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Relations interpersonnelles chez les enfants dans un groupe de jardin d'enfants

introduction

Parmi la variété de problèmes de psychologie moderne, la communication avec des pairs est l'une des plus populaires et intensément étudiées. La communication agit comme l'un des facteurs les plus importants pour l'efficacité de l'activité humaine.

Dans le même temps, réel, en particulier dans le cadre de la solution des tâches de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, est la prise en compte du problème de la communication - la formation d'une personne dedans. Les résultats des études psychologiques et pédagogiques montrent, il est en communication directe avec d'autres d'autres (parents, éducateurs, pairs, etc.) vient à la formation d'une personne, la formation de ses propriétés les plus importantes, de la sphère morale, de la vision du monde.

Les enfants d'âge préscolaire sont formés de sympathies relativement durables, des activités conjointes se développent. La communication avec des pairs joue un rôle essentiel dans la vie de l'âge préscolaire. C'est une condition pour la formation de qualités sociales de la personnalité, de la manifestation et du développement de la personne a commencé les relations collectives d'enfants. L'interaction avec les pairs est la communication avec égale à vous-même, elle permet à l'enfant de se connaître.

La communication entre enfants est une condition nécessaire pour le développement mental de l'enfant. La nécessité de la communication est en train de devenir son principal besoin social.

Une grande importance et une grande importance acquièce l'étude de l'enfant dans le système de sa relation avec les pairs dans le groupe de la maternelle, puisque l'âge préscolaire est une période particulièrement responsable dans l'éducation. Les activités principales des enfants d'âge préscolaire sont le match de celui-ci un enfant d'en apprendre un nouveau, maîtrisant la capacité de construire des relations et goûts différents rôles sociaux. C'est l'âge de la formation initiale de la personnalité de l'enfant. À ce stade, une relation assez compliquée se pose en communication avec des pairs en communication, ce qui affecte considérablement le développement de sa personnalité.

Par conséquent, le problème des relations interpersonnelles, qui se posaient à la jonction d'un certain nombre de sciences - philosophie, sociologie, psychologie sociale, psychologie de la personnalité et pédagogie, est l'un des problèmes les plus importants de notre époque. Chaque année, elle attire l'attention croissante des chercheurs avec nous et à l'étranger et est essentiellement un problème essentiel de la psychologie sociale qui étudie diverses associations de personnes sont les groupes dites. Ce problème est fermé avec le problème de la "personnalité dans un système de relations collectives", si important pour la théorie et la pratique de l'éducation de la jeune génération.

Ainsi, il est possible de distinguer l'objectif du travail du cours: étudier le problème des relations interpersonnelles chez les enfants dans un groupe de jardin d'enfants à travers un jeu social.

1. Envisagez des études pédagogiques psychologiques sur le problème des relations interpersonnelles.

2. Étudier les relations interpersonnelles en tant que facteur de développement personnel des enfants d'âge préscolaire.

3. Étude des caractéristiques des relations interpersonnelles dans le groupe d'enfants d'âge préscolaire senior.

L'objet de la recherche est les enfants d'âge préscolaire, le sujet est une relation dans le groupe de maternelle.

On peut supposer que la position de statut de l'enfant dans le système de relations interpersonnelles dans le groupe de pairs détermine les caractéristiques de ces relations.

Chapitre I. Caractéristiques d'une relation interpersonnelle

1.1 Diverses approches pour comprendre les relations interpersonnelles

Les relations des personnes représentent la réalité d'un type particulier, qui n'est négocié par aucune activité commune ou pour communiquer ou interraper. L'importance subjective et fondamentale de cette réalité pour la vie d'une personne et le développement de sa personnalité ne fait aucun doute.

L'importance subjective d'urgence des relations avec d'autres personnes a attiré l'attention de nombreux psychologues et psychothérapeutes de diverses directions. Ces relations ont été décrites et étudiées dans la psychanalyse, le comportement de la psychologie cognitive et humaniste, peut-être que l'exception n'est peut-être qu'une direction culturelle et historique, où les relations interpersonnelles (ou humaines) ne sont pratiquement pas soumises à une attention particulière ou à la recherche, malgré le fait que le fait que le La mention d'eux se trouve constamment. Selon le psychologue pratique Bodaleva AA: «Il suffit de vous rappeler que l'attitude envers le monde est toujours indirectement par l'attitude d'une personne à d'autres personnes. La situation de développement social est un système de relations d'enfant avec d'autres personnes et les relations avec d'autres personnes constituent une condition organiquement nécessaire au développement humain. " Mais la question de savoir ce que ces relations elles-mêmes est, quelle est leur structure, car elles fonctionnent et développent, n'ont pas été mis et invoquées de soi. Dans les textes de L.S.Vugotsky et de ses disciples, la relation d'un enfant avec d'autres personnes agit comme un principe explicatif universel comme moyen de maîtriser le monde. Dans le même temps, ils perdent naturellement leur subjectif-émotionnel et leur remplissage d'énergie.

L'exception est l'œuvre de M.I. Lysina, dans laquelle le sujet de l'étude était de communiquer un enfant avec d'autres personnes, compris comme une activité et des relations avec d'autres et l'image d'eux-mêmes et l'autre agissent comme un produit de cette activité.

Il convient de souligner que M.I. Lysina et ses employés n'étaient pas seulement et non un tableau de communication externe et comportemental, mais sa couche interne et psychologique, c'est-à-dire. Les besoins et les motivations de la communication, qui sont essentiellement liés à la relation et aux autres. Tout d'abord, le concept de "communication" et "attitude" comme synonyme de corréler. Cependant, ces concepts doivent être distingués.

Comme indiqué par les œuvres de M.I. Lisina, des relations interpersonnelles sont, d'une part, le résultat de la communication et de l'autre, sa condition préalable source, une motion qui provoque un ou un autre type d'interaction. Les relations ne sont pas seulement formées, mais également implémentées, apparaissent dans l'interaction des personnes. Dans le même temps, l'attitude envers une autre, contrairement à la communication, n'a pas toujours de manifestations externes. L'attitude peut apparaître en l'absence d'actes communicatifs; Il peut être vécu pour le caractère absent et un caractère fictif, idéal; Il peut exister au niveau de la conscience ou de la vie mentale interne (forme d'expériences, de représentations, d'images). Si la communication est toujours effectuée dans certaines formes d'interaction avec l'aide de ressources externes, la relation est un aspect de la vie interne, de la vie mentale, cette caractéristique de la conscience qui n'implique pas de moyens d'expression fixe. Mais dans la vie réelle, les attitudes envers une autre personne se manifeste, tout d'abord, dans les actions qui l'ont dirigée, y compris en communication. Ainsi, les relations peuvent être considérées comme la base psychologique interne de la communication et de l'interaction des personnes.

Dans le domaine de la communication avec les pairs M.I. Lisin alloue trois principales catégories de moyens de communication: chez les enfants plus jeunes (2-3 ans), la position la langueère occupe des opérations expressives et pratiques. À partir de 3 ans, il apparaît à l'avance et occupe une position de leader. Dans l'âge d'âge préscolaire ancien, la nature de l'interaction avec le pair et, en conséquence, le processus de la connaissance de la pairs: le même âge, comme comme une certaine individualité devient l'objet d'attention de l'enfant. L'enfant élargit l'idée des compétences et des connaissances du partenaire, il y a un intérêt pour ces parties à sa personnalité, qui n'étaient pas remarquées auparavant. Tout cela contribue à la répartition des caractéristiques durables des pairs, la formation d'une image plus holistique. La division hiérarchique du groupe est due aux élections des enfants d'âge préscolaire. Considérant les relations d'évaluation, M.I. Lisinet détermine les processus de comparaison et les estimations surviennent lors de la perception des enfants de l'autre. Pour évaluer un autre enfant, il est nécessaire de le percevoir, voir et qualifier du point de vue des normes estimées et des orientations de la valeur du groupe de maternelle déjà existant à cet âge. Ces valeurs qui déterminent la relaxation des enfants sont formées sous l'influence des adultes environnants et dépendent en grande partie du changement des principaux besoins de l'enfant. Sur la base de l'un des enfants de la plus grande autorité du groupe, quelles valeurs et qualités sont les plus populaires, on peut juger du contenu de la relation entre les enfants, sur le style de ces relations. Dans le groupe, en règle générale, les valeurs socialement appréciées prévalent - de protéger les faibles, les aides, etc., mais un enfant ou un groupe d'enfants qui tentent de subjuguer d'autres enfants affaiblis dans des groupes où l'influence de l'éducation des adultes d'adultes est affaibli.

1.2 Caractéristiques des relations pour enfants dans un groupe de jardin d'enfants

Un groupe de maternelle est défini comme le type de groupe social le plus simple avec des contacts personnels directs et certaines relations émotionnelles entre tous ses membres. Il distingue les relations formelles (relations étant régies par des règles formelles) et des relations informelles (de sympathie personnelles).

En tant que type de petit groupe, un groupe de maternelle est génétiquement le plus ancien niveau d'organisation sociale, où l'enfant développe une communication et une variété d'activités, les premières relations avec les pairs sont formées, si importantes pour la formation de sa personnalité.

Pour le groupe des enfants T.A. Repin attribue les unités structurelles suivantes:

· Behant, reportez-vous à la communication: communication, interaction dans les activités communes et comportement d'un membre d'un groupe adressé à un autre.

· Émotionnel (relation interpersonnelle). Il comprend des relations commerciales (pendant les activités communes),

· Estimation (évaluation mutuelle des enfants) et en réalité des relations personnelles.

· Cognitif (gnostique). Cela inclut la perception et la compréhension des autres par des enfants (perception sociale), qui résultent d'évaluations mutuelles et d'une estime de soi.

"Les relations interpersonnelles se manifestent définitivement en communication, dans les activités et dans la perception sociale".

Dans le groupe de maternelle, il existe des attachements relativement à long terme entre les enfants. Il existe un certain degré de situation dans la relation entre les enfants d'âge préscolaire. La sélectivité des enfants d'âge préscolaire est due aux intérêts des activités conjointes, ainsi que des qualités positives de pairs. Les enfants sont également importants avec lesquels ils interagissent davantage, et ces enfants se révèlent souvent être des pairs. La nature de l'activité sociale et de l'initiative des enfants d'âge préscolaire dans les jeux de parcelle a été discutée dans les travaux de T.A. Repina, A.A. ROYAK, V.S. Mukhina et d'autres. Des études de ces auteurs montrent que la position des enfants dans le jeu de rôle n'est pas la même - elles agissent comme leader, d'autres - dans le rôle des esclaves. La préférence des enfants et leur popularité dans le groupe dépendent en grande partie de leur capacité à inventer et à organiser un jeu commun. Dans l'étude de ta La position repina de l'enfant du groupe a également été étudiée dans le cadre du succès de l'enfant dans des activités constructives.

Le succès des activités a un effet positif sur la situation de l'enfant du groupe. Si le succès de l'enfant est reconnu comme d'autres, l'attitude à l'égard des pairs est améliorée. À son tour, l'enfant devient plus actif, l'estime de soi et le niveau des réclamations augmentent.

Ainsi, au cœur de la popularité des enfants d'âge préscolaire réside dans leurs activités - soit la capacité d'organiser des activités de jeu conjointes, soit de réussir dans des activités productives.

Il y a une autre direction de travail, dans laquelle le phénomène de la popularité des enfants est analysé en termes de besoin d'enfants à communiquer et de degré de satisfaction de ce besoin. Ces œuvres sont basées sur la position de M.I. Lisina que la base de la formation de relations interpersonnelles et d'affection est la satisfaction des besoins de communication.

