Caractéristiques et problèmes de l'éducation des enfants modernes. De nouvelles approches dans l'éducation et l'éducation des enfants
Ce manuel contient les résultats de nos propres recherches et des données de la littérature concernant les tâches, les principes d'organisation et le contenu de la partie pratique de l'éducation physique pour les enfants d'âge scolaire primaire affectés à un groupe médical spécial. Dans la dernière partie du travail, des séries d'exercices sont présentées qui sont utilisées dans le système de rééducation motrice pour certaines maladies et conditions pathologiques, qui sont le plus souvent la raison de l'inscription dans un groupe médical spécial. Le manuel est destiné...
Saint Luc (Voino-Yasenetsky) sur la famille et l'éducation des enfants
Les problèmes des relations familiales et de l'éducation des enfants sont peut-être les plus importants dans la vie de la société moderne. Qu'est-ce que le mariage ? Quelles responsabilités dans la famille un mari et une femme devraient-ils avoir ? Quel exemple les parents doivent-ils donner à leurs enfants, et comment inculquer à leurs enfants l'amour de la pureté, de la sainteté et de la piété ? Les paroles de Mgr Luke s'adressent à tout le monde : à la fois à ceux qui sont sur le point de s'engager sur le chemin de la vie de famille, et à ceux qui s'efforcent de faire de leur famille une église de maison. De l'éditeur Les questions de relations familiales et parentales sont peut-être les plus importantes dans la vie des modernes ...
Commandement du sabbat. Une nouvelle approche de l'origine... Roman Romanov
La reconstitution artistique des circonstances du Terrible Accident qui s'est produit un million d'années ou plus avant notre ère est en soi un phénomène unique dans le genre des enquêtes policières. Une partie nécessaire d'une reconstruction objective basée sur des faits et des lois connus de la science est l'avancement et la vérification d'une hypothèse fondamentale. Une préface critique et une revue de vulgarisation scientifique des théories et des signes de l'anthropogenèse, précédant le "conte de fées pour un âge scientifique plus jeune", déterminent l'échelle de l'ensemble...
Aide à élever des enfants avec des émotions spéciales ... Elena Baenskaya
Le livre examine les premières étapes et les modèles de développement émotionnel dans la norme. Les signes les plus significatifs de troubles affectifs pour un diagnostic précoce sont décrits, leurs combinaisons caractéristiques de la distorsion du développement émotionnel sont mises en évidence. La logique de la formation des différentes variantes de l'autisme de la petite enfance est tracée, des problèmes spécifiques pour eux sont déterminés. Des méthodes de travail de correction psychologique auprès d'enfants autistes adaptées à un âge précoce sont proposées. Le livre s'adresse principalement aux parents qui élèvent ...
Grossesse et accouchement. Un début magique pour un nouveau... Deepak Chopra
Ce livre s'adresse aux futurs mamans et papas, ainsi qu'à tous ceux qui veulent être liés à la naissance et à l'éducation des enfants. Malgré son inspiration et sa sublimité, il a un caractère très pratique. Ses idées, techniques et exercices aideront la future maman à écouter la sagesse de son corps. Vous développerez naturellement des compétences pour neutraliser les situations de stress, équilibrer la nutrition, renforcer les muscles, augmenter la fermeté et l'élasticité de vos tissus, trouver l'équilibre intérieur et préparer en profondeur l'accouchement. Guidé par ...
Enfants de Mathusalem Robert Heinlein
La Fondation Howard, qui s'est fixé pour objectif de stimuler la longévité humaine en créant et en soutenant des familles dont les deux parents seraient porteurs des gènes de la longévité, a atteint son objectif : un siècle plus tard, une nouvelle caste de centenaires se formait secrètement dans l'humanité, dont les enfants vécu de plus en plus longtemps. ... Seulement maintenant, une fuite accidentelle d'informations a mis tous les "enfants de Mathusalem" au bord de la mort - devant l'envie et la haine des gens ordinaires, ils étaient impuissants ... Et la seule issue pour eux était la capture du premier de ceux en construction en orbite ...
Jeux psychologiques pour enfants Tatyana Obraztsova
Une collection de divers jeux qui contribuent au développement psychologique correct et polyvalent des enfants. Les jeux présentés dans le livre sont conçus pour tous les âges, des plus petits aux adolescents. La collection deviendra un assistant indispensable pour les parents et les enseignants qui souhaitent rendre le processus d'éducation des enfants intéressant et discret.
Encyclopédie de l'éducation et de la formation familiale Archiprêtre A. Malyarevsky
Dans ce numéro de l'Encyclopédie, nous entendons offrir à l'attention bienveillante des lecteurs uniquement ce qui peut être utilisé pour élever des enfants dans une famille, nous parlerons des moyens positifs d'éducation religieuse des enfants des deux premiers âges adoptés par notre Église orthodoxe : le plus jeune, jusqu'à environ 3 ans et le milieu, de 3 à 7 ans.
Psychodiagnostic et correction des enfants handicapés ... Valery Astapov
L'anthologie présente des recherches théoriques, expérimentales et appliquées de spécialistes nationaux dans le domaine de la défectologie, de la psychologie clinique, de la neurologie de l'enfant et de la psychiatrie, révélant le problème des troubles et des déviations dans le développement mental des enfants. Il examine les questions de diagnostic, de prévention, de formation et de correction, d'éducation des enfants ayant des problèmes de développement mental. Le public de l'anthologie est constitué de défectologues, de cliniciens, d'écoles, de psychologues pour enfants, d'enseignants, ainsi que d'étudiants et de professeurs d'université.
Nouveau réalisateur German Matveev
Le livre poursuit la célèbre histoire de G. Matveev "Seventeen", consacrée à la vie scolaire. Voici le même personnage principal - Konstantin Semenovich Goryunov. Comme dans le premier tome, les événements se déroulent non seulement à l'école, mais aussi hors de ses murs : dans la police, où se retrouvent plusieurs écoliers impliqués dans une bande de voleurs, chez eux dans des familles où ils ont des attitudes différentes vis-à-vis de l'éducation des enfants. Au centre de l'histoire se trouve le problème de l'éducation des écoliers au travail. Des types intéressants d'écoliers, de parents, d'enseignants, de chefs d'établissement, d'honnêtes et d'altruistes passent devant le lecteur ...
Enfants du ciel John Gray
L'auteur du livre à succès "Les hommes viennent de Mars, les femmes viennent de Vénus" a présenté un cadeau incroyable à tous les hommes et femmes qui ont des enfants. Ce livre va vraiment vous aider à élever vos enfants. Une parentalité positive permettra à vos enfants de réussir, de faire face à toutes les difficultés de la vie, de soulager la culpabilité et la peur. Et cela fera de vous des parents vraiment heureux, vous permettant de résoudre tous les problèmes associés à l'éducation des enfants dans le monde moderne. Et comme tu vas regretter que ce livre ne soit pas du temps de tes parents !
Après trois c'est trop tard Masaru Ibuka
Voici ce que Glen Doman, directeur de l'Institute for Human Potential Development, USA, a écrit dans la préface du livre : « Je pense que ce livre est l'un des livres les plus importants jamais écrits. Et je pense que tous les parents vivant sur la Terre devraient le lire ». L'auteur de ce livre, en passant le fondateur de la société SONY, a abordé les problèmes du développement précoce pour une raison - son propre enfant était en retard dans le développement mental. Fort de l'expérience acquise dans l'éducation et l'éducation de son enfant, avec l'aide de spécialistes, il fonde l'"Association ...
