissant de nouvelles relations de l'enfant avec les formations environnantes et les formations de nouvelles activités, qui marque la transition vers la prochaine étape d'âge du développement mentale.

Dans l'enfance préscolaire (de 3 à 7 ans), la maturation intensive du corps continue. Outre la croissance générale, la formation anatomique et le développement fonctionnel des tissus et des organes se produisent. Une ossification du squelette, une augmentation de la masse musculaire, le développement d'organes respiratoires et de circulation sanguine. Le poids du cerveau augmente de 1110 à 1350. Le rôle de réglementation du cortex des gros hémisphères est amélioré, son contrôle sur les centres sous-corticaux. Le taux de formation de réflexes conditionnels augmente, le deuxième système de signal est particulièrement développé de manière intensive.

L'âge préscolaire est caractérisé par l'émergence de la nouvelle situation sociale du développement de l'enfant. L'endroit occupé par l'âge préscolaire parmi les environs est nettement différent de celui qui est caractéristique d'un enfant de la petite enfance. L'enfant a un cercle de tâches élémentaires. Les nouvelles formes acquièrent la connexion de l'enfant avec des adultes: les activités conjointes sont remplacées par une mise en œuvre indépendante des instructions d'un adulte. Pour la première fois, il devient possible d'enseigner relativement systématiquement un enfant selon un programme spécifique. Mais, comme l'indique LS. Vygotsky, ce programme ne peut être mis en œuvre que dans la mesure où elle devient le programme de son propre enfant.

Une caractéristique essentielle de l'âge préscolaire est l'émergence de certaines relations de l'enfant avec des pairs, l'éducation de la "société pour enfants". La position interne de l'âge préscolaire par rapport à d'autres personnes est caractérisée par une prise de conscience croissante de son propre «I» et du sens de ses actions, un énorme intérêt dans le monde des adultes, de leurs activités et de leurs relations.

Les caractéristiques de la situation sociale du développement de l'âge préscolaire sont exprimées dans les activités caractéristiques de celui-ci, principalement dans le jeu de jeu de parcours. Le désir de rejoindre le monde des adultes en liaison avec le manque de nécessaire pour que ces connaissances et ces compétences conduisent au fait que l'enfant développe ce monde dans un match disponible pour lui. Conditions favorables aux conditions favorables au développement des enfants d'éducation préscolaire. Dans les établissements d'âge préscolaire des enfants, un programme d'enseignement des enfants est en cours de mise en œuvre, les formes initiales de leurs activités communes se développent, l'opinion publique se pose. Les résultats d'études spécialement menées, le niveau global de développement mental et le degré de formation pour la formation scolaire sont en moyenne plus élevés chez les enfants soulevés à la maternelle que chez les enfants qui n'assistent pas à la maternelle.

Le développement mental des enfants d'âge préscolaire est dû à des contradictions qui en découlent dans le développement de nombreux besoins: en communication, jeu, mouvements, dans des impressions externes. De la manière dont les besoins de l'âge préscolaire développeront, le développement et la formation de sa personnalité dépendront.

L'interaction de l'enfant avec le moyen et tout d'abord avec l'environnement social, l'assimilation de l'expérience des adultes dans diverses activités (jeu, éducatif, etc.) joue un rôle principal dans son développement mental, la formation de sa personnalité.

La vie émotionnelle de l'âge préscolaire est liée à la domination des sentiments sur toutes les parties aux activités de l'enfant. L'émotion est caractérisée par une imponyance, une immédiateté, une luminosité: les sentiments se déforment et se fanent rapidement, l'ambiance est instable, les manifestations d'émotions sont très violentes. L'enfant commence facilement à ressentir le sentiment de sympathie, d'affection, d'amour, de compassion, de pitié, est fortement expérimentée et affection, ainsi que des éloges et des punitions, et la censure et la censure réagissent facilement aux situations de conflit, rapidement bouleversé des défaillances, il est rapidement offensé. et pleurer, les sentiments pour les livres et les films des héros. Mais tout cela est pareil, il se décolore rapidement et oublié.

Ce n'est que dans des situations particulièrement nécessaires et seuls les âgés d'âge préscolaire peuvent retenir leurs sentiments, cacher leurs manifestations externes.

La source d'expériences émotionnelles de l'enfant devient principalement ses relations avec les adultes et autres enfants, ainsi que ces situations qui ont fait une nouvelle impression inhabituelle et inhabituelle. Par conséquent, plus l'enfant reçoit les impressions, les expériences les plus différentielles deviennent différenciées.

Pour le développement mental des enfants des deux premières années de la vie, un rythme rapide est caractérisé. Au cours de cette période, la croissance et le poids de l'enfant augmentent intensément (en particulier au cours de la première année), toutes les fonctions du corps se développent. A l'année, l'enfant maîtrise la marche indépendante. En deuxième et troisième année de vie, ses principaux mouvements s'améliorent, il commence à coordonner son activité motrice avec d'autres. Les gros succès font un enfant en maîtrisant sa langue maternelle. Si dans le dictionnaire actif d'un enfant d'un an, il y a 10 à 12 mots, puis de deux ans, leur nombre augmente de 200 à 300, et à trois à 1500 mots.

Avoir une forte plasticité des fonctions du cerveau et de la psyché, l'enfant a de grandes opportunités de développement potentielles, dont la mise en œuvre dépend de l'influence directe des adultes environnants, de l'éducation et de la formation.

Résumant les réalisations les plus importantes du développement psychique de l'enfant de 6 à 7 ans, on peut en conclure que, à cet âge, les enfants se caractérisent par un niveau de développement mental assez élevé, y compris des perceptions démembrées, des normes de pensée généralisées, une mémorisation sémantique . Un enfant est formé une certaine quantité de connaissances et de compétences, une forme de mémoire arbitraire se développe de manière intensive, en s'appuyant sur vous, vous pouvez encourager l'enfant à écouter, voir, rappelez-vous, analyser. L'âge préscolaire sait coordonner ses actions avec des pairs, des participants à des jeux communs ou des activités productives, régissant leurs actions sur la base de l'assimilation des normes de comportement publics. Son comportement est caractérisé par la prévention de la sphère formée des motivations et des intérêts, un plan d'action interne, la capacité d'une évaluation suffisamment adéquate des résultats de ses propres activités et de ses capacités.

Ainsi, l'enfance d'âge préscolaire est une période spéciale dans le développement de la personnalité. C'est l'heure de la socialisation active de l'enfant, entrant dans la culture, développant sa communication avec des adultes et des pairs. C'est un petit segment dans la vie d'une personne. Mais pendant ce temps, l'enfant acquiert beaucoup plus que pour toute la vie subséquente.

1.2 Caractéristiques de la mémoire en tant que processus cognitif

La mémoire est la base de la vie mentale, la base de notre conscience. Toute activité simple ou complexe est basée sur le fait que l'image perçue est stockée en mémoire. Les informations de nos sens seraient inutiles si la mémoire n'avait pas enregistré la relation entre les faits et les événements individuels. En communiquant entre les états antérieurs de la psyché, des cadeaux et des processus de préparation des États futurs, la mémoire informe la connectivité et la durabilité de l'expérience humaine, assure la continuité de l'existence de l'homme "i" et est donc l'un des les conditions préalables à la formation de l'individualité et de la personnalité.

Au 20ème siècle, plusieurs dizaines de théories de mémoire différentes ont été créées - psychologique, physiologique, biologique, chimique, cybernétique. Cependant, il n'y a actuellement qu'un seul reconnu par toutes les théories de la mémoire.

Mémoire - les processus d'organisation et de maintien des expériences passées qui permettent de réutiliser des activités ou de revenir à la portée de la conscience. La mémoire connecte le passé du sujet avec son présent et son avenir et constitue une fonction cognitive essentielle sous-jacente au développement et à la formation.

La mémoire est un processus cognitif qui effectue les fonctions, oubliant, sauvegarde et reproduisant le matériau. La mémoire est la base de l'apprentissage et de l'éducation, l'acquisition de connaissances, l'expérience personnelle, la formation de compétences. Les types de mémoire sont faits pour allouer sur différentes bases. Selon le contenu du matériau étant stocké - figuratif, émotionnel, moteur, verbal. Selon la méthode de mémorisation - logique et mécanique. Selon la durée de la conservation des matériaux, la mémoire peut être à long terme et à court terme. En fonction de la présence d'un objectif consciemment défini, rappelez-vous - involontaire et arbitraire.

Au cœur de la mémoire se trouve la propriété du tissu nerveux, sous l'influence de l'action des irritants, maintient des traces d'excitation nerveuse. Dans ce cas, dans ce cas, des changements électrochimiques et biochimiques définis dans les neurones sont compris. Ces traces peuvent être relancées sous certaines conditions, c'est-à-dire Ils se produisent dans le processus d'excitation en l'absence d'irritant, ce qui a provoqué les changements indiqués.

