Activité motrice d'enfant. Activité musculaire des enfants

Le développement physique de l'enfant est une fonction importante de Dou. Aujourd'hui, il ne s'agit pas de l'éducation physique dans le programme DOE, en tant que tel, sur le développement physique dans son ensemble, qui implique le développement de l'activité motrice, des qualités physiques des enfants d'âge préscolaire, de la connaissance de leur corps, de ses fonctions, de la nomination de ses principales parties principales. , la capacité du corps, se développer dans le cadre de capacités individuelles, potentiel propre.

Une condition pédagogique importante qui provoque l'activité des enfants et optimise le régime moteur dans une institution préscolaire et à la maison est l'élaboration de leur intérêt pour les classes d'exercices systématiques.

Développement d'intérêt pour les mouvements

La sélection d'exercices intéressants et abordables, l'utilisation des tâches d'imitation et de jeu contribue à laquelle il étudie. Les enfants d'âge préscolaire sont heureux de sauter comme "lapins"; Effectuer la marche avec une étape claire, comme des "consultants physiques sur le défilé"; Allez sur un journal comme "touristes sur le pont à travers les ruisseaux".

L'enfant est caractéristique des mouvements. De plus jeune âge, cela se déroule en raison d'activités objectives, est plus tard mise en œuvre dans une variété de jeux, d'exercer des exercices et d'accumuler des travaux.

Compte tenu de la fatigue des enfants des mouvements monoteurs et du fait qu'ils ne peuvent toujours pas être souhaitables à réglementer leurs activités, il est nécessaire d'observer le changement de mouvements d'alternance avec les loisirs à court terme.

Développement d'intérêts des enfants préscolaires contribuent à des affectations d'imitation et de jeu, complot, conversations sur l'éducation physique et les sports, les excursions du stade, regarder des diamètres thématiques et des films sur de grands sports et des athlètes célèbres, des vacances sportives et des compétitions dans des établissements d'enseignement etc.

Accompagnement musical des mouvements chez les enfants

Considérant que les émotions sont au cœur du développement de l'enfant, les parents doivent s'occuper de l'attitude positive constante des élèves, tout en utilisant diverses formes et méthodes d'enseignement des enfants à la maison.

La résolution de cette tâche permet aux accompagnations musicales des mouvements des enfants, à l'introduction d'éléments d'exercices de danse, ainsi qu'aux exercices des systèmes de santé orientale; L'utilisation de mouvements imminents et pantomiques, organisation et réalisation d'une éducation physique non standard et similaire.

L'effet merveilleux donne l'utilisation dans l'établissement d'enseignement préscolaire et la maison des complexes de parcelles pendant la gymnastique du matin, conduisant une éducation physique sous la forme de passages piétonniers au parc, aux forêts, aux rivières utilisant des matériaux naturels.

Activité musculaire des enfants à pied

Enfants d'âge préscolaire comme une procession figurée. De là, vous pouvez commencer l'éducation physique sur une promenade, randonnée. Marching organise parfaitement et unit les enfants, développe un sentiment de rythme, des formes de l'intérêt pour les mouvements, active non seulement la sphère du moteur, mais également le système physiologique.

Marching attire les enfants par l'inhabitualité des mouvements et des compétences lors de la marche, de l'originalité des virages, des bâtiments et de la réassurance, en particulier lorsqu'il est effectué à la musique.

L'un des moyens de la formation des intérêts des enfants dans l'exercice et des compétences en matière d'investissement physique se promène, des excursions vers le stade, des enquêtes pour la formation des athlètes, visitant les terrains de sport de l'école et la piscine. Des conversations intéressantes avec des enfants sur ce qu'ils ont vu, les réunions à la maternelle avec des athlètes et des entraîneurs enrichiront les élèves de connaissances sur l'importance et le rôle de l'éducation physique et des sports dans le développement humain, renforçant ainsi sa santé.

Films et films sur de grands sports et d'athlètes célèbres, sur les personnes endurcies vivant dans le nord, visitant des compétitions sportives au stade, conduisant des vacances à la culture physique dans des établissements d'enseignement, la participation des enfants dans des événements de masse au stade, consultant des peintures à des thèmes sportifs contribuant Pour améliorer l'intérêt des événements de la culture physique, le développement de compétences appropriées.

Formation de compétences physiques dans la nature

Les classes sur les genoux de la nature pour un organisme en croissance ont une valeur particulière, car elles contribuent non seulement à soulever des intérêts pour les mouvements, mais également d'augmenter les performances, de réduire le niveau de morbidité de l'enfance.

Utilisation généralisée de facteurs naturels: relief de terrain (ascenseurs, descentes, sautant à travers les cristaux, etc.) Enseigne aux enfants à surmonter les obstacles naturels, contribue à la formation de solides compétences motrices, développe des qualités physiques, aboutissant des traits moraux et voltionnels.

La conduite périodique de ces événements rend l'éducation physique non seulement utile, mais aussi une musicale agréable, amusante, libérée et musicale. Les émotions positives, les odeurs de matériau naturel causent une grande joie chez les enfants, des sensations exacerbées, seront pensées, activer les actions motrices, contribuer au développement des compétences physiques. Les classes dans la nature autant que possible sur les intérêts des enfants et constituent une partie effective du régime moteur.

Formulaires et méthodes pour le développement de compétences motrices chez les enfants

Le développement de l'intérêt des enfants pour les mouvements d'exécution indique que l'utilisation de diverses formes de travail, de méthodes et de techniques, moyennes, divers mouvements et compétences, l'utilisation de méthodes optimales de leur mise en œuvre, la motivation de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire, augmente leur intérêt pour le physique. Education, gymnastique du matin, jeux roulants et jeux et exercices de sport.

Au cours de la mise en œuvre des mouvements, le désir de les rendre rapidement, efficacement, habilement, comme de vrais athlètes. Lors de l'amélioration des principaux mouvements et engrenages dans les jeux, la méthode de la concurrence offre un effet significatif. L'utilisation de cette méthode provoque une grande réponse positive des enfants: joie, plaisir, rire, pleurer.

La montée émotionnelle, selon L. Grimak, "comprend les muscles et réveille le cerveau."

Assurer l'activité motreure des enfants pendant la journée, la détermination du volume du régime moteur suggère que tous les travaux effectués sur le développement de l'intérêt pour les enfants à des activités d'exercice systématiques fournissent en fin de compte une activité motrice suffisante des enfants d'âge maternelle, qui est la clé de la normale. croissance de l'enfant.

Le rôle des jeux de déménagement dans le développement des compétences motrices

Les jeux mobiles sont essentiels pour créer un régime moteur à part entière, organisé en tant qu'éducateur et une variété de jeux indépendants, ainsi que des exercices et des jeux de nature sportive effectuée par des enfants lors de promenades.

L'activité moteur accrue pendant les jeux contribue à la communication des enfants. Les jeux dans lesquels ils prennent part du sous-groupe, plus long et mobile que des jeux individuels.

Fondamentalement, ce sont les jeux de mobilité moyenne, qui étaient auparavant destinés aux enfants. À ce stade, vous pouvez également proposer des enfants individuels avec une séance d'entraînement avec une balle, sauter avec un skipper (enfants plus âgés). Il convient d'encourager ces enfants qui présentent l'indépendance, de leur propre initiative, répétent les exercices qu'ils aiment.

Avec les enfants plus âgés, vous devriez souvent passer des jeux de sport et de relais.

Il est nécessaire de distribuer de manière appropriée l'activité motrice des enfants pendant leur séjour dans l'institution préscolaire. Une attention particulière nécessite la seconde moitié de la journée, lorsque des activités peu modulaires et silencieuses sont souvent organisées avec des enfants d'âge préscolaire. Il devrait être observé pour l'état du bien-être des enfants, en réalisant des dirigeants individuels de leurs activités.

Sessions individuelles pour le développement de compétences motrices

Des travaux individuels doivent également être envoyés à l'activation des enfants à faible tenue, en améliorant la préparation physique et motrice des enfants d'âge préscolaire plus faible.

Le tuteur est l'un d'entre eux fournit une assistance pour effectuer des exercices, et l'autre rappelle comment les faire, encourage et évalue les actions motrices. Certains enfants offrent de se détendre, d'avertir leur fatigue et trop de surchauffe de l'activité moteur.

Le bébé motoricien de la naissance a une organisation assez compliquée. Il comprend de nombreux mécanismes conçus pour réguler les poses. Le nouveau-né est souvent une activité motrice accrue des membres, qui a une valeur positive pour la formation de complexes complexes de mouvements coordonnés à l'avenir.

Le développement des mouvements de l'enfant au cours de la première année de vie est un rythme très rapide et les progrès réalisés à cet égard pendant douze mois sont incroyables. D'une créature pratiquement impuissante, qui a un ensemble limité de mouvements congénitaux généraux élémentaires, de jambes et de têtes, l'enfant tourne dans un petit homme, non seulement debout sur deux jambes, mais sans relativement libre et se déplaçant indépendamment dans l'espace capable d'effectuer une manipulation complexe Les mouvements simultanément avec les mouvements mains libérés de la locomotion (fonction de la fourniture de mouvements dans l'espace) et destinés à étudier le monde environnant.

En enfance, les compétences motrices des enfants sont rapidement formées, notamment complexes, mouvements coordonnés sensoriels des mains et des jambes. Ces mouvements jouent encore un rôle très important dans la formation des capacités cognitives et intellectuelles de l'enfant. Grâce aux mouvements des mains et des jambes, l'enfant reçoit une partie importante des informations mondiales, sur les mouvements des mains et des jambes apprend à voir des yeux humains. Les mouvements manuels complexes sont inclus dans les formes primaires de pensée et devenant une partie intégrante, assurant l'amélioration de l'activité intellectuelle humaine.

