La compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire comme base du développement d'un enfant. Exercice de relaxation "Ballons". Émotion de douleur, souffrance

20.05.2019

Natalia Volkova
Compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire

L'enfance est un péri spécial, dont l'essence est le processus de croissance bébé, son apparition dans monde social des adultes... Au fur et à mesure du développement des règles culturelles, morales et des lois de la vie sociale, son développement a lieu. compétence sociale- la capacité d'évaluer ses propres actions, d'interagir efficacement avec les autres.

L'âge préscolaire plus avancé se caractérise par l'identification maximale du rôle de l'enfant avec les adultes et les pairs, le désir de se conformer aux modèles de comportement adéquat afin d'être accepté dans la société et de se sentir suffisamment compétent et confiant dans la communication.

Une analyse de la pratique des établissements d'enseignement préscolaire montre que l'éducation des garçons et des filles est aujourd'hui en retard par rapport aux besoins réels de la pratique de l'éducation des enfants d'âge préscolaire et aux exigences modernes de la société. Les tentatives pour éduquer les garçons et les filles dans les établissements d'enseignement préscolaire ne sont pas assez efficaces, car l'expérience précieuse accumulée de l'éducation sexuelle est ignorée, simplifiée ou ne prend pas en compte les réalités de la vie, les contexte social; les enfants d'âge préscolaire n'ont pas une idée de la variabilité du comportement des rôles sexuels, les compétences de maîtrise des rôles masculins et féminins, les méthodes d'autorégulation des rôles sexuels et l'anxiété associée ne sont pas formées.

Le manque de formation de la capacité de communiquer dans l'enfance affecte négativement l'avenir socialisation d'un adulte... Au stade actuel de la société, une tendance s'est révélée à la croissance de phénomènes négatifs et destructeurs parmi la population jeune (cruauté, agressivité accrue, aliénation, qui ont leurs origines dans l'enfance préscolaire.

Dans le monde moderne, à bien des égards, ils sont résolus d'une nouvelle manière socialement-les problèmes économiques et politiques, qui actualisent au maximum le rôle et l'importance de l'homme, le facteur humain dans toutes les sphères de la société. Le facteur humain, le renforcement de son efficacité sont la tendance principale progrès social... Par conséquent, les tâches d'étude des caractéristiques et des capacités d'une personne, les conditions d'un impact déterminé sur le développement de sa personnalité sont devenues le centre de l'analyse de nombreuses branches - philosophie, sociologie, psychologie, pédagogie, etc. Le cœur est le problème de déterminer la place d'une personne, sa position dans le système de relations sociales, c'est-à-dire qu'il s'agit de révéler le processus de développement de la personnalité, les lois de sa formation, ses conditions et ses mécanismes de formation.

La société fixe toujours la norme de la personnalité, dont le processus de développement vise à maîtriser paix sociale, ses objets et ses relations, les formes et les manières historiquement choisies de traiter avec la nature et les normes des relations humaines. Ainsi, le développement agit comme une forme développement social de l'enfant, devenant lui en tant que créature social.

Cette approche du développement à travers le prisme mouvement social(socialisation) fournit une recherche de nouvelles réserves de développement personnel et d'opportunités pour optimiser les influences éducatives, en tenant compte des périodes d'ouverture particulière d'une personne en développement aux influences sociales.

L'interaction entre l'enfant et la société est désignée par le concept « socialisation» ... Ce concept a été décrit pour la première fois à la fin des années 40 et au début des années 50 du XXe siècle dans les travaux de psychologues américains et sociologues(D. Dollard, J. Colmon et autres).

Socialisation se révèle à travers le concept "adaptation" (T. Parsons, R. Merton)... Utiliser le concept "adaptation" socialisation est considéré comme le processus d'une personne entrant dans social l'environnement et son adaptation aux facteurs culturels, psychologiques et facteurs sociologiques comme un processus pour surmonter les influences négatives de l'environnement, interférant avec le développement et l'affirmation de soi (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers).

Socialisation- un processus continu qui dure toute la vie. Il se décompose en étapes, chacune spécialisée dans la résolution de certains problèmes, sans l'élaboration desquels l'étape suivante peut ne pas venir, être déformée ou inhibée.

L'âge préscolaire est l'étape la plus importante dans le développement de la personnalité. C'est la période initiale socialisation de la personnalité, l'introduisant au monde de la culture, des valeurs humaines universelles, le temps d'établir des relations initiales avec les sphères dirigeantes de la vie. Caractéristiques uniques du physique, du mental, social développement se manifeste dans l'originalité des méthodes et des formes de cognition et d'activité de l'élève.

Par conséquent, un établissement d'enseignement préscolaire moderne devrait devenir un lieu où un enfant aura la possibilité de socialement-contact pratique indépendant avec les sphères de vie les plus significatives et proches de son développement. Accumulation bébé sous la direction d'un adulte précieux l'expérience sociale est le moyen, qui contribue, d'une part, à la divulgation du potentiel d'âge de l'enfant d'âge préscolaire et, d'autre part, à la réussite de l'entrée dans l'âge adulte. D'où il s'ensuit que le potentiel d'âge ne peut être réalisé en l'absence de maturité sociale(compétence) une personne à un certain stade de son développement.

Compétence sociale la personnalité existe comme un phénomène qui peut être étudié. Concept compétence sociale non réductible aux concepts de communicatif, compétence socio-psychologique, intelligence sociale.

Compétence sociale est d'une grande importance dans le comportement humain. Il vous permet d'éviter les erreurs dans la vie, d'optimiser l'état émotionnel, les relations avec société.

Dans sa forme la plus générale compétence sociale peut être présenté comme une compréhension des relations "Je suis" - "société", la possibilité de choisir le bon social directives et organiser leurs activités conformément à ces directives, ou comment compétences sociales qui permettent à une personne de remplir adéquatement les normes et règles de vie en société.

Essentiellement compétence sociale est un phénomène d'adaptation. Du point de vue de la considération non pas structurelle, mais essentielle compétence sociale, ce phénomène peut être défini comme un certain niveau d'adaptation (socialisation, maturité sociale) une personne, lui permettant d'accomplir efficacement une tâche donnée rôle social. La compétence sociale de l'enfant Est-ce qu'un certain niveau de son adaptation à réglementations sociales lui est présenté par la société.

La société moderne dans son développement subit un certain nombre de problèmes économiques, social, néoplasmes psychologiques, ethniques et autres, dont chacun crée certaines difficultés dans le processus social l'entrée de l'enfant dans la société dans laquelle il doit vivre et se développer en tant que personne et sujet de toute activité. L'introduction de l'enfant dans la société, son assimilation des traditions, des normes, des valeurs et des exigences de cette société- le processus est nécessaire. Sa complexité dans la diversité Fonctions sociales confiée à une personne dès sa naissance.

L'interaction pédagogique moderne est axée sur la formation de la capacité d'une personne à être mobile, dynamique et à gagner en stabilité dans le processus de réalisation de soi.

Compétence sociale un enfant d'âge préscolaire suppose que les connaissances, les compétences et les compétences de l'enfant sont suffisantes pour accomplir les tâches inhérentes à une période de vie donnée. Et les définitions ci-dessus, selon l'auteur de l'étude, indiquent que la structure les compétences sociales sont, tout d'abord, l'ensemble connaissance sociale, compétences et aptitudes utilisées dans les principaux domaines de l'activité humaine.

V.N.Kunitsyna se distingue dans la composition compétence sociale six composantes: communicatif compétence, verbal, compétence socio-psychologique, orientation interpersonnelle, ego- compétence, et en fait compétence sociale.

Ainsi, après avoir examiné les définitions ci-dessus, nous pouvons faire ce qui suit conclusions:

1. Compétence sociale se compose de plusieurs Composants:

Motivation, y compris traiter une autre personne comme

valeur la plus élevée ; manifestations de gentillesse, d'attention, de soins, d'aide, de miséricorde;

Cognitif, qui est associé à la connaissance d'une autre personne (adulte, pair, capacité à comprendre ses caractéristiques, ses intérêts, ses besoins ; voir les difficultés qui se sont présentées devant lui ; remarquer les changements d'humeur, d'état émotionnel, etc.) ;

Le comportemental, qui est associé au choix de méthodes de communication adéquates à la situation, des modèles de comportement éthiquement valables.

2. Sous compétence sociale un enfant d'âge préscolaire comprend la qualité de la personnalité formée dans le processus de développement créatif actif relations sociales survenant à différents stades et différents types interaction sociale, ainsi que l'assimilation par l'enfant de ces normes éthiques, qui sont à la base de la construction et de la régulation des relations interpersonnelles et intrapersonnelles positions sociales, des relations.

3. L'accumulation par l'enfant indépendamment et sous la direction d'adultes des social l'expérience contribue à la divulgation du potentiel d'âge de l'enfant d'âge préscolaire, à une préparation réussie à l'école et, plus tard, à la vie adulte. Il s'ensuit que c'est à l'âge préscolaire que sont posées les bases maturité sociale(compétence) enfant, déterminant la trajectoire de développement et une adaptation réussie dans l'évolution société.

Ainsi, Compétence sociale un enfant d'âge préscolaire suppose que les connaissances, les compétences et les compétences de l'enfant sont suffisantes pour accomplir les tâches inhérentes à une période de vie donnée. Structure la compétence sociale est, tout d'abord, l'ensemble connaissance sociale, compétences et aptitudes utilisées dans les principaux domaines de l'activité humaine, et comprend les éléments suivants Composants:

motivation, y compris l'attitude envers une autre personne comme la valeur la plus élevée ; manifestations de gentillesse, d'attention, de soins, d'aide, de miséricorde;

cognitif, qui est associé à la connaissance d'une autre personne (un adulte, un pair, la capacité de comprendre ses caractéristiques, ses intérêts, ses besoins ; voir les difficultés qui se sont présentées devant lui ; remarquer les changements d'humeur, d'état émotionnel, etc. );

comportemental, qui est associé au choix de méthodes de communication adéquates à la situation, des modèles de comportement éthiquement valables.

Dans le même temps, il a été démontré que le facteur prioritaire visant à recréer et à assimiler relations sociales, dans lequel est formé et amélioré socialement l'individualité active de l'enfant, sont des technologies de jeu.

Simulation principale environnement social différencier les enfants socialisation par sexe, est la famille. Par conséquent, la formation de la personnalité personnelle d'un enfant d'âge préscolaire compétence sociale et l'assimilation de l'expérience humaine commune accumulée par les générations précédentes ne se produit que dans les activités et la communication conjointes, principalement avec les parents. L'expérience des premières relations familiales est à la base du développement ultérieur de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé et détermine en grande partie les caractéristiques de la conscience de soi de l'enfant, son attitude envers le monde, son comportement et son bien-être parmi les gens.

Les formes problématiques de relations interpersonnelles entre garçons et filles d'âge préscolaire supérieur dans le cadre d'une institution préscolaire sont étroitement liées aux particularités d'élever un enfant dans une famille. Dans le même temps, la correction des violations de la sphère émotionnelle et social adaptation des enfants d'âge préscolaire plus âgés (agressivité, timidité, anxiété, etc.) possible uniquement en travaillant avec les parents de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé.

Les principaux indicateurs ont été mis en évidence, révélant le déroulement du processus socialisation enfants d'âge préscolaire âge:

comportement sexuel (choix de jeux et de jouets, préférences de jeu de rôle dans les jeux, style de communication avec les adultes et les pairs);

capacité à résoudre les conflits (domination, égalité, soumission);

conscience de soi (connaissance et acceptation de son sexe, nom, âge, apparence, rôle social);

amour propre (surestimé adéquat - inadéquat, moyen, sous-estimé);

assimilation informations sociales(connaissance de la structure, des traditions, des objets ménagers de sa famille ; vocabulaire étendu, etc.).

Le contenu du concept de "compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire"

La société moderne dans son développement subit un certain nombre de nouvelles formations économiques, sociales, psychologiques, ethniques et autres, dont chacune crée certaines difficultés dans le processus d'entrée sociale de l'enfant dans la société dans laquelle il vivra et se développera en tant que personne et un sujet de toute activité. L'introduction d'un enfant à la société, son assimilation des traditions, des normes, des valeurs et des exigences d'une société donnée est un processus nécessaire. Sa complexité réside dans la variété des fonctions sociales assignées à la personne dès sa naissance.

L'âge préscolaire est une étape essentielle dans le développement d'un comportement déterminé, d'une activité cognitive et d'une orientation sociale d'un enfant. Les changements dans l'organisation structurelle et fonctionnelle du cerveau survenant au cours de cette période déterminent la préparation de l'enfant à l'école, déterminent la possibilité et le succès de l'activité éducative.

