L'éducation physique y est associée. L'éducation physique et son rôle dans la formation de la personnalité - abstrait. Fondamentaux du développement sportif

24.09.2019

L'éducation physique des enfants est un indicateur très important dans le développement global d'une personnalité. Il forme des qualités importantes chez l'enfant, telles que la volonté, le travail acharné, le collectivisme.

Il est très important que l'éducation physique soit effectuée correctement. Et pour cela, il est nécessaire de comprendre son rôle et son importance dans le développement de la personnalité.

Le concept et l'importance de l'éducation physique

L'éducation physique est la base du développement global et harmonieux de l'individu. Elle est inextricablement liée à l'intellect : pour travailler mentalement, il faut dépenser une certaine quantité de force physique. Un enfant bien élevé physiquement est plus exigeant envers lui-même, il a le sens de la camaraderie et de l'appartenance à une équipe. Le développement physique n'est pas seulement le renforcement de la volonté, mais aussi l'amélioration de la force de la petite personne.

L'endurance de l'enfant sera formée au cours du processus d'éducation physique. Vous pouvez également faire du sport. Cela aidera à se développer non seulement physiquement, mais aussi à guérir tout le corps. L'enfant peut privilégier les jeux sportifs, et peut plonger dans l'haltérophilie ou la natation. L'enfant a besoin de développer le besoin de s'engager dans l'éducation physique et le sport. Seule une telle approche en éducation physique renforcera la volonté du bébé, développera sa capacité de travail et rendra sa condition physique plus parfaite.

L'éducation physique et le durcissement des enfants existent indissociablement l'un de l'autre. En durcissant le corps de l'enfant chaque jour, nous le rendons plus résistant aux changements de température de l'environnement. Ce soin permet également d'être revigoré et énergisé tout au long de la journée.

Méthodes pour élever une personnalité saine

Distinguer les méthodes pédagogiques générales et les méthodes spécifiques d'éducation physique. La première catégorie comprend le jeu, l'exercice et la compétition. Les méthodes courantes comprennent l'exposition visuelle et verbale.

Pour atteindre le résultat souhaité, il ne suffit pas d'utiliser une seule méthode d'éducation physique. En règle générale, ils existent de manière complexe. Cela vous permet de développer plus correctement et plus complètement votre personnalité.

Comment bien organiser les conditions de l'éducation physique à la maison

L'éducation physique d'un enfant dans une famille doit être réalisée de manière intégrée avec les classes d'un jardin d'enfants ou d'une crèche. Cela rendra le bébé plus préparé au travail et à la vie, résistant à divers types de maladies, plus intéressé par l'éducation physique. Le développement conjoint d'un enfant dans une famille et une institution préscolaire améliorera sa motricité.

Le corps de l'enfant a besoin non seulement d'exercice physique, mais aussi de l'influence des forces naturelles de la nature. C'est pourquoi ils doivent être utilisés en combinaison. L'eau nettoiera la peau des impuretés, l'air fournira de l'oxygène et détruira les microbes, et le soleil aidera à enrichir le corps en vitamine D. Ces trois composants naturels peuvent également être utilisés comme moyen distinct de durcissement.

Les plus jeunes et les enfants d'âge préscolaire ont besoin certain régime ... Ils ont besoin de bien manger, de sortir au grand air, de dormir jour et nuit. Une autre partie des procédures de bien-être ne nécessite pas de régime strict.

Pour que l'enfant puisse dormir paisiblement à la maison, il doit être nourri au plus tard une heure avant le coucher. Vous ne devez pas crier ou agiter votre enfant avant d'aller au lit. Il est conseillé de prendre un bain chaud. Couchez votre bébé en même temps. Ne faites pas votre lit trop chaud ou trop mou. Ne placez pas votre oreiller trop haut.

Durcissement un enfant à la maison doit également être effectué à bon escient. Tout d'abord, vous devriez consulter votre pédiatre pour savoir si l'enfant peut effectuer de telles procédures. Si le médecin le permet, vous devez commencer par vous rincer la gorge à l'eau froide, en réduisant sa température de 1 degré tous les trois jours. Ce n'est qu'une fois que l'amélioration de la santé devient perceptible que l'on peut passer à d'autres méthodes de durcissement, telles que frotter, arroser le corps et les jambes.

Robe l'enfant à la maison et pour une promenade est nécessaire selon la météo. Les vêtements ne doivent pas surchauffer le corps du bébé et gêner ses mouvements. Si l'enfant est habillé correctement, il ressentira un léger frisson, étant immobile.

Il a été prouvé que les enfants se sentent plus à l'aise à une température ambiante ne dépassant pas 20 degrés. Cela est dû au fait que la thermorégulation du corps de l'enfant ne se développe pas à des températures plus élevées. Cette situation, à son tour, conduit à la propagation des maladies respiratoires.

L'enfant doit apprendre à tout faire de façon autonome procédures d'hygiène sans le rappeler aux adultes de 4 à 5 ans. À ce moment-là, il peut déjà s'occuper de ses vêtements, se brosser les dents, se laver les mains, utiliser correctement une fourchette et une cuillère, remettre les jouets en place, faire son lit. De plus, l'enfant est déjà capable d'utiliser indépendamment du papier toilette et un mouchoir.

Et bien sûr, aucune éducation physique n'est complète sans Exercices matinaux ... Il est préférable d'utiliser les exercices accompagnés de versets. C'est plus facile et plus intéressant pour un enfant. Au début, seul un adulte peut réciter de la poésie. Ensuite, à la demande de l'enfant, il peut le faire lui-même.

Nous sommes engagés dans l'éducation physique avec les enfants

À un âge précoce, le corps de l'enfant se développe plus intensément, les compétences nécessaires sont formées. Cette période est caractérisée par le développement du comportement spécifique du bébé. L'éducation physique des jeunes enfants peut être réalisée à l'aide de traîneaux, de ballons, de vélos et d'autres accessoires.

Le comportement moteur du jeune enfant est caractérisé par l'apparition de la marche et la maîtrise de la coordination des mouvements. À cet âge également, les bébés commencent à courir, et pour certains, courir est bien mieux que marcher. Cela est dû au fait que l'excitation de l'enfant l'emporte sur l'inhibition. Par conséquent, il veut déménager.

Les processus moteurs du jeune âge ne s'arrêtent pas seulement à la marche et à la course. Beaucoup de bébés sont actifs monter ... Ils s'efforcent de surmonter les obstacles tels que les oreillers, les boîtes, les boîtes, les bancs et autres objets qui les gênent. Par conséquent, ils doivent organiser des jeux avec des obstacles similaires. Ainsi, vous pouvez utiliser le jeu "Surmonter l'obstacle". Elle consiste à disposer sur le tapis divers objets disponibles chez soi. Il peut s'agir de coussins, de chaises hautes, etc. L'enfant doit être encouragé à surmonter ces obstacles.

Le jeu en plein air avec le bébé contribuera également à son développement physique. Mieux un environnement de développement du sujet est créé dans la famille, plus l'activité motrice des jeunes enfants sera grande. Alors, conseil aux parents : trouvez un espace libre dans l'appartement et aménagez-le en espace de jeu pour les enfants.

Un autre jeu intéressant peut être cité en exemple. Cela s'appelle "Collecter les balles". Pour ce faire, vous devez vous procurer des balles colorées et une grande boîte ou un grand panier. Plusieurs variantes du jeu sont possibles. Vous pouvez disperser des balles et créer des obstacles pour les récupérer. Si l'enfant fait déjà la distinction entre les balles, demandez-lui de collecter des balles de n'importe quelle couleur. Ainsi, l'enfant se développera non seulement physiquement, mais aussi mentalement.

Vous pouvez jouer avec le bébé dans "Prends-le - ne te blesse pas". Pour ce faire, vous devez tenir un jouet pour fauteuil roulant. Dans une pièce spécialement conçue pour les jeux, vous devez mettre des cubes, des boîtes, des épingles, des coussins de canapé, etc. Ils agiront comme des barrières. L'adulte doit d'abord montrer à l'enfant ce qu'il doit faire. La tâche principale de ce jeu est de faire rouler le jouet-fauteuil le long du chemin tracé à partir des obstacles. Les objets ne doivent pas être touchés. Une fois que l'adulte a montré quelle est la tâche de l'enfant, l'enfant doit faire de même.

"Roll the ball into the gate" est une autre version du jeu avec de jeunes enfants. Pour sa mise en œuvre, vous aurez besoin de cubes, d'une balle et d'un portail, qui peuvent être construits à partir de matériaux de récupération (autres jouets). La tâche de l'enfant est de faire rouler la balle vers la cible - des cubes ou des épingles, qui sont placés dans le but. Nous devons les faire tomber.

Nous intervenons auprès des enfants d'âge préscolaire

Si, à un jeune âge, l'escalade, la course et la marche ne font que se développer, ils commencent à s'améliorer pendant la période préscolaire. Les enfants peuvent déjà s'entraîner sur des simulateurs et faire des exercices avec des objets. Leurs capacités doivent être développées et les conditions pour cela doivent être organisées.

En période préscolaire, les enfants sont déjà disponibles exercices d'équilibre ... Ils peuvent lancer des objets légers ou des balles. Les enfants d'âge préscolaire sont capables lancer et attraper ... Par conséquent, vous pouvez jouer avec eux à des jeux où de telles actions sont activement utilisées.

L'éducation physique des enfants d'âge préscolaire peut consister à courir, grimper sur des équipements d'exercice, lancer et attraper un ballon à courte distance. Les enfants d'âge préscolaire peuvent sauter par-dessus des obstacles, sauter sur une ou deux jambes. Ils sont également capables de grimper sur des objets bas et de sauter d'eux.

Les compétences de lancer à l'âge préscolaire sont formées le plus intensément. Si l'enfant est confronté à la tâche de lancer le ballon sur la cible, il ne contrôle pas la portée et la direction du lancer. L'enfant lâche simplement le ballon. La capture d'objets est également sous-développée.

Pour qu'un enfant d'âge préscolaire se développe physiquement non seulement dans une institution spéciale, mais également à la maison, il est nécessaire d'organiser des conditions appropriées à cet effet. Une salle séparée pour les jeux doit être allouée, les sols doivent être recouverts de moquette, équipés d'équipements d'exercice et de jouets. L'objet le plus important dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire est un ballon. Il entraîne la vitesse de réaction, la coordination des mouvements et la précision.

Résumons

En conclusion, je voudrais donner quelques conseils aux parents.

Pour une bonne éducation physique, il est nécessaire de stimuler le besoin d'exercice physique des enfants. Ici, un exemple et une attitude envers la culture physique d'un adulte jouent un rôle important. Les parents doivent connaître et considérer les besoins et les intérêts de leur enfant. Il n'est pas nécessaire de lui interdire de courir ou de sauter. Rappelez-vous comment les parents se rapporteront à l'éducation physique, la même attitude à son égard sera formée chez l'enfant lui-même.
Toute réalisation du bébé doit être encouragée, puis une estime de soi normale sera maintenue en lui. Ayant reçu des éloges, l'enfant essaiera encore plus d'effectuer telle ou telle action utile. Les opinions des deux parents sur ce qu'il faut faire pour l'enfant ne doivent pas différer, sinon le bébé n'aura pas une attitude positive envers l'éducation physique.
Vous devez surveiller son état pendant l'exercice. Les parents ne sont pas toujours capables de comprendre pourquoi l'enfant ne veut pas faire d'exercices simples et est capricieux. Le fait est peut-être qu'il est fatigué ou qu'il veut regarder un dessin animé intéressant. Les parents doivent apprendre à comprendre leur bébé afin d'établir un contact émotionnel avec lui.
Si l'enfant ne veut pas faire plus d'exercice, il n'est pas nécessaire de le forcer à le faire. Tout d'abord, déterminez la raison de ce comportement. Vous ne pouvez continuer la leçon que si le problème a été résolu.
Il n'est pas nécessaire de punir et de gronder l'enfant pour ses échecs. Ils sont temporaires, puisque l'enfant n'apprend qu'un nouveau monde pour lui. Les jeunes enfants réagissent très douloureusement à leurs échecs et aux réprimandes de leurs parents. Il faut faire comprendre à l'enfant que les parents respectent sa personnalité et ses envies.
Il est important de prendre en compte les souhaits de l'enfant lorsqu'il s'engage dans l'éducation physique. Alors que certains enfants aiment courir, d'autres peuvent être intéressés par le saut. Parfois, les enfants essaient d'imiter leurs personnages de dessins animés préférés et leur demandent d'acheter ce que fait leur idole. Cela ne devrait pas être une surprise. Il faut être à l'écoute des besoins de l'enfant.
Des changements fréquents dans l'activité physique ne conduiront pas au résultat souhaité. Si l'enfant est satisfait des mouvements qu'il effectue actuellement, laissez tout tel quel. Cela vous aidera à maîtriser rapidement une compétence particulière.

Tout exercice doit être fait sérieusement, mais l'enfant ne doit pas être submergé. Lors de la charge, vous devez tenir compte de l'âge du bébé. Il n'est pas nécessaire de le forcer à faire les exercices s'il n'en a pas le désir. La patience, l'amour et la compréhension doivent être montrés en tout.

Échauffement amusant pour les enfants

L'ÉDUCATION PHYSIQUE est l'un des éléments constitutifs du système d'enseignement général, visant à renforcer la santé humaine et son bon développement physique. En union avec l'éducation, l'éducation morale et esthétique et la formation polytechnique, l'éducation physique assure le développement intégral de la personnalité d'une personne en tant que membre à part entière de la société.

La grande importance de l'éducation physique pour le développement global de la personnalité humaine a été soulignée par les classiques du marxisme. Les principaux enseignants russes et personnalités publiques ont toujours accordé une grande attention aux problèmes d'éducation physique des enfants. VG Belinsky a appelé à une formulation correcte de l'éducation physique dès la petite enfance, soulignant que jusqu'à 7 ans, l'éducation d'un enfant devrait être principalement physique, garantissant sa santé. Le grand professeur russe KD Ushinsky associait l'éducation physique au travail, la considérant comme une condition nécessaire au développement mental, moral et physique d'une personne. Il a souligné la nécessité d'introduire l'exercice physique dans le programme scolaire, car il aide à lutter contre la fatigue mentale, rafraîchit l'attention et renforce la mémoire des élèves. Le système original d'éducation physique a été créé par l'éminent anatomiste et professeur russe PF Lesgaft. Il a vu le but de l'éducation dans le développement harmonieux et complet de l'enfant, qui ne peut être atteint que par l'éducation morale, mentale et physique dans leur unité et leur interconnexion.

Les tâches principales de l'éducation physique sont: la promotion de la santé et le durcissement du corps, le bon développement physique, la formation des habiletés motrices et des capacités nécessaires chez la jeune génération, l'amélioration des capacités physiques, l'aide à la création de l'esprit moral et volontaire le plus important. qualités (courage, courage, détermination, initiative, débrouillardise, volonté), action collective, organisation, discipline consciente, sens de l'amitié et de la camaraderie, clarté dans le travail, habitudes d'ordre, et autres.

Le renforcement de la santé et le durcissement du corps des jeunes sont obtenus au cours d'exercices physiques systématiques, soumis à des conditions d'hygiène appropriées. Les exercices physiques qui contribuent au renforcement des processus de respiration, de circulation sanguine et du métabolisme, ainsi que les procédures de durcissement utilisées en combinaison avec des exercices physiques - bains d'air et de soleil, aspersion et essuyage du corps avec de l'eau revêtent une importance particulière pour la promotion de la santé. , etc.

Le développement physique correct des enfants est obtenu en renforçant et en améliorant au cours des exercices physiques, tout d'abord le cœur et les poumons, les systèmes nerveux et musculaire, en développant une posture correcte et en développant des formes corporelles, qui reçoivent l'harmonie et la beauté nécessaires dans le processus d'éducation physique. Cette tâche est principalement résolue par l'utilisation d'exercices qui influencent la formation du squelette et le renforcement des muscles squelettiques, en particulier les muscles des abdominaux et du dos. En l'absence d'exercices physiques correctement définis dans le développement physique des enfants, il existe souvent des lacunes sous forme de courbure, de courbure de la colonne vertébrale (scoliose, lordose), de mauvais développement du système musculaire, etc.

Le développement et l'amélioration des habiletés motrices et des capacités dans le processus d'éducation physique sont obtenus grâce à des séances d'éducation et de formation systématiques, planifiées et ciblées, qui constituent la partie la plus importante du processus d'éducation physique. Les compétences particulières dans divers sports sont également d'une grande importance dans l'éducation physique, car l'assimilation des techniques sportives permet aux personnes impliquées dans certains sports de développer et de révéler au maximum leurs capacités physiques - force musculaire, endurance physique, agilité, vitesse de mouvement, etc.

