Cours: caractéristiques de la coordination du capteur chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec le sous-développement général du discours. Caractéristiques du développement de qualités moteurs chez les enfants de plus jeune âge scolaire avec des jeux en mouvement

15.04.2019

introduction

Dans l'âge scolaire plus jeune, le processus intensif du développement des fonctions motrices de l'enfant continue. L'augmentation la plus importante de nombreux indicateurs d'ingénierie du moteur et des capteurs (endurance musculaire, orientation spatiale des mouvements, la coordination visuelle et du moteur) est notée à l'âge de 7 à 11 ans. Il est d'une grande importance pour le développement mental général de l'enfant, puisque les mouvements, les actes motrices, être une manifestation externe de toute activité mentale (I.M. Sechenov), ont un effet inverse mutuel sur le développement de structures cérébrales.

Le développement de la motilité joue un rôle important dans le processus de maîtrisation des compétences d'apprentissage, principalement par la lettre. C'est la compétence psychomotrice la plus complexe, dont la formation réussie repose sur l'interaction convenue de tous les niveaux de l'organisation des mouvements (NA Bernstein, 1990), en règle générale, a déjà atteint le développement nécessaire au début de l'âge scolaire plus jeune .

La pratique montre que les enfants modernes de 6 à 7 ans ont souvent un niveau peu satisfaisant de développement de petites et grandes motilités. Cela se manifeste dans l'incapacité à effectuer des lignes suffisamment claires et droites lors de la manipulation des échantillons de formes géométriques, dessinant des lettres imprimées (la «ligne de tremblement»), dans l'incapacité de réduire avec précision le contour du papier, dans les pauvres Coordination des mouvements lors de la course à pied, de sauter, de la maladresse totale et de la maladresse.

Aujourd'hui, l'étude de la coordination des capteurs des écoliers avec le sous-développement général de la parole est d'une grande importance. Le développement des enfants de la motilité devrait porter une attention particulière. Il est nécessaire non seulement aux premières niveleuses qui développent les compétences les plus complexes d'écriture, mais également à tous les élèves du primaire, car, comme indiqué ci-dessus, le développement de la sphère moteur agit comme une condition importante pour le développement mental général. Ceci est dû à cela la pertinence du sujet choisi .

But de l'étude: Étudier les caractéristiques de la coordination du sensoroteur chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec le sous-développement général de la parole et le développement de recommandations pour le développement de la coordination des capteurs.

Objet d'étude: Coordination du capteur.

Sujet d'étude: Caractéristiques de la coordination du sensoroteur chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec le sous-développement général du discours.

Conformément à l'objet sélectionné, le sujet et le but de l'étude, les éléments suivants sont alloués tâches:

1. Sujets bases physiologiques des processus sensotériques et capteurs.

2. Examiner les caractéristiques de la coordination du capteur chez les enfants atteints de l'ONR.

3. Analyse théorique des caractéristiques de la coordination du sensoroteur chez les enfants atteints de l'ONR.

4. Associer expérimentalement les caractéristiques de la coordination du capteur chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec ONR.

Hypothèse

Les éléments suivants ont été utilisés dans le travail. méthodes de recherche:

1. Chauffage et analyse de la littérature psychologique et pédagogique, scientifique et méthodologique sur ce sujet.

2. Suisse une expérience comprenant des techniques I.v. Dubrovina "Échantillons de bande de toilette", "Domik", "Square and Circle".

3. Méthode de traitement quantitativement de haute qualité des données de recherche reçues.

Base méthodologique constituer le travail de m.m. Anneau "activité motrice et développement des fonctions du cerveau de l'enfant" (1973); O.i. Krusenchuk "Cuisant ta main à la lettre. Dessiner dans des cellules "(2004); Travailler I.M. Sechenova, N.a. Bernstein, p.k. Anokhina.

Importance pratique Il consiste en la possibilité d'utiliser les résultats de l'étude dans le travail des psychologues, des orthophérisistes, ainsi que des activités professionnelles des enseignants de classes junior.

Étapes de la recherche:

1. Finition. Collecte de la littérature scientifique spéciale, son analyse. Janvier-février 2007

2. Accueil. Développement et conduite d'une série expérimentale d'événements. Mars 2007

3. Transfert. Généralisation, analyse des résultats obtenus; Former des conclusions. Avril-mai 2007

Structure Le travail de cours consiste en introduction, 3 chapitres, conclusions, littérature (23) et applications.

1. Analyse théorique des fonctions de caporité

1.1 Bases physiologiques sensotoriki

Sensotorika (de la Lat. Sensus - Sensation, sensation et moteur - moteur) - La crédication des composants sensoriels et du moteur: l'obtention d'informations sensorielles conduit au lancement de certains mouvements et à ceux qui servent à réglementer, contrôler ou corriger les informations sensorielles. Le moteur capteur principal est la bague réflexe.

Ce concept et ce terme ont introduit le Neuro et le psychophysiologiste soviétique Nikolay Alexandrovich Bernstein (1896-1966) et le physiologiste soviétique Peter Kuzmich Anokhin (1898-1974) pour clarifier le terme "Reflex Arc" comme fermeture de corrections sensorielles et d'affamentation de retour.

Anneau réflexe - Il s'agit d'une combinaison des structures du système nerveux impliquée dans la mise en œuvre du réflexe et du transfert d'informations sur la nature et la force de l'action réflexe dans le système nerveux central. Il comprend: arc réflexe. (une combinaison de structures sensibles et motrices du système nerveux nécessaire à la mise en oeuvre du réflexe), qui consiste en un récepteur, des liens afférents, centraux, efferents, ainsi que de l'efficacité; affamation inverse (Le principe de fonctionnement des systèmes fonctionnels de l'organisme, qui consiste en une évaluation constante d'un résultat adaptatif utile en mappant ses paramètres avec les paramètres des paramètres d'accepteur des résultats d'action) de l'organisme effecteur au système nerveux central.

Dans la bague réflexe, il y a un centre moteur, qui reçoit des commandes effecteurs au muscle (ce qui signifie le point de travail de l'organe en mouvement). Du point de fonctionnement, les signaux de retour sont sensibles ou afférents - au centre tactile. Dans le système nerveux central, les informations reçues sont traitées - elle est fascinée sur les signaux de correction du moteur, KOI entrent à nouveau dans le muscle. Le processus de contrôle est fermé dans la bague.

Coordination des mouvements - Gestion des travaux de groupes musculaires individuels, réalisée lorsqu'une certaine tâche en temps réel est atteinte. Lors de la formation compétence motrice Il existe une modification de la coordination des mouvements, notamment la maîtrise des caractéristiques inertielles des organes en mouvement. Dans les premières étapes, le bureau est effectué principalement en raison de la fixation statique active de ces organes, puis en raison des impulsions phases courtes, qui sont envoyées au moment requis à un certain muscle. Enfin, aux stades finaux de la formation des compétences, l'utilisation de mouvements d'inertie émergents envoyés maintenant pour résoudre des problèmes. Dans le mouvement formé de manière dynamique stable, un équilibrage automatique de tous les mouvements d'inertie sans produire des impulsions spéciales pour la correction se produit.

Dans le processus d'apprentissage, la personne est créée un modèle de mouvement conceptuel, qui intègre la connaissance de la tâche, des moyens et des méthodes de sa solution, ainsi que l'image d'une situation spécifique de la mise en œuvre du trafic. Sur la base de ces éléments de mouvement, la réalisation des compétences motrices déjà consacrées liées à ce problème de moteur a lieu. De plus, le système de perception est configuré et une complexe d'affaitations attendues est formée, en raison de laquelle la sensibilité à certains éléments du milieu externe et interne augmente. Quand la maîtrise champ de moteur Dans des conditions spécifiques, la solution du problème moteur est la corrélation de cette solution avec des signes de la situation.

Pour commencer le développement du mouvement, la sensibilité accrue du mouvement sur les nuances de la campentatration est caractérisée, avec un remplissage progressif de la mémoire moteur par les éléments du moteur usé, le contenu de l'image de la situation et des mouvements dans lesquels Le point de repère le plus essentiel reste. La perception du mouvement au stade de l'automatisation devient plus généralisée et pliée. Au stade de l'entraînement, qui suit la phase d'automatisation, il est associé aux éléments du mouvement entre eux et le système de leur coordination actuelle est construit. Ce processus de formation d'une compétence motrice est terminé par sa normalisation, lorsque l'action est effectuée par une forme constante et la stabilisation, dans laquelle le mouvement devient une stabilité par rapport aux obstacles externes et internes.

Champ de moteur - Le concept exprime la relation entre l'espace externe (physique) et toute la combinaison de propriétés topologiques et métriques de Motiki (N.A. Bernstein).

1.2 Processus de capteur

Dans le processus de travail, tous les mouvements de travail sont associés à des perceptions, en réponse auxquels ils sont effectués et spécifiés. Tout ce que sur le lieu de travail détermine les sensations, la perception, c'est-à-dire. Les analyseurs affectent les analyseurs et détermine les actions de réponse, s'appelle un champ tactile et tout ce qui fonctionnait sur ses mouvements de travail s'appelle un champ moteur.

La connexion de la perception et de la réponse dans l'activité de la main-d'œuvre peut être effectuée sous diverses formes de processus de capteur, dans lesquelles quatre actes mentals sont distingués: 1) Le moment du capteur de la réaction est le processus de perception; 2) le moment central de la réaction est des processus plus ou moins complexes liés au traitement de perçu, parfois avec distinction, évaluation et sélection; 3) le moment moteur de la réaction est les processus qui déterminent le début et le cours de mouvement; 4) Corrections de mouvement sensorielles (commentaires).

En fonction de la complexité du moment central de la réaction, les réactions de sensorotress simples et complexes distinguent la distinction.

Une simple réaction de sencenseur (ou, comme on l'appelle parfois une réaction mentale), il existe une réponse tranquille d'un seul mouvement simple prédéterminé à une apparition soudainement, mais un signal pré-connu.

Une réaction simple est estimée dans le temps. Distinguer le temps de réaction latente (caché), c'est-à-dire Du moment de l'apparition d'un irritant, à laquelle l'attention est attirée, avant le début de la réponse.

La vitesse d'une réaction simple est appelée temps typique moyen de la latence pour cette personne. La vitesse d'une simple réaction à la lumière, égale à la moyenne de 0,2 s, et le son égal à une moyenne de 0,15 s n'est pas identique non seulement dans différentes personnes, mais également dans la même personne dans diverses conditions, cependant, ses oscillations Très petit.

Toutes les autres réactions de sensorior sont appelées complexes. Si, en réponse à un signal, vous devez vous déplacer, et sur l'autre - non, ils disent la réaction des distinctions. Si le moment central est associé au choix de la réponse moteur souhaitée d'un certain nombre de possible, une telle réaction est appelée réaction de sélection. Par exemple, si de plusieurs boutons, en réponse à un signal spécifique, appuyez sur une seule pression, le moment central est compliqué en reconnaissant le signal et le choix des boutons. Le moment central de la réaction peut être encore plus compliqué en modifiant la valeur des boutons par le signal supplémentaire. Cette réaction s'appelle la réaction de commutation.

Dans la structure psychologique d'une réaction complexe, les éléments suivants peuvent toujours être notés: Attention - si elle a quelque chose d'abstrait de la réponse, la réaction peut rester inachevée du tout; Mémoire - Pour sélectionner l'action correcte, il est nécessaire de mémoriser, entre quoi et ce que vous devez choisir. Penser - au moins dans ses formes les plus simples et parfois très complexe; émotions - réactions plus ou moins fortement de coloration; Sera l'effort - l'absence qui ralentit la réaction.

Les réactions complexes avancent beaucoup plus lentement que simple, en raison du traitement de perçu. Par conséquent, si vous déduisez l'heure d'une simple réaction d'un élève à partir du moment de sa réaction complexe, vous pouvez également imaginer le temps passé au traitement de la perception. Le temps non seulement est complexe, mais une réaction simple est également réduite sous l'influence de l'exercice et augmente avec la fatigue. Les réactions complexes contrairement à simples ont un autre indicateur à part le temps - précision.

L'exact est la réaction qui convient parfaitement aux exigences de la situation dans les conditions naturelles des travaux de production ou de la tâche obtenue dans l'expérience de laboratoire. Lorsque vous réduisez les mêmes réactions, le degré de précision et de vitesse peut changer très peu dans certains cas et, dans d'autres, au contraire, au contraire. Ceci caractérise une autre qualité de réactions complexes - le degré de cohérence ou de variabilité.

Une simple réaction est rarement trouvée dans le travail naturel, plus particulière à divers types de réactions de travail à un objet en mouvement. Dans le même temps, une personne devrait se déplacer à un certain point établie par lui pour un objet en mouvement.

Le processus de psychomoteur le plus difficile et le plus difficile est une coordination psychomoteur auquel non seulement l'irritant perçu est dynamique, comme lors de la réaction à un objet en mouvement, mais également la mise en œuvre de l'action moteur elle-même. En d'autres termes, avec une coordination du sensoroteur, il est continuellement à la fois la perception et un mouvement, et le mouvement est réglementé par la perception de ses résultats, le résultat du mouvement est continuellement mentionné avec la tâche.

Le type le plus simple de coordination des capteurs est la réponse de la restauration, qui consiste à organiser un objet qui a tendance à des écarts ininterrompus dans une position spécifiée.

Au cours des premières étapes du développement du moteur, qui nécessite une coordination des capteurs, il existe une discrétion de réponses motrices selon le mécanisme de la réaction de la chaîne, dans la combinaison ultérieure de la fusion d'un moteur individuel dans une action motrice coordonnée.

La qualité de la réponse par la coordination de détection caractérise les indicateurs suivants: temps de réaction au signal de départ - de l'apparition d'une tâche motrice avant la vitesse de réaction; Le temps de réponse total - jusqu'à la fin de la solution du problème moteur résultant, dépassant généralement de manière significative le temps de réaction au signal de départ; La précision de la réponse est définie à la fois par le résultat final de la réponse et par le nombre et la nature des mouvements de correction garantissant la coordination de la réponse.

L'activité humaine dans de nombreux cas nécessite des mouvements convenus avec deux mains ou mouvements et jambes. Dans ces cas, une nouvelle caractéristique psychomotrice est ajoutée à la coordination du sensoroteur - Coordination des mouvements. Réaction rapide et précise du lanceur et une bonne coordination des mouvements économiques, précis et à la mesure de la mise en œuvre des actes motrices, s'ils ne sont pas accidentels et se manifestent systématiquement et dans diverses activités, déterminent l'agilité de l'élève. La dextérité ou la maladresse en tant que trait de personnalité de l'élève se manifeste généralement dans diverses activités et la détection de la maladresse dans les conditions de travail de production parle d'absence. C'est pourquoi il est nécessaire de comparer les caractéristiques psychomotrices identifiées au cours de la formation industrielle, avec des caractéristiques observées dans d'autres types d'activités étudiantes.

