Lettres non écrites d'un enfant en bas âge. Psychologie liée à l'âge

18.06.2019

Travaux de cours

Nom de la discipline:

Psychologie du développement et psychologie du développement

Enfance

introduction

1.2 Activité principale

Conclusion

Glossaire

introduction

La psychologie de l'enfant, avec d'autres sciences (pédagogie, physiologie, pédiatrie, etc.), étudie l'enfant, mais a son propre sujet spécial, qui est le développement de la psyché tout au long de l'enfance, c.-à-d. sept premières années de vie.

La psychologie de l'enfant montre les mécanismes de passage d'un âge à un autre, les traits distinctifs de chaque période et leur contenu psychologique.

Le développement mental ne peut être considéré comme une diminution ou une augmentation de quelque indicateur que ce soit, comme une simple répétition de ce qui s'est passé auparavant. Le développement mental suppose l'émergence de nouvelles qualités et fonctions et en même temps un changement dans les formes déjà existantes de la psyché. Autrement dit, le développement mental agit comme un processus de changements non seulement quantitatifs, mais principalement qualitatifs, se produisant de manière interdépendante dans le domaine de l'activité, de la personnalité et de la cognition.

Le développement psychologique implique non seulement la croissance, mais aussi des transformations, dans lesquelles les complications quantitatives se transforment en complications qualitatives. Et la nouvelle qualité crée la base pour d'autres changements quantitatifs.

Le développement mental de l'enfant se déroule selon les modèles qui existent dans la société, étant déterminé par les formes d'activité qui sont caractéristiques d'un niveau donné de développement de la société. Les formes et les niveaux de développement mental ne sont pas donnés biologiquement, mais socialement. Mais le facteur biologique joue un certain rôle dans le développement mental, il comprend des caractéristiques héréditaires et congénitales. L'environnement social n'agit pas comme un environnement, pas comme une condition du développement, mais comme sa source, car il contient à l'avance tout ce que l'enfant doit maîtriser, à la fois positif et négatif.

développement psychomoteur enfant nourrisson

Les conditions d'assimilation de l'expérience sociale sont l'activité active de l'enfant et sa communication avec l'adulte.

Le thème de mon travail est l'étude des problèmes de crise du développement mental. Ce problème est considéré sur l'exemple du développement mental des nourrissons. Lors de la préparation du travail, j'ai étudié les travaux de célèbres scientifiques, psychologues et physiologistes soviétiques et russes: Ananiev B.G., Vygotsky L.S., Pavlov I.P., Orbeli L.A, Elkin D.B., ainsi que des scientifiques étrangers - Erickson E.

Ce sujet présente un intérêt scientifique, car les problèmes survenant dans le développement mental d'une personne particulière sont posés au stade de son enfance. La résolution de ces problèmes à un stade précoce de la formation de l'individu humain permettra d'atteindre un état mental stable à l'âge adulte.

1. Développement mental d'un nouveau-né, bébé

La première année de la vie d'un enfant peut être divisée en deux périodes: le nouveau-né et la petite enfance. Période du nouveau-né est appelé l'intervalle de temps où l'enfant est physiquement séparé de la mère, mais physiologiquement connecté avec elle, et dure de la naissance jusqu'à l'apparition du «complexe de revitalisation» (à 4-6 semaines). Période de la petite enfance dure de 4 à 6 semaines à un an.

La crise néonatale est le processus de naissance lui-même. Les psychologues le considèrent comme un tournant difficile dans la vie d'un enfant. Les raisons de cette crise sont les suivantes:

) physiologique. Un enfant, en train de naître, est physiquement séparé de la mère, ce qui est déjà un traumatisme, et en plus de cela, il se retrouve dans des conditions complètement différentes (froid, air, lumière vive, nécessité de changer de nourriture);

) psychologique. En se séparant de la mère, l'enfant cesse de ressentir sa chaleur, ce qui conduit à l'apparition de sentiments d'insécurité et d'anxiété.

La psyché d'un nouveau-né a un ensemble de réflexes innés inconditionnés qui l'aident dans les premières heures de la vie. Il s'agit notamment des réflexes de succion, de respiration, de protection, d'orientation, de préhension («saisir»). Le dernier réflexe nous est venu de nos ancêtres animaux, mais, n'étant pas particulièrement nécessaire, il disparaît rapidement.

La crise néonatale est une période intermédiaire entre le mode de vie intra-utérin et extra-utérin. Cette période est caractérisée par le fait qu'à cet âge l'enfant dort principalement. Par conséquent, s'il n'y avait pas d'adultes à proximité, il pourrait mourir après un certain temps. Les adultes l'entourent de soin et satisfont tous ses besoins: nourriture, boisson, chaleur, communication, sommeil réparateur, soins, hygiène, etc.

Un enfant est considéré comme non adapté à la vie, non seulement parce qu'il ne peut pas satisfaire ses besoins, mais aussi parce qu'il n'a pas encore un seul acte de comportement formé. En le regardant, vous pouvez voir que même sucer le bébé doit être appris. Il manque également de thermorégulation, mais l'instinct d'autoconservation est développé: ayant pris une position intra-utérine, il réduit la zone d'échange thermique.

1.1 Développement mental de l'enfant pendant la période néonatale

Pendant cette période, l'enfant est capable de distinguer les goûts salés, amers, sucrés et de répondre aux stimuli sonores. Cependant, le moment le plus important de son développement mental est l'émergence de la concentration auditive et visuelle. Auditif dela concentration se produit en 2-3 semaines. L'enfant se fige et se tait à un son aigu, comme une porte qui claque. Dans la troisième ou quatrième semaine, il réagit déjà à la voix d'une personne. Cela se manifeste comme suit: non seulement il se fige, mais tourne également la tête vers sa source. La concentration visuelle apparaît dans la troisième à la cinquième semaine. Cela se passe ainsi: l'enfant se fige et retient brièvement son regard sur un objet lumineux qui est entré dans son champ de vision.

Considérez le développement de la perception. À un an, il existe une propriété de perception telle que l'objectivité. L'objectivité est la corrélation de ses sensations et images avec des objets de la réalité environnante. L'enfant peut distinguer le timbre, le volume et la hauteur, il développe la capacité de mémoriser et de stocker les images sous leurs formes primaires. Jusqu'à l'âge de trois à quatre mois, il peut stocker l'image d'un objet perçu pendant pas plus d'une seconde, plus tard, le temps de stockage augmente et progressivement le bébé commencera à reconnaître sa mère à tout moment. À 8-12 mois, il commence à mettre en évidence des objets dans le champ visuel, non seulement dans leur ensemble, mais aussi par parties.

À l'âge de trois mois, la perception de la forme et de la taille d'un objet commence simultanément avec la formation de mouvements de saisie. Le développement ultérieur de la perception commence à partir du moment où l'objet se déplace dans l'espace.

Lors de l'étude de la perception visuelle des enfants, il a été constaté que les objets situés à proximité les uns des autres sont perçus par l'enfant dans son ensemble. Par exemple, en prenant une tour faite de cubes par le haut, l'enfant se demande pourquoi la tour entière, mais seulement une partie de celle-ci, n'était pas entre ses mains. Un bébé peut essayer de prendre une fleur de la robe d'une mère pendant longtemps, sans se rendre compte qu'elle est dessinée.

À la suite d'observations d'enfants, il a été constaté que lorsqu'ils perçoivent des objets, ils sont d'abord guidés par leur forme, puis par leur taille, et seulement ensuite par la couleur (à l'âge d'environ 2 ans).

Les nourrissons ont un fort intérêt cognitif. Ils peuvent regarder des objets pendant une longue période, en mettant en évidence les contours, les contrastes, les formes simples qu'ils contiennent, en passant des éléments horizontaux aux éléments verticaux de l'image, en accordant une attention particulière à la couleur. Ils ont également une réaction d'orientation-recherche exprimée à tout ce qui est nouveau.

