Développement sensomoteur et intellectuel du nourrisson. Étude théorique du développement sensorimoteur d'enfants d'âge préscolaire plus âgés au moyen d'applications de paille

20.06.2019

Le développement sensorimoteur et intellectuel d'un nourrisson suit un certain scénario. Chaque mois a ses propres jalons. Certains enfants se développent « selon les règles », tandis que d'autres sont un peu pressés ou à la traîne. Mais ils suivent tous le chemin tracé par l'évolution.

1 mois

La période de transition du développement du nourrisson. Le corps d'un nouveau-né s'adapte aux nouvelles conditions d'existence extra-utérines. La peau a toujours l'air rougeâtre et s'écaille. Peu de bébés ont des coliques. C'est un signe que les intestins se remplissent de micro-organismes. À ce stade, le bébé reconstitue la perte de poids naturelle (jusqu'à 300 g) et gagne en outre plus d'un demi-kilo.

Le développement sensomoteur et intellectuel s'exprime par le fait que le bébé apprend à tenir sa tête, essaie déjà de suivre un objet en mouvement dans son champ de vision, et focalise même son regard pendant quelques secondes. Des sons forts et durs le font tressaillir, et dans une lumière vive, il plisse les yeux. Le bébé réagit à la voix de la mère, la regarde. Le premier sourire apparaît sur le visage.

2 mois

Le développement du bébé est déjà perceptible. Il récupère de 800 à 1 000 grammes, devient 3 à 4 cm plus haut. Le cerveau se développe également et devient plus lourd de 50 g. L'enfant dort 18 à 19 heures par jour. Le bébé réagit à la parole et établit un contact visuel. Les problèmes typiques du deuxième mois sont les coliques, les éruptions cutanées possibles, les pleurs du surmenage, la météosensibilité.

Le bébé tient la tête de plus en plus avec confiance, la relève brièvement lorsqu'il est sur le ventre. Commence à s'intéresser aux visages, voit les gens d'un coup d'œil et tourne la tête. Entendant des sons, tourne la tête à la recherche d'une source sonore, surtout inconnue. Et surtout, il essaie de maintenir la conversation. Le deuxième mois, le premier "agu" est distribué.

3 mois

Le développement intellectuel s'accélère. Les cellules du cerveau renforcent les connexions entre elles. Par conséquent, la qualité de la nourriture devient importante. Le lait de maman est le plus équilibré. L'enfant développe activement ses compétences sensorimotrices et sa communication. Il est déjà capable de maintenir une conversation dans sa propre langue, suit l'interlocuteur du regard.

Allongé sur le ventre, tenant sa tête avec confiance. Un "complexe de revitalisation" apparaît - l'enfant se tord activement les jambes et les bras à la vue d'un visage familier. Il est déjà agile, il est donc risqué de le laisser au bord d'une table ou d'un lit. Au troisième mois, le bébé sourit avec force et imite même des sons agréables.

4 mois

Les parents peuvent reprendre leur souffle - la période de cent jours des coliques infantiles se termine. Le corps a rejoint le régime de la vie. L'enfant vit dans un cycle jour-nuit, même s'il peut être confondu : dormir davantage le jour et marcher la nuit.

A cet âge, un goût pour la musique se développe. Par conséquent, les berceuses mélodiques deviennent une étape importante dans le développement intellectuel. L'enfant utilise activement ses mains. Aime tenir quelque chose, tirer quelque chose. Il est temps d'apprendre le jeu "goodies".

Vient une période cruciale : les enfants commencent à tout mettre dans leur bouche. Les petits objets sont retirés à proximité. Les jouets ne sont nécessaires que de grande taille, sans détails inutiles. Mais n'interdisez pas à l'enfant de "baver" des choses - c'est ainsi qu'il maîtrise le monde qui l'entoure.

5 mois

L'enfant apprend à s'asseoir un petit moment dans ses bras. Certains enfants ont déjà des visages assortis : s'ils étaient auparavant inconditionnellement heureux avec n'importe qui, maintenant des étrangers peuvent inquiéter. Ils commencent à distinguer le discours strict du discours affectueux.

Les enfants de cet âge ont tendance à tout toucher de leurs propres mains, que ce soit un jouet brillant ou une chaussette rugueuse. L'envie de tirer des choses dans votre bouche ne fait que s'intensifier. Ils essaient également de se retourner du dos sur le ventre.

6 mois

Le développement de l'enfant est déjà clair : son poids double après la naissance et sa taille augmente de 20 centimètres.À cet âge, la première dent peut apparaître. L'enfant répond déjà à son nom. Son discours devient babillage : des syllabes séparées s'ajoutent aux cris et au « bourdonnement ». Et dans un moment merveilleux, les parents entendront la "mère" tant attendue.

Le bébé commence à montrer du caractère. En jouant avec un jouet, il ne peut pas le donner. Transfère librement les objets d'une main à l'autre en les agitant. Se retourne déjà vivement du ventre au dos, essaie même de ramper.

7 mois

L'enfant maîtrise déjà la technique du ramper. Il s'est juste détourné - et il était déjà dans un autre coin. Il est temps de protéger votre enfant des objets traumatisants. Toutes les prises doivent être branchées avec des fiches spéciales. L'enfant répond déjà à la question par des gestes où se trouve l'objet familier.

Il est temps pour les aliments complémentaires. Dans le lait maternel, l'apport de nutriments ne répond plus à tous les besoins de l'organisme. De plus, les aliments complémentaires stimulent le développement du système digestif et enseignent de nouveaux goûts.

8 mois

L'enfant est socialisé. Communique avec avidité avec les autres enfants. Le développement sensorimoteur est déjà assez élevé. Il joue avec assurance avec des objets de formes diverses, y compris rondes. Aime faire des sons en frappant des hochets ou en faisant tomber délibérément des objets. Il aime jouer avec les proches : « voleur de pie », « d'accord », etc. Les enfants apprennent à se lever et même à se déplacer sur leurs jambes en s'agrippant au support.

