Séminaire-atelier d'un psychologue pour les enseignants des enfants d'âge préscolaire: «Protection des droits de l'enfant d'âge préscolaire. Formes actives de travail avec les enseignants sur le développement du FGS avant un atelier pour les éducateurs de l'établissement préscolaire "pédagogie de la communication et de la coopération

Objectif: améliorer les connaissances psychologiques des enseignants lorsqu'ils travaillent avec des enfants agressifs, hyperactifs et anxieux.

Tâches:

1. Introduire les concepts d '"agression", "hyperactivité", "anxiété", les causes et les signes de manifestation
2. Enseigner des techniques méthodologiques pour travailler avec des enfants «difficiles».
3. Analyser les informations méthodologiques reçues et les résultats des travaux.

Forme de travail: groupe, sous-groupe.

Les méthodes de travail: atelier.

Rendez-vous: 3 séminaires de 35 à 40 minutes chacun.

Participants: enseignants des groupes d'âge de 5 à 7 ans.

Récemment, de plus en plus souvent, un psychologue de la maternelle doit répondre aux questions des parents et des enseignants: que faire si l'enfant se bat constamment? N'entre pas en contact avec ses pairs? N'entend ni pairs ni adultes? Vous ne pouvez pas rester assis? Le nombre de ces questions ne cesse de croître. Probablement parce qu'en nos temps difficiles, les parents n'ont pas toujours l'occasion et le temps de s'occuper d'un enfant, une mauvaise écologie, une augmentation du nombre de maladies courantes et chroniques chez les enfants. Ainsi, la question se pose devant les parents et les enseignants: comment apprendre à interagir avec de tels enfants, pour qu'ils vivent pleinement la période de l'enfance préscolaire. Ce cycle de conférences est principalement destiné aux établissements d'enseignement préscolaire, car ils sont les premiers du système éducatif à rencontrer des enfants «difficiles». Et sur leurs épaules repose la tâche principale de socialiser les enfants dans la société. Lors de nos réunions, les enfants «difficiles» seront considérés comme des enfants agressifs, hyperactifs et anxieux, car dans la pratique, les enseignants rencontrent le plus souvent de tels enfants. Pour consolider les informations reçues, il est nécessaire de faire une démonstration ou de jouer aux jeux proposés avec les enseignants.

Atelier 1. "Méthodes d'interaction avec les enfants agressifs"

L'agression est un comportement destructeur motivé qui contredit les normes et les règles de comportement dans la société, nuisant aux cibles de l'attaque, causant des dommages physiques aux personnes (Psychological Dictionary, 1997). À son tour, l'agressivité est un trait de personnalité exprimé dans la disposition à l'agression.

Il existe 5 types d'agression (A. Bass, A. Darky):

1. Physique - actions physiques contre quelqu'un
2. Indirect - il peut être dirigé (potins, blagues diaboliques) et non dirigé (crier dans une foule, piétiner)
3. Irritation - irascibilité, grossièreté
4. Négativisme - comportement oppositionnel
5. Verbale - menaces, cris, jurons.

Signes d'agressivité:

• un enfant agressif par tempérament: colérique, rebelle, imprévisible
• un enfant agressif par nature: sûr de lui, pas assez attentif aux sentiments des autres, impudent, fait preuve de négativité.

Causes d'agression:

1. Les violations de la sphère émotionnelle-volitive - se manifestent par l'incapacité de l'enfant à contrôler son comportement, ainsi que par une assimilation insuffisante des normes sociales de comportement et de communication.
2. Environnement familial défavorable - dans la famille, il n'y a pas d'exigences uniformes pour élever un enfant, comportement asocial des parents, châtiments physiques et cruels, mauvais logement et conditions de vie matérielles.
3. Des difficultés d'apprentissage
4. Climat psychologique défavorable dans une institution préscolaire.

Le tableau ci-dessous montre les directions et les méthodes de travail des enseignants avec des enfants agressifs, et indique également les composants de l'environnement de développement de la matière qui aideront à créer une interaction avec ces enfants.

Interaction avec des enfants agressifs.

direction	méthodes	environnement de développement du sujet
1. Exprimer sa colère d'une manière acceptable	exprimes tes sentiments Exprimer sa colère indirectement: sur un sujet non dangereux Rationaliser le système d'exigences pour l'enfant	Jouets en caoutchouc, balles en caoutchouc, oreillers, balles en mousse, une cible avec des fléchettes magnétiques, une tasse hurlante. Jeux: chats bons-mauvais, joueur de karaté, boxeur, oreiller têtu, clowns jurent.
2. Enseignement des techniques d'autorégulation	Exercices de relaxation	Bibliothèque de cartes de jeux de relaxation: "Bain de soleil au soleil", "Mer", "Île tropicale", "Cascade", "Magic Dream", "Aspirateur et poussière", etc.
3. Pratiquez les compétences de communication	Impliquez les enfants dans le jeu de rôle Insister sur l'importance de l'enfant dans le travail effectué N'étiquetez pas: en colère, intimidateur, intimidateur	Théâtre de table, divers accessoires de jeu.
4. Formation de traits de personnalité positifs (empathie, confiance dans les gens, gentillesse)	Apprenez à un enfant à se sentir désolé pour les autres Lecture de fiction Composer des contes de fées, des histoires avec des enfants Création du "Dictionnaire émotionnel"	Jeux didactiques "États émotionnels", "ABC des émotions", "Les visages sont différents", "Bon ou mauvais".

Les jeux et exercices proposés dans le tableau se trouvent dans Annexe 1 .

Atelier 2. "Méthodes d'interaction avec les enfants anxieux"

Il est impératif de parler de travail avec des enfants anxieux, bien que ces enfants ne causent pas de problèmes aux adultes. C'est pourquoi on leur prête rarement attention et ils peuvent rester dans l'ombre, même avec des capacités remarquables. Dans la littérature moderne, les concepts d '«anxiété» et d' «anxiété» sont souvent confondus. Cependant, ce ne sont pas du tout des termes identiques et ne doivent pas être substitués les uns aux autres. L'anxiété fait référence à la manifestation épisodique d'anxiété et d'excitation. Et ce n'est pas toujours négatif: parfois, l'anxiété devient la raison de la mobilisation du potentiel d'une personne. Mais le terme «anxiété» est interprété comme une caractéristique psychologique individuelle d'une personne, qui se manifeste par une tendance à fréquenter des expériences intenses d'anxiété. Souvent, cette caractéristique est un obstacle au développement harmonieux de la personnalité de l'enfant, à sa socialisation et à son adaptation dans un groupe de pairs.

Recherche de Zakharov A.I. (1997), selon laquelle à l'âge préscolaire, les garçons sont plus anxieux, et Ranschburg J. (1983) que plus l'intelligence de l'enfant est élevée, plus il éprouve de peurs et d'anxiété.

Les raisons de l'anxiété sont les suivantes:

1. Des exigences négatives placées sur l'enfant, qui peuvent humilier et mettre une position dépendante
2. Exigences inadéquates, le plus souvent surestimées pour l'enfant
3. Exigences contradictoires pour un enfant d'un parent ou d'une école maternelle.
4. Grande anxiété chez les parents.

Critères d'identification d'un enfant anxieux

1. Est constamment inquiet
2. a des difficultés (parfois impossibilité) à se concentrer sur quoi que ce soit
3. Éprouve une tension musculaire (p. Ex., Au visage, au cou)
4. Irritable
5. A des troubles du sommeil

Pour qu'il y ait une raison de supposer que l'enfant que vous regardez est anxieux, il est nécessaire qu'au moins deux des critères énumérés se manifestent constamment dans son comportement.

Les principaux domaines de travail sont présentés dans le tableau.

Interagir avec des enfants anxieux

Direction	Méthodes	environnement de développement du sujet
1. augmenter l'estime de soi	Appelez votre enfant par son nom plus souvent Réalisation de missions prestigieuses dans cette équipe Félicitez-le devant d'autres enfants et adultes Jetons de récompense Contact tactile Comparez les résultats de cet enfant avec ses propres résultats, qu'il a obtenus hier, il y a une semaine ou un mois Évitez les affectations chronométrées Il est conseillé de poser au milieu du cours, de poser une question et de laisser le temps de réfléchir (l'enfant perçoit chaque répétition de la question comme un autre stimulus gênant) Communication oculaire	Fichier de cartes de jeux d'estime de soi: "Louange", "Pourquoi maman m'aime"
2. apprendre à l'enfant à soulager les tensions musculaires et émotionnelles	Effectuer des exercices de relaxation Contact cutané avec un enfant Utilisation d'éléments de massage Mascarade (déguisement, masques)	Index des cartes des jeux de relaxation: "Dessine avec tes lèvres", "Sculpture", "Craie affectueuse", "Roule la poupée", "Gentil - mal, joyeux - triste", psycho-gymnastique par M.I. Chistyakova.
3. travail du comportement confiant dans des situations spécifiques	Jeu de rôle Jeux de poupées	Jouez des scènes en utilisant un théâtre de marionnettes ou des masques

Atelier 3. "Méthodes d'interaction avec les enfants hyperactifs"

Si un enfant est agité, la raison en est très probablement un trouble appelé «hyperactivité due à un déficit d'attention». L'hyperactivité est appelée inattention, distraction et impulsivité, désinhibition motrice, inhabituelle pour le développement normal d'un enfant. Pics de manifestation: 1-2 ans, 3 ans, 6-7 ans.

Les enfants hyperactifs provoquent la plus grande protestation chez les adultes, car ces enfants apportent beaucoup d'inconvénients.

Jusqu'à présent, il n'a pas été précisément identifié pourquoi ces troubles surviennent. Certains scientifiques pensent qu'il s'agit d'un dysfonctionnement du cerveau dans la partie frontale. Avec d'autres parties du cerveau, cette zone est responsable du contrôle des mouvements et de l'attention. Le pronostic à long terme des enfants hyperactifs présentant des troubles de l'attention est favorable s'ils bénéficient d'une assistance globale: accompagnement psychologique et pédagogique et traitement médicamenteux.

Les principales causes de l'hyperactivité:

1. Pathologie prénatale (toxicose, exacerbation d'une maladie chronique, conflit Rh)
2. Complications de l'accouchement (travail prématuré, travail stimulé, asphyxie, hémorragie interne)
3. Facteurs psychosociaux (style parental permissif)

Signes d'enfants hyperactifs:

• mauvais rêve
• sensibilité aux stimuli
• augmentation du tonus musculaire
• l'enfant n'a aucune tentative pour pénétrer l'essence du phénomène
• les actions sont spontanées, erratiques
• ne pense pas aux conséquences de ses actes
• égoïste, démonstratif, exigeant, conflictuel
• trop bavard

Si vous ne travaillez pas avec un enfant hyperactif dans l'enfance préscolaire, alors à l'adolescence, il connaîtra un comportement asocial et destructeur.

Il convient également de noter que chez les enfants atteints d'hyperactivité, le seuil de sensibilité aux stimuli négatifs est très bas, ils sont donc immunisés contre les réprimandes et les punitions. Mais ils répondent facilement au moindre éloge.

Les principales directions de travail avec ces enfants sont indiquées dans le tableau.

Interaction avec un enfant hyperactif

Direction des travaux	Recommandations	Environnement de développement du sujet
Développement de l'attention, contrôle du comportement, contrôle moteur	Apprenez à votre enfant tôt dans la journée Les instructions sont claires et concises (pas plus de 6 mots) Communiquez doucement, calmement, uniformément (abstenez-vous d'un ton émotionnellement élevé) Quelques minutes avant de commencer une nouvelle activité, prévenez l'enfant à ce sujet Conformité à un régime clair Interdire de regarder la télévision Demander à l'enfant au début et à la fin du cours	Trouvez des différences Faites-le de cette façon! Lièvre sans-abri Glomérule Quoi de neuf Faites attention Ecoute le silence Jeux de doigts Psycho-gymnastique
Pratiquer les compétences d'interaction avec les adultes et les pairs	Avant de commencer les cours, précisez les règles de comportement pour la mise en œuvre desquelles l'enfant recevra une récompense Récompenses - faites la première paire, regardez pendant le déjeuner, temps supplémentaire pour jouer Encouragez plus souvent Essayez d'éviter la particule «NON» dans le discours Surveiller l'exécution de courtes missions	Lièvre sans-abri Cloche Parler! Ma casquette triangulaire Oui et non, ne dis pas Chants, chuchotements, silencieux Je vous en prie Allons dire bonjour

Les jeux et exercices suggérés dans le tableau se trouvent à l'annexe 1.

