Caractéristiques du comportement des conflits et des moyens d'éliminer les enfants chez les enfants d'âge préscolaire senior. Sauver un petit agresseur de l'agression. Sur l'exemple de caractères fabuleux, les enfants ont appris à régler les conflits, évaluent correctement l'état émotionnel de chaque
Le conflit est toujours un phénomène complexe et multiforme. Les conflits peuvent impliquer une variété de parties: un individu et des groupes sociaux, communauté nationale et ethnique, États et leurs coalitions.
Le mot "conflit" provient du conflit latin, ce qui signifie une collision. Dans d'autres langues, le mot «conflit» est presque inchangé (conflit - Franz., Konflikt - It., Conflit - English) Les définitions adoptées dans des encyclopédies modernes sont également très similaires.
Le comportement des enfants des enfants à l'étape de l'enfance préscolaire présente un certain nombre de caractéristiques psychologiques qui déterminent l'émergence, le cours et l'achèvement des conflits. En tant que telles caractéristiques, il est possible d'allouer: la formation de la conscience de soi, le développement de la sphère et de la tempérament émotionnelles, ainsi que la principale activité du jeu d'âge préscolaire.
Tous les énumérés dans leur intégralité affectent le comportement de l'enfant en conflit et pour les causes de son apparence. Ainsi, le conflit d'âge préscolaire présente des caractéristiques communes inhérentes à tous les âges et spécifiques, causées par des caractéristiques de l'âge.
Le conflit d'enfants d'âge préscolaire peut être provoqué par le développement de la conscience de soi, qui est étroitement liée à l'estime de soi et à l'autorégulation.
La conscience de soi est un système relativement conscient et durable des idées de la personne sur lui-même. Comprend trois composants:
· Cognitif (connaissance de soi),
· Émotionnel (réaction, expérience, jugements d'évaluation),
· Volve (prise de décision).
Au cours de l'enfance préscolaire, ces composants sont formés, de sorte que l'âge préscolaire n'a pas encore de position personnelle solide.
Pour le développement de la conscience de soi, la communication avec d'autres personnes a une grande influence. Les estimations et les jugements des adultes forment une estime de soi d'un enfant, entre les pairs, il existe un premier échange de vues, des jugements. Avec une estime de soi inadéquate, l'enfant ne peut pas évaluer objectivement les autres enfants et régler son comportement de manière indépendante, donc des conflits peuvent se produire dans ce contexte.
En d'autres termes, une estime de soi inadéquate est accomplue. Les enfants sont souvent offensés par des commentaires déloyaux, des jugements.
En outre, un enfant peut être provoqué par un enfant qui a formé une position égoïste lorsque d'autres enfants lui sont indifférents et ses intérêts sont concentrés sur des objets. Ces enfants sont souvent impolis, agressifs par rapport aux camarades. Habituellement, les enfants d'âge préscolaire avec une position égoïste connaissent peu leurs pairs et ne se souviennent même pas toujours de leurs noms. Mais un tel enfant se souvient toujours de jouets qui apportent d'autres enfants. Cette position est nocive non seulement pour les pairs, mais aussi pour l'enfant lui-même. Il n'aime pas les camarades, ne veulent pas jouer ou être ami avec lui, de sorte qu'il devient plus agressif et provoque des conflits.
Une autre caractéristique du comportement des conflits des enfants d'âge préscolaire est une émotion élevée et une incapacité à une solution volitive à part entière.
La sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire est caractérisée par la présence d'éléments d'arbitraire, la formation de l'établissement de but, les hiérarchies de motifs, le rôle des changements d'émotions, il existe un développement de formes sociales d'expression de sens.
Toutes ces caractéristiques de leur compréhension peuvent provoquer des conflits parmi les enfants d'âge préscolaire, car les intérêts des enfants sont confrontés, il n'y a aucune expérience de résolution de situations problématiques, etc.
Et bien que les sentiments et les émotions de l'âge préscolaire deviennent progressivement arbitraires, ils ont toujours des éléments d'impulsivité, peuvent être très violents, en particulier dans la situation de rivalité, ce qui conduit souvent à des conflits.
En outre, l'âge préscolaire est caractérisé par une tendance à affecter, c'est-à-dire une transition rapide d'un état émotionnel à un autre, qui est exprimée en intonations non naturelles, expressions faciales, gestes, poses, etc.
Le conflit est exprimé dans le désir de vaincre, montrer le meilleur résultat. Dans les conditions de rivalité personnelle aiguë, les émotions sont négligées un enfant d'âge préscolaire, le nombre d'expressions négatives à l'adresse de la pairs augmente fortement. L'enfant ne mène pas d'arguments contre le pair, mais simplement (dans le discours) exprime son attitude envers lui.
En âge préscolaire, en raison de l'expansion de la sphère d'activité vitale, les propriétés du tempérament sont également manifestées, qui sont vivement perceptibles dans les jeux, les processus ménagers, la communication avec des adultes et des pairs.
Étant donné que le système nerveux chez les enfants est proche du type faible, il est caractérisé par un épuisement rapide, une diminution de la capacité de travail, ainsi que par une excitabilité et une sensibilité accrues, ce qui entraîne un comportement insuffisant en cas de conflit.
Tout au long de l'âge préscolaire, les processus d'excitation et de freinage ne sont pas équilibrés, le premier prévaut. Par conséquent, l'enfant ressemble à un choller. La déséquilibre est exprimée dans l'instabilité des réactions, de leur variabilité, de réduire le contrôle de leurs actions, l'enfant change souvent de l'ambiance, il est impulsif, ce qui peut également contribuer au développement du conflit.
En outre, la principale caractéristique psychologique du conflit d'âge préscolaire est la principale activité de jeu. Comme mentionné ci-dessus, il y a 7 raisons de la survenue de conflits, mais des chercheurs de ce problème - J. L. Kolominsky et B.P. NISJA - a noté que les types de conflits sont différenciés aux étapes de l'enfance préscolaire.
Comme les données obtenues par Kolominsky et Livyhevsky Show, chez les enfants de 1 à 2 ans, le plus grand nombre de conflits se posent:
· En raison de la possession de jouets - 75%,
· En raison de la destruction du jeu - 25%.
Chez les enfants du groupe d'âge suivant (2-3 ans), ce ratio reste approximativement au même niveau, mais il existe déjà des conflits "en raison de la distribution des rôles" -6%.
En 3-4 ans, les causes des conflits sont déjà plus diverses:
· À cause des jouets et de la destruction du jeu - 38%,
· En raison des rôles - jusqu'à 23%, ce qui reflète simplement le processus de devenir un jeu de rôle de parcours à cet âge.
Il existe également de nouveaux types de conflits:
· Lorsque vous choisissez un thème commun du jeu - 2%,
· Lors de la détermination du terrain de jeu - 3%,
· En ce qui concerne l'exactitude des actions de jeu - 10%.