Chiens endormis Nancy Kress
LE RÉVEIL des mendiants espagnols (1993) Les mendiants et les puissants (1994) La marche des mendiants (1996) Au début du 21e siècle, le génie génétique a déjà fait des progrès significatifs dans des domaines tels que l'apparence, l'intelligence et la santé. Dans le même temps, une société de biotechnologie de Chicago a réussi à créer un nouveau génomodèle pour l'éducation des éveillés ou des insomniaques. Dix-neuf bébés expérimentaux de la version bêta de ce modèle n'ont pas du tout besoin de sommeil, n'ont jamais dormi, ajoutant ainsi huit heures par jour à leur temps de "travail". D'ailleurs, la destruction du sommeil...
Terres ravagées Fred Seiberhagen
Préface de Roger Zelazny Fred Saberhagen ne ressemble en rien au créateur des berserkers, au secrétaire du comte Dracula, ou au bourreau de l'Inca. Cependant, ce sont ces images qui viennent à l'esprit lorsque son nom est mentionné, car ce sont celles dont on se souvient le mieux. Par conséquent, je veux détruire toute impression de lui en tant que Lovecraft moderne, notant pour ceux qui ouvrent ce livre que Fred est un homme chaleureux, spirituel et érudit qui a une merveilleuse épouse Joan, une mathématicienne et trois des plus -enfants élevés, tels que j'ai rencontré: Jill, ...
Lutte gréco-romaine : un manuel du Collectif des Auteurs
Depuis la fin du vingtième siècle, les arts martiaux ont commencé à se développer rapidement dans la culture physique et le mouvement sportif du monde entier. En les faisant, vous pouvez obtenir assez rapidement et facilement un diplôme de qualification sous la forme d'une ceinture de n'importe quelle couleur ou même d'un maître dan, mais un véritable entraînement au combat peut être obtenu en le complétant par une sorte de combat singulier. Ceux-ci incluent des variétés de lutte, de boxe et un certain nombre de types de combats sportifs au corps à corps. Chaque personne peut choisir pour elle-même le type d'arts martiaux le plus psychologiquement attrayant, mais si nous les considérons ...
Le livre de NI Pirogov "Questions de vie". est un brillant exemple de pensée philosophique. Ses pages reflètent le développement spirituel d'un scientifique brillant, dévoué à la vérité scientifique, d'un homme d'État exceptionnel, d'un professeur talentueux, d'un patriote, passionnément amoureux de la patrie, au service de son peuple de manière désintéressée. Pirogov a perçu l'Univers de manière cosmique et a réfléchi dans son Journal sur le rôle universel du Cosmos dans la vie humaine, son unité avec le Cosmos, l'influence des Mondes Supérieurs sur celui-ci et la nécessité d'une coopération humaine ...
Histoires Vladimir Kign-Dedlov
DEDLOV (de son vrai nom Kigne), Vladimir Ludvigovich - publiciste, prosateur, critique. Né dans une famille noble et pauvre. Le père de l'écrivain, originaire de Prusse, portait le nom de famille Kuhn, qui, lorsque ses ancêtres se sont installés en Pologne au XVIIIe siècle. a été enregistré sous le nom de Keign. Le père et l'oncle de D. sont devenus les premiers catholiques de la famille. Mère - Elizaveta Ivanovna, née Pavlovskaya - fille d'un lieutenant-colonel, un noble russe blanc - a transmis à son fils sa religion orthodoxe, son amour pour la Biélorussie et son intérêt pour la littérature (E. I. Pavlovskaya - auteur d'articles ...
Livre 1 : Le troisième œil de Lobsang Rampa
La nécessité de faire une nouvelle traduction du Troisième œil, l'un des livres les plus célèbres au monde, nous a offert un cadeau absolument inattendu. Devant vous se trouve une nouvelle traduction complète du livre, évidemment impossible à l'époque soviétique pour des raisons de censure. Des factures très petites mais fréquentes dans l'édition précédente rendaient le livre incomparablement plus pauvre. Quiconque a aimé ce livre depuis l'Antiquité devrait certainement le lire dans la nouvelle édition. "The Third Eye" est une histoire saisissante d'un voyage spirituel, un merveilleux récit autobiographique d'un extraordinaire ...
De nouvelles approches dans l'éducation et l'éducation des enfants
L'humanité est toujours à la recherche d'un système parfait pour élever des enfants. Il cherche à trouver des maîtres avisés afin de donner à ses enfants d'être élevés par eux. Si les parents savaient que les enfants sont élevés par le mode de vie de leurs parents, leur exemple personnel et la société, ils n'auraient pas cherché les meilleurs systèmes et les meilleurs enseignants… Mais d'une manière ou d'une autre, la plupart des parents pensent ainsi : « Comment pouvez-vous devenir scientifique, artiste, poète, ou comment pouvez-vous connaître les mathématiques, l'histoire et l'astronomie sans aller à l'école ? " Et ici, bien sûr, chaque parent a raison, pense à la connaissance du sujet et pense que l'éducation n'est pas la chose principale ici. « Il existe de nombreuses connaissances différentes, mais l'une d'entre elles est plus importante et plus fiable que toutes : la connaissance de la façon de vivre. Et cette connaissance est négligée et considérée à la fois comme sans importance et peu fiable », a écrit Lev Nikolaevich Tolstoï. Et à l'unisson des déclarations de Tolstoï, les mots de notre contemporain, l'académicien Mikhaïl Shchetinine résonnent : « Il faut organiser l'activité cognitive de telle manière que l'enfant ne se prépare pas à vivre ! Et il a vécu ! Ici et maintenant! Nos poumons ne se préparent pas à respirer, ils respirent ! Par conséquent, la seule façon dont nous pouvons aider un enfant à se réaliser avec toute son immensité en ce temps actuel est de trouver un langage et des moyens de manifester cette immensité aujourd'hui comme éternité. ... la vie ne peut être subordonnée au système, elle ne peut être enfermée dans aucun cadre, les idées nobles n'étaient pas en même temps ... Si nous enseignions à nos enfants la pensée systématique et la discipline rigoureuse, si nous les encourageons à penser de manière critique et jugement, alors de cette façon, nous ne leur permettons pas de devenir des hommes et des femmes à part entière. C'est pourquoi ils n'ont pas la profondeur d'esprit pour voir la vie dans toute son intégrité ! Mais le but le plus élevé de l'éducation est l'éducation d'une personnalité harmonieuse, capable de réaliser la vie dans son ensemble ... »(Yu. Koltsov« École de Shchetinin »). Les commentaires sont ici superflus. Nous comprenons tous que vivre et voir autour de nous une image déprimante de décadence de la personnalité, de manque de culture, frappant au cœur, devient de plus en plus difficile. Les difficultés sont surtout vécues par les enseignants, car c'est ce métier qui est appelé non seulement à transmettre le savoir, mais la haute mission et la finalité de ce métier ancien, tout d'abord, dans la création d'une personnalité, la confirmation de l'Homme ! Il est important que chaque enseignant se souvienne que le développement moral de l'individu est la tâche la plus importante de l'éducation moderne - j'en suis profondément convaincu par mes nombreuses années d'expérience ! Mais ces dernières années, il est devenu de plus en plus difficile pour les enseignants de se forger des directives morales générales, d'expliquer à l'enfant ce qui est bien, ce qui est mal, comment agir dans tel ou tel cas. Aujourd'hui, il est important de comprendre et de rendre la morale aux