Liste de références:

1. Zakharov A.I. L'origine des névroses infantiles et de la psychothérapie. - M., 2000.
2. Lyutova E.K., Monina G.B. Aide-mémoire pour adultes: travail psychocorrectionnel avec des enfants hyperactifs, agressifs, anxieux et autistes - M., 2000.
3. Fopel K. Comment apprendre aux enfants à coopérer? Partie 1.M., 1998.
4. Fopel K. Comment apprendre aux enfants à coopérer? Partie 2.M., 1998.
5. Chirkova T.V. Service psychologique de la maternelle: un manuel pour les psychologues et les spécialistes de l'éducation préscolaire. - M .: Société pédagogique de Russie, 1998.
6. Shirokova G.A. Un guide du psychologue préscolaire. (3e éd.) / Série "Ouvrages de référence". - Rostov n / a: Phoenix, 2005.
7. E.V. Shitova Travailler avec les enfants est une source de plaisir: directives pour le travail des éducateurs avec les enfants et les parents. - Volgograd: "Panorama", 2006.

Établissement d'enseignement préscolaire municipal
"Maternelle de type développemental général avec mise en œuvre prioritaire de la direction physique et écologique du développement des élèves
№43 "Stream"

Atelier pour les enseignants
"Jouons!"

Preparé par:
éducateur senior
Kozlova Larisa Alexandrovna

G. Vologda, 2014

Présentateur: Et encore une tâche créative.
Essayez de fabriquer un article sur deux, une assiette et une fourchette, un tabouret et des pinces, un marteau et des pinces. Essayez de dessiner et de trouver un nom.
Présentateur: Jeu "Finding Consequences". Vous devez répondre aux questions commençant par les mots "Que va-t-il se passer"
"Que se passe-t-il si la pluie continue de tomber?"
"Que se passe-t-il si tous les animaux commencent à parler d'une voix humaine?"
"Que se passe-t-il si toutes les montagnes se transforment soudainement en sucre?"
"Que se passe-t-il si vous faites pousser des ailes?" et. etc.
Réflexion "Tout est entre mes mains."
Présentateur: Résumons maintenant les résultats de notre réunion d'aujourd'hui.
Maintenant, dessinez votre main sur un morceau de papier et écrivez vos réponses aux questions à l'intérieur du plan.
- J'ai surtout aimé…
- Dans le futur, j'utiliserai ...
- Ici j'en ai appris un nouveau aujourd'hui ...
- Je savais avant de quoi j'avais entendu parler ...
- C'était inattendu pour moi aujourd'hui ...
Je voudrais terminer notre rencontre avec un poème de Diana Pleskacheva.
Dans mon imagination
Dans mon imagination
Les dauphins volent là-bas
Flutter dans le ciel.
Il y a des papillons de fleurs
À la poursuite des rhinocéros
Et de minuscules gnomes
Ils se tiennent sur leurs têtes.
Dans mon imagination
Dans mon imagination
Il n'y a pas de froid
Il y a l'été toute l'année.
Là, vous pouvez au lieu de porridge
Manger de la glace toute la journée
Et pas de soupe -
Le chat regarde.
Oui, il y a beaucoup de drôle là-bas
Merveilleux, groovy,
Joyeux, beau
Vit dans mon pays!
Présentateur: Merci pour votre attention. Bonne chance!

Littérature:
1. Vygotsky L.S. Imagination et créativité dans l'enfance.
2. Kravtsova E. Réveillez un magicien chez un enfant. M.: Éducation, 1996.

Atelier

"Les secrets d'un travail réussi avec les parents"

Préparé

Directeur adjoint du jardin d'enfants VMR MBDOU Platoshinsky "Solnyshko"

Konovalova Galina Vitalievna

Objectif:

accroître le niveau de compétence professionnelle des établissements d’enseignement préscolaire en matière d’interaction avec les familles des élèves.

Tâches:

Clarifier et systématiser les connaissances des enseignants sur le problème de l'interaction avec les parents.

Présentez les règles de la communication constructive avec les parents, découvrez les problèmes de communication et les moyens de les surmonter.

Faire connaître aux enseignants les causes de l'épuisement émotionnel et les moyens de le prévenir et de le corriger.

Travaux préliminaires:

1. Étude de la norme éducative de l'État fédéral, littérature méthodologique, rédaction d'une présentation, matériel visuel.

Matériaux, équipement: note,ordinateur portable, projecteur multimédia, stylos, feuilles de papier,

Étapes

Activités de premier plan

Activités des enseignants

1. salutations

Bonjour, chers professeurs.

Je propose de commencer notre rencontre par l'exercice "Brainstorming" (ou "allumer les cerveaux").

objectif - aider les membres du groupe à s'impliquer dans le travail, promouvoir l'interaction les uns avec les autres, une attitude positive.

Les enseignants en cercle comptent de 1 à 60 (100) à un rythme rapide. Vous ne pouvez pas dire le nombre 6 et les nombres qui sont divisibles par 6. Frappez dans vos mains au lieu de chiffres. Celui qui fait une erreur se lève et continue à se tenir debout jusqu'à la fin du décompte.

2. étape principale

Atelier.

Discours de Konovalova G.V.

Paraphrasons Mayakovsky: «Esi une personne travaille comme enseignant dans une école maternelle, elle en a besoin pour une raison quelconque! "
Le travail n'est pas facile et demande beaucoup d'investissement émotionnel. Bien sûr, je veux que ce travail soit apprécié à sa juste valeur. Je veux que ton travail soit noté, je veux être en règle dans l'équipe et, en plus, aux yeux de tes parents. Pour ce faire, nous devons découvrir par nous-mêmes: "Pourquoi je travaille, qu'est-ce qui me motive?" Ce n'est un secret pour personne que chacun a sa propre motivation.

La motivation est toujours interne et peut changer. Aujourd'hui, par exemple, je suis motivé par les incitations monétaires, demain - la croissance professionnelle.

Voyons maintenant ce qui peut motiver nos parents à interagir avec l'établissement d'enseignement préscolaire, à participer à divers concours, vacances, événements.

Donc: pour réussir à interagir avec les parents, vous devez savoir:

Exercice d'entraînement "Une minute pour parler".

Alors: qu'avez-vous vécu lors de la communication, si vous entrez facilement en contact avec une autre personne. Qu'est-ce qui était plus facile, poser des questions ou parler de vous?

Utilisez cet exercice dans les réunions parentales pour créer une atmosphère émotionnelle de confort, afin d'obtenir plus d'informations sur les parents, et les parents peuvent mieux se connaître.

1.Discours du professeur Goban I.A.

Exercice "Choisissez une phrase"

L'éducateur est responsable des conséquences de ce qu'il dit. Pour que la parole ait un effet positif sur les parents, vous devez choisir des phrases qui excluent le déclenchement de la défense psychologique chez les parents.

Les éducateurs sont invités à trouver dans la liste proposée:

1 ) cinq "mauvaises" phrases à ne pas utiliser ;

2) des phrases "indésirables" et des paires sémantiques ("souhaitables").

La tâche.

Mettez en surbrillance, à votre avis, les phrases "infructueuses" en rouge. Indiquez avec une flèche les phrases "indésirables" associées aux phrases "souhaitables" de sorte que la flèche passe de la phrase "indésirable" à la phrase "souhaitable".

Désolé si je suis sur le chemin.

J'aimerais.

Vous n'en avez probablement pas encore entendu parler.

Vous serez intéressé de savoir.

J'aimerais entendre à nouveau.

Je trouve ça intéressant.

J'en suis venu à la conclusion.

Veux-tu.

Je pense que votre problème est le suivant.

Ayons une discussion rapide avec vous.

Comme vous le savez.

Bien que vous ne le sachiez pas.

S'il vous plaît, si vous avez le temps de m'écouter.

Vous, bien sûr, ne le savez pas encore.

Et j'ai une opinion différente sur cette question.

Bien sûr, vous le savez déjà.

Vous en avez probablement entendu parler.

Une fois l'exercice terminé, il y a une discussion et une corrélation avec les bonnes réponses:

Mauvaises "phrases: "Désolé si je suis intervenu ...", "J'aimerais entendre à nouveau ...", "Ayons une discussion rapide avec vous ...", "S'il vous plaît, si vous avez le temps de m'écouter ...", "Et j'ai une opinion différente à ce sujet ... ".

Phrases "indésirables" associées à "souhaitable":

"Je voudrais ..." - "Voulez-vous ...";

"Vous n'en avez probablement pas encore entendu parler ..." - "Vous en avez probablement déjà entendu parler ...";

"Il me semble intéressant que ..." - "Ce sera intéressant pour vous de savoir ...";

"J'en suis venu à la conclusion que ..." - "Je pense que votre problème est que ...";

"Bien que vous ne le sachiez pas ..." - "Bien sûr, vous savez déjà ...";

"Vous, bien sûr, ne savez pas encore à ce sujet." - "Comme vous le savez ...".

Les enseignants reçoivent des rappels "Règles de communication"

2. discours des éducateurs Timofeeva I.V. avec une présentation

"Les raisons du malentendu entre les parents et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et les moyens de les surmonter"

3. Discours d'O. Guselnikova "Causes de l'épuisement émotionnel des enseignants et moyens de surmonter"

1. argent;

2. Croissance professionnelle / réalisation de soi;

3. Reconnaissance / succès;

4. S'efforcer de profiter à la société;

5. Capacité à partager votre expérience;

6. Sentiment de stabilité;

7. Puissance;

8. Circonstances extérieures, toutes situations de la vie.

9. Soutien des collègues, de la famille, de la direction.

Les enseignants répondent à cette question:

1. S'efforcer d'apporter de la joie à votre enfant;

2. S'efforcer de profiter à la société;

3. Le désir d'une relation spéciale avec l'enfant de la part des éducateurs.

4. Désir d'améliorer leurs compétences pédagogiques.

5. Réalisation de soi / démonstration de leurs compétences, talents.

6. Capacité à partager votre expérience.

7. S'efforcer d'étudier votre enfant dans la société.

Les professeurs choisissent leur interlocuteur et pendant 3 à 5 minutes mènent une conversation sur le thème «Mes loisirs» (c'est possible sur le thème «Sport», «Famille», «Actualités», etc.), puis chaque couple se présente aux personnes présentes.

Les enseignants exécutent la tâche.

Les éducateurs se rencontrent et discutent des rappels qu'ils proposent

Les éducateurs regardent une présentation qui leur est donnée

Les enseignants font connaissance et discutent des mémos.

Réflexion

Cher professeur!

Je vous demande de donner votre avis sur notre réunion en remplissant le tableau.

Critères d'évaluation Nombre de points

1 2 3 4 5

Confort physique

Confort psychologique

Avantages pratiques

Votre activité

Activités de premier plan

Vos souhaits / commentaires

Les professeurs remplissent le tableau.

Instructions pour l'enseignant.

Ne critiquez pas les autres - pourquoi avez-vous besoin des lacunes des autres? Assurez-vous qu'ils ne vous appartiennent pas.

Pour trouver un langage commun, vous devriez mordre un peu le vôtre.

Avec des personnes à problèmes, pour ne pas avoir de problèmes, ne créez jamais de situation individuelle. En présence des autres, les «problèmes» ne sont plus aussi problématiques!

Plus vous prendrez en compte les besoins de votre interlocuteur, plus il satisfera (automatiquement) les vôtres.

La confiance en vos connaissances donne de la force.

Si vous voyez un visage sans sourire, souriez-vous.

Si l'interlocuteur se comporte mal en communiquant avec vous, ne répétez jamais son comportement en réponse. Faites preuve de tact et de calme, laissez-le voir lui-même son comportement impartial.

La maternelle et la famille sont deux phénomènes éducatifs dont chacun donne à l'enfant une expérience sociale à sa manière. L'influence sur l'enfant de l'éducation familiale est si forte qu'elle peut annuler tout effort pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les enseignants comprennent que sans accord avec la famille, les influences pédagogiques perdent tout pouvoir. Ce n'est qu'en combinaison les uns avec les autres qu'ils créent des conditions optimales pour qu'une petite personne puisse entrer dans le grand monde.

Télécharger:

Aperçu:

Sujet: Séminaire - atelier pour les établissements d'enseignement préscolaire avec des éléments de formation

"Améliorer la communication entre les enseignants et les parents"

Objectif: Augmenter le niveau de compétence professionnelle des établissements d'enseignement préscolaire en matière d'interaction avec les familles des élèves.

Tâches:

1. Généraliser les connaissances des éducateurs sur le soutien réglementaire et juridique de l'interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire avec les parents

2. Clarifier et systématiser les connaissances des enseignants sur le problème de l'interaction avec les parents.

3. Aider les éducateurs à organiser la coopération avec la famille; apprendre à établir des contacts avec les parents

4. Apprendre à faire preuve de tact pédagogique conditions différentes travail éducatif dans les établissements préscolaires.

5. Enseignez des techniques pratiques et des exercices pour surmonter les obstacles face à des parents difficiles.

6. Pour former la capacité de vous évaluer correctement dans la communication avec les parents.

7. Faire connaître aux enseignants les principes psychologiques théoriques et pratiques dans le domaine de la compétence communicative.