L'éducation physique commence dès la petite enfance. Les principaux éléments de l'éducation physique pour les enfants âgés de 1 à 3 ans sont les soins hygiéniques de l'enfant et une alimentation appropriée et régulière. Former l'enfant à la propreté, à des bains réguliers, à une exposition prolongée à l'air pur et à un sommeil normal sont d'une grande importance. À cet âge, les enfants commencent à s'asseoir, à se lever, à marcher, à courir, à sauter… Tout cela nécessite le travail coordonné de nombreux muscles. Si en même temps un enfant est laissé sans conseils des adultes, il apprend souvent :) des formes de mouvements incorrectes et laides, des habitudes de poses nuisibles à la santé et au développement physique. Déjà à cet âge, il est nécessaire de renforcer le système musculaire de l'enfant. Les meilleurs remèdes à cela sont des jeux liés à la marche, la course, les balles roulantes, les chariots de jouets, le transport d'objets, leur rangement, etc. Les jeux sur un tas de sable, les toboggans en bois avec marches et pente, les "ponts" en planches, les clôtures pour grimper, les balles et les balles pour rouler et autres sont d'une grande importance pour le développement des mouvements.

L'éducation physique des enfants d'âge préscolaire (de 3 à 7 ans) se complique. Parallèlement aux préoccupations relatives à la promotion de la santé et au développement physique des enfants, des activités sont menées pour développer l'endurance physique et augmenter la résistance corporelle de l'enfant aux effets nocifs de l'environnement extérieur, la formation des compétences correctes des mouvements de base appropriés pour l'âge, le développement de la vitesse, de la dextérité, la coordination des mouvements, l'augmentation de l'initiative chez les enfants. , la discipline, l'activité dans l'équipe des enfants. Toutes ces tâches sont résolues en relation mutuelle. Leur mise en œuvre est facilitée par: un régime correct, garantissant un environnement hygiénique dans la famille et à la maternelle et éduquant les enfants aux compétences et habitudes culturelles et hygiéniques, endurcir le corps de l'enfant, exercices physiques et jeux spécialement sélectionnés. Les jeux des plus jeunes d'âge préscolaire se distinguent par leur simplicité de l'intrigue, comportent des mouvements que les enfants maîtrisent déjà, sont construits dans la plupart des cas sur la mise en œuvre de tâches accessibles à l'enfant et intéressantes pour lui (trouver sa « maison », apporter un objet, etc.). Dans les groupes intermédiaires et supérieurs de la maternelle, les mouvements dans les jeux deviennent plus diversifiés (courir, lancer, grimper) et nécessitent de la dextérité, du courage, ainsi que des actions coordonnées avec d'autres enfants. Dans le groupe plus âgé, des jeux sont utilisés qui nécessitent un respect plus strict des règles, y compris des éléments de compétition. Avec les enfants des groupes d'âge préscolaire moyen et supérieur, à la maternelle, une fois par semaine, des cours obligatoires avec des exercices physiques spécialement sélectionnés sont organisés, d'une durée totale de 20-25 minutes pour le groupe moyen et de 25-30 minutes pour les plus âgés. grouper. Un moyen important d'éducation physique pour les enfants des groupes d'âge préscolaire moyen et supérieur consiste également à faire des exercices matinaux quotidiens d'une durée de 4 à 8 minutes.

Les principaux moyens d'éducation physique à l'école sont , [[sport]], . L'éducation physique des écoliers est dispensée à la fois pendant les cours d'éducation physique, dispensés selon un programme spécial à l'école, et pendant les activités parascolaires. Une grande importance doit être accordée à la forme dans laquelle se trouve l'élève. Les combinaisons de sport spéciales pour adolescents ne limitent pas les mouvements, permettent à l'enfant de se sentir à l'aise pendant l'éducation physique.

L'éducation physique dans les établissements d'enseignement supérieur est réalisée sous forme de formation (un cours obligatoire d'entraînement physique général et un cours facultatif de perfectionnement sportif) et de travaux sportifs de masse (cours en sections sportives, participation à des compétitions sportives). L'éducation physique dans les établissements d'enseignement supérieur vise à améliorer la santé et le développement physique global des étudiants sur la base du complexe " [[Prêt pour le travail et la défense de l'URSS]] ”, Favoriser leur habitude de faire de l'exercice et du sport au quotidien, leur transmettre des connaissances et des compétences dans le domaine des méthodes d'éducation physique. Le cours de préparation physique générale prévoit la gymnastique, les jeux sportifs, l'athlétisme, la natation, le ski. Les cours du cours optionnel de perfectionnement sportif sont organisés dans des sections pour les sports individuels. Le travail sportif de masse dans les établissements d'enseignement supérieur est effectué par des établissements d'enseignement supérieur de culture physique et des clubs sportifs.

L'éducation physique est une composante du développement harmonieux global de la personnalité.

L'éducation physique est un système de mesures sociales et pédagogiques visant à renforcer la santé, le durcissement du corps, le développement harmonieux des formes, des fonctions et des capacités physiques d'une personne, la formation de la motricité et des capacités vitales.

La théorie et la pratique de l'éducation physique sont basées sur les données de la physiologie, qui dote la théorie et la méthodologie de l'éducation physique de connaissances sur les modèles de développement du corps humain, l'influence de divers facteurs sur son activité fonctionnelle. Sur la base de ses données, un système d'exercices physiques scientifiquement fondé est développé, visant au développement des actions motrices et à la formation des qualités physiques du corps.

Élever la jeune génération à une bonne santé physique est une tâche importante de la famille et de l'école. Cependant, à l'heure actuelle, seulement 27% des enfants d'âge préscolaire sont pratiquement en bonne santé, seulement 65% des enfants et 60% des adolescents sont physiquement développés harmonieusement. Un nombre important d'élèves du secondaire pour des raisons de santé ont des limites dans le choix d'une profession, et parmi les diplômés de l'école, au moins la moitié sont inaptes ou partiellement aptes au service militaire.

Tout cela témoigne de la nécessité d'une restructuration radicale de l'organisation de l'éducation physique des écoliers, d'un changement de regard sur l'éducation physique, la condition physique et la beauté du corps humain. Nous parlons de décharger les programmes et les programmes, de réduire l'enseignement informatif, d'augmenter le nombre d'heures de cours d'éducation physique, d'abandonner les formes traditionnelles d'activité dans la leçon, lorsque les enfants sont assis presque immobiles tout le temps, au profit de leur travail intensif, ainsi comme la révision des concepts et des méthodes de travail de culture physique à l'école. Cela devrait devenir une forme de récréation active, de travail pour la santé, l'éducation et la satisfaction des besoins physiologiques de l'enfant. L'importance de l'éducation physique, d'un mode de vie sain doit être soulignée par l'enseignant avec son comportement.

Le contenu de l'éducation physique des écoliers est déterminé par le programme de la matière et les programmes des sections et des cercles. Le programme prévoit : a) l'assimilation d'informations théoriques (connaissances d'hygiène générale et d'hygiène des exercices physiques, informations nécessaires à l'exercice autonome). Le matériel théorique est communiqué dans les leçons d'introduction et dans le système de travail d'éducation et de formation dans la leçon en relation avec les exercices effectués; b) exercices de gymnastique qui contribuent au développement physique général des élèves (construction et reconstruction, exercices d'exercices, exercices visant au développement général de l'enfant, à la formation d'une posture correcte, exercices acrobatiques, exercices de danse, escalade et escalade, exercices de équilibre, exercices d'accrochage et d'appuis, saut) ; c) athlétisme (courses diverses, sauts en longueur et en hauteur, lancers à distance) ; d) jeux de plein air conçus pour développer l'ingéniosité, la dextérité, la rapidité d'action des élèves, favorisant le collectivisme et la discipline ; d) jeux sportifs (basket, volley, football) ; e) l'entraînement au ski (maîtrise des techniques de base du ski, développement des qualités motrices) ; f) entraînement en patinage de vitesse et cross; є) la natation (rampe sur le torse et sur le dos, brasse, ainsi que les techniques de plongeon et de sauvetage pour ceux qui se noient).

La complexité de la mise en œuvre du programme réside dans le fait qu'au cours d'une leçon, vous devez maîtriser les éléments de plusieurs sections. Cela rend difficile la planification du matériel pédagogique pour le semestre et pour chaque leçon.

1) renforcer la santé et le durcissement du corps des écoliers, favoriser leur développement physique et augmenter leur efficacité. La formation et le développement des fonctions de base du corps, qui se produisent pendant les années scolaires, nécessitent l'utilisation de tous les facteurs qui ont un effet positif sur ce processus. Prendre soin de la santé des écoliers est la tâche principale de chaque enseignant de chaque classe ;

2) formation et amélioration des habiletés motrices et des capacités et communication des connaissances connexes. Le but de l'éducation physique est la formation d'habiletés et d'aptitudes vitales dans les types de mouvements naturels : course, saut, ski, natation. Cela nécessite des connaissances sur les méthodes et les règles d'accomplissement des actions motrices, que les élèves acquièrent lors d'explications et de démonstrations ;

3) développement des qualités motrices de base. Pour effectuer de nombreuses actions, une personne a besoin de force - la capacité de surmonter une résistance externe ou d'y résister par des efforts musculaires; vitesse - la capacité d'effectuer des mouvements en un minimum de temps; endurance - la capacité d'effectuer un certain travail pendant une longue période; flexibilité - la capacité d'effectuer des mouvements de grande amplitude; agilité - la capacité de maîtriser rapidement de nouveaux mouvements et d'opérer avec succès dans des conditions changeantes. Ces qualités motrices se développent et se manifestent en étroite interconnexion ;

4) la formation d'une habitude et d'un intérêt constant pour l'exercice physique systématique. L'effet positif des exercices physiques n'est possible que s'ils sont systématiquement pratiqués, ce qui devient une habitude et un besoin. Pour éduquer un tel besoin, il est nécessaire d'éveiller l'intérêt de l'enfant pour les exercices, de sélectionner des exercices intéressants et d'encourager rapidement l'élève à les compléter. Les loisirs contribuent aux loisirs actifs et à l'amélioration spirituelle des écoliers. La formation d'une habitude de faire de l'exercice est facilitée par un régime quotidien et hebdomadaire correct, une alimentation saine et un sommeil suffisant. La consommation d'alcool, de nicotine, de drogues est inacceptable ;

5) l'éducation aux compétences d'hygiène, la formation des connaissances sur l'exercice physique et le durcissement. Les étudiants reçoivent une éducation à l'hygiène pendant l'étude de diverses matières, en particulier la biologie. Ils apprennent la routine quotidienne, l'hygiène alimentaire, le sommeil, etc. Au cours de l'exercice, les élèves apprennent les règles de leur utilisation, se renseignent sur l'effet des exercices sur le corps, sur les exigences d'hygiène pour durcir, maîtrisent les techniques de soi -contrôle de leurs performances, fatigue, pouls, bien-être général...

Selon la Doctrine nationale pour le développement de l'éducation, l'éducation physique, en tant que partie intégrante de l'éducation, doit garantir que chaque personne acquiert les connaissances scientifiques nécessaires sur la santé et les moyens de la renforcer, sur les moyens et les méthodes de lutte contre les maladies, sur les méthodes pour atteindre activité créative de haute performance et à long terme.

En éducation physique, on utilise des exercices physiques, des facteurs naturels et hygiéniques.

Les exercices physiques sont des actions motrices, spécialement organisées et exécutées consciemment conformément aux lois et objectifs de l'éducation physique. Ceux-ci incluent la gymnastique, les jeux, le tourisme, les sports :

La gymnastique en tant que type particulier d'amélioration physique englobe une grande variété d'exercices : marche et ordinal (enseignement des méthodes rationnelles des structures, du pereshikuvan et du mouvement afin d'éduquer les compétences de l'action collective) ; développement général (prévoir le développement à la fois des parties individuelles du corps et de l'organisme entier); exercices au sol (amélioration de la coordination des mouvements, développement du sens du rythme, beauté des mouvements); appliqué comme moyen de développement global de la personnalité (courir, sauter, lancer, etc.); gymnastique - exercices sur divers appareils spéciaux (acrobatie, développement de la force, de la dextérité, capacité de naviguer dans l'espace; exercices de gymnastique rythmique comme moyen d'éducation physique et esthétique);

Les jeux, satisfaisant les envies naturelles des enfants et des adolescents pour l'activité physique, excitent les expériences collectives, instillent la joie des efforts communs et contribuent au renforcement de la camaraderie et de l'amitié. Dans les classes primaires, principalement des jeux de plein air sont organisés, dans les classes moyennes et supérieures - sports ;

Le tourisme comprend les promenades, les excursions, les randonnées et les voyages organisés pour familiariser les étudiants avec leur terre natale, la nature, les monuments historiques et culturels. Dans de tels événements, les élèves s'endurcissent physiquement, apprennent à être résilients, acquièrent des compétences appliquées en orientation et en mouvement dans un environnement compliqué, expérimentent la vie et les activités collectives et apprennent les normes d'une attitude responsable envers la nature ;

Le sport, contrairement à la culture physique, est toujours associé à l'obtention de résultats maximaux dans certains types d'exercices physiques. Des compétitions sont organisées pour identifier les résultats sportifs et techniques. En lutte, les élèves surmontent un stress physique et nerveux important, montrent et développent des qualités motrices et morales-volontaires.

Les facteurs naturels (soleil, air, eau), agissant en conjonction avec l'exercice physique, renforcent l'effet d'amélioration de la santé des élèves.

Les facteurs d'hygiène comprennent la fourniture d'une éducation physique hygiénique, un régime rationnel de travail éducatif, le repos, la nutrition, le sommeil, etc. Pour une éducation physique efficace, les gymnases, les installations de loisirs, les équipements sportifs et autres doivent répondre à certaines exigences d'hygiène. Ces normes règlent également la routine quotidienne de l'étudiant, qui est différenciée selon le degré de santé, le niveau de capacité de travail, les conditions de vie spécifiques et les caractéristiques individuelles des étudiants. Les exercices du matin, les toilettes, les études scolaires, le déjeuner, le repos de l'après-midi, les devoirs, le plein air, les sports, les loisirs, le dîner, la promenade du soir, la préparation au lit sont obligatoires pour tous les élèves.

Dans les cours d'éducation physique, les méthodes d'exercices suivantes sont utilisées: frontal - exécution simultanée d'exercices par tous les élèves. Il est utilisé lors de l'entraînement des bâtiments et du pereshikuvan, des exercices de bâillonnement sans objets et avec des objets, de la marche, de la course, des exercices de danse, du ski, etc. streaming - les étudiants effectuent l'exercice l'un après l'autre, c'est-à-dire dans un flux. Il peut y avoir plusieurs flux. Cette méthode est utilisée lors de l'exécution de sauts en longueur, de sauts en hauteur, d'exercices d'équilibre, d'acrobatie, d'escalade, de descentes et de montées à skis ; variable - les étudiants sont divisés en équipes, qui font les exercices à tour de rôle. Utilisé lors de l'exécution d'escalade, de lancer à distance, d'exercices acrobatiques, de course à grande vitesse; groupe - implique la division des étudiants en classes, groupes, chacun effectuant un exercice distinct. Au bout d'un certain temps, les groupes changent de place de manière à ce que chacun d'eux termine tous les exercices ; individuel - utilisé lorsque les étudiants effectuent des exercices d'évaluation ; circulaire - de petits groupes d'étudiants effectuent un certain nombre d'exercices différents, se déplaçant séquentiellement en cercle d'un endroit spécialement préparé pour effectuer un certain exercice à un autre. Réalisez les exercices de manière circulaire que les élèves ont déjà bien appris.

Le développement physique des écoliers est facilité par diverses formes de culture physique et d'activités sportives parascolaires. Les plus courantes sont :

La gymnastique avant les cours est conçue pour assurer l'auto-organisation des élèves au début de la journée scolaire, éviter la courbure de la posture, augmenter l'efficacité pendant la journée, durcir le corps;

Minutes d'exercice et pauses pour soulager la fatigue. Pour terminer les exercices, les élèves quittent leur pupitre, desserrent leurs cols et leurs bretelles. Les exercices sont effectués dans les classes 1 à 8 dans chaque leçon après 20 à 30 minutes de travail pendant 2,5 à 3 minutes. Les enfants font 3-4 exercices avec 6-8 répétitions. Des pauses de culture physique sont également pratiquées en journées prolongées et à domicile avec des collégiens et lycéens pendant 10 à 15 minutes. toutes les 50-60 minutes. travail pédagogique. Sur de telles "minutes", il est conseillé d'étudier les devoirs d'éducation physique;

Activités parascolaires (cercles et sections), dont la tâche est de créer les conditions pour inculquer aux élèves les habitudes d'exercices systématiques, pour favoriser l'introduction de la culture physique dans la vie quotidienne. Dans les activités parascolaires, les connaissances acquises en classe, les compétences pratiques et les capacités sont consolidées et améliorées. La participation des élèves aux activités parascolaires est volontaire;

Heure de la santé. Dans de nombreuses écoles, il est donné tous les jours après la 2e ou la 3e leçon de 45 minutes. Du temps est libéré pour elle en prenant une longue pause et en réduisant toutes les leçons de 5 minutes. Les exercices sont effectués principalement à l'air frais (les étudiants sont engagés dans des vêtements de sport). Les enseignants peuvent faire les exercices avec les élèves ou en groupe ;

Les compétitions de masse, les manifestations sportives supposent une organisation claire, l'observance de certains rituels. Tout cela assure l'unité de l'éducation physique, morale et esthétique des écoliers.

