Expériences dans le groupe intermédiaire de boutres. Fiche sur le monde qui l'entoure (groupe du milieu) sur le thème : fiche d'activités expérimentales et expérimentales en balade dans le groupe du milieu

20.06.2019

Fichier de cartes d'expériences pour les activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire

Fichier de cartes d'expériences pour les activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire

La description: Le fichier de cartes peut être utile pour les enseignants du préscolaire, les enseignants - psychologues des établissements d'enseignement préscolaire.

Cibler: se familiariser avec les propriétés de la nature animée et inanimée
Expérience #1
Matériaux:
Terre, feuilles et graines d'érable (ou autre plante), légumes.
Accident vasculaire cérébral:
Je ne sais pas faire pousser un arbre - demande de l'aide. Les enfants examinent la feuille et les graines, les nomment, découvrent que l'eau ou la terre sont nécessaires à la croissance. Au fond d'un récipient peu profond, une feuille et des graines sont placées sur du coton humide, recouvertes d'un chiffon humide, placées dans un endroit chaud, en gardant le chiffon et le coton humides. Au bout de 7 à 10 jours, les résultats sont révélés (avec un croquis) : la feuille pourrit, la graine donne un semis. Après encore 2-3 semaines, la croissance du semis est observée, il est transplanté dans le sol (croquis). L'observation se termine par l'apparition d'une pousse du sol. Les croquis sont réalisés sous forme de journal intime et envoyés par colis à Dunno.

Expérience n°2
Matériaux:
Semences, articles pour l'entretien des plantes; chiffon humide, loupe.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants plus jeunes ne savent pas comment un fruit apparaît à partir d'une petite graine (par exemple, une tomate ou un poivron), ils demandent aux enfants du groupe intermédiaire de le dire. Les enfants examinent les graines, prouvent qu'une plante peut en pousser (il y a un nucléole), les plantent dans le sol après un trempage préalable, font des croquis au cours des observations jusqu'à l'apparition des fruits et les envoient aux enfants.

Expérience n°3
Matériaux:
Deux ou trois plantes identiques, des articles de soins, un journal d'observations.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants s'occupent de trois plantes identiques de différentes manières : d'abord, ils désherbent, arrosent, desserrent en temps opportun ; le second - arrosé en temps opportun, désherbé sans se desserrer; le troisième - seulement arrosé. Pendant longtemps, ils observent la croissance, l'état, la fructification avec un croquis de chaque résultat, tirent des conclusions sur la nécessité de prendre soin de la croissance et de l'état des plantes.

Expérience n°4
Matériaux:
a) des fleurs d'un parterre de fleurs, un récipient pour une plante, des articles de soins ;
b) branches d'arbres différents, récipients avec de l'eau (au printemps et en hiver); graines de légumes (concombres, pois, haricots), récipients de trempage, chiffon.
Accident vasculaire cérébral:
1. Les enfants regardent les plantes flétrir dans le parterre de fleurs. Découvrez pourquoi ils se flétrissent s'il y a suffisamment d'eau pour la croissance (se fanent parce qu'ils ne peuvent pas manger dans le froid). Ils transplantent la plante avec le sol dans un récipient approprié, l'apportent dans la pièce, observent les changements qui se produisent avec les fleurs dans la pièce et dans le parterre de fleurs. L'adulte propose de consigner les résultats dans un journal d'observations.
2. Les enfants examinent les branches des arbres nus. Découvrez pourquoi il n'y a pas de feuilles (froid) et comment les faire apparaître (les plantes ont besoin de chaleur pour pousser). Ils apportent des branches dans la pièce, examinent les bourgeons, les placent dans l'eau, observent la croissance des bourgeons, l'apparition des feuilles. Ils dessinent des observations dans le journal en comparaison: sur le site - à l'intérieur.
3. Les enfants examinent les graines. Ils découvrent s'il est possible de les planter au jardin en avril (non, il fait froid, ils vont mourir). Faites tremper les graines - "réveillez-les". Les graines sont placées dans un chiffon humide, placé dans des endroits de différentes températures, maintenus humides. Après 2-3 jours, les résultats sont vérifiés : ils découvrent ce qui a empêché certaines graines de « se réveiller » et aidé d'autres (les graines ont germé dans la chaleur et l'humidité, le reste n'a gonflé que de l'eau). Les graines germées sont plantées dans des boîtes pour les semis.

Expérience n°5
Matériaux:
Récipient d'eau (froide et tiède), colorant aromatisé au cristal, bâtonnets d'agitation, tasses à mesurer.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte et des enfants examinent 2-3 objets dans l'eau. Ils découvrent pourquoi les objets sont clairement visibles (l'eau est transparente) et ce qui se passe si un dessin peint avec des peintures est abaissé dans l'eau. Ils déterminent que le dessin est flou et que l'eau a changé de couleur, expliquent pourquoi cela s'est produit (des particules de peinture sont entrées dans l'eau). Découvrez comment vous pouvez colorer l'eau (ajoutez du colorant). Un adulte suggère de colorer soi-même l'eau (immédiatement dans des tasses avec de l'eau tiède et froide), toucher d'abord les deux tasses, deviner pourquoi l'une est chaude et l'autre froide, toucher l'eau avec la main, la sentir (sans odeur). Un adulte confie aux enfants la tâche de savoir dans quelle tasse la peinture se dissoudra le plus rapidement, pour laquelle il suggère de mettre une cuillerée de colorant dans chaque tasse ; comment la couleur va changer, l'odeur de l'eau, s'il y a plus de colorant (l'eau deviendra plus colorée, l'odeur sera plus forte). Les enfants accomplissent des tâches, racontent ce qui s'est passé. Un adulte propose de mettre une autre cuillerée de colorant dans un verre chaud et d'esquisser les résultats des expériences. Ensuite, de l'eau de différentes couleurs est versée dans différents récipients (pour une production ultérieure de glaçons colorés), en tenant compte de la couleur obtenue.

Expérience n°6
Matériaux:
Un récipient avec de l'eau, des mitaines à "membranes palmées", des gants, des illustrations : un canard, une grenouille, un moineau ; grenouille dans l'aquarium.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte demande aux enfants si un moineau peut nager et plonger comme un canard et une grenouille ; Pourquoi les canards et les grenouilles ont-ils de telles pattes ? Il met un gant avec des membranes d'une part, de l'autre - avec des griffes. Les enfants imitent le mouvement des pattes en nageant et déterminent avec quelles pattes il sera commode de nager et pourquoi (il est plus pratique de nager avec des pattes à membranes, il vaut mieux ratisser l'eau avec elles, le moineau ne les a pas) . À la fin de la leçon, les enfants regardent la grenouille nager dans l'aquarium.

Expérience n°7
Matériaux:
Un récipient avec de l'eau colorée, une variété de moules, des cordes.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants regardent un morceau de glace coloré, discutent des propriétés de la glace (froide, lisse, glissante, etc.) et découvrent comment le morceau de glace a été fabriqué ; comment est née cette forme (l'eau a pris la forme d'un récipient) ; comment la corde tient (elle a gelé sur la glace). Les enfants considèrent l'eau ordinaire et l'eau colorée, rappelez-vous comment ils ont obtenu cette dernière. Les enfants fabriquent des glaçons : ils remplissent deux moules d'eau chaude et froide, se souviennent de leur forme, les mettent sur deux plateaux et les sortent dans la rue. Ils observent quelle eau (froide ou chaude) a gelé le plus rapidement, décorent la zone avec des glaçons.

Expérience n°8
Matériaux:
Ailes d'oiseau en papier, contour d'aile en fil de fer fin, oiseaux en carton et en caoutchouc, illustrations d'oiseaux, d'animaux.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants regardent des illustrations, choisissent des oiseaux. L'adulte propose de prouver que ce sont des oiseaux (ils ont des ailes) et découvre pourquoi ils ont besoin d'ailes. Avec les enfants, il libère un oiseau en carton aux ailes repliées d'une petite hauteur. Déterminez ce qui lui est arrivé et pourquoi (avec les ailes non ouvertes, elle ne peut pas rester en l'air). Un adulte y attache des ailes de papier ouvertes, lâche prise et découvre ce qui s'est passé ; pourquoi les volailles (poulets, oies) ne volent pas (elles sont plus lourdes, les ailes ne peuvent pas les soulever dans les airs). Envisagez des illustrations représentant des oiseaux sauvages et domestiques. Un adulte invite les enfants à attacher des «ailes» à un oiseau en caoutchouc et découvre ce qui va lui arriver. Montre l'image d'une autruche et demande si c'est un oiseau ou non ; s'il peut voler (c'est un oiseau, mais très grand et lourd, les ailes ne peuvent pas le soulever dans les airs).

Expérience n°9
Matériaux:
Récipients doseurs avec de l'eau de différentes températures (chaude, froide, le niveau d'eau est marqué), de la neige, des assiettes, des cuillères doseuses (ou cuillères).
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte prétend qu'il peut tenir dans ses mains et ne pas renverser d'eau (le geste montre combien), puis le démontre avec une motte de neige. Les enfants considèrent l'eau et la neige; révéler leurs propriétés; déterminer en touchant les parois quel récipient d'eau est le plus chaud. Un adulte demande aux enfants d'expliquer comment ils savent ce qui arrive à la neige dans une pièce chaude ; que se passera-t-il (avec de l'eau, de la neige) si la neige est abaissée dans l'eau ; où la neige fond plus vite : dans un verre d'eau tiède ou froide. Les enfants effectuent cette tâche - ils mettent de la neige sur une assiette, dans des verres avec de l'eau de différentes températures et observent où la neige fond plus rapidement, comment la quantité d'eau augmente, comment l'eau perd sa transparence lorsque la neige y fond.

Expérience n°10
Matériaux:
Morceaux de fourrure (vieux), écorce d'arbre.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte invite les enfants à réfléchir à ce qu'il faut faire pour les animaux qui ont besoin de manteaux chauds en hiver, mais qu'ils ne peuvent pas en acheter (faire pousser une nouvelle fourrure, dense, lourde). Ils examinent la peau ancienne, rampante et dense duveteuse d'un renard. Ils découvrent lequel d'entre eux le renard peut porter en été, lequel en hiver, d'où vient le manteau de fourrure duveteux en hiver et où il disparaît en été. Un adulte amène les enfants à comprendre comment les animaux « traînent » des manteaux d'hiver dans la forêt (passe une vieille peau sur l'écorce d'un arbre, il reste des poils dessus).

Expérience n°11
Matériaux:
Des sultans, des rubans, des drapeaux, un paquet, des ballons, des tubes à cocktail, un récipient d'eau.
Accident vasculaire cérébral:
Invitez les enfants à prouver à l'aide d'objets qu'il y a de l'air autour de nous. Les enfants choisissent n'importe quel article, montrent leur expérience par eux-mêmes ou selon le modèle choisi. Ils expliquent les processus en cours en fonction du résultat des actions avec le matériel proposé (par exemple, ils soufflent dans un tube dont l'extrémité est descendue dans l'eau ; ils gonflent un ballon ou un sac plastique, etc.).

Expérience n°12
Matériaux:
Un récipient avec de l'eau, des morceaux de caoutchouc mousse, un bloc de bois, des mottes de terre, de l'argile.

Les enfants examinent des objets solides, les plongent dans l'eau, observent la libération de bulles d'air. Discutez de ce que c'est (l'air); d'où vient-il (air déplacé par l'eau). Ils considèrent ce qui a changé dans les objets (mouillés, devenus plus lourds, etc.).

Expérience n°13
Matériaux:
Récipients avec du sable et de l'argile ; récipients à verser; loupe, écran, tamis.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte invite les enfants à remplir les gobelets de sable, d'argile, à les examiner et à les deviner au son des substances versées. Ils découvrent ce qui coule le mieux (sable) et vérifient en versant des substances de verre à verre. Ensuite, ils versent le sable dans un grand récipient dans un toboggan et voient ce qui se passe (le sable reste sous la forme d'un toboggan aux bords réguliers). De la même manière, de l'argile est coulée et il est déterminé si les glissières sont les mêmes (la colline d'argile est inégale). Ils découvrent pourquoi les diapositives sont différentes (les particules de sable sont toutes les mêmes, les argiles sont toutes de formes et de tailles différentes). Les enfants, à l'aide d'une loupe, examinent en quoi consiste le sable, à quoi ressemblent les grains de sable; À quoi ressemblent les particules d'argile? comparez-les (les grains de sable sont petits, translucides, ronds, ne collent pas les uns aux autres ; les particules d'argile sont petites, très serrées les unes contre les autres). Les enfants tamisent le sable et l'argile à travers un tamis et découvrent si les particules de sable et d'argile le traversent aussi bien et pourquoi. Ils considèrent un sablier et précisent s'il est possible de fabriquer une horloge en argile (non, les particules d'argile ne coulent pas bien, collent les unes aux autres).

Expérience n°14
Matériaux:
Un récipient avec du sable, de l'argile, des planches, des bâtons, de la céramique.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte invite les enfants à mouler des boules, des saucisses, des figurines à partir de sable et d'argile ; laissez-les sécher, puis vérifiez la solidité des bâtiments. Les enfants tirent une conclusion sur la viscosité de l'argile humide et la conservation de la forme après séchage. Ils découvrent que le sable sec ne conserve pas sa forme. Ils se demandent s'il est possible de faire des plats à partir de sable et d'argile. Les enfants testent les propriétés du sable et de l'argile en y modelant des plats et en les séchant. Ils devinent de quoi sont faits les plats, pourquoi ils y versent de l'eau et vérifient le matériau en fonction des résultats ("les plats de sable" ne retiennent pas l'eau, se cassent ; la faïence garde sa forme pendant un certain temps).

Expérience n°15
Matériaux:
Illustrations de paysages, d'événements à différents moments de la journée.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants à l'avance, avec leurs parents, observent l'illumination dans la rue à différents moments de la journée (matin, après-midi, soir, nuit), la lune. Ils rappellent leurs observations et comparent l'éclairement du soleil et de la lune. Un adulte propose aux enfants de réaliser un modèle (camembert) des parties de la journée : choisir une couleur (en expliquant son choix par le degré de blancheur du papier et de la couleur) et peindre par-dessus les secteurs ou les coller avec du papier de couleur. Les enfants sélectionnent des illustrations (paysages et images de moments sensibles) pour chaque moment de la journée.