Les mécanismes de mémoire peuvent être considérés à différents niveaux, de différents points de vue. Si vous passez du concept psychologique de l'association, le mécanisme physiologique de leur éducation est des connexions nerveuses temporaires. Le mouvement des processus nerveux dans la croûte laisse la trace, de nouveaux chemins nerveux sont confrontés à, c'est-à-dire Les changements dans les neurones conduisent au fait que la propagation des processus nerveux est facilitée dans cette direction. Ainsi, la formation et la préservation des connexions temporelles, leur extinction et leur renaissance sont la base physiologique des associations.

D'une importance particulière, qui, dans l'Antiquité, a été attachée à la mémoire, il est possible de voir que dans la mythologie grecque ancienne, c'était la déesse de la mémoire - mnemosina, "les munts, l'artisanat et les sciences de la patronne, ont été entendues. Pendant longtemps, le problème de la mémoire a été développé principalement par la philosophie en lien étroit avec le problème général des connaissances. Le premier concept détaillé de la mémoire a donné à Aristote dans un traité spécial "sur la mémoire et la mémoire". En fait, la mémoire est caractéristique d'une personne et d'un animal, la mémoire n'est qu'une personne, c'est "comme si une sorte de trouvaille" images et "est seulement dans ceux qui sont capables de refléter", parce que "celui qui se souvient" conclut qu'il a déjà vu, j'ai entendu parler ou expérimenté quelque chose de la même manière. " Aristote a été formulé des règles pour des souvenirs réussies, par la suite «ouverte» en tant que lois fondamentales, associations.

La base de la mémoire est une capacité déterminée génétiquement à capturer des informations, en d'autres termes, la plasticité naturelle du tissu neurotique ("monem"). La base de la mémoire est appelée mémoire naturelle.

Trois types de mémoire sévères:

1. Mémoire en forme de merde qui aide bien mémoriser les visages, les sons, la couleur, la forme d'objet, etc.

2. Mémoire logique à l'aide de laquelle des informations sont mémorisées pour la rumeur.

3. Mémoire émotionnelle à laquelle des sentiments expérimentés, des émotions et des événements sont rappelés.

La forme manifeste de la mémoire est extrêmement diversifiée. Cela s'explique par le fait que la mémoire sert tous les types d'activités humaines diverses.

La base de la classification des espèces de la mémoire est les trois critères principaux: 1) l'objet de mémorisation, c'est-à-dire Ce qui est rappelé, ce sont des sujets et des phénomènes, des pensées, des mouvements, des sentiments. En conséquence, cela se distingue par de tels types de mémoire comme figuratif, verbal-logique, moteur et émotionnel; 2) le degré de régulation de la mémoire volitive. De ce point de vue, il y a une mémoire arbitraire et involontaire; 3) Durée de l'épargne en mémoire. Dans ce cas, ils signifient une mémoire à court terme, à long terme et rapide.

Ainsi, nous voyons que tous les types de mémoire distinguent en fonction de ce qui se souvient et de la façon dont la durée est mémorisée.

La mémoire façonnée est la mémoire des idées, sur les images de la nature et de la vie, ainsi que sur les sons, les odeurs, les goûts. Il est visuel, auditif, tactile, olfactif, goût. Si la mémoire visuelle et auditive est généralement bien développée et jouez un rôle de premier plan dans l'orientation de la vie de toutes les personnes normales, une mémoire tactile, olfactive et guste peut être appelée espèce professionnelle: comme des sensations appropriées, ces types de mémoire se développent particulièrement intensément en raison de conditions spécifiques. Activités.

Le contenu de la mémoire verbale et logique est nos pensées. Les pensées n'existent pas sans langage, la mémoire est donc appelée non seulement logique, mais verbalement - logique. Dans la mémoire verbale-logique, le rôle principal appartient au deuxième système de signalisation. Ce type de mémoire est un type humain spécifique, contrairement au moteur, émotionnel et figuratif, caractérisé par leurs formes et leurs animaux les plus simples. Sur la base du développement d'autres types de mémoire, la mémoire logique verbale devient en rapport avec eux et le développement de tous les autres types de mémoire dépend de son développement. Elle joue un rôle de premier plan dans l'apprentissage à apprendre dans le processus d'apprentissage.

La mémoire moteur est la mémorisation, permet d'économiser et de reproduire divers mouvements et leurs systèmes. L'énorme importance de ce type de mémoire est qu'elle sert de base à la formation de diverses compétences pratiques et professionnelles, exactement comme des compétences, des lettres, etc. Sans mémoire du mouvement, nous devrions étudier à chaque fois d'abord pour mener à bien certaines actions.

Selon le but de l'activité, la mémoire est divisée en involontaire et arbitraire. Mémoire et reproduction dans laquelle il n'y a pas de but particulier à se souvenir ou à rappeler, est appelée mémoire involontaire. Dans les cas où nous mettons un tel objectif, parlez de la mémoire arbitraire. Dans ce dernier cas, les processus de mémorisation et de reproduction agissent comme des actions spéciales et mésées.

La mémoire involontaire et arbitraire est en même temps deux étapes consécutives de développement de la mémoire. Tout le monde connaît toutes les expériences, quelle place dans notre vie occupe une mémoire involontaire, sur la base desquelles, sans ineuvences d'interférence et efforts particuliers, le principal et le volume est formé et sur le sens de la vie fait partie de notre expérience. Cependant, l'activité humaine survient souvent la nécessité de mener sa mémoire. Dans ces conditions, un rôle important est joué par la mémoire arbitraire, qui donne la possibilité de mémoriser ou de rappeler délibérément ce qui est nécessaire.

Mémoire à long terme - Sous-système de mémoire fournissant à long terme (heures, années, parfois des décennies) détient des connaissances, ainsi que la préservation des compétences et des compétences et caractérisée par un énorme objet d'informations stockées. Le principal mécanisme d'information. Le principal mécanisme d'entrée de données dans la mémoire à long terme et de leur fixation est généralement considéré comme une répétition effectuée au niveau de la mémoire à court terme. Cependant, la répétition purement mécanique ne conduit pas à une mémorisation durable à long terme. De plus, la répétition sert de condition préalable à la fixation de données dans la mémoire à long terme uniquement dans le cas d'informations verbales ou facilement verbalisées. L'interprétation significative du nouveau matériel est cruciale, la mise en place de liaisons entre elle et le fait que le sujet est déjà connu.

Contrairement à la mémoire à long terme, caractérisée par une préservation à long terme du matériau après la répétition de la répétition et de la reproduction, la mémoire à court terme est caractérisée par une très brève préservation après une seule perception courte et une lecture immédiate.

Le rôle central dans la déduction à court terme des données est joué par les processus de nom intérieur et de répétition active du matériau, qui se présente généralement sous la forme de progrès cachés. Deux types de répétitions graves. Dans le premier cas, il est relativement mécanique et ne conduit pas à des transformations de matière notable. Ce type de répétition vous permet de conserver des informations au niveau de la mémoire à court terme, bien qu'il ne soit pas suffisant de le transférer en mémoire à long terme. La mémorisation à long terme ne devient possible que dans la deuxième forme de répétition, accompagnée de l'inclusion du matériau détenu dans le système de connexions associatives. Contrairement à la mémoire à long terme, seule une quantité très limitée d'informations peut être stockée dans la mémoire à court terme - pas plus de 7 + - 2 unités de matériau. Des études modernes montrent que les limitations de la mémoire à court terme ne servent pas d'obstacle lors de la mémorisation de gros volumes de matériaux perceptuels significatifs.

De plus, il est attribué à une mémoire séparée - RAM. La RAM s'appelle mémoriser certaines informations, données pour le temps requis pour effectuer une opération, un acte d'activité distinct. Par exemple, dans le processus d'obtention du résultat, il est nécessaire de conserver les résultats en mémoire à l'opération intermédiaire, qui peut être oubliée ci-après. Cette dernière circonstance est très importante - informations utilisées qui a perdu sa valeur, rappelez-vous est irrationnelle - après tout, la mémoire de fonctionnement doit être remplie de nouvelles informations nécessaires aux activités actuelles.

L'impression qu'une personne reçoit sur le monde du monde laisse une certaine trace, reste sécurisée et, si nécessaire, les possibilités sont reproduites. Ces processus sont appelés mémoire. "Sans mémoire, j'ai écrit s.l. Rubenstein, nous serions des créatures de moments. Notre passé serait mort pour l'avenir. Présents, comme il coule, il serait irrévocablement disparu dans le passé. "

La mémoire est la base des capacités humaines, est une condition d'apprentissage, d'acquérir des connaissances, de la formation de compétences et de compétences. Sans mémoire, il est impossible de fonctionner normal d'une personne, ni de la société. Grâce à sa mémoire, son amélioration, une personne se distinguait du règne animal et a atteint les hauteurs sur lesquelles il est maintenant. Oui, et les progrès supplémentaires de l'humanité sans amélioration constante de cette fonction sont impensables.