Divers arts martiaux (cosaques, orientaux) ont gagné en popularité parmi la jeunesse moderne, ce qui contribue à l'endurcissement des jeunes hommes, à l'éducation à l'agilité et à l'endurance.

Le programme complexe "L'éducation physique est la santé de la nation" se concentre sur une approche systématique de l'éducation physique des jeunes, dans laquelle l'éducation physique dans le domaine éducatif est considérée comme une partie intégrante du système d'enseignement général, conçue pour assurer la développement de la santé physique et morale, préparation mentale et psychologique d'une personne à la vie active et à l'activité professionnelle.

L'activation de l'éducation physique des écoliers, leur introduction au sport, leurs réalisations élevées contribuent à l'introduction d'un cours de football dans les écoles, ainsi qu'au travail de la Fédération de football, du ministère de l'Éducation et des Sciences de l'Ukraine sur l'organisation, le matériel et l'accompagnement technique des classes de jeunes footballeurs.

Tous les champions et détenteurs de records ont étudié à l'école en même temps, et les futurs champions la visitent également. Dans leurs réalisations, il y a aussi un mérite de l'école, et sa tâche principale en éducation physique est de préparer des jeunes en bonne santé et harmonieusement développés.

Concept- c'est la forme principale de la pensée humaine, qui établit une interprétation univoque d'un terme, exprimant en même temps les aspects, propriétés ou caractéristiques les plus essentiels de l'objet (phénomène) à déterminer. Les concepts de base de la théorie de l'éducation physique comprennent : 1) l'éducation physique, 2) le développement physique, 3) l'entraînement physique, 4) la perfection physique, 5) le sport.

1. L'éducation physique- il s'agit d'un type d'éducation dont le contenu spécifique est : l'enseignement des mouvements, l'éducation des qualités physiques, la maîtrise des connaissances particulières de la culture physique et la formation d'un besoin conscient d'éducation physique.

L'enseignement du mouvement a pour contenu l'éducation physique. L'éducation physique est un développement systémique par une personne de moyens rationnels de contrôler ses mouvements, acquérant ainsi un fonds de motricité, nécessaire dans la vie, et des connaissances connexes. Maîtrisant les actions motrices, les élèves acquièrent la capacité d'exercer rationnellement et pleinement leurs qualités physiques et d'apprendre les schémas de leurs mouvements corporels.

Selon le degré de développement, la technique de l'action motrice peut être réalisée sous deux formes : sous la forme d'une habileté motrice et sous la forme d'une habileté motrice. Par conséquent, souvent, au lieu de l'expression enseignement des actions motrices, le terme formation des habiletés motrices et des capacités est utilisé.

L'éducation physique- est un aspect tout aussi important de l'éducation physique. Une gestion ciblée du développement progressif de la force, de la vitesse, de l'endurance, de la flexibilité et de la dextérité affecte l'ensemble des propriétés naturelles du corps et détermine ainsi les changements quantitatifs et qualitatifs de ses capacités fonctionnelles.

Toutes les qualités physiques sont innées, c'est-à-dire données à une personne sous la forme d'inclinations naturelles qui doivent être développées et améliorées. Et lorsque le processus de développement naturel acquiert un caractère spécialement organisé, c'est-à-dire pédagogique, alors il est plus correct de dire non pas développement mais « éducation des qualités physiques ».

2. Développement physique- Il s'agit du processus de formation, de formation et de modification ultérieure au cours de la vie d'un individu des propriétés morphologiques et fonctionnelles de l'organisme, en fonction des lois du développement de l'âge, de l'interaction de facteurs génétiques et de facteurs environnementaux.

Le développement physique est caractérisé par des changements dans trois groupes d'indicateurs :

Indicateurs physiques (longueur du corps, poids corporel, posture, volume et forme des différentes parties du corps, quantité de dépôt de graisse, etc.).

Indicateurs (critères) de santé, reflétant les changements morphologiques et fonctionnels des systèmes physiologiques du corps humain. Le fonctionnement des systèmes cardiovasculaire, respiratoire et nerveux central, des organes digestifs et excréteurs, des mécanismes de thermorégulation, etc. sont d'une importance décisive pour la santé humaine.

Indicateurs du développement des qualités physiques (force, capacités de vitesse, endurance, etc.). Jusqu'à environ 25 ans (période de formation et de croissance), la plupart des indicateurs morphologiques augmentent en taille et améliorent les fonctions du corps. Ensuite, jusqu'à 45 - 50 ans, le développement physique est pour ainsi dire stabilisé à un certain niveau. À l'avenir, avec le vieillissement, l'activité fonctionnelle du corps s'affaiblit et s'aggrave progressivement, la longueur du corps, la masse musculaire, etc. peuvent diminuer.

La capacité d'influencer de manière appropriée le processus de développement physique, de l'optimiser, de diriger l'individu sur la voie de l'amélioration physique et est réalisée dans l'éducation physique.

Avec le terme « éducation physique », le terme « entraînement physique » est utilisé. Le terme "entraînement physique" est utilisé lorsqu'ils veulent mettre l'accent sur l'orientation appliquée de l'éducation physique par rapport aux sports, au travail et à d'autres activités.

3. Éducation physique- il y a un résultat de l'utilisation d'exercices physiques, matérialisé dans la capacité de travail atteinte et dans les habiletés motrices formées et les capacités nécessaires dans une certaine activité, ou contribuant à son développement.

Distinguer entre l'entraînement physique général (GPT) et l'entraînement physique spécial (TFP).

préparation physique générale- vise à augmenter le niveau de développement physique, une large préparation motrice comme conditions préalables au succès dans divers types d'activités.

Entraînement physique spécial- un processus spécialisé qui favorise le succès dans une activité motrice spécifique (dans un sport, une profession spécifique, etc.), créant des exigences spécialisées pour les capacités motrices d'une personne.

4. Perfection physique- il s'agit d'un idéal historiquement conditionné de développement physique et de forme physique d'une personne, correspondant de manière optimale aux exigences de la vie.

Les indicateurs spécifiques les plus importants d'une personne physiquement parfaite de notre temps sont :

1) une bonne santé, qui permet à une personne de s'adapter rapidement à diverses conditions de vie, de travail et de vie quotidienne, y compris défavorables;

2) des performances physiques élevées, permettant d'atteindre des performances spéciales importantes ;

3) physique développé proportionnellement, posture correcte;

4) qualités physiques développées de manière globale et harmonieuse;

5) possession d'une technique rationnelle des mouvements vitaux de base, ainsi que la capacité de maîtriser rapidement de nouvelles actions motrices.

5. sport- est une activité compétitive, une préparation spéciale pour celle-ci, ainsi que des attitudes et des réalisations spécifiques dans le domaine de cette activité.

Un trait caractéristique du sport est l'activité compétitive, dont une forme spécifique est la compétition, qui permet d'identifier, de comparer et de contraster les capacités humaines sur la base d'une régulation claire des actions des concurrents, des conditions de leur mise en œuvre et des méthodes d'évaluer les réalisations selon les règles établies dans chaque sport.

Une préparation spéciale à l'activité compétitive est réalisée sous la forme d'un entraînement sportif.

introduction

Chapitre 1. L'éducation physique en tant que système social

concept, buts et objectifs, moyens, méthodes et formes

1 L'émergence et le développement de l'éducation physique : essence, concepts de base et définitions

1 Fondamentaux de l'humanisation de l'espace de culture physique

Conclusion

Liste de la littérature utilisée

INTRODUCTION

éducation physique sociale

L'un des objectifs socialement importants de notre État est le développement dans le pays d'une culture physique de masse socialement réglementée et d'un mouvement sportif de la population avec une orientation améliorant la santé, éducative et spirituelle-éducative. Le but ultime de ce mouvement est la formation d'un mode de vie sain au moyen de la culture physique et, sur cette base, l'amélioration de la qualité de vie des personnes.

L'éducation physique et culturelle dans le système social est traditionnellement responsable du développement physique et de la préparation physique de la jeune génération à la vie. En République de Biélorussie, il fonctionne et se développe sur la base de l'expérience et des traditions du système soviétique d'éducation physique.

Les fondements théoriques et méthodologiques et le contenu de ce système étaient axés sur la préparation des jeunes générations à certaines conditions de vie. Ces conditions ont maintenant changé. Ils ont fait de nouvelles exigences en matière d'éducation physique.

À l'heure actuelle, 8 à 10% de la population pratique régulièrement la culture physique et les sports dans le pays, tandis que dans les pays économiquement développés du monde, ce chiffre atteint 40 à 60%.

Le problème reste urgent - faible activité physique et faible développement physique des élèves.

Le volume réel d'activité physique des élèves ne garantit pas le plein développement et l'amélioration de la santé de la jeune génération. Le nombre d'étudiants affectés pour des raisons de santé à un groupe médical spécial est en augmentation. En 2000, ils étaient 1 million 300 000, soit 24 % de plus qu'en 1995 et la tendance s'accentue. La prévalence de la faible activité physique chez les écoliers a atteint 80 %.

L'objectif du concept humaniste dans le système d'éducation physique est l'éducation d'une personnalité autonome dans un système social en évolution, l'humanisation de l'éducation, le développement d'approches théoriques, méthodologiques et pratiques modernes de l'éducation physique de la jeune génération . Ils doivent assurer la réussite de l'adaptation des élèves et étudiants en cours d'éducation physique à des activités éducatives intenses, des conditions d'activité professionnelle en évolution rapide, du service militaire, de la vie quotidienne, ainsi que leur perfectionnement physique et spirituel.

Le concept est basé sur la Constitution de la République du Bélarus, les lois de la République du Bélarus "Sur l'éducation dans la République du Bélarus", "Sur la culture physique et les sports" et d'autres.

L'une des tâches principales de la culture physique à l'heure actuelle est de travailler à la formation de lignes directrices de valeurs pour le développement physique et spirituel de l'individu, un mode de vie sain, des besoins et des motifs pour des exercices physiques réguliers.

Un facteur spécifique pour la République de Biélorussie qui a un effet nocif sur la santé humaine est la contamination des territoires touchés par les conséquences de l'accident de Tchernobyl par des radionucléides. Le système devrait faciliter la réadaptation physique de ce contingent.

Le problème des besoins et des intérêts est extrêmement important du fait qu'ils sont les déterminants initiaux de tout type d'activité. Ce problème est étudié par de nombreuses sciences humaines et se développe activement du point de vue de la philosophie, de la psychologie, de la pédagogie, de la sociologie, de l'économie et d'autres sciences sociales.

Les questions des relations motivation-valeur dans l'activité et le comportement ont fait l'objet d'analyses par de nombreux auteurs. Cependant, dans les sciences psychologiques et pédagogiques modernes, ils sont les moins étudiés. Les recherches et les données empiriques disponibles sont fragmentaires et ne reflètent pas la complexité et l'essence du phénomène.

La pertinence du sujet du cours est déterminée par le fait que le système d'éducation physique affecte de manière significative la formation de la conscience et le mode de vie de la société, donc ce phénomène doit être étudié, nécessite, lors de la familiarisation avec son contenu, une définition claire des concepts initiaux les plus généraux, des tendances modernes qui satisfont la demande de la société. Il s'agit principalement des concepts, de l'évolution, des principes, des méthodes et de l'orientation de l'éducation physique en tant que système social.

L'objet de la recherche est le système d'éducation physique en tant que phénomène de la sphère sociale.

Le sujet de cette recherche est l'évolution, le contenu et la méthodologie de l'éducation physique visant le développement harmonieux de l'individu, y compris des écoliers.

Le but du travail de cours: caractériser le système d'éducation physique comme l'une des composantes de la sphère sociale

Objectifs du cours :

révéler l'essence, l'origine et l'évolution de l'éducation physique ;

désigner la place et la signification du système d'éducation physique en tant que composantes du système social, révéler les buts, les objectifs, les méthodes et les formes, les transformations que le système a subies au cours de son évolution ;

explorer les tendances modernes de l'éducation physique, les fondements et les problèmes de l'application du concept humaniste dans le processus éducatif ;

enquêter sur les principales questions de la méthodologie de l'éducation physique des écoliers et leur application dans la pratique.

La base méthodologique pour étudier le sujet est les principes didactiques de l'éducation physique : visibilité, conscience et activité, accessibilité et individualisation, systématicité.

La structure et la portée du travail de cours : 43 pages, cela comprend : la page de titre ; introduction; partie principale; conclusion; liste des sources utilisées.

Chapitre 1. L'éducation physique en tant que système social : concept, buts et objectifs, moyens, méthodes et formes.

1.1L'émergence et le développement des concepts de base et des définitions de l'éducation physique.

L'émergence de l'éducation physique fait référence à la première période de l'histoire de la société humaine. Les éléments de l'éducation physique trouvent leur origine dans la société primitive. Les gens se procuraient de la nourriture, chassaient, construisaient des logements, et au cours de cette activité naturelle et nécessaire, leurs capacités physiques - force, endurance, vitesse - se sont spontanément améliorées.

Peu à peu, au cours du processus historique, les gens ont attiré l'attention sur le fait que les membres de la tribu qui menaient un mode de vie plus actif et mobile, répétaient à plusieurs reprises certaines actions physiques, faisaient des efforts physiques, étaient plus forts, endurants et efficaces. Cela a conduit à une compréhension consciente par les gens du phénomène de l'exercice (répétition d'actions). C'est ce phénomène qui est devenu la base de l'éducation physique. Une personne a commencé à imiter les mouvements qui lui étaient nécessaires dans l'activité de travail en dehors du processus de travail réel, par exemple en lançant une fléchette sur l'image d'un animal. Dès que les actions de travail ont commencé à être appliquées en dehors des processus de travail réels, elles se sont transformées en exercices physiques. La transformation des actions de travail en exercices physiques a considérablement élargi la portée de leur impact sur une personne, et principalement en termes d'amélioration physique globale. De plus, au cours du développement évolutif, il s'est avéré qu'un effet nettement meilleur sur la forme physique est obtenu lorsqu'une personne commence à faire de l'exercice dans l'enfance et non à l'âge adulte, c'est-à-dire quand ils le préparent à la vie et au travail d'avance..

Du fait qu'aucune des formes d'activité humaine n'est biologiquement héritée, elle ne peut devenir la propriété d'une personne que par l'exercice, la maîtrise par la répétition répétée. Mais l'efficacité du processus de maîtrise des actions de travail dépendait du niveau de développement spirituel d'une personne. Il fallait se rendre compte que le transfert et l'utilisation de l'expérience existante reposent sur les mécanismes des relations sociales. Comprendre le rôle de la communication pour la préservation des connaissances et des compétences acquises par les personnes et leur amélioration a conduit à l'émergence d'un processus ciblé d'enseignement et d'éducation, y compris l'éducation physique.

Initialement, le transfert des connaissances se faisait par imitation. Cependant, l'imitation n'était pas encore le processus de communication entre les gens qui caractérise l'éducation. L'éducation n'est apparue que lorsque les gens ont commencé consciemment à s'exposer les uns aux autres à une influence délibérée afin de façonner leur comportement en fonction des besoins de la famille et de la société.

Ainsi, dans le processus de travail créateur, dans le processus de création d'une seconde nature - la culture, l'homme de travail a quitté l'action des lois du développement purement biologique et est entré dans le champ d'action des lois sociales. Pour transférer l'expérience sociale accumulée, et surtout l'expérience dans la fabrication et l'utilisation d'outils, l'humanité avait besoin de mécanismes fondamentalement différents, sur des mécanismes biologiques d'héritage social : autrement, chaque nouvelle génération de personnes devrait encore et encore inventer un arc et des flèches. , une hache de pierre et une roue. L'éducation est devenue un tel mécanisme. L'éducation en tant que phénomène social reposait sur les mécanismes innés de transmission de "l'expérience de l'espèce" caractéristique d'un enfant - imitation, jeu.