Expérience n°16
Matériaux:
Une mitaine avec un aimant, une serviette en papier, un verre d'eau, une aiguille, un jouet en bois avec une plaque de métal à l'intérieur.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte, avec les enfants, examine le papier, en fait un avion, l'attache à un fil. À l'insu des enfants, il le remplace par un avion avec une plaque de métal, le raccroche et, apportant la « mitaine magique », le contrôle dans les airs. Les enfants concluent : si un objet interagit avec un aimant, alors il contient du métal. Ensuite, les enfants examinent de petites boules en bois. Découvrez s'ils peuvent se déplacer par eux-mêmes (non). Un adulte les remplace par des objets avec des plaques de métal, apporte une « mitaine magique », les fait bouger. Déterminez pourquoi cela s'est produit (il doit y avoir quelque chose de métallique à l'intérieur, sinon la mitaine ne fonctionnera pas). Ensuite, l'adulte laisse tomber "accidentellement" l'aiguille dans un verre d'eau et invite les enfants à réfléchir à la façon de l'obtenir sans se mouiller les mains (apportez un gant avec un aimant au verre).

Expérience n°17
Matériaux:
Une longue règle en bois, une feuille de papier, un métallophone, un aquarium vide, un bâton de verre, une ficelle tendue sur une touche (guitare, balalaïka), des ustensiles en métal pour enfants, une coupe en verre.
Accident vasculaire cérébral:
L'adulte propose de découvrir pourquoi l'objet se met à sonner. La réponse à cette question est obtenue à partir d'une série d'expériences :
- examinez une règle en bois et découvrez si elle a une "voix" (si la règle n'est pas touchée, elle ne fait pas de son). Une extrémité de la règle est fermement pressée contre la table, l'extrémité libre est tirée - un son se produit. Découvrez ce qui se passe en ce moment avec la règle (elle tremble, fluctue). Arrêtez de trembler à la main et précisez s'il y a un son (il s'arrête);
- considérez une corde tendue et trouvez comment la faire sonner (se contracter, faire trembler la corde) et comment la faire taire (l'empêcher de vibrer, la tenir avec votre main ou un objet);
- une feuille de papier est pliée dans un tube, soufflée dedans facilement, sans serrer, en la tenant avec les doigts. Découvrez ce qu'ils ont ressenti (le son faisait trembler le papier, les doigts sentaient trembler). Ils concluent que seul ce qui tremble (fluctue) sonne ;
- les enfants sont divisés en paires. Le premier enfant choisit un objet, le fait sonner, le second vérifie, en touchant avec ses doigts, s'il y a un tremblement ; découvre comment arrêter le son (appuyer sur l'objet, le ramasser - arrêter la vibration de l'objet).

Expérience n°18
Matériaux:
Miroirs, 4 soucoupes (avec du sucre, du sel, de la moutarde, une rondelle de citron), des bâtonnets en bois (avec du coton au bout), des verres d'eau (pour mouiller les bâtonnets) selon le nombre d'enfants.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte invite les enfants à réaliser l'expérience : humecter le bâtonnet dans l'eau, le tremper dans le contenu de la soucoupe et fixer le bâtonnet alternativement à la partie médiane de la langue, à la base, aux parties latérales, à la pointe de la langue. Pensez et nommez l'échantillon de chaque soucoupe où vivent les "mamelons sucrés", "salés", etc. Résumez ensuite : quelle partie de la langue perçoit quel meilleur goût. Pour le développement de la pensée logique, il est suggéré de réfléchir à la meilleure façon de mettre une pilule amère sur la langue et pourquoi (vous ne pouvez pas la mettre plus près de la racine de la langue où le goût est le mieux ressenti). Proposez de déterminer le goût des produits de la même manière que la précédente, après avoir préalablement séché (!) La langue avec une serviette. Faites une conclusion (la langue sèche ne sent pas le goût).

Jeux et expériences

Fichier de la carte

Groupe : Groupe du milieu

Automne

Découvrons quel type d'eau.

Cibler : Révèle les propriétés de l'eau : transparente, inodore, coule, certaines substances s'y dissolvent, a du poids.

matériel de jeu: Trois conteneurs identiques fermés par des couvercles : un vide ; le second avec de l'eau propre remplie sous le couvercle, c'est-à-dire plein; le troisième - avec de l'eau colorée avec un colorant liquide (tisane) et avec l'ajout d'un agent aromatisant (sucre vanillé); gobelets pour enfants.

Progression du jeu : Un adulte montre trois contenants fermés et propose de deviner ce qu'ils contiennent. Les enfants les examinent et déterminent que l'un d'eux est léger et deux sont lourds, dans l'un des récipients lourds il y a un liquide coloré. Ensuite, les récipients sont ouverts et les enfants sont convaincus qu'il n'y a rien dans le premier récipient, de l'eau dans le second et du thé dans le troisième. L'adulte demande aux enfants d'expliquer comment ils ont deviné ce qu'il y avait dans les contenants. Ensemble, ils révèlent les propriétés de l'eau : ils la versent dans des tasses, y ajoutent du sucre, observent la dissolution du sucre, reniflent, versent, comparent le poids d'une tasse vide et d'une tasse pleine.

Qu'y a-t-il dans le paquet ?

Cibler : Détecte l'air dans la zone environnante.

matériel de jeu: Sacs en plastique.

Progression du jeu : Les enfants regardent un sac en plastique vide. L'adulte demande ce qu'il y a dans le sac. Se détournant des enfants, il aspire de l'air dans le sac et tord l'extrémité ouverte pour que le sac devienne élastique. Puis il montre un sac fermé rempli d'air et demande à nouveau ce qu'il y a dans le sac. Ouvre le paquet et montre qu'il n'y a rien dedans. Un adulte attire l'attention sur le fait que lorsqu'il ouvre l'emballage, celui-ci n'est plus élastique. Explique qu'il y avait de l'air dedans. Il demande pourquoi, il semble que le sac soit vide (l'air est transparent, invisible, léger).

Jeux de paille.

Cibler : Connaître le fait qu'il y a de l'air à l'intérieur d'une personne, et le découvrir.

matériel de jeu: Tubes pour un cocktail (ou d'un chupa - chups), un récipient d'eau.

Progression du jeu : Les enfants examinent les tubes, les trous qu'ils contiennent et découvrent à quoi servent les trous (quelque chose est soufflé ou soufflé à travers eux). L'adulte invite les enfants à souffler dans le tube, en substituant la paume sous le courant d'air. Et puis il demande ce qu'ils ont ressenti quand ils ont soufflé, d'où est venue la brise (exhalé l'air qu'ils avaient précédemment inhalé). Un adulte raconte qu'une personne a besoin d'air pour respirer, qu'il pénètre à l'intérieur d'une personne lorsqu'il est inhalé par la bouche ou le nez, qu'il peut non seulement être ressenti, mais aussi vu. Pour ce faire, vous devez souffler dans un tube dont l'extrémité est abaissée dans l'eau. Il demande ce que les enfants ont vu, d'où viennent les bulles et où elles ont disparu (c'est de l'air qui sort du tube ; c'est léger, ça monte dans l'eau ; quand tout sort, les bulles s'arrêtent aussi de sortir) .

Pinceau magique.

Cibler: Se familiariser avec l'obtention de couleurs intermédiaires en mélangeant les deux (rouge et jaune - orange ; bleu et rouge - violet ; bleu et jaune - vert).

matériel de jeu: Peinture rouge, bleue et jaune ; palette; gland; pictogrammes représentant deux taches de couleur ; feuilles avec trois contours dessinés de ballons.

Progression du jeu : Un adulte initie les enfants à un pinceau magique et les invite à peindre deux boules sur des feuilles avec contours, comme dans l'exemple. Un adulte raconte comment les peintures se sont disputées pour savoir laquelle d'entre elles est la plus belle, qui doit peindre sur la balle restante, et comment le pinceau magique les a fait amis, invitant les peintures à peindre la balle restante ensemble. Ensuite, l'adulte invite les enfants à mélanger les peintures sur la palette (conformément au pictogramme), à peindre la troisième boule avec de la nouvelle peinture et à nommer la couleur obtenue.

Léger lourd.

Cibler : pour introduire que les objets sont légers et lourds. Apprenez à déterminer le poids des objets et regroupez les objets par poids (légers - lourds).

matériel de jeu: Cheburashka et Crocodile Gena, divers objets et jouets ; contenants opaques contenant du sable et des feuilles, des cailloux et des peluches, de l'eau et de l'herbe; sélection de caractères ("léger", "lourd").

Progression du jeu : Crocodile Gena et Cheburashka choisissent des jouets que chacun d'eux veut apporter avec eux à leurs amis. Il existe plusieurs options pour choisir les jouets:

jouets faits du même matériau, mais de taille différente. L'adulte demande pourquoi Gena prendra les plus gros jouets et vérifie les réponses des enfants en pesant les jouets dans leurs mains ;
jouets du même matériau, mais certains sont creux à l'intérieur, tandis que d'autres sont remplis de sable. L'adulte demande quels jouets Cheburashka prendra et pourquoi;
jouets de même taille fabriqués dans des matériaux différents. L'adulte découvre qui portera quel jouet et pourquoi.

Ensuite, l'adulte invite les enfants à choisir une «friandise» dans des seaux que Cheburashka et Gena peuvent transporter, et découvre: comment savoir quel seau Cheburashka pourra transporter et quel Gena? Un adulte vérifie les hypothèses des enfants en examinant avec eux le contenu des seaux.

À quoi ça ressemble.

Cibler : Apprendre à identifier un objet par le son qu'il émet.

matériel de jeu: Tablette, crayon, papier, plaque de métal, récipient à eau, verre.

Progression du jeu : Divers sons se font entendre derrière l'écran. L'adulte découvre auprès des enfants ce qu'ils ont entendu et à quoi ressemblent les sons (le bruissement des feuilles, le hurlement du vent, le cheval saute, etc.). Ensuite, l'adulte enlève l'écran et les enfants examinent les objets qui se trouvaient derrière. Demander quels objets emporter et quoi en faire afin d'entendre le bruissement des feuilles (papier bruissant). Des actions similaires sont réalisées avec d'autres objets : des objets qui émettent des sons différents sont sélectionnés (le bruit d'un ruisseau, le claquement des sabots, le bruit de la pluie, etc.).

Les bulles sont des sauveteurs.

Cibler: Révéler que l'air est plus léger que l'eau a du pouvoir.

matériel de jeu: Verres à eau minérale, petits morceaux de pâte à modeler.

Progression du jeu : Un adulte verse de l'eau minérale dans un verre, y jette immédiatement plusieurs morceaux de pâte à modeler de la taille de grains de riz. Les enfants observent, discutent : pourquoi la pâte à modeler tombe au fond (elle est plus lourde que l'eau, donc elle coule) ; ce qui se passe au fond; pourquoi la pâte à modeler monte et redescend ; qu'est-ce qui est le plus lourd et pourquoi (il y a des bulles d'air dans l'eau, elles montent et poussent des morceaux de pâte à modeler; puis des bulles d'air sortent de l'eau et la pâte à modeler lourde retombe au fond). Avec les enfants, l'adulte détermine sous la forme d'une série de séries ce qui est plus facile, ce qui est plus difficile et invite les enfants à faire eux-mêmes l'expérience.

Cercle magique.

Cibler: Démontrer la formation des couleurs : violet, orange, vert, deux nuances de bleu sur fond clair.

matériel de jeu: Dessus de couleur.

Progression du jeu : Un adulte, avec des enfants, fabrique des toupies à double face colorées : le cercle est divisé en 16 secteurs passant le long du diamètre (par le centre) ; les secteurs sont peints alternativement dans des couleurs qui, lorsqu'elles sont combinées, forment la couleur souhaitée (bleu et jaune - vert, blanc et bleu - bleu, etc.); deux trous sont faits au centre du cercle, à travers lesquels un cordon est tiré (le cercle peut également être divisé en 2-3 parties par des cercles intérieurs, dans lesquels les secteurs seront peints dans d'autres couleurs; dans ce cas, le cercle montrera la formation de plusieurs couleurs). Ensuite, l'adulte invite les enfants à nommer les couleurs du cercle et à tordre le cercle dans un sens en tenant le cordon avec leurs mains (deux enfants peuvent le faire). Lorsque le cordon est tordu autant que possible, relâchez le cercle. Les enfants découvrent ce qui se passe : autour (ça tourne dans le sens opposé) ; ce qui arrive aux chemins de couleur (ils ont changé de couleur). Les enfants nomment les couleurs et, après l'arrêt du cercle magique, ils découvrent de quelles couleurs elles proviennent.

Nous sommes des magiciens.

Cibler: Sélectionnez des objets qui interagissent avec un aimant.

matériel de jeu: Une mitaine avec un aimant, une serviette en papier, un verre d'eau, une aiguille, un jouet en bois avec une plaque de métal à l'intérieur.

Progression du jeu : Un adulte, avec les enfants, examine le papier, en fait un avion, le noue à un fil. À l'insu des enfants, il le remplace par un avion avec une plaque de métal, l'accroche et, brandissant la mitaine « magique », la contrôle dans les airs. Les enfants concluent : si un objet interagit avec un aimant, alors il contient du métal. Ensuite, les enfants examinent de petites boules en bois. Découvrez s'ils peuvent se déplacer par eux-mêmes (non). Un adulte les remplace par des objets avec des plaques de métal, apporte une mitaine « magique », les fait bouger. Déterminez pourquoi cela s'est produit (il doit y avoir quelque chose de métallique à l'intérieur, sinon la mitaine ne fonctionnera pas). Ensuite, l'adulte laisse tomber "accidentellement" l'aiguille dans un verre d'eau et invite les enfants à réfléchir à la façon de l'obtenir sans se mouiller les mains (apportez un gant avec un aimant au verre).

Devinez (1).

Cibler: Comprenez que les objets ont un poids, qui dépend du matériau et de la taille. Déterminer la dépendance du poids d'un objet à sa taille.

matériel de jeu: Articles faits du même matériau dans différentes tailles : grandes et petites voitures, poupées gigognes, balles, etc., un sac, des boîtes opaques de même taille.

Progression du jeu : Les enfants regardent des paires d'objets, découvrent en quoi ils se ressemblent et en quoi ils diffèrent (ce sont des boules de taille légèrement différente). Un adulte invite les enfants à jouer aux devinettes - mettez tous les jouets dans une boîte et, en sortant un à la fois, déterminez au toucher de quel jouet il s'agit - grand ou petit. Ensuite, les articles sont placés dans un sac. Un adulte propose de prendre un objet lourd ou léger et découvre comment il l'a deviné (si l'objet est gros, alors il est lourd, et s'il est petit, il est léger).

