Qu'est-ce que le développement physique éducation physique. Éducation physique : conseils pratiques pour les parents de tout-petits et d'enfants d'âge préscolaire. Liste de la littérature utilisée

24.09.2019

Éducation physique - s'inscrivant dans la culture générale de la société, combinant diverses activités visant à l'amélioration physique d'une personne (amélioration de la santé, développement des qualités physiques, obtention de résultats sportifs, etc.). Niveau La culture physique société (toute société) dépend du niveau La culture physique ses membres - physique culture de la personnalité - le degré d'utilisation autonome de l'éducation physique dans le domaine de l'éducation et de l'éducation, dans la production, dans la vie quotidienne, dans l'organisation du temps libre et des loisirs.

sport - partie intégrante de la culture physique, un moyen et une méthode d'éducation physique, un système d'organisation de compétitions dans divers exercices physiques. Il existe des sports amateurs et professionnels. L'objectif du sport, en tant que partie intégrante de la culture physique, ainsi que la promotion de la santé et le développement physique général d'une personne, est d'obtenir des résultats et des victoires élevés dans les compétitions.

Éducation physique - une partie organique de l'enseignement général ; processus socio-pédagogique visant à renforcer la santé, le développement harmonieux des formes et des fonctions du corps humain, ses capacités et qualités physiques, à la formation et à l'amélioration des habiletés motrices et des capacités nécessaires dans la vie quotidienne et produit des activités, et finalement à atteindre la perfection physique . Les principaux moyens et moyens d'entraînement physique sont les exercices physiques (mouvements naturels et spécialement sélectionnés et leurs complexes - gymnastique, athlétisme), divers types de sports et de tourisme, le durcissement du corps (l'utilisation guérira, les forces de la nature - le soleil, air, eau), respect du régime d'hygiène du travail et de la vie, maîtrise particulière. connaissances et compétences dans l'utilisation d'exercices physiques, moyens d'endurcissement, personnels et sociaux, hygiène à des fins de développement et d'amélioration physiques (dite éducation physique).

Développement physique - le processus de changement, ainsi que l'ensemble des propriétés morphologiques et fonctionnelles de l'organisme. F.r. humaine est due à des facteurs biologiques (hérédité, relation entre les changements fonctionnels et structurels, quantitatifs et qualitatifs progressifs du corps, etc.) et sociaux (niveau de vie matériel et culturel, distribution et utilisation des avantages matériels et spirituels, éducation, travail activité, vie quotidienne, etc.) .). En tant qu'ensemble de signes qui caractérisent l'état du corps à différents stades d'âge, le niveau de F. p. (avec la fécondité, la morbidité, la mortalité) est l'un des indicateurs les plus importants de la santé sociale de la population. Le principal moyen d'influence dirigée sur F. r. sont l'exercice physique. Dans la société moderne, F. r. de tous les groupes de la population, l'atteinte de la perfection physique est un objectif social de l'éducation physique, dont le programme et la base normative sont des programmes nationaux.

Qu'est-ce que l'éducation physique

Élever un enfant en bonne santé est la tâche la plus importante de toute famille. Si les enfants se développent physiquement, une fondation est créée sur laquelle construire un squelette de la personnalité d'une personne. Malheureusement, les statistiques modernes montrent que le développement physique, ainsi que la santé des enfants et des adolescents, laissent aujourd'hui beaucoup à désirer. Il y a encore dix ans, les enfants présentaient des indicateurs de développement physique plus élevés qu'aujourd'hui.

L'éducation physique est la base pour qu'un enfant se développe harmonieusement. Son importance est également grande dans la formation complète de la personnalité. C'est ce genre d'éducation qui crée la base pour qu'il soit possible de travailler pleinement mentalement. Pour travailler intellectuellement, vous devez dépenser suffisamment de force physique. Si un enfant est malade et non endurci, l'efficacité de son activité mentale est sensiblement réduite, tandis qu'une personne en bonne santé physique est plus facile à faire ses preuves dans un travail productif, il est beaucoup plus facile de surmonter de lourdes charges et le surmenage chez ces personnes est beaucoup moins fréquent.

Une éducation physique correcte contribue à la formation chez l'enfant d'un sens du collectivisme et de la camaraderie, de l'auto-exigence. C'est un excellent moyen de développer la volonté. Un bon développement physique est le résultat de l'éducation physique. Du fait qu'il est organisé au bon niveau, la force physique de l'enfant peut non seulement être renforcée, mais également améliorée.

L'éducation physique dans la famille est un processus à multiples facettes qui couvre la culture physique et les activités d'amélioration de la santé de l'enfant. Il est conseillé qu'il ne fasse pas seulement de l'éducation physique, mais aussi une sorte de sport - cela l'aidera à développer sa force et son endurance. Si nous parlons de la structure interne et du contenu de l'éducation physique, alors de ce point de vue, une place importante est accordée à un processus tel que la formation du besoin réel d'un enfant en matière d'éducation physique, qui peut améliorer considérablement la santé. Si une personne prend l'habitude de faire des exercices physiques, il sera alors possible d'améliorer sa force physique et ses performances globales, de renforcer sa volonté.

L'éducation physique apporte des connaissances qui enrichiront les idées de l'enfant sur l'essence et la signification de l'éducation physique et des sports, sur la façon dont ils affectent le développement de la personnalité. Grâce à une telle connaissance, les horizons des enfants seront considérablement élargis à la fois mentalement et moralement. De plus, leur culture globale peut être améliorée de cette manière.

L'éducation physique implique le développement des capacités physiques de l'enfant, le désir d'activités sportives. Il peut s'agir d'athlétisme ou d'haltérophilie, de jeux sportifs ou de natation. Quand un enfant fait du sport, fait des exercices, s'endurcit, il devient bien sûr en meilleure santé et plus endurant. De plus, l'éducation physique quotidienne aide à être vigoureux et énergique toute la journée, à rendre la silhouette en forme.

L'utilisation d'une variété d'exercices physiques n'est rien de plus que des méthodes d'éducation physique. Ils sont divisés en pédagogiques spécifiques et généraux. Le premier groupe d'entre eux est caractéristique exclusivement du processus d'éducation physique, et le second est utilisé dans tous les cas de formation et d'éducation. Afin de résoudre des problèmes spécifiques associés à l'enseignement de la technique d'exécution d'exercices physiques, ils utilisent la méthode du jeu, des exercices strictement réglementés et la méthode compétitive.

Les méthodes généralement acceptées comprennent les méthodes verbales, ainsi que les méthodes d'impact visuel. Il est très important que dans la méthodologie de l'éducation physique, aucune méthode ne puisse être considérée comme la meilleure. Pour la mise en œuvre réussie d'un complexe de tâches d'éducation physique, il est nécessaire de combiner de manière optimale diverses méthodes basées sur des principes méthodologiques.

L'éducation physique c'est :

Éducation physique

Éducation physique- la sphère d'activité sociale visant à maintenir et à renforcer la santé, à développer les capacités psychophysiques d'une personne en cours d'activité motrice consciente. éducation physique- une partie de la culture, qui est un ensemble de valeurs, de normes et de connaissances créées et utilisées par la société dans le but de développer physiquement et intellectuellement les capacités d'une personne, l'amélioration de son activité physique et la formation d'un mode de vie sain, l'adaptation sociale par éducation physique, entraînement physique et développement physique (conformément à la loi fédérale de la Fédération de Russie du 4 décembre 2007 N 329-FZ "Sur la culture physique et les sports dans la Fédération de Russie");

Les principaux indicateurs de l'état de la culture physique dans la société sont :

le niveau de santé et de développement physique des personnes ;
le degré d'utilisation de la culture physique dans le domaine de l'éducation et de l'éducation, dans la production et la vie quotidienne.

informations générales

Le terme « culture physique » est apparu à la fin du XIXe siècle en Angleterre à l'époque du développement rapide des sports modernes, mais n'a pas été largement utilisé en Occident et, au fil du temps, a pratiquement disparu de la vie quotidienne. En Russie, au contraire, en usage depuis le début du XXe siècle, après la révolution de 1917, le terme "culture physique" a reçu sa reconnaissance dans toutes les hautes autorités soviétiques et est entré fermement dans le lexique scientifique et pratique. En 1918, l'Institut de culture physique a été ouvert à Moscou, en 1919 l'Éducation générale a organisé un congrès sur la culture physique, depuis 1922 la revue "Culture physique" a été publiée et de 1925 à nos jours - la revue "Théorie et pratique de la physique Culture". Progressivement, le terme « culture physique » s'est généralisé dans les pays de l'ancien camp socialiste et dans certains pays du « tiers-monde ». Le nom même de « culture physique » indique son appartenance à la culture. La culture physique est un type de culture générale, un côté des activités pour le développement, l'amélioration, le maintien et la restauration des valeurs dans le domaine de l'amélioration physique d'une personne pour l'auto-réalisation de ses capacités spirituelles et physiques et son importance sociale résultats liés à l'exercice de ses fonctions dans la société.

La culture physique fait partie de la culture générale de l'humanité et a absorbé non seulement la précieuse expérience séculaire de préparer une personne à la vie, de maîtriser, de développer et de gérer pour le bien d'une personne les capacités physiques et mentales qui lui sont inhérentes (depuis un point de vue religieux - Dieu), mais ce n'est pas moins important est l'expérience d'affirmation et de durcissement des principes moraux et moraux d'une personne manifestée dans le processus d'activité de culture physique. Ainsi, dans la culture physique, contrairement à son sens littéral, les réalisations des personnes dans l'amélioration de leurs qualités physiques et, dans une large mesure, mentales et morales sont reflétées. Le niveau de développement de ces qualités, ainsi que les connaissances personnelles, les compétences et les capacités pour leur amélioration, constituent les valeurs personnelles de la culture physique et déterminent la culture physique de l'individu comme l'une des facettes de la culture générale d'une personne ..

La culture physique signifie

Les principaux moyens de la culture physique, développant et harmonisant toutes les manifestations de la vie du corps humain, sont l'engagement conscient (conscient) dans divers exercices physiques (mouvements corporels), dont la plupart sont inventés ou améliorés par la personne elle-même. Ils suggèrent une augmentation progressive de l'activité physique, de la charge et de l'échauffement à l'entraînement, de l'entraînement aux jeux et compétitions sportives, à l'établissement de records sportifs personnels et généraux à mesure que les capacités physiques personnelles augmentent. Combinée à l'utilisation des forces naturelles de la nature (le soleil, l'air et l'eau sont nos meilleurs amis !), les facteurs d'hygiène, l'alimentation et le repos, et en fonction d'objectifs personnels, la culture physique permet de développer et de soigner harmonieusement le corps et de maintenir il en excellente condition physique depuis de nombreuses années...

Composantes de l'éducation physique

Chacune des composantes de la culture physique a une certaine indépendance, sa propre définition d'objectifs, un soutien matériel et technique, un niveau de développement différent et la quantité de valeurs personnelles. Par conséquent, les sports dans la sphère active de la culture physique sont particulièrement distingués, en utilisant les expressions "culture physique et sports", "culture physique et sports". Dans ce cas, sous "culture physique", "éducation physique" au sens étroit peut simplement signifier culture physique de masse et thérapie physique.

Culture physique de masse

La culture physique de masse est formée par la culture physique des personnes dans le cadre du processus d'éducation physique et d'auto-éducation pour leur développement physique général et l'amélioration de leur santé, l'amélioration des capacités motrices, l'amélioration du physique et de la posture, ainsi que l'exercice au niveau de récréation physique.

Loisirs physiques

Loisirs (lat. - recreatio, littéralement - récupération) - 1) vacances, pause à l'école, 2) salle de loisirs dans les établissements d'enseignement, 3) repos, restauration de la force humaine. Les loisirs physiques sont un repos et un divertissement actifs en mouvement avec l'utilisation d'exercices physiques, de jeux de plein air, de divers sports, ainsi que des forces naturelles de la nature, grâce auxquels le plaisir est obtenu et une bonne santé et humeur sont atteintes, les performances mentales et physiques sont restauré. En règle générale, les cours au niveau de la culture physique de masse pour une personne en bonne santé ne sont pas associés à de très gros efforts physiques et volontaires, cependant, ils créent un puissant arrière-plan disciplinaire, tonique et harmonisant pour tous les aspects de son activité.

Remise en forme

Article principal: Remise en forme

Un autre, également antisportif en termes d'objectifs, la direction de la culture physique est formée par la culture physique thérapeutique (rééducation motrice), utilisant des exercices physiques spécialement sélectionnés et, comme déjà noté, certains moyens sportifs pour le traitement et la restauration des fonctions corporelles altérées en conséquence de maladies, blessures, surmenage et autres.

sport

Le sport dans l'expression traditionnelle « culture physique et sport » est sorti non seulement du cadre de l'éducation physique au sens étroit de ce terme, mais aussi du champ de la culture physique au sens large, puisqu'il comprend également les activités physiques non directement liés à la culture (par exemple, les échecs, les dames, le bridge, le billard, le tir, un certain nombre de sports techniques, etc.) qui correspondent au sens original du mot anglais « sport » en tant que jeux, amusement, divertissement. Au sens large, le concept moderne de culture physique ne comprend que les sports basés sur la réalisation de certains exercices physiques et une activité physique élevée. Les caractéristiques intégrales du sport sont une compétitivité prononcée, la recherche de la victoire et l'obtention de résultats élevés, nécessitant une mobilisation accrue des qualités physiques, mentales et morales d'une personne, qui sont améliorées au cours du processus d'entraînement rationnel et de participation à des compétitions. Cette attribution de deux niveaux quantitatifs et qualitatifs différents de manifestation des capacités et des aspirations d'une personne en éducation physique et sportive de masse et les noms bien connus dans notre pays "cultivé" et "sportif" correspondent.

Éducation physique adaptée

Article principal: Éducation physique adaptée

La spécificité de cette sphère d'activité s'exprime dans la définition complémentaire « adaptative », qui met l'accent sur la finalité des moyens de culture physique pour les personnes handicapées en santé. Cela suggère que la culture physique dans toutes ses manifestations devrait stimuler des changements morpho-fonctionnels positifs dans le corps, formant ainsi la coordination motrice, les qualités et les capacités physiques nécessaires visant à soutenir la vie, le développement et l'amélioration du corps. La direction principale de la culture physique adaptative est la formation de l'activité physique en tant que facteurs biologiques et sociaux d'influence sur le corps humain et la personnalité. La connaissance de l'essence de ce phénomène est le fondement méthodologique de la culture physique adaptative. À l'Université de culture physique de Saint-Pétersbourg. PF Lesgaft a ouvert la faculté d'éducation physique adaptée, dont la tâche est de préparer des spécialistes hautement qualifiés pour le travail dans le domaine de l'éducation physique des personnes handicapées.

Éducation physique

Article principal: Éducation physique

Le concept large et moderne d'"éducation physique" désigne une composante organique de l'enseignement général - un processus éducatif et pédagogique visant à maîtriser les valeurs personnelles de la culture physique par une personne. En d'autres termes, le but de l'éducation physique est la formation de la culture physique d'une personne, c'est-à-dire ce côté de la culture générale d'une personne qui aide à réaliser son potentiel biologique et spirituel. Le fondateur du système scientifique d'éducation physique (à l'origine - éducation), contribuant harmonieusement au développement mental et à l'éducation morale d'un jeune, est en Russie le professeur, anatomiste et médecin russe Peter Frantsevich Lesgaft (1837-1909). Les cours pour enseignants et directeurs d'éducation physique, créés par lui en 1896, ont été le premier établissement d'enseignement supérieur en Russie pour la formation de spécialistes en éducation physique, le prototype de l'Académie moderne de culture physique de Saint-Pétersbourg du nom de PF Lesgaft. Les diplômés de l'académie reçoivent une éducation physique supérieure et deviennent des spécialistes dans diverses sphères de la culture physique, y compris dans le domaine de l'éducation physique, c'est-à-dire le développement des valeurs de la culture physique par les personnes. En ce qui concerne le travail dans les établissements d'enseignement supérieur, un tel spécialiste s'appelle un enseignant d'éducation physique ou un enseignant du département d'éducation physique. Il faut distinguer les termes « éducation physique » en tant que formation professionnelle dans des établissements d'enseignement spécial et « éducation physique » dans son sens originel (selon PF Lesgaft) d'éducation physique. En anglais, le terme « éducation physique » peut être utilisé dans les deux sens. Il convient également de garder à l'esprit que le terme anglais "en: physical culture" au sens de notre concept large de "physical culture" n'est pas utilisé à l'étranger. Là, en fonction de l'orientation spécifique de la culture physique, les mots "en: sport", "en: éducation physique", "en: entraînement physique", "en: fitness", etc. L'éducation morale, esthétique et professionnelle assure le développement global de la personnalité. De plus, ces aspects du processus général d'éducation se manifestent largement dans le processus d'éducation physique le mieux organisé.

Dans les établissements d'enseignement supérieur, le processus d'éducation physique des étudiants est effectué au Département d'éducation physique à travers la discipline "Culture physique".

L'objectif de l'éducation physique est atteint en résolvant des tâches interdépendantes d'amélioration de la santé, de développement, d'éducation et d'éducation.

Les tâches d'amélioration de la santé et de développement de l'éducation physique comprennent :

promotion de la santé et durcissement du corps;
développement harmonieux du corps et fonctions physiologiques du corps;
développement complet des qualités physiques et mentales;
assurant un haut niveau d'efficacité et de longévité créative.

On pense que pour accomplir ces tâches, la durée totale des séances d'entraînement dans la discipline "Culture physique" et des exercices physiques et sportifs indépendants supplémentaires pour chaque élève devrait être d'au moins 5 heures par semaine.

voir également

L'éducation physique à l'école

Remarques (modifier)

Nikolaev Yu.M. Théorie de la culture physique : aspects fonctionnels, valeur, activité, efficacité. SPb., 2000,.
Fondements sociaux et biologiques de la culture physique : Textbook / Otv. éd. D.N. Davidenko. Editeur : UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE SAINT-PÉTERSBOURG, 2001, 208 avec ISBN 5-288-02201-1

2. L'éducation physique en tant que système, sa structure. But, objectifs, fondements et principes du système d'éducation physique

Système d'éducation physique - un type historiquement conditionné de pratique sociale de l'éducation physique, assurant l'amélioration physique des personnes et la formation d'un mode de vie sain.

Les bases: 1. Vision du monde... La vision du monde est un ensemble de points de vue et d'idées qui déterminent la direction de l'activité humaine. Les attitudes idéologiques visent à promouvoir le développement global de l'individu, à renforcer et à maintenir la santé pendant de nombreuses années, en se préparant sur cette base aux activités professionnelles.

2. Théorique et méthodologique. Dispositions scientifiques des sciences naturelles, sociales et pédagogiques, sur la base desquelles "Théorie et méthodologie de l'éducation physique" élaborent les lois de l'éducation physique.

3. Logiciel réglementaire. Normes et exigences des programmes d'État, normes de la classification sportive russe unifiée, normes du complexe panrusse "Culture physique et santé".

4. Organisationnel:

- formes d'organisation étatiques (exercices physiques obligatoires dans les établissements préscolaires, les écoles d'enseignement général, les établissements d'enseignement professionnel, l'armée, dans les organisations médicales et préventives);

Formes d'organisation sociale et amateur (le système des sociétés sportives bénévoles : « Spartak », « Lokomotiv », « Dynamo », « Labor reserve », etc.) ;

Organes de gestion et de gestion (Agence fédérale de la culture physique, des sports et du tourisme, Commission de la Douma d'État sur le tourisme et les sports, commissions régionales et municipales de la culture physique et des sports, services compétents du ministère de l'Éducation, services régionaux et municipaux des autorités éducatives).

