100 façons de perdre du poids 

La formation d'inhibition dans le processus de développement de l'enfant. Inhibition conditionnelle, types, sens. Caractéristiques d'âge de l'inhibition interne. Types d'inhibition conditionnée des réflexes

Dans le processus d'enseignement et d'éducation d'un enfant, il est nécessaire de prendre en compte le fait que l'inhibition (externe) inconditionnée n'est plus prononcée que chez les enfants de moins de 3-4 ans. N/A, si un gamin de 3 ans veut entrer dans une flaque d'eau, ça ne sert à rien de lui dire "Tu ne peux pas !" Mais si vous lui montrez une belle fleur, faites attention à l'oiseau, l'enfant peut facilement oublier ce qu'il voulait faire. Par conséquent, l'inhibition externe est un moyen important d'inculquer de bonnes habitudes et compétences aux enfants dans les premières années de la vie.

L'inhibition interne ne joue un rôle prépondérant qu'à l'âge de 6-7 ans. Il est particulièrement important d'apprendre à l'enfant à restreindre (ralentir) l'activité réflexe, à apprendre à attendre. Une telle formation des processus inhibiteurs sous-tend l'éducation des règles de comportement de l'enfant en société, lui apprendra à compter non seulement avec ses propres désirs, mais aussi à respecter les exigences des autres.

L'inhibition interne (différenciation) est d'une grande importance pour apprendre à un enfant à écrire, lire, dessiner, etc.

L'inhibition nous fournit une correction subtile de notre activité en fonction des influences de l'environnement, "effaçant" les réactions conditionnées inutiles et biologiquement inopportunes et contribuant à la formation de nouvelles.

Caractéristiques d'âge de l'activité réflexe conditionnée.

Stade I - Thoracique.

Les réflexes conditionnés commencent à se développer le premier jour après la naissance d'un enfant. Cependant, ils se forment difficilement, après plusieurs dizaines de renforts, instables. N/A, toucher la joue du nouveau-né provoque un retournement de la tête vers le toucher et l'apparition de mouvements de succion. Au 10-14ème jour, le réflexe tactile-labyrinthe a conditionné (lorsqu'il prend le bébé dans ses bras en position de tétée, il tourne la tête et fait des mouvements de succion). Le réflexe d'orientation conditionné se forme en 2 à 4 mois. Cependant, tous les réflexes conditionnés des 3 premiers mois, dus à l'immaturité du cortex cérébral, se forment très lentement, après de nombreux renforcements, et ils sont tous instables. En fin d'année, des réflexes conditionnés se manifestent par rapport au temps, à la situation, à la situation.



L'inhibition inconditionnée des réflexes conditionnés est présente dès les premiers jours après la naissance, et les réflexes conditionnés se développent progressivement. Cependant, tous les types d'inhibition conditionnée jusqu'à 6 mois sont très instables. Tous les réflexes conditionnés sont facilement inhibés en raison d'une inhibition inconditionnée.

Étape II - pépinière.

Un enfant de 2e année commence à se déplacer librement dans l'espace, les bases de la parole sont posées en lui. Réflexe d'orientation inconditionné « Qu'est-ce que c'est ? » pendant cette période de la vie se manifeste par « Que peut-on faire avec ça ? Le développement rapide de l'enfant conduit à la formation d'un grand nombre de nouveaux réflexes conditionnés. L'enfant développe des images d'objets. La formation d'images n'est possible que grâce aux minipulations de l'enfant avec des objets, au cours desquelles il apprend l'ensemble des stimuli caractéristiques d'un objet donné (par exemple, un arbre de Noël, son apparence, son odeur, les piqûres d'aiguille créent une image d'un arbre de Noël différent de tous les autres objets). L'enfant ne peut pas être limité dans ses manipulations avec des objets, sinon il y aura un appauvrissement dans le développement des réflexes conditionnés, un ralentissement de la formation de la pensée figurative.

Sur la base des images, des concepts commencent à se former, c'est-à-dire généralisation d'images du même type (poupée, cube).

Dans cette période, les premiers réflexes conditionnés imitatifs et l'extrapolation sont développés. Ainsi, un enfant peut regarder calmement un chien debout au loin, mais est effrayé si le chien commence à s'approcher de lui.

Pour la première fois, des stéréotypes dynamiques se développent et leur rupture s'accompagne d'une réaction biologique négative prononcée.

Stade III - préscolaire.

Pendant cette période, une base solide de réflexes conditionnés est déjà créée. L'enfant pose un grand nombre de questions, essaie d'entrer dans l'essence des phénomènes et des objets. A ce moment, des réflexes d'ordres supérieurs (jusqu'au 6ème ordre) se forment facilement. Les réflexes d'imitation sont très développés. L'une des caractéristiques de la formation des réflexes conditionnés est la vitesse de leur formation - plus rapide qu'à tout autre stade de développement.

L'inhibition conditionnée se développe avec difficulté.

Stade IV - âge de l'école primaire.

Une caractéristique de cette étape est la formation de divers complexes, systèmes à partir de réflexes conditionnés précédemment développés. Un grand nombre de stéréotypes dynamiques se forment. À la fin de l'étape de différenciation, ils se forment facilement, deviennent forts.

Le freinage différé en fin d'étape est assez facile à développer. A ce stade, les réflexes conditionnés se développent rapidement, facilement, deviennent persistants et résistants à l'inhibition inconditionnée. En lien avec l'intensification des processus d'inhibition, le contrôle inhibiteur cortical des émotions et la mise en œuvre de réactions inconditionnées dues au développement de réflexes conditionnés inhibiteurs sont bien développés. Tout cela est important pour l'éducation du comportement correct des enfants.

Envoyez votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

Posté sur http://www.allbest.ru/

Littérature

1. Caractéristiques des réflexes conditionnés

réflexe conditionné inhibition enfants

Ces réactions réflexes qui ne peuvent assurer l'existence d'un organisme qu'avec une relative constance de l'environnement environnant (et aussi interne pour l'organisme), I.P. Pavlov a appelé réflexes inconditionnés. Et puisque les conditions d'existence sont très complexes, changeantes et diverses, l'adaptation de l'organisme à l'environnement doit être assurée à l'aide d'un type différent de réactions qui permettraient à l'organisme de répondre adéquatement à tous les changements de l'environnement. Ces réactions ont été appelées réflexes conditionnés par I.P. Pavlov.

Une étude détaillée des réflexes conditionnés a permis de révéler les lois fondamentales de l'interaction des processus d'excitation et d'inhibition, qui déterminent l'activité adaptative de l'organisme. La manifestation de divers aspects de l'activité nerveuse supérieure dépend des propriétés des processus nerveux de base, dont un certain ensemble caractérise certaines caractéristiques individuelles du comportement.

Chez les animaux supérieurs et les humains, le substrat nécessaire à la formation de réflexes conditionnés est le cortex cérébral.

Les règles de formation des réflexes conditionnés. L'expérience à long terme des laboratoires de Pavlovsk a permis aux spécialistes de distinguer les règles suivantes pour la formation de réflexes conditionnés comme les principales.

1. Pour la formation de réflexes conditionnés, il est nécessaire de faire coïncider dans le temps (combinaison) un stimulus indifférent (conditionné) avec le stimulus provoquant le réflexe inconditionné correspondant (stimulus inconditionné).

2. Il faut que l'action du stimulus conditionné précède quelque peu l'action de l'inconditionné.

3. Le stimulus conditionné doit être physiologiquement plus faible que le stimulus non conditionné et peut-être plus indifférent, c'est-à-dire ne pas provoquer de réaction significative. La force physiologique, par exemple, d'un réflexe alimentaire inconditionné (salivaire ou autre) est déterminée par le niveau de motivation alimentaire. La force physiologique du réflexe protecteur-défensif inconditionné, qui élimine la menace pour l'existence même de l'organisme, est sans aucun doute supérieure au réflexe alimentaire inconditionné. L'indifférence du stimulus conditionné est qu'il ne doit pas provoquer un réflexe inconditionné utilisé en renfort.

