Journal du lecteur Mikhalkov "Sommeil et bâillement"

Une belle œuvre pour enfants, comme beaucoup d'œuvres, est enracinée dans l'épopée folklorique, sur des créatures magiques qui font rêver les enfants et les endormissent généralement. L'œuvre "Slumber and Yawn" est souvent attribuée à Samuel Marshak, mais ce n'est pas vrai.

Les personnages principaux du poème créatures magiques: Doze and Yawn - dont la principale occupation est d'endormir les enfants. Pour les enfants qui se couchent à l'heure, les héroïnes souhaitent d'agréables rêves. Pour les enfants qui ne veulent pas se coucher, ils lancent des bâillements, ce qui oblige le bébé à se coucher aussi.

L'idée principale du travail: les enfants doivent se coucher à l'heure.

Doze et Yawn erraient le long de la route.

Doze a couru à travers les portes et les portes,

Regardé à travers les fenêtres

Et dans les fentes des portes

Et elle a dit aux enfants:

Va te coucher bientôt!

Un bâillement dit: qui se couchera plus tôt,

A cela elle, bâillement, dira bonne nuit,

Et si quelqu'un ne s'allonge pas

Maintenant sur le lit

Qu'elle commandera

Bâille, bâille, bâille!

"A propos du mimosa" Mikhalkov

"À propos du mimosa" Analyse et résumé de Mikhalkov

Le protagoniste des poèmes est un petit garçon Vitya, entouré de soins excessifs (surprotection) de la part de ses parents. D'un tel appel, le caractère du garçon se détériore et il commence à exiger une attention particulière des autres, alors qu'il perd tout intérêt pour tout ce que les enfants normaux devraient rechercher. À la fin, l'auteur compare Vitya à une plante - le mimosa.

"A propos du mimosa" Mikhalkov a lu

C'est qui est couvert dans le lit
Des couvertures en coton?
Qui se couche sur trois oreillers
Devant la table des repas
Et, s'habillant à peine,
Sans faire ton lit
Lave doucement ses joues
Eau bouillante?

C'est vrai, le grand-père décrépit
Cent quatorze ans?
Pas.

Qui, remplissant sa bouche de gâteau,
Il dit: - Et où est la compote?
Donner quelque chose
Soumet le,
Faites le contraire!

C'est vrai, désactivé
Il parle?
Pas.

Qui est-ce?
Pourquoi
Ils lui traînent des bottes,
Mitaines en fourrure,
Pour qu'il puisse se réchauffer les mains,
Pour qu'il ne puisse pas attraper un rhume
Et mourir de la grippe
Si le soleil brille du ciel
S'il n'y avait pas de neige pendant six mois?

Peut-être qu'il va au poteau,
Où vivent les ours dans la glace?
Pas.

Regarde bien -
C'est juste un garçon Vitya,
Mamin Vitya,
Papa Vitya
De l'appartement numéro six.

C'est lui qui est couché dans son lit
Avec des couvertures en coton
Sauf les petits pains et les gâteaux
Ne veut rien manger.

Pourquoi?
Par conséquent,
Que lui seul ouvrira les yeux -
Ils lui ont mis un thermomètre,
Des chaussures,
Robe
Et toujours, à toute heure,
Ce qu'il demande, ils le portent.

Si le rêve est doux le matin -
Il est au lit toute la journée.
Si le ciel est dans les nuages \u200b\u200b-
Il est dans les galoches toute la journée.

Pourquoi?
Par conséquent,
Que tout lui est pardonné
Et il vit dans une nouvelle maison,
Pas prêt à rien.

Ne pas devenir pilote
Soyez un marin courageux
Se coucher derrière une mitrailleuse
Conduire un camion.

Il a peur du gel
Papa et maman sont en vue,
Comme une plante de mimosa
Dans le jardin botanique.

Calligraphie Mikhalkov pour le journal du lecteur (brièvement)

Le héros de l'œuvre apprend juste à écrire. Sous forme poétique, on raconte combien il est difficile pour le petit garçon dans cette affaire. Il doit déchirer la page plus d'une fois, d'abord parce que le stylo a percé le cahier, ensuite à cause d'une erreur, puis à cause d'une tache. Ces détails nous permettent de comprendre que le poème a été écrit il y a très longtemps, à l'époque où les enfants écrivaient avec des stylos métalliques et de l'encre. Mais le héros de l'œuvre n'abandonne pas, même aux sons séduisants provenant de la rue. Après tout, il comprend que: "Ce n'est pas facile de devenir scientifique!"

Calligraphie Mikhalkov lire le texte

Ecrire magnifiquement n'est pas facile:
"Oui, c'est ko-ro-va mo-lo-ko."
Derrière la lettre se trouve une lettre,
à la syllabe syllabe.
Eh bien, au moins quelqu'un aiderait!

D'abord «oui», puis «oui».
Déjà écrit "donne"
Déjà écrit "donne"
Mais alors le stylo déchire le papier.

Le cahier est à nouveau ruiné -
La page doit être déchirée!
La page est déchirée, et la voici:
"Ko-ro-va mo-lo-ko oui-ça."

"La vache donne du lait"
Mais tout est nécessaire dans l'autre sens:
"La vache donne du lait"!

Prenons d'abord une profonde inspiration
Prenez une respiration, biffez la ligne
Et recommençons.

"Oui, c'est ko-ro-va mo-lo-ko."
Le stylo s'accroche au "ko"
Et la tache est noire comme un scarabée
Du bout du stylo, il glisse soudainement.

Une seconde n'est pas passée
Comment "ko", "mo" et "lo" ont disparu ...

Encore une page!

Et à l'extérieur de la fenêtre de tous les côtés:
Et les coups de balle et les aboiements du chiot,
Et la sonnerie d'une cloche, -
Et je m'assois, je regarde le cahier -
Je fais ressortir la lettre derrière la lettre:
"Oui, c'est ko-ro-va mo-lo-ko" ...

Oui! Devenir scientifique n'est pas facile!

DE L'HISTOIRE DE LA PURIFICATION DE L'APPRENTISSAGE

Le développement de la méthode de la calligraphie est étroitement lié à l'histoire de l'écriture, dont l'émergence et le développement, à leur tour, ont été influencés par les étapes du développement historique de la société? " l'expansion et la complication des besoins des personnes en communication, les réalisations du progrès scientifique, technique et culturel de l'humanité, qui ont fortement influencé le choix des outils, des matériaux et des méthodes d'écriture. Depuis très longtemps, les gens, voulant transmettre leurs pensées, les écrivent, sculptent, sculptent leurs lettres sur la pierre, le métal, l'argile, le bois. Plus tard, des matières douces sont apparues: papyrus, parchemin, lin, papier; nouveaux outils d'écriture: bâton de roseau, pinceau, plume, plume en acier et enfin stylos à bille.

Comme dans tout autre domaine de la science pédagogique, il y a eu une lutte d'idées, d'opinions, de méthodes dans le domaine de l'enseignement de la calligraphie. Comme d'habitude, le gagnant était celui qui, à un certain stade historique, satisfaisait le plus les besoins de la société.

Ainsi, les plumes d'acier, apparues au début du XIXe siècle, non sans lutte, ne sont utilisées dans les écoles que dans la seconde moitié de celle-ci. Et même à la fin du 19e siècle. des voix se sont fait entendre en faveur des plumes d'oie (elles sont plus douces, donnent un plus beau contour, elles peuvent être aiguisées selon la main de l'écrivain, enfin, elles sont moins chères, etc.).

Le dernier argument était important pour résoudre le problème de l'enseignement de l'écriture dans les écoles.

Apprendre à écrire était très difficile, principalement la méthode des exercices mécaniques, la réécriture a été utilisée. Les élèves ont copié les mêmes lettres par ordre alphabétique pendant plusieurs mois, puis des syllabes, puis des phrases, souvent incapables de lire ce qui était écrit. Dans l'enseignement de l'écriture, ni les difficultés graphiques de l'alphabet écrit, ni les difficultés de maîtrise de l'alphabétisation n'ont été prises en compte.

Ce n'est que sous Peter I que la police a été simplifiée. Les Russes ont commencé à écrire dans le script européen couramment utilisé basé sur le modèle des lettres latines. L'écriture était grandement simplifiée, mais la police était encore assez élaborée. Le processus d'écriture était long et l'écriture cursive souhaitée était difficile à réaliser.

Au fil du temps, l'enseignement de l'écriture a été introduit dans le programme de l'école primaire en tant que matière.