Si le contenu de la communication ne correspond pas au niveau des besoins communicatifs du sujet, l'attractivité du parquet diminue, et inversement, une satisfaction adéquate des principaux besoins communicatifs conduit à la préférence d'une personne particulière qui satisfait à ces besoins. Une étude O.O. Papire (sous la direction de T.A. Repina) a révélé que les enfants populaires ont eux-mêmes un besoin exacerbide, a déclaré avoir des besoins prononcés de communication et de reconnaissance qu'ils cherchent à satisfaire

Ainsi, l'analyse de la recherche psychologique montre que la base de pièces jointes électorales d'enfants peut être une variété de qualités: initiative, succès dans les activités (y compris le jeu), la nécessité de communiquer et de reconnaître les pairs, la reconnaissance d'un adulte, la capacité de satisfaire les besoins de communication des pairs. L'étude de la genèse de la structure du groupe a montré certaines tendances caractérisant la dynamique liée à l'âge des processus interpersonnels. Du plus jeune aux groupes préparatoires trouvés persistants, mais pas dans tous les cas, une tendance à l'âge prononcée à augmenter l'élection de «isolation» et «étoile», la réciprocité des relations, leur satisfaction, la durabilité et la différenciation en fonction de la douceur des pairs .

Pour différentes étapes de l'enfance préscolaire, le contenu inégal des besoins de communication avec des pairs est caractérisé. À la fin de l'âge préscolaire, le besoin de compréhension mutuelle et d'empathie augmente. La nécessité de la communication est convertie de l'âge plus jeune préscolaire à l'aîné, de la nécessité d'une attention amicale et d'une coopération de jeux pour la nécessité non seulement de l'attention amicale, mais également de l'expérience.

La nécessité de communiquer un enfant d'âge préscolaire est inextricablement liée aux motivations de la communication. La dynamique d'âge suivante du développement de motifs communicants avec des pairs dans des enfants d'âge préscolaire a été déterminée. À chaque étape, les trois motivations sont valables: la position du dirigeant en deux ou trois ans est occupée par la personnalité et les entreprises; dans trois ou quatre ans - des affaires, ainsi que des personnalités dominantes; sur quatre ou cinq - entreprise et personnelle, avec la domination du premier; En cinq à six ans - affaires, personnelle, cognitive, avec une position presque égale; En six à sept ans - affaires et personnelles.

Ainsi, un groupe de maternelle est une éducation holistique, représente un système fonctionnel unifié avec sa structure et sa dynamique. Il existe un système complexe de liens hiérarchisés interpersonnels de ses membres conformément à leurs qualités commerciales et personnelles, les orientations de la valeur du groupe qui déterminent les qualités les plus appréciées.

1.3 Unité des relations interpersonnelles et de la conscience de soi

En ce qui concerne la personne, je me manifestant toujours et se déclare toujours. Les principales motivations et sens de la vie de l'homme, son attitude envers eux-mêmes est toujours exprimée dans des relations à une autre. C'est pourquoi les relations interpersonnelles (en particulier avec des personnes proches) sont presque toujours émotionnellement tendues et apportent les expériences les plus brillantes et dramatiques (à la fois positives et négatives).

E.O.SMIRNOVA suggère dans ses recherches pour faire référence à la structure psychologique de la conscience de soi de l'homme.

La conscience de soi comprend deux niveaux - «Core» et «périphérie», ou composants de sujet et d'objet. Dans le soi-disant "noyau", il y a une expérience directe d'elle-même comme sujet, en tant que personne, la composante personnelle de la conscience de soi se produit, qui fournit une personne de l'expérience de la constance, de l'identité elle-même, Le sentiment holistique d'elle-même comme source de leur volonté, son activité. "Périphériques" comprend également des soumissions privées et spécifiques du sujet sur eux-mêmes, leurs capacités, leurs opportunités, leurs qualités internes externes - leur évaluation et leurs comparaisons avec d'autres. Les "périphériques" de l'image lui-même consistent en un ensemble de qualités concrètes et finales, et forment un élément objet (ou sujet) de la conscience de soi. Ces deux démarrages sont l'objet et les sujets des côtés nécessaires et complémentaires de la conscience de soi, ils doivent être inhérents à toute relation interpersonnelle.

Dans de véritables relations humaines, ces deux débuts ne peuvent pas exister sous sa forme pure et constamment "débiter" l'un à l'autre. De toute évidence, une personne ne peut pas vivre sans se comparer à l'autre et à l'utilisation de l'autre, mais les relations humaines ne peuvent être constamment réduites que pour les compétitions, l'évaluation et l'utilisation mutuelle. "La base psychologique de la moralité est surtout une attitude personnelle ou subjective envers une autre, dans laquelle cet autre agit comme un sujet unique et égal de sa vie, et pas la circonstance de ma propre vie."

Divers et nombreux conflits entre personnes, des expériences négatives graves (insulte, aversion, envie, colère, peur) se posent dans des cas lorsque le sujet, l'objet commence à dominer. Dans ces cas, une autre personne est perçue exclusivement comme un adversaire, en tant que concurrent qui doit dépasser, comme un étranger qui me permet de vivre normalement, ou comme une source de relation respectueuse attendue. Ces attentes ne sont jamais justifiées, ce qui donne lieu à un sentiment, destructeur à la personnalité. De telles expériences peuvent devenir une source de graves problèmes interpersonnels et intrapersonnels d'un adulte. Tout en reconnaissant cela et aidez l'enfant à les surmonter - la tâche importante de l'éducateur, de l'enseignant, du psychologue.

1.4 Formes de problèmes de relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire

Enfants de pause d'âge préscolaire, laïc, ils sont offensés, amis, jaloux, s'aident mutuellement et se rendent parfois une petite "sale sale". Bien entendu, ces relations sont fortement expérimentées par les enfants d'âge préscolaire et portent une variété d'émotions. La tension émotionnelle et les conflits dans les relations des enfants occupent un excellent endroit que la communication avec des adultes.

Pendant ce temps, l'expérience des premières relations avec les pairs est la base sur laquelle le développement ultérieur de l'enfant est construit. Cette première expérience détermine largement la nature de l'attitude humaine envers lui-même, aux autres, au monde dans son ensemble. Ce n'est pas toujours cette expérience réussie. De nombreux enfants sont déjà consolidés à l'âge préscolaire et réaffectaient une attitude négative envers une autre, ce qui peut avoir des conséquences à distance très tristes. Le plus typique des enfants d'âge préscolaire des relations de conflit aux pairs sont les suivants: agressivité accrue, syradiabilité, timidité et démonstration.

L'un des problèmes les plus fréquents de l'équipe des enfants est une agressivité accrue. Un comportement agressif déjà dans l'âge préscolaire prend diverses formes. En psychologie, il est de coutume d'allouer une agression verbale et physique. L'agression verbale vise la charge ou les menaces de pairs, qui sont effectuées dans diverses déclarations et même insultant et humiliation d'une autre. L'agression physique vise à porter des dommages matériels à une autre, par des actions physiques directes. Cela se produit dans la plupart des cas impliquant l'attention des pairs, une violation des mérites de l'autre, afin de souligner sa supériorité, sa protection et sa revanche. Cependant, dans une certaine catégorie d'enfants, l'agression comme une forme de comportement stable n'est pas seulement persistée, mais elle se développe également. Une caractéristique spéciale dans une relation avec des pairs dans des enfants agressives est que l'autre enfant l'accomplit comme un adversaire, en tant que concurrent, comme un obstacle qui doit être éliminé. Une telle attitude ne peut être réduite à un manque de compétences communicatives, on peut supposer que cette relation reflète l'entrepôt de personnalité spécial de sa direction, qui génère la perception spécifique d'une autre comme l'ennemi. L'attribution de l'hostilité à une autre se manifeste dans ce qui suit: la représentation de sa sous-évaluation par pair; attribuer des intentions agressives dans la résolution des situations de conflit; Dans la vraie interaction des enfants, où ils attendent constamment un tour ou une attaque sur le partenaire.

En outre, parmi les formes de relations interpersonnelles, une telle expérience importante occupe une place spéciale, comme une insulte aux autres. En général, l'insulte peut être comprise comme une expérience douloureuse de l'homme ignorant ou durcissant de ses pairs. L'inconvénient survient à l'âge préscolaire: 3 -4 ans - l'insulte est un caractère de situation, les enfants n'apparaissent pas l'attention sur le ressentiment oublié rapidement; Après 5 ans chez les enfants, le phénomène du ressentiment commence à se manifester et est associé à l'avènement de la reconnaissance. C'est à cet âge que le principal sujet de ressentiment commence à parler et non à un adulte. Il distingue adéquat (répondant à l'attitude réelle de l'autre) et inadéquate (une personne répond à ses propres attentes injustifiées) une raison de la manifestation du ressentiment. Une caractéristique caractéristique des enfants délicats est une installation brillante sur la relation estimée à elle-même une attente permanente d'une évaluation positive, dont l'absence est perçue comme une nie elle-même. La particularité de l'interaction des enfants délicats avec des pairs, des mensonges, dans une attitude douloureuse de l'enfant à lui-même et d'être évaluées. Les véritables pairs sont perçus comme des sources de relation négative. Ils ont besoin de la confirmation continue nécessaire de leur propre valeur, de la signification. Les environs sont attribués à la négligence et non à lui-même, ce qui lui donne le fondement de l'infraction et des accusations des autres. Les caractéristiques de l'estime de soi Touchy se caractérisent par un niveau assez élevé, mais sa différence entre les indicateurs d'autres enfants est marquée par un écart important entre leur propre estime de soi et son évaluation du point de vue des autres.

Trouver une situation de conflit, les enfants délicats ne cherchent pas à le résoudre, l'accusation des autres et des excuses elles-mêmes est une tâche indépendante la plus importante pour eux.

Les caractéristiques caractéristiques de la personnalité des enfants délicats suggèrent qu'au cœur de l'offensive accrue ment une attitude de stress-douloureuse de l'enfant à lui-même et de s'évaluer.

Un autre des problèmes les plus courants et les plus complexes de la relation interpersonnelle est la timidité. La timidité se manifeste dans diverses situations: difficultés de communication, de timidité, d'incertitude, de tension, des expressions d'émotions ambivalentes. Il est très important de reconnaître la timidité de l'enfant et de mettre fin au développement excessivement. Le problème des enfants timides dans leurs études envisage de l.n. Galiguzov. À son avis, "les enfants timides se distinguent par une sensibilité accrue à l'évaluation d'un adulte (réel et attendu)". Les enfants timides ont une perception exacerbée et attendent l'évaluation. Bonne chance inspire et les apaise, mais la moindre remarque ralentit les activités et provoque une nouvelle poussée de timidité et d'embarras. L'enfant se comporte timidement dans des situations dans lesquelles aucun succès n'attend. L'enfant n'est pas sûr de l'exactitude de ses actions et de l'évaluation positive de l'adulte. Les principaux problèmes de l'enfant timide sont associés à la sphère de sa propre attitude envers eux-mêmes et la perception de la relation des autres.

Les caractéristiques de l'auto-évaluation des enfants timides sont déterminées comme suit: Les enfants ont une grande estime de soi, mais ils envisagent de briser leur propre auto-évaluation et leur évaluation par d'autres personnes. Le côté dynamique de l'activité est caractérisé par la plus grande prudence de ses actions que leurs pairs, réduisant ainsi le rythme. L'attitude envers l'éloge d'un adulte provoque un sens ambivalent de joie et d'embarras. Le succès des activités ne joue pas de rôles pour eux. L'enfant se prépare à échouer. Un enfant timide se réfère bienveillemment à d'autres personnes, s'efforce de communiquer, mais il n'est pas décidé de s'exprimer et de leurs besoins communicatifs. Dans les enfants timides, les attitudes envers eux-mêmes se manifestent dans un degré élevé de fixité sur leur identité.

Les relations interpersonnelles sur l'âge préscolaire ont un certain nombre de modèles d'âge. Donc, en 4-5 ans, les enfants semblent avoir besoin de reconnaissance et de respect des pairs. À cet âge, un démarrage compétitif compétitif apparaît. Ainsi, une démonstration de comportement apparaît dans le personnage.