4. Pour la formation d'un réflexe conditionné, un état normal et actif du cerveau est nécessaire.

5. Pendant la formation d'un réflexe, d'autres types d'activité doivent être exclus en réponse à des stimuli externes.

En utilisant le réflexe conditionné salivaire bien connu comme exemple dans les laboratoires de Pavlov, les signes généraux suivants de réflexes conditionnés ont été déterminés.

1. Leur nature adaptative. Le sens d'un réflexe conditionné est qu'il rend un comportement particulièrement plastique, ajusté à des conditions environnementales spécifiques (temps, lieu, qualité du renfort, etc.).

2. Tous les réflexes conditionnés se forment avec la participation des parties supérieures du cerveau (et chez les insectes, par exemple, les ganglions cérébraux supérieurs). Par conséquent, les réactions adaptatives des protozoaires ou des coelentérés (privés, comme on le sait, du système nerveux central) ne peuvent pas être classées comme des réactions réflexes conditionnées.

3. Les réflexes conditionnés sont acquis et annulés dans la vie individuelle de chaque individu spécifique. En cela, ils sont fondamentalement différents des réflexes inconditionnés, qui se manifestent également chez tous les individus d'une espèce donnée et sont déterminés génotypiquement chez un certain maire. La majeure partie des réflexes conditionnés ne se forme que lorsque des combinaisons de stimuli conditionnés et non conditionnés sont répétées. En d'autres termes, toutes les coïncidences aléatoires de stimuli conditionnés et non conditionnés ne sont pas enregistrées dans la mémoire individuelle sous la forme de réactions réflexes conditionnées, mais seulement celles dont la combinaison dans le temps s'avère la plus probable. Toutes les autres connexions formées de manière aléatoire sont inhibées. Cependant, si la probabilité de recevoir un renforcement (alimentaire ou sexuel par exemple) par ce signal devient proche de zéro, de tels réflexes conditionnés sont progressivement annulés, car ils cessent d'agir comme facteur d'organisation d'un comportement intentionnel.

4. Un réflexe conditionné est de nature signal, c'est-à-dire qu'il précède toujours, empêche l'émergence ultérieure d'un réflexe inconditionné. Le sens d'un réflexe conditionné est de préparer le corps à une activité biologiquement utile.

Ainsi, les réflexes conditionnés sont des réactions adaptatives systémiques acquises individuellement chez les animaux et les humains, résultant de la formation dans le système nerveux central d'une connexion temporaire entre un stimulus conditionné (signal) et un acte réflexe inconditionné.

Classification des réflexes conditionnés. Il existe plusieurs systèmes de classification des réflexes conditionnés, dont chacun, naturellement, ne peut être considéré comme exhaustif. L'évaluation de ces systèmes dépend en grande partie des principaux facteurs qui les sous-tendent.

1. Étant donné que la base d'un réflexe conditionné est le renforcement inconditionné, nous commencerons à considérer la classification des réflexes conditionnés à partir des caractéristiques du renforcement. Selon la présence ou l'absence de renforcement, les réflexes conditionnés sont divisés en positif(renforcé), suscitant une réponse appropriée du corps, et négatif, ou inhibiteurs (non renforcés), qui non seulement ne provoquent pas une réponse appropriée, mais l'affaiblissent également. Ces réflexes seront spécialement étudiés à propos de la discussion des processus d'inhibition conditionnée.

Selon le sens biologique du renforcement, les réflexes conditionnés se distinguent en fonction des besoins biologiques des animaux et des humains. Distinguer vital réflexes conditionnés (alimentation, défensive, régulation du sommeil, etc.), zoosocial réflexes conditionnés (sexuels, parentaux, territoriaux, etc.) et, enfin, réflexes conditionnés développement personnel(recherche, simulation, jeu, etc.).

La forme la plus courante d'étude des mécanismes réflexes conditionnés du comportement est les réflexes conditionnés sur la nourriture et le renforcement défensif. Parfois, ils se séparent en un groupe indépendant imitatif(imitation) réflexes conditionnés.

Toute activité de l'organisme peut servir de renforcement d'un réflexe conditionné. Par conséquent, assez grossièrement, il peut être divisé en deux grands groupes : moteur réflexes conditionnés et végétatif réflexes conditionnés. Cette division est, bien sûr, relative, puisque l'accent est mis sur la nature du réflexe inconditionné enregistré. Par exemple, un réflexe conditionné moteur associé à la saisie de nourriture est généralement déterminé par le type de mouvement correspondant (saisir, picorer, sucer, etc.). Le réflexe conditionné salivaire classique appartient aux réflexes conditionnés autonomes. En pratique, tous les organes internes peuvent obéir à un contrôle réflexe conditionné, bien qu'ils se manifestent de différentes manières pour les organes individuels, ils sont produits et éteints à des rythmes différents.

Un groupe indépendant devrait inclure des réflexes conditionnés, qui sont renforcés par une stimulation électrique (ou chimique) directe du cerveau. De tels modèles de laboratoire peuvent être utiles pour étudier les mécanismes cérébraux individuels du processus réflexe conditionné.

Les réflexes conditionnés diffèrent également par les caractéristiques du renforcement. Si un réflexe non conditionné est utilisé comme renforcement, un tel réflexe conditionné est appelé conditionnel réflexes la première ordre... Si un réflexe conditionné fort précédemment développé est utilisé comme renforcement, alors un tel nouveau réflexe conditionné est appelé conditionnel réflexe seconde ordre... En conséquence, il peut y avoir des réflexes conditionnés du troisième ordre et des ordres suivants. C'est ce type de réflexes conditionnés qui se forment chez les enfants et constituent la base du développement de leur activité mentale (voir chapitre 4).

2. La composante la plus importante du réflexe conditionné est conditionnel signal, c'est-à-dire la partie réelle du récepteur du processus réflexe conditionné. Sur cette base, les réflexes conditionnés sont divisés en deux grands groupes : extéroceptif et intéroceptif.

Selon les dispositifs récepteurs sur lesquels le stimulus agit, les éléments suivants sont distingués extéroceptif réflexes conditionnés : visuel, auditif, olfactif, gustatif, tactile, température. De plus, les réflexes conditionnés extéroceptifs sont divisés en distant (visuel, auditif, etc.) et de contact (tactile, gustatif). Ces réflexes jouent un rôle décisif dans le comportement humain et l'activité mentale. L'enseignement de la communication verbale entre les gens a fondamentalement des réflexes conditionnés spécialement humains pour les signaux verbaux. Interoceptif Les réflexes conditionnés surviennent lorsqu'une volée afférente des organes internes qui est entrée dans le cerveau devient un signal conditionné pour certains changements dans la sphère végétative ou dans l'activité motrice de tout l'organisme.

De par la nature de la stimulation conditionnée, les réflexes conditionnés sont subdivisés en Naturel et artificiel... Les réflexes conditionnés naturels incluent ceux qui se forment en réponse à des signes naturels d'irritation non conditionnée. Ceux-ci incluent, par exemple, l'odeur de la nourriture.

Selon la structure du signal conditionné, on distingue les quatre groupes de réflexes conditionnés suivants : a) réflexes conditionnés à des stimuli simples (cloche, métronome, éclairs lumineux, etc.) ; b) réflexes conditionnés à des stimuli complexes simultanés constitués de plusieurs composants agissant simultanément (par exemple, lumière + son + irritation cutanée) ; c) réflexes conditionnés à des stimuli complexes successifs, dont les composants individuels agissent séquentiellement, superposés les uns aux autres, et d) réflexes conditionnés aux chaînes de stimuli, lorsque les composants individuels d'un stimulus complexe agissent de manière séquentielle, sans coïncider les uns avec les autres, et un renfort inconditionné est attaché au dernier d'entre eux.

3. La caractéristique la plus importante pour la classification des réflexes conditionnés est rapport dans temps Actions stimuli conditionnés et non conditionnés. Sur une base, ils distinguent: a) les réflexes conditionnés disponibles, formés lorsque le stimulus conditionné et le renforcement coïncident dans le temps, et b) tracer des réflexes conditionnés, au cours desquels le stimulus conditionné et le renforcement sont séparés l'un de l'autre d'un certain temps intervalle.

Ainsi, la classification ci-dessus met l'accent sur une gamme assez large d'adaptation réflexe conditionnée des organismes supérieurs et fait du réflexe conditionné l'un des principaux phénomènes de l'activité nerveuse supérieure.