Gros activité impulsive Les mains de l'enfant sont observées au cours des premières semaines de sa vie. Cette activité comprend l'ondulation des mains, la saisie, les mouvements de brosse. En 3-4 mois, l'enfant commence à atteindre les sujets, siège de soutien. Dans 5 mois, il capture déjà des objets de la main fixe. "Depuis 6 mois, l'enfant est assis sur une chaise avec un soutien et peut avoir suffisamment de boucles, des objets à bascule. À 7 mois, il siège sans soutien et à 8 ans sans aide. À l'âge de 9 mois, le bébé se tiendra au soutien , rampant sur l'estomac et à 10 ans est assis avec un soutien et des rampes, s'appuyant sur les mains et les genoux. À 11 mois, l'enfant est déjà sans soutien, en 12 marches, en gardant la main d'un adulte et en 13 ans Le sien. Ce sont les progrès remarquables de l'activité motrice pendant une année du moment de la naissance. Notez que, avec une formation spéciale, les enfants peuvent maîtriser les compétences du moteur appropriées beaucoup plus tôt que d'habitude.

Tous les articles avec un enfant sur l'âge de sept mois sont capturés presque la même chose. Après sept mois, vous pouvez observer comment les mouvements des mains, et en particulier les pinceaux de l'enfant, commencent progressivement à s'imposer aux particularités d'un sujet exclusif, c'est-à-dire acquis. Initialement, un tel dispositif est observé au moment du contact direct de la main avec le sujet et après 10 mois, l'adaptation de la main et de la brosse est effectuée à l'avance, même avant de toucher l'article, uniquement sur la base de son image perçue visuellement. Cela suggère que l'image du sujet a commencé à gérer activement les mouvements des mains et à les réguler, c'est-à-dire que l'enfant s'est levé coordination du capteur.

Les actions convenues des mains et des yeux commencent à apparaître dans un enfant assez tôt, bien avant le moment où la coordination claire des capteurs se produit. L'enfant attrape les premiers articles qui surviennent à ses yeux et ceci est célébré au deuxième troisième mois de la vie. À l'étape suivante relatif à l'âge de 4 à 8 mois, le système de mouvements de moteurs visuels coordonnés est compliqué. Il a souligné la phase de suivi préliminaire sur l'objet avant qu'elle soit saisie. En outre, l'enfant commence visuellement et ingénierie pour anticiper la trajectoire des objets en mouvement dans l'espace, c'est-à-dire de prédire leur mouvement.

L'un des premiers bébés est absorbé par attraper et maintenir des objets à la main, essayant de les rapprocher de la bouche. Il est possible que dans cette action particulière se manifeste atavisme, Relatif au fait que de nombreux animaux ont le principal organisme de manipulation et de recherche du monde environnant étaient des mâchoires.

Au début, l'enfant attrape les objets aléatoires à portée de main, qu'elle rencontre sur le chemin de son suivi naturel. Ensuite, le mouvement de la main devient une manière plus ciblée et contrôlée d'un sujet perçu visuellement, qui est à une certaine distance de l'enfant. Le bébé l'attrape, les manipule, faisant attention aux propriétés de ce sujet. Les propriétés les plus vives et attrayantes des articles, il commence à jouer avec des mouvements répétés. Par exemple, il secoue un hochet afin de reproduire le son produit par celui-ci; jette un objet au sol en vue de retracer la trajectoire de sa chute; Il frappe une chose à propos d'une autre d'entendre à nouveau le son caractéristique. À cet âge, l'enfant commence apparemment à comprendre que la reproduction des mouvements peut à nouveau recréer le résultat souhaité. Ici, nous traitons probablement du début de la formation mouvements arbitraires Et tout cela fait référence au premier semestre de la vie.

Dans la seconde moitié de l'année, les enfants commencent imiter les mouvements adultes Pour les répéter et se révéler donc pratiquement préparé par le début de l'apprentissage par imitation (apprentissage priminal). Les mouvements oculaires précédemment formés jouent un rôle d'étude approximatif dans l'amélioration des mouvements manuels complexes. En utilisant la vision, l'enfant étudie la réalité environnante, contrôle ses mouvements, de sorte qu'ils deviennent plus parfaits et plus précis. L'œil, tel qu'il était, "trains" la main, mais avec l'aide de mouvements manuels dans les sujets, qui manipule l'enfant, ouvre plus que de nouvelles informations. La vision et le mouvement des mains deviennent encore la principale source de connaissances de l'enfant de la réalité environnante.

À la fin de l'âge du nourrisson, l'enfant découle une forme de mouvement spéciale, qui sert de moyen de diriger l'attention d'un adulte et de la gestion de son comportement afin de répondre aux "besoins des enfants" actuels. Ceci est principalement geste similaire, Adressé à un adulte, accompagné du visage et de la pantomimique correspondants. L'enfant indique une main adulte sur ensuite Ce qui l'intéresse, comptant à l'aide d'un adulte.

Perception et mémoire chez les bébés

De tous les sens, la valeur principale d'une personne a vision. Il commence à se développer activement au tout début de la vie. Déjà à un enfant mensuel, vous pouvez réparer les mouvements de suivi des yeux. Premièrement, ces mouvements sont effectués principalement dans le plan horizontal, puis le suivi vertical apparaît et, enfin, curvilinéaire élémentaire, tel que des mouvements circulaires, des mouvements oculaires, sont marqués. Spectator Focus, c'est-à-dire la capacité de fixer l'œil sur le sujet, apparaît sur le deuxième mois de la vie. À la fin, son enfant peut se traduire de manière indépendante d'un élément à un autre.

Les bébés des deux premiers mois de la vie La plupart du temps de la veille sont examinant les articles environnants, en particulier lorsqu'ils sont nourris et sont en état de calme. Dans le même temps, sa vue semble être un sentiment le moins développé à la naissance (ce qui signifie le niveau de développement, quelle vision peut atteindre chez un adulte). Bien que les nouveau-nés puissent surveiller leurs yeux pour déplacer des objets, mais jusqu'à 2-4 mois d'âge, leur vision est relativement faible.

Un assez bon niveau de développement des mouvements oculaires peut être noté chez un enfant d'environ trois mois. Le processus de formation et de développement de ces mouvements n'est pas complètement prédéterminé génétiquement, sa vitesse et sa qualité dépendent de la création d'un milieu stimulant externe approprié. Les mouvements oculaires des enfants se développent plus rapidement et deviennent plus parfaits s'il existe des objets lumineux et attrayants dans le domaine de la vue, ainsi que des personnes qui font divers mouvements, ce qui peut observer l'enfant.

Autour du deuxième mois de la vie, l'enfant marque la capacité de distinguer les couleurs les plus simples Et au troisième ou quatrième mois - formes d'articles. Dans deux semaines, le nourrisson a probablement déjà formé une seule image du visage et de la voix de la mère. Des expériences menées par des scientifiques ont montré que le bébé présente une préoccupation évidente si la mère apparaît devant son regard et commence à dire «pas avec sa propre» voix ou quand un étranger, un homme inconnu «parle» "parle" la voix de la mère (telle Une situation expérimentale à l'aide de moyens techniques créés artificiellement dans un certain nombre d'expériences avec enfants infantiles).

Le deuxième mois de la vie, le bébé est spécial réagit aux personnes, en soulignant et les distinguant des objets environnants. Ses réactions aux humains sont spécifiques et presque toujours brillamment peintes émotionnellement. Pour un sourire de mères à l'âge d'environ 2-3 mois, le bébé répond également à un sourire et à l'activation globale des mouvements. C'est ce qu'on appelle le complexe de relance. Il serait faux "d'associer l'émergence d'un enfant d'un complexe réciproque avec la perception visuelle de personnes bien connues. Beaucoup d'aveugles commencent également à sourir d'environ deux trois mois, n'entendaient que la voix de leur mère. Il a été établi que la communication émotionnelle intensive d'un adulte avec l'enfant contribue, et rare et sans âme empêche le développement d'un complexe réciproque et peut conduire à un retard général dans le développement psychologique de l'enfant.

Le sourire sur la face de l'enfant se pose et n'est pas soutenu par lui-même. Son apparence et son préservation contribue à la conversion affectueuse à l'enfant ou à la remplacer par l'adulte. Pour cela, l'expression du visage de l'adulte devrait être gentille, joyeuse et sa voix est agréable et émotionnelle.

Premiers éléments complexe de revitalisation Apparaissent sur le deuxième mois de la vie. C'est une décoloration, la concentration, le sourire, la plainte et tous d'abord surtout comme une réaction à l'appel d'un adulte à l'enfant. Au troisième mois de la vie, ces éléments sont combinés et apparaissent simultanément. Chacun d'entre eux sert de réaction spécifique aux effets appropriés d'un adulte et sert l'objectif d'activer la communication de l'enfant avec des adultes. À la dernière étape de son développement, un complexe de loisirs est démontré par un enfant chaque fois que l'enfant a besoin de communiquer avec des adultes.

À trois mois de quatre mois, les enfants ayant leur comportement montrent clairement qu'ils préfèrent voir, entendre et communiquer uniquement avec des personnes familières, en règle générale, avec des membres de la famille. À l'âge de huit mois d'environ huit mois, l'enfant montre une préoccupation visible lorsque le visage d'une personne inconnue est dans le domaine de son point de vue, ou quand il tombe dans une situation inconnue, même si, à ce moment-là, il y a une mère natale. La peur des personnes d'autres personnes et des environnements inconnus progressent assez rapidement, en commençant par une ère de huit mois et jusqu'à la fin de la première année de vie. Ensemble, le désir de l'enfant d'être constamment cultivé à côté d'une personne familière, le plus souvent avec sa mère, et ne permet pas une longue séparation avec lui. Cette tendance de l'émergence de la peur du peuple des autres et de la peur d'une situation inconnue atteint environ 14-18 mois de vie, puis diminue progressivement. Celui-ci, apparemment, l'instinct de la préservation de soi est manifesté dans cette période particulièrement dangereuse lorsque ses mouvements sont incontrôlables et les réactions de protection sont faibles.