Au cours de la première année de la vie d'un enfant, la mémoire se développe activement. Tous ses types génétiques se développent: émotionnel, moteur, figuratif, verbal. Émotif la mémoire l'aide à naviguer dans la réalité, fixant l'attention et dirigeant les sens vers les objets émotionnels les plus importants. Moteur la mémoire apparaît à 7-9 semaines. L'enfant peut répéter n'importe quel mouvement, des gestes caractéristiques de lui apparaissent. Puis les bébés commencent à se développer figuratif mémoire. Si à 4 mois il peut simplement reconnaître l'objet, alors à 8-9 mois il est capable de le reproduire de mémoire. Si on demande à un enfant où se trouve un certain objet, il commence à le rechercher activement, en bougeant son regard, en tournant la tête, le corps. Le développement de la mémoire figurative affecte sa communication et la formation de la sphère motivationnelle. Lorsqu'un enfant apprend à reconnaître, il commence à diviser les adultes en agréables et désagréables. Il sourit agréablement et quand il en voit des désagréables, il montre des émotions négatives. La mémoire verbale commence à se développer à partir de 3-4 mois, lorsque l'enfant commence à reconnaître la voix de la mère. Puis à partir de 6 mois il peut indiquer correctement l'objet nommé ou le retrouver s'il est hors de vue.

Le développement de la reproduction conduit à l'apparition des premiers motifs. Ils contribuent à la formation de sa personnalité et au développement de son indépendance par rapport aux autres. Des incitations et des motifs apparaissent qui commencent à diriger l'activité de l'enfant.

À cet âge, la pensée du bébé se développe. Jusqu'à présent, il s'agit de la pensée active visuelle, qui s'exprime par des mouvements de main manipulateurs et la formation de structures opérationnelles. En règle générale, plus un enfant regarde un jouet longtemps, plus il y découvre de qualités différentes, plus son niveau intellectuel est élevé.

La parole se développe jusqu'à un mois, la parole passive est notée: l'enfant écoute et distingue simplement les sons. À l'âge d'environ un mois, il commence à prononcer des sons simples, par exemple, ah, ooo, euh. À la fin du premier - au début du deuxième mois de la vie, l'enfant développe une attention particulière à la parole, appelée concentration auditive. Ensuite, à 2-4 mois, un bourdonnement se produit et à 4-6 mois - un bourdonnement, la répétition de syllabes simples. À 4 mois, l'enfant fait la distinction entre le discours des adultes par l'intonation, ce qui indique la capacité d'utiliser la parole comme moyen de communication émotionnelle. À partir de 6 mois, on note un babillage, dans lequel certaines combinaisons sonores répétitives peuvent être distinguées, principalement associées aux actions de l'enfant. Il se concentre également sur le ton émotionnel, la nature de la déclaration et le rythme. À 9-10 mois, le bébé prononce les premiers mots. À la fin de la première année de vie, il comprend 10 à 20 mots prononcés par les adultes.

L.S. Vygotsky a appelé le discours d'un enfant autonome, car il diffère grandement du discours d'un adulte, bien que dans son son il ressemble parfois à des mots "adultes".

À cet âge, la psyché de l'enfant se développe. E. Erickson croyait que dans l'enfance, un sentiment de confiance ou de méfiance dans le monde se forme, c.-à-d. fermeture ou ouverture sur le monde extérieur. Le rôle principal dans l'apparition de ce sentiment est joué par les parents, en particulier la mère. C'est ce sentiment qui aidera par la suite les enfants à s'adapter au monde qui les entoure, à établir des contacts avec les gens et à croire au meilleur.

Le même avis est partagé par le psychologue et psychiatre anglais D. Bowlby, l'auteur de la soi-disant «théorie de l'attachement». Il croyait que le lien émotionnel étroit établi entre l'enfant et la mère dès les premiers jours de sa vie forme le sentiment de sécurité et de sûreté de l'enfant. Si l'établissement de cette connexion est violé, des problèmes peuvent survenir dans le développement mental de l'enfant, principalement dans la structure de sa personnalité. Pour qu'il n'ait aucun problème à l'avenir, dans les premières années de sa vie, il est nécessaire de donner aux enfants chaleur et affection, ce qui, selon D. Bowlby, est plus important que les soins et l'éducation appropriés pour lui.

Ces changements dans le développement de l'enfant conduisent à l'émergence d'une période critique, qui s'accompagne d'entêtement, d'agressivité, de négativisme, de ressentiment. Ces qualités ne sont pas stables et disparaissent avec la fin de la crise.

Une crise d'un an survient à la jonction de deux périodes: la fin de la petite enfance et le début de la petite enfance. Cette crise s'accompagne de manifestations externes et de raisons internes. Manifestations externes sont les suivantes: lorsqu'un adulte interdit un enfant ou ne le comprend pas, il commence à s'inquiéter, crier, pleurer, tente de montrer son indépendance, et même des états affectifs peuvent survenir. Raisons internes les crises sont les suivantes: il y a des contradictions croissantes entre les besoins de connaissance du monde environnant et les capacités que possède l'enfant.

L'essence de la crise au cours de la première année de vie est que l'enfant commence à se sentir plus indépendant. La situation sociale de fusion d'un enfant avec un adulte disparaît, deux apparaissent: un enfant et un adulte. Et cela est justifié, car l'enfant commence à parler, à marcher, des actions avec des objets se développent. Mais ses capacités sont encore limitées, car, d'une part, la parole de l'enfant est autonome, et d'autre part, l'adulte l'aide dans la mise en œuvre de toute action. Cela s'exprime clairement dans la construction d'objets que l'enfant manipule. D.B. Elkonin a souligné que l'enfant doit être révélé la manière sociale d'utiliser les objets. Il est impossible de montrer cela à un bébé, donc un adulte doit construire des objets lui-même.

1.2 Activité principale

L'activité principale de la petite enfance est la communication émotionnelle et personnelle. avec des adultes, i.e. avec ceux qui s'occupent principalement du bébé: mère, père, grand-mère, grand-père ou autre adulte. Un enfant ne peut pas se passer de l'aide d'un adulte, car à cet âge, il est faible et complètement impuissant. Il n'est capable de satisfaire à lui seul aucun de ses besoins: il est nourri, baigné, habillé de façon sèche et propre, déplacé dans l'espace (ramassé et promené dans la pièce, sorti pour une promenade, etc.), surveillé son la santé et, ce qui est très important, ils ne font que lui parler - parler. Le besoin de communication survient chez un enfant dans 1-2 mois. Un complexe de revitalisation qui apparaît à la vue d'une mère ou d'un autre adulte s'occupant d'un enfant indique l'émergence d'un besoin de communication, qui est totalement nécessaire satisfaire, car avec une communication émotionnelle positive avec un adulte, l'enfant développe une activité accrue, une humeur joyeuse apparaît, ce qui contribue au développement de ses mouvements, de sa perception, de sa pensée et de sa parole.

Un enfant qui est privé d'une communication à part entière avec un adulte (est seul dans un hôpital pour traitement, placé dans un orphelinat, etc.) a un retard mental. Cela se manifeste par ce qui suit: l'enfant a un regard insensé et indifférent dirigé vers le haut, il bouge peu, léthargique, apathique, ne ressent pas d'intérêt pour l'environnement. Tout cela entraîne un retard du développement physique et une apparition tardive de la parole. Par conséquent, nous devons nous rappeler ce qui suit: pour qu'un enfant à la fois psychologiquement et physiquement se développe normalement, il est nécessaire non seulement de bien prendre soin de lui, mais aussi de communiquer.

1.3 Néoplasme de la petite enfance

Les néoplasmes infantiles sont la saisie, la marche et le premier mot (discours). Examinons chaque acte plus en détail.

La préhension est la première action organisée qui intervient à environ 5 mois. Il est organisé par un adulte et naît comme une activité conjointe d'un adulte et d'un enfant. Pour que la préhension se produise, la main du bébé doit se transformer en un organe du toucher, c'est-à-dire «ouverte». Le fait est que la main du bébé est serrée en un poing, donc seulement quand il peut la desserrer, l'acte de saisir se produira. Le comportement de l'enfant est très intéressant: il regarde ses mains, regarde comment la main s'approche de l'objet.

Cet acte lui donne l'opportunité d'élargir les possibilités de manipulation avec objets: à l'âge de 4 à 7 mois, l'enfant commence à déplacer des objets, à bouger, à en émettre des sons; à 7-10 mois, des actions corrélées se forment, c'est-à-dire il manipule deux objets à la fois, les éloigne de lui-même et les met en corrélation entre eux (il prend un objet loin de lui et le rapproche d'un autre pour y mettre, mettre, ficeler). De 10-11 à 14 mois, l'étape des actions fonctionnelles commence: l'enfant effectue des actions plus parfaites de cordage, d'ouverture, d'imbrication, de manipulation avec tous les objets possibles.

