Aspects psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire - conférence scientifique, colloque, congrès sur le projet sworld - approbation, recueil d'articles scientifiques et monographie - Russie, Ukraine, Kazakhstan, CEI. . Psychologique et pédagogique

01.07.2020

introduction

éducation environnementale âge préscolaire

Les fondements de la culture écologique sont posés dès le plus jeune âge, lorsqu'un enfant entre pour la première fois dans le monde de la connaissance de la nature. L'attitude future des enfants envers la nature dépendra en grande partie de leur conscience de sa valeur et de la profondeur avec laquelle les attitudes esthétiques et morales envers les objets naturels seront élevées. Former une attitude responsable envers la nature chez les enfants est un processus long et complexe.

La culture écologique ne peut se développer sans une prise de conscience de la situation écologique actuelle. La compréhension des problèmes mondiaux, planétaires et environnementaux de la Russie suscite l'inquiétude et l'indifférence, donne à l'éducateur la perspective et l'incitation à effectuer une variété de travaux pédagogiques. Dans ce contexte, il est facile de comprendre les buts et objectifs de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

De nombreuses études d'enseignants et de psychologues exceptionnels ont prouvé depuis longtemps qu'un travail ciblé sur l'éducation environnementale des enfants sera couronné de succès si une variété de jeux environnementaux sont utilisés dans le processus de cette éducation.

Le but du résumé est d'étudier le jeu comme moyen d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Pour y parvenir, il est proposé de résoudre les tâches suivantes :

* Déterminer les fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire;

* Déterminer le rôle du jeu dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire;

* Explorer la méthodologie d'utilisation des jeux comme moyen d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire.

Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

La valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire est évidente : les sept premières années de la vie d'un enfant sont une période de croissance rapide et de développement intensif, une période d'amélioration continue des capacités physiques et mentales, le début de la formation d'une personnalité.

La réalisation des sept premières années est la formation de la conscience de soi: l'enfant se distingue du monde objectif, commence à comprendre sa place dans le cercle des personnes proches et familières, s'oriente consciemment dans le monde naturel objectif environnant, isole ses valeurs.

Au cours de cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées, avec l'aide d'adultes, l'enfant commence à la réaliser comme une valeur commune à toutes les personnes Kondrashova M.A. L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire en classe et dans la vie de tous les jours. Développements méthodiques. Orenbourg, 2005 .-- 116 p.

Comme en témoignent les études psychologiques et pédagogiques des dernières décennies (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina, etc.), il est possible de jeter les bases de la culture écologique à l'âge préscolaire.

Le maillon initial de sa formation est un système de connaissances spécifiques qui reflète les principales lois de la nature vivante. La possibilité d'assimiler de telles connaissances par des enfants de 6-7 ans a été prouvée par les recherches pédagogiques de L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentyeva, etc.

Comme le montrent des études de scientifiques nationaux et étrangers (L.S.Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B.D. Elkonin), la période qui marque la transition de l'âge préscolaire à l'âge scolaire primaire est particulièrement favorable à la formation des traits de personnalité de base.

Cela est dû à la fois à la grande sensibilité des enfants de cet âge et au développement d'éléments d'arbitraire, de conscience de soi et de maîtrise de soi, qui confèrent à l'enfant d'âge préscolaire un certain niveau de conscience et d'indépendance d'action Surkina SA Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire : un cahier de texte. - Saratov : Maison d'édition "Source Saratov", 2011..

Tous les penseurs et enseignants exceptionnels du passé attachaient une grande importance à la nature comme moyen d'élever des enfants : Ya. A. Komensky voyait dans la nature une source de connaissance, un moyen de développement de l'esprit, des sentiments et de la volonté. KD Ushinsky était favorable à « amener les enfants dans la nature », afin de les informer de tout ce qui est disponible et utile pour leur développement mental et verbal.

Les idées de familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la nature ont été développées davantage dans la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire soviétique dans les supports pédagogiques de M.V. Lucic, M.M. Markovskaya, recommandations de Z.D. Sizenko ; plus d'une génération d'éducateurs a étudié selon le manuel de S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la nature. - M., Enlightenment, 2011 .. Un grand rôle a été joué par le travail d'enseignants et de méthodologistes de premier plan, qui se sont concentrés sur la formation de l'observation en tant que principale méthode de connaissance du monde environnant, d'accumulation, de clarification et d'expansion d'informations fiables sur la nature (ZD Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova, L.I. Pushnina, M.V. Luchich et autres).

Les recherches qui ont commencé à être menées dans les années 1950 dans les départements de pédagogie préscolaire des instituts pédagogiques ont été d'une grande importance dans la justification scientifique de la méthode de connaissance de la nature. L'une des premières est l'étude d'E.I. Zalkind Zalkind E.I. La nature comme moyen d'éducation esthétique et morale des enfants. - M., 1993., dédié à la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec les oiseaux, - a montré à quel point l'organisation correcte de la perception sensorielle des objets de la nature est importante : une orientation réfléchie des observations donne aux enfants de nombreuses impressions qui sont converties en idées concrètes et généralisées, contribuent au développement de la parole.

Au début des années 1970, des recherches pédagogiques ont commencé à être menées, qui sont ensuite entrées au cœur de la justification théorique et expérimentale de la méthodologie de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Cela était dû à de nouvelles idées lancées par l'Académie des sciences pédagogiques. Les psychologues pour enfants (V.V.Davydov, D.B. Elkonin et autres) ont proclamé la nécessité :

compliquer le contenu de la formation - y introduire des connaissances théoriques qui reflètent les lois de la réalité environnante ;

Construire un système de connaissances dont l'assimilation assurerait le développement mental efficace des enfants.

La mise en œuvre de cette idée dans le domaine de l'éducation préscolaire, qui était censée assurer une bonne préparation des enfants à l'école, a été réalisée par A.V. Zaporozhets, N.N. Poddiakov, L.A. Wenger (Institut de recherche de l'éducation préscolaire APN). Les psychologues ont étayé la proposition selon laquelle les enfants d'âge préscolaire peuvent apprendre un système de connaissances interdépendantes qui reflète les lois de l'un ou l'autre domaine de la réalité, si ce système est disponible pour la pensée visuelle-figurative, qui prévaut à cet âge.

Dans la pédagogie préscolaire, la recherche a commencé sur la sélection et la systématisation des connaissances en histoire naturelle, reflétant les principaux modes de vie (I.A. nature. Dans les études consacrées à la nature vivante, on a choisi comme chef de file le modèle auquel la vie de tout organisme est soumise, à savoir la dépendance de l'existence des plantes et des animaux vis-à-vis de l'environnement extérieur. Ces travaux ont jeté les bases d'une approche écologique pour familiariser les enfants avec la nature Ryzhova N.A. L'éducation à l'environnement dans les établissements préscolaires : théorie et pratique, auteur. dis..kand. péd. les sciences. M., 2000.

La dernière décennie du XXe siècle peut être qualifiée de période de développement de deux processus significatifs du point de vue de l'écologie : l'approfondissement des problèmes écologiques de la planète jusqu'à un état de crise et leur compréhension par l'humanité. À l'étranger et en Russie au cours de cette période, un nouvel espace éducatif s'est formé - un système d'éducation environnementale continue: des conférences, des congrès, des séminaires ont été organisés, des programmes, des technologies, des aides pédagogiques et méthodologiques pour diverses catégories d'étudiants ont été créés.