La complexité croissante de la culture, les relations sociales, néanmoins, ne sont pas neutres par rapport à une personne - elles ont elles-mêmes une influence formatrice sur les personnes. Par conséquent, les classiques du marxisme comprenaient l'éducation non seulement comme spécialement organisée, mais aussi comme les influences spontanées de la société sur une personne, sa participation à la pratique sociale : une personne n'est pas seulement élevée par la réalité environnante, mais la change aussi radicalement, et dans le processus de ce changement de réalité, il change lui-même. En ce sens, il est vrai qu'une personne est élevée par le monde entier qui l'entoure.

Le changement du mode de vie économique et politique de la société a conduit à un changement dans le système existant d'éducation physique ou à l'émergence d'un système fondamentalement nouveau. Le but et les objectifs du système d'éducation physique, les moyens, les principes, les méthodes et les formes d'organisation des exercices physiques ont changé, mais en tant que phénomène social, l'éducation physique, une fois apparue dans la vie d'une personne, devient une catégorie éternelle. Les changements dans les buts et objectifs du système d'éducation physique ont principalement affecté un moyen spécifique d'éducation physique - les exercices physiques. Certains exercices physiques n'ont fait que changer, d'autres se sont éteints et de nouveaux sont venus les remplacer. Cela était dû à deux raisons. Premièrement, à chaque étape du développement des conditions de la vie matérielle, la société exigeait d'une personne certaines qualités et aptitudes motrices. De nouveaux défis ont engendré de nouveaux systèmes d'exercice. Deuxièmement, le développement de la science de l'éducation physique a permis d'acquérir une compréhension plus profonde des schémas de l'activité motrice humaine et, par conséquent, d'une part, de développer des exercices physiques qui n'avaient pas été rencontrés auparavant dans la vie humaine, et d'autre part, pour trouver les moyens les plus efficaces d'influence bénéfique sur une personne. Avec le développement de l'éducation physique, la variété des exercices physiques s'est accrue. Ils ont été empruntés non seulement au travail, mais aussi aux affaires militaires, aux danses rituelles et à l'art. Au fil du temps, des exercices physiques ont commencé à être créés artificiellement sur la base de la connaissance d'une personne des possibilités de mouvements de son corps.

Actuellement, lorsqu'on caractérise l'essence de l'éducation physique, il faut garder à l'esprit au moins trois aspects : l'activité (la culture en tant que processus ou méthode d'activité corporelle transformatrice rationnellement organisée), la valeur du sujet (la culture en tant qu'ensemble d'objets qui sont d'un certaine valeur pour répondre aux besoins sociaux et personnels en matière d'activité physique et d'amélioration physique) et personnifiée-productive (culture résultant de l'activité, incarnée dans la personne elle-même).

En résumant ce qui a été dit, nous pouvons donner la définition suivante de ce concept. La culture physique est une partie organique (branche) de la culture de la société et de la personne elle-même. La base de son contenu spécifique est la satisfaction des besoins physiques et spirituels d'une personne grâce à des exercices physiques ciblés, l'assimilation et l'application de connaissances et de compétences pertinentes, ainsi que la participation à des événements sportifs en tant que spectateur ou conférencier. En d'autres termes, la culture physique est un processus et un résultat de l'activité d'une personne pour transformer sa nature physique (corporelle), pour répondre aux besoins de la société dans la formation de la préparation physique des personnes pour diverses formes de vie.

La catégorie « culture physique » est étroitement liée à des concepts tels que « éducation physique », « sport », « loisirs physiques », « réadaptation physique (motrice) », « entraînement physique », « culture physique adaptative ».

En éducation physique, on distingue deux aspects spécifiques : l'enseignement des mouvements (actions motrices) et le développement des qualités physiques (capacités motrices et propriétés naturelles directement liées d'une personne).

L'enseignement du mouvement a pour contenu principal l'éducation physique - la maîtrise systémique par une personne des méthodes rationnelles de contrôle de ses propres mouvements, c'est-à-dire acquérant ainsi un fonds de motricité, nécessaire dans la vie, et les connaissances associées. L'essence de la deuxième face de l'éducation physique consiste, tout d'abord, dans l'impact délibéré des exercices physiques sur le corps humain afin de développer des qualités physiques (capacités motrices), qui assurent ses actions motrices au cours de la vie.

Ainsi, l'éducation physique est un processus pédagogique spécialement organisé et contrôlé visant à enseigner les gestes moteurs et à développer les qualités physiques d'une personne. L'éducation physique, avec l'éducation professionnelle (militaire), morale, esthétique et intellectuelle, devient l'un des principaux facteurs du développement global de l'individu. Actuellement, un certain nombre de scientifiques et d'enseignants assimilent l'éducation physique à l'éducation physique.

L'éducation physique générale vise à améliorer la santé et à maintenir les performances dans les activités éducatives ou professionnelles. Conformément à cela, le contenu de l'éducation physique est axé sur la maîtrise des actions motrices vitales, le développement coordonné et proportionné de la force, de la vitesse, de l'endurance, de la dextérité et de la mobilité des articulations. L'éducation physique générale crée ce minimum obligatoire d'aptitude physique d'une personne, qui est nécessaire à la vie normale, pour se spécialiser dans tout type d'activité professionnelle ou sportive. Il est réalisé dans des établissements préscolaires, dans des cours d'éducation physique, dans une école d'enseignement général, dans des sections (groupes) d'entraînement physique général et des groupes d'un complexe de culture physique et de loisirs de la République de Biélorussie, dans des groupes de santé, etc.

L'éducation physique à orientation professionnelle est conçue pour assurer la nature et le niveau de préparation physique dont une personne a besoin dans un type particulier de travail ou d'activité militaire (en ce sens, ils parlent d'une éducation physique spéciale d'un astronaute, d'un monteur, etc.).

Le contenu de l'entraînement physique est toujours conditionné par les exigences d'un type particulier d'activité professionnelle. Par conséquent, les exercices physiques pour les classes sont sélectionnés qui contribueraient le plus à la formation des compétences de travail, correspondent aux conditions d'activité de travail présentes et futures. L'entraînement physique est dispensé dans des établissements d'enseignement secondaire et supérieur spécialisés et dans l'armée.

L'éducation physique à orientation sportive offre la possibilité de se spécialiser dans le type d'exercices physiques choisi et d'obtenir des résultats optimaux. L'éducation physique visant à préparer à de hauts résultats dans le sport choisi est appelée entraînement sportif.

Entraînement sportif avec orientation et sélection sportives, études théoriques des athlètes, activités de rééducation, etc. constituent ce qu'on appelle communément l'entraînement sportif. Classiquement, certains de ses aspects sont distingués, notamment la forme physique, qui offre un haut niveau de capacités fonctionnelles du corps et renforce la santé de l'athlète pour des réalisations maximales dans le sport choisi.

Les trois directions sont soumises à un seul but, objectifs généraux et principes du système d'éducation physique.

Les formes d'exercices physiques sont comprises comme les manières d'organiser le processus éducatif, chacune étant caractérisée par un certain type de relation (interaction) entre l'enseignant (entraîneur, juge) et les élèves, ainsi que les conditions correspondantes de la Des classes. Selon les particularités de l'organisation des stagiaires et les modalités de leur encadrement, les cours d'éducation physique sont divisés en deux groupes - leçon et non-leçon.

Les formulaires de cours sont des cours dirigés par un enseignant (formateur) avec une équipe permanente d'étudiants. Ceux-ci inclus:

) Cours d'éducation physique dispensés par des enseignants selon le programme de l'État dans les établissements d'enseignement où l'éducation physique est une matière obligatoire (école, collège, université, etc.);

) Des séances de sport et d'entraînement, animées par des entraîneurs, en mettant l'accent sur l'amélioration des personnes impliquées dans le sport choisi.

Les formes inappropriées sont des cours dispensés à la fois par des spécialistes (de manière organisée) et par des personnes engagées (de manière indépendante) dans le but de se divertir activement, de renforcer ou de restaurer la santé, de maintenir ou d'augmenter la capacité de travail, de développer des qualités physiques, d'améliorer la motricité, etc. . Ceux-ci inclus:

) petites formes de cours (exercices du matin, initiation à la gymnastique, pause d'entraînement physique, minutes d'entraînement physique, micro pause), utilisées pour le contrôle courant de l'état physique. En raison de leur courte durée, ces formulaires, en règle générale, ne résolvent pas les problèmes de développement, de formation;

) les grandes formes d'emploi, c'est-à-dire les cours sont relativement longs, complexes dans leur contenu. Ces formes de formation visent à résoudre des problèmes de formation, d'amélioration de la santé et de réadaptation ou de nature récréative; formes de formation compétitives, c'est-à-dire formes de culture physique et d'activité sportive, où le vainqueur, la place, la préparation physique ou technique, etc. sont déterminés dans la lutte compétitive. (par exemple, le système des compétitions officielles, championnat, championnats, etc.).

2 L'éducation physique en tant que système social - éléments, buts, objectifs, moyens, méthodes et formes d'éducation physique

L'éducation physique est un processus socialement conditionné et pédagogiquement organisé de maîtrise des valeurs de la culture physique. Le conditionnement social de l'éducation physique réside dans le fait qu'au cours de celle-ci un objectif socialement significatif est atteint, c'est-à-dire un objectif essentiel à la fois pour le développement de la personne elle-même et pour le progrès de la société dans son ensemble. De plus, cela signifie que l'éducation physique se déroule dans le cadre d'une certaine organisation sociale, qui a les capacités nécessaires pour assurer les intérêts de la société dans ce sens. Une telle organisation sociale s'appelle un système.

Dans les manuels de théorie, le concept de « système » signifie quelque chose de « tout », qui est une unité de parties régulièrement agencées et interconnectées, destinées à exécuter des fonctions spécifiques de certaines tâches. Considérez les points de vue des scientifiques sur l'évaluation du concept de "système".

Le système d'éducation physique est un type historique (établi) de pratique sociale de l'éducation physique, qui comprend des fondements idéologiques, théoriques et méthodologiques, programmatiques et organisationnels qui assurent l'amélioration physique des personnes et la formation d'un mode de vie sain.

Fondations de la vision du monde. Une vision du monde est un ensemble de points de vue et d'idées qui déterminent la direction de l'activité humaine.

Dans le système national d'éducation physique, les attitudes idéologiques visent à promouvoir le développement global et harmonieux de la personnalité des personnes impliquées, en réalisant les opportunités pour chaque personne d'atteindre la perfection physique, en renforçant et en maintenant la santé pendant de nombreuses années, en préparant les membres de la société à activités professionnelles sur cette base.

Fondements théoriques et méthodologiques. Le système d'éducation physique est basé sur les réalisations de nombreuses sciences. Sa base théorique et méthodologique est constituée par les dispositions scientifiques des sciences naturelles (anatomie, physiologie, biochimie, etc.), sociales (philosophie, sociologie, etc.), pédagogiques (psychologie, pédagogie, etc.), sur la base desquelles la théorie et la méthodologie de l'éducation physique développe et justifie les lois les plus générales de l'éducation physique. Les fondements méthodologiques sont révélés dans les lois de l'éducation physique et les recommandations correspondantes pour la mise en œuvre des principes de formation et d'éducation, ainsi que pour l'utilisation des moyens, méthodes et formes d'organisation des classes dans chaque groupe social de la population.

Dans les fondements méthodologiques, un trait caractéristique du système d'éducation physique est exprimé - sa nature scientifique. Les positions théoriques initiales et les modalités de leur mise en œuvre pratique sont développées à partir des sciences fondamentales (philosophie, sociologie, pédagogie, psychologie, biologie, etc.) par tout un ensemble de sciences théoriques et sportives-pédagogiques spécialisées.

Cadre réglementaire. L'éducation physique est dispensée sur la base de programmes publics obligatoires pour la culture physique et le sport (programmes pour les établissements préscolaires, les écoles d'enseignement général, les établissements d'enseignement secondaire et supérieur, l'armée, etc.). Ces programmes contiennent des tâches et des moyens d'éducation physique scientifiquement fondés, des complexes d'habiletés motrices et d'aptitudes à maîtriser, une liste de normes et d'exigences spécifiques. Le programme et les fondements normatifs du système d'éducation physique se concrétisent en fonction des caractéristiques du contingent (âge, sexe, niveau de préparation, état de santé) et des conditions de l'activité principale des participants au mouvement de culture physique (études, travail en production, service dans l'armée) dans deux directions principales : générale et spécialisée.

Dans le cadre du programme et de la réglementation, les principes de base de l'éducation physique (principes d'assistance globale au développement harmonieux global de l'individu, orientation appliquée et amélioration de la santé) trouvent une concrétisation.

Le programme et le cadre réglementaire sont divulgués dans un système en trois étapes d'exigences réglementaires interdépendantes pour le niveau de forme physique et d'éducation physique de la population.

) Les programmes d'éducation physique unifiés de l'État déterminent le minimum obligatoire d'éducation physique, dispensé dans les crèches, les jardins d'enfants, les écoles d'enseignement général, les établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur.

Ces programmes établissent les moyens de base de l'éducation physique et les exigences réglementaires pour les indicateurs de condition physique et d'éducation physique, en tenant compte de l'âge, du sexe et du type d'établissement d'enseignement.

) Le complexe sportif et récréatif de la République de Biélorussie est le programme et le cadre réglementaire des exigences relatives à l'entraînement physique des personnes. Le complexe couvre les personnes des deux sexes âgées de 7 à 17 ans. Une partie des fonds et certaines exigences réglementaires du complexe sont incluses dans les programmes d'État unifiés d'éducation physique. Cela révèle leur interdépendance.

Le développement progressif du système d'éducation physique s'accompagne d'un changement dans le contenu, la structure et les exigences réglementaires du complexe de culture physique et de santé de la République de Biélorussie.

En fonction des capacités d'âge, les exigences réglementaires augmentent à chaque étape successive.

Les exigences normatives de chaque étape déterminent, d'une part, les critères quantitatifs des réalisations dans certaines des actions les plus importantes pour une personne (courir, sauter, etc.) ; deuxièmement, l'éventail des habiletés motrices vitales dont une personne a besoin pour une vie à part entière; troisièmement, la quantité d'informations théoriques sur les règles d'hygiène personnelle et publique.

) La classification sportive unifiée est l'étape finale la plus élevée de la base normative du programme du système d'éducation physique. Il établit des principes et des règles pour l'attribution de catégories et de titres sportifs qui sont uniformes pour toutes les organisations sportives du pays, ainsi que des exigences standard pour la condition physique des athlètes qui sont uniformes dans chaque sport. L'objectif principal de la classification sportive est de promouvoir le caractère de masse du sport, l'éducation complète des athlètes, d'améliorer la qualité de leur entraînement et, sur cette base, d'obtenir les meilleurs résultats sportifs.

La composition des sports et les exigences réglementaires pour les sports individuels sont revues environ tous les quatre ans, généralement au cours de la première année post-olympique. Ainsi, la perspective requise pour le développement de chaque sport est créée pour les prochains Jeux Olympiques.

La classification sportive prévoit deux types d'exigences réglementaires : les normes de catégorie pour les sports, dans lesquelles les résultats sont évalués par des indicateurs objectifs (en termes de temps, de poids, de distance, etc.), et les exigences de catégorie pour les sports, dans lesquelles les performances sont évaluées. en fait et la valeur d'une victoire remportée dans une compétition à titre personnel ou en équipe (boxe, jeux sportifs, etc.).

Le règlement sur la classification sportive unifiée prévoit les règles qui obligent l'athlète à améliorer son entraînement théorique et sa forme physique générale. Cela crée les conditions du développement complet d'une personne et établit une continuité avec le centre de sports et de loisirs de la République de Biélorussie.

Le système d'éducation physique est basé sur un certain ensemble de règles régissant son fonctionnement. Ces actes ont une force juridique différente (lois, règlements, décrets, instructions). Une place particulière parmi eux est occupée par la Constitution, qui consacre le droit des personnes à l'éducation physique. Il existe également d'autres documents réglementaires qui déterminent les activités des organisations et institutions qui dispensent l'éducation physique (jardins d'enfants, écoles, écoles professionnelles, universités, etc.).

Cadre organisationnel. La structure organisationnelle du système d'éducation physique est constituée de formes d'organisation, de direction et de gestion étatiques et socialement amateurs.

La ligne étatique prévoit des exercices physiques obligatoires systématiques dans les établissements préscolaires (crèches-jardins d'enfants), les écoles d'enseignement général, les établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, l'armée, les organisations médicales et préventives. Les cours se déroulent selon les programmes de l'État, dans les heures prévues à cet effet, conformément à l'horaire et à l'horaire officiel sous la direction de spécialistes à temps plein (personnel d'éducation physique). La base organisationnelle des systèmes d'éducation physique est une combinaison de formes étatiques et publiques de gouvernement.

