Le problème de l'éducation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire. Analyse théorique du problème de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire

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Le problème de l'éducation écologique d'un enfant d'âge préscolaire est l'un des problèmes fondamentaux de la théorie de l'éducation et est d'une importance primordiale pour le travail éducatif. Dans les conditions modernes, lorsque la sphère d'influence de l'éducation s'étend de manière significative, ce problème devient particulièrement aigu et urgent.

L'éducation écologique des enfants est entendue avant tout l'éducation de l'humanité, c'est-à-dire gentillesse, une attitude responsable envers la nature, et envers les personnes qui vivent à proximité, et envers les descendants qui ont besoin de quitter la terre propice à une vie bien remplie. L'éducation environnementale doit apprendre aux enfants à se comprendre eux-mêmes et à comprendre tout ce qui se passe autour d'eux.

Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à se comporter correctement dans la nature et parmi les gens. Souvent, par manque de connaissances, ils ne peuvent pas choisir la bonne ligne de comportement. Le travail éducatif doit être fait de manière discrète et attrayante pour les enfants.

Maîtrisant les connaissances écologiques, l'enfant apprend le lien inextricable d'un organisme vivant avec l'environnement extérieur, conduit à une adaptation à certains éléments de l'environnement. A travers la cognition du vivant, la spiritualisation de l'être, la perception esthétique de la nature s'opère, l'éthique de l'interaction humaine avec le monde se forme. C'est pourquoi il est très important que les enfants, déjà en âge préscolaire, reçoivent des informations correctes sur la nature, en particulier sur les poissons et leur habitat.

1. Aspects théoriques de la formation des idées des enfants d'âge préscolaire sur l'aquarium

Actuellement, le support logiciel et méthodologique du système d'éducation préscolaire continue de s'améliorer. Lors du choix des programmes éducatifs, il faut se concentrer, en premier lieu, sur l'enfant, son développement à part entière en tant qu'individu, sur la volonté de l'aider à entrer dans le monde moderne, à rejoindre ses valeurs. Deuxièmement, pour la famille, pour la possibilité de lui fournir des services éducatifs de qualité, la protégeant de l'incompétence. Troisièmement, pour la mise en œuvre pratique dans les jardins d'enfants de conditions émotionnellement confortables qui contribuent au développement du potentiel personnel de chaque élève, renforçant sa santé. Enfin, quatrièmement, préserver et développer le système éducatif préscolaire unique en Russie - un système qui, conformément à la Convention relative aux droits de l'enfant, garantit les droits des jeunes citoyens.

Les programmes d'enseignement préscolaire mis en œuvre dans l'espace éducatif unifié de la Russie doivent être conformes à la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation, au règlement type sur les établissements d'enseignement préscolaire, aux documents réglementaires sur la certification et l'accréditation. Les programmes destinés aux institutions publiques devraient être de nature laïque et être conformes à la politique générale de l'État dans le domaine de l'éducation et à l'orientation générale du concept de modernisation de l'éducation russe. Le contenu du programme doit tenir compte des conditions socio-économiques, nationales-culturelles, démographiques et climatiques de la région.

La liste des programmes qui ont réussi l'examen du niveau fédéral et reçu le sceau du ministère de l'Éducation de la Russie s'allonge progressivement. Actuellement, un certain nombre de programmes domestiques de nouvelle génération sont utilisés dans le travail des établissements préscolaires, dans lesquels il existe une section d'éducation environnementale pour les enfants.

Des programmes spécialisés d'éducation à l'environnement sont introduits : "Jeune écologiste" (SN Nikolaeva), "Web" (Zh.L. Vasyakina-Novikova); « Notre maison est la nature » (N. Ryzhova) ; « Nous sommes des Terriens » (NN Veresov); "La nature et l'artiste" (TA. Koptseva); "Fleur à sept couleurs" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova), "Beauté - joie - créativité" (TS Komarova et autres); « Je suis un homme » (SA Kozlova) ; "Patrimoine" (M.Yu. Novitskaya, E.V. Solovieva) et autres.

AU. Ryzhova divise les programmes d'éducation environnementale en trois groupes : les programmes environnementaux (bioécologiques), esthétiques-culturels-environnementaux et socio-environnementaux.

Le premier groupe comprend les programmes : S.N. Nikolaeva "Jeune écologiste", N.N. Kondratyeva "Nous", Zh.L. Vasyakina-Novikova "Web", A.V. Koroleva "Sentier écologique", A.I. Ivanova « Ecologie vivante : programme d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire » et un certain nombre d'autres. Ces programmes se caractérisent par un accent mis sur les enjeux de l'écologie classique (familiariser les enfants à certaines des relations entre les objets vivants et l'environnement, les écosystèmes, etc.).

Le deuxième groupe comprenait des programmes : V.I. Ashikova, S.G. Ashikova "Sevensvetik" (culturel et écologique); I.G. Belavina, N.K. Naydenskaya "La planète est notre maison", T.N. Popova "Le monde qui nous entoure". Ils se caractérisent par un accent mis sur l'éducation esthétique et morale des enfants, les enjeux de l'écologie elle-même passent au second plan.

Programmes du troisième groupe : N.N. Veresova "Nous sommes des Terriens", T.V. Potapova "L'école maternelle du XXIe siècle" (la deuxième version du nom - "Espoir"), L.M. Clarina "Economie et Ecologie". Leur contenu est dominé par des questions d'écologie sociale, d'économie, de civisme, de valéologie, etc.

Analysons quelques programmes.

La sous-section « Le monde de la nature » ​​du programme « Arc-en-ciel » est une composante du développement cognitif des enfants, dans le cadre de laquelle ils reçoivent des informations, développent des processus cognitifs et forment une attitude envers le monde qui les entoure - tous ensemble selon TI Grizik, crée une image du monde pour les enfants, une vision holistique de l'environnement.

Le matériel pédagogique du programme contient un nombre important de cours consacrés aux plantes, aux animaux, à la planète Terre et à la structure du système solaire. Les enfants reçoivent beaucoup de connaissances géographiques et d'informations exotiques (la nature de l'Afrique, les dinosaures, etc.), basées sur des observations saisonnières, des "portraits" de chaque mois sont réalisés, les enfants sont initiés à l'histoire des horloges, des calendriers et des globes. . Les enfants d'âge préscolaire acquièrent beaucoup de connaissances intéressantes, mais pas assez - environnementales. Ils apprennent à contempler la nature, à réagir émotionnellement à son état, mais il est également important de comprendre ce qu'ils voient. Le programme comprend des faits intéressants sur le plan cognitif sur le monde et la nature, mais ils ne peuvent pas aider les enfants à développer une attitude valable à son égard. Cela ne peut pas non plus être facilité par l'utilisation privée de la méthode verbale - l'histoire de l'enseignant, l'explication au lieu de l'observation.

La recherche créative des enseignants et des psychologues dans un certain nombre de programmes vise à développer chez les enfants une attitude esthétique envers la nature et le monde qui les entoure.

V.I. et S.G. Ashikovs "Sevensvetik" vise à l'éducation culturelle et écologique des enfants, au développement de la spiritualité en eux, à une personnalité riche et créative qui se développe. Les auteurs examinent comment un enfant apprend à penser et à ressentir le monde naturel qui l'entoure, comment il perçoit les valeurs de la culture mondiale, dépend de la façon dont il agira, des actions qu'il effectuera. Le programme propose des activités conjointes pour les enfants et les adultes à la maternelle, les studios pour enfants et en famille. Il y a deux thèmes de base au programme :

"Nature" et "Homme". Le thème de la nature comprend non seulement ses quatre règnes sur Terre (minéraux, plantes, animaux et humains), mais va au-delà de la planète - dans l'espace proche et lointain.

T.A. Kobcheva "La nature et l'artiste" combine la formation d'idées sur la nature en tant qu'organisme vivant chez les enfants de 4 à 6 ans et le développement de leur activité créative. Au moyen des beaux-arts, il résout les problèmes d'éducation écologique et esthétique des enfants.

L'aspect culturologique de l'éducation écologique est également présenté dans le programme de I. Belavina, N. Naydenskaya "La planète est notre maison", ainsi que dans le programme de T.N. Popova "Le monde qui nous entoure".

Les programmes visant à la formation des principes de la culture écologique par la connaissance des lois écologiques de la nature revêtent une grande importance dans l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire. N / A. Ryzhova "Notre maison est la nature" vise à éduquer une personnalité humaine, socialement active et créative d'un enfant de 5 à 6 ans, avec une vision holistique de la nature, avec une compréhension de la place de l'homme en elle. Conformément au programme, les enfants acquièrent des idées sur les interconnexions de la nature, qui les aident à acquérir les débuts d'une vision du monde et d'une culture écologiques, une attitude responsable envers l'environnement et leur santé. L'un des premiers dans les années 90 est apparu le programme de l'auteur de l'article "Jeune écologiste", créé sur la base de son propre concept d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire. "Jeune écologiste" comprend deux programmes - un programme d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire et un programme de formation avancée des travailleurs préscolaires dans le domaine de l'éducation environnementale des enfants.

Récemment, il y a eu un processus créatif intensif dans les régions de Russie : des enseignants, des écologistes développent des programmes pour l'éducation environnementale des enfants, en tenant compte des conditions naturelles et sociales locales (à Saint-Pétersbourg et dans la région, en Yakoutie, Perm, Sotchi, à Lipetsk, Nijni Novgorod).

Ainsi, un examen d'un certain nombre de programmes nationaux d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire démontre la grande activité créative des spécialistes - une compréhension des problèmes environnementaux de la planète, la nécessité de les résoudre, la valeur de la nature et de la vie sur Terre dans toutes ses manifestations , la nécessité de changer et les tactiques d'introduction de l'humanité sur la planète, les modalités de son interaction avec la nature. ... Et cela nécessite une éducation environnementale intensive de tous, en commençant par l'enfance préscolaire.

2. Caractéristiques de la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec l'aquarium et ses habitants

La tenue écologiquement correcte des animaux consiste à créer pour eux des conditions individuelles qui copient au maximum leur habitat naturel : l'attribution d'un espace suffisamment grand (sol, air, sol, eau) ; équiper les locaux (volière, aquarium, terrarium) d'attributs appropriés à partir de matériaux naturels; création du régime de température requis; sélection de la bonne alimentation. De telles conditions sont la manière la plus humaine d'élever des animaux, ce qui est important du point de vue de l'éducation morale des enfants. Dans de telles conditions, les animaux sont actifs, il est donc possible d'organiser des observations de différentes sphères de leur vie: nutrition, construction du nid, mouvement, élevage de la progéniture, etc. Dans de telles conditions, les enfants peuvent retracer les caractéristiques adaptatives des animaux: coloration de camouflage , stocker de la nourriture, prendre soin de la progéniture, nidifier, etc.

L'objet le plus courant à la maternelle est un aquarium avec des poissons. Les enfants de tous âges peuvent être impliqués dans la surveillance et les soins. Un aquarium bien choisi, décoré et peuplé est un modèle de réservoir naturel, un mini-écosystème dans lequel tous les composants (eau, éclairage, plantes, animaux, etc.) sont dans le bon rapport et créent un équilibre écologique.

La condition principale pour créer un tel mini-écosystème est un grand aquarium d'une capacité de 60 à 100 litres. Un aquarium encore plus grand, 150-500 litres, peut être installé dans la salle nature, le hall, le jardin d'hiver ou dans un autre endroit spécialement désigné. Il ne faut pas oublier que plus l'aquarium est grand, plus l'équilibre s'y crée rapidement, plus il est facile à maintenir. Dans un grand volume d'eau, les poissons (par exemple, les poissons rouges) continuent de croître et atteignent de grandes tailles. L'aquarium avec de l'eau ne doit pas être déplacé : cela peut entraîner une déformation des cadres et des parois, la formation de fissures dans les coutures et l'apparition de fuites. Par conséquent, un endroit est d'abord soigneusement choisi, un support solide est installé, puis un aquarium testé et préparé est placé dessus, prêt à être chargé.

La pureté de l'eau et la santé des poissons dépendent fortement du sol. L'aquarium est un modèle de réservoir d'eau douce, le sol doit donc être approprié. Les pierres de mer et les coquillages ne conviennent pas à cet usage. Le meilleur sol est fluvial : sable grossier ou petits cailloux. Le sable fin de carrière (qui est utilisé dans les sablières) ne convient pas à un aquarium : il contient beaucoup de terre et d'argile. Il est très important que le sol soit soigneusement rincé dès le début.

D'en haut, l'aquarium est étroitement recouvert de verre: l'eau s'évapore moins, ne devient pas poussiéreuse, ne se couvre pas d'un film et les poissons ont suffisamment d'air entre l'eau et le verre. Le verre doit être composé de deux parties - la principale, qui couvre presque tout l'aquarium, et une bande de plexiglas supplémentaire, qui recouvre le bord de l'aquarium où se trouve la mangeoire. Les enfants peuvent retirer cette bande en toute sécurité pour eux-mêmes et la remettre tout en nourrissant le poisson.

L'éclairage est un élément essentiel de l'équilibre biologique dans un aquarium. Son excès entraîne un développement rapide de la verdure (plantes, algues), qui devient à terme un obstacle pour les poissons, et avec un manque d'éclairage, les plantes se développent mal, brunissent, s'étirent et deviennent moins nombreuses dans l'eau ; l'oxygène, ce qui rend la respiration difficile pour les poissons. Des réflecteurs (un ou deux) doivent être installés sur chaque aquarium - ils permettent d'ajuster le degré d'éclairage. Les réflecteurs avec des lampes de 25 bougies sont allumés les jours nuageux à tout moment de l'année ; le matin et le soir - en automne-hiver, lorsque les heures de clarté sont courtes; pendant la journée - dans tous les cas où les plantes n'ont pas assez de lumière. L'éclairage rend l'aquarium magnifique et offre un bon environnement de visualisation.

Les pierres de rivière et le bois flotté sont utilisés à des fins décoratives. (Les coquillages, les grottes sont des accessoires artificiels qui ne font que distraire l'attention des enfants.) Les pierres et le bois flotté doivent être nettoyés. Le bois flotté extrait du sol doit être bouilli dans de l'eau salée pour en éliminer les bactéries nocives. Il est recommandé de décorer l'aquarium avec des plantes d'un ou deux types. Cela semble plus naturel que l'entrelacement désordonné de diverses plantes. Vous pouvez planifier votre atterrissage de différentes manières, mais avec quelques règles générales à l'esprit. Les grandes plantes avec de longues feuilles sont placées à l'arrière-plan et au milieu, les petites plantes - plus près de la vitre avant. L'espace directement au niveau de la vitre avant et au centre de l'aquarium est laissé libre. Les grandes plantes, par exemple l'Amazonie, sont plantées une à une et les hornwort, ludwigia, hygrophila sont placées les unes à côté des autres de manière à former un buisson.

L'aquarium ne doit pas être surpeuplé - c'est l'une des principales conditions de la vie normale de ses habitants. Il est conseillé de respecter la norme suivante: soit 1 à 2 gros poissons (par exemple, les dorés), soit 15 à 18 petits poissons (tels que les guppys, les épées) peuvent vivre dans un aquarium de 60 litres.

Un aquarium bien équipé et peuplé, dans lequel un équilibre biologique s'est développé, est à la fois un beau spectacle et un écosystème harmonieux dans lequel tous les êtres vivants se sentent bien. Dans un tel aquarium, eau claire, plantes vertes et touffues, murs légèrement recouverts de fleurs vertes, pierres et bois flotté, les poissons sont en bonne santé, nagent calmement, n'avalent pas frénétiquement l'air de la surface. Un tel aquarium décore l'intérieur de la pièce et nécessite un peu d'attention. Un bon état peut durer des années. Le nettoyage général, lorsque l'eau est drainée, le sol est lavé, est effectué une fois par an (et encore moins souvent).

En plus des exigences de conception les plus générales qui assurent l'équilibre dans l'aquarium, il est nécessaire de prendre en compte la composition en espèces de ses habitants. Le mode de vie différent des différents poissons laisse une empreinte sur la création de conditions pour eux. C'est un point très important. L'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire consiste précisément à leur montrer le caractère unique de la structure et du comportement des habitants de l'iode, leur adaptabilité aux différentes conditions du milieu aquatique.

Un poisson rouge (et ses variétés : un télescope, une queue de voile, une tête de lion, etc.) est un excellent objet pour un jardin d'enfants : il est grand, brillant, nage lentement et n'a pas peur des humains. Il montre l'adaptabilité générale des poissons à la vie dans l'eau, des qualités décoratives prononcées (pendaison, très grandes nageoires, couleur vive, yeux saillants, excroissances sur la tête). En la connaissant, les enfants apprennent : la décoration est la perte de toute une gamme de qualités adaptatives (un poisson rouge ne sait pas nager dans le métro, est maladroit, voit mal, est trop perceptible, pas craintif), ce qui rend impossible de vivre au naturel conditions. Le poisson rouge est un bon exemple de domestication d'un animal sauvage à des fins esthétiques.

En maternelle, il est conseillé d'avoir plusieurs variétés de poissons rouges. Pour les garder, il faut un très grand aquarium (au moins 100 litres) avec une température de 20°C, afin qu'il ne manque pas d'oxygène et que les poissons puissent grandir.

Les guppys et les épées sont les poissons les plus courants. Leur niche et leur aquarium sont les couches supérieures de l'eau ; ils leur sont bien adaptés : la bouche et les yeux sont dirigés vers le haut, le dos est droit, l'abdomen est convexe. Ces poissons montrent viviparité, croissance et élevage des alevins, couleur de camouflage (gris) de la femelle guppy et de ses alevins. Les épéistes aux couleurs vives et les beaux guppys mâles démontrent des qualités décoratives élevées par les humains. Lorsqu'il est conservé, la surface de l'eau doit être relativement exempte de plantes.

Lineatus (brochet) est un petit poisson prédateur qui vit dans les couches supérieures de l'eau, a une couleur de corps camouflée (verdâtre), une manière prononcée de chasser (cacher et lancer) pour les petits animaux (vers, crustacés) et les insectes de surface. Il est nécessaire que dans l'aquarium, à certains endroits près de la surface du foyer, il y ait des fourrés de plantes, parmi lesquels se cache le poisson. l'aquarium doit être recouvert de verre : lors de la chasse aux insectes, le brochet peut sauter hors de l'eau.

Poisson-chat moucheté. Sa niche dans l'aquarium est les couches inférieures de l'eau, il a des caractéristiques adaptatives prononcées du poisson de fond : coloration du corps de camouflage (sous le fond), petit trou en I et excroissances autour de la bouche, un dos convexe et un abdomen plat, "un manèges solitaires.il peut y avoir plus de 2-3 poissons de cette espèce.Sur le fond sablonneux, des pierres de rivière de petite taille peuvent se trouver par endroits - parmi eux, le poisson-chat est complètement perdu de vue.

Les barbes de feu, les tétragonoptères (tétras), les néons, les danshrermo sont de beaux poissons d'aquarium. Les néons se distinguent par des couleurs bleues et rouges brillantes très lumineuses; Le Danemark est attiré par une combinaison de rayures bleu-jaune ; les barbes et les tétras assez gros ont une teinte bronze (ils vivent dans les couches intermédiaires de l'eau). Tous sont des bancs de poissons, ils doivent donc être conservés en 6 à 16 morceaux ; il devrait y avoir beaucoup d'espace d'eau libre de plantes dans l'aquarium. Sur ces poissons, vous pouvez montrer un mode de vie grégaire : nage synchronisée, recherche rapide de nourriture, dispersion dans différentes directions lorsque effrayé. Les tétras et les barbes vivent dans la colonne d'eau, ils ont donc le dos et l'abdomen uniformément convexes, la bouche au milieu (il est intéressant de les comparer avec ceux du fond et avec les poissons nageant dans les couches supérieures de l'eau).

Garder de petits poissons d'eau froide des plans d'eau locaux, qui n'ont aucune valeur commerciale et sont classés comme adventices, est encore plus intéressant du point de vue de l'éducation écologique : ils peuvent montrer une variété de couleurs de camouflage, d'hébergement, de comportement défensif, de peur et d'autres fonctions adaptatives. Cependant, les garder demande plus de travail que de garder des poissons d'eau chaude, car ils ont besoin d'une eau fraîche et propre enrichie en oxygène, de basses températures en hiver et bien plus encore. Dans les cas où il est possible de créer des conditions écologiquement correctes pour eux, les enfants d'âge préscolaire plus âgés s'intéressent à l'observation du carassin, de l'épinoche à trois épines et du rotan.

Carassin - l'ancêtre du poisson rouge, timide, nage rapidement; le dos foncé et l'abdomen clair le rendent difficile à voir lorsqu'il est caché. Il est bon de le comparer à un poisson rouge.

Le rotan (gobie) est un poisson omniprésent qui mène un mode de vie prédateur, change de couleur de corps pour correspondre à la couleur du sol. Pour le garder dans l'aquarium, il faut qu'il y ait de grosses pierres, du bois flotté, qui servent d'abri : le rotan se cache derrière eux, à cause d'eux il attaque les proies à la vitesse de l'éclair. Une grosse tête, une bouche, un camouflage, une dissimulation, une attaque rapide sont des signes typiques d'un prédateur avec lesquels les enfants peuvent se familiariser pendant le processus d'observation.

L'épinoche à trois épines est intéressante non seulement pour se protéger des ennemis (en utilisant les aiguilles des nageoires), mais également pour les particularités de l'élevage de la progéniture, où le mâle joue le rôle principal. Pendant la saison des amours, il acquiert une couleur vive; construit un nid à partir de différents matériaux, y fait pondre des œufs, protège le nid, leur territoire, puis élève des alevins, les cachant dans leur bouche au moment du danger.

D'autres petits poissons de réservoirs (goujon, loche, bruyère) sont également intéressants pour l'observation ; leur maintien dans des aquariums spéciaux peut être organisé en été, en les relâchant et ainsi dans leurs habitats permanents.

Dans un aquarium bien équipé, planté d'un nombre suffisant de plantes, où les poissons ne sont pas suralimentés et où l'éclairage est ajusté, un état d'équilibre biologique s'établit : eau cristalline, plantes vertes vives envahies par la végétation, poissons sains en mouvement et vert individuel points d'algues sur le verre. Pour maintenir un état d'équilibre biologique dans l'aquarium, il ne faut pas permettre de brusques fluctuations de température (de 4 à 5 ° C). Si cette condition est remplie, l'entretien de l'aquarium est simple et prend du temps.

L'entretien quotidien de l'aquarium est le suivant : allumez la lumière, voyez si tous les habitants sont bien vivants, nourrissez-les.

Il est très important d'établir une dose quotidienne d'alimentation. Il est déterminé empiriquement pour chaque aquarium. Le poisson doit recevoir suffisamment de nourriture pour être mangé en 20-30 minutes. Dans un premier temps, lorsque le taux n'a pas encore été déterminé, il est impératif d'enlever l'excès de fourrage du fond et de la surface de l'eau. Si cela n'est pas fait, l'eau commencera immédiatement à se détériorer, à devenir trouble et le poisson commencera à suffoquer. Ensuite, vous devrez consacrer beaucoup plus de temps à l'aquarium - collecter tous les débris du fond, remplacer une partie de l'eau par de l'eau fraîche et décantée, mettre dans un compresseur.

Une fois par semaine, un nettoyage de routine est effectué dans l'aquarium : retirez le film de la surface de l'eau avec une feuille de papier ; enlever la saleté du fond qui s'est accumulée pendant une semaine; coupez les feuilles des plantes mortes et jaunies avec des ciseaux; nettoyer la vitre avant des algues; ajouter de l'eau décantée; essuyez les parois extérieures de l'aquarium et le verre dont il est recouvert.

À la fin de chaque mois, en plus de cela, vous devez faire ce qui suit. Frottez les feuilles des plantes à grandes feuilles avec vos doigts, secouez la plaque des plantes à petites feuilles. Retirez les plantes en excès si elles sont envahies par la végétation et gênent l'observation des poissons. Retirez les escargots en excès. Utilisez un grattoir pour gratter les dépôts de sel blanchâtre sur le dessus des murs qui dépassent de l'eau.

Une fois par an, vous devez effectuer un nettoyage général de l'aquarium avec un changement partiel de l'eau, avec un rinçage des plantes et du sol.

Nourrir les poissons. Il est nécessaire de nourrir les poissons avec une variété d'aliments. Ils mangent volontiers de la viande et du poisson crus ; certains d'entre eux (variétés de poissons rouges, carassins, verkhovka, barbus, tétra) mangent de la farine d'avoine crue ou bouillie "Hercule", lavée de particules poudreuses, de semoule bouillie, de petites miettes de biscuits secs tels que des biscuits.

La viande et le poisson sont donnés sous forme fortement broyée. Un morceau de plusieurs grammes est coupé aux ciseaux, rincé à l'eau pour en retirer le jus, et donné au poisson par petites portions. Chaque occasion doit être utilisée pour leur donner des aliments vivants : tubifex, vers de vase, daphnies, cyclopes. Parmi les aliments vivants, il y en a un qui est facile à élever, il peut donc être recommandé pour la maternelle. Cette nourriture est constituée de petits vers de pot enchitrea blanchâtres que l'on trouve dans le sol des pots de fleurs et des potagers. Ils peuvent être élevés dans une boîte de sol spéciale. En été, la nourriture des poissons peut être diversifiée en leur donnant divers petits insectes, leurs larves et des vers de terre de taille moyenne. Les gros poissons sont particulièrement désireux de manger cette nourriture.

Le bon entretien des poissons (dans des conditions d'équilibre biologique) empêche en grande partie l'apparition de maladies chez eux.

3. Aspects pratiques de la formation des idées des enfants d'âge préscolaire sur l'aquarium

Résumé de la leçon : "Exploration du royaume sous-marin de l'aquarium."

Objectif : développer l'activité cognitive des enfants en train de se faire des idées sur l'aquarium, ses habitants.

Tâches de façonner la conscience environnementale :

Développer la pensée associative et la créativité.

Promouvoir le développement de l'observation, la capacité de refléter les résultats de l'observation dans le mot exact.

Former des idées élémentaires sur la relation et l'interaction de nouveaux organismes vivants avec l'environnement.

Favoriser l'autonomie, la recherche créative dans les travaux de recherche.

Inculquer aux enfants l'amour, une attitude prudente et bienveillante envers les poissons, les escargots, le désir de les aider.

Tâches de développement de la parole :

Pour développer un discours cohérent, la capacité de transmettre clairement vos pensées et de les donner sous une forme grammaticalement correcte.

Faites des phrases complexes.

Apprenez aux enfants à écouter attentivement les réponses des autres et à faire des ajouts éclairés.

Enrichir le dictionnaire vocal.

Objectifs du développement d'activités constructives (origami) :

Consolider la capacité de créer différentes figures de poissons à partir d'une feuille de papier en la pliant à plusieurs reprises.

Cultiver l'écoute, la persévérance et la confiance en soi.

Objectifs de développement musical :

Renforcer chez les enfants la capacité de transmettre des images imaginaires en mouvement.

Promouvoir des expériences positives et émotionnelles.

Travaux préliminaires.

Lecture d'ouvrages, d'encyclopédies, visualisation d'illustrations sur la vie aquatique. Observations d'objets vivants du milieu aquatique. Expériences et expériences avec les habitants de l'aquarium. Visite de l'animalerie. Regarder des programmes télévisés sur ce sujet.