À l'âge moyen préscolaire (4-5 ans), les conflits surviennent le plus souvent:
· À cause des rôles - 32%,
· En ce qui concerne l'exactitude des actions de jeu - 26%,
· À cause des jouets - jusqu'à 17%.
De nouveaux conflits apparaissent:
· En ce qui concerne la composition des participants du jeu - 10%,
· En ce qui concerne l'intrigue - jusqu'à 8%.
Le nombre de conflits est très fortement réduit en raison de la destruction du jeu - jusqu'à 6%.
Environ le même ratio reste des personnes âgées âgées (5-6 ans), mais l'exception est des conflits sur l'exactitude des actions de jeu - 26%. Un peu moins de conflits en raison des rôles - 24%, 21% des conflits dues aux jouets.
Ainsi, on peut dire que, étant donné que les enfants d'âge préscolaire des enfants passent la plupart du temps dans le jeu, cela est dû à l'émergence de conflits et au développement ultérieur du comportement des conflits.
En collaboration avec d'autres caractéristiques psychologiques, cela permet de déterminer la caractéristique spécifique de l'âge préscolaire, un portrait d'une situation de conflit et d'un comportement. Il vous permet également de décrire les chemins de prévention et de correction supplémentaires du comportement des conflits chez les enfants au stade de l'âge de la prévention des conflits d'âge préscolaire.
"Caractéristiques psychologiques des situations de conflit et de conflit d'enfants d'âge préscolaire."
L'expérience de la vie de chaque personne montre que les conflits surviennent souvent dans le processus de communication significative personnelle et émotionnelle. La relation de conflit est l'un des éléments importants d'étude de la psychologie sociale moderne. Querelles, conflits, phénomène de lutte inévitables de la vie du groupe des enfants. Certains enfants ne se querellent que de temps en temps, d'autres sont constamment en conflit avec les pairs, ne savent pas comment trouver un moyen de sortir des situations les plus faciles.
Au stade de l'enfance préscolaire, la position de l'enfant devient en train de devenir la position de l'enfant à communiquer avec d'autres personnes (adultes et pairs). Dans ce cas, non seulement des situations extrêmes, mais aussi assez typiques, souvent répétées, les nécessitant d'être d'accord avec les autres, l'adoption et la compréhension d'une autre personne.
Le conflit peut couvrir différentes sphères des relations des enfants. Vous pouvez affecter le conflit externe et interne des enfants d'âge préscolaire.
Les conflits externes se produisent dans le domaine des relations commerciales des enfants et, en règle générale, ne capturent pas les relations interpersonnelles. Par conséquent, ils sont situés et sont généralement autorisés par les enfants eux-mêmes.
Le conflit intrapersonal ne se pose que lorsque, en raison des contradictions existantes, les principaux besoins de l'enfant sont enfreints et il en est conscient lui-même. Il convient de noter que le conflit externe initial est facilement transformé en intrapersonal, dont les principaux signes dont la diminution de l'auto-évaluation devient l'apparition d'un sentiment d'infériorité, d'infériorité.
La personnalité de la qualité des conflits exprimant sa prédisposition à des conflits. Certaines caractéristiques générales des conflits d'âge préscolaire sont les suivantes: activité dans l'établissement de contacts avec des pairs; le désir d'exacerber la situation et la domination des autres; incapacité à compromettre; égoïsme et égocentrique; inattention aux autres; Le désir en augmentant l'agressivité de se débarrasser de leur propre anxiété, etc.
Un groupe d'enfants contradictoires est inhomogène dans sa composition. La tendance à entrer en conflit, l'intensité de leur flux, l'occurrence, ainsi que la sortie de celle-ci est différente de différents enfants.
Ta Pavlenko et A.G. Ruzaya a analysé l'énorme matériel réel et a alloué plusieurs groupes d'enfants sujets aux conflits en coopération avec des pairs.
Le premier groupe est "J'ai toujours raison." Ces enfants initient le plus souvent une situation de conflit. En coopération avec les pairs, ils dominent ouvertement et rigoureusement, rejetant toute suggestion d'un autre enfant. Ils surveillent avec zèle le succès des pairs et, en voyant des concurrents, chercher à continuer à les dépasser, faire l'objet d'une attention universelle.
Le deuxième groupe est "Je suis meilleur que d'autres." Ces enfants sont également conflictuels souvent, brusquement, émotionnellement et activement. Le partenaire impose sa volonté, réagit négativement à la résistance. Pour ces enfants, une démonstration de sa supériorité est caractéristique. Ces enfants ont tendance à essayer d'attirer l'attention sur eux-mêmes, leurs activités, leurs connaissances.
Le troisième groupe est "I-Adulte, I-Main." Le conflit d'enfants est exprimé moins que dans les deux premiers groupes. Ces enfants-commandants, dirigeants, dirigeants. Ils réclament à la maison partout, mais diplomatique; Des échantillons d'actions contraignants, montrent combien il perdra s'il ne les accepte pas. En coopération avec les pairs recours souvent aux interdictions et accepter leurs propositions que si elles sont bénéfiques.
Le quatrième groupe est "Je supporterai moi-même." Les pairs de ces enfants sont importants, ils sont sensibles à son attitude envers eux-mêmes, recherchent des contacts, mais très prudent: ils ont peur de violation de leurs intérêts. Dans le même temps, ils veulent montrer leurs capacités afin que les pairs reconnaissent leur valeur. Généralement se sentir sous-évalué. Coopération avec des pairs pour ces enfants - les moyens d'auto-expressif, permettant de montrer et de prouver leur valeur.
Cinquième groupe - "Je suis bon." Ce sont les enfants les moins conflictuels des enfants d'âge préscolaire de la plupart des conflits. Ils s'efforcent d'une coopération égale avec les pairs, sont nettement centrés sur eux-mêmes, les estimations négatives craignent. Dans toute chance, l'attention des pairs attire d'eux-mêmes pour qu'ils voient et les apprécieront. Avec la similitude générale de l'élaboration du conflit, la dynamique des expériences des enfants, des réactions négatives à l'échec peut être exprimée de manière ambiguë - de la fermeture interne, de l'aliénation, une mauvaise précision jusqu'à l'agression dans le comportement.
L'attention des adultes (principalement négatifs), tout d'abord, attire une variété de faits de comportement agressif des enfants d'âge préscolaire.
Dans l'âge préscolaire, l'agressivité peut prendre différents caractères. Les variantes les plus courantes de comportement agressif comprennent:
* Situations de conflit de l'agression physique avec des pairs L'enfant autorise à l'aide des poings;
* Agression orale-pleure, marque, plaintes. Menaces démonstratives, insultes et humiliation d'une autre;
* Destruction - Lorsqu'un enfant interfère délibérément dans le jeu de pairs, détruit les produits de l'autre, détruit ou gâte d'autres choses.