La forme de gouvernement de l'État est assurée par des organes et des institutions de l'État sur la base de programmes uniformes.

Les principaux maillons du leadership étatique et de la mise en œuvre de l'éducation physique sont :

Ministère de l'Instruction publique (écoles maternelles et crèches, lycées, écoles professionnelles, collèges, universités) ;

Ministère de la Défense (unités et subdivisions militaires, écoles militaires, instituts, académies);

Ministère de la Santé (dispensaires sportifs, polycliniques [thérapie par l'exercice], stations thermales);

Ministère de la Culture (clubs, maisons et palais de la culture, parcs de culture et de repos);

Commission de la Culture Physique et des Sports (DYUSSH, SHVSM, SDYUSHOR).

La forme d'organisation et de leadership public-amateur vise à une couverture de masse de l'éducation physique sur une base amateur de tous les contingents d'âge de la population.

Il s'agit notamment : des syndicats, des organisations de défense - DOSAAF, des clubs sportifs, des sociétés sportives (DSO - Dynamo, Spartak, etc.).

Le système d'éducation physique est une éducation structurée complexe intégrale de nature dynamique. Comme dans tout système social dans le système de culture physique, il est nécessaire de mettre en évidence les parties constitutives (éléments) et leurs certaines interconnexions, relations (structure). En se référant aux recherches d'Oblonsky, l'auteur donne un modèle structurel-fonctionnel du système de culture physique.

Dans ce modèle, l'auteur identifie trois blocs fonctionnellement autonomes et qualitativement uniques en tant que composants du système : un bloc pour réaliser les objectifs de la culture physique, un bloc de soutien et un bloc de contrôle.

En même temps, l'éducation physique est un système social complexe. L'éducation physique en tant que système est un ensemble de buts, d'objectifs, de principes, ainsi que de moyens, de méthodes et de formes qui composent le processus d'amélioration physique de divers groupes de la population, et la gestion de ce processus dans l'intérêt de l'individu et la société, en tenant compte des exigences des sphères de la vie dans lesquelles ces groupes fonctionnent.

Tout système comprend des attributs qui caractérisent à la fois l'objet système lui-même et la procédure pour l'étudier, à savoir :

la présence de facteurs de formation, de régulation et de remplissage du système ;

La faisabilité du système, c'est-à-dire avoir un but;

la présence d'une certaine structure (structure);

fonctions du système et de ses composants, qui déterminent l'orientation du système pour obtenir un certain résultat ;

la présence de connexions directes et de rétroaction, de relations de subordination et de coordination entre les éléments du système ;

la stabilité du système aux influences extérieures, en maintenant son intégrité dans les limites requises.

Le facteur de formation du système d'éducation physique est constitué par les exigences objectives de la société pour la préparation de personnes ayant un niveau optimal de développement physique, de capacité fonctionnelle et de forme physique en tant que base énergétique pour la capacité de travail dans diverses sphères d'activité professionnelle.

Le facteur de régulation du système est une combinaison de diverses conditions objectives et subjectives qui ont un impact direct et indirect sur l'état du système d'éducation physique dans le pays. Dans une plus large mesure, ce rôle est joué par la composante des attitudes conceptuelles.

Le facteur de remplissage du système est largement prédéterminé par les exigences des installations conceptuelles. Il caractérise le degré d'organisation du processus éducatif dans les différentes parties du système, le temps réel consacré à tous les types d'exercices physiques, la disponibilité et le niveau de préparation du personnel de gestion, l'état de la base matérielle et technique et le degré de mise à disposition d'équipements sportifs et de biens sur le terrain, etc.

L'opportunité du fonctionnement du système d'éducation physique est due à la présence d'un objectif qui concentre l'orientation générale du processus pédagogique dans le système, ses divers liens dans l'intérêt de la pratique sociale correspondante.

L'objectif scientifiquement fondé de l'éducation physique correspond à l'orientation générale de l'ensemble du système et se divise en plusieurs objectifs privés atteints dans le processus de fonctionnement de ses liens individuels. Cet arbre à objectifs reflète de manière exhaustive les exigences générales et spécifiques de la condition physique de divers contingents de la population.

Les qualités intégratives du système d'éducation physique sont acquises dans le processus de fonctionnement de toutes ses parties. Dans ce cas, les composants et éléments du système acquièrent des qualités qui ne sont pas caractéristiques de chacun d'eux, pris séparément, en dehors du champ de leur interaction. L'influence intégrative du système et de ses composants structurels sur le sujet, l'objet et le processus d'éducation physique lui-même se manifeste par son impact résultant sur eux, caractérisé par l'amélioration des capacités d'adaptation de l'organisme des personnes impliquées et l'acquisition par elles de la capacité de faire un travail qui était auparavant insupportable.

La présence d'une certaine structure (structure) est la caractéristique la plus caractéristique du système. Selon l'académicien P.K. Anokhin, un système est appelé uniquement un complexe de composants impliqués de manière sélective, dans lequel l'interaction et les relations prennent le caractère d'une interaction de composants pour obtenir un résultat utile ciblé. Par conséquent, dans chaque système biologique ou social, ses parties sont si interconnectées que la perte de l'une d'entre elles conduit à la désintégration de l'ensemble du système ou à une grave violation de son intégrité.

Les principaux composants du système intégral d'éducation physique sont les sous-systèmes d'éducation physique dans les écoles maternelles, les établissements scolaires, les universités et les organismes chargés de l'application de la loi, et les composants sont :

processus d'éducation physique;

gestion du processus d'éducation physique;

fondements conceptuels (méthodologie) de l'éducation physique.

Ces composants sont caractéristiques de chaque maillon (sous-système) du système d'éducation physique et sont en même temps interconnectés par des connexions internes qui déterminent leur typologie (à un ou plusieurs niveaux). Le système d'éducation physique est un système complexe à trois niveaux : au niveau initial inférieur se trouve la composante du processus d'éducation physique, représentée par les moyens, les méthodes et les formes d'organisation des personnes impliquées ; au niveau intermédiaire - une composante de contrôle du processus d'éducation physique, qui comprend ses propres moyens, méthodes et formes spécifiques de contrôle du processus; au plus haut - une composante de la méthodologie en tant qu'ensemble de buts, d'objectifs et de principes d'éducation physique.

Les fonctions du système et de ses composants sont l'expression de l'activité vitale du système d'éducation physique et sont prédéterminées par les particularités et les lois du processus de formation de la motricité et d'amélioration des capacités physiques (motrices) (qualités) d'une personne. Les principales fonctions du système d'éducation physique sont liées à l'éducation, au développement, à l'éducation, à l'amélioration de la santé et aux loisirs. Ils découlent de l'essence psychologique et pédagogique du processus d'amélioration physique d'une personne.

L'efficacité du fonctionnement de tout système dépend en grande partie de la présence de connexions directes et de rétroaction claires, de relations subordonnées et de coordination entre les composants et éléments du système, ainsi que de relations similaires avec des systèmes d'un ordre supérieur. La subordination présuppose la subordination hiérarchique de tous les éléments du système d'éducation physique les uns aux autres et des relations de coordination - leur cohérence les uns avec les autres.

Tout système dynamique se caractérise par une résistance aux influences extérieures, ce qui garantit la préservation de son intégrité dans les limites requises.

Le système d'éducation physique conserve son intégrité tant que les liens entre ses composants et éléments restent plus forts que leurs liens avec l'environnement, avec un système d'ordre supérieur. Dès que les connexions internes s'affaiblissent sous l'influence de certaines circonstances, le système d'éducation physique se divise en parties séparées.

Parmi les composants du sous-système des fondements conceptuels du système d'éducation physique, les plus importants qui déterminent son orientation sont le but, les objectifs et les principes généraux.

Le but de l'éducation physique est compris comme l'optimisation du développement physique d'une personne, l'amélioration globale des qualités physiques inhérentes à chacun et des capacités qui leur sont associées en unité avec l'éducation des qualités spirituelles et morales qui caractérisent un personne active; la capacité d'assurer, sur cette base, la préparation de chaque membre de la société à un travail fructueux et à d'autres types d'activité.

La réalisation de cet objectif peut être réalisée à la suite de la mise en œuvre de tâches spécifiques. Dans les deux manuels, les auteurs distinguent deux groupes de tâches : pédagogiques spécifiques et générales.

Le premier groupe de tâches doit être mis en évidence :

tâches pour le développement et l'amélioration des qualités physiques de base d'une personne (force, agilité, vitesse, endurance);

tâches pour la formation de la motricité (natation, jeux sportifs, ski, etc.);

tâches prévoyant l'inculcation de certaines connaissances, compétences méthodologiques et capacités aux étudiants en culture physique, ce qui contribuerait à leur utilisation pour améliorer la santé et maintenir une activité créative et des performances à long terme.

Le deuxième groupe de tâches d'éducation physique comprend des tâches de nature pédagogique générale (non spécifique). Premièrement, les exercices physiques systématiques contribuent à l'éducation morale, esthétique, professionnelle, militaire-patriotique et autres. Deuxièmement, dans le processus d'éducation physique, vous pouvez efficacement éduquer morale et politique (la camaraderie, l'honnêteté, la convivialité, l'amour pour la patrie, la ville, la société sportive, votre équipe, etc.) et psychologique (processus volitionnels, émotionnels, mémoire, attention , perception, etc.) qualités et traits de personnalité.

En fonction du contingent de personnes engagées dans la culture physique, de leur motivation et de leurs attitudes, de la spécification du courant dominant en éducation physique (éducation physique de base, éducation physique ou entraînement physique appliqué professionnellement, entraînement sportif), la différenciation des tâches générales et spécifiques est effectuée en dehors.

Afin de définir des tâches adéquates et spécifiques, ainsi que de les mettre en œuvre efficacement au cours des cours, il est nécessaire d'observer certains principes, qui sont compris comme les dispositions les plus importantes et les plus importantes reflétant les lois fondamentales des sciences naturelles de l'éducation en général et l'éducation physique en particulier.

À cet égard, on distingue généralement les principes méthodologiques généraux (conscience et activité, visibilité, accessibilité, systématicité, individualisation) et les principes d'éducation physique. Si les premières reflètent les lois de l'éducation humaine en général et sont envisagées dans le cadre de la pédagogie générale, les secondes conditionnent la prise en compte des lois spécifiques de la construction de l'éducation physique comme processus pédagogique. Les principes de l'éducation physique comprennent les dispositions suivantes : la continuité, la montée en puissance progressive des influences de développement et d'entraînement, le principe d'alternance systémique des charges et du repos, l'équilibrage adapté de la dynamique des charges, la cyclicité de la structure des classes, le principe de l'adéquation à l'âge des directions d'éducation physique.

L'essence du principe de continuité est révélée dans les dispositions fondamentales suivantes :

La première disposition du principe de continuité suppose que le processus d'éducation physique est un système intégral, qui prévoit une séquence dans la conduite d'exercices physiques.

La cohérence est la condition la plus importante pour le processus d'enseignement des mouvements et le processus d'entraînement des qualités physiques.

En termes d'âge et de nombreuses années, la séquence dans la construction du processus d'éducation physique réside dans la tendance : de la base générale large de l'entraînement physique à une formation plus approfondie et plus étroite (spécialisée).

La seconde disposition du principe de continuité oblige les spécialistes de la culture physique et du sport, lors de la construction d'un système de classes, à assurer une continuité constante de l'effet des classes, à éliminer les grandes ruptures entre elles afin d'exclure l'effet destructeur de ce qui était acquis plus tôt dans le processus d'exercice.

Le principe de l'alternance systémique des charges et du repos dans le processus d'éducation physique est une disposition importante, dont dépend finalement l'effet total des cours. En fonctionnant avec diverses options de repos entre les classes (ordinaires, dures et supercompensatoires), ainsi que l'amplitude et la direction des charges, vous pouvez obtenir l'effet maximal avec des fréquences assez fréquentes.

professions à tension relativement élevée.

Cela détermine des moyens méthodologiques de mise en œuvre du principe tels que :

répétition rationnelle des tâches;

alternance rationnelle des charges et du repos;

répétition et variabilité des tâches et des charges.

Le principe de l'accumulation progressive d'influences de développement-entraînement nécessite une augmentation systématique des exigences pour la manifestation des fonctions motrices et mentales associées chez les étudiants en augmentant la complexité des tâches et l'augmentation des charges.

Le développement progressif des qualités physiques n'est possible qu'à la condition d'une augmentation systématique des exigences de l'activité fonctionnelle du corps humain.

Le développement de la motricité repose sur le processus de formation de divers systèmes fonctionnels, correspondant à chaque fois aux exigences de conditions changeantes pour la manifestation des compétences.

Le principe d'équilibrage adapté de la dynamique de charge suppose la mise en œuvre de trois dispositions principales :

La charge totale utilisée dans le processus d'éducation physique doit être telle que son utilisation ne provoque pas d'écarts négatifs pour la santé. Cette disposition prévoit un suivi systématique de l'effet cumulatif des charges antérieures.

Au fur et à mesure que vous vous adaptez à la charge appliquée, c'est-à-dire la transition des changements adaptatifs au stade d'un état stable, une autre augmentation des paramètres de la charge totale est nécessaire.

L'utilisation des charges totales en éducation physique présuppose soit une diminution temporaire, soit une stabilisation, soit une augmentation temporaire à certains stades des cours.

Le principe de la structure cyclique des classes suggère que le processus d'éducation physique est un cycle fermé de certaines activités et étapes qui forment des cycles.

Le principe d'adéquation à l'âge des orientations de l'éducation physique oblige à changer systématiquement l'orientation de l'éducation physique en fonction des stades d'âge et des stades d'une personne, c'est-à-dire en relation avec les périodes alternées d'ontogenèse et surtout les périodes de développement physique de l'organisme lié à l'âge.

Pour atteindre l'objectif de l'éducation physique, les groupes de moyens d'éducation physique suivants sont utilisés :

Exercice physique;

Les forces de guérison de la nature ;

Facteurs d'hygiène.

Les principaux moyens spécifiques d'éducation physique sont les exercices physiques, les moyens auxiliaires sont les forces de guérison de la nature et les facteurs d'hygiène. L'utilisation complexe de ces moyens permet aux spécialistes de la culture physique et du sport de résoudre efficacement des tâches d'amélioration de la santé, d'éducation et d'éducation.

Les méthodes d'éducation physique sont comprises comme les manières d'utiliser les exercices physiques. En éducation physique, deux groupes de méthodes sont utilisés : spécifiques (caractéristique uniquement pour le processus d'éducation physique) et pédagogiques générales (utilisées dans tous les cas de formation et d'éducation).

Par ses diverses formes, le système d'éducation physique est inclus dans tous les principaux types d'activité sociale humaine. Le système d'éducation physique satisfait non seulement ses besoins biologiques en mouvement, mais aussi sociaux - la formation de la personnalité, l'amélioration des relations sociales (la culture physique et les activités sportives sont soumises à des règles et normes de comportement strictes).

Réalisant ses fonctions éducatives et pédagogiques, le système d'éducation physique est capable de résoudre les problèmes de développement moral, esthétique, professionnel et intellectuel.

Le système d'éducation physique est un domaine développé de relations économiques.

Complexe dans sa structure organisationnelle (combinaison des principes de l'État et du leadership public), elle combine également des sources de financement et d'appui matériel et technique d'origines diverses : budget de l'État, fonds publics, fonds d'entreprises, syndicats, sociétés coopératives. , parrainage, etc.

En termes économiques, le système agit comme une branche de l'économie nationale, qui comprend un réseau développé de production de nature matérielle et immatérielle. Dans le domaine de la production matérielle, le travail des travailleurs de l'industrie a une forme matérielle, matérielle: installations sportives, inventaire, chaussures, vêtements. Mais cette sphère a un caractère de service par rapport à la sphère principale du système d'éducation physique - la non-production, visant à l'amélioration physique d'une personne.

Le système d'éducation physique est un ensemble d'éléments de culture physique ordonnés en fonction de la finalité de l'activité. Comme dans tout autre système social, l'éducation physique peut être distinguée : 1) une certaine composition et organisation structurelle de ses éléments constitutifs ; 2) fonctions ; 3) la nature de la relation avec d'autres systèmes de société.

Le système d'éducation physique peut inclure une variété d'éléments de la culture physique, c'est-à-dire tout facteur de culture matérielle et spirituelle associé à la « production » de personnes physiquement parfaites. Cependant, seuls ceux qui sont directement liés à l'éducation physique en deviennent des éléments constitutifs. Sans eux, le système ne peut exister en tant qu'organisme social unique (direction, personnel, soutien scientifique, etc.).

