19 Éducation Dans les cas spéciaux et l'éducation des enfants spéciaux Les enfants ayant des besoins accrus ont besoin d'une éducation spéciale. Certains enfants ont mis sur les parents des tâches extrêmement graves, car elles ont d'autres capacités relativement avec les enfants ordinaires. Investissement

Méthodes d'identification de différents aspects de la productivité intellectuelle 1. Méthodes "Matrices progressistes" J. est égale. Un indicateur de la capacité de la pensée systématique: le nombre de réponses correctes dans les conditions de limitation du temps du test 20 min.2. Méthodik

La formation "acteurs" et la formation "active" Nous avons déjà dit que, comme cela devrait être directement de la terminologie, le concept d'une «apprentissage actif», adopté par de nombreux scientifiques, méthodistes, selon son élément essentiellement, est opposé au concept de "l'apprentissage passif". Et d'abord

Sujet 1.

1.1 Quels sont les types d'activités pour enfants dans une institution éducative préscolaire?

Les principales activités des enfants à Dow sont:

Moteur;

Productif;

Communicatif;

La main d'oeuvre;

Recherche éducative;

Musical et artistique;

Lecture (perception) de fiction.

1.2 Quelle activité conduit à l'âge préscolaire?

Dans l'âge préscolaire, l'activité principale est le jeu. Dans l'activité de jeu pour la première fois, la nécessité de l'enfant d'influencer le monde est formé. Tous les jeux reproduisent généralement certains dans l'enfant le plus responsable doivent participer à la vie et aux activités des adultes.

Les activités de jeu d'ici la fin de l'âge préscolaire se différencient de telles formes telles que des jeux de rôle de parcours, des jeux de dramatisation, des jeux avec des règles. Le jeu développe non seulement les processus cognitifs, la parole, la communication, le comportement, mais également l'identité de l'enfant. Le jeu d'âge préscolaire est une forme de développement universel, elle crée la zone du développement le plus proche, sert de base à la formation d'activités éducatives futures.

1 .3 Qu'est-ce que la communication? Quelle est l'essence de la communication pédagogique?

Communiquez la composante la plus importante de l'être humain présent dans toutes sortes d'activités humaines.

La communication est un moyen d'interaction entre les personnes, en raison de relations socio-économiques et culturelles dans la société.

Dans la communication, la compréhension mutuelle et la cohérence des actions, des actions, des comportements sont obtenus, les qualités d'une personne en tant que sujet de culture, de connaissances, de travail sont en train de former. La communication est l'outil professionnel le plus important de l'activité pédagogique, car il constitue un facteur de formation de la personnalité d'une personne, un moyen d'éducation.

À l'heure actuelle, il convient de garder à l'esprit que non seulement les relations publiques, la famille, l'école, mais également un enfant lui-même: a changé le niveau de sa conscience, du degré de réclamation et d'exigences, la forme de communication. Tout cela implique de modifier l'organisation du processus éducatif, en choisissant une forme de communication pédagogique différente. Aujourd'hui, il n'existe aucun impact sur l'éducation, lorsque l'enfant agit comme un objet passive d'exposition à l'enseignant et de l'interaction.

La communication pédagogique implique le respect de l'identité de l'enfant, ses opinions. Tous les tuteurs ne sont pas intéressés par l'opinion de ses élèves, peuvent "rejoindre" à l'opinion du bébé, pour calculer son opinion correcte et intéressante. Eh bien, demandez par le pardon de, par exemple, je l'ai examiné à tort le conflit pour le conflit, les unités peuvent. Bien que cela ne réduit pas seulement l'autorité de l'enseignant aux yeux de ses étudiants, mais, au contraire, les rapproche. Cependant, si vous offrez aux enfants, par exemple, réfléchissez à la meilleure façon de passer l'arbre de la nouvelle année ou des vacances de contes de fées, puis des offres et des idées nées à la fantaisie des enfants, il y en aura beaucoup. Par conséquent, les expressions "Que penses-tu?", "Comment pensez-vous?", "Où va mieux?" etc. Doit faire partie intégrante de la communion de l'enseignant avec leurs élèves. La communication pédagogique est caractérisée par la ciblée, le désir de l'éducateur de résoudre certaines tâches en développement et à l'éducation.

Créer une situation de succès est un point important de la communication pédagogique. Pas tant les mots que ceux qui intéressent la vie des enfants déterminent dans la communication de l'enfant et de l'éducateur, se concentrant sur le développement de la personnalité du bébé, créant une atmosphère de confiance bonne et mutuelle.

La communication pédagogique peut être exprimée à travers une évaluation.

L'évaluation pédagogique fait partie de la communication de l'éducateur avec l'enfant. Évaluation de la réponse de l'enseignant de l'enseignant dans la salle de classe, aidez un camarade ou une participation au festival, la prise en charge des fleurs ou la vitesse de la dentelle auto-enregistrée - tout pour un enfant est significative, tout a besoin d'une évaluation positive: en un mot, un mot regarder, geste, prospérité. L'évaluation positive est une sorte de stimulus d'activité active, de bon appétit, de comportement correct et de succès des enfants.

Plus l'évaluation est élevée, plus l'enfant souhaite apprendre, travailler, jouer, créer. Cela ne signifie naturellement pas que les estimations ne soient que positives et négatives devraient être aussi petites que possible. Même l'absence d'une évaluation positive en soi est une certaine punition pour le bébé. C'est pourquoi il est si important dans chaque cas, donnant une évaluation des activités de l'enfant, d'être extrêmement soignée, car la capacité et les opportunités chez les enfants sont différentes.

La communication doit porter un caractère libre détendu. Devrait être accordé à la formation des compétences de la communication adéquate à la maternelle, en aidant les enfants à apprendre les normes et règles de conduite nécessaires: dans l'équipe, dans le jeu, dans les activités communes, à la table, au festival , etc.

Si un enfant des premières années de vie voit autour de lui-même la gentillesse et les soins (et non seulement envers lui), il le perçoit comme une norme et lui-même devrait être. C'est le principal et décisif dans la vie et le comportement de l'enfant aujourd'hui et adulte - demain.

1.4 Comment puis-je évaluer la culture de la communication adulte et infantile?

La culture de la communication prévoit l'accomplissement par l'enfant des normes et des règles de communication avec les adultes et les pairs basés sur le respect et la bonne volonté, en utilisant le vocabulaire et les formes de traitement pertinents, ainsi que des comportements polis dans les lieux publics, la vie quotidienne.

La culture de la communication implique la capacité non seulement d'agir de la manière souhaitée, mais également de s'abstenir d'être inappropriés dans cette situation des actions, des mots, des gestes. L'enfant a besoin d'enseigner l'état d'autres personnes. Dès les premières années de la vie, l'enfant doit comprendre lorsque vous pouvez courir et lorsque vous devez ralentir, car à un certain point, dans un certain contexte, ce comportement devient invalide, c'est-à-dire Faire, guidé par un sentiment de respect pour les autres. C'est un respect pour ceux qui sont entourés en combinaison avec la simplicité, la naturalité de la manière de parler et de montrer que leurs sentiments caractérisent une qualité aussi importante de l'enfant que la sociabilité.

La culture de la communication implique nécessairement une culture de la parole. UN M. Gorky a examiné la soin de la pureté de la parole par un outil important de la lutte pour la culture humaine totale. Un aspect de cette question généralisée est d'éduquer la culture de la communication de la parole. La culture de la parole suggère la présence d'un état de mots suffisants de l'âge préscolaire, la capacité de parler est concise, tout en maintenant un ton calme.

Déjà dans le plus jeune, et surtout à l'âge moyen préscolaire, lorsque l'enfant développe le système de discours de la grammaire, apprend à construire correctement des phrases simples, il est impliqué pour appeler des adultes par nom et patronymique, sur «vous», ajuster la prononciation Enseigner aux enfants de parler à un rythme normal, sans lance ni d'étirement des mots. Non moins important en même temps pour apprendre à l'enfant à écouter attentivement l'interlocuteur. Tenez-vous calmement pendant une conversation, regarde face à la parole.

Lorsqu'ils sont organisés par l'enseignant d'événements éducatifs - éducatifs, comportements, questions et réponses des enfants sont en grande partie réglementés par les tâches, le contenu matériel et les formes d'organisation des enfants. Il est clair que la culture de les communiquer dans de tels procédés est formée plus rapide et plus facile, mais il est tout aussi important d'éduquer la culture de la communication dans la vie quotidienne.

Directement avec l'éducation de la culture de la communication chez les enfants, l'éducateur présente des qualités morales telles que la politesse, la délicatesse, la prévention, la modestie, la sociabilité et non des compétences indisponibles au collectivisme. Il est important d'instiller un enfant une culture de communication élémentaire qui l'aide à établir des contacts avec des pairs: la capacité sans crier et querelles de négocier, appelez poliment comme une demande; Si nécessaire, alors donnez et attendez; Partagez des jouets, parlez calmement, ne casse pas les jeux avec une invasion bruyante.

1.5 Quelles sont les formes d'avènement de l'âge préscolaire d'enfant avec des pairs?

La communication avec des pairs joue un rôle important dans le développement mental de l'âge préscolaire. C'est une condition préalable à la formation de qualités publics, de manifestation et de développement d'éléments de relations collectivistes dans le groupe préscolaire.

Au cours de l'enfance préscolaire, ils se développent et se remplaçaient Pratique émotionnelle, situationnelle, entreprise entrante, formes de personnalité entrantes de communicationenfant d'âge préscolaire avec pairs

Chaque forme de communication affecte le développement mental des enfants à sa manière: la pratique de manière émotionnelle les encourage à identifier l'initiative, étend le spectre des expériences émotionnelles; Situationnelle et entreprise contribue au développement de la personne, de la conscience de soi, de la curiosité, du courage, de l'optimisme, de la créativité; La personnalité entrante et promotionnelle et entrante constitue la capacité de voir la personnalité auto-fiable dans le partenaire, prendre en compte ses pensées et ses expériences. Chacun d'entre eux aide l'enfant à préciser, clarifier, approfondir l'idée de soi-même.

1.6 Quels facteurs déterminent les activités de la communication?

Pour chaque participant à l'interaction de la motivation de la communication sert une autre personne, son partenaire de communication. En cas de communication avec un motif de communication adulte, qui encourage l'enfant à faire appel à un adulte, faisant une loi de communication d'initiative, ou en lui répondant en effectuant un effet réactif, est l'adulte lui-même. Avec les communications avec un pair, le motif de la communication est un autre enfant.

Les facteurs encourageant un enfant à communiquer avec les adultes sont liés aux trois besoins principaux:

) la nécessité d'impressions;

) la nécessité d'activités actives;

) Le besoin de reconnaissance et de soutien.

La communication avec des adultes n'est qu'une partie de l'interaction plus large de l'enfant et d'un adulte, qui repose sur les besoins spécifiés des enfants.