L'acte de saisir est d'une grande importance pour le développement de la perception des objets. L'image d'un objet apparaît lorsqu'il y a un contact pratique et efficace entre l'image et l'objet. Grâce à la préhension, l'enfant commence à développer une sensation d'espace, car pour saisir un objet, vous devez vous étirer la main. L'espace qui apparaît chez un enfant est l'espace d'un bras tendu. De plus, pour attraper un objet, vous devez ouvrir votre poing, ce qui conduit au développement de la main.

Le désir d'atteindre l'objet et de le prendre stimule le processus de s'asseoir, qui, à son tour, ouvre le monde des autres objets à l'enfant. Des objets apparaissent qui ne peuvent être atteints, ils ne peuvent être obtenus qu'avec l'aide d'adultes. Par conséquent, un nouveau type de communication apparaît entre un enfant et un adulte - une communication qui résulte du désir de l'enfant de maîtriser un objet qui lui est actuellement inaccessible. MI. Lisina a appelé cette entreprise situationnelle de communication .

Avec le changement de communication, la manière d'influencer les adultes change également: un geste de pointage apparaît . Concernant ce geste, L.S. Vygotsky a écrit: «Au début, le geste de pointage est simplement un mouvement de saisie raté dirigé vers un objet et indiquant une action à venir. L'enfant essaie d'attraper un objet trop éloigné, ses mains, tendues vers l'objet, restent suspendues. l'air, ses doigts font des mouvements de pointage. initial pour un développement ultérieur. Ici, il y a un mouvement qui indique objectivement un objet, et seulement. Quand une mère vient en aide à l'enfant et interprète son mouvement comme une indication, la situation change considérablement. le geste de pointer devient un geste pour les autres. " Les stades de développement de la préhension et des mouvements du nourrisson sont donnés à l'annexe A

À l'âge de 9 mois, le bébé commence à marcher. D.B. Elkonin croyait que l'essentiel dans l'acte de marcher était, d'une part, l'expansion de l'espace de l'enfant, et d'autre part, le fait que l'enfant se sépare de l'adulte, et ce n'est plus la mère qui le conduit, mais il conduit la mère. Cela indique une rupture dans l'ancienne situation de développement.

L'apparition du premier mot (discours) est un autre néoplasme de cet âge. La parole est situationnelle, autonome, colorée émotionnellement, compréhensible uniquement par les proches, est spécifique dans sa structure et se compose de bribes de mots. Un tel discours est appelé "la langue des nounous". Néanmoins, ce discours est une qualité nouvelle qui peut servir de critère au fait que l'ancienne situation sociale du développement de l'enfant s'est épuisée et qu'un contenu différent est apparu entre l'adulte et l'enfant - activité objective.

2. Modèles d'âge du développement psychomoteur d'un enfant de la naissance à trois ans

Le développement psychomoteur d'un jeune enfant dépend de nombreux facteurs, principalement des caractéristiques héréditaires du corps, de la santé générale, du sexe et de l'environnement. La séquence du développement psychomoteur est étroitement liée aux étapes de la maturation cérébrale et aux conditions de plus en plus complexes de l'interaction du bébé avec l'environnement. De plus, le développement à l'âge précoce et préscolaire est inégal, son évaluation nécessite donc toujours une observation dynamique.

Le ralentissement du développement lié à l'âge peut concerner une ou plusieurs fonctions, être noté à un ou plusieurs stades, être associé ou non à divers troubles neurologiques. Par conséquent, évaluer le développement d'un enfant à un âge précoce nécessite une approche professionnelle.

Les enseignants et les parents ont besoin de connaître le moment du développement psychomoteur normal de l'enfant afin de regarder de plus près le bébé, afin de créer les conditions les plus favorables à son développement.

Il faut être très prudent en évaluant le retard du développement psychomoteur chez un enfant prématuré ou de faible poids à la naissance. Si les paramètres temporels de son développement sont en accord avec le degré de sa prématurité et tendent à se normaliser, c'est un bon signe pronostique, surtout si lors d'un examen neurologique le médecin ne remarque aucune anomalie du système nerveux.

L'évaluation du niveau de développement psychomoteur d'un enfant en bas âge préscolaire doit toujours être différenciée, en tenant compte des particularités du développement de la motricité générale, de la motricité fine des mains, de la coordination viso-motrice, de la perception, des fonctions cognitives et de la parole . De plus, il est important d'évaluer les caractéristiques du développement social et affectif.

Le développement psychomoteur d'un enfant est caractérisé par un passage d'un état qualitatif à un autre, supérieur, qui est associé au développement des fonctions du système nerveux central.

Il existe plusieurs étapes du développement mental précoce d'un enfant:

nourrisson - de la naissance à un an;

préscolaire - de 1 à 3 ans

préscolaire - de 3 à 7 ans;

école primaire - de 7 à 12 ans.

La périodisation du développement d'un enfant est vue comme une transition progressive d'un état qualitatif à un autre - supérieur.

On suppose qu'à chaque niveau de développement, des caractéristiques spécifiques de la réponse neuropsychique prévalent. Ces caractéristiques de la réponse déterminent la spécificité d'âge des troubles neuropsychiques chez les enfants.

Examinons de plus près les deux premières étapes du développement d'un enfant: le nourrisson et le préscolaire.

Dans la petite enfance (de la naissance à un an), il est important, tout d'abord, d'établir une interaction émotionnelle étroite entre la mère et l'enfant. C'est au cours de cette communication que se forment les fondements de toute activité mentale du bébé.

La dynamique du développement psychomoteur dans les premières années de la vie dépend de nombreux facteurs, principalement des caractéristiques héréditaires de l'organisme, de la santé générale, du sexe et de l'environnement. De plus, le développement à un âge précoce est inégal, son évaluation nécessite donc toujours une observation dynamique.

Au cours de la première année de vie, le cerveau de l'enfant a le taux de développement le plus élevé: à la fin de la première année de vie, un nouveau-né impuissant maîtrise debout, marchant, manipulant des objets, compréhension initiale du discours qui lui est adressé , de plus, il commence à prononcer les premiers mots babillants et à les relier aux personnes et aux objets. C'est au cours de cette période que la parole a commencé à se former comme moyen de communication. La première année de vie est très importante dans le développement mental d'un enfant. C'est au cours de la première année de vie que les conditions préalables à la poursuite de la formation de l'enfant sont formées.

Dans le développement psychomoteur d'un enfant de la première année de vie, plusieurs périodes sont distinguées. Déjà dans la première période - la période néonatale - dans le premier mois de la vie, à 3-4 semaines, les premiers prérequis pour le soi-disant comportement communicatif apparaissent: attention orale, lorsque le bébé se fige à la voix douce et au sourire d'un adulte, tirant légèrement ses lèvres vers l'avant, il semble écouter avec ses lèvres. De plus, déjà pendant la période néonatale, le bébé réagit plus rapidement à une voix qu'à un jouet sonore.

Dans les premiers mois de la vie, la vue et l'ouïe du bébé se développent intensément: concentration visuelle et auditive, fixation visuelle et suivi d'objet apparaissent. À l'âge de 3 mois, l'enfant a déjà clairement exprimé une réaction émotionnelle et expressive à la communication - un complexe de réveil. Le complexe de revitalisation se manifeste dans le fait que l'enfant concentre son regard sur le visage de l'adulte qui communique avec lui, lui sourit, bouge activement les bras et les jambes et émet des sons calmes. L'émergence d'un complexe de revitalisation définit en quelque sorte la frontière entre la période néonatale et la petite enfance. L'attitude émotionnellement positive d'un enfant envers un adulte se développe intensément pendant la petite enfance: un sourire apparaît, puis des rires, à 4-5 mois, la communication entre un enfant et un adulte devient sélective. L'enfant commence progressivement à se distinguer des étrangers. À 6 mois, l'enfant identifie déjà clairement la mère ou l'adulte qui s'occupe de lui, examine les objets et les personnes environnants.