La calligraphie faisait partie du cycle artistique. Les professeurs de calligraphie étaient à la fois des professeurs de dessin et de dessin. C'était important d'écrire magnifiquement et rapidement. Au milieu du XIXe siècle. un certain nombre de lignes directrices pour l'enseignement de l'écriture cursive sont apparues: V. Polovtsev «Cours d'écriture cursive», Khodorovsky «Cours d'écriture cursive», Barantsevich «Manuel d'écriture cursive». P.E. Gradoboev a publié un cahier contenant des échantillons d'une belle lettre commerciale: relevés, factures, reçus, factures, etc.

Les besoins croissants de la société en matière d'écriture, le développement du travail de bureau et une variété de correspondance commerciale ont nécessité une simplification supplémentaire du type afin d'accélérer et d'augmenter le volume de documents produits. L'écriture civile, créée sous le règne de Pierre Ier, ne répondait plus aux besoins de la société en écriture cursive.

Au début du XXe siècle. la question de la simplification du type écrit se pose avec une urgence nouvelle.

Le besoin de poursuivre les travaux dans ce sens existe actuellement. Ainsi, N. I. Tkachenko, D. A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov et d'autres ont écrit sur la nécessité de simplifier la police de caractères. conçu pour une écriture rapide dans divers domaines d'études, la communication, des changements fortement exigés dans la police écrite. Dans les années 1960, un test expérimental approfondi de diverses variantes de la nouvelle police de caractères a été effectué dans la RSFSR et dans d'autres républiques. En 1970, les écoles ont adopté une nouvelle police d'écriture scolaire, grandement simplifiée, adaptée à l'écriture au stylo à bille et contribuant au développement de compétences d'écriture à haute vitesse sans déchirure.

Les méthodes d'enseignement de la calligraphie aux enfants ont subi des changements historiques. Donc, jusqu'au milieu du XIXe siècle. l'enseignement de l'écriture était isolé de l'enseignement de la lecture. Les lettres étaient écrites dans l'ordre alphabétique de "a" à "Izhitsa". La principale méthode d'enseignement de l'écriture était la répétition mécanique d'innombrables exercices d'écriture de lettres, de mots et de phrases.

KD Ushinsky a suggéré d'enseigner l'écriture avec la lecture, sur la base de la lecture, c'est-à-dire de manière significative. Ainsi, l'ordre d'enseignement de l'écriture dépendait de l'ordre d'enseignement de la lecture. Comme l'a montré la pratique de l'application de la nouvelle méthode, les élèves ont mieux maîtrisé l'écriture avec plus de succès et plus rapidement que l'écriture de toutes les lettres d'affilée, indépendamment de leur maîtrise de la lecture. KD Ushinsky, étant non seulement méthodologiste et enseignant, mais aussi psychologue, a mis en avant le principe de l'apprentissage simultané de la lecture et de l'écriture car la maîtrise consciente d'un signe graphique est plus facile, plus accessible et plus intéressante pour un enfant. Ce principe a été préservé et est appliqué dans les écoles aujourd'hui.

L'amélioration des méthodes s'est déroulée dans le sens de la prise en compte des schémas de formation des compétences en écriture graphique, de la commodité lors de l'écriture, en augmentant la proportion de conscience lors de l'écriture. Il a été étroitement associé au développement de sciences connexes - pédagogie, psychologie, hygiène scolaire, physiologie, qui étudient, à un degré ou à un autre, le processus d'écriture de certains points de vue.

À la fin du XIXe et au début du XXe siècle. il existe une variété de littérature méthodologique sur l’enseignement de l’écriture aux enfants. Parmi eux, il faut noter les manuels méthodologiques de I. E. Evseev. Ses «Méthodes d'enseignement de la calligraphie» ont été réimprimées à plusieurs reprises. Il n'a toujours pas perdu son importance pour les spécialistes: il donne un aperçu historique et les origines des méthodes individuelles d'enseignement de la calligraphie, expose en détail l'ordre d'étude des lettres en groupes et les techniques méthodologiques pour l'enseignement de l'écriture, des recettes et des échantillons de différentes polices sont ci-joint. Le livre est écrit de manière accessible et intéressante. Il donne non seulement des recettes, mais explique également la signification de chaque technique méthodologique.

Les méthodes de V. Gerbach et F.V. Grekov étaient également d'un intérêt bien connu.

Depuis la fin du siècle dernier, des études d'hygiénistes ont été introduites dans la pratique de l'école. Les exigences en matière d'hygiène pour les sièges sont en cours d'élaboration, le mobilier, le plus pratique pour les cours d'écriture, est en cours de développement - le pupitre du professeur F. Erisman. Non seulement les méthodologistes, mais aussi les hygiénistes - A.S. Virenius, V.I.Byvalkevgich et d'autres participent à des discussions sur l'enseignement de l'écriture.

Un certain nombre de questions sont abordées dans l'enseignement de l'écriture: savoir s'il faut enseigner aux enfants l'écriture directe ou oblique, sur une grille oblique ou sans. Pendant un certain temps, l'écriture directe a été introduite dans un certain nombre de pays au motif qu'elle (comme le croyaient ses partisans) favorisait un meilleur ajustement, avec moins de cas de strabisme et une écriture plus lisible des enfants. En Russie, l'écriture directe est également introduite dans un certain nombre d'écoles pendant une certaine période. Cependant, la domination de l'écriture directe n'a pas duré longtemps. Il s'est avéré qu'il ne réduisait aucun cas de courbure de la colonne vertébrale, de myopie ou de strabisme. L'avantage de l'écriture en italique résidait principalement dans le fait qu'elle était plus rapide et plus pratique.

Dans le système d'enseignement de l'écriture, des méthodes (ou méthodes) telles que la copie, linéaire, rythmique, génétique et la méthode de Carster se répandent. Au fil des ans, la préférence a été donnée à l'un d'entre eux.

L'enseignement de la calligraphie par la méthode de copie (ou stigmographie) consistait à encercler les lettres imprimées dans des cahiers spéciaux (points, encre pâle) ou écrites à la main par l'enseignant au crayon. La méthode a été introduite à l'école au 19ème siècle et a été calculée sur le fait que le traçage à long terme, minime et mécanique, de beaux motifs d'écriture devrait éventuellement développer la forme correcte des lettres. Principaux méthodistes de la fin du XIXe et du début du XXe siècle (I.E. Evseev, F.V. Grekov, et autres) ont critiqué cette méthode principalement pour le fait que l'apprentissage en traçant des échantillons prêts à l'emploi ne conduit pas à une maîtrise consciente de l'écriture manuscrite, mais repose sur un exercice mécanique qui émousse l'esprit. Nous trouvons de vives critiques de cette méthode, comme la seule, chez le méthodologiste soviétique V. A. Saglin. Il a écrit qu'en encerclant des lettres, les élèves ne comprennent ni leur structure ni la séquence du contour, ils tournent lentement et avec hésitation.

Cependant, de nombreux méthodologistes (par exemple, D. A. Pisarevsky, N. I. Bogolyubov) ont reconnu que l'utilisation de la méthode de copie à des fins spéciales dans des conditions de travail individuel avec des enfants à un stade précoce de l'éducation est tout à fait opportune. D. A. Pisarevsky pense également que l'application habile de cette méthode peut donner un certain effet lors de la correction de l'écriture des élèves de troisième année.

Ainsi, se rendant compte du tort que la méthode de copie, en tant que seule ou parmi les principales, peut faire pour l'enseignement de la calligraphie, tous les méthodistes ont admis son utilisation limitée à des fins particulières.

La méthode linéaire remonte également à un passé lointain. Cette méthode est basée sur l'approche de l'enseignement de la police - des distances exactes et toujours égales entre les éléments des lettres, les proportions exactes de la hauteur et de la largeur de la lettre et de ses parties, c'est-à-dire que la lettre, et donc les mots, pourraient être écrits en utilisant une grille auxiliaire qui détermine la hauteur des lettres de la lettre dans son ensemble et sa moitié, la pente, la distance entre les éléments, etc.

La grille graphique est utilisée depuis 1857 en Allemagne. Il s'est rapidement répandu dans d'autres pays. À la fin du XIXe siècle. en Allemagne, par exemple, elle a déjà été rejetée au motif que le maillage oblique nuit à la vision, prive les enfants d'indépendance et contraint les mouvements de la main.

Puisque la calligraphie en Russie a été confiée à des enseignants-artistes, il est tout à fait naturel qu'ils aient été enclins à enseigner l'écriture de la même manière qu'ils enseignaient le dessin - avec une grille auxiliaire pour construire des lettres lors de l'écriture. Cette méthode, en tant que seule, ne se justifiait pas non plus. Le maillage oblique fréquent n'a pas contribué au développement des compétences d'écriture, à la formation de l'œil, etc.

