Pédagogie préscolaire

La fonction sociale d'un établissement d'enseignement préscolaire est de fournir des conditions qui développent chez les enfants une attitude positive envers eux-mêmes, les autres, le monde qui les entoure, et des compétences communicatives et sociales.

Dans la norme fédérale de l'éducation préscolaire développement socialest considéré comme un processus complexe au cours duquel l'enfant apprend les valeurs, les traditions, la culture de la société ou de la communauté dans laquelle il vivra.

Dans la littérature psychologique et pédagogique moderne, les principales lignes du développement social de l'enfant, le contenu du travail pédagogique, la technologie de formation du monde social des enfants sont montrés, la tâche des adultes est d'aider les enfants à entrer dans le monde moderne. La formation d'un comportement social est impossible sans la reconnaissance par les enseignants et les parents du caractère unique de chaque enfant, en tenant compte du sexe, de l'individualité, des caractéristiques d'âge de sa psyché.

Fondements psychologiquesdéveloppement social sont révélés dans les travaux de L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina, Dr.

Selon L.S. Vygotsky, la situation sociale de développement n'est rien d'autre qu'un système de relations entre un enfant d'un âge donné et la réalité sociale. Le développement social d'un enfant dans la société se produit au cours d'activités conjointes en partenariat avec un adulte. De nombreux psychologues notent le rôle de la coopération de l'enfant avec son entourage dans l'assimilation des acquis de l'expérience sociale, la maîtrise des normes morales et des règles de comportement. Le développement social de l'enfant se produit également dans la communication avec ses pairs (Ya.L. Kolominskiy, MI Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). Dans la monographie de T.A. Repina a identifié les caractéristiques des caractéristiques socio-psychologiques du groupe de la maternelle et son rôle socialisant dans le développement de l'enfant; montre la dépendance de la nature des relations des enfants sur le style de communication avec les enseignants.

La "société des enfants" (le terme d'AP Usova), ou le groupe d'un jardin d'enfants, est le facteur de socialisation le plus important. C'est dans le groupe de pairs que l'enfant manifeste son activité, acquiert le premier statut social («star», «préféré», «rejeté»). Les critères pour obtenir un signe de statut social sont des traits de personnalité de base (compétence, activité, indépendance, liberté de comportement, créativité, arbitraire).

Les résultats de l'étude de T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva indique que le sexe psychologique de l'enfant se développe de manière intensive à l'âge préscolaire.

Cela se manifeste par la formation de préférences et d'intérêts en matière de rôle de genre différents pour les garçons et les filles, ainsi que d'un comportement conforme aux normes de rôle de genre acceptées dans la société. La principale raison du processus de socialisation sexuelle réside dans les exigences socio-pédagogiques différentes pour les garçons et les filles de la part des parents et des enseignants. Dans les programmes éducatifs modernes («Enfance»; «Origines», «Arc-en-ciel»), des méthodes d'approche différenciée ont été développées en fonction du sexe de l'enfant.

Ainsi, dans le développement social d'un enfant, il est très important de porter une attention professionnelle aux mécanismes psychologiques de la formation des émotions sociales. La valeur pédagogique de la résolution de ce problème réside dans le fait que les émotions sociales facilitent non seulement le processus d'entrée d'un enfant dans le monde du groupe, mais aussi le processus de conscience de soi (image de soi), leurs relations, sentiments, états, expériences.

Les fondements psychologiques et pédagogiques se révèlent dans les Concept de développement social de l'enfantâge préscolaire, présenté dans les travaux de S.A. Kozlovoy

Donnons une brève description de ce concept. Concepts de base du concept: expérience sociale, sentiments sociaux, réalité sociale, monde social, développement social, socialisation de l'individu, «portrait» social de l'environnement. Il existe des liens hiérarchiques entre ces concepts. Comme indiqué, S.A. Kozlova, enfant, né à monde social,commence à le connaître de ce qui est proche, de ce qui l'entoure, c'est-à-dire de réalité sociale,avec lequel il commence à interagir. Le «portrait» social de l'environnement évoque différentes émotions et sentiments chez l'enfant. Ne sachant toujours pas en détail et de manière significative le monde social, l'enfant le ressent déjà, fait preuve d'empathie, percevant les phénomènes et les objets de ce monde. Autrement dit, les sentiments sociaux sont primaires, l'expérience sociale s'accumule progressivement, la compétence sociale se forme, qui forme la base du comportement social des évaluations sociales, de la conscience, de la compréhension, de l'acceptation du monde des personnes et conduit à développement social, à la socialisation.

La socialisation est considérée par S.A. Kozlova dans la trinité de ses manifestations: adaptationau monde social; adoptionmonde social en tant que donné; capacité et besoin changer, transformerréalité sociale et monde social.

Un indicateur d'une personnalité socialisée est son orientation (focus) sur les autres et sur soi-même. La tâche de l'enseignant est de susciter chez l'enfant un intérêt pour une autre personne, dans le monde de son travail, ses sentiments, ses caractéristiques en tant que personne. La connaissance de soi inclut la formation de l'intérêt pour soi («je» est physique, «je» est émotionnel, etc.).

Le concept contient également une partie technologique, enqui comprend plusieurs dispositions:

Le processus de socialisation par le mécanisme coïncide avec l'éducation morale (formation d'idées, de sentiments, de comportement);

La socialisation est un processus à double sens, elle se produit sous l'influence de l'extérieur (la société) et est impossible sans une réponse du sujet.

Ce concept est mis en œuvre dans le programme de S.A. Kozlovoy "Je suis un homme". Le développement social est également présenté dans des programmes éducatifs complets. Dans le programme "Origines", la section "Développement social" est spécialement mise en évidence, cette section comprend une description des capacités, des tâches, du contenu et des conditions du travail pédagogique liés à l'âge. Le développement social commence dès les premiers jours de la vie d'un enfant, couvre une large tranche d'âge: de l'âge préscolaire junior à senior.

La base du développement social est l'émergence d'un sentiment d'attachement et de confiance chez les adultes, le développement de l'intérêt pour le monde autour et pour soi-même. Le développement social crée la base de l'assimilation des valeurs morales par les enfants, moyens de communication éthiquement valables. Les relations interpersonnelles formées, à leur tour, deviennent la base morale du comportement social, la formation d'un sentiment de patriotisme chez les enfants - amour pour leur pays natal, leur pays d'origine, affection, dévouement et responsabilité envers les personnes qui y habitent. Le résultat du développement social est la confiance sociale, l'intérêt pour la connaissance de soi, l'éducation de l'enfant envers lui-même et les autres.

Dans le programme éducatif "Enfance" (Saint-Pétersbourg.), Le développement social et affectif d'un enfant d'âge préscolaire est considéré comme la direction centrale du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire modernes.

Important facteur de développement social des enfantsest la famille (travail de T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B.Sterkina, E.O.Smirnova, etc.). La coopération entre les éducateurs et les parents crée les conditions optimales pour la formation de l'expérience sociale de l'enfant, son développement personnel, son expression personnelle et sa créativité.

Conditions générales de coopération des enseignants avec les parentspour le développement social sera:

Assurer le bien-être émotionnel et répondre aux besoins vitaux de l'enfant du groupe de la maternelle;

Préservation et maintien d'une ligne unique de développement social positif des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et les familles;

Respect de la personnalité de l'enfant, conscience de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire;

Formation chez l'enfant d'un sens positif de soi, de la confiance en ses capacités, qu'il est bon, il est aimé.

Ainsi, le développement social est la formation de l'attitude d'un enfant envers lui-même et le monde qui l'entoure. La tâche des enseignants et des parents est d'aider l'enfant à entrer dans le monde moderne. La préparation sociale comprend l'adaptation sociale de l'enfant aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille, à diverses sphères de la vie humaine, un intérêt marqué pour la réalité sociale (S.A. Kozlova). La compétence sociale présuppose la présence des composants suivants chez un enfant: cognitif (associé à la cognition d'une autre personne du même âge, un adulte), la capacité de comprendre ses intérêts, son humeur, remarquer des manifestations émotionnelles, comprendre ses caractéristiques, corréler ses propres sentiments, ses désirs avec les capacités et les désirs des autres: motivationnel, y compris l'attitude envers les autres et envers soi-même, le désir de l'individu de s'exprimer et de se respecter soi-même, avec un sentiment d'estime de soi; comportemental, qui est associé au choix de moyens positifs pour résoudre les conflits, à la capacité de négocier, d'établir de nouveaux contacts, de moyens de communication.

Question - Esquisse historique de la création et de l'amélioration du programme. Programmes modernes.

Le programme éducatif des organisations préscolaires joue le rôle de guide du processus éducatif dans son ensemble: il détermine le contenu du processus cognitif et éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire, reflète la vision du monde, le concept scientifique et méthodologique de l'éducation préscolaire, fixe son contenu dans tous les domaines principaux (programme complet) ou dans un (plusieurs) domaines (programme spécialisé, partiel) du développement de l'enfant. Conformément à la direction et au niveau de mise en œuvre des programmes, un travail méthodologique et le contenu du processus éducatif sont construits.

Pendant de nombreuses décennies, le système d'éducation préscolaire a été le seul et obligatoire pour tous les enfants de moins de sept ans qui fréquentaient la maternelle. En seulement 20 ans (1962-1982), ce programme pédagogique a été réimprimé neuf fois et était le seul document obligatoire pour tous les travailleurs de l'éducation préscolaire.

La première ébauche du programme de l'établissement d'enseignement préscolaire a été créée en 1932. Le programme a été amélioré jusqu'en 1962. La même année, un programme unifié de travail éducatif avec les enfants de la maternelle a été approuvé et recommandé par le ministère de l'Éducation de la RSFSR, puis en 1978, après révision et ajout, il a été nommé Typique. Ce programme a assuré la continuité de l'enseignement et de l'éducation des enfants en bas âge et en âge préscolaire.

La base théorique du système soviétique d'éducation préscolaire était le concept culturel et historique, dans lequel le développement de l'enfant était compris comme l'assimilation de l'expérience sociale et historique accumulée par l'humanité. Cela signifiait que toutes les fonctions mentales supérieures, la vision du monde et les capacités d'une personne sont formées à la suite de l'assimilation par elle de divers concepts, valeurs, méthodes d'activité humaine, connaissances, idées, etc. Cette approche met en premier lieu la figure de l'adulte - l'éducateur, puisque seul lui, qui possède l'expérience culturelle et sociale, peut la transmettre à l'enfant. Cela a déterminé le rôle directeur et directeur de l'éducateur dans le développement de l'enfant. Dans le même temps, l'éducateur a agi en tant que porteur de savoirs et de méthodes d'activité, d'intermédiaire entre la culture et l'enfant. Sa tâche principale était de transmettre aux enfants les connaissances et les compétences qui existent dans la société.

Le principe original l'éducation dans ce système était orientation idéologique tout le processus pédagogique à la maternelle conformément aux buts et objectifs de l'éducation communiste.

Le principe de la détermination et de la programmaticitéla pédagogie soviétique a résisté aux tendances de «l'éducation gratuite», qui niait la nécessité d'un programme unique pour tous les enfants. Ces tendances ont dominé la technologie occidentale.

Dans les travaux des enseignants soviétiques, il a été souligné à plusieurs reprises qu'il était nécessaire de prendre en compte âge et caractéristiques individuelles chaque enfant, sans lequel il est impossible de réaliser les tâches de l’éducation complète. L'intégrité et la continuité du processus pédagogique devaient être associées à une disposition claire et systématique du matériel selon le principe de l'âge, ce qui permettait de compliquer progressivement le matériel d'un groupe à l'autre, d'un âge à l'autre.

Un autre principe très important de la pédagogie préscolaire soviétique est principe d'opération... L'éducation préscolaire et l'éducation ne peuvent être efficaces que si l'enfant est actif. La formation de la personnalité a lieu dans divers types d'activités de l'enfant - jeu, travail, étude, il est donc si important que le travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire inclut non seulement différents types d'activités pour enfants, mais contribue également à la formation de diverses compétences.

Le principe suivant est l'unité de l'éducation et de la formation, le lien inextricable de ces processus... L'éducation est toujours associée au transfert de certaines connaissances aux enfants. En même temps, les connaissances systématisées et spécialement sélectionnées contiennent un aspect éducatif. Dans le même temps, l'éducation et l'enseignement ont une certaine indépendance dans un même processus d'éducation et d'éducation.

Le travail éducatif avec les enfants nécessite systématique et cohérence, certaine répétabilité et généralisation, celles. retour au matériel précédemment couvert à un niveau supérieur. Ce principe permet à l'enseignant de guider les enfants du simple au complexe, de la connaissance directe des choses et des phénomènes environnants à la capacité de généraliser et de mettre en évidence leurs qualités et caractéristiques essentielles, à la compréhension des connexions et des relations les plus simples.

Ces principes pédagogiques ont constitué la base du programme soviétique pour l'éducation et l'éducation des enfants à la maternelle, qui était un document et un guide obligatoires pour tous les éducateurs de notre pays.

L’objectif général de l’éducation préscolaire à la maternelle était le développement global et harmonieux des enfants. Il y avait cinq directions principales de l'éducation préscolaire: physique, mentale, morale, travail et esthétique. Chacun de ces domaines avait ses propres tâches et méthodes pour les résoudre.

Le programme standard a été construit selon le principe de l'âge et couvrait le développement d'un enfant de deux mois à sept ans. Dans cette tranche d'âge, deux groupes d'âge ont été distingués (le premier - de deux mois à un an et le second - de un à deux ans) et cinq groupes d'âge pour les enfants d'âge préscolaire:

· Le premier groupe junior - deux à trois ans;

· Le deuxième groupe junior - trois à quatre ans;

· Groupe intermédiaire - quatre à cinq ans;

· Groupe senior - cinq à six ans;

· Groupe préparatoire - six à sept ans.

Pour chaque tranche d'âge, un certain contenu des classes et leur nombre ont été fournis. Les cours étaient de nature éducative et visaient à assimiler des connaissances et des compétences spécifiques. Ils déterminent de manière rigide non seulement le développement de l'enfant, mais aussi les activités de l'éducateur, ne laissant pratiquement aucune place à son initiative. Une certaine liberté demeure dans le choix des méthodes d'enseignement. Les méthodes d'enseignement, selon la forme d'influence de l'éducateur, sont divisées en verbales et visuelles. Pour une assimilation réussie du matériel par les enfants, il a été recommandé de combiner verbal et visuel avec pratique. Cependant, les méthodes pratiques dans la classe des enfants prenaient en fait la forme d'imiter les actions de l'enseignant: l'enseignant donnait des échantillons d'actions correctes avec le matériel, et les enfants les reproduisaient.