Dans le processus de communication avec un adulte, l'enfant développe les prérequis pour maîtriser la parole. En présence d'un adulte, l'enfant marche plus activement, puis babille; à partir de la seconde moitié de sa vie, il commence à imiter les syllabes prononcées par les adultes.

Une communication émotionnellement positive entre un adulte et un nourrisson forme son besoin de communication et stimule le développement de la parole.

À la fin des six premiers mois de la vie, les fonctions sensorielles de l'enfant se développent intensivement avec le comportement communicatif. Tout d'abord, la nature du suivi visuel change: si dans les premiers mois de la vie, le bébé a suivi l'objet sans quitter les yeux, et ayant perdu l'objet du champ de vision, n'y revenait pas, puis après 5 mois l'enfant, suivant l'objet, comme s'il l'examinait, sent d'un coup d'œil. Si, en même temps, l'attention de l'enfant est tournée vers un autre objet ou le visage d'un adulte, il peut revenir après une très courte période à l'activité interrompue. L'apparition de cette fonction est un indicateur important du développement neuropsychique normal de l'enfant.

Au début de la seconde moitié de la vie, l'analyseur visuel commence à jouer un rôle croissant dans le développement des mouvements de la main. Selon N.L. Figurina et M.P. Denisova, le développement de la coordination visuelle-motrice (œil - main) se termine par un acte de saisie suivi de la tenue de l'objet. À l'âge de 6 mois, l'enfant dirige rapidement et précisément sa main vers un jouet situé dans son champ de vision. Le jouet devient un moyen de communication et de développement mental de l'enfant.

Après la formation de l'acte de préhension, le développement des mouvements passe dans une nouvelle phase. Selon N.L. Figurina et M.P. Denisova, l'essence de cette phase réside dans l'émergence et le développement intensif de divers mouvements répétitifs. Le développement de mouvements répétés commence par tapoter sur un objet, puis l'enfant commence à le balancer, le déplacer d'une main à l'autre, pousser à plusieurs reprises l'objet suspendu au-dessus, frapper un objet contre un autre, etc.

G.L. Rosengart-Pupko souligne que pendant la même période, une réflexion active sur le jouet que l'enfant tient dans ses mains apparaît. La prise en compte d'un objet associé à la manipulation consiste dans le fait que l'enfant (bien sûr, en plus de tout désir délibéré) place l'objet dans des positions de plus en plus nouvelles et continue à rester focalisé jusqu'à épuisement des possibilités de nouveauté. Il en va de même pour les mouvements répétitifs, que ce soit en tapotant un objet ou en tapotant un hochet. A chaque fois, une nouvelle position de l'objet et un nouveau son, parfois intensifiant, puis s'estompant, incitent l'enfant à agir et entretient une manipulation à relativement long terme.

Selon D.B. Elkonin, les actions d'un enfant au cours de la première année de vie peuvent être caractérisées comme suit:

Les actions de manipulation apparaissent lorsque toutes les conditions préalables à cela se présentent: concentration, pistage, tâtonnement, écoute, etc., se développant dans la première moitié de la vie, ainsi que des mouvements coordonnés réglés du côté de la vision.

En relation avec la formation de mouvements de préhension actifs, l'activité de recherche d'orientation de l'enfant prend une nouvelle forme. L'orientation vers le nouveau, qui se développe tout au long de la seconde moitié de la vie, est déjà une forme de comportement et non une simple réaction.

Le nouveau initie non seulement l'activité de l'enfant par rapport au sujet, mais le soutient également. Les actions d'un enfant de la première année de vie sont motivées par la nouveauté des objets qui se révèlent au cours de leur manipulation. L'épuisement des possibilités de nouveauté conduit à la cessation des actions avec l'objet.

Ainsi, les actions de manipulation sont des exercices élémentaires d'opération avec une chose, dans lesquels la nature des opérations est spécialement définie par la structure de l'objet. De cette activité de manipulation primaire, divers autres types d'activité naissent, se différenciant.

Ce sont, tout d'abord, une activité objective, dans laquelle se déroule la maîtrise des actions socialement développées avec des objets, et une "recherche", dans laquelle l'enfant cherche de nouvelles choses dans les objets.

L'activité du sujet est en tête à l'âge préscolaire (jeune) (de 1 à 3 ans). L'enfant commence à utiliser les objets autour de lui correctement et dans le but prévu. Sur le plan personnel, il développe une volonté, un désir d'indépendance, une activité créative et un intérêt cognitif. Le mouvement indépendant, l'interaction active avec les objets et les jouets contribuent au développement ultérieur des fonctions sensorielles.

La parole est la fonction qui se développe le plus intensément à l'âge préscolaire. À l'âge de 3 ans, l'enfant communique avec les phrases détaillées environnantes. Son vocabulaire actif se développe considérablement. L'enfant commente constamment ses actions, commence à poser des questions.

Le développement intensif de la parole à ce stade d'âge modifie tous les processus mentaux de l'enfant. La parole devient le principal moyen de communication et de développement de la pensée.

À l'âge de 2 ans, la fonction dite de régulation de la parole commence à se développer, c'est-à-dire l'enfant commence de plus en plus à subordonner ses actions aux instructions verbales de l'adulte. Cependant, seulement dans la troisième année de vie, la régulation du comportement de la parole devient plus constante. Il y a un développement intensif de la compréhension de la parole. L'enfant augmente non seulement fortement le nombre de mots qu'il comprend, mais il commence à agir avec des objets selon les instructions d'un adulte, il développe un intérêt pour l'écoute de contes de fées, d'histoires et de poèmes, c.-à-d. la compréhension de la parole commence à dépasser la situation immédiate de la communication.

Le taux de développement de la parole à l'âge préscolaire est très élevé. Ainsi, si à la fin de la deuxième année, l'enfant utilise jusqu'à 300 mots, alors au début de la troisième année, leur nombre augmente brusquement, atteignant 1000-1500 mots à la fin de la troisième année. Dans le même temps, l'articulation des sons est encore loin d'être parfaite: de nombreux sons sont omis ou remplacés par des sons similaires dans l'articulation ou le son. Lors de la prononciation des mots, un enfant est principalement guidé par leur intonation et leurs caractéristiques mélodiques.

Un indicateur du développement normal de la parole des enfants à ce stade d'âge est la capacité d'un enfant de 3 ans à construire des phrases de 3 à 4 mots ou plus et à utiliser des mots familiers sous plusieurs formes grammaticales. De nombreux auteurs notent le grand dynamisme de ce processus chez les enfants ayant un développement normal de la parole.

La petite enfance est la période de formation des actions réelles liées aux objets, la période d'assimilation des manières socialement développées d'utiliser les objets.

Se familiariser avec les objets et les maîtriser, le bébé met en évidence leurs différents signes, propriétés, ce qui fait que sa perception se développe également. Il se souvient des objets, de leurs signes, de leurs noms - la mémoire, la parole se développe. En essayant de comprendre comment agir avec des objets, le bébé pense, agissant pratiquement. Le développement de petits muscles, les mouvements de la main affectent le développement de sa parole et de son intelligence.

Ainsi, le développement mental et physique d'un jeune enfant se produit dans une activité objective. Son contenu est l'assimilation par l'enfant des manières d'utiliser les objets. Sa maîtrise affecte le développement d'autres activités. Après tout, l'activité objective est la base, la fontanelle d'où proviennent le jeu, le travail, l'activité visuelle, etc.

Selon les recherches de F.R. Dunaevsky, chaque enfant, avant de commencer à effectuer certaines actions, se familiarise d'abord avec l'objet - l'examine, le sent, le manipule, comme s'il découvrait les possibilités qu'il offre pour l'action.

D.B. Elkonin identifie les étapes suivantes dans le développement d'une action objective. Au début, ce sont des actions de manipulation (sentir, caresser, tirer dans la bouche, lancer, frapper, etc.). Puis les plus productifs (déplaçaient le jouet d'un endroit à l'autre, le déplaçaient). Ensuite, les actions réelles des objets apparaissent, que l'enfant exécute conformément au but des objets (il place un cube sur un cube, collecte une pyramide, etc.). Plus tard, des actions d'outils apparaissent, c'est-à-dire que l'enfant utilise des objets comme outils, avec leur aide, il agit sur d'autres objets (prend de la nourriture avec une cuillère, peigne une poupée avec un peigne, etc.). Ainsi, les actions deviennent progressivement plus compliquées.