Dans la période de 3 à 5-6 ans, on observe une spécialisation des neurones, leur typification dans les zones de projection et associatives du cortex. L'aspect le plus significatif de la maturation structurelle du cortex cérébral à l'âge de 5 à 6 ans est la complication du système de connexions horizontales à la fois entre les neurones d'ensembles rapprochés et entre les différentes zones du cortex. Dans le même temps, les connexions interhémisphériques subissent des changements importants: à l'âge de 6-7 ans, le corps calleux se forme, reliant les deux hémisphères. Ainsi, les transformations morphologiques créent de véritables préalables à la formation de processus intégratifs dans l'activité du système nerveux central.

Les réseaux neuronaux qui se forment avec l'âge créent toutes les conditions préalables à la mise en œuvre de l'activité intégrative du cerveau en tant que base d'un comportement déterminé et de processus cognitifs.

À 3-4 ans, une interaction étroite de la perception visuelle et des actions motrices est encore préservée. Les manipulations pratiques avec un objet (saisir, sentir) inhérentes à la petite enfance sont un facteur nécessaire à la reconnaissance visuelle. À la fin de l'âge préscolaire, l'examen visuel et tactile du sujet devient plus organisé et systématique. Les caractéristiques distinguées sont en corrélation les unes avec les autres et avec la représentation intégrale de l'objet, ce qui contribue à la formation d'une image sensorielle différenciée et plus adéquate. À l'âge de 5 à 6 ans, le succès de détection de diverses modifications d'un objet augmente. Lorsque des images de personnes et d'objets étaient présentées comme des stimuli changeants, il a été constaté que le nombre de changements inaperçus à l'âge de 5 à 6 ans par rapport aux enfants de 3 à 4 ans diminuait de moitié en réponse aux visages et de plus de trois fois en réponse à la présentation des objets.

Vers l'âge de 6-7 ans, des changements importants se produisent dans l'organisation systémique de la perception visuelle, reflétant la maturation progressive de l'appareil neural du cortex cérébral et la spécialisation croissante des zones corticales.

A 6 ans, la reconnaissance repose sur l'isolement d'un trait complexe, elle prend plus de temps et dépend du nombre d'images distinguées sur sa base. Pendant l'entraînement, ce temps diminue et cesse de dépendre du nombre de stimuli dans l'ensemble. Les mécanismes d'une telle reconnaissance sont associés aux normes internes développées dans l'expérience. Cela témoigne des opportunités considérablement croissantes pour l'enfant de se familiariser avec le monde extérieur à l'âge préscolaire, de la transition des mécanismes sous-jacents aux processus d'information à un niveau qualitativement nouveau.

Dans la période préscolaire apparaît une forme personnelle de comportement, associée non seulement à l'attribution de son propre « je », mais aussi à un type fondamentalement nouveau de rapport de l'enfant au monde qui l'entoure [Vygotsky : 1984 : 77]. La prédominance de sujets liés à l'image d'une personne dans le travail d'un enfant d'âge préscolaire indique son orientation prédominante vers l'environnement social. Cela crée une large base pour la formation de formes primaires de valeurs et de critères moraux socialement significatifs.

Les orientations de valeurs se forment dans la communication avec les adultes, dans le processus de maîtrise des normes et règles de comportement par l'enfant. En même temps, il y a une accumulation d'expériences pratiques d'interaction directe avec l'environnement social. La transformation des valeurs sociales en celles qui sont importantes pour l'enfant lui-même s'effectue à l'âge préscolaire grâce à la transformation de la sphère émotionnelle, qui commence à se connecter avec les règles de comportement et les relations des personnes. En conséquence, à la fin de l'âge préscolaire, il y a une transition de critères et d'attitudes moraux émotionnellement directs à des attitudes et critères moraux indirects.

après-midi Yakobson montre que chez l'enfant d'âge préscolaire plus âgé, les évaluations morales des actions et des actions sont transformées des demandes externes en leurs propres évaluations et sont incluses dans le complexe de leurs attitudes envers certaines actions et actions [Mudrik: 1989, 114]. L'assimilation des valeurs morales est un processus de formation dans l'esprit de l'enfant de sa structure, qui comprend les trois éléments suivants dans sa relation : une compréhension toujours plus profonde du sens moral des actions, de leur côté évaluatif et d'une attitude émotionnelle à leur égard. . Un exemple d'une telle assimilation des valeurs morales en termes d'âge à l'âge préscolaire sont les expériences d'A.E. Kozyreva, décrites dans le livre de A.A. Lublinskaya [Lublinskaya: 1971, 213]. Les expériences menées ont clairement montré qu'à l'âge préscolaire, il y a une transition d'une attitude émotionnelle directe à des relations qui se construisent sur la base de l'assimilation d'évaluations morales du comportement dans diverses situations et qui commencent à réguler et à subjuguer la sphère émotionnelle elle-même. [Mudrik : 1989, 114.]

À l'âge préscolaire plus avancé, la relation de l'enfant avec les adultes change. Au tout début de l'âge préscolaire, la situation sociale d'activité conjointe d'un enfant avec un adulte se désintègre. La séparation d'avec l'adulte crée une nouvelle situation sociale dans laquelle l'enfant aspire à l'indépendance. La tendance est naturelle et compréhensible. Puisque l'enfant a déjà découvert qu'il existe des adultes, le monde complexe des adultes apparaît devant lui. Jusque-là, l'enfant était habitué à vivre avec des adultes. Cette tendance se poursuit, mais il doit y avoir une autre vie ensemble - la vie d'un enfant dans la vie des adultes. Mais l'enfant ne peut pas encore participer à la vie que mènent les adultes, et la tendance se transforme en une forme idéale de cohabitation avec les adultes. Ainsi, pour la première fois, l'enfant transcende son univers familial et établit une relation avec le monde des adultes.

De nouvelles relations entre un enfant et un adulte, dans lesquelles l'image d'un adulte oriente les actions et les actes de l'enfant, servent de base à la formation d'une telle capacité d'un enfant d'âge préscolaire en tant que comportement arbitraire. La subordination des motifs, caractéristique des enfants de cet âge, est l'expression du choc entre la tendance à diriger l'action et le désir d'agir selon le modèle, conformément aux exigences d'un adulte. La formation d'actions et d'actes volontaires marque le processus d'émergence d'un nouveau type de comportement, qui au sens plein peut être qualifié de subjectif.

De ce point de vue, l'âge préscolaire peut être compris comme une période de développement intensif d'exemples de vie adulte (normes et règles de comportement qui agissent comme une généralisation des relations humaines) et de formation de mécanismes de comportement subjectif approprié. La gestion de leur comportement devient l'objet de la prise de conscience des enfants eux-mêmes, et cela signifie une nouvelle étape dans le développement de la conscience de l'enfant, l'étape de la formation de sa conscience de soi, dont le sujet est la détermination de sa place dans le système des relations avec les autres. La formation de la conscience d'un enfant est inextricablement liée à la formation de l'arbitraire dans le contrôle de son propre comportement.

La prise en compte des caractéristiques d'âge est l'un des principes pédagogiques fondamentaux. Sur cette base, les enseignants régulent la charge de travail, établissent des quantités raisonnables d'emploi dans divers types d'activités, déterminent la routine quotidienne la plus favorable pour le développement, le travail et l'horaire de repos. Les caractéristiques d'âge obligent à résoudre correctement les problèmes de sélection et de localisation des matières académiques et du matériel pédagogique dans chaque matière. Ils déterminent également le choix des formes et des méthodes d'enseignement et d'activités éducatives.

L'interaction pédagogique moderne est axée sur la formation de la capacité d'une personne à être mobile, dynamique et à gagner en stabilité dans le processus de réalisation de soi. C'est-à-dire que dans le processus éducatif, le développement social (socialisation) devrait avoir lieu - le processus d'assimilation et de développement ultérieur par l'individu de l'expérience socioculturelle nécessaire à son inclusion dans le système de relations sociales, qui consiste en:

· Compétences professionnelles ;

· Connaissance;

· Normes, valeurs, traditions, règles ;

Qualités sociales d'une personne qui permettent à une personne de vivre confortablement et efficacement dans la société d'autrui, développement de la tolérance dans la conscience des parents, des enseignants et des enfants (tolérance au mode de vie, à l'opinion, au comportement, aux valeurs de quelqu'un d'autre, la capacité de accepter le point de vue de l'interlocuteur, qui diffère du sien) [Mikhailenko, Kotrotkova : 1993, 98]

Le développement de la compétence sociale est une étape importante et nécessaire de la socialisation d'un enfant dans le processus général d'assimilation de l'expérience de la vie sociale et des relations sociales. L'homme est par nature un être social. Tous les faits décrivant des cas d'isolement forcé de jeunes enfants, les soi-disant "Mowgli", montrent que ces enfants ne deviennent jamais des personnes à part entière : ils ne peuvent pas maîtriser la parole humaine, les formes élémentaires de communication, le comportement et meurent prématurément.

L'expérience sociale est acquise par un enfant dans la communication et dépend de la variété des relations sociales qui lui sont fournies par l'environnement immédiat. Un environnement en développement sans une position d'adulte actif visant à traduire les formes culturelles de relations dans la société humaine ne porte pas d'expérience sociale. L'assimilation par l'enfant de l'expérience humaine universelle accumulée par les générations précédentes ne se produit que dans les activités conjointes et la communication avec d'autres personnes. C'est ainsi que l'enfant maîtrise la parole, les nouvelles connaissances et compétences ; ses propres croyances, valeurs spirituelles et besoins sont formés, le caractère est posé.

La signification sociale d'une personnalité compétente d'un enfant d'âge préscolaire dans diverses activités est considérée dans la pédagogie domestique et la socionique. Dans les travaux de K. Ushinsky, le concept anthropologique de la capacité de l'enfant à «être prêt» à l'action sociale et professionnelle est formulé. L'enseignant porte une attention particulière aux caractéristiques de préparation professionnelle et pédagogique. Pour la première fois, il le relie non seulement à l'ordre social de la société, mais montre également la relation inextricable existante de la préparation de l'individu avec ses données naturelles [Mardakhaev: 2003, 56].

Dans les travaux de S.A. Uchurova "La compétence sociale: la définition de l'essence et la recherche de voies de développement" [Mardakhaev: 2003, 58] examine les problèmes de compétence sociale de l'enfant en relation avec la solution des problèmes interpersonnels et donne un bref aperçu des principaux définitions de la compétence sociale. Arrêtons-nous sur quelques-unes des plus typiques de ces définitions.

Ainsi A. Goldfried et R. Dzurilla proposent de considérer la compétence sociale comme la capacité de l'enfant à résoudre efficacement et adéquatement les diverses situations problématiques qu'il rencontre [Mardakhaev : 2003, 60]. Parallèlement, A. Goldfried évalue la compétence sociale d'un enfant comme l'efficacité quotidienne d'un individu en interaction avec son environnement. Ford soutient que la compétence sociale d'un enfant peut être considérée comme la réalisation par l'enfant d'objectifs sociaux appropriés dans des contextes sociaux spécifiques en utilisant des moyens appropriés, tout en réalisant des changements de développement positifs.

S. Water et R. Srouf pensent que la compétence sociale est la capacité d'un enfant d'âge préscolaire à utiliser les ressources de l'environnement social et les ressources personnelles afin d'obtenir de bons résultats de développement [Mardakhaev : 2003, 61].

Selon IA Kudaeva, la compétence sociale consiste à "comprendre la relation" I "- la société, la capacité de choisir les bonnes orientations sociales, la capacité d'organiser leurs activités conformément à ces orientations". IA Kudaeva propose de considérer la compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire « comme un phénomène d'adaptation » [Mardakhae : 2003, 62], et le fonctionnement du mécanisme d'adaptation assure la préparation sociale et psychologique. En d'autres termes, la compétence sociale de l'enfant d'âge préscolaire détermine le niveau d'adaptation de l'enfant à l'accomplissement effectif des rôles sociaux assignés.

Dans les études du problème de la compétence sociale par I.A. Kudaeva, des conclusions motivées sont tirées selon lesquelles la compétence sociale d'un individu se manifeste sous diverses formes - maturité (compétence), spirituelle, civile, professionnelle. Mais dans toutes ces manifestations, il apparaît toujours comme une orientation de l'individu vers la coopération, vers la coopération des efforts communs, vers une combinaison harmonieuse et juste d'intérêts.

Sur la base de ce qui précède, la compétence sociale peut être définie comme un complexe individuel de traits de caractère, de connaissances, de compétences, de compétences et de caractéristiques socio-psychologiques qui détermine le niveau des relations entre l'individu et la société et lui permet de prendre la seule décision correcte dans différents situations de la vie.

La compétence sociale est représentée par une variété de compétences sociales. Traduit du latin, "competentia" désigne un ensemble de problèmes dont une personne est consciente, possède des connaissances et de l'expérience et, par conséquent, effectue certaines actions.