familles afin d'établir un lien entre la famille et l'école. Aujourd'hui, nous comprenons tous parfaitement que l'heure est à l'éducation familiale, dont ont parlé de grands professeurs ! Et cela est si important que les parents, par leur propre exemple, par leur mode de vie, puissent aider leurs enfants à vivre heureux dans ce monde... Sans aucun doute, le problème de l'éducation morale des enfants est pertinent et en même temps très compliqué . Comment ne pas détruire chez un petit enfant cet embryon de pureté de moralité, qui est déposé en lui par la nature même ? Comment apprendre à agir noblement dans différentes situations de la vie ? Où trouver des sources d'enrichissement moral pour un enfant ? Ici, je me tourne à nouveau vers nos grands maîtres, qui savaient sentir et voir loin : Konstantin Dmitrievich Ushinsky considérait les sentiments moraux et esthétiques comme "une grande caractéristique de l'homme". Il a écrit à un moment donné qu'"une personne instruite devrait être dotée de trois qualités - une connaissance approfondie, l'habitude de penser et la noblesse des sentiments". Ce « noble sentiment » est-il élevé chez nos enfants aujourd'hui, y compris les sentiments moraux et esthétiques ? Hélas! Pas! Dans la poursuite des connaissances et des titres, la chose la plus importante est négligée - l'éducation des sentiments ! Assez souvent, il faut observer comment les diplômés des écoles sont moralement illettrés et sourds. "Nous exprimons avec audace notre conviction que l'influence morale est la tâche principale de l'éducation, bien plus importante que de développer l'esprit en général, de remplir la tête de connaissances et d'expliquer à chacun ses intérêts personnels", a écrit Ushinsky. Il a défini l'éducation morale comme l'une des tâches les plus importantes de l'éducation. Ushinsky a admis que « le sentiment moral vit en chacun de nous, tout comme le sentiment de la personnalité, l'égoïsme. Ces deux sentiments, sous la forme d'embryons microscopiques, naissent avec une personne. Mais tandis que le premier, c'est-à-dire le sentiment moral, la plante la plus noble et la plus tendre de l'âme humaine, exige un grand soin et une grande surveillance pour grandir et devenir plus fort ; l'autre, comme toute mauvaise herbe, ne nécessite aucun soin ni surveillance pour son succès, et, n'étant pas freinée à temps, supprime bientôt toutes les meilleures plantes délicates. » De cette position, il devient évident qu'un sentiment moral requiert une attention particulière à lui-même. Le souci des enseignants, des parents et de toute la communauté n'est pas de ruiner cette « plante délicate de l'âme humaine » et, de plus, de l'aider à s'épanouir. « ... la religion, la nature, la famille, les légendes, la poésie, les lois, l'industrie, la littérature - tout ce qui fait la vie historique du peuple - constitue sa véritable école, devant le pouvoir de laquelle le pouvoir des établissements d'enseignement, en particulier ceux construits sur des principes artificiels, est absolument insignifiant. Il est impossible d'isoler l'éducation pour que la vie qui l'entoure de tous côtés n'ait aucune influence sur elle. Elle apportera constamment ses convictions aux enseignants et aux étudiants », a écrit Konstantin Dmitrievich. Il s'ensuit que la tâche de toute personne impliquée dans l'éducation et l'éducation des enfants est de se rapprocher le plus possible des conditions sociales de la vie, non d'isoler l'éducation de la vie. Ushinsky a souligné que "l'éducation familiale et sociale, ainsi que l'influence de la littérature, de la vie sociale et d'autres forces sociales, peuvent avoir une influence forte et décisive sur la formation de la dignité morale d'une personne". Aujourd'hui, dans notre pays, à l'époque où les directives morales traditionnelles ont été perdues et où de nouvelles valeurs de vie ont été introduites dans la conscience publique, dans cette situation, un soutien moral devient urgent, qui peut être trouvé dans de pures sources de richesse spirituelle. Je pense qu'il n'y a pas lieu de prouver quel est le rôle de la famille ici : la culture des relations familiales, les traditions et la connaissance des ancêtres, comme source d'enrichissement spirituel de l'enfant. « Peu importe à quel point les mots sont élevés sur le sens de la famille, rien ne changera si les parents ne réalisent pas leur responsabilité envers leurs enfants ! Et la responsabilité ne se limite pas à nourrir, s'habiller, envoyer dans une université ou une école prestigieuse et fournir à l'enfant tout ce qui lui fait plaisir. Si pour les parents les qualités intellectuelles et le bien-être matériel de l'enfant deviennent initialement les principaux, alors on peut supposer que cet enfant est perdu dans le futur. Les parents seront alors étonnés qu'il (leur enfant) soit ingrat et grossier ; se plaignent d'avoir tant donné - et c'est ce qu'ils ont obtenu ! Mais à qui la faute ? Qu'ont-ils fait pour acquérir la Lumière dans son âme ? Les parents étaient-ils nobles, exaltés, sages aux yeux de leur enfant, de sorte que l'enfant vénérait ses parents et veuille devenir comme eux ? Les parents d'enfants élèvent leur qualité. Tout est important ici : l'ambiance dans la maison, et les relations des proches dans la famille, et les attitudes de vie des parents. L'environnement familial laisse une empreinte à vie." (Éthique vivante, p. 194 « Famille et enfants »). « L'éducation ne semble être une tâche difficile et difficile que tant que nous voulons, sans nous éduquer, élever nos enfants ou quelqu'un d'autre. Si vous comprenez que nous ne pouvons éduquer les autres que par nous-mêmes, et qu'élever des enfants, c'est d'abord nous élever nous-mêmes ! Ensuite, je donnerais deux règles pour l'éducation : non seulement bien vivre, mais travailler constamment sur soi-même, s'améliorer, et ne rien cacher de sa vie à ses enfants. Il vaut mieux que les enfants connaissent les faiblesses de leurs parents que d'avoir l'impression que leurs parents ont une vie qui leur est cachée, et il y a un spectacle... Les enfants sont beaucoup plus exigeants que les adultes, et ils voient non seulement les défauts de leurs parents, mais leur hypocrisie, et perdent leur respect et leur intérêt pour tous leurs enseignements. » (Lev Nikolaevitch Tolstoï "École de la vie").
Commentaires
Parlant d'éducation et d'enseignement moral, je voudrais noter que vous énoncez tout correctement. Votre pensée a une image claire et la bonne décision pour vous éduquer, puis nos enfants. Je voudrais lutter pour des actions conscientes dans l'éducation. Je suis déjà sur ce chemin. Mais, à chaque fois que j'emmène mon enfant à la maternelle (je ne veux même pas penser à l'école), je comprends que je ne suis pas d'accord avec ce qui est "donné" à mon enfant là-bas. Et ces profs qui font 9h TOUS LES JOURS, « éduquent » et imposent leur idée du malheureux difficile. la vie pleine de problèmes - CE N'EST PAS ÇA !!! Oh, comme c'est difficile d'être d'accord avec ça, et est-ce nécessaire ?! De plus, un système de travail clair s'est formé dans notre état et tout le monde vit ainsi. Et où emmener l'enfant pendant que vous êtes au travail. L'enfant est important pour moi, le travail est aimé et la vie est belle. Mais dans l'Âme, il n'y a pas d'harmonie complète et d'accord avec ce qui se passe ?!