8. Contribuer à l'amélioration du niveau de développement des compétences en communication des enseignants par des exercices pratiques.

9. Intensifier les activités des enseignants pour généraliser, diffuser et introduire dans la pratique l'expérience de collègues d'autres établissements d'enseignement préscolaire

Formes de travail avec les enseignants pendant le projet: Mini - conférences, travaux pratiques, jeux d'entreprise, études de cas, discussions, travaux créatifs, travail autonome avec des cartes, travail en petits groupes, exercices psychologiques, présentation,

Exercice "Division d'un groupe en sous-groupes selon un certain critère" Nous suggérons à chaque participant au séminaire de prendre une carte d'une couleur différente. Lorsque tout le monde est réuni, invitez tout le monde à trouver des partenaires-enseignants avec les mêmes couleurs qui correspondent à la couleur de l'arc-en-ciel (l'arc-en-ciel est sur les tables)

Partie 1 - Introduction - introduction

Rituel de bienvenue

Objectif: présenter les personnes présentes les unes aux autres, former un «espace de groupe unique», identifier les demandes et les attentes de la réunion, travailler à établir un microclimat émotionnel positif

Psychologue: Bonjour, chers professeurs! Pour rendre notre communication agréable et complète, nous devons avant tout mieux nous connaître

Jeu "Salutations"

Je voudrais commencer notre rencontre avec une connaissance.

Connaissance (nom IO - lieu de travail (jardin d'enfants, groupe)

Aujourd'hui, le thème de notre rencontre est "Améliorer la communication entre les enseignants et les parents. Développement des compétences en communication. Techniques pour établir des relations positives"

Nous proposons de consacrer l'atelier-atelier d'aujourd'hui à la question: "Communication de l'enseignant avec les parents d'élèves, développement de l'ouverture, de la confiance, de la capacité à percevoir les parents tels qu'ils sont".

Le travail d'un enseignant rencontre parfois des difficultés. Actuellement, les demandes et les exigences des parents pour la maternelle et en particulier pour l'enseignant sont très élevées, ce qui peut conduire à une situation de conflit.

Afin d'aider l'enseignant à résoudre des situations de conflit, nous vous invitons à participer à un atelier. Nous vous rappelons qu'il ne s'agit ni d'une activité, ni d'une conférence. Il y a une opportunité de parler, il n'y a pas de mauvaises réponses, tout ce que vous dites est accepté et non condamné.

Lors de notre séminaire - atelier, nous souhaitons montrer les techniques, les compétences, les techniques de communication à travers des exercices à caractère de formation... Leur choix est dû au fait que la formation est considérée comme l'une des méthodes d'enseignement socialement actives de préparation d'un enseignant à la communication. La communication lors de leur mise en œuvre aide les participants à apprendre leurs propres tendances de comportement, leur apprend à analyser la situation de communication, à comprendre une autre personne (en dans ce cas parent), prédire et projeter ses actions.

Résultat de la formation:

1. Acquisition d'une expérience en communication

2. Capacité à naviguer dans les informations, à sélectionner ce qui est nécessaire pour leur propre travail avec les parents

3. Concevoir un programme d'activités avec les parents

4. Simulez le déroulement et la nature de la communication à venir avec les parents

5. Surmonter les obstacles psychologiques à la communication avec les parents

6. Mener une approche individuelle auprès des parents

7. Être conscient de ses propres difficultés de communication et de sa capacité à les surmonter

Partie 2 Contenu du séminaire - atelier

1. section

Mini - conférence

Les changements qui se produisent dans l'État, la société et l'éducation imposent de nouvelles exigences quant à la nature et à la qualité des établissements d'enseignement et des familles.

À l'heure actuelle, il devient de plus en plus évident que l'amélioration de l'efficacité et de la qualité de l'établissement d'enseignement préscolaire est impossible sans une coopération efficace entre les parents et les enseignants. Pendant toute la durée du séjour d'un enfant d'âge préscolaire à la maternelle, il est important que les enseignants et les parents soient des partenaires, des alliés dans l'éducation et l'éducation, pour se comprendre, parler la même langue et aller dans le même sens.

«L'enfance préscolaire» est une période unique dans la vie d'une personne, lorsque la santé se forme, le développement de la personnalité est effectué.

En même temps, c'est la période pendant laquelle l'enfant est complètement dépendant des adultes environnants - parents, enseignants

La maternelle et la famille sont deux phénomènes éducatifs dont chacun donne à l'enfant une expérience sociale à sa manière. L'influence de l'éducation familiale sur l'enfant est si forte qu'elle peut annuler tout effort pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les enseignants comprennent que sans accord avec la famille, les influences pédagogiques perdent tout pouvoir. Ce n'est qu'en combinaison les uns avec les autres qu'ils créent des conditions optimales pour qu'une petite personne puisse entrer dans le grand monde.

(Pour applaudir, vous avez besoin de deux paumes. Ce que sera le coup dépendra des deux paumes. Proverbe oriental)

Les parents doivent être des participants actifs dans le processus éducatif, des participants à tous les projets, quelle que soit l'activité qui y domine, et pas seulement des observateurs extérieurs.

Aujourd'hui, reconnaissant la priorité de l'éducation familiale sur la société, en plaçant la responsabilité de l'éducation des enfants sur les parents, nous comprenons que cela nécessite également de nouvelles relations entre la famille et l'institution préscolaire.

La nouveauté de ces relations est déterminée par les concepts«Coopération», «interaction».

La coopération - Il s'agit de la communication «à égalité», où personne n'a le privilège d'indiquer, de contrôler, d'évaluer.

La coopération est un dialogue qui enrichit constamment tous les partenaires, tous les participants. Les deux parties doivent maîtriser l'art du dialogue: les parents et les enseignants, qui doivent rechercher des moyens et des formes de communication positifs.

L'interaction des éducateurs avec les parents est:

tout d'abord , c'est une attitude émotionnelle positive des enseignants et des parents à travailler ensemble pour élever les enfants.

Et les plus grands gagnants sont les enfants pour qui cette interaction a lieu..

deuxièmement , c'est une considération de la personnalité de l'enfant En contact avec la famille, l'éducateur apprend les caractéristiques, les habitudes de son élève et les prend en compte dans son travail.

troisième , cela se renforce au sein des liens familiaux, ce qui est aussi un enjeu pédagogique aujourd'hui problématique.

quatrièmement , c'est l'occasion de mettre en œuvre un programme unifié pour l'éducation et le développement d'un enfant dans une institution préscolaire et dans une famille.

Un enseignant dans un jardin d'enfants moderne doit être une personne bien éduquée et érudite, professionnellement compétente, capable de trouver une «clé» pour chaque enfant, parent, avoir son propre «zeste», être intéressant pour les autres.

Il est important que l'éducateur non seulement possède les technologies introduites et soit orienté dans la nouvelle organisation du processus éducatif, mais qu'il soit également ouvert à la communication.

L'organisation d'une interaction à part entière entre les enseignants et les parents est aujourd'hui l'une des tâches les plus importantes auxquelles sont confrontées les équipes des établissements préscolaires. L'étude de l'état de ce problème montre que dans de nombreux jardins d'enfants, il existe une recherche active et la mise en œuvre de telles formes d'interaction avec les familles des élèves qui permettraient une réelle coopération.

Les établissements préscolaires modernes font beaucoup pour que la communication avec les parents soit riche et intéressante. D'une part, les enseignants conservent ce qu'il y a de mieux et qui a fait ses preuves, et d'autre part, ils cherchent et s'efforcent d'introduire de nouvelles formes d'interaction efficaces avec les familles des élèves, dont la tâche principale est de parvenir à une réelle coopération entre le jardin d'enfants et la famille.

Formes traditionnelles (types) d'interaction avec les parents	Formes innovantes (types) interaction avec les parents
Consultant	Consultation à l'aide d'une installation multimédia
Rencontres de parents	Présentation de la maternelle
Vues ouvertes	Vacances conjointes
Vacances pour les parents	Table ronde. Ils sont organisés sous forme de communication libre ou réglementée des enseignants avec les parents, au cours de laquelle ces derniers ont la possibilité d'obtenir des réponses à leurs questions, d'exprimer leur avis sur un problème posé ou passionnant. Par exemple: «Les caprices des enfants», «Préparer un enfant à l'école».
Des conversations	Formations. Ils impliquent une formation sociale et psychologique active organisée des parents aux compétences psychologiques. Par exemple: "Formation à la communication avec les enfants", "Comment résoudre les conflits"
Conférences	Cours thématiques avec les parents, séminaires - ateliers. Ils comprennent une discussion active des problèmes psychologiques et pédagogiques, qui implique la préparation de rapports, de messages, un échange de vues actif, l'élaboration de recommandations spécifiques. Par exemple: «Le bien-être psychologique d'un enfant dans la famille et la maternelle», «Est-il facile d'être parents».
Le coin des parents	Jeux de société et jeux de rôle. Jeux de société et jeux de rôle. Ils comprennent la discussion et la reproduction (jeu) par les parents de diverses situations pédagogiques problématiques dans l'éducation familiale dans un environnement conditionnel afin d'acquérir des compétences et une expérience émotionnelle de l'action dans de telles situations. Par exemple: "Lorsque l'enfant est têtu", "Lorsque le bébé prend celle de quelqu'un d'autre", "Les crises de colère d'enfants dans un lieu public" -
Expositions thématiques	Activités conjointes des enseignants, des parents et des enfants. Comprend des activités vigoureuses de divers types dans une salle de groupe, sur un site. Cela peut être leur nettoyage, leur décoration; préparation et plantation de plantes, préparation conjointe de manuels, cadeaux, bijoux, etc.
	Tournage. Cela signifie filmer différents moments de la vie des enfants dans un jardin d'enfants, suivi d'un visionnement conjoint par les parents, les enfants, les autres membres de la famille, les éducateurs. Par exemple: «Un jour dans le jardin», «Nos vacances», «Construire, dessiner, partir», «Leçons de musique».
	Création de sites personnels

La liste des formes de coopération proposées n'est ni complète ni exhaustive, car le travail quotidien avec les parents en donne constamment naissance à de nouvelles et modifie les anciennes.

2. Section

Partie pratique (1)

Exercice d'autodiagnostic "Je suis dans les rayons du soleil".

Objectif: déterminer le degré d'attitude envers soi-même (positivement-négativement), rechercher et affirmer ses qualités positives. (En cercle, assis sur des chaises).

Chaque participant dessine un cercle sur une feuille de papier. Il écrit son nom dans le cercle. Ensuite, vous devez dessiner les rayons provenant de ce cercle. Il s'avère que le soleil. Au-dessus de chaque rayon, une qualité est enregistrée qui caractérise cette personne. L'analyse prend en compte le nombre de rayons (une idée claire de soi) et la prédominance des qualités positives (une perception positive de soi).

1. Discussion «Moi et les parents de mon groupe».

La tâche. "Questions et réponses"

1. Quelles formes d'interaction avec les parents utilisez-vous?

2. Qu'est-ce qui ne fonctionne pas, quelles connaissances manquent, quels problèmes vous préoccupent-ils?

3. À quelle fréquence communiquez-vous avec les parents des élèves? Quels sujets?

4. Quelles émotions ressentez-vous lorsque vous communiquez avec vos parents?

5. Quelles qualités professionnelles / personnelles démontrez-vous lorsque vous communiquez avec lui?

6. A cause de quoi, en règle générale, il y a des désaccords, des malentendus avec les parents?» «Est-ce que tes parents ont des réclamations contre toi?

2. Cession. Atelier pédagogique

La tâche des enseignants: déterminer les formes de travail à utiliser lors de la résolution de tâches de base en blocs. Écrivez-les.