Considérez certaines données qui caractérisent le développement de la perception des objets et de la mémoire chez les enfants. Il est remarqué ce que la propriété de la perception est comme matière C'est-à-dire que l'attribution des sensations et des images aux sujets de la réalité environnante se pose d'ici à l'âge précoce, d'environ un an. Peu de temps après la naissance, l'enfant est capable de distinguer le timbre, le volume et la hauteur des sons. La possibilité de mémoriser et de stocker des images en mémoire dans ses formes primaires se développe également dans le nourrisson au cours de la première année de vie. Jusqu'à 3-4 mois, l'enfant semble pouvoir être capable stocker un objet perçu Pas plus d'une seconde. Après 3-4 mois, le temps de préserver l'image augmente, l'enfant acquiert la capacité de reconnaître le visage et la voix de la mère à tout moment de la journée. À 8-12 mois, il allouer des objets dans le champ visuel, Et les apprends non seulement dans son ensemble, mais aussi dans des parties séparées. A cette époque, la recherche active des articles commence, qui a soudainement disparu du champ de vision, ce qui indique que l'enfant conserve l'image du sujet dans la mémoire à long terme, elle la met en évidence à partir d'une situation pendant une longue période et concerne C'est, c'est-à-dire corriger des obligations objectives qui existent entre des objets.

Spécificité mémoire associative Ce qui est déjà chez les enfants infantiles, est qu'il est assez tôt, ils sont capables de créer et de maintenir des connexions temporaires entre les irritants combinés. Plus tard, environ un an et demi, une mémoire à long terme est formée, conçue pour le stockage à long terme des informations. L'enfant de la deuxième année de la vie reconnaît les articles et les personnes familières dans quelques semaines et la troisième année de vie même après quelques mois.

A.V. Puêpe, un explorateur national bien connu des enfants de la psychologie, a décrit le processus de développement cognitif d'un bébé comme suit. La formation de mouvements saisissants chez un enfant, à partir du troisième mois de la vie, a un impact significatif sur le développement de la perception de la forme et de la taille des sujets. Des progrès supplémentaires dans la perception de la profondeur chez les enfants sont directement liés à la pratique consistant à déplacer l'enfant dans l'espace et aux actions de la main libérée des fonctions de locomoteur. Les processus sensoriels, y compris le maintien d'actions concrètes pour manipuler des objets, sont reconstruits sur eux et ils acquièrent eux-mêmes la nature de l'action perceptuelle approximative. Cela se passe aux troisième et quatrième mois de la vie.

Lors de l'étude de la perception visuelle des enfants, il a été constaté que des incitations proches les unes des autres dans l'espace sont combinées par eux dans les complexes beaucoup plus souvent que supprimées les unes des autres. Cela génère des erreurs typiques qui rendent les enfants en âge de nourrir. Un enfant peut, par exemple, attraper la tour des cubes pour le cube supérieur et très surpris, constatant qu'un seul cube, et pas toute la tour en général, s'est révélé être dans sa main. L'enfant de cet âge peut également faire de nombreux et les tentatives diligentes de «prendre» une fleur avec une robe d'une mère, ne pas comprendre. En fait, cette fleur fait partie d'un motif plat. Il est à noter que dans la perception des objets, les enfants sont d'abord orientés sur leur forme, puis sur leur taille et seulement plus tard - sur la couleur. Ce dernier se produit à l'âge d'environ 2 ans.

Les bébés d'un an ou de près de cet âge sont inhérents à un intérêt distinct au monde et ont développé une activité cognitive. Ils sont capables de concentrer leur attention sur les détails des images à l'étude, de mettre en évidence les contours, les contrastes, les formes simples, passant de l'horizontale aux éléments verticaux de l'image. Les bébés exposent une participation accrue dans les couleurs, ils ont une réaction très exprimée approximativement à toutes les nouvelles et inhabituelles. Les bébés sont animent, percevoir des phénomènes autres que ceux avec qui ils se sont déjà rencontrés auparavant.

Il existe une hypothèse proposée par J. Piaget que les nourrissons existent déjà un prototype du schéma sous la forme d'une capacité élémentaire d'une réflexion ordonnée de la réalité sous forme de propriétés communes inhérentes à une série de phénomènes similaires, mais pas identiques. Ceci est mis en évidence par le fait que de nombreux enfants âgés d'un an distinguent des groupes d'articles combinés par des caractéristiques communes: des meubles, des animaux, des aliments, y compris des images.

Si dans la première moitié de la vie, l'enfant détecte la capacité de reconnaître les objets, puis au cours de la seconde moitié de la vie, il démontre l'occasion restaurer l'image d'objet image. Un moyen simple et efficace d'évaluer la capacité de l'enfant à reproduire l'image est de lui demander où se trouve l'article qui lui est connu. En règle générale, l'enfant commence à rechercher activement cet objet en tournant les yeux, la tête, le torse. La gravité de cette capacité de la première moitié de la vie d'un an et demi augmente progressivement. À la fin de cela Le temps nécessaire pour préserver l'image de la mémoire après que le sujet ait été vu et caché, augmente à 10 secondes.

Résumation des données sur le développement sensoriel des enfants de la première année de vie, J. Piaget a construit la séquence suivante de ses étapes:

1. Le stade du développement des structures de l'interaction de l'enfant avec des objets non-vie. Il comprend:

MAIS. Le stade de la consolidation d'exploitation (I-4 mois). Un enfant avec des mouvements simples des yeux ou des mains tente de restaurer une situation perceptuelle ou émotionnelle, qui intéresse cognitif ou émotionnel pour lui. Dans chacun de ces cas, l'enfant cherche à restaurer les sensations précédentes avec ses mouvements (par exemple, le mouvement de l'œil vers un objet attrayant ou le mouvement de la main à la bouche).

B. Étape de la coordination opérationnelle (4-8 mois). Exemple:

mouvement d'une tasse de poids, voyant que l'enfant essaie ensuite de se reproduire. En général, remarquer un mouvement intéressant de quelque chose, le bébé l'attrape presque instantanément, reproduit, observant une grande curiosité pour la réaction. Dans ce cas, en plus du mouvement produit par l'enfant lui-même, la réponse du suivi de ce mouvement se produit.

DANS. Coordination bifocale (8-12 mois). Répétition arbitraire du même mouvement avec différentes parties de l'objet (appuyer sur le côté gauche des écailles après le bon mouvement). Si face à un enfant de 4 à 8 mois pour mettre une barrière sur le point d'être un objectif attrayant pour lui, l'enfant n'a pas tenté de l'éliminer. L'enfant de 8 à 12 mois enlève la barrière est assez facile. Cela signifie qu'il voit la liaison entre les deux objets: la barrière et le but, prévoit le résultat de l'action avec le premier des objets - la barrière - comme moyen d'atteindre le deuxième but.

G. Exemple typique - Expériences V. Keler utilisant des armes à feu. Voici la capacité de faire des mouvements avec des objets - des moyens (armes à feu) dans n'importe quelle direction, quels que soient ces mouvements manuels nécessaires pour atteindre directement l'objectif.

Des substradries similaires peuvent être attribuées dans le développement des mouvements de l'organe de vision, ainsi que des mouvements associés à la nourriture et à la boisson, à une interaction sociale et à la parole. En parallèle, les enfants sont formés des structures liées à l'interaction avec les personnes, en particulier des voies de communication non verbale de l'enfant avec adultes, qui s'en soucie. Nous soulignons des étapes similaires dans ce processus.

2. Étapes du développement des structures de l'interaction de l'enfant avec les personnes environnantes. Ils contiennent:

MAIS. Consolidation d'exploitation (1-4 mois). À la fin de cette étape, l'enfant remarque des déviations du comportement amical de la mère et fait des efforts pour causer la réaction familière de ses côtés. Si cela ne fonctionne pas, l'enfant se retourne et commence à faire autre chose. Ce comportement suggère que l'enfant a commencé à développer des intentions primaires.

B. Coordination de fonctionnement (4-8 mois). L'enfant fait des actions intentionnelles afin d'attirer l'attention d'une mère ou d'une autre personne adulte avec leur aide (tire la mère par les cheveux, secoue le jouet, s'étend les mains à la mère, etc.). Ces actions qui ont d'abord été poursuivies par un certain but commencent à jouer le rôle des signaux, incitations introduites intentionnellement dans le processus de communication et dirigé vers une autre personne.

DANS. Coordination de l'exploitation bifocale (8-12 mois).Ici, les structures d'interaction avec des objets non résidentiels sont coordonnées avec les structures d'interaction avec des personnes (un jeu avec une mère dans tous les jouets). L'attention de l'enfant se concentre simultanément sur une personne et sur un objet non résidentiel (jouet).

G. Amélioration de la coordination (12-18 mois). À ce stade, une imitation des mouvements et des actions effectuées par d'autres personnes apparaissent, une recherche active d'installations intéressantes est effectuée afin de les démontrer à une autre personne.

Afin de mieux comprendre comment le niveau de développement atteint le bébé de la perception, il est nécessaire de se tourner vers le concept schéma cognitif. Le schéma est la principale unité de perception, qui est une trace laissée dans la mémoire de la personne, l'image perçue et comprend les signes importants et les plus informatifs du sujet. Le schéma cognitif de l'objet ou de la situation contient des informations détaillées sur les éléments les plus importants de cet objet ou de cet objet, ainsi que des relations de ces éléments. La capacité de créer et de maintenir des schémas cognitifs est déjà chez les bébés. Les enfants plus âgés forment des systèmes cognitifs d'objets inconnus après leur regard en quelques secondes. L'adulte de l'enfant, mieux il apprend à allouer des signes informatifs de l'objet perçu et de résumé de manière insuffisante. Afin d'attraper l'humeur d'un homme, les enfants se regardent dans les yeux, écoutent sa voix. Dans le même temps, ils apprennent à mener une recherche ciblée pour les éléments informatifs nécessaires.

À la fin de la première année de vie, citons les premiers signes de la présence d'un enfant sous la forme intelligence du capteur. Les enfants de cet âge sont remarqués, assimilés et dans leurs actions pratiques utilisent des propriétés élémentaires et des relations d'objets. Les autres progrès de leur pensée sont directement liés au début du développement de la parole.