La particularité du comportement des enfants démonstratifs se distingue par le désir d'attirer l'attention de toute façon possible. Leurs actions sont axées sur l'évaluation des autres, par tous les moyens d'obtenir une évaluation positive d'eux-mêmes et de leurs actions. Souvent, l'auto-affirmation est obtenue en réduisant la valeur ou l'amortissement de l'autre. Le degré d'implication des enfants dans les actions est assez élevé. La nature de la participation aux actions de pair est également peinte avec une démonstration lumineuse. La censure provoque une réaction négative chez les enfants. Aider les pairs est pragmatique. La corrélation de soi-même avec d'autres est manifestée dans une compétitivité brillante et une forte orientation sur l'évaluation des autres. "Contrairement à d'autres formes de problèmes de relations interpersonnelles, telles que l'agressivité et la timidité, la démonstration n'est pas considérée comme négative et, en fait, une qualité problématique. Cependant, il convient de garder à l'esprit que l'enfant ne montre pas un besoin douloureux de reconnaissance et d'affirmation d'auto-affirmation. "

Ainsi, il est possible d'allouer des caractéristiques générales des enfants avec des formations problématiques d'attitudes aux pairs.

· Fixer l'enfant sur ses qualités du sujet.

· Estime de soi hypertrophiée

· La principale raison des conflits avec moi et d'autres est dominante sur sa propre activité ", ce que je veux dire pour les autres."

1.5 Caractéristiques des relations avec les pairs des enfants d'âge préscolaire et l'impact sur le développement éthique de l'enfant

L'attitude envers une autre personne est inextricablement liée à l'attitude d'une personne à lui-même et à la nature de sa conscience de soi. Selon E.O. Semenova, la base du comportement moral réside avec une attitude spéciale, subjective, envers les pairs, non médiée par ses propres attentes, estimations du sujet.

La liberté de se fixer sur elle-même (ses attentes et ses idées) ouvre l'occasion de voir l'autre dans toute son intégrité et son exhaustivité, survivre à sa communauté avec lui, ce qui crée à la fois l'empathie et l'assistance.

E.o. Semenov dans ses recherches alloue trois groupes d'enfants, avec différents types de comportement moral et d'attitudes envers d'autres enfants diffèrent de manière significative sur la base de ce type de comportement moral.

· Les enfants du premier groupe ne montraient pas le type de comportement moral et moral, n'ont pas du tout entré dans la voie du développement éthique.

· Enfants du deuxième groupe montrant un type de comportement moral

· Enfants du troisième groupe avec les critères de comportement moral.

Comme indicateurs d'attitude envers les pairs e.o. Semenova met en évidence les éléments suivants:

1. La nature de la perception d'un enfant de pairs. L'enfant perçoit-il l'autre l'autre comme une personne holistique ou une source de certaines formes de comportement et d'attitude évaluative envers lui-même.

2. Le degré d'implication des enfants émotionnels dans les actions de la pairs. Intérêt pour les pairs, la sensibilité exacerbée à ce qu'il doit indiquer une implication interne en lui. L'indifférence et l'indifférence, au contraire, suggèrent que les pairs sont destinés à un enfant un être externe et séparé de lui.

3. La nature de la participation aux actions de pairs et de l'attitude générale à l'égard de celle-ci: positive (approbation et soutien), négative (ridicule, juron) ou démonstration (comparaison avec vous)

4. La nature et le degré de gravité des pairs de l'empathie, qui sont clairement manifestés dans la réaction émotionnelle de l'enfant au succès et à l'échec de l'autre, la censure et les louanges des actions adultes du refroidisseur.

5. Manifestation de l'aide et du soutien dans une situation où l'enfant se tient avant de choisir d'agir "en faveur d'un autre" ou "en sa faveur"

La nature de la perception de la paite d'un enfant est également déterminée par son type de comportement moral. Donc, les enfants du premier groupe se concentrent sur leur attitude envers eux-mêmes, c'est-à-dire Leurs évaluations sont médiées par leurs propres attentes.

Les enfants du deuxième groupe décrivent d'autres gars, tout en se sont souvent mentionnés et racontant l'autre dans le contexte de leur relation.

Les enfants du troisième groupe avec les critères de comportement moral décrivaient l'autre indépendamment de leur attitude envers lui.

Ainsi, les enfants perçoivent l'autre de différentes manières, en utilisant la vision subjective et objective de la pair.

L'aspect émotionnel et efficace des relations interpersonnelles se manifeste également chez eux sur le type de comportement moral. Les enfants qui n'ont pas entré dans la voie du développement éthique, le 1er groupe montre peu d'intérêt pour les actions des pairs ou exprimer une évaluation négative. Ne pas empathie les échecs et ne se réjouissent pas du succès de leurs pairs.

Un groupe d'enfants qui ont une première forme de comportement moral, montrent un intérêt brillant pour les actions des pairs: faire un commentaire et commenter leurs actions. Aidez, essayez de protéger les pairs, bien que leur aide soit pragmatique.

Les enfants atteints des critères de comportement moral tentent d'aider leurs pairs, de se détacher, de se réjouir de leurs succès. L'assistance est affichée indépendamment de leurs intérêts.

Ainsi, les enfants perçoivent différemment et appartiennent à l'autre, en fonction des caractéristiques de leur conscience de soi. Ainsi, au centre de la conscience de soi des enfants du 1er groupe, pas de comportement moral, ni moral, la composante objet domine, rabat à la matière. Un tel enfant au monde et chez d'autres personnes se voient ou une attitude envers lui-même. Ceci est exprimé en fixation sur lui-même, l'absence d'empathie, promouvant l'intérêt pour les pairs.

Au centre de la conscience de soi des enfants du 2e groupe, montrant un type de comportement moral, l'objet et les composants du sujet sont également représentés. Les idées sur leurs propres qualités et capacités nécessitent un renforcement constant par une comparaison avec quelqu'un d'autre, dont le transporteur est pair. Ces enfants ont prononcé besoin d'un autre, par rapport auxquels évaluer et approuver eux-mêmes. On peut dire que ces enfants sont toujours capables de "voir" pairs, même si le prisme de son propre "je".

Chez les enfants, les 3èmes groupes montrant le type de comportement moral Il existe une attitude spéciale envers la pair, dans laquelle l'autre de l'attention et de la conscience de l'enfant est une autre. Cela se manifeste dans un intérêt brillant chez les pairs, dans l'empathie et les soins désintéressés. Ces enfants ne se comparent pas avec les autres et ne démontrent pas leurs avantages. Un autre acte pour eux comme une personnalité autonome. Leur attitude envers les pairs est caractérisée par la prédominance d'une attitude subjective envers lui-même et d'autres, et correspond principalement aux critères de développement moral.

1,6 caractéristiques de l'âge de la formation et du développement des relations interpersonnelles

Les origines de l'attitude interpersonnelle à la petite enfance. Les relations avec d'autres personnes naissent et se développent le plus intensivement dans l'âge précoce et préscolaire. L'expérience de la première relation avec les autres personnes est la base du développement ultérieur de l'identité de l'enfant et surtout son développement éthique. Cela détermine largement les caractéristiques de la conscience de soi d'une personne, son attitude envers le monde, son comportement et son bien-être chez les personnes. De nombreux phénomènes négatifs et destructeurs chez les jeunes ont récemment observé (cruauté, accroître l'agressivité, l'aliénation, etc.), ont leurs origines dans l'enfance précoce et préscolaire. Smirnova E.OO dans ses recherches suggère de remédier à l'examen de la mise au point de relations entre enfants les uns avec les autres dans les premières étapes de l'ontogenèse afin de comprendre leurs habitudes d'âge et de la nature psychologique des déformations découlant de ce chemin.

Dans la recherche s.yu. Meshcherykova s'appuyant sur les origines d'une attitude personnelle envers lui-même et à une autre enfance détermine le fait que "même avant la naissance d'un enfant par rapport à sa mère, il y a déjà deux débuts - l'objet (comme objet de soins et utiles influences) et un sujet (comme une personnalité à part entière et un sujet de communication). D'une part, la future mère se prépare à prendre soin de l'enfant, achète les choses nécessaires, prend soin de sa santé, prépare la chambre du bébé, etc. D'autre part, elle communique déjà avec un enfant qui ne sont pas Pourtant, né - dans ses mouvements, devinez son état, le désir, il se réfère à lui, la Parole, le perçoit comme une personne pleine et très importante. De plus, la gravité de ceux-ci a commencé dans différentes mères varie considérablement: certaines mères concernent principalement la préparation de l'accouchement et l'achat d'équipements nécessaires, d'autres sont plus configurés pour communiquer avec l'enfant. Au cours des premiers mois de la vie infantile, ces caractéristiques des relations maternelles ont un impact significatif sur ses relations avec la mère et son développement mental global. La condition la plus importante et la plus favorable à la formation de la première relation du bébé est la composante personnelle subjective de la relation de la mère. C'est elle qui fournit une sensibilité à toutes les manifestations d'un bébé, une réponse rapide et adéquate à son état, "ajustement" à son humeur, l'interprétation de toutes ses actions comme faisant face à la mère. " Ainsi, tout cela crée une atmosphère de communication émotionnelle, dans laquelle la mère dans les premiers jours de la vie de l'enfant représente les deux partenaires et réveille ainsi le sentiment de soi comme un sujet et la nécessité de communiquer. De plus, cette attitude est absolument positive et désintéressée. Bien que la garde des enfants soit associée à de nombreuses difficultés et préoccupations, ce côté du ménage n'est pas inclus dans la relation d'un enfant et d'une mère. La première moitié de la vie est une période tout à fait unique dans la vie et l'enfant et un adulte. Le seul contenu d'une telle période est l'expression de la relation à une autre à ce moment-là dans la relation infantile avec la mère domine clairement le sujet, le début personnel. Il est très important que l'adulte ait besoin d'un enfant seul, quels que soient ses attributs de sujet, sa compétence ou son rôle social. Le bébé ne s'intéresse complètement pas à l'apparition de la mère, de sa position matérielle ou sociale - pour lui, n'a tout simplement pas toutes ces choses. Il met en évidence principalement une personnalité holistique d'un adulte face à elle. C'est pourquoi ce type de relation est définitivement possible d'être appelé personnel. Dans une telle communication, la relation affective entre l'enfant avec sa mère est née, ce qui donne lieu à son autonome: il commence à se sentir confiant dans son caractère unique et avoir besoin d'un autre. Une telle satisfaction de soi, ainsi qu'un lien affectif avec la mère, est déjà le patrimoine intérieur du bébé et devient le fondement de sa conscience de soi.

Au cours de la seconde moitié de l'année avec l'apparition d'intérêt pour les sujets et les activités manipulatrices, l'attitude de l'enfant envers un adulte change (l'attitude commence à être médiée par des objets et des actions de sujet). L'attitude envers la mère dépend du contenu de la communication, l'enfant commence à différencier les effets positifs et négatifs d'un adulte, de répondre différemment à des personnes étroites et inconnues. Une image de votre physique, je vais apparaître (reconnaissant-toi dans le miroir). Tout cela peut indiquer que l'émergence du sujet a commencé sous la forme de lui-même et par rapport à une autre. Dans le même temps, le début personnel (découlant du premier semestre de l'année) a une réflexion vivante dans l'activité de sujet du bébé, de son auto-hypothèse et des relations avec des adultes proches. Le désir de diviser ses impressions avec un adulte proche et un sentiment de sécurité dans des situations perturbantes, qui sont observés chez les enfants d'une famille normale, témoigne de la communication interne, des questions de la mère et de l'enfant, qui ouvre de nouvelles opportunités pour le développement du monde, donne confiance en soi et sa compétence. À cet égard, nous notons que les enfants soulevés dans la maison de l'enfant et non reçus dans la première moitié de la personnalité nécessaire, des relations subjectives de la mère, diffèrent de la réduction de l'activité, de la rigidité, elles ne sont pas enclins à partager leurs impressions avec des adultes et percevoir comme une protection physique externe contre un danger possible.. Tout cela indique que le manque de relations personnelles affectives avec des adultes proches entraîne de graves déformations dans la conscience de soi de l'enfant - elle est privée du soutien interne de son existence, ce qui limite considérablement ses opportunités en maîtrisant le monde et à la manifestation de son activité. .

Ainsi, la personnalité sous-développée a commencé dans les relations avec des adultes proches inhibe le développement de l'attitude de sujet envers le monde et pour lui-même. Toutefois, avec des conditions de développement favorables, dans la première année de vie, l'enfant comprend à la fois les composantes de la relation avec d'autres personnes et pour eux-mêmes - personnelle et sujet.

