Un enfant en bonne santé peut-il remplacer le geste de pointage? Gestes rythmiques

22.04.2019

Sous l'influence du geste de pointage chez les enfants plus âgés, les objets ont non seulement tendance à remplacer les choses qu'ils signifient, mais aussi à les pointer.

Faites le premier geste de pointage de l'enfant. Le geste n'est rien d'autre qu'un mouvement de saisie raté. L'enfant tend la main vers un objet éloigné, ne peut pas l'atteindre, la main reste tendue vers l'objet. Devant nous est un geste de pointage au sens objectif du mot. Le mouvement de l'enfant n'est pas un mouvement de saisie, mais un mouvement de pointage. Cela ne peut pas affecter le sujet. Cela ne peut affecter que les personnes autour de vous. D'un point de vue objectif, ce n'est pas une action dirigée vers le monde extérieur, mais c'est déjà un moyen d'impact social sur les gens autour. Mais telle n'est la situation que du point de vue objectif. L'enfant lui-même s'efforce d'atteindre le sujet. Sa main, tendue en l'air, ne maintient sa position que grâce au pouvoir hypnotisant de l'objet. Cette étape du développement du geste de pointage peut être appelée l'étape du geste en soi. Ensuite, ce qui suit se produit. La mère donne à l'enfant un objet; pour elle, plus tôt que pour l'enfant, le mouvement de saisie infructueux se transforme en geste de pointage. Du fait qu'elle le comprend ainsi, ce mouvement se transforme et objectivement de plus en plus en un geste de pointage au sens réel du mot. Cette étape peut être appelée un geste de pointage pour les autres. Ce n'est que bien plus tard que l'action devient un geste de pointage pour soi-même, c'est-à-dire une action consciente et significative par l'enfant lui-même.

Nos recherches nous ont convaincus que la fonction première d'un mot chez un enfant est d'indiquer un certain objet, et donc nous comprenons ces multiples concepts comme un geste verbal de pointage de l'enfant, qu'il attache à chaque fois à une instance spécifique d'un particulier chose. Tout comme avec l'aide d'un geste de pointage, il est possible d'attirer l'attention à chaque fois uniquement sur un objet spécifique, à l'aide du premier mot, l'enfant désigne toujours une instance spécifique d'un groupe général. Pédologie d'un adolescent Chapitres sélectionnés / Vygotsky L.S. Œuvres collectées: en 6 volumes T 4. M.: Pédagogie, 1982. pp. 5-242

La seule façon de communiquer sans généralisation est un geste indicatif (de pointage) qui précède la parole.

Si l'on considère le sens du mot des enfants à cet âge, on peut voir que derrière le sens du mot des enfants il y a une perception généralisée, c'est-à-dire la structure du groupe d'objets auquel appartient l'objet donné (contrairement à le geste de pointage, qui se réfère à n'importe quel sujet ou presque). Petite enfance / Vygotsky L.S. Œuvres collectées: en 6 volumes T 4. M.: Pédagogie, 1982. pp. 340-367

Au début, un geste de pointage est simplement un mouvement de saisie raté dirigé vers un objet et indiquant une action à venir. L'enfant tente d'attraper un objet trop éloigné, ses mains, tendues vers l'objet, restent suspendues en l'air, ses doigts font des mouvements de pointage. Cette situation est le point de départ d'un développement ultérieur. Ici, pour la première fois, un mouvement de pointage apparaît, que nous avons le droit d'appeler conventionnellement un geste de pointage en nous-mêmes. Ici, il y a le mouvement d'un enfant, pointant objectivement vers un objet, et rien de plus. Lorsque la mère vient en aide à l'enfant et interprète son mouvement comme une indication, la situation change considérablement. Le geste de pointage devient un geste pour les autres. En réponse au mouvement de saisie infructueux de l'enfant, une réaction ne provient pas de l'objet, mais de l'autre personne. Ainsi, d'autres apportent le sens originel dans le mouvement de saisie raté. Et ce n'est que plus tard, partant du principe que le mouvement de saisie infructueux est déjà associé par l'enfant à l'ensemble de la situation objective, il commence lui-même à considérer ce mouvement comme une indication. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. Œuvres rassemblées: en 6 volumes T3. M .: Pédagogie, 1982; ss. 143-144

La saisie infructueuse, qui meurt chez un animal comme s'il n'avait pas atteint son but, chez une personne, grâce à l'environnement social, commence à remplir une nouvelle fonction et est, par essence, la véritable source de toutes ses formes culturelles de comportement . L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. Œuvres rassemblées: en 6 volumes T3. M .: Pédagogie, 1982; ss. 5-328

Fait: la communication et la généralisation chez un enfant ne coïncident pas: par conséquent, la communication est ici directement. Le milieu est un geste de pointage. Un geste est un signe qui peut tout dire. Loi: quelle est la forme de communication, la généralisation aussi. "La communication et la généralisation sont intrinsèquement liées." Le problème de la conscience / Vygotsky L.S. Œuvres collectées: en 6 volumes T1. Questions de théorie et histoire de la psychologie. M .: Pedagogika, 1982, 488 p.; ss. 156-167

Les observations sur les enfants du plus jeune âge nous ont montré que la fonction première du mot utilisé par l'enfant se résume en réalité à indiquer, à isoler l'objet donné de l'ensemble de la situation perçue par l'enfant. Accompagner les premiers mots des enfants avec des gestes très expressifs et un certain nombre d'observations de contrôle nous en convainquent. Outil et inscrivez-vous au développement d'un enfant / Vygotsky L.S. Œuvres rassemblées: en 6 volumes Vol 6. Patrimoine scientifique. M .: Pedagogika, 1984 .-- 400 p.; ss. 40-41

Stern rejette cette génétique, par conséquent, la seule manière scientifiquement possible d'expliquer comment l'intention, la signification du discours survient dans le processus de développement, car une "focalisation sur un certain sens" découle de l'orientation du signe indicateur (geste, premier mot ) à un objet, finalement, donc, d'une focalisation affective sur l'objet.