Devinez (2).

Cibler: Comprendre la dépendance du poids d'un objet sur le matériau.

matériel de jeu: Objets de même forme et taille de matériaux différents : bois (sans vides à l'intérieur), métal, caoutchouc mousse, plastique, un récipient d'eau, un récipient de sable, des boules de différents matériaux recouverts de la même peinture.

Progression du jeu : Les enfants regardent des paires d'objets et découvrent en quoi ils sont similaires et en quoi ils diffèrent (taille similaire, poids différent). Vérifier la différence de poids, prendre des objets en main. Puis l'adulte invite les enfants à jouer au « Guess-ku » : depuis le sac posé sur la table, sélectionnez un objet au toucher et expliquez, comme vous l'aurez deviné, s'il est lourd ou léger ; ce qui détermine la légèreté ou la lourdeur de l'objet (de quel matériau il est fait). De plus, les yeux fermés, par le son d'un objet tombé au sol, on détermine s'il est léger ou lourd (pour un objet lourd, le son de l'impact est plus fort). Il est également déterminé par le son d'un objet tombé dans l'eau, qu'il soit léger ou lourd (le splash est plus fort avec un objet lourd). Vous pouvez déterminer le poids d'un objet tombé dans le sable par l'approfondissement dans le sable (à partir d'un objet lourd, l'approfondissement dans le sable est plus douloureux).

Hiver

Où est le plus rapide ?

Cibler: Identifier les conditions de changement des états agrégés du liquide (glace -> eau, eau -> glace).

matériel de jeu: Des mitaines, des glaçons, une bougie, des récipients avec de l'eau tiède et chaude, un support en métal, des sacs en plastique.

Progression du jeu : Un adulte, avec les enfants, fabrique des glaçons figurés lors d'une promenade, les amène dans le groupe, les examine (ils sont durs, froids). découvre s'ils peuvent être réchauffés ; où vous pouvez les réchauffer (vérifiez toutes les hypothèses des enfants : une batterie, des mitaines, des paumes, des récipients avec de l'eau chaude, une bougie, etc., en étalant la glace pendant dix minutes à différents endroits). Des glaçons de même taille sont placés dans des sacs en plastique. L'un est pris en main, l'autre est caché dans une mitaine. Cinq minutes plus tard, ils découvrent pourquoi la glace dans la main a disparu (elle s'est transformée en eau à cause de la chaleur de la main). Précisez si le morceau de glace qui se trouve dans la mitaine a changé et pourquoi (le morceau de glace n'a presque pas fondu, car il n'y a pas de chaleur dans la mitaine). Ils déterminent où la glace se transformera plus rapidement en eau (là où il y a le plus de chaleur : une bougie, une pile, une main, etc.).

Comment se réchauffer les mains ?

Cibler: Identifier les conditions dans lesquelles les objets peuvent s'échauffer (frottement, mouvement, conservation de la chaleur).

matériel de jeu: Moufles épaisses et fines, deux pour chaque enfant.

Progression du jeu : Un adulte invite les enfants à mettre différentes mitaines pour une promenade - épaisses et fines et à découvrir ce que ressentent leurs mains (l'une est chaude, l'autre est froide). Ensuite, il propose de taper dans vos mains, de vous frotter les mains et de découvrir ce que vous avez ressenti (il faisait chaud dans des mitaines épaisses et fines). L'adulte invite les enfants à frotter le dos de la moufle sur leur joue gelée et à découvrir ce qu'ils ont ressenti (la joue est devenue chaude d'abord, puis brûlante). Un adulte amène les enfants à comprendre que les objets peuvent être réchauffés par la friction, le mouvement.

Le verre, ses qualités et ses propriétés.

Cibler: Reconnaître les objets en verre; déterminer ses qualités (structure de surface, épaisseur, transparence) et ses propriétés (fragilité, fusion, conductivité thermique).

matériel de jeu: Gobelets et pailles en verre, eau colorée, lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés des matériaux.

Progression du jeu : Un adulte, avec les enfants, verse de l'eau colorée dans un verre en verre et demande pourquoi ce qu'il y a dans le verre est visible (il est transparent). Ensuite, l'adulte passe ses doigts sur la surface du verre, détermine sa structure et place le verre sans eau dans un endroit ensoleillé afin de déterminer l'évolution de la température du verre après quelques minutes. Ensuite, l'adulte prend un tube de verre de 5 mm de diamètre, place sa partie médiane dans la flamme d'une lampe à alcool. Après une forte incandescence, il se plie ou s'étire - sous l'influence d'une température élevée, le verre fond. En cas de chute, même d'une faible hauteur, les objets en verre se cassent (se cassent). Les enfants inventent un algorithme pour décrire les propriétés d'un matériau.

Le métal, ses qualités et ses propriétés.

Cibler: Reconnaître des objets en métal, déterminer ses caractéristiques qualitatives (structure de surface, couleur) et ses propriétés (conductivité thermique, ductilité, éclat métallique).

matériel de jeu: Objets métalliques, aimants, récipients à eau, lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés des matériaux.

Progression du jeu : Un adulte montre aux enfants plusieurs objets métalliques (trombones, écrous, vis, poids) et découvre de quoi sont faits ces objets et comment les enfants l'ont appris. Par palpation, les caractéristiques de la forme, la structure de surface sont déterminées; examinez différents objets et mettez en évidence l'éclat métallique caractéristique. Plongez les noix dans l'eau (elles coulent); mis dans un endroit ensoleillé - ils chauffent (conductivité thermique), sont attirés par un aimant. Un adulte montre comment chauffer un objet métallique jusqu'à ce qu'une couleur rouge apparaisse et raconte que diverses pièces sont faites de métal de cette manière : elles sont chauffées et on leur donne la forme nécessaire. Les enfants inventent un algorithme pour décrire les propriétés d'un métal.

Le caoutchouc, ses qualités et ses propriétés.

Cibler: Reconnaître les objets en caoutchouc, déterminer ses qualités (structure de surface, épaisseur) et ses propriétés (densité, résilience, élasticité).

matériel de jeu: Articles en caoutchouc : rubans, jouets, tubes ; lampe à alcool, allumettes, algorithme pour décrire les propriétés des matériaux.

Progression du jeu : Les enfants examinent des objets en caoutchouc, déterminent la couleur, la structure de la surface (au toucher). L'adulte propose d'étirer l'élastique et de s'assurer qu'il revienne toujours dans sa position d'origine, en raison de l'élasticité du matériau et de son élasticité (ces propriétés sont utilisées dans la fabrication des balles). Un adulte fait attention au changement des propriétés du caoutchouc sous l'influence de la lumière et de la chaleur - la fragilité et l'adhésivité apparaissent (démontre le chauffage du caoutchouc sur une lampe à alcool). Tous constituent un algorithme pour décrire les propriétés du caoutchouc.

Le plastique, ses qualités et ses propriétés.

Cibler: Reconnaître les objets en plastique, déterminer ses qualités (structure de surface, épaisseur, couleur) et ses propriétés (densité, souplesse, fusion, conductivité thermique).

matériel de jeu: Gobelets en plastique, eau, lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés des matériaux.

Progression du jeu : Un adulte offre des verres remplis d'eau aux enfants afin de déterminer ce qu'ils contiennent sans regarder à l'intérieur. Ils découvrent que cela ne peut pas être fait, car le plastique n'est pas transparent. Un adulte propose de déterminer la structure de surface, l'épaisseur au toucher. Ensuite, placez le verre dans un endroit ensoleillé et lumineux afin de déterminer le changement de température (chauffage) après 3-4 minutes. Ils plient le verre et découvrent qu'il se plie sous l'influence de la force, et si plus d'effort est appliqué, il se casse. Un adulte démontre la fonte du plastique à l'aide d'une lampe à alcool. Les enfants inventent un algorithme pour décrire les propriétés d'un matériau.

Cibler: Apporter une compréhension des causes de l'apparition des sons de la parole, donner le concept de la protection des organes de la parole.

matériel de jeu: Une règle avec un fil fin étiré, un schéma de la structure des organes de la parole.

Progression du jeu : Un adulte invite les enfants à "chuchoter" - à se dire "secrètement" des mots différents dans un murmure. Répétez ces mots pour que tout le monde puisse entendre. Découvrez ce qu'ils ont fait pour cela (dit d'une voix forte); d'où viennent les sons forts (du cou). Ils portent leur main au cou, prononcent des mots différents à voix basse, puis très fort, puis plus doucement et découvrent ce qu'ils ont ressenti avec leur main lorsqu'ils ont parlé fort (quelque chose tremble dans le cou); quand ils parlaient à voix basse (il n'y a pas de gigue). Un adulte parle des cordes vocales, de la protection des organes de la parole (les cordes vocales sont comparées à des cordes tendues : pour dire un mot, il faut que les "cordes" tremblent tranquillement). Ensuite, une expérience est réalisée avec un fil fin tendu sur une règle : un son silencieux en est extrait en tirant sur le fil. Ils déterminent ce qui doit être fait pour rendre le son plus fort (tirez plus fort - le son augmentera). Un adulte explique aussi que lors d'une conversation bruyante, d'un cri, nos cordes vocales tremblent beaucoup, se fatiguent, elles peuvent s'abîmer (si on tire fort sur le fil, il va casser). Les enfants précisent qu'en parlant calmement, sans crier, une personne sauve

Pourquoi tout sonne ?

Cibler: Faire comprendre les causes du son : vibration des objets.

matériel de jeu: Une longue règle en bois, une feuille de papier, un métallophone, un aquarium vide, un bâton de verre, une ficelle tendue sur une touche (guitare, balalaïka), des ustensiles en métal pour enfants, une coupe en verre.

Progression du jeu : L'adulte propose de découvrir pourquoi l'objet se met à sonner. La réponse à cette question est obtenue à partir d'une série d'expériences :

examinez une règle en bois et découvrez si elle a une "voix" (si la règle n'est pas touchée, elle ne fait pas de son). Une extrémité de la règle est fermement pressée contre la table, l'extrémité libre est tirée - un son se produit. Découvrez ce qui se passe en ce moment avec la règle (elle tremble, fluctue). Arrêtez de trembler à la main et précisez s'il y a un son (il s'arrête);
considérez une corde tendue et découvrez comment la faire sonner (se contracter, faire trembler la corde) et comment la faire taire (l'empêcher de vibrer, la tenir avec votre main ou un objet);
une feuille de papier est pliée dans un tube, soufflée dedans facilement, sans serrer, en la tenant avec les doigts. Découvrez ce qu'ils ont ressenti (le son faisait trembler le papier, les doigts sentaient trembler). Ils concluent que seul ce qui tremble (fluctue) sonne ;
les enfants sont répartis par paires. Le premier enfant choisit un objet, le fait sonner, le second vérifie, en touchant ses doigts, s'il y a un tremblement ; explique comment arrêter le son (appuyer sur l'objet, le ramasser - arrêter la vibration de l'objet).

Gant magique.

Cibler: Découvrez la capacité d'un aimant à attirer certains objets.

matériel de jeu: Aimant, petits objets faits de différents matériaux, une mitaine avec un aimant cousu à l'intérieur.

Progression du jeu : Un adulte fait la démonstration d'une astuce : les objets métalliques ne tombent pas de la mitaine lorsqu'on ouvre la main. Avec les enfants, découvrez pourquoi. Invite les enfants à prendre des objets d'autres matériaux (bois, plastique, fourrure, tissu, papier) - la mitaine cesse d'être magique. Déterminez pourquoi (il y a « quelque chose » dans la mitaine qui empêche les objets métalliques de tomber). Les enfants examinent la moufle, trouvent un aimant, essaient de l'utiliser.

Interaction entre l'eau et la neige.

Cibler: Introduire les deux états d'agrégation de l'eau (liquide et solide). Identifiez les propriétés de l'eau : plus sa température est élevée, plus la neige y fond plus vite que dans l'air. Si vous mettez de la glace, de la neige dans l'eau ou si vous la sortez à l'extérieur, elle deviendra plus froide. Comparez les propriétés de la neige et de l'eau : transparence, fluidité - fragilité, dureté ; tester la capacité de la neige à se transformer en un état liquide sous l'influence de la chaleur.

matériel de jeu: Récipients doseurs avec de l'eau de différentes températures (chaude, froide, le niveau d'eau est marqué), de la neige, des assiettes, des cuillères doseuses (ou mesurettes).

Progression du jeu : L'adulte prétend pouvoir retenir et ne pas renverser d'eau (le geste indique la quantité), puis le démontre avec une motte de neige. Les enfants considèrent l'eau et la neige; révéler leurs propriétés; déterminer en touchant les parois quel récipient d'eau est le plus chaud. Un adulte demande aux enfants d'expliquer comment ils savent ce qui arrive à la neige dans une pièce chaude ; que se passera-t-il (avec de l'eau, de la neige) si la neige est abaissée dans l'eau ; où la neige fond plus vite : dans un verre d'eau tiède ou froide. Les enfants effectuent cette tâche - ils mettent de la neige sur une assiette, dans des verres d'eau de différentes températures et regardent où la neige fond plus rapidement, comment la quantité d'eau augmente, comment l'eau perd sa transparence, quand la neige a fondu.

Printemps

"Déchirez le papier"

Les enfants déchirent le papier coloré en petits morceaux et en font une application.

"Boules de papier"

Initier les enfants à une nouvelle propriété du papier - rouler.L'enseignant apprend aux enfants à fabriquer des morceaux de papier, puis à les appliquer collectivement.

Capacité à refléter les objets

Cibler: montrent que l'eau reflète les objets environnants.

Accident vasculaire cérébral: Apportez une bassine d'eau dans le groupe. Invitez les enfants à réfléchir à ce qui se reflète dans l'eau. Demandez-leur de trouver leur reflet, de se rappeler où ils peuvent le voir.

Conclusion: L'eau reflète les objets environnants, elle peut servir de miroir.

Transparence de l'eau

Cibler: Conduire à la généralisation "eau propre - transparente", "sale - opaque"

Accident vasculaire cérébral: Préparez deux jarres d'eau, un ensemble de petits objets coulants (boutons, cailloux, objets métalliques). Découvrez comment s'apprend la notion de "transparent" : proposez de retrouver des objets transparents en groupe (verre dans une fenêtre, un verre, un aquarium). Donnez une tâche : prouvez que l'eau dans le bocal est transparente (abaissez les petits objets dans le bocal et ils seront visibles). Posez la question : « L'eau de l'aquarium sera-t-elle aussi claire si vous y plongez un morceau de terre ? Écoutez les réponses, puis démontrez l'expérience : mettez un morceau de terre dans un pot d'eau et remuez. L'eau est devenue sale et trouble. Les objets descendus dans une telle eau ne sont pas visibles. Discuter. L'eau est-elle toujours claire dans l'aquarium, pourquoi devient-elle trouble ? L'eau est-elle claire dans une rivière, un lac, une mer, une flaque d'eau.