Le but du système d'éducation physique - l'optimisation du développement physique d'une personne, l'amélioration globale des qualités physiques et des capacités inhérentes à chacun dans l'unité avec l'éducation des qualités spirituelles et morales et d'assurer, sur cette base, la préparation de chaque membre de la société pour travail fructueux et d'autres types d'activité.

Les objectifs du système d'éducation physique :

1. Bien-être (tâches pour optimiser le développement physique) :

Développement optimal des qualités physiques humaines ;

Renforcement et maintien de la santé, y compris le durcissement du corps ;

Amélioration du physique et développement des fonctions physiologiques ;

Maintenir un haut niveau de performance globale pendant de nombreuses années.

2. Éducatif :

Formation des habiletés et des capacités motrices vitales;

Formation de motricité et d'habiletés sportives;

Acquisition de connaissances de base à caractère scientifique et pratique en culture physique.

3. Éducatif (tâches pour la formation de la personnalité d'une personne):

Favoriser le développement des qualités morales ;

Faciliter la formation de comportements dans l'esprit des exigences de la société ;

Promouvoir le développement de l'intelligence;

Favoriser le développement des fonctions psychomotrices.

Principes du système d'éducation physique :

Le principe d'influencer le développement global et harmonieux de l'individu. Ce principe est révélé dans deux dispositions.

1. Assurer l'unité de tous les aspects de l'éducation qui forment une personnalité harmonieusement développée. Dans le processus d'éducation physique et des formes connexes d'utilisation de la culture physique, une approche intégrée est nécessaire pour résoudre les problèmes d'éducation morale, esthétique, physique, mentale et professionnelle.

2. Utilisation complexe de divers facteurs de la culture physique pour le développement général complet des qualités physiques vitales inhérentes à une personne et des capacités motrices basées sur celles-ci, ainsi que la formation d'un large fonds d'habiletés motrices et d'aptitudes nécessaires dans la vie. Conformément à cela, dans les formes spécialisées d'éducation physique, il est nécessaire d'assurer l'unité de l'entraînement physique général et spécial.

Le principe de lier l'éducation physique à la pratique de la vie (le principe d'application). Ce principe reflète dans la plus grande mesure le but de la culture physique : préparer une personne au travail, ainsi que, par nécessité, à l'activité militaire. Le principe d'applicabilité est concrétisé dans les dispositions suivantes.

1. Pour résoudre des tâches spécifiques d'entraînement physique, toutes choses égales par ailleurs, il convient de privilégier les moyens (exercices physiques) qui forment des habiletés motrices vitales et des habiletés de nature directement appliquée.

2. Dans toute forme de culture physique, il faut s'efforcer d'assurer l'acquisition du fonds le plus large possible de diverses habiletés motrices et capacités, ainsi que le développement diversifié des capacités physiques.

3. Associer constamment et délibérément l'activité culturelle physique à la formation d'une position de vie active de l'individu sur la base d'une éducation au travail, au patriotisme et aux qualités morales.

Le principe d'une orientation vers l'amélioration de la santé. Le sens du principe réside dans la réalisation obligatoire de l'effet de renforcement et d'amélioration de la santé humaine.

Éducation physique.

1) Corrélation des concepts « culture physique », « perfection physique », « développement physique », « éducation physique ».

2) Le sens, les tâches, les conditions de l'éducation physique. Communication avec d'autres domaines de l'éducation.

4) Orientation correctionnelle de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole.

Littérature:

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1. Corrélation des concepts « culture physique », « perfection physique », « développement physique », « éducation physique ».

L'un des aspects du développement de la personnalité est Développement physique, qui est le plus directement liée à la santé humaine. La santé est la culture physique, hygiénique, mentale et sociale d'une personne.

Activité adulte, visant à renforcer la santé de l'enfant, constitue le contenu de l'éducation physique, qui, sous certaines conditions, assure le développement physique du bébé (après tout, l'enfant est encore si jeune qu'il ne peut pas préserver et renforcer sa santé sans l'aide d'un adulte).

L'enseignement de l'éducation physique fait partie intégrante de la pédagogie. Pour caractériser divers aspects de l'éducation physique, les concepts suivants sont utilisés :

La culture physique est le concept le plus général considéré comme faisant partie de la culture générale d'une personne. C'est l'agrégat valeurs matérielles et spirituelles de la société, qui sont accumulés, créés et utilisés pour l'amélioration physique des personnes.

1. hygiène personnelle, qui consiste en des compétences dans la vie quotidienne et au travail (propreté, ordre), des habitudes pour un régime d'hygiène.

2. durcissement de l'organisme dans les conditions naturelles de la nature

3.exercice

La perfection physique est un niveau historiquement conditionné de développement physique harmonieux, de santé, de forme physique d'une personne, correspondant de manière optimale aux exigences de la société et de la profession.

Le développement physique est un processus biologique de formation et de modification de la structure et des fonctions du corps humain. Au sens étroit, il s'agit d'indicateurs anthropométriques et biométriques (taille, poids corporel, volume pulmonaire, posture, etc.).

L'éducation physique est un processus pédagogique organisé visant à améliorer le corps conformément aux exigences de la société, au développement des qualités physiques (capacités), à la formation de la motricité et des capacités, à des connaissances particulières dans le domaine de la culture physique et du sport.

L'éducation physique des enfants d'âge préscolaire vise à protéger la vie et à renforcer la santé, le plein développement physique, le développement de la motricité et des qualités physiques, la maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques et la promotion d'habitudes à commander.

Le sens, les tâches, les conditions de l'éducation physique. Communication avec d'autres domaines de l'éducation.

À l'âge préscolaire, il y a développement rapide de l'enfant... Il développe activement les systèmes musculo-squelettique, cardiovasculaire et nerveux, et l'appareil respiratoire s'améliore. En cette période les bases d'une bonne santé et d'un développement physique complet sont posées(qui fournissent des performances générales élevées, une adaptabilité rapide du corps à l'exécution de tâches de toutes sortes). L'exercice a un effet profond sur la croissance et le développement du corps, en élargissant sa fonctionnalité.

Une éducation physique ciblée a un effet positif sur le développement mental des enfants : les connaissances sur les objets et phénomènes environnants sont enrichies ; les mouvements activent le travail de tous les systèmes analytiques => les organes des sens se développent plus rapidement et mieux ; au cours d'exercices physiques, l'orientation dans l'espace se développe activement. L'activité physique a un effet positif sur le développement des régions frontales du cerveau, qui jouent un rôle de premier plan dans la mise en œuvre de l'activité mentale. Les mouvements des doigts et des mains stimulent le développement du centre moteur de la parole.

Ainsi, une bonne santé est la base d'une activité mentale active.

L'éducation physique est étroitement liée à moral... Lors de l'exécution de procédures d'hygiène et de durcissement, lors de la réalisation de jeux de plein air, les enfants ont une idée de actes moraux ( précision, courage, honnêteté), ils y exercent systématiquement, ils les qualités volitives se développent(persistance, indépendance). La saturation émotionnelle de la plupart des exercices physiques renforce leur effet sur la formation de la personnalité de l'enfant(activité, initiative, indépendance se forme).

L'éducation physique est dispensée en formes collectives de travail=> les enfants apprennent agir dans un groupe de pairs, des sentiments de camaraderie, d'entraide, d'endurance, d'organisation, de discipline se forment.

L'éducation physique est associée à esthétique: le plein développement physique est la clé de l'apparence esthétique de l'enfant. Au cours des exercices, les enfants apprennent à bouger naturellement, magnifiquement, de manière expressive, à se faire des idées sur une belle posture, ce qui contribue à l'éducation des sentiments esthétiques.

L'éducation physique est inextricablement liée à la main d'oeuvre: l'accumulation d'expérience motrice dans le processus d'exercices physiques, le développement de la coordination, la force des mouvements, les yeux et d'autres capacités ont un effet positif sur la maîtrise des actions et des opérations de travail.

Objectifs d'éducation physique.

Il existe 3 groupes de tâches (G.V. Khukhlaeva, etc.)

1) Tâches de bien-être:

Protection et promotion de la santé des enfants

Durcissement du corps en tant qu'augmentation de la résistance du corps aux phénomènes environnementaux

· Développement correct et opportun de tous les systèmes du corps, développement des mouvements.

Ce groupe de tâches est mis en évidence. Étant donné que la caractéristique la plus caractéristique du corps d'un enfant d'âge préscolaire est une croissance et un développement intensifs. Mais la formation des systèmes et des fonctions est encore incomplète et cela détermine la grande vulnérabilité du corps des enfants d'âge préscolaire.

2) Tâches éducatives et correctionnelles:

Formation d'idées sur votre corps, sur la santé, sur l'activité et le repos

Formation et correction des compétences et des capacités pour effectuer des mouvements de base

Maîtriser les compétences culturelles et hygiéniques; inculquer des compétences en hygiène personnelle et publique.

La solution aux problèmes de ce groupe est associée à la bonne plasticité du corps de l'enfant, à ses capacités d'adaptation élevées. L'enfant s'adapte facilement aux conditions changeantes, à l'activité physique. Il se distingue par une grande susceptibilité à l'assimilation des connaissances et compétences disponibles, et à la correction des écarts.

3) Tâches correctionnelles et éducatives :

une. la formation des qualités morales et physiques ;

b. la formation du besoin de perfection physique;

avec. développement des qualités volitives;

ré. l'éducation d'une culture du comportement.

Tous ces groupes de problèmes sont résolus dans chaque tranche d'âge, mais leur contenu spécifique varie selon capacités psychologiques des enfants.

L'éducation physique en maternelle repose sur 4 principes de base :

le principe du développement polyvalent de la personnalité de l'enfant
principe de bien-être
le principe de lier l'éducation physique à l'activité pratique
le principe de l'orientation correctionnelle et développementale

Dans une société développée, l'éducation physique repose sur le souci de l'État pour la mère et l'enfant, l'amélioration des conditions de vie, l'augmentation du bien-être des personnes, etc.

Les conditions nécessaires pour un enfant physique et mental à part entière sont :

· Création d'un environnement hygiénique;

· Mise en œuvre obligatoire du régime, y compris une alimentation équilibrée, un bon repos ;

· Protection du système nerveux;

· Développement des mouvements et fourniture de diverses activités physiques des enfants;

· Activités de durcissement;

· Contrôle par le personnel médical, effectuant les travaux préventifs et curatifs nécessaires ;

· Contact étroit entre l'institution préscolaire et la famille.

Un jardin d'enfants doit pouvoir disposer d'une bonne base matérielle pour la mise en œuvre de toutes les conditions de développement physique (terrains de jeux, simulateurs spéciaux, murs, bancs, tapis, ballons, cerceaux, etc.).

Le document principal déterminer le contenu du travail sur l'éducation physique est " Programme d'éducation et de formation en maternelle». Il reflète comment enseigner de manière cohérente aux enfants la motricité, développer l'orientation spatiale, élever les qualités physiques : vitesse, agilité, endurance.

Le fondement des sciences naturelles de l'éducation physique est l'enseignement EUX. Sechenov et I.P. Pavlova et leurs adeptes sur l'unité de l'organisme et de l'environnement, l'intégrité de l'organisme et le rôle régulateur du système nerveux central dans sa vie.

Connaissance des normes et règles de la culture sanitaire et hygiénique et capacité à les respecter

· Maîtriser les compétences culturelles et hygiéniques (particulièrement importantes pour les enfants atteints de paralysie cérébrale. Il s'agit des compétences pour manger, prendre soin de leur corps, maintenir l'ordre dans la pièce, utiliser des vêtements et en prendre soin);

· Maîtriser la motricité et les capacités : mouvements généraux de développement de base (marcher, courir, sauter, grimper, lancer) ; exercices sportifs (natation); jeux de plein air.

Voyons comment les tâches de chaque groupe sont mises en œuvre dans la pratique.

Tâches du 1er groupe (amélioration de la santé) ont une signification vitale : la santé, et souvent la vie d'une personne, dépend de sa solution réussie.

Prendre soin de la santé des enfants est un problème urgent de la société moderne. A ce jour, les données sur la santé des enfants d'âge préscolaire sont alarmantes : seulement 14% des enfants sont reconnus comme pratiquement en bonne santé, 50% ont des écarts de santé.

Au moyen la mise en œuvre des tâches de ce groupe sont : un mode de vie rationnel, une bonne nutrition, un environnement hygiénique, les forces de guérison de la nature, des exercices physiques. Considérons ces facteurs séparément.

1) Mode- Il s'agit d'une alternance claire et rationnelle de sommeil, d'éveil, de prise alimentaire, de divers types d'activités, répétée quotidiennement dans un certain ordre. Le rythme et la constance des principaux éléments du régime permettent la formation de stéréotypes forts de la vie chez les enfants.

Exigences générales pour le régime :

* en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, de leur état de santé et du niveau de développement mental ;

* constance du régime (développement d'un stéréotype dynamique) ;

* en tenant compte de la période de l'année (en été, le temps passé dans la rue augmente) ;

* suivi du temps de travail des parents (écoles maternelles départementales).

Le régime de la maternelle prévoit divers types d'activités pour les enfants : ménage, jeu, éducation et travail. Le lieu et l'heure de chaque activité sont déterminés par l'âge des enfants. L'organisateur du régime dans le groupe est l'éducateur, à la maison - les parents. Il doit y avoir une continuité dans le travail.

La violation de la routine quotidienne entraîne fatigue, somnolence, distraction. La mise en œuvre du régime a un effet bénéfique sur le système nerveux de l'enfant (bégaiement).

L'organisation d'une routine quotidienne correcte est d'une importance particulière pour les enfants souffrant de troubles de la parole... Étant donné que le mode correct crée conditions favorables au travail de l'activité nerveuse supérieure(particulièrement important pour le bégaiement, pour les enfants hyperactifs, excitables, désinhibés, ce qui s'observe avec diverses pathologies de la parole).

Exigences pour la routine quotidienne des enfants souffrant de troubles de la parole:

1.Le régime de base du jour est bonne organisation du sommeil et de l'éveil... Le sommeil protège les cellules nerveuses de l'épuisement ; pendant le sommeil, les cellules nerveuses se reposent des impressions diurnes, en particulier des émotions négatives. Il faut créer toutes les conditions pour que le sommeil de l'enfant soit profond :

Apprendre à l'enfant à se coucher à la même heure (à 20-21 heures)

· Évitez de lire et de raconter des histoires effrayantes et des contes de fées avant d'aller au lit, de regarder la télévision et de jouer à des jeux extérieurs bruyants. Une promenade au grand air avant de se coucher fonctionne bien. Caresser la zone du "collier" a un effet calmant.

· Élimine l'éblouissement, le bruit de la télévision, le bruit de la radio, les conversations bruyantes ;

· Il est impératif de prévoir un repos diurne (de préférence le sommeil) pendant 1,5 à 2 heures ;

· Offrir au cours de la journée une alternance raisonnable d'activités variées avec un séjour obligatoire au grand air.

La routine quotidienne des enfants de 3 à 6 ans devrait inclure : dormir 11 à 13 heures ; jeux - environ 4 heures; activité physique - 5 heures; sommeil diurne - 1 heure 30 minutes - 2 heures (ou repos); leçons - 30-40 minutes. - 1 heure 5 minutes

2. Nutrition Est un facteur de santé important. La nutrition assure la croissance et le développement du corps. Ça devrait être équilibré, fortifié... Il est nécessaire de prévoir l'apport d'une quantité suffisante de vitamines et de minéraux. Ceci est particulièrement important pour les enfants. avec une pathologie de la parole (alalia, bégaiement, dysarthrie) avec un système nerveux affaibli(Les vitamines B sont particulièrement utiles pour revitaliser le système nerveux). Le contrôle de la nutrition à l'école maternelle est effectué par le médecin et le directeur.

L'éducateur doit savoir ce que l'enfant aime et ce qui n'aime pas et s'il faut le forcer ou s'il vaut mieux ne pas insister.

* La nourriture doit donner du plaisir à l'enfant, il faut qu'il mange avec appétit.

* La malnutrition et la suralimentation sont toutes deux nocives (être en surpoids ne signifie pas être en bonne santé). Les médecins conseillent de se rappeler qu'il y a 2 principaux régulateurs d'appétit- l'activité physique et la fin de la prise alimentaire avant l'apparition de la sensation de satiété complète.

* "Pour être en bonne santé - il est très important d'être heureux" - cela dépend en grande partie de l'enseignant

Il est nécessaire de créer un environnement pendant la tétée tel que l'enfant veuille manger sans être forcé (l'apparence des tables, leur disposition, la façon dont les enfants sont assis - "dos à dos" ou peuvent se voir, se sourire et le soignant).

* Le processus de prise de nourriture est "inventé" par l'éducateur (noms des plats, leur séquence de prise. Après avoir mangé - vous devez clarifier les noms des plats, etc. .). N'interdisez pas aux enfants de parler en mangeant, ce n'est pas naturel. Vous devez leur apprendre à parler calmement et à ne pas oublier la nourriture (sinon vous pouvez trouver des personnes parmi les adultes qui parlent ou mangent, mais ne peuvent pas combiner ces deux choses).

Vous pouvez développer une sorte de rituel avant de manger - "Parole" comme une sorte de prière que les enfants lisent avant de manger : après avoir lu la Parole, vous devez vous engager, et après avoir mangé, il y aura un rapport, tous les enfants, répondant questions, lèveront la main (Mieux vous êtes dirigé, plus votre main est haute).

J'adore ma famille

Et je ne la laisserai pas tomber.

Je mange à la fois de la soupe et du porridge,

Tout ce que notre mère nous donnera.

Si maman nous donne du riz

Je mangerai russe sans caprice,

Parce que difficile

Parti sans déjeuner.

je ne peux pas me livrer

Ne parle pas et ne ris pas

Pendant que je mange, je me tais comme un poisson,

Et j'ai mangé - je dirai merci.

Pour me respecter-

je tiendrai parole :

Seul celui qui tient parole

Digne de respect.

3. Les forces de guérison de la nature- c'est le durcissement et le renforcement du corps.

Durcissement- éducation de la plus grande stabilité et adaptabilité de l'organisme aux diverses influences physiques provenant de l'environnement. Les procédures de durcissement augmentent la résistance du corps, éduquent l'endurance, le courage et la détermination. Il est nécessaire dès la petite enfance d'apprendre aux enfants à frotter; verser de l'eau froide... Le durcissement doit être systématique, tout au long de l'année, en tenant compte des phénomènes saisonniers, d'une augmentation progressive de la force des stimuli. Le contexte positif des procédures de durcissement est important. Il est particulièrement important pour les enfants atteints de rhinolalie qui ont une prédisposition anatomique et physiologique aux rhumes et aux maladies virales, ainsi qu'au bégaiement.

4. Exercices physique- ce sont des mouvements spéciaux, ainsi que des types complexes d'activités motrices, visant à résoudre des problèmes d'éducation physique. Ils stimulent la croissance et le développement du système musculo-squelettique, renforcent le système cardiovasculaire et respiratoire, améliorent l'apport sanguin au cerveau, augmentent le tonus général du cortex, améliorent l'activité de tous les analyseurs et améliorent les propriétés de base du système nerveux (force, mobilité, équilibre).