Le moyen le plus courant dans de tels cas est que le chimpanzé commence le mouvement ou l'action qu'il veut faire ou auquel il veut induire un autre animal (donner un coup de coude à un autre animal et les mouvements de marche initiaux lorsque le chimpanzé l'appelle pour l'accompagner; saisir mouvements quand le singe veut obtenir des bananes d'un autre, etc.). Ce sont tous des gestes directement liés à l'action elle-même. En général, ces observations confirment pleinement l'idée de W.Wundt selon laquelle les gestes de pointage, qui constituent l'étape la plus primitive du développement du langage humain, ne se retrouvent pas encore chez les animaux, alors que chez les singes ce geste est à un stade transitoire entre mouvements de saisie et de pointage. Dans tous les cas, nous avons tendance à voir dans ce geste de transition une étape génétique très importante du discours purement émotionnel à un discours objectif. Pensée et parole / Vygotsky L.S. Œuvres collectées: en 6 volumes T2. Problèmes de psychologie générale. M .: Pedagogika, 1982.504 p.; ss. 5-361

Dans une situation comme celle-ci, la focalisation «affective-volontaire» sur le sujet (si nous parlons dans la langue de Meiman) est encore absolument inséparable de la «focalisation intentionnelle» de la parole sur un certain sens: les deux sont encore fusionnées dans une unité indivise, et la seule traduction correcte de la mère de l'enfant et, en général, des premiers mots des enfants - c'est un geste de pointage, l'équivalent dont ils sont initialement un substitut conditionnel. Pensée et parole / Vygotsky L.S. Œuvres collectées: en 6 volumes T2. Problèmes de psychologie générale. M .: Pedagogika, 1982.504 p.; ss. 5-361

De même, le rire, le babillage, la démonstration, les gestes dans les premiers mois de la vie d'un enfant agissent comme un moyen de contact social. Pensée et parole / Vygotsky L.S. Œuvres collectées: en 6 volumes T2. Problèmes de psychologie générale. M .: Pedagogika, 1982.504 p.; ss. 5-361

Disons franchement que dans le moment expérimental, dans le rôle d'un geste qui attire l'attention de l'enfant sur quelque chose, nous voyons - les premières et les plus élémentaires - les conditions naturelles de l'émergence de l'attention volontaire. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. Œuvres rassemblées: en 6 volumes T3. M .: Pédagogie, 1982; ss. 5-328

Geste et jeu

Toute activité picturale symbolique est pleine de tels gestes de pointage. Ainsi, un bâton devient un cheval à cheval pour un enfant, car il peut être placé entre les jambes, le geste peut lui être appliqué, ce qui indiquera que le bâton dans ce cas signifie un cheval. Ainsi, de ce point de vue, le jeu symbolique des enfants peut être compris comme un système de parole très complexe à l'aide de gestes qui transmettent et indiquent la signification des jouets individuels. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. Œuvres rassemblées: en 6 volumes T3. M .: Pédagogie, 1982; ss. 5-328

... le jeu symbolique des enfants, de ce point de vue, peut être compris comme un système de discours très complexe à l'aide de gestes qui transmettent et indiquent la signification des jouets individuels. Ce n'est qu'à partir de gestes de pointage que le jouet lui-même acquiert progressivement sa signification, de même que le dessin, soutenu d'abord par un geste, devient un signe indépendant. Ce n'est que de ce point de vue qu'il est possible d'expliquer scientifiquement deux faits qui n'ont toujours pas d'explication théorique appropriée. Le premier fait: dans le jeu pour un enfant, tout peut être tout. Cela peut s'expliquer par le fait que l'objet lui-même n'acquiert la fonction et le sens d'un signe que par le geste qui lui confère ce sens. Par conséquent, il est clair que le sens réside dans le geste, pas dans l'objet. C'est pourquoi il est relativement indifférent de savoir quel type d'objet l'enfant traitera dans ce cas. Le sujet doit nécessairement être le point d'application du geste symbolique correspondant. Le deuxième fait: très tôt dans les jeux des enfants de 4-5 ans vient une convention verbale. Les enfants s'accordent entre eux: «Ce sera une maison, ceci est une assiette», etc. À peu près au même âge, une connexion de parole extrêmement riche apparaît, interprétant, expliquant et communiquant le sens de chaque mouvement, objet et acte individuel. L'enfant non seulement fait des gestes, mais parle aussi, s'explique le jeu à lui-même, organise un tout et, pour ainsi dire, confirme clairement l'idée que les formes initiales de jeu ne sont en fait qu'un geste initial, comme la parole avec l'aide. des signes. Déjà en jeu, nous trouvons un moment conduisant à l'émancipation de l'objet en tant que signe et geste. Grâce à une utilisation à long terme, le sens du geste est transféré à des objets qui, au cours du jeu, même sans gestes appropriés, commencent à représenter certains objets et relations conventionnels. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. Œuvres rassemblées: en 6 volumes T3. M .: Pédagogie, 1982; ss. 5-328

Écriture gestuelle et pictographique, dessin

C'est le geste qui est le signe visuel initial, dans lequel le futur chêne, la future lettre de l'enfant, est déjà contenu, comme dans une graine. Un geste est une lettre en l'air et un signe écrit n'est très souvent qu'un geste fixe. Très souvent, selon Wundt, un geste pictural signifie simplement la reproduction d'un signe graphique. Dans d'autres cas, au contraire, le signe est la fixation et la consolidation du geste. Ainsi, l'écriture d'image des Indiens remplace à chaque fois la ligne reliant les points, qui est indiquée par le mouvement de la main ou de l'index. La ligne d'index, transformée en lettre pictographique, signifie en quelque sorte un mouvement fixe de l'index. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. Œuvres rassemblées: en 6 volumes T3. M .: Pédagogie, 1982; ss. 5-328

Nous souhaitons maintenant esquisser deux points qui lient génétiquement un geste à un signe écrit. Le premier point concerne les gribouillis faits par l'enfant. L'enfant, comme nous l'avons observé à maintes reprises au cours de nos expériences, en dessinant, se tourne très souvent vers la dramatisation, montrant d'un geste ce qu'il doit représenter, et la trace laissée par un crayon ne fait que compléter ce qui est représenté au moyen d'un geste. ... Ainsi, un enfant qui a besoin de représenter une course commence à montrer ce mouvement avec ses doigts, et il considère les lignes et les points individuels sur papier comme une image d'une course. Lorsqu'il veut dessiner un saut, sa main commence à faire un mouvement qui représente un saut, et des traces de ce mouvement restent sur le papier. Nous sommes enclins à considérer les premiers dessins d'enfants, leurs gribouillis sont plus considérés comme un geste que comme un dessin au sens réel du mot. Nous sommes enclins à réduire au même phénomène le fait expérimentalement vérifié qu'un enfant, lorsqu'il dessine des objets complexes, ne transmet pas leurs parties, mais des qualités générales (l'impression de rondeur, etc.). Lorsqu'un enfant montre avec sa main un pot cylindrique en forme de courbe fermée, alors du même coup il dépeint en quelque sorte quelque chose de rond…. Le second moment, qui forme le lien génétique entre le geste et la parole écrite, nous conduit au jeu de l'enfant. Comme vous le savez, dans le jeu, certains objets en signifient très facilement d'autres, les remplacent, deviennent leurs signes. On sait également que la similitude qui existe entre le jouet et l'objet qu'il désigne n'est pas importante. Le plus important est son utilisation fonctionnelle, la capacité à effectuer un geste de représentation avec son aide. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. Œuvres rassemblées: en 6 volumes T3. M .: Pédagogie, 1982; ss. 5-328

Stern a fait une observation remarquable indiquant une relation distante entre le dessin et le geste. Un garçon de 4 ans attribuait parfois la signification de l'image aux mouvements de la main. C'était quelques mois après que le gribouillage a été remplacé par le dessin impuissant habituel. Par exemple, une fois que la piqûre d'un moustique était symbolisée comme par un mouvement de poignard de la main, la pointe d'un crayon. Une autre fois, l'enfant a voulu montrer dans un dessin comment il fait noir lorsque les rideaux sont fermés, et il a tracé une ligne énergique de haut en bas sur le tableau, comme s'il abaissait un store de fenêtre. De plus, le mouvement tiré ne signifiait pas une corde, mais exprimait précisément le mouvement lorsque les rideaux étaient tirés vers l'arrière. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. Œuvres rassemblées: en 6 volumes T3. M .: Pédagogie, 1982; ss. 5-328

Le processus de développement le plus rapide de la parole d'un enfant se produit lorsqu'il a entre 1 et 3 ans ...

