Fondements théoriques et pratiques de l'éducation économique. Matériel (3e année) sur le thème: Éducation économique des élèves du primaire
Éducation ouvrière(LA TÉLÉ) il existe un processus d'implication des étudiants dans des types de travail organisés pédagogiquement afin de leur transférer l'expérience de production, de développer les compétences professionnelles, le dynamisme et d'autres qualités d'un employé. La télévision vise également la mise en œuvre de la formation professionnelle initiale et de l'orientation professionnelle.
L'école soviétique fonctionnait sur la base de ce concept en tant qu'école d'enseignement général, de travail et polytechnique. Il s'agissait de leçons obligatoires de formation professionnelle et de types de travail des écoliers. Le travail était considéré comme l'un des facteurs les plus importants de la formation, de l'éducation et du développement global de l'individu. Les conditions de formation professionnelle ont été créées: des ateliers de formation, des sites de formation et d'expérimentation, des salles de classe pour l'automobile, l'électrotechnique, etc. ont été ouverts, la production de machines de formation pour les ateliers scolaires, des affiches d'autres supports pédagogiques a commencé, des entreprises de parrainage ont fabriqué des établis, des tables, équipement transféré, outils fournis, matériaux. Le nombre de cercles techniques et agricoles a augmenté, le travail d'orientation professionnelle a commencé à reprendre.
Le système de télévision contient les éléments suivants: 1) travail éducatif; 2) maîtriser les bases des connaissances et des compétences polytechniques dans l'étude des disciplines académiques; 3) éducation ouvrière directement aux cours de travail; 4) classes supplémentaires dans les ateliers scolaires pour les élèves particulièrement distingués et intéressés; 5) éducation professionnelle des enfants de la famille.
Méthodes d'organisation . La télévision comprend les types de travail shk-kov suivants: 1) travail avec la littérature éducative et de référence; 2) effectuer des travaux de laboratoire; 3) observations; 4) mesures et calculs des travaux de laboratoire;
5) maîtriser les compétences du travail indépendant à l'école; 6) devoirs indépendants.
Les connaissances et les compétences polytechniques sont acquises directement lors de la réalisation de missions et de l'étude des sciences fondamentales et des matières techniques spécialisées.
La télévision à l'école pendant les classes de travail dure de la 1re à la 11e année. Les étudiants sont régulièrement et progressivement inculqués aux techniques élémentaires du travail manuel, vitales pour toute personne. Mastering par des écoliers de la 5e à la 6e année. les principales compétences essentielles dans la transformation du bois, du métal, du plastique.
Dans la société moderne, la jeune génération doit avoir la connaissance des compétences nécessaires dans les travaux électriques et divers types et formes d'appareils électroménagers. Dans les classes supérieures, la formation professionnelle des écoliers devient une structure de plus en plus complexe et différenciée. En effet, c'est à cet âge que les étudiants acquièrent une formation pré-professionnelle assez poussée. Dans les classes ouvrières de la 10e à la 11e année, l'enseignement et la formation ouvriers ont la structure suivante: 1) travail technique; 2) main-d'œuvre de service; 3) travail agricole.
L'environnement familial doit être propice à faire en sorte que le travail domestique de l'enfant soit la base de l'éducation professionnelle. En termes de contenu, le travail familial se subdivise en: 1) travail en libre-service; 2) prendre soin des plus jeunes membres de la famille; 3) prendre soin de parents malades; 4) entretien ménager
1L'article examine le problème de l'éducation économique des élèves du primaire, l'influence de l'éducation économique, morale et professionnelle sur le développement de l'individu dans son ensemble. Des méthodes d'éducation socio-économique et d'éducation des enfants et des étudiants sont étudiées. Il est conclu que l'éducation économique, d'une part, est une activité pédagogique organisée visant à la formation de la conscience économique à travers les connaissances économiques, la formation de compétences et de capacités économiques associées à des activités économiquement viables, la formation de traits de personnalité économiquement significatifs. Une liste des caractéristiques nécessaires d'une personne économiquement éduquée est donnée, qui forme la structure sémantique de l'éducation économique et peut servir de principale pour transformer les approches, formuler des tâches, choisir des technologies pédagogiques efficaces et développer des modèles d'éducation économique pour les élèves du primaire en l'école.
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personnalité
1. Modifier A.F. Éducation économique des élèves du premier cycle. - M .: Pédagogie, 1982 .-- S. 23.
2. Zemlyanskaya E.N. Critères et indicateurs concrets pour évaluer les connaissances économiques des élèves du primaire. - M., 2000.
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4. Semenikhin V.A. Éducation économique et éducation à l'école. - M., 1991. - S. 86–89.
5. Sergeeva T.E. Fondements pédagogiques de l'éducation économique des élèves du primaire. - M., 1990.
Les transformations socio-économiques importantes de notre pays à la fin du siècle dernier ont également changé les valeurs dominantes de la société. Le besoin d'éducation économique de la jeune génération a été souligné au XIXe siècle par les scientifiques et les éducateurs russes. Ainsi, par exemple, K.D. Ushinsky considérait que l'une des tâches de la pédagogie était de préparer la jeune génération à l'inclusion dans la vie économique de la société. Dans les années 1920, ce sujet a acquis une signification indépendante dans la pédagogie russe. S.T. Shatsky pensait que lors de l'enseignement aux enfants, il était nécessaire d'aborder les problèmes économiques de leur vie, de planifier leur participation à des activités conjointes avec des adultes.
Dans les travaux pédagogiques de A.S. Makarenko a accordé beaucoup d'attention à l'éducation d'un propriétaire consciencieux. Pour ce faire, les élèves doivent comprendre l'essence du processus de production et sa faisabilité économique, les méthodes de travail efficace.
Les plus productives en termes de recherche psychologique et pédagogique sur les problèmes de l'éducation économique ont été les années 60-80 du XXe siècle. Dans la seconde moitié des années 80, lorsque de nouvelles méthodes de gestion ont commencé à être introduites dans l'économie de l'URSS, les questions de l'éducation ouvrière ont commencé à être considérées dans un plan légèrement différent.
Dans les œuvres de F.P. Evseenko, I.I. Zaretskoy I.L. Kalinichenko a accordé une attention particulière au processus de formation professionnelle et à la formation de qualités personnelles telles que l'honnêteté et la responsabilité.
Étude des méthodes d'éducation économique et d'éducation des écoliers, I.A. Sasova a écrit: «L'éducation socio-économique et l'éducation des enfants et des étudiants au sens large impliquent l'inclusion des diplômés dans les relations socio-économiques inhérentes à la production moderne, leur inculquant la nécessité d'être guidés dans leurs activités non seulement par des mais aussi par intérêt public, pour accroître l'efficacité de la production, de la distribution, de l'échange et de la consommation des biens matériels et spirituels. C'est aussi l'éducation d'un mode de pensée, de comportement et d'activité, correspondant aux fondements économiques, moraux et juridiques de la société, à l'attitude du propriétaire vis-à-vis de tous les types de biens. " Les principaux chercheurs russes A.F. Modifier, Yu.K. Vasiliev, B.Z. Les loups se caractérisent par une éducation économique; comme système de mesures visant à développer la pensée d'une personne moderne à l'échelle de sa famille, de sa production, de tout le pays. Ce processus implique non seulement la formation de qualités commerciales telles que l’économie, l’entreprise, la prudence, mais aussi l’accumulation de connaissances concernant les problèmes de propriété, les systèmes de gestion, la rentabilité économique.
N.N. Poddyakov définit le concept de «culture économique» comme la formation de qualités économiques et de traits de personnalité. Il fait référence à ceux-ci comme des capacités économiques, des besoins, des valeurs, des intérêts, des objectifs et des plans de vie, des motifs, des critères d'évaluation, une conscience économique, une moralité économique, des normes, des normes et des habitudes de comportement économique, des sentiments économiques.
Les travaux de nombreux chercheurs sont consacrés aux enjeux de l'éducation économique et de l'éducation des écoliers. A ce jour, divers auteurs ont préparé des programmes, des supports pédagogiques, des lignes directrices pour l'école primaire; sur l'éducation économique et l'éducation des enfants en âge de fréquenter l'école primaire (M.L. Alferova, G.Kh. Gebekov, E.N. Zemlyanskaya, I.A. Sasova, JI.C. Cherner, etc.). Une analyse des travaux des chercheurs ci-dessus permet de conclure que la formation économique des écoliers doit être réalisée dès les premiers jours d'école, et que l'étude de l'économie à l'école primaire est possible aussi bien dans le processus éducatif que dans les activités parascolaires, et dans des conditions d'éducation supplémentaire.
Le concept d '«éducation économique» est parfois assimilé au concept d' «éducation économique». L.N. Ponomarev, V.D. Popov souligne qu'une telle identification est inappropriée, car elle ne prend pas en compte une certaine différence, à savoir que l'éducation économique forme une idéologie scientifique économique (connaissances économiques systématisées, compétence, position, qualités commerciales) et l'éducation économique - psychologie (motifs de comportement, attitudes, orientations de valeurs, qualités personnelles). On ne peut nier que l’éducation économique et l’éducation économique sont étroitement liées. L'éducation économique remplit également la fonction d'éducation éducative et économique - la fonction de connaissance des processus économiques. Cependant, le but et les objectifs de l'éducation économique sont plus larges et plus multiformes. Selon N.I. L'éducation économique de Belkina est un facteur important dans l'éducation économique d'une personne. De nombreux chercheurs Yu.K. Vasiliev, G. D. Glebova, F.P. Evseenko, O. N. Esina, T.M. Kondratenko, V.E. Kovaleva, M.A. Lobanova, E.N. Neustroeva, N.P. Sabelfeld travaille, qui se consacre aux problèmes de l'éducation économique et de l'éducation économique des écoliers.
Sur la base de l'analyse des travaux des auteurs ci-dessus, on peut conclure que l'éducation économique, d'une part, est une activité pédagogique organisée visant à la formation de la conscience économique par le biais des connaissances économiques, la formation de compétences économiques associées à des activités, la formation de traits de personnalité économiquement significatifs. Ainsi, l'éducation économique contribue à fournir des conditions pour la reproduction de l'expérience sociale d'un individu, des valeurs économiques et des normes typiques de comportement économique, ainsi que la formation de croyances, motifs dans l'activité des orientations de valeur de l'individu.
Comme l'a noté E.N. Zemlyanskaya, dans le processus d'éducation économique, les connaissances économiques se transforment en croyances et se concrétisent par des actions et des comportements. D'une part, le principal moteur de la transformation des connaissances économiques en croyances et actions est les besoins et intérêts économiques de l'individu, dont la formation est influencée par le niveau de la culture économique de la société.
D'autre part, selon O.N. Esina, l'éducation économique est conçue pour stimuler la demande de connaissances, développer la capacité à utiliser les connaissances économiques dans le processus d'activité des consommateurs de main-d'œuvre.
La formation de traits de personnalité économiques chez les écoliers a été considérée dans les travaux de M.L. Alferova, E.V. Savina, T.E. Sergeeva, V.A. Semenikhin. Dans le processus d'étude des publications de ces auteurs, nous notons que si une importance auparavant primordiale était attachée à la formation de qualités telles que l'économie, le travail, maintenant un certain nombre de traits de personnalité économique formés à l'âge scolaire s'est élargi et comprend les qualités suivantes : organisation, responsabilité, cohérence, détermination, ordre, diligence, autocritique, activité. Dans le même temps, on note la présence d'une capacité qui assure l'accumulation des connaissances, le développement des compétences et la formation d'incitations, le désir d'obtenir les meilleurs résultats dans la pratique quotidienne au moindre coût.
En étudiant les principes et les grandes orientations de l'éducation économique à l'école russe, V.V. Anisimov, O. G. Grokholskaya s'est concentré sur l'aspect qualité de la préparation des écoliers à la vie en société en apportant les ajustements appropriés au système de préparation au travail productif et à l'éducation économique. Dans les travaux de ces scientifiques, la justification de la nécessité de former des idées économiques et économiques élémentaires parmi les diplômés des écoles secondaires est tracée. Notez que les travaux énumérés indiquent la nécessité de former chez les étudiants des qualités telles que l'économie, la frugalité, la prudence, l'efficacité. UN F. Amend, expliquant ce fait, écrit: «L'économie, l'épargne, la prudence, l'efficacité sont économiques, car elles sont directement incluses dans l'activité économique et servent d'élément objectivement nécessaire, une forme de mise en œuvre des exigences des lois économiques et des relations sociales. En même temps, ils servent de qualités morales et éthiques ».