L'observation des poissons d'aquarium doit être une série complète et montrer différents aspects de la vie des poissons (nutrition des poissons, soins à la progéniture, habitudes, adaptation à l'environnement). Pendant le processus d'observation, il est important de créer un arrière-plan positif grâce à l'inclusion des personnages jouables.

Les observations suivantes de poissons d'aquarium sont utilisées :

Observation 1. Que mange le poisson et comment ?

Cible. Montrez aux enfants de la nourriture sèche pour poisson (couleur, odeur, fluidité), un récipient pour la conserver. Démontrer une façon de nourrir un poisson, une mangeoire. Apprenez à observer le comportement du poisson pendant l'alimentation : comment il réagit aux actions des gens, à l'apparition de la nourriture, comment il nage, comment il ouvre la bouche et attrape la nourriture. Avertissez que les poissons de l'aquarium doivent être nourris tous les jours, car ils sont vivants et sans nourriture peuvent mourir.

Observation 2. Comment nage le poisson ?

Cible. Apprenez à observer le comportement du poisson - la façon dont il se déplace dans l'eau. Le poisson nage dans l'eau dans tout le plan d'eau - en avant, en arrière, de haut en bas. Elle nage facilement (l'eau dense n'est pas un obstacle) et rapidement, tourne tout son corps dans n'importe quelle direction. Un corps, des nageoires et une queue lisses, allongés et profilés aident le poisson à nager, tandis que son dos est toujours en haut et son abdomen en bas. Si un poisson nage lentement, se balance, tombe sur le côté, cela signifie qu'il ne se sent pas bien, qu'il est malade, qu'il doit être soigné, qu'il doit être sympathique.

Observation 3. Comment se repose le poisson ?

Cible. Pour familiariser les enfants avec les différentes caractéristiques comportementales des poissons d'aquarium, apprenez-leur à observer ses manifestations. Le poisson est vivant, il a donc besoin de repos. Elle dort le soir et la nuit (quand il n'y a pas de lumière vive), immobile dans la colonne d'eau - près du fond, sous un buisson d'herbe. Le poisson dort les yeux ouverts, il n'a pas de paupières. A ce moment, elle n'a pas besoin d'être dérangée : allumez la lumière, faites du bruit.

Avant les observations, les travaux préliminaires, les conversations, des cours sont organisés avec les enfants pour mettre à jour et reconstituer les connaissances des enfants sur les poissons d'aquarium nécessaires à l'observation.

Conversation 1. Dans quelles conditions vit le poisson ?

Cible. Se familiariser avec les conditions nécessaires à la vie d'un poisson rouge : un grand aquarium et beaucoup d'eau (grand plan d'eau) ; eau à température ambiante (ni froide ni chaude), propre (transparente), il y a de l'air dans cette eau - il est facile pour le poisson de respirer; au fond de l'aquarium, du sable et des cailloux, des plantes. Montrez que le poisson rouge vit dans des conditions favorables, donc il se sent bien, ne tombe pas malade.

Conversation 2. Le poisson est vivant - vous devez en prendre soin.

Cible. Parlez avec les enfants du fait qu'un poisson vivant ne peut pas vivre dans de mauvaises conditions (eau sale, peu d'eau, aquarium sale), il va commencer à suffoquer, tomber malade et peut mourir. Dans l'eau sale, le poisson n'a rien à respirer, il nage souvent à la surface, sort de l'eau et prend de l'air. Vous devez prendre soin du poisson: retirez la saleté du sable, ajoutez de l'eau propre, essuyez le verre de l'aquarium, couvrez-le par le haut.

Matériel pour le cours : dossiers du chercheur, feuilles de papier blanc, loupes, le panneau « Royaume des poissons », habitants vivants de l'aquarium : escargots, poissons rouges, algues Vallisneria, illustrations pour le jeu didactique « Qui habite où ? », Cerceaux- maquettes de réservoirs, accompagnement musical (cassettes audio), costumes de danse.

Matériaux : papier de couleur, crayons, unis et de couleur, ciseaux, colle

Le déroulement de la leçon.

Éducateur : les gars, je vous invite à visiter le merveilleux monde sous-marin qui se trouve dans nos maisons ! Vouloir? Ferme tes yeux. (Sons de musique). Ici, des surprises nous attendent. Nous sommes rencontrés ... devinez:

Elle a navigué vers nous d'un conte de fées

Il y avait une reine

Ce poisson n'est pas simple

C'est un poisson (Or).

Toute la journée j'accouche le long du chemin,

Je relâcherai, puis je cacherai les cornes.

Je ne suis pas pressé de rentrer à la maison.

Pourquoi me précipiter d'une manière vide?

je porte ma maison avec moi

Et c'est pourquoi je suis toujours à la maison. (Escargot).

La plante la plus simple trouvée dans l'eau? (Algues). Respire, grandit, mais ne peut pas marcher ? (Plante). - Les gars, est-ce que vous et moi pouvons vivre dans le monde sous-marin ? (Non) - Je suis d'accord, tous les êtres vivants ont besoin d'air.

I. Énoncé du problème. - Oh, les poissons, les escargots, ne sont-ils pas vivants ? Je propose de devenir scientifique et d'explorer ce monde sous-marin. Qui sont les chercheurs scientifiques ? Prêt? - Voici les thèmes de vos recherches, choisissez et rendez-vous au laboratoire. Votre tâche, chercheurs, est de préparer un rapport, un rapport. Mais pour ce faire, vous devez collecter toutes les informations disponibles et les traiter. Les dossiers des chercheurs sont sur les tables (en pièce jointe). C'est le plan de recherche. Avec les enfants, nous avons rappelé toutes les étapes, les méthodes de recherche. Elle a rappelé comment enregistrer les informations recueillies sur les morceaux de papier.

II. Activités de recherche. Enfants examinant des poissons rouges, des escargots, des algues avec une loupe. Correction d'informations simples avec des icônes et des symboles. - Prêt? - Laissons la parole aux scientifiques qui ont étudié le poisson rouge. - Message de l'enfant. Questions à lui. - Un mot aux scientifiques qui ont étudié les escargots, les mollusques. « Un mot du centre de recherche sur les plantes. - Nous avons fait du bon travail. Résumons maintenant les résultats. Quelle conclusion pouvons-nous faire? (Poissons, escargots, plantes aquatiques se sont adaptés à cet habitat, ils ne peuvent pas vivre sur terre). - Pensez-vous que notre aquarium avec habitants puisse vivre de façon autonome, sans notre intervention ? (Non). - Pourquoi? (Réponses des enfants sur les règles d'entretien de l'aquarium). - Si vous aimez la nature, soyez observateur, curieux, alors il est fort probable que vous inventiez un jour quelque chose d'utile et d'utile aux gens.

III. Jeu écologique "Qui habite où" Objectif : Peupler correctement l'habitat avec des plantes et des mollusques. Matériel : marin, rivière (eau douce), habitants de l'aquarium et plantes (photos), trois cerceaux. Les enfants prennent une photo à la fois et trouvent leur place dans l'étang de cerceau désiré et se tiennent autour de lui. Chaque enfant nomme sa propre image.

IV. Construction en papier. - Les gars, je vous suggère, en tant que scientifiques, de créer et d'élever votre propre poisson. Êtes-vous d'accord? Travail indépendant - fabrication de poissons en origami (2 types - poisson rouge et carpe). - Laissons les poissons aller dans leur "Fish Kingdom". Sur la musique "Le bruit de la mer", les enfants collent les poissons sur le panneau. Nous avons créé notre propre aquarium.

V. Danse "Aquarium". - Ainsi, notre aquarium magique a pris vie. Êtes-vous de bonne humeur? Passez-le les uns aux autres, à vos amis avec une touche de vos coudes, paumes. - Maintenant, dis-moi, qu'avons-nous fait aujourd'hui ? Remise à chaque enfant d'un certificat conférant le titre honorifique "Ami honoré des poissons d'aquarium et des escargots".

Conclusion

Ce test a été consacré à l'étude des particularités de la formation d'idées sur l'aquarium en tant que mini-écosystème chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Un aquarium bien conçu donne aux enfants une variété de connaissances écologiques sur :

1) un écosystème aquatique (ses composants, leurs relations et interdépendances, le rôle du travail dans le maintien de son équilibre) ;

2) l'adaptabilité de la structure et du comportement des poissons à l'habitat aquatique ;

3) variété de mode de vie et de comportement des poissons (prédateurs, pacifiques; bancs, solitaires);

4) différentes niches écologiques d'un même écosystème (poissons de différentes couches d'eau : couches d'eau inférieure, moyenne et supérieure) ;

5) les différences entre les poissons d'ornement domestiques et les poissons sauvages de divers plans d'eau ;

6) la variété des habitants aquatiques (par exemple, poissons, grenouilles, crevettes, escargots), leur adaptabilité au milieu aquatique;

7) reproduction par caviar (naissance vivante), croissance et développement des alevins, dans certains cas, soins parentaux pour la progéniture;

8) les poissons en tant que créatures vivantes, leur similitude les uns avec les autres.

Dans la partie pratique du test, un résumé de la leçon sur l'enseignement des activités de recherche aux enfants d'âge préscolaire est présenté. La leçon a un caractère intégré et résout les problèmes de la parole cognitive, du développement constructif et musical de l'enfant, de la formation de la conscience écologique.

Dans cette leçon, l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés se développe au cours du processus de formation d'idées sur l'aquarium et ses habitants.

L'importance pratique de la leçon réside dans le fait que dans le processus de recherche créative, les enfants maîtrisent la capacité d'enregistrer des informations simples à l'aide d'icônes et de symboles dans les dossiers du chercheur, en utilisant le plan de recherche et en appliquant certaines méthodes de recherche.

Liste de la littérature utilisée

1. Zenina T.N. Des vacances écologiques pour les plus grands d'âge préscolaire. Guide d'étude. - M. : Société pédagogique de Russie, 2006. - 128 p.

2. Komarova I.A., Nikolaeva S.N. Le jeu dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. - Minsk : Polymya, 1998.-79 p.

3. Metpdi?Et pzna?Pmenya avec pripdpy à la maternelle. / Ppd ed. P.G. Sampru?Pvpy. - M. : Prpsveshenie, 2009 .-- 240 p.

4. Pavlpva L.N. Je connais un enfant avec un monde guide. - M. : Prpsveshenie, 2007 .-- 224 p.

5. Ryzhova N.A. Moi et la nature : guide d'étude. sur l'écologie, l'éducation des enfants d'âge préscolaire / N.A. Ryjova. - M. : Linka-Press, 1996.-- 56 p.

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Le processus de formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire en général et l'éducation environnementale en particulier devraient être basés sur un système de connaissances qui comprend des informations de base sur la biosphère (faune : plantes, animaux, humains ; nature inanimée). Une place particulière dans ce système devrait être occupée par la connaissance de l'homme en tant que partie de la nature, comme de l'être le plus intelligent, dont dépend en grande partie l'avenir de la biosphère ...

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Problèmes d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire

A notre époque, les problèmes d'éducation à l'environnement sont passés au premier plan, et ils reçoivent de plus en plus d'attention. Pourquoi ces problèmes sont-ils devenus urgents ? La raison en est l'activité humaine dans la nature, souvent analphabète, incorrecte d'un point de vue écologique, inutile, conduisant à une violation de l'équilibre écologique.
Chacun de ceux qui ont apporté et fait du mal à la nature était autrefois un enfant. C'est pourquoi le rôle des institutions préscolaires dans l'éducation environnementale des enfants, dès leur plus jeune âge, est si grand.

Le processus de formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire en général et l'éducation environnementale en particulier devraient être basés sur un système de connaissances qui comprend des informations de base sur la biosphère (faune : plantes, animaux, humains ; nature inanimée). Une place particulière dans ce système devrait être occupée par la connaissance de l'homme en tant que partie de la nature, comme de l'être le plus intelligent, dont dépend en grande partie l'avenir de la biosphère.

L'éducation environnementale est l'éducation de la morale, de la spiritualité, de l'intelligence. L'homme et la nature : Philosophes, poètes, artistes de tous les temps et de tous les peuples ont rendu hommage à ce sujet éternel et toujours d'actualité. Mais peut-être n'a-t-elle jamais été aussi aiguë qu'à notre époque, où la menace d'une crise écologique, voire de catastrophes, planait sur l'humanité et le problème du verdissement de l'activité matérielle et spirituelle d'une personne devenait une nécessité vitale, une des conditions de préservation de ce qui est commun à tous.

La nature réagit de manière particulière à l'intrusion violente de l'homme sur son territoire : diverses espèces animales et végétales disparaissent rapidement sur la planète, et les lieux vacants sont remplis d'organismes nuisibles et dangereux, dont des pathogènes ; l'augmentation récente des maladies allergiques et neuropsychiques est caractéristique, le nombre d'enfants atteints d'anomalies congénitales augmente.

Pendant des siècles, l'homme a été un consommateur par rapport à la nature : il a vécu et utilisé ses dons, sans penser aux conséquences. Et j'avais le désir de protéger la nature de sa destruction et de sa pollution barbares injustifiées, d'éduquer les gens à la respecter. Et vous devez commencer par le plus petit. C'est à l'âge préscolaire que l'assimilation des bases des connaissances environnementales est la plus productive, car le bébé perçoit la nature de manière très émotionnelle, comme quelque chose de vivant. L'influence de la nature sur l'enfant est énorme : elle rencontre l'enfant avec une mer de sons et d'odeurs, de secrets et d'énigmes, le fait s'arrêter, regarder de plus près et réfléchir. La beauté du monde environnant fait naître un sentiment d'affection pour l'endroit où vous êtes né et habitez, et, finalement, l'amour pour la Patrie.

"Un poisson - de l'eau, un oiseau - de l'air, un animal - une forêt, des steppes, des montagnes. Et un homme a besoin d'une patrie. Et protéger la nature signifie protéger la patrie." C'est ce qu'a dit l'écrivain russe Mikhaïl Prishvine.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire implique :

- éducation à une attitude humaine envers la nature (éducation morale) ;
- formation d'un système de connaissances et d'idées environnementales (développement intellectuel) ;
- le développement de sentiments esthétiques (la capacité de voir et de ressentir la beauté de la nature, de l'admirer, le désir de la préserver).
- la participation des enfants à des activités qui leur sont réalisables pour prendre soin des plantes et des animaux, préserver et protéger la nature.

Tous les éléments d'une telle approche intégrée de l'éducation environnementale dans un établissement préscolaire n'existent pas isolément, mais sont interconnectés. Ainsi, une attitude humaine envers la nature surgit en réalisant que le monde qui nous entoure est unique, unique, a besoin de nos soins et se consolide dans le processus d'activités pratiques pour prendre soin des plantes d'intérieur, des habitants d'un coin de vie, etc.

Révéler la beauté de la nature à un enfant et lui apprendre à la voir est une tâche difficile. Pour cela, l'enseignant lui-même doit pouvoir vivre en harmonie avec la nature, et les enfants doivent être prêts à imiter chacun de ses mouvements. Ils sont très observateurs et attentifs aux paroles de l'enseignant, ils savent bien faire la distinction entre le positif et le négatif dans les actions des adultes. L'éducation à l'environnement, l'amour sincère de la nature signifie non seulement un certain état d'esprit, la perception de sa beauté, mais aussi sa compréhension et sa connaissance.

Ainsi, la condition la plus importante pour la mise en œuvre réussie d'une approche intégrée est la création d'un environnement dans lequel les adultes, par l'exemple personnel, démontrent aux enfants l'attitude correcte envers la nature et activement, au mieux de leurs capacités, participent à la conservation de la nature. activités avec les enfants.

SOUTIEN METHODOLOGIQUE

Pour résoudre les problèmes d'éducation écologique, nous nous appuyons sur les programmes suivants : « Jeune écologiste » de S. N. Nikolaeva, « Open yourself » de E. V. Ryleeva, « Our home is nature »
N. A. Ryzhova, "Nous" N. N. Kondratyeva.

Dans notre jardin d'enfants, beaucoup de travail est fait sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Le bureau méthodique dispose de :

• littérature d'histoire naturelle;
• avantages;
• diagrammes, tableaux;
• aides didactiques;
• jeux à contenu écologique.

JE BLOQUE. TRAVAILLER AVEC LES ENFANTS

Les groupes ont créé des coins de nature qui initient les enfants aux plantes d'intérieur, les conditions nécessaires à leur croissance et leur développement, à l'observation et au travail dans la nature.
Sur le territoire de l'établissement d'enseignement préscolaire, il y asentier écologiqueavec une description des objets naturels et du matériel de parole. Le sentier écologique a une fonction cognitive, développementale, esthétique et d'amélioration de la santé. Lors de la création du parcours, nous avons utilisé autant d'objets intéressants que possible. Comme points de vue, nous avons choisi des arbres, des arbustes d'espèces différentes, d'âges différents et de formes différentes. Il y a aussi une vieille souche d'arbre, un sol recouvert de mousse, des champignons, des chemins de fourmis et leurs passages, un embouteillage de "soldats". Une prairie avec des plantes médicinales : tussilage, millefeuille, camomille et divers insectes qui y vivent : papillons, coccinelles, chenilles. Il y a un nid sur un bouleau élevé.

Les plantes en fleurs dans le parterre de fleurs sont très agréables à regarder. Et elles sont sélectionnées pour qu'au cours de la saison, certaines fleurs soient remplacées par d'autres. Les gars du parterre se sont occupés des fleurs : ils ont décollé, arrosé, arrosé, pulvérisé. Sur l'exemple des mauvaises herbes, de nombreuses caractéristiques biologiques des plantes, l'influence humaine sur les communautés végétales ont été expliquées. Dans le même but, de petites zones piétinées ont été laissées sur le chemin. En les comparant à ceux qui n'ont pas été piétinés, nous avons clairement montré aux enfants comment le couvert végétal évolue sous l'influence du piétinement, et expliqué les règles de comportement lors d'une promenade, en vacances.

Le sentier écologique vous permet d'utiliser de manière plus productive les promenades ordinaires avec les enfants pour des activités écologiques et en même temps pour améliorer la santé des enfants au grand air. Les mêmes sites ont été visités plusieurs fois, surtout à différentes saisons de l'année.

Sur le sentier, nous avons réalisé : des observations, des jeux, des activités théâtrales, des randonnées. Il est très important de se souvenir de l'approche intégrée : sur le sentier, les enfants et moi avons observé, examiné, discuté, analysé, etc. Ils ont exprimé leurs impressions sur ce qu'ils ont vu dans les cours de musique, d'arts visuels, d'activités théâtrales et de jeux extérieurs.

Excursions - l'un des principaux types d'activités et une forme particulière d'organisation du travail sur l'éducation à l'environnement. L'une des formes d'éducation les plus longues et les plus difficiles. Lors d'excursions, les enfants se sont familiarisés avec les plantes, les animaux et, en même temps, avec les conditions de leur habitation. Grâce aux excursions, les enfants développent des capacités d'observation et un intérêt pour la nature. Étant en forêt, au bord de la rivière, les enfants ont collecté divers matériaux naturels pour des observations ultérieures et travailler en groupe, dans un coin de nature. Avec nos enfants, nous avons essayé
organisez des excursions intéressantes : "Promenade dans la forêt printanière", "Prairie dorée", "Conte d'hiver". La beauté de la nature qui les entourait provoquait des sentiments profonds, contribuait au développement de sentiments esthétiques.

Marche à pied largement utilisé pour l'éducation environnementale des enfants. Nous avons initié les enfants aux changements saisonniers de la nature (durée du jour, météo, changements dans la vie des plantes et des animaux, travail humain). Lors des balades, des jeux étaient organisés avec des matériaux naturels (sable, eau, neige, feuilles, fruits). Pour de tels jeux, le matériel suivant a été utilisé sur le site : une boîte de sable, une piscine, des pelles, des moules, des joints. C'est au cours d'une promenade que les enfants peuvent se familiariser avec les propriétés du sable, de la terre, de l'argile, de la neige, de la glace, de l'eau. De plus, nous avons utilisé une variété d'exercices de jeu "Rechercher par description", "Qu'est-ce qui pousse où ?" se passe-t-il ? ", " Devinettes sur les animaux " pour reconnaître les arbres, les arbustes, les fleurs, les animaux (par des sons, des empreintes de pas, etc. ). Les enfants ont pris beaucoup de plaisir à jouer avec des jouets mis en mouvement par le vent "Sultans", "Rubans colorés". A travers des jeux, ils ont appris à déterminer la force et la direction du vent, son contraste.

Les expériences ont été utilisées pour établir les causes des phénomènes, les connexions et les relations entre les objets et les phénomènes. Une expérience doit toujours être construit sur la base des idées existantes que les enfants ont reçues au cours du processus d'observation et de travail. (Les expériences sont menées le plus souvent dans les groupes plus âgés, et dans les groupes plus jeunes et moyens, des actions de recherche distinctes sont utilisées). Dans chaque expérience, la raison du phénomène observé a été révélée, les enfants ont essayé d'aborder indépendamment leurs jugements et conclusions. Affiner leurs connaissances sur les propriétés et les qualités des objets naturels (sur les propriétés de la neige, de l'eau, des plantes, sur leurs changements, etc.). Les expériences ont contribué à la formation d'un intérêt cognitif pour la nature chez les enfants, développé l'observation, l'activité mentale.

Souvent utilisé en classefiction.La fiction sur la nature affecte profondément les sentiments des enfants. (Vous devez utiliser la littérature recommandée par le programme de la maternelle). Ce sont les travaux de A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov et d'autres. Après la lecture, j'ai eu une conversation avec les enfants et posé des questions. Vous pouviez voir de la sympathie, de l'empathie ou de la joie, du plaisir dans leurs yeux. C'est très agréable quand les enfants ont posé des questions, où ils ont montré de l'attention et de l'amour pour nos petits amis : « Est-ce que quelqu'un le sauvera ? », « Et ils ne gèleront pas ? », « Pourquoi personne ne l'a-t-il aidé ? Dans ces cas, il est important de transmettre le sens du travail aux enfants.

Pendant séances thématiquespour dessiner "The Sun", "Firefly", applications "Pommier", "Coccinelle", modélisation "Cerises", "Caterpillar" et d'autres ont utilisé l'enregistrement "Sounds of Nature". Les enfants ont écouté avec affection les "sons de la nature" et le travail s'est beaucoup mieux passé. À la maternelle, concours mensuels de dessins d'enfants "Comment j'ai passé mon été", "Saisons", "Le monde à travers les yeux des enfants", "Chute de feuilles", "Hiver-hiver", "La neige fond, la prairie est venu à la vie" ont eu lieu. Nous avons participé à divers concours "Le meilleur artisanat à partir de matériaux naturels", le modèle "Nature du Bachkortostan" (Shikhan, grotte de Shulgantash). Les enfants ont essayé d'impliquer les parents, les grands-mères, les grands-pères, les sœurs et les frères à la maison dans la fabrication d'objets artisanaux.

À l'automne, un concours avait lieu sur le thème : « Récolte insolite de l'année », où les enfants ont apporté la pomme de terre la plus tordue ou le concombre le plus long ou le plus gros tournesol. Des foires ont eu lieu pour le "Jour de la récolte". Pour le travail commun, les enfants et les parents ont reçu de la gratitude et des surprises.

Les enfants des groupes seniors et préparatoires sontquiz, mots croisés,Jeux d'esprit"Connaisseurs de la nature de la terre natale", "Sauver la nature", "Jour des oiseaux", "Royaume sous-marin". Ces méthodes de travail visent le développement intellectuel des enfants, car elles nécessitent la reproduction, l'actualisation des idées sur les faits de la nature, les modèles connus des enfants.

L'une des formes d'éducation à l'environnement estvacances et divertissements.Le rôle des vacances et des divertissements est d'avoir un impact fort sur la sphère émotionnelle
la personnalité de l'enfant. Il est important dans de telles vacances non pas tant la reproduction de morceaux de musique familiers, de poèmes, de jeux, de devinettes sur des thèmes de la nature, mais l'implication des enfants dans l'expérience des événements, dans la prise de conscience des problèmes environnementaux que les enfants peuvent comprendre. Nous avons organisé des vacances dédiées à la journée de protection de la Terre : « Notre maison est la Terre », « Planète verte ». Au cours de l'intrigue d'un conte de fées joué par des enfants, un épisode séparé, nous avons essayé d'évoquer chez les enfants l'expérience de sentiments humains, de sympathie, un désir aigu d'aider les héros ou de résoudre une situation problématique qui se posait.

Le projet "Natural World" a été développé pour l'éducation environnementale. (Annexe 1 )

Leçon sur l'entretien des plantes d'intérieur sur le thème "Aidons Dunno". (Annexe 2 )

II BLOC. TRAVAILLER AVEC LES PARENTS

Le travail d'éducation à l'environnement auprès de la famille est mené de très près. Ce n'est qu'en s'appuyant sur la famille, que par des efforts conjoints, que la tâche principale peut être résolue - l'éducation d'une personne avec une majuscule, une personne instruite en matière d'environnement. En travaillant avec les parents sur l'éducation écologique des enfants, des formes aussi bien traditionnelles (rencontres de parents, consultations, conversations) que non traditionnelles (jeux d'affaires, téléphone direct, table ronde, discussions) ont été utilisées. Par exemple, lors de l'organisationRéunion des parentssur le thème "Tâches de l'éducation écologique". Nous avons mené une enquête préliminaire auprès des parents afin de clarifier leur compréhension des problèmes liés à l'éducation à l'environnement. Une forme efficace de travail avec les parents était, par exemple, table ronde "Éducation à la bonté envers la nature". Nous avons commencé par écouter un enregistrement d'histoires d'enfants sur leurs animaux de compagnie. (Pour les parents dont les enfants ont fait preuve de cruauté envers les animaux, le but de la conversation n'est pas de nuire. Pour les parents dont les enfants ont fait preuve d'indifférence, le but est de les intéresser). Il est conseillé d'organiser une conversation séparée pour chaque sous-groupe de parents.

Une autre forme de travail familial estécrans pédagogiquesdans lequel les parents doivent recevoir des conseils clairs, spécifiques et pratiques sur un sujet restreint. A travers les écrans, vous pouvez familiariser les enfants et les parents avec des signes folkloriques, mais toujours avec la tâche : pourquoi disent-ils cela ?

Une forme de travail comme consultations , par exemple, "Utiliser la fiction dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire en famille", vous pouvez commencer par regarder une exposition de livres sur la nature pour les enfants. Ils ont montré à leurs parents une scène, par exemple, "Forest Courtesy Lessons", dans laquelle des personnages de contes de fées ont expliqué comment se comporter dans la nature. Après le visionnage, ils ont discuté avec les parents, donné à chacun des conseils précis, recommandé aux enfants de faire des croquis sur la nature à la maison, de regarder des peintures et des illustrations, de se familiariser avec la nature de leur terre natale à travers les médias, etc. De telles formes de travail permettent de démontrer aux parents quelles connaissances sur la nature ils ont des enfants, de montrer que ces connaissances sont nécessaires pour former les fondements de la culture écologique.