Dans notre pays, un concept général d'éducation environnementale continue s'est formé, dont le lien initial est la sphère de l'éducation préscolaire.

Nikolaeva S.N. il a été prouvé que la formation d'une culture écologique pendant l'enfance préscolaire est possible si:

Les enfants seront inclus dans un processus pédagogique systématique et ciblé appelé éducation environnementale, qui est basé sur les idées maîtresses de l'écologie adaptées à l'âge préscolaire, reflétant les relations naturelles dans la nature et la relation entre l'homme et la nature ;

Un système de méthodes et de technologies d'éducation environnementale sera utilisé, construit sur les types d'activités typiques de la période préscolaire (pratique, cognitive et créative) qui suscitent une réponse émotionnelle chez les enfants et assurent l'assimilation des connaissances environnementales, la formation de connaissances pratiques compétences pour interagir consciemment et soigneusement avec les objets de la nature;

Un environnement de développement écologique sera créé dans l'espace d'activité vitale des enfants, ce qui permettra d'organiser une interaction significative des enfants d'âge préscolaire avec des objets de la nature;

Les éducateurs développent une culture écologique professionnelle, comprenant: des idées sur les problèmes environnementaux de la planète, du pays, de la région de résidence, la compréhension de l'impact de la pollution de l'environnement sur la vie des gens, la responsabilité civile et la volonté pratique de les résoudre Nikolaeva SN .. Méthodologie d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Guide pédagogique pour les étudiants. mercredi péd. étudier. établissements. - 3e éd., Rév. - M. : Éd. Centre "Académie", 2005. - 224 p ..

Les bases de l'éducation écologique sont associées à un intérêt cognitif pour les objets et phénomènes de la nature, une compréhension systématique du monde naturel, la capacité d'utiliser les connaissances sur les besoins d'un organisme vivant pour les activités des enfants intelligents et un comportement conscient dans l'environnement naturel. Les tâches cognitives sont résolues par les enfants lors de jeux, d'examens de matériaux, d'expériences; en train d'observer les phénomènes de la nature animée et inanimée; lors de la discussion des phénomènes observés, ainsi que dans l'activité productive, le travail et d'autres types d'activités des enfants.

L'éducation environnementale doit être continue à tous les stades de l'éducation. A l'école maternelle, les bases scientifiques pour comprendre les connexions régulières du système « Nature - société - homme » sont posées. La responsabilité d'améliorer et de transformer l'environnement est formée.

Les tâches de l'éducation environnementale sont les tâches de création et de mise en œuvre d'un modèle éducatif et éducatif qui produit l'effet - des manifestations évidentes des débuts de la culture environnementale chez les enfants se préparant à entrer à l'école.

Les principales tâches de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire sont:

1. Développement chez les enfants de l'expérience subjective de la communication émotionnelle et sensorielle avec la nature, des idées et des concepts élémentaires sur le monde qui l'entoure, ses interconnexions et ses relations, comme base du développement de la conscience écologique et de la culture écologique de l'individu.

2. L'éducation d'une attitude de valeur émotionnelle envers l'environnement naturel.

3. Développement de l'expérience dans des activités pratiques et créatives pour la mise en œuvre et la consolidation des connaissances et des impressions émotionnelles et sensorielles obtenues en interaction avec l'environnement naturel, ainsi que pour la reproduction et la préservation de l'environnement naturel.

Pour mettre en œuvre ces tâches, il est nécessaire de mettre en évidence les grands principes de l'éducation environnementale préscolaire : caractère scientifique, humanisation, intégration, cohérence, régionalisation.

Ainsi, la maternelle est l'un des premiers maillons où sont posés les fondements de la culture écologique. Un grand héritage dans le domaine de l'éducation environnementale des enfants nous a été laissé par l'excellent professeur V.A. Sukhomlinsky. Selon lui, la nature est au cœur de la réflexion, des sentiments et de la créativité des enfants. Le célèbre professeur a étroitement lié l'attitude des enfants envers les objets de la nature avec le fait que la nature est notre terre natale, la terre qui nous a élevés et nourris, la terre transformée par notre travail.

VIRGINIE. Sukhomlinsky a évalué la nature comme une «source éternelle de pensée» et de bons sentiments des enfants. Connues "leçons de réflexion dans la nature", qui ont été menées par ce merveilleux professeur. "Allez au champ, au parc, buvez à la source de la pensée, et cette eau vive fera de vos animaux de compagnie des chercheurs avisés, des curieux et des poètes" Bondar L.N. Les leçons de la pensée au milieu de la nature dans l'héritage pédagogique de V.A. Sukhomlinsky / École primaire, 2005. - N° 9..

L'environnement immédiat d'un enfant d'âge préscolaire, la communication quotidienne avec l'environnement fournit des exemples convaincants pour révéler divers aspects de l'interaction humaine avec la nature, leur donne les compétences nécessaires pour vivre en harmonie avec elle.

Ainsi, nous avons découvert que les auteurs comprennent le plus souvent la formation de la culture écologique, la conscience écologique, l'attitude respectueuse et l'amour de la nature comme les buts et objectifs de l'éducation écologique.

Ignatovich I.I.

Aspects psychologiques et pédagogiques de l'éducation à l'environnement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire

Mourmansk Etat humanitaire l'Université

Ce travail porte sur l'éducation à l'école maternelle et le transfert aux enfants des connaissances sur la nature.

Mots-clés : éducation écologique ; éducation des enfants d'âge préscolaire; la perception globale du monde ; systématiser les connaissances sur la nature.

Ce travail porte sur les approches modernes du problème de l'éducation environnementale et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, sur les principes de sélection et de systématisation des connaissances des enfants d'âge préscolaire sur la nature.

Mots clés : éducation environnementale et éducation des enfants d'âge préscolaire ; perception globale du monde; principes de sélection et de systématisation des connaissances sur la nature.

La valeur éducative et éducative de la nature ne peut guère être surestimée. Le rôle de la nature est particulièrement important dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. La cognition de la nature a une signification multiforme pour le développement polyvalent de la personnalité de l'enfant: élargissement des horizons, enrichissement des connaissances sur la réalité environnante, cognition des connexions et des modèles, développement de l'observation et de l'indépendance de la pensée.

Élever l'amour pour la nature, les compétences pour en prendre soin, prendre soin des êtres vivants suscite non seulement un intérêt cognitif pour la nature, mais contribue également à la formation des meilleurs traits de caractère chez les enfants, tels que le patriotisme, le travail acharné, l'humanité, le respect du travail des adultes qui protègent et multiplient les ressources naturelles.

Dans les études des psychologues pour enfants exceptionnels A.V. Zaporozhets et N.N. Poddyakov, il est noté que le système de connaissances en cours d'assimilation par les enfants peut se présenter sous la forme d'idées et non de concepts.

La base psychologique et pédagogique de la formation de connaissances systémiques sur la nature sont les principes de sélection et de systématisation des connaissances, identifiés et prouvés par des professeurs et psychologues célèbres (L.A. Venger, N.F. Vinogradova, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, P. Samorukova et autres ), ainsi que la stratégie générale de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés, formulée dans les études d'AV Zaporozhets, NN Poddiakov.

Le célèbre scientifique russe P.G. Samorukova, considérant la question de la systématisation des connaissances sur la nature pour les enfants d'âge préscolaire, identifie trois domaines de systèmes de construction: la totalité territoriale des plantes et des animaux, leur répartition en groupes en fonction de la similitude externe et de la relation avec l'habitat, les changements saisonniers de la nature. Le développement des systèmes de connaissances doit correspondre aux capacités mentales des enfants d'âge préscolaire et s'effectuer grâce à leur communication directe avec la nature. Avec la poursuite de la scolarité, les systèmes de connaissances sur la nature sont soumis à un développement et à un approfondissement.

Particulièrement important dans la formation du système de connaissances, selon S.N. Nikolaeva, c'est que tous les liens individuels du système sont construits conformément à la nature et à la logique de la connaissance spontanément formée des enfants d'âge préscolaire, ils étaient le "programme de l'enfant lui-même" et répondaient aux exigences de la logique scientifique : chaque lien ultérieur de le système découle du précédent et le développe.

S.N. Nikolaeva dans ses recherches a prouvé qu'avec l'aide d'un concept écologique spécial - "l'interaction humaine avec la nature", il est facile de démontrer tout impact de l'homme sur la nature, en tant qu'écosystème. Des phénomènes visibles et facilement détectables peuvent être présentés à l'attention des enfants d'âge préscolaire. S.N. Nikolaeva suggère d'utiliser les modèles et les phénomènes qui existent dans la nature :

1. Régularité de l'adaptation morphologique et fonctionnelle des plantes et des animaux à leur environnement. Ils apparaissent dans tous les types de flore. La tâche de l'enseignant est de montrer ce modèle.

2. Similitude adaptative externe d'espèces d'êtres vivants vivant dans les mêmes conditions, mais pas en relation génétique (convergence). Ces concepts correspondent pleinement aux capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire, puisqu'ils reposent sur la similitude externe des phénomènes disponibles pour l'observation et la pensée visuo-figurative des enfants. A l'aide de ces régularités, il est possible de se former non seulement des idées spécifiques sur l'adaptabilité des êtres vivants à leur environnement, mais aussi des idées générales sur des groupes d'êtres vivants dans un même environnement.

3. Diverses formes de relation adaptative des êtres vivants avec l'environnement dans le processus de développement ontogénétique (individuel).

Compte tenu des spécificités de l'âge préscolaire des enfants, des particularités de leur développement mental et personnel, des sections d'écologie biologique, à des degrés divers, peuvent servir de base scientifique pour construire une méthodologie écologique adéquate pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Les critères de sélection des concepts et du matériel factuel écologique sont deux points : leur représentation visuelle et la possibilité d'inclusion dans des activités pratiques. Dans l'enfance préscolaire, les formes de pensée visuellement efficaces et visuelles-figuratives prévalent, ce qui peut permettre de comprendre et d'assimiler uniquement des informations sur la nature spécialement sélectionnées et adaptées à l'âge.

Au stade actuel du développement de la théorie et de la pratique de la pédagogie préscolaire, la connaissance de la nature est considérée par les enseignants russes V.A. Zebzeeva, T.A. Serebryakova, O.A. Solomennikova comme l'un des principaux moyens de développement personnel et d'éducation d'un enfant.

L'objectif du programme d'OASolomennikova "Éducation environnementale à la maternelle" est la formation chez les enfants de connaissances environnementales élémentaires, d'un mode de vie, d'une pensée et d'un comportement sains. Cet objectif se concrétise dans les tâches suivantes :

Fournir des connaissances sur les caractéristiques des animaux, des oiseaux et des insectes;

Faire connaître aux enfants les traits caractéristiques du monde végétal ;

Donner des connaissances sur les traits caractéristiques de la nature inanimée ;

Donner des connaissances sur les saisons;

Adoptez une attitude positive envers le monde naturel.

Dans le programme d'OA Solomennikova, il est recommandé de réaliser l'éducation environnementale et l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'intégration de divers types d'activités pour enfants: cours, observations, excursions, activités expérimentales et professionnelles, jeux didactiques et jeux de rôle, lecture de littérature , regarder des vidéos, ainsi que des activités indépendantes pour les enfants. Le travail avec les parents des élèves est d'une grande importance.

Le programme de N.A. Ryzhova « Our Home is Nature » met en lumière les principales idées idéologiques :

L'idée d'une maison (de sa petite patrie - à la compréhension de la perception globale du monde - "La Terre est notre espace commun chez nous");

L'idée d'intégrité et d'interconnexion universelle ("tout est lié à tout");

L'idée du travail dans la transformation de l'environnement.

Le fait que l'éducation environnementale devrait couvrir toute la vie d'une personne, V.L. Krivenko voit le problème de l'utilisation de l'expérience de vie d'une personne dans le processus éducatif, c'est-à-dire apprentissage vitagénique. COMME. Belkin, N.F. Reimers et al. Interpréter l'apprentissage vitagénique comme un apprentissage basé sur l'actualisation de l'expérience de vie d'une personne, son potentiel intellectuel et psychologique à des fins éducatives. L'approche vitagénique de l'apprentissage est basée sur la reconnaissance qu'une expérience de vie diversifiée est l'atout humain le plus précieux. C'est un préalable nécessaire à la connaissance humaine. Des formes théoriques de connaissance élargissent, enrichissent, systématisent cette expérience, mais ne peuvent en aucun cas la remplacer.

Ainsi, l'éducation environnementale et l'éducation environnementale devraient être des processus complets et multi-systèmes. La base scientifique du contenu des connaissances sur la nature pour les enfants d'âge préscolaire est constituée d'idées de vision du monde, d'un certain nombre de concepts de bioécologie, ainsi que des lois de la nature vivante.

Littérature:

Belkin A.S. Fondements de la pédagogie de l'âge : Manuel. manuel pour goujon. plus haute. péd. étudier. institution. M., 2000.
A. V. Zaporozhets Développement psychologique de l'enfant. Ouvrages psychologiques en 2 volumes, Moscou : Pédagogie, 1987.
Zebzeeva V.A. Théorie et méthodes d'éducation écologique des enfants. - M. : TC Sphère, 2009.
Comment familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la nature / Ed. P.G. Samorukova. - M., 1983.
V.L. Krivenko Approche vitagénique de l'éducation à l'environnement et de l'éducation des élèves du primaire // Ecole primaire - 2002. - N° 7.
Nikolaeva SN Méthodes d'éducation écologique à la maternelle: travail avec les enfants. et art. groupes de maternelle.: un livre pour les enseignants de maternelle. - M. : Éducation, 2004.
Poddiakov N.N. Développement mental et auto-développement d'un enfant de la naissance à 6 ans. Un nouveau regard sur l'enfance préscolaire. - M. : Rech, 2009.
Reimers N.F. Écologie. Théories, lois, règles, principes et hypothèses. - M., 1993.
Ryzhova N.A. Le programme "Notre maison, c'est la nature" : un bloc de cours ! Moi et la nature". - M. : Karapuz-Didactica, 2005.

10. Serebryakova T.A. L'éducation environnementale à l'âge préscolaire. - M. : Académie, 2008.

11. Solomennikova O.A. L'éducation à l'environnement en maternelle. Programme et directives. - M., 2006.

sur le thème : "Bases psychologiques et pédagogiques de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire"

éducatrice Vanyushina Elena Vladimirovna

Toutes les bonnes choses chez les gens viennent de l'enfance !

Comment réveiller les origines du bien ?

Touchez la nature de tout votre cœur :

Surprenez, apprenez, aimez !

Nous voulons que la terre fleurisse

Et ils ont grandi comme des fleurs, les enfants,

Pour que pour eux l'écologie devienne

Pas la science, mais une partie de l'âme !

Dans les conditions d'une catastrophe écologique imminente, l'éducation et l'éducation écologiques d'une personne de tous âges et de toutes professions sont d'une grande importance.

L'institution préscolaire est aujourd'hui appelée à faire preuve de persévérance dans l'éducation d'une nouvelle génération, qui a une vision particulière du monde comme objet de sa préoccupation constante.

La formation de la conscience environnementale est la tâche la plus importante d'une institution préscolaire à l'heure actuelle.

Il y a maintenant beaucoup de problèmes environnementaux. Et pas seulement en Russie, mais partout dans le monde. Cela est dû au fait que le jardin d'enfants a toujours accordé peu d'attention à l'éducation environnementale. La situation écologique actuelle est telle qu'il n'est plus possible de se passer de changements radicaux et globaux dans presque tous les aspects de la vie sociale.

Pendant cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées, avec l'aide des adultes, l'enfant commence à la réaliser comme une valeur commune à tous.

KD Ushinsky était favorable à « amener les enfants dans la nature », afin de les informer de tout ce qui est disponible et utile pour leur développement mental et verbal.

L'écologie est la science des relations des organismes vivants entre eux et avec l'environnement.

L'éducation à l'environnement est un processus pédagogique déterminé.

Éducation à l'environnement - la formation d'une conscience environnementale (comportement et activités dans la nature orientés vers l'environnement).

La culture écologique est la capacité d'utiliser dans la vie réelle, dans le comportement, dans diverses activités (jeux, travail, vie quotidienne) les connaissances sur la nature et leur orientation écologique.

Le contenu de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire:

Le contenu de l'éducation écologique des enfants se reflète dans certains programmes spécialisés modernes:

Programme pour le développement intellectuel, artistique et créatif de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire.

Auteur D.I. Vorobieva . "Harmonie de développement" - un programme alternatif, sa profondeur et son intégrité sont fournies en s'appuyant sur la théorie de L.S. Vygodsky "Sur le développement culturel et historique de la psyché." L'auteur considère l'activité artistique comme le maillon central et le premier moyen de maîtriser la culture de l'homme.

programme alouette

Auteurs : V.A. Zebzeeva, NA. Bykov, NA. Golovacheva et autres.
Conçu pour les enfants de 3 à 7 ans, peut être utilisé aussi bien dans un établissement d'enseignement préscolaire que dans des établissements d'enseignement complémentaire.

Le programme Lark comprend une composante à valeur émotionnelle, qui contribue à la construction d'œuvres dans la surprise, l'admiration pour la nature, l'utilisation de matériaux naturels, la prise en compte du principe des "trois e" (écologie - esthétique - éthique), l'intégration d'activités visuelles, musicales, artistiques des enfants, le complexe « Art, créativité, écologie ».

"Clé d'Or"

Auteurs : G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, E.L. Berezhkovskaïa
Le programme "Golden Key" permet de faire la transition vers une pédagogie visant le développement global de chaque enfant, la réorganisation de toute la vie des enfants et des adultes, en changeant la "situation sociale de développement", dans la terminologie de L.S. Vygotski. Le principe de l'unité de l'affect et de l'intellect, mis en avant par lui, ainsi que d'autres concepts fondamentaux de sa théorie historico-culturelle du développement de la psyché et de la personnalité d'un enfant, constituent la base scientifique de ce programme.

"Nous"

Objectif du programme :

pour former l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

développer chez les enfants d'âge préscolairevues environnementales , connaissance de la valeur de la nature et des règles de comportement en elle;
former les compétences de diverses activités dans la nature et la formation d'interactions orientées vers l'environnement avec ses objets;
aider les enfants à accumuler une expérience émotionnellement positive de la communication avec la nature.

"Tulle"

Le programme propose un système original de développement de concepts écologiques, basé sur le principe de centrer le contenu du travail sur l'enfant avec une utilisation extensive des méthodes de recherche d'actions pédagogiques et ludiques. Le programme est applicable à divers types d'établissements d'enseignement préscolaire, mais il peut particulièrement intéresser les enseignants des établissements pour lesquels l'éducation environnementale est une priorité.

"La nature et l'artiste"

Le but du programme : former chez les enfants d'âge préscolaire une vision holistique de la nature en tant qu'organisme vivant.
Le programme combine la formation d'idées sur la nature en tant qu'organisme vivant chez les enfants de 4 à 6 ans et le développement de leur activité créative. Au moyen des arts visuels, l'auteur propose de résoudre les problèmes d'éducation écologique et esthétique des enfants, de les initier à la culture artistique mondiale, à travers un système de tâches créatives pour développer chez les enfants d'âge préscolaire une attitude émotionnelle et valorisante envers le monde, ainsi que leurs propres compétences et capacités créatives.

"Sept fleurs"

Auteurs : V.I. Ashikov et S.G. Ashikova
Le symbole de la fleur magique « aux sept fleurs » incarne dans ce programme un enfant qui s'épanouit et se développe harmonieusement. Sept pétales, peints aux sept couleurs de l'arc-en-ciel, comme les sept premières années de la vie d'un enfant, où chaque année est unique et distinctive à sa manière, a sa propre couleur. Le programme reflète l'attitude envers l'enfant comme une fleur merveilleuse et unique, qui a besoin d'aide pour s'ouvrir.

"Jeune écologiste"

Le programme "Jeune écologiste", avec le soutien, est un système logiciel-méthodique pour l'éducation complète d'un enfant d'âge préscolaire avec un parti pris écologique. Le but du programme : éduquer à la culture écologique des enfants d'âge préscolaire.

"Le monde autour de nous"

Le programme est une adaptation d'idées d'autres programmes du même type au niveau régional. Il s'agit d'un programme complet d'éducation culturelle et environnementale et d'éducation morale pour les enfants d'âge préscolaire et primaire.

Programmes complets dans lesquels les tâches d'éducation environnementale sont mises en évidence dans les sections :

"Enfance" - un enfant découvre le monde de la nature

"Développement" - découvrir la nature

« De la naissance à l'école » - l'enfant et le monde qui l'entoure : milieu naturel. Éducation environnementale "

"Kindergarten 2100" - le monde autour

Ainsi, un examen d'un certain nombre de programmes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire démontre la grande activité créative des spécialistes - une compréhension des problèmes environnementaux de la planète, la nécessité de les résoudre, la valeur de la nature et de la vie sur Terre dans toutes ses manifestations, la nécessité de changer la stratégie et les tactiques du comportement humain sur la planète, les modalités de son interaction avec la nature. ... Et cela nécessite une éducation environnementale intensive de tous, en commençant par l'enfance préscolaire.

Principes de base dans la sélection des connaissances environnementales

Principe scientifique.

Principe d'accessibilité.

Le principe de la nature éducative et évolutive de la connaissance.

Principe scientifique

Il inclut dans le contenu du programme éducatif les principales idées et concepts des sciences naturelles modernes :

L'idée de l'unité et de la relation du vivant et du non vivant dans la nature.

L'idée de l'unité du vivant et de l'inanimé.

L'idée de l'unité de l'homme et de la nature.

L'idée de la structure systémique de la nature au niveau d'un organisme vivant séparé, ainsi qu'une communauté d'organismes et leur relation entre eux-mêmes et l'environnement.

Principe d'accessibilité

Dans les programmes destinés aux enfants d'âge préscolaire, les connaissances disponibles pour leur développement sont sélectionnées en fonction des caractéristiques et des capacités de l'activité cognitive des enfants.

L'effet de ce principe est clairement visible dans le contenu et la nature des connaissances pour un groupe d'âge particulier.

Le principe de la nature éducative et évolutive de la connaissance

Conformément à ce principe, des contenus ont été sélectionnés dans le programme qui permettent le développement progressif des principales activités des enfants :

Cour de récréation

La main d'oeuvre

Cognitif

La maîtrise des propriétés de divers objets naturels : sable, argile, eau, neige, glace aide les enfants dans des activités ludiques constructives.

Les connaissances sur un organisme vivant, ses besoins dans certaines conditions environnementales, sur les moyens de satisfaire les besoins rendent le travail dans la nature conscient, stimulent une position active, provoquent du plaisir, la satisfaction d'actions correctement effectuées. Les connaissances environnementales utilisées par les enfants dans les activités pratiques déterminent leur attitude envers l'environnement.

La connaissance de l'environnement est d'une grande importance pour le développement de l'activité cognitive des enfants. La nécessité de placer l'enfant dans une position cognitive active conduit au développement d'un intérêt cognitif, au développement indépendant et à l'utilisation de diverses méthodes de cognition.

Façons de mettre en œuvre un système de travail environnemental dans un établissement d'enseignement préscolaire :

Création de conditions

Améliorer les connaissances environnementales des enseignants

Actualisation des contenus et des formulaires, méthodes de travail avec les enfants

Education environnementale pour les parents

Conditions nécessaires à l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire.

Espace naturel intérieur : une salle écologique, un coin de nature dans chaque groupe, un coin salon, un potager près de la fenêtre, un coin expérimentation.

Zone naturelle extérieure : potager, jardin de fleurs, jardin de fruits et petits fruits, sentier écologique, phyto-jardin.

Familiariser les enfants avec la nature,

cultiver l'amour pour elle aidera le coin de la nature du jardin d'enfants, où sont conservés les plantes d'intérieur et certains animaux.

Fonctionnel

Créatif

De grandes opportunités pour favoriser les sentiments environnementaux par rapport au monde qui nous entoure sont inhérentes aux jeux :

Fonctionnel

Créatif

Travailler avec les parents. Travaillant avec des enfants sur le thème « Éducation à l'environnement », les éducateurs apprennent à chaque enfant à aimer et à protéger le monde qui l'entoure et croient qu'atteindre cet objectif est impossible sans l'aide et le soutien de la famille.

Comme le montre l'expérience du siècle précédent, avec le développement rapide des équipements scientifiques et techniques, la nature de la planète est également rapidement détruite. Un soupçon de l'étroite interdépendance de ces processus surgit involontairement. L'humanité détruit son habitat, et les conditions confortables créées pour les habitants ne peuvent les sauver de l'extinction avec les paysages détruits. L'amélioration de soi dans la sphère intellectuelle ne prolongera pas non plus l'existence des gens sur la planète.

La stratégie et les tactiques de la vie d'une personne civilisée moderne, contrairement à d'autres animaux, ne visent en aucun cas à survivre dans un environnement en évolution. L'écrasante majorité des adaptations contemporaines visent à surmonter les collisions sociales et à inventer des moyens de maintenir un environnement constant et optimal pour leur vie.

Dans la nature, cependant, les adaptations sont des compromis entre les bonnes vieilles adaptations et les nouvelles conditions environnementales dans lesquelles les adaptations sont devenues pires pour fonctionner. Par conséquent, vous devez adapter votre civilisation et votre culture aux conditions naturelles. Le premier pas sur une nouvelle voie est le rejet des transformations actives et des améliorations de la nature de la terre. Dans de vastes régions, les efforts des transformateurs ont déjà conduit au fait que l'existence même de l'homme est devenue difficile.

La solution d'un tel problème global est compliquée car pour mettre en œuvre le plan, il est nécessaire de changer la vision du monde, sinon de toute l'humanité, du moins de sa partie essentielle. C'est-à-dire d'éduquer à dessein les nouvelles générations, dans la conscience desquelles prévaudront non pas la dominante transformatrice du comportement, mais la dominante adaptative. Ils doivent devenir fermement convaincus que l'homme n'est pas le propriétaire de la terre, mais l'un de ses habitants. Par conséquent, pour survivre, il est obligé de respecter les droits de tous les organismes vivants qui coexistent à côté de lui.

Il semblerait que tout le monde connaisse un moyen simple de sortir de cette impasse - l'éducation environnementale continue. Il est capable de changer progressivement le regard de l'humanité. Pour cela, il est nécessaire d'éduquer volontairement les nouvelles générations. Cependant, depuis près d'un demi-siècle, une telle éducation est au point mort et ne s'est pratiquement enracinée dans aucun pays. La population mondiale n'interfère pas avec l'éducation environnementale de leurs enfants. De plus, elle est en cours dans les pays développés depuis un quart de siècle, stimulant son mouvement environnemental international en développement. Dans de nombreux pays, l'écologie est introduite dans le système scolaire en tant que matière distincte. Des instituts de recherche spécialisés en écologie existent en Russie depuis de nombreuses décennies. Tant de lois et de règles de la science ont été formulées depuis longtemps, des méthodes de recherche spécifiques ont été élaborées.

L'existence de l'homme et de la société présuppose la connaissance et le respect d'au moins un minimum de culture écologique. Jusqu'à récemment, sa formation s'effectuait principalement de manière spontanée, par essais et erreurs. "À l'œil", a été consolidé dans la conscience publique et les activités pratiques des gens à travers le système des coutumes et des traditions, souvent dans des évaluations et des décisions momentanées et superficielles, conformément au niveau de développement social et à la compréhension des gens des dangers environnementaux possibles, leur désir et humeur volontaire pour surmonter les problèmes environnementaux ...

Aujourd'hui, cette voie s'est complètement épuisée, une formation consciente et ciblée de la culture écologique est requise, ce qui est impossible sans un cadre approprié de l'ensemble du processus éducatif, une augmentation du rôle de l'éducation environnementale dans celui-ci.

La « culture écologique » est l'une des manifestations de la culture générale (du latin cultura, qui signifie culture, éducation, éducation, développement, respect).

La culture écologique est considérée par les scientifiques comme une culture de l'unité humaine avec la nature, une fusion harmonieuse des besoins sociaux et des besoins des personnes avec une existence et un développement normaux de la nature elle-même. Une personne qui a maîtrisé une culture écologique subordonne tous les types de ses activités aux exigences d'une gestion rationnelle de la nature, veille à l'amélioration de l'environnement et ne permet pas sa destruction et sa pollution. Par conséquent, il doit maîtriser les connaissances scientifiques, maîtriser les orientations des valeurs morales par rapport à la nature, ainsi que développer des compétences et des capacités pratiques pour préserver des conditions environnementales favorables. Par conséquent, le concept de « culture écologique » est complexe et multiforme. À l'école primaire, les fondements de la culture écologique sont posés. Ce problème, à notre avis, est le plus complètement exposé dans les travaux de L.P. Saleeva-Simonova. Par définition, L.P. Saleeva-Simonova, la culture écologique est une qualité de personnalité dont les composantes sont :

· Intérêt pour la nature et problèmes de sa protection ;
· Connaissance de la nature et des moyens de sa protection et de son développement durable ;
· Sentiments moraux et esthétiques par rapport à la nature ;
· Activités respectueuses de l'environnement en relation avec l'environnement naturel;
· Motifs qui déterminent l'activité et le comportement de l'individu dans l'environnement naturel.

Au stade actuel du développement humain, le recours aux sciences de la nature s'accompagne d'une aggravation de la crise environnementale et de la recherche d'une issue, la nécessité d'une éducation à l'environnement, dès le plus jeune âge.

Actuellement, les travaux sur les problèmes d'éducation à l'environnement se poursuivent. Un certain nombre de chercheurs notent que souvent l'éducation écologique est menée de manière non pas complexe, mais unilatérale, sans utiliser toutes les possibilités.

Actuellement, il est nécessaire de parler de la formation de la culture écologique en tant que qualité morale socialement nécessaire de l'individu.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. croire que la culture écologique, le progrès scientifique et technologique et l'éducation écologique sont l'affirmation des principes de gestion de la nature dans l'esprit et les activités des gens ; la formation de compétences et de capacités pour résoudre certains problèmes économiques et écologiques sans nuire à l'environnement et à la santé humaine.

Elle agit comme l'une des propriétés intégrales de la personnalité, qui détermine la direction de sa vie, laisse sa marque sur la vision du monde.

La culture écologique se manifeste par une attitude responsable envers la nature en tant que condition universelle et condition préalable à la production matérielle, envers l'objet et le sujet du travail, l'environnement naturel de la vie humaine.

Scientifiques L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Le poêle se distingue par différents composants de cette qualité.

Culture écologique, selon A.N. Zakhlebny est l'affirmation des principes de gestion de la nature dans l'esprit et l'activité d'une personne, la possession de compétences et de capacités pour résoudre des problèmes socio-économiques sans nuire à l'environnement et à la santé humaine.

L.P. Pechko croit que la culture écologique comprend :

- la culture de l'activité cognitive des élèves dans la maîtrise de l'expérience de l'homme par rapport à la nature comme source de valeurs matérielles, fondement des conditions de vie écologiques, objet d'expériences émotionnelles, y compris esthétiques. Le succès de cette activité est dû au développement des traits moraux de l'individu par rapport à l'environnement naturel sur la base de la formation de la capacité de prendre des décisions alternatives;
- la culture du travail, qui se forme dans le processus de l'activité de travail. Dans le même temps, des critères environnementaux, esthétiques et sociaux sont pris en compte lors de l'exécution de cas spécifiques dans divers domaines de la gestion environnementale ;
- une culture de communication spirituelle avec la nature. Ici, il est important de développer des émotions esthétiques, la capacité d'évaluer les mérites esthétiques à la fois de la sphère naturelle et de la sphère naturelle transformée. Culture écologique, L.D. Bobylev, comprend les principaux composants suivants :
- intérêt pour la nature;
- connaissance de la nature et de sa protection ;
- sentiments esthétiques et moraux pour la nature ;
- activité positive dans la nature;
- les motifs qui déterminent les actions des enfants dans la nature.

Il est évident que le garant le plus fiable du développement durable de la société et de la préservation de la santé de l'environnement est un niveau élevé de développement de la culture écologique de l'ensemble de la population du pays. Le facteur le plus important dans la résolution des problèmes environnementaux devrait être une éducation environnementale globale, qui permet de soulever les problèmes environnementaux au centre de tous les programmes, des établissements préscolaires aux universités. La formation de la culture écologique des enfants devrait être la tâche pédagogique la plus importante. Un rôle extrêmement important dans le développement de la culture écologique appartient aux années de l'enfance - une période de temps relativement courte, que les sages appelaient la demi-vie.

Du point de vue de la recherche moderne, l'école primaire est l'étape la plus importante dans la formation de la vision du monde d'une personne, l'accumulation intensive de connaissances sur le monde qui l'entoure.

L'enfant est par nature un explorateur curieux et découvreur du monde. Un monde merveilleux aux couleurs vivantes, aux sons brillants et vibrants s'ouvrira devant lui, si le travail sur l'éducation à la culture écologique est effectué correctement. Et littéralement toutes les matières académiques offrent une telle opportunité. Les enfants qui viennent d'arriver à l'école savent déjà que le papier est fait de bois et qu'il en faut beaucoup pour faire des manuels, des cahiers et des albums.

Les leçons du cycle humanitaire fournissent un matériel intéressant pour la formation d'une attitude responsable des étudiants envers la nature. Des éléments d'éducation environnementale peuvent être utilisés à n'importe quel stade de la leçon de langue russe, par exemple, lors de l'organisation du travail de vocabulaire. De nombreux mots de vocabulaire désignent le nom de plantes et d'animaux (ours, corbeau, moineau, bouleau, gland). Les élèves racontent tout ce qu'ils savent sur tel ou tel représentant de la nature, établissent des liens naturels entre les objets désignés par ces mots.

Les leçons de lecture et les travaux d'écrivains naturalistes inclus dans les manuels scolaires offrent de grandes opportunités pour la mise en œuvre de l'éducation environnementale. Ces travaux permettent de former des connaissances sur les objets naturels, sur les motivations de la protection de la nature. Vous pouvez parler aux enfants des passe-temps de V. Bianchi pour la nature, du rôle de la nature dans le travail d'A.S. Pouchkine, S. Yesenin, M. Prishvin. L'analyse des poèmes lyriques développe chez les enfants la capacité de comparer l'état de la nature à différents moments de l'année, de voir la variété des formes et des humeurs de la nature, de répondre émotionnellement à sa beauté, de former leur vision du monde qui les entoure. , pour voir l'attitude d'une personne envers le monde qui l'entoure.

Un lien étroit dans les cours de musique, les œuvres d'art créent une ambiance émotionnelle qui aide à percevoir le monde qui nous entoure de manière plus complète et plus lumineuse.

Un grand élan émotionnel est donné par les leçons des beaux-arts et de la formation professionnelle. Dans ces leçons, les enfants apprennent non seulement à voir la beauté de la nature, mais aussi à la représenter. En même temps, il ne s'agit pas seulement de représenter une forêt ou une rivière, mais de montrer leur originalité, leur caractère. Dans les cours de formation au travail et à la maison, les enfants fabriquent des mangeoires et accumulent de la nourriture. Pendant l'hiver, les enfants observent à tour de rôle la cantine de l'oiseau.

