Jeux pour les enfants d'âge préscolaire sensibles. Classeur. Développement méthodologique pour les éducateurs "Plan d'actions éducatives pour la correction du comportement démonstratif d'un enfant d'âge préscolaire

Elena Erokhina
Développement méthodologique pour les éducateurs "Plan d'actions éducatives pour la correction du comportement démonstratif d'un enfant d'âge préscolaire"

DE comportement démonstratif des élèves tout le monde est confronté éducateur. L'objectif principal de ces enfants est d'attirer l'attention par tous les moyens possibles. Etant assez communicatifs, ils s'intéressent peu aux interlocuteurs, qui ne sont pour eux que "spectateurs". Parmi eux « manifestants» sentir comme des stars, c'est pour eux que toutes les actions, Actions, les mots.

« Démonstrateur» juste l'attention ne suffit pas, il a besoin d'admiration, alors il s'efforce à chaque occasion de montrer son avantage, ses capacités. Et si quelqu'un ne l'accepte pas, alors il commence à s'énerver, à provoquer des scandales, à se plaindre, "queue" suivre un adulte.

Il est très important dans une telle situation de déterminer le motif comportement démonstratif, analyser les actions de l'enfant, choisir le bon méthodes d'interaction avec lui. Nous offrons plan d'action pédagogique compilé pendant travaux correctifs.

Plan d'action pédagogique

Nom, prénom de l'enfant: Profil Daria

Âge: 5 années

1. Observation et description comportement de l'enfant.

Actions mots situation sentiments

adulte

se connecte sans être invité à une conversation adulte "Savez-vous..."

"Et moi…" visite de groupe "étrangers" adultes ( professeur du groupe voisin, manager, parents, etc.) irritation

critique le travail des enfants "ce dessin (Travailler) pas le meilleur, je dessine mieux (fais)» lorsque, à la suite de l'analyse des œuvres, son travail n'est pas reconnu par les autres enfants comme le meilleur outrage,

"coincé" dans le jeu des enfants "Tu te trompes, tu dois..." quand les enfants ne sont pas invités à un jeu collectif, et qu'elle n'est pas passionnée par son propre jeu indignation

va pour éducateur"sur les talons" observe en silence le matin et le soir, lorsqu'il n'y a pas beaucoup d'enfants

crie en classe devant les enfants en retard quand il connaît la bonne réponse (répond toujours correctement) irritation, admiration pour les horizons, pensée atypique

"marmonnant dans sa barbe" la réaction à la remarque de l'indignation adulte quitte le sujet de la conversation,

sentiment d'impuissance professionnelle

enlève des jouets, casse des bâtiments "tu ne sais rien"

"Les cochons et les morveux s'amusent dans le sable" En promenade, pendant que les enfants jouent dans le bac à sable, indignation

La fréquence de répétition du négatif comportement de l'enfant.

Comportemental réactions Dates d'observation

31.03 01.04 02.04 03.04 04.04 07.04 08.04 09.04 10.04 11.04

se connecte à la conversation des adultes + + + + +

interfère avec le jeu des autres enfants + + + + + + + + + +

critique le travail des autres enfants + + +

va pour éducateur"sur les talons" + + + + + + + + + +

crier en classe + + + + + +

empêche les enfants de jouer, enlève les jouets + + + + +

2. Détection de cible cachée comportement.

Le but du négatif comportement: pour attirer l'attention.

La raison du négatif comportement: incapacité d'interagir avec les autres de manière positive.

Conditions préalables comportement démonstratif:

1. Évaluation biaisée de l'enfant dans la famille. Dasha-enfant en retard, composition familles: papa, maman, frère aîné (différence d'âge de 15 ans, grand-mère. Ils font beaucoup avec Dasha, elle est plus développée que les enfants de son groupe. Dans la famille, elle est au premier place: Toute l'attention et les éloges sans bornes sont pour elle. D'autres enfants sont constamment discutés dans la famille. Dasha toujours "plus intelligent", "plus beau", "plus capable" etc.

2. Surprotection par les adultes de la famille. À la maison, la fille fait tout sous la supervision de l'un des adultes, bien qu'elle ait développé des compétences en libre-service, elle sait organiser un jeu indépendant.

3. Membres de la famille, formant l'idée de Dasha "Je suis le meilleur", ne remarquez pas le manque de compétences de la fille pour établir des contacts avec d'autres enfants et adultes.

3. Choix de la technique d'intervention pédagogique pour l'arrêt d'urgence "bouffonneries".

1. Minimisation de l'attention (contact visuel, utilisation du nom de l'enfant, "Déclarations en I")

2. Distraire l'enfant (questions directes ( "Dasha, s'il te plaît, dis-nous ce que tu as aimé dans le dessin de Kolya...", "Dasha, les gars ont choisi un jeu pour eux-mêmes, mais viens avec toi ...", demandes de faveurs (Veuillez ranger les livres sur l'étagère pendant que je parle avec Natalya Ivanovna, "Aidez-moi à me préparer pour le cours").

3. Gratitude ("Merci, Dasha, de ne pas crier, mais de lever la main et d'attendre que je vous demande", "Dasha, je vous suis reconnaissant de ne pas vous quereller avec les gars, mais de jouer avec eux")

4. Développement Stratégies et tactiques pour aider l'enfant à augmenter son estime de soi et son développement personnel.

1. Attention. Le matin, lors de l'accueil des enfants, discutez avec Dasha de sujets qui l'intéressent, créez une ambiance pour "bien" comportement. Dans la soirée - résumez la journée ( "Aujourd'hui tu vas bien, parce que...", "Je suis très heureux qu'aujourd'hui vous...").

2. Acceptation. Après "bouffonneries", en conversation privée en utilisant "Déclarations en I" exprimer une attitude négative envers comportement de l'enfant, et en même temps - l'espoir que l'enfant changera son comportement"pour le meilleur" côté.

3. Correction du comportement, la formation de compétences de communication (pour demander l'attention des pairs et des adultes, efficacement d'interagir dans les activités éducatives et ludiques, paisiblement résoudre les conflits, etc.. e.)

Un moyen efficace de la correction du comportement est un jeu. Dans le jeu, vous pouvez créer spécifiquement de telles conditions afin que l'enfant montre le plus clairement démonstratif. Une telle accentuation des traits négatifs est à la fois un moyen d'expression de soi de l'enfant et, surtout, l'un des moyens de la conscience de soi.

Jeu-exercice "Miroir"

Les enfants sont en binôme. soignant prend le rôle d'un leader, invite les enfants à répéter tous les mouvements qu'il montre.

Puis devant les enfants "exécute" paire Dans chaque paire, on effectue quelques action(par exemple, applaudir ou lever les bras ou se pencher sur le côté pendant que l'autre essaie d'être aussi précis que possible) reproduire son mouvement comme dans un miroir. Chaque couple décide lui-même qui montrera et qui reproduire des mouvements.

Le miroir doit tout répéter en même temps gestes humains. Vous avez juste besoin d'essayer de le faire très précisément, car il n'y a pas de miroirs inexacts !

Jeu-exercice "Lunettes magiques"

Un adulte annonce solennellement qu'il a des lunettes magiques à travers lesquelles on ne peut voir que le bien qui est en une personne, même ce qu'une personne cache parfois à tout le monde. « Maintenant, je vais essayer ces lunettes. Oh, comme vous êtes tous beaux, drôles et intelligents ! » En s'approchant de chaque enfant, un adulte nomme une partie de sa dignité (quelqu'un dessine bien, quelqu'un a une nouvelle poupée, quelqu'un fait bien son lit). "Maintenant, laissez chacun de vous essayer des lunettes, regardez les autres et essayez de voir le plus de bien possible chez chacun. Peut-être même quelque chose que vous n'aviez pas remarqué auparavant." Les enfants mettent à tour de rôle des lunettes magiques et nomment les mérites de leurs camarades. Si quelqu'un est perdu, vous pouvez l'aider et suggérer une certaine dignité à son camarade. Les répétitions ne sont pas terribles ici, même s'il est souhaitable d'élargir si possible le cercle des bonnes qualités.

Jeu d'exercice "Ce que j'aime faire..."

Cible: donner aux enfants la possibilité de raconter quelque chose sur eux-mêmes, tout en faisant preuve d'originalité et de talent artistique.

Instruction: Je veux qu'on se connaisse mieux. L'un de nous choisit quelque chose qu'il aime vraiment faire et commence à nous le montrer sans mots. Tous les autres regardent attentivement et essaient de deviner ce que l'orateur veut nous dire. Nous sommes silencieux. Lorsque la pantomime sera terminée, nous partagerons nos suppositions.

Analyse de l'exercice: Demandez aux enfants ce qui suit des questions: 1) D'après les discours de qui avez-vous immédiatement deviné votre passe-temps préféré? 2) Lequel des enfants aime faire la même chose que vous ? 3) Quelle enceinte vous a surpris ? 4) Est-il difficile d'expliquer quelque chose sans mots ?

La formation des compétences de communication se déroule également de manière ludique.

Situations de jeu de participation passive.

Jouer avec des jouets "Solution prête"

À l'aide de jouets ou de personnages d'une table ou d'un théâtre de doigts, une situation se joue qui reflète les aspects de la vie dans lesquels l'enfant doit comprendre et se faire une idée de la bonne comportement: "Comment Mishka a aidé grand-mère", "N'oubliez pas les mots magiques", "Comment Doll Katya et Bunny ont partagé des jouets", "Comment Chanterelle et Coq se sont réconciliés". Les enfants se voient proposer des moyens de résoudre correctement les situations de communication quotidiennes.

Situations de jeu de participation active.

"Mise en scène avec des jouets - dites-moi la solution"

Spectacles avec des jouets "Donnez-moi une solution" il est préférable de réaliser après avoir montré les dramatisations avec une solution toute faite. Les idées reçues précédemment aideront correctement les enfants résoudre un nouveau problème. Les personnages se tournent vers les enfants avec des questions, entrent dans une dispute, demandent de montrer ce des mesures doivent être prises quels mots dire pour résoudre le problème (par exemple, comment rencontrer une nouvelle personne, comment demander poliment de l'aide, comment calmer l'offensé).

L'importance des jeux pour le développement global d'un enfant d'âge préscolaire est difficile à surestimer. Leurs possibilités vont bien au-delà de l'organisation de loisirs passionnants. Correctement sélectionnés et mis en œuvre avec compétence, ils ont un énorme potentiel pédagogique et éducatif. Nous avons beaucoup écrit sur les jeux qui développent les capacités de comptage, de lecture, d'écriture, l'entraînement de la force physique et de la dextérité, l'imagination, la pensée créative et logique, l'érudition et l'intelligence émotionnelle (mais, bien sûr, nous écrirons encore plus). Et aujourd'hui, chers amis, nous vous proposons des jeux pour corriger le comportement des enfants d'âge préscolaire.

