Innovation pédagogique représente un changement délibéré qui introduit des éléments stables (innovations) dans l'espace éducatif (environnement) qui améliorent les caractéristiques des parties individuelles, des composants et du système éducatif lui-même dans son ensemble.

Les innovations innovantes (innovations) sont classées par Activités- pédagogique, offrant pédagogique(processus pédagogique, gestion ; par la nature des changements introduits - radical(basé sur des idées et des approches fondamentalement nouvelles), combinatoire(une nouvelle combinaison d'éléments connus) et modifier(améliorer et compléter les images et les formes existantes) ; par l'ampleur des changements introduits - local(indépendamment des changements de directions ou de composants individuels), modulaire(orientations interdépendantes de plusieurs innovations pédagogiques locales), systémique(reconstruction complète de l'ensemble du système) ; par l'échelle d'utilisation - unique et diffuse ; au source d'occurrence - externe(en dehors du système éducatif), interne(développé au sein du système éducatif) ; au sujet du renouvellement(dans le contenu de l'éducation préscolaire, dans la technologie éducative, dans les conditions dans lesquelles se déroule le processus éducatif - l'environnement de développement du sujet et la nature de l'interaction entre un adulte et un enfant).

Système pédagogique représente un ensemble de moyens, de méthodes et de processus interdépendants nécessaires pour créer une influence pédagogique organisée et ciblée sur la formation d'une personnalité dotée de qualités données (Voir Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. établissements d'enseignement. - M .: Academy, 2000. S . 176). Tout système pédagogique répond à trois questions : « pourquoi » - le but ; « Qu'est-ce que » est le contenu ; "Comment" - méthodes et techniques.

Technologie pédagogique une nouvelle direction (depuis les années 50) dans la science pédagogique, est engagée dans la conception de systèmes d'enseignement et d'éducation optimaux, la conception de processus éducatifs. En règle générale, la technologie pédagogique est un système de méthodes, de techniques, d'étapes, dont la séquence de mise en œuvre assure la solution des problèmes d'éducation, de formation et de développement de la personnalité de l'élève, et l'activité elle-même est présentée de manière procédurale, c'est-à-dire. comme un système défini d'actions. La technologie pédagogique offre un résultat garanti. La technologie pédagogique sert de concrétisation de la méthodologie. La technologie assure la contrôlabilité du processus éducatif (voir ibid.

Dans la littérature moderne, les systèmes pédagogiques sont classés sur la base de notions développement de l'enfant : un système parental autoritaire ; système d'éducation gratuit; système éducatif démocratique. Le système pédagogique, son caractère innovant, repose sur la théorie pédagogique en tant que système de connaissances décrivant et expliquant un cercle strictement isolé de phénomènes pédagogiques. La compréhension moderne de la technologie pédagogique est divulguée dans le livre de V.P. Bespalko (Voir. Les termes de la technologie pédagogique. - M., 1989), dans les travaux de Sh.A. Amonashvili (Voir Base du processus pédagogique axée sur la personnalité. - Minsk, 1990). La position des auteurs réside dans la compréhension de la technologie pédagogique comme moyen d'interaction entre un enseignant et un enfant dans le processus pédagogique.

Les programmes éducatifs modernes pour les enfants d'âge préscolaire comprennent des contenus et des technologies innovants.

Les fondements théoriques de la technologie sont énoncés dans le Concept of Preschool Education (1989) de ses auteurs V.V. Davidov, V.A. Petrovsky. Approches modernes et innovantes de l'enseignement, de l'éducation et du développement des enfants grâce à ce les technologies inclure:

Le mécanisme de sa mise en œuvre : reconnaissance de la subjectivité de l'enfant, dialogisation, différenciation et individualisation, organisation de l'accompagnement pédagogique ;

Construire le processus éducatif à travers différents types et types de dialogue qui, selon M.M. Bakhtine, est une forme d'interaction « entre des consciences égales et équivalentes » ;

Prise en compte de la « zone de développement proximal, périodes sensibles » de l'enfance. A cet égard, l'organisation des diverses formes de vie de l'enfant ;

Organisation et utilisation de différentes options pour le développement, l'éducation, l'éducation : un concept culturologique (R.M. Chumitcheva), éducation économique (A.D. Shatova), éducation individuelle (A.D. Davidchuk), individuellement dosée (T.I. . Erofeeva) ;

Différentes approches de l'organisation de l'accompagnement pédagogique : orientation de l'activité de l'enseignant ; stratégie et tactique; un système de mesures pour assurer la différenciation des enfants selon les intérêts, les problèmes de développement, les inclinations.

Alors, technologie d'approche centrée sur la personnalité envers les enfants vise à surmonter l'autoritarisme des adultes, à la nécessité d'un changement radical d'attitude envers l'enfant - en le reconnaissant comme sujet d'éducation et de formation et basé sur l'interaction du sujet entre l'enseignant et l'enfant.

Dans la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire, une grande attention est accordée à technologies de l'éducation et du développement des enfants(Voir Paramonova L.A. Théorie et méthodes de conception créative à la maternelle. - M., 2002; Poddyakov A.N. Research behavior. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. light does not happening? - M., 1995).

Les auteurs se concentrent sur le développement de l'activité cognitive et des capacités mentales des enfants. Une place croissante dans la résolution de ce problème est occupée par la technologie TRIZ - la théorie de la résolution inventive des problèmes (par G.S. Altshuller). L'idée principale de la théorie est que les solutions techniques surgissent et se développent non "au hasard", mais selon certaines lois ; ces lois peuvent être apprises et utilisées pour la solution consciente de problèmes inventifs.

Ainsi, les systèmes et technologies pédagogiques innovants pour l'enseignement et le développement des enfants d'âge préscolaire caractérisent la pédagogie préscolaire comme une science en développement visant à étudier et à connaître des phénomènes pédagogiques réels. Pour un enseignant qualifié et compétent, la connaissance des innovations pédagogiques aidera à atteindre l'efficacité et l'efficience de l'organisation de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.

Sujet: Théories pédagogiques nationales et étrangères modernes sur l'éducation et le développement d'un enfant d'âge préscolaire

La théorie pédagogique est considérée comme un système de connaissances qui décrit et explique une gamme strictement définie de phénomènes pédagogiques. Les éléments structurels de la théorie pédagogique sont des idées (points de départ), des concepts : des lois et des modèles : principes, règles, recommandations. Dans la littérature, il existe une classification généralement acceptée des théories pédagogiques (globales et privées, générées par les exigences de la réalité éducative réelle). Les théories pédagogiques globales sont subdivisées en théorie de l'éducation et théorie de l'apprentissage (B.I.Korotyaev, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, etc.).

L'un des problèmes centraux de la théorie psychologique et pédagogique est la prise en compte de la relation entre l'éducation, l'éducation et le développement d'un enfant d'âge préscolaire. Vers la fin des années 30. XXe siècle il y a trois théories principales consacrées à ce problème.

La première théorie considère le développement de l'enfant comme un processus indépendant de l'éducation et de l'éducation (A. Gesell, 3. Freud, J. Piaget, etc.). Cette théorie correspond au principe didactique de l'accessibilité, selon lequel les enfants ne peuvent apprendre que ce qu'ils peuvent comprendre, pour lequel leurs capacités cognitives ont déjà mûri. Cette théorie ne reconnaît pas l'apprentissage développemental. Dans cette théorie, l'essentiel est la spontanéité du développement, l'indépendance de l'adulte et de son rôle.

Deuxième théorie reconnaît la relation entre développement et formation (TS Kostyuk, NA Menchinskaya, etc.) Selon cette théorie, le développement est déterminé par certains facteurs internes et, en même temps, la formation et l'éducation, dont la nature spécifique dépend du niveau réel du développement humain. Le développement et l'apprentissage sont identiques.

Troisième théorie croit que le développement d'un enfant passe par son éducation et son éducation (L.S.Vygotsky). Un adulte, s'appuyant sur la « zone de développement proximal », « court » un peu en avant, dépassant le développement de l'enfant. L'adulte « dirige » le développement de l'enfant, ce qui donne lieu à toute une série de tels processus de développement, qui en dehors des apprentissages seraient généralement impossibles. L'apprentissage est un moment interne nécessaire et universel dans le processus de développement d'un enfant des caractéristiques non naturelles, mais culturelles et historiques d'une personne. Ces dispositions ont été concrétisées et étayées par un certain contenu thématique dans les œuvres d'A.N. Léontiev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger et autres.

Les résultats obtenus ont permis d'attester la position du rôle moteur de l'éducation dans le développement, d'identifier les aspects psychologiques et pédagogiques conditions de développement de l'éducation(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V.Davydov).

Théorie pédagogique l'apprentissage développemental suppose le plus haut niveau théorique de difficulté d'apprentissage; rythme d'apprentissage rapide; répétition continue du matériel pédagogique dans des conditions nouvelles; favoriser une motivation positive pour l'apprentissage et la cognition chez les enfants ; humanisation de la relation entre enseignants et enfants. (Pour une description plus détaillée, voir le manuel "Développement intellectuel et éducation des enfants d'âge préscolaire" / Sous la direction de LG Niskanen. - M, 2002. S. 54-59).

Une nouvelle pensée pédagogique, une attitude humaniste envers l'enfance suppose de prêter attention aux théories pédagogiques qui révèlent problèmes d'éducation des enfants d'âge préscolaire. A la lumière de l'anthropologie pédagogique, l'éducation est comprise comme la création de conditions visant à l'épanouissement de l'enfant. Le point de départ de ces conditions est la personnalité de l'enfant, en tant que sujet qui a besoin de l'aide et du soutien d'un adulte.

Dans les théories pédagogiques, une classification de l'éducation par contenu est donnée. L'approche traditionnelle comprend l'éducation mentale, morale, esthétique et ouvrière. La question se pose de la nécessité d'élargir le contenu de l'éducation au détriment des aspects sexuels, juridiques, environnementaux, ethnoculturels et autres de l'éducation.

La nature de l'éducation est déterminée par le système d'éducation, qui caractérise le style des relations entre un enseignant et les élèves : autoritaire, éducation libre (libérale), démocratique. ...

Les théories pédagogiques révèlent généralement ce qui suit théorie du développement de la personnalité. Théories cognitives- où l'éducation de l'esprit, de l'intellect, le développement de la sphère cognitive (J. Piaget) vient au premier plan. Dans l'éducation morale, l'idée de « l'autonomie de moralité » de l'enfant, son incapacité à « se tenir » sur le point de vue d'un adulte (égocentrisme) est mise en avant.

Théories psychanalytiques(3. Freud. E. Fromm. E Erickson. E. Bern, A. Adler et autres) considèrent le développement de la sphère de motivation du besoin et la formation d'un comportement de rôle sexuel. Dans les théories pédagogiques Soulève la question de l'éducation au genre(polo-social), sur le développement psychosocial (en tant que relation de l'enfant avec ses proches).

Théorie de l'attachement(les fondateurs sont les psychologues américains John Bowlby et Maria Ainsworth). Dans cette théorie, la première relation de l'enfant avec les adultes proches est centrale. En psychologie de l'éducation américaine et européenne, de plus en plus d'études apparaissent qui montrent et prouvent l'influence décisive

Concepts de base: habilitation , réadaptation, ergothérapie, différenciation de l'enseignement, types de différenciation, approche individuelle, apprentissage compensatoire, classes de soutien pédagogique renforcé, tranches d'âge (RWG), types de soins différenciés et individualisés, apprentissage intégré.

1.Les signes sociaux et pédagogiques des enfants en difficulté.

Selon des critères socio-pédagogiques, les groupes d'enfants à problèmes suivants sont identifiés : a) en échec ( difficile à former) et indiscipliné (difficile à éduquer) ; b) hyperactif et superpassif ; c) avec des violations dans le domaine de la communication (conflit, agressivité, langage grossier, outsider); d) avec des addictions (consommation d'alcool, de tabac, de drogues) et des inclinations (au vol, aux actes immoraux) ; e) avec antisocial manifestations ; f) les délinquants.

Technologies pour travailler avec les "enfants à problèmes" dans les établissements d'enseignement modernes ( d \ jardins, écoles, libération conditionnelle, institutions spécialisées) intègrent un vaste arsenal d'outils et de méthodes accumulés par la science et la pratique. Leurs caractéristiques générales peuvent être représentées par une technologie généralisée ( métatechnologie) développement, éducation et éducation des enfants en difficulté.

2. Caractéristiques de classification des technologies pour l'éducation et l'éducation des enfants en difficulté.

B) Technologies de différenciation et d'individualisation de l'éducation.

Différenciation des apprentissages Est-ce la création de conditions pour enseigner aux enfants ayant des capacités et des problèmes différents en organisant les étudiants en groupes homogènes (homogènes).

La base substantielle de la différenciation des niveaux est la présence de plusieurs variantes du programme de la discipline académique, différant par la profondeur et le volume de la matière. Les élèves ayant différents types de problèmes sont encouragés à apprendre un programme adéquat (option). Dans le même temps, le cadre cible du processus éducatif passe d'une orientation vers la maîtrise de tout, ce qui donne la version la plus complète du programme, au cadre "prendre autant que vous pouvez et voulez, mais pas moins que l'obligatoire ”.

Cela présente les avantages suivants :

L'égalisation et le calcul de la moyenne des enfants sont exclus;

Le niveau de motivation pour l'apprentissage en groupes forts augmente ;

Dans un groupe où sont réunis des enfants à capacités égales, il est plus facile pour l'enfant d'apprendre ;

Des conditions d'épargne sont créées pour les faibles ;

L'enseignant a la possibilité d'aider les faibles, de prêter attention aux forts ;

L'absence de retard dans la classe permet de ne pas réduire le niveau général d'enseignement ;

Il est possible de travailler plus efficacement avec des élèves difficiles qui ne s'adaptent pas bien aux normes sociales ;

Le désir des étudiants forts d'avancer rapidement et plus profondément dans l'éducation est réalisé;

Le niveau du concept de soi de l'élève s'élève : les forts s'affirment dans leurs capacités, les faibles ont l'opportunité de connaître la réussite scolaire, se débarrassent d'un complexe d'infériorité.

Distinguer ce qui suit types de différenciation :

Régional - par type d'école(écoles spéciales, gymnases, lycées, collèges, écoles privées, complexes);

intrascolaire (niveaux, profils, départements , à la profondeur, pentes, débits) ;

en parallèle(groupes et classes de différents niveaux : classes de gymnase d'éducation compensatoire, etc.) ;

interclasse (facultatif, combiné, différents groupes d'âge);

en classe ou intra-sujet(groupes dans la classe).

La différenciation intra-classe est également appelée « interne » contrairement à tous les autres types de différenciation « externe ».

La différenciation interne comprend parfois la division d'une classe en des groupes quelconques, même hétérogènes. Dans le même temps, les enfants en difficulté sont distingués dans un groupe séparé, avec lequel un contact éducatif constant est maintenu.

Approche individuelle - c'est le principe de la pédagogie, selon lequel, dans le processus d'enseignement et de travail pédagogique avec un groupe, l'enseignant interagit avec des élèves individuels selon un modèle individuel, en tenant compte de leurs caractéristiques personnelles.

Une approche individuelle est réalisée à un degré ou à un autre dans toutes les technologies existantes, en particulier dans l'apprentissage productif par projet.

C) Technologies de l'éducation compensatoire.