Ainsi, tout le développement et la communication avec un jeune enfant doivent être construits en tenant compte du type principal d'activité de cette période - l'activité objective.

De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que la petite enfance est la période de formation des principales formes de pensée visuelle-active qui surviennent dans le processus de remplacement des opérations manuelles par des outils, à la suite de l'assimilation par l'enfant des modes sociaux de utiliser des choses, ie actions objectives.

Conclusion

La partie de la psychologie de l'enfant qui traite de l'étude des enfants dans la première année de vie (la psychologie de la petite enfance) est encore très jeune. Jusqu'au début du 20e siècle, les connaissances des psychologues sur le bébé se limitaient aux observations quotidiennes, étaient dispersées et très peu nombreuses. L'enfant était traité comme un futur, mais pas comme une personne réelle, comme un être qui mûrit hors de l'utérus de la mère et mène une vie végétale plutôt que mentale. Il y avait des difficultés méthodologiques dans l'étude des enfants au cours de la première année de vie. Peu de faits ont toujours été interprétés dans le cadre d'une approche scientifique particulière.

Cependant, le rôle d'un adulte ne se limite pas à s'occuper d'un enfant et à créer des conditions favorables au développement de la perception. Les études de nombreux psychologues (MI Lisin, LI Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby et autres) ont prouvé l'importance du développement mental de l'enfant.

L'enfant commence à apprendre dès la naissance, lorsqu'il entre dans l'environnement social et l'adulte organise sa vie et influence le bébé à l'aide d'objets créés par l'humanité. L'éducation commence également immédiatement après la naissance d'un bébé, lorsqu'un adulte pose les bases de son développement personnel avec son attitude à son égard. Je voudrais également ajouter que lors du choix de la profession de psychologue pour enfants, une personne assume une grande responsabilité, car elle est engagée dans la psyché de l'enfant et qu'elle ne s'est pas encore formée, et ici l'essentiel est d'aider correctement l'enfant, et ne pas le casser.

Glossaire

Discours autonome: mots qui ne correspondent pas phonétiquement au discours d'un adulte

Réflexes inconditionnés: mécanismes héréditairement fixés

Complexe de revitalisation: réaction émotionnelle de l'enfant à l'apparition d'un adulte, exprimée en tournant la tête, en bourdonnant, en réaction motrice

Crise dans la première année de vie: un tournant dans la vie d'un enfant, caractérisé par la formation de la marche, la présence d'une période latente dans la formation de la parole de l'enfant, la manifestation des affects et de la volonté.

Pensée: étape importante de la cognition humaine, elle permet d'acquérir des connaissances sur de tels objets, propriétés et relations du monde réel qui ne peuvent pas être directement perçus au niveau sensoriel de la cognition

Nouveau-né: nourrisson de la naissance à l'âge de quatre semaines. Cette période de la vie d'un enfant est également appelée néonatale. Selon la durée de la grossesse au moment de la naissance, il y a des nouveau-nés à terme, prématurés et post-terme.

Psyché: une forme particulière de réflexion par le sujet de l'environnement

Petite enfance: c'est la période de formation des actions réelles liées aux objets, la période d'assimilation des modes d'utilisation des objets socialement développés.

Réflexes conditionnés: les réactions de l'enfant qui se produisent lorsque plusieurs actions différentes sont répétées

Objectivité: c'est la corrélation de ses sensations et images avec des objets de la réalité environnante.

Grabbing: C'est la première action organisée qui se produit à environ 5 mois.

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Annexe A

Développement de mouvements et d'actions

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Dans cet article, nous examinerons les aspects les plus importants du développement de l'enfant pendant la petite enfance. Dans la petite enfance, l'enfant grandit et se développe de manière intensive. Si l'enfant se développe normalement, au cours de la première année de croissance, il ajoute environ vingt-cinq centimètres et son poids double. Mais en plus du développement physique, les perspectives et l'activité cognitive de l'enfant grandissent et se développent. Ci-dessous un tableau pour quel âge et quels mouvements correspondent

Heure d'apparition des mouvements	Développement moteur
	soulève le menton
	soulève la poitrine
	atteint un objet, mais manque généralement
	assis avec un soutien
	attrape des objets
	assis sans soutien
	s'assied sans aide
	se tient debout, rampe sur le ventre
	rampe, s'appuyant sur les mains et les genoux; marche à deux mains
	se dresse sans support
	marche d'une main

En raison du fait qu'un enfant apprend de nouveaux mouvements de mois en mois, il a de grandes opportunités dans la connaissance du monde qui l'entoure. Dans le développement cognitif d'un enfant, le développement de la perception et les mouvements subtils des mains sont d'une grande importance (cela signifie travailler avec les doigts avec de petits objets).

La perception.

Même au stade néonatal, l'enfant apprend à concentrer son attention sur les objets. Après le deuxième mois, l'enfant peut garder son attention sur l'objet jusqu'à sept à huit secondes, il devient également possible de suivre le mouvement des objets avec ses yeux. À environ quatre mois, l'enfant réagit activement à ce qu'il voit: secouer ses bras, ses jambes ou émettre divers sons. Les observations montrent que déjà dans la petite enfance, l'enfant réagit à divers détails. Par exemple, si on lui montre une feuille blanche avec une large bande noire, ses yeux s'arrêteront à la frontière du noir et du blanc. Et si on lui montre deux images: l'une dans des couleurs pastel et l'autre en noir et blanc (fortement contrastées), son regard s'attardera sur la deuxième image. On a également remarqué que le bébé s'intéresse plus non pas aux formes rectilignes, mais aux formes courbes. On peut supposer que déjà dans la petite enfance, les enfants sont capables de naviguer dans divers paramètres d'objets. Les bébés peuvent montrer de l'intérêt pour de nouveaux objets si ces objets sont en quelque sorte différents de ceux qu'ils ont vus auparavant. Mais l'attention s'attarde sur de nouveaux sujets pendant un court moment. Et si l'objet est très différent de ceux vus précédemment, cela peut provoquer une sensation d'anxiété, ou des pleurs chez l'enfant. L'enfant perçoit les objets visuellement et peut les distinguer par leur couleur ou leur forme. Les observations montrent qu'un enfant peut réagir à la couleur dès trois à quatre mois. Si vous le nourrissez avec une bouteille d'une couleur, il la choisira certainement parmi les bouteilles qui lui sont offertes. Les connexions réflexes conditionnées contribuent à la formation d'une telle réaction. Aussi, dans la petite enfance, la perception de l'espace commence à se développer. Des psychologues américains ont mené une expérience pour étudier la perception de la profondeur. L'expérience «falaise» consiste à placer l'enfant sur une table transparente, sous laquelle étaient placés deux planches à des niveaux différents. La disposition à plusieurs niveaux des planches, qui étaient recouvertes de tissu dans une grande cage, crée une sensation de profondeur, une falaise. Et un petit enfant, placé sur cette surface transparente, sentant la table au toucher (c'est-à-dire avec ses mains), rampe vers sa mère assez calmement, sans remarquer la profondeur. A l'âge de huit mois, de nombreux enfants réagissent négativement au "rupture". Ils commencent à pleurer et évitent l'expérience de toutes les manières possibles. On pense qu'un enfant en bas âge perçoit des objets holistiques, et non des éléments disparates et des taches de couleur. En raison de la perception des objets dans leur ensemble, l'enfant crée des images généralisées des objets et une image holistique du monde se forme en lui. Les différentes impressions que reçoit un enfant dans l'enfance contribuent à son développement cognitif. Par conséquent, les adultes qui s'occupent d'un enfant doivent créer les conditions pour satisfaire le besoin de l'enfant de nouvelles expériences. L'environnement autour de lui ne doit pas être monotone, inintéressant. On a remarqué que le développement cognitif d'un nourrisson dans des conditions monotones est quelque peu ralenti par rapport aux enfants vivant dans un environnement intéressant et recevant un grand nombre de nouvelles impressions. La vie d'un enfant doit être colorée émotionnellement.

Mouvement et action.