1-1,5 ans

Intelligence d'un enfant se développe rapidement et devient de plus en plus complexe. Aidez-le à prononcer de nouveaux mots, puis il commencera à explorer plus activement le monde qui l'entoure. Donnez-lui l'occasion d'étudier différents sujets - bien sûr, sous votre supervision.

Babillage n'est pas encore son propre discours, il ne dépend pas de «l'apprentissage», mais est un indicateur de la maturation du bébé. Ceci est confirmé par le fait que le babillage est présent même chez les enfants sourds de naissance, qui n'entendent ni les sons qui les entourent, ni les sons qu'ils émettent eux-mêmes. Ils commencent à babiller au même âge que les enfants entendants normaux, mais de manière plus monotone, et avec le temps, le babillage s'éteint complètement en raison du manque de rétroaction et de techniques spéciales pour stimuler la parole.

À l'âge d'un an l'enfant utilise délibérément des gestes pour communiquer. Il est important pour lui que l'adulte prête attention au sujet qui l'intéresse. En montrant un objet, l'enfant attend la réponse d'un adulte. Si maman ne regarde pas dans la bonne direction, il attire son attention en tirant sur sa main ou ses vêtements, puis fait à nouveau un geste de pointage. À son tour, un enfant d'un an sait que le geste de pointage utilisé par les adultes signifie qu'il doit regarder dans la bonne direction, et non vers la main ou le visage de ses parents, comme il le faisait auparavant. En plus du geste de pointage, les enfants en ont aussi d'autres - étirer une paume ouverte, saisir et autres gestes à l'aide desquels l'enfant demande quelque chose à l'adulte. Ainsi, les gestes des bébés d'un an peuvent être divisés en deux groupes.

1. Geste de pointage... Dans un dialogue entre un enfant et un adulte, il veut dire: «Regarde…» ou «Parle-moi de…». Si l '«auditeur» regarde dans la direction indiquée, nomme un objet ou en dit quelque chose, l'enfant est satisfait.

2. Le geste de tendre la main. Avec son aide, l'enfant essaie de demander à un adulte: «Donne-moi…» ou «Laisse-moi voir (toucher, jouer)». En réponse à un tel geste, l'enfant est censé voir une action ou une réponse immédiate de l'adulte. Pour «amplifier l'effet», l'enfant commence à s'impatienter avec des gestes répétés ou des gémissements pour obtenir ce qu'il veut.

Ces deux types de gestes précèdent les mots exprimant une déclaration et une demande. Lorsque des mots reflétant ces concepts commencent à apparaître dans le discours de l'enfant (par exemple, les mots «ici», «donne», «ma» - un appel tronqué à la mère, exprimant une demande), pointer des gestes et des gestes pour tendre la main un certain temps continue à être utilisé par l'enfant avec des mots individuels et leurs combinaisons. En général, les premiers mots des enfants sont très souvent associés à des gestes. Les exemples incluent le traditionnel «Bye-bye», suivi d'un signe de la main, ou le mot «Am», suivi du mouvement de la main vers la bouche. Les adultes eux-mêmes provoquent l'apparition d'une telle combinaison par des jeux dans lesquels la lecture de comptines s'accompagne de gestes synchrones. L'exemple le plus frappant est l'un des jeux les plus répandus de la première année de la vie d'un bébé: «Voler, voler, s'asseoir sur la tête».

La parole verbale devient progressivement le principal moyen de communication de l'enfant. Il supplante les gestes et les babillages non sujets. Il existe encore une dissonance entre la parole passive (comprendre le sens d'un mot) et la parole active (prononcer un mot) d'un enfant. L'enfant connaît et comprend beaucoup plus de mots qu'il n'en parle. Selon des études, dès le début de la deuxième année de vie, un enfant commence à comprendre environ 20 nouveaux mots par mois, alors qu'il en prononce environ neuf en moyenne. Les mots «maman», «papa» et «femme» sont les plus significatifs pour un enfant et figurent donc parmi les premiers. De plus, ils sont constitués des sons les plus «simples» à prononcer par l'enfant. Les mots qui apparaîtront ensuite dans le discours de l'enfant dépendent des besoins et de l'environnement de l'enfant, ainsi que des intérêts de sa famille.

D'ici un an et demi Le vocabulaire d'un tout-petit peut approcher 50 mots. D'habitude, les premiers mots de bébé désignent les objets les plus importants pour lui - personnes, objets, actions.

Ils peuvent être divisés en plusieurs groupes sémantiques:

les personnes les plus importantes pour l'enfant (maman, papa, femme, grand-père, oncle, tante, etc.);

actions (donner, boire, manger («am»), etc.);

nourriture (lait, banane, eau, biscuits);

parties du visage et du corps (nez, bouche, dents);

jouets et objets (tambour, balle, sucette);

vêtements et chaussures (chaussettes, chaussures, chapeau);

transport (voiture, avion);

des mots reflétant l'état d'une personne («je veux», «oh», «ah»).

Au départ, le même mot peut désigner à la fois le nom de l'objet et l'action qui l'accompagne. L'enfant peut dire: "Ball!" - à la fois dans le cas où il a vu cet objet, et dans le cas où il souhaite recevoir le ballon. Il peut utiliser le même mot pour désigner un groupe d'objets similaire (les philologues appellent ce phénomène «l'expansion du sens du mot»). Ainsi, un enfant peut appeler tous les quatre pattes par le mot «chat». Mais il y a aussi les cas opposés - «rétrécir» le sens du mot - où le mot bébé «chien» ne nommera que le chien qui vit dans sa maison.

Les premiers mots prononcés par un enfant, parfois difficile à reconnaître ou pas du tout comme l'original. Mais un mot doit être considéré comme un mot même lorsque l'enfant le prononce à sa manière, se référant à chaque fois au même objet ou action (par exemple, "am-am" - au lieu de "manger", "miaou" ou "ay "- au lieu de" Cat "," di "- au lieu de" go ").

De par la nature des transformations de mots, les enfants peuvent être divisés en deux groupes:

Certains enfants changent les mots «adultes», les raccourcissant à un, généralement la première syllabe ou accentuée. Ainsi, le mot «boisson» se transforme en «pi» tronqué et le mot «lait» en «ako».
D'autres enfants ne raccourcissent pas le mot, mais le construisent selon le modèle de l'original. Le mot transformé par l'enfant a le même nombre de syllabes que l'original et conserve la position de la syllabe accentuée. Cependant, l'enfant ne se «dérange» pas avec la reproduction correcte de la séquence des sons, par conséquent, le mot prononcé par l'enfant ne ressemble parfois pas du tout au mot «original», par exemple: «nanana» (médecine) ; "Tititi" (briques).
Les premiers mots sont déformés par l'enfant pour une autre raison. Le babillage actif de la première année de vie a permis au bébé d'accumuler de l'expérience dans la prononciation de divers sons, mais en passant du babillage aux mots, la composition de la parole de l'enfant s'appauvrit. De nombreux sons qui étaient présents dans le babillage deviennent temporairement inaccessibles aux enfants.