2. Essence et caractéristiques du mécanisme d'inhibition des réflexes conditionnés

Pendant longtemps, la physiologie a manqué d'une théorie qui pourrait expliquer la nature coordonnée du comportement. Dans ces conditions, la découverte en 1862 par I.M.Sechenov central freinage joué un rôle historique important. IM Sechenov considérait l'inhibition centrale comme l'activité (excitation) de systèmes inhibiteurs spéciaux, par analogie avec les effets inhibiteurs du nerf vague sur le cœur, qui étaient alors bien étudiés.

C. Sherrington (1906) a développé le concept d'inhibition active des muscles antagonistes pendant l'acte réflexe. Selon lui, dans le centre moteur du muscle antagoniste, lorsque le centre d'un autre muscle est excité, un état d'inhibition apparaît par guidage par induction. Cependant, il n'allait pas au-delà d'énoncer les faits de la présence de relations d'induction entre les centres des muscles antagonistes.

AA Ukhtomsky (1923), s'appuyant sur des vues antérieures, a avancé l'idée d'une inhibition conjuguée lors de la formation d'une dominante. Les mécanismes centraux de l'acte réflexe le plus biologiquement significatif sont soutenus par diverses excitations convergeant vers eux, survenant dans le système nerveux central, et, ayant atteint un certain niveau d'excitabilité, ces mécanismes centraux, simultanément au début de la réaction réflexe dominante, inhiber activement toute autre forme de réflexes qui lui sont biologiquement incompatibles (1, p. .249).

Une grande expérience expérimentale a permis à I.P. Pavlov de proposer son propre schéma pour classer les types d'inhibition au cours de l'activité réflexe conditionnée.

Externe(inconditionnel)freinage... Le signe comportemental d'inhibition le plus courant est l'absence d'une réaction spécifique attendue sous l'action d'un stimulus seuil voire supraseuil, ou l'arrêt de toute activité en cours ou d'un début de réaction motrice ou sécrétoire dans les mêmes conditions.

L'inhibition externe est comprise comme une suppression urgente de l'activité réflexe conditionnée actuelle sous l'action de stimuli externes pour elle, provoquant une orientation ou un autre réflexe inconditionné.

Selon le mécanisme de son apparition, ce type d'inhibition est classé comme congénital, qui est réalisé en raison des phénomènes négatif induction... IP Pavlov a même suggéré d'appeler ce type d'induction d'inhibition. A.A. Ukhtomsky l'appelait inhibition conjuguée et y voyait la base physiologique de la réalisation de la forme dominante de l'activité du corps. L'inhibition inconditionnée est également appelée externe car la raison de son apparition se situe en dehors de la structure du réflexe inhibé.

L'un des facteurs provoquant l'inhibition inconditionnelle est indicatif réflexe... Tout stimulus étranger inattendu contient des informations nouvelles pour le corps et un réflexe d'orientation est effectué pour sa perception plus complète (réflexe « qu'est-ce que c'est ? », selon IP Pavlov). Au moment de l'apparition de ce réflexe, une inhibition par induction des réflexes concurrents se produit. Elle peut être plus ou moins profonde, de courte durée ou plus longue, selon la force physiologique des réflexes d'orientation et inhibés. Cependant, des irritations répétées et répétées provoquent un réflexe d'orientation de plus faible intensité, qui ensuite, en raison de l'accoutumance à cette irritation, disparaît complètement. Dans le même temps, l'effet du freinage externe diminue progressivement. Ce type de freinage a été appelé frein d'extinction. Les mécanismes du frein à l'évanouissement se développent simultanément à différents niveaux du cerveau avec la participation du système réticulaire du tronc (1, p. 250).

Un autre type d'inhibition inconditionnée se distingue par la constance de son effet sur l'un ou l'autre réflexe inhibé et est donc appelé permanent frein... La stabilité de l'inhibition externe est déterminée par la force physiologique de cet acte réflexe, qui devient la cause principale de cette inhibition. Ceux-ci incluent des réflexes défensifs non conditionnés à divers stimuli nocifs, y compris douloureux. Une inhibition externe peut également se produire lors de l'exécution d'un réflexe conditionné, par exemple un réflexe protecteur-défensif.

Comme dans le cas d'un frein d'extinction, la durée de l'action inhibitrice d'un réflexe défensif est déterminée par sa force et la nature du réflexe inhibé, et en particulier par le degré de son durcissement. Les réflexes conditionnés « jeunes » sont inhibés plus facilement et plus longtemps que les réflexes « plus âgés » dans les mêmes conditions. Les effets douloureux des organes internes ont un effet inhibiteur plus long sur l'activité réflexe conditionnée. Et parfois, leur force est si grande qu'elle fausse le cours normal des réflexes, même inconditionnés.

Alors, deux antagoniste réflexe - aliments et défensive - ne pas peut coexister, Suite faible ralentit en dessous de influence Suite fort. Et plus ce réflexe est fort, plus l'inhibition de l'induction des formes concurrentes d'activité réflexe est prononcée.

L'inhibition inconditionnée, qu'IP Pavlov a examinée par l'exemple des réflexes spécifiques, AA Ukhtomsky basée sur l'existence d'actes comportementaux intégraux. De plus, il a souligné qu'une telle inhibition conjuguée n'est pas la destruction de toutes les activités sur le terrain, mais son traitement, sa transformation conformément à la direction de l'activité dominante.

Le transcendant(protecteur)freinage... Il est bien connu que si vous augmentez l'intensité d'un stimulus, l'effet qu'il provoque augmente. Cependant, cette augmentation de la réponse ne sera observée que jusqu'à une certaine limite de l'intensité de la stimulation. Une augmentation supplémentaire de l'irritation entraînera une baisse ou une disparition complète de l'effet. Ceci n'est pas le résultat d'une fatigue, mais d'une inhibition transcendantale, que I.P. Pavlov appelait protecteur, car il protège les cellules du cerveau d'une consommation excessive de ressources énergétiques. Ce type de freinage dépend de fonctionnel fortune nerveux systèmes, âge, à partir de typologique caractéristiques, fortune hormonale sphères et etc. La limite de l'endurance d'une cellule par rapport à des stimuli d'intensités différentes est appelée la limite de son efficacité, et plus cette limite est élevée, plus la cellule tolère facilement l'action de stimuli super forts. De plus, nous ne parlons pas seulement du physique, mais aussi du pouvoir informationnel (signification) des signaux conditionnés. Pour les cellules corticales, il existe une limite de stress fonctionnel inoffensif suivie d'une intervention d'inhibition. Ce type d'inhibition a des caractéristiques communes avec l'inconditionnel et le conditionnel et occupe une sorte de position intermédiaire entre eux.

Un cas extrême de freinage transcendantal est engourdissement qui survient chez un animal et une personne sous l'influence d'une forte irritation. Une personne peut tomber dans un état de stupeur - immobilité totale. De tels états surviennent non seulement à la suite de l'action d'un stimulus physiquement fort (explosion d'une bombe ou d'un projectile, par exemple), mais aussi à la suite de graves bouleversements moraux (par exemple, avec le signalement inattendu d'une maladie grave ou le décès d'un être cher).

Interne(conditionnel)freinage... Cette forme d'inhibition de l'activité réflexe conditionnée actuelle inclut les cas où le stimulus conditionné cesse d'être renforcé par le stimulus inconditionné. Une telle inhibition ne survient pas de manière urgente, pas immédiatement, mais se développe progressivement, se développe selon les lois générales d'un réflexe conditionné et est tout aussi changeante et dynamique. I.P. Pavlov l'a donc appelée inhibition conditionnelle par opposition à inconditionnelle. Il croyait qu'une telle inhibition développée se produisait dans les structures nerveuses centrales des réflexes conditionnés eux-mêmes, d'où son nom - inhibition interne (c'est-à-dire non induite de l'extérieur, non inductive). On ignore encore si cette hypothèse est correcte.

Soulignons les principales caractéristiques de l'inhibition conditionnelle.