Selon les statistiques, à l'heure actuelle, jusqu'à 20% des enfants entrant dans une école d'enseignement général présentent divers défauts psychosomatiques. Si aucune assistance psychologique et pédagogique supplémentaire n'est fournie à l'étudiant, cela entraînera un retard chronique de l'activité éducative et une inadaptation sociale et pédagogique ultérieure. À cet égard, il existe des classes dans les écoles d'enseignement général apprentissage compensatoire , où prévu diagnostique et correctif programmes par lesquels les défauts de développement des enfants sont identifiés et corrigés, des efforts pédagogiques supplémentaires sont faits par rapport aux élèves en retard.

Les éléments compensatoires (moyens) de l'espace de réadaptation comprennent, tout d'abord, l'amour pour l'enfant (soins, attitude humaine, chaleur et affection); comprendre les difficultés et les problèmes des enfants; acceptation de l'enfant tel qu'il est, avec tous ses mérites et démérites, compassion, participation, aide nécessaire, enseignement des éléments de l'autorégulation (apprendre à apprendre, apprendre à se contrôler).

Non moins importants sont les divers types de soutien pédagogique dans l'assimilation des connaissances :

apprendre sans contrainte (basé sur l'intérêt, le succès, la confiance);

une leçon comme système de rééducation, à la suite de quoi chaque élève commence à se sentir et à se rendre compte qu'il est capable d'agir rationnellement, de se fixer des objectifs et de les atteindre ;

adaptation du contenu, purification du matériel pédagogique à partir de détails complexes et d'une variété inutile;

connexion simultanée audition, vision, motricité, mémoire et pensée logique dans le processus de perception du matériel ;

usage base indicative d'actions (signaux de référence);

formulation de définitions selon le modèle établi, l'utilisation d'algorithmes ;

éducation par les pairs , techniques dialogiques;

exercices supplémentaires;

tempo optimal de la position d'assimilation complète, etc.

Les technologies d'apprentissage compensatoire comprennent :

Cours de formation individualisée (1-4), où les cours sont dispensés selon le programme des classes de quatre ans et comprennent des cours sur la correction des troubles du développement (orthophonie, psychothérapie, éducation physique, etc.);

Classes d'alignement (1-4);

Classes de soutien pédagogique renforcé (5-9);

Groupe de niveau intermédiaire d'âges différents (toutes classes);

Centre d'enseignement individuel à domicile.

D) Classes de soutien pédagogique renforcé.

L'utilisation de méthodes correctionnelles au stade initial de l'éducation compensatoire indique qu'il est conseillé d'enseigner à ces enfants dans le cadre d'une équipe constituée, en utilisant les techniques spéciales suivantes :

formation en informatique, matériel scolaire primaire inclusif;

exercices pour le développement de la mémoire;

diminuer(et non l'agrandissement) d'unités didactiques ;

recours à la pédagogie visuo-figurative, l'ascension du concret vers l'abstrait.

Groupes multi-âges (RVG). Il s'agit d'une forme d'organisation particulière qui intègre les caractéristiques de l'apprentissage collectif, collectif et individuel. Le RVG comprend des élèves de la 5e à la 9e année (d'âges et de niveaux de développement différents). Tout le monde a le droit d'étudier le matériel dans d'autres classes (dans certaines matières, il peut être en avance sur sa classe, dans d'autres - en retard). Les cours ne sont pas réglementés par l'horaire, mais par des cartes individuelles matière d'enseignement, les élèves les fréquentent à volonté selon des horaires indicatifs. De la technique intra-sujet différenciation, différents types de soins différenciés et individualisés sont ici utilisés :

les soutiens divers types (d'un exemple d'affiche pour une règle spécifique à un synopsis pivot et un tableau récapitulatif) ;

algorithmes résoudre un problème ou accomplir une tâche (d'un exemple similaire à un schéma logique) ;

indication du type , loi, règles;

indice(indice, association) idées, directions de pensée;

avertissement sur les erreurs possibles ;

séparation tâche complexe sur les composants.

Périodiquement, après avoir réussi les sujets et les sections, l'étudiant se voit proposer un travail de diagnostic afin de déterminer le niveau d'assimilation de la matière et, sur cette base, de tracer la voie à suivre pour le développement. Un étudiant peut s'attarder sur un sujet, en étudier un autre en mode avancé.

L'enseignant travaille en groupe (micro-groupes), mais il a plus de possibilités d'apprentissage individuel.

E) La technologie de travail avec des enfants à problèmes dans une école de masse.

Dans une école de masse, la catégorie de problème (« difficile ») comprend : a) les enfants difficile à former et difficile à éduquer; b) les enfants de la zone à risque. Ils se distinguent par un développement non harmonieux, une diminution de la capacité d'apprentissage et de la capacité de travail, ont des mécanismes d'adaptation de moins bonne qualité que leurs pairs et sont sujets à des réactions pathologiques à la surcharge. La prévention et le dépassement des difficultés éducatives est un processus intégral, il s'agit de diagnostics pédagogiques, d'inclusion de l'élève dans la vie sociale et intracollectif relations, dans le système de relations responsables avec la société et le collectif, en attirant le « difficile » vers des activités socialement utiles, en tenant compte des qualités, des forces et des capacités positives dont il dispose et en régulant les relations entre les éducateurs et les enfants, en utilisant toutes les opportunités positives de l'école, de la famille, de la communauté, créant des positions pédagogiques unifiées par rapport àà ces enfants, la formation d'une estime de soi objective, des méthodes d'enseignement d'auto-stimulation d'un comportement positif.

L.S.Vygotsky a souligné la nécessité de créer un système d'éducation dans lequel il serait possible de lier organiquement l'éducation spéciale des enfants à un développement normal. Son idée se matérialise dans la pratique de l'apprentissage intégré à l'école.

APPRENTISSAGE INTÉGRÉ - la formation et l'éducation d'enfants présentant des troubles psychophysiques du développement dans des établissements d'enseignement secondaire général en une seule filière avec des enfants à développement normal.

L'organisation d'un accompagnement spécifique pour les élèves ayant des problèmes de développement dans une école de masse a été étudiée extrêmement insuffisantà la fois scientifiquement et pratiquement.

Pour diverses raisons, l'école d'enseignement général russe a été privée de la possibilité d'aider de manière adéquate les élèves handicapés dans leur développement psychophysique. Les écoles spéciales, pour ainsi dire, « libéraient » les enseignants des écoles de masse de l'obligation de voir les enfants à problèmes, pour leur fournir une assistance pédagogique qualifiée. Les écoles de masse et les écoles spéciales ont divisé leurs domaines de compétence. Dans cette situation, des enfants présentant des troubles du développement légers, qui n'ont pas été identifiés à temps et n'ont pas eu de réelle possibilité de recevoir une assistance pédagogique spécialisée, ont été contraints d'étudier dans une école de masse, sans bénéficier d'un soutien psychologique et pédagogique adéquat. L'académicien V.I.Lubovsky a justement appelé ce phénomène, qui a été observé à ce jour, "l'intégration forcée".

Aujourd'hui, de nombreux enfants ont des problèmes de développement dans les écoles de masse, en particulier dans les petites villes et les zones rurales. Il s'agit d'une intégration naturelle, et parfois juste forcée en raison de diverses circonstances, dans l'environnement de pairs en développement normal. Les raisons de cette intégration peuvent être les suivantes :

Absence d'institutions (correctionnelles) spéciales ;

Leur éloignement du lieu de résidence de l'enfant ;

Réticence des parents à éduquer l'enfant dans des institutions spéciales.

Il n'y a pas d'informations statistiques sur le nombre d'enfants malentendants, malvoyants et autres inscrits dans les écoles ordinaires du pays dans son ensemble. Naturellement, la plupart de ces enfants dans les écoles ordinaires ne reçoivent aucune aide particulière.

Malgré les diverses difficultés liées à l'enseignement à l'école de masse d'enfants présentant des troubles du développement, le processus de leur intégration, bien que spontané (et non pas massivement), est toujours en cours de mise en œuvre.

Les modèles d'éducation intégrée les plus répandus en Russie aujourd'hui sont les classes spéciales dans les écoles de masse.

Ils sont créés :

Pour les enfants ayant une déficience intellectuelle (où il n'y a pas d'écoles spéciales pour cette catégorie d'enfants), leur nombre est relativement faible. La formation est dispensée selon les programmes des institutions (correctionnelles) spéciales du 8e type;

Pour les enfants présentant un retard mental (classes d'alignement ou de correction) L'éducation est dispensée selon les programmes des institutions (correctionnelles) spéciales du 7e type;

Pour les enfants du "groupe à risque" (avec difficultés d'apprentissage, comportement - classes d'éducation compensatoire; avec une santé affaiblie - classes de KRO). L'éducation est menée selon les programmes de l'école de masse. Les classes spéciales se développant le plus intensément des deux dernières catégories d'enfants, parce que le nombre de ces enfants augmente de façon catastrophique chaque année.

L'apprentissage intégré doit s'accompagner non seulement de l'accompagnement des élèves, mais aussi du soutien des enseignants des écoles de masse. Cet accompagnement peut être aménagé :

Centre médico-social psychologique et pédagogique scolaire ou interscolaire (qui regroupe médecins, éducateurs spécialisés, psychologues, orthophonistes, assistantes sociales) ;

Coordinateurs internes pour l'enseignement spécialisé (directeur de l'enseignement spécialisé) ;

Défectologue, enseignant spécialisé;

Organisation de conseils psychologiques et pédagogiques scolaires ;

Conduire des conseils d'enseignants systématiques (aux niveaux du primaire, du secondaire, par succession, etc.) ;

Consultation de spécialistes externes (de PMPK, école spéciale, centres de réadaptation, services d'orthophonie, etc.);

Perfectionnement professionnel des enseignants (cours, séminaires, conférences);

Il est nécessaire de rechercher de telles manières de construire une éducation intégrée afin que l'école d'enseignement général ait un rôle non moins actif que l'école spéciale spéciale ne devrait préparer ses enfants à la transition vers une école de masse.

Cette préparation, la possibilité et la faisabilité de passer dans une école de masse devraient être déterminées par le degré de développement et d'adaptation de l'enfant, le désir des parents et la disponibilité des conditions à l'école pour son éducation et sa correction.

La transition d'un enfant d'une maternelle spéciale ou d'une école spéciale à une école de masse, ainsi que l'ensemble du processus de son éducation, doivent s'accompagner du soutien d'enseignants spécialisés et de psychologues pour sa socialisation et sa réussite d'apprentissage les plus complètes.

De ce qui précède, nous pouvons conclure que les intérêts de l'école et des parents coïncideront si une approche professionnelle et compétente à la solution des problèmes d'apprentissage intégré.

Si un service de soutien complet est créé, ni l'enseignant ni les parents n'auront à résoudre leurs problèmes individuellement, et l'intégration se fera non pas pour l'intégration, mais pour le bien d'un enfant ayant des problèmes de développement .

3. Recommandations méthodiques pour l'ouverture des classes KRO.

Les classes KRO s'ouvrent principalement au stade de l'enseignement général primaire au début de la première ou de la deuxième année d'études et fonctionnent jusqu'à la 9e année inclusivement.

L'éducation dans les classes de niveau primaire KRO dure 3 à 5 ans, en fonction des opportunités de développement potentielles et de la réussite de l'éducation de l'enfant. La prolongation de la durée des études n'est possible que sur la base de la conclusion du PMPK individuellement pour chaque étudiant.

Les classes KRO accueillent des enfants qui éprouvent des difficultés d'apprentissage et d'adaptation scolaire pour diverses raisons biologiques et sociales (manifestations de légers dysfonctionnements cérébraux résiduels, immaturité fonctionnelle de la sphère émotionnelle-volontaire de type infantilisme psychophysique, faiblesse somatique, cérébrosthénique conditions, ainsi que la négligence pédagogique en raison de conditions sociales défavorables pour le développement de l'enfant.).

En outre, les indications de transfert vers les classes KRO sont les violations suivantes :

Troubles de la motilité sous forme de coordination insuffisante des mouvements, désinhibition motrice;

Troubles légers de la parole ;

Un niveau de développement insuffisant de certains processus mentaux (perception, attention, mémoire, réflexion), une diminution du niveau de développement intellectuel, principalement due à la composante verbale (dans la norme réduite);

Faible niveau d'achèvement des tâches éducatives, faible réussite d'apprentissage.

L'enseignant de la classe présente une proposition de transfert dans les classes KRO.

Au PMPK, le titulaire présente une caractéristique psychologique et pédagogique, une analyse de ses progrès, les enseignants des matières présentent une analyse des épreuves.

1) caractéristiques de la mémoire ;

2) caractéristiques de l'attention ;

3) caractéristiques de la motivation à apprendre ;

4) caractéristiques de la pensée ;

5) caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire ;

6) état de santé, performances.

Le portrait psychologique d'un élève est dressé par un enseignant-psychologue sur la base d'un diagnostic global.

La réunion PMPK se tient sur invitation de l'élève et des parents. Le transfert des enfants est effectué uniquement avec le consentement des parents, et au niveau intermédiaire et avec le consentement des étudiants eux-mêmes. En outre, les spécialistes de PMPK sont tenus d'expliquer l'opportunité ou la nécessité d'une telle décision.

Les enfants ayant de graves troubles du développement (retard mental, élocution grossière, audition, vision, troubles moteurs, troubles prononcés de la communication sous la forme d'autisme infantile) ne sont pas éligibles pour l'admission dans ces classes.

Avec une dynamique de développement positive et une assimilation réussie du programme, selon la décision du PPK, les écoles qui étudient dans les classes KRO peuvent être transférées dans des classes ordinaires avec le consentement des parents et des élèves.

Le transfert des enfants des classes KRO aux classes d'âge se fait par analogie.

Si un enfant ayant des problèmes de développement s'inscrit seul dans une classe de masse, ou s'il y a plusieurs enfants de ce type (2-3), mais avec des problèmes différents, l'enseignant doit planifier avec compétence son travail et les activités des élèves de la leçon. Cela nécessite, tout d'abord, une approche différenciée dans la préparation de la planification des cours. Les tâches pour les élèves individuels sont compilées séparément (un autre plan de leçon) ou, en général, en blocs, les devoirs sont prescrits individuellement pour chaque enfant qui a besoin d'une approche particulière. La décision sur la préparation de la planification est prise au début du MO. cl. et est documenté. Il doit également y avoir un refus écrit des parents d'étudier dans une institution (correctionnelle) spéciale.

4. Expérience dans l'utilisation des technologies dans notre pays et à l'étranger.

Montessori - la pédagogie. Dans le domaine de la pédagogie spéciale, M. Montessori a avancé et testé les principes : anthropologique (aller de l'enfant), liberté de développement de l'enfant ("aide-moi à le faire moi-même"), concentration (activité des mains sous le orientation de l'esprit), un environnement d'apprentissage spécialement préparé (matériel - un outil maîtrisant le monde), la sensibilité, la place particulière de l'enseignant, l'éducation sociale et l'intégration.

Camphill mouvement - forme d'assistance sociale et pédagogique aux personnes handicapées. Aides et nécessiteux vivent côte à côte, apprennent les uns des autres, se comprennent, dans une communauté chrétienne.