E.V. Savina a développé un modèle pour la formation des éléments de base de la culture économique des élèves du primaire, visant en fin de compte à la formation de la préparation et de la capacité des jeunes écoliers à une sélection raisonnable, à la perception, au traitement interne et à l'utilisation ultérieure des analyser, raisonnablement prendre des décisions, former de manière raisonnable l'organisation de leur travail, ainsi que l'éducation des motifs de l'activité économique, la formation de la valeur des intérêts économiques. Nous pensons que cela renforce l'aspect moral de l'éducation économique.
VC. Rozov, I.F. Prokopenko, L.I. Panomarev, O. V. Plakhotnik a examiné la théorie et la méthodologie de l'éducation économique des écoliers, en accordant une attention particulière à la formation de qualités telles que la frugalité et la frugalité chez les élèves du primaire. Ils attribuent l'éducation économique des jeunes écoliers au rôle de maillon initial dans la formation des idées et des connaissances économiques, en se concentrant également sur le côté moral de l'éducation économique des écoliers plus jeunes.
Considérons le plus important pour nos développements de recherche dans le développement de la pensée économique et entrepreneuriale chez la jeune génération.
Le concept de développement de l'éducation socio-économique et de l'éducation dans une école d'enseignement général peut servir de base méthodologique pour créer un modèle fondamentalement nouveau d'éducation socio-économique dans une école d'enseignement général, contribuant à un changement du contenu de la formation économique universelle. l'éducation, dont l'idée maîtresse est de préparer les étudiants à la vie et au travail dans de nouvelles conditions socio-économiques ...
Le concept indique l'objectif de l'éducation et de l'éducation socio-économiques, qui se concrétise dans les tâches suivantes:
- éducation d'une personne libre - le propriétaire, le propriétaire, principal sujet des relations économiques, qui sait calculer et prévoir ses activités, évaluer sa position dans la société du point de vue de la faisabilité économique et de l'efficacité;
- la formation d'une génération positivement disposée aux transformations radicales, économiquement capable d'accepter le modèle de comportement «de marché»;
- se doter de connaissances et de compétences socio-économiques de base qui contribuent à l'autodétermination professionnelle des écoliers et à la poursuite de leur éducation économique, permettant aux diplômés des établissements d'enseignement d'entrer dans le système de relations du marché en tenant compte des spécificités nationales russes;
- favoriser une culture des relations d'affaires;
- développement du besoin de connaissance de soi, de développement personnel et d'une auto-évaluation adéquate de sa préparation à divers types d'activité économique.
Compte tenu des nouveaux objectifs conceptuels, l’essence de l’éducation économique est en train d’être corrigée et, à notre avis, est le développement de qualités socialement significatives chez la personne éduquée. À cet égard, une nouvelle idée se forme à propos d'une personne moderne éduquée économiquement, par définition qui:
- possède les bases de la théorie économique afin de maîtriser les principes économiques (en tant que «guide pour l'action») et d'apprendre à prendre des décisions compétentes;
- a une idée claire du monde qui l'entoure, des réalités économiques des temps modernes, renouvelle régulièrement ses connaissances pour être «au courant»;
- construit une stratégie de son comportement économique, guidée par des principes économiques;
- maîtrise les modèles de base du comportement économique et des rôles économiques;
- possède une pensée économique moderne;
- améliore les compétences de prise de décision indépendante;
- parle le langage économique, ce qui vous permet d'exprimer clairement vos pensées;
- possède les compétences de la communication d'entreprise, de la communication orale et écrite;
- possède les principaux éléments de la culture économique: activité, comportement, communication, valeur;
- respecte sa propriété et celle de quelqu'un d'autre, le sien et celui de quelqu'un d'autre, est fier de ses réalisations économiques.
La liste ci-dessus des caractéristiques nécessaires d'une personne instruite économiquement forme la structure sémantique de l'éducation économique et peut servir de principale pour transformer les approches, formuler des tâches, choisir des technologies pédagogiques efficaces et développer des modèles d'éducation économique pour les élèves du primaire à l'école.
Pendant longtemps, l'essence de l'éducation économique de nombreux enseignants n'a été réduite qu'à la formation de l'habitude d'économiser l'électricité, l'eau, le pain, etc., c'est-à-dire à l'éducation à la frugalité. nécessaire à mettre en œuvre, mais ce domaine n'épuise pas tout le système d'éducation économique, qui est remplacé par une éducation sur, par exemple, une attitude rationnelle vis-à-vis du temps, de l'argent, etc. jusqu'à une influence verbale moralisatrice, inefficace dans les conditions modernes.
À notre avis, l'éducation économique peut, à son tour, agir comme un moyen par lequel la personne qui grandit rend le monde économique compréhensible. Dans ce cas, l'éducation économique permet de traduire les désirs fondés sur les connaissances en une activité significative et utile.
Ainsi, l'éducation économique, d'une part, est un type d'enseignement indépendant nécessaire à la vie dans certaines conditions, et d'autre part, elle agit comme une composante, une partie de l'éducation générale et du développement de l'individu. Rappelons qu'une personne bien élevée se caractérise par son comportement, ses actions, son attitude envers les autres, qui est déterminée par le niveau de sa culture.
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que l'éducation économique est une partie nécessaire du processus général de développement et d'éducation d'un élève du primaire. Dans le même temps, nous notons qu'il s'agit également d'un type d'éducation particulier, dû aux processus d'adaptation et de socialisation d'une personne en pleine croissance face aux changements dans les fondements physiques et spirituels de la vie, à la révision des normes, des valeurs, des règles. de "communauté économique", ainsi que les aspirations naturelles à l'indépendance, à l'esprit d'entreprise et à la réalisation de soi.
Examinateurs:
Tsakhaeva A.A., docteur en sciences pédagogiques, professeur, FSBEI HPE DGPU, Makhachkala;
Alisultanov A.S., docteur en sciences pédagogiques, professeur, FGBOU VPO DGPU, Makhachkala.
L'œuvre a été reçue le 27 janvier 2014.
Référence bibliographique
Yusupova S.G. FONDATIONS THÉORIQUES DE L'ÉDUCATION ÉCONOMIQUE DES JEUNES ENFANTS SCOLAIRES DANS LES ACTIVITÉS HORS LEÇON // Recherche fondamentale. - 2014. - N ° 1. - P. 143-146;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d33521 (date d'accès: 06.04.2019). Nous attirons votre attention sur les revues éditées par l '"Académie des Sciences Naturelles"
Livre: Intensification de la formation en éducation économique / Kovalchuk G.A.
1.2.6. Enseigner l'économie aux élèves du primaire
L'éducation et l'éducation économiques visent principalement à développer une attitude respectueuse envers la propriété de chaque enfant, en développant la capacité d'utiliser rationnellement les ressources disponibles pour répondre à divers besoins. L'éducation économique est conçue pour jouer un rôle important dans la formation de telles qualités chez les élèves qui répondraient à l'intérêt public et contribueraient au développement global de l'individu. À l'époque, A. S. Makarenko a souligné que chaque personne participe à la production sociale et que mieux elle y est préparée, plus elle apportera d'avantages à l'État et à lui-même. L'éducation économique de nos enfants doit consister à préparer non seulement un membre à part entière de la famille, mais aussi un citoyen-propriétaire. Le sujet "Fondamentaux de l'économie" occupe une place importante dans l'enseignement scolaire, car il fait partie de ces disciplines qui affectent la formation de la vision du monde et de la pensée économique d'un enfant.
Différents liens sociaux participent à l'éducation économique et à l'éducation des étudiants: école, famille, établissements d'enseignement extrascolaire, organisations publiques, collectifs de travailleurs et médias. Le rôle principal dans la mise en œuvre de la formation économique de la jeune génération est joué par l'école, et dans l'enseignement économique et général, par la famille. Par conséquent, il est extrêmement important pour l'interaction harmonieuse de ces liens dans l'éducation économique, en particulier dans les classes primaire et intermédiaire.
La famille est un organisme social qui a ses propres organes de gouvernance et de coordination. C'est ici que la petite personne acquiert une compréhension des exigences réglementaires, acquiert de l'expérience dans l'exécution des ordres, éprouve la censure, la joie de l'approbation, l'expérience de la responsabilité et de l'alignement. Grâce aux attitudes normatives et pratiques adoptées dans la famille, les enfants développent au fil du temps des concepts sur le but, les moyens, les résultats attendus de l'activité, les droits et obligations mutuels, sur les mesures utilisées pour les écarts par rapport aux normes adoptées dans la famille. La famille est le premier collectif qu'un enfant rencontre. C'est dans le cercle des adultes proches de lui qu'elle maîtrise l'expérience des objectifs et du travail communs, de la sympathie active, de la communauté d'intérêts, de la cohésion, de la discipline consciente et de l'organisation. Ainsi, l'étude des bases de l'économie sur l'exemple de l'économie familiale (selon le programme "Family Economics") permet de combiner organiquement le contenu de la matière académique avec la vie quotidienne de l'enfant, en fonction des particularités du développement mental des jeunes adolescents et, à son tour, contribuent à ce processus.
Le jeune âge scolaire est une période de formation intensive de la personnalité humaine. La capacité d'imiter se développe, grâce à laquelle les enfants maîtrisent les concepts de la finalité des objets, les méthodes de leur utilisation pratique et assimilent le comportement de leurs aînés. La formation d'une personnalité grandissante est le résultat indirect d'influences extérieures sur elle. Cela passe par la sélection et le traitement de tout ce qui survient dans la vie d'un étudiant, avec une aide constante et sous la direction d'adultes qui enseignent et éduquent. La nature et les besoins d'un individu affectent son attitude vis-à-vis de l'environnement, lesquelles des influences extérieures sont importantes pour lui. Par conséquent, les enfants ont des incitations différentes à être actifs, des intérêts, des inclinations et des goûts différents. C'est à l'âge de l'école élémentaire que se produit la formation active des capacités pour l'activité cognitive. Pendant cette période, des processus cognitifs tels que la perception, la mémoire, la pensée, la parole, l'imagination et l'attention se développent de manière intensive.
L'attention d'un étudiant plus jeune se pose en raison du matériel éducatif figuratif, visuel et vivant et de son émotivité de présentation. L'attention volontaire à l'âge de l'école primaire se développe parallèlement au développement de la responsabilité par rapport à l'apprentissage et à la formation de motifs positifs d'apprentissage. Les possibilités de régulation volontaire de l'attention à cet âge sont limitées. Un enfant ne peut pas se forcer à apprendre par un effort volontaire, mais n'est capable de travailler avec concentration que sous l'influence d'une motivation étroite (pour obtenir une excellente note afin de gagner la gratitude ou les éloges de l'enseignant ou des parents). Pendant cette période, le motif du succès est formé et consolidé. Les enfants ont une confiance infinie dans les adultes, en particulier les enseignants, et souvent l'estime de soi d'un enfant dépend de la nature des évaluations données par leurs aînés. Dans le cadre de types d'activités et d'activités spécialement organisés pour les enfants, d'intensité et de nouveauté différentes, les enfants développent l'expérience de l'organisation de l'attention, qui obéit à une certaine tâche, acquiert les caractéristiques de l'arbitraire et se caractérise déjà par une certaine tension, concentration et stabilité. . L'attention arbitraire est activée si vous rendez artificiellement attirant ce qui n'est pas intéressant en soi, créez une saturation émotionnelle et un intérêt.
Les principales techniques pour assurer une concentration d'attention stable à long terme:
s'efforcer de surmonter les distractions durables;
pour former un intérêt correspondant pour l'enfant;
ne pas permettre la monotonie dans le travail des enfants (pendant la leçon, effectuez des actions, des opérations de 3-4 types);
tâches pas trop détaillées (l'enfant peut ne pas comprendre ce qu'on attend d'elle);
sélectionnez les tâches les plus complexes;
utiliser la clarté dans le processus d'explication et d'exécution du travail: l'échantillon stimule le désir de faire quelque chose de mieux;
utiliser des dessins, des mises en page qui peuvent être faites avec des enfants;
appliquer diverses méthodes et techniques de travail pour accomplir des tâches;
invitez les enfants à répéter à haute voix l'essence de la tâche, les instructions pour une meilleure compréhension et compréhension.