Chacune des compétences sociales est représentée par un certain nombre de critères psychologiques, tels que, par exemple, la tolérance, l'adaptabilité, la confiance en soi dans des conditions d'incertitude, l'accent mis sur le succès, le conflit, dont le niveau de formation détermine le degré de confort d'une personne. en société.

Il convient de noter que, puisque les compétences sociales sont des composantes de la compétence sociale, les critères ci-dessus sont donc des caractéristiques à la fois de la compétence individuelle et de la compétence sociale dans son ensemble.

Les principales fonctions de la compétence sociale :

Orientation sociale;

Adaptation;

Intégration des expériences sociales et personnelles générales.

La structure de la compétence sociale comprend :

Compétence communicative et verbale;

Compétence socio-psychologique et orientation interpersonnelle;

La compétence du moi et la compétence sociale elle-même.

Ainsi, on peut dire que :

· La compétence sociale se compose de plusieurs éléments : - motivationnel, y compris l'attitude envers une autre personne comme la valeur la plus élevée ; manifestations de gentillesse, d'attention, de soins, d'aide, de miséricorde ; - cognitive, qui est associée à la connaissance d'une autre personne (adulte, pair), la capacité de comprendre ses caractéristiques, ses intérêts, ses besoins ; voyez les difficultés qui ont surgi avant lui ; remarquez les changements d'humeur, d'état émotionnel, etc.;

Le comportemental, qui est associé au choix de modes de communication adaptés à la situation, des modèles de comportement éthiquement valables ;

La compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire est comprise comme la qualité de la personnalité, formée dans le processus de développement créatif actif des relations sociales qui surviennent à différents stades et différents types d'interaction sociale, ainsi que l'assimilation par l'enfant de normes éthiques, qui sont la base de la construction et de la régulation des positions sociales interpersonnelles et intrapersonnelles, des relations;

· L'accumulation de l'expérience sociale nécessaire par l'enfant de manière indépendante et sous la direction d'adultes contribue à la divulgation du potentiel d'âge de l'enfant d'âge préscolaire, à une préparation réussie à l'école et, plus tard, à l'âge adulte. Il s'ensuit que c'est à l'âge préscolaire que sont posées les bases de la maturité sociale (compétence) de l'enfant, déterminant les trajectoires de développement et d'adaptation réussie dans une société en mutation.

Au cours des 10-15 dernières années, l'éducation préscolaire a considérablement mis à jour son arsenal: nouveaux programmes dans diverses sphères de la vie d'un enfant d'âge préscolaire, développements méthodologiques, matériel didactique. Ce renouveau repose sur la reconnaissance de la valeur intrinsèque de l'âge préscolaire et, par conséquent, une telle interprétation du développement d'un enfant d'âge préscolaire, qui évaluerait sa compétence sociale, son adaptation aux conditions de vie correspondantes (et nous parlons d'un et l'évaluation systémique, qui comprend le développement intellectuel, et le développement de la sphère émotionnelle-volontaire, et certaines orientations de valeur de l'enfant d'âge préscolaire, etc.).

Aujourd'hui, il existe déjà diverses options pratiques pour la mise en œuvre de programmes unifiés qui forment la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire (y compris l'âge préscolaire plus avancé).

L'activité socio-pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire est ce travail qui comprend des activités pédagogiques et psychologiques visant à aider l'enfant, l'enseignant et le parent dans le développement de leur propre individualité, de leur organisation, de leur état psychologique; assistance pour résoudre les problèmes émergents et les surmonter dans la communication; ainsi que l'aide à la formation d'une petite personne dans la société.

Les principales tâches d'un enseignant social sont les suivantes [Prima : 2002, 37] :

1. Travailler à enrichir l'environnement de développement social de l'enfant en :

* accroître l'activité et la responsabilité des parents et des enseignants dans la résolution des problèmes de développement social ;

* implication de sujets potentiels de l'environnement de développement social dans l'espace éducatif de la maternelle ;

* augmenter le niveau de compétence des parents.

2. Promouvoir l'implication active des familles d'élèves dans l'espace éducatif de la maternelle et leur implication dans la coopération en matière de développement social des enfants en tant que processus d'assimilation et de développement ultérieur par un individu de l'expérience socioculturelle nécessaire à son inclusion dans le système des relations sociales, qui consiste en :

* compétences professionnelles;

* normes, valeurs, traditions, règles ;

* qualités sociales d'une personne, qui permettent à une personne de vivre confortablement et efficacement dans la société des autres.

3. Augmenter les compétences de communication des enfants, qui constituent l'un des paramètres d'un niveau élevé de compétence sociale des enfants.

4. Promouvoir le développement de la tolérance de la conscience des parents, des enseignants et des enfants en tant que tolérance pour le mode de vie, l'opinion, le comportement, les valeurs de quelqu'un d'autre, la capacité d'accepter le point de vue de l'interlocuteur, qui diffère du sien.

5. Promouvoir le développement d'une attitude respectueuse chez les enseignants envers les traditions d'éducation familiale des enfants et la reconnaissance de la priorité des droits parentaux en matière d'éducation d'un enfant.

6. Déterminer et répondre aux besoins des familles d'enfants d'âge préscolaire qui ne sont pas couvertes par le système d'éducation préscolaire.

7. Coordonner le travail de tous les établissements d'enseignement préscolaire visant à mettre en œuvre les tâches du développement social de l'enfant.

Le travail d'un enseignant social sur la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire est effectué dans les domaines suivants: 1. Travail avec les familles des élèves :

* éducation pédagogique des parents ;

* "Éducation" des parents - une position active de l'institution dans l'augmentation du niveau de compétence parentale est supposée;

* satisfaction des demandes individuelles des parents dans les formes de travail individuel et collectif ;

* étude de l'état des facteurs environnementaux du développement social de l'enfant associé à sa famille.

2. Travailler avec des élèves de maternelle :

* organisation d'activités visant à développer l'individualité des enfants et leur socialisation;

* correction du développement social des enfants en fonction des résultats des diagnostics et des demandes des enseignants et des parents ;

* organisation des loisirs des enfants.

3. Collaborer avec les autres services de l'établissement d'enseignement préscolaire :

* coordination de l'interaction des services familiaux;

* satisfaction des demandes individuelles de services sur les relations avec les parents ;

* participation à la préparation et à la conduite des réunions pédagogiques.

4. Travaillez avec la documentation :

* constitution d'une banque d'informations de données sur le niveau de formation des compétences sociales chez les enfants ;

* élaboration d'un plan de travail à long terme et actuel ;

* préparation des rapports annuels et intermédiaires; reconstitution de la tirelire méthodologique d'une enseignante sociale.

En général, on peut noter que le processus de socialisation d'un enfant d'âge préscolaire par la formation d'un niveau approprié de compétence sociale en lui est complexe, complexe, systématique, qui doit être effectué selon le plan, être théoriquement étayé et fourni méthodiquement . Et l'une des conditions importantes pour son organisation socio-pédagogique correcte est l'inclusion de méthodes de diagnostic en tant que composante obligatoire du modèle de compétence sociale de l'enfant d'âge préscolaire.

Péd. conseils - 30/11/2010

Ma vision et ma solution au problème de la formation de la compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire.

La compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire est l'une des principales étapes de sa préparation à la vie en société, en famille, en équipe. Avant de découvrir ce problème, une définition de la compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire devrait être donnée. La compétence sociale doit être comprise comme la capacité d'interagir correctement dans la société, de résoudre de manière constructive les problèmes existants, d'avoir sa propre opinion sur de nombreuses choses et de respecter les intérêts, les points de vue et les opinions des autres.

Je crois que le premier maillon de la formation de la compétence sociale d'un enfant est son environnement familial et proche. L'exemple du parent est important pour l'enfant. Comment maman ou papa construisent leur relation l'un avec l'autre, avec la société est la première expérience pour le bébé. Cela déterminera en grande partie ses valeurs et ses priorités de vie.

Le deuxième maillon est une institution préscolaire. Ici, beaucoup dépend des éducateurs, du méthodologiste. Ce que l'enfant de la famille n'a pas reçu ou n'a pas reçu du tout doit être remis à l'éducateur. Apprendre aux enfants à être gentils les uns envers les autres, respecter les aînés, apprécier le travail d'une autre personne (et pas seulement le vôtre), tenir compte de l'opinion des autres, résoudre les problèmes de manière constructive, surmonter les difficultés - telles sont les principales tâches que l'enseignant préscolaire définit et résout. Ceci peut être réalisé par différents moyens. L'exemple personnel de l'enseignant est l'un des moyens d'atteindre les objectifs fixés. La façon dont un soignant interagit avec un enfant, avec des collègues de travail peut être une bonne expérience pour l'enfant. Viennent ensuite l'environnement du sujet et l'activité de jeu des enfants. En observant un enfant en train de jouer, on peut dire beaucoup à quel stade de compétence sociale il se trouve, car le jeu est une projection précise de notre vie. Par conséquent, il est important d'avoir un environnement riche en sujets dans le groupe. Les jeux de rôle aideront l'enseignant à identifier et par la suite à combler les lacunes dans la communication et le comportement des enfants. Cela peut être réalisé en expliquant à l'enseignant comment il est nécessaire et comment ne pas se comporter avec l'enfant dans une situation donnée, ce qui doit être fait pour résoudre le problème. Les ouvrages littéraires en sont un bon exemple. La thérapie de conte de fées est un bon remède pour de nombreux problèmes psychologiques chez certains enfants.

Ainsi, les interactions entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire sont des maillons d'une chaîne importante pour la formation de la compétence sociale (maturité) de l'enfant en société.

A. V. Protasova

Sur le sujet : développements méthodologiques, présentations et notes

Organisation des activités du projet des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre du FGT « Formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire en travail.

PROJET "Formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire dans l'activité professionnelle. Dans le monde moderne, le problème du développement social ...

Objectif du projet: Créer les conditions pour augmenter la compétence professionnelle des établissements d'enseignement préscolaire pour le développement de la position subjective de l'enfant dans le travail, l'efficacité de l'organisation de l'éducation au travail. Z...

Mise en œuvre de formes non traditionnelles de travail dans l'activité ludique avec du matériel de conte de fées comme moyen de former la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire

La pertinence est due à la nécessité d'introduire l'enfant dans le monde social, la nécessité de fournir un système de travail visant le développement social de l'enfant, la nécessité d'assurer l'interaction ...

La compétence sociale des enfants d'âge préscolaire comme facteur de socialisation réussie dans un établissement d'enseignement scolaire

La préparation psychologique d'un enfant à l'école peut être définie comme un certain niveau de développement mental de l'enfant, nécessaire à l'éducation scolaire ...

"Formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire"

L'activité socio-pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire est le travail qui comprend les activités de l'enseignant, visant à aider l'enfant dans le développement de sa propre individualité, organisation ...

Le système éducatif moderne à toutes les étapes de sa mise en œuvre est axé sur la formation des étudiants en tant que sujets d'expérience de l'éducation de la solution indépendante des problèmes cognitifs, communicatifs, moraux et autres. Il convient de noter que le contenu de l'éducation est une expérience sociale didactiquement adaptée de la cognition humaine du monde.

DI. Feldstein a souligné les changements importants qui se produisent dans la société sous la forme d'une nouvelle situation spatio-temporelle, qui "prédétermine également les compétences qualitatives d'une personne qui a maintenant un nouveau type de pensée, un nouveau type de conscience et de conscience de soi.

Les changements survenant chez un enfant d'âge préscolaire ont été étudiés par D.B. Elkonin, M.M. Lisina, A.V. Zaporozhets, qui a constaté que "pour les enfants d'âge préscolaire, le développement de la sphère des besoins de motivation est le facteur déterminant". Dans la vie de tous les jours, un enfant, en cours de socialisation, apprend des normes culturelles de comportement, il développe la capacité de nouer des relations avec le monde des adultes et des pairs.

La formation des principes de compétence sociale est basée sur le concept de socialisation, l'activité sociale en tant que processus d'entrée d'un enfant dans le monde des relations humaines, la culture humaine. Les premières instances éthiques internes et règles éthiques se forment dès le plus jeune âge. La formation de "la réalité sémantique et intrapersonnelle de l'idée du monde qui l'entoure et des relations entre les personnes doit être médiatisée par l'activité, passer par la vie, l'existence d'un enfant, par la prise de conscience et la conscience de soi".

L'éducation préscolaire, ainsi que la préparation à l'école, sont conçues pour réaliser une socialisation positive, dans le cadre de laquelle se forment des idées sur les normes de moralité et de moralité, des idées sur le bien et le mal. L'organisation de l'éducation préscolaire vise à prévenir les comportements antisociaux de l'enfant à l'avenir.