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"Développement de cognitif et physique

activité »

Instructeur d'éducation physique: Aitmuhamed Rufia Faydachmanovna.

La vie est un système de mouvements. Le besoin en mouvement est donné à la nature humaine. Les principaux mouvements qui développent activement un enseignant dans des classes de culture physique harmonisent la condition physique des enfants, conduisant au ton de divers groupes musculaires et assurant le fonctionnement normal de tous les systèmes d'organisme.

Tous les processus du monde intérieur de l'enfant (plaisir, surprise, concentration, etc.) peuvent être exprimés par mouvement. La connaissance du monde à travers le mouvement contribue au développement complet de l'enfant et détermine sa volonté d'études systématiques à l'école, car la motivation des activités de formation est formée dans son processus: la capacité non seulement de regarder, mais aussi de voir, mais aussi de voir, Non seulement écouter, mais aussi entendre l'appel de l'enseignant et suivre ses recommandations, gérer vos mouvements.

Dans le mouvement, j'ai jeté les énormes opportunités du potentiel artistique créatif de la personne. Une activité physique insuffisante de l'enfant entraîne une pénurie d'activité cognitive, à l'émergence de l'état de la passivité musculaire et une diminution de la performance du corps.

Aujourd'hui, le concept d'éducation préscolaire est dirigé
le développement de l'identité de l'enfant et la comptabilisation de ses caractéristiques individuelles dans la sphère physique, mentale et émotionnelle.
À cet égard, la tâche effective de l'éducation physique est de rechercher des moyens efficaces d'améliorer l'environnement en matière de développement du sujet et du développement des enfants d'âge préscolaire sur la base de la nécessité vitale de l'enfant d'être forte, audacieuse.

Prendre soin de l'exercice physique des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant ne devrait pas oublier la curiosité et la curiosité à cet âge. Par conséquent, avant de procéder à des exercices physiques, il est utile de mettre un enfant avant la nécessité de résoudre toute tâche.

Et où peut manifesternaturel activité d'enfant? Bien sûr, dans le mêmenaturel son activité est dans le jeu (loisirs, divertissement).Les jeux, divertissements, les loisirs sont l'une des formes d'activités de plein air, c'est aussi l'une des formes de travail sur le développement de la créativité automobile des enfants d'âge préscolaire.

Jouer avec des enfants, vous pouvez sauftraditionnel tâches d'éducation physique: loisirs, éducatifs, éducatifs, éducatifs - au cours de la résolution eten rapport divers, dont la solution rendra nos enfants plus intelligents, humains, polyvalents. Voici quelques-uns d'entre eux:

1. La formation au moyen de mouvements de représentations spatiales, de temps et d'énergie: long - courte, mince - épaisse, lente - rapide, fort - faible, etc.

1. Étudier dans le processus d'activité motrice des propriétés physiques, objets d'articles par type: Lourd - lumière, lisse - rugueux, dense - poreux, doux - solide, humide - sec, etc.

1. Introduction à la nomination de divers types d'articles et de former sur ces éléments de base de la logique "pistolet" (pour laquelle il est utilisé pour l'utiliser l'une ou l'autre).

1. Expansion et activation du vocabulaire des enfants:catch, lancer, rouler, trucs, pied de pied, suspendre, jeter, grimper, sauter, descendre.

1. Développement par des tâches motrices, des jeux et des relais de représentations mathématiques, ainsi que des processus mentaux: logique, mémoire, attention, observation.

Jouer, l'enfant gagne dans l'image, répond à la diversité de la réalité, consciemment ou inconsciemment absorbe les habitudes, le comportement, l'attitude envers le monde environnant.

Je ne remarque pas que l'enfant du jeu apprend à guérir, développe des qualités physiques, soulevées, apprend beaucoup de nouvelles choses.

Pour la réussite des jeux informatifs et de loisirs, les enfants devraient avoir une certaine expérience moteur. Par conséquent, un tel loisir est souhaitable de dépenser avec des enfants d'âge préscolaire senior.

L'éducation physique cognitive est la formation des enfants dont la nécessité d'un mode de vie sain et des autonomes.
Objectifs de l'éducation physique cognitive:
1. Former des intérêts dans des exercices physiques;
2. éduquer le désir de s'engager de manière indépendante dans des exercices physiques;
3. Enrichir des enfants de connaissances sur le rôle de l'activité motrice dans la vie d'une personne;
4. Promouvoir la formation d'une attitude de valeur à leur propre santé;
5. Former une attitude valable à l'égard de la culture des terres autochtones, avec l'aide de jeux de déplacement des peuples.

Le développement cognitif en association avec l'activité motrice aide les enfants plus faciles à maîtriser la connaissance, les introduit aux valeurs nationales, ethnoculturelles et nationales. Un jeu de jeu mobile - Satellite de la vie naturelle de l'enfant, une source d'émotions joyeuses, qui a une grande force éducative. Les jeux folkloriques font partie intégrante de l'éducation patriotique et physique. Ils reflètent le style de vie des personnes, leur vie, leur vie, la saveur nationale des coutumes, des idées sur l'honneur, le courage, le désir d'avoir une force, une dextérité. La capacité d'exercer une entrée, une extraction, la volonté.

La joie du mouvement est facilement et facilement combinée au développement cognitif. Les enfants d'âge préscolaire ont une attitude respectueuse durable, intéressée, respectueuse de la culture des peuples de la Russie, crée une base émotionnelle positive pour le développement de sentiments patriotiques.
Au cours des classes de l'éducation physique cognitives, les conditions sont créées pour la formation d'intérêts dans des exercices physiques, de sorte que chaque enfant de la leçon cherche à révéler ses capacités. Les enfants, comprenant l'avantage des exercices physiques pour le corps, sinon ils réagissent à l'offre de faire cela ou de cet exercice (essayez d'effectuer l'exercice correctement, écoutez attentivement les explications et posez des questions si quelque chose n'est pas clair). Les enfants intensifient l'intérêt et la motivation aux classes de la culture physique.
Les classes de l'éducation physique cognitives sont une forme de travail avec des enfants, qui vise la formation de connaissances sur les avantages de la culture physique, les besoins de l'éducation pour une activité motrice indépendante.

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Bondarenko Elizabeth Vladimirovna. Influence de l'activité motrice sur le développement des capacités psychomotrices et cognitives des écoliers: DIS. ... Cand. psychol. Sciences: 19h00.07: Stavropol, 2002 240 c. RVB OD, 61: 03-19 / 64-5

introduction

Chapitre 1. Aspects théoriques de l'étude de l'effet de l'activité motrice sur le développement psychomoteur et cognitif d'une personne.

1.1. Le problème de l'optimisation de l'activité motrice et du développement de la jeune génération. 17

1.1.1. Activité de levage comme besoin biologique du corps. dix-neuf

1.1.2. Aspects médico-hygiéniques de l'optimisation des activités de moteur 23

1.1.3. L'efficacité du processus éducatif moderne sur la santé et le développement des étudiants 28

1.1.4. La capacité psychologique de préserver et d'améliorer la santé mentale et physique holistique d'une personne 32

1.1.5. Éducation physique et sports en tant que facteurs qui affectent la santé physique et mentale et le développement humain 36

І.M.Ménage de l'activité motrice des étudiants dans le contexte du processus éducatif moderne de l'école 39

1.2. Étudier l'influence de diverses formes d'activité motrice et de sports à la psychomoteur et au développement cognitif d'une personne. cinquante

1.2.1. La relation de psychomoteur et intellectuel dans le développement harmonique des étudiants 50

1.2.2. Développement de capacités psychomotrices des écoliers engagés et non sportifs 58

1.2.3. Enquête sur l'influence de l'activité motrice sur le développement cognitif des enfants de différents âges de 66 ans

Chapitre 2. Étude expérimentale de l'impact de l'activité motrice sur le développement des capacités psychomotrices et cognitives des écoliers.

2.1. Organisation et méthodes de recherche expérimentale.

2.1.1. Organisation de l'expérience psychologique et pédagogique 75

2.1.2. Réunion d'études sur les capacités psychomotrices 79

2.1.3. Réunion des capacités cognitives d'apprentissage 85

2.1 Ametodes d'étude de l'activité motrice des élèves 89

2.2. Etude de l'effet de l'activité motrice sur le développement des capacités psychomotrices des étudiants d'âge et de spécialisation différents.

2.2.1. Analyse des résultats du diagnostic énonçant du niveau de développement des capacités psychomotrices des étudiants à la première étape de l'expérience psychologique et pédagogique 97

2.2.2. Dynamique du développement des capacités psychomotrices des étudiants des groupes d'âge principaux pour la période d'une expérience naturelle annuelle. .. 105.

2.2.3. Dynamique du développement des capacités psychomotrices des étudiants au cours de l'année scolaire 113

2.2.4. La dynamique du développement des capacités psychomotrices des étudiants pendant les vacances d'été 119

2.3. Etude de l'influence de l'activité motrice sur le développement des capacités cognitives des étudiants d'âge et de spécialisation différents.

2.3.1. Analyse des résultats du diagnostic énonçant du niveau de développement des capacités cognitives des étudiants à la première étape de l'expérience psychologique et pédagogique 126

2.3.2. Dynamique du développement des capacités cognitives des étudiants des groupes d'âge principaux pour la période de l'expérience naturelle annuelle ... 133

2.3.3. Dynamique du développement des capacités éducatives des étudiants au cours de l'année scolaire 146

2.3.4. Dynamique du développement des capacités cognitives des étudiants pendant les vacances d'été 152

2.4. Analyse des résultats d'étude du volume et de l'intensité de l'activité motrice des étudiants de différentes classes de spécialisation 162

2.5 L'étude de la dépendance de corrélation entre les indicateurs de l'activité motrice et le niveau de développement des capacités psychomotrices et cognitives des étudiants 171

Conclusion 185.