Nous allons maintenant parler du développement cognitif de l'enfant et nous devons prêter attention au développement des mouvements de la main. Vers le quatrième mois de vie, le bébé tire ses mains vers l'objet, le sentant. À cinq à six mois, un enfant peut déjà saisir un objet, et cette action nécessite une coordination complexe des habiletés visuelles et motrices. Ce moment est très significatif, car la saisie est la première action intentionnelle de l'enfant, qui est la base pour maîtriser la manipulation des objets. Dans la seconde moitié de l'année, les mouvements de la main et les actions correspondantes sont intensivement développés. L'enfant attrape des objets, les agite, les jette, se déplace d'un endroit à l'autre. Les actions dites «liées» apparaissent: le bébé commence à mettre de petits objets dans de grands, ouvre et ferme les couvercles des bocaux et des boîtes. Il est bon à cet âge d'offrir à l'enfant soit des pyramides spéciales à partir de pots emboîtés les uns dans les autres, soit des pots en plastique de crèmes de différentes tailles. Plus près de l'année, vers onze mois, les premières actions fonctionnelles apparaissent. Ils signifient l'utilisation correcte des objets - les enfants font rouler la voiture, pas battre le tambour avec. À la fin de l'année, l'enfant apprend de mieux en mieux le monde des choses humaines et des actions avec eux. Diverses manipulations avec des objets amènent l'enfant à découvrir des propriétés nouvelles et nouvelles des objets environnants. L'enfant, s'orientant dans la réalité environnante, pose la question non seulement "Qu'est-ce que c'est?", Mais aussi "Que peut-on faire avec cela?"

Perception et action.

La perception et l'action - dans la petite enfance, sont la base de la pensée visuelle-action. Au cours de la première année de vie, les tâches cognitives qui peuvent être résolues par un enfant deviennent plus compliquées. Solution des tâches cognitives les plus simples de la petite enfance. align \u003d "left"\u003e

Un enfant peut trouver un objet entièrement recouvert d'un foulard

Aligner \u003d "gauche"\u003e

L'enfant cherche un objet là où il l'a trouvé auparavant, ignorant l'endroit où cet objet était caché sous ses yeux.

Âge en mois
		Lorsqu'un objet est caché devant un enfant, aucune action spécifique n'est observée
	L'enfant suit du regard un objet en mouvement qui se déplace derrière l'écran. Peut apprendre à tracer un objet d'un endroit à un autre.	L'enfant continue de suivre l'objet en mouvement après son arrêt. Recherche un élément au même emplacement lorsqu'il le voit se déplacer vers un nouvel emplacement.
	L'enfant ne fait plus les erreurs typiques de 2 à 4 mois. Il trouve un objet partiellement couvert par un mouchoir.	L'enfant ne peut pas trouver un objet entièrement recouvert d'un foulard.

Mémoire.

Dans le processus de développement cognitif de l'enfant, l'activation des mécanismes de mémoire est supposée, dans un premier temps de ses types les plus simples. La première étape est la reconnaissance. Même dans la petite enfance, les enfants peuvent relier les informations qu'ils reçoivent aux informations dont ils disposent déjà. Si un enfant reçoit un nouveau jouet, il le regardera pendant un certain temps et le lendemain, il s'en souviendra. Vers l'âge de quatre mois, un bébé peut faire la différence entre un visage familier et un étranger. À l'âge d'un an, un enfant peut déjà se souvenir de quelque chose même s'il n'y a pas d'objet similaire devant lui. Dans la petite enfance, parallèlement au développement des processus cognitifs, le développement de la sphère émotionnelle se produit également. Le développement émotionnel, comme le développement cognitif, dépend directement de la communication avec des adultes proches. Vers trois à quatre mois, les premières réactions émotionnelles apparaissent chez l'enfant: surprise en réponse à l'imprévu (l'enfant peut se figer, changer son expression faciale), anxiété (qui se manifeste par des pleurs, augmentation du rythme cardiaque, activité physique). Après trois à quatre mois, l'enfant sourit non seulement à sa mère, mais aussi à ses connaissances. Peut être gêné en présence d'un inconnu, mais si la personne est gentille avec l'enfant, la vigilance peut être remplacée par la joie. Plus tard, dans la seconde moitié de la vie de l'enfant, l'angoisse à la vue d'étrangers augmente. Toujours après six mois, la soi-disant «peur de la séparation» apparaît. Cela se manifeste par une peur ou une baisse d'humeur si maman n'est pas là depuis longtemps. Si nous parlons de «peur de la séparation», alors elle est exacerbée la deuxième année, entre 15 et 18 mois. Mais plus tard, à mesure que l'enfant grandit, il s'affaiblit. En communiquant activement avec les adultes, à la fin de la première année de vie, un enfant commence à les utiliser pour satisfaire ses besoins: obtenir quelque chose sur l'étagère, examiner une image haute. Autrement dit, l'enfant utilise l'adulte pour atteindre ses objectifs, car lui-même n'est pas encore capable de faire grand-chose. En plus du développement des sphères cognitive, émotionnelle et motrice, le développement de la parole se produit également dans la petite enfance. Dans la première moitié de l'année - c'est le bourdonnement et la formation de l'audition de la parole. Dans le second, un babillage se produit, dans lequel vous pouvez entendre des sons répétitifs individuels. Le babillage est généralement accompagné de gestes actifs. L'enfant ne peut toujours pas dire grand-chose, alors il se sert de ses mains. À la fin de la première année de vie, un enfant peut prononcer un ou plusieurs des premiers mots similaires au discours d'un adulte. Et dès que l'enfant commence à parler, une nouvelle étape commence dans le développement mental de l'enfant.

INTRODUCTION

La psychologie de l'enfant montre les mécanismes de passage d'un âge à un autre, les traits distinctifs de chaque période et leur contenu psychologique.

Les conditions d'assimilation de l'expérience sociale sont l'activité active de l'enfant et sa communication avec l'adulte.

1. PARTIE THÉORIQUE

1.1. Les principales caractéristiques de la petite enfance.

La petite enfance commence par la période néonatale, à partir de 2 mois et se termine à 12 mois (LSVygodsky). Chez un nouveau-né, seules des formes de comportement congénitales et instinctives sont observées - des réflexes inconditionnés qui sont importants pour sa survie. Au fur et à mesure que l'enfant grandit et se développe, les formes instinctives de comportement sont perdues, ce qui permet une formation presque illimitée de nouvelles formes de comportement social qui se développent tout au long de la vie.

Les réflexes conditionnés sont formés sur la base d'une focalisation visuelle et auditive sur le visage et la voix d'un adulte, qui se produit pendant l'alimentation et les soins d'un enfant. Une telle concentration contribue au fait que l'éveil devient actif et que l'activité motrice de l'enfant est reconstruite. Fixer l'objet avec les yeux, tourner la tête dans le sens du son, inhibition des mouvements chaotiques relient l'enfant au monde extérieur, agissent comme les premiers actes moteurs qui ont le caractère d'un comportement. Un adulte stimule la formation de nouvelles émotions chez l'enfant, les besoins sociaux de cognition et de communication. En réponse à l'attention bienveillante, à l'amour et aux soins d'un adulte, le bébé a des expériences sociales positives. La première émotion sociale, le premier geste social, est le sourire d'un enfant en réponse à la conversation d'un adulte avec lui. Elle dit que le bébé a sélectionné le premier objet vers lequel il dirigeait son activité. Un adulte est un tel objet. Un sourire indique que la période néonatale se termine et qu'une nouvelle étape de développement commence - la période de la petite enfance. Une caractéristique du développement mental de l'enfant est le fait que le développement des organes sensoriels est en avance sur le développement des mouvements corporels et crée les conditions préalables à leur formation.

1.2. Caractéristiques de la petite enfance dans différentes écoles de psychologie.

Behaviorisme. Au centre de la théorie de l'apprentissage social se trouve l'environnement social, dont les influences façonnent une personne et sont la source de son développement mental. Le sujet de la recherche n'est pas le monde intérieur d'une personne (pas ses émotions, ses expériences et ses actions mentales), mais son comportement observé de l'extérieur. J. Watson estime que l'éducation doit être basée sur la recherche scientifique des enfants et que la prise en charge psychologique d'un enfant est plus importante que physique, car la première forme le caractère. En étudiant le comportement des nourrissons, Watson considérait le développement mental comme l'acquisition de nouvelles formes de comportement, la formation de nouvelles connexions entre les stimuli et les réactions, l'acquisition de connaissances, compétences et capacités. Avantages de la théorie: clarté, objectivité et mesurabilité ont été introduites en psychologie. La méthode de mesure des réactions comportementales est devenue l'une des principales en psychologie.