* désobéissance - une sorte de protestation pour les exigences, les demandes d'adultes, etc.
Les causes spécifiques des conflits d'enfants sont largement déterminées par l'âge. Ainsi, avec l'âge, le nombre de conflits dues aux jouets diminuent fortement. Réduit également de manière significative le nombre de conflits en raison de la destruction du jeu. L'âge moyen préscolaire est considéré comme un pic pour des conflits sur la distribution des rôles. Conflits sur l'exactitude des actions de jeu, apparaissant plus tard que d'autres, augmente régulièrement de leur total.
Les conflits se produisent souvent chez ces enfants qui n'ont pas assez d'attention parentale, leurs préoccupations. Dans ce cas, une querelle peut être une façon destructrice d'attirer l'attention des adultes. Une influence importante sur l'élaboration de conflits est de telles caractéristiques de la relation parentale, l'autoritarisme, l'autorité, l'affectivité dans la communication avec les enfants. Un enfant qui est constamment grondé et critiqué, enlève des conflits accumulés dans les sentiments de la douche de ressentiment, de la colère.
Les enfants d'âge d'âge préscolaire précoce et plus jeune dans les différends avec des pairs sont utilisés comme argument principal pour celles ou autres moyens d'impact physique, raison pour laquelle les conflits sont principalement achevés. Les enfants de 4 à 5 ans utilisent souvent des moyens d'une "exposition verbale" sur des rivaux dans une situation de conflit.
L'âge d'âge préscolaire plus ancien devient de plus en plus utilisé par les enfants de diverses actions, de soi-même et de se conjurer et des partenaires dans le jeu, ce qui vous permet de négocier, c'est-à-dire Permettre une question controversée découlant du jeu. Cela vous permet de continuer IRGU dans la composition initiale des participants. Lors de la résolution du conflit du point de vue de la coopération, l'âge préscolaire acquiert la capacité de défendre son opinion, l'a affirmé, analyser l'opinion des autres participants au conflit et les prendre en compte dans leur comportement.
Ainsi, des moyens spécifiques de résolution des conflits d'âge préscolaire peuvent être classés en fonction de la position d'interaction (domination, égalité, soumission). Dans chaque cas, vous pouvez parler de lissage, d'exacerbation ou de résolution d'une situation de conflit à la suite d'une interaction en conflit.
À l'âge préscolaire (de 3 à 6 à 7 ans), les relations interpersonnelles des enfants adoptent une voie plutôt compliquée du développement de l'âge, dans laquelle trois étapes principales peuvent être distinguées.
Pour les enfants d'âge préscolaire junior, la plus caractéristique est une attitude conviviale envers un autre enfant. Les enfants de trois ans sont indifférents aux actions des pairs et à son évaluation par un adulte. En même temps, en règle générale, ils résolvent facilement des situations problématiques en faveur des autres: inférieur dans le jeu dans le jeu, donnent leurs articles, cependant, leurs cadeaux sont plus souvent adressés aux adultes, aux parents ou aux éducateurs que les pairs). Tout cela peut indiquer que les pairs ne jouent toujours pas un rôle important dans la vie de l'enfant. Le gamin semble remarquer des actions et des États pairs.
Dans le même temps, sa présence augmente l'émotion et l'activité globales de l'enfant. Ceci est mis en évidence par le désir des enfants à une interaction émotionnellement pratique, imitation des mouvements de pairs. La facilité avec laquelle les enfants de trois ans sont infectés par des États émotionnels communs avec des pairs peuvent indiquer une communauté spéciale avec lui, qui est exprimée dans la détection de propriétés identiques, de choses ou d'actions. L'enfant, "en regardant le pair", comme s'il s'opposait à lui-même et met en évidence des propriétés spécifiques en soi. Mais cette communauté a un caractère purement externe, procédural et situationnel.
Une fracture décisive par rapport aux pairs se produit au milieu de l'âge préscolaire. En 4-5 ans, l'image de l'interaction des enfants change de manière significative. Dans le groupe moyen, une implication émotionnelle dans les actions d'un autre enfant augmente fortement. Dans le processus du jeu, les enfants surveillent attentivement les actions des pairs et les évaluer. Les réactions des enfants sur l'évaluation d'un adulte deviennent également plus aiguës et émotionnelles. Les succès des pairs peuvent causer le chagrin des enfants et leurs échecs entraînent une joie non décisive. À cet âge, le nombre de conflits d'enfants augmente de manière significative, il y a des phénomènes tels que l'envie, la jalousie et le ressentiment envers les pairs.
Tout cela donne lieu à de nombreux conflits d'enfants et de tels phénomènes en tant que bovers, démonstration, compétitivité, etc. Cependant, ces phénomènes peuvent être considérés comme des caractéristiques liées à l'âge du plan quinquennal. À l'âge d'âge préscolaire plus ancien, l'attitude envers la pair est à nouveau changeante de manière significative.
Depuis 6 ans, le nombre d'actions promotionnelles augmente considérablement, ainsi que la participation émotionnelle dans les activités et les expériences de pairs. Dans la plupart des cas, des enfants d'âge préscolaire senior surveiller soigneusement les actions de pairs et les incluses émotionnellement. Même contrairement aux règles du jeu, ils cherchent à l'aider, inviter le bon geste. Si les enfants de 4 à 5 ans suivent volontiers les adultes condamnent les actions de pair, puis de 6 ans, au contraire, peuvent être unis à un ami dans leur opposition à un adulte. Tout cela peut indiquer que les actions prosociales des personnes âgées de senior sont dirigées de ne pas être une évaluation positive d'un adulte et de ne pas se conformer aux normes morales, mais directement à un autre enfant.
Il est largement reconnu qu'il existe des différences individuelles importantes par rapport à l'enfant aux pairs, qui déterminent largement son bien-être, la situation entre autres et finalement les caractéristiques de la formation de la personnalité.
Tout au long de l'âge préscolaire, discuter des enfants entre eux varie de manière significative à tous égards: le contenu de la nécessité, des motivations et des moyens de communication change. Ces changements peuvent s'écouler en douceur, progressivement, mais ils observent des changements de haute qualité, comme si elles sont fractures. Deux de ces fractures sont célébrées de deux à sept ans: la première est survenue environ quatre ans, la seconde est d'environ six ans.
La première fracture apparaît dans une forte augmentation de la signification des autres enfants de la vie de l'enfant. Si au moment de son occurrence et à moins d'une à deux ans après que la nécessité de communiquer avec les pairs occupe un lieu suffisamment modeste (un enfant de deux ou trois ans est beaucoup plus important de communiquer avec des adultes et de jouer avec des jouets), puis Les enfants de quatre ans ont présenté ce besoin de première place. Maintenant, ils commencent à préférer clairement la société d'autres enfants avec un adulte ou un jeu unique.