Les exercices physiques peuvent être réalisés sous forme de : exercices matinaux, jeux de plein air, sports et divertissements, tourisme simple.

C'est bien s'il y a une piscine, des entraînements de vélo, de ski, de patin à glace, etc. sont organisés. À la maternelle pour les enfants atteints de TNR est organisé physiothérapie(Thérapie par l'exercice). Par exemple, pour les enfants atteints de paralysie cérébrale, de bégaiement, de rhinolalie. La gymnastique passive est pratiquée. L'un des types de gymnastique passive est le massage. Il améliore la nutrition de la peau et des muscles, compense le manque de fonction motrice, améliore les fonctions du système nerveux.

Le massage peut être : a). relaxant (hypertonie musculaire)

b) tonique (parésie, paralysie)

c) point (affecte des points spécifiques)

Il est largement utilisé dans le travail avec les enfants atteints de rhinolalie, de dysarthrie, de bégaiement.

Tâches du deuxième groupe (éducatives et correctionnelles) associée à la formation d'une attitude consciente envers leur santé chez l'enfant. Ici, les moyens suivants deviennent prépondérants: la formation de compétences culturelles et hygiéniques, un exemple d'adulte, les propres activités des enfants, des moyens artistiques.

Formes de travail au cours desquelles ces tâches sont résolues: travail éducatif dans les cours d'éducation physique et dans la vie quotidienne.

Méthodes de base : exercice, conversation, expérimentation, visualisation d'images et d'illustrations.

Dans le travail de la maternelle, une grande attention est accordée à l'éducation des enfants compétences culturelles et hygiéniques... Les enfants commencent à faire preuve d'indépendance en libre-service à un âge préscolaire précoce et junior, de sorte qu'ils peuvent facilement apprendre toute la séquence des opérations (1,5 à 1,6 ans - âge "JE SUIS !"). Cependant, chez les enfants atteints d'ITN, le développement des compétences d'auto-prise en charge est souvent retardé et un travail spécial est nécessaire avec eux.

Une séquence approximative pour la formation des compétences en libre-service :

4 ans - les enfants doivent pouvoir se laver les mains, se brosser les dents, se rincer la bouche (après avoir mangé), utiliser un mouchoir et observer une culture élémentaire de comportement à table.

5 ans - se laver le visage avec du savon, les oreilles, le cou, la robe, remarquer les problèmes d'apparence des autres.

6-7 ans - les actions sont indépendantes, rapides et précises, ils lavent rapidement sans mouiller le sol, ils savent surveiller de manière indépendante leur apparence, utiliser correctement une fourchette et un couteau, retirer les jouets et entrer en service.

Conditions pour la formation des compétences culturelles et hygiéniques :

Organisation d'un environnement attractif (techniques de jeu, présence d'une certaine place pour les choses : savon, peignes ; utilisation de comptines

Division des actions en une séquence d'opérations

· Montrer, expliquer, gérer et suivre la mise en œuvre des actions, récompenser le moindre succès ;

· Exemple d'adultes et d'enfants ;

· travail individuel.

L'une des tâches de ce groupe est enseigner aux enfants les mouvements de base et leur correction... Dans le même temps, dans le système traditionnel d'éducation physique, l'accent était mis sur l'influence de l'éducateur et l'enfant se voyait attribuer le rôle d'un interprète obéissant qui n'avait pas besoin de réfléchir au mécanisme d'influence sur sa santé. Mais à l'heure actuelle, la conduite est un nouveau principe (approche) : l'enfant doit être placé dans une situation où il sent lui-même qu'il peut gérer sa santé.

À l'heure actuelle, dans notre pays, comme dans de nombreux pays du monde, il a commencé à se développer La valéologie est la science d'une personne en bonne santé.

Le concept de cette science est qu'une personne peut et doit être actif en relation avec votre santé; doit comprendre que parmi les besoins matériels et sociaux, le besoin de santé, et => dans un mode de vie sain doit être primordial. Malheureusement, maintenant, une personne ne ressent plus sa santé (elle se sent en mauvaise santé), ne sait pas comment son corps réagira à tel ou tel effet - c'est souvent la raison de l'indifférence et de la négligence de sa santé.

Le principe de base de la valéologie- une personne doit se connaître et se créer, apprendre à prendre soin de sa santé d'une manière particulière. Certes, une contradiction peut surgir ici : avec une attention excessivement accrue à sa santé, une personne, même petite, peut développer de l'indifférence envers les autres, et une fixation égocentrique sur soi peut augmenter. Par conséquent, il est important de mener à bien un travail réfléchi sur la formation d'une attitude consciente envers leur santé chez les enfants et de la combiner avec la solution des tâches d'éducation morale.

Parmi méthodes, à l'aide de laquelle cette approche est mise en œuvre en éducation physique, occupe une place importante expérimentation... Son but est de donner à l'enfant la possibilité d'apprendre en pratique comment son corps fonctionne. C'est possible quand on se forme chez l'enfant une idée du repos, de son besoin du corps. (Sautez, courez jusqu'à ce que vous en ayez envie. Pourquoi ne le voulez-vous pas ? Fatigué ? Besoin de vous reposer. Qu'est-ce qui bat tant dans votre poitrine ? Cœur. Comment respirez-vous après avoir couru ? Etc.). Après de telles observations, l'enseignant mène une conversation, donnant envie aux enfants d'en savoir plus sur eux-mêmes.

Les chercheurs (psychologues, etc.) constatent le grand intérêt des enfants pour eux-mêmes, pour connaître leur corps. L'enseignant doit organiser des cours spéciaux dans la vie de tous les jours à l'aide de supports visuels et de livres pour satisfaire le besoin des enfants de connaître leur corps (G. Yudin "La principale merveille du monde").

Vous devez apprendre à votre enfant à s'aimer... C'est aussi une contradiction. E. Fromm a écrit : « Bien que personne ne s'oppose à l'application de l'amour à divers objets, il est largement admis que si aimer les autres est une vertu, aimer

vous-même est un péché. On suppose que plus je m'aime, moins j'aime les autres, que l'amour-propre équivaut à l'égoïsme." E. Fromm réfute ce point de vue, arguant que l'amour-propre engendre le respect de soi, l'orgueil.

Le célèbre psychologue S.L. Rubinstein croyait également que le respect de soi et l'amour de soi sont des traits positifs qui stimulent le développement. Mais la contradiction demeure. Il est résolu en toute sécurité si l'éducateur, aidant la personnalité à se développer, équilibre raisonnablement l'amour de soi de l'enfant avec l'amour et le respect des autres (lien étroit entre l'éducation physique et l'éducation morale).

Le troisième groupe de tâches (correctionnelles et éducatives)- visent le développement des traits de personnalité et le besoin de perfection physique. Ces tâches sont étroitement liées au bien-être.

Moyens de mise en œuvre de ces tâches: des activités pour enfants, des jeux, ainsi que des moyens artistiques (fiction, films, œuvres d'art et musicales, etc.).

Le travail a lieu dans différentes formes: culture physique et travail d'amélioration de la santé dans la routine quotidienne (exercices du matin, jeux de plein air, exercices physiques pour une promenade), activité motrice indépendante des enfants, repos actif (vacances sportives, journées de santé, loisirs de culture physique).

Méthodes- exercices, conversation, jeu, création de situations problématiques, analyse des qualités physiques et morales.

Enfants avec TNR exige l'éducation de qualités telles que le courage, la dextérité, la volonté, le désir de surmonter les difficultés, le sens des responsabilités, la camaraderie. Ceci est efficacement réalisé dans des jeux et des exercices de plein air, avec une formation spéciale dans les cours d'éducation physique.

Les tâches éducatives sont également résolues lors de la familiarisation des enfants avec les athlètes. Vous pouvez parler aux enfants de certains des athlètes célèbres, des champions, montrer des photographies, regarder des peintures. C'est bien s'il y a une opportunité d'observer l'entraînement des athlètes avec des enfants, de leur parler. Si l'un des enfants est engagé dans la section sportive, il est bon d'inviter l'enfant à lui dire comment se déroule l'entraînement, de quelle force il a besoin.

Il est important que l'enfant veuille être beau, mince, en bonne santé, afin que ce désir soit encouragé et soutenu (esprit d'amélioration de soi).

Informations similaires.

un système d'amélioration d'une personne, visant le développement physique, la promotion de la santé, la garantie de performances élevées et le développement du besoin d'amélioration physique constante.

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ÉDUCATION PHYSIQUE

processus pédagogiquement organisé de transfert de génération en génération des méthodes et des connaissances nécessaires à la physique. amélioration Le but de F in - développement polyvalent de la personnalité d'une personne, son physique. qualités et capacités, formation de mouvements de compétences et capacités, promotion de la santé.

Principale signifie F in - physique. l'exercice, l'utilisation des natures. forces de la nature (énergie solaire, environnement air et eau, etc.), respect des règles d'hygiène (personnelle, du travail, domestique, etc.). Phys. les exercices ont un effet polyvalent sur le développement du physique. capacités Cognition des lois d'influence du physique. exercices sur le corps, scientifiques. la technique de leur mise en œuvre permet d'utiliser des physiques. exercices pour atteindre les objectifs de F en sciences naturelles. les forces de la nature dans F in agissent comme des conditions pour la réussite de l'organisation et du déroulement des cours physiques. exercices et comme moyen de durcir le corps.Le respect des conditions d'hygiène est nécessaire pour maintenir la santé et physique. amélioration du développement du physique. les capacités humaines contribuent au physique. travail (surtout dans l'air), to-ry peut être utilisé comme une aide à F c S'effectue F dans 3 directions principales physicien général, prof. préparation physique et sportive.

Création des fondations de F in in uch. institutions ont contribué à une compréhension profonde du processus de formation de la personnalité I A à Comenius Il a suggéré physique. préparation des enfants à inclure dans le programme et le lier avec des leçons dans d'autres matières, a souligné le rôle de physique. exercices de spiritualité et de morale. éducation Le développement de la théorie de F a été fortement influencé par les idées de J Locke, J J Rousseau, J G Pestalozzi et ped. la pratique des philanthropes (IK Guts-Muts et autres). Péd. théories du XIXe siècle (« éducation nouvelle », « éducation gratuite », etc.). considéré F in comme partie intégrante de l'école progressive. éducation.

Conformément à la nat. Les traditions des XIXe et XXe siècles ont développé des systèmes F dans l'école de masse de la plupart des pays.

En Russie, scientifique. les fondements de F in ont été développés dans le dernier trimestre de 19 en Grande importance pour comprendre l'influence du physique. exercices pour le développement et le changement des formes du corps humain avaient les travaux de N. Et. Pirogov. E A Pokrovsky Dementyev dans sa thèse "Le développement de la force musculaire humaine en relation avec son physique général. développement » a tenté d'analyser l'impact des conditions de travail sur le physique. développement de la jeunesse, opposé à la plantation d'étrangers en Russie. systèmes d'exercices de gymnastique Pendant un certain nombre d'années, sa collection de jeux a été le meilleur guide pour les enseignants de Pokrovsky dans l'ouvrage «Phys. éducation des enfants parmi différents peuples, principalement la Russie " (1884). a souligné l'importance d'introduire nat. jeux dans le système Ф dans

Un rôle particulièrement important a été joué par II F Lesgaft, to-rogo est appelé le fondateur du scientifique. les systèmes F de Lesgaft ont introduit le concept de « physique. éducation "Dans les travaux" Éducation familiale "(1884)," Guide de physique. l'éducation des enfants à l'école. âge "(1888-1901)," Fondements de l'anatomie théorique "(1892). et d'autres, il a soutenu que Ch. le but de l'éducation est harmonieux. nouveau développement de l'enfant, sous lequel j'ai compris la combinaison correcte du mental et du physique. forces, leur lien inextricable et leur inclusion active dans l'activité humaine avec le rôle principal de la conscience humaine

Le début du mouvement de culture physique de masse dans le pays a été posé par l'armée. -les clubs et cercles sportifs, créés depuis 1918 dans le système des hiboux de formation générale (formation militaire générale). dans les conditions de la guerre civile Dans les années 1920, des formes de masse sont apparues - courses de relais de plusieurs jours, courses, journées sportives, etc. Un rôle important dans le développement de la science. et les problèmes théoriques de FV ont été joués par un étudiant et disciple de Lesgaft VV Gorinevsky Depuis les années 30, la base du système FV était le complexe de culture physique Prêt pour le travail et la défense de l'URSS. (TRP, depuis 1931), et pour les enfants - "Soyez prêts pour le travail et la défense de l'URSS" (BGTO, depuis 1934). Dans les années 30-40, les questions du scientifique. justification des moyens et méthodes de F in, le contenu des entraînements pour différents types de sports, fiziol. mécanismes d'influence de l'activité physique. des exercices sur le corps des personnes impliquées, etc. ont été développés dans les travaux de VV Belinovich, NA Bernshtein, K X Grantyn, AN Krestovnikov, AD Novikov, AS Puni, II A Rudik, VS Farfel, IM Sarkicall-Serazini et d'autres.

Malgré un certain formalisme et un enthousiasme excessif pour les actions de masse à grande échelle (par exemple, les jeux militaires et sportifs "Zarnitsa" et "Eaglet"), le coma et les organisations pionnières ont promu l'éducation physique active et les sports parmi la jeune génération. le lieu de résidence pour le prix "Golden Puck", "Leather Ball" et d'autres ont aidé à identifier et à attacher au physique. la culture et les sports de nombreux adolescents talentueux

Depuis le début des années 90, le développement du F chez l'enfant et l'adolescent connaît un sens. difficultés matérielles La transition vers une économie de marché a mis beaucoup de culture physique et sportive aux enfants. et des équipes de jeunes dans des conditions difficiles Un certain nombre d'associations ont été contraintes soit de cesser complètement leurs activités, soit d'attirer des fonds auprès de sponsors, de parents pour rétablir la viabilité des écoles de sport, des clubs, etc.

La structure des organisations autoproclamées du mouvement de la culture physique est composée de volontaires sportifs à propos de travail de culture physique à l'école maternelle. les institutions et les établissements d'enseignement sont réglementés par les programmes et plans d'enseignement pertinents et relèvent de la responsabilité des autorités éducatives.

Le système F est axé sur différents groupes d'âge. Les tâches principales sont F chez les enfants d'âge préscolaire. soins de santé, durcissement, promotion du développement correct et opportun du système squelettique, renforcement et développement proportionnel de tous les groupes musculaires, amélioration des systèmes cardiovasculaire, respiratoire et nerveux, amélioration des processus métaboliques À cet âge, les habiletés motrices vitales (marche, course, sauter, lancer, attraper, nager, etc.), la capacité de coordonner les mouvements, de maintenir une posture correcte, de développer des qualités qui assurent l'exécution rationnelle des mouvements - rythme, orientation dans l'espace, capacité de calculer les efforts, etc. éducation physique. exercices et massages, plus tard - cours collectifs (jeux de 3 à 6 enfants dans des arènes, balades). Chez les enfants. dans le jardin, des cours physiques sont organisés. exercices selon le type de cours (jeux et exercices simples, constructions différentes, saut, cerceau, course, etc., éducation physique pendant le dessin, modelage, etc., excursions et balades dans la nature, vacances).

À l'école. âge F en est réalisée dans les cours d'éducation physique F. chez les étudiants en prof. établissements d'enseignement fournit, ainsi que la résolution des problèmes inhérents à l'enseignement général. école, développement du prof. capacités nécessaires au travail 10-12% de toutes les leçons sont consacrées à physique. formation avec le prof. pente

Les formes de base F chez les élèves sont pédagogiques et facultatives (selon les sports choisis). culture physique et événements plus sains Obliger le matériel pédagogique du programme F dans les universités prévoit une formation aux exercices de base, à l'hygiène, à la production et aux sports de gymnastique, d'athlétisme, de natation, de ski, de jeux sportifs, de compétences et d'aptitudes touristiques, ainsi que le message de informations théoriques sur diverses questions physiques culture

L'entraînement physique en famille s'effectue sous forme de procédures de durcissement, de pauses d'entraînement physique lors de la préparation des cours, ainsi que d'exercices physiques indépendants. exercices, jeux, animations, promenades (voir aussi Éducation familiale).

Littérature Théorie et méthodes de la physique. éducation, éd. BA Ashmarina, M, 1979, Kuhn L Histoire générale de la phys. culture, ruelle avec Hung, M, 1982, Histoire de la Phys. culture et sports, éd. Dans V Stolbova, M, 1983, Introduction à la théorie de la physique. culture, éd. L H Matveeva, M, 1983, Phys. Parentalité, M, 1983 Dans H Shaulin

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introduction

Chapitre 1. L'éducation physique en tant que système social

concept, buts et objectifs, moyens, méthodes et formes

1 L'émergence et le développement de l'éducation physique : essence, concepts de base et définitions

1 Fondements de l'humanisation de l'espace de culture physique

Conclusion

Liste de la littérature utilisée

INTRODUCTION

éducation physique sociale

L'un des objectifs socialement importants de notre État est le développement dans le pays d'une culture physique de masse socialement réglementée et d'un mouvement sportif de la population avec une orientation améliorant la santé, éducative et spirituelle-éducative. Le but ultime de ce mouvement est la formation d'un mode de vie sain au moyen de la culture physique et, sur cette base, l'amélioration de la qualité de vie des personnes.

L'éducation physique et culturelle dans le système social est traditionnellement responsable du développement physique et de la préparation physique de la jeune génération à la vie. En République de Biélorussie, il fonctionne et se développe sur la base de l'expérience et des traditions du système soviétique d'éducation physique.

Les fondements théoriques et méthodologiques et le contenu de ce système étaient axés sur la préparation des jeunes générations à certaines conditions de vie. Ces conditions ont maintenant changé. Ils ont fait de nouvelles exigences en matière d'éducation physique.

À l'heure actuelle, 8 à 10% de la population pratique régulièrement la culture physique et les sports dans le pays, tandis que dans les pays économiquement développés du monde, ce chiffre atteint 40 à 60%.

Le problème reste urgent - faible activité physique et faible développement physique des élèves.

Le volume réel d'activité physique des élèves ne garantit pas le plein développement et l'amélioration de la santé de la jeune génération. Le nombre d'étudiants affectés pour des raisons de santé à un groupe médical spécial est en augmentation. En 2000, ils étaient 1 million 300 000, soit 24 % de plus qu'en 1995 et la tendance s'accentue. La prévalence de la faible activité physique chez les écoliers a atteint 80 %.

L'objectif du concept humaniste dans le système d'éducation physique est l'éducation d'une personnalité autonome dans un système social en évolution, l'humanisation de l'éducation, le développement d'approches théoriques, méthodologiques et pratiques modernes de l'éducation physique de la jeune génération . Ils doivent assurer la réussite de l'adaptation des élèves et étudiants en cours d'éducation physique à des activités éducatives intenses, des conditions d'activité professionnelle en évolution rapide, du service militaire, de la vie quotidienne, ainsi que leur perfectionnement physique et spirituel.

Le concept est basé sur la Constitution de la République du Bélarus, les lois de la République du Bélarus "Sur l'éducation dans la République du Bélarus", "Sur la culture physique et les sports" et d'autres.

L'une des tâches principales de la culture physique à l'heure actuelle est de travailler à la formation de lignes directrices de valeurs pour le développement physique et spirituel de l'individu, un mode de vie sain, des besoins et des motifs pour des exercices physiques réguliers.

Un facteur spécifique pour la République de Biélorussie qui a un effet nocif sur la santé humaine est la contamination des territoires touchés par les conséquences de l'accident de Tchernobyl par des radionucléides. Le système devrait faciliter la réadaptation physique de ce contingent.