Système de Glen Doman (États-Unis). Un médecin de Philadelphie a utilisé la stimulation de cellules cérébrales « de réserve » non affectées pour traiter des enfants malades présentant des lésions sévères du SNC. Pour que les enfants commencent à fixer leur regard, on leur a montré des cartes avec des points rouges peints, augmentant progressivement le nombre et l'intensité des activités. Après plusieurs mois d'exercice, les enfants malades ont commencé à se tenir la tête, à ramper, à marcher, à parler. Par la suite, cette technique a commencé à être utilisée pour l'éducation précoce des enfants en bonne santé, en utilisant des cartes contenant diverses informations (images, mots, etc.)

Pédagogie thérapeutique de A.A. Dubrovsky. En travaillant avec des enfants handicapés, les techniques suivantes sont utilisées :

Distraire l'enfant d'entrer dans la maladie (« apprenez à être actif malgré la maladie et elle reculera ! ») ;

Utiliser les effets médicinaux des arbres et des plantes ;

Gymnastique, mouvement;

Implication dans le travail-soins, travail-joie (planter des arbres, faire pousser des fleurs);

Introduire le jeu, la romance dans la vie des enfants malades (toute l'équipe pour jouer avec les enfants);

Eveiller l'enfant à réfléchir à ses relations avec les autres (espaces de réflexion) ;

Aide à la créativité;

Cours de psychothérapie.

Éducation incluse (intégrée) ( courant en Europe). L'éducation pour l'inclusion est une forme d'apprentissage dans laquelle les élèves ayant des besoins particuliers :

a) fréquentent les mêmes écoles que leurs frères, sœurs, voisins ;

b) sont dans des classes avec des enfants du même âge ;

c) avoir des objectifs éducatifs individuels correspondant à leurs besoins et capacités ;

d) bénéficient du soutien nécessaire ;

e) des tests avec une échelle de 100 points sont utilisés pour le diagnostic et l'évaluation, le résultat n'est pas une « étiquette », un « marqueur » ;

f) bénéficier d'une assistance psychologique, pédagogique et de mécénat social (avec priorité sur le médical) ;

g) sont inclus dans le système d'adaptation sociale et professionnelle diversifié et flexible (ateliers spéciaux, garderies, établissements d'enseignement, structures à domicile);

h) bénéficier de divers avantages liés à l'emploi.

Il existe des systèmes de travail scientifiquement fondés avec certaines catégories d'enfants à problèmes : modèles pour l'école (Yu.Yu. Chervo. I.A. Nevsky et autres), travailler avec des sous-performants (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova), travailler dans des camps d'été (O.S.Gazman), dans les orphelinats(Y. Kortchak), enseigner aux aveugles, sourds (B.M. Teplov) et autres.

Questions et tâches.

1. Quels signes socio-pédagogiques des enfants en difficulté pouvez-vous nommer ?

2. Dressez la liste des technologies que vous connaissez pour l'éducation et l'enseignement des enfants ayant des problèmes de développement.

3. Parlez-nous de travailler avec des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.

4. Comment s'appelle la formation différencié individualisé ?

5. Développer le terme « apprentissage compensatoire ».

6. À qui s'adressent les cours de soutien aux enseignants ?

7. Quel type d'apprentissage est appelé intégré ?

8.Comment organiser une classe d'éducation spéciale ?

9.Dans quelles technologies nationales et étrangères les questions d'enseignement et d'éducation des enfants en difficulté ont-elles été prises en compte ?

Littérature.

1. Anokhina T.V. L'accompagnement pédagogique comme réalité : Dans le recueil des nouvelles valeurs de l'éducation : soigner - accompagner - consulting.-M.,: Innovateur. Publier 6, 1996..
2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. À l'enseignant sur les enfants ayant une déficience intellectuelle. - M., 1967.
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4. Davydov V.V., Problems of Developmental Education, Moscou : Education, 1986.
5. Dictionnaire défectologique. - M., 1970.
6. Korepanova I.A. La zone de développement proximal comme problème de la psychologie moderne. \ Sciences psychologiques et éducation, 2002 -№2, p.42.
7. La formation correctionnelle comme base du développement personnel des enfants d'âge préscolaire anormaux \ Ed. L.P. Noskovoï. - M., 1989.
8. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Fondements de la défectologie - M., 1990.
9. Lebedinsky V.V. Troubles du développement mental de l'enfant - M., 1985.
10. Malofeev M.M. Perspectives de développement des établissements d'enseignement pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux en Russie \\ Defectology, 2001.- No. 5, p. 3.
11. Malofeev N.N. Éducation spéciale en Russie et à l'étranger - M .., 1996.
12. Enseigner aux enfants ayant des problèmes de développement dans différents pays du monde. \ Ed. L.M.Shipitsina.-SPb., 1997.
13. Podasenova I.P. Problèmes de mathématiques sur un thème environnemental.\\ Ecole primaire, 1995. №4.
14. Rubinstein S. Ya. Méthodes expérimentales de pathopsychologie. - M., 1970.
15. Selevko G.K. Approche personnelle \\ Technologies scolaires, 1999, №6.
16. Règlement type sur un établissement d'enseignement (correctionnel) spécial pour les étudiants ayant une déficience intellectuelle. M., 1997.
17. Shevchenko S. G. Éducation correctionnelle et développementale : Aspects organisationnels et pédagogiques : Méthode. Un guide pour.
18. FuryaevaLA TÉLÉ. Une approche intégrée de l'organisation de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement.\\ Defectology, 1999.-№1.
19. ChmatkoN.D. Pour qui l'apprentissage intégré peut être efficace. \\ Défectologie, 1999, - №1,2 ..

Markova S.A., méthodologiste

formation correctionnelle et développementale,

Maître de conférences

Département des compétences pédagogiques

IPKiPRO OGPU

TECHNOLOGIES MODERNES D'ENSEIGNEMENT ET D'ÉDUCATION DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

1. Le processus de réorganisation de l'ensemble du système éducatif, en cours depuis de nombreuses années, impose des exigences élevées à l'organisation de l'éducation et de la formation préscolaires, intensifie la recherche de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques plus efficaces de ce processus.
Les processus innovants au stade actuel du développement de la société affectent tout d'abord le système d'éducation préscolaire, en tant que stade initial de la divulgation des capacités potentielles de l'enfant. Le développement de l'éducation préscolaire, la transition vers un nouveau niveau de qualité ne peut se faire sans le développement de technologies innovantes.
2. Les innovations définissent de nouvelles méthodes, formes, moyens, technologies utilisées dans la pratique pédagogique, centrées sur la personnalité de l'enfant, sur le développement de ses capacités.
3. Au stade actuel de développement, des changements ont lieu dans les processus éducatifs: le contenu de l'éducation devient plus complexe, concentrant l'attention des enseignants du préscolaire sur le développement des capacités créatives et intellectuelles des enfants, la correction du et sphères motrices ; les méthodes traditionnelles sont remplacées par des méthodes actives d'enseignement et d'éducation, visant à améliorer le développement cognitif de l'enfant. Dans ces conditions changeantes, un enseignant préscolaire doit être capable de naviguer dans une variété d'approches intégratives du développement des enfants, dans un large éventail de technologies modernes.
4. Les technologies innovantes sont un système de méthodes, de méthodes, de techniques d'enseignement, de moyens éducatifs visant à obtenir un résultat positif en raison de changements dynamiques dans le développement personnel d'un enfant dans les conditions socioculturelles modernes. Les innovations pédagogiques peuvent soit changer les processus d'éducation et de formation, soit les améliorer. Les technologies innovantes combinent des technologies créatives progressives et des éléments d'éducation stéréotypés, qui ont prouvé leur efficacité dans le processus d'enseignement.

LE CONCEPT DE « TECHNOLOGIE PÉDAGOGIQUE »
5. À l'heure actuelle, le concept de technologie pédagogique est fermement entré dans le lexique pédagogique. Cependant, il existe de grandes divergences dans sa compréhension et son utilisation.
BT Likhachev donne la définition suivante [Technologie pédagogique - un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, méthodes, méthodes, méthodes d'enseignement, moyens éducatifs; c'est la boîte à outils organisationnelle et méthodologique du processus pédagogique].
I.P. Volkov donne cette définition [La technologie pédagogique est une description du processus permettant d'atteindre les résultats d'apprentissage planifiés].
UNESCO - [La technologie pédagogique est une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'assimilation des connaissances, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation].
Dans notre compréhension, la technologie pédagogique est une généralisation significative qui intègre les significations de toutes les définitions de divers auteurs (sources).
6. Le concept de « technologie pédagogique » peut être représenté sous trois aspects.
1. scientifique : technologies pédagogiques - une partie de la science pédagogique qui étudie et développe les objectifs, le contenu et les méthodes d'enseignement et conçoit des processus pédagogiques ;
2. procédural et descriptif : une description (algorithme) du processus, un ensemble d'objectifs, de contenus, de méthodes et de moyens pour atteindre les résultats d'apprentissage prévus ;
3. efficacité procédurale : la mise en œuvre du processus technologique (pédagogique), le fonctionnement de tous les moyens pédagogiques personnels, instrumentaux et méthodologiques.
Ainsi, la technologie pédagogique fonctionne à la fois comme une science qui étudie les manières les plus rationnelles d'enseigner, et comme un système de méthodes, de principes et de réglementations utilisés dans l'enseignement, et comme un véritable processus d'apprentissage.

7. Le concept de « technologie pédagogique » dans la pratique éducative est utilisé à trois niveaux hiérarchiquement subordonnés :
1. Niveau pédagogique général (didactique générale): la technologie pédagogique générale (didactique générale, éducation générale) caractérise le processus éducatif intégral dans une région donnée, un établissement d'enseignement, à un certain stade de l'éducation. Ici, la technologie pédagogique est synonyme de système pédagogique : elle comprend un ensemble d'objectifs, de contenus, de moyens et de méthodes d'enseignement, un algorithme pour les activités des matières et des objets du processus.
2. Niveau méthodologique privé (matière) : la technologie éducative privée est utilisée au sens de « méthodologie privée », c'est-à-dire. comme un ensemble de méthodes et de moyens pour la mise en œuvre d'un certain contenu de formation et d'éducation dans le cadre d'une matière, d'une classe, d'un enseignant (méthode d'enseignement des matières, méthode d'enseignement compensatoire, méthode de travail d'un enseignant, éducateur).
3. Niveau local (modulaire) : la technologie locale est la technologie des différentes parties du processus éducatif, la solution de tâches didactiques et éducatives particulières (technologie de certains types d'activités, formation de concepts, éducation des qualités personnelles individuelles, technologie d'assimilation de nouvelles connaissances, technologie de répétition et de contrôle du matériel, technologie de travail indépendant, etc.)
DIFFÉRENCE DE LA TECHNOLOGIE PÉDAGOGIQUE DE LA MÉTHODOLOGIE
8. Le concept de technologie pédagogique des niveaux privé et local est presque entièrement couvert par le concept de méthodes d'enseignement ; la différence entre eux réside uniquement dans le placement des accents. Dans les technologies, les composants procéduraux, quantitatifs et calculés sont plus représentés, dans les méthodes - la cible, les aspects significatifs, qualitatifs et variationnels-orientationnels. La technologie se distingue des méthodes par sa reproductibilité, la stabilité des résultats, l'absence de nombreux « si ». Le mélange des technologies et des méthodes conduit au fait que tantôt les méthodes entrent dans la composition des technologies, et tantôt, au contraire, certaines technologies entrent dans la composition des méthodes d'enseignement.
STRUCTURE DE LA TECHNOLOGIE PEDAGOGIQUE
9. Le concept de technologie pédagogique comprend :
cadre conceptuel;
le contenu de la formation (objectifs d'apprentissage et contenu du matériel de formation) ;
partie technologique (organisation du processus éducatif, méthodes et formes d'activité éducative, méthodes et formes de travail d'un enseignant; diagnostic).
10. Selon G.K. Selevko, toute technologie pédagogique doit répondre à certaines exigences méthodologiques de base (critères de fabricabilité).
La conceptualité présuppose le recours à un certain concept scientifique, incluant une logique philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre des objectifs éducatifs.
La cohérence comprend la présence de tous les signes du système : la logique du processus, la relation de toutes ses parties, l'intégrité.
La contrôlabilité permet de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.
L'efficacité voit l'optimalité des coûts, une garantie d'atteindre un certain niveau de formation.
La reproductibilité implique la possibilité d'application (répétition, reproduction) de la technologie pédagogique dans d'autres établissements d'enseignement du même type, par d'autres matières.
11. Sur la base de l'analyse des technologies pédagogiques réalisée par G. N. Selevko, on peut distinguer les technologies suivantes, utilisées dans le système d'éducation préscolaire:
technologies de développement de l'éducation,
technologies d'apprentissage par problèmes,
technologie de jeu, technologie informatique,
technologies alternatives.

CLASSIFICATION DES TECHNOLOGIES PEDAGOGIQUES
12.Dans la théorie et la pratique du travail de la maternelle aujourd'hui, il existe de nombreuses options pour le processus éducatif. Chaque auteur et interprète apporte dans le processus pédagogique quelque chose qui lui est propre, individuel, à propos duquel ils disent que chaque technologie spécifique est celle de l'auteur. On peut être d'accord avec cet avis. Cependant, de nombreuses technologies, en termes d'objectifs, de contenu, de méthodes et de moyens utilisés, présentent de nombreuses similitudes, et selon ces caractéristiques communes, elles peuvent être classées en plusieurs groupes généralisés.
Par niveau d'application
Par le concept d'assimilation
Par forme organisationnelle
Par type de gestion cognitive
Par approche de l'enfant
Par catégorie d'étudiant