Nous pensons qu'à la suite du travail effectué, il y a des résultats positifs :

- formé les débuts de la culture écologique chez les enfants;
- attitude consciemment correcte envers les objets et les phénomènes naturels, la pensée écologique s'est formée;
- les enfants apprennent des actions pratiques pour la conservation de la nature ;
- les capacités mentales des enfants se développent, qui se manifestent par la capacité d'expérimenter, d'analyser, de tirer des conclusions;
- les enfants ont le désir de communiquer avec la nature et de refléter leurs impressions à travers diverses activités.

introduction

Chapitre 1. Fondements scientifiques et théoriques de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire supérieur

1 Concepts de base, buts et objectifs de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

2 Formes et méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

3 Caractéristiques des travaux sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire plus âgés

Chapitre 2. Accroître l'efficacité du travail sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

1 Étude expérimentale de la formation des connaissances écologiques

2 Système de travail sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

3 Analyse et évaluation des résultats des travaux

Conclusion

Les références

INTRODUCTION

Au stade actuel de développement de la société, la question de l'éducation à l'environnement devient particulièrement aiguë. La principale raison en est l'irresponsabilité environnementale totale. À cet égard, il est nécessaire de prêter plus d'attention à l'éducation environnementale des enfants dès les premières années de leur vie.

La gravité des problèmes environnementaux modernes a mis en avant la théorie et la pratique pédagogiques la tâche d'éduquer la jeune génération dans l'esprit d'une attitude prudente et responsable envers la nature, capable de résoudre les problèmes de gestion rationnelle de la nature, de protection et de renouvellement des ressources naturelles. Pour que ces exigences deviennent la norme du comportement de chaque personne, il est nécessaire de cultiver délibérément un sens des responsabilités pour l'état de l'environnement dès l'enfance.

L'éducation à l'environnement est déjà devenue une partie intégrante de la pédagogie préscolaire. Ces dernières années, l'attention des scientifiques à l'étude de ce problème a considérablement augmenté. Les travaux de N.M.Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, V.S. Lipitsky, I.S. Matrusov, A.P. Mamontova, L.P. Pechko, VA Sukhomlinsky et d'autres présentent divers aspects de l'éducation environnementale et de l'éducation des enfants dans processus et dans l'organisation du travail socialement utile pour la protection de la nature. Aujourd'hui, les idées de l'écologie complexe moderne sont activement introduites dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

L'institution préscolaire est aujourd'hui appelée à faire preuve de persévérance dans l'éducation d'une nouvelle génération, qui a une vision particulière du monde comme objet de sa préoccupation constante. La formation de la conscience environnementale est la tâche la plus importante d'une institution préscolaire à l'heure actuelle. Il y a maintenant beaucoup de problèmes environnementaux. Lorsque nous élevons des enfants, nous devons porter une attention particulière aux problèmes suivants :

· comprendre la valeur intrinsèque de la nature;

· la conscience qu'a l'enfant de lui-même comme faisant partie de la nature ;

· inculquer en lui une attitude respectueuse envers toutes les espèces sans exception, quels que soient nos goûts et dégoûts ;

· la formation d'une attitude émotionnellement positive envers le monde qui nous entoure, la capacité de voir sa beauté et son unicité;

· la compréhension que tout dans la nature est interconnecté et que la violation de l'une des connexions entraîne d'autres changements, une sorte de "réaction en chaîne" se produit;

· comprendre qu'il est impossible de détruire ce que nous ne pouvons pas créer ;

· maîtriser les bases de la sécurité environnementale ;

· assimilation des premières informations sur l'utilisation rationnelle des ressources naturelles sur l'exemple de l'utilisation de l'eau, de l'énergie dans la vie quotidienne ;

· la formation de compétences pour un comportement respectueux de l'environnement et sûr dans la vie quotidienne.

Les enfants d'âge préscolaire plus avancé se caractérisent par une unité unique de connaissances et d'expériences, ce qui permet de parler de la possibilité de former en eux les bases fiables d'une attitude responsable envers la nature.

Pour une meilleure assimilation de la matière, il est conseillé d'utiliser des formes de travail telles que des cours intégrés, des activités expérimentales, le visionnage de vidéos, des émissions de télévision, un parcours écologique et des vacances écologiques. Les informations que les enfants reçoivent doivent être scientifiquement fiables et en même temps accessibles à leur compréhension. Une connaissance systématique et cohérente du monde environnant développe la parole, la mémoire, la pensée, l'imagination et contribue au développement global de l'enfant. Dans un établissement préscolaire, toutes les conditions nécessaires pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la nature doivent être créées: dans la salle de groupe - un coin de nature, sur le territoire de la maternelle - un petit potager, un jardin fleuri, un coin de forêt, un champ et un jardin. Il est conseillé d'organiser un parcours écologique où vous pourrez familiariser les enfants avec divers phénomènes naturels, avec des objets vivants et inanimés, effectuer des observations, organiser un jeu, etc.

Dans la littérature scientifique et méthodologique, une définition telle que l'éducation environnementale et la culture environnementale est plus courante. Le terme « éducation à l'environnement » a commencé à apparaître relativement récemment dans la littérature sur la pédagogie préscolaire. En Russie il existe de nombreux programmes sur l'éducation à l'environnement, l'éducation, dans notre république, où le problème de l'éducation à l'environnement est tout aussi aigu, ce problème est toujours urgent.

Objet d'étude :le processus d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire.

Sujet d'étude:méthodes et techniques pour la mise en œuvre de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Hypothèse de recherche:l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire plus âgés sera plus efficace dans les conditions suivantes :

· l'enseignant connaît les buts et objectifs de l'éducation à l'environnement, lors de l'organisation du travail avec les enfants d'âge préscolaire dans ce domaine, il est guidé par les principes de sélection du contenu environnemental;

· en travaillant avec les enfants pour former leurs connaissances, leurs compétences et leurs capacités environnementales, diverses méthodes et techniques, des formes d'organisation du processus éducatif sont utilisées et tout le travail est effectué dans le système ;

· une approche individuelle et différenciée des enfants est menée ;

· les conditions nécessaires sont créées pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Cible:étayer théoriquement et expérimentalement les possibilités de mettre en œuvre une éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Tâches:

1.Analyser la littérature scientifique-méthodique et psychologique-pédagogique sur le problème de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

2.Révéler les concepts de base associés au problème de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, les buts et les objectifs.

.Déterminer les méthodes et techniques les plus efficaces d'éducation environnementale et d'éducation des enfants d'âge préscolaire plus âgés

Méthodes de recherche:

1.Analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche.

.Expérience pédagogique (à différents stades de l'étude), comprenant :

· diagnostics du niveau de sensibilisation des élèves du secondaire dans le domaine de l'éducation environnementale;

· analyse comparative.

CHAPITRE 1. BASES SCIENTIFIQUES ET THÉORIQUES DE L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

.1 Concepts de base, buts et objectifs de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

La réalisation des sept premières années est la formation de la conscience de soi: l'enfant se distingue du monde objectif, commence à comprendre sa place dans le cercle des personnes proches et familières, s'oriente consciemment dans le monde naturel objectif environnant, isole ses valeurs. Pendant cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées, avec l'aide des adultes, l'enfant commence à la réaliser comme une valeur commune à tous.

La faune est depuis longtemps reconnue dans la pédagogie comme l'un des facteurs les plus importants dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

En communiquant avec elle, en étudiant ses objets et ses phénomènes, les enfants d'âge préscolaire comprennent progressivement le monde dans lequel ils vivent : ils découvrent l'étonnante variété de la flore et de la faune, réalisent le rôle de la nature dans la vie humaine, la valeur de ses connaissances, l'expérience sentiments et expériences moraux et esthétiques qui les stimulent à prendre soin de la préservation et de la mise en valeur des ressources naturelles.

Tous les penseurs et enseignants exceptionnels du passé attachaient une grande importance à la nature comme moyen d'élever des enfants : Ya. A. Komensky voyait dans la nature une source de connaissance, un moyen de développement de l'esprit, des sentiments et de la volonté. KD Ushinsky était favorable à "amener les enfants dans la nature", afin de les informer de tout ce qui est accessible et utile à leur développement mental et verbal. EI Tikheeva a apporté une contribution significative au développement du contenu et des méthodes de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la nature. Elle considère la nature comme l'une des conditions ou comme un élément de l'environnement dans lequel « les enfants vivent leur vie enfantine naturelle ». Les recherches de V.G. Gretsova, T.A. Kulikova, L.M. Manevtsova, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva et autres.

Les recherches de N.N. Kondratyeva, consacrées au développement du contenu et de la structure du programme de connaissances systémiques sur un organisme vivant pour les enfants d'âge préscolaire plus avancé, sont utiles pour le développement de la méthodologie d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Se référant à de nombreuses études philosophiques et pédagogiques, l'auteur a identifié les composantes du système de connaissances sur le vivant pour les enfants d'âge préscolaire. Ce sont des vues reflétant :

· l'intégrité du vivant, qui est une conséquence de l'interaction de la structure et des fonctions et la condition la plus importante pour l'existence d'un organisme vivant ;

· propriétés systémiques d'un organisme vivant intégral: métabolisme spécifique d'un organisme vivant avec son environnement, se manifestant par la nutrition, la respiration, le mouvement, etc. la capacité de se développer en tant qu'auto-renouvellement et auto-reproduction, représentée dans la croissance, le développement et la reproduction des êtres vivants ; l'adaptabilité d'un être vivant aux conditions d'existence (environnement), à la fois relativement constantes et changeantes ;

· déterminisme du vivant par l'inanimé, leur relation étroite et leur interdépendance ; en même temps, les êtres vivants doivent être considérés comme un système ouvert qui n'existe et ne fonctionne que dans des conditions d'interaction constante avec l'environnement ;

· organisation systémique des êtres vivants : les êtres vivants de tout niveau d'organisation doivent être considérés comme un système qui est une unité morphologique et fonctionnelle de ses composants constitutifs, et comme un élément du système du niveau d'organisation suivant, dans lequel il est inclus dans le processus de la vie.

· Les travaux de S.N. Nikolaeva, N. Fokina, N.A. Ryjova.

Considérons les concepts de base liés au problème de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Écologie- la science des relations entre les organismes végétaux et animaux et les communautés qu'ils forment entre eux et l'environnement.

"Méthodologie pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaireest une science qui étudie les caractéristiques et les modèles de l'organisation du travail pédagogique avec les enfants d'âge préscolaire, axée sur la formation des fondements de la culture écologique en eux et les compétences d'interaction rationnelle avec l'environnement naturel. Le sujet de cette science est l'étude des lois régissant l'éducation, la formation et le développement des enfants d'âge préscolaire au moyen de la nature, la formation des fondements de leur vision écologique du monde, l'éducation d'une attitude de valeur envers l'environnement naturel "

La base théorique de la méthodologie de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est constituée par les dispositions de base de la pédagogie générale et préscolaire sur les modèles et les moyens de développement des enfants d'âge préscolaire. Méthodologique - la science des lois des processus et des phénomènes naturels et les spécificités de leur connaissance et de leur transformation.

L'objectif principal de l'éducation écologique: apprendre à un enfant à développer sa connaissance des lois de la nature vivante, comprendre l'essence de la relation des organismes vivants avec l'environnement et acquérir des compétences pour gérer l'état physique et mental. Les tâches éducatives et éducatives sont progressivement déterminées:

· approfondir et élargir les connaissances environnementales;

· inculquer des compétences et des capacités environnementales de base - comportementales, cognitives, transformatrices,

· développer l'activité cognitive, créative, sociale des enfants d'âge préscolaire dans le cadre d'activités environnementales,

· former (éduquer) des sentiments de respect de la nature.

Dans la pédagogie préscolaire, il n'y a toujours pas de consensus sur les buts, les objectifs et la terminologie de l'éducation environnementale. Contrairement aux autres étapes du système d'éducation environnementale continue, les auteurs de programmes et de manuels pour les enfants d'âge préscolaire utilisent le plus souvent les termes « éducation environnementale » et « culture environnementale ». Le terme « éducation environnementale » n'a été utilisé par les enseignants du préscolaire que ces dernières années et est généralement utilisé comme synonyme d'éducation environnementale.

Terme "Culture écologique"dans certains cas, il est utilisé comme synonyme de la première expression, dans d'autres, la formation d'une culture écologique est considérée comme le but ultime de l'éducation environnementale. Il me semble que V.A. Yasvina : « La culture écologique est la capacité des gens à utiliser leurs connaissances et leurs compétences écologiques dans la pratique. Les personnes qui n'ont pas formé de culture écologique peuvent avoir les connaissances nécessaires, mais ne pas les appliquer dans leur vie quotidienne

Éducation- c'est la création d'une personne en tant que personne. Il présuppose, d'une part, l'assimilation de connaissances systématisées, le développement des compétences et des capacités les plus simples - une condition nécessaire pour préparer une personne à la vie en société, et d'autre part, indissociable du processus de formation d'une image, une image spirituelle d'une personne , sa vision du monde - attitudes morales, orientations de valeurs, c'est-à-dire . accompagne et coïncide avec le processus d'éducation. L'éducation environnementale comprend également une composante cognitive. La formation réussie d'une culture environnementale n'est possible que grâce à un seul processus cognitif et éducatif d'éducation environnementale. L'éducation environnementale d'un enfant d'âge préscolaire n'est capable de remplir ce rôle de premier plan que si elle est correctement formulée en termes de contenu et d'organisation, si elle est continue et englobe (directement et indirectement) tous les aspects de la vie d'un enfant.

Les composantes du processus d'éducation environnementale sont :

.Buts, principes, objectifs

.Méthodes, formes, moyens

Conditions

résultats

Cible

éducation environnementale- un processus délibérément organisé, planifié et systématiquement mis en œuvre pour maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités écologiques.

La formulation des buts et des objectifs détermine en grande partie le contenu de l'éducation. Comme l'a noté à juste titre l'expert bien connu dans le domaine de l'éducation environnementale I.D. Zverev, jusqu'à présent "il n'y a pas de définition univoque et acceptable de l'objectif principal de l'éducation environnementale". Cette question est particulièrement pertinente pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire en tant que nouvelle orientation (y compris l'éducation des enfants, des parents, des enseignants). IDENTIFIANT. Zverev propose de considérer l'éducation environnementale comme « un processus continu de formation, d'éducation et de développement personnel, visant à la formation d'un système de connaissances et de compétences, d'orientations de valeurs, de relations morales, éthiques et esthétiques qui assurent la responsabilité environnementale de l'individu pour la l'état et l'amélioration de l'environnement socio-naturel. Il souligne que les tâches pédagogiques de l'éducation environnementale portent sur : l'apprentissage (maîtriser les connaissances sur les relations entre la nature, la société et l'homme ; la formation de compétences pratiques pour résoudre les problèmes environnementaux) ; éducation (orientations de valeurs, motivations, besoins, habitudes de protection active de l'environnement) ; développement (la capacité d'analyser les situations environnementales; évaluer l'état esthétique de l'environnement).

GÉORGIE. Yagodin a souligné à plusieurs reprises la nature idéologique de l'éducation environnementale, car elle "devrait développer la vision du monde de l'individu à un niveau auquel il est capable d'assumer et de partager la responsabilité des décisions qui sont vitales pour sa population et toute la biodiversité en général". Il souligne que l'éducation environnementale est l'éducation d'une personne, un citoyen de l'Univers, qui est capable de vivre en sécurité et heureux dans le monde futur, sans saper les fondements du développement et de la vie des générations futures de personnes. À partir de ces positions, cet auteur a identifié un certain nombre de tâches dans le domaine de l'éducation environnementale, parmi lesquelles, à notre avis, les suivantes sont acceptables au niveau des enfants d'âge préscolaire : le développement de l'éthique en relation avec l'environnement, l'éducation des citoyens qui comprennent les liens de l'humanité avec l'ensemble de l'environnement.

Les auteurs des programmes, des manuels proposent diverses formulations des buts et objectifs de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire: "l'éducation des principes de la culture environnementale" (SN Nikolaeva), "la formation d'un certain niveau d'attitude consciente, exprimée dans le comportement, attitude envers la nature, les gens, soi-même, place dans la vie "(N. A. Solomonova), favorisant une attitude responsable envers la nature (A. V. Koroleva), encourageant le besoin d'un enfant de préserver et d'améliorer la nature, développant son potentiel créatif (N. E. Orlikhina), le problème de conscience »(G. Filippova). E.F. Terentyeva suggère que "l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire peut être considérée comme un processus de formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature environnante". S.N. Nikolaeva estime que la formation des principes de la culture écologique est «la formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature dans toute sa diversité, envers les personnes qui protègent et créent des valeurs matérielles et spirituelles basées sur sa richesse».

Le point de vue de T.V. Potapova. Cet auteur recense toute une série d'objectifs pour l'éducation de l'enfant dans le domaine de l'environnement, parmi lesquels il indique le développement de la confiance de l'enfant par rapport à son environnement ; des connaissances élémentaires sur les différences entre la nature animée et inanimée et des idées sur le rôle du travail humain mental et physique dans la transformation de la nature animée et inanimée ; compétences élémentaires de communication non destructive avec la faune et les créations de l'esprit et des mains de l'homme ; la formation d'attitudes de valeur, les fondements d'une formation continue aux droits de l'homme et à la responsabilité éthique. Dans un ouvrage collectif sous la direction du même auteur, l'objectif du programme est de préparer les enfants à une perception respectueuse de l'environnement des phénomènes du monde qui les entoure et à un comportement respectueux de l'environnement, ce qui est nécessaire pour une vie pleine dans le 21e siècle.

L'éducation à l'environnement, qui met l'accent sur la promotion d'une attitude responsable envers l'environnement, devrait être le noyau et une partie obligatoire de l'enseignement général des étudiants. L'un des principes les plus importants de l'éducation environnementale est le principe de continuité. L'éducation et l'éducation environnementales sont menées dans un lien inextricable avec l'éducation mentale, qui aide à réaliser les croyances environnementales des enfants dans la réalité, esthétique - développant un sens de la beauté de la nature et stimulant les activités de conservation de la nature des étudiants, morale - formant un sens des responsabilités envers la nature et les gens. Les principaux indicateurs de l'éducation environnementale sont la compréhension des enfants des problèmes environnementaux modernes, la conscience de la responsabilité de la conservation de la nature, la protection active de l'environnement, un sens développé de l'amour pour la nature, la capacité de voir la beauté, de l'admirer et d'en profiter.

Sur la base de l'analyse de la littérature méthodologique, les tâches d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ont été identifiées :

· la formation d'un système de connaissances scientifiques élémentaires sur l'environnement qui est compréhensible pour un enfant d'âge préscolaire (principalement comme moyen de développer une attitude consciemment correcte envers la nature);

· développement d'un intérêt cognitif pour le monde naturel;

· la formation des compétences et des capacités initiales d'un comportement respectueux de l'environnement et sûr pour la nature et pour l'enfant lui-même ;

· l'éducation d'une attitude humaine, émotionnellement positive, prudente et bienveillante envers le monde naturel et le monde environnant dans son ensemble ; développer un sentiment d'empathie pour les objets de la nature;

· formation de compétences et de capacités d'observation d'objets et de phénomènes naturels;

· la formation d'un système initial d'orientations de valeurs (la perception de soi en tant que partie de la nature, la relation entre l'homme et la nature, la valeur intrinsèque et la diversité des significations de la nature, la valeur de la communication avec la nature) ;

· maîtriser les normes élémentaires de comportement vis-à-vis de la nature, la formation de compétences pour une utilisation rationnelle des ressources naturelles dans la vie quotidienne;

· la formation de la capacité et du désir de préserver la nature et, si nécessaire, de lui apporter une assistance (entretien des objets vivants), ainsi que des compétences dans les activités élémentaires de conservation de la nature dans l'environnement immédiat ;

· la formation de compétences élémentaires pour prévoir les conséquences de certaines de leurs actions vis-à-vis de l'environnement.

Ainsi, nous pouvons conclure que l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire est un processus délibérément organisé, systématiquement et systématiquement mis en œuvre pour maîtriser les zuns écologiques, a certains buts et objectifs visant à former une attitude consciemment correcte envers la nature chez les enfants d'âge préscolaire

1.2 Formes et méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

Tout travail d'éducation à l'environnement s'effectue dans deux directions : en classe et dans la vie de tous les jours. Les connaissances, les compétences et les capacités acquises par les enfants en classe sont consolidées dans la vie de tous les jours.

Sur la base des principaux principes didactiques et de l'analyse des intérêts et des inclinations des enfants d'âge préscolaire, les scientifiques ont développé diverses formes d'éducation environnementale. Ils peuvent être classés en : a) masse, b) groupe, c) individu.

Les formes de masse comprennent le travail des enfants pour l'amélioration et la plantation de verdure dans les locaux et le territoire de l'établissement d'enseignement préscolaire, les vacances de masse pour la conservation de la nature ; conférences; festivals environnementaux, jeux de rôle, travaux de chantier.

Pour les cours collectifs - cinéma ; excursions; randonnées pédestres pour étudier la nature; atelier écologique.

Les formes individuelles impliquent l'observation d'animaux et de plantes; faire de l'artisanat, dessiner, modeler.

Considérons les options possibles pour l'utilisation de divers types d'activités de l'enfant à des fins d'éducation environnementale à l'aide d'exemples individuels.

Parallèlement à la définition de tâches spécifiques de travail avec les enfants, résolues dans le processus de familiarisation avec le monde naturel, la définition d'un système de connaissances sur la nature, un certain nombre d'études sont consacrées à l'étude de méthodes pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec le environnement naturel. L'observation est définie comme l'une des principales méthodes (B. G. Ananiev, V. T. Loginova, A. A. Lyublinskaya, P. G. Samorukova).

Dans la science psychologique et pédagogique moderne, il est proposé de considérer l'observation à partir de différentes positions. Les enseignants en parlent comme d'une méthode pour initier les enfants à l'environnement naturel. Les psychologues proposent de considérer l'observation comme l'un des processus mentaux, et parlent également de l'observation comme l'un des types d'activité cognitive. Méthode, l'observation est une perception délibérée, systématique, à plus ou moins long terme d'objets, d'objets,

phénomènes de la réalité environnante. La perception est considérée comme la composante principale de l'observation. Le caractère systématique de la perception intentionnelle permet de retracer le phénomène en développement, de constater ses changements qualitatifs et quantitatifs. La pensée active impliquée dans l'observation aide à séparer le principal du secondaire, l'important de l'accidentel.

Les scientifiques ont identifié un certain nombre d'exigences pour l'organisation et la conduite des observations avec les enfants d'âge préscolaire :

.Clarté et spécificité des buts et objectifs de l'observation. Dans le même temps, les tâches doivent être de nature cognitive, stimuler le développement de l'activité mentale des enfants.

.Une petite quantité d'informations doit être sélectionnée pour chaque observation. Les idées sur les objets et les phénomènes naturels se forment progressivement chez les enfants d'âge préscolaire, au cours de multiples «rencontres» avec eux (en cours d'utilisation de cycles d'observations du même objet par l'enseignant). Chaque observation ultérieure doit clarifier, consolider et concrétiser, élargir les idées reçues.

.Dans l'organisation des observations, il faut penser au système, à leur interconnexion, ce qui garantira que les enfants sont conscients des processus et des phénomènes qu'ils observent.

.L'observation doit stimuler l'intérêt des enfants, leur activité cognitive.

.Les connaissances acquises par les enfants à la suite de l'observation d'objets, d'objets de la nature devraient être renforcées, affinées, généralisées et systématisées en utilisant d'autres méthodes de travail environnemental avec les enfants (verbales et pratiques).

Dans le processus de formation de l'observation, les enfants apprennent à voir, à remarquer les objets et les phénomènes de la réalité environnante dans toute leur diversité, la richesse de leurs propriétés et qualités, leurs connexions et leurs relations. Le développement de l'observation est aussi une des conditions pour que les enfants maîtrisent le système de connaissances sur le monde naturel.

Parallèlement à l'utilisation d'observations comme méthodes visuelles dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire, le matériel d'illustration visuelle est largement utilisé. Le matériel d'illustration visuelle aide à consolider et à clarifier les idées des enfants, obtenues au cours de l'observation directe. Avec son aide, il est possible de former chez les enfants des idées sur des objets, des objets, des phénomènes naturels qui ne peuvent être observés à un moment donné (ou dans une zone donnée). En utilisant du matériel d'illustration visuelle, les enfants peuvent se familiariser avec des phénomènes naturels à long terme (changements saisonniers). L'utilisation de ce matériel contribue à la généralisation et à la systématisation des informations sur le contenu et la nature de l'histoire naturelle chez les enfants.

Certaines exigences sont imposées sur le matériel visuel et illustratif utilisé dans la pratique du travail avec les enfants :

· le réalisme des objets et phénomènes représentés ;

· clarté de l'intention de l'artiste;

· expressivité artistique du matériau, présenté en unité avec la valeur cognitive de son contenu.

Dans la pédagogie préscolaire, le jeu a toujours joué un rôle important dans la connaissance de la nature.

La direction du jeu se développe activement dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Trois grandes approches des méthodes de jeu peuvent être distinguées : la création de nouveaux jeux à contenu écologique (environnemental), le verdissement des jeux traditionnels et l'adaptation des jeux folkloriques.

Jeux de rôleprésupposer l'existence d'histoire naturelle, de conservation ou de contenu écologique et l'existence de certaines règles. Lors de l'écologisation des jeux de rôle traditionnels basés sur l'intrigue, il est important d'observer les principes de nature scientifique et la disponibilité de la sélection de contenu. Recherche par I.A. Komarova a montré que la forme optimale d'inclure un jeu de rôle dans le processus de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la nature consiste à jouer à des situations d'apprentissage (STI), créées par un enseignant pour résoudre des tâches didactiques spécifiques d'études sur la nature, d'observations. Trois types d'IOS ont été identifiés.

La principale caractéristique des STI du premier type est l'utilisation de jouets analogiques qui représentent divers objets de la nature. Le jouet aide à distinguer les représentations d'un jouet de conte de fées d'un personnage réaliste, aide à comprendre les spécificités d'un être vivant, à développer la capacité d'agir correctement avec un objet vivant.

Le deuxième type d'ILE est associé à l'utilisation de marionnettes représentant des personnages d'œuvres littéraires bien connues des enfants afin de susciter l'intérêt et d'attirer l'attention des enfants sur le but didactique de la leçon. Dans le même temps, il a été constaté que le rôle des personnages jouables inconnus dans l'apprentissage est extrêmement faible : ils remplissent principalement une fonction de divertissement et, dans certains cas, interfèrent même avec la résolution des tâches du programme de la leçon.

Le troisième type d'IOS est constitué de diverses options pour jouer un voyage : "Voyage à l'exposition", "Expédition en Afrique", "Excursion au zoo", "Voyage à la mer", etc. Dans tous les cas, il s'agit d'un complot -jeu didactique inclus dans les cours, observation, travail.

Jeux didactiquesle contenu environnemental est actuellement très diversifié. Beaucoup de ces jeux sont développés par les enseignants eux-mêmes. Parmi eux, on distingue les jeux d'objets, qui impliquent l'utilisation de matériaux naturels : cônes, cailloux, coquillages, etc. Le matériau naturel vous permet d'organiser un certain nombre de jeux qui contribuent au développement de la pensée de l'enfant. Par exemple, les objets peuvent être classés selon différentes caractéristiques (couleur, taille, nature d'origine, forme). Il est important que les enfants participent également à la collecte de matériaux naturels.

