Formes d'activités pédagogiques dans le 1er groupe junior. GCD pour la cognition dans le premier groupe junior « Forme, couleur, taille. Activités éducatives dans des moments privilégiés

11.02.2023

Résumé des activités pédagogiques communes intégrées d'un enseignant avec des enfants du premier groupe junior "Marche vers la clairière"

Auteur : Natalya Vladimirovna Kirilchenko, enseignante du MKDOU « Jardin d'enfants de développement général n° 32 dans le village de Razdolnoye, district de Nadezhdinsky » Description du travail : J'attire votre attention sur un résumé des activités éducatives conjointes intégrées d'un enseignant avec des enfants du premier groupe junior, qui peut être utilisé comme activité. Ce matériel sera utile aux enseignants travaillant avec des enfants d'âge préscolaire primaire.

Résumé des activités pédagogiques communes intégrées d'un enseignant avec des enfants du premier groupe junior "Marcher jusqu'à la clairière".

Types d'activités pour enfants : jeu, communicatif, recherche cognitive, productif, perception de la fiction.
Cible: Développer une activité créative, développer des compétences de communication, enrichir les enfants d'impressions.
Tâches: Renforcez la capacité de dérouler des bâtons de pâte à modeler avec des mouvements droits de la main, appliquez-les soigneusement sur le produit fini, distinguez et nommez la couleur jaune. Continuez à apprendre à réaliser des objets artisanaux simples à partir de papier compressé. Consolider la capacité de remplir une silhouette finie avec un motif, en appliquant rythmiquement un dessin, pour introduire une nouvelle façon de dessiner (monotype). Enrichir et activer le vocabulaire, développer la mémoire. Développer la capacité d'exécuter des mouvements rythmiques sur de la musique, en distinguant la nature de la musique.
Continuité des espaces pédagogiques :
"Cognition"- Initier les enfants aux phénomènes naturels accessibles. Vous aider à remarquer la beauté de la nature à différents moments de l'année. Cultivez une attitude bienveillante envers les plantes et les animaux.
"Communication"- Encourager le désir des enfants de prendre des initiatives afin d’acquérir de nouvelles connaissances ; améliorer la parole, encourager l'envie de dialoguer, favoriser le développement de la curiosité.
"Lire de la fiction"- aider à ressentir la beauté et l'expressivité du langage des œuvres, inculquer la sensibilité à la parole poétique.
"Créativité artistique"- développer des compétences dans la réalisation de dessins selon la technique du « monotype » ; consolider les techniques de modelage avec de la pâte à modeler ; continuer à développer la perception esthétique, la représentation figurative, l'imagination.
"Musique"- Enrichissez les expériences musicales des enfants, développez les capacités motrices en musique.
Travaux préliminaires : Observations dans la nature (soleil, herbe, nuages) ; conversation sur les saisons; jeux didactiques : « Quand est-ce que cela arrive ? », « Prendre une image » ; lire des poèmes, des histoires sur la nature, regarder des illustrations, des peintures de différentes saisons ; familiarisation avec le papier compressé.
Progrès:
Les enfants entrent dans le groupe et accueillent les invités. Jeu en chantant « Bonjour ». (
- Bonjour, paumes - clap-clap-clap,
- Bonjour, jambes - haut, haut, haut,
- Bonjour, joues - plop-plop-plop,
- Joues potelées - plop-plop-plop,
- Bonjour les éponges,
- Bonjour les dents,
- Bonjour, mon nez est bim-bim-bim,
- Bonjour les enfants, bonjour à tous !
(Des sons de musique dérangeants).
Éducateur: Les gars, vous entendez qu'il s'est passé quelque chose ? (Il va à la porte et amène un papillon.) Éducateur: Regardez qui est venu nous voir ?
Enfants: Papillon.
Le professeur porte le papillon à son oreille.
Éducateur: Les gars, le papillon dit que quelque chose de grave s'est produit dans sa clairière, où elle adore voler. Il n’y a pas de fleurs, tous les papillons et les abeilles se sont envolés et quelque chose de mal est arrivé au soleil. Elle nous demande de l'aider. Devons-nous aider?
Enfants: Oui, nous allons vous aider.
Éducateur: Nous vous accompagnerons à la clairière en train. - Comment sonne la locomotive ? (Trop-trop-trop).
Enfants: Trop-trop-trop. Des enfants marchant les bras pliés au son de la musique derrière le professeur.
Éducateur:- En chemin, la locomotive, chug-chug-chug, a amené tous les enfants à la clairière. Regarde, le soleil nous salue dans la clairière.
(Attirez l'attention des enfants sur le chevalet)

Éducateur: Il me semble simplement qu'il manque quelque chose à notre soleil. Qu'en penses-tu?
Enfants: Il n'y a pas de rayons.
Éducateur: Le soleil a oublié d'étendre ses rayons vers nous. Faisons quelques rayons pour notre soleil. Voici quelques rayons, réalisez maintenant vos propres rayons. (Il y a de la pâte à modeler sur la table.)
Éducateur: Quelle couleur de pâte à modeler allons-nous utiliser pour les rayons ?
Enfants: Pour les rayons nous prendrons de la pâte à modeler jaune.
Éducateur: Droite. Nous prendrons de la pâte à modeler jaune, diviserons le morceau en plusieurs morceaux et déroulerons les bâtons. (Montrer les techniques pour dérouler de petits bâtons de pâte à modeler en utilisant des mouvements droits). Après avoir déroulé la pâte à modeler, les enfants appliquent leurs rayons au soleil dans la clairière. Les rayons du soleil sont dirigés dans toutes les directions. Laissez-le briller pour tout le monde ! Voilà quel beau et brillant soleil nous avons eu. Le soleil nous réchauffe ainsi que l'herbe. Les gars, il n'y a pas de fleurs dans notre clairière. Plantons des fleurs !
Les enfants froissent des morceaux carrés de papier compressé pour créer des fleurs. Collez ces fleurs sur la clairière. Une musique joyeuse joue.

Éducateur: Quelle belle clairière nous avons ! Tu aimes? Regardez, les papillons sont venus s'asseoir et se reposer sur la fleur. Faites attention aux papillons. Mais un seul papillon est beau, avec un motif sur ses ailes, et quelque chose est arrivé aux autres. Pensez-vous qu'ils veulent être beaux ? Aidons les autres papillons à être tout aussi beaux ?
Enfants: Oui, nous allons vous aider.
Montrez aux enfants la séquence de dessin d'un motif.
Éducateur: Et pour obtenir exactement le même motif sur la deuxième aile que sur la première, il n'est pas nécessaire de la peindre au pinceau. Vous pouvez simplement plier les ailes, les appuyer avec votre paume et le motif apparaîtra sur la deuxième aile.
Les enfants choisissent un papillon et se mettent au travail ; L'enseignant assure une assistance individuelle. Les papillons finis sont placés sur le pré.
Éducateur: Aimez-vous le genre de dégagement que nous avons? Promenons-nous dans la clairière.
Danse "Promenons-nous"

j'approuve

Chef Zakirova F.D.

pour l'année académique 2013-2014

Éducateur : Byzova I.A.

Année académique 2013-2014

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Romashka" dans la ville de Buinsk, République du Tatarstan.

Adopté par le conseil pédagogique en novembre 2013.

j'approuve

Chef Zakirova F.D.

Programme de travail du 1er groupe junior

pour l'année académique 2014-2015

Éducateurs :

Idiyatullina L.M.

Safioullina A.R.

Année académique 2014-2015

Note explicative

Ce programme de travail a été élaboré sur la base de la base approximative du programme éducatif général de l'éducation préscolaire « DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE ». / Edité par N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - conformément aux exigences de l'État fédéral pour la structure de programmes d'enseignement préscolaire d'enseignement général de base destinés aux enfants d'âge préscolaire secondaire.

Le programme de travail détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire moyen et vise la formation d'une culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, la formation des conditions préalables aux activités éducatives qui assurent la réussite sociale. , préservation et renforcement de la santé des enfants.

Sur la base de l'objectif, les tâches suivantes sont formées :

L'objectif est atteint à travers différents types d'activités :

Ainsi, la solution aux problèmes du programme s'effectue dans l'activité conjointe des adultes et des enfants et dans l'activité indépendante des enfants, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également lors de moments de routine conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire.

Caractéristiques d'âge des enfants

Au cours de la troisième année de vie, les enfants deviennent plus indépendants. Les activités thématiques et la coopération commerciale entre l'enfant et l'adulte continuent de se développer ; la perception, la parole, les premières formes de comportement volontaire, les jeux, la pensée visuelle-efficace sont améliorées, en fin d'année apparaissent les bases de la pensée visuelle-figurative.

Le développement de l'activité objective est associé à l'assimilation de manières culturelles d'agir avec divers objets. Les actions corrélatives et instrumentales sont améliorées.

La capacité d’effectuer des actions instrumentales développe le volontariat, transformant les formes naturelles d’activité en formes culturelles basées sur le modèle proposé par les adultes, qui agit non seulement comme un objet à suivre, mais aussi comme un modèle qui régule l’activité propre de l’enfant.

Au cours d'activités de fond communes avec des adultes, la compréhension de la parole continue de se développer. Le mot est séparé de la situation et acquiert un sens indépendant. Les enfants continuent de maîtriser les noms des objets environnants, apprennent à répondre aux demandes verbales des adultes et s'orientent dans l'environnement immédiat.

Le nombre de mots compris augmente considérablement. La régulation du comportement est améliorée grâce au comportement du fait que les adultes s’adressent à l’enfant, qui commence à comprendre non seulement les instructions, mais aussi l’histoire de l’adulte.

La parole active des enfants se développe intensément. À l'âge de trois ans, ils maîtrisent les structures grammaticales de base, tentent de construire des phrases complexes et complexes et utilisent presque toutes les parties du discours dans des conversations avec des adultes. Le vocabulaire actif atteint environ 1 500 à 2 500 mots.

À la fin de la troisième année de vie, la parole devient le moyen de communication de l’enfant avec ses pairs. À cet âge, les enfants développent de nouveaux types d’activités : jouer, dessiner, concevoir.

Le jeu est de nature procédurale, l'essentiel étant les actions effectuées avec des objets de jeu proches de la réalité. Au milieu de la troisième année de vie, les actions avec des objets de substitution sont largement utilisées.