La deuxième fracture est exprimée en externe moins clairement, mais elle n'est pas moins importante. Il est associé à l'émergence des attachements électoraux, de l'amitié et de l'émergence de relations plus durables et profondes entre les enfants.
À l'âge de 4 à 6 ans, les enfants d'âge préscolaire ont une forme de communication de la situation et des affaires avec des pairs. En 4 ans, la nécessité de communiquer avec des pairs est présentée à l'un des premiers endroits. Ce changement est dû au fait que le jeu de rôle prospère et d'autres activités acquis, acquérant une nature collective. Les enfants d'âge préscolaire tentent d'établir une coopération commerciale, d'harmoniser leurs actions pour atteindre l'objectif, qui est le principal contenu de la nécessité de communiquer.
Le désir d'agir conjointement est si fortement exprimé que les enfants se produisent sur un compromis, inférieur aux uns des autres, le rôle le plus attrayant dans le jeu, etc. Les enfants ont prononcé la tendance à la concurrence, à la compétitivité, à l'irréconciliation de l'évaluation des camarades.
À la 5ème année de vie, les enfants posent constamment sur le succès des camarades, la demande de reconnaître leurs propres réalisations, de noter les échecs d'autres enfants et essaient de cacher leurs missions. L'âge préscolaire cherche à attirer l'attention sur lui-même. L'enfant ne distingue pas les intérêts, les souhaits du camarade, ne comprend pas les motivations de son comportement. Et en même temps montre un intérêt étroit pour tout ce qui fait les pairs.
Les enfants utilisent une variété de moyens de communication et, malgré le fait qu'ils disent beaucoup, la parole reste encore la situation.
Les caractéristiques de communication avec des pairs sont prononcées dans les sujets des conversations. De quel type d'âge préscolaire parle vous permet de retracer qu'ils apprécient dans les pairs et aux dépens desquels ils s'affirment dans ses yeux.
Les enfants d'âge préscolaire moyen démontrent plus souvent à leurs pairs ce qu'ils savent comment faire et comment cela s'avère. En 5-7 ans, les enfants racontent beaucoup d'eux-mêmes sur ce qu'ils aiment ou n'aiment pas. Ils sont divisés de leurs pairs avec leurs connaissances, "plans pour l'avenir" ("Qui je serai quand je serai grandi").
Malgré le développement de contacts avec des pairs, à tout moment de l'enfance, il existe des conflits entre enfants. Considérer leurs causes typiques.
Dans la petite enfance et la petite enfance, la cause des conflits les plus couramment des conflits avec les pairs est l'attrait envers un autre enfant comme avec un objet inanimé et une incapacité à jouer à proximité même s'il y a suffisamment de jouets. Le jouet pour le bébé est plus attrayant que le pair. Elle éclipse le partenaire et ralentit le développement de relations positives.
L'âge préscolaire est particulièrement important de démontrer nous-mêmes et surpasser le camarade dans quelque chose. Il a besoin de confiance qu'il est remarqué et a le sentiment qu'il est le meilleur. Parmi les enfants, le bébé doit prouver son droit à l'unicité. Il se compare avec un pair. Mais la comparaison est très subjective, seulement en sa faveur. L'enfant voit les pairs comme une question de comparaison avec lui, de sorte que les pairs et sa personnalité ne sont pas remarqués. Les intérêts des pairs sont plus souvent ignorés. L'enfant remarque l'autre quand il commence à interférer. Et puis, les pairs reçoivent immédiatement une évaluation dure correspondant à la caractéristique. L'enfant attend une approbation et des éloges de la pairs, mais puisqu'il ne comprend pas ce dont il faut la même chose, il est difficile pour lui de louer ou d'approuver le camarade. De plus, les enfants d'âge préscolaire sont mal conscients des causes du comportement des autres. Ils ne comprennent pas que les pairs sont la même personne avec ses intérêts et ses besoins.
De 5 à 6 ans, le nombre de conflits diminue. L'enfant devient plus important de jouer ensemble que de s'établir aux yeux de la pair. Les enfants parlent plus souvent d'eux-mêmes de la position "Nous". Il s'agit de comprendre que le camarade peut avoir d'autres classes, des jeux, bien que les enfants d'âge préscolaire se querellent et se battent souvent.
Consultation pour les enseignants
Conflits d'enfants et façons de les surmonter
Psychologue pédagogique Ropotova A.A.
Avec les conflits d'enfants, les adultes sont assez tôt. Pour les enfants plus jeunes, les conflits se posent souvent à cause des jouets, chez les enfants d'âge moyen - à cause de rôles et à un âge plus âgé - à cause des règles du jeu. Les conflits d'enfants peuvent survenir des ressources, des disciplines, des difficultés de communication, de valeurs et de besoins.
Il existe deux types de motifs de conflit:extérieur et interne . Les conflits externes dans les enfants d'âge préscolaire sont associés à des contradictions découlant lors de la communication et des activités conjointes. Le résultant dans le domaine des relations d'enfants, en règle générale, ne maîtrisez pas les relations interpersonnelles plus profondes. Les conflits externes sont temporaires, de nature situationnelle et sont généralement autorisés aux enfants eux-mêmes par l'adoption indépendante de la norme de l'exactitude et de la justice. Ces conflits sont souvent utiles, car ils fournissent à l'enfant le droit d'être responsable, sur une solution indépendante des situations problématiques qui se sont produites et agissent en tant que régulateur de la relation complète des enfants.
Le conflit psychologique interne est surtout caché de l'observation et apparaît d'enfants d'âge préscolaire dans le contexte de leur principale activité de jeu. Contrairement aux externes, causées par des objections associées à la partie organisationnelle de l'activité, mais avec l'activité elle-même, avec des contradictions entre les demandes des pairs et les possibilités objectives de l'enfant dans le jeu ou les contradictions des motivations du jeu de l'enfant et d'autres enfants.
Les contradictions internes ne peuvent pas surmonter les enfants sans adultes. Au cours de ces contradictions, le monde émotionnel interne de l'enfant est opprimé, son bien-être émotionnel positif, le bébé ne peut pas satisfaire ses besoins, les relations personnelles sont déformées, l'isolement psychologique des pairs se pose. Les conflits internes sont négatifs, ils ralentissent la formation de relations intégrées et harmonieuses et de formation complète de la personnalité.
Causes de conflit:
Dans la communication des enfants les uns des autres, il existe des situations nécessitant une cohérence des actions et des manifestations d'une attitude amicale envers les pairs, la capacité d'abandonner les désirs personnels pour obtenir des objectifs communs. L'âge préscolaire n'est pas au courant de son monde intérieur, de ses expériences, de ses intentions, il est donc difficile pour lui d'imaginer ce qui se sent. Il ne voit que le comportement externe d'un autre et ne comprend pas que chaque pair a son propre monde intérieur, ses intérêts et ses désirs.