Jeux d'espritsont également très populaires parmi les éducateurs - "KVN", "Brain-ring", "What? Où? Lorsque?". Ils peuvent être utilisés avec succès à des fins d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire plus âgés, à condition toutefois qu'ils soient adaptés au niveau préscolaire (dans certains cas, ces jeux ne se transforment pas en compétitions créatives, mais en la reproduction mécanique de divers textes préparés par les enfants ).

Récemment, de nombreux enseignants et éducateurs ont noté qu'en raison de la diffusion active des équipements de télévision et de vidéo, des ordinateurs, les enfants d'âge préscolaire ont commencé à jouer beaucoup moins seuls. Créer les conditions d'un jeu indépendant requiert une attention particulière de la part de l'éducateur. Un résultat positif du travail de l'enseignant est le moment où les enfants ont des jeux indépendants étendus d'orientation écologique.

Dans le cadre de la mise en œuvre des éléments d'éducation au développement dans la pratique du travail avec les enfants d'âge préscolaire, il est proposé d'utiliser des activités de recherche élémentaires (L.M. Manevtsova) et des activités de modélisation (T.R. Vetrova).

La différence fondamentale entre cette activité réside dans le fait que l'image du but qui détermine cette activité elle-même n'est pas encore prête et se caractérise par l'incertitude et l'instabilité. Au cours de la recherche, il est affiné et clarifié. À notre avis, l'activité de recherche du point de vue du processus d'éducation environnementale est l'une des principales activités d'un enfant. En tant que type principal d'activité de recherche, N.N. Poddiakov distingue une activité spéciale pour les enfants - l'expérimentation, soulignant que cette "activité vraiment pour enfants" est la principale tout au long de l'âge préscolaire, à partir de la petite enfance. Dans celui-ci, l'enfant agit comme une sorte de chercheur, agissant indépendamment de diverses manières sur les objets et les phénomènes qui l'entourent dans le but d'en accroître la connaissance et la maîtrise. N.N. Poddiakov identifie un type spécial de soi-disant «expérimentation sociale d'enfants d'âge préscolaire dans diverses situations de la vie», lorsque les enfants (consciemment et inconsciemment) «testent» diverses formes de leur comportement sur des adultes ou des pairs à la recherche des options les plus acceptables pour cela. Le verdissement de ce type d'activité peut se manifester par l'implication des enfants dans diverses situations à contenu environnemental. Cette approche est d'une grande importance pour la formation de compétences pour un comportement respectueux de l'environnement et sécuritaire d'un enfant.

Un modèle est un substitut matériel d'objets de la vie réelle, de phénomènes naturels, reflétant leurs signes, leur structure, les relations entre les parties structurelles ou les composants individuels.

Lorsqu'ils organisent des travaux sur l'éducation à l'environnement à l'âge préscolaire, les enseignants peuvent utiliser les types de modèles suivants :

.Modèles de sujets qui reproduisent la structure et les caractéristiques, les relations externes et internes d'objets et de phénomènes réels.

.Modèles thématiques. Dans ceux-ci, les caractéristiques, les connexions et les relations essentielles sont présentées sous la forme d'articles-modèles.

.Modèles graphiques. Ils transmettent de manière généralisée (conditionnellement) les signes, les connexions et les relations des phénomènes naturels.

L'utilisation de matériaux modèles est d'une grande importance pour le développement de l'activité mentale des enfants, la capacité d'abstraire les caractéristiques essentielles des objets, les phénomènes de la nature environnante. La démonstration de modèles vous permet d'apprendre à un enfant à mettre en évidence les caractéristiques et les composants essentiels des phénomènes naturels observés, à établir des liens entre eux et permet ainsi une compréhension plus approfondie des faits et des phénomènes de la réalité environnante. La disponibilité d'activités de modélisation pour un enfant d'âge préscolaire a été prouvée dans les études de L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddiakova, I.A. Khaidurova et autres.

On ne peut manquer de noter une telle forme de travail avec des enfants comme du travail par nature. Ce type d'activité, pas comme les autres, contribue à la formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature chez les enfants d'âge préscolaire.

Dans le processus d'activité professionnelle, un enfant d'âge préscolaire a la possibilité d'appliquer ses connaissances dans la pratique, d'en acquérir de nouvelles et de voir clairement l'existence de diverses interrelations dans la nature (plante, animal - et environnement). Il développe les compétences de soins nécessaires, le sens des responsabilités envers les organismes vivants.

L'activité professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire contient toujours un élément de jeu, une imitation de la vie des adultes. Dans tous les cas, le «travail dans la nature» est traditionnellement considéré comme faisant partie intégrante de la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde qui les entoure, et ces dernières années, l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, et est activement utilisé dans la pratique des jardins d'enfants. Au cours du travail dans la nature, un enfant d'âge préscolaire apprend à subordonner ses activités, ses désirs à certains motifs sociaux, à comprendre que son travail profitera aux gens, préservera les animaux et les plantes.

Mais l'organisation de l'activité professionnelle des enfants doit se faire sur la base de la mise en œuvre d'une approche centrée sur la personnalité et prenant en compte les caractéristiques de genre. Premièrement, l'éducateur doit tenir compte des caractéristiques individuelles de l'enfant (un enfant aime arroser les plantes, l'autre aime nourrir les animaux, etc.). Tout d'abord, l'enfant doit être conscient de la nécessité de son travail et faire un choix indépendant.

Pour augmenter l'efficacité des résultats de l'activité de travail, les exigences imposées par l'éducateur à l'enfant dans le processus de travail doivent tenir compte des capacités de l'enfant d'un âge particulier, c'est-à-dire que le travail de nature doit être réalisable pour chaque enfant.

En même temps, il est extrêmement important, avant de commencer le travail, de développer une attitude émotionnellement positive envers l'objet chez l'enfant, de montrer que cet objet est vivant, qu'il a besoin de l'attitude prudente de cet enfant particulier (« sans votre aide , la plante peut se dessécher et le cochon d'Inde mourra s'il ne donne pas de nourriture ou d'eau ").

Le problème de la prise en compte des caractéristiques de genre dans la pédagogie préscolaire n'a commencé à se poser qu'au cours des dernières décennies. Les experts ont prouvé que les filles et les garçons ont des différences significatives dans leur perception du monde qui les entoure, leur motivation comportementale, etc. Ces différences se manifestent clairement dans l'attitude envers le travail dans la nature, mais elles ne sont pratiquement pas prises en compte par les enseignants. Ainsi, selon l'observation des éducateurs, les filles sont plus enclines à s'occuper des plantes à long terme, elles sont heureuses d'essuyer les feuilles, de transplanter, d'arroser les plantes, tandis que les garçons préfèrent des activités plus dynamiques et choisissent plus souvent des animaux pour s'occuper, plutôt que les plantes. Tenant compte de cela, l'enseignant doit aborder l'organisation de l'activité de travail de l'enfant du point de vue de la variabilité, en proposant aux enfants ses différents types :

· prendre soin d'animaux de compagnie, d'animaux d'ornement et de plantes d'intérieur;

· travailler dans différents types de jardins potagers;

· plantation d'arbres, d'arbustes;

· nettoyage faisable et sûr des territoires (forêt, parc, berge) ;

· réparation, restauration de livres, jouets, etc. (utilisation économique des ressources naturelles);

· nourrir les oiseaux et autres animaux, en tenant compte de leurs caractéristiques biologiques ;

· création de mangeoires, habitats supplémentaires pour les animaux, en tenant compte de leurs caractéristiques naturelles.

Traditionnellement, dans la pédagogie préscolaire, on supposait que le travail humain dans la nature n'avait que des résultats positifs. Cependant, cela ne correspond pas toujours à la réalité. De nombreux problèmes environnementaux modernes sont générés précisément par les approches analphabètes des personnes à leur travail. Ainsi, la même agriculture, l'organisation massive de jardins potagers non autorisés, l'utilisation analphabète de pesticides, d'engrais minéraux ont créé beaucoup de problèmes environnementaux. Par conséquent, l'activité de travail de l'enfant doit être organisée de manière à ce que des idées élémentaires mais respectueuses de l'environnement sur le travail agricole se forment dès l'enfance.

Les activités artistiques et orales jouent également un rôle positif dans l'éducation à l'environnement : dessin, application, modélisation et conception, mise en scène de performances sur des sujets d'histoire naturelle, lecture de fiction - tout cela contribue à la formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature chez les enfants, les attire aux activités de conservation de la nature. Est-ce l'une des tâches du programme Praleska ? éveiller chez l'enfant un sentiment de joie à partir de la conscience de soi comme vivant, faisant partie de la nature vivante ; former en lui les fondements de la compréhension de son unité avec la nature ; cultiver le respect, l'intérêt et le respect des êtres vivants, la capacité de voir la beauté de la nature, le désir de la connaître. C'est l'activité artistique et verbale qui contribue à la mise en œuvre de cette tâche.

Actuellement, il existe une certaine contradiction entre le besoin naturel de l'enfant de communiquer avec la nature en tant qu'être vivant et son aliénation vis-à-vis de la nature, qui joue un rôle négatif en termes d'éducation à l'environnement. Cette aliénation peut être partiellement surmontée en écologisant l'environnement du sujet en développement. Ce processus doit correspondre aux objectifs de créer un environnement objectif évolutif en tant que tel, c'est-à-dire favoriser le développement de l'enfant dans son ensemble, le former comme personne, satisfaire ses besoins dans divers types d'activités. La tâche principale est de créer les conditions pour la formation d'éléments de culture écologique chez l'enfant, un comportement respectueux de l'environnement, la mise en œuvre de nouvelles idées sur l'universalité et la valeur intrinsèque de la nature.

Le concept d'environnement sujet en développement a été développé par S.N. Novoselova, qui le définit comme un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, modélisant fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique; un environnement enrichi présuppose l'unité des moyens sociaux et naturels d'assurer les diverses activités de l'enfant.

Du point de vue de l'éducation à l'environnement, l'environnement dans une institution préscolaire doit contribuer à :

le développement cognitif de l'enfant (créer les conditions d'une activité cognitive, expérimenter avec du matériel naturel, observations systématiques d'objets de nature animée et inanimée ; la formation d'intérêt pour les phénomènes naturels, la recherche de réponses aux questions d'intérêt pour l'enfant et la pose de nouvelles questions);

développement écologique et esthétique (attirant l'attention de l'enfant sur les objets naturels environnants, formation de la capacité de voir la beauté du monde naturel environnant, la variété de ses couleurs et de ses formes; préférence pour les objets naturels par rapport aux objets artificiels);

amélioration de la santé de l'enfant (utilisation de matériaux respectueux de l'environnement pour la décoration intérieure, jouets ; évaluation de la situation environnementale du territoire d'une institution préscolaire ; conception compétente, aménagement paysager du territoire ; création de conditions pour des excursions, des activités de plein air);

la formation des qualités morales de l'enfant (création des conditions de soins réguliers des objets vivants et de communication avec eux, favorisant le sens des responsabilités, le désir et la capacité de préserver le monde environnant de la nature);

la formation d'un comportement respectueux de l'environnement (compétences de gestion rationnelle de la nature ; prendre soin des animaux, des plantes, un comportement respectueux de l'environnement dans la nature );

écologisation de divers types d'activités de l'enfant (création de conditions de jeux autonomes, expérimentation de matériaux naturels, utilisation de matériaux naturels en classe pour l'activité physique, etc.).

Tout environnement de développement se compose d'une variété d'éléments, chacun remplissant son propre rôle fonctionnel. Du point de vue de l'éducation environnementale, nous pouvons distinguer les éléments traditionnels et non traditionnels de l'environnement disciplinaire en développement pour les établissements préscolaires. Dans la salle de groupe, les plantes et les animaux doivent être conservés conformément aux conditions naturelles. L'essentiel est qu'ils soient impliqués dans le processus éducatif et qu'ils soient absolument sans danger pour la vie et la santé des enfants. Dans un coin de nature, il est recommandé d'avoir des matières naturelles et des déchets pour faire de l'artisanat. Il doit être stocké dans des boîtes esthétiques et disposé selon les besoins. Il est conseillé de créer une salle de la nature dans un établissement préscolaire (une salle spécialement réservée aux objets de la faune), ainsi qu'un bureau de la nature (écologie), dans lequel se trouvent les conditions nécessaires à la conduite des cours. Là, vous pouvez aménager un mini-jardin : plantez des oignons, de l'avoine, des pois dans des boîtes avec de la terre ; tomates, choux, poivrons, concombres; soucis, asters, zinnias (dans des conditions écologiques défavorables, les semis ne doivent pas être plantés en pleine terre: les enfants ne pourront pas goûter aux légumes cultivés).

Il y a un certain nombre de principes qui doivent être pris en compte lors du choix des méthodes et des formes de travail sur l'éducation environnementale. Ils comprennent : des principes pédagogiques généraux (humanisme, caractère scientifique, systématicité, etc.), des principes spécifiques à l'éducation environnementale (prévisibilité, intégration, activité, etc.), et des principes spécifiques à l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire (formulés par Ryzhova).

Principe scientifique.L'enseignant dans son travail utilise uniquement des formes et des méthodes de travail scientifiquement fondées qui correspondent à l'âge spécifique des enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques psychophysiologiques.

Le principe du positivismeimplique l'éducation et l'éducation des enfants sur des exemples positifs. Ainsi, dans la pratique de l'éducation environnementale, les interdits sont répandus, avec lesquels les enseignants initient les enfants. Tout d'abord, ces interdictions sont associées à l'étude des règles de comportement dans la nature. Il est également important de rappeler que pour un enfant d'âge préscolaire, la mémorisation des slogans et des règles n'est pas particulièrement difficile, mais l'efficacité de cette approche en termes d'éducation environnementale est nulle. La tâche d'apprendre à connaître les règles - créer chez l'enfant la motivation d'un certain type de comportement dans la nature, en outre, le comportement d'un indépendant, indépendant de la peur de la punition ou des éloges d'un adulte - n'est pas réalisée dans ce manière. Pour qu'un enfant suive certaines règles, il doit comprendre leur signification et ressentir émotionnellement les conséquences de ne pas les observer.

Le principe de problématiqueimplique la création de situations-problèmes par l'éducateur, dans la solution desquelles l'enfant est impliqué. Un exemple de telles situations peut être l'activité de recherche élémentaire des enfants, l'expérimentation, l'observation active. Une situation-problème se caractérise par les caractéristiques suivantes : l'enfant a un besoin de résoudre un problème, il y a une inconnue à trouver et qui diffère dans un certain degré de généralisation ; le niveau de connaissances et de compétences de l'enfant est suffisant pour une recherche active.

Le principe de cohérence.La plus efficace est l'organisation systématique du travail avec les enfants d'âge préscolaire. La cohérence se manifeste également dans l'organisation du travail avec les parents, dans la coordination du travail de la maternelle avec diverses institutions, dans la mise en œuvre simultanée par la maternelle de toutes les principales composantes du système d'éducation environnementale.

Le principe de visibilitévous permet de prendre en compte la pensée visuelle-figurative et visuelle-efficace d'un enfant d'âge préscolaire. L'utilisation de ce principe suppose que pour résoudre les buts et objectifs de l'éducation environnementale, l'enseignant choisit des objets, des processus disponibles pour être compris et maîtrisés par un enfant d'un certain âge, qu'il peut observer directement dans son environnement. Le principe de visibilité signifie également l'utilisation constante de matériel visuel dans le travail avec les enfants : illustrations, manuels, vidéos, peintures, affiches, maquettes, mises en page, etc.

Le principe d'humanitése manifeste tout d'abord dans le choix d'un modèle humaniste d'éducation par les enseignants, qui implique une transition d'une éducation et d'une éducation autoritaires à une éducation axée sur la personnalité, à une pédagogie de coopération entre un adulte et un enfant, une forme d'éducation dialogique, lorsqu'un enfant devient un membre égal de la discussion, et pas seulement un apprenant. Cette approche est particulièrement importante pour la pédagogie préscolaire, car il est difficile pour un enfant sans l'aide d'un adulte de se réaliser en tant que partenaire de communication avec un adulte. Dans le processus d'éducation environnementale, l'enseignant doit privilégier les méthodes de travail qui ne visent pas à la reproduction mécanique des connaissances (simple mémorisation de certains faits), mais à la formation de la capacité de penser de manière indépendante, d'évaluer la relation entre l'homme et l'environnement, et comprendre les relations (élémentaires) existant dans la nature. Ainsi, le principe d'humanisme présuppose une transition vers un nouveau type de relation entre l'enseignant et l'enfant, lorsque l'un et l'autre participent au processus éducatif, tandis que l'enfant dispose de la plus grande indépendance possible pour exprimer ses sentiments, ses pensées, son indépendance connaissance du monde qui l'entoure par l'expérimentation. Avec cette approche, l'enfant a le droit de se tromper, peut exprimer n'importe quel point de vue. Et encore un point important : un enseignant ne doit pas avoir peur des questions des enfants (après tout, il est impossible de tout savoir absolument !). Avec l'enfant, il peut trouver des réponses aux questions inattendues des enfants (et il y en a de plus en plus aujourd'hui) dans la littérature.

Le principe de cohérenceassociés aux principes de cohérence et de problématisation. Par exemple, les études environnementales devraient être effectuées dans un certain ordre logique. Ce principe se reflète également dans le système de déploiement séquentiel des connaissances - du plus simple au plus complexe. Il s'applique à la fois à l'enseignement à des enfants d'âges différents (par exemple, la séquence de présentation du matériel aux enfants de 3 à 7 ans) et à l'enseignement à des enfants du même âge.

Principe de sécuritésuggère que les formes et méthodes de travail utilisées par l'enseignant doivent être sécuritaires pour l'enfant. L'activité pratique des enfants d'âge préscolaire devrait exclure les territoires et les méthodes de travail potentiellement dangereux. Le principe de sécurité implique également que l'éducateur n'oublie pas l'appel « Ne nuisez pas à la nature ! ». C'est-à-dire que dans le processus des observations et des expériences organisées par lui, les objets de la nature ne devraient pas souffrir.

Principe d'intégration.Une approche intégrée implique une coopération étroite de tous les enseignants du préscolaire.

Le principe d'activité.Dans le processus de familiarisation d'un enfant avec la nature, traditionnellement, une grande attention est accordée aux soins des plantes d'intérieur, aux animaux dans le coin de la nature et au travail dans le jardin. Cependant, du point de vue de l'éducation environnementale, il est nécessaire d'élargir la portée de ces activités en faisant participer les enfants avec les adultes (en particulier les parents) ou les enfants plus âgés à diverses actions environnementales, en évaluant l'état de leur maison, cour, jardin d'enfants , groupe (par exemple, quelles plantes poussent autour de nous, y en a-t-il suffisamment, comment l'eau est-elle utilisée à la maison, etc.). Cette approche vous permet de rendre les activités de l'enfant plus significatives et nécessaires pour lui personnellement.

Les techniques méthodologiques donnent des résultats dans ces cas si l'éducateur les applique systématiquement, prend en compte les tendances générales du développement mental des enfants, les modèles de l'activité formée, si l'enseignant connaît et sent bien chaque enfant, observe les principes de sélection des méthodes et formes de travail dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

éducation environnementale éducation préscolaire

1.3 Caractéristiques des travaux sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire plus âgés

C'est à l'âge préscolaire que le principal néoplasme est la formation d'instances éthiques internes, l'émergence d'une sorte de "contrôleur" d'actions, d'actes, de réalisations, de pensées. Les mécanismes de régulation du comportement individuel sont étroitement liés aux mécanismes de contrôle social et aux stéréotypes culturels. Pour que la connaissance des normes par l'enfant ne soit pas en désaccord avec leur mise en œuvre dans la pratique, ces normes doivent se transformer en un besoin interne, un motif de comportement social ou l'acceptation rationnelle par l'enfant d'une norme comme juste, nécessaire, opportune et utile. Un moyen efficace de consolider les connaissances est l'inclusion de la sphère émotionnelle de l'enfant dans les processus de perception. "Pas une seule forme de comportement", dit L.S. Vygotsky, "n'est aussi forte que celle qui est associée aux émotions."

Des études psychologiques et pédagogiques montrent que les enfants d'âge préscolaire effectuent davantage des actions morales non pas parce qu'ils comprennent les besoins des autres, mais parce que la bonté pour eux est émotionnellement objectivée par des évaluations positives des adultes. L'attitude de valeur émotionnelle envers la nature en tant que composante de la culture écologique de l'individu se forme au cours du processus de développement social de l'enfant et est, en fait, l'assimilation de l'expérience socio-historique dans le processus d'interaction active avec la nature, qui contribue à la formation de l'expérience personnelle. Une attitude de valeur morale envers la nature prévoit le développement délibéré des sentiments moraux, la formation de la conscience morale et la maîtrise des compétences et des habitudes de comportement moral. Les sentiments moraux sont une composante obligatoire d'une attitude morale et valorisante, qui se manifeste sous la forme de l'expérience d'un enfant de divers aspects de l'interaction avec d'autres personnes, objets et phénomènes de l'environnement, une attitude humaine envers lui-même et l'environnement. Les sentiments moraux sont la compassion, l'empathie, la pitié, la peur des autres. Si l'enfant a formé les principes des sentiments moraux, il comprendra l'autre et, par conséquent, il regrettera, sympathisera et, surtout, essaiera d'aider et de protéger. La nature est porteuse de l'esthétique de par ses couleurs, ses sons, ses formes, ses odeurs, ses mouvements. Les enfants d'âge préscolaire, pour leurs caractéristiques psychologiques, sont émotionnellement sensibles à ce qui est brillant, inhabituel, expressif. Par conséquent, il existe de nombreuses opportunités pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans une attitude morale et esthétique envers la nature.

L'étape initiale de construction du processus éducatif se caractérise principalement par l'implication des enfants dans l'activité de transformation du sujet au sein de la nature. Les objectifs de l'étape sont d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à utiliser la gestion rationnelle de la nature, à travailler, à conserver les ressources naturelles et à assimiler l'expérience pratique des attitudes envers l'environnement naturel. En conséquence, les enfants développent des connaissances pratiques et des efforts d'enfants d'âge préscolaire, une expérience personnelle d'influence sur l'environnement et de préservation de la richesse, enrichissant les intérêts cognitifs et le besoin d'activité dans la nature.

À la deuxième étape de la construction du processus éducatif, l'activité éducative des enfants d'âge préscolaire devient la principale. N'étant pas directement impliqué dans le travail, la conservation de la nature, il aide à systématiser les impressions sur la nature et l'activité personnelle, ouvre la possibilité de combiner la pratique de l'interaction avec la nature et l'éducation. L'accent devrait être mis sur la connexion des activités dans la nature avec l'enseignement du développement de la parole et de la littérature. Le développement du langage et de la parole des enfants d'âge préscolaire, le travail avec des œuvres littéraires, des beaux-arts, de la musique permettent à l'enfant d'âge préscolaire de révéler plus profondément la valeur spirituelle de la nature, d'éclairer d'une manière nouvelle le rôle de la protection de l'environnement et de son utilisation rationnelle dans répondre aux besoins de la société.

Une étape particulière dans la construction du processus éducatif est la formation ciblée de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Il est nécessaire de faire la distinction entre la formation concomitante de traits de personnalité, qui se produit dans une variété d'activités et différentes relations avec les gens, la nature et l'éducation spécialement organisée de la personnalité. Une organisation spéciale apparaît lorsqu'un objectif spécifique est fixé à ce stade de l'éducation, avec l'individualisation de l'influence de l'enseignant et l'implication des enfants d'âge préscolaire dans les affaires de la nature, qui assument la formation d'une vision du monde, de croyances, d'orientations de valeurs, de discours, volonté, caractère. Dans la relation entre l'éducateur et l'enfant, les fonctions de renforcement et d'enrichissement des liens avec la nature, le développement spécifique des relations pratiques et la combinaison organisationnelle d'une approche pédagogique et systémique sont réalisées.

Comme vous le savez, un enfant apprend le monde qui l'entoure à travers différents types d'activités propres à chaque âge. L'éducateur doit toujours se rappeler que l'éducation environnementale d'un enfant d'âge préscolaire est basée sur une approche d'activité, puisque c'est l'activité qui forme le psychisme de l'enfant. Aux fins de l'éducation à l'environnement, à un degré ou à un autre, tous les types d'activités des enfants peuvent être utilisés, ce qui se reflète, respectivement, dans les approches méthodologiques.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire peut être considérée comme un processus de parentalité continue, visant à façonner la culture environnementale de tous les membres de la famille. L'éducation environnementale (éveil) des parents est l'un des domaines de travail extrêmement importants et en même temps l'un des plus difficiles d'une institution préscolaire. L'une des principales tâches est d'attirer les membres adultes de la famille (même les grands-parents dans une plus grande mesure que les pères et les mères occupés) à travailler ensemble. L'âge préscolaire d'un enfant est une période au cours de laquelle beaucoup d'entre eux s'efforcent eux-mêmes d'entrer en contact, de coopérer avec les enseignants, ce qui est très important pour l'éducation environnementale. La famille en tant qu'environnement pour la formation d'une personnalité a un impact énorme sur la formation des fondements d'une vision écologique du monde chez un enfant. Le fondement de l'éducation morale, qui est inextricablement lié à l'éducation environnementale, est également posé dans la famille, et précisément pendant la période de la petite enfance. Dans le même temps, des contradictions surgissent souvent entre les objectifs de l'équipe de la maternelle et les objectifs fixés par les parents. La particularité des parents en tant qu'objet d'éducation environnementale réside dans le fait qu'ils ont eux-mêmes déjà formé une certaine vision du monde, en règle générale, basée sur une attitude de consommateur envers le monde qui les entoure. De plus, l'intérêt des parents aujourd'hui est largement axé sur l'apprentissage plutôt que sur le développement de l'enfant.

Travailler avec les parents devrait être un processus graduel et continu, et les informations environnementales que les éducateurs offrent aux parents sont personnellement significatives pour eux. L'activité conjointe d'un adulte et d'un enfant favorise la coopération, le rapprochement affectif, psychologique entre un enfant et un adulte, permet à un enfant de se sentir « adulte » (par exemple, lors d'une randonnée ou d'une action de conservation de la nature), et un adulte - pour mieux comprendre un enfant. Lors d'excursions, de randonnées, petits et grands font preuve de qualités et de compétences qui ne sont pas requises dans les conditions de la vie quotidienne (capacité à bien allumer un feu ou monter une tente, se comporter comme un équipier, etc.).

Les domaines de travail suivants peuvent être utilisés avec les parents :

.Informations environnementales :

· données sur la situation environnementale dans leur ville, microdistrict de maternelle, quartier résidentiel, parc où ils se reposent, chalet d'été;

· des informations sur la dépendance de l'état de santé de l'enfant à la qualité de l'environnement ;

· règles de comportement en conditions extrêmes (situations environnementales défavorables, catastrophes) ;

· écologie domestique;

· cultiver des cultures respectueuses de l'environnement;

· plantes d'intérieur, médicinales, alimentaires;

· sélection de lieux respectueux de l'environnement pour se promener avec les enfants, loisirs de plein air;

· les animaux domestiques, leur garde dans la maison et leur importance pour l'enfant;

· développement de l'enfant en tant que personne dans le processus d'éducation environnementale;

· information de l'enfant lui-même sur les cours de la maternelle.