Pour la mise en œuvre de méthodes pratiques, des conditions spéciales sont nécessaires pour rendre possible une approche individuelle, ce qui est très difficile dans l'enseignement frontal d'un grand groupe d'enfants.Par conséquent, les méthodes dominantes d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire sont généralement restées verbales et visuelles, c'est à dire histoire et spectacle pour adultes.

La routine quotidienne à la maternelle pour chaque groupe d'âge a également été strictement définie. Une réglementation stricte ne laissait pas de place à des décisions indépendantes ou à la manifestation de l'initiative de l'enseignant, mais exigée uniquement de respecter strictement le régime établi, de mener régulièrement des sessions de formation prévues dans le programme. Cela limitait les possibilités créatives de l'éducateur, mais en même temps donnait un algorithme clair pour ses activités.

Les changements socio-économiques et politiques cardinaux qui ont eu lieu dans notre pays à la fin des années 80 et au début des années 90 du XXe siècle ont affecté presque tous les aspects de la vie publique, y compris la pédagogie préscolaire..

Les lacunes évidentes du système d'éducation préscolaire qui s'était développé en URSS et son décalage évident avec les nouvelles réalités idéologiques et socio-économiques ont conduit au développement d'un nouveau concept d'éducation préscolaire (auteurs VV Davydov, VA Petrovsky, etc.) , qui a été approuvé par le Comité d'État sur la formation populaire de l'URSS en 1989.

Dans ce concept, pour la première fois, une analyse des aspects négatifs de l'état actuel de l'éducation préscolaire a été donnée et les principales lignes directrices pour son développement ont été esquissées. Dans sa partie positive, le concept visait à surmonter les principales lacunes du système étatique existant. En tant que principal inconvénient du système d'éducation préscolaire, l'auteur a souligné le caractère autoritaire du modèle éducatif et disciplinaire du processus pédagogique dans les jardins d'enfants, dans lequel l'enseignant guidait et contrôlait les actions de l'enfant conformément à un programme donné. Comme alternative à la pédagogie autoritaire, le nouveau concept proposait une approche démocratique et centrée sur l'étudiant de l'éducation.

Avec cette approche, l'enfant n'est pas un objet d'apprentissage, mais un participant à part entière au processus pédagogique. Le nouveau concept suggérait de modifier l'évaluation de la période préscolaire de l'enfance elle-même, orientant les enseignants vers la reconnaissance de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire en tant que période unique dans la vie d'une personne. La direction la plus importante de la réforme de l'éducation préscolaire a été la transition d'un programme standard unique vers le pluralisme et la variabilité. Cette opportunité a été fournie par le «Règlement provisoire sur les établissements préscolaires», approuvé par le décret du Conseil des ministres de la RSFSR en 1991. Le règlement permettait à chaque établissement préscolaire de choisir un programme de formation et d'éducation, d'y apporter des modifications et de créer des programmes pour les auteurs. Plus tard, le «Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire» (1997; modifications - en 2002) a garanti le droit d'un établissement préscolaire de choisir indépendamment un programme parmi un ensemble de programmes variables recommandés par les autorités éducatives de l'État et d'y apporter ses propres modifications. et créer des programmes d'auteur conformément aux exigences de la norme éducative de l'État.

Le «Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire» a donné une impulsion à une croissance rapide du nombre de programmes d'enseignement pour les établissements préscolaires. Ces programmes comprennent complexe , c'est à dire. couvrant tous les domaines de la vie et de l'éducation de l'enfant d'âge préscolaire, et des programmes partiels visant le développement de tout domaine de l'enfant (artistique, social, intellectuel, etc.).

Les programmes suivants peuvent être référés aux principaux programmes complexes: "Rainbow" (édité par TN Doronova); «Enfance» (VI Loginova, TI Babaeva et autres); "Le programme d'éducation et de formation à la maternelle" (édité par MA Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova); "Développement" (édité par OM Dyachenko); "Origins" (édité par L.E. Kurneshova); "De l'enfance à l'adolescence" (édité par T.N. Doronova) et autres.

Ainsi, par exemple, Programme arc-en-ciel - a été le premier programme novateur d'éducation préscolaire à recevoir une recommandation du ministère de l'Éducation. Développé par le personnel du laboratoire d'éducation préscolaire de l'Institut d'enseignement général sous la direction de T.N. Doronova. Conçu pour travailler avec les enfants de deux à sept ans et couvre toutes les sphères de la vie des enfants. En termes de buts et objectifs, ce programme ne diffère pas significativement du programme traditionnel. Il considère la protection et le renforcement de la santé des enfants, la création des conditions d'un développement mental complet et opportun et la fourniture d'une enfance heureuse à chaque enfant comme ses principales orientations de valeur, tout comme la traditionnelle. Cependant, dans la détermination des tâches spécifiques du développement mental, ce programme diffère considérablement du programme traditionnel. La base théorique de ce programme est le concept de A. N. Leontiev, où les principales catégories d'analyse de la psyché sont l'activité, la conscience et la personnalité. Pour chaque âge, des tâches spécifiques sont assignées au développement de l'activité, de la conscience et de la personnalité des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, les tâches du développement de l'activité comprennent la formation de la motivation pour divers types d'activité (jeu, éducation, travail), la formation de l'arbitraire et la médiation des processus mentaux, la formation de la capacité d'évaluer correctement les résultats de l'activité, etc. Les tâches du développement de la conscience sont l'expansion des connaissances de l'enfant sur le monde, la connaissance des systèmes de signes, le développement de l'imagination et de la pensée logique. Les tâches de développement de la personnalité impliquent l'éducation à la confiance en soi, à l'indépendance, l'établissement de relations de confiance et de contacts personnels avec des adultes, la formation de relations d'entraide et de coopération entre pairs, l'éducation à la réactivité émotionnelle, etc.

Le programme est ajusté selon le principe de l'âge et assure le développement progressif holistique des enfants. Pour chaque âge, les principaux néoplasmes psychologiques sont déterminés, dont la formation et le développement sont dirigés par un travail pédagogique spécifique. Le développement de ces néoplasmes se produit dans divers types d'activités pour enfants. Les activités les plus importantes de l'enfant d'âge préscolaire sont indiquées dans le programme avec les couleurs de l'arc-en-ciel (d'où le nom de ce programme). Sur la base du concept de MI Lisina, dans lequel la communication avec un adulte est considérée comme le moteur du développement d'un enfant, les auteurs du programme estiment à juste titre qu'une éducation et une éducation à part entière d'un enfant ne sont possibles que s'il existe des formes adéquates. de communication avec un adulte et uniquement dans une atmosphère de bonne volonté. Le programme est basé sur des principes qui reflètent des attitudes humanistes:

· Respect de la liberté et de la dignité de chaque enfant;

· Création de conditions pour le développement de son individualité;

· Fournir un confort psychologique;

Interaction de l'enseignant avec l'enfant par le type de communication matière-matière, etc.

De nombreuses attitudes pédagogiques visent la mise en œuvre de ces principes:

· Travail d'enseignant avec des enfants, du plus jeune âge à leur diplôme de la maternelle;

· Formation de traditions dans chaque groupe de maternelle;

· La possibilité de choix à la fois pour l'éducateur et pour chaque enfant;

· Répondre aux besoins de l'enfant en matière d'activités motrices et ludiques libres, etc.

CET EXEMPLE NE PEUT PAS ÊTRE CITÉ, POUR ÊTRE LIMITÉ À UN PROGRAMME Un programme complet pour le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans le système éducatif "École 2100" (" Maternelle 2100») Se fonde sur la prise en compte des néoplasmes psychologiques de l'enfance préscolaire: le premier schéma de la vision du monde des enfants et des instances éthiques primaires (LS Vygotsky); subordination des motifs (A.A. Leontiev); comportement volontaire (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); conscience personnelle.

Selon les auteurs du programme, le contenu et la didactique de l'éducation préscolaire déterminent les lignes suivantes du développement des enfants: la formation d'un comportement volontaire, la maîtrise des moyens et des normes de l'activité cognitive, le passage de l'égocentrisme à la décentration, la préparation à la motivation.

Le programme reflète les aspects psychologiques, pédagogiques et méthodologiques du développement et de l'éducation des enfants de 3 à 6 ans. Son contenu est dû à la nécessité de créer une «chaîne unique» de formation continue, dont les maillons sont liés les uns aux autres, mais chacun est la base de l'autre. Le but du programme est d'assurer la continuité et la continuité de l'éducation préscolaire et scolaire. Tâches résolues par ce programme: création d'un environnement en développement; la protection et le renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire, le développement de leur culture physique; développement du contenu de la divulgation des qualités personnelles de l'enfant, de sa pensée, de son imagination, de sa mémoire, de sa parole, de sa sphère émotionnelle; la formation de l'expérience de la connaissance de soi.

Préparer un enfant à l'école dans le cadre de ce programme permet d'assurer la réussite de l'étude des matières scolaires et la connaissance de soi («je suis»), leurs capacités et caractéristiques individuelles («je suis ainsi»), la formation de la capacité à communiquer et coopérer avec les adultes et les pairs. Les technologies d'apprentissage par le jeu sont les principales dans les sections du bloc éducatif et cognitif du programme, et les connaissances proposées agissent comme un moyen de développer la personnalité d'un enfant.

Programmes partiels inclure un ou plusieurs domaines du développement des enfants. Des exemples de programmes spécialisés qui peuvent être combinés avec succès dans le cadre de la mise en œuvre des principales activités éducatives d'un établissement d'enseignement préscolaire peuvent être les suivants: «Dewdrop. Dans le monde de la beauté "(L. V. Kutsakova, S. I. Merzlyakova)," La nature et l'artiste "(T. A. Koptseva)," Harmony "," Synthesis "(K. V. Tarasova)," Musical Masterpieces "(OP Radynova)," Je suis un homme »(SA Kozlova),« Je - vous - nous »(OL Knyazeva, RBSterkina),« Jeune écologiste »(SN Nikolaeva) et autres.

La liste de programmes ci-dessus est recommandée pour une utilisation dans les établissements d'enseignement préscolaire au niveau fédéral. En plus de ceux-ci, d'autres recommandés par les autorités éducatives régionales peuvent être utilisés comme principaux programmes spécialisés.

Dans le cadre de la transition d'un programme d'État unifié à une éducation variable et avec l'émergence de nombreux programmes alternatifs innovants pour les établissements préscolaires, la question de l'élaboration d'une norme éducative unifiée fixant les exigences nécessaires et suffisantes pour le fonctionnement d'un établissement d'enseignement pour enfants était particulièrement pertinent.

À cet égard, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a élaboré la Norme éducative fédérale d'État pour l'éducation préscolaire / 2013 /, qui vise à réglementer la qualité de l'éducation en fonction de sa variabilité et de sa diversité et à maintenir un espace éducatif unique. Et sur la base de la norme éducative de l'État fédéral, des programmes d'éducation préscolaire sont en cours de finalisation et de développement.

Sujet - Éducation ouvrière ... .. conformément à la norme éducative de l'État fédéral du DO.

La norme éducative de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire définit l'objectif de l'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire - la formation d'attitudes positives à l'égard de divers types de travail et de créativité.

L'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire est un processus d'interaction entre un éducateur et un enfant, visant à la formation de compétences professionnelles, au travail acharné et à une attitude créative face au travail.

Tous les scientifiques affirment la nécessité d'une éducation ouvrière dès le plus jeune âge.

R.S. Bure accorde une attention particulière aux opportunités éducatives pour enseigner aux enfants les compétences professionnelles. Montre que, d'une part, la maîtrise des compétences élève l'activité professionnelle à un niveau de développement plus élevé, permet à l'enfant de se fixer et d'atteindre un objectif. D'autre part, la disponibilité des compétences garantit une utilisation plus complète et plus efficace de l'activité de travail comme moyen d'éducation morale. Souligne que les tâches de formation professionnelle et d'éducation ouvrière doivent être résolues en étroite relation. Il prête également attention aux types de compétences, à la complication de leur contenu d'un groupe d'âge à l'autre: la formation d'actions productives, les compétences de planification, l'organisation d'un «lieu de travail», la maîtrise de soi dans le processus de recherche du plus rationnel méthodes de travail.

VG Nechaeva formule la tâche principale de l'éducation ouvrière comme la formation d'une attitude correcte à l'égard du travail. La tâche ne peut être résolue avec succès que sur la base de la prise en compte des particularités de cette activité par rapport au jeu, aux cours, en fonction des caractéristiques d'âge de l'enfant. En travaillant dur chez les enfants, il est nécessaire de leur apprendre à se fixer un objectif, à trouver des moyens de l'atteindre et à obtenir un résultat correspondant à l'objectif. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre strictement en compte les particularités de l'activité de travail des enfants d'âge préscolaire.

RS Bure, GN Godina, VG Nechaeva dans le livre "Teach Children to Work" révèlent le contenu, les méthodes d'éducation ouvrière, donnent une description des types de travail, des formes d'organisation.

Le concept d'éducation préscolaire souligne que l'activité professionnelle correspond au principal canal de développement mental d'un enfant d'âge préscolaire en raison de son attrait et de sa capacité à montrer son autonomie et son indépendance par rapport à l'utilisation par les adultes des technologies pour initier les enfants d'âge préscolaire au travail.

VG Nechaeva et Ya.Z. Neverovich dans leurs recherches ont révélé la formation de composants de l'activité de travail dans l'enfance préscolaire.

L'activité de travail des enfants comprend quatre composantes:

1. Capacité à se fixer un objectif.

2. Capacité d'agir sous l'influence de motifs socialement significatifs.

3. Capacité à planifier le travail.

4. Capacité à atteindre un résultat et à l'évaluer.

L'activité de travail des enfants d'âge préscolaire est une activité de développement .

Chacune des composantes de l'activité change avec l'âge de l'enfant.

Divers chercheurs ont proposé différentes formulations des tâches de l'éducation ouvrière.

Sur la base de la classification de Yu.K. Babansky, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva, deux groupes de tâches peuvent être distingués:

Aider l'enfant à maîtriser l'activité professionnelle (maîtriser la structure de l'activité, acquérir des compétences professionnelles, des capacités);

Développement de la personnalité de l'enfant pendant le travail (développement des propriétés, des traits de personnalité, formation de relations et acquisition d'une expérience sociale d'interaction).

Dans les études de Michurina Yu.A., Saigusheva L.I., Krulekht M.V., le but, les objectifs, le contenu des modules pour la mise en œuvre du modèle d'introduction des enfants d'âge préscolaire au travail dans le cadre de l'interaction sujet-sujet sont formulés.

Objectif: socialisation de l'enfant en tant que membre à part entière de la société, percevant le travail comme une norme sociale de vie, ainsi que la formation d'une manière basée sur les valeurs d'interagir avec les autres et la manifestation de son individualité dans des activités multiformes.