2. Justification théorique des caractéristiques de la coordination du sensoroteur chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec le sous-développement général du discours

2.1 Caractéristiques des enfants avec ONR

Des études spéciales sur les enfants atteints de l'ONR ont montré la diversité clinique des manifestations du sous-développement général du discours. Schématiquement, ils peuvent être divisés en trois groupes principaux.

Les enfants du premier groupe ont des signes de sous-développement général de la parole, sans autres troubles prononcés des activités neuropsychiatriques. Ceci est une version sans complication de Onr. Ces enfants n'ont pas de lésions locales du système nerveux central. Dans leur histoire, il n'existe aucune indication claire des déviations prononcées de la grossesse et de l'accouchement. Un tiers seulement des examinés dans une conversation détaillée avec la mère, les faits d'une toxicose non prononcée nettement de la seconde moitié de la grossesse ou de l'asphyxie antidérapante à l'accouchement sont révélés. Dans ces cas, il est souvent possible de noter la présence ou l'immaturité de l'enfant à la naissance, sa faiblesse somatique au cours des premiers mois et des années de vie, exposition aux enfants et aux rhumes.

Dans l'apparence mentale de ces enfants, il existe des caractéristiques distinctes de l'immaturité émotionnelle émotionnelle globale, une faible réglementation des activités arbitraires. L'absence de paresses et de paralysie, des troubles sous-morcorcés et cérébelliers prononcés indiquent la sécurité des zones primaires (nucléaires) de l'analyseur spectamé. Les petits dysfonctionnements neurologiques distincts sont principalement limités aux violations de la régulation du tonus musculaire, l'insuffisance des mouvements différenciés minces des doigts des mains, la non-conformité de la praxis kinesthésique et dynamique. Ceci est une version principalement désosatogénétique de l'ONR.

Malgré l'absence de violations neuropsychiatriques prononcées à l'âge préscolaire, les enfants de ce groupe ont besoin d'un long travail correctionnel d'orthophonie et d'avenir - en particulier des conditions de formation. La pratique montre que la direction des enfants ayant des violations de la parole non prononcées dans une école de masse peut entraîner l'émergence de troubles de la névrose et de la névrose secondaires.

Chez les enfants du deuxième groupe, le sous-développement général de la parole est associé à un certain nombre de syndromes neurologiques et psychopathologiques. Cette version compliquée de la genèse cérébrale-organique, dans laquelle se produit le complexe de troubles de symptômes d'encéphalopathie désétachée.

Avec un examen détaillé neurologique des enfants du deuxième groupe, des symptômes neurologiques prononcés sont détectés, indiquant non seulement le retard dans la maturation du système nerveux central, mais également sur des dommages non malsains des structures cérébrales individuelles. Parmi les syndromes neurologiques chez les enfants du deuxième groupe, les éléments suivants sont les plus fréquents:

- syndrome hypertenseur hydrocéphalique (syndrome de pression intracrânienne surélevé);

- syndrome cérébraturé (augmentation de l'appauvrissement nerveux);

- Syndromes de troubles du moteur (changement de tonus musculaire).

L'examen clinique et psychologique et pédagogique des enfants du deuxième groupe révèle la présence de violations caractéristiques de l'activité cognitive, à la fois du défaut de la parole elle-même et de la faible efficacité.

Chez les enfants, le troisième groupe possède le sous-développement de la parole le plus persistant et le plus spécifique, qui est cliniquement indiqué comme alalium moteur. Ces enfants ont une défaite (ou un sous-développement) des zones de parole corticale du cerveau et d'abord de toutes les zones de Brocks. Avec le moteur Alalia, des troubles complexes de l'encéphalopathie discontétiquement se produisent. Les signes caractéristiques de Motor Alalia sont les suivants: le sous-développement prononcé de tous les côtés de la parole - philondatique, lexicale, syntaxique, morphologique, tous types d'activités de parole et toutes les formes de discours oral et écrit.

2.2 Caractéristiques de la coordination des capteurs chez les enfants atteints d'ONR

Coordination du capteur - Ce sont des mains et des yeux convenus. En utilisant la vision, l'enfant étudie la réalité environnante, contrôle ses mouvements, de sorte qu'ils deviennent plus parfaits et plus précis. L'œil, tel qu'il était, "trains" la main, mais avec l'aide de mouvements manuels dans les sujets, qui manipule l'enfant, ouvre plus que de nouvelles informations. La vision et le mouvement des mains deviennent la principale source de connaissance de l'enfant de la réalité environnante.

Maîtriser les compétences des lettres des jeunes écoliers représente beaucoup de difficultés. Les mouvements graphiques sont effectués par de petits muscles de brosses à main, qui ne sont pas bien développés et endurcies au début de l'apprentissage scolaire.

L'insuffisance automobile de certains enfants ayant une pathologie de la parole à la fin de l'âge préscolaire est quelque peu lissée et ne se manifeste presque pas dans le comportement moteur du moteur. Ceci est principalement caractéristique pour les enfants ayant un développement de développement temporaire, avec le sous-développement phonémique phonématique et certains autres inconvénients du développement de la parole. Dans la plupart des cas, il est important principalement pour les enfants d'un sous-développement commun du discours (ONR), en raison du syndrome alalique, avec d'autres défauts de parole complexes, le retard dans le développement de la sphère moteur est observé non seulement dans l'âge préscolaire, mais également Au cours de toutes les années d'enfant à l'école. De plus, les inconvénients de la motilité sans travail correctionnel pertinent sont fixes et restent à vie, comme en témoignent les observations de diplômés des écoles de langue.

L'étude de la sphère moteur des enfants atteints d'Onr montre que la plupart d'entre elles ont des imperfections de mouvements dans toutes les composantes de la motilité: en général (grand), dans le visage et l'articulation, ainsi que dans les mouvements minces des pinceaux et des doigts, - à différents niveaux de l'organisation des actes motrices, ainsi que des difficultés de réglementation et de contrôle des mouvements arbitraires.

NONFORMATION DE GRANDE (MOUVEMENT DE MAINS DE MAINS, DE PIEDS, TORSO) se manifeste sous la forme d'une mauvaise coordination des parties du corps dans la mise en œuvre d'actions motrices complexes, de leur manque de précision et de clarté, dans des difficultés prononcées dans la mise en œuvre du physique Exercices (gymnastique) et opérations de travail, comme indiqué, donc dans l'instruction verbale. L'imperfection de la fine motilité manuelle (petite), la coordination insuffisante des pinceaux et des doigts des mains se trouvent en l'absence ou la mauvaise formation de compétences en libre-service, par exemple: lorsque les enfants portent et enlevent des vêtements, des boutons et un débouton, des crochets, attaches, rire et diffuser des chaussures, cravate et déchaînés bandes, lacets, utilisent des couverts, etc. Plus exprimé le sous-développement de la motilité des doigts Actes lors de l'exécution d'échantillons spéciaux. L'insuffisance de la motilité du visage et de l'articulation se manifeste dans la pauvreté, l'inexpérimicité des mouvements imitaires, dans un son flou ou inapproprié, dans le lubrifiant général, la volatilité du discours.

La présence de caractéristiques du psychomotorique de la plupart des enfants atteintes de la relation et de l'interdépendance du développement de la parole et des pièces de rechange à moteur, sur l'unité fonctionnelle proche entre le système vocal (non seulement par son composant moteur) et le système moteur de la corps dans le processus de formation de l'ontogenèse de l'enfant. Il a été établi que le système automobile a un impact significatif sur l'ensemble du corps, mais l'effet de l'affamentation proprioceptive sur l'activité du cerveau est particulièrement important sur son état fonctionnel. A révélé le rôle de l'activité motrice dans le discours et le développement psychophysique de l'enfant. Il a été prouvé que cela stimule l'effet des mouvements des doigts des mains sur la maturation du système nerveux central (M. Koltsova, 1973), dont l'une des manifestations est le développement accéléré du discours.

Selon M. Koltsova, le niveau de développement du discours dépend directement du degré de formation de mouvements minces des doigts: si le développement des mouvements des doigts correspond à l'âge de l'enfant, le développement de la parole sera dans la limite normale. ; Si le développement des mouvements des doigts est à la traîne, le développement de la parole est retardé. Mm Koltsova note qu'il y a toutes les raisons de considérer la brosse des mains en tant que "corps de la parole" - la même chose que l'appareil d'articulation. De ce point de vue, la zone de projection du moteur du moteur peut être considérée comme une autre zone cérébrale de la parole.

Le développement du discours verbal de l'enfant commence lorsque les mouvements des doigts des mains atteignent suffisamment de subtilités. Développement de la motilité des doigts, car il préparera le sol pour la formation ultérieure de la parole.

Les travaux sur le développement de la fine motilité des pinceaux et des doigts ont un effet bénéfique non seulement de la formation de la parole et de ses fonctions, mais également sur le développement mental de l'enfant.

Ayant des caractéristiques du développement motrice chez les enfants atteints de l'ONR, l'importance du système moteur dans le développement neuropsychique de l'enfant est convaincue de la nécessité d'un travail spécial-pédagogique correctionnel sur le développement de tous les côtés (composants) de la sphère moteur (moto grossier , motricité mince, articulation et motilité du visage).

Les travaux ciblés sur la correction de la psychomotorika sont nécessaires non seulement pour des violations explicites dans la sphère du moteur, mais également dans les cas de fonctionnalités mineures et peu importantes dans le développement psychomoteur de l'enfant, ainsi que dans des fins préventives d'empêcher les déviations de la motilité. , caractéristiques dans le développement mental et vocal chez les enfants des groupes de risque et souvent malade.

Dans le complexe de mesures visant à corriger le secteur automobile des enfants atteints de l'ONR, il devrait exister une importance particulière pour travailler sur le développement de motocycles et de doigts de main, de dextérité manuelle. La formation de mouvements fins des mains des doigts aura non seulement un effet stimulant sur le développement général de l'enfant, mais contribuera également à surmonter et à empêcher les violations de la parole chez les enfants.

Comprendre l'importance et l'importance de travailler sur le développement de la motilité chez les enfants avec violation de la parole, les orthophones commencent à incluent de plus en plus divers exercices et jeux pour le développement de toutes les composantes de la sphère du moteur de l'enfant: une motilité commune et d'articulation, des mouvements raffinés des doigts des mains.

De préférence, des exercices spéciaux (gymnastique à doigts) de divers rayonnements sont utilisés sur la mince motilité des mains des thérapeutes de la parole: statique (aboutissant aux doigts d'une certaine pose), dynamique (développement de la mobilité des doigts, commutation d'une position à une autre ), relaxant (normalisant la tonalité musculaire), etc.

Ainsi, des exercices de doigts qui simulent l'objet environnant de l'enfant, lorsqu'ils ont pu être inclus dans le contexte de diverses occupations et des moments de régime, peuvent contribuer au développement d'éléments de leurs comportements moteurs en raison du jeu, de la situation domestique ou académique.

3. Étude expérimentale des caractéristiques de la coordination du sensoroteur chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec le sous-développement général du discours.

3.1 Préparation et conduite des recherches expérimentales

But de l'étude: Identifier les caractéristiques de la coordination du sensoroteur chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec le sous-développement général de la parole.

Tâches de recherche:

Hypothèse Des études étaient l'hypothèse que les enfants atteints de l'ONR disposent d'une coordination insuffisante des doigts des mains et du faible niveau de développement de la fonction sensorior.

Pour mener une étude de déclaration afin d'étudier la coordination du capteur chez les étudiants plus jeunes, des méthodes de I.v. Dubrovina "Échantillons de bande de toilette", "Domik", "Square and Circle".

Description de la méthodologie

Méthodes "échantillons d'approvisionnement"

La méthode d'écriture des échantillons est conçue pour diagnostiquer le niveau de développement de la coordination visuelle et motrice, des compétences motrices minces, la formation de compétences graphiques chez les enfants de 5 à 13 ans (Z. Mateychek, M. Standov, 1973).

But de l'étude: Déterminez le niveau de développement chez un enfant de coordination visuelle et motrice, des mains de motilité fines, la formation de compétences graphiques.

Matériel et équipement: 8 cartes (7 × 10 cm) avec des images de formes géométriques (annexe 1), crayon simple, feuilles de format standard de papier inutile.

Instructions au sujet: «Maintenant, vous obtiendrez une tâche intéressante - pour dessiner des dessins spéciaux. Voici un cercle. Dessiner sur papier le même cercle. "

Après que l'enfant puisse faire face à cette tâche, il reçoit les instructions suivantes:

"Et maintenant, il y aura d'autres dessins: poumons et un peu plus difficile. Essayez de les dessiner aussi bien que vous le pouvez. Essayez d'avoir la même taille que sur l'échantillon. Si vous ne l'êtes pas tous, vous pouvez essayer à nouveau. "

Il est nécessaire de prévoir que pendant le fonctionnement, il n'est pas recommandé d'effacer tiré, utilisez la ligne, essayez d'encercler l'échantillon en le plaçant sous le papier.

Résultats de la notation: Chaque dessin est estimé en points de 0 (incohérence complète de l'échantillon) à 1 à 4 (exécution précise, en tenant compte de la complexité de l'échantillon). Un point est facturé pour l'exécution de chaque article. L'évaluation totale est la quantité de points marqués par le sujet dans les 8 échantillons.

Lors de l'évaluation, le degré de conformité du modèle artistique a été pris en compte: la précision de la transmission des proportions, la taille des angles, la déviation de l'axe vertical et horizontal, la présence de lignes inutiles ou manquantes et d'autres paramètres.

Lorsqu'il est évalué, l'intention d'un enfant est pris en compte: s'il corrigeait quelque chose, un modèle corrigé est accepté; S'il a effectué une image deux fois ou plusieurs fois, vouloir améliorer le résultat, un dessin réussi est estimé. Les lignes recadrées non communiquées à l'intersection requise sont estimées plus strictement, car elles indiquent le plus souvent le développement insuffisant de la coordination des moteurs visuels (l'intervalle entre les lignes ne doit pas dépasser 2 mm).

Les enfants d'âge scolaire plus jeune ont permis une petite courbure lorsque des lignes de dessin causées par la maladresse ou la main.

Si la courbure est apparue après une autre ligne ou si la ligne droite est dessinée comme un angle cassé et des angles supplémentaires, un tel résultat est estimé comme non réussi.

Score Comptage:

JE. . Cercle

1. décrit toute forme, un tel cercle. La ligne doit être fermée. L'allongement et l'intolation de la forme sont autorisées.

II. . Traverser

1. Le premier score est accumulé pour le dessin décrivant la traversée des lignes à angle droit.

2. Sur la figure de l'épaule croix à peu près la même longueur. Si l'un d'entre eux est deux fois plus encore, le deuxième score n'est pas accumulé.