La nécessité d'activités actives inhérentes aux enfants est tout aussi évidente que la nécessité d'impressions. Quiconque a regardé l'enfant est affecté par son activité irrépressable. Fonctions des enfants, la transition d'entre eux au cours de la journée d'une activité à une autre parle de la gravité de la faim de ceux-ci. La léthargie de l'enfant, sa passivité servir de signe indéniable de son état douloureux ou de ses défauts de développement. Peut-être que la nécessité d'enfants en activité active est une occasion spéciale de ce phénomène qui est noté comme "la nécessité d'un organe en fonctionnement".

Au cours des sept premières années, l'activité manifestée par des enfants atteint un niveau de développement élevé et sous sa forme et de contenu. Mais pour atteindre une efficacité maximale, les enfants sont toujours tenus de participer et d'aider les adultes. Cela conduit au fait que, dans les activités des enfants, il existe une interaction avec les adultes et parmi différents types d'interactions, l'endroit permanent est occupé par celui que nous appelons la communication. Ainsi, la nécessité pour les enfants d'activité active devient une source de motivation pour postuler à un adulte et génère un groupe spécial de motivations de communication que nous appelions les activités, soulignant ainsi le rôle principal de l'affaire qui est occupé à l'enfant et à l'officiel, subordonné. Rôle de la communication dans laquelle l'enfant vient avec l'objectif de la réussite rapide d'un résultat pratique (sujet ou jeu). Selon des idées développées, le motif commercial de la communication est un adulte de qualité spéciale - en tant que partenaire d'une activité pratique conjointe, d'un assistant et d'un échantillon des bonnes actions.

De nombreux chercheurs ont besoin de la nécessité pour les enfants de reconnaissance et de soutien. Sur la présence d'un tel besoin pour les enfants d'âge scolaire écrit D.B. Elkonin, T.V. Dragunova, L.I. indique Bozovic. Lors de l'examen plus étroitement, il s'avère que la nécessité d'enfants en reconnaissance et de soutien est leur aspiration à la communication, car seulement à la suite de cette activité qu'ils peuvent recevoir de l'évaluation de leur personnalité et de mettre en œuvre le désir de communauté avec d'autres personnes.

Cette communication n'est pas une partie "officielle" de l'activité plus large de l'enfant - cognitive ou productive et est isolée d'autres types d'interactions et de fermeture. Une caractéristique caractéristique du genre de communication décrite doit être reconnue par sa concentration sur la personnalité des personnes - sur l'identité de l'enfant lui-même, qui cherche un soutien; À l'identité d'un adulte, qui agit comme un transporteur de règles de comportement moral et d'autres personnes dont la connaissance est finalement le cas de la connaissance de soi des enfants et de la connaissance d'eux du monde social. Par conséquent, nous avons appelé les motifs du troisième groupe personnel. Contrairement aux motifs de communication cognitives et commerciales, qui jouent un rôle de service et médiocent des motifs finaux plus éloignés, nés des besoins en impressions et dans des activités actives, des motifs personnels sont obtenus dans les activités de la communication de leur satisfaction finale. Comme ce dernier motif, une personne adulte en tant que personne spéciale, en tant que membre de la société, un représentant d'un groupe particulier apparaît devant un enfant.

Les groupes décrits des motifs énumérés ci-dessus ont été alloués en relation avec les contacts de l'enfant avec des adultes. On peut supposer que lors de la communication des pairs répertoriés des motifs, bien que, apparemment, diffèrent dans une certaine caractère unique. Ainsi, certains travaux font penser que les petits enfants, communiquant avec les pairs, les voir peu eux-mêmes, mais ils jouissent de très près leur propre réflexion dans leur "miroir". L.n. Galiguzova (1980) établi, par exemple, que les jeunes enfants ne peuvent souvent pas découvrir parmi les trois camarades de ce genre de temps (!) Il y avait seulement ensemble et joué pendant une longue période. Même les enfants d'âge préscolaire après 3-5 classes conjoints ne disent pas toujours la manière dont le nom de leur ami est; Presque ne jamais demander aux pairs de leur vie (R.A. Smirnova, 1981). Si l'enfant de cet âge est retrouvé avec des adultes, son intérêt personnel de son intérêt s'avère être incontestablement plus profond.

Les motifs cognitifs, commerciaux et personnels apparaissent dans la période de la formation d'activités de communication presque simultanément. Dans les pratiques réelles de la vie, les trois groupes de motifs coexistent et étroitement liés. Mais à différentes périodes d'enfance, leur rôle relatif varie: alors certains d'entre eux occupent la position du premier. De plus, il ne s'agit pas des caractéristiques individuelles de la relation de motivations différentes, mais sur les particularités de l'âge précisément, typique de la majorité ou de nombreux enfants de l'âge concerné. La nomination d'un certain groupe de motifs est associée à un changement de contenu de la communication, et celle-ci reflète les caractéristiques de la vie globale de l'enfant: la nature de son activité principale, le degré d'indépendance.

Sujet 2.

2.1 Quelles conditions pédagogiques de l'organisation du jeu considérez-vous nécessaire?

Conditions pédagogiques - Dépendez du groupe d'âge. Ml. G.:

jeu didactique dans le cadre de la classe (rôles de tracé. Sur les thèmes de la vie environnante, basé sur des œuvres littéraires)

jeux théâtraux - à familiariser avec les réceptions de poupées de bureau, accompagnant les mouvements de poupées avec une chanson simple;

Jeux de déménagement - pour apprendre à suivre les règles;

le jeu est organisé par des enfants, mais le rôle de guidage appartient à l'éducateur

(Rôle de parcours - encourager les bâtiments de différentes difficultés constructives;

théâtral - développer des intérêts dans l'activité théâtrale et du jeu).

Moyenne GR.:

mobile - Enseigner au respect indépendant des règles, l'utilisation des lecteurs;

didactique - consolider les connaissances et les compétences obtenues en classe;

imprimé design - maîtriser les règles du jeu, "marcher" à son tour, etc.

les jeux sont organisés par des enfants, un soignant en tant que consultant.

Senior GR.:

Créez un environnement de verre en développement pour organiser toutes sortes de jeux dans des classes et dans des activités indépendantes, pour former des compétences de coopération.

2.2 Quelles sont les fondements généraux de guider les enfants d'âge préscolaire des enfants?

Le jeu de la maternelle devrait être organisé, d'une part, en tant que jeu collaboratif de l'enseignant avec enfants, dans lequel l'adulte agit en tant que partenaire de jeu et en même temps qu'un transporteur d'une "langue" spécifique du jeu. Le comportement émotionnel naturel de l'éducateur hôte des plans d'enfants garantit la liberté et la facilité, le plaisir d'un enfant du jeu, contribue à l'émergence des enfants du désir de maîtriser les méthodes de jeu. Deuxièmement, à toutes les étapes d'âge, le jeu devrait être maintenu en tant qu'activités indépendantes libres d'enfants dans lesquelles ils utilisent tous les agents de jeu disponibles, combinez-les et interagissent librement les uns avec les autres, où il est assuré, dans une certaine mesure indépendante de la monde adulte de l'enfance.

Les techniques de guidage du jeu peuvent être droites et indirectes. Le guide direct implique l'intervention immédiate des adultes dans le jeu des enfants. Il peut être exprimé dans la participation des rôles au jeu, participer à la collaboration d'enfants, en clarifiant, en assistance, conseil au cours du jeu ou dans la proposition du nouveau sujet de jeu. Premièrement, l'adulte est impliqué dans les meilleurs rôles dans le jeu (médecin, vendeur, etc.) et donne des instructions aux enfants sous différentes formes. Il peut s'agir d'instructions directes (le professeur d'enseignant dit à l'enfant: «Allez au caissier. Payez-moi pour un achat et apportez-moi un chèque», etc.), des instructions sous forme de problèmes spécifiques ou généraux, par exemple: «Votre fille veut dormir? Quel besoin de faire? " etc. Plus tard, l'enseignant prend des rôles secondaires (acheteur, patient, réalisateur de magasin, etc.).

En tant que participant au jeu, un adulte, selon la situation qui a créé, a toujours la possibilité de clarifier les désirs des enfants, leurs incohérences individuelles, montrent les différentes façons d'organiser le jeu, résoudre des problèmes controversés.

La gestion des jeux indirects est particulièrement fructueuse de travailler avec des enfants d'âge préscolaire. L'enseignant exprime ses jugements en train de jouer avec des enfants avec des enfants, sans nécessiter une subordination dure.

Un adulte doit donner aux enfants des échantillons de communication avec diverses personnes, les normes de manifestations émotionnelles, suivent soigneusement les réactions des enfants, essayez d'envoyer leurs communications, d'aider une communication adéquate et émotionnelle dans le processus de jeu. Pendant l'apprentissage, le match adulte effectue les fonctions de l'organisateur et de la tête de l'activité de jeu.

Dans la pédagogie préscolaire, il existe de nombreuses méthodes et techniques pour l'influence des enfants, dont le choix dépend de la situation spécifique. Parfois, la connaissance des soignants avec une expérience pédagogique avancée (imprimée, tout en consultant des classes ouvertes, des jeux) révèle de nouvelles techniques de manuels, des méthodes de conception de zones de jeu et de les transférer mécaniquement à leur travail sans recevoir le résultat souhaité. Et les techniques méthodologiques ne sont effectives que dans les cas où l'éducateur les applique systématiquement, prend en compte les tendances générales du développement mental des enfants, les modèles d'activités émergentes, lorsque l'enseignant connaît bien et sent à tous les enfants.

Maîtriser avec l'aide des principales méthodes d'action des adultes caractéristiques de cette activité ou de cette activité, les enfants peuvent les utiliser dans les mêmes conditions ou plusieurs conditions modifiées. Pour ce faire, il est nécessaire que les conditions de diverses activités indépendantes des enfants soient créées dans la salle du groupe. Chaque type de jouets et d'avantages doit être stocké dans un ordre spécifique. Cela permettra aux enfants de trouver les bonnes choses elles-mêmes et après le match pour le supprimer. Il est important d'examiner la manière dont le plus rationnel distribue le matériel de jeu afin que les enfants puissent faire diverses activités sans interférer les unes avec les autres.

Un endroit calme du groupe est donné pour des jeux indépendants avec des jouets didactiques, des images, des jeux. Les jouets didactiques, les livres sont stockés dans une armoire en plein air, à côté des tables, suivis des enfants jouent et envisagent des livres. Des jouets didactiques plus complexes, des jouets amusants devraient être visibles pour les enfants. Mieux s'ils se trouvent sur l'étagère au-dessus de la croissance de l'enfant, afin que l'adulte puisse non seulement aider à prendre un jouet, mais également à tracer le jeu de l'enfant.

Avec des avantages et des jouets didactiques (pyramides, matryoshki, inserts), les enfants jouent indépendamment sous la supervision d'un éducateur ou avec une petite aide d'un adulte. Les enfants sont donc fixés dans les connaissances acquises en classe et la capacité d'utiliser de manière indépendante des jouets didactiques.

Matériaux pour activités visuelles (crayons, papier, craie) Il est conseillé de stocker dans une armoire fermée, car les enfants ne savent toujours pas comment utiliser ces éléments de manière indépendante sur le but de dessiner, de modélisation, mais déjà librement à la craie sur le tableau, un bâton sur la neige, du sable.