Aujourd'hui, nous allons décrire des jeux qui aident :

• réduire le niveau global d'anxiété et soulager la tension nerveuse;
• gérer les peurs des enfants;
• établir des relations de confiance entre les membres de la famille;
• faire face aux comportements agressifs et démonstratifs.

Types de jeux correctifs

Jeux avec règles

La présence d'instructions claires, sans lesquelles ils ne peuvent pas accomplir les tâches du jeu, apprend aux enfants impulsifs à obéir aux exigences et à ne pas violer les interdictions. C'est un outil efficace pour le travail éducatif et correctionnel avec les enfants qui ont des problèmes de discipline.

Concurrence

Les compétitions ont aussi des règles. Mais ils sont extrêmement clairs et simples, ce qui permet à l'enfant de contrôler aussi facilement que possible son propre comportement. Il peut être difficile pour les enfants impatients d'accepter le fait que les pertes sont inévitables, mais progressivement, avec un travail conjoint compétent d'adultes, des traits aussi importants que la maîtrise de soi et l'endurance se développent dans le caractère d'un enfant.

Représentations théâtrales

Les jeux de dramatisation basés sur une représentation théâtrale basée sur les œuvres littéraires préférées d'un enfant aident à surmonter la timidité, à libérer la créativité et à réduire l'anxiété. La capacité d'agir librement dans certaines limites aide les bébés indécis à gagner en confiance et en estime de soi.

Jeux de rôle

Diverses variantes de jeux de rôle ouvrent de larges perspectives pour une éducation efficace. En traçant des intrigues et en prescrivant des rôles aux joueurs, vous pouvez résoudre les peurs des enfants, corriger les comportements démonstratifs et attirer l'attention des enfants sur les problèmes moraux et éthiques.

Jeux collectifs

De longs jeux avec ses pairs aident l'enfant à apprendre les règles de comportement en société, à maîtriser l'entêtement et l'égoïsme, à vaincre la timidité et la timidité. Il est très important que pendant les jeux collectifs, un adulte soit capable de diriger correctement mais efficacement les activités conjointes pour réaliser les tâches de jeu définies sans intervention explicite dans le processus de jeu.

Jeux pour corriger les comportements démonstratifs

"Miroir"

Faites équipe avec votre enfant. Expliquez les règles : vous montrez n'importe quel mouvement, et le bébé doit le répéter après vous, comme une image miroir. Les mouvements peuvent être absolument n'importe quoi : lever une main, lever deux mains, s'accroupir, sauter, etc. Vous pouvez utiliser des expressions faciales : sourire, tirer la langue, rouler des yeux...

Si plusieurs enfants participent au jeu, montrez-leur d'abord des exemples de mouvements, expliquez ce que les joueurs doivent faire, puis divisez l'ensemble de la compagnie en paires séparées.

Si les enfants maîtrisent parfaitement les mouvements simples, invitez-les à imiter des rituels entiers pour leur réflexion : se peigner, se brosser les dents, se laver, s'habiller, etc.

"Écho"

Si vous proposez ce jeu à un enfant pour la première fois, dites-lui ce qu'est un écho, où et pourquoi il « vit ». Et maintenant, convenez que temporairement les fonctions de l'écho devront être remplies par le petit.

Prononcez n'importe quelle combinaison de sons et laissez votre « écho » personnel se répéter. Compliquez progressivement la source de répétition, jusqu'à la déclaration de petits poèmes ou de lignes des contes de fées préférés de votre bébé.

"Pour faire rire Nesmeyan"

Avant de commencer le jeu, lisez le conte de fées sur la princesse Nesmeyana à l'enfant. Discutez avec votre enfant de l'importance d'un rire sincère. Maintenant, divisez les rôles entre vous : l'un doit faire semblant d'être Nesmeyana et retenir un sourire de toutes ses forces, tandis que le deuxième joueur proposera des blagues amusantes et fera des grimaces. Mais dès que Nesmeyana rit, inversez les rôles.

Jeux pour la correction des comportements agressifs

"Karatéka"

Sélectionnez un enfant sujet à l'agressivité, sonnez. Il peut s'agir d'un cercle dessiné sur l'asphalte, d'un tapis doux pour enfants (tatami) ou d'un cerceau. À l'intérieur du ring, l'enfant est autorisé à effectuer une série de coups de poing et de pied, simulant un combat avec un adversaire invisible. Encouragez le petit karatéka, motivez-le à rejeter toute l'énergie négative.

De la même manière, vous pouvez représenter un boxeur. Dans ce cas, dans le ring, vous devez vous déplacer en sautant et les frappes doivent être effectuées exclusivement avec vos mains.

À la fin du jeu, serrez la main de votre enfant, comme le font les sparring partners dans les arts martiaux.

"Lapins de cirque"

Cet exercice de jeu aidera l'enfant à se concentrer sur ses propres sensations musculaires, lui apprendra à contrôler son corps, à garder le contrôle sur lui.

Invitez votre enfant à jouer le rôle d'un lièvre de cirque, qui sait battre rapidement le tambour avec ses pattes fortes, tout en souriant affablement aux spectateurs ensorcelés. Laissez le bébé serrer les poings, sentir sa propre force, sentir comment ses bras et ses épaules se sont tendus. Laissez-le redresser son dos. Et maintenant, nous tambourinons - lentement au début, puis de plus en plus vite. Vous pouvez utiliser un tambour imaginaire ou un tambour sur un coussin dense. Et n'oubliez pas : on ne bat pas l'oreiller. On ne se fâche pas. Nous jouons devant le public pour notre propre plaisir et pour leur joie. Souris, lapin, souris !

"Jardinage et noms de jardins"

Ce jeu est utile à la fois pour un enfant agressif, sujet aux injures offensantes, et pour un enfant susceptible.

Offrez beaucoup d'appels les uns aux autres. Mais l'essentiel est de respecter la règle : tous les surnoms doivent provenir du jardin :

• tu es un radis;
• et tu es une citrouille;
• et vous êtes des carottes;
• et vous êtes des pommes de terre.

Et maintenant, nous proposons des surnoms de "fruits":

• oh toi framboise !
• et tu es une pêche;
• et tu es une pomme.

Si plusieurs enfants participent au jeu, veillez à ce que dans le feu de l'excitation, l'un des joueurs ne prenne pas un ton provocant et offensant.

Jeux de correction de l'anxiété

"Lièvres et éléphants"

Dans ce jeu, l'enfant est invité à essayer deux rôles opposés : un lapin gris lâche et un éléphant sûr de lui, fort et courageux.

Pour rendre le jeu plus amusant, choisissez le bon accompagnement musical.

Dans le rôle d'un lapin, invitez votre bébé à démontrer ses peurs de manière expressive et accessible. Qu'il tremble, se rétrécisse timidement dans un coin, fasse des yeux apeurés.

"Transformé" en éléphant, le bébé marche majestueusement, calmement, avec mesure. Sa tête est fièrement dressée. Il jette un regard imposant autour de lui.

Après le jeu, discutez du rôle que l'enfant préfère. Pourquoi?

"Bonhomme de neige"

Ce jeu vise à apprendre à l'enfant à soulager le stress accumulé. D'abord, vous « faites un bonhomme de neige » en tapotant doucement l'enfant, l'invitant à tendre la partie du corps que vous touchez. Lorsque le bonhomme de neige est complètement prêt, il reste à gonfler les joues et à rester ainsi pendant une minute. Et maintenant, les chauds rayons du soleil ont frappé notre bel homme, et il a commencé à «fondre»: progressivement, partie par partie, le bébé «dégèle», détendant tout son corps.

« Balle rebondissante »

Les enfants anxieux souffrent souvent d'une faible estime de soi. Il est très important pour ces enfants non seulement d'entendre de vous qu'ils peuvent et en savent beaucoup. Il est important pour eux de s'en rendre compte. Un excellent assistant dans une tâche aussi responsable est un bal fanfaron.

Vous lancez la balle à l'enfant avec les mots:

• Je peux;
• Je peux;
• Je sais;
• J'apprendrai bientôt;

L'enfant doit attraper le ballon dans ses mains et vous le rendre après avoir terminé la phrase. Répétez plusieurs fois chaque phrase pour que l'enfant ressente, comprenne ce qu'il sait déjà et sait: manger seul, mettre un pantalon, attacher ses lacets, compter, lire, etc.

Amis! Nous attirons votre attention sur le fait que la meilleure protection contre tout malheur est une prévention efficace et opportune. Par conséquent, les jeux correctifs sont appropriés même dans le cas où, heureusement, il n'y a pas de motif sérieux de craindre pour le comportement et le confort psychologique de l'enfant.

Que votre parentalité soit heureuse ! Bonté, paix et tranquillité à votre famille! À bientôt!

Shatskikh Olga Alexandrovna, enseignante orthophoniste
Quartier de Pushchino, région de Moscou

Analyse et sélection de jeux et de formations visant à développer la communication des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du problème de démonstrabilité des enfants d'âge préscolaire énoncé dans l'article (jeux pour le développement de la bonne volonté, de la sensibilité, de la sociabilité, de la susceptibilité émotionnelle) et des recommandations pour leur utilisation dans travail correctionnel et de développement avec des enfants dans des centres d'orthophonie et dans des groupes d'orthophonie d'organisations d'enseignement préscolaire.

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Orthophoniste Shatskikh Olga Aleksandrovna

MBDOU TsRR d/s n°1 "Ryabinka"

district urbain de Pushchino, région de Moscou

JEUX DESTINÉS AU DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION PAROLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE AYANT UN COMPORTEMENT DÉMONSTRATIF

Introduction

La démonstrabilité est un trait de personnalité associé à un besoin accru de réussite et d'attention aux autres. Un enfant avec cette propriété se comporte d'une manière maniérée. Ses réactions émotionnelles exagérées servent de moyen pour atteindre l'objectif principal - attirer l'attention sur lui-même, recevoir des encouragements. Si pour un enfant très anxieux, le principal problème est la désapprobation constante des adultes, alors pour un enfant démonstratif, c'est un manque d'éloges. Le négativisme s'étend non seulement aux normes de discipline dans une organisation éducative préscolaire, mais également aux exigences de l'éducateur et des enseignants au cours du processus éducatif dans une organisation éducative préscolaire (ci-après - PEO). Sans accepter les tâches assignées et «abandonner» périodiquement le processus d'apprentissage, l'enfant ne peut pas acquérir les connaissances et les méthodes d'action nécessaires et apprendre avec succès.