La séquence de la maîtrise des sons par l'enfant est déterminée par la complexité de leur prononciation:

les consonnes labiales (par exemple, M, P, B) apparaissent plus tôt que les consonnes linguales (T, D, N);

les consonnes douces apparaissent plus tôt que les consonnes dures, c'est pourquoi le discours de l'enfant prend le caractère d'un «adoucissement général», que la plupart des adultes appellent «lisping»;

les consonnes sans voix apparaissent plus tôt que celles exprimées.

La précision de la prononciation d'un son dépend de sa position dans la syllabe et dans le mot, de son environnement sonore. L'unité de base de la langue est un mot, qui consiste en une séquence de sons (phonèmes). L'enfant doit apprendre à entendre et à reproduire correctement les combinaisons de sons, comme le font les adultes. Il maîtrise la prononciation non pas des sons individuels, mais de leurs combinaisons - complexes articulatoires complexes. Dans certains mots, le son de la consonne peut être prononcé correctement par l'enfant, tandis que dans d'autres, il peut disparaître ou être remplacé par un autre son. Les sons sont particulièrement déformés dans les mots avec des combinaisons de plusieurs consonnes (quand dans un mot deux, trois ou plus se succèdent, par exemple, comme dans le mot «bonjour», qu'un enfant peut transformer en «dyatite»).

Dans des mots «difficiles» dans la composition sonore, l'enfant réarrange les consonnes, saute des syllabes. De telles distorsions sonores dans le discours des enfants peuvent être observées jusqu'à 5-6 ans. Ils ne sont pas associés à la complexité de prononciation des sons individuels, mais à une perception auditive insuffisante et à une discrimination des sons acoustiquement proches (similaires dans le son) et à une diminution du volume de la mémoire auditive de l'enfant (l'enfant ne se souvient pas de la séquence des sons dans un mot, donc, le brise).

Depuis environ un an et demi la croissance rapide du vocabulaire commence, se poursuivant jusqu'à la fin de la deuxième année.

Entre 18 et 24 mois le vocabulaire de la vie de l'enfant passe à 25-90 mots. Cependant, à cet âge, tout est très individuel. Un enfant peut avoir une croissance rapide du vocabulaire, tandis qu'un autre se développera plus lentement et il sera très réticent à abandonner les modes de communication infantiles. L'expansion du vocabulaire actif et l'augmentation de l'expérience linguistique de l'enfant entraînent une variété de ses déclarations et demandes et un allongement progressif de l'énoncé. À la fin de la deuxième - au début de la troisième année de vie, deux peines avec sursis apparaissent dans le discours des enfants, qui sont progressivement allongées, de sorte que certains enfants de deux ans et demi peuvent avoir des phrases de cinq mots.

Premières phrases à deux conditions se composent principalement de noms, de verbes et d'adjectifs. Un trait caractéristique de ces déclarations peut être considéré comme l'omission des prépositions, des conjonctions et des attributs des règles grammaticales de la langue maternelle, par exemple, les terminaisons de verbes, qui sont un indicateur du nombre ou du temps d'un verbe. En raison de cette caractéristique, les chercheurs du discours des enfants ont surnommé les premières déclarations du discours de l'enfant "télégraphique".

Les premières phrases de l'enfant, comme les télégrammes, ils ne contiennent que les mots les plus essentiels. Un enfant qui a soif, au lieu d'une longue adresse: «Maman, donne-moi à boire», utilisera un plus vaste: «donne à boire». L'enfant saute un certain nombre de mots, mais les mots les plus importants et leur ordre correct sont conservés. De telles «phrases télégraphiques» aux stades initiaux du développement de la parole se retrouvent chez les enfants qui parlent différentes langues.

Après avoir analysé les demandes de l'enfant à ce stade du développement de la parole, deux types d'entre eux peuvent être distingués.

Une demande pour effectuer une action. Il contient le nom de l'élément que l'enfant souhaite recevoir. Le plus souvent, c'est le nom de la nourriture ou du jouet qui intéresse l'enfant. Les demandes peuvent être exprimées sous la forme affirmative: "Donner du jus", "Donner des bonbons" ou sous la forme d'une question: "Où est la balle?", "Où est le lait?" Les parents utilisent aussi assez souvent une question commençant par le mot «Où?», Exprimant une demande d'action. Par exemple, dans le jeu entre mère et bébé: «Où sont les oreilles de Misha?», «Où sont les yeux de Misha?», La demande de la mère est exprimée de montrer la partie de son visage. Lorsqu'il propose de jouer ensemble, un adulte peut également utiliser une question telle que «Où sont vos cubes?».
Demande d'information. Elle s'exprime par une question et traduit le désir de l'enfant de recevoir un commentaire détaillé sur l'événement en cours ou des informations complémentaires sur l'objet d'intérêt («Où est la femme (grand-mère tronquée)?», «Le chien est grand?»).

Cette similitude des énoncés à deux conditions dans le discours des enfants grandissant dans des environnements linguistiques différents montre les mêmes modèles de développement cognitif pour tous les enfants, puisque la langue est utilisée par l'enfant pour la communication et la cognition. L'assimilation de la langue se produit non seulement en raison de l'accumulation de mots et de leur prononciation au bon moment, mais également en raison de l'acquisition d'expérience dans l'utilisation des mots et de la communication active avec les gens autour.

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Compétences sensorielles / processus cognitifs:

Manque d'intérêt pour les jouets (les jouets peuvent remplacer les articles ménagers, très souvent ce sont des cordes, des fils, etc.).

- En effet, si je jouais avec des jouets ordinaires, je jouais d'une manière très particulière. Par exemple, toutes les voitures ont immédiatement arraché des roues et d'autres pièces. Se jeter contre le mur ou se cogner les uns contre les autres. Mais les journaux ou le papier d'emballage peuvent bruisser pendant longtemps. Il portait les cordes sur le sol ou les portait entre ses dents. Plus tard, il a commencé à enchevêtrer tout l'appartement avec des fils.

Une sorte de jeux (jouer avec un élément d'un jouet; aligner des objets dans une rangée ou le long du périmètre, non pas parce que c'était prévu de cette façon dans le jeu d'histoire, mais juste comme ça).

- Tous les échecs étaient toujours affichés autour du périmètre de la table. C'était un jeu amusant et pratiqué tous les jours.

Réponse inadéquate aux entrées sensorielles (toucher, lumière, sons, odeurs).