La compétence sociale est une qualité intégrale de la personnalité d'un enfant, qui lui permet, d'une part, de réaliser son unicité et d'être capable de se connaître et de se changer, et d'autre part, de se montrer comme faisant partie d'un l'équipe, la société, pouvoir nouer des relations et prendre en compte les intérêts des autres, prendre ses responsabilités et agir sur la base de valeurs universelles et nationales.

La structure des compétences sociales des enfants d'âge préscolaire est constituée des compétences dans la sphère domestique, y compris la vie familiale ; la base de la formation d'un sens de la conscience civique et de l'activité sociale d'un enfant sur la base de contacts entre l'établissement d'enseignement préscolaire et d'autres institutions sociales - écoles, établissements d'enseignement complémentaire, musées, etc.

Un enfant socialement compétent est capable d'éviter les communications indésirables, car il se sent à sa place dans la société des autres, comprend la nature différente de l'attitude des autres envers lui, contrôle son comportement et ses méthodes de communication.

Une analyse de la littérature scientifique sur la problématique de recherche, ainsi qu'une analyse des pratiques éducatives, ont permis de mettre en évidence la contradiction suivante entre :

Le public a besoin de former la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire dans des conditions préscolaires en tant que facteur de préparation des enfants à la vie en société et le développement insuffisant des conditions pédagogiques pour sa formation.

Par conditions pédagogiques, on entend l'ensemble des possibilités objectives, contenus, formes, méthodes, techniques pédagogiques visant à résoudre les problèmes de recherche posés.

Pour déterminer les conditions de formation de la compétence sociale des élèves de maternelle, nous sommes partis de :

Tenant compte de l'ordre social de la société et des tâches définies dans le « Concept pour la modernisation de l'enseignement russe jusqu'en 2020 », la mise en œuvre de l'exigence de la norme éducative de l'État fédéral ;

Analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur les problèmes de développement social des enfants et la formation de la compétence sociale.

La première condition est la formation de groupes préscolaires selon le principe des âges différents. Dans la recherche scientifique, les tranches d'âge sont considérées comme le modèle optimal pour organiser l'environnement de développement de l'enfant (L.S. Baiborodova, B.Z. Vulfov, E.N. Gerasimova, S.L. Ilyushkina, O.V. Un environnement d'âge vraiment différent dans un établissement d'enseignement préscolaire enrichit l'expérience sociale de l'enfant et crée les conditions préalables à l'établissement d'une communication avec des enfants de différents groupes d'âge, ce qui élargit les conditions de son développement personnel et social. Les habitudes émergentes de communication avec un grand groupe de personnes contribuent au développement du contact et de la sociabilité de l'enfant, assurent la formation de la responsabilité sociale, la capacité de ressentir et de comprendre les autres.

Dans ce cas, divers mécanismes psychologiques sont déclenchés, en particulier, lorsque l'enfant entre en interaction plus jeune, le mécanisme d'imitation est activé, tandis qu'une orientation vers la « zone de développement proximal » se produit. Dans le cas où un enfant interagit en tant qu'aîné, le mécanisme de « maturation sociale » est activé. Ainsi, un enfant d'un groupe d'âges différents vit harmonieusement sa croissance, comme s'il montait les marches d'un escalier menant au grand monde.

La deuxième condition pour la mise en œuvre du modèle de formation de la société compétence - la création et le maintien d'un environnement de développement socioculturel sujet-spatial.

Dans les recherches de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein et d'autres ont montré de manière convaincante que l'environnement de développement de l'enfant est « une source de matériel pour la connaissance de soi, il crée des conditions pour se comprendre en tant que personnalité intégrale ». AU. Vetlugin, V.A. Petrovsky par l'environnement est compris comme "le monde de la nature, des personnes, du sujet-environnement spatial, capable d'assurer le développement social et culturel d'un enfant". Les auteurs soulignent que l'effet maximal de l'influence de l'environnement sur l'enfant est obtenu avec une combinaison compétente de toutes les composantes de l'environnement.

N.B. Krylova caractérise les principaux paramètres de l'environnement : attitudes, valeurs, symboles, choses, objets. Lors de l'étude des mécanismes d'interaction entre l'environnement et la personnalité, un rôle important a été attribué à la "situation sociale de développement", sous laquelle L.S. Vygotsky a compris "une relation particulière, adaptée à son âge et unique entre un enfant et le monde qui l'entoure". Le rôle de l'environnement est qu'il "... à sa manière réfracte et dirige toute irritation agissant de l'extérieur vers une personne, et toute réaction allant d'une personne vers l'extérieur."

Environnement sujet-spatial ne devient un facteur dans l'éducation d'un enfant que lorsqu'il est saturé de connaissances, d'idées sur le monde social, la nature en remplissant le contexte de dessins, d'images, lorsque les enfants ont la possibilité de se transformer de manière créative, acquérant ainsi des moyens d'activité.

L'environnement enrichi est saturé d'une telle ressource méthodologique qui assure le développement de divers processus mentaux, et permet également à l'enfant d'âge préscolaire d'avoir une expérience sociale inestimable. Un point fondamentalement important est de prendre en compte les principes didactiques et pédagogiques, en particulier :

Le principe de la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants - implique la possibilité de choisir la forme et les modalités de participation des enfants aux événements, activités en fonction de leurs motivations et intérêts ;

Le principe de pratique - orientation - les enfants participent à de telles activités qui leur permettent de développer non seulement des compétences cognitives, mais aussi des compétences pratiques sous forme d'habiletés;

Le principe de conscience - il prévoyait l'acceptation par l'enfant des objectifs que l'éducateur se fixe pour l'enfant, leur acceptation par l'enfant et est guidé par eux en tant qu'établissement d'objectifs ;

Le principe de connexion avec la vie - il est réalisé par l'actualisation et la reconstruction de l'expérience personnelle de l'enfant, avec l'ajout ultérieur d'une nouvelle expérience;

Le principe scientifique - l'adhésion à ce principe conduit à la nécessité pour les enfants d'âge préscolaire de se former une image scientifique du monde: à la fois sociale et naturelle. Lors de la mise en œuvre de ce principe, le travail de recherche des enfants est organisé, ce qui est fondamentalement différent des voyages d'étude ou d'autres formes.

Il est important de prendre en compte que l'ensemble du système pédagogique organisé pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire est guidé par le développement de toute la sphère sensorielle, ce qui permet d'acquérir une expérience sensorielle dans la perception de l'environnement. Cela signifie que l'enfant peut choisir la forme et l'endroit pour travailler avec différentes textures de matériaux.

Un environnement disciplinaire est créé par les enseignants en fonction des besoins des enfants, ainsi que du point de vue de l'opportunité pédagogique. La propriété subjective des enfants se réalise dans le fait qu'on leur propose de faire certains changements dans l'environnement de la vie du groupe. Outre le fait qu'ils connaissent tous les règles de l'ordre (tout objet a sa place, et après avoir étudié avec lui doit revenir à cet endroit), ils maintiennent l'environnement en ordre de marche, ils deviennent responsables du fait que le matériel didactique qui attend pour travailler un autre enfant, doit être ramené à sa forme originelle et remis à sa place. De plus, les enfants peuvent contribuer à la décoration de la pièce en maîtrisant les compétences de base de la confection de bouquets, de la décoration de leurs œuvres d'art.

Environnement comportemental espace éducatif des établissements d'enseignement préscolaire - caractérisé par certaines formes de comportement corporatif des sujets du processus éducatif: enfants, enseignants, parents et le système de l'échelle d'évaluation du comportement.

Environnement événementiel est un ensemble d'événements qui relèvent du champ de perception de l'enfant d'âge préscolaire. La participation active des enfants d'âge préscolaire à la préparation et à la conduite d'événements éducatifs développe des capacités perceptives, communicatives, forme des compétences pratiques et devient donc un facteur de développement personnel.

Environnement d'information enfants d'âge préscolaire est l'échange d'informations entre les enfants, entre les enfants et les adultes. Le problème de l'environnement en développement d'un établissement d'enseignement pour enfants est considéré comme l'organisation d'un tel environnement visant à la formation de connaissances, d'idées sur le monde qui l'entoure, d'idées primaires sur la relation dans la nature entre différents organismes.

La troisième condition pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire est élevée compétence professionnelle des enseignants travaillant dans un groupe d'âges différents, l'orientation humaniste de leurs activités.

Notre étude expérimentale a été réalisée sur la base du MBDOO n°7 Art. Giaginskaya, RA. Le travail expérimental comprenait 2 groupes, les EG, les CG. Dans le groupe témoin, le travail pédagogique a été réalisé de manière traditionnelle. Dans le groupe expérimental, un travail systématique a été mené pour tester les conditions pédagogiques révélées au niveau de la compréhension théorique.

Au stade de la vérification des travaux de recherche, nous avons effectué les travaux suivants :

L'espace éducatif de l'éducation préscolaire se caractérise du point de vue de son potentiel développemental et éducatif pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire;

Le niveau de compétence professionnelle des enseignants dans le domaine de la formation de la compétence sociale des enfants sur la base de principes humanistes a été déterminé ;

Révélé le niveau initial de formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire.

La tâche principale de la phase formative de la recherche était de tester expérimentalement les conditions pédagogiques pour la formation de la compétence sociale chez les enfants d'âge préscolaire.

Le tableau 1 présente les critères de formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire

Tableau 1

Critères	Indice
Indépendance	possibilité de choisir sa propre entreprise Capacité à se fixer un objectif, terminer le travail jusqu'au bout tout seul
L'arbitraire du comportement, l'autodiscipline	La capacité de retenir vos émotions et spontanéité Acceptation et mise en œuvre des règles du groupe Répondre aux exigences d'un adulte
Activité cognitive, besoin cognitif	Fréquence de s'engager dans une activité mentale, concentration sur l'activité mentale - fréquence de s'engager dans des activités de recherche indépendantes
Bienveillance, empathie	la capacité d'offrir et de fournir de l'aide - la capacité de répondre adéquatement aux sentiments des autres, de fournir un soutien, de faire preuve d'empathie

Pour l'étude, des groupes d'âges différents ont été sélectionnés, qui ont fonctionné selon le programme de Vasilyeva T.A. (Tableau 2)

Il était important pour nous de montrer, d'une part, l'influence du recrutement de groupes d'âge différent sur le développement social des enfants, et d'autre part, sur la nécessité de remplir d'autres conditions significatives pour l'humanisation du processus éducatif afin d'améliorer l'efficacité du facteur de différence d'âge. Cela est dû au fait que l'accent principal du programme d'études est mis sur l'activité libre, indépendante et conjointe des enfants de trois âges dans un environnement de développement disciplinaire et spatial spécialement préparé.

Tableau 2

Organisation de cours en groupes d'âges différents

Domaines d'activité du Groupe EG		Groupe KG
Développement cognitif de la parole
Développement de la parole et familiarisation avec l'environnement	Les cours thématiques sont menés à la fois avec l'ensemble du groupe et avec un sous-groupe.
Développement de concepts mathématiques	90% du temps - travail indépendant et en commun avec le matériel après avoir été montré par l'enseignant 10% - cours en sous-groupe (sous-groupe - selon le niveau de maîtrise du sujet)	Le groupe est divisé en classes thématiques par âge
	Réalisé avec l'ensemble du groupe	Non détenu
Développement social et personnel des enfants
Cours de vie sociale (cours d'éducation sociale)	Réalisé avec l'ensemble du groupe	Le groupe est divisé en classes thématiques par âge
	Réalisé avec l'ensemble du groupe	Non détenu
Développement artistique et esthétique
Développement musical	50% - avec tout le groupe 50% - par tranche d'âge
Activité artistique	50% - avec tout le groupe 50%) - par tranche d'âge	Le groupe est divisé en classes thématiques par âge
Théâtralisation	Réalisé avec l'ensemble du groupe	Parfois - avec tout le groupe, parfois - en sous-groupes
Développement physique
Éducation physique	Le groupe est divisé en classes par âge	Le groupe est divisé en classes par âge

Dans la pratique éducative, les deux premières conditions sont difficiles à distinguer, du fait que nous avons formé des groupes d'âges différents afin de créer un espace d'information spatial en développement, en l'occurrence subjectif, de la vie des enfants d'âge préscolaire. Pour cela, nous avons utilisé un système de différentes formes de formation pédagogique. En particulier, nous avons effectué Leçons de vie sociale, dont l'objectif principal était de modéliser la forme de communication culturelle des enfants, la capacité de résoudre correctement les situations de la vie en communication avec les parents et les enfants. Ceci est fondamentalement important, car les jeunes enfants de différents groupes d'âge n'ont pas un niveau de compétence sociale suffisant pour participer au travail sur un pied d'égalité avec les enfants plus âgés. Ils ont le plus souvent observé et essayé d'imiter dans le cadre de jeux communs ou d'autres activités.