Conclusion: L'eau pure est transparente, les objets sont visibles à travers elle ; l'eau trouble est opaque.

Avec quoi les oiseaux construisent-ils leurs nids ?

Cibler: Révélez quelques caractéristiques du mode de vie des oiseaux au printemps.

Matériel: Fils, lambeaux, ouate, morceaux de fourrure, brindilles fines, bâtons, cailloux.

Accident vasculaire cérébral: Considérez un nid dans un arbre. Découvrez ce dont l'oiseau a besoin pour le construire. Sortez une grande variété de matériaux. Placez-le près du nid. Pendant plusieurs jours, observez quel matériel est utile à l'oiseau. Quels autres oiseaux voleront pour lui. Le résultat est composé d'images et de matériaux finis.

"L'eau est liquide, elle peut donc se renverser d'un récipient."

Mettez les poupées sur la table. Les gars, il fait chaud dehors, les poupées ont soif. Maintenant, nous allons leur donner de l'eau à boire.

Versez de l'eau dans le verre jusqu'en haut. Demandez à l'un des enfants de porter l'eau à un rythme rapide et de voir si l'eau s'est renversée ou non. Qu'est-il arrivé à l'eau ? (Elle a renversé sur le sol, sur les vêtements, s'est mouillé les mains). Pourquoi est-ce arrivé? (Le verre était trop plein). Pourquoi l'eau peut-elle se renverser ? (Parce que c'est liquide). Nous avons versé des verres trop pleins; de l'eau liquide y éclabousse et se renverse. Comment s'assurer que l'eau ne coule pas ? Remplissez les verres à moitié et portez lentement. Essayons.

Conclusion: Qu'avons-nous appris aujourd'hui ? Quelle eau ? (L'eau est liquide). Si le verre est trop plein, que peut-il arriver à l'eau ? (Il peut se renverser).

"L'eau peut couler ou éclabousser."

Versez de l'eau dans l'arrosoir. L'enseignant montre comment arroser les plantes d'intérieur (1-2). Qu'arrive-t-il à l'eau lorsque j'incline l'arrosoir ? (L'eau coule). D'où vient l'eau qui coule ? (Du bec d'un arrosoir ?). Montrez aux enfants un appareil spécial pour la pulvérisation - un flacon pulvérisateur (on peut dire aux enfants qu'il s'agit d'un pistolet pulvérisateur spécial). Il est nécessaire pour saupoudrer les fleurs par temps chaud. Nous saupoudrons et rafraîchissons les feuilles, il leur est plus facile de respirer. Les fleurs prennent une douche. Proposez d'observer le processus de pulvérisation. Notez que les gouttelettes ressemblent beaucoup à de la poussière car elles sont très petites. Proposez de remplacer les palmiers, saupoudrez-les. Que sont devenus les palmiers ? (Mouiller). Pourquoi? (Ils ont été aspergés d'eau.) Aujourd'hui, nous avons arrosé les plantes avec de l'eau et aspergé d'eau dessus.

Conclusion: Qu'avons-nous appris aujourd'hui ? Que peut-il arriver à l'eau ?(L'eau peut couler ou éclabousser.)

"Les plantes respirent mieux si le sol est arrosé et ameubli."

Proposez d'examiner le sol dans le parterre de fleurs, touchez-le. Comment se sent-elle ? (Sec, dur). Pouvez-vous le desserrer avec un bâton? Pourquoi est-elle devenue comme ça ? Pourquoi est-ce si sec ? (Le soleil s'est asséché). Dans un tel sol, les plantes ne respirent pas bien. Nous allons maintenant arroser les plantes du parterre de fleurs. Après l'arrosage : Sentez le sol dans le parterre de fleurs. Qu'est-ce qu'elle est maintenant ? (Mouiller). Le bâton s'enfonce-t-il facilement dans le sol ? Maintenant, nous allons le desserrer et les plantes commenceront à respirer.

Conclusion Q : Qu'avons-nous appris aujourd'hui ? Quand les plantes respirent-elles mieux ? (Les plantes respirent mieux si le sol est arrosé et ameubli).

"Quelle flaque d'eau va sécher plus vite ?"

Les gars, vous souvenez-vous de ce qui reste après la pluie ? (flaques d'eau). La pluie est parfois très forte, et après il y a de grosses flaques, et après un peu de pluie, les flaques sont : (petites). Propose de voir quelle flaque sèche le plus rapidement - grande ou petite. (Le professeur verse de l'eau sur l'asphalte en faisant des flaques de différentes tailles). Pourquoi la petite flaque a-t-elle séché plus vite ? (Il y a moins d'eau là-bas). Et de grandes flaques s'assèchent parfois toute la journée.

Conclusion: Qu'avons-nous appris aujourd'hui ? Quelle flaque sèche plus vite - grande ou petite. (Une petite flaque sèche plus vite.)

"Le sable sec peut s'effriter."

Proposez de recueillir une poignée de sable dans le poing et de le relâcher dans un petit ruisseau. Que devient le sable sec ? (Il tombe.)

Conclusion: Qu'avons-nous appris aujourd'hui ? Le sable sec s'effrite.

"Le sable humide prend la forme qu'il veut."

Proposez de recueillir une poignée de sable dans le poing et de le relâcher dans un petit ruisseau. Que devient le sable sec ? (Il tombe.) Essayons de construire quelque chose avec du sable sec. Recevez-vous des figurines ? Essayons de mouiller le sable sec. Prenez-le dans votre poing et essayez de le verser. Est-ce qu'il s'effrite aussi facilement ? (Pas). Versez-le dans des moules. Faire des figurines. Il s'avère? Quels chiffres avez-vous obtenus ? Avec quel type de sable avez-vous fabriqué les figurines ? (De mouillé).

Conclusion: Qu'avons-nous appris aujourd'hui ? Quel type de sable peut être utilisé pour fabriquer des figurines ? (De mouillé).

sable et argile

Expérience numéro 1. "Cône de sable" .

Objectif : Introduire la propriété du sable - la fluidité.

Déplacement : prenez une poignée de sable sec et relâchez-la dans un ruisseau pour qu'elle tombe au même endroit. Progressivement, à l'endroit où tombe le sable, un cône se forme, grandissant en hauteur et occupant une surface croissante à la base. Si vous versez du sable pendant longtemps à un endroit, puis à un autre, des glissades se produisent; le mouvement du sable est comme un courant. Est-il possible de construire une route permanente dans les sables ?

Conclusion : Le sable est un matériau en vrac.

Expérience 2. De quoi sont faits le sable et l'argile ?

Examen des grains de sable et d'argile avec une loupe.

De quoi est composé le sable ? / Le sable est constitué de très petits grains - grains de sable.

A quoi ressemblent-ils? / Ils sont très petits, ronds /.

De quoi est composée l'argile ? Les mêmes particules sont-elles visibles dans l'argile ?

Dans le sable, chaque grain de sable repose séparément, il ne colle pas à lui-même "voisins" , et l'argile est constituée de très petites particules collées ensemble. Les particules de poussière d'argile sont beaucoup plus petites que les grains de sable.

Conclusion : le sable est constitué de grains de sable qui ne collent pas les uns aux autres, et l'argile est constituée de petites particules qui semblent se tenir fermement les mains et s'accrocher les unes aux autres. Par conséquent, les figurines de sable s'effritent si facilement, tandis que les figurines d'argile ne s'effritent pas.

Expérience numéro 3. L'eau traverse-t-elle le sable et l'argile ?

Le sable et l'argile sont placés dans des verres. Ils versent de l'eau dessus et voient lequel d'entre eux passe bien l'eau. Pourquoi pensez-vous que l'eau passe à travers le sable, mais pas à travers l'argile ?

Conclusion : le sable passe bien l'eau, car les grains de sable ne sont pas collés entre eux, ils s'effritent, il y a de l'espace libre entre eux. L'argile ne laisse pas passer l'eau.

Substance. des pierres

Expérience numéro 4. Quelles sont les pierres.

Déterminer la couleur de la pierre (gris, marron, blanc, rouge, bleu, etc.).

Conclusion : les pierres sont de couleurs et de formes différentes

Expérience n° 5 Détermination de la taille.

Vos pierres sont-elles de la même taille ?

Conclusion : les pierres sont de tailles différentes.

Expérience n°6 Déterminer la nature de la surface.

Nous allons maintenant caresser chaque pierre à tour de rôle. Les pierres sont-elles identiques ou différentes ? Qui? (Les enfants partagent leurs découvertes.) Le maître demande aux enfants de montrer la pierre la plus lisse et la plus rugueuse.

Conclusion : la pierre peut être lisse et rugueuse.

Expérience n ° 7 Comparez la densité de la pierre et de la pâte à modeler.

L'enseignant invite chacun à prendre une pierre dans une main et de la pâte à modeler dans l'autre. Serrez les deux paumes. Qu'est-il arrivé à la pierre, et qu'est-il arrivé à la pâte à modeler ? Pourquoi?

Conclusion : les pierres sont dures.

Expérience n° 8. Examiner des pierres à la loupe.

Éducateur : Quelles choses intéressantes avez-vous vues ?

(Mouchetures, chemins, dépressions, fossettes, motifs, etc.).

Expérience numéro 9. Détermination du poids.

À tour de rôle, les enfants tiennent des pierres dans leurs paumes et déterminent la pierre la plus lourde et la plus légère.

Conclusion : les pierres sont de poids différents : légères, lourdes.

Expérience n° 10 Détermination de la température.

Parmi vos pierres, vous devez trouver la pierre la plus chaude et la plus froide. Les gars, comment et qu'allez-vous faire? (Le professeur demande de montrer une pierre chaude, puis une pierre froide et propose de réchauffer une pierre froide.)

Conclusion : les pierres peuvent être chaudes et froides.

Expérience numéro 11. Les pierres coulent-elles dans l'eau ?

Les enfants prennent un pot d'eau et placent soigneusement une pierre dans l'eau. Ils sont en train de regarder. Partagez l'expérience. L'enseignant attire l'attention sur des phénomènes supplémentaires - des cercles sont allés sur l'eau, la couleur de la pierre a changé, est devenue plus lumineuse.

Conclusion : les pierres coulent dans l'eau car elles sont lourdes et denses.

Expérience n° 12 Comparez les pierres avec le bois.

Prenez un cube en bois et essayez de le plonger dans l'eau. Que va-t-il lui arriver? (L'arbre flotte.) Maintenant, mettez la pierre dans l'eau. Que lui est-il arrivé? (La pierre coule.) Pourquoi? (Il est plus lourd que l'eau.) Pourquoi l'arbre flotte-t-il ? (Il est plus léger que l'eau.)

Conclusion : Le bois est plus léger que l'eau et la pierre est plus lourde.

pierres vivantes

Objectif: Connaître les pierres dont l'origine est associée aux organismes vivants, aux fossiles anciens.

Matière : Craie, calcaire, perles, charbon, divers coquillages, coraux. Dessins de fougères, prêles, forêt ancienne, loupe, verre épais, ambre.

Vérifiez ce qui se passe si vous pressez du jus de citron sur une pierre. Placez le caillou dans le verre qui bourdonne, écoutez. Parlez-nous du résultat.

Conclusion : Certaines pierres « sifflent » (craie - calcaire).

Expérience scientifique « Cultiver des stalactites »

Affiner les connaissances en fonction de l'expérience.

Pour évoquer la joie des découvertes acquises par l'expérience. (soda, eau chaude, colorant alimentaire, deux bocaux en verre, gros fil de laine).

Tout d'abord, nous préparons une solution de soude sursaturée. Ainsi, nous avons préparé une solution dans deux pots identiques. Nous plaçons les bocaux dans un endroit calme et chaud, car la culture de stalactites et de stalagmites nécessite calme et tranquillité. Nous écartons les banques et mettons une plaque entre elles. Nous relâchons les extrémités du fil de laine dans les bocaux afin que le fil s'affaisse sur l'assiette. Les extrémités du fil doivent tomber au milieu des boîtes. Il se révélera un tel pont suspendu en fil de laine, la route de canette en canette. Au début, il ne se passera rien d'intéressant. Le fil doit être saturé d'eau. Mais après quelques jours, la solution commencera progressivement à couler du fil sur la plaque. Goutte à goutte, lentement, comme dans des grottes mystérieuses. Tout d'abord, une petite bosse apparaîtra. Il deviendra un petit glaçon, puis le glaçon deviendra de plus en plus gros. Et en dessous, un tubercule apparaîtra sur la plaque, qui poussera vers le haut. Si vous avez déjà construit des châteaux de sable, vous comprendrez comment cela se passe. Les stalactites pousseront de haut en bas et les stalagmites pousseront de bas en haut.

Expérience numéro 13. Les pierres peuvent-elles changer de couleur ?

Mettez une pierre dans l'eau et faites-y attention. Sortez le rocher de l'eau. Qu'est-il? (Mouiller.) Comparez avec une pierre posée sur une serviette. Quelle est la différence? (Couleur.)

Conclusion : La pierre humide est plus foncée.

Expérience numéro 14.

Plongez la pierre dans l'eau et voyez combien de cercles sont allés. Ajoutez ensuite la deuxième, la troisième et la quatrième pierre et observez combien de cercles sont sortis de chaque pierre, puis notez les résultats. Comparez les résultats. Voyez comment ces ondes interagissent.

Conclusion : à partir d'une grosse pierre, les cercles sont plus larges que pour une petite.

L'air et ses propriétés

Expérience n°15 "Connaissance des propriétés de l'air"

L'air, les gars, c'est un gaz. Les enfants sont invités à regarder la salle de groupe. Que vois-tu? (jouets, tables, etc.) Et il y a beaucoup d'air dans la pièce, il n'est pas visible dessus, car il est transparent, incolore. Pour voir l'air, il faut l'attraper. Le professeur propose de regarder dans un sac en plastique. Qu'y a-t-il là? (c'est vide). Il peut être plié plusieurs fois. Regardez comme il est maigre. Maintenant, nous aspirons de l'air dans le sac, l'attachons. Notre sac est plein d'air et est comme un oreiller. Maintenant, dénouons le sac, laissons l'air s'en échapper. Le paquet est redevenu mince. Pourquoi? (Il n'y a pas d'air dedans). Aspirons à nouveau l'air dans le sac et laissons-le sortir à nouveau (2-3 fois)

L'air, les gars, c'est un gaz. Il est invisible, transparent, incolore et inodore.