Les adultes reçoivent des informations environnementales lors de rencontres parents-professeurs, lors de sorties conjointes avec des enfants, lors de la visite d'une salle écologique, d'un coin de vie, et du territoire d'une école maternelle.

L'éducation environnementale peut être incluse dans les programmes de conseil pour les futurs parents, les centres de conseil qui aident les parents à préparer leur enfant pour la maternelle et les groupes de courte durée.

Activités conjointes avec les enfants :

· la participation aux vacances écologiques et leur préparation ;

· soins communs aux animaux et aux plantes : participation active des enfants aux soins des animaux de compagnie et responsabilisation de leur vie et de leur santé. Il est nécessaire que le jardin d'enfants montre le rôle des animaux et des plantes d'intérieur dans l'éducation d'un enfant, de recommander aux parents d'acquérir, si possible, un être vivant. Un autre domaine attire les adultes dans un coin de nature. Parfois, les parents confient leur animal de compagnie à un jardin d'enfants pendant un certain temps, emmènent les habitants du coin chez eux pour l'été, aident à acquérir des animaux, créent des conditions pour eux;

· collection de collections de matériaux naturels, timbres, cartes postales, calendriers, icônes pour la salle écologique, expositions pour le musée de la nature. Il est très important pour un enfant que papa et maman soutiennent ses intérêts.

· expositions de dessins communs, de maquettes, d'artisanat à partir de déchets, de photographies (par exemple, sur les thèmes «Ma famille au bord de la rivière», «Ma famille à la campagne», «Moi et la nature», «Nos animaux de compagnie»);

· aide à l'équipement d'une salle écologique, d'un coin de nature, d'un laboratoire, d'une bibliothèque ;

· actions environnementales (nettoyage du territoire d'un jardin d'enfants, parc, maison, plantation d'arbres, décoration de mangeoires).

Ainsi, sur la base de tout ce qui précède, nous pouvons conclure que lors de l'organisation du travail avec les enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de se concentrer sur l'âge, les caractéristiques individuelles et différenciées des enfants. Il faut aussi bien organiser l'interaction avec la famille, pour que le travail d'éducation à l'environnement se poursuive à la maison.

CHAPITRE 2. AMÉLIORER L'EFFICACITÉ DE L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE DES ÉLÈVES PRÉSCOLAIRES SUPÉRIEURES

.1 Étude expérimentale de la formation des connaissances écologiques chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire

Pour une étude plus complète du problème de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, les méthodes de recherche suivantes ont été appliquées dans le travail : analyse théorique et généralisation ; expérience pédagogique. Au cours de l'expérimentation pédagogique, la méthode des tests pédagogiques a été utilisée.

L'expérimentation pédagogique s'est déroulée en trois étapes :

) l'expérience de vérification ;

) une expérience formative ;

) expérience de contrôle.

Des travaux expérimentaux ont été effectués sur la base de l'établissement d'enseignement public "Pépinière n ° 73 à Mogilev" dans le groupe "Fantasies".

Dans l'expérimentation pédagogique, 9 enfants d'âge préscolaire du groupe plus âgé ont participé, constituant le groupe expérimental.

Pour tester l'efficacité pratique du travail effectué avec les enfants d'âge préscolaire du groupe expérimental, un groupe témoin a également été sélectionné parmi 9 enfants d'âge préscolaire du groupe plus âgé.

Le but de l'expérience de vérification était de déterminer le niveau d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Objectifs de l'expérience de vérification :

.Déterminer les critères pour le niveau d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire;

.Sélectionner le matériel et l'équipement de diagnostic ;

.Diagnostiquer le niveau d'éducation écologique des enfants des groupes expérimentaux et témoins.

L'éducation à l'environnement pour les enfants d'âge préscolaire implique :

· Formation d'une attitude consciemment correcte envers les phénomènes naturels et les objets.

· Familiarisation des enfants avec la nature, qui devrait s'appuyer sur une approche écologique, c'est-à-dire s'appuyer sur des idées et des concepts fondamentaux de l'écologie.

Ces deux directions sont indissociables : pour apprendre aux enfants à se rapporter correctement au monde naturel, il est nécessaire de leur donner certaines connaissances sur la nature animée et inanimée. Il s'ensuit que le diagnostic de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire doit être effectué en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge dans deux directions : la formation de connaissances écologiques et une attitude écologiquement correcte envers les phénomènes et objets naturels.

Critères de formation des connaissances écologiques :

· connaissance du monde animal;

· connaissance du monde végétal;

· connaissance de la nature inanimée;

· connaissance des saisons.

En comparant les résultats diagnostiques des groupes expérimentaux et témoins, nous indiquons :

Les enfants d'âge préscolaire des groupes expérimentaux et témoins dans leur ensemble ont montré un niveau moyen de formation de connaissances écologiques et une attitude écologiquement correcte envers le monde naturel.

En général, les indicateurs des enfants d'âge préscolaire du groupe expérimental sont plus "éparpillés", ils ont plus que les enfants d'âge préscolaire du groupe témoin à la fois des notes élevées et faibles, ce qui complique le travail avec le groupe.

Les résultats de la recherche ont servi de base à la construction d'une expérience formative.

.2 Système de travail sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

L'objectif de l'éducation environnementale est atteint lorsque les tâches suivantes sont résolues dans l'unité :

· éducatif - la formation d'un système de connaissances sur les problèmes environnementaux de notre temps et les moyens de les résoudre;

· éducatif - la formation de motivations, de besoins et d'habitudes de comportements et d'activités respectueux de l'environnement, un mode de vie sain;

· développer - le développement d'un système de compétences intellectuelles et pratiques pour l'étude, l'évaluation de l'état et l'amélioration de l'environnement de leur région; développement du désir de protection vigoureuse de l'environnement; intellectuelle (capacité à analyser les situations environnementales), émotionnelle (attitude envers la nature comme valeur universelle), morale (volonté et persévérance, responsabilité).

Notre travail était organisé en trois domaines : travail avec les enfants, travail avec les enseignants, travail avec les parents.

Dans un premier temps, des consultations et un atelier sur l'éducation environnementale des enfants du préscolaire, la création d'un environnement valorisant dans le groupe et sur le site ont été organisés avec les enseignants. Par exemple, des consultations ont été organisées sur les thèmes suivants : « Le rôle de l'éducation environnementale dans l'éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire », « Méthodes verbales dans le système d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire », etc.

L'étape suivante consistait à travailler avec les enfants. Les cours d'éducation à l'environnement ont été construits en tenant compte de la perception visuelle-efficace et visuo-figurative du monde par l'enfant. Des cycles de cours ont été organisés visant à la formation de connaissances environnementales (connaissance du monde animal ; connaissance de la flore ; connaissance de la nature inanimée ; connaissance des saisons) et d'une attitude écologiquement correcte vis-à-vis des phénomènes et objets naturels.

Une grande importance a été attachée aux activités de recherche des enfants - pour mener des expériences et des observations. Pendant le processus d'apprentissage, l'attention a été portée sur l'utilisation de tous les sens de l'enfant, pas seulement l'ouïe et la vue. Pour ce faire, les enfants ont eu la possibilité de toucher, de sentir les objets autour de lui et même de les goûter, si cela ne présente aucun danger. En particulier, un cycle d'observations a été réalisé pour un habitant d'un coin de nature - un perroquet.

Une grande attention a été accordée à la communication des enfants avec la nature : avec les arbres, les oiseaux, les insectes. Vous ne pouvez pas inculquer une attitude émotionnelle envers la nature à travers des livres et des dessins. L'enfant a besoin de sentir l'herbe après la pluie ou le feuillage pourri à l'automne, pour entendre le chant des oiseaux. Par conséquent, nous emmenions constamment nos élèves pour des promenades et des excursions. Le contenu des excursions menées avec les enfants d'âge préscolaire était une enquête sur les environs pour se faire des idées sur les conditions naturelles environnantes, le terrain, les conditions, la situation écologique, la présence d'animaux et de plantes. Au cours de l'excursion, les enfants ont collecté du matériel naturel pour les collections, exploré des plantes, de la terre, de l'eau, des pierres, etc.

Une grande importance a été attachée à la principale forme d'activité des enfants d'âge préscolaire - le jeu (jeux de rôle, mobiles, jeux indépendants de contenu écologique et d'histoire naturelle). Les jeux de transformation visant à développer l'empathie pour les animaux, les plantes et les objets de nature inanimée chez l'enfant ont aidé à développer des émotions positives en relation avec la nature.

Dans les cours de culture physique, l'enseignement aux enfants de divers types de mouvements et d'exercices de jeu a été réalisé sous forme de mouvements et de jeux imitatifs-imitatifs dans lesquels l'enfant devait reproduire les images familières d'animaux, d'oiseaux, d'insectes, d'arbres, etc. Les mouvements imitatifs-imitatifs se développent chez les enfants d'âge préscolaire : activité motrice créative, pensée créative, orientation dans les mouvements et l'espace, attention, fantasme, etc.

Parallèlement aux classes traditionnelles d'éducation environnementale, nous avons développé et organisé des formes de travail avec les enfants comme des actions environnementales, des semaines thématiques dédiées à une certaine saison.

Tout au long de la période de travail avec les enfants, un travail a été organisé avec les parents afin d'accroître leur compétence professionnelle dans le domaine de l'éducation à l'environnement. Les parents étaient attirés par le travail dans la nature ¸ des conseils, des échanges, des rencontres parentales sur le thème « Élever l'amour de la nature » de manière ludique ont été organisés avec eux.

À la suite du travail, nous avons remarqué que les parents commençaient plus souvent à poser des questions aux enseignants sur les formes et les méthodes de travail pour former les idées écologiques des enfants, offraient leur aide pour organiser le processus éducatif des enfants.

Les enfants ont commencé à faire plus attention à l'environnement naturel, ils ont commencé à poser plus de questions, des jeux à contenu écologique sont apparus dans les activités indépendantes des enfants. Tout cela a conduit à la conclusion que le travail effectué par nous a apporté des résultats positifs. Pour le prouver, une expérience de contrôle a été organisée.

2.3 Analyse et évaluation des résultats des travaux

Le but de l'expérience de contrôle est de tester l'efficacité de l'ensemble de mesures développé - en classe et dans la vie de tous les jours - pour augmenter le niveau d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Pour déterminer l'efficacité du travail effectué, le même matériel de diagnostic a été utilisé que dans l'expérience de vérification.

Une analyse des résultats des diagnostics de l'éducation écologique des élèves du secondaire dans les groupes expérimentaux et témoins dans l'expérience témoin montre : le niveau de formation de connaissances écologiques et d'attitude écologiquement correcte envers le monde naturel a augmenté dans les deux groupes, mais la dynamique de son augmentation dans le groupe expérimental est plus élevée que dans le contrôle pour les cinq indicateurs - et dans les niveaux de formation de connaissances écologiques, et dans le niveau d'attitude écologique envers le monde naturel. Le niveau de formation de connaissances écologiques et d'attitude écologiquement correcte envers le monde naturel chez les enfants d'âge préscolaire du groupe expérimental, qui ont montré de faibles résultats dans l'expérience de vérification, a considérablement augmenté. Dans l'expérience témoin, ils ont tous montré un niveau moyen de formation des connaissances écologiques.

À la suite des études, il a été constaté que l'attitude des enfants du groupe expérimental envers les objets naturels a sensiblement changé. Au cours du processus d'observation directe de la nature, une idée claire et précise des objets et des phénomènes de la nature s'est développée dans l'esprit des enfants, que dans la nature vivante, tout est interconnecté, que les objets et les phénomènes individuels sont interdépendants les uns des autres, que le l'organisme et l'environnement sont un tout inséparable, que toute caractéristique dans la structure des plantes, dans le comportement des animaux est soumise à certaines lois que l'homme, en tant que partie de la nature, doté de conscience, par son travail influence activement la nature.

Au cours des promenades et des excursions, les enfants ont commencé à manifester un grand intérêt pour la vie des oiseaux et des insectes. Ils sont devenus plus prudents avec les arbres, les fourmilières et autres créatures vivantes lorsqu'ils se promènent dans la forêt. Désormais, tous les enfants savent que l'homme et la nature sont inextricablement liés. Et comment une personne aime, préserve et prend soin de la nature déterminera son existence future sur Terre.

CONCLUSION

Au stade de l'enfance préscolaire, un premier sentiment du monde qui l'entoure se forme: l'enfant reçoit des impressions émotionnelles sur la nature, accumule des idées sur différentes formes de vie. Ainsi, déjà pendant cette période, les principes fondamentaux de la pensée écologique, de la conscience et de la culture écologique ont été formés. Mais à une seule condition - si les adultes qui élèvent eux-mêmes l'enfant ont une culture écologique : ils comprennent les problèmes communs à tous et s'en préoccupent, montrent au petit le monde merveilleux de la nature, aident le petit le monde merveilleux de nature, aider à établir des relations avec lui.

Travailler avec des enfants présuppose une coopération, une co-création entre un enseignant et un enfant, et exclut un modèle d'enseignement autoritaire. Les cours sont construits en tenant compte de la perception visuelle-efficace et visuo-figurative du monde par l'enfant et visent à la formation de connaissances environnementales (connaissance du monde animal ; connaissance de la flore ; connaissance de la nature inanimée ; connaissance de la saisons) et une attitude écologiquement correcte envers les phénomènes et objets naturels.

L'ensemble de mesures que nous avons développé pour augmenter le niveau d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire en classe et dans la vie quotidienne a montré son efficacité: le niveau de connaissances écologiques et d'attitude écologiquement correcte envers le monde naturel des enfants d'âge préscolaire expérimentaux s'est avéré être plus élevé que chez les enfants d'âge préscolaire du groupe témoin.

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Olga Malyanova

La nature est le seul livre, chaque

quelle page est pleine de contenu profond.

I.V.G Ouais

Actuellement, les questions de protection de la nature, d'attitude raisonnable et prudente envers la flore et la faune de notre pays deviennent de plus en plus urgentes. Cela est dû au fait que la situation écologique de notre pays est caractérisée comme une crise et se résume aux principaux points suivants : l'épuisement rapide des ressources naturelles et la pollution de l'environnement sur fond d'augmentation rapide de la population. Ainsi, pour sortir de la crise, il faut :

Auto-limitation raisonnable dans l'utilisation des ressources naturelles ;

Maintenir un équilibre dynamique entre la nature et l'homme ;

Formation de la conscience environnementale dans la société.

À cet égard, de nouveaux concepts scientifiques sont développés, des documents normatifs sont adoptés, qui reflètent l'importance de l'éducation à l'environnement, de l'éducation et de l'illumination, la nécessité d'assurer la continuité de ce processus dans divers établissements d'enseignement. Le Président de la Fédération de Russie a affirmé à plusieurs reprises la nécessité de lutter contre l'analphabétisme environnemental en Russie. Par conséquent, le système d'éducation et d'éducation à l'environnement occupera une place de plus en plus prioritaire dans les activités de tous les établissements d'enseignement, le développement de leur activité cognitive et de leur personnalité en général, la préparation à une vie indépendante en tant que membres à part entière de la société.

La signification théorique de cet article réside dans la généralisation du matériel littéraire sur ce problème et la présentation de lignes directrices pour l'éducation de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire.

Ces dernières années, de nombreux chercheurs se sont penchés sur le problème de la formation de la culture écologique d'un individu. Dans les travaux de N. M. Verzilin, S. N. Glazachev, V. D. Deryabo, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, P. G. Ioganzen, D. N. Kavtaradze, I. S. Matrusov, AA Mamontova, I.N. Ponomareva, H.A. Ryzhova, I.T. Suravegina, V.A. Levin et al.Considérez les aspects scientifiques du support théorique et méthodologique du processus d'éducation environnementale et d'éducation des enfants.

Une analyse théorique du problème de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire doit commencer par sa définition. L'éducation à l'environnement fait partie intégrante de l'éducation morale. Par conséquent, sous éducation environnementale comprendre l'unité de la conscience et du comportement, en harmonie avec la nature. La conscience environnementale est influencée par les connaissances et les croyances environnementales. Les concepts environnementaux sont formés dans des activités éducatives directes, lors de promenades et d'excursions, pendant tout le séjour de l'enfant à la maternelle. Les connaissances écologiques acquises se transforment progressivement en croyances, prouvant, par des exemples intéressants, leur besoin de vivre en harmonie avec la nature. Les connaissances traduites en croyances renforcent la conscience écologique.

Le comportement environnemental, d'autre part, se compose d'actions individuelles (un ensemble d'états, d'actions spécifiques, de compétences et de capacités) et l'attitude d'une personne envers les actions qui sont influencées par les objectifs des motivations de la personnalité (les motivations dans leur esprit passent par les éléments suivants stades : émergence, saturation en contenu, satisfaction).

Ainsi, dans l'essence de l'éducation écologique, deux côtés se distinguent : le premier est la conscience écologique, le second est le comportement écologique. Toutes les conditions sont créées pour la formation d'une conscience environnementale dans les établissements d'enseignement modernes. Et le comportement écologique se développe au fil des années.

Le processus de cognition se déroule sous diverses formes d'organisation, dont chacune diffère des autres par la nature des activités de l'enseignant et des élèves. Il convient de noter l'énorme valeur éducative excursions: concrétise le matériel du programme, élargit les horizons et approfondit les connaissances des enfants d'âge préscolaire. Il existe les types d'excursions suivants :

Dans la nature;

Aux musées et expositions ;

A la production agricole, stations de jeunes naturalistes, stations expérimentales.

Le type le plus courant est les excursions dans la nature, où les enfants peuvent voir la relation des objets naturels et leur lien avec l'habitat. En entrant dans le milieu naturel avec toute sa diversité d'objets et de phénomènes, les enfants apprennent à comprendre cette diversité, à établir des liens entre les organismes entre eux et avec la nature inanimée. Les excursions dans la nature sont une manière d'étudier concrètement la nature, c'est-à-dire d'authentiques objets et phénomènes de la nature, et non des histoires ou des livres à son sujet. Ici, de nombreuses opportunités s'ouvrent pour organiser le travail créatif des enfants, l'initiative et l'observation. Lors des excursions, les enfants développent des compétences de travail indépendant. Ils se familiarisent avec la collecte du matériel et la préservation des frais, ainsi qu'avec le traitement du matériel d'excursion. La conduite systématique d'excursions développe les compétences d'étude de leur terre chez les enfants d'âge préscolaire.

La valeur éducative des excursions est également grande. C'est lors d'excursions que les enfants développent un intérêt et un amour pour la nature, des sentiments esthétiques. Ils apprennent à voir sa beauté, à comprendre la nécessité de respecter la nature. C'est le soi-disant côté émotionnel des excursions. Les connaissances acquises dans ces conditions s'avèrent très solides et restent longtemps dans la mémoire des enfants. Les excursions contribuent à la formation d'une conscience environnementale, en outre, elles renforcent la discipline consciente, éduquent les compétences collectivistes. Les excursions sont d'une grande importance pour le développement physique des enfants d'âge préscolaire. Rester à l'air pur, dans un environnement naturel, contribue à raffermir et renforcer la santé des enfants. Les excursions dans les musées, les expositions, les stations expérimentales, etc. sont également essentielles dans l'éducation à l'environnement.

Observation est une perception délibérée des objets et des phénomènes naturels, au cours de laquelle les caractéristiques distinctives, les changements se produisant dans les objets naturels sont clarifiés. Il vise à élargir les idées des enfants sur le monde, à développer un système positif de valeurs et d'attitudes envers la nature, à développer l'imagination et la perception esthétique de l'environnement, à comprendre leurs propres relations complexes avec la nature et à favoriser l'éthique environnementale. C'est sur cette base que se forment les concepts, les compétences pratiques et les capacités. En d'autres termes, l'observation est une réflexion délibérément organisée du monde extérieur qui fournit la matière première de la recherche scientifique. Il est possible d'observer non seulement des objets et des phénomènes, mais aussi leurs reflets et images dans divers supports pédagogiques : peintures, photographies, diapositives, etc. Cependant, « la plus haute forme de visualisation » (Babak A. G.) est de nature observationnelle. Il peut s'agir d'observations de changements dans la faune à différents moments de l'année, de plantes dans une prairie, etc.

Une expérience- une méthode d'étude des objets et des phénomènes naturels, consistant à la fois en leur reproduction artificielle (s'il est impossible de les visualiser dans des conditions naturelles, et en transformation théorique et pratique des conditions d'écoulement afin de prouver une certaine hypothèse. Par rapport à l'observation, c'est une manière plus complexe d'obtenir les informations nécessaires sur les phénomènes naturels, caractérisée par : un impact plus actif sur l'objet étudié ou le phénomène de la réalité environnante ; la nécessité de corréler le phénomène observé dans l'expérience avec son analogue naturel (ce qui se passe dans des conditions réelles) et la formulation de conclusions sur cette base ; des conditions de comportement spécialement préparées. l'observation observe ce que la nature lui offre, l'expérience prend de la nature ce qu'elle veut. » Les expériences sont nécessaires pour déterminer les propriétés physiques, chimiques, biologiques des substances ou corps, pour révéler et expliquer certains phénomènes se produisant dans la nature. étude des propriétés et trois états de l'eau, l'étude de la composition et des propriétés de l'air, etc.

Une méthode importante d'éducation environnementale est mot, son utilisation correcte dans diverses formes de travail avec les enfants. De plus, la conversation est de la plus haute importance - une séquence de questions claire et flexible qui aide les enfants à comprendre les relations causales, à formuler des conclusions, à faire des généralisations et à transférer des connaissances dans une nouvelle situation. C'est la conversation qui révèle la position morale de l'enfant dans sa relation avec les animaux, les plantes, les hommes.

Il est très important de travailler avec des enfants le jeu... Le développement de concepts écologiques par les enfants est plus facile si les situations d'apprentissage par le jeu sont incluses dans les processus de cognition de la nature. Les jeux sur l'écologie et la protection de la nature sont particulièrement efficaces, qui offrent non seulement aux enfants la possibilité d'acquérir certaines connaissances, mais les éduquent également à l'alphabétisation écologique, activent leur intérêt pour les problèmes de protection de l'environnement et forment les qualités morales de l'individu.

L'éducation environnementale des enfants implique également l'utilisation de formes non traditionnelles telles que les actions environnementales, les jeux-questionnaires et les olympiades environnementales, la publication par les enfants de brochures environnementales, etc.

Tout ce qui précède nous permet de conclure que l'éducation écologique des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire contribue à l'accumulation d'idées figuratives spécifiques sur la réalité environnante, les connaissances factuelles chez les enfants, qui sont matérielles pour leur compréhension ultérieure, leur généralisation, leur fantôme dans le système, révélant les causes et les relations qui existent dans la nature. En conséquence, les enfants commencent à comprendre que :

Les objets et les phénomènes sont interconnectés et représentent un tout unique ;

Le monde qui nous entoure n'est pas quelque chose de statique, il est en constante évolution.

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introduction

éducation préscolaire écologique

Une place importante dans la structure du processus pédagogique est occupée par le processus d'apprentissage, au cours duquel des connaissances, des compétences et des capacités sont acquises, des qualités personnelles se forment, qui permettent à une personne de s'adapter aux conditions extérieures et de montrer son individualité. La principale façon de connaître le monde des enfants d'âge préscolaire est le jeu.

Le jeu didactique est un jeu visant à développer les besoins de connaissances des enfants, un intérêt actif pour ce qui peut devenir leur source et l'amélioration des compétences et des capacités cognitives.

Le terme didactique vient des mots grecs didaktikos, enseigner et didasko, étudier. Ce concept a été introduit pour la première fois dans le dictionnaire scientifique par l'éducateur allemand Wolfgang Rathke (1571-1635) pour désigner l'art d'apprendre.

Les jeux didactiques remplissent avant tout une fonction pédagogique. En jouant, les enfants apprennent les couleurs, la forme, les propriétés des matériaux, les relations spatiales, les relations numériques, étudient les plantes, les animaux, etc. Les jeux didactiques contribuent au développement de l'ingéniosité, de l'initiative, de la mémoire, de la réflexion, des perspectives, de la vitesse de réaction, etc. se développent. Les enfants apprennent à surmonter diverses difficultés, les enfants développent leur intelligence.

L'objet de la recherche est l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire à l'aide de jeux didactiques.

Le sujet de la recherche est la formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'activité ludique.

Le but de l'étude est d'identifier les conditions pédagogiques dans lesquelles la formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'activité ludique sera la plus efficace.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes sont définies :

.Analyser la littérature scientifique et pédagogique, qui est consacrée à la problématique de recherche ;

.Formuler et analyser l'essence des concepts « éducation écologique d'un enfant d'âge préscolaire », « activité de jeu des enfants d'âge préscolaire » ;

.Sélectionnez des exemples de jeux didactiques pour la section du programme « Initier les enfants d'âge préscolaire à la nature ».

1.1Base scientifique pour familiariser les enfants avec la nature

Chacun de nous, dans une mesure plus ou moins grande, a expérimenté l'influence de sa nature natale sur lui-même, et sait qu'elle est la source de la première connaissance concrète, dont on se souvient souvent toute une vie.

Les enfants sont toujours et partout, sous une forme ou une autre, en contact avec la nature. Des forêts et des prairies vertes, des fleurs aux couleurs vives, des papillons, des coléoptères, des oiseaux, des animaux, des nuages ​​en mouvement, des flocons de neige qui tombent, des ruisseaux et même des flaques d'eau après une pluie d'été - tout cela attire l'attention des enfants, les rend heureux et fournit une nourriture riche à leurs développement.

Jouer dans la forêt, la prairie, au bord d'un lac ou d'une rivière, cueillir des champignons, des baies, des fleurs, prendre soin et observer les animaux et les plantes procurent aux enfants de nombreuses expériences joyeuses.

La connaissance de la nature par les enfants d'âge préscolaire est un moyen d'éduquer leur esprit à une connaissance réaliste de la nature environnante, basée sur l'expérience sensorielle et l'éducation à l'attitude correcte à son égard. Pour que les enfants perçoivent correctement les phénomènes de la nature, il est nécessaire de diriger le processus de leur perception de la nature. Sans rapprocher les enfants de la nature et de son utilisation généralisée dans le travail d'éducation et d'éducation d'un jardin d'enfants, il est impossible de résoudre les problèmes de développement global des enfants d'âge préscolaire - mental, esthétique, moral, professionnel et physique.

