L'efficacité du travail préventif avec la famille. L'efficacité du travail préventif et correctif auprès des familles dysfonctionnelles et des mineurs qui se trouvent dans une situation de vie difficile, avec une interaction interministérielle avec les
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
"L'école secondaire d'Aktash porte le nom. Stanislav Mokhov"
D'accord : J'approuve :
Directeur adjoint du directeur de BP MBOU Aktashskaya
Krasnykh N.Yu. Scolarisez-les. Art. Mokhov
Abugalimova R.Z.
Arrêté du "___" ____ 2014 No.
PROGRAMME
TRAVAIL PRÉVENTIF AVEC LES FAMILLES EN DÉFAILLANCE
"ESPOIR"
pour 2014 - 2017
Avec. Aktach, 2014
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Les composants structuraux |
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Passeport du programme |
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Note explicative |
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Objectif, tâches et étapes de la mise en œuvre du programme |
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Étapes de l'interaction avec la famille. Algorithme de mise en œuvre du programme |
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Les grandes orientations de la mise en œuvre du programme Plan de mesures préventives "Famille à risque" |
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Les principales fonctions de l'enseignant de la classe dans le travail avec les familles dysfonctionnelles et les enfants issus de familles dysfonctionnelles. |
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Système d'activités de programme et résultats escomptés |
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Plan individuel de mesures préventives pour la famille |
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Littérature scientifique et méthodologique |
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Nom programmes |
Programme de travail préventif auprès des familles dysfonctionnelles ESPOIR pour 2014 - 2017 |
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Calendrier de mise en œuvre programmes |
2014 - 2017 ans. |
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Raisons du développement programmes |
1. La Constitution de la Fédération de Russie telle que modifiée par les décrets du Président de la Fédération de Russie n° 841 du 25 juillet 2003 (version actuelle au 01.01.2009) 2. Convention relative aux droits de l'enfant. (Adopté par une résolution de l'Assemblée générale des Nations Unies le 20 novembre 1989. Entré en vigueur le 2 septembre 1990). 3. Code de la famille de la Fédération de Russie du 29 décembre 1995 N 223-FZ. 4. Loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" du 29.12.12. N° 273-FZ 5. Déclaration des principes de tolérance des Nations Unies et de l'UNESCO (Approuvée par la résolution 5.61 de la Conférence générale de l'UNESCO du 16 novembre 1995 6. Charte de l'école secondaire MBOU Aktash nommée d'après. Art. Mokhov |
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Développeurs de programmes |
Le personnel enseignant du lycée MBOU Aktash nommé d'après. Art. Mokhov
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Exécuteurs de programme |
Administration de l'école secondaire MBOU Aktash du nom. Art. Mokhova, personnel enseignant, équipe étudiante, communauté de parents. |
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But du programme |
Créer les conditions d'une socialisation réussie d'un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle, protection sociale des droits de l'enfant, établir un lien entre la famille et l'établissement d'enseignement. |
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Principaux objectifs du programme |
1. Diagnostiquer et identifier les problèmes qui ont un impact négatif sur la formation et le développement de la personnalité de l'enfant dans la famille. 2.Organisation du travail pédagogique pour maîtriser la culture psychologique et juridique des parents dans le domaine de l'éducation familiale. 3. La mise en œuvre de la médiation dans les situations de crise pour la famille et l'enfant. |
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Domaines prioritaires |
1. Création et maintien d'un climat psychologique favorable dans l'équipe; 2. Prévention de l'état psycho-émotionnel des enfants; 3. Donner à l'enfant le maximum d'indépendance et de liberté possible ; 4. Construire un environnement sain à l'école ; 5. L'utilisation d'un soutien médical, social, psychologique et pédagogique pour le processus éducatif des élèves ; 6. Suppression du stress psychologique dans une situation traumatique; 7. Réduire la dépendance émotionnelle et la rigidité ; 8. Formation de mécanismes de comportement compensatoires; 9. Travailler avec la communauté des parents ; 10. Formation d'une attitude adéquate envers la vie et la mort. |
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Étapes de mise en œuvre du programme |
1ère étape - janvier - mai 2014 année - organisation Objet: préparation des conditions pour la création d'un système de travail avec des familles socialement défavorisées. · Étudier et analyser la situation du travail dans les écoles avec des familles socialement défavorisées. · Étudier le cadre réglementaire. Élaborer, discuter et approuver un programme de travail avec les familles socialement défavorisées · Analyser les conditions matérielles et techniques, pédagogiques de mise en œuvre du programme. · Sélectionnez les méthodes de diagnostic dans les principaux domaines du programme. · Conduire les enseignants de la classe MO sur les problèmes d'identification des familles socialement défavorisées. · Procéder au patronage, au questionnement et à l'identification des critères de besoin d'une famille particulière. Objet : mise en œuvre du programme HOPE. · Créer des conditions psychologiques et pédagogiques pour travailler avec des familles socialement défavorisées. · Développer et implanter des programmes individuels avec les familles; · Mettre en œuvre le travail avec les familles socialement défavorisées selon des programmes et des méthodes spécifiques. · Encourager les parents à participer avec leurs enfants à diverses activités en classe et à l'école. 3ème étape - Janvier - Mai 2017 - contrôle - analytique. Objectif : analyse des résultats de la mise en œuvre du programme. · Analyse des résultats du programme. · Résumer l'expérience de travail avec des familles socialement défavorisées à l'école. · Création d'une banque de méthodes pour travailler avec des familles socialement défavorisées. · Définition d'une stratégie pour poursuivre le travail avec les familles socialement défavorisées. |
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Résultats attendus de la mise en œuvre du programme |
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- Note explicative
Traditionnellement, la principale institution d'éducation est la famille, ce qu'un enfant acquiert dans la famille dans son enfance, il le conserve tout au long de sa vie. L'importance de la famille en tant qu'institution d'éducation tient au fait que l'enfant y vit une partie importante de sa vie, et en termes de durée de son impact sur la personnalité, aucune des institutions d'éducation ne peut être par rapport à la famille. Il jette les bases de la personnalité de l'enfant, et au moment où il entre à l'école, il est déjà plus qu'à moitié formé en tant que personne.
La famille occupe une place particulière dans la vie de chacun. Un enfant grandit dans une famille et dès les premières années de sa vie, il apprend les normes de l'auberge, les normes des relations humaines, absorbant le bien et le mal de la famille, tout ce qui caractérise sa famille. C'est dans la famille que l'individu reçoit la première expérience de vie, il est donc très important de savoir dans quelle famille l'enfant est élevé : prospère ou dysfonctionnelle.
