Caractéristiques de l'organisation des activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire. Bloc d'activité indépendante des enfants

Activités d'un adulte et d'enfants

Joint de bloc

Dans le premier bloc conformément au calendrier des cours, les activités éducatives des enfants sont planifiées, c'est-à-dire que les éléments suivants sont indiqués: le type de chacune des leçons, le nom du sujet (le cas échéant), les tâches du programme (d'un enseignement et nature), un cours court ou plus détaillé de la leçon (selon l'expérience et les qualifications de l'enseignant) ...

Dans le deuxième bloc sous une forme ou une autre, l'activité conjointe d'un adulte et d'enfants est décrite, comprise de manière assez étroite comme une activité non liée à la résolution directe de tâches éducatives (réalisées en dehors de la classe). Le champ d'application de telles activités conjointes comprend l'accueil matinal des enfants, l'organisation des repas, le sommeil diurne, les promenades, les activités spéciales de raffermissement et de loisirs, etc., c'est-à-dire les activités éducatives réalisées pendant les moments de régime. Bien entendu, la tâche principale de l'enseignant dans le bloc d'activités conjointes d'un adulte et d'enfants est également de refléter le processus de résolution de tâches éducatives, par exemple, des tâches pour le développement de l'activité professionnelle au cours de:

Accueil du matin (soins animaux et végétaux),

Organisations de restauration (service cantine),

Préparation d'une promenade (libre-service), etc.

Les caractéristiques essentielles de l'activité conjointe d'un adulte et d'enfants dans ce cas ne jouent aucun rôle.

Nous ajoutons que dans le bloc d'activités conjointes d'un adulte et d'enfants, ainsi que des formes de travail en groupe et en sous-groupe, il est également prévu de travailler individuellement avec des enfants qui ont certaines difficultés à maîtriser le programme éducatif de base.

Dans le bloc d'activité indépendante des enfants les enseignants, en règle générale, n'indiquent pas les types d'activités indépendantes des enfants eux-mêmes, mais l'environnement de développement de la matière qui est pertinent pour un jour (semaine) donné, qui permet aux enfants de faire un choix de manière indépendante et d'organiser leurs propres activités en fonction de leur intérêts.

Parallèlement, pour diverses raisons (l'analyse de ces raisons fait l'objet d'un entretien séparé), le premier bloc - pédagogique - (une grille de classes) a pris une place prioritaire dans la pratique. C'est sur lui, en premier lieu, que se concentrait l'attention professionnelle des enseignants. Répondant aux besoins et aux exigences de la pratique, la plupart des auteurs de programmes et de méthodologies ont également développé activement des systèmes avec une dominance de classes. Les méthodes se sont généralisées, dans lesquelles la mise en œuvre des tâches a été proposée pour être effectuée principalement à travers un système de classes. Ce dernier s'est rapproché le plus du système d'enseignement scolaire et, en remplaçant les mots correspondants, a dupliqué (dans la forme) le programme d'études.

Dans ce contexte, l'importance des autres blocs dans le développement, l'éducation et l'éducation des enfants a diminué, leur contenu est devenu plus pauvre et simplifié.

La FGT apporte des changements importants à la structure de planification actuelle décrite ci-dessus. Ils peuvent être schématiquement représentés comme suit (voir tableau 2).

Différences fondamentales entre la nouvelle structure et l'ancienne :

Remplacement du bloc pédagogique par des blocs d'activités pédagogiques réalisées dans les activités conjointes des adultes et des enfants.

Une augmentation du volume d'activités conjointes d'un adulte et d'enfants, qui, comme le montre le tableau, comprend non seulement les activités éducatives menées pendant les moments de régime, mais également les activités éducatives directement, non associées à la tenue simultanée de moments de régime .

Modifier le contenu de la notion d'« activité conjointe d'un adulte et d'enfants » en tenant compte de ses caractéristiques essentielles (et non formelles).

Modifications de la portée et du contenu du concept d'« activité éducative directe ».

Toutes les différences ci-dessus sont interconnectées, de plus, chaque précédente détermine les suivantes. Arrêtons-nous plus en détail sur leurs caractéristiques.

Nous avons considéré le bloc éducatif (modèle pédagogique, principe sujet de construction du processus éducatif) dans des articles précédents consacrés au principe thématique complexe de construction du processus éducatif et au principe d'intégration des domaines éducatifs. Étant donné que la caractéristique essentielle du modèle éducatif est la présence de l'activité éducative des enfants, en fait, en tant qu'activité principale de l'âge préscolaire, et que cette circonstance ne correspond fondamentalement pas aux fondements théoriques et méthodologiques de la FGT, par conséquent, l'ensemble du bloc éducatif dans la compréhension précédente ne peut pas et ne doit pas être présent dans la pratique de l'éducation préscolaire. Cependant, de cette disposition, il ne s'ensuit nullement que le processus d'apprentissage soit annulé. L'éducation est l'une des principales composantes de l'éducation préscolaire (avec l'éducation et le développement). La question est de savoir qu'entendons-nous par « apprentissage ». Il est impossible de comprendre la solution à ce problème sans aborder le principal problème méthodologique non seulement de l'éducation préscolaire - le problème de la relation entre les processus d'apprentissage et de développement.

Référons-nous à l'article de V.V. "On the Concept of Developmental Education" de Davydov 3, dans lequel il examine plusieurs points de vue scientifiques sur la corrélation de ces processus qui se sont développés au début des années 30 du XXe siècle, décrits par L.S. Vygotsky et pertinent à l'heure actuelle. Le premier d'entre eux est le moins intéressant pour l'éducation préscolaire au début du 21e siècle, puisque les processus d'apprentissage et de développement

3 Davydov V.V.À propos du concept de développement de l'éducation. // La pédagogie. 1995. N° 1. P.29-39.

y sont présentés comme indépendants chaque "je". Les cycles de développement précèdent toujours les cycles d'apprentissage. Selon la définition de I li. Davydov, "cette théorie est pleinement cohérente avec le célèbre principe didactique de l'accessibilité, selon lequel i" I (et il est possible et nécessaire d'enseigner uniquement que les OHM peuvent comprendre pourquoi ils ont mûri leurs capacités cognitives. Cette théorie M reconnaît ce que l'on appelle l'apprentissage développemental-KI "4.

Les adeptes de la deuxième théorie adhèrent au point de vue selon lequel « l'apprentissage est développement... tout apprentissage devient développemental. Les enseignants et les méthodologistes, s'appuyant principalement sur l'expérience pratique, peuvent être partisans d'une telle théorie, qui ne nécessite pas de procédure compliquée pour différencier les processus « d'apprentissage » et de développement, qui sont parfois difficiles à distinguer »5.

La troisième théorie tente de surmonter les extrêmes des deux premières. L'apprentissage et le développement ne sont pas des processus identiques, mais interdépendants. Faisant un pas dans l'apprentissage, l'enfant fait deux pas en avant dans le développement, puisque la sphère ‘

l'application de tout principe appris par l'enfant est toujours plus large.

Plus loin V.V. Davydov signale une circonstance très intéressante. Malgré la présence de trois points de vue, leurs adhérents sont divisés en deux et non en trois camps. Le premier d'entre eux nie la possibilité même de développer l'éducation (le premier point de vue). « Le deuxième camp est composé de ceux qui reconnaissent l'existence d'une éducation au développement peu importe comment cela peut être interprété...(mis en évidence par nos soins. - OS, NF) "6. Il comprend des adeptes à la fois du deuxième et du troisième point de vue: il suffit d'enseigner et d'éduquer systématiquement un enfant et il se développera par définition. Cette logique, dans une certaine mesure, « provoque » l'émergence d'un modèle pédagogique d'organisation du processus d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, car qui ose contester la thèse du classique selon laquelle l'apprentissage conduit au développement ?

Pendant ce temps, selon V.V. Davydova, L.S. Vygotsky, bien que sympathique au troisième point de vue, n'était apparemment tout à fait d'accord avec aucun d'entre eux. Et son expression populaire selon laquelle l'apprentissage conduit le développement, dans le contexte d'un concept holistique, « se lit » un peu différemment : l'apprentissage crée des zones de développement proximal, c'est-à-dire ces processus de développement interne qui ne sont désormais possibles que dans la sphère des relations de l'enfant, d'abord de tous , avec un adulte, mais "prolongeant le cours interne du développement", au bout d'un certain temps, ils deviennent une propriété interne de l'enfant lui-même. Et si l'on cite la phrase sur la relation entre les processus d'apprentissage et de développement ("apprendre n'est pas un développement, mais bien organisé, il conduit... " 7), je voudrais attirer votre attention sur le fait que L.S. Vygotsky ne parle pas d'enseignement en général, mais d'un enseignement « correctement organisé ». Cela est également en corrélation avec la remarque de VV Davydov selon laquelle beaucoup se considèrent comme des partisans de l'éducation au développement « indépendamment de la façon dont elle peut être interprétée ».

Nous ne nous attarderons pas une fois de plus sur la base factuelle de l'écart entre le modèle éducatif de construction du processus éducatif dans le domaine de l'éducation préscolaire et les approches théoriques et méthodologiques du problème du développement de l'enfant dans l'école psychologique et pédagogique russe. Il est bien plus important de comprendre ce que doit être une « formation bien organisée » ?

Sous une forme généralisée, la réponse principale à cette question est donnée par les mêmes auteurs. V.V. Davydov, discutant de l'essence du développement de l'éducation, écrit : « … Les formes universelles et nécessaires du développement mental d'une personne sont sa formation et son éducation. Ils peuvent être spontanés et intentionnels, mais c'est toujours grâce à eux qu'une personne attribue des valeurs matérielles et spirituelles.

" Vygotsky L.S. Psychologie pédagogique. M., 1991.S. 388.

Et le FGT contient une indication des ministères d'activité étrangers qui peuvent, conformément aux fondements théoriques et méthodologiques, être considérés comme des formes de pratique acceptables pour un enfant d'âge préscolaire. Tout d'abord, nommons le jeu, l'activité ludique comme activité principale de l'âge préscolaire, ainsi que communicative, motrice, productive, cognitive-recherche, labeur, musical-artistique, lecture (perception) de la fiction. Ainsi, la spécificité de l'éducation préscolaire, en plus de nombreuses autres caractéristiques, réside dans le fait que le processus d'apprentissage est, en fait, le processus d'« assimilation ... dans d'autres (D.B. Elkonin ne veut pas dire éducatif. - O.S., N.F.) types d'activité "9.

Le schéma de développement de tout type d'activité conformément au concept culturel et historique de L.S. Vygotsky est approximativement le suivant: d'abord, il est réalisé conjointement avec des adultes, puis - dans une action conjointe ou avec des pairs, et, enfin, ce n'est pas une activité indépendante .... i | à la "beyka d'âge préscolaire (geliness de traîneau)".

Je la l'importance de l'organisation au préscolaire FOZrast l'activité conjointe des adultes et des enfants est également indiquée par D.B. Elkonin 10, qui classe les principales activités des enfants d'âges différents en deux groupes. Le premier groupe est considéré dans le système "Un enfant est un sujet public." Il s'agit de l'activité de manipulation de sujet des jeunes enfants, de l'activité éducative des plus jeunes écoliers et de l'activité éducative et professionnelle des adolescents plus âgés. Au cours du développement de ces types d'activités, une orientation toujours plus profonde d'une personne dans le monde objectif est principalement réalisée et sa sphère intellectuelle se développe. Le deuxième groupe d'activités est considéré dans le système « Un enfant est un adulte public ». C'est la communication émotionnelle directe du bébé, activité de jeu d'un enfant d'âge préscolaire et la communication intime et personnelle des adolescents. Au cours de son développement, l'enfant pénètre de plus en plus profondément dans la sphère des motivations et des tâches des adultes et, en conséquence, sa sphère personnelle se développe.

Il convient également de noter que l'une des principales caractéristiques essentielles de l'activité, y compris au stade de son développement au cours de l'organisation d'activités conjointes avec un adulte, est l'activité du sujet d'activité. Selon L.F. Obukhova, "dans le terme" enseigner "le préfixe" à propos de "porte le sens de compulsion externe, comme s'il contournait l'enfant lui-même. Aucune influence d'un adulte sur les processus de développement mental ne peut s'exercer sans l'activité réelle du sujet lui-même. Et le processus d'auto-développement dépend de la manière dont cette activité est réalisée »11.