Les processus de réflexion des élèves du premier cycle sont étroitement liés aux actions. Les représentations directes jouent également un rôle important, une compréhension des causes des phénomènes qui se produisent avec l'environnement se développe. Les enfants maîtrisent un assez grand nombre de concepts, dont la nature est souvent vitale et non scientifique. Au cours du processus d'apprentissage, l'imagination des élèves plus jeunes se développe - les élèves peuvent imaginer et refléter avec succès divers états intermédiaires de l'objet. En tenant compte de cela, les enfants peuvent se voir proposer une solution au problème, dont les conditions sont présentées sous la forme d'un schéma abstrait. L'imagination reproductrice se développe à travers la formation chez les écoliers de la capacité de déterminer et d'expliquer un certain état d'un objet, si cela n'est pas directement indiqué dans la description, mais en découle naturellement, ainsi que de comprendre les conventions de certains objets, leur propriétés et états. Cela peut être utilisé par l'enseignant lors de la réalisation de jeux éducatifs "Imagine" avec les enfants. Les enfants comprennent que cette situation n’a pas eu lieu; ils la considèrent conditionnelle et peuvent en prévoir les conséquences. Le désir des élèves du primaire d'identifier les conditions de l'émergence et de la construction de tout objet est l'un des facteurs psychologiques les plus importants dans le développement de l'imagination créatrice. Ceci est également facilité par l'organisation du travail en petits groupes par l'enseignant.
Le développement de la pensée conceptuelle chez les enfants du primaire est fortement associé aux objets et aux phénomènes, tandis que l'accent mis sur la résolution de problèmes spécifiques associés à une activité vigoureuse (jeu, dessin, processus de travail élémentaire) prévaut. Peu à peu, les élèves du premier cycle acquièrent la capacité de faire des abstractions, de faire des généralisations et des conclusions. De nouveaux concepts sont assimilés, un système de représentations se forme, des inférences sont utilisées, notamment hypothétiques. Les généralisations chez les enfants de cet âge couvrent plus souvent les signes extérieurs associés à l'utilisation pratique des objets. Une compréhension de nombreuses relations causales entre les phénomènes est à la disposition du plus jeune étudiant, mais elle ne dépasse presque pas les limites de sa propre petite expérience.
Dans le processus de perception, l'enfant accumule des connaissances sur les objets et les phénomènes non pas comme une somme de certaines sensations, mais assimile la relation entre les objets et leurs propriétés. Compléter les connaissances existantes issues de l'expérience passée accélère le processus de reconnaissance et facilite une adaptation réussie à l'environnement. On sait qu'un enfant «pense avec ses mains» - la tête apprend les mains et les mains apprennent la tête. Le principal moyen de résoudre divers problèmes est l'action pratique. L'image de l'objet de perception survient lorsque l'enfant est en quelque sorte actif par rapport à lui, c'est-à-dire s'il est activement engagé dans une activité objective. Le système, à l'aide duquel l'image a été créée, s'effondre et chaque fois que l'élève se tourne vers cette image, il reproduit le système d'actions correspondant, bien que transformé. Le développement de la pensée se manifeste aussi dans le désir d'apprendre l'inconnu, de comprendre, de comprendre ce qui n'est pas donné dans le sujet. Pour apprendre à penser, vous devez définir de telles tâches, dans le cadre desquelles les enfants pourraient utiliser les connaissances acquises précédemment dans de nouvelles conditions.
Dans le processus d'enseignement aux plus jeunes étudiants, un type spécial de perception se forme - l'observation. Par conséquent, dans la leçon, les élèves doivent être encouragés à formuler des problèmes de manière élargie, pour leur apprendre à percevoir correctement certains phénomènes et actions. Pour ce faire, il est conseillé de démontrer constamment les exemples appropriés, d'expliquer les méthodes d'inspection, de contemplation des choses, des objets, des phénomènes.
A l'âge de l'école primaire, il y a une transformation psychologique qualitative de la mémoire, des processus de stockage et de reproduction de l'information. Dans ce cas, la tâche directe - se souvenir - disparaît à l'arrière-plan, mais les résultats de la mémorisation involontaire restent assez élevés. C'est une erreur de penser que seule la mémorisation volontaire conduit à l'assimilation complète du matériel pédagogique. Cela se produit également avec l'aide de la mémoire involontaire, qui est basée sur les méthodes de compréhension logique. Le processus d'assimilation des informations consiste en de nombreuses actions, des compétences particulières qui organisent la mémoire de l'élève.
L'enseignant doit expliquer aux élèves comment mémoriser. Et pour cela, vous devez analyser le matériel pédagogique, le groupe, comparer ses composants: la mémorisation dans ce cas se fait mécaniquement ou logiquement - en établissant des liens essentiels entre les éléments. Ce processus s'améliore spontanément si l'objet est inclus dans une activité indépendante active, car le développement de la mémoire volontaire se produit le plus efficacement dans une activité significative. Les enfants se souviennent avant tout des mouvements, des actions, des images des choses, des sentiments et des états vécus, des paroles des proches.
Au cours de l'organisation de l'éducation des élèves du primaire sur la base de l'amélioration de l'activité cognitive, leur capacité à assimiler les concepts scientifiques, le raisonnement, la généralisation et la conscience de diverses connexions externes et internes à la fois entre les qualités individuelles des objets et entre les objets eux-mêmes a été révélée . Le critère principal d'une généralisation à part entière des connaissances est la capacité de l'enfant à donner et à expliquer un exemple ou un dessin spécifique. Cette fonction prédétermine l'utilisation répandue de la visualisation dans l'enseignement aux enfants de 9 à 11 ans. Les images visuelles et les descriptions sous-tendent principalement les jugements des écoliers sur les signes et les propriétés des objets et des phénomènes. Cependant, toute l'étude ne devrait pas être basée sur des chiffres - ils devraient être une sorte de "poussée". Les explications détaillées de l'enseignant et le matériel des supports pédagogiques suffisent fondamentalement pour maîtriser les concepts sans agir directement sur les matières. Au fil du temps, vous devez augmenter progressivement le nombre de jugements formés chez les enfants sans utiliser la visualisation. Peu à peu, les élèves du premier cycle acquièrent la capacité de distinguer les connexions logiques entre les blocs individuels de connaissances acquises, maîtrisent les techniques de classification, d'analyse, de comparaison, en mettant en évidence les principaux points et en les combinant dans une image holistique. La conséquence en est des jugements abstraits et des généralisations de connaissances. Cependant, on ne peut pas apprendre à travailler uniquement par l'observation et la discussion. Les vraies idées et expériences associées au travail ne se forment qu'avec l'activité vigoureuse de l'enfant lui-même, et la connaissance du travail d'autres personnes trouvera une application dans son activité pratique.
Dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire de prendre en compte que pendant cette période, les qualités de l'enfant telles que le travail acharné et l'indépendance sont améliorées. Un système intelligent et bien pensé pour récompenser un enfant pour sa réussite joue un rôle très important dans son développement. La motivation pour réussir est particulièrement importante pour le développement des élèves du primaire - l'évaluation d'un adulte inspire, révèle ce qu'il y a de mieux chez un petit travailleur. Il faut encourager le désir d'indépendance de l'enfant, lui confier plus de tâches sans aide extérieure et lui faire davantage confiance. L'indépendance est une condition préalable au développement des capacités mentales, de la curiosité et de la perspicacité. Il active toute l'activité cognitive de l'individu, révèle l'espace de la pensée, pousse à la recherche. Cette qualité est basée sur une pensée créative, qui s'écarte des modèles et se manifeste dans la manière dont les tâches mentales sont résolues. Pour le développement de la créativité, il n'est pas du tout nécessaire de proposer quelque chose d'incroyable. Des tâches telles que des «labyrinthes» ou des «énigmes», créées par les efforts conjoints d'enfants et d'adultes, et diverses tâches constructives conviennent. L'essentiel est d'inciter les enfants à essayer d'utiliser les informations qu'ils connaissent déjà, à rechercher différentes solutions, à recourir à de nombreuses tentatives, à ne pas hésiter à poser des questions, à rechercher diverses combinaisons.
Un élève efficace est actif, centré sur un adulte proche en tant qu'autorité et modèle, il aspire à la nouveauté et est capable d'apprendre selon le programme de travail des parents, qui devient le sien. Le thème du travail des adultes est organiquement lié aux phénomènes de la vie sociale environnante de l'enfant. À cet égard, l'une des exigences importantes est l'organisation d'une observation cohérente de tel ou tel type de travail des adultes, les caractéristiques de l'activité professionnelle, qu'il est important pour l'étudiant de voir et de comprendre. Pendant cette période, un système de qualités se forme qui caractérise la préparation psychologique au travail éducatif: la capacité d'écouter les instructions d'un adulte, de percevoir les tâches, d'être attentif au processus et au résultat de son travail, de refléter les sujets de travail et professionnels. dans le jeu; la capacité de résoudre de manière indépendante des tâches mentales et pratiques simples; sens des responsabilités.
Il n'y a pas de cognition en dehors de l'activité. Sous quelque forme que ce soit, c'est la condition principale du développement de l'enfant. Dans l'activité, l'élève est à la fois formé et manifeste sa personnalité, ses intérêts, goûts, capacités et inclinations, capacités et compétences, traits de caractère: volonté, persévérance, détermination, netteté, etc. Le jeune élève aspire à l'activité, à un état efficace, veut influencer son environnement, le rendre proche et compréhensible par lui-même. Il est plus facile pour un enfant d'être actif, énergique, de créer et de se transformer que de contempler passivement. Par conséquent, la tâche des adultes est de transformer l'activité naturelle de l'enfant en une activité intentionnelle et intelligente.
Une autre exigence importante pour l'organisation des activités des élèves du premier cycle est de s'assurer qu'ils atteignent leurs objectifs, n'abandonnez pas à mi-parcours. Souvent, lorsqu'ils commencent à terminer une tâche, ils font d'abord preuve d'une grande activité, agissent de manière énergique et décisive, puis l'intérêt s'affaiblit, avec le temps, il disparaît complètement et l'entreprise, qu'ils ont entreprise avec tant de diligence, reste inachevée - il n'y en avait pas assez persistance. Bien sûr, il faut garder à l'esprit l'instabilité des intérêts des élèves du premier cycle (ils peuvent arrêter sans terminer une leçon et passer à une autre, ce qui à ce moment-là les attire davantage), leur légère excitabilité émotionnelle, leur incapacité à se concentrer sur une chose pendant longtemps, et d'autres propriétés mentales. Cependant, il convient également de rappeler que la persévérance ne se manifeste pas seulement, mais se forme aussi précisément dans la capacité à atteindre l'objectif, à amener le travail commencé à la fin.
Il est également important de développer la capacité à travailler pour le bien commun, organiser son travail, allouer de manière optimale le temps, créer les conditions pour l'exécution du travail, être responsable de la qualité de son travail, agir rapidement et économiquement, planifier ses actions, trouver application de vos capacités, efforcez-vous d'améliorer vos propres réalisations, travaillez en groupes de travail, utilisez les manuels et recommandations nécessaires. Il est conseillé d'utiliser diverses tâches - nouvelles et plutôt complexes, simples et familières. Les premiers contribuent au développement de la flexibilité de l'esprit, de l'intelligence, du courage des décisions. Et le retour à un travail simple et familier vous permet de consolider des compétences et des capacités importantes, de stimuler une approche critique des résultats familiers, de créer des opportunités de créativité (l'idée peut être complétée par de nouveaux détails, modifiés, compliqués). Avec le développement de l'activité cognitive, des sentiments tels que la surprise, le doute, la confiance, la satisfaction et la joie du travail effectué surgissent. Pour éviter que le travail ne devienne une obligation, il est important de ne pas le dissocier des intérêts, des besoins et des expériences émotionnelles de l'enfant. Ceci est facilité par des conversations sur ce que font les parents, quel est l'avantage social de leur travail, des conversations sur la production des produits, la quantité, la qualité, la productivité du travail, la consommation de matériaux pour la fabrication des produits. Il est utile d'apporter des faits et des chiffres aux enfants car il discipline, convainc et stimule la pensée. Il est souvent conseillé d'enseigner aux enfants de manière ludique, en les captivant par leur travail.