Schéma n°1. Technologies pédagogiques.
En termes de propriétés essentielles et instrumentalement significatives (par exemple, l'orientation de la cible, la nature de l'interaction entre l'enseignant et l'enfant, l'organisation de la formation), les classes suivantes de technologies pédagogiques sont distinguées.
Selon le niveau d'application, on distingue les technologies pédagogiques générales, méthodologiques particulières (sujet) et locales (modulaires).
Sur une base philosophique : matérialiste et idéaliste, dialectique et métaphysique, scientifique (scientifique) et religieuse, humaniste et antihumaine, anthroposophique et théosophique, pragmatique et existentialiste, éducation gratuite et coercition et autres variétés.
En se concentrant sur les structures personnelles : technologies de l'information (formation des connaissances, des compétences, des compétences dans les matières - ZUN) ; fonctionnement (la formation de méthodes d'actions mentales - TRIBUNAL); émotionnel-artistique et émotionnel-moral (la formation de la sphère des relations esthétiques et morales - SES), les technologies d'auto-développement (la formation de mécanismes de personnalité autonomes - SUM); heuristique (développement des capacités créatives) et appliquée (formation d'une sphère efficace et pratique - SDP).
Par formes organisationnelles : individuel-groupe, collectif, méthodes d'apprentissage différenciées
Un aspect fondamental de la technologie pédagogique est la position de l'enfant dans le processus éducatif, l'attitude des adultes envers l'enfant. Plusieurs types de technologies se démarquent ici.
La méthode, la méthode, l'outil pédagogique déterminent les noms de nombreuses technologies existantes : dogmatique, reproductive, explicative-illustrative, apprentissage programmé, apprentissage par problème, apprentissage développemental, apprentissage auto-développant, dialogique, communicatif, ludique, créatif, etc.
Selon la catégorie d'étudiants, les plus importantes et originales sont :
- la technologie scolaire de masse (traditionnelle), conçue pour l'élève moyen ;
- technologies d'un niveau avancé (étude approfondie des matières, gymnase, lycée, éducation spécialisée, etc.) ;
- les technologies d'éducation compensatoire (correction pédagogique, accompagnement, alignement, etc.) ;
- diverses technologies victimologiques (sourd-, ortho-, typhlo-, oligophrénopédagogie) ;
- des technologies pour travailler avec des enfants déviants (difficiles et surdoués) dans le cadre d'une école de masse.
DESCRIPTION ET ANALYSE DE LA TECHNOLOGIE PEDAGOGIQUE
13. La description de la technologie suppose la divulgation de toutes ses caractéristiques principales, ce qui permet de la reproduire.
La description (et l'analyse) de la technologie pédagogique peut être présentée dans la structure suivante.
1. Identification de cette technologie pédagogique conformément à la systématisation adoptée (système de classification).
2. Le nom de la technologie, reflétant les qualités de base, l'idée fondamentale, l'essence du système de formation appliqué, et enfin, la direction principale de la modernisation du processus éducatif.
3. Partie conceptuelle (une brève description des idées directrices, des hypothèses, des principes de la technologie, contribuant à la compréhension, à l'interprétation de sa construction et de son fonctionnement):
cibles et orientations;
idées et principes de base (le principal facteur de développement utilisé, le concept scientifique d'assimilation);
la place de l'enfant dans le processus éducatif.
4. Caractéristiques du contenu de l'éducation :
orientation vers des structures personnelles (ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP);
le volume et la nature du contenu de l'éducation ;
structure didactique du curriculum, du matériel, des programmes, des formes de présentation.
5. Caractéristiques procédurales :
particularités de la méthodologie, de l'application des méthodes et des supports pédagogiques ;
caractéristique de motivation;
formes organisationnelles du processus éducatif;
gestion du processus éducatif (diagnostic, planification, réglementation, correction);
la catégorie d'étudiants pour laquelle la technologie est conçue.
6. Support logiciel et méthodologique :
curriculums et programmes;
aides pédagogiques et méthodologiques;
matériel didactique;
supports pédagogiques visuels et techniques;
outils de diagnostic.
L'examen de la technologie pédagogique est multiforme.
La partie conceptuelle est envisagée sous l'angle de la nouveauté (innovativeness), de l'alternité, de l'humanisme et de la démocratie, de la modernité.
Le contenu de l'éducation dans le cadre de la technologie est considéré du point de vue des théories modernes de l'enseignement secondaire général, des principes de cohérence, des idées d'éducation au développement et de l'ordre social.
Dans les caractéristiques procédurales, tout d'abord, l'opportunité et l'optimalité des éléments individuels, la complexité de tous les outils méthodologiques, la contrôlabilité, l'adéquation au contenu de l'éducation et le contingent d'étudiants sont déterminés.
Le support logiciel et méthodologique doit répondre aux exigences de nature scientifique, de fabricabilité, d'exhaustivité suffisante et de réalité de mise en œuvre.
Le principal critère d'évaluation de la technologie pédagogique est son efficacité et son efficience. Le respect de ces exigences est considéré dans l'annexe à l'éducateur, l'enfant et le contingent social-parent de personnes.

TECHNOLOGIES PÉDAGOGIQUES BASÉES SUR L'ORIENTATION PERSONNELLE DU PROCESSUS PÉDAGOGIQUE
14. Les technologies axées sur la personnalité sont l'incarnation de la philosophie, de la psychologie et de la pédagogie humanistes.
Les technologies axées sur la personnalité se concentrent sur une personnalité holistique unique qui cherche à maximiser ses capacités (réalisation de soi), est ouverte à la perception d'une nouvelle expérience, est capable de faire un choix conscient et responsable dans diverses situations de la vie. C'est l'acquisition de telles qualités par un individu qui est proclamée l'objectif principal de l'éducation, contrairement au transfert formalisé de connaissances et de normes sociales à l'élève dans la technologie traditionnelle.
Le contenu de l'éducation est l'environnement dans lequel se déroule la formation et le développement de la personnalité de l'enfant. Elle se caractérise par une orientation humaniste, un appel à une personne, des normes et des idéaux humanistes.
Les technologies d'orientation personnelle tentent de trouver des méthodes et des moyens d'enseignement et d'éducation qui correspondent aux caractéristiques individuelles de chaque enfant : elles adoptent des méthodes de psychodiagnostic, changent les attitudes et l'organisation des activités des enfants, utilisent des supports pédagogiques divers et puissants (dont un ordinateur), et reconstruire le contenu de l'éducation.
Les technologies axées sur la personne s'opposent à l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie traditionnelle - une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération, créant des conditions pour la créativité et la réalisation de soi de l'individu.

PÉDAGOGIE DE LA COOPÉRATION
15. La pédagogie de la coopération est l'une des généralisations pédagogiques les plus complètes des années 1980, qui a donné lieu à de nombreux processus innovants en éducation. Le nom de la technologie a été donné par un groupe d'éducateurs-innovateurs, dont l'expérience généralisée combinait les meilleures traditions de l'école soviétique (N.K. Krupskaya, S.T.Shatsky, V.A. Ushinsky, NP Pirogov, LN Tolstoï) et étrangères (J.-J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) pratiques et sciences psychologiques et pédagogiques.
La pédagogie de la collaboration doit être considérée comme un type particulier de technologie « pénétrante » qui est l'incarnation d'une nouvelle pensée pédagogique, une source d'idées progressistes et, à un degré ou un autre, incluse dans de nombreuses technologies pédagogiques modernes comme faisant partie de celles-ci.

TECHNOLOGIE PEDAGOGIQUE BASEE SUR L'ACTIVATION ET L'INTENSIFICATION DE L'ACTIVITE
16. Le principe de l'activité de l'enfant dans le processus d'apprentissage a été et reste l'un des principes fondamentaux de la didactique. Ce concept signifie une telle qualité d'activité, qui se caractérise par un niveau élevé de motivation, un besoin réalisé d'assimilation de connaissances et de compétences, de performance et de respect des normes sociales.
Ce type d'activité en soi se produit rarement, c'est une conséquence d'influences pédagogiques managériales ciblées et de l'organisation de l'environnement pédagogique, c'est-à-dire la technologie pédagogique appliquée.
Toute technologie dispose de moyens qui activent et intensifient l'activité des enfants ; dans certaines technologies, ces moyens constituent l'idée principale et la base de l'efficacité des résultats.
Ces technologies incluent les technologies de jeu, l'apprentissage par problème, les technologies de communication, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova et autres.

TECHNOLOGIES DE JEU
17. Jouer avec le travail et l'apprentissage est l'un des principaux types d'activité humaine, un phénomène étonnant de notre existence.
Par définition, le jeu est un type d'activité dans des conditions de situations visant à recréer et à assimiler l'expérience sociale, dans laquelle l'autogestion du comportement se développe et s'améliore.
La valeur du jeu ne peut pas être épuisée et appréciée par les possibilités de divertissement et de loisirs. C'est son phénomène qui, étant divertissement, repos, il est capable de se développer en apprentissage, en créativité, en thérapie, en modèle du type de relations humaines et de manifestations dans le travail.
Le jeu en tant que méthode d'enseignement, transférant l'expérience des générations plus âgées aux plus jeunes, est utilisé depuis l'antiquité. Le jeu est largement utilisé dans la pédagogie populaire, dans les établissements préscolaires et autres établissements d'enseignement. Dans un établissement d'enseignement moderne qui repose sur l'activation et l'intensification du processus éducatif, les activités ludiques en classe sont utilisées dans les cas suivants :
- en tant que technologies indépendantes pour maîtriser un concept, un sujet et même une partie du processus éducatif ;
- comme éléments (parfois tout à fait essentiels) d'une technologie plus large ;
- en tant que cours ou partie de celui-ci (introduction, explication, consolidation, exercice, contrôle) ;
- en tant que technologie de travail culturel et de loisirs (jeux tels que "Field of Miracles", "Finest Hour", "Clever and Clever Men", etc.).
La forme de jeu des cours est créée à l'aide de techniques de jeu et de situations qui agissent comme un moyen de motiver et de stimuler les enfants à des activités d'apprentissage.
Un jeu pédagogique a une caractéristique essentielle - un objectif d'apprentissage clairement défini et un résultat pédagogique correspondant, qui peut être justifié, explicitement distingué et caractérisé par une orientation éducative et cognitive.
Par domaine d'activité
Par la nature du processus pédagogique
Selon la méthode de jeu
Par domaine
Par environnement de jeu

Schéma numéro 2. Jeux pédagogiques
APPRENTISSAGE PAR PROBLÈME
18. La technologie de l'apprentissage par problèmes s'est généralisée dans les années 1920 et 1930 dans les jardins d'enfants soviétiques et étrangers. L'apprentissage par problèmes est basé sur les idées du psychologue, philosophe et enseignant américain J. Dewey. Les personnes suivantes ont activement participé à l'élaboration des dispositions fondamentales du concept d'apprentissage par problème : T.V. Kudryavtsev, Kudryavtsev V.T., I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin other.
L'apprentissage par problèmes est compris comme une telle organisation de sessions de formation, qui implique la création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant et l'activité indépendante active des enfants pour les résoudre, ce qui entraîne une maîtrise créative des connaissances. , les compétences, les capacités et le développement des capacités de réflexion.
L'apprentissage par problèmes est basé sur la création d'un type particulier de motivation - problématique, pour cela le contenu didactique du matériel doit être présenté comme une chaîne de situations problématiques. Une situation problématique est une tâche cognitive, qui se caractérise par une contradiction entre les connaissances, les compétences, les attitudes et les exigences disponibles.
19. Méthodologie pour créer des situations problématiques
l'éducateur conduit les enfants à une contradiction et les invite à trouver eux-mêmes un moyen de la résoudre ;
heurte les contradictions des activités pratiques;
présente des points de vue différents sur la même question ;
propose d'envisager le phénomène sous différents angles ;
encourage à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions à partir de la situation, à comparer les faits;
pose des questions spécifiques (pour la généralisation, la justification, la spécification, la logique du raisonnement) ;
définit des tâches théoriques et pratiques problématiques (par exemple : la recherche) ;
fixe des tâches problématiques (par exemple : avec des données initiales insuffisantes ou redondantes, avec une incertitude dans la formulation de la question, avec des données contradictoires, avec des erreurs délibérément commises, avec un temps de résolution limité, pour surmonter « l'inertie psychologique », etc.).

TRAVAUX METHODOLOGIQUES INNOVANTS
20. Le travail méthodologique innovant fait partie de l'activité professionnelle et pédagogique, axé sur la création ou le développement de nouvelles méthodes (innovantes) d'activité professionnelle et pédagogique.
21. Particularités :
1) assurer le travail d'un établissement d'enseignement en mode développement;
2) sélection du contenu du travail méthodologique, assurant le développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire, sa révélation de soi;
3) veiller à informer les enseignants sur les faits et phénomènes innovants et organiser leur expertise ;
4) fourniture de services éducatifs supplémentaires en termes de déploiement des contenus de l'éducation préscolaire dans des domaines d'innovation ;
5) assurer la continuité de la recherche innovante, des activités de recherche des enseignants ;
6) assurer une approche individuelle et différenciée à chaque enseignant, en fonction de sa compétence professionnelle ;
7) doter les enseignants de méthodes d'activité professionnelle et pédagogique qui ont un impact effectif sur le développement personnel de l'enfant.
Pour augmenter l'efficacité du travail méthodologique innovant dans un établissement d'enseignement préscolaire, une condition nécessaire est la création de conditions pédagogiques.
22. L'ensemble des conditions pédagogiques nécessaires comprend :
1) sélection et examen (évaluation) du contenu innovant de l'éducation préscolaire ;
2) concevoir des formes productives de travail méthodologique qui incitent les établissements d'enseignement préscolaire à accroître leurs compétences professionnelles ;
3) normalisation des formes de travail méthodologique, axée sur le développement et le développement de programmes et de technologies innovants par les enseignants, sur le développement de nouvelles formes d'activité professionnelle et pédagogique.
La première condition consiste à fournir aux enseignants les informations nécessaires sur les dernières nouveautés en matière de littérature psychologique et pédagogique, sur les programmes éducatifs modernes et les technologies pédagogiques ; dans le domaine des contenus éducatifs - créer les conditions pour la mise en œuvre de programmes éducatifs variables, un soutien méthodologique et scientifique et méthodologique pour l'introduction d'un nouveau contenu de l'éducation préscolaire. La pratique moderne de l'éducation préscolaire n'est pas protégée contre l'utilisation d'innovations négatives dans le travail avec les enfants. Quelle est l'essence d'une telle négativité ? Cherchant à élever le niveau d'éducation des enfants, les enseignants utilisent parfois les contenus, les méthodes et les techniques de l'école élémentaire dans leurs travaux pratiques. Les enfants d'âge préscolaire en savent parfois beaucoup plus que les élèves de première année. Mais une telle éducation se construit sur le renforcement du bloc d'activités réglementées des enfants, augmentant le temps des cours cognitifs. Et à la suite de cela, les enfants jouent moins, les exigences de SANPiN pour l'organisation de l'activité motrice sont violées. Ainsi, le principe de parité de l'éducation et de la santé est violé. À cet égard, les enseignants doivent être formés à évaluer l'impact des innovations sur la santé psychologique et somatique des enfants, sur la sélection des seules innovations positives pour leur mise en œuvre dans la pratique. Par conséquent, la condition « sélection et examen (évaluation) du contenu innovant de l'éducation préscolaire est assez importante dans le contenu du travail méthodologique innovant. Pour cela, les dirigeants peuvent utiliser des salons pédagogiques pour discuter de l'arsenal existant de développements innovants, des tables rondes sur l'analyse de la préservation de la santé dans le contenu des programmes variables et des recommandations méthodologiques pour les sections de l'enseignement préscolaire.
Pour assurer la participation active des enseignants du préscolaire à un travail méthodologique innovant, il est nécessaire de concevoir ses formes productives. C'est la deuxième condition de l'efficacité des travaux méthodologiques innovants. Selon la classification proposée par S.G. Molchanov, les formes de travail méthodique sont divisées en:
1) Reproductive (ateliers, séminaires scientifiques et pratiques, ateliers pédagogiques, ateliers, formations).
2) Heuristique de reproduction (lectures pédagogiques, conférences scientifiques et pratiques).
3) Heuristique (séminaires problèmes et problèmes-projets, jeux d'organisation et d'activités).
4) Heuristique-productive (festivals d'idées pédagogiques, concours de compétences professionnelles, concours de développements méthodologiques).
5) Productif (conférences scientifiques, séminaires théoriques, participation aux travaux de groupes créatifs).
Les plus efficaces en termes d'innovation sont les formes heuristiques-productives et productives de travail méthodologique.
La troisième condition pour accroître l'efficacité du travail méthodologique est la réglementation des formes de travail méthodologique, axées sur le développement et le développement de programmes et de technologies innovants par les enseignants, sur le développement de nouvelles formes d'activité professionnelle et pédagogique. Quelle est cette condition ? Le développement des innovations et de leur contenu dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne est réalisé par des subdivisions innovantes d'enseignants spécialement créées: groupes créatifs, associations méthodologiques. Les activités de ces structures innovantes reposent sur un cadre réglementaire. Le cadre réglementaire comprend : un arrêté de création de l'une ou l'autre unité structurelle, une disposition sur une unité structurelle innovante, un plan de travail pour la période en cours, des avis d'experts sur les produits méthodologiques créés par les enseignants (revues externes et internes pour les aides méthodologiques, programmes de droits d'auteur). Un conseil d'experts spécialement créé est engagé dans l'expertise des produits au sein d'un établissement d'enseignement.
Ainsi, le problème de l'organisation d'une structure efficiente et efficace de travaux méthodologiques innovants dans un établissement d'enseignement préscolaire est très pertinent. Pour assurer l'efficacité des travaux méthodologiques innovants, il est nécessaire de mettre en œuvre un certain nombre de conditions : sélection et examen (évaluation) des contenus innovants de l'enseignement préscolaire ; conception de formes productives de travail méthodologique, en activant les enseignants du préscolaire pour améliorer leurs compétences professionnelles; rationnement des formes de travail méthodologique axé sur le développement et le développement de programmes et de technologies innovants par les enseignants, sur le développement de nouveaux modes d'activité professionnelle et pédagogique.