Les enfants ont besoin et des objets vivants pour l'observation (poisson, oiseaux) et matériaux naturels (cônes, glands, châtaignes). Pour le développement de la marche, des bêtaies et des jeux en mouvement dans la salle du groupe devraient être suffisamment d'espace libre. Les meubles, les gros jouets et les avantages sont placés de manière à ce que les enfants puissent facilement passer entre eux, les approcher de différents côtés. Une distribution claire des jouets et un manuel dans la chambre et sur l'intrigue, leur placement, la décoration crée un ordre et un confort. Mais cela ne signifie pas que chaque type de jouets et. Les avantages doivent être utilisés isolés. Beaucoup d'entre eux peuvent être utilisés dans des jeux de parcelle. Donc, dans les enfants "maison" peuvent passer à travers les "portes" sous la forme d'un cerceau ou d'un arc, et dans le "magasin" - sur l'échelle ou la planche devant l'entrée de la maison. Cordons courts, bâtons, matériaux naturels - articles étonnants pour jouer, non remplacés par les jouets les plus parfaits.

Après avoir terminé le jeu, les enfants avec l'éducateur retirent tous les jouets à l'endroit alloué pour eux. Même au milieu du jeu, il ne devrait pas y avoir de telles images: sous la présidence, le lièvre oublié de quelqu'un est couché, sur les cubes dispersés et autres jouets. Si les enfants ont lancé un jeu intéressant, construisant la construction et plaçant des jouets dans des endroits inhabituels, il est conseillé de ne pas démonter pour continuer le jeu après sommeil ou marcher.

La planification d'un système de mesures pédagogiques, d'une part, devrait envoyer des enfants à la cartographie dans le jeu de divers phénomènes, d'autre part, complique les moyens de reproduire cette réalité. Connaissance des enfants sur la vie environnante, obtenue à partir de sources différentes, déterminer le contenu des tâches de jeu, l'objet de la parcelle. La formation du jeu lui-même dépend de la complication habile des méthodes et des moyens de résolution des tâches de jeu.

L'accumulation de connaissance des connaissances est fixée dans des classes ou lors des observations spéciales. Dans le même temps, la relation entre l'expérience passée des enfants et de nouvelles connaissances est établie. Les informations et impressions acquises des enfants sont prises en compte lors de la planification du travail éducatif sur la lecture du jeu.

2.3 Énumérer les composants structurels du jeu de rôle de parcelle de parcelle

Composants structurels du jeu de rôle de parcelle: rôle, règles, parcelle, contenu, action de jeu, rôles et relations réelles, objets de jeu et articles substituables.

2 .4 Liste Quels jeux créatifs sont joués par les enfants de votre groupe d'âge, dans le jeu avec des règles

Jeux créatifs des enfants du groupe moyen:

Théâtral - Teremok, Kolobok.

Scène - rôle - Ménage (jeux de famille, jardin d'enfants), production, réfléchissant travail professionnel de personnes (jeux d'hôpital, magasin), public (dans la bibliothèque, volant sur la lune).

Jeux de matériel de construction - En plein air, matériel de construction de bureau, jeunes ensembles de type architecte, naturel (sable, neige, argile, pierres).

Jeux avec les règles des enfants du groupe moyen:

Didactic - jeux avec des objets (par exemple, emporter tous les jouets en bois), jeux imprimés muraux (par exemple, sélection d'images un signe (classification), jeux verbaux (par exemple, un jeu - où nous étions, nous faisons Ne dites pas, et ce qu'ils ont fait, montrons).

Mobile - "Cats-Mousses", "Cause Wand", "Qu'est-ce qui a changé?" et etc.

2.5 Quel endroit est le jeu dans le mode du groupe d'âge sur lequel vous travaillez?

Le jeu que la majeure partie des activités des enfants d'âge préscolaire à la maternelle est donnée beaucoup de temps: avant le petit-déjeuner et après cela, en pauses entre les cours, après la journée de sommeil, une promenade quotidienne et du soir.

En organisant et en dirigeant les jeux pour enfants, il est également nécessaire de prendre en compte la nature des activités précédentes et de suivi de la journée. Par exemple, les jeux de déplacement associés à la forte intensité des mouvements ne doivent pas être effectués devant les lits quotidiens ou de nuit, ainsi que après avoir mangé. Lors d'une promenade sur laquelle divers jeux peuvent être organisés, nous devons prendre en compte les conditions météorologiques. En été, la préférence donne aux jeux de petites et moyennes mobilité, et les jeux associés à la course à pied, à sauter, nécessitant des mouvements intensives, vaut mieux passer dans l'après-midi.

Dans les heures du matin, avant le petit-déjeuner, il est conseillé de donner aux enfants la possibilité de jouer seul. Un jeu plus mobile organisé avec tout le groupe d'enfants peut remplacer la gymnastique du matin. Une telle forme de gymnastique de la gymnastique réelle peut être utilisée au début de l'année, lorsqu'il existe de nombreux nouveaux enfants de l'équipe qui viennent d'abord à la maternelle. Le jeu les attire avec son émotivité, la possibilité d'agir activement, d'effectuer des mouvements à la mesure de leurs capacités. Au fil du temps, lorsque les enfants sont habitués à agir dans l'équipe, la gymnastique du matin est introduite, composée d'exercices séparés.

Avant que les cours soient appropriés au jeu de la mobilité moyenne, pour les enfants ces jeux le plus souvent de la commande individuelle.

Sujet 3.

3.1 Énumérez les tâches de l'éducation du travail des enfants d'âge préscolaire?

Objectifs de l'éducation du travail des enfants d'âge préscolaire :. L'éducation d'une attitude positive à l'égard du travail des adultes, le désir de leur fournir une aide complète.

La formation de compétences professionnelles et de compétences et de leurs améliorations supplémentaires, élargissant progressivement le contenu des activités du travail.

Éducation chez les enfants de qualités personnelles positives: habitudes d'effort de travail, responsabilité, soin de la prisonnier, penchant,

volonté de participer au travail.

Formation des compétences d'organisation de leurs propres travaux et partagés.

Éducation des relations positives entre les enfants dans le processus de travail - la capacité de travailler coordonnée et conviviale dans l'équipe, de s'entraider, de bien évaluer le travail des pairs, dans la forme correcte pour faire des commentaires et donner des conseils.

3.2 Dans quelles formes le travail des enfants est-il effectué dans un établissement d'enseignement préscolaire?

Le travail des enfants dans une institution éducative préscolaire est effectué dans des activités de formation, des activités de jeu et dans la vie quotidienne.

3.3 Nommez les types de travail des enfants et le contenu de chaque type

En libre service - Ceci est la main-d'œuvre d'un enfant destinée à se nourrir (se déshabiller, les procédures alimentaires, sanitaires et hygiéniques). La qualité et la sensibilisation aux actions de différents enfants sont différentes, la tâche de former des compétences en libre-service est pertinente pour toutes les phases d'âge de l'enfance préscolaire.

Le travail en libre-service est changé à différentes étapes d'âge et car les compétences professionnelles sont maîtrisées. Si l'enfant maîtrise la capacité de s'habiller seuls, il doit s'occuper de la sorte de le faire soigneusement, belle, rapidement, suivez votre apparence, votre coiffure. Chez les enfants, ils soumettent l'habitude de traiter soigneusement les choses, ne savent pas, ne déchirez pas les vêtements, le plier soigneusement.

préparation du lieu de travail avant le début du dessin;

nettoyage et même lavage (à la maison) Coupes, cuillères après avoir mangé, lit picotement, jouets de nettoyage, livres.

Après avoir appris libre-service, l'enfant acquiert une certaine indépendance d'un adulte, il a un sentiment de confiance. Bien sûr, même dans l'âge de la senior préscolaire, les enfants ont parfois besoin d'une aide pour adulte, mais toujours avant d'entrer dans l'école, ils devraient être en grande partie à faire leur propre.

Travail domestique - Il s'agit du deuxième type de travail qu'un enfant à l'âge préscolaire est capable de maîtriser. Le contenu de ce type de travail est:

travail de nettoyage de travail;

laver la vaisselle, le lavage, etc.

Si le travail sur le libre-service est initialement destiné à un soutien à la vie, de prendre soin de soi-même, alors le travail du ménage a une orientation publique. L'enfant apprend à créer et à maintenir son environnement environnemental sous la forme appropriée. Compétences de travail domestiques L'enfant peut utiliser à la fois le libre-service et le travail des avantages généraux.

La main-d'œuvre ménagère des enfants de groupes d'entretien junior est une assistance à un adulte en essuyant des meubles, portant des jouets, laver de petits objets, nettoyer la neige sur le site, la décoration du site, etc. Au cours du processus de travail, l'éducateur constitue la capacité de se concentrer sur une leçon, d'apporter à la fin avec l'aide d'un adulte. Une évaluation positive est très importante, louange.

Les enfants d'âge préscolaire moyen et plus ancien sont capables d'une main-d'œuvre domestique plus diversifiée et moins besoin d'aider les adultes. Ils peuvent faire:

nettoyage de la salle de groupe (essuyez la poussière, les jouets de lavage, organiser des meubles de lumière);

nettoyer la parcelle (neige de ratissage de la neige, nettoyer les feuilles);

participer à la cuisson (salades, vinaigre, produits de test);

dans les livres de réparation de travail, jouets, vêtements.

Travail dans la nature- le contenu d'un tel travail est le soin des plantes et des animaux, de cultiver des légumes sur le jardin, de planter une parcelle, de la participation au nettoyage de l'aquarium et d'autres. Le travail dans la nature a un effet bénéfique non seulement sur le développement des compétences professionnelles, mais Également à soulever des sentiments moraux, établit les fondements de l'éducation environnementale.

La main-d'œuvre de la nature a le plus souvent un résultat retardé: semées de semences et seulement après un certain temps, ils ont pu observer le résultat sous la forme de germes, puis des fruits. Cette fonctionnalité permet d'élever une exposition, une patience.

Travail artistique et artistique - Dans sa nomination, c'est une difficulté à répondre aux besoins esthétiques d'une personne. Son contenu comprend la fabrication d'artisanat de matériau naturel, de papier, de carton, de tissu, de bois. Ce travail contribue au développement de capacités de création fantastique; Développe les petits muscles des mains, contribue aux extraits, à la persévérance, à la capacité d'apporter à la fin. Les résultats de leur travail sont des enfants agréables à d'autres personnes, créant des cadeaux pour eux. Le travail artistique dans une institution préscolaire est représenté dans deux directions: les enfants sont fabriqués à l'artisanat et apprennent à décorer leurs produits aux vacances aux vacances, à dessiner des expositions, etc.

3.4 Quelles formes d'organisation du travail des enfants utilisez-vous dans votre travail avec des enfants?

Ordres - Il s'agit d'une demande d'adulte de remplir toute action de travail. Les ordres de travail peuvent être:

Les instructions sont utilisées individuelles, sous-groupes et généraux. Durée - à court terme ou longue, permanente ou jetable.