La source de la démonstration, qui se manifeste clairement déjà à l'âge préscolaire, devient généralement le manque d'attention des adultes envers les enfants qui se sentent abandonnés dans la famille, «mal aimés». Il arrive que l'enfant reçoive une attention suffisante, mais cela ne le satisfait pas en raison du besoin hypertrophié de contacts affectifs. Les exigences excessives se manifestent, en règle générale, par des enfants gâtés.

Les enfants démonstratifs négatifs, violant les règles de comportement, obtiennent l'attention dont ils ont besoin. Il peut même s'agir d'une attention méchante, mais elle sert toujours de renfort à la démonstrabilité. L'enfant, agissant sur le principe : « mieux vaut se faire gronder que ne pas se faire remarquer », réagit de façon perverse à la compréhension et continue de faire ce pour quoi il est puni.

Il est souhaitable que ces enfants trouvent une opportunité de réalisation de soi. Le meilleur endroit pour être démonstratif est la scène. En plus de participer à des matinées, des concerts, des spectacles, d'autres types d'activités artistiques, y compris les beaux-arts, conviennent aux enfants. Mais le plus important est de supprimer ou du moins de réduire le renforcement des comportements inacceptables. La tâche des adultes est de se passer de notations et d'édifications, de ne pas prêter attention aux fautes mineures, de faire des commentaires et de punir le plus émotionnellement possible.

Cet article analyse et sélectionne des jeux et des entraînements visant à développer la communication des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de la démonstrabilité des enfants d'âge préscolaire énoncée dans les problèmes (jeux pour le développement de la bonne volonté, de la sensibilité, de la sociabilité, de la susceptibilité émotionnelle).

1 Travail correctionnel et de développement auprès des enfants d'âge préscolaire,

avoir un comportement démonstratif

L'un des domaines de travail importants d'un enseignant orthophoniste, éducateur et psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire est le diagnostic et la correction du comportement déviant non constructif ou non adaptatif des enfants, y compris dans le cadre d'un travail d'orthophonie corrective. et l'organisation de la communication verbale de ces enfants. L'une des formes typiques de comportement non constructif des enfants d'âge préscolaire considérées dans cet article est le comportement démonstratif.

Les raisons du comportement non constructif des enfants sont variées, mais toutes peuvent être classées dans un groupe qui résulte d'une réponse inadéquate (souvent défensive) de l'enfant à certaines difficultés de la vie ou à un style de relations insatisfaisant. avec des adultes et des pairs.

Selon Weiner M.E., les types de jeux suivants sont les plus efficaces pour prévenir et corriger le comportement non constructif des enfants plus âgés - comportement démonstratif -, dont des fragments doivent être utilisés dans les cours d'orthophonie corrective avec ces enfants:

Jeux avec règles;

Jeux-concours;

jeux de dramatisation;

jeux de rôle figuratifs;

Jeu de rôle (pour la correction du comportement démonstratif) ;

Jeux libérateurs psychotechniques;

Diriger des jeux (pour corriger un comportement agressif);

Jeu folklorique.

Les jeux avec des règles sont bons car ils stipulent clairement les exigences du comportement des enfants. L'enfant est obligé d'obéir à ces exigences (c'est-à-dire de ne pas enfreindre les règles) s'il veut jouer et ne veut pas gâcher le jeu.

Dans les jeux de compétition, les règles sont non seulement claires et compréhensibles, mais également ouvertes : l'enfant suit les règles du jeu ou les enfreint - cela est immédiatement remarqué par les autres joueurs, ce qui crée les meilleures conditions pour un contrôle indépendant de son propre comportement et en même temps pour l'application des règles. Les jeux de compétition sont le "test" le plus puissant pour un enfant impulsif et impatient.

Les jeux dramatiques sont des jeux théâtraux dans lesquels les enfants mettent en scène l'intrigue d'une œuvre littéraire (contes de fées, fables, histoires). Les jeux de dramatisation devraient être utilisés à l'étape finale du travail correctionnel et de développement avec des enfants conformes. La dramatisation du jeu doit être précédée de jeux de rôle figuratifs et de jeux libérateurs psychotechniques dans lesquels un enfant démonstratif surmonte initialement son insécurité inhérente, sa timidité, son anxiété, sa lâcheté et acquiert des qualités personnelles auparavant absentes telles que le courage, la confiance, l'initiative.

Le jeu de rôle est une forme active de comportement expérimental et, par conséquent, a un puissant effet de socialisation. Le potentiel correctionnel et développemental du jeu de rôle réside également dans le fait qu'en âge préscolaire et primaire, ce n'est pas tant la performance fonctionnelle du rôle qui prime pour les enfants, mais ses caractéristiques personnelles.

Les jeux psychotechniques libérateurs visent à affaiblir la tension interne de l'enfant, à comprendre ses expériences, causées par une tendance aux actions démonstratives, et à acquérir une stabilité émotionnelle et comportementale. Les jeux libérateurs comme toutes sortes de "lanceurs", "chants" sont une sorte de canal permettant aux enfants démonstratifs de libérer une énergie destructrice et débridée sous une forme socialement acceptable.

Dans le jeu du réalisateur, dans lequel l'enfant distribue tous les rôles entre les jouets et assume la fonction de réalisateur, il existe des opportunités exceptionnelles pour diagnostiquer les causes de la démonstrabilité des enfants, pour identifier les caractéristiques de la personnalité d'un enfant au comportement démonstratif et également pour résoudre les difficultés importantes pour l'enfant directement dans le jeu.

Malgré l'enthousiasme des enfants d'âge préscolaire modernes pour les jeux informatiques, le jeu folklorique satisfait toujours les intérêts des enfants et répond à leurs questions de vie. L'un des principaux avantages du jeu folklorique est le charme des personnages du jeu. En général, l'éthique du jeu folklorique est assimilée naturellement par les enfants d'âge préscolaire, sans diktat moralisateur de la part de l'enseignant, ce qui permet aux enfants d'acquérir progressivement, imperceptiblement, les compétences d'autorégulation, de maîtrise de soi et de comportement acceptable.

2 Jeux pour le travail correctionnel et de développement avec des enfants d'âge préscolaire au comportement démonstratif

Voici quelques jeux qui vous aideront à mieux voir vos pairs, à les apprécier et à vivre un sentiment de communauté avec eux. De 2 à 6 enfants d'âge préscolaire senior (5-6 ans) peuvent participer à ces jeux.

2.1 "Miroir"

Il y a un échauffement avant le début du match. Un adulte se place devant les enfants et demande : répéter ses mouvements le plus précisément possible. Il fait des démonstrations d'exercices physiques légers et les enfants reproduisent ses mouvements. Après cela, les enfants sont divisés en paires, et chaque paire à son tour "joue" devant les autres. Dans chaque paire, l'un effectue une action (par exemple, taper dans ses mains, ou lever les mains, ou s'incliner sur le côté), et l'autre essaie de reproduire son mouvement le plus fidèlement possible, comme dans un miroir. Chaque paire décide pour elle-même qui montrera et qui reproduira les mouvements. Si le miroir se déforme ou est en retard, il est endommagé (ou tordu). Un couple d'enfants est invité à s'entraîner et à "réparer" un miroir endommagé.

Lorsque tous les miroirs fonctionnent correctement, l'adulte invite les enfants à faire ce que les gens font habituellement devant le miroir : se laver, se coiffer, faire des exercices, danser. Le miroir doit répéter simultanément toutes les actions d'une personne. Vous avez juste besoin d'essayer de le faire très précisément, car il n'y a pas de miroirs inexacts !

Un adulte parle aux enfants de l'Echo, qui vit dans les montagnes ou dans une grande pièce vide, on ne le voit pas, mais on l'entend : il répète tous les sons même les plus étranges. Après cela, les enfants sont divisés en deux groupes, dont l'un représente des voyageurs dans les montagnes et l'autre - Echo.

Le premier groupe d'enfants en file indienne (en chaîne) "parcourt la pièce" et émet à tour de rôle différents sons (pas des mots, mais des combinaisons de sons), par exemple : "Au-u-u-u", ou "Tr-r-r-r" et etc. Il devrait y avoir de longues pauses entre les sons, qui sont mieux réglées par le présentateur. Il peut également garder une trace de l'ordre des sons prononcés, c'est-à-dire montrez lequel des enfants et quand faire votre son.

Les enfants du deuxième groupe se cachent à différents endroits de la pièce, écoutent attentivement et essaient de reproduire le plus fidèlement possible tout ce qu'ils ont entendu. Si Echo fonctionne "hors synchronisation", c'est-à-dire reproduit des sons pas en même temps, ça ne fait pas peur. Il est important qu'il ne déforme pas les sons et les reproduise avec précision.

2.3 "Lunettes magiques"

Un adulte annonce solennellement qu'il a des lunettes magiques à travers lesquelles on ne peut voir que le bien qui est en une personne, même ce qu'une personne cache parfois à tout le monde. "Maintenant, je vais essayer ces lunettes ... Oh, comme vous êtes tous beaux, drôles, intelligents!"

En s'approchant de chaque enfant, un adulte nomme une partie de sa dignité (quelqu'un dessine bien, quelqu'un a une nouvelle poupée, quelqu'un fait bien son lit). "Maintenant, laissez chacun de vous essayer des lunettes, regardez les autres et essayez de voir le plus de bien possible en chacun. Peut-être même quelque chose que je n'avais pas remarqué auparavant. Les enfants mettent à tour de rôle des lunettes magiques et nomment les mérites de leurs camarades. Si quelqu'un est perdu, vous pouvez l'aider et suggérer certains des mérites de son ami. Les répétitions ne sont pas terribles ici, même s'il est souhaitable d'élargir si possible le cercle des bonnes qualités.

2.4 "Concours de vantardise"

Un adulte invite les enfants à organiser un concours de videur. «Celui qui se vante le mieux gagne. Nous ne nous vanterons pas de nous-mêmes, mais de notre prochain. C'est tellement agréable d'avoir le meilleur voisin ! Regardez attentivement celui assis à votre droite. Pensez à ce qu'il est, à ce qu'il a de bon, à ce qu'il peut faire, aux bonnes actions qu'il a faites, à ce qu'il pourrait aimer. N'oubliez pas qu'il s'agit d'un concours. Le vainqueur sera celui qui se vantera le mieux de son voisin, qui trouvera en lui le plus d'avantages.