Mais l'activité conjointe d'un adulte et

11 n'est pas seulement une étape dans le développement de tout type d'activité des enfants, c'est aussi un certain système de leurs relations et de leurs interactions. Les caractéristiques essentielles de l'activité conjointe des adultes et des enfants, la présence d'une assistance partenaire (égale) et des formes d'organisation adultes et partenaires (coopération entre un adulte et des enfants, la possibilité de placement libre, la circulation et la communication des enfants) - sont notées dans les travaux d'un certain nombre de chercheurs modernes (NA Korotkova , I.A. Modina, II. Yudina, etc.). On ne peut qu'être d'accord avec E.G. Yudina, qu'il s'agit, bien sûr, de l'égalité absolue de l'enseignant et de l'enfant, et de leur équivalence dans le processus d'activité commune.

Compte tenu des caractéristiques essentielles susmentionnées, l'organisation d'activités conjointes d'adultes et d'enfants devrait s'étendre à la fois à la conduite des moments de régime (cela a été compris et fait plus tôt) et à toutes les activités éducatives directement. Ce dernier est réalisé dans le processus d'organisation des activités des enfants.

Lors d'une réunion des auteurs avec des praticiens du système d'éducation préscolaire dans l'une des entités constitutives de la Fédération de Russie, un enseignant du préscolaire avec 20 ans d'expérience en réponse aux explications de ces dispositions, la FGT a demandé avec crainte : « Et maintenant si un enfant ne veut pas faire ce que je lui propose, dois-je le laisser tranquille ? Le laisser jouer dans le coin ? Alors, aujourd'hui il n'ira pas étudier, et demain d'autres le rejoindront… ».

Peut-être, sans le savoir, l'enseignante de maternelle a-t-elle formulé au sens figuré les principaux inconvénients du modèle éducatif d'organisation du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire, ainsi que les risques possibles de la mise en œuvre de l'éducation des enfants d'âge préscolaire sous la forme d'activités conjointes d'adultes et d'enfants dans le processus d'organisation des activités des enfants. En effet, même, non-

Malgré l'utilisation des soi-disant motifs de jeu pour la mise en œuvre d'activités éducatives pour les enfants d'âge préscolaire, le principal motif pour commencer à étudier pour un enfant à la maternelle est l'autorité de l'éducateur. Cette instance maintient également la discipline des élèves tout au long de la leçon, même si son contenu n'est pas intéressant pour un groupe ou des enfants individuels. Dans ce cas, nous ne parlons pas de l'interaction de deux partenaires égaux, mais de l'influence d'un adulte sur un enfant, réalisée en mode monologue.

Selon I.A. Modina, "si un adulte contrôle un enfant tout le temps, alors il n'a tout simplement ni l'opportunité ni le besoin de faire un effort volontaire et de maîtriser les moyens de réguler son propre comportement (après tout, quelqu'un le fait déjà pour lui). En même temps, ce n'est pas tant la volonté de l'enfant qui se développe que la volonté de l'adulte, qui cherche à forcer le bébé à agir selon ses attentes. Mais tout comme il est impossible de manger ou de dormir pour un enfant, il est également impossible de faire son propre effort volontaire pour lui. L'arbitraire des enfants ne se développe que dans le processus d'une activité vigoureuse qui suscite des émotions, que l'enfant apprend à réguler »12. Nous parlons, en fait, des risques de néoplasmes non formés ou insuffisamment formés d'âge préscolaire.

L'organisation d'activités non éducatives, mais pour les enfants est déjà un motif. Z.M. Boguslavskaya, se fondant sur les instructions pertinentes de D.B. Elkonina estime que « en raison de l'absence de motivations éducatives appropriées, l'enseignement de la majorité des enfants d'âge préscolaire doit nécessairement être basé sur le « contexte non éducatif » de l'activité. Ce contexte correspond aux motivations et aux objectifs de ces activités qui se développent plus tôt que l'activité d'apprentissage proprement dite. »

Mais cette seule circonstance ne suffira pas non plus, car l'éducateur doit non seulement organiser les activités des enfants, qui en elles-mêmes sont déjà intéressantes pour l'enfant en tant que formes de pratique active adaptées à l'âge, mais aussi essayer dans leur processus de résoudre les définir des tâches éducatives, pour lesquelles une motivation supplémentaire est nécessaire. Et si l'éducateur décide d'agir dans le cadre d'activités communes d'adultes et d'enfants, c'est-à-dire dans le cadre de l'interaction (et non de l'influence), il devra réaliser la « discipline » nécessaire au cours d'activités éducatives non avec l'autorité formelle d'un adulte, mais à travers la création de tout un système d'intérêts, y compris et à travers le choix de sujets intéressants et significatifs pour l'enfant pour la mise en œuvre du principe thématique complexe de construction du processus éducatif, que nous avons écrit dans l'un des articles précédents.

Dans le cadre de ce qui précède, il est nécessaire d'examiner une autre question - celle de l'utilisation de formes de travail adéquates dans le processus d'organisation des activités des enfants. Apparemment, le mot « occupation » n'est pas utilisé dans le texte de la FGT. Mais pas parce que le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie est passé à la position d'« éducation gratuite » des enfants d'âge préscolaire. Sans aucun doute, les adultes qui ont suivi une formation professionnelle spéciale n'arrêteront pas de «travailler» avec les enfants d'âge préscolaire dans les jardins d'enfants russes. L'absence du terme ci-dessus dans FGT est due à la raison principale: ne pas provoquer la compréhension du terme "activité éducative dans le processus d'organisation des activités des enfants" comme l'activité même éducative, dont la forme principale était une leçon spécialement organisée dans la didactique précédente.

De nombreux chercheurs (Z.M.Boguslavskaya, E.N.Denisova, N.A. Korotkova, E.E. Kravtsova, V.T.Kudryavtsev, I.A. Modin, N.B. Mchedlidze, A.V. Petrovsky, G.B.Stepanova, E.E. Yudina et autres). Les principaux inconvénients de la leçon sont les suivants :

« Il n'y a aucune situation qui encourage et oblige réellement à étendre et restructurer l'expérience » 14 ;

« Aménager » des classes modernes avec une grande quantité de matériel attrayant et de techniques de jeu ne crée qu'un amusement externe, qui disparaît rapidement, ne permettant pas aux enfants de maintenir un intérêt constant pour le contenu de la leçon ;

« Les exigences d'assimilation sont dictées et dosées de l'extérieur - et la mesure dans laquelle un enfant les accepte détermine sa relation avec un adulte » 13 ;

« L'apprentissage se réduit au transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes aux enfants, qui devient une fin en soi », « la maîtrise des savoirs s'impose comme une exigence obligatoire du programme et s'accompagne de formes strictes de contrôle », « des savoirs intuitifs acquis par les enfants. dans la vie quotidienne, qui pourraient devenir une source d'intérêts cognitifs, sont ignorés et remplacés par l'ersatz de connaissances présentées sous une forme toute faite »17.

Après s'être familiarisés avec ce qui précède, les enseignants en exercice peuvent poser une question aux auteurs : « Eh bien, les classes de maternelle sont-elles annulées maintenant ? » Pas du tout. C'est juste que le concept même d'"occupation" a un sens différent : il est conseillé d'utiliser le mot "occupation" dans la théorie moderne et

14 Psychologie de la personnalité et de l'activité d'un enfant d'âge préscolaire / Ed. UN V. Zaporozhets et D.B. Elko-nina. M : Éducation, 1965.S. 199.

16 Le concept d'éducation préscolaire (Approuvé par la décision du conseil d'administration du Comité d'État de l'URSS pour l'éducation publique le 16 juin 1989, n ° 7/1) // L'éducation préscolaire en Russie dans les documents et matériels 2004 yula: sam. les documents réglementaires en vigueur, les programmes et le matériel méthodologique. M. : I NOM et D, 2004.S. 212.

Moteur

La pratique de l'éducation préscolaire dans son sens le plus large - comme affaires divertissantes, sans l'identifier avec za et comme une forme didactique d'activité éducative.

Dans l'un des articles suivants, nous essaierons de révéler l'essence de la leçon en tant qu'entreprise divertissante, de montrer différentes approches pour organiser des leçons.

Il est à noter que chaque type d'activité des enfants (jeu, moteur, communicatif, productif, travail, musical et artistique, lecture (perception) de fiction) correspond à I) 1 certaines formes de travail avec les enfants (voir tableau 3).

Nous ne nous sommes pas fixé pour objectif de constituer une liste exhaustive des formes de travail correspondant à tout type d'activité de l'enfant. Il nous importait de montrer que la didactique moderne de l'éducation préscolaire a accumulé un matériel riche et varié sur ce problème (bien que, de notre point de vue, il soit encore insuffisamment systématisé et structuré). Je voudrais également attirer l'attention des pratiquants sur les points suivants.

Conformément au principe d'intégration des espaces éducatifs, des formes de travail organiques pour l'organisation de tout type d'activité pour enfants peuvent être utilisées pour organiser d'autres types d'activités pour enfants. Par exemple, le jeu en tant que forme de travail avec les enfants peut être utilisé non seulement pour organiser des activités ludiques. Sous forme de jeu, l'organisation d'activités motrices, cognitives-recherche, communicatives, musico-artistiques est également partiellement réalisée.

En conséquence, en plus des formes de travail pour l'organisation d'un type spécifique d'activité pour enfants, énumérées dans le tableau. 3, les formes de travail d'autres types d'activités pour enfants peuvent et doivent être utilisées comme des formes supplémentaires. Ainsi, par exemple, pour le développement de l'activité productive des enfants, sans aucun doute, d'une importance primordiale est l'organisation du travail de l'atelier, dans lequel les décorations de la salle de groupe pour les vacances seront réalisées conformément aux tâches spécifiques de travail psychologique et pédagogique,

Activités pour enfants

Productif

Communicatif

La main d'oeuvre

Recherche cognitive

Tableau 3

Formes de travail

Didactique mobile

Jeux de plein air avec règles

Jouer des exercices

Compétitions

Jeux narratifs Jeux avec règles

Atelier de fabrication de produits de la créativité des enfants Mise en œuvre de projets

Conversation situationnelle

Situation de parole

Composer et deviner

Jeux d'histoire

Jeux avec des règles

Actions conjointes Obligation Affectation Affectation Mise en œuvre du projet

Observation

Excursion

Résolution de situations problématiques

Expérimentation

Collecte

La modélisation

Mise en oeuvre du projet

Jeux avec des règles

Musical et artistique

Lire de la fiction

Audience

Exécution

Improvisation

Expérimentation

Jeux de plein air

(avec comédie musicale

escorte)

Musical et didactique

Discussion

Apprentissage

attributs pour les jeux de l'intrigue, les souvenirs pour les parents ou les jeunes enfants, les objets personnels, etc. Mais en même temps, la conversation, le visionnement, l'observation, l'excursion et d'autres formes restent pertinentes. L'efficacité de "l'atelier" sera beaucoup plus élevée si l'enseignant concentre ses efforts non seulement sur la formation des compétences et des capacités nécessaires à la mise en œuvre des activités productives des enfants, mais aussi sur l'étude des propriétés des objets (objets, phénomènes ) associé au produit manufacturé, la formation d'une attitude émotionnelle positive envers lui, l'élargissement des horizons des enfants, etc.

En conclusion, je voudrais revenir sur la structure interne du principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire. Le suivi des activités des établissements d'enseignement préscolaire pour l'introduction de la FGT indique que les établissements d'enseignement préscolaire qui planifient déjà le processus éducatif conformément à la FGT sont en général guidés par la même logique que les auteurs de cet article. (voir tableau 2), mais avec plus de détails. Ainsi, à GDOU - jardin d'enfants n ° 69 "Marina" de type compensatoire avec mise en œuvre prioritaire d'une correction qualifiée des écarts dans le développement physique et mental des élèves du district administratif de Krasnogvardeisky à Saint-Pétersbourg (directeur EA Vinokurova, superviseur scientifique ME Verkhovkina ) des formes de planification prospective du calendrier ont été développées pour tous les spécialistes qui réalisent le processus éducatif dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire (éducateur, enseignant-psychologue, professeur d'éducation physique, éducateur principal, directeur musical). Prenons comme exemple une forme de planification pour un enseignant (voir tableau 4) et nous notons séparément que le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif est mis en œuvre dans le GDOU spécifié à travers les activités de projet des adultes et des enfants (mise en œuvre de projets thématiques).

La principale question pratique qui doit être résolue afin de bien comprendre les changements de planification est de savoir quel contenu remplir le formulaire ci-dessus (voir tableau 4), ou plutôt les colonnes 3-5, nous avons en fait déjà répondu.