Dans le même temps, nous avons remarqué qu'ils apprennent plus facilement à la fois les règles du groupe et les compétences de communication culturelle et de comportement. Dans la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire, une grande place a été accordée à la "Méthode du projet", en raison des grandes possibilités de socialisation positive des enfants. On sait que la méthode du projet était axée sur la formation d'une position de vie active du sujet de l'éducation. Guidés par cette logique, nous avons orienté les enfants vers le libre choix lors de la résolution d'un certain problème pédagogique et social. Mais en même temps, ils ont systématiquement mis l'accent sur la responsabilité personnelle du résultat de ce choix. Sans violer l'algorithme de mise en œuvre de la méthode projet, nous avons choisi différentes formes de sa mise en œuvre : jeux de rôle, modélisation de situations pédagogiques. Un point important était que nous laissions la liberté non seulement dans le choix de l'action, mais aussi dans la conception de l'espace de vie dans l'établissement d'enseignement préscolaire. L'espace de vie des enfants n'était pas limité aux seuls locaux d'un groupe, ils avaient la possibilité de visiter d'autres groupes, des salles de classe et des salles de classe fonctionnelles de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Dans le cadre de l'étude, un travail d'organisation systématique a été réalisé pour améliorer l'environnement disciplinaire et spatial des groupes d'éducation préscolaire à travers son zonage. De plus, chaque zone remplissait un certain rôle fonctionnel et était organiquement combinée avec d'autres zones. Les zones suivantes ont été identifiées : une zone pour les exercices de compétences de vie pratique, une zone de développement sensoriel, une zone pour le développement de concepts mathématiques, une zone pour maîtriser la langue russe, une zone pour se familiariser avec les bases de la culture et des idées primaires sur la nature et ses objets. En outre, les groupes prévoyaient une zone d'activité créative productive et de conception, des coins d'activité théâtrale, de lecture et de repos, un coin de jeu.

Maîtrise par les enseignants des fondements théoriques et des problèmes modernes du développement social des enfants dans le système d'éducation préscolaire ; le développement des connaissances théoriques et des compétences pratiques des enseignants dans la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire; la formation des enseignants en position d'orientation humaniste de l'activité professionnelle.

Les résultats des tests expérimentaux des conditions pédagogiques indiquent des changements significatifs dans tous les critères de formation des composants de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, dans les groupes expérimentaux du CG et de l'EG, la mise en place de conditions pédagogiques pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire, le nombre d'enfants aux niveaux moyen et supérieur a fortement augmenté. Dans le même temps, des changements insignifiants ont eu lieu dans les groupes témoins qui n'ont pas mis en œuvre les conditions pédagogiques.

Le résultat généralisé des résultats de la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire indique que les enfants ont montré des résultats élevés dans tous ou la plupart des critères, combien sont moyens et faibles. Les données obtenues sont présentées dans le tableau 3.

Tableau 3

Niveaux de formation de la compétence sociale aux stades initial et final du travail expérimental

Niveaux de formation

numéro	numéro	numéro

Ainsi, l'inégalité d'âge des groupes affecte sans doute les indicateurs de formation des compétences initiales, mais n'est pas suffisante. L'effet des différents âges est renforcé si :

Des conditions ont été créées pour la libre activité des enfants, le choix indépendant de l'activité, la réalisation de leurs potentiels ;

Les enseignants construisent le processus éducatif de sorte que l'interaction des enfants de trois âges se déroule dans une grande variété d'activités, y compris dans le processus d'apprentissage, lorsque le mentorat par les aînés, l'apprentissage mutuel et le développement d'une estime de soi adéquate se manifestent le plus clairement.

La troisième direction de travail, d'une part, déterminait en grande partie la réussite de la mise en place des conditions pédagogiques dans le cadre d'un travail expérimental, et d'autre part, c'était un problème plus complexe. Afin d'améliorer les compétences culturelles et professionnelles générales, nous avons développé un plan de mesures méthodologiques en ligne avec l'humanisation du système éducatif de l'enseignement préscolaire.

Envoyez votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

Publié sur http://www.allbest.ru/

INTRODUCTION

CHAPITRE 1. Étude théorique des conditions psychologiques et pédagogiques pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés

1.1 Caractéristiques de la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés

1.2 Spécificité des conditions psychologiques et pédagogiques pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés

CHAPITRE 1 CONCLUSIONS

CHAPITRE 2. Étude empirique des conditions psychologiques et pédagogiques pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés 2.1. Diagnostic des conditions psychologiques et pédagogiques pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés

2.2 Analyse des résultats de la recherche expérimentale sur les conditions psychologiques et pédagogiques pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés

CHAPITRE 2 CONCLUSIONS

CONCLUSIONS RÉFÉRENCES

ANNEXES

introduction

UNEktuuneflacciditérechercheuneniya. Le problème de la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés préoccupe aujourd'hui un grand nombre de chercheurs et d'enseignants. La formation de la compétence sociale à l'âge préscolaire plus avancé garantit la capacité et la volonté d'interagir avec la société pour atteindre les objectifs fixés.

Selon de nombreux scientifiques, l'âge préscolaire est une période extrêmement importante pour le développement social, intellectuel et personnel. C'est à cet âge que se forme la conscience de soi de l'enfant et que les premières idées sur soi s'établissent, des formes stables d'interaction interpersonnelle, des normes morales et sociales se forment.

L'âge préscolaire senior est une période importante en termes de préparation pour entrer dans une vie sociale complexe, accumuler l'expérience sociale nécessaire, maîtriser les émotions sociales, les idées, les activités. À cet âge, l'enfant développe des compétences sociales, assimile les normes et règles de la société humaine fixées objectivement, l'introduit dans le monde de la culture, des valeurs universelles, établit des relations initiales avec les sphères dirigeantes de la vie et s'affirme en tant que sujet social. C'est à l'âge préscolaire supérieur que sont posés les fondements de la compétence sociale de l'enfant, déterminant les trajectoires de développement et d'adaptation dans une société en mutation.

Malgré le fait que le concept de compétence sociale ait été suffisamment pris en compte dans la littérature psychologique et pédagogique et que les conditions psychologiques et pédagogiques du travail avec les enfants aient été étudiées, les conditions psychologiques et pédagogiques pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés n'ont pas été suffisamment étudiée, ce qui revient à problème notre recherche.

Ciblerecherche: étudier les conditions psychologiques et pédagogiques de la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Un objetrecherche: compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés .

Articlerecherche: conditions psychologiques et pédagogiques pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Hypothèse: si les conditions psychologiques et pédagogiques sont identifiées et que l'ensemble des classes que nous avons compilées est appliqué, alors le processus de formation de la compétence sociale sera couronné de succès.

Pour atteindre l'objectif fixé et tester l'hypothèse avancée, les suneréunechi:

1) identifier les caractéristiques de la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés;

2) considérer les spécificités des conditions psychologiques et pédagogiques pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés;

3) mener une étude empirique sur la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés;

4) analyser les données obtenues sur la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Pour résoudre les tâches du travail, un complexe de pédagogie méthodesrecherche:

1) organisationnel : une expérience comparative ;

2) empirique: Carte des observations des manifestations des capacités de communication chez les enfants d'âge préscolaire (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.);

Évaluation à l'échelle des formes sociales formées du comportement de l'enfant (selon les résultats des observations) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

Technique diagnostique "Étude des manifestations volitives", développée par GA Uruntaeva;

3) méthodes de traitement des données : critère statistique G-critère des signes ;

4) interprétatif.

Pratiqueimportance consiste en l'ensemble de cours que nous avons compilé pour la formation de la compétence sociale des élèves de maternelle à MBDOU en tant qu'enseignant social.

Méthodologiquebase est la définition de L.V. Gordievskikh que la compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire sont les compétences acquises par lui, nécessaires pour entrer dans la société (cognitives, communicatives, culturelles générales, physiques, sémantiques des valeurs, personnelles) compétences et compétences de comportement collectif et d'activité collective, précieuses pour sa vie ultérieure , la capacité d'accepter des objectifs généraux, de réaliser des activités cognitives.

Bunesunerecherche: établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal № 121 g. Samara, groupe senior, 20 enfants de 5 à 6 ans, 10 garçons, 10 filles.

Structuretravail: introduction, deux chapitres, conclusion, liste de références, applications.

compétences sociales pédagogiques enfants d'âge préscolaire

CHAPITRE1. ThéoriqueétudierpsychopédagogiqueconditionsformationsocialcompétenceSéniorenfants d'âge préscolaire

1.1CaractéristiquesformationsocialcompétenceSéniorenfants d'âge préscolaire

La formation de la compétence sociale devrait devenir l'un des domaines prioritaires de l'approche basée sur les compétences dans l'éducation. C'est l'une des composantes du processus de socialisation auquel une personne participe tout au long de sa vie. Le problème considéré de la formation de la compétence sociale à l'âge préscolaire supérieur est présenté en relation avec la solution des problèmes interpersonnels.

À l'âge préscolaire plus avancé, les réalisations psychophysiques et de développement personnel, l'autonomie et l'indépendance relatives du comportement de l'enfant, la résolution de problèmes élémentaires de la vie quotidienne, l'organisation d'activités à la disposition de l'enfant, la nature de l'interaction avec les pairs et les adultes indiquent la formation d'un niveau de maturité sociale déterminé par les caractéristiques de l'âge.

Une réalisation importante de l'âge préscolaire supérieur est la formation de la qualité personnelle en tant que compétence sociale. La compétence, dans son sens le plus large, est considérée comme une qualité d'une personne qui possède certaines connaissances dans n'importe quel domaine et est capable de les appliquer dans la pratique, pour assurer le succès de l'activité.

La compétence sociale agit comme une qualité d'une personne formée dans le processus de maîtrise des idées et des connaissances sur la réalité sociale, le développement créatif actif des relations sociales qui surviennent à différentes étapes et dans différents types d'interaction sociale, et est également interprétée comme l'assimilation de principes éthiques. normes qui sont à la base de la construction et de la régulation des positions sociales interpersonnelles et intrapersonnelles, des relations. AG Gogoberidze dans son "Concept d'éducation des enfants d'âge préscolaire supérieur" définit l'essence et le contenu de la compétence personnelle et sociale initiale de l'enfant "comme la volonté de résoudre de manière indépendante les problèmes liés à la communication et à l'interaction avec les pairs et les adultes et la totalité de la le développement des idées de l'enfant sur lui-même, son estime de soi déterminant le choix des méthodes de comportement et d'interaction avec la société ».

De nombreux professeurs et philosophes célèbres (A. Disterweg, J. A. Comensky, I. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, V. A. Sukhomlinsky, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky) ont prêté attention à la nécessité d'une socialisation précoce de l'enfant. Les chercheurs dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie de l'enfant russe ont estimé qu'il était nécessaire de considérer la compétence sociale en relation avec le cours général du développement physiologique, psychologique, social et personnel de l'enfant, les spécificités des influences externes. Ce problème fait l'objet de recherches de L. I. Bozhovich, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, G. M. Gutkina, V. V. Davydov, A. A. Lyublinskaya, J. Piaget, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonina.

Selon IA Kudaeva, la compétence sociale consiste à "comprendre la relation" I "- la société, la capacité de choisir les bonnes orientations sociales, la capacité d'organiser leurs activités conformément à ces orientations". IA Kudaeva propose de considérer la compétence sociale de l'âge préscolaire supérieur « comme un phénomène d'adaptation ». La compétence sociale de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé détermine le niveau d'adaptation de l'enfant à l'accomplissement effectif des rôles sociaux assignés.

Dans les études sur le problème de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire, I.A. Kudaeva tire des conclusions motivées selon lesquelles la compétence sociale d'un individu se manifeste sous diverses formes - en tant que compétence spirituelle, civile et professionnelle.

A. Goldfried et R. Dzurilla proposent de considérer la compétence sociale comme la capacité de l'enfant à résoudre efficacement et adéquatement les diverses situations problématiques qu'il rencontre. Parallèlement, A. Goldfried évalue la compétence sociale d'un enfant comme l'efficacité quotidienne d'un individu en interaction avec son environnement. Ford soutient que la compétence sociale d'un enfant peut être considérée comme la réalisation par l'enfant d'objectifs sociaux appropriés dans des contextes sociaux spécifiques en utilisant des moyens appropriés, tout en réalisant des changements de développement positifs.

L'analyse de la littérature scientifique psychologique et pédagogique permet de formuler le concept de « compétence sociale » en relation avec les enfants d'âge préscolaire. La compétence sociale est une qualité intégrale de la personnalité d'un enfant, qui lui permet, d'une part, d'être conscient de son unicité et d'être capable de s'épanouir, de s'auto-apprendre, et d'autre part, d'être conscient de lui-même en tant que faire partie d'une équipe, d'une société, être capable de nouer des relations et de prendre en compte les intérêts des autres, d'assumer ses responsabilités et d'agir sur la base d'objectifs communs, fondés sur les valeurs à la fois de l'humanité universelle et de la communauté dans laquelle l'enfant se développe.