La mémoire peut être définie comme la capacité d'obtenir, de stocker et de reproduire l'expérience de la vie. Une variété d'instincts, de mécanismes comportementaux congénitaux et acquis ne sont rien d'impression hérité ou acheté dans le processus d'expérience de la vie individuelle. Sans une mise à jour constante de cette expérience, sa reproduction dans des conditions appropriées, les organismes vivants ne pouvaient plus améliorer, comme ce qu'il acquiert, rien à comparer et il est irrémédiablement perdu.

Tous les êtres vivants ont une mémoire, mais il atteint le plus haut niveau de développement chez l'homme. Il n'y a pas d'autres autres créatures vivantes au monde avec de telles capacités mpiques telles qu'elles possèdent.

Ainsi, la mémoire peut être définie comme des processus psychophysiologiques et culturels qui exécutent la mémoire de mémorisation, de sauvegarde et de lecture d'informations dans la vie humaine.

1.3 Caractéristiques du développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire

La question du développement de la mémoire a donné lieu à de grands différends en psychologie. Avec toutes les preuves apparentes et la pertinence incontestiquée de la question, les dispositions théoriques des enseignements sur le développement de la mémoire des enfants, la soi-disant âge préscolaire, n'ont pas de monotonie classique. L.s. Vygotsky a montré qu'aucun sujet de psychologie n'ayant pas tant de différends que dans les théories expliquant le problème du développement de la mémoire.

Les dispositions théoriques du concept de développement de la mémoire proposées par PP sont assez simples et compréhensibles. Blonsky. La position principale de ce concept sur le ratio de la mémoire figurative et verbale dans leur développement est l'affirmation selon laquelle quatre types de mémoire (moteur, émotionnel, figuratif et verbal) sont des étapes génétiquement déterminées de son développement découlant de cette séquence.

Le premier type est le moteur ou la mémoire moteur. L'expression initiale se trouve dans les premiers réflexes moteurs conditionnés des enfants. Cette réaction est observée au cours du premier mois après la naissance.

Le début de la mémoire émotionnelle ou affective fait référence à la première moitié de la vie de l'enfant.

Les premiers primaires de souvenirs gratuits, avec qui, vous pouvez lier le début de la mémoire figurative, reportez-leur d'eux par la deuxième année de vie.

Un type de mémoire plus élevé - Histoire de mémoire. Il a déjà un enfant de 3 à 4 ans, lorsque les bases de la logique commencent à se développer. L'histoire de la mémoire est, selon p .p. Blonsky, une mémoire verbale authentique, qui doit être distinguée de mémoriser et de reproduire les mouvements de la parole, par exemple lors de l'apprentissage d'un matériau verbal insensé. Introduire le plus haut niveau de mémoire, l'histoire de la mémoire, à son tour, n'agit pas immédiatement sur les formes les plus avancées. Il passe le chemin caractérisé par les étapes principales du développement de l'histoire. Initialement, l'histoire n'est que l'accompagnement verbal d'action, alors ce sont des mots accompagnés d'action, et seulement l'histoire verbale parle d'elle-même comme un message vivant et figuratif.

Mémoire à l'âge préscolaire, selon V.S. Mukhina, porte un caractère prédominamment involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe pas le plus souvent pour se souvenir de rien de pourcentage. Mémorisation et souvenir surviennent indépendamment de sa volonté et de sa conscience. Ils sont effectués dans des activités et dépendent de sa nature. L'enfant se souvient de ce que son attention a été envoyée à des activités, ce qui a permis d'impressionner que c'était intéressant.

La qualité de la mémorisation involontaire des objets, des images, des mots dépend de la manière dont l'enfant agit dans la relation avec eux, c'est dans quelle mesure leur perception détaillée se produit, pensant, regroupement pendant l'action. La mémorisation involontaire est indirecte, le résultat supplémentaire de la perception et de la pensée de l'enfant.

Dans les enfants d'âge préscolaire plus jeunes, la mémorisation involontaire et la lecture involontaire sont la seule forme de mémoire. L'enfant ne peut pas encore mettre le but de se souvenir ou de se souvenir de quoi que ce soit et plus ne s'applique pas de techniques spéciales pour cela.

La mémorisation involontaire associée au travail mental actif des enfants sur un certain matériau reste à la fin de l'âge préscolaire de manière significative de manière significative plus productive que la mémorisation arbitraire du même matériau. La mémorisation involontaire de l'âge préscolaire peut être durable et exacte. Si les événements de ce pore ont eu une signification émotionnelle et impressionnaient l'enfant, ils peuvent être préservés en mémoire pour le reste de leur vie. L'âge préscolaire est une période exemptée d'amnésie d'enfance et d'âge précoce.

Le premier souvenir des impressions reçues dans la petite enfance est généralement parmi l'âge d'environ trois ans (ce qui signifie que les souvenirs des adultes associés à l'enfance). Il a été constaté que près de 75% des premiers souvenirs d'enfance tombaient à l'âge de trois à quatre ans. Cela signifie que cet âge, c'est-à-dire Au début de la première enfance préalculaire, l'enfant est associé à la mémoire à long terme et à ses principaux mécanismes. L'un d'entre eux est la connexion associative du matériau stocké avec des expériences émotionnelles.

Le plus grand développement d'enfants d'âge préscolaire junior et moyen est bien développé de la mémoire directe et mécanique.

Certains enfants d'âge préscolaire répondent à un type spécial de mémoire visuelle, appelé mémoire EIDétique. Les images de la mémoire diétique dans sa luminosité et sa disparition approchent la perception. Après la perception ponctuelle du matériau et de très petit traitement mental, l'enfant continue de «voir» le matériau, et il le restaure parfaitement. Mémoire EIDETIC - Phénomène d'âge. Les enfants avec elle à l'âge préscolaire, pendant les études scolaires, perdent généralement cette capacité. En fait, ce type de mémoire n'est pas aussi rare et il y a beaucoup d'enfants.

Au cours de la première année de vie, la période de reconnaissance latente augmente considérablement. Si huit ans, un enfant de neuf mois apprend une personne proche après deux, une séparation à trois hebdomadaires, puis l'enfant de la deuxième année de vie peut reconnaître la personne familière après une et demie et une pause de deux mois. Au cours de la deuxième année de vie, le volume et la force de la mémoire enfant augmentent considérablement, qui est associée non seulement à la maturation de l'appareil nerveux de l'enfant, mais également au développement de la marche, qui contribue à l'enrichissement rapide de l'expérience de l'enfant.

Le développement de la mémoire moteur commence au milieu de la première année de vie. Le développement de l'action en sujet est conscient des conditions favorables pour la mémorisation des mouvements effectués et des actions. Ceux d'entre eux qui reçoivent un fort renforcement émotionnel et commercial sous la forme du résultat souhaité atteint par l'enfant sont rapidement reprochés. Dans la deuxième année de la vie, des mouvements simples d'éléments de réglage sont effectués facilement et organisés. L'enfant les reproduit selon les besoins dans les conditions appropriées.

La troisième année de vie sur la base de la mémoire moteur, l'enfant est produit. Ils constituent la base des compétences formant déjà pendant des périodes ultérieures. Ces compétences mal professées incluent, par exemple, les mouvements des mains pendant le lavage, l'action de la cuillère pendant la nourriture. Bottes de démarrage, boutons de boutons, avancez les obstacles, la course à pied, le saut et bien d'autres.

Dans l'enfance préscolaire, un type de mémoire particulièrement important se développe - mémoire pour les mots. À partir de 6 mois, l'enfant se souvient de son sondage, puis des mots associés à certains objets, personnes, actions. À ce stade, il est toujours possible d'allouer une mémoire spécialement verbale, alors que les années suivantes, il fusionne avec la signification. Le développement de la parole familiale conduit au développement rapide de la mémoire sémantique et de la mémoire pour des chaînes verbales entières, des complexes.

Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant a commencé à marcher beaucoup d'objets, de choses et, d'agir différemment avec eux, enrichit ses connaissances sur le monde autour. Alors commencez à accumuler des idées primaires sur les choses, les personnes, les événements, les idées, sur l'éloignement et la direction, sur les mouvements effectués. Sur la base de l'affamentation de retour émergente d'action avec les choses devenant de plus en plus précises, cohérentes et variées.

Le processus de mémoire elle-même change: il est progressivement libéré du soutien à la perception. En plus de la reconnaissance, la reproduction est également formée, d'abord un involontaire, causée par la question, un sujet adulte, un sujet ou une situation similaire, puis arbitraire.