1. Comme déjà souligné, il se développe lorsque les stimuli ne sont pas renforcés, qui acquièrent progressivement les propriétés d'un stimulus inhibiteur conditionné. IP Pavlov a qualifié le signal conditionné renforcé de positif et la réaction correspondante a été appelée réflexe conditionné positif. Un signal conditionné non pris en charge réduisait l'intensité de la réaction, et parfois même la supprimait complètement, on l'appelait négatif signal... Le comportement correspondant a été qualifié de négatif (ou inhibiteur) conditionnel réflexe.

2. L'inhibition conditionnée se prête à l'entraînement, ce qui signifie que son développement au cours d'une procédure répétée est facilité. Cependant, un réflexe conditionné inhibé peut se rétablir spontanément sous l'influence de causes externes et internes. Cette propriété d'inhibition conditionnée est extrêmement importante dans l'éducation des compétences comportementales d'un enfant à un âge précoce.

3. La capacité à diverses manifestations d'inhibition conditionnée dépend des propriétés individuelles du système nerveux de l'organisme. Chez les individus excitables, l'inhibition conditionnée se développe plus difficilement et plus lentement que chez les individus plus calmes.

4. L'inhibition conditionnée dépend de la force physiologique du réflexe inconditionné, qui renforce le signal conditionné positif.

5. L'inhibition conditionnée dépend de la force du réflexe conditionné précédemment développé. Les réflexes conditionnés stables plus forts sont beaucoup plus difficiles à inhiber que les réflexes conditionnés nouvellement formés.

6. L'inhibition conditionnelle est capable d'interagir avec l'inconditionné, dans ces cas le phénomène de désinhibition se produit ou, dans d'autres cas, à la suite de la sommation de l'inhibition conditionnelle et inconditionnée, leur effet global peut augmenter.

I.P. Pavlov a subdivisé l'inhibition conditionnée en quatre types (2).

Extincteur l'inhibition se développe en l'absence de renforcement du signal conditionné par l'inconditionné. Maintenant, le même stimulus devient le signal d'un manque de réponse. Le degré et la vitesse de développement de l'inhibition d'extinction dépendent : 1) de la force du réflexe conditionné (les réflexes plus fermement développés s'éteignent plus lentement) ; 2) la force physiologique du réflexe de renforcement (il est beaucoup plus difficile d'éteindre le réflexe alimentaire conditionné chez un chien affamé que chez un chien bien nourri); 3) la fréquence du non-renforcement (en cas de non-renforcement aigu, l'inhibition d'extinction se développe en quelques minutes et quelques heures, en cas de non-renforcement chronique - lors d'expériences de plusieurs jours). Les réflexes conditionnés par la nourriture s'éteignent beaucoup plus rapidement que les réflexes défensifs. Les réflexes conditionnés défensifs moteurs sont particulièrement difficiles à supprimer. L'inhibition d'extinction se forme plus rapidement et plus fermement pendant l'entraînement (extinction et récupération répétées), tandis que l'extinction d'un réflexe - (réflexe initialement éteint) conduit à un affaiblissement voire à la disparition d'autres réflexes (réflexes éteints secondaires). L'inhibition de la décoloration se développe par vagues et des différences typologiques individuelles sont observées dans son développement.

Différencier freinage se développe lorsque les stimuli proches du signal renforcé ne sont pas renforcés. Ce type d'inhibition est la base pour distinguer les stimuli qui sont similaires dans leurs propriétés physiques. Notons les propriétés fondamentales suivantes de l'inhibition différentielle : 1) plus les stimuli différenciés sont proches, plus il est difficile de développer une inhibition différentielle sur l'un d'eux (non supporté) ; 2) le degré d'inhibition est déterminé par la force de l'excitation développée par un réflexe conditionné positif (renforcé). Comme dans le cas de l'inhibition extinctrice, l'inhibition de la différenciation se développe plus facilement avec le renforcement alimentaire qu'avec le renforcement défensif, plus facile chez les animaux nourris que chez ceux affamés ; 3) le développement de cette inhibition se produit de manière ondulatoire ; 4) L'inhibition différentielle peut être entraînée, ce qui sous-tend la reconnaissance subtile des facteurs environnementaux sensoriels.

I.P. Pavlov identifié comme un type indépendant d'inhibition conditionnée conditionnel frein, qui se forme lorsque la combinaison d'un stimulus conditionné positif et d'un stimulus indifférent n'est pas renforcée.

Les principales propriétés d'un frein conditionné sont les suivantes : 1) il se développe plus facilement si un stimulus supplémentaire fort, par exemple une cloche, est attaché à un stimulus positif faible (léger, par exemple) ; 2) le rôle d'un stimulus excédentaire peut être joué par une trace d'un stimulus appliqué d'une force suffisamment grande. ; 3) si le stimulus supplémentaire a une force insuffisante, il peut alors se transformer en un stimulus conditionné du second ordre, c'est-à-dire agir comme un signal positif du réflexe conditionné principal; 4) si le stimulus excédentaire a acquis les propriétés d'un inhibiteur conditionné, alors, étant attaché à tout autre signal positif, il inhibera le réflexe conditionné correspondant à ce signal ; 5) un stimulus supplémentaire au premier moment de son application en combinaison avec un signal positif provoque un réflexe d'orientation et une inhibition inductive de la réaction conditionnée, puis se transforme en un stimulus indifférent (un frein d'extinction), et, enfin, un frein conditionné se développe au site d'inhibition inconditionnée.

Freinage retards... Lorsque ce type d'inhibition conditionnée est développé, le renforcement par le réflexe inconditionné correspondant n'est pas annulé (comme dans les types d'inhibition précédents), mais est significativement éloigné du début du stimulus conditionné. Seule la dernière période de validité du signal est renforcée, et la période significative de son action qui le précède est privée de renforcement. Par conséquent, la première période d'action du signal conditionné, qui s'accompagne d'une inhibition du retard, est appelée phase inactive du réflexe conditionné retardé. Après son expiration, l'inhibition s'arrête et est remplacée par l'excitation - la phase dite active du réflexe. La signification adaptative de l'inhibition du décalage consiste en une analyse subtile du temps de retard du stimulus ; le réflexe conditionné est plus ou moins précisément calé sur le temps d'action du réflexe inconditionné signalé.

Notons les principales propriétés de ce type d'inhibition conditionnée : 1) plus le stimulus conditionné est fort, plus il est difficile de développer une inhibition retardée ; 2) plus la force du réflexe de renforcement est grande, plus il est difficile de développer un réflexe conditionné retardé ; 3) plus l'action isolée du stimulus conditionné s'allonge lentement d'une expérience à l'autre, plus il est facile de développer un retard. Si le renforcement est immédiatement repoussé depuis le début de l'action du signal positif pendant 2-3 minutes, le retard est alors extrêmement difficile à calculer; 4) un renforcement significatif des réflexes conditionnés coïncidents ou peu espacés empêche le développement de l'inhibition du retard.

Bien que l'inhibition du retard diffère des trois autres types d'inhibition conditionnée en raison de la participation du facteur temps, son développement est également basé sur le non-renforcement d'une certaine période de l'action du signal conditionné.

Interactiondifférentespècefreinage... L'interaction d'inhibition conditionnée et inconditionnée peut se produire le plus souvent sous la forme du phénomène de désinhibition, qui a déjà été mentionné. Son essence réside dans le fait que l'inhibition inductive inconditionnée, qui se produit pendant le réflexe d'orientation, affaiblit temporairement ou élimine complètement l'effet de l'inhibition conditionnée conditionnée (extinction, différenciation, frein conditionné et inhibition retardée).

Une autre direction d'interaction des différents types d'inhibition est leur sommation. Par exemple, l'extinction d'un réflexe conditionné peut être accélérée si, en plus du non-renforcement, un stimulus externe modéré est appliqué. Il y a une somme d'extinction conditionnelle et d'inhibition d'induction inconditionnelle (3).

Il n'y a pas moins d'exemples de sommation de différents types d'inhibition conditionnelle ; par exemple, l'entraînement simultané de l'extinction et de l'inhibition retardée se renforcent mutuellement. Ou, dans un autre cas, l'un des types d'inhibition conditionnée (par exemple, la différenciation) se forme plus rapidement s'il a été précédé d'une procédure avec entraînement d'inhibition d'extinction. La signification biologique de l'effet de sommation de l'inhibition est compréhensible si l'on garde à l'esprit que l'entraînement à l'inhibition est l'une des principales conditions pour la formation et l'éducation de compétences comportementales de complexité variable. Les faits mêmes de l'interaction de différents types d'inhibition sont des motifs suffisants pour suggérer leur proche nature physiologique.