La plupart des méthodistes, à la fois avant la révolution et à l'époque soviétique, ont vu l'effet néfaste d'un maillage oblique fréquent, ont recommandé de l'utiliser de manière très limitée et beaucoup ont appelé à l'abandonner: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov, E.N.Sokolova. Même à l'époque pré-révolutionnaire, les manuels étaient publiés sans grille oblique: uniquement avec des lignes qui déterminent la direction de la ligne et la hauteur des lettres. On a remarqué qu'avec une grille oblique, les enfants apprenaient à tenir le cahier droit. La position droite du cahier en écriture oblique a conduit à la consolidation du mauvais mouvement de la main lors de l'écriture le long de la ligne et de la mauvaise posture lors de l'écriture.

Certains enseignants ont résolu avec succès le problème de l'enseignement aux élèves de première année à écrire lorsqu'ils travaillaient dans des cahiers sur une seule ligne (sans la ligne supérieure de la ligne de travail).

Voie génétique est que les lettres sont étudiées dans l'ordre de graphiquement simple sous la forme d'une lettre à graphiquement plus complexe. Selon la composition d'éléments similaires, les lettres sont divisées en groupes en fonction de la complexité graphique croissante.

La méthode génétique était il y a longtemps. I.E. Evseev a écrit cela au 16ème siècle. pour la première fois, il est mentionné par l'artiste allemand Dürer, qui prouve que toute écriture se compose d'un certain nombre de lignes principales. Dans l'enseignement de «l'écriture, cette méthode a été utilisée par Pestalozzi. Au XIXe siècle. la méthode génétique a trouvé une application dans l'enseignement de l'écriture dans les écoles européennes. Transféré à l'école russe, il a joué un rôle très positif, remplaçant les exercices mécaniques de «a» à «Izhitsa». D. A. Pisarevsky pense que la méthode génétique est la plus appropriée pour la maîtrise initiale de l'écriture. Lors de l'écriture des lettres dans l'ordre alphabétique ou dans l'ordre indiqué dans le manuel, l'étude commence par des formes très difficiles. Encore plus tôt, I. E. Evseev et F. V. Grekov ont adhéré à la même opinion. Cependant, tous les méthodistes ont compris qu'il est impossible d'écrire des lettres sans les comprendre, d'enseigner à écrire indépendamment de l'enseignement de la lecture. Par conséquent, la méthode génétique a été utilisée dans nos écoles après que tous les enfants aient déjà appris à écrire les lettres dans l'ordre de leur lecture, c'est-à-dire uniquement pour améliorer l'écriture, pour perfectionner la forme des lettres.

Dans les développements méthodologiques récents (N. I. Tkachenko, A. I. Voskresenskaya, etc.), cette méthode a été utilisée pour déterminer la forme des lettres dans la période post-lettre. Une augmentation progressive des difficultés se produit non seulement lors de l'étude de la forme des lettres, mais aussi lors du passage d'une règle à une autre (d'une grille oblique fréquente à l'écriture sur des cahiers avec une oblique rare et, enfin, à l'écriture sur une seule ligne) , dans la transition de l'élément par élément à lettre par lettre, puis à une lettre continue.

La méthode tactique (ou rythmique) est une lettre au décompte, au même rythme et au même rythme pour tous les élèves.

Certains méthodistes à une époque étaient très friands de cette méthode, estimant que seule cette méthode permet de former une belle écriture. Par la suite, il s'est avéré que la méthode rythmique avait ses propres inconvénients et avantages, et en l'utilisant, on ne peut pas résoudre toutes les difficultés de l'enseignement de la calligraphie. Cependant, la plupart des méthodologistes reconnaissent les caractéristiques positives de la méthode tactique (avec son utilisation limitée), car elle est pratique pour travailler avec toute la classe, augmente l'intérêt pour les cours, développe la confiance et les mouvements de la main en douceur, et aide à établir la vitesse d'écriture requise. .

Mais avec une utilisation prolongée et constante de cette méthode, les enfants se fatiguent plus vite, leur intérêt pour le travail s'émousse.

Une autre méthode courante consiste à enseigner l'écriture en prescrivant des exercices spéciaux pour développer les mouvements de la main: doigts, main, avant-bras. Cette méthode est entrée dans l'histoire de la calligraphie comme la méthode de l'Anglais Carster, qui l'a décrite au début du XIXe siècle. Lors de l'application de cette méthode, des mouvements de main libres, confiants et rapides sont obtenus: d'abord, écrire 19 éléments en gros plan, puis les lettres liées par des traits spéciaux, puis des mots sans lignes auxiliaires. De telles lignes sont nécessaires pour maîtriser la capacité d'utiliser la direction, l'espace de la feuille et le développement de la liberté et de la facilité de mouvement de la main.

Selon de nombreux méthodologistes, le système d'exercices Carster était plus adapté aux adultes pour développer la vitesse ou corriger l'écriture manuscrite que pour les enfants, car de nombreux coups étaient difficiles en technique. Cependant, plus tard, des exercices individuels ont été utilisés avec succès pour enseigner aux enfants (voir les prescriptions de A.I. Voskresenskaya et N.I. Tkachenko, les manuels de V.A.Saglin, N.N.Bogolyubov, etc.).

Ce chapitre explore les méthodes traditionnelles d'enseignement de l'écriture manuscrite. Comme vous pouvez le voir, dans la pratique de l'apprentissage large, aucune des méthodes envisagées ne s'est avérée être la seule. Les meilleurs résultats ont toujours été obtenus en combinant judicieusement ces méthodes à certaines étapes de l'apprentissage de l'écriture.

OBJECTIFS, OBJECTIFS ET PRINCIPES DE LA PURETÉ D'APPRENTISSAGE

Le sujet de la calligraphie commence à la fin de la première année après la fin de la période d'alphabétisation et se poursuit dans les années suivantes.

Cependant, il serait faux de comprendre que les tâches d'enseignement de la calligraphie n'ont été mises en avant qu'à partir de cette période. Le travail de calligraphie commence dès les premiers jours de l'admission de l'enfant en première année, en même temps que l'enseignement de l'écriture.

Les buts et objectifs du sujet de la calligraphie sont étroitement liés à la formation des compétences d'écriture en général.

La capacité d'utiliser la méthode de communication écrite est extrêmement importante pour chaque personne. Cependant, l'écriture peut être un véritable moyen de communication si elle est lisible, claire et aussi belle que possible. Cela reflète à la fois la culture de l'écrivain lui-même et le respect de celui qui lira ce qui est écrit.

Dans la société moderne, à l'ère du progrès scientifique et technologique et d'un flux rapide d'informations, une personne doit également faire beaucoup d'éducation et d'auto-éducation, tenir des registres des conférences, des messages, des conférences, des résumés et de la part des connaissances scientifiques. et la rédaction commerciale se multiplie également: correspondance, tenue de procès-verbaux, documents, rédaction de rapports, préparation d'articles et description d'expériences, observations, recherches, etc. Dans tous ces cas et bien d'autres, il faut non seulement être lisible, mais aussi écriture rapide.

Par conséquent, le but de la calligraphie, ou calligraphie, est la formation d'une écriture graphiquement correcte, claire et suffisamment rapide.

En d'autres termes, lors des cours de calligraphie, il est nécessaire, grâce à la sélection et à la conduite correctes "d'exercices spéciaux, de former chez les élèves de telles compétences qui, lors du passage à l'écriture rapide, contribueraient à préserver la clarté de l'écriture et garantiraient vitesse suffisante dans l'exécution du travail écrit dans le lien du milieu.

Les cours de calligraphie devraient contribuer à former une compétence d'écriture à part entière, ce sur quoi les enseignants du primaire sont guidés dans les documents sur la réforme de l'enseignement général et de l'école professionnelle. Il est impossible de développer une lettre claire, belle et rapide des étudiants en peu de temps. Cela prendra un certain nombre d'années car la compétence d'écriture se développe lentement.

La réalisation de cet objectif dépend de la solution de nombreux problèmes auxquels l'enseignant est confronté dès les premières leçons d'enseignement de l'écriture.

Tout d'abord, vous devez vous familiariser avec les règles de plantation et de possession d'outils, l'orientation sur les pages de lettres, les cahiers, la première connaissance des contours des lettres, des combinaisons de lettres, de l'écriture de syllabes, de mots, de phrases.

Ensuite - consolidation et amélioration de ces compétences dans les cours de calligraphie. Au premier plan sont les tâches d'enseigner la reproduction des formes de lettres, de maintenir la même pente sur toute la page, la combinaison rationnelle des lettres dans les mots et la disposition correcte des mots sur une ligne.

Avec le changement de décision, il devient pertinent de maintenir la même hauteur des lettres dans les mots sur toute la ligne, les proportions des lettres minuscules et majuscules.