Ils (colonnes 3-5) indiquent les formes appropriées de travail avec les enfants, pour chaque forme - les tâches éducatives de deux ou plusieurs domaines éducatifs. Les formes de travail doivent être adéquates en fonction de l'âge des enfants, des objectifs de développement des activités des enfants, de l'efficacité de leur utilisation pour la mise en œuvre du principe d'intégration, ainsi que de la possibilité de les utiliser pour un groupe , un sous-groupe d'enfants ou un enfant individuel.

La planification du processus éducatif selon la FGT peut être présentée sous d'autres formes et types.

Une question peu étudiée et très pertinente à la lumière des FGT dans la théorie et la pratique modernes de l'éducation préscolaire est la question de doser temporairement les activités des enfants et les formes de travail spécifiques au sein de chacun d'eux. Nous n'avons actuellement pas d'études terminées sur cette question. Il n'y a que des instructions d'auteurs individuels, par exemple, O.M. Dyachenko et la télévision. Lavrentieva, que « les enfants peuvent se livrer à un type d'activité de 10 minutes à l'âge de 1 an à

Planification du travail pédagogique

Je groupe ___________________________________

Sujet du projet ___________________________________________________

Objectif du projet ___________________________________________________

Le nom de l'événement final (événement, jour férié, etc.) _______________

La forme de l'événement final (vacances, concours, exposition, collage, action, etc.)

Date de l'événement final _________________________________

NOM ET PRÉNOM. l'éducateur responsable de l'événement final

Espaces pédagogiques

Activités conjointes d'un adulte

et les enfants en intégration

zones éducatives

Directement

éducatif

activité

Grouper,

Individuel

Activités pédagogiques en sécurité

des moments

Organisation

développement

environnement pour

indépendant

Activités

enfants (centres

activité, tout

locaux

Interaction avec les parents/partenaires sociaux (théâtres, écoles de sport et d'art, établissements d'enseignement)

1-1,5 heures en âge préscolaire senior »18, bien sûr, à condition que cette activité soit faisable et intéressante. Les enseignants et les hygiénistes engagés dans la recherche dans le domaine de l'éducation préscolaire doivent unir leurs efforts pour la justification scientifique et la confirmation expérimentale de la solution de ce problème afin d'organiser correctement le processus éducatif par les travailleurs pratiques du système d'éducation préscolaire. Les exigences d'hygiène actuelles, pour des raisons évidentes, établissent les normes pour le volume maximum de la charge d'enseignement uniquement, y compris les sessions de formation dans les établissements d'enseignement préscolaire, mais pas les normes pour l'organisation des activités des enfants et les formes de travail qui leur correspondent.

8. Les « résultats prévus de la maîtrise du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire » sont introduits. Il décrit les qualités d'intégration (j'insiste sur les qualités, et non les connaissances, les compétences et les capacités) qu'un enfant peut acquérir grâce à la maîtrise du programme : développé physiquement, curieux et actif, réactif sur le plan émotionnel, ayant maîtrisé les moyens de communication et les moyens de interagir avec des adultes et des pairs, capable de résoudre des tâches intellectuelles et personnelles adaptées à l'âge, etc. ( Directrice adjointe du Département de la politique d'État en matière d'éducation du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie Elena Leonidovna Nizienko).

L'activité indépendante des enfants occupe la plus grande partie de l'éveil. Les jeux indépendants des enfants naissent de leur propre initiative. Les enfants ne sont limités ni dans le choix du matériel de jeu ni dans le temps. L'enfant est libre de changer le type d'activité, le lieu du jeu, son but.

Dans le processus d'activité indépendante chez les enfants, la sphère motrice est améliorée, une attitude positive est fixée, le développement ultérieur des processus cognitifs, de l'attention, de la parole, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, les premières pousses de la créativité sont notées.

Mais tout cela n'est possible qu'avec les bons conseils d'un adulte qui a besoin de :

Connaître l'âge et les capacités individuelles des enfants;

Créer les conditions du développement de leur indépendance, de leur expérimentation, de leur créativité ;

Organisez les enfants pour qu'ils soient libres de choisir le type d'activité ;

Voir chaque enfant, comprendre son état, venir à la rescousse à temps, respecter ses intérêts, satisfaire les demandes de reconnaissance ;

Être capable d'intéresser les enfants, de résoudre divers problèmes de jeu de différentes manières, de participer à des jeux pour enfants, par exemple, des conseils pour prolonger, élargir le jeu ;

Prévoir la possibilité que des émotions négatives surviennent, les avertir et les éteindre à temps ;

Enseigner aux enfants les règles de comportement en équipe et les formes d'interaction avec les pairs ;

Enseigner à maintenir la propreté et l'ordre dans le groupe.

L'activité autonome des enfants s'enrichit lors de l'organisation d'excursions en maternelle (cabinet médical, cuisine, laverie, bibliothèque, etc.) , conducteur, etc.), au cours de divers types d'observation de personnes, d'animaux et d'oiseaux.

Les parents attirent également l'attention de l'enfant sur les journées de travail de la famille, l'attirant sur sa participation possible aux affaires familiales (nettoyer l'appartement, préparer le dîner, faire la lessive, travailler à la campagne, etc.). Avec l'enfant, ils observent la vie de la rue (voitures, piétons, chantiers), visitent les lieux publics (coiffeur, boutique, etc.). Les adultes parlent du travail de personnes de différentes professions, notent les particularités de la communication entre des personnes agissant dans des rôles différents (médecin - patient, vendeur - acheteur, chauffeur - passager). Ils vont avec l'enfant au cirque, au zoo, visiter, aller à la mer, au village, etc. Eve la famille et à l'école maternelle, les enfants apprennent le style de communication, les normes de comportement.

On distingue les types suivants d'activité indépendante des enfants de la deuxième à la troisième année de vie:

Mouvements généraux et motricité fine;

Communication et orientation dans l'environnement;

Observations ;

Activité de jeu de sujet ;

Jeu basé sur l'histoire ;

Examen de peintures, livres, etc.;

Construction;

Modélisation, dessin;

Loisirs.

Pour le développement de tous les types d'activités indépendantes des enfants, un adulte crée des conditions spéciales: attribue une place permanente (coin, zone), sélectionne le mobilier, le matériel de jeu, en fonction de l'âge et des capacités individuelles des enfants (sport, coin livre, etc.).

À condition qu'un environnement en développement soit créé sous la direction d'un enseignant, tous ces types d'activités pour enfants peuvent être enrichis et compliqués.

L'environnement en développement vous permet de développer le plus efficacement possible l'individualité de l'enfant, en tenant compte de ses inclinations, de ses intérêts, de son niveau de développement.

Les principales orientations de la création d'un environnement en développement sont reflétées dans le "Concept de construction d'un environnement en développement pour organiser la vie des enfants et des adultes dans le système d'éducation préscolaire" (1993). Le concept a été développé sur ordre du ministère de l'Éducation de Russie par une équipe d'auteurs sous la direction de V.A.Petrovsky. Il définit les principes de base de la construction d'un environnement évolutif dans une institution préscolaire.

Le principe de distance-position porte sur l'organisation de l'espace de communication entre un adulte et un enfant « eye to eye » (E. Erickson), qui contribue à l'établissement d'un contact confidentiel optimal avec chaque élève. Un adulte doit voir tous les enfants et chaque enfant individuellement.

Dans le processus de coopération commerciale entre un adulte et un enfant, le principe de distance - la position est modifiée, transformée.

Avec une interaction constante avec les enfants, l'adulte joue différents rôles.

Adulte - organisateur de cas intéressants. Il révèle à l'enfant le but de tel ou tel jouet, montre comment jouer avec. Il sélectionne du matériel pour expérimenter les enfants, crée les conditions nécessaires.

Adulte en permanence enseigne des gamins. Sous sa direction, au cours des processus du régime (alimentation, habillage, etc.), ils maîtrisent une variété d'actions ; agissant avec des objets-jouets, ils maîtrisent l'outil et les actions corrélatives. Dans le processus de jeux d'histoire, de jeux-dramatisations, les enfants maîtrisent les actions de jeu. Si l'enseignant est pressé, se tourne vers des jeux d'intrigue, sans enseigner aux élèves des actions efficaces et ciblées avec des objets et des jouets, alors il subit une défaite. Les enfants ne peuvent pas dérouler le jeu, car ils ne possèdent pas d'actions liées aux objets, de compétences manuelles et sont donc déçus, perdent tout intérêt pour le jeu, dispersent des jouets et partent.

Dans le processus d'apprentissage, un adulte est constamment à côté des enfants, vient à la rescousse à temps, soutient, enseigne à mener à terme ce qui a été commencé.

L'adulte agit également comme porteur d'idées nouvelles. Au fur et à mesure que le jeu avance, il incite l'enfant à passer à l'action, complique le jeu ("Essayez maintenant de faire passer la voiture par le col étroit !"), le prolonge.

Dans un jeu commun, un adulte est attentif et empathique partenaire. Il peut assumer le rôle principal, ou il peut jouer un rôle secondaire, mais dans tous les cas, il doit démontrer à l'enfant son intérêt, sa passion pour le jeu, l'infectant de son énergie, de son émotivité. Si l'adulte est un peu distrait, l'activité de l'enfant, l'intérêt pour le jeu s'estompera.

Adulte - connaisseur de la réussite de l'enfant. Il ne doit pas lésiner sur les éloges généreux, notant même les plus petits succès du bébé. Élever par l'amour est une méthode efficace pour élever des enfants. Une évaluation positive d'un adulte est très importante pour un bébé, joue un rôle important dans son développement ultérieur.

Tout en interagissant constamment avec un adulte, l'enfant prend également des positions différentes.

Bébé - un observateur attentif. En observant le monde qui l'entoure, il essaie de le comprendre par lui-même, d'introduire quelque chose de nouveau dans son activité ludique, enrichissant son propre jeu et son expérience de vie.

Bébé - étudiant talentueux. Il montre de l'intérêt pour les actions d'un adulte, écoute attentivement ses explications, fait preuve de persévérance, d'activité, désireux d'apprendre de nouvelles choses.

Dans les actions conjointes avec un adulte, il peut agir comme objet d'action, mais ceci n'est caractéristique que de la première étape de la formation. Plus tard, il proclame : "Moi moi-même !" - retire la main d'un adulte essayant d'aider, peut se détourner de lui, en quête d'indépendance. Il est impressionné par la position objet d'action, J'aime me sentir sur un pied d'égalité avec un adulte, agir comme lui. Au fil du temps, l'enfant commence à jouer un rôle initiateur de l'association avec un adulte, puis avec des pairs.

En même temps, il s'efforce d'être interprète de son propre plan de match, agir dans un rôle immuable expérimentateur et chercheur.

Quel que soit le rôle joué par l'enfant, il se tourne invariablement à un adulte connaisseur de sa propre réussite. Une évaluation positive lui fait sentir l'importance de ses propres efforts, soutient le désir d'améliorer ses compétences. De plus, avec l'aide d'un adulte, l'enfant développe une perception de lui-même, une idée de lui-même et une conscience de soi.

L'attitude de l'enfant envers une évaluation positive d'un adulte change avec l'âge. Un enfant de la première année de vie, entendant l'admiration d'un adulte, exprime son plaisir : "Je vais bien !" Le bébé de la deuxième année de vie décide : "Ils m'aiment !" Un enfant de troisième année de vie, évaluant son propre résultat d'actions, se tourne néanmoins vers un adulte et est satisfait si l'évaluation de l'adulte coïncide avec ses idées sur ses compétences et ses réalisations. Il est fier de son propre résultat.

Le principe des différences d'âge prévoit un agencement rationnel du mobilier et une sélection de matériel de jeu porteur d'un nombre suffisant d'informations adaptées au niveau de perception des enfants de chaque tranche d'âge et adapté à leurs expérimentations.

Le rythme rapide du développement des enfants permet la sélection de meubles pour la croissance et son agencement correct. Pour les enfants de 1 an à 1 an 6 mois, les meubles sont placés les uns à côté des autres afin que les enfants qui apprennent à marcher puissent, en adhérant, se déplacer seuls dans l'ensemble de l'aire de jeux. Les jouets sont placés dans toute la salle de jeux : sur le canapé, près du banc, sur le tapis, pour que les enfants puissent changer de position tout seuls, prendre tel ou tel matériel de jeu à leur guise, jouer sans déranger les autres et sans être distrait . Des panneaux amovibles avec divers objets sont fixés à la table barrière (les panneaux sont changés périodiquement) : large fermeture éclair, interrupteurs, tringle avec de petits anneaux, ensembles de champignons, lancer de balle, boîte géométrique, etc. Une partie de la salle de jeux doit être libre, où les enfants peuvent se déplacer avec des fauteuils roulants, les poussant devant vous, des voitures, jouer avec des balles.