3. Caractéristiques du développement de l'inhibition des réflexes conditionnés chez les enfants

L'inhibition des réflexes conditionnés est possible dès les premiers jours de la vie d'un enfant. Ses premières réactions de freinage sont liées au type de freinage externe. Chez les enfants de la première année de vie, en particulier chez les nouveau-nés, l'inhibition transcendantale et l'inhibition par induction se produisent facilement. Une manifestation d'inhibition inductive peut être un réflexe d'orientation, lorsque, sous l'action d'un nouveau stimulus, le foyer d'excitation émergent inhibe d'autres parties du cerveau, ce qui provoque une immobilité, désignée par le terme "gel". Cependant, avec une action prolongée du stimulus, la réaction d'orientation est inhibée en raison du développement d'une inhibition transcendantale. L'immaturité des neurones du cortex cérébral est à l'origine de l'apparition rapide d'une inhibition pessimale. L'inhibition conditionnée au cours des premières années de la vie d'un enfant est peu développée et, avec l'âge, la force de tous les types d'inhibition interne et, par conséquent, le taux de formation de connexions conditionnées négatives augmentent. La disparition de l'inhibition chez les enfants jusqu'à l'âge scolaire est difficile à développer.

Ainsi, dans des conditions de non-renforcement, la période de conservation de la réaction conditionnée chez les enfants de 5 à 6 ans est 2 fois plus longue que chez les enfants de 11 à 12 ans et 3 fois plus longue que chez les adultes. Les enfants de 4 à 6 ans ont besoin de 40 à 60 non-renforcement du stimulus conditionné pour que la réaction s'estompe, tandis qu'à 10-16 ans, il suffit de 3 à 4 fois de ne pas renforcer le stimulus conditionné, en particulier en combinaison avec des instruction. L'inhibition retardée chez les enfants d'âge préscolaire ne se développe qu'après plusieurs centaines de combinaisons de stimuli conditionnés et non conditionnés, à condition que toutes les conditions de sa production soient réunies.

L'inhibition différentielle dépend du degré de maturation des systèmes analyseurs. Ainsi, avec le développement de ces systèmes et la complication des connexions inter-analytiques, le taux de formation, l'inhibition de la différenciation augmente, la subtilité et la précision des différenciations augmentent, et la distinction s'effectue selon tout un complexe de traits.

La variabilité du moment de l'apparition de l'inhibition différentielle dans l'ontogénie est très élevée. Ainsi, certains chercheurs notent la possibilité de différenciation par les nouveau-nés de tons qui se situent à moins d'une octave et diffèrent de 80 Hz. D'autres disent que la discrimination de 2 tons qui diffèrent de près d'une octave n'est possible qu'au 3e mois de la vie, et la discrimination des signaux sonores qui diffèrent de 5,5 tons n'est possible qu'à 5,5 mois.

A l'âge préscolaire, la différenciation des objets est déjà très développée. Elle peut être réalisée selon une variété d'indicateurs. Cependant, la particularité de ce processus à l'âge préscolaire est que la distinction se fait principalement par des signes visuels, concrets, voyants. La différenciation et la généralisation des stimuli jusqu'à 4 ans se font le plus souvent selon une caractéristique : couleur, forme, etc. A 5-6 ans, du fait du développement de la fonction intégrative du cerveau, il est possible de différencier selon 2-4 signes.

Les signes significatifs pour les enfants de 5 à 6 ans par rapport aux enfants d'un âge plus précoce sont l'emplacement des personnages sur l'image présentée, leur nombre, leur taille. Cependant, la propriété de l'activité nerveuse supérieure des enfants à distinguer les objets par des signes insignifiants, mais visuels, est préservée même à 7-10 ans, lorsque, en différenciant des stimuli complexes, par exemple 2 images, faites attention à la disposition des objets, et non à leur nombre (AN Kabanov).

La capacité d'isoler le composant principal et essentiel se développe à un âge plus avancé. Chez un adulte, lorsqu'un stimulus conditionné est remplacé par un mot le désignant (par exemple, le son d'une cloche avec le mot "cloche"), la même réaction réflexe conditionnée se produit sans élaboration préalable quant au signal conditionné. Chez les enfants de 3 à 4 ans, un tel remplacement s'avère inefficace : il n'y a aucune réaction à un mot remplaçant un signal conditionné. La capacité de répondre à un stimulus verbal remplaçant un signal conditionné, ainsi qu'au signal lui-même, se développe progressivement. Il ne se prononce qu'à l'âge de 6-7 ans.

Parallèlement à des formes de réponse relativement constantes à des influences externes et internes stables (réflexes non conditionnés), il existe un autre type de réactions qui permettent au corps de répondre de manière adéquate à tous les changements dans l'environnement (réflexes conditionnés). Les réflexes conditionnés se forment lorsqu'un stimulus indifférent (conditionné) et un stimulus provoquant un réflexe inconditionné coïncident dans le temps et dans l'espace. La signification principale d'un réflexe conditionné réside dans sa signalisation (caractère d'avertissement) et son adaptabilité (caractère adaptatif). Les réflexes conditionnés sont divisés en fonction des caractéristiques du renforcement inconditionné, du signal conditionné ou de la relation temporelle des deux signaux.

IP Pavlov a développé une classification des phénomènes d'inhibition des réflexes conditionnés. Au freinage externe (inconditionnel), il a attribué les freins mourants et permanents, ainsi que le freinage transcendantal. Dans les deux premiers cas, les réflexes conditionnés sont inhibés par l'action de stimuli orientants ou douloureux. L'inhibition interne (conditionnée), qui résulte du non-renforcement d'un signal conditionné par un réflexe non conditionné, comprend l'extinction de l'inhibition, la différenciation, les retards et un frein conditionné. Apparemment, la similitude de la nature physiologique des différents types et types d'inhibition des réflexes conditionnés n'exclut pas des différences dans leurs mécanismes neurophysiologiques.

L'inhibition des réflexes conditionnés commence à se former déjà chez le nouveau-né : inhibition de la différenciation (3-4 mois), frein conditionné au 5ème mois, inhibition retardée au 6ème mois, c'est-à-dire à la fin de la première année de vie, tous les types d'inhibition interne sont développés.

Littérature

1. Batuev A.S. Activité nerveuse supérieure : un manuel pour les universités / A.S. Batouev. Saint-Pétersbourg : Lan, 2002.416 p.

2. Kabanov A. N. Anatomie, physiologie et hygiène des enfants d'âge préscolaire. Kabanov, A.P. Chabovskaya. M. : Éducation, 1989.288 p.

3. Leontyeva NN Anatomie et physiologie du corps de l'enfant: (Fondements de la doctrine de la cellule et du développement du corps, système nerveux, système musculo-squelettique): manuel pour les universités. 2e éd. Moscou : Éducation, 1986.287 p.

4. Smirnov V.M. Neurophysiologie et activité nerveuse supérieure de l'enfant et de l'adolescent : manuel universitaire / V.M. Smirnov. M. : Centre d'édition "Académie", 2004. 400 p.

5. Smirnov V.M. Physiologie du système nerveux central : manuel pour les universités / V.M. Smirnov, D.S. Sveshnikov, V.N. Yakovlev. M. : Centre d'édition "Académie", 2006. 368 p.