III . Carré

1. Sur la figure, tous les coins sont approximativement droits. Il est clair que le carré est dessiné, pas un diamant et un trapèze. Les écarts d'un angle direct à 15 ° sont autorisés. Les côtés de la plaidoirie carrée ou intersect. Si l'angle n'est pas indiqué ni dessiné, le score n'est pas accumulé. Le même si un côté ne concerne pas une autre et l'intervalle est supérieur à 2 mm. Si les exigences du paragraphe 1 ne sont pas remplies, le chiffre n'est pas estimé.

2. Cet article est estimé si les conditions de la clause 1. La durée des parties est approximativement la même. Le deuxième score n'est pas chargé si l'une des parties est au moins deux fois l'autre.

Iv. . Triangle équilatéral

1. Tout triangle est représenté. Les parties sont fabriquées par des lignes droites, les sommets sont tranchants, mais pas ronds, les côtés se touchent ou légèrement intersectèrent (s'ils ne concernent pas, l'intervalle ne doit pas être supérieur à 2 mm). Aucune des parties ne doit être cassée de manière à ce qu'un polygone soit notoir. Sinon, le score n'est pas chargé, puis le dessin n'est pas estimé.

2. Le deuxième score ne peut être ajouté que lors de l'exécution des exigences de la clause 1. Toutes les parties et tous les angles sont à peu près les mêmes. Le score n'est pas accumulé si l'un des côtés est au moins deux fois l'autre et si l'un des coins est direct ou plus direct. Le score n'est pas chargé si l'un des angles est donné par plusieurs lignes ou a une forme d'aiguille ou des oreilles.

V. . Rhombe

1. Tout losange, mais pas carré et pas un rectangle. La photo est clairement quatre côtés et quatre sommets. Il doit se tenir sur l'un des sommets, mais pas sur le côté. Le premier score n'est pas chargé si l'une des parties a une forme de cassée, de sorte que le polygone se pose.

2. Le deuxième score peut être ajouté si les exigences du paragraphe 1. Les parties et angles correspondent approximativement à la forme correcte. Les deux angles latéraux stupides, supérieurs et inférieurs - tranchants, mais pas vice versa. Si l'une des parties est au moins deux fois l'autre, le score n'est pas accumulé. Les mêmes - si les parties n'entrent pas en contact et que l'intervalle est supérieur à 2 mm, et si les sommets sont donnés par plusieurs lignes ou que les oreilles sont obtenues si les sommets sont arrondis ou étirés sur la forme de l'aiguille. Seuls les petits écarts sont autorisés. Si les conditions du paragraphe 2 ne sont pas remplies, le dessin n'est pas estimé.

3. Le score peut être ajouté si les exigences du paragraphe 2. Le motif est symétrique à la fois par rapport à l'axe vertical et horizontal. La moitié droite et la moitié gauche est donc approximativement la même, ainsi que la moitié supérieure et inférieure. L'axe vertical et horizontal est approximativement à travers des sommets opposés. La déviation de l'axe à 15 ° est autorisée.

Vi . Rhombus avec une croix

1. Les critères d'exécution de cet élément sont similaires aux critères des clausmes 1 et 2 de l'échantillon 5. Si ces critères ne sont pas remplis, le dessin n'est pas estimé. Le dessin n'est pas estimé et au cas où il n'y a pas de croix à l'intérieur du losange.

2. Le score peut être ajouté fourni si les exigences du paragraphe 1. Lors du calcul des points, il existe également des critères pour le paragraphe 3 de l'échantillon 5. Le losange doit répondre à toutes les exigences. Si ce n'est pas le cas, le score n'est pas accumulé et le dessin n'est pas encore évalué.

3. Le score est ajouté uniquement si les exigences du paragraphe 2. Les épaules de la croix interne sont fabriquées par des lignes droites et se rapportent aux côtés du losange approximativement dans leur milieu. S'ils se rapportent aux côtés du losange en moins du tiers de la longueur de la partie, le score n'est pas accumulé. Le score n'est pas chargé et puis lorsque l'épaule croix ne touche pas le côté du losange avec un intervalle de plus de 2 mm.

Vii . Étoile hexagonale

1. L'échantillon a six sommets. La forme d'étoile est enregistrée. Si cette condition n'est pas remplie, le score n'est pas accumulé et le chiffre n'est pas évalué. Si le sommet d'un triangle est à l'intérieur de l'autre ou ne concerne que sa part, un tel dessin est noté par moins.

2. Le chiffre est estimé si les exigences du paragraphe 1. L'échantillon est effectué sous la forme de deux triangles de manière à ce que les sommets d'un franchissent les parties de l'autre. Si la condition n'est pas remplie, le score n'est pas accumulé et le chiffre n'est pas d'autre estimation.

3. Le chiffre est estimé si les exigences du paragraphe 2. L'échantillon a la forme correcte - seules les petites écarts entre les axes verticaux et horizontaux (jusqu'à 15 °) sont autorisés. Les coins de l'étoile sont approximativement la même de la magnitude. Si un au moins deux fois l'autre, le score n'est pas accumulé. Nous estimons une seule étoile et un pentagone. Bien sûr, le dessin devrait inclure les deux chiffres. Si seulement une étoile ou un pentagone est dessinée, le dessin est considéré comme un ensemble infructueux.

Viii. . Section de deux rhomboids

1. La figure montre toutes les lignes. Personne n'est absent ou supplémentaire. Les lignes invisibles ne sont pas représentées. Le point X est l'intersection des parties des deux Dioids et ne devrait pas être à l'intérieur de l'une d'elles. Si le point X est décrit de manière incorrecte, une ligne excédentaire apparaît. Dans ce cas, le dessin n'est pas estimé. Si les conditions de cet élément ne sont pas remplies, le chiffre n'est pas estimé.

2. Le chiffre est estimé si les exigences en vertu du paragraphe 1. Le chiffre est clairement visible sur la figure de deux rhoboïdes. Des lignes invisibles peuvent être décrites par une continuation des lignes visibles. Les lignes doivent s'accorder mutuellement. Si ces conditions ne sont pas remplies, le score n'est pas accumulé et le chiffre n'est pas évalué.

3. Le chiffre est estimé si les conditions de la clause 2. Les deux rhomboïdes sont correctement situés correctement. Les côtés opposés des diaboacts sont parallèles les uns aux autres. Section directe, dénotant la section, parallèle au bas et à la ligne supérieure de la rhomboïde. Les deux rhomboids sont situés sous un angle. La magnitude des angles de diaboacdes correspond à la magnitude et à l'emplacement d'eux sur l'échantillon; Toujours - deux tranchants et deux stupides. Si ces conditions ne sont pas remplies, le chiffre n'est pas estimé et n'est pas pris en compte.

4. Le chiffre est estimé si les conditions de la clause 3. La section transversale est décrite dans la proportion correcte. Droit uNE. Tout droit b. et c. . Droit rÉ. Direct e. . Attention! Les enfants effectuent parfois ce dessin au contraire. Ceci est permis si l'emplacement mutuel des parties individuelles est suivi.

Interprétation des résultats: Le montant total des points marqués par le sujet dans tous les 8 échantillons est comparé aux indicateurs de réglementation des enfants de l'âge approprié donné dans le tableau.

Indicateurs réglementaires approximatifs selon la méthode "échantillons d'approvisionnement" (en points)

	Années d'âge
	5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11

Milieu
Grand

Les indicateurs 1 - 3 niveaux sont considérés comme des niveaux bas, 4 à 7 - comme la moyenne, 8-10 niveaux - aussi élevés.

Obtenir un enfant de moyennes et encore plus élevées lors de l'exécution de cette tâche indique un niveau suffisant ou bon de développement d'une fonction de capteur. Les budgettes basses confirment les inconvénients du développement du sensoroteur.

Méthodes "DOMIK"

La méthode "House" est une tâche de dessiner une image représentant une maison, dont les détails individuels sont composés d'éléments de lettres majuscules (annexe 3). La technique est conçue pour les enfants de 5 à 10 ans et peut être utilisée pour déterminer la volonté d'apprendre à l'école à l'école.

But de l'étude: Déterminer la capacité de l'enfant à copier un échantillon complexe.

La tâche vous permet d'identifier la capacité de l'enfant à naviguer dans l'échantillon, de le copier avec précision, de déterminer les caractéristiques du développement de l'attention arbitraire, de la perception spatiale, de la coordination des capteurs et de la motilité fine.

Matériel et équipement: Exemple d'image (Annexe 3), feuille de papier, crayon simple.

Instructions au sujet: «Vous mentez une feuille de papier et de crayon. Je vous demande sur cette feuille de dessiner exactement une telle image comme sur cette feuille (avant que le sujet ne soit mis sur la feuille avec l'image de la maison). Ne vous pressez pas, soyez prudent, essayez de sorte que votre dessin soit exactement le même que sur cet échantillon. Si vous dessinez quelque chose de mal, ne lavez pas non plus une bande de caoutchouc ni un doigt (vous devez retracer l'enfant pour ne pas avoir de gomme). Il est nécessaire sur le top du mauvais ou à côté de dessiner correctement. Comprenez-vous la tâche? Puis procéder au travail. "

Au cours de l'exécution de la tâche, vous devez le corriger:

1) quelle main dessine un enfant (droite ou gauche);

2) Comment fonctionne-t-il avec l'échantillon: le regarde-t-il souvent, que les lignes d'air effectuent le modèle d'image, répétant les contours de l'image, que le fait de l'échantillon soit vérifié ou en jetant un coup d'œil, se dessine en mémoire ;

3) conduit rapidement ou lentement des lignes;

4) si distrayant pendant le fonctionnement;

5) Déclarations et questions lors du dessin;

6) Son dessin avec un échantillon est-il vérifié après la fin du travail?

Lorsqu'un enfant rapporte à la fin du travail, il est invité à vérifier s'il est vrai. S'il voit des inexactitudes dans son dessin, cela peut les réparer, mais cela devrait être enregistré par l'expérimentateur.

Traitement et analyse des résultats: Le traitement du matériau expérimental est effectué en comptant les points accumulés pour des erreurs. Les erreurs sont les suivantes.

1. Manque de modèle de détail (4 points).

La figure ne peut avoir aucune clôture (une ou deux demi), fumée, trompette, toit, éclosion de toit, fenêtre, ligne représentant la base de la maison.

2. Une augmentation des parties individuelles du dessin plus que doublées avec une préservation relativement appropriée de la taille de tout le dessin (3 points Pour chaque détail agrandi).

3. Modèle incorrectement décrit (3 points). De manière incorrecte peut être représentée sur des anneaux de fumée, de la clôture, de l'éclosion sur le toit, la fenêtre, le tube. De plus, si les bâtons sont correctement dessinés, dont la partie droite (gauche) de la clôture est, les 2 points sont chargés non plus pour chaque baguette mal illustrée et dans toute la partie droite (gauche) de la clôture entièrement. Il en va de même pour les tiges de fumée émergeant du tuyau et à l'éclosion sur le toit de la maison: 2 points est facturé non pour chaque mauvais anneau, mais pour toute la fumée incorrecte copiée; Pas pour chaque ligne incorrecte dans l'éclosion, et pour toute l'éclosion dans son ensemble.

Les parties droite et gauche de la clôture sont évaluées séparément: Donc, si la partie droite est correctement dessinée et que la gauche est copiée sans erreur (ni inversement), le sujet reçoit le sujet pour les 2 points; Si des erreurs et la droite, et du côté gauche sont autorisées, le sujet reçoit 4 points (pour chaque partie 2 points). Si une partie du côté droit (gauche) de la clôture est copiée correctement, la partie est incorrecte, puis 1 point est chargé pour ce côté; Il en va de même pour les anneaux de fumée et pour écloser du toit: si une seule partie des anneaux de fumée est corrigée correctement, la fumée est estimée à 1 point; Si une seule partie de l'éclosion sur le toit est correctement reproduite correctement, toute la trappe est estimée par 1 point. Un nombre incorrectement reproduit le nombre d'éléments dans les détails de l'image n'est pas pris en compte pour une erreur, c'est-à-dire que le nombre de bagueuses dans la clôture, anneaux de fumée ou de lignes dans l'éclosion du toit.

4. Emplacement incorrect des pièces dans le motif de dessin (1 but). Les erreurs de ce type incluent: l'emplacement de la clôture n'est pas sur la base des lignes de la ligne, et au-dessus de celle-ci, la maison telle qu'elle est suspendue dans l'air, ou en dessous de la ligne de base de la maison; décaler le tuyau dans le coin gauche du toit; un changement important de la fenêtre de n'importe quel côté du centre; La disposition de la fumée est supérieure à 30 ° de la ligne horizontale; La base du toit en taille correspond à la base de la maison et ne le dépasse pas (sur le toit de l'échantillon pend sur la maison).

5. Déviation de lignes directes de plus de 30 ° parmi la direction spécifiée (1 point). Cela fait référence aux lignes verticales et horizontales, à partir desquelles la maison et le toit sont consistent; "Passage" des baguettes de la clôture; Modification de l'angle d'inclinaison des lignes latérales du toit (agencement d'eux à un angle direct ou émoussé à la base du toit au lieu de grave); Déviation de la base de la base de la clôture de plus de 30 ° de la ligne horizontale.

6. Lacunes entre les lignes dans ces endroits où ils devraient être lié (1 score pour chaque espace). Si les lignes d'éclosion sur le toit n'atteignent pas la ligne de toit, 1 point est placé sur toutes les éclosions en général, et non pour chaque ligne d'éclosion incorrecte.

7. Glisser des lignes une pour une autre (1 score pour chaque étanchéité). Dans le cas où les lignes sur les lignes de toit sont fermées derrière les lignes de toit, 1 point est placé sur tout l'éclosion dans son ensemble et non pour chaque ligne d'éclosion incorrecte.

Un bon dessin est estimé comme des points "0". Ainsi, le pire, la tâche est faite, plus l'évaluation totale obtenue par le test est élevée.

Méthode "carré et cercle"

But de l'étude: Détermination du niveau de développement de la coordination motrice visuelle de l'enfant.

Matériel et équipement: Feuille de papier standard sur la table, crayon.

Instructions au sujet: "Avant de vous une feuille de papier. Prenez chaque main sur un crayon. Maintenant, vous dessinerez à la fois deux mains en même temps: la main droite est un cercle et la gauche est la place. Fermez les yeux et essayez de dessiner (l'enfant dessine). Et maintenant, nous tirerons au contraire, avec votre main gauche - un cercle et une place droite. Maintenant, fermez vos yeux à nouveau et dessinez). Bien fait! Et maintenant nous allons dessiner avec des yeux ouverts. Dessinez la main droite - le cercle et la gauche est la place. Et maintenant la gauche est un cercle et la place droite. "

Résultats de la notation: Les niveaux d'exécution sont estimés:

1. Très grand . On observe l'instruction: Deux figures différentes sont dessinées simultanément avec deux mains, sans arrêter. Dans les quatre dessins, il est possible de déterminer où le cercle, où le carré, malgré la distorsion de la forme des figures ou de leur circuit décontracté.