Le système d'éducation physique est étroitement lié à d'autres systèmes socio-économiques de la société : économie, politique, science et culture. Étant l'une des sphères de manifestation des relations sociales qui se déroulent dans ces systèmes. La base socio-économique objective de ces liens est l'inclusion du système d'éducation physique dans la production sociale. Cependant, elle a un effet indirect sur la production sociale. Le système n'est pas directement impliqué dans la création d'un produit social. Mais il a un impact indirect sur ce domaine à travers le sujet des relations de production - une personne.

Dans les conditions modernes de notre pays, la destruction des stéréotypes idéologiques antérieurs a eu lieu, une partie de la jeunesse a été saisie par un pragmatisme excessif, le nihilisme et l'indifférence aux valeurs spirituelles.

À cet égard, il est devenu nécessaire de prêter attention à ce côté, un besoin s'est fait sentir pour la réforme du système d'éducation physique, le développement d'un concept humaniste.

Le renforcement de l'orientation humaniste de l'éducation, la recherche de méthodes d'enseignement afin de façonner plus efficacement la personnalité de chaque élève sont des traits distinctifs importants des enseignants modernes.

Chapitre 2. Concept humaniste et pratique de l'éducation physique

2.1Fondamentaux de l'humanisation de l'espace de culture physique

La loi de la République du Bélarus sur l'éducation définit parmi les principes les plus importants de l'éducation sa nature humaniste, la priorité des valeurs humaines universelles, la promotion de la compréhension mutuelle et de la coopération, la réalisation du droit des jeunes au libre choix de leurs opinions et croyances. ...

La Biélorussie devrait être une grande puissance sportive non seulement grâce aux victoires de nos athlètes, mais aussi grâce à la diffusion de la philosophie de la vie qui élève et unit la dignité du corps, de la volonté et de l'esprit en un tout équilibré. ...

L'éducation physique non seulement déclare des idées humanistes, mais réalise également leur mise en œuvre pratique, car il s'agit d'une activité socio-pédagogique au sein du système social, visant à résoudre les problèmes liés à la formation et à l'amélioration de la motivation - intérêt pour le sport, nécessité de sports systématiques , un important moyen de formation de la culture physique humaine en tant qu'élément d'un mode de vie sain.

Pour déterminer l'objet de la recherche, il est devenu nécessaire de clarifier la notion d'« humanisation », ainsi que les notions connexes d'« humanisme », de « déshumanisation », de « non-violence », de « moralité ».

L'humanisme reflète l'ensemble des dispositions qui affirment l'humanité sur Terre. L'idée d'humanité a changé avec la prise de conscience de la valeur intrinsèque de la vie humaine. Ces changements se reflètent et nous sont parvenus dans le folklore, l'épopée, la littérature philosophique, artistique et religieuse. L'humanisme en tant qu'attitude morale de la pensée philosophique est enraciné dans l'anthropologie grecque antique - la doctrine de l'homme comme la plus haute création de la nature. Déjà l'ancien philosophe grec Protagoras [c. 480 - ch. 410 avant JC avant JC BC] a proclamé : "... L'homme est la mesure de toutes choses : existant, comme ils existent, et inexistant, parce qu'ils n'existent pas." Cette thèse a donné à l'humanisme européen de la Renaissance une orientation anthropocentrique. Il était caractérisé par l'idée de l'homme comme centre de l'univers. Il a justifié le droit de l'homme à considérer le monde entier à travers le prisme de ses intérêts.

Distinguer entre une compréhension étroite et large de l'humanisme. Au sens étroit, c'est un mouvement culturel laïc, anticlérical, de la Renaissance. Historiquement, il ne fait référence qu'à la période de transition du Moyen Âge aux Temps nouveaux. Au sens large, l'humanisme est une position morale de vision du monde, une attitude pour le bien de l'homme.

En tant que position de vision du monde, l'humanisme caractérise un ensemble d'idées, de vues qui affirment comme la plus haute valeur la vie humaine et une personne en tant que personne, son droit à la vie, la liberté d'autodétermination et de choix, au développement diversifié de ses capacités. L'humanisme proclame l'égalité des chances, la justice, la philanthropie comme norme des relations entre les hommes. Il procède de l'amour pour une personne, considère le bien-être d'une personne comme le critère principal pour évaluer tout ce qui existe. L'humanisme est optimiste par nature car il affirme le bonheur des gens, la foi en l'homme, sa capacité à connaître et à s'améliorer, le respect de la vie. A quelques différences près, les attitudes humanistes se reflètent dans les préceptes moraux des religions du monde : christianisme, islam, bouddhisme.

Faisant partie intégrante de la vision du monde, l'humanisme se manifeste dans tous les types de vie humaine. Elle est étroitement liée à la moralité, elle est considérée comme un principe de vision du monde et de moralité. L'humanisme influence le regard et le comportement d'une personne à travers les exigences morales qui lui sont imposées. La compréhension de l'humanisme en tant que phénomène moral et position idéologique trouve son origine dans les temps anciens. L'humanisme est la base idéologique de l'humanisation.

L'humanisation est le processus de transformation de la conscience et du comportement des individus, de leurs relations, des institutions sociales, de l'ensemble de la société conformément à la vision humaniste du monde. Le résultat de l'humanisation est l'affirmation dans la pratique sociale de la vie humaine, de l'individu comme valeur la plus élevée, de son droit à la vie, à l'amour, à la liberté de choix, au bonheur, au développement diversifié de ses capacités.

L'humanisation affirme la philanthropie, le respect de l'individu, l'égalité des chances pour tous, le souci de l'homme pour lui-même, pour les autres et pour la nature environnante. Avec d'autres processus sociaux et psychologiques, elle contribue à l'instauration de la justice dans la société. Depuis les temps anciens, la justice a été considérée comme la plus haute vertu. Dans ce cas, il suppose une correspondance entre la contribution d'une personne à la vie de la société et sa position sociale, entre les droits et obligations, les crimes et les peines, le travail et la rémunération, le mérite d'une personne et sa reconnaissance.

L'humanisation se concentre sur une personne en tant que sujet du processus historique de développement de la société, augmentant son activité. Il crée les conditions pour l'établissement d'une personne en tant qu'être rationnel actif, dont le potentiel intellectuel et physique crée l'environnement culturel qui l'entoure. Le développement de la science et de la technologie, l'éducation et le niveau d'éducation n'ont pas en eux-mêmes l'importance qu'ils leur accordent en tant que facteurs de progrès social. Ils ne le deviennent que lorsqu'ils se concentrent sur une personne, en rapport avec ce qu'ils donnent à une personne. Cette orientation contient l'un des principaux aspects de l'humanisation. Le processus d'humanisation a un effet positif sur le développement progressif de l'individu et de la société.

L'éducation physique a un potentiel important d'influence humaniste sur le développement et la formation de l'individu conformément à des normes morales élevées. Ces opportunités doivent être utilisées autant que possible au lendemain de la crise systémique qui a frappé les pays de l'espace post-soviétique. Parallèlement à un changement dans la structure politique et sociale et à des perturbations de l'économie, les conséquences de la crise se sont manifestées par un changement du système de valeurs, des attitudes sociales, des projets de vie et des destins de millions de personnes.

Les processus de déshumanisation de l'individu et de la société sont devenus une conséquence grave de la crise. Ils se caractérisent par une augmentation de l'utilitarisme, de l'immoralité, de la corruption, de l'agressivité, des manifestations de cruauté et de violence. En conséquence, le destin de millions de personnes a été faussé par la cruauté et le mépris de la vie humaine. Les guerres internes, le génocide pour des motifs raciaux, religieux et ethniques, le terrorisme - les crimes contre l'humanité les plus graves - n'ont pas d'alternative. De plus, ils restent souvent sans évaluation morale adéquate.

Dans une telle situation socioculturelle, la société a toujours eu besoin de mécanismes alternatifs, historiquement établis, d'auto-préservation sociale, capables de résister aux processus destructeurs de la déshumanisation. Il s'agit notamment de diverses organisations et mouvements à vocation humaniste. Tous, dans une plus ou moins grande mesure, sont associés à l'école, à l'église, qui forment la vision du monde humaniste de la jeune génération, ainsi que d'autres institutions sociales progressistes à orientation humaniste, l'art et la littérature.

Mais les processus de déshumanisation destructrice ne sont pas les seuls à exacerber le besoin d'humaniser diverses sphères de notre vie. Actuellement, dans les pays post-soviétiques, des processus de démocratisation de l'ordre social sont en cours, contribuant à la souveraineté de l'individu. En conséquence, la responsabilité de l'individu pour les conséquences de ses activités augmente. Dans des conditions où une personne est laissée seule avec son système de valeurs, ses attitudes sociales, avec sa conscience, enfin, l'importance des régulateurs moraux humanistes de son activité augmente. C'était l'une des principales raisons d'attirer l'attention sur l'humanisation des diverses sphères de la vie humaine à notre époque.

Dans la société post-soviétique, des traditions humanistes progressistes commencent progressivement à prendre forme. Leur développement et leur diffusion dans le domaine de l'éducation et de l'éducation sont entravés par de nombreux facteurs. Il s'agit notamment de l'insuffisance de l'élaboration des fondements scientifiques et méthodologiques de l'humanisation de l'éducation. Pour nos conditions, il s'agit d'un problème scientifique et pratique à multiples facettes relativement nouveau et insuffisamment étudié.

Malgré le fait que la part écrasante de la recherche en éducation physique en termes d'orientation et de résultats soit profondément humaniste, le problème de son humanisation n'est pas étudié dans la théorie domestique de l'éducation physique. Si nous prenons comme point de départ des travaux où les objectifs scientifiques et les résultats obtenus avaient une orientation non seulement méthodologique, mais aussi méthodologique sur l'humanisation de l'éducation physique, alors dans la théorie nationale de l'éducation physique, les premières études et publications de ce type sont apparues au milieu -80s - début des années 90. années. Mais ils ne donnent pas une vision holistique de l'humanisation de l'éducation physique en tant que problème pédagogique, les directions principales de sa solution théorique et pratique. Les fondements théoriques et méthodologiques de l'humanisation de l'éducation physique ne sont devenus l'objet d'une analyse scientifique ciblée et d'un développement scientifique particulier que ces dernières années.

La moralité est un régulateur extra-légal du comportement de la personnalité. Elle peut être humaniste et inhumaine. La moralité humaniste est l'un des facteurs importants de l'humanisation de l'individu, des institutions sociales et de la société. C'est un ensemble de normes, de commandements, de principes, de prescriptions, de règles, etc. à orientation humaniste, qui se sont développés dans la société, influençant le comportement humain des personnes dans toutes les sphères de la vie. Ils ont évolué au cours de plusieurs millénaires de développement humain, sont orientés vers l'humain, formés en interconnexion et en accord avec son esprit, ses sentiments et sa volonté.

La conscience et le comportement moraux humanistes ou inhumains se forment au cours du processus d'éducation dans la famille, de la communication avec l'environnement le plus proche, à l'école et dans le processus de la pratique de la vie. La conscience morale est toujours individuelle, se manifestant par des traits de personnalité tels que le courage, l'honnêteté, la générosité, la compassion et autres. Mais pour cela, les normes morales doivent être vécues, acquérir un sens personnel et être acceptées par une personne comme un guide d'action.La morale est étroitement liée aux coutumes, à leurs formes stables - les traditions - ainsi qu'à l'opinion publique. La douane en tant que régulateur du comportement ne fait que reproduire ses formes généralement acceptées. Ils semblent stabiliser les relations entre les personnes réalisées par la société. L'opinion publique est un moyen d'influence de la société sur la vie spirituelle d'une personne et de groupes individuels de personnes, l'une des manifestations de relations morales déjà établies. L'opinion publique ne dépend pas seulement de la morale dominante. Dans certaines conditions, il peut influencer sa formation. Avec une littératie éthique insuffisante, elle peut devenir un facteur de manipulation de la conscience humaine. À la suite d'une telle manipulation, une moralité inhumaine peut se former.

Dans le processus d'éducation physique, il est nécessaire de prendre en compte le fait que la morale humaniste considère une personne comme la valeur la plus élevée. La morale antihumaine réduit le rôle de l'homme dans le mécanisme social au rôle de « vis ». Il rend l'estime de soi de la vie humaine dépendante de ses propres conditions qui lui sont dictées. Le droit à la vie, au bonheur et au choix du chemin de vie d'une personne, selon la morale inhumaine, est rejeté par l'autorité. Conformément à la morale inhumaine, la relation entre l'individu et l'autorité est fondée sur l'inégalité, la peur, la reconnaissance par l'individu de sa faiblesse et le transfert à l'autorité sur la base violente du droit de décider pour lui-même.

La moralité imprègne toutes les sphères de la vie des gens, les activités des institutions sociales créées par eux, la vie sociale. Elle se manifeste dans les actions des personnes, dans les politiques publiques, dans les relations interétatiques et autres. La morale humaniste vise à affirmer les valeurs humaines universelles, est axée sur la personnalité et constitue la base morale des relations morales humanistes.

Il existe trois types de relations morales caractéristiques d'une personne : " homme - homme ", " homme - société ", " homme - nature ". Dans l'ontogenèse, la régulation des trois types de relations subit des changements importants. Au cours du processus de croissance de la conscience, une personne commet des actions morales non pas par contrainte, mais par conviction, conformément à ses sentiments moraux et à ses connaissances.

L'orientation humaniste de la régulation morale d'une personne de son comportement dépend de la culture morale de l'individu. Il représente l'unité de la conscience morale et du comportement de l'individu.

La non-violence est l'un des principes de base de l'humanisation. Historiquement, il y a eu trois directions principales dans le développement de la non-violence en tant que principe d'humanisation. Le premier est basé sur l'idée de l'attitude interne d'une personne envers le respect de la vie, la préservation de tous les êtres vivants. La deuxième direction est associée à l'idéal d'harmonie sociale et de vie paisible. ...

Les idées de non-violence ont été développées par L.N. Tolstoï. L'enseignement moral et religieux de L.N. Tolstoï à propos de la non-résistance au mal par la violence se trouve la parole de Jésus-Christ de son Sermon sur la montagne : "... Puissiez-vous être les fils de votre Père céleste, car il commande à son soleil de se lever sur les méchants et les bons et envoie pleuvoir sur les justes et les injustes."

Dans la vraie vie, si la violence est utilisée contre le mal, elle est alors dirigée, en règle générale, non contre le mal lui-même, mais contre son porteur - l'homme. Beaucoup de gens comprennent l'idée de non-violence par L.N. Tolstoï est extrêmement simplifié comme le pardon. Cette compréhension n'a rien à voir avec son véritable enseignement. Tolstoï a compris la non-résistance au mal par la violence comme un moyen fructueux d'affronter le mal. Par la non-résistance, nous détruisons la cause du mal chez une personne si nous combattons le mal chez une personne, en aimant la personne elle-même et en haïssant ses vices ; nous combattons le mal en nous-mêmes, "... nous haïssant et aimant le principe spirituel universel en nous."

Les idées de non-violence ont reçu leur réfraction dans la pédagogie "non-violente" - théorie et pratique humanistes de l'enseignement, de l'éducation et du développement. L'éducation physique non violente basée sur l'activité de l'élève est l'un des axes de son humanisation.

La déshumanisation - le processus de perte des valeurs humanistes et des idéaux humanistes dans la société - est une alternative à l'humanisation. Elle se déroule sous l'influence d'un ensemble de facteurs sociaux, économiques, politiques et autres. La déshumanisation a de nombreux visages, se manifeste dans diverses sphères de la vie, affectant négativement la vie spirituelle, le bien-être matériel et la condition physique d'une personne. En raison de la déshumanisation de l'individu, des institutions sociales, de la société, de la valeur la plus élevée, la propriété d'une personne - sa vie - est évaluée comme une marchandise appartenant à une autre. Les guerres, la violence contre les personnes en temps de paix deviennent la norme. À travers la littérature, l'art d'un certain contenu, avec l'aide des médias, une propagande ouverte de la violence est menée, les instincts de base d'une personne sont allumés, les barrières morales qui se sont formées au cours de plusieurs millénaires sont détruites.

Déterminant les approches méthodologiques de l'humanisation de l'éducation physique, nous sommes partis du fait qu'il s'agit d'un système ouvert. Par conséquent, sous l'influence des changements de la situation socioculturelle et des conditions économiques, le système de vues doit être ajusté, ce qui détermine ses objectifs, son contenu, ses technologies pédagogiques et les résultats obtenus. Le principal facteur influençant la correction du système de vues qui détermine l'humanisation de l'éducation physique est l'attitude envers une personne. Conformément à cela, l'éducation physique doit toujours être centrée sur une personne, la satisfaction de ses besoins vitaux.