L'émergence de l'activité visuelle elle-même est due au fait que l'enfant est déjà capable de formuler l'intention de représenter un objet. L'image typique d'une personne se présente sous la forme d'une « tête et d'une jambe » - un cercle et des lignes qui en partent.

Au cours de la troisième année de vie, l'orientation visuelle et auditive s'améliore, ce qui permet aux enfants d'effectuer avec précision un certain nombre de tâches : sélectionner de deux à trois objets selon la forme, la taille et la couleur ; distinguer les mélodies ; chanter.

La perception auditive est améliorée, notamment l'audition phonémique. Dès l'âge de trois ans, les enfants perçoivent tous les sons de leur langue maternelle, mais les prononcent avec une grande distorsion.

La principale forme de pensée est visuelle et efficace. Sa particularité réside dans le fait que les situations problématiques qui surviennent dans la vie d’un enfant sont résolues par une action réelle avec des objets.

À la fin de la troisième année de vie, les enfants commencent à développer les rudiments de la pensée visuelle et figurative. Lors d’activités ludiques basées sur des objets, l’enfant se fixe un objectif, élabore un plan d’action, etc.

Les enfants de cet âge se caractérisent par des motivations non identifiées, une impulsivité et une dépendance de leurs sentiments et de leurs désirs à l'égard de la situation. Les enfants imitent facilement l’état émotionnel de leurs pairs. Cependant, durant cette période, ce n’est pas l’arbitraire de la manifestation qui commence à prendre forme. Cela est dû au développement des actions instrumentales et de la parole. Les enfants développent un sentiment de fierté et de honte, et des éléments de conscience de soi associés à l’identification par leur nom et leur sexe commencent à se former. La petite enfance se termine par une crise de trois ans. L’enfant se reconnaît comme une personne à part, différente de l’adulte. Il développe une image de lui-même. Une crise s'accompagne souvent de nombreuses manifestations négatives : négativisme, entêtement, perturbation de la communication avec les adultes, etc. Une crise peut durer de plusieurs mois à deux ans.

Liste des principaux types d'activités éducatives organisées

Formation d’une image holistique du monde, élargissant ses horizons

1 fois par semaine

« Sécurité », « Socialisation », « Communication », « Musique », « Travail », « Lecture de fiction », « Créativité artistique ».

Communication

2 fois par semaine

« Travail », « Lecture de fiction », « Créativité artistique ».

Lire de la fiction

tous les jours

« Communication », « Musique », « Créativité artistique ».

Créativité artistique

Dessin

1 fois par semaine

« Communication », « Musique », « Créativité artistique » (développement de la créativité des enfants, introduction à l'art de la musique), « Cognition » (formation d'une image holistique du monde), « Travail ».

2 fois par semaine

« Éducation physique », « Communication », « Créativité artistique », « Cognition ».

Routine quotidienne dans le 1er groupe junior

Accueil, conversations avec les parents sur la santé et l'émotionnel

état de l'enfant, jeux, exercices du matin 7h00 – 8h20

Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner de 8h00 à 8h50

Jeux, procédures d'hygiène 8h50 – 9h00

Activités pédagogiques 9h00 – 9h10

1er sous-groupe 9h20 – 9h30

2ème sous-groupe 9h20 – 9h30

Préparation du petit-déjeuner, deuxième petit-déjeuner 9h45 – 10h15

Préparation de la marche, marche de 10h15 à 11h00

Retour de promenade, jeux 11h00 – 11h20

Préparation du déjeuner, déjeuner 11h20 – 12h00

Préparation au coucher, siestes 12h00 – 15h00

Montée progressive, santé et hygiène

procédures, goûter de 14h45 à 15h30

Activités éducatives

1er sous-groupe 15h30 – 15h40

2ème sous-groupe 15h50 – 16h00

Activité indépendante 16h00 – 16h20

Préparation du dîner, dîner de 16h20 à 17h00

Jeux individuels avec les enfants, activités indépendantes 17h00 – 18h00

Départ progressif du foyer des enfants 18h00 – 19h00

Direction "Développement physique"

Domaine pédagogique "Santé"

maintenir et renforcer la santé physique et mentale des enfants ;

éducation aux compétences en matière d'hygiène culturelle;

formation d'idées initiales sur un mode de vie sain.

Préserver et renforcer la santé physique et mentale des enfants

Au cours de l'année, sous la direction du personnel médical, en tenant compte de la santé des enfants et des conditions locales, réaliser un ensemble de procédures de durcissement en utilisant des facteurs naturels : air, soleil, eau. Apprenez aux enfants à porter des vêtements légers à l’intérieur. Assurer la durée de leur séjour dans les airs conformément à la routine quotidienne.

Lors de la réalisation d'activités de durcissement, mener une approche différenciée des enfants, en tenant compte de leur état de santé.

Des procédures particulières de durcissement sont effectuées selon la décision de l'administration et du personnel médical de l'établissement préscolaire, en tenant compte des souhaits des parents.

Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques

Continuez à enseigner aux enfants sous la surveillance d'un adulte, puis lavez-vous les mains indépendamment lorsqu'elles sont sales et avant de manger, essuyez-vous le visage et les mains avec une serviette personnelle.

Développez la capacité de vous mettre en ordre avec l'aide d'un adulte. Développer l'habileté d'utiliser des objets individuels (mouchoir, serviette, serviette, peigne, pot).

En mangeant, apprenez aux enfants à tenir correctement une cuillère.

Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller. Avec l'aide d'un adulte, apprenez à enlever vos vêtements et vos chaussures (dégrafer les boutons devant, les attaches velcro) ; pliez soigneusement les vêtements retirés dans un certain ordre ; porter des vêtements et des chaussures correctement.

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain

Se forger des idées sur l'importance de chaque organe pour la vie humaine normale : yeux - regarder, oreilles - entendre, nez - odeur, langue - goût (déterminer), mains - saisir, tenir, toucher ; jambes - se tenir debout, sauter, courir, marcher ; tête - réfléchis, souviens-toi; corps - pliez et tournez dans des directions différentes.

Développement des qualités physiques (vitesse, force, souplesse, endurance et coordination) ;

Accumulation et enrichissement de l’expérience motrice des enfants (maîtrise des mouvements de base) ;

Formation chez les élèves du besoin d'activité motrice et d'amélioration physique.

Développement des qualités physiques, accumulation et enrichissement de l'expérience motrice

Développer la capacité de marcher et de courir sans se heurter, avec des mouvements coordonnés et libres des bras et des jambes. Apprendre à agir ensemble, en adhérant à une certaine direction de mouvement basée sur des directives visuelles, à changer la direction et la nature du mouvement en marchant et en courant conformément aux instructions de l'enseignant.

Développer la capacité à maintenir une position corporelle stable et une posture correcte

Consolider les compétences de ramper, de grimper et d'agir avec le ballon de différentes manières (prendre, tenir, porter, mettre, lancer, rouler).

Développement de la capacité de sauter sur deux jambes sur place, d'avancer, en longueur à partir d'une position debout, en poussant avec les deux jambes.

Liste approximative des mouvements de base, jeux et exercices de plein air

Mouvements de base

Marche. Marcher en sous-groupes et en groupe entier, à deux, en cercle, en se tenant la main, avec un changement de rythme, avec passage à la course et vice versa, avec un changement, dispersés (au bout de 2 ans 6 mois), en contournant les objets, avec un pas supplémentaire en avant, sur les côtés. Marcher le long d'un chemin droit (largeur 20 cm, longueur 2-3 m) en enjambant des objets (hauteur 10-15 cm) ; sur planche, banc de gymnastique, poutre (largeur 20-25 cm). Tourner à un rythme lent (avec un objet dans les mains).

Courir . Courez en sous-groupes et en groupe entier dans une direction droite, l'un après l'autre, en colonne un à la fois, à un rythme lent pendant 30 à 40 secondes (en continu), avec des changements de rythme. Courant entre deux cordons, lignes (la distance entre elles est de 25-30 cm).

Ramper, grimper . Ramper à quatre pattes en ligne droite (distance 3-4 m) ; sur une planche posée au sol ; sur une planche inclinée, surélevée à une extrémité jusqu'à une hauteur de 20 à 30 cm ; sur le banc de gymnastique.

Crawl sous un collier, une corde (hauteur 40-30 cm), grimpant sur une bûche. Monter et descendre une échelle ou un mur de gymnastique (hauteur 1,5 m) d'une manière qui convient à l'enfant.

Patinage, lancement , lancer. Faire rouler le ballon avec les deux mains et une main vers l'enseignant, l'un contre l'autre, sous un arc, debout et assis (distance 50-100 cm) ; lancer le ballon vers l'avant avec les deux mains par le bas, depuis la poitrine, derrière la tête, à travers une corde tendue au niveau de la poitrine de l'enfant, à une distance de 1 à 1,5 m, à travers un filet tendu au niveau de la poitrine de l'enfant hauteur.

Lancer de balle , sacs rembourrés, cônes pour la distance avec la main droite et la main gauche ; sur une cible horizontale - avec les deux mains, avec la main droite (gauche) à une distance de 1 m.

Attraper une balle lancée par un enseignant à une distance de 50 à 100 cm.

Saut Et. Sauter sur deux jambes sur place, en avançant légèrement ; sauter sur deux jambes par-dessus une corde (ligne); à travers deux lignes parallèles (10-30 cm). Sauter en touchant un objet situé à 10-15 cm au-dessus de la main levée de l’enfant.

Exercices généraux de développement

Exercices pour les mains, développement et renforcement des muscles de la ceinture scapulaire . Levez vos bras vers l'avant, vers le haut, sur les côtés ; croisez-les devant votre poitrine et écartez-les. Reculez vos bras, derrière votre dos ; pliez-les et dépliez-les. Frappez dans vos mains devant vous, au-dessus de votre tête, balancez-les d'avant en arrière, de haut en bas.

Exercices pour développer et renforcer les muscles du dos et la flexibilité de la colonne vertébrale. Tournez-vous à droite - à gauche en passant des objets à la personne debout (assise) à côté de vous. Penchez-vous en avant et sur les côtés. Pliez et redressez alternativement vos jambes lorsque vous êtes assis sur le sol. Levez et abaissez vos jambes en étant allongé sur le dos. A genoux, asseyez-vous sur vos talons et levez-vous.