En parallèle, à chaque étape, les tâches d'enseignement d'écriture cohérente (non détachable), rythmique et rapide sont résolues.

Lors des cours de calligraphie, les tâches d'amélioration de l'écriture des lettres appartenant à un certain groupe sont mises en avant, avertissant et corrigeant les erreurs communes à ce groupe lors de leur rédaction.

Plus tard, lorsqu'il y a des cas de distorsion des lettres en raison d'une augmentation de la vitesse d'écriture et que certaines lettres commencent à se ressembler ( n ainsi que, comme w, etc.), le problème se pose de prévenir de telles distorsions lors de l'élaboration de la forme des lettres dans une lettre plus rapide.

Lorsqu'il travaille sur la hauteur des lettres des grades I et II, où leur hauteur est déterminée par la décision, l'enseignant s'assure que les lettres minuscules sont situées exactement entre les lignes supérieure et inférieure de la ligne de travail. De plus, il s'assure également que les majuscules n'atteignent pas la ligne du bas de la ligne précédente, de sorte que les boucles et autres éléments s'étendant le long de la ligne aient la même taille. Lorsque les enfants passent à l'écriture sur une seule ligne, la tâche consiste à leur apprendre à ajuster indépendamment la hauteur des lettres dans les mots et les phrases tout au long de la ligne et de la page.

En plus des tâches générales de travail avec toute la classe, l'enseignant se donne pour tâche de corriger certaines lacunes d'écriture chez chaque élève.

La formation des compétences d'écriture comme l'une des compétences les plus complexes de l'activité humaine repose sur certains principes d'enseignement.

Les principes de l'enseignement de la calligraphie comprennent à la fois la didactique générale et les principes découlant des spécificités de la formation des compétences en écriture graphique. Des principes didactiques généraux tels que la conscience dans l'apprentissage, l'accessibilité, le passage progressif du simple au plus complexe, la répétition, la clarté, la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, trouvent leur incarnation spécifique dans un travail concret sur la calligraphie. Ainsi, le principe de visibilité, qui est particulièrement important dans l'enseignement de la calligraphie, est assuré par la démonstration par l'enseignant du processus d'écriture au tableau et dans les cahiers des élèves, l'utilisation de mots, de tableaux et d'autres aides. Il est impossible d'enseigner la calligraphie en ne donnant que des instructions orales, car la manière d'imiter l'écriture manuscrite de l'enseignant et de copier des échantillons de bonne écriture est l'un des principaux moyens de former une écriture claire.

Il est très important que la formation aux compétences en écriture graphique soit consciente. Cela signifie que les compétences, techniques, habitudes que l'enseignant prend lorsqu'il apprend à écrire aux élèves doivent être expliquées aux élèves et compréhensibles dès le début de leur présentation. Ainsi, les élèves doivent savoir comment, dans quel ordre telle ou telle lettre est écrite, comment elle se connecte avec d'autres lettres; savoir pourquoi on écrit avec une inclinaison et comment l'inclinaison est obtenue lors de l'écriture, quelle doit être la hauteur des lettres, comment tenir un stylo, comment s'asseoir lors de l'écriture, etc.

Une certaine connaissance du processus d'écriture devrait devenir des règles pour les étudiants. Par exemple, les élèves doivent être familiarisés avec les pratiques d'hygiène (comment planter, positionner et faire avancer un cahier lors de l'écriture, la position du stylo lors de l'écriture) et les règles liées à la maîtrise des compétences en écriture. Les règles sont introduites progressivement, à partir de la période alphabétique, au fur et à mesure que vous étudiez le matériel. Les premières règles sont des règles d'hygiène et des règles pour incliner la lettre vers la droite. Ensuite, une règle est introduite sur la distance entre les lettres et les éléments de lettres, entre les mots. Aux cours de calligraphie des grades I et II, ces règles sont répétées. Les enfants doivent être capables d'expliquer la règle en détail et de montrer ce qu'elle dit.

Par exemple, un élève explique la règle «Il faut écrire avec une inclinaison»: «Pour écrire correctement avec une inclinaison, il faut que lors de l'écriture, le cahier soit toujours incliné, puis on écrit l'élément principal directement nous-mêmes, et nous obtenons une lettre inclinée vers la droite. " (La position du cahier est démontrée.)

L'assimilation consciente des compétences en écriture graphique est également facilitée par la capacité des enfants à remarquer et à corriger leurs propres lacunes et celles des autres.

Pour automatiser la compétence d'écriture, il est très important de respecter le principe de la répétition, qui s'effectue principalement dans les exercices.

Chaque compétence est consolidée et améliorée, gagnant en vitesse et en précision pendant l'exercice. L'exercice n'est pas seulement une répétition mécanique des mouvements souhaités et de leur séquence. L'exercice devrait être une telle répétition, répétition, dans laquelle la performance est améliorée.

L'exercice, ou la répétition, est la technique d'acquisition de compétences la plus ancienne. Mais si l'exercice se transforme en simple répétition, sans analyser ce qui a été réalisé, sans le comparer à un modèle, sans corriger les erreurs, alors il devient mécanique et inefficace. Par conséquent, les exercices doivent être conscients, réalisables, variés et efficaces. Pour que les exercices aient toutes ces qualités, différentes techniques d'enseignement sont utilisées en calligraphie.

La répétition est particulièrement importante dans les premières étapes de l'apprentissage de l'écriture, car pendant les pauses d'apprentissage (maladie, vacances), les enfants oublient assez souvent les règles d'écriture, les formes des lettres individuelles, etc.

La formation à l'écriture graphique est nécessairement réalisée en tenant compte des particularités des enfants: développement de la perception, vitesse de mouvement, appareil anatomique de mouvements (main) et contrôle neuromusculaire des mouvements (coordination des mouvements) du côté du système nerveux central .

Pour les enfants de 6 ans, le processus d'écriture est très difficile en raison de la lenteur et du manque de fermeté des mouvements de la main pendant le processus d'écriture. Les caractéristiques développementales du corps de l'enfant sont prises en compte lors du dosage du nombre d'exercices écrits et de la rapidité de leur mise en œuvre.

Dans le même temps, il est important que l’éducation soit quelque peu en avance sur le développement des enfants et contribue à leur formation future. Ceci prévoit le principe d'une augmentation progressive des difficultés, du passage du simple au complexe.

Ainsi, les enfants de 6 ans peuvent effectuer, sans lever la main, d'abord les éléments de mouvement qui composent les lettres, puis les lettres, puis les combinaisons de lettres, où les connexions sont faites par des mouvements rythmiques naturels (tels que ish, si, mangé, etc.). Il n'est pas nécessaire de la part des enfants de cet âge d'exiger une connexion ininterrompue de chacune des lettres, en particulier celles qui sont liées aux lettres ovales et semi-ovales suivantes, car la mise en œuvre de ces connexions est difficile pour les enfants de cet âge. Ces composés sont introduits plus tard et progressivement.

À partir de la deuxième année, les enfants apprennent à se connecter sans séparation avec des lettres ovales, à écrire une syllabe de 2-3 lettres avec elles, etc.

La transition du simple au complexe se produit également dans le processus de travail sur la forme des lettres dans les leçons de calligraphie. Le premier groupe de lettres comprend des lettres graphiquement plus simples, les suivantes - plus complexes dans leurs contours. Une telle organisation du travail sur les formes des lettres - en groupes (basés sur la similitude de l'orthographe), dans l'ordre des difficultés graphiques croissantes - est appelée le principe génétique de la calligraphie. Ainsi, le passage du simple au plus complexe dans un sujet spécifique est exprimé comme un principe génétique spécial dans la formation de la compétence d'écriture graphiquement correcte et claire.

Lors de l'enseignement de la calligraphie aux enfants, l'enseignant doit s'appuyer sur le principe de la prise en compte des caractéristiques individuelles des enfants: il est bon de connaître la capacité des enfants à écrire, prendre en compte les particularités de la vision des enfants (myopes, hypermétropes), remarquer des anomalies en motricité

(doigts tremblants, secousses de la main lors de l'écriture, etc.). L'enseignant doit voir comment l'élève est assis, comment il tient un stylo, met un cahier lors de l'écriture, comment il reproduit la forme d'une lettre, dans quel ordre, comment il relie les lettres, écrit lentement ou très rapidement, etc.

Une telle connaissance des capacités des élèves permet à l'enseignant d'organiser correctement le travail de calligraphie, de sélectionner des tâches individuelles pour les élèves et de donner des conseils spécifiques aux parents.

La spécificité de l'enseignement de la calligraphie, en raison de la nature sensori-motrice de la compétence d'écriture et de son rôle de service (pour les cours de russe, de mathématiques, etc.), nécessite le respect de principes spécifiques spécifiques à la formation des compétences graphiques.