Blocs	Tâches	Formes
		Conférences, séminaires, ateliers, classes ouvertes, travaux de groupes d'intérêt créatifs, réunions de parents, consultations, campagnes visuelles
		Concours, cercles, numéro de journal, concours, quiz, événements communs
		Réalisation d'enquêtes sociologiques, tranches, "Mailbox", loisirs communs, vacances, participation des parents et des enfants à des expositions, ateliers, salon pédagogique, tenue de réunions, consultations non conventionnelles, revues pédagogiques orales, jeux à contenu pédagogique, bibliothèque pédagogique pour parents, brochures d'information pour les parents, organisation de journées (semaines) de portes ouvertes, vues ouvertes des classes et autres activités des enfants, publication de journaux muraux, organisation de mini-bibliothèques
		Réalisation d'instantanés sociologiques, d'enquêtes, "Mailbox"
Cognitif		Ateliers, briefing pédagogique, salon pédagogique, réunions, consultations sous forme non traditionnelle, revues pédagogiques orales, jeux à contenu pédagogique, bibliothèque pédagogique pour les parents
		Brochures d'information pour les parents, organisation de journées portes ouvertes (semaines), vues ouvertes des cours et autres activités des enfants. Publication de journaux, organisation de mini-bibliothèques

Affectation aux enseignants

Blocs	Tâches	Formes
Education pédagogique des parents	Améliorer la littératie pédagogique des parents
Inclusion des parents dans les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire	Création de conditions pour l'inclusion des parents dans la planification, l'organisation et le contrôle des activités de garde d'enfants
Formes d'interaction innovantes et non traditionnelles avec les parents	Améliorer la participation des parents à l'éducation des enfants
Information et analytique	Identification des intérêts, des besoins, des demandes des parents, du niveau de leur culture pédagogique
Cognitif	Familiarisation des parents avec l'âge et les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire. Formation des compétences pratiques de la parentalité chez les parents
Visuel et informationnel: informationnel et informationnel; sensibilisation	Familiarisation des parents avec le travail d'une institution préscolaire, les particularités d'élever des enfants. Formation de connaissances parmi les parents sur l'éducation et le développement des enfants

Tâche 3. L'image de "We Seven" (selon Zair-Bek)

• Nous sommes concernés ... (un fait, une contradiction, quelque chose qui attire l'attention est formulé).
• Nous comprenons ... (un problème délibéré de solution et des valeurs de référence sont présentés).
• Nous attendons ... (une description des objectifs visés - les résultats sont donnés).
• Nous supposons ... (des idées, des hypothèses sont présentées).
• Nous avons l'intention ... (contexte des actions planifiées par étapes).
• Nous sommes prêts ... (une description des ressources disponibles de nature différente est donnée).
• Nous recherchons du support... (une justification du soutien externe nécessaire à la mise en œuvre du projet est présentée).

3. Section. La partie théorique "Communication"

La communication est l'interaction de deux personnes ou plus, consistant en l'échange d'informations entre elles. Dans la pratique de l'enseignement, la communication est le facteur le plus important de la réussite professionnelle.

Dans le processus d'interaction homme-homme, tout est important: ce que nous disons, comment nous parlons, comment nous percevons les informations du partenaire de communication. Par conséquent, la première condition nécessaire pour une interaction réussie d'un enseignant avec les parents est la connaissance de la structure de la communication.

Il existe trois éléments de communication:

1. Perceptif (Ainsi, le côté perceptif inclut la perception d'une personne par une personne en cours de communication)

2. Interactif ... (Le côté interactif implique l'organisation d'activités conjointes, l'interaction dans une conversation (comment nous parlons, quels objectifs nous poursuivons), qui peut s'exprimer par la pression, l'évasion, la passivité de l'un des partenaires ou des deux participants à l'interaction.)

3. Communicatif (La composante communicative est le processus de transfert d'informations: l'échange d'opinions, d'expériences, d'informations, de désirs, c'est ce que nous disons.)

Tous les moyens de communication sont divisés en verbaux, non verbaux et paralinguistiques. Les moyens verbaux comprennent les mots que nous prononçons dans le processus de communication; au non-verbal - gestes, expressions faciales, distances, positions de communication, postures, etc. et paralinguistique - timbre, tempo de la voix, intonation, pauses.

4. Section. Travaux pratiques (2)

1 . Le jeu "Entraînement à l'intonation". (L'intonation est la plus acceptable lors de la communication avec les parents).

Objectif: conscience de l'importance de l'intonation pour atteindre l'objectif de l'influence de l'éducateur dans la communication avec les parents. (5 min) (Les participants sont divisés en deux cercles)

Dites des phrases:

1. Je me soucie des progrès de votre enfant

2. J'aimerais plus de franchise dans notre conversation

Prononcez ces phrases avec des nuances d'ironie, de reproche, d'indifférence, de rigueur, de bienveillance, de défi (les intonations sont indiquées sur les cartes). À la fin de l'énoncé, les participants rapportent si, à leur avis, il était possible d'atteindre l'objectif de l'impact.

1) avec une teinte de reproche.

2) Avec ironie

3) Avec une touche de défi

4) Avec une touche d'indifférence

5) Avec une touche d'exigence

6) Avec une touche de bienveillance.

À la fin de l'énoncé, les participants indiquent si, à leur avis, il était possible d'atteindre l'objectif de l'impact; quelle intonation est la plus acceptable pour communiquer avec les parents.

Lors de la communication avec les parents, il est nécessaire de maîtriser la technique de poser des questions

2. Atelier psychologique «Apprendre à communiquer avec les parents» - Exercice «Choisir une phrase»

objectif : trouver dans la liste proposée des phrases "indésirables" pour démarrer une conversation avec les parents et sélectionner une paire sémantique pour cela - phrase "souhaitable".

Le mot du leader: "L'enseignant est responsable des conséquences de ce qu'il dit. Pour que le discours ait un effet positif sur les parents, il faut choisir des phrases qui excluent le déclenchement de la protection psychologique des parents. Il y a plusieurs règles à prendre en compte lors du choix d'une phrase: la conscience de l'interlocuteur du problème en discussion est affirmée. ; l'initiateur de la conversation a confiance en lui; le manque de respect et le mépris de l'interlocuteur sont exclus, le forçant à se défendre et à chercher des contre-arguments; un appel directement à l'interlocuteur est formulé sous la forme de «vous approchez» ».

Instruction. Les éducateurs sont invités à trouver dans la liste proposée:

1) cinq phrases «malheureuses» qui ne devraient pas être utilisées;

2) des phrases "indésirables" et des paires sémantiques ("souhaitables").

Document 4

Exercice "Choisissez une phrase" Mettez en évidence, à votre avis, les phrases «infructueuses» en rouge et les phrases «indésirables» associées aux phrases «souhaitables» - avec une flèche bleue pour que la flèche passe de la phrase «indésirable» à la phrase «souhaitable». Désolé si je me suis gêné ... J'aimerais... Vous n'en avez probablement pas encore entendu parler ... Vous serez intéressé de savoir ... J'aimerais entendre à nouveau ... Je trouve intéressant que ... J'en suis venu à la conclusion que ... Veux-tu... Je pense que votre problème est que ... Ayons une petite discussion avec vous ... Comme vous le savez... Bien que vous ne sachiez pas ... S'il vous plaît, si vous avez le temps de m'écouter ... Vous, bien sûr, ne savez pas encore à ce sujet ... Et j'ai une opinion différente à ce sujet ... Bien sûr, vous savez déjà ... Vous en avez probablement entendu parler ...

Une fois l'exercice terminé, il y a une discussion et une corrélation avec les bonnes réponses:

Phrases "mauvaises": "Désolé si je suis intervenu ...", "J'aimerais entendre à nouveau ...", "Ayons une petite discussion avec vous ...", "S'il vous plaît, si vous avez le temps de m'écouter ...", "Et j'ai autre chose à ce sujet opinion…".

Phrases "indésirables" associées à "souhaitable":

"Je voudrais ..." - "Voulez-vous ...";

"Vous n'en avez probablement pas encore entendu parler ..." - "Vous en avez probablement déjà entendu parler ...";

"Il me semble intéressant que ..." - "Ce sera intéressant pour vous de savoir ...";

"J'en suis venu à la conclusion que ..." - "Je pense que votre problème est que ...";

"Bien que vous ne le sachiez pas ..." - "Bien sûr, vous savez déjà ...";

"Vous, bien sûr, ne savez pas encore à ce sujet ..." - "Comme vous le savez ...".

5. Section - Jeu - échauffement

1). Jeu "Deux hémisphères"

Instruction. Les participants sont divisés en trois. Deux personnes personnifient les hémisphères cérébraux du parent et la troisième est l'éducateur qui fait une réclamation au «parent» (elle doit être formulée clairement et spécifiquement et adressée au vrai parent). La tâche des «hémisphères» est de répondre ensemble à la plainte (chacun parle un mot) afin de résoudre le problème. Par exemple, l'enseignant demande: "Pourquoi votre enfant est-il en retard pour les exercices du matin?" "Hémisphère droit": "Nous ...". "Hémisphère gauche": "... a dormi trop longtemps." Ensuite, les participants changent de place.

2) Exercice "Main"

Instruction. Tous les participants en silence, avec leurs yeux, doivent trouver un partenaire. Menez en 30 sec. dit: "Main". Tous les participants doivent se lever en silence et prendre la main de la personne qui sera jumelée avec lui. L'animateur résume le jeu: «J'espère que tout le monde a trouvé le soutien les uns des autres. C'est sur qui nous pouvons compter dans les moments difficiles. »

6. Section. Partie théorique

"Principes d'interaction avec les parents"

Les principes de l'interaction avec les parents sont:

1. Style de communication amical entre les enseignants et les parents.

Une attitude positive vis-à-vis de la communication est la base très solide sur laquelle tout le travail des enseignants du groupe avec leurs parents est construit. Dans la communication de l'enseignant avec les parents, le caractère catégorique et le ton exigeant sont inappropriés. Après tout, tout modèle d'interaction avec la famille, parfaitement construit par l'administration du jardin d'enfants, restera un «modèle sur papier» si l'enseignant ne développe pas pour lui-même des formes spécifiques de traitement correct des parents. L'enseignant communique quotidiennement avec les parents, et cela dépend de lui quelle sera l'attitude de la famille à l'égard de la maternelle dans son ensemble. L'interaction quotidienne et amicale des enseignants avec les parents signifie bien plus qu'un événement séparé bien organisé.

2. Approche individuelle.

Cela est nécessaire non seulement pour travailler avec les enfants, mais aussi pour travailler avec les parents. L'enseignant, communiquant avec les parents, doit ressentir la situation, l'humeur de maman ou de papa. C'est là que la capacité humaine et pédagogique de l'éducateur à rassurer le parent, à sympathiser et à réfléchir ensemble comment aider l'enfant dans une situation donnée sera utile.

3. Collaboration, pas mentorat.

La plupart des mamans et des papas modernes sont des gens alphabétisés, bien informés et, bien sûr, bien conscients de la façon dont ils doivent élever leurs propres enfants. Par conséquent, la position de l'instruction et la simple propagande de la connaissance pédagogique ont peu de chances d'apporter des résultats positifs aujourd'hui. Il sera beaucoup plus efficace de créer une atmosphère d'entraide et de soutien pour la famille dans des situations pédagogiques difficiles, démontrant l'intérêt de l'équipe de la maternelle à comprendre les problèmes familiaux et un désir sincère d'aider.

4. Préparez-vous sérieusement.

Tout événement, même le plus petit, pour travailler avec les parents doit être soigneusement et sérieusement préparé. L'essentiel dans ce travail est la qualité, et non le nombre d'événements individuels et indépendants. Une réunion ou un séminaire parents-enseignants faible et mal préparé peut nuire à l'image positive de l'institution dans son ensemble.

5. Dynamisme.

Aujourd'hui, un jardin d'enfants devrait être en mode développemental, et non fonctionnel, être un système mobile, répondre rapidement aux changements dans la composition sociale des parents, leurs besoins éducatifs et leurs besoins éducatifs. En fonction de cela, les formes et les orientations du travail de la maternelle avec la famille devraient changer.

Des principes

Les principes de base sur lesquels repose la communication des enseignants avec les parents comprennent:

–– communication basée sur le dialogue;

–– ouverture, sincérité dans la communication;

–– refus de critique et évaluation du partenaire de communication.

Classiquement, les modèles de communication peuvent être distingués:

–– "Modèle expert" - ce modèle est utilisé par les éducateurs lorsqu'ils assument le rôle de chef des experts en interaction avec les parents. Une caractéristique de ces relations est que les éducateurs exercent un contrôle total sur tout et prennent toutes les décisions eux-mêmes. Ce modèle n'implique pas de parentalité active.

–– "Modèle de transplantation" - les éducateurs utilisent ce modèle lorsqu'ils se considèrent comme les principaux experts des relations avec les parents, mais reconnaissent en même temps l'utilité de l'implication parentale, les considérant comme un moyen, une ressource pour atteindre leurs objectifs.

–– "Modèle de demande»- les enseignants utilisent ce modèle lorsque l'objectif principal de leurs activités est de répondre aux besoins de la famille. Ils considèrent les parents comme les principaux clients et consommateurs de leurs services.

7. Section. Partie pratique (4)

1) Tâche "Point de vue"Les participants sont interrogés sur le thème de la communication, mais certains d'entre eux défendent un point de vue («pour»), d'autres - le contraire («contre»).

La tâche est de convaincre l'adversaire de son point de vue sur un problème particulier. Sujets possibles:

1) "Maman apprend à donner du changement, l'enseignant enseigne des modes d'interaction constructifs";

3) «Vous avez des préjugés contre mon enfant», l'enseignant donne des recommandations pour corriger le comportement de l'enfant;

4) Vous m'avez répondu "sèchement" - "qu'en pensez-vous, je suis introverti par nature."