Prenez un jouet en caoutchouc et pressez-le. Qu'allez-vous entendre ? (sifflement). C'est l'air qui sort du jouet. Fermez le trou avec votre doigt et essayez à nouveau de presser le jouet. Elle ne rétrécit pas. Qu'est-ce qui l'en empêche ?

Nous concluons : l'air contenu dans le jouet l'empêche de se comprimer.

Regarde ce qui se passe quand je mets un verre dans un pot d'eau. Qu'observez-vous ? (L'eau ne coule pas dans le verre). Maintenant, je vais incliner doucement le verre. Que s'est-il passé? (Eau versée dans le verre). L'air est sorti du verre et l'eau a rempli le verre. Nous concluons : l'air occupe de l'espace.

Prenez une paille et plongez-la dans un verre d'eau. Soufflez légèrement dedans. Qu'observez-vous ? (bulles à venir) Oui, cela prouve que vous expirez de l'air.

Mettez votre main sur votre poitrine, inspirez. Que ce passe-t-il? (Poitrine relevée). Qu'arrive-t-il aux poumons à ce moment-là? (Ils se remplissent d'air). Et quand vous expirez, qu'arrive-t-il à la poitrine ? (Elle descend). Qu'advient-il de nos poumons? (L'air sort d'eux).

Nous concluons : lorsque vous inspirez, les poumons se dilatent, se remplissent d'air, et lorsque vous expirez, ils se contractent. Pouvons-nous ne pas respirer du tout ? Sans souffle il n'y a pas de vie.

Expérience n°16 "Sécher hors de l'eau"

Les enfants sont invités à retourner le verre et à le descendre lentement dans le bocal. Pour attirer l'attention des enfants sur le fait que le verre doit être tenu uniformément. Ce qui se produit? L'eau pénètre-t-elle dans le verre ? Pourquoi pas?

Conclusion : il y a de l'air dans le verre, il ne laisse pas entrer d'eau.

Les enfants sont invités à abaisser à nouveau le verre dans le pot d'eau, mais maintenant ils sont invités à tenir le verre non pas droit, mais légèrement incliné. Qu'est-ce qui apparaît dans l'eau ? (bulles d'air visibles). D'où viennent-ils? L'air quitte le verre et l'eau prend sa place.

Conclusion : l'air est transparent, invisible.

Expérience n°17 « Combien pèse l'air ? »

Essayons de peser l'air. Prenez un bâton d'environ 60 cm de long, attachez une corde en son milieu, aux deux extrémités de laquelle nous attacherons deux ballons identiques. Accrochez le bâton par la ficelle en position horizontale. Invitez les enfants à réfléchir à ce qui se passerait si vous perciez l'un des ballons avec un objet pointu. Piquez une aiguille dans l'un des ballons gonflés. De l'air sortira du ballon et l'extrémité du bâton auquel il est attaché se lèvera. Pourquoi? Le ballon sans air est devenu plus léger. Que se passe-t-il lorsque nous perçons également la deuxième balle ? Vérifiez-le dans la pratique. Vous retrouverez votre équilibre. Les ballons sans air pèsent le même poids que les ballons gonflés.

Expérience n°16. L'air est toujours en mouvement

Objectif : prouver que l'air est toujours en mouvement.

Équipement:

Bandes de papier léger (1,0 x 10,0 cm) d'un montant correspondant au nombre d'enfants.
Illustrations : moulin à vent, voilier, ouragan, etc.
Pot hermétiquement fermé avec des écorces d'orange ou de citron fraîches (vous pouvez utiliser un flacon de parfum).

Expérience : Prenez délicatement une bande de papier par le bord et soufflez dessus. Elle a dévié. Pourquoi? Nous expirons de l'air, il bouge et déplace la bande de papier. Soufflons sur les paumes. Vous pouvez souffler plus fort ou plus faiblement. Nous sentons un mouvement d'air fort ou faible. Dans la nature, ce mouvement tangible de l'air s'appelle le vent. Les gens ont appris à l'utiliser (affichage illustré) mais parfois c'est trop fort et apporte beaucoup d'ennuis (affichage illustré). Mais le vent n'est pas toujours au rendez-vous. Il y a parfois un temps sans vent. Si nous sentons le mouvement de l'air dans la pièce, cela s'appelle un courant d'air, et nous savons alors qu'une fenêtre ou une fenêtre est probablement ouverte. Maintenant dans notre groupe les fenêtres sont fermées, on ne sent pas le mouvement de l'air. Fait intéressant, s'il n'y a pas de vent et pas de courant d'air, alors l'air est immobile ? Considérez un bocal hermétiquement fermé. Il a des écorces d'orange. Reniflons le bocal. Nous ne sentons pas car le pot est fermé et nous ne pouvons pas en respirer l'air. (l'air ne bouge pas de l'espace clos). Serons-nous capables d'inhaler l'odeur si le bocal est ouvert, mais loin de nous ? Le professeur éloigne le pot des enfants (environ 5 mètres) et ouvre le couvercle. Il n'y a pas d'odeur ! Mais au bout d'un moment, tout le monde sent les oranges. Pourquoi? L'air de la boîte se déplaçait dans la pièce.

Conclusion : L'air est toujours en mouvement, même si nous ne sentons pas le vent ou les courants d'air.

L'eau et ses propriétés

Expérience n°18 "La glace fondante" .

Couvrez le verre avec un morceau de gaze, en le fixant avec un élastique sur les bords. Mettez un morceau de glaçon sur la gaze. Placez le bol avec de la glace dans un endroit chaud. Le glaçon diminue, l'eau du verre s'ajoute. Une fois que le glaçon a complètement fondu, soulignez que l'eau était à l'état solide, mais s'est transformée en liquide.

Expérience n°19 "Évaporation de l'eau" .

Nous recueillons de l'eau dans une assiette, mesurons son niveau sur la paroi de l'assiette avec un marqueur et la laissons sur le rebord de la fenêtre pendant plusieurs jours. En regardant chaque jour dans l'assiette, on peut observer la disparition miraculeuse de l'eau. Où va l'eau? Il se transforme en vapeur d'eau - s'évapore.

Expérience n°20 "Transformer la vapeur en eau" .

Prenez un thermos avec de l'eau bouillante. Ouvrez-le pour que les enfants puissent voir la vapeur. Mais nous devons encore prouver que la vapeur est aussi de l'eau. Placez un miroir sur la vapeur. Des gouttelettes d'eau apparaîtront dessus, montrez-les aux enfants.

Expérience n°21 « Où est passée l'eau ?

Objectif : identifier le processus d'évaporation de l'eau, la dépendance du taux d'évaporation aux conditions (surface d'eau ouverte et fermée).

Matériel : Récipients bidimensionnels identiques.

Les enfants versent une quantité égale d'eau dans un récipient; avec l'enseignant faire une note du niveau; un pot est fermé hermétiquement avec un couvercle, l'autre est laissé ouvert; les deux banques ont mis sur le rebord de la fenêtre.

Pendant la semaine, le processus d'évaporation est observé, faisant des marques sur les parois des conteneurs et enregistrant les résultats dans le journal d'observation. Discutez si la quantité d'eau a changé (niveau d'eau descendu sous la marque) Où est passée l'eau du bocal ouvert ? (les particules d'eau montent de la surface dans l'air). Lorsque le récipient est fermé, l'évaporation est faible (les particules d'eau ne peuvent pas s'évaporer d'un récipient fermé).

Expérience #22 "Une eau différente"

Éducateur : Les gars, prenez un verre et versez-y du sable. Que s'est-il passé? Cette eau peut-elle être bue ?

Enfants : Non. Elle est sale et moche.

Éducateur: Oui, en effet, une telle eau n'est pas potable. Que faut-il faire pour le rendre propre ?

Enfants : Il doit être nettoyé de la saleté.

Éducateur : Et vous savez, cela peut être fait, mais uniquement à l'aide d'un filtre.

Nous pouvons fabriquer avec vous le filtre le plus simple pour la purification de l'eau en utilisant de la gaze. Regarde comment je le fais (montrant comment fabriquer un filtre, puis comment l'installer dans un bocal). Essayez maintenant de créer votre propre filtre.

Travail indépendant des enfants.

Éducateur: Tout le monde a tout fait correctement, quel bonhomme tu es! Essayons comment fonctionnent nos filtres. Nous allons très soigneusement, petit à petit, verser de l'eau sale dans un verre muni d'un filtre.

Les enfants travaillent seuls.

Éducateur : Retirez délicatement le filtre et regardez l'eau. Qu'est-elle devenue ?

Enfants : L'eau est claire.

Éducateur : Où est passée l'huile ?

Enfants : Toute l'huile reste sur le filtre.

Éducateur : Nous avons appris le moyen le plus simple de purifier l'eau. Mais même après filtration, l'eau ne peut pas être bue immédiatement, elle doit être bouillie.

Expérience numéro 23. Le cycle de l'eau dans la nature.

Objectif : Informer les enfants sur le cycle de l'eau dans la nature. Montrer la dépendance de l'état de l'eau à la température.

Équipement:

Glace et neige dans une petite casserole avec un couvercle.
Cuisinière électrique.
Réfrigérateur (en maternelle, on peut s'arranger avec la cuisine ou le cabinet médical pour mettre la casserole expérimentale au congélateur un moment).

Expérience 1 : Nous rapporterons de la rue de la glace et de la neige solides et nous les mettrons dans une casserole. Si vous les laissez pendant un certain temps dans une pièce chaude, ils vont bientôt fondre et vous obtiendrez de l'eau. Comment étaient la neige et la glace ? La neige et la glace sont dures, très froides. Quel type d'eau ? Elle est liquide. Pourquoi la glace et la neige solides ont-elles fondu et se sont transformées en eau liquide ? Parce qu'ils se sont réchauffés dans la pièce.

Conclusion : lorsqu'il est chauffé (augmentation de la température) la neige solide et la glace se transforment en eau liquide.

Expérience 2 : Mettez la casserole avec l'eau obtenue sur la cuisinière électrique et faites bouillir. L'eau bout, la vapeur monte dessus, il y a de moins en moins d'eau, pourquoi ? Où disparaît-elle ? Elle se transforme en vapeur. La vapeur est l'état gazeux de l'eau. Comment était l'eau ? Liquide! Qu'est-il devenu ? Gazeux! Pourquoi? Nous avons encore augmenté la température, chauffé l'eau!

Conclusion : lorsqu'il est chauffé (augmentation de la température) l'eau liquide se transforme en un état gazeux - vapeur.

Expérience 3: Nous continuons à faire bouillir de l'eau, couvrons la casserole avec un couvercle, mettons un peu de glace sur le couvercle et après quelques secondes montrons que le couvercle d'en bas est recouvert de gouttes d'eau. Comment était le couple ? Gazeux! Comment était l'eau ? Liquide! Pourquoi? La vapeur chaude, touchant le couvercle froid, se refroidit et se transforme en gouttes d'eau liquides.

Conclusion : sur le refroidissement (diminution de la température) la vapeur gazeuse redevient de l'eau liquide.

Expérience 4 : Refroidissons un peu notre casserole, puis mettons-la au congélateur. Que lui arrivera-t-il? Elle redeviendra de la glace. Comment était l'eau ? Liquide! Qu'est-elle devenue, gelée dans le réfrigérateur ? Solide! Pourquoi? Nous l'avons congelé, c'est-à-dire réduit la température.

Conclusion : sur le refroidissement (diminution de la température) l'eau liquide redevient neige et glace solides.

conclusion générale :

En hiver, il neige souvent, il se trouve partout dans la rue. Vous pouvez également voir de la glace en hiver. Qu'est-ce que c'est : de la neige et de la glace ? C'est de l'eau gelée, son état solide. L'eau est gelée car il fait très froid dehors. Mais ensuite le printemps arrive, le soleil se réchauffe, il fait plus chaud dehors, la température monte, la glace et la neige se réchauffent et commencent à fondre. Lorsqu'il est chauffé (augmentation de la température) la neige solide et la glace se transforment en eau liquide. Des flaques d'eau apparaissent sur le sol, des ruisseaux coulent. Le soleil devient plus chaud. Lorsqu'elle est chauffée, l'eau liquide se transforme en un état gazeux - vapeur. Les flaques s'assèchent, la vapeur gazeuse monte de plus en plus haut dans le ciel. Et là, là-haut, des nuages froids le rencontrent. Une fois refroidie, la vapeur gazeuse redevient de l'eau liquide. Des gouttelettes d'eau tombent sur le sol, comme d'un couvercle de casserole froid. Qu'est-ce qui s'avère? C'est la pluie! Il pleut au printemps, en été et en automne. Mais surtout il pleut en automne. La pluie tombe sur le sol, des flaques d'eau sur le sol, beaucoup d'eau. Il fait froid la nuit, l'eau gèle. Lors du refroidissement (diminution de la température) l'eau liquide redevient de la glace solide. Les gens disent : "Il y avait des gelées la nuit, c'était glissant dans la rue" . Le temps passe et après l'automne revient l'hiver. Pourquoi neige-t-il maintenant au lieu de pleuvoir ? Et il s'avère que ce sont des gouttelettes d'eau qui, en tombant, ont réussi à geler et à se transformer en neige. Mais maintenant le printemps revient, la neige et la glace fondent à nouveau et toutes les merveilleuses transformations de l'eau se répètent à nouveau. Cette histoire se répète chaque année avec de la neige et de la glace solides, de l'eau liquide et de la vapeur gazeuse. Ces transformations sont appelées le cycle de l'eau dans la nature.

Expérience n°23 "Attire - n'attire pas"

Vous avez des objets mélangés sur la table, démontez les objets de cette manière : sur un plateau noir, posez tous les objets que l'aimant attire. Sur un plateau vert, placez ceux qui ne réagissent pas à l'aimant.

Q : Comment le vérifions-nous ?

D : Avec un aimant.

Q : Pour vérifier cela, vous devez tenir un aimant au-dessus des objets.

Commençons! Dis-moi qu'as-tu fait ? Et ce qui est arrivé?

D : J'ai passé l'aimant sur les objets, et tous les objets en fer ont été attirés par lui. Cela signifie que l'aimant attire les objets en fer.

Q : Et quels objets l'aimant n'a-t-il pas attirés ?