Ainsi, aux premiers stades de l'enseignement de l'alphabétisation, le principe de l'enseignement conjoint de la lecture et de l'écriture est important. Introduit par KD Ushinsky, ce principe a fait ses preuves dans la pratique de l'enseignement depuis plus de cent ans et est actuellement mis en œuvre avec succès.

Toute lettre doit être alphabétisée, lisible, suffisamment rapide pour permettre de résoudre des problèmes dans des matières telles que le russe, les mathématiques, etc.

Cependant, on ne peut manquer de prendre en compte que le travail sur la calligraphie vise principalement la formation d'une habileté motrice qui obéit dans sa formation aux lois de la formation et du développement des mouvements (commodité pour le mouvement de la main, correction des sensations visuelles et motrices et perceptions, vitesse des mouvements, etc.). Par conséquent, il est très important de s'appuyer sur les régularités de la formation de la motricité en écriture dans la classe, de sorte que le processus d'écriture lui-même soit pratique pour l'écrivain et contribue à la maîtrise des mouvements les plus précis et rapides de toutes les parties du main.

La formation des compétences en écriture calligraphique est d'une grande importance pédagogique, sociale et éducative.
Apprendre aux élèves à écrire de manière claire et nette, avec soin
sur la stabilité de leur écriture, l'enseignant leur inculque précision, diligence, attitude consciencieuse et diligente
à l'exécution de tout travail, non seulement écrit, l'attitude respectueuse envers les gens, à leur travail, enfin, contribue à leur
éducation esthétique.

Au primaire, la formation de l'écriture individuelle ne s'arrête pas, ce processus se poursuit au secondaire.

CARACTÉRISTIQUES PSYCHOPHYSIOLOGIQUES DE FORMATION DES COMPÉTENCES EN LETTRE GRAPHIQUE

Afin d'enseigner correctement la calligraphie aux élèves, vous devez savoir comment les élèves développent leurs compétences en écriture graphique, comment l'écriture est formée et quelles sont les meilleures conditions pour la formation de ces compétences.

Ils se développent grâce à des exercices prolongés, par exemple en lecture, en informatique, en dessin, en peinture, en expression orale, en tricot, etc.

Les compétences en écriture graphique sont liées aux compétences sensori-motrices d'une personne. Mais, contrairement à la plupart des compétences sensori-motrices, qui sont incluses soit dans les activités professionnelles (couture, sciage, travail avec une sorte d'outil), soit dans les activités sportives (patinage, danse, jeux de balle, etc.), les compétences en écriture graphique sont liées à l'activité d'apprentissage d'une personne et servir le processus d'écriture. C'est la spécificité et la complexité de leur formation. Ils ne sont pas formés isolément, mais avec la lecture, l'orthographe et le développement de l'écriture. Au plus haut niveau, le processus d'écriture formé, les aspects orthographiques et calligraphiques de celui-ci ne sont pas réalisés ou sont très peu compris. L'objectif principal d'une personne est de savoir comment exprimer une pensée avec des mots. Cela ne signifie pas qu'au plus haut niveau de maîtrise de la langue écrite, il soit impossible de suivre le mouvement de la main pendant le processus d'écriture. Il est tout à fait possible de porter l'attention sur le mouvement de la main pendant l'écriture (même si une personne a déjà développé une écriture manuscrite), mais il n'est généralement pas nécessaire de suivre le mouvement de la main pendant l'écriture. Le processus même d'écriture des mots se fait facilement et rapidement, comme marcher sur une personne en bonne santé physique.

L'écriture manuscrite est une éducation individuelle très stable. Par écriture, comme on le sait, l'identification de la personnalité d'une personne est possible.

Cette stabilité de l'écriture humaine du point de vue de la physiologie s'explique par le développement de connexions réflexes conditionnées stéréotypées, de stéréotypes dynamiques (selon I.P. Pavlov).

Le processus d'écriture est très complexe et couvre diverses sphères de l'activité mentale humaine. L'écriture à la fois à partir de la mémoire et de la dictée est associée à diverses structures anatomiques et physiologiques du cerveau. Comme le montrent plusieurs ouvrages (R. E. Levina, J. I. Schiff, S. M. Blinkova, A. R. Luria et autres), les violations de certaines zones du cortex cérébral entraînent divers troubles de l'écriture et de l'écriture. L'étude de la nature de ces troubles a permis de considérer différentes parties du cortex cérébral en relation avec différents types de discours écrits. Les régions temporelles de l'hémisphère gauche du cerveau sont associées à une analyse auditive en cours d'écriture: leurs dommages provoquent surtout une violation du processus d'écriture, effectué à l'oreille, mais ont peu d'effet sur la triche. Les zones centrales postérieures de l'hémisphère gauche, synthétisant des sensations kinesthésiques, sont également associées aux processus d'écriture - à savoir, le contrôle des mouvements à travers les systèmes articulatoires de la parole. La région occipitale-pariétale est associée à l'organisation visuelle du processus d'écriture. Sa défaite entraîne des perturbations spatiales dans le processus d'écriture. Le respect de l'alternance et de la séquence de la répétition souhaitée des lettres est associé à la région prémotrice du cortex et à la préservation de l'image motrice du mot. Les lobes frontaux gauches - le centre moteur de la parole - sont les plus associés à la préservation du concept par écrit. Leur défaite rend impossible une écriture cohérente.

Ainsi, le processus d'écriture est associé à l'activité de toutes les parties du cortex cérébral, bien que leur rôle dans différents types d'écriture ne soit pas le même.

À l'âge de l'école, toutes les parties du cortex cérébral ne sont pas développées morphologiquement et fonctionnellement chez un enfant, en particulier les lobes frontaux du cortex.

La formation d'une compétence exige que l'apprenant soit prêt à apprendre la compétence. En même temps, toute compétence a ses propres domaines spécifiques, qui devraient être prêts au moment où la compétence est formée. Parfois, il ne peut être formé que sur la base d'une autre compétence qui a déjà été formée de manière significative.

Le développement des mouvements des doigts et des mains est très important pour maîtriser la compétence d'écriture. Ces mouvements se développent chez un enfant
progressivement tout au long de la période préscolaire. Si la saisie d'objets - une balle, un cube - se forme chez un enfant
environ 15 mois, puis tenant un crayon à la main, une cuillère
lorsque manger nécessite une coordination plus complexe. Ainsi, TS Komarova écrit, «que bien que les mouvements de la main de l'enfant à l'âge de trois ans
déjà significativement développé, par des actions d'outils avec un crayon
et les enfants, en règle générale, ne possèdent pas encore de pinceau ». Si ces compétences ne sont pas
sont travaillés, les enfants ne les possèdent pas même à l'âge de six ans: ils gardent
crayon avec tous les doigts, serrez-le fermement. Le développement des doigts et de la main est réalisé par un dessin correctement organisé,
la modélisation, la conception, ce qui aidera beaucoup à l'avenir
enfants dans la maîtrise des compétences en écriture.

EN Sokolova a étudié les mouvements des doigts chez les enfants de 4 à 7 ans dans le cadre de l'étude de la possibilité de se préparer à la formation des compétences en écriture. Il a été constaté que les enfants de cet âge trouvent plus facile de fléchir et d'étendre le pouce et l'index et plus difficile de faire pivoter ces doigts. Dans le même temps, les mouvements des doigts, en particulier ceux de rotation, dans la plupart des cas (même chez les enfants de 6 à 7 ans) sont accompagnés de mouvements des lèvres et de la langue. Ce fait suggère que / l'organisation des mouvements au plus haut niveau de la régulation corticale; apparemment, il n'est pas encore suffisamment différencié: les mouvements des doigts et l'appareil de la parole sont inextricablement liés.

Le développement des mouvements des doigts de la main, apparemment, sera retardé même avec un exercice intense, car au moment où l'enfant entre à l'école, l'ossification des doigts n'est pas encore terminée.

À l'âge précoce et préscolaire, il y a aussi l'accumulation d'expérience des mouvements, le développement du contrôle moteur et visuel, qui est ainsi caractérisé par E.V. Guryanov. À l'âge préscolaire, les premiers mouvements au crayon sont observés sur la base d'impulsions motrices: grands mouvements de balayage, il n'y a toujours pas de tentative de régulation visuelle des mouvements. À l'âge préscolaire, le contrôle visuel, bien que pas assez parfait, du mouvement d'un crayon dans un dessin apparaît.

Déjà à l'âge préscolaire, dans la formation des mouvements et de la motricité, le rôle de l'imitation, le rôle de l'explication verbale, est très important (données de A.V. Zaporozhets). Si ces techniques sont insuffisantes, les enfants peuvent, lors de la maîtrise des mouvements, être guidés par les sensations musculaires obtenues en guidant leurs mains par des adultes (I.S. Komarova).