Caractéristiques des relations interpersonnelles chez les enfants dès le plus jeune âge. Considérant les caractéristiques de la communication et des relations interpersonnelles chez les jeunes enfants de 1 à 3 ans. LN GALIGUZOV prétend que, dans la première forme d'attitudes envers les pairs et les premiers contacts avec elle, il est d'abord reflété, tout d'abord, dans l'expérience de sa ressemblance avec un autre enfant (reproduit ses mouvements, échouant, comme s'il lui reflétait et reflétant ). De plus, une telle reconnaissance mutuelle et la réflexion apportent des émotions orageuses et joyeuses aux enfants. L'imitation d'actions homologues peut être un moyen d'attirer l'attention et de la base des actions communes. Dans ces actions, les enfants ne se limitent à aucune normes dans la manifestation de leur initiative (Tumble, des poses bizarres sont prises, publient des exclamations inhabituelles, propose peu importe ce qu'aucune solidité, etc.). La liberté et la non-inflammativité de la communication de jeunes enfants suggère que les pairs aide l'enfant à montrer son début original, exprimer leur originalité. En plus d'un contenu très spécifique, les contacts des enfants ont une autre caractéristique distincte: ils sont presque toujours accompagnés d'émotions vives. Une comparaison de la communication des enfants dans différentes situations a montré que la situation de "communication pure" est la plus favorable pour les interactions des enfants. Quand les enfants sont seuls les uns sur les autres. L'introduction dans la situation des jouets de communication à cet âge affaiblit l'intérêt pour les pairs: les enfants manipulent avec des objets, ne prêtant pas attention aux pairs ou aux querelles en raison de jouets. La participation des adultes distrait également les enfants les uns des autres. Cela est dû au fait que la nécessité d'actes d'action et de communication adulte prévaut sur l'interaction avec la paite. Dans le même temps, la nécessité de communiquer avec des pairs se développe déjà la troisième année de la vie et présente un contenu très spécifique. La communication de jeunes enfants peut être appelée interaction émotionnelle et pratique. La communication d'un enfant avec des pairs coulant sous une forme gratuite et non inflammée, crée des conditions optimales de sensibilisation et de connaissance de soi-même. Percevoir sa réflexion dans l'autre, les enfants sont mieux alloués à eux-mêmes et d'obtenir une plus grande confirmation de leur intégrité et de leur activité. Après avoir reçu une réponse et un soutien des pairs et du soutien, l'enfant vend son originalité et son caractère unique qui stimule l'initiative auprès du bébé. Il est caractéristique que pendant cette période, les enfants sont très faibles et superficiellement réagissant sur les qualités individuelles d'un autre enfant (son apparence, ses compétences, sa capacité, etc. ), ils semblent remarquer des actions et des États pairs. Dans le même temps, la présence du Pemer augmente l'activité globale et l'émotion de l'enfant. Leur attitude envers une autre n'est pas encore médiée par aucune action en question, elle est affective, directement et sans libre. L'enfant apprend à un autre, ce qui lui donne un sentiment de sa communauté et de sa routine avec une autre. Dans une telle communication, il y a un sentiment de généralité directe et de connexion avec d'autres.

Les qualités d'objet d'un autre enfant (sa nationalité, sa propriété, ses vêtements, etc.) n'a pas d'importance. Les enfants ne remarquent pas qui son ami est ébène ou chinois, riche ou pauvre, capable ou en arrière. Actions générales, émotions (principalement positives) et humeurs que les enfants sont facilement infectés les uns des autres, créent un sentiment d'unité avec des personnes égales et équivalentes. C'est ce sens de la communauté qui peut ensuite devenir une source et un fondement de cette qualité humaine essentielle en tant que morale. Sur cette base, les relations humaines plus profondes sont en construction.

Cependant, à un âge précoce, cette communauté a un caractère purement externe et de situation. Dans le contexte des similitudes de chaque enfant, sa propre personnalité est plus lumineuse. "En regardant le pair", l'enfant semble s'opposer et souligne les propriétés et la qualité les plus spécifiques. Une telle objectivation prépare la poursuite du développement des relations interpersonnelles.

Relations interpersonnelles dans l'âge préscolaire.

Le type d'interaction émotionnelle - pratique est préservé jusqu'à 4 ans. Une fracture décisive par rapport aux pairs se produit au milieu de l'âge préscolaire. L'âge de cinq ans en psychologie de l'âge n'est généralement pas considéré comme critique. Cependant, de nombreux faits obtenus dans différentes études suggèrent qu'il s'agit d'un stade de tournage très important dans le développement de la personnalité de l'enfant et que les manifestations de cette fracture se découvrent particulièrement dans la sphère des relations avec les pairs. Il est nécessaire de coopérer et des actions communes. La communication des enfants commence à médiatiser des activités de fond ou de jeu. Les enfants d'âge préscolaire âgé de 4-5 ans augmenteront fortement l'implication émotionnelle dans les actions d'un autre enfant. En cours de lecture ou d'activité conjointe, des enfants surveiller intensément et jalousment les actions des pairs et les évaluer. Les réactions des enfants sur l'évaluation d'un adulte deviennent également plus aiguës et émotionnelles. Pendant cette période, l'empathie augmente fortement. Cependant, cette empathie est souvent insuffisante - le succès des pairs peut être bouleversé et offensé par un enfant et ses échecs à ravir. À cet âge, les enfants commencent à se vanter, envie, rivalisent, démontrent leurs avantages. Le nombre et l'exclusion des conflits d'enfants augmentent considérablement. L'intensification des relations avec ses pairs, plus souvent que dans d'autres âges, il y a une ambivalence de comportement, de timidité, de syrawabilité, d'agressivité.

L'âge préscolaire commence à se référer à une comparaison avec un autre enfant. Seulement par rapport à la paite peut être évaluée et approuvée comme propriétaire de certains avantages.

Si les enfants âgés de deux ans, les comparer eux-mêmes et l'autre, recherchent des similitudes ou des actions générales, puis de cinq ans cherchent des différences, tandis que le moment estimé prévaut (qui est mieux qui pire) et la chose principale pour eux est de prouver leur supériorité. Les pairs deviennent une créature distincte et opposée et une comparaison constante avec lui. De plus, la corrélation de soi avec l'autre se produit non seulement dans la communication réelle des enfants, mais également dans la vie intérieure de l'enfant. Il y a un besoin constant de reconnaissance, d'affirmation d'auto-affirmation et de s'évaluation à travers les yeux d'un autre, qui deviennent des composants importants de la conscience de soi. Tout cela, bien sûr, renforce les tensions et les conflits de relations des enfants. Les qualités morales sont particulièrement importantes à cet âge. Le transporteur principal de ces qualités et leur connaisseur est un adulte pour un enfant. Dans le même temps, la mise en œuvre d'un comportement potentiel à cet âge est confrontée à des difficultés importantes et provoque un conflit interne: donner ou ne pas abandonner, donner ou ne pas le donner, et le conflit entre "adulte interne" et "pairs internes".

Ainsi, le milieu de l'enfance préscolaire (4-5 ans) est l'âge de l'âge lorsque la composante objet de l'image est formée de manière intensive, lorsque l'enfant par une comparaison avec l'autre définit, il objective et définit son propre. L'âge préscolaire, l'attitude envers la pair est à nouveau changeant de manière significative. À la fin de l'âge préscolaire, une implication émotionnelle dans les actions et l'expérience de pair, l'empathie devient plus prononcée et adéquate; Glotant, envie, la compétitivité est grandement moins courante et non aussi aiguë que sur un âge de cinq ans. De nombreux enfants sont déjà en mesure d'empathiser à la fois le succès et les échecs de la pairs, sont prêts à l'aider et à le soutenir. Assurer l'activité des enfants destinés aux pairs (aide, consolation, concessions). Le désir de comparaître non seulement à répondre à l'expérience de pair, mais également à les comprendre. À sept ans, les manifestations de la timidité des enfants, des démonstrations, de l'acuité et de la tension des enfants d'âge préscolaire sont réduites, diminue.

Donc, à l'âge de la senior préscolaire, le nombre d'actions prosotées est en augmentation, la participation émotionnelle dans les activités et les expériences de pairs. Comme de nombreuses études rebondissent, cela est dû à l'émergence de comportements arbitraires et à l'assimilation des normes morales.

Comme montrent les observations (E.O. Smirnova, v. g. mastobin), le comportement des personnes âgées de senior n'est pas toujours réglementé de manière arbitraire. Ceci est mis en évidence, en particulier, la prise de décision simultanée. Selon E.o. Smirnova et v.g. Masturbine: «Les avantages des personnes âgées de l'âge préscolaire, contrairement à 4--5 pilotes, sont souvent accompagnés d'émotions positives adressées à des pairs. Dans la plupart des cas, des enfants d'âge préscolaire senior sont intégrés émotionnellement dans les actions de pair. " Si les enfants de 4 à 5 ans suivent volontiers les adultes ont condamné les actions de la pairs, puis de 6 ans, au contraire, comme si unir avec un ami dans leur "confrontation" d'adultes. Tout cela peut indiquer que les actions d'enfants d'âge préscolaire préscolaires seniors ne sont pas orientées de manière positive d'un adulte et de ne pas se conformer aux normes morales, mais directement à un autre enfant.

Une autre explication traditionnelle de la croissance de la population à l'âge préscolaire est le développement de la décentration, grâce auquel l'enfant devient capable de comprendre le "point de vue" de l'autre.

Depuis six ans, de nombreux enfants surviennent un désir direct et désintéressé d'aider les pairs, de donner n'importe quoi ou de lui donner.

Le pair est devenu pour un enfant non seulement le sujet de la comparaison avec lui, mais également de soi, une personne holistique. On peut supposer que ces changements par rapport à des pairs reflètent certains décalages de la conscience de soi de l'âge préscolaire.

Inner autre et devient des pairs pour un âgé d'âge préscolaire. À la fin de l'âge préscolaire en ce qui concerne les enfants à lui-même et une autre intensifie un début personnel. Le pair devient un sujet de communication et de circulation. Le composant sujet dans la relation d'un enfant de six ans à d'autres enfants convertit sa conscience de soi. La conscience de soi de l'enfant dépasse ses caractéristiques de l'objet et au niveau d'expérience dans une autre. Un autre enfant devient non seulement une controverse étant, non seulement les moyens d'affirmation de soi, mais aussi le contenu de lui-même. C'est pourquoi les enfants aident volontiers leurs pairs, ils empathient avec eux et ne perçoivent pas les succès des autres comme leur défaite . Une telle attitude de sujet envers lui-même et ses pairs se développe chez de nombreux enfants à la fin de l'âge préscolaire et c'est ce qui rend un enfant populaire et préféré parmi les pairs.

Ayant examiné les particularités du développement normal des relations entre les relations interpersonnelles de l'enfant avec d'autres enfants, on peut supposer que ces caractéristiques sont loin d'être toujours mises en œuvre dans le développement d'enfants spécifiques. Il est largement reconnu qu'il existe des options individuelles importantes dans les relations d'enfants à des pairs.

persister Jeu social d'âge préscolaire interpersonal

Ainsi, l'étude théorique de ce problème a permis de révéler diverses approches pour mieux comprendre les relations interpersonnelles, à la fois préférences sélectives des enfants et la compréhension des autres, en tenant compte de la base psychologique de la communication et de l'interaction des personnes.

Les relations interpersonnelles ont leurs propres unités structurelles, motivations et besoins. Une certaine dynamique de l'âge du développement de motifs communicants avec des pairs est déterminée, l'élaboration de relations dans le groupe est un besoin de communication, ce qui fait varier avec l'âge. Il est satisfait de différents enfants inégaux.

Dans les études de Repein, T. A. et Papir O.o. Un groupe de maternelle était considéré comme une éducation holistique, qui est un système fonctionnel unique avec sa structure et sa dynamique. Dans lequel il existe un système de cravates hiérarchisées interpersonnelles. Ses membres conformément à leurs activités commerciales et personnelles, les orientations de la valeur du groupe, qui déterminent les qualités les plus appréciées.