Et la question de l'éducation de nos enfants devient de plus en plus pertinente et ouverte. Et nous avons besoin d'ACTION. JE SUIS PRÊT POUR L'ACTION. Et je suis prêt pour le changement, même si c'est difficile et prend du temps. Le résultat et le résultat de mes affaires sont importants.
Alors que diriez-vous de Mavzhida, pour construire correctement ce chemin vers le développement et le changement de notre éducation dans les écoles et les jardins d'enfants. Créer un état d'esprit ? Croire à nouveau au savoir de nos enseignants, vu leur pensée systémique ? S'éloigner de tout le monde et aller sur terre, en créant le Family Estate ? ... ?? Restez ici et prenez maintenant le chemin du changement et de la foi en un avenir meilleur ! Il semble que les pensées et les mots suffisent déjà ! Nous avons besoin d'une nouvelle loi, d'un plan d'action et de décisions. Probablement.
Les approches pour élever des enfants vous permettent de choisir la bonne direction pour l'éducation, la formation et le développement d'un enfant, de révéler ses caractéristiques et ses capacités individuelles.
Approches modernes pour élever des enfants
Une approche parentale joue un rôle important dans un développement confortable et épanouissant. En période préscolaire, l'environnement social dans lequel vit l'enfant joue un rôle important, il l'affecte directement lui et son développement.
Dans la pédagogie moderne, l'approche de l'éducation à la vie est activement utilisée. Dans le cadre de cette méthodologie, l'éducation et l'éducation de l'enfant se produisent en raison de sa propre expérience, ainsi que de la prise en compte des bonnes et des mauvaises actions. Les conditions de vie affectent directement la personnalité de l'enfant.
Lorsque vous élevez des enfants d'âge préscolaire, vous pouvez utiliser une approche par le travail, qui peut inclure à la fois le travail à la maison, à la maternelle et dans d'autres établissements préscolaires, et la pratique de sports. L'entraînement et les exercices sportifs aident à tempérer le caractère de l'enfant, à cultiver en lui l'endurance, la volonté et l'esprit, le travail acharné et la patience.
Les approches modernes de la parentalité consistent à inculquer progressivement à l'enfant les compétences de base de la vie.
Lors du choix de certaines approches pour élever des enfants, il convient de choisir la direction appropriée - autoritaire, libérale, démocratique et indifférente.
L'approche autoritaire consiste à élever un enfant dans la rigidité et la sévérité, l'obéissance inconditionnelle et le respect de règles strictes. L'enfant est dans un état passif, il dépend de ses parents et ne prend pas de décisions. Un inconvénient sérieux de l'approche autoritaire dans l'éducation des enfants est la perte de créativité et le manque d'initiative, le manque d'indépendance et la capacité de prendre des décisions sérieuses.
La direction opposée dans l'éducation est une approche libérale, dans laquelle la personnalité de l'enfant joue un rôle important. Dans le processus d'éducation, il n'y a pas d'interdictions, de règles et de restrictions. En pédagogie, cette approche est appelée la « méthode de la permissivité ». L'inconvénient de cette approche est l'absence de restrictions, ce qui peut conduire à l'égoïsme et à la détérioration, au manque de but dans la vie.
Une approche démocratique de l'éducation des enfants implique une relation d'égalité entre les parents et les enfants. Les décisions sont prises en conseil de famille, et à tous les stades de son développement, l'enfant participe à part entière à l'éducation, exprime son opinion et défend ses intérêts personnels.
Une approche indifférente à l'éducation des enfants est une méthode de développement libre d'un enfant, à laquelle les parents ne participent pas. L'enfant est considéré comme une personne indépendante et libre qui ne devrait pas être accablée par diverses règles, restrictions et problèmes. Les parents, utilisant cette approche, ne participent pas à la vie de l'enfant, à son développement interne et externe. À la suite d'une telle éducation, l'enfant manque de directives dans la vie, il ne se sent pas soutenu et protégé, et il n'a pas non plus de lien spirituel avec ses parents. En fin de compte, ces enfants éduqués deviennent fermés et asociaux.
Pour qu'un enfant grandisse en tant que personne à part entière, les approches éducatives doivent être choisies en tenant compte des caractéristiques de l'enfant. Dans l'éducation, il ne devrait pas y avoir beaucoup d'interdictions, mais les parents et les enseignants doivent être une partie directrice et de contrôle.
Caractéristiques de l'approche individuelle et basée sur l'activité de l'éducation
Les approches pédagogiques les plus efficaces sont les approches individuelles et basées sur les activités pour élever les enfants.
Une approche individuelle pour élever un enfant est un processus pédagogique qui prend en compte les caractéristiques individuelles qui affectent le comportement et le développement. Cette approche utilise diverses méthodes d'éducation (conformément à la personnalité de l'enfant) visant à obtenir des résultats positifs. L'enfant est perçu comme une personne indépendante, unique et responsable.
Lors de l'utilisation d'une approche individuelle dans l'éducation d'un enfant, des capacités et des opportunités cachées sont révélées, la formation de la conscience de soi et de l'autodétermination a lieu. La personnalité de l'enfant prévaut sur l'équipe, ses capacités humanistes, créatives, intellectuelles et physiques sont prises en compte.
Les enseignants qui utilisent une approche individuelle valorisent fortement l'enfant, lui inculquent des valeurs intellectuelles, morales et sociales. Dans cette approche, l'attention est centrée sur chaque enfant, ses envies et ses capacités.
L'approche par l'activité pour élever les enfants est une méthode d'enseignement efficace, au cours de laquelle l'enfant reçoit, se souvient et utilise des connaissances dans des activités éducatives et cognitives. La connaissance n'est pas donnée à l'enfant sous une forme toute faite, mais le processus éducatif est organisé de manière à ce que l'enfant se développe et apprenne activement et systématiquement.
L'approche de l'éducation des enfants par l'activité repose sur les principes didactiques suivants :
La cognition de l'approche de l'activité dans l'éducation des enfants est considérée dans un sens large, et comprend également la vision du monde, la formation personnelle et la détermination indépendante de l'enfant. Le rôle principal dans cette approche est joué par les activités des enfants, au cours desquelles des solutions aux problèmes sont trouvées. Les enseignants et les parents sont correctifs, encourageants et stimulants.
Questions et réponses aux tests informatiques des enseignants du groupe de jour prolongé
1. En quelle année l'Assemblée générale des Nations Unies a-t-elle adopté le projet de Convention relative aux droits de l'enfant ?
2. Le document proclamant le droit de l'enfant à la protection contre les ingérences dans sa vie privée est :
1. La loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" ;
c) non, seulement si le fait de l'usage de la violence physique est répété ;
d) le licenciement n'est possible que si un contrat de travail avec un travailleur pédagogique est conclu pour une durée déterminée pour effectuer un travail déterminé.