Dans une famille dysfonctionnelle, nous avons tendance à accepter une telle famille dans laquelle la structure est brisée, les fonctions familiales de base sont dépréciées ou ignorées, il y a des défauts évidents ou cachés dans l'éducation, à la suite desquels des enfants «difficiles» apparaissent.
Une famille dysfonctionnelle n'est pas seulement une famille dont la vie matérielle est loin d'être normale, mais aussi une famille qui a perdu confiance dans la possibilité de changer sa vie pour le mieux et continue de se diriger vers un effondrement complet. Le manque de confiance en ses propres forces et le manque d'aide extérieure augmentent la confiance dans l'impossibilité de vivre autrement, forment un mode de vie approprié, que les enfants apprennent aussi. Nous parlons d'enfants issus de familles dysfonctionnelles, c'est-à-dire sur les enfants, les familles, sur ce qui arrive à un enfant s'il se retrouve dans une famille dysfonctionnelle. Qu'est-ce qu'une famille dysfonctionnelle ? Il est impossible de répondre en un mot. Après tout, tout dans le monde est relatif - à la fois le bien-être et les problèmes par rapport à l'enfant. Mais après tout, les enfants sont tous différents : certains sont plus endurants, d'autres non, certains sont vulnérables, mais ils sont tous réactifs, et d'autres sont tous en train d'essayer, on ne peut pas leur faire traverser quoi que ce soit.
Malheureusement, à l'heure actuelle, un nombre croissant d'enfants se trouvent dans une situation de désavantage social aigu. Mauvaise écologie, croissance de l'agressivité sociale, problèmes économiques, propagation de la drogue, instabilité familiale, incompétence parentale et pédagogique - ces facteurs et bien d'autres deviennent des contraintes externes au processus de développement de l'enfant.
Ce problème est très pertinent, le nombre de ces familles augmente rapidement, de nouveaux types de familles dysfonctionnelles apparaissent dans la société moderne, ce qui est aggravé par le manque de spécialistes dans ce domaine.
L'école s'efforce de prévenir autant que possible le problème de la famille, d'identifier et d'éliminer en temps opportun les causes qui le provoquent, d'assurer la prévention de divers types de phénomènes négatifs et met tout en œuvre pour que le famille se développe correctement et harmonieusement sur le plan pédagogique, psychologique, social et matériel. Il est nécessaire de faire le bon choix des formes et des méthodes de travail avec les parents, en tenant compte de toutes les caractéristiques d'une famille dysfonctionnelle qui a besoin d'un soutien actif et à long terme.
L'insuffisance sociale de nombreuses familles est due à des raisons objectives, elles ont donc besoin de soutien.
Il est possible de diviser conditionnellement les familles dysfonctionnelles en trois groupes:
1. Préventif - familles dans lesquelles les problèmes ont une manifestation insignifiante et sont au stade initial des problèmes.
2. Familles dans lesquelles les contradictions sociales et autres aggravent la relation des membres de la famille entre eux et avec l'environnement à un niveau critique.
3. Des familles qui ont perdu toute perspective de vie, inertes par rapport à leur sort et au sort de leurs enfants.
La classification suivante des familles dysfonctionnelles est possible :
- par le nombre de parents- plein, incomplet, tuteur, adoptant, famille de parents adoptifs ;
-par le nombre d'enfants- petit, grand, sans enfant ;
- pour le bien-être matériel- faible revenu, revenu moyen, aisé ;
- problèmes de parentalité- une famille d'alcooliques, toxicomanes, chômeurs, criminogènes, privés des droits parentaux, socialement inadaptés.
Les familles se démarquent pédagogiquement intenable; on les trouve le plus souvent lorsqu'ils ont des enfants à l'adolescence.
L'identification d'une famille ayant besoin d'assistance et de réadaptation doit avoir lieu le plus tôt possible. Pendant 10 ans de vie dans une famille dysfonctionnelle, un enfant a le temps d'acquérir une énorme expérience de comportement antisocial, de s'effondrer psychologiquement, de s'établir dans une telle variante de l'autodétermination de la vie, contraire aux normes de la société.
Un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle se révèle par son apparence, ses vêtements, sa manière de communiquer, un ensemble d'expressions obscènes, un déséquilibre mental, qui se traduit par des réactions inadéquates, l'isolement, l'agressivité, la colère, le désintérêt pour tout type d'entraînement. Le comportement de l'enfant et son apparence parlent non seulement de ses problèmes, mais appellent également à l'aide. Mais au lieu d'aider, l'environnement de l'enfant lui réagit souvent par le rejet, la rupture des relations, la suppression ou l'oppression de lui. L'enfant est confronté à l'incompréhension des autres, au rejet et, par conséquent, se retrouve encore plus isolé. L'âge de l'enfant peut être différent, mais les problèmes de ces enfants sont à peu près les mêmes.
Les principaux domaines de travail avec la famille:
- L'étude des causes des troubles familiaux, la relation dans la famille à l'enfant.
- Éducation psychologique et pédagogique des parents sur les questions d'éducation familiale, connaissance de l'expérience positive d'élever des enfants.
- Fournir une aide pratique et un soutien psychologique à la famille.
- Objectif, tâches, conditions de mise en œuvre du programme.
BUT- création des conditions d'une socialisation réussie d'un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle.
Tâches:
1. Diagnostiquer et identifier les problèmes qui ont un impact négatif sur la formation et le développement de la personnalité de l'enfant dans la famille.
2. Organiser un travail pédagogique pour maîtriser la culture psychologique et juridique des parents dans le domaine de l'éducation familiale.
3. Réaliser une médiation dans des situations de crise pour la famille et l'enfant.
- Les étapes de l'interaction avec la famille
Le travail familial s'effectue par étapes. Son efficacité dépend du degré d'établissement de contacts et de relations de confiance avec les parents. La séparation des familles pour des raisons de troubles est relative, car une raison est inextricablement liée à une autre. Par exemple, dans une famille où l'alcool est abusé, des relations conflictuelles entre parents et enfants sont presque toujours observées. De plus, ces familles ont généralement une situation financière instable et un faible revenu. Il est logique de conclure qu'il peut y avoir plusieurs raisons à la détresse familiale, et qu'elles sont interreliées. Cependant, l'un d'eux joue un rôle de premier plan, l'autre - un rôle secondaire. Et le choix des formes et des méthodes d'influence sur la famille dépend de la cause principale des troubles familiaux.
Travailler avec une famille dysfonctionnelle se déroule selon les étapes suivantes :
1ère étape. Établir des contacts, établir des relations de confiance avec les parents, des bases positives pour une coopération ultérieure.