Gagnant du concours panrusse « Article le plus demandé du mois » JANVIER 2018

1. Le processus de réorganisation de l'ensemble du système éducatif, en cours depuis de nombreuses années, impose des exigences élevées à l'organisation de l'éducation et de la formation préscolaires, intensifie la recherche de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques plus efficaces de ce processus.

Les processus innovants au stade actuel du développement de la société affectent tout d'abord le système d'éducation préscolaire, en tant que stade initial de la divulgation des capacités potentielles de l'enfant. Le développement de l'éducation préscolaire, la transition vers un nouveau niveau de qualité ne peut se faire sans le développement de technologies innovantes.

2. Les innovations définissent de nouvelles méthodes, formes, moyens, technologies utilisées dans la pratique pédagogique, centrées sur la personnalité de l'enfant, sur le développement de ses capacités.

3. Au stade actuel de développement, des changements ont lieu dans les processus éducatifs: le contenu de l'éducation devient plus complexe, concentrant l'attention des enseignants du préscolaire sur le développement des capacités créatives et intellectuelles des enfants, la correction du et sphères motrices ; les méthodes traditionnelles sont remplacées par des méthodes actives d'enseignement et d'éducation, visant à améliorer le développement cognitif de l'enfant. Dans ces conditions changeantes, un enseignant préscolaire doit être capable de naviguer dans une variété d'approches intégratives du développement des enfants, dans un large éventail de technologies modernes.

4. Les technologies innovantes sont un système de méthodes, de méthodes, de techniques d'enseignement, de moyens éducatifs visant à obtenir un résultat positif en raison de changements dynamiques dans le développement personnel d'un enfant dans les conditions socioculturelles modernes. Les innovations pédagogiques peuvent soit changer les processus d'éducation et de formation, soit les améliorer. Les technologies innovantes combinent des technologies créatives progressives et des éléments d'éducation stéréotypés, qui ont prouvé leur efficacité dans le processus d'enseignement.

CONCEPT "TECHNOLOGIE PEDAGOGIQUE"

5. À l'heure actuelle, le concept de technologie pédagogique est fermement entré dans le lexique pédagogique. Cependant, il existe de grandes divergences dans sa compréhension et son utilisation.

• B.T.Likhachev donne la définition suivante [Technologie pédagogique - un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, méthodes, méthodes, méthodes d'enseignement, moyens éducatifs ; c'est la boîte à outils organisationnelle et méthodologique du processus pédagogique].
• I.P. Volkov donne cette définition [La technologie pédagogique est une description du processus permettant d'atteindre les résultats d'apprentissage prévus].
• UNESCO - [La technologie pédagogique est une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'assimilation des connaissances, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation].

Dans notre compréhension, la technologie pédagogique est une généralisation significative qui intègre les significations de toutes les définitions de divers auteurs. (sources).

6. Conception "Technologie pédagogique" peut être représenté par trois aspects.

1. scientifique : technologies pédagogiques - une partie de la science pédagogique qui étudie et développe des objectifs, des contenus et des méthodes d'enseignement et conçoit des processus pédagogiques ;
2. procédural-descriptif : description (algorithme) processus, un ensemble d'objectifs, de contenus, de méthodes et de moyens pour atteindre les résultats d'apprentissage prévus ;
3. efficace sur le plan procédural : la mise en œuvre de (pédagogique) processus, le fonctionnement de tous les outils pédagogiques personnels, instrumentaux et méthodologiques.

Ainsi, la technologie pédagogique fonctionne à la fois comme une science qui étudie les manières les plus rationnelles d'enseigner, et comme un système de méthodes, de principes et de réglementations utilisés dans l'enseignement, et comme un véritable processus d'apprentissage.

7. Conception "Technologie pédagogique" dans la pratique pédagogique, il est utilisé à trois niveaux hiérarchiquement subordonnés :

1. Pédagogie générale (didactique générale) niveau : pédagogique général (didactique générale, éducation générale) la technologie caractérise un processus éducatif holistique dans une région donnée, un établissement d'enseignement, à un certain stade de l'éducation. Ici, la technologie pédagogique est synonyme de système pédagogique : elle comprend un ensemble d'objectifs, de contenus, de moyens et de méthodes d'enseignement, un algorithme pour les activités des matières et des objets du processus.
2. Privé méthodique (matière) niveau : matière spéciale, la technologie pédagogique est utilisée dans le sens "Méthode privée" , c'est à dire. comme un ensemble de méthodes et de moyens pour la mise en œuvre d'un certain contenu de formation et d'éducation dans le cadre d'une matière, d'une classe, d'un enseignant (méthode d'enseignement des matières, méthode d'enseignement compensatoire, méthode de travail d'un enseignant, éducateur).
3. Local (modulaire) niveau : la technologie locale est la technologie des parties individuelles du processus éducatif, la solution de tâches didactiques et éducatives particulières (la technologie de certains types d'activité, la formation de concepts, l'éducation des qualités personnelles individuelles, la technologie d'assimilation de nouvelles connaissances, la technologie de répétition et de contrôle du matériel, la technologie du travail indépendant, etc.)

DIFFÉRENCE DE LA TECHNOLOGIE PÉDAGOGIQUE DE LA MÉTHODOLOGIE

8. Le concept de technologie pédagogique des niveaux privé et local est presque entièrement couvert par le concept de méthodes d'enseignement ; la différence entre eux réside uniquement dans le placement des accents. Dans les technologies, les composants procéduraux, quantitatifs et calculés sont plus représentés, dans les méthodes - la cible, les aspects significatifs, qualitatifs et variationnels-orientationnels. La technologie se distingue des méthodes par sa reproductibilité, la stabilité des résultats, l'absence de nombreuses "si" ... Le mélange des technologies et des méthodes conduit au fait que tantôt les méthodes entrent dans la composition des technologies, et tantôt, au contraire, certaines technologies entrent dans la composition des méthodes d'enseignement.

STRUCTURE DE LA TECHNOLOGIE PEDAGOGIQUE

9. Le concept de technologie pédagogique comprend :

• cadre conceptuel;
• contenu de la formation (objectifs d'apprentissage et contenu du matériel pédagogique);
• partie technologique (organisation du processus éducatif, méthodes et formes d'activités éducatives, méthodes et formes de travail de l'enseignant ; diagnostics).

10. Selon G.K. Selevko, toute technologie pédagogique doit répondre à certaines exigences méthodologiques de base (critères de fabricabilité).

La conceptualité présuppose le recours à un certain concept scientifique, incluant une logique philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre des objectifs éducatifs.

La cohérence comprend la présence de tous les signes du système : la logique du processus, la relation de toutes ses parties, l'intégrité.

La contrôlabilité permet de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

L'efficacité voit l'optimalité des coûts, une garantie d'atteindre un certain niveau de formation.

La reproductibilité implique l'applicabilité (répéter, jouer) technologie pédagogique dans d'autres établissements d'enseignement du même type, par d'autres matières.

11. Sur la base de l'analyse des technologies pédagogiques réalisée par G. N. Selevko, on peut distinguer les technologies suivantes, utilisées dans le système d'éducation préscolaire:

• technologies de développement de l'éducation,
• technologies d'apprentissage par problèmes,
• technologie de jeu, technologie informatique,
• technologies alternatives.

CLASSIFICATION DES TECHNOLOGIES PEDAGOGIQUES

12. Dans la théorie et la pratique du travail de la maternelle aujourd'hui, il existe de nombreuses options pour le processus éducatif. Chaque auteur et interprète apporte dans le processus pédagogique quelque chose qui lui est propre, individuel, à propos duquel ils disent que chaque technologie spécifique est celle de l'auteur. On peut être d'accord avec cet avis. Cependant, de nombreuses technologies, en termes d'objectifs, de contenu, de méthodes et de moyens utilisés, présentent de nombreuses similitudes, et selon ces caractéristiques communes, elles peuvent être classées en plusieurs groupes généralisés.

Par propriétés essentielles et instrumentalement significatives (par exemple, l'orientation de la cible, la nature de l'interaction entre l'enseignant et l'enfant, l'organisation de la formation) les classes suivantes de technologies pédagogiques sont distinguées.

• Selon le niveau d'application, pédagogique général, méthodologique privé (matière) et local (modulaire) les technologies.
• Sur une base philosophique : matérialiste et idéaliste, dialectique et métaphysique, scientifique (scientifique) et religieux, humaniste et antihumain, anthroposophique et théosophique, pragmatique et existentialiste, éducation gratuite et coercition et autres variétés.
• En se concentrant sur les structures de la personnalité : les technologies de l'information (formation des connaissances, des capacités, des compétences dans les matières - ZUN); salles d'opération (formation de voies d'actions mentales - TRIBUNAL); émotionnel-artistique et émotionnel-moral (formation de la sphère des relations esthétiques et morales - SEN), technologies d'auto-développement (formation de mécanismes de personnalité autonomes - SUM); heuristique (développement de la créativité) et appliqué (formation d'une sphère efficace et pratique - SDP).
• Par formes organisationnelles : individuel-groupe, collectif, méthodes d'apprentissage différenciées
• Un aspect fondamental de la technologie pédagogique est la position de l'enfant dans le processus éducatif, l'attitude des adultes envers l'enfant. Plusieurs types de technologies se démarquent ici.
• La méthode, la méthode, l'outil pédagogique déterminent les noms de nombreuses technologies existantes : dogmatique, reproductive, explicative-illustrative, apprentissage programmé, apprentissage par problème, apprentissage développemental, apprentissage auto-développant, dialogique, communicatif, ludique, créatif, etc.
• Selon la catégorie d'étudiants, les plus importantes et originales sont :
• massif (traditionnel) une technologie scolaire conçue pour l'élève moyen
• technologie avancée (étude approfondie des matières, gymnase, lycée, éducation spécialisée, etc.)
• technologies d'apprentissage compensatoire (correction pédagogique, accompagnement, alignement, etc.)
• diverses technologies de victimologie (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrénopédagogie)

Technologies pour travailler avec déviation (difficile et doué) enfants dans le cadre d'une école de masse.

DESCRIPTION ET ANALYSE DE LA TECHNOLOGIE PEDAGOGIQUE

13. La description de la technologie suppose la divulgation de toutes ses caractéristiques principales, ce qui permet de la reproduire.

La description (et analyse) la technologie pédagogique peut être présentée dans la structure suivante.

1. Identification de cette technologie pédagogique conformément à la systématisation acceptée (Système de classification).
2. Le nom de la technologie, reflétant les qualités de base, l'idée fondamentale, l'essence du système de formation appliqué, et enfin, la direction principale de la modernisation du processus éducatif.
3. Partie conceptuelle (une brève description des idées directrices, des hypothèses, des principes de la technologie, contribuant à la compréhension, l'interprétation de sa construction et son fonctionnement):

• cibles et orientations;
• idées et principes de base (principal facteur de développement utilisé, concept scientifique d'assimilation);
• la place de l'enfant dans le processus éducatif.

4. Caractéristiques du contenu de l'éducation :

• orientation vers les structures de la personnalité (ZUN, COUR, SOMME, SEN, SDP);
• le volume et la nature du contenu de l'éducation ;
• structure didactique du curriculum, du matériel, des programmes, des formes de présentation.

5. Caractéristiques procédurales :

• particularités de la méthodologie, de l'application des méthodes et des supports pédagogiques ;
• caractéristique de motivation;
• formes organisationnelles du processus éducatif;
• gestion des processus pédagogiques (diagnostic, planification, réglementation, correction);
• la catégorie d'étudiants pour laquelle la technologie est conçue.

6. Support logiciel et méthodologique :

• curriculums et programmes;
• aides pédagogiques et méthodologiques;
• matériel didactique;
• supports pédagogiques visuels et techniques;
• outils de diagnostic.

L'examen de la technologie pédagogique est multiforme.

La partie conceptuelle est vue du point de vue de la nouveauté (innovation), l'alternité, l'humanisme et la démocratie, la modernité.

Dans les caractéristiques procédurales, tout d'abord, l'opportunité et l'optimalité des éléments individuels, la complexité de tous les outils méthodologiques, la contrôlabilité, l'adéquation au contenu de l'éducation et le contingent d'étudiants sont déterminés.

Le support logiciel et méthodologique doit répondre aux exigences de nature scientifique, de fabricabilité, d'exhaustivité suffisante et de réalité de mise en œuvre.

Le principal critère d'évaluation de la technologie pédagogique est son efficacité et son efficience. Le respect de ces exigences est considéré dans l'annexe à l'éducateur, l'enfant et le contingent social-parent de personnes.

TECHNOLOGIES PÉDAGOGIQUES BASÉES SUR L'ORIENTATION PERSONNELLE DU PROCESSUS PÉDAGOGIQUE

14. Les technologies axées sur la personnalité sont l'incarnation de la philosophie, de la psychologie et de la pédagogie humanistes.

Les technologies axées sur la personnalité se concentrent sur une personnalité holistique unique qui cherche à maximiser ses capacités (réalisation de soi), est ouvert à de nouvelles expériences, capable de choix conscients et responsables dans une variété de situations de vie. C'est l'acquisition de telles qualités par un individu qui est proclamée l'objectif principal de l'éducation, contrairement au transfert formalisé de connaissances et de normes sociales à l'élève dans la technologie traditionnelle.

Les technologies d'orientation personnelle tentent de trouver des méthodes et des moyens d'enseignement et d'éducation qui correspondent aux caractéristiques individuelles de chaque enfant : elles adoptent des méthodes de psychodiagnostic, changent les attitudes et l'organisation des activités des enfants, utilisent une variété de supports pédagogiques puissants. (y compris ordinateur), reconstruire le contenu de l'éducation.

Les technologies axées sur la personne s'opposent à l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie traditionnelle - une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération, créant des conditions pour la créativité et la réalisation de soi de l'individu.

PÉDAGOGIE DE LA COOPÉRATION

15. La pédagogie de la coopération est l'une des généralisations pédagogiques les plus complètes des années 1980, qui a donné lieu à de nombreux processus innovants en éducation. Le nom de la technologie a été donné par un groupe d'éducateurs innovants, dont l'expérience généralisée combinait les meilleures traditions de l'école soviétique. (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), les réalisations du russe (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoï) et étranger (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Berne) la pratique et la science psychologiques et pédagogiques.

La pédagogie de la collaboration doit être considérée comme un type particulier "Pénétrant" la technologie, qui est l'incarnation d'une nouvelle pensée pédagogique, une source d'idées progressistes et à un degré ou un autre inclus dans de nombreuses technologies pédagogiques modernes en tant que partie de celles-ci.