2. Grand . L'instruction est observée. Dans les dessins, au moins une main (gauche ou droite), vous pouvez distinguer la forme d'un carré et d'un cercle.

3. Milieu . L'instruction est observée, mais dans aucun chiffre, il est impossible de distinguer la forme des figures.

4. Faible . Incapacité de se conformer à l'instruction - Dessinez deux mains, sans s'arrêter, les yeux fermés.

5. Très lent . L'incapacité de respecter les instructions même avec des yeux ouverts.

3.2 Analyse et synthèse des résultats de la recherche expérimentale

Le traitement quantitatif et de haute qualité des données de recherche obtenus consistait à identifier les caractéristiques de la coordination des capteurs des jeunes étudiants avec ONR.

La quantité totale de points enregistrés par les sujets pour tous les 8 échantillons est comparée aux indicateurs présentés dans le tableau

	Années d'âge
	5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11

Milieu
Grand

Niveau élevé - 0 personnes (0%);

Niveau moyen - 4 personnes (67%);

Niveau bas - 2 personnes (33%).

L'analyse montre que les enfants relatifs au niveau moyen, les fonctions de caporité sont suffisamment développées. Les budget budgétaires confirment les inconvénients du développement du sensoroteur, qui est typique des enfants atteints d'ONR.

Un faible succès lors de l'exécution d'une tâche de dessin est due aux inconvénients de la perception visuelle (l'incapacité d'analyser l'échantillon, de déterminer ses composants), le faible développement des compétences motrices ou la perturbation de l'interaction de la fonction perceptuelle et de la fonction motrice, c'est-à-dire. Coordination du moteur de spectato.

Méthodes "DOMIK"

Recherche de protocole

N ° P / P		Caractéristiques exécution de la tâche	Erreurs autorisées	Point
		Dessine avec la main droite, regarde souvent l'échantillon, entend la fabriquée avec l'échantillon, dépense lentement les lignes, n'est pas distraite pendant le fonctionnement. À la fin du travail, l'inexactitude a été remarquée sur la figure et a essayé le toit.
2.	Yura R.	Dessine avec votre main droite, regarde souvent l'échantillon, hésite la fabriquée avec l'échantillon, dépense lentement les lignes, est distraire pendant le fonctionnement.	1. Déviation de lignes droites de plus de 30 ° à partir d'une direction donnée: des broches verticales et horizontales à partir desquelles une maison et une toiture sont constituées; Changez l'angle d'inclinaison des lignes latérales du toit. 3. Emplacement incorrect des pièces dans le motif de motif: la base de toit correspond à la base de la maison et ne le dépasse pas (sur le toit de l'échantillon pend sur la maison). 4. Glisser les lignes une pour une autre.	5 B.
3.	Masha B.	Dessine avec votre main droite, regarde souvent l'échantillon, dépense rapidement les lignes, n'est pas distraite pendant le fonctionnement, ne vérifie pas le motif avec l'échantillon après la fin du travail.	1. Elément mal décrit du motif: le côté droit de la clôture n'est pas traité de manière incorrecte. 2. Ligne scelle une pour une autre.	8 b.
4.	Anton Z.	Dessine avec votre main droite, regarde souvent l'échantillon, entend la fabriquée avec l'échantillon, dépense rapidement les lignes, n'est pas distraite pendant le fonctionnement.	1. Une augmentation des parties individuelles du motif est plus de deux fois avec une préservation relativement appropriée de la taille de la figure entière: augmentée dans la taille du toit. 2. Les rales entre les lignes dans ces endroits où elles doivent être connectées. 3. Des lignes d'étanchéité un pour une autre.	7 b.
	Seryozha T.		1. Une augmentation des parties individuelles du motif plus de deux fois avec une préservation relativement appropriée de la taille de tout le dessin.
6.	DIMA L.	Dessine avec la main droite, regarde souvent l'échantillon, entend la fabriquée avec l'échantillon, dépense lentement les lignes, n'est pas distraite pendant le fonctionnement.	1. Assaisonner les lignes une pour une autre.		1 b.

Des résultats de l'analyse, on peut voir que:

3 personnes ont des points de 1 à 3 \u003d 50%;

1 personne a 5 points \u003d 17%;

2 personnes ont reçu des points de 7 à 8 \u003d 33%.

L'analyse montre que 3 personnes sont capables de naviguer dans l'échantillon, de la copier avec précision, les fonctions de caporité sont suffisamment développées.

1 personne appartenant au niveau moyen sait également comment dessiner un échantillon, mais le fait avec des erreurs mineures, la coordination des capteurs n'est pas assez développée.

2 personnes ont des marques faibles. Les enfants ne savent pas comment naviguer dans l'échantillon, la copier avec précision, la perception spatiale est mal développée, ainsi que la coordination des capteurs.

Tout cela est caractéristique des enfants d'âge scolaire plus jeune avec un sous-développement commun du discours.

Méthode "carré et cercle"

Recherche de protocole

N ° P / P	Prénom Nom	Niveau de performance	Caractéristique de niveau

	Yura R.	faible
	Masha B.	milieu	L'instruction est observée, mais dans aucun chiffre, il est impossible de distinguer la forme des figures.
4.	Anton Z.	faible	Incapacité de se conformer à l'instruction - Dessinez deux mains, sans s'arrêter, les yeux fermés.
5.	Seryozha T.	grand	L'instruction est observée. Dans les dessins, au moins une main (gauche ou droite), vous pouvez distinguer la forme d'un carré et d'un cercle.
6.	DIMA L.	grand	L'instruction est observée. Dans les dessins, au moins une main (gauche ou droite), vous pouvez distinguer la forme d'un carré et d'un cercle.

Des résultats de l'analyse, on peut voir que:

3 personnes ont un niveau élevé d'exécution \u003d 50%;

1 personne - niveau moyen \u003d 17%;

2 personnes ont un faible niveau d'exécution \u003d 33%.

L'analyse montre que 3 personnes sont une coordination visuelle et du moteur bien développée.

1 personne a une coordination visuelle et du moteur n'est pas bien développée.

2 personnes sont une bonne coordination d'ingénieur bien.

Production: Au cours de la recherche expérimentale, nous avons révélé les caractéristiques de la coordination des capteurs des jeunes écoliers et ont conclu que les enfants atteints de l'ONR disposent d'une coordination des doigts insuffisants et d'un faible niveau de développement d'une fonction de capteur.

L'hypothèse a été confirmée au début des travaux du cours.

Le développement de la coordination Visual-Moteur (Sensorotor) et de la motilité manuelle fine contribue aux activités familières à chaque enfant: dessin, applique, modélisation de la plasticine (argile), conception et travail avec la mosaïque. Un effet de développement notable donne le développement des enfants d'Azov différents artisanat: la couture, la broderie, le tricot, le macramé, le travail avec des perles, la sculpture et la brûlure autour de l'arbre et d'autres. Parallèlement à cela, un certain nombre d'exercices spéciaux peuvent être proposés. Ce complexe s'adresse principalement au développement de la coordination des moteurs visuels chez un enfant, des mains de motilité fines, la formation de compétences graphiques.

Test de hepping

Objectif: Déterminer le niveau de développement chez un enfant de coordination visuelle et motrice.

Prendre une poignée de balle (de préférence avec un boîtier à facettes) et maintenir une main sur le poids, c'est-à-dire Soulevant légèrement le coude au-dessus de la table, à la température maximale de la prise de la poignée de papier, mettez des points dans un rectangle. Des classes à l'occupation, la zone source du rectangle peut être écrasée (voir Fig. 1). Les blancs sont effectués sur des feuilles standard de papiers papier. Temps d'exercice - 1 min. À la fin du travail, il est possible de calculer le nombre de points pertinents.

Sourcing échantillons graphiques

Objectif: Développer la capacité d'un enfant à copier un échantillon, une coordination visuelle et du moteur.

L'enfant est proposé de dessiner des modèles sur une feuille de papier dans la cellule, effectuant le travail de gauche à droite sur plusieurs lignes. Faites pivoter un morceau de papier et déchirer le stylo (crayon) du papier est impossible. Des exemples de tâches sont illustrés à la Fig. 2 (a, b).

Figurines de papier de coupe

Objectif: Développement de mouvements rapides et précis de la brosse à main.

Un ensemble de figures de complexité différente est proposé. Il est nécessaire de les couper avec des ciseaux le long du contour. Des exemples de chiffres sont illustrés à la Fig. 3 (A, B, B, D).

Figure. 3A Fig. 36.

Figure. 3V Fig. 3g

Circuit sur le contour des formes géométriques

Objectif: Formation de compétences graphiques, développement des mains de la motilité fine et de la coordination motrice visuelle.

Un ensemble de figures géométriques appariées de différentes complexités décrites sur des feuilles de format standard est proposée. Figure. 4 (A, B, B, D).

Figure. 4A Fig. 4b

Figure. 4V Fig. 4g.

Chaque figure a deux tailles source: grandes et petites. Une grande figure doit être coupée à travers le contour intérieur, réduisant progressivement le rayon de course. Petite figure - sur un contour externe avec une expansion progressive du rayon du trait. Il est impossible de toucher les murs de la figure précédente. Les plus nouveaux chiffres, meilleurs.

Dessiner des lignes lisses

Objectif: Formation de compétences graphiques, développement de la capacité de copier un échantillon complexe.

L'enfant est proposé d'écrire quelques spirales (dans le plan horizontal et vertical). Les feuilles ne peuvent pas être tournées. Des exemples de tâches sont présentés à la Fig. 5 (a, b).

Conclusion

Nous avons mené des travaux expérimentaux sur l'étude des caractéristiques de la coordination du sensoroteur chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec le sous-développement général du discours, au cours desquels nous avons connu une connaissance psychologique et pédagogique, scientifique et méthodique et découvert que la plupart des enfants atteints d'ONR Les imperfections se manifestent dans tous les composants motoriciens: en général (grand), dans le visage et l'articulation, ainsi que dans les mouvements minces des pinceaux et des doigts, - à différents niveaux de l'organisation des actes motrices, ainsi que des difficultés de réglementation et contrôle des mouvements arbitraires.

Nos résultats montrent que chez les enfants atteints de l'ONR, une coordination insuffisante des doigts et un faible niveau de développement de la fonction sensorior.

Un faible succès dans l'exécution des tâches est due aux inconvénients de la perception visuelle (l'incapacité à analyser l'échantillon, à identifier ses composants), à faible développement de motricité ou à une violation de l'interaction de la fonction perceptuelle et de moteur, c'est-à-dire. Coordination du moteur de spectato.

Pour atteindre un objectif d'un point de vue pratique, nous définissons 2 tâches résolues dans 3 chapitre:

1. Étudier les caractéristiques de la coordination des capteurs chez les étudiants de la 2e année avec ONR.

2. Réaliser un traitement quantitatif et de haute qualité des données obtenues avec l'affectation des indicateurs les plus stables.

Dans l'étude des caractéristiques de la coordination du sensoroteur chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec ONR, nous avons utilisé des techniques I.v. Dubrovina "Échantillons de bande de toilette", "Domik", "Square and Circle".

La base de l'expérience de déclaration (mars 2007) est l'école secondaire №33. Le nombre total de répondants - 6 étudiants âgés de 8 à 9 ans. De ceux-ci, 1 fille et 5 garçons.

Dans notre travail, une hypothèse a été présentée au fait que les enfants atteints de la coordination des doigts et le faible niveau de développement de la fonction des sensibilisateurs. Cette hypothèse a été confirmée.

Bibliographie

1. Grand dictionnaire psychologique. Coût. Meshcheryakov B., Zinchenko V. - M., 2004.

2. Gamezo M.V., Matyukhina M.v., Mikhalchik Ts Psychologie de l'âge et de la pédagogique - M.: Enlightenment, 1984.

3. Danilova N.n., Krylova A.L. Physiologie de l'activité nerveuse supérieure. - M.: Littérature, 1997.

4. Psychodiagnostics des enfants: Pratte. Classes: méthode. INSTRUCTIONS / IN-T OUVERTURE O-IN; Coût. Filippova Yu.v. - Yaroslavl, 2003.

5. Dubrovina I.v. Atelier sur l'âge et la psychologie pédagogique. - M.: Academy, 1999.

6. Kalyagin V.a. Logopsychologie: études. Manuel d'études Plus haute. études. Institutions / V.A. Kalyagin, ts Ovchinnikova. - M.: Academy, 2006.

7. Kruzrenchuk O.I. Système de travail sur le développement de la motilité peu profonde chez les enfants ayant une pathologie de la parole. / O.I. Krusenchuk // Doszhek. la pédagogie. - 2005. - №6.

8. Thérapie vocale: manuel pour le goujon. Défauté. Fait Ped. Plus haute. études. Institutions / Ed. L.s. Bravo. - M .: Humanitar. ed. Centre VLADOS, 2004.

9. Principes fondamentaux de la psychologie spéciale: études. Manuel d'études environnements Ped. études. Institutions / L.V. Kuznetsova, L.I. Transfert, L.I. Solntsev et al.; Ed. L.v. Kuznetsova. - M.: Academy, 2002.

10. Psychocorrection et développement de travaux avec enfants: études. Manuel d'études environnements Ped. études. Institutions / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, e.e. Danilova, T.V. Capsule; Ed. I.v. Dubrovina. - M.: Academy, 1998.

11. enseignant sibérien. Magazine, 2000, №5 (9).

12. TROSHIN O.V., ZHULIN E.V. LogOpsychologie: tutoriel. - M.: Sphere, 2005.

13. grbetsev m.e. AVERTISSEMENT ET ÉLIMINATION DES PERSONNES DE DÉLOCTION: Allocation d'ergothérapeutes, d'étudiants d'universités pédagogiques et de parents. - SPB.: Karo, Delta +, 2004.

14. http://adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml

15. http://www.all4kids.ru/article_info.php/tpath/2/articles_id/7? Oscsidide \u003d.

16. http://www.detskiysad.ru/ped/ped246.html

17. http://galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm

18. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? Rql (rlqyuwtul! Quur; .u

19. http://www.mefeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml

20. http://http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php? T \u003d 161808.

21. http://www.psylist.net/slovar/12a59.htm

22. http://www.referats.ru.

introduction

Chapitre I Principes de base théoriques des qualités motrices d'éducation physique à travers des jeux mobiles

1.Le rôle et la valeur des jeux en mouvement. Jeux de déménagement en tant que moyen de développer des qualités moteurs chez les enfants d'âge scolaire plus jeune

2.Caractéristiques et caractéristiques du développement des principales qualités motrices des enfants d'âge scolaire plus jeune

1.3.Classification et contenu des jeux en mouvement par rapport aux tâches du développement des qualités motrices dans le programme sur la culture physique

4.Chapitre II Justification expérimentale pour l'efficacité des jeux de déménagement chez les étudiants de classes junior sur le développement des qualités moteurs

2.1 Objectif, tâches et méthodes de recherche

2 Organisation de la recherche

Conclusion

introduction

Actuellement, les soins de la santé des enfants ont commencé à occuper dans les positions prioritaires mondiales. Et cela est compréhensible: la société moderne a besoin de la personnalité créative, harmonieusement développée, active et saine. La santé acquise dans la période scolaire précoce et plus jeune sert de fondement pour le développement général et maintient son importance pendant les années suivantes.