Les opportunités les plus riches pour l'éducation de la culture écologique nous fournissent des leçons d'histoire naturelle et une familiarisation avec le monde qui nous entoure. Les excursions fournissent un matériel large et varié. Déjà en première année, au cours de la première semaine d'école, les enfants apprennent à connaître ce qui se passe autour de l'école, apprennent à observer la nature.

Il est nécessaire que les enfants apprennent à faire preuve d'empathie, afin que l'idée que la planète entière soit notre maison et qu'il faille en prendre soin soit fermement ancrée en eux.

Un rôle important dans la formation de la culture écologique est joué par les conversations qui enseignent la relation avec l'environnement naturel, la culture du comportement qui s'y trouve.

Lors d'excursions dans la nature, en observant les plantes et les animaux, la beauté de la nature indigène, son unicité, se révèle aux enfants.

Le jeu est l'une des sources les plus importantes de la parole et du développement mental. Il contribue à la consolidation des connaissances, facilite la perception des problèmes et des connaissances présentés, suscite l'intérêt d'apprendre de nouvelles choses.

Dans la science pédagogique moderne, il existe une grande variété d'approches du problème des indicateurs de l'éducation environnementale. L'éducation environnementale est considérée comme une interaction polyvalente des enfants - des sujets d'activité actifs avec l'environnement naturel et social. À la suite d'une telle interaction, les processus de socialisation de la personnalité de l'enfant sont réalisés, c'est-à-dire son adaptation aux conditions de la vie sociale et de l'écologisation, la formation d'une personne en tant que porteur de culture écologique.

L'éducation environnementale devrait commencer dès la petite enfance dans la famille et à l'école. Les enseignants et les parents devraient, devraient jeter les bases d'une culture écologique et adopter une attitude responsable envers la nature chez les enfants.

Les élèves de l'âge de l'école primaire montrent un grand intérêt cognitif pour le monde naturel, et cela peut devenir un point de départ pour l'éducation de la culture écologique dans les leçons du monde environnant.

L'intérêt est un puissant stimulant pour l'activité des élèves. L'éducation des intérêts est une condition nécessaire au développement de l'activité et de l'orientation de la personnalité. Par conséquent, l'orientation des intérêts, son contenu, son ampleur ou son étroitesse servent d'indicateur de l'activité de l'enfant. C'est dans l'intérêt que l'attitude d'une personne envers le monde objectif, y compris le monde naturel, se manifeste. L'intérêt, d'une part, est un stimulant pour la formation d'une attitude respectueuse envers la nature, d'autre part, son résultat, qui signifie la complétude relative d'une certaine étape de l'éducation écologique. Ainsi, l'éducation à une attitude respectueuse envers la nature passe du développement des intérêts existants à la formation de nouvelles connaissances, sentiments, compétences et, à partir d'eux, à un intérêt à un niveau supérieur.

L'éducation environnementale fait partie intégrante de l'éducation environnementale. L'éducation environnementale ne peut et ne doit pas être isolée de l'éducation d'une personne créative et respectueuse de l'environnement.

L'éducation à l'environnement devrait résoudre les tâches suivantes :

-former une vision holistique de l'environnement naturel et social en tant qu'environnement pour la vie humaine, le travail, les loisirs ;
-développement de la capacité à percevoir le monde qui nous entoure à travers les sens, intérêt cognitif ;
- l'éducation d'une attitude esthétique et morale envers l'environnement de la vie humaine, la capacité de s'y comporter conformément aux normes morales humaines universelles.

1. Cognitif - ce sont des concepts qui caractérisent l'homme, le travail, la nature et la société dans leur interaction.
2. Précieux - sensibilisation des enfants à la valeur de la nature en tant que valeur universelle.
3. Normative - cette composante dénote la maîtrise des normes de comportement dans l'environnement naturel.
4. Activité - maîtriser les types et les méthodes d'activité pratique socialement utile d'un écolier, visant à la formation de compétences de nature écologique.

Les 4 composants constituent le noyau du contenu de l'éducation environnementale, sont utilisés dans la sélection des connaissances et des compétences environnementales dans les classes primaires avec leur interprétation correspondante pour l'âge de l'école primaire.

Ainsi, l'éducation écologique est comprise comme un processus continu de formation, d'éducation et de développement personnel, visant à la formation d'un système de connaissances scientifiques et pratiques, d'orientations de valeurs, de comportements et d'activités qui assurent une attitude responsable envers l'environnement social et naturel environnant.

L'éducation à l'environnement, qui met l'accent sur la promotion d'une attitude responsable envers l'environnement naturel, est au cœur et une partie obligatoire de la formation générale des étudiants.

L'étude des sciences naturelles enrichit les horizons, développe l'observation, la réflexion chez les enfants, inculque une attitude respectueuse et l'amour de la nature, jette les bases d'une éducation à l'environnement.

Élever la culture écologique des étudiants, les doter des compétences d'une utilisation économique et prudente des ressources naturelles. La formation d'une position humaine active par rapport à la nature, la responsabilité du sort de notre maison commune - la planète Terre - est la chose principale dans la vie.

De nos jours, la société est confrontée au problème de l'éducation écologique. L'examen de la théorie de l'éducation écologique doit commencer par définir son essence. On peut considérer que l'éducation à l'environnement fait partie intégrante de l'éducation morale. Par conséquent, l'éducation écologique est une unité de conscience et de comportement écologiques, en harmonie avec la nature. La conscience environnementale est influencée par les connaissances et les croyances environnementales. Le problème de l'éducation environnementale est également pertinent pour les enfants d'âge préscolaire.

L.P. Molodova considère que l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire est avant tout l'éducation de l'humanité, c'est-à-dire gentillesse, une attitude responsable envers la nature, envers les personnes qui vivent à proximité et envers les descendants qui ont besoin de quitter la Terre pour une vie bien remplie.

L.I. Egorenkov définit l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire - c'est l'acquisition par chaque personne d'un sens de la nature, dans la capacité de se plonger dans son monde, dans sa valeur et sa beauté irremplaçables, comprenant que la nature est la base de la vie et de l'existence de toute vie sur Terre, continuité dialectique et interdépendance de la nature et de la personne.

T.A. Fedorova considère que l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire est la formation, sur la base des connaissances écologiques, d'une attitude prudente et attentionnée envers la nature, consciemment correcte, qui devrait se manifester dans le comportement des enfants.

N.A. Ryzhova note que l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire est la formation d'une vision holistique de la nature et de la place de l'homme dans celle-ci.

Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A., etc. Dans leurs travaux, ces scientifiques révèlent le but, les objectifs, les principes et les conditions de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

La justification psychologique et pédagogique des problèmes d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire se reflète dans les travaux de V.P. Goroshenko, S.N. Nikolaeva, V.A. autre.

Les approches traditionnelles de la pédagogie domestique (Sukhomlinsky V.A.) sont basées sur le contact étroit des enfants avec la nature, les observations naturalistes et les excursions. Cette approche impliquait, d'une part, le développement de principes moraux chez l'enfant, la capacité de voir la beauté de la nature, de la ressentir et de la comprendre, d'autre part, le développement d'un intérêt cognitif, la considération de la nature comme objet universel pour enseigner à un enfant. Alors, V.A. Sukhomlinsky a souligné les grandes possibilités d'utiliser la nature pour le développement mental et moral-esthétique, a recommandé d'élargir la connaissance de la nature par l'enfant et de communiquer avec elle.