5) "Vous m'avez répondu grossièrement" - il vous a semblé que c'était le cas et vous, sans écouter la fin, n'avez pas si bien compris tout.

6) "Les professeurs s'opposent à notre famille et à notre enfant, vous nous envoyez constamment chez un orthophoniste, ou chez un psychologue, notre enfant est-il le pire?" - l'enseignant donne des recommandations sur la manière de corriger les lacunes dans le développement du comportement et des processus cognitifs;

7) "Vous ne donnez jamais à mon enfant un rôle dans les matinées et les vacances, est-il le plus incapable?" - l'enfant ne peut vraiment pas faire face.

Analyse: en fait, des travaux sont en cours avec des objections.

Qui est heureux d'accepter un changement de perspective? Aucun.

Quelles techniques peuvent rendre ce processus "plus fluide"?

2) Exercice «Forces».

Les participants sont divisés en paires. Le premier membre du couple, dans les deux minutes, raconte au partenaire sa difficulté à enseigner. Le second, après avoir écouté, devrait analyser la situation actuelle de manière à trouver des points forts dans le comportement du partenaire et lui en parler en détail. Ensuite, les partenaires changent de place.
À la suite de cet exercice, il y a une discussion sur ce qui a causé la difficulté de la part des participants à la formation.
Au cours de l'analyse générale de la leçon, l'animateur prête attention à la prise de conscience des besoins, des objectifs de vie et des motivations professionnelles des participants à la formation.

8. Section

Pause dynamique

1) Jeu de rallye "Shanghai".

Objectif: rallier le groupe, instaurer la confiance. (Dans l'espace libre de la salle.)

Instruction: «Tenez-vous en ligne et tenez-vous la main. Le premier de la ligne se tord soigneusement autour de son axe et tire les autres jusqu'à ce qu'une "spirale" se forme ". Dans cette position, les participants doivent parcourir une certaine distance. Vous pouvez inviter le groupe à s'accroupir doucement à la fin de son mouvement.

2) Exercice "Restez immobile"

Les joueurs forment un cercle. Le présentateur marche à l'intérieur du cercle et, s'arrêtant devant quelqu'un, dit à haute voix: "Mains!" Celui à qui il s'est adressé doit rester immobile et ses voisins doivent lever la main: le voisin à gauche - à droite, le voisin à droite - à gauche. Celui qui fait une erreur sort du cercle.

9. Section

Partie théorique

Les parents modernes

Les parents modernes sont assez différents: certains lisent de la littérature pédagogique, d'autres l'utilisent au hasard, parfois ils élèvent les enfants intuitivement / «comment ils m'ont élevé» /

Certains parents ne veulent pas élever un enfant. D'autres ne savent pas comment. D'autres encore ne comprennent pas pourquoi cela est nécessaire

Les parents ne sont pas satisfaits de la façon dont ils éduquent, élèvent à la maternelle et, après avoir visité la maternelle, les enfants sont emmenés dans des gymnases prestigieux, des lycées d'élite et fréquentent de temps en temps la maternelle.

Les jardins d'enfants continuent à rester des institutions fermées, les parents ont peu ou pas d'idée du contenu de l'éducation, enseignant aux enfants à la maternelle, si souvent les parents sont sourds aux conseils, aux demandes des éducateurs, ne prennent pas de contact. Les parents agissent comme des observateurs extérieurs, c.-à-d. indifférent.

Les parents et les enseignants se sentent souvent non pas des personnes partageant les mêmes idées, des employés, mais plutôt des opposants qui ne se comprennent pas toujours.

Les problèmes ci-dessus nécessitent de construire un dialogue entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille, un dialogue basé sur la coopération, la communauté, l'entraide, qui aboutira à terme à la création d'un espace unique pour l'épanouissement de chaque enfant.

La qualité du processus éducatif dans un établissement préscolaire peut être assurée par des approches unifiées pour élever les enfants des parents et des enseignants. La question de la compétence pédagogique des parents est donc aujourd'hui la clé

Récemment, l'école a commencé à imposer de nouvelles exigences déraisonnablement élevées pour le niveau de développement des enfants, et les parents ont commencé à exiger que les éducateurs veillent à la préparation des enfants à l'école, ce qui signifie la capacité d'écrire, de lire et de compter. En même temps, les paroles des parents se font entendre: "Ne vous engagez pas dans toutes sortes de bagatelles avec votre enfant - jeux, préparez-le à l'école." Ils ne sont pas du tout intéressés, ils ne s'inquiètent pas de la façon dont l'enfant communique avec ses pairs, pourquoi il est triste, se réjouit de ce qui lui est cher, de ce dont il est fier, etc., c'est-à-dire que les parents considèrent que les problèmes parentaux sont inutiles

Dans tous les cas, l'aide qualifiée de spécialistes, d'enseignants préscolaires est requise.

Dans le même temps, les parents ne sont souvent pas prêts à accepter de l'aide pour diverses raisons subjectives. Tout cela provoque une relation difficile. Les conflits entre parents et enseignants sont un grave problème pour le système éducatif et la société dans son ensemble

10. Section

Partie pratique (5)

1) Exercice de jeu "Les parents modernes - que sont-ils?" (les groupes se relaient pour nommer les caractéristiques des parents modernes)

Le message de l'enseignant - psychologue "Moyens d'interaction efficace avec les parents"

11. Section

Partie théorique

"Règles pour établir une communication efficace"

Lorsque vous communiquez avec les parents, vous devez vous rappeler que la communication a ses propres modèles. La base de la relation d'une personne avec nous est posée dans les 15 premières secondes! Afin de traverser en toute sécurité le «champ de mines» de ces premières secondes, il faut appliquer la «règle des trois plus» (pour convaincre l'interlocuteur, il faut lui donner au moins trois plus psychologiques.)

Les plus polyvalents sont:

1. Sourire,
2. Nom de l'interlocuteur
3. Compliment.

Pour que les gens aient envie de communiquer avec nous, nous devons nous-mêmes démontrer notre volonté de communiquer avec eux. Et l'interlocuteur doit voir cela. Un sourire sincère et bienveillant s'impose!

Le nom d'une personne est le son le plus doux et le plus important pour lui dans n'importe quelle langue. Il est important d'utiliser un prénom et un patronyme lors de la salutation. Ne vous contentez pas de hocher la tête ou de dire: "Bonjour!", Mais "Bonjour, Anna Ivanovna!"

Dans la communication, un compliment indirect est le plus applicable: nous ne louons pas la personne elle-même, mais ce qui lui est cher: le chasseur - l'arme, le parent de son enfant. Les parents occupés, fatigués après le travail sont particulièrement vulnérables aux bons et mauvais comportements de l'enfant. Par conséquent, vous ne devez pas vous concentrer sur le mauvais. Vous devez d'abord parler de vos succès et ce n'est qu'à la fin que vous pouvez parler avec tact des aspects problématiques de l'enfant.

12. Section

Exercices pratiques (7)

Exercice "Compliment"

Objectif: la capacité de communiquer avec les parents de manière amicale. Assis en cercle, félicitez le participant assis à côté de lui comme l'un des parents de son groupe. Pour gagner l'interlocuteur.

Appliquer la règle des trois plus

Les plus polyvalents sont:

sourire,

nom de l'interlocuteur

compliment.

Mission: félicitez votre partenaire de communication. Chaque participant passe le ballon en cercle et dit des mots gentils et bons à son voisin

Instruction: Faites attention à la dignité de votre voisin, voyez à quoi il ressemble aujourd'hui, essayez de remarquer son attrait et son charme. Complimentez-le

Il y a deux conseils à suivre pendant l'exercice: Gardez le compliment authentique; tout compliment doit être retourné immédiatement.

En plus de ces techniques, il existe d'autres techniques pour établir un bon contact avec l'interlocuteur:

Méthodes pour établir le contact avec les parents.

Le contact dépend de ce que nous disons, de la façon dont nous nous tenons. Chaque mouvement est un mot en langue des signes. Les éléments de la communication non verbale, en particulier, sont:

• timbre de voix et intonation,
• espace séparant les enceintes,
• fréquence respiratoire,
• gestes,
• posture,
• vêtements,
• expression faciale,
• symboles de statut,
• lentilles de contact.

Lors de la communication, il est très important que votre corps, vos yeux et vos expressions faciales soient aussi ouverts que possible et aient confiance en vous.

Si vous êtes impatient, que vous parlez à voix haute, que vous vous agacez, alors vous pouvez avoir l'impression que vous:

• Ne respecte pas les autres
• Ont peur
• Hostile
• Peu instruit, etc.

1. En plus du sourire, un regard bienveillant et attentif (contact visuel) est requis. Mais il ne faut pas "percer" l'interlocuteur d'un regard. Vue... Si vous voulez établir un contact - commencez par un regard dans les yeux, mais ici il est important de ne pas aller trop loin, car une personne avec un contact visuel trop stable peut l'interpréter à sa manière: peut-être que quelque chose ne va pas chez moi, un interlocuteur trop intrusif, etc.

2. Courte distance. Organisation de l'espace... Il y a un espace autour de chacun de nous que nous nous efforçons de garder intact. La délicatesse et la capacité à garder ses distances sont une condition indispensable à une communication fructueuse. La tension qui en résulte dans le processus de communication peut être un indicateur d'une violation de l'espace personnel. Dans ce cas, il est nécessaire de s'écarter ou de s'éloigner, de prendre une position confortable.

Courte distance et emplacement pratique (50 cm à 1,5 m). Une telle distance est typique d'une conversation entre connaissances proches et amis, de sorte que l'interlocuteur se met inconsciemment à l'écoute pour nous écouter et nous aider - grâce à cette distance, nous sommes perçus par eux «plus près». Mais ne dépassez pas les «limites» de l'espace personnel de l'interlocuteur! Allouer4 zones dans lequel les gens communiquent. Nous choisissons l'une ou l'autre zone selon les besoins. Une distance mal choisie entre les interlocuteurs lors de la communication peut être perçue, par exemple, comme une agression ou une indifférence totale envers l'interlocuteur.

Zone un - c'est une zone intime, elle s'étend sur une distance de 15 à 45 cm. De toutes les zones, c'est la plus importante, c'est cette zone qu'une personne considère comme sa propriété. Les personnes proches d'une personne sont autorisées à entrer dans cette zone. Cela comprend les proches, les parents, les conjoints, les enfants, les amis proches et les parents.

Deuxième zone - zone personnelle, elle s'étend de 46 cm à 1 m 22. À cette distance, nous nous tenons les uns les autres lors de réunions d'affaires et de conversations.

Troisième zone - zone de communication sociale. Il s'étend de 1 m 22 cm à 3 m 60 cm À cette distance, nous nous tenons à l'écart des étrangers, par exemple, d'un serrurier et d'un plombier, lorsqu'ils effectuent des travaux dans notre maison, du facteur, du vendeur, d'un nouveau collègue au travail et de personnes que nous ne connaissons pas très bien.

Quatrième zone - Il s'agit de la zone dite publique, qui commence à une distance de plus de 3 m 60 cm du corps humain. Il est déterminé par la distance à partir de laquelle nous sommes heureux de communiquer ou de nous adresser à un large public.

Information:

• 0-0,5 m - une distance intime à laquelle les personnes proches communiquent;
• 0,5-1,2 m - distance interpersonnelle pour les amis qui parlent;
• 1,2-3,7 m - zone des relations d'affaires (manager, subordonné).

1. Supprimer les barrières , "Augmenter" la distance dans notre perception en communication (table, livre, feuille de papier entre nos mains).
2. Gestes. Utilisez des gestes ouverts pendant la conversation, ne croisez pas les bras et les jambes devant vous. (Gestes bien connus: «serrures» (bras croisés sur la poitrine, doigts, jambes), pose du «lion» - signes perçus par le subconscient de toute personne sans équivoque: vous êtes fermé pour la communication.)
3. Maintenez un état de sécurité et de confort avec toute votre apparence (absence de tension dans la posture, mouvements brusques, poings serrés, coup d'œil sous les sourcils, provoquant une intonation dans la voix).
4. Une autre technique pour établir le contact est la jonction. Cela signifie la capacité de parler la même langue avec les parents, simplement, sans surcharger d'informations. Utilisez la technique de jointure, c'est-à-dire trouver un "je" commun: "je suis moi-même le même, j'ai le même!" Utilisez le pronom "Vous ..." aussi rarement que possible (Vous faites ceci! "," Vous devez faire ceci ...! ") Parlez plus souvent; "Nous": "Nous voulons tous que nos enfants soient en bonne santé, capables de ..., de savoir ...!", "Nous sommes tous inquiets que les enfants ...", "Nos enfants ...", "Nous sommes unis par une cause commune - c'est notre éducation avec vous les enfants! "

Conclusion. Techniques de contact: contact visuel, sourire, salutation, adresse par nom, posture ouverte, courte distance, gestes ouverts, insistant sur l'importance.