9 mois

Le système musculo-squelettique se développe activement, la coordination des mouvements s'améliore. La nature des jeux se complique : les enfants, par exemple, peuvent déjà déshabiller des poupées. Ils comprennent ce qu'ils veulent d'eux : « prends le ballon », « viens à moi ». La pensée collective se développe : ils sont heureux de partager des jouets avec d'autres enfants, ils pleureront quand les autres pleureront.

10 mois

L'enfant lui-même boit dans une tasse, apprend à manger avec une cuillère, est capable de gravir un obstacle bas et d'en descendre. Vient le temps des jeux avec des cubes, des pyramides. Un autre jeu préféré est le cache-cache.

11 mois

De nombreux bébés apprennent déjà à marcher avec force. Communiquez avec intérêt avec leur reflet dans le miroir. Ils mordent et mâchent des aliments solides. Apprenez à demander ce que vous voulez avec les mots « am-am » et « donnez ».

12 mois

Au premier anniversaire, les bébés grandissent de 25 cm et prennent 7 à 8 kg de poids. Dans le développement sensorimoteur et intellectuel du nourrisson, il y a déjà des traces d'indépendance. L'enfant montrera très probablement maman et papa sur les photographies, distinguera une forme ronde d'une forme carrée et apprendra à dessiner. Imite les adultes dans les petites choses du quotidien : se peigner, nourrir une poupée, etc.

Développement sensomoteur des enfants d'âge préscolaire.

Âge du nourrisson.

Chez un nourrisson dans la période initiale de la vie, la motricité est le premier et le seul aspect du développement accessible à l'observation objective. Le développement normal de la motricité indique le développement normal de l'enfant. Dans la petite enfance, la vision et l'audition dépassent le développement de la main. La préservation de l'audition et de la vision est la condition préalable la plus importante pour le développement normal de la parole. Cela est dû au fait que la parole de l'enfant n'est correctement formée que lorsque le deuxième système de signaux en développement est constamment soutenu par les impulsions du premier système de signaux, ce qui reflète la réalité objective (T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina). Le premier système de signalisation a des signaux qui forment des sentiments.

À l'aide de l'audition, l'enfant maîtrise la capacité de subordonner l'activité de son appareil articulatoire aux signaux provenant de l'analyseur auditif. A l'aide de l'audition, l'enfant apprend à comprendre le discours des autres, à l'imiter et à maîtriser sa prononciation. La vision joue également un rôle important dans la maîtrise de la parole - l'enfant observe attentivement les mouvements des lèvres et de la langue des personnes qui lui parlent. Il répète ces mouvements, les imite. Ainsi, le travail conjoint des analyseurs visuel, auditif, parole-moteur et moteur est à la base du développement de la parole.

Dans la petite enfance, l'enfant développe l'acte de regarder un objet, la préhension se forme, conduisant au développement de la main en tant qu'organe du toucher et organe du mouvement. A cet âge, la coordination visuo-motrice s'établit, ce qui contribue au passage à la manipulation, dans laquelle la vision contrôle le mouvement de la main, ainsi que des relations différenciées entre la perception visuelle d'un objet, l'action avec lui et sa dénomination en tant que adulte.

C'est durant cette période que le développement moteur est le plus intense, ce qui est dû au taux élevé de maturation cérébrale. Si un enfant se développe normalement, alors à l'âge de un à trois mois, il fixe son regard sur un objet, tourne la tête vers un objet brillant, tient un hochet mis dans sa main. A partir de 3-4 mois, l'enfant attrape un jouet lumineux, le saisit avec sa main et ainsi (tactile-moteur) apprend à connaître la forme et la texture des objets.

À 4-5 mois, la saisie d'objets acquiert un caractère réflexe développé, c'est-à-dire conditionné, et s'effectue avec l'imposition de tous les doigts et paumes sur les objets.

À l'âge de six à huit moisl'enfant développe un champ de vision et d'action « unique ». L'œil guide le mouvement de la main, l'enfant peut le prendre à deux mains, transférer l'objet de main en main. La préhension de type palmaire est également prédominante, mais de plus en plus coordonnée. Saisir des objets ressemble également à des pinces. Saisissant un objet, l'enfant l'examine (maître des yeux). Il frappe activement, fait signe, lance des jouets, les transfère d'une main à l'autre. Les bras sont connectés dans la ligne médiane. L'enfant joue avec ses mains et ses pieds ; il touche les objets et apprend à distinguer les matériaux et surfaces agréables des matériaux désagréables, tandis qu'il manifeste du plaisir ou du déplaisir. Ce n'est qu'à partir du 9e mois que l'enfant commence à ramasser des objets avec ses doigts. Entre neuf et dix-huit mois, l'enfant reconnaît un objet à distance. Le pouce et les phalanges terminales des autres sont impliqués dans la préhension de l'objet, et au 11-12ème mois, les premières tentatives d'utilisation des objets pour leur usage prévu apparaissent : boire dans une tasse, ramasser de la bouillie avec une cuillère, peigner les cheveux avec un peigne, etc. L'imitation joue un rôle important dans la maîtrise des fonctions motrices, qui s'exprime dans la répétition de ses propres mouvements, la répétition de mouvements familiers d'un adulte et la répétition de nouveaux mouvements. La répétition de ses propres mouvements consiste dans le fait que l'enfant virevolte et examine devant le visage avec la paume d'une main, puis de l'autre. Au stade suivant de développement, l'enfant est heureux d'imiter des mouvements précédemment mémorisés, si un adulte les montre. À la fin de la première année de vie, le bébé surveille de près les actions de l'adulte. Ils sont nouveaux pour lui et après les avoir observés, l'enfant commence à les répéter. Au début, ces mouvements chez un enfant sont inexacts, il les rate souvent, mais ensuite ces mouvements deviennent de plus en plus coordonnés. En même temps, à l'âge d'un an et demi, ces mouvements deviennent si précis qu'ils sont proches de ceux d'un adulte.