Installations:
1) conversation, fixant les dates de la prochaine réunion (les parents sont invités à l'école);
2) rendre visite à la maison, apprendre à connaître les parents, les proches, les proches
l'environnement social de la famille.
3) remplir un passeport social, une carte d'assistance psychologique, une carte d'assistance psychologique, médicale et sociale pour un enfant
4) à chaque rentrée universitaire, un diagnostic précis de l'individu et de l'environnement est réalisé.
Les objectifs du diagnostic sont :
Identification précoce des familles dysfonctionnelles afin de mettre en place un ensemble de mesures d'accompagnement socio-psychologique des enfants, des adolescents et des familles ;
Coordination des efforts de tous les organismes travaillant avec les familles à risque social ;
Familiarisation des familles avec les normes juridiques.
Afin de renforcer les contacts au sein de la famille, trois générations sont impliquées (grand-mère, grand-père - mère, père - enfant, adolescent). Si les parents prennent contact avec un psychologue et un pédagogue social, vous pouvez passer à la 2e étape d'interaction avec la famille. Si le contact n'est pas établi, la famille peut être influencée par la police, le département de la protection des droits de l'enfant du département de l'éducation, etc.
2ème étape. un) Étude familiale.
Diagnostic socio-pédagogique et psychologique de la famille. L'étude du microclimat dans la famille, les styles parentaux. Clarification des informations sur les parents, leur statut social, d'autres parents proches. Sécurité matérielle et conditions de vie. L'étude des relations entre adultes dans la famille. Connaissance et application des méthodes et techniques d'influence pédagogique.
2) Diagnostic des causes du dysfonctionnement familial.
Installations:
Visites à domicile, actes d'examen des conditions de vie, consultations, entretiens, questionnaires, analyse des informations sur la famille à partir de la documentation, enquête ;
Utilisation de méthodes de diagnostic psychologique (tests, méthodes projectives, etc.).
3ème étape. Traitement des résultats des diagnostics socio-pédagogiques et psychologiques. Résumant. Établir la principale cause de détresse familiale
4ème étape. Le choix des formes et des méthodes de travail, en fonction de la cause première des troubles et des moyens de les mettre en œuvre.
- Famille où les parents abusent de l'alcool
- Conflit familial nécessitant une correction des relations intra-familiales
- Les familles dont les parents tombent souvent malades souffrent de maladies chroniques. Dans une telle famille, l'enfant manque de communication avec les parents qui ont besoin d'aide et de soutien de la part des enseignants, du public et de la société.
- Famille à faible revenu : entretiens individuels, consultations, visites à domicile.
- Élever des enfants par des parents proches (grand-mère, grand-père, oncle, tante). Les formulaires et méthodes de travail suivants sont acceptables: entretiens individuels, consultations, tant avec un psychologue qu'avec d'autres spécialistes, visites à domicile, formations, jeux psychologiques, planification d'activités communes.
5ème étape. Surveillance familiale. Suivi de la dynamique du développement des relations enfants-parents. L'étude du microclimat psychologique dans la famille.
6ème étape. Résumé des résultats de l'interaction psychologique et pédagogique avec une famille dysfonctionnelle.
Algorithme de mise en œuvre du programme
Première étape - organisationnelle ( septembre) - analyse des familles socialement défavorisées, planification directe, coordination des plans, regroupement en un seul plan global, prise en compte de la situation et des recommandations, étude des besoins et des demandes des enfants, des adolescents et de leurs familles.
Seconde phase - actif(octobre - mai) coordination des actions, mise en œuvre des activités prévues, élaboration d'un système de suivi de leur mise en œuvre.
Troisième étape - final(juin) - analyse et synthèse des travaux, planification pour l'année prochaine, en tenant compte des recommandations élaborées à la suite de l'analyse.
5. Les grandes orientations de la mise en œuvre du programme
1. Visites aux familles.
2. Education psychologique et pédagogique des parents :
Invitation de spécialistes ;
Démonstration de matériel vidéo, diapositives.
3. Journées portes ouvertes
4. Formation d'une compréhension entre les parents de leur appartenance à l'espace éducatif scolaire :
Excursions : connaissance de l'école et des services scolaires ;
Vacances en classe;
Rencontre avec la direction de l'école et le service socio-psychologique;
réunions de parents ;
Réunion de parents "Traditions de la classe à venir" ;
Participation aux conférences de parents ;
Tables rondes ;
Réunion du club le week-end ;
Organisation et conduite de cours de parentalité.
5. Diagnostic.
6. Travaux correctifs.
7. Amélioration de la salle de classe.
8. Consultations pédagogiques : individuelles et de groupe.
9. Formations et enquêtes.
Plan de mesures préventives "Famille à risque"
École secondaire MBOU Aktash du nom. Art. Mokhov
pour l'année académique 2014-2015
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Nbre p/p |
Thème de l'événement |
Calendrier de mise en œuvre |
Responsable |
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Diagnostic, identification des familles dysfonctionnelles |
Septembre, au besoin tout au long de l'année |
Pédagogue social, enseignant psychologue, Enseignants de classe. |
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Cartographier les familles dysfonctionnelles |
septembre octobre |
Enseignant-psychologue, enseignant de classe, travailleur social prof |
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Travail individuel : visiter, rédiger un acte |
constamment |
Enseignants de la classe des enseignants sociaux. |
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Consultations individuelles pour parents et enfants de familles défavorisées |
constamment |
Pédagogue social, professeurs de classe. |
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Conférence parentale du sujet :
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octobre, avril |
professeur social |
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Travail conjoint sur la réinsertion des familles défavorisées avec le ministère du social. protection de la population, PDN, KDN. Raids sur des familles dysfonctionnelles ; Appel au KDN ; Appel au bureau du procureur ; Assistance du service social; Aide à la recherche d'emplois pour les parents au chômage, fourniture aux enfants de familles défavorisées de bons pour un camp de santé |
Constamment |
Enseignant-psychologue, Professeur titulaire, Pédagogue social, Inspecteur PDN |
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Formes interactives de travail avec des familles défavorisées
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Pendant un an |
Psychologue scolaire |
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Implication des parents pour organiser des événements "Parents et Enfants" avec la participation d'enfants issus de familles défavorisées. |
Constamment |
Enseignants de classe |
- Les principales fonctions de l'enseignant de la classe dans le travail avec les familles dysfonctionnelles et les enfants issus de familles dysfonctionnelles.
1. Créez un environnement de classe favorable autour d'un élève issu d'une famille dysfonctionnelle.
2. Établir une relation de partenariat et de coopération avec une famille dysfonctionnelle.