Selon ENSokolova, chez les enfants de 4 à 5 ans, les images d'une ligne droite, d'un ovale sont accompagnées d'un tremblement notable des doigts de la main, de sorte que les lignes droites sont courbes, l'ovale est en zigzag et pas toujours fermé:

À l'âge de 6 ans, les mouvements de la main lors de l'écriture des lettres et de leurs éléments sont plus confiants, cependant, un tremblement résiduel lors du passage de l'écriture d'une ligne droite à l'arrondissement est encore tout à fait possible chez de nombreux enfants.

Des études menées par DB Elkonin, LF Tkacheva, LV Zhurova et d'autres ont montré que l'audition phonémique d'un enfant est suffisamment développée à l'âge de 6 ans et est prête pour l'analyse et la synthèse auditive; le système d'articulation de la plupart des enfants est également parfaitement préparé pour prononcer les sons de la parole, ce qui est très important pour commencer à apprendre non seulement la parole orale, mais aussi l'écriture.

La formation des compétences en écriture graphique commence bien avant que l'enfant n'entre à l'école. À l'âge préscolaire (jusqu'à environ 3 ans), les enfants prennent un crayon ou un stylo et dessinent des lignes droites ou des gribouillis fermés sur du papier, ne contrôlant pas encore, sans diriger leurs yeux avec leurs yeux.

Plus tard, le contrôle visuel commence à s'activer - l'enfant dessine quelque chose (une maison, le soleil, un arbre, etc.), écrit des lettres imprimées individuelles avec un crayon. Des cours de modelage, de construction, de bricolage en papier, etc. développent la main, les doigts et les yeux de l'enfant. Ces activités intéressantes pour les enfants préparent également la main et l'œil de l'enfant au processus d'écriture - ils développent les petits muscles de la main, leur apprennent à voir la forme et à la reproduire.

Ainsi, au moment où les enfants entrent à l'école, les yeux et la main de l'enfant sont déjà dans une certaine mesure prêts à apprendre à écrire. Cependant, les mouvements effectués dans le processus d'écriture ne peuvent être reproduits ni en dessin ni en modélisation (les types d'activités les plus proches de l'écriture). Le processus d'écriture implique d'autres mouvements des doigts dans l'œuvre, la perception visuelle est également subordonnée à d'autres objectifs que dans l'activité visuelle.

Dans la pratique, il y a parfois un transfert indésirable de certaines techniques apprises pendant la période préscolaire lors du dessin. Par exemple, les techniques de maintien d'un crayon sont transférées à la position du stylo dans la main lors de l'écriture, mais elles ne coïncident pas tout à fait. L'habitude de tracer des lignes droites (une maison, un arbre, une clôture, etc.) conduit certains enfants au fait que l'obligation d'écrire «sur eux-mêmes» en position inclinée

Développer les compétences d'une écriture correcte, claire et belle, d'un style calligraphique chez les élèves du primaire est une entreprise sérieuse et minutieuse. Cela demande beaucoup d'efforts, de connaissances et d'exercices systématiques de la part de l'enseignant.

Mais toutes les difficultés à inculquer cette compétence, à développer l'attention et la précision chez les enfants, doivent être surmontées en raison de la grande importance de l'écriture. La parole écrite est l'un des moyens de communication les plus importants.

I. V. dans son travail sur la linguistique souligne que sans échange d'opinions, «... sans un langage compréhensible pour la société et commun à ses membres, la société arrête la production, se désintègre et cesse d'exister en tant que société. En ce sens, la langue, étant un instrument de communication, est à la fois un instrument de lutte et de développement de la société. »1« ... l'émergence de l'écriture, l'émergence de l'État, qui nécessitait une correspondance plus ou moins ordonnée pour le gouvernement, le développement du commerce, qui avait encore plus besoin d'une correspondance ordonnée, l'émergence de l'imprimerie, le développement de la littérature, - dit I. V. Staline, - tout cela a fait de grands changements dans le développement du langage.

Étant si importante dans la vie des gens, l'écriture acquiert ainsi le même sens pour chaque personne. Une écriture correcte et belle facilite la lecture de tout texte manuscrit, favorise une communication plus facile et plus large entre les personnes dans tous les domaines de l'activité sociale, évoque un sentiment naturel de satisfaction pour l'écrivain et le lecteur, crée les conditions préalables à un travail plus vivant de pensée.

«En habituant les écoliers à l'exécution précise et précise des travaux écrits, en redressant leur écriture, l'enseignant favorise chez les élèves le respect de leur travail, une attitude responsable face à la tâche accomplie, l'habitude de la propreté et de l'ordre.

1 I. Staline. Marxisme et questions de linguistique. Gospolitizdat, 1952, p. 23.

2 Ibid., P. 26-27.

3 Lettre méthodologique «Mode scolaire unifié d'écriture alphabétisée et culture de la parole». Uchpedgiz, 1952, p. 12.

Par conséquent, en enseignant la calligraphie, l'enseignant doit constamment s'efforcer d'inculquer aux élèves les connaissances et les compétences d'une écriture correcte, lisible et rapide, car la réussite de l'enseignement à chaque élève dépendra, dans une certaine mesure, de leur force.

XIX Congrès du Parti communiste. L'Union soviétique, qui a ouvert de nouvelles perspectives pour élever encore le niveau culturel de notre peuple, a décrit dans ses directives une nouvelle étape dans le développement de l'enseignement public: la transition de l'enseignement de sept ans à l'enseignement secondaire général (dix ans) et la transition vers l'enseignement polytechnique universel

Calligraphie

Texte: Vladimir Berezin

dire aux amis:

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L'écrivain piéton Vladimir Berezin sur les clés, les plumes et le temps impitoyable.

... "Oui, c'est ko-ro-va mo-lo-ko."
Le stylo s'accroche au "ko"
Et la tache est noire comme un scarabée
Du bout du stylo, il glisse soudainement.
Une seconde n'est pas passée
Comment "ko", "mo" et "lo" ont disparu ...
Encore une page!
Et à l'extérieur de la fenêtre de tous les côtés:
Et le coup de balle et les aboiements du chiot,
Et la sonnerie d'une cloche, -
Et je m'assois, je regarde le cahier -
Je fais ressortir la lettre derrière la lettre:
"Oui, c'est ko-ro-va mo-lo-ko" ...
Oui! Devenir scientifique n'est pas facile!

Sergei Mikhalkov, "Calligraphie"

Dans ma vieillesse, j'ai également participé à une dictée totale. C'est vrai, par contumace, et avec un résultat pas très bon: trois virgules supplémentaires, une manquante et une erreur potentielle (je l'ai bien écrit non pas parce que je savais comment cela devrait être, mais parce que je l'ai deviné).

J'ai eu de la chance car mon texte a été dicté par l'écrivain Yuzefovich lui-même, et d'ailleurs c'est le meilleur texte que j'aie vu là-bas au fil des ans.

Indépendamment de la fonction de test, elle est bonne en soi - à la fois esthétiquement et idéologiquement, et, en général, tout ce que vous voulez.

Tout y est bon - l'équilibre des trois parties et des trois villes, l'intonation elle-même, et surtout la bienveillance de l'auteur envers l'univers en général et le lecteur en particulier. Certes, j'ai vu comment les Permiens ont été offensés pour le sterlet et j'ai commencé à dire qu'il y avait une erreur dans la dictée, le sterlet ne leur a pas du tout disparu, et avec ce sterlet ils vont éclipser n'importe quelle ville, mais cela ne diminue pas mon pathétique.

Mais je veux dire autre chose: à un moment donné, j'ai suivi les cours de calligraphie habituels pour un écolier soviétique - des bâtons de dessin et des éléments de lettre, un cahier à règle, un bureau avec des couvercles à charnières, peint sur le dessus avec de la peinture à l'huile verte, et en dessous - marron. De plus, sous la couche de vert, des creux pour les stylos à plume et une dépression pour l'encre ont été devinés.

Encrer! Il semble que de l'encre a été versée ici - du moins c'est ainsi qu'ils m'ont expliqué cela.

On m'a appris à écrire à la main correctement et lisiblement, et j'ai pensé que si j'étais un vrai participant à la dictée totale et que je transmettais ce qui était écrit à la main, alors dans quelques endroits, je pourrais compter les erreurs d'écriture manuscrite.