La société moderne présente des exigences élevées sur le travail conçu pour jeter les fondements de bonne santé et le développement global de l'identité de l'enfant. Il est impossible de ne pas accepter que l'une des tâches principales du processus éducatif est l'éducation physique des écoliers.

L'un des moyens les plus importants de développement des qualités moteurs des enfants est un jeu mobile. Les jeux en mouvement sont la méthode la plus abordable et la plus efficace pour influencer l'enfant dans son aide active.

Le jeu est un satellite de la vie naturelle de l'enfant et répond donc aux lois de la nature elle-même dans le corps en développement de l'enfant - la nécessité irréfléchie de ses mouvements gai. L'avantage des jeux en mouvement devant des exercices strictement dosés est que le jeu est toujours associé à l'initiative, à la fantaisie, à la créativité, au produit émotionnellement, stimule l'activité motrice.

Les enfants modernes bougent peu, moins qu'avant de jouer à des jeux mobiles en raison de l'affection de la télévision et des jeux informatiques. Le nombre d'endroits ouverts pour les jeux est réduit. Les parents et les enseignants sont de plus en plus préoccupés par la manière dont, où et lorsque vous pouvez donner aux enfants la possibilité de jouer activement et de manière créative. Et afin de soutenir l'intérêt des enfants à de tels jeux, ils doivent les apprendre et la tâche de l'enseignant de les aider à cela - elle est devenue la pertinence du travail.

Signification pratique: une technique de pratiquer des jeux de roulement dans les leçons de la culture physique avec des élèves de classes juniors a été développée, contribuant au développement de leurs qualités physiques. Les résultats de l'étude peuvent être utilisés dans la classe de culture physique dans les écoles secondaires.

Objet d'étude: étudiants d'âge scolaire plus jeune.

Objet de la recherche: organisation et conduite des jeux mobiles dans les leçons de la culture physique, en tant que facteur dans l'amélioration des qualités physiques des étudiants des classes junior.

Analyser scientifiquement - la littérature méthodique.
Déterminer le niveau de qualités physiques de l'âge scolaire plus jeune.
Développer un système pour le développement des qualités physiques des enfants au moyen de jeux en mouvement.

Hypothèse de travail: il a été supposé que l'organisation et la tenue de jeux mobiles contribueraient au développement de qualités physiques chez les étudiants de l'âge de l'école primaire. L'utilisation de méthodes de pratiquant des jeux de roulement de diverses concentrations (sur le développement de qualités physiques) dans les leçons de physique augmentera leur niveau de forme physique.

Structure et portée des travaux. Le travail de cours consiste en introduction, deux chapitres, conclusion, littérature de la littérature. Le travail est effectué sur 37 feuilles de texte dactylographié. La liste de référence comprend 23 sources.

Chapitre I Principes de base théoriques des qualités motrices d'éducation physique à travers des jeux mobiles

1 le rôle et la valeur des jeux en mouvement. Jeux de déménagement en tant que moyen de développer des qualités moteurs

Un jeu en mouvement est l'un des moyens les plus importants de développement global des enfants d'âge primaire. La possibilité caractéristique est la complexité de l'impact sur le corps et sur toutes les directions de l'identité de l'enfant: dans le jeu en même temps, une éducation physique, esthétique et morale, esthétique et du travail est réalisée.

Le jeu est un type d'activité de l'enfant, qui représente des activités d'initiative conscientes visant à atteindre un objectif conditionnel libéré volontairement en jouant.

Le jeu peut être un moyen de connaissance de soi, de divertissement, de repos, de développement physique et général. Le jeu est des activités très émotionnelles. C'est donc un excellent rapport qualité-prix dans le travail éducatif. Parmi la grande variété de jeux dans la formation d'une personnalité diversifiée d'un enfant, des jeux roulants se présentent l'endroit le plus important.

Dans des jeux roulants, divers mouvements se développent et améliorent conformément à toutes leurs caractéristiques, les particularités du comportement des enfants et des manifestations des qualités physiques et morales nécessaires sont dirigées.

Sur la base des objectifs communs de l'éducation physique des enfants d'âge scolaire plus jeune, nous soulignerons les tâches principales résolues lors de la conduite de jeux en mouvement. Ceux-ci comprennent: le bien-être, l'éducation, l'éducation.

Tâches de bien-être. Avec la bonne organisation de classes, en tenant compte des caractéristiques de l'âge et de la condition physique de l'engagement dans des jeux mobiles, il existe un effet bénéfique sur la croissance, le développement et le renforcement de l'appareil de ligament, du système musculaire, sur la formation d'une bonne posture chez les enfants et augmentent également l'activité fonctionnelle du corps.

L'activité motrice active d'une nature de jeu et des émotions positives causées par elle augmente tous les processus physiologiques de l'organisme, améliorent tous les organes et systèmes. Un grand nombre de mouvements active la respiration, la circulation sanguine et les processus métaboliques. Cela donne à son tour un effet bénéfique sur les activités mentales.

Il a été prouvé que les jeux de déménagement améliorent le développement physique des enfants, ils ont un effet bénéfique sur le système nerveux et renforcent la santé, car Presque chaque jeu il y a couru, sauter, lancer, exercices d'équilibre, etc.

Tâches éducatives. Le jeu appartient un rôle important dans la formation de la personne. Au cours du processus, la mémoire, les idées, l'imagination se développent, l'imagination. Au cours du jeu, les enfants agissent conformément aux règles obligatoires pour tous les participants.

Les règles régissent le comportement des acteurs et contribuent au développement de l'assistance mutuelle, du collectivisme, de l'honnêteté, de la discipline. Dans le même temps, la nécessité de remplir les règles, ainsi que de surmonter les obstacles, inévitable dans le jeu, favorise l'éducation des qualités voltionnelles - extraits, courage, détermination, la capacité de faire face aux émotions négatives. Les enfants assimilent la signification du jeu, apprennent à agir conformément au rôle choisi, utilisent de manière créative les compétences motrices existantes, apprennent à analyser leurs actions et leurs actions des camarades.

Les jeux en mouvement sont souvent accompagnés de chansons, de versets, de comptoirs, de causes de jeu. De tels jeux reconstituent le vocabulaire, enrichissent le discours des enfants.

En roulant, l'enfant doit décider comment agir pour atteindre l'objectif.

Les conditions de changement rapides et parfois inattendues vous permettent de rechercher de plus en plus de nouvelles façons de résoudre les tâches émergentes. Tout cela contribue au développement de l'indépendance, de l'activité, de l'initiative, de la créativité, de l'intelligence.

Les jeux mobiles pour l'éducation morale sont d'une grande importance. Les enfants apprennent à agir dans l'équipe, obéissent aux exigences générales.

Un jeu en mouvement est collectif. L'opinion des pairs, comme on le sait bien, a une grande influence sur le comportement de chaque joueur. Dans un jeu mobile collectif, chaque participant est clairement convaincu des avantages des efforts communs et amicaux visant à surmonter les obstacles et à atteindre un objectif commun. Un complot de jeu fascinant provoque des émotions positives des participants et les encourage à effectuer d'autres techniques avec une activité inchangée, montrant les qualités voltionnelles nécessaires et les capacités physiques. Pour la survenue d'intérêt dans le jeu, le chemin d'accès à l'objectif de jeu est d'une grande importance - la nature et le degré de difficulté d'obstacles à surmonter pour obtenir un résultat spécifique, pour rencontrer le jeu.

Tâches éducatives:

· le jeu a un impact important sur la formation d'une personne: c'est une activité aussi consciente dans laquelle la capacité d'analyser, de comparer, de comparer et de tirer des conclusions. Les classes de jeux contribuent au développement des capacités chez les enfants, qui sont importantes dans les activités pratiques quotidiennes, dans les salles de classe elles-mêmes, ainsi que dans la gymnastique, le sport et le tourisme;

· les règles et les actions motrices du jeu mobile créent les idées fidèles sur le comportement dans la vie réelle, elles sont consolidées dans leur conscience de la présentation de la relation entre les personnes existantes dans la société.

Les jeux mobiles menés sur le terrain dans les conditions d'été et d'hiver sont considérablement importants éducatifs: dans les camps, sur des bases de loisirs, dans des randonnées et des excursions. Les jeux sur la région contribuent à l'éducation des compétences nécessaires au touriste, à l'intelligence, à Tracker.

Les tâches de bien-être, d'éducation et d'éducation doivent être résolues dans le complexe, uniquement dans ce cas, chaque jeu mobile sera un moyen efficace du développement physique polyvalent des enfants.

Cependant, il convient de rappeler que lors de la conduite de jeux en mouvement, en raison de leurs spécificités, tout d'abord, les tâches de l'éducation physique résolvent réellement, de sorte que la tâche principale des jeux de déménagement est de renforcer la santé de l'engagement dans le développement approprié des qualités moteurs ; promouvoir la maîtrise des compétences, des compétences et des améliorations du moteur vitales; Développement de la réaction, développement de l'agilité, connaissance du mouvement et de nouvelles capacités corporelles.

Il convient de noter notamment l'importance de déplacer les jeux dans la collecte de qualités psychophysiques: vitesse, dextérité, force, endurance, flexibilité, coordination des mouvements et, surtout, ces qualités physiques se développent dans le complexe.

Un changement rapide de la situation dans le jeu est enseigné par un enfant, il est conseillé d'utiliser les mouvements qui lui sont connus conformément à l'une ou une autre situation, assurant leur amélioration. Qualités physiques - vitesse de réaction, dextérité, mètre des yeux, équilibre, compétences d'orientation spatiale, etc. Manifest naturellement. Tout cela affecte positivement l'amélioration des qualités moteurs. Par exemple, afin d'esquiver la "pêche", vous devez faire preuve de dextérité et y échapper, pour courir le plus rapidement possible. Persisté par l'intrigue du jeu, les enfants peuvent jouer avec intérêt et plusieurs fois, les mêmes mouvements, sans remarquer la fatigue. Et cela conduit au développement de l'endurance.

La plupart des jeux en mouvement nécessitent une vitesse des participants.

Ce sont des jeux construits sur la nécessité de réponses instantanées aux signaux sonores, visuels, tactiles, des jeux avec des arrêts soudains, des retards et une reprise des mouvements, avec la surmontée de petites distances dans les plus brefs délais. Changer constamment la situation dans le jeu, la transition rapide des participants de certains mouvements vers d'autres contributions au développement de l'agilité.

Pour réduire la force, il est bon d'utiliser des jeux nécessitant une manifestation de charges modérées, des contraintes de puissance de vitesse à court terme. Les jeux avec des répétitions multiples de mouvements articulaires, avec une activité motrice constante, ce qui entraîne des coûts importants de la force et de l'énergie, contribuent au développement de l'endurance. La perfection de la flexibilité se produit dans les jeux associés à des changements fréquents dans la direction des mouvements.

Ainsi, les jeux mobiles créant une atmosphère de joie constituent la solution complexe la plus efficace des tâches de santé, d'éducation et d'éducation et d'améliorer le développement des qualités motrices des enfants. Par conséquent, les jeux mobiles sont un moyen efficace de développement polyvalent.

2 caractéristiques et caractéristiques du développement des principales qualités motrices des enfants d'âge primaire

Dans le processus d'éducation physique des enfants scolaires primaires, des tâches éducatives devraient être résolues: la formation de compétences motrices et de compétences, le développement des qualités motrices, l'impulsion des compétences de la posture correcte, des compétences en hygiène, le développement de connaissances spéciales.

Chez les enfants d'âge scolaire plus jeune, il est nécessaire de développer des qualités moteurs (dextérité, vitesse, équilibre, mètre des yeux, flexibilité, force, endurance, etc.). Pour marcher, courir, sauter, lancer, vous devez posséder les qualités du moteur appropriées.

Endurance autorise les enfants, pas fatigués, effectuer des exercices, passer de longues distances. Précision consistant à entrer dans la cible lors de la mise en oeuvre, de la précision de la mise à la terre avec des sauts, de la direction dans la marche à pied, de faire des témoignages sur la présence d'un bon cils. L'enfant ne pouvait même pas effectuer des exercices élémentaires, sans parler d'activités plus complexes, s'il n'avait pas été développé à un degré ou à une autre, la qualité de la motricité de base.

La qualité principale des moteurs d'une personne est considérée comme agité, vitesse, flexibilité, équilibre, yeux, force, endurance. Lors de l'exercice de tout exercice, toutes les qualités moteurs apparaissent dans un degré ou une autre, mais une partie d'entre elles est prédominante. Par exemple, lors de l'exécution de courtes distances - vitesse, lors de l'exécution d'une courte distance - endurance, et lorsque vous sautez en longueur et en hauteur avec une piste - force de piste en combinaison avec la vitesse.

Dans l'âge de l'école plus jeune, une attention préférentielle devrait être accordée au développement de la dextérité, de la rapidité, de la flexibilité, de l'équilibre, de l'équilibre, mais ne devrait pas oublier le développement de la force et de l'endurance correspondant.

La dextérité est la capacité d'une personne à maîtriser rapidement de nouveaux mouvements, ainsi que de les reconstruire conformément aux exigences d'un environnement changeant soudainement.

Le développement de l'agilité conduit à un apprentissage systématique avec des enfants de nouveaux exercices. La formation augmente la plasticité du système nerveux améliore la coordination des mouvements et développe la capacité de maîtriser de nouveaux exercices plus complexes.

La dextérination favorise des exercices dans les conditions changeantes. Ainsi, dans des jeux roulants, les enfants doivent passer continuellement de quelques mouvements à d'autres, non dues à l'avance; Rapidement, sans retard, résoudre des problèmes de moteur complexes, conformes aux actions de leurs pairs.

La dextérité se développe lors de la réalisation d'exercices effectués dans des conditions compliquées, nécessitant un changement soudain de la technique de mouvement (fonctionnant entre des objets, des remontées mécaniques et des descentes de celui-ci, etc.), en utilisant divers objets, investisseur physique, équipement; Avec des tâches supplémentaires, avec une exécution collective d'exercices avec un sujet (cerceau, cordon).

La vitesse est la capacité d'une personne à effectuer des mouvements de la Soest.

Haute ductilité des processus nerveux, la facilité d'éducation comparative et la restructuration des liens conditionnels et réflexes chez les enfants créent des conditions favorables au développement de la vitesse.

La vitesse se développe dans des exercices réalisés avec accélération (marche, courant avec une vitesse d'augmentation progressive), pour la vitesse (atteindre la ligne d'arrivée le plus rapidement possible), avec un changement de rythme (lent, moyen, rapide et très rapide), ainsi que Dans des jeux roulants lorsque les enfants sont obligés d'exercer de l'exercice avec la vitesse la plus élevée (fuir le plomb).