13. Section. - Tâches pratiques (8)

Pause dynamique

1) Le jeu "Confusion".

Objectif: soulager le stress, réduire la distance de communication.

Le groupe se tient en cercle. Au signal du chef, tout le monde ferme les yeux et, étendant les bras vers l'avant, se retrouve au centre du cercle. Avec la main droite, tout le monde prend la main de n'importe quel membre du groupe, la main gauche est laissée à quelqu'un pour la saisir. Après cela, tout le monde ouvre les yeux. L'animateur aide les participants à ce qu'une personne tienne chaque main. La tâche du groupe est de se démêler, sans lâcher les mains, pour que le cercle se forme à nouveau. Quelqu'un dans ce cas sera tourné le visage dans un cercle, et quelqu'un - un visage du cercle.

2) Un ami à un jeu d'activateur ami (tout le monde aime un jeu amusant).

Vous allez maintenant jouer à un jeu très intéressant, au cours duquel tout doit être fait très, très rapidement.

Choisissez votre partenaire et serrez-lui rapidement la main.

Et maintenant je vais vous dire de quelles parties de votre corps vous aurez besoin pour vous «saluer» très rapidement. Et quand je dis: «ami à ami!», Vous devrez changer de partenaire.

Main droite à droite!
- Nez à nez!
- Dos à dos!
- Ami à ami!
- De la cuisse à la cuisse!
- Oreille à oreille!
- Du talon au talon!
- Ami à ami!
- Chaussette à chaussette!
- Du ventre au ventre!
- Du front au front!
- Ami à ami!
- Côte à côte!
- Du genou au genou!
- Du petit doigt au petit doigt!
- Ami à ami!
- De l'arrière de la tête à l'arrière de la tête!
- Coude à coude!
- Poing contre poing!

Tout. Merci. Asseyez-vous!

14. Section.- Partie théorique

"Les bases de la construction d'une conversation avec un parent" difficile "."

Tout spécialiste de l'éducation préscolaire sait combien il est difficile de parler à des parents dits «difficiles».

- Quels parents sont «difficiles»? (Les participants s'expriment).

Parents "difficiles":

· Agressifs, conflictuels, démontrant une position d'approche, ils cherchent à justifier leur propre non-ingérence, impuissance parentale à élever leur enfant: «Nous sommes occupés au travail, nous n'avons pas le temps de nous occuper de l'enfant!»; "Vous êtes des éducateurs, des enseignants, il est de votre devoir d'enseigner et d'éduquer les enfants!"

· Les parents en situation de confusion et d'impuissance, qui se plaignent constamment auprès de l'enseignant, demandent de l'aide: "L'enfant ne nous écoute pas, nous ne savons pas quoi faire, aidez-nous!"

Il est difficile pour un spécialiste débutant et inexpérimenté de conserver son indépendance et d'éviter de «jouer avec» un tel parent qui supprime et manipule, joue sur la sympathie et l'insécurité, et une conversation constructive devient impossible.

L'objectif principal de la communication de l'enseignant avec les parents - joindre des efforts communs pour résoudre un problème spécifique de l'enfant (mauvais comportement).

Dans la première phase communication avec ces parents, il est nécessaire de maintenir un détachement émotionnel et de maintenir une neutralité calme et froide, c'est-à-dire ne vous laissez pas charger par les émotions négatives de ce parent. L'expérience montre qu'il faut "tenir" pendant environ 10 à 15 minutes pendant que le parent, sous la forme d'un monologue, exprime ses revendications ou se plaint de son impuissance.

Dans le cas de "agressif»En tant que parent, vous devriez essayer d'écouter en silence, rester calme, sûr de vous, sans perdre votre bienveillance polie.

Et dans le cas de la "plainte"Parent, hochant calmement la tête vers l'interlocuteur, insérez des phrases neutres:" Je vous écoute "," Je vous comprends ... "," Calmez-vous. "

Sentant notre position neutre et notre détachement émotionnel, le parent commencera à "se calmer", ses émotions commenceront à être excisées et éteintes. À la fin, il se calmera, une disposition psychologique pour une conversation constructive avec nous se formera en lui.

Seconde phase conversations avec le parent - dialogue constructif, discussion des options pour résoudre les problèmes.

Pour éviter la confrontation avec les parents:

Il est nécessaire de faire preuve d'une bienveillance et d'une ouverture restreintes;

insister sur l'importance des parents dans l'éducation de leur propre enfant;

montrer au parent son attitude positive envers son enfant. Lorsqu'un parent voit et sent que l'enseignant se soucie du bien-être de son enfant, il cesse de recourir à la protection «psychologique» et montre une volonté de coopérer.

Inutile de chercher à tout prix à défendre votre position, à imposer votre opinion aux parents (la pression conduit à la protestation).

Discutez du problème, pas de la personnalité de l'enfant et de ses parents.

Il est nécessaire d'exprimer la certitude que si les efforts conjoints des enseignants de la famille et de la maternelle sont organisés, le problème éducatif existant sera résolu avec succès. "Nous sommes ensemble contre le problème, pas les uns contre les autres."

15. Section

Exercices pratiques (9)

Exercice "Avant une conversation difficile"

En restant dans un état de concentration et en concentrant votre volonté, répétez le texte plusieurs fois (jusqu'à 7): «Je suis calme et confiant en moi. J'ai la bonne position. Je suis prêt pour le dialogue et la compréhension mutuelle. " Le texte peut être modifié, l'essentiel est d'avoir une foi inébranlable dans les paroles prononcées.

1) Exercice 1. «Parent le plus dur, le parent le plus agréable»

Devoir pour les sous-groupes "Faire un portrait des parents" Décrivez

objectif : prise de conscience de la perception émotionnelle des parents des élèves.

Procédure ... Les enseignants sont encouragés à se diviser en groupes. Vous devez créer un portrait généralisé du parent avec lequel il ressent des sentiments négatifs. Le portrait peut être réalisé avec différentes techniques.

Créez ensuite un portrait du parent, avec qui la communication évoque toujours des émotions positives.

Réflexion.

1. Quelles émotions avez-vous ressenties lors de la création du portrait d'un parent avec lequel vous êtes désagréable d'entrer en contact? Quelles qualités avez-vous reflétées dans ce portrait? Avez-vous eu de tels parents dans votre pratique?

2. Comment vous êtes-vous senti lors de la création de ce portrait? Avez-vous de tels parents dans votre groupe?

3. Que pensez-vous, est-il nécessaire de chercher des moyens de contacts avec ces parents qui vous sont désagréables?

Le principe de base est de ne pas se battre (la lutte des positions mène à une impasse).

À titre d'exemple, effectuez l'exercice suivant:

Voici les règles les plus élémentaires pour établir un bon contact personnel et établir une communication et une interaction efficaces avec les parents.

Conclusion du présentateur: "Pensez-vous qu'il est nécessaire de chercher une approche à l'égard de ces parents qui vous déplaisent? Lorsque vous communiquez avec les parents, il est impossible de faire constamment attention à leurs lacunes - les gens ont le droit d'en avoir. Par conséquent, permettez aux parents de vos élèves d'être ce qu'ils sont, et ne les classez pas immédiatement aux «difficiles», en se plaignant constamment contre eux. "

2) Tâches pratiquesExercice psychotechnique "Pression".

Objectif: connaissance des différents modèles de communication et d'interaction avec un partenaire, mise en place pour une communication égale.

Instructions: tenez-vous face à face, levez les bras au niveau de la poitrine et légèrement

touchez-vous avec vos paumes. Mettez-vous d'accord sur qui sera l'hôte. La tâche de l'animateur est d'appuyer légèrement sur les paumes de son partenaire. Ensuite, changez de rôle et répétez le mouvement de pression dans la paume de votre camarade de jeu.

Partagez vos impressions les uns avec les autres. Dans quelle situation vous sentiez-vous plus à l'aise émotionnellement: lorsque vous avez appuyé ou lorsque votre partenaire a appuyé sur vos paumes?

Peut-être n'avez-vous pas vécu de minutes agréables dans le premier ou dans le second cas (c'était désagréable pour vous d'appuyer sur votre partenaire, et très désagréable quand il vous pressait).

Ensuite, essayez de ne pas vous mettre de pression, effectuez des mouvements articulaires avec les paumes de vos mains face à face afin qu'une sensation réciproque de chaleur survienne entre vous (contact psychoénergétique).

Avez-vous ressenti à quel point il est plus agréable d'interagir sur un pied d'égalité et de ne pas atteindre la supériorité? N'oubliez pas qu'en recherchant une pression psychologique sur un partenaire de communication (il y aura un parent, un collègue, un enfant), nous courons le risque de le faire réagir non pas à la soumission, mais à l'indignation. Et au lieu d'aider, il refusera simplement de nous contacter.

Exercice pour les enseignants "Mains" ou "Deux paumes".

Le présentateur demande de connecter les paumes des mains au niveau de la poitrine, puis appuyez avec la paume droite sur la gauche, faites cela plusieurs fois, en augmentant l'intensité. Que ressentez vous?

Très probablement, vous voulez ramener vos paumes dans leur position d'origine, car la deuxième paume est sous pression. De même, dans la communication, avec une influence excessive d'une part, la résistance surgit de l'autre. Il faut avouer qu'il est beaucoup plus calme et agréable de ressentir un impact moins intense, mais pour permettre l'interaction. C'est ce que vous voulez lorsque vous entendez les mots «famille et école».

Par expérience avec cet exercice, on sait que la main gauche commence inconsciemment à résister, bien qu'une telle instruction ou démonstration de telles actions ne soit pas faite par le leader.

Idées de discussion: en réponse à la pression, nous commençons inconsciemment à résister, c'est-à-dire que toute directive crée une rebuffade.

Si l'enseignant n'est pas amical, cela est perceptible et les parents prennent sans le savoir des mesures de protection.

Partie pratique

Je vous suggère de pratiquer vos compétences comportementales dans certaines situations de conflit de manière ludique. Pour ce faire, vous devez à nouveau vous diviser en deux sous-groupes.

3.) Exercice "Entrez dans le cercle"

Objectif: Démonstration aux éducateurs de la nécessité d'une attitude flexible à l'égard de la communication avec les parents.

Procédure. Les enseignants sont invités à sortir une feuille de papier, au signal du présentateur, ils ouvrent tout, le déplient et lisent ce qui est écrit, mais ne le montrent à personne. Les participants qui ont étendu le mot «cercle» doivent se tenir en cercle et se tenir fermement la main. Les enseignants qui ont dessiné une feuille de papier avec les mots «pour simuler la communication d'un enseignant avec un parent conformément à un type de communication donné», ou les enseignants qui ont sorti une feuille avec les mots «pour simuler la communication entre un parent et un enseignant conformément à un type de communication donné», se tiennent derrière un cercle, mais dans des endroits à part

Ils doivent convaincre les joueurs de les laisser entrer dans le cercle, c'est-à-dire de choisir les mots nécessaires en fonction de la tâche spécifiée, pour que les «parents» veuillent le faire.

parent - enseignant

Situation des parents 1... Maman vient chercher l'enfant à la maternelle. Il a un pantalon sale. Elle dépose une plainte auprès de l'enseignant (Simulez la communication de l'enseignant avec le parent selon un style démocratique)

Situation des parents 1... Maman vient chercher l'enfant à la maternelle. Il a un pantalon sale. Elle dépose une plainte auprès de l'enseignant (pour modéliser la communication de l'enseignant avec le parent selon le style autoritaire)

Situation des parents 1. Maman vient chercher l'enfant à la maternelle. Il a un pantalon sale. Elle dépose une plainte auprès de l'enseignant (Simulez la communication de l'enseignant avec le parent selon le style libéral)

Éducateur. Situation 1

Éducateur. Situation 2 L'enseignant a décidé de parler à la mère de l'enfant de cinq ans de la pugnacité du garçon. Comment entamez-vous une conversation?

Éducateur. Situation 3 L'enseignant a décidé de parler à la mère de l'enfant de cinq ans de la pugnacité du garçon. Comment entamez-vous une conversation?

Réflexion.

1. Qu'avez-vous vécu en faisant l'exercice?

2. Avez-vous été facile d'entrer dans le cercle vicieux? At-il réussi la première fois? Pourquoi?

3. Que pensez-vous, lorsque vous communiquez avec les parents de votre groupe, êtes-vous en cercle ou derrière un cercle?