TECHNOLOGIE PEDAGOGIQUE BASEE SUR L'ACTIVATION ET L'INTENSIFICATION DE L'ACTIVITE

16. Le principe de l'activité de l'enfant dans le processus d'apprentissage a été et reste l'un des principes fondamentaux de la didactique. Ce concept signifie une telle qualité d'activité, qui se caractérise par un niveau élevé de motivation, un besoin réalisé d'assimilation de connaissances et de compétences, de performance et de respect des normes sociales.

Ce type d'activité en soi se produit rarement, c'est une conséquence d'influences pédagogiques managériales ciblées et de l'organisation de l'environnement pédagogique, c'est-à-dire la technologie pédagogique appliquée.

Toute technologie dispose de moyens qui activent et intensifient l'activité des enfants ; dans certaines technologies, ces moyens constituent l'idée principale et la base de l'efficacité des résultats.

Ces technologies incluent les technologies de jeu, l'apprentissage par problème, les technologies de communication, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova et autres.

TECHNOLOGIES DE JEU

17. Jouer avec le travail et l'apprentissage est l'un des principaux types d'activité humaine, un phénomène étonnant de notre existence.

Par définition, le jeu est un type d'activité dans des conditions de situations visant à recréer et à assimiler l'expérience sociale, dans laquelle l'autogestion du comportement se développe et s'améliore.

La valeur du jeu ne peut pas être épuisée et appréciée par les possibilités de divertissement et de loisirs. C'est son phénomène qui, étant divertissement, repos, il est capable de se développer en apprentissage, en créativité, en thérapie, en modèle du type de relations humaines et de manifestations dans le travail.

Le jeu en tant que méthode d'enseignement, transférant l'expérience des générations plus âgées aux plus jeunes, est utilisé depuis l'antiquité. Le jeu est largement utilisé dans la pédagogie populaire, dans les établissements préscolaires et autres établissements d'enseignement. Dans un établissement d'enseignement moderne qui repose sur l'activation et l'intensification du processus éducatif, les activités ludiques en classe sont utilisées dans les cas suivants :

• en tant que technologies indépendantes pour maîtriser un concept, un sujet et même une partie du processus éducatif
• comme éléments (parfois très important) une technologie plus étendue
• en tant qu'occupation ou partie de celle-ci (introduction, explication, consolidation, exercice, contrôle)

En tant que technologie de travail culturel et de loisirs (des jeux comme "Champ des rêves" , "La plus belle heure" , « Intelligent et Intelligent » et etc.).

La forme de jeu des cours est créée à l'aide de techniques de jeu et de situations qui agissent comme un moyen de motiver et de stimuler les enfants à des activités d'apprentissage.

Un jeu pédagogique a une caractéristique essentielle - un objectif d'apprentissage clairement défini et un résultat pédagogique correspondant, qui peut être justifié, explicitement distingué et caractérisé par une orientation éducative et cognitive.

APPRENTISSAGE PAR PROBLÈME

18. La technologie de l'apprentissage par problèmes s'est généralisée dans les années 1920 et 1930 dans les jardins d'enfants soviétiques et étrangers. L'apprentissage par problèmes est basé sur les idées du psychologue, philosophe et enseignant américain J. Dewey. Les personnes suivantes ont activement participé à l'élaboration des dispositions fondamentales du concept d'apprentissage par problème : T.V. Kudryavtsev, Kudryavtsev V.T., I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin other.

L'apprentissage par problèmes est compris comme une telle organisation de sessions de formation, qui implique la création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant et l'activité indépendante active des enfants pour les résoudre, ce qui entraîne une maîtrise créative des connaissances. , les compétences, les capacités et le développement des capacités de réflexion.

L'apprentissage par problèmes est basé sur la création d'un type particulier de motivation - problématique, pour cela le contenu didactique du matériel doit être présenté comme une chaîne de situations problématiques. Une situation problématique est une tâche cognitive, qui se caractérise par une contradiction entre les connaissances, les compétences, les attitudes et les exigences disponibles.

19. Méthodologie pour créer des situations problématiques

• l'éducateur conduit les enfants à une contradiction et les invite à trouver eux-mêmes un moyen de la résoudre ;
• heurte les contradictions des activités pratiques;
• présente des points de vue différents sur la même question ;
• propose d'envisager le phénomène sous différents angles ;
• encourage à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions à partir de la situation, à comparer les faits;
• pose des questions précises (pour la généralisation, la justification, la concrétisation, la logique du raisonnement);
• définit les tâches théoriques et pratiques problématiques (ex : recherche);
• définit des tâches problématiques (par exemple : avec des données initiales insuffisantes ou redondantes, avec une incertitude dans la formulation de la question, avec des données contradictoires, avec des erreurs délibérément commises, avec un temps de résolution limité, à surmonter « L'inertie psychologique » et etc.).

TRAVAUX METHODOLOGIQUES INNOVANTS

20. Le travail méthodologique innovant fait partie d'une activité professionnelle et pédagogique axée sur la création ou le développement de nouvelles (innovant) modes d'activité professionnelle et pédagogique.

21. Particularités :

1. assurer le travail d'un établissement d'enseignement en mode développement;
2. sélection du contenu du travail méthodologique qui assure le développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire, sa révélation de soi;
3. veiller à informer les enseignants sur les faits et phénomènes innovants et organiser leur expertise ;
4. fourniture de services éducatifs complémentaires en termes de déploiement des contenus de l'éducation préscolaire dans des domaines d'innovation ;
5. assurer la continuité de la recherche innovante, des activités de recherche des enseignants ;
6. offrir une approche individuelle et différenciée à chaque enseignant, en fonction de ses compétences professionnelles ;
7. doter les enseignants de méthodes d'activité professionnelle et pédagogique qui ont un impact efficace sur le développement personnel de l'enfant.

Pour augmenter l'efficacité du travail méthodologique innovant dans un établissement d'enseignement préscolaire, une condition nécessaire est la création de conditions pédagogiques.

22. L'ensemble des conditions pédagogiques nécessaires comprend :

1. sélection et examen (évaluation) contenu innovant de l'éducation préscolaire;
2. conception de formes productives de travail méthodologique, en activant les enseignants du préscolaire pour améliorer leurs compétences professionnelles;
3. rationnement des formes de travail méthodologique axé sur le développement et le développement de programmes et de technologies innovants par les enseignants, sur le développement de nouveaux modes d'activité professionnelle et pédagogique.

La première condition consiste à fournir aux enseignants les informations nécessaires sur les dernières nouveautés en matière de littérature psychologique et pédagogique, sur les programmes éducatifs modernes et les technologies pédagogiques ; dans le domaine des contenus éducatifs - créer les conditions pour la mise en œuvre de programmes éducatifs variables, un soutien méthodologique et scientifique et méthodologique pour l'introduction d'un nouveau contenu de l'éducation préscolaire. La pratique moderne de l'éducation préscolaire n'est pas protégée contre l'utilisation d'innovations négatives dans le travail avec les enfants. Quelle est l'essence d'une telle négativité ? Cherchant à élever le niveau d'éducation des enfants, les enseignants utilisent parfois les contenus, les méthodes et les techniques de l'école élémentaire dans leurs travaux pratiques. Les enfants d'âge préscolaire en savent parfois beaucoup plus que les élèves de première année. Mais une telle éducation se construit sur le renforcement du bloc d'activités réglementées des enfants, augmentant le temps des cours cognitifs. Et à la suite de cela, les enfants jouent moins, les exigences de SANPiN pour l'organisation de l'activité motrice sont violées. Ainsi, le principe de parité de l'éducation et de la santé est violé. À cet égard, les enseignants doivent être formés à évaluer l'impact des innovations sur la santé psychologique et somatique des enfants, sur la sélection des seules innovations positives pour leur mise en œuvre dans la pratique. Par conséquent, la condition « sélection et examen (évaluation) contenu innovant de l'éducation préscolaire est assez important dans le contenu du travail méthodologique innovant. Pour cela, les dirigeants peuvent utiliser des salons pédagogiques pour discuter de l'arsenal existant de développements innovants, des tables rondes sur l'analyse de la préservation de la santé dans le contenu des programmes variables et des recommandations méthodologiques pour les sections de l'enseignement préscolaire.

Pour assurer la participation active des enseignants du préscolaire à un travail méthodologique innovant, il est nécessaire de concevoir ses formes productives. C'est la deuxième condition de l'efficacité des travaux méthodologiques innovants. Selon la classification proposée par S.G. Molchanov, les formes de travail méthodique sont divisées en:

1) Reproduction (ateliers, séminaires scientifiques et pratiques, ateliers pédagogiques, ateliers, formations).

2) Heuristique de reproduction (lectures pédagogiques, conférences scientifiques et pratiques).

3) Heuristique (séminaires problèmes et problèmes-projets, jeux d'organisation et d'activités).

4) Heuristique-productive (festivals d'idées pédagogiques, concours de compétences professionnelles, concours de développements méthodologiques).

5) Productif (conférences scientifiques, séminaires théoriques, participation aux travaux de groupes créatifs).

Les plus efficaces en termes d'innovation sont les formes heuristiques-productives et productives de travail méthodologique.

La troisième condition pour accroître l'efficacité du travail méthodologique est la réglementation des formes de travail méthodologique, axées sur le développement et le développement de programmes et de technologies innovants par les enseignants, sur le développement de nouvelles formes d'activité professionnelle et pédagogique. Quelle est cette condition ? Le développement des innovations et de leur contenu dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne est réalisé par des subdivisions innovantes d'enseignants spécialement créées: groupes créatifs, associations méthodologiques. Les activités de ces structures innovantes reposent sur un cadre réglementaire. Le cadre réglementaire comprend : un arrêté de création de l'une ou l'autre unité structurelle, une disposition sur une unité structurelle innovante, un plan de travail pour la période en cours, des avis d'experts sur les produits méthodologiques créés par les enseignants (examens externes et internes des supports pédagogiques, programmes de droits d'auteur)... Un conseil d'experts spécialement créé est engagé dans l'expertise des produits au sein d'un établissement d'enseignement.

Ainsi, le problème de l'organisation d'une structure efficiente et efficace de travaux méthodologiques innovants dans un établissement d'enseignement préscolaire est très pertinent. Pour assurer l'efficacité des travaux méthodologiques innovants, il est nécessaire de mettre en place un certain nombre de conditions : sélection et examen (évaluation) contenu innovant de l'éducation préscolaire; conception de formes productives de travail méthodologique, en activant les enseignants du préscolaire pour améliorer leurs compétences professionnelles; rationnement des formes de travail méthodologique axé sur le développement et le développement de programmes et de technologies innovants par les enseignants, sur le développement de nouveaux modes d'activité professionnelle et pédagogique.

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9. Programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires / éd. T.I. Erofeva. - M., 1999.
10. Nikitin, B.P. Steps of Creativity, ou Développement de jeux / B.P. Nikitin. - M., 1991 .-- 160 p.
11. Programmes variables et alternatifs pour l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire / éd. comp. T. I. Erofeeva [et etc. ]... - M., 1996 .-- 50 p.
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13. Selevko, G.K. Technologies éducatives modernes / G.K.Selevko. - M., 1998.

Le processus de réorganisation de l'ensemble du système éducatif, en cours depuis de nombreuses années, impose des exigences élevées à l'organisation de l'éducation et de la formation préscolaires, intensifie la recherche de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques plus efficaces de ce processus.

Les processus innovants au stade actuel du développement de la société affectent tout d'abord le système d'éducation préscolaire, en tant que stade initial de la divulgation des capacités potentielles de l'enfant. Le développement de l'éducation préscolaire, la transition vers un nouveau niveau de qualité ne peut se faire sans le développement de technologies innovantes.

Les innovations définissent de nouvelles méthodes, formes, moyens, technologies utilisées dans la pratique pédagogique, centrées sur la personnalité de l'enfant, sur le développement de ses capacités.

Au stade actuel de développement de la Russie, des changements ont lieu dans les processus éducatifs: le contenu de l'éducation devient plus complexe, concentrant l'attention des enseignants du préscolaire sur le développement des capacités créatives et intellectuelles des enfants, la correction de l'émotionnel-volontaire et sphères motrices ; les méthodes traditionnelles sont remplacées par des méthodes actives d'enseignement et d'éducation, visant à améliorer le développement cognitif de l'enfant. Dans ces conditions changeantes, un enseignant préscolaire doit être capable de naviguer dans une variété d'approches intégratives du développement des enfants, dans un large éventail de technologies modernes.

Les technologies innovantes sont un système de méthodes, de méthodes, de techniques d'enseignement, de moyens éducatifs visant à obtenir un résultat positif en raison de changements dynamiques dans le développement personnel d'un enfant dans les conditions socioculturelles modernes. Les innovations pédagogiques peuvent soit changer les processus d'éducation et de formation, soit les améliorer. Les technologies innovantes combinent des technologies créatives progressives et des éléments d'éducation stéréotypés, qui ont prouvé leur efficacité dans le processus d'enseignement.

On peut distinguer les raisons suivantes de l'émergence d'innovations dans l'éducation préscolaire : la recherche scientifique ; environnement socioculturel - le besoin des établissements d'enseignement préscolaire de nouveaux systèmes pédagogiques; variabilité créative des enseignants; l'intérêt des parents pour la réalisation d'une dynamique positive dans le développement des enfants.

Le concept de technologie pédagogique comprend :

cadre conceptuel;

partie technologique (organisation du processus éducatif, méthodes et formes d'activité éducative, méthodes et formes de travail d'un enseignant; diagnostic).

Selon G.K.Selevko, toute technologie pédagogique doit répondre à certaines exigences méthodologiques de base (critères de fabricabilité).

Conceptualité présuppose le recours à un certain concept scientifique, y compris une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre des objectifs éducatifs.

Cohérence comprend Disponibilité tous les signes du système : la logique du processus, la relation de toutes ses parties, l'intégrité.

Contrôlabilité permet de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité voit l'optimalité en termes de coûts, une garantie d'atteindre un certain niveau de formation.

Reproductibilité implique la possibilité d'application (répétition, reproduction) de la technologie pédagogique dans d'autres établissements d'enseignement du même type, par d'autres matières.

Sur la base de l'analyse des technologies pédagogiques réalisée par G.N.Selevko, les technologies suivantes utilisées dans le système d'éducation préscolaire peuvent être distinguées: technologies de développement de l'éducation, technologies d'apprentissage par problèmes, technologies de jeu, technologies informatiques, technologies alternatives.

Concept « technologies pédagogiques du jeu » comprend un ensemble assez étendu de méthodes et de techniques pour organiser le processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques.

Contrairement aux jeux en général le jeu pédagogique a une caractéristique essentielle - un objectif d'enseignement clairement défini et le résultat pédagogique correspondant, qui peut être justifié, mis en évidence sous une forme explicite et caractérisé par une orientation cognitive.

La forme de jeu des cours est créée par la motivation du jeu, qui agit comme un moyen de motivation, de stimulation des enfants aux activités d'apprentissage.

La mise en œuvre des techniques et des situations de jeu en classe s'effectue dans les domaines principaux suivants :

un objectif didactique est fixé pour les enfants sous la forme d'une tâche ludique ;

l'activité éducative est soumise aux règles du jeu ;

le matériel éducatif est utilisé comme moyen;

un élément de compétition est introduit dans l'activité éducative, qui traduit une tâche didactique en une tâche ludique ;

la réussite de la tâche didactique est associée au résultat du jeu.