Au moment où les enfants sont éveillés à l'âge de 1 an 6 mois - 2 ans, l'équipement de la salle de jeux est différent. Le matériel de jeu est placé plus haut - sur des étagères ouvertes, des jouets de terrain - à table, au lit.

Le matériel de jeu est regroupé par type d'activité : le toboggan est utilisé à la fois pour le développement des mouvements des enfants de première et deuxième années de vie, et pour observer ce qui se passe dans le groupe, hors de la fenêtre. Pour l'observation, une cage avec un oiseau ou une tortue, une plante à fleurs, etc. sont placés. De grands meubles sont placés le long des murs, permettant aux enfants de se déplacer librement dans l'aire de jeux. Selon le même principe, ils équipent une salle de jeux pour les enfants de la troisième année de vie, en tenant compte de leurs capacités et intérêts d'âge.

Le principe de stabilité-dynamisme s'exprime dans la fixation du matériau à des endroits strictement définis. Cela donne aux enfants la possibilité de naviguer librement dans l'espace, de changer indépendamment le matériel de jeu. Les enfants apprennent du nouveau matériel de jeu, de nouvelles manières d'agir et les introduisent progressivement dans le jeu. Au fur et à mesure que l'intérêt pour tout matériel s'estompe, une partie est remplacée par une autre (tous les 7 à 10 jours). De cette façon, l'intérêt pour les jouets est maintenu chez les enfants. Lors du choix du matériel de jeu, il ne faut pas oublier qu'une petite quantité entraîne des conflits entre les enfants et qu'une abondance entraîne l'excitation et le surmenage.

Les coins de jeux (zones) peuvent être combinés, se compléter (le matériau de construction est situé à côté du garage, etc.), et au fil du temps, ils peuvent être déconnectés, réarrangés, suscitant l'intérêt des enfants pour un plan orienté-cognitif. La principale exigence du matériel de jeu est son caractère développemental, qui encourage les enfants à être indépendants, à expérimenter, à rechercher, à développer leur imagination et leur créativité.

Le principe d'intégration et de zonage flexible est appliqué dans la sélection du matériel de jeu, en tenant compte des caractéristiques d'âge et du niveau de développement de tous les enfants du groupe.

Chaque groupe d'âge a ses propres ensembles de jeux et de matériaux naturels, d'articles ménagers, de matériel de recherche, d'expérimentation (en tenant compte non seulement de l'âge, mais également du niveau de développement des compétences des enfants). Les groupes comprennent des sports, des coins livres, des lieux de jeux avec des poupées, des jeux qui contribuent au développement sensoriel (dans des boîtes, des boîtes, des objets sont placés de couleur, taille, forme, texture, etc.), un coin avec du matériel didactique. (sur un tapis - des matériaux de construction et un garage, sur les étagères - des boîtes avec un petit designer), du matériel imprimé sur un bureau (loto, dominos, images découpées, etc.). Non loin des matériels de loisirs se trouve un coin d'activités.

Pour les loisirs, les enfants se voient proposer des jouets à remonter, des instruments de musique (piano, tambourin, métallophone...), des ensembles bibabo, des marionnettes à doigt, un paravent. Les enfants utilisent tout ce matériel sous la surveillance d'un adulte.

Dans chaque tranche d'âge, le matériel de jeu pour chaque type d'activité se complique progressivement, son montant augmente en tenant compte de la réussite des enfants. Les tout-petits adorent les albums de bricolage pour éducateurs. Par exemple, pour les enfants âgés de 1 an - 1 an 6 mois, un adulte propose l'album "Mamans et Bébés" (animaux et oursons), pour les enfants âgés de 1 an 6 mois -2 ans - les albums "Légumes et Fruits", « Types de transports » ; enfants de la troisième année de vie - "La vie en ville", "À la datcha", "Saisons", etc.

Dans le coin des livres pour les enfants de moins de 1 an et 3 mois, des images individuelles sont sélectionnées sur une base en carton avec des images réalistes et lumineuses d'animaux familiers, des poupées en position statique, pour les enfants de 1 an 6 mois - des images de poupées en action. Les enfants âgés de 1 an 6 mois à 2 ans se voient proposer des livres composés de 3 à 4 pages denses, des contes de fées, des albums photos. Les enfants de la troisième année de vie peuvent utiliser gratuitement des livres au contenu familier (contes de fées, poèmes; les enfants adorent les "lire" à leurs poupées). Les enfants se voient proposer du matériel d'illustration coloré, des albums photos de la vie du groupe et de la famille (à la campagne, sorties en mer, au zoo, etc.).

Le principe de la nature émotionnelle de l'environnement assure le confort et le bien-être émotionnel des enfants.

Les enfants se sentent mieux quand, après une sieste, ils voient des papillons colorés ou des oiseaux en papier ondulé dans la salle de jeux assis sur le rebord de la fenêtre, le rideau, la table. Ils remarquent immédiatement un modèle fabriqué par les mains d'un adulte, par exemple une petite cabane, à côté de laquelle se trouvent une forêt et un toboggan. Dans la forêt il y a des skieurs, sur la colline il y a des petites poupées dans des traîneaux en pâte à modeler. Pendant plusieurs jours, les enfants discuteront de ce qu'ils ont vu, se souviendront de leurs sorties en forêt, en luge. Dès que l'intérêt pour ce sujet commence à s'estomper, l'intrigue doit être modifiée: placez un lièvre près de la hutte, cachez un loup derrière un arbre. Les enfants eux-mêmes remarqueront les changements dans l'intrigue et, avec l'adulte, commenceront à discuter de la raison pour laquelle le lapin est à la cabane, qui le protégera du loup, etc.

Dans le froid hivernal, vous pouvez faire une histoire d'été : au bord du lac (miroir rond), sous un parapluie multicolore, une poupée (lunettes noires, chapeau panama) prend un bain de soleil ; un canard en pâte à modeler avec des canetons flotte sur le lac. La prochaine fois, vous pourrez débarquer un pêcheur avec une canne à pêche au bord du lac.

Par mauvais temps, afin de maintenir la bonne humeur des enfants, vous pouvez disposer de petits tirets, attraper des papillons qui s'assoient sur le rebord de la fenêtre, puis sur le toboggan, puis sur la tête ou l'épaule des enfants (les papillons sont attachés avec un fil au doigt de l'enseignant). Avec beaucoup d'intérêt, les enfants s'adonnent à des jeux de plein air utilisant divers attributs (couronnes, oreilles de lapin, ailes de papillon, etc.).

Lors de soirées calmes, de nombreuses activités de loisirs sont organisées à l'initiative des enfants. Quelqu'un montre aux poupées derrière un écran un fragment d'un conte de fées familier, quelqu'un organise une soirée musicale avec chants et danses, etc.

Le comportement des enfants âgés de 1 an à 1 an 6 mois est souvent caractérisé par de vives explosions d'émotions négatives. Il y a souvent des conflits entre enfants à propos de jouets, malgré un nombre suffisant d'entre eux. Ils n'ont pas de processus inhibiteurs.

Par exemple. Le gamin cherche à satisfaire le désir de prendre possession du jouet, mais il ne peut pas encore attendre. L'enfant va enlever l'ours à son ami, qui a attiré son attention par ses actions (chante, danse). Les tentatives de l'adulte pour empêcher le conflit en lui demandant de prendre un jouet similaire sur l'étagère ont échoué, car l'ours est dans une position statique. Vous devez prendre l'ours et montrer à l'enfant comment il dégringole, piétine, c'est-à-dire le captiver, l'intéresser, et le conflit sera réglé.

Les enfants n'ont pas une expérience suffisante de la résolution des conflits.

Par exemple. La fille a brusquement arraché la voiture des mains du garçon qui se tenait à côté d'elle. D'une main, elle pressa la voiture contre elle et de l'autre commença à caresser la tête de l'offensé. En même temps, la fille regarde le professeur, montrant de toutes sortes qu'elle fait ce qu'il faut. L'enseignante lui a suggéré de rendre le jouet, avec son apparence, sa voix, ses reproches montrant son attitude face à ce qui se passait. Dans le même temps, vous ne devez pas laisser la fille dans un état de sommeil. Vous devez l'aider à trouver un jouet similaire ou à porter son attention sur un autre jeu.

Les conflits seront beaucoup moins importants si un adulte maintient une humeur joyeuse et joyeuse chez les enfants, surveille leur comportement, empêchant ainsi l'émergence de conflits. Le plus souvent possible, vous devez organiser des jeux de course, chanter des chansons aux enfants, raconter des comptines, attraper des papillons, des oiseaux (faits de papier de couleur sur une ficelle) avec eux, stimuler une variété d'activités physiques, organiser des jeux de doigts "Côté blanc pie", "Il y a une chèvre à cornes", "Finger-boy" et d'autres.

Chez les enfants de plus de 1 an 6 mois, il y a des brimades qui ont envie de casser les bâtiments de leurs pairs, de les bousculer, qui aiment courir sans but. En limitant les mouvements, ne les asseyez pas sur une chaise: "Asseyez-vous, faites une pause et calmez-vous!" L'enfant trouvera quelque chose à faire sous la chaise, et bientôt il partira complètement. Il vaut mieux lui proposer une affaire intéressante loin de tout le monde, afin qu'il n'interfère pas avec les autres. Il ne faut pas oublier que les enfants excitables ne peuvent pas se concentrer longtemps sur un jeu, ils perdent rapidement tout intérêt pour un jouet. Ces enfants peuvent se voir proposer des options pour le développement d'événements. ("Un lapin a couru, a heurté une souche d'arbre et pleurait. Qu'allons-nous faire?"

Les enfants lents et timides ont besoin d'aide pour terminer les jeux. Cela devrait être fait avec émotion : « Quel beau petit minou tu as ! Attachons-lui un nœud et allons avec elle au parc !" Vous pouvez les inviter à raconter ce que fait Murka à la maison, à quoi elle est traitée. Laissez le bébé le montrer en train de sauter, de culbuter, etc.

Il est nécessaire de soutenir l'indépendance des enfants, leur capacité croissante à s'occuper.

Par exemple. Le garçon est debout sur le toboggan. Peut-être regarde-t-il ce qui se passe-t-il par la fenêtre ou regarde-t-il avec surprise lorsqu'il voit la salle de jeux, les adultes et les enfants d'un point de vue inhabituel. L'observation fait partie des activités de l'enfant et ne doit pas être dérangée. S'il regarde avec indifférence, sans fixer son regard sur aucun des objets, vous pouvez lui venir en aide.

Lorsqu'on travaille avec des enfants de troisième année de vie, il ne faut pas oublier qu'à cet âge ils traversent une période difficile pour eux-mêmes, appelée la crise de trois ans. Par conséquent, tant à la maternelle qu'à la maison, il faut faire preuve d'une attitude douce, sensible et bienveillante envers les enfants.

Une attention et une gentillesse particulières doivent être portées aux nouveaux arrivants qui apparaissent dans le groupe. Un nouvel enfant entrera rapidement dans le groupe de pairs si vous l'impliquez dans divers jeux, au cours desquels il peut faire connaissance avec les enfants, se souvenir de leurs noms (« Prends la photo, Tanya ! Donne-la à Sasha ! »). Ou vous pouvez inviter les enfants à jouer à la pyramide.

Par exemple. L'enseignant rassemble quatre enfants à table et leur montre une pyramide composée de 15 anneaux. L'adulte retire le premier anneau, nomme sa couleur et remet la pyramide à l'enfant assis à gauche : "Maintenant, Katyushka va décoller et nommer la couleur de l'anneau !" Puis la pyramide passe à l'enfant suivant : "Et maintenant Kostya !" Etc. A la fin du jeu, il y a 3 anneaux devant chaque enfant. La pyramide se déplace dans la direction opposée. Maintenant, tout le monde trouve le plus gros anneau, l'enfile sur une tige et le tend à un ami assis à droite, en l'appelant par son nom.

Le principe de l'organisation esthétique de l'environnement présuppose le confort et le confort dans une salle de groupe, la présence de matériel de jeu et d'aides lumineux et attrayants. Tout cela suscite chez les enfants une attitude positive stable, un intérêt pour ce qui se passe, un désir de participer activement à la vie du groupe, de maintenir la propreté et l'ordre eux-mêmes.

Le principe d'activité se manifeste dans le comportement des enfants eux-mêmes dans différents types d'activités (motrices, verbales, cognitives, en communication avec les adultes et les pairs).