8. Est-il possible, comme mesure extrême de l'influence pédagogique, d'exclure un élève qui n'a pas atteint l'âge de 14 ans d'un établissement d'enseignement général ?
a) non ;
b) oui, pour avoir commis des actes illégaux, des violations flagrantes et répétées de la charte d'un établissement d'enseignement général ;
c) oui, avec un emploi obligatoire ou assurant la poursuite des études dans un autre établissement d'enseignement ;
d) oui, avec le consentement des autorités de tutelle et de tutelle.
9. Raisons de l'orphelinat social des enfants :
1. divorce des parents;
2. privation des droits parentaux des adultes;
3. décès des parents ;
10. Le « durcissement social » en tant que principe de l'éducation est déclaré dans le concept « L'éducation en tant que ....
1. composante de la socialisation "
2. système de socialisation "
3.école de socialisation
11. Le concept de « relation d'aide » a été introduit par :
1.K Rogers
2. A. Maslow
3. E. Dem
12. Conditions d'efficacité des technologies éducatives
a) amitié entre enfants
b) avoir un objectif élevé
c) liberté de choix du programme
d) les relations amicales entre les enfants, la présence d'un objectif élevé, la liberté de choisir un programme
2. enseignement secondaire professionnel ;
3. enseignement professionnel supérieur ou secondaire ;
4. l'enseignement professionnel supérieur ou secondaire dans le sens de la formation "Éducation et Pédagogie" ou l'enseignement professionnel supérieur et secondaire et la formation professionnelle complémentaire dans le sens "Éducation et Pédagogie".
51. Quand la loi fédérale « Sur les garanties supplémentaires d'aide sociale aux orphelins et aux enfants privés de protection parentale » a-t-elle été adoptée ?
2.1996 r.
54. Conformément à la Convention relative aux droits de l'enfant, tout être humain est un enfant jusqu'à ce qu'il atteigne :
1. 16 ans.
2. 18 ans.
3,14 ans
D 12 ans
55. Lequel des grands enseignants du passé a insisté sur l'utilisation prédominante de la « méthode des conséquences naturelles » dans l'éducation d'un enfant, la considérant comme la plus efficace ?
1. J.-J. Russo
1. J.-J. Russo
2. J. Locke
57. Quel est le principe qui sous-tend le choix du contenu de l'éducation de l'enfant par J. Locke ?
1.liberté
2. coercition
3.conformité à la nature
4. utilitarisme
58. Parmi les enseignants suivants, lequel a combiné pour la première fois apprentissage et travail productif ?
60. À qui appartiennent les mots ? « L'éducation n'est bonne qu'alors, elle précède le développement. Ensuite, il s'éveille et donne vie à toute une gamme de fonctions qui sont en phase de maturation, se situant dans la zone de développement proximal » ?
2.
61. Fondateur du concept de formation de la personnalité en équipe (éducation communale) :
1. Oui Korczak
64. Comme le notent les psychologues, les principaux signes d'une crise - perte de l'immédiateté, comportement, symptôme de "bonbon amer" - sont caractéristiques :
1. crise 3 ans ;
2. crise 7 ans ;
3. crise de la quarantaine ;
4.la crise de l'adolescence
65. L'âge du développement intellectuel intensif est considéré comme :
1. âge d'aller à l'école primaire ;
2. âge préscolaire;
3. adolescence ;
4. adolescence.
66. L'apprentissage développemental considère l'élève :
1. en tant que sujet d'apprentissage autodidacte ;
2. comme objet d'enseignement des influences de l'enseignant ;
3. comme un sujet qui assimile les connaissances, les capacités, les compétences comme une fin en soi, et non comme un moyen de développement ;
4. comme un sujet qui assimile les connaissances, les capacités, les compétences comme moyen de développement.
67. Avec un style libéral de communication pédagogique, l'enseignant :
1. prend ses propres décisions, exerce un contrôle strict sur l'accomplissement de ses exigences ;
2. implique les élèves dans la prise de décision, prend en compte leurs opinions, encourage l'autonomie ;
3. donne la possibilité d'une divulgation et d'une interaction efficace à chaque participant au processus pédagogique ;
d) se retire de la prise de décision, transférant l'initiative aux étudiants, aux collègues.
68. Selon la Procédure d'attestation des agents pédagogiques des établissements d'enseignement publics et municipaux, attestation obligatoire afin de confirmer l'adéquation du poste occupé (en ce qui concerne les personnes qui n'ont pas de catégories de qualification,
1.annuellement
2. Une fois tous les 5 ans
3. Une fois tous les trois ans
69 La certification aux fins d'attribution de la catégorie de qualification la plus élevée ou la première est effectuée :
1. Sur proposition de l'employeur
2. Selon l'employé
3. A la demande de l'administration de l'établissement
70. Selon la méthodologie d'évaluation des qualifications du personnel enseignant certifié, éd. , la norme de qualification professionnelle d'un enseignant est considérée comme une combinaison de :
1.3 compétences
2.4 compétences
3.5 compétences
4.6 compétences
test pour psychologues scolaires
1. L'activité éducative est réalisée sur la base non pas tant des connaissances (faits) de l'enfant que de sa compréhension, de sa pénétration dans sa pensée, ses sentiments, ses expériences (significations) - c'est la position
1. Une approche herméneutique ;
2. Approche acméologique ;
3. Une approche ambivalente.
2. Le concept de « relation d'aide » a été introduit par :
1.K Rogers
2. A. Maslow
3. E. Dem
Z. Freud a distingué dans le développement psychosexuel :
1. 4 étapes;
2. 5 étapes;
3. 6 étapes;
4.7 étapes.
4. E. Erickson s'est distingué dans le développement de la personnalité :
1,6 étapes ;
2. 7 étapes;
3,8 étapes ;
4. 9 étapes.
5. La base pour diviser la mémoire en moteur, émotionnel, figuratif et verbal est :
1. principal analyseur ;
2. sujet de réflexion ;
3. l'activité du sujet ;
4. type d'activité.
6. Pour déterminer la stabilité de l'attention volontaire, les éléments suivants sont le plus souvent utilisés :
1. méthodes instrumentales ;
2. Tables Schulte;
3. méthodes d'écoute sélective (dichotomique) ;
4. technique tachistoscopique.
7. Le problème des mécanismes de défense mentale s'est d'abord développé :
1.en psychologie gestaltiste ;
2. en psychologie humaniste ;
3. dans le béhaviorisme ;
4. en psychanalyse.
8. L'un des fondateurs de l'apprentissage social dans la théorie comportementale de la personnalité est :
1. J. Watson;
2. B. Skinner ;
3. A. Bandura ;
4. K. Horney.
9. K. Leonhard a étudié les accentuations de caractères :
1. chez les enfants d'âge scolaire primaire ;
2. chez les adolescents ;
3. jeunes hommes ;
4. chez les adultes.
10. La méthode de traçage des changements dans la psyché de l'enfant au cours du processus d'influence active du chercheur sur le sujet, utilisée en psychologie du développement et de l'éducation, est la suivante :
1. expérience de voltige ;
2. expérience formative ;
3. vérification de l'expérience ;
4. surveillance incluse.