Le développement de la vitesse contribue des exercices de vitesse: sauter, lancer (poussez lorsque vous sautez en longueur et en hauteur d'une piste, jetez une fois à la vitesse élevée). Pour le développement de la vitesse, il est conseillé d'utiliser des exercices bien maîtrisés, tout en tenant compte de la condition physique des enfants, ainsi que de l'état de leur santé.

Flexibilité - la capacité d'atteindre la valeur la plus élevée de la portée (amplitude) des mouvements de différentes parties du corps dans une certaine direction.

La flexibilité dépend de l'état de la colonne vertébrale, des articulations, des ligaments, ainsi que de l'élasticité musculaire. La flexibilité se développe lors de la réalisation d'exercices physiques avec une grande amplitude, en particulier des armes globales.

Chez les enfants d'âge scolaire plus jeune, le système musculo-squelettique a une grande flexibilité. Il devrait s'efforcer de préserver cette flexibilité naturelle, sans abuser d'exercices d'étirement, ce qui peut entraîner des déformations irréversibles des joints individuels (par exemple, le genou).

L'équilibre est la capacité d'une personne à maintenir une position stable lors de l'exécution de divers mouvements et pose sur une base réduite et élevée sur le niveau de terre (plancher) de la zone de support.

Cette qualité est nécessaire pour qu'une personne se déplace dans la chambre et dans la rue, pas mal des objets, les uns des autres, faire face à des tâches nécessaires à différentes œuvres (super-supergrogres, etc.).

L'équilibre dépend de l'état de l'appareil vestibulaire, de tous les systèmes d'organisme, ainsi que de l'emplacement du centre de gravité général du corps (OTS). L'âge de l'école plus jeune est élevé, il est donc difficile de maintenir l'équilibre. Lors de la réalisation d'exercices, changez la situation, le centre de gravité des changements corporels et la balance est violée. Il est nécessaire de faire un effort pour restaurer la position souhaitée du corps.

L'équilibre évolue à un exercice plus important dans les exercices réalisés sur une zone de support réduite et élevée (patinage de glace, vélo, marche, courant sur le banc), également dans des exercices nécessitant des efforts considérables pour maintenir la position du corps stable (à jeter une distance, Saut long des scènes et de la piste, etc.).

Eyemer - capacité humaine à déterminer la distance par la vision et les sensations musculaires.

Vous pouvez développer l'éeuroir lorsque vous effectuez des exercices: lors de la marche, les enfants devraient pouvoir mettre la jambe correctement, observer la direction; Dans les sauts - pour obtenir avec précision un pied sur le tableau pour pousser, faire un vol dans la bonne direction, puis atterrir à un certain endroit; Lorsque des bâtiments de la colonne, vous devez mesurer la distance à la journée en avance sur l'enfant debout; En lançant sur la distance et surtout dans l'objectif - la distance à la cible, etc. Il est important lorsque vous effectuez des exercices pour enseigner aux enfants pour mesurer la distance à l'œil, le vérifier avec ses étapes.

La force est le degré de tension musculaire dans leur réduction.

Le développement de la force musculaire peut être obtenu en raison de l'augmentation du poids des éléments utilisés dans les exercices (balle imprimée, sacs de sable, etc.); Utiliser des exercices qui incluent le levage de la masse (saut), surmonter la résistance des partenaires (dans des exercices appariés).

À l'école, une variété d'exercices devrait être utilisée pour développer le pouvoir de tous les groupes musculaires, en payant une attention préférentielle aux extenseurs des muscles. Compte tenu des caractéristiques anatomy-physiologiques de l'âge de l'école plus jeune, ne devrait pas s'efforcer de résultats maximum et dépasser les normes de saut de longueur, de hauteur, car elle peut nuire au développement du système osseux, ainsi que des organes internes. Des exercices qui causent un délai de respiration et une grande tension du corps ne sont pas recommandés.

L'intensité des exercices effectuée, la masse d'objets (tranches de sable, etc.), le dosage de l'effort physique devrait être augmenté progressivement.

Endurance - La capacité d'une personne à effectuer un exercice physique d'intensité admissible est possible pendant une plus longue période.

Le développement de l'endurance nécessite un grand nombre de répétitions du même exercice. La charge monotone conduit à la fatigue et les enfants perdent leur intérêt pour cet exercice. Par conséquent, il est préférable d'appliquer une variété d'exercices dynamiques, en particulier dans l'air frais: marcher, courir, ski, ski, traîneau, vélo, natation, etc.

Des jeux en mouvement, qui causent des émotions positives et réduisent le sentiment de fatigue. Nous recommandons et promenons (randonnée pédestre, ski), au cours de laquelle les exercices alternent au repos.

1.3 Classification et contenu des jeux mobiles en relation avec le développement de qualités moteurs dans le programme de la culture physique

Il existe plusieurs classifications de jeux en mouvement. Traditionnellement, les jeux se distinguent par la présence / l'absence d'inventaire, par le nombre de participants, selon le degré d'intensité et les spécificités de la formation physique, la présence / l'absence d'un emplacement de premier plan (cour, salle, eau), sur les éléments du balisage spatial, sur la portée des points, selon les préludes de jeu et la punition, selon l'intrigue générale, etc.

Compte tenu des jeux de déménagement sur la base de l'organisation des joueurs, les éléments suivants peuvent être alloués:

a) Sans séparation de l'équipe des équipes (jeux basés sur la relation la plus simple entre les participants);

b) avec la division de l'équipe de l'équipe (jeux visant à soulever des actions collectives).

Les jeux peuvent se produire dans diverses combinaisons:

a) des jeux où il y a un art martial actif;

b) jeux, sans contact avec l'adversaire;

c) Les acteurs du jeu dans lesquels les actions de chaque participant sont également dirigées, associées à la mise en œuvre de tâches individuelles.

Différents jeux de déménagement élémentaire et jeux de sport - Basketball, hockey, football, etc., jeux mobiles - jeux avec règles. À la maternelle utilisait principalement des jeux mobiles élémentaires.

Considérez la classification des jeux de déménagement sur les caractéristiques suivantes:

· par âge (pour les enfants de junior, moyenne et plus jeune âge scolaire)

· en contenu (du plus simple, élémentaire au complexe avec les règles et les jeux semi-sportifs);

· selon le type de mouvements dominant (jeux avec courance, saut, laser et rampant, équitation, lancer et pêcher, lancer);

· sur les qualités physiques (jeux pour le développement de l'agilité, de la rapidité, de la force, de l'endurance, de la flexibilité);

· par sport (jeux qui apportent au basketball, au badminton, au football, au hockey; jeux de skis et de ski, dans de l'eau, sur la luge et avec de la luge, sur le sol);

· sur le signe de la relation de jeu (jeux avec contact avec l'ennemi et le jeu sans contact);

· selon la parcelle (parcelle et inustool);

· sur la forme organisationnelle (pour l'éducation physique, les loisirs actifs, l'éducation physique et le travail de loisirs);

· sur la mobilité (petite, moyenne et haute mobilité - intensité);

· pour la saison (été et hiver);

· À la place des cours (pour la salle de sport, une aire de jeux; pour le terrain, les locaux);

· selon la méthode d'organisation des joueurs: équipe et non-Commandes (avec une séparation sur des équipes, jeu de jeux; les conditions de jeux suggèrent des tâches motrices, identiques pour l'équipe, les résultats du jeu sont résumés par la participation générale de tous les membres de l'équipe; Jeux Sans séparation de l'équipe - chaque joueur agit indépendamment conformément aux règles de jeu).

Étant donné que l'une des tâches principales de la session physique est l'élaboration et l'amélioration des qualités motrices concernées, il est nécessaire d'évaluer les jeux appliqués du point de vue de l'activité motrice, de l'intensité de l'activité de jeu.

Grouper des jeux pour la manifestation des qualités physiques

Qualités manifestées dans le jeu

Caractéristiques de l'action de jeu

Dextérité

Les jeux encourageants vont immédiatement passer d'une action à d'autres. Les jeux nécessitant la mise au point simultanément sur plusieurs actions (courir, sauter, confiance)

Rapidité

Jeux qui encouragent les réponses opportunes aux signaux visuels et sonores avec des inflammices courtes; avec surmonter de petites distances dès que possible; Avec courir à la vitesse dans des conditions changeantes

Jeux avec des contraintes musculaires à court terme de nature dynamique et statistique

Endurance

Jeux avec des répétitions répétées d'actions actives et énergétiquement réalisées liées à des mouvements intenses continus dans lesquels des actions actives alternent avec de courtes pauses pour les loisirs, des transitions d'une sorte de mouvements à d'autres

La flexibilité

Les exercices pouvant être effectués avec une amplitude maximale sont utilisés comme moyen de flexibilité, ce sont des exercices d'étirement: des mouvements de vol ou de ressort du type de pente, de suspends ou de pièces jointes et des mouvements de traction réalisés avec un partenaire ou sur des simulateurs

La direction significative de l'utilisation pratique du matériel de jeu dans la classe de la culture physique est, tout d'abord, dans ce qui suit: Si la tâche du développement de la force est résolue à l'occupation, il est alors très rentable d'inclure les auxiliaires et appliquer des jeux. Associé à des contraintes de puissance rapide à court terme et aux formes les plus diverses de surmonter la résistance musculaire de l'ennemi en contact direct avec elle.

Les principaux composants significatifs de ces jeux incluent divers attirants, harcelant, détention, poussant, etc. Les opérations commerciales sont également très efficaces pour résoudre cette tâche avec une extension, des pentes, des squats, des push-ups, des relevés, des virages, des rotations, une course à pied ou un saut de saut; Si la tâche de développer la qualité de la vitesse est résolue, vous devez sélectionner des jeux nécessitant des réponses instantanées aux signaux visuels, sonores ou tactiles. Ces jeux devraient inclure des exercices physiques avec des accélérations périodiques, des arrêts soudains, des secousses rapides, des retards instantanés, une course à de courtes distances dans le terme le plus court et d'autres actes motrices destinés aux prétendants conscients et ciblés; Si la tâche de développement de la dextérité est résolue - il est nécessaire d'utiliser des jeux qui nécessitent la manifestation de la coordination précise des mouvements et de la coordination rapide de leurs actions avec les partenaires de travail d'équipe, possédant une certaine compétence physique; Pour le développement de l'endurance, il est nécessaire de trouver des jeux associés à une force sciemment élevée et d'énergie, avec des répétitions fréquentes d'opérations motrices composites ou avec de longues activités motrices en continu causées par les règles du jeu appliqué.

La parcelle du jeu détermine le but de l'action de jouer, de la nature du développement du conflit de jeu. Il est emprunté à la réalité environnante et reflète au sens figuré ses actions (par exemple, la chasse, la main-d'œuvre, l'armée, la nationale) ou est créée spécifiquement, sur la base des tâches d'éducation physique, sous la forme d'un système de confrontation pour diverses interactions de jeu. L'intrigue du jeu ne relance pas uniquement à l'action holistique de jouer, mais donne également des techniques individuelles et des éléments de tactique une volonté, rend le jeu d'excitation.

Règles - Exigences obligatoires pour les participants au jeu. Ils déterminent l'emplacement et le mouvement des joueurs, clarifient la nature du comportement, des droits et des obligations des joueurs, déterminent les moyens de jouer à des jeux, techniques et conditions pour prendre en compte ses résultats. Dans le même temps, la manifestation de l'activité créative n'est pas exclue, ainsi que l'initiative de jouer dans les règles du jeu.

Les actions motrices dans des jeux roulants sont très diverses. Ils peuvent être, par exemple, imitatifs, créatifs de forme, rythmiques; Effectuée sous la forme de problèmes motrices nécessitant une manifestation d'agilité, de vitesse, de force et d'autres qualités moteurs. Toutes les actions motrices peuvent être effectuées dans une grande variété de combinaisons et de combinaisons.

Chaque match devrait donner le plus grand moteur et l'effet émotionnel. Par conséquent, vous ne devriez pas récupérer des jeux avec des mouvements inconnus afin de ne pas ralentir l'action du jeu. Le contenu moteur des jeux doit être coordonné avec les conditions de conduite. Les jeux qui fonctionnent à la vitesse, avec un but mobile ou une distance ne sont pas un effet dans la pièce. Il est également important de prendre en compte la saison et le statut météorologique. Pour une promenade d'hiver, par exemple, les jeux logiques sont plus dynamiques. Mais parfois, la plate-forme glissante interfère avec la confiance en courant. En été, il est pratique de concurrencer une course rapide, mais de très chaud, il vaut mieux ne pas mener de telles compétitions.

Régule le choix du jeu et sa place dans la journée. Les jeux sont plus dynamiques sur la première marche, surtout s'il était précédé de classes avec une tension mentale importante et une position monotone monotone. Lors de la deuxième marche, vous pouvez passer différemment sur la caractéristique du moteur du jeu. Mais, compte tenu de la fatigue globale des enfants d'ici la fin de la journée, il ne faut pas apprendre de nouveaux jeux.

Créer des intérêts dans le jeu. Tout au long du jeu, il est nécessaire de maintenir l'intérêt des enfants à elle, il est particulièrement important de le créer au début du match pour donner des actions de jeu en focus. Les techniques intéressantes sont étroitement adjacentes aux réceptions de la collection des enfants. Parfois, c'est la même chose. Par exemple, une question intrigante pour les enfants: «Voulez-vous être des pilotes? Courir sur l'aérodrome! " L'énorme effet a des attributs de frappe. Par exemple, un enseignant met un masque de chapeau: "Regardez les enfants, ce qu'un grand ours de fermeture est venu à vous de jouer ...", ou: "Maintenant, je mets un chapeau à quelqu'un et nous aurons un lapin .. . Attrape ça!" Ou: "Devinez qui se cache derrière mon dos?" - Sayadago, manipulant un jouet sonore.

L'intérêt des enfants à des jeux avec des éléments de concurrence augmente si le formulaire est mis sur eux, les capitaines d'équipes, de juge et de son assistant sont choisis. Pour la bonne et rapide exécution des tâches de l'équipe reçoivent des lunettes. Le résultat du calcul détermine l'évaluation de la qualité des tâches et des actions collectives de chaque commande. Les jeux avec des éléments de concurrence nécessitent une grande tact pédagogique, une objectivité et ses capitaux propres des activités des équipes et de leurs membres qui contribuent à la convivialité et à la partenariat dans les relations des enfants.

Explication des règles. Règles du jeu La tête doit être publiée brièvement, car les enfants cherchent à reproduire tout ce qui précède en action dès que possible. Tous les moyens d'expressivité - l'intonation des votes, des expressions faciales, des gestes et des jeux de parcelle et d'imitation, devraient trouver une utilisation opportune dans les explications afin d'allouer la chose principale, de créer une atmosphère de joie et de mettre en focalisation des actions de jeu. Ainsi, l'explication du jeu est l'instruction et le moment de créer une situation de jeu.