V.N. Kunitsyna distingue les composantes de la compétence sociale : compétence communicative, verbale, compétence socio-psychologique, orientation interpersonnelle. La structure de la compétence sociale est représentée par des compétences initiales, dont chacune comprend un certain nombre de critères psychologiques, tels que, par exemple, la tolérance, l'adaptabilité, la confiance en soi dans des conditions d'incertitude, la concentration sur le succès, le conflit.

Les problèmes d'identification de la structure, des niveaux de compétence sociale, dans le cadre du sujet à l'étude, sont notés par des fondateurs tels que V.E. Kagan, N.I. Kuzmina, E.E. Kuteinikova, V.V. Mamaïev. Le niveau initial de compétence sociale de l'âge préscolaire supérieur se caractérise par un faible degré de formation de néoplasmes de la personnalité nécessaires à l'adaptation sociale. Un niveau instable est déterminé par une situation où certains indicateurs de compétence sociale sont formés à un niveau suffisant et peuvent créer la base pour réussir dans une activité ou une interaction socialement significative, tandis que d'autres sont à un niveau bas. Dans ce cas, il peut y avoir diverses combinaisons du degré de formation des composantes de la compétence sociale. Un niveau stable présuppose la réalisation d'un développement durable de toutes les tumeurs de la personnalité de l'âge, assurant le succès dans les activités sociales, des taux de développement élevés de toutes les composantes de la compétence sociale qui sont importantes pour l'âge.

La compétence sociale de l'âge préscolaire supérieur comprend les éléments suivants :

Motivation, comme le besoin de communication et d'approbation, le désir de prendre une certaine place parmi les personnes importantes pour l'enfant - les adultes et les pairs ;

Cognitif, ou cognitif, - la présence d'idées élémentaires sur le monde qui l'entoure, la conscience dans le domaine des relations entre les personnes en société, la conscience de leur propre individualité ;

Comportementale ou réellement communicative ? interaction efficace avec l'environnement, la capacité d'agir comme il est d'usage dans une société culturelle;

Émotionnel - comment la compétence gère ses propres sentiments et émotions (compréhension, expression) et les sentiments et émotions des autres.

Les composantes de la compétence sociale de l'enfant d'âge préscolaire sont instables et dépendent de l'adulte, et de sa capacité à intéresser l'enfant aux informations du monde qui l'entoure, organiser la communication avec lui, l'aider à s'orienter dans le système de valeurs adopté dans la société, développer certains comportements et réponses émotionnelles à la réalité environnante. La compétence sociale de l'âge préscolaire supérieur se forme au cours de sa socialisation. La socialisation est un processus à double sens qui comprend, d'une part, l'assimilation par l'individu de l'expérience sociale en entrant dans l'environnement social, le système de liens sociaux, et son adaptation, adaptation aux facteurs culturels, psychologiques et sociologiques (T. Parsons, R. Merton); d'autre part, le processus de reproduction active par un individu d'un système de liens sociaux dû à son activité vigoureuse, surmontant les influences négatives de l'environnement qui entravent son développement et son affirmation de soi (A. Maslow, A. Allport, K. Rogers).

La formation de la compétence sociale d'un enfant est influencée par ses caractéristiques individuelles, telles que : le type de personnalité, en particulier, qu'elle soit intro- ou extravertie, autiste ou non, ainsi que son intellect, ses états mentaux asthéniques ou sthéniques , le niveau et la forme de communication et d'interaction avec les autres. Mais, malgré le fait que la socialisation de chaque enfant ait des caractéristiques et des manifestations individuelles, elle s'effectue selon certaines règles, a ses propres mécanismes.

Les mécanismes de socialisation sont classés comme suit : traditionnels - à travers la famille et l'environnement immédiat ; institutionnel - à travers diverses institutions de la société; interpersonnelle - par l'intermédiaire de personnes importantes ; réflexif - par l'expérience et la conscience.

Le mécanisme traditionnel de socialisation est l'assimilation de normes, de standards de comportement, d'attitudes, de stéréotypes caractéristiques de sa famille et de son environnement immédiat. L'assimilation se fait à un niveau inconscient à l'aide d'une perception non critique de la réalité environnante.

Le mécanisme institutionnel de socialisation fonctionne dans le processus d'interaction humaine avec les institutions de la société et diverses organisations, toutes deux spécialement créées pour sa socialisation, et mettant en œuvre des fonctions de socialisation parallèlement à leurs fonctions principales. Il s'agit notamment des structures industrielles, sociales et des médias. Dans le processus d'interaction d'un enfant d'âge préscolaire avec eux, il y a une accumulation croissante de connaissances et d'expériences pertinentes de comportements socialement approuvés, ainsi que l'expérience d'imitation de comportements socialement approuvés et d'évitement de conflits ou sans conflit des normes sociales.

Le mécanisme interpersonnel de socialisation fonctionne dans le processus d'interaction humaine avec des personnes subjectivement significatives pour lui.

Le mécanisme réflexif est associé au processus de compréhension par une personne de sa place dans le système de relations avec les autres, à la suite duquel se produisent sa formation personnelle, sa formation et son changement.

La compétence sociale implique le développement des compétences suivantes : comprendre l'état émotionnel d'un pair, d'un adulte (joyeux, triste, en colère, têtu) et en parler ; recevoir les informations nécessaires en communication ; écouter une autre personne, respecter son opinion, ses intérêts ; mener un dialogue simple avec des adultes et des pairs ; défendre calmement votre opinion; mettre en corrélation vos désirs, vos aspirations avec les intérêts d'autres personnes ; participer aux affaires collectives (accepter, céder) ; soyez respectueux envers les gens qui vous entourent; recevoir et fournir de l'aide; ne vous disputez pas, réagissez calmement dans les situations de conflit.

1.2 AVECdétailspsychopédagogiqueconditionsformationsocialcompétenceSéniorenfants d'âge préscolaire

Nous avons supposé que le processus de formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés à la maternelle sera facilité par une combinaison des conditions psychologiques et pédagogiques suivantes :

Création et maintien d'un environnement de développement socioculturel sujet-spatial ;

Possession de la compétence professionnelle par les enseignants dans le domaine de la formation de la compétence sociale des élèves.

Le travail sur la formation de la compétence sociale de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire implique un impact complexe et intentionnel sur certaines structures personnelles et il ne peut pas être réalisé de manière spontanée, par n'importe quel enseignant séparément, mais nécessite de combiner les efforts des éducateurs et des psychologues, ce qui peut être réalisé sur la base de programmes spécialement développés et psychologiquement sains, développement des compétences sociales, en tenant compte des spécificités d'un âge particulier.

La compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé signifie un niveau de développement social et personnel dans lequel le comportement et les activités de l'enfant se distinguent par une certaine détermination, une conscience et la capacité de se concentrer sur des exigences socialement spécifiées, des règles accessibles à la compréhension des enfants de valeurs humaines universelles - les valeurs de connaissance, de bonté, de beauté, de justice.

Grâce aux conditions psychologiques et pédagogiques et à l'accumulation d'une variété d'expériences sociales pratiques, l'enfant d'âge préscolaire devient de plus en plus indépendant de l'adulte, plus indépendant dans son comportement. Il n'a pas besoin des soins constants et de l'aide de ses aînés. Dans des conditions familières, il commence à agir délibérément et consciemment, en comprenant et en évaluant les résultats et les conséquences de ses actions. Formées, sous une forme élémentaire, d'orientations sociales et de valeurs, les idées sur la mesure de ce qui est permis et inacceptable, sur le bien et le mal, sur les normes de comportement et de communication, ainsi que sur les méthodes d'activité maîtrisées, créent la base d'un enfant de cinq à six ans à choisir le bon comportement dans des conditions nouvelles.

L'âge préscolaire plus avancé est une étape essentielle dans le développement d'un comportement déterminé, d'une activité cognitive et d'une orientation sociale de l'enfant. Les changements qui se produisent au cours de cette période déterminent la préparation de l'enfant à l'école, déterminent la possibilité et la réussite des activités éducatives.

Dans la période préscolaire senior, apparaît une forme personnelle de comportement, associée non seulement à l'attribution de son propre "moi", mais aussi à un type fondamentalement nouveau de rapport de l'enfant au monde qui l'entoure. La base de la formation de formes primaires de valeurs et de critères moraux socialement significatifs est en cours de création.

Les orientations de valeurs se forment dans la communication avec les adultes, dans le processus de maîtrise des normes et règles de comportement par l'enfant. En même temps, il y a une accumulation d'expériences pratiques d'interaction directe avec l'environnement social. La transformation des valeurs sociales en celles qui sont importantes pour l'enfant lui-même s'effectue à l'âge préscolaire grâce à la transformation de la sphère émotionnelle, qui commence à se connecter avec les règles de comportement et les relations des personnes. À l'âge préscolaire plus avancé, il y a une transition entre des critères et attitudes moraux directs sur le plan émotionnel et des attitudes et critères moraux indirects.

après-midi Yakobson montre que chez l'enfant d'âge préscolaire plus âgé, les évaluations morales des actions et des actes sont transformées des demandes externes en leurs propres évaluations et sont incluses dans le complexe d'attitudes qu'il éprouve envers certaines actions et certains actes. L'assimilation des valeurs morales est un processus de formation dans l'esprit de l'enfant de sa structure, qui comprend les trois éléments suivants dans sa relation : une compréhension toujours plus profonde du sens moral des actions, de leur côté évaluatif et d'une attitude émotionnelle à leur égard. .

À l'âge préscolaire plus avancé, on passe d'une attitude émotionnelle directe à des relations qui se construisent sur la base de l'assimilation d'évaluations morales du comportement dans diverses situations et qui commencent à réguler et à subjuguer la sphère émotionnelle elle-même.

L'âge préscolaire plus avancé peut être compris comme une période de développement intensif d'exemples de vie adulte, de normes et de règles de comportement, qui agissent comme une généralisation des relations humaines et la formation de mécanismes de comportement subjectif approprié. La gestion de leur comportement devient l'objet de la prise de conscience des enfants eux-mêmes, et cela signifie une nouvelle étape dans le développement de la conscience de l'enfant, l'étape de la formation de sa conscience de soi, dont le sujet est la détermination de sa place dans le système des relations avec les autres. La formation de la conscience d'un enfant est inextricablement liée à la formation de l'arbitraire dans le contrôle de son propre comportement.

En tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge et des mécanismes de formation sociale de l'enfant, il est possible d'identifier les conditions nécessaires au développement social d'un enfant d'âge préscolaire, à la formation d'un certain niveau de compétence sociale en lui:

Activité intentionnelle d'un établissement d'enseignement dans ce sens ;

Les diverses activités immédiates d'un enfant - gratuites ou spécialement organisées, les siennes ou conjointes avec des personnes qui lui sont significatives, qui sont considérées comme un moyen de manifester l'activité et l'initiative de l'enfant dans le système des relations sociales, comme une occasion de déterminer sa place parmi d'autres personnes.

Les composantes de la formation de la compétence sociale sont l'interaction de 3 processus : l'éducation des enfants, l'organisation de leur expérience sociale et l'assistance individuelle à l'individu. L'éducation présuppose l'activité systématique des adultes pour former les idées et les connaissances élémentaires des enfants sur la réalité environnante. L'acquisition de l'expérience sociale par l'enfant s'effectue dans le processus de sa participation à la vie du collectif.

L'aide individuelle comprend : l'aide à l'acquisition des idées, des connaissances et des compétences nécessaires à un enfant d'âge préscolaire pour répondre à ses besoins et intérêts positifs ; dans leur conscience de leurs valeurs, attitudes et compétences ; dans le développement de la conscience de soi, de l'autodétermination, de la réalisation de soi et de l'affirmation de soi; dans le développement d'un sentiment d'appartenance à la famille, au groupe, à la société.

"... Toute tentative de l'éducateur... d'" introduire " des connaissances et des normes morales chez l'enfant, en contournant la propre activité de l'enfant pour les maîtriser, sape... les fondements mêmes du développement mental et moral sain de l'enfant , l'éducation de ses propriétés et qualités personnelles" (SL Rubinstein). Par conséquent, une autre condition pour la formation de la compétence sociale est les diverses activités directes de l'enfant: activité ludique, cognitive, visuelle, objective, communication.

Dans de telles activités, les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent une certaine gamme de connaissances sur le monde qui les entoure. Toute information sur le monde qui l'entoure suscite un vif intérêt pour l'enfant, le fait réagir émotionnellement, évoque toute relation avec des faits ou des événements. Les idées reçues forment une certaine image du monde chez l'enfant, sont à la base de la formation de ses attitudes morales, de ses traits de personnalité.

Un moyen efficace et abordable de former la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés est l'utilisation de jeux dans le travail d'un enseignant avec des enfants.