Dans la petite enfance, la perception et les actions visuo-motrices restent très imparfaites. L'enfant commence à développer un nouveau type d'actions d'orientation externe (l'essayage), et plus tard la corrélation visuelle des objets en fonction de leurs caractéristiques ; il y a une idée des propriétés des objets. En même temps, le développement des propriétés des objets est déterminé par leur importance dans l'activité pratique. Ainsi, chez les enfants à partir de 11 mois environ, apparaissent des actions fonctionnelles, qui diffèrent des actions manipulatrices en ce qu'elles expriment l'essence sociale de l'objet, déterminent sa finalité. Les enfants commencent à utiliser délibérément des objets, par exemple, faire rouler une voiture, offrir du thé à une poupée. Durant cette période, les actions des mains sont améliorées, ainsi que les actions précédemment développées, leur généralisation et leur transfert vers de nouveaux objets.

Jeune âge.

A 1 an 1 mois - 1 an 3 mois chez l'enfant, le bout du pouce est activé, puis le bout de l'index. De plus, il y a un développement intensif des mouvements fins de tous les doigts, qui se poursuit tout au long de la petite enfance. L'opposition du pouce aux autres commence, après quoi les mouvements des doigts restants deviennent plus libres.

Selon E.M. Mastyukova, qui a décrit les caractéristiques liées à l'âge du développement de la motricité fine des mains et de la coordination œil-main, au cours de la deuxième année de vie, un enfant peut tenir deux objets dans une main, tenir une tasse, la soulever et boire. Commence à influencer un objet sur un autre, dessine des traits et des "gribouillis" avec un crayon, répète l'image de plusieurs lignes horizontales, verticales et arrondies. Tourne les pages du livre, met 2 à 6 cubes les uns sur les autres.

Au cours de la troisième année de vie, avec un développement normal, l'enfant ouvre les paupières, utilise des ciseaux, peut tourner le cadran du téléphone avec son doigt, Il tient le crayon avec ses doigts, copie des formes géométriques individuelles, dessine des tirets, peint avec son perles de doigt et de ficelle. Rassemble et construit des bâtiments avec 9 cubes.L'enfant continue à saisir avec les deux mains, mais avec la main dominante accentuée. La main dominante change fréquemment.

Lorsqu'ils dessinent, les enfants de cet âge essaient souvent de copier les mouvements des adultes ou de s'appuyer sur la "mémoire de la main". Le contrôle visuel des mouvements ne joue pas un rôle particulier. L'intégration intersensorielle des sensations kinesthésiques lors du dessin et des images visuelles perçues au cours de ce processus se produit progressivement. La main enseigne l'œil, pour ainsi dire.

Âge préscolaire.

CM. Weinerman, A.S. Bolshov pense que «... le plus important dans l'activité objet-pratique des enfants de 3 à 4 ans est le développement sensorimoteur au niveau de la stimulation sensorielle et motrice. Les systèmes analytiques qui ne sont pas encore matures nécessitent un soutien moteur et, inversement, un soutien sensoriel est nécessaire pour fournir un mouvement ciblé. Et chez les enfants de 4 à 5 ans, le plus important est l'intégration sensorielle (coordination), le traitement de mouvements plus finement différenciés sous le contrôle du système de perception. A l'âge de 5-6 ans, le développement psychosensomoteur est considéré comme le principal, l'enrichissement de la perception fonctionnelle avec l'expérience psychosociale et les émotions. »

À l'âge préscolaire, la capacité d'effectuer des mouvements corporels de grande amplitude (motricité globale) se développe le plus rapidement. Le développement de la capacité à effectuer des mouvements précis de faible amplitude (motricité fine) se produit plus lentement, car le processus de myélinisation se poursuit toujours dans le système nerveux central de l'enfant. Les mouvements de motricité fine comprennent l'utilisation d'une fourchette et d'une cuillère, l'écriture, l'enfilage de perles sur un fil, l'enfilage d'une aiguille, le pincement du papier ou de la pâte à modeler, etc.

À l'âge préscolaire, les fonctions sensorimotrices sont considérées comme une activité cognitive particulière qui a ses propres buts, objectifs, moyens et méthodes de mise en œuvre. La manipulation du jeu est remplacée par les actions d'examen d'un objet et se transforme en un test délibéré de celui-ci afin de comprendre le but de ses parties, leur mobilité et leur connexion les unes avec les autres.

Le plus important dans l'activité objet-pratique des enfants de 3-4 ans est le développement sensorimoteur au niveau de la stimulation sensorielle et motrice. Les systèmes analytiques encore immatures nécessitent un soutien moteur et, inversement, un soutien sensoriel est nécessaire pour assurer un mouvement ciblé.

À trois ou quatre ans, il peut copier des formes (par exemple, une croix), dessiner dans des chenils, collectionner et construire des bâtiments à partir de neuf cubes.Saisir une balle qui roule vers lui.

A quatre ou cinq ans, l'enfant peint déjà sur des formes simples. Copie les lettres majuscules. Dessine une maison simple (carré et diagonales). Dessine une personne de deux à trois parties de son corps. Copie un carré. Construit des bâtiments à partir de plus de neuf cubes, plie le papier plus d'une fois, identifie les objets dans un sac au toucher, sculpte à partir de pâte à modeler (de 2 à 3 parties), lacets des bottes.

A 5-6 ans, le leader est considérédéveloppement psychosensomoteur, enrichissement de la perception fonctionnelle avec l'expérience psychosociale et les émotions, développement de la capacité d'effectuer de petits mouvements avec des objets.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'examen acquiert le caractère d'expérimentation, d'actions d'enquête, dont la séquence n'est pas déterminée par les impressions externes de l'enfant, mais par la tâche qui lui est confiée, la nature de l'activité de recherche d'orientation change. Des manipulations pratiques externes avec l'objet, les enfants passent à la connaissance de l'objet basée sur la vue et le toucher.