3. Planifier le travail avec les familles dysfonctionnelles.
4. Créer une banque de données sur les familles défavorisées et les enfants de familles défavorisées qui étudient en classe.
5. Créer et mettre en œuvre des programmes individuels pour élever les enfants issus de familles dysfonctionnelles.
6. Travailler avec les élèves du groupe pour améliorer le statut social d'un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle.
7. Être l'initiateur de la création de programmes éducatifs individuels pour les enfants issus de familles défavorisées.
8. Impliquez un enfant d'une famille dysfonctionnelle dans des groupes et des clubs de loisirs, y compris le travail de fin de semaine.
9. Si nécessaire, être l'initiateur d'actions actives pour protéger les droits de l'enfant.
Mémo pour les enseignants de la classe lors d'interactions avec des familles dysfonctionnelles.
1. Ne prenez jamais des mesures parentales de mauvaise humeur.
2. Définissez clairement et clairement pour vous-même ce que vous attendez de la famille, ce que la famille en pense, essayez de la convaincre que vos objectifs sont avant tout leurs objectifs.
3. Ne donnez pas de recettes et de recommandations finales prêtes à l'emploi. N'enseignez pas aux parents, mais montrez les moyens possibles de surmonter les difficultés, analysez les décisions correctes et fausses menant à l'objectif.
4. L'enseignant de la classe est obligé d'encourager le succès, de remarquer même les plus petits succès.
5. S'il y a des erreurs, des actions incorrectes, signalez-les. Évaluez et faites une pause pour que la famille assimile ce qu'elle a entendu.
6. Faites savoir à la famille que vous sympathisez avec elle, croyez en elle, malgré les oublis des parents.
Lorsqu'il travaille avec des familles dysfonctionnelles, l'enseignant de la classe doit :
1. Identification des familles dysfonctionnelles comme moyen de prévention de l'orphelinat social (connaissance des conditions de vie de l'enfant, présence d'un acte d'examen matériel).
2. Accroître la culture pédagogique de toutes les catégories de parents :
Organisation de l'enseignement pédagogique. Persuasion des parents que l'éducation familiale n'est pas la moralité, les conférences ou les punitions physiques, mais tout le mode de vie des parents (principalement en bonne santé), la façon de penser, les actions des parents eux-mêmes, la communication constante avec les enfants du point de vue de l'humanité.
Impliquer les parents comme éducateurs actifs (vacances familiales à l'école, activités périscolaires périscolaires, participation à la gestion de l'école).
3. Afin d'éviter la violence, la cruauté, les comportements agressifs envers leurs enfants, former la culture juridique des parents.
4. Effectuer un travail de contrôle et de correction avec les parents (questionnaires, tests, analyse du niveau d'éducation, éducation des enfants, entretiens individuels, etc.).
5. Tenir compte des particularités de l'éducation de chaque famille, sur la base d'expériences positives, accroître la priorité de la famille et des traditions familiales parmi tous les sujets d'activité éducative : enfants, parents, enseignants.
6. Éliminer le sentiment de culpabilité des parents pour leur échec (un plan distinct pour travailler avec des groupes de parents à problèmes).
7. Système d'activités de programme et résultats attendus
Sur la base des tâches définies dans le travail avec une famille dysfonctionnelle, les principaux domaines d'activité ont été sélectionnés :
1. Identification des familles dysfonctionnelles et des raisons de leurs troubles.
Formes de travail :
· Diagnostic, identification des familles dysfonctionnelles.
· Visites aux familles.
Questionnement des parents et des enfants.
· Conversations individuelles avec les parents et les enfants.
Surveillance familiale.
Résultats:
Dresser une carte d'une famille dysfonctionnelle et des certificats de visite familiale ; acte d'examen des conditions de vie. Identification du degré de trouble dans la famille, phénomènes asociaux, inadaptation de l'enfant. Préparation du matériel pour PDN. Prendre des décisions, établir un plan de travail individuel
avec une famille.
2. Education des parents sur les questions d'éducation familiale, les droits de l'enfant.
Formes de travail :
· Visites à domicile.
· Consultations individuelles et thématiques pour parents et enfants issus de familles dysfonctionnelles.
· Publication de fiches d'information.
· Prendre position pour les parents.
· Mise en place d'une aide à l'information à la famille.
· Transfert de l'expérience positive des familles.
· Conversations, réunions de parents.
Résultats:
Établir des partenariats entre les enseignants, les parents et les enfants. Création de l'enseignement général des parents, implication des parents dans l'auto-éducation pédagogique. Motiver les parents à résoudre les problèmes par eux-mêmes. Accroître la responsabilité parentale pour l'entretien et l'éducation des mineurs. Améliorer le microclimat de la famille, prévenir la délinquance, surmonter les phénomènes asociaux et l'inadaptation de l'enfant à l'école.
3. Fournir une assistance pratique à la famille et à l'enfant.
Formes de travail :
· Assistance à la famille dans les problèmes liés à l'éducation, à l'éducation, à la garde de l'enfant.
· Assistance aux parents dans la collecte des documents pour l'enregistrement des allocations familiales, des bons pour un sanatorium, des allocations de chômage.
· Assistance dans l'octroi des prestations prévues par la loi.
· Assistance à l'obtention d'une aide matérielle à une famille dysfonctionnelle aux frais du fonds de soutien social de la population.
· Aide à l'emploi des parents par le biais du service de l'emploi.
· Implication des parents, des enfants, du public dans des événements socialement significatifs.
Assurer l'accompagnement scolaire de l'enfant.
Détermination du niveau de développement de l'enfant (si nécessaire - orientation vers PMPK)
Organisation d'activités de loisirs pour les enfants.
· Organisation pendant les vacances du camp avec une journée de séjour des enfants sur la base de l'école.
· Offrir aux enfants de familles dysfonctionnelles des bons pour un camp de santé.
· Aide à l'emploi des enfants pendant les vacances par le service de l'emploi.
soutien moral de la famille.
· Motivation pour le traitement de la dépendance à l'alcool des parents qui abusent de l'alcool.
Implication des familles socialement aisées, du conseil d'école, de la commission des parents d'élèves, PDN, KDN et ZP, tutelle et tutelle pour intervenir auprès des familles dysfonctionnelles
Participation des proches à l'éducation de l'enfant.
· Coordonner les activités avec un agent de santé.