Le problème central de cette orientation de l'éducation physique est le problème du but, qui détermine ses tâches, influence les moyens utilisés, les technologies pédagogiques et les résultats finaux. En le résolvant, nous sommes partis du fait qu'une personne est la valeur la plus élevée de la société et de l'État. L'éducation physique, introduisant une personne dans le monde de la culture physique, doit se conformer à cette norme humaniste. Par conséquent, l'introduction d'une personne dans le monde de la culture physique devrait être un processus non violent d'acceptation du but, des objectifs et du contenu de l'éducation physique.

Il a été supposé que le but et les tâches qui le concrétisent devraient contribuer à la formation dans le processus d'éducation physique de mécanismes naturels qui induisent une personne à une activité de culture physique. Ces mécanismes peuvent être formés sur la base de la relation entre le but et les valeurs humanistes fondamentales qui sont vitales pour une personne et les exigences des conditions de vie pour elle. Les résultats de l'analyse de la littérature scientifique et méthodologique ont influencé notre décision d'accepter comme tel un objectif d'éducation physique répondant à ces exigences, la formation de la culture physique d'une personne.

Cette décision est basée sur l'idée qu'une personne se caractérise par une activité spirituelle et intellectuelle constante, qui est la raison incitative de son activité. L'une des conditions d'une telle activité réside dans les valeurs humanistes fondamentales, dont la maîtrise vise l'activité humaine. Les valeurs humanistes fondamentales incluent la vie, l'amour, la liberté. Ces valeurs sont existentielles. Ils sont chers à une personne, par nature inhérents à son esprit et à son subconscient. Les posséder et les préserver est le sens de la vie car la vie est la valeur la plus élevée pour une personne. Elle lui offre la possibilité d'aimer et de profiter d'une existence libre. D'autres valeurs humanistes telles que la patrie, la vérité, la justice, la gentillesse et d'autres sont interconnectées avec les valeurs fondamentales, assurent leur possession et leur préservation. Une personne cherche consciemment ou inconsciemment à les posséder, à les préserver car ils contribuent à la possession des valeurs fondamentales et à leur préservation.

Du fait que l'activité physique d'une personne dans le processus d'éducation physique à travers un objectif est indirectement liée au sens de sa vie en tant que moyen de préserver ou d'atteindre les valeurs humanistes vitales pour une personne, alors cette activité elle-même peut devenir un valeur pour lui, un motif stable d'activité physique. Cependant, cela ne peut se produire que si l'individu accepte l'objectif.

La formation de la culture physique d'une personne présuppose la maîtrise des valeurs intellectuelles et spirituelles, des capacités et des compétences motrices et méthodologiques, nécessite l'atteinte du niveau de capacités fonctionnelles nécessaire à une activité de vie à part entière. Dans le processus de maîtrise de ces valeurs, une personne entre dans une activité active, se forme en tant que valeur sociale.

Pour la formation à part entière de la culture physique d'une personne, une activité de culture physique active et créative d'un étudiant ou d'un étudiant est nécessaire. Son préalable est la motivation de l'éducation physique et de l'auto-éducation. Les principaux facteurs d'une telle motivation sont tout d'abord le contenu de l'éducation physique, la méthode de sa mise en œuvre et le système d'exigences éducatives présenté. L'une des conditions préalables importantes à la formation de la culture physique d'une personne est le système d'exigences sociales pour la formation de la culture physique d'une personne de la part de la société et les conditions de sa formation, créées par la société pour une personne.

Cependant, la figure principale dont dépend la formation de la culture physique d'une personne, en fin de compte, est la personne elle-même. Il décide comment il doit vivre, ce qu'il doit être, et est responsable de la décision. Par conséquent, l'éducation physique dans le système éducatif devrait être un facteur aidant une personne à prendre une décision qui lui est utile. Pour ce faire, il doit être formé en tenant compte des caractéristiques de l'âge, du dimorphisme sexuel, se concentrer sur les besoins dominants à un âge donné, prendre en compte les capacités psychophysiques, intellectuelles et autres des personnes concernées.

La formation de la culture physique d'une personne est étroitement liée aux valeurs humanistes qui assurent la promotion de la santé, la préservation et le prolongement de la vie d'une personne. Pourvu que le but de l'éducation physique vise à maîtriser des valeurs humanistes vitales pour l'individu, le but devient pour lui non seulement un facteur de formation de système, mais aussi un facteur de formation de sens qui motive l'activité.

Dans la théorie et la méthodologie nationales de l'éducation physique en tant que domaine spécialisé de la connaissance pédagogique, quatre groupes principaux de principes ont été formés. Chacun d'eux reflète l'essence humaniste de l'éducation physique en tant que processus pédagogique, lui donne une orientation humaniste dans la mesure où elle correspond à l'humanisme de l'éthique et à l'humanisme de la pédagogie.

Le premier groupe comprend les plus courants, les soi-disant. Principes "sociaux" qui déterminent les exigences sociales de l'éducation physique. Ils représentent une réfraction à travers les spécificités de l'éducation physique des idées humanistes fondamentales inhérentes à l'humanisme de l'éthique et au contenu humaniste de la pédagogie. Ce sont les principes du développement harmonieux et polyvalent de la personnalité, de l'orientation vers l'amélioration de la santé et de l'application de l'éducation physique. Ils déterminent les exigences sociales les plus générales pour l'humanisation des attitudes cibles, des contenus, des processus et des résultats de l'éducation physique. Ces principes reflètent tout d'abord l'humanisme de la doctrine du but, des objectifs et du contenu de l'éducation physique et de l'auto-éducation.

Le deuxième groupe comprend les principes pédagogiques généraux qui se sont développés en pédagogie et ont été appliqués en éducation physique. Il s'agit essentiellement de principes didactiques pédagogiques généraux formulés en tenant compte des spécificités de l'éducation physique. L'humanisme de ces principes, tout d'abord, est qu'ils, étant formulés en tenant compte des lois et des caractéristiques de l'éducation physique, facilitent à l'élève et à l'enseignant le processus de formation, de développement et d'éducation. Il s'agit notamment des principes de conscience et d'activité, de visibilité, d'accessibilité et d'individualisation et, dans une certaine mesure, de systématicité. Ils remplissent l'étude des connaissances et la formation des compétences méthodologiques, l'étude des mouvements et le développement des capacités de coordination dans le processus d'éducation physique et d'auto-éducation avec un contenu humaniste. De plus, les deux derniers principes sont également liés à l'humanisation de la composante contenu de l'éducation physique.

Le troisième groupe de principes est formulé sur la base de lois spécifiques de construction de l'éducation physique. Il définit l'humanisme du contenu de la théorie de la planification et des technologies de l'éducation physique et de l'auto-éducation. Il comprend les principes de continuité et de cohérence de l'alternance travail-repos, l'augmentation progressive des influences de la formation et l'équilibrage adaptatif de leur dynamique, la construction cyclique du système de classes, l'adéquation à l'âge des orientations de l'éducation physique. Ils reflètent l'orientation humaniste des sections de la théorie et de la pratique de l'éducation physique, associée à une augmentation des capacités fonctionnelles et au développement sur cette base des capacités de conditionnement, de rééducation motrice et de récréation motrice dans le processus d'éducation physique et d'auto-éducation, etc.

Le quatrième groupe de principes est lié principalement à la définition du contenu de l'éducation physique. Ce groupe de principes est une concrétisation des principes pédagogiques généraux à prédominance traditionnelle de conformité à la nature et à la culture en relation avec le contenu de l'éducation physique. Il comprend les principes de la correspondance du contenu de l'éducation physique avec les caractéristiques d'âge et de sexe des élèves, l'unité de ses composants de base et variables, en tenant compte des conditions environnementales, et le lien entre le contenu de l'éducation physique et la culture nationale. Reflétant l'essence humaniste de la théorie et de la pratique de la sélection et de la conception du contenu et des résultats de l'éducation physique et de l'auto-éducation, ces principes sont associés à d'autres composantes de l'éducation physique.

Au niveau de la formation créative de la culture physique d'une personne, des connaissances sont nécessaires pour lui permettre d'opérer avec des concepts généraux, de se poser et de résoudre de manière indépendante les problèmes d'éducation physique et d'auto-éducation. Parallèlement aux connaissances dans le processus d'éducation physique, les compétences méthodologiques et les capacités nécessaires à leur application pratique doivent être formées.

La formation d'une personnalité qui se développe est une priorité importante pour la mise en œuvre de l'idée humaniste de l'éducation physique. Il doit être réalisé sur la base d'une éducation physique à part entière et d'une assimilation personnelle des valeurs humanistes qui motivent l'auto-amélioration physique.

Une direction importante de l'humanisation de l'éducation physique est la formation de la culture physique et des intérêts sportifs de l'individu. Pour cela, l'éducation physique doit être saturée émotionnellement, apporter des résultats utiles pour l'élève, exciter et satisfaire le besoin de connaissance de soi, évoquer un sentiment de satisfaction naturelle de l'activité motrice.

L'approche humaniste suppose, dans le processus de conception et de mise en œuvre des contenus d'éducation physique, le respect des exigences du principe de respect des caractéristiques âge-sexe des élèves.

Une direction importante pour la pratique de la culture physique de son humanisation est l'attribution de composants de base et variables dans l'éducation physique. La composante de base comprend les connaissances, les capacités, les compétences, les niveaux de développement des capacités motrices, permettant une adaptation psychophysique au moment présent et aux conditions de vie futures. Il est développé en tenant compte du système national d'éducation physique existant, qui correspond à l'offre de ressources constituée depuis de nombreuses décennies, et des exigences modernes en matière d'éducation physique.

La composante variationnelle est formée en tenant compte du fait qu'un même résultat de l'éducation physique peut être atteint grâce à l'utilisation de ses divers moyens, ce qui est dû au transfert de formation et à d'autres facteurs. Dans la pratique, cela est confirmé par le fait que dans différents pays, des systèmes d'éducation physique différents dans leur contenu offrent le même degré d'adaptation spécifique des élèves et des étudiants à approximativement les mêmes facteurs environnementaux, technologies de production, tâches militaires et autres conditions de vie concomitantes. .

La prise en compte des conditions environnementales défavorables est la prochaine direction prioritaire de l'humanisation de l'éducation physique. Sous l'influence de conditions environnementales défavorables, des conditions se produisent qui sont considérées comme à la limite entre la norme et la pathologie. Cela augmente considérablement les exigences pour la sélection des contenus, l'individualisation de l'éducation physique et le niveau de contrôle médical et pédagogique sur celle-ci.

L'éducation physique doit être culturellement appropriée et établir un lien avec la culture nationale. Le système éducatif est une institution sociale qui traduit les valeurs de la culture mondiale et nationale à l'individu et à la société. L'éducation physique, en tant qu'élément du système éducatif, doit également préserver, transmettre et multiplier ces valeurs, en utilisant ses moyens spécifiques enracinés dans la culture nationale. Il s'agit principalement de danses folkloriques et de jeux de plein air.

Parallèlement aux orientations considérées et importantes de l'humanisation de l'éducation physique moderne sont son intellectualisation et le renforcement de l'orientation liée à la santé. Pour cela, l'éducation physique doit de plus en plus se concentrer sur les fonctions éducatives et récréo-hédonistes. La préférence devrait être donnée aux formes de mouvement modernes et attrayantes, caractérisées par une expression motrice, une expressivité artistique, permettant une improvisation créative. Dans le processus d'éducation physique, parallèlement à son contenu athlétique traditionnel, il convient d'accorder plus d'attention à la danse moderne, à la formation des capacités de coordination, aux jeux de plein air et sportifs, à d'autres à saturation émotionnelle, correspondant à la mode de la sportivité, aux types d'exercices et à la santé. systèmes.

Dans les conditions des processus de démocratisation de la société, qui se caractérisent par une augmentation de l'autonomie de l'individu, toutes les composantes de l'éducation physique devraient être conçues et mises en œuvre en tenant compte de la dimension humaine. Cela signifie que l'éducation physique dans ces conditions, pour y correspondre, doit attirer une personne à elle-même, être nécessaire, intéressante et utile à une personne, être comprise comme un phénomène culturel qui lui est nécessaire. Cela nécessite de dépasser le cadre de l'approche qui s'est développée depuis de nombreuses années, lorsqu'une personne était considérée dans le processus d'éducation physique principalement comme un organisme, et une transition vers une considération polyvalente de ses caractéristiques en tant que matière d'éducation physique, un individu, individualité, personnalité.

À cet égard, une attention particulière devrait être accordée aux idées modernes sur le problème de la corporéité humaine dans le processus de la vie. Conformément à eux, le corps humain, inclus dans le système des relations sociales et des types de sa vie sociale, devient, d'une part, le résultat de cette vie, et d'autre part, son moyen. Dans le même temps, l'utilisation du corps comme moyen impose des exigences particulières en matière de connaissances, de compétences, de compétences et du mode de vie d'une personne dans son ensemble.

2 Humanisation de l'éducation physique des écoliers

L'orientation humaniste de la conscience morale en tant que pan de la culture morale de l'individu et de son comportement se forme tout au long de sa vie. Mais une période particulièrement importante de sa formation est l'enfance et l'adolescence. A cet âge, des facteurs importants et parfois déterminants qui façonnent la conscience humaniste sont aussi l'environnement informel le plus proche, notamment la famille, le groupe de référence, le collectif d'enfants, l'environnement scolaire, etc. L'humanisation de l'individu dépend largement de la formation de la conscience morale et du comportement moral. à l'école, car l'école coordonne son travail d'éducation morale avec la famille. Mais le principal facteur d'humanisation de l'individu est l'activité de l'individu à s'améliorer moralement. Tout l'éventail des influences éducatives devrait être orienté vers le développement de cette activité.

L'activité éducative dans le processus d'éducation physique a un potentiel important d'impact humaniste sur les élèves. Pour leur utilisation réussie, certaines conditions sont nécessaires: un but, des objectifs et un contenu d'éducation physique à vocation humaniste. La relation entre l'enseignant et les élèves, construite sur une base humaniste, en tenant compte de l'expérience séculaire dans la formation de la morale et de l'éducation humaniste, n'est qu'une des conditions pour résoudre avec succès les problèmes d'humanisation de la personnalité de l'élève.

Dans le processus pédagogique, la déshumanisation se manifeste par la manipulation d'une personne, la tromperie, l'utilisation de méthodes d'orientation pédagogique violente des activités éducatives, etc. Dans l'éducation physique en tant que cas particulier, elle se manifeste par la violation ou le non-respect des exigences des principes humanistes traditionnels de l'éducation physique : orientation vers l'amélioration de la santé, développement harmonieux et polyvalent de la personnalité, accessibilité et individualisation, adéquation des exigences de l'éducation physique aux caractéristiques d'âge et de sexe et sous d'autres formes qui nuisent à l'objet de la formation et de l'éducation.

L'une des conséquences destructrices de la déshumanisation est la prise de conscience par une personne de son impuissance. Conjuguée à d'autres processus négatifs dans les domaines social, juridique, économique, scientifique, technique et culturel, elle conduit l'individu au pessimisme, à la déception, à la perte des orientations morales, à la foi en l'avenir. Dans une certaine mesure, un processus éducatif à vocation humaniste basé sur des valeurs morales élevées acceptées par l'individu et sur la haute compétence pédagogique d'un enseignant guidé par une vision du monde humaniste peut résister aux processus de déshumanisation de l'individu.

Dans la plus grande mesure, les processus sociaux de la période de transition ont affecté le sort des jeunes. Par conséquent, à l'heure actuelle, le problème de l'humanisation du système éducatif des étudiants, y compris l'éducation physique en tant que composante, est devenu particulièrement aigu. La complexité de l'humanisation de l'éducation physique est largement due aux problèmes systémiques de l'éducation et aux problèmes de la culture physique en tant que partie intégrante de la culture et de leur interaction.

L'un des problèmes systémiques de l'éducation, qui sont directement liés à l'humanisation, est le problème de l'opposition entre les deux paradigmes de l'enseignement et de l'éducation. De l'époque de Pythagore à nos jours, l'école oscille entre les paradigmes de l'enseignement et de l'éducation humaniste et autoritaire. Ils ont des fondements éthiques, théoriques et méthodologiques différents, diffèrent tout d'abord dans leur attitude envers le sujet de la formation et de l'éducation et dans de nombreux autres indicateurs. L'éducation physique de la jeunesse étudiante fonctionne et se développe conformément aux lois générales du fonctionnement et du développement du système éducatif, elle se caractérise donc également par la confrontation entre les paradigmes humaniste et autoritaire.