11. Critères psychologiques et pédagogiques d'efficacité de la formation systématisés :
1. N.D. Menchinskaïa ;
2. S.I. Yakimanskaïa ;
3. N.F. Talyzine ;
4. I.E. Kabanova - Meller.
12. Selon le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 3 avril 2003 n° 191, le taux d'heures de travail pédagogique pour le salaire d'un enseignant-psychologue dans les établissements d'enseignement est le suivant :
1,40 heure par semaine ;
2. 36 heures par semaine ;
3. 30 heures par semaine ;
4,24 heures par semaine.
13. Faire face c'est :
1. surmonter le stress;
2.les efforts par lesquels la personne essaie de prévenir la menace de stress
3. le degré de menace perçue, déterminé par la constitution psychologique de l'individu ;
4. le processus de pensée cognitive pour prendre une décision adaptative.
14. Dans le cadre de la correction psychologique, il est formé :
1.position personnelle ;
2. compétences de comportement adaptatif;
3. résistance à la névrose ;
4. résistance au stress.
15. La capacité d'établir et de maintenir les contacts nécessaires avec d'autres personnes, notamment dans le cadre d'interactions pédagogiques, s'appelle :
1. tolérance interactive ;
2. compétence communicative ;
3. tolérance communicative ;
4. compétence communicative.
16. Le concept de « zone de développement proximal » implique que :
1. l'apprentissage doit passer avant le développement;
2. l'apprentissage doit aller de pair avec le développement ;
3. l'apprentissage ne doit pas coïncider avec les étapes de développement ;
4. L'apprentissage doit être orienté moralement.
17. La stratégie de recherche avec enregistrement des caractéristiques ou changements externes (comportementaux, psychophysiologiques, etc.) d'un objet est :
1. méthode d'auto-observation;
2. méthode d'introspection ;
3.la méthode d'observation objective;
4. la méthode d'auto-observation phénoménologique.
18. La psyché existe en tant que :
1. processus ;
2. état ;
3. fonction ;
19. La capacité de ressentir, qui constitue la base des formes les plus élevées d'organisation mentale et dénote la transition évolutive de la réflexion passive à la connaissance active du monde :
1. irritabilité;
2. réactivité ;
3. activité ;
4. sensibilité;
20. La plus haute forme de réflexion mentale de la réalité, active, sélective et anticipatrice :
1.cognition ;
2.conscience :
3. penser ;
4. réflexion.
21. Un processus émotionnel rapide et violent de nature explosive, qui survient dans des conditions critiques et est associé à des manifestations motrices et organiques prononcées :
1. humeur ;
2. émotion ;
3. affecter ;
4. passion.
22. Le scientifique qui a distingué les soi-disant « besoins humains existentiels » en décrivant le comportement humain à la lumière de la dichotomie fondamentale « liberté - sécurité » :
2. K. Horney ;
3. A. Maslow ;
4. E. Freud.
23. L'idée d'association en tant que mécanisme possible de formation de phénomènes mentaux a été exprimée pour la première fois :
1.D. Gartley ;
2. J. Locke ;
3. J.S. Mill;
4. E. Thorndike.
24 Les bases scientifiques et expérimentales du béhaviorisme étaient :
1. La position de K. Koffka selon laquelle l'enseignement de l'écriture et de la parole ne peut se faire que par imitation ;
2. La position d'E. Thorndike sur les caractéristiques de l'apprentissage et les données de G. Ebbinghaus sur la mémorisation verbale ;
3. Les idées de D. Gartley sur le sens de la mémoire ;
4. isolement de la réalité psychique comme sphère de connaissance indépendante par R. Descartes et J. Locke.
25. Les grandes périodes du développement de l'intelligence selon J. Piaget :
1.3 périodes ;
2. 5 périodes ;
3. 6 périodes ;
4.7 périodes.
26. L'abstraction fait référence à :
1. opérations mentales;
2. processus de pensée ;
3. facteurs de réflexion ;
4. types de pensée.
27. Le développement de l'humanité sous tous ses aspects, y compris la sociogenèse culturelle, c'est-à-dire partie de la phylogénie qui commence avec l'émergence de l'Homo sapiens et se termine aujourd'hui
1. anthropogenèse ;
2. phylogenèse ;
3. microgenèse ;
4.Otnogenèse.
28. La forme spécifique de relations significatives pour l'enfant, dans laquelle il se trouve avec la réalité environnante (principalement sociale) à une période particulière de sa vie :
1. stade de développement des relations sociales;
2. situation de crise du développement ;
3. période de latence de développement ;
4. la situation sociale du développement de l'enfant ;
29. L'activité de l'enfant dans le cadre d'une situation de développement social, dont la mise en œuvre détermine l'émergence et la formation des principaux néoplasmes mentaux en lui à un stade de développement donné:
1. activités d'apprentissage;
2. diriger les activités;
3. activités de communication ;
4. activité de manipulation d'objets.
30. Corrélation du niveau de développement mental d'un individu avec le complexe symptomatique statistique moyen normatif correspondant :
1. âge social ;
2. âge psychologique ;
3. âge chronologique ;
4. âge conditionnel.
31. Au cœur de la périodisation des âges d'A.N. Léontiev ment :
1. la propre activité d'une personne ;
2. type d'activité dominant ;
3. la formation de la morale ;
4. satisfaction de la libido.
32. Le concept de "périodes critiques" a été introduit en psychologie :
1.L.S. Vygotski ;
2. B.G. Ananiev ;
3. VV Davydov;
4. A.N. Léontiev.
33. Les principaux signes de la crise - perte d'immédiateté, comportement, symptôme de "bonbon amer" - sont typiques de :
1. crise 3 ans ;
2. crise 7 ans ;
3. crise de la quarantaine ;
4.la crise de l'adolescence
34. L'âge du développement intellectuel intensif est considéré comme :
1. âge d'aller à l'école primaire ;
2. âge préscolaire;
3. adolescence ;
4. adolescence.
35. L'apprentissage développemental considère l'élève :
1. en tant que sujet d'apprentissage autodidacte ;
2. comme objet d'enseignement des influences de l'enseignant ;
3. comme un sujet qui assimile les connaissances, les capacités, les compétences comme une fin en soi, et non comme un moyen de développement ;
4. comme un sujet qui assimile les connaissances, les capacités, les compétences comme moyen de développement.
36. Avec un style libéral de communication pédagogique, l'enseignant :
1. prend ses propres décisions, exerce un contrôle strict sur l'accomplissement de ses exigences ;
2. implique les élèves dans la prise de décision, prend en compte leurs opinions, encourage l'autonomie ;
3. donne la possibilité d'une divulgation et d'une interaction efficace à chaque participant au processus pédagogique ;
d) se retire de la prise de décision, transférant l'initiative aux étudiants, aux collègues.
37. L'éducation en tant que processus d'aide à l'enfant dans la formation de sa subjectivité, l'identification culturelle, la socialisation, l'autodétermination de la vie est considérée dans le concept de l'auteur
1.E.V. Bondarevskaya
2. S.O. Gazman
3. N.E. Chtchurkova
38. Les connaissances, les capacités, les compétences qui permettent de travailler sur la connaissance de soi, l'affirmation de soi, la réalisation de soi de la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique sont à la base du contenu de l'éducation dans le concept de l'auteur
1. E.V. Bondarevskaïa
2. S.O. Gazman
3. G.K. Selevko
39. Le système d'approches scientifiques fondamentales (théories, méthodes, réalisations), sur la base duquel la pratique de recherche des scientifiques dans un domaine de connaissance donné (discipline) est organisée dans une certaine période historique :
1. paradigme ;
2.concept ;
3. modèle éducatif ;
4. toutes les réponses sont correctes.