Le problème des besoins et des intérêts est extrêmement important du fait qu'ils sont les déterminants initiaux de tout type d'activité. Ce problème est étudié par de nombreuses sciences humaines et se développe activement du point de vue de la philosophie, de la psychologie, de la pédagogie, de la sociologie, de l'économie et d'autres sciences sociales.

Les questions des relations motivation-valeur dans l'activité et le comportement ont fait l'objet d'analyses par de nombreux auteurs. Cependant, dans les sciences psychologiques et pédagogiques modernes, ils sont les moins étudiés. Les recherches et les données empiriques disponibles sont fragmentaires et ne reflètent pas la complexité et l'essence du phénomène.

La pertinence du sujet du cours est déterminée par le fait que le système d'éducation physique affecte de manière significative la formation de la conscience et le mode de vie de la société, donc ce phénomène doit être étudié, nécessite, lors de la familiarisation avec son contenu, une définition claire des concepts initiaux les plus généraux, des tendances modernes qui satisfont la demande de la société. Il s'agit principalement des concepts, de l'évolution, des principes, des méthodes et de l'orientation de l'éducation physique en tant que système social.

L'objet de la recherche est le système d'éducation physique en tant que phénomène de la sphère sociale.

Le sujet de la recherche est l'évolution, le contenu et la méthodologie de l'éducation physique visant le développement harmonieux de l'individu, y compris des écoliers.

Le but du travail de cours: caractériser le système d'éducation physique comme l'une des composantes de la sphère sociale

Objectifs du cours :

révéler l'essence, l'origine et l'évolution de l'éducation physique ;

désigner la place et la signification du système d'éducation physique en tant que composantes du système social, révéler les buts, les objectifs, les méthodes et les formes, les transformations que le système a subies au cours de son évolution ;

explorer les tendances modernes de l'éducation physique, les fondements et les problèmes de l'application du concept humaniste dans le processus éducatif ;

enquêter sur les principales questions de la méthodologie de l'éducation physique des écoliers et leur application dans la pratique.

La base méthodologique pour étudier le sujet est les principes didactiques de l'éducation physique : visibilité, conscience et activité, accessibilité et individualisation, systématicité.

La structure et la portée du travail de cours : 43 pages, cela comprend : la page de titre ; introduction; partie principale; conclusion; liste des sources utilisées.

Chapitre 1. L'éducation physique en tant que système social : concept, buts et objectifs, moyens, méthodes et formes.

1.1L'émergence et le développement des concepts de base et des définitions de l'éducation physique.

L'émergence de l'éducation physique fait référence à la première période de l'histoire de la société humaine. Les éléments de l'éducation physique trouvent leur origine dans la société primitive. Les gens se procuraient de la nourriture, chassaient, construisaient des logements, et au cours de cette activité naturelle et nécessaire, leurs capacités physiques - force, endurance, vitesse - se sont spontanément améliorées.

Peu à peu, au cours du processus historique, les gens ont attiré l'attention sur le fait que les membres de la tribu qui menaient un mode de vie plus actif et mobile, répétaient à plusieurs reprises certaines actions physiques, faisaient des efforts physiques, étaient plus forts, endurants et efficaces. Cela a conduit à une compréhension consciente par les gens du phénomène de l'exercice (répétition d'actions). C'est ce phénomène qui est devenu la base de l'éducation physique. Une personne a commencé à imiter les mouvements qui lui étaient nécessaires dans l'activité de travail en dehors du processus de travail réel, par exemple en lançant une fléchette sur l'image d'un animal. Dès que les actions de travail ont commencé à être appliquées en dehors des processus de travail réels, elles se sont transformées en exercices physiques. La transformation des actions de travail en exercices physiques a considérablement élargi la portée de leur impact sur une personne, et principalement en termes d'amélioration physique globale. De plus, au cours du développement évolutif, il s'est avéré qu'un effet nettement meilleur sur la forme physique est obtenu lorsqu'une personne commence à faire de l'exercice dans l'enfance et non à l'âge adulte, c'est-à-dire quand ils le préparent à la vie et au travail d'avance..

Du fait qu'aucune des formes d'activité humaine n'est biologiquement héritée, elle ne peut devenir la propriété d'une personne que par l'exercice, la maîtrise par la répétition répétée. Mais l'efficacité du processus de maîtrise des actions de travail dépendait du niveau de développement spirituel d'une personne. Il fallait se rendre compte que le transfert et l'utilisation de l'expérience existante reposent sur les mécanismes des relations sociales. Comprendre le rôle de la communication pour la préservation des connaissances et des compétences acquises par les personnes et leur amélioration a conduit à l'émergence d'un processus ciblé d'enseignement et d'éducation, y compris l'éducation physique.

Initialement, le transfert des connaissances se faisait par imitation. Cependant, l'imitation n'était pas encore le processus de communication entre les gens qui caractérise l'éducation. L'éducation n'est apparue que lorsque les gens ont commencé consciemment à s'exposer les uns aux autres à une influence délibérée afin de façonner leur comportement en fonction des besoins de la famille et de la société.

Ainsi, dans le processus de travail créateur, dans le processus de création d'une seconde nature - la culture, l'homme de travail a quitté l'action des lois du développement purement biologique et est entré dans le champ d'action des lois sociales. Pour transférer l'expérience sociale accumulée, et surtout l'expérience dans la fabrication et l'utilisation d'outils, l'humanité avait besoin de mécanismes fondamentalement différents, sur des mécanismes biologiques d'héritage social : autrement, chaque nouvelle génération de personnes devrait encore et encore inventer un arc et des flèches. , une hache de pierre et une roue. L'éducation est devenue un tel mécanisme. L'éducation en tant que phénomène social reposait sur les mécanismes innés de transmission de "l'expérience de l'espèce" caractéristique d'un enfant - imitation, jeu.

La complexité croissante de la culture, les relations sociales, néanmoins, ne sont pas neutres par rapport à une personne - elles ont elles-mêmes une influence formatrice sur les personnes. Par conséquent, les classiques du marxisme comprenaient l'éducation non seulement comme spécialement organisée, mais aussi comme les influences spontanées de la société sur une personne, sa participation à la pratique sociale : une personne n'est pas seulement élevée par la réalité environnante, mais la change aussi radicalement, et dans le processus de ce changement de réalité, il change lui-même. En ce sens, il est vrai qu'une personne est élevée par le monde entier qui l'entoure.

Le changement du mode de vie économique et politique de la société a conduit à un changement dans le système existant d'éducation physique ou à l'émergence d'un système fondamentalement nouveau. Le but et les objectifs du système d'éducation physique, les moyens, les principes, les méthodes et les formes d'organisation des exercices physiques ont changé, mais en tant que phénomène social, l'éducation physique, une fois apparue dans la vie d'une personne, devient une catégorie éternelle. Les changements dans les buts et objectifs du système d'éducation physique ont principalement affecté un moyen spécifique d'éducation physique - les exercices physiques. Certains exercices physiques n'ont fait que changer, d'autres se sont éteints et de nouveaux sont venus les remplacer. Cela était dû à deux raisons. Premièrement, à chaque étape du développement des conditions de la vie matérielle, la société exigeait d'une personne certaines qualités et aptitudes motrices. De nouveaux défis ont engendré de nouveaux systèmes d'exercice. Deuxièmement, le développement de la science de l'éducation physique a permis d'acquérir une compréhension plus profonde des schémas de l'activité motrice humaine et, par conséquent, d'une part, de développer des exercices physiques qui n'avaient pas été rencontrés auparavant dans la vie humaine, et d'autre part, pour trouver les moyens les plus efficaces d'influence bénéfique sur une personne. Avec le développement de l'éducation physique, la variété des exercices physiques s'est accrue. Ils ont été empruntés non seulement au travail, mais aussi aux affaires militaires, aux danses rituelles et à l'art. Au fil du temps, des exercices physiques ont commencé à être créés artificiellement sur la base de la connaissance d'une personne des possibilités de mouvements de son corps.

Actuellement, lorsqu'on caractérise l'essence de l'éducation physique, il faut garder à l'esprit au moins trois aspects : l'activité (la culture en tant que processus ou méthode d'activité corporelle transformatrice rationnellement organisée), la valeur du sujet (la culture en tant qu'ensemble d'objets qui sont d'un certaine valeur pour répondre aux besoins sociaux et personnels en matière d'activité physique et d'amélioration physique) et personnifiée-productive (culture résultant de l'activité, incarnée dans la personne elle-même).

En résumant ce qui a été dit, nous pouvons donner la définition suivante de ce concept. La culture physique est une partie organique (branche) de la culture de la société et de la personne elle-même. La base de son contenu spécifique est la satisfaction des besoins physiques et spirituels d'une personne grâce à des exercices physiques ciblés, l'assimilation et l'application de connaissances et de compétences pertinentes, ainsi que la participation à des événements sportifs en tant que spectateur ou conférencier. En d'autres termes, la culture physique est un processus et un résultat de l'activité d'une personne pour transformer sa nature physique (corporelle), pour répondre aux besoins de la société dans la formation de la préparation physique des personnes pour diverses formes de vie.

La catégorie « culture physique » est étroitement liée à des concepts tels que « éducation physique », « sport », « loisirs physiques », « réadaptation physique (motrice) », « entraînement physique », « culture physique adaptative ».

En éducation physique, on distingue deux aspects spécifiques : l'enseignement des mouvements (actions motrices) et le développement des qualités physiques (capacités motrices et propriétés naturelles directement liées d'une personne).

L'enseignement du mouvement a pour contenu principal l'éducation physique - la maîtrise systémique par une personne des méthodes rationnelles de contrôle de ses propres mouvements, c'est-à-dire acquérant ainsi un fonds de motricité, nécessaire dans la vie, et les connaissances associées. L'essence de la deuxième face de l'éducation physique consiste, tout d'abord, dans l'impact délibéré des exercices physiques sur le corps humain afin de développer des qualités physiques (capacités motrices), qui assurent ses actions motrices au cours de la vie.

Ainsi, l'éducation physique est un processus pédagogique spécialement organisé et contrôlé visant à enseigner les gestes moteurs et à développer les qualités physiques d'une personne. L'éducation physique, avec l'éducation professionnelle (militaire), morale, esthétique et intellectuelle, devient l'un des principaux facteurs du développement global de l'individu. Actuellement, un certain nombre de scientifiques et d'enseignants assimilent l'éducation physique à l'éducation physique.

L'éducation physique générale vise à améliorer la santé et à maintenir les performances dans les activités éducatives ou professionnelles. Conformément à cela, le contenu de l'éducation physique est axé sur la maîtrise des actions motrices vitales, le développement coordonné et proportionné de la force, de la vitesse, de l'endurance, de la dextérité et de la mobilité des articulations. L'éducation physique générale crée ce minimum obligatoire d'aptitude physique d'une personne, qui est nécessaire à la vie normale, pour se spécialiser dans tout type d'activité professionnelle ou sportive. Il est réalisé dans des établissements préscolaires, dans des cours d'éducation physique, dans une école d'enseignement général, dans des sections (groupes) d'entraînement physique général et des groupes d'un complexe de culture physique et de loisirs de la République de Biélorussie, dans des groupes de santé, etc.

L'éducation physique à orientation professionnelle est conçue pour assurer la nature et le niveau de préparation physique dont une personne a besoin dans un type spécifique de travail ou d'activité militaire (en ce sens, ils parlent de l'éducation physique spéciale d'un astronaute, d'un monteur, etc.).

Le contenu de l'entraînement physique est toujours conditionné par les exigences d'un type particulier d'activité professionnelle. Par conséquent, les exercices physiques pour les classes sont sélectionnés qui contribueraient le plus à la formation des compétences de travail, correspondent aux conditions d'activité de travail présentes et futures. L'entraînement physique est dispensé dans des établissements d'enseignement secondaire et supérieur spécialisés et dans l'armée.

L'éducation physique à orientation sportive offre la possibilité de se spécialiser dans le type d'exercices physiques choisi et d'obtenir des résultats optimaux. L'éducation physique visant à préparer à de hauts résultats dans le sport choisi est appelée entraînement sportif.

Entraînement sportif avec orientation et sélection sportives, études théoriques des athlètes, activités de rééducation, etc. constituent ce qu'on appelle communément l'entraînement sportif. Classiquement, certains de ses aspects sont distingués, notamment la forme physique, qui offre un haut niveau de capacités fonctionnelles du corps et renforce la santé de l'athlète pour des réalisations maximales dans le sport choisi.

Les trois directions sont soumises à un seul but, objectifs généraux et principes du système d'éducation physique.

Les formes d'exercices physiques sont comprises comme les manières d'organiser le processus éducatif, chacune étant caractérisée par un certain type de relation (interaction) entre l'enseignant (entraîneur, juge) et les élèves, ainsi que les conditions correspondantes de la Des classes. Selon les particularités de l'organisation des stagiaires et les modalités de leur encadrement, les cours d'éducation physique sont divisés en deux groupes - leçon et non-leçon.

Les formulaires de cours sont des cours dirigés par un enseignant (formateur) avec une équipe permanente d'étudiants. Ceux-ci inclus:

) Cours d'éducation physique dispensés par des enseignants selon le programme de l'État dans les établissements d'enseignement où l'éducation physique est une matière obligatoire (école, collège, université, etc.);

) Des séances de sport et d'entraînement, animées par des entraîneurs, en mettant l'accent sur l'amélioration des personnes impliquées dans le sport choisi.

Les formes inappropriées sont des cours dispensés à la fois par des spécialistes (de manière organisée) et par des personnes engagées (de manière indépendante) dans le but de se divertir activement, de renforcer ou de restaurer la santé, de maintenir ou d'augmenter la capacité de travail, de développer des qualités physiques, d'améliorer la motricité, etc. . Ceux-ci inclus:

) petites formes de cours (exercices du matin, initiation à la gymnastique, pause d'entraînement physique, minutes d'entraînement physique, micro pause), utilisées pour le contrôle courant de l'état physique. En raison de leur courte durée, ces formulaires, en règle générale, ne résolvent pas les problèmes de développement, de formation;

) les grandes formes d'emploi, c'est-à-dire les cours sont relativement longs, complexes dans leur contenu. Ces formes de formation visent à résoudre des problèmes de formation, d'amélioration de la santé et de réadaptation ou de nature récréative; formes de formation compétitives, c'est-à-dire formes de culture physique et d'activité sportive, où le vainqueur, la place, la préparation physique ou technique, etc. sont déterminés dans la lutte compétitive. (par exemple, le système des compétitions officielles, championnat, championnats, etc.).

2 L'éducation physique en tant que système social - éléments, buts, objectifs, moyens, méthodes et formes d'éducation physique

L'éducation physique est un processus socialement conditionné et pédagogiquement organisé de maîtrise des valeurs de la culture physique. Le conditionnement social de l'éducation physique réside dans le fait qu'au cours de celle-ci un objectif socialement significatif est atteint, c'est-à-dire un objectif essentiel à la fois pour le développement de la personne elle-même et pour le progrès de la société dans son ensemble. De plus, cela signifie que l'éducation physique se déroule dans le cadre d'une certaine organisation sociale, qui a les capacités nécessaires pour assurer les intérêts de la société dans ce sens. Une telle organisation sociale s'appelle un système.

Dans les manuels de théorie, le concept de « système » signifie quelque chose de « tout », qui est une unité de parties régulièrement agencées et interconnectées, destinées à exécuter des fonctions spécifiques de certaines tâches. Considérez les points de vue des scientifiques sur l'évaluation du concept de "système".

Le système d'éducation physique est un type conditionné historiquement (établi) de pratique sociale de l'éducation physique, qui comprend des fondements idéologiques, théoriques et méthodologiques, programmatiques et organisationnels qui assurent l'amélioration physique des personnes et la formation d'un mode de vie sain.

Fondations de la vision du monde. Une vision du monde est un ensemble de points de vue et d'idées qui déterminent la direction de l'activité humaine.

Dans le système national d'éducation physique, les attitudes idéologiques visent à promouvoir le développement global et harmonieux de la personnalité des personnes impliquées, en réalisant les opportunités pour chaque personne d'atteindre la perfection physique, en renforçant et en maintenant la santé pendant de nombreuses années, en préparant les membres de la société à activités professionnelles sur cette base.

Fondements théoriques et méthodologiques. Le système d'éducation physique est basé sur les réalisations de nombreuses sciences. Sa base théorique et méthodologique est constituée par les dispositions scientifiques des sciences naturelles (anatomie, physiologie, biochimie, etc.), sociales (philosophie, sociologie, etc.), pédagogiques (psychologie, pédagogie, etc.), sur la base desquelles la théorie et la méthodologie de l'éducation physique développe et justifie les lois les plus générales de l'éducation physique. Les fondements méthodologiques sont révélés dans les lois de l'éducation physique et les recommandations correspondantes pour la mise en œuvre des principes de formation et d'éducation, ainsi que pour l'utilisation des moyens, méthodes et formes d'organisation des classes dans chaque groupe social de la population.

Dans les fondements méthodologiques, un trait caractéristique du système d'éducation physique est exprimé - sa nature scientifique. Les positions théoriques initiales et les modalités de leur mise en œuvre pratique sont développées à partir des sciences fondamentales (philosophie, sociologie, pédagogie, psychologie, biologie, etc.) par tout un ensemble de sciences théoriques et sportives-pédagogiques spécialisées.

Cadre réglementaire. L'éducation physique est dispensée sur la base des programmes publics obligatoires de culture physique et sportive (programmes pour les établissements préscolaires, les écoles d'enseignement général, les établissements d'enseignement secondaire et supérieur, l'armée, etc.). Ces programmes contiennent des tâches et des moyens d'éducation physique scientifiquement fondés, des complexes d'habiletés motrices et d'aptitudes à maîtriser, une liste de normes et d'exigences spécifiques. Le programme et les fondements normatifs du système d'éducation physique sont concrétisés par rapport aux caractéristiques du contingent (âge, sexe, niveau de préparation, état de santé) et aux conditions de l'activité principale des participants au mouvement de culture physique (études, travail en production, service dans l'armée) dans deux directions principales : générale et spécialisée.

Dans le cadre du programme et de la réglementation, les principes de base de l'éducation physique (principes d'assistance globale au développement harmonieux global de l'individu, orientation appliquée et amélioration de la santé) trouvent une concrétisation.

Le programme et le cadre réglementaire sont divulgués dans un système en trois étapes d'exigences réglementaires interdépendantes pour le niveau de forme physique et d'éducation physique de la population.

) Les programmes d'éducation physique unifiés de l'État déterminent le minimum obligatoire d'éducation physique, dispensé dans les crèches, les jardins d'enfants, les écoles d'enseignement général, les établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur.

Ces programmes établissent les moyens de base de l'éducation physique et les exigences réglementaires pour les indicateurs de condition physique et d'éducation physique, en tenant compte de l'âge, du sexe et du type d'établissement d'enseignement.

) Le complexe sportif et récréatif de la République de Biélorussie est le programme et le cadre réglementaire des exigences relatives à l'entraînement physique des personnes. Le complexe couvre les personnes des deux sexes de 7 à 17 ans. Une partie des fonds et certaines exigences réglementaires du complexe sont incluses dans les programmes étatiques unifiés d'éducation physique. Cela révèle leur interdépendance.

Le développement progressif du système d'éducation physique s'accompagne d'un changement dans le contenu, la structure et les exigences réglementaires du complexe de culture physique et de santé de la République de Biélorussie.