Après une telle introduction, les enfants en cercle nomment les avantages de leur voisin et vantent ses vertus. Dans le même temps, l'objectivité de l'évaluation n'est absolument pas importante - ces avantages sont réels ou inventés. L '«échelle» de ces vertus n'est pas non plus importante - il peut s'agir d'une voix forte, d'une coiffure soignée et de cheveux longs (ou courts). L'essentiel est que les enfants remarquent ces caractéristiques de leurs pairs et soient capables non seulement de les évaluer positivement, mais aussi de s'en vanter devant leurs pairs. Le gagnant est choisi par les enfants eux-mêmes, mais si nécessaire, un adulte peut donner son avis. Pour rendre la victoire plus significative et désirable, vous pouvez récompenser le gagnant avec un petit prix (médaille en papier du "Meilleur Videur" ou un badge). Un tel prix éveille même chez l'enfant le plus égoïste l'intérêt pour un pair et le désir de lui trouver le plus de vertus possible.

2.5 "Fil de liaison"

Les enfants sont assis en cercle et se passent une pelote de fil pour que tous ceux qui tiennent déjà la pelote prennent le fil. Le transfert du ballon est accompagné de déclarations sur ce que les enfants aimeraient souhaiter aux autres. Un adulte commence, montrant ainsi un exemple. Il se tourne alors vers les enfants, leur demandant s'ils ont quelque chose à dire. Lorsque la balle revient au meneur, les enfants, à la demande de l'adulte, tirent le fil et ferment les yeux, s'imaginant qu'ils ne font qu'un, que chacun d'eux est important et significatif dans cet ensemble.

2.4 "Princesse-Nesmeyana"

Un adulte raconte un conte de fées sur la princesse-Nesmeyana et propose de jouer au même jeu. L'un des enfants sera la princesse, qui est triste et pleure tout le temps. Les enfants s'approchent à tour de rôle de la princesse Nesmeyana et tentent de la consoler et de la faire rire. La princesse fera de son mieux pour ne pas rire. Celui qui peut faire sourire la princesse gagne. Ensuite, les enfants changent de rôle.

De tels jeux contribuent à la formation d'une communauté avec les autres et à la possibilité de voir les pairs comme des amis et des partenaires. Lorsqu'un enfant ressent la joie d'un jeu commun, de ce que nous faisons ensemble, lorsqu'il partage cette joie avec les autres, son moi fier cessera très probablement d'exiger des louanges et de l'admiration. Le sens de la communauté et l'intérêt pour l'autre sont le fondement sur lequel seules une communication à part entière entre les personnes et des relations humaines normales peuvent être construites.

3 Principaux indicateurs diagnostiques de la démonstrabilité

chez les enfants d'âge préscolaire

La démonstrabilité en tant que trait de personnalité stable se forme très tôt. Les enfants démonstratifs accordent une attention particulière à leurs vêtements, adorent diverses décorations (filles - nœuds, rubans; garçons - ceintures, boucles, etc.). Plus souvent que d'autres, ils se regardent dans le miroir, essaient des vêtements pour adultes.

Ces enfants ne tolèrent pas la même (ou plus) attention accordée à un autre enfant en leur présence. À la maternelle, ils peuvent être des leaders ou des fauteurs de troubles actifs, mais ils sont toujours en vue. Derrière toutes ces manifestations comportementales se cache un besoin d'attention extrêmement élevé. Pour un enfant démonstratif, mieux vaut se faire gronder voire punir que ne pas se faire remarquer.

Une variante particulière du développement est la démonstrative négative, c'est-à-dire attirer l'attention sur soi en violant délibérément les exigences des adultes. Un tel enfant fait le contraire - si on lui demande de ne pas faire de bruit, il crie, etc. généralement, les enfants souffrant de privation émotionnelle se comportent de cette façon (c'est-à-dire ceux qui n'ont pas reçu la chaleur, l'affection et l'amour nécessaires de leurs parents). N'espérant pas attirer l'attention sur eux par d'autres moyens, ils ont recours à un remède à toute épreuve - une violation des règles de comportement. Cette variante de démonstrativeness est la plus défavorable.

Lorsqu'un enfant démonstratif se présente à un examen psychologique, il a généralement une attitude positive face à cette situation, car il a la possibilité de faire ses preuves devant une nouvelle personne. Mais le contact est garanti si le consultant indique clairement qu'il aimait l'enfant et le loue. Dans ce cas, après quelques minutes de communication, l'enfant peut rapporter de nombreuses informations différentes sur lui-même (quels vêtements sa mère lui a-t-il récemment achetés, quels bons jouets il a à la maison, etc.). Après chaque tâche, il faut féliciter l'enfant, sinon il risque de refuser les suivantes.

Lors de l'analyse des résultats de l'examen à l'aide de différentes méthodes, il est nécessaire de prêter attention aux indicateurs de diagnostic suivants. Dans les techniques de dessin "Dessin d'un homme" (Annexe 1), "Dessin cinétique d'une famille", "Pictogramme", etc. la démonstrative se manifeste dans l'embellissement, la présence de détails facultatifs (volants, fleurs sur une robe, plumes sur une casquette). Les détails facultatifs dans un dessin d'une personne ne doivent pas être confondus avec les détails secondaires. Le cou, les oreilles sont des détails obligatoires pour chaque personne et les nœuds sur les chaussures sont un détail décoratif.

Avec une démonstrative prononcée, une attention accrue à l'embellissement (dans le contexte d'un niveau de représentation médiocre des principaux détails) est souvent associée à la représentation de «personnages démonstratifs» (clowns, bandits, fées). Si dans un dessin d'une personne, il est difficile de faire la distinction entre une tendance à l'embellissement et une bonne technique de dessin (dans laquelle le dessin de détails de vêtements et de coiffures est inclus dans le canon pictural), alors le dessin d'une maison, où le l'image des rideaux à volants ne peut être dictée par rien, sauf par la tendance d'un enfant démonstratif à tout décorer, pas seulement les gens, cela s'avère plus révélateur.

La méthode "Three Wishes" révèle la tendance à l'embellissement inhérente à ces enfants - ils veulent recevoir des robes, des nœuds, des jouets, etc. d'une beauté inhabituelle.

Ce sont les principaux indicateurs diagnostiques de démonstrativeness.

Tout d'abord, ce que les adultes doivent retenir lorsqu'ils traitent avec un tel enfant : il ne faut pas s'efforcer de détruire la démonstrabilité. Dans ce cas, il peut se transformer en négatif et, en cas d'évolution défavorable des événements, acquérir un caractère pathologique, se transformer en hystérie clinique. Cependant, il ne faut pas aller à l'autre extrême, admirer constamment l'enfant, prêter une attention excessive à son apparence, changer de vêtements cinq fois par jour, en insistant à chaque fois sur ce qui lui va bien, etc. ce mode de communication entre adultes et enfant peut contribuer à accroître la démonstrabilité.

Deuxièmement, il faut trouver une activité qui puisse satisfaire le grand besoin d'attention de l'enfant démonstratif. Ceux-ci peuvent être le théâtre, la musique, les arts visuels, etc. Les parents ne doivent pas avoir peur qu'avec une attention constante à la réussite des enfants, la démonstrabilité de l'enfant augmente. Au contraire, ayant trouvé une issue naturelle (une activité dans laquelle la démonstrative est socialement sanctionnée), cette caractéristique personnelle n'interférera pas avec le développement normal.

Troisièmement, la prévention de la démonstrative négative. Un adulte doit communiquer avec l'enfant au moment où il se comporte bien et l'ignorer en cas de comportement inconvenant. Il ne faut pas succomber aux provocations des enfants (l'enfant fait délibérément tout ce qui lui est interdit pour obtenir à tout prix la réaction d'un adulte). Il faut se rappeler que la punition la plus sévère pour un enfant est le refus de communiquer avec lui.

Conclusion

L'indépendance et l'indépendance de l'enfant dans son expression extrême conduisent à un comportement non constructif - démonstratif. Les signes d'un tel comportement seront le désir de l'enfant de démontrer son individualité, ses bouffonneries et ses caprices, ainsi que la prétention des actions et du comportement en général.

Une variante courante du comportement démonstratif est les bouffonneries enfantines. Deux régularités peuvent être distinguées.

Premièrement, l'enfant ne fait des grimaces qu'en présence d'adultes (soignants, parents) et uniquement lorsqu'ils lui prêtent attention.

Deuxièmement, lorsque les adultes montrent à l'enfant qu'ils n'approuvent pas son comportement, non seulement les bouffonneries ne diminuent pas, mais au contraire augmentent. En conséquence, un acte de communication spécial se déroule, dans lequel l'enfant en langage non verbal (avec l'aide d'actions, corporelles) dit aux adultes: "Je fais ce que tu n'aimes pas." Un contenu similaire est parfois exprimé directement dans les mots : "Je suis mauvais".

Qu'est-ce qui pousse l'enfant à utiliser le comportement démonstratif comme moyen de communication particulier ?

Souvent, le comportement démonstratif d'un enfant est le seul moyen possible d'attirer l'attention des adultes. Les enfants font un tel choix dans les cas où les parents ne communiquent pratiquement pas avec eux, communiquent peu ou formellement (l'enfant ne reçoit pas l'amour, l'affection, la chaleur dont il a besoin dans le processus de communication), et aussi s'ils communiquent exclusivement dans des situations où l'enfant se comporte mal, et il doit être grondé, puni. N'ayant pas de formes acceptables de contact avec les adultes (lecture et travail conjoints, jeux, activités sportives, etc.), l'enfant utilise une forme paradoxale, mais la seule à sa disposition - un tour démonstratif et une punition qui le suit immédiatement. La "communication" a eu lieu.

Mais ce n'est pas la seule raison. Si tous les cas de bouffonneries étaient expliqués de cette manière, alors, naturellement, les bouffonneries ne devraient pas être dans les familles où les parents communiquent beaucoup avec leurs enfants. Cependant, on sait que les enfants ne font pas moins de grimaces dans de telles familles. Dans ce cas, les ébats de l'enfant, l'auto-dénigrement de l'enfant "je suis mauvais" sont un moyen de se soustraire au pouvoir d'un adulte, de ne pas obéir à ses normes et de ne pas lui donner l'occasion de condamner, de faire une remarque, gronder, puisque la condamnation - l'auto-condamnation - a déjà eu lieu. Un tel comportement démonstratif est principalement courant dans les familles (groupes) avec un style d'éducation autoritaire, des parents, des éducateurs, des enseignants autoritaires, lorsque les enfants sont constamment soumis à la condamnation et aux commentaires.