1. Formation de connaissances systémiques sur le travail des adultes, les professions, la structure du processus de travail;

2. Formation d'une main-d'œuvre générale et de compétences professionnelles spéciales;

3. Développement de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Dans le modèle développé d'éducation ouvrière, les auteurs distinguent 4 modules (blocs).

1. La relation entre les moyens d'initier les enfants d'âge préscolaire au travail.

2. Organisation de l'activité de travail des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'interaction sujet-sujet.

3. Organisation d'un environnement de développement du sujet du travail.

4. Améliorer le niveau de préparation des enseignants du préscolaire à mettre en œuvre le modèle.

Les types de main-d'œuvre suivants sont utilisés dans les établissements préscolaires: libre-service, travail domestique (ménage), travail de nature, travail manuel.

Par exemple En libre service - c'est le travail de l'enfant visant à se servir (s'habiller et se déshabiller, manger, procédures sanitaires et hygiéniques). La qualité et la prise de conscience des actions chez différents enfants sont différentes, par conséquent, la tâche de développement des compétences est pertinente à tous les stades d'âge de l'enfance préscolaire.

Travail domestique- c'est le deuxième type de travail qu'un enfant est capable de maîtriser à l'âge préscolaire. Le contenu de ce type de travail est le travail de nettoyage des locaux, la vaisselle, la lessive, etc. Ce type de travail a une orientation sociale. L'enfant apprend à créer et à entretenir son environnement sous une forme appropriée.

Un type spécial de main-d'œuvre est alloué travail dans la nature... Le contenu de ce type de travail consiste à prendre soin des plantes et des animaux, à faire pousser des légumes dans le jardin (jardin sur le rebord de la fenêtre), à \u200b\u200baménager le site, à participer au nettoyage de l'aquarium, etc. Le travail dans la nature affecte non seulement le développement des compétences professionnelles, mais aussi l'éducation des sentiments moraux, pose les fondements de l'éducation environnementale.

Travail manuel par sa destination, il s'agit d'un travail visant à satisfaire les besoins esthétiques d'une personne. Son contenu comprend la fabrication d'objets artisanaux à partir de matériaux naturels, papier, carton, tissu, bois. Ce travail contribue au développement de l'imagination, de la créativité; développe les petits muscles des mains, contribue à l'éducation de l'endurance, de la persévérance, de la capacité à amener le travail commencé à la fin.

En science, divers formes d'organisation du travail pour les enfants d'âge préscolaire.

Affectations - les tâches que l'enseignant confie occasionnellement à un ou plusieurs enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur expérience ainsi que des tâches éducatives. La mission est la première forme d'organisation de l'activité de travail (recherche de V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Devoir- le travail d'un ou plusieurs enfants dans l'intérêt du groupe. Il met en évidence l'orientation sociale du travail, la prise en charge réelle et pratique de plusieurs (un) enfants pour les autres, c'est pourquoi cette forme contribue au développement de la responsabilité, d'une attitude humaine et bienveillante envers les personnes et la nature. Dans la pratique préscolaire, les déplacements à la cantine, dans un coin de nature, en préparation des cours sont déjà devenus traditionnels.

Travail collectif,par le mode d'organisation, il est divisé en travail côte à côte, travail commun, travail commun.

Travail à proximité - généralement organisé en un groupe plus jeune (groupes intermédiaires, seniors et préparatoires à l'école avec une nouvelle maîtrise des compétences), 3-4 enfants, chacun faisant le même travail (enlevez les cubes).

Travail commun - unit 8 à 10 personnes, commence par le groupe intermédiaire, il n'y a pas de division du travail, les enfants sont unis par un objectif commun et la généralisation des résultats du travail.

Travail conjoint (opérationnel) - est présent dans le groupe préparatoire, réunit jusqu'à 15 personnes, la particularité d'une telle association est la présence en elle d'un certain nombre d'étapes successives, les enfants sont dépendants les uns des autres, le travail effectué par un l'enfant est transféré à un autre. Chacun effectue sa propre opération.

Question - Établissement d'enseignement familial et préscolaire: contenu, objectifs, formes de coopération

La famille et le jardin d'enfants ont des buts et des objectifs communs, mais le contenu et les méthodes d'élevage des enfants sont spécifiques.

Des études psychologiques, pédagogiques et sociologiques ont montré que la famille a désespérément besoin de l’aide de spécialistes à tous les stades de l’enfance préscolaire. Sur cette base, l'une des tâches les plus importantes de la société moderne est la formation de la culture pédagogique des parents, l'assistance des enseignants (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markov, etc.). résoudre ce problème est causé par un certain nombre de circonstances. Ainsi, les chercheurs mettent en évidence un changement du rythme de vie moderne, une augmentation du niveau général d'éducation, une augmentation des exigences relatives au niveau de socialisation et d'éducation des enfants, ainsi qu'une augmentation du nombre de familles monoparentales. , familles au climat psychologique défavorable, c'est-à-dire processus de crise, embrassant de plus en plus la famille moderne et affectant son potentiel éducatif.

Le concept d'éducation préscolaire (1989) montre des approches de coopération avec les parents, qui sont basées sur la relation entre deux systèmes - la maternelle et la famille. L'essence de cette approche est de combiner les efforts des institutions préscolaires et des familles pour le développement de la personnalité des enfants et des adultes, en tenant compte des intérêts et des caractéristiques de chaque membre de la communauté, de ses droits et responsabilités.

Au stade actuel, l'éducation familiale est reconnue comme la principale, ce qui est reflété dans la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation (article 18). La loi dit que les parents sont les premiers éducateurs de l'enfant. Il y a des écoles maternelles pour aider la famille

Le développement social d'un enfant est particulièrement actif dans ses premières années de vie. Par exemple, au cours des 12 premiers mois de sa vie, un bébé apprend énormément de compétences et de connaissances, établit un contact émotionnel avec les gens qui l'entourent, apprend à contrôler son corps, fait confiance aux adultes, se souvient de plusieurs centaines de mots et apprend à prononcer des sons individuels. et syllabes. Pour que le développement social et personnel de l'enfant se déroule dans la bonne direction et à temps, les parents doivent faire certains efforts: communiquer constamment avec le bébé, parler, chanter des chansons et raconter des contes de fées, ainsi que montrer leur amour , marchez et familiarisez-vous avec le monde qui les entoure.

Qu'est-ce que le développement social?

Le concept même de "développement social de l'enfant" implique un processus dans lequel le bébé apprend les valeurs, la culture de la société, les traditions, etc. En grandissant, il est exposé à divers facteurs sociaux du développement de l'enfant: la communication avec des adultes et des pairs, apprentissage à la maternelle et à l'école, jeux, etc. d. Autrement dit, le bébé apprend progressivement à vivre en société, en obéissant aux règles et aux normes de comportement généralement acceptées, en tenant compte des intérêts et des sentiments des autres.

Naturellement, la plus grande influence sur le développement social et personnel de l'enfant est exercée par son environnement le plus proche - la famille. On peut dire que la famille est une sorte de traducteur, transmettant expérience, savoir, traditions et valeurs à la jeune génération. Par conséquent, une atmosphère familiale chaleureuse et aimante, saturée de respect et de confiance mutuelle, est très importante pour le développement normal et à part entière d'un enfant.

Considérez les principaux facteurs sociaux du développement de l'enfant:

Communication avec les enfants et les adultes. Parmi les facteurs clés affectant le développement d'un enfant, la communication occupe la première place. C'est par la communication que se nouent les relations amicales de l'enfant avec ses pairs, que l'éducation se fait à la maison, à la maternelle et à l'école. Dès la plus tendre enfance, les éléments de base de la communication sont inhérents à l'enfant. Au cours des six premiers mois de sa vie, un nourrisson exprime ses sensations et ses sentiments à travers des mouvements, des expressions faciales et des sons. Voici les étapes de communication qu'un enfant traverse à différentes périodes d'âge:

• Enfance. À partir de l'âge de six mois, la communication du bébé avec ses proches se fait principalement sous une forme situationnelle-commerciale. Autrement dit, l'enfant interagit pratiquement avec les adultes, il a besoin non seulement de soins et d'attention, mais aussi d'une communication en direct, d'actions conjointes et de conseils. Lorsqu'il interagit avec des adultes, l'enfant apprend rapidement le rôle de divers objets et apprend à les manipuler.
• Trois à cinq. À cet âge, la communication prend une forme non-situationnelle-cognitive. Autrement dit, l'enfant est capable de formuler et de poser des questions sur des personnes, des objets et des phénomènes. Ayant maîtrisé la parole, il peut discuter des phénomènes et des objets. À l'âge de 3 à 5 ans, le bébé cherche à apprendre de nouvelles informations, à les partager avec les autres et à discuter de tout ce qui se passe.
• Six à sept. Pendant cette période, une forme de communication personnelle est inhérente à l'enfant, c'est-à-dire que le bébé s'interroge de plus en plus sur la personne et son essence. Il est important que de 6 à 7 ans, l'enfant ne cesse de ressentir l'amour, la compréhension et la sympathie des parents. À cet âge, les adultes sont un modèle pour l'enfant, il copie le comportement de ses proches. En ce moment également, la communication avec les pairs est extrêmement importante; dans les établissements d'enseignement, l'enfant doit se sentir détendu et libre.

Socialisation par le jeu. Pour le bon développement social et personnel de l'enfant, le jeu est extrêmement important. Par conséquent, les parents doivent encourager leur enfant à jouer de toutes les manières possibles, en lui enseignant les principes du jeu. La communication est la base du jeu. L'activité ludique est l'activité principale d'un enfant de moins de 7 ans. Si un enfant joue correctement et joue beaucoup, il se développe à un rythme rapide, à la fois émotionnellement et socio-émotionnel. Habituellement, dans les jeux d'enfants, la vie des adultes est reproduite, ils peuvent jouer en tant que filles et mères, en tant que médecin, dans une école, dans un magasin, etc. C'est dans le jeu que se développent les options de résolution des situations de conflit et vécu, les compétences en communication sont perfectionnées, etc.

Développement culturel. L'enfant est sensible à la beauté et divers types d'art influencent le développement social de l'enfant, par conséquent, il devrait certainement être initié aux chefs-d'œuvre de l'art humain: peinture, sculpture, musique, etc. écouter de la musique, observer et discuter de la vie situations, etc. A partir de ces composants se forme la personnalité de l'enfant.

Diagnostics du développement social de l'enfant

Les méthodes de diagnostic du développement social d'un enfant sont associées à la variété des manifestations de sa personnalité dans la communication et à divers types d'activités. La principale méthode de diagnostic du développement social d'un enfant est l'observation, au cours de laquelle les points suivants sont révélés:

• Manifestations émotionnelles: à quelle fréquence l'enfant est joyeux, avec quelle humeur il vient à la maternelle ou à l'école, à quelle fréquence le bébé est triste ou en colère et ce qui provoque de telles émotions, à quel point l'enfant est en conflit, à quelle fréquence il fait preuve d'entêtement et d'agressivité.
• Démonstration d'activité en communication, initiative de l'enfant dans les contacts avec ses pairs et les adultes, timidité et timidité.
• Capacité à communiquer et à communiquer avec ses pairs et les personnes âgées.
• Respect des règles établies, capacité à résoudre les conflits.
• Respect des sentiments et des désirs des autres.
• La culture de la communication, le comportement poli, la capacité d'engager une conversation, une compréhension des manières de base du comportement, une réponse aux suggestions des adultes et des pairs.
• La présence d'un intérêt cognitif chez les autres, un désir de comprendre le monde intérieur des proches et des amis.
• La manifestation individuelle de l'enfant dans une variété d'activités (la capacité de proposer une idée personnelle, d'élaborer un plan d'action, de corriger les erreurs, d'attitude face aux conseils des pairs et des adultes, etc.).

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Académie des sciences économiques et juridiques de l'Est (Académie VEGU)

Pédagogie de la direction

Focus sur le profil - Éducation préscolaire

COURS DE TRAVAIL

Pédagogie préscolaire. Fonctionnalités avecdéveloppement social des enfants d'âge préscolaire

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetyevsk 2016

• 1. Développement social et personnel
• 2. Qu'est-ce qui affecte le développement social des enfants d'âge préscolaire?
• 3. Aide au développement social des enfants d'âge préscolaire
• 4. Étapes de la formation de la personnalité
• 5. Méthodes d'éducation sociale et morale
• 6. Cinq éléments fondamentaux du développement des enfants d'âge préscolaire
• 7. Facteurs sociaux dans le développement de la personnalité de l'enfant
• 8. Principes de base de l'organisation du processus d'éducation sociale
• Conclusion
• Littérature

1. Développement social et personnel

La formation à part entière des enfants dépend en grande partie des spécificités de l'environnement social, des conditions de sa formation, des caractéristiques personnelles des parents, qui servent d'exemple le plus important pour la formation de la personnalité des enfants. Le cercle le plus proche d'un enfant est considéré comme étant les parents et les proches parents - grands-mères, grands-pères, c'est-à-dire sa famille. C'est en elle que prendra racine l'expérience de base finale des relations avec les autres, au cours de laquelle l'enfant développe des idées sur la vie adulte. C'est leur enfant qui passe ensuite en communication avec un large cercle - à la maternelle, dans la rue, dans un magasin. L'assimilation par l'enfant des normes sociales, des modèles de comportement de rôle est généralement appelée socialisation, qui est considérée par de célèbres chercheurs scientifiques comme un processus de développement social à travers un système de toutes sortes de relations - communication, jeu, cognition.

Les processus sociaux qui se déroulent dans la société moderne créent les conditions préalables au développement de nouveaux objectifs d'éducation, dont le centre est l'individu et son monde intérieur. Les fondations qui déterminent le succès de la formation et du développement personnels sont posées dans la période préscolaire. Cette étape importante de la vie fait des enfants des personnalités à part entière et donne naissance à de telles qualités qui aident une personne à se déterminer dans cette vie, à y trouver sa place digne.

Le développement social, qui est la tâche principale de l'éducation, commence pendant la période de socialisation primaire dans la petite enfance et le jeune âge. À ce moment, l'enfant acquiert les compétences de communication nécessaires dans la vie. Tout cela est connu à travers les sensations, les touches, tout ce que l'enfant voit et entend, ressent, est inscrit dans son subconscient comme programme de base de développement.

À l'avenir, l'expérience culturelle est assimilée, visant à reproduire par l'enfant les capacités, les méthodes d'activité et les comportements historiquement formés fixés dans la culture de chaque société et acquis par lui sur la base de la coopération avec des adultes. Cela inclut également les traditions rituelles.