Inconvénients: la conscience d'une personne, sa volonté et sa propre activité ne sont pas prises en compte.

Psychanalyse. Un enfant naît avec des pulsions instinctives innées (Freud les appelait «libido» ou «ça»). Cette théorie contient l'idée de développement, i.e. étapes qualitativement uniques et naturelles de la formation de la psyché. Le motif principal du comportement de l'enfant est la satisfaction des désirs instinctifs (dans le concept de Freud - «le principe du plaisir»). Pendant la petite enfance, les besoins les plus importants sont liés à la succion et à l'alimentation, la bouche (stade de développement oral) devenant la principale source de plaisir de l'enfant. Erickson considère non seulement la procédure d'allaitement, qui apporte au bébé un plaisir oral directement, mais aussi le contexte général de la relation entre le bébé et la mère. La tendresse, la sensibilité et les soins de la mère donnent naissance à un sentiment de confiance dans le monde chez le bébé, qui devient la base d'un développement ultérieur. L'absence de relation nécessaire pour l'enfant crée un sentiment de méfiance, qui laisse une empreinte sur les prochaines étapes de son développement.

Gestaltisme. En étudiant les processus mentaux des bébés, les scientifiques ont fait valoir que les principales propriétés des processus mentaux se formaient progressivement, avec la maturation des gestalts. C'est ainsi qu'apparaissent la constance et l'exactitude de tel ou tel processus mental, ainsi que sa signification. Ainsi, à la naissance, les enfants ont une image vague d'une personne, dont la gestalt comprend sa voix, son visage, ses cheveux et ses mouvements caractéristiques. Par conséquent, un bébé peut même ne pas reconnaître un adulte proche s'il change brusquement de coiffure ou change ses vêtements habituels. À la fin du premier semestre, cette image vague est fragmentée, se transformant en une série d'images claires: une image d'un visage, dans laquelle se détachent des gestes individuels (yeux, bouche, cheveux), images d'une voix, corps, etc. Conscient de l'influence de l'inconscient sur le comportement, les psychologues sont arrivés à la conclusion qu'il est nécessaire de tracer la ligne entre une personne et les autres êtres vivants, de comprendre non seulement les raisons de son agressivité, de sa cruauté, de la satisfaction des besoins (psychanalyse), mais aussi les fondements de sa moralité, sa gentillesse, sa culture. La recherche sur le développement de l'enfant a permis de comprendre de nombreux modèles de développement de la perception, de la pensée et de la personnalité chez les enfants, bien que les expériences et les faits ouverts soient beaucoup plus intéressants pour la psychologie moderne de l'enfant que de nombreuses explications des résultats obtenus.

Psychogénétique. J. Piaget croyait que la base du développement mental est le développement de l'intelligence. Le développement mental est un processus d'adaptation au monde environnant. Cela ne prend pas en compte le développement de la personnalité, des motivations, des besoins, des sentiments et des expériences. Pour clarifier le rôle relatif de l'environnement et de l'hérédité, la méthode du jumeau est utilisée, basée sur la comparaison du développement des enfants, à partir de la petite enfance, avec des hérédités identiques et différentes, vivant dans des conditions identiques et différentes.

Théorie historico-culturelle. L.S. Vygotsky considérait le bébé comme un être social au maximum, car dès la naissance, toutes ses relations avec le monde sont médiatisées par des adultes proches. Au cours de la première année de vie, toute la vie mentale d'un enfant est menée en interaction avec des adultes. L'enfant n'est pas un être passif qui répond à des signaux externes. Il accepte non seulement l'influence d'un adulte, mais influence également activement son comportement. D.B. Elkonin a proposé une compréhension du développement mental, sur la base de laquelle l'enfant est initialement inclus dans la société. Le système «enfant et société» est remplacé par le système «enfant dans la société». Lorsque l'union entre l'enfant et la société change, la nature du lien entre les systèmes «enfant-objet» et «enfant-adulte» change radicalement. De deux indépendants et isolés, ils se transforment en un système unique, à la suite de quoi le contenu de chacun d'eux change qualitativement. ²

1.3. Caractéristiques de la situation sociale de développement et caractéristiques de la communication avec les adultes en bas âge.

Un adulte organise la vie de l'enfant, évoque et soutient son activité, remplit l'éveil du bébé de nouvelles impressions. Le lien inextricable entre un enfant et un adulte persiste pendant toute la première année de vie, donc la situation sociale du développement mental de la petite enfance L.S. Vygodsky a appelé "Pra-nous". Elle se caractérise par la communauté psychique initiale de la mère et de l'enfant, lorsque la conscience de leur «je» séparé est précédée par l'expérience de la fusion de soi et de l'autre. Premièrement, le bébé n'a pas conscience de son existence, son activité, sa personnalité, ne distingue pas son corps du monde objectif environnant. Ainsi, il considère ses bras et ses jambes comme des objets étrangers et non comme des parties de son propre corps. Deuxièmement, pour le nourrisson, les situations sociales et objectives, le rapport à une personne et à un objet ne sont pas encore démembrés. Un objet, en s'éloignant de l'enfant, perd son pouvoir attractif pour lui, mais ce pouvoir réapparaît dès qu'un adulte apparaît à côté de l'objet dans le même champ optique. Dans ce cas, l'enfant ne comprend pas encore qu'il peut se tourner vers un adulte pour l'aider à maîtriser le sujet. Ces faits indiquent que dès la naissance, l'enfant vit en communion interne avec les autres et c'est à travers eux qu'il perçoit et connaît le monde qui l'entoure, et l'adulte est au centre de toute situation d'interaction avec l'enfant.

La première année de vie est une période tout à fait exceptionnelle dans la vie d'un enfant et de ses parents. Il est difficile de comparer avec quoi que ce soit le chemin qu'une personne emprunte au cours des 12 premiers mois de sa vie. Tout ce qui se passe en ce moment est tout pour la première fois: le premier sourire, les premiers jeux, les premiers mouvements, les premiers mots, les premiers pas.

Un bébé déjà à la naissance possède un important stock d'instincts qui lui permettent de s'adapter au monde et de progresser rapidement dans son développement. Cela a été discuté dans l'article. Ces besoins organiques assurent la survie de l'enfant et ne peuvent constituer la base du développement mental. Les réflexes inconditionnés ne sont pas fixés dans le comportement, ils meurent progressivement, car toutes les formes de comportement humain se développent au cours de leur vie.

Diriger les activités des nourrissons - communication émotionnelle directe. La vie d'un bébé dépend entièrement de l'adulte. L'adulte satisfait les besoins organiques de l'enfant - le nourrit, le baigne, le retourne d'un côté à l'autre. L'adulte satisfait également le besoin croissant d'expériences variées: le bébé s'améliore sensiblement lorsqu'il est ramassé. Ainsi, un enfant développe un nouveau type d'activité - la communication émotionnelle directe entre un enfant et un adulte. Se déplaçant dans l'espace grâce à l'adulte, l'enfant est capable de voir plus d'objets, de les toucher, puis de les saisir. Les impressions auditives et tactiles de base proviennent également de l'adulte.
À 4-5 mois, la communication avec les adultes devient sélective. L'enfant commence à distinguer le sien des étrangers, il est heureux avec un adulte familier, un étranger peut lui faire peur.

Le besoin de communication émotionnelle, qui est d'une grande importance positive pour le développement de l'enfant, peut cependant conduire à des manifestations négatives. Si un adulte essaie d'être constamment avec l'enfant, l'enfant s'habitue à une attention constamment exigeante, ne s'intéresse pas aux jouets, pleure s'il est laissé seul pendant au moins une minute. Avec les bonnes méthodes d'éducation, la communication directe (communication pour la communication), caractéristique du début de la petite enfance, cède rapidement la place à la communication sur les objets et les jouets, qui se développe en une activité conjointe d'un adulte et d'un enfant. L'adulte, pour ainsi dire, introduit l'enfant dans le monde objectif, attire son attention sur les objets, montre clairement toutes sortes de façons d'agir avec eux et aide souvent directement l'enfant à réaliser l'action, en dirigeant ses mouvements.