En fonction des capacités d'âge, les exigences réglementaires augmentent à chaque étape successive.

Les exigences normatives de chaque étape déterminent, d'une part, les critères quantitatifs des réalisations dans certaines des actions les plus importantes pour une personne (courir, sauter, etc.) ; deuxièmement, l'éventail des habiletés motrices vitales dont une personne a besoin pour une vie à part entière; troisièmement, la quantité d'informations théoriques sur les règles d'hygiène personnelle et publique.

) La classification sportive unifiée est l'étape finale la plus élevée de la base normative du programme du système d'éducation physique. Il établit des principes et des règles pour l'attribution de catégories et de titres sportifs qui sont uniformes pour toutes les organisations sportives du pays, ainsi que des exigences standard pour la condition physique des athlètes qui sont uniformes dans chaque sport. L'objectif principal de la classification sportive est de promouvoir le caractère de masse du sport, l'éducation complète des athlètes, d'améliorer la qualité de leur entraînement et, sur cette base, d'obtenir les meilleurs résultats sportifs.

La composition des sports et les exigences réglementaires pour les sports individuels sont revues environ tous les quatre ans, généralement au cours de la première année post-olympique. Ainsi, la perspective requise pour le développement de chaque sport est créée pour les prochains Jeux Olympiques.

La classification sportive prévoit deux types d'exigences réglementaires : les normes de catégorie pour les sports, dans lesquelles les résultats sont évalués par des indicateurs objectifs (en termes de temps, de poids, de distance, etc.), et les exigences de catégorie pour les sports, dans lesquelles les performances sont évaluées. en fait et la valeur d'une victoire remportée dans une compétition à titre personnel ou en équipe (boxe, jeux sportifs, etc.).

Le règlement sur la classification sportive unifiée prévoit les règles qui obligent l'athlète à améliorer son entraînement théorique et sa forme physique générale. Cela crée les conditions du développement complet d'une personne et établit une continuité avec le centre de sports et de loisirs de la République de Biélorussie.

Le système d'éducation physique est basé sur un certain ensemble de règles régissant son fonctionnement. Ces actes ont une force juridique différente (lois, règlements, décrets, instructions). Une place particulière parmi eux est occupée par la Constitution, qui consacre le droit des personnes à l'éducation physique. Il existe également d'autres documents réglementaires qui déterminent les activités des organisations et institutions qui dispensent l'éducation physique (jardins d'enfants, écoles, écoles professionnelles, universités, etc.).

Cadre organisationnel. La structure organisationnelle du système d'éducation physique est constituée de formes d'organisation, de direction et de gestion étatiques et socialement amateurs.

La ligne étatique prévoit des exercices physiques obligatoires systématiques dans les établissements préscolaires (crèches-jardins d'enfants), les écoles d'enseignement général, les établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, l'armée, les organisations médicales et préventives. Les cours se déroulent selon les programmes de l'État, dans les heures prévues à cet effet, conformément à l'horaire et à l'horaire officiel sous la direction de spécialistes à temps plein (personnel d'éducation physique). La base organisationnelle des systèmes d'éducation physique est une combinaison de formes étatiques et publiques de gouvernement.

La forme de gouvernement de l'État est assurée par des organes et des institutions de l'État sur la base de programmes uniformes.

Les principaux maillons du leadership étatique et de la mise en œuvre de l'éducation physique sont :

Ministère de l'Instruction publique (écoles maternelles et crèches, lycées, écoles professionnelles, collèges, universités) ;

Ministère de la Défense (unités et subdivisions militaires, écoles militaires, instituts, académies);

Ministère de la Santé (dispensaires sportifs, polycliniques [thérapie par l'exercice], stations thermales);

Ministère de la Culture (clubs, maisons et palais de la culture, parcs de culture et de repos);

Commission de la Culture Physique et des Sports (DYUSSH, SHVSM, SDYUSHOR).

La forme d'organisation et de leadership public-amateur vise à une couverture de masse de l'éducation physique sur une base amateur de tous les contingents d'âge de la population.

Il s'agit notamment : des syndicats, des organisations de défense - DOSAAF, des clubs sportifs, des sociétés sportives (DSO - Dynamo, Spartak, etc.).

Le système d'éducation physique est une éducation structurée complexe intégrale de nature dynamique. Comme dans tout système social dans le système de culture physique, il est nécessaire de mettre en évidence les parties constitutives (éléments) et leurs certaines interconnexions, relations (structure). En se référant aux recherches d'Oblonsky, l'auteur donne un modèle structurel-fonctionnel du système de culture physique.

Dans ce modèle, l'auteur identifie trois blocs fonctionnellement autonomes et qualitativement uniques en tant que composants du système : un bloc pour réaliser les objectifs de la culture physique, un bloc de soutien et un bloc de contrôle.

En même temps, l'éducation physique est un système social complexe. L'éducation physique en tant que système est un ensemble de buts, d'objectifs, de principes, ainsi que de moyens, de méthodes et de formes qui composent le processus d'amélioration physique de divers groupes de la population, et la gestion de ce processus dans l'intérêt de l'individu et la société, en tenant compte des exigences des sphères de la vie dans lesquelles ces groupes fonctionnent.

Tout système comprend des attributs qui caractérisent à la fois l'objet système lui-même et la procédure pour l'étudier, à savoir :

la présence de facteurs de formation, de régulation et de remplissage du système ;

La faisabilité du système, c'est-à-dire avoir un but;

la présence d'une certaine structure (structure);

fonctions du système et de ses composants, qui déterminent l'orientation du système pour obtenir un certain résultat ;

la présence de connexions directes et de rétroaction, de relations de subordination et de coordination entre les éléments du système ;

la stabilité du système aux influences extérieures, en maintenant son intégrité dans les limites requises.

Le facteur de formation du système d'éducation physique est constitué par les exigences objectives de la société pour la préparation des personnes ayant un niveau optimal de développement physique, de capacité fonctionnelle et de forme physique en tant que base énergétique pour la capacité de travail dans diverses sphères d'activité professionnelle.

Le facteur de régulation du système est une combinaison de diverses conditions objectives et subjectives qui ont un impact direct et indirect sur l'état du système d'éducation physique dans le pays. Dans une plus large mesure, ce rôle est joué par la composante des attitudes conceptuelles.

Le facteur de remplissage du système est largement prédéterminé par les exigences des installations conceptuelles. Il caractérise le degré d'organisation du processus éducatif dans les différentes parties du système, le temps réel consacré à tous les types d'exercices physiques, la disponibilité et le niveau de préparation du personnel de gestion, l'état de la base matérielle et technique et le degré de mise à disposition d'équipements sportifs et de biens sur le terrain, etc.

L'opportunité du fonctionnement du système d'éducation physique est due à la présence d'un objectif qui concentre l'orientation générale du processus pédagogique dans le système, ses divers liens dans l'intérêt de la pratique sociale correspondante.

L'objectif scientifiquement fondé de l'éducation physique correspond à l'orientation générale de l'ensemble du système et se divise en plusieurs objectifs privés atteints dans le processus de fonctionnement de ses liens individuels. Cet arbre à objectifs reflète de manière exhaustive les exigences générales et spécifiques de la condition physique de divers contingents de la population.

Les qualités intégratives du système d'éducation physique sont acquises dans le processus de fonctionnement de toutes ses parties. Dans ce cas, les composants et éléments du système acquièrent des qualités qui ne sont pas caractéristiques de chacun d'eux, pris séparément, en dehors du champ de leur interaction. L'influence intégrative du système et de ses composants structurels sur le sujet, l'objet et le processus d'éducation physique lui-même se manifeste par son impact résultant sur eux, caractérisé par l'amélioration des capacités d'adaptation de l'organisme des personnes impliquées et l'acquisition par elles de la capacité de faire un travail qui était auparavant insupportable.

La présence d'une certaine structure (structure) est la caractéristique la plus caractéristique du système. Selon l'académicien P.K. Anokhin, un système est appelé uniquement un complexe de composants impliqués de manière sélective, dans lequel l'interaction et les relations prennent le caractère d'une interaction de composants pour obtenir un résultat utile ciblé. Par conséquent, dans chaque système biologique ou social, ses parties sont si interconnectées que la perte de l'une d'entre elles conduit à la désintégration de l'ensemble du système ou à une grave violation de son intégrité.

Les principaux composants du système intégral d'éducation physique sont les sous-systèmes d'éducation physique dans les écoles maternelles, les établissements scolaires, les universités et les organismes chargés de l'application de la loi, et les composants sont :

processus d'éducation physique;

gestion du processus d'éducation physique;

fondements conceptuels (méthodologie) de l'éducation physique.

Ces composants sont caractéristiques de chaque maillon (sous-système) du système d'éducation physique et sont en même temps interconnectés par des connexions internes qui déterminent leur typologie (à un ou plusieurs niveaux). Le système d'éducation physique est un système complexe à trois niveaux : au niveau initial inférieur se trouve la composante du processus d'éducation physique, représentée par les moyens, les méthodes et les formes d'organisation des personnes impliquées ; au niveau intermédiaire - une composante de contrôle du processus d'éducation physique, qui comprend ses propres moyens, méthodes et formes spécifiques de contrôle du processus; au plus haut - une composante de la méthodologie en tant qu'ensemble de buts, d'objectifs et de principes d'éducation physique.

Les fonctions du système et de ses composants sont l'expression de l'activité vitale du système d'éducation physique et sont prédéterminées par les particularités et les lois du processus de formation de la motricité et d'amélioration des capacités physiques (motrices) (qualités) d'une personne. Les principales fonctions du système d'éducation physique sont liées à l'éducation, au développement, à l'éducation, à l'amélioration de la santé et aux loisirs. Ils découlent de l'essence psychologique et pédagogique du processus d'amélioration physique d'une personne.

L'efficacité du fonctionnement de tout système dépend en grande partie de la présence de connexions directes et de rétroaction claires, de relations subordonnées et de coordination entre les composants et éléments du système, ainsi que de relations similaires avec des systèmes d'un ordre supérieur. La subordination présuppose la subordination hiérarchique de tous les éléments du système d'éducation physique les uns aux autres et des relations de coordination - leur cohérence les uns avec les autres.

Tout système dynamique se caractérise par une résistance aux influences extérieures, ce qui garantit la préservation de son intégrité dans les limites requises.

Le système d'éducation physique conserve son intégrité tant que les liens entre ses composants et éléments restent plus forts que leurs liens avec l'environnement, avec un système d'ordre supérieur. Dès que les connexions internes s'affaiblissent sous l'influence de certaines circonstances, le système d'éducation physique se divise en parties séparées.

Parmi les composants du sous-système des fondements conceptuels du système d'éducation physique, les plus importants qui déterminent son orientation sont le but, les objectifs et les principes généraux.

Le but de l'éducation physique est compris comme l'optimisation du développement physique d'une personne, l'amélioration globale des qualités physiques inhérentes à chacun et des capacités qui leur sont associées en unité avec l'éducation des qualités spirituelles et morales qui caractérisent un personne active; la capacité d'assurer, sur cette base, la préparation de chaque membre de la société à un travail fructueux et à d'autres types d'activité.

La réalisation de cet objectif peut être réalisée à la suite de la mise en œuvre de tâches spécifiques. Dans les deux manuels, les auteurs distinguent deux groupes de tâches : pédagogiques spécifiques et générales.

Le premier groupe de tâches doit être mis en évidence :

tâches pour le développement et l'amélioration des qualités physiques de base d'une personne (force, agilité, vitesse, endurance);

tâches pour la formation de la motricité (natation, jeux sportifs, ski, etc.);

tâches prévoyant l'inculcation de certaines connaissances, compétences méthodologiques et capacités aux étudiants en culture physique, ce qui contribuerait à leur utilisation pour améliorer la santé et maintenir une activité créative et des performances à long terme.

Le deuxième groupe de tâches d'éducation physique comprend des tâches de nature pédagogique générale (non spécifique). Premièrement, les exercices physiques systématiques contribuent à l'éducation morale, esthétique, professionnelle, militaire-patriotique et autres. Deuxièmement, dans le processus d'éducation physique, vous pouvez efficacement éduquer morale et politique (la camaraderie, l'honnêteté, la convivialité, l'amour pour la patrie, la ville, la société sportive, votre équipe, etc.) et psychologique (processus volitionnels, émotionnels, mémoire, attention , perception, etc.) qualités et traits de personnalité.

En fonction du contingent de personnes engagées dans la culture physique, de leur motivation et de leurs attitudes, de la spécification du courant dominant en éducation physique (éducation physique de base, éducation physique ou entraînement physique appliqué professionnellement, entraînement sportif), la différenciation des tâches générales et spécifiques est effectuée dehors.

Afin de définir des tâches adéquates et spécifiques, ainsi que de les mettre en œuvre efficacement au cours des cours, il est nécessaire d'observer certains principes, qui sont compris comme les dispositions les plus importantes et les plus importantes reflétant les lois fondamentales des sciences naturelles de l'éducation en général et l'éducation physique en particulier.

À cet égard, on distingue généralement les principes méthodologiques généraux (conscience et activité, visibilité, accessibilité, systématicité, individualisation) et les principes d'éducation physique. Si les premières reflètent les lois de l'éducation humaine en général et sont envisagées dans le cadre de la pédagogie générale, les secondes conditionnent la prise en compte des lois spécifiques de la construction de l'éducation physique comme processus pédagogique. Les principes de l'éducation physique comprennent les dispositions suivantes : la continuité, la montée en puissance progressive des influences de développement et d'entraînement, le principe d'alternance systémique des charges et du repos, l'équilibrage adapté de la dynamique des charges, la cyclicité de la structure des classes, le principe de l'adéquation à l'âge des directions d'éducation physique.

L'essence du principe de continuité est révélée dans les dispositions fondamentales suivantes :

La première disposition du principe de continuité suppose que le processus d'éducation physique est un système intégral, qui prévoit une séquence dans la conduite d'exercices physiques.

La cohérence est la condition la plus importante pour le processus d'enseignement des mouvements et le processus d'entraînement des qualités physiques.

En termes d'âge et de nombre d'années, la séquence dans la construction du processus d'éducation physique réside dans la tendance : de la base générale large de l'entraînement physique à une formation plus approfondie et plus étroite (spécialisée).

La seconde disposition du principe de continuité oblige les spécialistes de la culture physique et du sport, lors de la construction d'un système de classes, à assurer une continuité constante de l'effet des classes, à éliminer les grandes ruptures entre elles afin d'exclure l'effet destructeur de ce qui était acquis plus tôt dans le processus d'exercice.

Le principe de l'alternance systémique des charges et du repos dans le processus d'éducation physique est une disposition importante, dont dépend finalement l'effet total des cours. En fonctionnant avec diverses options de repos entre les classes (ordinaires, dures et supercompensatoires), ainsi que l'amplitude et la direction des charges, vous pouvez obtenir l'effet maximal avec des fréquences assez fréquentes.

professions à tension relativement élevée.

Cela détermine des moyens méthodologiques de mise en œuvre du principe tels que :

répétition rationnelle des tâches;

alternance rationnelle des charges et du repos;

répétition et variabilité des tâches et des charges.

Le principe de l'accumulation progressive des influences de développement-entraînement nécessite une augmentation systématique des exigences pour la manifestation des fonctions motrices et mentales associées chez les étudiants en augmentant la complexité des tâches et en augmentant les charges.

Le développement progressif des qualités physiques n'est possible qu'à la condition d'une augmentation systématique des exigences de l'activité fonctionnelle du corps humain.

Le développement de la motricité repose sur le processus de formation de divers systèmes fonctionnels, correspondant à chaque fois aux exigences de conditions changeantes pour la manifestation des compétences.

Le principe d'équilibrage adapté de la dynamique de charge suppose la mise en œuvre de trois dispositions principales :

La charge totale utilisée dans le processus d'éducation physique doit être telle que son utilisation ne provoque pas d'écarts négatifs pour la santé. Cette disposition prévoit un suivi systématique de l'effet cumulatif des charges antérieures.

Au fur et à mesure que vous vous adaptez à la charge appliquée, c'est-à-dire la transition des changements adaptatifs au stade d'un état stable, une autre augmentation des paramètres de la charge totale est nécessaire.

L'utilisation des charges totales en éducation physique présuppose soit une diminution temporaire, soit une stabilisation, soit une augmentation temporaire à certains stades des cours.

Le principe de la structure cyclique des classes suggère que le processus d'éducation physique est un cycle fermé de certaines activités et étapes qui forment des cycles.

Le principe d'adéquation à l'âge des orientations de l'éducation physique oblige à changer systématiquement l'orientation de l'éducation physique en fonction des stades d'âge et des stades d'une personne, c'est-à-dire en relation avec les périodes alternées d'ontogenèse et surtout les périodes de développement physique de l'organisme lié à l'âge.

Pour atteindre l'objectif de l'éducation physique, les groupes de moyens d'éducation physique suivants sont utilisés :

Exercices physique;

Les forces de guérison de la nature ;

Facteurs d'hygiène.

Les principaux moyens spécifiques d'éducation physique sont les exercices physiques, les moyens auxiliaires sont les forces de guérison de la nature et les facteurs d'hygiène. L'utilisation complexe de ces moyens permet aux spécialistes de la culture physique et du sport de résoudre efficacement des tâches d'amélioration de la santé, d'éducation et d'éducation.

Les méthodes d'éducation physique sont comprises comme les manières d'utiliser les exercices physiques. En éducation physique, deux groupes de méthodes sont utilisés : spécifiques (caractéristique uniquement pour le processus d'éducation physique) et pédagogiques générales (utilisées dans tous les cas de formation et d'éducation).

Par ses diverses formes, le système d'éducation physique est inclus dans tous les principaux types d'activité sociale humaine. Le système d'éducation physique satisfait non seulement ses besoins biologiques en mouvement, mais aussi sociaux - la formation de la personnalité, l'amélioration des relations sociales (la culture physique et les activités sportives sont soumises à des règles et normes de comportement strictes).

Réalisant ses fonctions éducatives et pédagogiques, le système d'éducation physique est capable de résoudre les problèmes de développement moral, esthétique, professionnel et intellectuel.

Le système d'éducation physique est un domaine développé de relations économiques.

Complexe dans sa structure organisationnelle (combinaison des principes d'État et de leadership public), elle combine également des sources de financement et d'appui matériel et technique d'origines diverses : budget de l'État, fonds publics, fonds d'entreprises, syndicats, sociétés coopératives. , parrainage, etc.

En termes économiques, le système agit comme une branche de l'économie nationale, qui comprend un réseau développé de production de nature matérielle et immatérielle. Dans le domaine de la production matérielle, le travail des travailleurs de l'industrie a une forme matérielle, matérielle: installations sportives, inventaire, chaussures, vêtements. Mais cette sphère a un caractère de service par rapport à la sphère principale du système d'éducation physique - la non-production, visant à l'amélioration physique d'une personne.

Le système d'éducation physique est un ensemble d'éléments de culture physique ordonnés en fonction de la finalité de l'activité. Comme dans tout autre système social, l'éducation physique peut être distinguée : 1) une certaine composition et organisation structurelle de ses éléments constitutifs ; 2) fonctions ; 3) la nature de la relation avec d'autres systèmes de société.

Le système d'éducation physique peut inclure une variété d'éléments de la culture physique, c'est-à-dire tout facteur de culture matérielle et spirituelle associé à la « production » de personnes physiquement parfaites. Cependant, seuls ceux qui sont directement liés à l'éducation physique en deviennent des éléments constitutifs. Sans eux, le système ne peut exister en tant qu'organisme social unique (direction, personnel, soutien scientifique, etc.).