- À la maternité, le médecin m'a dit que mon fils criait à TOUS les enfants du département des enfants et se branlait tellement que les infirmières professionnelles ne pouvaient pas emmailloter correctement: les stylos dépassaient presque ... L'enfant a une hypersensibilité. Cela n'a pas fonctionné de l'emmailloter étroitement: il a crié et a tournoyé jusqu'à ce que les couches se relâchent ... À 3 semaines, nous sommes déjà passés aux sliders et aux chemisiers. (De plus, la description de rester dans la maison familiale est encore remplie de phrases: il a éclaté à nouveau en sanglots, a pleuré pendant 2 heures de suite, a pleuré jusqu'à ce qu'il devienne bleu, a pleuré si terriblement ...)

- Timka aime regarder quelque chose, penchée, sous un angle (je pensais qu'elle étudiait de cette façon). Timka est fascinée par les jeux de lumière. Le reflet du soleil de la petite enfance a été pour nous un plaisir surnaturel. En cela, je n'ai vu que des avantages - un tel intérêt pour la lumière et l'ombre - peut-être sera-t-il photographe?

- Quand j'entendsdes sons répétitifs ou inhabituels, des rires presque hystériques ont commencé ... Mais pour calmer la musique ou même juste pour les sons d'un piano, au contraire, il se figea et ne bougea même pas.

Sélectivité alimentaire (jusqu'à un refus total de manger, et pas parfois, car l'appétit est malade ou pas, mais constamment).

- Mon enfant n'a pas mangé. Il a très mal mangé. Mal ajouté. Nous avons également essayé le mélange, le mélange a refusé de manger du tout. De plus, il y avait aussi des problèmes avec la nourriture. Si je tapais dans un moteur de recherche, c'était "l'enfant ne mange pas". Alors, qui aurait su que cela arrive du tout! Les mamans qui ont le même problème doivent taper «sélectivité alimentaire». Au début, ils ont commencé à introduire des légumes, je n'ai pas mangé. Rien! Ni avec une cuillère, ni avec un doigt, ni avec de la musique, ni avec des jeux. J'avais beaucoup de temps, d'énergie aussi, assez d'argent. J'ai abordé le problème avec enthousiasme. J'ai essayé différents fruits et légumes. Différentes températures. Différentes consistances. Différents fabricants - elle a fabriqué et essayé des purées prêtes à l'emploi. Il s'est avéré que nous ne mangeons qu'une pomme et une banane. Puis bouillie. De la même façon. Le fromage cottage et le kéfir sont apparus. Puis la viande. De la même façon. en général, nous nous sommes gagnés par ces recherches un évitement presque complet de la nourriture par l'enfant. La nounou a fait mieux. Venue chez nous à 1,3, elle avait très peur qu'il ne mange pas d'elle, et a commencé la première semaine avec un fromage cottage et du kéfir (qu'elle a mangé avec plaisir). Et très progressivement élargi le menu au porridge (plusieurs types), au fromage cottage, aux pommes, à la banane, au poulet et à la soupe. C'est ce que nous mangeons à ce jour. Ils n'ont commencé à manger des bonbons que récemment (et on leur offrait presque toujours - bien sûr, c'était effrayant que l'enfant ne mange pas ou ne demande pas de bonbons). En général, chez nous, l'enfant ne mangeait pas du tout à la cuillère. Seulement en tranches alors que je pouvais déjà manger les tranches.

- L'enfant a mangé d'une seule bouteille. Avec beaucoup de difficulté, ils ont liquidé le flacon de maternité avec un mamelon terrible, qui, je l'avoue, a dû leur être volé, car l'enfant refusait de prendre quoi que ce soit d'autre dans sa bouche ... Mais jusqu'à la fin, il n'a sucé qu'un seul téton d'Avent. Aussi persistante, comme plus tard je n'ai mangé que des pommes de terre écrasées avec du concombre mariné.

- Et j'ai aussi dû voler des tétons à l'hôpital, car le mien aussi, criait toujours, criait partout, criait pour qu'ils ne voulaient pas nous écrire ...

Socialisation

Manque de contact visuel (il est très difficile d'attraper un coup d'œil, ne regarde pas dans les yeux pendant longtemps).

- L'enfant doit fixer son regard sur les objets dès 1 mois, et surtout CAM. Quand j'ai remarqué que ce n'était pas le cas à l'âge approprié, j'ai passé tout le mois avec l'enfant avec un hochet dans les mains. À l'âge de 2 mois, ils ont appris à la suivre. Et pour nous, ce jeu a été une grande réussite. Plus tard, exactement le même premier hochet a été utilisé pour apprendre à "regarder dans les yeux". L'idée que «le contact visuel souffre» ne s'est pas posée.

- À en juger par moi-même, les jeunes mères ne pensent souvent pas trop (ou ne savent pas) que les bébés (jusqu'à un an) ont un regard dans les yeux - c'est un phénomène courant. Je remarque maintenant cela sur les bébés des autres, cela se fait immédiatement sentir - un enfant de contact, des lunettes inséparables, vous regarde. Je me souviens du mien - je n'ai jamais regardé les gens, le regard "dans l'espace" est si sérieux. Il me sembla alors que tout autour de bébés stupides regardaient leurs oncles et tantes, et ma pensée était juste.

- En effet, les enfants regardent longtemps dans les yeux. Le fils n'a pas cherché longtemps. Mais il l'a fait. Par conséquent, je ne pourrais jamais dire "ne regarde pas dans les yeux". Maintenant, je montre encore à mon mari à quoi ressemblent les enfants - pendant longtemps, inséparablement. Timka regarda rapidement, mais ne détourna pas les yeux. Il semblait indifférent. "A le droit de s'intéresser à ce qu'il aime" - ai-je pensé. Je pensais aussi que mon fils était mieux développé - il ne regarde pas avec un sourire incompréhensible ses tantes et ses oncles, mais il regarde rapidement tout et comprend tout à la fois. Si seulement je savais que le manque de regard mènerait à tant de problèmes!

Manque de réponse aux sons et à la voix parfois.

- Notre pédiatre soupçonnait une surdité à l'âge de 3 mois ... J'ai essayé d'attirer son attention: elle bâillonna, applaudit - pas de réaction! Je me suis simplement allongé là, blotti en boule, et j'ai regardé fixement un moment. Mais l'enfant se réveille de chaque son - la perte auditive est exclue.

- Aussi avec le nom - d'autres enfants répondent au nom, mais je vois qu'ils ont crié dans la cour: "Katya" - la fille s'est retournée tout de suite, mais vous pouvez même appeler mon fils avec des cloches, il ne se retournera nulle part - ni dans la rue, ni à la maison, jamais ...

- Ces postures et expressions faciales sont souvent dans un état d'auto: les épaules sont relevées, le cou est rentré, les bras sont pressés contre la poitrine.

Manque d'imitation, développement spontané (ne répète pas les mouvements, les sons après les adultes).

- Nous sommes allés développer des classes pendant un an et demi. Et ... Timka n'a pas répété le mouvement. N'a pas écouté les instructions. Cela ressemblait à ceci - au début, tous les enfants ne pouvaient rien répéter. Puis lentement, quoique maladroitement, les poignées se soulevèrent, se tordirent, marchaient en cercle. Tim s'est assis sur la touche et n'a rien fait. Ou s'est enfui.