Le groupe est vivement distingué par les enfants populaires et impopulaires. Les enfants populaires sont intelligents, habiles, intelligents, soignés; Impopulaire inscrit désordonné, silencieux, fusible, nocif, agressif, faible et mal possédant des actions et un discours de jeu. Dans les pairs causer une irritation de ces enfants avec lesquels il est difficile de négocier, qui viole les règles, ne peut pas jouer, lent, inepte.
Dans l'équipe des enfants, les situations de conflit provoquent souvent des enfants difficiles ou des conflits (agressivistes, plaignants, bézays, maxima, etc.).
Pour les enfants âgés de 5 à 6 ans, ils acceptent considérablement leurs pairs, leur évaluation, leur approbation, l'admiration est très importante. Les enfants présentent la nécessité de jouer un rôle intéressant et de se montrer eux-mêmes, se comportent de différentes manières d'une situation de succès et d'échec. Tous ces aspects de la relation entre les enfants peuvent provoquer un conflit entre eux.
Problèmes psychologiques comme source de conflits
La désobéissance, l'obstination, l'inorganisation du comportement, la lenteur, la non-immoribilité, le ruban adhésif, le mensonge, la faiblesse - servent souvent de mécontentement des adultes, causant des tensions émotionnelles de relations et d'irritation mutuelle. L'essentiel est de connaître l'âge des caractéristiques de l'âge de l'enfant.
Caractéristiques de communication avec des pairs:
- Une grande variété et une large gamme d'actions de communication (imposant leur volonté, leurs exigences, des ordres, une déception, des différends);
- Saturation émotionnelle trop brillante de la communication;
- Non-licence et non-inflammatoire des actions (actions et mouvements inattendus - l'adoption de bizarres pose, préoccupant, inventant de nouveaux mots, non-pièces et taquines);
- La prédominance des actions initiatives sur la réponse (pour un enfant, sa propre déclaration ou une action est importante - l'incohérence génère un conflit).
Les handicaps émotionnels associés à des difficultés de communication peuvent conduire à une maladie mentale. À l'âge préscolaire, l'enfant est activement formé de nature et nécessite une correction constante du comportement des adultes. Vous devez enseigner à un enfant des normes de comportement et de communication socialement acceptables.
Principales approches dans la résolution des conflits dans l'équipe des enfants
La résolution des conflits est:
- minimisation des problèmes de séparation des parties à travers une recherche de compromis, des accords;
- élimination totalement ou partiellement causée par le conflit;
- changements dans les objectifs des participants au conflit;
- accord sur la question controversée entre les participants.
Dans l'enfance, les situations de conflit, le grand set et la plupart des querelles des enfants sont généralement résolues par elles-mêmes. Les petits chocs sont des phénomènes naturels de la vie, les premières leçons d'interaction avec des pairs, le monde du monde entier, le stade de l'enseignement par des échantillons et des erreurs, sans laquelle l'enfant ne peut pas faire. Adultes sans aucun besoin particulier de rejoindre les querelles d'enfants. Ils doivent apprendre à sortir de manière indépendante des situations controversées et à arrêter les conflits.
La tâche des adultes est d'apprendre aux enfants à interagir avec d'autres personnes, la capacité d'exprimer leurs désirs, d'écouter les désirs de l'autre, de négocier. Dans le même temps, l'enfant doit être un membre égal de ce processus, et non seulement obéir à l'aveugle de manière aveuglée aux exigences d'un partenaire adulte ou plus fort (trouver un moyen de sortir de la situation actuelle, les options de résolution du conflit).
Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à s'expliquer les uns aux autres, qu'ils veulent, puis leur proposent de penser à la sortie.
Deux façons de résoudre le conflit:
- Destructeur - "congé, et je ne jouerai pas avec lui" ", je vais jouer," "", "," de Pozov, et elle fera jouer à tout le monde "," tout le monde va battre et jouer. "
- Constructive - "Je vais offrir un autre jeu", "je vais demander aux gars ce qui est préférable de jouer."
Dans la résolution des conflits d'enfants, le tuteur fournit la conclusion de la "langue générale", qui résulte de la compréhension.
L'activité de l'éducateur dans la résolution des conflits d'enfants devrait être systématique et inclure les étapes séquentielles suivantes:
1. Définition et évaluation de l'essence de la situation des conflits, ses raisons. Message sur votre mécontentement de l'émergence de conflit. Se débarrasser des "téléspectateurs".
2. Évaluation des objectifs de la situation des conflits: Approbation des revendications personnelles; imposer son style de comportement; Les détails de l'autre côté; aspirations mercenaires. Il est important de montrer les différences de compréhension des objectifs que chacun d'entre eux poursuivait dans une querelle. Le plus souvent, ces objectifs sont différents.
3. Faites attention à l'état émotionnel des enfants entrés en conflit, à comprendre les causes de cet état, résolvant les réactions rapides. L'enseignant doit supprimer ses propres émotions négatives et ses enfants. L'éducateur peut utilisermessage positifqui inclut:
Description de l'action ("quand vous ...");
Une description du résultat possible ou inévitable de cette action ("peut arriver que ...");
La proposition d'un comportement alternatif ("meilleur ...").
4. Trouver des outils radicaux pour éliminer les causes de la situation du conflit:
Appliquer les mesures d'impact sur l'éducation (prendre en compte les besoins de tous, à utiliser une approche créative, développer des compétences en communication menant à un rapprochement, afin de former une préparation à la résolution de l'autodétermination du conflit, d'apprendre à gérer les émotions; évaluer la loi, pas l'identité de l'enfant; neutraliser la lutte pour le pouvoir; développer des alternatives, attirer des enfants; à une recherche créative conjointe);
Mettre en avant certaines exigences strictes;
Pour indiquer la nécessité de respecter certaines normes de comportement établies non seulement pendant le séjour à la maternelle, mais aussi dans la vie quotidienne.
5. Évaluation des caractéristiques des participants aux conflits.
6. Déterminez la dynamique du processus de développement des conflits. Si le problème ne peut pas être résolu "disparaître", déterminez ensuite le temps et la présence d'un intermédiaire - un parent, un psychologue, un fournisseur de soins remplaçable.
Avec les enfants du groupe, vous devez constamment effectuer des conversations de diagnostic sur des questions approximatives:
- Voulez-vous aller à la maternelle? Pourquoi?
- Quelle humeur vous allez le plus souvent à la maternelle?
- Quels jeux connaissez-vous? Quels jeux savez-vous comment jouer?
- Quels jeux aimez-vous jouer le plus?
- Dis-moi, s'il vous plaît, comment jouer votre jeu préféré?
- Y a-t-il une règle dans ce jeu qui doit être observé?
- Est-il possible de violer ces règles?
- Avez-vous beaucoup d'amis parmi vos pairs dans le groupe?