Devoir - suggère le travail d'un ou de plusieurs enfants dans l'intérêt de l'ensemble du groupe. En devoir d'une plus grande mesure que au nom, l'orientation publique du travail, réelle et pratique de plusieurs (un) des enfants sur d'autres, se distingue, de sorte que cette forme contribue à l'élaboration de la responsabilité, humaine, attitude attentionnée envers les personnes et la nature .

Des salles à manger des devoirs sont utilisées, en formation pour les cours, dans un coin vivant.

Général, articulaire, travail collectif - Crée des conditions favorables pour la formation de capacités chez les enfants à coordonner leurs actions, s'aider mutuellement à établir un rythme de travail unique.

Ce formulaire est utilisé lorsque vous touchez la commande après les jeux du groupe, travaillez dans la nature.

3.5 Quels sont les moyens d'éducation du travail

L'éducation du travail des enfants d'âge préscolaire est effectuée en utilisant un certain nombre de fonds:

Propre travail d'enfants;

Familiarisation avec le travail des adultes;

Agents artistiques.

3.6 Quelles méthodes de leadership de différents types de travail des enfants utilisez-vous dans votre groupe d'âge?

Les principales méthodes et techniques utilisées pour mener différents types de travail des enfants:

identifier le but du travail (si l'enfant lui-même met l'objectif - qu'il veut faire, quel devrait être le résultat, vous pouvez la clarifier ou faire une autre offre);

aidez l'enfant à motiver votre travail, à discuter avec lui, pour lequel il faut que ce travail soit dans quelle valeur sa valeur;

apprendre les éléments de planification;

éveiller l'intérêt pour la prochaine entreprise, le maintenir et le développer pendant le travail;

découvrez ce qui a déjà été fait et quoi d'autre peut être fait pour obtenir un meilleur résultat;

se souvenir de l'enfant les principales "règles de travail" (tout le monde doit travailler dur, il est nécessaire d'aider Senior, plus jeune, etc.);

encourager la diligence, l'intérêt pour les entreprises, le désir de surmonter les difficultés, atteindre l'objectif prévu;

nous vérifions systématiquement avec l'enfant, les résultats du travail et l'évaluons, en accordant une attention particulière à la patience, à l'indépendance et à l'initiative de l'enfant, la persévérance dans la réalisation de l'objectif;

connectez l'enfant à votre travail, soumettez un exemple d'une attitude consciencieuse à l'égard de l'affaire, en aidant le Conseil ou le cas en cas de difficulté (mais de ne pas travailler pour cela);

éveiller l'initiative et la débrouillardité (poser des questions que vous pouvez faire, quelle meilleure à faire, sortir pour une prise de décision indépendante);

mettre un enfant avant de faire un choix et aider à prendre la bonne décision;

Sujet 4.

4.1 Qu'est-ce qui distingue la formation de cognitif, ce qui est commun entre eux?

Le résultat de l'activité cognitive, quelle que soit la forme de connaissances, elle a été réalisée (avec l'aide de la pensée ou de la perception) et le résultat de l'activité éducative de l'âge préscolaire sont des connaissances.

La différence entre les tâches éducatives de la pratique est que l'objectif principal des activités des enfants consiste à maîtriser les moyens généraux d'allouer les propriétés des concepts ou de résoudre certains catégories de tâches pratiques spécifiques.

Les œuvres d'enfants dans des situations d'enseignement sont mises en œuvre dans des actions éducatives à travers lesquelles ils "attribuent des échantillons de moyens généraux de résoudre des problèmes et des techniques générales pour déterminer les conditions de leur application". L'activité complète dans la situation de la tâche éducative implique l'accomplissement d'une autre action - contrôle. L'enfant devrait relier ses actions académiques et leurs résultats avec des échantillons spécifiés, pour raconter la qualité de ces résultats avec le niveau et l'exhaustivité des actions de formation accomplies. L'évaluation est étroitement liée à l'évaluation, fixant la conformité ou le non-respect des résultats des exigences d'apprentissage.

Le processus de connaissance de l'enfant est dû à ses intérêts cognitifs, à ses besoins, à ses capacités. Les méthodes de formation sont également destinées à la mise en œuvre de trois domaines d'activité cognitive des enfants.

La sphère cognitive est considérée comme une éducation complexe dans laquelle trois composantes peuvent être distinguées - des processus mentaux (cognitifs); informations; Attitude envers l'information.

Une source de développement de l'activité cognitive des personnes âgées seniors, comme valable dans leurs études v.v. Davydov et N.e. Verascas, Actes Creative a commencé dans la personnalité d'une personne créative.

L'occupation est un moyen important de développer l'activité cognitive des anciens enfants d'âge préscolaire. En classe, un matériau divertissant doit être présent, car l'un des moyens de développement de l'activité cognitive est l'incapacité. Éléments de divertissement, jeu, tout inhabituel, inattendu cause un sentiment de surprise, un intérêt vivant dans le processus de connaissances, les aider à assimiler tout matériel éducatif. Le développement de l'activité cognitive de la personnalité de l'enfant pendant les classes se manifeste le plus pleinement et visible dans toutes les activités éducatives.

Dans l'âge d'âge préscolaire ancien sur la base de l'expérience acquise une formation, des jeux et une activité de travail, les conditions préalables au développement de l'activité cognitive.

4.2 Quelles conditions pédagogiques doivent être créées pour l'organisation d'activités éducatives et éducatives dans un établissement d'enseignement préscolaire?

Développer les activités éducatives et éducatives de l'enfant, l'enseignant doit se rappeler que l'enfant commence à connaître le monde non de considération théorique, mais avec des actions pratiques. UN V. Zaporozhets a révélé que les actions approximatives jouent un rôle central dans le développement mental. L'enseignant crée de telles conditions dans DW, qui «construisent» spécifiquement la partie indicative de l'activité.

Les conditions pédagogiques assurant l'élaboration d'activités éducatives et éducatives dans le DOU constituent un remplissage progressif d'un environnement de développement objectif; Utilisation généralisée des exercices de jeu pour le développement de processus mentaux (tels que «Trouver une description», «Composition par description», etc.), des jeux didactiques, des excursions, des histoires de tuteur; L'utilisation de contes informatifs de fées, des histoires réalistes de l'expérience de l'éducateur, l'introduction de personnages fabuleux (gnomes, foresterie, etc.), "pensé" objets réels, objets, phénomènes de notre monde, expérimentation visuelle - tout cela donne Activité cognitive Un personnage de formation, vous permet de former divers types de motivation (jeu, personnel, public, cognitif, etc.), "rester" aux enfants le contenu de certaines classes. En général, les conditions pédagogiques vous permettent de développer chez les enfants cognitifs, esthétiquement prudents, émotionnels et convertis du monde. Dans un environnement objectif («Bibliothèque de livres intelligents», la fabrication de collections, des matériaux de jeux de parole) Les conditions sont créées pour une attitude active et concernée envers les sujets de la vie et de la nature inanimée, aux phénomènes de la vie sociale. Organisé par le travail artistique et productif éducateur (la fabrication de jouets individuels d'utilisation à long terme, de l'artisanat de papier, de matériau de brasage, de la fabrication de cartes postales, de billets d'invitation, etc.) contribue à la consolidation de divers moyens d'exécuter leur mise en œuvre, Formes éléments de motivation de la coopération avec des adultes, une expérience émotionnelle et sensuelle du monde de la perception.

Les conditions pédagogiques pour la formation de prérequis éducatives chez les enfants seront les suivantes:

application de divers types de motivation (jeu, pratique, cognitif, éducatif, personnel, comparatif, etc.);

utilisation des formations de jeux pour le développement de l'arbitraire du comportement, des jeux et des études pour l'entraînement psycho-homingu et de former les techniques d'autodétriction des enfants;

Élargir les types d'évaluation des résultats des enfants (évaluation de l'éducation, évaluation des enfants, estime de soi, forme de jeu d'évaluation, relaxation, etc.);

introduction de diverses méthodes d'enseignement (problèmes problématiques, modélisation, expérimentation, etc.);

implication de divers moyens de développement mental et de formation (organisation de l'activité d'enfants actifs, jeux éducatifs, conception, visuelle, activités théâtrales, activités pratiques, formation, etc., moyens techniques modernes); - la présence d'une certaine position à l'enseignant.

Dans les activités de formation, les conditions dans lesquelles ils auraient la possibilité d'une vaste expérimentation avec juste appris matériel devraient être créés. Il est important que l'enfant expérimente avec des documents pédagogiques avant d'apprendre ou au tout début du processus d'apprentissage.

4.3 Quelles sont les formes d'organisation de l'éducation aux enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire

Le formulaire de formation est un moyen d'organiser l'apprentissage, qui est effectué dans un certain ordre et un certain mode. Les formulaires diffèrent dans la composition quantitative des participants, la nature de l'interaction entre eux, des moyens d'activité, lieu de conduite, etc. Le maternelle utilise des formes de formation organisées avant, groupe et individuelles.

Excursion - une forme spéciale d'apprentissage, ce qui permet à un environnement naturel de familiariser des enfants ayant des objets naturels, des objets culturels et des activités pour adultes;

La principale forme d'organisation de la formation des enfants à la maternelle est des cours. Ils sont organisés et détenus par un enseignant conformément au "Programme d'éducation et de formation dans le jardin des enfants".

4.4 Pourquoi les classes sont-elles la principale forme d'enseignement des enfants dans une institution éducative préscolaire?

La principale forme d'organisation des étudiants de la DWA est une leçon.

L'utilisation de classes comme la principale forme d'éducation des enfants justifiés ya.a. Komensei.

Yang Amos Komensky dans le travail pédagogique "Great Didacontika" a vraiment décrit un système de refroidissement comme "Art universel de tout tout", "développé les règles de l'organisation scolaire (concepts - année scolaire, quarts de quart, vacances), une distribution claire et Contenu de tous types de travail, principes justifiés didactiques d'enseignement des enfants dans des cours. En outre, l'une des premières a présenté l'idée que le début de l'éducation et de la formation systématiques réside dans l'âge préscolaire, il a développé le contenu de la formation des enfants d'âge préscolaire et les a présentés dans le travail pédagogique "école maternelle". .

K.d. Ushinsky Psychologiquement des principes didactiques de l'apprentissage des enfants d'apprentissage dans des classes ont souligné que, dans l'âge préscolaire, il est nécessaire de séparer les enseignements graves du jeu "Vous ne pouvez pas enseigner aux enfants de jouer, la doctrine est une œuvre." Par conséquent, les tâches de l'apprentissage préalculaire, selon K.D. Ushinsky, est le développement des forces mentales (développement de l'attention active et de mémoire consciente) et le don des mots des enfants, préparation à l'école. Cependant, dans le même temps, le scientifique a progressé la thèse des tâches d'apprentissage et d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, le problème de l'existence de différences entre la formation des enfants en classe dans la maternelle et dans les écoles primaires a été soulevée.

A.P. Usova a développé les bases des enfants d'âge préscolaire des enfants à la maternelle et à la famille, a révélé l'essence de l'apprentissage à la maternelle; justifié la situation de deux niveaux de connaissances que les enfants peuvent maîtriser.