Un adulte, choisissant du matériel de jeu, le complique progressivement, maintenant ainsi l'activité des enfants, un intérêt constant pour les actions de jeu. Ainsi, la première connaissance indépendante des enfants avec des pyramides commence avec des pyramides Velcro, puis sur un cône, puis les enfants maîtrisent la pyramide, composée de 3 à 8 anneaux, s'orientant librement dans leur couleur et leur taille. Le jouet lui-même contribue au développement de leur activité. Au fil du temps, les enfants commencent à être actifs par eux-mêmes. Par exemple, quand, avec un ami, ils sortent du coffre magique de minuscules mitaines attachées par leurs parents, ramassent des chaussons de la même couleur pour eux par paire, habillent les poupées avec des vêtements de la même couleur, apprennent à fonctionner avec des boutons, des fermetures à glissière, des boutons, en développant la motricité fine des mains.

L'enseignant doit connaître le niveau de développement des compétences de ses élèves, les capacités potentielles de chacun d'eux. L'ignorance des particularités du développement des enfants peut conduire à un coaching banal et noyer radicalement leur initiative et leur indépendance. Dans le même temps, un long retard au stade précédent du développement de l'activité de jeu affectera négativement l'activité, l'intérêt des enfants, l'amélioration des actions de jeu et le développement mental général.

Les enfants ne doivent pas se laisser emporter par un jeu d'intrigue sans développer leur habileté manuelle dans les actions liées aux objets. Dans ce cas, ils ne pourront ni habiller les poupées ni les racheter, ce qui entraînera une déception, une perte d'intérêt pour le jeu.

Les enfants se caractérisent par une activité physique élevée, mais ils effectuent essentiellement les mêmes actions : marcher, courir. Pendant tout le temps d'éveil, il y a une charge constante sur la colonne vertébrale, lorsque les enfants marchent ou s'assoient. Les mêmes groupes musculaires travaillent, ce qui entraîne une fatigue physique, ce qui rend les bébés nerveux et capricieux. Par conséquent, différents mouvements doivent être inclus dans les jeux avec les enfants. Par exemple, vous pouvez inviter les tout-petits à représenter des chiots qui rebondissent, culbutent, rampent sous une chaise, remuent la queue ou sautent comme des chèvres ou des poulains, en émettant des sons joyeux qui sont caractéristiques de chacun d'eux. L'inclusion de différents groupes musculaires est envisagée lors de la réalisation de jeux de divertissement "Sun Bunnies", "Bubbling", "Catching a bird", ramasser des balles qui ont roulé dans des directions différentes, organiser de courts jeux amusants.

Par exemple. Jeu "Kitties" (pour les enfants âgés de 1 an - 1 an 6 mois). Les enfants sont des chats. Le professeur les appelle : « Kis ! Minou! Kis! »- se retirant lentement dans la pièce. Les « chatons » rampent après lui (exercice pour décharger la colonne vertébrale), miaulent, « tordent la queue », roulent d'un côté à l'autre, rampent sous une chaise, etc.

Jeu "Souris" (pour les enfants de plus de 1 an 6 mois). Les enfants représentent des souris. Ils couinent, "agitent la queue", rampent sous une bûche (gonflable), courent le long d'un pont étroit (banc de gymnastique) à travers la rivière et se cachent dans n'importe quelle direction : sous une table, une chaise, devant la porte, etc.

Jeu "Ours" (pour les enfants de plus de 1 an 6 mois). Les enfants représentent les oursons. Ils se dandinent sur une bûche, piétinent un pont étroit et se dandinent lentement à quatre pattes.

Jeu "Souris et ours" (pour les enfants à partir de 2 ans). Un groupe d'enfants représente des souris, l'autre des ours.

« Les souris et les ours se sont fait des amis et s'invitent à se rendre visite », dit l'adulte et invite les enfants à effectuer les mouvements appropriés. - Les petites souris étaient ravies et ont couru tranquillement rendre visite aux ours. Ils ont rapidement franchi le ruisseau sur le pont, ont rampé sous le rondin et ont couru jusqu'à la maison, qui est fermée. Les souris ont commencé à frapper, à regarder par les fenêtres, à essayer de ramper sous la porte. Rien ne fonctionne. Et les ours dorment dans la maison et n'entendent rien. Alors les souris ont fui chez elles sans rien.

Les ours se sont réveillés et ont également commencé à se rassembler pour rendre visite aux souris. Ils ont pris un cadeau - un baril de miel et ont piétiné. Pendant que nous grimpions sur la bûche, nous nous sommes presque noyés dans la rivière. Fatigué, marchant, se dandinant d'un côté à l'autre, gémissant.

Les souris ont entendu du bruit, du vacarme, elles ont eu peur et se sont cachées dans toutes les directions: derrière le canapé, sous la table, etc. Et les ours sont venus et ont regardé - il n'y avait pas de souris. Où sont-elles? Ils se promènent dans la maison, regardent dans tous les coins et ne trouvent aucune souris. Nous nous sommes assis pour nous reposer. Nous avons entendu les souris que c'était calme, avons regardé dehors et avons vu nos amis. Les souris sont sorties. Pour fêter ça, tout le monde a commencé à s'offrir du miel et à danser."

L'adulte doit garder les enfants actifs. Si l'enfant joue seul avec concentration, son jeu doit être protégé de toutes les manières possibles. Si le bébé s'ennuie, l'adulte s'assoit à côté de lui et entame une conversation avec lui, en fonction de ses intérêts et de son niveau de développement, évoquant des souvenirs vifs d'événements intéressants récents, ce qui contribue à l'activité indépendante ultérieure de l'enfant.

Une attention particulière doit être portée aux enfants qui courent sans but en groupe. Par exemple, en arrêtant un enfant avec une voiture dans les mains, un adulte peut dire : « Tu te souviens quand le chauffeur nous a apporté des pommes et du lait en voiture ? Les poupées attendent également une friandise. Vous pouvez leur apporter des baies et des bonbons sur votre voiture. Allons voir où ils sont stockés. »Maintenant, l'activité de l'enfant sera orientée vers des choses intéressantes.

Lors de l'activation de l'activité de jeu des enfants, il est nécessaire de prendre en compte la nature de leurs activités précédentes ou ultérieures. Avant la gymnastique ou un cours de musique, il est inapproprié de stimuler ces jeux qui coïncident dans la nature avec l'activité à venir. Il vaut mieux proposer aux enfants des jeux de construction didactiques et calmes. Après avoir sculpté, dessiné, vous pouvez organiser des jeux de course, etc. Après une promenade et avant de se coucher, il est nécessaire d'impliquer les enfants dans des jeux tranquilles : vous pouvez proposer de coucher un caneton, un éléphanteau, lire un livre, regarder par la fenêtre, etc. d'autres encore s'allongent sur le lit, mettant leur fille au lit. En été, il est bon d'étendre une couverture légère à l'ombre des dentelles des arbres et d'inviter les enfants à jouer dessus.

Dans le processus d'éveil, différents types d'activités des enfants doivent être alternés : les jeux à forte activité motrice doivent être remplacés par des jeux calmes. Par exemple, un tout-petit qui a participé activement aux courses de vitesse peut s'asseoir confortablement sur un tapis, à une table ou près d'une fenêtre avec un lancer de balle ou une boîte géométrique. L'essentiel est qu'il soit confortable, confortable, confortable.

L'activité cognitive et la parole des enfants se développent au cours du processus d'observation. Un adulte engage les enfants dans une discussion sur ce qu'ils ont vu, leur apprend à exprimer leur propre opinion, développe la stabilité et la durée des observations. Par exemple, en regardant une feuille tomber par la fenêtre, avec des enfants de la deuxième année de vie, vous pouvez avoir une conversation spécifique sur ce qu'ils ont vu, les enfants de la troisième année de vie peuvent être à l'écoute des souvenirs des derniers jours d'été.

Les observations d'une fleur s'épanouissant sur le rebord de la fenêtre avec de jeunes enfants sont basées sur la clarification, la fixation de la couleur, la taille de la fleur, sur l'observation de la façon dont les adultes prennent soin de la plante. On peut demander aux enfants de la troisième année de vie en cours de route de se rappeler quelles fleurs ils ont remarquées en entrant à la maternelle, quelles plantes à fleurs ils ont à la maison (avec leur grand-mère au village), quelles fleurs ils ont vues dans le sud, etc.

À l'aquarium, les plus jeunes observent comment les poissons absorbent la nourriture, comment les adultes s'occupent d'eux. Les enfants plus âgés peuvent se rappeler quel type de poisson ils ont vu dans l'animalerie, au zoo, quel type de poisson ils ont pêché avec leur père dans le village, etc.

L'observation d'un oiseau dans une cage peut se poursuivre lorsque vous sortez pour une promenade hivernale, en comparant le comportement des oiseaux, en vous souvenant des oiseaux d'une animalerie, d'un zoo.

Un adulte ne doit pas ignorer les enfants dans le coin des livres. Ici, les enfants regardent des albums avec des photographies, «lisent» des livres à la poupée (par exemple, racontent une comptine basée sur une image), jouent au bingo, où un enfant joue le rôle d'un enseignant (démontre un comportement de rôle). Un adulte peut dérouler la conversation dans une image familière, poser 2-3 questions sur l'intrigue, féliciter les enfants qui jouent le rôle d'éducateur, suggérer ce qui peut être "lu" à la poupée, etc. Les enfants deviennent plus actifs lorsqu'ils s'engagent dans des conversations intéressantes avec des adultes et des pairs.

Le soir, vous pouvez entamer une conversation avec des enfants plus âgés pour savoir qui était en vacances et où en été. À cette fin, les parents apportent à l'avance des photographies d'enfants en vacances, en écrivant au verso les noms de ceux qui sont représentés sur la photo, le nom du chien, de la chèvre, etc. À partir de la photo, le bébé se souviendra de ce que d'autres se sont passés dans le village, en mer. Le reste des enfants participera également activement à la conversation. Après cela, tout le monde commencera à construire une maison de village avec une grange ou un chalet d'été avec un garage, à côté du rappel de l'enseignant, une forêt apparaîtra, dans laquelle les habitants de la forêt s'installeront. Les enfants commenceront à discuter amicalement où l'écureuil vivra, et où est le chat, où est le chevreau, et où est le lièvre, etc.

Avec l'attrait des images de l'intrigue, des photographies, des conversations sur le cirque, le théâtre, le zoo, etc., se tiennent vivement.

L'enseignant s'assure que pendant tout le temps de leur séjour à la maternelle, les enfants aient un sentiment stable de confort et de sécurité psychologique, la confiance en une bonne attitude envers eux-mêmes de la part des adultes.

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TRAVAIL INDÉPENDANT DES ENFANTS EN CLASSE dans un établissement d'enseignement préscolaire

"C'est un grand plaisir pour l'enfant,
s'il a lui-même remarqué et découvert un phénomène par lui-même,
et si son raisonnement s'avérait vraiment correct,
de la même manière, ce qui lui fait le plus grand plaisir, c'est
ce qu'il a fait lui-même et réalisé sans la direction des autres."
P.F. Lesgaft