Bien sûr, les enfants n'apprendront pas à travailler simplement en jouant. Le travail et le jeu sont deux types d'activités différents. Le premier suppose la présence d'une certaine complexité dans la tâche, l'obligation d'atteindre le but final. Le jeu n'a pas de produit final attrayant (souvent il n'est pas ici), mais le processus lui-même. Par conséquent, il est important pour les enfants de confirmer la compréhension que le travail est avant tout une occupation sérieuse, une condition naturelle et nécessaire à la vie, et pas seulement le divertissement, la joie et le plaisir.
| 1. | Activation de la formation en éducation économique / Kovalchuk G.A. |
| 2. | SECTION 1. ÉDUCATION ÉCONOMIQUE ET SITUATION DU MARCHÉ PENDANT LA PÉRIODE DE TRANSFORMATION EN UKRAINE |
| 3. | 1.1. Les principales directions d'optimisation du processus éducatif en éducation économique |
| 4. | 1.1.1. Besoins d'un spécialiste et développement des ressources humaines dans les conditions modernes du marché du travail |
| 5. | 1.1.2. Formation des compétences professionnelles des futurs spécialistes: apprendre par l'action |
| 6. | 1.1.3. Le niveau de compétence des futurs spécialistes et la modélisation des niveaux d'assimilation des connaissances de la matière académique |
| 7. | 1.1.4. La technologie d'apprentissage dans le modèle de la formation professionnelle des futurs spécialistes |
| 8. | 1.2. Facteurs d'amélioration de l'apprentissage dans l'enseignement économique |
| 9. | 1.2.1. Caractéristiques de l'interaction comme facteur d'amélioration de l'apprentissage |
| 10. | 1.2.2. Organisation du contenu de la formation |
| 11. | 1.2.3. Amélioration des formes d'organisation de la formation |
| 12. | 1.2.4. Facteurs d'activation des processus didactiques |
| 13. | 1.2.5. Caractéristiques de l'éducation des adultes dans l'éducation économique |
| 14. | 1.2.6. Enseigner l'économie aux élèves du primaire |
| 15. |
Marché, relations de marché. Ils ont embrassé toute la société, y compris la famille et l'école. Bien sûr, la formation et le développement d'une économie de marché dans le pays pose un sérieux défi pour l'école dans le domaine du travail ciblé sur l'éducation économique de la jeune génération, dont la solution dépend de l'avenir de notre État.
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ÉDUCATION ÉCONOMIQUE DES JEUNES ENFANTS SCOLAIRES,
OU COMMENT DÉVELOPPER LA QUALITÉ D'UNE PERSONNE D'AFFAIRES
Rtischeva Galina Anatolyevna, institutrice, professeure émérite de la Fédération de Russie, gymnase MBOU №, Tchekhov, région de Moscou
Marché, relations de marché. Ils ont embrassé toute la société, y compris la famille et l'école. Bien entendu, la formation et le développement d'une économie de marché dans le pays constituent une tâche sérieuse pour l'école dans le domaine du travail ciblé sur l'éducation économique de la jeune génération, dont dépend l'avenir de notre État. Le marché impose de grandes exigences à une personne: une sorte de mode de vie professionnel, la formation de qualités de personnalité telles que l'indépendance, l'organisation, la décence, l'efficacité, la conscience, etc. La connaissance économique est nécessaire non seulement pour ceux qui veulent devenir un homme d'affaires . Une éducation économique de base au bénéfice de chacun. Sans elle, il est impossible d'établir votre vie, votre mode de vie, etc.
L'époque où les parents rêvaient que leurs enfants deviendraient enseignants, médecins, universitaires ou astronautes est révolue depuis longtemps. Les hommes d'affaires sont les vrais héros de notre temps. Comment discerner le futur «propriétaire d'usines, de journaux, de navires» chez votre propre enfant? Le regarder de près. L'enfant, à partir duquel à l'avenir un homme d'affaires prospère peut se révéler, a généralement de la créativité, a exprimé les inclinations d'un leader, une personnalité indépendante et indépendante. Ces traits de caractère apparaissent le plus souvent à un âge assez précoce. L'enfant est fidèle aux jeux, les autres enfants sont attirés par lui, il exprime ouvertement et hardiment son opinion, se comporte de manière indépendante à la fois parmi ses pairs et dans la famille. Le bébé est émotif, sociable, vivant et, comme on dit, positif. La tâche des parents est de maintenir, développer et cultiver chez l'enfant ces qualités qui sont importantes pour sa vie d'adulte. Est-il possible d'élever un homme d'affaires prospère de votre enfant et comment le faire? «C'est possible», estiment de nombreux parents, «si l'on crée dans la famille les conditions favorables à son développement dans la bonne direction». «L'enfant doit avoir certaines inclinations, développant lesquelles, on peut former les traits de caractère nécessaires dans le monde des affaires moderne: indépendance dans la recherche et la prise de décisions, cohérence dans leur mise en œuvre, capacité à sortir des sentiers battus, ainsi qu'à convaincre et Diriger les gens, l'intuition, les compétences organisationnelles et la responsabilité de leurs paroles et de leurs actes ».
L'enseignant doit également accorder une place particulière à l'éducation économique des élèves du primaire. Aujourd'hui, un élève du primaire doit savoir ce qu'est l'argent, ce qui compose le budget de la famille et de l'école, quel est le prix d'un produit, de quoi il dépend, comment la richesse est créée et quelles en sont les sources. Et, bien sûr, le travail dans le domaine de l'éducation économique des élèves du primaire nécessite l'utilisation de diverses technologies dans la présentation du matériel.
Les sujets | |||
1 cours | 2e année | 3e année | 4e année |
I. L'argent dans la famille: revenus et dépenses 1. L'argent: qu'est-ce que c'est? | II. Richesse et personnes. 1-2. Qu'est-ce que la richesse? | III. Économie scolaire.
| IV. Économie scolaire. 1-2. Site éducatif et expérimental. |
En 1ère année, une grande place doit être réservée aux jeux de rôle: "Boutique", "Mail", "Pharmacie", etc. Les personnages de contes de fées (Le Chat Botté, Cendrillon, Pinocchio) sont des invités fréquents des gars. Cet âge est caractérisé par l'utilisation répandue de proverbes, dictons, contes de fées.
Dans la classe sur les revenus et les dépenses d'une famille, les élèves peuvent former plusieurs groupes - familles: "Famille de Prostokvashino", "Famille de Cendrillon", "Famille du pape Carlo et Buratino", etc. Chaque groupe calcule le revenu mensuel de la famille. Découvrir si de petits membres de la famille peuvent aider leur famille à faire les achats nécessaires. Les étudiants ont discuté de ces questions et sont parvenus à la conclusion qu'ils peuvent également accroître la richesse de leur famille:
Aider la famille dans la conduite du régime économique, petites réparations de choses;
- participation à des travaux productifs avec des adultes (travaux au jardin, au jardin, etc.)
En 2e année, vous pouvez travailler sur la section «Richesse et Hommes». Les gars viennent à la réponse à la question: "De quelle manière la richesse est-elle obtenue?", "Que feriez-vous si vous deveniez riche?"
En 3e année, il est raisonnable d'organiser un "Business People's Club", qui comprendrait les élèves et les parents. Le club doit développer et adopter la Charte:
1. Formation professionnelle d'une personne - un homme d'affaires.
2. Honnêteté et décence.
3. Capacité à prendre des risques intelligents.
4. Mode de vie sain.
5. Adhésion habile aux règles d'étiquette (humeur, apparence, etc.)
6. Le mécénat est une norme éthique obligatoire.
La 4e année de classe montre que les enfants sont bien orientés en matière d'économie scolaire. Les gars travaillent bien en binôme et en groupe, il n'est pas difficile pour eux d'organiser un journal économique, de calculer le coût d'un ensemble de manuels pour l'année prochaine, de calculer le coût de la redécoration d'une classe, etc. L'enseignant de la classe doit appliquer la technologie collaborative. Ensuite, la connexion «enseignant - élève - parents» fonctionnera. Et les parents deviennent des participants fréquents aux activités éducatives.
Lorsque vous élevez un futur homme d'affaires, vous devez faire attention, vous pouvez devenir les parents d'un homme d'affaires si vous voyez chez votre bébé dès les premières années de sa vie la capacité de penser logiquement, d'être actif et de diriger, mais de nombreux parents inspirent les enfants. avec leur propre exemple que le succès dans la vie ne dépend que de l'épaisseur du portefeuille. Mais cela peut se retourner contre vous. L'enfant grandira et sera déçu d'apprendre que tout dans la vie ne s'achète pas avec de l'argent, qu'il existe des concepts et des valeurs plus importants. Par conséquent, il est important d'expliquer à l'enfant que le travail de la vie, tout d'abord, doit être agréable et agréable, et que l'argent sera nécessairement le résultat de telles activités.
Qualités de base pour un futur homme d'affaires
1. Détermination à agir.Pour une personne qui réussit, il est important d'être capable d'agir avec des risques, d'être actif même dans des situations défavorables. Il est nécessaire d'inculquer à l'enfant la capacité d'avancer en toutes circonstances. Le succès en affaires nécessite un mouvement constant actif afin de sentir les bons virages et de voir de nouvelles opportunités dans le temps. Le risque est une noble cause! Faites-le comprendre à votre futur homme d'affaires.
2. Capacité à apprendre de vos erreurs.Tout homme d'affaires doit pouvoir tirer des leçons de ses erreurs et de ses échecs. Il est important pour un homme d'affaires de comprendre que la vie évolue et de pouvoir se reconstruire en fonction de ces changements. Le gagnant est celui qui est le plus flexible et anticipe à l'avance les éventuels changements. Dites à votre bébé qu'il a toujours le droit de faire des erreurs et qu'il peut à son tour en apprendre beaucoup.
3. Tout d'abord, les personnes et les relations. Pour toute entreprise, pour qu'elle apporte revenu et plaisir, de bons objectifs sont nécessaires à sa fondation. Dès l'enfance, il est important pour un enfant de comprendre que ce qu'il fait doit non seulement être satisfaisant pour ses besoins personnels, mais aussi aider les autres. Dans les relations d'affaires, comme dans les relations interpersonnelles ordinaires, il est important de donner la priorité à la compréhension et à l'amour de la personne. En encourageant le respect des gens, de leurs besoins, vous deviendrez un leader prospère qui travaille pour le bien des gens, qui fait son travail avec qualité et honnêteté.
Les parents doivent se rappeler que l'enfant lui-même a le droit de décider qui il deviendra dans la vie future. Vous ne pouvez que l'aider à déterminer laquelle de ses caractéristiques uniques l'aidera à se réaliser le plus efficacement possible pour lui-même et pour la société.
Aucune connaissance, aucune compétence et aucune capacité ne permettront à votre enfant de réussir s'il n'apprend pas à les utiliser au profit de lui-même et des personnes qui l'entourent, en analysant indépendamment la situation et en prenant les décisions appropriées.Il est très important de se souvenir:
- Lorsque l'enfant est occupé avec quelque chose, n'interférez pas avec le processus créatif avec des suggestions et des commentaires. Laissez-le acquérir indépendamment une expérience précieuse pour lui, et avec elle le sens de sa propre signification.
- Soutenez toutes les pensées, idées et décisions originales de votre enfant. Admirez-les, rassurez-les en cas d'échec. Les grands entrepreneurs ne sont créés que de l'extérieur.
- Soyez un exemple valable pour l'enfant vous-même. Après tout, en vous observant, il apprend à se comporter dans certaines situations, à penser à ce qui se passe, à planifier ses actions, à mettre en œuvre ses plans, à réaliser des problèmes et à les résoudre.
- Essayez autant que possiblevoyager avec un enfant... Il doit voir le monde dans toute sa diversité, se familiariser avec le meilleur de la civilisation humaine. Cela développe les perspectives de l'enfant. Le développement à grande échelle favorise l'initiative et l'activité commerciale. Le désir d'apprendre et d'apprendre constamment quelque chose de nouveau est ce qui distingue un gestionnaire de grande classe du soi-disant plancton de bureau.
- Ne lésinez pas sur l'enseignement de l'anglais à votre enfant. Idéalement, il devrait y avoir deux professeurs - mais un professeur de langue et un professeur de russe.