D : L'aimant n'a pas attiré : un bouton en plastique, un morceau de tissu, du papier, un crayon en bois, une gomme.

Expérience n°24 "Est-ce qu'un aimant fonctionne à travers d'autres matériaux?"

Le jeu "Pêche"

Les forces magnétiques traverseront-elles l'eau ? Maintenant, nous allons le vérifier. Nous attraperons des poissons sans canne, uniquement à l'aide de notre aimant. Faites glisser l'aimant sur l'eau. Commencer.

Les enfants tiennent un aimant au-dessus de l'eau, les poissons de fer au fond sont attirés par l'aimant.

Dites-nous ce que vous avez fait et ce qui a fonctionné pour vous.

J'ai tenu un aimant au-dessus d'un verre d'eau, et le poisson allongé dans l'eau a été attiré, magnétisé.

Conclusion : Les forces magnétiques traversent l'eau.

expérience de jeu "Le papillon vole"

Les gars, qu'en pensez-vous, un papillon en papier peut-il voler ?

Je mettrai un papillon sur une feuille de carton, un aimant sous le carton. Je déplacerai le papillon le long des chemins tracés. Commencez à expérimenter.

Le papillon vole.

Et pourquoi?

Le bas du papillon a également un aimant. Un aimant attire un aimant.

Qu'est-ce qui fait bouger un papillon ? (force magnétique).

C'est vrai, les forces magnétiques ont leur effet magique.

Que pouvons-nous conclure ?

La force magnétique traverse le carton.

Les aimants peuvent agir à travers le papier, ils sont donc utilisés, par exemple, pour attacher des notes à une porte de réfrigérateur en métal.

Quelle conclusion peut-on en tirer ? À travers quels matériaux et substances la force magnétique passe-t-elle ?

Conclusion : La force magnétique traverse le carton.

C'est vrai, la force magnétique traverse différents matériaux et substances.

Jeu d'expérience #25 "Sans se mouiller les mains"

Un aimant fonctionne-t-il à travers d'autres matériaux ?

Et maintenant nous allons au laboratoire des sorciers.

Écoutez la tâche suivante. Comment retirer un trombone d'un verre d'eau sans se mouiller les mains ?

Les enfants essaient. (montrant comment faire).

Nous devons prendre un aimant. Et puis vous devez diriger l'aimant le long de la paroi extérieure du verre.

Dites ce que vous avez fait et ce que vous avez obtenu. (Le trombone suit le mouvement ascendant de l'aimant).

Qu'est-ce qui a déplacé le trombone ? (Force magnétique)

Quelle conclusion peut-on en tirer : les forces magnétiques traversent-elles le verre ?

Conclusion : les forces magnétiques traversent le verre

Note explicative

L'assimilation d'idées sur la relation entre la nature et l'homme revêt une importance particulière pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

Un rôle énorme dans cette direction est joué par la recherche et l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, qui se déroule sous la forme d'actions expérimentales.

L'activité de recherche développe l'activité cognitive des enfants, leur apprend à agir de manière indépendante, à planifier le travail et à le mener à un résultat positif.

Avec l'aide d'un adulte et de manière autonome, l'enfant apprend une variété de connexions dans le monde qui l'entoure : il entre en contact verbal avec ses pairs et avec des adultes, partage ses impressions et prend part à une conversation.

L'objectif principal du programme est de développer l'activité cognitive, la curiosité et le désir de connaissances indépendantes des enfants.

Mois	Thèmes de jeu expérimentaux
Mois	Première semaine	Deuxième semaine	Troisième semaine		4ème une semaine
septembre	Voyager avec une goutte	L'eau est claire et peut changer de couleur			Le jeu "Vodyanoy" nous rend visite
octobre	Vent, vent, brise	A la recherche d'air	graines volantes		pays de sable
novembre	Visiter Karandash-Karandashovich et Gvozd-Gvozdovich	objets flottants et coulants	plume flottante		Fourrure. Pourquoi le lapin a-t-il besoin d'un autre manteau
décembre	Sable, argile	Gantelet magique	objets métalliques		L'action d'un aimant sur le métal
janvier		Glace et flocon de neige	Eau, glace, neige		Comment la neige devient eau
février	Pinceau magique	Avec et sans eau			Comment sortir un trombone de l'eau
Mars	Pourquoi la Snow Maiden a-t-elle fondu ?	Libérer les perles de la captivité dans la glace	goutte chaude		Le verre sa qualité et ses propriétés
avril	merveilles végétales	Les racines ont-elles besoin d'air ?	Le sol. Sable, argile, pierres		lapins du soleil
Peut	De l'eau chaude pour les plantes	Pourquoi les plantes tournent-elles ?	Attrapons un rayon de soleil.	Dans le monde du plastique

Nbre p/p Mois			Sujet		Buts. Tâches.	Assurer l'intégration de l'éducation (domaine de l'éducation)	Résultats prévus
septembre	№1		Voyager avec une goutte		Créer une vision holistique de l'eau en tant que phénomène naturel ; Introduire les propriétés de l'eau (liquide, transparente, inodore, insipide) Donner une idée de l'importance de l'eau dans la vie humaine ; Cultiver le respect de l'eau.	Communication : Apprenez à associer les adjectifs et les verbes aux noms. Trouvez des mots qui ont un sens opposé Cognition: pour développer l'activité cognitive des enfants en train de mener des expériences ...	Ils savent nommer les propriétés de l'eau, sa signification, ils savent trouver des mots qui ont un sens opposé
	№2		L'eau est claire mais peut changer de couleur		Déterminer les propriétés de l'eau. L'eau est claire, mais peut changer de couleur. L'eau peut chauffer et chauffer d'autres objets	Communication : enrichir et activer le vocabulaire à travers des noms et des adjectifs. Cognition : pour former l'intérêt cognitif des enfants au cours de l'expérimentation	Ils savent comment tirer des conclusions pourquoi les objets sont visibles dans l'eau, les colorants peuvent être dissous dans l'eau
	№3		L'importance de l'eau dans la vie végétale		Pour former les idées des enfants sur l'importance de l'eau pour la vie et la croissance des plantes	Cognition : approfondir les connaissances sur l'état des plantes à l'automne. Communication: pour favoriser la formation du discours dialogique chez les enfants.	Avoir un intérêt pour la recherche et l'expérimentation
	№4		Le jeu "L'eau est notre invitée"		Développer l'activité cognitive des enfants dans le processus de formation d'idées sur le réservoir, ses habitants; développer l'imagination créative et le camouflage dans le processus de jeu	Communication: développer l'activité de parole des enfants, reconstituer le dictionnaire en nommant les plans d'eau. Cognition: pour amener les enfants à des connaissances indépendantes dans le processus de jeu avec Vodyany.	Savoir nommer les réservoirs et leurs habitants.
octobre	№1		Vent, vent, brise.		Familiariser les enfants avec un phénomène aussi naturel que le vent, ses propriétés et son rôle dans la vie humaine. Apprenez aux enfants à observer, à mener des expériences et à tirer leurs propres conclusions.	Cognition : cultiver l'intérêt pour les activités expérimentales, l'amour de la nature. Communication : continuer à développer la pensée logique, l'imagination ; activer le vocabulaire : vent, moulin à vent, épineux, doux. Tempête de neige, blizzard, blizzard.	Capable d'observer, d'analyser, de comparer. Résumer, tirer des conclusions ; utilisez des adjectifs dans votre discours, coordonnez-les avec des noms.
	№2		A la recherche d'air		Développer l'activité cognitive dans le processus d'expérimentation, élargir les connaissances sur l'air, activer la parole et enrichir le vocabulaire des enfants.	Communication : développer une communication libre avec les adultes et les pairs dans le processus de réalisation d'expériences, enrichir le vocabulaire des enfants (laboratoire, transparent, invisible.) Cognition : développer l'observation, la curiosité, la réflexion, la mémoire. activité cognitive.	Savoir nommer les propriétés de l'air. Tirer des conclusions au cours d'expériences et d'expériences.
	№3		graines volantes		Familiariser les enfants avec le rôle du vent dans la vie végétale, former la capacité de comparer les graines de plantes, cultiver l'intérêt pour l'étude des plantes.	Communication : former chez l'enfant la capacité d'écouter un mot littéraire, d'entrer en conversation au cours d'une conversation. Cognition : pour consolider la connaissance des signes automnaux, pour cultiver un intérêt cognitif pour le monde naturel.	Ils savent nommer les signes de l'automne, s'intéressent à la nature qui nous entoure, pendant le jeu ils nomment les graines des plantes.
	№4		pays de sable		Révéler les propriétés du sable, donner le concept d'un sablier, créer une vision holistique du sable en tant qu'objet de la nature inanimée.	Cognition : familiariser les enfants avec des objets de nature inanimée. Développer la curiosité pendant l'expérience. Communication: reconstitution et activation du dictionnaire sur la base d'un approfondissement des connaissances sur les objets de nature inanimée.	Ils savent nommer les propriétés du sable, tirer des conclusions lors de l'expérimentation, savoir coordonner les adjectifs avec les noms, tirer des conclusions logiques.
novembre	№1		Visite de Karandash Karandashovich et Gvozd Gvozdovich		Clarifier et généraliser les connaissances sur les propriétés du bois et du métal, cultiver une attitude prudente envers les objets. Reconstituer le vocabulaire des enfants (fonds rugueux, fragiles)	Cognition: Pour former cognitif - intérêt de recherche par la méthode de recherche. Communication: pour former la capacité de coordonner les mots dans une phrase.	Ils savent nommer les propriétés du bois et du métal, ainsi que leurs différences. Montrer de l'intérêt pour les activités de recherche.
	№2		Objets flottants et coulants		Donnez des idées sur les objets qui flottent et coulent dans l'eau. Développer la capacité de classer sur la base de: naufrage, nage.	Cognition : le développement chez les enfants d'un intérêt cognitif pour les objets qui nous entourent, leurs propriétés. Communication : cultiver la capacité d'entendre et d'écouter l'enseignant. Activation du vocabulaire fer, plastique, Pierre.	Ils savent classer les objets selon des signes : couler, nager. Les signes des objets sont utilisés dans la parole : caoutchouc, fer plastique.
	№3		plume flottante		Élargir la compréhension de l'utilisation humaine des facteurs environnementaux, faire comprendre aux enfants l'importance de l'eau et de l'air purs dans la vie humaine	Cognition: développer l'observation, la capacité de comparer, d'analyser, de généraliser, développer l'intérêt cognitif des enfants dans le processus d'expérimentation, établir une relation de cause à effet, tirer des conclusions.	Peut comparer, généraliser; manifester de l'intérêt pour les activités de recherche.
	№4		Fourrure. Pourquoi le lapin a-t-il besoin d'un autre manteau		Révéler la dépendance des changements dans la vie des animaux aux changements dans la nature inanimée.	Cognition : continuer à consolider les connaissances sur la nature qui nous entoure ; se faire une idée de la vie des animaux sauvages en hiver. Communication: pour former la capacité de parler grammaticalement correctement.	Ils sont capables de répondre à la question posée par l'enseignant. Ils s'intéressent à la nature qui nous entoure.
décembre	№1		Sable. argile.		Apprendre à mettre en valeur les propriétés du sable et de l'argile (coulabilité, friabilité) ; révèle d'autres choses que le sable et l'argile absorbent l'eau différemment.	Cognition: le développement de la curiosité, l'expansion des idées sur les propriétés du sable, de l'argile. Communication: former la capacité de participer au discours dialogique, activer le dictionnaire en raison des propriétés du sable et de l'argile.	Savoir nommer les propriétés du sable et de l'argile. Répondez aux questions posées par le professeur.
	№2		Gantelet magique		Découvrez la capacité d'un aimant à attirer certains objets. (aimant, petits objets de différents matériaux, une mitaine avec un aimant à l'intérieur)	Cognition: pour former des intérêts cognitifs chez les enfants. Développer la curiosité, la réflexion, l'activité. Communication : activation du vocabulaire, développer la pensée logique, tirer des conclusions.	Faire preuve de curiosité et d'intérêt pour les activités de recherche.
	№3		Métal		Reconnaître des objets métalliques, déterminer ses caractéristiques qualitatives (structure de surface, affaissement, transparence ; propriétés : fragilité, conductivité thermique)	Cognition: pour favoriser le développement de l'intérêt cognitif dans le processus d'activités pratiques. Communication : apprendre à décrire le sujet, construire des phrases grammaticalement correctes, activer le dictionnaire.	Possède la capacité de décrire l'objet, nomme les traits caractéristiques correspondant au métal.
	№4		L'action d'un aimant sur un objet		Élargir l'expérience scientifique logique et naturelle des enfants associée à l'identification de propriétés de matériaux telles que l'adhésivité, la capacité de coller et de coller, les propriétés des aimants pour attirer le fer.	Cognition : pour former des connaissances sur les propriétés de l'aimant, développer l'intérêt et la curiosité. Communication : apprendre à partager les impressions des expériences et des expériences ; apprendre correctement, construire des phrases grammaticales.	Possède la compétence d'auto-examen des objets, nomme les propriétés des matériaux.
janvier	№1		Comment la neige devient eau.		Montrez aux enfants que la neige fond et devient de l'eau lorsqu'elle est chaude. L'eau de fonte est un déchet. La neige est sale. Vous ne pouvez pas le prendre par la bouche.	Cognition : développer des intérêts cognitifs à travers des activités expérimentales.	Capable de tirer des conclusions et des conclusions.
	№2		"Glace et flocon de neige"		Former des compétences de recherche pour collecter des informations sur des objets de nature inanimée: neige et glace, similitudes et différences. Développer un intérêt cognitif pour les objets inanimés basé sur une comparaison d'analyse.	Cognition : Encouragez les enfants à tirer des conclusions grâce à des recherches pratiques. Communication : développer la mémoire, la réflexion, l'attention, l'imagination. Parlez des propriétés de l'eau.	Savoir nommer les similitudes et les différences entre la neige et la glace. Tirer des conclusions et des inférences.
	№3		Eau, glace, neige.		Continuez à vous familiariser avec les propriétés de l'eau, de la glace, de la neige, comparez-les, identifiez les caractéristiques de leur interaction.	Cognition: pour former l'intérêt pour les activités de recherche cognitive. La communication:	Montrer de l'intérêt pour les activités de recherche. Nommez les propriétés de la glace, de la neige et de l'eau.
février	№1		Pinceau magique		Obtenez des nuances de bleu sur un fond clair, du violet à partir de peinture rouge et bleue.	La créativité artistique. S'intéresser au côté esthétique de la réalité environnante. La communication:	Ils savent choisir les couleurs en mélangeant les peintures.
	№2		Avec et sans eau		Aider à identifier les facteurs environnementaux nécessaires à la croissance et au développement des plantes (eau, lumière, chaleur)	Cognition: identifier les conditions nécessaires à la croissance d'une plante, former la capacité de tirer des conclusions élémentaires sur les relations.	Savoir nommer les facteurs environnementaux qui affectent la croissance et le développement des plantes.
	№3		Voyage dans le monde des objets en verre		Faire découvrir aux enfants la verrerie, le processus de sa fabrication. Intensifier l'activité cognitive pour éveiller l'intérêt pour les objets du monde créé par l'homme, consolider la capacité de classer le matériau à partir duquel les objets sont fabriqués.	Cognition : Connaître et nommer les propriétés du verre, s'intéresser aux activités de recherche cognitive. Communication : apprendre à construire des phrases grammaticalement correctes.	Savoir nommer les propriétés des objets en verre. construire des phrases grammaticalement correctes.
	№4		Comment sortir un trombone de l'eau.		Aide à déterminer les propriétés d'un aimant dans l'eau et dans l'air	Cognition: pour former l'intérêt pour les activités de recherche cognitive. Communication : apprendre à nommer les propriétés d'un aimant, développer l'activité de parole des enfants	Possède les compétences des activités de recherche, nomme les propriétés d'un aimant.
Mars	№1		Pourquoi la Snow Maiden a-t-elle fondu		Élargir les idées des enfants sur les propriétés de l'eau ? neige, glace. Apprenez à établir des relations élémentaires de cause à effet : la neige fond à chaud et se transforme en eau, gèle à froid et se transforme en glace.	Cognition: pour former la capacité de tirer des conclusions et des conclusions au cours de l'expérimentation. Communication : apprenez à exprimer vos pensées et vos conclusions en les mettant en mots dans une phrase.	Sait s'intéresser à la recherche et à l'expérimentation, exprime sa réflexion et tire des conclusions.
	№2		La libération de perles de captivité dans la glace.		Créer des conditions pour développer les idées des enfants sur les propriétés de la glace - elle fond dans la chaleur, développer la réflexion lors du choix d'une méthode d'action Stimuler la formulation indépendante de conclusions par les enfants	Cognition : continuer à initier les enfants aux propriétés de la glace. Communication: développer l'activité de parole des enfants, enseigner la parole dialogique.	Ils sont capables de tirer des conclusions au cours d'expériences, d'expériences, de nommer les propriétés de la glace.
	№3		goutte chaude		Présentez la méthode d'obtention d'eau chaude, développez la capacité des enfants à planifier leurs activités, tirez des conclusions, cultivez la précision lorsque vous travaillez avec de l'eau.	Cognition : Apprendre aux enfants à voir les différents états de l'eau (chaude, froide). Apprenez à faire des déductions. Communication : étoffer le vocabulaire avec des adjectifs désignant les propriétés de l'eau.	Ils savent comment nommer l'état de l'eau, en utilisant des adjectifs dans le discours, en les coordonnant avec des noms
	№4	Le verre, ses qualités et propriétés		Reconnaître les objets en verre, déterminer ses qualités (structure de surface : épaisseur. transparence et propriétés : fragilité)		Cognition : connaître les propriétés de transparence, de fragilité, d'épaisseur. Communication : enrichir le vocabulaire des enfants avec des mots caractérisant les propriétés du verre	Ils sont capables de distinguer les objets en verre de nombreux autres objets. Capable d'associer des noms à des adjectifs.
avril	№1	merveilles végétales		Donner des compétences théoriques et pratiques en multiplication végétative des plantes (par bouturage) pour consolider les compétences d'entretien des plantes d'intérieur.		Cognition : développer la curiosité, les capacités cognitives ; développer un amour pour la nature. Communication : élargir le vocabulaire avec des noms (plante, racine, tige, feuilles, fleurs)	Les enfants savent que les plantes peuvent être plantées à l'aide de boutures avec et sans racines.
	№2	Les racines ont-elles besoin d'air ?		Pour aider à identifier la cause du besoin de relâchement de la plante, pour prouver que la plante respire dans toutes les couleurs.		Cognition : continuez à vous familiariser avec les plantes d'intérieur, avec les moyens d'en prendre soin. Communication : étoffer le vocabulaire par des verbes : planter, arroser, soigner, faner, fleurir.	On les appelle plantes d'intérieur.
	№3	Sol (sable, pierres argileuses)		Développez la compréhension des enfants des propriétés du sol. Donner des notions élémentaires sur le sable, l'argile, les pierres.		Cognition : pour familiariser les enfants avec des objets de nature inanimée Communication : enrichir le vocabulaire en nommant les propriétés des pierres argilo-sableuses.	Ils s'intéressent à la connaissance et à la nature qui nous entoure.
	№4	"Les lapins du soleil"		Se former des idées sur les propriétés de la lumière du soleil		Cognition : Comprendre que la réflexion se produit sur des surfaces lisses et brillantes, apprendre à laisser passer les rayons du soleil (réfléchir la lumière avec un miroir). Communication : activez le vocabulaire des enfants, apprenez aux enfants à parler grammaticalement correctement.	Peut décrire des phénomènes météorologiques. Nommez les propriétés de la lumière du soleil.
Peut	№1	Pourquoi les plantes tournent		Montrez aux enfants que les plantes ont besoin de lumière pour pousser.		Cognition : donner le concept que les plantes sont des organismes vivants et ne peuvent pas vivre sans lumière du soleil et sans eau, pour s'intéresser au monde des plantes. Communication : développez le vocabulaire par des noms - les noms des plantes d'intérieur. Améliorer l'expressivité de l'intonation de la parole.	Ils savent tirer des conclusions que la lumière est nécessaire à la croissance des plantes, que les plantes recherchent la lumière. Savoir nommer les plantes d'intérieur.
	№2	"Plantes - eau chaude"		Faire comprendre aux enfants l'effet de la chaleur et du froid sur la croissance des plantes.		Cognition : former chez l'enfant un intérêt pour les activités de recherche, développer la curiosité, l'observation. Communication : développer le discours dialogique, reconstituer et activer le vocabulaire des enfants en s'appuyant sur l'approfondissement des connaissances sur l'environnement immédiat.	Ils savent prendre soin des plantes du jardin.
	№3	transmission du rayon de soleil		Montrez, en utilisant l'exemple d'un rayon de soleil, comment vous pouvez refléter à plusieurs reprises la lumière et les images d'un objet.		Cognition : nommer les propriétés des rayons solaires. Communication : apprendre aux enfants à partager leurs impressions d'observations.	Ils sont capables de tirer leurs propres conclusions et de partager leurs impressions.
	№4	Dans le monde du plastique		Connaître les propriétés et les qualités des objets en plastique, aider à identifier les propriétés du plastique - lisse, léger, coloré.		Cognition : apprendre à distinguer les objets en plastique, à nommer ses propriétés. Développer la curiosité et l'intérêt pour les sujets de recherche. Communication : reconstituer le vocabulaire des enfants grâce aux propriétés du plastique (lisse, léger, coloré).	Ils sont capables de distinguer les objets en plastique de nombreux autres objets. Utilisez dans votre discours des adjectifs qui décrivent les propriétés des plastiques.