- Avez-vous des conflits avec les parents? À quelle fréquence?
- Que pensez-vous que le conflit et la querelle sont la même chose?
- Si au moment de la querelle, vous comprenez que le problème, alors que ferez-vous?
Lors de la résolution des situations de conflit, l'éducateur devrait s'appliquertechnique activeaudience. C'est la capacité d'écouter et d'entendre l'enfant. Écoutez activement - cela signifie de lui retourner dans une conversation ce qu'il a dit, tout en ayant désigné son sentiment. L'enseignant prend les "yeux dans les yeux" pose, configure sur un enfant, écoute avec sympathie, utilise un soutien, une clarification, des éclaircissements de conversation, clarifie les pensées et les sentiments les plus importants (c'est-à-dire que confirme, reflète le contenu de l'information et des sentiments de la enfant). L'enseignant montre l'adoption et la compréhension de l'enfant avec le ton de la voix, des expressions faciales, des gestes, de l'apparence, de l'apparence, n'interrompent pas et ne donne pas de conseils, n'entraîne pas d'exemples, reste neutre, sans accepter un tirage à l'autre Le côté, reçoit ses informations qui l'intéresse, essaie de se mettre à sa place. Il est important dans une conversation pour garder une pause - ce temps appartient à l'enfant, la pause aide l'enfant à comprendre son expérience. Pas besoin de se dépêcher avec des conclusions, vérifiez vos hypothèses et assurez-vous que l'enfant compris correctement. Vous devez attendre et après la réponse de l'enfant - peut-être qu'il ajoutera quelque chose. La conversation passe dans une atmosphère détendue et calme. L'éducateur ne domine pas dans la conversation, il est un médiateur, assistant.
Pour apprendre que l'enfant n'est pas prêt à entendre la réplique d'un adulte, il est possible de son apparition: si ses yeux se tournent vers le côté, "à l'intérieur" ou à l'extérieur, alors tu dois continuer à me taire, parce que L'enfant survient très important et nécessaire travail intérieur.
Le tuteur est parfois utile de répéter, car il comprit ce qui est arrivé à l'enfant, il est conseillé d'utiliser d'autres mots avec le même sens.
Les deux côtés écoutent: Si au moment l'on dit que l'un des participants au conflit dit, et il commence à comprendre qu'il est livré à son problème, il est alors nécessaire de comprendre un autre participant de quelque manière qu'il sera aussi étroitement écouté. . L'enfant doit tirer des conclusions de ses propres mots, renforçant progressivement leur chaleur émotionnelle. Le tuteur ne doit pas conduire à l'effet de "auto-absorption".
Vous devez discuter des éléments suivants:
- Que s'est-il passé? (Formuler l'essence du conflit).
- Qu'est-ce qui a conduit à un conflit? Pourquoi est-ce arrivé? (Découvrez les raisons).
- Quels sentiments ont causé un conflit des participants aux collisions? (Déterminez, appelez des sentiments).
- Comment être dans cette situation? (Trouver une solution).
Si vous montrez à l'enfant qu'il écoute vraiment, ils comprennent et sympathisent, en déclinant la gravité du conflit: il est important que l'enfant se sent entendu et compris.
Méthodes de prévention du conflit
Les conflits dans l'équipe des enfants sont plus faciles à avertir que de résoudre. L'avertissement de conflit le plus prometteur au stade de leur origine, des signes de ce qui peut être: des affrontements entre enfants, trouble de la discipline ou des règles de jeu, étiquette, esprit, l'aliénation de l'enfant du groupe. L'éducateur doit attirer l'attention sur chacun de ces codes à barres et prendre des mesures pour prévenir le conflit de brassage.
Le groupe d'enfants devrait être formé, fournir et maintenir un climat moral et psychologique en bonne santé, son respect à la personne, ses avantages et ses caractéristiques individuelles, son auto-criticité, une bonne volonté, une organisation d'activités productives, la haute autorité de l'éducateur. L'éducateur devrait remarquer des tendances comportementales indésirables et les reconstruire non par un ordre ordinaire, mais une manière psychologique utilisant des jeux et des classes communs. Un exemple personnel d'éducateur qui évite les jugements et les estimations qui s'infiltrent la dignité de l'enfant est importante.
Un aspect très important de l'éducation est le développementselfontrôle - C'est lorsque le comportement individuel est conforme à certaines normes, règles, régulateurs établis dans cette société.
Un certain nombre de principes peuvent être distingués selon lesquels l'éducateur peut affecter ce processus:
- Les enfants sont plus disposés à réagir aux arguments des adultes s'ils subissent mutuellement une pièce jointe et se font confiance. Les enfants sont moins agressifs avec les parents qui leur fournissent un soutien émotionnel.
- Les techniques éducatives sont plus efficaces lorsque l'action est constamment et non temporairement. L'effet positif est atteint si les adultes n'ont pas de désaccord sur les questions de discipline.
- La formation se produit plus facile lorsque l'encouragement prévaut dans le processus d'actions ou de déclarations positives, et des punitions sont appliquées dans des cas extrêmes. Les impacts disciplinaires cessent d'être efficaces si l'enfant devrait être grondé quoi qu'il arrive et comment il a fait. Les punitions physiques doivent être exclues. Des punitions excessivement strictes, dégradantes et cruelles ne donnent pas d'effet positif, car elles provoquent de l'opposition de l'enfant, un sentiment d'aliénation et de comportement agressif.
- Le contrôle du comportement externe est nécessaire pour tous les enfants d'âge préscolaire. Les commandes ne doivent pas être extrêmes. Les techniques éducatives peuvent être basées sur l'organisation des activités de l'enfant, par exemple, avec l'aide d'une intrigue intéressante et de jeux roulants, de jouets, d'un environnement de développement.
L'une des directions de l'activité pédagogique de l'enseignant devrait être le développement des compétences de la communication des enfants avec des pairs, pour cette utilisation:
Jeux de rôle (y compris la présence d'une situation problématique);
Jeux d'imitation (imitant tout processus humain);
Jeux interactifs (jeux d'interaction);
Formation socio-comportementale (modèles de formation de comportement constructif dans la résolution de la situation de conflit);
Psychogympiques;
Lire et discuter des œuvres d'art;
Visualisation et analyse des fragments de films de multiplication avec une modélisation ultérieure de nouvelles versions;
Discussions.
L'éducateur propose des jeux pour enfants et y participer activement. Pour les conversations de confiance avec des enfants du groupe, vous pouvez équiper des coins et des zones telles que: "Sunny Circle", "Coin de confiance", "Islet de désirs", "Islet de Selfie", "Chambre secrète", "Coin accueillir" , "Table de négociation", "Tapis de paix", "Chaises de paix", "Coin de l'Amis", etc. et les héros littéraires peuvent venir visiter des enfants.
CONTENU
Introduction 3.