8. Plan individuel de mesures préventives pour la famille
Mère
Date de naissance ________ Lieu de travail________
L'adresse______________________________________________________
Déclaration sur _______________
problème de famille_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Responsable |
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Interaction intrascolaire |
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Étude familiale : Entretien avec l'enseignant de la classe ; Interrogatoire des voisins. |
septembre |
Éducateur social chef de classe |
Caractéristique |
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Enquête sur les conditions de vie |
septembre |
Éducateur social chef de classe |
Rapport d'enquête |
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visite à domicile |
Éducateur social chef de classe |
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Rencontres à l'école |
Toute l'année selon les besoins |
Administration scolaire, éducateur social chef de classe |
Protocole |
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Comptabiliser les progrès des enfants à la fin du trimestre |
Tous les jours et en fin de trimestre |
Éducateur social chef de classe |
Feuille de notation |
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Résumant les résultats préliminaires des progrès des enfants pendant un trimestre |
2 semaines avant la fin du trimestre |
Éducateur social chef de classe |
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Faire participer les enfants à des activités parascolaires :
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Septembre et toute l'année |
Éducateur social chef de classe adjoint directeur de VR, professeur d'éducation physique. |
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Accompagnement psychologique de la famille
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Pendant un an |
Psychologue |
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Participation des parents aux activités de prévention de la négligence, de la délinquance, promotion de saines habitudes de vie
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Au cours de l'année selon le plan BP |
Éducateur social Inspecteur PDN chef de classe adjoint directeur de la réalité virtuelle |
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Conversations sur les problèmes de discipline, de rendement scolaire et d'assiduité des enfants
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Pendant un an |
Éducateur social chef de classe adjoint directeur de la réalité virtuelle |
Marquer dans le cahier de travail avec les élèves |
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Raids |
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"L'éducation pour tous les enfants" |
Pendant la promotion |
Éducateur social chef de classe |
Calendrier des raids, actes |
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"Protection" |
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"Enfants des rues" |
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"Adolescent" |
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Conseil de prévention |
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1 quart |
Comme requis |
Éducateur social |
Protocole |
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2 trimestre |
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|
3 quart |
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|
4 trimestre |
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Interaction interministérielle |
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Comme requis |
Éducateur social |
Information |
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Organismes publics |
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Scientifique et méthodologique :
1. Ivantsova A. À propos du travail avec les familles à problèmes. Éducation des écoliers - n° 10, 2000.
2. Gontcharova T. Familles dysfonctionnelles et travail avec elles / / Éducation publique. N° 6, 2002.
3. Mustaeva F.A. Fondamentaux de la prévention de la négligence et de l'itinérance chez les mineurs : Manuel pour les universités. - M. : Projet Académique. 2003.
4. Nikitina L.E. Éducateur social à l'école. - M. : Projet Académique : Gaudeamus, 2003.
5. Smirnova E. O., Bykova M. V. Structure et dynamique des relations parentales // Questions de psychologie. N° 3, 2000.
6. Sultanova TA Travail avec des familles défavorisées. Guide méthodologique - Oufa ; 2005
7. Tkacheva V.V. Harmonisation des relations intra-familiales : père, mère, je suis une famille amie. Atelier sur la formation de relations intrafamiliales adéquates. - M., 2000
8. Shulga T.I., emplacement V. Espagnol H. Méthodes de travail avec les enfants à risque. M., 2000
La famille est l'environnement le plus important pour la formation d'une personnalité et un maillon clé du travail préventif, mais tous les parents, pour un certain nombre de raisons, ne sont pas éclairés sur les questions psychologiques et pédagogiques, ne peuvent pas travailler avec compétence avec un enfant et parvenir à un résultat positif. aboutissent à l'éducation. Des psychologues, des éducateurs sociaux, des maîtres de classe leur servent d'assistants. L'article présente les principaux aspects du travail d'un psychologue scolaire dans la prévention du tabagisme des enfants dans la famille, son rôle dans la formation d'un environnement scolaire sans tabac, décrit des méthodes de travail telles que les activités éducatives du personnel parental de l'école, son importance dans le processus éducatif, l'analyse psychologique et pédagogique des familles. Sont révélées les caractéristiques du travail sur la prévention du tabagisme des enfants dans diverses situations familiales, le conseil psychologique et le soutien aux familles confrontées au problème du tabagisme des enfants, le travail psychocorrectif et psychothérapeutique auprès des familles à risque.
Mots clés : famille, psychologie, prévention, thérapie, tabagisme chez les enfants, conception sociale, éducation, famille à risque.
La famille est une microsociété où la socialisation des enfants s'effectue, grâce aux efforts de toutes ses fonctions - éducative, récréative (soutien physique, matériel, moral, psychologique, organisation de loisirs), commutative (communication et à travers elle - socialisation), réglementaire, femetsitologique (sentiment de bonheur dans la famille).
C'est la famille qui a été, est et sera toujours l'environnement le plus important pour la formation de la personnalité et
un élément clé du travail de prévention. Malheureusement, de nombreuses familles
raisons sont peu éclairées sur les questions psychologiques et pédagogiques, ne peuvent
travailler avec compétence avec l'enfant et obtenir un résultat positif dans l'éducation.
Souvent, des spécialistes leur viennent en aide - un psychologue scolaire, un pédagogue social,
un professeur de classe, un spécialiste dans un centre psychologique qui peut offrir
programme de travail systématique et ciblé sur la formation d'un
Mode de vie.
À ce jour, la prévention du tabagisme est extrêmement pertinente dans le travail d'un psychologue scolaire et est présentée très largement - heures de cours, réunions parents-enseignants, réunions avec des médecins, événements publics, etc.
Avant de commencer un travail préventif complexe avec un enfant ou une équipe d'enfants, un psychologue travaille avec les parents.
Le psychologue scolaire est confronté à un ensemble de tâches de travail préventif dans la famille :
. Activités éducatives du personnel parental de l'école sur les questions d'un mode de vie sain, la création d'un champ d'information, la formation du besoin d'auto-éducation chez les parents;
. Analyse psychologique et pédagogique des familles;
. Conseil psychologique et soutien aux familles confrontées au problème du tabagisme chez les enfants;
Travail psychocorrectionnel et psychothérapeutique auprès des familles à risque.
Activités éducatives du personnel parental de l'école sur les saines habitudes de vie, la création d'un champ d'information
Cette méthode de travail est le principal type d'activité préventive de l'ensemble du personnel enseignant de l'école, en particulier des psychologues et des pédagogues sociaux.