40. L'approche de l'enseignement repose sur une telle méthode d'organisation de l'activité éducative et cognitive des étudiants, dans laquelle ils ne sont pas des destinataires passifs d'informations, mais eux-mêmes activement dans le processus éducatif, s'appelle :
1. approche par compétences ;
2. une démarche d'activité ;
3. approche personnelle ;
4. approche cognitive.
41. Une nouvelle approche de l'éducation des enfants consiste à :
1. approche axée sur la personnalité
2.actif
3. approche naturelle
4.approche cognitive
42. La théorie de l'enseignement aux jeunes écoliers, qui repose sur la prise en compte des lois internes du développement de l'enfant, du développement des qualités morales et des sentiments esthétiques, entraînera la formation d'un besoin interne d'apprendre :
1.Théorie psychologique de L.V. Zankova ;
2. la théorie psychologique de N.A. Menchinskaïa ;
3. théorie psychologique de D.B. Elkonin et V.V. Davydova;
4. théorie psychologique de Sh.A. Amonachvili.
43. Selon la méthode de l'O.S. Gazman, les étapes du soutien pédagogique des enfants dans le système de technologie d'éducation axée sur la personnalité comprennent :
1. diagnostic, recherche, contractuel. actif, réfléchissant
2.analyse, modélisation, mise en œuvre, contrôle
3. étude de la situation, prise de décision, activités conjointes pour mettre en œuvre la décision, analyse et réflexion
44. Caractéristiques socio-biologiques fondées sur la différence entre les sexes (les notions d'« homme » et de « femme ») :
1.genre ;
2. stéréotype de comportement ;
4.marginal
34 étage.
45. Félixologie de l'éducation, selon N.Ye. Shchurkova, E.P. Pavlova, - une considération scientifique et théorique des caractéristiques du contenu de l'éducation, qui fournit la formation de la capacité de l'enfant à faire partie de l'objectif de l'éducation :
1. tolérant à la vie sur cette terre
2.heureux dans la vie sur cette terre
3.libre dans la vie sur cette terre
46. Le processus par lequel une personne apprend des modèles de comportement appropriés dans la société, des valeurs, etc. :
1.socialisation ;
2. différenciation ;
3. imitation ;
4. identification.
47. Compléter le titre du document : Loi fédérale de la Fédération de Russie du 24 juin 1998 « Sur les garanties de base …………………… dans la Fédération de Russie »
1. droits de l'homme
2. libertés fondamentales
3. les droits de l'enfant
48. Un état émotionnel qui survient dans une situation de non-réalisation d'un objectif important pour une personne, d'insatisfaction d'un besoin important et causé par des obstacles insurmontables à sa réalisation :
1. anxiété ;
2. stress ;
3. frustration ;
4. humeur.
49. Création de nouvelles informations ou utilisation de nouvelles méthodes d'analyse et de généralisation :
1. pensée théorique ;
2. réflexion pratique ;
3. pensée analytique ;
4. pensée productive.
50. L'une des premières théories de la structure de l'intelligence a proposé :
1.D.P. Guilford ;
2. A. Binet ;
c) Ch.E. Lancier;
4. T. Simon.
51. Une condition causée par un sous-développement congénital ou acquis de la psyché et de l'intellect, qui entrave ou rend impossible un fonctionnement social adéquat d'une personne :
1. retard mental ;
2. sous-développement du développement mental ;
3. pathologie du développement mental;
4. défaut mental.
1. W.L. Arrière;
2. K.L. Bühler ;
3.S.G. Salle;
4. A.L. Gesell.
53. Le créateur de la théorie du développement cognitif est :
1. Z. Freud;
2. J. Piaget ;
3. A. Wallon ;
4. J. Baldwin.
54. La base incitative de la vie mentale d'une personne, un ensemble de raisons de nature psychologique qui déterminent l'activité du comportement d'une personne:
1. besoin ;
2. motif ;
3. motivation ;
4. objectif.
55. Selon la théorie d'A. Maslow, le besoin humain le plus élevé est :
1. le besoin de sécurité ;
2. le besoin de reconnaissance ;
3. le besoin de sécurité ;
4. le besoin de réalisation de soi.
56. Le processus mental de s'assimiler à un partenaire de communication afin de comprendre ses pensées et ses idées :
1.identification ;
2. empathie ;
3.réflexion ;
4. perception.
57. La capacité de s'éloigner de leurs propres expériences émotionnelles, la capacité de percevoir les sentiments et l'état émotionnel :
2. troubles émotionnels ;
3. la capacité de décentration émotionnelle ;
4. la capacité d'adopter une attitude de valeur émotionnelle.
58. Stéréotypes dans les activités d'un enseignant ...
1. affecter la relation avec les étudiants;
2. n'affectent pas la relation avec les étudiants ;
3. les deux réponses sont correctes ;
4. les deux réponses sont fausses.
59. La réponse à la question, dans quel système éducatif optimal une personne en pleine croissance devrait-elle être incluse pour que la transition entre le point culminant du développement dans une phase se produise au point culminant d'une autre phase du développement humain. contenu dans la méthodologie;
… 1. une approche herméneutique ;
2. approche améologique ;
3.une approche ambivalente.
60. Quelle stratégie d'autorégulation une personne ayant une haute estime de soi utilise-t-elle dans une situation de menace pour son propre concept de soi ?
1. « fausse modestie » ;
2. l'auto-exaltation ;
3. « déprécier les autres » ;
4. "fausse unicité".
61. Quel est le lien entre les concepts de compétence et de compétence ?
1.ils sont synonymes ;
2. les compétences sont formées plus tard qu'une compétence ;
3. ce ne sont pas des concepts liés ;
4. une compétence est plus difficile qu'une compétence.
62 Capacités humaines ...
1. constant tout au long de la vie ;
2. sont congénitaux ;
3. exister en développement;
4. sont hérités.
63. Les inclinations anatomiques et physiologiques sont ...
1. la condition principale pour le développement de la capacité;
2. le résultat de l'éducation ;
3. le degré de développement de la capacité ;
4. la prémisse de la capacité.
64. La douance est...
1. trait de caractère ;
2. combinaison de capacités ;
3. la qualité innée de l'esprit ;
4. perspicacité intérieure soudaine.
65. Des traits de caractère fortement exprimés, qui sont des variantes extrêmes de la norme
1.psychopathie ;
2. accentuation ;
3. inadaptation ;
4. déviation.
66. Un élément essentiel à la formation du caractère est...
1. formation.
2. éducation.
3. encouragements.
4. punition.
67. L'isolement d'une caractéristique dans un objet et une distraction du reste s'appelle ...
1.comparaison ;
2. étude ;
3. concrétisation ;
4. abstraction.
68. La réflexion, qui est menée sans analyse logique des conditions du problème et sans se rendre compte du moyen de trouver une solution, s'appelle ...
1. rationnel ;
2. intuitif ;
3. créatif ;
4. reproducteur.