Littérature 189.

application

Introduction au travail

L'une des caractéristiques de la société moderne est la réforme prolongée de sa sphère de socio-production, qui est profondément et ne change pas toujours de manière positive tout le mode de vie, du travail et de la vie d'une personne, en particulier des étudiants de jeunes.

La complication des programmes d'apprentissage scolaire a entraîné une limitation significative de l'activité motrice des étudiants, à une diminution de leur santé, de leur performance et de leur incidence de morbidité. L'un des dominants dans les études modernes comme domestiques (Lebedeva N.t., Fomin N.a., Vavilov Yu.n., Kindji N.n., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.ya., Terrychnaya Av, Kadetova Av, Skrebetska Va, etc. .) Et des spécialistes étrangers, le problème de l'hypocineésie des étudiants des jeunes reste.

Les activités de formation modernes sont caractérisées par une augmentation de la quantité d'informations, d'une part, et avec un faible niveau d'activité moteur, monotonie des poses de travail. Dans le cadre de ceux-ci, de nombreux scientifiques et pratiques ont tenté de résoudre le problème qu'il est nécessaire d'équilibrer les charges accrues de l'activité mentale et de l'activité motrice optimale.

Dans les conditions modernes de développement de la société, l'attention des scientifiques est attirée sur la recherche des doses les plus optimales de l'activité motrice. L'identification de seules les limites supérieure et inférieure de l'activité motrice n'est pas suffisante pour la plupart des populations, en particulier pour les personnes engagées dans toutes les activités sportives. Bordure inférieure - «Minimum» - permet uniquement de compenser les forces dépensées en vitalité. La limite supérieure est "maximale" - conduit à surtension et augmente la fatigue du corps. Il est important de déterminer la dose "optimale" d'activité motrice, qui compenserait

forces dépensées par l'homme dans la vie et contribuent à une amélioration supplémentaire de la personnalité (173).

L'intérêt dans le problème de l'influence de divers types d'activité motrice et physique sur le développement mental d'une personne a émergé il y a longtemps, reflétant le désir des scientifiques à la connaissance intégrale d'une personne dans l'unité de son développement physique et mental. Les bases des études théoriques et pratiques scientifiques dans ce domaine du problème ont été posées dans les œuvres de ces fondateurs de la science nationale, comme m. Sechenov, p.f. Lesgal, b.g. Ananyev et al.

EUX. Siechens Pour la première fois, les fonctions motrices liées avec les fonctions des départements les plus élevés du système nerveux central. Il a noté que "... toute la variété infinie de manifestations externes d'activité cérébrale est réduite à l'une après le mouvement phénomène - musculaire". (147.102).

Ses études psychologiques de p.f. Lesgafa ont prouvé que, dans le processus de maîtrise de l'exercice, l'enfant apprend non seulement à gérer ses mouvements, basés sur des sensations musculaires, mais apprend également à analyser leurs impressions et leurs sensations, les comparer et s'unir dans des idées et des concepts uniformes (97). Le développement physique et mental d'une personne est inextricablement lié entre eux dans un processus de développement de la personnalité unique, à partir de la naissance et du développement intra-utérin de l'enfant. À son tour, l'harmonie des qualités physiques et mentaux est atteinte par une activité motrice suffisante inhérente à des enfants sains et physiquement développés.

Dans les études psychologiques et pédagogiques modernes, il est également noté que la sélection et l'utilisation d'exercices accompagnés de la diversité et une activité motrice accrue assure l'unité du développement mentale et physique de l'enfant (27). Il est prouvé que l'efficacité de ces processus augmente dans le cas de

effectuer simultanément des exercices spécialement sélectionnés et résoudre un certain nombre de tâches intellectuelles (Wallon A., Gollahchekina P.P., Védrin V. Mu., Karpov Yu.v., Wenger L.A., etc.).

Dans des études étrangères, l'impact de divers programmes d'éducation physique pour le développement mental des enfants d'âge préscolaire et des étudiants plus jeunes a également été étudié (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

c. Fischer T., Lipton E., Schlungs M. et al.).

Il convient de noter que la plupart des travaux ci-dessus sont consacrés à l'étude de la possibilité même de l'influence de diverses formes d'éducation physique et d'activités motrices organisées sur le développement mental de l'enfant dans l'âge préscolaire et primaire, la recherche de ciblée méthodes, moyens et diverses techniques d'une telle influence. En outre, l'objectif principal est traditionnellement soulevé pour examen par l'impact positif de l'activité motrice et physique sur le développement de l'enfant, sans prendre en compte les facteurs élargis ou excessives de charges physiques et motrices jouant également un rôle négatif dans le mental harmonieux et développement physique de l'enfant. Un problème encore moins étudié est le problème de l'optimisation de l'activité motrice dans le processus éducatif contemporain, y compris à l'école, où les étudiants sont déjà dans divers modes de charges automobiles, par exemple dans une école secondaire avec spécialisée

# classes de sport.

La comptabilité insuffisante des connaissances psychologiques sur l'organisation du processus éducatif et l'activité physique des écoliers, négliger les principes valépsychologiques de l'éducation physique, la sous-estimation du rôle et de l'importance de l'activité motrice rend de graves dommages au développement physique et mental de l'enfant, conduit à une compréhension incorrecte des objectifs et des objectifs de la formation et de l'éducation de la jeune génération.

La nécessité d'optimiser le contenu, les formes et les méthodes du processus éducatif et l'éducation physique des écoliers impliqués dans des activités sportives et de la culture physique est déterminée en augmentant l'intérêt des travailleurs pratiques et des scientifiques au problème considéré, qui a été reflété dans la augmentation des études psychologiques et pédagogiques scientifiques et thématiques dans cette direction.

Un certain nombre d'études sont consacrées à l'étude de l'efficacité de l'utilisation des tâches éducatives pour améliorer les qualités générales de leur sphère moteur (Abyzov MM, 1981), déterminant les conditions psychologiques de la formation de compétences motrices au secondaire ( LOGGLYADOV YU.A., 1988), Identifier les conditions psychologiques pour une formation efficace dans les jeunes étudiants de gestion arbitraire de leurs mouvements dans les leçons de la culture physique (Ozernyuk à, 1994), les fondements méthodologiques de l'élaboration des capacités de coordination et intellectuelle des étudiants juniors reposent sur les modèles liés à l'âge de l'organisation des mouvements (Fedyakina LK, 1998).

Dans les travaux de G.M. Casatina (1982) a identifié les modèles de dynamique de l'âge et de la structure du développement motrice et mental des enfants d'âge préscolaire, des chemins et des moyens d'éducation physique, contribuant non seulement au moteur, mais également au développement mental des enfants d'âge préscolaire; SUR LE. Fomina (1996) a été étudiée organisé par l'impact de la gymnastique rythmique de l'intrigue ou du rôle des systèmes sensoriels et de mouvement d'âge préscolaire afin d'accélérer et de développer l'intégration de leurs capacités motrices, intellectuelles et psychomotrices; L.e. Synoshina (1996) a formulé le concept d'un système de formation complet, harmonisant l'organisation motrice et sensorielle de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire par l'éducation physique

les classes de plein air visant à améliorer leur forme physique, leurs capacités motrices créatives, pour réduire l'incidence du froid.

Dans la recherche a.a. Antonova (1997) est justifiée par la méthode originale d'appliquer des éléments de jeux mobiles sur l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire senior pour l'impact mutuel et de soulever le niveau d'activité cognitive et de niveau de développement physique; UN B. Lagutin (1997), il a été prouvé qu'une augmentation de l'activité motricité des enfants d'âge préscolaire senior à travers l'utilisation intégrée des fonds disponibles de la gymnastique principale permet d'améliorer de manière significative leur condition physique et de développer la capacité de maîtriser de nouvelles formes de mouvements ; UN. Lothevy (1998) a mis au point et justifiée expérimentalement un programme sur la formation physique des étudiants universitaires en association avec des exercices supplémentaires afin de garantir qu'il soit possible de compenser pleinement leur déficit de mouvement.

En général, l'analyse du travail étudié par nous peut être systématisée comme suit: premièrement, un grand nombre d'études sont allouées, principalement dans le domaine des sciences sportives et pédagogiques consacrées à une activité physique, qui prouve que l'activité physique plus élevée, la Plus de charges sportives, plus leur relation avec le développement physique et mental de l'homme, qui confirme dans son ensemble l'idée de la culture physique et du sport comme les principaux facteurs de promotion de la santé.

Deuxièmement, on constate souvent à travailler sur l'étude de l'influence de l'activité physique et des sports pour un psychomoteur d'une personne (Danillina L.n., OL, VOIR, Puni A.ts., Semenov M.Je., Gubmina L.B., Kosy b., Ozers VP), mais ces études sont principalement liées au contingent des athlètes jeunes ou hautement qualifiés.

Troisièmement, beaucoup moins de travail, qui fait référence à l'effet de l'activité motrice ou physique sur les capacités psychomotrices des enfants qui ne sont pas engagés dans des sports (Cosov B.B., Ozers V.P., Skrebetsk V.a., Yumitsky Yu.D. et Dr.).

Quatrièmement, des études dans lesquelles l'impact de l'activité motreure sur la sphère intellectuelle a été étudié, sur le développement des capacités cognitives des enfants, il existe assez rare (Gugalovskiy A.a., stupide R.V., Ruban V.N., Miellean V.e. et Dr.), Analyse de l'interaction Ou le ratio de ces composants est pratiquement absent et, dans certains cas, ces études portent des estimations contradictoires. Il est noté qu'avec une très grande activité et l'intensité des charges, ils n'ont peut-être pas d'effet positif sur le développement de la sphère physique et mentale d'une personne, en particulier de la jeune génération.

Ainsi, on peut noter qu'aujourd'hui, le problème de l'optimisation de l'activité motrice et du développement harmonieux de la sphère cognitif et moteur et intellectuel-intellectuel de l'enfant n'est pas complètement résolue.