La cohérence des explications est fondamentalement importante: appeler le jeu et son intention, indiquez brièvement son contenu, soulignez les règles, rappelez les mouvements (si nécessaire), distribuez les rôles, distribuez des attributs, de jouer sur le site, commencez à lire les actions. Si le jeu est familier aux enfants, alors à la place de l'explication, vous devez vous rappeler avec les enfants des enfants. Si le jeu est compliqué, il n'est pas recommandé de donner une explication immédiatement détaillée et il vaut mieux expliquer la première chose principale, puis au cours du jeu tous les détails.

La connaissance des enfants avec un nouveau jeu est réalisée clairement, concise, au sens figuré, émotionnellement pendant 1,5 à 2 minutes. L'explication du jeu d'histoire est donnée après avoir pré-travaillé avec un enfant pour former des idées sur des images de jeu. Le sujet des jeux de déménagement de l'intrigue est diversifié: il peut s'agir des épisodes de la vie des personnes, des phénomènes naturels, de l'imitation des sanglots d'animaux. Au cours de l'explication du jeu, l'objectif de jeu est fait, contribuant à l'intensification de la pensée, à la sensibilisation des règles de jeu, à la formation et à l'amélioration des compétences motrices.

Expliquer le jeu de non-vente, l'enseignant révèle la séquence des actions de jeu, des règles de jeu et un signal. Il indique les emplacements des attributs de lecture et de lecture utilisant la terminologie spatiale. Lors de l'explication du jeu, l'enseignant ne doit pas être distrait par les remarques aux enfants. Avec l'aide de questions, il vérifie la façon dont les enfants ont compris le jeu. Si les règles du jeu sont claires, cela va bien et excitant. Expliquer les jeux avec des éléments de compétition, l'enseignant spécifie les règles, les techniques de jeu, les conditions de la concurrence. Il exprime la confiance que tous les enfants essaieront de faire face à la performance des tâches de jeu, qui suggèrent non seulement une performance à grande vitesse, mais également une performance qualitative ("qui fera plus rapidement la case à cocher", dont l'équipe ne lâchera pas la balle ") . Les mouvements d'exécution appropriés confèrent aux enfants un plaisir, un sentiment de confiance et le désir d'amélioration.

En combinant jouer en groupes, équipes, enseignant prend en compte le développement physique et les caractéristiques individuelles des enfants. Dans l'équipe, l'enseignant reprend les enfants égaux dans les forces; Pour activer incertain, les enfants timides sont combinés avec audacieux et actifs.

Distribution des rôles. Les rôles déterminent le comportement des enfants dans le jeu. Les enfants de 7 à 8 ans sont très actifs et tout le monde veut fondamentalement arroser, le chef doit donc la désigner conformément aux capacités. Choisir un rôle majeur Les enfants devraient percevoir comme encourageant. Vous pouvez également attribuer un joueur qui a gagné dans la partie précédente, l'encourageant à ne pas être attrapé, rempli la tâche mieux que d'autres, accepté la plus belle pose du jeu, etc.

Il existe plusieurs façons de choisir un dirigeant: attribue un éducateur, affirment nécessairement son choix; Avec l'aide de la lecture (conflits avertir); avec l'aide d'une "baguette magique"; Avec l'aide du tirage au sort; La conduite peut choisir un remplaçant. Toutes les techniques nommées sont utilisées, en règle générale, au début du jeu. Pour la nomination d'un nouveau critère clé principal est la qualité du mouvement et des règles. Le choix d'un dirigeant devrait contribuer au développement de la capacité d'évaluer correctement leur force et leurs forces des camarades. Il est recommandé de la modifier plus souvent vers le dirigeant que le plus grand nombre d'enfants possible a visité ce rôle.

Guide jeu. En général, la direction de l'enseignant du jeu mobile consiste à contrôler la progression du jeu et visait à effectuer son contenu logiciel. Le jeu de jeu, l'enseignant soulève la moralité de l'enfant; Il forme son propre estime de soi, la relation entre les enfants les uns avec les autres, l'amitié et l'exécution mutuelle, enseigne à un enfant à surmonter les difficultés. Une gestion pédagogique appropriée du jeu aide l'enfant à se comprendre, ses camarades, assure le développement et la mise en œuvre de ses forces créatives, a une psychocorrection, un effet psychothérapeutique. Pendant le match, l'enseignant attire l'attention sur l'accomplissement des règles, analyse soigneusement les causes de leurs violations. L'enseignant surveille les mouvements, les relations, la charge, l'état émotionnel de l'enfant dans le jeu.

La plupart des écoliers primaires sont bien dominés par les principaux mouvements. L'enseignant attire l'attention sur la qualité des mouvements, garantit qu'ils étaient légers, beaux, confiants. Les enfants doivent naviguer rapidement dans l'espace, montrer une exposition, un courage, une ingéniosité, une résolution de créativement des problèmes de moteur. Dans les jeux, vous devez mettre les tâches avant les enfants pour une solution indépendante. Donc, dans le jeu "figures colorées", les enfants sont divisés en liens et dans chaque liaison sélectionnée. Au signal pédagogue, les enfants avec des drapeaux dans les mains courent dans le couloir. Par équipe "dans le cercle!" Ils trouvent leur lien et forment un cercle. Ensuite, la tâche devient plus compliquée: les enfants distinguent également les essaims autour du hall et de l'équipe "dans le cercle!" Ils sont construits autour du lien, mais jusqu'à ce que l'éducateur estime à 5 ans, fixez une sorte de figure des drapeaux. Une telle complication de la tâche nécessite la possibilité de passer rapidement d'une activité à une autre - dans ce cas de fonctionnement active à la réalisation d'une tâche créative collective. Effectuer la recherche de solutions de certains problèmes de moteur dans les jeux roulants, les enfants eux-mêmes obtiennent des connaissances. Et la connaissance extraite par leurs propres efforts est consciemment imprimée en mémoire. Résoudre une variété de tâches donne naissance à la foi en votre force, provoque la joie de petites découvertes indépendantes. Avec la guidance du professeur habile, le jeu mobile est formé avec succès par l'activité créative des enfants: ils proposent les options de jeu, de nouvelles parcelles, des tâches de jeu plus complexes.

Dans un certain nombre de jeux d'enfants, la possibilité d'inventer des options pour les mouvements, des combinaisons diverses sont nécessaires. Ce sont des jeux comme "faire une figure", "jour et nuit", "singe et chasseurs" et autres. Au départ, le rôle de premier plan dans la préparation des mouvements est joué par l'enseignant. Peu à peu, il se connecte à ces enfants. L'entrée dans le rôle, la transmission figurative de la nature des mouvements contribue à inventer des enfants d'exercices sur un sujet donné. Par exemple, proposez un exercice qui imite les mouvements d'animaux, des oiseaux, des animaux (héron, de Chanterelle, de la grenouille), ou appelle un exercice, puis l'exécute ("poisson", "snowpressor", etc. ).

Ainsi, la figure de la créativité des enfants dans le jeu n'est pas seulement la vitesse de réaction, la capacité de pénétrer dans le rôle, de transmettre sa compréhension de l'image, de l'indépendance dans la résolution des problèmes motrices en relation avec le changement de la situation du jeu, mais aussi la Capacité à créer des combinaisons de mouvements, options de jeu, complication des règles. La plus haute manifestation de la créativité chez les enfants invente des jeux en mouvement et la capacité de les organiser seuls. L'entrée dans le rôle des enfants dans les enfants la capacité de se présenter à la place d'une autre, la réincarnée mentalement de lui, lui permet de faire l'expérience des sentiments qui peuvent être indisponibles dans des situations de vie quotidienne. Donc, dans le jeu "Pompiers sur l'enseignement", les enfants représentent des personnes audacieuses, deft, courageuses qui ne craignent pas de difficultés, prêtes à se sacrifier pour le salut des autres. Étant donné que le jeu comprend des mouvements actifs et que le mouvement implique le développement pratique du monde réel, le jeu fournit une étude continue, un afflux constant de nouvelles informations.

Les signaux dans les jeux pour les enfants d'âge scolaire plus jeune sont préférables de ne pas donner de coups de sifflet, mais des équipes verbales, qui contribuent au développement du deuxième système de signalisation, est toujours très imparfaite à cet âge. De plus, la spéecite est également bonne. Les mots spontanés prononcés par le choeur développent la parole chez les enfants et leur permettent en même temps de se préparer à la performance des actions sur le dernier mot de la geature.
Évaluation du jeu, l'enseignant note les qualités positives des enfants, appelant ceux qui ont rempli avec succès leurs rôles ont montré courage, extrait, assistance mutuelle, créativité, respectant les règles, puis analyse les causes de la violation des règles. L'éducateur analyse comment réussir dans le jeu. Somme que le jeu devrait avoir lieu de manière intéressante et divertissante. Il est nécessaire d'attirer tous les enfants à la discussion du jeu, il leur tend à analyser ses actions, provoque une attitude plus consciente à l'exécution des règles du jeu. Le résultat du jeu doit être optimiste, court et concret. Les enfants ont besoin de louer.
Jeu mobile de marche, réduisant progressivement l'activité physique et diriger le pouls d'un enfant à la normale. Il convient de noter que les enfants montrent une grande activité motrice dans des jeux, en particulier lors du saut, de la course à pied et d'autres actions nécessitant des coûts et de l'énergie élevés, sont entrecoupés avec des interruptions au moins à court terme, des loisirs actifs. Cependant, ils se fatiguent assez rapidement, surtout lors de la performance des actions monotones. Considérant que l'activité physique susmentionnée dans la classe de jeux roulants doit être strictement ajustée et limitée. Le jeu ne doit pas être trop long. Il est conseillé de proposer des jeux de déménagement sans courtes dans lesquels une grande mobilité alterne avec des transferts à court terme. Distribuer les jeux de déménagement est recommandé comme suit:

· dans la partie préparatoire (finale), les parties peuvent être incluses dans la marche rythmique et les mouvements de gymnastique supplémentaires nécessitant des organisations de lecture, une attention particulière et une cohérence des mouvements qui contribuent au développement physique général (par exemple, le jeu "qui s'approcha");

· dans la partie principale, après avoir effectué le mouvement principal, par exemple, en cours d'exécution, pour le développement de la vitesse et de la dextérité, il est préférable de réaliser des jeux de déplacement de jeux ("Deux gelées", "Wolves dans le RBU", "Gus- Cygnes "), dans quels enfants après avoir couru vite avec confiance, les boissons, les sauts peuvent se détendre. Lors de la division des joueurs pour des groupes concurrents, la tête doit tenir compte de la conformité de la nature des actions de jeu de l'aptitude physique des enfants et des résultats des actions de chaque joueur pour leur équipe à identifier immédiatement. Le lieu prédominant est occupé par le jeu avec des interrupteurs courts, en ligne droite, en cercle, avec une modification des instructions, des jeux avec le type de course "Catching - Runa" et avec confiance; jeux avec rebondissement sur une ou deux jambes, avec des sauts à travers des obstacles conditionnels (dessinés «fossé») et à travers des objets (banc bas); Jeux avec transmission, lancer, pêcher et lancer des objectifs, des cônes, des cailloux, des jeux avec une variété de mouvements imitatifs ou créatifs. Chaque jeu consiste principalement en un ou deux des types de mouvements ci-dessus, et ils sont généralement appliqués ou alternativement, et seulement à l'occasion - en combinaison.

Vous pouvez dépenser le jeu à tout moment de l'année, à l'extérieur. La durée du jeu dépend de son intensité et de son complexité des mouvements motrices, des caractéristiques du développement physique de l'enfant, de l'état de sa santé et de la moyenne de 10 à 20 minutes. La charge peut être dosée par les techniques suivantes: une diminution de ou augmente le nombre de joueurs; la durée du jeu de temps; tailles du terrain de jeu; le nombre de répétitions; gravité des objets et ayant des pauses pour les loisirs. À la fin du jeu, vous devez encourager le bébé, noter sa dextérité, sa force, son initiative.

Ainsi, un jeu mobile est l'un des moyens d'éducation complexes: il est destiné à une forme physique complète (à travers la maîtrise directe des bases du mouvement et des actions complexes dans les conditions changeantes des activités collectives), l'amélioration des fonctions du corps, les caractéristiques des joueurs.

Chapitre 2. Justification expérimentale de l'efficacité des jeux mobiles chez les étudiants de classes junior sur le développement des qualités moteurs

1 objectif, tâches et méthodes de recherche

Le but de l'étude est une justification de l'efficacité de l'influence des jeux de déménagement sur le développement des qualités motrices des enfants d'âge scolaire plus jeune.

Tâches de recherche:

avec l'aide de l'analyse de sources littéraires, de créer une idée de la faisabilité de la formation de capacités motrices de déplacement de jeux par des étudiants de classes juniors.

développer une méthodologie expérimentale pour roulement de jeux de divers accent sur les leçons de la culture physique chez les enfants d'âge scolaire plus jeune.

question expérimentalement l'efficacité des jeux de déménagement des élèves de classes juniors sur le développement des qualités moteurs et une augmentation de leur niveau de forme physique.

Au cours de l'expérience, les méthodes suivantes ont été utilisées:

Analyse de la littérature scientifique et méthodique;

Test de la forme physique;

Expérience pédagogique;

Analyse de la littérature scientifique et méthodique

Dans le processus de travail sur le sujet de l'étude, la littérature a été analysée et résumée sur l'efficacité de l'utilisation de jeux roulants dans les leçons de la culture physique chez les étudiants de classes juniors. Une analyse de la littérature a montré l'influence des jeux de déménagement pour le développement complexe des qualités motrices et le niveau de condition physique des étudiants des classes juniors. Des questions ont été examinées sur la nécessité de former les compétences de l'organisation et de la réalisation de jeux mobiles par des étudiants parascolaires, améliorant ainsi la forme physique des élèves de classes junior, ainsi que les jeux mobiles les plus efficaces et les plus utilisés ont été analysés.

L'analyse de la littérature scientifique et méthodologique a confirmé la pertinence de notre sujet, permis de formuler une hypothèse de travail, de mettre l'objectif et des objectifs de l'étude.

Tester la forme physique

Pour déterminer l'efficacité de la technique proposée dans l'expérience, des tests de conditionnement physique ont été utilisés:

Endurance totale (courir 6 minutes, m);

Capacités de coordination (course de navette 4x9 m, sec);

Capacités de la force de vitesse (saut à long terme, cm);

Capacités de la force de vitesse (lancer une balle de farce (1 kg), M);

Capacités de pouvoir (tirant dans le visa sur la barre transversale, le nombre de fois);

Flexibilité active (inclinaison en avant, cm);

Capacités de pouvoir (soulevant le corps en 1 minute, nombre de fois);

Capacités à grande vitesse (gérer 100 m, sec).