Le développement de la mémoire dans l'âge préscolaire est également caractérisé par une transition progressive de la mémorisation involontaire et directement arbitraire et indirecte et rappelez-vous. Z.m. Istris a analysé la manière dont le processus de devenir une mémorisation arbitraire et indirecte des enfants d'âge préscolaire était en cours et est venu aux conclusions suivantes. À l'âge précécollal des trois, quatre ans, mémorisant et reproduction dans des conditions naturelles pour le développement de la mémoire, c'est-à-dire Sans l'apprentissage spécial aux opérations molémiques, sont involontaires. Dans l'âge préscolaire dans les mêmes conditions, il y a une transition progressive de la mémorisation involontaire à la mémorisation et la reproduction aléatoires. Dans le même temps, dans les processus pertinents, des actions perceptuelles spéciales, des processus molémiques médiatisés et visant à se souvenir de mieux se souvenir, sont entièrement développés et plus précisément reproduits dans la mémoire.

Différents processus de mémoire se développent avec l'âge de l'Œnocomie des enfants et d'autres peuvent être découverts par d'autres. Par exemple, la reproduction arbitraire se produit plus tôt qu'une mémorisation arbitraire et dans son développement comme si elle le dépasse. De l'intérêt de l'enfant aux activités effectuées par lui et la motivation de cette activité dépend de ses processus de mémoire.

La transition de la mémoire involontaire à une mémoire arbitraire comprend deux étapes. Dans la première étape, la motivation nécessaire est formée, c'est-à-dire Le désir de se souvenir ou de se souvenir. Dans la deuxième étape, les actions et opérations mésmériques sont également améliorées.

Avec l'âge, la capacité de l'enfant à évaluer la capacité de leur propre mémoire et des enfants plus âgés, mieux ils peuvent le faire. Au fil du temps, des stratégies plus diverses et flexibles pour mémoriser et reproduire le matériel que l'enfant s'applique à devenir.

À l'âge préscolaire, le taux de développement de la mémoire est en avance sur d'autres capacités. La mémoire principale de la mémoire est le figuratif, son développement et sa restructuration sont associés à des changements survenus dans différentes sphères de la vie psychique de l'enfant. Tout au long de l'âge préscolaire, le contenu de la mémoire moteur est considérablement modifié. Le mouvement devient complexe, inclure plusieurs composants. La mémoire verbale-logique de l'âge préscolaire se développe de manière intensive dans le processus de développement actif lors de l'écoute et de la reproduction de travaux littéraires, de raconter, de communiquer avec des adultes et des pairs. La période préscolaire est l'ère de la domination de la mémoire naturelle, directe et involontaire. L'âge préscolaire conserve la dépendance de la mémorisation du matériau de ses caractéristiques telles que l'attractivité émotionnelle, la luminosité, l'émiabilité, l'intermittenosité, le mouvement, le contraste, etc. Les éléments de comportement arbitraire sont la principale réalisation de l'âge préscolaire. Un point important dans le développement de la mémoire de l'âge préscolaire est l'émergence de souvenirs personnels.

À la fin de l'enfance préscolaire, l'enfant apparaît des éléments de la mémoire arbitraire. La mémoire arbitraire se manifeste dans des situations lorsque l'enfant possède l'objectif: rappelez-vous et souvenez-vous.

Cependant, le fait que la mémoire se développe de l'âge préscolaire est la plus intensive par rapport à d'autres capacités, ne signifie pas qu'ils devraient être satisfaits de ce fait. Au contraire, la mémoire de l'enfant devrait être autant que possible au cours de la période lorsque tous les facteurs ont. Par conséquent, nous pouvons parler du développement de la mémoire de l'enfant depuis la petite enfance.

La mémoire entrante, non liée à l'attitude active envers les activités actuelles, est moins productive, bien que, en général, cette forme de mémoire préserve une position dominante. Le développement de représentations spatiales de l'enfant de 6 à 7 ans atteint des niveaux élevés. Pour les enfants, les tentatives d'analyse des situations spatiales sont caractéristiques.

Ainsi, entre 6 et 7 ans, la structure de la mémoire subit des changements importants associés à un développement important de formes arbitraires de mémorisation et de rappel. L'accumulation de grandes expériences d'action pratique à l'âge préscolaire, le niveau de développement de la mémoire suffisant augmente le sentiment de confiance dans l'enfant.

2. Fondations méthodiques de l'étude et du développement de la mémoire dans l'âge préscolaire

2.1 Méthodes de diagnostic pour le développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire

développement de la mémoire Age d'âge préscolaire

La mémoire humaine est diverse. Toutes ses espèces et ses caractéristiques sont difficiles à apprécier simultanément, surtout si non seulement la mémoire est diagnostiquée, mais aussi d'autres caractéristiques psychologiques d'une personne. À cet égard, dans la psychodiagnose pratique, la mémoire ne doit être limitée que par certaines de ses espèces. Dans notre cas, parmi lesquels la reconnaissance, la reproduction et la mémorisation, notamment le volume de la mémoire visuelle et d'audition à court terme (vision et audition sont les principaux sens humains), ainsi que la dynamique du processus de mémorisation. Les quatre techniques privées suivantes sont conçues pour la psychodiagnostic de ces caractéristiques de la mémoire humaine.

Méthodes "Trouver des chiffres"

Cette technique est de reconnaître. Ce type de mémoire apparaît et se développe chez les enfants de l'aogenèse l'un des premiers. Le développement de cette espèce dépend de manière significative de la formation d'autres types de mémoire, notamment la mémorisation, l'épargne et la reproduction.

Dans la technique, des enfants sont proposés des photos illustrées à la Fig. 12 Annexe A, accompagnée des instructions suivantes:

«Vous avez 5 photos situées dans des rangées. L'image à gauche est séparée du reste de la double caractéristique verticale et est similaire à l'une des quatre images situées dans une rangée à droite. Il est nécessaire de trouver le plus rapidement possible et de spécifier une image similaire. "

Premièrement, pour l'échantillon, l'enfant est proposé de résoudre ce problème dans les images décrites dans plusieurs 0, puis après que l'expérimentateur s'est assuré que l'enfant a tout compris correctement, offre la possibilité de résoudre cette tâche en images de 1 à 10 .

L'expérience est effectuée jusqu'à ce que l'enfant décide des 10 tâches, mais pas plus de 1,5 minutes, même si l'enfant n'a pas fait face à toutes les tâches de cette époque.

Évaluation des résultats

10 points - L'enfant a gonflé toutes les tâches en moins de 45 secondes.

8-9 points - L'enfant a gonflé toutes les tâches de 45 à 50 secondes.

6-7 points - L'enfant a giclé avec toutes les tâches proposées pendant une période de 50 à 60 secondes.

4-5 points - L'enfant a gonflé toutes les tâches de 60 à 70 secondes.

2-3 points - L'enfant a décidé toutes les tâches de 70 à 80 secondes.

0-1 Point - L'enfant a décidé toutes les tâches, les dépensant plus de 80 secondes.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points sont très élevés.

8-9 points - haut.

4-7 points - moyen.

2-3 points - bas.

0-1 Le score est très faible.

Méthodes "N'oubliez pas de dessins"

Cette technique est destinée à déterminer le volume de la mémoire visuelle à court terme. Les enfants comme incitations reçoivent des images présentées à l'annexe B de la Fig. 13 R. Ils reçoivent une instruction d'approximativement le contenu suivant:

«Sur cette image, neuf chiffres différents sont présentés. Essayez de vous en souvenir, puis d'apprendre sur une autre image (appendice B Fig. 13 b), que je vais vous montrer maintenant.

À ce sujet, à l'exception de neuf images précédemment montrées, il y en a six autres que vous n'avez pas vu. Essayez d'apprendre et de montrer dans la deuxième image uniquement des images que vous avez vues sur la première des photos. "

Le temps d'exposition de l'image de stimulus (Annexe B Fig. 13a) est de 30 secondes. Après cela, cette image est retirée du champ de vision de l'enfant et montre plutôt la deuxième image - Annexe B Fig. 13 B. L'expérience continue jusqu'à ce que l'enfant reconnaisse toutes les images, mais pas plus de 1,5 minute.

Évaluation des résultats

10 palettes, l'enfant a appris sur la photo (annexe B de la figure 13 b) toutes les neuf images présentées sur la photo (annexe B de la Fig. 13a), passant le moins de 45 secondes.

8-9 Ballons, l'enfant a appris dans la photo 13 b appendice B, 7-8 images de 45 à 55 secondes.

6-7 points - L'enfant a appris 5-6 images pendant 55 à 65 secondes.

4-5 points - L'enfant a appris 3-4 images pendant 65 à 75 secondes.

2-3 points - L'enfant a appris 1 à 2 images pendant 75 à 85 secondes.

0-1 Le score n'a pas reconnu l'application d'une seule image dans la photo 13 B dans l'image pendant 90 secondes ou plus.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points sont très élevés.

8-9 points - haut.

4-7 points - moyen.

2-3 points - bas.

0-1 Le score est très bas.

Méthodes "mémoriser des chiffres"

Cette technique est conçue pour déterminer la quantité de mémoire auditive à court terme de l'enfant. Dans la tâche pour cela, l'enfant reçoit les instructions du contenu suivant:

"Maintenant, je vous appellerai des chiffres et vous les répétez après moi immédiatement après que je dis le mot" répéter "."

Ensuite, l'expérimentateur lit systématiquement l'enfant de haut en bas un nombre de nombres présentés à l'annexe de la Fig. 14 A, avec un intervalle de 1 sec entre les nombres. Après avoir écouté chaque rangée, l'enfant doit le répéter après l'expérimentateur. Il continue jusqu'à ce que l'enfant autorise des erreurs.

Si l'erreur est autorisée, l'expérimentateur répète le nombre adjacent de nombres à droite (l'application de la figure 14 b) et constituée du même nombre de nombres, comme celui dans lequel une erreur a été faite et demande à l'enfant de joue-le. Si l'enfant se trompe lors de la reproduction d'un certain nombre de nombres de même longueur, cette partie de l'expérience psychodiagnostique se termine, la longueur de la série précédente, au moins une fois complètement reproduite complètement et incontestablement reproduite et se transfère à la lecture du nombre de nombres suivant dans l'ordre inverse - décroissant (Fig. 15 une application v).

En conclusion, la quantité de mémoire auditive à court terme de l'enfant est déterminée, qui est numériquement égale à la moitié d'un nombre maximal de chiffres d'une rangée, reproduit correctement par l'enfant dans la première et la deuxième tentative.

Évaluation des résultats

10 points - L'enfant reproduit correctement sur 9 chiffres en moyenne. 8-9 points - L'enfant reproduit avec précision une moyenne de 7 à 8 chiffres. 6-7 points - L'enfant a été incomparablement capable de reproduire une moyenne de 5 à 6 chiffres. 4-5 points - L'enfant en moyenne reproduit 4 chiffres. 2-3 points - Un enfant en moyenne joué à 3 chiffres. 0-1 point - un enfant en moyenne joué de 0 à 2 chiffres.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points sont très élevés.

8-9 points - haut.

4-7 points - moyen.

2-3 points - bas.

0-1 point est très faible.

Méthodes "apprendre le mot"

En utilisant cette technique, la dynamique du processus de mémorisation est déterminée. L'enfant obtient une tâche pour plusieurs tentatives d'apprentissage par cœur et de reproduire indéniablement une rangée, composée de 12 mots: arbre, poupée, fourchette, fleur, téléphone, verre, oiseau, manteau, ampoule, peinture, homme, livre.

La mémorisation d'un numéro est faite comme ceci. Après chacun de son écoute, l'enfant essaie de reproduire toute la gamme. L'expérimentateur marque le nombre de mots que l'enfant lors de cette tentative s'est souvenu et appelé correctement, et lit à nouveau le même numéro. Et si six fois d'affilée jusqu'à ce que les résultats de la reproduction d'un nombre pour six tentatives soient reçus.

Les résultats de la mémorisation d'un certain nombre de mots sont représentés sur le graphique (Annexe G fig. 16), où les tentatives constantes de jouer un enfant de la rangée, et verticalement, le nombre de mots reproduits dans chaque tentative est indiqué par l'horizontale.

Évaluation des résultats

10 points - L'enfant se souvenait et reproduit avec précision tous les 12 mots pour 6 tentatives ou moins. 8-9 points - L'enfant se souvenait et a renforcé la reproduction de 6 tentatives de 10 à 11 mots. 6-7 points - l'enfant se souvenait et renforcé de 6 à 9 tentatives de 8 à 9 mots. 4-5 points - L'enfant se souvenait et reproduit immédiatement pour 6 tentatives de 7 à 6 mots. 2-3 points - L'enfant se souvint et renforcé de 6 tentatives de 4-5 mots. 0-1 Ball - L'enfant se souvenait et renforcé est reproduit pour 6 tentatives de pas plus de 3 mots.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points sont très élevés.

8-9 points - haut.

4-7 points - moyen.

2-3 points bas.

0-1 score est faible.

2.2 Méthodes et techniques pour le développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire

Mémoire comme la capacité de capturer et de sauver les impressions d'une personne de la naissance de la naissance, mais de la posséder et de la gérer, nous apprenons toute votre vie. Les personnes depuis l'Antiquité ont essayé d'inventer des techniques pour vous aider à mémoriser les informations nécessaires, les transmettant de génération à la génération sous le nom général «Mnemonics» (du grec ». Mnemo» - Mémoire).

Mnemotechnics - un ensemble de techniques et de méthodes spéciales facilitant les informations nécessaires et augmente la quantité de mémoire en formant des associations (liens) 4 Remplacement des volumes abstraits et des faits sur des concepts et une présentation, des objets de liaison avec des informations déjà disponibles dans la mémoire de différents types pour simplifier La mémorisation sous la forme d'une image, de symboles de composition ou d'objets d'un certain objet, sujet ou phénomène, la décrivant tout à fait et facilitant sa mémorisation. La mémorisation mnémonique est composée de quatre étapes: codage dans des images, mémorisation (deux images), mémorisation de la cohérence, fixation en mémoire.

Sur une rangée avec mnémotechnique, la réception appelée le pictogramme distingue également.

La réception de pictogrammes est particulièrement bonne pour les personnes du type dit "visuel". Le pictogramme est une lettre pittoresque, un ensemble d'images graphiques qu'une personne propose elle-même pour mémoriser et la reproduction ultérieure de tous les mots et expressions. Cette technique fonctionne bien lors de la mémorisation de textes, y compris de poétique.

Le texte met en évidence les mots-clés et un pictogramme est dessiné à chaque mot ou expression dédié. Nous pouvons dire que ceci est une association visuelle. Il n'est pas nécessaire que l'image soit trop détaillée, il n'est pas nécessaire que ce soit une œuvre d'art nécessitant des compétences artistiques et qu'il est souhaitable de ne pas contenir de lettres ni de chiffres. Par exemple, pour le mot "vacances", vous pouvez dessiner un drapeau, saluer. Le pictogramme doit rappeler instantanément au mot ou à l'expression qu'il décrit.

Outre la mise en œuvre de toutes les conditions générales qui contribuent au développement de la mémoire, des exercices spéciaux et des jeux contribueront à stimuler ce processus. Dès que le bébé parlait les premiers mots, vous pouvez discuter de tout ce qui s'est passé autour de: ce qui a été vu sur une promenade que ce qu'ils avaient été engagés dans la matinée qu'ils étaient au petit-déjeuner, avec quels jouets dans un bac à sable. Tout d'abord, bien sûr, énumérer tout cela sera des adultes, mais progressivement, la miette rejoindra le jeu. Livres de lecture, des poèmes de mémorisation, des mystères de rupture, des puzzles, des ruines - tout cela en plus du développement général, la mémoire se développe parfaitement.

Lire un livre ou apprendre un poème avec un bébé, développant ainsi sa mémoire à sens verbale. Une attention particulière devrait être accordée au fait que, lors de la lecture, les enfants sont généralement suivis de l'intrigue, en passant les détails et la description des personnages, des phénomènes, le lisez donc le même conte de fées, la rime, l'histoire devra à plusieurs reprises. Ensuite, vous pouvez poser des questions sur la lecture: qu'est-ce qui s'est passé dans le conte de fées? Qui a fait quoi? À quoi cela ressemblait-il? Qu'est-ce qui est mauvais, qu'est-ce qui est bon? etc. Il est important que l'enfant raconte sur les événements décrits de manière cohérente et logique. Avec cette façon de développer une mémoire trop pressée, il est tout simplement impossible - déjà dans 1,5 à 2 ans, les enfants sont heureux d'énumérer les héros du poème ou du conte de fées. Depuis 5 ans, la tâche peut être compliquée en encourageant le bébé à réseller les histoires.

Jeux pour le développement de la mémoire

Pour les gars de l'âge préscolaire, il y a un jeu "Qu'est-ce qui s'est passé?" ("Que manque-t-il"). Quelques articles sont mis sur la table, des jouets. L'enfant les regarde attentivement une - deux minutes, puis se retourne. En ce moment, l'adulte nettoie l'un des articles. La tâche de l'enfant est de se rappeler quel type de sujet manque (pour les enfants d'âge préscolaire senior, une option plus complexe est proposée - avec la disparition de deux jouets et plus). La réponse des enfants peut être différente. En fonction de la préparation, le bébé peut trouver un jouet sur une table différente, dans une pièce, à une distance plus à distance, sélectionnez un panneau avec le nom Jouet, etc. Ce jeu a une autre option. L'enfant doit se souvenir de l'emplacement du jouet entre autres et après que l'adulte brisera cet ordre derrière l'écran, retournez-le à l'endroit précédent. La version inverse est possible - le jeu "Qui est venu à nous?" Lorsque l'adulte ne supprime pas, mais ajoute un élément ou plusieurs articles derrière l'écran.

Il y a un autre jeu pour la mémorisation - "boîte". Les enfants peuvent jouer de 2 à 6 ans. Le tiroir est composé de petites boîtes qui sont placées par paires et collées ensemble. Leur nombre augmente progressivement (à l'âge d'âge préscolaire plus âgé jusqu'à 12 pièces). Dans l'une d'entre elles, devant l'enfant, le sujet cache le sujet, après quoi la boîte est fermée à l'écran pendant un moment. Ensuite, il est proposé de trouver le sujet.

Jeux pour le développement de divers types de mémoire

La mémoire visuelle des enfants de 3 à 6 ans développe bien le jeu (semblable à la "boîte") appelée "trouver soi". Pour cela, il est nécessaire de coller 4 et 3 boîtes des matchs, les mettant les uns sur les autres afin que 2 tourelles sortent. À la première étape du jeu dans l'une des cases, par exemple, des boutons et des boîtes sont fermés. L'enfant est proposé de montrer où le bouton a été mis dans lequel des tourelles et la séparation. À la seconde étape plus complexe, 2 sujets se cachent dans différents départements d'une des tourelles. À la troisième étape, les articles sont nettoyés dans différentes tourelles et vous devez vous rappeler l'enfant où il se trouve. Ouvrir les branches de la tourelle Kroch peut immédiatement après que le sujet a été caché (il s'agit du développement de la mémoire visuelle à court terme) ou, par exemple, après une demi-heure, et pour l'âge préscolaire senior - le lendemain (le développement de mémoire visuelle à long terme).

Pour développer un enfant, la mémoire tactile est très importante, c'est-à-dire la capacité de mémoriser les sensations de toucher divers sujets. Les enfants ayant une perception tactile très développée sont moins susceptibles d'avoir des difficultés d'apprentissage scolaire. L'exercice de formation de cette mémoire peut être le jeu "Découvrez le sujet". L'âge préscolaire préscolaire d'un enfant a noué les yeux, et à tour de rôle plusieurs articles dans sa main allongée. Dans le même temps, leurs noms ne sont pas prononcés à voix haute, le bébé lui-même devrait deviner ce que c'est pour la chose. Une fois qu'un certain nombre d'objets (3-10) sont examinés, il est proposé d'appeler toutes ces choses et dans la séquence dans laquelle ils ont investi dans la main. La complexité de la tâche est que le gamin doit effectuer 2 opérations de réflexion - reconnaissance et mémorisation.

Pour les enfants aux femmes (2-4 ans), il existe une version simplifiée de ce jeu - un "sac merveilleux". Les objets avec des propriétés différentes sont placés dans le sac de lin: enchevêtrement de fils, jouets, boutons, balle, cube, boîtes de match. Et le bébé au toucher doit définir un après les autres objets du sac. Il est souhaitable qu'il décrive toujours leurs propriétés. Les petits enfants peuvent ajouter des articles à un sac pour une meilleure mémorisation. Les enfants plus âgés donnent des piles déjà remplies.

Dans l'âge préscolaire, vous pouvez développer la mémoire tactile d'un enfant, l'apprendre à attacher les nœuds de la mer (surtout que cela aide et le développement de l'imagination spatiale visuelle).

La mémoire moteur des enfants de 3 à 6 ans développe le jeu "faire, comme moi". À la première étape, l'adulte devient derrière le dos de l'enfant et fait quelques manipulations avec son corps - soulève ses mains, les étend sur le côté, lève la jambe et ainsi de suite, puis demande au bébé de répéter ces mouvements.

À la seconde étape plus difficile, l'adulte lui-même fait plusieurs mouvements et l'enfant les répète, puis le bébé fait ses mouvements et que l'adulte se répète derrière lui.

La mémoire auditive des enfants d'âge préscolaire de Senior développe le jeu "mots merveilleux". Il est nécessaire de choisir 20 mots liés les uns aux autres: il devrait y avoir 10 paires, par exemple: cuillère alimentaire, porte de fenêtre, nez de visage, banane pomme, chat-chien. Ces mots sont lus par un enfant 3 fois et les paires de démarquent de manière intuatique. Après quelque temps, seules les premières mots du couple répètent le bébé et il faut s'en souvenir. Ceci est un entraînement auditif à court terme. Pour le développement d'une mémorisation à long terme, vous devez demander aux récipiendaires de se souvenir de la deuxième fois que les secondes mots de Steam ne sont pas immédiatement, mais après une demi-heure.

Jeux supplémentaires

Jeu "Trouver une poupée" pour les enfants de 1,5 à 4 ans.

L'enfant va dans une autre pièce ou se retourne et un adulte cache une poupée à ce moment-là, dit ensuite:

Lyy Doll s'est enfui.

Oh, où a-t-elle disparu?

Masha, Masha (nom enfant), regardez,

Avec Notre-Dame Babes!

(A. Anufiev)

L'enfant trouve une poupée, dansant avec elle. Au lieu de poupée, vous pouvez utiliser n'importe quel jouet.

Le jeu "qui s'en souviendra plus?" Pour 2-6 ans.

Les enfants sont systématiquement, l'un après l'autre, affichent des images avec l'image de divers articles qu'ils devraient considérer et nous rappeler et demander à appeler, qui se souviendront. Gagne celui qui appelle le nombre maximum.

Jouer dans le "magasin" (pour les enfants, à partir de 3 ans) comme tous les enfants. Il se développe également bien, si cela crée un motif qui encourage se souvenir et se souvenir. Par exemple, un enfant agissant comme un acheteur doit aller dans le "magasin" et "acheter" ... (appelé 3-7 mots). Plus les mots se reproduisent correctement, plus l'incitation est digne de l'incitation.

Pour les enfants d'âge préscolaire senior, le jeu "Figure de dessin" convient. L'enfant montre4 à 6 chiffres géométriques, puis lui demander de dessiner sur papier qu'il se souvenait. Une option plus complexe est de demander à la jeune artiste de reproduire les formes, de considérer leur taille et leur couleur.

Le jeu "Qui en sait plus" est également destiné à l'âge préscolaire senior. L'enfant est offert en une minute pour nommer 5 objets du formulaire ou de la couleur spécifiée. Par exemple, - 5 articles ronds, ou 5 éléments rouges. Il descend du jeu celui qui n'avait pas le temps d'appeler des objets pour le temps imparti. Les repères ne sont pas pris en compte!

Bien entendu, les classes proposées nécessiteront des adultes beaucoup de temps et de force. Et peut-être sera-t-il obligé de refuser certains de vos propres intérêts. Mais pour que ces parents seront récompensés par une centaine. Premièrement, leur progéniture acquiert une réputation de l'intelligence, et deuxièmement, de tels jeux avec l'enfant donneront une occasion inestimable de se révéler dans l'esprit magique de l'enfance, connaissant le monde avec son bébé.

Conclusion

Lors de la rédaction du travail du cours, un grand nombre de littératures scientifiques et méthodologiques sur le développement de la mémoire d'enfants préscolaires a été étudiée et analysée.

Lorsque vous envisagez la question des particularités mentales du développement des enfants d'âge préscolaire, il a été révélé que l'âge préscolaire est une période de développement mental intensif de l'enfant. Les caractéristiques de cette phase se manifestent dans des changements progressifs dans tous les domaines, allant d'améliorer les fonctions psycho-physiologiques et de se terminer par des néoplasmes personnels complexes.

Considérant la question de la caractérisation de la mémoire en tant que processus cognitif, il a été constaté que la mémoire peut être définie comme des processus psychophysiologiques et culturels qui exécutent les fonctions, sauvegarder et lire les informations dans la vie d'une personne.

Au cours de l'étude de la question des particularités du développement de la mémoire de l'âge préscolaire, il s'est avéré que la mémoire de l'âge préscolaire est principalement involontaire. Et de 6 à 7 ans, la structure de la mémoire subit des changements importants liés à un développement important de formes arbitraires de mémorisation et de mémorisation.

Avec l'aide de méthodes de diagnostic indiquées dans le travail de cours, vous pouvez obtenir des données de haute qualité sur le degré de mémoire de la mémoire dans l'âge préscolaire.

Considérant la question des méthodes et des techniques pour le développement de la mémoire, il a été révélé qu'il existe de nombreuses façons de développer des enfants de mémoire d'âge préscolaire, ainsi que de divers jeux et exercices.

Ainsi, la mémoire est le processus cognitif le plus important qui contribue au développement global de la personnalité de l'enfant.

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La mémoire est l'un des processus mentaux nécessaires, sans lequel le développement intellectuel de l'enfant est impossible. Son développement de l'âge préscolaire doit être suffisamment donné. C'est avec son aide que le bébé sera en mesure de recevoir de nouvelles connaissances, de connaître le monde ou d'étudier à l'école, d'acquérir les connaissances, les compétences et les compétences dont vous avez besoin. Dans les classes de développement de la mémoire, vous apprendrez aux enfants à mémoriser, à sauvegarder et à reproduire des informations avec des exercices et des jeux simples.

Caractéristiques

Pour les enfants préscolaires, une mémorisation mécanique des informations est caractérisée sans compréhension. La tâche des adultes - d'apprendre à l'enfant à le faire consciemment, de comprendre logiquement de nouvelles connaissances. La mémorisation et la reproduction d'informations imprégnées devraient progressivement se déplacer à la conscience.

Dans la première année de vie, le gamin développe une mémoire moteur, qui est exprimée en réflexes conditionnels.

Kroch est capable de mémoriser des mouvements et des actions. Ceci est particulièrement bon, s'ils sont accompagnés d'émotions (ou s'il comprend le résultat de ces actions). L'enfant apprend à s'asseoir, se tenir debout, ramper, prendre des objets avec des mains et plus encore.

La mémoire façonnée se développe jusqu'à deux ans. Karapuz reconnaît les proches et les connaissances, les odeurs, les goûts, les voix. À cet âge, il existe un développement actif du système nerveux du bébé, le volume d'informations augmente. À l'âge de 3 ans, la pensée logique se développe activement, le vocabulaire se développe. Vous pouvez déjà parler de l'apparition de la mémoire verbale-logique.

Environ 4 ans est le développement de la mémoire mécanique. Il est caractérisé par la mémorisation de ce que l'enfant effectue toutes les actions. Si les parents veulent que l'enfant à cet âge se souvienne de quelques informations, vous devez le transmettre, vous intéresser. Le résultat dans ce cas sera beaucoup mieux.

À partir de 5 ans, vous pouvez déjà parler du développement de la mémoire arbitraire. C'est dans cette période d'âge que l'enfant peut déjà utiliser des techniques spéciales pour mieux mémoriser des informations.

Types de mémoire

Selon l'heure des informations dont on rappelle les informations, à partir de l'objet mémoire, la mémoire est classée différemment sur le degré de régulation volition.

Par des dons de mémorisation allouer les types suivants:

• À court terme - dans ce cas, on se souvient de l'information, mais il est oublié.
• Long terme - le matériau peut être reproduit même après une longue période.

L'objet de mémorisation est distingué:

• Spectateur - Lorsque la photo est mémorisée (personnes, la situation autour etc.).

• Auditif - La mémorisation des entendues se produit.

• Moteur (moteur). Il est caractérisé par la mémorisation de divers mouvements - selon les circonstances: la danse, les bébés rampants, le travail avec des appareils de coupe.

• Émotif. Si l'enfant a brûlé sa main avec un fer, il ne l'abordera plus, ces émotions sont bien meilleures que toute interdiction des parents vous aideront à apprendre la règle.

• Saveur- mémorisation des goûts.

• Olfactif - Mémoire à diverses odeurs.

• Tactile (tactile) - Kroch se souvient des sensations lorsqu'il est touché sur divers sujets.

Tous ces types de mémoire peuvent être combinés en une mémoire façonnée.

Wonder-Logical - la capacité de mémoriser des mots, apparaît en parallèle avec le développement du discours.

Selon l'acceptation de la mémorisation, distinguer:

• Mécanique - Dans le même temps, la signification du matériel mémorisé est perdue, seule quelque chose de spécifique est à venir. Si ce sont des mots, alors dans une telle séquence dans laquelle ils ont été offerts. Si ce sont des actions, c'est dans une telle séquence dans laquelle ils ont répété. Ce type de mémoire est très demandé lors de l'application de mots étrangers, de leurs enregistrements et de la prononciation, de la danse.
• Logique - Il est distingué en mémorisant la signification du mémorable. Ce matériel à rappeler est soumis à une analyse minutieuse, divisée en parties sémantiques. L'idée principale de chacun d'eux est déterminée et la relation entre eux. Avec toutes ces techniques, il est alloué et rappelé le plus important dans le texte, son essence.

Selon le degré de réglementation volition, allouer:

• mémoire arbitraire - mémoriser le matériel requis que vous devez faire des efforts;
• involontaire - Aucun effort n'est requis, tout se souvient de tout seul.

Vous pouvez sélectionner plusieurs exercices particulièrement efficaces, mais simples.

"Qu'est-ce qui ne va pas?"

Sur la table devant le gamin fixe 5-6 articles, et il est offert de temps pour leur mémorisation. Après cela, la miette devrait se détourner de la table et le temps de pointe à ce moment-là change les jouets ou supprime 1-2. La tâche de l'enfant dans le jeu est de restaurer la bonne séquence ou de parler de ce qui a disparu de la table. Le même jeu peut être tenu avec des images de sujet.

"Rappelez-vous ce qui était"

L'exercice est parfaitement copieux avec une formation à la mémoire à long terme. Demandez à un enfant de se souvenir et de parler de ce qui était hier. Laissez-le essayer de tout vous dire en détail.

Jeu "noms"

Vous pouvez jouer à ce jeu lorsque vous êtes en ligne, sur le chemin du magasin, à tout moment - s'il est nécessaire de prendre un enfant afin qu'il se comporte tranquillement. Demandez-lui d'appeler 5 noms des garçons, puis cinq noms de filles, puis le jeu continue dans le même ordre. Au début, le gamin appellera les noms des personnes les plus proches de lui, puis des amis et des connaissances, mais après que le déjà commence à se souvenir des noms qu'il ait jamais entendus.

Twisters de langue

Leur apprentissage aide non seulement à développer le discours de l'âge préscolaire, mais également à former la mémoire. Faites attention au fait que cela devrait être «d'ailleurs» - dans le jeu, avec des minutes gratuites. Vous pouvez offrir à un enfant pour organiser une compétition, qui peut mieux faire face à la tâche. Dans le même temps, le gagnant doit être élogieux ou un prix mineur. Demandez à la miette de répéter le bruit pour vous et le lendemain, laissez-le vous souvenir d'elle.

Jeu "mots"

Options pour deux.

1. Laissez l'enfant vous appeler une lettre de l'alphabet. Et maintenant, commencez à appeler des mots sur cette lettre.
2. Demandez à l'enfant d'appeler n'importe quel mot. Ensuite, vous devez appeler le mot qui commence sur la dernière lettre de la précédente. Le jeu est très similaire au célèbre jeu de ville.

"Route à la maison"

Lorsque vous êtes parti de votre maison en marchant avec une miette, vous pouvez lui offrir cet exercice - laissez-le vous montrer le chemin à la maison. Naturellement, vous contrôlez strictement ce processus. Pendant le chemin, faites attention au bébé sur les petites choses qui peuvent être très utiles lors de la recherche de la route: des panneaux de stockage, des arbres inhabituels, visibles à la maison. Alors la prochaine fois, il essaiera déjà de tout faire de manière indépendante.

Herbier

En dehors de la rue avec le bébé, vous pouvez choisir différentes feuilles et fleurs, prononçant le nom de chaque plante. Les maisons plient ces feuilles dans l'album et séchées. Après un certain temps, vous pouvez les considérer et demander à l'enfant de se rappeler comment ces plantes ont été appelées. Plus tard, vous pouvez les utiliser à l'artisanat.

"Appeler un couple"

Cet exercice aide à la formation de la mémoire associative (sémantique). Appelez l'enfant quelques mots interconnectés par signification: chaleur et été, soupe et déjeuner. Commencez avec 5-6 paires. Les propriétés clairement. Demandez ensuite à la miette de répéter le deuxième mot dans une paire, appelant le premier. Peu à peu, la tâche peut être compliquée en offrant un plus grand nombre de paires.

La mémoire des enfants est sélective. Ce qui était intéressé par surpris, il a attiré l'attention, il fut mémorisé. Pendant la période préscolaire, les types de mémoire se développent de manière intensive, ainsi que l'arbitraire de la mémorisation et de la lecture. Il est nécessaire de stimuler le développement de la mémoire dans les enfants d'âge préscolaire, pour le début de l'apprentissage scolaire, ils ont appris à saisir le matériel obligatoire à absorber.

Formation de la mémoire comme la principale fonction mentale

L'enfant est impensable sans participer activement à la mémoire. Ce processus mental vous permet d'accumuler, de sauvegarder et de vous rappeler les informations nécessaires. La mémoire de l'âge préscolaire chaque année élargit ses capacités.