Si le besoin de communication n'est pas satisfait ou n'est pas suffisamment satisfait (dans un hôpital, dans un orphelinat), l'enfant est en retard dans le développement mental. Jusqu'à 9 à 10 mois, un tel bébé a un regard insignifiant et indifférent. L'enfant ne bouge pas beaucoup, ne cherche pas à attraper les jouets qui ont attiré son attention, il est léthargique et apathique, ne ressent pas d'intérêt pour son environnement.

La réaction spécifique d'un sourire au visage de la mère est un indicateur que la situation sociale du développement mental de l'enfant a déjà pris forme. C'est la situation sociale de l'esclavage d'un enfant avec un adulte. L.S. Vygotsky l'appelait la situation sociale «nous» (c'est-à-dire l'unité inséparable de l'enfant et de l'adulte).

L'harmonie de l'interaction entre la mère et l'enfant est le fait le plus important de la psychologie de la petite enfance, qui indique que non seulement l'enfant «s'adapte» à la mère, mais qu'il s'adapte également aux actions de l'enfant. L'enfant et la mère changent et se développent mutuellement.

Fonctions et processus mentaux qui se développent au cours de la première année de vie:

1. Développement des sensations.

L'essence des sensations réside dans la réflexion par la psyché de l'enfant sur les propriétés individuelles des objets, telles que la chaleur et le froid, la dureté et la douceur, la couleur, etc.

Le bébé commence à répondre aux sons au cours de la première semaine. À 2-3 mois, l'enfant commence à percevoir la direction du son, tourne la tête vers la source du son. À 3-4 mois, certains enfants commencent à répondre au chant et à la musique avec le sourire, une animation générale.

La vision chez les enfants se développe lentement. L'enfant ne commence à distinguer la couleur qu'au 5ème mois de sa vie.

2. Développement de la détection.

La concentration visuelle, apparue au stade néonatal, est améliorée chez les nourrissons. À 3 mois, sa durée atteint 7 à 8 minutes. À cet âge, l'enfant détermine la forme des objets, peut tracer des objets en mouvement. A 4 mois, l'enfant regarde déjà activement: réagit à ce qu'il voit, bouge, couine.
Au second semestre, la nouvelle tâche de la vision est de diriger et de réguler les comportements. La sensibilité tactile se développe.
Le développement cognitif d'un enfant est facilité par la variété des impressions qu'il reçoit. Les adultes doivent répondre au besoin de nouvelles expériences.

3. Développement de la perception.

À la fin de la petite enfance, presque toutes les propriétés de la perception de l'enfant sont formées - constance, exactitude, objectivité et cohérence. Des signes de perception d'objets chez un enfant commencent à apparaître à l'âge de 2 à 4 mois, lorsque ses actions avec des objets commencent à se former. Les enfants apprennent à voir un objet sous un angle de vue différent, à le reconnaître dans différentes combinaisons, à différentes distances et sous différentes perspectives. Les premiers standards sensoriels apparaissent - des images permanentes des objets environnants. Les enfants associent de nouveaux objets à ces normes.

Au cours du deuxième mois de vie, le bébé réagit aux personnes, les distinguant et les distinguant des objets environnants. Ses réactions aux humains sont presque toujours de couleurs vives.

4. Développement de la mémoire.

C'est au cours de la première année de vie que se forment tous les types génétiques de mémoire - émotionnelle, motrice, figurative et verbale. Selon certaines données, le fœtus a déjà une mémoire émotionnelle. Chez un nourrisson, ce type de mémoire est le principal dans les premières semaines de vie, il aide l'enfant à naviguer dans la réalité.

À 7-9 semaines, la mémoire motrice apparaît - l'enfant peut se souvenir et répéter certains mouvements, certains gestes familiers commencent à apparaître (le début des opérations futures).

Jusqu'à 3-4 mois, un enfant est capable de stocker une image d'un objet perçu pendant pas plus d'une seconde. Après 3-4 mois, le temps de préservation de l'image augmente, l'enfant acquiert la capacité de reconnaître le visage et la voix de la mère à tout moment de la journée.

À 4 mois, les enfants développent une mémoire figurative - d'abord sous la forme de la reconnaissance d'objets familiers, et à 8-9 mois, l'enfant perçoit ce qu'il a vu auparavant.

À 8-12 mois, l'enfant sélectionne des objets dans le champ visuel et les reconnaît non seulement dans leur ensemble, mais aussi dans des parties séparées. À ce moment, une recherche active d'objets qui ont soudainement disparu du champ de vision commence, ce qui indique que l'enfant conserve l'image dans la mémoire à long terme. À 1,5 an, une mémoire à long terme est formée, conçue pour le stockage à long terme des informations.

Peu à peu, la gamme d'objets que l'enfant reconnaît augmente. À la fin de la deuxième année de vie, l'enfant peut savoir ce qu'il a vu quelques semaines auparavant. Ainsi, à la fin de la 2ème année de vie, la mémoire de l'enfant atteint un niveau de développement qui assure la poursuite de la croissance de tous les processus mentaux de son corps.

L'émergence de la mémoire figurative affecte significativement la communication de l'enfant et la formation de sa sphère motivationnelle.

5. Développement de la pensée.

À la fin de la première année de vie, les enfants développent une intelligence manuelle ou une pensée active visuelle, qui est associée au développement des premiers mouvements indépendants. Le développement de l'orientation est également d'une grande importance - réactions à de nouveaux objets, désir de les examiner. Plus l'enfant considère un nouveau jouet longtemps, plus il y découvre de qualités différentes, plus son niveau intellectuel est élevé.

6. Développement de l'attention.

Dans les premiers mois de la vie, l'enfant n'a qu'une attention involontaire. L'enfant réagit initialement exclusivement aux stimuli externes (par exemple, lors du passage de l'obscurité à la lumière vive, avec des sons brusques, avec un changement de température, etc.)

À partir du 3ème mois, l'enfant commence à s'intéresser de plus en plus aux objets extérieurs étroitement liés à sa vie, c'est-à-dire plus proche de lui. À 5-7 mois, l'enfant est déjà capable de considérer un objet pendant longtemps, de le sentir, de le prendre dans sa bouche.

L'attention volontaire ne commence à se manifester qu'à la fin de la 1ère année de vie. Le jeu est ici d'une grande importance, car au cours du jeu, l'enfant apprend à coordonner ses mouvements conformément aux tâches du jeu et à diriger ses actions conformément à ses règles.

7. Développement de la parole.

Jusqu'à un an, le discours de l'enfant est passif: il comprend l'intonation, des constructions souvent répétées. À ce moment, les bases des compétences vocales sont posées. Les enfants eux-mêmes posent ces fondations, cherchant à établir le contact avec les adultes par des pleurs, des bourdonnements, des babillages, des gestes, puis les premiers mots.

À l'âge de 1,5 à 4 mois, de courts sons sont émis - une huée. De 4 à 6 mois, l'enfant développe une audition verbale, et l'enfant lui-même, avec une animation joyeuse, émet des sons appelés bourdonnement. Le bourdonnement se caractérise par l'écoute de l'enfant de sa propre voix, l'auto-imitation, la prononciation d'une chaîne de sons mélodieux, qui entraîne la respiration de la parole.

À 6-7 mois, un babillage apparaît, dans lequel on peut distinguer certaines combinaisons sonores répétitives (syllabes répétées, chaînes de syllabes), le plus souvent associées aux actions de l'enfant. L'enfant s'habitue à l'articulation de l'adulte, s'écoute.

Pendant environ un an, l'enfant développe également son propre discours autonome. Dans la forme, c'est la communication. En termes de contenu, c'est une connexion émotionnellement directe avec les adultes et la situation. Il faut se rappeler qu'à cet âge, le développement de la parole externe va de mot en phrase et le développement de la parole interne - de phrase en mot. Le début et la fin du discours autonome marquent le début et la fin de la crise d'un an.

Avec le début de la compréhension du discours d'un adulte et l'utilisation des premiers mots, l'enfant lui-même se tourne vers l'adulte, exigeant de lui la communication, les noms d'objets de plus en plus nouveaux.

Ainsi, à la fin de la petite enfance, l'acquisition du langage acquiert un caractère actif, devenant l'un des moyens importants d'élargir les possibilités de communication entre un enfant et un adulte.