Les activités directement éducatives, contrairement aux activités traditionnelles, sont réalisées dans divers types d'activités pour enfants : jeu, production, travail, communication, etc.
En attendant, il est nécessaire de comprendre la différence entre "l'ancienne" formation et la "nouvelle"
Le processus d'apprentissage à la maternelle sous forme d'activités éducatives à travers l'organisation d'activités pour les enfants
1. Un enfant est l'objet des influences pédagogiques formatrices d'un adulte. L'adulte est responsable. Il dirige et contrôle l'enfant.
1. L'enfant et l'adulte sont tous deux des sujets d'interaction. Ils sont d'égale importance. Tout le monde a la même valeur. Bien qu'un adulte, bien sûr, soit à la fois plus âgé et plus expérimenté.
2. L'activité d'un adulte est supérieure à l'activité d'un enfant, y compris la parole (un adulte parle "beaucoup")
2. L'activité d'un enfant n'est au moins pas inférieure à celle d'un adulte
3. L'activité principale est éducative. Le résultat principal de l'activité éducative est la solution de toute tâche éducative assignée aux enfants par un adulte.
L'objectif est la connaissance, les compétences et les capacités des enfants. L'activité des enfants est nécessaire pour atteindre cet objectif.
3. L'activité principale est ce qu'on appelle les activités pour enfants. L'objectif est l'activité réelle (activité) des enfants, et le développement des connaissances, des compétences et des capacités est un effet secondaire de cette activité.
4. Le modèle principal de l'organisation du processus éducatif est l'éducation
4. Le principal modèle d'organisation du processus éducatif est l'activité conjointe d'un adulte et d'un enfant
5. La principale forme de travail avec les enfants est l'occupation. 5. Les principales formes de travail avec les enfants - examiner, observer, parler, parler, expérimenter la recherche, collecter, lire, mettre en œuvre des projets, atelier, etc.
6. Principalement des méthodes d'enseignement dites directes sont utilisées (avec une utilisation fréquente de méthodes médiatisées) 6. Principalement des méthodes d'enseignement dites indirectes sont utilisées (avec une utilisation partielle de méthodes directes)
7. En règle générale, les motifs d'apprentissage en classe ne sont pas associés à l'intérêt des enfants pour l'activité d'apprentissage elle-même. L'autorité d'un adulte « maintient » les enfants dans la classe. C'est pourquoi les enseignants doivent souvent "décorer" la leçon avec de la visualisation, des techniques de jeu, des personnages afin de revêtir le processus éducatif d'une forme attrayante pour les enfants d'âge préscolaire. Mais après tout, "le véritable objectif d'un adulte n'est pas du tout de jouer, mais d'utiliser un jouet pour motiver le développement de connaissances disciplinaires peu attrayantes pour les enfants". 7. Les motivations de l'enseignement, menées comme l'organisation d'activités pour les enfants, sont principalement associées à l'intérêt des enfants pour ces activités
8. Tous les enfants doivent être présents au cours
8. L'"entrée" et la "sortie" soi-disant libres des enfants sont autorisées, ce qui n'implique nullement la proclamation de l'anarchie à l'école maternelle. En respectant l'enfant, son état, son humeur, ses préférences et ses intérêts, un adulte est obligé de lui donner le choix - participer ou non avec d'autres enfants à une entreprise commune, mais en même temps il a le droit d'exiger le même respect pour les participants à cette entreprise commune.
9. Le processus éducatif est largement réglementé. L'essentiel pour un adulte est de se déplacer selon un plan, un programme prédéterminé. L'enseignant s'appuie souvent sur le résumé préparé de la leçon, dans lequel les réponses et les questions de l'adulte, les réponses des enfants 9 sont programmées. , des informations intéressantes sur les compositeurs, les écrivains, les artistes et leurs œuvres), les méthodes et techniques individuelles, etc., mais pas comme un « échantillon tout fait » du processus éducatif.

Organisation de divers types d'activités pour les enfants
Des activités directement éducatives sont organisées dans tous les domaines du travail éducatif avec les enfants: familiarisation avec l'environnement, développement de la parole, éducation musicale, activité visuelle, conception, formation de concepts mathématiques élémentaires, culture physique. pièces... La première partie initie les enfants au sujet de la leçon, définit les objectifs, explique ce que les enfants doivent faire. La deuxième partie est l'activité indépendante des enfants pour accomplir la tâche de l'enseignant ou le plan de l'enfant lui-même.
La troisième partie est l'analyse de la mission et son évaluation.
Formes d'organisation de la formation.
L'enseignant a la possibilité de réaliser des formations en utilisant diverses formes d'organisation des enfants, il existe des formes frontales de formation :
une promenade qui consiste à :
- des observations de la nature environnante de la vie ;
- jeux de plein air;
- la main d'œuvre dans la nature et sur le chantier ;
- activité de jeu indépendant ;
excursions;
Jeux:
- intrigue et jeu de rôle;
- des jeux didactiques ;
- des jeux de dramatisation ;
- jeux sportifs ;
travail:
- collectif ;
- Ménage;
- travailler dans un coin de nature;
- travail artistique ;
lire de la fiction;
conversations;
spectacle de théâtre de marionnettes ;
Dans l'établissement d'enseignement préscolaire - un temps spécial est alloué au processus de réalisation des moments de régime, un travail individuel avec les enfants est organisé. Le contenu de la formation dans ce cas est les activités suivantes:
sujet-jeu,
la main d'oeuvre,
des sports,
productif,
la communication,
jeux de rôle et autres jeux pouvant être source et moyen d'apprentissage.
Méthodes et techniques d'organisation de la formation
Les méthodes visuelles et ludiques associées aux méthodes verbales prévalent dans les établissements d'enseignement préscolaire
Le processus d'enseignement aux enfants de la maternelle est construit sur la base de la visualisation dans l'enseignement, et une organisation spéciale de l'environnement contribue à l'expansion et à l'approfondissement des idées des enfants
Par exemple, pour organiser des activités de travail, nous utilisons des devoirs (y compris des sous-groupes), des expériences et des devoirs cognitifs, des quarts de travail, des projets orientés vers la pratique, etc. mise en scène, dramatisation, etc.
Nous connectons tous les domaines éducatifs entre eux : lecture, enfant
apprend; apprendre, parle de ce qu'il a appris; interagit avec ses pairs et les adultes par la recherche et la discussion. Ainsi, l'interpénétration et l'interconnexion des domaines éducatifs assurent la formation d'une image holistique du monde qui entoure l'enfant. C'est ainsi que la façon d'organiser les activités des enfants change: non pas le leadership d'un adulte, mais l'activité conjointe (partenaire) d'un adulte et d'un enfant - c'est le contexte le plus naturel et le plus efficace pour le développement de l'enfance préscolaire.
Le développement des types d'activité se fait en activité conjointe avec les adultes, puis en activité conjointe avec les pairs et, enfin, il devient une activité indépendante de l'enfant.
La pratique a montré que dans l'activité indépendante des enfants, il existe un intérêt personnel (motivation interne). Le motif peut être à la fois l'intérêt et le désir d'aider quelqu'un, le désir de recevoir des éloges et le besoin de satisfaire un autre de vos besoins. Dans tous les cas, la motivation intrinsèque provoque une augmentation de la force physique, une poussée d'émotions, une activation de la pensée. Par conséquent, nous concluons que dans une situation où un enfant réalise librement ses intérêts, ses besoins, fait preuve de volonté, son activité a une motivation puissante, est émotionnellement saturée et psychologiquement confortable.
Lors de la sélection des méthodes et des formes d'organisation du GCD, il est nécessaire de se concentrer sur les désirs, les intérêts, les inclinations, les capacités des enfants. Les activités ainsi motivées sont plus efficaces, car contribue au développement de certaines capacités de chaque enfant. "Que veux-tu faire ?", "Si tu veux savoir... - tu dois faire...", "Tu réussiras, et tu peux...", "Essayons ensemble, et tu voir ..." - ce genre de questions, de convictions, de conversations qu'un enseignant avec des enfants contribue à la formation de l'orientation de la personnalité, à la motivation active de l'enfant à l'activité. L'intégration de GCD est plus efficace que des fragments isolés ; les enfants ont une gamme d'intérêts particulière - qui à l'avenir peut devenir la base d'une expérience diversifiée. Le désir de s'engager dans des activités différentes et dissemblables, le désir
essayez-vous à ses différentes sphères - c'est l'étendue des intérêts de l'enfant, que l'enseignant forme au moyen d'une activité intégrée.
Chaque bloc éducatif quotidien comprend une sorte de
activité productive : créer une œuvre collective, inventer la fin d'un conte ou d'une histoire, inventer et représenter le personnage des héros par le mouvement, les attributs, créer des structures à partir de matériaux de construction ou improvisés, etc.

Il est possible de distinguer les combinaisons les plus réussies des formes d'organisation de GCD pour différents domaines éducatifs.
1.OO "Lecture de fiction" - la forme de détention - un salon littéraire, une excursion à la bibliothèque virtuelle (par exemple: une salle de lecture), des jeux de rôle sur des intrigues littéraires, une dramatisation, une dramatisation, une lecture expressive de poèmes ( concours de récitation, dessin, création de ses propres histoires et contes de fées, poèmes, énigmes).
2. PA "Communication" - voyages thématiques (vers un zoo virtuel - si le sujet est "Animaux sauvages", vers une ferme / un village - si "Animaux de compagnie", etc., conférences de presse pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, regarder un dessin animé - pour les élèves de groupes plus jeunes...
3. LLC "Knowledge" - implique l'utilisation de jeux cognitifs,
activités de recherche, expérimentation pour enfants, ainsi que situations de recherche de problèmes, excursions (sur le "chantier de construction", si le sujet est "profession") et même regarder des spectacles de marionnettes avec une conversation ultérieure sur eux, KVN.

4. "Muzyka" LLC - formes d'organisation GCD - conversation, excursions virtuelles à la société philharmonique, quiz "Devinez la mélodie", visite d'un séjour thématique, études théâtrales, ateliers, etc.
Conclusion
Ainsi, les classes intégrées ont des caractéristiques distinctives.
Tout d'abord, c'est la clarté, la compacité, le contenu informatif élevé du matériel pédagogique - la leçon doit être de petit volume, mais de grande envergure, ce qui est possible avec une approche intégrative, lorsqu'un sujet ou un phénomène spécifique est considéré sous plusieurs aspects dans ses divers aspects. .
La deuxième caractéristique est l'interdépendance logique,
l'interconnexion des matières intégrées dans la classe est assurée
interpénétration du matériel de différents domaines éducatifs à travers
une variété d'activités. Il est important que les zones éducatives
étaient combinés les uns aux autres et entre eux il y avait un élément de connexion - une image. Le passage à une variété d'activités aide à garder
l'attention des enfants, ce qui augmente l'efficacité de la leçon, soulage la fatigue et
surtension. Combiner différents domaines de connaissances en une seule leçon
permet de gagner du temps pour jouer, marcher, avec un professeur et
activité indépendante des enfants d'âge préscolaire.
Les cours intégrés favorisent le développement émotionnel
enfants d'âge préscolaire, car ils sont basés sur les éléments de la musique, de la peinture, de la littérature, augmentant la motivation de l'apprentissage, la formation de l'intérêt cognitif, une image holistique du monde et l'élargissement des horizons. Ainsi, à la fin de l'année scolaire, les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent une attitude émotionnelle et consciente envers l'art, augmentent leur activité créative, leur indépendance, leur initiative, réduisent les tensions, les raideurs, le comportement devient plus ouvert.
L'avantage des classes intégrées est d'augmenter la motivation de l'apprentissage, au cours duquel un phénomène est vu sous plusieurs angles, formant un intérêt cognitif.
Poussant les élèves à l'activité mentale, les classes intégrées de maternelle enseignent à recevoir l'information, à sortir des sentiers battus, à la comparer et à la généraliser, à tirer des conclusions. Comme ils se déroulent de manière simple et ludique, ils sont beaucoup plus faciles à transférer que les cours dans des matières individuelles. Les enfants ne se surmenent pas et étudient avec beaucoup d'intérêt.
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Annexe 1
Résumé de GCD "Animaux de cylindres" (pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés)
Tâches: apprendre aux enfants à créer une variété de jouets pour animaux intéressants à partir de papier en tordant des rectangles en cylindres et des demi-cercles en cônes (selon la forme et la position du corps, ils sont placés verticalement ou horizontalement), en les complétant par des détails; développer la capacité de travailler selon un modèle ; consolider les compétences de travail avec des ciseaux, en utilisant de la colle; favoriser le désir d'aller jusqu'au bout.
Teneur. Une grand-mère (une adulte) vient rendre visite aux enfants. Elle aime beaucoup les animaux, mais vit seule. Ensuite, elle crée des énigmes sur les animaux qu'elle veut avoir :
je peux laver propre
Pas avec de l'eau, mais avec une langue.
Miaou! Combien de fois je rêve
Une soucoupe avec du lait chaud. (Chat)
Longue oreille, boule de duvet.
Sauter avec dextérité, ronger les carottes. (Lapin)
Qui a un patch,
Pas serré dans une came?
Aux pieds de ses sabots.
Mange-t-il et boit-il à l'auge ? (Porcelet)
Il est ami avec le propriétaire,
La maison garde
Vit sous le porche
Et la queue est dans un anneau. (Chien)
Qui chante si fort
Que le soleil se lève ? (Le coq)
L'enseignante invite les enfants à aider leur grand-mère et à fabriquer pour elle les animaux dont elle rêve. Mais d'abord, considérez les jouets pour animaux et répondez aux questions :
De quelles parties se compose un coq ? (Le corps est un cône, il y a une tête, un peigne, des yeux, un bec, une barbe, une queue touffue).
Quelles sont les parties du chaton ? ((Torse - haut de forme, tête, yeux, oreilles, moustache, queue et pattes).
De quelles parties est fait le lapin ? (Le corps est un chapeau haut de forme, de longues oreilles, etc.).
Ensuite, l'enseignant démontre une méthode pour faire un cylindre à partir d'un rectangle en le tordant et en collant le bord ; cône d'un demi-cercle.
Éducateur : Ensuite, selon les modèles, vous dessinez le reste des détails, les découpez et les collez au corps.Les enfants font le travail tout seuls.
Fizminutka "Nous vivons dans la cour ...".
Les enfants continuent de travailler. La grand-mère effectue une analyse qualitative du travail des enfants, remercie les enfants pour les animaux et leur dit au revoir.