Les activités éducatives des parents comprennent des réunions de parents systématiques en classe ou à l'échelle de l'école, qui discutent de l'âge et des caractéristiques psychophysiologiques des enfants, des moyens de communiquer efficacement avec eux et donnent des recommandations spécifiques pour maintenir et maintenir un mode de vie sain dans la famille. Un psychologue ou un éducateur social, réalisant des activités éducatives, peut utiliser des stands thématiques, fournir des informations informatives et pertinentes sous forme électronique, maintenir sa propre section sur le site Web de l'école et répondre aux questions en ligne.
Ce domaine de travail préventif est devenu la base du programme complet de prévention du tabagisme chez les enfants "Parents responsables", où le travail avec la famille commence par une conversation sur le problème sous la forme de réunions de parents du 1er au 11 grade, puis une analyse psychologique et pédagogique des familles est effectuée et d'autres mesures préventives sont prises.
Analyse psychologique et pédagogique des familles
C'est avec cela que le psychologue commence à travailler avec les parents. Au cours de l'analyse psychologique et pédagogique, le niveau de développement de la famille dans la sphère matérielle et culturelle est étudié, les valeurs et les lignes directrices sont distinguées, à l'aide desquelles l'éducation et le développement de l'enfant sont réalisés Une conclusion est tirée sur la viabilité psychologique, pédagogique et sociale des membres de la famille. Le psychologue observe les types de relations familiales, met en évidence les rôles statutaires et la place de l'enfant. Et la tâche la plus importante à ce stade est de déterminer dans quelle atmosphère émotionnelle et morale se trouve l'enfant.
Conseil psychologique et soutien aux familles en difficulté
Tabagisme des enfants.
Avec une telle demande des parents, il est important de recueillir un maximum d'informations sur le fait de fumer. Il n'est pas nécessaire de mener un travail approfondi si l'enfant a essayé une fois une cigarette par curiosité, dans cette situation il faut expliquer que les enfants sont influencés par l'environnement ; vous devez savoir de l'enfant où il a observé des gens fumer et qui ils sont, dans quel but il a fumé, qui lui a offert la première cigarette. De plus, les parents pourront parler de manière indépendante des dangers et des conséquences du tabagisme, à l'aide de matériel visuel et d'informations pouvant être obtenus au bureau du psychologue.
Un travail complet à long terme doit être effectué si l'enfant fume systématiquement et qu'il développe des changements physiologiques et comportementaux - somnolence, excitabilité, appétit excessif ou manque d'appétit, odeur caractéristique des vêtements, des mains et des cheveux, etc. Selon la situation et orientation, l'aide se voit attribuer plusieurs de ses modèles: pédagogique, diagnostique, médical, psychologique (psychothérapeutique), social. Une assistance médicale doit être fournie dans des établissements de santé spécialisés.
Le conseil psychologique se déroule sous forme individuelle ou de groupe et comprend les étapes suivantes.
1. Établir le contact et joindre le consultant aux clients.
2. Recueillir des informations sur le problème du client.
3. Discussion du contrat psychothérapeutique.
4. Etude de la demande.
5. En fait consultation.
6. Vérification des modèles travaillés et fixation du résultat.
7. Accompagnement et conseil ciblé.
Le travail utilise le plus large éventail de méthodes et de techniques - groupe et famille
psychothérapie, entretien structuré, travail avec la métaphore, thérapie par les contes de fées, art -
thérapie, gestalt-thérapie, formations, thérapie orientée vers le corps,
psychomodélisation, conception sociale et autres, selon les spécificités
demande.
Travail psychocorrectionnel et psychothérapeutique auprès des familles à risque
Les troubles familiaux sont un ensemble de raisons de nature différente associées à une violation de la fonction éducative de la famille, provoquant une déformation de la personnalité de l'enfant et conduisant à un comportement déviant. Les familles à risque comprennent :
. Famille destructrice - autonomie et séparation des membres individuels de la famille, manque de réciprocité dans les contacts affectifs, conflit chronique conjugal ou parent-enfant ; Famille incomplète;
. Famille rigide, pseudo-solidaire - domination inconditionnelle de l'un des
Membres de la famille, réglementation stricte de la vie familiale, type écrasant
Éducation;
. Famille brisée - l'un des parents vit séparément, mais maintient des contacts
Avec l'ancienne famille et continue d'y exercer toutes les fonctions, tout en
Il y a une forte dépendance émotionnelle à son égard.
C'est dans ces familles que les enfants sont les plus sensibles au tabagisme précoce, même
À partir de 6-7 ans, en regardant l'exemple négatif des parents. Ainsi, les tâches principales
Le psychologue dans cette situation doit fournir un diagnostic précoce et protéger l'enfant des influences antisociales. Le complexe de travail avec les familles à risque comprend le dépistage (observation), le diagnostic et la correction du comportement familial.
En cas de besoin urgent, un psychologue scolaire peut inclure des employés des autorités de tutelle, des travailleurs médicaux, un spécialiste du service des mineurs et la protection de leurs droits au travail.
La principale méthode de travail est le conseil familial, au cours duquel le psychologue aide à corriger et à modéliser un tel comportement dans lequel l'enfant se développera dans une atmosphère émotionnelle saine. Les parents sont expliqués en détail la situation actuelle, les conséquences possibles de ne pas éliminer le problème, et des travaux sont en cours pour prévenir le syndrome de la « mère froide » ou du « père froid ». Les formes de travail les plus efficaces sont les activités conjointes art-thérapie (bibliothérapie, thérapie par les contes de fées, thérapie par les masques, thérapie par le théâtre, travail avec l'argile, thérapie par le sable, musicothérapie, thérapie par les couleurs, photothérapie et vidéothérapie, origami, thérapie par le jeu, isothérapie, artsynthesia) et le design social (ma maison, moi et l'environnement, notre famille, etc.). Le psychologue ne travaille qu'avec l'utilisation de méthodes qui ne provoquent pas d'agression ni de sentiment d'infériorité dans une famille particulière. Dans le processus d'activité de jeu conjointe, l'enfant et l'adulte ressentent un effet thérapeutique, et le psychologue le développe et le consolide. Il est nécessaire d'assurer un encadrement et un soutien constants à ces familles, d'inspirer confiance et de créer un besoin d'information dans le domaine de la prévention. Le travail pour soutenir ces familles est effectué jusqu'à ce que l'enfant soit diplômé de l'école.
Ainsi, la tâche principale de l'école en matière de prévention est de susciter chez les parents le besoin d'auto-éducation et d'activités préventives au sein de la famille. Les principales méthodes de travail sont les activités conjointes d'un enfant et d'un adulte, la thérapie, les formations. Il est important que le psychologue crée une atmosphère de confiance et émotionnellement riche, soit un assistant pour les enfants et les parents, soit là dans les moments difficiles et soit capable de fournir un environnement préventif à l'échelle de l'école qui est protégé de la fumée de tabac.