Modéliser la communication de l'enseignant avec le parent selon le style démocratique: (Le parent est considéré comme un partenaire égal dans la communication. L'enseignant implique les parents dans la prise de décision, prend en compte leur opinion, prend en compte les qualités personnelles des parents et des enfants. Les méthodes d'influence sont la motivation à l'action, le conseil, la demande) Modéliser la communication de l'enseignant avec le parent selon le style autoritaire: (Le parent est considéré comme un objet d'influence pédagogique et non comme un partenaire égal. actions devant les parents.Les principales méthodes d'influence d'un tel enseignant sont les ordres, les leçons) Modéliser la communication d'un enseignant avec un parent selon un style libéral: (L'enseignant évite la prise de décision, transfère l'initiative aux parents, collègues. Fait preuve d'hésitation et d'hésitation lorsqu'il interagit avec les parents)
Un cercle (parent)	Un cercle (parent)		Un cercle (parent)
Un cercle (prof)	Un cercle (prof)		Un cercle (prof)
Un cercle (parent)	Un cercle (parent)		Un cercle (parent)
Un cercle (parent)	Un cercle (parent)		Un cercle (parent)
Un cercle (parent)	Un cercle (parent)		Un cercle (parent)

Conclusion: Eh bien, maintenant nous avons clairement vu à quel point il est difficile de communiquer avec nos parents.

Très souvent, dans notre travail, nous devons nous tourner vers nos parents pour toutes sortes de demandes. Que faisons-nous? Le plus souvent, il s'agit d'une annonce manuscrite sèche, à laquelle nous envoyons les parents. Je vous propose de rédiger une annonce, après lecture, qu'aucun parent n'oserait vous refuser.

5.) Exercice "Annonce"

Objectif: exercer les éducateurs dans la préparation d'une annonce extraordinaire pour les parents.

Instructions: créer un avis pour les parents

1. Créez un avis aux parents pour aider à sceller les fenêtres du groupe.

2. Invitez les parents à participer à l'action "Ma maternelle fleurie"

3. Rappeler aux parents le paiement en temps opportun pour la fréquentation de la maternelle, car ils ont des arriérés.

4. Invitez tous les parents au nettoyage

5. Demandez à vos parents de déplacer le sable le soir

6. Demandez à vos parents de participer au défilé

Section 15

Partie théorique

"Difficultés de communication"

Il existe de nombreuses difficultés pour organiser la communication avec les parents: il s'agit du manque de compréhension par les parents de l'importance du régime de la maternelle et de sa violation constante, du manque d'unité des exigences dans la famille et la maternelle. Il est difficile de communiquer avec les jeunes parents, ainsi qu'avec les parents issus de familles dysfonctionnelles ou ayant des problèmes personnels. Ils traitent souvent les enseignants avec condescendance et mépris, il est difficile d'établir un contact avec eux, d'établir une coopération, de devenir des partenaires dans la cause commune d'élever un enfant. Mais beaucoup d’entre eux souhaiteraient communiquer avec les enseignants «sur un pied d’égalité», comme avec leurs collègues, pour parvenir à une communication confidentielle et «sincère»

Un enseignant qui est compétent pour communiquer avec les parents comprend pourquoi la communication est nécessaire et ce qu'elle devrait être, sait ce qui est nécessaire pour que la communication soit intéressante et significative et, surtout, est active.

De nombreux enseignants ont du mal à communiquer avec les parents des élèves. Quelqu'un pense que les parents sont à blâmer pour tout, qui ne se soucient pas des enfants et de leur développement, qui ne veulent pas que leur enfant grandisse bien. Il est difficile d'être d'accord avec cela. Les parents n'ont pas toujours assez de temps pour communiquer, il existe des catégories de parents difficiles, mais quelque chose d'autre est important. Les enseignants doivent voir les causes des difficultés - non seulement chez leurs parents, mais aussi en eux-mêmes. D'où la conclusion suivante: il est nécessaire de travailler en permanence sur la compétence professionnelle des enseignants dans la communication avec les parents.

Des observations, des conversations, des jeux d'entreprise ont permis d'identifier certainscauses de difficultésdans l'organisation de la coopération entre les enseignants et les parents.

Les raisons

La première raison réside dans les particularités de l'interaction communicative.

(Les enseignants et les parents ne savent pas ou ne veulent pas écouter et accepter la position de l'autre côté, ils essaient d'imposer leur propre point de vue, obligent l'autre à changer d'attitude en échange d'organiser un dialogue constructif)

La deuxième raison tient aux caractéristiques personnelles des enseignants... Une position professionnelle mal formée, une méconnaissance de sa propre signification, une valeur professionnelle, une estime de soi insuffisante, une autocritique réduite ou au contraire surestimée conduisent à une incapacité à établir des contacts avec les parents. Souvent, les enseignants ne sont pas prêts pour un partenariat d'affaires avec les familles des élèves

Erreurs de l'enseignant

1. Les enseignants ne sont pas prêts pour des formes de travail actives (formations, jeux d'entreprise, etc.)... Cela est dû au fait que, en règle générale, la forme, la présentation et l'assimilation du matériel par les enseignants sont effectuées sous des formes standard de conférences, de consultations et de séminaires et n'impliquent pas la participation active des parents..

1. Un excès de connaissances théoriques chez les enseignants et un manque d'expérience dans leur application dans la pratique, lorsque les connaissances sont acquises, et le mécanisme de leur utilisation à la maternelle n'a pas été élaboré.(L'enseignant sait quoi dire aux parents, mais ne sait pas comment, donc il y a des difficultés dans l'interaction communicative).

Une théorie non élaborée en pratique est très vite oubliée. Nous proposons de travailler toutes les étapes de la conversation en binômes. Pour le travail, proposez plusieurs situations «travail»

16. Section. Partie pratique (10)

1.) Exercice "L'art de la communication"

Devoir: Préparez un bref commentaire sur le résumé.

Instruction: Avant chaque enseignant, il y a une feuille avec les thèses. Il est nécessaire de les lire et d'en préparer un bref commentaire (pour chaque thèse, l'avis de plusieurs éducateurs est entendu et discuté). Maintenant, vous dessinez une bande avec une thèse et vous devez préparer un bref commentaire à ce sujet. Exprimez votre opinion si vous êtes d'accord ou non avec cette déclaration et pourquoi.

Thèses:

Dans le processus de communication, l'éducateur doit accepter les principes de l'éducation, les styles de relations familiales qui sont proposés par les parents.

L'enseignant devrait être plus retenu pour exprimer une opinion positive sur les parents en tant que partenaires de communication que les parents sur les enseignants.

Si vous voyez le visage de votre interlocuteur sans sourire, souriez-lui vous-même.

La communication confidentielle entre l'enseignant et les parents des élèves ne peut être imposée, elle doit surgir comme un désir naturel de l'autre côté.

La prédominance d'un style de communication évaluative devient une source sérieuse de conflit entre l'éducateur et les parents.

Lorsque l'estime de soi de l'un des interlocuteurs est blessée, la communication elle-même en souffre certainement.

Les parents doivent entendre ce que le fournisseur leur a dit.

Vous ne pouvez pas démarrer immédiatement le sujet de la conversation si elle est désagréable pour les parents.

À la fin de la discussion de chaque thèse, une conclusion générale est faite.

1. Les enseignants ne connaissent pas les règles de base de l'interaction: ils ne savent pas s'écouter, se concentrer sur l'interlocuteur, etc.

L'un des principaux moyens de résoudre les contradictions et les conflits entre l'éducateur et les parents est le tact pédagogique, c'est-à-dire la forme optimale de comportement et l'influence pédagogiquement opportune sur les parents, la capacité d'établir un contact avec eux.

Le développement du tact pédagogique en interaction avec les parents est facilité par les enseignants jouant des comportements adéquats dans diverses situations de communication avec les parents.

2. Atelier psychologique d'affectation:

Vérifiez vos attitudes vis-à-vis de la communication avec vos parents: de chaque paire d'énoncés ci-dessus, choisissez celle qui est applicable dans votre compréhension du mot.

A) Je dois donner autant que possible à mes parents, prendre des décisions pour eux-mêmes.
B) J'ai besoin d'insister sur ma position ou mon opinion.

A) Je dois être respecté.
B) Je dois gagner le respect.

A) Je dois être le centre d'attention.
B) Il faut rester en arrière-plan, mais sachez que le travail est en cours.

A) Je crois que le crédit de confiance devrait s'accumuler.
B) J'avance toujours la confiance en mes parents.

Bonnes réponses: 1B, 2B, 3B, 4B.

Si toutes vos réponses ne sont pas correctes, il existe un risque de devenir un expert autoritaire et omniscient.

3. Exercice de tâches "Résolution de problèmes".

Le groupe est divisé en trois sous-groupes, chacun avec une carte.

Tâche: résoudre la situation pour que tout le monde soit satisfait.

Tâche suivante: résoudre des situations pédagogiques. Je vous propose une situation de conflit et vous devez trouver un moyen de vous en sortir.

1. Situation ... Avant la fête du Nouvel An, Masha a obtenu le rôle du flocon de neige, pas de la fille des neiges. Maman est très indignée à ce sujet.

2. Situation ... La mère, venue chercher l'enfant le soir, ne trouve pas ses mitaines, se met à grogner, se fâche contre l'enfant.

3. Situation ... Les parents, venus à la réunion des parents, ont refusé votre demande de retirer leurs vêtements d'extérieur.

4. Situation ... Le père, prenant son enfant, a réagi violemment à votre offre d'aider à la réparation.

5. Situation ... Mère de l'élève le plus actif: «Vous vouliez me parler du comportement de votre fils. Maintenant, j'ai le temps. En général, je pense que vous êtes injuste envers lui "

6. Situation ... Maman se plaint au professeur que son enfant vient mordu de la maternelle, vient d'une promenade dans des vêtements sales.

17. Section

Partie théorique

« Qui joue le rôle principal dans la communication "

Qui a le rôle principal dans l'organisation de la communication? Bien sûr, le professeur. Pour le construire, il est important d'avoir des compétences en communication, de naviguer entre les problèmes d'éducation et les besoins de la famille, d'être au courant des dernières réalisations de la science. L'enseignant doit faire sentir aux parents leur compétence et leur intérêt pour le développement réussi de l'enfant, montrer aux parents qu'il les voit comme des partenaires, des personnes partageant les mêmes idées.

La rencontre des parents reste la principale forme de travail avec les parents.

Section 18 - Partie pratique (11)

1. Tâche "Construire dans une séquence logique"

Nous travaillons en équipe (2 équipes)

Chaque personne de l'équipe reçoit une carte qui décrit l'un des fragments organisationnels de la préparation ou de la conduite d'une réunion avec les parents.

Après avoir discuté, les joueurs devraient se développer en voyant la séquence d'actions lors de l'organisation et de la tenue d'une réunion. Ensuite, vous devez commenter votre choix.

Temps de travail: 3 minutes.

L'ordre des problèmes d'organisation.

1. Le thème est élaboré et les formes de rencontres avec les parents sont sélectionnées sur la base de leurs candidatures et demandes, ainsi que de la prise en compte des données sur les familles des élèves.

2. Les responsables de la préparation et de la conduite de chacune des réunions sont déterminés.

3. Les jours de réunions qui leur conviennent sont convenus avec les parents.

4. La structure et le contenu de chaque réunion régulière sont réfléchis: un plan ou un scénario détaillé de la réunion est élaboré à l'aide de méthodes d'activation des parents.

5. Les parents sont informés à l'avance du thème de la réunion et de leur préparation pour y participer.

6. L'opinion des parents sur les bénéfices de la rencontre est vérifiée (questions orales, questionnaires, etc.)

Et le dernier conseil aux éducateurs. Après avoir rencontré les parents, assurez-vous d'analyser ses progrès et ses résultats, qui seront aidés par les questions suivantes.

2. Exercice de jeu «Diriger une réunion de parents».

L'une des principales formes de travail sur l'éducation pédagogique de la famille est la rencontre des parents. Rencontres parentales traditionnelles sous forme de conférences, les rapports ne trouvent plus de retour d'expérience dans l'âme des parents et ne donnent pas le résultat souhaité

Tâche pédagogique: déterminer la séquence optimale d'actions de l'enseignant lors de la préparation et de la tenue d'une réunion avec un groupe de parents.

Progression de l'exercice.

Chaque groupe reçoit une carte avec le thème de la rencontre des parents dans différentes tranches d'âge. Après s'être consultés dans un délai réglementé, les joueurs représentent la séquence d'actions lors de l'organisation et de la tenue d'une réunion parents-enseignants, en commentant leur choix.

Les éducateurs devraient parler de certaines des techniques qu'ils utilisent avec les parents.

Faites un plan pour la réunion des parents.

Matière:

Groupe intermédiaire "Le jeu comme moyen de développement de l'enfant"

Groupe senior "Sur l'entêtement et les caprices"

Groupe préparatoire "Se préparer pour l'école ensemble"

3. Partie La dernière partie. Résumé (commentaires)

Psychologue: Nous aimerions beaucoup connaître votre opinion sur ce que nous avons entendu aujourd'hui.

Reflet des impressions des participants.

1. "Complétez la phrase"

Aujourd'hui, j'ai découvert….