Bibliographie:

1. L. N. Prokhorova "Organisation d'activités expérimentales d'enfants d'âge préscolaire." Lignes directrices - maison d'édition Arches 2005.

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8. "Activité expérimentale-expérimentale" V.V. Moskalenko.

ACTIVITÉ EXPÉRIMENTALE DANS LE GROUPE MOYEN

KEMEROVO MADOU n ° 19 "MATERNELLE DE TYPE COMBINÉ"
Les enfants sont des explorateurs par nature. Une soif inextinguible de nouvelles expériences, la curiosité, un désir constant d'expérimenter, de rechercher de manière indépendante de nouvelles informations sur le monde sont traditionnellement considérées comme les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants. L'enfant pose des questions sur les objets et les phénomènes proches et éloignés, s'intéresse aux relations de cause à effet (comment? pourquoi? pourquoi?), essaie de trouver de manière indépendante des explications aux phénomènes naturels et aux actions des gens. Enclin à observer, expérimenter. Les activités de recherche intéressent beaucoup les enfants. L'une des méthodes efficaces pour comprendre les modèles et les phénomènes du monde environnant est
méthode

expérimentation
qui concerne le développement cognitif de la parole. L'expérimentation des enfants a un énorme potentiel de développement. Son principal avantage réside dans le fait qu'il donne aux enfants de véritables idées sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec les autres objets et l'environnement. L'expérimentation des enfants est étroitement liée à d'autres activités - observation, développement de la parole (la capacité d'exprimer clairement ses pensées facilite l'expérience, tandis que la reconstitution des connaissances contribue au développement de la parole). Au cours de l'expérimentation, le vocabulaire des enfants est reconstitué avec des mots désignant des caractéristiques sensorielles, des propriétés, des phénomènes ou des objets de la nature (couleur, forme, taille: froissé - cassé, haut - bas - loin, doux - dur - chaud, etc.) .
Les objectifs de l'expérimentation sont :
Maintenir l'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour l'environnement, satisfaire la curiosité des enfants. Développer les capacités cognitives chez l'enfant (analyse, synthèse, classification, comparaison, généralisation); Développer la pensée, la parole - le jugement dans le processus d'activité de recherche cognitive: en faisant des hypothèses, en sélectionnant des méthodes de vérification, en obtenant des résultats, en les interprétant et en les appliquant dans des activités. Continuez à cultiver le désir de préserver et de protéger le monde naturel, de voir sa beauté, de suivre les règles environnementales disponibles dans les activités et les comportements. Acquérir de l'expérience dans la mise en œuvre des règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences et d'expériences.
Dans le groupe intermédiaire, nous n'utilisons que des expériences et des expériences élémentaires.

Leur élémentalité est :
dans la nature des tâches à résoudre : elles ne sont inconnues que des enfants ; au cours de ces expériences, des découvertes scientifiques ne se produisent pas, mais des concepts et des conclusions élémentaires sont formés; ils sont pratiquement sans danger ; dans ce travail, des équipements ménagers ordinaires, de jeu et non standard sont utilisés. Selon la méthode d'application, les expériences sont divisées en démonstration et frontales, simples ou cycliques (un cycle d'observations de l'eau, de la croissance des plantes,
placées dans des conditions différentes, etc.) L'enseignant fait la démonstration et les enfants surveillent sa mise en œuvre. Ces expériences sont réalisées lorsque l'objet à l'étude existe en un seul exemplaire, lorsqu'il ne peut pas être remis entre les mains des enfants ou qu'il présente un certain danger pour les enfants (par exemple, lors de l'utilisation d'une bougie allumée). Aspects positifs de la méthode de démonstration : Les erreurs lors des expériences sont pratiquement exclues. Lors de la démonstration d'un seul objet, il est plus facile pour l'éducateur de répartir l'attention entre l'objet et les enfants, d'établir un contact avec eux et de contrôler la qualité de l'apprentissage. Lors des observations de démonstration, il est plus facile de contrôler le respect de la discipline. Le risque de violation des règles de sécurité et de survenance de situations imprévues est réduit. Plus facile à gérer les problèmes d'hygiène. Les expériences de démonstration ont également des faiblesses : les objets sont loin des enfants et les enfants ne peuvent pas voir les petits détails. Chaque enfant voit un objet sous un angle de vue. L'enfant est privé de la possibilité de mener des actions exploratoires, de considérer l'objet sous tous ses angles. La perception est réalisée principalement à l'aide d'un (visuel, moins souvent de deux analyseurs; les analyseurs tactiles, moteurs, gustatifs et autres ne sont pas impliqués. Le niveau émotionnel de perception est relativement faible. L'initiative des enfants est réduite au minimum. Individualisation de l'apprentissage est difficile Méthode frontale
–
c'est alors que l'expérience est réalisée par les enfants eux-mêmes. Des expériences de ce type compensent les lacunes des expériences de démonstration. Mais ils ont aussi leurs avantages et leurs inconvénients. Les points forts des expériences frontales s'expriment dans le fait que les enfants peuvent : bien voir les détails fins ; voir l'objet de tous les côtés ; utiliser tous les analyseurs pour l'examen ; réaliser le besoin d'activité qui leur est inhérent; travaillez à un rythme individuel, consacrez autant de temps à chaque procédure que nécessaire pour votre niveau de préparation et de développement des compétences. l'impact émotionnel des jeux-expériences frontaux est beaucoup plus élevé que celui des démonstrations ; le processus d'apprentissage est individualisé. Faiblesses de la méthode frontale : Il est plus difficile de trouver de nombreux objets.Lors de l'expérience frontale, il est plus difficile de suivre l'évolution du processus cognitif, la qualité de l'acquisition des connaissances par chaque enfant. Il est plus difficile d'établir un contact avec les enfants. Il y a toujours un manque de synchronicité dans le travail des enfants. Le risque de détérioration de la discipline augmente. Le risque de violation des règles de sécurité et la survenance de diverses situations imprévues ou indésirables augmentent. Le contenu des activités expérimentales - expérimentales est construit à partir de quatre blocs du processus pédagogique. Activité directement organisée avec des enfants (expériences planifiées). Pour le développement progressif et cohérent des capacités de recherche chez les enfants, les éducateurs ont élaboré un plan prometteur d'expériences et d'expériences. Activités conjointes avec les enfants (observations, travail, créativité artistique). Le lien entre l'expérimentation des enfants et l'activité visuelle est à double sens. Plus les capacités visuelles de l'enfant sont développées, plus le résultat de l'expérience d'histoire naturelle sera enregistré avec précision. Dans le même temps, plus l'enfant étudie en profondeur l'objet dans le processus d'apprentissage de la nature, plus il transmettra avec précision ses détails au cours de l'activité visuelle.Activité indépendante des enfants (travail de laboratoire).
Collaboration avec les parents (participation à divers projets de recherche).
La structure de l'expérimentation des enfants:

Identification et formulation du problème (choix d'un sujet de recherche)
; Par exemple, après avoir rencontré les héros du conte de fées "Bubble, Straw and Lapot", nous avons réfléchi à la manière d'aider les héros à traverser la rivière. Une serviette en papier, un morceau de tissu, des assiettes en fer et en bois ont été alternativement abaissés dans un récipient contenant de l'eau. Nous avons vu que le papier, le tissu et le métal coulaient, mais pas la plaque de bois. Ils ont conclu que si un objet ne coule pas, cela signifie que vous pouvez nager dessus. Nous avons décidé de découvrir quelles sont les propriétés et les qualités d'un arbre et comment il peut être utilisé. Ainsi, l'idée de la recherche et le désir de se familiariser avec les propriétés du bois sont apparus.
Hypothèse
était comme ça - l'arbre a-t-il des propriétés différentes ?
Rechercher et proposer des solutions possibles :
Nous avons fait un schéma. Tout d'abord, l'arbre est abattu, puis il est ébranché, les grumes sont amenées à l'usine, où elles sont sciées en planches, puis des objets en bois (jouets, vaisselle, meubles, portes, instruments de musique, etc.) sont fabriqués. L'âge de l'arbre a été déterminé par le nombre d'anneaux sur les coupes d'arbres. Après réflexion, il a été établi que l'arbre est opaque et que chacun a son propre motif.
Collecte de matériel :
Nous avons d'abord décidé de découvrir d'où venait la plaque de bois. Revu les illustrations. La forêt est notre amie, où poussent différents types d'arbres; c'est une "usine" qui produit du bois. Énigmes devinées sur les arbres ; Quelles sont les parties principales d'un arbre ?
Généralisation des données reçues.
Sur la base des résultats de l'étude, nous concluons : L'arbre est léger, flotte dans l'eau. Le bois est dur et se travaille bien. Le bois est opaque et a son propre motif. Ainsi, notre hypothèse a été confirmée - l'arbre a de nombreuses propriétés étonnantes, il est donc préférable que les héros du conte de fées "Bubble, Straw and Lapot" traversent la rivière sur un radeau en bois. Un tel algorithme de travail vous permet d'activer l'activité mentale, encourage les enfants à la recherche indépendante. L'expérimentation est menée dans tous les domaines d'activités des enfants : manger, étudier, jouer, marcher, dormir, se laver. Pour ce faire, nous créons des conditions particulières dans l'environnement du développement, stimulant l'enrichissement du développement des activités de recherche. L'une des conditions pour résoudre les problèmes dans les activités expérimentales est l'organisation d'un environnement en développement. L'environnement du sujet entoure et influence l'enfant dès les premières minutes de sa vie. Les principales exigences pour l'environnement en tant qu'outil de développement sont d'assurer le développement d'activités actives et indépendantes pour les enfants. Le groupe est équipé d'un coin expérimentation afin que les enfants puissent assouvir leurs intérêts de recherche à tout moment dans des activités libres. En regardant les enfants, j'ai identifié des objets de nature inanimée qui ont suscité un intérêt cognitif chez les enfants et, conformément à cela, j'ai compilé une liste d'activités et de jeux à expérimenter dans les sections suivantes: liquide, propriétés de l'eau, de l'air et de ses propriétés, conditions nécessaire à la vie végétale, solide : sable, argile, sol, bois, fer, caoutchouc, papier, verre, plastique, lumière : réflexion de la lumière, sources lumineuses, couleur : qu'est-ce qu'un arc-en-ciel, mélange de couleurs, son, magnétisme : aimant et son propriétés, loupe.
Après plusieurs observations, les enfants ont tiré des conclusions : la pluie peut être différente (froide, chaude, bruine, grosse pluie forte). Le plus souvent, il pleut lorsque des nuages apparaissent dans le ciel, mais parfois cela se produit par beau temps lorsque le soleil brille, une telle pluie est appelée «pluie de champignons». Il fait chaud et passe vite. Pour montrer la relation entre la nature animée et la nature inanimée, nous avons prêté attention à sa verdeur après la pluie, à sa facilité à respirer. Les enfants ont appris que la pluie c'est de l'eau. Ils ont comparé l'eau du robinet et celle de la flaque d'eau, notant : l'eau de la flaque est sale et l'eau du robinet est propre. Si l'eau du robinet est bouillie, elle convient à la consommation, mais d'une flaque d'eau, elle ne convient pas à la consommation. L'un des domaines de l'activité expérimentale des enfants, que nous utilisons activement des expériences simples. Nous menons des expérimentations aussi bien en classe que dans des activités libres. Les enfants explorent les matériaux avec beaucoup de plaisir et apprennent que : le papier se déchire, se froisse, ne se lisse pas, brûle, se mouille dans l'eau... le bois est solide, rugueux, se mouille dans l'eau, ne coule pas... le plastique est léger , multicolore, se casse facilement, etc. le verre est transparent et multicolore, fragile, se casse, le tissu imperméable se froisse et se lisse, se mouille et se dessèche, etc. l'eau est transparente, n'a pas de forme, peut déborder, s'évaporer, etc. .l'air est transparent, il sait se déplacer et déplacer des objets, etc. Dans le groupe intermédiaire, ils ont initié les enfants au passage des corps d'un état à un autre (eau-glace-eau), montré la relation avec la faune. Pour cela, les expériences suivantes ont été utilisées :
"Voyage de glace"
transformer l'eau en glace transformer la glace en eau À l'aide d'illustrations, nous avons découvert: où l'eau se trouve dans la nature, en plus, pour quoi et comment nous l'utilisons, nous avons apporté au concept - l'eau doit être économisée, pas gaspillée, n'oubliez pas de fermer le robinet à l'heure. Grâce aux expériences, les enfants comparent, opposent, tirent des conclusions, expriment leurs jugements et leurs conclusions. Ils ressentent une grande joie, une surprise et même un plaisir de leurs petites et grandes découvertes, ce qui amène les enfants à ressentir de la satisfaction du travail accompli. Les enfants aiment les classes où, avec les adultes, ils font leurs premières découvertes, apprennent à expliquer et à prouver. Les enfants sont heureux de parler de leurs découvertes à leurs parents, de mettre les mêmes expériences (ou des expériences plus complexes) à la maison, d'apprendre à proposer de nouvelles tâches et de les résoudre par eux-mêmes. Chez les enfants de 4-5 ans, les premières tentatives de travail autonome apparaissent, mais la surveillance visuelle par un adulte est nécessaire - pour assurer la sécurité et le soutien moral, car sans encouragement constant et expression d'approbation de l'activité, nous explorons également des objets de nature inanimée avec des enfants de 4-5 ans : sable, argile, neige, cailloux, air, eau, on essaie de faire de la mousse, etc. Habituellement, les enfants ont du mal à répondre à la question de savoir comment on peut voir et sentir l'air . Pour trouver des réponses à cette question, nous avons mené une série d'expériences : - on respire de l'air (on souffle dans un verre d'eau à travers une paille, des bulles apparaissent) - est-il possible de capter de l'air ? - l'air peut-il être fort ? - mouvement aérien. À partir d'expériences, les enfants apprennent que l'air est partout, qu'il est transparent, léger et imperceptible. L'air est nécessaire à la respiration de tous les êtres vivants : plantes, animaux, humains. Ainsi en se promenant sur le site, on remarque qu'il n'y a pas d'herbe sur les allées. Pourquoi? Nous essayons de nous égoutter avec un bâton et de nous assurer que le sol est solide sur les chemins et qu'à côté - sur le bord de la route - il est meuble. Ils sont arrivés à la conclusion suivante : puisqu'une personne forte ne peut pas creuser un tel sol, cela signifie qu'il est difficile pour les plantes faibles de le traverser. L'expérience est donc passée inaperçue des enfants. Ils ont proposé aux enfants de modeler une figure à partir de sable humide et sec. Les enfants discutent du type de sable moulé, pourquoi. En examinant le sable à la loupe, ils constatent qu'il est constitué de petits cristaux - des grains de sable, ce qui explique la propriété du sable sec - la fluidité. Peu à peu, en utilisant le matériel choisi, les enfants réussissent et aiment les jeux - expériences avec du sable ("Ça verse - ça ne verse pas", "Ça moule - ça ne moule pas", avec de l'eau ("Flotte?", "Qu'est-ce que plus rapide
noyer?"). En se familiarisant avec les légumes, les enfants ont déterminé leur goût. Après avoir goûté la carotte, les enfants ont appris qu'elle est douce, pas amère, et grâce à l'histoire du professeur, ils ont appris qu'elle contient beaucoup de vitamines et est bonne pour la santé. De plus, dans le processus d'expérimentation, nous encourageons les enfants à poser des questions, à mettre en évidence la séquence d'actions, à les refléter dans le discours en répondant à des questions telles que : qu'avons-nous fait ? qu'avons-nous obtenu? Pourquoi? Nous inculquons aux enfants les compétences de communication interpersonnelle et de coopération : savoir négocier, défendre son opinion, raisonner en dialogue avec les autres enfants. Pour cela, lors de la discussion des situations problématiques, on attire l'attention des enfants sur les avis des autres, on leur apprend à s'écouter, et on propose aux enfants plus actifs d'aider les timides. Le travail en laboratoire nécessite le respect des règles de sécurité. Nous les avons créés avec des enfants et des personnages de jeux. Ils sont très simples et faciles à retenir :
Avec du sable :
Si vous versez du sable - A proximité un balai et une pelle à poussière.
Avec du feu:
Rappelez-vous la règle : ne touchez jamais le feu seul !
Avec de l'eau:
Si nous avons affaire à de l'eau, retroussons nos manches avec audace. De l'eau renversée - peu importe : un chiffon est toujours à portée de main. Un tablier est un ami : il nous a aidés, Et personne ne s'est mouillé ici.
Avec verre :
Soyez prudent avec le verre, car il peut se briser. Mais s'il s'est écrasé, peu importe, Il y a de vrais amis après tout : Un balai intelligent, Brother-scoop Et une poubelle - En un instant, les fragments seront collectés, Nos mains seront sauvées.
A la fin des travaux :
Avez-vous terminé les travaux ? Avez-vous tout mis en place ? L'activité expérimentale donne aux enfants la possibilité d'une communication étroite, d'une manifestation d'indépendance, d'auto-organisation, de liberté d'action et de responsabilité, permet une coopération à la fois avec des adultes et avec des pairs. Après chaque expérience, nous apprenons aux enfants à être indépendants lors du nettoyage du lieu de travail. L'expérimentation peut être déclenchée par la surprise, la curiosité, une demande ou un problème. Des personnages de contes de fées vivent dans les coins, qui sont surpris, posent des questions, font des découvertes avec les enfants (Why, Stargazer, Karkusha). Ils sont petits, et le plus jeune peut transmettre son expérience et ressentir sa signification, ce qui renforce la position de « l'Adulte » chez l'enfant. Lors de la première étape, les personnages du jeu en cours d'activités conjointes sous la direction d'éducateurs simulent des situations problématiques. Par la suite, les enfants apprennent à se fixer un objectif de manière indépendante, à formuler des hypothèses, à réfléchir à des moyens de le tester, à mener des actions pratiques et à tirer des conclusions. Il était intéressant de voir comment les enfants du groupe du milieu ont placé Karkusha devant eux et lui ont dit comment planter correctement l'arc, ou ce qui peut couler et ce qui ne coule pas.
Actuellement, j'utilise les activités du projet pour développer des activités - expérimentation, grâce à laquelle l'expérimentation des enfants est liée à d'autres types d'activités pour enfants, les enfants forment une vision holistique du monde. appris comment protéger et prendre soin de votre santé, acquis des connaissances sur la nutrition, sur les vitamines, sur leurs bienfaits pour la santé humaine ; lors de la mise en œuvre du projet "Mon jouet préféré", chaque enfant a pu non seulement présenter aux autres son jouet préféré, mais aussi découvrir ce qu'il est; Par exemple: lors de la mise en œuvre du projet éducatif "Automne", lors de la familiarisation avec les légumes, l'expérience "coule, ne coule pas" a été menée avec des enfants: pommes de terre, oignons, tomates. Au cours de cette expérience, les enfants ont appris que la pomme de terre coule, tandis que la tomate et l'oignon flottent.
Travailler avec les parents
On sait qu'aucune tâche d'éducation ou d'éducation ne peut être résolue avec succès sans un contact fructueux avec la famille et une compréhension mutuelle complète entre les parents et l'enseignant. Notre expérience a montré que l'activité expérimentale implique, "attire" non seulement les enfants d'âge préscolaire, mais aussi leurs parents. À cette fin, nous organisons des réunions parents-enseignants, des consultations, au cours desquelles nous essayons d'expliquer aux parents que l'essentiel est de donner à l'enfant une impulsion pour rechercher de manière indépendante de nouvelles connaissances, qu'il ne faut pas faire son travail pour l'enfant. Nous expliquons que même si ses premiers résultats dans l'expérimentation seront primitifs et inexpressifs, ce ne sont pas eux qui sont importants, mais l'expérience de la recherche indépendante de la vérité elle-même. Pour identifier l'attitude des parents à l'égard de l'activité de recherche et de recherche des enfants, une enquête auprès des parents a été menée. Sur la base des résultats des demandes des parents, une journée de consultation a été organisée pour les parents sur le thème "Activités expérimentales à la maison". Nous avons également développé des livrets et mémos pour les parents : « Ce qui ne l'est pas et ce qu'il faut faire pour entretenir l'intérêt des enfants pour l'expérimentation », « Divertir les expérimentations en cuisine ». Dans l'espace parental, une rubrique permanente « Expérimentons ! » propose aux parents différentes formes d'expérimentations et d'expérimentations en commun avec les enfants. Pour les parents, nous avons créé un fichier fiche d'expériences élémentaires et d'expériences pouvant être réalisées à la maison. Par exemple, "des banquises colorées" (la glace peut être vue non seulement en hiver, mais aussi à tout autre moment de l'année si l'eau est gelée dans le réfrigérateur). Le résultat de ce travail est des histoires intéressantes d'enfants et de parents sur la façon dont ils fabriquaient du savon et du papier ensemble à la maison, cultivaient des cristaux, teignaient du tissu, fabriquaient des glaçons colorés.Les parents aident à équiper les coins d'expérimentation, à reconstituer le matériel nécessaire et à satisfaire intérêts cognitifs en expérimentant à la maison. . Les années des enfants sont les plus importantes et leur passage dépend des parents et de nous, les enseignants. Il est très important de révéler à temps aux parents les aspects du développement de chaque enfant et de recommander des méthodes d'éducation appropriées. En analysant tout ce qui précède, nous pouvons conclure que des activités de recherche spécialement organisées permettent à nos élèves d'obtenir des informations sur les objets ou phénomènes étudiés, et à l'enseignant de rendre le processus d'apprentissage aussi efficace que possible et de satisfaire plus pleinement la curiosité naturelle des enfants d'âge préscolaire, développer son activité cognitive.