Publié sur Allbest.ru

Documents similaires

    Caractéristiques générales des processus se produisant dans les parties supérieures du système nerveux central des animaux et des humains. Examen des moyens d'améliorer les processus mentaux. Le fonctionnement des instincts et des réflexes conditionnés. Etude de la physiologie du sommeil.

    présentation ajoutée le 20/12/2015

    Caractéristiques du développement des organes des sens, réflexes conditionnés de l'enfant. Le rôle de la mère dans la formation d'une psyché saine du nourrisson. Analyse de l'influence de la communication entre un adulte et un enfant sur son développement physique et mental. Étudier l'activité cognitive des enfants.

    dissertation ajoutée le 21/03/2016

    Le sens du problème de la conscience. Formation de réflexes conditionnés. Comportement de l'enfant dès les premiers jours de la vie. Développement de la psychologie de l'enfant. Le processus de compréhension et de génération de métaphores chez les enfants. Penser à un jeune enfant. Classification et caractéristiques des phénomènes de la pensée.

    essai, ajouté le 02/05/2012

    Caractéristiques comparatives de la composante valeur-sémantique d'un mode de vie sain et malsain. La signification des réflexes conditionnés et inconditionnés d'une personne. Sécurité informationnelle et psychologique d'une personne, sources de danger. Mécanismes de défense et leurs types.

    résumé, ajouté 24/01/2012

    Création d'une nouvelle direction en physiologie I.P. Pavlov. Principes de base de la recherche pavlovienne. Biographie et vie du grand physiologiste. Expériences et travaux scientifiques récompensés par des médailles. La découverte par Pavlov des réflexes conditionnés en tant que propriétés du cortex cérébral.

    essai, ajouté le 19/02/2011

    L'enfance d'I.P. Pavlova. Son travail principal porte sur l'étude de l'activité nerveuse supérieure. Une approche non conventionnelle d'un scientifique à l'étude de la psyché humaine. Etude des réflexes conditionnés. Concepts de l'activité analytique et synthétique du cortex cérébral.

    essai ajouté le 11/07/2014

    L'étude de l'activité nerveuse supérieure. Classification des systèmes de signalisation. Caractéristiques des mécanismes des réflexes conditionnés. Composants de la parole du point de vue de la théorie de la résonance. Neurophysiologie de la parole. Variétés d'aphasie. Apraxie motrice. Fonctions d'un mot chez une personne.

    présentation ajoutée le 01/12/2014

    Types et propriétés de l'attention, leurs caractéristiques. Caractéristiques des propriétés individuelles de l'attention chez les enfants d'âge scolaire primaire. Raisons d'une véritable distraction. Formes involontaires et arbitraires d'attention. Le processus d'induction des processus d'excitation et d'inhibition.

    dissertation ajoutée le 18/12/2012

    Interaction d'un organisme vivant et de l'environnement. La sensibilité en tant que propriété qui reflète l'influence de l'environnement externe et interne. Le concept de réflexes en chaîne inconditionnés. Formation et développement des compétences. La psyché en tant que produit de l'activité du cerveau.

    résumé, ajouté le 09/04/2009

    Brève biographie de I.P. Pavlova et ses travaux expérimentaux sur le développement d'un réflexe conditionné, révélant les connexions dynamiques entre le stimulus et la réaction de l'individu. Justification de l'expérience : conditions, excitation, inhibition et transmission des réflexes.

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur "MPGU"

Résumé sur la discipline "Anatomie de l'âge, physiologie et hygiène" sur le thème :

Types d'inhibition conditionnelle. Caractéristiques de l'inhibition conditionnée chez les enfants.

Complété:

Étudiant en 1ère année,

115 groupe Murchoudov R.T.

Vérifié par : Professeur agrégé

Tupitsina L.P.

Moscou 2014

1. Types d'inhibition conditionnée des réflexes …………………………………………… 3

1.1. Particularités de l'inhibition conditionnée chez l'enfant ……………………………… 5

2. Liste de la littérature ……………………………………………………………………………… ..7

Types d'inhibition conditionnée des réflexes

Les réflexes conditionnés sont non seulement développés, mais disparaissent également sous certaines conditions. IP Pavlov distingue deux types d'inhibition des réflexes conditionnés : inconditionnés et conditionnés.

L'inhibition conditionnée (interne) n'est caractéristique que des cellules du cortex cérébral. Cette inhibition, comme les réflexes conditionnés, se développe. La condition principale de la manifestation de l'inhibition interne est le non-renforcement du stimulus conditionné par l'inconditionné. Par exemple, si un chien a développé un fort réflexe conditionné salivaire à la lumière, puis que le signal conditionné (lumière) est appliqué plusieurs fois de manière isolée sans renforcement (sans donner de nourriture), alors la salivation diminue progressivement et s'arrête finalement. Le réflexe conditionné s'est éteint - extinction de l'inhibition. Le renforcement d'un signal conditionné par un stimulus inconditionné restaure le réflexe conditionné. Cependant, même en l'absence de renforcement, le réflexe conditionné peut réapparaître après le repos, en présence d'émotions positives. Ce phénomène est appelé désinhibition des réflexes conditionnés. Les réflexes conditionnés fragiles nouvellement développés disparaissent plus rapidement et plus facilement. En raison de l'extinction de l'inhibition, le corps est libéré des réflexes conditionnés inutiles qui ont perdu leur valeur de signal.

Grâce à l'inhibition des réflexes conditionnés, à une adaptation précise et parfaite de l'organisme aux conditions d'existence, l'équilibre est atteint.

Il existe trois types d'inhibition acquise.

L'extinction de l'inhibition se produit lorsque le réflexe conditionné n'est pas renforcé par l'inconditionné, si le signal cesse de correspondre à ce qu'il a signalé. Plusieurs fois, la lumière de la lampe était accompagnée d'un repas, mais maintenant la lumière est donnée - et il n'y a pas de nourriture. Avec un nombre suffisant de telles combinaisons non prises en charge, la connexion temporaire entrera dans un état d'inhibition interne et l'animal cessera de répondre à la lumière par une réaction alimentaire. Cependant, la connexion temporaire n'est pas complètement détruite, mais ralentit seulement. Le réflexe éteint pendant le renforcement peut être rapidement restauré.

L'importance biologique de l'extinction de l'inhibition réside dans le fait que l'animal ne développe pas d'activité inutile en réponse à des signaux qui ne sont pas accompagnés de réflexes inconditionnés. Il est facile d'imaginer ce que ce serait si tous les réflexes conditionnés formés à des moments différents, qui cessaient de correspondre aux nouvelles conditions, restaient pour la vie. Ensuite, un chien affamé, par exemple, courrait longtemps « selon la vieille mémoire » vers une maison vide, dont les locataires l'avaient autrefois nourri. Ou un renard qui partait à la chasse s'asseyait inutilement près d'un trou vide de spermophile. L'activité nerveuse supérieure est libérée des connexions conditionnées obsolètes et inutiles par leur extinction. Les gens se séparent d'opinions dépassées lorsqu'il s'avère que la vie future ne soutient pas leurs idées antérieures.

Une inhibition différentielle ou discriminatoire se développe si un signal est renforcé par de la nourriture ou d'autres stimuli importants et que l'autre ne l'est pas. Le signal qui n'est pas renforcé, du fait de l'extinction de l'inhibition, commencera progressivement à susciter de moins en moins de réactions, qui finiront par s'arrêter complètement. Le signal renforcé continuera à susciter une réponse conditionnée. En conséquence, l'animal répondra à un stimulus par une action et au second en refusant d'agir. L'inhibition différentielle est provoquée par un irritant similaire à un signal conditionné, mais non associé aux événements dont il avertit.

L'inhibition retardée se produit lorsque le renforcement est donné tardivement. Après un certain entraînement, la réponse au stimulus conditionné ne se produit pas immédiatement, mais seulement après le début du signal conditionné, au moment de la réception de nourriture ou d'une autre influence biologiquement importante. Dans des conditions naturelles, une telle inhibition peut être observée chez un chat qui guette une souris ou un oiseau. Un chat peut rester immobile pendant de nombreuses minutes, voire des heures. L'apparition d'un rongeur ne provoque pas de réaction immédiate chez le chat. Elle est retardée jusqu'au moment le plus opportun. Grâce au freinage tardif, un prédateur peut agir avec de grandes chances de succès.

Tous les types d'inhibition conditionnée sont d'une grande importance dans la vie humaine. Endurance et maîtrise de soi, reconnaissance précise des objets et phénomènes qui nous entourent, et enfin, précision et clarté des mouvements sont impossibles sans freinage.

Il y a tout lieu de croire que l'inhibition ne repose pas simplement sur la suppression des réflexes conditionnés, mais sur le développement de réflexes conditionnés inhibiteurs spéciaux. Le lien central de ces réflexes est la connexion nerveuse inhibitrice. Un réflexe inhibiteur conditionné est souvent appelé négatif, par opposition à un réflexe conditionné positif.