Un comportement démonstratif peut également se produire avec le désir opposé de l'enfant - être le meilleur possible. En prévision de l'attention des autres, adultes, l'enfant s'attache à démontrer précisément ses mérites, sa « bonne qualité ».

Les caprices sont une autre variante tout aussi courante du comportement démonstratif des enfants. Caprice - larmes souvent répétées, bouffonneries magistrales déraisonnables pour s'affirmer, attirer l'attention, "prendre le contrôle" des adultes. Les caprices s'accompagnent généralement d'une manifestation active de mécontentement et d'irritabilité : pleurs, excitation motrice, roulement par terre, dispersion de jouets et d'objets.

Parfois, des caprices surviennent à la suite d'un surmenage, d'une surexcitation du système nerveux de l'enfant par des impressions fortes et variées, et aussi comme signe ou conséquence d'un début de maladie.

Des caprices épisodiques, dus en grande partie aux caractéristiques d'âge des enfants, il faut distinguer les caprices fixes qui sont devenus une forme habituelle de comportement. La raison principale de ces caprices est une mauvaise éducation (gâterie ou sévérité excessive de la part des adultes).

Les enfants ayant tout type de comportement démonstratif ont besoin non seulement d'une assistance psychologique et pédagogique, mais également d'un travail de correction et d'orthophonie. Dans le travail correctif et préventif avec ces enfants, le jeu a beaucoup plus d'avantages que les activités d'apprentissage. Il est conseillé d'utiliser ce dernier pour consolider les résultats obtenus dans le jeu.

Les possibilités correctives du jeu permettent de stopper efficacement les manifestations de démonstrabilité, ainsi que d'utiliser les comportements démonstratifs, paradoxalement, pour une meilleure compréhension de l'enfant de lui-même, pour améliorer sa communication verbale. Cela s'explique par le fait que dans le jeu, un adulte peut spécifiquement créer de telles conditions pour que l'enfant montre son caractère démonstratif aussi clairement et fortement que possible. Une telle accentuation des traits négatifs est à la fois un moyen d'expression de soi de l'enfant et, surtout, l'un des moyens de réalisation de soi. Le jeu aide également à lisser les traits de personnalité négatifs, tels que les caprices, l'arrogance, la lâcheté, l'égoïsme - typiques des enfants ayant un comportement démonstratif, pour augmenter l'efficacité de la correction du développement de la parole dans les centres d'orthophonie et dans les groupes d'orthophonie d'enfants d'âge préscolaire.

Cet article tente de systématiser et de généraliser les dispositions sur les caractéristiques psychologiques de la démonstrabilité en tant qu'état émotionnel négatif vécu dans des situations d'importance personnelle et de déterminer la possibilité d'utiliser des méthodes modernes d'orthophonie pour travailler avec des enfants ayant des problèmes de développement de la parole et des caractéristiques psychologiques.

La mise en œuvre des résultats et les tests des méthodes ci-dessus ont eu lieu au cours des travaux d'orthophonie de l'auteur dans le groupe préparatoire d'orthophonie de l'école doctorale MADOU n ° 7 "Semitsvetik" de la ville de Pushchino.

Une utilisation ultérieure du matériel de cet article est prévue dans le cadre du travail correctionnel avec des enfants au centre d'orthophonie du MBDOU CRR d / s n ° 1 "Ryabinka" du district urbain de Pushchino de la région de Moscou et dans la fourniture de des services éducatifs supplémentaires pour préparer les enfants à l'école.

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La communication et l'attitude de l'enfant envers les autres personnes à l'âge préscolaire changent de manière significative. Ainsi, au milieu de l'âge préscolaire (4-5 ans), le besoin de reconnaissance et de respect apparaît et commence à dominer. Si jusqu'à 3-4 ans, les enfants aimaient directement jouer avec des jouets, il est maintenant important qu'ils sachent comment les autres perçoivent et évaluent leurs actions. L'enfant cherche à attirer l'attention des autres, attrape avec sensibilité des signes d'attitude envers lui-même dans leurs opinions et leurs expressions faciales, manifeste du ressentiment en réponse à l'inattention ou aux reproches des partenaires. Dans la communication des enfants à cet âge, un début compétitif et compétitif apparaît. Un pair devient l'objet d'une comparaison constante avec soi-même. Grâce à une telle comparaison de leurs qualités, compétences et capacités spécifiques, l'enfant peut s'évaluer et s'affirmer en tant que propriétaire de certaines vertus.

Cette étape est naturelle et nécessaire au développement des relations interpersonnelles. En s'opposant à son pair et en mettant ainsi en valeur son « je », l'enfant peut revenir à son pair et le percevoir comme une personnalité intégrale et valorisante. Habituellement, à l'âge de 6-7 ans, il y a une capacité à apprécier les qualités et les compétences des autres, un désir d'être amis, d'aider, de faire quelque chose ensemble.

Cependant, la démonstrabilité est souvent figée et se développe en un trait de personnalité, un trait de caractère stable. Ces enfants sont plus soucieux de montrer leur supériorité en tout. Le motif principal des actions de l'enfant devient une évaluation positive des autres, à l'aide de laquelle il satisfait son propre besoin hypertrophié d'affirmation de soi.

Caractéristiques du comportement des enfants démonstratifs

Contrairement aux enfants susceptibles et timides, les enfants démonstratifs se distinguent par une activité prononcée et désir d'attirer l'attention par tous les moyens possibles. Ces enfants, en règle générale, sont assez actifs dans la communication. Cependant, dans la plupart des cas, en se tournant vers un partenaire, ils ne ressentent pas d'intérêt réel pour lui ou ne souhaitent pas faire quelque chose ensemble. Ils veulent surtout se montrer et susciter l'admiration des autres : ils parlent d'eux-mêmes, montrent leurs jouets, montrent tous les moyens d'attirer l'attention d'adultes ou de pairs. "Regarde comment je peux dessiner, sauter, à quelle vitesse je mange, quel genre de pantoufles j'ai, etc." L'affirmation de soi et l'attention admirative des autres sont leur objectif principal et leur valeur. En même temps, les comportements positifs ("regardez comme je suis bon") et les actions qui expriment l'agressivité peuvent être un moyen d'attirer l'attention. Les enfants démonstratifs sont très axé sur l'évaluation des autres surtout les adultes. En règle générale, ces enfants s'efforcent à tout prix de recevoir une évaluation positive d'eux-mêmes et de leurs actions. Cependant, dans les cas où les relations avec un adulte ou avec des pairs ne s'additionnent pas, les enfants démonstratifs utilisent des tactiques de comportement négatives : ils manifestent de l'agressivité, se plaignent, provoquent des scandales et des querelles.

La démonstrative peut se manifester non seulement dans le désir de montrer ses propres mérites et réalisations. Possession d'objets attrayants est aussi une forme traditionnelle d'auto-démonstration. Pour de nombreux enfants, le désir ardent de posséder une voiture ou une poupée n'est pas associé à leurs propres besoins de jeu, mais au désir de démontrer leur propriété (et donc leur avantage) sur les autres. Combien de fois, après avoir reçu un nouveau jouet en cadeau, les enfants le portent à la maternelle non pas pour jouer avec, mais pour le montrer, pour s'en vanter.

Souvent, l'affirmation de soi passe par diminution de valeur ou dépréciation d'un autre. Par exemple, en voyant un dessin d'un pair, un enfant démonstratif peut dire : "Je dessine mieux, ce n'est pas du tout un beau dessin." En général, les formes comparatives prédominent dans le discours des enfants démonstratifs : mieux/pire ; plus beau/plus laid, etc. Ils se comparent constamment aux autres, et il est clair que cette comparaison est toujours « en leur faveur ».

Spectacle démonstratif pour enfants intérêt accru pour les activités des pairs: ils suivent ce que font les autres, font des commentaires et remarques, alors que leur intérêt est clairement évaluatif. Ainsi, Nastya D. (5 ans 9 mois), dès que l'adulte a confié la tâche à son partenaire, a commencé à s'indigner bruyamment: «Pourquoi ont-ils dit à Nikita de faire quoi que ce soit, il ne sait pas comment, et s'est mal comporté à une heure tranquille. Le professeur l'a grondé. Et je ferais mieux de le faire, puis-je, eh bien, s'il vous plaît. En même temps, elle surveillait constamment les actions de Nikita, tentait elle-même d'insérer des éléments dans sa mosaïque.

Les enfants démonstratifs sont très émotifs et même réagir douloureusement à la censure et aux louanges des autres enfants. Lorsqu'un adulte donne une évaluation négative des actions d'un pair, un enfant démonstratif la soutient avec chaleur et avec beaucoup de plaisir. En réponse à l'éloge d'un pair, il commence au contraire à s'objecter. Ainsi, Anya R. (6 ans 1 mois), après avoir écouté les louanges adressées à un pair, a déclaré: "Eh bien, peut-être mieux que la dernière fois, mais toujours moche et inégale."

La démonstrabilité se révèle très clairement dans la nature et le degré d'assistance aux autres enfants. Ainsi, dans l'une des classes, nous avons proposé à deux enfants d'assembler leur motif en mosaïque - le soleil dans le ciel, alors que les détails de différentes couleurs n'étaient pas uniformément répartis : un enfant avait surtout des détails jaunes, l'autre - bleu. En conséquence, pour accomplir la tâche, l'enfant est obligé de demander l'aide d'un pair et de demander les détails nécessaires. Les observations ont montré que la plupart des enfants démonstratifs dans cette situation fournissaient une aide provocatrice formelle, c'est-à-dire en réponse à une demande d'un pair, on ne leur a donné qu'un seul élément, ce qui n'était manifestement pas suffisant. Ainsi, Mitya S. (5 ans et 11 mois) a remarqué que le partenaire n'avait pas les éléments nécessaires de couleur jaune, mais il s'assoit en silence et ne lui demande rien. Puis Mitya s'est tournée vers son partenaire avec les mots: "Sasha, si tu ne demandes pas la permission, je ne te la donnerai pas." Sasha a continué à s'asseoir en silence, Mitya a répété: "Demandez, et je donnerai." Sasha a demandé très calmement: "Donnez-moi des jaunes, sinon je n'en avais pas assez." Mitya a souri, a mis Sasha dans la boîte un élément avec les mots: "Ici, tu as demandé, j'ai donné." Aux nouvelles demandes de Sasha, Mitya a répondu avec irritation: "Je te l'ai déjà donné. Tu ne vois pas, je fais la même chose, attends." Igor B. (5 ans 8 mois), en réponse à la demande d'un pair, a commencé à lui donner des éléments de n'importe quelle couleur, sauf celui dont il avait vraiment besoin, alors qu'il faisait semblant de ne pas entendre du tout les objections de son pair. D'autres enfants n'ont commencé à partager qu'après avoir terminé leur casse-tête, mais avec beaucoup de réticence. Une telle variante d'assistance, sans préjudice de soi-même, peut être qualifiée de pragmatique. Ainsi, Roma S. (5 ans 2 mois) n'a en rien réagi aux demandes d'éléments nécessaires de sa compagne, a fait semblant de ne pas entendre, a chanté une chanson à haute voix. Dès qu'il eut terminé sa photo, il regarda sa compagne avec intérêt : "Oh, tu n'as pas de jaunes. Il va falloir en rajouter un peu... N'aie pas peur, on va te donner toi un." Mettant quelques éléments jaunes dans la boîte à son partenaire, Roma se tourna vers l'adulte : "Regarde combien je lui ai donné."