L'attitude envers une autre personne est inextricablement liée à l'attitude d'une personne à lui-même et à la nature de sa conscience de soi. Recherche Smirnova E.o. Sur l'unité des relations interpersonnelles et de la conscience de soi indique qu'ils sont basés sur deux débuts contradictoires - objet et sujet. Dans de véritables relations humaines, ces deux débuts ne peuvent pas exister sous sa forme pure et constamment "débiter" l'un à l'autre.

Les caractéristiques générales des enfants ayant des formes d'attitude problématiques envers les pairs sont mis en évidence: timide, agressif, démonstrateur, délicat. Caractéristiques de leur estime de soi, comportement, caractéristiques personnelles et la nature de l'attitude envers les pairs. Les formes de problème du comportement des enfants dans les relations avec les pairs provoquent un conflit interpersonal, la principale cause de ces conflits est dominante sur sa propre valeur.

La nature des relations interpersonnelles dépend du développement de la moralité dans le comportement de l'enfant. Au cœur du comportement moral réside avec une attitude spéciale, subjective, envers les pairs, non médiées par ses propres attentes, estimations du sujet. Ceci ou cette position de l'enfant dans le système de relations personnelles dépend non seulement de certaines qualités de sa personnalité, mais à leur tour, contribue au développement de ces qualités.

Les caractéristiques de l'âge de la formation et du développement des relations interpersonnelles sont considérées. La dynamique de leur développement provenant d'actions de manipulation grâce à une coopération émotionnellement pratique à une attitude de sujet envers les pairs. Pas un rôle sans importance dans le développement et le développement de ces relations est adulte.

Chapitre II. Étude des relations interpersonnelles dans un groupe de jardin d'enfants

2.1 Méthodes visant à identifier les relations interpersonnelles

L'identification et l'étude des relations interpersonnelles sont associées à des difficultés méthodologiques importantes, car les relations, contrairement à la communication, ne peuvent être observées directement. Questions et tâches d'adultes adressées à des enfants d'âge préscolaire provoquent certaines réponses et déclarations d'enfants, qui ne correspondent parfois pas à leur réelle attitude envers les autres. De plus, des questions nécessitant une réponse verbale reflètent des idées plus ou moins conscientes et d'installer un enfant. Cependant, entre les idées conscientes et les véritables relations d'enfants dans la plupart des cas, il y a une lacune. Les relations avec leurs racines vont dans des couches de psyché plus profondes, cachées non seulement de l'observateur, mais aussi de l'enfant lui-même.

En psychologie, il existe certaines méthodes et techniques pour identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes sont divisées en objectifs et subjectifs.

Les méthodes objectives incluent ceux qui vous permettent de réparer la photo perçue externe de l'interaction des enfants dans le groupe de pairs. Dans le même temps, l'enseignant indique les particularités de la relation entre les enfants individuels, leur sympathie ou leur antipathie recueille une image objective de la relation entre l'âge préscolaire. Celles-ci incluent: sociométrie, méthode d'observation, problème de la situation des problèmes.

Des méthodes subjectives visent à identifier les caractéristiques de profondeur internes des attitudes envers d'autres enfants qui sont toujours associés aux particularités de sa personnalité et de sa conscience de soi. Ces méthodes dans la plupart des cas ont une nature projective. Face à un stimulus non structuré d'un enfant, sans savoir, il donne les images de ou décrites par les personnages avec ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire Projeats (tolérer) son propre ya. Ceux-ci comprennent: la méthode d'histoires non finies, identifier l'évaluation de l'enfant et la perception de l'évaluation des autres, des images, des propositions non finies.

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Chapitre 1. Aspects théoriques de l'étude des relations interpersonnelles dans la science psychologique et pédagogique

1.1 Le problème des relations interpersonnelles dans le groupe des enfants et son développement en sciences psychologiques

1.2 Dynamique et conditions pour le développement de relations interpersonnelles dans le groupe des enfants

Chapitre 2. Valeur Orientation de l'enseignant comme une condition pour le développement de relations interpersonnelles d'enfants dans le groupe

2.1 Le concept de «valeurs» et de «orientations de valeur» de l'enseignant

2.2 Influence des orientations de la valeur de l'enseignant pour le développement de relations interpersonnelles d'enfants dans un groupe de jardin d'enfants

Chapitre 3. Étude expérimentale de l'influence des orientations sur la valeur des éducateurs sur le développement des relations interpersonnelles des enfants dans un groupe de jardin d'enfants

Conclusion

Bibliographie

application

introduction

L'attitude envers les autres est le principal tissu de la vie humaine. Selon S.L. Rubinstein, le cœur humain est tout usé de sa relation avec d'autres personnes; Le contenu principal de la vie interne mentale d'une personne est liée à eux. Ce sont ces relations qui donnent naissance aux expériences et actions les plus fortes. L'attitude envers l'autre est le centre de la formation spirituelle et morale de la personne et détermine largement la valeur morale d'une personne.

Les relations avec d'autres personnes sont nées et se développent le plus intensément à l'âge préscolaire. Problème Aujourd'hui, le fait que depuis une heure et demie, l'enfant est situé dans l'environnement des pairs. Par conséquent, la santé mentale de l'enfant dépend de la manière dont la relation se rapporte favorablement à la relation entre les enfants. Au cours de la même période, la base de la personnalité du bébé est divulguée, par conséquent, à la maternelle, le niveau de développement spirituel de l'enseignant à la maternelle est imposé. La richesse de la personnalité de l'enseignant est la condition indispensable de l'efficacité de l'influence sur l'enfant et de la multi-paqueté de sa miniigration.

Par conséquent, dans la pédagogie préscolaire, un coup d'œil au travail des institutions préscolaires élargit toujours sa position et élargissant de plus en plus son poste de plan de formation, comme en termes d'attachement des enfants aux valeurs universelles et au développement de la capacité de communiquer et contactez avec d'autres personnes.

Les enfants visitant les établissements d'enseignement préscolaire pendant la journée sont sous la supervision d'un enseignant qui renforce ses travaux conformément au programme de cette institution, aux compétences professionnelles et aux compétences, les réfractant à travers leurs caractéristiques personnelles. Il s'ensuit que l'activité professionnelle de l'éducateur est le processus de communication continue avec les enfants d'âge préscolaire, sur l'efficacité de laquelle les résultats du travail éducatif et éducatif à la maternelle dépendent. L'inclusion permanente dans la communication avec les enfants pendant la journée de travail nécessite l'éducateur de gros coûts neuro-mentaux, de stabilité émotionnelle, de patience, de contrôle des formes de comportement externes. Le processus d'éducation est constamment en contact direct avec les enfants comme choix continu et justification de l'enseignant de sa gamme de valeurs, de leurs croyances, de ses vues, de l'humeur. Cela encourage la considération les sujets NOTRE recherche Ce qui semble comme suit: l'influence de l'orientation de la valeur de l'enseignant pour le développement de relations interpersonnelles dans le groupe des enfants.

À notre avis, la pertinence de l'étude consiste à accroître la nécessité d'humaniser l'influence des éducateurs pour le développement de l'identité des enfants d'âge préscolaire, sur la formation de compétences socialement acceptables acquises par des enfants dans le leadership de la peer sous la direction de la direction prof. Le processus de communication avec d'autres, la création de relations bienveillantes dépend de nombreux facteurs, dont l'un est un état neuropheycal de l'individu dans le processus de vie et au moment de l'interaction avec les environs. Compte tenu de la relation privilégiée des éducateurs avec des enfants d'âge préscolaire, à savoir l'imitation du comportement des adultes, le désir de démontrer les actions approuvées par l'enseignant, nous faisons attention aux caractéristiques personnelles des éducateurs, de leur orientation de la valeur.

Le problème de la communication pédagogique a été étudié par B.G. Ananyev, A.L. Bodaliev, ya.l. Kolomkin, M.I. Lisin, A.A. Leeltyev, ta Repin et autres psychologues domestiques exceptionnels. Une attention particulière à ce problème est associée à la prise de conscience du rôle exclusif du processus de communication pédagogique dans la formation socio-psychologique de la personnalité de l'enfant.

Études menées par L.N. Bashchekova (1986), D.B. Godovikova (1980), R. I. Derezko (1983), T. I. Commissionarenko (1979), S.V. Cornitskaya (1974), M.I. Lisina (1974), G.P. Lavrentieva (1977), L.B. Mitayva (1984), A. B. Nikolaeva (1985) et autres, divulguant divers aspects de l'influence mutuelle des éducateurs et des enfants dans les institutions préscolaires.

Lorsque vous choisissez l'âge des enfants, nous avons procédé à des données socio-psychologiques obtenues dans les travaux de Ya.l. Kolomkin et ta Repina, témoignant du fait que l'âge préscolaire principal (comparé aux relations junior et moyennes) des enfants acquièce une durabilité relative, la différenciation et un rôle croissant dans la formation de la personnalité de l'enfant commence à jouer au bien-être émotionnel dans le système de relations entre l'environnement social.

Objets: le développement de relations interpersonnelles dans le groupe des enfants.

Objet de la recherche: l'influence des orientations de la valeur de l'enseignant pour le développement de relations interpersonnelles dans le groupe des enfants.

L'étude a été la suivante: étudier l'influence des orientations de la valeur de l'enseignant de la maternelle pour le développement des relations interpersonnelles des enfants du groupe.

Tâches de notre étude:

1. Considérez le concept de «relations interpersonnelles» dans l'âge préscolaire;

2. Déterminer la dynamique des relations interpersonnelles et des conditions de développement de l'âge préscolaire;

3. examiner le concept d'orientations de valeur de l'enseignant;

4. Organisez une étude expérimentale pour étudier l'influence des orientations de la valeur de l'enseignant de la maternelle pour le développement de relations interpersonnelles d'enfants dans le groupe sur l'exemple de l'âge préscolaire principal;

5. Créez une analyse des résultats obtenus lors de l'étude.

Sur la base de l'analyse de la littérature, nous avons été formulés par l'hypothèse de recherche suivante: la domination de certaines orientations de valeur de l'enseignant affecte la nature des relations interpersonnelles dans le groupe des enfants, c'est-à-dire:

- sur la stabilité des relations de statut de certaines catégories d'enfants;

- définir les motivations de son attitude envers les pairs;

- sur le développement de la prosocialité des actions et de la participation émotionnelle chez les pairs;

- sur la stabilité et la durabilité des associations d'enfants.

Chapitre 1. Aspects théoriques de l'étude des relations interpersonnelles et de leur développement en sciences psychologiques et pédagogiques

1.1 Le problème des relations interpersonnelles dans le groupe des enfants en sciences psychologiques et pédagogiques

Attitude envers une autre personne, les gens sont les principaux tissus de la vie humaine, son noyau. Selon S. L. Rubinstein, le cœur humain est entièrement usé de ses relations humaines aux gens; Le contenu principal de la vie interne mentale d'une personne est liée à eux. Ce sont ces relations qui donnent naissance aux expériences les plus fortes et aux principales actions humaines.

La relation humaine avec les gens est la zone dans laquelle la psychologie est liée à l'éthique, où spirituelle et spirituelle (morale) sont indissociables. La relation avec l'autre est le centre de la formation d'une personne et détermine largement la valeur morale d'une personne.

Comme nous l'avons déjà été remarqués précédemment, les relations interpersonnelles sont originaires et se développent les plus intensivement dans l'enfance. L'énorme influence sur le développement de la personnalité de l'enfant a la possibilité de répondre à leurs besoins d'auto-affirmation, de reconnaissance de l'environnement le plus proche - pairs et adultes. La formation, le développement de ces besoins survient dans des conditions d'interactions interpersonnelles actives et assez larges.

Alors, quelles sont les relations interpersonnelles et les interactions?

Pour déterminer ce concept, nous nous sommes tournés vers diverses sources - tant psychologiques que pédagogiques et philosophiques, car "la relation est une catégorie philosophique qui caractérise la relation des éléments d'un système spécifique".

Attitude interpersonnelle - Des relations subjectivement expérimentées entre les personnes, se manifestent objectivement dans la nature et les méthodes d'influence mutuelle des personnes au cours des activités des coentreprises et des activités. Il s'agit d'un système d'installations, d'orientations, d'attentes, de stéréotypes et d'autres dispositions à travers lesquelles les personnes perçoivent et s'évaluent mutuellement.