À cinq ou six ans, un enfant peut peindre avec précision des images, écrire des lettres et des chiffres. Complète les détails manquants de la carte. Il frappe un clou avec un marteau, reproduit des formes géométriques d'après un modèle.

À l'âge de 6-8 ans, un système assez parfait est forméintégration intersensorielle... A partir de ce moment, la coordination œil-main commence à occuper une place prépondérante dans la régulationmouvements graphomoteurset dans la formation des compétences appropriées.

Ainsi, le développement sensorimoteur se produit dans le processus d'ontogenèse parallèlement au développement physique et mental de l'enfant et sert d'indicateur de son développement social.

Au stade actuel, les problèmes de développement sensorimoteur des enfants d'âge préscolaire sont largement discutés dans la pratique pédagogique. Les capacités sensori-motrices se développent chez un enfant en parallèle du développement physique et mental, servent d'indicateur de son développement social.

Le développement sensorimoteur d'un enfant d'âge préscolaire implique le développement de sa perception et la formation d'idées sur les propriétés externes des objets : leur forme, leur couleur, leur taille, ainsi que le développement de la motricité. L'âge préscolaire est le plus favorable pour améliorer l'activité des organes des sens, accumulant des idées sur le monde qui nous entoure.

Le développement sensomoteur est à la base du développement mental, puisque la cognition commence précisément par la perception des objets et des phénomènes du monde environnant.

L'un des domaines les plus importants du développement mental des enfants d'âge préscolaire et la clé de la réussite de la préparation d'un enfant à l'école est la formation d'un discours grammaticalement correct, riche lexicalement et phonétiquement clair chez les enfants. Cependant, le processus de développement du discours d'un enfant d'âge préscolaire est très complexe, ambigu et dépend de nombreux facteurs. Parmi ceux-ci, le niveau de développement des habiletés sensorimotrices chez un enfant d'âge préscolaire se démarque.

Pourquoi est-il si important de développer la sensorialité et la motricité fine même à l'âge préscolaire ?

On sait que le développement de la motricité fine stimule le développement de la parole. Les scientifiques ont prouvé que le développement de la main est étroitement lié au développement de la parole et de la pensée de l'enfant. Pourquoi une personne qui ne trouve pas le mot juste pour expliquer s'aide-t-elle souvent de gestes ? Et inversement : pourquoi un enfant concentré sur l'écriture et le dessin s'aide-t-il en tirant involontairement la langue ? La première forme de communication des peuples primitifs était les gestes, le rôle de la main était particulièrement important ici. Le développement des fonctions de la main et de la parole chez l'homme s'est déroulé en parallèle. Le développement de la parole d'un enfant est à peu près le même. D'abord, des mouvements subtils des doigts se développent, puis l'articulation des sons, des syllabes apparaît, toutes les améliorations ultérieures des réactions de la parole sont directement proportionnelles au degré de développement des mouvements des doigts. Il a été prouvé expérimentalement que les meilleurs résultats dans les travaux sur le développement de la parole sont obtenus précisément chez les enfants dont la motricité fine est suffisamment développée et correspond à la norme d'âge.

Le développement de la motricité fine est inextricablement lié au développement des processus sensoriels, et cela se manifeste le plus clairement dans le jeu des enfants. L'activité de jeu est dominante à l'âge préscolaire, il est donc important de stimuler le développement mental des enfants en organisant divers jeux pour développer les habiletés sensorimotrices. En même temps, il faut faire en sorte que ces jeux soient dénués de monotonie, mais, au contraire, deviennent une activité passionnante pour les tout-petits. Nous proposons à nos lecteurs certains des jeux les plus intéressants visant à développer la détection et la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire de différents âges. Dans la maîtrise des espaces pédagogiques, les jeux peuvent être organisés en une variété d'activités.

Collez-le.

Pour le jeu, vous aurez besoin d'un film autocollant de différentes couleurs. Vous pouvez créer des blancs sous la forme de formes géométriques, de nuages, etc. Pour la base - un film plastique dense. Le jeu peut être réalisé dans l'activité libre des enfants avec la tâche : « coller - otkly », ou il peut être organisé au cours d'une activité productive (application) dans le développement du domaine éducatif « Créativité artistique ».

Pour le jeu, nous préparons des contenants opaques de même taille et de même couleur avec des couvercles étanches. Ceux-ci peuvent être des bouteilles ou des boîtes. Nous mettons divers « matériel » dans le conteneur : céréales, petits pois, pièces de monnaie, copeaux, boules de métal ou œillets. L'enseignant choisit n'importe quel bruiteur, le secoue. La tâche de l'enfant est de trouver le même bruiteur que celui de l'enseignant.

Tasses multicolores (porte-savons, assiettes).

Les gobelets colorés en plastique peuvent être largement utilisés dans différents types d'activités. Par exemple, serrez un verre et écoutez comment il craque, ou construisez une pyramide. Ils sont également irremplaçables dans le développement de la pensée spatiale dans le développement des prépositions. Les tâches peuvent être les suivantes :
- construire un pont de l'autre côté fleuve,
- nous conduirons la voiture v garage,
- nous construirons des maisons pour les animaux.

1. Aidez Cendrillon à répandre les graines ("Lire de la fiction").

Matériel: pois, haricots ou haricots.

Progression du jeu : mélanger toutes les graines, inviter l'enfant à mettre les graines dans des alvéoles séparées (vous pouvez utiliser des récipients à œufs en plastique).

3. Fruit sur une ficelle (Communication »).

Matériel: pommes, poires, bananes, ciseaux, corde

Progression du jeu : les fruits sont attachés sur une corde. L'enfant a les yeux bandés. Il doit aller à la corde, couper le fruit avec des ciseaux, le deviner au toucher et le décrire.

4. Peinture (technique - peinture au fil) ("Création artistique").

Matériel: blanc en carton coloré avec un contour de motif, fils de laine colorés à partir de chutes lâches (ondulées ou «bouclées»), colle, pinceau, serviette.

Progression du jeu : l'enfant choisit les fils des bonnes couleurs pour son dessin, applique de la colle au pinceau sur le carton le long du contour du dessin et met soigneusement les fils sans les tirer. Il tamponne tout le dessin avec une serviette. Le résultat est une image "vivante", chaleureuse.

5. Atteindre la cible ("Culture physique", "Santé")

Matériel: balles ou sacs de sable, cible.

Progression du jeu : les enfants lancent à tour de rôle le ballon sur la cible.

Sources d'informations.

Magid S.M., Tunina E.G. Jeux de la cache. - SPb. : Parité, 2007.
Stepanova M.A. Le système de travail sur le développement de la motricité fine des mains et des doigts des enfants // Logopédiste. - N° 7. - 2009.
7ya.ru - Ponomarenko Anna. Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire. Jeux pour le développement de la motricité fine.
club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot...index.htm - Kosenkova Oksana. Le développement de la motricité fine.

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On pense que chaque bébé est unique depuis la naissance jusqu'à l'âge de trois ans. Par conséquent, il est si important dès le plus jeune âge de s'assurer que le développement et l'éducation d'une petite personnalité se déroulent sans interruption et de manière strictement individuelle.

Soit dit en passant, tout le monde ne sait pas que le potentiel du cerveau d'un bébé au cours des six premiers mois de sa vie est de 50 % du potentiel du cerveau d'un adulte ! Tout au long de la petite enfance, le cerveau des enfants sera activement formé et, à l'âge de trois ans, ce processus sera terminé à 80 %. La formation finale du cerveau chez les enfants se termine à l'âge de dix ans.

Stades de développement des bébés selon l'âge

Les stades de développement des enfants impliquent une division en groupes responsables de l'influence du monde autour du cerveau de l'enfant. Plus le bébé est petit, plus il est sensible, ce qui signifie qu'il sera très important de prendre soin de sur la création de conditions favorables au développement de son cerveau dès les premiers stades.

Il faut comprendre que le développement mental, ainsi que la capacité à percevoir esthétiquement la réalité environnante, est étroitement lié au développement des habiletés sensorimotrices à un âge précoce. Des perturbations dans le processus de développement sensorimoteur d'un enfant peuvent engendrer des difficultés liées au niveau d'éducation initial.

Souvent, les enfants de moins de trois ans ne montrent qu'un intérêt général pour tout ce qui les entoure, réagissant mal aux nouvelles impressions. De tels bébés ne voient pas quelque chose de spécial à chaque nouveau jour, et cela ne peut signifier qu'une chose - un retard dans le développement émotionnel.

Ces bébés se caractérisent par une coordination réduite, une attention erratique et
caractère formel. De plus, on peut noter un déséquilibre dans l'interaction des mains et des yeux, un manque d'envie de jouer.

Les enfants ayant une pratique sensorimotrice correcte perçoivent la réalité d'une manière différente, en distinguant les couleurs, les formes, les tailles des objets, en analysant les sons, les images et la parole. Ces enfants comprennent clairement que la capacité de percevoir et de recréer les propriétés des objets leur permettra d'obtenir un résultat positif, ils participent donc consciemment au processus de leur développement.

Un point important dans le processus d'enseignement aux jeunes enfants est l'assimilation d'une manière sensorielle d'étudier les matières, en tenant compte de leurs caractéristiques.

Sur le développement des habiletés sensorimotrices à 1 an

Naturellement, le développement sensorimoteur peut et doit être stimulé, et il est important de le faire dès le plus jeune âge, lorsque les enfants sont réceptifs à l'apprentissage. Pour que le bébé puisse mieux faire face au développement des méthodes d'examen sensoriel, il doit être prêt pour un processus qui comprend plusieurs étapes et peut prendre plusieurs années.

Ainsi, par exemple, au cours de la première année de vie, le bébé distingue à peine les couleurs des objets, ne prêtant attention qu'aux plus brillants d'entre eux. De plus, des difficultés surgissent pour déterminer la taille des objets.

Habituellement, l'attention des bébés au cours de la première année de vie est attirée par les objets les plus gros et les plus brillants. Ce n'est qu'avec le temps qu'il commencera à évaluer les objets au toucher, privilégiant à nouveau les plus grands et les plus brillants. C'est pourquoi il est recommandé aux enfants d'un an d'acheter les jouets les plus grands et les plus brillants.

Lors du développement des habiletés sensorimotrices d'un enfant d'un an, il faut essayer de dépasser le processus de perception et de le captiver avec des objets dont la composante structurelle est différente, afin de jeter les bases d'une perception sensorimotrice ultérieure.

Un bébé d'un an peut être emporté avec des cubes souples de différentes couleurs et tailles, et apprendre à construire différentes figures à partir d'eux. Cette activité à elle seule stimulera le développement sensorimoteur dès le plus jeune âge.

Processus de développement sensomoteur à 2 ans

Dès que le bébé a deux ans, une variété de jeux didactiques peut entrer dans sa vie, ce qui stimulera également son développement. Les adultes doivent se rappeler qu'à deux ans, il y a certaines des actions des miettes sont toujours à des fins d'information, et non à des fins conscientes. Néanmoins, lorsque le bébé entre dans une nouvelle étape de développement, les habiletés sensorimotrices seront déjà suffisamment développées.

Les enfants de deuxième année font un excellent travail avec l'assimilation d'une caractéristique telle que la forme d'un objet. Il n'est pas difficile pour eux de sélectionner des éléments individuels pour la structure d'une structure particulière, en utilisant un concepteur prêt à l'emploi ou des matériaux à portée de main.

Le vocabulaire à cet âge n'est pas encore trop riche et accuse un retard notable par rapport au développement de la perception.

Il sera difficile pour les bébés de cet âge de se souvenir et d'utiliser correctement les mots pour les couleurs, mais ils s'en sortiront plus près de cinq ans. En attendant, les enfants sont heureux de répéter les noms des couleurs après les adultes, malgré le fait qu'ils ne corrèlent pas beaucoup d'entre eux avec des objets individuels. Pour eux, les couleurs existent séparément des objets, on peut donc au mieux parler de mémorisation mécanique dans une situation individuelle à l'aide d'exercices spéciaux.

Les bébés de deux ans utilisent souvent des noms de couleurs et de formes, mais le plus souvent sans en comprendre l'essence. L'attention chez les enfants de deux ans se partage entre la perception auditive, visuelle et tactile.

Lors du choix de jeux didactiques visant à étudier les couleurs, vous devez respecter la règle de leur égale saturation. Ainsi, par exemple, si la couleur jaune est brillante, alors exactement le même brillant devrait être le reste des couleurs. Si vous ne suivez pas cette règle, le bébé peut se concentrer non pas sur la couleur elle-même, mais sur le niveau de sa luminosité.

Un point important est l'augmentation progressive et constante de la complexité des exercices qui stimulent le développement sensorimoteur chez les jeunes enfants. Tout au long de la deuxième année de vie, avec des exercices réguliers visant à l'éducation sensorimotrice du bébé, il sera possible d'observer comment son attitude envers les actions avec des objets de tailles, de formes et de couleurs différentes change.

Pour un enfant, s'amuser avec de tels objets est fascinant. C'est exactement comment, en les manipulant, le bébé parvient à comprendre les caractéristiques du monde objectif, à apprendre à comparer, à contraster et à analyser.

Habiletés sensorimotrices à trois ans : compétences et tâches

Dès la fin du plus jeune âge, à condition que des conditions confortables soient créées, le développement sensorimoteur du bébé se déroule à un rythme accéléré. C'est ce qui constitue à ce stade la principale ligne de développement et est principalement associé au besoin cognitif actif des jeunes enfants.
âge, qui continuent avec enthousiasme à examiner des objets, tirent des conclusions sur leur forme, leur couleur, leur texture.

Au cours de la troisième année de vie, le bébé essaie d'adhérer au modèle créé par les adultes. Le petit étudie avec intérêt le matériel didactique, écoute les instructions de l'adulte, se rend compte de ce qu'il doit faire et est pressé de commencer à terminer la tâche. La coordination des mouvements est considérablement améliorée, il devient donc plus facile pour l'enfant d'effectuer de petits mouvements avec une mosaïque, un pinceau ou un crayon.

Les exercices visant le développement sensorimoteur d'un jeune enfant deviennent sensiblement plus difficiles au cours de la troisième année de sa vie. C'est pourquoi il est si important que cela soit précédé de plusieurs années de travail visant à accumuler les idées nécessaires sur les propriétés des objets.

Un travail systématique sur l'éducation sensorimotrice des jeunes enfants permet la formation de compétences qui confirment un haut niveau de développement de la perception. Les enfants, avec qui ils travaillent activement dans cette direction depuis la petite enfance, à l'âge de trois ans sont capables de :

se concentrer sur les principales caractéristiques des objets et des phénomènes;
organiser les articles selon le modèle ;
corréler des éléments individuels selon certains critères;
choisir des objets avec certaines caractéristiques nécessaires au développement du jeu narratif.

En conclusion, notons qu'il est nécessaire de travailler avec les enfants dès le plus jeune âge uniquement dans le cadre d'activités ludiques, les invitant à utiliser différents objets et jouets. Au cours du jeu, les enfants apprécieront de connaître de nouvelles règles et normes, de la communication à la possibilité d'exprimer des émotions et de ressentir le goût de la liberté de choix.