Voici ce que l'enseignant soviétique Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky écrit dans son ouvrage "Je donne mon cœur aux enfants":

« L'enfant pense en images. Cela signifie qu'en écoutant, par exemple, l'histoire de l'enseignant sur le voyage d'une goutte d'eau, il dessine dans son imagination à la fois des vagues argentées de brouillard matinal et un nuage sombre, ainsi que le tonnerre et la pluie printanière. Plus ces images sont lumineuses à ses yeux, plus il comprend les lois de la nature. Les neurones délicats et sensibles de son cerveau ne se sont pas encore renforcés, ils ont besoin d'être développés, renforcés. L'enfant réfléchit. Cela signifie qu'un certain groupe de neurones dans le cortex des hémisphères de son cerveau perçoit des images (images, objets, phénomènes, mots) du monde environnant et les signaux passent par les cellules nerveuses les plus fines - comme par des canaux de communication. Les neurones "traitent" cette information, la systématisent, groupent, rassemblent, comparent, et de nouvelles informations entrent et sortent à ce moment-là, elles doivent être perçues et "traitées" encore et encore. Pour faire face à la réception de plus en plus d'images nouvelles, et au "traitement" de l'information, l'énergie nerveuse des neurones passe en des temps extrêmement courts de la perception des images à leur "traitement". Cette commutation étonnamment rapide de l'énergie nerveuse des neurones est le phénomène que nous appelons la pensée - l'enfant pense... Les cellules du cerveau de l'enfant sont si délicates, si sensibles aux objets de perception qu'elles ne peuvent fonctionner normalement que si l'objet de la perception, la compréhension est une image qui peut être vue, entendue, qui peut être touchée. Changer de pensée, qui est l'essence de la pensée, n'est possible que lorsque l'enfant a soit une image visuelle, réelle, soit une image verbale créée de manière si vive que l'enfant semble voir, entendre et ressentir de quoi il parle (c'est pourquoi les enfants aiment tant les contes de fées). La nature du cerveau de l'enfant exige que son esprit soit élevé à la source de la pensée - parmi les images visuelles, et surtout parmi la nature, pour que la pensée passe d'une image visuelle à une information « traitant » de cette image. Si vous isolez les enfants de la nature, si dès les premiers jours d'apprentissage l'enfant ne perçoit que le mot, alors les cellules du cerveau se fatiguent rapidement et ne peuvent pas faire face au travail que propose l'enseignant. Mais ces cellules ont besoin de se développer, de devenir plus fortes, de gagner en force. C'est là que réside la raison du phénomène que de nombreux enseignants rencontrent souvent dans les classes élémentaires : l'enfant est assis tranquillement, vous regarde dans les yeux, comme s'il écoutait attentivement, mais ne comprend pas un mot, parce que l'enseignant dit et raconte tout, parce que vous il faut penser aux règles, résoudre des problèmes, des exemples - tout cela sont des abstractions, des généralisations, il n'y a pas d'images vivantes, le cerveau se fatigue. .. C'est là que l'arriéré est né. C'est pourquoi il est nécessaire de développer la pensée des enfants, de renforcer la force mentale de l'enfant au milieu de la nature - c'est une exigence des lois naturelles du développement du corps de l'enfant. C'est pourquoi chaque voyage dans la nature est une leçon de réflexion, une leçon de développement de l'esprit...

Il est très important pour l'enseignant d'observer la mesure dans la narration. Vous ne pouvez pas transformer les enfants en un objet passif de la perception des mots. Pour comprendre chaque image vivante - visuelle ou verbale, cela prend beaucoup de temps et de nerfs. La capacité de laisser l'enfant réfléchir est l'une des qualités les plus subtiles d'un enseignant. Et au milieu de la nature, l'enfant doit avoir la possibilité d'écouter, de voir, de ressentir... "

Une grande contribution au développement de la question de l'utilisation de la nature dans l'enseignement primaire et la formation des enfants a été apportée par K. Ouchinski (1824-1871). K.D. Ushinsky considérait qu'il était impossible de mener à bien l'éducation élémentaire sans la nature. La nature, a-t-il dit, est l'un des agents les plus puissants de l'éducation humaine, et même l'éducation la plus prudente sans la participation de cet agent dégage toujours de la sécheresse, de l'unilatéralité et de l'artificialité inacceptable. K.D. Ushinsky a qualifié la nature de "tout en développement" et dans ses œuvres, il a révélé la possibilité de l'utiliser pour l'éducation mentale, morale, esthétique et physique des enfants.

La base de l'éducation mentale de K.D. Ushinsky a considéré le développement de la pensée et de la parole. Par conséquent, en compilant les livres pour l'éducation élémentaire "Native Word" et "Children's World", il a largement utilisé le matériel d'histoire naturelle de sa nature natale, notant que les enfants ne devraient pas être initiés aux curiosités, mais devraient apprendre à trouver des choses intéressantes dans leur vie quotidienne.

Traditions établies par K.D. Ushinsky, sont encore en vie aujourd'hui. Une grande attention est accordée à l'étude de la nature dans les jardins d'enfants.

Appréciant fortement la nature environnante comme facteur de développement mental des enfants, K.D. Ushinsky, dans certaines de ses œuvres, a révélé les méthodes par lesquelles l'enseignant familiarise les enfants avec la nature. En cela, il a attribué un rôle important aux méthodes visuelles. Parmi les méthodes visuelles, le rôle important de K.D. Ushinsky l'a évité par l'observation. Dans le but d'une connaissance plus complète des objets du monde environnant, K.D. Ushinsky a recommandé que les comparaisons soient largement utilisées lors des observations, estimant que seul le processus de comparaison fait du monde extérieur une propriété de l'esprit. Elle est très répandue dans l'enseignement primaire, selon K.D. Ushinsky, une histoire devrait être utilisée. Elle complète d'autres méthodes et est plus appréciée des enfants que la lecture. Les qualités pédagogiques des histoires doivent être telles qu'elles soient faciles à retenir, pas sèches, afin que les détails ne fassent pas ombrage à l'essentiel. ... Dans ses œuvres pour enfants Ushinsky K.D. décrit des phénomènes naturels intéressants, des cas de la vie des animaux et des plantes. Ce sont "Quatre désirs", "Le testicule de quelqu'un d'autre", "Bishka", etc.

L'enseignant bien connu et organisateur d'événements préscolaires E.I. Tikheeva (1866-1944) considérait la nature comme un élément de l'environnement, sans lequel une personne en bonne santé et complètement développée ne peut être élevée. Nature, a écrit E.I. Tikheeva, médecin principal et éducatrice d'un petit enfant. Il renforce, guérit, enrichit les connaissances.

Le principal moyen de former des idées spécifiques sur la nature, le développement des organes des sens, E.I. Tikheeva réfléchit à l'observation. Si vous voulez donner aux enfants une idée de la forêt, dit-elle, emmenez les enfants là-bas. Donnez-leur l'opportunité de voir de leurs propres yeux la forêt dans toute sa beauté et sa diversité, d'entendre les sons de la forêt, de ressentir ses odeurs, de satisfaire leur besoin de mouvement dans l'environnement forestier.

C'est en communication avec la nature, dans diverses activités que, selon E.I. Tikheeva, pour mener à bien l'éducation sensorielle des enfants.

Les observations dans la nature, a-t-elle souligné, sont le moyen le plus sûr de développer la parole. Il est important pendant les observations d'utiliser la fiction dans le temps pour améliorer les impressions de ce que vous observez.

Dans les activités pratiques des jardins d'enfants selon la méthode de I.E. Tikheeva avait une place importante dans l'organisation de l'activité du travail au potager, jardin de devant, dans un coin de nature.

Très apprécié par E.I. Tikheeva, l'influence de la nature sur l'éducation esthétique des enfants. La nature, écrit-elle, est le plus haut esthète qui représente les formes, les couleurs, les matières dans cette relation harmonieuse, dans cette beauté éternelle qui n'est disponible qu'à elle seule [5].

1.2Concept d'éducation écologique pour les enfants d'âge préscolaire

L'environnement écologique de notre planète se dégrade, ce qui affecte la santé des enfants et des adultes. L'eau, le sol, l'air sont pollués, les gens mangent des produits de mauvaise qualité, respirent de l'air mauvais, des gaz d'échappement. Par conséquent, dès l'enfance, il est nécessaire d'inculquer aux enfants l'amour de la nature, de leur donner des connaissances à son sujet, de savoir quels modèles existent dans la nature et pourquoi une personne ne peut pas les ignorer.

L'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire familiarise les enfants avec la nature, qui est basée sur une approche écologique, dans laquelle le processus pédagogique est basé sur les idées et les concepts fondamentaux de l'écologie. Dans l'enfance préscolaire, les formes de pensée visuellement efficaces et visuelles-figuratives prévalent, ce qui peut permettre de comprendre et d'assimiler uniquement des informations sur la nature spécialement sélectionnées et adaptées à l'âge. Plantes d'intérieur et végétation de la rue (près de la maison, sur le site de la maternelle), animaux domestiques et décoratifs, oiseaux et insectes qui vivent partout peuvent être présentés à l'enfant d'un point de vue écologique - dans leur interaction directe avec le environnement. Un adulte se donne pour objectif de montrer cette interaction et trace avec des enfants d'âge préscolaire : ce qui constitue les conditions de vie des plantes et des animaux, comment ils interagissent avec ces conditions.

Le premier concept écologique qu'il faut donner aux enfants est que tout organisme vivant a des besoins qui ne peuvent être satisfaits par ses ressources internes. Les besoins d'un organisme vivant (être vivant, individu) sont satisfaits par des facteurs environnementaux. C'est avant tout le besoin de nutriments, d'eau, d'oxygène, qui, par le métabolisme, créent de l'énergie vitale et permettent aux individus de se réaliser dans toutes les sphères de la vie.

Le prochain concept important est l'adaptation des organismes à l'environnement. Le comportement des animaux est parfaitement cohérent avec les caractéristiques de sa structure, il démontre ce que peuvent faire les organes externes (parties du corps) dans de telles conditions. Un petit enfant est également attiré par le comportement dynamique des animaux : un changement rapide d'images focalise facilement sur lui-même son attention et sa perception encore instables, donne matière à réflexion.

La concrétisation du premier concept est le concept d'habitat. Un adulte peut ainsi discuter avec des enfants de ce qui est nécessaire à la vie d'une plante ou d'un animal (eau, air, nourriture, certaines conditions de température, etc.), de quels objets, matériaux ils sont entourés, de quelles propriétés ils possèdent.

Nul doute qu'en marchant avec des adultes en forêt et dans la prairie, près d'un étang ou d'une rivière, les enfants d'âge préscolaire sous leur direction peuvent faire connaissance avec les principaux habitants de ces écosystèmes, leurs relations entre eux et avec l'habitat.

1.3 L'utilisation des jeux didactiques dans l'éducation écologique des jeunes enfants d'âge préscolaire

L'activité de jeu est un type d'activité de modélisation symbolique qui se produit chez un enfant à la frontière de la petite enfance et de l'âge préscolaire. L'activité de jeu est basée sur l'utilisation de symboles de jeu qui remplissent la fonction de remplacer un objet par un autre ; assumer un rôle et effectuer une action de jeu. Types de jeux : intrigue-réflexive, intrigue-rôle, jeu de dramatisation, jeu du réalisateur, jeu didactique, jeu traditionnel (folk).

Dans les activités de jeu, il remplit les fonctions suivantes :

-divertissant (c'est la fonction principale du jeu - divertir, plaire, inspirer, susciter l'intérêt);

-communicatif, maîtrisant la dialectique de la communication ;

-la réalisation de soi dans le jeu comme terrain d'essai pour la pratique humaine ;

-thérapie par le jeu : surmonter diverses difficultés survenant dans d'autres types de vie ;

-Diagnostic : Révéler les écarts par rapport aux comportements normatifs, la connaissance de soi pendant le jeu ;

-fonction de correction : apporter des changements positifs dans la structure des indicateurs de personnalité ;

-communication interethnique : assimilation des valeurs sociales et culturelles communes à tous les peuples ;

-fonction de socialisation : l'inclusion dans le système des relations sociales, l'assimilation des normes de la communauté humaine.

Il est d'usage de distinguer deux grands types de jeux : les jeux à règles fixes et ouvertes et les jeux à règles cachées. Un exemple de jeux du premier type est la majorité des jeux didactiques, cognitifs et de plein air ; cela inclut également le développement de jeux intellectuels, musicaux, ludiques et d'attractions.

Le deuxième type comprend les jeux de rôle. Les règles qu'ils contiennent existent implicitement. Ils sont dans les normes de comportement des héros reproduits : le médecin ne se met pas de thermomètre, le passager ne vole pas dans le cockpit. Les jeux didactiques diffèrent par le contenu éducatif, l'activité cognitive des enfants, les actions et les règles du jeu, l'organisation et les relations des enfants, dans le rôle d'un enseignant. Les signes énumérés sont inhérents à tous les jeux, mais dans certains, certains sont plus prononcés, dans d'autres - d'autres. Dans diverses collections, plus de 500 jeux didactiques sont indiqués, mais il n'y a pas de classification claire des jeux par type. Les jeux sont souvent liés au contenu de la formation et de l'éducation. Dans cette classification, les types de jeux suivants peuvent être représentés :

-jeux d'éducation sensorielle;

Jeux de mots;

-jeux pour se familiariser avec la nature et le monde environnant;

-sur la formation des représentations mathématiques, etc.

-parfois les jeux sont liés au matériel ;

-jeux avec jouets didactiques;

-jeux de société;

Jeux de mots.

Ce regroupement de jeux met l'accent sur leur focalisation sur l'apprentissage, l'activité cognitive des enfants, mais ne révèle pas suffisamment les fondements du jeu didactique - les caractéristiques de l'activité ludique des enfants, les tâches de jeu, les actions et règles de jeu, l'organisation de la vie des les enfants, les conseils de l'éducateur. Classiquement, plusieurs types de jeux didactiques peuvent être distingués, regroupés par type d'activité des élèves.

-Jeux de voyage;

Jeux-courses;

-jeux de devinettes;

Jeux de réflexion ;

-Jeux-conversations (jeux-dialogues).

Les jeux de voyage ressemblent à un conte de fées, son développement, des miracles. Le jeu-voyage reflète des faits ou des événements réels, mais l'habituel se révèle à travers l'insolite, le simple - à travers le mystérieux, le difficile - à travers le surmontable, le nécessaire - à travers l'intéressant. Tout cela se passe dans le jeu, dans l'action, cela devient proche de l'enfant, lui fait plaisir. Le but du jeu de voyage est de rehausser l'impression, de donner au contenu cognitif une originalité un peu fabuleuse, d'attirer l'attention des enfants sur ce qui se trouve à proximité, mais qu'ils ne remarquent pas. Les jeux de voyage aiguisent l'attention, l'observation, la compréhension des tâches du jeu, permettent de surmonter plus facilement les difficultés et d'atteindre le succès. Les jeux de voyage sont toujours un peu romantiques. C'est ce qui suscite l'intérêt et la participation active à l'élaboration de l'intrigue du jeu, l'enrichissement des actions de jeu, l'envie de maîtriser les règles du jeu et d'obtenir un résultat : résoudre un problème, apprendre quelque chose, apprendre quelque chose. Le rôle de l'enseignant dans le jeu est complexe, il nécessite des connaissances, la volonté de répondre aux questions des enfants, de jouer avec eux, de mener le processus d'apprentissage inaperçu.

Un jeu de voyage est un jeu d'actions, de pensées, de sentiments d'un enfant, une forme de satisfaction de ses besoins de connaissances. Au nom du jeu, dans la formulation de la tâche de jeu, il devrait y avoir des «mots d'appel» qui suscitent l'intérêt des enfants, une activité de jeu active. Dans le jeu de voyage, de nombreuses méthodes de divulgation de contenu cognitif sont utilisées en combinaison avec des activités de jeu : définir des tâches, expliquer comment les résoudre, développer parfois des itinéraires de voyage, résolution de problèmes étape par étape, joie de le résoudre, repos significatif. Le jeu de voyage comprend parfois une chanson, des énigmes, des cadeaux et plus encore. Les jeux de voyage sont parfois confondus avec les excursions. Leur différence essentielle réside dans le fait que l'excursion est une forme d'enseignement direct et une sorte de cours. Le but de l'excursion est le plus souvent de faire connaissance avec quelque chose qui demande une observation directe, une comparaison avec ce qui est déjà connu. Parfois, le jeu du voyage est assimilé à une promenade. Mais la marche a le plus souvent un but sanitaire. Le contenu cognitif peut être pour une promenade, mais il n'est pas basique, mais accompagnant.

Les jeux de mission ont les mêmes éléments structurels que les jeux de voyage, mais leur contenu est plus simple et leur durée plus courte. Ils sont basés sur des actions avec des objets, des jouets, des affectations verbales. La tâche de jeu et les actions de jeu qu'ils contiennent sont basées sur la proposition de faire quelque chose : « Aidez Pinocchio à placer des signes de ponctuation », « Vérifiez les devoirs de Dunno ».

Jeux de devinettes "Qu'est-ce que serait ..?" ou "Que ferais-je...", "Qui aimeriez-vous être et pourquoi ?", "Qui choisiriez-vous comme ami ?" Parfois, une image peut servir de début à un tel jeu. Le contenu didactique du jeu réside dans le fait qu'une tâche est fixée pour les enfants et qu'une situation est créée qui nécessite la compréhension de l'action qui s'ensuit. La tâche du jeu est définie dans le titre même « Qu'est-ce que serait .. ? » ou "Que ferais-je...". Les actions ludiques sont déterminées par la tâche et demandent aux enfants d'agir d'une manière appropriée, conformément aux conditions définies ou aux circonstances créées. Les enfants font des suppositions, des preuves ou des preuves généralisées. Ces jeux nécessitent la capacité de corréler les connaissances avec les circonstances, d'établir des relations causales. Ils contiennent également un élément compétitif : « Qui le comprendra le plus rapidement ?

Jeux de réflexion. L'émergence des mystères remonte à un passé lointain. Les énigmes ont été créées par les gens eux-mêmes, ont été incluses dans les cérémonies, les rituels et ont été incluses dans les vacances. Ils servaient à tester les connaissances, la débrouillardise. C'est l'objectif pédagogique évident et la popularité des énigmes en tant que divertissement intelligent. Actuellement, les énigmes, devinettes et devinettes, sont considérées comme une sorte de jeu éducatif. Le signe principal d'une énigme est une description complexe qui doit être déchiffrée (devinée et prouvée). Cette description est laconique et prend souvent la forme d'une question ou se termine par elle. La principale caractéristique des énigmes est une tâche logique. Les méthodes de construction des tâches logiques sont différentes, mais elles activent toutes l'activité mentale de l'enfant. Les enfants adorent les jeux de réflexion. Le besoin de comparer, de se souvenir, de penser, de deviner, donne la joie du travail mental. Résoudre des énigmes développe la capacité d'analyser, de généraliser, forme la capacité de raisonner, de tirer des conclusions, des inférences.

Jeux de conversation (dialogues). Le jeu de conversation est basé sur la communication d'un enseignant avec des enfants, d'enfants avec un enseignant et d'enfants entre eux. Cette communication a un caractère particulier d'apprentissage par le jeu et d'activité ludique des enfants. Dans un jeu de conversation, l'enseignant ne vient souvent pas de lui-même, mais d'un personnage proche des enfants et ainsi non seulement préserve la communication du jeu, mais renforce également sa joie, l'envie de répéter le jeu. Cependant, le jeu de conversation comporte le danger d'améliorer les techniques d'enseignement direct. La valeur éducative et éducative réside dans le contenu du thème de l'intrigue du jeu, en suscitant l'intérêt pour certains aspects de l'objet d'étude reflétés dans le jeu. Le contenu cognitif du jeu n'est pas « superficiel » : il faut le trouver, l'obtenir, faire une découverte et par conséquent apprendre quelque chose.

La valeur du jeu de conversation réside dans le fait qu'il fait appel à l'activation de processus émotionnels et mentaux : l'unité des mots, des actions, des pensées et des imaginations des enfants. Le jeu de conversation favorise la capacité d'écouter et d'entendre les questions de l'enseignant, les questions et réponses des enfants, la capacité de se concentrer sur le contenu de la conversation, de compléter ce qui a été dit et d'exprimer son jugement. Tout cela caractérise une recherche active d'une solution au problème posé par le jeu. La capacité de participer à une conversation est d'une importance non négligeable, ce qui caractérise le niveau d'éducation. Le moyen principal du jeu-conversation est un mot, une image verbale, une histoire d'introduction sur quelque chose. Le résultat du jeu est le plaisir reçu par les enfants.

Les types de jeux énumérés, bien sûr, n'épuisent pas toute la gamme des techniques de jeu possibles. Cependant, dans la pratique, ces jeux sont le plus souvent utilisés, soit sous une forme « pure », soit en combinaison avec d'autres types de jeux : mobile, jeux de rôle scénarisés, etc.

Chaque jeu didactique comprend plusieurs éléments, à savoir : une tâche didactique, un contenu, des règles et des actions de jeu. L'élément principal du jeu didactique est la tâche didactique. Il est étroitement lié au programme de formation. Tous les autres éléments sont subordonnés à cette tâche et assurent sa mise en œuvre. Les tâches didactiques sont variées. Cela peut être une connaissance de l'environnement: les gens, leur mode de vie, leur travail, les événements de la vie sociale, le développement de la parole (consolidation de la prononciation correcte du son, enrichissement du vocabulaire, développement d'un discours et d'une pensée cohérents), la nature : la faune et la flore. Les tâches didactiques peuvent être associées à la consolidation des compétences de comptage, de la taille des objets, des formes géométriques. Les règles jouent un rôle important dans le jeu didactique. Ils déterminent quoi et comment chaque enfant doit faire dans le jeu, montrent le chemin pour atteindre l'objectif. Les règles aident à développer chez les enfants la capacité d'arrêter (en particulier chez les plus jeunes d'âge préscolaire). Ils éduquent les enfants dans la capacité de se retenir, de contrôler leur comportement. Il est très difficile pour les enfants d'âge préscolaire plus jeune de suivre l'ordre. Chacun veut être le premier à sortir le jouet du « sac merveilleux », recevoir une carte, nommer l'objet, etc. Mais l'envie de jouer et de jouer en équipe d'enfants les amène progressivement à la capacité d'inhiber ce sentiment. , c'est-à-dire obéir aux règles du jeu.

Un rôle important dans les jeux didactiques appartient à l'action de jeu. Une action de jeu est une manifestation de l'activité des enfants à des fins de jeu : faire rouler des balles colorées, démonter une tourelle, ramasser une poupée gigogne, réorganiser des cubes, deviner des objets par description, deviner quel changement est arrivé aux objets placés sur la table, gagner un compétition, jouer le rôle d'un loup, d'un acheteur, d'un vendeur, d'un devin, etc. Si l'on analyse les jeux didactiques du point de vue de ce qui y occupe et passionne les enfants, il s'avère que les enfants s'intéressent avant tout au jeu. Il stimule l'activité des enfants, rend les enfants satisfaits. La tâche didactique, voilée sous une forme de jeu, est résolue par l'enfant avec plus de succès, car son attention est principalement dirigée vers le développement de l'action de jeu et la mise en œuvre des règles du jeu. À son insu, sans trop de stress, en jouant, il exécute une tâche didactique. En raison de la présence d'actions de jeu, les jeux didactiques utilisés en classe rendent l'apprentissage plus divertissant, émotionnel, aident à augmenter l'attention volontaire des enfants, créent les conditions préalables à une maîtrise plus profonde des connaissances, des compétences et des capacités.

L'idée d'inclure le jeu dans le processus d'apprentissage a longtemps attiré l'attention des enseignants. K.D. Ushinsky a souligné à plusieurs reprises la facilité avec laquelle les enfants apprennent des connaissances si elles sont accompagnées de jeux. Les principaux professeurs de russe A.S. Makarenko, E.I. Tikheeva, R.I. Zhukovskaya, D.V. Menjeritskaya et autres Comprendre l'opportunité d'utiliser des jeux dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire a posé le problème de développer des jeux didactiques, dont le but est de fournir les meilleures conditions pour l'assimilation des connaissances, des compétences mentales et des capacités. Les études de l'E.I. Oudaltsova, F.N. Bléher, A.I. Sorokina, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko et autres ont découvert que le jeu didactique, avec la leçon, peut être utilisé pour résoudre diverses tâches éducatives: la formation de compétences mentales, la capacité d'utiliser les connaissances acquises dans de nouvelles situations. Le jeu didactique peut être une forme d'organisation pédagogique, une méthode de consolidation des connaissances, un moyen d'éduquer les qualités morales-volontaires, collectivistes. Les cours et les jeux didactiques enrichissent l'enfant de nouvelles connaissances, l'obligeant à forcer son esprit pour résoudre toute tâche cognitive, développent diverses émotions intellectuelles chez les enfants d'âge préscolaire. Surprise lors de la rencontre d'un nouveau inconnu, curiosité et curiosité, confiance ou doutes dans ses jugements, joie de la solution trouvée - toutes ces émotions sont une partie nécessaire de l'activité mentale.

Tableau 1.1 Un exemple de répartition des jeux didactiques de découverte de la nature dans une institution préscolaire

Groupe Nom du jeuPlantesAnimauxOiseaux des saisons "Paire d'images", "Loto botanique", "Goût", "Pousse, fleurit et mûrit", "Cueillette de champignons", "Animaux de compagnie", "Enfants", "Loto zoologique", "Trouve ta maison "," Ku-ka-re-ku "(loto)," Cubes "," Qu'est-ce qui a changé ? " groupe Groupe moyen "Sac merveilleux", loto "Nos plantes", "Ce que les agriculteurs nous ont apporté", "Notre potager" "Loto zoologique", "Voix d'animaux", "Silhouettes" (Annexe D) "Quel oiseau chante ?" (Annexe E) « Plier le tableau » Groupe senior « Tops et racines », « Qui a fait pousser quoi ? » )

Game learning situation (ITS) est un jeu de rôle à part entière, mais spécialement organisé. Il se caractérise par les points suivants :

-il a une intrigue courte et simple, construite sur la base d'événements de la vie ou d'une œuvre fabuleuse ou littéraire bien connue des enfants d'âge préscolaire; équipé des jouets nécessaires, attirail;

-les espaces et l'environnement disciplinaire sont spécialement organisés pour cela ; le contenu du jeu contient un objectif didactique, une tâche éducative à laquelle tous ses composants sont subordonnés - une intrigue, une interaction de personnages basée sur les rôles, etc.;

-l'enseignant dirige le jeu : annonce le nom et l'intrigue, attribue des rôles, assume un rôle et l'exécute, soutient une situation imaginaire conformément à l'intrigue ;

-l'enseignant supervise l'ensemble du jeu : surveille le développement de l'intrigue, l'exécution des rôles par les enfants, les relations entre les rôles ;

-sature le jeu avec des dialogues et des actions de jeu basés sur des rôles, à travers lesquels l'objectif didactique est réalisé.

Jeu de situations éducatives avec des jouets analogiques. Les analogues sont des jouets qui représentent des objets de la nature : des animaux ou des plantes spécifiques. Il existe de nombreux jouets analogues aux animaux, ils existent dans une grande variété de modèles (souple, caoutchouc, plastique, horlogerie, etc.). Il n'y a pas tellement d'analogues de jouets de plantes - ce sont des arbres de Noël en plastique de différentes tailles, des arbres et des arbustes du théâtre plat, des champignons, parfois des fruits et légumes en mousse, des figurines des héros du conte de fées de G. Rodari "Les aventures de Cipollino ».

Les jouets analogues sont remarquables en ce qu'avec leur aide, les enfants de 2-3 ans peuvent se faire des idées distinctes sur les caractéristiques spécifiques des êtres vivants sur la base d'un certain nombre de caractéristiques essentielles. On peut montrer aux jeunes enfants les principales différences entre un jouet et un animal vivant en organisant leur perception et leur comparaison simultanées. A l'aide de tels jouets, il est facile de démontrer : ce qu'on peut faire avec un objet et ce qu'on peut faire avec un être vivant, c'est-à-dire montrent des formes d'activité fondamentalement différentes avec des objets vivants et non vivants.

IOS avec des jouets analogiques peut être utilisé dans tous les groupes d'âge et peut être comparé non seulement à des objets vivants, mais également à leurs images dans des images, des aides visuelles.