- À PROPOS DEni d'apprendre seulement ce dont ils ont besoin et ce qui les intéresse, et comme leurs intérêts sont très étroits et limités, cela ne suffit pas pour la vie. Pendant environ un mois, j'ai juste appris à applaudir pour moi! Le fils ne comprenait pas du tout et ne voulait rien faire.

- Tout doit être enseigné, parfois même ce qui doit être au niveau des réflexes. Et si vous ne faites pas tous les efforts possibles pour apprendre, lui-même n'apprendra jamais pour rien.

Santé / Développement physique / Comportement

Réaction inadéquate à ce qui se passe (peur, impressionnabilité ou vice versa, rire dans une situation inappropriée, refus de changer d'activité).

- Mon catégoriquement n'aimait pas marcher, dans la rue tout le temps criait. Je l'ai comparé avec le plus jeune, le plus jeune à 8 mois aidait déjà à s'habiller (enfin, pas toujours, mais de bonne humeur), et le plus âgé criait toujours. Plus tard, j'ai réalisé que l'aîné ne voulait tout simplement pas de changements et c'est tout. Même maintenant, il va rarement nulle part calmement.

- Dans la rue - avec l'hystérie, de la rue - avec l'hystérie. Dans le bain - hurlant, du bain - aussi. En outre, les composants peuvent être modifiés.

Mouvements obsessionnels, autostimulation (rotation de la main, verser / verser quelque chose, balancer / tourbillonner, course chaotique).

- Parmi les premiers signes de la nôtre, il y avait des stimulations de 6 mois quelque part: auditive - il criait à différentes voix très stridentes - il aimait; visuel - pendant des heures à regarder l'eau qui coule, les rouets, les lumières; tactile, vestibulaire - encerclé, suspendu à l'envers.

- Hil a commencé à tourner et à courir en rond autour de quelque chose.DANSde ceux-ci sont les premières indications ...

- J'ai couru à la vitesse de la lumière presque tout le temps, ne réagissant à rien et percutant tout ce qui se présentait à moi. Il y avait un sentiment que l'enfant ne voyait pas et n'entendait pas la réalité environnante.

- J'adorais lancer des pierres. Il était impossible de détourner l'attention de cette occupation. Emportez aussi, seulement avec une terrible hystérie. Et donc jour après jour.

Troubles du sommeil qui ne se prêtent pas à un traitement médicamenteux.

- J'ai pleuré souvent et beaucoup, je n'ai pas beaucoup dormi et souvent.

- Pendant la journée, si vous avez dormi, alors pendant 15 à 20 minutes. J'ai dormi 5 à 6 heures la nuit avec 5 à 6 pauses. Les visites chez les neuropathologistes n'ont guère aidé et souvent la réponse au traitement a été inversée.

Discours / Communication

Violation de communication (absence de geste de pointage, ne répond pas aux demandes).

- Pendant si longtemps, je n'ai pas pu comprendre ce que nous avons pas de geste de pointage ! L'enfant ne pointe pas du doigt! Une fois, on m'a appris que pointer du doigt était indécent, et j'étais même heureux que l'enfant n'ait pas cette mauvaise habitude. Au mieux, il pointerait avec tout son pinceau ou prenait ma main dans la sienne et conduisait à l'objet qu'il voulait.

Manque de développement de la parole ou de la parole (parfois même en avance sur ses pairs) et régression progressive.

- DANSle clergé m'a demandé à quelle heure le babillage avait commencé. Babillage? Ce que c'est? "Eh bien, - disent-ils, quand un enfant répète des syllabes, marmonne." J'ai eu peur ... Nous n'avons jamais eu de babillage. Il n'est apparu que récemment. Et donc, immédiatement il y a eu le mot «maman». Après un certain temps, "pa" est apparu, puis "baba", puis "oncle", "kar" - un bateau - tout était en place, par grand besoin (quand quelque chose était vraiment nécessaire), et un tas de sons que je J'ai appris à distinguer - ts-train, s-bus, aaa-eau, a-chien ... Et puis les sons ont disparu, et "maman" l'utilisait de moins en moins. Et j'ai continué à lire le conseil: "Mon enfant n'a parlé qu'à l'âge de deux ans, puis ça a éclaté." "Nous avons envoyé l'enfant à la maternelle, puis il a commencé à parler - donnez le vôtre aussi!" "Ne t'inquiète pas, les garçons parlent plus tard." "Maintenant, beaucoup d'enfants commencent à parler plus tard." Il n'y a pas de pire conseil que celui-ci. Au fait, j'ai demandé une fois à ma mère, qui a dit que dès qu'elle avait envoyé sa fille à la maternelle, elle avait parlé et avant cela, elle était restée silencieuse. Par souci d’intérêt, j’ai demandé: «Comment est-ce que c'était - était-il silencieux? Il n'y avait pas du tout de mots, de sons, de gestes? " «Non, - ma mère a répondu, - elle a prononcé 30 mots, des phrases simples, juste un dialogue connecté ne fonctionnait pas. C'est ce qui se cache souvent derrière les mots «Avant la maternelle, jusqu'à l'âge de deux ans, etc., l'enfant se taisait, puis il parlait».

Citation du journal:

1,5 mois

Vous avez déjà un vocabulaire très riche. Mots préférés "Ku" et "Gu". Ce sont eux que vous prononcez en quelque sorte avec une tendresse particulière. Pendant les périodes d'excitation joyeuse, "Ay" et "Ogu" retentissent. "Go" et "Gee" ont également glissé. Et quand vous poussez la bouteille hors de votre bouche, vous obtenez "Ha".

2,5 mois

Notre discours est devenu plus diversifié et expressif. L'intonation change. Les "mots" deviennent déjà deux syllabes, comme "kigu".

3 mois

Nous avions des invités, tout le monde, bien sûr, voulait vraiment vous entendre parler, mais vous êtes resté silencieux toute la journée, comme un partisan.

3,5 mois

Vous continuez à vous taire. Peut-être que le cou fait mal, mais vous ne dites pas un "mot" ... Bien sûr, vous pleurez et fredonnez, mais c'est tout.

4,5 mois

Vous avez finalement recommencé à parler. Certes, jusqu'à présent seulement "Ogu", mais nous en sommes déjà heureux.

(Ce fut notre première régression dans le développement de la parole. Il se tut le jour où des étrangers sont apparus dans la maison. Peut-être une coïncidence, mais le fait demeure. À 4,5 mois, l'enfant a recommencé à taper rapidement, d'abord les syllabes, puis les mots. mots - à 14 mois. À ce moment-là, il y avait 15 à 16 mots dans notre dictionnaire. Et puis la parole a recommencé à disparaître. Il n'y avait que 4 mots qu'il prononçait extrêmement rarement, seulement quand LUI en avait besoin. Et plus tard, il a commencé à forme «sa» langue).