La place et le rôle de la technologie du jeu dans le processus éducatif, la combinaison d'éléments de jeu et d'apprentissage dépendent largement de la compréhension par l'enseignant des fonctions et de la classification des jeux pédagogiques.

De par la nature du processus pédagogique, on distingue les groupes suivants :

enseigner, former, contrôler et généraliser;

cognitif, éducatif, en développement;

reproducteur, productif, créatif;

communicatif, diagnostique, psychotechnique, etc.

La spécificité de la technologie de jeu est largement déterminée par l'environnement de jeu : ils distinguent les jeux avec et sans objets, imprimés sur le bureau ; intérieur, extérieur, sur site, informatique et TCO, ainsi qu'avec divers moyens de transport.

Les mécanismes psychologiques de l'activité de jeu sont basés sur les besoins fondamentaux de l'individu pour l'expression de soi, l'affirmation de soi, l'autorégulation et la réalisation de soi.

Le but la technologie de jeu est la solution à un certain nombre de problèmes :

didactique (élargir ses horizons, activité cognitive ; formation de certaines compétences et capacités nécessaires à l'activité pratique, etc.) ;

développer (développement de l'attention, de la mémoire, de la parole, de la pensée, de l'imagination, de la fantaisie, des idées créatives, la capacité d'établir des modèles, de trouver des solutions optimales, etc.);

éduquer (éducation à l'indépendance, à la volonté, à la formation des positions morales, esthétiques et du monde, éducation à la coopération, au collectivisme, à la sociabilité, etc.) ;

socialisation (familiarisation avec les normes et valeurs de la société; adaptation aux conditions environnementales, etc.).

Les technologies de jeu sont largement utilisées à l'âge préscolaire, car le jeu est l'activité principale au cours de cette période. L'enfant maîtrise le jeu de rôle dès la troisième année de vie, se familiarise avec les relations humaines, commence à distinguer les côtés externe et interne des phénomènes, découvre la présence d'expériences en lui et commence à s'y orienter.

L'imagination de l'enfant et la fonction symbolique de la conscience se forment, ce qui lui permet de transférer les propriétés de certaines choses à d'autres, une orientation dans ses propres sentiments apparaît et les compétences de leur expression culturelle se forment, ce qui permet à l'enfant de s'impliquer dans activités collectives et communication.

À la suite de la maîtrise de l'activité de jeu au cours de la période préscolaire, la préparation pour des activités d'apprentissage socialement significatives et valorisées socialement est formée.

Technologie d'apprentissage des problèmes basé sur les principes théoriques du philosophe, psychologue et enseignant américain D. Dewey. Aujourd'hui sous problème d'apprentissage est comprise comme une telle organisation de sessions de formation, qui implique la création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant et l'activité indépendante active des étudiants pour les résoudre, à la suite de laquelle il existe une maîtrise créative des connaissances, compétences, capacités et le développement des capacités de réflexion.

Le but de la technologie problématique est acquisition de ZUN, assimilation de méthodes d'activité indépendante, développement des capacités cognitives et créatives.

L'apprentissage par problèmes est basé sur la création d'un type particulier de motivation - problématique, par conséquent, il nécessite une construction adéquate du contenu didactique du matériel, qui doit être présenté comme une chaîne de situations problématiques.

Les situations problématiques peuvent être différentes dans le contenu de l'inconnu, dans le niveau de problématique, dans le type d'inadéquation de l'information, dans d'autres caractéristiques méthodologiques.

Méthodes problématiques - ce sont des méthodes basées sur la création de situations problèmes, une activité cognitive active des étudiants, consistant en la recherche et la résolution de problèmes complexes qui nécessitent l'actualisation des connaissances, l'analyse, la capacité de voir un phénomène, une loi derrière certains faits.

Dans la théorie moderne de l'apprentissage des problèmes, on distingue deux types de situations-problèmes : psychologique et pédagogique. Le premier concerne les activités des étudiants, le second représente l'organisation du processus éducatif.

La situation-problème pédagogique est créée avec l'aide activer les actions, les questions de l'enseignant, en soulignant la nouveauté, l'importance, la beauté et d'autres qualités distinctives de l'objet de connaissance. La création d'une situation psychologique problématique est purement individuelle. Ni trop difficile ni trop facile une tâche cognitive ne crée une situation problématique pour les enfants. Des situations-problèmes peuvent être créées à toutes les étapes du processus d'apprentissage : lors de l'explication, de la consolidation, du contrôle.

Au coeur de technologies d'éducation au développement se trouve une théorie qui trouve son origine dans les travaux de IG Pestalozzi, KD Ushinsky et d'autres. La théorie a été scientifiquement étayée par les travaux de LS Vygotsky, qui a avancé l'idée d'une éducation qui précède le développement et se concentre sur le développement de l'enfant comme sur l'objectif principal. Selon son hypothèse, la connaissance n'est pas le but ultime de l'apprentissage, mais seulement l'environnement pour le développement des élèves.

Les idées de Vygotsky ont été développées et étayées dans le cadre de la théorie psychologique de l'activité par A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin et d'autres). À la suite de la révision des idées traditionnelles sur le développement et sa relation avec l'apprentissage, la formation de l'enfant en tant que sujet de divers types d'activité humaine a été mise en évidence.

La théorie de l'apprentissage développemental a reçu son développement ultérieur dans les travaux expérimentaux de L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov et d'autres. Dans leurs concepts, l'apprentissage et le développement apparaissent comme un système d'aspects dialectiquement interdépendants d'un processus. L'apprentissage est reconnu comme la force motrice du développement mental de l'enfant, la formation de l'ensemble des traits de personnalité en lui. Actuellement, dans le cadre du concept d'éducation au développement, un certain nombre de technologies ont été développées qui diffèrent par les orientations cibles, les caractéristiques du contenu et les méthodes.

L'apprentissage développemental, selon V.V.Davydov, est compris comme une nouvelle méthode d'apprentissage (type) d'activité active, remplaçant la méthode explicative-illustrative (type). Dans la technologie du développement de l'éducation, l'enfant se voit attribuer le rôle d'un sujet indépendant interagissant avec l'environnement. Cette interaction comprend toutes les étapes de l'activité : définition des objectifs, planification et organisation, mise en œuvre des objectifs, analyse des résultats de performance. L'éducation au développement vise à développer l'ensemble des traits de personnalité.

L'apprentissage développemental a lieu dans la zone de développement proximal de l'enfant. L. S. Vygotsky a écrit : « La pédagogie ne doit pas être guidée par hier, mais par l'avenir du développement de l'enfant. Il distingue deux niveaux dans le développement de l'enfant : 1) la sphère (niveau) de développement réel - les qualités déjà formées et ce que l'enfant peut faire par lui-même ; 2) la zone de développement proximal - ces activités que l'enfant n'est pas encore capable d'effectuer seul, mais qu'il peut gérer avec l'aide d'adultes.

La zone de développement proximal est une opportunité plus ou moins grande de passer de ce que l'enfant sait faire tout seul, à ce qu'il peut, sait faire en coopération.

Une caractéristique essentielle de l'apprentissage développemental est qu'il crée une zone de développement proximal, provoque, stimule, met en mouvement les processus internes des néoplasmes mentaux.

Informatique en pédagogie d'enseignement, toutes les technologies qui utilisent des moyens techniques d'information particuliers (informatique, audio, vidéo) sont appelées. Les ordinateurs ont commencé à être largement utilisés dans l'éducation, le terme est apparu - « L'informatique de l'éducation ». Les technologies informatiques développent les idées d'apprentissage programmé, ouvrent des options technologiques complètement nouvelles, non encore étudiées, associées aux capacités uniques des ordinateurs et des communications modernes. Les technologies d'enseignement informatique (nouvelles informations) sont les processus de préparation et de transmission d'informations à l'étudiant au moyen d'un ordinateur.

Le but des technologies informatiques est de former les compétences nécessaires pour travailler avec l'information, développer les compétences en communication, préparer la personnalité de la "société de l'information", former les compétences de recherche, la capacité de prendre des décisions optimales.

Au sens large, sous technologies alternatives il est d'usage de considérer ceux qui s'opposent au système d'enseignement traditionnel dans tous ses aspects, que ce soit les objectifs, le contenu, les formes, les méthodes, les attitudes, les positions des participants au processus pédagogique. De ce point de vue, toute innovation peut revendiquer le statut de technologie alternative.

Les technologies alternatives impliquent le rejet à la fois des fondements conceptuels traditionnels du processus pédagogique (socio-philosophique, psychologique), des principes organisationnels, substantiels et méthodologiques généralement acceptés, et leur remplacement par d'autres, alternatifs.

La technologie de développement de jeux par B.P. Nikitin. Le programme d'activités de jeu se compose d'un ensemble jeux éducatifs, qui, dans toute leur diversité, procèdent d'une idée commune et présentent des traits caractéristiques.

Chaque jeu est un ensemble de problèmes que l'enfant résout à l'aide de cubes, de briques, de carrés en carton ou en plastique, de pièces d'un constructeur mécanique, etc. Dans ses livres, B.P. Nikitin propose des jeux éducatifs avec des cubes, des motifs, des cadres et Encarts Montessori, uniques, plans et cartes, carrés, ensembles "Devinez", tableaux de cent, "points", "horloges", thermomètre, briques, cubes, constructeurs. Les enfants jouent avec des balles, des cordes, des élastiques, des cailloux, des noix, des bouchons, des boutons, des bâtons, etc., etc. Les jeux de développement objectifs sont à la base des jeux de construction, de travail et techniques et sont directement liés à l'intelligence.

Des tâches sont confiées à l'enfant sous diverses formes : sous forme de maquette, de dessin à plat en vue isométrique, de dessin, d'instructions écrites ou orales, etc., et ainsi lui faire découvrir différentes manières de transmettre des informations.

Les tâches présentent un très large éventail de difficultés : de parfois disponible pour un enfant de deux ou trois ans à insupportable pour un adulte moyen. Par conséquent, le jeu peut générer de l'intérêt pendant de nombreuses années (jusqu'à l'âge adulte). L'augmentation progressive de la difficulté des tâches dans les jeux permet à l'enfant d'aller de l'avant et de s'améliorer par lui-même, c'est-à-dire de développer ses capacités créatives, contrairement à l'apprentissage, où tout est expliqué et où, au fond, seuls les traits de performance en l'enfant sont formés.

La solution du problème apparaît devant l'enfant non pas sous la forme abstraite de la réponse à un problème logique, mais sous la forme d'un dessin, d'un motif ou d'une structure faite de cubes, parties d'un constructeur, c'est-à-dire sous la forme des choses visibles et tangibles. Cela vous permet de comparer visuellement la « tâche » avec la « solution » et de vérifier vous-même l'exactitude de la tâche.

Dans le développement de jeux (c'est leur principale caractéristique), il est possible de combiner l'un des principes de base de l'apprentissage - du simple au complexe - avec un principe très important d'activité créative indépendamment selon ses capacités, lorsqu'un enfant peut atteindre le niveau « plafond » de ses capacités.

Selon B.P. Nikitin, cette union a permis de résoudre plusieurs problèmes liés au développement des capacités créatives dans le jeu : les jeux éducatifs peuvent fournir de la « nourriture » pour le développement des capacités créatives dès le début. tôtâge; les affectations d'étapes créent toujours des conditions, dépassant développement des capacités; faire à chaque fois indépendamment de votre "plafond", l'enfant se développe le mieux.

Les jeux éducatifs peuvent être très variés dans leur contenu comme tous les jeux, ils ne tolèrent pas coercition et créer une atmosphère de créativité libre et joyeuse.

Le programme "De l'enfance à l'adolescence" (superviseur T.N. Doronova) a été conçu et développé comme un programme complet pour les parents et les enseignants élevant des enfants âgés de 4 à 10 ans, et est une synthèse de la technologie monopédagogique pour les adultes intéressés par le renforcement de la santé des enfants, dans le développement opportun et à part entière, l'éducation et la préparation à l'immersion dans le système éducatif.

Cibler le programme vise à créer des conditions favorables dans la famille et l'établissement d'enseignement pour le développement de la personnalité de l'enfant, ses dons et ses capacités en tant que moyens de résoudre de manière indépendante des tâches créatives et autres, le développement de la curiosité comme base de l'activité cognitive de le futur étudiant.

L'activité intellectuelle et cognitive organisée et ciblée, y compris l'apprentissage latent, réel et médiatisé, devient la clé de la technologie pédagogique.

Latent la formation est assurée par la présence d'une expérience sensorielle et informationnelle, qui crée une base de connaissances claires et peu claires (dans la terminologie de N.N. Poddyakov). L'accumulation d'expériences spontanées peut être organisée à travers un environnement disciplinaire enrichi ; activité indépendante spécialement pensée et motivée (ménagère, travail, constructive); activité productive créative; communication intellectuelle cognitive avec un adulte.

Le vrai l'apprentissage, qui occupe une part relativement insignifiante du temps dans le processus éducatif général, se produit comme une activité cognitive spécialement organisée de l'ensemble du groupe ou d'un sous-groupe distinct d'enfants. Les situations de recherche de problèmes utilisées dans l'apprentissage réel contribuent au développement d'idées basées sur des méthodes heuristiques, lorsque les concepts et les dépendances sont découverts par l'enfant de manière indépendante, lorsqu'il commence lui-même à comprendre les lois les plus importantes.

Médiation la formation implique l'inclusion d'une pédagogie largement organisée de coopération, de situations-problèmes de jeu, d'exécution conjointe de tâches, de contrôle mutuel, d'apprentissage mutuel dans une ludothèque créée par les enfants, l'utilisation de divers types de vacances et d'activités de loisirs.

Programme Enfance développé par l'équipe du Département de pédagogie préscolaire de l'Hôpital St. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva et autres.

Objectifs du programme :

développement chez les enfants basé sur différents contenus éducatifs de la réactivité émotionnelle, la capacité d'empathie, la volonté de manifester une attitude humaine dans les activités, le comportement, les actions des enfants;

promouvoir le développement de l'activité cognitive, le désir de connaissance et de réflexion indépendantes, le développement des capacités mentales et de la parole;

développement de l'activité créative des enfants, imagination;

renforcer la santé mentale et physique de l'enfant.

Le programme et la technologie pédagogique visent à assurer un processus unique de socialisation et d'individualisation de l'individu. La technologie est basée sur l'intégration de la cognition, de la communication avec les adultes et les pairs, des jeux et d'autres types d'activités pour enfants.

L'introduction d'un enfant dans le monde qui l'entoure se fait par son interaction avec diverses sphères de la vie et de la culture. Le programme comprend des œuvres d'art populaire oral, des jeux folkloriques, de la musique et des danses, des arts et de l'artisanat de la Russie.

L'enseignement en classe vise à systématiser, approfondir et généraliser l'expérience personnelle de l'enfant. Le nombre de cours et leur durée ne sont pas réglementés. L'enseignant a le droit de déterminer de manière indépendante la nécessité de la conduite, le contenu, la méthode d'organisation et la place dans la routine quotidienne.

Le programme, axé sur le développement social et personnel de l'enfant, favorisant une attitude positive envers le monde qui l'entoure, comprend une nouvelle section importante « Attitude envers soi-même ».