Il existe un certain nombre d'études, principalement dans le domaine de la médecine parlant que, en général, des charges physiques et sportives optimales ont un effet positif sur la préservation et le renforcement de la santé, plusieurs moins référés à leur influence sur le psychomotorisme et les effets de l'activité motrice sur le développement cognitif des étudiants sont moins étudiés. Nous n'avons pas trouvé d'études complètes systématiques sur l'influence de diverses formes d'activité motrice sur tous les principaux processus psychomoteurs et mentals éducatifs des étudiants.

Sur la base de ce qui précède, nous avons défini le but de l'étude: l'étude de l'effet de l'activité motrice sur le développement des capacités psychomotrices et cognitives des écoliers d'âges différents.

Un objetrecherche: capacités psychomotrices et éducatives des étudiants.

Matièrela recherche est le processus d'élaboration de capacités psychomotrices et cognitives des étudiants de l'enseignement général et des classes sportives spécialisées d'adolescents et de jeunes.

Hypothèse:la charge moteur optimale contribue au développement harmonieux des capacités psychomotrices et cognitives des écoliers.

Conformément à l'objet de l'objet, le sujet et l'hypothèse de l'étude ont défini les éléments suivants tâches:

Examiner et analyser la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de l'optimisation de l'activité motrice et du développement des capacités psychomotrices et cognitives.

Ramasser et modifier des techniques express pour diagnostiquer le développement des capacités psychomotrices et cognitives des écoliers.

Explorez le niveau et la dynamique de la mise au point de blocs de base et de composants des capacités psychomotrices et cognitives des écoliers étudient dans les classes d'enseignement général et de sports.

Développer des questionnaires pour étudier le volume et l'intensité de l'activité motrice principale et supplémentaire des étudiants de classe de diverses spécialisations.

Explorez la relation de diverses formes d'activité motrice et du niveau de développement des capacités psychomotrices et cognitives des étudiants.

les psychologues, les enseignants et les entraîneurs travaillant avec des étudiants d'enseignement général et de classes de sport. Pour résoudre les tâches, le complexe de méthodes suivant a été utilisé:

analyse théorique de la littérature scientifique psychologique et pédagogique;

expérience psychologique et pédagogique;

essai;

interrogatoire;

méthodes de traitement des données statistiques mathématiques primaires et secondaires.

Base méthodologiqueles études sont les concepts d'une approche holistique et systémique du développement mental d'une personne (B.G Ananyev, B.B. Kossov), une approche intégrée de l'étude des capacités (B.M. Teplov, V.a Kruttsky, B.B. Kossov, en .p. Ozers); Principes de développement (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), activité de personnalité dans le processus de vie (B.G. Ananiev, A.A. Bodaliev, V.P. Zinchenko), déterminisme comme une dépendance phénomène mental des facteurs qui les générant (SL Rubinstein, AV Petrovsky, MG Yaroshevsky).

Nouveauté scientifiquela recherche est la suivante:

Pour la première fois, un système complet de tests psychodiagnostiques a été proposé, qui détectant les caractéristiques du développement des capacités psychomotrices et cognitives des écoliers d'âges différents afin d'identifier la dynamique du développement mental sur un modèle de classes de sport et d'éducation générale.

La structure et les caractéristiques du développement de composants cognitifs-intellectuels et cognitifs et de moteur ont été étudiés

Étudiants engagés dans des cours de diverses spécialisations: l'enseignement général et les sports.

Pour la première fois, les caractéristiques du développement des principales composantes des capacités cognitives des étudiants impliqués dans des sections sportives, un tel appareil de techniques de diagnostic, qui contribue non seulement à pédagogique, mais également à la psychologie sportive.

Un questionnaire spécialisé a été développé, avec lequel vous pouvez déterminer le niveau et le volume de la charge du moteur par jour, semaine, mois, année, exprimé en minutes en minutes à la même échelle.

Signification théoriquec'est que, à la suite de l'étude de thèse, l'influence de divers types d'activité motrice sur la dynamique et les caractéristiques du processus du développement des capacités psychomotrices et cognitives des écoliers a été révélée; De nouvelles informations spécifiques ont été obtenues dans le domaine de la psychologie pédagogique et de la psychologie du développement pour optimiser les charges du moteur et des charges intellectuelles, ce qui augmente l'efficacité de la résolution de la validité principale et de la tâche psychologique du lycée - renforçant la santé des enfants.

Importance pratiquedes études résident dans le fait que des dispositions théoriques et des conclusions juridiques expérimentales peuvent être utilisées pour améliorer le processus éducatif et sportif et de formation à l'école avec des classes de sport spécialisées:

1. Les méthodes psychomotrices modifiées dans une thèse réalisée et modifiée dans une étude de thèse peuvent être utilisées dans la pratique de l'école d'école et de l'école secondaire pour améliorer l'efficacité de la sélection psychologique et pédagogique des étudiants et des jeunes athlètes avec

le but de l'acquisition scientifique plus appropriée des classes sportives spécialisées des enfants.

L'utilisation de l'ensemble proposé de tests cognitifs au travail avec de jeunes athlètes permettra à l'enseignant et à l'entraîneur de contrôler non seulement les réalisations sportives et le développement psychomoteur de l'enfant, mais également de prendre en compte la manière dont ce processus affecte l'harmonisation du mental Développement d'étudiants.

Des questionnaires développés et testés pour l'étude des principales formes d'activités motrices régulières et supplémentaires, ainsi que des intérêts académiques et sportifs et des incohérences des étudiants peuvent être utilisées par les enseignants et les entraîneurs dans les classes d'enseignement général et de sports.

Selon les résultats de l'étude, des recommandations pratiques ont été élaborées, dont l'introduction dans le processus éducatif et sportif et de formation peut contribuer à améliorer le succès des élèves des classes d'éducation générale et de sports.

Responsabilité et validité des résultatsdes études sont fournies avec un échantillonnage suffisant des sujets; utiliser un ensemble de méthodes adéquates à ses objectifs et à ses tâches; application de techniques de diagnostic fiables et testées; Mise en œuvre du traitement statistique mathématique et de l'analyse des données obtenues.

Les principales dispositions dotées de la défense:

1. Une approche intégrée de l'étude des capacités psychomotrices et cognitives des élèves ayant une activité motrice différente vous permet d'explorer plus précisément les caractéristiques de leur

développement et déterminer les chemins et les méthodes de leur amélioration et de leur optimisation.

L'utilisation de méthodes expresses pour le diagnostic des capacités psychomotrices et cognitives des écoliers, développées et testées dans le laboratoire de diagnostic du Nord de la Caucase et la formation des capacités des jeunes, permet une courte période de temps pour explorer de grands groupes d'écoliers avec un moteur différent. activité et ouvrir le niveau et les caractéristiques de leur développement.

L'étude du niveau et de la dynamique du développement des capacités psychomotrices et cognitives des étudiants de la jeune adolescente et de l'adolescence plus jeune et adolescente révèle les caractéristiques de l'âge principal et clarifie la courbe régionale du développement psychique des écoliers.

Les personnes qui ont une activité motrice différente et des classes d'enseignement général et de sport ont des différences significatives dans le niveau et les caractéristiques du développement des capacités psychomotrices et cognitives.

Il existe une relation positive entre différentes formes de moteur et d'activité physique régulière et supplémentaire des étudiants et du niveau de leur psychomoteur et de leur développement cognitif.

Test et mise en œuvre des résultats de la recherche.

Les principales dispositions de cette étude ont été couvertes par des rapports lors de séminaires scientifiques et méthodologiques du Département de la psychologie pratique SSU (1998-2001); sur l'éducation et l'enseignement et les conseils pédagogiques du MOU SOSH n ° 42 de Stavropol; À des conférences scientifiques et pratiques: - «Personnalité: culture et éducation», Stavropol, avril 1999

conférence internationale "paradigme cognitif", Pyatigorsk, avril 2000

"Problèmes d'éducation modernes: expérience et prospects", Stavropol, avril 2000

conférence scientifique et pratique internationale "Technologies psychosociales modernes: problèmes de développement et d'utilisation", Moscou, mai 2001

conférence scientifique et méthodologique interrégionale "Problèmes de culture physique et de sports dans les établissements d'enseignement supérieur", Rostov-sur-le-Don, juin 2001

Conférence scientifique russe "Problèmes théoriques et appliqués de la psychologie", Stavropol, octobre 2001

Les résultats de la recherche et de la maintenance des travaux scientifiques sont publiés dans 6 thèses.

Base expérimentaleles études étaient l'école secondaire n ° 42 de Stavropol avec des classes de sport spécialisées.

L'éducation physique et le sport en tant que facteurs affectant la santé physique et mentale et le développement humain

La culture physique occupe l'un des endroits les plus importants des facteurs permettant de maintenir le niveau nécessaire de la santé et des performances humaines élevées.

La restriction de la mobilité dans le monde moderne est contraire à la nature même biologique d'une personne, perturbant le fonctionnement de divers systèmes d'organisme. Plus la progrès dépend de la personne du travail acharné et des mouvements excessifs, plus la nécessité d'une indemnisation pour l'activité motrice augmente. Dans ces conditions, le rôle du développement de formes de masse de culture physique (153) est évident.

Les sports systématiques des enfants et des adolescents ont un impact positif sur le développement de leur corps dans son ensemble, sur une condition physique générale, provoquant des changements positifs dans le développement de la plupart des fonctions mentales. De nombreuses études sur de jeunes athlètes indiquent une amélioration significative de leur développement physique.

Dans un certain nombre d'œuvres (Gubmina L.B., Baychenko I.P., Makarova T.N., Schlemet AM, Lebedeva N.T. et al.) Il est prouvé que les classes d'exercices systématiques améliorent les activités des systèmes cardiovasculaires, respiratoires, végétatifs, neuromusculaires et en particulier le système nerveux central, augmenter leur activité. Sous l'influence des sports, la puissance et la mobilité des processus nerveux, la performance et l'endurance des cellules nerveuses du cortex augmentent, le freinage de différenciation est amélioré. En conséquence, il s'avère que les écoliers engagés dans des sports ont un certain nombre d'avantages dans leur formation par rapport aux pairs sportifs (Danillina L.n.).