À mesure que les enfants maîtrisent la réalité sociale, l'accumulation de l'expérience sociale, elle devient un sujet à part entière, une personnalité. Cependant, dans les premiers stades, l'objectif prioritaire du développement d'un enfant est la formation de son monde intérieur, sa personnalité valorisante.

Le comportement des enfants d'une manière ou d'une autre est en corrélation avec ses idées sur lui-même et sur ce qu'il devrait ou aimerait être. La perception positive de l'enfant de sa propre «Je suis une personnalité» affecte directement le succès de ses activités, la capacité de se faire des amis, la capacité de voir leurs qualités positives dans des situations de communication. Sa qualité de leader est déterminée.

Dans le processus d'interaction avec le monde extérieur, l'enfant est un monde agissant activement, le connaît et en même temps se connaît. Grâce à la connaissance de soi, l'enfant acquiert une certaine connaissance de lui-même et du monde qui l'entoure. Il apprend à distinguer le bien du mal, à voir à quoi tendre.

La morale, la morale, les règles de comportement dans la société, malheureusement, ne sont pas fixées chez un enfant à la naissance. L'environnement n'est pas particulièrement propice à leur acquisition. Par conséquent, un travail systématique et ciblé avec l'enfant est nécessaire pour organiser son expérience personnelle, où la connaissance de soi se forme naturellement en lui. Ce n'est pas seulement le rôle des parents, mais aussi le rôle d'un enseignant. Dans les types d'activités qui s'offrent à lui, les éléments suivants seront formés:

Conscience morale - en tant que système d'idées morales simples chez un enfant, concepts, jugements, connaissances sur les normes morales, règles adoptées dans la société (composante cognitive);

Sentiments moraux - sentiments et attitudes qui évoquent ces normes de comportement chez un enfant (composante émotionnelle);

L'orientation morale du comportement est le comportement réel de l'enfant, qui correspond aux normes morales adoptées par les autres (composante comportementale).

La formation et l'éducation directes d'un enfant d'âge préscolaire se produisent par la formation d'un système élémentaire de connaissances en lui, la mise en ordre d'informations et d'idées disparates. Le monde social n'est pas seulement une source de connaissances, mais aussi de développement global - mental, moral, esthétique, émotionnel. Avec l'organisation correcte de l'activité pédagogique dans ce sens, la perception, la pensée, la mémoire et la parole de l'enfant se développent.

À cet âge, l'enfant maîtrise le monde en se familiarisant avec les principales catégories esthétiques qui s'opposent: vérité - mensonge, courage - lâcheté, générosité - cupidité, etc. Pour se familiariser avec ces catégories, il a besoin de divers matériaux à étudier - ce matériel est contenu à de nombreux égards dans les contes de fées, le folklore et les œuvres littéraires, dans les événements de la vie quotidienne. En participant à la discussion de diverses situations problématiques, en écoutant des histoires, des contes de fées, en effectuant des exercices de jeu, l'enfant commence à mieux se comprendre dans la réalité environnante, comparer les siennes et les actions des héros, choisir sa propre ligne de comportement et interaction avec les autres, apprenez à évaluer ses propres actions et celles des autres. Tout en jouant, l'enfant est toujours à la jonction du monde réel et du monde du jeu, avec cela, occupe deux positions: la vraie - l'enfant et la conditionnelle - l'adulte. C'est la réalisation la plus importante du jeu. Il laisse derrière lui un champ labouré dans lequel les fruits de l'activité abstraite - art et science - peuvent pousser.

Et le jeu didactique agit comme un moyen d'éducation globale de la personnalité de l'enfant. À l'aide de jeux instructifs, l'enseignant apprend aux enfants à penser de manière autonome, à utiliser les connaissances acquises dans diverses conditions conformément à la tâche établie.

Le jeu des enfants est un type d'activité pour les enfants, qui consiste à répéter les actions des adultes et les relations entre eux, visant à orienter et à comprendre l'activité objective, l'un des moyens d'éducation physique, mentale, mentale et morale des enfants. Lorsque vous travaillez avec des enfants, il est suggéré d'utiliser des contes de fées à caractère social, en disant quels enfants apprennent qu'ils ont besoin de trouver des amis pour eux-mêmes, que l'on s'ennuie et est triste (le conte "Comment un camion je regardais pour un ami"); que vous devez être poli, être capable de communiquer en utilisant non seulement des moyens de communication verbaux, mais aussi non verbaux ("Le conte d'une souris mal élevée").

Grâce à la sous-culture des enfants, les besoins sociaux les plus importants de l'enfant sont satisfaits:

- la nécessité de l'isolement des adultes, de la proximité avec d'autres personnes séparées de la famille;

- le besoin d'indépendance et de participation aux transformations sociales.

De nombreux jeux didactiques incitent les enfants à utiliser les connaissances existantes dans les opérations mentales: trouver des caractéristiques inhérentes aux objets et aux phénomènes du monde environnant; classer, comparer des objets selon certains critères, tirer des conclusions correctes, des généralisations. L'activité de réflexion des enfants est la principale condition préalable à une attitude consciente face à l'acquisition de connaissances solides et profondes, à l'établissement de relations raisonnables au sein de l'équipe.

2. Qu'est-ce qui affecte le développement social des enfants d'âge préscolaire?

éducation sociale de la personnalité préscolaire

Le développement social des enfants d'âge préscolaire est fortement influencé par l'environnement, à savoir la rue, la maison et les personnes, qui sont regroupées selon un certain système de normes et de règles. Chaque personne apporte quelque chose de nouveau dans la vie du bébé, influence son comportement d'une certaine manière. C'est un aspect très important dans la formation d'une personnalité, sa perception du monde.

L'adulte sert d'exemple à l'enfant. L'enfant d'âge préscolaire s'efforce de copier toutes les actions et les actes de lui. Après tout, un adulte - et en particulier les parents - est une norme pour un enfant.

Le développement personnel se produit uniquement dans l'environnement. Pour devenir une personne à part entière, un enfant a besoin de contact avec les gens qui l'entourent. Il a besoin de se réaliser séparé de la famille, de se rendre compte qu'il est responsable de son comportement, de ses actions non seulement dans le cercle familial, mais aussi dans le monde qui l'entoure. Le rôle de l'enseignant à cet égard est de guider correctement l'enfant, de montrer l'exemple des mêmes contes de fées - où les personnages principaux vivent également des moments de la vie, résolvent des situations. Tout cela sera très utile à l'enfant, notamment dans l'identification du bien et du mal. En effet, dans les contes folkloriques russes, il y a toujours un indice qui aide un enfant à comprendre, en utilisant l'exemple d'un autre, ce qui est bon ou mauvais. Comment agir et comment ne pas le faire.

La famille est la source la plus importante de développement de la personnalité de l'enfant. Elle est une guide qui offre à l'enfant des connaissances, de l'expérience, enseigne et aide à s'adapter aux dures conditions de vie. Une atmosphère familiale favorable, la confiance et la compréhension mutuelle, le respect et l'amour sont la clé du succès du développement correct de la personnalité. Que cela nous plaise ou non, l'enfant sera toujours comme ses parents dans un certain sens - comportement, expressions faciales, mouvements. Par cela, il essaie d'exprimer qu'il est une personne autosuffisante, un adulte.

De six à sept ans, la communication des enfants prend une forme personnelle. Les enfants commencent à poser des questions sur la personne et son essence. Cette fois est la plus responsable du développement social d'un petit citoyen - il a souvent besoin de soutien émotionnel, de compréhension et d'empathie. Les adultes sont un modèle pour les enfants, car ils adoptent avec dynamisme leur style de communication, leurs caractéristiques comportementales et développent leur propre individualité. Ils commencent à poser de nombreuses questions auxquelles il est souvent très difficile de répondre directement. Mais il faut révéler le problème avec l'enfant, tout lui expliquer. De la même manière, en temps voulu, l'enfant transmettra ses connaissances à son enfant, en se rappelant comment les parents ou l'enseignant ne l'ont pas repoussé par manque de temps, mais ont expliqué avec compétence et facilité l'essence de la réponse.

La personnalité de l'enfant est formée des plus petites briques, parmi lesquelles, en plus de la communication et du jeu, diverses activités, exercices, créativité, musique, livres et observation du monde qui l'entourent jouent un rôle important. À l'âge préscolaire, chaque enfant perçoit profondément tout ce qui est intéressant, c'est pourquoi la tâche des parents est de le familiariser avec les meilleures œuvres humaines. Les enfants posent aux adultes de nombreuses questions auxquelles il faut répondre pleinement et honnêtement. Ceci est très important, car pour un enfant, chacun de vos mots est une vérité immuable, par conséquent, ne permettez pas l'effondrement de la foi en votre infaillibilité. Montrez-leur votre ouverture et votre intérêt, y participez. Le développement social des enfants d'âge préscolaire passe également par le jeu en tant qu'activité principale de l'enfant. La communication est un élément essentiel de tout jeu. Pendant le jeu, le développement social, émotionnel et mental de l'enfant a lieu. Le jeu donne aux enfants la possibilité de reproduire le monde adulte et de participer à la vie sociale qu'ils représentent. Les enfants apprennent à résoudre les conflits, à exprimer leurs émotions et à interagir adéquatement avec les personnes qui les entourent.

3. Aide au développement social des enfants d'âge préscolaire

La forme de développement social la plus pratique et la plus efficace pour les enfants est la forme ludique. Jouer jusqu'à l'âge de sept ans est l'activité principale de chaque enfant. Et la communication fait partie intégrante du jeu.

En jouant, l'enfant se forme à la fois émotionnellement et socialement. Il cherche à se comporter comme un adulte, «essaie» le comportement de ses parents, apprend à prendre une part active à la vie sociale. Dans le jeu, les enfants analysent différentes manières de résoudre les conflits, apprennent à interagir avec le monde qui les entoure.

Cependant, pour les enfants d'âge préscolaire, en plus du jeu, la conversation, l'exercice, la lecture, l'étude, l'observation et la discussion sont importants. Les parents doivent encourager le comportement moral de l'enfant. Tout cela aide l'enfant dans son développement social.

L'enfant est très impressionnable et réceptif à tout: il ressent la beauté, vous pouvez visiter le cinéma, les musées, les théâtres avec lui.

Il ne faut pas oublier que si un adulte se sent mal ou de mauvaise humeur, vous ne devez pas organiser d'activités conjointes avec l'enfant. Après tout, il ressent de l'hypocrisie et de la tromperie. Et peut donc copier ce comportement. De plus, il est scientifiquement prouvé que l'enfant est très sensible à l'humeur de la mère. Il est préférable dans de tels moments de distraire l'enfant avec autre chose, par exemple, lui donner de la peinture, du papier et lui proposer de dessiner une belle image sur le sujet de votre choix.

Entre autres choses, les enfants d'âge préscolaire ont besoin d'une communication communicative - jeux communs, discussions. Comme les petits enfants, ils apprennent le monde des adultes dès le début. Ils apprennent à être des adultes de la même manière que nous le faisions à notre époque.

Le développement social des enfants d'âge préscolaire est principalement dû à la communication, dont nous voyons les éléments dans les expressions faciales, les mouvements et les sons des enfants.

4. Étapes de la formation de la personnalité

Les fondements théoriques de l'éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire ont été posés par R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets et autres. Ils ont identifié les étapes suivantes de la formation de la personnalité dans le processus d'éducation morale:

la première étape est la formation des sentiments moraux et des émotions sociales;

la deuxième étape est la formation d'idées morales et l'accumulation de connaissances;

la troisième étape est la transition des connaissances en croyances et la formation sur cette base d'une vision du monde et d'orientations de valeurs;

la quatrième étape est la transformation des croyances en comportement concret, que l'on peut appeler moral.

En fonction des étapes, les tâches suivantes de l'éducation sociale et morale sont distinguées:

- la formation de la conscience morale;

- la formation d'émotions sociales, de sentiments moraux et d'attitudes envers les différents aspects de l'environnement social;

- la formation des qualités morales et l'activité de leur manifestation en activités et actions;

- la formation de relations amicales, les débuts du collectivisme et l'orientation collectiviste de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire;

- éducation des compétences utiles et des habitudes de comportement.

Pour résoudre les problèmes de l'éducation morale, il est nécessaire d'organiser les activités de manière à créer un maximum de conditions propices à la réalisation des possibilités qu'elle contient. Ce n'est que dans des conditions appropriées, dans le cadre d'activités diverses indépendantes, que l'enfant apprend à utiliser les règles qui lui sont connues comme moyen de réguler les relations avec ses pairs.

Les conditions de l'éducation sociale et morale à la maternelle doivent être comparées aux conditions de mise en œuvre d'autres directions du développement de l'enfant, car elles sont essentielles pour l'organisation de l'ensemble du processus éducatif: par exemple, l'intégration des lignes de et l'éducation socio-écologique des enfants d'âge préscolaire.

Dans le même temps, le contenu de l'éducation sociale et morale comprend le développement d'une culture sociale et morale de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire et de ses composantes individuelles - motivation-comportementales et émotionnelles-sensuelles.

Ces composants sont formés et ajoutés à un système unique au cours des étapes de travail suivantes (selon S.A.Kozlova):

Préliminaire,

· Artistique et pédagogique,

· Efficace sur le plan émotionnel.

Leur contenu est sélectionné en fonction des programmes éducatifs (par exemple, le programme de développement social et d'éducation des enfants d'âge préscolaire et des jeunes écoliers "Je suis un homme!"

5. Méthodes d'éducation sociale et morale

Il existe plusieurs classifications des méthodes d'éducation sociale et morale.

Par exemple, V.I. Loginova, basé sur l'activation du mécanisme de développement moral dans le processus d'éducation:

* Méthodes pour stimuler les sentiments et les relations (exemple des adultes, encouragement, demande, punition).

* Formation du comportement moral de l'enfant (entraînement, exercice, gestion des activités).

* Formation de la conscience morale de l'enfant (persuasion sous forme de clarification, suggestion, conversations éthiques).

La classification de B.T Likhachev est basée sur la logique du processus d'éducation morale elle-même et comprend:

* Méthodes d'interaction de confiance (respect, exigences pédagogiques, discussion de situations de conflit, persuasion).

* Influence éducative (clarification, soulagement du stress, appel à la conscience, volonté, acte, sentiment,).

* Organisation et auto-organisation de l'équipe éducative dans le futur (jeu, compétition, exigences d'uniformes).

En tant que méthodes visant à la compréhension par l'enfant de la signification et de l'exactitude des règles morales, les chercheurs suggèrent: lire la littérature, dans laquelle la signification des règles est révélée en influençant la conscience et les sentiments d'un enfant d'âge préscolaire (E.Yu.Demurova, LP Strelkova, AM Vinogradova); conversations utilisant l'assimilation d'images positives et négatives de personnages (L.P. Knyazeva); résolution de situations problématiques (R.S. Bure); discussion avec les enfants des manières acceptables et inacceptables de se comporter envers les autres. Prise en compte des images de l'intrigue (A.D. Kosheleva). Organisation de jeux-exercices (S.A. Ulitko), jeux-dramatisations.

Les moyens d'éducation sociale et morale sont:

- connaissance des enfants avec différents aspects de l'environnement social, communication avec les enfants et les adultes;

- communication avec la nature;

- moyens artistiques: folklore, musique, films et films fixes, fiction, beaux-arts, etc.

- organisation d'activités pour enfants - jeux, travail, etc.,

- l'inclusion des enfants dans l'activité pratique-matière, l'organisation des affaires créatives collectives;

Ainsi, le contenu du processus éducatif peut varier en fonction de l'orientation de l'éducation sociale et morale. Dans le même temps, l'originalité du processus d'éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire réside dans le rôle décisif de l'environnement et de l'éducation dans la formation de l'enfant, en l'absence d'interchangeabilité de principe dans le processus d'éducation morale et de flexibilité des actions éducatives.

L'éducation sociale et morale est un processus actif et résolu d'entrée d'un enfant dans un environnement social, lorsque la compréhension des normes et valeurs morales a lieu, la conscience morale de l'enfant se forme, les sentiments moraux et les habitudes comportementales se développent.

L'éducation des normes éthiques de comportement chez un enfant est un problème moral qui n'a pas seulement une signification sociale, mais aussi pédagogique. En même temps, la famille, la maternelle et la réalité environnante influencent le développement des idées des enfants sur la moralité. Par conséquent, les enseignants et les parents sont confrontés à la tâche d'éduquer une jeune génération hautement éduquée et bien élevée qui possède toutes les réalisations de la culture humaine créée. Il est nécessaire de transmettre aux enfants, en particulier à l'âge préscolaire, tous les aspects les plus importants de la vie humaine. Essayez de tirer le plus possible les aspects positifs de l'éducation de votre expérience de vie.

L'éducation sociale et morale à l'âge préscolaire est déterminée par le fait que l'enfant développe les toutes premières évaluations et considérations morales, il commence à comprendre ce qu'est une norme morale et développe son attitude à son égard, ce qui, cependant, ne garantit pas toujours sa respect dans les actions réelles. L'éducation sociale et morale des enfants a lieu tout au long de leur vie et l'environnement dans lequel il se développe et grandit joue un rôle décisif dans la formation de la moralité de l'enfant. Par conséquent, il est très important de ne pas manquer les moments importants de la vie d'un enfant, lui donnant ainsi une chance de devenir une personne.

La solution des problèmes de développement social et moral est facilitée par l'organisation du processus éducatif sur la base d'un modèle axé sur la personnalité, qui prévoit une interaction étroite des enfants avec un enseignant qui admet et prend en compte la présence d'enfants d'âge préscolaire. ses propres jugements, suggestions et désaccords. La communication dans de telles conditions prend le caractère d'un dialogue, d'une discussion commune et du développement de solutions communes.

6. Cinq éléments fondamentaux du développement des enfants d'âge préscolaire

Il s'agit du développement du système nerveux de l'enfant et de son activité réflexe, ainsi que de certaines caractéristiques héréditaires. Ce type de développement est principalement affecté par l'hérédité et l'environnement proche du bébé.

Si le développement harmonieux de votre enfant vous intéresse, accordez une attention particulière aux cours spéciaux qui aident les parents à mieux comprendre leur enfant et à apprendre à interagir avec lui le plus efficacement possible. Grâce à de tels cours, l'enfant passe facilement par le développement préscolaire et grandit pour devenir une personne très réussie et sûre d'elle-même.

Ce type de développement est influencé par absolument tout ce qui entoure le bébé, de la musique à l'observation des personnes qui se trouvent dans l'environnement proche de l'enfant. De plus, le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire est grandement influencé par les jeux et les histoires, la place de l'enfant dans ces jeux et le côté émotionnel du jeu.

Le développement cognitif est le processus de traitement de l'information, à la suite duquel les faits agrégés sont ajoutés à une seule réserve de connaissances. L'éducation préscolaire des enfants est très importante et nécessite de prendre en compte toutes les étapes de ce processus, à savoir: quelles informations l'enfant recevra et comment il peut les traiter et les appliquer dans la pratique. Par exemple, ce sont des récits de contes de fées pour la pratique. Pour un développement harmonieux et réussi des enfants d'âge préscolaire, vous devez sélectionner des informations qui:

· Partir d'une source faisant autorité par les bonnes personnes;

· Rencontrer toutes les capacités cognitives;

· Ouvert et correctement traité et analysé.

Grâce au développement préscolaire des enfants dans des cours spéciaux, l'enfant recevra les informations les plus nécessaires, ce qui aura un effet très positif sur son développement général, ainsi que sur le développement de la pensée logique et des compétences sociales. De plus, le bébé reconstituera son bagage de connaissances et franchira une étape de plus dans son développement.

Psychologiqueà propos dee développement des enfants d'âge préscolaire

Ce type de développement comprend tous les aspects associés aux caractéristiques de perception liées à l'âge. À l'âge de trois ans, l'enfant commence le processus de connaissance de soi, la pensée se développe et l'initiative se réveille. Dans tous les cours, les enseignants aideront l'enfant à faire face aux problèmes de développement psychologique, ce qui contribuera à sa socialisation rapide.

Le développement de la parole est personnel pour chaque enfant individuellement. Les parents, ainsi que les enseignants, sont tenus d'aider à la formation de la parole de l'enfant, à augmenter son vocabulaire et à la formation d'une diction claire, et à l'élimination des défauts d'élocution. Le développement des enfants en âge préscolaire aidera l'enfant à maîtriser la parole orale et écrite, le bébé apprendra à ressentir la langue maternelle et pourra facilement utiliser des techniques d'élocution complexes, ainsi que former les compétences de communication nécessaires.

Il est important de ne pas laisser le développement de votre enfant sans surveillance. L'intervention temporaire d'enseignants expérimentés, ainsi que l'attention des parents, aideront l'enfant à s'assimiler le plus facilement et sans douleur possible dans ce monde adulte effrayant.

Si vous pensez que vous ne pouvez pas donner toutes les compétences et capacités nécessaires à votre propre enfant, assurez-vous de contacter les spécialistes du centre de développement préscolaire. Grâce à des enseignants expérimentés, l'enfant apprendra à parler, à écrire, à dessiner et à se comporter correctement en société.

Développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire

Le développement d'un bébé dans la société signifie qu'il comprend les coutumes, les valeurs et la culture de la société dans laquelle il est élevé. L'enfant acquiert les premières compétences de développement social lorsqu'il communique avec ses parents et ses proches, puis de communiquer avec ses pairs et les adultes. Il se forme constamment en tant que personne, il apprend ce qui peut et ne peut pas être fait, prendre en compte ses intérêts personnels et ceux de son entourage, comment se comporter dans tel ou tel lieu et environnement.

Le développement social des enfants d'âge préscolaire joue un rôle important dans la formation de la personnalité. Aide l'enfant à devenir une personne à part entière avec ses propres intérêts, principes, attitudes et désirs, qui ne devraient pas être violés par son environnement.

Pour que le développement social se déroule de manière rythmée et correcte, chaque bébé a besoin, avant tout, de la communication, de l'amour, de la confiance et de l'attention des parents. Ce sont maman et papa qui peuvent donner à leur bébé l'expérience, les connaissances, les valeurs familiales, leur apprendre la capacité de s'adapter dans la vie à toutes les conditions.

Dès les premiers jours, les nouveau-nés apprennent à communiquer avec leur mère: pour capter sa voix, son humeur, ses expressions faciales, certains mouvements, et aussi essayer de montrer ce qu'il veut à un moment donné. De six mois à environ deux ans, le bébé peut déjà communiquer plus consciemment avec les parents, demander de l'aide ou faire quelque chose avec eux. Aider à la maison par exemple.

Le besoin d'être entouré de pairs se fait sentir d'ici environ trois ans. Les enfants apprennent à interagir et à communiquer les uns avec les autres. Trouvez différents jeux, situations ensemble, jouez-les.

Le développement des enfants dans la société de trois à cinq ans. C'est l'âge du «pourquoi». Précisément parce qu'il y a beaucoup de questions sur ce qui entoure l'enfant, pourquoi cela se passe exactement de cette façon, pourquoi cela se produit et ce qui arrivera si ... Les enfants commencent à étudier avec diligence le monde qui les entoure et ce qui s'y passe.

L'étude se déroule non seulement en examinant, en ressentant, en essayant de goûter, mais aussi en parlant. C'est avec son aide qu'un enfant peut recevoir des informations qui l'intéressent et les partager avec les enfants et les adultes qui l'entourent.

Enfants d'âge préscolaire, de six à sept ans, lorsque la communication est personnelle. L'enfant commence à s'intéresser à l'être humain. À cet âge, les enfants doivent toujours avoir des réponses à leurs questions, ils ont besoin de l'aide et de la compréhension de leurs parents.

Parce que les personnes proches sont le principal exemple à copier.

Le développement social et personnel des enfants se déroule dans plusieurs directions:

· Acquérir des compétences sociales;

· Communication avec des enfants du même âge;

• enseigner à l'enfant une bonne attitude envers lui-même;

· Développement au cours du jeu.

Pour qu'un enfant ait une bonne relation avec lui-même, il est nécessaire de créer certaines conditions qui l'aident à comprendre sa signification et sa valeur pour les autres. Il est important que les enfants se trouvent dans des situations où ils seront au centre de l'attention, ils sont toujours attirés par cela eux-mêmes.

De plus, chaque enfant a besoin d'approbation pour ses actions. Par exemple, pour rassembler tous les dessins réalisés par les enfants dans le jardin ou à la maison, puis les montrer aux invités ou aux autres enfants lors des fêtes de famille. Le jour de l'anniversaire de l'enfant, toute l'attention doit être accordée au garçon d'anniversaire.

Les parents doivent toujours voir les expériences de leur bébé, être capables de sympathiser avec lui, se réjouir ou être bouleversés ensemble, fournir l'aide nécessaire en cas de difficultés.

7. Facteurs sociaux dans le développement de la personnalité de l'enfant

Le développement des enfants dans la société est influencé par certains aspects qui jouent un rôle important dans le développement d'une personnalité à part entière. Les facteurs sociaux du développement de l'enfant sont divisés en plusieurs types:

· Les microfacteurs sont la famille, l'environnement proche, les écoles, les jardins d'enfants, les pairs. Ce qui entoure le plus souvent l'enfant dans la vie de tous les jours, où il se développe et communique. Cet environnement est également appelé le microsociium;

· Les mésofacteurs sont le lieu et les conditions de vie de l'enfant, la région, le type d'établissement, les moyens de communication entre les personnes qui l'entourent;

· Les macro-facteurs sont l'influence du pays, de l'État, de la société, des processus politiques, économiques, démographiques et environnementaux en général sur l'enfant.

Développer des compétences sociales

Le développement des compétences sociales chez les enfants d'âge préscolaire a un effet positif sur leurs activités dans la vie. Les bonnes manières générales, exprimées de manière gracieuse, la communication facile avec les gens, la capacité à être attentif aux gens, à essayer de les comprendre, à faire des condoléances, à aider sont les indicateurs les plus importants du développement des compétences sociales. Une autre chose importante est la capacité de parler de vos propres besoins, de fixer correctement des objectifs et de les atteindre. Afin d'orienter l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire dans la bonne direction d'une socialisation réussie, nous proposons de suivre les aspects du développement des compétences sociales:

1. Montrez à votre enfant les habiletés sociales. Dans le cas des bébés: souriez au bébé - il vous répondra de la même manière. C'est ainsi que se déroule la première interaction sociale.

2. Parlez au bébé. Répondez aux sons émis par le bébé avec des mots, des phrases. Cela établira le contact avec votre bébé et lui apprendra bientôt à parler.

3. Apprenez à votre enfant à être sympathique. Vous ne devriez pas élever un égoïste: faites le plus souvent comprendre à votre enfant que les autres ont aussi leurs propres besoins, désirs et préoccupations.

4. Lors de l'élevage, soyez affectueux. Dans l'éducation, tenez bon, mais sans crier, mais avec amour.

5. Enseignez à votre enfant la révérence. Expliquez que les articles ont de la valeur et doivent être traités avec soin. Surtout si ce sont les choses des autres.

6. Apprenez à partager des jouets. Cela l'aidera à se faire des amis plus rapidement.

7. Créez un cercle social pour votre bébé. Efforcez-vous d'organiser la communication entre le bébé et ses pairs dans la cour, à la maison, dans une garderie.

8. Louez un bon comportement. L'enfant est souriant, obéissant, gentil, doux, pas avide: pourquoi ne pas le louer? Il enregistrera une compréhension de la façon de mieux se comporter et d'acquérir les compétences sociales nécessaires.

9. Parlez à votre enfant. Apprenez aux enfants d'âge préscolaire à communiquer, partager leurs inquiétudes, analyser les actions.

10. Encouragez l'entraide, l'attention aux enfants. Parlez plus souvent des situations de la vie de l'enfant: de cette façon, il apprendra les rudiments de la morale.

Adaptation sociale des enfants

L'adaptation sociale est une condition préalable et le résultat d'une socialisation réussie d'un enfant d'âge préscolaire.

Il se déroule dans trois domaines:

· Activité

La conscience

· La communication.

Le domaine d'activité implique une variété et une complication des types d'activité, une bonne maîtrise de chacun de ses types, sa compréhension et sa maîtrise, la capacité à mener des activités sous des formes différentes.

Les indicateurs d'une sphère de communication développée se caractérisent par une expansion du cercle de communication de l'enfant, une augmentation de la qualité de son contenu, la possession de normes et de règles de comportement généralement établies, la capacité à utiliser ses différentes formes et types, adaptées à l'environnement social de l'enfant et dans la société.

La sphère de conscience développée est caractérisée par un travail sur la formation de l'image du «je» personnel en tant que sujet d'activité, la compréhension de son rôle social et la formation de l'estime de soi.

En socialisant, l'enfant, en même temps que l'envie de tout faire comme tout le monde (maîtrise des règles et normes de comportement établies), montre une volonté de se démarquer, d'exprimer son individualité (développement de son indépendance, de sa propre opinion). Ainsi, le développement social d'un enfant d'âge préscolaire se produit dans des directions harmonieusement existantes:

Socialisation

· Individualisation.

Dans le cas où un équilibre est établi entre la socialisation et l'individualisation lors de la socialisation, un processus intégré a lieu, visant à réussir l'entrée de l'enfant dans la société. C'est l'adaptation sociale.

Inadaptation sociale

Si, lorsqu'un enfant entre dans un certain groupe de pairs, il n'y a pas de conflit entre les normes généralement établies et les qualités personnelles de l'enfant, alors on considère qu'il s'est adapté à l'environnement. Si cette harmonie est violée, alors l'enfant peut montrer de l'indécision, de l'isolement, de l'humeur dépressive, du refus de communiquer et même de l'autisme. Les enfants rejetés par un certain groupe social sont hostiles, retirés et mal évalués.

Il se trouve que la socialisation de l'enfant est compliquée ou inhibée pour des raisons de nature physique ou mentale, ainsi que du fait de l'influence négative de l'environnement dans lequel il grandit. Le résultat de tels cas est l'émergence d'enfants asociaux, lorsque l'enfant ne rentre pas dans les relations sociales. Ces enfants ont besoin d'une aide psychologique ou d'une réinsertion sociale (selon le degré de difficulté) afin d'organiser correctement le processus de leur adaptation à la société.

L'enfance de tout bébé se compose d'un certain nombre de périodes différentes, certaines sont très faciles et d'autres assez difficiles. Les enfants apprennent tout le temps quelque chose de nouveau, apprennent à connaître le monde qui les entoure. Pendant plusieurs années, l'enfant devra franchir de nombreuses étapes cruciales, dont chacune devient décisive dans la vision du monde des miettes.

Les caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire résident dans le fait que cette période est la formation d'une personnalité réussie et mature. Le développement préscolaire des enfants dure plusieurs années, pendant cette période, l'enfant a besoin de parents attentionnés et d'enseignants compétents, alors seulement l'enfant recevra toutes les connaissances et compétences nécessaires.

À l'âge préscolaire, l'enfant enrichit son vocabulaire, développe des compétences de socialisation et développe également des capacités logiques et analytiques.

Le développement des enfants en âge préscolaire couvre la période de 3 à 6 ans, chaque année suivante, vous devez prendre en compte les particularités de la psychologie de l'enfant, ainsi que les méthodes de connaissance de l'environnement.

Le développement de l'enfant d'âge préscolaire est toujours directement lié à l'activité ludique de l'enfant. Pour le développement de la personnalité, des jeux d'histoire sont nécessaires, dans lesquels l'enfant apprend discrètement avec les gens qui l'entourent dans différentes situations de la vie. En outre, les tâches du développement préscolaire des enfants sont que les enfants doivent être aidés à réaliser leur rôle dans le monde entier, ils doivent être motivés pour réussir et leur apprendre à endurer facilement tous les échecs.

Dans le développement des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte de nombreux aspects, dont cinq principaux se démarquent, ils doivent être développés en douceur et harmonieusement tout au long du chemin de préparation de l'enfant à l'école, et tout au long de sa vie ultérieure. .

Si nous essayons de prendre en compte tous les aspects de l'éducation harmonieuse d'un enfant, de créer des conditions favorables pour un développement complet, de maintenir des relations amicales et de contribuer à la divulgation de son potentiel créatif, alors le processus de développement social d'un enfant d'âge préscolaire sera à succès. Un tel enfant se sentira en confiance et, par conséquent, réussira.

Le développement de la compétence sociale est une étape importante et nécessaire de la socialisation de l'enfant dans le processus général d'assimilation de l'expérience de la vie sociale et des relations sociales. L'homme est par nature un être social. Tous les faits décrivant les cas d'isolement forcé de jeunes enfants, les soi-disant «Mowgli», montrent que ces enfants ne deviennent jamais des personnes à part entière: ils ne peuvent pas maîtriser la parole humaine, les formes élémentaires de communication, les comportements et mourir prématurément.

L'activité socio-pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire est le travail qui comprend des activités pédagogiques et psychologiques visant à aider l'enfant, l'enseignant et le parent dans le développement de leur propre individualité, de l'organisation d'eux-mêmes, de leur état psychologique; aide à résoudre les problèmes émergents et à les surmonter dans la communication; ainsi que l'aide à la formation d'une petite personne dans la société.

Le mot «société» lui-même vient du latin «societas» qui signifie «camarade», «ami», «ami». Dès les premiers jours de sa vie, un enfant est un être social, car aucun de ses besoins ne peut être satisfait sans l'aide et la participation d'une autre personne.

L'expérience sociale est acquise par un enfant en communication et dépend de la variété des relations sociales qui lui sont fournies par l'environnement immédiat. Un environnement en développement sans une position adulte active visant à traduire les formes culturelles de relations dans la société humaine ne porte pas d'expérience sociale. L'assimilation par l'enfant de l'expérience humaine universelle accumulée par les générations précédentes ne se produit que dans le cadre d'activités conjointes et de communication avec d'autres personnes. C'est ainsi que l'enfant maîtrise la parole, les nouvelles connaissances et compétences; ses propres croyances, valeurs spirituelles et besoins se forment, le caractère se forme.

Tous les adultes qui communiquent avec l'enfant et influencent son développement social peuvent être divisés en quatre niveaux de proximité, caractérisés par diverses combinaisons de trois facteurs:

· La fréquence des contacts avec l'enfant;

· Richesse émotionnelle des contacts;

· Informativité.

Au premier niveau les parents sont trouvés - les trois indicateurs ont la valeur maximale.

Deuxième niveau occupé par les éducateurs préscolaires - la valeur maximale du contenu de l'information, la saturation émotionnelle.

Troisième niveau - les adultes qui ont des contacts situationnels avec l'enfant, ou ceux que les enfants peuvent observer dans la rue, à la clinique, dans les transports, etc.

Quatrième niveau - des personnes dont l'enfant connaît peut-être l'existence, mais qu'il ne rencontrera jamais: résidents d'autres villes, pays, etc.

L'environnement immédiat de l'enfant - les premier et deuxième niveaux d'intimité - en raison de la richesse émotionnelle des contacts avec l'enfant, affecte non seulement son développement, mais se modifie également sous l'influence de ces relations. Pour la réussite du développement social de l'enfant, il est nécessaire que sa communication avec l'environnement adulte le plus proche soit dialogique et sans directivité. Cependant, même la communication directe entre les personnes est en fait un processus complexe et multiforme. Dans celui-ci, une interaction communicative est effectuée, des informations sont échangées. Les principaux moyens de communication entre les personnes sont la parole, les gestes, les expressions faciales, la pantomime. Ne maîtrisant pas encore le discours familier, l'enfant réagit avec précision au sourire, au ton et à l'intonation de la voix. La communication suppose que les gens se comprennent. Mais les jeunes enfants sont égocentriques. Ils croient que les autres pensent, ressentent, voient la situation de la même manière qu'eux, il leur est donc difficile d'entrer dans la position d'une autre personne, de se mettre à sa place. C'est le manque de compréhension mutuelle entre les personnes qui est le plus souvent à l'origine des conflits. Cela explique ces fréquentes querelles, disputes et même bagarres entre enfants. La compétence sociale est acquise grâce à une communication productive entre l'enfant et les adultes et les pairs. Pour la plupart des enfants, ce niveau de développement de la communication ne peut être atteint que dans le processus éducatif.

8. Principes de base de l'organisation du processus d'éducation sociale

Assistance individuelle dans l'élimination des conflits et

· Situations dans l'interaction sociale de l'individu, la formation de la valeur de ses relations de vie;

• l'éducation d'une personne ayant des capacités et des besoins pour se découvrir et se créer dans les formes de base de l'activité humaine;

· Développement de la capacité de se connaître en unité avec le monde, en dialogue avec lui;

· Développement de la capacité d'autodétermination, de réalisation de soi sur la base de la reproduction, du développement, de l'appropriation de l'expérience culturelle du développement personnel de l'humanité;

· La formation du besoin et de la capacité de communiquer avec le monde sur la base de valeurs et d'idéaux humanistes, les droits d'une personne libre.

Les tendances modernes dans le développement du système éducatif en Russie sont associées à la mise en œuvre de la demande d'une mise à jour optimale de son contenu et de ses méthodes en fonction des progrès croissants de la société, de la science et de la culture. L'ordre public pour le développement du système éducatif est prédéterminé par son objectif principal - préparer la jeune génération à une vie créative active dans la communauté mondiale, capable de résoudre les problèmes mondiaux de l'humanité.

L'état actuel de la science et de la pratique de l'éducation préscolaire témoigne de la présence d'un énorme potentiel dans le développement et la mise en œuvre de programmes et de technologies pour le développement social des enfants d'âge préscolaire. Cette direction se reflète dans les exigences de la norme éducative de l'État, incluse dans le contenu des programmes fédéraux et régionaux complexes et partiels ("Enfance", "Je suis une personne", "Jardin d'enfants - une maison de joie", "Origines", "Arc-en-ciel", "Moi, vous, nous", "L'introduction des enfants aux origines de la culture populaire russe", "Les valeurs durables de la petite patrie", "Développement des idées des enfants sur l'histoire et la culture", "Communauté ", etc.). Ces programmes vous permettent de révéler le problème du développement préscolaire.

Une analyse des programmes disponibles permet de juger de la possibilité de mettre en œuvre certains axes de développement social des enfants d'âge préscolaire.

Le développement social est un processus au cours duquel un enfant apprend les valeurs, les traditions de son peuple, la culture de la société dans laquelle il va vivre. Cette expérience est représentée dans la structure de la personnalité par une combinaison unique de quatre composants étroitement interdépendants:

1. Compétences culturelles - représentent un ensemble de compétences spécifiques imputées par la société à une personne dans diverses situations comme obligatoires. Par exemple: la compétence de compter ordinal jusqu'à dix avant d'entrer à l'école. Étudier l'alphabet avant l'école.

2. Connaissances spécifiques - représentations reçues par une personne dans l'expérience individuelle de maîtrise du monde environnant et portant les empreintes de son interaction avec la réalité sous la forme de préférences individuelles, d'intérêts, de systèmes de valeurs. Leur particularité est une relation sémantique et émotionnelle étroite les uns avec les autres. Leur combinaison forme une image individuelle du monde.

3. Comportement de rôle - comportement dans une situation particulière en raison de l'environnement naturel et socioculturel. Reflète la connaissance d'une personne avec les normes, coutumes, règles, régule son comportement dans certaines situations, détermine son compétence sociale. Même dans l'enfance préscolaire, l'enfant a déjà de nombreux rôles: il est un fils ou une fille, un élève de maternelle, l'ami de quelqu'un. Ce n'est pas pour rien qu'un petit enfant se comporte différemment à la maison qu'à la maternelle et communique avec ses amis différemment des adultes inconnus. Dans chaque situation et environnement, l'enfant se sent différemment et essaie de se présenter d'un point de vue différent. Chaque rôle social a ses propres règles, qui peuvent changer et sont différentes pour chaque sous-culture, le système de valeurs, de normes, de traditions adoptées dans une société donnée. Mais si un adulte accepte librement et consciemment tel ou tel rôle, comprend les conséquences possibles de ses actes et prend conscience de la responsabilité des résultats de son comportement, alors l'enfant n'a qu'à l'apprendre.

4. Qualités sociales, qui peuvent être combinées en cinq caractéristiques complexes: coopération et souci d'autrui, rivalité et initiative, indépendance et indépendance, ouverture sociale et flexibilité sociale.

Toutes les composantes du développement social sont étroitement liées. Par conséquent, des changements dans l'un d'entre eux entraînent inévitablement des changements dans les trois autres composants.

Par exemple: un enfant a été accepté dans les jeux de pairs qui l'ont précédemment rejeté. Ses qualités sociales ont changé immédiatement - il est devenu moins agressif, plus attentif et ouvert à la communication. Il se sentait comme une personne avec laquelle il fallait compter et accepter. Ses horizons se sont élargis avec de nouvelles idées sur les relations humaines et lui-même: je suis aussi bon, il s'avère que les enfants m'aiment, les enfants ne sont pas non plus mauvais, il est intéressant de passer du temps avec eux, etc. Ses compétences culturelles après un certain temps seront inévitablement s'enrichir de nouvelles méthodes de communication avec les objets du monde qui l'entoure, car il pourra observer et essayer ces techniques avec ses camarades de jeu. Auparavant, cela était impossible, l'expérience des autres était rejetée, car les enfants eux-mêmes étaient rejetés, l'attitude à leur égard n'était pas constructive.

Tous les écarts dans le développement social d'un enfant d'âge préscolaire sont le résultat du mauvais comportement des adultes environnants. Ils ne comprennent tout simplement pas que leur comportement crée des situations dans la vie de l'enfant auxquelles il ne peut pas faire face, de sorte que son comportement commence à être antisocial.

Le processus de développement social est un phénomène complexe, au cours duquel l'enfant s'approprie objectivement les normes données de la communauté humaine et la découverte constante, l'affirmation de lui-même en tant que sujet social.

Le contenu du développement social est déterminé, d'une part, par la totalité des influences sociales du niveau mondial de la culture, les valeurs universelles, d'autre part, par l'attitude de l'individu à cet égard, l'actualisation de son propre «je», la divulgation du potentiel créatif de l'individu.

Comment contribuer au développement social d'un enfant d'âge préscolaire? Les tactiques suivantes d'interaction entre l'éducateur et les enfants peuvent être proposées afin de former des formes de comportement socialement acceptables et l'assimilation des normes morales de la société:

· Discuter plus souvent des conséquences des actions d'un enfant ou d'un adulte sur les sentiments et les émotions d'une autre personne;

· Insister sur les similitudes entre les différentes personnes;

· Offrir aux enfants des jeux et des situations dans lesquels la coopération et l'entraide sont nécessaires;

· Impliquer les enfants dans la discussion des conflits interpersonnels survenant pour des raisons morales;

· Ignorer systématiquement les cas de comportement négatif, prêter attention à l'enfant qui se comporte bien;

· Ne répétez pas indéfiniment les mêmes exigences, interdictions et punitions;

· Articuler des règles de conduite. Expliquez pourquoi vous devriez faire cela et pas autrement.

L'expérience sociale, à laquelle un enfant est attaché dès les premières années de sa vie, s'accumule et se manifeste dans la culture sociale. L'assimilation des valeurs culturelles, leur transformation, contribuant au processus social, est l'une des tâches fondamentales de l'éducation.

En ce qui concerne le contenu de l'éducation préscolaire sous l'aspect du développement social, nous pouvons parler des sections suivantes de la culture et des directions correspondantes de l'organisation du processus pédagogique: la culture de la communication, incluse dans le contenu de l'éducation morale; la culture psychosexuelle, dont le contenu est reflété dans la section sur l'éducation sexuelle; la culture nationale, réalisée dans le processus d'éducation patriotique et d'éducation religieuse; la culture ethnique incluse dans le contenu de l'éducation internationale; culture juridique, dont le contenu est présenté dans la section sur les fondements de la conscience juridique. Cette approche limite peut-être légèrement le contenu du développement social, omettant les sections de l'éducation écologique, mentale, du travail, valéologique, esthétique, physique, économique. Mais ces approches sont fondamentales pour le développement social de l'enfant.

Cependant, le processus de développement social suppose la mise en œuvre d'une approche intégrée, la légitimité de la séparation conditionnelle de ces sections du processus pédagogique intégral est confirmée par l'un des fondements essentiels liés à l'identification sociale d'un enfant à l'âge préscolaire: l'espèce (enfant - humain), générique (enfant - membre de la famille), sexuel (un enfant est porteur d'une essence sexuelle), national (un enfant est porteur de caractéristiques nationales), ethnique (un enfant est un représentant du peuple) , légal (un enfant est un représentant d'un État légal).

Le développement social de l'individu se fait en activité. Dans ce document, une personne en pleine croissance passe de l'auto-discrimination, de la perception de soi en passant par l'affirmation de soi, à l'autodétermination, au comportement socialement responsable et à la réalisation de soi.

En raison des spécificités du développement des processus et des fonctions mentaux, l'identification d'un enfant d'âge préscolaire est possible au niveau de l'expérience émotionnelle qui survient au cours de la comparaison avec d'autres personnes. L'efficacité du développement social à la suite de la socialisation-individualisation est due à l'influence de divers facteurs. Dans l'aspect de la recherche pédagogique, le plus important d'entre eux est l'éducation, dont le but est de se familiariser avec la culture, sa recréation, son appropriation et sa création. La recherche moderne sur le développement personnel d'un enfant (en particulier l'équipe d'auteurs pour le développement du programme de base "Origins") permet de compléter, concrétiser la liste indiquée et faire référence aux capacités humaines universelles un certain nombre de caractéristiques de base de la personnalité , dont la formation est faisable dans le processus de développement social: compétence, créativité, initiative, arbitraire, indépendance, responsabilité, sécurité, liberté de comportement, conscience de soi de l'individu, capacité à l'estime de soi.

L'expérience sociale, à laquelle l'enfant adhère dès les premières années de sa vie, est accumulée et exprimée dans la culture sociale. L'étude des valeurs culturelles, leur transformation, contribuant au processus social, est l'une des tâches fondamentales de l'éducation.

Le mécanisme de copie est d'une grande importance dans le processus de maîtrise de la culture et dans la formation de capacités sociales universelles comme l'un des moyens de pénétrer les structures sémantiques de l'activité humaine. Au départ, en imitant les gens qui l'entourent, l'enfant maîtrise les comportements généralement acceptés, quelles que soient les caractéristiques de la situation de communication. L'interaction avec d'autres personnes n'est pas divisée selon l'espèce, le générique, le sexe, les caractéristiques nationales.

Avec l'actualisation de l'activité mentale, l'enrichissement du spectre social sémantique de l'interaction, il y a une prise de conscience de la valeur de chaque règle, norme; leur utilisation est associée à une situation spécifique. Les actions qui étaient auparavant maîtrisées au niveau de l'imitation mécanique acquièrent une nouvelle signification socialement significative. La prise de conscience de la valeur des actions socialement dirigées signifie l'émergence d'un nouveau mécanisme de développement social - la régulation normative, dont l'influence à l'âge préscolaire est inestimable.

La mise en œuvre des tâches de développement social des enfants d'âge préscolaire est plus efficace en présence d'un système pédagogique unifié, construit conformément aux principales approches du niveau scientifique général de la méthodologie pédagogique.

· L'approche axéologique permet de déterminer l'ensemble des valeurs prioritaires dans l'éducation, la formation et l'épanouissement personnel d'une personne. En ce qui concerne le développement social des enfants d'âge préscolaire, les valeurs de culture communicative, nationale, juridique peuvent agir en tant que telles.

· L'approche culturologique permet de prendre en compte toutes les circonstances du lieu et de l'époque où une personne est née et vit, les spécificités de son environnement immédiat et le passé historique de son pays, de sa ville, des principales orientations de valeur des représentants de son personnes, groupe ethnique. Le dialogue des cultures, qui est l'un des paradigmes dominants du système éducatif moderne, est impossible sans une familiarisation avec les valeurs de sa culture. Dès l'enfance, les parents enseignent à leurs enfants les coutumes de leur culture, leur inculquant inconsciemment un développement culturel, que les enfants, à leur tour, transmettront à leurs descendants.

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introduction

Dans les conditions modernes de développement de la société russe, on pense que l’une des tendances importantes de la réforme du système éducatif est l’introduction de la norme éducative de l’État.

La norme éducative de l'État est conçue pour résoudre un large éventail de tâches, telles que garantir un niveau élevé de formation professionnelle et la qualité de la formation des spécialistes; garantir la liberté académique d'un établissement d'enseignement dans la formation d'un contenu d'enseignement flexible et variable et l'organisation du processus éducatif; assurer l'unité du contenu de l'éducation et le respect des normes et des exigences pour l'organisation du processus éducatif dans tout l'espace éducatif de la Russie; assurer le contrôle de l'efficacité du système logiciel et de la qualité de l'éducation qu'il contient.

L'éducation ne peut être complète sans des informations régulières et objectives sur le degré de maîtrise par les étudiants du matériel pédagogique, sur leur application pratique des connaissances. La nécessité de contrôler l'apprentissage et d'évaluer les connaissances est dictée par la mise en œuvre obligatoire de la chaîne suivante: le but de l'apprentissage - le processus d'apprentissage - le résultat - un nouvel objectif. L'élément le plus important de la technologie pédagogique est un test en tant qu'outil de mesure du niveau de connaissances, sans lequel il est impossible d'identifier le respect de la norme, mais aussi de gérer de manière optimale le processus éducatif, sans lequel il est impossible d'atteindre des niveaux élevés. -assimilation de la qualité de la norme.

Le cours de pédagogie préscolaire est l'un des principaux enseignants de la formation professionnelle, son étude prend un temps assez important, ce qui nécessite une variété de types et de formes de contrôle. Le contrôle des tests n'est pas la seule forme de contrôle; dans la version présentée, il prétend évaluer les connaissances en fonction du contenu du programme éducatif et n'affecte pas les compétences pratiques des étudiants.

Ces matériaux peuvent être certifiés pour les raisons suivantes:

Le nom de la discipline: pédagogie préscolaire

Nom du programme éducatif: Pédagogie préscolaire, 2005

But de la création: certification intermédiaire

Nombre de tâches: 15

Nombre d'options: Z, 4

Délai de mise en œuvre: 30 minutes

Type et forme des tests: fermé, avec un choix de réponses

Évaluation: 100% - 80% - note "5"

81-70% - note «4»

71-60% - note «3»

«5» - l'étudiant connaît le contenu du programme, le comprend et le maîtrise fermement, donne des réponses correctes, conscientes et confiantes aux questions

«4» - l'élève connaît le contenu du programme, le comprend bien, fait des erreurs mineures

"3" - l'élève découvre la connaissance du matériel de base du programme, rencontre des difficultés, les surmonte avec l'aide d'un enseignant

«2» - l'élève découvre qu'il ignore la plupart des éléments du programme, répond de manière incertaine, fait de grossières erreurs

Mode d'emploi: 1. Lisez attentivement la question, en prêtant attention à la construction de la question. 2. Indiquez le numéro de la question et les options pour y répondre 3. Si vous le souhaitez, vous pouvez d'abord répondre aux questions dont les réponses ne vous posent pas de difficultés, puis sur des questions plus difficiles

Test de pédagogie préscolaire sur le thème "L'éducation est la fonction principale de la pédagogie préscolaire"

1.L'éducation des enfants d'âge préscolaire est:

a) le processus d'introduction des valeurs humaines universelles dans le monde

b) le processus de formation des valeurs morales

c) le processus d'interaction entre un adulte et un enfant visant à la formation des qualités personnelles de l'enfant conformément aux valeurs humaines universelles

2. Parmi les groupes de relations de valeur proposés, sélectionnez celui dans lequel les relations de valeur humaine universelle sont présentées:

a) Attitude envers la famille, attitude envers soi-même, attitude envers la patrie, attitude envers la culture, attitude envers l'art, attitude envers la religion

b) attitude envers la culture nationale, attitude envers la culture matérielle, attitude envers les événements historiques de leur pays, attitude envers les héros nationaux, attitude envers les traditions de leur famille

c) attitude envers les fêtes nationales, attitude envers les anniversaires, attitude envers la généalogie, attitude envers l'orthodoxie, attitude envers la culture russe

3. À partir d'un certain nombre de définitions proposées, choisissez celle qui, à votre avis, révèle le plus pleinement l'essence du processus d'éducation morale:

a) Éducation morale - l'influence de l'éducateur sur la personne éduquée afin de former ses qualités morales de la personnalité

b) L'éducation morale est un processus pédagogique visant à promouvoir le développement des qualités morales d'une personne sur la base de l'assimilation des valeurs morales universelles et nationales

c) Éducation morale - interaction organisée entre l'éducateur et l'éduqué, visant à la formation de la conscience, des sentiments et des relations

4. Indiquer aux chercheurs les problèmes de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire:

a) Vinogradova A.M.

b) Zaporozhets A.V.

c) Nikolaeva S.N.

d) Nechaeva V.G.

5. Choisissez des méthodes d'éducation visant à la formation de la conscience morale:

a) conversation éthique

b) une histoire éthique

c) encouragement

d) lire de la fiction

6. Identifiez les méthodes qui ne sont pas utilisées dans la parentalité:

une suggestion

b) châtiment corporel

c) s'habituer aux règles du comportement social

7 Ce qui est inclus dans le contenu de l'éducation préscolaire:

a) éducation physique

b) enseignement polytechnique

c) éducation morale

d) éducation esthétique

8. Quel est le but de l’objectif idéal de l’éducation:

a) est un guide des capacités humaines

b) aide à formuler les tâches de l'éducation dans différentes directions d'une personnalité aux multiples facettes

c) est la base du développement des tâches dans les programmes éducatifs

9. Déterminez les modèles d'éducation des enfants d'âge préscolaire:

a) l'activité de l'enfant lui-même

b) le besoin d'amour de l'enfant

c) la personnalité se développe efficacement en situation de réussite

c) le respect des droits de l'enfant

10. Nommez les principales composantes du mécanisme d'éducation morale pour les enfants d'âge préscolaire:

a) connaissance et compréhension

b) compétences et habitudes

c) qualités morales

d) sentiments et relations

11. Les moyens d'éducation morale à la maternelle sont:

a) les propres activités des enfants

b) l'environnement entourant l'enfant

c) la nature

d) médias de masse

12. Nommez les blocs sémantiques qui composent le contenu de l'éducation morale:

a) éducation de l'humanité

b) éducation du collectivisme

c) éducation au patriotisme et à la citoyenneté

d) éducation politique

a) éducation du collectivisme

b) éducation de l'humanité

c) éducation à la diligence

d) favoriser la discipline

14. Quelles sont les conditions de l’efficacité de l’application des méthodes d’éducation:

a) application délicate de la méthode

b) la réalité de la méthode

c) l'humanité de l'application de la méthode

d) isolement des méthodes

15. Quelles méthodes devraient prédominer à l'âge préscolaire:

a) méthodes pratiques

b) méthodes de formation de la conscience

c) méthodes de persuasion

d) méthodes de punition

Test de pédagogie préscolaire sur le thème "Enfant et société"

1. Indiquer les programmes de développement social des enfants:

a) "Je suis un homme"

b) "Moi, toi, nous"

c) "Ouvrez-vous"

d) «Enfance»

2. Ce qui est inclus dans le concept de "réalité sociale»?

a) objets matériels

b) phénomènes sociaux

c) tout ce qui entoure l'enfant

3. Mettez en évidence un moyen de vous familiariser avec la réalité sociale:

a) activités

b) connaissance

d) aides didactiques

4. Quelle fonction de la connaissance caractérise l'introduction de l'enfant aux valeurs de la connaissance:

a) réglementaire

b) informatif

c) émotiogène

5. Laquelle des tendances de familiarisation des enfants avec la réalité sociale ne correspond pas aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire?

a) connaissances facultatives

b) introduction formelle des enfants à la réalité sociale

c) surcharger les enfants de connaissances sur la réalité sociale

6. Au cours de quel processus l'enfant s'engage-t-il dans la sphère de la réalité sociale?:

a) socialisation

b) démocratisation

c) individualisation

7Quelles méthodes de familiarisation avec la réalité sociale activent l'activité cognitive des enfants?

a) des moments de surprise

b) passage à une autre activité

c) analyse élémentaire et causale

8. Quels types d'activités contribuent à l'introduction de l'enfant à la réalité sociale dans un sens réel?

b) observation

c) activités ménagères

9 Quel est le contenu de la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la réalité sociale?

a) attitude envers soi-même

b) attitude envers la patrie

c) attitude envers les personnes de nationalités différentes

d) familiarisation avec les relations spatiales et temporelles

10. Quelles sections sont incluses dans le programme de S.А. Kozlovoy "Je suis un homme"?

a) La terre est notre maison commune

b) Qu'est-ce que je sais de moi

c) L'homme est un créateur

d) Les enfants de toute la Terre sont des amis

11. Quel est le concept central du programme «Je suis un humain»?

un humain

b) Réalité

c) Enfant

12. Quels documents réglementaires sous-tendent le développement social de l'enfant?

a) Déclaration des droits de l'enfant

b) Le concept d'éducation préscolaire

c) Règlement sur un établissement préscolaire

13.Nommez les chercheurs des problèmes de développement social des enfants d'âge préscolaire:

a) A.V. Zaporozhets

b) E. V. Ryleeva

c) S.A. Kozlova

14.Nommez les indicateurs du développement social de l'enfant:

a) le niveau de maîtrise des compétences en libre-service

b) adaptation sociale

c) statut social

d) niveau de connaissance

15. Le développement social d'un enfant d'âge préscolaire a pour résultat:

a) socialisation

b) individualisation

c) socialisation-individualisation

Test de pédagogie préscolaire sur le thème «Élever un enfant en bonne santé»