Les jouets analogiques peuvent être inclus dans n'importe quel IOS, dans n'importe quelle forme d'éducation environnementale des enfants: observation, travail, travail dans la nature, vous pouvez faire une excursion, combiner avec la lecture de littérature informative, regarder des diapositives, des vidéos.

Les jouets analogiques sont des jouets didactiques, ils doivent être collectés et stockés dans une salle d'enseignement. Il est conseillé d'avoir des ensembles de poissons, d'oiseaux - ils serviront de documents en classe dans n'importe quel groupe d'âge. Vous pouvez acheter des jouets du même nom, faits de différents matériaux (par exemple, des lièvres souples, en caoutchouc, en plastique), de différentes tailles et de différents motifs décoratifs. Les grosses peluches qui véhiculent bien la nature (lions, tigres, singes, crocodiles) sont d'excellents objets pour les activités ludiques.

Jeu de situations éducatives avec des personnages littéraires. Dans l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire, divers personnages sont utilisés avec succès sur la base de leur biographie littéraire - les principaux événements, les situations caractéristiques, les traits marquants du comportement. Dans IOS, les héros de contes de fées "dépassent" l'intrigue de l'œuvre, agissent dans des situations nouvelles mais similaires et poursuivent nécessairement leur comportement caractéristique.

Pour la mise en œuvre des objectifs de l'éducation environnementale, de telles œuvres littéraires conviennent, dont le contenu est en quelque sorte lié à la nature, et les héros ont une incarnation de marionnettes.

Chaque ITS pris séparément résout un petit problème didactique à l'aide d'un personnage littéraire - ses questions, déclarations, conseils, suggestions et diverses actions de jeu.

Un héros littéraire introduit dans le processus pédagogique n'est pas seulement un jouet mignon qui divertit les enfants, mais un personnage avec un certain caractère et une certaine forme d'expression, résolvant des problèmes didactiques.

Il est important que chaque héros littéraire dans une situation pédagogique de jeu prise séparément puisse agir dans l'une des deux fonctions suivantes : jouer le rôle d'un héros savant, bien informé dans n'importe quel matériau, ou, à l'inverse, un simple naïf qui ne sait rien. Dans le premier cas, l'éducateur se donne pour tâche d'enseigner indirectement aux enfants - à travers les lèvres du personnage, il communique de nouvelles informations, enseigne les règles de comportement (par exemple, comme le fait le Dr Aibolit). Dans le second cas, l'éducateur se donne pour tâche de consolider le matériel, de clarifier et de mettre à jour les idées des enfants sur la nature.

Une autre circonstance est d'une importance fondamentale. Dans un métier traditionnel, l'enseignant est toujours « au dessus des enfants » : il pose des questions, enseigne, raconte, explique - c'est un adulte et plus intelligent que les enfants. Lorsqu'on utilise un personnage - un nigaud (par exemple, Sais pas), qui fait preuve d'une ignorance totale des événements, le statut des enfants change : ce n'est plus l'enseignant « au-dessus d'eux », mais « ils se tiennent au-dessus de la poupée » : ils enseignez-lui, corrigez, rapportez ce qu'ils savent eux-mêmes. Un tel ratio de postes dans IOS donne confiance aux enfants d'âge préscolaire, ils gagnent en autorité à leurs propres yeux.

Pour qu'IOS avec n'importe quel personnage littéraire remplisse vraiment une fonction didactique, il doit être bien joué. Dans chacun de ces IOS, l'éducateur joue deux rôles - une poupée et le sien. Il parle et agit à la fois pour le personnage et pour l'éducateur. Dans le même temps, le succès de jouer le rôle d'une poupée dépend du changement d'intonation et d'une variété d'actions de jeu qu'elle exécute. La poupée doit être "vivante" - se tourner soit vers les enfants, soit vers l'enseignant, étendre ses bras, incliner la tête, entrer en contact avec les enfants (les caresser sur la tête, sur la joue, les tapoter sur l'épaule , serrer la main, etc.) L'enseignant doit se préparer au rôle de la poupée : mieux il la joue, plus le contenu de la leçon sera perçu émotionnellement par les enfants, plus la tâche didactique sera résolue avec succès.

Jeu de situations d'apprentissage telles que les voyages. Travel est le nom collectif de divers types de jeux dans des expositions de visite, des fermes agricoles, un zoo, un salon de la nature, etc., dans des excursions, des randonnées, des expéditions, des voyages et des voyages. Ces jeux sont unis par le fait que les enfants, visitant des lieux intéressants, acquièrent de nouvelles connaissances sur la nature de manière ludique, ce qui est facilité par le rôle obligatoire d'un animateur (guide, chef d'expédition, chef de ferme) dans le jeu. , qui est joué par l'éducateur. C'est grâce à lui que les enfants d'âge préscolaire apprennent à connaître de nouveaux endroits, des animaux, des plantes, reçoivent une variété d'informations sur la nature environnante et les activités humaines qui s'y trouvent.

Dans chaque cas, l'intrigue du jeu est pensée de manière à ce que les enfants, visitant de nouveaux endroits, découvrent de nouveaux objets en tant que voyageurs, touristes, excursionnistes, visiteurs. Dans le cadre d'un comportement de jeu de rôle, les enfants écoutent des explications, « prennent des photos » et raisonnent. Pour que le jeu soit complet et à travers lui l'éducateur puisse réaliser les tâches didactiques fixées, il réfléchit soigneusement à son rôle (mots pour le contact avec les visiteurs, messages significatifs, actions possibles de jeu et de jeu de rôle). Le jeu captivera les enfants si l'enseignant, avec des techniques spéciales, maintient constamment la situation imaginaire de l'espace dans lequel il circule (une forêt enneigée en hiver, une forêt en été avec des décombres ou des endroits marécageux, un désert chaud, de la glace arctique). Il peut s'agir de paroles et d'actions différentes : « Chers touristes, mettez des chapeaux, mettez des vêtements légers pour que le soleil brûlant du désert ne brûle pas votre peau, afin que vous n'ayez pas d'insolation. (En même temps, le chef lui-même décrit comment il met un chapeau, un coupe-vent, vérifie comment les touristes font de même). Vérifiez si tout le monde a des gourdes d'eau : nous avons une longue marche à travers le désert sans eau, et nous aurons probablement envie de boire. » Marchant lors d'une excursion imaginaire dans un lieu marécageux, le meneur demande aux touristes de lever les jambes plus haut, de marcher prudemment pour ne pas tomber (tout en faisant lui-même le nécessaire). Etc.

Un bon jeu fonctionnera si l'éducateur réfléchit à la fois à l'essentiel et aux rôles d'accompagnement, leur assigne les enfants et prépare les attributs nécessaires. Par exemple, dans le jeu "Visitez le zoo", l'enseignant joue le rôle du directeur du zoo, les enfants jouent le rôle des visiteurs (ce sont les rôles principaux). Les rôles d'accompagnement sont le conducteur du bus dans lequel voyagent les visiteurs ; le caissier qui vend des billets pour le zoo ; le contrôleur, qui vérifie et sélectionne les billets, rappelle les règles d'examen des animaux ; barmaid qui vend des glaces, des bonbons, etc.

Les attributs de ce jeu sont le volant du bus, la billetterie, l'argent, les tickets, les glaces, les bonbons, le tablier et le kokochnik de la barmaid, les vestes du réalisateur, les lunettes (pour sa solidité). Si tout cela est préparé et que les enfants savent jouer les rôles, le jeu deviendra intéressant, à part entière - le contenu du programme de la leçon (familiariser les enfants avec les animaux du zoo et les conditions de leur entretien) est pas difficile à mettre en œuvre pour un éducateur dans le rôle d'un directeur.

Dans IOS de ce type, les attributs sous forme d'appareils photo, de télescopes et de jumelles faits maison sont d'une grande aide. Les "dispositifs optiques", limitant le champ de vision par la lentille, créent de bonnes conditions visuelles pour l'observation, pour l'examen de nouveaux objets. Prendre des photos, regarder à travers des jumelles ou une longue-vue sont des activités ludiques qui aident à garder les enfants dans l'espace de jeu. L'appareil photo a un autre avantage ludique: les enfants prennent non seulement des photos des objets d'observation, mais aussi "montrent" les photographies - dessinent et reflètent ainsi leurs impressions sur l'excursion, ce qui est précieux à la fois en termes cognitifs et émotionnels.

Des jeux avec des règles et leur rôle dans l'éducation écologique des enfants. Avec les enfants, des jeux d'extérieur, très simples dans leur contenu, sont organisés, d'une manière ou d'une autre, à partir d'idées sur la nature. Ces jeux renforcent les premières connaissances que les enfants acquièrent de l'observation. Par exemple, l'enseignant attire l'attention des enfants sur des volées de moineaux, les observe à plusieurs reprises, en soulignant : les oiseaux sont craintifs, ils ne les laissent pas s'approcher d'eux, ils s'envolent dès que vous vous en approchez. Et puis il organise le jeu "Les moineaux et la voiture", dans lequel les enfants eux-mêmes reproduisent le comportement prudent des oiseaux.

Avec les enfants plus âgés qui ont reçu les premières connaissances sur la forêt et ses habitants, des jeux de plein air tels que "Chez l'Ours Bor" et d'autres sont organisés.

Divers jeux didactiques peuvent jouer un rôle important dans la consolidation des connaissances sur la nature. Une explication claire des règles du jeu par l'enseignant, le développement de l'habileté des enfants à les observer, rendent un tel jeu intéressant et ne le réduisent pas à un exercice. Avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés, l'enseignant peut jouer à divers jeux imprimés ("Loto zoologique", etc.), leur donnant la possibilité de jouer seuls uniquement lorsqu'ils ont appris à suivre strictement les règles.

Le jeu de rôle est le type principal de jeu de l'enfant d'âge préscolaire. Quelle est sa particularité ? En le décrivant, S. Ya. Rubinstein a souligné que ce jeu est la manifestation la plus spontanée de l'enfant et qu'il est en même temps basé sur l'interaction de l'enfant avec les adultes. Les principales caractéristiques du jeu lui sont inhérentes: saturation émotionnelle et enthousiasme des enfants, indépendance, activité, créativité.

La principale source qui alimente le jeu de rôle de l'enfant est le monde qui l'entoure, la vie et les activités des adultes et de ses pairs.

La principale caractéristique du jeu de rôle est la présence d'une situation imaginaire dans celui-ci. La situation imaginaire est faite d'intrigue et de rôles.

Étapes de la formation de l'activité de jeu pour enfants:

La première étape dans le développement de l'activité de jeu est un jeu d'introduction. Selon le motif donné à l'enfant par l'adulte à l'aide de l'objet du jouet, il s'agit d'une activité de jeu d'objet. Son contenu est constitué d'actions de manipulation effectuées dans le processus d'examen d'un objet. Cette activité du nourrisson change très rapidement de contenu : l'examen vise à identifier les caractéristiques de l'objet-jouet et se transforme donc en opérations orientées vers l'action.

L'étape suivante de l'activité de jeu s'appelle le jeu d'affichage. , dans lesquelles les opérations individuelles spécifiques à un sujet sont transférées au rang d'actions visant à identifier les propriétés spécifiques d'un objet et à obtenir un certain effet à l'aide de cet objet. C'est l'aboutissement du développement du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le terrain nécessaire à la formation de l'activité objective correspondante chez l'enfant.

Au tournant des première et deuxième années de la vie d'un enfant, le développement du jeu et de l'activité objective se confondent et divergent à la fois. Maintenant, les différences commencent à apparaître et dans les modes d'action - la prochaine étape du développement du jeu commence : il devient intrigue. Son contenu psychologique change également : les actions de l'enfant, tout en restant objectivement médiatisées, imitent, sous une forme conventionnelle, l'utilisation d'un objet aux fins auxquelles il est destiné. C'est ainsi qu'émergent progressivement les prérequis d'un jeu de rôle. .

À ce stade du développement du jeu, la parole et l'action se rejoignent, et le comportement de rôle devient un modèle de relations entre les personnes que les enfants comprennent. L'étape du jeu de rôle proprement dit commence , où les joueurs simulent les relations de travail et sociales de personnes qui leur sont familières.

La compréhension scientifique du développement étape par étape de l'activité de jeu permet de développer des recommandations plus claires et systématisées pour guider l'activité de jeu des enfants de différents groupes d'âge.

Pour réaliser un jeu authentique, riche en émotions, incluant une solution intellectuelle à un problème de jeu, l'enseignant doit guider de manière globale la formation, à savoir : enrichir volontairement l'expérience tactique de l'enfant, la transférant progressivement dans un plan de jeu conditionnel, lors de jeux indépendants, encourager l'enfant d'âge préscolaire à refléter de manière créative la réalité.

De plus, le bon jeu est un moyen efficace de corriger les troubles affectifs des enfants élevés dans des familles défavorisées.

Les émotions cimentent le jeu, le rendent passionnant, créent un climat favorable aux relations, augmentent le tonus dont chaque enfant a besoin, la part de son confort mental, et cela, à son tour, devient une condition de la susceptibilité de l'enfant d'âge préscolaire aux actions éducatives et aux activités communes avec des pairs.

Le jeu est dynamique où le leadership vise sa formation étape par étape, en tenant compte des facteurs qui assurent le développement opportun de l'activité de jeu à tous les niveaux d'âge. Il est très important ici de s'appuyer sur l'expérience personnelle de l'enfant. Les actions de jeu formées sur sa base acquièrent une coloration émotionnelle particulière. Sinon, apprendre à jouer devient mécanique.

Tous les éléments d'un guide complet de construction de jeux sont interdépendants et d'égale importance lorsque l'on travaille avec de jeunes enfants.

Au fur et à mesure que les enfants grandissent, l'organisation de leur expérience pratique change également, qui vise à apprendre activement les relations réelles des personnes dans le processus d'activités communes. À cet égard, le contenu des jeux éducatifs et les conditions de l'environnement du jeu-sujet sont en cours de mise à jour. L'accent mis sur l'activation de la communication entre un adulte et des enfants est déplacé : il devient comme une entreprise, visant à atteindre des objectifs communs. Les adultes agissent comme l'un des participants au jeu, encourageant les enfants à des discussions, déclarations, disputes, conversations conjointes, contribuent à la solution collective des problèmes de jeu, qui reflètent les activités sociales et professionnelles conjointes des personnes.

Et ainsi, la formation d'une activité ludique crée les conditions psychologiques nécessaires et un terrain fertile pour le développement global de l'enfant. L'éducation complète des personnes, tenant compte de leurs caractéristiques d'âge, nécessite la systématisation des jeux utilisés dans la pratique, l'établissement de liens entre différentes formes de jeu indépendant et des activités non ludiques, procédant sous une forme ludique. Comme vous le savez, toute activité est déterminée par son motif, c'est-à-dire par ce à quoi cette activité est destinée. Le jeu est une activité dont le motif est en soi. Cela signifie que l'enfant joue en fonction de ce qu'il veut jouer, et non dans le but d'obtenir un résultat spécifique, ce qui est typique du quotidien, du travail et de toute autre activité productive.

Le jeu, d'une part, crée une zone de développement proximal de l'enfant et constitue donc l'activité principale à l'âge préscolaire. Cela est dû au fait que de nouveaux types d'activité plus progressifs et la formation de la capacité d'agir collectivement, de manière créative, de contrôler arbitrairement leur comportement y sont nés. D'autre part, son contenu se nourrit des activités productives et des expériences de vie toujours plus nombreuses des enfants.

Le développement d'un enfant en jeu se produit tout d'abord en raison de l'orientation diversifiée de son contenu.

L'application opportune et correcte de divers jeux dans la pratique éducative garantit la solution des tâches définies par le "Programme d'éducation et de formation à la maternelle" sous la forme la plus acceptable pour les enfants. Il convient de noter que les jeux ont un avantage significatif sur les classes spécialement organisées en ce sens qu'ils créent des conditions plus favorables à la manifestation d'une réflexion active sur l'expérience socialement établie dans les activités autonomes des enfants.

La recherche de réponses aux problèmes de jeu posés augmente l'activité cognitive des enfants et de la vie réelle. Les processus de développement mental de l'enfant réalisés dans le jeu affectent de manière significative les possibilités de son entraînement systématique en classe, contribuent à l'amélioration de sa véritable position morale et esthétique auprès de ses pairs et des adultes.

La valeur progressive et évolutive du jeu consiste non seulement dans la réalisation des possibilités de développement global de l'enfant, mais aussi dans le fait qu'il contribue à élargir la sphère de ses intérêts, l'émergence d'un besoin de cours, la formation d'un motif pour de nouvelles activités éducatives, qui est l'un des facteurs les plus importants de la préparation psychologique de l'enfant à l'apprentissage à l'école.

La possibilité d'utiliser un jeu de rôle scénaristique dans l'éducation écologique des enfants repose sur un certain nombre de propositions théoriques.

Premièrement, le jeu, selon A.V. Zaporozhets, il s'agit d'une activité émotionnelle dont la compréhension est nécessaire à la mise en œuvre d'un processus éducatif à part entière. Il souligne que l'efficacité de l'enseignement dépend en grande partie de l'attitude émotionnelle de l'enfant vis-à-vis de ce processus : vis-à-vis de l'enseignant qui enseigne, de la tâche qu'il confie aux enfants, de l'ensemble de la situation de la leçon. Sans aucun doute, l'inclusion d'éléments de jeux de rôle dans le processus de formation d'idées sur la nature chez les enfants créera un fond émotionnel qui fournira un résultat plus efficace d'assimilation des connaissances. A. V. Zaporozhets affirme : les manifestations émotionnelles affectent non seulement le niveau de développement intellectuel, mais aussi plus largement l'activité mentale de l'enfant et ses capacités créatrices.

L'assimilation des connaissances sur la nature à l'aide d'un jeu qui suscite une réponse émotionnelle ne peut qu'influencer la formation d'une attitude correcte envers les objets de la flore et de la faune. La confirmation est la recherche de L.A. Abrahamyan, qui a montré qu'à travers le jeu, il est facile de former une attitude positive envers les gens autour, de nouvelles émotions et sentiments positifs. L'envers du phénomène est également important: les connaissances environnementales qui ont provoqué une réaction émotionnelle chez les enfants entreront plus tôt dans leur activité de jeu indépendant, deviendront son contenu que des connaissances dont l'impact n'affecte que le côté intellectuel de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire. S. L. Rubinshtein confirme cette position : le jeu est une activité de l'enfant, ce qui signifie qu'il exprime son attitude face à la réalité environnante.

« Les motifs de l'activité ludique reflètent une relation plus directe de l'individu à l'environnement : la signification de certains aspects de celui-ci est vécue dans l'activité ludique sur la base d'une relation plus directe avec son propre contenu intérieur. Dans le jeu, seules des actions sont effectuées, dont les objectifs sont significatifs pour l'individu en fonction de son propre contenu intérieur. » Deuxièmement, les enseignants et les psychologues ont identifié la structure d'un jeu de rôle-intrigue (une situation imaginaire, une intrigue, un rôle, des actions de jeu exécutées avec certains attributs). Dans la forme développée d'activité de jeu indépendante des enfants d'âge préscolaire plus âgés, tous ces éléments sont fonctionnellement interconnectés dans un processus de jeu unique. Les chercheurs ont montré que la première étape de la gestion du jeu est la formation du cercle de connaissances nécessaire sur n'importe quel côté de la réalité, qui sert de source pour construire les intrigues des jeux. De plus, par une intervention directe ou indirecte, un adulte apprend aux enfants à réaliser des actions de jeu avec des objets, des actions de rôle et des relations.

Deux points - la nécessité d'acquérir des connaissances sur la nature et de maîtriser les modalités de leur mise en œuvre dans le jeu - relient l'activité ludique à l'éducation à l'environnement. On peut soutenir que les racines des activités de jeu remontent à l'apprentissage, au cours desquels les enfants d'âge préscolaire reçoivent des informations sur la réalité environnante et peuvent maîtriser les modèles de construction de tous les éléments du jeu (jouer avec des jouets, construire des parcelles, mettre en œuvre des actions de jeu de rôle, etc.). RI Zhukovskaya s'est rapprochée de la résolution de ce problème dans ses études, qui a vu un lien direct entre les cours et le jeu, ainsi que le besoin de cours de jeux spéciaux, qui constituaient une étape de formation dans la formation d'un jeu de rôle indépendant pour les enfants d'âge préscolaire. . Les recherches d'A. N. Frolova confirment cette position.

Ceci est également mis en évidence par les études de N. Ya. Mikhailenko, E.V. Zvorygina et S.L. Novoselova, dans lequel il est envisagé d'organiser des jeux éducatifs comme l'un des moyens d'orienter la formation d'activités de jeu indépendantes. La méthode complexe de gestion de jeu qu'ils proposent comprend quatre éléments, dont deux (l'acquisition de connaissances et les jeux éducatifs) sont inclus dans le domaine d'étude.

Ainsi, l'inclusion d'un jeu de rôle basé sur l'intrigue dans le processus d'apprentissage, en particulier dans les cours d'écologie, ne contredit en rien la formation d'une activité de jeu autonome. Au contraire, la mise en œuvre du contenu du programme par l'inclusion de divers éléments du jeu dans la leçon à l'initiative d'un adulte servira de modèle de jeu pour les enfants, une sorte de jeu éducatif, qui influencera sans aucun doute le contenu des jeux, sur la formation de la capacité à mettre en œuvre de manière indépendante des plans de match. Il n'y a aucun doute : plus l'enseignant utilise le jeu en classe, plus ses découvertes seront réussies et variées, plus leur influence sur l'activité de jeu autonome des enfants sera efficace.

Quels éléments du jeu de rôle doivent être donnés préférence dans les études environnementales? Selon la tâche pédagogique de la leçon, son contenu de programme, le côté intrigue du jeu, les personnages de contes de fées ou littéraires, les relations de rôles, etc., peuvent également être impliqués. Dans tous les cas, la nature du jeu est entièrement déterminée par la logique de construction de la leçon, qui vise à atteindre un objectif didactique. Ainsi, du début à la fin, le déroulement du jeu est réglé, il est déterminé par l'éducateur : il réfléchit, prépare, organise et dirige le jeu à l'avance. Pour tout âge, jouer en classe est un jeu d'enseignant avec les enfants (les enfants « suivent » un adulte), contrairement à une activité de jeu indépendante (un enseignant, même dans le cas d'une orientation directe du jeu, « suit » des enfants d'âge préscolaire). Avec un tel arrangement d'accents, le rôle de l'éducateur pendant la leçon est extrêmement responsable, car tout le processus du jeu ne dépend que de lui. L'idée restera irréalisable si l'intrigue n'intéresse pas les enfants, ne suscite pas de réponse émotionnelle de leur part, si le comportement du rôle est perturbé, etc.

Les jeux de rôle incluent : « Ferme », « Clinique vétérinaire », « Zoo », etc. (ANNEXE E)

Conclusions de la section i

Le problème de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire est l'un des problèmes fondamentaux de la théorie de l'éducation et est d'une importance primordiale pour le travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire. D'éminents penseurs et enseignants du passé attachaient une grande importance à la nature comme moyen d'élever des enfants : Ya. A. Komensky voyait dans la nature une source de connaissance, un moyen de développement de l'esprit, des sentiments et de la volonté. KD Ushinsky était favorable à « amener les enfants dans la nature », afin de les informer de tout ce qui est disponible et utile pour leur développement mental et verbal. L'idée de familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la nature a été davantage développée dans la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire à l'époque soviétique. EI Teheeva, enseignante bien connue dans le domaine de l'éducation préscolaire, considérait la nature comme un élément de l'environnement, sans lequel il est impossible d'éduquer une personnalité pleinement développée.

Dans les conditions modernes, lorsque la sphère d'influence de l'éducation s'étend considérablement, le problème de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire devient particulièrement aigu et urgent. Avec l'adoption des lois de l'Ukraine « Sur la protection de l'environnement » et « Sur l'éducation », les conditions préalables à une base juridique ont été créées pour la formation d'un système d'éducation environnementale de la population.

Ces documents impliquent la création dans les régions du pays d'un système d'éducation environnementale continue dont le premier maillon est le préscolaire.

Ainsi, nous pouvons conclure que l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire est une familiarisation des enfants avec la nature, qui est basée sur une approche écologique, dans laquelle le processus pédagogique est basé sur les idées et concepts fondamentaux de l'écologie. L'une des formes de familiarisation des enfants avec la nature est le jeu didactique. Un jeu didactique est un type de sessions de formation organisées sous forme de jeux éducatifs qui mettent en œuvre un certain nombre de principes de jeu, d'apprentissage actif et se distinguent par la présence de règles, une structure fixe d'activité de jeu et un système d'évaluation, l'un des méthodes d'apprentissage actif.

Section II. Le concept de l'éducation juive en Ukraine

1 Méthodologie de réalisation de jeux didactiques avec des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte des traditions juives

Le concept d'éducation juive en Ukraine est relativement nouveau. Elle est basée sur l'introduction de l'enfant à la culture et aux traditions de son peuple. Le Rabbi de Loubavitch a toujours parlé de l'importance de l'éducation juive, de la nécessité d'étudier la Torah ; sur ses conseils, plus de 2000 établissements d'enseignement juifs ont été ouverts. Alors que les sciences naturelles donnent à l'enfant une compréhension des fondements du monde matériel, la Torah nous enseigne l'interaction d'une personne avec la société, la famille, les amis, avec soi-même et, surtout, avec le Tout-Puissant. La Torah enseigne à l'enfant l'existence d'une essence supérieure et le fait qu'il y a des besoins dans le monde qui sont plus grands que les siens. Vous pouvez rapprocher un enfant de la Torah et de ses fondements moraux en utilisant l'intérêt de l'enfant pour les jeux.

On pense que la judéité est basée sur trois concepts de base.

Le premier concept est emouna. Ce terme est le plus souvent traduit par « foi », mais, selon le contexte, signifie parfois théologie et vision du monde.

Le deuxième concept est « maase », c'est-à-dire « actes, actions ». En règle générale, ils sont divisés conformément aux normes de "cela devrait être fait" et "ce n'est pas possible".

Le troisième concept est "limud" - signifie apprendre ou apprendre.

A quoi peut ressembler exactement l'enseignement dans le monde juif aujourd'hui ? Il existe de nombreux concepts et tous sont indéniablement bons, mais je veux me concentrer sur l'un d'entre eux - "apprendre par le jeu didactique".

L'apprentissage par le jeu est une forme de processus éducatif dans des situations conditionnelles, visant à recréer et à assimiler l'expérience sociale dans toutes ses manifestations : connaissances, compétences, capacités, activités émotionnelles et évaluatives. Ce type de formation fournit des connaissances profondes et non simples qui sont faciles à apprendre.

Dans les jeux didactiques, les enfants clarifient, consolident, élargissent leurs idées existantes sur les objets et les phénomènes de la nature, des plantes et des animaux. De nombreux jeux amènent les enfants à généraliser et à classer. Les jeux didactiques contribuent au développement de la mémoire, de l'attention, de l'observation, enseignent à appliquer les connaissances existantes dans de nouvelles conditions, activent une variété de processus mentaux, enrichissent le vocabulaire et aident à éduquer les enfants à jouer ensemble.