Expérience pédagogique

L'expérience pédagogique a été menée sur la base du lycée. Les étudiants de la 4e année de l'école secondaire ont assisté. L'essence de l'expérience pédagogique consistait à corroborer expérimenter l'efficacité des jeux de déménagement dans les classes juniors des étudiants sur le développement des qualités moteurs et une augmentation de leur niveau de forme physique. Un groupe expérimental (par exemple (jeux roulants dans les cours de culture physique) et le groupe témoin ont été formés. L'expérience a prouvé l'efficacité des jeux roulants pour les étudiants de classes juniors.

La méthode de détention d'un jeu mobile comprend des possibilités illimitées pour l'utilisation intégrée d'une variété de techniques visant à créer une personnalité d'enfant, un leadership pédagogique habile. La formation de l'enseignant, de l'observation pédagogique et de la prévoyance est particulièrement importante.

La méthodologie réfléchie pour les jeux de déménagement contribue à la divulgation des capacités individuelles de l'enfant, contribue à l'élever avec une bonne, vigoureuse, joyeuse et active qui peut résoudre de manière indépendante une grande variété de tâches.

2.2 Organisation et méthodes de recherche

L'étude a été menée sur la base d'une école secondaire. Il a été assisté par des étudiants d'âge scolaire plus jeune (4e année).

L'organisation de l'expérience a eu lieu selon le système suivant: Test préliminaire - effectuant des cours expérimentaux et des tests de contrôle.

À la première étape de l'étude, l'analyse de la littérature scientifique et méthodologique a été réalisée, la pertinence de l'expérience à venir a été déterminée, l'objectif du travail a été défini et que l'hypothèse de travail a été présentée.

À la deuxième étape de l'étude, une expérience pédagogique a été menée, dont le but est de vérifier l'efficacité des jeux de déménagement dans les étudiants des étudiants, la confirmation de l'hypothèse de travail de l'étude. 2 groupes expérimentaux ont été formés: dont 1 groupe expérimental (EG-1) et 1 groupe de contrôle (kg).

Le niveau de formation physique dans les tests de contrôle a été testé, prévu par le programme d'éducation physique à l'école pour les étudiants de 4e notes. Sur la base de l'étude des caractéristiques du développement des élèves et de déterminer leur niveau d'aptitude physique aux étudiants, un programme expérimental de catégories de jeux roulants de divers accessoires a été développé dans les leçons de la culture physique chez les étudiants dans la 4e année.

La technique expérimentale développée de la pratique des jeux de roulement de divers accessoires a été appliquée dans le processus de cours de culture physique des étudiants du groupe expérimental. Dans le groupe témoin, cette technique n'a pas été réalisée dans le but de déterminer l'efficacité du programme expérimental de travailler sur des jeux roulants de différentes directions chez les étudiants, ainsi que de sa justification expérimentale. Les jeux de déménagement utilisés dans les leçons de la culture physique dans le groupe expérimental ont été choisis en tenant compte de la fonctionnalité, du niveau de condition physique des étudiants. La technique expérimentale développée a été incluse dans les leçons de la culture physique deux fois par semaine (mardi, vendredi).

À la fin de l'expérience pédagogique, les étudiants du groupe expérimental et de contrôle proposaient des tests de contrôle proposés qui déterminent le niveau de condition physique. Analyse complète et généralisation des résultats de l'étude dans l'objectif de la justification du programme expérimental de pratiquer des jeux de roulement de divers accessoires parmi les étudiants de classes juniors.

Sélection des jeux de déménagement et des exercices, dans le but de les utiliser pour élever les qualités moteurs, nous avons procédé au fait que la composante principale de l'action a été prise en compte à partir de la position de l'installation du moteur, où les caractéristiques qualitatives des jeux élus et des exercices sont dans une conformité isolée de la nature des qualités du moteur. Par conséquent, j'ai été élu spécificité de l'orientation qualitative des jeux de déménagement sous la forme de règles qui permettaient de déterminer plus précisément la conformité des jeux visant à soulever des qualités moteurs.

Basé sur des observations pédagogiques, nous avons été sélectionnés et des jeux mobiles agrégés sur l'effet prédominant sur certaines qualités du moteur.

En choisissant des jeux, nous nous efforçons de ne pas utiliser les jeux des jeux décrits dans diverses littératures, mais de les recycler de manière créative conformément aux tâches définies.

La tâche principale de la méthodologie de développement des qualités motrices chez les enfants d'âge scolaire plus jeune est de garantir la condition physique complète de chaque enfant, aider à acquérir un stock de compétences durables et de compétences motrices nécessaires à l'ensemble de sa vie pour le travail et en plein air Activités.

L'enrichissement de l'expérience moteur de l'enfant est effectué de manière cohérente - d'un stade de l'âge à l'autre. Dans le même temps, l'assimilation opportune de ces types d'actions motrices revêt une importance particulière, dont la formation est déterminée par l'âge et le développement individuel. Le moteur est retardé, ainsi que son accélération artificielle, défavorable pour le développement général d'un enfant d'âge scolaire plus jeune.

Dans le même temps, dans le processus de pratique de la culture physique, il est nécessaire de s'occuper constamment de s'occuper de l'unité de tous les côtés de l'éducation, l'acquisition d'un cercle de connaissances certain, de leur développement émotionnel, de la formation de collectivisme.

Ainsi, dans la méthode de développement de qualités moteurs des enfants d'âge scolaire plus jeune, les moyens et techniques des mouvements d'apprentissage, le développement des qualités motrices et des capacités, ainsi que de l'éducation morale, mentale, travail et esthétique devraient être fusionnés. Il repose sur les principes de conscience et d'activité, de visibilité, d'accessibilité, de comptabilisation des capacités individuelles des enfants, de la systématique, d'augmenter progressivement les exigences.

La méthode du jeu est caractérisée par l'organisation de l'activité moteur des enfants conformément à la parcelle de jeu, à une liberté relativement importante et à l'indépendance (par conséquent, la définition des méthodes d'action et de charge), la guidage pédagogique des relations des enfants, la haute émotion de activité des enfants. La méthode concurrentielle est utilisée dans les jeux avec des règles et des compétitions pour comparer les forces des participants à la lutte pour des indicateurs de qualité et quantitatifs éventuellement plus élevés.

Dans le développement des qualités motrices des enfants d'âge scolaire plus jeune, la méthode verbale (histoire, conversation, explication, instruction, équipe, élimination, évaluation, etc.) et visuelle (imitation, support et assistance, utilisation des repères, etc. .) sont largement appliqués.

Dans la pratique du développement de qualités moteurs, les méthodes énumérées et les techniques appropriées sont utilisées en relation étroite. Ils sont choisis par l'éducateur et l'instructeur de la culture physique, en tenant compte des tâches permanentes, du stade de l'apprentissage, des caractéristiques de l'âge et de la préparation des enfants, des voies et de la nature des exercices, des matchs mobiles et des jeux de sport. En général, pour les cours avec des enfants d'âge scolaire plus jeune, l'utilisation intégrée des méthodes et des techniques pour les mouvements d'apprentissage et l'éducation des qualités motorisées est caractérisée.

École physique du jeu mobile

Conclusion

L'analyse de la littérature a montré que les jeux mobiles agissent comme un moyen efficace de développer des qualités motrices de forme physique. Les jeux en mouvement contribuent à l'éducation des qualités moteurs.

Le développement physique global implique le développement de qualités moteurs. Jouer, déménager, l'enfant devient plus fort, dexterous, robuste, confiant dans ses capacités, augmente son indépendance. Le niveau de développement réalisé des qualités motrices, la préparation psychologique pour une plus grande concentration d'efforts voltionnels entraîne une nouvelle série de développement physique, une croissance supplémentaire des possibilités physiques des enfants, l'assimilation d'actions motrices plus complexes, maîtrisant leur technique. Il est donc progressivement progressivement du niveau de perfection physique nécessaire à un certain stade d'âge.

2.Une influence positive établie expérimentalement des classes de jeux roulants pour le développement de qualités physiques et des indicateurs caractérisant la volonté physique des étudiants dans la 4e année. Les changements positifs observés sont liés au fait que les élèves des groupes expérimentaux ont été fournis avec des jeux mobiles qui contribuent à accroître de manière plus rationnelle le niveau de condition physique des enfants.

Liste des sources utilisées

Adaptation du corps des élèves à l'éducation et au stress physique / ed. F.g. M. M.V. Anthropova. - M.: Pédagogie, 1982. - 240 s.
Apanasenko g.a. Développement physique des enfants et des adolescents. - Kiev: Santé, 1985. - 80 s.
Ashmarin B.A. Théorie et technique de l'éducation physique: éducation. Pour le goujon. Fait Phys. Culture Ped dans. - Tov. - M.: Enlightenment, 1990. - 287 p.
Barkov V.a. Études pédagogiques dans l'éducation physique: un manuel sur le parcours "Notions de base de NIR" pour les étudiants de la spécialité. 02.02. - "Éducation physique". - Grodno, 1995. - 68 p.
Belevieva L.V., Korotkov I.m., Yakovlev v.g. Jeux de déménagement: éducation. Manuel pour dans -coms de la culture physique. 4ème éd., Pererab. et addition. - M.: Education physique et sport, 1974. - 208 p.
Veroshany Yu.v. Principes de base d'une formation physique spéciale des athlètes. - M.: Education physique et sport, 1988. - 331 p.
Golovin L.L. Les caractéristiques physiologiques de certaines fonctions et activités musculaires des écoliers. - M., 1980. - 197 p.
Godik ma Métrologie sportive: manuel pour instituts de culture physique. - M.: Education physique et sport, 1988. - 192 p.
Godik M.a., Balsevich V.K., Timoshkin V.n. Le système de tests paneuropéens pour évaluer la condition physique d'une personne // la théorie et la pratique de la culture physique. - 1994. - № 5-6. - C.24-32.
GUPALOVSKIY A.A. Développement de qualités moteurs des écoliers. - Mn: nar. Asveta, 1978. - 88 p.: Il.
Yermolaev yu.a. Physiologie de l'âge: études. Manuel pour les étudiants d'universités. - M., 1985. - 80 s.
Korotkov I.m. Déplacer des jeux dans le sport. - M.: Education physique et sport, 1971. - 116 p.
Kuznetsov v.k. Les caractéristiques de l'âge du développement de qualités de pouvoir spéciaux dans des non-sports et des skieurs-coureurs de 11-18 ans // théorie et pratique de l'éducation physique. - 1979. - №3. - C.12-15.
Laptev A.P. Caractéristiques de l'âge du corps // culture physique et sport. - 1984. - №8.
Lebedeva N.t. Santé et étudiant Santé: bénéfice. - Mn: Univversiteckai, 1998. - 221 p.
Lomeiko v.f. Développement de qualités moteurs dans les cours de culture physique dans les classes I-X. - MN: Folk Asveta, 1980. - 128 p.
Lyakh v.i. Capacités de coordination des écoliers. - Mall: Palte, 1989. - 159 p.
Maveev L.P. THÉORIE ET \u200b\u200bTECHNIQUE DE LA CULTURE PHYSIQUE: ÉDUCATION AUX-COMCOMS DE LA CULTURE PHYSIQUE. - M.: Education physique et sport, 1991. - 543 p.
Principes fondamentaux des statistiques mathématiques: éducation. Manuel pour les instituts Piz. culte. / Ed. VS. Ivanova. - M.: Education physique et sport, 1990. - 176 p.
Semikop A.f. Principes fondamentaux de la théorie et des méthodes de formation sportive: éducation. méthode. Manuel d'études La faculté. Fize. Culte Institut pédiatrique. Et l'université., School d'Alimp. Réserver pour spécial. 03.03 - "Culture physique". - Gomel, 1992. - 149 p.
Farber D.A., Kornienko I.A., Sonykin V.D. Physiologie de l'école. - M.: Pédagogie, 1990. - 63 p.

Envoyez votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

Publié sur http://www.allbest.ru/

introduction

1.1. Le rôle et la valeur des jeux en mouvement. Jeux de déménagement en tant que moyen de développer des qualités moteurs chez les enfants d'âge scolaire plus jeune

1.2. Caractéristiques et caractéristiques du développement des principales qualités motrices des enfants d'âge scolaire plus jeune

1.3. Classification et contenu des jeux en mouvement par rapport aux tâches du développement des qualités motrices dans le programme sur la culture physique

1.4. Chapitre II Justification expérimentale pour l'efficacité des jeux de déménagement chez les étudiants de classes junior sur le développement des qualités moteurs

2.2 Organisation de la recherche

Conclusion

Liste des sources utilisées

introduction

Objet d'étude: étudiants d'âge scolaire plus jeune.

Analyser scientifiquement - la littérature méthodique.

Déterminer le niveau de qualités physiques de l'âge scolaire plus jeune.

Développer un système pour le développement des qualités physiques des enfants au moyen de jeux en mouvement.

Chapitre I Principes de base théoriques des qualités motrices d'éducation physique à travers des jeux mobiles

1.1 Le rôle et la valeur des jeux en mouvement. Jeux de déménagement en tant que moyen de développer des qualités moteurs

Le jeu est un type d'activité de l'enfant, qui représente des activités d'initiative conscientes visant à atteindre un objectif conditionnel libéré volontairement en jouant.

Les jeux en mouvement sont souvent accompagnés de chansons, de versets, de comptoirs, de causes de jeu. De tels jeux reconstituent le vocabulaire, enrichissent le discours des enfants.

En roulant, l'enfant doit décider comment agir pour atteindre l'objectif.

Les jeux mobiles pour l'éducation morale sont d'une grande importance. Les enfants apprennent à agir dans l'équipe, obéissent aux exigences générales.

Tâches éducatives:

· Le jeu a un impact important sur la formation d'une personne: c'est une activité si consciente dans laquelle la capacité d'analyser, de comparer, de comparer et de tirer des conclusions. Les classes de jeux contribuent au développement des capacités chez les enfants, qui sont importantes dans les activités pratiques quotidiennes, dans les salles de classe elles-mêmes, ainsi que dans la gymnastique, le sport et le tourisme;

· Les règles et les actions motrices d'un jeu mobile créent des idées fidèles sur le comportement dans la vie réelle, consolident l'idée de la relation entre les personnes existantes dans la société.

La plupart des jeux en mouvement nécessitent une vitesse des participants.

1.2 Caractéristiques et caractéristiques du développement des principales qualités moteurs des enfants d'âge scolaire plus jeune

La dextérité est la capacité d'une personne à maîtriser rapidement de nouveaux mouvements, ainsi que de les reconstruire conformément aux exigences d'un environnement changeant soudainement.

La vitesse est la capacité d'une personne à effectuer des mouvements de la Soest.

Flexibilité - la capacité d'atteindre la valeur la plus élevée de la portée (amplitude) des mouvements de différentes parties du corps dans une certaine direction.

Exercices pour la flexibilité Il est conseillé de courir d'abord avec une portée incomplète, par exemple, de faire 2 à 3 rouleaux semi-rouleaux, puis une pente complète, 2-3 semi-mans, puis des squats profonds.