- La personne la plus heureuse est celle qui donne du bonheur au plus grand nombre (Denis Diderot). Permettez à votre enfant de communiquer et d'avoir un grand nombre d'amis et de connaissances. Élargissant sa vision du monde par la communication et l'expérience, il devient plus sage et plus heureux.
Ce ne sont que quelques règles pour les parents. Cependant, il est courant que tout le monde fasse des erreurs. Il est impossible de devenir un bon père ou une bonne mère du jour au lendemain. Mais si vous vous en tenez à des règles efficaces, vous pouvez vraiment élever des enfants merveilleux dont vous pouvez être vraiment fier.
Littérature
- T.V. Korsakova Position professionnelle d'un enseignant dans le cadre de la mise en œuvre du Standard d'État fédéral de l'enseignement général de la deuxième génération / T. Korsakova // Pédagogie. - 2009. - N ° 10. - P. 46-50.
- Mazanova O.Yu. Formation économique des étudiants dans le cadre de la mise en œuvre de la nouvelle génération standard / O. Yu. Mazanova // Profile school. - 2008. - N ° 6. - S. 21-22.
- http: //www/uroki.net
Les changements économiques radicaux qui ont eu lieu en Russie au cours de la dernière décennie ont déterminé le besoin de la société d'une personne économiquement alphabétisée capable de combiner les intérêts personnels avec les intérêts de la société, les qualités commerciales - avec des qualités morales, telles que l'honnêteté, la décence et citoyenneté. Aujourd'hui, la formation économique est devenue une condition préalable à toute activité ciblée. Si les problèmes économiques antérieurs étaient artificiellement écartés de l'élève et qu'il en restait parfois à l'écart avant de sortir de l'école, la vie d'aujourd'hui exige avec insistance qu'un élève, même dans une école primaire, sache quels sont les besoins et les possibilités limitées pour les satisfaire; savait faire un choix éclairé; représentait le but de l'argent; compris ce qui constitue le budget de la famille et de l'école; quel est le prix d'un produit et de quoi dépend-il; comment la richesse est créée et quelles sont ses sources.
Un élément intégral de l'éducation économique est la formation à un âge précoce d'une attitude respectueuse envers le travail des personnes qui les entourent et ses résultats. Le manque d'éducation économique se manifeste souvent par le fait que les enfants sont insouciants non seulement dans les objets communs, mais aussi dans les ustensiles ménagers et les effets personnels. Dès les premiers pas de l'apprentissage, les écoliers doivent se rendre compte que toutes les valeurs matérielles et spirituelles qui les entourent ont été créées par le travail de plusieurs millions de personnes qui ont consacré d'énormes efforts à ce sujet et sont appelées à servir pour le bien des gens. L'information économique aidera les écoliers à mieux comprendre les particularités du travail dans l'industrie, l'agriculture, dans le domaine des relations commerciales, etc., à comprendre l'importance des diverses professions.
Les scientifiques de l'Académie russe de l'éducation ont développé un kit pédagogique et méthodologique sur l'économie pour les jeunes étudiants. L'économie en tant que matière distincte est étudiée de la 1re à la 4e année, une heure par semaine. Les heures sont introduites au détriment de la composante scolaire. En 1ère année, les enfants commencent à étudier l'économie à partir du second semestre (lorsqu'ils apprennent à lire).
L'idée principale des auteurs du kit est que le contenu du matériel pédagogique pour la formation économique élémentaire devrait devenir la base d'une étude plus approfondie de l'économie à l'école de base et prévoir: la formation des premières idées des enfants sur les besoins économiques et les possibilités de les rencontrer; familiarisation avec les termes et concepts économiques les plus utilisés; se familiariser avec la frugalité, la frugalité; créer les conditions d'une attitude créative face à l'utilisation de tous les types de ressources; l'acquisition de connaissances et de compétences économiques de base par l'inclusion dans la vie économique de la famille, de l'école et de l'environnement immédiat.
Les élèves de la 1re et de la 2e année s'occupent principalement d'économie familiale; les élèves de troisième année apprennent l'économie des écoles, des cantines scolaires, des bibliothèques, des ateliers et la sphère d'activité des élèves de quatrième est encore plus large - l'économie de l'économie locale, de l'entreprise et de la terre natale.
Le contenu du programme du cours d'économie pour les élèves du primaire
Nombre d'heures |
||
1. La nécessité d’étudier l’économie |
2 |
|
1. Le problème du choix |
8 |
|
1. Travail |
8 |
|
1. Économie locale |
Une autre idée maîtresse des auteurs du kit est que les concepts économiques à l'école primaire doivent être introduits avec beaucoup de soin. Le principe de l'accessibilité du contenu de l'éducation économique évite de charger les étudiants de connaissances redondantes, souvent secondaires en économie. Il n'est donc guère conseillé d'introduire (et peut-être même de prononcer) des notions telles que «liquidité», «quota», «marketing», «microéconomie», «monopole», etc. dans l'école primaire de masse. Un autre groupe est constitué de tels concepts économiques que les enfants peuvent avoir entendus ou même utilisés eux-mêmes (par exemple, déclaration, inflation, emploi, coût, etc.). Ces concepts, à notre avis, peuvent être expliqués à un niveau intuitif-constructif et ne nécessitent pas que tous les enfants les définissent avec précision. Et enfin, le troisième groupe est constitué de concepts qui doivent être maîtrisés par tous les diplômés du primaire. Il s'agit d'un petit nombre de concepts économiques conceptuels spécialement sélectionnés qui peuvent être introduits dès la 1re année à un niveau accessible, puis discutés et utilisés dans les années suivantes à un niveau plus «complexe». Le manuel méthodologique, qui est inclus dans l'ensemble «L'économie pour les élèves du primaire», contient une description détaillée de la façon dont un enseignant peut construire une explication de la nouvelle et organiser les activités des enfants dans le développement de l'information économique.
Le système des concepts économiques de base du cours initial de l'économie que nous avons mis en évidence peut être caractérisé comme suit.
1. Besoins, ressources, choix, limites... Dès la 1ère année, les enfants à un niveau qui leur est accessible se familiarisent avec différents types de ressources (naturelles, économiques, financières, etc.) et de besoins: physiologiques (en nourriture, eau, sommeil, air, chaleur), en sécurité et en la santé, dans l'éducation, la communication et le respect, dans la manifestation des intérêts, dans la réalisation de soi (le plus élevé de cette hiérarchie). Dans le même temps, les élèves de deuxième année se familiarisent avec les besoins, les ressources et les problèmes de choix qui existent dans la famille; élèves de troisième année - à l'école; les élèves de quatrième année considèrent ces concepts dans le contexte de leur région.
En considérant le problème des ressources limitées, les enfants se rendent compte de l’impossibilité de répondre à tous les besoins humains et de la nécessité de faire des choix lors de la détermination des priorités et des priorités. Le développement de la pensée économique des enfants est facilité par des problèmes d'optimisation mathématique avec les questions "Est-ce suffisant?", "Qu'est-ce qui est plus rentable?" etc.
2. Travail, profession. L'élève les traite dès la 1ère année, approfondissant progressivement sa compréhension. Donc, si en 1e année, il suffit à un enfant de nommer les professions indiquées sur les photos, et en 2e et 3e années, il est invité à imiter les actions de certains professionnels, alors dès la 4e année, il est déjà en mesure de explorer le monde des métiers dans sa ville natale (région) ... La connaissance du monde du travail, de la division du travail, de l'économie de l'environnement immédiat (écoles, villes, régions) est également la composante la plus importante de ces concepts.
Dans le même temps, dans le processus de formation économique des écoliers, il est important non seulement d'augmenter le nombre de noms de métiers connus des écoliers, mais aussi d'en assurer une étude plus approfondie (le contenu de la profession, son prestige, conditions de travail, etc.; classification des professions en groupes sur la base du développement des compétences pour mettre en évidence le général et le spécial des professions; définition des qualités professionnelles importantes des représentants de professions notoires).
3. Revenu, dépense, budget, propriété, richesse... Ces concepts sont introduits à partir de la 2e année. En les étudiant, les enfants perçoivent le travail des gens comme la principale source de revenus pour les familles, les entreprises et l'État; ils développent la capacité d'analyser les sources de revenus et les principales directions de dépenses. Il est important de montrer aux enfants comment ils peuvent participer à l'augmentation des revenus familiaux et scolaires et conserver les ressources disponibles. Il est nécessaire de se faire une idée de la richesse, incarnée non seulement en termes monétaires, mais aussi dans la richesse de la nature, de l'art, dans les résultats du travail humain. En parlant de propriété, il est important de se concentrer sur des concepts liés à la propriété tels que «le mien», «le nôtre», «celui de quelqu'un d'autre».
4. Marché, échange, commerce (y compris interrégional - en 4e année), produit, service... Qu'est-ce qu'un produit et comment arrive-t-il au magasin; pourquoi les prix sont différents; ce que font les entreprises et les magasins pour rivaliser; pourquoi avons-nous besoin de publicité et d'emballage; qu'est-ce que le secteur des services, etc. - ce sont les questions auxquelles les élèves du primaire peuvent trouver des réponses lors des excursions, des affaires, des jeux de simulation et de jeu de rôle, et lors de l'exécution de tâches créatives.
5. De l'argent... L'argent comme moyen d'achat et de vente; propriété de l'argent; le processus d'échange «d'argent» contre un produit. En étudiant le concept d'argent, les écoliers apprendront pourquoi il faut de l'argent, s'il est possible de s'en passer, si tous les besoins peuvent être satisfaits avec l'aide de l'argent; apprendre à utiliser l'argent, faire des achats élémentaires.
De plus, lors de l'élaboration du cours, les points suivants ont été adoptés comme points de départ:
1. La pensée des écoliers plus jeunes a un caractère spécifique, c'est pourquoi les phénomènes et les concepts que les enfants ont rencontrés plus d'une fois dans leur vie sont pris comme base.
2. Pour activer les processus d'éducation et de formation, diverses méthodes sont utilisées (histoire, jeu, analyse de situations, discussion, activité visuelle
et autres), y compris les enfants dans des activités éducatives spécifiques.
3. Compte tenu de la nature émotionnelle-figurative de la cognition chez les jeunes écoliers, des tâches, des textes, des situations ont été utilisés dans lesquels agissent les personnages de dessins animés, des contes de fées bien connus des enfants.
L'ensemble pédagogique pédagogique «Économie pour les élèves du primaire» comprend: un cahier de travaux créatifs pour les écoliers (ci-après TTZ); manuel méthodologique pour l'enseignant (qui, par essence, est un développement de cours); collection de matériaux didactiques "ABC of Economics". Le cahier de tâches créatives contient à la fois des tâches pour le travail créatif individuel et du matériel pour organiser l'activité créative collective des écoliers. Dans le manuel, les auteurs proposent à l'enseignant non seulement des scénarios prêts à l'emploi pour chaque leçon, mais également du matériel supplémentaire avec lequel l'enseignant peut facilement préparer son développement.
En général, le kit peut être utilisé pour l'éducation économique des élèves des classes 1 à 4 dans les cours non seulement d'économie, mais aussi de langue russe, de mathématiques, d'éducation ouvrière, etc. Les caractéristiques de la matière académique d'économie sont de telle sorte que l'information économique s'intègre facilement au matériel des matières scolaires de base des écoles élémentaires: langue russe, lecture, mathématiques, éducation ouvrière, monde environnant, beaux-arts.
Dans cet article, nous présentons la planification des leçons et des fragments sélectionnés de leçons d'économie pour les 1ère et 2ème années. Les supports pédagogiques contiennent une description détaillée des principaux aspects auxquels l'enseignant doit prêter attention lors de la préparation des leçons. La planification des leçons, ainsi que des fragments de leçons d'économie dans les 3e et 4e années seront discutés plus tard.
Planification de cours de cours d'économie en 1ère année
Section 1. La nécessité d'étudier l'économie
Leçon 1. Qu'allons-nous étudier?
Leçon 2. Pourquoi étudier l'économie?