On peut voir à partir de ces exemples que les attitudes de ces enfants envers les autres sont basées sur le désir de surpasser les autres, de montrer leurs avantages. Cela se manifeste dans la comparaison constante de leurs réalisations avec les succès des autres, dans la démonstration de leur supériorité en tout.

Pour les enfants démonstratifs, l'autre enfant agit principalement en tant que porteur d'une certaine attitude, il n'est intéressant que par rapport à l'attitude qu'il montre à son égard - qu'il apprécie ou non, aide ou non. Par exemple, Nastya parle ainsi de son amie Katya : "Katya m'aide si j'ai des ennuis, elle est amie avec moi, elle peut m'aider en dessin. Gentille, parce qu'elle joue avec moi. Bien sûr, je suis aussi gentille . comme Katya, même moi je suis encore meilleur."

Quelle est la base de la démonstrabilité des enfants

Ainsi, les idées sur leurs propres qualités et capacités d'enfants démonstratifs doivent être constamment renforcées par la comparaison avec quelqu'un d'autre, dont le porteur est un pair. Ces enfants ont un besoin prononcé des autres, ils ont constamment besoin de société et de communication. Mais il faut d'autres personnes pour se montrer, pour qu'il y ait quelque chose à comparer. En se comparant aux autres, une compétitivité prononcée et une forte orientation vers l'évaluation des autres.

L'une des voies de l'affirmation de soi est le respect d'une norme morale, qui vise à obtenir l'encouragement des adultes ou à ressentir sa propre supériorité morale. Par conséquent, ces enfants font parfois de bonnes et nobles actions. Cependant, le respect des normes morales est clairement formel et démonstratif ; il ne s'adresse pas aux autres enfants, mais à une évaluation positive, à s'affirmer aux yeux des autres.

La propre "gentillesse" ou "équité" est soulignée comme un avantage personnel et opposée aux autres "mauvais" enfants.

Contrairement à d'autres formes problématiques de relations interpersonnelles (telles que l'agressivité ou la timidité), la démonstrabilité n'est pas considérée comme une qualité négative et, en fait, problématique. De plus, à l'heure actuelle, certaines caractéristiques inhérentes aux enfants démonstratifs sont au contraire socialement approuvées: la persévérance, un égoïsme sain, la capacité d'atteindre ses propres objectifs, le désir de reconnaissance, l'ambition sont considérés comme la clé d'une position de vie réussie. Mais c'est sans compter que l'opposition à l'autre, le douloureux besoin de reconnaissance et d'affirmation de soi sont les fondements instables du confort psychologique et de certaines actions. Le besoin insatiable de louanges, de supériorité sur les autres devient le motif principal de toutes les actions et actions. Le « je » d'un tel enfant est au centre de son monde et de sa conscience ; il s'examine et s'évalue constamment à travers les yeux des autres, se perçoit exclusivement à travers l'attitude des autres, et cette attitude doit être enthousiaste. Il est sûr que les autres ne doivent penser qu'à lui, admirer ses vertus et exprimer leur admiration. Un tel enfant a constamment peur d'être pire que les autres. Cette peur engendre une anxiété, un doute de soi, une tension constante, qui est compensée par la vantardise et la mise en valeur de ses avantages. La principale difficulté n'est même pas qu'un tel enfant se juge mal, mais que ce l'évaluation devient le contenu principal de sa vie, couvrant le monde entier autour et d'autres personnes. Il ne voit littéralement que ce que les autres pensent et disent de lui. Une telle tension peut provoquer non seulement l'envie et la jalousie lors d'une rencontre avec un pair plus performant, mais également diverses déviations névrotiques. C'est pourquoi il est important d'identifier la manifestation de la démonstrabilité comme une qualité personnelle dans le temps et d'aider l'enfant à surmonter une telle position concurrentielle.

Est-il possible de surmonter la position concurrentielle d'un enfant d'âge préscolaire

Récemment, la formation d'une estime de soi positive, l'encouragement et la reconnaissance des mérites de l'enfant sont devenus presque les principales méthodes d'éducation sociale et morale. Cette méthode est basée sur la conviction que l'estime de soi positive procure à l'enfant un confort émotionnel et contribue au développement de la confiance en soi. Une telle éducation renforce et renforce vraiment l'estime de soi positive, la conviction que "je suis le meilleur". En conséquence, l'enfant commence à ne percevoir et à ne ressentir que lui-même et son attitude envers lui-même. Et ceci, comme on l'a vu plus haut, est le principal problème des enfants démonstratifs. Une telle focalisation sur soi et sur ses propres mérites ne permet pas de voir l'autre, le transforme en concurrent et en rival. Par conséquent, l'absence d'évaluations et de comparaison des enfants (qui est meilleur et qui est pire) devrait être l'une des premières conditions pour dépasser la démonstrative.

Les adultes doivent s'efforcer de sauver l'enfant du besoin de s'affirmer et de prouver sa supériorité. L'enfant, même sans éloges et évaluation constants, devrait ressentir du respect pour lui-même et l'amour des adultes proches. Ce n'est qu'alors qu'il ressentira l'importance de sa personnalité et n'aura pas besoin d'encouragements constants et de comparaisons avec les autres.

Il faut aussi abandonner le départ compétitif dans les jeux et les activités. Les concours, les jeux compétitifs, les combats et les compétitions sont très courants et largement utilisés dans la pratique de l'éducation. Cependant, tous ces jeux attirent l'attention de l'enfant sur ses propres qualités et mérites, donnent lieu à une orientation vers l'évaluation des autres et la démonstration de leurs avantages.

Pour vaincre la démonstrabilité, l'essentiel est de montrer à l'enfant que l'évaluation et l'attitude des autres sont loin d'être la chose la plus importante dans sa vie, et que les autres enfants ne sont pas du tout focalisés sur sa personne. Ils ont leurs propres intérêts, désirs et problèmes, qui ne sont ni pires ni meilleurs, mais simplement différents.

Bien sûr, il est inutile d'expliquer tout cela avec des mots à un enfant d'âge préscolaire. Il est possible de "faire sortir" un enfant d'une telle fixation sur soi en lui ouvrant de nouveaux intérêts, passer à la coopération et à la pleine communication. Les activités traditionnelles des enfants d'âge préscolaire - dessin, modelage, construction et, bien sûr, le jeu - ouvrent de riches opportunités pour cela. L'enfant doit éprouver le plaisir de dessiner ou de jouer - non pas parce qu'il le fait le mieux et qu'il en sera félicité, mais parce que c'est intéressant, surtout si tout cela est fait ensemble. L'intérêt pour les contes de fées, les chansons, le fait de regarder des images empêche l'enfant de s'évaluer et de réfléchir à la façon dont les autres le traitent. Les autres enfants devraient devenir pour lui non pas une source de ressentiment, mais des partenaires dans une cause commune. Il doit comprendre que les autres enfants n'existent pas du tout pour le respecter et le louer. Ils ont leurs propres intérêts et désirs, qui ne sont pas du tout liés à sa personne. Pour ce faire, il est important de créer des situations et d'organiser des jeux dans lesquels les enfants peuvent faire l'expérience de la communauté et de l'appartenance les uns aux autres dans une interaction réelle. Il s'agit tout d'abord de jeux de rôles, de jeux de danse en rond, de jeux simples avec des règles, etc.

Voici quelques jeux qui vous aideront à mieux voir vos pairs, à les apprécier et à vivre un sentiment de communauté avec eux. De 2 à 6 enfants d'âge préscolaire senior (5-6 ans) peuvent participer à ces jeux.

"Miroir"

Il y a un échauffement avant le début du match. L'adulte se place devant les enfants et demande à répéter ses mouvements le plus précisément possible. Il fait des démonstrations d'exercices physiques légers et les enfants reproduisent ses mouvements. Après cela, les enfants sont divisés en binômes et chaque binôme à son tour "joue" devant les autres. Dans chaque paire, l'un effectue une action (par exemple, taper dans les mains ou lever les mains, ou s'incliner sur le côté), et l'autre essaie de reproduire son mouvement le plus fidèlement possible, comme dans un miroir. Chaque paire décide pour elle-même qui montrera et qui reproduira les mouvements. Si le miroir se déforme ou est en retard, il est endommagé (ou tordu). Un couple d'enfants est invité à s'entraîner et à "réparer" un miroir cassé.

Lorsque tous les miroirs fonctionnent correctement, l'adulte invite les enfants à faire ce que les gens font habituellement devant le miroir : se laver, se coiffer, faire des exercices, danser. Le miroir doit répéter simultanément toutes les actions d'une personne. Vous avez juste besoin d'essayer de le faire très précisément, car il n'y a pas de miroirs inexacts !

"Écho"

Un adulte parle aux enfants d'Echo, qui vit dans les montagnes ou dans une grande pièce vide ; on ne le voit pas, mais on l'entend : il répète tout, même les sons les plus étranges. Après cela, les enfants sont divisés en deux groupes, dont l'un représente des voyageurs dans les montagnes et l'autre - Echo. Le premier groupe d'enfants en file indienne (en chaîne) "parcourt la pièce" et émet à tour de rôle des sons différents (pas des mots, mais des combinaisons de sons), par exemple : "Au-u-u-u", ou : "Tr-r-r-r" , etc. Il devrait y avoir de longues pauses entre les sons, qui sont mieux réglées par le présentateur. Il peut également garder une trace de l'ordre des sons prononcés, c'est-à-dire montrer lequel des enfants et quand faire leur propre son. Les enfants du deuxième groupe se cachent à différents endroits de la pièce, écoutent attentivement et essaient de reproduire le plus fidèlement possible tout ce qu'ils ont entendu. Si Echo est désynchronisé, c'est-à-dire reproduit des sons pas en même temps, ça ne fait pas peur. Il est important qu'il ne déforme pas les sons et les reproduise avec précision.