Kloming ya.l. Il suggère que "les relations et les relations sont les phénomènes du monde intérieur, l'état intérieur des gens".

"La relation entre les groupes sociaux et les communautés nationales se manifeste dans leur interaction sur la satisfaction de leurs besoins et la réalisation de leurs intérêts dans les conditions de travail respectives, la consommation d'avantages matériels, l'amélioration de la vie, l'éducation, l'accès aux valeurs spirituelles".

Ainsi, compte tenu du concept de relations interpersonnelles, nous avons déterminé qu'il s'agissait du phénomène du monde intérieur et de l'état des gens, des liens subjectivement expérimentés entre eux, manifesté dans la nature et les méthodes d'influence mutuelle des personnes au cours des activités de l'articulation.

Décider du concept des phénomènes que nous avons étudiés, nous nous sommes tournés vers les origines de la formation de ce problème de relations interpersonnelles dans l'âge préscolaire dans la littérature psychologique et pédagogique.

Dans notre pays, le problème des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire était initialement considéré principalement dans le cadre de la recherche sociale et psychologique, tels que Kolominsky Ya.l., Repin T.A., Kirichuk A.v., Mukhina V.S. Où le sujet principal était le sujet structure et changements liés à l'âge de l'équipe des enfants. Dans ces études, il a été montré que tout au long de l'âge préscolaire, la structure de l'équipe des enfants augmente rapidement, le contenu et la justification des élections des enfants changent, et il est également établi que le bien-être émotionnel des enfants dépend en grande partie du nature de la relation de l'enfant avec ses pairs. Dans les œuvres des auteurs énumérés, le principal sujet de recherche était un groupe d'enfants, mais pas l'identité d'un enfant séparé. Cependant, quelques-uns plus tard, des travaux consacrés aux contacts réels et pratiques des enfants et à l'étude de leur influence sur la formation des relations des enfants. Parmi eux, deux principales approches théoriques sont distinguées: le concept d'activité des relations interpersonnelles A.V. Petrovsky et le concept de la genèse de la communication, où les relations des enfants étaient considérées comme un produit des activités de la communication M. I. Lisina.

Dans la théorie de la médiation des activités, le groupe, l'équipe. Les activités conjointes constituent un signe formant du système du collectif. Le groupe exerce son objectif grâce à un sujet d'activité spécifique et, donc, change lui-même, sa structure et son système de relations interpersonnelles. La nature et la direction de ces changements dépendent du contenu des activités et des valeurs adoptées par la généralité. Le groupe est donc inextricablement lié à une personne: la personnalité se manifeste dans la personnalité, personnelle en groupe. Activités conjointes, du point de vue de cette approche, détermine les relations interpersonnelles, car elles les créent, affectent leur contenu et une entrée en médiation dans la communauté. C'est dans des activités conjointes que les relations interpersonnelles sont mises en œuvre et transformées.

En même temps v.v. Abramenkova met en évidence trois niveaux de relations interpersonnelles:

rôle fonctionnel - enregistré dans des normes de comportement culturels spécifiques et se mettant à la mise en œuvre dans la performance de différents rôles (jeu ou social);

Estimé émotionnel - manifesté dans des préférences, des sympathies et des antipathies et dans divers types d'attaches électorales;

Ligne-sémantique - dans laquelle le motif d'un sujet acquiert un sens personnel pour un autre.

Malgré le fait que, dans l'enfance préscolaire, c'est l'interaction et la communication avec des adultes qui sont des facteurs décisifs pour le développement de la personnalité et de la psyché de l'enfant, il est impossible de sous-estimer et du rôle des relations interpersonnelles de l'enfant avec des pairs. Ainsi, dans les études de T. A. Repina, il a été constaté que dans les conditions de régulation sévère de l'activité des enfants d'âge préscolaire de la part des relations adultes entre elles, elle est caractérisée par une structure spécifique. L'une de ses caractéristiques est que dans le groupe d'enfants dans le processus de communication gratuite, deux types de sous-groupes d'enfants sont distingués. Certains d'entre eux se caractérisent par suffisamment contacts durables et relativement à long terme membres du sous-groupe, et d'autres peuvent être appréciés comme association à court terme qui se désintègre rapidement et changent de composition.

Ministère de l'éducation et de la science de la Russie

Budget du gouvernement fédéral

Institution éducative

Éducation professionnelle supérieure

"Bashkir State pédagogique

Université. M. Akmullah "

Faculté de psychologie

Département de la psychologie pratique

Spécialité: 031000.

Cours 6, groupe 601

Fattahov Ayrat halisovich

Essai au taux "Introduction à une spécialisation"

Relations interpersonnelles dans les groupes pour enfants: diagnostic psychologique et correction

Vérifié:

assistant Dmitrieva Olga Vyacheslavovna

1. Valeur ....................................................... ......................................... 3.

2. Réunion et attitude ................................................. ..................... .5

3. Diagnostic des relations interpersonnelles dans les groupes d'enfants ................................................. ................................................ ........ 9

4. Correction de l'interaction interpersonnelle dans le groupe des enfants ............................................ .......................................................... ............ 11

5. Traduction ................................................... .................................13.

6. Littérature ....................................................... ................................ .14

introduction

On sait que l'enfant à un âge précoce est très sensible à la formation d'une attitude bienveillante envers les gens. Dans la Société des pairs, les mécanismes de perception interpersonnelle et de compréhension sous-jacente à la formation de qualités personnelles positives sont les plus efficaces. En moyenne et plus ancienne âge préscolaire, l'enfant peut déjà différencier sa relation personnelle. Les obligations interpersonnelles deviennent plus sélectives et acquises relativement durables. À cet âge, le degré d'orientation des enfants dans les qualités des pairs est assez élevé. Un motif important de la communication de personnes âgées d'âge préscolaire est la nécessité de reconnaître et de respecter les pairs. Ainsi, un groupe de maternelle peut être considéré comme le premier petit groupe des enfants. Son influence sur le développement personnel est énorme, de sorte que les problèmes de diagnostic et la correction des interactions interpersonnelles sont tellement pertinents. L'attitude envers les autres est le principal tissu de la vie humaine. Selon S.L. Rubinstein, le cœur humain est tout usé de sa relation avec d'autres personnes; Le contenu principal de la vie interne mentale d'une personne est liée à eux. Ce sont ces relations qui donnent naissance aux expériences et actions les plus fortes. L'attitude envers l'autre est le centre de la formation spirituelle et morale de la personne et détermine largement la valeur morale d'une personne. Les relations avec d'autres personnes sont nées et se développent plus intensément dans l'enfance. L'expérience de ces premières relations est la base du développement ultérieur de l'identité de l'enfant et détermine largement les particularités de la conscience de soi d'une personne, son attitude envers le monde, son comportement et son bien-être chez les personnes. Le thème de l'origine et la formation de relations interpersonnelles sont extrêmement pertinents, car de nombreux phénomènes négatifs et destructeurs parmi les jeunes observés récemment (cruauté, accroître l'agressivité, l'aliénation, etc.), ont leurs propres origines dans l'enfance tôt et préscolaire. Il encourage à considérer le développement des relations entre enfants l'une avec les premières étapes de l'Atogenèse afin de comprendre leurs schémas d'âge et la nature psychologique des déformations découlant de ce chemin.

Communication et attitude

Malgré le fait que, dans l'enfance, l'interaction et la communication avec les adultes sont des facteurs décisifs pour le développement de la personnalité et de la psyché de l'enfant, il est impossible de sous-estimer et du rôle des relations interpersonnelles de l'enfant avec des pairs. Ainsi, dans les études de T. A. Repina, il a été constaté que dans les conditions de régulation sévère de l'activité des enfants d'âge préscolaire de la part des relations adultes entre elles, elle est caractérisée par une structure spécifique. L'une de ses caractéristiques est que dans le groupe d'enfants dans le processus de communication gratuite, deux types de sous-groupes d'enfants sont distingués. Certains d'entre eux sont caractérisés par des contacts suffisamment stables et relativement à long terme des membres du sous-groupe, tandis que d'autres peuvent être évalués comme des associations à court terme qui se désintègrent rapidement et modifient leur composition.

Dans le concept de M.I. La communication accomplissante agit comme des activités de communication spéciales visant à créer des relations. De même comprendre le ratio de ces concepts et d'autres auteurs (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.l. Kolominsky). Dans le même temps, les relations ne sont pas seulement le résultat de la communication, mais également de sa condition préalable, une motion qui provoque un ou un autre type d'interaction. Les relations ne sont pas seulement formées, mais également mises en œuvre, se manifestent dans l'interaction des personnes. Cependant, l'attitude envers une autre, contrairement à la communication, n'a pas toujours de manifestations externes. La relation peut se manifester en l'absence d'actes communicatifs; Il peut être vécu pour le caractère manquant ou fictif, parfait; Il peut exister au niveau de la conscience ou de la vie mentale interne (sous forme d'expériences, de représentations, d'images, etc.). Si la communication est effectuée sous une certaine mesure d'interaction avec l'aide de fonds externes, l'attitude est un aspect de la vie interne, de la vie mentale, c'est une caractéristique de la conscience qui n'implique pas de moyens d'expression fixe. Mais dans la vie réelle, l'attitude envers une autre personne se manifeste principalement dans les actions qui lui sont visées, y compris en communication. Ainsi, les relations peuvent être considérées comme la base psychologique interne de la communication et de l'interaction des personnes.

De tout ce qui précède, il est nécessaire de conclure - dans les études de psychologues nationaux et étrangers, il est démontré que, dans des groupes d'enfants de la maternelle, la structure spéciale des relations interpersonnelles est distinguée. Il a été établi qu'il y a des enfants très populaires et avec eux veulent jouer ensemble et être amis avec de nombreux enfants d'âge préscolaire, qui est dû à leur capacité à inventer et à déployer une variété de parcelles. Ils agissent en tant que dirigeants d'associations de jeux pour enfants et d'occupations principales, les rôles les plus intéressants. En plus d'enfants populaires, la catégorie d'enfants d'âge préscolaire impopulaire, qui n'attire pas les pairs et dans le cadre de cela sont isolés dans des activités gratuites.

Le développement de la communication avec des pairs dans l'âge préscolaire passe à travers plusieurs étapes. Sur le premier d'entre eux (2-4 ans), les pairs sont un partenaire sur une interaction émotionnelle et pratique, qui repose sur l'imitation et l'infection émotionnelle de l'enfant. Le principal besoin de communication est la nécessité de la complicité des pairs, qui est exprimée en actions parallèles (simultanées et identiques) des enfants. À la deuxième étape (4-6 ans), il est nécessaire de coopérer sur la situation des entreprises avec des pairs. La coopération, contrairement à la complicité, implique la répartition des rôles et des fonctions de jeu, ainsi que la comptabilisation des actions et des impacts du partenaire. Le contenu de la communication devient des activités conjointes (principalement de jeu). Au même scène, il y en a une autre et à bien des égards, le besoin de respect et de la reconnaissance des pairs. À la troisième étape (en 6-7 ans), la communication avec la paite acquiert les traits d'incompatitude - le contenu de la communication est distrait par une situation visuelle, les préférences sélectives durables entre les enfants commencent à se développer. Comme indiqué par les œuvres de R.A. Smirnova et R.I. Terecher, fabriqué en ligne avec cette direction, des pièces jointes sélectives et des préférences des enfants surviennent sur la base de la communication. Les enfants préfèrent ces pairs qui satisfont de manière adéquate à leurs besoins pour communiquer. De plus, la principale reste la nécessité d'une attention conviviale et de respecter les pairs. Ainsi, dans la psychologie moderne, il existe diverses approches pour comprendre les relations interpersonnelles, chacune ayant son propre sujet d'étude:

♦ sociométrique (préférences sélectives des enfants);

♦ sociocognitive (connaissance et évaluation d'un autre et résolution de problèmes sociaux)

♦ Activité (relations à la suite de la communication et des activités communes des enfants).