Au premier niveau, elle a attribué des connaissances élémentaires que les enfants acquièrent dans le processus de jeux, de moyens de subsistance, d'observations et de communiquer avec les personnes environnantes; Au deuxième niveau plus complexe, attribué des connaissances et des compétences attribuées, dont l'assimilation n'est possible que dans le processus d'apprentissage ciblé. Dans le même temps, A.P. Usova a alloué trois niveaux d'activités de formation en fonction des motivations cognitives des enfants, de la capacité d'écouter et de guider les instructions d'un adulte, d'évaluer les objectifs comptabilisés. Dans le même temps, elle a souligné que le premier niveau, les enfants n'atteignent pas immédiatement, mais seulement à la fin de l'enfance préscolaire, sous l'influence de l'apprentissage ciblé et systématique.

La formation systématique dans les classes est un moyen important de travail éducatif avec des enfants d'âge préscolaire.

Sur plusieurs décennies du XXe siècle. Tous les grands chercheurs et la pratique de l'éducation préscolaire après A.P. Ushov a accordé une grande attention aux classes comme la principale forme d'enfants d'apprentissage frontal.

La pédagogie de la pré-école moderne attache également une grande importance aux classes: sans aucun doute, ils ont un impact positif sur les enfants, contribuent à leur développement intellectuel intensif et personnel, les préparent systématiquement à la formation scolaire.

Actuellement, l'amélioration des classes dans divers aspects se poursuit: le contenu de la formation est en expansion et de plus en plus compliqué, la recherche de l'intégration de différentes activités, les méthodes d'apport du processus d'apprentissage, la recherche de nouveau (non traditionnel ) formes d'organisation des enfants. De plus en plus, vous pouvez observer la transition des classes frontales avec tout le groupe d'enfants aux classes avec des sous-groupes, de petits groupes. Cette tendance assure la qualité de l'apprentissage: une approche individuelle des enfants, en tenant compte des particularités de leur promotion dans l'assimilation des connaissances et des compétences pratiques.

Une autre tendance importante est visible - des systèmes de formation à la construction de chaque zone avec lesquels des enfants d'âge préscolaire. La chaîne de devenir progressivement des professions plus compliquées organiquement liées à des événements de la vie quotidienne est le meilleur moyen de garantir le développement intellectuel et personnel nécessaire des enfants d'âge préscolaire.

La forme de formation est l'activité commune de l'apprentissage et des stagiaires, qui est effectuée dans un certain ordre et le mode établi.

Traditionnellement, les formulaires de formation suivants sont alloués:

individu, groupe, frontal

Vous pouvez utiliser ces formes d'organisation d'apprentissage en classe et dans la vie quotidienne. De plus, un temps spécial peut être attribué dans le processus de mode conducteur, le travail individuel avec des enfants est organisé. Le contenu de la formation dans ce cas est les activités suivantes: Jeux de marché, travail, sports, productifs, communication, parcours de parcours et autres jeux pouvant être un moyen source et d'apprentissage.

4.5 Lors de la planification de cours avec des enfants d'âge préscolaire, quelles tâches l'éducateur doit-il être devant eux?

Lors de la planification des tâches de l'occupation, il est nécessaire de définir des tâches avec les caractéristiques liées à l'âge des enfants, leur préparation académique, leur développement et leur développement.

Traditionnellement, trois tâches sont placées aux classes: éducatif, éducatif et éducatif.

4.6 Quels sont les types de classes et quel type de structure peut-ils avoir?

Types de cours avec enfants à la maternelle - cours classique; Complète (occupation combinée); Occupation thématique; Occupation finale ou chèque; Excursion; Entreprise créative collective; Travail, travail; Jeu d'occupation; La créativité; Collecte d'occupation; Cours de conte; Conférence de presse d'occupation; L'atterrissage de la leçon; Formation commentée; En voyageant; Exercice d'ouverture

(occupation problématique); Expérience expérimentale; Écrire des professions; Concours d'occupation; Classes de groupe (option du concours); "École de jeu".

Structure des classes classiques

Composant structurelClocké l'emploi de l'Organisation des enfants: Passer l'attention des enfants aux activités à venir, la stimulation de l'intérêt, la création d'attitudes émotionnelles, des installations précises et claires pour les activités à venir (séquence d'affectation, résultats escomptés) Stroy (Processus) Tâches de formation. Au cours de cette partie des classes, l'individualisation de la formation (assistance minimale, astuces, rappels, principales questions, spectacle, explication supplémentaire) sont effectuées. L'enseignant crée les conditions de chaque enfant que chaque enfant a atteint le résultat. Survant à occuper les résultats de résumer et d'évaluer les résultats des activités éducatives. Dans le groupe plus jeune, l'enseignant loue pour la diligence, le désir d'exécuter du travail, active des émotions positives. Dans le groupe intermédiaire, il convient différemment pour évaluer les résultats des activités des enfants. Dans les groupes scolaires senior et préparatifs, les enfants sont attirés par l'évaluation et l'auto-évaluation des résultats. Dans la dépendance à la section de la formation, sur l'objet d'une profession de la méthode de chaque partie de la leçon peut être différente. Les techniques privées donnent des recommandations plus spécifiques pour effectuer chaque partie des classes. Après la salle de classe, l'enseignant analyse son efficacité, le développement des tâches de l'enfance, effectue une réflexion d'activité et décrit la perspective d'activités.

4.7 Quelle place occupe des cours dans le mode de la journée de l'établissement d'enseignement préscolaire?

Avant l'introduction de la norme d'État d'éducation préscolaire, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie recommande ce qui suit.

Lors de la construction d'un processus éducatif, définissez la charge d'apprentissage, guidée par les points de référence suivants:

le nombre maximum admissible de sessions de formation au premier semestre de la journée dans les groupes plus jeunes et secondaires ne doit pas dépasser deux classes et dans des groupes élevés et préparatoires - trois;

leur durée dans les groupes plus jeunes et secondaires - pas plus de 10-15 minutes, dans les aînés - pas plus de 20-25 minutes et à la préparation - 25-30 minutes;

au milieu des classes, il est nécessaire de mener une fixation physique;

les pauses entre les cours doivent être au moins 10 minutes;

les classes de personnes âgées d'âge préscolaire dans l'après-midi peuvent être effectuées après le sommeil, mais pas plus de deux ou trois fois par semaine;

la durée de ces classes n'est pas supérieure à 30 minutes et, si elles sont statiques, au milieu de l'occupation devraient être effectuées par FizkultMinutku. Il est recommandé de mener de telles classes les jours avec la plus haute capacité de travail des enfants (mardi, mercredi);

les cours d'éducation supplémentaire (studios, tasses, sections) sont inacceptables en raison du temps réservé à une promenade et à la journée de sommeil; Leur nombre par semaine ne devrait pas dépasser deux. La durée de ces classes ne doit pas dépasser 20-25 minutes, la participation de l'enfant dans plus de deux classes supplémentaires est inappropriée.

4.8 Énumérer les méthodes d'enseignement des enfants d'âge préscolaire

Dans la fille moderne. La pédagogie était répandue la classification des méthodes d'enseignement pour la nature de l'activité cognitive proposée par Lerner et Rodhatyn, qui comprend:

Explictament, illustratif, ou recette d'information;

Reproducteur;

Présentation problématique du matériau;

Partiellement rechercher;

Recherche.

À Dazhek. Pédagogie Depuis de nombreuses années, les méthodes sont largement utilisées par la source d'obtention de connaissances divisées en visuelle, verbale, pratique et pratique.

Sujet 5.

5.1 Quelle est la différence entre l'éducation artistique de l'esthétique?

Dans la pédagogie préscolaire, sous l'éducation esthétique, le processus de formation d'une personnalité créative, capable de percevoir, de ressentir, d'évaluer, de créer une belle. Éducation artistique Le concept est déjà, comme il est utilisé ici pour résoudre les mêmes tâches que des outils pour l'art. En éducation esthétique, un complexe de tous les moyens est utilisé.

Les tâches de l'éducation artistique, sans aucun doute, des tâches d'éducation esthétique: la formation d'amour éduqué pour l'art, l'intérêt et les besoins en art, le développement de compétences artistiques et des compétences visuelles, des sens artistiques, des goûts, des capacités d'évaluation des œuvres artistiques. L'éducation artistique sert les objectifs de la formation de la culture élevée de la personnalité, l'admission à l'ensemble des valeurs artistiques accumulées par une personne pour toute la période de développement social.

5.2 Donner la définition du concept de "éducation esthétique" et "éducation artistique"

L'éducation esthétique est la partie la plus importante de l'éducation de l'enfant. Il contribue à l'enrichissement de l'expérience sensuelle, à la sphère émotionnelle de la personnalité, affecte la connaissance du côté moral de la réalité, augmente à la fois l'activité cognitive, voire affecte le développement physique.

Art Education - La formation de la capacité de ressentir, de comprendre, d'évaluer, d'aimer l'art et d'en profiter; L'éducation artistique est inséparable de l'invitation aux activités artistiques et créatives, à la création précise d'esthétique, y compris des valeurs artistiques.

5.3 Quelles sont les caractéristiques des conditions pédagogiques pour l'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire?

Pour la mise en œuvre des tâches d'une esthétique artistique, des conditions pédagogiques sont nécessaires: mercredi (esthétique de la vie), la disponibilité d'un programme de développement artistique et esthétique des enfants; Organiser une activité artistique d'un enfant, l'utilisation de différentes formes, moyennes, méthodes, divers types d'arts.

L'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire est effectuée avec l'aide d'équipements tels qu'un jeu et un jouet, de l'art, de l'esthétique de la vie, de la nature, du travail, des activités artistiques et créatives indépendantes, des vacances et des divertissements.

Le jeu inclut toujours un début créatif. Si les présentations des enfants d'âge préscolaire sur les personnes autour des pauvres, il n'y a pas d'expériences émotionnelles brillantes, alors leurs jeux sont pauvres et monotones du contenu. L'expansion des impressions est effectuée dans le processus de lecture d'œuvres artistiques, avec l'aide d'une histoire de l'éducateur, des observations. Le jeu de matériel est des jouets. Tous les jouets doivent être attrayants, décorés colorés, causer des intérêts chez les enfants, réveiller l'imagination.

En utilisant toutes sortes d'art - contes de fées, histoires, énigmes, chansons, danse, peintures et autres, l'éducateur forme la réactivité de tous les bons et beaux, enrichit leur monde spirituel.

Les exigences de base pour la conception de l'institution préscolaire sont la faisabilité de la situation, sa justification pratique, sa pureté, sa simplicité, une beauté, une combinaison correcte de couleur et de lumière, la présence d'une seule composition. Bien sûr, peu d'entourer les enfants avec de belles choses, vous devez leur apprendre à voir la beauté, enlevez-la. Par conséquent, l'enseignant devrait porter l'attention des enfants à la pureté de la pièce, sur la beauté des fleurs, des peintures et surtout - pour encourager les tentatives des enfants d'âge préscolaire à décorer la pièce.