Section 2. Besoins
Leçon 3. Diversité des besoins
Leçon 4. Besoins en nourriture, eau, air et chaleur (besoins physiologiques)
Leçon 5. Le besoin de sécurité et de santé
Leçon 6. Le besoin d'éducation
Leçon 7. Le besoin de communication et de respect
Leçon 8. Besoin d'expressions d'intérêt
Leçon 9. Que savons-nous des besoins (test numéro 1)
Section 3. Sources de satisfaction des besoins
Leçon 10. Ressources
Leçon 11. Ressources naturelles
Leçon 12. Ressources économiques
Leçon 13. Ressources en main-d'œuvre
Leçon 14. Production de biens
Leçon 15. Prestation de services
Leçon 16. Que savons-nous des sources de satisfaction des besoins (test numéro 2)
Leçon 17. Généralisation des résultats de l'étude par les élèves de première année du cours "Economie"
Planification de cours pour les classes d'économie en 2e année
Section 1. Le problème du choix
Leçon 1. Possibilités de répondre aux besoins
Leçon 2. Ressources limitées
Leçon 3. Durée limitée
Leçon 4. Choix
Leçon 5. Option rentable
Leçon 6. Ce dont une personne ne peut se passer
Leçon 7. Je veux et je peux
Leçon 8. Les éléments essentiels de votre maison
Leçon 9. Test de travail
Section 2. Argent
Leçon 10. Qu'est-ce que l'argent, son origine
Leçon 11. Pourquoi avez-vous besoin d'argent?
Leçon 12. Besoins d'argent des gens
Leçon 13. L'argent dans la famille
Leçon 14. Comment et où l'argent est-il conservé
Leçon 15. L'argent dans différents pays
Leçon 16. Examen
Section 3. Revenus et dépenses
Leçon 17. Revenu familial
Leçon 18. Votre contribution au revenu familial
Leçon 19. Revenu des entreprises et de l'État
Leçon 20. Dépenses familiales
Leçon 21. Dépenses des entreprises et de l'État
Leçon 22. Budget
Leçon 23. Que signifie épargner
Leçon 24. À quel point il est important de suivre les revenus et les dépenses
Leçon 25. Travail d'essai
Section 4. Acheteur et vendeur
Leçon 26. Acheteur
Leçon 27. Vendeur
Leçon 28. Où acheter des marchandises
Leçon 29. Pourquoi les prix sont différents
Leçon 30. Concurrence
Leçon 31. Nous allons faire du shopping
Leçon 32. "Boutique" (jeu)
Leçon 33. Travail d'essai
Leçon 34. Jeu final "Champ économique des miracles"
(1ère année)
Leçon 6. Le besoin d'éducation
But. Montrez aux enfants le besoin d'éducation.
Tâches.
1. Convaincre les enfants que l'éducation est un besoin humain: elle est nécessaire pour le travail, la communication, la réalisation de leurs intérêts.
2. Montrez la relation entre l'éducation et le respect d'une personne.
3. Sélectionnez les sources d'éducation.
Équipement.Un cahier de travaux créatifs en économie pour la 1ère année.
Éducation, connaissance.
PENDANT LES COURS
Par cette leçon, les enfants connaissent déjà les besoins physiologiques (nourriture, eau, air, chaleur, etc.), le besoin de sécurité et de santé. Il est maintenant temps de connaître les besoins éducatifs de la population.
Professeur. Dites-moi, pourquoi chacun de vous est-il venu à l'école?
Enfants.C'est ce que voulaient les parents.
- Je souhaite acquérir des connaissances pour devenir scientifique (commerçant, pilote, banquier, coiffeur).
- Tout le monde va à l'école, etc.
L'enseignant résume les déclarations des enfants, les amène à l'idée qu'à l'école, ils recevront les connaissances et les compétences nécessaires, développeront des intérêts, développeront leur indépendance et d'autres qualités nécessaires à la vie. Montre le lien entre l'économie comme moyen de gérer rationnellement l'économie et l'éducation humaine. Après tout, même une économie personnelle et domestique ne peut être gérée raisonnablement sans certaines connaissances.
W.Que les enfants qui ne sont venus à l'école que sur l'insistance de leurs parents lèvent leurs cartes vertes.
Certains enfants élèvent des cartes vertes.
W.Vos parents ont déjà compris qu'il est impossible d'organiser la vie normalement sans éducation, ils veulent donc que leurs enfants étudient bien. Élevez les cartes vertes pour ceux qui sont venus à l'école pour acquérir des connaissances et devenir enseignant, pilote, banquier ... Pourquoi voulez-vous faire une éducation?
RÉ.Pour en savoir beaucoup.
- Savoir écrire, compter, dessiner, danser.
- Être intelligent.
- Pour obtenir un bon travail plus tard et gagner beaucoup d'argent.
W.Imaginez que vous soyez face à un étudiant qui n'a aucune envie d'apprendre. En 30 secondes, essayez de fournir autant d'arguments que possible qui influenceront son désir d'apprendre.
RÉ.C'est intéressant à l'école, beaucoup d'amis.
- Vous pouvez ensuite aller à l'université.
- Vous en saurez beaucoup et pourrez: lire ...
- Vous ne pouvez pas trouver un emploi sans éducation.
- Votre salaire sera plus élevé.
«Si vous n’allez pas à l’école, vous resterez stupide.
W.L'éducation affecte l'économie de la famille, de l'entreprise, de l'État et même de l'économie mondiale. Dans les pays où les personnes instruites sont nombreuses, les résultats économiques sont plus élevés: les matériaux et les équipements sont mieux utilisés, la production de nourriture et de vêtements est moins chère.
En outre, il est conseillé d'inviter les étudiants à effectuer des tâches du carnet de tâches créatives (TTZ).
Dans la tâche 1, les élèves sont invités à marquer d'un signe «+» les images d'objets qui aident à répondre au besoin d'éducation. Dans la tâche 1 sont dessinés: une horloge, des bonbons, un ordinateur, des clubs et une rondelle, une poupée, un livre, un globe, une balle, des crayons, une boussole.
Dans la tâche 2, il est proposé d'indiquer avec des flèches les noms des matières éducatives, dont l'étude aidera les enfants à faire face aux affaires décrites dans les figures: une fille écrit une lettre (russe); le garçon paie l'achat à la caisse (mathématiques); le garçon parle à un Indien (langue étrangère); un garçon fuit un chien en colère (exercice); les enfants font un nichoir (travail).
Lorsque les écoliers terminent leurs tâches dans le TTZ, l'enseignant demande à trois ou quatre élèves: quelles sont leurs matières préférées? Après avoir écouté les réponses, organise une conversation avec les enfants.
W.Tout le monde a-t-il besoin des mêmes connaissances?
RÉ.Oui.
W.La formation d'un pilote est-elle différente de la formation, par exemple, d'un cuisinier?
RÉ.Ce sont des professions différentes.
- Chaque profession a besoin de sa propre formation.
- Tout d'abord, tout le monde aux études. Donc à moitié pareil.
W.Où pouvez-vous obtenir une éducation?
RÉ.À l'école.
- Maisons.
- En librairie.
- À l'Institut.
W.L'éducation est obtenue dans les établissements d'enseignement: école, école technique, lycée, gymnase, institut, collège, université. Tout le monde reçoit d'abord une formation générale à l'école, puis seulement professionnelle. La formation professionnelle aide les gens à utiliser correctement les outils et l'équipement, à être créatifs dans leur travail. Est-il possible d'aller immédiatement à l'université sans recevoir une éducation à l'école?
RÉ.Non, vous devez savoir ce qui est étudié à l'école.
- Pas. L'âge n'est pas le même.
Ensuite, l'enseignant invite les enfants à ouvrir la tâche 3 dans le TTZ et à écrire à côté des objets qui y sont représentés, des personnes de quelle profession les utilisent dans leur travail. Il représente des peintures et des pinceaux, une machine à coudre, des briques et une truelle, des pots et une louche, un violon, un thermomètre et une seringue. Les enfants terminent la tâche 3.
A la fin de la leçon, le professeur lit aux écoliers le poème de S. Marshak "Master-Lomaster", dont le texte est donné dans le manuel méthodologique.
W. Maintenant repondez aux questions suivantes:
Pourquoi le héros du poème a-t-il reçu un tel surnom?
Est-ce facile d'être un vrai maître?
Que faut-il faire pour faire du bon travail?
(2e année)
Leçon 5. Option rentable
But. Considérez l'algorithme de sélection.
Tâches.
1. Pour comprendre que pour faire un choix, il est nécessaire de réviser diverses options et de choisir la meilleure parmi elles.
2. Montrez aux élèves la nécessité d'un critère lors du choix.
3. Tenez compte de différents types de critères économiques: plus rapide, moins cher, moins de consommation de ressources, etc.
Équipement. Un cahier de travaux créatifs en économie pour la 2e année.
Concepts et catégories de base.Avantage, choix.
PENDANT LES COURS
La leçon commence par une discussion du matériel des leçons précédentes.
Professeur. Souvenez-vous de ce que sont les ressources.
Enfants. Ce sont des actions. Sources. Ce que nous avons dans le pays.
W.Quelle propriété des ressources avons-nous étudiée avec vous dans les leçons précédentes?
RÉ.Ressources limitées.
- Les ressources ne suffisent pas.
- Les ressources peuvent toujours s'épuiser.
W.Comment comprenez-vous le mot «option»?
RÉ. Comme deux types différents de la même chose.
- Dans notre classe, le test est écrit en fonction des options. Ils sont du même type, mais les chiffres sont différents.
- C'est presque la même chose, mais différent.
W.Donnez des exemples d'options pour quelque chose.
RÉ.Vous pouvez vous rendre à l'école en taxi, bus, tram ...
- Pour le petit déjeuner, vous pouvez manger un sandwich avec des saucisses ou du fromage.
W.Tout problème a plusieurs solutions - options. C'est ce qui nous permet de résoudre le problème des ressources limitées. Dans la leçon précédente, nous avons appris à trouver différentes options dans différentes situations. Il est maintenant temps de s'entraîner à trouver le meilleur d'entre eux. Aujourd'hui, nous allons apprendre à faire un choix.
Choix - c'est la seule solution à un problème économique parmi les nombreuses options possibles.
Quelle pourrait être la raison du choix de telle ou telle option?
RÉ.Eh bien, moins cher.
- Délicieuse.
- Plus rapide.
- Plus intéressant ...
W.Pensez à quel mot peut remplacer ces mots?
RÉ. (avec l'aide d'un enseignant). Plus rentable.
L'enseignant écrit les mots «choix», «avantage» au tableau.
W.Donc, pour résumer: afin de choisir la meilleure option (la plus rentable), il faut considérer toutes (ou plusieurs) options possibles, calculer les résultats, comparer les résultats dans chacune des options envisagées.
Ouvrez maintenant les cahiers d'exercices (TTZ), la leçon 5 et effectuez les tâches 18-21.
Tâche 18. Vous pouvez voyager de la ville à Prostokvashino en bus avec un changement à Romashkovo ou en train avec un changement à Kholmovo. Les temps de trajet pour les bus et les trains sont indiqués sur le diagramme. Quel trajet est le plus rentable si l'on sait qu'à Romashkovo, vous devez attendre le bus 5 minutes et que le train requis de Kholmovo part pour Prostokvashino en 20 minutes?
(Le TTZ contient un diagramme montrant le temps de trajet des bus et des trains électriques:
Ville - Romashkovo: 50 min;
Romashkovo - Prostokvashino: 10 min;
Ville - Kholmovo: 40 min;
Kholmovo - Prostokvashino: 5 min.)
Commençant à résoudre le problème, l'enseignant explique aux élèves que le mot «plus rentable» signifie dans ce cas - «plus rapide».
Décision.
Le chemin à travers Romashkovo nécessitera 50 + 5 + 10 \u003d 65 (min);
Le chemin à travers Kholmovo nécessitera 45 + 20 + 5 \u003d 70 (min).
Répondre: aller plus vite à travers Romashkovo.
Tâche 19. Un livre de missions créatives en économie coûte 50 roubles dans une librairie près de chez vous et 30 roubles dans une librairie, où vous devez vous rendre en bus. Dans quel magasin est-il plus rentable pour vous de faire un achat si un ticket de bus coûte 7 roubles?
Décision.
30 + 7 + 7 \u003d 44 (p.).
50 est plus de 44.
Répondre: il est plus rentable d'opter pour un livre.