Les taches décrites dans les poèmes de Barto et Mikhalkov sont déroutantes pour un étudiant moderne

Dans mon enfance, il y avait une présomption de culpabilité dans la zone «illisible», c'est-à-dire qu'il fallait écrire clairement. Il y avait un mot terrible, des taches - pour les taches, la note était abaissée. D'une manière ou d'une autre, un monde clair et éternel a été détruit, une nouvelle règle y est entrée - dans la capitale, c'est-à-dire la lettre majuscule «A», il était nécessaire d'écrire une boucle au lieu d'une barre transversale. La boucle commençait à la jambe droite et se déplaçait comme la silhouette de Lissajous, que j'ai rencontrée plus tard, en haut et à gauche, pour ensuite aller se connecter avec la lettre suivante ou se rompre dans le vide. Ensuite, les règles ont changé et une simple ligne a commencé à traverser la lettre. Cette activité était détestée par beaucoup, je ne dirai pas que tout - cependant, les professeurs ont dit que la motricité fine de la calligraphie stimule le cerveau.

La calligraphie n'est pas un art facile: améliorer l'esthétique rend difficile la compréhension utilitaire. La calligraphie est directement liée à l'instrument d'écriture - les stylos à plume à l'ancienne permettaient de faire des lettres telles que nous les voyons dans les anciennes écritures - larges sur le côté et s'amincissant lorsqu'elles sont tournées. Le stylo à bille a égalisé l'épaisseur, et maintenant il a été remplacé par le stylo gel. Les taches décrites dans les poèmes de Barto et Mikhalkov sont déroutantes pour un étudiant moderne.

La craie est devenue une rareté - cette lettre sur le tableau noir dans laquelle vous avez atteint le bord supérieur et la farine blanche de lettres non écrites saupoudrée sur votre uniforme scolaire. Maintenant, ils écrivent avec des feutres - du moins dans les écoles où j'étudiais.

Les habiletés motrices sont toujours bonnes, mais différentes.

La calligraphie, qui a disparu avec les vrais lycées, est revenue en URSS dans les années trente, lorsque «l'école, comme une barge de prisonniers, s'éloignait de plus en plus des rivages de la liberté et des expériences des années post-révolutionnaires. Les postes d'enseignants libérés ont été supprimés, dans les première et deuxième années, la calligraphie (anciennement calligraphie) a été réintroduite, comme dans «l'ancien régime», il y avait leurs lignes audacieuses et velues qui sont devenues le sujet d'étude et d'imitation. Le stylo numéro 86 est devenu un outil de travail obligatoire pour la première niveleuse. La plume de grenouille était moins encouragée, et la plume de soldat a été interdite à certains endroits pour son incapacité à dessiner des lignes de cheveux. Dans les écoles, en général, les exigences en matière d'alphabétisation et de maintien de l'ordre en langue russe ont augmenté " * - Andreevsky G. La vie quotidienne de Moscou à l'époque stalinienne. 1930-1940. - M .: Molodaya gvardiya, 2008 P. 123.
.

Il y avait et il y a beaucoup de manuels sur la calligraphie - mais maintenant ils ont disparu quelque part dans l'ombre de la conscience publique, et j'ai encore trouvé des livres effrayants du passé. L'un d'eux a été imprimé par Uchpedgiz même lorsqu'il y avait deux corps dans le mausolée et que la ville sur la Volga a été appelée après la bataille.

Il parlait de l'écriture idéale comme ceci:

"une. Seule l'écriture oblique est considérée comme correcte et belle, dans laquelle les lettres sont écrites à un angle de 65 °. L'écriture oblique est plus naturelle que l'écriture droite, car elle correspond à une meilleure position plus détendue de la main, du corps et de la tête. Si, par exemple, vous placez une feuille de papier ou un cahier devant vous non pas en oblique, mais bien droit, et que vous commencez à écrire, alors lorsque l'avant-bras se déplace de gauche à droite, tout en conservant la même position du coude, la ligne se précipitent invariablement vers le haut. Afin de l'écrire strictement selon la règle, vous devez «raccourcir» la main et l'avant-bras tout le temps. Une écriture prolongée dans cette position provoque l'apparition d'une maladie - le soi-disant spasme de l'écrivain. Avec l'écriture oblique, la possibilité d'écrire des spasmes est exclue. Seule l'écriture oblique est préservée d'une écriture uniforme, de sa lisibilité et de son rythme. L'écriture oblique est la plus appropriée pour le développement de l'écriture cursive (I.E. Evseev). L'écriture directe se transforme souvent en écriture dite miroir (inclinée vers la gauche), qui a une apparence extrêmement illisible et laide. En défense de l'écriture directe, on a généralement avancé l'argument selon lequel il nécessite un débarquement normal des enfants, par conséquent, il est plus hygiénique qu'incliné. Mais cette considération ne peut pas être reconnue comme correcte, car l'inclinaison de l'écriture n'est pas obtenue en raison de l'atterrissage, mais en raison de la position du cahier.

2. Une écriture correcte et belle doit nécessairement avoir une pression, ce qui lui donne du rythme et de la lisibilité. La pression dans la lettre des étudiants est développée grâce à l'utilisation de techniques correctes et de longs exercices. Lorsque le stylo descend, ses pointes s'écartent. Cela s'avère être une ligne audacieuse. Lorsque le stylo se déplace vers le haut, ses pointes se rejoignent. Une fine ligne de cheveux se forme.<...> Chez de nombreux écrivains, y compris des enfants, un faux biais contre la pression est souvent créé et, pour l'éviter, ils commencent à écrire avec le côté de la plume. Il leur semble qu'écrire sans pression est plus propre, plus ordonné. Mais une lettre composée de traits identiques densément entrelacés, semblables à des cheveux, ne peut bien sûr pas être lisible, rythmée et, par conséquent, belle. Il est également très important que les enfants n'écrivent pas seulement avec la pression, mais observent différents types de pression, par exemple, lorsqu'ils écrivent une ligne droite, une ligne droite (bâtons) avec un fond arrondi, des ovales et des demi-ovales, des lignes en forme de flamme. .

3. Les lettres minuscules doivent être de la même hauteur; les lettres majuscules doivent également avoir une certaine hauteur et sont beaucoup plus grandes que les lettres minuscules. La hauteur des lettres minuscules change progressivement au cours des trois premières années d'étude. En 1re année, les enfants écrivent des lettres de 8 mm de haut, en 2e année - 5 mm et en 3e année - 3 mm.

Dans le passé, nos calligraphes, par exemple P. Ye. Gradoboev, ont maintenu le point de vue qu'une lettre majuscule pouvait être 3 à 4 fois plus haute qu'une lettre minuscule. À l'heure actuelle, les méthodologistes soviétiques estiment que la lettre majuscule de la 1ère année lors de l'écriture le long de règles obliques de grande taille doit dépasser la lettre minuscule de 2 fois, et à partir de la note II à la fois lors de l'écriture le long de deux règles et lors de l'écriture. le long d'une règle - 2½ fois. Ainsi, en écriture normale (écriture cursive), la hauteur des majuscules est de 7,5 mm.<...> Cependant, pour que la lettre soit belle, il est nécessaire d'observer non seulement la même hauteur des lettres, mais également le rapport correct entre la hauteur et la largeur de la lettre. Normal doit être considéré comme un rapport dans lequel la longueur de l'élément principal, par exemple un ovale ou oblique avec pression et arrondi en bas, se rapporte à sa largeur, comme 2: 1. Le rapport entre la hauteur et la largeur de la lettre changera en fonction du nombre d'éléments de lettre.

La continuité de la lettre était aussi convaincante qu'un identifiant de service rouge.

4. Pour maintenir l'exactitude et la beauté de l'écriture manuscrite, les lignes de connexion entre les lettres, ainsi que les fines lignes de cheveux des éléments, sont écrites avec la même pente. Certes, cette pente est un peu plus grande que la pente des éléments principaux, et les caractéristiques sont plus des pentes que les caractéristiques des éléments principaux, néanmoins, la pente monotone de la racine des cheveux donne à toute l'écriture un caractère uniforme et rythmé.

5. Enfin, afin de maintenir l'exactitude et la beauté de l'écriture manuscrite, il est très important de placer uniformément les lettres dans un mot et les mots sur une ligne. Toutes les lignes doivent commencer sur la même ligne verticale. Les marges ont généralement une largeur de 3 cm et les mots doivent être écrits de manière à ce qu'il y ait des espaces égaux entre eux, égaux à la largeur de la lettre manuscrite T.Les lettres du mot doivent être placées à intervalles égaux, ce qui en écriture cursive sera un peu plus large que l'élément principal de la lettre, mais complètement uniforme. Cela donne à l'écriture entière un rythme strict et, par conséquent, de la beauté.<..>

Ce n'est que si les cinq conditions sont remplies, ainsi qu'avec le contour correct des ovales, qui doit conserver la forme elliptique classique, et avec une rectitude parfaite des lignes obliques, l'enseignant peut réaliser une belle écriture chez les élèves. " * - Technique de calligraphie de Bogolyubov N. - M.: Uchpedgiz, 1955, p. 16-18. .