À partir des petites années, les enfants devraient être habitués à l'esthétique de l'apparence associée à la culture du comportement. Un grand rôle à cet égard est joué par un exemple personnel d'adultes, de l'unité de leur culture externe et de leur comportement interne.

Depuis les années les plus petites, il est nécessaire d'enseigner aux enfants non seulement d'admirer la beauté des fleurs, des arbres, du ciel, etc., mais aussi de faire sa propre contribution à sa multiplication. Déjà dans le groupe plus jeune, les enfants avec une petite aide adultes peuvent nourrir le poisson, les fleurs d'eau sur le jardin et dans le groupe, etc. Avec l'âge, la quantité de travail pour les enfants d'âge préscolaire augmente. Les enfants appartiennent plus de manière plus indépendante et de manière responsable à la réalisation d'un cas particulier.

L'activité du travail est l'un des moyens d'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire. Dans le jeune âge, l'enseignant introduit des enfants avec la difficulté des travailleurs préscolaires, soulignant que la nounou et le cuisinier et le concierge travaillent avec diligence, magnifiquement. Une progressive, l'enseignant apporte des enfants à comprendre que le travail de toutes les personnes de la ville et du village permet de vivre avec joie. Dans le même temps, il est important que les enfants d'âge préscolaire envisagent non seulement la beauté des adultes, mais elles sont elles-mêmes acceptées pour participer. Par conséquent, à la maternelle, toutes les formes d'activité du travail sont utilisées.

Des vacances et des divertissements enrichissent les enfants avec de nouvelles impressions lumineuses liées à des dates importantes, éduquent la réactivité émotionnelle et l'intérêt pour différents types d'activités artistiques. Depuis de petites années, les enfants sont intéressés à chanter des chansons, de lecture de poèmes, de danse, de dessin. Ceci est la première manifestations créatives.

5.4 Énumérez les tâches de l'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire

Le premier groupe de tâches est destiné au développement de la perception esthétique, de la pensée, de l'imagination, de la relation esthétique. L'enseignant résout la tâche de développer la capacité de voir et de comprendre la beauté de la nature et la paix fondée sur l'homme; Soulève le goût esthétique, la nécessité de la connaissance de la belle.

Le deuxième groupe de tâches est destiné à la formation de capacités de création artistique dans le domaine des différents arts: dessin d'apprentissage des enfants, modélisation, conception artistique, chant, mouvements expressifs, développement de la créativité verbale. Les enseignants décident des défis de soutenir l'expression auto-expression créative des enfants: le désir d'improvisation, d'expérimentation avec la couleur, d'inventer la composition, de maîtriser diverses techniques artistiques, de matériaux et de moyens, créant des images artistiques avec des produits en plastique, un rythme, un tempo, une hauteur et son son les forces.

5.5 Quels fonds sont nécessaires pour résoudre les tâches de l'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire?

Les moyens nécessaires pour répondre aux tâches de l'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire sont l'environnement en développement, la nature, l'art, l'activité artistique.

5.6 Quelle est l'originalité du contenu de l'éducation artistique et esthétique?

Tout au long de la période préscolaire, des changements de perception sont des changements de simples tentatives à considérer et à ressentir, sans répondre à la question, quel est le sujet, au désir de examiner et de décrire de manière systématique et de décrire le sujet, affectant les caractéristiques les plus remarquables.

L'assimilation des enfants du système de normes sensorielles reconstruit considérablement leur perception, le soulevant à un niveau supérieur. Dans le processus d'activité cognitive, les enfants sont insérés par la connaissance systématique des qualités sensuelles d'objets, en même temps, la formation des méthodes généralisées de sujets joue un rôle particulier. La structure des images formables dépend des méthodes de l'enquête.

La culture sensorielle revêt une grande importance pour l'éducation artistique et esthétique. La capacité de faire la distinction entre les couleurs, les nuances, les formes, les combinaisons de formes et des couleurs ouvre la possibilité de mieux comprendre les œuvres d'art, de faire du plaisir plus tard. L'enfant apprend à créer une image, maîtrisant la possibilité de transmettre des propriétés de propriété, de la forme, de la structure, de la couleur, de la position dans l'espace, de leurs impressions, d'assimiler la connaissance des matériaux utilisés pour transmettre l'image, créant une image artistique. La maîtrise par des compétences expressives pénètrent des enfants à des activités créatives élémentaires, passant une voie difficile à partir de l'action la plus simple aux processus de reproduction figurative des formes.

La caractéristique suivante de l'éducation artistique et esthétique à l'âge préscolaire est associée à des changements survenant dans le domaine des processus cognitifs d'un écolier. La formation d'idéaux artistiques et esthétiques chez les enfants, dans le cadre de leur vision du monde, est un processus complexe et long. Ceci est noté par tous les enseignants et psychologues mentionnés ci-dessus. Au cours de l'éducation des relations de vie, les idéaux subissent des changements. Dans certaines conditions, sous l'influence des camarades, des adultes, des œuvres d'art, des chocs vitaux, des idéaux peuvent subir des changements indigènes. "L'essence pédagogique du processus de formation d'idéaux artistiques et esthétiques chez les enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques de l'âge, est que dès le début, de la petite enfance, pour former des idées idéales significatives durables sur la belle, sur la société, sur une personne , à propos des relations entre les personnes, en le faisant dans une variété de changements à chaque étape, d'une nouvelle forme fascinante », explique E.m. Torshilova.

À la fin de l'âge de Predoskytst, l'enfant peut faire l'expérience des sentiments et des conditions esthétiques élémentaires. L'enfant se réjouit d'un bel arc sur sa tête, admire le jouet, l'artisanat, etc. Dans ces expériences, il agit clairement clairement imiter directement un adulte, sous forme d'empathie. L'enfant se répète à maman: "Quelle belle!" Par conséquent, communiquer avec un petit enfant, les adultes doivent mettre l'accent sur le côté esthétique des objets, des phénomènes et de leurs qualités avec les mots: «Quel beau artisanat», «comment la poupée est élégamment» et ainsi de suite.

Le comportement des adultes, leur attitude envers le monde du monde entier devient l'enfant pour le gamin par le programme de son comportement, il est donc très important que les enfants voient autour d'eux autant que possible et belle.

Plus grand, l'enfant tombe dans la nouvelle équipe - une maternelle, qui prend la fonction de formation organisée pour les enfants à la vie des adultes. Les problèmes d'éducation artistique et esthétique à la maternelle commencent par une conception soigneusement pensée des locaux. Tout ce que les gars entourent: des fêtes humaines, des tables, des avantages - devraient éduquer leur éducation artistique et esthétique devrait provoquer une activité active de l'âge préscolaire. Il est important non seulement de ressentir, mais aussi de créer quelque chose de beau. La formation, qui est délibérément réalisée à la maternelle, est également destinée au développement de sentiments artistiques et esthétiques, donc de telles classes systématiques, telles que la musicale, la familiarisation avec la fiction, le dessin, la modélisation et l'appliqué, surtout si l'éducateur enseigne aux enfants de prendre des formes , couleurs, faire de beaux ornements, motifs, définies des proportions, etc. prêtes et précises. Les sentiments artistiques et esthétiques, ainsi que moraux, ne sont pas congénitaux. Ils nécessitent une formation spéciale et une éducation.

L'âge préscolaire est une période caractérisée par la formation d'un développement esthétique qui s'améliore sous l'influence de l'éducation, qui vise à résoudre des tâches spécifiques découlant de l'objectif d'éducation esthétique et de son importance dans le développement de la personnalité.

Les travaux sur l'éducation esthétique à la maternelle sont étroitement liés à toutes les parties au processus éducatif, la forme d'organisation est très diversifiée et les résultats sont manifestés dans diverses activités. L'éducation de l'attitude esthétique envers les environs contribue à la formation de nombreuses qualités de la personnalité de l'enfant. Ceci est un processus complexe et long. Afin d'apprendre à comprendre la belle dans l'art et dans la vie, il est nécessaire de parcourir le grand moyen d'accumuler des impressions esthétiques élémentaires, des sensations visuelles et auditives, il est nécessaire de déterminer le développement de processus émotionnels et cognitifs.

Le développement mental et physique complet, la propreté morale et l'attitude active envers la vie et l'art sont caractérisées par une personnalité holistique développée harmonieuse, l'amélioration morale dépend en grande partie de l'éducation esthétique.

5.7 Énumérez les types d'activités artistiques et esthétiques dans un établissement d'enseignement préscolaire

Types d'activités artistiques - esthétique -

fine Activité - Modélisation, appliqués, conception artistique, albums de familiarisation avec les espèces et les genres de l'art, des "expositions de beauté" en groupes;

l'activité théâtrale est la création de cercles théâtraux, conduisant des classes théâtrales, organisant le discours des enfants de groupes seniors aux enfants, la connaissance des enfants atteints d'alphabet théâtral, une introduction à la culture théâtrale, visitant les enfants de jouer aux joueurs de Touring Theaters - invités de la ville ;

- activité musicale - chant, écouter de la musique, des mouvements musicaux et rythmés, des jeux sur des instruments de musique, des jeux musicaux et didactiques.

familiarisation des enfants atteints de la littérature de fiction.

Liste des littérature d'occasion

Éducation pédagogique éducation éducative préscolaire

1.Ta Litvinchik Prescoolers sur les communautés naturelles: résumés de classes de familiarisation avec le monde extérieur. - Assistance, 2010

2.O.v. Distina classes de familiarisation avec le monde extérieur dans le groupe intermédiaire de la maternelle. - Mosaic-Synthesis, 2010

.Gorkyova L.G., Obukhova L.A. Scénarios de classes sur le développement intégré des enfants d'âge préscolaire. Groupe moyen

.Timofeeva L.a. Jeux en mouvement avec des enfants d'âge préscolaire junior. M.: Enlightenment, 1979.