Chapitre I. Fondements théoriques d'étudier le problème des conflits chez les enfants d'âge préscolaire senior 6
1.1 Concept de conflit, ses caractéristiques et causes de participation aux enseignants et aux psychologues 6
1.2 Conflits d'enfants et leur logique - analyse structurelle 11
1.3 Caractéristiques de la manifestation du comportement des conflits chez les enfants de senior préscolaire âge 17
Conclusions sur le premier chapitre 22
Chapitre II. Expérimental - Etude expérimentale sur la prévention des conflits au moyen d'activités de jeu chez les enfants de senior préscolaire âge 23
2.1 Détection du niveau de comportement des conflits chez les enfants d'âge préscolaire âgé 23 ans
2.2 Création de conditions pour la prévention du comportement des conflits des anciens enfants d'âge préscolaire à la maternelle 34
2.3 Résultats de la recherche et analyse 42
Conclusions sur le deuxième chapitre 47
Conclusion 48.
Références 51
introduction
Tableau 1 - Statut sociométrique des enfants d'âge préscolaire senior (expérience de l'état)
Cette technique a été réalisée avec tous les enfants du groupe. L'analyse des déclarations d'enfants a montré ce qui suit: Dans le groupe interrogé de 5 enfants (25%) (Ulyana Sh., Ksytusha G., Anya P., Vika V., Sasha R.) avait le statut de "rejeté", 2 enfants (10%) - statut "isolé" (Nadia M. et Artem L.). La caractéristique des enfants impopulaires a été révélée par des pairs à travers une description de formes de comportement négatifs: "bâtonnets", "appels", "n'écoute pas" "," tout se casse "," ne donne pas de jouets "et ainsi de suite. Dans le groupe Les enfants d'âge préscolaire «isolé» ont souvent obtenu des enfants malades qui sont à nouveau arrivés dans l'institution préscolaire.
Dans le groupe interrogé, les enfants ont été prévaux avec le statut sociométrique "pré-premier" - 10 enfants (50%), qui, selon des observations montrées, l'activité pourrait jouer seul et avec un petit sous-groupe de pairs.
Les enfants populaires de l'équipe des enfants d'âge préscolaire ont été révélés 3 enfants (15%), les pairs les caractérisaient comme suit: "Thel", "Mon ami", "The Smartest", "Toujours jouer ensemble", "Beautiful", "Personne n'offense "Et. (Nastya A., Nikita P., Roma sh.)
Depuis l'observation, il a été suivi que c'était de telles "étoiles" attiré activement ceux qui ont activement attiré les enfants à leurs actions, ils ont volontiers répondu à l'initiative des pairs, étaient conviviales pour tous.
Ainsi, les résultats d'une étude sociométrique ont attiré notre attention sur le fait que les enfants qui avaient un statut défavorable dans l'environnement des pairs, les situations de conflit préféraient se résoudre par des actions agressives ou des plaintes avec des adultes, tandis que leur estime de soi était insuffisamment surestimée (95% de enfants).
Méthodes n ° 2 "Histoire inconnue" (FPPEL K).
Objectif: Identifiez le niveau de formation d'empathie chez les enfants d'âge préscolaire senior.
Matériel: histoires non finies (situations)
Contenu: Chaque enfant est proposé individuellement pour écouter l'histoire contenant des situations visant à manifester un sentiment d'empathie, de sympathie. L'enfant doit offrir sa version de l'achèvement de cette histoire.
- Le garçon a attrapé des papillons. Il avait un coucou. Il a couru à travers le regard de la forêt et a essayé d'attraper un papillon. Il voulait couvrir son SACC. Et voici un papillon assis sur une fleur. Le garçon est venu et ......
Sasha avait une belle machine. Maman et papa ont donné son sachet pour son anniversaire. Sasha aimait beaucoup sa machine à écrire, joué avec elle. Une fois qu'il est sorti pour jouer et mettre la machine. Quand il a joué, les gars adultes sont venus et l'un d'entre eux a cassé la machine avec son pied. La machine est descendue de la glissière et s'est écrasée. Sasha ...
Masha avait un chien. Elle l'aimait beaucoup, nourri, marché, la caressa. Le chien a été appelé pistolet. Une fois, Masha est allé dans la rue avec elle, marche. Le pistolet a couru autour de la cour et a soudainement disparu complètement. Masha a couru, je cherchais, j'ai crié le pistolet, mais il n'a pas répondu. Puis Masha était très contrarié et ......
Kostya et Vanya deux frères. Kostya senior et Vanya Jr .. Un jour Kostya et Vanya sont allés à la forêt pour des champignons. Ils ont marché, se tenant la main pour ne pas être perdues. Les garçons sont venus dans la forêt, ont commencé à collecter des champignons. Ils ont dû lâcher les mains pour collecter des champignons. Ils sont allés dans des directions différentes et perdues. Le petit Vanya était très effrayé et commença à crier, il était effrayant à un dans la forêt, a crié et commença à chercher son frère. Et frère ...
- le niveau de réponse émotionnelle aux événements, situations;
Le niveau d'empathie à l'histoire des héros;
le niveau d'empathie, sympathie pour les héros de l'histoire;
Le niveau de développement de la réflexion;
Le niveau de manifestation des sentiments (verbalement et non verbal);
Selon les critères dédiés, les enfants sont divisés de manière conditionnelle en trois niveaux de formation d'empathie:
Haut niveau: les enfants ont un sens très développé de l'empathie, de la sympathie. Ils réagissent émotionnellement à l'injustice, à la souffrance et à la douleur, expriment activement leur attitude à ce qui se passe. Ces enfants ont des réflexes, c'est-à-dire qu'ils peuvent se mettre à la place d'une autre et leur empathient. Les enfants expriment leurs sentiments avec l'aide de l'intonation, des gestes et des expressions faciales.
Niveau moyen: Les enfants ne montrent pas toujours activement leurs sentiments, ils peuvent empathiser et sympathiser, mais en fonction de la situation. Ne montrez pas toujours la réflexion, plus détenue dans l'expression des sentiments, moins émotionnelle
Faible: ne montrez pas de sentiments d'empathie, de sympathie, émotionnellement rigides, conservés.
Les résultats de la technique sont présentés dans le tableau 2.
Tableau 2 - Empathie formée
Analyse des données quantitatives, nous pouvons indiquer que 3 enfants (30%) ont été identifiés un niveau élevé de formation d'empathie. Cela a été exprimé que les enfants ont été réagis émotionnellement dans la situation de l'injustice, la manifestation de la souffrance et de la douleur, exprimé activement leur attitude envers les situations proposées. Ces enfants ont montré la capacité de réfléchir, c'est-à-dire en train d'analyser des situations, ils se sont fixés à la place d'une autre personne et l'ont souligné. Nous notons également que ces enfants ont librement exprimé leurs sentiments par rapport aux situations proposées, en utilisant des moyens d'expressivité verbaux et non verbaux, c'est-à-dire avec l'aide d'intonation, d'expressions faciales et de gestes.