Le programme se compose de trois parties en fonction des trois étapes de l'âge préscolaire - junior (troisième et quatrième année de vie), moyen (cinquième année de vie) et âge préscolaire supérieur (sixième et septième année de vie).

caractéristiques de la période d'âge, réalisations et perspectives de développement de l'enfant;

caractéristiques du domaine d'activité (communication, perception);

tâches générales de l'éducation;

vues (orientations);

savoir-faires;

niveaux de développement des compétences (faible, moyen, élevé);

conclusion.

Conformément aux particularités de l'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire, le programme prévoit le développement de la pensée et de l'imagination visuo-figuratives. Le développement de la curiosité et de l'activité cognitive caractéristiques des enfants d'âge préscolaire est stimulé en raison de la saturation du programme en tâches cognitives et de l'élargissement de l'éventail des objets de cognition (les personnes et leurs relations, le monde des objets, le travail, la nature, l'art).

L'enseignant remplit la vie quotidienne des enfants de problèmes, d'idées, inclut chaque enfant dans des activités significatives, favorise la réalisation des intérêts et des activités de la vie des enfants. En organisant les activités des enfants, l'éducatrice développe chez chaque enfant le désir de faire preuve d'initiative et d'indépendance, de trouver une issue raisonnable et digne de diverses situations de la vie.

Le processus pédagogique comprend également l'organisation d'activités indépendantes des enfants. À cette fin, un environnement pédagogique en développement est créé, une interaction pédagogiquement opportune entre un adulte et un enfant est organisée. Les principales préoccupations de l'enseignant sont liées au développement des intérêts, des capacités de chaque enfant, de la stimulation de l'activité, de l'indépendance. L'activité dans les conditions d'un environnement pédagogique en développement enrichi permet à l'enfant de faire preuve de curiosité, de curiosité, d'apprendre sur l'environnement sans coercition, de rechercher une réflexion créative de ce qui a été appris. Dans un environnement en développement, l'enfant réalise son droit à la liberté de choix d'activité.

La construction du processus pédagogique implique l'utilisation prédominante de méthodes et modes d'organisation des activités visuo-pratiques : observations, excursions, expérimentations et expérimentations élémentaires, situations de jeux-problèmes.

Un élément obligatoire du mode de vie des enfants d'âge préscolaire plus âgés est la participation à la résolution de situations problématiques, à la réalisation d'expériences élémentaires (avec de l'eau, de la neige, de l'air, des aimants, des loupes), à des jeux éducatifs, des puzzles, à la fabrication de jouets faits maison, de mécanismes simples et des modèles. L'enseignant, par son exemple, encourage les enfants à rechercher de manière indépendante des réponses aux questions qui se posent : il prête attention aux caractéristiques nouvelles et inhabituelles de l'objet, fait des suppositions, se tourne vers les enfants pour obtenir de l'aide, vise l'expérimentation, le raisonnement et une proposition .

Programme de développement (L.A. Venger, O.M. Dyachenko, N.S. Barentseva, etc.)

Le programme « Développement » a été développé par le personnel du centre de formation L. A. Venger.

La première est la théorie d'A.V. Zaporozhets sur la valeur intrinsèque de la période de développement préscolaire, la transition d'une compréhension utilitaire de l'enfance préscolaire à sa compréhension humaniste. L'attitude envers "l'estime de soi" implique l'absence de toute violence contre l'enfant, l'imposition d'activités et de formes d'éducation étrangères à ses intérêts et ses inclinations. La vie d'un enfant peut être pleine de valeur, à condition qu'il ne se sente pas pris en charge, mais comme un « créateur », découvrant quelque chose de nouveau pour lui-même et rejoignant le monde des adultes. Selon cette théorie, la voie principale du développement d'un enfant est l'amplification du développement, c'est-à-dire son enrichissement, en le remplissant des formes et des méthodes d'activité les plus importantes pour un enfant d'âge préscolaire.

Le second est le concept de L.A. Wenger sur le développement des capacités, qui sont comprises comme des actions universelles d'orientation dans l'environnement à l'aide de moyens de résolution de problèmes spécifiques aux enfants d'âge préscolaire. L'essentiel ici est la construction et l'utilisation d'images qui correspondent aux formes d'affichage des propriétés des objets et des phénomènes, de leurs connexions et relations, fixées dans la culture humaine. Dans le processus, la perception est des images qui correspondent à des normes sensorielles, des échantillons généralement acceptés de propriétés externes (forme, couleur, taille, etc.). Dans le processus de pensée et d'imagination visuo-figurative, ils correspondent à différents types de modèles visuels (schémas, dessins, plans, etc.). Le programme de développement est basé sur un modèle d'éducation axé sur la personnalité, qui implique la création de relations de coopération et de partenariat entre adultes et enfants.

Objectif : le développement des capacités mentales et artistiques de l'enfant, ainsi que le développement de types spécifiques d'activités préscolaires.

Les objectifs du programme comprennent le développement de:

les capacités sensorielles et l'assimilation de symboles, qui sont une condition préalable au développement ultérieur des capacités cognitives et créatives, intellectuelles de l'enfant; développement de la réactivité émotionnelle aux moyens de la fiction, de la peinture, de la musique;

la capacité de visualiser la modélisation ;

éléments de la pensée logique.

Le développement chez les enfants des capacités caractéristiques de leur âge se manifeste par la capacité d'analyser indépendamment la situation, de créer une idée pour un futur produit et un plan pour sa mise en œuvre, dans le développement de la décentralisation.

Le programme de développement est conçu pour quatre groupes d'âge : junior, intermédiaire, senior et préparatoire.

La technologie du programme "Développement" nécessite l'établissement de nouvelles relations entre adultes et enfants sur la base d'un modèle d'éducation axé sur la personnalité, implique l'utilisation de nouvelles formes et méthodes. L'apprentissage développemental se caractérise par la recherche indépendante de l'enfant dans la résolution de divers problèmes, l'assimilation significative des connaissances, la formation d'activités, l'indépendance.

Technologie TRIZ

TRIZ- théorie de la résolution inventive de problèmes. Le fondateur est Heinrich Saulovich Altshuller. L'idée principale de sa technologie est que les systèmes techniques n'apparaissent et ne se développent pas "au hasard", mais selon certaines lois : ces lois peuvent être apprises et utilisées pour résoudre consciemment - sans beaucoup d'essais vides - des problèmes inventifs. TRIZ transforme la production de nouvelles idées techniques en une science exacte, puisque la solution de problèmes inventifs est basée sur un système d'opérations logiques.

Pendant de nombreuses années, la technologie de GS Altshuller a été utilisée avec succès dans le travail avec les enfants dans les stations de jeunes techniciens, où est apparue sa deuxième partie - la pédagogie créative, puis une nouvelle section de TRIZ - la théorie du développement d'une personnalité créative.

À l'heure actuelle, les techniques et les méthodes du TRIZ technique sont utilisées avec succès dans les jardins d'enfants pour développer l'ingéniosité inventive, l'imagination créative et la pensée dialectique chez les enfants d'âge préscolaire.

Le but de TRIZ n'est pas seulement de développer l'imagination des enfants, mais de leur apprendre à penser de manière systématique, avec une compréhension des processus en cours. Donner aux éducateurs un outil pour une éducation pratique concrète chez les enfants des qualités d'une personnalité créative, capable de comprendre l'unité et la contradiction du monde qui les entoure, et de résoudre leurs petits problèmes.

Le point de départ du concept TRIZ en relation avec l'enfant d'âge préscolaire est le principe de conformité à la nature dans l'éducation. Lorsqu'on enseigne à un enfant, un enseignant doit venir de sa nature. Et aussi la position de L. S. Vygotsky selon laquelle l'enfant d'âge préscolaire accepte le programme dans la mesure où il devient le sien.

Le programme TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un programme de jeux et d'activités collectifs avec des recommandations méthodologiques détaillées pour les éducateurs. Toutes les activités et tous les jeux impliquent le choix indépendant de l'enfant du sujet, du matériel et du type d'activité. Ils apprennent aux enfants à identifier les propriétés contradictoires des objets, des phénomènes et à résoudre ces contradictions. La résolution des conflits est la clé de la pensée créative.

Le principal moyen de travailler avec les enfants est la recherche pédagogique. L'enseignant ne doit pas donner aux enfants des connaissances toutes faites, leur révéler la vérité, il doit enseigner comment la trouver. Apprendre à résoudre des problèmes inventifs créatifs se fait en plusieurs étapes.

Au premier stade, les cours ne sont pas donnés comme une forme, mais comme une recherche de la vérité et de l'essence. L'enfant est amené au problème de l'utilisation multifonctionnelle de l'objet.

L'étape suivante est le "mystère du double" ou l'identification des contradictions dans un objet, un phénomène, quand quelque chose est bon dedans, mais quelque chose est mauvais, quelque chose est nuisible, quelque chose interfère et quelque chose est nécessaire.

La prochaine étape est la résolution des contradictions. Pour résoudre les contradictions, il existe tout un système de tâches de jeu et de conte de fées. Par exemple, le problème : « Comment peut-on transférer de l'eau dans un tamis ? L'enseignant forme une contradiction, l'eau doit être dans le tamis pour la transférer, et il ne doit pas y avoir d'eau, car si vous décidez de ne pas la transférer, elle s'écoulera. La contradiction est résolue en changeant l'état d'agrégation de la matière - l'eau. L'eau sera dans le tamis sous une forme modifiée (glace) et il n'y aura pas d'eau, puisque la glace n'est pas de l'eau. La solution au problème est de transférer de l'eau à la solution sous forme de glace.

Au stade de l'invention, la tâche principale est d'apprendre aux enfants à rechercher et à trouver leur propre solution. L'invention des enfants s'exprime dans l'imagination créatrice, en considération, en inventant quelque chose de nouveau. Pour cela, les enfants se voient proposer un certain nombre de tâches spéciales. Par exemple, pensez à une nouvelle chaise d'étude dans laquelle vous aimeriez vous asseoir. Venez avec un nouveau jouet, etc.

La prochaine étape du travail du programme TRIZ consiste à résoudre des problèmes de contes de fées et à inventer de nouveaux contes de fées en utilisant des méthodes spéciales. Tout ce travail comprend différents types d'activités pour enfants - activités de jeu, discours, dessin, modélisation, application, construction, etc.

Au dernier stade, en s'appuyant sur les connaissances acquises, l'intuition, en utilisant des solutions originales aux problèmes, le bébé apprend à sortir de toute situation difficile. Ici, l'enseignant ne fait qu'observer, l'enfant compte sur sa propre force, son potentiel mental et créatif. Les situations peuvent être différentes, de n'importe quel domaine d'activité humaine. Les enfants sont également placés dans des situations expérimentales où il est nécessaire de prendre des décisions rapides.

Le programme TRIZ offre aux éducateurs et aux enfants des méthodes et des outils de créativité qu'une personne maîtrise, quel que soit son âge. Ayant maîtrisé un seul instrument, enfants et adultes peuvent plus facilement trouver un langage commun, se comprendre.

Pédagogie de Maria Montessori

L'essence de la théorie pédagogique de M. Montessori se caractérise par trois positions dominantes :

l'éducation doit être gratuite.

l'éducation doit être individuelle.

l'éducation doit être basée sur des données provenant d'observations de l'enfant.

Fournir ces facteurs est la tâche principale de l'éducation. Sur la base des données de physiologie, des caractéristiques anthropométriques des enfants de 3 à 7 ans, l'enseignant trouve des moyens de fournir et de faciliter à l'enfant "son travail intérieur complexe d'adaptation mentale, de croissance spirituelle. Le point central dans les idées de Montessori est la l'individualisation maximale possible des activités éducatives, l'utilisation et un programme de développement habilement instrumenté pour chaque enfant.

En tant que composantes du processus pédagogique, M. Montessori a souligné la nécessité des mesures anthropométriques, l'organisation de l'environnement, le mobilier de la classe, l'éducation à l'autonomie, l'abolition des compétitions entre les enfants, l'absence de récompenses et de punitions, une bonne nutrition de l'enfant. , gymnastique, éducation des sentiments, développement de la force.

Les matériaux didactiques de Montessori et le travail avec eux attirent beaucoup d'attention. Des jeux, des cours, des exercices avec du matériel didactique permettent de développer une perception visuelle distincte des tailles, des formes, des couleurs, la reconnaissance des sons, la détermination de l'espace et du temps, contribuent au développement mathématique et au développement de la parole.

M. Montessori exigeait beaucoup de la personnalité et des compétences professionnelles de l'enseignant. Un enseignant d'une école Montessori influence l'enfant non pas directement, mais à travers du matériel didactique, indirectement, mais imagine clairement le programme de développement de chaque enfant.

Le profond humanisme du système d'éducation et d'éducation de M. Montessori est dû au besoin de formation, d'éducation et de développement d'un enfant capable de fonctionner avec succès dans la société, d'être un citoyen digne et distinctif du pays.

Pédagogie Waldorf est un mouvement culturel et éducatif international fondé par le philosophe Rudolf Steiner.

L'objectif de la pédagogie Waldorf est de créer des conditions égales pour les enfants ayant des capacités et des origines sociales différentes, afin de développer les capacités et les propriétés latentes de l'enfant.

L'approche de la personne dans son ensemble est le principe pédagogique principal à toutes les étapes de l'école Waldorf.

Le processus d'apprentissage est construit en fonction des caractéristiques d'âge de l'enfant et change considérablement au cours de la transition des sept premières années de la vie d'un enfant à la deuxième et de la deuxième à la troisième.

Les enseignants et les théoriciens de l'école Waldorf pensent que la première grande ère de l'éducation d'un enfant jusqu'à environ sept ans est déterminée par le fait que chez l'enfant l'âme et l'esprit n'ont pas encore atteint la conscience de soi intérieure - ils sont beaucoup plus proches que plus tard dans la vie, ils sont liés aux processus de développement corporel de l'enfant. La conscience de l'enfant et ses sentiments dépendent des impressions de la vie autour de lui qu'il perçoit avec ses sentiments. La principale forme d'apprentissage dans cette période de la vie est d'abord l'imitation directe puis indirecte. L'activité imitative affecte le développement des compétences élémentaires, la formation d'orientations dans l'environnement.

L'un des principes de la pédagogie Waldorf est le principe d'autorité. Les enfants apprennent par le dialogue, mais imitent qui ils veulent, qui gagneront leur confiance.

À l'école et au jardin d'enfants Waldorf, une attention égale est accordée au développement des côtés mental, émotionnel et volontaire de la personnalité. Aucun élément ou activité n'a d'avantage sur les autres. A côté des sciences théoriques, il y a des activités appliquées et artistiques, car c'est l'art qui donne lieu à une perception holistique du monde, et la pensée imaginative est naturelle pour un enfant. Les disciplines artistiques - peinture, sculpture, modelage, art dramatique, jeu de divers instruments de musique - occupent une large place dans la classe.

Le jardin d'enfants Waldorf fonctionne sur la base de l'autonomie : tous les problèmes d'organisation les plus importants sont résolus par le personnel enseignant et les parents. Il n'y a pas d'autorité supérieure gouvernant l'institution. Une des caractéristiques du fonctionnement des institutions est le rôle des parents, qui connaissent leurs responsabilités et l'essence du travail en groupes de travail et comités. C'est pourquoi ils disent que la pédagogie Waldorf « grandit toujours d'en bas et ne se construit pas d'en haut ». Dans les associations mixtes enseignants-parents, les problèmes de construction, les vacances communes, les relations avec les organisations gouvernementales sont résolus.