La variété des interprétations ne permet pas plus ou moins clairement de déterminer l'objet de l'éducation des relations interpersonnelles. Une telle définition est importante non seulement pour la définition de l'analyse scientifique, mais également pour la pratique de la levée des enfants. Afin d'identifier les caractéristiques du développement des relations des enfants et d'essayer de créer leur stratégie d'éducation, il est nécessaire de comprendre ce qu'ils sont exprimés et de la réalité psychologique derrière eux. Sans cela, il reste incompréhensible - ce qui doit être identifié et éduqué: le statut social d'un enfant dans le groupe; capacité à analyser les caractéristiques sociales; Désir et capacité de coopérer; Besoin de communiquer avec les pairs? Sans aucun doute, tous ces moments sont importants et nécessitent une attention particulière en tant que chercheurs et éducateurs. Dans le même temps, la pratique de l'éducation nécessite l'allocation de certaines études centrales, qui représente une valeur inconditionnelle et détermine les spécificités des relations interpersonnelles, contrairement à d'autres formes de vie mentale (activités, connaissances, préférences émotionnelles, etc.) de notre Point de vue, la particularité qualitative de cette réalité est dans la connexion inséparable de l'attitude humaine envers une autre et à elle-même.

Diagnostics des relations interpersonnelles dans les groupes d'enfants

L'interaction interpersonnelle comprend les relations - Communication - Interconnexion. La position de l'enfant dans le système d'intercalope mutuelle est allouée à l'aide de différentes options pour des techniques estimées. Le principe le plus important du diagnostic d'interaction interpersonnelle est une étude approfondie de tous les phénomènes dans leur relation, leur interdépendance et leur interdépendance. L'identification et l'étude des relations interpersonnelles sont associées à des difficultés méthodologiques importantes, car la relation contrairement à la communication ne peut être observée directement. Les méthodes verbales sont médiées par l'activité vocale de l'enquête; Ces méthodes de tâches font appel à la mémoire, à l'imagination, au système de croyance en leur forme indirecte. Ils sont largement utilisés dans l'étude des relations interpersonnelles des adultes, ont également un certain nombre de restrictions de diagnostic lorsque nous traitons avec des enfants d'âge préscolaire. Les questions et les tâches de l'adulte adressées aux enfants d'âge préscolaire ont tendance à provoquer certaines réponses et déclarations d'enfants qui ne correspondent parfois pas à leur réelle attitude envers les autres. En outre, des questions nécessitant une réponse verbale reflètent des idées plus ou moins conscientes et une installation de l'enfant. Cependant, entre les idées conscientes et les véritables relations d'enfants dans la plupart des cas, il y a une lacune. L'attitude de ses racines va dans des postes de psychisme plus profonds, cachés non seulement de l'observateur, mais aussi de l'enfant lui-même. Dans le même temps, en psychologie, il existe certaines méthodes et techniques, permettant d'identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes peuvent être divisées en objectifs et subjectifs. Les méthodes objectives incluent ceux qui vous permettent de réparer la photo perçue externe de l'interaction des enfants dans le groupe de pairs. Une telle image peut en quelque sorte refléter la nature de leur relation. Dans le même temps, un psychologue ou un enseignant indique les particularités du comportement des enfants individuels, de leur sympathie ou de leur antipathie et recueille une image plus ou moins objective des relations entre les groupes d'enfants. Il comprend divers tests de questionnaire, qui sont un ensemble de points ( questions, allégations), en ce qui concerne lesquelles le sujet rend les jugements (en règle générale, une sélection de réponses à deux ou trois alternatifs est utilisée. La même variable psychologique est présentée par un groupe de paragraphes (au moins 6). Points de Le questionnaire peut être direct, faire appel directement ou à l'expérience du sujet (par exemple: avez-vous peur des ténèbres? ) Ou d'accords, les jugements du sujet, dans lesquels son expérience personnelle ou son expérience se manifeste indirectement (par exemple: la plupart des gens sont honnêtes?) Les opInteers sont construits comme unidimensionnel ou multidimensionnel, y compris un certain nombre de variables psychologiques. En revanche, des méthodes subjectives visent à identifier les caractéristiques de profondeur internes des attitudes envers d'autres enfants qui sont toujours associés aux particularités de sa personnalité et de sa conscience de soi. Par conséquent, des méthodes subjectives dans la plupart des cas ont une nature projective. Face au stimulus "incertain" non structuré (images, déclarations, suggestions inachevées, etc.), l'enfant, sans savoir, souligne ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire proactifs (transferts)

Correction de l'interaction interpersonnelle dans le groupe des enfants

Le plus typique et le plus privé est le problème de l'impopularité de l'enfant dans le groupe de pairs.

Les objectifs et objectifs du travail correctionnel doivent être corrélés aux causes identifiées de l'impopularité de l'enfant, de développer un comportement social, former une attitude positive envers les pairs. Comme le secteur peut être: non-reconnaissance des compétences d'activité (jeu, constructif); La non-formation de compétences en communication (ne trouvez pas les mots de la tâche correspondante de communication et de la situation, ils ne savent pas comment comprendre le partenaire de l'interaction avec elle ou non, ne trouvez pas de formes acceptables pour exprimer l'invitation , refus, évaluation, etc.); Esprime l'apparence de l'enfant (incertitude, désinscription, vices physiques). La principale direction de la correction sera le désir d'augmenter le statut de l'enfant (sociométrique, estimé). Une manière opportune des impacts correctifs est la thérapie sociale, dans laquelle, grâce au système d'évaluation positif durable des estimations adultes, il réoriente les estimations des pairs et il est également nécessaire d'enseigner à l'enfant à exprimer leur attitude envers les autres personnes de différentes personnes. façons. La correction de l'enfant doit être adressée à la suppression des facteurs de tension émotionnelle. La principale direction du travail correctionnel devrait être la création de conditions pour la mise en œuvre des motivations dominantes des enfants à interagir. Si plus jeune sera heureux de toute situation, ce qui représente la possibilité de communiquer avec les aînés, il est nécessaire de le rendre attrayant pour ce dernier. Il devrait être envisagé de mettre en œuvre les motivations de la domination positive pour la mise en œuvre des enfants plus âgés. Il est important de renforcer progressivement la dépendance mutuelle des enfants dans des activités communes. Cela peut être obtenu avec succès non seulement dans le jeu de parcours, mais également dans des activités visuelles, de travail et constructives en créant des pauses (violation du rythme des activités conjointes) dans la chaîne de travail des enfants successifs qui sont toujours liés. Ainsi, tous les travaux correctionnels sont dirigés vers la création de conditions favorables pour le développement de la personnalité de l'âge préscolaire, afin d'optimiser l'interaction interpersonnelle du groupe.

Dans le travail correctionnel, il est nécessaire d'utiliser divers jeux visant à gouverner le groupe, à l'élaboration d'un contrôle arbitraire, la capacité d'obéir aux règles des autres. Ces jeux incluent, par exemple, le jeu "Calque". Pendant le match, les enfants sont construits les uns sur les autres, tenant les épaules. "Le train" est chanceux "remorque", surmontant divers obstacles. Vous pouvez également appliquer le jeu "attraper le poisson", dans le processus dont les enfants atteignent une compréhension mutuelle. Pour mener à bien ce jeu, il est nécessaire de diviser les enfants en deux groupes. Le premier groupe d'enfants se tient en cercle, maintien de la main ("réseaux"). Et le deuxième groupe - ("poisson") "float" (course, saut) à l'intérieur du cercle "flotteur" de celui-ci (ils sont soumis aux bras des enfants). Au signal "Réseau" - Les enfants se tenant la main, asseyez-vous. Certains du poisson sont restés en cercle, il attrapa.

La thérapie dans la danse est également applicable, qui est nécessaire pour travailler avec des enfants ayant des troubles émotionnels, des troubles de la communication, des interactions interpersonnelles. Il est nécessaire d'utiliser un chiffre projectif, grâce à quels enfants expriment librement leurs pensées et leurs sentiments, ils sont exemptés de conflits et d'expériences fortes, l'empathie se développe, ils montrent leur propre rêve et espoir librement. Pour la correction, la Talekothérapie est également utilisée - une méthode qui utilise une forme fabuleuse pour l'intégration de la personnalité, le développement des capacités de création, l'expansion de la conscience. L'utilisation de la kukhlothérapie est basée sur le processus d'identification de l'enfant avec le héros préféré des dessin animé, des contes de fées et de votre jouet préféré.

Conclusion

Ainsi, traçant la dynamique de la formation des relations interpersonnelles des enfants dans les groupes d'enfants, l'allocation de leurs indicateurs, tels que la promotion des actions et la participation émotionnelle dans le pair, déterminant les caractéristiques de l'apparition de la stabilité dans les relations des enfants et de la Allocation d'enfants populaires et impopulaires du groupe, nous pouvons dire que déjà au groupe principal de la maternelle, l'enfant est non seulement plus actif avec les pairs dans le désir de diviser les expériences avec eux, mais également le niveau de fonctionnement de ce besoin est plus élevé. La promulgacité des personnes âgées d'âge préscolaire est envoyée à une évaluation positive d'un adulte et de ne pas se conformer aux normes morales, mais directement à un autre enfant. Peu à peu, le pair devient pour l'âge préscolaire non seulement le sujet de la comparaison avec lui, mais également par la personnalité auto-fiable, et donc l'implication émotionnelle dans son action augmente. L'égalité des pairs permet à l'enfant de "imposer" leur attitude envers le monde perçu à l'attitude du partenaire. Ainsi, la nécessité d'un pair d'âge d'âge préscolaire junior à l'aîné est convertie: de la nécessité d'une attention amicale et d'une coopération de jeu avec l'âge d'âge préscolaire plus jeune à travers l'âge moyen préscolaire avec son besoin dominant d'une attention amicale des pairs - à l'ancienne L'âge préscolaire avec ses besoins non seulement dans l'attention bienveillante, mais également dans le désir de diviser les pairs de l'expérience.

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Relations interpersonnelles dans l'équipe des enfants

Parfois, les enfants sont comparés aux anges. Parfois, ils disent qu'ils sont des fleurs de la vie. Mais pas moins vrai est la déclaration que les enfants sont cruels. Si vous ne mettez pas de points de repère moraux, leur comportement va différer peu du comportement des animaux et la classe d'école sera rappelée par un visage de loup ...

L'écrivain anglais William Gerald Golding dans sa célèbre histoire "Muh" écrit dans sa célèbre histoire "The Seigneur de Muh", en disant comment les garçons sont tombés sur une île déserte et ont commencé à y vivre dans leur enfance (ou plutôt, pas du tout enfant). Mais ceci est une fiction et grotesque: tout dans la vie réelle, bien sûr, n'est pas si dramatique. Mais cela semble essentiellement. Tôt ou tard, l'enfant s'avère parmi les pairs. Il a donc un moyen expérimenté d'étudier les relations interpersonnelles dans l'équipe des enfants et d'apprendre à gagner une autorité. Certains enfants s'adaptent parfaitement dans une nouvelle société: peu importe combien ils les traduisent de l'école à l'école, peu importe combien vous les envoyez aux camps des enfants, partout, ils ont des foules de copains et d'amis. Mais malheureusement, tous les enfants ne sont pas donnés par nature un tel cadeau de communication. De nombreux enfants rencontrent des difficultés dans le processus d'adaptation et se révèlent parfois être une cible pour la sortie de l'agression des pairs (une sorte de "garçon fouetteur").

L'enfant ne rentre pas dans l'équipe

Il suffit de commencer dans la classe une, disons que l'enfant nuisible - et l'atmosphère malsaine a été sécurisée.

Ces enfants ressentent la nécessité d'affirmer au détriment des autres: une personne offensée et humiliate, configurez des enfants contre d'autres (tels que «contre quelqu'un sera amis?»), Etc. En conséquence, les camarades de classe les plus vulnérables souffrent: bienveillant, qui ne sont pas habitués à leur violence. Parmi eux peut également être votre enfant, alors en entrant dans la première classe (ou lors du transfert vers une nouvelle école), la première fois devrait être alerte.