Le système d'éducation physique est étroitement lié à d'autres systèmes socio-économiques de la société : économie, politique, science et culture. Étant l'une des sphères de manifestation des relations sociales qui se déroulent dans ces systèmes. La base socio-économique objective de ces liens est l'inclusion du système d'éducation physique dans la production sociale. Cependant, elle a un effet indirect sur la production sociale. Le système n'est pas directement impliqué dans la création d'un produit social. Mais il a un impact indirect sur ce domaine à travers le sujet des relations de production - une personne.

Dans les conditions modernes de notre pays, la destruction des stéréotypes idéologiques antérieurs a eu lieu, une partie de la jeunesse a été saisie par un pragmatisme excessif, le nihilisme et l'indifférence aux valeurs spirituelles.

À cet égard, il est devenu nécessaire de prêter attention à ce côté, un besoin s'est fait sentir pour la réforme du système d'éducation physique, le développement d'un concept humaniste.

Le renforcement de l'orientation humaniste de l'éducation, la recherche de méthodes d'enseignement afin de façonner plus efficacement la personnalité de chaque élève sont des traits distinctifs importants des enseignants modernes.

Chapitre 2. Concept humaniste et pratique de l'éducation physique

2.1Fondamentaux de l'humanisation de l'espace de culture physique

La loi de la République du Bélarus sur l'éducation définit parmi les principes les plus importants de l'éducation sa nature humaniste, la priorité des valeurs humaines universelles, la promotion de la compréhension mutuelle et de la coopération, la réalisation du droit des jeunes au libre choix de leurs opinions et croyances. ...

La Biélorussie devrait être une grande puissance sportive non seulement grâce aux victoires de nos athlètes, mais aussi grâce à la diffusion de la philosophie de la vie qui élève et unit la dignité du corps, de la volonté et de l'esprit en un tout équilibré. ...

L'éducation physique non seulement déclare des idées humanistes, mais réalise également leur mise en œuvre pratique, car il s'agit d'une activité socio-pédagogique au sein du système social, visant à résoudre les problèmes liés à la formation et à l'amélioration de la motivation - intérêt pour le sport, nécessité d'un sport systématique , un important moyen de formation de la culture physique humaine en tant qu'élément d'un mode de vie sain.

Pour déterminer l'objet de la recherche, il est devenu nécessaire de clarifier la notion d'« humanisation », ainsi que les notions connexes d'« humanisme », de « déshumanisation », de « non-violence », de « moralité ».

L'humanisme reflète l'ensemble des dispositions qui affirment l'humanité sur Terre. L'idée d'humanité a changé avec la prise de conscience de la valeur intrinsèque de la vie humaine. Ces changements se reflètent et nous sont parvenus dans le folklore, l'épopée, la littérature philosophique, artistique et religieuse. L'humanisme en tant qu'attitude morale de la pensée philosophique est enraciné dans l'anthropologie grecque antique - la doctrine de l'homme comme la plus haute création de la nature. Déjà l'ancien philosophe grec Protagoras [c. 480 - ch. 410 avant JC avant JC BC] a proclamé : "... L'homme est la mesure de toutes choses : existant, comme ils existent, et inexistant, parce qu'ils n'existent pas." Cette thèse a donné à l'humanisme européen de la Renaissance une orientation anthropocentrique. Il était caractérisé par l'idée de l'homme comme centre de l'univers. Il a justifié le droit de l'homme à considérer le monde entier à travers le prisme de ses intérêts.

Distinguer entre une compréhension étroite et large de l'humanisme. Au sens étroit, c'est un mouvement culturel laïc, anticlérical, de la Renaissance. Historiquement, il ne fait référence qu'à la période de transition du Moyen Âge aux Temps nouveaux. Au sens large, l'humanisme est une position morale de vision du monde, une attitude pour le bien de l'homme.

En tant que position de vision du monde, l'humanisme caractérise un ensemble d'idées, de vues qui affirment la vie humaine et une personne en tant que personne comme la valeur la plus élevée, son droit à la vie, la liberté d'autodétermination et de choix, et le développement diversifié de ses capacités. L'humanisme proclame l'égalité des chances, la justice, la philanthropie comme norme des relations entre les hommes. Il procède de l'amour pour une personne, considère le bien-être d'une personne comme le critère principal pour évaluer tout ce qui existe. L'humanisme est optimiste par nature car il affirme le bonheur des gens, la foi en l'homme, sa capacité à connaître et à s'améliorer, le respect de la vie. A quelques différences près, les attitudes humanistes se reflètent dans les préceptes moraux des religions du monde : christianisme, islam, bouddhisme.

Faisant partie intégrante de la vision du monde, l'humanisme se manifeste dans tous les types de vie humaine. Elle est étroitement liée à la moralité, elle est considérée comme un principe de vision du monde et de moralité. L'humanisme influence le regard et le comportement d'une personne à travers les exigences morales qui lui sont imposées. La compréhension de l'humanisme en tant que phénomène moral et position idéologique trouve son origine dans les temps anciens. L'humanisme est la base idéologique de l'humanisation.

L'humanisation est le processus de transformation de la conscience et du comportement des individus, de leurs relations, des institutions sociales, de l'ensemble de la société conformément à la vision humaniste du monde. Le résultat de l'humanisation est l'affirmation dans la pratique sociale de la vie humaine, de l'individu comme valeur la plus élevée, de son droit à la vie, à l'amour, à la liberté de choix, au bonheur, au développement diversifié de ses capacités.

L'humanisation affirme la philanthropie, le respect de l'individu, l'égalité des chances pour tous, le souci de l'homme pour lui-même, pour les autres et pour la nature environnante. Avec d'autres processus sociaux et psychologiques, elle contribue à l'instauration de la justice dans la société. Depuis les temps anciens, la justice a été considérée comme la plus haute vertu. Dans ce cas, il suppose une correspondance entre la contribution d'une personne à la vie de la société et sa position sociale, entre les droits et obligations, les crimes et les peines, le travail et la rémunération, le mérite d'une personne et sa reconnaissance.

L'humanisation se concentre sur une personne en tant que sujet du processus historique de développement de la société, augmentant son activité. Il crée les conditions pour l'établissement d'une personne en tant qu'être rationnel actif, dont le potentiel intellectuel et physique crée l'environnement culturel qui l'entoure. Le développement de la science et de la technologie, l'éducation et le niveau d'éducation n'ont pas en eux-mêmes l'importance qu'ils leur accordent en tant que facteurs de progrès social. Ils ne le deviennent que lorsqu'ils se concentrent sur une personne, en rapport avec ce qu'ils donnent à une personne. Cette orientation contient l'un des principaux aspects de l'humanisation. Le processus d'humanisation a un effet positif sur le développement progressif de l'individu et de la société.

L'éducation physique a un potentiel important d'influence humaniste sur le développement et la formation de l'individu conformément à des normes morales élevées. Ces opportunités doivent être utilisées autant que possible au lendemain de la crise systémique qui a frappé les pays de l'espace post-soviétique. Parallèlement à un changement dans la structure politique et sociale et à des perturbations de l'économie, les conséquences de la crise se sont manifestées par un changement du système de valeurs, des attitudes sociales, des projets de vie et des destins de millions de personnes.

Les processus de déshumanisation de l'individu et de la société sont devenus une conséquence grave de la crise. Ils se caractérisent par une augmentation de l'utilitarisme, de l'immoralité, de la corruption, de l'agressivité, des manifestations de cruauté et de violence. En conséquence, le destin de millions de personnes a été faussé par la cruauté et le mépris de la vie humaine. Les guerres internes, le génocide pour des motifs raciaux, religieux et ethniques, le terrorisme - les crimes contre l'humanité les plus graves - n'ont pas d'alternative. De plus, ils restent souvent sans évaluation morale adéquate.

Dans une telle situation socioculturelle, la société a toujours eu besoin de mécanismes alternatifs, historiquement établis, d'auto-préservation sociale, capables de résister aux processus destructeurs de la déshumanisation. Il s'agit notamment de diverses organisations et mouvements à vocation humaniste. Tous, dans une plus ou moins grande mesure, sont associés à l'école, à l'église, qui forment la vision du monde humaniste de la jeune génération, ainsi que d'autres institutions sociales progressistes à orientation humaniste, l'art et la littérature.

Mais les processus de déshumanisation destructrice ne sont pas les seuls à exacerber le besoin d'humaniser diverses sphères de notre vie. Actuellement, dans les pays post-soviétiques, des processus de démocratisation de l'ordre social sont en cours, contribuant à la souveraineté de l'individu. En conséquence, la responsabilité de l'individu pour les conséquences de ses activités augmente. Dans des conditions où une personne est laissée seule avec son système de valeurs, ses attitudes sociales, avec sa conscience, enfin, l'importance des régulateurs moraux humanistes de son activité augmente. C'était l'une des principales raisons d'attirer l'attention sur l'humanisation des diverses sphères de la vie humaine à notre époque.

Dans la société post-soviétique, des traditions humanistes progressistes commencent progressivement à prendre forme. Leur développement et leur diffusion dans le domaine de l'éducation et de l'éducation sont entravés par de nombreux facteurs. Il s'agit notamment de l'insuffisance de l'élaboration des fondements scientifiques et méthodologiques de l'humanisation de l'éducation. Pour nos conditions, il s'agit d'un problème scientifique et pratique à multiples facettes relativement nouveau et insuffisamment étudié.

Malgré le fait que la part écrasante de la recherche en éducation physique en termes d'orientation et de résultats soit profondément humaniste, le problème de son humanisation n'est pas étudié dans la théorie domestique de l'éducation physique. Si nous prenons comme point de départ des travaux où les objectifs scientifiques et les résultats obtenus avaient une orientation non seulement méthodologique, mais aussi méthodologique sur l'humanisation de l'éducation physique, alors dans la théorie nationale de l'éducation physique, les premières études et publications de ce type sont apparues au milieu -80s - début des années 90. années. Mais ils ne donnent pas une vision holistique de l'humanisation de l'éducation physique en tant que problème pédagogique, les directions principales de sa solution théorique et pratique. Les fondements théoriques et méthodologiques de l'humanisation de l'éducation physique ne sont devenus l'objet d'une analyse scientifique ciblée et d'un développement scientifique particulier que ces dernières années.

La moralité est un régulateur extra-légal du comportement de la personnalité. Elle peut être humaniste et inhumaine. La moralité humaniste est l'un des facteurs importants de l'humanisation de l'individu, des institutions sociales et de la société. C'est un ensemble de normes, de commandements, de principes, de prescriptions, de règles, etc. à orientation humaniste, qui se sont développés dans la société, influençant le comportement humain des personnes dans toutes les sphères de la vie. Ils ont évolué au cours de plusieurs millénaires de développement humain, sont orientés vers l'humain, formés en interconnexion et en accord avec son esprit, ses sentiments et sa volonté.

La conscience et le comportement moraux humanistes ou inhumains se forment au cours du processus d'éducation dans la famille, de la communication avec l'environnement le plus proche, à l'école et dans le processus de la pratique de la vie. La conscience morale est toujours individuelle, se manifestant par des traits de personnalité tels que le courage, l'honnêteté, la générosité, la compassion et autres. Mais pour cela, les normes morales doivent être vécues, acquérir un sens personnel et être acceptées par une personne comme un guide d'action.La morale est étroitement liée aux coutumes, à leurs formes stables - les traditions - ainsi qu'à l'opinion publique. La douane en tant que régulateur du comportement ne fait que reproduire ses formes généralement acceptées. Ils semblent stabiliser les relations entre les personnes réalisées par la société. L'opinion publique est un moyen d'influence de la société sur la vie spirituelle d'une personne et de groupes individuels de personnes, l'une des manifestations de relations morales déjà établies. L'opinion publique ne dépend pas seulement de la morale dominante. Dans certaines conditions, il peut influencer sa formation. Avec une littératie éthique insuffisante, elle peut devenir un facteur de manipulation de la conscience humaine. À la suite d'une telle manipulation, une moralité inhumaine peut se former.

Dans le processus d'éducation physique, il est nécessaire de prendre en compte le fait que la morale humaniste considère une personne comme la valeur la plus élevée. La morale antihumaine réduit le rôle de l'homme dans le mécanisme social au rôle de « vis ». Il rend l'estime de soi de la vie humaine dépendante de ses propres conditions qui lui sont dictées. Le droit à la vie, au bonheur et au choix du chemin de vie d'une personne, selon la morale inhumaine, est rejeté par l'autorité. Conformément à la morale inhumaine, la relation entre l'individu et l'autorité est fondée sur l'inégalité, la peur, la reconnaissance par l'individu de sa faiblesse et le transfert à l'autorité sur la base de la violence du droit de décider pour lui-même.

La moralité imprègne toutes les sphères de la vie des gens, les activités des institutions sociales créées par eux, la vie sociale. Elle se manifeste dans les actions des personnes, dans les politiques publiques, dans les relations interétatiques et autres. La morale humaniste vise à affirmer les valeurs humaines universelles, est axée sur la personnalité et constitue la base morale des relations morales humanistes.

Il existe trois types de relations morales caractéristiques d'une personne : " homme - homme ", " homme - société ", " homme - nature ". Dans l'ontogenèse, la régulation des trois types de relations subit des changements importants. Au cours du processus de croissance de la conscience, une personne commet des actions morales non pas par contrainte, mais par conviction, conformément à ses sentiments moraux et à ses connaissances.

L'orientation humaniste de la régulation morale d'une personne de son comportement dépend de la culture morale de l'individu. Il représente l'unité de la conscience morale et du comportement de l'individu.

La non-violence est l'un des principes de base de l'humanisation. Historiquement, il y a eu trois directions principales dans le développement de la non-violence en tant que principe d'humanisation. Le premier est basé sur l'idée de l'attitude interne d'une personne envers le respect de la vie, la préservation de tous les êtres vivants. La deuxième direction est associée à l'idéal d'harmonie sociale et de vie paisible. ...

Les idées de non-violence ont été développées par L.N. Tolstoï. L'enseignement moral et religieux de L.N. Tolstoï à propos de la non-résistance au mal par la violence se trouve la parole de Jésus-Christ de son Sermon sur la montagne : "... Puissiez-vous être les fils de votre Père céleste, car il commande à son soleil de se lever sur les méchants et les bons et envoie pleuvoir sur les justes et les injustes."

Dans la vraie vie, si la violence est utilisée contre le mal, elle est alors dirigée, en règle générale, non contre le mal lui-même, mais contre son porteur - l'homme. Beaucoup de gens comprennent l'idée de non-violence par L.N. Tolstoï est extrêmement simplifié comme le pardon. Cette compréhension n'a rien à voir avec son véritable enseignement. Tolstoï a compris la non-résistance au mal par la violence comme un moyen fructueux d'affronter le mal. Par la non-résistance, nous détruisons la cause du mal chez une personne si nous combattons le mal chez une personne, en aimant la personne elle-même et en haïssant ses vices ; nous combattons le mal en nous-mêmes, "... nous haïssant et aimant le principe spirituel universel en nous."

Les idées de non-violence ont reçu leur réfraction dans la pédagogie "non-violente" - théorie et pratique humanistes de l'enseignement, de l'éducation et du développement. L'éducation physique non violente basée sur l'activité de l'élève est l'un des axes de son humanisation.

La déshumanisation - le processus de perte des valeurs humanistes et des idéaux humanistes dans la société - est une alternative à l'humanisation. Elle se déroule sous l'influence d'un ensemble de facteurs sociaux, économiques, politiques et autres. La déshumanisation a de nombreux visages, se manifeste dans diverses sphères de la vie, affectant négativement la vie spirituelle, le bien-être matériel et la condition physique d'une personne. En raison de la déshumanisation de l'individu, des institutions sociales, de la société, de la valeur la plus élevée, la propriété d'une personne - sa vie - est évaluée comme une marchandise appartenant à une autre. Les guerres, la violence contre les personnes en temps de paix deviennent la norme. À travers la littérature, l'art d'un certain contenu, avec l'aide des médias, une propagande ouverte de la violence est menée, les instincts de base d'une personne sont allumés, les barrières morales formées au cours de plusieurs millénaires sont détruites.

Déterminant les approches méthodologiques de l'humanisation de l'éducation physique, nous sommes partis du fait qu'il s'agit d'un système ouvert. Par conséquent, sous l'influence des changements de la situation socioculturelle et des conditions économiques, le système de vues doit être ajusté, ce qui détermine ses objectifs, son contenu, ses technologies pédagogiques et les résultats obtenus. Le principal facteur influençant la correction du système de vues qui détermine l'humanisation de l'éducation physique est l'attitude envers une personne. Conformément à cela, l'éducation physique doit toujours être centrée sur une personne, la satisfaction de ses besoins vitaux.

Le problème central de cette orientation de l'éducation physique est le problème du but, qui détermine ses tâches, influence les moyens utilisés, les technologies pédagogiques et les résultats finaux. En le résolvant, nous sommes partis du fait qu'une personne est la valeur la plus élevée de la société et de l'État. L'éducation physique, introduisant une personne dans le monde de la culture physique, doit se conformer à cette norme humaniste. Par conséquent, l'introduction d'une personne dans le monde de la culture physique devrait être un processus non violent d'acceptation du but, des objectifs et du contenu de l'éducation physique.

Il a été supposé que le but et les tâches qui le concrétisent devraient contribuer à la formation dans le processus d'éducation physique de mécanismes naturels qui induisent une personne à une activité de culture physique. Ces mécanismes peuvent être formés sur la base de la relation entre le but et les valeurs humanistes fondamentales qui sont vitales pour une personne et les exigences des conditions de vie pour elle. Les résultats de l'analyse de la littérature scientifique et méthodologique ont influencé notre décision d'accepter comme tel un objectif d'éducation physique répondant à ces exigences, la formation de la culture physique d'une personne.

Cette décision est basée sur l'idée qu'une personne se caractérise par une activité spirituelle et intellectuelle constante, qui est la raison incitative de son activité. L'une des conditions d'une telle activité réside dans les valeurs humanistes fondamentales, dont la maîtrise vise l'activité humaine. Les valeurs humanistes fondamentales incluent la vie, l'amour, la liberté. Ces valeurs sont existentielles. Ils sont chers à une personne, par nature inhérents à son esprit et à son subconscient. Les posséder et les préserver est le sens de la vie car la vie est la valeur la plus élevée pour une personne. Elle lui offre la possibilité d'aimer et de profiter d'une existence libre. D'autres valeurs humanistes telles que la patrie, la vérité, la justice, la gentillesse et d'autres sont interconnectées avec les valeurs fondamentales, assurent leur possession et leur préservation. Une personne cherche consciemment ou inconsciemment à les posséder, à les préserver car ils contribuent à la possession des valeurs fondamentales et à leur préservation.

Du fait que l'activité physique d'une personne dans le processus d'éducation physique à travers un objectif est indirectement liée au sens de sa vie en tant que moyen de préserver ou d'atteindre les valeurs humanistes vitales pour une personne, alors cette activité elle-même peut devenir un valeur pour lui, un motif stable d'activité physique. Cependant, cela ne peut se produire que si l'individu accepte l'objectif.

La formation de la culture physique d'une personne présuppose la maîtrise des valeurs intellectuelles et spirituelles, des capacités et des compétences motrices et méthodologiques, nécessite l'atteinte du niveau de capacités fonctionnelles nécessaire à une activité de vie à part entière. Dans le processus de maîtrise de ces valeurs, une personne entre dans une activité active, se forme en tant que valeur sociale.