Ceci, bien sûr, n'est pas une liste complète, mais les premières manifestations les plus courantes. Avec le temps, les symptômes s'aggravent et de nouveaux apparaissent, comme l'auto-agression, les rituels ...

- Depuis les années 1.5 ont commencé actions et itinéraires stéréotypés ... Au début, les itinéraires suivaient le même chemin. Ensuite, certains rituels ont dû être effectués. Arrêtez-vous sur le pont et marchez à nouveau. Au puits, dites «eau». À l'une des fenêtres (s'il n'y avait pas de chat là-bas), dites "pas de minou!". En sortant du bain, assurez-vous de vous regarder dans le miroir, de sortir une fleur, de la mettre dans un vase, de vous embrasser dans le miroir ... etc. Il y avait aussi des actions - ouvrir et fermer des portes. Celles. Je pouvais rester près des portes coulissantes pendant une demi-heure, et Tim faisait des allers-retours, et donc à chaque fois que j'entrais dans le magasin. Ou allumez et éteignez le micro-ondes pendant une heure. Ou ils ont versé du thé: versez de l'eau dans une bouilloire, faites-la bouillir, versez-la dans une tasse, faites du thé, versez du sucre, intervenez, versez tout, et ... encore une fois, environ une heure. Un jour, mon mari m'a demandé: "Pourquoi a-t-il besoin de venir à l'une des entrées et de toucher sa main?" Je répondis gaiement: "Ce sont des actions obsessionnelles. Il compense son anxiété. Il comprend déjà qu'il ne parle pas, et il s'en inquiète." Non, je sentais que tout était faux.

«Quelque chose ne va pas avec mon enfant», c'est ainsi que les mères formulent leurs premières plaintes, dont les enfants reçoivent un diagnostic d'autisme par la suite. Au début, il est très difficile de formuler ce qui inquiète exactement le comportement d'un enfant. Maman est très fatiguée, à la fois physiquement et psychologiquement, essayant de trouver une réponse du pédiatre, mais, en règle générale, elle part sans rien - l'enfant est en bonne santé. Familier avec les enfants assure également qu'il n'y a rien à craindre.

- En général, la première cloche qui a sonné - c'est très dur pour moi ! Je ne pouvais pas y croire, mais c'était très dur pour moi. Il semble que toutes les copines ont du mal dans le pire des cas pendant les six premiers mois, puis la vie s'améliore. Et je pensais que j'étais si faible, maladroite, que je ne pouvais rien faire. Et c’est trop pour moi. Pour d'autres, les 3 premiers mois sont en quelque sorte durs, puis simplement pacifiés pour les mères avec enfants. Et j'ai un stress solide, des nerfs solides. Et extérieurement, cela ressemble à tout le monde, car très vite j'ai appris à attraper l'État, et à l'atténuer. Mais cette tension ... Lorsqu'elle a expliqué à son mari notre maladie, elle a dit: "Eh bien, nous avons toujours eu du mal avec lui." Et lui: "Oui, tout chez nous est pareil qu'avec les autres - enfin, il est capricieux, mais il s'arrêtera." Et cela a été réalisé par le fait que je n'ai pas conduit à des "caprices". Mais c'était épuisant.

- Comment comprendre la norme ou pas? Vous voyez, l'idée principale ici est de transmettre que vous devez vous inquiéter lorsque non pas un ou deux éléments apparaissent, mais au moins 2 dans chaque groupe. Oui, bien sûr, tous les enfants adorent lancer des pierres, MAIS pas pendant 2 heures de suite! Et ils ne sont pas enlevés des pierres avec une terrible hystérie, non? Oui, beaucoup d'enfants fuient leurs parents, mais tous les enfants ne parcourront pas un kilomètre sans même regarder en arrière, qu'il soit seul ou non, sentez-vous la différence? Je me souviens comment j'ai commencé à parler à mes amis de notre comportement, on me disait aussi souvent que leurs enfants se comportaient de la même manière… "Alors quoi, courir tout le temps, est-ce bon pour le garçon?" Et le fait que quand il court, il puisse faire TOUT, par exemple, "sortir" du balcon du 7ème étage, cela ne l'intéresse plus ... Certaines de ces connaissances n'ont compris ce dont on parlait que lorsqu'elles étaient avec le enfant au moins quelques heures de suite ...

- Les mamans qui liront ce sujet. Si soudainement vous avez reconnu vos enfants, tout à coup vous avez été alarmé par un seul instant - lisez, découvrez, consultez des médecins! Si vous ne connaissez qu'un seul authenk, vous ne connaissez qu'un seul authenk. L'autisme est très diversifié. Votre médecin local ne vous donnera aucun diagnostic. Voir différents spécialistes. Si vous pensez que "quelque chose ne va pas avec l'enfant!" - contourner tout le monde! Le temps est ce qui peut aider! Nous avons commencé à travailler lorsque l'enfant avait déjà trois ans. Commencer de bonne heure. Il y a plus de chances. N'ayez pas peur de voir le problème. Mieux vaut garder un œil sur.

- L'autisme à un si jeune âge est vraiment difficile à attraper. Beaucoup de gens ne me croient toujours pas que quelque chose ne va pas avec mon fils. Eh bien, bien sûr, ils le voient une heure par jour dans la cour, et je suis avec lui 24 heures sur 24 et ce qui ressemble parfois à une farce amusante pour eux (enfin, pensez, ne répond pas quand maman appelle - se laisse aller , pensez, ne dit pas "MAMA" - il n'y a tout simplement pas besoin, vous le gâtez probablement beaucoup; pensez, mordez-le - tous les enfants mordent) pour moi, cela s'ouvre déjà comme un trouble du développement.

- Et aussi, il me semble, le look Outyat est spécial. Avant, à part le mien, je ne connaissais pas d'autres enfants avec un tel diagnostic. Maintenant, nous allons aux classes, et je vois cette caractéristique commune. Ils ressemblent très rarement à ça - un regard très attentif, profond, difficile, ils semblent regarder profondément en vous

Ne vous inquiétez pas si quelques caractéristiques sont caractéristiques de votre enfant. Pour suspecter l'autisme, les troubles doivent être présents dans les QUATRE groupes, et afin de confirmer ou d'exclure un diagnostic, il est impératif de contacter des spécialistes compétents en la matière.

Liste des médecins et centres à Novossibirsk, que Sibmams recommande pour confirmer ou exclure l'autisme:

Faites attention à l'interlocuteur pendant la conversation. À quelle fréquence fait-il des gestes pour accompagner son discours? Dans quelle mesure le fait-il émotionnellement? Quelles actions vos doigts glissent-ils?

De nombreuses personnes utilisent leurs mains pendant une conversation pour rendre leur discours plus émouvant. Parfois, à l'aide de gestes du doigt, vous pouvez comprendre dans quelle humeur une personne se trouve ou ce qu'elle veut vraiment transmettre à l'interlocuteur.

Paume surélevée

Dans la plupart des pays, une paume surélevée indique un signal d'arrêt. Cette application est utilisée au cours d'une conversation pour arrêter l'interlocuteur.