Tâche 20. Maman reçoit 100 pièces chaque jour où elle travaille. Quel conseil donneriez-vous à votre maman: ne pas aller travailler un jour, rester à la maison et faire couper les cheveux à vos deux fils, ou leur donner de l'argent pour un coiffeur? Une coupe de cheveux chez un coiffeur coûte 40 pièces.
Décision.
40 x 2 \u003d 80 (pièces).
80 est inférieur à 100.
Répondre: il est plus rentable d'aller chez le coiffeur.
Tâche 21. La famille de Scrooge McDuck se compose de 4 personnes (lui et ses trois neveux - Billy, Willie, Dilly). Ils vivent en ville. Ils ont une datcha dans le village de Dakovka. Vous pouvez vous rendre au chalet en bus ou en voiture. Un ticket de bus coûte 25 pièces. La voiture consomme 10 litres d'essence. Un litre d'essence coûte 6 pièces. Scrooge est allé à la datcha. Indiquez à Scrooge quel transport est le plus rentable. Et quel type de transport Scrooge choisira-t-il s'il veut emmener ses neveux avec lui?
Décision.
1) 6 x 10 \u003d 60 (pièces).
25 pièces de moins de 60 pièces.
2) 25 x 4 \u003d 100 (pièces).
100 pièces de plus de 60 pièces.
Répondre : Il est plus rentable pour Scrooge de prendre le bus. Il est plus avantageux pour une famille de 4 personnes de voyager en voiture.
Ensuite, l'enseignant demande aux élèves de formuler une règle générale: combien de passagers doivent participer au voyage pour qu'il soit rentable de voyager en bus? En voiture?
Les enfants remplissent le tableau du TTZ:
Répondre: si le voyage implique plus de deux passagers, alors il est plus rentable d'y aller en voiture.
(2e année)
Leçon 6. De quoi une personne ne peut-elle pas se passer?
But.Former le concept du besoin d'articles, de biens, de services.
Tâches.
1. Expliquez la dépendance des besoins par rapport à la situation.
2. Pour former la capacité de généraliser, opérer avec des concepts.
3. Pour former la capacité de mettre en évidence l'essentiel, ce qui est nécessaire.
4. Donner une idée des attributs nécessaires de la profession.
Équipement. Cahier de travaux créatifs en économie pour la 2e année, crayons de couleur.
Concepts et catégories de base.Articles nécessaires, obligatoires, souhaitables. Métier.
PENDANT LES COURS
L'enseignant commence la leçon en passant en revue ce qu'est l'économie.
Professeur. Rappelons-nous ce qu'est l'économie.
Enfants.L'économie est la science d'une saine gestion économique.
- L'économie étudie la rareté des ressources.
- L'économie aide à faire le bon choix.
W.Vous connaissez le concept de «bénéfice», sur la base duquel une personne choisit souvent l'une ou l'autre solution à un problème. Cependant, une personne n'est pas toujours guidée par le bénéfice. Vous vous souvenez des décisions que vous avez prises?
RÉ. Je nourrissais un chien errant ...
- J'ai aidé ma grand-mère ...
W.Et sur la base de ce que maman choisit quoi cuisiner pour le déjeuner: soupe et viande ou crème glacée?
RÉ.La soupe et la viande sont plus saines.
W.Que choisissez-vous: un sandwich ou une gomme?
RÉ.Si vous avez faim, alors un sandwich.
L'enseignant pose plusieurs questions similaires. Les enfants répondent.
W.Quelle conclusion peut-on tirer? Sur quoi doit-on guider lors du choix?
RÉ.Parfois, vous avez besoin de quelque chose.
- Quelque chose d'utile.
W.Faisons une conclusion. Le choix n'est pas toujours guidé par des considérations de bénéfice ou de goût. Parfois, vous devez décider si vous pouvez vous en passer ou non. Nommez les choses dont une personne ne peut se passer.
RÉ.Médicaments.
- Aliments. Vêtements chauds.
- Appartement.
- Jouets. Chien....
W.Parmi ces éléments sont nécessaires, obligatoires et souhaitables. Le besoin de certaines choses dépend de la saison, du climat, de la profession, de l'âge.
Et maintenant, accomplissez indépendamment les tâches 22, 23, 24 dans le TTZ et répondez aux questions. Quels objets avez-vous fini de dessiner et pourquoi ne pouvez-vous pas vous passer de ces objets? Quels éléments pensez-vous être superflus et pourquoi?
Les enfants accomplissent les tâches 22, 23, 24 dans TTZ et répondent aux questions.
Tâche 22. Tous les articles du placard d'Anton sont mélangés. Aidez Anton à comprendre ce dont il a besoin en hiver et quoi - en été. Montrez avec des flèches à quelle période de l'année vous avez besoin d'articles.
La figure de la tâche 22 dans le TTZ représente les éléments suivants: manteau, lunettes de soleil, bouée de sauvetage, chapeau, skis, sandales, bottes en feutre, pull, casquette, short, t-shirt, mitaines.
Les enfants dessinent avec un crayon rouge sur les objets nécessaires en été, bleu - en hiver.
Tâche 23. Nettoyons votre bureau. Qu'est-ce qui manque, qu'est-ce que vous ne pouvez pas faire sans faire vos devoirs? Écrivez. Pensez, peut-être qu'il y a quelque chose de superflu ici? Rayez-le. Encerclez les éléments requis et requis en rouge et les éléments souhaités en vert.
La figure de la tâche 23 dans le TTZ montre un bureau avec un cahier, un porte-livre, un stylo, un crayon, des livres, des ciseaux, une lampe de table, un globe, une lampe de poche, un magnétophone, une fronde, une assiette et un téléphone.
Tâche 24. Anton part en voyage. Dites-lui quoi mettre dans sa valise. Dessinez un crayon vert autour des objets qui lui seront utiles pendant le voyage et biffez ceux qui ne doivent pas être emportés.
La figure de la tâche 24 dans le TTZ montre Anton debout devant une valise ouverte. Sur le côté, divers objets sont en déroute: assiettes, livres, raquettes, bottes en feutre, palmes, bottes, skis, manteaux, un globe terrestre, une lampe de table, une baignoire, un tableau, un appareil photo et des vêtements.
W.Que conseilleriez-vous à Anton d'emporter avec lui, qui n'apparaît pas sur la photo, pourquoi? Écrivez ou dessinez ces éléments.
Si les enfants commencent à demander où Anton va, pendant combien de temps, etc., alors l'enseignant leur demande d'expliquer en quoi l'ensemble d'objets dépend de ces facteurs, sans limiter l'imagination des enfants..
La prochaine étape de la leçon vise non seulement à se souvenir des types de ressources de base, mais aussi à former la capacité des enfants à trouver des choses communes, à généraliser et à utiliser des concepts.
- Je vais maintenant lire une liste de divers sujets. Essayez de définir en un mot les besoins qu'ils satisfont. Vous ne pouvez répondre que sur ma commande.
ET. Viande, bananes, lait, pain, pommes - aliments.
B. Livre, école, bibliothèque, institut - éducation.
DANS. Vaccination, pilules, thermomètre, bandage - santé.
G. Théâtre, poupée, bal, télé - divertissement.
RÉ. Jus, eau, thé - la soif.
E. Lit, oreiller, couverture - dormir.
F... Cuisinière, cheminée, batterie, feu - chaleureusement.
ET.Merci, veuillez pardonner - mots polis.
À.Journaux, livres, radio, télévision - informations.
L.Extincteur, coffre-fort, casque, barres - sécurité etc.
- Comment pouvez-vous appeler les besoins de nourriture, de chaleur, de sommeil en un mot?
RÉ. Physiologique.
W. Quel besoin humain est satisfait avec des mots polis?
W. Vous savez que les représentants de différentes professions ont besoin de différents moyens et objets de travail. Je vous suggère de jouer aux jeux suivants.
"Qui l'utilise au travail?"
L'enseignant propose de lister toutes les professions dont les représentants utilisent dans leurs activités:
- les ciseaux ( tailleur, coiffeur, chirurgien, jardinier ...);
- miroir ( chauffeur, coiffeur, dentiste ...);
- une aiguille;
- brosser;
- marteau.
Le nombre de bonnes réponses des enfants, l'originalité est appréciée (moins la profession est mentionnée dans les réponses, plus la réponse est originale).
"Devinez le métier"Les étudiants ont pour tâche de réfléchir à un métier et de décrire quels matériels et outils sont nécessaires pour remplir leurs devoirs professionnels (en cas de difficulté, seulement un outil). Par exemple, un arbre, un avion - charpentier; tissu, aiguille - tailleur; bois, hache - bûcheron; planche à dessin, papier - un dessinateur... Les élèves écrivent la profession, l'outil, le matériel envisagés dans le TTZ, tâche 25. Après la préparation, les élèves s'invitent à deviner le métier. La tâche peut être effectuée par des groupes d'étudiants, dans ce cas le groupe conçoit trois métiers. L'enseignant évalue la qualité (exactitude), l'originalité et le nombre de métiers conçus.
Tâche 25. Remplis le tableau.
(2e année)
Leçon 18. Votre contribution au revenu familial
But.Développer la connaissance de soi de l'étudiant en termes de participation à l'activité économique.
Tâches.
1. Considérez les différentes possibilités de participation des écoliers à la formation du revenu d'une famille type.
2. Développer des compétences pour la connaissance de soi: évaluer le niveau de développement des qualités personnelles, des compétences.
3. Sensibiliser l'élève à la nécessité d'économiser du temps et des ressources.
4. Montrez le besoin d'éducation.
5. Donnez le concept de productivité du travail.
Équipement... Un cahier de travaux créatifs en économie pour la 2e année; tout ce dont vous avez besoin pour fabriquer un article ménager dont vous avez besoin en classe (mangeoires, vases, etc.).
Concepts et catégories de base: productivité du travail, ménage, revenu familial, contribution.
PENDANT LES COURS
L'enseignant commence la leçon en parlant des contributions de divers membres de la famille au budget familial.
Professeur. L'un de vous a-t-il aidé ses parents dans le travail professionnel (au travail)?
Enfants.Nous avons ouvert un salon (les parents sont des designers).
- J'ai aidé ma grand-mère à émettre des numéros d'hôtel.
- Maman me demande d'allumer son ordinateur.
- J'apporte souvent des papiers au bureau.
W.Comment aidez-vous aux travaux ménagers? De quels types de tâches ménagères connaissez-vous?
RÉ.Je récupère mon frère de la maternelle.
- Parfois, je lave la vaisselle lorsque ma mère est au travail.
- Je fais toujours mon propre ménage dans ma chambre.
W.Il faut beaucoup d'efforts de la part de chaque membre de la famille pour maintenir le ménage en bon état. Il y a tellement de travail dans le ménage que chacun peut trouver quelque chose qu'il peut faire, en fonction de ses compétences.
Dans la leçon précédente, on vous a demandé de parler à vos parents à la maison et de calculer le temps qu'il faut pour accomplir les tâches ménagères en une semaine. Voyons comment vous l'avez fait.
RÉ.J'ai parlé à ma grand-mère. Elle a préparé le petit déjeuner pendant 30 minutes hier, le déjeuner pendant 2 heures, l'aspirateur pendant 1 heure. Elle a également lavé dans une machine à écrire pendant 2 heures.
Après avoir organisé une discussion sur ce problème avec les élèves, l'enseignant remplit sur le tableau noir, et les enfants dans le TTZ (tâche 60), un tableau du temps consacré aux travaux ménagers.
Tâche 60. Remplissez le tableau "Temps consacré aux travaux ménagers par semaine".
W.Ainsi, l'efficacité du travail se caractérise par la productivité du travail: celui qui travaille le plus vite travaille de manière plus productive. Terminez maintenant la tâche 61 dans le TTZ.
Tâche 61. Choisissez une activité quotidienne pour vous-même (cours de cuisine, laver la vaisselle, nettoyer la chambre, etc.). Observez le temps qu'il faut pour accomplir cette tâche et répondez aux questions suivantes:
ET. Faites-vous ce travail aussi rapidement et efficacement que possible? Faites remarquer OUI ou NON.
DANS. Est-ce que d'autres étudiants, adultes, font ce travail plus vite que vous? Faites remarquer OUI ou NON.
Comment font-ils? Écrivez.
DE. Notez comment vous pensez qu'il est préférable et plus rapide de faire ce travail.