69. La socialisation en pleine compréhension est...
1. le processus d'assimilation par l'individu des normes conventionnelles du groupe ;
2. l'acquisition de traits de personnalité socialement significatifs au cours du processus d'éducation ;
3. un processus d'assimilation à double sens par un individu de l'expérience sociale en entrant dans l'environnement social, reproduction active du système de liens et de relations sociales par lui à travers une activité vigoureuse ;
4. adaptation de la personnalité aux changements de l'environnement social par sa maîtrise de nouveaux rôles sociaux.
70. Les facteurs de socialisation sont ...
1. groupes spécifiques dans lesquels une personne rejoint les systèmes de normes et de valeurs de la société ;
2. caractéristiques physiologiques et mentales génétiquement déterminées d'une personne;
3. société, culture, nation, famille, collectif de travail ;
4. tout cela, sous l'influence duquel s'effectue la socialisation de l'individu.
71. Quelles étapes de la socialisation ressortent de la psychologie sociale russe ?
1.primaire, marginal, stable, inadapté ;
2. pré-travail, travail, post-travail ;
3. petite et dernière enfance, petite et moyenne enfance, adolescence, adolescence, début, milieu et fin de l'âge adulte;
4. préconventionnel, conventionnel, postconventionnel.
72. L'attitude sociale peut être caractérisée comme ...
1. l'expérience individuelle de la valeur et du sens d'un objet social ;
2. préparation à l'activité ;
3. la satisfaction des besoins vitaux ;
4. le statut de l'individu dans le groupe.
73. L. S. Vygotsky a proposé ces critères pour la périodisation de l'enfance ...
1. néoplasmes, le principal type d'activité;
2. néoplasmes, la dynamique de la transition d'une période à une autre;
3. la dynamique du passage d'une période à l'autre, la situation sociale du développement ;
4. néoplasmes, situation sociale de développement.
74. L'idée de développement mental qui se produit par l'adaptation (adaptation) de l'individu à l'environnement social environnant appartient à ...
1. Z. Freud;
2. J. Piaget ;
3. E. Erickson ;
4.L.S. Vygotski.
75. L'idée du développement mental en tant que processus d'acquisition de connaissances, de compétences et de capacités est caractéristique de ...
1. concepts biogénétiques du développement mental ;
2. concepts sociogénétiques du développement mental ;
3. la notion de convergence de deux facteurs ;
4. concepts psychogénétiques.
76. Le plus haut niveau d'apprentissage par problème est caractérisé par ...
1.la capacité à résoudre des problèmes complexes ;
2. une formulation indépendante du problème et la recherche de sa solution ;
3. l'émergence d'un besoin cognitif ;
4. un rythme rapide d'assimilation du matériel pédagogique.
77. Dans le concept de développement de l'éducation, L.V. Zankova, le plus haut niveau de difficulté est déterminé ...
1. une grande quantité de matériel pédagogique ;
2. étude indépendante du matériel pédagogique ;
3. connaissance des connexions essentielles des phénomènes ;
4. la nécessité de mémoriser une grande quantité d'informations.
78. Le type de pensée scientifique et théorique se caractérise par ...
1. assimilation de formes logiques ;
2. la formation de généralisations significatives ;
3. maîtriser un grand nombre de connaissances ;
4. la capacité d'exprimer clairement vos pensées.
79. Quelle éducation mentale est une conséquence de l'intériorisation de l'activité de contrôle ?
1. connaissances ;
2. discipliner ;
3. diligence ;
4. attention.
80. Le document proclamant le droit de l'enfant à la protection contre les ingérences dans sa vie privée est :
1. La loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" ;
2. Loi de la République du Tatarstan "sur l'éducation" ;
3. Convention relative aux droits de l'enfant ;
81. Conformément à la Convention relative aux droits de l'enfant, « les États parties reconnaissent à l'enfant le droit à l'éducation, à cette fin, ils ont notamment :
1. offrir un enseignement primaire gratuit et obligatoire ;
2. offrir un enseignement secondaire gratuit (général et professionnel.) et l'octroi, si nécessaire, d'une aide financière pour la poursuite d'études ;
3. Offrir un enseignement primaire obligatoire, avec une aide financière si nécessaire.
4. offrir un enseignement général de base gratuit et la fourniture, si nécessaire, d'une aide financière pour la formation continue ;
82. Un citoyen de la Fédération de Russie peut exercer en toute indépendance ses droits et obligations :
1. à partir de 14 ans ;
2. à partir de 16 ans ;
3. à partir de 18 ans ;
4. à partir de 25 ans.
83. Est-il permis d'attirer des étudiants, des élèves d'établissements d'enseignement civil à des travaux non prévus par le programme éducatif, sans le consentement des étudiants, des élèves et de leurs parents (représentants légaux) ?
1. Oui
2.Non
3. Dans des cas particuliers, par ordre des autorités supérieures
4. Autorisé sporadiquement dans le cadre
84. La compétence informationnelle est-elle une exigence obligatoire des caractéristiques de qualification pour tous les postes pédagogiques des éducateurs ?
1) Oui
2) Oui, à l'exception des psychologues scolaires
3) L'exigence est présentée différemment du poste d'enseignant occupé
4) Le guide de qualification unifié pour les postes de travailleurs de l'éducation ne contient pas cette exigence
85. Selon les exigences des caractéristiques de la qualification, un enseignant-psychologue, non engagé dans l'enseignement, devrait-il participer aux travaux des conseils pédagogiques et méthodologiques, à d'autres formes de travaux méthodologiques :
1) Oui
2) Non
3) à la discrétion de l'administration de l'établissement
4) cette exigence n'est pas prévue dans la description de qualification pour le poste d'enseignant-psychologue
86. La connaissance des technologies pédagogiques modernes d'apprentissage productif et différencié, la mise en œuvre d'une approche basée sur les compétences, le développement de l'apprentissage sont-elles une composante obligatoire des caractéristiques de qualification pour le poste d'enseignant-psychologue ?
1) Oui
2. Non
3. L'exigence est présentée différemment du type et du type d'établissement d'enseignement dans lequel travaille l'enseignant-psychologue
4. Cette exigence n'est pas prévue dans la description de qualification pour le poste d'enseignant-psychologue.
87. Selon la méthodologie d'évaluation des qualifications du personnel enseignant certifié, éd. V.D. Shadrikov, la norme de qualification professionnelle d'un enseignant est considérée comme une combinaison de :
1.3 compétences
2.4 compétences
3.5 compétences
4.6 compétences
88. Le « durcissement social » en tant que principe de l'éducation est déclaré dans le concept « L'éducation en tant que ....
1. composante de la socialisation "
2. système de socialisation "
3. école de socialisation "
89. QI d'un enfant déficient mental :
a) plus de 1,0 ;
b) moins de 1,0 ;
c) est égal à 1,0 ;
d) en dessous de 0,75
e) au-dessus de 0,75
90. La différence entre les enfants atteints d'arriération mentale et les enfants atteints d'arriération mentale :
a) dysplasticité de l'aspect et anomalies du crâne ;
b) une capacité d'apprentissage supérieure, la capacité d'effectuer des tâches par analogie ;
c) incompréhension du texte lu, manque de logique dans le récit ;
d) la primauté des troubles de la parole