Pour la formation à part entière de la culture physique d'une personne, une activité de culture physique active et créative d'un étudiant ou d'un étudiant est nécessaire. Son préalable est la motivation de l'éducation physique et de l'auto-éducation. Les principaux facteurs d'une telle motivation sont tout d'abord le contenu de l'éducation physique, la méthode de sa mise en œuvre et le système d'exigences éducatives présenté. L'une des conditions préalables importantes à la formation de la culture physique d'une personne est le système d'exigences sociales pour la formation de la culture physique d'une personne de la part de la société et les conditions de sa formation, créées par la société pour une personne.

Cependant, la figure principale dont dépend la formation de la culture physique d'une personne, en fin de compte, est la personne elle-même. Il décide comment il doit vivre, ce qu'il doit être, et est responsable de la décision. Par conséquent, l'éducation physique dans le système éducatif devrait être un facteur aidant une personne à prendre une décision qui lui est utile. Pour ce faire, il doit être formé en tenant compte des caractéristiques de l'âge, du dimorphisme sexuel, se concentrer sur les besoins dominants à un âge donné, prendre en compte les capacités psychophysiques, intellectuelles et autres des personnes concernées.

La formation de la culture physique d'une personne est étroitement liée aux valeurs humanistes qui assurent la promotion de la santé, la préservation et le prolongement de la vie d'une personne. Pourvu que le but de l'éducation physique vise à maîtriser des valeurs humanistes vitales pour l'individu, le but devient pour lui non seulement un facteur de formation de système, mais aussi un facteur de formation de sens qui motive l'activité.

Dans la théorie et la méthodologie nationales de l'éducation physique en tant que domaine spécialisé de la connaissance pédagogique, quatre groupes principaux de principes ont été formés. Chacun d'eux reflète l'essence humaniste de l'éducation physique en tant que processus pédagogique, lui donne une orientation humaniste dans la mesure où elle correspond à l'humanisme de l'éthique et à l'humanisme de la pédagogie.

Le premier groupe comprend les plus courants, les soi-disant. Principes "sociaux" qui déterminent les exigences sociales de l'éducation physique. Ils représentent une réfraction à travers les spécificités de l'éducation physique des idées humanistes fondamentales inhérentes à l'humanisme de l'éthique et au contenu humaniste de la pédagogie. Ce sont les principes du développement harmonieux et polyvalent de la personnalité, de l'orientation vers l'amélioration de la santé et de l'application de l'éducation physique. Ils déterminent les exigences sociales les plus générales pour l'humanisation des attitudes cibles, des contenus, des processus et des résultats de l'éducation physique. Ces principes reflètent tout d'abord l'humanisme de la doctrine du but, des objectifs et du contenu de l'éducation physique et de l'auto-éducation.

Le deuxième groupe comprend les principes pédagogiques généraux qui se sont développés en pédagogie et ont été appliqués en éducation physique. Il s'agit essentiellement de principes didactiques pédagogiques généraux formulés en tenant compte des spécificités de l'éducation physique. L'humanisme de ces principes, tout d'abord, est qu'ils, étant formulés en tenant compte des lois et des caractéristiques de l'éducation physique, facilitent à l'élève et à l'enseignant le processus de formation, de développement et d'éducation. Il s'agit notamment des principes de conscience et d'activité, de visibilité, d'accessibilité et d'individualisation et, dans une certaine mesure, de systématicité. Ils remplissent l'étude des connaissances et la formation des compétences méthodologiques, l'étude des mouvements et le développement des capacités de coordination dans le processus d'éducation physique et d'auto-éducation avec un contenu humaniste. De plus, les deux derniers principes sont également liés à l'humanisation de la composante contenu de l'éducation physique.

Le troisième groupe de principes est formulé sur la base de lois spécifiques de construction de l'éducation physique. Il définit l'humanisme du contenu de la théorie de la planification et des technologies de l'éducation physique et de l'auto-éducation. Il comprend les principes de continuité et de cohérence de l'alternance travail-repos, l'augmentation progressive des influences de la formation et l'équilibrage adaptatif de leur dynamique, la construction cyclique du système de classes, l'adéquation à l'âge des orientations de l'éducation physique. Ils reflètent l'orientation humaniste des sections de la théorie et de la pratique de l'éducation physique, associée à une augmentation des capacités fonctionnelles et au développement sur cette base des capacités de conditionnement, de rééducation motrice et de récréation motrice dans le processus d'éducation physique et d'auto-éducation, etc.

Le quatrième groupe de principes est lié principalement à la définition du contenu de l'éducation physique. Ce groupe de principes est une concrétisation des principes pédagogiques généraux à prédominance traditionnelle de conformité à la nature et à la culture en relation avec le contenu de l'éducation physique. Il comprend les principes de la correspondance du contenu de l'éducation physique avec les caractéristiques d'âge et de sexe des élèves, l'unité de ses composants de base et variables, en tenant compte des conditions environnementales, et le lien entre le contenu de l'éducation physique et la culture nationale. Reflétant l'essence humaniste de la théorie et de la pratique de la sélection et de la conception du contenu et des résultats de l'éducation physique et de l'auto-éducation, ces principes sont associés à d'autres composantes de l'éducation physique.

Au niveau de la formation créative de la culture physique d'une personne, des connaissances sont nécessaires pour lui permettre d'opérer avec des concepts généraux, de se poser et de résoudre de manière indépendante les problèmes d'éducation physique et d'auto-éducation. Parallèlement aux connaissances dans le processus d'éducation physique, les compétences méthodologiques et les capacités nécessaires à leur application pratique doivent être formées.

La formation d'une personnalité qui se développe est une priorité importante pour la mise en œuvre de l'idée humaniste de l'éducation physique. Il doit être réalisé sur la base d'une éducation physique à part entière et d'une assimilation personnelle des valeurs humanistes qui motivent l'auto-amélioration physique.

Une direction importante de l'humanisation de l'éducation physique est la formation de la culture physique et des intérêts sportifs de l'individu. Pour cela, l'éducation physique doit être saturée émotionnellement, apporter des résultats utiles pour l'élève, exciter et satisfaire le besoin de connaissance de soi, évoquer un sentiment de satisfaction naturelle de l'activité motrice.

L'approche humaniste suppose, dans le processus de conception et de mise en œuvre des contenus d'éducation physique, le respect des exigences du principe de respect des caractéristiques âge-sexe des élèves.

Une direction importante pour la pratique de la culture physique de son humanisation est l'attribution de composants de base et variables dans l'éducation physique. La composante de base comprend les connaissances, les capacités, les compétences, les niveaux de développement des capacités motrices, permettant une adaptation psychophysique au moment présent et aux conditions de vie futures. Il est développé en tenant compte du système national d'éducation physique existant, qui correspond à l'offre de ressources constituée depuis de nombreuses décennies, et des exigences modernes en matière d'éducation physique.

La composante variationnelle est formée en tenant compte du fait qu'un même résultat de l'éducation physique peut être atteint grâce à l'utilisation de ses divers moyens, ce qui est dû au transfert de formation et à d'autres facteurs. Dans la pratique, cela est confirmé par le fait que dans différents pays, des systèmes d'éducation physique différents dans leur contenu offrent le même degré d'adaptation spécifique des élèves et des étudiants à approximativement les mêmes facteurs environnementaux, technologies de production, tâches militaires et autres conditions de vie concomitantes. .

La prise en compte des conditions environnementales défavorables est la prochaine direction prioritaire de l'humanisation de l'éducation physique. Sous l'influence de conditions environnementales défavorables, des conditions se produisent qui sont considérées comme à la limite entre la norme et la pathologie. Cela augmente considérablement les exigences pour la sélection des contenus, l'individualisation de l'éducation physique et le niveau de contrôle médical et pédagogique sur celle-ci.

L'éducation physique doit être culturellement appropriée et établir un lien avec la culture nationale. Le système éducatif est une institution sociale qui traduit les valeurs de la culture mondiale et nationale à l'individu et à la société. L'éducation physique, en tant qu'élément du système éducatif, doit également préserver, transmettre et multiplier ces valeurs, en utilisant ses moyens spécifiques enracinés dans la culture nationale. Il s'agit principalement de danses folkloriques et de jeux de plein air.

Parallèlement aux orientations considérées et importantes de l'humanisation de l'éducation physique moderne sont son intellectualisation et le renforcement de l'orientation liée à la santé. Pour cela, l'éducation physique doit de plus en plus se concentrer sur les fonctions éducatives et récréo-hédonistes. La préférence devrait être donnée aux formes de mouvement modernes et attrayantes, caractérisées par une expression motrice, une expressivité artistique, permettant une improvisation créative. Dans le processus d'éducation physique, parallèlement à son contenu athlétique traditionnel, il convient d'accorder plus d'attention à la danse moderne, à la formation des capacités de coordination, aux jeux de plein air et sportifs, à d'autres à saturation émotionnelle, correspondant à la mode de la sportivité, aux types d'exercices et à la santé. systèmes.

Dans les conditions des processus de démocratisation de la société, qui se caractérisent par une augmentation de l'autonomie de l'individu, toutes les composantes de l'éducation physique devraient être conçues et mises en œuvre en tenant compte de la dimension humaine. Cela signifie que l'éducation physique dans ces conditions, pour y correspondre, doit attirer une personne à elle-même, être nécessaire, intéressante et utile à une personne, être comprise comme un phénomène culturel qui lui est nécessaire. Cela nécessite de dépasser le cadre de l'approche qui s'est développée au fil des ans, lorsqu'une personne était considérée dans le processus d'éducation physique principalement comme un organisme, et une transition vers une considération polyvalente de ses caractéristiques en tant que matière d'éducation physique, un individu, individualité, personnalité.

À cet égard, une attention particulière devrait être accordée aux idées modernes sur le problème de la corporéité humaine dans le processus de la vie. Conformément à eux, le corps humain, inclus dans le système des relations sociales et des types de sa vie sociale, devient, d'une part, le résultat de cette vie, et d'autre part, son moyen. Dans le même temps, l'utilisation du corps comme moyen impose des exigences particulières en matière de connaissances, de compétences, de compétences et du mode de vie d'une personne dans son ensemble.

2 Humanisation de l'éducation physique des écoliers

L'orientation humaniste de la conscience morale en tant que pan de la culture morale de l'individu et de son comportement se forme tout au long de sa vie. Mais une période particulièrement importante de sa formation est l'enfance et l'adolescence. A cet âge, des facteurs importants et parfois décisifs façonnant la conscience humaniste sont aussi l'environnement informel le plus proche, notamment la famille, le groupe de référence, le collectif d'enfants, l'environnement scolaire, etc. L'humanisation de l'individu dépend largement de la manière dont se forment la conscience morale et le comportement moral dans l'école, car l'école coordonne son travail d'éducation morale avec la famille. Mais le principal facteur d'humanisation de l'individu est l'activité de l'individu à s'améliorer moralement. Tout l'éventail des influences éducatives devrait être orienté vers le développement de cette activité.

L'activité éducative dans le processus d'éducation physique a un potentiel important d'impact humaniste sur les élèves. Pour leur utilisation réussie, certaines conditions sont nécessaires: un but, des objectifs et un contenu d'éducation physique à vocation humaniste. La relation entre l'enseignant et les élèves, construite sur une base humaniste, tenant compte de l'expérience séculaire de la formation de la morale et de l'éducation humaniste, n'est qu'une des conditions pour résoudre avec succès les problèmes d'humanisation de la personnalité de l'élève.

Dans le processus pédagogique, la déshumanisation se manifeste par la manipulation d'une personne, la tromperie, l'utilisation de méthodes d'orientation pédagogique violente des activités éducatives, etc. Dans l'éducation physique en tant que cas particulier, elle se manifeste par la violation ou le non-respect des exigences des principes humanistes traditionnels de l'éducation physique : orientation vers l'amélioration de la santé, développement harmonieux et polyvalent de la personnalité, accessibilité et individualisation, adéquation des exigences de l'éducation physique aux caractéristiques d'âge et de sexe et sous d'autres formes qui nuisent à l'objet de la formation et de l'éducation.

L'une des conséquences destructrices de la déshumanisation est la prise de conscience par une personne de son impuissance. Conjuguée à d'autres processus négatifs dans les domaines social, juridique, économique, scientifique, technique et culturel, elle conduit l'individu au pessimisme, à la déception, à la perte des orientations morales, à la foi en l'avenir. Dans une certaine mesure, un processus éducatif à vocation humaniste basé sur des valeurs morales élevées acceptées par l'individu et sur la haute compétence pédagogique d'un enseignant guidé par une vision du monde humaniste peut résister aux processus de déshumanisation de l'individu.

Dans la plus grande mesure, les processus sociaux de la période de transition ont affecté le sort des jeunes. Par conséquent, à l'heure actuelle, le problème de l'humanisation du système éducatif des étudiants, y compris l'éducation physique en tant que composante, est devenu particulièrement aigu. La complexité de l'humanisation de l'éducation physique est largement due aux problèmes systémiques de l'éducation et aux problèmes de la culture physique en tant que partie intégrante de la culture et de leur interaction.

L'un des problèmes systémiques de l'éducation, qui sont directement liés à l'humanisation, est le problème de l'opposition entre les deux paradigmes de l'enseignement et de l'éducation. De l'époque de Pythagore à nos jours, l'école oscille entre les paradigmes de l'enseignement et de l'éducation humaniste et autoritaire. Ils ont des fondements éthiques, théoriques et méthodologiques différents, diffèrent tout d'abord dans leur attitude envers le sujet de la formation et de l'éducation et dans de nombreux autres indicateurs. L'éducation physique de la jeunesse étudiante fonctionne et se développe conformément aux lois générales du fonctionnement et du développement du système éducatif, elle se caractérise donc également par la confrontation entre les paradigmes humaniste et autoritaire.

L'essence du problème est que, formellement, les résultats des activités d'un enseignant expérimenté, guidé par des attitudes professionnelles autoritaires, et d'un enseignant humaniste, axé sur des attitudes professionnelles humanistes, peuvent difficilement être distingués, car une approche autoritaire ne signifie pas un manque de connaissances et d'expérience. Mais du point de vue moral, l'activité d'un enseignant humaniste est incomparablement plus justifiée socialement.

Parlant des avantages des résultats de l'activité d'un enseignant humaniste et de l'orientation humaniste de l'éducation physique, il est toujours nécessaire de prendre en compte la position de l'élève par rapport à eux. Et ce n'est pas toujours positif sans ambiguïté. Une grande partie de l'évaluation de la réalité environnante dépend du « je-concept » de l'étudiant. Ayant été formé en tant que personne dans un certain environnement, avec sa propre « image-I » bien établie, l'étudiant peut préférer un style de leadership autoritaire comme lui donnant certains avantages et avantages. Après tout, "l'autorité" assume la responsabilité de résoudre de nombreux problèmes et récompense pleinement l'obéissance. Par conséquent, l'humanisation de l'éducation physique présuppose l'humanisation de ses sujets - un élève et un enseignant.

L'enseignant joue un rôle important et souvent déterminant dans la formation de la personnalité d'une société citoyenne-humaniste et humanisante. Il peut remplir sa fonction éducative humaniste car « ils l'exigent ». Mais il vaut mieux que l'enseignant le fasse conformément à sa vision humaniste du monde. Une telle vision du monde est nécessaire pour tous ceux qui décident de devenir enseignant. Développer et maîtriser simultanément des technologies pédagogiques à vocation humaniste.

Une personnalité humaine se forme plus efficacement dans le processus d'activité dirigée de manière humaniste. Mais cela nécessite des conditions appropriées. Parmi eux, les fondements théoriques et méthodologiques humanistes, la pratique humaine de l'éducation physique, des enseignants humanistes hautement qualifiés capables de mettre en œuvre les fondements théoriques et méthodologiques humanistes dans le processus d'activité pratique sont essentiellement importants.

Malgré la plus grande efficacité de l'orientation humaniste, la possibilité d'utiliser l'éducation physique à des fins à la fois humaines et inhumaines, le problème de son humanisation n'a pas encore trouvé son reflet et son développement appropriés dans la théorie et la méthodologie de l'éducation physique et de l'auto-éducation, en général éducation physique de la population et formation du personnel enseignant d'éducation physique. Dans le même temps, tout à l'honneur de la majorité des professeurs d'éducation physique, la pratique réelle de l'éducation physique s'est développée et évolue le plus souvent dans un sens humaniste. Mais ce développement se produit principalement de manière spontanée, par essais et erreurs.

La nécessité de développer des fondements scientifiques et méthodologiques pour l'humanisation de l'éducation physique et leur mise en œuvre dans la pratique est due non seulement à la plus grande efficacité de l'approche humaniste dans la résolution des problèmes d'éducation physique, mais aussi à des considérations d'un ordre supérieur. L'école a un impact significatif sur la formation de la personnalité de l'élève. Selon le contenu de la formation et de l'éducation, la direction de l'activité pour son développement, il peut contribuer soit à la formation d'une personnalité humaine et créative, soit à la formation d'une personne qui n'est pas capable d'agir par rapport aux autres comme il le ferait. comme les autres d'agir par rapport à lui. Pour que nos descendants aient un avenir, pour que ce soit un devoir brillant et sacré de l'école est d'éduquer des citoyens humanistes actifs qui sont capables de vivre sur la planète sans violence contre l'individu, guidés par la morale humaniste, suivant des principes humanistes. Pour remplir ce devoir, il faut résoudre le problème de l'humanisation de l'éducation et de l'éducation, y compris l'éducation physique.

Notre éducation physique traditionnelle ne dispose pas encore d'un programme suffisamment ancré scientifiquement et d'un complexe méthodologique nous permettant de présenter un support pédagogique à part entière de ces exigences. L'une des principales raisons en est la justification scientifique et le développement technologique insuffisants de l'orientation humaniste du contenu de l'éducation physique vers la solution du problème urgent de la corporéité.

Le besoin d'humanisation est dû aux intérêts de l'État, qui se reflètent dans un certain nombre de documents importants liés au développement de la culture physique et des sports dans le pays et à l'amélioration de la population par leurs moyens. Tout d'abord, nous notons la loi "sur la culture physique et les sports", dans laquelle l'éducation physique des jeunes étudiants est allouée au moins trois heures par semaine, sous réserve de trois leçons pendant toute la période d'études. En République de Biélorussie, cela a été fait plus tôt et de manière plus organisée que dans un certain nombre d'autres pays du monde, et indique une attitude humaine envers les enfants. Le gouvernement de la République du Bélarus a ratifié la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, qui révèle les fondements moraux, juridiques et pédagogiques des relations entre les enfants et les adultes, qui ont une orientation humaniste prononcée. Le pays a adopté un règlement sur les écoles d'enseignement général, dans lequel l'humanité est considérée comme le principe de son fonctionnement. Conformément à cela, l'humanisme doit imprégner le but, les objectifs et le contenu de l'ensemble du processus éducatif, y compris l'éducation physique. L'humanisation a été proclamée comme le grand principe de la réforme des écoles secondaires d'enseignement général.

Le modèle d'éducation physique humaniste axé sur la personnalité est programmé au niveau des buts, objectifs, soutien organisationnel, réglementaire, informationnel, personnel et scientifique dans les principales orientations du programme et dans le programme d'État pour le développement de la culture physique, des sports et Tourisme en République de Biélorussie. Pour remplir cet ordre de l'État, des études ont été menées, qui ont permis d'élaborer un certain nombre de documents socialement significatifs.