Tâche 62. Considérez les images. Composez des histoires sur la façon dont les enfants ajoutent au revenu familial.
La tâche 62 du TTZ contient plusieurs séries de dessins:
Série 1. Les écoliers s'occupent du jardin, cueillent des pommes, puis les vendent.
Série 2. Un garçon fabrique puis vend un tabouret.
Série 3. Une fille participe à des compétitions en cours d'exécution, gagne et reçoit un prix précieux.
W. Avez-vous déjà dû gagner un revenu par vous-même?
Pendant les déclarations, l'enseignant organise une discussion avec les enfants sur les questions suivantes.
1. Revenu des déchets. Que faire des cahiers écrits, des morceaux de tissu, etc.
2. Bricolage. Réparation et renouvellement de vêtements et d'articles ménagers. Faire des articles ménagers.
3. Revenus de la vente de biens inutiles: chiffres d'une surprise plus aimable, vieux jouets.
4. Revenus provenant de la prestation de services payants: lavage de voitures, vente de journaux, etc.
Au cours de la conversation, l'enseignant évalue le caractère non standard des méthodes proposées, leur disponibilité, les coûts de main-d'œuvre, ainsi que l'aspect moral des cas proposés (selon la méthode d'obtention et d'attribution des revenus).
L'enseignant utilise des exercices qui diagnostiquent la pensée non standard, invite les enfants à réfléchir à la façon d'utiliser les objets environnants de manière inhabituelle. Par exemple, trouvez une utilisation non standard pour les vieux journaux, les sacs de lait (fabrication des mangeoires), les bouteilles en plastique (fabrication d'un lavabo, des vases à fleurs), des cintres (balances).
La discussion est mieux organisée en groupes d'apprenants. L'enseignant répartit les enfants en groupes de 4 personnes chacun. Demande à chaque groupe de choisir un élément (la liste a été préparée à l'avance) et d'identifier autant de manières que possible de sa réutilisation.
Les rôles suivants sont attribués aux membres de chaque groupe:
- secrétaire (écrit brièvement les méthodes proposées);
- conférencier;
- organisateur (surveille le déroulement de la discussion, régule la relation des membres du groupe);
- technologue (évalue la faisabilité des méthodes proposées).
Une fois que les groupes ont terminé la discussion et ont écrit les moyens qu'ils ont trouvés sur les morceaux de papier, les orateurs de chaque groupe sont entendus et le reste des élèves exprime leurs opinions. Voici quelques-unes des solutions proposées par les étudiants.
Le crayon peut être utilisé:
- au lieu d'un rouleau à pâtisserie pour étaler la pâte;
- échelles - si vous attachez 3 crochets;
- comme une flèche pour un arc;
- coupé en morceaux - voici les cartouches pour le pistolet;
- s'il y a de la colle, vous pouvez faire un modèle de la cabane;
- mettre les extrémités de deux balles rebondissantes - voici un jouet;
- fabriquer des mâts pour le navire;
- si vous versez de la colle sur le tableau, vous pouvez créer une mosaïque multicolore à partir d'ardoises;
- le même, mais une mosaïque de copeaux lors de la taille d'un crayon;
- bornes pour le commutateur;
- si vous retirez le plomb, vous obtenez un tube - vous pouvez tirer, boire du jus;
- si vous le coupez en deux et retirez la laisse, alors comme une poignée sur une corde lorsque vous portez quelque chose de lourd (pour que la corde ne vous coupe pas la main);
- à l'aide d'un crayon, vous pouvez tordre l'antenne du fil;
- comme support pour une bobine de fil;
- comme bobine de fil;
- comme tiges pour fleurs artificielles;
- vous pouvez retirer la laisse et insérer les cordes - vous obtenez un fouet.
La leçon peut être complétée en proposant aux élèves des travaux pratiques sur la création de quelque chose d'utile dans la vie quotidienne. Il est également conseillé lors du prochain cours de technologie d'offrir aux écoliers de faire quelque chose d'utile de leurs propres mains, d'apprendre un moyen de réparer les vêtements.
À la fin du cours (ou comme devoirs), l'enseignant invite les élèves à écrire une lettre à un ami selon le plan: ce que j'aime, ce que je peux faire, ce que je suis bon, qui je veux être, puis-je apporter un revenu à la famille maintenant (tâche 67).
Tâche 67. Écrire une lettre à un ami.
"Cher ami!
J'aime beaucoup _______________________________.
Je ne pense pas que vous ayez besoin de demander de l'argent à vos parents. Vous pouvez les gagner vous-même. Je suis bon à _____ _______________________________________________.
Je suis bon à _____________________.
Je peux ______________________________________ .
Jour, mois, année, signature. "
(2e année)
Leçon 23. Que signifie épargner?
But. Former chez les enfants une attitude économique envers tous les types de ressources.
Tâches.
1. Familiariser les élèves avec les concepts d '«économie», d' «économie», d '«avarice».
2. Montrez que les économies permettent de s'adapter aux contraintes de ressources.
3. Apprenez aux enfants à utiliser toutes sortes de ressources de manière économique.
4. Inculquer aux écoliers le désir d'une économie raisonnable dans la famille et la société.
Équipement.Un cahier de travaux créatifs en économie pour la 2e année; crayons de couleur.
Concepts et catégories de base.Frugalité, frugalité, avarice, gaspillage, rationalité, ressources.
PENDANT LES COURS
L'enseignant commence la leçon en discutant du problème de la réduction du coût de tous les types de ressources.
Professeur. Pourquoi est-il nécessaire de réduire la consommation d'eau?
Enfants.Vous devez payer l'eau.
- Si vous versez beaucoup d'eau, tout disparaîtra, alors il n'y en aura pas assez.
W.Pourquoi est-il nécessaire de réduire le temps consacré à l'exécution de tout travail?
RÉ.Il n'y a pas assez de temps et vous ne pouvez rien faire. Si vous ne faites pas vos devoirs, vous obtiendrez une note.
- S'il reste du temps, vous pouvez faire quelque chose d'utile.
- Si le travail n'est pas intéressant, il doit être fait rapidement, et sans retard.
W.Pourquoi devriez-vous dépenser votre argent avec prudence?
RÉ.L'argent doit être économisé. Peut ne pas suffire pour quelque chose dont vous avez besoin.
"Vous dépenserez tout l'argent, mais où pouvez-vous obtenir les autres?"
- Les gens sont payés. Et si vous avez une famille, vous ne pouvez pas gaspiller votre argent.
W.Pourquoi les gens devraient-ils s'efforcer de réduire les coûts de main-d'œuvre pour effectuer un travail?
RÉ.Ensuite, quelque chose d'autre peut être fait. Sinon, vous vous fatiguerez, c'est tout.
- Vous devez gagner du temps.
- Si les coûts sont élevés, le prix est plus élevé.
Des questions similaires peuvent être poursuivies, en utilisant en elles la nécessité de réduire le coût de tous les types de ressources (matières premières, matériaux, temps, travail, etc.), car toutes les ressources sont limitées.
W. Je voudrais attirer votre attention sur le fait que l'attitude économique, prudente et prudente des gens à leur égard vous permet d'économiser des ressources. Terminez maintenant la tâche 90 dans le TTZ, dans laquelle vous êtes invité à trouver une explication du concept d '«économie» dans le dictionnaire russe et à l'écrire dans le TTZ.
Les enfants font la tâche.
N'oubliez pas que la frugalité est différente de la frugalité. La frugalité implique l'utilisation rationnelle de tous les types de ressources à partir desquelles des valeurs sont créées (biens, services, temps, idées, etc.), et l'épargne est la préservation de valeurs déjà créées. Terminez la tâche 91.
La tâche 91 du TTZ vise à développer la capacité des étudiants à faire un choix parmi des alternatives. Les enfants regardent les dessins et colorient ceux où les gens sont frugaux.
La figure de la tâche 91 dans le TTZ montre:
– un robinet ouvert d'où s'écoule de l'eau;
– des enfants brisant un arbre;
– maman cousant des vêtements déchirés;
– une poubelle avec des morceaux de pain, un livre, des saucisses, etc.
– les enfants réparent des livres dans la bibliothèque.
W. Quelles images avez-vous peintes? Qui a peint les autres tableaux? Comment la tâche doit-elle être accomplie?
Les réponses des enfants sont entendues.
- Comment comprenez-vous le mot «frugalité»? Pouvez-vous dire qu'une personne frugale est une personne méchante? Quel est le mot opposé pour la frugalité?
RÉ. Extravagance.
W. Que pensez-vous d'une qualité de personnalité telle que la prudence? Est-ce une qualité positive ou négative chez une personne? (Après avoir écouté les réponses des enfants, l'enseignant les invite à évaluer cette situation.)
"Votre sœur aînée a décidé de se confectionner une robe de fête à partir d'un tissu coûteux. En arrivant au magasin, elle a choisi un tissu et a demandé au vendeur de combien de mètres de tissu elle aurait besoin pour une robe de fête. Le vendeur a répondu:" Deux mètres. "Ma sœur a acheté le tissu, l'a ramené à la maison et a décidé tout de suite. Il s'est avéré que 50 centimètres de tissu avaient été achetés en vain. Ils étaient restés inutiles. Probablement, le vendeur a décidé que la sœur coudre une robe longue, et elle a voulu Est-ce que la sœur a fait preuve d'une telle qualité que la prudence? Ou est-elle dans cette situation une extravagance? "
Les réponses des enfants.
- Terminez la mission 92. ( Cette affectation ne doit être proposée que dans une classe forte. Vous pouvez proposer d'accomplir cette tâche à la maison avec l'aide des parents.)
Tâche 92 ... Faites correspondre les définitions de la colonne de gauche aux concepts de la colonne de droite et connectez-les avec des flèches:
Répondre: 1G, 2A, 3D, 4B, 5V.
À la fin de la leçon, jeu "Masked Man". L'un des élèves du secondaire arrive en 2e année avec un masque et raconte une histoire sur son accumulation d'argent. L'histoire pourrait être quelque chose comme ça.
Homme masqué. Les gars! Je suis venu vous voir pour savoir comment continuer à vivre. J'ai économisé de l'argent toute ma vie. Si mes parents me donnaient de l'argent pour de la glace, du chewing-gum ou pour n'importe quel divertissement, j'essayais de ne pas le dépenser, mais de le mettre dans une tirelire. Si ma mère m'envoyait au magasin et me disait que je devais acheter 500 grammes de beurre pendant une semaine, alors je pensais que 400 grammes suffisaient. J'ai dit à ma mère que j'avais acheté 400 grammes, mais je n'ai pas donné la monnaie de l'achat. Souvent, l'argent destiné au petit-déjeuner, je le mets également dans une tirelire. Une fois, j'ai trouvé un portefeuille avec de l'argent. Je n'ai même pas essayé de retrouver la personne qui l'avait perdu, mais j'étais seulement content que mes économies allaient augmenter. Pourquoi j'économisais cet argent, je ne peux pas répondre avec certitude. Que vais-je faire lorsque la tirelire est pleine? Une chose que je sais, c'est que ma santé s'est détériorée du fait que je me refuse le petit-déjeuner et d'autres aliments. L'ambiance n'est pas non plus très bonne, car les gars s'achètent de la gomme, des bonbons, des jouets et des jeux, et je continue d'économiser de l'argent. Les gars! Aidez-moi à comprendre qui je suis: économe, économe? Ou peut-être que je suis radin?
L'enseignant invite les enfants à aider l'homme masqué à décider qui il est. Tout d'abord, les gars qui pensent que l'homme masqué est économe lèvent la main. Puis ces disciples qui considèrent que l'homme masqué est frugal. Et enfin, ceux qui le considèrent avare. L'enseignant commente le choix fait par les trois groupes d'élèves, demande aux enfants ce qu'ils pensent de cette accumulation. Après avoir terminé le jeu, l'enseignant remercie l'homme masqué d'être venu en 2e année pour obtenir des conseils, et tous les élèves de 2e année pour leur désir d'aider la personne à résoudre ses problèmes.
Comme matériel supplémentaire pour la leçon, vous pouvez utiliser jeu "Inventer des mots"... La classe est divisée en équipes. Chaque équipe est invitée à écrire au tableau ou sur une feuille de papier en 5 minutes le nombre maximum de mots pouvant être constitués de concepts économiques: gaspillage, calcul, économie.