Pour familiariser les enfants avec la nature, ils utilisent des jeux didactiques avec des objets, imprimés sur ordinateur et verbaux. Jeux d'objets - jeux avec feuilles, graines, fleurs, fruits, légumes : « Sac merveilleux », « Jour de la création », « Arche de Noach », « Tops et racines », « Dont les enfants sont sur cette branche », « Cacher et non -Animaux casher" etc. Dans ces jeux, les idées sur les propriétés et les qualités des objets sont clarifiées, concrétisées et enrichies, les compétences pour les examiner sont formées, les enfants maîtrisent les normes sensorielles. Les jeux d'objets sont particulièrement largement utilisés dans les groupes juniors et intermédiaires, non seulement dans le cadre d'une leçon complète, mais également dans le cadre de celle-ci. Ils permettent aux enfants d'opérer avec des objets de la nature, de les comparer, de noter les changements dans les signes extérieurs individuels. De tels jeux peuvent être réalisés à la fois avec l'ensemble du groupe et individuellement, ce qui complique le contenu en tenant compte de l'âge. La complication comprend l'expansion des connaissances et le développement d'opérations et d'actions mentales.

De tels jeux imprimés - "Loto zoologique", "Loto botanique", "Quatre saisons", "Enfants", "Baies et fruits", "Plantes", "Cueillez des feuilles", des images de paire, etc. Ils offrent l'occasion de systématiser les connaissances les enfants sur les plantes, les animaux, les phénomènes de la nature inanimée, pour former la capacité de restituer l'image d'un objet par la parole. Les jeux sont accompagnés d'un mot (le mot soit précède la perception de l'image, soit se conjugue avec elle). De tels jeux sont utilisés quotidiennement dans le travail avec un petit nombre d'enfants.

Les jeux de mots ("Qui vole, court, saute", "Dans l'eau, dans les airs, au sol", "C'est nécessaire - pas nécessaire", etc.) ne nécessitent aucun équipement. Ils sont réalisés dans le but de consolider les connaissances sur les fonctions et les actions de certains objets, la généralisation et la systématisation des connaissances. Ces jeux développent l'attention, l'intelligence, une réaction rapide, un discours cohérent.

L'apprentissage du jeu de mots naturaliste s'effectue selon les règles communes à tous les jeux didactiques. Dans les groupes plus jeunes, au premier stade, l'enseignant joue le jeu avec les enfants. Au fur et à mesure que le jeu progresse, il communique une règle et la met immédiatement en œuvre. Lors de la relecture, informe des règles supplémentaires. À la deuxième étape, l'enseignant s'arrête de participer activement au jeu, dirige de côté, dirige le jeu. Dans la troisième étape, les enfants jouent seuls.

En partant du groupe intermédiaire, la façon d'apprendre à jouer est différente. Tout d'abord, l'éducateur raconte le contenu du jeu, isole au préalable une ou deux règles importantes, au cours du jeu, il souligne à nouveau ces règles, montre les actions du jeu et donne des règles supplémentaires. À l'étape suivante, les enfants jouent seuls, l'enseignant observe le jeu, corrige les erreurs et résout les conflits. Lorsque l'intérêt pour le jeu diminue, l'enseignant en propose une nouvelle version.

Exercices-jeux et leçons-jeux. Parallèlement aux jeux ci-dessus, un grand nombre d'exercices de jeu sont utilisés pour travailler avec les enfants («Trouvez un arbre sur une feuille», «Découvrez le goût», «Trouvez la même chose pour une fleur», «Apportez une feuille jaune» , etc.). Les exercices de jeu aident à distinguer les objets par leurs qualités et propriétés, à développer les capacités d'observation. Ils sont menés avec l'ensemble du groupe d'enfants ou avec une partie de celui-ci. Les exercices de jeu sont particulièrement importants dans les groupes plus jeunes et moyens.

Les jeux-activités ("Merveilleux petit sac", "Fleuriste", etc.) ont un certain contenu de programme. La forme de jeu rend les jeux-leçons divertissants, l'apprentissage passe par les règles du jeu, les actions du jeu. Les jeux-leçons sont utilisés dans les groupes plus jeunes et moyens, dans les groupes plus âgés, ils sont donnés dans le cadre de la leçon.

Comme déjà évoqué dans la première partie de ce travail de cours, un jeu de rôle est un jeu spécialement organisé par l'éducateur et introduit dans le processus d'apprentissage de la nature et d'interaction avec elle. Cette forme de jeu d'apprentissage peut être appelée une situation de jeu d'apprentissage (STI).

Dans notre travail, nous avons utilisé l'IOS suivant : "Sur une ferme casher", "Trier les fruits", "Parler à Dunno de Tu-Bi Shvat".

Avant la série de jeux consacrée à la fête de Tu-Bi Shvat, nous avons eu une conversation d'introduction. Au cours de la conversation, les questions suivantes ont été soulevées :

Arbres à différentes périodes de l'année.

LONG DASH Sept fruits d'Eretz-Israël.

Traditions d'Israël moderne pour la fête Tu-Bi Shvat.

L'organisation et la gestion des jeux didactiques prévoient le travail de l'éducateur pour préparer le jeu, le conduire, analyser le jeu et ses résultats.

En préparant le jeu didactique, l'éducateur doit le sélectionner conformément aux exigences du programme d'éducation et d'éducation des enfants d'un certain groupe d'âge, déterminer le moment optimal pour sa mise en œuvre; préparer le matériel didactique nécessaire; étudier et comprendre le jeu ; réfléchir aux méthodes et techniques de sa gestion ; enrichir les enfants des connaissances et des idées nécessaires à la résolution d'un problème de jeu.

Démonstration d'objets, ILLUSTRATIONS, courtes conversations, au cours desquelles leurs connaissances et leurs idées sont clarifiées, contribuent à familiariser les enfants avec le contenu des jeux didactiques. En révélant le parcours et les règles du jeu, l'éducateur doit amener les enfants à se conformer à ses règles, avec eux, trouver des moyens rationnels pour atteindre le résultat visé. Sa participation directe dépend de l'âge, du niveau de formation des enfants, de la complexité de la tâche didactique, des règles du jeu. L'essentiel pour l'enseignant est d'orienter les actions des joueurs avec des conseils, une question, un rappel.

L'enseignant doit souvent expliquer les règles du jeu, montrer les moyens d'action aux enfants d'âge préscolaire précoce et plus jeune. Dans les jeux répétés, il surveille l'application des règles par chaque enfant. Avec l'assimilation du contenu et des règles du jeu, les enfants d'âge préscolaire commencent à agir de manière autonome, et l'enseignant observe et n'intervient que pour surmonter les difficultés qui peuvent survenir.

Lors de la familiarisation avec le nouveau jeu didactique des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur, l'éducateur prend en compte leur expérience, les tâches éducatives qui leur sont pertinentes. Fondamentalement, il explique quelques règles essentielles et clarifie le reste des règles et des actions de jeu individuelles pendant le jeu. L'enseignant initie les enfants du groupe préparatoire au contenu avant le début du jeu, analyse avec eux les règles du jeu et explique leur sens.

Lors de la synthèse des résultats du jeu, il est important que l'enseignant évalue correctement et équitablement le respect par les enfants des règles établies. Une évaluation objective, nécessairement bienveillante, est une condition nécessaire à l'efficacité des jeux didactiques comme méthode de formation de l'activité cognitive, motrice, communicative d'un enfant d'âge préscolaire et favorisant le comportement moral.

L'analyse du jeu consiste à découvrir l'efficacité de sa préparation et de sa mise en œuvre, les caractéristiques individuelles des enfants, l'enrichissement des futures idées de jeu avec du nouveau matériel.

La participation indépendante des enfants d'âge préscolaire aux jeux didactiques est tout à fait appropriée et efficace. Il est seulement important que leurs tâches et règles soient accessibles aux enfants. Dans un premier temps, il est conseillé de les impliquer dans des jeux simples. Fondamentalement, ces jeux ont des règles simples, n'importe quel nombre d'enfants peut y participer, tout le monde peut facilement y participer. Lors de la familiarisation avec le jeu, l'enseignant doit considérer tous les éléments du jeu, clarifier les noms des objets, les règles, l'ordre du jeu. Lorsqu'on propose un nouveau jeu (du même type, mais avec un contenu différent), il faut s'appuyer sur les connaissances et les compétences acquises des enfants. Cela réduit le temps nécessaire pour vous familiariser avec le jeu, vous aide à apprendre les règles et vous enseigne une manière rationnelle d'apprendre un nouveau jeu. Progressivement, les enfants se souviennent et prennent conscience des conditions de maîtrise de tout nouveau jeu. Ces conditions sont la connaissance de son contenu et de son équipement, les tâches et actions du jeu, les règles, l'ordre des actions des joueurs.

L'enseignant doit sélectionner avec soin les jeux, en tenant compte du contenu du travail éducatif du groupe pour une période spécifique, de l'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour les jeux, de leur désir personnel d'interaction, de créer une ambiance ludique, de remplacer les jeux individuels par de nouveaux, de diversifier le jeu actes, etc Dans le même temps, l'enseignement direct et l'orientation des activités de jeu des enfants doivent être évités.

CONCLUSIONS GÉNÉRALES

Au stade de l'enfance préscolaire, les enfants développent une première idée des objets du monde qui les entoure: l'enfant reçoit des impressions émotionnelles sur la nature, accumule des idées sur différentes formes de vie. Ainsi, déjà pendant cette période, les principes fondamentaux de la pensée écologique, de la conscience et de la culture écologique ont été formés. Mais à une seule condition - si les adultes élevant eux-mêmes l'enfant ont une culture écologique: ils comprennent les problèmes communs à tous et s'en soucient, montrent au petit le monde merveilleux de la nature, aident à établir des relations avec lui.

En travaillant avec les enfants d'âge préscolaire sur leur éducation environnementale, une approche intégrée devrait être utilisée, ce qui implique l'interconnexion des activités de recherche, de la musique, des activités visuelles, de la culture physique, des jeux, des activités théâtrales, de la littérature, du mannequinat, de la télévision, des excursions, ainsi que l'organisation les activités indépendantes des enfants, c'est-à-dire l'écologisation des diverses activités de l'enfant.

Travailler avec des enfants présuppose une coopération, une co-création entre l'enseignant et l'enfant, et exclut le modèle autoritaire de l'enseignement. Les cours sont construits en tenant compte de la perception visuelle-efficace et visuo-figurative du monde par l'enfant et visent à la formation de connaissances écologiques (connaissances sur le monde animal ; connaissances sur la flore ; connaissances sur la nature inanimée ; connaissances sur la saisons).

Un jeu pour un enfant d'âge préscolaire est la cognition de la vie d'un enfant. Si, dans la petite enfance, le point principal du jeu est la maîtrise des objets et des méthodes d'action avec eux, alors dans le jeu de l'enfant d'âge préscolaire, l'essentiel devient une personne, ses actions et ses relations avec les autres sont des objets de la nature. Le jeu prend une forme de jeu de rôle, l'enfant apprend à jouer. L'essentiel dans ce cas est le respect des règles déterminées par le rôle et l'intrigue du jeu, qui devient commun, collectif. Dans un jeu collectif, de véritables relations naissent entre les participants. En jouant, l'enfant sait que tout est semblant, mais il éprouve de vrais sentiments et émotions.

L'effet positif de l'éducation à l'environnement dépend des formes et des méthodes utilisées par l'enseignant. De plus, l'éducation à l'environnement en est à ses balbutiements et le contenu, les formes, les méthodes sont incertains. Il s'ensuit que l'enseignant est souvent guidé par son choix, par conséquent, l'une des formes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire peut être un jeu didactique.

L'essence du jeu réside dans le fait que les enfants y découvrent divers aspects de la vie, les particularités de la relation entre adultes, clarifient leur connaissance de la réalité environnante, donc les jeux didactiques peuvent être utilisés comme moyen d'enseignement.

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Application

Jeu didactique "Planètes, alignez-vous"

Objectif : clarifier et consolider les connaissances des enfants sur les objets spatiaux : planètes, comètes, météorites, astéroïdes. Développer la mémoire, l'attention, un discours cohérent.

Matériel et équipement : tableau magnétique (tapis), image plane de petits corps et planètes du système solaire sur aimants (ruban adhésif), écran, TCO.

Progression du jeu :

Le professeur lit un poème :

Le velours noir du ciel est brodé d'étoiles.

Un chemin lumineux traverse le ciel.

Les gars, quelles planètes du système solaire connaissez-vous ? Nomme les. Puis il précise :

Dans l'ordre, toutes les planètes seront appelées par chacun d'entre nous :

Un est Mercure, deux est Vénus,

Trois - Terre, quatre - Mars.

Cinq est Jupiter, six est Saturne,

Sept est Uranus, suivi de Neptune.

Il est huitième d'affilée.

Et après lui seulement plus tard,

Et la neuvième planète s'appelle Pluton.

Neuf planètes tournent autour du Soleil : Mercure est la planète la plus proche du Soleil. Sa surface est désertique et rocheuse. Il n'y a ni eau ni air dessus.

Mercure est la planète la plus proche du Soleil.

La chaleur est insupportable ! Faites frire dans une escalope! Tourné vers le Soleil d'un côté

De l'autre - un terrible rhume

et la paix morte.

Il porte un nom en l'honneur du dieu du commerce,

Oui, il n'y a pas d'ambiance - c'est la punition !

La surface a été battue par les météorites, Et la vie n'est pas là - tout le monde a été tué !

La deuxième planète du Soleil est Vénus. La planète est recouverte d'épaisses couches de nuages ​​qui cachent sa surface. Il fait ici une chaleur torride. Vénus est la planète la plus brillante du système solaire.

Vénus est belle ! derrière un voile fin

Vous pouvez à peine discerner la planète de l'amour.

Il est recouvert d'un voile de nuages.

Et qu'est-ce qu'il y a sous eux, quel est le climat ?

Le climat a un gros défaut.

La raison en est l'effet de serre.

Le gaz est toxique dans l'atmosphère de Vénus.

Impossible de respirer ! La chaleur est démesurée !

Le soleil n'est pas visible à travers les nuages.

La vie est impossible. Mais peut-être pour le moment ?

La Terre est la troisième planète après le Soleil. Il y a de l'eau et de l'oxygène sur Terre, ce qui veut dire qu'il y a de la vie.

Il y a une planète - un jardin

Cet espace est froid.

Seulement ici les forêts font du bruit

Oiseaux migrateurs qui crient.

Seulement sur sa seule fleur

Lys de la vallée dans l'herbe verte,

Et les libellules sont juste là

Ils regardent la rivière avec surprise...

Prenez soin de votre planète

Après tout, il n'y en a pas d'autre semblable.

La Terre a un satellite - la Lune.

Fidèle compagnon, décoration de nuits

Éclairage supplémentaire.

Nous devons bien sûr avouer

Ce serait ennuyeux pour la Terre sans la Lune.

Mars est la quatrième planète du Soleil. Elle est similaire à la Terre en ce qu'elle a quatre saisons, des calottes glaciaires et des canaux polaires, mais Mars n'a pas de vie.

Et dans les ténèbres du chagrin à la lumière cramoisie,

Des profondeurs de la glace cosmique

Mars regarde - une planète déserte,

Étoile militaire sombre.

Jupiter est la cinquième planète du système solaire. C'est la plus grande planète du système solaire. Jupiter est composé de liquide et de gaz.

Jupiter est le roi des planètes !

Il n'est pas pressé de tourner dans un gilet de nuages.

Son tempérament est tel !

Douze sur Terre, mais ici seulement un an passera !

Il est très lourd et nage lentement !

Et il y a une tache rouge sur sa poitrine.

D'où vient-il?

Pas encore décidé.

Et si toi et moi étions soudain là.

Vous auriez alors pesé cinquante kilogrammes là-bas.

Et il est tout simplement impossible d'y marcher dessus !

Après tout, une planète liquide et vous pouvez vous y noyer !

Saturne est la sixième planète du système solaire. C'est une grosse boule de liquide et de gaz. La planète est connue pour ses anneaux. Chacun d'eux est constitué de gaz, de particules de glace, de sable et de pierres.

Chaque planète a quelque chose de différent

Ce qui le distingue le plus.

Vous reconnaîtrez certainement Saturne à vue -

Il se distingue par un large anneau.

Il n'est pas solide, de différentes rayures,

Voici comment les scientifiques ont résolu la question :

Il était une fois l'eau gelée là-bas,

Et les anneaux de neige et de glace de Saturne.

La septième planète du système solaire est Uranus. C'est la seule planète qui tourne autour du Soleil comme si elle était couchée sur le côté. On l'appelle la "planète couchée".

Les mondes sont froids ici. Il n'y a ni lumière ni chaleur. Hiver et nuit éternels... Je voulais partir tout de suite.

Uranus lié à la glace, Neptune, Et sur Pluton, un batteur ! Sans atmosphère, en tout, il est impossible à quiconque de vivre

La huitième planète du système solaire est Neptune. Il a été nommé ainsi parce qu'il fait froid et bleu. C'est une immense planète faite de gaz et de liquide. Neptune ne peut être vu qu'à travers un télescope. Les vents les plus forts soufflent à la surface de la planète, leur vitesse est 2 fois supérieure à celle d'un avion de ligne.

La neuvième planète du système solaire est Pluton. Cette planète a été la moins étudiée.

Dans l'espace, il y a aussi des astéroïdes, des comètes, des météorites.

Déployant ta queue de feu

La comète se précipite entre les étoiles.

Écouter les constellations

Dernières nouvelles,

Merveilleuse nouvelle

Nouvelles célestes!

Rouler à des vitesses folles

Je visitais le Soleil.

J'ai vu la Terre au loin

Et de nouveaux satellites de la Terre.

J'ai été emporté de la Terre

Des bateaux volaient après moi.

Maintenant, nous allons jouer. Chacun de vous sera une planète. Pour ce faire, prenez une carte à la fois et nommez la planète qui y est représentée. L'éducateur, à l'aide d'un projecteur, affiche une image du ciel étoilé sur l'écran. Les enfants courent autour du groupe au son de la musique joyeuse. Au signal de l'éducateur, les enfants se tiennent en rang comme des planètes par rapport à leur distance au Soleil.

L'éducateur précise encore une fois les noms des planètes et leur position par rapport au Soleil.

Jeu didactique Loto "Quelle saison ?"

Objectif : Former les enfants aux idées des saisons, connaître leurs noms, leur séquence, les signes de chaque saison. Développer la mémoire, l'attention, la pensée logique, un discours cohérent. Enrichissez le vocabulaire des enfants avec des mots - les noms des saisons en russe, ukrainien, hébreu.

Matériels et équipements : 4 terrains de jeux au milieu de chaque plot photo "printemps", "été", "hiver", "automne". Petites cartes représentant des phénomènes naturels caractéristiques d'une saison donnée.

Progression du jeu :

L'enseignant montre de grandes cartes avec une image de l'intrigue. Poser des questions:

A quelle période de l'année est représentée cette image ?

Suggère de se rappeler comment cette période de l'année s'appelle en ukrainien, en hébreu.

Comment avez-vous deviné ce qui est représenté ...?

L'enseignant explique les règles du jeu :

Chacun de vous a une grande carte qui représente l'une des quatre saisons : hiver, printemps, été, automne. J'ai de petites cartes qui représentent des phénomènes naturels ou des actions de personnes à un moment donné de l'année. Par exemple, à quelle période de l'année la récolte est-elle récoltée ? Les enfants placent à tour de rôle de petites cartes sur un grand terrain de jeu.

Le gagnant est celui qui est le premier à couvrir toutes les cases vides du terrain de jeu.

Jeu "Vivre-non-vivant"

But du jeu : Consolider l'idée de \u200b\u200bles concepts de "vivant - non vivant". Développer la réaction et l'attention, la mémoire, la cohérence du discours, élargir les horizons.

Matériel : Ballon d'un diamètre de 20cm à 65cm.

Progression du jeu :

Les participants au jeu "Vivre-non-vivant" se tiennent sur une seule ligne. A une distance de cinq mètres, l'enseignant se tient face à face avec un ballon dans les mains. Il nomme différents objets de nature animée et inanimée (par exemple, herbe, pierre, ciseaux, fleur, oiseau, cuillère, etc.) et lance alternativement la balle à chaque joueur. Les joueurs, à leur tour, doivent répondre « vivant » ou « inanimé » à l'objet que l'enseignant appelle et attraper le ballon.

Si le joueur a répondu correctement, il fait un pas vers le professeur. Etc.

Celui qui rejoint le professeur devient d'abord le leader lui-même.

Devinez la silhouette "Monde sous-marin"

Objectif : Continuer à familiariser les enfants avec les habitants du monde sous-marin.Développer la pensée logique, l'attention, la mémoire visuelle, la parole, la parole cohérente, les horizons. Enrichissez le vocabulaire des enfants avec des mots - les noms de la vie marine.

Équipement : Grandes cartes avec des silhouettes de vie marine, petites cartes avec des images de vie marine.

Progression du jeu :

Avant le début du jeu, l'enseignant examine de grandes cartes avec des silhouettes, à quoi (à qui) elles ressemblent. Pour chaque forme d'une grande carte, vous devez en ramasser une paire - un objet de même taille et de contours externes. Les enfants choisissent n'importe quelle grande carte pour eux-mêmes.

Éducateur : Je vais prendre des photos de la vie marine dans le sac et les nommer, et vous recherchez des silhouettes similaires sur vos grandes cartes. Le gagnant est celui qui couvre l'ensemble du champ en premier.

Objectif : Enrichir les connaissances des enfants sur les oiseaux de la région de Dnipropetrovsk. Présentez les sons que font les oiseaux. Développez la mémoire, l'attention, la pensée créative, enrichissez le vocabulaire des enfants avec des noms d'oiseaux.

Matériel : ordinateur, Présentation pour les enfants "Reconnaître l'oiseau à sa voix".

Progression du jeu :

Éducateur Aujourd'hui aura lieu notre concert d'oiseaux, mais avant d'y arriver, vous devez apprendre à distinguer les voix des oiseaux afin de savoir lequel d'entre nous chante.

Plus loin, la voix de l'un des oiseaux retentit. Les enfants devinent l'oiseau à sa voix. Si l'oiseau est mal indiqué, l'enseignant dit comment il s'appelle et aucun changement ne se produit à l'écran. Vous devez réessayer. Si l'oiseau est indiqué correctement, l'image avec son image est agrandie pour remplir tout l'écran. Ensuite, l'enseignant passe à l'oiseau suivant.

Une fois que tous les oiseaux ont été devinés, l'enseignant fait l'éloge des enfants. Et vous invite à marcher et à écouter les voix des oiseaux dans la rue.

Jeu de rôle "Zoo"

But du jeu :

Continuez à faire découvrir aux enfants les animaux vivant dans le zoo. Clarifier et consolider les connaissances des enfants sur les caractéristiques de l'apparence, de la nutrition; qui les sert et comment. Développer les idées des enfants sur l'orientation humaine du travail des travailleurs du zoo, sur les principaux processus de travail. Sachez que le zoo fonctionne : ouvriers du zoo, directeur du zoo, gestionnaire de la ferme, guide touristique, vétérinaire, guide. Susciter l'intérêt pour le jeu, l'envie de jouer.

Travail préliminaire: conversation sur les animaux sauvages, lecture d'histoires d'E. Charushin, B. Zhitkov, S. Baruzdin sur les animaux, examen d'illustrations. Parlez du travail des adultes travaillant au zoo.

Matériau : matériau de construction ; jouets représentant des animaux : chameau, ours, renard, singe, éléphant ; inventaire : seaux, balais, bassins, chiffons. Cages découpées en carton; faux aliments pour animaux; camions, tabliers; bouleau, mangé; peignoir.

Progression du jeu :

Les gars, nous avons beaucoup parlé des animaux qui vivent dans le zoo. Voulez-vous jouer au jeu Zoo ? Mais d'abord, nous devons attribuer des rôles. Dis-moi avec qui nous devons jouer ? (directeur, constructeurs, ouvriers du zoo, chef de ferme, gardien, guide et vétérinaire).

Lequel d'entre vous sera le réalisateur ?

Qui seront les bâtisseurs ?

Qui seront les ouvriers du zoo ?

Qui sera le chef de famille ?

Qui sera le vétérinaire ?

Qui sera le gardien ?

Qui seront les guides ?

Et il ne nous reste plus qu'à choisir un guide.

Eh bien, tous les rôles ont été attribués, et il est maintenant temps de commencer vos tâches. Les constructeurs construisent un zoo, des cages. Certains des enfants construisent des réserves, désert, taïga.

Réalisateur:

Guides, obtenez des indications pour le voyage à dos de chameau et d'ours.

Je vais dans le désert pour un chameau.

Et je suis l'ours dans la taïga.

Les guides prennent des camions et partent à la poursuite des animaux. Et au zoo, les enfants continuent de travailler. Tout le monde se prépare à la rencontre des animaux : les ouvriers aménagent les cages, balayent et nettoient le sol.

Le chef de ferme prépare les aliments.

Des camions roulent jusqu'au zoo. Ils sont accueillis par le directeur et le vétérinaire. Le vétérinaire examine les animaux.

Vétérinaire:

Réalisateur:

Maintenant, les animaux doivent être placés et nourris. Et vous, guides, recevrez plus de lettres de voiture pour le renard et le singe.

Les guides partent pour les animaux. Des guides avec des animaux conduisent jusqu'au zoo. Ils sont accueillis par le directeur et le vétérinaire. Le vétérinaire examine les animaux.

Vétérinaire:

Les animaux sont en bonne santé, ils peuvent être admis au zoo.

Réalisateur:

Les animaux ont besoin d'être logés et nourris.

Il y a une autre cage gratuite dans le zoo. Vous pouvez y amener un éléphant.

Voici votre billet, prenez la route. Je vous souhaite un bon voyage.

Le guide revient avec l'animal. Il est accueilli par un vétérinaire.

Conducteur:

Rencontrez l'invité. Voyez comme c'est intéressant.

Vétérinaire:

Il est en bonne santé. Vous pouvez le mettre dans une cage.

Réalisateur:

Camarade guide, dis aux ouvriers de nourrir l'éléphant.

Eh bien, tous les animaux sont nourris. Vous pouvez ouvrir le zoo pour les visiteurs.

Les employés du zoo font une pause. Les enfants vont au zoo. Ils sont accueillis par un guide.

Guider:

Bonjour. Maintenant, je vais vous montrer les animaux de notre zoo. Entre. Les enfants vont au zoo et parlent des animaux.

Chameau : Vit dans le désert. Il se nourrit d'épines. Le chameau a une bosse sur le dos. Le corps est couvert de poils. Il est fort, patient, il porte des charges.

Ours : vit dans la taïga. Il se nourrit de baies, de champignons, de poissons à l'état sauvage. Il a un pelage brun épais.

Renard : vit dans la forêt. Il se nourrit de viande et de poisson. Elle a des cheveux roux épais, une longue queue duveteuse. Elle est rusée, adroite.

Singe : vit dans la jungle. C'est un herbivore qui aime les bananes. Sauter adroitement sur les arbres, se balancer sur les vignes.

Éléphant : vit en Inde, Jungle. C'est un animal terrestre. Il est fort, énorme, de couleur grise. Il a un long nez - un tronc et des défenses.

Guider:

Ceci conclut notre visite. Et notre zoo est fermé pour l'heure sanitaire. Après la pause, la visite se poursuivra.