Selon Fomin N.A., Filina V.P., les classes de sport retiennent les changements d'invité à l'âge, contribuent à l'élimination de la période de la vie créative active. Les personnes qui sont engagées dans le sport, le haut niveau de performance physique et mentale est sauvée beaucoup plus longtemps que celle de bien (179, 4).

Les résultats d'observations spéciales de la santé des enfants sont systématiquement engagés dans des sports de sport qu'ils diminuent la fréquence et la gravité des rhumes. Les changements favorables de la santé et de l'adaptation à l'exercice physique sont célébrés chez les enfants et les adolescents ayant un mode moteur riche à l'école. Afin d'accroître considérablement la performance (physique et mentale), créez des conditions préalables fiables pour la promotion de la santé, il est nécessaire d'engager au moins cinq fois par semaine (179.5).

Il convient de souligner que le développement de la culture physique et des sports de masse garantissait non seulement la préservation de la santé et l'amélioration de la performance, mais contribue également au remplissage de loisirs et à l'abolition de la population, en particulier des adolescents, des mauvaises habitudes - fumer, alcoolisme et toxicomanie .

V.P. Ozerov note que "... Les résultats de nombreuses études ont permis de comprendre le rôle de l'activité musculaire en tant que stimulateur de processus d'activité tissulaire, afin d'expliquer le mécanisme d'action protectrice de l'activité motrice par rapport aux maladies du système cardiovasculaire. Les classes d'exercices physiques et de sports améliorent les réflexes viscéraux de moteur, normalisent le métabolisme et l'énergie, l'activité du système cardiovasculaire, empêchent la possibilité de troubles de la santé (117, 5).

Les moyens les plus efficaces de lutte contre les hypodynes humaines sont une variété de cultures physiques et de sports. La gymnastique du matin aide une personne à se déplacer rapidement du sommeil pour la veille, la gymnastique rythmique contribue à améliorer les performances, à créer non seulement des "muscles", mais aussi de joie émotionnelle. Les classes de vélo et d'aviron forment un ensemble de réserves fonctionnelles dans tous les centres vitaux du corps. Le ski guérira mieux les charges nerveuses que tout médicament. Courir - la base de la "reine du sport" - l'athlétisme n'est pas une mode, mais une nécessité vitale. La marche est la voie la plus abordable et la plus ancienne de mouvement qui ne nécessite pas de formation spéciale. La course à pied et la marche fournissent la possibilité d'une formation régulière à tout moment et de tous les temps.

Ce n'est pas par hasard que Jean-Jacques Rousseau ait écrit les mots avec lesquels de nombreux penseurs exceptionnels sont d'accord: «Marcher dans une certaine mesure raviver et inspire mes pensées. Rester seul, je ne peux pas penser, il est nécessaire que mon corps soit en mouvement, puis l'esprit commence également à se déplacer »(117, 7).

Selon A.S. Solodkova, E.B. Sologz, l'utilisation de diverses formes de culture physique de la santé résout de nombreux objets publics - d'enseignement général, éducatif (tourisme), de réhabilitation (gymnastique médicale), de loisir, de divertissement (jeux), professionnel (gymnastique de production, formation physique appliquée professionnelle) (153 , 353).

Les fonds d'éducation physique contribuent non seulement à améliorer la fonctionnalité de l'organisme, la conservation de la santé, mais également le développement de caractéristiques psychophysiologiques professionnelles, qui résout l'importante tâche de formation et d'adaptation de la population à des activités professionnelles.

Les nombreuses études médicales, psychologiques et pédagogiques d'un certain nombre d'auteurs tels que A.G. sont consacrées à l'étude du problème de l'optimisation de l'activité motrice de l'activité humaine. Sukharev, E.P. Ilyin, N.t. Lebedeva, N.n. Kindji, V.I. Ilyinich, apli SOLODKOV, E.B. Sologub, etc.

Dans le travail de Queenji N.n. Il est noté que, dans des études spéciales, une étude a été menée sur la forme de la courbe de jour des fonctions physiologiques et du niveau d'activité motrice des étudiants par jour dans son ensemble et pendant les classes scolaires. Pour cela, 45 élèves de l'embarquement 10-11 ans 4 fois par jour ont été enregistrés au cours de la semaine le niveau d'activité moteur (à l'aide d'un podomètre), de la température corporelle, de la fréquence cardiaque. Les deux dernières fonctions font référence à volatile. En termes d'activité motrice, les enquêtes ont été distribuées à 3 groupes. Premièrement, selon les lois des statistiques, les étudiants ayant un niveau moyen d'activité motrice ont été distingués (il hésitait des écoliers individuels dans la gamme de 10670-12170 étapes et sa valeur moyenne était d'environ 11,5 000 étapes par jour). Le reste des élèves a été divisé en niveaux d'activité moteur élevés (environ 15,0 000 étapes par jour) et abaissé (environ 9 000 étapes par jour).

La première chose à installer est la suivante: dans tous les écoliers observés, le niveau maximum d'activité moteur tombe à 12 heures, c'est-à-dire qu'il coïncide avec le temps des sessions scolaires.

Dynamique du développement des capacités psychomotrices des étudiants des groupes d'âge principaux pour la période d'une expérience naturelle annuelle

Afin de déterminer la dynamique du développement psychomoteur des écoliers, nous avons mené la deuxième étape du diagnostic du niveau de développement des capacités éducatives des étudiants en septembre 1999 de l'année scolaire.

Les études expérimentales ont pris part aux écoliers des âges secondaires et plus âgés. Nous avons continué à travailler avec des étudiants des 5ème et 8 classes d'enseignement général et de sports choisis lors de la première étape des diagnostics en octobre 1998, qui deviennent des étudiants des 6ème et 9e année. En outre, en raison de l'analyse des résultats de la phase précédente de l'étude, nous avons inclus de plus en plus de notes expérimentales dans le diagnostic, qui ont été sélectionnées dans l'année scolaire de 1999-2000, conformément aux critères scientifiques et psychologiques et pédagogiques Recommandations pour l'organisation de la sélection de jeunes athlètes prometteurs dans des classes spécialisées. Nous avons défini l'objectif - d'identifier le niveau et les caractéristiques du développement des capacités psychomotrices de ces élèves et de déterminer si notre conclusion était correcte à la première étape de l'expérience que les étudiants de la spécialisation sportive de l'adolescence sont en avance sur les pairs dans le développement psychomoteur.

En raison du fait que, dans cette année universitaire, les étudiants d'âge scolaire plus jeune dans la transition vers les 5e classes ont été sélectionnés conformément à différentes spécialisations sportives, deux classes ont été collectées: les enfants engagés dans des sections d'athlétisme et de natation.

Nous avons suggéré que diverses spécialisations sportives puissent être influencées par la dynamique des capacités psychomotrices. À cet égard, les deux classes sportives ont été choisies par nous comme expérimentales.

À ce stade de l'expérience psychologique et pédagogique, les tâches suivantes ont été déterminées:

1. Explorez la dynamique annuelle du développement des capacités psychomotrices et de leurs composants individuels des étudiants secondaires et plus âgés (6ème et 9e année) de la spécialisation variable.

2. Explorez le niveau et les caractéristiques du développement de composants individuels et de blocs de capacités psychomotrices des élèves d'âge adolescent junior (5e année), étudiant dans les classes de la spécialisation sportive différente.

3. Comparez les résultats des élèves de divers groupes et identifiez les fonctionnalités en fonction de l'âge et de la spécialisation.

Les résultats obtenus du diagnostic de ce stade de l'expérience sont présentés dans le tableau 7 (IVPRINT 2.1).

Une analyse comparative de la dynamique de l'élaboration des principaux indicateurs des capacités psychomotrices et des différences dans les résultats des élèves dans différents âges et une spécialisation est présentée dans les tableaux 3,4,5 (à l'annexe 1).

Les indicateurs de niveau intermédiaire du niveau de développement des capacités psychomotrices des étudiants en 1998 et 1999 sont reflétés dans l'histogramme de la figure 2.

On peut noter que, dans la plupart des groupes, il y a eu des changements mineurs dans les résultats. La plus grande augmentation est observée que dans la 9e classe d'enseignement général, qui s'élevait à 15,35% et, en général, ils sont en avance sur leurs pairs de 4,23%. Les étudiants de cet âge de la spécialisation du sport par rapport aux diagnostics primaires ont légèrement diminué leurs résultats de 2,46%.

Parmi les 6 grades sont plus élevées que les indicateurs du niveau intermédiaire du développement des capacités psychomotrices des étudiants de spécialisation sportive par rapport aux résultats du diagnostic passé (de 7,59%) et des résultats de pairs (de 4,17%). Étudiants Enseignement général

Dynamique du développement des capacités cognitives des étudiants pendant les vacances d'été

Afin de déterminer la dynamique du développement cognitif des étudiants sous l'influence de loisirs actifs pendant les vacances, nous avons mené la prochaine étape du diagnostic du niveau de développement des capacités cognitives en septembre 2000.

Dans le cadre de l'analyse des résultats des étapes précédentes de l'étude, nous avons continué à travailler avec des étudiants d'adolescents (5 et 6e cours d'enseignement général et de classes de sport) participant au diagnostic (en 1998-1999-2000), qui devient des étudiants de les 6ème et 7 cours.

À ce stade de l'expérience psychologique et pédagogique, nous avons livré les tâches suivantes:

1. Explorez le niveau et les caractéristiques du développement de composants individuels des capacités cognitives des étudiants adolescents étudient dans des classes de sport et d'éducation générale.

2. Enquêter sur la dynamique du développement cognitif des élèves de classes de contrôle et expérimental pendant les vacances d'été.

3. Comparez les résultats du diagnostic des étudiants de divers groupes et de déterminer les caractéristiques de la dynamique du développement des capacités cognitives, en fonction de l'âge, de la spécialisation et de l'expérience des activités sportives.

Les résultats du diagnostic du niveau de développement des capacités cognitives et de leurs composants individuels sont présentés dans le tableau 13.