Si vous sentez qu'un enfant a des problèmes de pairs à l'école, il est préférable de travailler avec lui à l'avance et de parler de techniques non difficiles de «Aikido psychologique». De quoi avez-vous besoin pour expliquer à l'enfant afin qu'il rencontre les situations difficiles de réalisation et en sortit avec dignité?

1. Les conflits sont inévitables

Dans la vie, les intérêts des gens sont inévitablement face, vous devez donc vous détendre et philosophiquement pour traiter les différends qui se présentent entre eux, essayant de venir au consensus (c'est-à-dire un accord mutuellement bénéfique). Pour notre part, il est nécessaire de ne pas tomber sur le conflit si possible (ne pas être ennuyeux, de ne pas jabiner et non gourmand, ne se vanter pas et ne pas se mettre).

2. Comme tout le monde impossible

Comme l'a dit le Bender Ostap: "Je ne suis pas des chavonets pour aimer tout le monde." Confère à l'enfant qu'il n'a pas à tout aimer et ne devrait pas essayer d'aimer tout le monde.

De plus, il est inacceptable de s'effondrer avant de plus en plus d'enfants faisant autorité et d'essayer de conquérir leur respect avec l'aide de cadeaux, de concessions et de "rebords".

3. Toujours défendre!

L'enfant devrait savoir que l'agression est impossible d'influier l'agression: si cela s'appelait ou frappé, vous devez certainement donner. La position chrétienne de la non-résistance "Si vous frappez la joue - tombé l'autre" dans l'équipe des enfants, circonspacons inévitablement l'enfant à trahir.

4. Enregistrer la neutralité

L'option parfaite consiste à avoir une relation forfaitaire avec tous. Par conséquent, il est préférable de ne pas soutenir Boycott et ne deviennent pas sur le côté de quelqu'un dans des litiges. Il n'est pas nécessaire de le faire de manière démontrative: vous pouvez trouver un prétexte fidèle ("J'ai besoin de classe", "je n'ai peut-être pas le droit d'interférer dans les affaires des autres).

Types d'agression et de méthodes de réaction

Il existe plusieurs types de base de relations interpersonnelles dans l'équipe des enfants:

Ignorer

L'enfant ne fait pas attention, comme si ce n'était pas le cas. Il n'est pas pris en compte avec des rôles, l'enfant n'est intéressé à personne. L'enfant ne connaît pas les téléphones des camarades de classe, personne ne l'appelle à visiter. Il ne parle pas d'école.

Que faire les parents?

Parlez à l'enseignant de la classe, essayez d'établir vous contacter avec vos enfants (amenez-les à votre enfant)

Rejet passif

L'enfant ne prend pas le jeu, refuse de s'asseoir avec lui pour un bureau, je ne veux pas être avec lui dans une équipe sportive. L'enfant est réticent à aller à l'école, vient avec des cours de mauvaise humeur.

Que faire les parents?

Analysez les raisons (pourquoi ne prenez pas l'enfant) et essayez de les éliminer. Agir par des enseignants et des éducateurs.

Rejet actif

Les enfants ne veulent pas communiquer avec l'enfant, ne prenez pas compte de ses opinions, n'écoutez pas, ne cachez pas une relation méprisante. Parfois, l'enfant refuse soudainement brusquement d'aller à l'école, pleurant souvent sans raison.

Que faire les parents?

Traduisez un enfant vers une autre classe (ou vers une autre école). Parlez aux enseignants. Contacter psychologue.

Gazon

Ridicule permanente, l'enfant est taquiné et appelé, poussant et battre, emporter et gâcher les choses, intimident. L'enfant apparaît des ecchymoses et des abrasions, souvent "disparaître" des choses et de l'argent.

Que faire les parents?

Transférez de toute urgence l'enfant vers une autre école! Pour le donner à un cercle où il sera en mesure de maximiser ses capacités et d'être à la hauteur. Contacter psychologue.

La relation entre les personnes dans une équipe, y compris dans l'enfance, est basée sur le principe de la hiérarchie de la société. Presque tous les enfants, même dans les classes les plus prospères, ont leurs propres rôles sociaux. Comme c'est positif et confortable pour un enfant? Et que les adultes peuvent-ils faire pour assurer le séjour prospère de leurs enfants de l'équipe?

Dans une équipe d'enfants, il y a des enfants populaires et non très. Il y a sociable et actif, et il y a modeste et timide. Certains s'efforcent de prendre les premières positions de l'équipe et d'autres entièrement satisfaits de l'arrière-plan. Mais d'une manière ou d'une autre, chaque enfant de la classe est nécessairement donné son rôle social.

Dans certains cas, cela dépend de la nature et de la levée des enfants, et parfois des étiquettes sont assignées à la suite de situations simples et de se débarrasser d'eux est très difficile. Si l'équipe a déterminé le rôle d'un enfant séparé, le comportement devrait en outre être approprié, il le pousse. Cependant, l'enfant lui-même est souvent bénéfique pour une certaine position, même si elle est au premier abord et ne semble pas la meilleure. Au fait, le rôle prestigieux peut ne pas être à l'aise. Quels sont les avantages et les inconvénients de chaque type de relation et quelle est la tâche des parents?

Enfants - animaux de compagnie

Avec les animaux de compagnie veulent être amis tous - garçons et filles. De la naissance, ils ont des capacités de communication de la naissance - elles n'offent pas les autres, mais elles ne nous aident pas non plus elles-mêmes, elles ont une autorité, mais n'essayent pas de subordonner leurs autres enfants. Ils sont aimés, respectés, agréables de communiquer avec eux. Souvent, ces enfants, à la majorité des voix poussent les en-têtes de classe.

Les aspects positifs d'une telle position sont que les animaux domestiques ont une bonne relation avec toute l'équipe. Par conséquent, ils vont à l'école avec un désir, ils aiment la possibilité de former des relations avec les camarades de classe elle-même.

Le danger est que le désir de rester constamment positif pour tout le monde, à l'avenir, cela peut affecter la vie personnelle. De la peur de décevoir les autres, à l'avenir conduit à l'abandon de ce qui peut être vraiment coûteux.

Comment les parents peuvent-ils aider un tel enfant? Tout d'abord, il est nécessaire d'expliquer que dans certains cas, il vaut la peine d'agir comme je le souhaite, même si de telles actions peuvent causer de l'insatisfaction avec d'autres. Il est impossible d'être constamment bon et pratique pour tout le monde.

Les enfants avec un monde intérieur riche appartiennent à cette catégorie, introverti par leur nature. Ils ne nécessitent pas de reconnaissance publique et de confirmation de leur importance. Ils ne recherchent pas de communication, ne construisent pas de relations, diffèrent de manière indépendante, parfaitement effectuer des travaux écrits, mais ne souhaitent pas les bienvenus. La salle de classe ne diffère pas dans une activité particulière pour la raison pour laquelle elle ne les intéresse pas. Parfois, ils manquent de confiance dans leurs propres forces.

Quels sont les avantages de Tikhoni? Ils n'ont pas à interagir avec le monde extérieur. Cependant, dans le même temps, il y a une occasion de se concentrer sur ces choses qui sont intéressantes pour eux vraiment.

Le danger de ce comportement est fermé et incapable de construire des relations à part entière à l'avenir. Les parents devraient aider l'enfant à devenir plus actif et à enseigner de manière rentable leurs traits de caractère forts. Il est extrêmement important que Tikhoni ait un bon ami: dans ce cas, il ne se sentira pas malheureux et solitaire.

Rejet comme base de relations comptables

Très souvent, la formation de relations chez les enfants, radicalement différentes des pairs, caractéristiques du caractère, les particularités de l'apparence ou de l'habitude de comportement ont certaines difficultés. Ils deviennent blancs blancs, c'est-à-dire des exclus. Dans certains cas, les raisons de cela peuvent être la religion ou un faible niveau de parents de parents. Odnoklassniki lui donne des surnoms offensants et ne prenez pas dans leur entreprise. De plus, cette position est que l'enfant a le droit de ne pas être considéré comme une opinion publique et dans une situation comme il le souhaite. Cela donne à l'individualité. L'inconvénient est qu'une étiquette offensive est fixe, par conséquent, un enfant peut augmenter bouché et lâche. Les adultes doivent essayer de le convaincre d'être spéciaux - c'est bon et trouver un moyen de l'aider à augmenter votre estime de soi.

Impact négatif du rôle de hooligan

Hooligan est un héros négatif, bien qu'il puisse aussi occuper la position du chef. L'enfant veut attirer l'attention et, étant donné que la formation de relations sur une base positive n'est pas son cheval, cela le fait avec l'aide de tours de hooliga. Les pairs sont suivis d'un tel chef en fonction de la situation actuelle. Le problème, à la manière, grandit de la famille: le leader négatif n'atteint pas l'attention dans sa propre famille et, dans la plupart des cas, il n'essaie même pas de punir. Pour cette raison, il ne réalise pas ce qui provoque des mauvaises personnes.

Le bénéfice de ce rôle est que les enfants obtiennent une attention souhaitable. Ils prouvent obstinément les enseignants, les pairs et surtout, ce qui est aussi une personne.

Mais le problème est que la base asociale des relations dans la société peut entrer dans l'habitude. Hooligan n'est pas difficile de causer une souffrance à une autre personne.

Les parents doivent radicalement reconstruire le système éducatif. La base de la relation avec l'enfant doit être construite sur la promotion de bonnes actions et punir les astuces de Hooligan. En outre, les parents devraient toujours être intéressés par ses succès et ses affaires, mais seulement pour le faire sincèrement, et non pour la vérification de la coche.

Les dirigeants de l'équipe sont des enfants qui ont prononcé des capacités organisationnelles. Ce sont des personnalités fortes qui savent assumer la responsabilité des choses partagées. Le chef n'est pas toujours aimé, mais ils écoutent, craignaient et respectés. Le chef est capable de devenir n'importe qui - qu'il s'agisse d'une excellente carte ou d'un hooligan. Il est important que cet enfant puisse captiver d'autres idées et sans trop d'efforts pour influencer l'opinion d'un plus grand nombre de pairs. Certes, ces enfants doivent parfois être désavantagés - il y a toujours envie, ce qui gâchera la relation du chef avec d'autres.

De plus, le leadership est que l'enfant reçoit régulièrement la confirmation de la reconnaissance, et c'est une bonne promesse pour des réalisations ultérieures.

Et moins est l'impossibilité de perdre, sinon elle sera renversée du piédestal. Pour le chef, cette situation est trop douloureuse, elle est donc toujours en tension. Les adultes dans une telle situation devraient convaincre l'enfant que le soutien est important de plusieurs vrais camarades, et non de toute la classe.

Caractéristiques du comportement Podliz: Comment les parents peuvent-ils aider?

Le sublin n'est pas contre le chef, mais il manque pour cela ni des forces ni des qualités personnelles. Par conséquent, préfère une autre base pour les relations - à rester plus proche du chef. Soulevé Lâche, il a peur d'être offensé, se comporte donc de manière similaire. Ces enfants peuvent absolument admirer sincèrement le dirigeant lumineux et charismatique. Cependant, souvent en ce qui concerne la perte d'une position commode vient contre sa propre opinion.

Une telle position est bonne car il y a toujours une protection et il est également possible de se réchauffer dans les rayons de la gloire du leader reconnu.

Sans aucun doute, la flexibilité dans les relations, ainsi que la capacité de s'adapter à l'interlocuteur sont des qualités utiles pour la communication. Mais c'est mauvais que l'enfant n'a pas sa propre opinion. En outre, il y a un risque qu'il y ait un peu de reniflement et à l'âge adulte sera de réaliser leurs objectifs et non des actions, mais une flatterie et des mensonges.

Les parents doivent enseigner à un enfant à être responsable et prouver qu'il est la personne lui-même, sans le soutien «raide».

Quelles que soient les difficultés rencontrées dans les relations, l'enfant est très important de ressentir le soutien des parents. Il est nécessaire de l'aider à accepter le fait que toutes les personnes sont différentes, il y a souvent des malentendus entre eux, et il est impossible d'aimer tout le monde en même temps. L'essentiel est de ne pas avoir peur de défendre votre position et de pouvoir trouver des compromis.