Mots clés: Organisation de diverses activités en tant que condition pour le développement, la formation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire

Le processus de formation de la personnalité de l'enfant est effectué dans le contexte de l'éducation et de la formation en attribuant une expérience historique de l'humanité publique. Cela se produit dans différentes activités. En conséquence, l'enfant est inclus dans le système de relations sociales de la société dans laquelle il vit.
Maîtriser l'expérience sociale d'un enfant est un processus long et complexe. Les difficultés sont que, d'une part, l'enfant doit maîtriser la complexité du contenu, le volume et le degré de généralisation de l'expérience humaine, de l'autre - il ne possède pas de façons de développer cette expérience, qui ne sont formées que dans le processus. de son développement.
La sélection d'une teneur en enfants abordable, la gestion de son développement est effectuée par des adultes dans le processus d'éducation et d'apprentissage. Ceci est déterminé par le rôle principal de l'éducation dans le développement de la personnalité de l'enfant. Dans le même temps, les capacités psychophysiologiques de l'enfant sont prises en compte, leur dynamique. À cet égard, le processus d'éducation elle-même ne reste pas constant. Cela change: il est enrichi et son contenu est compliqué, ses formes changent, ils deviennent des moyens plus divers d'affecter l'identité d'une personne en croissance.
La modification de l'éducation est liée aux "zones de développement les plus proches" de l'enfant (LS Vygotsky), caractérisée par l'émergence de capacités psychophysiologiques pour le développement d'une teneur plus complexe de connaissances, de compétences, d'activités, etc. (pour Exemple, le développement de la marche après avoir rampé, maîtrisant le discours actif après la pose, le développement des connaissances au niveau des concepts après l'accumulation d'une gamme significative de représentations, l'occurrence de jeux, l'activité de la main-d'œuvre basée sur le sujet, etc.). L'éducation et la formation, se concentrant sur la «zone du développement le plus proche», devient le niveau de développement actuel et favorise le développement de l'enfant.
Le développement de la personnalité d'une personne transmet un certain nombre d'étapes. Chaque étape ultérieure est étroitement liée à la précédente, auparavant réalisée organiquement de l'éducation. Le développement qui est formé à une étape d'âge précoce n'a pas de valeur temporaire, mais une valeur constante pour une personne. La continuité du contenu, des méthodes, des formes de l'organisation est une caractéristique de l'éducation de sa première étape à la dernière étape.
Le rôle décisif de l'éducation dans le développement de la personnalité de l'enfant est particulièrement révélé dans les institutions publiques des enfants privés d'importantes préalables préalables au développement global. Le système éducatif développé pour ces enfants assure leur préparation à la vie et au travail.
Cependant, l'éducation ne devrait pas forcer le développement de l'enfant, ne devrait pas causer une accélération artificielle du développement mental, une partie de celle-ci. Par conséquent, dans la pédagogie préscolaire, l'objectif du développement global et harmonieux de l'identité de l'enfant, enrichissant son développement (A. V. Zaporozhets) est mis en avant.
Le rôle principal de l'éducation dans le développement de la personnalité de l'enfant approuve le rôle principal de l'enseignant, sa responsabilité de la formation de la personnalité de chaque enfant. Un célèbre enseignant soviétique A. S. Makarenko, soulignant le rôle et la responsabilité de l'enseignant, a écrit: «Je suis confiant dans un pouvoir totalement impossible d'impact de l'éducation. Je suis sûr que si une personne est mal élevée, les enseignants sont seuls à blâmer. Si l'enfant est bon, il est également obligé d'intensifier son enfance. "
Le développement de l'expérience sociale et historique se produit dans le processus d'activité active. Activité inhérente chez un enfant. Sur la base de l'activité dans le processus d'éducation, divers types d'activités sont formés. Les principales activités de la communication, du cognitif, du sujet, du jeu, du travail élémentaire et des activités de formation sont les principales.
Les activités elles-mêmes font partie de l'expérience sociale et historique. Maîtriser cette activité ou cette activité, montrant une activité, l'enfant développe simultanément des connaissances, des compétences et des compétences associées à cette activité. Sur cette base, il possède une variété de capacités et de propriétés de personnalité. La position active de l'enfant dans l'activité ne fait pas seulement que l'objet, mais également le sujet de l'éducation. Cela détermine le rôle principal des activités dans l'éducation et le développement d'un enfant. À différentes périodes de développement et d'éducation des enfants, différents types d'activités coexistent et interagissent, mais leur rôle dans l'éducation et le développement de l'enfant nonodynakov: à chaque étape, il existe une activité principale dans laquelle les principales réalisations du développement sont affichées. Différents types d'activités, formant dans les conditions d'éducation et de formation, ne sont pas immédiatement maîtrisés par l'enfant: seuls les enfants sous la direction des éducateurs sont progressivement saisis. Chaque activité comprend de tels éléments: la nécessité, les motifs, l'objectif, l'objet d'activité, les moyens, les actions menées avec le sujet et enfin, le résultat des activités. Les preuves scientifiques suggèrent que l'enfant ne maîtrise pas immédiatement tous ces éléments et progressivement, et seulement avec l'aide du leadership pour adultes. La diversité et la richesse des activités de l'enfant, le succès de ses actes de maîtrise des conditions de l'éducation et de la formation dans la famille, de la maternelle (A. N. Leeltyev, etc.)
À partir des premières années de vie, les activités élémentaires constituent la base de la formation de capacités personnelles, de propriétés et d'attitudes envers les environs. Ainsi, déjà dans des types de communication primaires (sujets émotionnels et émotionnels) avec un jeune enfant, il développe les besoins sociaux initiaux en impressions, la formation d'actions et d'idées. Comme les nouvelles voies sont maîtrisées, l'activité des enfants augmente. Cependant, le degré d'activité, sa dynamique dépend de la prérequis organique, héréditaire, de l'imitation. Dans les premières années de la vie, la communication avec des adultes et une action avec des objets devient les principales activités des enfants. Au cours de la communication, les aidants naturels introduisent les enfants dans le monde des objets. De cette manière, les enfants sont perçus par des activités objectives spécifiques. Dans le même temps, la communication elle-même devient nécessaire pour l'enfant.
L'organisation de l'activité des sujets est l'une des tâches d'élever des enfants des deux premières années de vie et de la famille et dans les institutions préscolaires, car elle développe tous les processus cognitifs, objectifs et motivations de comportement. Dans cette activité, sous la direction des éducateurs, les enfants assimilent la connaissance initiale des caractéristiques des articles, des moyens d'action avec eux, des opérations élémentaires d'analyse, de synthèse, d'abstraction, de généralisations.
À la seconde moitié de la troisième année de la vie de l'enfant, les activités objectives et la communication atteignent un niveau de développement suffisamment élevé, la base est créée pour la transition vers les jeux et les activités visuelles. En communication et activités organisées par des adultes, les enfants sont formés par les toutes premières formes de conscience de soi. L'enfant commence à s'affaut de la part des gens autour d'autres, de réaliser ses capacités. À ce stade du développement de l'indépendance, les enfants s'efforcent de limiter partiellement la garde des adultes. Les premières formes de conscience de soi deviennent le début de la formation et de la conscience, des motivations de comportement, de leurs codifications.
Si l'activité et l'indépendance des enfants des jeunes enfants sont causées par la présence directe et l'influence des adultes, les enfants sont âgés de 4 à 6 ans seuls, de leur propre motif, sont inclus dans une variété d'activités. Cela augmente le rôle de la conscience, il faut un caractère reproducteur et parfois créatif.
Sur le rôle des activités de l'éducation préscolaire dans son éducation NK Krupskaya a écrit: "Que personne ne me suspecte dans le fait que je parle de l'éducation libre ... nous devons influencer les gars et influencer beaucoup, mais pour donner une personne connue Les forces de développement, ne les conduisent pas pour la poignée, ne réglementez pas chaque mot, mais pour donner un développement complet sur le jeu, la communication, sur l'observation des environs ... ».
Des études scientifiques ont montré comment l'activité sociale et cognitive des enfants d'âge préscolaire dans les activités de jeu est en train de se développer, qui se dirige sur l'âge préscolaire. À PAX, sous la direction des éducateurs, les enfants assimilent diverses façons d'action, la connaissance des objets, leurs propriétés et leurs signes. Les enfants comprennent également des relations spatiales, temporaires, des relations de la similitude, de l'identité, de master les concepts. Les jeux en mouvement contribuent au développement des mouvements, de leurs qualités, de l'orientation spatiale. Dans les jeux communs, les enfants sont conscients et assimilent la relation entre les personnes, l'importance de l'approbation des actions, élargir les idées sur l'environnement.
Chez les enfants d'âge préscolaire principal, le contenu de l'activité de jeu devient diversifié et la possibilité d'un développement complet des enfants est en expansion. Le jeu contribue au développement de l'imagination, approfondissant les connaissances sur la réalité environnante, sur le travail des personnes, la formation de traits de personnalité collectiviste.
Outre le jeu à cet âge, les activités productives se développent: dessin, modélisation, conception. Ce sont des sources de développement d'imagination, de pensée constructive, de capacités artistiques, de créativité.
Les tâches de travail régulières soulèvent et développent la capacité de subordonner leurs activités aux intérêts publics, guidés par des avantages publics, réjouissent des résultats de main-d'œuvre générale.
Les activités de formation élémentaire des classes contribuent à l'assimilation de la connaissance des circonstances, de la vie publique et des personnes, ainsi que la formation de compétences mentales et pratiques. Si, en 3-4 ans, l'attention des enfants du processus d'apprentissage est fixée sur des faits concrets et des phénomènes de la vie de la nature, des personnes, la formation des enfants de 5 à 6 ans visait à l'assimilation de relations et de relations importantes, à La généralisation de ces connexions et la formation des concepts les plus simples, qui ne parvient pas au développement de la pensée conceptuelle des enfants. Des connaissances assignées et des capacités mentales développées sont utilisées par des enfants dans une variété de jeux et de travaux. Tout cela affecte le développement de la personnalité de l'enfant, forme son intérêt pour son nouveau contenu.
L'éducation et le développement des besoins, des sentiments, des motivations, des objectifs et d'autres parties de l'individu au cours de l'âge préscolaire atteint un tel niveau permettant à l'enfant de passer à un niveau d'apprentissage systématique à l'école.
Dans l'âge scolaire plus jeune, la principale chose devient, et elle est au courant des enfants comme des activités socialement importantes. La nouvelle position de l'enfant dans la société détermine l'évaluation de leur comportement et le comportement des pairs désormais des autres postes - la position de l'étudiant. L'enfant cherche à remplir les exigences compliquées des adultes à son comportement et à son activité, montrant l'activité, la créativité. Ces qualités qualifient principalement d'un adolescent et non seulement par rapport à son activité individuelle, mais également à une variété de diverses affaires collectives.
En adolescence, avec l'apprentissage, le travail et les activités sociales deviennent de plus en plus importants. Les succès de ces activités, une communication variée avec des pairs et des adultes forment la conscience des adolescents, des attitudes envers les valeurs morales et spirituelles, qui est mise en œuvre dans le comportement, les relations et les besoins.
La nature socio-historique du contenu et de la structure de chaque type d'activité est définie objectivement sur chaque génération plus jeune. Les résultats des activités productives des personnes incarnées dans les instruments de production, des connaissances, de l'art, de la moralité, etc. sont transmises par la génération plus âgée plus jeune dans le processus d'activités communes et de communication par l'éducation et la formation. Donc, la nature sociale de la personnalité de l'homme est formée.
A. S. Makarenko a écrit: "Dès la première année, vous devez le lever de sorte que cela (enfant. - Ed.) Pourrait être actif, s'efforcer de demander quelque chose, de demander quelque chose, de chercher ...". L'éducation atteint les résultats souhaités uniquement lorsqu'il provoque un besoin actif d'un élève, contribue à la formation de nouveaux comportements.
Sur la base de la disposition sur le rôle principal des activités dans l'éducation et le développement de l'enfant, il est nécessaire d'organiser la vie d'un enfant dans des établissements d'enseignement et de la famille de manière à saturer de diverses activités. Cela devrait être assuré par la gestion d'eux, visant à enrichir le contenu, à l'assimilation de nouvelles compétences, au développement de l'indépendance, etc.

Articles populaires du site de la section "Dreams and Magic"

Pourquoi les gens qui ont appris de la vie?