L'inhibition d'une réaction indésirable est associée à un grand gaspillage d'énergie. Des irritations concurrentes, ainsi que d'autres causes associées à l'état physique du corps, peuvent affaiblir le processus d'inhibition et conduire à une désinhibition. Lorsque le frein est relâché, apparaissent des actions qui ont été précédemment éliminées par les processus de freinage.

Le fait de l'existence de l'excitation et de l'inhibition est incontestable. Grâce à ces processus, toute l'activité nerveuse supérieure est réalisée.

Caractéristiques de l'inhibition conditionnée chez les enfants

Chez les enfants, l'inhibition conditionnée se développe assez tôt. L'inhibition interne se développe, se forme au cours de la vie individuelle. La formation de l'inhibition interne est un processus nerveux complexe qui nécessite beaucoup de tension nerveuse. La formation d'un réflexe conditionné inhibiteur passe par ce que l'on appelle "l'état difficile" (P. K. Anokhin), qui résulte du non-renforcement d'un réflexe préalablement établi.
Le premier type d'inhibition interne qui se forme chez un enfant est "l'extinction", dont un exemple frappant est, par exemple, l'extinction du réflexe "à la position sous le sein". Cette "extinction" se produit parce que souvent l'enfant était pris dans ses bras dans la "position sous le sein", mais ils ne se nourrissaient pas, mais lui parlaient, se promenaient dans la pièce, etc. Par conséquent, la réaction conditionnée précédemment formée dans le forme de mouvements de succion vers la "position sous allaitement" s'estompe comme irrationnelle.
Au lieu de cela, une adaptation plus précise aux conditions environnantes est formée. Par exemple, un enfant a pris l'habitude de retirer un jouet qu'il aime à un autre enfant en toute impunité. Si un adulte enlève ce jouet à l'enfant et le donne à l'offensé, l'enfant pleurera fort, deviendra excité. Si l'enfant sait que le jouet emporté ne restera jamais avec lui, alors il cessera de l'enlever - le désir d'enlever le jouet est inhibé.
Ainsi, au cours du processus de développement d'un enfant, de nombreux réflexes précédemment formés s'estompent pour être remplacés par d'autres plus adaptés aux nouvelles conditions de vie. Lorsqu'ils élèvent de jeunes enfants, ils utilisent souvent cette capacité d'"extinction" dans le cas où il est nécessaire de sevrer l'enfant de toute habitude négative, par exemple du mal des transports.
Les formes positives de comportement précédemment éduquées peuvent également disparaître. Par exemple, une compétence de propreté précédemment formée peut disparaître dans un hôpital si cette compétence n'est pas maintenue. Le besoin de communication peut également s'estomper si les messages de l'enfant ne reçoivent pas de renforcement positif de la part des adultes.
À la fin du 3e ou du 4e mois, un autre type d'inhibition interne se forme également - la différenciation, par exemple, en couleur - une distinction entre deux couleurs (par exemple, le vert et le jaune du rouge). Il est tout aussi tôt pour différencier la forme d'un objet, par exemple, pour distinguer un cube d'une sphère.
La reconnaissance de la mère, contrairement aux étrangers, est la formation d'une différenciation visuelle, la reconnaissance de la voix de la mère est une différenciation auditive. Les deux sont observés au 5e mois de la vie. Au début, l'enfant distingue des objets très contrastés dans leurs qualités externes, puis la différenciation devient de plus en plus subtile. Si un enfant reçoit un médicament amer à partir d'une cuillère à café, après plusieurs doses, il crie et se détourne à la vue de cette cuillère, bien que l'enfant tende la main vers la cuillère à dessert à partir de laquelle il a reçu de la nourriture.
Au cours de la 1ère année de vie, un troisième type d'inhibition apparaît également - le "retard", c'est-à-dire que la réaction conditionnée ne se produit pas immédiatement, mais avec un certain retard. Un exemple serait le comportement suivant. Lors de la transition vers l'alimentation simultanée de deux enfants de 7 à 8 mois, au début, tous les deux, à la vue d'une cuillère, ouvrent la bouche en attendant de manger. Par la suite, chaque enfant n'ouvre pas immédiatement la bouche, mais attend que la cuillère soit dirigée directement dans sa direction.
Progressivement, ce type d'inhibition interne se développe. Par exemple, les enfants peuvent s'empêcher de manger des bonbons (bien qu'ils le veuillent vraiment) jusqu'à ce qu'ils aient mangé tout le dîner ; attendez patiemment que l'ouvrier musical vienne et propose de frapper sur le tambourin. La capacité de ralentir temporairement, de restreindre son désir, s'il ne peut pas être satisfait au moment présent pour une raison quelconque, est d'une grande importance pour éduquer le caractère et le comportement d'un enfant.
Cette capacité doit être développée, éduquée, mais il ne faut pas oublier que l'enfant ne peut attendre, c'est-à-dire retarder la réaction que pendant très peu de temps. Ainsi, par exemple, un enfant de 9 à 10 mois peut attendre calmement que l'enseignant donne 2-3 cuillères à soupe de nourriture à un autre enfant, mais il ne peut pas attendre qu'elle en donne également au troisième enfant. Par conséquent, les enfants de cet âge n'ont besoin d'être nourris que deux à la fois.
Chez les enfants, il est également possible de former une inhibition interne, appelée "conditionnée", c'est-à-dire un retard dans une réaction précédemment développée dans une condition supplémentaire, qui dans ce cas a un effet inhibiteur. Par exemple, en présence du père, l'enfant retient son envie de jouer avec un objet que le père interdit de prendre, mais avec lequel l'enfant peut jouer en l'absence du père. La présence du père est un frein. Très tôt, le mot « non » peut devenir un tel frein. Si le mot « ne peut pas » s'accompagne toujours de la cessation de l'action commencée par l'enfant de la part de l'adulte, alors il devient un frein par rapport à la réaction illicite.
Parallèlement à ces quatre types, il existe également une inhibition "plus élevée" (P.K. Anokhin) - l'effet inhibiteur du cortex cérébral sur l'activité sous-corticale.
L'importance de l'inhibition interne dans l'éducation d'un enfant est très grande. Ce type d'inhibition permet une adaptation fine à la situation prédominante, élimine les activités inadaptées aux conditions environnantes.
Ainsi, dans la petite enfance, des réflexes conditionnés inhibiteurs positifs et négatifs se forment, qui sont la base physiologique de nombreuses compétences, actions, éducation de diverses règles de comportement.