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Aspects sociaux et psychologiques du travail préventif auprès des familles
Rogozina E.D.
Psychologue, Responsable du Centre de Ressources Pédagogiques.
La famille est l'environnement le plus important de la formation de la personnalité et un élément clé du travail de prévention, mais pour diverses raisons, tous les parents ne sont pas éduqués sur les questions psychologiques et pédagogiques, tous ne peuvent pas travailler de manière compétente avec leur enfant et obtenir des résultats positifs dans l'éducation. Des psychologues, des éducateurs sociaux, des professeurs titulaires deviennent leurs assistants. L'article présente les principaux aspects du travail du psychologue scolaire dans la prévention du tabagisme des enfants dans la famille et son rôle dans la formation d'un environnement scolaire général non-tabac. Les activités éducatives pour les parents, leur importance dans le processus éducatif et la méthode d'analyse psychologique et pédagogique des familles sont présentées. Les spécificités du travail de prévention du tabagisme chez les enfants dans différentes situations familiales, dans le conseil psychologique et le soutien aux familles confrontées au problème du tabagisme des enfants et dans le travail psycho-correctionnel et psychothérapeutique avec les familles à risque sont décrites.
Mots-clés : famille, psychologie, prévention, thérapie, tabagisme des enfants, ingénierie sociale, éducation, groupe à risque familial.
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Travail préventif auprès des familles en situation de danger social.
Traditionnellement, la principale institution d'éducation est la famille, ce qu'un enfant acquiert dans la famille dans son enfance, il le conserve tout au long de sa vie. L'importance de la famille en tant qu'institution d'éducation tient au fait que l'enfant y vit une partie importante de sa vie, et en termes de durée de son impact sur la personnalité, aucune des institutions d'éducation ne peut être par rapport à la famille. Il jette les bases de la personnalité de l'enfant, et au moment où il entre à l'école, il est déjà plus qu'à moitié formé en tant que personne.
La famille peut jouer un rôle à la fois positif et négatif dans l'éducation. L'impact positif sur la personnalité de l'enfant est que personne, à l'exception des personnes les plus proches de lui dans la famille - mère, père, grand-mère, grand-père, frère, sœur, ne traite mieux l'enfant, ne l'aime pas et s'en fiche tellement sur lui. Et en même temps, aucune autre institution sociale ne peut potentiellement faire autant de mal à élever des enfants qu'une famille.
La famille est un type particulier de collectif qui joue un rôle fondamental, à long terme et important dans l'éducation. C'est dans la famille que l'enfant reçoit la première expérience de vie, fait les premières observations sur la façon de se comporter dans diverses situations. Il est très important que ce que nous enseignons à un enfant soit étayé par des exemples concrets, afin qu'il voie que chez les adultes la théorie ne s'écarte pas de la pratique.
Une analyse de la situation actuelle de la famille montre qu'au cours de la réforme du pays, cela s'est beaucoup compliqué. La forte baisse de la qualité de vie a eu un impact négatif sur l'organisation du ménage, la structure de la consommation, la santé des membres de la famille et la satisfaction de leurs besoins spirituels, éducatifs et culturels. Les fonctions socio-économiques et psychologiques de la famille étaient considérablement déformées. Une tendance constante a émergé pour réduire le rôle de la famille dans l'éducation et le développement des enfants, en veillant à leur santé morale et physique. L'état de crise de la famille en tant qu'institution sociale est exacerbé par la propagation de la criminalité, de l'alcoolisme, de la toxicomanie, du vagabondage, de l'orphelinat avec des parents vivants.
L'insuffisance sociale de nombreuses familles est due à des raisons objectives, elles ont donc besoin de soutien. Le travail du pédagogue social et psychologue de notre école vise principalement à aider ces familles, les familles dites "à risque".
Les enfants reflètent le mode de vie des pères et des mères. Parmiles raisons qui donnent naissance à des adolescents "difficiles", on distingue :
manque de travail éducatif ciblé avec les enfants dès le plus jeune âge;
ignorance de leurs intérêts et besoins;
l'instabilité politique, socio-économique et environnementale ;
renforcer l'influence de la pseudo-culture ;
relations familiales et domestiques défavorables;
manque de contrôle sur le comportement des enfants, négligence, inattention envers les enfants;
connivence excessive ou cruauté de punition pour faute commise ;
le suremploi des parents dans le domaine de la production sociale et de l'entrepreneuriat privé ;
« épidémie » de divorces ;
perte de contact affectif avec les enfants.
La rééducation d'un adolescent doit commencer par la correction des relations au sein de la famille. C'est l'enseignant de la classe qui doit trouver des approches et des mots individuels pour chaque famille afin de renforcer son potentiel positif.
Types de familles "difficiles":
Une famille avec des parents "difficiles". Il s'agit souvent d'une mère célibataire, avec laquelle l'enfant interfère pour organiser une vie personnelle. L'atmosphère dans une telle famille est caractérisée par la froideur, l'indifférence, l'absence de conflit spirituel.
Une famille dominée par la négligence. Dans les familles de ce type, les parents ont tendance à boire de l'alcool. Pour les pères et les mères, les limitations culturelles, la pauvreté des sentiments, le manque de liens spirituels avec les enfants sont caractéristiques.
Familles caractérisées par l'analphabétisme pédagogique des parents. Dans une telle famille, les parents ne comprennent pas les enfants, révèlent une ignorance totale des méthodes d'influence, sous-estiment l'importance de l'éducation familiale et sapent l'autorité des établissements d'enseignement et des enseignants.
Familles dans lesquelles la priorité est donnée au bien-être matériel sur la vie spirituelle. Dans ces familles, les enfants grandissent en règle générale comme des consommateurs égoïstes et trop pratiques. Et les parents encouragent ces qualités des enfants.
Des familles dans lesquelles les parents ont des exigences excessives envers leurs enfants, à la limite de la cruauté. Dans ces familles, les enfants sont punis, souvent physiquement, pour la moindre offense. Et en conséquence, les enfants grandissent cruels et aigris.
Problèmes de parents ;
défauts physiques, pathologies des parents eux-mêmes;
défauts physiques, pathologies de l'enfant;
troubles mentaux de l'un des parents;
maladie mentale de l'enfant;
alcoolisme, toxicomanie, etc.;
violation des normes alimentaires sanitaires et hygiéniques.
surprotection de l'enfant;
l'enfant a presque tout droit, manque de contrôle parental;
divergence, incohérence dans les méthodes d'éducation entre les parents;
barrière de la langue (bilinguisme).
manque de connaissances pédagogiques et psychologiques élémentaires;
conflits familiaux.
faible niveau matériel de la famille;
mauvaises conditions de vie;
offre de matière faible.
méconnaissance de leurs droits et obligations en tant que parents;
incompétence juridique.