"Lunettes magiques"

Un adulte annonce solennellement qu'il a des lunettes magiques à travers lesquelles on ne peut voir que le bien qui est en une personne, même ce qu'une personne cache parfois à tout le monde. "Maintenant, je vais essayer ces lunettes... Oh, comme vous êtes tous beaux, drôles, intelligents !" En s'approchant de chaque enfant, un adulte nomme une partie de sa dignité (quelqu'un dessine bien, quelqu'un a une nouvelle poupée, quelqu'un fait bien son lit). "Maintenant, laissez chacun de vous essayer des lunettes, regardez les autres et essayez de voir le plus de bien possible chez chacun. Peut-être même quelque chose que vous n'aviez pas remarqué auparavant." Les enfants mettent à tour de rôle des lunettes magiques et nomment les mérites de leurs camarades. Si quelqu'un est perdu, vous pouvez l'aider et suggérer une certaine dignité à son camarade. Les répétitions ne sont pas terribles ici, même s'il est souhaitable d'élargir si possible le cercle des bonnes qualités.

"Concours de vantardise"

Un adulte invite les enfants à organiser un concours de videur. "Celui qui se vante le mieux gagne. Nous ne nous vanterons pas de nous-mêmes, mais de notre voisin. C'est tellement agréable d'avoir le meilleur voisin ! Regarde bien celui qui est assis à ta droite. Pense à ce qu'il est, à ce qui est bon de lui, ce qu'il sait, quelles bonnes actions il a faites, ce qu'il peut plaire. N'oubliez pas qu'il s'agit d'un concours. Le gagnant sera celui qui se vantera le mieux de son prochain, qui trouvera en lui le plus d'avantages.

Après une telle introduction, les enfants en cercle nomment les avantages de leur voisin et vantent ses vertus. Dans le même temps, l'objectivité de l'évaluation n'est absolument pas importante - ces avantages sont réels ou inventés. L '«échelle» de ces vertus n'est pas non plus importante - il peut s'agir d'une voix forte, d'une coiffure soignée et de cheveux longs (ou courts). L'essentiel est que les enfants remarquent ces caractéristiques de leurs pairs et soient capables non seulement de les évaluer positivement, mais aussi de s'en vanter devant leurs pairs. Le gagnant est choisi par les enfants eux-mêmes, mais si nécessaire, un adulte peut donner son avis. Pour rendre la victoire plus significative et désirable, vous pouvez récompenser le gagnant avec un petit prix (médaille en papier du "Meilleur Videur" ou un badge). Un tel prix éveille même chez l'enfant le plus égoïste l'intérêt pour un pair et le désir de lui trouver le plus de vertus possible.

"Fil de liaison"

Les enfants sont assis en cercle et se passent une pelote de fil pour que tous ceux qui tiennent déjà la pelote prennent le fil. Le transfert du ballon est accompagné de déclarations sur ce que les enfants aimeraient souhaiter aux autres. Un adulte commence, montrant ainsi un exemple. Il se tourne alors vers les enfants, leur demandant s'ils ont quelque chose à dire. Lorsque la balle revient au meneur, les enfants, à la demande de l'adulte, tirent le fil et ferment les yeux, s'imaginant qu'ils ne font qu'un, que chacun d'eux est important et significatif dans cet ensemble.

"Princesse Nesmeyana"

Un adulte raconte un conte de fées sur la princesse Nesmeyana et propose de jouer au même jeu. L'un des enfants sera une princesse triste et qui pleure tout le temps. Les enfants s'approchent à tour de rôle de la princesse Nesmeyana et tentent de la consoler et de la faire rire. La princesse fera de son mieux pour ne pas rire. Celui qui peut faire sourire la princesse gagne. Ensuite, les enfants changent de rôle.

De tels jeux contribuent à la formation d'une communauté avec les autres et à la possibilité de voir les pairs comme des amis et des partenaires. Lorsqu'un enfant ressent la joie d'un jeu commun, de ce que nous faisons ensemble, lorsqu'il partage cette joie avec d'autres, son « je » fier cessera très probablement d'exiger louanges et admiration. Le sens de la communauté et l'intérêt pour l'autre sont le fondement sur lequel seules une communication à part entière entre les personnes et des relations humaines normales peuvent être construites.

Elena Smirnova
tête Laboratoire de psychologie des enfants d'âge préscolaire de l'Institut de psychologie de l'Académie russe de l'éducation,
Professeur, docteur en psychologie
Article du numéro d'août du magazine

Discussion

Mon ami a une fille avec un comportement démonstratif évident. J'attends moi-même un enfant. Et je ne veux pas qu'il soit comme ça. Par conséquent, il serait intéressant de savoir comment ne pas élever initialement un enfant comme ça.

26/08/2005 08:45:48, Tatiana

Mon fils a un type de personnalité démonstratif. Je ne sais pas comment l'aider. Il ne peut pas être doué avec les enfants. Qui aimera s'ils démontrent tout le temps leur supériorité devant lui ? Il n'y a encore rien avec les filles, il communique bien avec elles, mais avec les garçons tout le temps il y a une confrontation : tout le monde se bat pour le leadership, pour être reconnu comme meilleur, plus intelligent, plus audacieux, plus rapide... Il faut voir un psychologue. Quelqu'un peut-il en conseiller un bon à Moscou, sur la ligne orange du métro ? Vraiment nécessaire.

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Il se pourrait bien qu'il s'agisse d'un comportement de protestation et d'un trouble oppositionnel. Et si avec défi, alors psychopathe ou hystérique 24/01/2018 13:27:15, Territoire sans chats. Pour ma fille, un tel comportement de protestation a été le début d'une maladie mentale.

Discussion

Visitez d'abord le cerveau. Nous avons sevré notre fille d'une rébellion similaire très simplement: nous l'avons filmée et promis de l'envoyer à des parents et à des camarades de classe. Vous n'avez aucune idée de comment cela a aidé. L'enfant maintenant, au lieu de faire la moue et de gâter tranquillement, préfère négocier et défendre ses droits (s'il n'est pas d'accord avec la punition) de manière tout à fait légale.

29.01.2018 12:57:21, Eka1324

Une consultation psychiatrique s'impose. Si jusqu'à 5 ans de nombreux troubles du comportement peuvent être causés par la neurologie (auparavant, les enfants de moins de 5 ans étaient accompagnés par un PSYCHONEUROLOGUE, les symptômes étant difficilement différenciables), alors après 5 ans ce sont les psychiatres qui considèrent plus spécifiquement les troubles du comportement, les neurologues traitent de la matière organique. Le garçon a 9 ans, dans la famille depuis sa naissance, et les attitudes "il ne faut pas avoir honte" sont posées de trois à cinq ans. Dans ce cas, il y a une déviation qui est très spécifique, donc la psychopathie doit être exclue (un garçon dans l'un des âges de manifestation d'une maladie mentale).
3 baleines : génétique - santé - éducation. Il est temps de décider du premier. Le dialogue et d'autres influences éducatives n'ont pas été annulés, bien sûr, mais le problème médical ne peut être résolu par des moyens pédagogiques. Et les changements de comportement SOUDAINS sont toujours alarmants.

Quel comportement vous convenait, que montre l'expérience ? Je suis complètement confus. Jamais fumé auparavant, du moins pas évidemment. Évidemment comportement démonstratif, il ne s'agit pas de fumer. Dig, pourquoi a-t-il fait ça ? Je remettrais la punition à plus tard, ça peut maintenant...

Rubrique : - rassemblements (crises démonstratives lors de l'adoption d'un enfant). Crises de colère et comportement démonstratif - il suffit de consulter. Enfants démonstratifs. Caractéristiques du comportement des enfants démonstratifs. Ce qui est à la base de la démonstrabilité des enfants.

Discussion

Alors je l'ai lu et j'ai pensé...
12 ans - est-ce maintenant la puberté et les caprices ??? Tu peux faguer....
moi aussi j'attends....

Écrivez à mère Irina. C'est la seule personne présente à cette conférence avec une vraie connaissance de la psychologie, qui est très bien combinée avec son expérience.
Si je ne me trompe pas, Dasha est également venue la voir à l'âge de 12 ans et s'est comportée de la même manière.

19/05/2015 11:18:53, la mère de Filin

J'ai un enfant avec un comportement démonstratif, dans de tels cas, elle a besoin d'une dispute comme de l'air, se transformant en hystérie. Ne vous laissez pas berner, donnez une rebuffade dure et éloignez-vous de l'épreuve de force. N'hésitez pas à demander la garde, si elle est adéquate, bien sûr.

Discussion

Excusez-moi, mais vous ne pouvez pas l'envoyer travailler et gagner de l'argent ? 15 ans déjà, presque 16.

Connaît-elle les conséquences pénales du vol ?

Si vous vous dites la vérité, alors le plus dur est de faire face au fait que ce monde parallèle entre dans votre vie : PDN, police, alcool, drogue, autoroutes, braquages, etc.
Effrayant, dégoûtant, insultant, tremblant de colère contre l'enfant.
Nous devons nous calmer et l'accepter comme un fait. Réfléchissez personnellement au pire scénario - comment vous allez vivre, que faire.
Si vous vous souvenez que la vie est un cadeau, appréciez chaque jour, vivez-le consciemment, cela deviendra plus facile. Aucun enfant idiot/arrogant/n'importe quel enfant ne peut gâcher ma vie, me dis-je. Et puis il y a des forces sur lesquelles vivre - délibérément, calmement.
Arrêtez l'impolitesse, ne donnez pas d'argent à votre détriment, tout en parlant moins de vous-même. J'ai un enfant avec un comportement démonstratif, dans de tels cas, elle a besoin d'une dispute comme de l'air, se transformant en hystérie. Ne vous laissez pas berner, donnez une rebuffade dure et éloignez-vous de l'épreuve de force.
N'hésitez pas à demander la garde, si elle est adéquate, bien sûr. Pendant des années, nous avons chanté à l'aîné les conséquences, expliqué en couleurs, dessiné des alternatives, tenu, protégé, voire couvert. Non, il suit son propre chemin. Maintenant sa tutelle l'accompagne de près, grâce à elle ; il est influençable, si Dieu le veut, au moins il comprendra quelque chose.
Vous devez être (ou du moins avoir l'air) calme et confiant. Les enfants ne devraient pas voir notre faiblesse. Ici, ils vont grandir, se détendre, peut-être (je rêve).