Le taux de formation moyen d'empathie a été révélé chez 5 enfants (50%). Ils n'avaient pas toujours activement montré leurs sentiments, leur empathie et leurs sympathisées uniquement dans des situations relatives à l'injustice. Ces enfants étaient moins émotionnels, davantage détenus dans l'expression de leurs sentiments par rapport aux situations proposées.
Enfin, 2 enfants (20%) ont montré un faible niveau de formation d'empathie. Ils n'ont pas montré leurs sentiments, étaient indifférents aux situations proposées, émotionnellement rigide.
Méthodes n ° 3 "images" (Kalinina R.R).
But: étudier la relation de l'enfant avec une situation de conflit;
Matériel: images de scène
Contenu: Chaque enfant est individuellement offert à quatre images avec des scènes de la vie quotidienne des enfants à la maternelle, décrivant les situations suivantes:
- Un groupe d'enfants n'accepte pas leurs pairs dans le jeu.
La fille a brisé sa poupée d'une autre fille.
Le garçon a pris le jouet d'une fille sans demande.
Le garçon ruine la construction de cubes chez les enfants.
L'enfant doit comprendre le conflit décrit sur la photo entre les enfants et dire ce qu'il ferait sur le site d'un personnage offensé.
- éviter une situation de conflit;
solution agressive de la situation des conflits;
réponse verbale à une situation de conflit;
Un moyen productif de résoudre une situation de conflit.
Tableau 3 - Attitude envers une situation de conflit
L'analyse des résultats de la mise en œuvre de la technique a montré que les enfants étaient plus faciles à échapper à une situation de conflit, se plaignant d'un adulte. C'est ainsi que 4 (40%) des sujets ont été acceptés. Les solutions agressives ont considérablement dominé dans les réponses des enfants 3 (30%), plutôt que des réactions verbales 1 (10%) et une méthode de solution productive - 2 (20%). Intéressant étaient les réponses des enfants, par exemple,
Nikita P: "Si vous ne prenez pas à jouer, je vais jouer sans eux, j'ai vos propres jouets"; Ulyana w.: "Je me suis enfuie d'eux, ils sont mauvais, je ne communiquerai pas avec eux";
Les réponses les plus distinguées des enfants du Groupe pour les moyens de fondation de la réaction à une situation de conflit peuvent être représentés comme suit:
- Soin d'une situation ou d'une plainte pour adultes (USAH, je vais jouer sans eux, un appel à un enseignant, je vais vous dire ma mère).
Solution agressive (aussi frappe, tout est de lui et pause, je vais jeter des pierres, le rendre clair).
Solution verbale (laissez-moi m'excuser; je dirai qu'il est impossible de le faire).
Solution productive (je vais réparer une poupée, je peux; je vais jouer avec eux plus tard; je vais montrer comment jouer correctement).
Tableau 4 - Résultats quantitatifs d'une expérience d'état
| F. I. Enfant |
||||
|
joli |
Wu. |
Éviter de. |
BIEN |
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joli |
Wu. |
verbe. |
BIEN |
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joli |
Su. |
productif. |
Su. |
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joli |
Su. |
agresseur. |
Su. |
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star |
Su. |
Éviter de. |
BIEN |
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isol. |
BIEN |
Éviter de. |
Wu. |
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bague. |
Su. |
agresseur. |
Wu. |
|
joli |
Wu. |
Éviter de. |
Su. |
|
star |
Su. |
productif. |
BIEN |
|
isol. |
BIEN |
agresseur. |
Wu. |
Sur la base des résultats de l'experience Indiquée, nous attribuons conventionnellement les enfants à l'un des niveaux de comportement des conflits:
Nous avons réglé 4 enfants au faible niveau de conflit de comportement (40%). Ce sont des enfants qui ont un statut sociométrique préféré. Ces enfants se caractérisent par aucun conflit, calme, ils essaient de maintenir une relation normale avec tout le monde, ils sont faciles à contacter. Si le conflit se pose, ils essaient de le résoudre de manière productive ou verbale. Ces enfants ont identifié un niveau élevé d'empathie, de sensibilité élevée et d'initiative, de fond émotionnel positif stable.
À la moyenne, nous attribuons conditionnellement 3 enfants (30%). Ce sont des enfants qui ont le statut de préféré ou isolé. Dans le processus de communication avec les pairs, ils ne provoquent pas de conflits, ils sont faciles à contacter, d'interaction activement et de manière productive. Cependant, pendant le match, ils ont des conflits sur le choix d'un rôle ou d'une violation des règles du jeu. Ces enfants ne montrent pas d'agression physique, ils essaient de résoudre le conflit ou de l'éviter ou de se tourner vers un adulte. Ils utilisent également des méthodes comportementales verbales dans une situation de conflit. Ces enfants empathies sont de la situation, un fond émotionnel n'est pas stable.
Au niveau élevé de comportement des conflits, nous attribuons conventionnellement 3 enfants (30%). Ces enfants ont dans le groupe de pairs le statut de rejeté ou isolé. Dans le processus d'interaction avec les pairs, ces enfants provoquent souvent des conflits, en particulier dans le jeu, appliquent une agression physique, détruisent le jeu ou enfreignez délibérément les règles, prennent des jouets, conflit sur la distribution des rôles dans le jeu. Ils ont un faible niveau d'empathie, de faible sensibilité, de fond émotionnel instable.
Toutes les techniques ci-dessus ont été effectuées avec les enfants du groupe témoin. Le groupe de contrôle comprenait 10 enfants, âge préscolaire âgé, dont 5 filles et 5 garçons.
Les résultats quantitatifs de l'expérience d'indication sont présentés dans le tableau 5.
Tableau 5 - Résultats quantitatifs d'une expérience de déclaration (groupe de contrôle)
| F. I. Enfant |
||||
|
joli |
Su. |
Éviter de. |
Su. |
|
star |
Su. |
verbe. |
Su. |
|
star |
BIEN |
verbe. |
BIEN |
|
bague. |
Wu. |
agresseur. |
Wu. |
|
star |
Wu. |
productif. |
Wu. |
|
israis. |
Su. |
Éviter de. |
Su. |
|
joli |
BIEN |
productif. |
BIEN |
|
joli |
BIEN |
verbe. |
BIEN |
|
joli |
Su. |
Éviter de. |
Su. |
|
israis. |
Su. |
agresseur. |
Su. |
Ainsi, l'analyse des résultats d'une expérience de déclaration confirme la nécessité d'organiser des travaux avec des enfants visant à prévenir le comportement des conflits chez les enfants d'âge préscolaire senior. Cela nécessite la création de certaines conditions psychologiques et pédagogiques.
Tableau 6 - Plan prometteur