Caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire. Développement de l'enfance mental de l'âge préscolaire

29.06.2019

L'âge préscolaire d'un enfant de 3 à 6 ans est un tournant. Pendant cette période, une petite personne commence à fixer ses premiers liens avec le monde extérieur, son système mental change et reconstruit complètement et il regarde le monde d'une nouvelle façon et sa place dedans. Il est à l'heure actuelle que la formation de la personnalité de l'enfant commence et la régulation interne du comportement est formée. C'est-à-dire que, si auparavant, c'était précisément les parents qui ont été déterminés pour l'enfant un comportement et décidé pour lui qu'il était mauvais et ce qui est bon, maintenant il apprend à le faire lui-même. Pour les parents, il est très important de savoir quels principes sont le développement mental des enfants d'âge préscolaire, afin d'aider l'enfant à devenir une personne à part entière et harmonieuse, ce qui serait socialement adapté et prêt pour la transition à un nouvel âge. marcher.

Caractéristiques du développement

Le développement d'une personne de la naissance à l'âge conscient est un processus unique et étonnant. Tout se passe tellement hérité et compétent qu'il n'existait plus aucun scientifique d'expliquer et de prouver comment cela fonctionne et d'où il vient. À partir de trois ans, l'enfant commence à montrer un intérêt conscient spécial dans la vie. Cela est dû à la chaîne entière de néoplasmes dans la psyché, qui sont la plate-forme préparatoire à une nouvelle direction dans le développement social. À cet égard, l'enfant est précisément au cours de cette période cherche à comprendre le monde, dont il est inaliénable. En contact direct avec ce monde et ce monde, il ne peut pas et commence donc à contacter avec les adultes les plus proches de lui - parents ou autres membres de la famille principale. À ce moment-là, le monde de l'enfant, comme autour du centre, tourne autour d'un adulte. Le bébé attache de l'importance à tous lesdites et fabriqués et se souvient de tout ce qui se passe autour de lui. C'est pourquoi pendant cette période de l'enfant, vous pouvez entendre autant de phrases adultes. Il semble essayer sur le modèle du comportement des adultes et essaie de comprendre s'il s'y tienne. La tâche des parents au cours de cette période est de faire une telle introduction aussi confortable que possible pour votre enfant. De nombreux psychologues dont le travail est très apprécié dans le domaine du développement pédagogique et social, ils disent que le meilleur moyen de communiquer et d'apprendre est un jeu de rôle avec une certaine histoire.

Les jeux de rôle avec une parcelle spécifique sont formés par des processus de pensée, d'attention et de mémoire. Dans de tels jeux, un enfant peut essayer le rôle d'adulthood et s'y adapter. Avec l'aide de différents objets, qualités et conditions, vous pouvez simuler différentes situations et l'enfant reproduire certaines relations entre les personnes, leurs réactions et leurs actions. Pourquoi est-ce?

La formation de la personnalité de l'enfant est un processus responsable et très important du développement mental des enfants de l'âge préscolaire. Les différentes qualités et fonctions de la psyche commencent à fonctionner entre eux dans les nouveaux ipostasies et à chaque étape de développement à chaque fois la nouvelle qualité. Par exemple, jusqu'à trois ans, l'enfant s'appuie exclusivement à sa perception, mais dans la mémoire d'âge préscolaire joue le rôle principal. La mémoire est le processus principal sur lequel toutes les autres sensations sont basées. Le processus de pensée d'un enfant n'est absolument pas semblable à celui qui sont guidés par des adultes. Ils sont typiques de la pensée logique, et l'enfant ne fait confiance qu'à son expérience et à son mémoire et la modifie, ce qui entraîne la situation sous la situation actuelle. À ce stade, la qualité du système de mémorisation est au sommet de leur développement et de leurs opportunités. C'est au cours de cette période que le gamin donne soin de la meilleure façon, par exemple, peut étudier les langues étrangères et entraîner son attention. Dans une situation particulière, la mémoire est utile forme un certain modèle de comportement que l'enfant observait entre adultes. Au cours de la formation de la personnalité, il est très important de surveiller quel modèle de vie vous fournissez à votre enfant. Ce n'est pas très bon, c'est bon, mais ce qui est mauvais - pour lui normal est exactement ce qu'il voit dans la vie de ses parents. C'est pourquoi il vaut la peine de montrer de la vigilance et de l'attention sur votre propre comportement et vos relations avec d'autres personnes. À ce moment-là, l'enfant apparaît que le désir de se développer plus loin et il essaie de déterminer sa propre place dans ce monde. Son aide vient l'imagination et l'ingéniosité.

L'imagination est la caractéristique suivante du développement psychique des enfants d'âge préscolaire. Pour le bébé, il s'agit d'une qualité dans une nouveauté et il s'efforce de l'essayer de toutes les perspectives possibles. L'imagination est un satellite de mémoire intégrale. La mémoire fournit à un enfant différents modèles de certaines situations et l'imagination les modifie. Peu à peu, l'imagination aide l'enfant à créer des histoires, des situations, des images et des images absolument nouvelles. Ainsi, l'imagination forme de nouveaux modèles de communication et de nouvelles relations qui sont des processus inaliénables de la formalité.

Un autre lien dans la chaîne de néoplasmes mentaux est le processus de comportement arbitraire. Si, jusqu'à trois ans, le comportement de l'enfant a été distingué par l'impulsivité et l'insoluctivité, puis dans l'âge préscolaire, tout change de façon spectaculaire. L'enfant commence à diviser les actions sur ce qui est juste et non. Ce sont ces sensations qui normalisent son comportement. L'enfant se souvient de la réaction des adultes à ceux-ci ou à d'autres ses actions et à l'avenir, il pose la question de savoir comment il devrait se comporter par rapport à d'autres personnes. Il a un échantillon de comportement que ses parents créent pour lui et un enfant d'âge préscolaire commence à modéliser son image de comportement, égal à l'échantillon.

Les parents doivent tenir compte des particularités du développement mental des enfants à l'âge préscolaire. Ils tombent sur eux beaucoup d'innovations différentes du corps et de la psyché, qui doivent être adaptées, puis apprendre à l'utiliser correctement. À ce stade, l'aide des parents est extrêmement importante pour eux. Et cela peut être exprimé sur un formulaire de jeu - et amusant et intéressant. Le jeu aidera correctement toutes les qualités mentales et toutes les caractéristiques de la personne.

Quel est l'impact positif du jeu de rôle de rôle sur divers domaines de développement, de penser à un enfant et de sa qualité, qui sont posés dans ce déficit d'âge de 3 à 6 ans:

Comportement arbitraire et formation de processus mentaux. Pendant le match, l'enfant joue un certain rôle impliqué ou proposé par la situation. Les enfants tirent du plaisir de celui-ci, se joignent pleinement et mis dans la situation créée. Pendant le match, toutes leurs qualités, leurs sensations, actions et réactions sont à faible humeur et impulsives. Mais les parents peuvent ajuster ces moments, expliquant le bébé, ce qui est correct dans ses actions et ce qui n'est pas. L'enfant apprend à se concentrer et à concentrer son attention, commémorant ses actions. Dans les conditions du jeu, cela est obtenu car il ne devrait pas être meilleur et pas besoin d'instructions et de morales, ce qui, outre, à cet âge perçoit à contrecœur;
Développement mental. Initialement, l'image est appliquée à ceci ou à cet élément. Jouer avec eux, les enfants commencent à transformer de vraies choses en éléments de la pensée figurative. Dans une situation créée artificiellement, les enfants peuvent jouer différents rôles, ce qui leur permettra de regarder le même sujet avec différents angles et points de vue. Un tel jeu est indispensable pour le développement de la bonne attitude envers la réalité et la capacité mentale la plus importante;
Développement d'imagination. Le jeu est une situation imaginaire, chaque article, action, rôle de l'imaginaire. Les enfants peuvent créer le monde autour d'eux-mêmes pendant le match, créer des situations différentes et rechercher en dehors d'eux. Avec la participation des parents à l'âge préscolaire, les enfants peuvent développer ou découvrir une douzaine de capacité à travailler - talents;
Développement de la personnalité et contacts sociaux. Initialement, le processus de communication et de connaissance avec les pairs se produit exclusivement sous une forme de jeu. Quand les enfants jouent, ils commencent à comprendre qu'il n'y a pas seulement leurs désirs et leurs préférences, mais aussi une autre personne aussi. Ils apprennent à trouver un contact, abandonner, mais en même temps et défendre leur propre opinion. Ces actions de jeu aident l'enfant à s'adapter socialement dans le monde environnant et à la vie, l'essence dont il essaie de comprendre. Les parents sont extrêmement nécessaires pour participer activement à ces actes en aidant le Conseil et les actions.

Le principal avantage du jeu est que jouer des jouets avec des héros imaginaires dans les situations inventées, l'enfant traverse involontairement le rôle d'un adulte. Dans la plupart des enfants, les enfants jouent des médecins, des astronautes, des pilotes, des vendeurs. Et ils ne montent pas simplement avec un rôle - ils essaient de lui adapter, agir à titre d'adulte agiraient. Cela leur permet de passer à pas pour entrer dans la vie adulte, à laquelle l'enfant pousse les changements mentaux survenant dans le corps de l'âge préscolaire.

Développement de fonctions de réflexion mentales

L'âge préscolaire est la période lorsque l'activité des enfants, l'informalité et la curiosité sont au sommet. Les enfants au cours de cette période apprennent à voir et à analyser non seulement ce qu'ils voient, mais aussi ce qui est en dehors de l'image visible. Ainsi, ils essaient d'expliquer leurs sentiments et leurs phénomènes du monde environnant. Bien sûr, l'enfant ne peut pas toujours expliquer le sens de certains objets, les phénomènes sont également exactement comment les adultes le font. Les enfants ne peuvent pas penser en grande partie et tout le monde est perçu littéralement. Par exemple, ils pensent que la lune passe derrière eux lorsqu'elles courent ou se lève avec eux, quand ils ne bougent pas. Un psychologue célèbre a appelé ce phénomène par réalisme, mais il devrait être distingué de la perception objective. En raison du fait que l'enfant de cet âge ne distingue pas son monde mental du réel, il a ensuite des processus spéciaux de pensée, par exemple la renaissance des objets non vivants. C'est pourquoi, jouant avec des jouets, les enfants les percevent comme vivant et donnent souvent des conversations avec eux. Ce sont des processus normaux et aident le développement mental de l'individu.

Compte tenu de cela, les enfants créent sur tous les phénomènes et articles de leur point de vue et considèrent souvent cela le seul vrai. Cela ne vaut pas la peine de persuader de force ou d'imposer son point de vue. Peu à peu, ils apprendront à percevoir le monde de manière objective.

Le développement mental des enfants de 3 à 6 ans a également ses caractéristiques mentales:

Vivement efficace. C'est la forme de pensée, qui se présente dans les premières étapes du développement mental préscolaire de l'enfant. Une telle pensée va de pair avec des éléments d'activité pratique. À ce stade, ni la fantaisie ni l'imagination ne sont impliqués. L'enfant lie ses pensées en une seule chaîne indissociable et des actions pratiques. La pensée vivement efficace ne suit que la situation réelle, le cerveau traite ces événements qui viennent en temps réel. Une telle réflexion n'est pas en avance sur les événements, mais ne les suit que dans le traitement des informations obtenues;
En forme de merde. Après que l'enfant ait appris à recycler et repenser les événements de la situation réelle, il commence à former une pensée de forme claire. C'est la deuxième étape. Maintenant, l'enfant peut utiliser et penser à des actions réelles, mais aussi les imaginer. À ce stade, la fantaisie et l'imagination sont connectées. L'enfant apprend à distinguer les modèles révélés et des modèles qu'il conçoit sa situation imaginaire. Cela est dû au processus d'imitation d'une personne adulte, par exemple un parent. Dans le développement de la pensée en forme visuelle, le jeu est très bien aidé dans lequel l'enfant joue avec des adultes;
Logique. C'est une étape qui devient un enfant abordable uniquement à la fin de la période préscolaire est une caractéristique de développement mental. À ce stade, l'enfant étudie la séquence des actions, établit la relation entre ses pensées et les actions nécessaires. L'enfant apprend à simuler diverses relations qui ne lui ont pas été présentées clairement.

Ces étapes sont assez difficiles interagissant les unes avec les autres, mais sans cela ne peut pas être. Processus de développement étape par étape devrait également aider à effectuer des parents. L'enfant lui-même atteint ses objectifs en expérimentant.

L'expérimentation est une autre caractéristique du processus mental des enfants de la catégorie d'âge de 3 à 6 ans. Ce processus contrôle exclusivement un enfant et n'affecte pas les adultes. Ce sont des actions spontanées visant à aider le monde environnant. Les expériences sont chauffées à l'enfance, rendez-vous plus fascinantes et diverses chaque jour. C'est grâce à cela, les enfants peuvent recevoir des informations absolument nouvelles et non reproblées et former leur propre vision du monde sur sa base. Souvent, sur la base d'expériences, l'enfant apprend à poser des questions. Il veut avoir une réponse, et avec lui et de nouvelles connaissances sur le monde dans lequel il cherche à entrer.

Le rôle des parents en amusement expérimental - pour les faire en sécurité, maintenir l'intérêt de l'enfant et créer des modèles plus et intéressants de différentes situations. N'interdit pas l'enfant d'agir. Préchauffez-vous le désir de savoir, être actif et curieux. Vous pouvez donc créer une personne à part entière et autonome.

La connaissance des particularités du développement mental des enfants pour les parents est très importante. Ainsi, vous pouvez comprendre quels moments, sentiments et impressions rencontrent votre bébé et l'aident à s'habituer dans un nouveau monde inconnu. L'enfant pousse, ses capacités et ses capacités changent. Il ne comprend toujours pas parfaitement qu'il a besoin de faire et de la tâche des adultes pour diriger ses actions dans la bonne direction. L'âge préscolaire est l'heure des changements les plus importants et actifs. Tous les changements, connaissances, compétences, modèles de comportement resteront avec un enfant à vie et influenceront son comportement, son mode de vie et sa pensée. Le développement psychologique à cet âge est le fondement de la qualité du prochain anniversaire de la vie. Vous voulez savoir sur les talents de votre bébé - laissez-le fantasmer, montrez l'imagination et expérimenter. Ainsi, l'enfant est formé comme une personne holistique, capable de former ses propres idées sur le monde et de disposer de son propre modèle de comportement. Vous ne lui fournissez pas seulement un énorme domaine d'activité, mais également une participation directe au processus, ce qui est important pour votre CHAD bien-aimé.

Nous avons étudié dans de nombreux experts pour enfants, sur la base des études sur lesquelles certains schémas ont été alloués.

Psychologie des enfants d'âge préscolaire

Les caractéristiques du développement mental des enfants de l'âge préscolaire senior sont principalement dans l'émergence d'un comportement arbitraire. L'enfant apprend à se gérer consciemment et à ses propres actions, commence à réaliser ses propres capacités. Si, dans 3 à 4 ans, l'enfant agit en fonction de la situation spécifique, puis de 7 ans, de chacune de ces situations, il essaie d'allouer certains modèles.

Les modifications suivantes sont attribuées aux psychologues caractéristiques du développement préscolaire de l'enfant:

Formation de la vision du monde.

Il commence à des relations directes de causalité "J'ai frappé, de sorte que ma main blesse") et se termine par une définition plus complexe des dépendances des objets et des phénomènes ("si la neige ira quelques jours de plus, alors les gens et les voitures seront difficiles se déplacer autour des congères ").

Système d'estimation morale.

Évaluer cette situation ou cette situation, l'enfant soutient, sur la base des concepts de base du "mauvais bon" et de leurs dérivés. "L'animal à battre ne peut pas, parce que c'est cruel," "J'aide la plus jeune soeur, parce que je suis bon."
Motivation de propres actions. Il y a des actions plus conscientes, l'enfant fait rapport avec responsabilité à l'accomplissement de ces promesses. "Maintenant, je veux jouer, mais j'ai promis à ma mère d'enlever des jouets dans la pièce."

Comportement arbitraire.

Si, plus tôt, l'enfant a agi, poussant des facteurs externes (et donc de nombreux parents se plaignent de vilains enfants), alors les enfants peuvent surveiller consciemment leurs propres actions, même en présence de stimuli externes.

Sensibilisation aux qualités de soi.

L'enfant comprend qu'il est entouré de nombreux autres enfants, ainsi que d'adultes, et conduit progressivement sa place dans ce système social. C'est le début de la formation d'estime de soi.

Tous les modifications énumérées sont le produit de la crise d'âge, le point de rotation qui se produit à la fin de l'âge préscolaire et le début de l'âge scolaire plus jeune. La formation de ces paramètres est un indicateur de l'état de préparation d'un enfant à l'école.

Problèmes possibles de l'âge préscolaire

Les caractéristiques du développement mental des enfants d'âge préscolaire déterminent les principaux problèmes psychologiques auxquels les parents d'enfants d'âge préscolaire devraient être attentifs. Le phénomène fréquent chez les enfants à cet âge est anxiété. Les principales raisons de sa formation sont des relations indésirables avec les parents, ainsi que dans d'autres groupes sociaux.

Parmi les enfants d'âge préscolaire sont également des enfants agressifs exprimant des soupçons, une vigilance. L'agression chez les enfants se pose souvent sur le contexte d'une situation défavorable dans la famille, ainsi que de l'insuffisance (ou de l'hypertrophie contraire) à l'enfant.

Dans la psychologie de l'âge, l'enfance préscolaire est considérée comme l'une des étapes les plus complexes et les plus importantes du développement mental de l'enfant. Chaque parent doit connaître les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire afin de pouvoir créer des conditions favorables pour le développement du bébé, de l'éduquer une personnalité forte et harmonieuse.

La période préscolaire est divisée en trois étapes:

âge préscolaire junior (3-4 ans);
moyen (4-5 ans);
senior (5-7 ans).

Les caractéristiques psychologiques de l'enfant dépendent en grande partie du groupe d'âge qu'il fait référence. Dans la psychologie de l'âge préscolaire junior, le besoin d'amour et d'attention des adultes, d'identification du sexe. Déjà dans trois ans, l'enfant commence à comprendre, le garçon qu'il ou une fille admire ses parents de son sexe et essaie de l'imiter. Pour les enfants d'âge préscolaire senior, il acquiert une grande importance, une communication avec des pairs, le développement de gisements créatifs. En conséquence, l'approche de l'éducation devrait subir des changements.

Pépiguations psychologiques des enfants d'âge préscolaire: brièvement sur le développement de processus mentaux

Le développement de la pensée a lieu en plusieurs étapes.

Pensée efficace (caractéristique de la psychologie des enfants d'âge préscolaire junior) - Les processus mentaux sont inextricablement liés à l'action. À la suite de plusieurs manipulations avec des objets réels, leur conversion physique, l'enfant reçoit une idée de leurs propriétés et de leurs connexions cachées. Par exemple, de nombreux gars adorent casser, démonter les jouets de la part pour voir comment ils sont arrangés.
Pensée en forme de merde (type de pensée dominant à l'âge moyen préscolaire). L'enfant apprend à utiliser des objets non spécifiques, mais leurs images visuelles, modèles.
Pensée verbale-logique. Il commence à se former de 6 à 7 ans. L'enfant apprend à fonctionner avec suffisamment de concepts abstraits, même s'ils ne sont pas présentés sous une forme visuelle ou modèle.

Les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire doivent être gardées à l'esprit lors de la communication avec eux. Par exemple, la miette de 4 ans est intéressée lorsque papa rentre à la maison. Vous expliquez qu'il reviendra dans la soirée après le travail. Il est probable que quelques minutes plus tard, le gamin posera la même question. Et ce n'est pas une pellealité. En raison des caractéristiques de la pensée des enfants, l'enfant était tout simplement incapable de comprendre cette réponse. En utilisant les mots "après", "Soirée", appelez-vous à une pensée logique verbalement que l'enfant n'a pas encore formé. Pour que vous puissiez vous comprendre, il sera beaucoup plus efficace de lister des cours, des événements de sa vie, à la fin desquels le Père apparaîtra à la maison. Par exemple, nous allons maintenant jouer, nous discuterons, dormirons, voyons le dessin animé, la fenêtre sera sombre et papa viendra.

L'attention de la période préscolaire est toujours involontaire. Bien qu'il devienne plus résistant à mesure qu'ils grandissent. Tenir l'attention de l'enfance n'est obtenue que si vous maintenez un intérêt pour les activités. Organiser l'attention sur les activités à venir aide l'utilisation de la parole. Enfants d'âge préscolaire senior qui obstrue les personnes reçues des instructions pour adultes, il est beaucoup plus facile de se concentrer sur leur mise en œuvre.

La mémoire arbitraire commence à maîtriser le matériau le plus difficile à assimiler si sa mémorisation est organisée sous forme d'activités de jeu. Par exemple, pour aider le bébé à apprendre le poème, vous devez jouer une scène avec lui pour ce produit.

En âge préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est principalement achevé. Il y a une transition du discours de la situation ("donner une poupée", "je veux partir") à un résumé, non lié directement avec un élan. Pousse intensément le vocabulaire.

À l'âge de 3 à 5 ans, un discours égocentrique est observé - commentant ses actions à haute voix sans contacter un interlocuteur spécifique pour l'influencer. Il s'agit d'un phénomène absolument normal, la vue intermédiaire entre le discours social et interne exécute la fonction de l'autorégulation.

Maîtriser le discours de l'enfant est la condition la plus importante pour son plein développement mental. Cela dépend ici d'ici combien de fois les adultes communiquent avec le bébé. Il est important de ne pas sucer avec l'enfant, de ne pas mettre les mots. Au contraire, suivez soigneusement l'alphabétisation et la propreté de votre discours lorsque vous parlez de l'enfant. Après tout, les enfants développent leurs compétences de la parole, imitant activement les autres. Mots de propriété clairement, lentement, mais émotionnellement. Parlez avec le bébé et simplement en sa présence autant que possible. Accompagner les commentaires verbaux toutes vos actions.

Ne vous limitez pas à un discours du ménage. Autour des randonnées ensemble, des timbres - tout est bon et tombe rythmiquement sur la rumeur. Jouez la surveillance des énigmes. Cela aidera à former la capacité de l'enfant à analyser, généraliser, la capacité d'identifier les caractéristiques du sujet et de tirer des conclusions logiques.

Jeu comme activité de premier plan

Les matchs d'âge préscolaire peuvent être divisés en trois catégories:

mobile (balle, réglage, pare-chocs), contribuant principalement au développement du corps physique;
éducation (puzzles, loto) - intelligence éducative;
scène-Rôle - le plus populaire chez les enfants d'âge préscolaire et joue un rôle majeur dans leur développement psychologique.

La psychologie des enfants préscolaires est une attention particulière aux peurs et aux phobies des enfants, car leur spécificité peut indiquer la nature des problèmes du développement psychologique du bébé. Par exemple, répéter des cauchemars avec la participation d'un personnage féminin négatif (Baba Yaga, tante de quelqu'un d'autre), peut indiquer un enfant de certaines caractéristiques du comportement de la mère. Mais comme les parents sont idéalisés par le bébé, les émotions négatives sur leur adresse sont déplacées et personnellement sous forme de héros négatifs de contes de fées ou d'étrangers maléfiques.

Les caractéristiques psychologiques des enfants sont telles qu'elles peuvent utiliser les peurs pour attirer l'attention, causer une sympathie. Ce comportement peut provoquer la réactivité émotionnelle insuffisante des parents, la jalousie de l'enfant au frère ou à la sœur cadet.

Il y a un lien direct entre le nombre de craintes de l'enfant et de ses parents, principalement la mère. Le canal de transmission d'anxiété devient une préoccupation maternelle, composée de certaines préoccupations et d'alarmes. Dans ce cas, il n'y a pas tant d'enfant que les parents eux-mêmes en thérapie. Annuler vos nerfs aideront à écouter des suggestions hypnotiques de la peur et des attaques de panique:

Outre les facteurs énumérés, les phobies d'enfants se développent à la suite de la fixation de la mémoire émotionnelle de fortes mange. Cependant, il n'est pas nécessaire de penser que toute peur irrationnelle de l'âge préscolaire est la pathologie. Beaucoup de phobies pour enfants, du point de vue de la psychologie préalculaire, sont considérées comme naturelles, caractéristiques de cette période d'âge et comme l'enfant se développe en soi. Par exemple, le taux de décès, d'attaques, d'enlèvements, de peur d'un espace fermé, les ténèbres sont considérées comme la norme.

Les méthodes de traitement des peurs de l'enfant et d'autres problèmes psychologiques ressemblent aux classes préférées des enfants d'âge préscolaire:

thérapie d'art (dessin, modélisation);
thérapie de jeu;
talegothérapie (hypnose erickson).

La signification de l'utilisation de telles techniques est que la pensée logique des enfants d'âge préscolaire n'est toujours pas suffisamment développée et l'explication rationnelle de l'accouchement de l'enfant n'apportera pas le résultat. Il est nécessaire de faire appel à la pensée figurative - à travers les archétypes et les symboles imprégnés d'arts visuels et d'histoires de fées.

L'une des principales caractéristiques de l'âge préscolaire est le développement de l'arbitraire des processus mentaux de premier plan. Ce fait a été noté par presque tous les scientifiques engagés dans cette période d'âge.

Ce règlement est associé à la nature indirecte de l'EPI, et ils sont médiés par le signe ou l'incitation, ce qui crée une connexion supplémentaire entre le stimulus d'impact et la réaction humaine (à la fois comportementale et).

Contrairement à l'outil d'incitation, qui peut être inventé par un enfant (par exemple, nodules sur une écharpe ou une baguette au lieu d'un thermomètre), les panneaux ne font pas inventer des enfants, mais ils sont achetés dans le processus de communication avec des adultes. Une telle navigation, le signe apparaît au début du plan externe, en termes de communication, puis entre dans le plan interne, le plan de conscience ou, comme l'a écrit Vozki, "chaque fonction mentale la plus élevée apparaît à l'étape deux fois; Une fois comme externe, interpellychique et le deuxième - comme intérieur, intraxichétique.

Dans le même temps, des signes, étant un produit de développement public, portent l'empreinte de la culture de cette société dans laquelle l'enfant grandit. Les enfants assument des signes dans le processus de communication et commencent à les utiliser pour gérer leur vie mentale intérieure. Grâce à l'intériorisation des signes, les enfants sont formés par le signe de la conscience, la formation d'un tel humain en fait, comme une logique, c'est-à-dire. L'intériorisation des signes est le mécanisme qui forme des enfants.

Explorer la formation de comportement arbitraire, A.V. Zaporozhets conclu sur l'importance du rôle de l'orientation dans ce processus. Dans ses expériences, les enfants ont dû effectuer une machine de labyrinthe ou courir sur une voie spécifique, ou sauter autant que possible d'abord avec une orientation préliminaire (par exemple, un trait a été effectué auquel des enfants devaient être brûlés), puis sans orientation (saut aussi loin que possible). Il s'est avéré que presque tous les enfants sautent plus loin s'il y a une orientation, c'est-à-dire Au moins le trait à lequel vous devez oser. De même, ils feraient mieux de conduire la voiture et coordonner leurs actions lors de la mise en évidence d'une étape approximative. Les études de Cossacks l'ont conduit à la conclusion que l'orientation passe plusieurs étapes - de l'orientation de l'externe, déployée, à l'intérieur, roulée, à savoir. Intériorisé.

L'intériorisation des opérations de pensée à l'âge préscolaire a été écrite et, qui a établi de nombreux schémas de développement de la pensée de la pensée à cet âge: l'égocentrisme (incapacité de se tenir sur le point de vue de quelqu'un d'autre), le syncrétisme (l'absence de pensée de l'enfant), la transduction (transition Du privé à privé, contourner le général), l'articisme (artificialité, la créativité du monde), l'animisme (animation), l'insensibilité aux contradictions. À la fin de l'âge préscolaire, les enfants apparaissent dans la réversibilité et l'égocentrisme suraliment.

Explorer l'égocentrisme, Piaget a demandé aux enfants des questions simples, répondant à quels enfants devaient examiner la situation du point de vue d'une autre personne. Par exemple, il a demandé à un enfant, combien de frères avaient et entendant la réponse: "J'ai deux frères", a demandé à l'enfant la question suivante: "Combien de frères ont votre frère aîné?" En règle générale, les enfants ont été perdus de 3 à 4 ans et ne pouvaient pas répondre correctement à cette question, répondant à ce frère n'avait qu'un seul frère et s'oublissant. Une expérience plus difficile a été passée avec trois montagnes de différentes hauteurs, sur les hauts dont différents articles étaient situés - Moulin, maison, arbre, etc. Les enfants ont été présentés des photographies, on leur a demandé de choisir celui d'entre eux, où les trois montagnes sont visibles dans la position dans laquelle l'enfant les voit dans cette minute. Même les enfants de 3 à 4 ans ont fait face à cette tâche. Après cela, de l'autre côté de la mise en page, mettez une poupée et l'expérimentateur a demandé à l'enfant de choisir la photo qui correspond à la position de la poupée. Avec cette tâche, les enfants ne pouvaient plus gérer et, en règle générale, même des enfants de 6 à 7 ans ont de nouveau choisi la photo, qui reflétait leur position avant la mise en page, mais pas la position de la poupée ou une autre personne. Cela a donné la possibilité à Piaget de conclure de la difficulté d'un enfant de se tenir sur un point de vue étranger, de l'égocentricisme des enfants. Cependant, comme les études ont montré M. Donaldson, J. Bruner et d'autres chercheurs, dans des situations plus familières et compréhensibles pour les enfants, l'égocentrisme cognitif est surmonté de 5 ans. À cet âge, de nombreux enfants sont capables de comprendre la position de quelqu'un d'autre, de voir le monde des yeux d'une autre personne, par exemple, de choisir une image d'un labyrinthe du point de vue des différents jouets (expériences Donaldon). Comme les études ont montré, la décentration cognitive est précédée d'émotionnelles - c'est-à-dire Au début, l'enfant apparaît la capacité de comprendre l'état émotionnel d'une autre personne, même s'il est diamétralement différent de celui-ci pour le moment. En règle générale, cette capacité apparaît déjà à 4,5-5 ans, alors que dans les entretiens projectifs (Breslav), les enfants différencient leurs désirs des désirs des autres (adultes, pairs).

Non moins important est l'émergence de la réversibilité à la fin de cette période d'âge. Étudier le côté opérationnel de la pensée, Piaget a développé des expériences pour étudier les opérations mentales des enfants. Il convient de noter que, en fait, Piaget était le seul chercheur qui a porté une attention particulière à ce problème particulier, puisque la plupart des scientifiques, y compris ceux connus sous le nom de L.S.. Vygotsky, V. Stern, K. Bühler et d'autres, ont étudié principalement non le processus de réflexion, mais des produits d'activité mentale. Cette différence de positions est visible même dans les noms de ces étapes, décrites par des scientifiques: concepts ou complexes sur le moteur magnifique et capteur ou des opérations spécifiques à Piaget.

Décrivant le concept de "réversibilité des opérations mentaux", la Piaget a conduit à titre d'exemple d'action arithmétique - addition et soustraction, multiplication et divisions pouvant être lues à la fois de gauche à droite et à droite à gauche, par exemple:
5+3=8, 14:2=7
8-3 \u003d 5, 7x2 \u003d 14,
ceux. Ces opérations sont réversibles.

Développer ses expériences, Piaget a enquêté sur la capacité de comprendre la préservation de la masse, de la quantité et du volume d'objets. Ainsi, les enfants ont été présentés deux rangées de cubes situées à la même distance les unes des autres. Depuis le nombre de cubes dans les deux rangées, ainsi que la distance entre eux, c'était la même chose, ces deux rangées étaient la même longueur. Les enfants ont demandé si le nombre de cubes dans deux rangées était la même, et les enfants ont répondu que la même chose. Ensuite, devant les enfants, l'adulte a déplacé des cubes d'une rangée, ils se sont donc révélés être proches les uns des autres. Naturellement, la longueur de cette série a diminué. Après cela, il a demandé aux enfants de savoir si le nombre de cubes dans deux lignes a été modifié. Les enfants de 3 à 4 ans ont répondu que le montant changé et de courte rangée de cubes était inférieur à long. Des expériences similaires ont été effectuées avec l'étude de la conservation de masse dans une pièce ronde et aplatie de plastifiant et de volume d'eau, lorsqu'elle était blusquée dans les vaisseaux avec un fossé large et étroit, de sorte que son niveau dans un navire était beaucoup plus élevé que dans l'autre. Et seulement à la fin de l'âge préscolaire, les enfants ont commencé à comprendre que la masse de pâte à modeler, le nombre de cubes et le volume d'eau n'ont pas changé.

Des recherches, dans lesquelles la différence entre le plan figuratif et le plan logique en pensée a été prouvée. Donc, il a montré aux enfants un dessin, sur lequel Mishke devait marcher jusqu'à la chaise, située à une distance de quatre mugs rouge, puis à la table, qui a été défendue de la chaise à une distance de trois mugs blanches. Les enfants ont demandé quels cercles sont plus blancs ou rouges, et ils ont correctement répondu à ce rouge plus. On leur a ensuite demandé quelles tasses de plus ou des cercles rouges, et ils ont répondu que les cercles rouges sont plus. À la question de l'expérimentateur, à quel sujet Mishke va plus loin pour aller à la chaise ou à la table, les enfants ont répondu correctement que la table était plus loin, montrant cette distance dans la photo. Cependant, sur une question répétée de quelles tasses de plus ou de cercles rouges, les enfants ont répété à nouveau ce rouge.

Ces études ont conduit la piotte à la conclusion que des enfants de moins de 7 ans sont à une étape préopératoire, c'est-à-dire Les opérations de pensée interne commencent à être formées, mais elles sont toujours impermanentes, irréversibles. En seulement 7 ans, les enfants commencent à résoudre correctement les tâches proposées, mais leur pensée logique n'est connectée qu'avec des problèmes spécifiques, tandis que la logique formelle ne commence que de se développer. Et seulement pour l'adolescence chez les enfants est formé à la fois une pensée logique concrète et abstraite.

Des études sur le développement de la relation entre la perception et la pensée à cet âge ont été menées par L.A. Hongrois aux pensées sur l'existence d'une forme de pensée modèle, intermédiaire entre la pensée façonnée et la réflexion logique. Ils ont également développé des programmes de formation pédagogique pour les enfants d'âge préscolaire, permettant de former des opérations de généralisation logiques, des classifications, etc. Sur le matériel figuratif disponible pour les enfants de cet âge. Dans son travail, il a été démontré qu'il existe certains types d'activités auxquelles sensibles et la pensée; En âge préscolaire, ils dessinent et design.

Le dessin et en particulier la conception ont un impact significatif sur la transition de la pensée figurative à un niveau de pensée schématique plus élevé. Si, avec une pensée figurative, des enfants lors d'une généralisation ou de la classification des objets peuvent compter non seulement sur la majeure, mais également sur leurs qualités secondaires, la pensée schématique implique la capacité des enfants à mettre en évidence les principaux paramètres de la situation, la qualité des articles. , sur la base de laquelle leur classification et leur généralisation sont effectuées. Toutefois, cette fonctionnalité n'existe que chez les enfants uniquement si les articles sont présents dans le plan externe, sous forme de régimes ou de modèles, qui aident les enfants à séparer les principaux signes du secondaire. Dans le même cas, si les enfants peuvent retirer le concept déjà sur la base de la description verbale du sujet ou de la situation, c'est-à-dire Le processus de réflexion est "dans le plan interne" et les enfants même sans assistance sur le schéma externe correctement des objets systématiser, nous parlons déjà de la pensée logique verbale.

Dans l'âge d'âge préscolaire plus ancien, tous les types de pensée sont présents sous une forme plus ou moins développée, ce qui rend particulièrement difficile de le diagnostiquer. Au cours de cette période, le rôle le plus important est joué par la pensée figurative et schématique, il convient donc d'examiner tout d'abord tous ces types de pensée, mais au moins un test de pensée logique verbalement est également nécessaire, car il est important de savoir comment savoir comment Convivial (c'est-à-dire est allé au plan intérieur) le processus d'activité mentale et si l'enfant ne surviennent pas l'erreur dans la transition d'activités mentales à partir du plan externe (avec une pensée en forme et schématique) dans le plan interne (avec la pensée verbale) Lorsqu'il a besoin de ne compter que sur des opérations logiques décorées verbalement sans support à l'image externe du sujet ou de son schéma.

Lors du diagnostic du niveau de développement de la pensée et de la perception à l'âge préscolaire, il est nécessaire de faire attention aux erreurs caractéristiques lors de l'examen des sujets, qui sont que les enfants ne savent pas comment identifier les points informatifs et considérer entièrement le sujet. Par conséquent, la perception prend beaucoup de temps et la systématisation des images requises dans le futur est difficile. Le faible niveau de développement de la perception pendant l'enquête d'objets est manifesté dans le fait qu'ils ne sont pas intériorisés, c'est-à-dire Les enfants doivent nécessairement toucher les articles, les attacher à l'autre. Sans cela, l'image formée sera inexacte.

Les écarts dans l'élaboration de normes sensorielles sont associés, en règle générale, avec le fait que ces normes sont soumises et non généralisées, c'est-à-dire Ils n'ont pas formé de tels concepts comme une forme, une couleur, la taille qui apparaissent normalement dans 3-4 ans. La non-formation de normes empêche le développement de la corrélation des objets atteints de la norme, car les enfants ne voient pas la différence entre la balle ou le ballon, qui peut être ovale et rond, ne distinguez pas les objets de couleur fermer, ne peut pas organiser chiffres de taille. Par conséquent, une telle action en tant que modélisation (c'est-à-dire la décomposition du sujet aux normes, dont elle consiste), peut-être que de tels enfants ne sont pas formés à la fin de l'âge préscolaire, bien que la norme apparaisse de 5 ans.

Ainsi, lors du diagnostic du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire au centre de l'attention des psychologues devraient être l'étude des paramètres suivants: le niveau d'intériorisation des processus et des orientations cognitives, le degré de généralisation, l'arbitraire et la décension d'opérations mentales.

Une place importante dans l'étude des enfants d'âge préscolaire occupe l'étude des particularités de leurs communications avec des pairs. À cet âge, pour la première fois, l'attention des enfants commence à passer d'un adulte aux pairs, l'intérêt de communiquer avec qui augmente progressivement. Au cours de l'enfance préscolaire, la sélectivité de la communication avec les augmentations de pairs - si, dans 3 à 4 ans, les enfants sont assez faciles à changer de partenaires de communication, puis de 6 à 7 ans, ils essaient de communiquer avec des enfants spécifiques, difficiles à remplacer même si Cette communication n'est pas arrangée d'un adulte.

La différenciation du groupe se développe, dans le groupe, il y a des leaders qui savent organiser les activités d'autres enfants et attirer leurs sympathies. L'allocation des étoiles, des enfants préférés et rejetés, ainsi que la constance du statut d'enfant dans une hiérarchie de groupe, sont des indicateurs importants dans le diagnostic.

Dans le processus de communication avec les pairs, l'auto-évaluation des enfants se développe, ce qui devient de plus en plus adéquat. En se comparant aux enfants environnants, l'enfant imagine plus précisément et ses capacités qu'il démontre dans différentes activités et sur laquelle il est évalué.

En parlant du sens de l'estime de soi adéquate pour, le célèbre psychologue Carl Rogers est arrivé à la conclusion que l'essence intérieure d'une personne est exprimée. Les idées de Rogers sur ce qui devrait être la vraie relation entre l'enfant et les adultes aurait dû former la base des œuvres du célèbre scientifique B. Spock, qui, dans ses livres, a écrit sur la façon dont les parents devraient s'occuper des enfants sans déranger leur véritable estime de soi et leur véritable estime de soi et aider leur socialisation.

Cependant, les parents, selon les deux scientifiques, ne se conforment pas souvent à ces règles et n'écoutent pas leur enfant. Par conséquent, au début et en particulier à l'âge préscolaire, l'enfant peut aliéner de sa véritable estime de soi. Le plus souvent, c'est sous pression d'adultes qui ont leur propre idée de l'enfant, de ses capacités et de ses destinations. Ils imposent son évaluation à l'enfant, la recherchant de l'accepter et de faire sa propre estime de soi. Certains enfants commencent à protester contre les actions qui leur étaient imposées, des intérêts et des idées, entrant dans un conflit avec d'autres, ce qui donne lieu à un négativisme et à l'agression.

Cependant, le plus souvent, Rogers Notes, les enfants n'essayent pas de résister à leurs parents, d'accepter leur opinion sur eux-mêmes. En effet, l'enfant a besoin de caresser et d'adoption par un adulte. Cependant, le problème n'est pas seulement que, essayant de gagner l'amour des autres, une personne se refuse, mais que lorsque lors de la réalisation d'activités imposées par d'autres et non pertinentes, mais pas au moment des désirs et des capacités, l'enfant ne peut pas être Entièrement réussi, peu importe la difficulté à laquelle il a essayé et peu importe la façon dont il s'est convaincu que cette activité est sa véritable vocation. Cela conduit au développement d'incertitudes, d'anxiété ou d'agression envers les autres, à de nouvelles activités et à de nouvelles personnes.

Presque tous les psychologues qui ont étudié le développement de la personnalité des enfants ont convenu avec Rogers dans le fait que son auto-évaluation est la principale caractéristique de la personnalité, qui comprend des attitudes envers lui-même et ses connaissances sur eux-mêmes. Des études ont également montré que l'une des conditions du développement sans conflit de l'individu est une attitude émotionnelle positive en combinaison avec une connaissance précise et complète de lui-même, c'est-à-dire. Une personne doit être consciente de ses bonnes et de ses mauvaises qualités, ses avantages et ses inconvénients. Une telle estime de soi coïncide avec l'évaluation des autres, c'est-à-dire Les gens voient l'enfant de la même manière qu'il se voit lui-même, ce qui prouve son adéquation.

L'auto-évaluation est suffisamment stable et souvent, en particulier chez les enfants, inconscient. Cependant, il existe également une telle qualité que le niveau des revendications. Le niveau des réclamations dépend de la situation, du travail effectué, car dans certaines conditions, une personne peut attirer l'évaluation la plus élevée et rien ne prétend rien. Le niveau des revendications est presque toujours réalisé et il diffère également de l'estime de soi.

En parlant de et, il est nécessaire de se rappeler que le malentendu de ces qualités n'est que dans un plan négatif. L'agressivité (ainsi que l'anxiété) par lui-même - la qualité est insexable, elle peut être mauvaise et bonne. Par exemple, l'agressivité aide à insister une personne à insister seule, d'atteindre les résultats nécessaires, d'organiser des activités et leur propre, et d'autres. Par conséquent, cette qualité est une composante nécessaire du leadership. Dans le même temps, un comportement agressif est estimé comme un comportement négatif et déviant. Dans le même temps, comportement agressif ou agression (mais pas d'agressivité), qui se manifeste souvent en conflit, dans le désir de réaliser la respiration, même en cruauté et l'agression de l'anxiété, qui est une réaction protectrice, mais se manifeste en conflit , combat, violations. Règles de comportement. L'anxiété peut aussi être anxieuse, anxiété qui empoisonner la vie d'une personne et de ses proches. Mais l'anxiété peut aider une personne, améliorer sa réaction, augmenter d'observation, organisation, contribuant à la formation des connaissances et des compétences nécessaires.

Lors de l'étude d'un enfant, il est nécessaire de se rappeler de la différence entre les caractéristiques individuelles et les qualités de la personne. Si des caractéristiques individuelles sont congénitales et sont associées à certaines propriétés du système nerveux, la qualité des individus est formée pendant la vie et dépend de l'environnement social. Par conséquent, nous pouvons parler de correction, modifiant la structure de l'individu, mais il est impossible de modifier les caractéristiques individuelles de la personne. On ne peut que essayer d'aider l'enfant à créer une personne, basée sur ses caractéristiques, le style d'activité et la communication, qui utilise les aspects positifs de celui-ci, si possible neutraliser négatif.

Quelles caractéristiques sont congénitales (psychodynamiques)? Il s'agit d'une impulsivité associée à l'incapacité et à la réticence des enfants à penser, à réaliser les conditions et les exigences du problème avant de commencer à décider. Les enfants impulsifs commencent immédiatement à effectuer la tâche, même même sans écouter les instructions, sans laisser le temps de naviguer dans l'atmosphère. La qualité opposée est la méthode de réflexe, qui est exprimée dans le fait que l'enfant a besoin de temps pour regarder autour de lui, orienter dans une situation et seulement après qu'il puisse commencer à faire quelque chose.

Une telle qualité que la plasticité, associée à une vitesse de commutation d'une activité à une autre, la transition d'une humeur à une autre est importante. La qualité opposée est la rigidité - est associée à l'impossibilité d'une telle commutation rapide, de fixer une certaine humeur ou une action. Les personnes régionales ne peuvent souvent pas commencer une nouvelle chose jusqu'à ce que l'ancienne finie.

Emotivité - Qualité qui caractérise. Cette qualité se manifeste dans le seuil de réactions émotionnelles (haut ou bas) et la forme de leur expression (ouverte ou fermée). Ainsi, il y a des personnes suffisantes de la trivia afin de rire ou de louer, tandis que d'autres sont très difficiles à rire ou à contrarier. Certaines personnes ont leurs émotions "écrites sur le visage", elles sont claires à tout le monde (forme ouverte), et d'autres sont "fermées", et personne ne peut deviner qu'ils ont dans l'âme. La particularité d'une attitude émotionnelle envers les gens s'appelle empathie. Il existe des personnes empathies qui déterminent instantanément l'état émotionnel des autres (par exemple, ces enfants ont une attitude émotionnelle forte envers les autres personnes, à la fois positives et négatives). Les personnes non empathiques, au contraire, peuvent construire une communication basée sur l'esprit et l'attitude émotionnelle envers les autres qu'ils ont après une longue connaissance.

Certains psychologues (par exemple, le célèbre scientifique américain G. Aizenk se distingue et une telle qualité individuelle en tant que neurotisme. Cette qualité est également associée à la caractéristique de la sphère émotionnelle et se manifeste dans l'instabilité émotionnelle d'une personne. Les enfants à faible taux de neurotisme sont résistants à leurs sympathies et à leur antipathie. Bien qu'ils soient assez émotionnels, leurs émotions sont plus ou moins constantes, contrairement aux émotions des enfants avec un niveau élevé de névrotisme, dont leur changement constant (par exemple, des transitions fortes d'une humeur amusante à la triste, de la sympathie à l'hostilité). La différence entre ces réactions émotionnelles est et leur inadéquation (par exemple, pleurer, un ressentiment fort semblerait une remarque insignifiante). Dans des circonstances défavorables (par exemple, sous stress), ces enfants développent des complexes névrotiques plus souvent que chez les enfants ayant un faible niveau de neurotisme.

Les caractéristiques individuelles incluent les deux qualités telles que l'ouverture ou la fermeture (extravertitivité ou intravertion). Cela ne signifie pas que les gens naissent de manière sociable ou fermée, ces qualités sont déjà formées au cours de la vie. Mais fermé, les personnes introverties sont plus difficiles à entrer en contact avec inconnu, il leur est difficile de révéler à la fin, même avec des personnes proches, bien qu'ils puissent être très sociables, des entreprises aimantes et des personnes intéressées par d'autres personnes. De même, Open, les personnes extraverties peuvent devenir conflit, aigris, peu communicables, mais un manque de communication avec eux.

Et enfin, la dernière qualité est une extrapucité (ou une intrapuiité) - est associée à l'évaluation de situations complexes. Les personnes extrapuminites en cas de difficultés décident de s'appuyer sur le cas des circonstances extérieures. Les mêmes circonstances extérieures sont accusées d'échec. Les personnes intrapuminites, au contraire, elles ne comptent que sur eux-mêmes et en cas d'échec, ils se blâment également, pas d'autres.

Ainsi, la combinaison de ces qualités individuelles, totalement unique dans chaque personne, détermine largement son comportement, sa communication avec d'autres personnes et une attitude à elle-même. Cependant, ces qualités ne sont que l'arrière-plan sur lequel la structure de la personnalité est formée.

Au cours de l'âge préscolaire, l'indépendance des enfants de la situation environnante augmente, leur comportement est déterminé par les motivations qui commencent à se développer dans une certaine hiérarchie, sans encore au courant de l'enfant. Selon L.I. Bojovich, précisément à cet âge, les enfants commencent à se réaliser avec des sujets dans le système de relations sociales, ils ont une position interne, qui reflète leur satisfaction de leur place dans cette relation (par exemple, la position interne de l'étudiant).

R. Adler a écrit sur l'importance de la communication et de l'environnement social dans la formation de la personnalité de l'enfant. Il croyait que la famille avait une grande importance dans ce processus, des personnes qui entourent les enfants dans les premières années de la vie et affectent le développement d'un mode de vie individuel.

La première année de la vie de l'enfant peut être divisée en deux périodes - une période de nouveau-né, qui dure de quatre à six semaines et se termine par l'apparition d'un complexe réciproque et une période d'enfance qui se termine en un an.

La scène nouveau-née est le moment de l'adaptation de l'enfant dans les nouvelles conditions de vie de l'enfant, l'allongement de la période d'éveil par rapport à la période de sommeil, la formation du premier nécessaire au développement mental des réactions - concentration visuelle et auditive (c.-à-d. sur le signal sonoré ou visuel), les premiers réflexes combinés ou conditionnels, par exemple, d'alimenter.

Dans le même temps, le modèle commence à se manifester, caractéristique de la direction générale du développement des enfants dans les premières années de la vie et de les distinguer de manière significative des jeunes animaux. Ce modèle se manifeste dans le fait que le développement de processus sensoriels - c'est-à-dire La vision, l'audience, le toucher, est considérablement en avance sur les bébés humains le développement de la motilité, tandis que chez les animaux, au contraire, les mouvements se développent plus tôt que les sens.

Spectateur et concentration auditive qui apparaissent selon 4-5 et 3 semaines, constituent en fait la base de la transition de la sensation à la perception, à la possibilité de voir le sujet de l'ensemble, dans toute la totalité de ses propriétés, ainsi que Tracez un regard sur le sujet en mouvement ou tournez la tête derrière le son de la source mobile.

Ces réactions se développent sur le principe de dominant - c'est-à-dire Au moment de la concentration, toutes les autres réactions de l'enfant s'arrêtèrent, elle gèle et ne se concentre que sur le son ou l'objet qui attirait son attention. Sur la base de ces réactions formées, un complexe de relance apparaît, qui est l'indicateur de la transition vers une nouvelle étape de développement - enfance.

L'avenue complexe est également une sorte de dominante, car à ce moment-là, tous les autres besoins pour l'enfant perdent leur signification. Quand un adulte convient à lui - il gèle, puis commence à se déplacer dur avec les poignées et les jambes, sourire, à parcourir - le mot pour tout faire pour attirer l'attention d'un adulte.

Une telle réaction à un adulte prouve que fermer les gens sont destinés à un bébé non seulement une condition nécessaire au développement, mais sa source. C'est également une différence significative entre le jeune homme des jeunes animaux, depuis l'environnement, la communication avec des adultes, la culture environnante, la langue n'est pas seulement accélérer ou ralentir le rythme du développement, favorablement ou inversement, empêchant la formation, La formation de certaines qualités, mais envoie ce développement et enrichit son nouveau contenu capable de modifier de manière significative la direction de l'auto-développement des enfants. Il est important de se rappeler que tous les adultes entourent les enfants des premiers jours de leur vie.

La réaction à l'adulte n'est pas seulement la première réaction psychologique de l'enfant, mais la première réaction sociale. L.s. Vygotsky, parlant du développement de bébés, a écrit que c'est l'être le plus social, et c'est vrai, car l'enfant dépend entièrement de l'adulte qui satisfait à tous ses besoins. L'enfant lui-même ne pouvait jamais survivre, c'était un adulte, l'entourant d'attention, de soin et de soin, l'aide à se former normalement. Avec la nécessité de prendre soin d'un adulte et du fait que nous ayons déjà mentionné ci-dessus sont le développement prédominant de Sensory, c'est-à-dire Les sens, et non les mouvements, puisque les opérations de soins et de maintenance nécessaires à l'adulte, le permettent de se former par les autorités pour lesquelles les informations les plus importantes sont organisées pour le développement mental. Développement de la perception Toutes les premières années de la vie, en fait tout l'âge scolaire, est l'un des processus mentaux les plus importants. Du développement de la perception à cet âge, comme nous le verrons plus loin, tous les autres processus cognitifs dépendent en grande partie, tout d'abord de penser.

Cependant, le rôle d'un adulte n'est pas réduit uniquement par les services de garde et créer des conditions favorables pour le développement de la perception. Études de nombreux psychologues (M.I. Lisin, L.I. Bozovich, E-Eric - Son, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby, etc.) ont montré que dans les premiers mois de la vie est extrêmement important pour l'enfant est un contact émotionnel, affection et protection, qui vient d'un adulte proche. Prouvant que l'activité de pointe de la petite enfance est une communication émotionnelle et personnelle avec des adultes, Lisina a mené une série d'expériences dans lesquelles il a montré que le développement cognitif, et non seulement le développement des émotions et des discours est associé à la communication avec les adultes. Des études ethnopsychologiques ont également démontré que les enfants ayant des contacts tactiles permanents avec la mère (par exemple, ils sont liés à son dos, comme dans de nombreuses tribus africaines) se développent plus rapidement.

À la fin de la petite enfance, presque toutes les propriétés de la perception des enfants sont formées - constance, exactitude, objet, systémicité. L'apparition de ces propriétés est associée au développement de locomotives pour enfants, de déplacement dans l'espace, en raison desquelles ils apprendront à voir l'objet à différents angles de vision, le reconnaissent dans différentes combinaisons, de différentes distances et sous différents angles de vue. Les premières normes sensorielles apparaissent - images permanentes des articles environnants. Avec ces étals, les enfants racontent de nouveaux objets perçus dans le monde environnant. Étant donné que les premières normes ne sont pas encore généralisées, mais reflètent les propriétés des éléments concrets, ils ont reçu le nom "Normes sur le sujet".

Les principales lois et réglementations du développement mental des nourrissons ont été établies au cours des premières décennies du XXe siècle. Grâce aux études de N.M. Slikovanova et A. Gezella.

L'étude systématique de la genèse du développement de la psyché de l'enfant a été lancée Socilovanov en 1922 avec l'ouverture du laboratoire de la réflexologie génétique. La méthode utilisée dans le laboratoire était ininterrompue, observation systématique avec l'enregistrement de toutes les réactions de l'enfant découlant sous l'influence des stimuli externes et internes. La méthode de l'expérience réflexologique a également été appliquée, qui a été conclue dans la formation de réflexes de combat artificiels chez les nourrissons (par exemple, réflexe sur le lait dans une corne d'une certaine forme et de couleur).

N.m. Socilovanov et ses employés N.L. Figure et P.P. Denisova a établi les modèles les plus importants du développement des enfants pendant le nouveau-né et la petite enfance. Ils ont enregistré la dynamique de la transition du sommeil pour Swkwards, le développement d'analyseurs sensoriels a été décrit, la possibilité de former les premiers réflexes conditionnels au deuxième troisième mois de vie est présenté. Dans leurs œuvres, la concentration visuelle et auditive a été ouverte et décrite, les normes relatives au développement de la mémoire et de la perception des nourrissons ont été établies, les étapes de la formation de la coordination de la moto et des capteurs ont été révélées dans la première année de vie. Un complexe réciproque a également été ouvert (le terme introduit dans la psychologie de ces scientifiques) et la crise d'un an. Sur la base des données obtenues, les critères de diagnostic PSI ont été développés -

(Développement hélicoïdal des bébés, qui, avec certaines modifications, sont utilisés dans la psychologie pratique moderne.

Une grande contribution à l'étude du développement mental des nourrissons a été faite par le psychologue américain Arnold Lucius Gesell - le créateur de la clinique ielienne de l'enfance normale, dans laquelle le développement mental des jeunes enfants a été étudié - de la naissance à 3 ans. Les périodes d'enfance et la petite enfance étaient au centre des intérêts scientifiques de Gezella en raison du fait qu'il croyait que dans les trois premières années de la vie, l'enfant passe la majeure partie de son développement mental, comme le rythme de ce développement est le plus élevé de les 3 premières années, puis lent progressivement au fil du temps.

La recherche de Gezella, contrairement aux œuvres de Socilovanova, ne visait pas à analyser les schémas du développement de la psyché dans les trois premières années de la vie, mais d'établir la normativité de ce développement. Un équipement spécial pour des diagnostics objectifs de la dynamique du développement mental des jeunes enfants, notamment le film et la photographie, le miroir de gesel (verre semi-perméable utilisé pour l'observation objective des enfants) a été développé dans la clinique Gezella. Il a également introduit dans la psychologie de nouvelles méthodes de recherche - longitudinale (méthode d'étude longitudinale des mêmes enfants pendant une certaine période, la plus souvent de la naissance à l'adolescence) et de la Twin (analyse comparative du développement mental des jumeaux monosigitales). Sur la base de ces études, le système de test et les normes pour les enfants de 3 mois à 6 ans ont été développés pour les enfants de 3 mois à 6 ans, la parole, le comportement adaptatif, le comportement social LICH - pleural. La modification de ces tests sous-tend également le diagnostic actuel du développement mental des nourrissons.

Au cours de la première année de vie, non seulement la perception et le mouvement, mais aussi la mémoire se développe activement. Il est à cette époque que tous les types génétiques de la mémoire sont formés - émotionnel, moteur, façonné, verbal. La mémoire émotionnelle est, selon certaines données, déjà au fœtus. Dans le nourrisson, ce type de mémoire est le principal dans les premières semaines de la vie, il l'aide à naviguer dans la réalité, à fixer l'attention et à guider les sens aux objets les plus importants des termes les plus émotionnels. À 7-9 semaines, la mémoire moteur apparaît également, l'enfant peut se souvenir et répéter un certain mouvement, il commence à comparaître certains gestes familiers, le début des opérations futures. En 4 mois, les enfants apparaissent chez les enfants - d'abord sous la forme de reconnaissance d'articles familiers et de 8 à 9 mois et reproduisant le fait que l'enfant a vu plus tôt. L'émergence de la mémoire moteur affecte l'organisation des mouvements, sur la locomotion des enfants, l'apparition de la mémoire de formulation affecte considérablement sa communication et la formation de la sphère motivée. Avec le développement de la reconnaissance, l'enfant commence à différencier les adultes environnants, reconnaît des personnes agréables et désagréables. Sa réaction à eux est différenciée et sa réaction - la reprise et le sourire sont remplacés par un plan lorsque l'apparition de personnes désagréables. Et le développement de la reproduction stimule l'émergence des premières motivations ou, comme des appels Bojovic, les idées motivantes de l'enfant qui contribuent à la formation de sa personnalité, au développement de l'indépendance de la situation environnante. Si plus tôt qu'un adulte pourrait réguler le comportement de l'enfant, changer la situation, éliminer, par exemple des objets désagréables et offrir un enfant agréable, maintenant, avec l'avènement de la lecture, l'enfant a moins dépendant de la situation en espèces, puisque elle apparaît également pour des désirs durables associés à des objets ou des situations. qui sont préservés dans sa mémoire. Donc, il y a des motivations ou des motifs constants qui guident l'activité de l'enfant.

La pensée du nourrisson se développe. À la fin de cet âge, les enfants paraissent une intelligence manuelle ou une pensée visuelle, qui repose sur des échantillons et des erreurs et est associée au développement des premiers mouvements indépendants, locomoci et à l'enfant. Le développement de l'orientation est important - les réactions à de nouveaux articles, le désir de les examiner. Pas étonnant A.V. Zaporozhets, qui a étudié le développement cognitif dans les premières années de la vie, a souligné que divers processus mentaux sont essentiellement différents types d'orientation dans le monde environnant. Ainsi, la perception, à son avis, est l'orientation des propriétés et des qualités d'objets, de réflexion - dans les relations et les connexions d'eux entre eux et des émotions dans leur sens personnel. Par conséquent, le temps au cours de laquelle l'enfant examine un nouveau sujet, ainsi que le nombre d'analyseurs qui participent à ce processus, constituent un indicateur important du développement intellectuel des nourrissons. C'est-à-dire que plus l'enfant envisage un nouveau jouet, les qualités plus différentes qu'il l'ouvrent, plus son niveau intellectuel est élevé.

Il se développe, tout d'abord passif - l'enfant écoute et distingue les sons. Le discours autonome des enfants apparaît et il convient de rappeler que, à cet âge, le développement d'un discours externe vient du mot à la proposition et interne - de la proposition à la Parole.

De grande importance pour comprendre le développement mental des enfants de cet âge sont des données obtenues dans les travaux d'Erikson. Il a alloué huit étapes majeures dans le développement de l'identité des enfants, dont la base est son identité, son intégrité. Ces étapes sont une série de périodes critiques à surmonter tout au long de la vie. Dans le même temps, la phase spécifique ne constitue pas seulement la nouvelle qualité, nécessaire à la vie sociale, mais prépare également l'enfant à la prochaine période de vie. Chaque étape permet de former des qualités opposées et des traits de caractère que la personne réalise en soi et avec qui il commence à identifier. Soulignant la période allant jusqu'à la période allant de la première étape du développement mental, Erickson croyait que, à cette époque, la psyché était déterminée principalement des personnes proches, des parents qui forment un enfant avec un sentiment de confiance de base ou de méfiance, c'est-à-dire. Ouverture à la paix ou à la prudence, la fermeté à l'environnement. C'est cette qualité qui permettra de donner la possibilité à des enfants relativement envers les autres, sans repos et la barrière intérieure pour communiquer avec de nouvelles personnes non familiarisées. Dans une certaine mesure, les travaux d'Erikson montrent que la motivation de la communication est posée avec précision au cours de cette période. Dans ce cas, le concept d'Erikson est très proche des conclusions de Lisina sur le sens de l'infantile de la communication émotionnelle avec les adultes.

Un psychologue anglais et un psychiatre John Bowle BI, l'auteur de la "théorie de la pièce jointe" a également écrit à ce sujet. Son idée était que dans les premiers mois de la vie, il y a une relation émotionnelle étroite entre la mère et un enfant, qui n'est pas négociable ou sexualité ou comportement instinctif. Un fossé aigu de cette relation conduit à de graves violations dans le développement psychique de l'enfant, principalement dans la structure de sa personnalité. Ces violations ne peuvent pas être manifestées immédiatement (et c'est la différence entre les phénomènes de Bowlby décrits de l'hospitalisme et des écarts similaires avec elle), mais beaucoup plus tard, souvent uniquement en adolescence. Bowlby a fait valoir que la mère d'un petit enfant est une protection fiable, une sorte de base, qu'il part de temps en temps, cherchant à explorer le monde autour. Cependant, cette activité de recherche est stable et adéquate dans les cas où l'enfant est confiant qu'il peut revenir à la défense de la mère à tout moment. Ainsi, l'objectif principal de la formation de relations émotionnelles entre l'enfant et la mère est de donner à l'enfant un sentiment de sécurité et de sécurité. C'est la chaleur et la caresse qui vient de la mère dans les premières années de la vie de l'enfant, à son avis, sont plus importantes que les soins corrects pour l'enfant et sa formation. Les travaux de Bullbi, dédiés à ces problèmes, conduits dans les années 50. En Angleterre, puis dans d'autres pays, pour modifier les conditions d'hospitalisation des petits enfants, qui ne sont pas séparées de la mère.

Le développement de la perception, la pensée, la formation de contacts émotionnels avec les environs, ainsi que l'apparition de leurs propres motivations de comportement, modifier la situation sociale du développement du nourrisson, qui passe à un niveau nouveau. Ceci est lié à la survenance d'une période critique, y compris ses composants négatifs, tels que l'obstination, l'agression, le négativisme, la syradiabilité. En règle générale, ces manifestations ne deviennent pas stables et ont lieu la fin de la crise, mais avec l'ignorance complète du désir et de l'activité de l'enfant peut constituer la base de la formation de qualités négatives durables de l'individu.

3 .2.

L'âge précoce est la période de l'année à 3 ans. À l'heure actuelle, les changements les plus importants dans le développement mental des enfants se produisent - la pensée est formée, la sphère du moteur se développe activement, les premières qualités personnelles durables apparaissent.

L'activité de pointe de cet âge est une opération qui affecte tous les domaines de la «Psyche des enfants, déterminant en grande partie et les spécificités de leur communication avec d'autres. Il se pose progressivement des activités manipulatrices et instrumentées des nourrissons. Cette activité implique que le sujet est Utilisé comme instrument fixé dans cette culture, les règles et les normes - par exemple, manger une cuillère, creuser une spatule et des ongles sont bouchés avec un marteau.

Je détecte les propriétés les plus importantes du sujet dans le processus d'activité, l'enfant commence à les relier à certaines opérations qu'il le fait, tout en découvrant, quelles opérations sont mieux adaptées à un sujet spécifique. Ainsi, les enfants apprennent à utiliser des objets afin qu'ils ne soient pas simplement une continuation de leurs mains, mais utilisées, sur la base de la logique du sujet lui-même, c'est-à-dire Du fait qu'ils peuvent être mieux faits. Les étapes de la formation de telles actions inscrites derrière l'objet d'action ont été examinées par P.ya. Halperine.

Il a montré que dans les échantillons ciblés de première étape - l'enfant varie de ses actions sur la base des propriétés de l'arme à feu, qu'il souhaite obtenir l'article dont ils ont besoin, mais à partir des propriétés de cet article lui-même. Dans la deuxième étape - déjeuners - les enfants sont accidentellement trouvés dans le processus de leurs tentatives de manière efficace d'agir avec un instrument et de s'efforcer de le répéter. À la troisième étape, laquelle Halperin a appelé le "stade d'intervention obsessionnelle", l'enfant essaie activement de reproduire un moyen d'action efficace avec un instrument et de les maîtriser. La quatrième étape est la réglementation objective. À ce stade, l'enfant ouvre les moyens de réglementer et de modifier l'action sur la base de ces conditions objectives dans lesquelles il doit être effectué.

Halperin a également prouvé que dans le cas où un adulte montre immédiatement à l'enfant comment agir avec le sujet, le stade des essais et des erreurs, et les enfants commencent immédiatement à agir, à partir de la deuxième étape.

Lors du diagnostic du développement de l'action en sujets chez les enfants, il est nécessaire de rappeler que les actions de l'instrument incluent et sont soumises, car l'une des options d'action ventilée est historiquement fixée pour cet article. Ainsi, une cuillère peut être creusée, pour déplacer le contenu d'un conteneur à un autre, il y a de la soupe et effectuez d'autres instruments, mais seule la dernière méthode d'utilisation est également le sujet historiquement fixé par cet outil. Au cours de la deuxième année, les enfants sont formés à la plupart des actions des sujets et dans l'étude de leur développement mentale, il est important de se rappeler que les actions des instruments dans une certaine mesure peuvent constituer un indicateur du développement intellectuel des enfants, tandis que subjectif reflète le degré de leur apprentissage, la largeur des adultes avec des adultes.

La formation de sensorielle revêt une grande importance pour le développement mental à cet âge. On a dit que les études de nombreux scientifiques (K. Bülera, A.V. Zaporozhets, L.A. Hongrois) ont montré que dans les premières années de vie, le niveau de développement de la perception affecte de manière significative la pensée. Cela est dû au fait que les actions de la perception sont associées à de telles opérations de la pensée, en tant que généralisation, classification, résumant le concept et d'autres.

Le développement de la perception est déterminé par trois paramètres - actions perceptuelles, normes sensorielles et actions de corrélation. Ainsi, la formation de la perception réside dans l'affectation du plus caractéristique de ce sujet ou la situation des qualités (points informatifs), compilant des images durables (normes sensorielles) et la corrélation de ces types de normes avec des objets du monde environnant. Lors du diagnostic du niveau de développement de la perception, il est important de déterminer le niveau de formation de tous ces trois procédés. Il est également nécessaire de relier les causes des erreurs autorisées par l'enfant avec ces processus, car il n'y a pratiquement aucun enfant qui aurait été violé, ils auraient été enfreints. Par conséquent, en règle générale, la correction de l'une des parties contribue à ajuster toutes les activités de la perception.

Les actions perceptuelles aident à explorer les propriétés de base et les qualités du sujet perçu, mettant en évidence le principal et le secondaire d'entre eux. Sur la base d'une telle sélection, l'enfant perçoit des points informatifs dans chacun des objets du monde environnant, ce qui aide à une perception répétée découvrir rapidement cet article, la livra à une classe de classe, machine, assiette, etc. Les actions de la perception, qui sont d'abord externes et déployées (l'enfant ne devrait pas seulement regarder le sujet, mais également la toucher avec ses mains, agir avec elle), puis aller au plan intérieur et automatiser. Ainsi, le développement de l'action perceptuelle aide la formation de la généralisation, ainsi que d'autres opérations mentales, car l'attribution des qualités les plus importantes de chaque sujet permet de les combiner davantage dans des classes et des concepts.

À plus jeune âge, la formation de normes sensorielles commence également - d'abord comme sujet (apparaissant à la fin (enfin), qui résument progressivement, passent au niveau de sensoire. Tout d'abord, la présentation de la forme ou de la couleur est connectée à un enfant avec un sujet spécifique (par exemple, une balle ronde, une herbe verte, etc.). Peu à peu, cette qualité est généralisée et, décomposée à partir du sujet, devient une norme généralisée - couleurs, formes, taille. C'est ces trois Principales références formées chez les enfants à la fin de l'âge précoce.

Les spécifications du sujet du sujet de l'aide standard aident à systématiser les connaissances que les enfants ont dans la perception des nouveaux articles. Ce sont ces connaissances qui rendent l'image du monde holistique et permanente. Dans le même temps, à un âge précoce, les enfants ne peuvent toujours pas diviser le complexe sous réserve d'un certain nombre de normes, dont elle consiste, mais peut déjà trouver des différences entre un sujet et une norme spécifiques - par exemple, en disant que la pomme est la fausse cercle.

En raison du lien étroit de la perception et de la pensée, certains tests utilisés pour diagnostiquer les enfants de cet âge, lors de la modification de l'étude des deux processus.

De plus jeune âge, en plus de la pensée visuelle, il commence à se former et à figurer clairement. Sur la base du fait que la pensée implique une orientation dans les relations et les relations entre les objets, dans les études des Zaporozhets et de la Hongrie, des méthodes d'étude et de diagnostic de la pensée ont été développées, sur la base des méthodes d'orientation d'un enfant dans une situation. Cette orientation peut être associée à des actions directes avec des objets, de leur étude visuelle ou de leur description verbale, déterminant ainsi le type de pensée - un figuratif, une scénographie clair, logique verbale. Dans le même temps, la pensée évidente apparaît évidemment d'ici la fin de la première année de vie et constitue le principal type de pensée à 3,5-4 ans. La pensée en forme de merde se produit en 2,5-3 ans et est la tête de 6 à 6,5 ans. La pensée schématique visible se pose en 4,5 à 5 ans, tout en restant la principale idée de penser à 6-7 ans. Enfin, la pensée logique verbale se pose en 5,5 à 6 ans, devenue de 7 à 8 ans et reste la principale forme de pensée de la plupart des adultes. Ainsi, à un âge précoce, le principal (et presque jusqu'à la fin de cet âge est le seul) Le type de pensée est clairement efficace, impliquant le contact direct de l'enfant avec des objets et la recherche de la bonne solution du problème par échantillons et erreurs. Comme dans le cas de la formation d'actions en question, l'assistance d'un adulte, qui montre l'enfant auquel les paramètres de la situation doivent faire attention à une activité correcte et à résoudre correctement la tâche, est nécessaire pour le développement de la pensée de l'enfant et transition vers un niveau supérieur dimensionnel. Dans le même temps, à la fin de l'âge précoce, lors de la résolution de tâches simples, des tâches connexes, des enfants devraient pouvoir naviguer presque instantanément, sans recourir à des actions d'essai avec des objets, c'est-à-dire Résoudre des tâches basées sur la pensée figurative.

Une caractéristique de la pensée d'un enfant pendant cette période est son syncrétisme, c'est-à-dire EURENCE - L'enfant essaie de résoudre la tâche sans mettre en évidence les paramètres individuels, mais percevoir la situation comme une image holistique, dont tous les détails ont la même valeur. Par conséquent, l'assistance des adultes devrait s'adresser principalement à l'analyse et à l'allocation de pièces individuelles dans une situation, que l'enfant (peut également être avec l'aide d'un adulte) allouera principale et secondaire. Ainsi, la communication des adultes, l'activité des sujets conjoints peut accélérer et optimiser considérablement le développement cognitif des enfants, pas d'étonnement M.I. Lisin a appelé le type de communication principal au cours de cette période d'activité situationnelle.

Cependant, la communication des adultes revêt une grande importance non seulement pour la formation de la sphère cognitive, mais également pour le développement de la personnalité des jeunes enfants. Les environs doivent être rappelés que l'introduction de lui-même, la première estime de soi d'enfants à cette époque est en réalité une évaluation intériorisée d'un adulte. Par conséquent, des commentaires constants, ignorant, même si ce n'est pas toujours une tentative de réussite des enfants à faire quelque chose à eux-mêmes, la sous-estimation de leurs efforts peut être déjà menée à cet âge à l'estime de soi, réduisant ainsi les revendications de succès dans les activités.

E. Erickson a également parlé de cela, prouvant qu'à cet âge, les enfants sont formés un sentiment d'indépendance, d'autonomie ou d'une direction de développement défavorable, un sentiment de dépendance à ce sujet. La domination de l'une des deux options est liée, à son avis, avec la manière dont les adultes réagissent aux premières tentatives de l'enfant à l'indépendance. Dans une certaine mesure, la description de cette étape d'Erikson est en corrélation avec une description de la formation de la nouvelle formation «I-MOD-MOI» en psychologie domestique. Donc, dans les études D.B. Elkonina, L.I. Bowovich et d'autres psychologues ont souligné qu'à la fin des enfants de la petite enfance, les premières idées sur eux-mêmes comme une personne qui diffère d'une autre indépendance de leurs propres actions.

Dans le même temps, les enfants apparaissent les premiers signes de négativisme, d'obstination et d'agression, qui sont des symptômes de crise pendant 3 ans. C'est l'une des crises les plus importantes et les plus saturées émotionnellement de l'ontogenèse. Fixation à la phase négative de cette crise, obstacles qui se produisent dans la formation d'indépendance, activité des enfants (degré élevé d'hyperophes, autoritaires, fortes exigences et critiques par adultes), non seulement empêchent le développement normal de la conscience de soi et de l'auto-évaluation d'enfants, mais conduisent également à ce négativisme, l'obstination, l'agression, ainsi que l'anxiété, la voiture devient des propriétés de la personnalité durable. Bien entendu, ces qualités affectent tous les types d'activités pour enfants - et leur communion avec d'autres et leurs études et peuvent conduire à de graves écarts dans l'école plus jeune et, surtout, l'adolescence.

Une caractéristique importante de ce stade d'âge est la plus grande lacilité de la sphère émotionnelle de l'enfant. Ses émotions et ses sentiments formés à ce moment-là, reflétant les attitudes envers des sujets et des personnes, ne sont pas encore fixes et peuvent être changées lors de la modification de la situation. Fixation sur l'interdiction lorsque l'intimité positive apparaît, l'absence d'une réaction émotionnelle positive à un nouveau jouet et d'autres indices de régions d'émotion, ainsi que la fixation sur les émotions négatives, sont des indicateurs sérieux (preuves) des déviations non seulement dans le développement de la sphère émotionnelle, mais aussi dans le développement mental général à cet âge.

L.s. Vygotsky, qui a noté le développement de l'arbitraire comme l'une des caractéristiques les plus importantes de l'âge préscolaire, la liée à l'émergence de fonctions mentales plus importantes (VPF) et au développement de la fonction de signalisation de la conscience. Ils ont développé un schéma pour la formation de psyché humain dans le processus d'utilisation des signes comme moyen de régulation de l'activité mentale.

Ce règlement est associé à une nature indirecte de l'EPI, et ils sont médiés par le signe ou l'incitation, ce qui crée une connexion supplémentaire entre le stimulus d'impact et la réaction humaine (comportementale et mentale). Le diagramme des processus mentaux à Vygotsky regarde de cette manière:

Dans le même temps, des signes, étant un produit de développement public, portent l'empreinte de la culture de cette société dans laquelle l'enfant grandit. Les enfants assument des signes dans le processus de communication et commencent à les utiliser pour gérer leur vie mentale intérieure. Grâce à l'intériorisation des signes chez les enfants, un signe de conscience est formé, la formation de tels processus mentaux humains en fait, comme une pensée logique, une volonté, un discours, c'est-à-dire. L'intériorisation des signes est le mécanisme qui forme la psyché des enfants.

À propos de l'intériorisation des opérations de pensée à l'âge préscolaire, j'ai écrit et J. Piaget, qui a établi de nombreux schémas de développement de la pensée à cet âge: l'égocentrisme (incapacité de se tenir sur le point de vue de quelqu'un d'autre), le syncrétisme (absence de pensée de l'enfant), TRANSDUTION (transition de privé à privé, en contexte générale), arthydramisme (artificialité, créativité du monde), animisme (animation), insensibilité aux contradictions. À la fin de l'âge préscolaire, les enfants apparaissent dans la réversibilité et l'égocentrisme suraliment.

Explorer l'égocentrisme, Piaget a demandé aux enfants des questions simples, répondant à quels enfants devaient examiner la situation du point de vue d'une autre personne. Par exemple, il a demandé à un enfant, combien de frères avaient et entendant la réponse: "J'ai deux frères", a demandé à l'enfant la question suivante: "Combien de frères ont votre frère aîné?" En règle générale, les enfants ont été perdus de 3 à 4 ans et ne pouvaient pas répondre correctement à cette question, répondant à ce frère n'avait qu'un seul frère et s'oublissant. Une expérience plus difficile a été passée avec trois montagnes de différentes hauteurs, sur les hauts dont différents articles étaient situés - Moulin, maison, arbre, etc. Les enfants ont été présentés des photographies, on leur a demandé de choisir celui d'entre eux, où les trois montagnes sont visibles dans la position dans laquelle l'enfant les voit dans cette minute. Même les enfants de 3 à 4 ans ont fait face à cette tâche. Après cela, de l'autre côté de la mise en page, mettez une poupée et l'expérimentateur a demandé à l'enfant de choisir la photo qui correspond à la position de la poupée. Avec cette tâche, les enfants ne pouvaient plus gérer et, en règle générale, même des enfants de 6 à 7 ans ont de nouveau choisi la photo, qui reflétait leur position avant la mise en page, mais pas la position de la poupée ou une autre personne. Cela a donné la possibilité à Piaget de conclure de la difficulté d'un enfant de se tenir sur un point de vue étranger, de l'égocentricisme des enfants. Cependant, comme les études ont montré M. Donaldson, J. Bruner et d'autres chercheurs, dans des situations plus familières et compréhensibles pour les enfants, l'égocentrisme cognitif est surmonté de 5 ans. À cet âge, de nombreux enfants peuvent comprendre la position de quelqu'un d'autre, voir le monde à travers les yeux d'une autre personne, par exemple, de choisir une image d'un labyrinthe du point de vue des différents jouets (expériences Donaldon). Comme les études ont montré, la décentration cognitive est précédée d'émotionnelles - c'est-à-dire Au début, l'enfant apparaît la capacité de comprendre l'état émotionnel d'une autre personne, même s'il est diamétralement différent de celui-ci pour le moment. En règle générale, cette capacité apparaît déjà à 4,5-5 ans, alors que dans les entretiens projectifs (Breslav), les enfants différencient leurs désirs des désirs des autres (adultes, pairs).

ceux. Ces opérations sont réversibles.

Des études sur le développement de la relation entre la perception et la pensée à cet âge ont été menées par L.A. Hongrois aux pensées sur l'existence d'une forme de pensée modèle, intermédiaire entre la pensée façonnée et la réflexion logique. Ils ont également développé des programmes de formation pédagogique pour les enfants d'âge préscolaire, permettant de former des opérations de généralisation logiques, des classifications, etc. Sur le matériel figuratif disponible pour les enfants de cet âge. Dans son travail, il a été démontré qu'il existe certains types d'activités auxquelles la perception et la pensée sensibles; En âge préscolaire, ils dessinent et design.

Le dessin et en particulier la conception ont un impact significatif sur la transition de la pensée figurative à un niveau de pensée schématique plus élevé. Si, avec une pensée figurative, des enfants lors d'une généralisation ou de la classification des objets peuvent compter non seulement sur la majeure, mais également sur leurs qualités secondaires, la pensée schématique implique la capacité des enfants à mettre en évidence les principaux paramètres de la situation, la qualité des articles. , sur la base de laquelle leur classification et leur généralisation sont effectuées. Toutefois, cette fonctionnalité n'existe que chez les enfants uniquement si les articles sont présents dans le plan externe, sous forme de régimes ou de modèles, qui aident les enfants à séparer les principaux signes du secondaire. Dans le même cas, si les enfants peuvent retirer le concept déjà sur la base de la description verbale du sujet ou de la situation, c'est-à-dire Le processus de réflexion est "dans le plan interne" et des enfants même sans soutenir le schéma externe correctement systématiser des objets, nous parlons déjà de la pensée logique verbale.

Les écarts dans l'élaboration de normes sensorielles sont associés, en règle générale, avec le fait que ces normes sont soumises et non généralisées, c'est-à-dire Ils n'ont pas formé de tels concepts comme une forme, une couleur, la taille qui apparaissent normalement dans 3-4 ans. Imprévu, l'Annia des normes empêche le développement de la relation des sujets avec la norme, car les enfants ne voient pas la différence entre la balle ou le ballon, qui peut être ovale et rond, ne distingue pas les objets de couleur fermer, ne peut pas organiser des chiffres de taille. Par conséquent, une telle action en tant que modélisation (c'est-à-dire la décomposition du sujet aux normes, dont elle consiste), peut-être que de tels enfants ne sont pas formés à la fin de l'âge préscolaire, bien que la norme apparaisse de 5 ans.

En parlant du sens de l'estime de soi adéquate pour la formation d'une personne, un psychologue bien connu K. Rogers a conclu que l'essence intérieure d'une personne est exprimée en estime de soi. Les idées de Rogers sur ce qui devrait être la vraie relation entre l'enfant et les adultes aurait dû former la base des œuvres du célèbre scientifique B. Spock, qui, dans ses livres, a écrit sur la façon dont les parents devraient s'occuper des enfants sans déranger leur véritable estime de soi et leur véritable estime de soi et aider leur socialisation.

Presque tous les psychologues qui ont étudié le développement de l'identité des enfants ont convenu avec Rogers dans le fait que le personnage principal -. La personnalité est son estime de soi, qui comprend des attitudes envers lui-même et ses connaissances sur eux-mêmes. Des études ont également montré que l'une des conditions du développement sans conflit de l'individu est une attitude émotionnelle positive en combinaison avec une connaissance précise et complète de lui-même, c'est-à-dire. Une personne doit être consciente de ses bonnes et de ses mauvaises qualités, ses avantages et ses inconvénients. Une telle estime de soi coïncide avec l'évaluation des autres, c'est-à-dire Les gens voient l'enfant de la même manière qu'il se voit lui-même, ce qui prouve son adéquation.

Parlant d'agressivité et d'anxiété, il est nécessaire de se rappeler que le malentendu de ces qualités n'est que négativement. L'agressivité (ainsi que l'anxiété) par lui-même - la qualité est insexable, elle peut être mauvaise et bonne. Par exemple, l'agressivité aide à insister une personne à insister seule, d'atteindre les résultats nécessaires, d'organiser des activités et leur propre, et d'autres. Par conséquent, cette qualité est une composante nécessaire du leadership. Dans le même temps, un comportement agressif est estimé comme un comportement négatif et déviant. Dans le même temps, comportement agressif ou agression (mais pas d'agressivité), qui se manifeste souvent en conflit, dans le désir de réaliser la respiration, même en cruauté et l'agression de l'anxiété, qui est une réaction protectrice, mais se manifeste en conflit , combat, violations. Règles de comportement. L'anxiété peut aussi être anxieuse, anxiété qui empoisonner la vie d'une personne et de ses proches. Mais l'anxiété peut aider à aider une personne à améliorer sa réaction, à accroître l'observation, à l'organisation des activités, contribuant à la formation des connaissances et des compétences nécessaires.

Lors de l'étude de la structure de la personnalité de l'enfant, il est nécessaire de rappeler la différence entre les caractéristiques individuelles et les qualités de la personne. Si des caractéristiques individuelles sont congénitales et sont associées à certaines propriétés du système nerveux, la qualité des individus est formée pendant la vie et dépend de l'environnement social. Par conséquent, nous pouvons parler de correction, modifiant la structure de l'individu, mais il est impossible de modifier les caractéristiques individuelles de la personne. On ne peut que essayer d'aider l'enfant à créer une personne, en fonction de son style d'activité et de sa communication, qui utilise les aspects positifs de son individualité, comme neutralisant négatif.

EMUTIVE - Qualité qui caractérise les émotions humaines: cette qualité se manifeste dans le seuil des réactions émotionnelles (haut ou bas) et la forme de leur expression (ouverte ou fermée). Ainsi, il y a des personnes suffisantes de la trivia afin de rire ou de louer, tandis que d'autres sont très difficiles à rire ou à contrarier. Certaines personnes ont leurs émotions "écrites sur le visage", elles sont claires à tout le monde (formulaire ouvert) et d'autres sont "fermés", et personne ne peut se rendre compte qu'ils ont dans l'âme. La particularité d'une attitude émotionnelle envers les gens s'appelle empathie. Il existe des personnes empathies qui déterminent instantanément l'état émotionnel des autres (par exemple, ces enfants ont une attitude émotionnelle forte envers les autres personnes, à la fois positives et négatives). Nempa - Tyny Les gens, au contraire, peuvent construire une communication basée sur l'esprit et leur attitude émotionnelle envers les autres qu'ils ont après une longue connaissance.

Et enfin, la dernière qualité est l'extrapucité (ou la traquensibilité) - est associée à l'évaluation de situations complexes. Les personnes extrapuminites en cas de difficultés décident de s'appuyer sur le cas des circonstances extérieures. Les mêmes circonstances extérieures sont accusées d'échec. Les personnes intrapuminites, au contraire, elles ne comptent que sur eux-mêmes et en cas d'échec, ils se blâment également, pas d'autres.

Développer l'idée du style de la vie qui détermine le comportement d'une personne, Adler a procédé au fait que c'est le déterminant qui détermine et systématiser l'expérience humaine. Lifestyle est étroitement liée à un sens de la communauté, l'un des trois sentiments inconscients congénitaux qui constituent la structure de «I». Un sentiment de communauté ou d'intérêt public sert de sorte de tige, qui maintient toute la conception du style de vie, détermine son contenu et son sens. Le sens de la communauté est également congénital, mais peut rester sous-développé. Ce sous-développement du sens de la communauté devient la base du style asocial de la vie, de la cause des névroses et des conflits humains. Le développement d'un sentiment de communauté est associé à des adultes proches entourant l'enfant depuis l'enfance, principalement avec la mère. Enfants sortis de froide avec froid, immobile d'eux, le sens de la communauté ne se développe pas. Il ne se développe pas chez les enfants gâtés, car le sens de la communauté avec sa mère n'est pas transféré à d'autres personnes qui restent pour l'enfant.

Si le sens de la communauté détermine la direction de la vie, son style, puis les deux autres sentiments innés et inconscients sont l'infériorité et le désir de supériorité - servir de sources d'énergie nécessaires au développement de la personne. Ces deux sentiments sont positifs, ils sont des incitations à la croissance personnelle, pour une auto-amélioration. Si le sentiment d'infériorité affecte une personne, causant son désir de surmonter sa faille dedans, le désir de supériorité provoque le désir d'être le meilleur de tous, non seulement de surmonter le manque, mais également de devenir le plus habile et le plus compétent. Il existe un mécanisme spécial qui aide le développement de ces sentiments est la compensation.

Adler a souligné les quatre principaux types d'indemnisation - incomplètes, compensation complète et compensation imaginaire, ou soin de la maladie. La connexion de certains types de compensation avec le style de vie et le niveau de développement d'un sentiment de communauté a permis à Adler de créer l'une des premières typologies pour le développement de l'identité des enfants. L'ouverture de la rémunération était d'une grande importance pour la formation de nouvelles approches de la correction du développement mental, car elle a commencé à être fondée sur une indemnisation des lacunes inhérentes à chaque personne, en raison du développement de ses avantages individuels.

Adler a également noté que l'une des principales qualités de la personne », ce qui l'aide à résister à leurs adversités de vie, à surmonter les difficultés et à atteindre la perfection, est la capacité de coopérer, de coopérer avec d'autres. Seulement en coopération, une personne peut surmonter son sentiment d'infériorité, apporter une contribution précieuse au développement de toute l'humanité. Si une personne peut coopérer avec d'autres personnes, il ne deviendra jamais névrotique, tandis que le manque de coopération devient la cause des styles de vie névrotiques et mal adaptés.

Le développement de la communication et le rôle d'un adulte dans la formation d'une compréhension holistique de lui-même a souligné E. Erickson, qui croyait que dans l'âge préscolaire, les enfants développent soit un sentiment d'initiative, soit un sentiment de culpabilité. L'élaboration de ces sentiments est due à la manière dont le processus de socialisation de l'enfant procède, à quel point les règles de comportement sont strictes et comment les adultes durs contrôlent leur respect. Au cours de cette période, l'enfant apprend à raconter ses désirs des normes adoptées dans la société, de mettre en œuvre sa propre activité dans la chaîne spécifiée par la société et les normes. À la fin de cette période, les enfants commencent à être formés ou travailleurs, ou un sentiment d'infériorité. Cependant, dans une plus grande mesure, ces néoplasmes sont déjà associés à l'école et au succès des activités éducatives.

L'émergence de ces néoplasmes comme un travail acharné, une position interne, une estime de soi adéquate, sont des éléments importants de la préparation à l'école. Le système de préparation comprend la coordination du sensoroteur (principalement des moteurs visuels), qui aide l'enfant à écouter simultanément, à regarder l'échantillon et à dessiner ou à écrire. Un indicateur important de la préparation à l'école est la distribution et la concentration de l'attention, l'arbitraire, y compris la capacité de subjuguer les activités d'un modèle ou d'une règle spécifique, du degré de généralisation et de l'intériorisme des processus et des orientations cognitives, c'est-à-dire. Ces paramètres du développement cognitif, mentionné ci-dessus. Diagnostic complet de ces paramètres et est une étude du niveau de préparation à l'école.

Lorsque vous effectuez des diagnostics, il est important de se rappeler que le développement mental des enfants est un processus complexe dans lequel il est impossible de sélectionner des paramètres individuels indépendamment les uns des autres. Par conséquent, lors de la conduite de diagnostics, il est nécessaire d'utiliser toute une "batterie" technique visant à étudier tous les côtés de la psyché des enfants, en comparant les données obtenues afin qu'il ait été possible d'obtenir une idée holistique d'un enfant particulier. Dans le même temps, il est important non seulement de choisir la méthodologie appropriée, mais également de les organiser dans un certain ordre afin que l'enfant ne soit pas fatigué, n'a pas refusé le travail.

Analyse des données obtenues, il est important d'établir la relation entre les caractéristiques individuelles et les côtés de la psyché de l'enfant examiné (capacités cognitives, qualités personnelles, la nature de la communication). Sur la base de cette analyse, une caractéristique psychologique est établie, ce qui fournit une description complète des caractéristiques psychologiques de cet enfant, ainsi que les principales raisons de l'apparition de ces déficiences et des écarts identifiés dans le processus d'enquête. En effet, dans la vie réelle, tous les côtés de la psyché s'influencent mutuellement, et, par exemple, l'échec des activités de formation peut être liée à la fois à la Gaga de la région cognitive de la ville et d'une anxiété élevée ou d'un taux d'orientation de la cible ralentissement des enfants. À son tour, les particularités de la mémoire et le niveau de pensée sont déterminées par certaines qualités d'identité, par exemple, le niveau des revendications ou l'agressivité de l'enfant, les caractéristiques de sa communication.

Le diagnostic correct est la première étape pour organiser la correction des anomalies mentaux, car elle montre que c'est la cause fondamentale des violations du développement mental, quelles qualités pires sont pires que toutes formées. Ainsi, sur la base d'une caractéristique psychologique, un plan de correction est établi - d'aider l'enfant à corriger les inconvénients simples à une indemnisation des défauts complexes. L'élaboration d'une telle caractéristique n'est pas une tâche simple, même pour un psychologue pratique; Pour un travail réussi, une certaine pratique est nécessaire et, surtout, le respect des règles de base pour travailler avec des tests, car l'approche non professionnelle du diagnostic peut apporter plus de mal que de bonnes.

En règle générale, en règle générale, commence par des conversations avec des adultes (par d'autres éducateurs, enseignants, parents) dans le cas où ils vous ont fait appel avec certaines plaintes concernant l'enfant. Dans le processus de conversation, vous devez définir clairement la nature des revendications pour l'enfant et les raisons du mécontentement avec eux.

L'examen réel de l'enfant commence par l'analyse de son apparence et sa réaction à la situation de l'enquête. Dans le même temps, il est nécessaire de faire attention à ce que l'enfant est ouvert au contact, qu'il s'agisse d'une activité (par exemple, étudier la situation dans la salle, considère avec l'intérêt des jouets, des articles de son état) ou dissous, c'est-à-dire Spinning sur place, se précipite pour se lever, tourne quelque chose dans ses mains ou juste des discussions avec ses mains ou ses jambes. La manifestation de l'inhibition, la tension, manifestée par l'enfant, est fixée, le désir de s'asseoir ou d'entrer dans le coin, réticence à faire attention à eux-mêmes, peur de rejoindre la conversation.

Tous ces faits sont associés à la fois aux caractéristiques psychodynamiques (congénitales) de l'enfant (par exemple, d'impulsivité ou de diplomatie) et des qualités de sa personnalité (par exemple, avec anxiété ou démonstration). Les données obtenues lorsqu'elles sont observées sont en outre comparées aux données de test et aident à comprendre la nature des écarts intelligents ou émotionnels de l'enfant.

Au cours de l'examen, il est important d'alterner des techniques de manière à ce que les méthodes visant à étudier la mémoire suivent les méthodes visant à analyser la réflexion et à l'étude de la perception suivie de l'étude de la créativité. Il est recommandé de démarrer des diagnostics du dessin (gratuit et pour un sujet donné), donnant à un enfant un enfant à entrer dans la situation de l'enquête. Au début, des tâches de recherche en mémoire sont également données, car le temps est nécessaire (au moins 20 minutes) pour étudier la lecture différée. Dans le même temps, des techniques personnelles sont offertes aux enfants à la fin du travail, après la nouveauté de la situation lissera et entrera en contact entre les adultes, la conduite de diagnostic et un enfant. Cette séquence est préservée dans le cas où l'enquête est effectuée en même temps, mais pour plusieurs professions.

Lorsque vous effectuez des diagnostics, vous devez vous rappeler plusieurs règles de base, sans que votre travail ne réussira pas.

1. Chaque technique vise à mesurer une qualité particulière très étroite et spéciale - une sorte d'attention, mémoire, pensée d'enfants. Il n'y a pas de techniques qui seraient mesurées à la fois, il n'y a pas de techniques, sur la base de laquelle vous comprendriez immédiatement tout chez l'enfant et donnera les caractéristiques générales de ses qualités personnelles, de ses capacités, de sa communication ou de son style d'activité, ses processus cognitifs. Par conséquent, il est nécessaire d'utiliser au moins 10-15 tests différents pour compiler une caractéristique psychologique.

2. Assurez-vous de faire attention à l'instruction donnée dans chaque méthode. N'oubliez pas que la mauvaise instruction peut complètement modifier le contenu du contenu et, par conséquent, le résultat que vous avez reçu.

3. N'oubliez pas que chaque technique est conçue pour un certain âge. Par conséquent, veillez soigneusement que l'âge de l'enfant à l'étude a coïncidé avec l'âge pour lequel cette technique est compilée. Il existe des méthodes pouvant être utilisées dans différents groupes d'âge. Dans de tels cas, faites attention à l'instruction et à la méthode d'alimentation du matériau pour chaque âge.

4. Les résultats obtenus par vous ne peuvent également être les mêmes pour différents âges. Par conséquent, soyez prudent lorsque vous interprétez les résultats, assurez-vous de les vérifier avec la réglemacement, c'est-à-dire Avec ces résultats typiques des enfants de cet âge. N'oubliez pas que c'est que seul selon une technique, même si les résultats de l'enfant sont inférieurs à ceux qu'ils ne devraient être normaux, il est toujours impossible de conclure de son "non-sens" ou de son retard, ainsi que des offices. Une telle conclusion ne peut être faite que si les données de tous les tests intelligents (ou la plupart d'entre elles) sont inférieures ou supérieures.

5. De nombreuses techniques nécessitent un «matériau de stimulus» spécial, c'est-à-dire Cartes, textes, images offertes à l'enfant. N'oubliez pas que toutes les instructions de la procédure de présentation et la méthode de dépôt de ce matériau sont obligatoires; S'ils ne leur sont pas comparés ou changer le matériau lui-même, vous obtiendrez un résultat complètement différent.

6. Il existe des techniques prétendues et objectives, des moyens d'analyser les résultats obtenus. Certains d'entre eux ont des clés précises et calculées sur les réponses des points, d'autres nécessitent une interprétation quantitative, mais de haute qualité; Bien qu'il soit plus difficile de travailler avec eux, ces méthodes donnent souvent des données plus importantes sur l'état mental de l'enfant. Cependant, lorsque vous travaillez avec eux, il est nécessaire de faire preuve d'attention particulière et de vérifier les résultats obtenus avec les indicateurs obtenus dans d'autres tests.

7. N'essayez jamais de faire pression sur l'enfant, c'est-à-dire Travailler avec lui sans son désir volontaire. Le rejet de la situation de l'enquête peut violer l'ensemble du processus de diagnostic et vous recevrez des résultats incorrects. Essayez de ne pas souligner que vous vérifiez l'enfant, comme si vous l'examinez, cela conduira à des tensions, de raideur et de violera également l'objectivité des données. Vous pouvez inclure une enquête dans le processus de toute activité commune, même des jeux, mais uniquement si l'enfant peut se concentrer sur ce jeu, prendre une tâche et ne pas le jeter à mi-chemin s'il semble ennuyeux ou difficile. En bref, vous devez l'intéresser avec cette activité et la demander une attention particulière.

1. Énumérez les modèles de développement mental des nourrissons, ouvert à N.M. Socilovanov et A. Gesell.

2. Dites-nous comment la perception affecte le développement de la pensée dans l'âge précoce et préscolaire,

3. Quelles sont les activités les plus importantes pour le développement de la perception et la pensée dans les premières années de la vie et pourquoi?

4. Énumérez les modèles de développement de la pensée des enfants décrits par J. Piaget.

5. Dites comment, selon L.S. Vygotsky, développé -Jas réglementation volitive des connaissances et du comportement à l'âge préscolaire.

6. Décrivez le développement de l'auto-évaluation des enfants dans l'âge précoce et préscolaire.

7. Formuler les caractéristiques individuelles de l'enfant et montrer comment ils affectent le développement de sa personnalité.

8. Parlez-nous de la nécessité d'une approche intégrée du diagnostic des enfants.