1. Déterminer la définition la plus précise du concept de "culture physique":

a) cela fait partie de la culture générale du peuple

b) c'est un ensemble de valeurs matérielles et spirituelles de la société, qui sont accumulées, créées et utilisées pour l'amélioration physique des personnes

c) système d'exercice

d) discipline académique dans les établissements d'enseignement

a) méthodes et techniques d'éducation physique

b) jeux de plein air

c) routine quotidienne à la maternelle

d) exercices de mouvements de base

3. Quels moyens d'éducation physique sont utilisés pour résoudre les problèmes de santé:

a) régime rationnel

b) une bonne nutrition

c) facteurs sociaux

d) moyens artistiques

4. Quels moyens d’éducation physique sont utilisés pour résoudre les problèmes d’éducation:

a) un exemple d'adulte

b) les forces de guérison de la nature

c) moyens artistiques

d) ses propres activités

5. Quels moyens d’éducation physique sont utilisés pour résoudre les problèmes d’éducation:

a) diverses activités des enfants

c) exercice

d) fiction

6. Quels groupes de tâches sont attribués dans le système d'éducation physique:

a) éducatif

b) développer

c) bien-être

d) éducatif

7. Nommez les chercheurs de la théorie de l'éducation physique:

a) P.F. Lesgaft

b) G.V. Khukhlaeva

c) T.I. Osokina

d) S.A. Kozlova

8. Quelles tâches appartiennent au groupe des tâches éducatives de l'éducation physique:

a) la formation de compétences pour effectuer des mouvements de base

b) protection et promotion de la santé

c) la formation d'idées sur votre corps et votre santé

d) favoriser la volonté, le courage, la discipline

9. Quels groupes de compétences culturelles et hygiéniques sont inclus dans le contenu de l'éducation des enfants d'âge préscolaire:

a) compétences pour gérer leur propre comportement, discipline

b) compétences pour maintenir l'ordre dans l'environnement

c) compétences en culture alimentaire

d) compétences pour garder le corps propre

10. Quelles compétences sont incluses dans le groupe de compétences sur la culture alimentaire:

a) mâcher correctement les aliments, utiliser une serviette

b) tenir correctement une cuillère, une fourchette, du pain

c) merci pour le repas

d) laisser les petits enfants, les filles passer en avant

11.Choisir les principes de la formation des compétences culturelles et hygiéniques:

a) la présence d'algorithmes pour l'exécution des procédures

b) créer les conditions de l'indépendance de l'enfant

c) un exemple d'adulte

d) créer des situations qui démontrent clairement l'effet des procédures ménagères

12. Nommez les méthodes de formation des compétences culturelles et hygiéniques à la maternelle:

a) exercice

b) mot artistique

c) techniques de jeu

d) expérience

13. Quels sont les principaux éléments du processus éducatif qui sont inclus dans le contenu de la matinée:

a) réception du matin

b) marcher

c) thé de l'après-midi

d) classes

14. Déterminer la raison de la répartition du contenu des activités des enfants sur la promenade par étapes:

a) la nécessité d'alterner activité calme et activité physique

b) algorithmisation du processus de régime

c) discipline

d) exigences parentales

15. Quels sont les éléments de la marche:

a) observations

b) jeux de plein air

c) divertissement sportif

d) en service

Test de pédagogie préscolaire sur le thème "Continuité entre l'établissement d'enseignement préscolaire et l'école"

1. La continuité entre la maternelle et l'école est:

a) l'une des formes de communication entre les établissements d'enseignement

b) un ensemble de programmes éducatifs

c) structure de gestion

2. Choisissez des éléments significatifs de continuité:

a) pédocentrique

b) communicatif

c) information et éducation

3.Choisissez les types de préparation à l'école:

a) motivationnel

b) pratique

c) intellectuel

4. Sélectionnez les composants de la préparation à l'école de motivation:

a) intérêt pour l'école

b) la capacité de coopérer

c) désir d'apprendre

5. Indiquez les tests inclus dans le diagnostic de la maturité scolaire:

a) Test de Kern-Jirasek

b) test graphique

c) méthode "Secret"

6. Nommer les raisons de la continuité entre la maternelle et l'école:

a) développement de la curiosité

b) développement de la communication

c) formation à l'écriture et au comptage

7. Quelles sont les options d'interaction entre la maternelle et l'école:

a) école maternelle

b) préscolaire

c) les classes primaires sont situées à la maternelle

8.Choisissez les aspects de l'interaction entre la maternelle et l'école:

a) méthodique

b) sensibilisation

c) communicatif

a) visites mutuelles des établissements d'enseignement par les enseignants

b) les conseils d'enseignants

c) réunions parentales

10. Les composantes de la préparation intellectuelle à l'école sont:

a) connaissance de l'école

b) désir d'apprendre

c) processus mentaux cognitifs

11. Nommez les chercheurs sur les questions de préparation à l'école:

a) L.A. Venger

b) S.L. Novoselova

c) V.A. Petrovsky

12. Quelle est l'activité principale de l'enfant d'âge préscolaire?:

a) activités éducatives

b) activité de jeu

c) activité de travail

13. Quelle est l'activité principale d'un jeune élève:

a) éducatif

b) éducatif et cognitif

c) productif

14.Qu'est-ce que la préparation spéciale des enfants à l'école:

a) la forme physique

b) formation dans les principaux domaines éducatifs (mathématiques, monde environnant)

c) préparation psychologique

15. Ce qui régit la relation entre la maternelle et l'école:

a) un accord spécial sur l'interaction entre la maternelle et l'école

b) un plan de travail conjoint

c) programme éducatif

Test sur le thème "Jouer aux activités d'un enfant d'âge préscolaire"

1.Complétez la phrase: "Les principaux composants du jeu en tant qu'activité":

c) résultat

d) actions

e) situation imaginaire

2. Les jeux créatifs sont:

a) jeux de théâtre

b) jeux amusants

c) rôle de l'intrigue

d) mobile

e) musical

g) didactique

3. La base des jeux avec des règles:

a) un ensemble de règles formalisées

b) une situation imaginaire

c) un ensemble d'actions de jeu

d) gagner

4. Jeux avec règles:

a) échecs

c) "boutique"

d) mères et filles

e) images appariées

5. Le type de relation joué dans les jeux avec des règles:

a) relation amicale

b) participation

c) concurrence et rivalité

d) coopération

e) rivalité

6. Résultat final dans le jeu créatif:

a) il n'est pas

b) mise en œuvre du concept de jeu

c) gagner

d) recréation créative d'actions

e) victoire

f) établir des relations amicales

7. Le principal objectif des jeux créatifs:

a) profiter du processus

b) mise en œuvre du plan

c) prendre le rôle

d) actions avec des objets

e) organisation des loisirs

8. Outils de jeu de base:

A) jouets

B) objets imaginaires

C) Articles de remplacement

E) Actions de jeu

9.Les principaux composants des jeux de rôle:

a) tâche didactique

b) tâche de jeu

c) situation imaginaire

e) actions de jeu

f) règles

10. Caractéristiques des jeux de rôle des enfants d'âge préscolaire plus âgés:

a) chaîne de 1-2 actions

b) les rôles ne sont pas reconnus

c) une situation imaginaire est tenue par un adulte

11. Mettez en surbrillance la déclaration correcte:

a) "jeu enfant du travail"

b) le jeu a un contenu social

c) le jeu est d'origine sociale

d) "travail de l'enfant du jeu"

e) le gibier est d'origine biologique

12. Nommez les chercheurs sur les jeux de rôle technologiques:

a) A.P. Usova

b) D.B. Mendzheritskaya

c) L.S. Vygotsky

d) S.L. Novoselova

e) N.A. Korotkova

ventilateur. Léontyev

13. Nommer les principaux composants des jeux didactiques:

a) situation imaginaire

b) tâche didactique

c) relations de jeu

d) règles

f) jouer des actions

14. Déterminer la dépendance de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé vis-à-vis du jouet:

a) l'enfant définit d'abord le jeu, puis le jouet

b) l'enfant choisit d'abord un jouet, puis un jeu

c) le jeu ne dépend pas du jouet

d) le jeu peut se dérouler sans jouet

e) jouet - la base matérielle du jeu

15. Quels sont les besoins satisfaits dans le jeu:

a) le besoin de mouvement

b) le besoin de communication

c) le besoin d'actions avec des objets

d) besoins biologiques

e) le besoin de connaissance du monde environnant

16. Quels jouets assurent le développement de la créativité de l'enfant?

a) modules de jeu

b) articles de remplacement

c) articles et avantages

d) ensembles de jouets à thème

e) jouets didactiques

17. Mettre en évidence les principaux composants de la technologie des jeux de rôle de leadership S.L. Novoselova:

a) le nombre minimum de jouets

b) jeux éducatifs

c) le jeu "téléphone"

d) activer la communication entre un adulte et un enfant

e) environnement de jeu sujet

f) jeux de fantaisie

g) familiarisation avec les autres

18. Mettez en évidence les paradoxes du jeu, mis en évidence par L.S. Vygotsky:

a) école de jeu de la volonté

b) le jeu-école de la morale

c) la contradiction entre les désirs et les possibilités

d) le jeu et les vraies relations

e) la nécessité de guider l'activité créative

f) une situation imaginaire se développe tout le temps

Sujet: Le système d'éducation préscolaire

1. Quelles étapes d'études le système éducatif réunit-il?

a) préscolaire

b) après l'école

c) formation supplémentaire

d) indépendant

2. Quelles institutions sont éducatives?

a) établissements d'enseignement complémentaire

b) préscolaire

c) correctionnel

d) professionnel

3. Quel document détermine les spécificités des activités de l'établissement et constitue la base de l'élaboration de la charte d'un établissement d'enseignement?

a) Loi RF sur l'éducation

b) Disposition type sur un établissement d'enseignement

c) Programme éducatif

d) Le concept d'éducation préscolaire

4. Définissez les types d'établissements préscolaires:

a) maternelle

b) orphelinat

c) encadrement et réhabilitation des jardins d'enfants avec mise en œuvre prioritaire d'activités sanitaires et hygiéniques, préventives et récréatives

d) centre de développement de l'enfant - jardin d'enfants avec la mise en œuvre du développement physique et mental, la correction et la récupération de tous les enfants

5. Quels éléments sont inclus dans le concept de "système éducatif"?

a) un ensemble d'établissements d'enseignement

b) le système des autorités éducatives

c) la totalité du système de programmes éducatifs

d) un ensemble de normes éducatives nationales

6. Quelles procédures constituent le système de bases juridiques pour améliorer la qualité de l'éducation préscolaire?

a) certification

b) licence

c) examen des programmes

d) accréditation

7.La procédure d'agrément d'un établissement préscolaire accorde le droit:

a) pour les activités d'enseignement

b) ouvrir un jardin d'enfants

c) à l'admission des enfants à la maternelle

d) pour le financement

8. La procédure d'accréditation des jardins d'enfants accorde le droit:

a) pour le financement

b) ouvrir un jardin d'enfants

c) pour protéger les droits et la dignité de l'enfant

d) sur la garantie des parents dans l'éducation des enfants

9.Quel est l'objet de l'examen lors de la procédure d'agrément d'un établissement préscolaire?

a) équipement du processus pédagogique

b) dotation

c) logiciel

d) les conditions de séjour des enfants à la maternelle

10. Quand un établissement préscolaire reçoit-il un financement accru?

a) si certifié pour une catégorie (deuxième, premier)

b) s'il répond aux exigences sanitaires

c) s'il répond aux demandes des parents

d) si assure la sécurité de la vie et de la santé des enfants

11. Dans quel cas un établissement préscolaire acquiert-il le statut de «Centre de développement»?

a) si les services éducatifs dépassent les exigences de la norme nationale dans tous les domaines

b) si les services éducatifs dépassent les exigences de la norme nationale dans un sens

c) si l'établissement répond aux demandes des parents

d) s'il reçoit un financement budgétaire d'un montant accru

12. Qui participe à la procédure de certification d'un établissement préscolaire?

et) personnel pédagogique de la maternelle

b) les parents

c) commission spéciale

d) organisations publiques

13. Les principes de la politique de l’État dans le domaine de l’éducation s’appliquent-ils au système d’éducation préscolaire?

c) partiellement

d) sont ajustés en tenant compte des spécificités de la maternelle

14. Quelles sont les directions de développement du système d'éducation préscolaire:

a) développement de la théorie et de la pratique de l'éducation préscolaire

b) développement d'un réseau d'établissements d'enseignement préscolaire

c) développement de la base matérielle des établissements préscolaires

d) formation

15. Comment la composante nationale-régionale est-elle mise en œuvre dans le contenu de l'éducation préscolaire?

a) mettre à jour le contenu avec les traditions, la culture de la région où vit l'enfant

b) séparation des enfants par appartenance ethnique au sein d'un établissement préscolaire

c) étudier les intérêts des parents

d) mettre à jour les technologies pour élever un enfant

Test de pédagogie préscolaire

Sujet: Enseigner aux enfants d'âge préscolaire

1. Choisissez la bonne réponse:

a) la méthode d'enseignement est un mode d'activité cognitive d'un adulte et d'un enfant

b) la méthode d'enseignement est un système de méthodes de travail de l'éducateur et des enfants dans le but d'acquérir des connaissances, des compétences et des capacités par les enfants, développer des capacités cognitives

c) la méthode d'enseignement est une technique d'interaction avec un enfant concernant l'acquisition d'informations cognitives

2. Lesquelles des méthodes suivantes sont illustratives?

une conversation

b) observation

c) montrant les méthodes d'action

3. Lequel des éléments suivants est une forme d'organisation de formation?

a) cours

b) excursion

c) visionner l'image

4. Les méthodes de jeu appartiennent au groupe:

a) pratique

b) visuel

c) verbal

5. Lesquelles des méthodes suivantes ne sont pas des méthodes d'enseignement verbal?

une conversation

b) exemple de spectacle

c) une histoire basée sur un tableau

6. Mettre en évidence les modèles d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire:

a) développer

b) activer

c) axé sur la personnalité

7. Quel enseignant était impliqué dans l'éducation préscolaire?

a) A.S. Makarenko

b) A.P. Usova

c) N.N. Poddyakov

8. Quelle est la principale forme d'enseignement à la maternelle?

a) cours

b) cercle

c) activité indépendante

9.Choisissez la réponse la plus complète:

a) l'apprentissage est le processus de transfert des connaissances, des compétences et des capacités

b) l'apprentissage est un moyen d'acquérir des informations cognitives

c) l'apprentissage est le processus d'interaction d'un enseignant avec des enfants afin d'acquérir des connaissances, des compétences, des compétences, des méthodes d'activité cognitive

10. Quelles sont les principales composantes du processus d'apprentissage:

c) façon

d) forme d'organisation

11.Le but de l'éducation préscolaire est:

a) transfert de connaissances, capacités, compétences

b) enseigner des manières de connaître, d'expérimenter et de transformer la réalité environnante

c) transfert d'expérience

12. Quel principe didactique de l'enseignement du Ya.A. Comenius a appelé la «règle d'or de la didactique» à l'âge préscolaire?

a) systématique

b) visibilité

c) disponibilité

13. Le but de quel processus est le transfert de méthodes et moyens de connaissance de la réalité environnante?

a) apprentissage

b) éducation

c) éducation

14. Nommez les éléments du processus d'apprentissage:

a) apprentissage

b) enseignement

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