Exercices pour développer et renforcer les muscles abdominaux et des jambes. Marchez sur place. Pliez votre jambe gauche (droite) au niveau du genou (avec support) à partir de la position de départ en position debout. Accroupissez-vous en vous tenant à un support ; étirez-vous en vous levant sur la pointe des pieds. Placez votre pied en avant sur votre talon. Remuez vos orteils (en position assise).

Jeux de plein air.

Développer chez les enfants le désir de jouer avec l'enseignant dans des jeux de plein air avec un contenu simple et des mouvements simples. Habituez-les à jouer ensemble en petits groupes. Favoriser le développement de la capacité des enfants à jouer à des jeux au cours desquels les mouvements de base sont améliorés (marcher, courir, lancer, rouler).

Enseigner des mouvements expressifs, la capacité de transmettre les actions les plus simples de certains personnages (sauter comme des lapins ; picorer des grains et boire de l'eau comme des poulets, etc.).

Jeux de plein air

Avec la marche et la course . "Rattraper le ballon!", "Le long du chemin", "À travers le ruisseau", "Qui est le plus silencieux?", "Enjamber le bâton", "Rattrapez-moi!", "Les moineaux et la voiture", « Soleil et pluie », « Les oiseaux volent », « Apportez l'objet ».

En rampant . "Rampez jusqu'au hochet", "Dans la porte", "Ne marchez pas sur la ligne !", "Soyez prudent !", "Singes".

Avec lancer et attraper le ballon . "Ballon en cercle", "Faire rouler le ballon", "Attraper le ballon", "Frappez le but", "Visez mieux !"

Avec un rebond . « Ma joyeuse boule qui sonne », « Le petit lapin blanc est assis », « Les oiseaux dans les nids », « À travers le ruisseau ». Pour l'orientation dans l'espace. « Où est-ce que ça sonne ? », « Trouvez le drapeau ». Avec divers mouvements et chants. "Train", "Zainka", "Drapeau".

Direction « Développement social et personnel »

Domaine pédagogique "Socialisation"

développement d'activités ludiques pour les enfants;

familiarisation avec les normes et règles élémentaires généralement acceptées en matière de relations avec les pairs et les adultes (y compris morales) ;

formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, du sentiment d’appartenance à la communauté mondiale.

Développement des activités de jeux

Jeux de rôle

Développer la capacité de s'intéresser aux activités de jeu de ses pairs. Aidez-les à jouer à proximité sans interférer les uns avec les autres. Développer la capacité de jouer avec ses pairs.

Développer la capacité d'effectuer plusieurs actions avec un seul objet et de transférer des actions familières d'un objet à un autre ; avec l'aide d'un adulte, réalisez plusieurs actions de jeu réunies par une intrigue. Favorisez le désir des enfants de sélectionner de manière indépendante des jouets et des attributs pour jouer, et d’utiliser des objets de substitution.

Amener les enfants à comprendre le rôle dans le jeu. Former les compétences initiales du comportement de rôle ; apprenez à relier les actions de l’intrigue au rôle.

Jeux de plein air

Développer chez les enfants le désir de jouer à des jeux de plein air au contenu simple avec l'enseignant. Habituez-vous à jouer ensemble en petits groupes. Soutenir les jeux qui améliorent le mouvement (marcher, courir, lancer, rouler).

Jeux de théâtre

Suscitez l'intérêt pour le jeu théâtral grâce à la première expérience de communication avec un personnage (la poupée Katya montre un concert, élargissant les contacts avec les adultes (grand-mère vous invite dans la cour du village).

Encourager les enfants à répondre aux jeux-actions avec des sons (nature vivante et non vivante, imiter les mouvements des animaux et des oiseaux en musique, au son d'un mot (dans les œuvres de petites formes folkloriques).

Promouvoir la manifestation de l'indépendance et de l'activité en jouant avec des personnages jouets.

Créer les conditions d'une perception systématique des représentations théâtrales du théâtre pédagogique (adultes).

Jeux didactiques

Enrichir l’expérience sensorielle des enfants dans des jeux avec du matériel didactique. Apprenez à assembler une pyramide (tourelle) à partir de 5 à 8 anneaux de différentes tailles ; naviguer dans la relation entre les figures planaires de la « mosaïque géométrique » (cool, triangle, carré, rectangle) ; faire un tout à partir de quatre parties (images découpées, cubes pliants) ; comparer, corréler, regrouper, établir l'identité et la différence d'objets homogènes selon un des attributs sensoriels (couleur, forme, taille).

Organisation de jeux didactiques pour le développement de l'attention et de la mémoire (« Qu'est-ce qui s'est passé ? », etc.) ; différenciation auditive (« À quoi ça ressemble ? », etc.) ; sensations tactiles, différences de température (« Sac merveilleux », « Chaud - froid », « Léger - lourd », etc.) ; motricité fine (jouets avec boutons, crochets, fermetures éclair, laçage, etc.).

Introduction aux normes de base généralement acceptées

et règles de relations avec les pairs et les adultes

(y compris moral)

Favoriser l'accumulation d'expériences dans les relations amicales avec les pairs : attirer l'attention des enfants sur un enfant qui s'est montré préoccupé par un ami et a exprimé de la sympathie pour lui. Former chez chaque enfant la confiance que les adultes l'aiment, comme tous les autres enfants.

Favoriser une attitude négative envers l'impolitesse et la cupidité ; développer la capacité de jouer sans se disputer, de s'entraider et de profiter ensemble des succès, des beaux jouets, etc.

Continuer à développer la capacité de dire bonjour et au revoir (avec le rappel d’un adulte) ; exprimez calmement vos propres demandes, en utilisant les mots « merci » et « s'il vous plaît ».

Cultivez une attitude attentive et amoureuse envers les parents et les proches.

Formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, du sentiment d'appartenance à la communauté mondiale

Image de soi . Commencez à vous forger des idées de base sur la croissance et le développement de l'enfant, les changements dans son statut social (grandir) en relation avec le début de la fréquentation de la maternelle. Renforcez la capacité de prononcer votre nom.

Famille . Développez la capacité de nommer les noms des membres de votre famille.

Jardin d'enfants . Développer des idées sur les aspects positifs de la maternelle, ses points communs avec la maison (chaleur, confort, amour, etc.) et ses différences avec l'environnement familial (plus d'amis, de jouets, d'indépendance, etc.).

Développer la capacité de naviguer dans les locaux et la zone du groupe.

Pays natal. Rappelez aux enfants le nom de la ville (village) dans laquelle ils habitent.

Espace pédagogique "Travail"

développement de l'activité de travail;

favoriser une attitude fondée sur des valeurs envers son propre travail, celui des autres et ses résultats ;

la formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chacun."

Développement de l'activité de travail

Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller ; développer la capacité de plier les vêtements retirés dans un certain ordre. Habituez-vous à la propreté. Impliquez les enfants dans l’exécution d’activités de travail simples.

Favoriser une attitude fondée sur des valeurs envers son propre travail, celui des autres et ses résultats

Apprendre à maintenir l'ordre dans la salle de jeux et, à la fin des jeux, remettre le matériel de jeu à sa place.

Développer la capacité, avec un adulte et sous son contrôle, de placer des corbeilles à pain (sans pain) et des serviettes avant les repas.

Formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chacun

Cultiver l'intérêt pour le travail des adultes. Élargissez le cercle des observations des enfants sur le travail des adultes. Attirez leur attention sur ce que fait un adulte et comment, pourquoi il accomplit certaines actions. Maintenir le désir d’aider les adultes.

À l'intérieur et sur le site, attirez l'attention des enfants sur la façon dont un adulte prend soin des plantes (arrosage) et des animaux (alimentation).

Apprendre à reconnaître et nommer certaines actions de travail (l’assistant du professeur fait la vaisselle, apporte à manger, change les serviettes, etc.

Domaine pédagogique "Sécurité" »

formation d'idées sur les situations dangereuses pour l'homme et le monde naturel et les méthodes de comportement dans celles-ci ;

familiarisation avec les règles de comportement sans danger pour l'homme et le monde naturel qui l'entoure ;

transmettre aux enfants des connaissances sur les règles de sécurité routière en tant que piéton et passager dans un véhicule ;

la formation d’une attitude prudente et prudente face aux situations potentiellement dangereuses pour l’homme et le monde naturel environnant.

Formation de sa propre activité de vie

Introduire les règles de comportement de base à la maternelle : jouer avec les enfants sans les déranger ni leur causer de douleur ; quitter la maternelle uniquement avec les parents ; ne parlez pas et ne prenez pas d'objets ou de friandises à des inconnus, etc.

Expliquez aux enfants qu'ils ne doivent pas mettre d'objets non comestibles dans leur bouche, et qu'ils ne doivent pas mettre d'objets dans leurs oreilles ou leur nez - c'est dangereux !

Apprenez aux enfants les règles de déplacement sécuritaire à l’intérieur : soyez prudent lorsque vous montez et descendez les escaliers ; accrochez-vous à la balustrade.

Sécurité routière

Donner aux enfants une compréhension de base du code de la route : les voitures circulent sur la route (chaussée) ; le feu tricolore régule la circulation des véhicules et des piétons ; Vous devez vous tenir à un feu rouge, vous déplacer lorsqu'il est vert ; Vous ne pouvez traverser la rue qu'avec un adulte, en vous tenant fermement la main.

Dites aux enfants qu’il y a différentes voitures qui circulent sur la route. Le conducteur conduit la voiture. Les gens prennent le bus pour se rendre au travail, au magasin, à la maternelle.

Loisirs de plein air en toute sécurité

Former des idées de base sur les manières correctes d'interagir avec les plantes et les animaux : examiner les plantes sans leur nuire ; observer les animaux sans les déranger ni les blesser ; Nourrir les animaux uniquement avec la permission d'un adulte.

Expliquez aux enfants qu’ils ne peuvent ni cueillir ni manger de plantes.

Direction « Développement cognitif et de la parole »

Domaine pédagogique "Cognition"

Développement sensoriel ;

développement d'activités de recherche cognitive et productives (constructives);

formation de concepts mathématiques élémentaires; formation d'une image holistique du monde, élargissant les horizons des enfants"

Développement sensoriel

Poursuivre les travaux visant à enrichir l’expérience sensorielle directe des enfants dans diverses activités. Aidez-les à examiner les objets en mettant en évidence leur couleur, leur taille et leur forme.