Aujourd'hui j'ai clarifié ...

Aujourd'hui j'ai ouvert ...

Aujourd'hui, je me suis souvenu ...

Réflexion - évaluation de classe

Notre séminaire est donc arrivé à sa phase finale, et nous, les organisateurs de l'atelier, espérons que tout ce que nous avons conçu et mis en œuvre par vous ne sera pas gaspillé. Par conséquent, nous vous demandons de réfléchir sur vos activités à l'issue de cet événement, pour cela nous vous suggérons d'écrire sur les gouttelettes qui se trouvent sur les tableaux «Vos commentaires, suggestions, conclusions» et les attacher à votre arc-en-ciel.

Travailler avec une cruche

La cruche est divisée en secteurs (je peux appliquer les connaissances acquises dans mon travail, j'étais intéressé par cette formation, je n'ai pas aimé le séminaire.) Placez les papillons dans le secteur qui, à votre avis, est le plus proche de vous

Rituel d'adieu

Modérateur: Ceci conclut notre atelier - l'atelier, j'espère qu'il a été intéressant et utile pour vous. Vous avez tout rafraîchi sur le travail avec les parents. Nous espérons qu'aujourd'hui vous avez appris quelque chose d'intéressant pour vous-même et que quelque chose vous aidera à parvenir à une compréhension mutuelle avec les parents, les enfants et les collègues. Je vous souhaite succès, succès et croissance professionnelle. Je vous souhaite beaucoup de succès dans votre travail. Merci encore.

Nous pensons qu'à l'avenir nous maintiendrons des contacts plus étroits entre les enseignants de nos jardins d'enfants. Ce n'est pas notre dernière rencontre. Merci pour l'attention. Bonne chance!

Objectif:

Familiarisation des enseignants avec les droits de l'enfant;

Prévention de la violence contre les enfants;

- enseigner aux enseignants des stratégies positives pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Plan de l'atelier

1. Salutations

2. Familiarisation des enseignants avec le sujet et l'urgence du problème

3. Jeu "Magic Chest"

4. Exercice: "Quelles conditions sont nécessaires pour protéger les droits de l'enfant"

5. Message d'information "La violence et ses types"

6. Exercice: conséquences de la violence

7. Démonstration de la vidéo "Les enfants voient, les enfants voient"

8. Message d'information "Violence à la maternelle"

9. Exercice: "Résoudre la situation"

10. La parabole des clous

11. Adieu

Matériel: équipement d'affichage vidéo, balle.

Progrès de l'atelier de psychologue à la maternelle

1. Message d'accueil (2 min.)

Invite les enseignants à continuer la phrase "Un enfant est ..."

2. Familiarisation des enseignants avec le sujet et la pertinence du problème. (5 minutes.)

Le thème de notre séminaire est « Protection des droits de l'enfant d'âge préscolaire". L'urgence du problème des droits de l'enfant ne fait aucun doute. Le droit à la vie, à l'honneur, à la dignité, à l'inviolabilité de la personne, à la liberté de conscience et d'opinion sont des conditions nécessaires à une existence humaine harmonieuse.

3. Jeu "Magic Chest" (5 min)

Exercice 4: Quelles conditions sont nécessaires pour protéger les droits de l'enfant? (20 à 25 min)

5. Message d'information "Types de violence" (5 min.)

Les Allarkon, expert polonais renommé en matière de prévention de la violence, définit la violence comme des actes commis par une (ou plusieurs) personnes caractérisés par les caractéristiques suivantes:

Sont effectuées consciemment;

Visent à atteindre un objectif spécifique;

Dommage (physique, moral, matériel) à une autre personne, violation des droits et libertés de l'homme;

L'auteur a généralement des avantages (administratifs, physiques, psychologiques) qui rendent impossible de protéger efficacement la victime de la violence.

Types de violence:

Psychologique: l'usage d'abus, de cris, d'humiliation, d'insultes, d'atteinte à la dignité et à l'estime de soi d'une personne;

être impoli envers la famille ou les amis d'une personne;

causer des dommages aux animaux auxquels une personne est émotionnellement attachée;

destruction, dommages, dissimulation d'effets personnels;

critique grossière des actions, des pensées, des sentiments;

attitude comme un serviteur;

restriction de la liberté d'action et de mouvement;

contrôle et limitation de la capacité de communiquer avec la famille ou les amis, harcèlement;

des menaces;

ignorer, négliger l'enfant, manque d'atmosphère amicale;

satisfaction insuffisante des besoins en nourriture, éducation, soins médicaux;

fourniture insuffisante de l'enfant avec l'attention, le soutien et la bienveillance nécessaires.

La violence psychologique est exercée quand ils reprochent chaque acte, critiquent une personne ou humilient avec des abus graves.

Violence économique: privation ou restriction de la possibilité d'utiliser ses propres économies, ses biens propres ou communs, les dommages ou la destruction des biens d'une personne.

Violence physique: tout comportement violent peut se manifester sous la forme de gifles, de contusions, de morsures, de tremblements, de griffures, de coups, de brûlures, d'étouffement, de saisies brutales, d'être projeté sur le côté ou sur le sol, de lancer des objets sur une victime, d'être privé de nourriture ou de boisson.

Agression sexuelle: une atteinte à l'intégrité sexuelle de la victime.

6. Exercice: Les séquelles de la violence (10 min.)

Les enseignants sont regroupés en 2 groupes. La tâche du premier groupe est d'écrire les conséquences de la violence contre un enfant, les tâches du groupe 2 sont d'écrire les raisons des manifestations de violence dans la famille.

Conséquences de la maltraitance des enfants:

anxiété, anxiété, troubles du sommeil et de l'appétit;

dépression prolongée;

agressivité;

le désir de passer autant de temps que possible dans la rue (peur de rentrer chez eux);

faible estime de soi;

conflits et manque de maîtrise de soi;

le recours à la violence comme moyen de résoudre les conflits dans le jeu avec des amis, dans la famille;

se sentir impuissant;

un faible développement des compétences sociales;

troubles psychosomatiques (perturbation du cœur, digestion, diminution de l'immunité et, par conséquent, tendance à diverses maladies);

rébellion, mensonges;

échapper à la maison;

attaques d'hystérie, cauchemars, comportement suicidaire

Pourquoi les parents commettent-ils de la violence?

Certains parents eux-mêmes ont été victimes de violence dans leur enfance ou n'avaient pas des relations suffisamment stables et chaleureuses dans leur famille.

Souvent, un enfant est choisi comme objet de violence dans la famille, il peut être considéré comme mentalement retardé; aussi, un enfant peut devenir une victime en raison de la ressemblance avec un mari mal aimé ou parce qu'il n'était pas désiré, est né par accident.

Un enfant victime dans une famille est psychologiquement «détruit», l'enfant agit comme un «garçon fouetteur».

Certains parents sont enclins à une discipline stricte et considèrent que tout comportement de leurs enfants est «mauvais», trop exigeant envers leurs enfants.

Facteurs de risque contribuant à la maltraitance des enfants:

familles monoparentales et familles nombreuses, familles avec enfants adoptés, dans lesquelles il y a un beau-père ou une belle-mère.

la présence dans la famille d'un patient alcoolique ou toxicomane, ancien détenu.

chômage, difficultés financières constantes, conflits conjugaux constants.

le statut des réfugiés, des migrants forcés.

faible niveau de culture, d'éducation, traditions familiales négatives; enfant indésirable.

handicap mental ou physique de l’enfant.

l'impact négatif de la violence contre les enfants est aussi que la violence donne lieu à de nouvelles violences.

7. Affichage de la vidéo "Les enfants voient, les enfants font" (5 min.)

8. Message d'information " Violence à la maternelle" (5 minutes.)

Ce n'est un secret pour personne que les origines du fameux «harcèlement» ou du harcèlement d'autrui mènent à l'enfance préscolaire. Jusqu'à l'âge de 5 ans environ, les enfants fréquentant l'école maternelle passent parfois par une véritable école de survie, qui comprend des comportements agressifs de certains enfants, des bagarres, des blasphèmes, des insultes et des surnoms, des préjudices et des confiscations violentes de jouets et effets personnels, des provocations, des menaces, etc. Cela peut conduire au fait que les relations plutôt amicales entre enfants sont remplacées par un intérêt intense pour les pairs, une observation concentrée et jalouse de ceux-ci. En même temps, les succès d'un pair parfois bouleversé, insulté, et ses erreurs, au contraire, s'il vous plaît. C'est à l'âge de 5 ans que les enfants peuvent intensément envier leurs pairs, les offenser, se battre avec eux et souligner de manière démonstrative leur avantage. L'acuité des émotions peut prendre la forme de pleurs, d'agressivité prononcée, de ressentiment ou de timidité. Il convient de noter que cela se produit, heureusement, pas massivement et n'est typique que pour certains enfants, qui peuvent parfois se réunir en groupes. Les situations d'attaque peuvent d'abord prendre la forme de provocations puis se transformer en violence physique ou psychologique. La violence physique comprend les combats, le fait de se débarrasser des effets personnels, les surnoms psychologiques (moraux), le ridicule, l'intimidation, le blasphème, les menaces, les ragots et la négligence sociale: boycott, aliénation. Les filles sont plus sujettes à l'agression verbale et à la négligence sociale, les garçons à la violence physique.

Causes de l'agression des enfants peut être:

1. Désir d'affirmation de soi (démonstration de leur leadership).

2. Comportement inacceptable (l'enfant fait preuve d'agressivité, qui ne s'arrête pas à temps, et qui devient par la suite un moyen autorisé de résoudre les problèmes d'un groupe d'enfants).

3. Surprotection de l'enfant, exigences accrues, atmosphère familiale hostile.

4. Comportement déviant des gens autour, influence des médias qui propagent le culte de la violence, surpeuplement des groupes dans l'institution pour enfants, relation difficile de l'enfant avec les éducateurs ou ses pairs.

La situation de violence, par sa nature et ses conséquences, est traumatisante, car elle épuise tout le monde: à la fois les participants actifs (agresseurs) et passifs (victimes, observateurs). Dans un groupe où l'intimidation et l'humiliation sont fréquentes, presque tous les enfants se caractérisent par une anxiété accrue, un doute de soi, une faible estime de soi, des problèmes de communication, de jeu et d'apprentissage. Malheureusement, l'indifférence pédagogique, l'ignorance, la non-intervention des adultes sont devenues tout à fait typiques de la vie des établissements d'enseignement préscolaire. Souvent, la maltraitance des enfants n'est pas du tout perçue comme un problème. De nombreux éducateurs se limitent à des remarques verbales ou par le pouvoir de leur autorité de simplement supprimer la violence. Dans ce cas, l'intervention d'adultes est nécessaire, car «l'agresseur» commencera à percevoir des situations telles que sa victoire, et les autres enfants subiront une expérience négative des relations en équipe. Souvent, les adultes punissent tous les participants dans une situation sans examiner la situation en profondeur. Dans ce cas, l'enfant-victime ne comprend pas pourquoi il est puni au même titre que l'enfant qui l'a offensé, ressent l'injustice, le ressentiment, mais les enfants-agresseurs célèbrent la victoire et, sentant leur impunité, pour ainsi dire, reçoivent une sorte de permission pour continuer à agir ainsi. Parfois, les éducateurs eux-mêmes peuvent provoquer une agression chez les enfants, parce qu'ils se moquent des enfants, les insultent verbalement en présence d'autres enfants, humilient leur dignité, critiquent grossièrement leur comportement, leurs sentiments, leurs pensées et les blâment pour tous les problèmes. Ce sont toutes des formes de violence psychologique et verbale. Il faut se rappeler que les valeurs de tolérance et de non-violence doivent dominer dans l'équipe.

Il est nécessaire de travailler sur le problème de la violence dès ses premières manifestations dans le collectif des enfants. Premièrement, il est nécessaire d'expliquer à tous les enfants les règles de comportement permis, il serait également bon d'en discuter avec les enfants, d'expliquer les conséquences d'un comportement interdit. L'enseignant doit servir de médiateur entre les parties en conflit, en donnant clairement la préférence aux enfants qui ont choisi des moyens non violents pour résoudre les conflits. Il est nécessaire de prêter attention au travail avec les différentes parties au conflit dans une poursuite acharnée - explication, analyse du comportement, compréhension réflexive du comportement avec les enfants, choix d'une stratégie commune visant la réconciliation, coordination des actions. Après cela, l'éducateur exerce pendant un certain temps un contrôle sur les participants au conflit. Tous les enseignants et le personnel de la garderie doivent être un modèle de comportement. Ainsi, l'intervention de la direction pédagogique sera efficace dans le cas d'activités coordonnées de tous et à tous les niveaux: l'établissement d'enseignement dans son ensemble, le groupe d'enfants et au niveau personnel.{!LANG-a8b253f125de53926f07e5741548670d!}