Socio-médical :
Socio-pédagogique :
Socio-psychologique :
Socio-économique:
Socio-juridique :
Étapes pour travailler avec les familles :
Diagnostic des problèmes familiaux.
Travail pédagogique sur l'éducation, les caractéristiques psychologiques des enfants, les droits civils.
Aide à l'obtention de l'aide sociale.
Diagnostic des résultats des travaux.
Cibler: aide à la famille pour surmonter les difficultés d'éducation et d'éducation des enfants, pour élargir les connaissances des parents sur les caractéristiques d'âge de leurs enfants.
Tâches:
améliorer la culture psychologique et juridique des parents dans le domaine des relations interpersonnelles, familiales, parentales ;
aider à surmonter les situations conflictuelles dans la famille;
correction des relations intra-familiales.
Des principes utilisé dans le travail avec les familles :
augmenter le prestige d'une famille saine;
augmentation de la position de vie active;
culture communicative (émotionnelle, informationnelle, logique, parole, spirituelle) ;
soutien à l'épanouissement familial (tables rondes, etc.);
partenariat social de tous les services;
étude et diffusion des nouvelles technologies;
prévention des problèmes.
Méthodes :
patronage
conversation
Diagnostique
conseils
Des classes
entraînement
contenu de l'information
éducation
Ainsi, en travaillant avec la famille, il faut s'efforcer de maximiser l'influence positive et de minimiser l'influence négative de la famille sur l'éducation de l'enfant, d'expliquer les facteurs psychologiques intrafamiliaux qui ont une importance éducative :
participer activement à la vie familiale;
trouvez toujours le temps de parler avec l'enfant;
s'intéresser aux problèmes de l'enfant, se plonger dans toutes les difficultés qui surviennent dans sa vie et l'aider à développer ses compétences et ses talents;
n'exercez aucune pression sur l'enfant, l'aidant ainsi à prendre des décisions de manière indépendante;
avoir une idée des différentes étapes de la vie d'un enfant;
respecter le droit de l'enfant à avoir sa propre opinion;
être capable de restreindre les instincts possessifs et de traiter l'enfant comme un partenaire égal, qui a simplement moins d'expérience de vie jusqu'à présent;
respecte le désir de tous les autres membres de la famille de faire carrière et de s'améliorer.
Résultat prévu :
Motiver les parents à résoudre les problèmes de manière indépendante et efficace.
Tableau 1
Types de familles problématiques
Tâches du maître de classe
Familles avec des parents "difficiles". Ceci, par exemple, est une mère célibataire dont l'enfant interfère avec l'organisation de sa vie personnelle. L'atmosphère qui règne dans une telle famille est la froideur, l'indifférence, le manque de contact spirituel.
Pour arranger la mère à lui-même, pour gagner en confiance; si elle traite cela avec prudence, ne vous précipitez pas pour être offensée.
Essayez de vous voir à travers les yeux d'une mère. Cela vous aidera à mieux la comprendre et à contrôler votre attitude envers elle.
Intéressez-vous au sort d'un adolescent, réveillez-vous la responsabilité de son avenir.
Touchez délicatement et avec tact le désir naturel de la mère d'organiser sa vie personnelle; éveiller le besoin de contacts spirituels avec l'enfant, solution commune des problèmes de la vie quotidienne
Des familles dominées par la négligence. Dans ces familles, les parents ont tendance à boire de l'alcool. Les parents sont caractérisés par des limitations culturelles, la pauvreté des sentiments, le manque de liens spirituels avec les enfants.
Prouver patiemment aux parents l'effet néfaste sur l'adolescent du mode de vie qu'ils mènent.
Faites attention aux expériences vécues par un adolescent, douleur, honte, ressentiment pour son père et sa mère.
Découvrez lequel des parents jouit d'une grande autorité dans la famille, qui peut devenir un soutien dans l'évolution des conditions de vie.
Inclure un adolescent dans une communication plus large avec d'autres personnes, fournir un soutien moral, établir un contrôle
Familles caractérisées par l'analphabétisme pédagogique des parents. Les parents ne comprennent pas les enfants, révèlent une ignorance totale des méthodes d'influence pédagogique, sous-estiment l'importance de l'éducation familiale, sapent l'autorité de l'école et des enseignants
Former chez les parents le besoin de connaissances pédagogiques à travers des consultations avec eux, en les incluant dans le travail systématique de l'école avec les parents.
Éveillez l'intérêt pour l'auto-éducation.
Insuffler l'idée que tous les enfants ont besoin de parents instruits
Familles dans lesquelles la priorité est donnée au bien-être matériel sur la vie spirituelle. Les enfants de ces familles grandissent comme des consommateurs égoïstes et trop pratiques. Les parents encouragent ces qualités
Changer l'orientation de vie des parents.
Intéresser un adolescent au développement du monde spirituel intérieur.
Lorsque vous rencontrez des parents à la maison et à l'école, utilisez une influence indirecte, basée sur des intérêts sains
Familles dans lesquelles les parents ont des exigences excessives envers les enfants, souvent à la limite de la cruauté. Les enfants sont souvent punis physiquement, ce qui les rend fâchés et cruels.
Prouver aux parents que l'enfant doit être traité en égal, refuser d'agir en position de force.
Traiter l'enfant comme une personne qui a des droits égaux à l'autonomie et au respect.
Prouver que la patience et l'indulgence envers un enfant sont les principaux moyens de l'éducation
PLANIFIER
travailler avec des familles défavorisées
Événements
Horaire
Réconciliation et listes.
septembre
Mise à jour du fichier carte.
pendant un an
Identification des familles (défavorables) et des familles qui évitent d'élever leurs enfants.
pendant un an
Raids sur les familles défavorisées
pendant un an
Préparation du matériel pour KDN et RFP
De nécessité
Déclaration et retrait du HSE
pendant un an
Invitation aux réunions du Conseil de prévention.
pendant un an
Travail conjoint avec le département de la tutelle et de la tutelle, KDN et ZP, PDN, département de la politique de la jeunesse.
pendant un an
Aider les enseignants de la classe à travailler avec des familles dysfonctionnelles.
pendant un an
Entretiens préventifs individuels (avec la participation de psychologues, d'un inspecteur du PDN, d'un sous-directeur de l'action pédagogique)
pendant un an