Encouragez à inclure des mouvements de main sur un objet dans le processus de connaissance : encercler des parties de l'objet avec vos mains, les caresser, etc.

Exercice d'établissement de similitudes et de différences entre des objets portant le même nom (mêmes omoplates ; grosse boule rouge - petite boule bleue).

Développer la capacité de nommer les propriétés des objets.

Développer des activités productives (constructives).

Tout en jouant avec les matériaux de construction des tables et des sols, continuez à familiariser les enfants avec les détails (cube, brique, prisme triangulaire, plaque, cylindre, avec des options pour disposer les formes de construction sur un plan).

Développer la capacité des enfants à construire des bâtiments élémentaires selon un modèle, soutenir l’envie de construire quelque chose par eux-mêmes.

Promouvoir la compréhension des relations spatiales.

Proposer l'utilisation de jouets d'histoire supplémentaires adaptés à l'échelle des bâtiments (petites voitures pour petits garages, etc.).

A la fin du jeu, apprenez à l'enfant à remettre les jouets à leur place.

Initiez les enfants aux jeux de construction en plastique les plus simples.

Proposez de concevoir des tourelles, des maisons, des voitures avec un adulte.

Soutenir le désir des enfants de construire par eux-mêmes. L'été, favorisez les jeux de construction utilisant des matériaux naturels (sable, eau, glands, cailloux, etc.).

Formation de concepts mathématiques élémentaires

Quantité. Impliquer les enfants dans la formation de groupes d’objets homogènes. Développer la capacité de distinguer le nombre d'objets : plusieurs - un (un - plusieurs).

Ordre de grandeur . Attirez l'attention des enfants sur des objets de tailles contrastées et leur désignation dans le discours (grande maison - petite maison, grande matriochka - petite matriochka, grosses boules - petites boules, etc.)

Formulaire. Développer la capacité de distinguer les objets par leur forme et de les nommer (cube, brique, boule).

Orientation dans l'espace. Continuer à accumuler de l’expérience dans l’aménagement pratique par les enfants de l’espace environnant (locaux de groupe et espace maternelle).

Apprenez à trouver la chambre à coucher, la salle de jeux, les toilettes et les autres pièces.

Développez l'expérience d'orientation dans certaines parties de votre propre corps (tête, visage, bras, jambes, dos). Apprenez à suivre le professeur dans une certaine direction.

Formation d’une image holistique du monde, élargissant ses horizons

Sujet et environnement social

Continuer à initier les enfants aux noms d'objets de leur environnement immédiat : jouets,

vaisselle, vêtements, chaussures, meubles.

Formez-vous des idées sur les connexions les plus simples entre les objets de l’environnement immédiat.

Apprendre aux enfants à nommer la couleur, la taille des objets, le matériau avec lequel ils sont fabriqués (papier, bois, tissu, argile) ; comparer des objets familiers, différents chapeaux, mitaines, chaussures, etc., sélectionner des objets par identité, retrouver le même, en choisir une paire, les regrouper par mode d'utilisation (boire dans une tasse, etc.).

Familiarisez-vous avec les véhicules dans votre environnement immédiat.

Apprendre à connaître la nature

Initier les enfants aux phénomènes naturels accessibles.

Apprendre à reconnaître les animaux domestiques dans la nature, dans les images, dans les jouets (chat, chien, vache, poule, etc.) et leurs bébés et les nommer ; reconnaître certains animaux sauvages (ours, lièvre, renard, etc.) en images : nommer les.

Observez les oiseaux et les insectes des environs (papillons et coccinelles, poissons dans l'aquarium. Apprenez aux enfants à nourrir les oiseaux.

Apprenez à distinguer les légumes (tomate, concombre, carotte) et les fruits (pomme, poire, etc.) par leur apparence.

Aidez les enfants à remarquer la beauté de la nature à différents moments de l'année.

Cultivez une attitude bienveillante envers les plantes et les animaux. Enseigner les bases de l'interaction avec la nature (examiner les plantes et les animaux sans leur faire de mal ; s'habiller selon la météo).

Observations saisonnières

Automne. Se forger des idées élémentaires sur les changements automnaux dans la nature : il fait plus froid, les feuilles des arbres jaunissent et tombent ; que de nombreux légumes et fruits mûrissent à l'automne.

Hiver. Formez-vous des idées sur les phénomènes naturels hivernaux : il fait froid, il neige, il y a de la glace, c'est glissant, vous pouvez tomber. Encouragez les enfants à participer à des activités hivernales (descente et luge, jouer aux boules de neige, construire un bonhomme de neige, etc.).

Printemps. Formez-vous des idées sur les changements printaniers dans la nature : il fait plus chaud, la neige fond ; des flaques d'eau, de l'herbe, des insectes sont apparus ; les bourgeons sont gonflés.

Été. Observez les changements naturels avec les enfants : soleil éclatant, chaleur, papillons qui volent.

Domaine pédagogique "Communication"

développement de la communication libre avec les adultes et les enfants ;

développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent - formes dialogiques et monologues) dans diverses formes et types d'activités pour enfants ;

maîtrise pratique des normes de parole par les élèves.

Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants

Promouvoir le développement de la parole comme moyen de communication. Donnez aux enfants une variété d'instructions qui leur donneront l'occasion de communiquer avec leurs pairs et les adultes (« Regardez dans les vestiaires et dites-moi qui est venu », « Renseignez-vous auprès de tante Olya et dites-moi. », « Avertissez Mitya. Qu'est-ce que dites-vous à Mitia ? Et que vous a-t-il répondu ? »).

Proposez des images, des livres et des jouets à regarder de manière indépendante comme matériel visuel permettant aux enfants de communiquer entre eux et avec l'enseignant. Parlez aux enfants de ces objets, ainsi que d'événements intéressants (par exemple, des habitudes et des astuces des animaux de compagnie). Les images montrent les états des personnes et des animaux : heureux, tristes, etc.

Faire en sorte qu'à la fin de la troisième année de vie, la parole devienne un moyen de communication à part entière entre les enfants.

Développement de toutes les composantes du discours oral, maîtrise pratique des normes de parole

Constitution d'un dictionnaire

Basé sur l'expansion de l'orientation des enfants dans leur environnement immédiat, développer la compréhension de la parole et activer le vocabulaire.

Développer la capacité des enfants, en suivant les instructions verbales de l'enseignant, à trouver des objets par nom, couleur, taille (« Apportez à Mashenka un bol de confiture », « Prenez un crayon rouge », « Chantez une chanson au petit ours ») ; nommer leur emplacement (« Champignon sur l'étagère du haut, en haut », « Debout à proximité ») ; imiter les actions des personnes et les mouvements des animaux (« Montrez comment arroser avec un arrosoir », « Marchez comme un ourson »).

Enrichir le vocabulaire des enfants :

noms désignant les noms de jouets, articles d'hygiène personnelle (serviette, brosse à dents, peigne, mouchoir), vêtements, chaussures, vaisselle, meubles, literie (couverture, oreiller, drap, pyjama, véhicules (voiture, bus, légumes, fruits, animaux domestiques et leurs petits;

verbes désignant des actions de travail (laver, repasser, traiter, arroser, actions de sens opposés (ouvrir - fermer, enlever - mettre, prendre - mettre, actions caractérisant les relations entre les personnes (aider, regretter, donner, câliner, leur état émotionnel ( crier , rire, se réjouir, être offensé);

adjectifs désignant la couleur, la taille, le goût, la température des objets (rouge, bleu, doux, aigre, grand, petit,

adverbes (proche, lointain, haut, rapide, sombre, calme, froid, chaud, glissant).

Promouvoir l’utilisation de mots appris dans un discours indépendant. À la fin de l’année, les enfants d’âge préscolaire devraient disposer d’un vocabulaire d’au moins 1 000 à 1 200 mots.

Culture sonore de la parole

Entraîner les enfants à la prononciation claire des voyelles et des consonnes isolées (à l'exception des sifflements, des sifflements et des sons sonores, à la reproduction correcte des onomatopées, des mots et des phrases simples (de 2 à 4 mots)

Favoriser le développement de l'appareil articulatoire et vocal, la respiration veche, l'attention auditive.

Développer la capacité d'utiliser (par imitation) la hauteur et la force de la voix (« Chatte, tire ! », « Qui est venu ? », « Qui frappe ? »).

Structure grammaticale du discours

Améliorer la structure grammaticale du discours.

Apprenez à coordonner les noms et les pronoms avec les verbes, à utiliser les verbes au futur et au passé, à les changer par personne, à utiliser des prépositions dans le discours (dans, sur, à, pour, sous).

Entraînez-vous à utiliser des mots interrogatifs (qui, quoi, où) et des phrases simples composées de 2 à 4 mots (« Petit chaton,

où êtes-vous allé? "").

Discours connecté

Aidez les enfants à répondre aux questions les plus simples (« quoi ? », « qui ? », « que fait-il ? ») et aux questions plus complexes (« qu'est-ce que tu portes ? », « quelle est ta chance ? », « qui ? », « lequel ? », « où ? », « quand ? », « où ? »).

Encourager les tentatives des enfants de plus de 2 ans 6 mois, de leur propre initiative ou à la demande de l'enseignant, de parler de ce qui est montré sur l'image, d'un nouveau jouet (nouvelle chose, d'un événement issu d'une expérience personnelle.

Pendant les jeux de dramatisation, apprenez aux enfants à répéter des phrases simples. Aidez les enfants de plus de 2 ans et 6 mois à dramatiser des passages de contes de fées bien connus.

Développer la capacité d'écouter des histoires courtes sans accompagnement visuel.

Domaine pédagogique "Lecture de fiction"

formation d'une image holistique du monde, y compris la valeur primaire

représentations;

développement du discours littéraire;

introduction à l'art verbal, y compris le développement des compétences artistiques

perception et goût esthétique"*.

Formation d'intérêt et besoin de lecture

Encouragez-les à nommer des objets familiers, à les montrer à la demande de l'enseignant et à leur apprendre à poser des questions : « Qui (quoi) est-ce ? ", "Que fait-il? "

Continuez à encourager les enfants à regarder des images dans des livres.

Continuez à apprendre aux enfants à écouter des chansons folkloriques, des contes de fées et des œuvres originales. Accompagnez la lecture en montrant des jouets, des images, des personnages de théâtre sur table et d'autres aides visuelles, et développez la capacité d'écouter une œuvre d'art sans accompagnement visuel.