La continuité de la lettre était aussi convaincante que le certificat de service rouge, la pression était aussi sûre que le rythme des colonnes avant sur les pavés de la Place Rouge. Oh, il y avait l'esprit de la vraie calligraphie soviétique. Par exemple, ils ont conseillé d'établir un «mode calligraphique de l'école<...> sous cette forme:

«... 2. Les cahiers pour tous les sujets sont rédigés de la même manière: chaque cahier doit être inscrit, avoir des marges de deux doigts de large (3 cm) et contenir le nombre de feuilles établi par la norme.<...>

3. Les travaux en classe et les devoirs doivent être faits avec de l'encre de la même couleur, de préférence noire.

4. Les élèves écrivent avec des stylos standards: 15 cm de long et 0,8 cm d'épaisseur L'utilisation de stylos courts, entièrement métalliques ou épaissis est interdite.

5. Lors de l'écriture, les élèves doivent observer l'ajustement établi, c'est-à-dire s'asseoir sans incliner la tête, en tenant correctement le stylo et en posant le cahier obliquement.

6. La lettre doit être oblique, avec un angle d'inclinaison de 60 à 65 ° avec la pression, avec la position correcte du stylo. Lors de l'écriture, vous ne pouvez utiliser qu'une pointe pointue, de préférence le n ° 86, et en aucun cas vous ne devez utiliser une pointe "rondo" et, en général, des pointes émoussées.

Maintenant, il faut de moins en moins écrire à la main, l'écriture manuscrite se réduit à une signature

7. Le plan de toutes les lettres doit être conforme aux échantillons établis par le ministère de l'Éducation.

8. Lors de l'écriture, les effacements, l'utilisation d'une gomme ne sont pas autorisés. Il vous suffit de biffer le mal écrit et d'écrire soigneusement en haut.

9. L'utilisation de brouillons n'est autorisée que pour résoudre des problèmes de contrôle et lors de la rédaction d'essais, et les brouillons doivent être rédigés clairement.

10. Chaque œuvre doit être correctement formatée, c'est-à-dire qu'au début de l'œuvre, indiquez la date, écrivez le titre, en le plaçant au milieu d'une ligne spéciale.

11. Lors de l'écriture, aucune abréviation de mots ne doit être autorisée; par exemple, vous ne pouvez pas écrire parce qu'au lieu de parce que, des enseignants plutôt que des étudiants, etc.

12. Toutes les lignes doivent commencer à la même distance du bord de la page et se terminer à la marge.

13. Pour corriger les travaux écrits des élèves, l'enseignant n'utilise que de l'encre rouge.<...>

15. Toutes sortes d'annonces affichées dans l'école, ainsi que les notes et articles dans les journaux muraux doivent être rédigés conformément aux exigences de base de la calligraphie. " * - Technique de calligraphie de Bogolyubov N. - M.: Uchpedgiz, 1955, p. 138-139. .

Désormais, il faut de moins en moins écrire à la main, l'écriture manuscrite se réduit à une signature. Même dans les documents juridiques, qui sont remplis à la main sur place, seules des données personnelles sont insérées, qui seront bientôt entrées dans un document d'une voix. Et puis la signature numérique mettra enfin fin à l'ère de l'écriture dans le vrai sens du terme.

De nombreuses expériences publiques inintéressantes sont associées à la technique de l'écriture manuscrite. De nombreuses personnes affirment que le stylo dans la main (jeu de mots par inadvertance) favorise une meilleure fonction cérébrale, etc. Ils disent que l'écriture manuscrite est mieux conservée dans la mémoire, la calligraphie favorise un sens de la grâce et de nombreuses autres absurdités dans le style des magazines de coiffure sur papier glacé. Même ces études qui sont racontées en détail soulèvent des doutes sur la définition du problème, et le style émotionnel ressemble au débat sur le "son chaud du tube" et au fait que "l'odeur des livres ne peut être remplacée par rien". Toutes ces "Cinq raisons pour lesquelles un stylo est meilleur qu'un clavier" et "Douze raisons pour améliorer votre technique d'écriture" ne sont pas du tout évidentes et sont combattues par un adversaire plus ou moins spirituel.

De plus, un débatteur plutôt cynique peut écrire ses «Cinq raisons pour lesquelles l'écriture numérique est meilleure que l'écriture manuscrite» et «Une douzaine de façons d'améliorer la technique de frappe».

D'énormes tableaux de textes - journaux intimes, lettres, notes de suicide, brouillons et notes - ne seront jamais lus précisément parce qu'ils ont été écrits à la main, parce que l'écriture illisible, les lettres ont fusionné, l'encre s'est mouillée et s'estompe. Ils ne seront pas lus car, pour l’instant, aucun moteur de recherche n’est attaché à cette immense mer de mots - et le sort de millions de personnes qui ont été témoins d’événements incroyables restera sur le papier. Bien qu'ils aient été écrits en lettres calligraphiques, et que le papier conserve encore une légère odeur de parfum, qui n'est plus produite sur la planète - mais tout cela se décomposera dans les greniers du pays, sera mangé par les souris d'archives, inondé de feu ou de robinet l'eau.

Les écrivains, à de rares exceptions près, sont des gens mal payés, anxieux et effrayés par la vie

Parfois, les amoureux du sublime attirent à leur secours l'autorité des écrivains. C'est une aide plutôt douteuse - premièrement, dans le siècle actuel, les écrivains ne jouissent pas du tout de l'autorité qu'ils avaient à l'époque où le livre remplaçait la plupart des connaissances sur ce monde et d'autres, mais maintenant ce n'est plus le cas. Les écrivains, à de rares exceptions près, sont des gens mal payés, anxieux et effrayés par la vie. Et les bien payés ne sont pas nécessairement des modèles de sagesse et de santé mentale. Souvent, les magazines sur papier glacé nous disent qu'Ivan Sinderyushkin écrit uniquement avec une plume d'oie et uniquement de Mikhailovsky, et John Pinkhasovich uniquement avec un stylo Harker argenté, et vous vous surprenez à la question embarrassante: qui sont ces personnes?

Deuxièmement, les habitudes personnelles de quelqu'un ne sont pas toujours utiles aux autres.

Troisièmement, il n'y a pas de correspondance entre la qualité des textes et la manière d'écrire. Il y avait des gens qui créaient de mauvaises choses et avaient une belle écriture, tout comme nous connaissons de nombreux auteurs merveilleux qui écrivaient comme des poules avec leurs pattes.

Mais il y avait aussi des auteurs qui ont récité avec succès leurs œuvres à des étudiants pieds nus en tuniques, des sténographes de Pétersbourg et un petit enregistreur de voix noir. Il y avait aussi des gens qui tapaient sur des machines à écrire toute leur vie. Les mots «force égale de l'impact» bruirent, «Erica» en prend quatre exemplaires, la cloche de la voiture tinta en signe d'avertissement. Graisse, ruban adhésif, papier carbone ... Où est-ce que tout est passé? Au même endroit que les magnétophones à cassettes et les téléphones à cadran rotatif.

La culture des ménages évolue rapidement et inexorablement.

Touches de frappe, plume en acier anti-craquements, encre de silencieux dans la pompe du stylo - certaines avec un mamelon en caoutchouc amusant et d'autres avec un piston à vis.

Bien sûr, il reste quelque chose dans la vie de tous les jours - j'ai également vu un phonographe en état de marche (et beaucoup ont expérimenté le chic du samovar à charbon présenté à la datcha).

Cependant, les changements dans la culture quotidienne sont inexorables - et bientôt il sera possible de délivrer un appareil jetable pour les tests.

Et donc - la dictée totale reste le phénomène le plus répandu dans le domaine de l'écriture manuscrite.

C'est ce que j'ai pensé quand j'ai découvert que je ne pouvais pas ouvrir deux fenêtres à l'écran en même temps, enregistrer dans l'une et écouter la vidéo dans l'autre.

Je l'ai écrit comme ça, pour moi, simplement, gel sur jaune - à propos du cognac et du sterlet, des remorqueurs assidus et des rues divergeant d'une rivière lointaine.

Je l'ai noté et je suis revenu aux clés.

Là - un coup-coup, un grincement, et dans ce monde - un clic-clic ou même un bruissement silencieux de doigts sur du verre durable.

Une chose semble être vraie: les poèmes de la mort sont assez difficiles à écrire dans le sang à l'aide d'un clavier. Mais le fait que cette compétence disparaisse n'est pas suffisant.