Le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Cette position est généralement reconnue dans la pédagogie de l'enfance préscolaire. De nombreux mots convaincants ont été prononcés sur le rôle du jeu dans la vie d'un enfant. Le jeu, étant le type d'activité le plus proche et le plus accessible, contient des opportunités inépuisables pour le développement complet d'un enfant d'âge préscolaire, y compris le développement psychologique. Dans le jeu, les enfants acquièrent de nouvelles compétences et capacités, acquièrent des connaissances. C'est dans le jeu que se maîtrisent les règles de la communication humaine. L'enfant exprime ses sentiments, ses besoins, ses rêves beaucoup plus facilement dans le processus de jeu.

Le jeu donne à l'enfant des moyens disponibles pour simuler la vie qui l'entoure. A. N. Leontiev, D. B. Elkonin considéraient le jeu comme

une forme particulière de pénétration pratique de l'enfant dans le monde des relations sociales. Dans le jeu, l'enfant est naturel, agit activement, expérimente sincèrement, invente, crée, imagine.

Activité de sujet, travail enrichissant l'expérience sociale de l'enfant (R.S. Bure). Maîtrisant les compétences du travail, l'enfant d'âge préscolaire s'émancipe progressivement de l'adulte, acquiert un sentiment de confiance. L'enfant développe des qualités volitives, forme la capacité de faire des efforts pour atteindre l'objectif. Le travail en commun forme des émotions positives, des compétences d'interaction, un sens de sa propre importance, d'être nécessaire aux autres.

Au cours du processus d'activités conjointes, l'intérêt pour les personnes qui vous entourent grandit, des motifs sociaux de comportement se forment. Dans ce document, le transfert de l'expérience sociale a lieu, l'enfant agit en tant que sujet d'activité, participe activement à la transformation du monde environnant, établit des relations avec les autres, développe des normes et des règles sociales. Tenant compte des mécanismes de socialisation de l'enfant et offrant certaines conditions, créant un espace éducatif unique pour le développement de l'enfant, un établissement d'enseignement préscolaire peut effectuer un travail efficace pour former sa compétence sociale d'un certain niveau, en raison de son âge capacités.

conclusionsauchapitre1

Le problème de la compétence sociale est l'un des plus pertinents dans le contexte général des grandes orientations de l'éducation et du travail éducatif. À l'âge préscolaire plus avancé, un processus intensif de formation de la conscience de soi de l'enfant est en cours, dont une composante importante est la compétence sociale.

En étudiant la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur la formation de la compétence sociale, nous sommes arrivés à la conclusion qu'à l'âge préscolaire, la compétence sociale implique le développement des compétences suivantes : comprendre l'état émotionnel d'un pair, un adulte (joyeux, triste, en colère, têtu) et en parler; recevoir les informations nécessaires en communication ; écouter une autre personne, respecter son opinion, ses intérêts ; mener un dialogue simple avec des adultes et des pairs ; défendre calmement votre opinion; mettre en corrélation vos désirs, vos aspirations avec les intérêts d'autres personnes ; participer aux affaires collectives (accepter, céder) ; soyez respectueux des gens autour de vous; recevoir et fournir de l'aide; ne vous disputez pas, réagissez calmement dans les situations de conflit.

L'organisation de la compétence sociale doit être réalisée sous l'aspect d'un système pédagogique intégral qui ne permet de sous-estimer aucune de ses composantes. La réussite de l'entrée d'un enfant dans le monde humain dépend en grande partie du contenu de l'éducation, dans laquelle le rôle du jeu ne peut guère être surestimé.

Les désirs des enfants se réalisent dans les jeux. Dans le jeu, il se libère du sentiment de solitude et apprend la joie de l'intimité et de la coopération, évalue ses capacités, prend confiance en lui, détermine sa position par rapport au monde et aux gens.

La famille joue un rôle important dans la communication des enfants à la maternelle, l'enfant est une image miroir de la vie familiale.

Le travail sur la formation de la compétence sociale requiert une formation hautement qualifiée des enseignants et une éducation pédagogique des parents.

CHAPITRE2. EmpiriqueétudierpsychopédagogiqueconditionsformationsocialcompétenceSéniorenfants d'âge préscolaire

2.1 DiagnostiqueempiriquerecherchepsychopédagogiqueconditionsformationsocialcompétenceSéniorenfants d'âge préscolaire

Des activités expérimentales de compétence sociale d'enfants d'âge préscolaire senior ont été réalisées à la maternelle MBDOU № 121 g. Samara. L'étude a porté sur 20 enfants d'âge préscolaire âgés de 5 à 6 ans, 10 garçons et 10 filles.

Les activités expérimentales se sont déroulées en 3 étapes :

La première étape, celle de la vérification, a été consacrée au diagnostic de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Pour diagnostiquer la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :

La carte est remplie en fonction des résultats des observations et révèle les qualités communicatives d'une personne, ses actions et ses compétences communicatives. Pour chaque manifestation, sont attribués les points 1, 2 et 5. Selon le nombre total de points calculé pour tous les indicateurs, une conclusion est tirée sur le niveau de développement des capacités de communication de l'enfant.

2. Évaluation à l'échelle de la formation de formes sociales de comportement de l'enfant (sur la base des résultats des observations) - A.M. Shchetinina, L.V. Kire. (Annexe 2).

Les éducateurs du groupe, éducateurs juniors et assistants éducateurs, parents, indépendamment les uns des autres, notent chacun dans leur questionnaire séparé dans quelle mesure le comportement d'un enfant correspond aux formes indiquées aux pôles de chacune des échelles.

Chaque échelle dans les deux sens est divisée en 10 divisions, ce qui correspond à 10 points pour les qualités positives et négatives. À partir des résultats obtenus, il est possible de déterminer un certain nombre de tâches pour le développement de certaines qualités chez un enfant et des méthodes d'influence pédagogique qui leur sont adéquates.

3. Technique diagnostique "Étude des manifestations volitives", développée par GA Uruntaeva (Annexe 3).

Le but de la technique est d'étudier la régulation volontaire des enfants d'âge préscolaire.

Ils surveillent l'enfant dans diverses activités.

L'analyse des données est effectuée selon le schéma suivant :

1. L'enfant sait-il comment maintenir et atteindre l'objectif fixé par un adulte, ainsi que fixer un objectif de manière indépendante et être guidé par lui dans les activités, atteindre un résultat. Les raisons pour lesquelles l'objectif n'est pas atteint.

2. L'enfant sait-il contenir ses émotions (ne pas pleurer si ça fait mal) et ses désirs immédiats (aider les accompagnateurs quand il veut jouer ; ne pas crier en classe, mais attendre son tour).

3. Quelles qualités volitionnelles l'enfant a formées :

Discipline : L'enfant obéit-il aux règles de comportement et d'activité ? s'il répond aux exigences d'un adulte, et avec quelle précision ; quelles sont les raisons du non-respect des exigences d'un adulte ; comment il réagit à ces demandes (il y répond immédiatement de plein gré, avec précision et correctement ; il le fait de manière inexacte, après avoir été rappelé ; ne répond pas ; manifeste une réaction négative) ; comment obéir consciemment aux règles de comportement et d'activité;

Indépendance : l'enfant sait-il agir sans aide extérieure (en permanence ; selon la situation et le type d'activité), ne sait pas comment ;

Persévérance : l'enfant est-il capable d'atteindre l'objectif dans des conditions d'échec, de difficultés, d'obstacles, d'en finir ; comment il réagit aux obstacles dans l'activité ;

Organisation : l'enfant sait-il organiser rationnellement ses activités, agir avec concentration ;

Initiative : l'enfant est-il capable de prendre des initiatives ? dans quels types d'activité et comment elle se manifeste.

4. Quelles habitudes volitionnelles sont formées chez l'enfant: culturelles et hygiéniques (habitudes de maintenir régulièrement la pureté de son corps), l'habitude d'un travail régulier, une activité intense.

Des conclusions sont tirées sur la façon dont les qualités et les habitudes volitives se sont formées et développées.

4. Terminez l'histoire (Annexe 4).

La méthodologie est conçue pour étudier la conscience des enfants des normes morales. La recherche est effectuée individuellement. On raconte à l'enfant une histoire sur les enfants et il doit évaluer leur comportement. Selon les réponses, une idée de la formation de normes morales se forme.

Les méthodes que nous avons choisies visaient à résoudre les problèmes suivants :

1) l'étude de la régulation volontaire des enfants d'âge préscolaire plus âgés ;

2) l'étude des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés;

3) l'étude de la conscience des enfants des normes morales ;

4) étude de la formation des formes sociales du comportement de l'enfant.

Au deuxième stade de formation, sur la base des résultats des diagnostics, un ensemble de cours a été élaboré visant à la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés. (Annexe 5)

Les cours ont eu lieu 2 fois par semaine pendant 30 minutes pendant quatre semaines. Les cours comprenaient les méthodes de travail suivantes :

La méthode du jeu est l'acquisition d'une expérience sociale par le jeu. Le jeu dans nos classes a été construit de manière à contribuer au développement de l'autonomie et de l'initiative des enfants. Après le jeu, nous avons eu une discussion commune avec les enfants, par exemple, comment nous pourrions nous comporter dans une situation donnée, ce que ce jeu nous apprend.

La méthode de thérapie des contes de fées consiste à utiliser des contes de fées pour le développement de la personnalité, les capacités créatives des enfants. Dans un conte de fées, vous pouvez trouver une liste complète des problèmes humains et des moyens de les résoudre. En lisant des contes de fées, une personne accumule une "banque de situations de vie". Les contes de fées que j'utilise lorsque je travaille avec des enfants aident à résoudre des problèmes tels que :

Incapacité à communiquer ;

Inattention envers les pairs;

Conflit.

Dans leur travail, ils ont utilisé les contes des peuples du monde, des contes spéciaux modernes.

La technologie d'utilisation d'un conte de fées:

Lecture et discussion;

Récit de l'histoire entière ou d'éléments de l'histoire ;

Esquisse du personnage principal d'un conte de fées ou d'un personnage spécial;

Improvisation d'un conte de fées : jouer des éléments d'un conte de fées ou de tout le conte de fées.

Classer1 ... Parlons bienveillance. Développement des compétences en communication, un désir d'aider la famille et les amis, d'être poli. Conte de fées "La cabane de Zaykina", jeux : "Boutique", "Chats et souris".

Classer2 ... « Est-ce bon d'être en colère ? » Favoriser la capacité à sympathiser avec les héros, partager leurs sentiments, développer l'empathie. Conte de fées "Le loup et les enfants", jeux : "Famille", "Coins".

Classer3 ... "Politesse". Favoriser le sens des responsabilités, la capacité de prendre des décisions, de comprendre pour transmettre l'état émotionnel d'une autre personne. Conte de fées "Oies-Cygnes", jeux : "Rouler un pain", "Or".

Classer4 ... "Apprendre à comprendre les sentiments des autres." Formation d'idées sur les valeurs morales : consentement, tolérance, bienveillance. Conte de fées "Grue et Héron", jeux : "Astronautes", "Dans un café".

Classer5. "Une forte amitié ne se brisera pas." Éducation de la capacité d'être amis.

Conte de fées "Chat, Renard et Coq", jeux : "Dinosaure", "Kite".

Classer6 ... "Le monde à l'extérieur de la fenêtre." Formation de la capacité à ne pas se perdre dans des situations difficiles. Conte de fées "Kolobok", jeux : "Nous recevons des soins médicaux", "Abeilles".

Classer7 ... "Le monde des bonnes actions." Développement de la sphère émotionnelle de l'enfant, formation de relations de confiance. Conte de fées "Navet", jeux : "Où l'aiguille, il y a le fil", "Les invités du chat".

Classer8 ... "Allons aider." Formation de compétences de coopération, d'indépendance, d'initiative, d'éducation à l'amour, à la gentillesse et au respect du monde qui nous entoure. Conte de fées "Teremok", jeux : "dans la bibliothèque", "On s'amuse".

Au troisième stade, contrôle, un deuxième diagnostic a été réalisé en utilisant les techniques utilisées au premier stade.

2.2 Une analyserésultatsLes donnéesexpérimentalrecherchepsychopédagogiqueconditionsformationsocialcompétenceSéniorenfants d'âge préscolaire

Nous avons effectué des diagnostics de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés, notamment :

1. Carte des observations des manifestations des capacités de communication chez les enfants d'âge préscolaire (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.) (Annexe 1).

2. Évaluation à l'échelle des formes sociales formées du comportement de l'enfant (sur la base des résultats des observations) -Schetinina A.M., Kire L.V. (Annexe 2).