Accompagnez la lecture de courtes œuvres poétiques d’activités ludiques.

Donnez aux enfants la possibilité de terminer des mots et des phrases lorsque l'enseignant lit des poèmes familiers.

Exemple de liste de matériel de lecture pour les enfants

folklore russe

Répétition de chansons, de comptines, de contes de fées lus et racontés aux enfants de la deuxième année de vie.

Chansons, comptines, chants. « Nos canards le matin. " ; « Le chat est allé à Torzhok. " ; « Egorka le lièvre. " ;

« Notre Masha est petite. " ; « Des poussins, des poussins, des poussins. ", "Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo ! Un corbeau est assis sur un chêne" ;

« À cause de la forêt, à cause des montagnes. " ; « Un renard courait dans la forêt avec une petite caisse. " ;

« Concombre, concombre. " ; « Ensoleillé, seau. "

Contes de fées. «Les enfants et le loup», arr. K. Ouchinski ; "Teremok", arr. M. Boulatova ; "Masha et L'OURS",

Folklore des peuples du monde

"Trois joyeux frères", trad. avec lui. L. Yakhnina : « Bou-bou, je suis cornu », lit., arr. Y. Grigorieva, « Kotausi et Mausi » ; Anglais, arr., K. Chukovsky : « Oh, espèce de petit salaud. " ; voie avec de la moisissure. I. Tokmakova : « Toi, petit chien, n'aboie pas. ", trad. avec de la moisissure. I. Tokmakova, « Conversations », Chuvash., trad. L. Yakhnina, « Snegirek », trad. avec lui. V. Viktorova ; « Shoemaker », polonais, arr. B, Zakhodera.

Œuvres de poètes et d'écrivains de Russie

Poésie . A. Barto. "Ours", "Camion", "Éléphant", "Cheval" (de la série "Jouets") "Qui crie comment" V. Berestov, "Poupée malade", "Chaton"; G. Lagzdyn, "Coq"; C A Pouchkine. «Le vent traverse la mer.» (extrait de «Le conte du tsar Saltan»); M. Lermontov. «Dors, bébé.» (extrait du poème «La berceuse cosaque»); A. Barto, P. Barto. "Fille- rugir"; A. Vvedensky. "Souris"; A. Pleshcheev, dans Rural Song"; G. Sapgir. "Chat"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Confusion".

Prose . L. Tolstoï. « Le chat dormait sur le toit. ", " Petya et Misha avaient un cheval. " ; L. Tolstoï. « Trois ours » ; V. Souteev. "Qui a dit "miaou" ; V. Bianchi. "Le renard et la souris" ; G. Ball. "Yellow Little" ; N. Pavlova. "Fraise".

Œuvres de poètes et d'écrivains de différents pays

S. Kaputikian. «Tout le monde dort», «Masha dîne» trans. de l'arménien T. Spendiarova. P. Voronko. "Vêtements neufs", trad. de l'ukrainien S. Marshak. D. Bisset. "Hahaha! ", trad. de l'anglais N. Shereshevskaya ; Ch. Yancharski. "Dans le magasin de jouets", "Amis".! extrait du livre « Les Aventures de Mishka Ushastik », trans. du polonais V. Prikhodko.

Direction "Développement artistique - esthétique" Domaine pédagogique "Créativité artistique"

développement des activités productives des enfants (dessin, modelage, appliqué, travail artistique) ;

développement de la créativité des enfants;

introduction aux beaux-arts"

Développement d'activités productives

Dessin

Développer la perception des enfants, enrichir leur expérience sensorielle en mettant en valeur la forme des objets, en les traçant le long du contour alternativement d'une main ou de l'autre.

Amenez les enfants à représenter des objets familiers, en leur donnant la liberté de choix.

Attirez l'attention des enfants sur le fait qu'un crayon (pinceau, feutre) laisse une trace sur le papier si vous passez dessus l'extrémité pointue du crayon (feutre, poils du pinceau). Encouragez l’envie de suivre le mouvement du crayon sur le papier.

Développer la perception esthétique des objets environnants. Apprendre aux enfants à distinguer les couleurs des crayons, des feutres et à les nommer correctement ; tracez différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques), coupez-les en les comparant à des objets : des rubans, des mouchoirs, des chemins, des ruisseaux, des glaçons, une clôture, etc. Amener les enfants à dessiner des objets de forme ronde.

Adoptez la bonne posture lorsque vous dessinez (asseyez-vous librement, ne vous penchez pas sur une feuille de papier, votre main libre tient la feuille de papier sur laquelle le bébé dessine).

Développer la capacité de traiter les matériaux avec soin et de les utiliser correctement : une fois la peinture terminée, remettez-les en place après avoir bien rincé le pinceau à l'eau.

Habituez-vous à tenir librement le crayon et le pinceau : crayon - trois doigts au-dessus de l'extrémité pointue, pinceau - juste au-dessus de la pointe du fer ; ramassez la peinture sur le pinceau en la plongeant avec tous les poils dans le pot, retirez l'excédent de peinture en touchant les poils jusqu'au bord du pot.

La modélisation

Susciter l'intérêt des enfants pour le mannequinat. Introduire les matières plastiques : argile, pâte à modeler, masse plastique (en privilégiant l'argile). Apprenez à utiliser les matériaux avec précaution.

Développer la capacité de casser des morceaux d'argile d'un gros morceau ; sculptez des bâtons et des saucisses en étalant la boule entre vos paumes avec des mouvements droits ; reliez les extrémités du bâton en les pressant fermement l'une contre l'autre (anneau, agneau, roue, etc.).

Développer la capacité d'étaler une motte d'argile par des mouvements circulaires des paumes pour représenter des objets de forme ronde (boule, pomme, baie, etc., aplatir une motte entre les paumes (gâteaux, biscuits, pain d'épices) ; réaliser une dépression avec vos doigts au milieu d'une masse aplatie (bol, soucoupe). Apprenez à relier deux formes sculptées en un seul objet : un bâton et une boule (hochet ou champignon, deux boules (gobelet), etc.

Apprenez aux enfants à placer de l'argile et des objets sculptés sur une planche ou une toile cirée spéciale préalablement préparée.

Développement de la créativité des enfants

Suscitez l'intérêt des enfants pour les activités avec des crayons, des feutres, des pinceaux, de la peinture et de l'argile. Pour se forger l'idée qu'ils dessinent avec des crayons, des feutres et de la peinture, et sculptent à partir d'argile.

Attirez l'attention des enfants sur les différentes lignes et configurations représentées sur le papier. Encouragez-les à réfléchir à ce qu'ils ont dessiné, conduisez-les aux associations les plus simples : à quoi ça ressemble.

Créez un sentiment de joie à partir des traits et des lignes que les enfants ont eux-mêmes dessinés.

Encouragez à compléter l'image avec des détails caractéristiques ; répétez consciemment les traits, les lignes, les points et les formes précédemment obtenus.

Introduction aux beaux-arts

Examinez des illustrations d'œuvres de littérature jeunesse avec des enfants. Développer la capacité de répondre à des questions basées sur le contenu des images.

Présentez des jouets folkloriques : Dymkovo, Bogorodskaya, matriochka, Vanka-Vstanka et autres adaptés à l'âge des enfants.

Attirez l'attention des enfants sur la nature des jouets (joyeux, drôles, etc., leur forme, leur couleur.

Environnement de développement esthétique. Développez l'intérêt des enfants pour leur environnement : attirez leur attention sur la propreté et la luminosité de la pièce dans laquelle ils jouent et étudient, sur le nombre de jouets lumineux et beaux qu'elle contient, sur la propreté des lits dans lesquels ils dorment.

En marchant, attirez l’attention des enfants sur les belles plantes et les équipements du site propices aux jeux et à la détente.

Audience

Développer chez les enfants un intérêt pour la musique, une envie d'écouter de la musique et de chanter, d'exécuter des mouvements de danse simples,

Développer la capacité d'écouter attentivement des chansons calmes et joyeuses, des morceaux musicaux de nature différente, de comprendre et de réagir émotionnellement au contenu (sur quoi et qui est chanté).

Apprendre à distinguer les sons par hauteur (sons aigus et graves d'une cloche, d'un piano, d'un métallophone)

En chantant

Développement de l'activité des enfants lorsqu'ils chantent et chantent, le désir d'écouter attentivement la chanson. Développer la capacité de chanter des phrases dans une chanson (avec l'enseignant). Habituez progressivement l'enfant au chant en solo.

Développer l'émotivité et l'imagerie dans la perception de la musique à travers le mouvement. Continuer à développer la capacité de percevoir et de reproduire les mouvements montrés par les adultes (applaudir, taper du pied, s'accroupir à moitié, tourner les mains, etc.).

Développer la capacité de commencer un mouvement avec le début de la musique et de le terminer avec sa fin ; véhiculer des images (un oiseau vole, un lapin saute, un ours marche).

Améliorer la capacité de marcher et de courir (sur la pointe des pieds, tranquillement ; lever les jambes haut et bas ; galop droit), effectuer des mouvements de danse en cercle, dispersés, changer de mouvement avec des changements dans la nature de la musique ou le contenu de la chanson.

Répertoire musical approximatif

Audience "Cheval", musique. E. Tilicheeva, a mangé. N. Frenkel ; « Notre hochet », musique. I. Arseeva, a mangé. I. Tchernitskaïa ; "Lapin", russe. adj. mélodie, arr. Un. Alexandrova, a mangé. T. Babacan ; "Vache", musique. M. Rauchwerger, a mangé. O. Vysotskaïa ; "Chat", musique. Un. Alexandrova, a mangé. N. Frenkel ; « Éléphant », « Poules et coqs » (extrait du « Carnaval des animaux » de C. Saint-Saëns), « Hiver », « Matin d'hiver », musique. P. Tchaïkovski ; « Printemps », « Automne », musique. S. Maikapara. "Fleurs", musique. V. Karaseva, a mangé. N. Frenkel ; « C'est comme ça que nous pouvons », « Marcher et courir », musique. E. Tilicheeva, a mangé. N. Frenkel ; « Go-pack », ukrainien. adj. mélodie, arr. M. Rauchwerger; « Rattrapage », musique. N. Alexandrova, a mangé. T. Babacan ; « Sous le chêne », en russe. adj. mélodie de danse; « Kitty » (pour le jeu « Cat and Kittens »), musique. V. Vitlina, a mangé. N. Naydenova; "Mikita", biélorusse, Nar. mélodie, arr. S. Polonski ; « Danse avec un mouchoir », musique. E. Tilicheeva, a mangé. I. Grantovskaïa ; "Polyanka", russe. adj. mélodie, arr. G. Frida ; « Oiseaux » (introduction), musique. G. Frida ; « Stoolka », ukrainien. adj. mélodie; "Matin", musique. G. Grinevich, a mangé. S. Prokofieva ; « Yurochka », biélorusse, Nar. mélodie de danse, arr. Un. mAlexandrova; « Danse avec des poupées », « Danse avec des mouchoirs », allemand. adj. mélodies de danse, mangé. A. Anufrieva ; "Oui-oui", musique. V. Verkhovin-tsa ; "Où es-tu, lapin?", Russe. adj. mélodie, arr. E. Tilicheeva.

En chantant « Bayu » (berceuse), musique. M. Rauchwerger; "Oies blanches", musique. M. Kraseva, a mangé. M. Klokova ; « C'est comme ça qu'on peut », « Cheval », musique. E. Tilicheeva, a mangé. N. Frenkel ; "Où es-tu, lapin?", arr. E. Tilicheeva ; "Pluie", russe. adj. mélodie, arr. V. Féré ; « Chevrons », musique. E, Tilicheeva, a mangé. M. Boulatova ; "Hiver", musique. V. Karaseva, a mangé. N. Frenkel ; «Voici une chèvre à cornes», arr. A. Grechaninova ; "Berceuse", musique. M. Kraseva ; "Chat", musique. Un. Alexandrova, a mangé. N. Frenkel ; "Kitty", musique. V. Vitlina, a mangé. N. Naydenova; « Ladushki », russe. adj. mélodie; "Oiseau", musique. M. Rauchwerger, a mangé. A. Barto ; « Chien », musique. M. Rauchwerger, a mangé. N. Komissarova; "Poulets", musique. Ah, Filippenko, il a mangé. T. Volgina ; "Cloche", musique. I. Arseeva, a mangé. I. Tchernitskaïa ; "Qui nous aime profondément ?", musique. et a mangé. I. Arseeva ; "Cheval", musique. I. Arseeva, a mangé. V. Tatarinova ; « Coin-coin », musique. I. Arseeva, a mangé. N. Tchécherine.

Mouvements musicaux et rythmés "Pluie", musique. et a mangé. E. Makshantseva; « Kozlyatki », ukrainien. adj. mélodie, mangé E. Makshantseva; "Tambourin", russe. adj. mélodie, mangé E. Makshantseva; « Moineaux », « Hochet, danse », « Cloche », « Promenons-nous », musique. I. Arseeva, a mangé. I. Tchernitskaïa ; « C'est comme ça que nous pouvons », « Marcher et courir », musique. E. Tilicheeva, a mangé. N. Frenkel ; "Gopachok", ukrainien. adj. mélodie, arr. M. Rauchwerger; « Rattrapage », musique. N. Alexandrova, a mangé. T. Babacan ; « Sous le chêne », en russe. adj. mélodie de danse; « Kitty » (pour le jeu « Cat and Kittens »), musique. V. Vitlina, a mangé. N. Naydenova; "Mikita", biélorusse, Nar. mélodie, arr. S. Polonski ; « Danse avec un mouchoir », musique. E. Tilicheeva, a mangé. I. Grantovskaïa ; "Polyanka", russe. adj. mélodie, arr. G. Frida ; « Oiseaux » (introduction), musique. G. Frida ; « Stoolka », ukrainien. adj. mélodie; "Matin", musique. G. Grinevich, a mangé. S. Prokofieva ; « Yurochka », biélorusse, Nar. mélodie de danse, arr. Un. Alexandrova ; « Danse avec des poupées », « Danse avec des mouchoirs », allemand. danse et folk mélodies, manger A. Anufrieva ; "Oui-oui", musique. V. Verkhovinets ; "Où es-tu, lapin?", Russe. adj. mélodie, arr. E. Tilicheeva.

Résultats intermédiaires prévus de la mise en œuvre du Programme

Les résultats intermédiaires de la maîtrise du Programme sont formulés conformément aux Exigences de l'État fédéral (FGT) en révélant la dynamique de formation des qualités intégratives des élèves dans chaque tranche d'âge de maîtrise du Programme dans tous les domaines du développement de l'enfant.À l’âge de trois ans, une fois le programme terminé avec succès, l’enfant atteint le prochain niveau de développement des qualités d’intégration.Qualité intégrative « Physiquement développé, maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques de base » Les paramètres anthropométriques (taille, poids) sont normaux. Maîtriser les mouvements de base adaptés à l’âge.Montre une envie de jouer à des jeux de plein air avec un contenu simple et des mouvements simples.Effectue des procédures d'hygiène adaptées à son âge de manière indépendante ou avec l'aide d'un adulte et possède des compétences en matière de soins personnels adaptées à son âge.A des idées primaires sur lui-même en tant que personne, connaît les noms des principales parties du corps et leurs fonctions.Qualité intégrative « Curieux, actif » Participe à des jeux (émouvants, théâtraux, jeux de rôle), s'intéresse aux activités ludiques de ses pairs.Montre de l'intérêt pour le monde naturel qui l'entoure et participe aux observations saisonnières. Participe activement aux activités productives (dessin, modelage, conception).Écoute avec intérêt les contes de fées et les histoires du professeur ; regarde des images et des illustrations.Montre une activité en chantant et en chantant, en exécutant des mouvements de danse simples.Qualité intégrative « Émotionnellement réactive » Montre des émotions positives dans le processus d'activité motrice indépendante.Fait preuve d'une réactivité émotionnelle aux œuvres littéraires et artistiques adaptées à son âge (comptines, chansons, contes de fées, poèmes).Il suit avec émotion et intérêt le développement de l'action dans les jeux de dramatisation et les spectacles de marionnettes créés par des adultes et des enfants plus âgés.Fait preuve d'une réactivité émotionnelle aux œuvres d'art, à la beauté des objets environnants (jouets) et des objets naturels (plantes, animaux).

Fait preuve d'une réactivité émotionnelle aux œuvres musicales adaptées à son âge, fait la distinction entre les mélodies joyeuses et tristes.Qualité intégrative « Maîtriser les moyens de communication et les manières d'interagir avec les adultes et les pairs » Sait jouer à côté de ses pairs sans les déranger. Montre de l’intérêt à jouer ensemble en petits groupes.Peut, à la demande d'un adulte ou de sa propre initiative, parler de ce qui est montré sur l'image, d'un jouet ou d'un événement issu de son expérience personnelle.La parole devient un moyen de communication à part entière avec les autres enfants.Qualité intégrative « Capable de gérer son comportement et de planifier ses actions sur la base de concepts de valeurs primaires, en respectant les normes et règles de comportement de base généralement acceptées » Seul ou après rappel d'un adulte, il respecte des règles de comportement élémentaires pour manger et se laver.A une compréhension primaire des règles de comportement de base à la maternelle, à la maison, dans la rue (ne pas courir, ne pas crier, répondre aux demandes d'un adulte) et les observe.Observe les règles de politesse élémentaire. Dit « merci », « bonjour », « au revoir », « bonne nuit » de manière autonome ou lorsqu'on le lui rappelle (en famille, en groupe).Montre une attitude négative envers l'impolitesse et la cupidité.Qualité intégrative « Capable de résoudre des tâches (problèmes) intellectuelles et personnelles adaptées à l’âge » Montre le désir de sélectionner indépendamment les jouets et les attributs pour jouer, et d'utiliser des objets de substitution.Construit des bâtiments élémentaires selon le modèle, manifeste une envie de construire seul.Orientation dans la salle de groupe et dans l'espace maternelle.Qualité intégrative « avoir des idées primaires sur soi-même, sa famille, la société, l'État, le monde et la nature » A des idées premières sur lui-même : connaît son nom, son sexe, les noms des membres de sa famille.

Qualité intégrative « Maîtriser les prérequis universels des activités éducatives » Peut, sur instructions verbales d'un adulte, trouver des objets par nom, couleur, taille.Répond aux questions les plus simples (« qui ? », « quoi ? », « qu'est-ce qu'il fait ? »...).Exécutez les instructions les plus simples pour un adulte.Montre de l’intérêt pour les livres et regarde les illustrations.

Qualité intégrative « Maîtrise des compétences et aptitudes nécessaires »
L'enfant a développé les compétences et les capacités nécessaires pour réaliser divers types d'activités pour enfants.

Domaine pédagogique "Santé" Capable de s’habiller et de se déshabiller indépendamment dans un certain ordre.Fait preuve de propreté (remarque le désordre dans les vêtements, l'élimine avec un peu d'aide des adultes).Avec l'aide d'un adulte, utilise des objets individuels (mouchoir, serviette, serviette, peigne, pot).Capable de se nourrir.

Domaine pédagogique "Éducation physique" Capable de marcher et de courir sans heurter d’autres enfants. Peut sauter sur deux jambes sur place, avancer, etc. Peut prendre, tenir, porter, mettre, lancer, faire rouler une balle. Il peut ramper, ramper sous une corde raide et grimper sur une bûche posée sur le sol.

Domaine pédagogique "Socialisation"
Peut jouer à proximité, ne pas déranger les autres enfants, imiter les actions d'un pair.Répond émotionnellement au jeu proposé par un adulte, imite ses actions, accepte la tâche du jeu.Effectue indépendamment des actions de jeu avec des objets, transfère des actions d'un objet à l'autre.Utilise le jeu pour remplacer un élément manquant.Communique en dialogue avec l'enseignant.Dans le jeu indépendant, il accompagne ses actions par la parole. Suit les actions des personnages du théâtre de marionnettes.

Domaine pédagogique "Travail" Effectue des actions de travail simples (avec l'aide d'enseignants). Observe les processus de travail de l'enseignant dans un coin de nature.

Domaine pédagogique "Sécurité"
Conforme aux règles de base de comportement à la maternelle. Observe les règles de base d'interaction avec les plantes et les animaux.Possède une compréhension de base des règles de circulation.

Espace pédagogique "Cognition"

Activité productive (constructive). Distingue les formes de base des pièces de matériaux de construction.Avec l'aide d'un adulte, construit divers bâtiments en utilisant la plupartformesLe jeu tourne autour de sa propre construction.Formation de concepts mathématiques élémentaires. Peut former un groupe d'objets homogènes.Fait la distinction entre un et plusieurs objets.

Fait la distinction entre les grands et les petits objets et nomme leur taille. Reconnaît une balle et un cube. Formation d'une image holistique du monde. Distingue et nomme les objets de l'environnement immédiat.Nomme les membres de sa famille et ses enseignants.Reconnaît et nomme certains animaux domestiques et sauvages ainsi que leurs petits.Distingue certains légumes et fruits (1-2 types).Distingue certains arbres de l'environnement immédiat (1-2 espèces).Possède une compréhension de base des phénomènes saisonniers naturels.

Domaine pédagogique "Lecture de fiction"
Écoute des poèmes, des contes de fées, des histoires accessibles dans le contenu. En relisant, il prononce des mots et des petites phrases.Examine des illustrations de livres familiers avec l’aide d’un enseignant.

Domaine pédagogique "Créativité artistique"
Sait que l'on sait dessiner avec des crayons, des feutres, de la peinture et des pinceaux. Distingue le rouge, le bleu, le vert, le jaune, le blanc, le noir.Capable d'étaler une motte d'argile avec des mouvements droits et circulaires des mains ; cassez de petits morceaux d'un gros morceau d'argile, aplatissez-les avec vos paumes ; reliez les extrémités du bâton roulé en les pressant fermement les unes contre les autres.Modélise des objets simples ; utilise l'argile avec précaution.

Domaine pédagogique "Musique"

Reconnaît les mélodies familières et distingue la hauteur des sons (aigu - grave). Avec le professeur, il chante des phrases musicales dans la chanson.Se déplace en fonction de la nature de la musique, commence à bouger aux premiers sons de la musique.Capable d’effectuer des mouvements : taper du pied, applaudir, tourner les mainsmains

Nomme les instruments de musique : hochets, tambourin

Plan de travail avec les parents du premier groupe junior

Organisation du travail avec les parents

Septembre

1. Consultations « Adaptation de l’enfant à la maternelle »

2. Dossiers de déménagement « Vêtements pour la maternelle »

3.Réunion des parents « Caractéristiques de la période d'adaptation des enfants du groupe, tâches d'éducation et d'enseignement des enfants de la 3ème année de vie »

Octobre

1. Consultations « Jeux pour le développement sensoriel des jeunes enfants »

2. Travail individuel « Sommeil sain »

Novembre

1. Dossier « Jeux de doigts pour les enfants »

2. Consultation « Caractéristiques de la formation de compétences culturelles et hygiéniques »

Décembre

1. Consultation « Apprendre les couleurs, c’est simple et ludique »

2. Réunion des parents « Caractéristiques du développement d'un enfant de 2 ans »

3. Fête du Nouvel An

Janvier

1. Consultation « Grandis en bonne santé, bébé !

Février

1. Dossier « Jouons avec la neige et apprenons ses propriétés »

2. Rencontre de parents « Préserver et renforcer la santé des jeunes enfants d'âge préscolaire »

3. Master class « Gymnastique des doigts »

Mars

1. Questionnaire « Est-il possible de punir un enfant »

2. Dossier « L’âge du « moi-même » »

3. Conversations individuelles à la demande des parents

Avril

1. Consultation « Quels jouets acheter pour un enfant de 2-3 ans ?

2. Salon littéraire Dossier coulissant « Livres pour bébés »

3.Conversations individuelles « Choisir les bonnes chaussures pour votre bébé »

Peut

1. Réunion finale des parents « Ce que nos enfants ont appris en un an »

2. Master class Jeu de plein air « Bunny »

3. Dossier « Développement de la parole chez les jeunes enfants »

Expertise du développement neuropsychique des enfants je groupe junior « B » « Tumblers » pour le 1er semestre de l'année académique 2013-2014.

Nom, prénom de l'enfant

Âge

Discours actif

Développement sensoriel

Jeux et actions avec des objets

Compétences constructives

Compétences visuelles

Compétences en matière de soins personnels

Motricité

Score total

Zone de développement

Akbacheva Azalia

Sol. développement

Boldyrev Artem

Non sexuel développement

Valiullova Aïda

2.6

Non sexuel développement

Valieva Inzilya

2.3

Non sexuel développement

Gorelova Karina

1.9

Non sexuel développement

Garayev Askar

2.4

Népo. développement

Gerasimova Ksenia

2.0

Non sexuel développement

Gadieva Zilia

2.0

Non sexuel développement

Gismatulline Amir

2.3

Non sexuel développement

Galimullina Samira

2.2

Non sexuel développement

Ziyatdinov Salavat

2.2

Non-développement

Ziyatdinova Ramina

2.6

Sol. développement

Zalyalov Ilgiz

2.1

Non sexuel développement

Malycheva Victoria

2.6

Non-développement

Prokouratov Karim

2.5

Développement du genre

Sabirzianov Radel

2.5

Sol. développement

Sirazov Timur

2.7

Non sexuel développement

Khasanova Asiya

2.5

Sol. développement

Khasanov Arslan

2.7

Sol. développement

Khasanova Dilyara

2.3

Non sexuel développement

Galiullova Adelina

2.8

Népo. développement

Gaïfullova Elvira

2.5

Non sexuel développement

Cheburashkina Anna

2.2

Non sexuel développement

Score moyen

Total -

Zone de développement complet - 4 enfants Enseignants : Ershova N. A.

Zone de développement incomplet -17 enfants Gaifullina G.G.

Zone de non-développement - 2 enfants

Septembre

Jouets.

Faites découvrir aux enfants les noms des objets de leur environnement immédiat : ours jouet ; apprendre à décrire un jouet (nommer les pièces, la taille, les caractéristiques), retrouver son image en images, comparer les grands et les petits jouets ; développer la parole, l'intérêt pour les mouvements en musique ; enrichir le vocabulaire des enfants.

Jouets préférés

Faire découvrir aux enfants les objets de leur environnement immédiat - jouets ; apprendre à répondre à des questions, à décrire des jouets et des actions avec, à exécuter des instructions simples, à comparer et à distinguer les jouets en plastique, en caoutchouc et en tissu au toucher ; développer la parole, les sensations tactiles ; enrichir le vocabulaire sur le sujet.

Famille sympathique.

Initier les enfants au concept de « famille », développer leurs capacités de communication, leur motricité globale et la coordination des mouvements ; apprendre à écouter attentivement une œuvre d'art, à effectuer des mouvements correspondant au texte et à cultiver l'intérêt pour les jeux de dramatisation.

L'automne est doré.

Développez la compréhension des enfants sur la nature environnante et les prochaines vacances d'automne ; développer la perception artistique, l'attention; développer la capacité de travailler en équipe, cultiver l'envie de créer des matériaux et des décorations pour les vacances

Octobre

Coq avec sa famille.

Faire découvrir aux enfants la volaille, l'apparence du coq et ses habitudes ; continuer à renforcer le concept de « famille » ; cultiver l'intérêt pour les contes de fées.

Qui nous aide ? (Oh nounou).

Comprendre le travail des adultes et cultiver une attitude respectueuse à son égard ; apprendre à nommer les actions représentées dans les images de l'intrigue, répondre aux questions, nommer les objets de l'assistante de la nounou et leur objectif, enrichir le vocabulaire ; développer la motricité générale et l’attention.

Service à thé

Développez votre compréhension de la vaisselle, présentez les noms des articles de thé et leur fonction ; élargissez votre vocabulaire, apprenez à réaliser des devoirs, développez la parole

Voitures jouets

Apprenez à distinguer par leur apparence et leur nom les camions, les voitures, les bus, ainsi que leurs parties principales : cabine, volant, roues, carrosserie, vitres ; Apprenez à décrire différentes voitures miniatures, développez la parole, l'attention et la motricité générale.

Novembre

Cheval avec poulain.

Présentez le cheval et le poulain; apprendre à comparer un cheval avec un poulain, nommer les parties d'un cheval jouet, prononcer des onomatopées, développer l'attention, la parole, la motricité générale, les sensations tactiles.

Plantes d'intérieur

Présenter les plantes d'intérieur du groupe et comment en prendre soin ; apprendre à examiner attentivement une plante, à distinguer ses parties (feuilles, fleurs) et à les nommer.

Lièvre jouet

Clarifier la compréhension des enfants sur l’apparence d’un lièvre ; développer la mémoire et la réflexion; cultiver une attitude bienveillante envers les jouets.

Des vêtements pour une poupée.

Aidez les enfants à se souvenir des noms des vêtements, des couleurs et à cultiver une attitude bienveillante envers les vêtements ; développer l'attention, la parole, la motricité fine et globale.

Hiver.

Clarifier l'idée de l'hiver et de ses signes ; apprendre à noter les conditions météorologiques, distinguer les vêtements de saison (hiver), aider à mémoriser la séquence d'habillage pour une promenade ; développer l'attention, la parole, la motricité générale

Plaisirs d'hiver

Pour clarifier l'idée des jeux d'hiver, apprendre à regarder une image d'intrigue, répondre à des questions sur l'image, reproduire des actions spécifiques avec des mouvements, en les accompagnant de discours ; développer la perception auditive, les compétences de corrélation des images visuelles avec les images auditives ; activez le dictionnaire sur le thème « Hiver ».

Chaussures

Apprenez à distinguer les chaussures par leur apparence. Répondez aux questions ; développer l'attention, la parole, la motricité générale, la perception auditive, visuelle, activer le vocabulaire sur le thème « Chaussures » ; cultiver le désir d’aider ceux qui en ont besoin.

Les vacances du Nouvel An arrivent bientôt.

Clarifier et enrichir l'idée de l'événement à venir - les vacances du Nouvel An ; apprendre à regarder des objets (sapin de Noël, décorations de sapin de Noël) et répondre aux questions en les regardant ; développer l'attention, la parole, la motricité fine et globale, la perception, la créativité ; activez votre vocabulaire sur le thème « Vacances du Nouvel An »

Habitants de la forêt

Présenter les animaux de la forêt : donner une idée du loup ; apprendre à examiner attentivement une image et à répondre aux questions sur son contenu ; développer la parole.