Les caractéristiques de l'âge se rapportent non seulement aux sphères mentale, mais aussi émotionnelles, voltionnelles et motivantes: Au cours des premières années de la vie, le comportement des enfants est réglementé principalement par des sentiments directs, mais à cet âge, il est nécessaire d'apporter à la volonté, leur apprendre à obéir aux normes et règles généralement acceptées.

La connaissance de l'âge et des caractéristiques individuelles est nécessaire pour le développement opportun et complet des enfants, pour une éducation complexe à partir de l'âge précoce.

Influence de différents types d'activités pour le développement mental d'un enfant

Les activités elles-mêmes font partie de l'expérience sociale et historique. Maîtriser cette activité ou cette activité, montrant une activité, l'enfant développe simultanément des connaissances, des compétences et des compétences associées à cette activité. Sur cette base, il possède une variété de capacités et de propriétés de personnalité. La position active de l'enfant dans l'activité ne fait pas seulement que l'objet, mais également le sujet de l'éducation. Cela détermine le rôle principal des activités dans l'éducation et le développement de l'enfant. À différentes périodes de développement et d'éducation des enfants, différents types d'activités coexistent et interagissent, mais leur rôle dans l'éducation et le développement 0benchka nonodynakov: à chaque étape, il existe une activité principale dans laquelle les principales réalisations du développement sont affichées. Différents types d'activités, formant dans les conditions d'éducation et de formation, ne sont pas immédiatement maîtrisés par l'enfant: seuls les enfants sous la direction des éducateurs sont progressivement saisis. Chaque activité comprend de tels éléments: la nécessité, les motifs, l'objectif, l'objet d'activité, les moyens, les actions menées avec le sujet et enfin, le résultat des activités.

Dans les premières années de la vie, la communication avec des adultes et une action avec des objets devient les principales activités des enfants. Au cours de la communication, les aidants naturels introduisent les enfants dans le monde des objets. De cette manière, les enfants sont perçus par des activités objectives spécifiques. Dans le même temps, la communication elle-même devient nécessaire pour l'enfant.

L'organisation d'activités objectives est l'une des tâches de collecte des enfants des deux premières années de la vie et de la famille et dans les institutions préscolaires, car elle prend le développement de tous les processus cognitifs, objectifs et motivations de comportement.

À la seconde moitié de la troisième année de la vie de l'enfant, les activités objectives et la communication atteignent un niveau de développement suffisamment élevé, la base est créée pour la transition vers les jeux et les activités visuelles. En communication et activités organisées par des adultes, les enfants sont formés par les toutes premières formes de conscience de soi. L'enfant commence à s'affaut de la part des gens autour d'autres, de réaliser ses capacités. À ce stade du développement de l'indépendance, les enfants s'efforcent de limiter partiellement la garde des adultes.

Si l'activité et l'indépendance des enfants de jeunes enfants sont causées par la présence directe et l'influence des adultes, les enfants âgés de 4 à 6 ans sont à leur propre motivation, sur leurs propres motifs sont inclus dans une variété d'activités.

Des études scientifiques ont montré comment l'activité sociale et cognitive des enfants d'âge préscolaire dans les activités de jeu est en train de se développer, qui se dirige sur l'âge préscolaire. Dans les jeux sous la direction des éducateurs, les enfants assimilent diverses modes d'action, connaissance des objets, leurs propriétés et leurs signes. Les enfants comprennent également des relations spatiales, temporaires, des relations de la similitude, de l'identité, de master les concepts. Les jeux en mouvement contribuent au développement des mouvements, de leurs qualités, de l'orientation spatiale. Dans les jeux communs, les enfants sont conscients et assimilent la relation entre les personnes, l'importance de l'approbation des actions, élargir les idées sur l'environnement. Dans la situation des jeux, dans le processus d'apprentissage dans les classes, l'âge préscolaire montre des qualités voltionnelles de caractère. La formation de la conscience morale est caractérisée par l'émergence d'un sentiment de devoir et d'autres sentiments sociaux.

Chez les enfants d'âge préscolaire principal, le contenu de l'activité de jeu devient diversifié et la possibilité d'un développement complet des enfants est en expansion. Le jeu contribue au développement de l'imagination, approfondissant les connaissances sur la réalité environnante, sur le travail des personnes, la formation de traits de personnalité collectiviste.

Outre le jeu à cet âge, les activités productives se développent: dessin, modélisation, conception. Ce sont des sources de développement d'imagination, de pensée constructive, de capacités artistiques, de créativité.

Les tâches de travail régulières soulèvent et développent la capacité de subordonner leurs activités aux intérêts publics, guidés par des avantages publics, réjouissent des résultats de main-d'œuvre générale.

Les activités de formation élémentaire des classes contribuent à l'assimilation de la connaissance des circonstances, de la vie publique et des personnes, ainsi que la formation de compétences mentales et pratiques. Si à 3-4, l'attention des enfants dans le processus d'apprentissage est fixée sur des faits concrets et des phénomènes de la vie de la nature, des personnes, la formation des enfants 5-6 vise à maîtriser des relations et des relations importantes, à la Généralisation de ces liens et la formation des concepts les plus simples qu'il apporte au développement chez les enfants de la pensée conceptuelle. Des connaissances assignées et des capacités mentales développées sont utilisées par des enfants dans une variété de jeux et de travaux. Tout cela affecte le développement de la personnalité de l'enfant, forme son intérêt pour son nouveau contenu.

Les premiers enfants sont caractérisés par la faiblesse, l'impuissance, la vulnérabilité. Dans le même temps, cet âge des taux de croissance et de développement les plus élevés. Par conséquent, pour assurer un développement à part entière, il est nécessaire de protéger et de renforcer la santé des enfants, de prendre soin de la bonne organisation de leur vie, sur la création de conditions qui contribuent à l'état émotionnel et positif de chaque enfant.

Dans l'âge scolaire plus jeune, la principale chose devient, et elle est au courant des enfants comme des activités socialement importantes. La nouvelle position de l'enfant dans la société détermine l'évaluation de leur comportement et le comportement des pairs désormais des autres postes - la position de l'étudiant.

Sur la base de la littérature étudiée, donnez les caractéristiques des étapes de la socialisation de l'enfant dans l'âge de début et préscolaire

Le rythme de vie rapide d'aujourd'hui, le développement de moyens d'information, moyens de communication et de mouvement suscitent des difficultés dans le domaine de la "communication humaine de luxe de luxe de luxe", selon l'expression exacte de Antoine de Saint-Exupery. Les gens sont rarement vus avec leurs voisins, il y a peu de personnes avec des amis, perdent leurs amours avec leurs proches. La combinaison de ces conditions crée des difficultés pour la jeune génération, en particulier dans le processus d'entrant dans la vie sociale de la société.

Dans l'enfance, une personne est en train de se former par la conscience de soi et les premières idées sur elles-mêmes sont prises ensemble. Les formes durables d'interaction sociale résultant progressivement. Les normes de leur culture, tant sociales que morales, sont absorbées par la possibilité de construire indépendamment un comportement.

Comparer deux déclarations de gens formulées et formuler leur position. "L'éducation peut tous" (Gelving). "De l'éducation, mon ami, économisez sur toutes les voiles" (Voltaire)

La déclaration de gelving n'est pas entièrement vraie, car Il existe ces zones de vie humaine où l'éducation ne prendra pas la position principale et ne pourra pas devenir une garantie d'une solution réussie au problème. La déclaration de Voltaire ne convient pas à chaque personne, car Quelqu'un n'est qu'un mot pour comprendre et que quelqu'un a besoin de contrôle non impressionnant et d'impact pédagogique, sinon il est déchargé.

L'éducation peut tous. Je suis entièrement d'accord avec la déclaration de l'auteur. Imaginez s'il n'y avait pas d'éducation. Ce qui se passerait? Les gens ne seraient pas élevés par le méchant, le chaos ferait au monde. L'éducation peut rendre une personne avec une personnalité à part entière et une éducation médiocre est une personne mauvaise.

De chaque éducation, mon ami, économisez sur toutes les voiles (Voltaire). Je ne suis pas d'accord avec cette déclaration. Une bonne éducation ne donnera jamais un mauvais résultat.

L'homme dépend entièrement de l'éducation. Il est comme elle en fait un moyen et une éducation. Il souligne qu'il n'y a pas de telles caractéristiques souhaitées d'une personne qui ne pouvait être obtenue par l'éducation. C'est-à-dire que tout est mauvais ou ingénieux, c'est un produit de l'éducation. Gelving est l'éducation absolutilisée.

Gelving souligne que l'éducation de l'homme continue toute sa vie. Un homme est né ignorant, mais il n'est pas né stupide. Et seul l'éducation peut rendre une personne stupide et même noyer des capacités naturelles. L'éducation, approuve Helvetia, unique, car il n'y a pas deux personnes recevant la même éducation. Il est subordonné au cas, à toute adhésion inconnue des raisons. En ce qui concerne la gelée, l'éducation et ses règles seront toujours incertaines s'ils ne sont pas associés à un but unique. Et un tel objectif devrait être le plus grand bénéfice public, le plus grand bonheur du plus grand nombre de citoyens. Par conséquent, Gelving contrairement à Rousseau et défend l'avantage de l'éducation publique (Rousseau est surtout une éducation faite maison). Seule l'éducation et la formation du public peuvent parcourir la solide discipline, l'esprit de concurrence. En outre, l'avantage de l'éducation publique est le professionnalisme de l'éducateur et de la dureté de l'éducation. En passant, Helvetia estime que cela est nécessaire pour une éducation courageuse, car sous l'influence de l'épuisement, la nation est descendue. Il s'oppose à l'éducation unilatérale, à la santé physique et à l'esprit, et la vertu est nécessaire pour le développement à part entière. Et par conséquent, l'éducation devrait être effectuée dans trois directions. C'est une formation intellectuelle, une formation morale et physique. En passant, il était gelant que le premier suggérait que les écoles, il est nécessaire de construire une arène spéciale, où le courage pourrait être soulevé.

Helvetia a déclaré que "l'éducation de nous fait ce que nous sommes", et encore plus: "L'éducation peut tous." En tant que rôle de l'éducation et de l'environnement, il surestimé, croyant qu'une personne est une élève de tous les sujets autour de lui, les dispositions dans lesquelles il pose l'affaire et même tous les accidents avec lui. Une telle interprétation conduit à la réévaluation des facteurs naturels et à la sous-estimation de l'éducation organisée dans la formation d'une personne.

Helvetia croyait qu'une école scolaire, où les enfants étaient fascinés par les enfants, ne pouvaient pas élever non seulement de vraies personnes, mais en général une personne sensée. Il est nécessaire de reconstruire en permanence l'école, de la rendre laïque et de l'État et de détruire le monopole de la caste privilégiée des nobles sur l'éducation. Il y a une grande éducation du peuple, il est nécessaire de renoncer à des personnes. Helvetia espérait qu'en raison de l'illumination et de l'éducation, une personne exempte de préjugés serait créée, de la superstition, un vrai patriote athée, une personne qui sait combiner le bonheur personnel avec le "plié des nations".