L'essence du problème est que, formellement, les résultats des activités d'un enseignant expérimenté, guidé par des attitudes professionnelles autoritaires, et d'un enseignant humaniste, axé sur des attitudes professionnelles humanistes, peuvent difficilement être distingués, car une approche autoritaire ne signifie pas un manque de connaissances et d'expérience. Mais du point de vue moral, l'activité d'un enseignant humaniste est incomparablement plus justifiée socialement.

Parlant des avantages des résultats de l'activité d'un enseignant humaniste et de l'orientation humaniste de l'éducation physique, il est toujours nécessaire de prendre en compte la position de l'élève par rapport à eux. Et ce n'est pas toujours positif sans ambiguïté. Une grande partie de l'évaluation de la réalité environnante dépend du « je-concept » de l'étudiant. Ayant été formé en tant que personne dans un certain environnement, avec sa propre « image-I » bien établie, l'étudiant peut préférer un style de leadership autoritaire comme lui donnant certains avantages et avantages. Après tout, "l'autorité" assume la responsabilité de résoudre de nombreux problèmes et récompense pleinement l'obéissance. Par conséquent, l'humanisation de l'éducation physique présuppose l'humanisation de ses sujets - un élève et un enseignant.

L'enseignant joue un rôle important et souvent déterminant dans la formation de la personnalité d'une société citoyenne-humaniste et humanisante. Il peut remplir sa fonction éducative humaniste car « ils l'exigent ». Mais il vaut mieux que l'enseignant le fasse conformément à sa vision humaniste du monde. Une telle vision du monde est nécessaire pour tous ceux qui décident de devenir enseignant. Développer et maîtriser simultanément des technologies pédagogiques à vocation humaniste.

Une personnalité humaine se forme plus efficacement dans le processus d'activité dirigée de manière humaniste. Mais cela nécessite des conditions appropriées. Parmi eux, les fondements théoriques et méthodologiques humanistes, la pratique humaine de l'éducation physique, des enseignants humanistes hautement qualifiés capables de mettre en œuvre les fondements théoriques et méthodologiques humanistes dans le processus d'activité pratique sont essentiellement importants.

Malgré la plus grande efficacité de l'orientation humaniste, la possibilité d'utiliser l'éducation physique à des fins à la fois humaines et inhumaines, le problème de son humanisation n'a pas encore trouvé son reflet et son développement appropriés dans la théorie et la méthodologie de l'éducation physique et de l'auto-éducation, en général éducation physique de la population et formation du personnel enseignant d'éducation physique. Dans le même temps, tout à l'honneur de la majorité des professeurs d'éducation physique, la pratique réelle de l'éducation physique s'est développée et évolue le plus souvent dans un sens humaniste. Mais ce développement se produit principalement de manière spontanée, par essais et erreurs.

La nécessité de développer des fondements scientifiques et méthodologiques pour l'humanisation de l'éducation physique et leur mise en œuvre dans la pratique est due non seulement à la plus grande efficacité de l'approche humaniste dans la résolution des problèmes d'éducation physique, mais aussi à des considérations d'un ordre supérieur. L'école a un impact significatif sur la formation de la personnalité de l'élève. Selon le contenu de la formation et de l'éducation, la direction de l'activité pour son développement, il peut contribuer soit à la formation d'une personnalité humaine et créative, soit à la formation d'une personne qui n'est pas capable d'agir par rapport aux autres comme il le ferait. comme les autres d'agir par rapport à lui. Pour que nos descendants aient un avenir, pour que ce soit un devoir brillant et sacré de l'école est d'éduquer des citoyens humanistes actifs qui sont capables de vivre sur la planète sans violence contre l'individu, guidés par la morale humaniste, suivant des principes humanistes. Pour remplir ce devoir, il faut résoudre le problème de l'humanisation de l'éducation et de l'éducation, y compris l'éducation physique.

Notre éducation physique traditionnelle ne dispose pas encore d'un programme suffisamment ancré scientifiquement et d'un complexe méthodologique nous permettant de présenter un support pédagogique à part entière de ces exigences. L'une des principales raisons en est la justification scientifique et le développement technologique insuffisants de l'orientation humaniste du contenu de l'éducation physique vers la solution du problème urgent de la corporéité.

Le besoin d'humanisation est dû aux intérêts de l'État, qui se reflètent dans un certain nombre de documents importants liés au développement de la culture physique et des sports dans le pays et à l'amélioration de la population par leurs moyens. Notons tout d'abord la Loi « Sur la Culture Physique et les Sports », dans laquelle l'éducation physique des jeunes élèves est dispensée au moins trois heures par semaine, sous réserve de trois leçons pendant toute la période d'études. En République de Biélorussie, cela a été fait plus tôt et de manière plus organisée que dans un certain nombre d'autres pays du monde, et indique une attitude humaine envers les enfants. Le gouvernement de la République du Bélarus a ratifié la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, qui révèle les fondements moraux, juridiques et pédagogiques des relations entre les enfants et les adultes, qui ont une orientation humaniste prononcée. Le pays a adopté un règlement sur les écoles d'enseignement général, dans lequel l'humanité est considérée comme le principe de son fonctionnement. Conformément à cela, l'humanisme doit imprégner le but, les objectifs et le contenu de l'ensemble du processus éducatif, y compris l'éducation physique. L'humanisation a été proclamée comme le grand principe de la réforme des écoles secondaires d'enseignement général.

Le modèle d'éducation physique humaniste axé sur la personnalité est programmé au niveau des buts, objectifs, soutien organisationnel, réglementaire, informationnel, personnel et scientifique dans les principales orientations du programme et dans le programme d'État pour le développement de la culture physique, des sports et Tourisme en République de Biélorussie. Pour remplir cet ordre de l'État, des études ont été menées, qui ont permis d'élaborer un certain nombre de documents socialement significatifs.

Ainsi, l'humanisation de l'éducation physique est une réalité objective exigée par la société et les individus. Malgré cela, les activités pratiques d'humanisation de l'éducation physique se heurtent à certaines difficultés. L'un d'eux, très important, à notre avis, est le développement insuffisant des fondements de la vision du monde de l'orientation humaniste du contenu, de l'activité et des composantes résultantes de l'éducation physique.

En résumant ce qui a été considéré, nous pouvons supposer que dans les régions écologiquement défavorables, pour la plupart des indicateurs, un niveau de condition physique plus faible est établi que dans les autres régions du pays. Les résultats de nombreuses études donnent à penser que l'une des principales raisons en est d'abord l'impact des conséquences de l'accident de Tchernobyl. Parallèlement, le niveau de forme physique est influencé par un certain nombre d'autres facteurs qui nécessitent une étude. En attendant, on ne peut que supposer qu'il s'agit d'un changement dans la structure socio-démographique de la population, un manque de personnel qualifié, une base de formation insuffisante, un inventaire, des équipements nécessaires à une telle situation écologique, le non-respect des exigences d'hygiène. pendant l'éducation physique, l'absence du contrôle médical nécessaire sur le processus éducatif, etc. Tout cela se reflète dans sa qualité et ses résultats.

Dans le cadre des nouvelles approches d'évaluation des progrès de la matière "Culture physique", qui implique la prise en compte d'un ensemble d'indicateurs affectant la note, on peut penser que le maintien de bonnes consignes d'aptitude physique pour les élèves et les enseignants deviendra l'un des conditions d'amélioration de la qualité de l'enseignement de la discipline "Culture physique"... Jusqu'à présent, les résultats obtenus ne permettent pas de développer des échelles régionales d'évaluation de la condition physique des élèves. Dans le même temps, les résultats d'études menées dans notre pays et à l'étranger indiquent de manière convaincante qu'avec une formulation correcte de l'éducation physique dans des conditions écologiquement défavorables, il est possible d'atteindre un niveau de forme physique légèrement inférieur aux indicateurs des étudiants vivant dans des régions écologiquement relativement sûres. Pour cela, compte tenu des résultats des recherches sur les conditions d'impact des conséquences de l'accident de Tchernobyl, il est nécessaire de corriger le contenu de l'éducation physique et de rationner la charge, en tenant compte de l'état de santé des élèves. Dans le même temps, un contrôle médical et pédagogique strict du processus d'éducation physique et de ses résultats est requis. Le processus éducatif devrait être complété par un vaste réseau de travaux parascolaires et parascolaires bien organisés de culture physique, d'amélioration de la santé et de sport. Tout cela ensemble augmentera l'effet d'amélioration de la santé de la culture physique, réduira l'impact négatif sur la santé des élèves de conditions environnementales défavorables, augmentera le potentiel humaniste de l'éducation physique.

3 L'héritage pédagogique créatif du professeur V.N. sur l'éducation physique

Le développement des aspects théoriques était très important pour l'humanisation de la pratique de l'enseignement et de l'éducation.

La position de I.-F. Herbart sur la dépendance de ses résultats non seulement à l'enseignement, mais aussi à l'étudiant, à la matière étudiée, à la distribution du matériel pédagogique et au déroulement de son étude. Sans s'attarder sur les lacunes de la didactique d'I.-F. Herbart, nous notons sa contribution à l'humanisation largement comprise de la pratique pédagogique. Il a scientifiquement justifié le besoin d'intérêt pour le but, le contenu et les résultats de la formation et de l'éducation, a montré l'importance de la distribution correcte du matériel pédagogique, établi général, soi-disant. formel, principes d'enseignement et d'éducation pour toutes les disciplines académiques.

A. Disterweg est appelé un professeur d'enseignants. Ses prédécesseurs associaient la formation et l'éducation principalement à la méthode. On croyait que tout le pouvoir dans la méthode. Mais le temps devait venir pour un enseignant plus étroitement associé à la méthode qu'un soldat armé. A. Disterweg a approuvé la compréhension humaniste de la méthode comme une méthode d'activité qui dépend de l'enseignant et est inextricablement liée à lui.

La contribution humaniste de Disterweg à la théorie et à la pratique de l'enseignement et de l'éducation comprend un système de règles didactiques pour le développement de l'éducation. Pour qu'un enseignant soit efficace, il doit d'abord examiner attentivement les capacités individuelles des élèves. Ce n'est qu'en s'appuyant sur les capacités de chaque élève qu'il est possible de l'amener à la solution d'un certain nombre de problèmes de plus en plus compliqués. Ils doivent être si accessibles que l'étudiant puisse les résoudre, et si difficiles que leur solution développe ses capacités. L'étude doit encourager l'étudiant à un travail créatif indépendant. Il devrait contribuer à l'éducation à l'indépendance, à l'expression de soi, à l'affirmation de soi et au développement de soi des élèves. L'étudiant doit non seulement apprendre, mais aussi s'habituer à une réflexion et à une action indépendantes.

Ces dispositions sont pertinentes aujourd'hui car l'humanisation de l'enseignement et de l'éducation scolaire n'est pas une mode, mais la nécessité de changer les priorités de l'école, dictées par les nouvelles conditions de vie. À l'heure actuelle, l'élève doit déjà apprendre à l'école à penser et à agir de manière indépendante, au fait que dans la vie, personne ne pensera ou n'agira pour lui. Le rôle principal dans la création des conditions d'un tel développement de la personnalité de l'élève à l'école appartient à l'enseignant

Pour la première fois, Kryazh Vladimir Nikolaevich a présenté les fondements scientifiques et méthodologiques relativement complets de l'humanisation de l'éducation physique, en utilisant les résultats de la recherche théorique et expérimentale, dont beaucoup ont été introduites dans la pratique de l'éducation physique, dans leur développement. Citoyen de la République de Biélorussie. Profession - professeur d'éducation physique, d'anatomie et de physiologie humaine au lycée. Parallèlement, avec des pauses, il a dirigé un secteur, un laboratoire d'éducation physique, une équipe de recherche temporaire à l'Institut national d'éducation de la République de Biélorussie (1988-2008). 1996-1998 a collaboré à temps partiel avec le NIIFK en tant qu'auteur et co-responsable du développement du projet d'enquête sur le développement physique et la forme physique de la nation. Participant à l'élaboration de la loi de la République de Biélorussie "Sur la culture physique et les sports", le projet d'humanisation de l'éducation. Consultant scientifique et co-auteur de l'élaboration des Orientations fondamentales pour le développement de la culture physique et des sports en République de Biélorussie et du premier programme national d'État pour le développement de la culture physique et des sports pour la période 1997-2002. Auteur et co-auteur de plus de 460 publications. Y compris les monographies "Organisation de l'éducation physique des étudiants" (1978, co-auteur), "Formation circulaire en éducation physique des étudiants" (1982), "Gymnastique, rythme, plastique" (1987, co-auteur), "Introduction à l'humanisation de l'éducation physique » (1996, en trois parties), « Augmentation des rayonnements et éducation physique » (1997, co-auteur). Développeur, auteur et co-auteur du premier programme national d'État pour les établissements d'enseignement de tous types, le contenu de l'éducation physique générale dans une école réformée (1989-2008), des supports pédagogiques. Auteur de plus de 200 publications sur le problème de l'humanisation de l'éducation physique. L'héritage créatif du professeur V.N. sur les questions d'humanisation pour le système moderne d'éducation physique est d'une importance inestimable à la fois dans le sens théorique et appliqué.

Conclusion

L'idée d'un développement humain harmonieux est devenue une valeur clé en éducation physique. I. Bykhovskaya note à juste titre que "l'idée d'harmonie - proportionnalité, harmonie de parties d'un même tout - n'a jamais quitté une personne".

Une attention particulière dans le problème est accordée à la recherche de l'harmonie entre les principes spirituels et physiques, entre le monde intérieur et extérieur d'une personne, l'harmonie entre le corps et l'esprit.

Le système d'éducation physique est l'un des outils les plus efficaces pour la régulation par l'État de l'état de santé physique et morale de la nation, qui devrait refléter les tendances actuelles et résoudre les problèmes urgents de l'État et, surtout, de la personne.

L'humanisation est un processus contrôlé permanent de transformation des principaux aspects de l'éducation physique et de l'auto-éducation (significatif, procédural, efficace) et de leurs composantes conformément aux exigences de l'humanisme.

Les dispositions conceptuelles de l'humanisation déterminent les approches de la mise en œuvre pratique de l'humanisme de l'éthique et de l'humanisme de la pédagogie dans le processus d'éducation physique. Le premier d'entre eux définit la valeur la plus élevée de l'éducation physique. Une telle valeur est une personne dont l'activité créatrice assure son bien-être personnel et le bien-être de tous les membres de la société. Cela dépend de nombreux facteurs, dont le plus important est la santé.

L'éducation physique est un moyen universel de renforcer et de maintenir la santé, prolongeant la longévité créative. Cependant, conformément au concept proposé, il ne devrait pas se limiter aux seules tâches d'obtention d'effets physiologiques, d'amélioration de la santé, de réadaptation et de prophylaxie. En tant qu'élément du système éducatif public, il doit contribuer à la formation de la personnalité d'un citoyen actif d'une société démocratique, soucieux de son perfectionnement moral, intellectuel et physique.

Toutes les dispositions conceptuelles ne sont pas traditionnelles pour l'éducation physique russe. Certains d'entre eux ne sont pas d'accord avec les stéréotypes de la pensée professionnelle des spécialistes de la culture physique formés dans d'autres conditions. Mais la jeune génération a besoin de nouvelles approches de l'éducation physique et de nouveaux critères pour son efficacité. Cela est dû à notre désir de déterminer les directions du développement de l'éducation physique axée sur la personnalité dans un avenir proche. Pour leur mise en œuvre, parallèlement à la résolution de problèmes pratiques, il est nécessaire de développer davantage les conditions préalables expérimentales et théoriques pour l'humanisation des principaux aspects de l'éducation physique - significatifs, procéduraux et efficaces. Utilisation obligatoire de l'intérêt d'une personne pour sa propre santé comme facteur de motivation et transformer le processus d'éducation en une occupation intéressante et bénéfique pour une personne. Dans les conditions de la période de transition vécue par les pays qui ont émergé dans l'espace post-soviétique, la solution de ces problèmes est considérablement compliquée par les problèmes connexes de formation et de perfectionnement du personnel, matériel et technique, scientifique, informationnel, médical soutien de l'éducation physique, et bien d'autres approches méthodologiques et pratiques à leur solution, il est devenu nécessaire de justifier des cibles uniformes d'éducation physique et des domaines d'activité prioritaires pour les atteindre, développés sur une seule base idéologique. Il a été supposé que cela contribuera à la concentration des efforts sur les principales directions d'amélioration du système public d'éducation physique et augmentera son efficacité.

Les problèmes d'introduction du concept humaniste dans l'enseignement scolaire se posent, qui sont progressivement résolus avec l'aide du développement de la méthodologie et de la réforme du système éducatif dans son ensemble, ainsi qu'en attirant des organisations d'amateurs extrascolaires pour améliorer le processus de l'éducation d'une personne, axée sur le souci principal de la santé et la formation de qualités morales dans l'esprit de l'humanisme.

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