Vêtements et chaussures d'hiver

Apprendre à classer les vêtements et les chaussures, distinguer ces articles par saison, développer l'attention, la mémoire, la parole ; enrichir le vocabulaire; cultiver le désir d’aider ceux qui en ont besoin.

Jouets et vaisselle.

Clarifier l'idée de ce à quoi servent les ustensiles ; apprendre à classer les plats; développer l'attention, la mémoire, l'imagination, la parole

Meubles

Apprenez aux enfants à distinguer et à nommer les meubles, à parler de leur fonction et à développer leur attention. Discours

Des objets si différents

Apprenez à distinguer et à nommer la qualité des objets :dur, mou, lourd. facile; propriétés:coule, flotte; apprendre à prononcer le son « u » clairement et correctement ; entraînez-vous à faire la distinction entre les sons forts et les sons faibles ; développer l'attention et l'intérêt pour les activités expérimentales.

Bus

Apprenez à distinguer par leur apparence et leur nom les camions et les voitures, les bus, les tramways, ainsi que leurs parties principales : cabine, volant, carrosserie, roues, vitres.

Des oiseaux

Donner une idée sur les oiseaux, apprendre à observer les oiseaux, les comparer, développer l'attention, la parole, la mémoire ; cultiver l’amour des êtres vivants et le désir de les aider.

Animaux et leurs bébés

Faire découvrir aux enfants les animaux domestiques et leurs bébés, leur apprendre à les nommer et à les comparer par taille ; développer la curiosité, la mémoire, l'attention, la parole ; enrichir le vocabulaire; cultiver l'amour des animaux.

Mars

"Ma famille"

apprendre aux enfants à nommer les membres de la famille ;
sachez que tous les membres de la famille se soucient et s’aiment ; comprendre le rôle des adultes et des enfants dans la famille ; inculquer à l'enfant la joie et la fierté d'avoir une famille.

poisson rouge

Donner une idée d'un poisson en tant qu'être vivant, qu'il a besoin de soins et d'une manipulation soigneuse, et développer un intérêt pour la nature vivante.

Qui travaille dans le jardin

Apprend à distinguer les objets du jardin, introduit des activités de travail sur une parcelle personnelle, élargit le vocabulaire des enfants et développe les compétences de jeu ; continuer à introduire les noms d'objets de l'environnement immédiat (plantes du jardin), favoriser le développement de la parole comme moyen de communication.

Jouets en bois

Apprenez à déterminer le nom des jouets et le matériau à partir duquel ils sont fabriqués, développez la perception auditive, élargissez votre vocabulaire ; promouvoir le développement de la parole comme moyen de communication.

Printemps

Apprendre à distinguer et nommer les signes des saisons, développer la motricité générale et l'attention auditive ; Développez la connaissance des mots ; sélectionner des objets en fonction de leur destination, nommer des couleurs, favoriser le développement de la parole comme moyen de communication.

Les professions

Entraînez-vous à nommer les objets et leurs qualités, en corrélant les outils avec le métier ; activer les noms d'outils et de métiers (cuisinier, médecin, chauffeur) dans le discours des enfants, développer la perception auditive ; regrouper les objets par mode d'utilisation, sélectionner les objets par identité, favoriser le développement de la parole comme moyen de communication.

Les aides de maman

Développer la motricité globale, l'attention auditive ; Développez la connaissance des mots ; apprendre à regrouper les objets selon la méthode d'utilisation, nommer la couleur et la taille des objets, favoriser le développement de la parole comme moyen de communication

Chauffeur

Développer le vocabulaire, les horizons, apprendre à regrouper des mots en phrases simples, nommer la couleur, la taille des objets, favoriser le développement de la parole comme moyen de communication.

la volaille

Identifier et systématiser les connaissances des enfants sur la volaille, élargir leur vocabulaire, leur attention auditive et leurs horizons ; promouvoir le développement de la parole comme moyen de communication.

Jouets préférés

Développer la motricité générale, l'attention auditive, identifier les préférences des enfants dans les activités ludiques, apprendre à composer des phrases simples à partir de combinaisons de mots ; apprendre à comparer des objets familiers par identité, regrouper par mode d'utilisation, favoriser le développement de la parole comme moyen de communication

Articles préférés.

Développer la motricité globale, l'attention auditive ; Développez la connaissance des mots ; apprendre à nommer la couleur, la taille des objets, le matériau à partir duquel ils sont fabriqués, pour favoriser le développement de la parole comme moyen de communication.

Qu'y a-t-il sur notre site ?

Développer la motricité globale des mains et l’attention auditive ; Développez la connaissance des mots ; apprenez à observer les oiseaux et les insectes de la région. Favoriser une attitude bienveillante envers la nature, favoriser le développement de la parole comme moyen de communication.

Tamara Prokopchuk
GCD pour la cognition dans le premier groupe junior « Forme, couleur, taille »

PGCD selon cognition dans le 1er groupe junior. Sujet: « Formulaire, couleur, ordre de grandeur»

Objectifs. Améliorer la perception des enfants, leur capacité à utiliser activement

le toucher, la vue, l'ouïe.

Renforcer les concepts: forme - boule; couleur jaune, bleu; taille large,

petit. Continuer à apprendre aux enfants à examiner les objets en les mettant en valeur couleur,

taille, formulaire; trier les articles par taille, formulaire, fleurir; voir les similitudes

et les différences ; agir avec sujet: prendre, tenir, porter, mettre, rouler,

attraper; répétez après le professeur et répondez aux questions.

Dictionnaire: balle – grande, petite, couleur jaune, bleu, forme – ronde,

actions - prendre, tenir, rouler, attraper, mettre.

Matériel. Coq jouet, panier. Boîtes, pistes fleurs - jaune,

bleu; les boules sont grandes et petites, jaunes, bleues selon le nombre d'enfants.

Déroulement de la leçon

Partie I. Salutations. Développement des compétences en communication.

Éducateur. Regardez qui est venu nous voir ? C'est Petya le coq. Il parle:

"Bonjour gars!" Dites bonjour à Petya le coq ! (Les enfants disent bonjour).

Petya le coq veut jouer avec toi.

Un jeu: "Bulle".

Deuxieme PARTIE. Développement de la perception visuelle et tactile-motrice et

attention.

Jeu didactique « Faites rouler une grosse balle jaune (bleu) couleurs par jaune

(bleu) chemin!

Éducateur. Les gars, regardez, Petya le coq vous a apporté des ballons, il en reste encore

chemins. Ils sont jaunes et bleus couleurs. Vous pouvez faire rouler des balles le long de ces chemins.

Seule une boule jaune peut rouler sur la piste jaune. Et le long du chemin bleu

faites rouler uniquement la boule bleue.

Regardez le panier ! Il y a tellement de balles ici ! Qu'y a-t-il dans le panier ?

(grosses boules) Prenez une balle à la fois dans le panier.

Considérons une balle, elle est ronde, vous pouvez la faire rouler sur votre main. Cachons la balle

(le ballon repose sur la paume, il faut le couvrir avec l'autre main). Balle, nous ne pouvons pas

cache-le, il est gros, ta paume ne le couvre pas. Faisons rouler les balles

chemins vers notre coq Petya, un par un.

Partie III. Développement de la perception visuelle.

Un jeu « Rassemblez les petites boules fleurir»

Éducateur. Regardez les cases (jaune et bleue) couleurs!

Combien y a-t-il de boules (jaunes et bleues ! Qu'y a-t-il dans les boîtes ? (petites

balles) Prenez une balle de n'importe quelle boîte à tour de rôle. Considérons

le ballon est rond, vous pouvez le faire rouler sur votre main. Cachons la balle (la balle repose dessus

paumes, vous devez le couvrir avec l'autre main). La balle s'est cachée dans nos paumes, elle

petit et donc la balle n'est pas visible. Remettez les balles dans les boîtes

Les enfants se voient offrir une boîte de balles (6 des balles: 3 – jaune couleurs, 3 –

bleu, boîtes de deux couleurs(jaune, bleu).

Pose celui-ci (jaune, bleu) balle à ta maison (dans une boîte jaune (bleu)

couleurs). L'enfant doit trier les balles dans des boîtes selon fleurs.

Éducateur. Les gars, le coq vous le dit "Merci" Et "Au revoir!"

Dites au revoir à Petya le coq (S'il vous plaît. Au revoir).

Résumé de la leçon.

Éducateur. Qui est venu nous rendre visite ? (Petya le coq)

Que vous a apporté Petya le coq ? (Balles, pistes)

Quelle taille faisaient les boules ? (Les boules étaient petites et grosses)

Les balles, c'était quoi ? couleurs? (Les boules étaient jaunes et bleues couleurs)

Comment saviez-vous que le ballon était gros ? (On prend le gros ballon à deux mains,

les paumes n'ont pas caché le ballon)

Comment saviez-vous que c'était une petite balle ? (On prend une petite balle avec une

main, le ballon peut être caché dans votre main).

Publications sur le sujet :

Objectifs : apprendre aux enfants à distinguer et nommer les couleurs primaires (rouge, vert, jaune, bleu) ; se familiariser avec la forme du cercle, développer la capacité de sélection.

Je vous propose un jeu didactique sur le développement sensoriel pour les jeunes enfants (couleur, forme).. Matériel : carton épais.

Résumé des activités organisationnelles directes sur l'apprentissage de la FEMP dans le deuxième groupe junior « Triangle » Objectif : familiarisation avec la figure géométrique – triangle. Objectifs : Apprendre à distinguer et nommer une figure ; développer la capacité d'utiliser des mots.

Résumé du GCD en mathématiques dans le groupe correctionnel préparatoire « Formes géométriques : couleur, forme, taille » Résumé du GCD sur la formation de concepts mathématiques élémentaires dans le groupe correctionnel préparatoire « Figures géométriques :.

Résumé d'une leçon sur la compréhension de l'image holistique du monde dans le deuxième groupe junior « Habitants de la forêt d'automne » Résumé d'une leçon sur la compréhension de l'image holistique du monde dans le 2e groupe junior. Thème : « Habitants de la forêt d'automne » Objectifs : Développer la présentation.

ECD pour dessiner sous une forme non traditionnelle « Tender Sun » dans le premier groupe junior GCD (dessin) sur le thème « Soleil tendre » (Forme non traditionnelle - dessin avec des paumes) Tâches : apprendre à dessiner le soleil sous une forme non traditionnelle.