Le développement sensorimoteur insuffisant des enfants d'âge préscolaire entraîne diverses difficultés au cours de l'enseignement primaire. Considérons comment ces processus sont interreliés et ce que l'on entend par développement sensorimoteur. A chaque âge, l'enfant s'avère être le plus sensible à certaines influences. Plus l'enfant est petit, plus l'expérience sensorielle est importante dans sa vie. Au stade de la petite enfance, la familiarisation avec les propriétés des objets joue un rôle déterminant. NM Shchelovanov (1976) a qualifié le jeune âge de "l'âge d'or" de l'éducation sensorielle. La plupart des jeunes enfants ayant une déficience intellectuelle ont un intérêt mal exprimé pour leur environnement, il n'y a presque aucune réaction à la nouveauté. La perception sensorielle est extrêmement pauvre. L'attention est instable et formelle. L'activité motrice est réduite, la coordination des mouvements est altérée. Une faiblesse ou un manque d'interaction articulaire de la main et de l'œil est noté. L'activité de jeu n'est pas développée. Stade précoce de développement un enfant présuppose la formation d'une large orientation dans l'environnement objectif, c'est-à-dire non seulement la connaissance traditionnelle de la couleur, de la forme, de la taille des objets, mais aussi l'amélioration de l'analyse sonore de la parole, la formation de l'oreille musicale, la développement de la sensation musculaire, etc., compte tenu du rôle important qu'ils jouent dans ces processus dans la mise en œuvre de l'activité musicale, visuelle, de la communication vocale, des opérations de travail les plus simples (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Le besoin de percevoir avec précision et pleinement les propriétés des objets apparaît clairement avant l'enfant dans les cas où il doit recréer ces propriétés au cours de son activité, car le résultat dépend de la réussite de la perception. La cognition des propriétés et des qualités des objets, des phénomènes, la maîtrise des connaissances généralisées et des compétences liées à l'orientation dans l'environnement se produisent dans le processus de divers types d'activité significative (initialement - dans le processus d'activité objective). Le système moderne de développement sensoriel des enfants en sciences domestiques est basé sur cette position (V.N. Avanesova, L.A. Venger, A.N. Lebedeva, N.N. Poddyakov, N.P. Sakulina, etc.). Comme indiqué ci-dessus, les points les plus importants dans le développement sensoriel des enfants sont l'assimilation des normes sensorielles et la maîtrise des méthodes d'examen des objets. Les standards sensoriels sont des échantillons généralement acceptés de chaque type de propriétés et de relations d'objets. Il y en a relativement peu, et l'humanité a réussi à les rationaliser, à les réduire à plusieurs variétés. L'assimilation d'idées sur ces variétés permet de percevoir le monde qui nous entoure, pour ainsi dire, à travers le prisme de l'expérience sociale. Pour qu'un enfant commence à assimiler les normes sensorielles et les méthodes d'examen, il doit être correctement préparé à cela. Le processus même de maîtrise des normes et de maîtrise des méthodes d'examen est long, s'étend sur plusieurs années et comprend une transition progressive vers des formes de perception de plus en plus complexes. On sait que la perception des jeunes enfants est très instable. L'enfant distingue certaines couleurs, formes, tailles, mais se concentre sur le signe le plus frappant et le plus visible, ne remarquant pas du tout les autres, et par cela il distingue l'objet des autres objets. La perception d'un petit enfant est de nature objective, c'est-à-dire que toutes les propriétés d'un objet ne sont pas séparées de l'objet chez l'enfant, il les voit comme ne faisant qu'un avec l'objet. Les traits caractéristiques de l'objet n'ont pas encore acquis une signification vitale à ses yeux, ne sont pas devenus des signes qui devraient être guidés. Puisque l'image résultante de l'objet n'est pas démembrée, elle reflète très approximativement l'objet lui-même. À ce stade, il est important en général d'enrichir la perception autant que possible, d'accumuler une variété d'idées afin de créer une base pour l'assimilation et l'utilisation ultérieures des normes sensorielles. Quelles actions conduisent à la séparation initiale des propriétés, à la formation d'idées élémentaires sur les objets ? De nombreuses études (L.A. Venger, E.G. Pilyugina, etc.) montrent qu'il s'agit avant tout d'actions avec des objets (sélection d'objets par paires, etc.), d'actions productives (les plus simples constructions faites de cubes, etc.), d'exercices et des jeux didactiques. V âge préscolaire l'étape d'assimilation directe et d'utilisation des standards sensoriels commence. Le programme éducatif d'un établissement préscolaire définit clairement le volume de connaissances et d'habiletés sensorielles que les enfants de chaque tranche d'âge doivent maîtriser. Nous ne nous attarderons pas sur cette question en détail, nous noterons seulement qu'à ce stade, il existe une connaissance à la fois des principaux échantillons (standards) et de leurs variétés. L'éducation sensorielle est ici étroitement liée au développement de la pensée de l'enfant, puisque l'assimilation de certains thèmes (par exemple, le système des formes) dépasse le cadre de l'éducation sensorielle, ce qui complique grandement ce travail. Dans le même temps, il est important que la familiarisation avec les normes se fasse non seulement en les montrant et en les nommant, mais inclue les actions des enfants visant à comparer différentes normes, à sélectionner les mêmes et à fixer chaque norme en mémoire. Au moment des actions avec des normes, les enfants sont tenus de mémoriser et d'utiliser ces noms, ce qui conduit finalement à la consolidation des idées sur chaque norme et à la possibilité d'effectuer des actions basées sur eux selon des instructions verbales. La connaissance de chaque type de normes a ses propres caractéristiques, car différentes actions peuvent être organisées avec différentes propriétés d'objets. Ainsi, lors de la familiarisation avec les couleurs du spectre et en particulier avec leurs nuances, leur réception indépendante par les enfants (par exemple, l'obtention de couleurs intermédiaires) est d'une grande importance. Connaître les formes géométriques et leurs variétés, apprendre aux enfants à tracer un contour avec contrôle visuel simultané du mouvement de la main, ainsi que comparer des figures perçues visuellement et tactilement, joue un rôle essentiel. La connaissance de la magnitude comprend l'alignement des objets (et de leurs images) en rangées de magnitude décroissante ou croissante, en d'autres termes, la création de séries en série, ainsi que le développement d'actions avec des normes conventionnelles et généralement acceptées. Au cours de l'activité musicale, on assimile des échantillons de hauteur et de relations rythmiques, etc.. Tout au long de l'âge préscolaire, les enfants se familiarisent avec des variétés de plus en plus subtiles de propriétés de référence. Ainsi, il y a une transition de la familiarisation avec les rapports des objets en termes de taille totale à la familiarisation avec les rapports pour les longueurs individuelles ; de la connaissance des couleurs du spectre à la connaissance de leurs nuances. Peu à peu, les enfants apprennent les connexions et les relations entre les normes - l'ordre de la disposition des couleurs dans le spectre, le regroupement des tons de couleur en chaud et en froid ; division des figures en arrondies et rectilignes; combiner des objets sur des longueurs distinctes, etc. Parallèlement à la formation des normes, les actions de perception s'améliorent. Apprendre aux enfants à examiner des objets passe par plusieurs étapes : des actions d'orientation externe (saisir, sentir, superposer, tracer un contour, etc.) une caractéristique sélectionnée autour d'échantillons-étalons, puis - à la réalisation d'actions oculaires et oculomotrices de plus en plus complexes, à un examen séquentiel (c'est-à-dire un examen visuel) et à une description verbale détaillée des propriétés de l'objet. Sur le stade initial il est très important d'expliquer les méthodes d'action : comment considérer, écouter, comparer, rappeler, etc. - et d'orienter les activités des enfants vers l'utilisation autonome de ces méthodes par rapport à différents contenus. Les enfants, avec qui le travail d'enquête est systématiquement mené, identifient et nomment un grand nombre de signes de chaque objet. C'est cette activité mentale analytique de l'enfant, qui lui permettra à l'avenir d'approfondir les objets et les phénomènes, d'en remarquer les aspects essentiels et insignifiants, de les modifier dans le sens nécessaire. À la suite d'une connaissance systématique des objets et de leurs images, l'observation commence à se former chez les enfants. Ces tâches sont résolues dans des classes spéciales pour se familiariser avec l'environnement, dans le processus de jeux et d'exercices didactiques, dans des activités productives (application, dessin, modélisation, conception, modélisation), dans le processus de travail dans la nature, dans la vie quotidienne des enfants. Les plus efficaces sont ces types d'activités qui posent des tâches de plus en plus complexes pour la perception de l'enfant et créent des conditions propices à l'assimilation des normes sensorielles. La pratique montre qu'à la fin de l'âge préscolaire, les actions de perception deviennent suffisamment organisées et efficaces pour donner une image relativement complète du sujet. L'image d'un objet est de plus en plus différenciée, se rapproche d'un objet réel, s'enrichit du nom de ses propriétés et qualités, d'informations sur les variétés possibles de l'objet. Notez que l'enfant commence à reconnaître rapidement les objets familiers, remarque leurs différences et leurs similitudes, tout en effectuant des actions perceptives de base dans l'esprit. Cela signifie que la perception est devenue un processus mental interne. Les actions perceptives qui sont effectuées dans l'esprit créent les conditions pour la formation de la pensée. La pensée, à son tour, ne vise pas à connaître les caractéristiques et propriétés externes des objets, comme dans la perception, mais à connaître les connexions cachées entre les objets et les phénomènes, à établir des relations causales, génériques, espèces et quelques autres interdépendances internes. La perception contribue également au développement de la parole, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination. À l'âge de l'école primaire, ces processus mentaux commenceront à occuper des positions de premier plan, en particulier la pensée logique ; la perception remplira une fonction concomitante, mais en même temps continuera à s'améliorer, se perfectionner dans un travail coordonné avec la pensée, l'imagination, la parole. Si, à l'âge préscolaire, des conditions favorables ne sont pas créées pour le développement de la perception, les processus mentaux qui lui sont associés se formeront à un rythme plus lent, ce qui compliquera le développement de l'activité éducative à l'âge de l'école primaire. Considérons donc quelles connaissances et compétences, acquises au cours du processus de perception, les enfants devraient maîtriser à la fin de l'âge préscolaire: - pour distinguer la forme des objets: rond, triangulaire, quadrangulaire, polygonal; - mesurer et comparer la longueur, la largeur, la hauteur d'objets à l'aide de mesures conventionnelles ; - faire la distinction entre les couleurs primaires et les nuances ; - exprimer par des mots la localisation d'un objet par rapport à soi, aux autres objets (gauche, droite, dessus, dessous, devant, devant, derrière, entre, suivant) ; - naviguer sur une feuille de papier (gauche, droite, haut, bas, milieu) ; - connaître les jours de la semaine, l'enchaînement des parties de la journée et des jours de la semaine. Sur la base des exigences que les écoles modernes imposent à un enfant entrant en première année, il devient clair que ces connaissances et compétences ne suffisent pas. Une compréhension plus complète des objets, des objets et des phénomènes du monde environnant est facilitée par la connaissance des soi-disant « propriétés spéciales » des objets ; cela inclut les notions de poids, de goût, d'odeur. Sans le développement de sensations tactiles, de nombreuses qualités et propriétés de l'objet (par exemple, la texture du matériau) ne peuvent tout simplement pas être connues, et le manque de capacité à naviguer sur une feuille de papier (et toute autre surface limitée) peut causer certaines difficultés scolaires. Comme le montre notre expérience pratique de l'auteur, le développement sensoriel doit être réalisé en étroite unité avec le développement psychomoteur. Pour prendre un objet d'une seule main, l'enfant doit déjà être « prêt moteur » pour cela. S'il ne peut pas saisir l'objet, alors il ne pourra pas le sentir. Ce n'est qu'avec une sensation bimanuelle (avec les deux mains) d'un objet que son étude spatiale a lieu. Le développement de la motricité assure le développement d'autres systèmes. Afin de déterminer efficacement la forme, le volume et la taille d'un objet, l'enfant doit avoir des mouvements coordonnés bien développés des muscles des deux bras, des muscles des yeux et des muscles du cou. Ainsi, trois groupes musculaires assurent la fonction de perception. On sait que la précision des mouvements lors de l'examen d'objets est obtenue grâce au développement de la motricité fine de la main, à la formation d'une coordination oculomotrice (visuelle-motrice); pour une orientation spatiale à part entière, vous devez contrôler votre corps, être conscient de l'emplacement de ses parties individuelles (tête, bras, jambes, etc. ) en modes statique et dynamique - il existe de nombreux exemples de ce type. Ces faits nous permettent de parler de l'unité des processus de développement sensoriel et psychomoteur des enfants. Il devient possible d'élargir l'éventail des tâches de l'éducation sensorielle et d'en définir les principales comme suit. 1. Amélioration des fonctions motrices (développement et amélioration de la motricité générale (grande) et manuelle (fine), formation des compétences graphomotrices). 2. Perception tactile-motrice. 3. Développement de la perception auditive. 4. Développement de la perception visuelle. 5. Perception de la forme, de la taille, de la couleur. 6. Perception des propriétés particulières des objets (goût, odeur, poids). 7. Perception de l'espace et du temps. Ainsi, chaque période d'âge a ses propres problèmes de développement sensoriel, et ils devraient être résolus en développant et en utilisant les moyens et méthodes d'éducation sensorielle les plus efficaces, en tenant compte de la séquence de formation de la fonction de perception dans l'ontogenèse.