Annexe 2
Résumé de GCD pour la conception.
Sujet : "Teremok".
Intégration des domaines éducatifs : cognition, communication.
Activités : jeu, travail, communicatif, productif, cognitif et recherche
Objectif : Formation de la capacité des élèves à construire des bâtiments élémentaires.
Tâches:
Pédagogique : Continuer à apprendre aux enfants à construire des maisons en utilisant divers matériaux de construction (cubes, briques, prismes, faire des plafonds. Renforcer la connaissance du conte de Teremok avec les enfants, activer les mots-signes dans la parole : grand, petit, large, étroit) Renforcer le nom du matériau de construction, la couleur, la taille.
Développer : développer la motricité fine des mains, l'attention, la parole, la pensée, la perception sensorielle.
Éducatif : Favoriser le désir d'aider les héros de contes de fées.
Moyens d'éducation. Matériau de construction de bureau, animaux du conte de fées "Teremok", pâte à modeler, planches à modeler, modèles d'arbres de Noël, rivières, présentation - un conte de fées: "Teremok".
Technique : ordinateur, projecteur.
Le déroulement de la leçon.
1. Moment d'organisation
Éducateur : - Les gars, vous aimez les contes de fées ? (réponses des enfants)
Il y a beaucoup de contes de fées dans le monde
Les enfants aiment beaucoup les contes de fées,
Tout le monde veut leur rendre visite,
Et joue un peu.
- Tout le monde s'assoit à côté de vous,
Jouons le jeu.
Préparez les oreilles, les yeux,
Nous commençons notre histoire.
- Se tient sur le terrain teremok (ensemble):
Il n'est ni bas ni haut
Le professeur propose de regarder un conte de fées : "Teremok"
2. Visualisation de la présentation "Teremok"
Les gars, regardez, ça y est, seulement ça s'est effondré : c'était cassé. Et qui a cassé la tour ? (Réponses des enfants Bear-toed)
Éducateur : Et s'il vous plaît, dites-moi qui vivait dans cette petite maison ?
Enfants - (Petite souris, grenouille-grenouille, lapin-lapin, soeur-renard, tonneau gris Volchok).
Éducateur : Les gars, Mishka - le pied bot ne voulait pas du tout détruire la maison - il ne s'y adaptait tout simplement pas. Pourquoi ne pouvait-il pas s'intégrer ? (Il est gros)
Et quelle était la maison ? (Petit)
Et où couraient tous les animaux ? (Dans la foret)
Éducateur : Allons dans la forêt et trouvons les animaux.
- Oh - et voici la rivière ! Pour entrer dans la forêt, nous devons traverser la rivière. Et pour cela, nous allons construire un pont. De quoi allons-nous construire le pont ? (à partir de briques)
3. (Disposer des briques)
- Traverse le pont
Nous avons besoin de gars.
Nous irons dans la forêt lointaine
Il y a des animaux et des animaux !
Maintenant on va plus loin
(Fizminoutka)
Sur un chemin plat
Le long d'un chemin plat (les enfants marchent au pas)
Nos jambes marchent une fois, deux fois, une fois, deux fois.
À travers le trou - galop.
Bouh - est tombé ! (assis)
Où avons-nous fini?
Nous avons marché, marché -
Et ils sont venus dans la forêt
- Les voici - nos animaux. Nous les avons trouvés. Ils se sont cachés sous le sapin de Noël.
Dites bonjour les gars. (Bonjour les petits animaux)
Éducateur. Les gars, depuis que la maison des animaux est en panne, ils n'ont plus nulle part où vivre.
Comment pouvons-nous les aider. Correctement, il est nécessaire de construire un nouveau teremok. Et construisons chaque petit animal sa propre maison - un teremok.
4. La partie principale. Construction.
Expliquer et montrer les progrès
De quelles parties se compose la maison ? (Murs, toit)
Qu'allons-nous construire des maisons pour les petits animaux? (à partir de cubes, briques - murs, triangles - toit).
J'ai mis deux cubes l'un à côté de l'autre, une brique au-dessus et un toit tout en haut.
-De quelle couleur ai-je les cubes ? (En vert)
- De quelle couleur sont les briques ? (en jaune)
- Et le toit ? (en rouge)
-Voulez-vous construire des maisons pour les animaux ?
-Alors commençons !
Travail individuel
-Qui allons-nous mettre dans la maison de Son? (Souris)
- Dans quelle maison allons-nous mettre la grenouille-grenouille ? (Le plus petit)
-La toupie est un tonneau gris où il vivra (dans une maison haute)
-Où veux-tu installer le lapin ? Petite soeur renarde ?
- De quelle couleur est ton toit, celui de Sasha et Andryusha ?
-Où allons-nous mettre l'ours? (À la grande maison que j'ai construite
Anya).
Minutes physiques "Teremok"
Se tient sur le terrain teremok, teremok (faire un cercle)
Il n'est pas bas (accroupi)
pas haut (les mains en l'air)
Tour, tour tour, tour
Faites demi-tour, arrêtez.
De retour dans la forêt, face à nous
Et la fenêtre et le porche
(Les enfants tapent dans leurs mains, pointent leurs pouces vers l'arrière, les mains vers l'avant, la fenêtre et le porche)
Éducateur : Quels bons gars vous faites pour construire des maisons pour tous les animaux. Collons maintenant des tartes aux petits animaux.
Modélisation : "Tartes"
Éducateur:
5. Réflexion
- Nous mettons tous les animaux dans les maisons. Ils s'y sentent bien. Ils vivront ensemble, se visiteront. Nous leur avons offert des tartes.
Ils étaient très heureux et vous ont remercié pour vos efforts. Ils ont cueilli des pommes dans la forêt et vous en ont fait plaisir. Vous pouvez maintenant jouer avec les animaux.

Matériel méthodologique "Conditions pédagogiques pour l'organisation d'activités indépendantes d'enfants d'âge préscolaire"

Bykova Lyudmila Anatolyevna, directrice musicale de MADOU DS n° 464

Dans la loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" du 29 décembre 2012 N 273-FZ déclare que l'enseignement préscolaire est le premier niveau de l'enseignement général. L'éducation préscolaire vise à la formation d'une culture générale, au développement des qualités physiques, intellectuelles, morales, esthétiques et personnelles, à la formation des conditions préalables aux activités éducatives, à la préservation et au renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire. .

Programme éducatif pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) devrait inclure un certain nombre d'activités, telles que le jeu, y compris le jeu de rôle, le jeu avec des règles et d'autres types de jeu, la communication (communication et interaction avec les adultes et les pairs), cognitif et recherche (rechercher des objets du monde environnant et les expérimenter), ainsi que la perception de la fiction et du folklore, le libre-service et les travaux ménagers élémentaires (intérieur et extérieur), construction à partir de divers matériaux, y compris les constructeurs, les modules, le papier, les matériaux naturels et autres, très bien (dessin, modelage, applique), musical (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, mouvements rythmiques musicaux, jouer des instruments de musique pour enfants) et moteur (maîtriser les mouvements de base) formes d'activités de l'enfant. .

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (ci-après FSES de l'enseignement préscolaire) les tâches pédagogiques doivent être résolues par les enseignants :

• pendant les moments de sécurité
• dans les activités conjointes des enfants avec un enseignant
• dans l'activité indépendante des enfants
• dans des activités communes avec la famille.

L'une des principales formes d'organisation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire est l'activité indépendante des enfants. L'étude du problème de l'indépendance des enfants d'âge préscolaire aujourd'hui est réalisée sous divers aspects. Enquête : l'essence de l'indépendance, sa nature (G.A. Ball, A.G. Khripkova); structure et ratio des composantes de l'indépendance (Yu.N. Dmitrieva, G.N. Godina, T.G. Guskova); étapes, conditions et modalités de développement de l'indépendance (Z.V. Eliseeva, N.S. Krivova, K.P. Kuzovkova); l'importance et le rôle de l'autonomie comme facteur d'adaptation à une institution préscolaire

(T.N. Filyutina)... Par conséquent, le sujet de recherche que nous avons choisi est pertinent.

Sur la base de la pertinence du problème, nous avons déterminé le but de l'étude: étudier théoriquement et vérifier pratiquement les conditions pédagogiques d'organisation de l'activité indépendante des enfants du groupe plus âgé des établissements d'enseignement préscolaire.

Objet de recherche : le processus d'organisation de l'activité autonome des enfants d'âge préscolaire.

Sujet de recherche : les conditions pédagogiques propices à l'organisation de l'activité autonome des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Hypothèse de recherche : le processus de formation d'une activité indépendante des enfants d'âge préscolaire peut réussir si les conditions pédagogiques suivantes sont créées :

• l'accompagnement par l'enseignant de l'initiative et de l'autonomie des enfants ;
• organisation d'un environnement sujet-spatial en développement pour le développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire;
• utilisation dans le processus éducatif des activités de recherche et de recherche indépendantes des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Conformément au but, à l'objet, au sujet de la recherche, nous avons identifié les tâches suivantes.

1. Analyser l'état actuel du problème de l'organisation de l'activité autonome chez les enfants d'âge préscolaire dans la littérature psychologique et pédagogique.
2. Déterminer les conditions pédagogiques nécessaires à l'organisation de l'activité autonome des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
3. Vérifier l'efficacité des conditions pédagogiques révélées dans l'activité cognitive et indépendante de la recherche chez les enfants du groupe plus âgé des établissements d'enseignement préscolaire.

Structure de l'ouvrage : l'ouvrage se compose d'une introduction, de 2 chapitres (1 théorique et 1 pratique), conclusion, liste de références.

CHAPITRE 1. APPROCHES THÉORIQUES DU PROBLÈME DE LA RECHERCHE

1. 1. Approches modernes de l'organisation des indépendants

activités des enfants d'âge préscolaire en matière pédagogique

Théorie et pratique

Dans la pédagogie préscolaire moderne, le problème de l'organisation du travail éducatif dans les établissements préscolaires occupe une place particulière. Car aujourd'hui se pose avec toute l'urgence la question de la nécessité de concevoir un travail pédagogique centré sur les principes d'humanité, de non-violence, de subjectivité, d'intégrité et d'intégrativité. .

C'est l'attitude humaine envers l'enfant en tant que sujet du processus éducatif et la nécessité de développer son potentiel intérieur dans le but d'un passage plus réussi et moins douloureux de la socialisation active qui sont considérés comme les tendances dominantes au stade actuel de développement. de l'enseignement préscolaire.

La didactique préscolaire part du principe que le plein développement de l'enfant doit être réalisé dans une activité intéressante et significative pour lui. Par conséquent, l'enseignant qui construit le processus éducatif doit offrir à l'enfant la possibilité de s'engager dans divers types d'activités pour enfants, en les coordonnant et en les intégrant de manière pédagogique et compétente.

La stratégie éducative moderne oriente les travailleurs préscolaires vers la conception et la construction ciblées d'une éducation basée sur l'unité des processus de socialisation et d'individualisation de la personnalité en développement. La principale exigence pour l'organisation du travail éducatif est la confirmation de la position subjective de l'enfant dans le système de sa vie. À cet égard, dans la théorie de l'éducation préscolaire, ainsi que dans la pratique des institutions préscolaires modernes, il est a priori reconnu que le processus d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est l'un des moins développés et des plus laborieux du travail éducatif.

Cela s'explique, premièrement, par le fait que dans l'histoire de la formation et du développement de la pédagogie préscolaire à différentes étapes historiques, des approches méthodologiques diverses et souvent directement opposées ont prévalu et les concepts et théories de l'auteur les plus contradictoires sur l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire ont été proposés; deuxièmement, par l'idée des praticiens que l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire devrait être basé sur la didactique scolaire et aborder le modèle d'enseignement classe-leçon, matière-matière.

Indépendance - indépendance, liberté des influences extérieures, coercition, soutien extérieur, aide. Indépendance - la capacité d'agir de manière indépendante, de juger, d'avoir l'initiative, d'être décisif. En pédagogie, c'est l'une des sphères volitives de la personnalité. C'est la capacité de ne pas succomber à l'influence de divers facteurs, d'agir sur la base de leurs opinions et de leurs motivations.