La dynamique du développement des capacités cognitives et une analyse comparative des différences entre les résultats des élèves des 6ème et 7e année de la spécialisation variable se reflète dans les tables de 19,20 (à l'annexe 1).

La comparaison des résultats obtenus en mai 2000 avec des indicateurs du niveau de développement des capacités cognitives en septembre 2000 a permis de déterminer la dynamique du développement des capacités cognitives des étudiants et de leurs composants individuels pendant les vacances d'été.

La figure 14 présente des indicateurs de moyenne-polymique du niveau de développement des capacités cognitives des étudiants dans les groupes d'âge principaux en mai - septembre 2000.

Sur la base des données obtenues, il est possible de noter l'inégalité du taux de croissance du niveau de développement des capacités cognitives dans les résultats des élèves de différents âges et de spécialisation.

Analyse des résultats des élèves dans diverses spécialisations, il est possible d'allouer que les étudiants d'écoles secondaires ont démontré les taux de croissance les plus élevés: 11,77% à un âge plus âgé (7e année) et 6,61% en 6e année.

Parmi leurs pairs ayant une spécialisation sportive, les changements dans les résultats sont moins importants: 9,32% des élèves de 6e 6e année (athlétisme légers), 0,15% des élèves de 6e 6e année (baignade) et 0,51% des étudiants en 7 grade sportif.

Si vous analysez les caractéristiques de l'élaboration de composants individuels des capacités cognitives des étudiants en qualité de spécialisation diverses, on peut noter que les taux de croissance les plus uniformes des résultats dans tous les indicateurs sont observés chez les étudiants de la classe d'enseignement général (de 1,28% à 24,12%). Leurs pairs ayant une spécialisation sportive (athlétisme) ont démontré des taux de croissance plus élevés dans le développement de toutes les composantes de la pensée (de 11,11% à 21,03%), une mémorisation sémantique et visuelle (11,31% et 15,09%), une attention (9,81%). Étudiants du même âge de classe de sport (spécialisation de la natation) Il existe des taux de croissance inégale de la croissance des composantes individuelles des capacités cognitives: les résultats les plus élevés en termes de pensée logique (105,85%), de mémorisation sémantique et visuelle (26,6% et 6,62 %), Perceptions (7,64%), tandis que d'autres indicateurs, il y a une diminution des résultats (de -3,18% à -30,56%).

Il convient de noter qu'en général, le niveau de développement des capacités cognitives des élèves de 6 classes (voir la figure 14) au cours des loisirs d'été a augmenté et s'élevait à 5,19 points de classe d'enseignement général, 5.29 et 5,48 points dans les classes de sport, ce qui correspond aux normes de développement de l'âge (5-6 points).

Analyse des particularités de l'élaboration de composants individuels des capacités cognitives des élèves des années 7 autorisés à établir que les principaux taux de croissance sont notés dans une classe d'enseignement général: en termes de réflexion (de 6,57% à 61,88%), mémorisation sémantique (43,89%), la perception (23, 97%) et l'attention (13,8%). Il est nécessaire d'attirer l'attention sur le fait que les étudiants de la classe de sports ont montré des taux de croissance élevés de résultats uniquement dans deux indicateurs: la perception (10,78%) et la pensée (53,49%), dans le développement des composants restants, il y a une légère diminution des résultats (de -1,33% jusqu'à 6,5%).

Inna Medvedev
Intégration des activités cognitives et motrices

« Intégration des activités cognitives et motrices»

Des études modernes ont prouvé que l'aggravation de la santé enfants C'est le résultat des effets néfastes de non seulement socio-économique et environnemental, mais aussi un complexe de facteurs pédagogiques.

Ceux-ci incluent principalement une augmentation constante du volume et intensité de charge, début prématuré de l'apprentissage systématique à la phase d'âge préscolaire. La surcharge des enfants d'âge préscolaire est due non seulement au contenu de l'éducation et à l'utilisation des formes d'entraînement scolaire, mais également par le régime de recrutement dans une institution préscolaire, des caractéristiques inadéquates liées à l'âge enfants d'âge préscolaire: Réduire une promenade, dormir une journée, le temps de jeu indépendant et activité moteur.

L'une des directions relatives à l'amélioration du système éducatif est de transition vers la continuité de ce processus. À notre avis, il existe deux approches principales pour résoudre le problème.

Le premier - Quantitatif fournissant une expansion moteur activité et réduction des taux d'incidence enfants À travers la répartition des heures supplémentaires sur l'éducation physique et l'introduction de technologies de bien-être, ce qui n'est possible que du temps pris par activité cognitive Dans le cadre du processus éducatif, qui conduira à un certain nombre de conséquences négatives.

Et la seconde qualitative, à notre avis, les plus acceptables peuvent résoudre les contradictions établies et dans une certaine mesure pour résoudre le problème ci-dessus - la recherche de nouvelles orientations scientifiques dans l'éducation physique enfants Âge d'âge préscolaire.

L'un des mécanismes de résolution de ce problème est intégré approche de l'organisation de cours qui permettent de mettre en œuvre de manière flexible de mettre en œuvre divers types d'enfants dans la journée activitésEt réduire également le nombre de classes en général et leur durée totale.

Les formulaires de recherche, des moyens et des méthodes d'enseignement qui conviennent le mieux au développement psychophysique et social harmonieux des enfants d'âge préscolaire l'intégration Différents types d'enseignement activités.

Selon le dictionnaire encyclopédique philosophique (1989, l'intégration est"Le côté du processus de développement associé à l'Union dans l'ensemble des pièces et éléments hétérogènes."

Intégration de l'activité cognitive et motrice des enfants Dans le processus d'occupation, l'exercice contribue à une solution efficace des problèmes éducatifs et de bien-être.

Les scientifiques ont une relation directe entre le niveau activité musculaire des enfants et leur vocabulaire, le développement de la parole, la pensée. Selon les résultats des dernières études de scientifiques dans le domaine du cerveau, il devient clair que c'est le mouvement - la partie la plus importante de l'apprentissage. Le cerveau est activé pendant activité moteur. L'exercice renforce les cellules cérébrales existantes et même stimuler la nouvelle croissance. De la recherche, il devient également clair que le siège de plus de 10 minutes sans pause réduit la concentration de l'attention des enfants, et donc des problèmes souvent surviennent avec la discipline. Le mouvement, étend les vaisseaux sanguins conçus pour livrer l'oxygène, l'eau et le glucose au cerveau. En d'autres termes, quand les enfants bouge toiPlus d'informations vont au cerveau. C'est ainsi que c'est le mouvement qui devient une clé pour apprendre. Sous l'action de l'exercice moteur L'activité dans le corps augmente la synthèse composés biologiquement actifs qui améliorent le sommeil affectent positivement l'ambiance e enfants, augmenter leur performance mentale et physique.

Par conséquent mental et moteur Le développement est deux du processus connecté les uns avec les autres - "Qu'est-ce que j'entends, j'oublie. Ce que je vois, je me souviens. Ce que je fais, je sais " (Confucius).

Il est nécessaire de rechercher des technologies optimales qui fournissent le plus grand. intégration de cognitifs et de musculelles.

Dans une institution préscolaire intégration du moteur et de l'activité cognitive peut être effectué dans plusieurs les directions:

1. Inclusion dans le jeu et les tâches de relais pour la consolidation des connaissances acquises par des enfants dans d'autres classes (Développement de la parole, mathématiques, etc.).

2. Intégré Classes sur un sujet spécifique qui unit la connaissance de divers domaines d'éducation des enfants d'âge préscolaire.

3. Développement et mise en œuvre intégratif programmes éducatifs couvrant tous activités pour enfants dans l'institution préscolaire.

Examiner des exemples l'intégration Éducation physique et mathématiques.

En éducation physique, les enfants rencontrent des mathématiques des relations: Il est nécessaire de comparer le sujet de la magnitude et de la forme ou de déterminer où le côté gauche, et où le droit est. Par conséquent, offrir aux enfants divers exercices, vous devez non seulement donner un effort physique, mais également dans la formulation de tâches pour faire attention à différentes relations mathématiques, pour offrir des exercices sans échantillon, mais par des instructions orales. En outre, en plus des objets couramment utilisés lors de l'exécution d'exercices physiques, il est conseillé d'utiliser des formes géométriques plates et volumétriques, des chiffres, des cartes avec l'image des signes caractéristiques de l'époque de l'année, des parties de la journée.

Par exemple, exercice enfants Dans les sauts, vous pouvez vous former et quantitatif représentation:

Rebondir deux fois moins que des jours dans la semaine;

Sauter du cerceau dans le cerceau, à appeler, combien le cerceau est sur le cerceau.

Vous pouvez utiliser des jeux et relais:

"Rangée numérique"

"Parlez le mot"

"Liste d'automne"

"Maman et cub"

"Aliments sains".

Il convient de noter que le développement de la façon dont classes intégrées, donc je. intégré Programmes dans son ensemble de processus suffisamment complexes. Souvent ce travail est effectué par l'enseignant intuitif, souvent les composants de l'éducation activités Se connecter mécaniquement sur la base du thème général.

Il convient de rappeler que la mise en œuvre de possibilités spécifiques liées à l'âge du développement physique et mental liée à l'âge est due à la participation des enfants d'âge préscolaire dans l'espèce d'âge appropriée activités.

À cet égard, l'enseignant doit envisager la nécessité de doser du matériel en fonction de la condition physique des enfants d'âge préscolaire, de leur niveau intellectuel Développement et forme physique, ainsi que le temps pris par la charge et le repos déterminant la densité du moteur professions intégrées.

Technologie intégréeLa mise en œuvre dans le processus éducatif dans le DOW permettra qualitativement d'un niveau nouveau, plus efficace et abordable de maîtriser la majorité des sections de programme. L'intégration Il contribuera également au maintien du bien-être interne, permettra à l'âge préscolaire de s'adapter à des conditions psychologiques et pédagogiques plus rapidement, peut visant à préserver la santé de l'enfant.