La deuxième désignation est «salutation» ou «au revoir», lorsque la paume est soulevée pendant un court instant. Mais parmi les peuples de Grèce, c'est un geste insultant, après quoi un conflit suivra immédiatement.

Connecter le bout des doigts des deux mains

Lorsque l'interlocuteur met ses doigts ensemble, vous pouvez immédiatement comprendre qu'il est rempli de calme et de confiance en lui-même et en ses connaissances. Ces personnes sont avares d'émotions et sont très équilibrées.

Aussi, le geste dénote un moment de réflexion et de prise de décision. Dans cette interprétation, il a été utilisé il y a plusieurs centaines d'années dans les sessions judiciaires.

Index et majeur croisés

Dans de nombreux pays occidentaux, bonne chance. En Russie, ce geste correspond à deux désignations: pour la bonne chance et comme l'annulation de ses mots. Lorsqu'une personne promet de ne pas se retenir ou que son discours n'est pas fiable, alors il garde les doigts croisés derrière le dos afin de «se décharger de toute responsabilité» pour ce qui a été dit.

Mais au Vatican, montrant ce geste à l'interlocuteur, une personne l'insulte, car dans ce pays, un tel plexus de doigts signifie des organes génitaux féminins.

Geste d'appel avec l'index

Sur le territoire de la Russie, ainsi que dans de nombreux pays européens et occidentaux, un index allongé et incurvé est appelé à quelqu'un, mais il est considéré comme un symbole «d'argot» et n'est pas utilisé dans la communication culturelle. Dans les pays asiatiques, ce geste est interdit. Aux Philippines, les chiens sont appelés de cette manière, donc son utilisation en relation avec une personne est humiliante et insultante.

Kukish

Un tel signe est interprété différemment selon les pays. Ainsi, parmi les habitants de la Russie, c'est une expression de refus et sous une forme grossière. Et pour les Brésiliens, au contraire, c'est un symbole de bonne volonté, à qui ils souhaitent bonne santé et bonne chance. Par conséquent, dans ce pays, il est utilisé assez souvent.

Majeur

Ce geste dans la plupart des pays civilisés est obscène, offensant. Il symbolise les organes génitaux masculins et, dans cette désignation, le majeur était utilisé même à l'époque des anciens Romains.

Poing

Lorsque tous les doigts d'une ou des deux mains sont pressés contre la paume, c'est-à-dire serrés, cela indique l'attitude hostile d'une personne.

L'émergence des gestes des doigts

L'utilisation des doigts pendant le discours familier ou séparément de celui-ci a commencé son existence il y a plusieurs siècles, même pendant la formation de la civilisation. Les gestes étaient particulièrement souvent utilisés dans les religions.

Pour les chrétiens, les mouvements des doigts, les pliant en divers plexus étaient utilisés lors de la lecture des prières, du culte.

Pour les musulmans, chaque phalange des doigts, ainsi que la paume, sont dotées d'une lettre de l'alphabet.

En France, lorsque diverses sociétés secrètes étaient organisées, les membres de ces sociétés communiquaient par des gestes des doigts et de la main. De plus, les gestes n'étaient connus que d'eux et étaient secrets.

En médecine chinoise, les doigts servaient à traiter tout le corps en cliquant sur des points précis. Par conséquent, dans les pays asiatiques, les mains sont également un symbole de santé et les gesticulations avec leur aide sont interdites.

Au fil du temps, l'utilisation des doigts comme moyen de communication a pris racine dans la vie publique et a commencé à être complétée par de nouveaux symboles, changeant sa signification. Maintenant, la plupart des gens utilisent cette méthode de communication, parfois inconsciemment, pour exprimer leur explosion émotionnelle.

Pour les personnes handicapées, c'est la seule façon d'interagir avec le monde extérieur. Par conséquent, les gestes des doigts ne peuvent pas être ignorés lors de la communication.

anonymement

Bonjour, je m'inquiète de l'absence de geste de pointage de l'enfant, cela indique-t-il toujours un diagnostic, par exemple l'autisme? L'enfant a un et huit ans, elle a consulté un défectologue en personne, un psychologue, aucune particularité n'a été trouvée. En général, le garçon est sympathique, gai, physiquement bien développé, il mange à la cuillère, répond aux demandes, le vocabulaire est très petit: maman, donne-le et cela rarement, parle le plus souvent à sa manière. Il joue avec les enfants.

anonymement

L'enfant a 1 an et 8 mois. Ne répond pas toujours au nom, répond aux demandes de donner-apporter-aller-s'asseoir. Il comprend le discours adressé, mais toujours. Rp ne se moque jamais de son doigt, en général ne montre rien à la question où est papa? Où est le minou? Même s'il est clair qu'il comprend, trouve avec ses yeux, sourit. Il ne montre pas non plus d'animaux dans les livres. Cela m'inquiète beaucoup. S'il a besoin de quelque chose, il le prend par la main et le dirige. Développé par l'âge, rampé à sept ans, marchait à dix ans. Il y a aussi presque pas de mots, maman, donne et puis très rarement. Qu'est ce que ça pourrait être? Zrr? Ils se sont tournés en personne vers un psychologue, un défectologue, un orthophoniste - ils ont donné des recommandations, mais ils ont dit qu'ils ne voyaient aucune particularité. Je suis tourmenté par ce geste de pointage, il s'avère qu'il ne peut demander qu'en criant jusqu'à ce que je devine ce dont il a besoin. Bien que je dise constamment: que vous donner? Que veux-tu? Je le montre avec mon doigt. S'il vous plaît, aidez-moi à comprendre!

Souvent, une telle perplexité du quelque chose de la mère, qui est présentée ici comme de la peur et de la tension, est simplement fixée chez l'enfant comme de la peur et - cela ne va pas, telle ou telle compétence, compétence ou même fonction reste bloquée. Comme pour l'énurésie, si un garçon est puni une fois, pour montrer que c'est une «chose» impossible, honteuse, stupide, terrible, alors l'énurésie devient une névrose réactive. Pendant un moment, essayez de ne pas simplement pointer votre doigt dessus, mais de jouer doucement pour le faire, et il vaut mieux ne pas le faire du tout - oublier que l'enfant est incapable de le faire. Je pense que si mes collègues n'ont pas vu les problèmes, ils ne le sont pas. Et en général, il montre O! YEUX, SOURIEZ, mais vous êtes têtu, cela ne vous suffit pas! Calmez-vous et jouez plus avec votre enfant! Le discours cohérent pour cet âge chez les garçons peut ne pas être actif.Le développement principal d'un vocabulaire passif et la capacité de communiquer, et lui, comme je l'ai compris, si vous êtes en contact avec lui, sait comment! Et il ne demande pas seulement avec un cri, il vous prend et vous laisse tomber, et c'est déjà demander. Si vous manifestez en réponse une réaction d'irritation, d'excitation et d'impatience, ralentissez-le encore plus. Transformez tous les moments de communication avec l'enfant en moments heureux, jouez plus, laissez-le ressentir de vous non pas la peur mais l'amour, le caresser davantage, le nourrir lui corporellement, donnez de la chaleur et tout ira bien!