L'activité indépendante est un travail qui est effectué sans la participation directe de l'éducateur, mais sur ses instructions, à un moment spécialement prévu à cet effet, tandis que l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif fixé, en utilisant ses efforts et en exprimant sous une forme ou une autre le résultat de troubles mentaux ou physiques (ou les deux ensemble) action.

Selon A.I. En hiver, l'activité indépendante est présentée comme intentionnelle, motivée intérieurement, structurée par l'objet lui-même dans l'ensemble des actions effectuées et corrigées par lui selon le processus et le résultat de l'activité. Sa mise en œuvre nécessite un niveau suffisamment élevé de conscience de soi, de réflexivité, d'autodiscipline, de responsabilité personnelle, donne à l'enfant une satisfaction en tant que processus d'amélioration de soi et de connaissance de soi.

L'âge préscolaire est l'étape la plus importante de l'enfance. La haute sensibilité de cette période d'âge détermine le grand potentiel de développement polyvalent de l'enfant.

Dans le système Friedrich Froebel (1782-1852) l'accent est mis sur l'activité de l'enfant lui-même, sur la nécessité de motiver et d'organiser ses propres activités. Par conséquent, dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, l'énorme valeur éducative et éducative du jeu est soulignée. L'enseignement aux enfants des jardins d'enfants F. Frebel repose sur un système de jeux avec du matériel didactique spécifique. Une place importante dans le système de F. Frebel est occupée par l'activité artistique des enfants : dessin, modelage, appliqué, musique et poésie.

Le jeu tel qu'il existait dans l'enfance préscolaire est progressivement remplacé par l'apprentissage et le travail, dont l'essence est que ces types d'activités, contrairement au jeu, qui sont simplement amusants, ont un but précis. Les jeux dans le processus d'apprentissage sont d'un grand intérêt pour les enfants d'âge préscolaire. Ce sont des jeux qui font réfléchir, donnent l'occasion à l'enfant de tester et de développer ses capacités, y compris en compétition avec d'autres enfants. La participation des enfants d'âge préscolaire à de tels jeux contribue à leur affirmation de soi, développe la persévérance, le désir de réussite et diverses qualités de motivation. Dans de tels jeux, la réflexion est améliorée, y compris les actions de planification, de prévision, d'évaluation des chances de succès, de choix d'alternatives.

La question de la nature et de l'essence du jeu inquiète et continue d'attirer l'attention de nombreux chercheurs, tels que : P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Différentes approches du jeu pour enfants sont reflétées dans de nombreuses œuvres. Parmi ces approches, on peut distinguer l'explication de la nature de l'essence du jeu des enfants comme forme de communication (M.I. Lisina.), soit comme forme d'activité, y compris l'assimilation de l'activité d'adultes (D.B. Elkonin) soit comme manifestation et condition du développement mental (J. Piaget)... Chacune de ces approches, mettant en évidence un aspect du jeu, s'avère finalement insuffisante pour expliquer l'essence et la spécificité du jeu des enfants dans leur ensemble.

L.S. Vygotsky a noté qu'à l'âge préscolaire, le jeu et les activités, le jeu et le travail constituent deux canaux principaux le long desquels se déroule l'activité des enfants d'âge préscolaire. L.S. Vygotsky a vu en jeu une source inépuisable de développement de la personnalité, une sphère qui détermine "Zone de développement proximal" .

Dans les travaux de N.E. Veraksy dit que l'une des méthodes efficaces pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans l'organisation d'activités indépendantes est la méthode d'activité de projet, qui est basée sur la compréhension du rôle de la personnalité de l'enfant dans le système d'éducation préscolaire.

Il existe trois principaux types d'activités de projet: créatives, de recherche et normatives - chacune ayant ses propres caractéristiques, structure et étapes caractéristiques de mise en œuvre. Le design est un domaine important de l'activité cognitive des enfants, qui n'est pas compensé par le développement d'autres formes d'activité des enfants d'âge préscolaire. L'activité du projet a un certain nombre de caractéristiques qui ont un impact positif sur le développement d'un enfant d'âge préscolaire.

COMME. Mikerina souligne dans sa recherche de thèse "Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire" que dans la pratique des organisations préscolaires modernes, les types de projets suivants sont utilisés :

• projets de recherche (ils nécessitent une structure bien pensée, sont complètement subordonnés à la logique de la recherche, impliquent l'avancement d'une hypothèse de solution au problème indiqué, le développement de moyens de le résoudre, y compris des moyens expérimentaux et expérimentaux. Les enfants expérimentent , mener des expériences, discuter des résultats obtenus, tirer des conclusions, rédiger les résultats de la recherche)
• projets créatifs (en règle générale, ces types de projets n'ont pas de structure détaillée des activités conjointes des participants, ils sont seulement esquissés et développés davantage, obéissant au genre du résultat final, qui peut être encadré comme un script pour un film vidéo, dramatisation, programme de vacances, album vacances, film vidéo, dramatisation, jeu de sport, divertissement)
• jouer (jouer un rôle) projets (La structure de ces projets est également seulement esquissée et reste ouverte jusqu'à l'achèvement des travaux. Les enfants assument certains rôles en raison de la nature et du contenu du projet. Il peut s'agir de personnages littéraires ou de personnages fictifs imitant des relations sociales ou d'affaires, compliqués par des situations inventées par les participants. Par exemple, les enfants entrent dans l'image des personnages du conte de fées et résolvent le problème posé à leur manière)

Projets orientés information-pratique (ils visent initialement à collecter des informations sur un objet, un phénomène ; il est censé familiariser les participants au projet avec ces informations, les analyser et généraliser les faits)... De plus, le résultat du projet est nécessairement axé sur les intérêts sociaux des participants eux-mêmes. Les enfants collectent des informations, en discutent et les mettent en œuvre, en se concentrant sur les intérêts sociaux ; les résultats sont présentés sous forme de stands, journaux, vitraux.

Cognitive - l'activité de recherche des enfants d'âge préscolaire, dans sa forme complète élargie, suppose ce qui suit :

• l'enfant identifie et pose un problème qui doit être résolu
• propose des solutions possibles
• vérifie ces solutions possibles par rapport aux données
• tire des conclusions conformément aux résultats de l'audit
• applique des inférences aux nouvelles données
• fait des généralisations.

L'expérimentation présente de grandes opportunités pour le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire. Comme le prouve H.H. Poddiakov, la privation de la possibilité d'expérimenter, les restrictions constantes de l'activité indépendante à un âge précoce et préscolaire entraînent de graves troubles mentaux qui persistent toute la vie, affectent négativement le développement intellectuel et créatif des enfants et la capacité d'apprendre à l'avenir.

Ainsi, nous pouvons conclure que le problème de l'organisation de l'activité indépendante des enfants d'âge préscolaire est présenté de manière suffisamment détaillée dans la théorie de la pédagogie préscolaire.

• 1. Tout l'équipement du groupe est sélectionné en fonction des caractéristiques d'âge des enfants. L'équipement est placé de manière rationnelle, pratique pour les enfants.
• 2. L'après-midi, les enfants privilégient les jeux suivants - jeux de rôle, construction, mobile, plateau.
• 3. A l'initiative de l'éducatrice, des jeux de rôle sont apparus : elle a proposé de nouvelles actions de jeu, de nouveaux rôles, apporté du matériel supplémentaire. De plus, l'enseignante a organisé des jeux didactiques afin d'élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure.
• 4. A l'initiative des enfants, il y avait des jeux mobiles, de construction, d'intrigue-rôle. Les enfants conçoivent avec enthousiasme, les garçons construisent divers garages, maisons; les filles préféraient construire des châteaux, des maisons pour poupées. Certains enfants adorent colorier. Ils sont positionnés de manière à ce que vous puissiez voir comment les autres gars jouent.
• 5. Dans les jeux, les enfants reproduisaient le plus souvent des scènes de la vie quotidienne (aller au magasin, chez le coiffeur, à l'hôpital ; vacances).
• 6. Les enfants imitaient les tâches ménagères de leurs proches, le travail d'un éducateur, d'un médecin, d'un enseignant, d'un chauffeur, d'un pilote. Des éléments de la vie quotidienne, du travail et de la vie sociale étaient souvent combinés dans le même jeu : la mère emmène sa poupée-fille à la maternelle, et elle-même se précipite pour travailler à l'hôpital ; les parents avec enfants partent en vacances, etc.
• 7. Souvent, la structure de l'intrigue était composée d'un seul sombre, mais de plusieurs personnages.
• 8. Parfois, dans le travail réel, les enfants ont introduit une image ludique. Ainsi, mettant un tablier blanc et un mouchoir pour faire des biscuits, l'enfant s'est transformé en ouvrier dans une usine de confiserie, et lors du nettoyage du site, il est devenu concierge.
• 9. Les rôles ont été attribués en fonction du sexe de l'enfant. Les garçons ne voulaient pas jouer le rôle des filles. Les filles étaient également réticentes à assumer des rôles où elles pourraient jouer le rôle d'un personnage du sexe opposé.
• 10. Intérêts de jeu principaux des enfants : non seulement les moments de régime, mais aussi diverses vacances, excursions, travail des adultes. L'intérêt pour les jeux à thèmes sociaux a été particulièrement remarqué.
• 11. La particularité de la planification de la direction de jeux créatifs dans un groupe était que l'enseignant essayait d'organiser les activités des enfants de manière à ce qu'en jouant, les enfants apprennent le monde et se développent de manière globale.

Le niveau de développement des compétences dans le jeu créatif

"De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva

	Compétences de jeu réelles Léonida Kachalova
Désir d'organiser des jeux de rôle.	Lenya montre souvent une volonté d'organiser ses pairs pour un jeu de rôle.
Capacité à développer une intrigue basée sur des connaissances acquises à partir de la perception de l'environnement, d'œuvres littéraires, d'excursions, de voyages.	A remarqué à plusieurs reprises que Lenya a introduit de nouvelles actions dans l'intrigue, citant un exemple de sa perception de l'environnement.
Capacité : répartir les rôles, préparer les conditions nécessaires, s'entendre sur une séquence d'actions communes, établir et réguler les contacts dans un jeu commun : négocier, faire la paix, céder, persuader, etc.	Lenya aime prendre la responsabilité de préparer les attributs nécessaires pour le jeu à venir. Il a montré une attention sensible à ses pairs.
Pouvoir compliquer le jeu en élargissant la composition des rôles, en coordonnant et en prédisant les actions et les comportements de jeu de rôle conformément à l'intrigue du jeu, en augmentant le nombre de lignes d'intrigue unifiées.	Afin de ne pas offenser les autres enfants avec le nombre insuffisant de rôles, Lenya a inventé et introduit de nouveaux rôles dans le jeu. Ou il a confié son rôle à un pair qui, à son avis, a été offensé.
Pour pouvoir ériger collectivement les bâtiments nécessaires au jeu, planifiez les travaux à venir, ensemble pour réaliser ce qui a été conçu.	J'ai volontairement participé à la construction de bâtiments avec d'autres gars. Lenya écoute les autres gars dans le travail d'équipe.
Être capable d'organiser de manière autonome des jeux de plein air familiers.	Au cours de la pratique, il n'a pas été possible d'observer cette compétence.
Être capable de construire une ligne de comportement dans un rôle, en utilisant des attributs, des détails de costume.	Lors des répétitions pour les vacances à venir, nous avons réussi à observer son comportement en tant que soliste.
Être capable de suivre les règles du jeu.	Il respecte toujours les règles du jeu.
Pour pouvoir comparer des objets, remarquer des différences mineures dans leurs caractéristiques, combiner des objets selon des caractéristiques communes, composer un tout à partir d'une partie, déterminer des changements dans la disposition des objets.	Les jeux didactiques de nature différente ne posent pas de difficultés. Aime penser par lui-même et ne pas demander de l'aide aux adultes.
Avoir des qualités telles que la convivialité, la discipline et une culture de compétition loyale dans les jeux compétitifs.	Lenya a des qualités telles que la convivialité, la discipline. Dans les jeux de plein air, il préfère une compétition loyale.

Sur la base de l'observation de Leonid Kachalov et d'une conversation avec lui, je suis arrivé à la conclusion que son niveau de développement du jeu créatif est élevé. Il possède la plupart des compétences de jeu recommandées par le programme Birth to School. Sait organiser un jeu de rôle, imaginer de nouveaux rôles et de nouvelles actions pour l'enrichir. Discipliné à suivre les règles du jeu. Montre de l'amabilité envers les autres enfants. Il s'allume volontiers et travaille activement dans un groupe d'enfants.