1. Le comportement de l'enfant envers un adulte au premier stade - le stade de la connaissance - est plutôt restreint, l'enfant montre de l'intérêt. Les menaces de quitter la maison, l'agression, la distance démonstrative de ... peuvent être utilisées pour provoquer les soins parentaux.

Discussion

Merci ! Nous sommes un classique du genre, il s'avère. Et la construction de huttes et de maisons, et la soif d'entreprises et tout ce qui est sur la liste. Oh. Comment traiter tout cela ? Seul, sans psychologues ?

22/04/2012 13:44:45, laïque

Je continue dans un nouveau fil :
7 - Parents nourriciers d'enfants « aux attaches indifférenciées ». Réactions des enfants aux demandes des parents adoptifs.

Dans cette situation, seule la réussite d'une tâche similaire par d'autres enfants peut amener l'enfant à agir de manière plus productive (principalement en imitant un autre enfant).

Le rôle de l'autre enfant dans la vie affective de l'enfant « aux attachements indifférenciés » peut même dépasser le rôle qu'y jouent les adultes familiers.

Une caractéristique de l'attachement d'un enfant « avec des attachements indifférenciés » à un adulte est qu'il est étroitement lié à l'attachement aux autres enfants. Les enfants s'attachent à un adulte non pas individuellement, mais en petit groupe. Ils préfèrent communiquer avec un adulte uniquement en présence de "leurs" enfants. Les leçons individuelles les oppriment, l'enfant cherche à revenir dans le groupe, « chez les mecs ». Dans des situations incertaines ou effrayantes, un tel enfant est guidé, avant tout, par la réaction d'enfants bien connus, et non par la réaction de son adulte.

L'attachement à un autre enfant peut être très stable et profond, ce qui n'est pas le cas de la qualité des liens affectifs de ces enfants avec des adultes.

La relation des enfants entre eux, en particulier ceux qui ont été élevés ensemble dans le même groupe, dès les premiers mois de la vie, ressemble à la relation entre des enfants qui ont passé plusieurs années de leur vie ensemble dans un camp de concentration (A. Freud) . La même peur de la séparation, de la séparation, de l'entraide, de la coopération, c'est-à-dire des relations matures qui ne s'observent qu'au sein d'un groupe restreint - entre des enfants ayant une expérience précoce commune et partagée.

Aux autres enfants qui ne sont pas parmi des amis proches, un enfant "avec des attachements indifférenciés" se réfère, tout d'abord, à des partenaires dans des jeux extérieurs bruyants avec des éléments de lutte et de persécution. En participant à ces jeux, un tel enfant comprend souvent mal ou, en général, ne perçoit pas les manifestations émotionnelles et expressives d'un autre enfant qui sont importantes pour la régulation du jeu. Cela provoque des plantages dans le jeu et une agression "en cours d'exécution". Par exemple, les pleurs d'un autre enfant sont ignorés, ce qui devrait normalement arrêter l'impact physique d'un autre enfant ; ou, au contraire, la « victime » provoque elle-même le passage du jeu à l'agressivité, sans donner de signaux qui ralentissent le jeu (ne pleure pas).

En général, pour l'enfant « attachement indifférencié », l'attachement aux autres enfants et l'identification à son propre groupe est une source de sécurité et de sécurisation plus fiable que l'attachement à son adulte. Un tel attachement dual avec une préférence pour l'attachement à son groupe offre aux enfants ayant des « attachements indifférenciés » un niveau satisfaisant d'adaptation aux conditions de l'orphelinat. De plus, une bonne adaptation est facilitée par le fait qu'un tel enfant ne se fixe pas longtemps sur ses griefs et ses expériences, il oublie facilement les expériences désagréables et s'attend à ce que les autres oublient et pardonnent aussi facilement.

À l'avenir, l'orientation des pairs et les interactions physiques avec eux s'intensifient encore plus, tandis que le besoin de jeux tactiles avec leur adulte diminue progressivement.

Maintenant, j'ai trouvé un essai à ce sujet sur 5ballov.ru, j'ai demandé une recherche de "dominance ...." dans Yandex. Impossible de fournir un lien pour le moment. La chose la plus stupide qu'un parent puisse faire lorsqu'il découvre les peurs de son enfant est de commencer à ironiser. S'exclamant: "Lâche! Oui, c'est un non-sens!", Vous ne rendrez en aucun cas l'enfant plus courageux, mais ne ferez naître qu'une nouvelle peur en lui - la peur d'être franc avec vous.
Il comprendra qu'il n'y a personne pour attendre la protection et fermera finalement. En règle générale, la lâcheté des enfants dérange principalement les pères. Et surtout quand il s'agit d'un garçon. Et cela est tout à fait compréhensible. Chaque père veut que son fils grandisse pour devenir un vrai homme. Et il estime que cela doit être réalisé à tout prix. Le plus souvent, un tel conflit survient dans les familles où le fils est "étranger" au père. Le père est une personne volontaire, décisive, peut-être pas trop raffinée, et le fils est tout le contraire de lui. Sensible, vulnérable, timide, rêveur, il peut, avec la bonne éducation, devenir une personne d'un métier créatif. Ou un médecin qui, comme personne d'autre, comprendra la souffrance des autres. Il peut faire un excellent psychothérapeute, psychologue, enseignant, travailleur social. Le fantasme, qui, étant dirigé vers soi-même, fait naître des peurs, s'il est tourné vers l'extérieur, vers les autres, deviendra la base de la compassion.
Si, bien sûr, avec les meilleures intentions! - rire d'un enfant, exposer sa lâcheté, lui donner l'exemple des autres enfants, les forcer à imiter, ne vous attendez pas à de bonnes choses. C'est comme apprendre à nager avec un conseil : si vous le jetez à l'eau au milieu de la rivière, il flottera. Non, ce n'est pas vrai! Quelqu'un va nager et quelqu'un (un enfant d'un entrepôt phobique) peut se noyer.
Mais que faire de toute façon ? Après tout, vous ne pouvez pas le laisser tel quel, il ne fera que s'aggraver avec l'âge ! Tout d'abord, il faut être extrêmement prudent. Une attention ciblée vous aidera, sans questions inutiles, à déterminer rapidement ce qui cause exactement les peurs chez votre fils ou votre fille : l'obscurité, l'ascenseur, la solitude, les animaux, les gens (voir le chapitre "Étranger parmi les vôtres"), un balcon haut, etc. compris, quoi qu'il en soit, ne vous y attardez pas. L'enfant ne doit pas vous entendre dire à quelqu'un : « Il est si timide avec nous ! Il a peur de l'ascenseur. Ou: "On ne reste dans aucun. Je ne peux pas partir une minute."
Mais en même temps, essayez de créer une atmosphère de confort psychologique maximum. Qu'est-ce que ça veut dire? D'abord, il faut, si possible, alléger la souffrance du lâche : laisser une veilleuse allumée dans sa chambre, tenir fermement par la main, en passant à côté du chien ; s'il a peur de l'ascenseur - allez à pied (rien, c'est bon pour la santé !). Deuxièmement, il faut souligner le plus souvent possible que rien de mal n'arrivera jamais, que vous, adultes grands et forts, viendrez toujours à son aide, le plus faible. Et vraiment aider! Il sera protégé. Cela est particulièrement vrai aujourd'hui, dans des conditions où non seulement l'État ne procure pas un sentiment de sécurité, mais semble tout faire pour que même les adultes et les personnes assez stables mentalement tremblent d'horreur. Dans le passé, une grande partie de ce que nos enfants voyaient et entendaient leur donnait un sentiment de sécurité et de protection. Rappelez-vous: "Nous sommes des gens pacifiques, mais notre train blindé se tient sur une voie de garage", "Mon pays natal est vaste..." Enfin, l'un des premiers livres pour enfants - "Oncle Styopa"! Gentil policier-géant, d'abord qui ? - Défenseur des enfants. Et que dire des dessins animés sur les lapins, les ânes, les hérissons et la vraie amitié qui énervaient les intellectuels adultes, mais si nécessaires aux enfants ?!
Bien sûr, la famille ne peut pleinement recréer le sentiment d'une protection complète si la société dans son ensemble en est pratiquement privée. Pourtant, essayez de faire ce que vous pouvez. Par exemple, il n'est pas nécessaire de dire aux enfants devant eux qu'il y a une mafia solide autour d'eux, que les policiers et les criminels sont barbouillés du même monde. Même si cela est vrai (dont nous ne sommes pas personnellement sûrs), la situation dans le pays ne s'améliorera pas à partir de vos lamentations, mais l'état psychologique de l'enfant s'aggravera certainement.
Il ne faut surtout pas habituer un enfant à dormir seul. De nombreux parents ont peur de mettre le bébé dans leur lit, pensant que cela peut devenir une mauvaise habitude. Mais combien avez-vous vu d'adolescents qui s'endorment uniquement aux côtés de leur mère ou de leur père ?
Soit dit en passant, pour un père - aussi paradoxal que cela puisse paraître à première vue, s'il veut élever un "vrai homme", il est très utile de parler de certaines de ses peurs d'enfance, qu'il a surmontées avec le temps. Alors l'enfant aura l'espoir, ayant mûri, de devenir aussi courageux et fort. Il pourra se comparer à son père.
De plus, les peurs sont très efficacement éliminées dans une variété de jeux. Nous vous conseillons de trouver un livre de M.I. Chistyakova "Psycho-gymnastique" (Moscou, "Lumières", 1990), qui contient un certain nombre de jeux spéciaux. Dans notre travail avec les peurs des enfants, nous utilisons également beaucoup de techniques de jeu (principalement théâtrales). L'un de nos grands principes n'est pas de rire de l'enfant, mais avec l'enfant - de ses peurs. Et encore une chose : il est souhaitable que tout cela soit sous une forme caricaturale, grotesque. Le plus important est que "l'histoire d'horreur tourne à la risée" (c'est ce qu'on raconte à nos enfants), et la caricature facilite cette tâche.
Voici deux exemples de sketchs théâtraux qui peuvent être joués avec succès à la maison, bien sûr, en les modifiant selon les circonstances et votre cas particulier. Il est facile de construire un écran impromptu à partir de deux chaises, vous pouvez prendre les poupées les plus ordinaires, c'est-à-dire pas théâtrales, mais juste des jouets

Ou peut-être lui expliquer que vous allez maintenant parler pendant 5 minutes et aller vous promener. Et il le fait exprès pour accélérer la fin de la conversation. Il voit que ça t'agace. Et ainsi il saura que vous ne parlerez que minutes 5. Je pense que oui :) et vous savez déjà mieux.