3. Technique diagnostique "Étude des manifestations volitives", développée par G. A. Uruntaev (Annexe 3)

4.3 terminer l'histoire (Annexe 4)

Selon les résultats de l'étude expérimentale déterminante, les résultats suivants de la manifestation des capacités de communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont été révélés (tableau 1) :

35 % des enfants ont un faible niveau de compétences en communication ;

45% des enfants ont un niveau moyen de compétences en communication ;

20% des enfants ont un niveau élevé de compétences en communication.

table1 . Niveaucommunicatifcapacités(jediagnostiquetranche)

Selon les résultats de l'étude expérimentale déterminante, les résultats suivants des formes sociales de comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont été révélés (tableau 2) :

30% des enfants ont un faible niveau de comportements sociaux ;

45% des enfants ont un niveau moyen de comportements sociaux ;

25% des enfants ont un niveau élevé de comportements sociaux.

table2 . Niveausocialformescomportement(jediagnostiquetranche)

		Symboles individuels (points)

Selon les résultats de l'étude expérimentale déterminante, les résultats suivants des manifestations volontaires des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont été révélés (tableau 3) :

table3 . Niveauvolontairemanifestations(jediagnostiquetranche)

Selon les résultats de l'étude expérimentale de vérification, les résultats suivants de la norme morale des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont été révélés (tableau 4) :

35% des enfants ont un faible niveau de moralité ;

45% des enfants ont un niveau de moralité moyen ;

20% des enfants ont un haut niveau de moralité.

table4 . Niveaumoralnormes (jediagnostiquetranche)

		Symboles individuels (points)

À la fin de la phase formative de l'étude expérimentale, nous avons à nouveau appliqué les techniques de diagnostic utilisées à la première étape, qui nous permettent d'identifier le niveau de manifestation des capacités de communication. (Tableau 5)

20 % des enfants ont un faible niveau de compétences en communication ;

40 % des enfants ont un niveau moyen de compétences en communication ;

40% des enfants ont un niveau élevé de compétences en communication.

table5 . Niveaucommunicatifcapacités(IIdiagnostiquetranche)

		Symboles individuels (points)

20% des enfants ont un faible niveau de comportements sociaux ;

35 % des enfants ont un niveau moyen de comportements sociaux ;

45% des enfants ont un niveau élevé de comportements sociaux.

table6 . Niveausocialformescomportement(IIdiagnostiquetranche)

		Symboles individuels (points)

35% des enfants ont un faible niveau de manifestations volitives ;

40% des enfants ont un niveau moyen de manifestations volitives ;

25% des enfants ont un niveau élevé de manifestations volitives.

table7 . Niveauvolontairemanifestations(IIdiagnostiquetranche)

		Caractères individuels (secondes)

A la fin de la phase formative de l'étude expérimentale, nous avons à nouveau appliqué les techniques diagnostiques utilisées à la première étape, qui nous permettent d'identifier le niveau des normes morales. (Tableau 8)

15 % des enfants ont un faible niveau de moralité ;

50% des enfants ont un niveau de moralité moyen ;

35% des enfants ont un haut niveau de moralité.

table8 . Niveaumoralnormes(IIdiagnostiquetranche)

		Symboles individuels (points)

Pour analyser les résultats obtenus, nous avons appliqué le G-test statistique des signes.

Н0 : le niveau de compétences en communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés n'a pas augmenté après le cours.

Н1 : le niveau de compétences en communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté après une série de cours.

G critique =

Conclusion : H1 est accepté, le niveau de compétences en communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté après une série d'activités.

2 Nous avançons deux hypothèses :

Н0 : le niveau des formes sociales de comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés n'a pas augmenté après le complexe de classes.

Н1 : le niveau des formes sociales de comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté après le complexe de classes.

G critique = 4, P? 0,01

zone d'insignifiance 4 5 zone d'importance

Conclusion : 1 est accepté, le niveau des formes sociales de comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté après une série d'activités.

3 Nous avançons deux hypothèses :

Н0: le niveau de manifestations volitives des enfants d'âge préscolaire plus âgés n'a pas augmenté après le complexe de classes.

Н1 : le niveau de manifestations volitives des enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté après une série de cours.

G critique =

zone d'insignifiance 4 5 zone d'importance

Conclusion : H1 est accepté, le niveau de manifestations volitives des enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté après une série de mesures.

4 Nous avançons deux hypothèses :

Н0: le niveau des normes morales des enfants d'âge préscolaire plus âgés n'a pas augmenté après le cours du complexe de classes.

Н1 : le niveau des normes morales des enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté après le cours d'un ensemble de classes.

G critique = 4, P? 0,01

zone d'insignifiance 4 5 zone d'importance

Conclusion : 1 est accepté, le niveau de moralité des enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté après une série d'activités.

conclusionsauchapitre2

Des activités expérimentales de compétence sociale d'enfants d'âge préscolaire plus âgés ont eu lieu dans le jardin d'enfants MBDOU g. Samara n°121, groupe des seniors, 20 enfants de 5 à 6 ans, 10 garçons, 10 filles.

Au stade de la vérification de l'étude expérimentale chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le niveau des formes sociales de comportement de l'enfant, les compétences de communication, la régulation volontaire, les normes morales a été identifié à l'aide des méthodes suivantes: une carte d'observations des manifestations des capacités de communication chez les enfants d'âge préscolaire ( Shchetinina AM, Nikiforova MA); évaluation à l'échelle des formes sociales formées du comportement de l'enfant (selon les résultats des observations) -Schetinina A.M., Kire L.V.; technique de diagnostic "Étude des manifestations volitives", développée par GA Uruntaeva.

Au stade de la formation, une série de cours a été dispensée, comprenant une thérapie de conte de fées et des jeux, visant à développer la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Au stade de contrôle de l'étude expérimentale, nous avons re-diagnostiqué les niveaux. Des diagnostics répétés ont montré que les niveaux des formes sociales de comportement de l'enfant, les compétences de communication, la régulation volontaire, les normes morales chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont augmenté.

Ainsi, l'ensemble de classes que nous avons compilé a contribué à une augmentation du niveau de compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Conclusion

La compétence sociale est une qualité intégrale de la personnalité d'un enfant, qui lui permet, d'une part, d'être conscient de son unicité et d'être capable de se connaître, de se changer et d'autre part, d'être conscient de lui-même en tant que faire partie d'une équipe, d'une société, de pouvoir nouer des relations et de prendre en compte les intérêts des autres, d'assumer ses responsabilités et d'agir sur la base de valeurs universelles et nationales. Le résultat de la formation de la compétence sociale est la socialisation de l'enfant dans la société. La compétence sociale se compose de compétences initiales clés : valeur-sémantique ; culturel général; cognitif; communicatif; personnel.

L'efficacité du complexe de conditions psychologiques et pédagogiques pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés a été testée au cours de travaux expérimentaux.

Des activités expérimentales sur la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont eu lieu dans le jardin d'enfants MBDOU de la ville de. Samara. L'étude a porté sur 20 sujets âgés de 5 à 6 ans. Pour sa mise en œuvre, les méthodes suivantes ont été choisies: Carte des observations des manifestations des capacités de communication chez les enfants d'âge préscolaire (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.); Évaluation à l'échelle des formes sociales formées du comportement de l'enfant (selon les résultats des observations) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

Méthodologie de diagnostic "Étude des manifestations volitives", développée par GA Uruntaeva, permettant d'identifier le niveau de compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Nous avons confirmé notre hypothèse. Les conditions psychologiques et pédagogiques révélées et la complexité des cours dispensés ont contribué à la formation réussie de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

ListerLittérature

1. Agapov I.G., Chichov S.E. Approche de l'éducation par les compétences comme une nécessité // Monde de l'éducation - L'éducation dans le monde. - 2001. - N 4. - S. 8-19

2. Anokhin, E.V. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des activités des associations d'enfants de différents âges, Ressource électronique. URL de la ressource : http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/

3.Aron I.S. Les principaux facteurs de la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans une situation sociale particulière de développement / I.S. Aron // Psychologue en maternelle. - 2000 .-- 1. - S. 70 - 75.

4.Asmolov A.G. La personnalité comme sujet de recherche psychologique (1984)

5. Baidenko, V.V. Compétences dans l'enseignement professionnel (pour maîtriser l'approche par compétences) Texte. / V.V. Baidenko // L'enseignement supérieur en Russie. 2004 - n° 11 - p. 3-13.

6. Besedina, I. A. Formation de la compétence sociale Ressource électronique. / I.A. Besedina http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml

7 Bozhovich, L.I. La personnalité et sa formation dans l'enfance Texte. / L.I.Bozhovich. M. : Éducation, 1968.-- 192-193 p.

(8) Bolypakova, A.I. Formation d'une attitude basée sur les compétences des enfants d'âge préscolaire envers eux-mêmes Texte. / I.A. Bolshakova // Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire. 2008. - N°2. - 68-76.

(9) Bondarevskaya, E.V., Kulnevich, S.V. Pédagogie : personnalité dans les théories humanistes et les systèmes d'éducation : manuel. allocation Texte. / E.V. Bondarevskaya, S.V. Koulnevitch. - Rostov-sur-le-Don : Centre créatif "Enseignant", 1999.-S. 224.

10. Bychkova, S.S. Formation de la capacité de communiquer avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés : directives Texte. / S.S. Bychkova.-M. : ARKTI, 2003.-96.

11.Vygotsky, L.S. Éducation et développement des enfants d'âge préscolaire Texte. / L.S. Vygotsky // Développement mental dans le processus d'apprentissage. -M.; L, 1935 .-- S. 135

12. Vygotsky LS Éducation d'un enfant d'âge préscolaire. Sobr. essais. T. 4 / L.S. Vygotski. - M. : Pédagogie, 1984.S. 77

13.Gavrilushkina O.P. Un ensemble de techniques de diagnostic pour étudier le développement des enfants d'âge préscolaire précoce. - M. : MGPPU, 2002.

14.Gavrilushkina O.P. La communication de la parole comme condition du développement personnel des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle // L'éducation correctionnelle comme base du développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire anormal / Ed. L.P. Noskova. M., 1989.

15. Gavrilushkina O.P. Interaction sociale des enfants d'âge préscolaire modernes et problème de l'éducation inclusive et intégrée // Matériaux de la conférence scientifique et pratique interuniversitaire de la ville "Égalité des chances - nouvelles perspectives". M. : MGPU, 2010.

16.Gavrilushkina O.P. Caractéristiques des activités conjointes des enfants d'âge préscolaire à intelligence normale et réduite // Travail correctionnel et orthophonique des établissements d'enseignement dans le contexte de la modernisation de l'enseignement russe. Vladimir. 2007.

Documents similaires

dissertation ajoutée le 13/11/2015

Formation d'une culture de l'interaction de la parole à la suite de la communication entre les adultes et les enfants et un enfant avec ses pairs. L'utilisation de mnémoniques pour le développement d'un discours cohérent. Étude des niveaux de formation des compétences communicatives chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

thèse, ajoutée le 27/08/2015

Les principes de l'approche basée sur les compétences dans l'éducation, influençant la divulgation du potentiel personnel des étudiants. Caractéristiques psychologiques des enfants ayant une déficience intellectuelle. Développement d'un programme pour la formation de la compétence sociale chez les enfants malentendants.

thèse, ajoutée le 25/07/2011

Le projet de technologie pédagogique pour la formation de relations avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Le concept de comportement communicatif et de développement social des adolescents. L'utilisation des technologies de jeu comme moyen de former la compétence des étudiants.

thèse, ajoutée le 10/07/2015

thèse, ajoutée le 06/06/2015

Caractéristiques du développement et conditions de formation des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire. Communication de l'enfant avec ses pairs. Fonctions et types de jeux pour enfants. Les principes de l'environnement sujet-spatial en développement. Améliorer la compétence pédagogique des parents.

thèse, ajoutée le 29/01/2017

Le concept de compétence sociale en sciences pédagogiques. Caractéristiques de la compétence sociale des élèves du primaire et principes de sa formation. Mise en œuvre du principe d'accessibilité générale de la loi sur l'éducation et examen rétrospectif de sa mise en œuvre.

thèse, ajoutée le 10/06/2014

Aspects psychologiques et pédagogiques de la formation des compétences en TIC des élèves du primaire. Des supports pédagogiques innovants. Formation des compétences TIC des collégiens dans les leçons du monde environnant grâce à l'utilisation de moyens innovants.

dissertation ajoutée le 05/06/2015

Moyens et formes de développement personnel des étudiants à l'université. Description des événements organisés par le club étudiant. Analyse des conditions organisationnelles et pédagogiques des activités culturelles et de loisirs, contribuant à la formation de la compétence sociale des étudiants.

thèse, ajoutée le 25/08/2011

Compétences sociales et communicatives comme base pour la formation du potentiel personnel des enfants d'âge préscolaire. Mécanismes et conditions de socialisation comme sa composante principale. La spécificité de la formation des compétences sociales et communicatives chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire.