Remise en forme et mode de vie sain 

Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire. Techniques de recherche et développement. Étude expérimentale des particularités du développement de la mémoire chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire

Méthode #1

Cibler:

Équipement: Quelques mots. Dans une colonne, il y a des paires de mots avec des connexions sémantiques, dans l'autre, il y a des paires de mots qui n'ont pas de sens :

  • Coupé au couteau ;
  • Écriture au stylo ;
  • Étudiant-école ;
  • Œuf de poule;
  • Patins à glace;
  • Ciel de cancer ;
  • Chant de poisson ;
  • Bottines de table;
  • Arbre de toit ;
  • Lit d'allumettes.

Procédure de recherche : L'enseignant invite l'enfant à écouter attentivement et à mémoriser les mots, après quoi il lit lentement des paires de mots de la 1ère colonne avec un intervalle entre une paire de 5 secondes. Après 10 secondes. pause, les mots de gauche sont lus avec un intervalle de 15 secondes, et l'enfant appelle le mot mémorisé dans la moitié droite de la colonne. Un travail similaire est effectué avec la 2ème colonne de mots.

Traitement des résultats : Les données des 1ère et 2ème colonnes sont comparées, les coefficients de mémoire logique et mécanique sont calculés : le nombre de mots correctement reproduits / 5. L'option idéale est 1. Une conclusion est tirée qu'il vaut mieux mémoriser les mots avec un connexion logique.

Méthode #2

Cibler: Étude de la mémoire visuelle.

Équipement: 20 photos.

Procédure de recherche : L'enseignant invite l'enfant à regarder attentivement et à se souvenir des images (10 pièces). L'intervalle entre la présentation des images est de 2 sec. Ensuite, vous devez faire une pause - 10 secondes. Ensuite, l'enseignant mélange les images qui ont été présentées à l'enfant avec de nouvelles images (10 pièces). Ensuite, vous devez disposer les 20 images sur la table. Après cela, l'enseignant invite l'enfant à choisir et à nommer uniquement les images qui ont été montrées au tout début.

Traitement des résultats : Les résultats obtenus sont exprimés en pourcentage et une conclusion est tirée sur le degré de développement de la mémoire visuelle chez l'enfant.

Méthode n°3

Cibler: Étude de la mémoire logique et de la mémoire mécanique.

Équipement : histoire courte avec des significations claires, par exemple "Jackdaw and Pigeons".

Procédure de recherche : L'enseignant lit l'histoire et demande à l'enfant d'en reproduire le contenu.

Traitement des résultats : Le nombre et l'exhaustivité des unités sémantiques reproduites sont calculés.

Méthode n°4

Cibler: Tracez la dépendance de la mémorisation aux traits de personnalité.

Équipement: Mots à retenir : allumette, seau, eau, ami, savon, fenêtre, école, livre, camomille, poupée, glace, armoire, robe, lièvre, sable.

Procédure de recherche : L'enseignant invite l'enfant à écouter attentivement et à mémoriser les mots, après quoi il les lit lentement avec un intervalle de 5 secondes. Après 10 secondes. pendant la pause, l'enfant reproduit les mots mémorisés.

Traitement des résultats : Lors de l'analyse des résultats, une attention particulière est portée aux mots les mieux reproduits par l'enfant. Le plus souvent, les mots de couleur émotionnelle ou les mots qui sont personnellement significatifs pour l'enfant sont mieux retenus.

Cibler: Étude des caractéristiques de la mémoire logique, en particulier de la nature de la mémorisation médiatisée. Cette technique fournit de nombreuses informations précieuses sur l'état de la mémoire et de la pensée chez un enfant, qui peuvent être utilisées pour différencier le SD de la norme ou du CRD.

Équipement: 12 mots et le même nombre d'images liées.

Procédure de recherche : Une pile de 12 images est placée face cachée devant l'enfant. Les photos doivent être placées dans l'ordre dans lequel les mots seront prononcés. L'enseignant appelle le mot « jouer » et invite l'enfant à prendre la première photo, après quoi il demande : « Pourquoi vous souvenez-vous du mot « jouer » avec cette image (poupée) ? » L'enfant explique le lien entre le mot et l'image, puis met cette image de côté (face vers le bas). De la même manière, le travail avec le reste des images et des mots est effectué. À la dernière étape du devoir, l'enfant est invité à prendre des photos (une à la fois) et à reproduire les mots qui leur sont associés. Lors de la reproduction des mots, les images sont prises dans un ordre différent de celui que l'enfant a pris lors de la mémorisation des mots.

Traitement des résultats : Selon L. V. Zankov, les enfants qui se développent normalement maîtrisent l'opération de la mémorisation significative dès l'âge de 10 ans. Les enfants arriérés mentaux de cet âge ne maîtrisent pas les techniques de mémorisation et de rappel significatifs. L'image ne fait que les déranger. Les enfants de 10 ans qui se développent normalement se souviennent mieux que les enfants de 15 ans souffrant d'arriération mentale. Les enfants imbéciles de l'âge indiqué ne comprennent même pas le sens de la tâche proposée.

A. I. Léontiev)

Cibler: étude des caractéristiques de la mémoire (mémorisation médiatisée). Fournit un matériel précieux pour analyser la nature de la pensée, la capacité de l'enfant à former des liens sémantiques entre un mot et une image visuelle (image).

Équipement: 12 images et 6 mots à mémoriser.

Procédure de recherche : Les 12 images sont disposées devant l'enfant dans n'importe quel ordre, mais de manière à ce qu'elles soient toutes visibles pour lui. Instructions:« Vous devrez mémoriser les mots. Afin de faciliter cette tâche, chaque fois que je prononce un mot, je dois choisir une image qui m'aidera plus tard à me souvenir de ce mot. Par exemple, l'image « lunettes » convient au mot « livre », car pour mieux (plus facilement) lire un livre, vous avez besoin de lunettes ». Ensuite, l'enfant est appelé les mots et à chaque fois qu'il choisit une image, vous devez demander: «Comment cette image aide-t-elle à se souvenir d'un mot. ... Toutes les cartes sélectionnées par l'enfant sont mises de côté. Après 40 ou 60 minutes, on montre au hasard une image à la fois à l'enfant et on lui demande de se rappeler quel mot cette carte a été choisie pour lui. En même temps, ils doivent se demander comment ils ont réussi à se souvenir de ce mot.

Traitement des résultats : Peu importe l'image choisie par l'enfant. L'établissement d'un lien entre un mot et une image est d'un caractère purement individuel. Il est important pour l'enfant d'établir un lien sémantique significatif entre le mot présenté pour la mémorisation et ce qui est montré dans l'image.

A.I. Leontyev a prouvé que chez les enfants de 7 ans et plus au développement normal, la mémorisation médiatisée prévaut sur la mémorisation directe. Avec l'âge, cet écart se creuse encore plus en faveur de la mémorisation médiatisée. À l'âge de 15 ans, les enfants en développement normal peuvent reproduire 100 % du matériel présenté. Les enfants ayant une faible capacité de travail mémorisent beaucoup mieux le matériel lors de la mémorisation indirecte, car la connexion sémantique crée un support supplémentaire pour leur mémorisation. Chez les enfants qui se développent normalement, les connexions sémantiques entre une image et un mot se forment facilement. Ils parlent de la nature des connaissances, des idées et de l'expérience de vie, parfois avec l'aide de cette technique, il est possible de tirer une conclusion sur la capacité de l'enfant à généraliser. Chez les enfants déficients mentaux, les difficultés à établir des liens se manifestent par un rythme plus lent de choix d'une image. Les connexions sont pauvres et monotones, les explications données par les enfants sont avares et monosyllabiques. Parfois, il y a trop de détails dans la liste des détails du dessin, et parfois, ayant fait le bon choix de l'image, ils ne peuvent pas exprimer la connexion sémantique avec des mots. Les enfants imbéciles ne comprennent pas la tâche.

Méthode n° 7

Cibler: détermination de la vitesse de mémorisation, de l'exhaustivité, de l'exactitude et de la séquence de reproduction. La capacité de contrôler ses actions, de travailler avec concentration et intérêt est découverte.

Équipement: Le texte "Qu'est-ce que Seryozha a proposé?"

Procédure de recherche : L'enfant reçoit des instructions : « Écoutez attentivement l'histoire. Ensuite, vous nous parlerez de ce que je vais lire maintenant. » Le texte n'est relu que si l'enfant est incapable de le reproduire après une seule écoute.

Traitement des résultats : En règle générale, les enfants en développement normal reproduisent l'histoire de manière complète et précise dès la première écoute. La mémorisation fragmentée du matériel est caractéristique des enfants arriérés mentaux. Lorsqu'ils sont reproduits, ils admettent des inexactitudes, des violations de sens et de cohérence. Ils ne sont pas toujours aidés par une aide sous forme de questions suggestives.

Méthode n°8

Cibler : Etude des particularités de la mémoire visuelle et de l'attention.

Équipement: 5-6 images montrant des objets familiers aux enfants.

Procédure de recherche : On propose à l'enfant de regarder attentivement et de se souvenir de 5 (6) images qui sont disposées devant lui sur la table dans un certain ordre pendant 10 secondes. Ensuite, les images sont supprimées. Après 10 secondes. l'enfant se voit proposer une nouvelle instruction : « Prenez les images et mettez-les telles qu'elles étaient au tout début ».

Traitement des résultats : En règle générale, les enfants en développement normal organisent les images dans le bon ordre sans trop de difficulté. Les enfants déficients mentaux sont confus dans l'emplacement des images, ils ont des difficultés.

Méthode n° 9

Cibler: Étude des caractéristiques de la mémoire visuelle et de l'attention.

Équipement: 2 photos identiques différant l'une de l'autre par certains détails.

Procédure de recherche : On présente à l'enfant la 1ère image et on lui demande de regarder attentivement et de se souvenir de tous les objets dessus, de leur nombre et de leur emplacement (démonstration de l'image - 1 minute). Ensuite, l'image est supprimée. Après 10 secondes. la 2ème photo est présentée. Instruction : « Quelle est la différence entre les images ? » ou "Qu'est-ce qui a changé ?"

Traitement des résultats : Les objets correctement nommés et incorrectement nommés sont capturés. Les enfants en développement normal font face à la tâche, ils nomment correctement les objets qui n'ont pas été dessinés ou qui sont apparus. Les enfants déficients mentaux connaissent de grandes difficultés, ils ne peuvent se passer d'aide.

Méthode # 10

Cibler: Évaluation de l'état de la mémoire, de la fatigue, de l'activité d'attention.

Équipement: 10 mots qui n'ont aucun lien sémantique entre eux.

Procédure de recherche : Première explication : « Je vais maintenant lire 10 mots. Vous devez écouter attentivement et mémoriser. Quand j'ai fini de lire, répétez immédiatement autant de mots que vous vous en souvenez. Vous pouvez le répéter dans n'importe quel ordre." L'enseignant lit les mots lentement et clairement. Lorsque l'enfant les répète, l'enseignant met des croix sous ces mots dans son protocole. La deuxième explication : « Maintenant, je vais relire les mêmes mots et vous devez les répéter : à la fois ceux que vous avez déjà mentionnés et ceux que vous avez manqués la première fois - tous ensemble, dans n'importe quel ordre. » L'enseignant met à nouveau des croix sous les mots que l'enfant reproduit. Ensuite, l'expérience est répétée les 3e, 4e et 5e fois, mais sans aucune instruction. L'enseignant dit simplement : « Encore une fois. Si l'enfant nomme des mots supplémentaires, l'enseignant les note à côté des croix, et s'ils sont répétés, place des croix sous eux. Il ne devrait pas y avoir de conversations.

Après 50 à 60 minutes, l'enseignant demande à nouveau à l'enfant de reproduire ces mots (sans rappel). Ces répétitions sont indiquées par des cercles.

Protocole de méthodologie n°8 pour un enfant déficient mental

Mots Forêt Pain Fenêtre Chaise Eau Frère Cheval Champignon Aiguille Glace

Répétitions

№5 + + + + + +

Après 1 heure 0 0 0

Avec ce protocole, une "courbe de mémorisation" peut être dérivée.

Traitement des résultats : Chez les enfants en développement normal, la « courbe de mémorisation » a quelque chose comme ceci : 5, 7, 9 ou 6, 8, 9 ou 5, 7, 10, etc., c'est-à-dire qu'à la troisième répétition, l'enfant reproduit 9 ou 10 mots; lors des répétitions suivantes (pas moins de 5 fois au total), le nombre de mots reproduits est de 10. Les enfants déficients mentaux reproduisent un nombre de mots relativement plus petit. Ils peuvent reproduire des mots inutiles et rester bloqués sur ces erreurs (en particulier les enfants atteints d'une maladie cérébrale organique actuelle). La "courbe de mémorisation" peut indiquer à la fois un affaiblissement de l'attention active et une fatigue sévère. Parfois, la "courbe de mémorisation" peut avoir une forme de "plateau". Une telle stabilisation indique une léthargie émotionnelle, un manque d'intérêt (avec démence avec apathie).

Méthode n°11

Cibler: Etude de la compréhension et de la mémorisation des textes, des caractéristiques de l'oral des sujets.

Équipement: Textes : fables, histoires à sens allégorique (sous-texte). Ils sont l'occasion d'une discussion ultérieure.

Procédure de recherche : On demande à l'enfant d'écouter attentivement l'histoire et de s'en souvenir. Le professeur lit le texte. Ensuite, l'enfant le reproduit. L'enseignant enregistre le récit oral textuellement ou à l'aide d'un magnétophone (dictaphone). L'objectif principal devrait être déplacé de l'auto-récit à la discussion de l'histoire, c'est-à-dire aux questions et réponses sur son contenu.

Traitement des résultats : Avec des degrés légers d'oligophrénie, une présentation littérale et presque correcte des détails du début de l'histoire est observée lorsqu'ils ne comprennent pas le sens figuré (sous-texte) de l'histoire. En règle générale, les enfants en développement normal comprennent le sens allégorique (sous-texte) de l'histoire et le reproduisent correctement.

La mémoire auditive est l'un des types de mémoire figurative, grâce auquel nous capturons des images auditives, les sauvegardons et les reproduisons.

À l'âge préscolaire, les enfants ont une mémoire involontaire qui prévaut, dans laquelle ils se souviennent "par lui-même", sans la participation de la volonté et de la conscience, de tout ce qui est brillant, émotionnel, intéressant, inhabituel. La mémoire arbitraire devra être développée, et cela ne peut se faire sans l'application de certains efforts. Vous pouvez en savoir plus sur la mémoire arbitraire et involontaire.

Un type de mémoire auditive développé sera la clé pour que l'enfant maîtrise la prononciation correcte des mots, l'intonation des phrases, la lecture expressive, l'orthographe. Les troubles de la mémoire auditive peuvent devenir une pierre d'achoppement lors de l'étude du programme scolaire, car les explications orales sont une partie importante de l'assimilation de la matière.

La mémoire de type auditif, comme les autres types de mémoire, implique le traitement de l'information par le cerveau : sa transformation et son stockage. Au cours du processus d'écoute, les stimuli sonores sont convertis en impulsions nerveuses, transmises au cerveau par le nerf auditif et perçues et traitées par le cerveau ; le processus comprend également la perception consciente des sons.

La perception correcte de l'information dépend de la capacité à identifier la source, mettre en évidence les principaux sons, les reconnaître et combler les manquants. Une erreur à l'une des étapes échouera et entraînera un traitement incorrect de ce qui a été entendu.

À l'aide de divers tests simples, vous pouvez vous faire une idée de l'état de la mémoire auditive des enfants et, grâce à des jeux et des exercices, vous pouvez améliorer son volume.

Si l'enfant ne réussit pas à terminer une tâche de test ou un exercice, ce n'est pas grave. Essayez d'expliquer différemment ou expliquez à nouveau. Même si vous êtes contrarié ou contrarié, ne le montrez pas à votre bébé. Vous devez être un soutien et un soutien pour lui. De nombreux problèmes et complexes des adultes viennent de l'enfance, et ils naissent, entre autres, de la peur d'être ou d'avoir l'air mauvais, stupide, le pire de tous, c'est-à-dire du doute de soi dû à la réaction négative des adultes dont opinion que l'enfant valorise. Mais féliciter un enfant pour ses réalisations, même petites, est utile. Ne le comparez pas aux autres enfants, mais célébrez plutôt ses propres petites victoires. Si vous remarquez que le bébé éprouve des difficultés avec la construction correcte des phrases - ne soyez pas contrarié ou contrarié par l'enfant, mais ne retardez pas la consultation avec un spécialiste (orthophoniste-défectologue).

Troubles de la mémoire auditive

Il arrive qu'un enfant éprouve des difficultés dans la perception de la parole, lorsqu'il est séparé du bruit environnant, ne puisse pas comprendre immédiatement les tâches et les commandes reçues oralement, lors de la maîtrise de nouveaux mots ou de l'apprentissage de langues. Ces problèmes peuvent ne pas être dus à un déficit d'attention ou à un manque de motivation, et peuvent ne pas être dus à un mauvais comportement. Peut-être que la raison réside dans les troubles auditifs de nature neurologique. Les troubles du traitement auditif peuvent être associés à une lésion cérébrale traumatique, à une otite moyenne prolongée, à un traumatisme à la naissance et à d'autres causes. Dans de tels cas, l'avis d'un spécialiste est requis. En règle générale, le traitement comprend plusieurs domaines: amélioration des compétences cognitives et de la parole, amélioration de la perception des informations auditives, amélioration de la qualité du signal auditif.

Diagnostic de la mémoire auditive

Il existe différentes méthodes de diagnostic de la mémoire auditive, qui permettent de déterminer avec précision son état au niveau quotidien.

1. Méthodologie "10 mots" par A.R. Luria.

Cette technique est souvent utilisée comme test de diagnostic rapide de la mémoire auditive. Les résultats obtenus permettent d'évaluer le niveau de développement de la mémoire auditive, de l'attention auditive, de la fatigue et le niveau d'audition phonémique. Ce test de mémoire auditive est utilisé à la fois pour les enfants d'âge préscolaire moyen et pour les adultes.

Préparez des mots à l'avance, par exemple : table, lièvre, miroir, arbre, mur, mouche, plume, étoile, oiseau, cahier. Demandez à votre enfant d'écouter et de mémoriser cette série, puis de lire les mots à des intervalles de 1 à 2 secondes. Laissez-le reproduire tous les mots qu'il a réussi à retenir.

Répétez la lecture et la reproduction trois fois, corrigez les mots qui ont été mémorisés. Pour la quatrième fois, l'enfant doit se souvenir et répéter sans ordre particulier tous les mots en 20-30 minutes.

Résultats : si l'enfant s'est souvenu de 4 à 6 mots après la première lecture, c'est un résultat normal. S'il se souvenait moins, mais que d'autres mots étaient inclus dans la réponse, il est possible qu'il y ait un faible niveau d'attention auditive.

Si je me souvenais moins mais que je remplaçais certains sons, la perception phonémique peut être altérée.

La deuxième et la troisième reproduction après lecture sont un indicateur de la vitesse de mémorisation et de la fatigue de l'enfant.

La quatrième reproduction est un indicateur du volume et du niveau de développement de la mémoire à long terme. Normal - si l'enfant peut reproduire deux mots de plus ou de moins que le meilleur résultat après les trois premières tentatives.

2. Une version simplifiée du test de mémoire auditive de Luria :

Répétez une série de 10 mots jusqu'à 7 fois, jusqu'à ce que le sujet mémorise tous les mots ou qu'une décision soit prise d'interrompre le diagnostic de la mémoire auditive.

Il est considéré comme la norme si une personne, après la première lecture, a mémorisé au moins 5 mots. À la cinquième répétition, les 10 mots doivent être mémorisés.

3. Diagnostic de la RAM (sous-test de Veksler "Compte").

Étape 1 : le sujet est appelé 3 chiffres et invité à les répéter, puis 4 chiffres, puis cinq, etc., et ainsi de suite - jusqu'à la première erreur.

Étape 2 : la même tâche (répéter les numéros nommés), mais uniquement "de l'arrière vers l'avant", en commençant par le dernier, c'est-à-dire dans l'ordre inverse.

La norme est de mémoriser 5 à 9 chiffres en cas de comptage direct et au moins 5 en cas de comptage inversé.

4. "N'oubliez pas les nombres à deux chiffres." Cette technique de diagnostic de la mémoire auditive convient aux enfants d'âge scolaire moyen et secondaire et aux adultes.

Préparez 12 nombres à deux chiffres. Par exemple, un ensemble de nombres pourrait ressembler à ceci : 22, 17, 43, 21, 14, 49, 56, 71, 86, 15, 61, 76.

Avertissez l'enfant qu'il devra écouter et mémoriser les chiffres, puis, après le signal, noter tous les chiffres dont il peut se souvenir, sans ordre particulier, dans les 30 secondes. Résultats : le résultat est considéré comme bon si le sujet a mémorisé 7 nombres.

5. Diagnostic de la mémoire auditive à l'aide de textes littéraires.

Afin de tester la mémoire auditive, vous devez prendre un petit texte composé de 10 à 12 phrases simples. Cela peut être, par exemple, une nouvelle, un conte de fées, une fable - pour les enfants et une histoire informative plus complexe - pour les adultes. Le texte est lu lisiblement, pas trop vite, de manière expressive. Ensuite, il est joué pour la première fois par les sujets immédiatement après l'écoute, et à nouveau - une heure après. La norme est la transmission correcte de l'intrigue et 1-2 erreurs dans la première reproduction, et jusqu'à 3-4 erreurs dans la seconde.

Il existe d'autres tests plus sophistiqués qui examinent la mémoire auditive et d'autres types de mémoire, mais leur utilisation nécessite les compétences et les connaissances des psychologues pour explorer et interpréter les résultats plus en détail. Ces tests sont généralement effectués dans des institutions spécialisées.

Exercices pour développer la mémoire auditive

Un enfant ne peut pas se passer de l'aide d'adultes pour le développement réussi de la mémoire auditive. Lire de la poésie, des proverbes et des dictons de manière lisible, lente et expressive, ou écouter des livres audio adaptés à l'âge est un bon pas dans cette direction. Et si l'enfant raconte le passage lu après dix minutes de lecture, ce sera déjà un véritable exercice pour le développement de la mémoire auditive de l'enfant. Même juste pour habiller un enfant, accompagnez vos actions de mots. Cela aidera votre bébé à apprendre à faire correspondre les sons et les actions.

Les exercices pour les enfants doivent être transformés en jeux, car c'est ainsi que les enfants absorbent le plus volontiers les nouvelles connaissances.

- Jeu "10 paires"

Ce jeu améliore la concentration et la mémoire auditive. À l'avance, pensez à 10 paires de mots qui sont liés par leur sens. Par exemple : bottes - lacets, téléphone - bip, pluie - nuage, prune - compote, stylo - cahier, orange - citron, bonbons - biscuits, ours - tanière, hérisson - aiguilles, maison - toit. Lisez-les trois fois à votre enfant, prenez votre temps, parlez de manière expressive, émotionnelle, avec intonation. Et pour la quatrième fois, ne lisez que les premiers mots et laissez l'enfant se souvenir et nommer une deuxième paire de mots pour chacun d'eux.

- Le jeu "Fais comme moi"

Vous aurez besoin de : du papier ; deux verres dont un rempli d'eau ; 2 cuillères; marteau; cloche. Demandez à votre enfant de fermer les yeux. Après cela, effectuez 3-4 actions sonores avec les objets préparés. Par exemple, versez plusieurs fois de l'eau d'un verre à l'autre ; faire tinter les cuillères les unes contre les autres ; remuez une des cuillerées d'eau dans un verre; bruisser du papier, frapper avec une cuillère sur un verre vide ou plein.

Après cela, demandez à l'enfant d'ouvrir les yeux, de se souvenir des sons et de les répéter de mémoire.

- Jeu "Devine ce que c'était ?"

Préparez quelques enregistrements (par exemple, utilisez un enregistreur vocal ou recherchez des enregistrements appropriés sur Internet). Par exemple, il peut s'agir du bruit du vent, du grondement des vagues, du crépitement du bois dans le feu, du chant des oiseaux, du bruit de la pluie, du tonnerre, du son des applaudissements, du bruissement de l'emballage lors du déroulement les bonbons, le croquant des craquelins, et ainsi de suite. Demandez à votre enfant de deviner ce que c'était. Demandez-lui d'essayer de répéter, de jouer avec lui, de faire une pause dans le jeu, de raconter quelque chose d'intéressant sur ces sons et phénomènes.

- Jeu "Mémoriser et ajouter"

Ce jeu vous aidera à augmenter votre mémoire auditive. L'animateur pourrait commencer, par exemple, comme ceci : « J'ai mis un livre dans ma serviette. Le deuxième joueur doit répéter cette phrase et ajouter son propre mot. Par exemple, comme ceci : « J'ai mis un livre et une lampe de poche dans ma serviette. A chaque fois, le joueur suivant doit répéter tout ce qui a été nommé avant lui et compléter avec son propre mot. S'il y a beaucoup de joueurs, celui qui l'a perdu quitte le jeu, et s'il y en a peu, obtient un point. A marqué trois points - vous devenez un observateur. Les options de démarrage varient. Par exemple:

« Aujourd'hui, j'ai vu par la fenêtre ... » ;

"Mon ami a ..."

"Ils se sont tenus derrière une haute clôture..."

"Le panier de Masha était..."

- Une variante du même jeu :

Commencez n'importe quelle phrase. Par exemple : "Masha est sortie dans la clairière et a vu...". Laissez l'enfant répéter ce qu'il a entendu et continuer. Par exemple : "Masha est sortie dans la clairière et a vu une petite hutte...". Plus loin sur le même principe : le joueur suivant répète et complète. Par exemple : "Masha est sortie dans une clairière et a vu une petite hutte avec des fraises qui poussaient autour d'elle...". Continuez à mémoriser et à composer jusqu'à ce que quelqu'un se perde. Ce jeu permet également d'augmenter le volume de la mémoire auditive, mais développe également l'imagination.

- Sentez le jeu de rythme

Tapez sur un rythme simple du bout des doigts ou avec le dos d'un crayon et demandez à votre enfant de le répéter. Alternativement, vous pouvez taper sur le rythme en tapant des paumes.

- Devinez la fin du jeu

Cet exercice de mémoire auditive s'adresse principalement aux enfants d'âge préscolaire. Lisez de courtes comptines à votre enfant, mais ne dites pas le dernier mot. Laissez l'enfant deviner et le nommer lui-même. C'est très utile, car l'enfant devra utiliser du vocabulaire, s'appuyer sur la logique, prendre en compte le rythme et la consonance (rime).

Vous trouverez plus de conseils et d'exercices pour développer la mémoire auditive. Et le jeu, dont vous trouverez le lien ici, est spécifiquement destiné à l'entraînement de la mémoire auditive.

La mémoire se développe mieux lorsqu'elle est utilisée fréquemment, stimulée et exercée régulièrement. Vous pouvez en savoir plus sur la mémoire à court terme et son développement. Il existe de nombreuses façons de développer la mémoire, l'attention et d'autres fonctions cognitives du cerveau. Il est très pratique à utiliser à cet effet.

Nous vous souhaitons une garde d'enfants agréable et, bien sûr, du succès dans votre développement personnel!

Il est très difficile d'évaluer tous les types et caractéristiques de la mémoire en même temps. Dans notre travail, nous décrirons des méthodes pour déterminer le volume de la mémoire auditive et visuelle à court terme, ainsi que les processus mnésiques.

· Reconnaître la technique des figures.

Cette technique est pour la reconnaissance. Les enfants sont présentés avec des images et reçoivent les instructions suivantes :

Devant vous 5 photos (annexe 1), disposées en rangées. L'image de gauche est séparée du reste par une double ligne verticale et ressemble à l'une des quatre images d'affilée à sa droite. Il est nécessaire de trouver et de pointer une image similaire dès que possible. L'expérience est réalisée jusqu'à ce que l'enfant ait résolu les 10 problèmes, mais pas plus de 1,5 minute. même si l'enfant à ce moment-là n'a pas fait face à toutes les tâches.

Évaluation des résultats :

10 points - l'enfant a terminé les tâches en moins de 45 secondes. (très haut niveau de développement)

8-9 points - l'enfant a fait face à toutes les tâches en 45-50 secondes. (niveau de développement élevé)

6-7 points - pendant 50-60 secondes. (niveau de développement moyen)

4-5 points - pour 60-70 sec. (niveau de développement moyen)

2-3 points - pendant 70-80 sec. (faible niveau de développement)

0-1 point - plus de 80 sec. (très faible niveau de développement)

· Technique "Souvenez-vous des images".

Déterminer le volume de la mémoire visuelle à court terme. Les enfants reçoivent des images comme stimuli (Annexe 2a) ils reçoivent des instructions :

Cette image montre 9 formes différentes. Essayez de vous en souvenir, puis reconnaissez-les sur une autre image (Annexe 2b). Le temps d'exposition d'une image de stimulus est de 30 secondes. Après cela, cette image est retirée du champ de vision de l'enfant et une seconde lui est offerte. L'expérience se poursuit jusqu'à ce que l'enfant reconnaisse toutes les images, mais pas plus de 1,5 minutes.

Évaluation des résultats :

10 points - l'enfant a reconnu les neuf images de l'image en moins de 45 secondes. (très haut niveau de développement)

8-9 points - l'enfant a reconnu 7-8 images en 45-55 secondes. (niveau de développement élevé)

6-7 points - l'enfant a reconnu 5-6 images en 55-65 secondes. (niveau de développement moyen)

4-5 points - l'enfant a reconnu 3-4 images en 65-75 secondes. (niveau de développement moyen)

2-3 points - l'enfant a reconnu 1-2 images en 75-85 secondes. (faible niveau de développement)

0-1 point - l'enfant n'a pas reconnu une seule image de l'image en 90 secondes. (très faible niveau de développement)

· Méthode "Rappelez-vous les chiffres".

Méthode de détermination du volume de la mémoire auditive à court terme. Instruction : maintenant je vais vous dire les nombres, et vous les répétez après moi immédiatement après que j'aie dit le mot « répéter ».

En lisant séquentiellement à l'enfant de haut en bas une série de nombres (Annexe 3a), avec un intervalle de 1 seconde, l'expérimentateur demande à l'enfant de répéter après lui. Cela continue jusqu'à ce que l'enfant fasse une erreur. Si une erreur est commise, alors la rangée adjacente de nombres est répétée, située à droite (Annexe 3b) et constituée du même nombre de nombres que celui dans lequel l'erreur a été commise, et demande à l'enfant de la reproduire. Si l'enfant se trompe deux fois, alors cette partie de l'expérience se termine, la longueur de la rangée précédente, au moins une fois complètement et sans équivoque prononcée, est notée, et ils procèdent à la lecture des rangées de nombres qui suivent dans l'ordre inverse - décroissant (Annexe 4a, 4b).

En conclusion, le volume de la mémoire auditive à court terme est déterminé, qui est numériquement égal à la demi-somme du nombre maximal de chiffres consécutifs, correctement reproduit par l'enfant pour la première et la deuxième fois.

Évaluation des résultats :

10 points - l'enfant a reproduit correctement en moyenne 9 chiffres (niveau de développement très élevé)

8-9 points - l'enfant a reproduit avec précision 7-8 chiffres (résultat élevé)

6-7 points - l'enfant a reproduit 5-6 nombres (niveau de développement moyen)

4-5 points - l'enfant a reproduit 4 nombres (niveau de développement moyen)

2-3 points - l'enfant a reproduit 3 nombres (faible niveau de développement)

0-1 point - l'enfant a reproduit 0-2 nombres (très faible niveau de développement)

· Technique « apprendre des mots ».

Méthodologie pour déterminer la dynamique du processus d'apprentissage. L'enfant reçoit la tâche à plusieurs reprises pour mémoriser et reproduire fidèlement une série de 12 mots : arbre, poupée, fourchette, fleur, téléphone, verre, oiseau, manteau, ampoule, image, personne, livre.

La mémorisation d'une ligne se fait comme suit. Après chaque écoute suivante, l'enfant essaie de reproduire la rangée entière. L'expérimentateur note le nombre de mots que l'enfant a retenus et nommés correctement au cours de cette tentative, et lit à nouveau la même ligne. Et donc six tentatives.

Les résultats de la mémorisation d'un certain nombre de mots sont présentés sur un graphique (annexe 5), où montre horizontalement les tentatives successives de l'enfant pour reproduire une ligne, et verticalement - le nombre de mots correctement reproduits à chaque tentative.

Évaluation des résultats :

10 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit correctement les 12 mots en 6 tentatives ou moins (niveau de développement très élevé)

8-9 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision 10-11 mots en 6 tentatives (résultat élevé)

6-7 points - l'enfant a mémorisé et reproduit 8-9 mots en 6 tentatives (niveau de développement moyen)

4-5 points - l'enfant a mémorisé et reproduit 6-7 mots en 6 tentatives (niveau de développement moyen)

2-3 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit 4 à 5 mots en 6 tentatives (faible niveau de développement)

0-1 point - l'enfant se souvenait et ne reproduisait pas plus de 3 mots en 6 tentatives (niveau de développement très faible)

Diverses méthodes peuvent être utilisées pour étudier la mémoire d'un enfant, notamment la conversation, l'expérience naturelle et l'expérience en laboratoire. Toutes les méthodes disponibles pour l'étude expérimentale de la mémoire d'un enfant peuvent être réparties dans les groupes suivants.

1. Méthodes pour étudier la quantité directe de mémoire. Avec leur aide, il est établi combien d'unités d'information l'enfant est capable de se souvenir à la fois. A cet effet, l'enfant se voit présenter une telle quantité d'informations à mémoriser, qui dépasse évidemment le volume de sa mémoire à court terme. C'est la "méthode de rétention des membres" classique.

2. Méthodes d'étude de la mémoire à long terme. L'enfant se voit confier la tâche de mémoriser une certaine quantité de matériel, puis le nombre de répétitions (expériences) dont il aura besoin pour mémoriser complètement le matériel est déterminé,
le matériel à l'étude est répété jusqu'à ce qu'il soit fidèlement reproduit. La courbe d'apprentissage est construite sur la base des expériences.

3. Méthodes d'étude de la mémoire médiatisée. Technique du couple
les associations. Dans ce cas, des éléments d'information mémorisés sont présentés à l'enfant par paires. Puis, après un certain temps, on lui montre l'un des éléments du couple et on lui demande de reproduire l'autre. Sur les instructions de l'expérimentateur, l'enfant lui-même peut établir des associations, c'est-à-dire choisir des supports pour la mémorisation indirecte. Des images, des mots, des symboles graphiques, des modèles visuels peuvent être utilisés comme stimuli-moyens auxiliaires.

À l'aide de la méthode de reconnaissance, la précision de la reconnaissance à différents intervalles de temps est établie pour le matériel présenté précédemment afin de déterminer le volume immédiat de la mémoire.

4. Méthodes d'étude de la mémoire logique. Disponible pour
la mémorisation du matériel est soumise à un traitement sémantique. Au cours de l'expérimentation, il est établi si l'enfant possède les méthodes de compréhension du matériel (corrélation sémantique ou groupement sémantique), si le traitement sémantique du matériel affecte la productivité de la mémorisation, et si l'enfant est capable de les subordonner méthodes aux objectifs de mémorisation.

L'enseignant dans son travail quotidien avec les enfants est constamment confronté aux manifestations individuelles de la mémoire des enfants. Certains enfants se souviennent de tout rapidement et facilement, d'autres éprouvent constamment des difficultés. Quelqu'un mémorise facilement des poèmes, compte des rimes, mais apprend avec difficulté les règles de comportement, oublie les instructions, confond constamment tout. Pourquoi? Un enfant peut se souvenir de quelque chose d'insignifiant pendant longtemps, alors qu'il oublie simplement ce qui est nécessaire pour une activité et une communication réussies. Pourquoi? Lors de la préparation de la matinée, il a facilement et artistiquement joué son rôle, mais pendant les vacances, il a tout oublié. Pourquoi?

Des problèmes comme celui-ci se produisent fréquemment. Pour les résoudre, l'éducateur doit apprendre à étudier la mémoire de l'enfant.

La psychologie de l'enfant dispose d'un fonds assez étendu de méthodes pour étudier la mémoire des enfants. En voici quelques uns.

Tout d'abord, vous devez savoir comment l'enfant lui-même évalue sa mémoire. La conversation peut être structurée comme suit. Demandez à l'enfant s'il aime à la maternelle, ce qu'il aime faire, s'il connaît beaucoup de poèmes, de contes de fées, s'il se souvient facilement des instructions et des demandes des adultes et, enfin, comment il pense, quel genre de mémoire il a . Le cours de la conversation peut être différent. Il est important que l'enseignant soit sensible aux réponses de l'enfant et à son attitude vis-à-vis du sujet de la conversation, qui est l'auto-évaluation de la mémoire. Vous pouvez demander pourquoi l'enfant pense qu'il a une bonne ou une mauvaise mémoire, comment le sait-il.

Les réponses des enfants montreront à quel point ils évaluent consciemment et adéquatement leur mémoire. Discuter des caractéristiques de la mémoire de l'enfant aidera à éveiller son désir de l'améliorer.

Voyons maintenant quelle est la mémoire de l'enfant. Commençons par la méthode classique d'étude de la mémoire involontaire et volontaire.

Méthode 1. Mémorisation involontaire.

Préparez un ensemble de 16 images représentant des objets familiers (champignon, oignon, lièvre, balles, chien, savon, poisson, livre, brosse, chèvre, arbre, coq, château, scie, fer, drapeau).

Invitez votre enfant à se familiariser avec des images intéressantes : « Maintenant, je vais vous montrer des images et vous les regarderez attentivement. » L'enfant n'a pas la tâche de se souvenir. Les images sont présentées séquentiellement les unes après les autres, le temps d'affichage est de 5 secondes. Après la démonstration des images, une courte pause est faite, après quoi l'enfant est soudainement invité à reproduire de mémoire les noms de tous les objets représentés dans les images : « Nommez les images dont vous vous souvenez. Il n'est pas nécessaire d'aider l'enfant pendant la lecture. Vous ne pouvez que stimuler le processus de mémorisation : « De quelles autres images vous souvenez-vous ? .. Essayez de vous souvenir ». Fixez l'ordre de lecture des images.

Après s'être assuré que l'enfant ne se souvient de rien d'autre, mélangez les images avec d'autres et proposez de sélectionner celles qu'il a vues (il ne doit pas y avoir plus de 22 images au total). Notez les images que l'enfant a apprises.

Méthode 2. Mémorisation gratuite.

Préparez un ensemble de 16 images, similaires au premier en contenu et en difficulté (horloge, arrosoir, mouche, verres, maison, boule, grue, canard, table, pastèque, fenêtre, bateau, parapluie, tasse, traîneau, seau). Invitez votre enfant à mémoriser autant d'images que possible afin qu'il puisse s'en souvenir plus tard : « Je vais vous montrer les images, et vous les examinerez attentivement et essayerez de vous en souvenir, puis dites-moi de quelles images vous vous souvenez. Le temps d'affichage de chaque image est de 5 secondes. Après le spectacle, faites une pause, vous pouvez discuter avec votre enfant sur des sujets abstraits, puis lui proposer de se souvenir des images. Corrigez l'ordre de lecture.

Répétez la procédure de reconnaissance comme dans la première expérience. Comparez les résultats. Découvrez dans quelle expérience l'enfant s'est souvenu le plus d'images, quel type de mémoire - volontaire ou involontaire - était le plus productif. Voyez quelles images sont le plus souvent mémorisées par les enfants, si les mêmes images sont mémorisées par les garçons et les filles. Analyser le comportement des enfants dans les expériences (attitude vis-à-vis de la tâche à retenir ou à apprendre, capacité de s'accrocher à la tâche mnémotechnique, attitude vis-à-vis du matériel, réactions de la parole, etc.).

Méthode 3. Mémorisation gratuite dans le jeu.

Les enfants jouent à la "maternelle". Mettre le « cuisinier » en situation de pénurie de produits et d'ustensiles différents. Invitez-le à aller au "magasin" et à acheter ... (il y a ensuite une liste d'articles dont l'enfant doit se souvenir). Dans le "magasin", il doit contacter le vendeur et répéter les noms de tous les articles qu'on lui a dit d'acheter.

Lors de l'analyse, identifiez comment l'enfant accepte la tâche d'aller au "magasin" avec un devoir, s'il se souvient de ce qu'il doit acheter, quelle est la quantité de matériel retenu, si l'action isole et rappelle.

Comparez les résultats des 2e et 3e expériences. Saisissez les indicateurs de productivité de mémorisation dans le tableau (Tableau 5).

Le développement de la mémoire arbitraire d'un enfant présuppose non seulement l'attribution d'une tâche mnémotechnique à celui-ci, mais également l'utilisation de techniques de mémorisation spéciales qui augmentent l'efficacité de l'activité mnémotechnique. Pour vérifier cela, effectuez le groupe d'expériences suivant.

Technique 4. Le rapport de la mémoire involontaire et volontaire.

Ramasser 2 différents ensembles de 16 images, qui peuvent être divisés par thème en quatre groupes (par exemple, vêtements, légumes, vaisselle, animaux - dans le premier ensemble; chaussures, volailles, fleurs - dans le second).

Tâche 1. Présentez une série d'images, invitez l'enfant à regarder toutes les images, puis fermez-les et après une courte pause, demandez-leur de nommer celles dont il se souvient. Le matériel de cette expérience n'est pas classé, c'est-à-dire que l'idée de classement n'est pas présentée à l'enfant. Enregistrez l'ordre dans lequel les images sont jouées et voyez si l'enfant a essayé de les classer par lui-même. Comparez les résultats de la mémorisation chez les enfants qui n'ont pas appliqué le principe de regroupement dans la mémorisation avec ceux qui ont essayé de l'appliquer.

Tâche 2. Présentez la deuxième série d'images, proposez de la diviser en quatre groupes. Demandez à votre enfant de nommer les images pour chaque rangée et retirez l'ensemble. L'enfant doit se souvenir et répertorier toutes les images en rangées (dans ce cas, lors de la reproduction, la méthode de classification des matériaux est utilisée - la méthode de L.M. Zhitnikova).

Devoir 3. Présentez à l'enfant la troisième série d'images, semblable aux précédentes, proposez d'organiser les images en quatre groupes (« à propos de la même chose »). Mettez en surbrillance l'objectif - pour vous en souvenir, insistez sur le fait que vous devez nommer les groupes formés comme il les a présentés.

Analysez si les enfants ont accepté la tâche de regrouper les images dans le but de se souvenir, si le regroupement du matériel les a aidés.

Continuez le travail individuel avec les enfants qui n'ont pas géré le regroupement en tant qu'action mentale, n'ont pas pu terminer la tâche de classification des images ou n'ont pas pu subordonner le regroupement aux objectifs de mémorisation. Tout d'abord, amenez les enfants à apprendre les techniques de regroupement. Toutes les propriétés similaires (couleur, forme, objectif, fonctionnalité, associations parfois aléatoires) peuvent servir de base pour combiner des images. Il est important que l'enfant découvre lui-même ces propriétés et combine consciemment les objets en fonction de la caractéristique sélectionnée. Ce n'est qu'une fois que l'enfant a appris la méthode de regroupement et a appris à l'exécuter sur différents matériaux qu'il peut être combiné à une tâche mnémotechnique, c'est-à-dire proposer d'utiliser le regroupement comme méthode de mémorisation logique arbitraire (méthode de P. I Zinchenko).


La prochaine série de tâches aidera à identifier les caractéristiques individuelles de la mémoire figurative des enfants et à établir comment l'écriture d'images ou d'objets pendant la mémorisation affecte la productivité de la reproduction, c'est-à-dire comment la visualisation et la description affectent la formation de l'image.

Méthode 5. Caractéristiques de la mémoire visuo-figurative des enfants.

Choisissez une variété de matériel visuel pour les cours avec les enfants : des jouets, des objets, des images avec des images d'objets connus, ainsi que des objets inconnus ou leurs images (10 dans chaque ensemble).

Devoir 1. Invitez l'enfant à considérer les jouets présentés et à s'en souvenir. Après un certain temps, proposez de vous souvenir et de décrire chacun. Notez les jouets dont l'enfant s'est souvenu et les signes qu'il a pu identifier et décrire (couleur, forme, détails, etc.).

Tâche 2. Présentez un autre ensemble de jouets ou d'images, invitez chacun à décrire et à se souvenir. Analysez comment la description des jouets affecte la mémorisation et la reproduction. Comparez les résultats.

À l'avenir, les tâches 1 et 2 pourront être modifiées en utilisant différents matériaux. La tâche principale est d'apprendre à chaque enfant à considérer attentivement l'objet mémorisé, à en faire une représentation précise et détaillée, à le décrire le plus complètement possible à la fois pendant la mémorisation et pendant la reproduction. La maîtrise des techniques de capture d'une image est l'une des principales conditions de réussite de l'activité mnémotechnique des enfants de 4-5 ans.

Éducation logique la mémoire présuppose, tout d'abord, le développement de l'activité mentale des enfants - le développement de la capacité d'analyser, de mettre en évidence certaines propriétés, signes dans les objets, de comparer des objets et des phénomènes entre eux, de généraliser en combinant divers objets selon certains critères, pour classer les objets sur la base de la généralisation faite, pour établir des connexions sémantiques.

Pour maîtriser les techniques de corrélation sémantique et de regroupement sémantique, nous vous recommandons d'utiliser les techniques suivantes.

Méthode 6. Images appariées.

À partir de divers jeux de société imprimés tels que "Lotto", sélectionnez des images par paires, de préférence par séries, par exemple : vêtements, jouets, plantes, animaux, outils, etc. Le jeu est mieux joué avec un sous-groupe d'enfants de 3 à 5 personnes à un tableau commun.

Tâche 1. Sélection d'images appariées avec le même contenu.

Ouvrez la boîte avec des images, montrez aux enfants de manière sélective quelques images, essayez de susciter l'intérêt pour ce qui est montré dans les images. Encouragez le désir de les nommer. Chaque enfant reçoit quatre images d'objets différents. Invitez les enfants à disposer leurs images sur la table, à les examiner attentivement, puis à les retourner. "Les images colorées montraient leur dos et nous cachaient. Nous allons les chercher maintenant", dit l'enseignant et ouvre l'une de ses images (une paire dont l'un des enfants a) Nommez l'objet, décrivez brièvement ses signes individuels, demandez aux enfants de regarder qui a le même. Mettez l'image au milieu de la table , pour que tout le monde puisse voir. Quiconque retrouve en lui la même image, la met à côté pour comparaison.

Répondant aux questions de l'enseignant, les enfants nomment les caractéristiques distinctives de l'objet dessiné dans l'image, comparent les images entre elles, marquent l'identité. De la même manière, les enfants découvrent l'identité de plusieurs autres paires d'images.

Tâche 2. Sélection d'images appariées similaires. Les mêmes objets sont sélectionnés pour le jeu, mais avec des caractéristiques distinctives différentes (poupées dans des vêtements différents, seaux avec des motifs différents, voitures de modèles différents, etc.). Le jeu est construit de manière similaire. Pour comparer des images identiques et similaires, la technique consistant à joindre des images les unes aux autres est utilisée. Lors de la répétition du jeu, d'autres images sont utilisées.

Ainsi, au cours du jeu "Images appariées", les enfants énumèrent les caractéristiques des objets représentés, c'est-à-dire qu'ils effectuent une analyse et une synthèse élémentaires, apprennent à corréler des objets selon des caractéristiques identiques et similaires. En raisonnant et en partageant des impressions, les enfants établissent l'identité et la différence des objets. Le jeu leur apprend à raisonner et à tirer des conclusions.

Méthode 7. Qui se cache ici ?

Le jeu apprend aux enfants à utiliser une technique simple de mémorisation et de rappel sémantique, qui consiste à établir des connexions sémantiques entre les objets représentés dans les images.

Pour le jeu, ramassez des images d'objets représentant des jouets, des animaux, des vêtements, des fruits... ainsi que des personnes. Chaque série d'images doit inclure plusieurs objets spécifiques appartenant au même groupe et à leur propriétaire (personne), par exemple, une poupée, une poussette, un ballon et une fille (le propriétaire des jouets); une casserole, une poêle, un réchaud et une femme (cuisinière). Vous pouvez également utiliser des objets qui contiennent ce qui est montré sur les images, par exemple une pomme, une orange, une poire et un bol de fruits. Pour jouer, vous avez besoin d'un bâton fin et d'une boîte avec plusieurs compartiments pour différentes images.

Tâche 1. L'enseignant dispose un ensemble de 4 images sur la table, établit des connexions sémantiques et spatiales entre elles au cours du processus de déploiement. "Voici la fille Lena (met la photo au centre), elle a une poupée Masha (la met d'un côté), une calèche pour la faire rouler (la met de l'autre côté), souffle là où sont les photos jusqu'à ce qu'elles se cachent ." Les images sont "cachées" (tournées à l'envers). L'enseignant se tourne vers un enfant : « Vous m'aiderez à trouver les images. Je frapperai avec un bâton et demanderai : toc-toc, qui s'est caché ici ? Et vous vous souvenez et dites-moi quelle image se trouve ici, nommez-la. » L'enseignant frappe avec un bâton à côté d'autres images, attirant les autres enfants vers les réponses. Vous pouvez changer le matériel plusieurs fois, donner un bâton à l'un des enfants, le laisser effectuer les actions que l'enseignant a effectuées. Si l'enfant a nommé l'image correctement, il reçoit un prix et un bâton lui est remis.

Tâche 2. Chaque enfant reçoit un ensemble d'images et établit lui-même des connexions sémantiques entre elles (significatives et spatiales). Le processus de mise en page des images, qui s'accompagne de discours, contribue à une mémorisation significative, à la fois de leur contenu et de leur emplacement. De plus, le jeu est construit selon le schéma déjà décrit.

Si un enfant ne parvient pas à mémoriser et à se souvenir d'images, vous ne devez en aucun cas lui dire qu'il a une mauvaise mémoire. Cela causera beaucoup de tort : l'enfant peut perdre confiance en lui-même et n'essaiera plus de se souvenir de quoi que ce soit. De plus, des erreurs de rappel peuvent survenir non pas à cause d'une mémoire faible, mais parce que l'enfant n'est pas intéressé ou hésite, il n'est pas habitué à l'indépendance. Vous devez jouer avec lui séparément, en accordant une attention particulière à l'établissement de connexions sémantiques entre les images, en mettant l'accent sur l'objectif de mémorisation.

Les enfants de 5 à 6 ans devraient apprendre à utiliser des méthodes de mémorisation logique telles que le groupement sémantique et la corrélation sémantique.

L'apprentissage des techniques de mémorisation logique est un processus complexe. Les enfants qui maîtrisent déjà les moyens élémentaires de compréhension de la matière à retenir sont prêts pour cela. Pour le développement de la mémoire logique, il est nécessaire de pouvoir comparer, généraliser, mettre en évidence des signes "" similaires, établir des connexions entre le matériel mémorisé et le déjà connu.

Une fois que les enfants ont appris à voir certains groupes d'images dans le matériel présenté pour la mémorisation, par exemple des meubles, des plantes, des jouets, des légumes, etc., ils apprendront à attribuer chaque image à un certain groupe, à sélectionner des éléments individuels pour le concept générique. du deuxième ou du troisième degré de généralisation , vous pouvez procéder à la formation de la capacité d'appliquer le regroupement ou la corrélation sémantique à des fins de mémorisation.

Technique 8. Formation de techniques de mémorisation logique

Le but de la méthodologie : apprendre aux enfants la capacité de subordonner le regroupement et la corrélation sémantique aux objectifs de mémorisation (méthodologie d'A. N. Belous).

Devoir 1. Présentez pour mémorisation un ensemble d'images, sélectionnées de manière à pouvoir être décomposées en quatre groupes sur le même sujet. Invitez votre enfant à regarder attentivement les images. En cours de connaissance, il doit nommer chacun et l'attribuer à un certain groupe (garde-robe - meubles, robe - vêtements, etc.), établir que l'agrégat présenté contient, par exemple, des légumes, des vêtements, des meubles, etc. Maintenant, vous peut décomposer les images en groupes (pour s'orienter à ce stade, il est utile d'utiliser des images généralisantes - un jardin, une chambre, une ferme ...).

Il faut rappeler à l'enfant qu'il doit essayer de se souvenir des images au fur et à mesure qu'il les met. Il est important qu'il accompagne ses activités de commentaires verbaux, par exemple : « Il y a des meubles ici. Je vais les mettre dans la chambre. Voici un canapé, une table, un buffet, une armoire. Maintenant, je vais mettre des photos sur les légumes : carottes, betteraves, poivrons, oignons; ils peuvent être pliés Il y a aussi des images sur les vêtements: planches, veste, pantalon ... "

Une fois que l'enfant a disposé toutes les images, invitez-le à vérifier lui-même s'il s'est bien souvenu de tout. Après cela, supprimez les petites images et laissez les généralisantes. Après une courte pause, invitez votre enfant à se souvenir des images qu'il a disposées. Dites-moi qu'il sera plus facile de se souvenir de toutes les images si vous regardez les grandes images récapitulatives.

La tâche peut être complétée plusieurs fois sur différents matériaux. Vous pouvez également augmenter progressivement la quantité de matériel mémorisé (12, 16, 20 images). Une fois que l'enfant a appris à naviguer dans le matériel, les images de généralisation peuvent être supprimées. Lors de la reproduction, l'enfant peut s'appuyer sur des mots généralisants. Il est important qu'il mémorise et reproduise en groupe. Vous pouvez proposer à l'enfant de ne pas disposer les images en groupes, mais seulement de les nommer en groupes et de les mémoriser de cette façon, puis de les reproduire de la même manière. Si une telle tâche s'avère trop difficile pour l'enfant, vous pouvez lui proposer d'utiliser des puces pour se maîtriser. Pour ce faire, dans le processus de mémorisation de chaque image, il doit désigner une puce. Ainsi, une fois les images supprimées, les jetons resteront sur la table. Ils serviront de support lors de la reproduction de rangées d'images.

Les enfants qui maîtrisent les techniques décrites peuvent facilement mémoriser jusqu'à 20 images de contenu différent.

Tâche 2. Proposez de mémoriser une série d'images représentant des objets familiers aux enfants. Comme support de mémorisation, nous utiliserons d'autres images, que l'enfant lui-même sélectionnera dans le sens de la première (méthode de corrélation sémantique).

Lors de la maîtrise de la méthode de corrélation sémantique, vous devez d'abord apprendre à l'enfant à trouver une image similaire dans son contenu, proche du sens de l'image présentée (c'est-à-dire de sélectionner ce qui lui convient). Par exemple, une image d'une pomme est présentée. En termes de sens, une poire ou tout autre fruit convient, une corbeille ou un vase peut faire l'affaire. L'enfant peut ramasser une balle, une balle et d'autres objets ronds à la pomme. Ainsi, non seulement sémantiques, mais aussi des connexions seront établies en fonction de la similitude externe des objets ou des associations aléatoires (par exemple, une pomme est une grand-mère).

Il est important que l'enfant soit conscient de ces connexions, afin qu'elles l'aident à se souvenir des images nécessaires. Analysez les mauvaises réponses, apprenez à trouver diverses connexions sémantiques et donnez-leur une justification logique. Les leçons peuvent être répétées autant de fois que nécessaire pour que les enfants apprennent à corréler correctement une image avec une image, un mot avec une image, une image avec un mot (dans ce dernier cas, l'enfant lui-même propose un mot approprié pour l'image présentée). Ces cours peuvent être dispensés avec de petits sous-groupes d'enfants, en alternance avec des groupes individuels.

Une fois que les enfants ont maîtrisé la technique d'établissement de connexions sémantiques, une tâche mnémotechnique peut être introduite. Pour la mémorisation, les images sont présentées séquentiellement, l'une après l'autre, l'enfant sélectionne pour chacune d'elles ce qui convient dans le sens et essaie de les mémoriser par paires. Pendant la lecture, il appelle également les images par paires. Sur la table devant l'enfant, il y a des images qu'il a sélectionnées en fonction du sens et qui, une fois reproduites, lui servent de support. Si cette tâche réussit, vous pouvez également supprimer les images de référence.

Au stade suivant de l'enseignement, il est demandé à l'enfant de mémoriser et de reproduire à haute voix uniquement la série présentée pour la mémorisation, le processus d'établissement de connexions sémantiques est transféré au plan interne. Les cours se déroulent individuellement.

Les enfants qui ont maîtrisé la méthode de corrélation sémantique et appris à l'appliquer à des fins de mémorisation mémorisent et reproduisent facilement jusqu'à 20 images ou mots.

Il est important de former certaines des techniques de mémorisation logique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés afin de mieux les préparer à la scolarisation.

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Légendes des diapositives :

Mémoire Méthodes d'examen de la mémoire à l'âge préscolaire, scolaire, chez les adultes

La MÉMOIRE est la capacité de reproduire l'expérience passée, l'une des principales propriétés du système nerveux, qui s'exprime dans la capacité de stocker des informations pendant une longue période et de les introduire à plusieurs reprises dans la sphère de la conscience et du comportement.

On distingue les processus mémoriels : mémorisation, rétention, reproduction, reconnaissance, remémoration, rappel.

Méthodes pour étudier la mémoire Enfants d'âge préscolaire Écoliers Adultes

Enfants d'âge préscolaire

Diagnostic de la mémoire à court terme Mémorisation d'images et d'objets Procédure : Placez 5 à 6 images ou objets réels (jouets) devant l'enfant sur la table. Donnez 30 secondes pour vous souvenir. Ensuite, l'enfant doit lister de mémoire quels objets (ou leurs images) sont disposés sur la table.

Comme variante de cette technique : changez l'emplacement de certains objets, supprimez ou remplacez n'importe quel objet, puis demandez à l'enfant de déterminer ce qui a changé.

Dessin de mémoire, l'enfant se voit présenter une image simple pendant 1 minute, puis l'adulte l'enlève et l'enfant doit dessiner l'image de mémoire. En variante de cette tâche : finir de dessiner de mémoire les parties manquantes, les détails du dessin.

Examen de la mémoire à long terme Ces tâches déterminent également le stock de connaissances de l'enfant, son érudition.

Examen de la mémoire motrice Un adulte demande à l'enfant de répéter une certaine séquence de mouvements après lui, par exemple, toucher son oreille droite avec sa main gauche, sourire, s'asseoir, etc. Ou copiez une position spécifique des doigts.

Examen de la mémoire auditive La technique des « 10 mots » a été proposée par A.R. Luria est conçu pour diagnostiquer la mémoire auditive.Matériel pour la technique : une feuille de papier, un stylo, 10 mots à mémoriser.

L'instruction se compose de plusieurs étapes. Première explication : « Je vais maintenant lire 10 mots. Vous devez écouter attentivement. Quand j'ai fini de lire, répétez immédiatement autant que vous vous en souvenez. Vous pouvez le répéter dans n'importe quel ordre, l'ordre n'a pas d'importance. Dégager?" L'expérimentateur lit les mots lentement, clairement. Lorsque le sujet répète les mots, l'expérimentateur met des croix sous ces mots dans son protocole. La deuxième explication : « Maintenant, je vais relire les mêmes mots, et vous devez les répéter - à la fois ceux que j'ai déjà nommés (a), et ceux que j'ai manqués la première fois (a), - tous ensemble, dans aucun ordre. " L'expérimentateur met à nouveau des croix sous les mots que le sujet a reproduits.

Ensuite, l'expérience est répétée à nouveau 2, 4 et 5 fois, mais sans instructions. L'expérimentateur dit simplement : « Encore une fois. Si le sujet nomme des mots inutiles, l'expérimentateur doit les écrire à côté des croix, et si ces mots sont répétés, il met également des croix sous eux. Si l'enfant essaie d'insérer des indices pendant l'expérience, l'expérimentateur l'arrête. Aucune conversation ne devrait être autorisée pendant cette expérience.

Après avoir répété les mots cinq fois, l'expérimentateur procède à d'autres expériences, et à la fin de l'étude, c'est-à-dire après environ 50-60 minutes, il demande à nouveau de reproduire ces mots (sans rappel). Pour ne pas se tromper, il vaut mieux marquer ces répétitions non pas avec des croix, mais avec des cercles.

Nombre de répétitions forêt pain fenêtre chaise eau frère cheval champignon aiguille miel feu 1 2 3 4 5 Une heure plus tard

Selon ce protocole, une "courbe de mémorisation" peut être tracée. Pour ce faire, les nombres de répétitions sont tracés le long de l'axe horizontal, et le nombre de mots correctement reproduits est tracé le long de l'axe vertical.

En utilisant des ensembles de mots différents, mais égaux en difficulté, vous pouvez répéter cette expérience afin de prendre en compte l'efficacité de la thérapie, d'évaluer la dynamique de la maladie, etc.

Examen de la mémoire visuelle Méthode « Se souvenir des dessins » Instruction : « Cette image montre 9 figures différentes. Essayez de vous en souvenir puis reconnaissez-les sur une autre image, que je vais maintenant vous montrer. Essayez de reconnaître et de montrer dans la deuxième image uniquement les images que vous avez vues dans la première des images. "

Le temps d'exposition de l'image de stimulus est de 30 secondes. Après cela, cette image est retirée du champ de vision de l'enfant et à la place, une deuxième image lui est montrée. L'expérience se poursuit jusqu'à ce que l'enfant reconnaisse toutes les images, mais pas plus de 1,5 minutes.

Évaluation des résultats 10 points - l'enfant a reconnu sur l'image les neuf images qui lui ont été montrées, ayant passé moins de 45 secondes. 8-9 points - l'enfant a reconnu 7-8 images dans l'image en 45 à 55 secondes. 6-7 points - l'enfant a reconnu 5-6 images en un temps de 55 à 65 secondes. 4-5 points - l'enfant a reconnu 3-4 images en un temps de 65 à 75 secondes. 2-3 points - l'enfant a reconnu 1-2 images en un temps de 75 à 85 secondes. 0-1 point - l'enfant n'a pas reconnu une seule image de l'image pendant 90 secondes ou plus.

Conclusions sur le niveau de développement 10 points - très élevé. 8-9 points - élevé. 4-7 points - moyenne. 2-3 points - faible. 0-1 point est très bas.

Diagnostic de la mémoire associative

Élèves

Examen de la mémoire par des caractéristiques temporelles

Examen de la mémoire à court terme Méthodologie "Comment raccommoder le tapis ?" Cette méthode utilise des images du test de Raven. Avant de le montrer à l'enfant, on lui dit que cette image montre deux tapis, ainsi que des morceaux de tissu qui peuvent être utilisé pour colmater les trous sur les tapis afin que les motifs du tapis et du patch ne diffèrent pas.

Évaluation des résultats 10 points - l'enfant a fait face à la tâche en moins de 20 secondes. 8-9 points - l'enfant a résolu correctement les quatre problèmes en un temps de 21 à 30 secondes. 6-7 points - l'enfant a passé 31 à 40 secondes sur la tâche. 4-5 points - l'enfant a passé 41 à 50 secondes sur la tâche. 2-3 points - le temps de travail de l'enfant sur la tâche a pris de 51 à 60 secondes. 0-1 point - l'enfant n'a pas fait face à la tâche pendant plus de 60 secondes.

Conclusions sur le niveau de développement 10 points - très élevé 8-9 points - élevé 4-7 points - moyen 2-3 points - faible 0-1 points - très faible

Examen de la mémoire à long terme Méthodologie "Mémoire à long terme" Matériel méthodologique : une série de mots - table, savon, personne, fourchette, livre, manteau, hache, chaise, cahier, lait. Procédure et instructions : « Maintenant, je vais vous lire une série de mots et vous essaierez de vous en souvenir. Un certain nombre de mots sont lus plusieurs fois pour que les enfants se souviennent. La vérification a lieu dans 7 à 10 jours.

Le coefficient de mémoire à long terme est calculé selon la formule suivante : A - le nombre total de mots, B - le nombre de mots mémorisés, C - le coefficient de mémoire à long terme

Les résultats sont interprétés comme suit : 75-100 % - niveau élevé ; 50-75% - niveau moyen ; 30-50% - niveau bas; en dessous de 30% est un niveau très bas.

Etude de la mémoire basée sur l'activité prédominante des analyseurs

Étude de la mémoire auditive Méthodologie d'A.R. Lurney (test de mémorisation de 10 mots) La méthodologie vise à étudier les caractéristiques de la mémoire mécanique, sa forme physique. Il peut également être utilisé pour juger de la stabilité et de la concentration de l'attention. L'utilisation de cette technique fournit des informations sur la capacité de l'enfant à maintenir une activité à relativement long terme, non soutenue par un matériel visuel ou une situation de jeu significatif pour lui.

Pour diriger, il est nécessaire d'avoir 10 mots écrits sur une feuille séparée, de préférence 2-3 jeux. Les mots sont choisis de telle manière qu'il serait difficile d'établir une relation sémantique entre eux. L'élève est lu 10 mots, puis demandé de les reproduire. L'enseignant note quels mots ont été reproduits correctement, lesquels étaient superflus. Ensuite, ces mots sont lus encore et encore et demandés de se reproduire. Donc jusqu'à ce que l'élève ait reproduit les 10 mots (la séquence n'a pas d'importance). Après 30-60 minutes, une reproduction de contrôle est effectuée, c'est-à-dire l'élève est invité à reproduire les mots qu'il a mémorisés.

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 La mémoire visuelle à court terme a été évaluée par le nombre de nombres correctement reproduits.

Examen de la mémoire visuelle L'enfant se voit proposer chacun des deux dessins à tour de rôle. Après avoir présenté chaque partie du dessin, A et B, l'enfant reçoit un cadre de pochoir avec une demande de dessiner dessus toutes les lignes qu'il a vues et dont il se souvient sur chaque partie du dessin. Sur la base des résultats de deux expériences, le nombre moyen de lignes est établi, qu'il a reproduit correctement de mémoire.

Une ligne est considérée comme correctement reproduite si sa longueur et son orientation ne diffèrent pas légèrement de la longueur et de l'orientation de la ligne correspondante dans le dessin d'origine (déviation du début et de la fin de la ligne d'au plus une case, tout en maintenant la angle d'inclinaison). L'indicateur résultant, égal au nombre de lignes correctement reproduites, est considéré comme la quantité de mémoire visuelle.

Adulte

Examen de la mémoire visuelle Technique : « mémoire des nombres » Déroulement de la recherche : La tâche consiste en ce que l'on montre au sujet un tableau avec 12 nombres à deux chiffres pendant 20 secondes, qu'il doit mémoriser et, après le retrait du tableau, écrire Sur le formulaire.

Tâche : le sujet est affiché pendant 20 secondes. un tableau avec 12 nombres à deux chiffres dont vous devez vous souvenir et, une fois le tableau retiré, écrivez sur un formulaire. Instruction : « On vous présentera un tableau avec des nombres. Votre tâche est de le faire en 20s. mémoriser autant de nombres que possible. Après 20s. la table sera supprimée, et vous devrez noter les numéros dont vous vous souvenez."

Instructions : « Maintenant, je veux vérifier comment vous pouvez mémoriser des mots. Je vais vous lire 10 mots et vous essayez de vous en souvenir ... Maintenant, je vous lis à nouveau ces mots, rappelez-vous. » Ensembles de mots approximatifs : montagne, scie, rose, savon, jambe, papier, stylo, lunettes, canapé, rivière ; 2) bois, pain, fenêtre, chaise, eau, frère, cheval, main, miel, bouillie ; 3) aiguille, cheval, foin, chat, montre, film, manteau, livre, maison, lance.

Traitement : Pendant le traitement, le nombre de répétitions de mots est compté, ce qui était nécessaire pour que l'étudiant mémorise toute la liste. Il faut faire attention aux particularités de la mémorisation : quels groupes de mots l'élève a mémorisé le plus rapidement, y a-t-il un lien entre ces mots ; quels mots ont été inclus dans la liste, y a-t-il un lien entre ces mots et les mots de la liste.

Malheureusement, aucune norme de test n'a été élaborée pour cette méthodologie, par conséquent, l'enseignant est invité à évaluer les résultats de son échantillon (c'est-à-dire, selon les résultats de ses élèves, déterminer la mémorabilité faible, moyenne et élevée des enfants du même catégorie d'âge). En règle générale, un collégien normal mémorise 10 mots après 8 à 9 répétitions. Faites également attention à la reproduction répétée : quels mots ont été reproduits, combien, lesquels ont été oubliés

La technique du « Pictogramme » est conçue pour étudier les caractéristiques individuelles de la mémoire et de la pensée. La technique est conçue pour les personnes d'au moins 14 ans.

Matériel pour réaliser la technique : crayon, papier, liste de mots à mémoriser. Instructions : "Ce test est conçu pour étudier la mémoire visuelle. Sur un morceau de papier, vous pouvez dessiner les mots que j'appelle. Les chiffres et les lettres ne peuvent pas être dessinés." Il y a 18 mots dans la liste de mémorisation, mais vous pouvez vous limiter à 10. Vous pouvez ajouter vos propres mots à cette liste.

Liste de mots et de phrases. -Des vacances joyeuses -Un travail acharné -Développement -Dîner délicieux -Acte audacieux -Maladie -Bonheur -Séparation -Question empoisonnée -Amitié -Nuit sombre -Tristesse -Justice -Doute -Vent chaud -Tromperie -Richesse -Enfant rapide

Après avoir terminé le devoir, un dépliant avec des images est mis de côté et pendant une heure, le sujet peut être occupé par des conversations ou passer d'autres tests. Au bout d'1 heure, le psychologue remet au sujet une feuille de dessins, le sujet doit reproduire les mots qu'il a dessinés.

Niveau de développement de la mémorisation médiatisée Indicateur moyen : 90-95% (9-10 mots sur 10). La mémoire est mauvaise si le sujet se souvient de 8 mots ou moins sur 10. Mémoire et réflexion faibles si le sujet se souvient de moins de 2 mots sur 10.