Les noms de ceux-ci et d'autres enseignants russes bien connus sont étroitement liés à l'établissement dans les établissements préscolaires de notre pays d'une direction de travail aussi traditionnelle que la familiarisation avec le monde qui nous entoure, la nature. Cette orientation crée une bonne base pour la transition vers l'éducation écologique des enfants et devrait être étroitement liée à celle-ci.

L'éducation humaine est la plus bénéfique à un âge précoce. C'est dès son plus jeune âge qu'il lui est plus facile d'inculquer quelques idées utiles, de corriger des lacunes. Et cela est prouvé par le principe de conformité à la nature. Toutes les créatures nées sont telles qu'elles s'assimilent de plus en plus facilement dès leur plus jeune âge.

Au XVIIe siècle, Jan Amos Comenius s'appuyait sur la conformité de la nature à toute chose, c'est-à-dire que tous les processus de la société humaine se déroulent comme les processus de la nature. Il a développé cette idée dans son ouvrage La Grande Didactique. L'épigraphe de ce livre était la devise : « Que tout coule librement, sans recours à la violence. Comenius a soutenu que la nature se développe selon certaines lois et que l'homme fait partie de la nature, par conséquent, dans son développement, l'homme obéit aux mêmes lois générales de la nature.

Jan Amos Comenius a déduit les lois de l'éducation et de l'éducation, en procédant des lois de la nature. La cire se moule plus facilement si elle est chaude. Les irrégularités du tronc d'un arbre peuvent être corrigées si l'arbre est petit.

Dans la « Grande Didactique », Comenius avançait les principes suivants :

- la nature ne mélange pas ses actions, les exécute séparément, dans un certain ordre ;
- toute sa nature formatrice commence par la plus générale et se termine par la plus isolée ;
- la nature ne fait pas de bonds, mais avance progressivement ;
- ayant commencé quelque chose, la nature ne s'arrête pas tant qu'elle n'a pas mis l'affaire à son terme.

Dès le plus jeune âge, l'enseignement général est donné, puis il s'approfondit au fil des années, car « toute formation de la nature commence par la plus générale et se termine par la plus spéciale ». C'est-à-dire que Comenius a déduit des principes didactiques, les étayant avec des exemples de la nature. Par exemple, les principes du gradualisme et de l'apprentissage du général au particulier sont justifiés ici.

Comme vous pouvez le voir, Jan Amos Comenius a remarqué l'essence même de la question de la relation entre la nature et l'homme. Déjà à cette époque, l'enseignant déduisait la proposition écologique la plus importante sur la relation entre l'homme et la nature, sur leur inséparabilité l'une de l'autre.

La création d'une nouvelle relation entre l'homme et la nature n'est pas seulement une tâche socio-économique et technique, mais aussi morale. Il découle de la nécessité d'éduquer la culture écologique, de former une nouvelle attitude envers la nature, basée sur le lien inextricable de l'homme avec la nature.

L'objectif principal de l'éducation écologique est la formation d'une culture écologique - les agrégats de la conscience écologique, des sentiments écologiques et de l'activité écologique.

Par conséquent, la connaissance de la nature est l'un des moyens de développement et d'éducation à tous les niveaux.

La culture environnementale détermine les modes et les formes des relations entre les personnes et l'environnement. Dans son essence, la culture écologique est une sorte de code de conduite qui sous-tend l'activité écologique. La culture écologique est constituée de connaissances écologiques, de sentiments et d'expériences cognitifs, moraux et esthétiques prédéterminés par l'interaction avec la nature, d'un comportement écologiquement sain dans l'environnement.

L'académicien B.T. Likhachev considère la culture écologique comme un dérivé de la conscience écologique. Il doit être basé sur la connaissance de l'environnement et inclure un intérêt profond pour la protection de l'environnement, sa mise en œuvre compétente, une richesse de sentiments et d'expériences moraux et esthétiques générés par la communication avec la nature.

Le contact avec l'environnement naturel d'une personne commence dès le plus jeune âge. C'est alors que sont posés les prémices de la culture écologique de l'individu. Ce processus devrait être basé sur les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire. Parmi ces derniers, une sensibilité émotionnelle accrue, le manque de formation des sphères cognitives et volitionnelles sont importants. Par rapport à la nature, l'enfant ne différencie pas son « je » du monde qui l'entoure, ne distingue pas la frontière entre « humain » et « non-humain » ; il est dominé par l'attitude de type cognitif (quel type d'objet est au toucher, au goût) en comparaison de l'émotionnel-sensuel et du pratique-efficace.

Les caractéristiques psychologiques de l'attitude des enfants d'âge préscolaire envers la nature déterminent la stratégie pédagogique pour la formation des fondements de leur culture écologique.

La culture écologique est l'éducation d'une culture esthétique émotionnelle, qui comprend : l'éveil de l'intérêt des enfants pour la nature, les plantes, les animaux, en eux-mêmes ; maîtriser les connaissances élémentaires d'histoire naturelle sur les plantes et les animaux; familiariser l'enfant avec le travail élémentaire pour créer des conditions favorables à la vie des êtres vivants, la formation d'idées élémentaires sur la nature comme la plus grande valeur, la compréhension de son inviolabilité, l'éducation chez l'enfant d'un sens élémentaire de la responsabilité de tous les êtres vivants .

Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à temps à aimer un coin de leur terre natale et toute la nature comme une seule grande maison. Sans cela, l'enfant ne deviendra jamais un Humain. Et les gens, selon V.I. Vernadsky, il est impératif d'apprendre à vivre, penser et agir non seulement sous l'aspect d'un individu, d'une famille ou d'un clan, des États et de leurs unions, mais aussi à l'échelle planétaire.

La compétence d'un enfant dans le domaine de la « Nature » est une condition nécessaire à la formation d'une personnalité intégrale. Les informations sur la nature sont d'une grande importance pour façonner les entreprises de la culture écologique. Les approches générales de la formation de la personnalité à travers la sphère d'activité de la vie "Nature" sont: direction écologique, éducation d'une personnalité harmonieuse polyvalente, axée sur la recréation de la culture écologique de la société, une approche intégrée, qui prévoit le développement de la sphère sensorielle, assimilation d'un certain cercle de connaissances et maîtrise des compétences pratiques.

L'enfance préscolaire est la première étape de la formation de la personnalité d'une personne, de son orientation de valeur dans le monde qui l'entoure. Pendant cette période, une attitude positive envers la nature, envers le "monde créé par l'homme", envers soi-même et envers les gens qui l'entourent est posée. Par conséquent, l'éducation environnementale agit comme un processus pédagogique complexe. La connaissance des bases de l'écologie est la composante la plus importante de la culture écologique, développée par les enfants d'âge préscolaire.

Compte tenu de tout ce qui précède, nous pouvons dire que l'éducation de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire est un domaine important et nécessaire de la théorie de l'éducation et de la formation, dont la pertinence est dictée par les conditions modernes.