Bibliographie

1. Physiologie / Éd. S.A. Georgieva. - 2e éd. - F48 M. : Médecine, 1986.-- 400 p.

2. Education des enfants en bas âge / N.М. Aksarina - M. : Médecine, 1977.-- 120 p.


Fourni avec quelques abréviations

L'inhibition interne, ou conditionnée, se développe également précocement. L'inhibition interne se développe, se forme au cours de la vie individuelle. La formation de l'inhibition interne est un processus nerveux complexe qui nécessite beaucoup de tension nerveuse. La formation d'un réflexe conditionné inhibiteur passe par ce que l'on appelle "l'état difficile" (P.K. Anokhin), qui résulte du non-renforcement d'un réflexe préalablement établi.
Le premier type d'inhibition interne qui se forme chez un enfant est "l'extinction", dont un exemple frappant est, par exemple, l'extinction du réflexe "à la position sous le sein". Cette "extinction" se produit parce que souvent l'enfant était pris dans ses bras dans la "position sous le sein", mais ils ne se nourrissaient pas, mais lui parlaient, se promenaient dans la pièce, etc. Par conséquent, la réaction conditionnée précédemment formée dans le forme de mouvements de succion vers la "position sous allaitement" s'estompe comme irrationnelle.
Au lieu de cela, une adaptation plus précise aux conditions environnantes est formée. Par exemple, un enfant a pris l'habitude de retirer un jouet qu'il aime à un autre enfant en toute impunité. Si un adulte enlève ce jouet à l'enfant et le donne à l'offensé, l'enfant pleurera fort, deviendra excité. Si l'enfant sait que le jouet emporté ne restera jamais avec lui, alors il cessera de l'enlever - le désir d'enlever le jouet est inhibé.
Ainsi, au cours du processus de développement d'un enfant, de nombreux réflexes précédemment formés s'estompent pour être remplacés par d'autres plus adaptés aux nouvelles conditions de vie. Lorsqu'ils élèvent de jeunes enfants, ils utilisent souvent cette capacité d'"extinction" dans le cas où il est nécessaire de sevrer l'enfant de toute habitude négative, par exemple du mal des transports.
Les formes positives de comportement auparavant instruites peuvent également disparaître. Par exemple, une compétence de propreté précédemment formée peut disparaître dans un hôpital si cette compétence n'est pas maintenue. Le besoin de communication peut également s'estomper si les messages de l'enfant ne reçoivent pas de renforcement positif de la part des adultes.
À la fin du 3e ou du 4e mois, un autre type d'inhibition interne se forme également - la différenciation, par exemple, en couleur - une distinction entre deux couleurs (par exemple, le vert et le jaune du rouge). Il est tout aussi tôt pour différencier la forme d'un objet, par exemple, pour distinguer un cube d'une sphère.
La reconnaissance de la mère, contrairement aux étrangers, est la formation d'une différenciation visuelle, la reconnaissance de la voix de la mère est une différenciation auditive. Les deux sont observés au 5e mois de la vie. Au début, l'enfant distingue des objets très contrastés dans leurs qualités externes, puis la différenciation devient de plus en plus subtile. Si un enfant reçoit un médicament amer à partir d'une cuillère à café, après plusieurs doses, il crie et se détourne à la vue de cette cuillère, bien que l'enfant tende la main vers la cuillère à dessert à partir de laquelle il a reçu de la nourriture.
Au cours de la 1ère année de vie, un troisième type d'inhibition apparaît également - le "retard", c'est-à-dire que la réaction conditionnée ne se produit pas immédiatement, mais avec un certain retard. Un exemple serait le comportement suivant. Lors de la transition vers l'alimentation simultanée de deux enfants de 7 à 8 mois, au début, tous les deux, à la vue d'une cuillère, ouvrent la bouche en attendant de manger. Par la suite, chaque enfant n'ouvre pas immédiatement la bouche, mais attend que la cuillère soit dirigée directement dans sa direction.
Progressivement, ce type d'inhibition interne se développe. Par exemple, les enfants peuvent s'empêcher de manger des bonbons (bien qu'ils le veuillent vraiment) jusqu'à ce qu'ils aient mangé tout le dîner ; attendez patiemment que l'ouvrier musical vienne et propose de frapper sur le tambourin. La capacité de ralentir temporairement, de restreindre son désir, s'il ne peut pas être satisfait au moment présent pour une raison quelconque, est d'une grande importance pour éduquer le caractère et le comportement d'un enfant.
Cette capacité doit être développée, éduquée, mais il ne faut pas oublier que l'enfant ne peut attendre, c'est-à-dire retarder la réaction que pendant très peu de temps. Ainsi, par exemple, un enfant de 9 à 10 mois peut attendre calmement que l'enseignant donne 2-3 cuillères à soupe de nourriture à un autre enfant, mais il ne peut pas attendre qu'elle en donne également au troisième enfant. Par conséquent, les enfants de cet âge n'ont besoin d'être nourris que deux à la fois.
Chez les enfants, il est également possible de former une inhibition interne, appelée "conditionnée", c'est-à-dire un retard d'une réaction précédemment développée dans une condition supplémentaire, qui dans ce cas a un effet inhibiteur. Par exemple, en présence du père, l'enfant retient son envie de jouer avec un objet que le père interdit de prendre, mais avec lequel l'enfant peut jouer en l'absence du père. La présence du père est un frein. Très tôt, le mot « non » peut devenir un tel frein. Si le mot « ne peut pas » s'accompagne toujours de la cessation de l'action commencée par l'enfant de la part de l'adulte, alors il devient un frein par rapport à la réaction illicite.
Parallèlement à ces quatre types, il existe également une inhibition "plus élevée" (P.K. Anokhin) - l'effet inhibiteur du cortex cérébral sur l'activité sous-corticale.
L'importance de l'inhibition interne dans l'éducation d'un enfant est très grande. Ce type d'inhibition permet une adaptation fine à la situation prédominante, élimine les activités inadaptées aux conditions environnantes.
Ainsi, dans la petite enfance, des réflexes conditionnés inhibiteurs positifs et négatifs se forment, qui sont la base physiologique de nombreuses compétences, actions, éducation de diverses règles de comportement.

Articles populaires du site de la section "Rêves et magie"

.

Les mères demandent très souvent ce qu'il faut faire pour favoriser le développement de leur bébé. Nous répondons à chaque fois - faites confiance à vos sentiments ?

Qu'est-ce qui contribue au développement de l'enfant?

Contribue à tout ce que maman fait ! La sensibilisation des parents aux phases de développement d'un enfant est d'une grande importance.

L'enfant, bien sûr, est également développé par la communication avec les autres, et le cercle de la communication doit être élargi tranquillement.

Même de nouvelles impressions et situations jouent un rôle dans le développement du bébé, mais il est nécessaire d'observer comment le bébé perçoit quelque chose de nouveau : de manière positive ou trop sensible. Un sentiment de stabilité et de sécurité au sein de la famille est également important pour l'enfant.

Tous les exercices que les parents font avec le bébé à la maison stimulent le développement - lire, chanter, parler, une certaine routine de la journée. Même les promenades et une alimentation saine sont très importantes pour qu'un enfant se développe pleinement.

Qu'est-ce qui freine le développement d'un enfant ?

Il est très important que la mère ou le père passe suffisamment de temps avec le bébé pendant les 2-3 premières années de la vie d'un enfant. Malheureusement, la longue absence des parents, par exemple, du travail, affecte négativement l'enfant.

Ne soyez pas surpris, mais une tutelle parentale excessive peut nuire au développement de l'enfant. Par exemple, lorsque maman essaie de tout faire à la place de l'enfant ou supprime l'initiative d'agir en lui.

L'état psycho-émotionnel de la mère affecte directement le bien-être de l'enfant - si la mère est malheureuse, excitée ou souffre de dépression post-partum, l'enfant ressent et perçoit tout cela comme ses propres sentiments. De plus, les querelles et les désaccords familiaux affectent également le développement de l'enfant.

Le fait que l'enfant soit envoyé à la maternelle trop tôt a un impact négatif sur le développement de l'enfant. Mais si le bébé est longtemps sous la surveillance des parents et ne va pas à la maternelle, c'est aussi un facteur qui ralentit son développement.

Punitions sévères et comportement autoritaire de la part des parents, manque d'attention, isolement par rapport à l'environnement, refus de parler à l'enfant et de lui lire des contes de fées, mais seule une approche physiologique (habillé et nourri) sont des facteurs qui ne le font pas du tout contribuer au développement intellectuel de l'enfant.

Ce qui contribue au développement de la parole et d'autres compétences de l'enfant :

La parole et le langage, et donc la pensée, peuvent être développés avec des exercices simples à la maison :

Le babillage, le marmonnement et le sourire entraînent les muscles du visage ;

La lecture de contes de fées et d'autres livres aide à reconstituer le vocabulaire et à comprendre de nouveaux termes ;

Un orthophoniste peut conseiller un massage spécial pour le développement des muscles du visage. Cependant, des crachats, des sifflements et des claquements ordinaires aideront au développement de la parole;

Tout ce que l'enfant fait avec ses doigts affecte l'activité du cerveau et développe le sens des sens, car le centre de la parole est dans le cerveau de l'enfant ;

Il est surtout nécessaire de développer la poignée droite de bébé. Cela peut être fait comme suit - avec un coton-tige, tirez de chaque bout de doigt vers la paume ouverte. De plus, le dessin, l'entraînement avec des boutons, des perles, des marrons développent les doigts du bébé et, par conséquent, l'activité du cerveau;

Ils récupèrent et développent la marche pieds nus sur le sable, les bosses, en jouant au ballon ou avec des objets de formes et de tailles différentes.

Ce sont des activités élémentaires et faciles à faire pour la maison qui donneront les impulsions nécessaires au développement de bébé. Ils sont aussi bons que les cours des écoles de développement pour enfants.