Ainsi, l'humanisation de l'éducation physique est une réalité objective exigée par la société et les individus. Malgré cela, les activités pratiques d'humanisation de l'éducation physique se heurtent à certaines difficultés. L'un d'eux, très important, à notre avis, est le développement insuffisant des fondements de la vision du monde de l'orientation humaniste du contenu, de l'activité et des composantes résultantes de l'éducation physique.

En résumant ce qui a été considéré, nous pouvons supposer que dans les régions écologiquement défavorables, pour la plupart des indicateurs, un niveau de condition physique plus faible est établi que dans les autres régions du pays. Les résultats de nombreuses études donnent à penser que l'une des principales raisons en est d'abord l'impact des conséquences de l'accident de Tchernobyl. Parallèlement, le niveau de forme physique est influencé par un certain nombre d'autres facteurs qui nécessitent une étude. En attendant, on ne peut que supposer qu'il s'agit d'un changement dans la structure socio-démographique de la population, un manque de personnel qualifié, une base de formation insuffisante, un inventaire, des équipements nécessaires à une telle situation écologique, le non-respect des exigences d'hygiène. pendant l'éducation physique, l'absence du contrôle médical nécessaire sur le processus éducatif, etc. Tout cela se reflète dans sa qualité et ses résultats.

Dans le cadre des nouvelles approches d'évaluation des progrès de la matière "Culture physique", qui implique la prise en compte d'un ensemble d'indicateurs affectant la note, on peut penser que le maintien de bonnes consignes d'aptitude physique pour les élèves et les enseignants deviendra l'un des conditions d'amélioration de la qualité de l'enseignement de la discipline "Culture physique"... Jusqu'à présent, les résultats obtenus ne permettent pas de développer des échelles régionales d'évaluation de la condition physique des élèves. Dans le même temps, les résultats d'études menées dans notre pays et à l'étranger indiquent de manière convaincante qu'avec une formulation correcte de l'éducation physique dans des conditions écologiquement défavorables, il est possible d'atteindre un niveau de forme physique légèrement inférieur aux indicateurs des étudiants vivant dans des régions écologiquement relativement sûres. Pour cela, compte tenu des résultats des recherches sur les conditions d'impact des conséquences de l'accident de Tchernobyl, il est nécessaire de corriger le contenu de l'éducation physique et de rationner la charge, en tenant compte de l'état de santé des élèves. Dans le même temps, un contrôle médical et pédagogique strict du processus d'éducation physique et de ses résultats est requis. Le processus éducatif devrait être complété par un vaste réseau de travaux parascolaires et parascolaires bien organisés de culture physique, d'amélioration de la santé et de sport. Tout cela ensemble augmentera l'effet d'amélioration de la santé de la culture physique, réduira l'impact négatif sur la santé des élèves de conditions environnementales défavorables, augmentera le potentiel humaniste de l'éducation physique.

3 L'héritage pédagogique créatif du professeur V.N. sur l'éducation physique

Le développement des aspects théoriques était très important pour l'humanisation de la pratique de l'enseignement et de l'éducation.

La position de I.-F. Herbart sur la dépendance de ses résultats non seulement à l'enseignement, mais aussi à l'étudiant, à la matière étudiée, à la distribution du matériel pédagogique et au déroulement de son étude. Sans s'attarder sur les lacunes de la didactique d'I.-F. Herbart, nous notons sa contribution à l'humanisation largement comprise de la pratique pédagogique. Il a scientifiquement justifié le besoin d'intérêt pour le but, le contenu et les résultats de la formation et de l'éducation, a montré l'importance de la distribution correcte du matériel pédagogique, établi général, soi-disant. formel, principes d'enseignement et d'éducation pour toutes les disciplines académiques.

A. Disterweg est appelé un professeur d'enseignants. Ses prédécesseurs associaient la formation et l'éducation principalement à la méthode. On croyait que tout le pouvoir dans la méthode. Mais le temps devait venir pour un enseignant plus étroitement associé à la méthode qu'un soldat armé. A. Disterweg a approuvé la compréhension humaniste de la méthode comme une méthode d'activité qui dépend de l'enseignant et est inextricablement liée à lui.

La contribution humaniste de Disterweg à la théorie et à la pratique de l'enseignement et de l'éducation comprend un système de règles didactiques pour le développement de l'éducation. Pour qu'un enseignant soit efficace, il doit d'abord examiner attentivement les capacités individuelles des élèves. Ce n'est qu'en s'appuyant sur les capacités de chaque élève qu'il est possible de l'amener à la solution d'un certain nombre de problèmes de plus en plus compliqués. Ils doivent être si accessibles que l'étudiant puisse les résoudre, et si difficiles que leur solution développe ses capacités. L'étude doit encourager l'étudiant à un travail créatif indépendant. Il devrait contribuer à l'éducation à l'indépendance, à l'expression de soi, à l'affirmation de soi et au développement de soi des élèves. L'étudiant doit non seulement apprendre, mais aussi s'habituer à une réflexion et à une action indépendantes.

Ces dispositions sont pertinentes aujourd'hui car l'humanisation de l'enseignement et de l'éducation scolaire n'est pas une mode, mais la nécessité de changer les priorités de l'école, dictées par les nouvelles conditions de vie. À l'heure actuelle, l'élève doit déjà apprendre à l'école à penser et à agir de manière indépendante, au fait que dans la vie, personne ne pensera ou n'agira pour lui. Le rôle principal dans la création des conditions d'un tel développement de la personnalité de l'élève à l'école appartient à l'enseignant

Pour la première fois, Kryazh Vladimir Nikolaevich a présenté les fondements scientifiques et méthodologiques relativement complets de l'humanisation de l'éducation physique, en utilisant les résultats de la recherche théorique et expérimentale, dont beaucoup ont été introduites dans la pratique de l'éducation physique, dans leur développement. Citoyen de la République de Biélorussie. Profession - professeur d'éducation physique, d'anatomie et de physiologie humaine au lycée. Parallèlement, avec des pauses, il a dirigé un secteur, un laboratoire d'éducation physique, une équipe de recherche temporaire à l'Institut national d'éducation de la République de Biélorussie (1988-2008). 1996-1998 a collaboré à temps partiel avec le NIIFK en tant qu'auteur et co-responsable du développement du projet d'enquête sur le développement physique et la forme physique de la nation. Participant à l'élaboration de la loi de la République de Biélorussie "Sur la culture physique et les sports", le projet d'humanisation de l'éducation. Consultant scientifique et co-auteur de l'élaboration des Orientations fondamentales pour le développement de la culture physique et des sports en République de Biélorussie et du premier programme national d'État pour le développement de la culture physique et des sports pour la période 1997-2002. Auteur et co-auteur de plus de 460 publications. Y compris les monographies "Organisation de l'éducation physique des étudiants" (1978, co-auteur), "Formation circulaire en éducation physique des étudiants" (1982), "Gymnastique, rythme, plastique" (1987, co-auteur), "Introduction à l'humanisation de l'éducation physique » (1996, en trois parties), « Augmentation des rayonnements et éducation physique » (1997, co-auteur). Développeur, auteur et co-auteur du premier programme national d'État pour les établissements d'enseignement de tous types, le contenu de l'éducation physique générale dans une école réformée (1989-2008), des supports pédagogiques. Auteur de plus de 200 publications sur le problème de l'humanisation de l'éducation physique. L'héritage créatif du professeur V.N. sur les questions d'humanisation pour le système moderne d'éducation physique est d'une importance inestimable à la fois dans le sens théorique et appliqué.

Conclusion

L'idée d'un développement humain harmonieux est devenue une valeur clé en éducation physique. I. Bykhovskaya note à juste titre que "l'idée d'harmonie - proportionnalité, harmonie de parties d'un même tout - n'a jamais quitté une personne".

Une attention particulière dans le problème est accordée à la recherche de l'harmonie entre les principes spirituels et physiques, entre le monde intérieur et extérieur d'une personne, l'harmonie entre le corps et l'esprit.

Le système d'éducation physique est l'un des outils les plus efficaces pour la régulation par l'État de l'état de santé physique et morale de la nation, qui devrait refléter les tendances actuelles et résoudre les problèmes urgents de l'État et, surtout, de la personne.

L'humanisation est un processus contrôlé permanent de transformation des principaux aspects de l'éducation physique et de l'auto-éducation (significatif, procédural, efficace) et de leurs composantes conformément aux exigences de l'humanisme.

Les dispositions conceptuelles de l'humanisation déterminent les approches de la mise en œuvre pratique de l'humanisme de l'éthique et de l'humanisme de la pédagogie dans le processus d'éducation physique. Le premier d'entre eux définit la valeur la plus élevée de l'éducation physique. Une telle valeur est une personne dont l'activité créatrice assure son bien-être personnel et le bien-être de tous les membres de la société. Cela dépend de nombreux facteurs, dont le plus important est la santé.

L'éducation physique est un moyen universel de renforcer et de maintenir la santé, prolongeant la longévité créative. Cependant, conformément au concept proposé, il ne devrait pas se limiter aux seules tâches d'obtention d'effets physiologiques, d'amélioration de la santé, de réadaptation et de prophylaxie. En tant qu'élément du système éducatif public, il doit contribuer à la formation de la personnalité d'un citoyen actif d'une société démocratique, soucieux de son perfectionnement moral, intellectuel et physique.

Toutes les dispositions conceptuelles ne sont pas traditionnelles pour l'éducation physique russe. Certains d'entre eux ne sont pas d'accord avec les stéréotypes de la pensée professionnelle des spécialistes de la culture physique formés dans d'autres conditions. Mais la jeune génération a besoin de nouvelles approches de l'éducation physique et de nouveaux critères pour son efficacité. Cela est dû à notre désir de déterminer les directions du développement de l'éducation physique axée sur la personnalité dans un avenir proche. Pour leur mise en œuvre, parallèlement à la résolution de problèmes pratiques, il est nécessaire de développer davantage les conditions préalables expérimentales et théoriques pour l'humanisation des principaux aspects de l'éducation physique - significatifs, procéduraux et efficaces. Utilisation obligatoire de l'intérêt d'une personne pour sa propre santé comme facteur de motivation et transformer le processus d'éducation en une occupation intéressante et bénéfique pour une personne. Dans les conditions de la période de transition vécue par les pays apparus dans l'espace post-soviétique, la solution de ces problèmes est considérablement compliquée par les problèmes connexes de formation et de perfectionnement du personnel, matériel et technique, scientifique, informationnel, médical soutien de l'éducation physique, et bien d'autres approches méthodologiques et pratiques à leur solution, il est devenu nécessaire de justifier des cibles uniformes d'éducation physique et des domaines d'activité prioritaires pour les atteindre, développés sur une seule base idéologique. Il a été supposé que cela contribuera à la concentration des efforts sur les principales directions d'amélioration du système public d'éducation physique et augmentera son efficacité.

Les problèmes d'introduction du concept humaniste dans l'enseignement scolaire se posent, qui sont progressivement résolus avec l'aide du développement de la méthodologie et de la réforme du système éducatif dans son ensemble, ainsi qu'en attirant des organisations d'amateurs extrascolaires pour améliorer le processus de l'éducation d'une personne, axée sur le souci principal de la santé et la formation de qualités morales dans l'esprit de l'humanisme.

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Au stade actuel de développement de la théorie et de la méthodologie de l'éducation physique, la question de développer une approche intégrée pour définir les principaux concepts de cette direction est devenue pertinente. Cela est dû, tout d'abord, à la nécessité d'établir la relation des concepts liés à l'éducation physique avec les principaux termes et catégories pédagogiques générales.

Définition

L'éducation physique est un type d'éducation dont la spécificité du contenu reflète l'enseignement d'exercices moteurs, la formation de qualités physiques, la maîtrise de connaissances particulières en culture physique et la formation d'un besoin conscient de se familiariser avec l'éducation physique.

Le système d'éducation physique est un type historiquement conditionné de pratique sociale de l'éducation physique, qui comprend une vision du monde, des bases scientifiques-méthodologiques, programmatiques et organisationnelles qui assurent la perfection physique des personnes.

Le domaine de l'éducation physique comprend de nombreux concepts qui reflètent l'essence et les spécificités de ce processus. Parmi eux figurent le développement physique, la forme physique, l'éducation physique, le travail de culture physique, la forme physique, la perfection physique.

Le développement physique (corporel) est un ensemble de changements dans le corps humain, caractérisé par un besoin, une régularité et une tendance prédéterminée (progressive ou régressive).

Le développement physique est compris comme le processus et le résultat de la formation des capacités et des fonctions du corps humain, réalisé sous l'influence de l'hérédité, de l'environnement et du niveau d'activité physique.

La formation physique est l'action de l'environnement sur une personne dans le but de changer le niveau de son organisation corporelle. Cela peut être à la fois spontané et volontaire.

Le travail de culture physique est une forme d'activité humaine active envers les autres et envers soi-même afin d'atteindre la perfection physique.

La culture physique est un type de culture matérielle qui caractérise le niveau de formation de la société dans son ensemble et d'une personne séparément du côté de la formation intensive et ciblée de sa propre perfection physique.

La doctrine de la culture physique est la plus haute forme de connaissance scientifique, qui donne une vue holistique des modèles et des relations de formation intensive et ciblée de la perfection physique.

L'entraînement physique au sens large est interprété comme un processus de développement des forces physiques et de maîtrise des mouvements de base.

L'entraînement physique au sens étroit n'est interprété que comme un processus d'éducation des qualités physiques.

La perfection physique est une norme historiquement conditionnée du développement physique et de la forme physique d'une personne.

Les principaux moyens d'éducation physique sont les suivants: exercices et procédures physiques, gymnastique, jeux, sports, régime quotidien.

Définition

Les exercices et procédures physiques sont des actions motrices conscientes visant à résoudre des problèmes spécifiques d'éducation physique.

Ils sont effectués selon une méthode spécifique et ont un grand impact sur le fonctionnement du système nerveux central, réduisent la fatigue du cortex cérébral et augmentent la fonctionnalité globale. Après les exercices, le corps des élèves peut plus facilement faire face au travail éducatif intense. De plus, sous l'influence d'exercices physiques, le système musculo-squelettique s'améliore : les os deviennent plus forts et plus mobiles dans les articulations, la taille des muscles, leur force et leur élasticité augmentent. Les procédures physiques sont également d'une importance particulière, car elles sont utilisées pour développer et entretenir le système musculaire, les organes circulatoires et respiratoires.

La gymnastique est un ensemble diversifié d'exercices qui ont un effet bénéfique multiforme sur le corps en général et en particulier. Les procédures de gymnastique diffèrent en termes de temps et de quantité d'activité physique pendant les cours. Dans la pratique de l'éducation physique, les types de gymnastique suivants ont été formés : basique, sportive, acrobatique, artistique, hygiénique et thérapeutique.

Dans l'éducation physique des élèves, le rôle principal appartient à la gymnastique de base, dont les procédures constituent une partie considérable du programme scolaire de culture physique. Le contenu des exercices assure la formation physique générale des étudiants et la formation des compétences de vie pour le travail et la vie (mouvement dans le sens approprié, contrôle des mouvements des bras, des jambes, du corps, de la tête, des postures de travail). Toutes sortes d'exercices sont conçus pour la force, l'endurance, la vitesse.

Une place importante dans la vie des élèves est prise par la gymnastique hygiénique : exercices du matin, activité physique pendant la récréation, éducation physique en classe dans diverses matières. Cela vous permet de garder votre corps éveillé tout au long de la journée et de réduire la fatigue.

Les jeux sont également un moyen d'éducation physique et jouent un rôle particulier dans le développement physique. La tenue régulière de jeux requiert l'activité des élèves eux-mêmes et contribue à la formation de leurs principales habiletés motrices et de qualités telles que la vitesse, la dextérité, la force, l'endurance. L'émotivité des jeux présuppose une opportunité de manifestation de caractéristiques personnelles et d'initiative. De plus, les jeux améliorent l'humeur des élèves.

Les jeux d'équipe aident à renforcer le soutien mutuel, à enseigner le collectivisme. Unis par un seul objectif, les étudiants font preuve d'un soutien et d'une assistance mutuels, ce qui conduit au renforcement des relations amicales et à la constitution d'équipes.

Les jeux sont subdivisés en actifs et sports. Ils sont inclus dans les programmes scolaires d'éducation physique. Les jeux extérieurs dans les classes élémentaires de l'école se déroulent lors des cours d'éducation physique, pendant la récréation, dans diverses sections et, dans une plus large mesure, à l'air frais. Dans les classes moyennes et supérieures, le rôle des jeux d'équipe sportifs augmente.

Certains types d'exercices physiques sont considérés comme des sports distincts (athlétisme, ski, gymnastique artistique et rythmique, natation, etc.). Le sport comme moyen d'éducation physique permet de mettre en œuvre de manière globale les tâches de maintien du bien-être, le développement de la force physique et des capacités motrices, des qualités morales et volitives avec l'obtention de grands résultats dans certains sports. Le sport est considéré comme spécifique au sport. Moyens de suivi de l'état de la culture physique et du travail sportif, ils stimulent la perfection physique et favorisent la pratique du sport.

Dans la pratique de l'éducation physique des écoliers, les promenades, les excursions et les randonnées pédestres sont également utilisées. Ils améliorent non seulement le bien-être général, améliorent la condition physique, mais vous permettent également d'élargir vos horizons. Les randonnées dotent les étudiants des compétences nécessaires à une vie de marche, leur apprennent à supporter l'action des facteurs naturels et à les appliquer correctement afin d'améliorer la santé du corps.

Les facteurs naturels peuvent également devenir des moyens privés d'éducation physique. Les bains de soleil, la natation, les douches ou les lingettes corporelles sont utilisés comme soins de bien-être.

La routine quotidienne décrit la routine rigide de la vie et de l'activité des étudiants, l'alternance appropriée du temps de travail et de repos, de nourriture et de sommeil. L'adhésion constante au régime forme des qualités vitales chez les enfants - précision, organisation, discipline, sens du temps et maîtrise de soi. Le mode synthétise toutes sortes de moyens et de formes d'éducation physique, permet de les utiliser de manière globale dans la pratique du travail avec les élèves.

La valeur de l'éducation physique

L'éducation physique et le sport sont si importants dans la vie qu'il est impossible de le surestimer. Chacun peut, sans l'aide des autres, être capable d'étudier et d'apprécier l'importance de l'éducation physique et du sport dans sa vie personnelle. Mais avec tout cela, il ne faut pas oublier que la culture physique et le sport ont une importance nationale, c'est vraiment la force et la santé de la nation.

Le complexe des moyens d'éducation physique existe pour le développement harmonieux d'une personne. Les cours de culture physique soulagent la fatigue mentale et la fatigue de tout l'organisme, augmentent sa fonctionnalité et favorisent la santé.

Il est important que l'éducation physique fasse partie d'un mode de vie sain et commun. Une routine quotidienne claire et correcte, un régime moteur intense, ainsi que des procédures de durcissement systématiques, fournissent la plus grande mobilisation des défenses de l'organisme et, par conséquent, offrent d'énormes opportunités pour maintenir une bonne santé et augmenter la durée de vie.

Ainsi, un mode de vie sain est axé non seulement sur la protection et le renforcement de la santé, mais également sur le développement harmonieux de l'individu, y compris les intérêts physiques et spirituels, les capacités humaines et l'utilisation correcte de ses réserves.