Dans les premières années de vie, la mémoire est formée comme une fonction composite. Les caractéristiques les plus vives de ces objets perçus par l'enfant sont fixées involontairement par des cellules cérébrales. Les informations sur les personnes environnantes sont accumulées sur divers objets, sur leurs propriétés, sur des actions répétitives. À l'âge de trois ans, la mémoire effectue déjà une fonction cognitive indépendante.

La forme la plus simple de souvenir est manifestée dans la reconnaissance des objets de bébé qu'il a déjà vue, entendu ou touché plus tôt. Dans l'âge préscolaire, la fonctionnalité d'obtention et d'extraction d'informations se développe activement, ce qui garantit une opération de mémoire plus complexe. L'âge préscolaire utilise toutes les fonctions de mémoire:

• mémoire
• préservation
• souviens toi
• reconnaissance
• la reproduction

Mémoire Il est effectué par la "liaison" du nouveau matériau aux personnes déjà familières. À l'âge préscolaire, une telle consolidation a lieu de fugace. Les enfants ne savent toujours pas comment utiliser des techniques de mémorisation spéciales.

Préservation - Un processus mental qui offre la déduction de l'information un certain temps. Il peut être à la fois à court terme et à long terme. Les petits enfants peuvent se souvenir pendant longtemps ce qui a causé des émotions spéciales. Pendant longtemps, il peut y avoir une peur, mais aussi le bébé peut garder les impressions des événements joyeux.

- le processus d'extraction des informations précédemment stockées. Demande sur le chemin du retour: "Maman, achetez-moi une poupée, comme Oli" - rien d'autre comme le souvenir de votre propre admiration du trésor d'Olya.

Reconnaissance - Un moyen plus simple de se rappeler des informations familières, car il y a un soutien à une incitation nouvellement visible, audible ou ressentie.

la reproduction - un processus complet d'extraction de matériel déjà enregistré. Une petite expérience de vie de l'âge préscolaire impose des restrictions à la reproduction de l'information. L'enfant se souvient de l'influence d'impressions similaires.

La principale caractéristique de la mémoire de l'âge préscolaire est la prédominance de la mémorisation involontaire. La lecture fonctionne également de la même manière.

Quels types de mémoire prévalent dans l'âge préscolaire

L'activation de la mémoire de l'âge préscolaire est due à la perception. L'information à l'enfant passe par des récepteurs visuels, auditifs, au goût et tactiles. Les signaux résultants s'additionnent à une certaine image que l'enfant se souvient. Selon cela en raison de la nature, la raison de la mémoire prédominante des enfants d'âge préscolaire est figurative.

Les types de mémoire suivants pour les enfants d'âge préscolaire se développent de manière intensive:

• figuratif
• formidable
• moteur

La mémoire à la mode aide l'enfant à maîtriser de nouveaux concepts et à élargir l'offre de mots.

En entendant que Zebra est un "cheval rayé", le gamin forme visuellement une image d'un animal. Le mot "zèbre" est plus directement avantageux par la nouvelle information.

Peut-être que l'imagination des enfants peint et non une image assez similaire. En réalité, il est ajusté. Entre-temps, un nouveau mot tombe déjà fermement dans la réserve lexicale de l'âge préscolaire. La formation de la mémoire logique verbale se produit.

Ainsi, le développement de la mémoire à l'ontogenèse transmet le chemin de la prédominance des formes verbales résultantes. On peut dire que la question transfère la mémoire de l'âge préscolaire à un niveau supérieur et augmente sa productivité.

La mémoire moteur de l'âge préscolaire est axée sur un échantillon spécifié. Ce ne sont plus les mouvements les plus simples (collecter une pyramide, aller sur les boutons de boucle), qui sont maîtrisés à un âge précoce. Prevooler, regardant l'adulte, apprend les mouvements de danse. Collecte de telles opérations ménagères complexes en tant que shoelaçage, boutons de couture.

Mémoire des enfants d'âge préscolaire junior

Dans l'âge de la jeune âge préscolaire, les images sont formées sur la base d'actions pratiques. L'enfant pendant 3-4 ans connaîtra le monde à travers des actions et se souvient de la principale chose.

Les informations sont préservées fragmentaires, sous forme de représentations simples façonnées. Ainsi, l'enfant peut avoir peur du père Noël et aucune explication que papa s'habillait à ce costume aux prochaines vacances, ne vous aidera pas.

À cet âge, les événements les plus émotionnels sont rappelés, des articles lumineux, des actions répétitives souvent.

La séparation des signes, leur généralisation dans la compréhension et la mémorisation est formée en raison du développement de la parole. Lorsque l'âge préscolaire maîtrise plus de concepts, utilise des mots, devient plus stable et sa perception. Cela aide à son tour l'enfant à associer du contenu avec un certain mot et à mémoriser comme une image. Mais les enfants d'âge préscolaire plus jeunes ont une telle liaison survient involontairement.

CARACTÉRISTIQUES MEMORAIES EN AGIMENTAIRE PRESCOOL SENOR

Plus l'âge préscolaire aîné devient, plus le lien entre la mémoire et la pensée. L'enfant saisit sa langue maternelle, apprend à analyser, comparer et résumer. En conséquence, les images sont rappelées avec l'aide d'opérations mentales.

Le principal enfant d'âge préscolaire lui-même fabrique des définitions descriptives pour se souvenir du nouveau concept. "L'escalator est également un escalier, ne bouge que" "," "Blackberry est appelé, car elle est toutes dans des épines comme hérisson."

Mais dans l'âge préscolaire plus ancien, se souvenir et se souvenir, le support sous la forme d'une image n'est pas toujours nécessaire. Les poèmes sont rappelés par leur rythme et leur rhype, comme il se développe. Dans la rééquivance d'un conte de fées ou d'une histoire écoutée, l'âge préscolaire repose sur la séquence logique des événements. Bien qu'il puisse également être dans le rôle de l'un des personnages, ce qui contribue à la mémorisation.

Les caractéristiques de la mémorisation et la reproduction dans l'âge préscolaire senior se manifestent également dans le fait qu'ils acquièrent progressivement un caractère arbitraire.

Formation de mémoire arbitraire

Les conditions préalables pour le développement de la mémoire arbitraire de l'âge préscolaire sont des changements personnels liés à l'âge. La forme nette commence à former. L'enfant apprend à subordonner ses actions aux règles adoptées, avec le dépôt d'un adulte qui tente de contrôler son discours, prononcez les mots correctement.

En âge préscolaire, la formation de mécanismes contrôlés sera contrôlé par le comportement et l'activité.

L'utilisation d'efforts voltionnaires est manifestée par rapport à chaque processus cognitif, y compris la mémoire.

Fait intéressant, le souvenir est d'abord acquiert d'arbitraire. Maman demandera un enfant de 3 ans, où il mettra son jouet et l'enfant se taire de se souvenir. De plus, souvent avec succès.

La mémorisation arbitraire vient plus tard. Une exception est une simple chaîne d'action. Les enfants d'âge préscolaire plus jeunes se souviennent bien comment reproduire une "mélodie" de trois notes sur le piano, comment plier la conception élémentaire en fonction de l'échantillon.

Modèles de formation de la mémoire arbitraire

Le développement de la mémorisation arbitraire est soumis à certains modèles. Pas immédiatement l'âge préscolaire vise à chercher à apprendre certaines informations. Premièrement, un tel objectif formule un adulte pour lui: "Apprenons le poème", "Je vais vous montrer quelques photos, essayez de vous rappeler ce qui leur est représenté."

Même avec une réponse immédiate, l'enfant montrera une attention particulièrement superficielle. Le premier résultat sera faible.

Si l'âge préscolaire touchera en quelque sorte l'indicateur décevant, il acceptera de répéter des tentatives. La lecture sera plus réussie, mais pas suffisante.

Ce n'est que lorsque l'enfant se rend compte lui-même qu'il ressort de difficultés de lecture, il enverra des efforts pour se souvenir de chaque mot, chaque image.

D'ici les conditions de débit pour le développement de la mémoire arbitraire. Pour mémoriser efficacement l'âge préscolaire doit avoir un motif. La motivation peut être différente: compétitive (rappelez-vous plus que d'autres), appelez-vous (rappelez-vous dès la première fois) RESPONSABLE (vous devez vous rappeler afin de transmettre exactement).

Recommandations générales Comment développer la mémoire de l'âge préscolaire

Adulte, enseigner à un enfant à la perception de l'information, montre comment améliorer la mémorisation. Affichez plus avec soin, écoutez, répétez - ces méthodes naturelles qui vous permettent de faire attention à l'attention à vous rappeler. Chaque tentative sera remplie de taches blanches résultant d'actif rappelez-vous.